Vizuelno modeliranje u razvoju koherentnog govora predškolaca. Razvoj koherentnog i dijaloškog govora kod predškolaca metodom vizualnog modeliranja. Korištenje modela za razgovor o godišnjim dobima

17.04.2019

Djeca predškolskog uzrasta, po pravilu, odlikuju se nedovoljno formiranom vještinom u konstruiranju koherentne izjave.

Prema rezultatima dijagnosticiranja nivoa formiranosti ove vještine kod djece, mogu se uočiti sljedeći nedostaci:

Povezani iskazi su kratki;

Oni su nedosljedni, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;

· sastoje se od zasebnih fragmenata, logički međusobno nepovezanih;

Nivo informativnosti izjave je veoma nizak.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju sastavljanje priča prema zadata tema. U osnovi, to se događa ne zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ih ne može formulirati u koherentne govorne izjave.

Jedan od načina planiranja koherentne izjave može biti PRIJEM VIZUELNOG MODELIRANJA

Korišćenje recepcije vizuelno modeliranje dati šansu:

nezavisna analiza situacije ili objekta

razvoj decentracije (sposobnost promjene početne tačke)

razvoj ideja za budući proizvod.

U procesu učenja veze opisni govor modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza.

Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti za rad na svim vrstama koherentnih monoloških iskaza:

prepričavanje

sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika

deskriptivna priča

kreativno pripovijedanje

ELEMENTI MODELA

U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom davanja informacija - modelom. Simboli različite prirode mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela):

· geometrijske figure;

simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami);

planovi i simboli koji se koriste u njima;

Kontrastni okvir - metoda fragmentarnog pripovijedanja i mnogi drugi.

Kao čuvari mjesta za početna faza radovi se koriste geometrijski figure, koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U narednim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir spoljni znaci objekt. U ovom slučaju, oni se fokusiraju na karakteristike kvaliteta objekt (zao, ljubazan, kukavica, itd.). Kao model povezanog iskaza, može se predstaviti traka šarenih krugova.

Elementi plana priče sastavljenog prema pejzažnoj slici mogu biti slike silueta njegovi objekti, kako jasno prisutni na slici, tako i oni koji se mogu razlikovati samo po indirektnim znakovima.

Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli u modeliranju kreativnih priča:

· predmetne slike

· slike silueta

· geometrijske figure

Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.

Iskustvo rada sa decom sa smetnjama u govoru omogućilo je da se neke identifikuju efikasne tehnike vizualno modeliranje koherentne izjave, čija upotreba povećava interes djece za ovu vrstu aktivnosti i omogućava vam postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolaca.

ZASTUPANJE

Razmatra se najjednostavniji od tipova povezanih iskaza prepričavanje.

Prepričavanje uključuje sposobnost da se istaknu glavni dijelovi slušanog teksta, povežu ih zajedno, a zatim se sastavi priča u skladu s ovom shemom. Vizuelni model djeluje kao plan za priču.

Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:

ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene;

formiranje sposobnosti prenošenja događaja uz pomoć zamjena ( predmetno modeliranje);

prenos redosleda epizoda u skladu sa lokacijom zamenika.

i počinje sa pričanjem prijateljima kratke priče, kao što su „Repa“, „Medenjak“ itd. Da bi se dete naučilo da dosledno predstavi radnju bajke, koriste se vizuelni modeli bajke. U početku djeca uče da prave modele koji prate čitanje bajke od strane logopeda. Na primjer, logoped djeci priča bajku "Repa", a djeca postepeno postavljaju zamjenske simbole za junake bajke. On ovoj fazi potrebno je osigurati da manipulacija elementima modela odgovara fragmentu bajke koji zvuči u ovog trenutka.

Elementi modela mogu biti slike koje prikazuju likove iz bajke, a zatim ih zamjenjuju zamjenski simboli (slike silueta ili geometrijski oblici). Postepeno, djeca prelaze od jednostavne manipulacije elementima modela na sastavljanje prostorno dinamičkog modela, koji direktno služi kao plan za prepričavanje.

PRIČA PO PREDMETU SLIKA

Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča prema slika priče. Slika zasnovana na priči zahtijeva od djeteta da bude u stanju identificirati glavne likove ili objekte slike, pratiti njihov odnos i interakciju, uočiti karakteristike kompozicione pozadine slike, kao i sposobnost razmišljanja o razlozima za pojavu ove situacije , odnosno sastaviti početak priče, i njene posljedice – odnosno kraj priče.

U praksi, “priče” koje sastavljaju sama djeca su u osnovi jednostavno nabrajanje likova ili objekata na slici.

Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvoju vještine pripovijedanja u slici sastoji se od 3 faze:

isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;

odrediti odnos između njih;

Kombinovanje fragmenata u jednu radnju.

Nekako je temperatura Sunca porasla. Otišlo je kod doktora, a usput su njegovi vreli zraci dodirnuli sve. Sunce je dodirnulo snježni oblak, i on se pretvorio u bijeli pahuljasti oblak. Sunce je dodirnulo ledenice na krovu, a sa njih su kapale kapljice, kapi su glasno zvonile. Greda je udarila u snježni nanos, a na ovom mjestu se pojavila otopljena mrlja. Sunce je dodirnulo granu drveta, a iz nabreklih pupoljaka pojavili su se prvi listovi. A kada je zraka sunca dodirnula pticu, ona je zapjevala vesela pjesma. Sunce je pogledalo oko sebe, umjesto zime, na zemlju je došlo PROLJEĆE.

Elementi modela su, odnosno, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.

Šematske slike su i elementi vizuelnih modela, koji su plan priča za seriju slika.

Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza, modeli prepričavanja i priča uključuju kreativni elementi - dijete se poziva da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili radnju slike, likovima se pripisuju neobične kvalitete itd., a zatim sastavlja priču uzimajući u obzir ove promjene.

PRIČA-OPIS pejzažno slikarstvo

Posebna vrsta povezanog iskaza je priče -opisi u pejzažnom slikarstvu. Ova vrsta pripovijedanja posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.

IN ovaj slučaj objekti prirode djeluju kao elementi modela priče. Pošto su obično statične, Posebna pažnja je dat opisu kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:

odabir značajnih objekata slike;

njihov pregled i detaljan opis izgled i svojstva svakog objekta;

utvrđivanje odnosa između pojedinačnih objekata slike;

Kombinovanje mini priča u jednu radnju.

As pripremna vežba pri oblikovanju vještine sastavljanja priče prema pejzažnoj slici možemo preporučiti rad „Oživi sliku“. Ovaj rad je, takoreći, prelazna faza od sastavljanja priče na osnovu slike radnje do pričanja priče zasnovane na slici pejzaža. Djeci se nudi slika sa ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humke, oblak, trska; ili kuća, bašta, drvo itd.) i male slike živih objekata - „animatora“ koji bi mogli biti u ovu kompoziciju. Djeca opisuju pejzažne objekte, a šarenost i dinamičnost njihovih priča postižu se uključivanjem opisa i radnji živih objekata.

Na primjer, jednostavan opis močvare bi izgledao otprilike ovako: U močvari je tiho, voda je kao crno ogledalo, samo iz vode vire kvrge. Oko močvare ima trske, njiše se na vjetru. Pada kiša.

A evo priče sa uvođenjem živih likova: Tiho u močvari voda je kao crno ogledalo, po njoj klizi žuta patka patka, ona svoje pačiće uči da plivaju. Vilin konjic je zavirio u vodu u ogledalu, dok se mali avion smrzavao u vazduhu. Trske odmahuju glavama, pozdravljaju zelenu žabu. Iskočio je na neravninu i uživa na toploj ljetnoj kiši.

Isto važi i za ostale slike. „Animatori“ se lako preklapaju i uklanjaju, mogu se uključiti u različite pejzažne kompozicije, različiti živi objekti mogu biti prisutni u jednom pejzažu, što omogućava da se uz minimalnu količinu vizuelnog materijala postigne varijabilnost dečijih priča u jednoj pejzažnoj kompoziciji.

FRAGMENTALNA PRIČA U SLICI PEJZAŽA

Za poboljšanje efikasnosti rada na razvijanju vještine pisanja priča na slici, možemo preporučiti fragmentarno pripovijedanje kada djeca prvo smišljaju priče o pojedinačnim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jedan iskaz. Slika predložena za sastavljanje priče podijeljena je na 4 dijela, koji su zatvoreni kartonskim pravokutnicima različite boje. Dijete, postepeno otvarajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu zaplet. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijabilnost dječjih priča postiže se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.

LOGOPEDSKA PRIČA.

Jedna od tehnika za učenje djece koherentnom prepričavanju je rad logopedske priče. Logopedska bajka – ovo je tekst fantastičnog sadržaja, koji sadrži što više identičnih zvukova (bajke V. Voline, A. Tsyferova itd.). TO ovu vrstu bajke uključuju takve bajke u čijem se tekstu često javlja zvuk automatiziran u povezanom govoru ili opozicioni glasovi, čiji izgovor zahtijeva diferencijaciju u samostalnom govoru djece.

Upotreba ovakvih bajki u radu omogućava rješavanje, uz zadatke ovladavanja vještinom dosljednog i suvislog prepričavanja, i zadatke automatizacije postavljenih zvukova u koherentnom govoru.

Rad sa logopedskom bajkom je sledeći:

· učiteljica čita bajku djetetu;

Dijete izlaže model bajke (sliku ili koji se sastoji od zamjenskih simbola, birajući ih proizvoljno);

Zatim dijete odgovara na pitanja o sadržaju priče;

Učitelj modelira fragmente bajke, dijete prepričava tekst koji odgovara ovom fragmentu;

Dijete prepričava priču prema modelu.

OSA KOJA VOLE DA JEDA.

Na grmu ribizle u našoj bašti nalazi se gnijezdo stršljena.

Bila je osa, voli da ujede. Djevojčica Sonya će izaći u baštu. Osa je odmah ugrize. Sonya trči u kuću i plače. Pas Spike će istrčati u baštu. Osa će ga ugristi za nos. Svi bole, a osa se raduje. Onda je Sonjina majka došla na ideju. Sipala je slatki sok od ribizle u činiju. Doletela je osa, okusila sok i pomislila:

Tako ukusno! I uvijek grizem neke neukusne predmete. Neću više da grizem. Radije bih pio ovaj slatki sok zauvijek.

