Thema dieser Arbeit "Einfluss des Erziehungsstils auf Angst bei Kindern vor" Schulalter", ist heute besonders relevant, weil nach modernen Vorstellungen über die Triebkräfte, Quellen und Entwicklungsbedingungen der Psyche und Persönlichkeit eines Menschen die geistige Entwicklung eines Kindes durch Kommunikation und Interaktion mit einem Erwachsenen vermittelt wird, hauptsächlich mit einem Elternteil.

Nach Autoren wie E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina etc. befriedigt die Familie als engste soziale Umgebung des Kindes das Bedürfnis des Kindes nach Akzeptanz, Anerkennung, Schutz, emotionaler Unterstützung, Respekt. In der Familie macht das Kind die ersten Erfahrungen mit sozialer und emotionaler Interaktion. Das emotionale Klima in der Familie, in der das Kind aufwächst, hat einen erheblichen Einfluss auf die Bildung des kindlichen Weltbildes.

Bei der Erziehung eines Kindes in einer Familie kommt der elterlichen Position eine besondere Bedeutung zu, einschließlich der Merkmale der emotionalen Einstellung zum Kind, der Motive, Werte und Ziele der Elternschaft, des Umgangsstils mit dem Kind , Lösungswege Problemsituationen, soziale Kontrolle und Ausdruck im Stil der elterlichen Erziehung (H. Jainot, D, Baumrind, A.E. Lichko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, OA Karabanova ).

Angst ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zum Erleben von Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher, die dafür nicht prädisponiert sind. Angst umfasst eine ganze Reihe von Emotionen, von denen eine Angst ist.

Der Kenntnisstand. Dem Problem der Angst widmen sich zahlreiche Studien aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis: Psychologie und Psychiatrie, Biochemie, Physiologie, Philosophie, Soziologie. All dies trifft in stärkerem Maße auf die westliche Wissenschaft zu.

In der heimischen Literatur gibt es nur wenige Studien zum Problem der Angst, und sie sind eher fragmentarisch. Eine relativ große Zahl von Werken widmet sich Kindern im schulpflichtigen Alter (was weitgehend mit dem Problem der Schulreife zusammenhängt).

Die Bedeutung der Erforschung von Angstzuständen von einem früheren Alter an ist von großer Bedeutung, da die Möglichkeit steigt, die Voraussetzungen dieser emotionalen und persönlichen Bildung zu identifizieren.

Derzeit hat die Zahl ängstlicher Vorschulkinder zugenommen, die durch erhöhte Angst, Unsicherheit und emotionale Instabilität gekennzeichnet sind. Die Lösung dieses Problems erfordert eine möglichst frühe Ermittlung der Ursachen und Merkmale der Angstmanifestation bei Kindern, um diese weiter zu korrigieren und zu verhindern.

Studienobjekt- Angst bei Vorschulkindern.

Gegenstand der Studie- der Zusammenhang zwischen Erziehungsstilen und erhöhter Angst im Vorschulalter.

Deswegen Ziel unser studium wurde theoretisches Studium Merkmale des Erziehungsstils und ihre Beziehung zu Angst bei Vorschulkindern.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analyse der Literatur zum Forschungsthema;

2. Betrachten Sie das Konzept der "Angst" in der in- und ausländischen Literatur;

3. Um die Merkmale von Angst bei Vorschulkindern zu identifizieren;

4. Heben Sie die wichtigsten Erziehungsstile und ihre Merkmale hervor;

5. Berücksichtigen Sie theoretisch den Zusammenhang zwischen Erziehungsstilen und erhöhter Angst bei Vorschulkindern.

Methodische Grundlagen der Arbeit: Das Konzept der Periodisierung von D.B. Elkonin geistige Entwicklung; die Rolle und Bedeutung des führenden Aktivitätstyps für die geistige Entwicklung des Kindes; Forschung im Bereich der Eltern-Kind-Beziehung (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); das Prinzip eines ganzheitlichen Ansatzes zur Persönlichkeit (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), ein Subjekt-Aktivitäts-Ansatz (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. E.A. Sergienko).

Die theoretische Grundlage der Dissertation war die Forschung von A.M. Gemeindemitglieder (1978–2007), Aufführungen von F.B. Berezin (1988–1994) über die Phänomene einer alarmierenden Serie, die Ansichten von Yu.L. Khanina (1980) über die Zone des optimalen Funktionierens als Grundlage für das Verständnis des Einflusses von Angst auf die Aktivität, L.N. Abolina (1989) über Inhalt und Merkmale menschlicher emotionaler Erfahrungen.

Forschungshypothese: Wir stellten die Hypothese auf, dass erhöhte Angst bei Vorschulkindern mit dem Erziehungsstil zusammenhängen könnte.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung liegt darin, dass es in der russischen Literatur nicht genügend spezielle Studien zum Thema unseres Projekts gibt.

Theoretischer Wert Die Arbeit ist dadurch bestimmt, dass die Rolle und Bedeutung des elterlichen Erziehungsstils beim Auftreten von Angstzuständen bei Vorschulkindern aufgezeigt wird.

Fundierte pädagogische und psychologische Rahmenbedingungen und methodische Materialien zu deren Umsetzung ermöglichen eine Erhöhung des theoretischen und angewandten Ausbildungsniveaus von Psychologen, Defektologen und Lehrern und können auch für die weitere wissenschaftliche Erforschung der Problematik des Zusammenhangs zwischen Erziehungsstil und Erziehungsstil genutzt werden Auftreten von Angstzuständen bei Kindern im Vorschulalter.

PraktischBedeutung... Die Ergebnisse der Arbeit können in der Praxis der alterspsychologischen und familiären Beratung zur Lösung von Problemen der Optimierung, Prävention und Korrektur des Erziehungsstils genutzt werden.

Die Kenntnis der Merkmale der Objektivierung von Angst durch Vorschulkinder bestimmt die Richtung der psychologischen Arbeit mit den untersuchten Themenkategorien, um die Angst auf konstruktivste Weise zu regulieren und den Prozess der Persönlichkeitsanpassung erfolgreicher und effektiver zu gestalten.

1. Das Konzept der Angst in der in- und ausländischen Psychologie

Bei aller Vielfalt der Vorstellungen über das Wesen und die Natur der Angst sind mehrere Richtungen zu unterscheiden.

Vertreter der psychodynamischen Richtung (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) weisen darauf hin, dass Angst eine bewusste Erfahrung ist, die mit einer Steigerung der Fähigkeit verbunden ist, Gefahren durch Kampf oder Vermeidung zu bewältigen. Gleichzeitig ist das Vorhandensein einer stabilen Angst mit den vorherrschenden rigiden Schutzmechanismen der Persönlichkeit verbunden. (Kozlova E. V., 1997, 16-20 S.)

Eine andere Richtung – kognitiv-behavioral – wird mit Studien zu Angst und Furcht im Rahmen der Lerntheorie in Verbindung gebracht (J. Volpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson usw.).

Es zeigte sich, dass die relativ leicht aufkommende Angst später die Qualitäten hartnäckiger Formationen annimmt, die durch Umschulung schwer zu ändern sind. Die Quelle der sozial-situativen Angst ist Erfahrung, d.h bestimmte Art emotionale Reaktionen, die früher in ähnlichen oder unterschiedlichen Inhalten, aber gleich signifikanten Situationen erworben wurden. Einige dieser Reaktionen können zum Erfolg bei der Zielerreichung beitragen, andere, die Aktualisierung der Erfahrung von Inkompetenz, geringem Selbstwertgefühl, Hilflosigkeit, stimulieren die Vermeidungsreaktion, die zu einer Zunahme der emotionalen Anspannung und dementsprechend zu einer Konsolidierung führt. ängstliche Reaktionen und Formen des Vermeidungsverhaltens.

Theoretische Analyse Die psychologische Literatur lässt uns feststellen, dass die Ansätze zur Erforschung des Phänomens bereits bei der Definition des Begriffs "Angst" divergieren.

Das wichtigste Problem aus Sicht einzelner Autoren ist die Differenzierung der Konzepte: Angst als Zustand und Angst als stabile Formation (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin und andere); Angst als Erfahrung einer unbestimmten Bedrohung und Angst als Reaktion auf eine konkrete konkrete Gefahr (FB Berezin, Yu.A. Khanin etc.); Angst und Stress (G. Selye); persönliche Angst (die eine relativ konstante Tendenz zu häufigen und intensiven Angsterfahrungen darstellt) und situative Angst (wird als Angst angesehen, die durch reale oder potenziell bedrohliche Situationen verursacht wird) (N. V. Imedadze, A. M. Prikhozhan usw.).

Es wird darauf hingewiesen, dass sich ein episodischer Angstzustand, der mit einem Gefühl von Unbehagen und Erwartungen von Schwierigkeiten verbunden ist, in ein individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal verwandeln kann - Angst, die sich in der Tendenz einer Person zu häufigen und intensiven Angsterfahrungen manifestiert.

Darüber hinaus sind die meisten Autoren der Meinung, dass Angst, die bereits im Vorschulalter unter ungünstigen Umständen in der Adoleszenz auftritt, zu einem relativ stabilen Persönlichkeitsmerkmal wird (L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova, A. I. Zakharov, AM Prikhozhan, AO Prokhorov und andere). (Imedadze IV, 1980, 54-57 S.)

Jeder dieser Bereiche betrachtet nur eine bestimmte Facette des Phänomens Angst, was zu einer gewissen Enge in seinem Verständnis führt. In der Neuzeit besteht ein wichtiger Trend darin, Angst in der Einheit von kognitiven, emotionalen und Verhaltensvariablen zu betrachten, was es ermöglicht, sie als komplexes, mehrkomponentiges psychologisches Phänomen darzustellen.

Bereits in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts formulierte der berühmte Psychologe Cattell das Konzept von zwei Arten von Angst:

¾ Alarme als Zustände

¾ Angst als persönliches Eigentum. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 S.)

Betrachten wir die Essenz dieser beiden Manifestationen: Angst und Angst.

Es ist ziemlich schwierig, das Phänomen der Angst sowie die Gründe für sein Auftreten zu verstehen. In einem Angstzustand erleben wir in der Regel nicht eine Emotion, sondern eine Kombination verschiedener Emotionen, von denen jede unsere sozialen Beziehungen, unseren somatischen Zustand, unsere Wahrnehmung, unser Denken und unser Verhalten beeinflusst. Es sollte berücksichtigt werden, dass der Angstzustand bei verschiedenen Menschen durch unterschiedliche Emotionen verursacht werden kann. Angst ist eine Schlüsselemotion in der subjektiven Angsterfahrung. (Izard K. E., 2000, 464 S.)

Freud schlug als erster vor, zwischen den Konzepten "Angst" und "Angst" zu unterscheiden, und stellte fest, dass sich Angst "auf einen Zustand bezieht und keine Aufmerksamkeit auf ein Objekt ausdrückt, während Angst genau auf das Objekt verweist". (Freud Z., 1996, 99 S.)

Viele Wissenschaftler und Forscher, die sich beispielsweise mit dem Problem der Angst beschäftigt haben, Freud, Goldstein und Horney, - sie argumentieren, dass Angst eine vage Angst ist und dass der Hauptunterschied zwischen Angst und Angst darin besteht, dass Angst eine Reaktion auf eine bestimmte Gefahr ist, während das Angstobjekt eine Gefahr „ohne Objekt“ ist ( Rogov EI, 1996, 529 s.)

Als mögliche Ursachen von Angst werden physiologische Merkmale (Merkmale des Nervensystems - erhöhte Sensibilität oder Sensibilität) und individuelle Merkmale sowie Beziehungen zu Gleichaltrigen und zu Eltern und vieles mehr genannt.

Z. Freud hatte drei Angsttheorien:

¾ nach der ersten ist Angst eine Manifestation einer unterdrückten Libido;

¾ der zweite sah darin ein Wiedererleben der Geburt (Freud, 1915);

¾ die dritte, die als letzte psychoanalytische Theorie der Angst angesehen werden kann, spricht von zwei Arten von Angst.

Nach Freuds dritter Angsttheorie gibt es eine primäre und signalisierende Angst. Jeder dieser Typen ist eine Reaktion des Egos auf eine Zunahme von instinktivem oder emotionalem Stress. Gleichzeitig ist die Signalangst ein Watchdog-Mechanismus, der das "Ich" vor einer drohenden Bedrohung seines Gleichgewichts warnt, und die primäre Angst ist eine Emotion, die den Zerfall des "Ichs" begleitet. Die Funktion eines signalisierenden Alarms besteht darin, die primäre Angst zu verhindern, indem er dem Ich erlaubt, Vorkehrungen zu treffen (Schutz), so dass er als nach innen gerichtete Form der Wachsamkeit angesehen werden kann. Primäre Angst ist ein Hinweis auf Abwehrversagen und manifestiert sich in Albträumen. (Freud Z., 1996, 109 S.)

Ein weiterer berühmter Psychoanalytiker, O. Rank, war lange Zeit einer von Freuds engsten Mitarbeitern. Die Materialien seiner psychotherapeutischen Praxis führten ihn jedoch zur Entwicklung des Transferkonzepts und dem Wunsch, die klassische Technik der Psychoanalyse zu modifizieren. Ranks Psychotherapie zielte darauf ab, die Erinnerungen an den "Schrecken der Geburt" zu überwinden. In seinem Buch The Trauma of Birth (1923) argumentierte er, dass die Hauptquelle der Angst das Geburtstrauma (und die daraus resultierende Angst) ist, die jeder Mensch im Moment der Geburt und der Trennung von der Mutter erleidet. Nach seinem Konzept entsteht durch die Blockierung der Erinnerungen an diese Angst ein intrapersonaler Konflikt, und der Wunsch eines Menschen nach einem sicheren Zustand, der mit seiner Mutter verschmolzen ist, wird in verschiedenen Aktivitäten sublimiert. (Rang O., 2004, 77 S.)

Søren Kjorkegaard ist überzeugt, dass "Angst immer nur in Verbindung mit menschlicher Freiheit verstanden werden kann". (Jansen F.I.., 1994, 24 S.)

Freiheit ist das Ziel der persönlichen Entwicklung; aus psychologischer Sicht "gut ist Freiheit". Es gibt Freiheit für Kierkegaard Wahrscheinlichkeit. Letztere Qualität steht in direktem Zusammenhang mit dem spirituellen Aspekt einer Person; tatsächlich, wenn wir in Søren Kierkegaards Werken das Wort „Geist“ durch das Wort „Möglichkeit“ ersetzen, werden wir die Bedeutung seiner Philosophie nicht verfälschen. Eine Besonderheit des Menschen, die ihn von allen anderen Tieren unterscheidet, ist, dass der Mensch Fähigkeiten besitzt und diese Fähigkeiten verwirklichen kann. Nach Søren Kierkegaard fühlt sich ein Mensch ständig von Gelegenheiten angezogen, er denkt über Möglichkeiten nach, er stellt sie sich selbst vor und ist in der Lage, eine Gelegenheit in einem kreativen Akt in die Realität umzusetzen.

Freiheit bringt Angst mit sich. Angst, so Søren Kierkegaard, ist ein Zustand eines Menschen, der seiner Freiheit gegenübersteht. Er behauptet sogar, Angst sei "die Möglichkeit der Freiheit". Immer wenn eine Person sich Möglichkeiten vorstellt, ist Angst potenziell gleichzeitig vorhanden. Angst begleitet immer die Verwirklichung von Möglichkeiten. Kierkegaard glaubt, dass je mehr Möglichkeiten (oder Kreativität) eine Person hat, desto mehr Angst kann sie erleben. Gelegenheit ("Ich kann") wird Realität, und zwischen erster und zweiter gibt es immer Angst. "Chance bedeutet, dass Ich kann. In logischen Denksystemen wird oft von der Verwandlung der Möglichkeit in die Realität gesprochen. Aber in Wirklichkeit liegen die Dinge nicht so einfach. Zwischen dem ersten und dem zweiten liegt ein entscheidender Moment. Das ist Angst ...“ (Jansen F.I.., 1994, 44 S.)

In seiner Arbeit stellt K. Horney fest, dass Angst bedeutet: emotionale Reaktion Gefahr, die mit körperlichen Empfindungen einhergehen kann. Horney identifizierte zwei Arten von Angst - physiologische Angst und psychologische Angst. (Horney K., 2002, 56 S.)

Physiologisch ist mit dem Wunsch einer Person verbunden, ihre dringenden Bedürfnisse zu befriedigen - nach Essen, Trinken, Komfort. Wenn diese Bedürfnisse jedoch im Laufe der Zeit erfüllt werden, verschwindet diese Sorge. Im gleichen Fall, wenn seine Bedürfnisse nicht befriedigt werden, wächst die Angst, die der Hintergrund für die allgemeine Neurotisierung einer Person ist.

Das Problem der natürlichen Voraussetzungen der Angst als stabiler Persönlichkeitsbildung, die Analyse ihrer Beziehung zu den neurophysiologischen, biochemischen Eigenschaften des Organismus, ist eine der schwierigsten. Nach den Daten von M. Rutter kann also ein von den Eltern genetisch übertragener biologischer Faktor erhöhter Verletzlichkeit eine gewisse Rolle beim Auftreten von emotional-persönlichen Störungen spielen. Gleichzeitig kann man dem Autor nur zustimmen, dass in diesen Fällen, wenn es um "Sozialverhalten" geht, die Rolle der genetischen Komponente ganz unbedeutend ist. (Rutter M., 1999, 78 S.)

In der Regel hat Angst normalerweise immer einen Grund, dh eine Person weiß, warum sie sich Sorgen macht: wegen der bevorstehenden Prüfung, weil das Kind in der Schule verspätet ist, wegen Schwierigkeiten bei der Arbeit ... Psychologische Faktoren von Angst und Konsolidierung als relativ stabile Persönlichkeitsbildung lässt sich in folgende Gruppen einteilen:

Ø Äußere Quellen der Angst

1. Familiäre Erziehung Faktoren der familiären Erziehung, vor allem die Mutter-Kind-Beziehung, werden derzeit von fast allen Forschern dieser Problematik praktisch unabhängig von ihrer psychologischen Ausrichtung als zentrale, „grundlegende“ Angstursache identifiziert.

2. Erfolg und Wirksamkeit der Aktivitäten.

3. Beziehung zu anderen

Ø Intrapersonale Angstquellen

1. Interner Konflikt. Als wichtigste Angstquelle wird ein innerer Konflikt genannt, vor allem ein Konflikt im Zusammenhang mit der Einstellung zu sich selbst, dem Selbstwertgefühl, dem Selbstkonzept.

2. Emotionale Erfahrung. (Naenko N. I., 1996, 252-112 S.)

Wenn die Ursache verschwindet, ist die Person wieder ruhig. Aber manchmal ist alles mehr oder weniger normal, und das Angstgefühl verlässt ihn nicht, oder die Reaktion auf gewöhnliche Ereignisse ist übertrieben, oder Angst entsteht bei einer solchen Gelegenheit, auf die eine Person zuvor nicht geachtet hätte. Äußere Äußerungen von Angst sind sehr unterschiedlich - bei einem Individuum nimmt die Aktivität zu, beim anderen wird es im Gegenteil inaktiv, aber fast immer ist das Verhalten unangemessen und unmotiviert. Es ist der Grad, in dem der Angstzustand ausgedrückt wird, der die Norm von der Pathologie unterscheidet. (Kozlova E. V., 1997, 19 S.)

Angst ist in der Regel bei neuropsychischen, schweren somatischen Erkrankungen sowie bei gesunden Menschen mit Traumafolgen und bei Menschen mit abweichendem Verhalten erhöht. Im Allgemeinen ist Angst eine Manifestation der subjektiven Dysfunktion des Individuums.

Manchmal nimmt die Angst hypertrophierte Formen an. Als psychischer Zustand wird er von einer schmerzhaften Erwartung einer imaginären Gefahr begleitet und äußert sich in starken Gefühlen, Unsicherheit. Ein Mensch hat Angst vor unbekannten Umständen, er fühlt ständig innere Anspannung, Angst, verwandelt sich in eine alles verzehrende Angst, Panik - alles im Inneren zittert und zittert, wie solche Leute sagen.

Die Situationen, die solche Zustände verursachen, sind vielfältig, und die Manifestationen von Angst sind individuell und vielfältig. Manche haben Angst, sich an überfüllten Orten aufzuhalten (soziale Phobien, Agoraphobie), andere haben Angst vor geschlossenen Räumen (Klaustrophobie), andere haben Angst, in den Bus zu steigen ... Manchmal wird die Angst verallgemeinert, wenn sich eine Person in keinem sicher fühlt der Situationen. Oft entwickelt sich eine Panikreaktion auf ein gewöhnliches Ereignis: Eine Person ist bereit, nirgendwohin zu laufen, nur um diesen Zustand loszuwerden. Aber an einem anderen Ort findet er keine Ruhe. In all diesen Fällen werden Angst und Furcht übertrieben. Und obwohl der Mensch oft selbst erkennt, dass es nichts zu befürchten gibt, lindert dies sein Leiden nicht.

Im psychologischen Bereich manifestiert sich Angst in einer Veränderung des Persönlichkeitsanspruchs, in einer Abnahme des Selbstwertgefühls, der Entschlossenheit und des Selbstvertrauens. Persönliche Angst beeinflusst die Motivation. Darüber hinaus wird eine inverse Beziehung der Angst mit Persönlichkeitsmerkmalen wie: soziale Aktivität, Prinzipientreue, Gewissenhaftigkeit, Streben nach Führung, Entschlossenheit, Unabhängigkeit, emotionale Stabilität, Vertrauen, Leistung, Neurotizismus und Introversion festgestellt.

Es besteht ein Zusammenhang zwischen Angst und den Besonderheiten des Nervensystems, mit der Energie des Körpers, der Aktivität biologisch aktiver Punkte der Haut, der Entwicklung von psychovegetativen Erkrankungen.

Der historische Aspekt der Angstanalyse erlaubt es uns, die Gründe für dieses Persönlichkeitsmerkmal zu betrachten, das auch auf sozialer, psychologischer und psychophysiologischer Ebene liegen kann. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Die Entwicklung eines Angstzustandes lässt sich auf die alarmierende Serie von F.B. Berezin, das nach zunehmender Schwere folgende Phänomene umfasst: ein Gefühl der inneren Anspannung - hyperästhetische Reaktionen - Angst selbst - Angst - ein Gefühl der Unvermeidlichkeit einer bevorstehenden Katastrophe - ängstliche und ängstliche Erregung. (Berezin F. B., 1988, 13-21 S.)

