Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation

bundesstaat Budget bildungseinrichtung

höhere berufliche Bildung.

Petrozavodsk State University (Pethouse)

Institut für Pädagogik und Psychologie

Abteilung für Pädagogik und Kindheitspsychologie

Spezialität: Kinder praktischer Psychologe

Kursarbeit

Zwischenmenschliche Beziehungen von Kindern in der Gruppe mittleren Alters kindergarten

Arbeit abgeschlossen:

student 751Gruppen, Ozo

Kuzmina Galina Yurevna.

Wissenschaftlicher Leiter:

Semenova n.a.,

alter Dozent

Petrozavodsk.

Einführung

Kapitel 1: Merkmale der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in der Mitte der Altersgruppe des Kindergartens

2 Funktionen der zwischenmenschlichen Beziehungen der Vorschulkinder

mitten in der Mitte der Gruppe

Kapitel 2: Experimentelle Arbeit an

Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Kindergärtnergruppe mittleren Alters

1 Organisation und Forschungsmethoden

2 Studie der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Mitte

2.1 Forschungsmethoden.

2.2 Analyse der Forschungsergebnisse

2.3 Schlussfolgerungen.

3 Zyklus des Besetzungszyklus für die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in der Multi-Jauer-Gruppe

4 Effizienz von interpersonalen Entwicklungsklassen

beziehungen von Kindern inmitten

4.2 Forschungsmethoden.

4.2 Analyse der Forschungsergebnisse

4.3 Schlussfolgerungen.

Fazit

REFERENZLISTE

sonstiges Kinder zwischenmenschlich

Einführung

Die Bildung der Identität des Vorschülers tritt in seiner Beziehung zu Menschen auf - nicht nur von Erwachsenen, sondern auch von anderen Kindern (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, M.I. Lisin et al.). Die erste Erfahrung solcher Beziehungen bestimmt weitgehend die Art der Identität des Kindes und seiner weiteren sozialen Entwicklung. Wichtige Rolle Bei der Entwicklung der Identität des Kindes spielt der Vorschüler den Einfluss der Kommunikation mit anderen Kindern. Diese Rolle ist, dass es sich im Zusammenhang mit Kindern handelt, mit denen das Kind ständig mit der Notwendigkeit steht, sich in der Praxis in der Praxis in der Praxis anwenden, die verdaulichen Normen des Verhaltens in Bezug auf andere Personen zu beantragen, diese Normen und Regeln an eine Vielzahl spezieller Situationen anzupassen. Die Notwendigkeit der Kommunikation entwickelt sich auf der Grundlage von gemeinsame Aktivität. Kinder in Spielen, beim Aufführen von Arbeitsaufträgen usw. In den sozialen Bedingungen. vorschulbildungWenn das Kind ständig mit anderen Kindern zusammen ist, kommt es mit ihnen in einer Vielzahl von Kontakten, entwickelt sich kindergesellschaftWenn das Kind die ersten Fähigkeiten des Verhaltens im Team erwirbt, etabliert die Beziehungen zu anderen, die keine Mentoren sind, sondern gleich den Teilnehmern des Zusammenlebens und Aktivitäten.

Von besonderem Interesse an der Beziehung von Kindern von unterschiedlichen Ewigkeiten. Die mehrjährige Gruppe von Kindergarten ist ein typisches Modell einer integrativen Gruppe, das verschiedene Kinder in ihren körperlichen und geistigen Fähigkeiten kombiniert. Es kann davon ausgegangen werden, dass die Beziehung zwischen solchen anderen Kindern ihre eigenen Besonderheiten hat und sich erheblich von den zwischenmenschlichen Beziehungen in einer homogenen Gruppe unterscheidet.

Die mehrjährigen Gruppen studierten solche Forscher wie Bayborodova L.V., A.G. ARUSHHANOVA, V.V. Herb, a.n. Davidchuk, so genannt. Doronov, ta. Makeva, v.g. Shchur, s.g. Jacobson und andere. Im inländische Pädagogik. Untersuchung verschiedener altersgruppenReduzieren Sie in der Regel die Berücksichtigung einzelner Phänomene (Davidovich E.B., 1991; Doronova t.n., 1985 usw.) oder auf die methodischen Empfehlungen der Organisation von Bildungsaktivitäten auf Altersgruppen (Herbova v.v., 2001, 2002). E.A. Vovechchik Blissitaya (1988) studierte die Wechselwirkung von Kindern verschiedener Altersgruppen unter den Bedingungen der künstlich organisierten periodischen Kommunikation von Kindern. E.N. Gerasimova (2000) studierte den Unterschied in den Wechselwirkungen von Kindern, die die Erfahrung mit mehrjähriger Kommunikation haben und es nicht haben. In der Arbeit des sogenannten. Doronova, v.g. Shchur, Jacobson s.g. (1985) Die Bedingungen wurden für die Bildung der Zusammenarbeitsbeziehungen zwischen Kindern verschiedener Altersgruppen untersucht. In der Arbeit des sogenannten. Doronova, v.g. Shchur, Jacobson s.g. (1985) Die Bedingungen wurden für die Bildung der Zusammenarbeitsbeziehungen zwischen Kindern verschiedener Altersgruppen untersucht.

In der Praxis hat die Erholungserziehung immer mehrjährige Gruppen vorhanden. Viele Forscher bewerten die mehrzeitigen Gruppen und Teams als optimales Modell der Entwicklungsumgebung des Kindes. Das Verhältnis von Eltern und Pädagogen zu solchen Gruppen ist sehr widersprüchlich. Einige glauben, dass die mehrjährigen Gruppen zur Verfügung stellen bessere Bedingungen Für die allgemeine psychische und moralische Entwicklung: "Senior Kinder lernen, jünger zu helfen", "" jünger, atitierende Älteste entwickeln sich schneller. " Laut anderen gibt es mehr Probleme in den mehrjährigen Gruppen: "Die Ältesten sind von den Kindern beleidigt", "die Kinder stören die Sitzungen der Ältesten," "hart um Kinder zu organisieren" usw. In letzter Zeit gibt es Zunehmend Fälle von körperlicher und moralischer Gewalt (der sogenannte Abzug) nicht nur in der Armee, sondern bereits in der Schule. Natürlich kann die Möglichkeit, dieses gefährliche Phänomen zu verhindern, auf dem Gebiet der Vorschulerziehung liegen. Eine angemessene Organisation der Kinderbeziehungen in der Multi-Jauer-Gruppe kann als starke Persönlichkeitsressource dienen und gesellschaftliche Entwicklung Baby.

Die Relevanz des Themas wird durch die soziale Bedeutung des Betrags unter Berücksichtigung bestimmt, was mit seinem schwachen Lernen kontrastiert wird. In der inländischen Literatur gibt es praktisch keine Forschung, die speziell für die psychologische und pädagogische Analyse der Kinderbeziehungen in verschiedenen Altersgruppen und ihrer Entwicklung gewidmet ist. Gleichzeitig wächst die Anzahl der mehrzeitigen Gruppen in Kindergärten in den letzten Jahren stetig. Solche Gruppen werden von angezeigt aus verschiedenen Gründen: Aufgrund der Schwierigkeiten der Konfiguration von Kindergartengruppen, bestimmte korrigierte pädagogische oder methodische Aufgaben als Gruppen mit besonderen Bedingungen der Organisation usw. zu lösen, usw. Diese "Nachfrage" für mehrjährige Gruppen bestimmt die Stärkung des Interesses der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft auf die vielfältigen Probleme der mehrjährigen Gruppe.

Objektforschung: zwischenmenschliche Beziehungen.

Forschungsobjekt: Die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Multijahresgruppe.

Der Zweck der Studie: Förderung der Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen der Multijahresgruppe durch Umsetzung des entwickelten Klassenzyklus.

Forschungsaufgaben:

Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur über das Problem der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Multi-Jauer-Gruppe.

Forschungshypothese: Es wird davon ausgegangen, dass ein speziell entwickelter Klassenzyklus zur Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern der mehrjährigen Gruppe beitragen wird gaming-Techniken und die Beteiligung aller Kinder der mehrjährigen Gruppe.

Kapitel 1: Merkmale der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Kindergärtnergruppe mittleren Alters

1 Das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen

Die Notwendigkeit der Kommunikation bei Kindern erscheint früh. Lächeln, Sprachreaktionen, Handbewegungen, das Kind drückt Freude daran, mit anderen zu kommunizieren. Die Beziehungen zu anderen Menschen werden geboren und intensiv am intensivsten Entwickeln kindheit. Die Erfahrung dieser ersten Beziehungen ist die Grundlage für weitere Entwicklung Die Identität des Kindes und bestimmt weitgehend die Merkmale des Selbstbewusstseins einer Person, seiner Haltung gegenüber der Welt, sein Verhalten und sein Wohlbefinden unter Menschen.

Basierend auf den Werken von A.S. MAKARENKO, psychologische Forschung Gartengarten-Gruppen in dieser Ausgabe begannen in den 30er Jahren. Arkin und A.s. Verdient. Ab den 50er Jahren erschien eine Menge Arbeit in der sowjetischen Psychologie in der Frage der zwischenmenschlichen Beziehungen, einschließlich der Arbeit von Ya.l. Kolomkin, l.v. Artemova et al.

Im Jahr 1968 wurde das Labor "Bildung der Persönlichkeit des Kindes" im Institut für Vorschule erstellt. Viel Aufmerksamkeit In der Untersuchung des Labors wurde es gezahlt, die Merkmale der Kommunikation unter den Bedingungen der Gaming-Aktivitäten, den Bereich, in dem die zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern (Arbeiten von T.V. Antonova, T.A. Repina und L.A. Royak) studiert werden, studiert werden. Das Problem der Entwicklung der Kommunikation von Vorschüler in den Gaming-Aktivitäten ist den vielen Studien, die von solchen Lehrern und Psychologen wie O. A. durchgeführt wurden, widmet Gazman, I.S. Kon, b.f. Lomov, n.n. Mikhailov, S.L. Rubinstein, d.b. Elkonin et al. TA Repin-besondere Aufmerksamkeit, die für das Studium der Kommunikation von Jungen und Mädchen in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens gezahlt wurde. Arbeit l.a. Ein Klavier ist dem Studium von Kindern mit besonderen Schwierigkeiten der Kommunikation, die oft an der Isolierung solcher Kinder aus dem Team beteiligt sind. FERNSEHER. Antonova untersuchte die Altersmanifestationen der Kommunikation. R.B. Sorkina wurde durchgeführt, um die Selbsteinschätzung von Kindern zu studieren vorschulalter. Es sollte betont werden, dass das Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in den meisten Studien (insbesondere ausländisch) auf die Untersuchung der Besonderheiten ihrer Kommunikation und Interaktion reduziert wird. Die Konzepte von "Kommunikation" und "Einstellungen" werden in der Regel nicht gezüchtet, und die Begriffe selbst sind auch. Es scheint uns, dass diese Konzepte unterschieden werden sollten.

