Vizuelno modeliranje u razvoju koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta. Vizuelno modeliranje u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta. Uporedni opis lisice i zeca

Vizuelno modeliranje– to je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim. Metoda vizuelno modeliranje pomaže djetetu da vizualno zamisli apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst) i nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni problemi rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se apsorbira bolje od verbalnog.

Skinuti:

Pregled:

"Govor - velika moć: ona uvjerava, pretvara, prisiljava"

R. Emerson.

Koherentan govor traje važno mjesto u komunikaciji djeteta sa vršnjacima i odraslima, odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati percipiranu informaciju i da je ispravno izrazi. To je pokazatelj koliko dijete govori vokabular svog maternjeg jezika, odražava nivo estetskog i emocionalni razvoj dijete. Dakle, koherentni govor je detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

Vizuelno modeliranje– to je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.

Metoda vizualnog modeliranja pomaže djetetu da vizualno zamisli apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst) i nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni problemi rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se apsorbira bolje od verbalnog.

Predškolac je lišen mogućnosti da bilo šta zapiše, napravi tabelu ili označi. IN vrtić U osnovi je uključena samo jedna vrsta pamćenja – verbalna. Potporne šeme su pokušaj korištenja vizualne, motoričke i asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema.

Naučno istraživanje a praksa potvrđuje da su upravo vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je djeci do školskog uzrasta. Naučnici također primjećuju da upotreba supstituenata i vizuelni modeli razvija mentalne sposobnosti predškolske djece.

Stoga je relevantnost korištenja metode vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom u tome što:

1. prvo, dijete predškolskog uzrasta je vrlo fleksibilno i lako se podučava, ali je tipično za djecu brza zamornost i gubitak interesa za aktivnosti. Korištenje vizualnog modeliranja stvara interesovanje i pomaže u rješavanju ovog problema;
2. drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“;
3. treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar i sistematizuju stečeno znanje.

Svi znamo koliko je djetetu teško izgraditi koherentnu priču, čak i samo prepričavanje poznatog teksta. Ovdje se ne radi samo o nivou razvoja govora. Djeca su često zbunjena detaljima djela koji su im se, po njihovom mišljenju, činili najvažnijim, pa ih mogu ponavljati više puta. Na primjer, „I vuk je imao velike zube“, „Imao je strašna usta“, itd., zaboravljajući na dalji razvoj događaji. Ali glavna stvar za pripovjedača je da prenese radnju, da ga druga osoba razumije, a ne samo da izrazi svoja osjećanja. Drugim riječima, dijete mora naučiti da istakne ono najvažnije u priči i dosljedno predstavi glavne radnje i događaje. Ponekad na času koristimo razne metode i tehnike. Podsjećamo, predlažemo, postavljamo pitanja: "Šta je sljedeće?", "Kako se to dogodilo?", "Zašto se to dogodilo?"

Moramo se miješati u djetetovu priču i prepričavanje, postavljajući mu mnoga pitanja.

sta da radim?

Kako možete pomoći svom djetetu da koristi modele dijagrama kada priča priče??

Šta su dijagrami modela?

Ovo je šematski prikaz objekta ili događaja. Vizualni modeli se široko koriste u aktivnostima odraslih. To su izgledi, crteži, karte, planovi i rasporedi. U području razvoja mišljenja, glavna stvar je ovladati radnjama vizualnog modeliranja.

Šta je modeling?

Modeliranje se posmatra kao zajednička aktivnost nastavnika i dece u konstruisanju, odabiru i konstruisanju modela.

Svrha modeliranja- osigurati uspješan razvoj znanja djece o karakteristikama prirodnih objekata, svijeta oko njih, njihovoj strukturi, vezama i odnosima koji postoje među njima. Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima prikazanim shematski ili znakovima. Model omogućava kreiranje slike najznačajnijih aspekata objekta i apstrahovanje od nevažnog u ovom konkretnom slučaju.

Kako djeca razumiju metod zamjene znakova, veze između stvarni objekti, sa njihovim modelima postaje moguće uključiti djecu u zajedničko modeliranje s učiteljem, a potom i u vlastito modeliranje.

Svako modeliranje počinje jednostavnom zamjenom objekata, što dovodi do upotrebe simbola i znakova. Upravo su vizuelni modeli najprimenljiviji za aktivnosti sa decom. predškolskog uzrasta, jer je djetetu mnogo lakše zamisliti predmet, identificirati odnose između objekata, njihove veze, vidjeti ih vizualno, a često i sudjelovati u njihovom stvaranju.

Najraznovrsniji i najproduktivniji rad je s modelskim shemama za razvoj koherentnog govora i kreativnog pripovijedanja.

Modeliranje je prilično uobičajeno u različitim oblastima naučnih saznanja, uključujući i specijalnu pedagogiju, koja razvija teorijske i praktične aspekte obrazovanja i vaspitanja osoba sa fizičkim i fizičkim invaliditetom. mentalni razvoj. Dakle, modeliranje u specijalnoj pedagogiji jeste ciljno orijentisan proces korekcija mentalnog (govora) i fizičkih invaliditeta razvoj kod dece konstruisanjem i proučavanjem modela bilo kojih pojava, predmeta ili sistema objekata. U procesu modeliranja okolnih objekata poboljšava se orijentacijska aktivnost, formiraju se perceptivne i praktične radnje.

Metoda vizuelnog modeliranja

Korištenje metode vizualnog modeliranja omogućava:

1. nezavisna analiza situacije ili objekta;
2. razvoj decentralizacije (sposobnost da se promeni referentna tačka, učini je centralizovanom);
3. razvoj planova i ideja za budući proizvod.

U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza. Metoda vizuelnog modeliranja može se koristiti za rad na svim vrstama koherentnih monoloških izjava:

1. prepričavanje;
2. sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;
3. deskriptivna priča;
4. kreativna priča.

Elementi modela

Korištenjem metode vizualnog modeliranja djeca se upoznaju sa grafičkim načinom predstavljanja informacija – modelom. Simboli različitih tipova mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela):

1. geometrijske figure;
2. simboličke slike objekata ( simboli, siluete, konture, piktogrami);
3. planovi i simboli koji se koriste u njima;
4. kontrastni okvir - tehnika fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.

U početnoj fazi rada, sljedeće se koriste kao rezervirani simboli: geometrijske figure, njihov oblik i boja podsjećaju na objekt koji se zamjenjuje i mogu se predstaviti modelima koherentnih iskazatraka raznobojnih krugova.

Elementi plana priče zasnovanog na pejzažnoj slici mogu biti:slike siluetanjegove objekte, kako one koji su jasno prisutni na slici, tako i one koji se mogu prepoznati samo posrednim znakovima.

Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli pri modeliranju kreativnih priča:

1. slike predmeta;
2. slike silueta;
3. geometrijske figure.

Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.

Upotreba metode vizualnog modeliranja koherentnog iskaza, čija upotreba povećava interes djece za ovu vrstu aktivnosti i omogućava postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolaca.

Prepričavanje

Razmatra se najjednostavniji tip koherentnog iskaza prepričavanje

Prepričavanje je lakša vrsta monološkog govora,jer pridržava se autorske pozicije djela, koristi gotovu autorsku radnju i gotove govorne forme i tehnike. Ovo je donekle reflektovan govor sa određenim stepenom nezavisnosti. Prepričavanje literarnih djela u vrtiću je jedna od aktivnosti u logopedske časove. Prepričavanje uključuje sposobnost da se prepoznaju glavni dijelovi teksta koji se čuje, da se međusobno povežu, a zatim da se sastavi priča u skladu s ovom shemom. Vizualni model djeluje kao plan priče.

Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:

1. ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene;
2. razvijanje sposobnosti prenošenja događaja pomoću proksija (predmetno modeliranje);
3. prijenos niza epizoda u skladu s lokacijom supstituenata, a počinje pričanjem poznanika kratke priče, kao što su "repa", "Kolobok" itd.

Kako bi se dijete naučilo da dosljedno predstavi radnju bajke, koriste se vizualni modeli bajke. U početku djeca uče da prave modele koji prate učiteljevo čitanje bajke.

Piktogram - znak koji prikazuje najvažnije prepoznatljive karakteristike predmet, predmete, pojave na koje ukazuje, najčešće u shematskom obliku.

Piktogrami „Dijagram riječi“ pomažu djetetu, fokusirajući se na vizualnu sliku, da izbroji koliko i kojih glasova ima u riječi, gdje je glas (na početku, u sredini ili na kraju), dijagrami rečenica - da odredi broj riječi, razvija interesovanje za komunikaciju, poboljšava govornu i misaonu aktivnost, ovladava operacijama analize i sinteze.

Piktogrami za priče i bajke su dobri za razvoj koherentnog govora kod djece. To doprinosi razvoju viših mentalnih funkcija (razmišljanje, mašta, pamćenje, pažnja), aktiviranju koherentnog govora, prostornoj orijentaciji, te olakšava upoznavanje djece s prirodom i pojavama. okolna stvarnost (putokazi, ekološki znakovi, itd.). Kada se koriste različite sheme, priroda dječjih aktivnosti se mijenja: djeca ne samo da čuju vlastiti govor ili govor koji im je upućen, već imaju i priliku da ga „vide“. Kada sastavljaju priče pomoću slika i piktograma, djeca lakše pamte nove riječi ne mehanički, već kroz aktivnu upotrebu.

Upotreba piktograma u nastavi prepričavanja olakšava pamćenje djela, a potom i samog prepričavanja, na osnovu grafičke slike. Piktogrami pomažu djetetu da razumije slijed događaja i izgradi nacrt sljedeće priče.

Bolje je početi koristiti modele (piktograme) s poznatim bajkama: "Kolobok", "Mašenka i medvjed", "Repa" itd. S vremenom će djeca htjeti samostalno modelirati rad koji im se sviđa.

Priča zasnovana na slici

Djeca imaju značajnih poteškoća pri sastavljanju priča na osnovuplot picture.Priča zasnovana na radnoj slicizahtijeva od djeteta da bude u stanju identificirati glavne likove ili objekte slike, pratiti njihov odnos i interakciju, uočiti karakteristike kompozicione pozadine slike, kao i sposobnost da smisli razloge za pojavu datog situaciju, odnosno sastaviti početak priče, i njene posljedice – odnosno kraj priče.

U praksi, “priče” koje samostalno sastavljaju djeca su u osnovi jednostavan popis likova ili objekata na slici.

Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvijanju vještine pripovijedanja iz slike sastoji se od 3 faze:

1. isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
2. utvrđivanje odnosa između njih;
3. kombinovanje fragmenata u jednu radnju.

Elementi modela su, odnosno, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.

Šematske slike su takođe elementi vizuelnih modela, koji su planovi za priče zasnovane na nizu slika.

Kada djeca ovladaju vještinom konstruiranja koherentnog iskaza, modeli prepričavanja i priča uključujukreativni elementi– od djeteta se traži da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili radnju slike, likovima se dodijeljuju osobine koje su im neobične itd., a zatim sastavlja priču uzimajući u obzir ove promjene.

Priča - opispejzažno slikarstvo

Posebna vrsta koherentnog iskaza je priče - opisi sa pejzažne slike. Ova vrsta priče posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje. IN u ovom slučaju Prirodni objekti djeluju kao elementi modela priče. Pošto su obično statične prirode, Posebna pažnja je posvećen opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:

1. isticanje značajnih objekata na slici;
2. pregleda ih i detaljno ih opiše izgled i svojstva svakog objekta;
3. utvrđivanje odnosa između pojedinih objekata na slici;
4. kombinovanje mini priča u jednu radnju.

„Animatori“ se lako nanose i uklanjaju, mogu se uključiti u različite pejzažne kompozicije, različiti živi objekti mogu biti prisutni u jednom pejzažu, što omogućava pri korištenju minimalna količina vizuelni materijal postići varijabilnost u dječjim pričama zasnovanim na jednoj pejzažnoj kompoziciji.

Fragmentarno pripovijedanje zasnovano na pejzažnoj slici

Za povećanje efikasnosti rada na razvijanju vještine sastavljanja priča na osnovu slike, možemo preporučititehnika fragmentarnog pripovedanja, kada djeca prvo smišljaju priče o pojedinim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jedan iskaz. Slika predložena za priču podijeljena je na 4 dijela, koji su obloženi kartonskim pravokutnicima različitih boja. Dijete, postepeno otkrivajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijacije u dječjim pričama postižu se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.