Od tada mama svaki dan sipa slatki sok za osu. A osa više nikoga ne ujede.

PRIMJERI PITANJA:

Gdje je bilo stršljenovo gnijezdo?

Ko je živio u gnijezdu?

Zašto se svi boje osa?

Kako možete nazvati osu?

Šta je mama smislila da odvikne osu od ujeda?

Šta bi ti uradio?

Koje drugo ime možete smisliti za bajku?

UPOREDNI OPIS PREDMETA

U razvijanju vještine pisanja deskriptivne priče veliku pomoć pruža preliminarna kompilacija modela opisa. U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje može poslužiti kao sredstvo i program za analizu i fiksiranje pravilnih svojstava i odnosa predmeta ili pojave.

Osnovu deskriptivne priče čine specifične ideje akumulirane u procesu proučavanja objekta opisa. Elementi modela deskriptivne priče su zamjenski simboli za kvalitativne karakteristike objekta:

Pripadnost generičkom konceptu;

veličina;

sastavni dijelovi;

kvalitet površine;

materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete);

Kako se koristi (koje koristi donosi)?

Zašto vam se sviđa (ne sviđa vam se)?

Prema ovom modelu moguće je sastaviti opis posebnog objekta koji pripada određenoj grupi.

Ovladavanje tehnikom komparativnog opisa nastaje kada djeca nauče da slobodno operišu opisnim modelom. pojedinačnih predmeta ili fenomena. Dvoje ili troje djece ili podgrupe djece čine model za opisivanje dva ili više objekata prema planu. U ovom slučaju, simbole opisa postavlja svaka podgrupa u svoj obruč. Zatim se na sjecištu obruča (Eulerovi krugovi) razlikuju iste karakteristike objekata. Djeca upoređuju predmete, prvo identifikujući njihove sličnosti, a zatim njihove razlike.

UPOREDNI OPIS LISICE I ZECA

Lisica i zec su divlje životinje. Zec je mali, a lisica veća. Zec ljeti ima sivo krzno, a lisica crveno krzno. Zec je biljožder, a lisica mesožder.

KREATIVNA PRIČA

Često vizualni model služi kao sredstvo za prevladavanje dječjeg straha od građenja kreativne veze priče.

Ova vrsta iskaza pretpostavlja djetetovu sposobnost da stvori posebnu ideju i primeni je puna priča sa raznim detaljima i događajima. Djetetu se nudi model priče, a ono već mora elemente modela obdariti semantičkim kvalitetima i na osnovu njih dati koherentnu izjavu.

Ova vještina je suprotna vještini prepričavanja. Prijelazne vježbe od modeliranja prepričavanja do pisanja kreativnih priča mogu biti sljedeće:

pogađanje epizode demonstriranjem radnje;

pričanje priča demonstriranjem radnje odraslima;

Redoslijed rada na formiranju vještine sastavljanja koherentnog kreativno izražavanje sljedeći:

Dijete se poziva da osmisli situaciju koja bi se mogla dogoditi određenim likovima na određenom mjestu, model priče (bajke) postavlja vaspitač;

Vaspitač nudi određene likove u priči, a dijete samostalno osmišljava prostorni dizajn modela;

određeni likovi su zamijenjeni njihovim siluetnim slikama, što omogućuje djetetu da pokaže kreativnost u karakterizaciji likova priče;

Dijete je pozvano da sastavi priču ili bajku prema modelu, čiji su elementi neodređene zamjene za likove priče - geometrijski oblici, nastavnik postavlja temu priče: na primjer, „Proljetna priča“ ;

Na kraju, dijete samostalno bira temu i likove svoje priče.

KREATIVNA PRIČA NA SILUETNIM SLIKAMA.

Jedan od načina za razvoj vještina kreativno pripovijedanje uči djecu kako da sastavljaju bajke od siluetnih slika. Kao elementi modela, dijete je predstavljeno siluetama životinja, biljaka, ljudi ili prirodne pojave(snijeg, kiša, itd.) Logoped postavlja početak priče i nudi nastavak, na osnovu siluetnih slika. U mračnoj šumi, u samoj njegovoj dubini je sunčana čistina. Cvijet raste u središtu čistine...(tada djeca biraju siluete drugih likova i završavaju bajku). Posebnost ovih elemenata je u tome što slike silueta, za razliku od slikovnog materijala, definiraju određenu generaliziranu sliku bez otkrivanja njenog semantičkog sadržaja. Određivanje karaktera, raspoloženja, pa čak i izgleda junaka, prerogativ je samog djeteta. Djeca siluetama predmeta daju određene semantičke kvalitete. U kasnijim fazama, dijete samo izmišlja radnju bajke na zadatu temu, birajući siluete za model u skladu sa svojim planom.

Dok savladavaju vještinu modeliranja, djeca umjesto detaljnog objektnog modela koriste generalizirani model koji sadrži samo ključne točke. Postoji preklapanje modela, njegov prelazak na zamjenika.

Elementi zamjenskog modela su skice koje djeca prave tokom slušanja priče. Broj elemenata modela prvo određuje logoped, a zatim, kako se vještinom savlada, dijete samo - vrši se prijelaz sa detaljnog prepričavanja na kratko.

Zamjenski model također služi kao nacrt za kreativnu priču. U ovom slučaju dijete izvodi suprotne radnje koje se izvode tokom prepričavanja:

parafraziram- slušanje teksta - izrada modela - prepričavanje teksta po modelu;

kreativna priča- izrada modela priče - priča po modelu.

Predstavljene metode rada omogućavaju povećanje efikasnosti korekcije govora dece predškolskog uzrasta koja pate od njegovog nerazvijenosti, ali se mogu koristiti i u radu sa decom koja nemaju razvojne nedostatke kao sredstvo za povećanje interesovanja za ovu vrstu aktivnosti. i optimizacija procesa razvijanja veštine koherentnog govora dece predškolskog uzrasta.

Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.

Razvoj koherentnog govora kod predškolaca vizuelnim modeliranjem

Cilj: Formirati sposobnost upotrebe metode vizuelnog modeliranja tokom pripovijedanja Razvijati vještine koherentnog govora predškolaca.
Osobine govornog razvoja djece
predškolskog uzrasta
Djeca predškolskog uzrasta, posebno ona sa poremećaji govora, po pravilu, odlikuju se nedovoljno formiranom vještinom u konstruiranju koherentne izjave.
Prema rezultatima dijagnosticiranja nivoa formiranosti ove vještine kod djece, mogu se uočiti sljedeći nedostaci:
povezani iskazi su kratki;
karakterizira ga nedovoljnost, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;
sastoje se od zasebnih fragmenata, logički nepovezanih jedan s drugim.
Nivo informativnog sadržaja izjave je veoma nizak.
Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju kompilaciju priča na datu temu. U osnovi, to nije zbog činjenice da je djetetovo znanje o ovoj temi nedovoljno, već zato što ih ne može formulirati u koherentne govorne iskaze.
Jedan od načina planiranja koherentne izjave može biti
Prijem vizualnog modeliranja
Korištenje tehnike vizualnog modeliranja omogućava:
nezavisna analiza situacije ili objekta;
razvoj decentracije (sposobnost promjene polazne tačke);
razvoj ideja - ideja za budući proizvod.

Može se koristiti vizuelno modeliranje
u radu na svim vrstama koherentnih monoloških iskaza:
prepričavanje;
sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;
deskriptivna priča;
kreativna priča.

Elementi modela
U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom predstavljanja informacija - modelom. Simboli različite prirode mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela):

Raznovrsnost vrsta posla
geometrijske figure;
simboličke slike objekata (simboli, siluete - konture, piktogrami);
planovi i simboli koji se koriste u njima;
kontrastni okvir - tehnika fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge;
šematski prikazi radnji i kvaliteta.

U početnoj fazi rada, geometrijske figure se koriste kao zamjenski simboli, koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd.
U kasnijim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir vanjske karakteristike objekta. U ovom slučaju, oni se rukovode kvalitativnim karakteristikama objekta (zlo, ljubazno, kukavički, itd.). Kao model koherentnog iskaza može se predstaviti traka raznobojnih krugova - "Logika - dijete" priručnik.

Elementi plana priče, rađeni prema pejzažnoj slici, mogu biti slike silueta njegovi objekti, kako jasno prisutni na slici, tako i oni koji se mogu razlikovati samo po indirektnim znakovima.

Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli u modeliranju kreativnih priča:
slike predmeta;
slike silueta;
geometrijske figure.
Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i konzistentnost djetetovih priča.

Vrste povezanih iskaza pomoću vizualnog modeliranja, čija upotreba povećava interes djece za ovu vrstu aktivnosti
prepričavanje;
priča zasnovana na radnoj slici;
priča - opis;
logopedska bajka;
uporedni opis predmeta;
fragmentarno pripovijedanje zasnovano na pejzažnoj slici;
kreativna priča;
kreativna bajka po siluetnim slikama;
izmišljanje zagonetki, sastavljanje i pamćenje pjesama.

prepričavanje
Razmatra se najjednostavniji od tipova povezanih iskaza parafraziram.
Prepričavanje uključuje sposobnost da se istaknu glavni dijelovi slušanog teksta, povežu ih zajedno, a zatim se sastavi priča u skladu s ovom temom. Vizuelni model djeluje kao plan za priču.
Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:
ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene;
formiranje sposobnosti prenošenja događaja uz pomoć supstituta (predmetno modeliranje);
prenos redosleda epizoda u skladu sa lokacijom poslanika;
i počinje pričanjem poznatih kratkih priča, kao što su "Repa", "Medenjak" itd. Da bi se dijete naučilo da dosljedno predstavi radnju bajke, koriste se vizualni modeli bajke. U početku djeca uče da prave modele koji prate čitanje bajke od strane učitelja. Na primjer, učitelj djeci priča bajku "Repa", a djeca postepeno izlažu simbole - zamjene za junake priče. U ovoj fazi potrebno je osigurati da manipulacija elementima modela odgovara fragmentu bajke koji zvuči u ovom trenutku. Elementi modela mogu biti slike koje prikazuju likove iz bajke, a zatim ih zamjenjuju simboli - zamjene (slike silueta ili geometrijski oblici). Postepeno, djeca prelaze od jednostavne manipulacije elementima modela na sastavljanje prostorno dinamičkog modela, koji direktno služi kao plan za prepričavanje.
Slika zasnovana na priči
Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča prema plot picture. Priča zasnovana na radnoj slici zahteva od deteta da bude u stanju da identifikuje glavne likove ili objekte slike, da prati njihov odnos i interakciju, da razlikuje karakteristike kompozicione pozadine slike, kao i sposobnost da smisli razlozi za nastanak ove situacije, odnosno sastavljanje početka priče, i njene posljedice, odnosno kraj priče.
U praksi, "priče" koje sastavljaju djeca su u osnovi jednostavno nabrajanje likova ili objekata na slici.
Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvoju vještine pripovijedanja u slici sastoji se od 3 faze:
isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
utvrđivanje odnosa između njih;
spajanje fragmenata u jednu radnju.