Die Vollständigkeit der Darstellung der Elemente der alarmierenden Serie hängt von der Schwere der Angst und der Intensität ihres Wachstums ab: Bei einer geringen Angstintensität können ihre Manifestationen durch ein Gefühl innerer Spannung mit einem schnellen Anstieg der Intensität eingeschränkt werden , können die Anfangselemente der Serie nicht erfasst werden, bei allmählicher Entwicklung und ausreichender Strenge können alle Elemente der Serie zurückverfolgt werden. Alle phänomenologischen Manifestationen der Angst können unter Beteiligung derselben hypothalamischen Strukturen beobachtet werden; in diesem Fall treten sie unabhängig von der Prämorbidität auf Persönlichkeitsmerkmale, ersetzen Sie sich gegenseitig, wenn sich der Schweregrad ändert Angststörungen... All dies spricht für das Konzept von vereinte Natur Angst.

Angst als Persönlichkeitsmerkmal bestimmt weitgehend das Verhalten des Subjekts. Angst kann sowohl durch reale Dysfunktion des Individuums in den wichtigsten Handlungs- und Kommunikationsbereichen erzeugt werden, als auch trotz einer objektiv günstigen Situation aufgrund bestimmter persönlicher Konflikte, Verletzungen usw.

Ein erhöhtes Angstniveau ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Die Kriminalität der Angst liegt nicht nur darin, dass sie Angst, Unsicherheit einschließt, sondern auch eine bestimmte Haltung, Wahrnehmung bestimmt Umfeld als vage, fremd und sogar feindselig. (Berezin F. B., 1988, 37 S.)

Aus der Begriffsdefinition folgt, dass Angst aufgefasst werden kann als:

Psychologisches Phänomen;

Individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal;

Die Tendenz einer Person, Angst zu empfinden;

Ein Zustand erhöhter Angst.

Anhaltende Angst, die vor dem Hintergrund sozialpsychologischer Belastungen und Selbstunterlegenheitsgefühlen entsteht, wird in modernen Studien als Bestandteil der jugendlichen Entwicklungsphase unter Bedingungen visueller Deprivation betrachtet. Zum Beispiel kann die Neigung zur Selbstbeobachtung, emotionale Labilität, Misstrauen und Geschmeidigkeit eines Teenagers mit Sehbehinderung unter Bedingungen eingeschränkter sozialer Kontakte zu schmerzhafter Isolation und Konzentration auf sich selbst und seine Probleme führen. Interne Konflikte verstärken die Instabilität des sozialen Status, was wiederum Angst und Reaktionsstereotypen in emotionalen Situationen verstärkt (V. P. Gudonis, V. Z. Deniskina, I. G. Kornilova, A. G. Litvak, L. I. Solntseva usw.).

2. Altersspezifische Merkmale der Angst bei Vorschulkindern

Vorschulalter ist entscheidende Zeit, wenn der Grundstein für die Gesundheit des zukünftigen Erwachsenen gelegt wird. In dieser Zeit findet die Reifung und Verbesserung der Vitalsysteme und Körperfunktionen statt, Gewohnheiten, Ideen und Charaktereigenschaften werden erworben. (Elkonin D. B., Dragunova T. V., 1987, 133 S.)

Die frühesten Beobachtungen von Angstzuständen bei Kindern beziehen sich auf intrauterine Untersuchungen. (Zakharov A. I., 1993, 47 S.)

Derzeit herrscht die Ansicht vor, dass Angst, die eine natürliche Grundlage hat (eine Eigenschaft des Nervensystems und des endokrinen Systems), sich in vivo als Ergebnis der Einwirkung sozialer und persönlicher Faktoren entwickelt.

Wie Zh.M. schrieb Glozman und V. V. Zotkina: „Strukturelle Veränderungen in der Persönlichkeit bilden sich nicht sofort, sondern allmählich, wenn negative persönliche Einstellungen gefestigt werden, Tendenzen, genug wahrzunehmen breiter Kreis Situationen als bedrohlich und reagieren darauf mit Angst." (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 S.)

KI Zakharov glaubt, dass Angst bereits in der frühen Kindheit auftritt und unter einer ungünstigen Kombination von Umständen (Angst und Ängste bei Erwachsenen um das Kind, traumatische Lebenserfahrung) sich zu Angst entwickelt ... und damit zu stabilen Charaktereigenschaften; und dies geschieht im höheren Vorschulalter. (Zakharov A. I., 1993, 55 S.)

A. O. Prokhorov stellte den Prozess der Angstbildung in drei Stufen vor.

· In der ersten Phase findet seine Entstehung statt.

· Die zweite Stufe ist gekennzeichnet durch die Schwere der Angst und ihre Konsolidierung in bestimmten Aktivitäten und Verhaltensweisen.

· Im dritten Stadium erhält das gebildete Neoplasma den Charakter eines Persönlichkeitsmerkmals. (Prochorow A. O., 1996, 32-44 S.)

BIN. Gemeindemitglieder sagen, dass Angst im Vorschulalter eine stabile Persönlichkeitsbildung sein kann, die über einen längeren Zeitraum anhält. Es kann eine eigene Motivationskraft und stabile Umsetzungsformen im Verhalten haben, wobei in letzterem kompensatorische und schützende Manifestationen überwiegen. (Gemeinde A.M., 2007, 78 S.)

Bei der Untersuchung der Ursachen von Angstzuständen bei Vorschulkindern stellen Forscher oft die Bedeutung der Erfahrung von Eltern-Kind-Beziehungen fest (V. I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney usw.).

Zusammen mit der wichtigen Erfahrung der Eltern-Kind-Beziehung in der Familie erweitert ein Kind, das in den Kindergarten und dann in die Schule geht, das Spektrum der sozialen Kontakte erheblich, was zweifellos seine emotionale und persönliche Sphäre und die allgemeine Entwicklung beeinflusst.

A.V. Libin spricht über die Altersmerkmale von Angstzuständen bei Vorschulkindern. stellt fest, dass dieser Zustand durch Veränderungen der Lebensbedingungen, gewohnheitsmäßige Aktivitäten, eine Verletzung eines dynamischen Stereotyps verursacht werden kann, er kann durch die Wirkung eines Reizstoffes provoziert werden, der bedingt mit einer Belästigung, einer Bedrohung verbunden ist, und manchmal wird er verursacht durch Antizipation eines imaginären Problems oder einer Bedrohung, kann auch durch eine Verzögerung, eine Verzögerung des Erscheinens des erwarteten Objekts oder der erwarteten Handlungen (häufiger beim Verschieben von etwas Angenehmem, Bedeutsamem) erzeugt werden. (Libin A. V., 1999, 67 S.)

Einige Psychologen (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson und andere) verbinden hohe Angst mit einer Entwicklungskrise.

Bei Kindern im jüngeren Vorschulalter ist Angst ein seltenes Phänomen und wird in der Regel nicht ausgedrückt. Je älter das Kind, desto spezifischer und realistischer seine Angst. Wenn sich kleine Kinder Sorgen um übernatürliche Monster machen, die durch die Schwelle des Unterbewusstseins zu ihnen durchbrechen, werden sich ältere Vorschulkinder bereits über die Situation Sorgen machen, die mit Gewalt, Erwartung und Spott verbunden ist. (Goryanina V. A., 1996, 86 S.)

Eine Reihe von Autoren bezeichnen die Angstsymptome in Verhaltensmanifestationen und psychophysiologischen Reaktionen von Vorschulkindern als pathologische Gewohnheiten, die nach zwei Jahren in jedem Alter auftreten können und sich bei Nervosität des Kindes verstärken (B. Spock), die verschiedene Formen haben können und Inhalt (AI Sacharow).

A.M. Prikhozhan notiert die Angstsymptome in Stresssituationen bei Kindern im Alter von sechs bis sieben Jahren in Verhaltensmanifestationen, physiologischen Reaktionen, physiologischen Symptomen (laut Selbstberichten), Erfahrungen, Gefühlen. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Welche Art von Angst eine Person häufiger erleben wird, hängt vom Erziehungsstil in der Familie ab. Wenn die Eltern ständig versuchen, das Kind von seiner Hilflosigkeit zu überzeugen, wird es in Zukunft in bestimmten Momenten eine entspannende Angst verspüren, wenn die Eltern das Kind jedoch darauf eingestellt haben, durch Überwindung von Hindernissen Erfolg zu haben, wird er es in entscheidenden Momenten tun mobilisierende Angst erleben.

Gleichzeitig sollten die Begriffe „Angst“ und „Angst“ klar unterschieden werden, der Begriff „Angst“ wird als spezifisches Gefühl interpretiert. Angst besteht aus vielen Emotionen, von denen eine Angst ist. (Izard K. E., 2000, 234 S.)

Das Gefühl der Angst wird von Menschen jeden Alters erlebt, aber jedes Alter hat seine eigenen altersbedingten Ängste. Im Alter von zwei Jahren hat ein Kind am häufigsten Angst vor einem Arztbesuch, und ab drei Jahren nimmt die Anzahl der spezifischen Ängste deutlich ab, und symbolische Ängste wie die Angst vor Dunkelheit und Einsamkeit treten an ihre Stelle.

Im Alter von 6-7 Jahren wird die Führung zur Angst vor dem eigenen Tod und mit 7-8 Jahren zur Angst vor dem Tod der Eltern. Im Alter von 7 bis 11 Jahren hat ein Kind am meisten Angst, „nicht das Eine zu sein“, etwas falsch zu machen und die allgemein anerkannten Normen nicht zu erfüllen.

Auch Psychologen haben ein interessantes Muster identifiziert: Je höher die Intelligenz eines Kindes, desto mehr Ängste erlebt es.

Gerade im Vorschulalter beginnt sich die sogenannte Schulangst zu bilden. Es ist allgemein anerkannt, dass sie aus der Kollision des Kindes mit den Anforderungen des Lernens und der scheinbaren Unmöglichkeit, diese zu erfüllen, entsteht. Darüber hinaus ist die Mehrheit der Erstklässler nicht wegen schlechter Noten besorgt, sondern wegen der Gefahr, die Beziehungen zu Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen zu ruinieren.

KI Zakharov glaubt, dass Angst bei älteren Vorschulkindern noch kein stabiler Charakterzug ist und während der psychologischen und pädagogischen Korrektur relativ reversibel ist. (Zakharov A. I., 1993, 87 S.)

Auf der praktischen Ebene hingegen (bei der Wirkung des Angstzustandes, bei der Selbstregulation dieses Zustandes, bei der „Arbeit mit der Angst“, deren Überwindung etc.) besteht hinreichende Übereinstimmung .

So sind sowohl psychoemotionale als auch somatische Manifestationen der Angst bei Vorschulkindern stärker ausgeprägt als bei Erwachsenen. Dieses Phänomen ist auf die körperliche und geistige Unreife von Kindern im Alter von 5-7 Jahren sowie auf eine erhöhte Empfindlichkeit gegenüber Umwelteinflüssen und Stresssituationen zurückzuführen. (Materialien von der Website:

Die psychische Gesundheit ist die Grundlage für die spirituelle Entwicklung eines Kindes. In letzter Zeit ist eine Zunahme von Borderline-Neuropsychiatrien bei Kindern und Jugendlichen zu verzeichnen.

Es ist bewiesen, dass zwischen Seelenfrieden und körperlicher Gesundheit besteht ein enger Zusammenhang, und ein positiver Zustand ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung. Moderne Gesellschaftsbedingungen, Instabilität in den familiären Beziehungen und frühe Intellektualisierung tragen zur Manifestation von Störungen in der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes bei, die die Sensibilität des Kindes verstärken, das Angstniveau erhöhen und zu Neurotisierungen führen. Angst ist bedingt durch die Neigung zu Angst und Sorgen, die von außen auf das Kind kommen, aus der Welt der Erwachsenen, aus dem System jener Beziehungen, die von Eltern in der Familie, Erziehern, Kindern in zwischenmenschlicher Interaktion hergestellt werden.

Angst als Faktor der emotionalen Instabilität wirkt als unangepasstes Moment, das die Entwicklung der emotional-volitionalen, kognitiven Sphäre und die Bildung emotionaler und persönlicher Formationen verhindert. Besonders gefährlich ist in dieser Hinsicht das Vorschulalter, begleitet von einer Entwicklungskrise und einer Veränderung der sozialen Lage.

Wie bekannt, verwirklicht Vygotsky die Idee der Einheit des Intellektuellen und des Affektiven in der Organisation der einfachsten und komplexesten Formen des Seelenlebens. (Vygotsky L. S., 1991, 45 S.)

S. Ya. Rubinstein glaubt, dass die Einheit des Mentalen immer die Einheit der Komponenten des Intellektuellen und des Affekten umfasst. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 S.)

L.S.Vygotsky weist darauf hin, dass die Entwicklung kognitive Aktivitäten bei Kindern ist es mit einer sich dynamisch verändernden emotional-volitionalen Sphäre verbunden.

Mangelnde Bildung oder Störung emotional-willkürlicher Eigenschaften des Kindes erschwert intellektuelle Aufgaben, was sich wiederum negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes auswirkt.

Störungen im emotionalen Bereich von Kindern reduzieren nicht nur die intellektuellen Fähigkeiten, sondern können auch zu Verhaltensstörungen führen und soziale Fehlanpassungen verursachen. Die durchgeführten Untersuchungen zeigen, dass bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung der Prozentsatz verschiedener abweichender Verhaltensweisen zwischen 20 und 40 % liegt.

Erhöhte Angst betrifft alle Bereiche der Psyche des Kindes: affektiv-emotional, kommunikativ, moralisch-willkürlich, kognitiv.

Forschung Stepanov S.S. lassen den Schluss zu, dass Kinder mit erhöhter Angst zu Risikogruppen für Neurosen, additive Verhaltensweisen, emotionale Persönlichkeitsstörungen gehören. (Stepanov S.S., 2002, 144 S.)

Ein ängstliches Kind hat ein unzureichendes Selbstwertgefühl: unterschätzt, überschätzt, oft widersprüchlich, widersprüchlich. Er hat Kommunikationsschwierigkeiten, zeigt selten Initiative, Verhalten nicht neurotischer Natur, mit offensichtlichen Anzeichen von Fehlanpassung, das Interesse am Lernen ist reduziert. Er zeichnet sich durch Unsicherheit, Ängstlichkeit, das Vorhandensein von Pseudokompensationsmechanismen und minimale Selbstverwirklichung aus.

Ängstliche Kinder gehören meistens zu den am wenigsten beliebten Kindern der Gruppe, da sie oft unsicher, zurückgezogen, unkommunikativ oder umgekehrt zu gesellig, aufdringlich sind. Der Grund für ihre Unbeliebtheit ist manchmal ihre mangelnde Initiative aufgrund mangelnden Selbstbewusstseins, sodass diese Kinder eher keine Führer in zwischenmenschlichen Beziehungen sein können. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 S.)

Das Ergebnis des Mangels an Initiative bei ängstlichen Kindern ist, dass andere Kinder den Wunsch haben, sie zu dominieren, was zu einer Abnahme des emotionalen Hintergrunds eines ängstlichen Kindes führt, zu einer Tendenz, Kommunikation zu vermeiden, es gibt interne Konflikte, die mit der Sphäre verbunden sind der Kommunikation und die Selbstzweifel nehmen zu. Gleichzeitig tritt aufgrund des Mangels an günstigen Beziehungen zu Gleichaltrigen ein Spannungs- und Angstzustand auf, der entweder ein Gefühl von Minderwertigkeit und Depression oder Aggressivität erzeugt.

Ein Kind mit geringer Popularität, das sich nicht auf Mitgefühl und Hilfe von Gleichaltrigen verlässt, wird oft egozentrisch und entfremdet. Dies ist in beiden Fällen schlecht, da es zur Bildung einer negativen Einstellung gegenüber Kindern, Menschen im Allgemeinen, Rachsucht, Feindseligkeit und dem Wunsch nach Einsamkeit beitragen kann.

In Anbetracht des Zusammenhangs zwischen Angst und der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern sollte beachtet werden, dass "erhöhte Angst jede Aktivität (besonders signifikant) desorganisieren kann".

A. M. Prikhozhan glaubt, dass hohe Angst vor allem eine negative, desorganisierende Wirkung auf die Leistung von Vorschulkindern hat. Bei solchen Kindern können Sie den Unterschied im Verhalten im Klassenzimmer und außerhalb bemerken. „Außerhalb des Unterrichts sind das lebhafte, gesellige und spontane Kinder, im Unterricht sind sie gequetscht und angespannt. Sie beantworten die Fragen des Lehrers mit leiser, tauber Stimme, sie können sogar anfangen zu stottern. Ihre Sprache kann entweder sehr schnell, hastig oder langsam, schwierig sein. In der Regel tritt motorische Erregung auf, das Kind fummelt mit den Händen an der Kleidung herum, manipuliert etwas. (Gemeinde A.M., 2007, 78 S.)

X. Graf untersuchte während seiner Untersuchung der Kindheitsangst auch deren Einfluss auf Aktivitäten, insbesondere auf das Fußballspielen von Kindern. Er fand, dass die schlechtesten Spieler die beunruhigendsten waren. X. Graf stellte im Rahmen seiner Forschungen fest, dass das Angstniveau eines Kindes mit der elterlichen Fürsorge verbunden ist, dh hohe Angst bei einem Kind ist das Ergebnis einer übermäßigen elterlichen Fürsorge. (Kozlova E. V., 1997, 19 S.)

Im Studium von E.A. Savina, N. A. Shanina, über den Zusammenhang zwischen Selbstwertgefühl und Angstniveau, zeigte sich, dass ängstliche Kinder oft durch ein geringes Selbstwertgefühl gekennzeichnet sind, „damit sie Schwierigkeiten von anderen erwarten ... Ängstliche Kinder sind sehr“ sensibel auf ihre Fehler, reagieren scharf darauf, neigen dazu, die Aktivität abzulehnen, bei der sie Schwierigkeiten haben "(Garbuzov V. I., 1990, 176 S.)

Vrono E. M. weist direkt darauf hin, dass Angst ein Indikator für die Schwäche des Nervensystems ist, das Chaos der Nervenprozesse. Auf der anderen Seite ist bekannt, dass, wenn die führende Rolle bei der Temperamentbildung ein genetischer, konstitutioneller Faktor ist, er sich charakterlich zusammen mit dem sozialen Einfluss der Umwelt manifestiert. Diese Sichtweise definiert einen gesellschaftlichen Ansatz zur Berücksichtigung der Ursachen von Kindheitsangst. Im Vorschulalter werden die Anfänge des Selbstwertgefühls geboren. (Vrono E. M., 2002, 224 S.)

Kinder mit erhöhter Angst sind durch übermäßige Angst gekennzeichnet und haben manchmal Angst nicht vor dem Ereignis selbst, sondern vor seiner Vorahnung. Sie erwarten oft das Schlimmste. Kinder fühlen sich hilflos, haben Angst, neue Spiele zu spielen, neue Aktivitäten zu beginnen. Sie stellen hohe Ansprüche an sich selbst, sind sehr selbstkritisch. Ihr Selbstwertgefühl ist gering, solche Kinder denken wirklich, dass sie in allem schlimmer sind als andere, dass sie die hässlichsten, dummsten und unbeholfensten sind. Sie suchen Ermutigung, Zustimmung von Erwachsenen in allen Belangen.

Für ängstliche Kinder im Vorschulalter sind auch somatische Probleme charakteristisch: Bauchschmerzen, Schwindel, Kopfschmerzen, Krämpfe im Hals, Kurzatmigkeit usw. Während der Manifestation der Angst fühlen sie sich oft trockener Mund, Kloß im Hals, Schwäche in den Beinen , Kardiopalmus.

Zu den psychologischen Merkmalen der Persönlichkeitsentwicklung eines ängstlichen Vorschulkindes gehören:

Ø Prävalenz der Position von "niedrigem Wert", Minderwertigkeit;

Ø direkt-sinnliche Einstellung zu sich selbst;

Ø sich selbst negative Emotionen wie Trauer, Angst, Wut und Schuld zuschreiben;

Ø mangelndes Selbstvertrauen, Abhängigkeit von der Meinung anderer;

Ø das Kind entwickelt eine negative Vorstellung von seiner eigenen Persönlichkeit;

Ø es gibt eine instabile Einschätzung der Krankheit, eine Zunahme des Pessimismus und der Depression;

Ø Die Motivhierarchie ändert sich, ihre Anreizkraft nimmt ab. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 S.)

Ängstliche Kinder zeichnen sich durch Entscheidungsunfähigkeit, Zögern, Zweifel, Schwierigkeiten beim Arbeitsbeginn, Angst vor dem ersten Schritt, eine ausgeprägte Orientierungsphase bei jeder Aufgabe aus. Sie neigen dazu, alle Aktionen in separate Operationen aufzuteilen und alles sorgfältig zu analysieren.

In den Studien von G. V. Molchanov wird gezeigt, dass ein Zusammenhang zwischen dem Niveau der betrieblichen Entwicklung und individuellen Merkmalen der geistigen Aktivität von Kindern besteht. Ausgeprägte individuelle Merkmale der Angstform hemmen die operative Entwicklung von Kindern. (Molchanov G.V.: # "_ Toc253555081"> 4. Arten von Erziehungsstilen

Bereits im 19. Jahrhundert verstanden führende russische Schriftsteller und Pädagogen Bildung als Interaktion gleichberechtigter Teilnehmer. Sie stellten fest, dass jede Erziehung in einer Familie auf der Liebe zu Kindern beruht. Und die Liebe der Eltern sorgt für die volle Entwicklung und das Glück der Kinder.

Die Erziehung aus Liebe verweigert die elterliche Kontrolle nicht. Nach Ansicht von Psychologen, die die Probleme der Familienerziehung untersuchen, ist Kontrolle für ein Kind notwendig, da es keine zielgerichtete Erziehung außerhalb der Kontrolle der Erwachsenen geben kann. Das Kind ist verloren in der Welt um ihn herum, zwischen Menschen, Regeln, Dingen. Gleichzeitig gerät die Kontrolle in Konflikt mit dem Bedürfnis des Kindes nach Unabhängigkeit. Es gilt, solche Formen der Kontrolle zu finden, die dem Alter des Kindes entsprechen und seine Selbständigkeit nicht beeinträchtigen und gleichzeitig zur Entwicklung der Selbstkontrolle beitragen.