Uporedni opis predmeta

U razvijanju vještine pisanja deskriptivnih priča od velike je pomoći preliminarna kompilacija opisnog modela. U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora, modeliranje može poslužiti kao sredstvo i program za analizu i snimanje prirodnih svojstava i odnosa predmeta ili pojave.

Osnovu deskriptivne priče čine specifične ideje akumulirane u procesu proučavanja objekta opisa. Elementi deskriptivnog modela priče su simboli koji označavaju kvalitativne karakteristike objekta:

1. pripadnost generičkom konceptu;
2. veličina;
3. boja;
4. forma;
5. sastavni dijelovi;
6. kvalitet površine;
7. materijal od kojeg je predmet napravljen (za nežive predmete);
8. Kako se koristi (koje koristi donosi)?
9. Zašto vam se sviđa (ne sviđa vam se)?

Koristeći ovaj model, moguće je kreirati opis pojedinačnog objekta koji pripada određenoj grupi.

Ovladavanje tehnikom komparativnog opisivanja nastaje kada djeca nauče da slobodno operišu modelom za opisivanje pojedinačnih predmeta ili pojava. Dvoje ili troje djece ili podgrupe djece čine model za opisivanje dva ili više objekata prema planu. U ovom slučaju, simbole opisa postavlja svaka podgrupa u svoj obruč. Zatim, na presjeku obruča (Ojlerovi krugovi), identifikuju se identični atributi objekata. Djeca upoređuju predmete, prvo utvrđujući njihove sličnosti, a zatim razlike.

Kreativna priča

Često vizualni model služi kao sredstvo za prevladavanje dječjeg straha od građenjakreativne veze priče.

Ova vrsta iskaza pretpostavlja djetetovu sposobnost da stvori posebnu ideju i razvije je u cjelovitu priču s raznim detaljima i događajima. Djetetu se nudi model priče, a ono mora elemente modela obdariti semantičkim kvalitetima i na osnovu njih sastaviti koherentan iskaz.

Ova vještina je suprotna vještini sastavljanja parafraza. Prijelazne vježbe od modeliranja prepričavanja do sastavljanja kreativnih priča mogu biti sljedeće:

1. pogađanje epizode demonstriranjem radnje;
2. pričanje priča za pokazivanje radnji odraslima;
3. Redoslijed rada na razvijanju vještine sastavljanja koherentnog kreativno izražavanje sljedeći:
4. od djeteta se traži da osmisli situaciju koja bi se mogla dogoditi sa određenim likovima na određenom mjestu, model priče (bajke) daje odrasla osoba;
5. odrasla osoba predlaže određene likove u priči, a dijete samostalno osmišljava prostorni dizajn modela;
6. određeni likovi su zamijenjeni njihovim siluetnim slikama, što djetetu omogućava da pokaže kreativnost u karakterološkom oblikovanju likova u priči;
7. od djeteta se traži da sastavi priču ili bajku prema modelu čiji su elementi nejasne zamjene za likove u priči - geometrijske figure; logoped postavlja temu priče: na primjer, „Proljetna priča ”;
8. i konačno, dijete samostalno bira temu i likove svoje priče.

Kreativna bajka zasnovana na slikama silueta

Jedna od metoda za razvijanje vještina kreativno pripovijedanje uči djecu da sastavljaju bajke koristeći siluetne slike. Kao elementi modela, dijete je predstavljeno siluetama životinja, biljaka, ljudi ili prirodne pojave(snijeg, kiša, itd.) Odrasla osoba postavlja početak bajke i nudi nastavak, na osnovu siluetnih slika. Posebnost ovih elemenata je da siluetne slike, za razliku od slikarskog materijala, postavljaju određenu generaliziranu sliku bez otkrivanja njenog semantičkog sadržaja. Određivanje karaktera, raspoloženja, čak i izgleda junaka je prerogativ samog djeteta. Djeca siluetama predmeta daju određene semantičke kvalitete. U kasnijim fazama dijete samo osmišljava zaplet bajke na zadatu temu, birajući siluete za model u skladu sa svojim planom.

Kako djeca savladavaju vještinu modeliranja, umjesto detaljnog predmetnog modela, koriste generalizirani koji sadrži samo ključne tačke. Model se ruši i dolazi do njegove zamjene.

Elementi zamjenskog modela su šematske skice koje djeca prave dok slušaju priču. Broj elemenata modela prvo određuje odrasla osoba, a zatim, kako se vještinom savlada, dijete samo - vrši se prijelaz sa detaljnog prepričavanja na kratko.

Proxy model također služi kao nacrt za sastavljanje kreativne priče. U tom slučaju dijete izvodi radnje suprotne od onih koje se izvode tokom prepričavanja:

1. prepričavanje – slušanje teksta - izrada modela - prepričavanje teksta po modelu;
2. kreativna priča– izrada modela priče – priča zasnovana na modelu.

Prikazane metode rada poboljšaće efikasnost govora dece predškolskog uzrasta i mogu se koristiti u radu sa decom kao sredstvo za povećanje interesovanja za ovu vrstu aktivnosti i optimizaciju procesa razvijanja koherentnih govornih veština kod dece predškolskog uzrasta.

Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca uče planirati svoj govor.

emocije u cijeloj osobi direktno zavise od govora.”

"Ne samo intelektualni razvoj dijete, ali i formiranje njegovog karaktera,

emocije u osobi u cjelini direktno zavise od govora” L.S. Vygodsky.

Skinuti:

Pregled:

Koristiti preview prezentacije, kreirajte Google nalog i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metoda vizuelnog modeliranja kao sredstvo za razvoj govora predškolske djece Izvršio: Byakina E.A. i Yusupova Kh.Kh., vaspitačice MBDOU „Kindergarten No. 29” 25.01.2017.

“Ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija pojedinca u cjelini direktno ovisi o govoru” “Ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija pojedinca kao celine direktno zavisi od govora” L.S.Vygodsky, takođe prema L.S. Vygodsky, V.A. Sokhin, O.S. Predškolsko doba Ushakove je period najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti.

Vizuelno modeliranje je stvaranje zamjene za predmet koji se proučava i rad s njim. Relevantnost upotrebe ovu metodu je da: - prvo, dijete predškolskog uzrasta je vrlo fleksibilno i lako ga podučavati, ali većinu djece karakteriše brzi zamor i gubitak interesovanja za aktivnosti, koji se lako može prevazići povećanjem interesovanja upotrebom vizuelnog modeliranja; - Drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad podučavaš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“; - Treće, analogijom aktiviramo dječiju pažnju i razmišljanje.

Prednosti metode modeliranja u razvoju mentalnih procesa, lične, intelektualne kvalitete i kognitivne vještine. Novina predložene metode je u razvijanju znakova koji se izražavaju crtežom kod predškolaca. Suština stvari je u tome da ovladavanje takvim vanjskim oblicima dovodi do sposobnosti da se koriste zamjene i modeli "u umu" i rješavaju problemi "u svom umu". Drugim riječima, nuđenje djece vizuelni dijagrami, modele, mnemodijagrame i sl., nastavnik daje djetetu šablon, pomoću kojeg dijete uči osnovna istraživanja.

Svrha korištenja vizualnog modeliranja je da se gradivo koje se proučava prezentira tako da postane dostupno i utisnuto u dugotrajno pamćenje djeteta. Glavni zadaci: - promovirati formiranje koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta, - razvijati vještine upotrebe najjednostavnijih oblika simbolizacije, simboličkog označavanja predmeta pri izvođenju - razvijati vještine djece, uz pomoć supstituta, istaknuti najvažniji događaji, redosled prezentacije; - razvijati vještine djece da tačno, dosljedno, koherentno prepričavaju priče, bajke, po uzoru na modele.

FAZE RAZVOJA VEZNOG GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG DJECA: - MLAĐI UZRAS 3-4 GODINE korištenje prostih i složenih rečenica u govoru; završetak poezije; prepričavanje tekstova uz pomoć nastavnika - - PROSJEČNA STAROST 4-5 GODINA prepričavanje književnih djela; pisanje priča zasnovanih na igračkama, slikama; smišljanje zagonetki. - STARIJI UZRAST 5-6 GODINA koji pokazuju interesovanje za samostalnu kompoziciju; kreiranje različitih vrsta kreativnih priča

VRSTE VIZUELNOG MODELIRANJA U RADU SA DJECOM PREDŠKOLSKOG PREDMETA PREDMET - ŠEMATI

ELEMENTI MODELA: geometrijski oblici, simboličke slike objekata, slike predmeta, slike silueta, planovi i konvencionalne slike, kontrastni okvir.

Predmetno modeliranje Koristeći simboličke slike predmeta (siluete, konture, simboli), djeca sastavljaju priču, koja može biti detaljna: daju opis predmeta i izgled ljudi i životinja, imenuju likove.

Upotreba vizuelnog modeliranja u radu sa predškolskom djecom. Priča zasnovana na slici. Elementi modela su odgovarajuće slike - fragmenti, slike silueta značajnih objekata na slici. Šematske slike su također planovi za priče serije slika.

Vizuelnim modeliranjem zapamtite pjesme, izreke, poslovice: - "Sunce" Da bi se brzo otvorili pupoljci breza i topola, Da bi se brzo pojavilo ljepljivo lišće, Da bi trava bila sočnija, Svjetlije od neba plavo, sunce sija svuda okolo - naš topli, dobar prijatelj.

KORIŠTENJE MODELA ZA KOMPLETANJE KREATIVNIH PRIČA.

Upotreba geometrijskih oblika, čiji oblik i boja podsjećaju na zamjenski predmet (zeleni trokut - riblja kost, sivi krug - miš, itd.)

Upotreba geometrijskih oblika, fokusirajući se na kvalitativne karakteristike objekta (zlo - dobro; dobri likovi - svijetle boje, zli likovi - tamne boje)

Korišćenje mnemotehničkih tabela (šematski prikaz glavnih faza bajke) za prepričavanje bajke. Primjer je vizualni model bajke “Ryaba Hen” B obrazovne aktivnosti metoda modeliranja u radu sa djecom 2 junior grupa, trebali biste koristiti: slikovno-šematske planove koji sadrže niz iskaza uz pomoć kojih dijete uči da sastavlja priče i prepričava poznate bajke: „Repa“, „Kolobok“, „Ryaba Hen“. U srednjoj grupi: koristite pojednostavljene dijagrame u razredu da opišete teme priča, prepričavanja bajki: „Zaykina koliba“, „Teremok“, „Pjetao i seme pasulja" Prisustvo vizuelnog plana čini dečije priče jasnim, koherentnim i doslednim. Sljedeće aktivnosti se mogu izvoditi sa starijom djecom pomoću dijagrama: - pričanje bajke „Kako se pače izgubio“; - prepričavanje bajki “Maša i medvjed”, “Tri medvjeda”, “Lisica i vrč”; - izmišljanje bajke, sastavljanje priče iz ličnog iskustva "Kako mi je Deda Mraz doneo poklon"

Koje rezultate očekujemo od predložene metode: - razvoj koherentnog govora neophodnog za interakciju sa drugim ljudima; - sticanje vještina korištenja simbola predmeta za sastavljanje priča i zagonetki; - razvijati dječje vještine, uz pomoć zamjenika, da ističu najvažnije događaje kako bi tačno, dosljedno, koherentno prepričavali priče i bajke, oslanjajući se na modele.

Pregled:

Prezentacija na temu: “Metoda vizuelnog modeliranja kao sredstvo razvoja govora djece predškolskog uzrasta.”

1. Metoda vizuelnog modeliranja kao sredstvo za razvoj govora predškolske djece Izvršio: Byakina E.A. i Yusupova Kh.Kh., vaspitačice MBDOU „Kindergarten No. 29” 25.01.2017.
2. “Ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija pojedinca u cjelini direktno ovisi o govoru” “Ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija pojedinca kao celine direktno zavisi od govora” L.S.Vygodsky, takođe prema L.S. Vygodsky, V.A. Sokhin, O.S. Predškolsko doba Ushakove je period najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti.

1. Vizuelno modeliranje je stvaranje zamjene za predmet koji se proučava i rad s njim.

Relevantnost upotrebe ove metode je da:

Prvo, dijete predškolskog uzrasta je vrlo fleksibilno i lako ga podučavati, ali većinu djece karakteriše brzi zamor i gubitak interesa za aktivnosti, koji se lako može prevazići povećanjem interesovanja upotrebom vizuelnog modeliranja;

Drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad podučavaš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“;

Treće, analogijom aktiviramo dječju pažnju i razmišljanje.