Priča - opis pejzažne slike
Posebna vrsta povezanog iskaza je priče - opisi u pejzažnom slikarstvu. Ova vrsta pripovijedanja posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.
U ovom slučaju, objekti prirode djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, posebna pažnja se posvećuje opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:
isticanje značajnih objekata na slici;
njihovo razmatranje i detaljan opis izgleda i svojstava svakog objekta;
utvrđivanje odnosa između pojedinačnih objekata slike;
kombinovanje mini priča u jednu radnju.

Fragmentarno pripovijedanje o pejzažnoj slici
Za poboljšanje efikasnosti rada na razvijanju vještine pisanja priča na slici, možemo preporučiti
fragmentarno pripovijedanje kada djeca prvo smišljaju priče o pojedinačnim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jedan iskaz. Slika predložena za sastavljanje priče podijeljena je na četiri dijela, koji su obloženi kartonskim pravokutnicima različitih boja. Dijete postepeno otvara svaki od četiri dijela slike, priča o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijabilnost dječjih priča postiže se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.

Logopedska bajka
Jedna od metoda podučavanja djece koherentnom prepričavanju je rad sa logopedskim bajkama. Logopedska bajka- ovo je tekst fantastičnog sadržaja, koji sadrži što više identičnih zvukova (bajke V. Voline, A. Tsyferova itd.) Ova vrsta bajki uključuje i bajke, u čijem tekstu se često nalazi zvuk automatiziran u koherentnom govoru ili opozicionim glasovima, čiji izgovor zahtijeva diferencijaciju u samostalnom govoru djece.
Upotreba ovakvih bajki u radu omogućava rješavanje, uz zadatke ovladavanja vještinom dosljednog i suvislog prepričavanja, i zadatke automatizacije postavljenih zvukova u koherentnom govoru.
Rad sa logopedskom bajkom je sledeći:
učiteljica čita bajku djetetu;
dijete izlaže model bajke (sliku ili koja se sastoji od simbola - zamjene, birajući ih proizvoljno);
zatim dijete odgovara na pitanja o sadržaju priče;
učitelj modelira fragmente bajke, dijete prepričava tekst koji odgovara ovom fragmentu;
dijete prepričava priču prema modelu.

Uporedni opis stavke
U razvijanju vještine sastavljanja deskriptivnih priča, preliminarna kompilacija modela opisa je od velike pomoći. U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje može poslužiti kao sredstvo i program za analizu i fiksiranje pravilnih svojstava i odnosa predmeta ili pojave.
Osnovu deskriptivne priče čine specifične ideje akumulirane u procesu proučavanja objekta opisa. Elementi modela deskriptivne priče su simboli - supstituti za kvalitativne karakteristike objekta:
pripadnost generičkom konceptu;
magnituda;
boja;
forma;
sastavni dijelovi;
kvalitet površine;
materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete);
kako se koristi (koje koristi donosi)?
Zašto vam se sviđa (ne sviđa vam se)?
kreativna priča
Često vizualni model služi kao sredstvo za prevladavanje djetetovog straha od građenja kreativno povezane priče. Ova vještina je suprotna vještini prepričavanja.
Prijelazne vježbe od modeliranja prepričavanja do pisanja kreativnih priča mogu biti:
pogađanje epizode demonstriranjem radnje;
pričanje priča pokazujući radnju odraslima.
Redoslijed rada na formiranju vještine sastavljanja koherentnog kreativnog iskaza je sljedeći:
dijete se poziva da osmisli situaciju koja bi se mogla dogoditi sa određenim likovima, na određenom mjestu, model priče (bajke) postavlja vaspitač;
vaspitač nudi konkretne likove u priči, a dete samo osmišljava prostorni dizajn modela;
određeni likovi su zamijenjeni njihovim siluetnim slikama, što omogućuje djetetu da pokaže kreativnost u karakterizaciji likova u priči;
dijete se poziva da po modelu sastavi priču ili bajku čiji su elementi neodređene zamjene za likove priče – geometrijski oblici, vaspitač postavlja temu priče, na primjer: „Proljetna bajka ".
Kreativna bajka po slikama silueta
Jedan od načina da se razvije vještina kreativnog pripovijedanja je naučiti djecu kako da sastavljaju bajke od siluetnih slika. Kao element modela, djetetu se nude siluete životinja, biljaka, ljudi ili prirodnih pojava (snijeg, kiša itd.) Učitelj postavlja početak priče i predlaže nastavak, na osnovu siluetnih slika.
Savladavajući vještinu modeliranja, djeca umjesto detaljnog predmetnog modela koriste generalizirani model koji sadrži samo ključne točke. Postoji preklapanje modela, njegov prelazak na zamjenika.
Elementi zamjenskog modela su šematske skice koje djeca prave dok slušaju priču. Broj elemenata modela prvo određuje vaspitač, a zatim, kako se veštinom savlada, dete samo - vrši se prelazak sa detaljnog prepričavanja na kratko.
Zamjenski model također služi kao nacrt za kreativnu priču. U ovom slučaju dijete izvodi suprotne radnje koje se izvode tokom prepričavanja:
prepričavanje - slušanje teksta - sastavljanje modela - prepričavanje teksta po modelu;
kreativna priča - izrada modela priče - priča po modelu.
Izmišljanje zagonetki, pisanje i pamćenje pjesama
Metoda vizuelnog modeliranja je također vrlo efikasna pri sastavljanju pjesama i zagonetki, djeci je mnogo lakše pričati o temi na osnovu mnemotabela i šematskih skica.
Sposobnost izrade kratkih shematskih skica i njihovog korištenja omogućava djetetu da brzo i samostalno zapamti pjesme.

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora.

U toku rada na ovom problemu kreirao sam prezentaciju „Razvoj koherentnog govora predškolaca metodom vizuelnog modeliranja i mnemotehnike“.

Prezentacija sadrži niz teorijskih i praktičan materijal o razvoju koherentnog govora predškolaca uz pomoć vizualnog modeliranja i mnemotehnike. Dizajniran za vaspitače.

www.maam.ru

Vizuelno modeliranje u razvoju koherentnog govora starijih predškolaca sa OHP III nivoom

Cilj: Efikasnost praktična primjena metoda vizuelnog modeliranja u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP 3 ur.

Koherentan govor je jedna semantički detaljna izjava koja pruža komunikaciju i odnose.

U savremenoj naučnoj i pedagoškoj literaturi modeliranje se posmatra kao proces primjene vizuelnih modela.

Naučno istraživanje a praksa potvrđuje da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Razvija se upotreba zamjena i vizualnih modela mentalni kapacitet predškolci.

Uvođenje vizuelnih modela u proces učenja omogućava nastavniku da svrsishodnije razvija govor djece, obogati njihov aktivni vokabular, konsoliduje vještine tvorbe riječi, oblikuje i poboljša sposobnost upotrebe u govoru. razni dizajni rečenice, opisuju predmete, smišljaju priču.

Efikasnost upotrebe ovu metodu zavisi od određenih uslova. Model mora biti pristupačan percepciji djeteta date godine; odražavaju glavna svojstva predmeta, budu slični po strukturi i pojednostavljuju proces ovladavanja vještinama, sposobnostima i znanjem, a ne opterećuju ga nepotrebnim, beskorisnim informacijama.

Prilikom implementacije ove tehnologije rješavaju se sljedeći zadaci: - obogatiti vokabular djece, razviti koherentan govor;

- podučavaju konzistentnost, konzistentnost, potpunost i koherentnost prezentacije;

- razvijaju mišljenje, pažnju, maštu, verbalnu i slušnu i vizuelnu memoriju;

- otkloniti verbalni negativizam, obrazovati djecu u potrebi za verbalnom komunikacijom radi boljeg prilagođavanja modernog društva;

- Razvijati finu motoriku kod djece.

Na različitim starosne faze i zavisno od individualne sposobnosti djeca mogu koristiti različite metode vizualnog modeliranja: piktograme, zamjene, mnemoničke tablice, referentne slike.

Hajde da pogledamo ikone.

Piktogram je simbolična slika koja zamjenjuje riječi. Spadaju u neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, ali i kao pripremna faza razvoju pisanja i čitanja kod djece sa problemima u razvoju govora.

U svom radu koristimo piktograme sa slikom:

reči-objekti. Imenujte objekte koji će se pojaviti na ekranu.

Imenujte znakove objekata koji će se pojaviti na ekranu.

Imenujte radnje objekata koji se pojavljuju na ekranu.

Prijedlozi imena.

Lična kreativnost nastavnika omogućava vam da ovo reprodukujete u različitim varijacijama.

Predlažem da igramo igru „Koji, koji? ". stavke na ekranu. Trougao u centru. Označava atribut objekta. Podignite znak za pokretni objekt.

Sljedeća utakmica. "Imenuj radnju." Strelica označava radnju stavke. Napravite ponudu.

"Sporazum u rodu, broju i padežu".

Krug u centru. Piktogrami znače oko - vidim, visoki ključ - čujem, dar - dajem, ruku - šta radim. Svako može izabrati svoje opcije. Sastavite rečenice koristeći sljedeće piktograme: oko - miš, ključ - ptica, jabuka - poklon, zec - ruka, ključ - kap.