"Im Konzept von M. I. Lisina fungiert die Kommunikation als spezielle kommunikative Aktivitäten, die auf die Erstellung von Beziehungen abzielen." Verstehen Sie in ähnlicher Weise die Korrelation dieser Konzepte und andere Autoren, wie beispielsweise G.M. Andreeva, K.a. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, ya.l. Kolomkin. Gleichzeitig sind die Beziehungen nicht nur das Ergebnis der Kommunikation, sondern auch der Quellenvoraussetzung, eine Bewegung, die eine oder andere Art von Interaktion verursacht. Beziehungen werden nicht nur gebildet, sondern auch implementiert, manifestieren sich in der Wechselwirkung von Menschen. Die Haltung zu einem anderen hat jedoch nicht immer die Einstellung zum anderen, im Gegensatz zur Kommunikation externe Manifestationen. Die Beziehung kann sich in Abwesenheit kommunikativer Handlungen manifestieren; Es kann auf den fehlenden oder sogar fiktionalen, perfekten Charakter erlebt werden; Es kann auf der Ebene des Bewusstseins oder des internen geistigen Lebens (in Form von Erfahrungen, Darstellungen, Bildern usw.) existieren. Wenn die Kommunikation in einer bestimmten Form der Interaktion mit einigen durchgeführt wird externe MittelDie Haltung ist ein Aspekt des inneren, geistigen Lebens, dies ist ein Merkmal des Bewusstseins, das kein festes Ausdrucksmittel impliziert. Aber B. wahres Leben Die Haltung gegenüber einer anderen Person manifestiert sich vor allem in den auf ihn zielgerichteten Maßnahmen, einschließlich der Kommunikation. Somit können Beziehungen als innere psychologische Grundlage für die Kommunikation und das Interaktion von Menschen betrachtet werden.

Zeitgenössisch unterrichtspraxis Verlassen Sie sich auf psychologische und pädagogische Studien, theoretisch erhebliche Essenz und Bedeutung der Kommunikationsbildung bei der Entwicklung eines Kindes des Vorschulalters. Die Basis zahlreicher Publikationen ist das Konzept der von V.V entwickelten Aktivitäten. Davydov, a.n. Leontiev, A.v. Zaporozhet, d.b. Elkonin et al. Basierend darauf, M.i. Lisin, ta. Repina, A.g. Ruzskaya betrachtete die Kommunikation als kommunikative Tätigkeit..

In einer Reihe von Studien wird darauf hingewiesen, dass die Kommunikationsfähigkeit zur mentalen Entwicklung des Vorschulkahns (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisin, A. G. RUZA) trägt, beeinflusst das Gesamtniveau seiner Aktivitäten (Z.m. Boguslavskaya, D. B. Elkonin), hat es sehr wichtig Für die Bildung von Neoplasmen des Vorschulalters und der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Die Kommunikation des Vorschulkinders mit Kollegen trägt zur Bildung vieler Eigenschaften der Psyche und Identität des Kindes bei: Dezentration (J. Pisit); Rede (A.G. RUZKAYA, A. WEINSTEIN usw.); Moralische Selbstregulierung (S.G. Skobson, in M. cholmogorova et al.); Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl (A.V. FEST, K. MARKOVA, M.I. Lisin); Selbstregulierung und Willkürigkeit des Verhaltens im Kontext der Spieltätigkeit (E.O.Smirnova, M.YA. Mikhaylelenko, N.Y. Korotkov, E. Kravtsov, O V. Grebenennikova usw.).

In den meisten Studien (TV, T.V. Antonova, T.a. Repina und L.a. Royak, M. E. Lisina) wurde dem Entwicklungsproblem der präzisen Bewunderung besondere Aufmerksamkeit gewidmet, weil Die Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern wird auf das Studium der Besonderheiten ihrer Kommunikation und Interaktion reduziert. beachte das geistige Entwicklung Das Kind ist außerhalb der Kommunikation unmöglich, dabei weist das Kind kulturelle und historische Erfahrungen zuweist. Das Problem der zwischenmenschlichen Beziehungen in der verschiedenen Altersgruppe des Kindergartens wird bis heute studiert und ist relevant.

1.2 Merkmale der zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern unter den Bedingungen einer mehrjährigen Gruppe

Die mittlere Altersgruppe des Kindergartens ist ein typisches Modell der integrativen Gruppe, in dem Kinder vereint sind, die sich in ihren körperlichen und geistigen Fähigkeiten, Interessen, Wissen, Fähigkeiten usw. unterscheiden. Es kann davon ausgegangen werden, dass die Beziehungen zwischen solchen anderen Kindern ihre haben Eigene Besonderheiten und unterscheiden sich deutlich von den zwischenmenschlichen Beziehungen in einer homogenen Gruppe.

Psychologische Analyse Das Verhältnis von älteren und jüngeren Kindern kann der Erziehung solcher kritischen persönlichen Qualitäten als Toleranz, Moral, die Fähigkeit, mit anderen zu rechnen, neue Ansätze zu geben, um mit anderen zusammenzuarbeiten und mit Menschen in Respektlosigkeit zusammenzuarbeiten usw.

Gemäß dem psychologischen Wörterbuch wird die zwischenmenschliche Haltung als subjektiv erfahrene Beziehungen zwischen Menschen verstanden, die sich in der Natur und Methoden der gegenseitigen Einflüsse von Menschen im Rahmen von Joint Ventures und Aktivitäten manifestieren. Dies ist ein System von Installationen, Orientierungen, Erwartungen, Stereotypen und anderen Dispositionen, durch die sich die Menschen einander wahrnehmen und bewerten.

Arbeitet M.I. Lysina, E.O. Sirnovova, V.M. Cholmogorova, V.G. Mobilina stützt sich auf die Tatsache, dass die Beziehung zum anderen zwei gegenüberliegende Prinzipien umfasst - das Thema und das Personal. Das wesentliche Prinzip spiegelt die Bewertung und Bedeutung der spezifischen Eigenschaften einer anderen Person wider: Sein Wissen, Fähigkeiten, Chancen, Bestimmungen in der Gruppe usw. Eine solche Haltung schafft die Bewertung und das Wissen der Qualitäten eines anderen, deren Verwendung und Vergleich mit ihrem jeweilige Eigenschaften. Eine andere Person kann eine Bewertung oder ein Vergleich mit sich selbst, ein Mittel oder ein Hindernis für die Selbstbestätigung sein oder seine Wünsche erfüllen. Das Thema begann die Grenze seines eigenen Mannes, betont seinen Unterschied von anderen und Isolierungen.

Der persönliche Beginn entspricht einem ganzheitlichen Gefühl von sich selbst als Bewusstseinsquelle, ihre eigene Tätigkeit, sein Wille, seine Erfahrungen; Es fungiert als Kern des Selbstbewusstseins, in dem der Mensch, den ich einzigartig bin, nicht Ähnlichkeit hat, es wird nicht verglichen und bewertet. Es entspricht ihm als direkte und stärkbare Wahrnehmung und Erfahrung einer anderen Person als ganzheitlicher Person, die eine interne Verbindung mit ihm erzeugt und verschiedene Formen Realität (Empathie, Zusammenarbeit, Fassung usw.).

Diese beiden Starts sind die notwendigen und ergänzenden Seiten des Selbstbewusstseins, sie sind in jeder interpersonalen Beziehung inhärent. Ihre Schwere und sinnvolle Füllung können jedoch erheblich abweichen.

Dieser Ansatz wurde in einer Reihe experimenteller Arbeit verwendet, in der die zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern untersucht wurden. Er legte das Studium der beliebten und unpopulären Vorschulkinder, aggressive, demonstrative, schüchterne Kinder usw.

Die Ergebnisse dieser Werke zeigten überzeugt, dass die Quelle aller problematischen Formen der Einstellung zum Peer das Defizit der Personal- und Dominanz des Objektprinzips ist, wenn der andere als Ziel der Bewertung oder einem Vergleich mit sich selbst als Gegner wahrgenommen wird oder ein Wettbewerber.

In Bezug auf das Wechselwirkung der älteren und jüngeres Kind In der Multijahresgruppe kann darauf hingewiesen werden, dass die Objektqualitäten der jüngeren (Fähigkeit, Fähigkeiten und Fähigkeiten) den Qualitäten des Älteren im Vergleich zu den relevanten Qualitäten der Kollegen deutlich unterlegen sind. Dieser Umstand eröffnet zwei möglichkeiten Entwicklung der Beziehungen der Kinder, abhängig von der Vorherrschaft eines oder eines anderen Starts. Einerseits ist die Wettbewerbsposition von Senior-Vorschüler reduziert (da der Wettbewerb mit wenig keinen Sinn macht), daher kann er das Sympathie, Hilfe und Unterstützung gegenüber jünger erhöhen. In diesem Fall beginnt der persönliche Bestandteil der Beziehung zu dominieren. Andererseits schafft die Anwesenheit von jüngeren Kindern für seniore und abwechslungsreiche Möglichkeiten, ihre Überlegenheit zu genehmigen und die Bedeutung zu erhöhen. Diese Tendenz spiegelt die Stärkung des Subjektkomponenten der zwischenmenschlichen Beziehungen von älteren Kindern wider. Auf diese Weise, zusammen leben Senior- und jüngere Kinder werden zu einem Katalysator, der die Manifestation eines oder eines anderen Starts zwischen interpersonalen Beziehungen verbessert. Diese Beziehungen können entweder auf Hilfe basieren, die jüngere, Komplizenschaft in ihrem Leben (der Vorherrschaft eines persönlichen Anfangs) oder auf ihre Unterdrückung, Abschreibung oder Ignorierung unterstützen (die Vorherrschaft des Subjekts begann).

Die häufigste Annäherung an die Verständigung zwischenmenschlicher Beziehungen der Vorschüler ist soziometrisch. Zwischenmenschliche Beziehungen gelten als selektive Präferenzen von Kindern in der Peer-Gruppe. In zahlreichen Studien (Ya.l. Kolominsky, T.a. Repina, V.r. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, BC Mukhin usw.) wurde gezeigt, dass während des Vorschulalters (von 3 bis 7 Jahren) rasch die Struktur des Kindermanns zunimmt - einige Kinder werden von einer Mehrheit in der Gruppe zunehmend bevorzugt, andere werden zunehmend von der Position des abgelehnten Zustands besetzt. Der Inhalt und die Gründe für die Wahlen, die Kinder Änderungen von externen Qualitäten gegenüber persönlichen Merkmalen vornehmen. Es wurde auch festgestellt, dass das emotionale Wohlbefinden von Kindern und gemeinsame Haltung Dem Kindergarten hängt von der Art der Beziehung des Kindes mit Gleichaltrigen ab. Das Hauptthema dieser Studien war eine Gruppe von Kindern, aber keine Person separates Kind. Die zwischenmenschlichen Beziehungen wurden berücksichtigt und wurden hauptsächlich quantitativ (durch die Anzahl der Wahlen, ihrer Nachhaltigkeit und Gültigkeit) geschätzt. Die Kollegen fungierten als emotionale, bewusste oder geschäftliche Beurteilung (TA Repina). Das subjektive Bild einer anderen Person, der Präsentation des Kindes über das Peer, die qualitativen Merkmale anderer Menschen blieben über die Forschungsdaten hinaus.