1. Prednosti metode modeliranja u razvoju mentalnih procesa, ličnih, intelektualnih kvaliteta i kognitivnih vještina.

Novina predložene metode je u razvijanju znakova koji se izražavaju crtežom kod predškolaca. Suština stvari je u tome da ovladavanje takvim vanjskim oblicima dovodi do sposobnosti da se koriste zamjene i modeli "u umu" i rješavaju problemi "u svom umu". Drugim riječima, nudeći djeci vizualne dijagrame, modele, mnemodičke dijagrame itd., učitelj djetetu daje šablon, pomoću kojeg dijete uči osnovna istraživanja.

1. Target primjena vizuelnog modeliranja:

Predstavite gradivo koje se proučava tako da postane dostupno i utisnuto u dugotrajno pamćenje djeteta.

Glavni ciljevi:

Promovirati formiranje koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta,

Razvijati vještine korištenja najjednostavnijih oblika simbolizacije, simboličkog označavanja objekata pri izvođenju

Razvijati dječje vještine, uz pomoć zamjenika, da istaknu najvažnije događaje i redoslijed izlaganja;

Razvijati dječje vještine da tačno, dosljedno, koherentno prepričavaju priče i bajke, oslanjajući se na modele.

1. FAZE RAZVOJA POVEZNOG GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA:

MLAĐI UZRAST 3-4 GODINE Upotreba jednostavnih i složenih rečenica u govoru; završetak poezije; prepričavanje tekstova uz pomoć nastavnika - - PROSJEČNA STAROST 4-5 GODINA prepričavanje književnih djela; pisanje priča zasnovanih na igračkama, slikama; smišljanje zagonetki.

STARIJI UZRAST 5-6 GODINA pokazuje interesovanje za samostalnu kompoziciju; kreiranje različitih vrsta kreativnih priča

1. VRSTE VIZUELNOG MODELIRANJA U RADU SA DJECOM PREDŠKOLSKOG PREDMETA PREDMET - ŠEMATI

1. ELEMENTI MODELA: geometrijski oblici, simboličke slike objekata, slike predmeta, slike silueta, planovi i konvencionalne slike, kontrastni okvir.

1. Predmetno modeliranje pomoću simboličkih slika objekata (siluete, konture, simboli) djeca sastavljaju priču, koja može biti detaljna: opisati predmete i izgled ljudi i životinja, imenovati likove.

1. Upotreba vizuelnog modeliranja u radu sa predškolskom djecom. Priča zasnovana na slici. Elementi modela su odgovarajuće slike - fragmenti, slike silueta značajnih objekata na slici. Šematske slike su također planovi za priče serije slika.

1. Korišćenje vizuelnog modeliranja za pamćenje pjesama, izreka, poslovica:

- "Sunce" Tako da se pupoljci brzo otvaraju

Među brezama i topolama,

Za ljepljive listove

Brzo se pojavio

Da trava bude sočnija,

Plavo je svetlije od neba,

Sunce sija svuda okolo -

Naš topli prijatelj.

1. KORIŠTENJE MODELA ZA KOMPLETANJE KREATIVNIH PRIČA.

1. Upotreba geometrijskih oblika, čiji oblik i boja podsjećaju na zamjenski predmet (zeleni trokut - riblja kost, sivi krug - miš, itd.)

1. Upotreba geometrijskih oblika, fokusirajući se na kvalitativne karakteristike objekta (zlo - dobro; dobri likovi - svijetle boje, zli likovi - tamne boje)

1. Korišćenje mnemotehničkih tabela (šematski prikaz glavnih faza bajke) za prepričavanje bajke. Primjer je vizualni model bajke "Ryaba Hen"

U vaspitnim aktivnostima metoda modeliranja, u radu sa djecom 2 juniorske grupe , trebali biste koristiti: slikovno-šematske planove koji sadrže niz iskaza uz pomoć kojih dijete uči da sastavlja priče i prepričava poznate bajke: „Repa“, „Kolobok“, „Ryaba Hen“.U srednjoj grupi: koristite pojednostavljene dijagrame u učionici da opišete teme priča, prepričavanja bajki: „Zecina koliba“, „Teremok“, „Pjetao i zrno pasulja“. Prisustvo vizuelnog plana čini dečije priče jasnim, koherentnim i doslednim.Sa starijom djecomKoristeći dijagrame, možete provesti sljedeće aktivnosti: - ispričati bajku „Kako se pače izgubilo“; - prepričavanje bajki “Maša i medvjed”, “Tri medvjeda”, “Lisica i vrč”; - izmišljanje bajke, sastavljanje priče iz ličnog iskustva "Kako mi je Deda Mraz doneo poklon"

1. Kakve rezultate očekujemo od predložene metode:

Razvoj koherentnog govora neophodnog za interakciju sa drugim ljudima;

Sticanje vještina korištenja simbola predmeta za sastavljanje priča i zagonetki;

Razvijati umijeće djece, uz pomoć zamjenika, da istaknu najvažnije događaje kako bi tačno, dosljedno, koherentno prepričavali priče i bajke, oslanjajući se na modele.

Razvoj koherentnog govora je centralni zadatak govornog obrazovanja djece. To je prije svega zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora.

U toku rada na ovom problemu kreirao sam prezentaciju „Razvoj koherentnog govora predškolaca metodom vizuelnog modeliranja i mnemotehnike“.

Prezentacija sadrži niz teorijskih i praktičan materijal o razvoju koherentnog govora kod predškolaca primjenom metoda vizualnog modeliranja i mnemotehnike. Dizajniran za nastavnike predškolskih obrazovnih ustanova.

www.maam.ru

Vizuelno modeliranje u razvoju koherentnog govora kod starijih predškolaca sa III stepenom SEN

Cilj: efikasnost praktična primjena metoda vizuelnog modeliranja u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama 3. stepena.

Koherentan govor je jedinstvena, semantička, proširena izjava koja osigurava komunikaciju i odnos.

U savremenoj naučnoj i pedagoškoj literaturi modeliranje se posmatra kao proces upotrebe vizuelnih modela.

Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Upotreba zamjenskih i vizualnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.

Uvođenje vizualnih modela u proces učenja omogućava nastavniku da svrsishodnije razvija dječji govor, obogaćuje njihov aktivni vokabular, konsoliduje vještine tvorbe riječi, oblikuje i poboljšava sposobnost upotrebe u govoru. razni dizajni rečenice, opisati predmete, sastaviti priču.

Efikasnost upotrebe ove metode zavisi od određenih uslova. Model mora biti dostupan djetetovoj percepciji ovog uzrasta; odražavaju osnovna svojstva predmeta, budu mu slični po strukturi i pojednostavljuju proces ovladavanja vještinama, sposobnostima i znanjem, a ne opterećuju ga nepotrebnim, beskorisnim informacijama.

Prilikom implementacije ove tehnologije rješavaju se sljedeći zadaci: – obogatiti dječji vokabular, razviti koherentan govor;

– podučavaju konzistentnost, logiku, potpunost i koherentnost prezentacije;

– razvijaju mišljenje, pažnju, maštu, govorno-slušno i vizuelno pamćenje;

– otkloniti govorni negativizam, usaditi kod djece potrebu za verbalnom komunikacijom radi bolje adaptacije modernog društva;

– razvijati finu motoriku kod djece.

Na različitim starosne faze i zavisno od individualne sposobnosti Djeca mogu koristiti različite tehnike vizualnog modeliranja: piktograme, zamjene, mnemoničke tablice, referentne slike.

Fokusirajmo se na piktograme.

Piktogram je simbolična slika koja zamjenjuje riječi. Spadaju u neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, ali i kao pripremna faza za razvoj pisanja i čitanja kod djece sa problemima u razvoju govora.

U svom radu koristimo piktograme sa slikom:

reči-objekti. Imenujte objekte koji će se pojaviti na ekranu.

Imenujte znakove objekata koji će se pojaviti na ekranu.

Imenujte radnje objekata koji se pojavljuju na ekranu.

Imenujte prijedloge.

Lična kreativnost nastavnika omogućava da se ovo reprodukuje u različitim varijacijama.

Predlažem da igrate igru ​​"Koji, koji?" " Objekti na ekranu. U sredini se nalazi trougao. Označava atribut objekta. Odaberite znak za pokretni objekt.

Sljedeća utakmica. "Imenuj radnju." Strelica označava radnju stavke. Dajte prijedlog.

"Sporazum u rodu, broju i padežu."

U centru je krug. Piktogrami predstavljaju oko – vidim, visoki ključ – čujem, dar – dajem, ruku – ono što radim. Svako može izabrati svoje opcije. Sastavite rečenice koristeći sljedeće piktograme: oko - miš, ključ - ptica, jabuka - poklon, zec - ruka, ključ - kap.

Postoji mnogo opcija za korištenje piktograma. Djeci se nude zadaci kao što su: napraviti par piktograma, pronaći dva piktograma na osnovu rečenice, ispraviti grešku i izgovoriti tačnu rečenicu, napraviti izgovorenu frazu od piktograma. Ovi zadaci daju očekivani rezultat i uzrokuju djecu veliko interesovanje i želju da ih ispuni.

Zamjena je vrsta modeliranja u kojoj se neki objekti zamjenjuju drugim, realno-uslovnim. Zgodno je koristiti papirne kvadrate, krugove i ovale koji se razlikuju po boji i veličini kao zamjene, jer se zamjena temelji na bilo kojoj razlici između objekata i njihovih karakteristika.

Pogledajte i odredite: „Koja je ovo bajka? »

(Prisjetite se junaka bajke. Zašto su izabrani pravokutnici da predstavljaju junake)

Zašto su ovi geometrijski oblici i boje odabrani da predstavljaju heroje?

Bolje je početi igrati uz pomoć zamjene sa narodne priče, jer se stabilni stereotipi poznatih likova (narandžasta lisica, veliki i smeđi medvjed, itd.) lako prenose na modele. U prvim časovima, broj zamjenika bi trebao odgovarati broju znakova, zatim možete uvesti dodatne krugove ili kvadrate kako bi dijete moglo izabrati one koje mu trebaju. U početku je dovoljno da djeca pokupe odgovarajuće simbole dok pričaju priču odraslima, a zatim možete preći na glumu same bajke.

Hajde da pričamo o mnemotehničkim tehnikama.

(“Mnesis” znači “sećanje” na latinskom). Ova tehnika olakšava pamćenje i povećava kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija. Mnemoničke tablice služe kao didaktički materijal u razvoju koherentnog govora. Njihova upotreba je vrlo efikasna pri sastavljanju opisnih priča, prepričavanju tekstova, učenju poezije napamet, prevrtanjima jezika.

Redoslijed rada sa mnemotabelama je sljedeći: – pregled tabele – dekodiranje informacija sa transformacijom predloženog materijala iz simbola u slike – prepričavanje ili pamćenje teksta.

B – označava doba godine „proleće“. Na ekranu su karte sa karakterističnim karakteristikama godišnjih doba. Pronađite karte koje se ne uklapaju u "proljeće". Navedite pod kojim se brojevima nalaze. Provjerimo da li ste ispravno izvršili zadatak.

Mnemonička tabela koje bajke vam se nudi? Zašto ste tako odlučili?

Nakon što nastavnik ispriča priču, gledamo u tabelu i analiziramo šta je na njoj prikazano. Zatim, koristeći mnemotehničku tablicu, djeca prepričavaju bajku.

Poštovane kolege, pogledajte i navedite opisnu priču o tome šta je vama predstavljeno?

Prilikom automatizacije zvukova koristim modele za pamćenje poezije i vrtača jezika.

“Učenje pjesme napamet”, svaki red iz pjesme ima ključnu riječ prikazanu na slici. Djeca brzo pamte tekst i fokusiraju se na pravilan izgovor automatiziranog zvuka.

„Zvrcalica“ takođe, ako postoje vizuelne slike, deci je lakše zapamtiti i brzo ih izgovoriti.

Produktivno je, po našem mišljenju, korištenje vizualnih modela u razvijanju sposobnosti djece da konstruišu rečenice razne vrste, što je početna faza u razvoju koherentnog govora.

U prvim časovima posvećenim sastavljanju jednostavne rečenice, djeca sastavljaju rečenice istog tipa koristeći isti model.

Sastavite rečenice prema predloženoj shemi.