Postoji mnogo opcija za korištenje ikona. Djeci se nude zadaci kao što su: napraviti par piktograma, pronaći dva piktograma za rečenicu, ispraviti grešku i izgovoriti tačnu rečenicu, napraviti izgovorenu frazu od piktograma. Ovi zadaci daju očekivani rezultat i izazivaju kod djece veliko interesovanje i želju da ih ispuni.

Zamjena je vrsta modeliranja u kojoj se neki objekti zamjenjuju drugim, realno-uslovnim. Kao zamjene, prikladno je koristiti papirne kvadrate, krugove, ovale, koji se razlikuju po boji i veličini, jer se zamjena temelji na nekoj razlici između objekata, njihovih karakteristika.

Pogledajte i odredite: „Kakva je ovo bajka? »

(Prisjetite se junaka bajke. Zašto su izabrani pravokutnici za označavanje junaka)

Zašto su ovi geometrijski oblici i boje odabrani da predstavljaju likove?

Bolje je početi igrati uz pomoć zamjene sa narodne priče, jer se stabilni stereotipi poznatih likova (narandžasta lisica, veliki i mrki medvjed, itd.) lako prenose na modele. U prvim časovima broj zamjenika treba odgovarati broju znakova, zatim možete unijeti dodatne krugove ili kvadrate kako bi dijete moglo izabrati prave. U početku je dovoljno da djeca podignu odgovarajuće simbole u toku pričanja bajke odraslima, a zatim možete nastaviti sa igranjem same bajke.

Hajde da razgovaramo o tehnikama mnemotehnike.

("Mnesis" na latinskom znači "sećanje"). Ova tehnika olakšava pamćenje i povećava količinu memorije formiranjem dodatnih asocijacija. Mnemotables služe didaktički materijal u razvoju koherentnog govora. Njihova upotreba je vrlo efikasna u sastavljanju opisnih priča, prepričavanju tekstova, pamćenju pjesama, vrtačicama jezika.

Redoslijed rada sa mnemotabelama je sljedeći: - pregled tablice - dekodiranje informacija sa transformacijom predloženog materijala iz simbola u slike - prepričavanje ili pamćenje teksta.

B - označava sezonu "proljeće". Na ekranu kartice sa karakterističnim karakteristikama godišnjih doba. Pronađite karte koje ne odgovaraju "proljeću". Reci koji su to brojevi. Provjerimo da li ste ispravno izvršili zadatak.

Mnemonička tabela koje bajke vam je ponuđena? Zašto ste tako odlučili?

Nakon što učiteljica ispriča bajku, razmatramo tabelu i analiziramo šta je na njoj prikazano. Zatim, uz pomoć mnemoničke tablice, djeca prepričavaju priču.

Poštovane kolege, pogledajte i nazovite deskriptivnu priču o tome šta je vama predstavljeno?

Kada automatizujem zvukove, koristim modele za pamćenje pjesama i vrtalica jezika.

"Učenje pjesme napamet", u svakom redu pjesme nalazi se ključna riječ prikazana na slici. Djeca brzo pamte tekst i fokusiraju se na pravilan izgovor automatiziranog zvuka.

"Patter" takođe uz prisustvo vizuelnih slika, deci je lakše da pamte i brzo izgovaraju zverkalice.

Produktivno je, po našem mišljenju, korištenje vizualnih modela u formiranju sposobnosti djece da konstruišu rečenice. razne vrste, što je početna faza u razvoju koherentnog govora.

U prvim časovima posvećenim sastavljanju jednostavne rečenice, djeca sastavljaju iste vrste rečenica prema jednom modelu.

Sastavite rečenice prema predloženoj shemi.

U narednim lekcijama možete pozvati djecu da sastave rečenice za dvije ili tri, a zatim više modeli.

Da bi se to postiglo, uvode se simboli, na primjer, slika objekta koji se spominje u rečenici je označena kvadratom, radnja je označena strelicom, znakovi su označeni trokutom, a prijedlozi i veznici su prikazani shematski

Struktura rečenica uključuje i nepredloške i predloške konstrukcije.

Ovakav rad na strukturi rečenica priprema djecu da savladaju punu leksičku i sintaksičku analizu rečenice u periodu školovanja.

Napravite rečenice prema shemi (obratite pažnju na brojeve)

U procesu rada na sposobnosti sastavljanja priča na određenu priču, koriste se modeli koji uključuju stilizirane referentne slike koje odgovaraju glavnim dijelovima priče. Naziv vizuelnih oslonaca koje nudi učitelj ili ih izmišlja zajedno sa decom podseća ih na „ključne“ reči priče i doprinosi tačna definicija sekvence izgovora. Stječući vještine govornog izgovora, djeca sastavljaju detaljnu priču uz pomoć nekoliko vizualnih nosača, koje samostalno biraju u procesu pripreme, što zauzvrat pozitivno utiče na sastavljanje govornog iskaza i njegovu cjelovitost. perjana oralna reprodukcija.

Predočene su vam faze rada sa osnovnim dijagramima.

Koristeći referentne slike, također možete napraviti rečenice.

Dajte prijedloge za referentne slike.

Pozivam vas da pažljivo slušate priču "Proljeće je došlo".

“Duva topli južni vjetar. Svakim danom sunce sija sve jače i toplije. Led na rijeci je postao tanak i lomljiv. Vrapci radosno cvrkuću. Duge ledenice vise sa krovova. Snjegović u dvorištu se skoro otopio. Momci više ne igraju hokej na klizalištu. A Maša ne vodi sanke u šetnju. Proljeće je na putu! »

Zapamtite šta je rečeno u svakoj rečenici. (Prepričajte priču koristeći referentne slike).

Prepričavanje po lančanoj strukturi.

Učitelj čita priču i nudi da pogleda slike. Svaki okvir je jedna rečenica, a sljedeća rečenica počinje posljednjom riječju prethodne rečenice.

(Obratite pažnju na okvire.)

„Došlo je Zlatna jesen. U jesen sunce je slabo i nebo je često prekriveno oblacima. Oblaci donose hladnu kišu. Kiše ostavljaju blato i lokve na tlu. Plivanje u lokvama jesenje lišće. Listovi pokrivaju svu zemlju zlatnim tepihom.

Prepričavanje priče prema grafičkom planu.

Da biste ispričali priču prema grafičkom planu, morate zapamtiti: kojim simbolom označavamo riječi - radnje, riječi - znakove. Na svakom grafičkom crtežu šifrirana je rečenica.

„Došla je hladna, mrazna snježna zima.

Djeca su napravila veliku drvenu hranilicu.

Djeca su otišla u šumu i objesila hranilicu na drvo.

Dječaci su sipali žito i sjeme u hranilicu.

Ptice su doletjele do hranilice.

Ptice su pojele svu hranu i veselo cvrkutale.

Djeci je bilo drago što su zimi pomogli pticama.”

Referentne šeme pomoći u učenju djece da prepričavaju tekstove, promatrajući slijed događaja, da naprave unutrašnji plan izričaja, koherentan plan govora.

Stoga je primjena vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom:

Priloženi fajlovi:

	mo-logopedov_q03l8.ppt \| 18267.5 Kb \| Preuzimanja: 122

www.maam.ru

Vizuelno modeliranje kao efikasno sredstvo za razvijanje koherentnog govora predškolaca sa OHP

MBDOU "Bolsheyelkhovsky d/s br. 1 kombinovanog tipa"

Govor za logopede

Tema: „Vizuelno modeliranje kao efikasan alat

razvoj koherentnog govora predškolaca sa OHP"

Govornik: nastavnik-logoped

MBDOU "Boljšejelkovski d/s br. 1

kombinovani tip"

Boyarkina Elena Aleksandrovna

„Da obrazujem drugog,

potrebno je više uma

nego da učite za sebe.

M. Montaigne

Osnovni cilj nastavnika koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju je socijalizacija djece. Kod djece logopedsku grupu problem razvoja govora. Dakle, za predškolski period trebamo riješiti sljedeće zadatke:

1) najpotpunije prevazilaženje sistemske nerazvijenosti govora,

2) priprema djece za predstojeće školovanje.

Uspjeh poučavanja djece u školi umnogome zavisi od nivoa njihovog ovladavanja koherentnim govorom. Djeca upisana u logopedsku grupu imaju posebno nizak nivo razvijenosti koherentnog govora. Dakle, među najvažnijim zadacima logopedski rad kod predškolaca koji imaju opću nerazvijenost govora (OHP, njima pripada formiranje njihovog koherentnog monološkog govora.

Do početka treninga pripremna grupa djeca sa OHP-om su sposobna prepričavati kratke tekstove, sastavljati priče na osnovu slika zapleta, promatranih radnji, odnosno davati koherentne izjave. A ipak se ovi iskazi značajno razlikuju od koherentnog govora djece s normalnim govornim razvojem.

Suočio sam se s problemom pronalaženja efikasnijih sredstava za razvoj govornih vještina koherentnog usmenog iskaza. Nakon analize metodička literatura o razvoju koherentnog govora djece sa OHP-om ostavio sam svoj izbor na vizualizaciji, na čiju važnost više puta ističe poznati psiholog L. S. Vygotsky.

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.

Metoda vizuelnog modeliranja pomaže djetetu da vizualizira apstraktne pojmove (rečenicu, tekst, nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizuelni materijal naučio bolje nego verbalno. (T. V. Egorova, 1973; A. N. Leontiev, 1981). .Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta (Leon Lorenzo S, Khalizeva L. M. i drugi). Naučnici takođe napominju da upotreba zamena i vizuelnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.

Stoga je relevantnost korištenja vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom to:

Prvo, dete predškolskog uzrasta je veoma plastično i lako se trenira, ali decu sa OHP karakteriše brza zamornost i gubitak interesa za aktivnost. Upotreba vizuelnog modeliranja je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema;

Drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“;

Treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, da sistematiziraju stečeno znanje.

Relevantnost iskustva određena je teorijskim i praktičnim značajem problema, kao i nerazvijenošću pitanja formiranja koherentnog govora kod djece sa OHP kroz modeliranje govornog plana u korektivno-pedagoškom procesu. .

Svrha: proučiti efikasnost upotrebe metode vizuelnog modeliranja u procesu formiranja koherentnog monološkog govora predškolaca sa OHP.