Diese Lücke wurde in den Studien einer soziokognitiven Richtung teilweise aufgefüllt, in der zwischenmenschliche Beziehungen als Verständnis der Qualitäten anderer Menschen interpretiert wurden und die Fähigkeit, Konfliktsituationen zu interpretieren und zu lösen. In Studien an Kindern des Vorschulalters (R.A. Maksimova, G.a. Zolovenakova, v.m. Senchenko et al.), Stellte sich heraus alterssicherheiten. Wahrnehmungen von Vorschüler von anderen Menschen, Verständnis des emotionalen Zustands einer Person, Möglichkeiten, Problemsituationen usw. zu lösen usw. Das Hauptgegenstand dieser Studien war die Wahrnehmung, das Verständnis und das Wissen anderer Menschen und die Beziehungen zwischen ihnen, die sich in den Begriffen widerspiegelt " Sozialer Intellekt "oder" soziale Erkenntnis ". Die Haltung zu einem anderen erwarb eine explizite klanitivistische Orientierung: Eine andere Person gilt als Wissensgegenstand. Es ist charakteristisch, dass diese Studien in durchgeführt wurden laborbedingungen Außerhalb des echten Kontextes der Kommunikation und Beziehungen von Kindern. Es wurde hauptsächlich die Wahrnehmung der Kinderbilder anderer Menschen oder Konfliktsituationen analysiert und nicht eine echte, fast wirksame Haltung gegenüber ihnen.

Beträchtliche Anzahl experimentelle Studien Es wurde echte Kontakte von Kindern und ihrem Einfluss auf die Bildung von Kindheitsbeziehungen gewidmet. Unter diesen Studien können zwei Haupt-theoretische Ansätze unterschieden werden:

das Konzept der operativen Kreuzung der zwischenmenschlichen Beziehungen (A.V. Petrovski);

das Konzept der Genese der Kommunikation, in der Kinderbeziehungen als Produkt von Kommunikationstätigkeiten betrachtet wurden (M.I. Lisin).

In der Theorie der Aktivitätsmediation ist der Hauptthema der Gegenleistung die Gruppe, das Team. Gemeinsame Aktivitäten sind ein systembildendes Zeichen des Kollektivs. Die Gruppe übt sein Ziel durch ein spezifisches Tätigkeitsgegenstand aus und ändert sich selbst, seine Struktur und das System der zwischenmenschlichen Beziehungen. Die Art und Richtung dieser Änderungen hängt vom Inhalt der Aktivitäten und den von der Gruppe angenommenen Werte ab. Gemeinsame Aktivitäten aus Sicht dieses Ansatzes ermitteln zwischenmenschliche Beziehungen, da sie sie erzeugt, ihren Inhalt auswirkt und den Eintritt des Kindes in die Gemeinschaft vermittelt. Es ist in gemeinsamen Aktivitäten und in der Kommunikation mit zwischenmenschlichen Beziehungen implementiert und transformiert.

Studien der psychologischen Struktur der gemeinsamen Aktivitäten von Junior- und älteren Kindern (V.n. Avanesov, I. S. DEMIN, A. D. Kosheleva, A. N. Davidchuk), Analyse der Ergebnisse der ordnungsgemäß organisierten interraubenden Interaktion (V. G. Nechaeva, T. A. Markova, LA Penyevskaya) Summe bis zur Schlussfolgerung des gegenseitigen Nutzens solcher Kontakte. Trotzdem ergeben sich Schwierigkeiten und Probleme. Manchmal bewusst oder unbewusst älter, nutzt seine Vorteile (körperliche Kraft, Geschicklichkeit, Spiel- und Haushaltskompetenz) die besten Spielsachen, Rollen. Und in Fällen, in denen der Jüngere nicht mit einer passiven Rolle zufrieden ist, entstehen Konflikte. Und ein extern prosperierendes Bild kann die bereits vertraute Situation verbergen - der leitende Kommandant und den ordnungsgemäßen Befehlen der jüngeren. Das Bewusstsein der Erlaubnis und der Steifigkeit, zum einen, Demut und Verbesserung, andererseits sind direkte Folgen einer solchen Positionsverteilung, sein nächstgelegenes Ergebnis.

Formen der Beteiligung der Ältesten und junior-Vorschulkinder. Anders. Das älteste Kind kann zunächst den jüngsten zeigen, wie man diese oder diese Aufgabe ausführt, zum zweiten Mal, um es zusätzlich in Worten zu erklären und drittens, um die Handlungen des Babys zu steuern. Wie für den jüngeren, kann er die Arbeit des Älteren als phasengesteuerte Probe verwenden und die Wege und Techniken seiner Arbeit leihen.

Eine solche Interaktion ist für beide Altersgruppen nützlich. Der jüngste kann sehen, wie der Älteste arbeitet, und wenden Sie sich bei Schwierigkeiten, um ihn um Hilfe zu erhalten, und versuchen Sie, das Made zu wiederholen. Das Kind sieht tatsächlich, was sein Senior Comrade beherrscht und was er kann und in naher Zukunft lernen muss. Es ist nicht weniger nützlich, Wege zu beobachten, um den Älteren zu bearbeiten, insbesondere diejenigen, die jünger nur anfangen zu meistern (z. B. neue Malenstechniken, Mischfarben auf der Palette usw.)

Ebenso wichtig sind, dass kleine Kinder das ältere Kind zeigen und erklären, das sofort zur Rettung kommen kann. Aufmerksamkeit und Kontrolle des Älteren ermutigen das Baby, das Baby zu suchen gute Erfüllung Aufgaben, überwinden Schwierigkeiten.

Für ältere Kinder ist Interaktion mit jünger nicht weniger nützlich. Zunächst, zeigen und erklären zu einem anderen relieftechniken Arbeit ist beste Form Ihr Bewusstsein, tieferes und genaues Verständnis sowie Wiederholung und Konsolidierung. Kontrolle über den Betrieb eines anderen dieser Fall Das jüngere Kind ist die notwendige Voraussetzung für die Bildung der Selbstkontrolle. Darüber hinaus hat eine solche Aktivität des Älterzeugs in Bezug auf den Jünger einen ernsthaften pädagogischen Effekt, der das erste Verantwortungsbewusstsein und das Engagement an der Arbeit eines anderen bildet. So sehen wir, dass bestimmte Interaktion für Altersgruppen nützlich ist und einen vielseitigen Entwicklungseffekt hat.

Funktionen des Bildungsprozesses in der Multi-Year-Gruppe:

eine mächtige Zone der Entwicklungsmöglichkeiten für seine Probanden wird gebildet;

die Spezifität wird durch das Vorhandensein zusätzlicher Kugeln der sozialen Wechselwirkungen des Kindes ermittelt - mit älteren und jüngeren Kindern.

Bildungsraum Die Multijahresgruppe macht es möglich:

freiheit der Wahl der Aktivität;

konstruieren von Dialogbeziehungen mit Kindern unterschiedlicher Alters;

freiheit der Wahl ihrer "Nische" in der Kommunikation.

Die Praxis hat jedoch gezeigt, dass eine solche Interaktion nicht von selbst auftritt, da das eigentliche Interesse von Kindern in keiner Weise unterschiedlich ist. Um bestimmte Bildungszwecke zu erreichen, ist es daher notwendig, diese Interaktion spezifisch zu organisieren.

Eine effektivere Möglichkeit, die Zusammenarbeit sicherzustellen, ist die Organisation gemeinsamer Aktivitäten. Brauchen verschiedene Formen Die Interaktion mit einem Partner wird in diesem Fall erzeugt, sowohl in den jüngeren als auch in älteren Kindern in der Logik der Aktivität selbst. Die Organisation in gemeinsamen Aktivitäten hat ebenfalls groß pädagogische Bedeutung.. Sie können die Fähigkeit von Kindern bilden, Bemühungen zu kombinieren, die Koordinierung von Handlungen nicht nur auf dem Gebiet des Spiels, sondern auch auf dem Gebiet der Arbeit und des Trainings, der Planung von gemeinsamen und individuellen Arbeiten sowie der Fähigkeit Untergeordnete private Interessen gemeinsame Ziele. Die gemeinsame Aktivität von Kindern ist jedoch ein sehr komplexer Prozess, seine Formation erfordert spezielle pädagogische Bemühungen.

Nach dem Konzept der Genesis der Kommunikation M.I. Das Chat eines Kindes mit Erwachsenen und Kollegen hat eine gemeinsame Natur des Bedürfnisses und ein gemeinsames "Produkt", das ein Bild von sich selbst und anderen und zwischenmenschlichen Beziehungen ist. Gleichzeitig hat die Kommunikation mit Kollegen seine eigenen Besonderheiten, die einen wichtigen Einfluss auf die persönliche Entwicklung eines Kindes haben, das nicht in Verbindung mit Erwachsenen (M.I. Lisin, A.G. RUZA, Lee. Silvestra, E.O. Smirnova usw. ). Aufgrund seiner emotionalen Sättigung schafft eine ständige Diskrepanz mit den gleichen Partnern günstige Bedingungen für das Bewusstsein für sich selbst, die Initiative und Unabhängigkeit erwerben.

Die Hauptkomponenten der gemeinsamen Aktivitäten dienen zum einen das Gesamtprodukt, das auf der Grundlage privater Produkte der Arbeit der einzelnen Standorte und privaten Produkten erstellt wurde, die den General bilden und direkt den Bemühungen jedes Teilnehmers unterliegen; Andererseits - Interaktion über das allgemeine Produkt (Definition von Inhalten und Volumen bevorstehende Arbeit., seine Verteilung zwischen den Teilnehmern), der Interaktion mit Partnern, um private Produkte zu erstellen (Koordinierung von Aktionen, Show, Erläuterung, Hilfe, Kontrolle, Anforderungen usw.)

Das anfängliche Moment der gemeinsamen Aktivitäten ist das Gesamtprodukt, das von der Union der Bemühungen einzelner Teilnehmer gebildet und nicht nur objektiv, sondern auch subjektiv für jeden Teilnehmer vorhanden ist. Zum Beispiel in der Verbindung feine Aktivitäten Vorschulkinder. Zunächst ist es notwendig, Kinder den Wert eines gemeinsamen Produkts anzuzeigen: Zunächst - dass das Gesamtprodukt ihrer gemeinsamen Aktivität an jemanden als Ganzes benötigt wird; Zweitens ist das Gesamtprodukt viel reicher, interessanter und attraktiver als alle Komponenten seiner Teile; Drittens, dass das Produkt im Vergleich zu seinen einzelnen Teilen etwas qualitativ neu ist. Die Bildung des allgemeinen Produkts erfolgt in der ersten Lektion, indem Kinder in die Funktion echter Assistenten in ein fantastisches Grundstück einbezogen werden. Der nächste Schritt in der Bildung von Einstellungen in Richtung eines gemeinsamen Produkts ist es, seine expliziten Vorteile als Ganzes im Vergleich zu diesem kleinen Teil zu zeigen, den jedes Kind durchführen kann. In dieser Lektion liegt der Schwerpunkt nicht auf der Notwendigkeit eines gemeinsamen Produkts an jemanden, sondern auf der Tatsache, dass zusammen mehr erledigt werden kann interessante Arbeitals alleine. Als nächstes wird das Gesamtprodukt durch Kombination von nur zwei Kindern (Senior und Jünger) erstellt. Gleichzeitig ist der Lehrer bemüht, zu zeigen, dass ein solches allgemeines Produkt etwas qualitativ neu ist, im Vergleich zu individuelle Arbeit Jeder. Solche Arbeitsformen tragen zur Bildung von echtem Interesse an Kindern in den Ergebnissen der allgemeinen Arbeit bei und verursachen auch Interesse an den visuellen Aktivitäten, entwickeln die Fähigkeit, die Handlung auszudrücken, die künstlerische und Form des Bildes zu stärken.