U narednim lekcijama možete pozvati djecu da sastave rečenice na osnovu dva, tri, a zatim više modela.

Da bi se to postiglo, uvode se konvencionalni simboli, na primjer, slika objekta koji se spominje u rečenici označena je kvadratom, radnja strelicom, znakovi trokutom, a prijedlozi i veznici su prikazani shematski

Struktura rečenica uključuje i nepredloške i predloške konstrukcije.

Takav rad na strukturi rečenica priprema djecu da savladaju punu leksičku i sintaksičku analizu rečenica tokom školovanja.

Sastavite rečenice prema shemi (obratite pažnju na brojeve)

U procesu rada na sposobnosti sastavljanja priča po određenoj liniji radnje, koriste se modeli koji uključuju prateće stilizirane slike koje odgovaraju glavnim dijelovima priče. Naziv vizuelnih oslonaca koje je predložio učitelj ili ih je izmislio zajedno sa decom podseća ih na „ključne“ reči priče i pomaže tačna definicija redosled iskaza. Stječući vještine izgovaranja govora, djeca sastavljaju detaljnu priču uz pomoć nekoliko vizualnih nosača, koje samostalno biraju u procesu pripreme, što zauzvrat pozitivno utiče na kompoziciju govornog iskaza i njegovu punu usmenu reprodukciju.

Predstavljaju vam se faze rada sa referentnim dijagramima.

Koristeći referentne slike, također možete napraviti rečenice.

Dajte prijedloge za referentne slike.

Pozivam vas da pažljivo slušate priču “Proljeće je došlo”.

“Duva topli južni vjetar. Svakim danom sunce sija sve jače i toplije. Led na rijeci je postao tanak i krhak. Vrapci radosno cvrkuću. Duge ledenice vise sa krovova. Snjegović u dvorištu se skoro otopio. Momci više ne igraju hokej na klizalištu. Ali Maša ne vodi sanke u šetnju. Proljeće je na putu! »

Zapamtite šta je rečeno u svakoj rečenici. (Prepričajte priču koristeći prateće slike).

Prepričavanje prema strukturi lanca.

Učiteljica čita priču i nudi da pogleda nagovještajne slike. Svaki okvir je jedna rečenica, a sljedeća rečenica počinje s zadnja riječ prethodna rečenica.

(Obratite pažnju na okvire.)

„Stigla je zlatna jesen. U jesen je sunce slabo i nebo je često prekriveno oblacima. Oblaci nose hladnu kišu. Kiše ostavljaju blato i lokve na tlu. Jesenje lišće pluta u lokvama. Listovi pokrivaju cijelu zemlju zlatnim tepihom.”

Prepričavanje priče prema grafičkom planu.

Da biste ispričali priču koristeći grafički plan, morate zapamtiti: koji simbol koristimo za označavanje riječi - radnji, riječi - znakova. Svaka grafička slika sadrži šifrovanu rečenicu.

“Stigla je hladna, mrazna, snježna zima.

Momci su napravili veliku drvenu hranilicu.

Djeca su otišla u šumu i objesila hranilicu na drvo.

Dječaci su sipali žitarice i sjemenke u hranilicu.

Ptice su doletjele do hranilice.

Ptice su kljucale svu hranu i radosno cvrkutale.

Djeci je bilo drago što su zimi pomogli pticama.”

Pomoćni dijagrami pomažu u učenju djece da prepričavaju tekstove, posmatrajući slijed događaja, da stvore unutrašnji plan izgovaranja, koherentan plan govora.

Stoga je primjena vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom:

Priloženi fajlovi:

	mo-logopedov_q03l8.ppt | 18267.5 KB | Preuzimanja: 122

www.maam.ru

Vizuelno modeliranje kao efikasno sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca sa posebnim potrebama

MBDOU "Bolsheelkhovski d/s br. 1 kombinovani tip"

Govor za logopede

Tema: „Vizuelno modeliranje kao efikasno sredstvo

razvoj koherentnog govora kod predškolaca sa posebnim potrebama"

Govornik: logoped nastavnik

MBDOU "Bolsheelkhovski d/s br. 1

kombinovani tip"

Boyarkina Elena Aleksandrovna

„Da naučiš drugog,

zahteva više inteligencije

nego da učite sami.”

M. Montaigne

Osnovni cilj nastavnika koji rade sa djecom sa smetnjama u razvoju je socijalizacija djece. Kod djece logopedsku grupu problem razvoja govora. Dakle, tokom predškolskog perioda treba da rešimo sledeće probleme:

1) najpotpunije prevazilaženje sistemske nerazvijenosti govora,

2) priprema djece za predstojeće školovanje.

Uspjeh školovanja djece u školi umnogome zavisi od njihovog nivoa ovladavanja koherentnim govorom. Posebno kod djece upisane u logopedsku grupu nizak nivo razvoj koherentnog govora. Dakle, među najvažnijim zadacima logopedski rad kod predškolaca koji imaju opću nerazvijenost govora (GSD), to uključuje formiranje koherentnog monološkog govora.

Do početka treninga u pripremnoj grupi, djeca sa ODD su sposobna da prepričavaju kratke tekstove, sastavljaju priče na osnovu slika zapleta, posmatranih radnji, odnosno da daju koherentne iskaze. Pa ipak, ovi iskazi se značajno razlikuju od koherentnog govora djece s normalnim govornim razvojem

Bio sam suočen sa problemom da nađem više efektivna sredstva formiranje govornih vještina koherentnog usmenog iskaza. Analizirajući metodološku literaturu o razvoju koherentnog govora kod djece s ODD, ostavio sam svoj izbor na jasnoći, na čiju važnost više puta ističe poznati psiholog L. S. Vygotsky.

Vizualno modeliranje je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.

Metoda vizuelnog modeliranja pomaže djetetu da vizualno zamisli apstraktne koncepte (rečenicu, tekst, nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni zadaci rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se apsorbira bolje od verbalnog (T. V. Egorova, 1973; A. N. Leontiev, 1981). Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su vizuelni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta (Leon Lorenzo S., Khalizeva L. M., itd.). Naučnici Također napominju da korištenje zamjena i vizualnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.

Stoga je relevantnost korištenja vizualnog modeliranja u radu s predškolskom djecom to:

Prvo, predškolsko dijete je vrlo fleksibilno i lako se podučava, ali djecu sa ODD karakteriše brzi zamor i gubitak interesa za aktivnosti. Korištenje vizualnog modeliranja stvara interesovanje i pomaže u rješavanju ovog problema;

Drugo, upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, te formira tehnike rada s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: „Kad učiš, zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone“;

Treće, koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar i sistematiziraju stečeno znanje.

Relevantnost iskustva određena je teorijskim i praktičnim značajem problema, kao i nerazvijenošću pitanja vezanih za formiranje koherentnog govora kod djece sa posebnim potrebama kroz modeliranje govornog plana u korektivno-pedagoškom procesu. .

Svrha: proučiti efikasnost upotrebe metode vizuelnog modeliranja u procesu formiranja koherentnog monološkog govora predškolaca sa SLD.

1. Odredite koje su vrste supstitucije i vizuelnog modeliranja dostupne djeci predškolskog uzrasta.

2. Odredite faze modeliranja.

3. Odrediti sistem rada za modeliranje plana iskaza.

4. Proučiti kako ovladavanje eksternim oblicima supstitucije i vizuelnog modeliranja utiče na formiranje koherentnog govora.

Modeliranje plana iskaza uključio sam u svoj rad na svim vrstama koherentnih iskaza: prepričavanje; sastavljanje priča na osnovu niza slika i zapleta; deskriptivna priča; kreativna priča.

Predlažem da razmotrim kako koristim metodu vizualnog modeliranja kada prepričavam na primjeru priče „Yolochka“. Svaku rečenicu pratim prikazom slika. (Slajd) I djeci nije teško prepričati ovu priču. I kada prepričavam priču “Jež” nudim djeci simboličan plan. (Slajd).

U drugoj godini studija povećavaju se govorne sposobnosti djece. Stoga ne pratim svaku rečenicu, već dijelove priče slikovno-grafičkim planom ili simboličkim dijagramom. Na primjer, priča "Kako zec zimuje."

Također koristim priče o lančanoj strukturi za prepričavanje. To znači da misli sljedeće rečenice slijede iz misli prethodne. Obratite pažnju na to koliko je prepričavanje dostupno djeci. Priča o "Slatkom čoveku". (Slajd).

U pripremnoj grupi koristim tehniku dečiji crtež. Djeca već mogu sama skicirati tekstove kratke priče. (Slajd).

Sada ću se fokusirati na sastavljanje priče zasnovane na nizu slika. Često prilikom sastavljanja priče djeci nedostaju dijalozi likova, riječi koje karakteriziraju i opisuju likove. (Slajd) Što se tiče slika i grafike, na ovo skrećem pažnju predškolaca. Na primjer, strelicom označavam dijaloge s pitanjem lika koji započinje dijalog. To pomaže djeci da ne “izgube” karakteristike likova, da pronađu uzročno-posljedične veze u priči itd. Riječi – znakove koji karakteriziraju likove – označavam upitnikom ili, ako je potrebno da bih prenio raspoloženje heroja, koristim piktograme.

Kada podučavate pripovijedanje na temelju zapleta slike pomoću vizualnog modeliranja, predlažem da pogledate primjer slike “ Zimska zabava"(Slajd). Djeca koriste slikovne simbole da sastave zasebne rečenice. Krajnji rezultat je koherentna priča.

Opisni govor je posebno težak za djecu sa SLD. (Slajd) Takođe koristim metod vizuelnog modeliranja. Kada opisujem povrće i voće, koristim senzorno-grafičku shemu V.K. Vorobyove, koja odražava senzorne kanale za dobivanje informacija o atributima objekata (vizuelni, mirisni, taktilni, okusni) i samim atributima. Prilikom opisivanja odjeće, posuđa, životinja, godišnjih doba, koristite dijagrame koji predstavljaju opći opis plana.

Kreativno pripovijedanje približava dijete što je moguće više nivou monološkog govora koji će mu trebati da pređe na novu vođenje (učenje) aktivnosti. Kreativne priče se razlikuju po stepenu složenosti i nezavisnosti. To može biti završetak priče ili bajke, komponiranje priče po analogiji, prema predloženoj radnji ili na zadatu temu. U svom radu koristimo elemente kreativnog pripovijedanja.

Predlažem da razmotrite primjer priče na zadatu temu, „Šuma“. (Slajd)

Koristim simbole da usmjeravam dječje misli.

Komparativna analiza rezultata ispitivanja koherentnog govora (bez i uz upotrebu vizuelnog modeliranja) diplomaca logopedske grupe od 2008. do 2010.

90% - 100% djece naučilo je pisati priče na osnovu niza slika.

70% - 90% - snašlo se sa prepričavanjem teksta,

50% - 90% se nosilo sa sastavljanjem priča i opisa objekata.

70% - 80% - snašlo se sa sastavljanjem priča na osnovu slike radnje,

30% - 60% naučilo je da smisli nastavak priče.

20% - 50% - sastavlja priče na zadatu temu koristeći referentne slike.

Rezultati monitoringa su pokazali da je vizuelno modeliranje dostupno djeci samo kao rezultat posebno organizirane obuke.

Kvalitativna analiza iskaza djece pokazala je da je oslanjanje na vizualni model omogućilo ažuriranje i aktiviranje vokabulara djeteta sa SLD. Dječije priče postale su potpunije i koherentnije, odražavajući uzročno-posledične veze.

Provedeni rad je pokazao da se proces modeliranja sastoji od 3 faze:

Asimilacija i analiza senzornog materijala;

Prevođenje na znakovno-simbolički jezik;

Rad sa modelom.

Koristeći vizualno modeliranje u radu, djecu učimo:

1. dobiti informacije, sprovesti istraživanje, napraviti poređenja, izraditi jasan interni plan mentalne radnje, govorni iskaz;

2. formuliše i iznosi sudove, donosi zaključke;

Dakle, to možemo zaključiti, analizirajući novi materijal i grafički to označavajući, dijete (pod vodstvom odraslih) uči samostalnosti, upornosti i vizualno sagledava plan svojih akcija. Povećava se njegov osjećaj interesovanja i odgovornosti, postaje zadovoljan rezultatima svog rada, poboljšavaju se mentalni procesi kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje, što pozitivno utiče na efikasnost korektivnog rada.

Upotreba vizuelnog modeliranja u sistemu popravnog rada daje pozitivan rezultat, što potvrđuju dijagnostički podaci nivoa razvoj govora djeca.