1. Odredite koje su vrste supstitucije i vizuelnog modeliranja dostupne djeci predškolskog uzrasta.

2. Odredite faze modeliranja.

3. Odrediti sistem rada na modeliranju plana iskaza.

4. Naučite kako da savladate eksterne forme supstitucija i vizuelno modelovanje, utiče na formiranje koherentnog govora.

Modeliranje plana iskaza uključio sam u rad na svim vrstama koherentnog iskaza: prepričavanje; sastavljanje priča na osnovu niza slika i zapleta; deskriptivna priča; kreativna priča.

Kako koristim metodu vizualnog modeliranja prilikom prepričavanja, predlažem da razmotrimo korištenje primjera priče "Božićno drvce". Svaku rečenicu pratim prikazom slika. (Slajd) I djeci nije teško prepričati ovu priču. A prilikom prepričavanja priče "Jež" nudim djeci simboličan plan. (Slajd).

U drugoj godini studija govorne sposobnosti djece se povećavaju. Stoga ne pratim svaku rečenicu, već dijelove priče slikovno-grafičkim planom ili simboličkom shemom. Na primjer, priča "Kako zec hibernira."

Također koristim priče o lančanoj strukturi za prepričavanje. To znači da misao sljedeće rečenice slijedi iz misli prethodne. Obratite pažnju na to koliko prepričavanje za djecu postaje dostupno. Priča "Slatkiše". (Slajd).

U pripremnoj grupi koristim tehniku dječjeg crtanja. Djeca već mogu sama crtati tekstove kratke priče. (Slajd).

Sada ću se fokusirati na sastavljanje priče zasnovane na nizu slika. Često prilikom sastavljanja priče djeci nedostaju dijalozi likova, riječi-znakovi koji karakteriziraju i opisuju likove. (Slajd) U slikovnom i grafičkom planu pažnju predškolaca usmjeravam na to. Na primjer, strelicom označavam dijaloge s pitanjem lika koji započinje dijalog. To pomaže djeci da ne "izgube" karakteristike likova, da pronađu uzročne veze u priči, itd. Riječi - znakovi koji karakteriziraju likove označavam ili upitnikom, ili, ako je potrebno prenijeti raspoloženje junaka, koristim piktograme.

Prilikom podučavanja pripovijedanja na temelju slike radnje pomoću vizualnog modeliranja, predlažem da razmislite o korištenju primjera slike “ Zimska zabava"(Slajd). Djeca koriste simboličke slike da naprave zasebne rečenice. Rezultat je povezana priča.

Posebno je teško djeci sa ONR-om podučavati opisni jezik. (Slajd) Takođe koristim metodu vizuelnog modeliranja. Kada opisujem povrće i voće, koristim senzorno-grafičku shemu V.K. Vorobyove, koja odražava senzorne kanale za dobivanje informacija o osobinama objekata (vizuelni, mirisni, taktilni, okusni) i samim karakteristikama. Prilikom opisivanja odjeće, posuđa, životinja, godišnjih doba, koristite dijagrame koji predstavljaju generalizirani plan opisa.

Kreativno pripovijedanje dijete maksimalno približava onom nivou monološkog govora koji će mu trebati da pređe na novu vođenje (učenje) aktivnosti. Kreativne priče su raznolike u smislu složenosti i nezavisnosti. To može biti izmišljanje kraja priče ili bajke, sastavljanje priče po analogiji, prema predloženoj radnji, na zadatu temu. U svom radu koristimo elemente kreativnog pripovijedanja.

Predlažem da razmotrite primjer priče na zadatu temu "Šuma". (Slajd)

Na osnovu simbola usmjeravam misli djece.

Komparativna analiza rezultata istraživanja koherentnog govora (bez i uz upotrebu vizuelnog modeliranja) diplomaca logopedske grupe 2008. - 2010.

90% - 100% djece naučilo je da smišlja priče iz serije slika.

70% - 90% - snašlo se sa prepričavanjem teksta,

50% - 90% se nosilo sa sastavljanjem priča-opisa objekata.

70% - 80% - snašlo se sa sastavljanjem priča na osnovu slike radnje,

30% - 60% naučilo je da izmisli nastavak priče.

20% - 50% - sastavljene priče na zadatu temu na osnovu referentnih slika.

Rezultati monitoringa su pokazali da je vizuelno modeliranje dostupno djeci samo kao rezultat posebno organizirane obuke.

Kvalitativna analiza dječjih iskaza pokazala je da je oslanjanje na vizualni model omogućilo ažuriranje i aktiviranje vokabulara djeteta sa OHP-om. Dječije priče postale su potpunije i koherentnije, odražavajući uzročno-posledične veze.

Provedeni rad je pokazao da se proces modeliranja sastoji od 3 faze:

Asimilacija i analiza senzornog materijala;

Njegov prevod na znakovni simbolički jezik;

Model rada.

Koristeći vizualno modeliranje u radu, djecu učimo:

1. dobiti informacije, sprovesti istraživanje, napraviti poređenja, izraditi jasan unutrašnji plan mentalnih radnji, govornog izričaja;

2. formuliše i iznosi sudove, donosi zaključke;

Dakle, može se zaključiti da se analizom novi materijal i označavajući to grafički, dijete (pod vodstvom odraslih) uči samostalnost, upornost, vizualno percipira plan svojih akcija. Ima pojačan osjećaj interesovanja i odgovornosti, javlja se zadovoljstvo rezultatima rada itd mentalnih procesa kao pamćenje, pažnja, mišljenje, što pozitivno utiče na efikasnost korektivnog rada

Upotreba vizuelnog modeliranja u sistemu popravnog rada daje pozitivan rezultat, što potvrđuju i podaci dijagnostike nivoa govornog razvoja djece.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da se metoda vizuelnog modeliranja može i treba koristiti u sistemu kako korektivnog rada sa djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, tako i u radu sa djecom masovnih grupa. vrtić i osnovna škola.

rabljene knjige:

1. Vorobieva V.K. Metode razvoja koherentnog govora kod djece sa sistemskom nerazvijenošću govora. - M., 2005.

2. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. - M., 2004.

3. Davshchova T. G. Vvoznaya V. M. Upotreba shema podrške u radu s djecom. // Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove br. 1, 2008.

4. Efimenkova LN Formiranje govora kod predškolaca. - M., 1985.

5. Korektivno-pedagoški rad u predškolske ustanove za djecu sa smetnjama u govoru. / Ed. Yu. F. Garkusha. - M., 2007.

6. Kudrova T.I. Modeliranje u nastavi pismenosti djece predškolskog uzrasta s nedovoljno razvijenim govorom. // Logoped u vrtiću 2007. br. 4 str. 51-54.

8. Omelchenko L. V. Upotreba mnemotehnike u razvoju koherentnog govora. // Logoped 2008, br. 4, str. 102-115.

9. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod dece predškolskog uzrasta. / Ed. T.V. Volosovets. - M., 2007.

10. Rastorgueva N.I. Upotreba piktograma za razvoj vještina tvorbe riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora. // Logoped. 2002, broj 2, str. 50-53.

11. Smyshlyaeva T. N. Korchuganova E. Yu. Korištenje metode vizualnog modeliranja u korekciji opće nerazvijenosti govora djece predškolske dobi. // Logoped. 2005, broj 1, str. 7-12.

12. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Priprema za školu djece sa općim nerazvijenošću govora u posebnom vrtiću. M., 1991.

13. Tkachenko T. A. Ako predškolac slabo govori - Sankt Peterburg, 1997.

14. Tkachenko T. A. U prvom razredu bez govornih nedostataka - Sankt Peterburg, 1999.

www.maam.ru

Korištenje metode vizualnog modeliranja kao sredstva kognitivnog i govornog razvoja predškolske djece

Radnje s modelima moraju se izvesti u sljedećem redoslijedu:

Zamjena (prvi modeli se nude u gotovi, a onda djeca sama smišljaju uslovne zamjene);

Upotreba gotovih modela (počevši od srednje grupe);

Modeli gradnje: prema uslovima, prema vlastitom planu, prema realna situacija(sa senior grupa) .

Rad nastavnika je usmjeren na savladavanje sljedeće djece vrste reprezentacija modela:

Specifičan (prikazivanje strukture ovog objekta) ;

Generalizirano (generaliziranje strukture klase objekata);

Uslovno - simbolički (prenos nevizuelnih odnosa).

Tehnike modeliranja

Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima, shematskim slikama, znacima.

Upotreba modeliranja u radu s predškolskom djecom zahtijeva poštovanje određenih zahtjeva:

Model se uvodi u svakodnevni život predškolaca, pod uslovom da se formiraju ideje o svojstvima i karakteristikama predmeta;

Model treba da bude analog predmeta ili pojave, čije se sve karakteristike i kvalitete modeliraju uz direktno učešće djeteta;

Model treba da bude dostupan djeci u svakodnevnom životu;

Model treba da bude sažet i da karakteriše samo glavne kvalitete predmeta ili pojave;

Možete koristiti samo modele jedne vrste odjednom.

U akciji s prirodnim objektima djeci nije lako razlikovati zajedničke karakteristike, strane, budući da objekti imaju mnogo strana koje nisu povezane s izvođenjem neke aktivnosti ili jedne radnje. Model omogućava stvaranje slike najznačajnijih aspekata objekta.

Demonstracija modela pomaže uspješnijem uopštavanju i sistematizaciji znanja djece o svijetu i prirodi. Uz pomoć modela i dijagrama djeca lakše i brže pamte naziv i uče strukturu predmeta koji se proučavaju.

Korištenje modela uspješno pomaže djeci da obogate iskustvo učenja o svijetu oko sebe, podstiče želju da saznaju više o njemu. Metoda modeliranja može se uspješno primijeniti u svim vrstama dječjih aktivnosti, na primjer, u radu na ekološko obrazovanje: 1. Upoznavanje sa biljkama.

Razmatrajući biljke sa decom, obraćamo pažnju od kojih delova se sastoji biljka (stabljika, listovi, cvet). Tek tada predstavljamo modele. Ove modele koristimo prilikom upoznavanja novih biljaka, kao i kada učimo kako se brinuti o biljkama.

Na primjer, da biste konsolidirali znanje o sobnim biljkama, možete napraviti referentne kartice s crtežima lišća biljaka, prema kojima djeca uče pronaći odgovarajuću biljku. Na primjer, ponudite da pronađete biljku čiji su listovi isti kao na kartici. Dijete to pronađe i objasni svoj izbor ili obrnuto.