Psychologische und pädagogische Studien zeigen einen großen Einfluss des Spiels auf die Bildung des motivierenden Kugels des Kindes. Das wichtigste in diesem Prozess ist das Erscheinungsbild der gemessenen Motive, in denen der dominierende Ort sozial signifikant besetzt ist. Motive sind die Motive der Aktivitäten und des Verhaltens des Einzelnen. Das Thema fördert die Interaktion mit einem Partner, d. H. Es wird Motiven, mit ihm zu kommunizieren, es sind die Qualitäten der letzteren, die dem Thema seines eigenen "i" zeigen, was zu seinem Selbstbewusstsein (M.I. Lisin) beiträgt. In der Inlandspsychologie gibt es drei Kategorien von Preching-Motiven von Vorschulkindern: Geschäft, kognitiv und persönlich. Die nachfolgende Altersdynamik der Entwicklung von Kommunizieren von Motiven mit Kollegen in Kinderkühler verdampft. In jeder Phase sind alle drei Motive gültig: Die Position der führenden in zwei oder drei Jahren ist von Persönlichkeit und Geschäftstätigkeit besetzt; In drei oder vier Jahren - Geschäft (Zusammenarbeit im Spiel, allgemeine Tätigkeit.) sowie dominante Persönlichkeit (Kommunikation als unabhängige Tätigkeit); in vier oder fünf - geschäftlich und persönlich, mit der Dominanz der ersten; in fünf bis sechs Jahren - Geschäft, persönlich, kognitiv (Wissen des Neuen) mit nahezu gleichen Position; In sechs bis sieben Jahren - Geschäft und persönlich. Die ersten Traditionen ergeben sich im Game-Team, ihre "kollektive öffentliche Meinung", die die Handlungen von Kindern sendet, die Beziehungen zwischen ihnen reguliert, dient als Material, das ihr eigenes Verhalten und das Verhalten von Kameraden bewertet.

M.I. Lisina glaubte, dass die Bildung zwischen interpersonaler Beziehungen und Zuneigung die Zufriedenheit der kommunikativen Bedürfnisse sei. Wenn der Kommunikationsinhalt nicht dem Niveau der kommunikativen Bedürfnisse des Subjekts entspricht, nimmt die Parkett-Attraktivität ab, und umgekehrt werden umgekehrt, eine angemessene Zufriedenheit der wichtigsten kommunikativen Bedürfnisse zu bevorzugen konkrete PersonWer hat diese Bedürfnisse zufrieden. Die Ergebnisse der experimentellen Arbeit, die unter seiner Führung durchgeführt wurden, zeigten, dass die am meisten bevorzugten Kinder waren, die dem Partner wohlwollende Aufmerksamkeit aufmerksam machen - Goodwill, Reaktionsfähigkeit, Sensibilität der Auswirkungen von Peer. Eine Studie O.O. Papire (unter der Anleitung von TA Repina) stellte fest, dass populäre Kinder selbst eine verstärkte, ein ausgeprägte Bedürfnis nach Kommunikation und Anerkennung haben, die sie zufrieden stellen wollen.

Für die Kindergruppe T.A. Repin Ordnen Sie die folgenden Struktureinheiten zuordnen:

Behantisch ist es mit: Kommunikation, Interaktion in gemeinsamen Aktivitäten und Verhalten eines Mitglieds einer an einem anderen adressierten Gruppe.

Emotionale (zwischenmenschliche Beziehung). Verwandt mit ihm. geschäftsbeziehung (Im Zuge der gemeinsamen Aktivitäten), geschätzter (gegenseitiger Bewertung von Kindern) und eigentlich persönlichen Beziehungen. Ta. Repin legt nahe, dass Vorschulkinder ein Phänomen der Beziehung und der Interpenetration verschiedener Arten von Beziehungen haben.

Kognitiv (gnostisch). Es beinhaltet die Wahrnehmung und das Verständnis von Kindern (soziale Wahrnehmung), was das Ergebnis gegenseitiger Beurteilungen und Selbstwertgefühl darin besteht.

Die Frage des Einflusses von Kindern unter anderem auf die persönliche Entwicklung des Kindes wurde aktiv untersucht familienkontext. Die erste mehrjährige Gruppe des Kindes ist seine Brüder und Schwestern, die eine besondere Gruppe von Siblinov bilden, die Beziehung, mit der sie geben besondere Erfahrung, sehr unterschiedlich von der Erfahrung, mit Erwachsenen zu kommunizieren. Einer der ersten, der die Auswirkungen von Beziehungen zu Brüdern und Schwestern auf das Auftreten bestimmter Analyse analysierte psychologische Merkmale Die Art des Einzelnen unternahm den Gründer der individuellen Psychologie A. Adler. Unterschiede in den Charakteren der Geschwister und den Schwestern schlossen er einem stärkeren Geburtsorden der Individuen zurück. Die Grundlage der Beziehungen zwischen Geschwister A. A. Gadler sah im "Kampf um die Herrschaft über andere". Aus Sicht wird das gesamte zukünftige Leben einer Person von Erfahrungen festgelegt, die mit der Rivalität von Siblöse in der Kindheit verbunden sind.

Das Hauptmerkmal der zwischenmenschlichen Beziehungen ist ihre emotional. "Daher können zwischenmenschliche Beziehungen als Faktor im psychologischen Klima der Gruppe betrachtet werden."

Das psychologische Klima wird aufgrund der Anwesenheit in der Gruppe von Multi-Level-Status und den entsprechenden Rollenspielsets weitgehend gebildet. Wenn niemand tatsächlich führend in der Gruppe ist, wird eine solche Gruppe als "grau" wahrgenommen, "ohne sein Gesicht." Es sind die Führer, die die Normen und Werte dieses Kollektivs bestimmen. Dank des Anführers in der Gruppe warm, freundliche Beziehungen, Beziehungshilfe, gegenseitige Hilfe, Verständnis und Sympathie. Es kann jedoch eine solche Situation geben, wenn die Norm im Team Konflikte, Unhöflichkeit, Aggression, gegenseitig lächerlich und nicht mögen ist. Somit werden Änderungen des psychologischen Klimas des Kollektivs einerseits eine Änderung der Persönlichkeit in den interpersonalen Beziehungen zur Verfügung gestellt, und andererseits eine Änderung des gesamten Teams insgesamt durch die Organisation seiner Aktivitäten.

Viele Forscher bewerten die mehrzeitigen Gruppen und Teams als optimales Modell der Entwicklungsumgebung des Kindes.

Wenn der Vorschüler in die Interaktion mit One-Laugherpniks als jünger eingeht, dann wird der Nachahmungsmechanismus ausgelöst, während das Kind auf die "Zone der nächstgelegenen Entwicklung" fokussiert ist. Wenn das Kind in Zusammenarbeit in der Gruppe als Senior einbezogen wird, betrifft der Mechanismus von "sozialen Erwachsenen".

So sind die mehrjährigen Gruppen zusätzliche Gelegenheit Für die moralische Entwicklung erhalten Sie eine vielfältigere Erfahrung des Spiels soziale Interaktion, natürliche Rede, intellektuelle Entwicklung. Der Altersunterschied ist nur einer der Bedingungen mögliche Gelegenheitwas realisiert werden kann, und kann negative entgegengesetzte Wirkungen haben.

3 Analyse der Programme zur Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen

Über die Erstellung von Programmen arbeitete die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern solcher Forscher als Smirnova E.O., Kholmogorova v.M., Lyutova E.K., Monina G. B., Klyuev n.v., Filippova yu.v., Shcherbakova E.I. Kryukova s.v., Slobodynik N.p. , Kosykina yu.v., Bylkova S.S., Chernetskaya L.v. Lassen Sie uns einigen von ihnen wohnen.

Im Handbuch Lyutova E.K., Monina B. "Das Chefblatt für Eltern: Psychocorrection-Arbeit mit hyperaktiven, aggressiven, störenden und autistischen Kindern", die Publikation 2010 sowie das "Training der effektiven Interaktion mit Kindern", 2002 Ausgaben werden durch eine Reihe von Spielen und Übungen für Kinder vertreten mit Hyperaktivität, Aggressivität sowie alarmierenden und autistischen Kindern. Spiele zielen darauf ab, die Konzentration der Aufmerksamkeit zu entwickeln, die Entwicklung der Fähigkeit, ihre Handlungen zu kontrollieren (hyperaktive Kinder); zur Entfernung muskulaturspannung, das Selbstwertgefühl verbessern, Kinder die Fähigkeit, ihr Verhalten (störende Kinder) zu lehren; beim Erkennen und Kontrollieren negative Emotionen, die Bildung der Fähigkeit, Empathie, Vertrauen, Sympathie, Empathie ( aggressive Kinder). Mit diesem Handbuch können Sie Spiele für auswählen verschiedene Kategorien Kinder, markiert das Alter von Kindern, um das Spiel zu nutzen, was für den Erzieher der Multijahresgruppe nützlich sein kann.

Buchen Sie Klyova N.V. und Filippeova yu.v. "Kommunikation. Kinder 5-7 Jahre alt ", 2006, die Publikation soll mit Kindern zusammenarbeiten, die in der Kommunikation keine besonderen Probleme haben, um ihre kommunikativen Fähigkeiten weiterzuentwickeln und zu verbessern, und mit denen, die an ihre sind persönliche Merkmale (Konflikt, Aggressivität, erhöhte Emotionalität, näher, schüchternd, beeinträchtigtes Selbstwertgefühl) erleben Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Es bietet eine Reihe von Spielen und Übungen zur Normalisierung der Kommunikation.

In dem Buch Shcherbakova E.i. "Die Bildung der Kinderbeziehungen von 3-5 Jahren im Spiel", 1984 der Publikation, offenbaren einige Voraussetzungen, pädagogische Bedingungen und Mittel, um eine positive Beziehung in den gemeinsamen Gaming-Aktivitäten von Kindern des vierten und fünften Lebensjahres zu bilden. Die Methodik für das Studium des Entwicklungsniveaus der Kinderbeziehungen und der Führung im Spielteam der Kollegen ist abgedeckt.

Im Buch Chernetska l.v. "Psychologische Spiele und Schulungen im Kindergarten", 2006 Ausgaben beschrieben Spiele, die auf die Bildung von Gruppeneinheit, der Bildung von Nachhaltigkeit der positiven Beziehungen, der Erziehung, abzielen moralische Gefühle (Goodwill, Sympathie, gegenseitige Unterstützung).

IM praktikum Kryukov s.v. und Slobodynik N.p. "Ich bin überrascht, ich bin wütend, ich habe Angst, ich brach und freue mich," psychologische Programme präsentierte, die dazu beitragen, die folgenden Aufgaben zu lösen: die Entwicklung des emotionalen Kinderns, Anpassung an neue Lebensbedingungen (im Kindergarten und Schule). Sie sollen mit Kindern der Vorschule und dem jüngeren Schulalter zusammenarbeiten. Diese Programme wurden in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens getestet, in denen die Arbeit mit Kindern auf der Grundlage der MARY Montessori-Methode durchgeführt wird.