Iz svega navedenog možemo zaključiti: metoda vizuelnog modeliranja može i treba da se koristi u sistemu kako korektivnog rada sa decom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, tako i u radu sa decom masovnih grupa vrtića i osnovne škole.

rabljene knjige:

1. Vorobyova V.K. Metode za razvoj koherentnog govora kod djece sa sistemskim nerazvijenošću govora. – M., 2005.

2. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. – M., 2004.

3. Davshchova T. G. Vvoznaya V. M. Upotreba shema podrške u radu s djecom. // Priručnik višeg vaspitača br. 1, 2008.

4. Efimenkova L. N. Formiranje govora kod predškolaca. – M., 1985.

5. Korektivno pedagoški rad u predškolskim ustanovama za djecu sa smetnjama u govoru. / Ed. Yu. F. Garkushi. – M., 2007.

6. Kudrova T. I. Modeliranje u nastavi pismenosti predškolske djece s nedovoljno razvijenim govorom. // Logoped u vrtiću 2007. br. 4 str. 51-54.

8. Omelchenko L. V. Upotreba mnemotehničkih tehnika u razvoju koherentnog govora. // Logoped 2008, br. 4, str. 102-115.

9. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod djece predškolskog uzrasta. / Ed. T.V. Volosovets. – M., 2007.

10. Rastorgueva N. I. Upotreba piktograma za razvoj vještina tvorbe riječi kod djece s općim nerazvijenim govorom. // Logoped. 2002, br. 2, str. 50-53.

11. Smyshlyaeva T. N. Korchuganova E. Yu. Korištenje metode vizualnog modeliranja u korekciji opće nerazvijenosti govora djece predškolske dobi. // Logoped. 2005, br. 1, str. 7-12.

12. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Priprema djece sa općim nerazvijenim govorom za školu u posebnom vrtiću. M., 1991.

13. Tkachenko T. A. Ako predškolac slabo govori - Sankt Peterburg, 1997.

14. Tkachenko T. A. Prvi razred bez govornih mana - Sankt Peterburg, 1999.

www.maam.ru

Upotreba metode vizuelnog modeliranja kao sredstva kognitivnog i govornog razvoja djece predškolskog uzrasta

Radnje s modelima moraju se izvesti u sljedećem redoslijedu:

Zamjena (modeli se u početku nude u gotova forma, a zatim djeca sama smišljaju uslovne supstituente);

Koristeći gotove modele (počevši od srednja grupa) ;

Modeli izgradnje: prema uslovima, po sopstvenom planu, prema realnoj situaciji (iz starije grupe).

Rad nastavnika je usmjeren na to da djeca savladaju sljedeće vrste reprezentacija modela:

Specifičan (prikazivanje strukture datog objekta);

Generalizirano (generaliziranje strukture klase objekata);

Uslovno – simbolički (prenosi nevizuelne odnose).

Tehnike modeliranja

Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima, shematskim slikama i znakovima.

Upotreba modeliranja u radu s predškolskom djecom zahtijeva poštovanje određenih zahtjeva:

Model uvode u upotrebu predškolci pod uslovom da se formiraju ideje o svojstvima i karakteristikama predmeta;

Model mora biti analog predmeta ili pojave, čiji se svi znaci i kvalitete modeliraju uz direktno učešće djeteta;

Model treba da bude dostupan djeci u svakodnevnom životu;

Model treba da bude sažet i da karakteriše samo osnovne kvalitete predmeta ili pojave;

Istovremeno se može koristiti samo jedan tip modela.

Kada se ponašaju sa prirodnim objektima, djeci nije lako identificirati zajedničke osobine i aspekte, jer predmeti imaju mnogo aspekata koji nisu vezani za izvođenje neke aktivnosti ili posebne radnje. Model omogućava stvaranje slike najznačajnijih aspekata objekta.

Demonstracija modela pomaže uspješnijoj generalizaciji i sistematizaciji znanja djece o svijetu oko sebe i prirodi. Uz pomoć modela i dijagrama djeca lakše i brže pamte naziv i asimiliraju strukturu predmeta koji se proučavaju.

Korištenje modela uspješno pomaže djeci da obogate svoje iskustvo učenja o svijetu oko sebe i podstiče želju da saznaju više o njemu. Metoda modeliranja može se uspješno koristiti u svim vrstama dječjih aktivnosti, na primjer, u radu na ekološko obrazovanje: 1. Upoznavanje sa biljkama.

Kada sa djecom gledamo biljke, obraćamo pažnju na to od kojih dijelova se sastoji biljka (stabljika, listovi, cvijet). Tek tada predstavljamo modele. Ove modele koristimo prilikom uvođenja novih biljaka, kao i prilikom podučavanja brige o biljkama.

Na primjer, da biste konsolidirali znanje o sobnim biljkama, možete napraviti referentne kartice s crtežima-modelima lišća biljaka, iz kojih djeca uče pronaći odgovarajuću biljku. Na primjer, ponudite da pronađete biljku čiji su listovi isti kao oni na kartici. Dijete to pronađe i objasni svoj izbor ili obrnuto.

2. Upoznavanje sa životinjama.

Metoda modeliranja može se koristiti za klasifikaciju životinja prema karakteristične karakteristike karakterističan za određenu klasu životinja.

Kada posmatramo ptice sa decom tokom šetnje, primećujemo da imaju kljun, dve noge i perje. A onda konsolidujemo znanje o modelima.

Prilikom ispitivanja riba (ljuske, peraje, tijelo) pored objekta promatranja mogu se koristiti modeli.

Na primjer, kada promatrate ribe u akvariju, ponudite djeci grafički model koji će im pomoći da generaliziraju pojam "ribe". Djeca slobodno odgovaraju na pitanja tragačkog karaktera: „Gdje žive ribe? Kako se kreću i zašto? Čime je prekriveno tijelo ribe?

Zašto joj treba vaga? Šta diše riba? Da li je moguće izvaditi ribu iz vode? Zašto? Zašto su ribama potrebne peraje?

Dakle, model zahtijeva od djece da budu u stanju analizirati, apstrahirati i razmišljati.

Radi se i na upoznavanju djece sa životinjama. Makete moraju biti dostupne aktivnostima svakog djeteta, tako da moraju biti izložene u kutku prirode.

3. Upoznavanje sa prirodnim pojavama.

U šetnji sa decom posmatramo vremenske prilike, beležimo šta se promenilo u prirodi i upoznajemo karakteristične karakteristike godišnjih doba. Svoja zapažanja obilježavamo u kalendaru prirode pomoću modela: model vedro vrijeme, snijeg, oblačno.

Vizualni modeli s konvencionalnim shematskim prikazima prirodnih pojava i znakova godišnjeg doba pomažu da se u djetetu formira generalizirana ideja o glavnim sezonskim promjenama u prirodi. Modeli se koriste tokom zajedničkih razgovora, posmatranja i aktivnosti s djecom, a zatim postavljaju na pano u kutak prirode, gdje ih djeca samostalno pregledavaju. Modeli jesenjih promjena u prirodi.

1. Nebo je oblačno i prekriveno oblacima.

2. Često pada kiša.

4. Lišće na drveću žuti i postepeno otpada.

5. Drveće krajem jeseni potpuno odbaci lišće.

6. Insekti se kriju ispod kore drveća.

7. Insektivorne ptice lete na jug.

8. Životinje se spremaju za zimu: linjaju se, neke životinje mijenjaju boju dlake.

9. Neke životinje prave zalihe za zimu, a ljudi takođe prave zalihe.

Korištenje modela za razgovor o godišnjim dobima.

Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati dijagrame u boji, a za stariju djecu preporučljivo je nacrtati dijagrame u jednoj boji. Dijagrame možete napraviti u blokovima "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen".

Ovi dijagrami služe kao svojevrsni vizualni plan za kreiranje monologa i pomažu djeci da izgrade:

Struktura priče.

Slijed priče.

Leksiko - gramatički sadržaj priče.

Šeme modela koriste se prilikom pamćenja pjesama o prirodi. Upotreba modeliranja olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije tekstova, te formira tehnike rada sa pamćenjem.

Ovom vrstom aktivnosti uključuju se ne samo slušni, već i vizualni analizatori. Djeca lako pamte sliku, a zatim pamte riječi.

Uz pomoć dijagrama modela djeca mogu pogađati zagonetke na osnovu referentnog dijagrama, a također i sama smišljati zagonetke.

Na osnovu dijagrama modela možete kreirati razne obrazovne igre.

Da biste konsolidirali strukturu biljaka, možete igrati igru ​​"Šta prvo, što onda?"

Učvrstiti znanje o životinjama i njihovim karakteristične karakteristike možete igrati igre “Ko gdje živi”, “Ko šta jede?”; “Kako to izgleda”, “Pronađi duž konture”; “Ko šta nosi”; "Godišnja doba"; “Ko gdje živi?”, “Čija beba?”

Dakle, korištenjem modeliranja razvija se sposobnost analize, razmišljanja i razvoja govora predškolaca.

Djeca su od rođenja mali istraživači, radoznala su, mnogo pitaju i rado odgovaraju na pitanja odraslih. Važno je potaknuti djetetova pitanja i pokušati koristiti igrive forme za to.

Može se široko koristiti u vašem radu kolaži i mnemotehničke tabele. Uz njihovu pomoć dijete razvija ideje o okruženju i širi svoj vokabular; razvija se koherentan govor vizuelno pamćenje i logičko razmišljanje.

Glavna svrha kolaža je spojiti sve objekte prikazane na njemu u jednu radnju koja je zanimljiva i poučna za dijete. Sadržaj kolaža može biti raznolik: to su slike, modeli, slova, geometrijski oblici, brojevi itd. Ali svi su oni međusobno povezani, ujedinjeni jednom temom, a na malom istraživaču je da vidi i razotkrije tu vezu.

Cilj: konsolidirati ideje o jesenskim promjenama u prirodi, formirati ideju o jeseni kao godišnjem dobu, razviti koherentan govor i sposobnost pisanja opisne priče.

Koje doba godine je prikazano na slici?

Koja je riječ napisana u sredini slike? Zašto je ovdje napisano? (Priroda se priprema za hibernaciju).

Koja tri mjeseca jeseni poznajete? imenovati ih; pronađite predmete koji su prikazani po dva (dve lokve, dva javorova lista, dva mehurića u lokvi, dva oblaka, dve životinje).

Smislite priču o jeseni, slika će vam reći.

Mnemonička tabela- Ovo je šema koja sadrži određene informacije. Ovladavanje tehnikama rada sa mnemotabelama značajno skraćuje vrijeme obuke i istovremeno rješava probleme koji imaju za cilj:

Razvoj osnovnih mentalnih procesa - pamćenja, pažnje, maštovitog mišljenja;

Rekodiranje informacija, tj. transformacije iz apstraktnih simbola u slike;

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku uz djelomičnu ili potpunu grafičku reprodukciju.

Tako se razvija djetetova samostalnost mišljenja i kognitivnih aktivnosti. Upotreba kolaža i mnemotehničkih tabela bit će učinkovitija ako s njima radite u sljedećem redoslijedu: prva faza djeca su pozvana da pažljivo pregledaju kolaž ili mnemoničku tabelu i pogode zašto su ove slike, modeli, slova, brojevi itd. ovdje prikazani.

Zatim dajte djeci sažete informacije o sadržaju ovog kolaža ili mnemoničke tablice. On druga faza U toku je diskusija: postavljajte djeci dodatna pitanja i zadatke. On treća faza Dijete, koristeći kolaž ili mnemoničku tablicu, samostalno sastavlja opisnu priču.

Mnemonička tablica "Jesen"

Cilj: formirati kod djece generalizirane ideje o jesenjim promjenama u prirodi, razvijati koherentan govor. (Simboli: 1-sunce manje grije, 2-često pada kiša, 3-ptice lete na jug, 4-duvaju jaki vjetrovi, 5-opada lišće, 6-životinje se spremaju za zimu, 7-ljudi se toplo oblače, 8-u Tamo su 3 mjeseca jeseni, 9-jeseni ponekad zna i snijeg.)