2. Upoznavanje sa životinjama.

Metoda modeliranja može se koristiti za klasifikaciju životinja prema karakteristike karakterističan za određenu klasu životinja.

S obzirom na ptice sa djecom tokom šetnje, napominjemo da imaju kljun, dvije šape, perje. A onda konsolidujemo znanje na modelima.

S obzirom na ribu, (ljuske, peraje, trup), pored objekta posmatranja možete koristiti modele.

Na primjer, kada promatrate ribe u akvariju, ponudite djeci grafički model koji će im pomoći da generaliziraju pojam "ribe". Djeca slobodno odgovaraju na pitanja istraživačke prirode: „Gdje žive ribe? Kako se kreću i zašto? Čime je prekriveno tijelo ribe?

Zašto joj treba vaga? Kako riba diše? Može li se riba izvaditi iz vode? Zašto? Zašto su ribama potrebne peraje?

Dakle, model zahtijeva sposobnost djece da analiziraju, apstrahuju i razmišljaju.

Radi se i na upoznavanju djece sa životinjama. Modeli bi trebali biti dostupni za aktivnosti svakog djeteta, tako da moraju biti izloženi u kutku prirode.

3. Upoznavanje sa prirodnim pojavama.

U šetnji sa decom posmatramo vremensko stanje, beležimo šta se promenilo u prirodi, upoznajemo se sa karakterističnim karakteristikama godišnjih doba. Svoja zapažanja obilježavamo u kalendaru prirode pomoću modela: model vedrog vremena, pada snijeg, oblačno je.

Vizualni modeli s uvjetnim shematskim prikazom prirodnih fenomena, znakovi godišnjeg doba pomažu u formiranju djetetove opće ideje o glavnom sezonske promjene u prirodi. Modeli se koriste u toku zajedničkih razgovora, posmatranja, nastave sa decom, a zatim se postavljaju na pano u kutku prirode, gde ih deca samostalno pregledaju. Modeli jesenjih promjena u prirodi.

1. Nebo je naoblačeno, prekriveno oblacima.

2. Često pada kiša.

4. Lišće na drveću žuti i postepeno otpada.

5. Drveće krajem jeseni potpuno odbacuje lišće.

6. Insekti se kriju ispod kore drveća.

7. Insektivorne ptice lete na jug.

8. Životinje se spremaju za zimu: linjaju se, neke životinje mijenjaju boju dlake.

9. Neke životinje prave zalihe za zimu, osoba takođe pravi zalihe.

Korištenje modela za razgovor o godišnjim dobima.

Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati sheme boja, a za stariju djecu poželjno je crtati sheme u jednoj boji. Možete napraviti šeme za blokove "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen".

Ove šeme služe kao svojevrsni vizuelni plan za kreiranje monologa, pomažući djeci da izgrade:

Struktura priče.

Slijed priče.

Leksiko - gramatički sadržaj priče.

Šeme modela koriste se prilikom pamćenja pjesama o prirodi. Korištenje modeliranja olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije tekstova, formira tehnike rada s pamćenjem.

U ovu vrstu aktivnosti uključeni su ne samo slušni, već i vizuelni analizatori. Djeca se lako prisjećaju slike, a zatim i riječi.

Uz pomoć dijagrama modela djeca mogu pogađati zagonetke na osnovu referentnog dijagrama, kao i samostalno praviti zagonetke.

Na osnovu shema modela možete kreirati razne didaktičke igre.

Da biste popravili strukturu biljaka, možete igrati igru "Šta prvo, što onda?"

Učvrstiti znanje o životinjama i njihovim karakteristične karakteristike možete održavati igre “Ko gdje živi”, “Ko šta jede?”; “Kako izgleda”, “Pronađi duž konture”; “Ko šta nosi”; "Godišnja doba"; “Ko gdje živi?”, “Čija beba?”.

Dakle, korištenje modeliranja razvija sposobnost analize, razmišljanja, razvija govor predškolaca.

Djeca su od rođenja mali istraživači, radoznala su, mnogo pitaju i rado odgovaraju na pitanja odraslih. Važno je podsticati djetetova pitanja, pokušajte koristiti forme igre za to.

Može se široko koristiti u vašem radu kolaži i mnemotables. Uz njihovu pomoć, dijete formira ideje o okolini, proširuje vokabular; razvija se povezani govor vizuelno pamćenje i logičko razmišljanje.

Glavna svrha kolaža je spojiti sve objekte prikazane na njemu u jednu radnju koja je zanimljiva i poučna za dijete. Sadržaj kolaža može biti raznolik: to su slike, modeli, slova, geometrijski oblici, brojevi itd. Ali svi su oni međusobno povezani, ujedinjeni jednom temom, a na malom istraživaču je da vidi i razotkrije tu vezu.

Svrha: konsolidirati ideje o jesenskim promjenama u prirodi, formirati ideju o jeseni kao godišnjem dobu, razviti koherentan govor i sposobnost pisanja opisne priče.

Koje godišnje doba je prikazano na slici?

Koja je riječ napisana u sredini slike? Zašto je ovdje napisano? (Priroda se priprema za hibernaciju).

Koja su tri mjeseca jeseni znate? imenovati ih; pronađite objekte koji su prikazani po dva (dvije lokve, dvije javorov list, dva mjehura u lokvi, dva oblaka, dvije životinje).

Zamislite priču o jeseni, slika će vam reći.

mnemonička tabela je shema koja sadrži određene informacije. Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotabelama značajno skraćuje vrijeme obuke i istovremeno rješava probleme koji imaju za cilj:

Razvoj osnovnih mentalnih procesa - pamćenja, pažnje, maštovitog mišljenja;

Rekodiranje informacija, tj. transformacije iz apstraktnih simbola u slike;

Razvoj fine motoričke sposobnosti ruke s djelomičnom ili potpunom grafičkom reprodukcijom.

Tako se razvija samostalnost mišljenja i kognitivna aktivnost djeteta. Upotreba kolaža i mnemotables bit će učinkovitija ako s njima radite u sljedećem redoslijedu: prva faza djeca su pozvana da pažljivo razmotre kolaž ili mnemoničku tabelu i pogode zašto su ove slike, modeli, slova, brojevi itd. ovdje prikazani.

Zatim dajte djeci sažete informacije o sadržaju ovog kolaža ili mnemoničke tablice. On druga faza vodi se diskusija: postavljajte djeci dodatna pitanja i zadatke. On treća faza dijete, koristeći kolaž ili mnemotehničku tablicu, samostalno sastavlja opisnu priču.

Mnemotable "Jesen"

Svrha: formirati kod djece generalizirane ideje o jesenskim promjenama u prirodi, razviti koherentan govor. (Simboli: 1-sunce slabije grije, 2-često pada kiša, 3-ptice lete na jug, 4-duvaju jaki vjetrovi, 5-listovi padaju, 6-životinje se pripremaju za zimu, 7-ljudi se toplo oblače, 8-jesen ima 3 mjeseca, 9-jesen ponekad zna snijeg.)

Dakle, upotreba metode vizuelnog modeliranja pri upoznavanju okoline i prirode ima pozitivan uticaj:

Povećati nivo razvoja radoznalosti; razvoj mišljenja (analizirati predmet ili pojavu, istaći bitne karakteristike, donijeti određene zaključke i zaključke);

O ličnim karakteristikama (izgled inicijative, samostalnost);

O znanju djece o predmetima i pojavama okolnog svijeta i svijeta prirode;

On razvoj govora(obogaćenje vokabular djeca, konsolidiranje sposobnosti da gramatički pravilno grade svoje odgovore na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja, praćenje logike svog iskaza, sposobnost izgradnje govora zasnovanog na dokazima; smanjenje broja gramatičkih i leksičkih grešaka, poboljšanje parametara koherentnog govora, jer jedno od pravila za razvoj govora kaže: „Kad učiš, zapiši, nacrtaj dijagrame, nacrtaj grafikone“).

Koristeći vizuelno modeliranje u svom radu, nastavnik uči djecu da dobijaju informacije, vrše istraživanja, prave poređenja, sastavljaju jasan unutrašnji plan mentalnih radnji, govornog iskaza; formirati i iznositi sudove, donositi zaključke.

Vidi također:

Izvor nenuda.ru

Nastavno-metodički materijal (srednja grupa) na temu: Modeliranje kao sredstvo za razvijanje suvislog govora

Tema "Upotreba metode modeliranja kao sredstva za razvijanje koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta"

Povezani govor traje važno mjesto u komunikaciji djeteta sa vršnjacima i odraslima, odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati percipiranu informaciju i da je ispravno izrazi. To je pokazatelj kako dijete posjeduje vokabular maternjeg jezika, odražava nivo estetskog i emocionalni razvoj dijete. Dakle, povezani govor je detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

Vizuelno modeliranje- ovo je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.

Metoda vizualnog modeliranja pomaže djetetu da vizualizira apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst), nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se bolje usvaja od verbalnog.

Predškolac je lišen mogućnosti da nešto zapiše, napravi tabelu, zabilježi. U vrtiću je uglavnom uključena samo jedna vrsta pamćenja - verbalna. Šeme podrške su pokušaj korištenja vizualne, motoričke, asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema.

Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Naučnici takođe napominju da upotreba zamena i vizuelnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.

Preporučljivo je započeti podučavanje modeliranja u predškolskom uzrastu, jer je, prema L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, predškolska dob razdoblje najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti. Razvijajući se, dijete aktivno uči osnove svog maternjeg jezika i govora, povećava se njegova govorna aktivnost.

Radovi L. A. Wengera i njegovih učenika o problemima modeliranja u razne vrste aktivnosti: za podučavanje koherentnog govora koriste se šematske slike likova i radnji koje oni izvode.

Tokom eksperimentalnog ispitivanja predškolaca (P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets, S. N. Karpova, D. B. Elkonin), pokazalo se da mnoga znanja koja dijete ne može naučiti na osnovu verbalnog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu organizirane od strane odrasle osobe radnje s predmetima, on lako uči ako se to znanje da u obliku radnji sa modelima koji odražavaju bitne karakteristike proučavanih pojava.