Der Erziehungsstil hat einen großen Einfluss auf die emotionale Entwicklung eines Kindes.

Der Erziehungsstil wird als Persönlichkeitsmerkmal angesehen, das „auf einer Kombination einzelner Variablen (Persönlichkeitsmerkmale, Erwartungen und Wahrnehmungen, Einflussmethoden) basiert und sich in einer bestimmten Form der Interaktion mit Kindern manifestiert“. (Libin A. V., 1999, 67 S.)

In Anlehnung an die klassische Terminologie verwenden wir die traditionelle Klassifikation von Beziehungsstilen: freizügig, autoritär und demokratisch, aber manchmal nennen wir den freizügigen Stil indifferent, autoritär – aggressiv, demokratisch – humanistisch. In der Praxis der Familienerziehung gibt es häufiger gemischte Beziehungsstile zwischen Eltern und Kindern.

Autoritärer Stil(in der Terminologie anderer Autoren - "autokratisch", "diktieren", "herrschaft") - alle Entscheidungen werden von Eltern getroffen, die glauben, dass das Kind in allem seinem Willen und seiner Autorität gehorchen sollte.

Eltern schränken die Selbständigkeit des Kindes ein, halten es nicht für nötig, ihre Forderungen irgendwie zu begründen, begleiten sie mit strenger Kontrolle, strengen Verboten, Verweisen und körperliche Bestrafung... In der Pubertät führt der elterliche Autoritarismus zu Konflikten und Feindseligkeit. Die aktivsten, stärksten Kinder widerstehen und rebellieren, werden übermäßig aggressiv und gehen oft weg Elternhaus sobald sie es sich leisten können. Schüchterne, unsichere Menschen lernen, ihren Eltern in allem zu gehorchen, ohne selbst entscheiden zu wollen.

Bei einer solchen Erziehung entwickeln Kinder nur einen Mechanismus der externen Kontrolle, der auf einem Schuldgefühl oder einer Angst vor Strafe beruht, und sobald die Androhung von Strafe von außen verschwindet, kann das Verhalten des Jugendlichen potenziell asozial werden. Autoritäre Beziehungen schließen Nähe zu Kindern aus, sodass zwischen ihnen und ihren Eltern selten ein Gefühl der Verbundenheit besteht, das zu Misstrauen, ständiger Wachsamkeit und sogar Feindseligkeit gegenüber anderen führt.

Demokratischer Stil(in der Terminologie anderer Autoren - „maßgeblich“, „Kooperation“) – Eltern fördern die Eigenverantwortung und Selbständigkeit ihrer Kinder entsprechend ihrer Alterschancen... (Titarenko V.Ya., 1987, 351 S.)

Kinder werden in die Diskussion über familiäre Probleme einbezogen, nehmen an Entscheidungsprozessen teil, hören zu und diskutieren die Meinungen und Ratschläge der Eltern. Eltern fordern von ihren Kindern sinnvolles Verhalten und versuchen ihnen zu helfen, indem sie auf ihre Bedürfnisse eingehen. Gleichzeitig zeigen Eltern Standhaftigkeit, Sorgfalt für Fairness und konsequente Einhaltung der Disziplin, die das richtige, verantwortungsvolle Sozialverhalten ausmachen.

Freizügiger Stil(in der Terminologie anderer Autoren - "liberal", "herablassend", "hypo-care") - das Kind wird nicht richtig angeleitet, kennt die Verbote und Einschränkungen der Eltern praktisch nicht oder befolgt die Anweisungen nicht der Eltern, die durch Unfähigkeit, Unfähigkeit oder Unwillen gekennzeichnet sind, Kinder zu führen ...
Wenn sie älter werden, geraten solche Kinder in Konflikt mit denen, die ihnen nicht nachgeben, sind nicht in der Lage, die Interessen anderer Menschen zu berücksichtigen, starke emotionale Verbindungen sind nicht bereit für Beschränkungen und Haftung. Andererseits erleben Kinder Angst und Unsicherheit, wenn sie mangelnde elterliche Führung als Ausdruck von Gleichgültigkeit und emotionaler Ablehnung wahrnehmen.

Die Unfähigkeit der Familie, das Verhalten der Kinder zu kontrollieren, kann zu ihrer Einbindung in asoziale Gruppen führen, da in ihr die psychologischen Mechanismen, die für ein eigenständiges, verantwortliches Verhalten in der Gesellschaft notwendig sind, nicht ausgebildet sind. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 S.)

Anschließend wurden weitere charakteristische Stile der Familienerziehung identifiziert.

Chaotischer Stil(inkonsistente Führung) ist das Fehlen eines einheitlichen Erziehungskonzepts, wenn keine klar formulierten, bestimmten, spezifischen Anforderungen an das Kind bestehen oder es Widersprüche, Meinungsverschiedenheiten bei der Wahl der Erziehungsmittel zwischen den Eltern gibt.

Mit diesem Erziehungsstil wird eines der wichtigsten Grundbedürfnisse des Individuums frustriert – das Bedürfnis nach Stabilität und Ordnung der Umwelt, das Vorhandensein klarer Richtlinien in Verhalten und Einschätzungen.

Die Unvorhersehbarkeit der elterlichen Reaktionen beraubt das Kind des Gefühls der Stabilität und provoziert erhöhte Angst, Unsicherheit, Impulsivität und schwierige Situationen sogar Aggressivität und Unkontrollierbarkeit, soziale Fehlanpassung.

Bei einer solchen Erziehung werden keine Selbstkontrolle und kein Verantwortungsbewusstsein gebildet, Unreife von Urteilen und ein geringes Selbstwertgefühl werden festgestellt.

Wächter-Stil(Überfürsorglichkeit, Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Kind) - der Wunsch, ständig in der Nähe des Kindes zu sein, um alle Probleme zu lösen, die für ihn auftreten. Eltern achten auf das Verhalten des Kindes, schränken sein unabhängiges Verhalten ein und sorgen sich, dass ihm etwas zustoßen könnte.

Trotz der äußeren Besorgnis führt der fürsorgliche Erziehungsstil einerseits zu übertriebener Übertreibung Selbstwert bei einem Kind hingegen zur Bildung von Angst, Hilflosigkeit und einer Verzögerung der sozialen Reife bei ihm. (Breslaw GM, 1990, 144 S.)

Aus der Literaturanalyse geht daher hervor, dass der häufigste Mechanismus zur Bildung charakterologischer Merkmale eines Kindes, das für Selbstkontrolle und soziale Kompetenz verantwortlich ist, die Internalisierung der von den Eltern verwendeten Kontrollmittel und -fähigkeiten ist.

Gleichzeitig setzt eine adäquate Kontrolle eine Kombination von emotionaler Akzeptanz mit einem hohen Anforderungsvolumen, deren Klarheit, Konsequenz und Konsequenz in der Präsentation gegenüber dem Kind voraus.

Kinder mit angemessener Erziehungspraxis zeichnen sich durch eine gute Anpassung an die Umgebung und Kommunikation mit Gleichaltrigen aus, aktiv, unabhängig, Initiative, wohlwollend und empathisch.

Am günstigsten für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes gilt ein demokratischer Erziehungsstil. Bei dieser Methode der Kinderführung setzen Eltern vor dem Hintergrund bedingungsloser emotionaler Akzeptanz auf Dialog und gegenseitiges Vertrauen, verbinden erfolgreich Kontrolle und Ermutigung und fördern die Entwicklung von Eigeninitiative und Selbstständigkeit des Kindes.

Nach Ansicht der meisten Autoren (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. usw.) wirken sich autoritäre, hinterhältige und gleichgültige Erziehungsstile negativ auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes aus. tragen sowohl zur frühen Neurotisierung als auch zur Bildung anhaltender Charakteranomalien bei.

Betrachten Sie die meisten typische stile falsche Erziehung:

Emotionale Ablehnung des Kindes.

Im Falle einer Ablehnung verursacht alles bei einem Kind Ärger bei einem Erwachsenen: Er isst falsch, weint zu viel usw. Ablehnung führt immer zur Bildung von Selbstzweifeln des Kindes: Wenn das Kind von seinen eigenen Eltern nicht geliebt wird, kann es kein Selbstvertrauen haben. Schließlich entwickelt das Kind eine wechselseitige Ablehnung der Eltern, die auf andere Erwachsene übertragen werden kann. Im Charakter des Kindes werden Merkmale von Instabilität, Negativismus und Demonstrativität gebildet. Bei einem schwachen Temperament entsteht eine vollständige Abhängigkeit von anderen Menschen.

Hypersoziale Bildung.

Bei diesem Stil gibt es keine bewusste Ablehnung, aber auch keine Berücksichtigung der Eigenschaften des Kindes. Er muss in seiner Entwicklung einem starren Elternprogramm folgen, das den derzeit „idealen“ Vorgaben der Wissenschaftler oder der Mode entspricht. Infolgedessen kann das Kind einen Minderwertigkeitskomplex entwickeln, eine ständige Inkonsistenz mit den elterlichen Erwartungen, die zur Bildung eines ängstlichen und misstrauischen Charakters führt.

Ängstliche und misstrauische Erziehung.

Das Kind wird innig geliebt, und diese Liebe verwandelt sich in die Angst, es zu verlieren. Oft wird diese Art der Erziehung in Familien mit einem Einzelkind, geschwächt oder spät geboren. Das Kind darf nicht laufen, nicht mit Gleichaltrigen spielen, wodurch es alle Sozialisationsstufen mit erheblicher Verzögerung durchläuft und ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Anpassung an neue Situationen, insbesondere im Kindergarten, hat.

Egozentrische Erziehung.

Bei dieser Art der Erziehung wächst das Kind ohne zumindest eine Art von Disziplin auf. Alle seine Wünsche werden sofort befriedigt. Er ist das Idol der ganzen Familie und er kann alles. Infolgedessen ist das Kind nicht daran gewöhnt, die Interessen anderer Menschen zu akzeptieren und zu verstehen, und seine freiwillige Kontrolle wird stark reduziert. Er kann nicht warten, bis er an der Reihe ist, er nimmt die kleinsten Hindernisse aggressiv wahr. Das Team kommt mit Mühe zurecht. Demonstrative Reaktionen können auftreten, wenn die Selbstzweifel zunehmen. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 S.)

Trotz der Tatsache, dass in der in- und ausländischen Literatur der Einfluss familiärer Erziehungsstile auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes eingehend und detailliert untersucht wurde, wird die Frage nach spezifischen Manifestationen des Einflusses von Erziehungsprinzipien auf verschiedene Strukturelemente der Persönlichkeit , einschließlich Angst, ist nach wie vor wenig untersucht.

5. Zusammenhang des Erziehungsstils mit erhöhter Angst bei Vorschulkindern

Das Problem der Eltern-Kind-Beziehung ist komplex und paradox. Seine Komplexität liegt in der verborgenen, intimen Natur menschlicher Beziehungen, in der Skrupel des "äußeren" Eindringens in sie. Und das Paradoxe ist, dass Eltern es bei aller Bedeutung dieses Problems in der Regel nicht bemerken, weil sie dafür nicht über die notwendigen psychologischen und pädagogischen Informationen verfügen.

In „gesunden“ Familien sind Eltern und Kinder durch natürliche Alltagskontakte verbunden. Dies ist eine so enge Kommunikation zwischen ihnen, wodurch eine spirituelle Einheit, eine Koordination der grundlegenden Lebensbestrebungen und -handlungen entsteht. Die natürliche Grundlage solcher Beziehungen sind familiäre Bindungen, Gefühle von Mutterschaft und Vaterschaft, die sich in der elterlichen Liebe und fürsorglichen Zuneigung von Kindern und Eltern manifestieren. (Averin V. A., 1998, 121 S.)

Viele Eltern sind sich der Unzulänglichkeiten ihrer Erziehung durchaus bewusst, aber es fehlt ihnen sehr oft an psychologischer Grundkompetenz, um ihre Probleme zu lösen.

Die Familie kann sowohl ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung und emotionalen und psychologischen Unterstützung eines Individuums als auch eine Quelle für psychische Traumata und damit verbunden sein. Persönlichkeitsstörung: Neurosen, Psychosen, psychosomatische Erkrankungen, sexuelle Perversionen und Verhaltensabweichungen.

Eine Person ist sensibel für die familiäre Atmosphäre, ihren Zustand und ihre Perspektiven während ihres gesamten Lebens. Den größten Einfluss auf die entstehende Persönlichkeit hat jedoch die Familie. In der Familie wird die Einstellung des Kindes zu sich selbst und seinen Mitmenschen geprägt. Darin findet die primäre Sozialisation des Individuums statt, die ersten sozialen Rollen werden gemeistert, die Grundwerte des Lebens werden gelegt. Eltern beeinflussen ihre Kinder auf natürliche Weise: durch die Mechanismen der Nachahmung, Identifizierung und Verinnerlichung elterlicher Verhaltensmuster. Familiengefühle sind ein einzigartiger Katalysator für die Familienerziehung. Die Familienerziehung ist individuell und kann daher durch keinen Ersatz für eine anonyme Erziehung ersetzt werden. Sein Fehlen oder seine Mängel sind im späteren Leben eines Menschen fast unmöglich auszugleichen.

Pädagogisches Mikrosoziium, Teil der sozialen Mikroumgebung, das gezielte und ungerichtete pädagogische Einflussnahme ausübt und die Persönlichkeitsbildung des Kindes beeinflusst.

Die Familie in der pädagogischen Mikrogesellschaft, diesem kleinen Kommunikationskreis, gehört Hauptrolle... Die Familie übt pädagogische Einflüsse und Einflüsse mit positiver und negativer Ausrichtung aus, abhängig von den persönlichen Merkmalen der Eltern, ihrer Einstellung zum Kind und seiner Erziehung, dem Erziehungsstil der Familie. In jeder Familie entwickelt sich aufgrund verwandter Gefühle und Zuneigungen ein besonderes emotionales und psychisches Mikroklima, Familienrollen werden gebildet. Diese und viele andere miteinander verwobene Parameter definieren die Familie als pädagogische Mikrogesellschaft. (Karabanova O.A., 2001, 386 S.)

Das Erziehungspotential einer Familie ist ihre Fähigkeit, die Erziehungs-, Entwicklungs- und Sozialisationsfunktion eines Kindes zu erfüllen. Die meisten Forscher, zum Beispiel VM Miniyarov, verbinden es mit der psychologischen Atmosphäre, dem System der zwischenmenschlichen Beziehungen, der Art der Einstellung gegenüber Kindern, ihren Interessen, Bedürfnissen, dem Niveau der psychologischen, pädagogischen und allgemeinen Kultur der Eltern, dem Lebensstil der Kinder die Familie, die Struktur, individuell-typologische Merkmale der Eltern ... (Karabanova O.A., 2004, 320 S.)

Laut R. V. Ovcharova, größter Wert denn die Persönlichkeitsbildung hat ein moralisches und psychologisches Klima der Familie, das alle anderen Faktoren bestimmt und vermittelt. Das Mikroklima der Familie wiederum hängt von der Natur der Familie und vor allem von den ehelichen und elterlichen Beziehungen ab.

Die Frage nach den Ursachen der Angst ist derzeit offen. Viele Autoren sehen jedoch als einen der Gründe für das erhöhte Angstniveau bei Vorschulkindern und jüngere Schulkinder den falschen Erziehungsstil in Betracht ziehen.

E. Yu Brel führte eine spezielle Studie durch, die darauf abzielte, sozialpsychologische Faktoren zu identifizieren, die die Entstehung von Angstzuständen in der Kindheit beeinflussen. Diese Studie erlaubte ihr den Schluss, dass sozialpsychologische Faktoren wie die Unzufriedenheit der Eltern mit ihrer Arbeit, finanzielle Lage und Wohnverhältnisse, einen erheblichen Einfluss auf das Auftreten von Angstzuständen bei Kindern haben. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 S.)

Forschung von A. N. Leontyev, A. R. Luria, D. B. Elkonina und andere zeigten, dass die geistige Entwicklung eines Kindes durch seinen emotionalen Kontakt und die Besonderheiten der Zusammenarbeit mit den Eltern bestimmt wird.

Somit kann mit aller Sicherheit festgestellt werden, dass die Art der Familie, die Position der Erwachsenen, die Beziehungsstile und die Rolle, die sie dem Kind in der Familie zuordnen, die Eltern-Kind-Beziehung beeinflussen. Die Persönlichkeit des Kindes wird unter dem Einfluss der Art der elterlichen Beziehung geformt. Gleichzeitig können familiäre Beziehungen vielfältig sein, und der Einsatz einer ineffektiven Art der elterlichen Beziehung führt zu Ängsten beim Kind. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Es sei darauf hingewiesen, dass derzeit die Faktoren der Familienerziehung und vor allem das System der Mutter-Kind-Beziehung als zentrale, "grundlegende" Ursache der Angst der Kinder herausgegriffen werden (NM Gordetsova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 usw.).

Die Familie beeinflusst das Kind, seine Charaktereigenschaften, seine Persönlichkeit als Ganzes. Viele Psychologen kommen zu dem Schluss, dass die Harmonie der Persönlichkeit eines Kindes stark von den Eltern, von der Art der Eltern-Kind-Beziehung abhängt.

Es ist offensichtlich, dass soziale Instabilität, der Verlust (oder die Gefahr des Verlustes) durch Erwachsene ihrer sozialen Position, mangelndes Vertrauen in sich selbst, in die Zukunft, ein Schuldgefühl, eine Familie schlechter zu versorgen als andere, dazu führen, dass einige Erwachsene a Wunsch, es an Kindern auszulassen, was sich in vielen Fällen von Kindesmissbrauch manifestiert (Buttner K., 1991, Rutter M, 1987 usw.), was das Entstehen von Situationen provoziert, die bei Kindern Angst verursachen.

Ein solches Persönlichkeitsmerkmal wie Angst ist einer der Gründe dafür, wie das Kind erzogen wurde und wie die Eltern ihre Beziehungen zu den Kindern aufgebaut haben.

Erziehungsstile, die zu Angstzuständen in der Kindheit führen, umfassen fast alle falschen Typen. Die Ursache der Angst kann eine inkonsistente Erziehung sein, da sich das Kind ständig in widersprüchlichen Bedingungen befindet. Sehr oft wissen solche Kinder nicht, was erlaubt ist und was nicht, und sie wissen nicht, wie sie sich in einer bestimmten Situation richtig verhalten sollen, um ihre Eltern nicht zu verurteilen. Das Kind lebt unter ungünstigen und wechselnden Bedingungen, an die es sich ständig anpassen muss. (Azarov Y. P., 1993, 603 S.)

Angst kann auch bei einem Kind mit einem Erziehungsstil wie "ausdrücklicher Ablehnung" auftreten. Der Grund dafür ist, dass das Kind die Liebe der Eltern nicht spürt, sie das Verhalten des Kindes streng kontrollieren, sich nicht für seine innere Welt interessieren. Bei dieser Erziehungsform lebt das Kind in Angst vor Fehlern, hat Angst, die Initiative zu ergreifen, fühlt sich nicht gebraucht, eine Belastung für die Eltern.

Überfordernde Elternschaft kann auch zu Angst bei Kindern führen. In diesem Fall stellen die Eltern erhöhte Anforderungen an das Kind, die oft von ihren persönlichen Ambitionen getragen werden. Diese Anforderungen stehen in der Regel im Widerspruch zu den Fähigkeiten des Kindes, wodurch das Kind in ständiger Angst lebt, den Erwartungen seiner Eltern nicht gerecht zu werden, was wiederum die Angst des Kindes erhöht.

Erziehungsstile wie Überforderung und Freizügigkeit können als Gegensätze bezeichnet werden.

Beides wirkt sich negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aus.

Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass ein ängstliches Kind von Eltern großgezogen wird, die eine Erziehung nach der Art der Hyperprotektion durchführen. In diesem Fall ist die Kommunikation eines Erwachsenen mit einem Kind autoritär, das Kind verliert das Vertrauen in sich selbst und in seine Fähigkeiten, es hat ständig Angst vor einer negativen Bewertung, beginnt sich Sorgen zu machen, etwas falsch zu machen.

Überfürsorgliche Erziehung kann mit symbiotischer Erziehung kombiniert werden. In diesem Fall kann die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sowohl autoritär als auch demokratisch sein. Eltern mit bestimmten Charaktereigenschaften - ängstlich, misstrauisch - neigen dazu, eine solche Beziehung zu einem Kind aufzubauen. Wenn ein solcher Elternteil einen engen emotionalen Kontakt zu einem Kind aufgebaut hat, infiziert er seinen Sohn oder seine Tochter mit seinen Ängsten und trägt zur Angstbildung bei.

Aus der pathologischen Schärfe der Charakterzüge der Eltern ergeben sich Besonderheiten in der Einstellung zum Kind. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 S.)

Eltern bemerken zum Beispiel nicht die Merkmale und das Verhalten, auf die sie bei einem Kind affektiv reagieren - schmerzhaft und beharrlich versuchen, sie auszurotten. So projizieren Eltern ihr Problem unbewusst auf das Kind und reagieren dann darauf, als ob es ihr eigenes wäre.

"Delegation" - ein anhaltender Wunsch, ein Kind zu "sich selbst" zu machen (entwickelt, gebildet, anständig, sozial erfolgreich) - ist also oft ein Ausgleich für Minderwertigkeitsgefühle, Unfähigkeitsgefühle und das Gefühl, dass man versagt hat. Die Projektion elterlicher Konflikte auf das Kind präjudiziert jedoch nicht den Erziehungsstil: In einem Fall führt dies zu einer offenen emotionalen Ablehnung des Kindes, die nicht dem Ideal entspricht Elternbild; in einem anderen Fall wird es eine raffiniertere Form annehmen: Je nach Schutzmechanismus der Reaktionsbildung wird es zu Hyperprotektion oder Hyperprotektion. Die Konflikthaltung gegenüber dem Kind verschärft sich sehr, vor allem wenn noch ein kleines Kind in der Familie ist: Eltern neigen meist dazu, die Vorteile des jüngeren Kindes zu überschätzen, vor dem Hintergrund die Mängel des Kindes - real und imaginär - von den Kindern wahrgenommen werden Eltern als unerträglich. "(Astapov VM, 2001, 160 S.)