Dakle, upotreba metode vizuelnog modeliranja pri upoznavanju okoline i prirode ima pozitivan uticaj:

Povećati nivo razvoja radoznalosti; razvoj mišljenja (analizirati predmet ili pojavu, istaći bitne karakteristike, donijeti određene zaključke i zaključke);

O ličnim karakteristikama (izgled inicijative, samostalnost);

O saznanjima djece o predmetima i pojavama okolnog svijeta i svijeta prirode;

Za razvoj govora (bogaćenje vokabular djeca, jačanje sposobnosti da gramatički pravilno konstruišu svoje odgovore na pitanja, sposobnost postavljanja pitanja, praćenje logike svojih iskaza, sposobnost konstruiranja pokaznog govora; smanjenje broja gramatičkih i leksičkih grešaka, poboljšanje parametara koherentnog govora, jer jedno od pravila razvoja govora kaže: „Kad učiš, zapiši, nacrtaj dijagrame, nacrtaj grafikone“).

Koristeći vizuelno modeliranje u svom radu, nastavnik uči djecu da dobijaju informacije, sprovode istraživanja, prave poređenja, sastavljaju jasan unutrašnji plan za mentalne radnje i govorne izjave; formirati i iznositi sudove, donositi zaključke.

Vidi također:

Izvor nenuda.ru

Nastavno-metodički materijal (srednja grupa) na temu: Modeliranje kao sredstvo za razvijanje suvislog govora

Tema: “Upotreba metode modeliranja kao sredstva za razvijanje koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta”

Koherentan govor zauzima važno mjesto u komunikaciji djeteta s vršnjacima i odraslima, odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati percipiranu informaciju i da je ispravno izrazi. To je pokazatelj koliko dobro dijete govori vokabular svog maternjeg jezika i odražava nivo estetskog i emocionalnog razvoja djeteta. Dakle, koherentni govor je detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

Vizuelno modeliranje– to je reprodukcija bitnih svojstava predmeta koji se proučava, stvaranje njegove zamjene i rad s njim.

Metoda vizualnog modeliranja pomaže djetetu da vizualno zamisli apstraktne koncepte (zvuk, riječ, rečenicu, tekst) i nauči raditi s njima. Ovo je posebno važno za predškolce, jer se njihovi mentalni problemi rješavaju uz dominantnu ulogu vanjskih sredstava, vizualni materijal se apsorbira bolje od verbalnog.

Predškolac je lišen mogućnosti da bilo šta zapiše, napravi tabelu ili označi. U vrtiću je uglavnom uključena samo jedna vrsta pamćenja - verbalna. Potporne šeme su pokušaj korištenja vizualne, motoričke i asocijativne memorije za rješavanje kognitivnih problema.

Naučna istraživanja i praksa potvrđuju da su vizualni modeli oblik isticanja i označavanja odnosa koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta. Naučnici takođe napominju da upotreba zamena i vizuelnih modela razvija mentalne sposobnosti predškolaca.

Preporučljivo je započeti podučavanje modeliranja u predškolskom uzrastu, jer je, prema L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, predškolski uzrast period najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti. Kako se dijete razvija, ono aktivno savladava osnove svog maternjeg jezika i govora, a njegova govorna aktivnost se povećava.

Rad L. A. Wengera i njegovih učenika na problemima modeliranja u različitim vrstama aktivnosti postao je široko poznat: za podučavanje koherentnog govora koriste se shematske slike likova i radnji koje oni izvode.

Tokom eksperimentalnog ispitivanja dece predškolskog uzrasta (P. Ya. Galperin, A. V. Zaporožec, S. N. Karpova, D. B. Elkonin) pokazalo se da mnoga znanja koja dete ne može naučiti na osnovu verbalnog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu koji organizuje Odrasla osoba postupa s predmetima, lako uči ako se to znanje da u obliku radnji sa modelima koji odražavaju bitne karakteristike fenomena koji se proučava.

Analizirajući svoj rad, došao sam do zaključka da je potrebno tražiti efikasnije metode podučavanja djece koherentnom pripovijedanju, prepričavanju blisko tekstu, ne propuštajući glavne detalje predmeta. Djetetu se mora pomoći da razumije proces građenja teksta i shvati njegov sadržaj.

Od svih postojećih tehnika koje pomažu u savladavanju koherentnog govora, tehnika modeliranja se pokazala najefikasnijom.

A najplodnije tlo, sa neograničenim mogućnostima razvoja i obrazovanja, je ruska narodna priča.

Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.10.2013. br. 1155 „O usvajanju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ definiše zadatke razvoja i obrazovanja učenika, uključujući govor: (predstavljeni su na slajdu)

• ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;
• obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora, razvoj govorne kreativnosti;
• razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
• upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu;
• formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Izvor nsportal.ru

Razvoj koherentnog govora predškolaca metodom vizuelnog modeliranja

Djeca predškolskog uzrasta, a posebno ona sa poremećaji govora, po pravilu, odlikuju se nedovoljno razvijenim vještinama u konstruiranju koherentne izjave.

Na osnovu rezultata dijagnostike nivoa formiranja ovu veštinu Kod djece se mogu uočiti sljedeći nedostaci:

1. koherentne izjave su kratke;
2. karakterizira ih nedosljednost, čak i ako dijete prenosi sadržaj poznatog teksta;
3. sastoje se od zasebnih fragmenata koji su logički nepovezani jedan s drugim;
4. nivo informativnog sadržaja izjave je veoma nizak.

Osim toga, većina djece aktivno iznosi svoje utiske o događajima koje su doživjeli, ali nerado preuzimaju zadatak pisanja priča na datu temu. U osnovi, to se ne dešava zbog djetetovog znanja ovaj problem nisu dovoljni, već zato što ih ne može formulisati u koherentne govorne iskaze.

Jedan od načina planiranja koherentnog iskaza može biti TEHNIKA VIZUELNOG MODELIRANJA.

Korištenje tehnika vizualnog modeliranja omogućava:

1. nezavisna analiza situacije ili objekta;
2. razvoj decentracije (sposobnost promjene polazne tačke);
3. razvoj planova i ideja za budući proizvod.

U procesu podučavanja koherentnog opisnog govora modeliranje služi kao sredstvo planiranja iskaza.

Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti u radu na svim vrstama koherentnih monoloških iskaza:

1. prepričavanje;
2. sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;
3. deskriptivna priča;
4. kreativna priča.

ELEMENTI MODELA

Upotrebom tehnika vizualnog modeliranja djeca se upoznaju sa grafičkim načinom predstavljanja informacija – modelom. Simboli različitih tipova mogu djelovati kao uvjetni supstituti (elementi modela):

1. geometrijske figure;
2. simboličke slike objekata (simboli, siluete, konture, piktogrami);
3. planovi i simboli koji se koriste u njima;
4. kontrastni okvir - tehnika fragmentarnog pripovijedanja i mnoge druge.

U početnoj fazi rada, geometrijske figure se koriste kao zamjenski simboli, čiji oblik i boja podsjećaju na predmet koji se zamjenjuje. Na primjer, zeleni trokut je božićno drvce, sivi krug je miš, itd. U kasnijim fazama, djeca biraju zamjene, ne uzimajući u obzir spoljni znaci objekt. U ovom slučaju, oni se fokusiraju na karakteristike kvaliteta objekt (zao, ljubazan, kukavica, itd.). Kao model koherentnog iskaza može se predstaviti traka raznobojnih krugova - priručnik "Logično dijete".

Elementi plana priče zasnovanog na pejzažnoj slici mogu biti siluetne slike njenih objekata, kako onih koji su jasno prisutni na slici, tako i onih koji se mogu prepoznati samo posrednim znakovima.

Sljedeći se koriste kao zamjenski simboli pri modeliranju kreativnih priča:

1. slike predmeta;
2. geometrijske figure.

Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i slijed djetetovih priča.

Iskustvo u radu sa decom sa smetnjama u govoru omogućilo nam je da istaknemo neke efikasne tehnike vizualno modeliranje koherentnog iskaza, čija upotreba povećava interes djece za ovu vrstu aktivnosti i omogućava postizanje značajnih rezultata u ispravljanju govora predškolaca.

PRETREĆANJE

Najjednostavniji tip koherentnog iskaza smatra se prepričavanjem.

Prepričavanje uključuje sposobnost da se prepoznaju glavni dijelovi teksta koji se čuje, da se međusobno povežu, a zatim da se sastavi priča u skladu s ovom shemom. Vizualni model djeluje kao plan priče.

Rad na razvijanju vještine prepričavanja podrazumijeva formiranje sljedećih vještina:

1. ovladavanje principom supstitucije, odnosno sposobnošću da se likovi i glavni atributi umjetničkog djela odrede kao zamjene;
2. razvijanje sposobnosti prenošenja događaja pomoću proksija (predmetno modeliranje);
3. prijenos niza epizoda u skladu s lokacijom supstituenata,

i počinje pričanjem poznatih kratkih bajki, kao što su "Repa", "Kolobok" itd. Kako bi se dijete naučilo da dosljedno predstavi radnju bajke, koriste se vizualni modeli bajke.

U početku djeca uče da stvaraju modele koji prate čitanje bajke od strane logopeda. Na primjer, logoped djeci priča bajku "Repa", a djeca postepeno uvode simbole koji označavaju junake bajke. U ovoj fazi potrebno je osigurati da manipulacija elementima modela odgovara fragmentu bajke koji se u ovom trenutku čuje.

Elementi modela mogu biti slike koje prikazuju likove iz bajke, a zatim se zamjenjuju zamjenskim simbolima (slike silueta ili geometrijski oblici). Postepeno, djeca prelaze od jednostavnog manipuliranja elementima modela ka izradi prostorno dinamičkog modela, koji direktno služi kao plan prepričavanja.

PRIČA PO SLICI ZAPARCA

Značajne poteškoće nastaju kod djece pri sastavljanju priča zasnovanih na radnoj slici.Priča zasnovana na radnoj slici zahtijeva od djeteta da bude sposobno prepoznati glavne likove ili objekte slike, pratiti njihov odnos i interakciju, uočiti karakteristike kompozicije. pozadina slike, kao i sposobnost da se osmisle razlozi za nastanak ove situacije, odnosno čine početak priče, a njene posljedice – odnosno kraj priče.

U praksi, “priče” koje samostalno sastavljaju djeca su u osnovi jednostavan popis likova ili objekata na slici.

Rad na prevazilaženju ovih nedostataka i razvijanju vještine pripovijedanja iz slike sastoji se od 3 faze:

1. isticanje fragmenata slike koji su značajni za razvoj radnje;
2. utvrđivanje odnosa između njih;
3. kombinovanje fragmenata u jednu radnju.

U ovoj fazi rada koriste se sljedeći priručnici: „Logična beba“, „Limpopo“, „Oživi sliku“ Sunčana je nekako temperatura porasla. Otišlo je kod doktora, a usput su njegovi vreli zraci dodirnuli sve.

Sunce je dodirnulo snježni oblak i on se pretvorio u bijeli pahuljasti oblak. Sunce je dodirnulo ledenice na krovu, i kapljice su kapale sa njih, kapljice su glasno zvonile. Greda je udarila u snježni nanos, a na ovom mjestu se pojavila otopljena mrlja.

Sunce je dodirnulo granu drveta, a iz nabreklih pupoljaka pojavili su se prvi listovi. A kada je zraka sunca dodirnula pticu, ona je počela da peva smiješna pjesma. Sunce je pogledalo oko sebe, i umjesto zime, na zemlju je došlo PROLJEĆE.

Elementi modela su, odnosno, slike - fragmenti, siluetne slike značajnih objekata slike i shematske slike fragmenata slike.

Šematske slike su takođe elementi vizuelnih modela, koji su planovi za priče zasnovane na nizu slika.

Kada djeca ovladaju vještinom konstruiranja koherentnog iskaza, kreativni elementi se uključuju u modele prepričavanja i priča - od djeteta se traži da smisli početak ili kraj priče, neobični likovi se uključuju u bajku ili radnju. slike, likovima se dodeljuju osobine neobične za njih itd., a zatim sastavljaju priču uzimajući u obzir te promene.

PRIČA-OPIS pejzažne slike

Posebna vrsta koherentnog iskaza su deskriptivne priče zasnovane na pejzažnoj slici. Ova vrsta priče posebno je teška za djecu. Ako su pri prepričavanju i sastavljanju priče zasnovane na radnoj slici glavni elementi vizualnog modela likovi - živi objekti, onda su u pejzažnim slikama odsutni ili nose sekundarno semantičko opterećenje.