Daher kommen wir zu dem Schluss, dass es keine Programme für die Entwicklung von zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern gibt, die für eine mehrjährige Gruppe entworfen wurden. Folglich ist das von mir ausgewählte Thema relevant.

Kapitel 2. Experimentelle Arbeit an der Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in der Multi-Jauer-Gruppe

1 Problem Anweisung und Organisation

Die Relevanz der Studie ist die soziale Bedeutung des Problems der zwischenmenschlichen Beziehungen der mehrjährigen Gruppe, die mit seinem schwachen Lernen kontrastiert. In der inländischen Literatur gibt es praktisch keine Forschung, die speziell für die psychologische und pädagogische Analyse der Kinderbeziehungen in verschiedenen Altersgruppen und ihrer Entwicklung gewidmet ist. Gleichzeitig wächst die Anzahl der mehrzeitigen Gruppen in Kindergärten in den letzten Jahren stetig. Die rechtzeitige Arbeit an der Entwicklung von zwischenmenschlichen Beziehungen in der Multijahrsgruppe wird wirksam sein.

Zweck: Förderung der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen der Multijahresgruppe durch Umsetzung des entwickelten Klassenzyklus.

Wählen Sie Methoden und Techniken, um zwischenmenschliche Beziehungen in der Multijahresgruppe zu studieren.

Um die Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen in der Multijahresgruppe zu ermitteln.

Entwicklung, Umsetzung und Ermittlung der Wirksamkeit des Klassenzyklus für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern in der Multijahresgruppe.

Die aufgaben festgelegten Aufgaben ermittelte den Verlauf der experimentellen Arbeit, die im Zeitraum von Oktober 2013 bis Februar 2014 stattfand.

Die experimentelle Arbeit wurde auf der Grundlage der kommunalen Haushaltsvorschule-Institution "Kindergarten Nr. 41" N.P durchgeführt. Zarechensk in der Multijahresgruppe vor der Schule.

Die Studie betraf 10 Kinder im Alter von 4 Jahren 6 Monate bis 7 Jahre, davon: 8 Mädchen und 2 Jungs.

Tabelle 1

Liste der Kinder, die an experimentellen Arbeit teilnehmen

Der Name des Kindes (zu Beginn des Experiments) Anya S.6 ist 5 Monate alt. (Vorbereitung für die Schulgruppe) Lesha T.5 Jahre 7 Monate. (Senior Group) Milena M.6 Jahre (Vorbereitende der Schulgruppe) Nastya K.5 Jahre 2 Monate. (Senior Group) Natasha, 4 Jahre 7 Monate. (Mittlere Gruppe) Nika K.5 Jahre 3 Monate. (Senior Group) Pasha d. 5 Jahre 2 Monate. (Senior Group) stieg t.4 Jahr 11 Monate. (Mittelgruppe) Sonya M.7 Jahre (Vorbereitung für die Schule) Tanya T.4 Jahr 6 Monate. (mittlere Gruppe)

2 Studie der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Multi-Jauer-Gruppe

Forschungsmethoden.

Beobachtungsmethode.

Konversationsmethode.

Methode "Geheimnis"

(kinderoption Soziometrische Methoden J. Moreno, T.A. Markova, l.a. Penaevskaya, angepasst von TA Repina)

Der Zweck der Methodik: Die Studie und Bewertung der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Kindergärtnergruppe.

Eingeschaltet spielendUm mehr Interesse an Aktivitäten zu verursachen (das Spiel heißt "Geheimnis", wurde das Element der Mysterious genannt, das in die Aufgabe eingeführt wurde: Geschenke machen, so dass niemand gesehen).

Die Aufgabe wird erleichtert, was an sich kleines Kind Es hat oft einen Konflikt in der Natur - um einem anderen zu geben, was ich mag (in diesem Experiment wurde es gewonnen, dass nicht nur er selbst Geschenke machen wird, aber andere Kinder werden ihm etwas geben).

Die Möglichkeit einer Verschwörung war gewarnt (die Kinder, die das Experiment bestanden, wurden sofort isoliert, da Kinderschülere sehr schwierig sind, das Geheimnis zu lagern).

Besonders fixiert die verborgene Zeit der Reaktion der Wahl, das Vertrauen der Handlungen des Kindes, und wie sehr er seine Wähler in einigen Tagen erinnert (zufällige Wahlen von nicht zufällig).

Ein möglicher negativer Effekt wurde verhindert (Kinder, die keine Wahlen empfangen haben, der Experimentator selbst die Bilder in den Schließfach legte).

Vorbereitung und Durchführung von Forschung: Übersetzungsbilder (bunt, plot) drei teile für jedes kind und sechs bis acht ersatz (siehe Anhang 2) wurden vorbereitet. Vor dem Beginn des Experiments sagte jedes Kind: "Jetzt werden wir mit Ihnen spielen interessantes Spiel.. Es heißt "Geheimnis". Alle Kinder Ihrer Gruppe wiederum, in Geheimnis, werden sich gegenseitig Geschenke geben. Es ist notwendig, es zu tun, damit niemand gesehen hat. Ich werde Ihnen drei Bilder geben, und Sie werden sie geben, an wen Sie wollen, nur jedes Kind. Wenn Sie möchten, können Sie beide Kinder, die krank sind "(der letztere sagte, dass Kinder diese Position nicht als obligatorisch wahrnehmen).

Dann bot das Kind dann drei Bilder an, und der Experimentator fragte, welchen der drei er am meisten mochte, dann von den restlichen zwei. Danach wurde das Kind "für einen Moment" gefragt, um ihn zu geben, und auf der Rückseite jedes Bildes neben der Nummer des Kindes in der Gruppenliste wurde eingestellt legende. Nachdem das Kind seine Wahl gemacht hatte, wurde er gefragt: "Warum haben Sie sich zuerst entschieden, ein Bild zu geben ... (nannte der Name des Peer, den das Kind zuerst sagte)?". Dann sagten sie: "Wenn Sie viele Bilder von vielen Bildern hätten und jemand aus der Gruppe nicht genug hatte, würde jemand das Bild nicht geben und warum?" Dann wird das Kind gefragt: "Und was denkst du, wer von den Kindern deiner Gruppe dir ein Bild geben kann?" Das Protokoll zeichnet Folgendes auf:

Da ein Kind die Aufgabe nimmt, Bilder anderen zu geben;

Die Namen der Kinder, die 1, 2, 3 Wahlen gegeben haben;

Begründung der ersten Wahl;

Erwartete Wahlen;

Eine Auswahl spielen.

Ein paar Tage später wurde das Kind gefragt: "Wem unter den Kindern der Band hast du Geschenke gegeben, als du das Spiel" Secret "spielst?

Datenverarbeitung: Die Anzahl der allgemeinen und gegenseitigen Wahlen wurde berechnet, die Anzahl der Kinder in den "bevorzugten" Gruppen ", akzeptiert", "isoliert" und das Nutzen der Beziehungen (UBS) in der Gruppe.

Die Daten wurden in Socomatitra eingegeben. Geführt vergleichende Analyse Wahlen und auf der Grundlage von Daten wurden durch die Statusposition jedes Kindes bestimmt, und alle Kinder wurden aus bedingten Statuskategorien verteilt:

"Bevorzugt" - 6-7 Wahlen;

"Akzeptiert" - 3-5 Wahlen;

"Inakzeptabel" - 1-2 Auswahl;

"Isoliert" - keine einzige Wahl erhalten.

Ferner wurde das Wohlbefinden der Beziehungen in der Gruppe ermittelt: Die Anzahl der Mitglieder der Gruppe in günstigen Statuskategorien (I, II) korreliert mit der Anzahl der Mitglieder der Gruppe, die in unerwünschten Statuskategorien gegründet wurde ( III, IV). Das Niveau der günstigen Beziehung (UBS) hoch bei i + II\u003e III + IV; Mittel bei i + II \u003d III + IV (oder unbedeutender Diskrepanz); Niedrig mit einer erheblichen quantitativen Vorherrschaft der Anzahl der Mitglieder der Gruppe, die sich in unerwünschten Statuskategorien befand. Ein wichtiger Indikator für UBB ist auch der "Isolationsindex", d. H. Der Prozentsatz der Mitglieder der Gruppe, die in der Kategorie der IV-Status (er sollte 15-20% nicht überschreiten). Das emotionale Wohlbefinden oder das Wohlbefinden von Kindern im System der persönlichen Beziehung hängt von der Anzahl der gegenseitigen Wahlen ab. Daher wurde der Gegenseitigkeitskoeffizient (KB) von der Formel bestimmt: KV \u003d (P1 / P) 100%, wobei R die Gesamtzahl der Wahlen, die in dem Experiment, P1-Linien der gegenseitigen Wahlen hergestellt wurden, ist.

Basierend auf der Definition des Status jedes Mitglieds der Gruppe wurde die Schlussfolgerung über das Vorhandensein von Mikrobrugs im Team abgeschlossen (wenn KB unter 20% liegt, dann gilt es als negativer Indikator). Separat ist das Verhältnis der Zufriedenheit mit der Beziehung zwischen jedem Kind einzeln (KU) ein prozentuales Verhältnis der Anzahl von Kindern mit gegenseitigen Wahlen, an die Anzahl aller Kinder der Gruppe. Laut diesem Indikator haben wir geschlossen, wie Kinder mit ihren Beziehungen zufrieden waren. Bestimmen des Prozentsatzes der Anzahl der Kollegen, an die ein separates Kind gegenseitige Wahlen hat, der Anzahl der Kinder, die er gewählt hat, ermittelt werden, wie zufrieden mit seiner Beziehung jedes einzelnen Kindes.

Bei der Analyse der Motivation der soziometrischen Wahlen wird die folgende Abstufung der Motivationstypen verwendet: Typ - Total Positive Peer-Bewertung, emotional positive Einstellung auf sie ("er ist gut, wie"). Typ - Zuordnen positive Eigenschaften Kind: extern; Qualitäten, die den Erfolg von Aktivitäten gewährleisten; Moral. Typ - Interesse an gemeinsamen Aktivitäten ("interessant drei", "Bauen Sie eine Garage und ein Haus zusammen usw.). Typ-freundliche Beziehungen (" Er ist mein Freund "," Sie ist das Beste guter Freund").

Da die soziometrische Matrix nicht erlaubt, ein ausreichend visuelles Bild von Beziehungen in der Gruppe zu erhalten, mit Ausnahme dessen wird ein Gruppensoziogramm verwendet, um die Ergebnisse grafisch darzustellen, was ein System von konzentrischen Kreisen ist, deren Anzahl von gleich dem ist Anzahl der Statuskategorien (dh 4). Die vertikale Linie von oben nach unten durch die Mitte des Soziogrammziels ist in zwei Hälften unterteilt - die Hemisphäre des Mannes und der Frauen. Bedingte Bezeichnungen werden von Konzentrationen ausgewählt und verteilt. "Sterne" werden in der ersten Runde in den zentralen Kreis gelegt - "bevorzugt", in der zweiten - "vernachlässigt", in der dritten - "isoliert". Symbolische Bilder von Kindern sind durch Wahllinien verbunden. Die Verwendung eines Soziogramms - Ziele können nicht nur darüber beurteilt werden, wer und welcher Ort in der Gruppe, sondern auch darüber, welche Beziehungen zwischen allen Mitgliedern der Gruppe entwickelt haben.