Es gibt absolut kein Pflichtgefühl, es gibt absolut keine Angewohnheit, etwas mit Liebe zu tun, bis zum Ende ... Es gibt nichts Männliches in seinem Charakter - innerlich sanft, feige, immer das Unmögliche tun, heimlich ... "Aber die dreijährige Tochter ist "kleine Frau, kokett, zärtlich, klug, gerissen, schlagfertig." Solche Eltern warten oft auf die Bestätigung eines Psychologen, dass es ihrem Kind wirklich schlecht geht, es muss umerzogen werden.

Vom Psychologen wird eine Art Nachsicht erwartet, die die Ablehnung des Kindes rechtfertigt und die Eltern von dem unbewussten Schuldgefühl vor ihm befreit. Zurückweisung oder emotionale Zurückweisung sei für beide Seiten besonders dramatisch in Einelternfamilien, wo die Mutter von der Angst heimgesucht werde, dass das Kind die unerwünschten Eigenschaften des Vaters reproduzieren würde - "Ich habe Angst, dass die Gene beeinflussen werden." Die latente Abstoßung kann hier durch Hyperprotektion maskiert werden, im Extremfall - dominante Hyperprotektion.

Die Bildung einer solchen ungünstigen Angststeigerung wird durch erhöhte elterliche Ansprüche bei unzureichender Berücksichtigung der kindlichen Fähigkeiten begünstigt.

Das Kind kommt allmählich zu dem Gefühl, dass es die Anforderungen ständig nicht erfüllt, sie „nicht erreicht“. Eine solche Situation kann im Zusammenhang mit dem Leistungsniveau des Kindes entstehen: Sowohl beim exzellenten Schüler als auch beim durchschnittlichen Schüler kann ein Gefühl der Unzulänglichkeit entstehen. Allmählich können die Erfahrungen des Kindes behoben werden und zu einem stabilen Persönlichkeitsmerkmal werden. Solche Kinder zeichnen sich durch Passivität, unzureichende Unabhängigkeit, eine Tendenz zum Nicht-Handeln, sondern zum Träumen und Fantasieren aus. Kinder erleben eher fantastische Abenteuer allein, als sie aktiv danach streben, in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern echte Erfahrungen zu sammeln. Wenn Eltern, deren Kinder Ängste haben, ihre Gewohnheiten und ihren Charakter genauer betrachten, werden sie sicherlich die Manifestationen einer solchen erhöhten Angst bemerken, sie werden die Merkmale einer ängstlichen Persönlichkeit erkennen. (Druzhinin V. N., 1996, 528 S.)

Ein ängstliches Kind ist ständig in einem Zustand erhöhter Angst, es hat das Gefühl, dass es den Anforderungen seiner Eltern nicht entspricht, nicht ganz so, wie es es gerne sehen würde. Ängstlichkeit kann auch dadurch erfasst werden, dass das Kind neben der Überforderung des Kindes auch in einer Situation erhöhten Schutzes, übertriebener Fürsorge und Vorkehrungen ist. Dann hat das Kind ein Gefühl seiner eigenen Bedeutungslosigkeit. Indem es ohne Anstrengung Emotionen hervorruft, beginnt das Kind, sich selbst als etwas unendlich Kleines und Verletzliches zu betrachten, und die Umwelt voller Gefahren. Die Verunsicherung des Kindes entsteht oft auch bei widersprüchlichen Anforderungen, wenn der Vater sehr hohe Ansprüche stellt und die Mutter dazu neigt, diese zu unterschätzen und alles für das Kind zu tun. All dies erhöht die Entscheidungsunfähigkeit des Kindes und erhöht das Gefahrengefühl, ein Gefühl erhöhter Angst.

A. I. Zakharov sagt, dass es für ein Kind am günstigsten ist, wenn die Eltern in der Erziehung ihrer Kinder eine "goldene Mitte" finden. Daraus kann geschlossen werden, dass der Erziehungsstil des Typs "Akzeptanz und Liebe" am günstigsten sein wird. (Zakharov A. I., 1993, 47 S.)

Experten raten Eltern und Erziehern zu folgenden Methoden: Nennen Sie das Kind so oft wie möglich beim Namen und loben Sie es im Beisein anderer Kinder und Erwachsener.

Im Kindergarten können Sie die Leistungen Ihres Kindes an eigens gestalteten Ständen („Star der Woche“, „Unser Erfolg“) feiern. Vermeiden Sie Aufgaben, die in einer vom Lehrer festgelegten Zeit erledigt werden. Fragen Sie solche Kinder, am besten nicht am Anfang oder am Ende der Stunde, sondern mittendrin.

Sie sollten das Kind nicht mit der Antwort beeilen und drängen.
Es ist sehr wichtig, dem Kind beizubringen, wie es Muskel- und emotionalen Stress abbauen kann. Emotionale Anspannung äußert sich bei ängstlichen Kindern am häufigsten in Muskelklemmen im Gesicht und Nacken. Außerdem neigen sie dazu, die Bauchmuskeln einzuklemmen. Entspannungsübungen können gelehrt werden, um Kindern zu helfen, Stress abzubauen - sowohl muskulös als auch emotional.

Neben Entspannungsspielen sind Spiele mit Sand, Ton, Wasser, Malen mit Farben (Finger, Handflächen) sehr sinnvoll.
Auch der Einsatz von Massageelementen und sogar einfaches Reiben des Körpers des Kindes hilft, Muskelverspannungen zu lösen.

Abschluss

Ein stetiges Interesse am Problem der Angst spiegelt sich in den Arbeiten vieler in- und ausländischer Wissenschaftler wider (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A. M. seine Ausarbeitung und teilweise Vollständigkeit.

Inzwischen werden in der Forschung zum Problem der Angst häufig Fragen zu seiner Definition, Abgrenzung zu anderen, in der Bedeutung ähnlichen Phänomenen, möglichen Ursachen des Auftretens sowie Fragen zur Entwicklung von Programmen zur Korrektur von Angst in Form speziell organisierter Klassen und Schulungen. Gleichzeitig sind die Methoden und Mechanismen der eigenständigen Angstüberwindung sowie die Rolle der Angst im Anpassungsprozess noch wenig erforscht.

Bei der Einschätzung des Zustands des Problems Angst in der psychologischen Wissenschaft lassen sich auf den ersten Blick zwei sich gegenseitig ausschließende Tendenzen feststellen: Einerseits Hinweise auf Unentwickeltes und Ungewissheit, Mehrdeutigkeit und Mehrdeutigkeit des Begriffs "Angst" selbst und zum anderen Andererseits besteht in einigen grundlegenden Fragen eine klare Übereinstimmung zwischen den Forschern, die es uns erlauben, einige allgemeine Konturen dieses Problems zu skizzieren, zum Beispiel über das Verhältnis von Angst als Zustand und Angst als Eigenschaft, über das Verständnis der Funktionen des Angstzustandes und der persönlichen Angst. Solche Merkmale der Untersuchung des Problems der Angst in der Psychologie werden durch eine Reihe von sozialen und sozialpsychologischen Gründen ergänzt, die das Interesse daran erhöhen.

Tatsächlich hat sich die Einstellung russischer Psychologen zum Problem der Angst in den letzten Jahrzehnten aufgrund abrupter Veränderungen im gesellschaftlichen Leben, die zu Unsicherheit und Unvorhersehbarkeit der Zukunft und damit zu emotionalen Spannungen führen, erheblich verändert , Frustration, Angst und Angst.

Angst ist die Neigung einer Person, Angst zu empfinden, die durch eine niedrige Schwelle für das Einsetzen einer Angstreaktion gekennzeichnet ist: einer der Hauptparameter individueller Unterschiede. Ein gewisses Maß an Angst ist ein natürliches und obligatorisches Merkmal der energischen Aktivität einer Person. Jeder Mensch hat sein eigenes optimales oder gewünschtes Angstniveau – dies ist die sogenannte nützliche Angst. Die diesbezügliche Einschätzung des Menschen ist für ihn ein wesentlicher Bestandteil der Selbstkontrolle und Selbsterziehung. aber erhöhtes Niveau Angst ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Angst ist ein Indikator für eine schlechte persönliche Entwicklung und wirkt sich wiederum negativ auf diese aus. Der gleiche Einfluss hat die Unempfindlichkeit gegenüber realen Schwierigkeiten, "Sicherheit", die unter dem Einfluss von Schutzmechanismen, vor allem Verdrängung, entsteht und sich in Abwesenheit von Angst auch in potenziell bedrohlichen Situationen manifestiert.

Derzeit gibt es zwei Haupttypen von Angstzuständen.

Angst als Bedingung (Synonyme: reaktive Angst, situative Angst) umfasst Komponenten wie subjektives Spannungsgefühl, Angst, Erregung, Angst sowie Anzeichen einer Aktivierung des vegetativen Nervensystems. Sehr hohe reaktive Angst kann zu einer Beeinträchtigung der Aufmerksamkeit führen.

Die zweite Angstform ist die Angst als persönliche Eigenschaft (Synonyme, persönliche Angst, charakterologische Angst). Persönliche Angst kennzeichnet eine relativ stabile „Sorgeneigung“ einer Person, d.h. die Tendenz, Stresssituationen als gefährlich oder bedrohlich wahrzunehmen und darauf mit Angst (d. h. verstärkter reaktiver Angst) zu reagieren.

Das Angstproblem nimmt im Vorschulalter die stärksten dynamischen Merkmale an. Dies liegt an vielen psychologischen Eigenschaften von Vorschulkindern, dank denen Angst als stabiles Merkmal in der Persönlichkeitsstruktur Fuß fassen kann.

Die Familie kann sowohl ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung und emotionalen und psychologischen Unterstützung eines Individuums als auch eine Quelle für psychische Traumata und damit verbundene verschiedene Persönlichkeitsstörungen sein: Neurosen, Psychosen, psychosomatische Erkrankungen, sexuelle Perversionen und Verhaltensauffälligkeiten, in insbesondere erhöhte Angst.

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Vor allem jedoch notwendig unter dem Gesichtspunkt der Analyse der Ursachen von Charakterabweichungen sowie des Auftretens von nicht-psychotischen psychogenen Verhaltensstörungen, Neurosen und neurosenähnlichen Zuständen haben sie die folgenden stabilen Kombinationen.

Stabile Kombinationen verschiedener Erziehungsmerkmale stellen eine Art unharmonischer Erziehung dar.

Hinterlistiger Hyperschutz. Das Kind steht im Mittelpunkt der Familie, die versucht, maximale Zufriedenheit seine Bedürfnisse. Diese Art der Erziehung trägt zur Entwicklung demonstrativer (hysteroider) und hyperthymischer Persönlichkeitsmerkmale bei einem Teenager bei.

Dominante Hyperprotektion. Das Kind steht auch im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit der Eltern, die ihm viel Energie und Zeit geben, ihm jedoch gleichzeitig die Unabhängigkeit nehmen und zahlreiche Einschränkungen und Verbote auferlegen. Bei hyperthymischen Jugendlichen verstärken solche Verbote die Emanzipationsreaktion und verursachen akute affektive Reaktionen vom extrapunitiven Typ. Bei angstverdächtigen (psychasthenischen), empfindlichen, asthenische Typen Persönlichkeitsakzentuierung Dominante Hyperprotektion verstärkt asthenische Merkmale.

Erhöhte moralische Verantwortung. Diese Erziehungsform zeichnet sich durch eine Kombination von hohen Anforderungen an das Kind mit geringer Aufmerksamkeit für seine Bedürfnisse aus. Stimuliert die Entwicklung von Zügen der ängstlichen und misstrauischen (psychasthenischen) Persönlichkeitsakzentuierung.

Emotionale Ablehnung. Im Extremfall ist dies eine Erziehung im Cinderella-Stil. Emotionale Ablehnung basiert auf einer bewussten oder häufiger unbewussten Identifikation der Eltern mit negativen Momenten in ihrem eigenen Leben. Das Kind kann sich in dieser Situation als Hindernis im Leben der Eltern fühlen, die eine große Distanz zu ihm aufbauen. Emotionale Zurückweisung bildet und verstärkt die Merkmale der trägen-impulsiven (epileptoiden) Persönlichkeitsbetonung und der epileptoiden Psychopathie, führt bei Jugendlichen mit emotional labilen und asthenischen Akzenten zu Dekompensation und Ausbildung neurotischer Störungen ihre Bedürfnisse erfüllen

Hypoprotektion (Hypo-Care) Das Kind wird sich selbst überlassen, die Eltern interessieren sich nicht für es und kontrollieren es nicht. Besonders ungünstig ist eine solche Erziehung bei Akzentuierungen des hyperthymen und instabilen Typs.

Der nächste Schritt unserer Studie, nachdem alle Methoden durchgeführt wurden, war die Analyse der gewonnenen empirischen Daten, deren Vergleich und Identifizierung der Besonderheiten des Zusammenhangs zwischen dem Angstniveau bei Jugendlichen und den Merkmalen des Stils der Familienerziehung .

2.2. Analyse der Ergebnisse

Als Ergebnis der Diagnostik zur Bestimmung des Schweregrades situativer und persönlicher Angst bei Jugendlichen wurden daher die folgenden Daten gewonnen, die in Tabelle 1 und Diagramm 1 dargestellt sind.

Tabelle 1

Angstniveau Situationsangst Persönliche Angst Niedrig 26,6 40 Mittel 40 33,4 Hoch 33,4 26,6

Diagramm 1

Der Schweregrad der situativen und persönlichen Angst bei Jugendlichen, in %

Wie der Tabelle zu entnehmen ist, weisen also 26,6 % der befragten Jugendlichen hinsichtlich der Situationsangst ein niedriges Niveau auf; 40% der Befragten sind durchschnittlich; 33,4% der Jugendlichen haben einen hohen Schweregrad der Situationsangst.

Was die persönliche Angst betrifft, so haben 40% der befragten Jugendlichen ein geringes Maß an persönlicher Angst; 33,4% - mittel; 26,6% - niedrig.

So ist Angst bei den meisten Jugendlichen mit bestimmten Situationen verbunden (situative Angst ist stärker ausgeprägt), bei einem Viertel der Befragten ist Angst jedoch ein persönliches Merkmal (persönliche Angst).

Die Daten sind in Tabelle 2 und Diagramm 2 dargestellt.

Tabelle 2

Angstniveau Schule selbstbewertete zwischenmenschliche Magie Niedrig 26,6 40 13,3 33,4 Mittel 40 33,4 40 40 Hoch 33,4 26,6 46,7 26,6

Diagramm 2

Ursachen von Angst bei Jugendlichen,%

Wie der Tabelle zu entnehmen ist, sind die Situationen, die bei Jugendlichen die größte Angst auslösen, also mit der zwischenmenschlichen Kommunikation verbunden: 46,7 % der befragten Jugendlichen weisen ein hohes Maß an Angst auf, 40 % - ein Durchschnitt und nur 13,3 % - ein niedriges Grad der Angst.

Zwischenmenschliche Angst ist mit folgenden Situationen verbunden: wenn es notwendig ist, sich an einen Fremden zu wenden, wenn andere den Teenager ansehen und ihn bewerten, wenn hinter seinem Rücken Gelächter zu hören ist, ist es notwendig, mit dem Publikum zu sprechen, wenn Konflikte in einem den Kommunikationsprozess, insbesondere mit den Eltern, wenn andere den Teenager unzureichend einschätzen, ihn beispielsweise wie einen kleinen behandeln usw.

Auch die schulische Situation ist alarmierend. Eine hohe Schulangst wurde bei 33,4% der Jugendlichen festgestellt, durchschnittlich bei 40%, niedrig bei 26,6%.

Schulangst entsteht in folgenden Situationen: wenn Sie an der Tafel antworten müssen, wenn der Lehrer eine Bemerkung macht, wenn Sie mit jemandem aus der Schulleitung kommunizieren müssen, während der Wissensprüfung, Kontrolle, Umfragen usw.), wenn ein Teenager wartet auf Eltern von einem Elterntreffen, wenn er erwartet, dass es zu einer Misserfolgssituation kommt, wenn er die Aufgabe nicht bewältigen kann usw.

Die sogenannte magische Angst drückt sich wie folgt aus: 26,6 % der Jugendlichen weisen ein hohes Niveau auf, 40 % - ein Durchschnitt, 33,4 - ein hohes Niveau.

Diese Art von Angst tritt in folgenden Situationen auf: wenn ein Teenager mit etwas Unverständlichem, Überheblichem konfrontiert wird, wenn er "schlechte" Träume sieht, wenn er an Vorzeichen, Vorhersagen usw. glaubt.

Ein hohes Maß an selbsteingeschätzter Angst wurde bei 26,6% der Jugendlichen gefunden, mittel - bei 33,4%, niedrig - bei 26,6% der Befragten.

Sasso-evaluative Angst wird mit folgenden Situationen in Verbindung gebracht: wenn eine Wettbewerbssituation entsteht, ein Teenager mit anderen Gleichaltrigen verglichen wird, wenn seine Leistungen verglichen werden, wenn er in Gegenwart anderer Menschen kritisiert wird, wenn ein Teenager eine Erfolgs- oder Misserfolgssituation erwartet in der Aktivität, wenn ein Teenager sein Aussehen bewertet, denkt an das andere Geschlecht, wenn er etwas Neues annimmt.

Somit ist das Auftreten von Angst bei Jugendlichen vor allem mit Situationen verbunden zwischenmenschliche Interaktion und mit der Schule dann - Situationen, die einem Teenager Angst machen, weil er sie nicht verstehen und erklären kann, sowie Situationen, in denen ein Teenager sich selbst und seine Fähigkeiten einschätzt.

Tisch 3

Vergleichende Analyse das Angstniveau eines Teenagers und die Merkmale des Erziehungsstils (Durchschnittswerte der Antworten von Mutter und Vater)

Angstniveau eines Teenagers Hyperprotektion Hypoprotektion Genusssucht Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Verpflichtungen Unterforderung Verpflichtungen Überforderung von Verboten Unterforderung von Verboten Übermäßige Sanktionen Minimale Sanktionen niedriger 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 niedriger 2 1 2 2 2 1 , 5 2 3 2,5 2 unten 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 unten 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 unten 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 sr 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 sr 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 sr 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 , 5 3 3 Mi 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 Mi 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 Mi 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 hoch 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 hoch 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 hoch 5 2,5 1, 5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 hoch 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Also, wie aus der Tabelle ersichtlich, in Familien von Jugendlichen mit niedriges Niveau Angststörungen im Zusammenhang mit dem Erziehungsprozess wurden nicht festgestellt.

In Familien von Heranwachsenden mit durchschnittlicher Angst zeigte sich eine Tendenz zu folgenden Erziehungsstörungen: Überbehüteung, Unkenntnis der Bedürfnisse des Kindes, Überforderung – Pflichten, Überforderung – Verbote, überzogene Sanktionen und Minimalsanktionen .

In Familien von Jugendlichen mit einem hohen Maß an Angst, die folgenden Typen Verstöße gegen den Erziehungsstil: Überfürsorgung, Unkenntnis der Bedürfnisse des Kindes, Überforderung - Pflichten, Überforderung - Verbote, überzogene Sanktionen.

Um die vorgeschlagene Annahme zu bestätigen oder zu widerlegen, dass es einen Zusammenhang zwischen der Stärke der Angst und dem Stil der Familienerziehung gibt, wurden die erhobenen Daten einer Korrelationsanalyse unterzogen.

Berechnungen finden Sie im Anhang.

Als Ergebnis der Korrelationsanalyse kann also argumentiert werden, dass eine sehr starke Korrelation zwischen den Indikatoren für die Schwere der Angst und solchen Merkmalen der elterlichen Einstellung besteht.

Damit wurde die aufgestellte Hypothese bestätigt. Ein Merkmal von Beziehungen in Familien von Jugendlichen mit geringem Angstniveau ist also ein demokratischer Beziehungsstil, eine angemessene Wahrnehmung eines Teenagers, ein angemessenes Verhältnis von Erlaubnissen und Verboten, Belohnungen und Sanktionen .

Charakteristisch für die Beziehung zwischen Eltern und Jugendlichen mit durchschnittlicher Angst ist der Wunsch der Eltern, etwas strenger zu sein, als sie mit dem Kind kommunizieren sollten, das Überwiegen von Pflichten und Verboten, die Mehrdeutigkeit der Sanktionsposition.

Kennzeichnend für die Beziehung zwischen Eltern und Jugendlichen mit hohem Angstniveau ist der direktive Kommunikationsstil, die Unkenntnis der Bedürfnisse des Kindes, die Überlastung von Pflichten und eine Vielzahl von Verboten, bei deren Verletzung schwere Sanktionen verhängt werden.

Diese Erziehungsverletzungen verursachen Frustration des Teenagers, Erwartung von Bestrafung, Tadel, Verbot. Diese negativen Erfahrungen verursachen ein hohes Maß an situativer Angst, und die ständige Angst, verbunden mit einer häufig wiederkehrenden Interaktionssituation mit den Eltern, trägt dazu bei, dass das Angstgefühl auf der Ebene der persönlichen Merkmale fixiert wird. Daher bildet sich ein Charakterzug wie die Angst, der einen erwachsenen Menschen sein ganzes Leben lang begleiten und den Stil seiner Interaktion mit der Welt um ihn herum und seine Einstellung zu sich selbst prägen wird.

Jugendliche mit einem hohen Maß an Angst gehören zu einer Risikogruppe, da diese Erziehungsmerkmale den normalen und harmonischen Ablauf des geistigen und persönlichen Entwicklungsprozesses eines Teenagers beeinträchtigen.

Zur Lösung dieses Problems bedarf es sowohl bei Jugendlichen als auch bei den Eltern häufig speziell organisierter Besserungs- und Förderunterricht, um erstens die Angst des Jugendlichen selbst zu reduzieren und zweitens die Eltern-Kind-Beziehung zu optimieren.

Psychoprophylaktische und psychokorrektive Arbeit zur Überwindung von Angstzuständen bei Jugendlichen wird in mehreren Richtungen gleichzeitig und umfassend durchgeführt: erstens direkt mit Jugendlichen, zweitens mit Eltern, drittens mit anderen Erwachsenen, die den Jugendlichen umgeben (Lehrer, zum Beispiel ) und mit Gleichaltrigen.