U ovom slučaju prirodni objekti djeluju kao elementi modela priče. Budući da su oni, po pravilu, statične prirode, posebna pažnja se poklanja opisivanju kvaliteta ovih objekata. Rad na takvim slikama se gradi u nekoliko faza:

1. isticanje značajnih objekata na slici;
2. ispitivanje istih i detaljan opis izgleda i svojstava svakog objekta;
3. utvrđivanje odnosa između pojedinih objekata na slici;
4. kombinovanje mini priča u jednu radnju.

As pripremna vježba Kada razvijate vještinu pisanja priče zasnovane na pejzažnoj slici, možemo preporučiti rad s priručnikom „Oživite sliku“. Ovaj rad je kao prelazna faza od sastavljanja priče zasnovane na radnoj slici do pričanja priče koristeći pejzažnu sliku.

Djeci se nudi slika s ograničenim brojem pejzažnih objekata (močvara, humke, oblak, trska; ili kuća, povrtnjak, drvo itd.) i male slike živih objekata - „animacije“ koje bi se mogle pojaviti u ovoj kompoziciji. Djeca opisuju pejzažne objekte, a šarenost i dinamičnost njihovih priča postižu se uključivanjem opisa i radnji živih objekata.

Na primjer, jednostavan opis močvare izgledat će otprilike ovako: Močvara je tiha, voda je kao crno ogledalo, samo humovi vire iz vode. Oko močvare ima trske, njiše se na vjetru. Pada kiša.

A evo i priče sa uvođenjem živih likova: Močvara je tiha, voda je kao crno ogledalo, a po njoj klizi žuta paperjasta patka, ona svoje pačiće uči da plivaju. Vilin konjic je gledao u vodu ogledala, kao da se mali avion smrznuo u zraku.

Trske odmahuju glavama, pozdravljaju zelenu žabu. Iskočio je na humku i uživa na toploj ljetnoj kiši.

Rad na ostalim slikama odvija se na sličan način. „Animacije“ se lako primenjuju i uklanjaju, mogu se uključiti u različite pejzažne kompozicije, različiti živi objekti mogu biti prisutni u jednom pejzažu, što omogućava da se uz minimalnu količinu vizuelnog materijala postigne varijabilnost u dečijim pričama zasnovanim na jednoj pejzažnoj kompoziciji .

FRAGMENTARNA PRIČA SA SLIKE PEJZAŽA

Da bi se povećala efikasnost rada na razvijanju vještine sastavljanja priča na osnovu slike, možemo preporučiti tehniku ​​fragmentarnog pripovijedanja, kada djeca prvo sastavljaju priče o pojedinim likovima (fragmentima) slike, a zatim ih kombinuju u jedan iskaz. . Slika predložena za priču podijeljena je na 4 dijela, koji su obloženi kartonskim pravokutnicima različitih boja.

Dijete, postepeno otkrivajući svaki od 4 dijela slike, govori o svakom fragmentu, kombinirajući ih u jednu radnju. Rad na svakom od ulomaka sličan je radu na sastavljanju opisa cijele slike. Varijacije u dječjim pričama postižu se odabirom boje pravougaonika koji prvi otvaraju.

Logopedska bajka.

Jedna od metoda podučavanja djece koherentnom prepričavanju je rad sa logopedskim bajkama. Logopedska bajka je tekst bajkovitog sadržaja, koji sadrži što više identičnih zvukova (bajke V. Voline, A. Tsyferova i dr.). Ova vrsta bajke uključuje one priče u čijem se tekstu često javlja zvuk automatiziran u koherentnom govoru ili opozicionim glasovima, čiji izgovor zahtijeva diferencijaciju u samostalnom govoru djece.

Upotreba ovakvih bajki u radu omogućava nam da, uz zadatke ovladavanja vještinom sekvencijalnog i koherentnog prepričavanja, riješimo i zadatak automatizacije izgovorenih zvukova u koherentnom govoru.

Rad sa logopedskom bajkom teče na sljedeći način:

1. logoped čita bajku djetetu;
2. dijete izlaže model bajke (sliku ili koja se sastoji od zamjenskih simbola, birajući ih proizvoljno);
3. zatim dijete odgovara na pitanja o sadržaju bajke;
4. logoped modelira fragmente bajke, dijete prepričava tekst koji odgovara ovom fragmentu;
5. dijete prepričava bajku prema modelu.

OSA KOJA JE VOLELA DA JEDA.

Na grmu ribizle u našoj bašti nalazi se osinje gnijezdo.

Tamo ima osa, jako voli da ujede. Djevojčica Sonya će izaći u baštu. Osa je odmah ugrize. Sonya trči u kuću i plače. Pas Spike će istrčati u baštu.

Osa će ga ugristi i za nos. Svi su u bolu, ali osa je sretna. Tada je Sonjina majka došla na ideju.

Sipala je slatki sok od ribizle u činiju. Doletela je osa, okusila sok i pomislila:

Tako ukusno! I stalno grizem neke neukusne predmete. Neću više da grizem.

Radije bih uvijek pio ovaj slatki sok.

Od tada moja majka toči osi slatki sok svaki dan. A osa više nikoga ne ujede.

UZORAK PITANJA:

Izvor nsportal.ru

Konsultacije za nastavnike

“Vizuelno modeliranje u razvoju govora djece predškolskog uzrasta”

Menshchikova Tatyana Panteleevna,

nastavnik MKDOU br. 483,

Novosibirsk grad

Jedan od osnovnih zadataka predškolske ustanove je podučavanje djece koherentnom govoru, odnosno sposobnost jasnog i dosljednog izražavanja svojih misli. Razvijen govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, određuje i regulira norme ponašanja u društvu, to je odlučujući uslov za razvoj njegove ličnosti. Glavni zadaci na razvoj govora su: proširenje i pojašnjenje raspona ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj sposobnosti zapažanja kod djece na osnovu sistematskih vježbi; usvajanje jezika, svoj gramatička struktura, komunikativna funkcija komunikacije.

IN predškolske pedagogije modeliranje koristi se prilikom upoznavanja djece s prirodom, u procesu razvoja govora, savladavanja elementarnih matematičkih pojmova i razvijanja dječje muzikalnosti. Modeliranje– proučavanje bilo kojih pojava ili procesa konstruisanjem i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao predmet. Model– ovo je svaka slika (mentalna i konvencionalna; slike, opisi, dijagrami, crteži, grafikoni, plan) bilo kojeg procesa ili pojave (original ovog modela), korištena kao zamjena. Metoda modeliranja je takođe efikasna jer omogućava nastavniku da održi kognitivni interes predškolaca tokom čitavog časa.

U didaktici ih ima 3 vrste modela:

1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije, odnose dijelova u prostoru).
2. Predmetno-šematski model. Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima indicirane uz pomoć objekata – supstituta i grafičkih znakova.
3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora odgovarati određenom broju zahtjevi:

— Jasno prikazati osnovna svojstva i odnose koji su predmet spoznaje;

— biti lako razumljiv i pristupačan za kreiranje akcija s njim;

— Živopisno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje treba savladati.

Efekat treninga direktno zavisi od njegovog sadržaja i sredstava. Ono je određeno činjenicom da se modeliranje zasniva na principu supstitucije. Pravi predmet se u dječjim aktivnostima može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

IN mlađi uzrast djecu treba naučiti da pamte likove i redoslijed radnji, da prepričavaju, stoga, uz pomoć sličnih shema, djeca su prepričavala bajke „Kolobok“, „Vuk i sedam kozlića“, „Mačka, pijetao i lisica” i tako dalje. Igre koje sam odabrao u opisu predmeta („Kakva igračka“, „Prepoznaj me“, „Presavij uzorak“) razvile su kod djece sposobnost da vide u razne predmete njihove moguće zamjene i koristiti ih pri prepričavanju i sastavljanju priča deskriptivnog i narativnog tipa.

U srednjoj grupi predškolci su naučili da sastavljaju deskriptivne i narativne priče, prepričavaju ne samo poznate priče (bajke), već i ponovo slušaju, oslanjajući se na model, te razvijaju sposobnost prepoznavanja epizoda bajke odigrane uz pomoć modela (zamjena ). Na primjer, u lekciji “Putovanje u začaranu šumu” djeca su morala ispuniti zadatak Baba Yage i neočarane bajke šifrirane pomoću modela. Na časovima „Kako nam pomaže prevoz“, „Svaki dan uz hleb“, „O Sigurnost od požara„Učenici su samostalno birali modele za svoje priče i tako naučili da sastavljaju priču iz ličnog iskustva.

U starijoj dobi zadaci za razvoj koherentnog govora postaju složeniji, a samim tim i složeniji modeli. Postaju apstraktniji, a o njihovim funkcijama se unaprijed razgovara s djecom. Na osnovu modela djeca ne prenose samo tekst, već i dijalog likova i karakteristike likova. U ovom uzrastu potrebno je razvijati kreativni govor, pa sam odabrao igre i zadatke za razvoj mašte, koji su pomogli predškolcima da izbjegnu gotove govorne obrasce, što je doprinijelo razvoju sposobnosti sastavljanja bajki i priča, oslanjajući se na na modelu, ispunjavajući ga bilo kojim sadržajem.

Razvoj dječje kreativne aktivnosti je direktno povezan sa porodična situacija, Zbog toga saradnja sa porodicom je važno sastavni dio rad sa decom. ovo djelo To provodim u dva smjera: edukacija roditelja o metodi modeliranja i njihovo uključivanje u pedagoški proces.

Rezultat sistematski rad na podučavanju djece pričanju priča koristeći modeliranje je da djeca do kraja pripremna grupa sastavljao detaljne priče, prepričavao književna djela, sastavljali svoje, dobro savladali građenje gramatičkih struktura, razumjeli značenje glagola, kategorija imenica i prideva.

Metode prenošenja glasovnih informacija

Prema načinu prenošenja informacija ili načinu prezentacije razlikuju se sledeće vrste iskazi: opis, naracija, obrazloženje.

Opis– ovo je poseban tekst koji počinje općom tezom koja definira i imenuje subjekt ili objekt; zatim postoji lista znakova, svojstava, kvaliteta, radnji; Opis završava završnom frazom koja procjenjuje subjekt ili odnos prema njemu. Opis karakteriše statična, meka struktura koja vam omogućava da varirate i preuredite njegove komponente. Predškolci se uče da opisuju igračke, predmete ili slike priče, vlastite crteže ili dizajne, prirodne pojave, ljude i životinje. Učenje da se grade opisni tekstovi pomoći će razvoju djeteta elementarne reprezentacije o strukturi i funkcijama deskriptivnog teksta.

Naracija je razvoj zapleta koji se odvija tokom vremena. Glavna svrha naracije je da prenese razvoj radnje ili stanja objekta, što uključuje uzastopne događaje. Struktura narativa je rigidnija nego u opisu, jer preuređivanje njegovih elemenata može poremetiti slijed događaja. Dakle, narativna shema je početak, sredina, kraj (početak, vrhunac, rasplet). Važna uloga u izgradnji narativa daje se podučavanju djece na različite načine organizacija početaka (mogu se naznačiti riječi jednom, jednom, mjesto i vrijeme događaja). Predškolci mogu sastavljati različite vrste narativnih tekstova: realistične priče, bajke, priče zasnovane na slici. Rad na formiranju predstava o strukturi narativnog teksta razvija kod djece sposobnost analize strukture književnog teksta i prenošenja naučenih vještina na verbalno stvaralaštvo. Djeca pokazuju velike smetnje u narativnom predstavljanju:

- preskakanje rečenica ili čak dijelova teksta;

- prestrojavanje rečenica i dijelova teksta;

- pomeranje redova niza (kada dete započne priču o jednoj stvari, pa o drugoj i ponovo se vrati na prethodnu);

— uvođenje u strukturu teksta opisa događaja koji nisu vezani za njega.

Reasoning– ovo je tekst koji uključuje uzročno-posljedične strukture, pitanja i procjenu. Sadrži tezu, dokaz iznesene tvrdnje i zaključak koji iz nje slijedi. Struktura argumenta, kao i opis, nije kruta: dokazi o postavljenoj tezi mogu se dati u različitim redoslijedom. U argumentaciji se ne može dokazati jedna nego nekoliko tvrdnji i izvući više zaključaka ili jedan generalizovani.

Učenje sastavljanja tekstova različitih vrsta odvija se u oblicima rada kao što su razgovor, analiza vlastitog i tuđeg teksta, sastavljanje plana i na osnovu njega pričanje priče, korištenje dijagrama teksta i razne vrste vježbe.