Methoden "Bilder"

Zweck: Erkennung einer Methode zur Lösung von Konfliktsituationen, Einstellung zum Peer.

Hier werden Kinder eingeladen, einen Weg aus dem Verständnis und des Vertrauten zu finden. problemsituation.

Kinder werden vier Bilder mit Szenen aus angeboten alltagsleben Kinder im Kindergarten, die die folgenden Situationen darstellen:

Eine Gruppe von Kindern akzeptiert ihre Kollegen nicht im Spiel.

Das Mädchen brach in ein anderes Mädchen ihre Puppe.

Der Junge nahm das Spielzeug eines Mädchens ohne Nachfrage.

Der Junge ruiniert den Bau von Würfeln bei Kindern.

(siehe Anhang 2)

Bilder zeigen die Wechselwirkung von Kindern mit Kollegen, und jeder von ihnen hat einen beleidigten, leidenden Charakter. Das Kind muss den auf dem Bild zwischen den Kindern dargestellten Konflikte verstehen und sagen, was er an der Website dieses beleidigten Charakters anfing.

In dieser Technik muss das Kind also ein gewisses Problem lösen, das mit der Beziehung von Menschen oder mit dem Leben der Gesellschaft verbunden ist.

Neben der Entwicklung der sozialen Intelligenz kann die Technik "Bildern" ein reiches Material für die Analyse einer qualitativen Beziehung eines Kindes an Peers geben. Dieses Material kann aus der Analyse des Inhalts der Antworten der Kinder bei der Lösung von Konfliktsituationen erhalten werden. Lösen der Konfliktsituation, normalerweise geben Kinder die folgenden Antworten an:

Sorge aus einer Situation oder einer Beschwerde (USA, ich werde zahlen, ich werde meine Mutter einkaufen).

Aggressive Lösung (Beat, Ruf von Miliz, Damen auf dem Kopfstab usw.).

Die verbale Entscheidung (ich werde erklären, dass es so schlimm ist, dass es unmöglich ist; Ich bitte ihn, mich entschuldigen).

Eine produktive Lösung (warten, bis andere fertig sind; spulen Sie eine Puppe usw.).

In Fällen, in denen von vier Antworten mehr als die Hälfte aggressiv sind, können wir sagen, dass das Kind zur Aggressivität geneigt ist. Wenn die meisten Antworten der Kinder eine produktive oder verbale Lösung haben, können wir über einen sicheren, nicht aufgeführten Charakter der Beziehung zur Gleichzeitigen sprechen.

Beobachtungsmethode

Zweck: Untersuchung der Merkmale der Beziehung zwischen denjenigen von Kindern vorherrschenden Kindern emotionaler Hintergrund in einer Gruppe.

Diese Methode ist für die Hauptorientierung in der Realität der Beziehungen der Kinder unverzichtbar. Sie können ein bestimmtes Bild der Wechselwirkung von Kindern beschreiben, gibt viel lebendig, interessante Faktendas Leben eines Kindes in natürlichen Bedingungen für ihn reflektieren. Bei der Beobachtung ist es notwendig, auf die folgenden Indikatoren für Kinderverhalten zu achten:

Initiative - spiegelt den Wunsch des Kindes wider, die Aufmerksamkeit von Peer auf sich ziehen, um gemeinsame Aktivitäten zu fördern, um die Einstellung zu sich selbst und seine Handlungen auszudrücken, Freude und Chagrin teilen.

Die Sensibilität gegenüber den Auswirkungen von Kollegen - spiegelt den Wunsch und die Bereitschaft des Kindes wider, seine Handlungen wahrzunehmen und auf Vorschläge zu reagieren. Die Sensibilität manifestiert sich in der Reaktion auf die Umwandlung der Handlungen des Kindes des Kindes, in abwechselnden Initiativ- und Reaktionsaktionen, in der Konsistenz ihrer eigenen Handlungen mit den Handlungen des anderen, in der Fähigkeit, die Wünsche der Kollegen zu bemerken und anzupassen dazu.

Der vorherrschende emotionale Hintergrund - manifestiert sich in der emotionalen Farbe der Wechselwirkung des Kindes mit Kollegen: positiv, neutral und negativ.

Das Protokoll wird zu jedem Thema gestartet, in dem das nachstehende Schema das Vorhandensein dieser Indikatoren und den Grad ihrer Schwere zeigt.

Die Skala von Parameterschätzungen und Indikatoren befinden sich in Anhang 3 (Tabelle 1).

Die Registrierung des Verhaltens von Kindern mit diesem Protokoll ermöglicht es, die Art der Beziehung des Kindes zur Gleichzeitigen genau zu bestimmen. So kann das Abwesenheit oder die schlecht ausgeprägte Initiative (0-1-Punkte) über die Unentwicklungsbarkeit der Notwendigkeit, mit Kollegen oder der Unfähigkeit, einen Ansatz für sie zu kommunizieren, sprechen. Die durchschnittliche und hohe Initiative (2-3 Punkte) spricht über das normale Entwicklungsniveau der Kommunikationsbedarf.

Die mangelnde Sensibilität gegenüber den Auswirkungen von Peer, einer besonderen "kommunikativen Taubheit" (0-1 Punkt) spricht von der Unfähigkeit, einen anderen zu sehen und zu hören, was eine erhebliche Barriere bei der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen ist.

Wichtig qualitatives Merkmal. Kommunikation ist der vorherrschende emotionale Hintergrund. Für den Fall, dass die vorherrschende ein negativer Hintergrund ist (das Kind ist ständig ärgerlich, Ruf, Beleidigungen, Peers oder sogar Kämpfe), erfordert das Kind besondere Aufmerksamkeit. Wenn ein positiver Hintergrund oder eine positive und negative Emotion in Bezug auf Gleichaltrigen ausgeglichen ist, zeigt dies normal an emotionale Einstellung in Bezug auf Kollegen.

Es ist nicht nur notwendig, das Verhalten von Kindern in den angegebenen Parametern nicht zu reparieren, sondern auch ein Live-Bild zu bemerken und zu beschreiben kinderinteraktion. Spezifische Aussagen, Aktionen, Streitigkeiten, Möglichkeiten, die Aufmerksamkeit auf Peer aufmerksam zu machen, können eine unverzichtbare echte Fakten Kinderleben, das nicht von anderen Methoden erhalten werden kann.

Projektive Technik Abbildung "Meine Gruppe"

Ziel: Studieren der Merkmale der Beziehung zwischen Kindern, psychologischem Klima in der Gruppe, dem Wohlergehen des Kindes in der Gruppe.

Anregungsmaterial: Blatt A 4, 8 Farbstifte, Kaugummi.

Anweisungen: "Zeichne deine Gruppe." Es wird nicht empfohlen, zu erklären, was Sie zeichnen, und wie man zeichnet. Zeitausführung 30 Minuten.

Der folgende Verlauf: wird einzeln ausgeführt, alle festen Parameter werden im Protokoll aufgezeichnet. Das Protokoll ist im Gange, bis das Kind malt.

Am Ende der Zeichnung wird ein Gespräch mit einem Kind gehalten:

"Sag mir, was du gemalt hast? WHO? "

"Wo sie sind?"

"Was machen sie? Wer dachte es auf? "

"Sie machen Spaß oder langweilig? Warum?"

"Wer unter Kindern ist das glücklichste, schönste, schönste? Warum?"

"Wer ist der unglücklichste? Warum?"

Ergebnisanalyse:

Umfassende Zeichen werden berücksichtigt:

Emotionales Wohlbefinden in der Gruppe

Ungünstige Situation in einer Gruppe

Angst in der Gruppe

Gefühl eigene Minderwertigkeit in einer Gruppe.

Die Interpretation der Farbe wird berücksichtigt.

Qualitative Analyse:

es gibt eine abgebildete Umgebung in einer Gruppe (Kinder, Spielzeug, ob sie interagieren, ob es eine Erwachsene, Farbe, Beschreibung der Details gibt);

qualitätslinien (schematisch oder nicht, Abstand zwischen Kindern, Erwachsenen);

ob das Kind selbst mit Gleichaltrigen ist;

Anhang 3 enthält ein Musteranalyseschema (Tabelle 2) und Symptomkomponenten gemäß dem Verfahren (Tabelle 3).

Projektive Methodik "Filmtest Rene Rene"

Zweck: Erkennung von selektiven Vorlieben von Kindern sowie der vorherrschenden Position des Kindes unter anderem.

Seit 4 Jahren können Sie diese Technik verwenden, um zu bestimmen, wer das Kind kommunizieren soll, da er zu seinen Kollegen gehört. Mit der Technik können Sie die folgenden Daten identifizieren:

deren Gesellschaft - Kollegen oder Erwachsene - das Kind bevorzugt;

das Vorhandensein von Intra-Familienkonflikten;

der Stil des Verhaltens des Kindes in Konfliktsituationen.

Für die Technik benötigen Sie Bilder mit dem Bild verschiedene Situationen Aus dem kinder leben (siehe Anhang 2).

Füreinander wird das Kind von dem Kind angeboten, von jedem, von dem der Erwachsene Fragen stellt.

Sie gehen außerhalb der Stadt. Show: Wo bist du?

Spielen Sie sich und mehr Menschen in dieser Figur. Sag mir: Welche Art von Leuten ist es?

Sie und andere gab Geschenke. Jemand allein erhielt viel besser als andere. Wen möchten Sie an seiner Stelle sehen?

Deine Freunde gehen spazieren. Wo sind Sie?

Wen spielst du am liebsten gerne?

Hier sind deine Kameraden. Sie streiten sich und kämpfen meiner Meinung nach sogar. Zeigen Sie, wo Sie sind. Erzähl mir was passiert ist.

Der Kamerel nahm Ihr Spielzeug ohne Erlaubnis. Was wirst du tun: weinen, beschweren, schreien, versuchen, wegzunehmen, anfangen zu schlagen?

Situationen (1-2) helfen, die Beziehung zu ermitteln, mit welchen Menschen das Kind bevorzugt. Wenn er nur Erwachsene anruft, bedeutet dies, dass er Schwierigkeiten in Kontakt mit Kollegen erleben oder starke Anlage zu einem bedeutenden Erwachsenen. Die Abwesenheit im Bild der Eltern kann die Abwesenheit bedeuten emotionaler Kontakt mit ihnen.

Situationen (3-7) bestimmen die Beziehung eines Kindes mit anderen Kindern. Es stellt sich heraus, ob das Kind enge Freunde hat, die Geschenke mit ihm erhalten (3), befindet sich neben dem Spaziergang (4), mit dem das Baby bevorzugt (5).

Situationen (6-7) bestimmen den Stil des Verhaltens des Kindes in Konfliktsituationen und seine Fähigkeit, sie zu lösen.

Konversationsmethode.

Zweck: Ermitteln Sie das Vorhandensein eines Kindes über die Staaten oder Erfahrungen von Peer und ihrer eigenen. Vor ihrem Anfang bekennt sich ein Erwachsener mit dem Kind und bietet an, mit ihm zu sprechen, während sie eine wohlwollende Atmosphäre der Kommunikation mit dem Kind schaffen.