Analizirajući svoj rad, došao sam do zaključka da je potrebno tražiti više efikasne metode podučavanje djece koherentnom pripovijedanju, prepričavanju blisko tekstu, bez propuštanja glavnih detalja predmeta. Djetetu treba pomoći da razumije proces građenja teksta i shvati njegov sadržaj.

Od svih postojećih tehnika koje pomažu u savladavanju koherentnog govora, tehnika modeliranja se pokazala najefikasnijom.

A najplodnije tlo, koje ima neograničene mogućnosti razvoja i obrazovanja, je ruska narodna priča.

Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.10.2013. br. 1155 „O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje» definisani su zadaci razvoja i obrazovanja učenika, uključujući i govorno obrazovanje: (predstavljeni su na slajdu)

ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;
obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora, razvoj govorne kreativnosti;
razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;
formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Izvor nsportal.ru

Razvoj koherentnog govora predškolaca metodom vizuelnog modeliranja

Djeca predškolskog uzrasta, a još više, ona s poremećajima govora, u pravilu se odlikuju nedovoljno formiranom vještinom konstruiranja koherentnog iskaza.

Prema rezultatima dijagnosticiranja nivoa formiranosti ove vještine kod djece, mogu se uočiti sljedeći nedostaci:

povezani iskazi su kratki;
su nedosljedni, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;
sastoje se od zasebnih fragmenata, logički nepovezanih jedan s drugim;
nivo informativnog sadržaja izjave je veoma nizak.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju kompilaciju priča na datu temu. U osnovi, to se događa ne zato što je djetetovo znanje o ovom pitanju nedovoljno, već zato što ih ne može formulirati u koherentne govorne izjave.

Jedan od načina planiranja koherentnog iskaza može biti VIZUELNO MODELIRANJE PRIJEM.

Korištenje tehnike vizualnog modeliranja omogućava:

nezavisna analiza situacije ili objekta;
razvoj decentracije (sposobnost promjene referentne tačke);
razvoj ideja za budući proizvod.

U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza.

Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti za rad na svim vrstama koherentnih monoloških iskaza:

prepričavanje;
sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;
deskriptivna priča;
kreativna priča.

ELEMENTI MODELA

geometrijske figure;
simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami);
planovi i simboli koji se koriste u njima;
kontrastni okvir - metoda fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.

U početnoj fazi rada, geometrijske figure se koriste kao zamjenski simboli, koji svojim oblikom i bojom podsjećaju na zamijenjeni objekt. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U kasnijim fazama djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir vanjske karakteristike objekta. U ovom slučaju, oni se rukovode kvalitativnim karakteristikama objekta (zlo, ljubazno, kukavički, itd.). Kao model koherentnog iskaza može se predstaviti traka raznobojnih krugova - priručnik "Logic-Kid".

Elementi plana priče, sastavljeni na osnovu pejzažne slike, mogu poslužiti kao siluetne slike njenih objekata, kako onih koji su jasno prisutni na slici, tako i onih koji se mogu razlikovati samo posrednim znakovima.

Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli u modeliranju kreativnih priča:

slike predmeta;
geometrijske figure.

Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.

Iskustvo rada s djecom s govornim poremećajima omogućilo je da se identificiraju neke učinkovite metode vizualnog modeliranja koherentnog iskaza, čija upotreba povećava interes djece za ovu vrstu aktivnosti i omogućava postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolaca. .

ZASTUPANJE

Parafraziranje se smatra najjednostavnijim od vrsta povezanih iskaza.

Prepričavanje uključuje sposobnost da se istaknu glavni dijelovi slušanog teksta, povežu ih zajedno, a zatim se sastavi priča u skladu s ovom shemom. Vizuelni model djeluje kao plan za priču.

Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:

ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene;
formiranje sposobnosti prenošenja događaja uz pomoć supstituta (predmetno modeliranje);
prenos redosleda epizoda u skladu sa lokacijom poslanika,

i počinje pričanjem poznatih kratkih priča, kao što su "Repa", "Kolobok" itd. Kako bi se dijete naučilo da dosljedno iznosi radnju bajke, koriste se vizualni modeli bajke.

U početku djeca uče da prave modele koji prate čitanje bajke od strane logopeda. Na primjer, logoped djeci priča bajku "Repa", a djeca postepeno postavljaju zamjenske simbole za junake bajke. U ovoj fazi potrebno je osigurati da manipulacija elementima modela odgovara fragmentu bajke koji zvuči u ovom trenutku.

PRIČA PO PREDMETU SLIKA

Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča na osnovu slike radnje.Priča zasnovana na radnoj slici zahtijeva od djeteta da bude sposobno prepoznati glavne likove ili objekte slike, pratiti njihov odnos i interakciju, uočiti karakteristike kompozicije. pozadina slike, kao i sposobnost da se osmisle razlozi za nastanak ove situacije, odnosno čine početak priče, a njene posljedice – odnosno kraj priče.

U praksi, “priče” koje sastavljaju sama djeca su u osnovi jednostavno nabrajanje likova ili objekata na slici.

Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvoju vještine pripovijedanja u slici sastoji se od 3 faze:

isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
utvrđivanje odnosa između njih;
kombinovanje fragmenata u jednu radnju.

U ovoj fazi rada koriste se: priručnik „Logika-beba“, „Limpopo“, „Oživi sliku“ Nekako se podigla temperatura Sunca. Otišlo je kod doktora, a usput su njegovi vreli zraci dodirnuli sve.

Sunce je dodirnulo snježni oblak, i on se pretvorio u bijeli pahuljasti oblak. Sunce je dodirnulo ledenice na krovu, a sa njih su kapale kapljice, kapi su glasno zvonile. Greda je udarila u snježni nanos, a na ovom mjestu se pojavila otopljena mrlja.

Sunce je dodirnulo grane drveta, a iz nabreklih pupoljaka pojavili su se prvi listovi. A kada je zraka sunca dotakla pticu, zapjevala je veselu pjesmu. Sunce se osvrnu oko sebe i umjesto zime, na zemlju dođe PROLJEĆE.

Elementi modela su, odnosno, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.

Šematske slike su i elementi vizuelnih modela, koji su plan priča za seriju slika.

Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza, kreativni elementi se uključuju u modele prepričavanja i priča - dijete se poziva da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili zaplet. slike, likovima se dodeljuju neobični kvaliteti itd., a zatim sastavljaju priču uzimajući u obzir te promene.

PRIČA-OPIS pejzažne slike

Posebna vrsta koherentnog iskaza su opisne priče zasnovane na pejzažnoj slici. Ova vrsta pripovijedanja posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.

U ovom slučaju, objekti prirode djeluju kao elementi modela priče. Budući da su obično statične prirode, posebna pažnja se posvećuje opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:

isticanje značajnih objekata na slici;
njihovo razmatranje i detaljan opis izgleda i svojstava svakog objekta;
utvrđivanje odnosa između pojedinačnih objekata slike;
kombinovanje mini priča u jednu radnju.

Kao pripremnu vježbu u formiranju vještine sastavljanja priče na temelju pejzažne slike, možemo preporučiti rad s priručnikom „Oživi sliku“. Ovaj rad je, takoreći, prelazna faza od sastavljanja priče na osnovu slike radnje do pričanja priče zasnovane na slici pejzaža.

Djeci se nudi slika sa ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humke, oblak, trska; ili kuća, bašta, drvo itd.) i male slike živih objekata - „animatora“ koji bi mogli biti u ovu kompoziciju. Djeca opisuju pejzažne objekte, a šarenost i dinamičnost njihovih priča postižu se uključivanjem opisa i radnji živih objekata.

Na primjer, jednostavan opis močvare izgledao bi otprilike ovako: U močvari je tiho, voda je kao crno ogledalo, samo izbočine vire iz vode. Oko močvare ima trske, njiše se na vjetru. Pada kiša.

A evo i priče sa uvođenjem živih likova: Tiho je u močvari, voda je kao crno ogledalo, a po njoj klizi žuta puhasta patka, ona svoje pačiće uči da plivaju. Vilin konjic je zavirio u vodu u ogledalu, dok se mali avion smrzavao u vazduhu.

Trske odmahuju glavama, pozdravljaju zelenu žabu. Iskočio je na neravninu i uživa na toploj ljetnoj kiši.

FRAGMENTALNA PRIČA U SLICI PEJZAŽA

Za povećanje efikasnosti rada na razvijanju vještine sastavljanja priča na osnovu slike, možemo preporučiti metodu fragmentarnog pripovijedanja, kada djeca prvo smišljaju priče o pojedinačnim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jednu izjava. Slika predložena za sastavljanje priče podijeljena je na 4 dijela, koji su zatvoreni kartonskim pravokutnicima različitih boja.

Dijete, postepeno otvarajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu zaplet. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijabilnost dječjih priča postiže se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.

LOGOPEDSKA PRIČA.

Jedna od metoda podučavanja djece koherentnom prepričavanju je rad sa logopedskim bajkama. Logopedska bajka je tekst fantastičnog sadržaja koji sadrži što više identičnih zvukova (bajke V. Voline, A. Tsyferova i dr.). Ova vrsta bajki uključuje takve bajke u čijem se tekstu često javlja zvuk automatiziran u koherentnom govoru ili opozicioni glasovi, čiji izgovor zahtijeva diferencijaciju u samostalnom govoru djece.

Upotreba ovakvih bajki u radu omogućava rješavanje, uz zadatke ovladavanja vještinom dosljednog i suvislog prepričavanja, i zadatke automatizacije postavljenih zvukova u koherentnom govoru.

Rad sa logopedskom bajkom je sledeći:

logoped čita bajku djetetu;
dijete izlaže model bajke (sliku ili koja se sastoji od zamjenskih simbola, birajući ih proizvoljno);
zatim dijete odgovara na pitanja o sadržaju priče;
logoped modelira fragmente bajke, dijete prepričava tekst koji odgovara ovom fragmentu;
dijete prepričava priču prema modelu.

OSA KOJA VOLE DA JEDA.

Na grmu ribizle u našoj bašti nalazi se gnijezdo stršljena.

Bila je osa, voli da ujede. Djevojčica Sonya će izaći u baštu. Osa je odmah ugrize. Sonya trči u kuću i plače. Pas Spike će istrčati u baštu.