Die direkte Arbeit mit Jugendlichen umfasst also zwei Hauptaufgaben:

Erstens eine Verringerung des Ausmaßes der offenbarten Angst im gegenwärtigen Moment im Leben eines Teenagers (Heilarbeit). ) Die effektivste Arbeit wird angesehen, wenn der Teenager seinen emotionalen Zustand in verschiedenen Stresssituationen selbst kontrollieren kann, er kann wählen optimale Wege Reaktion auf diese Situationen. Das heißt, die präventive Arbeit mit Jugendlichen wird länger und nachhaltiger wirken.

Im Prozess der individuellen und Gruppenunterricht mit Jugendlichen werden folgende Korrektur- und Entwicklungsaufgaben gelöst:

Förderung der Toleranz der Studierenden in kommunikativen Situationen, Herausbildung von Einstellungen zur Zusammenarbeit, gegenseitiger Hilfeleistung, Bereitschaft zu vernünftigen Kompromissen;

Förderung der Angewohnheit, sich um ihren psychophysischen Zustand zu kümmern, während sie sich auf die Antwort vorbereiten, und zwar gleich bei der Beantwortung, bei der Durchführung des Tests, beim Bestehen der Prüfung;

Bildung bei Schulkindern von der Notwendigkeit, im Optimum zu sein psycho-emotionaler Zustand sowohl während der Ruhezeit als auch bei der Ausführung von Arbeiten;

Bildung kommunikativer Kompetenzen bei Schülern: Fähigkeiten und Fertigkeiten, um Kommunikation (geschäftlich, zwischenmenschlich) kompetent aufzubauen, emotionalen Konflikten vorzubeugen, aufkommende Widersprüche richtig aufzulösen, die Entwicklung einer kommunikativen Situation zu bewältigen;

Die Entwicklung der Selbstkontrolle bei Schulkindern sowie die Fähigkeiten und Fähigkeiten der psychophysischen Selbstregulation, die es dem Schüler ermöglichen, sich beim Antworten auf den Lehrer, beim Absolvieren von Tests und beim Bestehen von Prüfungen sicherer zu fühlen;

Vermittlung psychologischer Fähigkeiten zur effektiven Überwindung destruktiver Zustände - Distress, Depression, Dysphorie (7, "www.site").

Die Strafvollzugsarbeit beinhaltet die Zusammenarbeit vieler Fachleute, die mit dem Jugendlichen interagieren: Schulpsychologe, Lehrer, Sozialpädagogin, in einigen Fällen - ein Mediziner.

In der Anfangsphase der Strafvollzugsarbeit ist es notwendig, Schüler mit einem erhöhten Risiko für neuropsychische Zusammenbrüche zu identifizieren.Für diese Schüler ist ein besonderer Ansatz bei der Umsetzung des Bildungsprozesses erforderlich, der darauf abzielt, die Auswirkungen von Stresssituationen auf die die Psyche des Kindes (zum Beispiel Prüfungssituationen, Sprechen vor Publikum, Kommunikation mit der Leitung etc.).

Darüber hinaus sind Korrekturmaßnahmen erforderlich, um das Angstniveau zu reduzieren. Diese Arbeit wird erfolgreicher sein, wenn sie einzeln durchgeführt wird. Zunächst gilt es, die primären Ursachen für das Auftreten hoher Angstzustände bei gefährdeten Jugendlichen herauszuarbeiten und erst dann mit spezifischen Symptomen zu arbeiten (diese Arbeit kann bereits in einer Gruppe erfolgen).

Die Elternarbeit umfasst auch mehrere Bereiche:

Korrektur – durchgeführt mit Eltern, deren Kinder aufgrund hoher Angst gefährdet sind;

Vorbeugend – mit Eltern, deren Kinder aufgrund eines erhöhten Angstniveaus gefährdet sein können;

Pädagogisch - für alle Eltern, einschließlich der ersten beiden Gruppen.

Bildungsarbeit zielt darauf ab, Themen wie die Rolle familiärer Beziehungen bei der Entstehung und Aufrechterhaltung von Angstzuständen zu behandeln; der Einfluss der Art der Anforderungserfüllung an das Kind, die optimale Ausgewogenheit von Verantwortlichkeiten, Möglichkeiten und Grenzen, die Bildung des Sicherheitsgefühls und des Selbstbewusstseins des Kindes, der Einfluss des emotionalen Wohlbefindens von Erwachsenen auf das emotionale Wohlbefinden. von Kindern unterschiedlichen Alters usw.

Die Arbeit mit Lehrern wird auch in Form von Psychokorrektur, Psychoprophylaxe und Bildung aufgebaut.

Lehrer sollten verstehen, welche Faktoren des Schullebens und des Bildungsprozesses die Entwicklung der Angst eines Kindes provozieren und verstärken können.

Lehrer sollten verstehen, dass Angst ein negatives Gefühl ist, das ein Kind daran hindert, angemessen und effektiv in den Bildungsprozess eingebunden zu werden.

Die besondere Rolle von Lehrern besteht darin, die Motivation der Schüler zum Erfolg und zur Vermeidung von Misserfolgen, eine Einstellung zu Fehlern, zu formen.

Führen Sie ernsthafte, emotional kostspielige Gespräche mit dem Kind privat, nicht in der Öffentlichkeit.

Machen Sie sich keine Sorgen, übertragen Sie den Schülern keine persönlichen Ängste.

Bringen Sie Kindern eine angemessene Wahrnehmung der Realität bei, neutralisieren Sie die Angst vor Ereignissen, die noch nicht stattgefunden haben.

Die Bewertung und Note argumentieren können.

Das Recht, selbst Fehler zu machen, zugeben zu können.

Bringen Sie Kindern das Nachdenken bei.

Die Arbeit zur Optimierung der Angstproblematik bei Jugendlichen ist somit ein einziger Komplex von Korrektur-, Entwicklungs- und Präventionsmaßnahmen, an dem alle Aspekte des Bildungsprozesses beteiligt sind: die Schüler selbst, die Eltern, die Lehrer und die Spezialisten, deren Kompetenz, solche Probleme zu lösen.

Fazit Dieses Forschungspapier widmet sich einem der dringendsten Probleme moderne Psychologie und Pädagogik - das Studium der Angstmerkmale bei Jugendlichen und ihr Zusammenhang mit den Merkmalen der Kind-Eltern-Beziehung.

Instabile sozioökonomische Lebensbedingungen eines modernen Menschen führen zu einem starken Anstieg neuropsychischer Störungen.

Eine dieser Störungen ist ein erhöhtes Angstniveau, das der bedeutendste Risikofaktor für neuropsychiatrische Erkrankungen beim Menschen ist.

Besonders stark gegeben Negativer Einfluss auf die Psyche eines Teenagers, da in diesem Alter ein aktiver Prozess der Charakterbildung eines Gymnasiasten festgestellt wird.

Daher kommt der Familie als Hauptinstitution der jugendlichen Sozialisation eine wichtige Rolle bei der Reduzierung des ungünstigen Einflusses der Bedingungen des sozialen Umfelds zu.

In der Familie, im Prozess der direkten Kommunikation mit Eltern und anderen Verwandten, im Prozess der Beobachtung von familiären Beziehungen lernt das Kind die Welt um sich herum, assimiliert bestimmte soziale Rollen und Einstellungen und nimmt Verhaltensmuster und Gewohnheiten an. Im Zuge dieser Sozialisation findet auch die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, seine Charakterbildung statt.

Wenn die Harmonie der Familienbeziehungen verletzt wird, wird die Harmonie der persönlichen Entwicklung des Kindes verletzt, und unerwünschte Merkmale und Eigenschaften seiner Persönlichkeit beginnen sich zu bilden und festzusetzen.

Solche unerwünschten Eigenschaften umfassen schwere Angstzustände.

Normalerweise erfüllt Angst für den Einzelnen die Funktion der Orientierung im sozialen Raum, warnt und schützt vor negativen Auswirkungen von Stressfaktoren auf die Persönlichkeit. Wenn die Angst jedoch stark ist, wird sie zu einem Hindernis für die normale persönliche Entwicklung und Selbstverwirklichung.

Deshalb rückt die Erforschung des Zusammenhangs zwischen den Merkmalen der Eltern-Kind-Beziehung und der Jugendangst heute im Rahmen der Vorschulpsychologie und -pädagogik in den Vordergrund.

Auf dieser Grundlage ist der Zweck dieser Forschungsarbeit war eine Studie zum Einfluss von Kind-Eltern-Beziehungen auf die Angst bei Jugendlichen.

In dieser Arbeit wurde der Begriff und das Wesen der Angst als psychologisches Phänomen in der psychologisch-pädagogischen Literatur betrachtet; studierte die psychologischen Merkmale der Adoleszenz; die wichtigsten Erziehungsstile, die den Prozess der persönlichen Entwicklung des Kindes beeinflussen, werden charakterisiert; untersuchten empirisch die Merkmale des Einflusses von Eltern-Kind-Beziehungen auf die Angst bei Jugendlichen.

Die Ergebnisse der theoretischen und praktischen Forschung machten es möglich, die folgenden Schlussfolgerungen.

Der Grund für die geäußerte Angst von Jugendlichen sind am häufigsten Verstöße im System der Kind-Eltern-Beziehungen.

Die diagnostischen Ergebnisse zeigten, dass die Ausbildung von ausgeprägter Angst bei Jugendlichen vor allem durch solche Verletzungen in der elterlichen Beziehung wie Ablehnung des Kindes, autoritärer Erziehungsstil, Überlastung des Jugendlichen in Bezug auf Verantwortung, viele Verbote sowie als Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes.

Damit bestätigte sich die Hypothese, dass es einen Zusammenhang zwischen den Merkmalen der Kind-Eltern-Beziehung und dem Ausmaß der Angst bei Jugendlichen gibt.

Diese Arbeit sollte jedoch als erster Schritt betrachtet werden, um das Problem der Beziehung zwischen der Eltern-Kind-Beziehung und der Schwere der Jugendlichen zu untersuchen, sowie das Problem der Wirksamkeit spezieller Korrekturklassen zur Verringerung der Angst bei Vorschulkindern und die die als Ergebnis der Studie gewonnenen Daten bedürfen einer detaillierteren und eingehenderen Überprüfung.

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Anhang 1

Berechnung des Zusammenhangs zwischen den Indikatoren der Angstschwere bei Jugendlichen und den Merkmalen des familiären Erziehungsstils der Eltern

Anzahl der Befragten ST LT Schule Selbstwertgefühl interpersonell magische Hyperprotektion Hypoprotektion Duldung Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Verpflichtungen ungenügende Verpflichtungsforderungen überhöhte Verbotsforderungen unzureichende Verbotsforderungen übermäßige Sanktionen minimale Sanktionen 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xav 39,2 36,26 667 5,4 4,666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 S 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0,50799 404 1,2355 764 0,6114 Summe XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 Summe XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 Summe XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 Summe XY4 269 154,5 124,5 250 244 225 155 247 146 Summe XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 Summe XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

Überprotektion Unterschutz Duldung Vernachlässigung der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Pflichten Unterforderung der Pflichten Überforderung der Verbote Unterversorgung der Verbotsauflagen Übermäßige Sanktionen Mindeststrafen ST 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0,76 0,01 LT 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 Schule T 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 Selbsteinschätzung T 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 , 18 Zwischenmenschliche T 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,95 0,89 0,77 0,57 0,93 0,84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Anlage 2

Konsolidiertes Protokoll der Adoleszenten-Angststudie

Nr. ST LT Schule Selbsteinschätzung zwischenmenschliche Magie 1 21 unten 17 unten 2 unten 2 unten 2 unten 2 unten 2 24 unten 19 unten 3 unten 2 unten 3 unten 3 unten 3 26 unten 21 unten 3 unten 3 unten 4 Mi 3 unten 4 28 Unten 23 Unten 3 Unten 3 Unten 4 Mi 3 Unten 5 33 Mi 26 Unten 4 Mi 3 Unten 5 Mi 3 Unten 6 35 Mi 28 Unten 4 Mi 3 Unten 5 Mi 4 Mi 7 38 Mi 32 Mi 4 Mi 4 Mi 5 Mi 4 Mi 8 41 Mi 35 Mi 5 Mi 4 Mi 5 Mi 4 Mi 9 42 Mi 37 Mi 6 Mi 5 Mi 6 höher 5 Mi 10 44 Mi 42 Mi 6 Mi 5 Mi 7 höher 5 Mi 11 47 höher 44 Mi 7 höher 5 Mi 7 höher 5 Mi 12 49 h 48 h 8 h 7 h 8 h 6 h 13 51 h 52 h 8 h 7 h 9 h 6 h 14 53 h 57 h 9 h 8 h 9 h 7 h 15 56 h 63 h 9 h 9 h h 10 h 7 hoch Stil der Familienerziehung

# Hyperprotektion Hypoprotektion Duldung Vernachlässigung der Bedürfnisse des Kindes Überforderung - Pflichten Unterforderung Pflichten Überforderung von Verboten Unterforderung von Verboten Übermäßige Sanktionen Minimale Sanktionen 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 , 5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Einführung Kapitel 1. Theoretische Aspekte Untersuchung des Problems des Einflusses des Stils der Familienerziehung auf die Angst bei Jugendlichen

1.2. Psychologische Merkmale der Adoleszenz

1.3. Der Stil der Familienerziehung als Faktor der Angstbildung in der Adoleszenz Kapitel 2. Empirische Forschung Der Einfluss des Erziehungsstils der Familie auf die Angst von Jugendlichen

2.1. Forschungsstufen und Methoden

Anlage 2

Referenzliste

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2. Berezin, FB Psychische und psychophysiologische Anpassung einer Person. - L., 1988

3. Burke, L. Kinderentwicklung. - SPb., 2006

4. Bozhovich, L. I. Persönlichkeit und ihre Bildung in der Kindheit. - M., 1968

5.Vygotsky, L. S. Fragen der Kinderpsychologie. - SPb., 1999

6.Vygotsky, L.S.Pädagogische Psychologie / Ed. V. V. Davydov. - M., 1999

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8. Izard, K. E. Psychologie der Emotionen. - SPb., 2000

9.Ilyin, EP Emotionen und Gefühle. - SPb., 2001

10. Kiseleva, M. V. Kunst - Therapie in der Arbeit mit Kindern: Ein Leitfaden für Kinderpsychologen, Lehrer, Ärzte und Spezialisten, die mit Kindern arbeiten. - SPb, 2008

11.Koshkarova, T.A. Psychologische Analyse der Probleme der Eltern-Kind-Beziehung // Gesundheitsschule. - 2004.- Nr. 2.- p. 5-14

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13.Liders, A.G. Psychologische Untersuchung der Familie. - M., 2006

15. Markovskaya, I. M. Training der Interaktion zwischen Eltern und Kindern. - SPb., 2000

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18.Mai, R. Das Problem der Angst / Per. aus dem Englischen A. G. Gladkova. - M., 2001

19. Maklakov, A. G. Allgemeine Psychologie. - SPb., 2001

20. Makushina, OP, Tenkova, VA Methoden der psychodiagnostischen und psychotherapeutischen Arbeit mit der Familie. - Woronesch, 2008

21. Obuchova, L. F. Kinderpsychologie. - M., 1996

22. Ovcharova, R. V. Psychologische Unterstützung der Elternschaft. - M., 2003

23. Osipova, A.A. Allgemeine Psychokorrektur. - M., 2000

24. Humanpsychologie von der Geburt bis zum Tod / Ed. A. A. Reana. - SPb., 2002

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27. Psychologie der Persönlichkeit in den Werken der Hauspsychologen / Comp. L. V. Kulikov. - SPb., 2000

28. Rean, A.A., Kolominskiy, Ya.L. Sozialpädagogische Psychologie / Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. - SPb., 2000

29. Rubinstein, S. L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. - SPb., 1999

30. Sinyagina, N. Yu. Psychologische und pädagogische Korrektur der Eltern-Kind-Beziehung. - M., 2001

31. Wörterbuch eines praktischen Psychologen / Zusammengestellt von S. Yu. Golovin. - Minsk, 1998

32.Smirnova, E.O. Erfahrung in der Untersuchung der Struktur und Dynamik elterlicher Einstellungen // Fragen der Psychologie. - 2000. - Nr. 3. - S. 34−36

33. Spielberger, Ch.D. Konzeptionelle und methodische Probleme der Angstforschung // Stress und Angst im Sport. - M., 1983

34. Angst und Angst / Comp. und total. Hrsg. V. M. Astapova. - SPb., 2001

35. Horney, K. Die neurotische Persönlichkeit unserer Zeit. Introspektion / Horney K. - M., 2004

36. Hjell, L., Ziegler, D. Persönlichkeitstheorien (Grundlagen, Forschung und Anwendung). - SPb., 2007

37. Shcherbatykh, G. M. Psychologie der Angst. - M., 2006

38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. Psychologie und Psychotherapie der Familie. - SPb., 1999

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Der Tourismus war bis vor kurzem eine der Methoden zur Verbesserung der körperlichen und geistigen Qualitäten, des allgemeinen Aufstiegs der menschlichen Kultur, als Weg zur Erhaltung und Wiederherstellung der Gesundheit, zur Aufrechterhaltung der Aktivität und der Arbeitsfähigkeit. Eine solche Erziehungsschule ist vor allem für Heranwachsende, Jugendliche und Schulkinder notwendig. Die Analyse der wissenschaftlichen Literatur hat gezeigt, dass die Fragen des Einflusses verschiedener Tourismusarten auf den menschlichen Körper noch nicht ausreichend untersucht sind. Forschungsmethoden: Testen des psychologischen und emotionalen Zustands von Touristen bei der Organisation von Rafting auf dem Fluss Ai, Analyse und Verallgemeinerung der wissenschaftlichen und methodischen Literatur, statistische Verarbeitung der Ergebnisse psycho-emotionaler Tests, Beschreibung der touristischen Ressourcen der Ai Fluss als Tourismusobjekt. Materialien. Dieser Artikel, basierend auf der Methodik von A. Wessman und D. Ricks, der Krankenhausskala HADS, präsentiert eine Analyse des psychologischen und emotionalen Zustands von Touristen, der Dynamik der Veränderungen des arteriellen (systolischen und diastolischen) Drucks und des Pulses als Ergebnis physiologische Veränderungen von Touristen während einer Wasserreise. Ergebnisse. Der Artikel analysiert die Ergebnisse der Veränderungen des psycho-emotionalen Zustands von Touristen unter den Bedingungen eines nicht-kategorialen Raftings auf dem Ai-Fluss. Die Grundkonzepte des Tourismus werden beschrieben, die Literatur zur Zustandsbewertung von Touristen analysiert, eine Methode zur Bewertung des Zustands von Touristen in einem nicht-kategorialen Rafting vorgeschlagen. Die Analyse der wissenschaftlichen und wissenschaftlich-methodischen Literatur, Materialien unserer eigenen Forschung zeigen, dass eines der wichtigsten Probleme bei der Organisation nicht-kategorialer Kampagnen die Kontrolle von psychologischen, emotionalen und physiologischer Zustand Touristen. Die mangelnde Vorbereitung von Touristen auf Wassertouren, die psychische Inkompatibilität der Mitglieder der Touristengruppe können zu einer Verschlechterung des physiologischen und psycho-emotionalen Zustands der Touristen führen. Experimentell getestete Methoden experimenteller Messungen, die es ermöglichen, die Dynamik dieser Prozesse zu beobachten. Abschluss. Ein ergonomisch gestaltetes Rafting-Programm auf dem Ai-Fluss ermöglicht es Ihnen, den physiologischen und psycho-emotionalen Zustand der Touristen unverändert zu erhalten. Blutdruck und Puls bleiben sowohl bei Männern als auch bei Frauen im Normbereich und entsprechen während der gesamten Tour einem Normalzustand. Das Ausmaß an Angst und Depression sowie Indikatoren für die Selbsteinschätzung des emotionalen Zustands in der Gruppe der Touristen haben die festgelegte Grenze überschritten und liegen bei hohes Level, was von einem günstigen und . spricht positive Auswirkung Tour am menschlichen Körper.

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• Einführung
• 1.3 Konzept der Angst
• Kapitel I Schlussfolgerungen
• 2.2 Analyse der Forschungsergebnisse. Praktische Ratschläge für Eltern
• Abschluss
• Referenzliste
• Anwendungen

Einführung

Die Familie ist für das Kind der engste soziale Kreis, in dem seine Psyche und seine Beziehungen zur Außenwelt geformt werden. Der Einfluss der Eltern auf Kinder ist zweifelsohne vielfältig, insbesondere in der Adoleszenz. Aus diesem Grund Familienerziehung spielt eine entscheidende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes, und die Institution der Familie ist die wichtigste Voraussetzung für seine Entwicklung und Bildung.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird eine Vielzahl von Arbeiten vorgestellt, die die Arten der elterlichen Einstellungen gegenüber einem Kind in Verbindung mit ihrem Einfluss auf die Entwicklung seiner Persönlichkeit, Charaktereigenschaften und Verhaltensweisen untersuchen (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov , 1995; Ainsworth, 1963 und andere. ).

Überzeugende und demonstrierende Beobachtungen und Studien zum Einfluss inkorrekter oder gestörter elterlicher Beziehungen, zum Beispiel mütterlicher Entbehrung (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964). In der Hauswirtschaft und Praxis wurden Eltern-Kind-Beziehungen untersucht von: A.Ya. Varga, V. V. Stolin, A. S. Spivakovskaya und andere.

Hauspsychologen haben eine breite Klassifikation von Stilen der Familienerziehung sowie von Arten von elterlichen Einstellungen vorgeschlagen, die zur Entstehung der einen oder anderen Entwicklungsanomalie beitragen (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1999). Wir glauben jedoch, dass eine solche Anzahl von Studien zu diesem Thema nicht ausreicht, und die Frage nach dem Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen ist nicht vollständig geklärt.

Eine der Folgen von Verstößen bei der Erziehung eines Kindes ist das Auftreten von Angstzuständen. Angst wirkt sich nicht nur negativ auf die emotionale, sondern auch auf die kognitive Entwicklung des Kindes aus. Seine Wirkung ist besonders in der Adoleszenz signifikant, wenn das Kind das Erwachsenenalter erreicht.

All dies zeugt von der Bedeutung und Relevanz Probleme Zusammenschaltung Stil Familie Ausbildung und Niveau Angst Jugendliche, die das Thema der Hausarbeit bestimmt hat.

Der Zweck Diese Arbeit untersucht den Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen.

Ein Objekt Forschung - Familienbildung.

Artikel- die Beziehung zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen.