Das Kind wird folgende Fragen gestellt:

Gehen Sie gerne zu Kindergarten, warum?

Was denkst du gute oder schlechte Kinder in deiner Gruppe? WHO! Warum?

Wenn Sie einem Freund Spielzeug geben, um sie zu spielen und sofort mitzunehmen, wenn er keine Zeit zum Spielen hatte, was denkst du, welche Stimmung wird er haben?

Würden Sie einem Freund etwas irgendein Spielzeug geben? Was denkst du, welche Stimmung wird er haben, wenn Sie ihm ein Spielzeug geben?

Wenn Ihr Freund (Peers) bestraft wird, wie Sie denken, dass es sein wird? Warum?

Wenn Sie bestraft werden, was ist Ihre Stimmung, wie fühlen Sie sich?

Wenn der Lehrer Sie für alles lobt, was ist Ihre Stimmung?

Wenn Ihr Freund verstärkt wird, was fühlen Sie sich?

Wenn Ihr Freund keinen Grund ausführt, was denken Sie, was wird er die Stimmung haben? Würdest du ihm helfen, zu helfen?

Mama versprach, an einem Tag in einem Zirkus mitzuteilen, und als der freie Tag kam, stellte sich heraus, dass sie Hausaufgaben machen musste (um raus, wickeln usw.) und sie konnte nicht mit Ihnen zum Zirkus gehen . Was wird dann deine Stimmung sein?

Diese zehn Fragen können in drei Gruppen unterteilt werden:

Erste - Fragen, die den allgemeinen enthüllen geschätzte Haltung Und die Präsentation des Kindes über andere Kinder. Zum Beispiel ist die zweite Frage provokativ. Es wird davon ausgegangen, dass eine humane Position die Annahme aller Kinder und ihre positive Beurteilung ist. Wenn das Kind Kindern eine negative Bewertung ergibt - zeigt dies eine oberflächliche, bewertete Einstellung des Kollegen an.

Die zweite ist Fragen, die es ermöglichen, das Richtige der Bildung der Ideen des Kindes über die Staaten von Peer und der Angemessenheit ihrer Beurteilung zu beurteilen. Diese Probleme umfassen 3, 4, 5, 8, 9 (siehe den Text des Gesprächs). Fragen an die Kind solcher Fragen ist es wichtig, das Kind der subjektiven Peer Staaten zu identifizieren, zu verstehen, das heißt, dass das Kind in einer bestimmten Modellierung Situation erlebt, und sein Wissen nicht von dem, was ein Peers (gierig, Art usw. ).

Dritte - Probleme, die in der Lage sind, das Bild der Bildung der Ideen des Kindes über ihre eigenen Erfahrungen und ihrer ausreichenden Abschätzung herauszufinden. Ein Beispiel für solche Probleme sind Ausgaben 6, 7, 10.

Bei der Verarbeitung von Antworten auf die Fragen der ersten Gruppe ist es festgelegt: a) Antworten, in denen eine negative Bewertung von Kindergarten und Kollegen gegeben ist; b) Antworten, die Kindergarten und Kinder in der Gruppe positiv bewerten; c) Optionen für das Fehlen von Antworten.

Bei der Verarbeitung von Problemen der zweiten und der dritten Gruppe werden andere Indikatoren aufgezeichnet: a) Auswertungsangemessenheit; b) Antwortoptionen "Ich weiß nicht" oder die Mangel an Antworten.

Analyse der Forschungsergebnisse.

Tabelle 2

Nein. P / Pimavorest1 Warum? 23Kome geben nicht? Warum? Wer wird dir geben? 1 Mania S.6 l. 5 Monate. T.5 l. 7 Monate, weil sie mit mir zu playpachenetane spielt, weil die Bilder von wenig einige der M. 6 Jahre alt war, sind wir mit ihm befreundet nicerozenses, ist es nicht sehr viel von 4n geliebt auf K.5 l. 3 Monate alt, weil sie sagte, dass ich auch einen PreasSemalenistan habe. 3 Monate, weil es Goodnastane ist, weil es keine charmante Maschine6anatsya ist, und 4 Monate alt, ist sie gut und nastapache, er hat mir keine Maschine gegeben. 2 Monate alt, weil es gut ist, zu schlafen, denn die Bilder fehlen sha8oz t.4.11 Monate. Nika, weil sie eine gute elevasone ist, ich weiß es nicht, ich lerne nicht zur Schule Zucht 9. M.7 Letpishe, er ist mein Freund Freund ist (sie bläst und Spieße) Pasha0Tan T.4. 6 Monate. Milen, nur ein Taxis

Anya S. war zum Zeitpunkt der Technik abwesend.

Analyse der Motivation der soziometrischen Wahlen: Motivation der Kinder mittlere Gruppe Am häufig bezieht sich häufig auf die Art der Motivation (dh die totale positive Bewertung des Peer ("ist gut"))). Motivation von Kindern. leitende Gruppe Am häufig bezieht sich auch häufig auf die Motivierungsmotivierung (dh die gesamte positive Bewertung des Peer ("gut")). Lesha T. Motivation III-Typ ist an gemeinsamen Aktivitäten interessiert. Die Motivation von Kindern, die auf die Schulgruppe bereitgestellt werden, gehört zur IV-Art der Motivation (dh freundschaftliche Beziehungen ("er ist mein Freund", "Wir sind Freunde mit ihm")).

Tisch 3.

№1234567891012 +++ 3 +++ +++ 4 +++ 5 6 7 +++ +++ +++ 8 9 10 +++ +++ +++ ++ 10 +++ TYKT0426304602VIME0112102200

Basierend auf Tabelle 3 können 4 Statusgruppen unterschieden werden:

"Sterne" (oder "bevorzugt"): Rosa T. und Nastya K.

"Akzeptiert": Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.

"Inakzeptabel": Milena M.

"Isoliert": Anya S., Natasha I., Sonya M.

Die Analyse der Statusgruppen kann man sehen, dass die Kinder der mittleren Gruppe in verschiedene Statusgruppen fiel: Rosa T. traf die Gruppe „Bevorzugte“, Tanya T. der Gruppe „Accepted“, und Natascha I. in der „isoliert“ Gruppe.

Die auf die Schulgruppe vorbereitete Kinder fiel in "unakzeptabel" (Milena M.) und "isoliert" (Natasha I., Anya S., Sonya M.) -Standsgruppen.

Tabelle 4.

Bestellte soziometrische Matrix.

Wer wählt ausgewählt278452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

Basierend auf Tabelle 4, auf der die gegenseitigen Wahlen von Kindern verfolgt werden, ist ersichtlich, dass eine Gruppierung gebildet wurde. In dieser Gruppe von 2 Jungen und 3 Mädchen. Das die folgenden Kinder: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Alle von ihnen (außer Rosen T.) Kinder der Senior Group.

UVB \u003d 6\u003e 4 \u003d hohes Niveau Wohlergehen der Beziehungen.

AI \u003d 3/10 * 100% \u003d 30% hoher Isolierindex.

KV \u003d 10/27 * 100% \u003d 37% hoher Gegenseitigkeit.

In der Gruppenfreundschaft zwischen Jungen und Mädchen. Kinder der mittleren Gruppe ziehen es vor, mit den Kindern der Senior Group, den Kindern der Senior Group mit den Kindern der mittleren Gruppe zu spielen, sowie untereinander, die Kinder der vorbereitenden Gruppe lieben es, mit den Kindern der Senior Group. Negative Beziehung nicht gefunden. Die Motivation der Wahlen der Kinder der mittleren Gruppe und der älteren Gruppe bezieht sich häufiger auf die insgesamt positive Schätzung der Kollegen ("gut"). Die Kinder der Vorbereitungsgruppe motivieren ihre Wahl durch die Anwesenheit freundlicher Beziehungen.

Die Kinder der mittleren Gruppe fielen in verschiedene Statusgruppen: Rosa T. traf die Gruppe "Werfen", Tanya T. an die Gruppe "akzeptiert" und Natasha I. in der "isolierten" Gruppe.

Die Kinder der ältesten Gruppe fielen in "bevorzugte" (Nastya K.) und "Adopted" (LeSha T., Nika K., Pasha D.) Statusgruppen.

Die auf die Schulgruppe vorbereitete Kinder fiel in "erfolglos" (Milena M.) und "isolierte" Statusgruppen (Anya S., Sonya M.). Isolierte Kinder werden unterfallen sonderkontrolle. Bei der Durchführung von Klassen und einer der Aufgaben dieser Klassen arbeitet mit ihnen zusammen.

Nach den Ergebnissen der Methodik ist ersichtlich, dass eine Gruppierung in Folge geformt wurde: Lesha T., Pascha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Alle (außer Rosa T.) Kinder des Senior Gruppe.

Im Allgemeinen in dieser Midstrangsgruppe ein hohes Maß an Wohlbefinden und Reziprozität.

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 5.

Die Befragung der Lösung von Konfliktsituationen des Ausstiegs aus der Situation der Situation oder die stand-magressive Lösung der Entscheidungs \u200b\u200bEntscheidung der Kinder übernimmt unter Umgehung nicht seine Kollegen im Spiel. 1 Kind der älteren Gruppe (Lesha T. ) 1 Kind der Vorbereitungsgruppe (Milena M.) 1 Kind der älteren Gruppe (Pasha D.) 5 Kinder - 2 mittlere Gruppen (Natasha I. und Rosa T.), 2 Seniorengruppen (Nika K. und K. Nastya ) und 1 Vorbereitungsgruppe (Sonya M.) Die meisten Kinder bieten eine produktive Lösung. Milena M. wählte eine aggressive Entscheidung. Perchochka brach in ein anderes Mädchen ihre Puppe.2 Kind der Senior Group (Nika K. und Nastya K.) - 1 Kind der Vorbereitungsgruppe (Sonya M.) 6 Kinder - 3 der zentralen Gruppe (Natasha I., Tanya T. und Rosa T.), 2 Jungen der älteren Gruppe (Lesha T. und Pasha D.) und 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Milena M.) die meisten Kinder bieten eine produktive Entscheidung. Malchik nahm das Spielzeug eines Mädchens ohne Nachfrage. 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Milena M.) 3 Kinder der älteren Gruppe (Pasha D., Lesha T. und Nika K.) 2 Mädchen der mittleren Gruppe (Rosa T. und Natasha I.) 1 Girl des Senioren Gruppe (Nastya K.) und 1 Vorbereitungsgruppe (Sonja M.) wählten die meisten Kinder ein aggressives decision.4Malchik Rüschen aus Würfeln bei Kindern 1 Mädchens der Vorbereitungsgruppe (Sonia M.) 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe des Bau (Milena M. ) 1 Mädchen der Mittelgruppe (Natasha I.) und 1 Das Mädchen der älteren Gruppe (Nika K.) 4 Kinder - 1 Mädchen der mittleren Gruppe (Rosa T.) und 3 Kinder der älteren Gruppe (Nastya K. , Pasha D., Lesha T.) Die meisten Kinder haben eine produktive Lösung ausgewählt. Milena M. wählte eine aggressive Lösung.