Osa će ga ugristi za nos. Svi bole, a osa se raduje. Onda je Sonjina majka došla na ideju.

Sipala je slatki sok od ribizle u činiju. Doletela je osa, okusila sok i pomislila:

Tako ukusno! I uvijek grizem neke neukusne predmete. Neću više da grizem.

Radije bih pio ovaj slatki sok zauvijek.

Od tada mama svaki dan sipa slatki sok za osu. A osa više nikoga ne ujede.

PRIMJERI PITANJA:

Izvor nsportal.ru

UPOTREBA METODE VIZUELNOG MODELIRANJA U RAZVOJU GOVORA PREDŠKOLSKOG DJETETA .

Smolyazhenko Natalia Vyacheslavovna

Vaspitačica.

Rješavanje problema govora u svemu raznolikost vrsta je vruća tema u predškolskom uzrastu. Do danas postoji mnogo metoda pomoću kojih možete regulirati proces razvoja govora kod djece, a jedna od njih je vizualno modeliranje.

Vizuelno modeliranje - ovo je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.
Metoda vizualnog modeliranja pomaže djetetu da vizualizira apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst), nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se bolje usvaja od verbalnog. Šeme podrške su pokušaj korištenja vizualne, motoričke, asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema. Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. S kojim se problemom govora predškolca susrećemo?

Jednosložni govor koji se sastoji samo od jednostavnih rečenica. Nesposobnost da se rečenica gramatički pravilno konstruiše.

Siromaštvo govora. Nedovoljan vokabular.

Upotreba neknjiževnih riječi i izraza.

Loš dijaloški govor: nemogućnost da se pitanje formuliše ispravno i na pristupačan način, da se izgradi kratak ili detaljan odgovor.

Nemogućnost izgradnje monologa: na primjer, zaplet ili deskriptivna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta vlastitim riječima.

Nedostatak logičke potkrijepljenosti njihovih izjava i zaključaka.

Nedostatak vještina kulture govora: nesposobnost korištenja intonacije, prilagođavanja jačine glasa i tempa govora itd.

Loša dikcija.

Stoga je relevantnost korištenja vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom to:

prvo, dijete predškolskog uzrasta je vrlo plastično i lako se uči, ali za djecu sa slabo razvijenim govoromkarakterizira umor i gubitak interesa za aktivnost. Upotreba vizuelnogmodeliranje je od interesa i pomaže u rješavanju ovog problema;

drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava procespamćenje i asimilacija materijala, formira metode rada s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravilajačanje pamćenja kaže: "Kad naučiš - zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone";

treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, da sistematiziraju stečeno znanje.

Svrha simulacije - osigurati da djeca steknu znanja o karakteristikama predmeta i pojava svijeta oko sebe, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima, te naučiti kako to znanje prenijeti na razne forme govorni izrazi. Modeliranje je organizirano na osnovu zamjene stvarnih objekata slikama, objektima, shematskim slikama. Stoga je modeliranje oličenje jednog od najvažnijih principa didaktike - principa vidljivosti.

Korištenje modela će dovesti do postavljenih ciljeva ako se završe sve faze rada sa modelom:

poznavanje grafičke slike modela; (razmatranje tabela i analiza onoga što je na njima prikazano)

dekodiranje modela; (informacije se prekodiraju iz apstraktnog u pravi objekt)

direktan rad sa modelom. (razrada metode pamćenja)

Formiranje vještina vizualnog modeliranja odvija se u određenom slijedu sa stalnim povećanjem udjela samostalnog učešća predškolaca.

Integrisani rad na razvoj govora pomoću vizualnih modela provodi se u sljedećim područjima:

formiranje leksičkih i gramatičkih reprezentacija;

rad sa zvukovima;

razvoj vokabulara i koherentnog govora;

priprema za opismenjavanje.

U svojoj praksi koristim metodu vizuelnog modeliranja, predstavljenu u obliku slikovno-grafičkog plana. Ovu metodu praktikujem u raznim vidovima govorne aktivnosti.

Uz pomoć slikovno-grafičkog plana, predstavljenog u obliku piktograma i u obliku predmetnih slika, djeca uče pjesme i zagonetke itd. Ovo je posebno efikasno pri učenju pjesama: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. U početnoj fazi, odrasla osoba nudi spreman plan- šemu, a kako dijete uči, aktivno se uključuje i u proces kreiranja vlastite sheme.

Prepričavanje je lakša vrsta monološkog govora, jer. pridržava se autorske pozicije djela, koristi gotovu autorsku radnju i gotove govorne forme i trikove. Slikovno-grafički plan ovdje djeluje kao sredstvo mnemotehnike (mnemotehnike, ili mnemotehnike - sistem različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju količinu pamćenja formiranjem dodatnih asocijacija).

. Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:

ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene;

formiranje sposobnosti prenošenja događaja uz pomoć supstituta (predmetno modeliranje);

prenos redosleda epizoda u skladu sa rasporedom poslanika, a počinje pričanjem poznatih kratkih priča, kao što su „Repa“, „Kolobok“ itd.

Prilikom sastavljanja narativnih priča zasnovanih na nizu zapleta, djeca imaju poteškoća u građenju zapleta, a tada im u pomoć priskače slikovno-grafički plan. U praksi, “priče” koje sastavljaju sama djeca su u osnovi jednostavno nabrajanje likova ili objekata na slici.

Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvoju vještine pripovijedanja u slici sastoji se od 3 faze:

isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;

utvrđivanje odnosa između njih;

kombinovanje fragmenata u jednu radnju.

Prije nego što djeci date zadataksastaviti priču zasnovanu na nizu slika, potrošim pripremni rad: pogledaj pažljivoSve slike serije, zabilježite šta je važno na svakoj od njih, odredite priču itd.Često, prilikom sastavljanja priče, djeci nedostaju dijalozi likova, riječi-znakovi koji karakteriziraju iopisujući likove. U slikovnom i grafičkom smislu fokusiram pažnju predškolacaupravo za ovo. Na primjer, strelicom označavam dijaloge s pitanjem lika koji započinje dijalog. To pomaže djeci da ne "izgube" karakteristike likova, da pronađu uzročne veze u priči itd. Riječi su znakovi koji karakteriziraju likove,IOznačavam ili upitnikom, ili, ako je potrebno prenijeti raspoloženje heroja, koristim piktograme. Stavljam piktograme kada gledam svaku sliku iz serije kako bih usmjerio pažnju djece na određeni znak ili radnju junaka.

Za priču zasnovanu na radnoj slici, slikovno-grafički plan je jednostavno neophodan.Detetu je teško da „konstruiše situaciju“ prikazanu na slici, da smisli razvojdogađaje i kompetentno završite svoju priču, tj. dizajn govornog materijalašema za konstruisanje iskaza: početak - razvoj događaja - rezultat. Postoji nekoliko vrsta časova sa slikovnim materijalom. Fokusiraću se na podučavanje pričanja zasnovano na posebnoj slici radnje s djecom koja izmišljaju prethodne događaje. Na primjer, slika "Zimska zabava".

Kada sastavljam priču na osnovu ove slike, djeci dijelim karticefragmenti slike i ponudenjimapraviti rečenice. Zatim razotkriven velika slika, djeca na njemu pronalaze svoje fragmente. Prije pojave slikovno-grafičkog plana vodi se razgovor o sadržaju slike, u toku razgovora izlažu se referentne kartice-simboli i fragmenti slike. Tako djeca pri sastavljanju svoje priče kombinuju svoja znanja i radnje prikazane na slici u priči.

Posebno opipljivu pomoć u izradi pruža slikovni i grafički plandeskriptivne priče. Složenost učenja opisivanja je zbog činjenice da bi se kreiralo irazumijevanje takvog funkcionalnog tipa govora nije dovoljno akumulirano životno iskustvo, Aaktivan intelektualni rad samo dijete isticanjem znakova i svojstava predmeta ili pojave.

Prije nego što opiše temu, dijete mora naučiti da istakne najvišeznačajankarakteristike subjekta, biraju tačne riječi, izražavaju svoj stav prema opisanom predmetu i gramatički ispravljaju frazu. Prvo učim djecu da istaknu bitne karakteristike predmeta i daju xopis objekta:

pripadnost generičkom konceptu;

magnituda;

boja;

forma;

sastavni dijelovi;

kvalitet površine;

materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete);

kako se koristi (koje koristi donosi)?

Zašto vam se sviđa (ne sviđa vam se)?

Vizuelno modeliranje stimuliše razvoj dečijih istraživačkih sposobnosti,skreće im pažnju na karakteristike predmeta, pomaže u određivanju senzornih putevaispitivanje predmeta i fiksiranje rezultata ispitivanja u vizuelnom obliku.

Koristeći metod vizualnog modeliranja u svom radu, primijetio sam sljedeće rezultate:

djeca povećavaju svoje znanje o svijetu oko sebe;

postoji želja za prepričavanjem bajki, tekstova, izmišljanjem zanimljivih priča;

postoji interesovanje za pamćenje pjesama i zagonetki

vokabular ide na viši nivo;

djeca savladavaju stidljivost, stidljivost, uče da slobodno stoje pred publikom.

ZAKLJUČCI: Koristeći vizualno modeliranje u radu, djecu učimo:

dobiti informacije, sprovesti istraživanje, napraviti poređenja, sastaviti jasanunutrašnji plan mentalnih radnji, govorni iskaz;

formulisati i iznositi sudove, donositi zaključke;

korištenje vizualnog modeliranja pozitivno je utjecalo na razvoj negovornih procesa: pažnje, pamćenja,razmišljanje.

Stoga možemo zaključiti da se analizom novog gradiva i grafičkim označavanjem djeteta dijete (pod vodstvom odraslih) uči samostalnosti, upornosti,vizuelno uočava plan njihovih akcija. Ima osećaj interesovanja iodgovornost, zadovoljstvo rezultatima njihovog rada, poboljšanomentalnih procesa kao što su pamćenje, pažnja, razmišljanje, što pozitivno utiče na efikasnost mog rada.

Upotreba vizuelnog modeliranja u sistemu popravnog rada dajepozitivan rezultat, što potvrđuju i podaci dijagnostike nivoa razvoja govoradjeca.