Der Zweck und das Thema der Studie gaben Folgendes vor: Aufgaben:

a) Analyse der methodischen, wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem;

b) das Konzept der Familienerziehung und der Angst als individuelles psychologisches Merkmal aufzudecken;

c) die Merkmale der Adoleszenz identifizieren;

d) die Merkmale der Familienerziehungsformen und das Angstniveau bei Jugendlichen identifizieren;

e) die Beziehung zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen zu bestimmen.

Bei der Durchführung der Arbeiten verwendeten wir MethodeNS:

· Analyse der methodischen, wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem;

· Gespräch;

· Befragung;

· Testen.

Methodik:

· Methodik "Kind-Eltern-Beziehung im Jugendalter" - ein Elternteil aus den Augen eines Teenagers;

familie elternschaft angst teen

· Eine Methode zur Untersuchung von Angst als Persönlichkeitsmerkmal von Spielberger - Khanin.

Theoretisch Bedeutung Die Arbeit besteht in der Sammlung und Systematisierung von Material zum Forschungsproblem. Praktisch Bedeutung Die Arbeit wird durch die Möglichkeit bestimmt, die präsentierten Materialien zu nutzen, wenn Psychologen und Lehrer mit Eltern und Jugendlichen arbeiten.

Die Arbeit besteht aus einer Einführung, zwei Kapiteln: theoretisch, in dem die Analyse von wissenschaftlichem Material und Verallgemeinerung von Daten durchgeführt wird, und praktisch, das den Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau von Jugendlichen untersucht, sowie ein Fazit, Inhaltsverzeichnis, Anhänge und Abbildungen.

Die Analyse der gesammelten Materialien ermöglichte es uns, eine allgemeine Hypothese Forschung: Es wurde vermutet, dass es einen Zusammenhang zwischen dem Erziehungsstil und dem Angstniveau von Jugendlichen gibt.

Kapitel I. Theoretische Analyse des Problems des Zusammenhangs zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen

1.1 Besonderheit der Familienbildung

Die Familie Es gibt eine sich historisch wandelnde soziale Gruppe, deren universelle Merkmale heterosexuelle Beziehungen sind, das System Familienbeziehungen und die Entwicklung sozialer und individueller Persönlichkeitsmerkmale und die Durchführung bestimmter wirtschaftlicher Aktivitäten.

Erziehung ist ein zielgerichteter und organisierter Prozess der Persönlichkeitsbildung. Erziehung ist im weiten gesellschaftlichen Sinne der Transfer gesammelter Erfahrungen von älteren Generationen auf jüngere. Erfahrung bedeutet den Leuten bekannt Kenntnisse, Fähigkeiten, Denkweisen, moralische, ethische, gesetzliche Regelungen- mit einem Wort, das gesamte geistige Erbe der Menschheit, das im Prozess der historischen Entwicklung geschaffen wurde.

Im engeren gesellschaftlichen Sinne wird Erziehung als gezielte Beeinflussung eines Menschen durch öffentliche Institutionen verstanden, um in ihm bestimmte Kenntnisse, Ansichten und Überzeugungen, moralische Werte, politische Orientierung, Lebensvorbereitung zu formen.

Familienerziehung ist eine mehr oder weniger bewusste Erziehung eines Kindes, die von älteren Familienmitgliedern unternommen wird, um sicherzustellen, dass die jüngeren Familienmitglieder den Vorstellungen der Älteren von einem Kind, Jugendlichen und Jugendlichen entsprechen.

Familienerziehung ist ein integraler Bestandteil der relativ sozial kontrollierten Sozialisation einer Person (neben der Sozialerziehung und der Religionserziehung).

Es gibt eine gewisse Besonderheit der Familienbildung im Gegensatz zur öffentlichen Bildung. Familienerziehung basiert von Natur aus auf Gefühlen. Anfänglich basiert die Familie in der Regel auf einem Gefühl der Liebe, das die moralische Atmosphäre dieser sozialen Gruppe, den Stil und den Ton der Beziehung ihrer Mitglieder bestimmt: die Manifestation von Zärtlichkeit, Zuneigung, Fürsorge, Toleranz, Großzügigkeit , die Fähigkeit zu vergeben, ein Pflichtbewusstsein. Das Liebesgefühl mit all der Harmonie verschiedener Nuancen seiner Manifestation begleitet das Kind vom intrauterinen Dasein bis ins Erwachsenenalter. Diese Gefühlsskala wirkt sich positiv auf die Entwicklung und Erziehung eines Kindes aus: Es gibt ihm ein dauerhaftes Glücksgefühl, Existenzsicherheit, ein Gefühl der Sicherheit vor äußeren Widrigkeiten und in der Person der Eltern - maßgebliche Berater, Assistenten, Verteidiger, ältere Freunde.

Die meisten Autoren identifizieren die folgenden Parameter der Eltern-Kind-Interaktion: Autonomie - Kontrolle (ES Sheffer, RK Bell, S. Brody, EE Maccoby, V. Schutz); Ablehnung - Annahme (A. Roe, M. Segelman, A. I Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga); Genauigkeit (EE Maccoby, O. Conner, P. Slater); Grad emotionale Nähe, Zuneigung (J. Bowlby, G. T. Khomentauskas); Schweregrad (E. E. Maccoby, P. Slater); Inkonsistenz - Sequenz (S. Brody, E. E. Maccoby, A. I. Zakharov).

Die Einordnung der Familienerziehung sollte sich an Parametern wie emotionaler Akzeptanz des Kindes durch die Eltern, Interesse und Fürsorge für das Kind, Anspruch an das Kind, Demokratie oder Autoritarismus in den familiären Beziehungen orientieren. Alle bestehenden Klassifikationen von Eltern-Kind-Beziehungen zusammenfassend, hat E.T. Sokolov und I.G. Chesnokov zum Beispiel unterscheiden zwei Achsen, zwei Dimensionen: Liebe - Kontrolle. Die erste Achse drückt die emotionale Einstellung der Eltern zum Kind aus, elterliche Einstellung und wie er wahrnimmt eigenes Kind... Liebe oder Akzeptanz ist Respekt für das Kind, sich um es zu kümmern, es zu verstehen innerer Frieden, geduldige Einstellung zu seinen psychophysischen Eigenschaften, Förderung von Unabhängigkeit und Initiative. Feindseligkeit, Ablehnung ist eine respektlose Haltung gegenüber einem Kind, Grausamkeit, Vernachlässigung, Unaufmerksamkeit. Die Achse (Autonomie - Kontrolle) beschreibt die Arten der disziplinarischen Regulierung des Verhaltens des Kindes. Ihre extremen Varianten sind völlige Autonomie, die an Vernachlässigung grenzt, und eine zu strenge, strenge Kontrolle, die absolute Unterwerfung unter den elterlichen Willen, Unterdrückung jeglicher Initiative und Initiative des Kindes voraussetzt.

Eine detaillierte Klassifikation unzureichender Formen der Familienerziehung, basierend auf langjähriger Forschung, wurde von A. E. Lichko gegeben. Folgende zehn Arten der Familienerziehung werden unterschieden: Hypoprotektion, dominante Hyperprotektion, hinterhältige Hyperprotektion, Erziehung im Krankheitskult, emotionale Ablehnung, grausame Haltung, erhöhte moralische Verantwortung, widersprüchliche Erziehung und außerfamiliäre Erziehung.

So gibt es eine ziemlich umfangreiche Phänomenologie der elterlichen Beziehungen (Positionen), Erziehungsstile sowie deren Folgen - die Bildung individueller charakteristischer Merkmale eines Kindes im Rahmen eines normalen oder abweichenden Verhaltens (Zakharov AI, Davydova OI, Eidemiller EG, Lichko A. E., Varga A. Ya. usw.). Sie finden auch eine Beschreibung der ungünstigen, pathologisch geschärften Persönlichkeitsmerkmale der Eltern, die zu dem einen oder anderen Verstoß in der Erziehung führen (Zakharov A. I., Kulikova T. A., Varga A. Ya. usw.).

Diese Gefühlsskala, die zunächst positiv für die Entwicklung eines Kindes ist, kann jedoch sowohl ein positiver als auch ein negativer Faktor in der Erziehung sein. Das Maß der Gefühlsäußerung ist hier wichtig. Ein Kind, das keine elterliche Liebe erfahren hat, wächst unfreundlich, verbittert, gefühllos gegenüber den Erfahrungen anderer Menschen auf, unverschämt, streitsüchtig in einer Gleichaltrigengruppe und manchmal zurückgezogen, unruhig, übermäßig schüchtern usw., was sich negativ auf die Anpassung in der Schule auswirkt.

Aufgewachsen in einer Atmosphäre übermäßiger Liebe, Zärtlichkeit, Ehrfurcht und Ehrfurcht entwickelt eine kleine Person früh die Merkmale von Egoismus und Egozentrik, Weiblichkeit, Verdorbenheit, Einbildung, Heuchelei usw., die auch die Anpassung des Kindes in der Schule beeinflusst.

Wenn die Familie nicht gebührende harmonie Gefühle, wenn das Kind im Allgemeinen dem Einfluss einer unmoralischen Atmosphäre, gewalttätigen und oft niederen Leidenschaften, emotional negativen Manifestationen in Bezug auf das Kind selbst unterliegt, dann ist die Entwicklung des Kindes in solchen Familien oft kompliziert, die Familienerziehung wird zu einem ungünstiger Faktor bei der Persönlichkeitsbildung, so droht eine solche familiäre Atmosphäre in Zukunft die Entstehungsangst.

Ein weiteres Merkmal der Familienbildung ist die Tatsache, dass die Familie eine soziale Gruppe unterschiedlichen Alters ist: Sie umfasst Vertreter von zwei, drei und manchmal vier Generationen. Und das bedeutet unterschiedliche Wertorientierungen, unterschiedliche Kriterien zur Bewertung von Lebensphänomenen, unterschiedliche Ideale, Standpunkte, Überzeugungen. Das sind unterschiedliche, etwas ähnliche, etwas direkt gegensätzliche Lebenspositionen und eigentümliche Positionen von Erziehern und Kindern. Darüber hinaus kann dieselbe Person erzogen und erziehen: Kinder - Mütter, Väter - Großmütter und Großväter - Urgroßmütter und Urgroßväter. Und trotz dieses Gewirrs von Widersprüchen setzen sich alle Familienmitglieder zusammen Esstisch, sie ruhen sich aus, führen einen Haushalt, verabreden Ferien, schaffen bestimmte Traditionen, gehen Beziehungen ganz anderer Art ein.

Die Familie betreibt psychologische Sozialisationsmechanismen, die Inhalt und Art eines so bedeutenden Einflusses der Familie auf das Kind liefern. Zu diesen psychologischen Sozialisationsmechanismen gehören Verstärkung und Identifikation.

Verstärkung. Eltern reagieren auf das Verhalten des Kindes auf eine bestimmte Weise: Sie billigen, ermutigen oder bestrafen es, wenn es gegen bestimmte Regeln verstößt. So entwickelt das Kind das erste Wissen darüber, was gut und was schlecht ist, d.h. bestimmte Verhaltensnormen.

Identifikation. Kinder ahmen ihre Eltern nach, orientieren sich bewusst und unbewusst an ihrem Beispiel. Das Kind entwickelt sinnvolle Vorstellungen über soziale Rollen und Verhaltensmuster. Es ist wichtig, mit welchen Inhalten in einer bestimmten Familie diese Mechanismen gefüllt sind.

Je nachdem, welche Erziehungsmethoden bei den Eltern vorherrschen, entwickelt sich die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern.

Ein weiteres Merkmal der Familienerziehung besteht darin, dass sie organisch mit dem gesamten Leben eines heranwachsenden Menschen verschmilzt: In der Familie wird das Kind in alle lebenswichtigen Aktivitäten einbezogen - intellektuell und kognitiv, arbeits-, sozial-, werteorientiert, künstlerisch und kreativ, spielend, kostenlose Kommunikation. Darüber hinaus werden alle Stadien durchlaufen: von elementaren Versuchen bis hin zu den komplexesten sozial und persönlich bedeutsamen Verhaltensformen.

Auch die Familienerziehung hat einen großen zeitlichen Einflussbereich: Sie setzt sich ein Leben lang fort, findet zu jeder Tages- und Jahreszeit statt. Ein Mensch erfährt seinen positiven (oder ungünstigen) Einfluss auch dann, wenn er außer Haus ist: im Kindergarten, in der Schule, bei der Arbeit, im Urlaub in einer anderen Stadt, auf einer Geschäftsreise. Die Familie ist jedoch mit gewissen Schwierigkeiten, Widersprüchen und Nachteilen des erzieherischen Einflusses behaftet.

Ausgehend von den Besonderheiten der Familie als persönlicher Umgebung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes sollte ein System von Prinzipien der Familienerziehung aufgebaut werden:

Kinder sollten in einer Atmosphäre des Wohlwollens, der Liebe und des Glücks aufwachsen und erzogen werden;

Eltern sollten ihr Kind so verstehen und akzeptieren, wie es ist, und zur Entwicklung des Besten in ihm beitragen;

pädagogische Einflüsse sollten unter Berücksichtigung von Alter, Geschlecht und individuellen Merkmalen aufgebaut werden;

dialektische Einheit von aufrichtigem, tiefem Respekt für das Individuum und hohe Genauigkeit ihr sollte die Familienerziehung zugrunde liegen;

die Persönlichkeit der Eltern selbst ist ein ideales Vorbild für Kinder;

Bildung sollte auf dem Positiven einer heranwachsenden Person basieren;

Optimismus und Major - die Grundlage für den Stil und den Ton der Kommunikation mit Kindern in der Familie.

Diese Prinzipien können erweitert, ergänzt, modifiziert werden. Hauptsache, sie sind es. Und damit sie von der humanistischen Idee des höchsten Wertes des Kindes durchdrungen sind, wirkt sich dies positiv auf den Bildungserfolg des Kindes aus.

Ein Kind durchläuft in seiner Entwicklung bestimmte Phasen, aber seine Eltern und seine Familie durchlaufen eine natürliche Phase nach der anderen, und jede Phase hat ihre eigenen spezifischen Aufgaben, Eigenschaften und Schwierigkeiten. Unter diesen Bedingungen wird die Dynamik von Wachstum und Beziehungen maßgeblich durch Faktoren bestimmt wie z Familienwerte und Erziehungsstile.

1.2 Erziehungsstile in der Familie

Familie Erziehung- Dies sind gezielte, bewusste Erziehungsbeeinflussungen durch die Eltern, um bestimmte Qualitäten, Fähigkeiten zu formen.

Erziehungsbeeinflussungen erfolgen auf der Grundlage eines Verstärkungsmechanismus - durch die Ermutigung zu einem Verhalten, das Erwachsene für richtig halten, und durch die Bestrafung von Verstößen gegen festgelegte Regeln führen Eltern ein bestimmtes Normensystem in den Geist des Kindes ein, dessen Einhaltung allmählich zur Gewohnheit wird und ein inneres Bedürfnis nach dem Kind; Identifikationsmechanismus - das Kind ahmt seine Eltern nach, konzentriert sich auf ihr Beispiel, versucht, dasselbe zu werden.

Durch Überarbeitung Bildungsaktivitäten Eltern werden unterschieden:

· Verschiedene Erziehungsstile;

· Faktoren des Bildungseinflusses;

· Bildungsstand der Eltern etc.

Viele Arbeiten, die sich der Eltern-Kind-Beziehung widmen, basieren auf der von D. Baumrind vor mehr als 30 Jahren vorgeschlagenen Typologie der Stile der Familienerziehung, die im Wesentlichen drei Hauptstile beschrieb: autoritär, autoritär, aber demokratisch und hinterhältig.

Autoritär Stil ( in der Terminologie anderer Autoren - "autokratisch", "diktieren", "herrschaft") - alle Entscheidungen werden von Eltern getroffen, die glauben, dass das Kind in allem seinem Willen und seiner Autorität gehorchen sollte.

Eltern schränken die Unabhängigkeit des Kindes ein, halten es nicht für notwendig, ihre Forderungen irgendwie zu begründen, und begleiten sie mit strenger Kontrolle, strengen Verboten, Verweisen und körperlicher Bestrafung. In der Pubertät führt der elterliche Autoritarismus zu Konflikten und Feindseligkeit. Die aktivsten, stärksten Jugendlichen widerstehen und rebellieren, werden übermäßig aggressiv und verlassen oft das Elternhaus, sobald sie es sich leisten können. Schüchterne, unsichere Teenager lernen, ihren Eltern in allem zu gehorchen, ohne selbst entscheiden zu wollen. Wenn Mütter in Bezug auf ältere Heranwachsende zu einem eher „freizügigen“ Verhalten neigen, dann halten autoritäre Väter fest an der gewählten Art der elterlichen Autorität fest.

Bei einer solchen Erziehung entwickeln Kinder nur einen Mechanismus der externen Kontrolle, der auf einem Schuldgefühl oder einer Angst vor Strafe beruht, und sobald die Androhung von Strafe von außen verschwindet, kann das Verhalten des Jugendlichen potenziell asozial werden. Autoritäre Beziehungen schließen aus Nähe bei Kindern entwickeln sich daher selten Bindungsgefühle zwischen ihnen und ihren Eltern, was zu Misstrauen, ständiger Wachsamkeit und sogar Feindseligkeit gegenüber anderen führt.

Demokratisch Stil ( in der Terminologie anderer Autoren - "maßgeblich", "kooperativ") - fördern Eltern die Eigenverantwortung und Selbständigkeit ihrer Kinder entsprechend ihrer altersmäßigen Fähigkeiten.

Jugendliche werden in die Diskussion über familiäre Probleme einbezogen, nehmen an Entscheidungsprozessen teil, hören zu und diskutieren die Meinungen und Ratschläge der Eltern. Eltern fordern von ihren Kindern sinnvolles Verhalten und versuchen ihnen zu helfen, indem sie auf ihre Bedürfnisse eingehen. Gleichzeitig zeigen Eltern Standhaftigkeit, Sorgfalt für Fairness und konsequente Einhaltung der Disziplin, die das richtige, verantwortungsvolle Sozialverhalten ausmachen.

Zulässig Stil ( in der Terminologie anderer Autoren - "liberal", "herablassend", "hypo-care") - das Kind wird nicht richtig angeleitet, kennt die Verbote und Einschränkungen der Eltern praktisch nicht oder befolgt die Anweisungen von die Eltern, die durch Unfähigkeit, Unfähigkeit oder Unwillen gekennzeichnet sind, Kinder zu führen.

Solche Heranwachsenden geraten mit zunehmendem Alter in Konflikt mit denen, die ihnen nicht nachgeben, können die Interessen anderer Menschen nicht berücksichtigen, bauen starke emotionale Bindungen auf und sind nicht bereit für Einschränkungen und Verantwortung. Andererseits erleben Kinder Angst und Unsicherheit, wenn sie mangelnde elterliche Führung als Ausdruck von Gleichgültigkeit und emotionaler Ablehnung wahrnehmen.

Die Unfähigkeit der Familie, das Verhalten des Jugendlichen zu kontrollieren, kann zu seiner Einbindung in asoziale Gruppen führen, da die psychologischen Mechanismen, die für ein eigenständiges, verantwortliches Verhalten in der Gesellschaft notwendig sind, in ihm nicht ausgebildet sind.

Anschließend wurden weitere charakteristische Stile der Familienerziehung identifiziert.

Chaotisch Stil ( inkonsistente Führung) ist das Fehlen eines einheitlichen Bildungsansatzes, wenn es keine klar ausgedrückten, eindeutigen, Spezifische Anforderungen zum Kind oder es bestehen Widersprüche, Meinungsverschiedenheiten bei der Wahl der Erziehungsmittel zwischen den Eltern.

Mit diesem Erziehungsstil wird eines der wichtigsten Grundbedürfnisse des Individuums frustriert – das Bedürfnis nach Stabilität und Ordnung der Umwelt, das Vorhandensein klarer Richtlinien in Verhalten und Einschätzungen.

Die Unvorhersehbarkeit elterlicher Reaktionen nimmt dem Kind das Gefühl der Stabilität und provoziert erhöhte Angst, Unsicherheit, Impulsivität und in schwierigen Situationen sogar Aggressivität und Unkontrollierbarkeit, soziale Fehlanpassung.

Bei einer solchen Erziehung werden keine Selbstkontrolle und kein Verantwortungsbewusstsein gebildet, Unreife von Urteilen und ein geringes Selbstwertgefühl werden festgestellt.

Wächter Stil(Überfürsorglichkeit, Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Kind) - der Wunsch, ständig in der Nähe des Kindes zu sein, um alle Probleme zu lösen, die für ihn auftreten. Eltern sind wachsam über das Verhalten eines Teenagers, schränken sein unabhängiges Verhalten ein und machen sich Sorgen, dass ihm etwas passieren könnte.

Trotz der äußeren Besorgnis führt der Erziehungsstil des Wächters einerseits zu einer übermäßigen Übertreibung der eigenen Bedeutung des Jugendlichen, andererseits zur Bildung von Angst, Hilflosigkeit, verzögerte soziale Reife.

1.3 Konzept der Angst

Das Wort „störend“ wird seit 1771 in Wörterbüchern vermerkt. Einer der Autoren glaubt, dass das Wort "Alarm" ein dreimal wiederholtes Signal der Gefahr durch den Feind bedeutet.

Im psychologischen Wörterbuch Angst- Dies ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zu Angstzuständen in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher, die dafür nicht prädisponiert sind.

Angst sollte von Angst unterschieden werden. Wenn Angst eine episodische Manifestation von Angst, Aufregung ist, dann ist Angst ein stabiler Zustand.

Angst ist nicht mit einer bestimmten Situation verbunden und tritt fast immer auf.

In der psychologischen Literatur finden sich unterschiedliche Definitionen dieses Konzepts, obwohl sich die meisten Studien darin einig sind, dass es notwendig ist, es differenziert zu betrachten – als situatives Phänomen und als persönliches Merkmal unter Berücksichtigung des Übergangszustands und seiner Dynamik.

So bin. Das Gemeindemitglied weist darauf hin, dass Angst eine Erfahrung emotionalen Unbehagens ist, die mit der Erwartung von Schwierigkeiten verbunden ist, mit einer Vorahnung drohender Gefahr. Unterscheiden Sie zwischen Angst als emotionalem Zustand und als stabile Eigenschaft, Persönlichkeitsmerkmal oder Temperament.