Akcije sa modelima mora se obaviti sljedećim redoslijedom:

- zamjena (u početku se modeli nude u gotovom obliku, a zatim djeca sama smišljaju uslovne zamjene);

— korištenje gotovih modela (počevši od srednje grupe);

- izgradnja modela: prema uslovima, prema vlastitom planu, prema stvarnoj situaciji (iz starije grupe).

Rad nastavnika je usmjeren na to da djeca savladaju sljedeće vrste reprezentacija modela:

— specifično (prikazivanje strukture datog objekta);

— generalizovano (generaliziranje strukture klase objekata);

— uslovno simbolički (prenosi nevizuelne odnose).

Tehnike modeliranja

Modeliranje se zasniva na principu zamjene stvarnih objekata objektima, shematskim slikama i znakovima. Upotreba modeliranja u radu s predškolskom djecom zahtijeva poštovanje određenih zahtjevi:

— model uvode u upotrebu predškolci pod uslovom da se formiraju ideje o svojstvima i karakteristikama predmeta;

— Model mora biti analog predmeta ili pojave, čiji se svi znaci i kvalitete modeliraju uz neposredno učešće djeteta;

— model treba da bude dostupan djeci u svakodnevnom životu;

— model treba da bude sažet i da karakteriše samo osnovne kvalitete predmeta ili pojave;

— Možete koristiti samo jednu vrstu modela odjednom.

Korištenje modela uspješno pomaže djeci da obogate svoje iskustvo učenja o svijetu oko sebe i podstiče želju da saznaju više o njemu. Metoda modeliranja može se uspješno koristiti u svim vrstama dječjih aktivnosti, npr. rad na ekološkom obrazovanju:

1. Upoznavanje sa biljkama.

Kada sa djecom gledamo biljke, obraćamo pažnju na to od kojih dijelova se sastoji biljka (stabljika, listovi, cvijet). Tek tada predstavljamo modele. Ove modele koristimo prilikom uvođenja novih biljaka, kao i prilikom podučavanja brige o biljkama. Na primjer, da biste konsolidirali znanje o sobnim biljkama, možete napraviti referentne kartice s crtežima-modelima lišća biljaka, iz kojih djeca uče pronaći odgovarajuću biljku. Na primjer, ponudite da pronađete biljku čiji su listovi isti kao oni na kartici. Dijete to pronađe i objasni svoj izbor ili obrnuto.

1. Upoznavanje sa životinjama.

Metoda modeliranja može se koristiti za klasifikaciju životinja prema karakterističnim osobinama karakterističnim za određenu klasu životinja. Kada posmatramo ptice sa decom tokom šetnje, primećujemo da imaju kljun, dve noge i perje. A onda konsolidujemo znanje o modelima. Prilikom ispitivanja riba (ljuske, peraje, tijelo) pored objekta promatranja mogu se koristiti modeli. Na primjer, kada promatrate ribe u akvariju, ponudite djeci grafički model koji će im pomoći da generaliziraju pojam "ribe". Djeca slobodno odgovaraju na pitanja tragačkog karaktera: „Gdje žive ribe? Kako se kreću i zašto? Čime je prekriveno tijelo ribe? Zašto joj treba vaga? Šta diše riba? Da li je moguće izvaditi ribu iz vode? Zašto? Zašto su ribama potrebne peraje? Dakle, model zahtijeva od djece da budu u stanju analizirati, apstrahirati i razmišljati. Radi se i na upoznavanju djece sa životinjama. Makete moraju biti dostupne aktivnostima svakog djeteta, tako da moraju biti izložene u kutku prirode.

1. Upoznavanje sa prirodnim pojavama.

U šetnji sa decom posmatramo vremenske prilike, beležimo šta se promenilo u prirodi i upoznajemo karakteristične karakteristike godišnjih doba. Svoja zapažanja obilježavamo u kalendaru prirode pomoću modela: model vedro vrijeme, snijeg, oblačno. Vizualni modeli s konvencionalnim shematskim prikazima prirodnih pojava i znakova godišnjeg doba pomažu da se u djetetu formira generalizirana ideja o glavnim sezonskim promjenama u prirodi. Modeli se koriste tokom zajedničkih razgovora, posmatranja i aktivnosti s djecom, a zatim postavljaju na pano u kutak prirode, gdje ih djeca samostalno pregledavaju. Modeli jesenjih promjena u prirodi.

— Nebo je oblačno i prekriveno oblacima.

— Često pada kiša.

— Lišće na drveću žuti i postepeno otpada.

— Drveće krajem jeseni potpuno odbaci lišće.

— Insekti se kriju ispod kore drveća.

— Insektivorne ptice lete na jug.

— Životinje se spremaju za zimu: linjaju se, neke životinje mijenjaju boju krzna.

— Neke životinje prave zalihe za zimu, a ljudi takođe prave zalihe.

Korištenje modela za razgovor o godišnjim dobima

Za djecu mlađe i srednje dobi potrebno je dati dijagrame u boji, a za stariju djecu preporučljivo je nacrtati dijagrame u jednoj boji. Dijagrame možete napraviti u blokovima "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen".

Ovi dijagrami služe kao svojevrsni vizualni plan za kreiranje monologa i pomažu djeci da izgrade:

— Struktura priče.

- Slijed priče.

— Leksički i gramatički sadržaj priče.

Primjenjuju se modelna kola prilikom pamćenja pjesama o prirodi. Upotreba modeliranja olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije tekstova, te formira tehnike rada sa pamćenjem. Ovom vrstom aktivnosti uključuju se ne samo slušni, već i vizualni analizatori. Djeca lako pamte sliku, a zatim pamte riječi.

Uz pomoć modelskih dijagrama djeca mogu rješavati zagonetke, oslanjajući se na referentni dijagram, a također sami smišljajte zagonetke.

Na osnovu dijagrama modela, možete kreirati razne didaktičke igre.

Da biste konsolidirali strukturu biljaka, možete igrati igru ​​"Šta prvo, što onda?"

Da biste konsolidirali znanje o životinjama i njihovim karakterističnim osobinama, možete igrati igre "Ko gdje živi", "Ko šta jede?", "Kako to izgleda", "Pronađi po konturi", "Ko šta nosi", " Godišnja doba”, „Ko gde živi?”, „Čija beba?”

Korištenje simulacije generiše sposobnost analize, razmišljanja i razvoja govora predškolaca.

dakle,Što prije naučimo djecu da pričaju i prepričavaju metodom modeliranja, to ćemo ih bolje pripremiti za školu, jer je koherentan govor važan pokazatelj mentalne sposobnosti dijete i njegova spremnost za školovanje.

korištenje metode vizualnog modeliranja u razvoju govora djece

• - asimilaciju i analizu senzornog materijala;
• - prevođenje na znakovno-simbolički jezik;
• - rad sa modelom.

Prilikom razvijanja vještina vizualnog modeliranja rješava se sljedeće: didaktičkim zadacima: - poznavanje grafičkog načina predstavljanja informacija; - razvoj sposobnosti dešifriranja modela; - formiranje samostalnih vještina modeliranja.

Metoda vizualnog modeliranja u korekciji usmjerena je na rješavanje međusobno povezanih problema koji pokrivaju različite strane govora razvoj: - fonetski; - leksičke; - gramatički; - razvoj koherentnog govora.

Prvi modeli s kojima se djeca susreću u procesu formiranja i korekcije izgovornog aspekta govora su modeli koncepata kao što su zvuk, slog, riječ, rečenica. Za njihovo označavanje koriste se geometrijski oblici.

Sh Iroko koristi vizuelne simbole samoglasnika i suglasnika koje je predložio T.A. Tkachenko. Prema autoru, spajanje zvukova materijaliziranih uz pomoć simbola je simulacija čitanja, a polaganje riječi uz pomoć simbola je analog pisanju. Samo se oba dešavaju u laganoj, zabavnoj, razigranoj verziji. Prilikom odabira simbola za samoglasnike, glavna karakteristika je bio položaj usana pri artikulaciji određenog zvuka.

Jednako zanimljiv sistem grafičkog označavanja fonema predložio je V. M. Akimenko. Za konstruiranje modela glasova samoglasnika uzeto je u obzir sljedeće:

Učešće ili nesudjelovanje usana; - vibracije glasnih nabora; - slobodan prolaz izdahnutog vazduha kroz usta. A za modele suglasničkih zvukova: - prisustvo ili odsustvo vibracije glasnih nabora; - način artikulacije; - mjesto artikulacije; - prisustvo ili odsustvo dodatnog izdizanja zadnje strane jezika do tvrdog nepca; - mesto rezonancije.

Prilikom formiranja leksičke gramatičke kategorije koriste se dijagrami, piktogrami, simboli i drugi alati za vizualno modeliranje. Dakle, da bi se riječi razlikovale od različitih dijelova govora, uvode se konvencionalne oznake za riječi-predmeti, riječi-radnje i riječi-obilježja. Najčešće se koriste dvije varijante ovakvih grafičkih prikaza riječi. Prva verzija grafičke slike odgovara tradicionalnim školskim notama. Tada u drugoj verziji riječ akcija izgleda kao čovjek iz bajke. Ovo uzrokuje kod djece emocionalna reakcija i kamata.

Jedan od najtežih zadataka za predškolsku djecu je sastavljanje predloga . Kao što pokazuje praksa, predškolci uspješnije savladavaju ovu vještinu ako popravni rad se koriste razni modeli. Jednostavna shema, koji se sastoji od dvije slike subjekta i strelice, prvo, zamjenjujući riječ radnju, a drugo, označavajući odnose objekt-subjekat u frazi, omogućava vam da modelirate mnogo različitih rečenica.

Modeliranje se može koristiti za rad na svim vrstama koherentna izjava :

• pri prepričavanju, sastavljanju priča na osnovu slike i niza slika, u opisnoj i kreativnoj priči;
• pri prepričavanju prema referentni dijagrami koriste se modeli koji su kreirani u skladu sa tekstom. Oni su vizuelna ravan i vode proces izgovaranja. Na primjer, ovako se može predstaviti grafički plan bajke „Kolobok“.

Za prepričavanje se koriste shematske slike (referentni signali) koji odražavaju slijed događaja.

U procesu razvijanja vještine sastavljanja opisne priče i priče po određenoj liniji radnje koriste se modeli, uključujući i prateće stilizirane slike koje odgovaraju glavnim dijelovima priče. U priči, model je shema za uspostavljanje metoda povezivanja između rečenica i između strukturnih dijelova koherentnog iskaza. Stoga se koriste tri glavna tipa modela priče, koji odražavaju razne načine veze fraza: - karika lanca (rečenice se „povezuju“, jedna proizilazi iz druge); - paralelna komunikacija (rečenice se porede ili suprotstavljaju jedna drugoj); - zračna komunikacija (predmet se zove i svaka rečenica otkriva jednu od njegovih karakteristika).

Vrsta šematskog modela je mnemonička tabela .

Njegova svrha je upotreba

kodni simboli

u obliku dijagrama sadržaj teksta,

tako da u budućnosti dijete

mogao na osnovu ovog gledišta

jasnoća za dekodiranje,

zapamtiti i reprodukovati

bajka, priča, pesma.

U mnemotehničkoj tabeli grafički

informacije o

likovi, objekti

okolni svet, pojave

priroda, događaji.

U početnoj fazi savladavanja modeliranja od djece se traži da dekodiraju mnemonički tragovi– dio mnemoničke tabele, koja se sastoji od 3-4 slike.

ZAKLJUČAK

Dakle, korištenje metode vizualnog modeliranja omogućava ciljaniji razvoj dječjeg impresivnog govora, bogaćenje njihovog aktivnog rječnika, jačanje vještina tvorbe riječi, formiranje i poboljšanje sposobnosti korištenja različitih rečeničnih struktura u govoru, opisivanja predmeta i sastavljanja priča. Uvođenje vizuelnih modela u proces učenja pomaže u konsolidaciji razumijevanja značenja dijelova govora i gramatičkih kategorija, razvijanju razumijevanja logičko-gramatičkih struktura i integriteta govornog iskaza. Korišćenje ove metode omogućava deci da razviju sledeće veštine i sposobnosti: - dobijanje informacija, sprovođenje istraživanja, poređenja, sastavljanje jasnog unutrašnjeg plana za mentalne radnje i govorne ekspresije; - formulišu i izražavaju sudove, donose zaključke; - korištenje vizualnog modeliranja pozitivno utječe na razvoj ne samo govornih procesa, već i onih negovornih: pažnje, pamćenja, mišljenja.