Laut R. S. Nemova, "Angst ist eine sich ständig oder situativ manifestierte Eigenschaft einer Person, in einen Zustand erhöhter Angst zu geraten, Angst und Angst im Besonderen zu erleben". soziale Situationen" .

E. Savina, außerordentliche Professorin an der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Pädagogischen Universität Oryol, glaubt, dass Angst als eine stabile negative Erfahrung von Angst und Erwartungen von Problemen seitens anderer definiert wird.

Laut S. S. Stepanova "Angst ist eine Erfahrung emotionalen Stresses, die mit einer Vorahnung von Gefahr oder Versagen verbunden ist."

So bezeichnen Psychologen mit dem Begriff "Angst" einen Zustand einer Person, der durch eine erhöhte Neigung zu Erlebnissen, Ängsten und Angstzuständen gekennzeichnet ist, die eine negative emotionale Konnotation haben.

Der Begriff "Angst" wird auch verwendet, um sich auf relativ anhaltende individuelle Unterschiede in der Tendenz zu beziehen, diesen Zustand zu erleben. In diesem Fall bedeutet Angst ein Persönlichkeitsmerkmal. Angst als Eigenschaft oder Persönlichkeitsangst manifestiert sich nicht direkt im Verhalten. Ihr Ausmaß kann jedoch dadurch bestimmt werden, wie oft und wie stark eine Person einen Angstzustand entwickelt.

Laut Weltstatistiken beträgt die übliche "Angstrate" 15%, in Russland 60-75%.

1.4 Angst als Verletzung der emotionalen Sphäre von Jugendlichen

Die jugendliche Lebensphase eines Kindes wird nicht nur von qualitativen Fähigkeiten und positiven Veränderungen im Körper und in der Umgebung des Jugendlichen bestimmt, sondern auch dadurch, dass sie mit der Entstehung spezifischer Bedingungen verbunden ist, die während des Lebens eine wichtige Rolle spielen Zeit der größten Entwicklung.

Die Pubertät ist reich an Erfahrungen, Schwierigkeiten und Krisen. Während dieser Zeit werden stabile Verhaltensformen, Charaktereigenschaften und emotionale Reaktionen gebildet, geformt; Dies ist die Zeit für Errungenschaften, den schnellen Aufbau von Wissen und Fähigkeiten; die Bildung von "Ich", der Erwerb einer neuen sozialen Position. Gleichzeitig ist dies ein Verlust der Einstellung der Kinder zur Welt, das Auftreten von Angstgefühlen und psychischem Unbehagen.

Die Pubertät wird oft als eine Phase des Entwicklungsungleichgewichts bezeichnet. In diesem Alter nimmt die Aufmerksamkeit für sich selbst, für seine körperlichen Eigenschaften zu; die Reaktion auf die Meinungen anderer wird verstärkt, das Gefühl Würde und Berührungsängste. Körperliche Behinderungen werden oft übertrieben. Zunächst einmal ist die im Vergleich zur Kindheit zunehmende Aufmerksamkeit für Ihren Körper nicht nur auf körperliche Veränderungen zurückzuführen, sondern auch auf eine neue soziale Rolle Teenager. Die Menschen um ihn herum erwarten, dass er aufgrund seiner körperlichen Reife bereits mit bestimmten Entwicklungsproblemen fertig werden muss.

Jugendliche entwickeln Angst vor den Entwicklungsnormen, dies ist vor allem auf Ungleichgewichte in der Entwicklung mit vorzeitiger Entwicklung und deren Verzögerung zurückzuführen.

Das Bewusstsein für somatische Veränderungen und deren Aufnahme in das Körperschema ist eines der wichtigsten Probleme der Pubertät. Auch Jugendliche nehmen eine soziale Reaktion auf eine Veränderung ihres Aussehens wahr (Beifall, Bewunderung oder Abscheu, Spott, Verachtung) und beziehen sie in ihr Selbstbild ein. Dies bildet bei den Jugendlichen ein geringes Selbstwertgefühl, mangelndes Selbstvertrauen, Kommunikationszwänge und eine Abnahme des Selbstwertgefühls. Darüber hinaus ist die sexuelle Entwicklung sehr eng mit der Bildung eines Gefühls von Würde und Stolz, einer persönlichen Identität, verbunden.

Wie H. Remschmidt feststellt, wird es in seiner Arbeit "Adoleszenz und Adoleszenz" relevant, sich mit Gleichaltrigen zu vergleichen, da die Bandbreite der normalen Variabilität unbekannt bleibt, führt H. Remshidt weiter aus, dies kann Angst auslösen und zu akuten Konflikten oder Depressionen führen. bis hin zu chronischen Neurosen.

Dazu gehören funktionelle Veränderungen im Körper wie vorzeitige Pubertät, Entwicklungsverzögerung, auch zu den Gründen, die bei Jugendlichen Angstzustände verursachen, gehören jugendliche Akne, Übergewicht und Gewichtsverlust, Wachstumsverzögerung.

Der nächste Grund ist die sexuelle Entwicklung von Jugendlichen. Dabei spielt das zentrale Nervensystem eine entscheidende Rolle, der Ort der Integration von nervösen und psychischen Phänomenen.

So entstehen sexuelle Bedürfnisse und Triebe, die von psychosozialen und soziokulturellen Faktoren beeinflusst werden ( Aufklärungsunterricht, Normen, individuelle geistige Reife, Beispiele von Erwachsenen) äußern sich im Verhalten auf unterschiedliche Weise:

Psychoaffektiv, d.h. als getrieben von einem Gefühl der Liebe und Neigung zu einem bestimmten Partner;

· Psychofunktionell, da davon weitgehend unabhängig, unabhängig von einer bestimmten sexuellen Befriedigung des Partners.

Aber hier können sexuelle Dysfunktionen auftreten:

Wenn aus irgendeinem Grund keine Reifung stattfindet, dann gibt es keine sexuelle Anziehung, keine entsprechenden Erfahrungen;

· Fehlen die notwendigen psychosozialen (soziokulturellen) Faktoren oder herrschen unter ihnen Bestrafungen und Einschränkungen, können auch sexuelle Bedürfnisse verschwinden oder eine Unterentwicklung entstehen.

Dies kann zu einer Diskrepanz zwischen normaler Entwicklung und mentaler Erfahrung und Verhalten führen, was zu Selbstzweifeln, vermindertem Selbstwertgefühl usw. führen kann.

Es ist zu beachten, dass die Manifestation von Angst in 2 Varianten auftreten kann: Es sind Angst - Wut und Angst - Leiden, die sich auf unterschiedliche Weise manifestieren, aber gleichermaßen die Persönlichkeit verstellen.

Es ist notwendig, auf die Bedeutung von Familie und Schule in der Zeit des Erwachsenwerdens zu achten. Denn die Adoleszenz ist ein Widerspruch zwischen dem Wunsch zu erscheinen und der Unfähigkeit, "erwachsen zu sein". Dies ist die Spannung zwischen dem Wunsch nach Unabhängigkeit und dem Bedürfnis, den Anweisungen von Erwachsenen zu gehorchen.

Die Schwierigkeiten der Adoleszenz sind mit erhöhter Erregbarkeit, mit hypochondrischen Reaktionen, mit Affektivität, mit einer akuten Reaktion auf Ressentiments, mit erhöhter Kritikalität gegenüber Älteren verbunden.

Werden diese Merkmale nicht berücksichtigt, können Jugendliche stabile Abweichungen in . bilden moralischen Entwicklung und Verhalten. Und hier ist die Beziehung zwischen Eltern und Kind nicht unwichtig. Da die Adoleszenz ein Übergangsalter, eine Übergangszeit von der Kindheit zum Erwachsenenalter ist, treten zahlreiche Konflikte auf, die sich negativ auf die Gestaltung der emotionalen und kognitiven Sphäre auswirken.

Die Rolle der Bezugsgruppe nimmt zu, was zu einem Bruch mit dem Vorbild der Eltern beiträgt. Auf Seiten der Eltern nehmen Einschränkungen und Verbote zu; im Zusammenhang mit neuen Veränderungen in der Familie nimmt die Zahl der Konflikte zu. Die wirtschaftliche Lage kann Anlass zur Sorge geben: Als Jugendlicher fühlt man sich ständig abhängig, abhängig. Junge Menschen sind aufgrund der langen Schulzeit lange Zeit finanziell von ihren Eltern abhängig. Versagen in der Schule kann zu Konflikten führen. Spannungen zwischen Eltern und Kindern sind nicht so sehr auf Konflikte zwischen den Generationen zurückzuführen, sondern auf veränderte Wirtschaftslage und technologischer Fortschritt, vor dem sich Eltern wie Kinder verunsichert und unruhig fühlen, was Angst und Unentschlossenheit hervorruft und sie wiederum ihren eigenen Charakter prägen.

Die Schule ist neben dem Elternhaus die wichtigste Sozialisationsinstanz. Die Herausbildung der Adoleszenz als Phase der altersbedingten Entwicklung ist eng verbunden mit der Herausbildung eines universellen Schulbildungssystems. Schulkonflikte sind hauptsächlich mit schulischen Leistungen, Anpassung, Autorität und Autonomie verbunden. Im Zusammenhang mit den Anforderungen an schulische Leistungen kommt es zu Konflikten sowohl mit Lehrenden als auch mit Gleichaltrigen.

Gegenüber Lehrern kann es zu Protesten, Studienverweigerungen und Studienerfolgen kommen. Dieses Verhalten tritt sowohl bei fähigen als auch bei kritischen Jugendlichen auf. Dessen ausgesprochener Erfolgswille sieht sich mit ungünstigen Zukunftsaussichten konfrontiert. In Beziehungen zu Gleichaltrigen können Konflikte aufgrund von Rivalität entstehen. Dies betrifft die psychosoziale Anpassung der Schulkinder und den Erhalt der Klasse als Einheitsgesellschaft. Konflikte um Autonomie und Autorität resultieren aus freiheitsbeschränkenden Schulregeln. Junge Menschen fordern, um sie zu rechtfertigen, dass sie sich ungewollt selbst beschützt fühlen.

Angst ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Jugendliche haben ihre eigenen Unterscheidungsmerkmale, und sie sind großartig, aber wir können über die typischen, charakteristischen Merkmale dieser Zeit sprechen. In Bezug auf den Grad und die Art der geistigen Entwicklung ist die Adoleszenz eine typische Kindheitsepoche, die einerseits eine Reihe von Stadien aufweist, die ihre eigenen Merkmale haben, und andererseits ist der Teenager eine wachsende Person auf der Seite Rand des Erwachsenwerdens.

Der erreichte geistige Entwicklungsstand, die gesteigerten Fähigkeiten des Heranwachsenden bedingen ihm das Bedürfnis nach Selbständigkeit, Selbstbehauptung, Anerkennung seiner Rechte, seines Potenzials durch Erwachsene, einschließlich der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben bedeutende Fälle... In der Zwischenzeit betonen Erwachsene, dass ein Teenager kein kleines Kind mehr ist, und verweigern ihm aufgrund erhöhter Anforderungen manchmal weiterhin das Recht auf Unabhängigkeit, Möglichkeiten zur Selbstbestätigung. Hier entstehen die meisten Konfliktsituationen, Ressentiments und verschiedene Formen des Protests.

Die Hauptneoplasma der Adoleszenz ist das Selbstbewusstsein als Folge der Ausweitung der Kommunikation, der komplizierten Beziehungen des Jugendlichen zur Gesellschaft, zu Erwachsenen und zu Gleichaltrigen.

Der Angstzustand ist eine Folge der jugendlichen Krise, die unterschiedlich verläuft und die Persönlichkeit eines Teenagers desorganisiert und alle Aspekte seines Lebens betrifft. Diese Krisen können verursachen verschiedene Formen abweichendes Verhalten und Persönlichkeitsstörungen, einschließlich Angstzuständen, auf die wir näher eingehen werden.

Die Beleidigung des Selbstwertgefühls eines Erwachsenen durch einen Erwachsenen wird von ihm sehr sensibel wahrgenommen. Aufgrund der Unkenntnis der Erwachsenen über die Periodisierung der altersbedingten Entwicklung entwickelt sich die Persönlichkeit eines Teenagers abnormal, dh die "Jugendkrise" wird mit Komplikationen fortschreiten. Die Identitätskrise ist gekennzeichnet durch das jugendliche Minderwertigkeitsgefühl, depressiver Zustand und sexuelle Absichten. Identitätskrise, so H. Remschmidt, kann als Reaktion auf den Statusverlust des Kindes, auf die Inkonsistenz biologischer Fähigkeiten mit sozialen, auf das mangelnde Vertrauen in die eigene Kompetenz, in den eigenen Status, auf scharfe biologische Veränderungen gesehen werden im Körper einer heranwachsenden Person auftritt.

Unsicherheit und Ängste können ein solches Ausmaß erreichen, dass man befürchtet, die körperliche und geistige Einheit zu verlieren, daher "kreieren Jugendliche oft Verhaltensrituale".

DI. Feldstein eine differenzierte Analyse eines radikal neuen mentalen Zustands eines Teenagers heraus, der von dem Bedürfnis eines heranwachsenden Menschen bestimmt ist, sich in der Welt um ihn herum zu behaupten, sich in der Kommunikation zu verwirklichen. All dies ermöglicht es, mental unterschiedliche Zustände, eine Art drei Stadien der Entwicklungskrise eines Teenagers, festzustellen und inhaltlich zu charakterisieren. Die erste Ebene, benannt nach D.I. Feldstein, "lokal launisch". Es zeichnet sich dadurch aus, dass sich der Wunsch eines 10-11-jährigen Jugendlichen im Bedürfnis nach Anerkennung seiner Bedeutung und Bedeutung durch die Erwachsenen durch die Lösung bestimmter Probleme manifestiert, weshalb es als lokal bezeichnet wird. und launisch, weil darin situativ bedingte Emotionen herrschen. Darüber hinaus manifestiert sich der emotional gefärbte Wunsch nach Unabhängigkeit bei verschiedenen Kindern auf unterschiedliche Weise, was sich in den Motivationsstrukturen widerspiegelt. Es ist charakteristisch, dass 10-11-jährige Kinder versuchen, die Tatsache ihres Erwachsenwerdens anzuerkennen.

Die Einschätzung des Verhaltens und der Einstellungen von Kindern in speziell organisierten Situationen zeigt, dass der wachsende Wunsch von Jugendlichen nach Selbstständigkeit nicht auf den Wunsch beschränkt ist, von Erwachsenen ein Verständnis für bestimmte Rechte zu erlangen, sondern auf deren Verständnis für die Bedeutung des Ausdrucks beruhen spezifische Aufgaben, gesellschaftlich anerkannte Fälle, obwohl sie diese manchmal nicht realisieren.

Zweite Ebene, D.I. Feldstein, genannt "Recht ist bedeutsam". sein Bedürfnis nach öffentlicher Anerkennung wird enthüllt; es entwickeln sich nicht nur Verantwortlichkeiten, sondern vor allem Rechte in der Familie, in der Gesellschaft, das Streben nach Erwachsensein formt sich nicht auf der Ebene von „Ich will“, sondern auf der Ebene von „Ich kann“ und „Ich“ muss".

Auf der dritten Ebene, "affirmativ - aktuell", entwickelt ein 14-15-jähriger Jugendlicher eine Bereitschaft, in der Erwachsenenwelt zu funktionieren, die den Wunsch weckt, seine Fähigkeiten einzusetzen, sich auszudrücken, was zur Schaffung seiner eigenen führt soziales Engagement, Schärfung des Bedürfnisses nach Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung.

Die Untersuchung des jugendlichen Niveaus auf der Grundlage von Veränderungen eines der Hauptindikatoren ihres psychischen Zustands - das Bedürfnis nach Unabhängigkeit, Selbstbestätigung - ermöglicht es, nicht nur jüngere und ältere Jugendliche zu berücksichtigen, sondern auch die komplexe Dynamik ihres Entwicklungsstandes.

Der wichtigste Moment in der Charakterisierung eines Teenagers, seine neue gesellschaftliche Position, ist sein Ich-Bewusstsein. Dieses Bewusstsein wird sowohl im Selbstwertgefühl als auch in Beziehungen zu Gleichaltrigen, Erwachsenen, durchgeführt. Ein gesteigertes Interesse an der eigenen Persönlichkeit, das Bedürfnis nach Bewusstheit und Einschätzung der eigenen Qualitäten wurden von einer Reihe ausländischer Psychologen einseitig interpretiert, die behaupten, dass diese Abweichung von der Realität unweigerlich mit ausgeprägtem Egoismus, Egozentrik und Autismus einhergeht. Das Bedürfnis des Heranwachsenden nach Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl, Selbstbestätigung und Selbstverbesserung entsteht hingegen nicht aus leerer Neugier und einer oberflächlichen Anziehungskraft zur Selbstvertiefung und agiert nicht als ziellose Selbsterforschung, sondern entspringt einer moralischen müssen seine Stärken und Schwächen analysieren, aus dem Wunsch heraus zu verstehen, was in seinen eigenen Handlungen und Zielen richtig und falsch ist, was er anstreben und was er unterlassen sollte. Das heißt, das Interesse an sich selbst entsteht aus den Bedürfnissen des Lebens und der Aktivität, in denen sich die Persönlichkeitsmerkmale offenbaren. Das Bedürfnis, in der Adoleszenz allein beobachtet zu werden, ist keineswegs gleichbedeutend mit dem sogenannten Wunsch nach Einsamkeit, sondern stellt bei richtig organisierter Aktivität nur ein Bedürfnis unter Konzentrations- und Reflexionsbedingungen dar. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen werden in dieser Zeit komplizierter.

Der Teenager hat ein besonderes Bedürfnis nach freundschaftlichen Beziehungen, in denen nur ein System echter Gleichberechtigung möglich ist. Aber auch auf Rivalität basierende Konflikte sind möglich. Oft nehmen Jugendliche eine aggressive Haltung gegenüber den Menschen ein, die eine Bedrohung darstellen: ihr Prestige, ihr Selbstwertgefühl. Tatsächlich wird der Mechanismus der mentalen Abwehr ausgelöst und äußert sich oft in Aggression. In Wirklichkeit haben solche Jugendlichen oft ein geringes Selbstwertgefühl, erhöhte Angst, Unsicherheit und Misstrauen.

Jugendliche sind sensibel für die Einstellung von Erwachsenen ihnen gegenüber, deren Einschätzung einen großen Einfluss hat und das Selbstwertgefühl einer wachsenden Person aktiv prägt. Es kann entweder positiv oder negativ sein.

Konflikte in der Schule können zu korrekturbedürftigen Verhaltensstörungen führen, zB zur „Schulphobie“, die oft auf Schulangst beruht; Angst vor Mobbing und Beleidigungen wegen Schulschwänzens. Gleichzeitig dient das Elternhaus als positiver Faktor, ist der Grund für die Fehlanpassung des Heranwachsenden. Dazu gehören eine Reihe von Gründen: verschärfte psychische Zustände (Disharmonie in der Familie, häufige Streitigkeiten, Konflikte usw.), die wirtschaftliche Situation der Eltern, Bildung. Der Grund für die Fehlanpassung eines Teenagers kann ein Schulabbruch sein. Bei solchen Jugendlichen finden sich Persönlichkeitsstörungen und Abweichungen des Sozialverhaltens. Ihr Ausgangspunkt ist oft eine Verletzung der Persönlichkeitsbildung, eine Neigung zu Niedergeschlagenheit, ein geringes Selbstwertgefühl und folglich Selbstzweifel, hohe Angstzustände.

S. Bueller identifizierte 2 Phasen in der Jugendzeit: positiv und negativ. Die Teenagerphase bezieht sich auf die negative Phase. Seine charakteristischen Merkmale: Angst, Reizbarkeit, Aggressivität, ziellose Rebellion, der Wunsch nach Autarkie, die nicht durch entsprechende körperliche und geistige Fähigkeiten unterstützt werden. Diese Phase beginnt nach Meinung von S. Bueller im Alter von 11-13 Jahren, für Jungen im Alter von 14-16 Jahren.

Kapitel I Schlussfolgerungen

Eine theoretische Analyse des Problems des Zusammenhangs zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen ließ folgende Schlussfolgerungen zu:

· Die Familie ist für das Kind der engste soziale Kreis, in dem seine Psyche und seine Beziehungen zur Außenwelt geformt werden. Der Einfluss der Eltern auf Kinder ist zweifelsohne vielfältig, insbesondere in der Adoleszenz;

· Eine der Folgen von Verstößen bei der Erziehung eines Kindes ist das Auftreten von Angstzuständen;

· Wenn die Familie nicht die richtige Harmonie der Gefühle hat, ist die Entwicklung des Kindes in solchen Familien oft kompliziert, die Familienerziehung wird zu einem ungünstigen Faktor für die Persönlichkeitsbildung, eine solche familiäre Atmosphäre droht in Zukunft das Auftreten von Angstzuständen ;

· Je nachdem, welche Erziehungsmethoden bei den Eltern vorherrschen, entwickelt sich die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern, der Erziehungsstil wird aufgebaut;

• Angst ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person;

Die Ursachen der Jugendangst sind unterschiedlich: funktionelle Veränderungen des Körpers, soziale Reaktion auf Veränderungen des Aussehens, sexuelle Entwicklung von Jugendlichen, die Beziehung zwischen Eltern und Kindern und andere

Kapitel II. Eine empirische Studie zum Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen

2.1 Forschungsprogramm zum Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen

Die Hypothese unserer Studie war die Annahme, dass es einen Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen gibt. Ziel der Arbeit war es, diesen Zusammenhang zu untersuchen.

Gegenstand der Studie war die Familienerziehung und der Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen.

Um das Studienziel zu erreichen, wurden folgende praktische Aufgaben gestellt:

a) mehrere Familien auswählen, darunter heranwachsende Kinder (12 - 15 Jahre);

b) Wählen Sie eine Technik für:

· Feststellung der Art der familiären Beziehungen;

· Messung des Angstniveaus bei Jugendlichen;

c) das Angstniveau von Jugendlichen in Abhängigkeit vom Stil der Familienerziehung experimentell zu messen.

Um diese Hypothese zu überprüfen, wurde eine Studie durchgeführt, in der die folgenden Methoden verwendet wurden:

· Überwachung;

· Testen;

· Befragung.

Sowie Techniken:

· Methodik von Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Familienbeziehungsanalyse (DIA);

· Methode zur Untersuchung von Angst als Persönlichkeitsmerkmal von Spielberger - Khanin;

· Methodik "Kind-Eltern-Beziehung im Jugendalter" - ein Elternteil aus den Augen eines Teenagers.

Die Studie umfasste 10 komplette Familien, zu denen auch heranwachsende Kinder gehören. Die Gesamtzahl der Jugendlichen beträgt 10 - 5 Mädchen und 5 Jungen, Schüler der 9. Klasse der Sekundarschule №5, Karatschew, Gebiet Brjansk.

Das Untersuchungsverfahren bestand aus Beobachtung, Fragebogenerhebung, Testung von Jugendlichen und ihren Eltern und der anschließenden Ermittlung und Vergleich des Angstniveaus der Jugendlichen in Abhängigkeit vom Erziehungsstil in der Familie.

Überwachung.

Auf Erstphase psychologische und pädagogische Beobachtung wird als eine der wichtigsten Methoden verwendet. Die Beobachtung ist eine der ältesten psychodiagnostischen Methoden. Sein Vorteil ist die Nichtstandardisierung des Verfahrens und das Fehlen der Zustimmung des Subjekts, um es durchzuführen. Die Grundprinzipien dieser Methode wurden in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts formuliert. M. Ja. Basov (1975), sind wie folgt:

· Im Beobachtungsprozess werden die objektiven äußeren Erscheinungsformen der untersuchten Person maximal erfasst;

· Die Überwachung erfolgt kontinuierlich;

· Die Aufnahme erfolgt selektiv.

Die wissenschaftliche Beobachtung erfolgt gemäß den Zielen der Studie durch Auswahl der notwendigen Fakten, Aufzeichnung und Protokollierung der Ergebnisse.

Psychologisch und PädagogischÜberwachungproTeenager.

Bei der psychologischen und pädagogischen Beobachtung von Kindern werden folgende Parameter ihrer kommunikativ-verhaltensbezogenen, emotional-volitionalen und persönlichen Sphären berücksichtigt:

· Wunsch des Kindes nach Kontakt mit den Eltern;

· Die Art der Interaktion (Wohlwollen, Negativismus, Initiative bei der Umsetzung des Kontakts);

· Die vorherrschende Kontaktform (verbal, taktil, visuell, vermittelt);

• Situationen, die beim Kind Kommunikationsschwierigkeiten verursachen;

Merkmale und Art der Verhaltensmanifestationen (Optimismus, Angst, Schüchternheit, Aggressivität, Hysterie, Isolation und Isolation);

· Merkmale des Ausdrucks von Augen und Gesicht (Angst, Angst, Freude, Aggression, Distanziertheit);

· Merkmale des vorherrschenden emotionalen Hintergrunds (optimistisch, geschäftsneutral, ängstlich, depressiv, unsicher, düster usw.);

· Art und Inhalt von Aussagen (optimistisch, unsicher, aggressiv und düster).

Psychologisch und PädagogischÜberwachungproElternJugendliche.

Die elterliche Aufsicht erfolgt nach mehreren Parametern. Berücksichtigt:

· Wunsch (fehlendes Verlangen), adäquate Kontakte zum Kind herzustellen;

· Form und Art der Interaktion mit dem Kind;

· Merkmale des kommunikativen Verhaltens in der Interaktion mit einem Kind (Wohlwollen, Zuneigung, Härte, Unhöflichkeit, Gleichgültigkeit usw.);

· Besonderheiten bei der Nutzung verschiedener Freizeitformen (Spiele, Ausflüge, Spaziergänge, Leseabende usw.) zur Kommunikation mit einem Kind;

· Wahl der bevorzugten Kontaktform mit dem Kind (verbaler, taktiler, visueller, vermittelter Kontakt, d.h. durch jemanden).

Bei der Untersuchung von Familien, die Jugendliche erziehen, werden mit der Beobachtungsmethode die emotionalen und persönlichen Merkmale der Kinder sowie die individuellen psychischen Merkmale ihrer Eltern erfasst. Auf der Grundlage der beobachteten persönlichen Reaktionen, des Gesprächstons, der Vibration (Tremor) der Stimme und anderer Merkmale, die in der alltäglichen Kommunikation von Bedeutung sind, werden die Daten über charakterologische Veränderungen der Persönlichkeit, Verhaltensreaktionen, die mit formalisierten Methoden gewonnen wurden, bestätigt .

Experimental Methodik.

Die Erforschung der psychologischen Eigenschaften von Kindern mit Entwicklungsstörungen und der persönlichen Eigenschaften ihrer Eltern erfolgt mit Hilfe spezieller Methoden der persönlichen Diagnostik: Fragebögen und projektive Techniken. Für die gleichen Zwecke werden einige klinische, psychologische und diagnostische Techniken verwendet. Der Einsatz standardisierter Techniken erfordert den Einsatz von folgende Kriterien:

· Strenge Regulierung des Verfahrens, d.h. genaue Befolgung von Anweisungen, streng definierte Methoden der Präsentation von Reizmaterial, Nichteinmischung des Psychologen in die Tätigkeit des Probanden;

· Standardisierung einheitlicher Anforderungen an den Versuchsablauf und gemeinsame Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse;

· Zuverlässigkeit, Genauigkeit der psychologischen Messungen, deren Konsistenz bei der erstmaligen und wiederholten Anwendung des Tests an denselben Probanden;

· Validität (komplexe Eignung der Technik zur Untersuchung des einen oder anderen Merkmals eines Objekts), d.h. Übereinstimmung der Methode mit der gemessenen Eigenschaft.

Fragebögen gehören zu den gängigsten Diagnoseinstrumenten. Darunter sind: Persönlichkeitsfragebögen, Zustands- und Stimmungsfragebögen, Fragebögen - Fragebögen. Bei der Untersuchung der Probleme von Eltern und anderen Familienmitgliedern wird empfohlen, Persönlichkeitsfragebögen zu verwenden.

Persönlichkeitsfragebögen decken eine Reihe von Problemen ab, die die kardinalen Persönlichkeitsmerkmale charakterisieren – die mentalen Eigenschaften des Individuums. Die Identifizierung mentaler Eigenschaften ermöglicht es Ihnen, die Ausrichtung der Persönlichkeit zu bestimmen, in der sich die Merkmale ihrer Bedürfnisse, Motive und Ziele offenbaren. Zu den mentalen Eigenschaften gehören auch Temperament, Charakter und Persönlichkeitsfähigkeiten. Persönliche Fragebögen (L.F.Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, S. 225) umfassen die folgenden Typen:

§ Fragebögen zu Persönlichkeitsmerkmalen,

§ typologische Fragebögen,

§ Motivfragebögen,

§ Interessenfragebögen,

§ Wertefragebögen,

§ Einstellungsfragebögen.

Projektive Techniken sind Techniken, die es ermöglichen, durch indirekte Modellierung einiger Lebenssituationen und Beziehungen die Eigenschaften einer Person zu erforschen, direkt oder in Form verschiedener Einstellungen, wie "bedeutungsvolle Erfahrungen", "persönliche Bedeutungen" usw. zu handeln. Projektive Techniken (lat. Projectio - Vorwärtswerfen) basieren auf dem Phänomen der Projektion, deren Sinn darin zum Ausdruck kommt, äußeren Objekten (anderen Personen, Objekten) die dem Individuum selbst innewohnenden Eigenschaften zuzuschreiben.

MethodeDiagnoseElternteilBeziehung.

Der Einfluss der Familie und der familiären Beziehungen auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes ist schwer zu überschätzen. In jüngster Zeit vollziehen sich in russischen Familien grundlegende soziokulturelle und moralisch-psychologische Transformationen, die das Problem der Eltern-Kind-Beziehung für die sozialpsychologische Forschung immer dringlicher machen. Dennoch erfordern solche Studien eine adäquate Methode zur Analyse und Bewertung der elterlichen Einstellungen gegenüber dem Kind.

Bei den Methoden zur Diagnostik der elterlichen Einstellungen überwiegen entweder klinische Methoden (EG Eidemillers ASV) oder westliche Analoga adaptiert für die heimische Stichprobe (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring etc.). In den letzten zehn Jahren ist der 1986 von A.Ya. Varga zusammen mit V.V. Stolin (ORO).

Eidemiller E.G. und Yustitskis V. V. Familienbeziehungsanalyse (DIA)

Mit dieser Technik können Sie feststellen, wie die Eltern das Kind in der Familie erziehen. Dazu werden 11 Skalen in Bezug auf Erziehungsverletzungen gemessen: Hyperprotektion, Hypoprotektion, Duldung, Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes, Überforderung-Pflichten des Kindes, Unterforderung-Pflichten des Kindes, Überforderung-Verbote, Unterforderung- Verbote für das Kind, Schwere der Sanktionen (Strafen) bei Verletzung der Auflagen durch das Kind, Mindeststrafen, Instabilität des Erziehungsstils.

Dann können Sie die Frage: Warum erziehen sie ihn so erziehen, indem Sie die folgenden 9 Skalen zu den persönlichen Problemen der Eltern messen, die sie auf Kosten des Kindes lösen. Erweiterung der elterlichen Gefühlssphäre, Bevorzugung der kindlichen Eigenschaften bei einem Teenager, elterliche Erziehungsunsicherheit, Phobie vor dem Verlust eines Kindes, Unterentwicklung der elterlichen Gefühle, Projektion der eigenen unerwünschten Eigenschaften auf ein Kind (Jugendlicher), Konflikt zwischen Ehepartnern in den Bereich der Erziehung, Präferenz für männliche Qualitäten, Präferenz für weibliche Qualitäten.

Eine weitere einundzwanzigste Waage wurde von A.L. Likhtarnikov und misst die Asozialität der Familienbeziehungen. Die Skala wurde nach der Methode der Gruppenkontrastierung erstellt: Es wurden die Items des DIA-Fragebogens berücksichtigt, die signifikante Unterschiede nach dem T-Kriterium mit einem Signifikanzniveau von nicht schlechter als 0,01 auf Stichproben von A) gesunden Familien aufwiesen; B) Familien mit einem Kind, das eine Straftat begangen hat und bei der IDN registriert ist. Hohe Werte Skalen der asozialen Beziehungen in der Familie erhalten Konfliktfamilien, in denen es kein gegenseitiges Verständnis zwischen den Eltern und zwischen Eltern und einem Kind gibt, Eltern nicht wissen, was das Kind tut und ihm nicht vertrauen, es sich selbst überlassen, es manchmal unvorhersehbar bestrafen , ihn manipulieren und das Kind gegen einen anderen Ehepartner aufstellen. Diese Skala könnte ansonsten die Skala einfacher gewalttätiger Spiele genannt werden.

Kurze Beschreibung der Waage.

1. Verletzung des Erziehungsprozesses in der Familie

Früher in der Literatur wurden solche Arten von Abweichungen in der Erziehung von Kindern, wie Hypo- und Hyperprotektion, emotionale Ablehnung, detailliert untersucht. Die Berücksichtigung der Besonderheiten der Erziehung ist am wichtigsten, wenn die Ätiologie nicht-psychotischer pathologischer Verhaltensstörungen und Persönlichkeitsabweichungen bei Kindern und Jugendlichen untersucht wird. Siehe Beschreibung der Skalen des ASV-Fragebogens und Anweisungen zur Diagnose von Arten unharmonischer Erziehung.

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Einer der Faktoren, die das Auftreten von Angstzuständen bei Kindern beeinflussen, wie von A.I. Zakharov, A. M. Gemeindemitglieder und andere sind elterliche Beziehungen.

Analysieren wir die Studien ausländischer und inländischer Autoren zu diesem Thema.

K. Monpard glaubt, dass grausame Erziehung zur charakterologischen Entwicklung des Hemmungstyps mit Ängstlichkeit, Schüchternheit und gleichzeitiger selektiver Dominanz führt; Pendelerziehung (wir werden es heute verbieten, wir werden es morgen zulassen) - zu ausgeprägten affektiven Zuständen bei Kindern, Neurasthenie; Erziehung zur Vormundschaft führt zu einem Gefühl der Abhängigkeit und zur Schaffung eines geringen Willenspotentials; unzureichende Bildung - zu Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits glauben, dass elterlicher Überschutz oder radikale Vernachlässigung zu Instabilität und Aggressivität bei Kindern führt.

P.A. Lesgaft sagte, dass eine unangemessene und grausame Haltung gegenüber einem Kind zu einem "böswillig geschlagenen" Typ von Kindern mit Selbstbezogenheit, Verhaltensinstabilität und Störungen im kommunikativen Bereich führt; übermäßig streichelnd - "weicher" Typ mit Suchtverhalten, Kälte und Gleichgültigkeit; Erziehung nach der Art des „Idols der Familie“ - Ehrgeiz, übermäßiger Fleiß, der Wunsch, der Erste zu sein und andere zu entsorgen.

SIE. Balinsky glaubte, dass eine strenge unfaire Haltung gegenüber Kindern in einer Familie der Grund für die Entwicklung eines schmerzhaften Geisteszustands bei ihnen ist; eine übermäßig nachsichtige Haltung ist ein Grund, der bei Kindern über die Grenze der Emotionalität hinausgeht; Überforderung ist die Ursache der geistigen Schwäche des Kindes.

V. N. Myasishchev, E. K. Yakovleva, R. A. Zachepetskiy, S.G. Fayeberg sagte, dass die Erziehung unter Bedingungen mit strengen, aber widersprüchlichen Anforderungen und Verboten zur Entstehung eines prädisponierenden Faktors für Neurosen, Zwangszustände und Psychasthenie führt; Erziehung durch die Art der übermäßigen Aufmerksamkeit und Befriedigung aller Bedürfnisse und Wünsche des Kindes - zur Entwicklung hysterischer Charakterzüge mit Egozentrik, erhöhte Emotionalität und Mangel an Selbstbeherrschung; Präsentation unerträglicher Anforderungen an Kinder - als ätiologischer Faktor der Neurasthenie.

Z.B. Sukhareva zieht folgende Schlussfolgerungen: widersprüchliche und demütigende Erziehung führt bei Kindern mit erhöhter Erregbarkeit und Instabilität zu einem aggressiv-defensiven Verhalten; despotische Erziehung - zu einem passiv defensiven Verhalten mit Hemmung, Schüchternheit, Unsicherheit und Abhängigkeit; Überschutz, Schutz - zu einem infantilisierten Verhalten mit lebhaften affektiven Reaktionen.

Forschung von V.S. Mukhina, T. A. Repina, M. S. Lisina und andere weisen darauf hin, dass der Grund für die Bildung einer negativen Einstellung der Eltern gegenüber dem Kind die Unwissenheit ist psychologische Eigenschaften Alter, Aufgaben, Inhalt, Formen, Erziehungsmethoden.

Zu den Gründen für die Angst der Kinder zählen nach E. Savina in erster Linie die falsche Erziehung und die ungünstigen Beziehungen zwischen Kind und Eltern, insbesondere zur Mutter. Ablehnung, Ablehnung durch die Mutter des Kindes bereitet ihm Angst, weil es unmöglich ist, das Bedürfnis nach Liebe, Zuneigung und Schutz zu befriedigen. In diesem Fall entsteht Angst: Das Kind fühlt die Konvention materielle Liebe(„Wenn es mir schlecht geht, werde ich nicht geliebt“). Wird das Liebesbedürfnis des Kindes nicht befriedigt, wird es mit allen Mitteln nach seiner Befriedigung suchen. Angst in der Kindheit kann eine Folge von symbiotische Beziehung ein Kind mit einer Mutter, wenn die Mutter sich mit dem Kind eins fühlt, versucht sie, es vor den Schwierigkeiten und Nöten des Lebens zu schützen. Es "bindet" an sich selbst und schützt vor imaginären, nicht existierenden Gefahren. Infolgedessen erlebt das Kind Angst, wenn es ohne Mutter bleibt, ist leicht verloren, besorgt und ängstlich. Statt aktiv und unabhängig zu sein, entwickeln sich Passivität und Abhängigkeit.

In Fällen, in denen die Erziehung auf übertriebenen Anforderungen beruht, die das Kind nicht oder nur schwer bewältigen kann, kann Angst durch die Angst entstehen, nicht zurechtzukommen, es falsch zu machen, oft kultivieren Eltern die „Korrektheit“ des Verhaltens: die Einstellung gegenüber dem Kind kann eine strenge Kontrolle, ein strenges System von Normen und Regeln an sich beinhalten, dessen Abweichung mit Tadel und Bestrafung verbunden ist. In diesen Fällen kann die Angst des Kindes durch die Angst vor Abweichungen von den von Erwachsenen aufgestellten Normen und Regeln erzeugt werden („Wenn ich nicht tue, was meine Mutter gesagt hat, wird sie mich nicht lieben“, „Wenn ich nicht das Richtige tue, Ich werde bestraft“).

Die Angst des Kindes kann auch durch die Besonderheiten des Umgangs der Eltern mit dem Kind, das Vorherrschen eines autoritären Kommunikationsstils oder die Inkonsistenz von Anforderungen und Einschätzungen verursacht werden. Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall befindet sich das Kind in ständigem Stress aus Angst, die Anforderungen der Erwachsenen nicht zu erfüllen, ihnen nicht „zu gefallen“ und einen starren Rahmen zu bilden. Wenn wir von harten Grenzen sprechen, meinen wir die von den Eltern gesetzten Grenzen. Dazu gehören Einschränkungen der spontanen Aktivität bei Aktivitäten, Gehen usw.; Einschränkung der kindlichen Spontaneität, zum Beispiel das Abreißen von Kindern ("Mama, und ich habe ... Ruhe! Ich sehe alles! Ich komme selbst!"); Unterdrückung von Kinderinitiativen („Leg es jetzt hin, ich habe nicht gesagt, nimm den Teig in die Hand!“, „Sei sofort still, sage ich!“). Einschränkungen können auch Unterbrechungen umfassen emotionale Manifestationen Kinder. Wenn also im Laufe der kindlichen Aktivität Emotionen auftauchen, müssen diese rausgeschmissen werden, was durch die autoritäre Erziehung verhindert werden kann („Wer ist da lustig? Tränen!“).

Der starre Rahmen der autoritären Eltern hält das Kind oft über lange Zeit unter Dauerbelastung und erzeugt die Angst, es nicht rechtzeitig zu schaffen oder falsch zu machen. Die von einem solchen Elternteil angewandten Disziplinarmaßnahmen beschränken sich meistens auf Tadel, Schreie, negative Bewertungen und Bestrafungen. Die ständige Variabilität der Anforderungen der Eltern, die Abhängigkeit seines Verhaltens von der Stimmung, emotionale Labilität führen beim Kind zu Verwirrung, die Unfähigkeit zu entscheiden, wie es im Einzelfall handeln soll.

Eltern müssen sich auch der Situationen bewusst sein, die bei Kindern Angst auslösen können, insbesondere die Situation der Ablehnung durch Gleichaltrige; das Kind glaubt: dass es nicht geliebt wird, es ist seine Schuld, es ist schlecht („liebe das Gute“), um Liebe zu verdienen, das Kind wird mit Hilfe positiver Ergebnisse nach Erfolg bei Aktivitäten streben. Ist dieser Wunsch nicht berechtigt, steigt die Angst des Kindes.

Eine Situation von Rivalität, Konkurrenz, insbesondere starker Angst, wird bei Kindern entstehen, deren Erziehung unter Bedingungen der Hypersozialisierung stattfindet. In diesem Fall werden Kinder, die sich in einer Wettbewerbssituation befinden, danach streben, die ersten zu sein, um um jeden Preis die höchsten Ergebnisse zu erzielen. Die Situation der gehängten Verantwortung. Wenn ein ängstliches Kind darauf gerät, entsteht seine Angst aus der Angst, die Hoffnung, die Erwartungen eines Erwachsenen nicht zu rechtfertigen und von ihm abgelehnt zu werden.

In solchen Situationen unterscheiden sich ängstliche Kinder in der Regel durch eine unangemessene Reaktion. Bei Antizipation, Erwartung oder häufigen Wiederholungen der gleichen Situation, die Angst verursachen, entwickelt das Kind ein Verhaltensstereotyp, ein bestimmtes Muster, mit dem Sie Angst vermeiden oder so weit wie möglich reduzieren können. Zu diesen Mustern gehören eine systematische Angst vor der Teilnahme an angstauslösenden Aktivitäten sowie das Schweigen des Kindes, anstatt Fragen von unbekannten Erwachsenen oder Personen zu beantworten, denen das Kind eine negative Einstellung entgegenbringt.

Im Allgemeinen ist Angst eine Manifestation der Dysfunktion einer Person. Teilweise wächst sie buchstäblich in einer ängstlichen und misstrauischen psychologischen Atmosphäre der Familie auf, in der die Eltern selbst zu ständiger Angst und Angst neigen. Das Kind infiziert sich mit seinen Stimmungen und reagiert auf ungesunde Art und Weise auf die Außenwelt. In diesem Fall klingt der alte Aufruf an den Erzieher, zunächst einmal selbst zu erziehen, äußerst angemessen. Wenn Sie nicht möchten, dass Ihr Kind einem misstrauischen und ängstlichen Tier ähnelt, schauen Sie sich ehrlich an: Hat es diese Art von Ihnen übernommen?

Ein solches unangenehmes individuelles Merkmal manifestiert sich jedoch manchmal bei Kindern, deren Eltern nicht misstrauisch und im Allgemeinen optimistisch sind. Diese Eltern wissen meist sehr genau, was sie von ihren Kindern erreichen wollen. Besondere Aufmerksamkeit sie konzentrieren sich auf die Disziplin und die kognitive Leistung des Kindes. Daher steht er ständig vor einer Vielzahl von Aufgaben, die sie lösen müssen, um den hohen Erwartungen der Eltern gerecht zu werden. Das Kind ist nicht immer in der Lage, alle Aufgaben zu bewältigen, was bei den Älteren zu Unmut führt. Als Ergebnis befindet sich das Kind in einer Situation ständiger angespannter Erwartung: Hat es es geschafft, seinen Eltern zu gefallen, oder hat es eine Art Versäumnis gemacht, das von Missbilligung und Tadel gefolgt wird? Die Situation kann durch inkonsistente elterliche Anforderungen verschärft werden. Wenn das Kind nicht sicher weiß, wie dieser oder jener Schritt zu bewerten ist, aber prinzipiell mögliche Unzufriedenheit vorhersieht, dann ist seine ganze Existenz von intensiver Wachsamkeit und Angst geprägt.