Nach den Ergebnissen der Technik ist klar, dass die meisten Kinderantworten eine produktive oder verbale Lösung haben. Die produktive Lösung wird häufiger von Kindern der mittleren und älteren Gruppe angeboten, die verbale Lösung ist die Kinder von mittel und vorbereitend. Es gibt jedoch Antworten, die eine aggressive Entscheidung haben ("Otter"), beispielsweise als Antworten auf 3 Situationen, die 4 Kinder der älteren Gruppe erhalten haben. Die Reaktion von "Other" kann jedoch als sozial regulatorisch angesehen werden von diesem Alter.Trotz der Tatsache, dass diese Reaktion aktiv aggressiv ist. Im Allgemeinen können wir über einen wohlhabenden, unverlöschten Charakter der Einstellung gegenüber Kollegen sprechen.

Verfahren zum Durchführen der Beobachtungsmethode

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Zur Klarheit werden die Ergebnisse der Beobachtungen in Anhang 3 dargestellt (Tabelle 4).

Tabelle 6.

Analyse der Beobachtungsergebnisse

Die Gruppinitionsfähigkeit ist die Auswirkungen der Auswirkungen der Initiative mittlerer Gruppe, die durchschnittlichen mittelgroßen emotionalen Fonds herrscht. Kinder zeigen oft die Initiative, aber sie sind nicht hartnäckig. Tanya Tanya, die Initiative ist schwach. Mitte zu interagieren. Kinder reagieren nicht immer auf Peers-Vorschläge. Tanya T. ist eine schwache Sensibilität gegenüber den Wechselwirkungen von Kollegen. Die Senior Group Initiative ist in Jungen hoch. Sie ziehen aktiv um umweltfreundliche Kinder an ihre Handlungen an und bieten verschiedene Interaktionsoptionen an. Nastya K. Die Initiative ist schwach, Niki K. - Durchschnitt. Sensibilität gegenüber den Wechselwirkungen von Peer High. Kinder freuen sich, auf die Initiative von Kollegen reagieren, aktiv ihre Ideen und Handlungen abholen. Pasha D. Sensibilität gegenüber den Wechselwirkungen des Peer-Durchschnitts. Positiv vorbereitend für die Schulgruppe jedes Kindes. Sonstige Initiative: Ani S. - Schwach, Milena M. - Durchschnitt, Sony M. - High. Die High. Highlichkeit auf Wechselwirkungen von Peer ist schwach. Kinder nur in seltenen Fällen reagieren auf die Initiative der Kollegen, bevorzugen ein individuelles Spiel. Neutral-Business

Schlussfolgerung: Basierend auf den in Tabelle 6 erhaltenen Ergebnissen kann davon ausgegangen werden, dass bei Ani S. und Tanya Tanya T. Ustakes die Notwendigkeit der Kommunikation mit Kollegen oder sie nicht wissen, wie man ihnen einen Ansatz finden kann, und der Rest der Kinder normales Niveau Entwicklung der Kommunikationsanforderungen. Kinder haben kein erhebliches Hindernis für die Entwicklung von zwischenmenschlichen Beziehungen. Positiver Hintergrund herrscht bei Kindern, was auf eine normale emotionale Einstellung gegenüber Kollegen hindeutet.

Struktur der Methodik "Movie-Test Rene Zhilila"

Zur Klarheit wird die Analyse der Protokolle in Anhang 3 dargestellt (Tabelle 5).

Tabelle 7.

Situationen positive vern negative 1 (Kontaktfreudigkeit) 3 Kinder der mittleren Gruppe (Tanya T., Rosa T., Natascha I.), 2 Kinder der älteren Gruppe (Nika K., Pasha D.), 1 Mädchen des Vorbereitungs Gruppe (Sonia M.) 2 Kinder der älteren Gruppe (Lesha T. und Nastya K.), 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Milena M.) 2 (Kontaktfreudigkeit) Alle Kinder, mit Ausnahme von Ani S., weil Es war lange nicht vorhanden. - 3 (Geselligkeit) Alle Kinder, außer ani S., weil Es war für eine lange Zeit abwesend -. 4 (Kontaktfreudigkeit) 1 Mädchen der mittleren Gruppe (Natasha I.) und 2 Jungen der älteren Gruppe (Pasha D. und Lesha T.) 2 Mädchen der mittleren Gruppe (Rosa T. Tanja T.), 2 Mädchen Senior Gruppen (Nika K. Nastya K.), 2 Mädchen der Vorbereitungsgruppe Sonja M., Milena M.) 5 (Kontaktfreudigkeit) Alle Kinder, außer Ani S., weil Es fehlte lange Zeit.-6 (Reaktion auf Frustration oder soziale Angemessenheit) 1 Mädchen der Senior Group (Nastya K.) und 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Sonya M.) 3 Kinder der mittleren Gruppe (Tanya t ., Rosa T., Natasha und.), 3 Kinder der älteren Gruppe (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Milena M.) 7 (Ausfahrt aus Konfliktsituation) 1 Mädchen der mittleren Gruppe (Rosa T.), 1 Senior Mädchen Gruppen (Nastya K.) - von 7 Situationen: "Beschweren" beantwortet: 1 Mädchen der mittleren Gruppe (Natasha I.), 1 Mädchen der älteren Gruppe (Nika K.) und Kinder der Vorbereitungsgruppe (Sonya M. und Milena M.). Dies ist eine passiv-leidende Antwort. "Otter" antwortete: Kinder der Senior Group (Lesha T., Pasha D.), der mittleren Gruppe (Tanya T.). Die Reaktion "Othere" kann für dieses Alter sozial regulatorisch betrachtet werden, obwohl diese Reaktion aktiv aggressiv ist.

Von Tabelle 7 ist es zu sehen, dass Kinder häufiger tun positive Wahlen. In der Gruppenfreundschaft zwischen Jungen und Mädchen. Die Kinder der mittleren Gruppe ziehen es vor, Freunde zu sein und mit den Kindern der ältesten Gruppe und mit den Kindern der Vorbereitungsgruppe zu spielen. Die gleiche Situation in älteren und vorbereitenden Gruppen in Bezug auf den Durchschnitt. Auch alarmierend, dass 2 Kinder der Senior Group (Lesha T. und Nastya K.) und 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Milena M.) auf einem Spaziergang (in Situation 1) allein darstellen. In einer Situation 4, 2 Mädchen der zentralen Gruppe (Rosa T., Tanya T.), 1 Mädchen der Seniorengruppe (Nastya K.), 2 Mädchen der Vorbereitungsgruppe Sonya M., Milena M.) darstellen Sie selbst, aber alleine. Dies kann sowohl das Engagement anderer als auch den Wunsch nach Einsamkeit sowie den Wunsch nach Führung anzeigen. Nika K. zeigt sich auch allein, auch alleine. Es kann auch für das Engagement von anderen auszulassen, was nach Einsamkeit strebt.

Im Falle einer Konfliktsituation, 3 Kinder der mittleren Gruppe (Tanya T., Rosa T., Natascha I.), 3 Kinder der älteren Gruppe (Nika K., Lesha T., Pasha D.) 1 Mädchen von die Vorbereitungsgruppe (Milena M.) versuchen , sie zu vermeiden. Nika K., Pasha D. und Milena M. stellt ihn zurück in den Kampf, was eine neutrale, gleichgültige Reaktion angibt.

Der Verlauf der Konversationsmethode.

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 8.

Analyse der Ergebnisse des Gesprächs

Baby-Gruppe IIIIII12345896710Sernation und. ++ AAAAAAAAAYAOZA T. ++ AaaaaaaaAyanov T. ++ Aaaaaaaaa'nish T. ++ Aaaaaaa'nIn, K. ++ Aaaaaaaa'n, K. ++ Aaaaaaaaanika K. ++ AAAAAAAAAAYANIKOVIONMIENNE M. ++ Aaaaaaaaaaa. Legende:

A - Evaluation-Angemessenheit.

Schlussfolgerung: Basierend auf Tabelle 8 ist ersichtlich, dass die Kinder alle Kollegen ergreifen und positiv bewertet werden. Alle Kinder haben ein hohes Maß an Ideen der Ideen von den Staaten von Peer. Aber nicht alle Kinder haben eine Vorstellung von ihren eigenen Erfahrungen und dem Grad der Angemessenheit ihrer Bewertung sind die Kinder der Vorbereitungsgruppe Sonya M. und Milena M.

Der Verlauf der Methode der Familienfigur.

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 9.

Analyse der Ergebnisse der Zeichnungsmethodik der Gruppe

Gruppe Balamimptomplekompleks (in Punkten) Bevorzugte Lage in Branglelessness Konflikt in Maspiece von Incompounds in der Gruppe groupear in der Gruppe Mitte Natasha and.23203Roux T. 61720 T.34220Sternally Point: 3,62,63,61,31star .42320Nissey K.63403nik K .12220Pasha d.36712Sternally Point: 3,53,241,21,21,237222Milenia M.10722120 M.45320Sternally Point: 13,59330.5

Schlussfolgerung: Basierend auf den Daten der Tabelle 9 ist zu erkennen, dass Kinder die günstige Situation in der Gruppe vorherrschen. Besonderes Augenmerk sollte auf erhöhte Angstzustände in der Vorbereitungsgruppe sowie auf den stärksten Konflikt bei Kindern der mittleren und älteren Gruppe gezahlt werden.

Nach einer Reihe von Methoden zur Untersuchung der interpersonalen Beziehungen in der Gruppe des Kindergartens in der mittleren Alterung fanden wir in den konzernfreundlichen Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen heraus. Die Kinder der mittleren Gruppe ziehen es vor, mit den Kindern der Senior Group, den Kindern der Senior-Gruppe mit den Kindern der mittleren Gruppe, sowie untereinander zu spielen. Negative Beziehungen wurden nicht erkannt. Die Motivation der Wahlen der Kinder der mittleren Gruppe und der älteren Gruppe bezieht sich häufiger auf die insgesamt positive Schätzung der Kollegen ("gut"). Die Kinder der Vorbereitungsgruppe motivieren ihre Wahl durch die Anwesenheit freundlicher Beziehungen. Nach der soziometrischen Methode ergaben das "Geheimnis", dass wir eine Gruppe von "erfolglosen" und "isolierten" Kindern offenbarten. Alle Kinder der Vorbereitungsgruppe und 1 Mädchen der zentralen Gruppe (Natasha I.) wurden in IT gefallen (Natasha I.), Kinder, die sich auf die Schulgruppe bereiteten, fielen in "unannehmbar" (Milena M.) und "isoliert" (Anya s ., Sonya M.) Statusgruppen. Natasha I. aus der mittleren Gruppe fiel in den Status von "isoliert". Isolierte Kinder werden bei der Durchführung von Klassen unter besonderer Kontrolle fallen, und eine der Aufgaben dieser Klassen arbeitet mit ihnen zusammen. Nach den Ergebnissen der Methodik ist ersichtlich, dass eine Gruppierung in Folge geformt wurde: Lesha T., Pascha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Alle (außer Rosa T.) Kinder des Senior Gruppe.

Bei der Lösung verschiedener Situationen haben die meisten Kinderreaktionen eine produktive oder verbale Lösung. Die produktive Lösung wird häufiger von Kindern der mittleren und älteren Gruppe angeboten, die verbale Lösung ist die Kinder von mittel und vorbereitend.

Bei Ani S. und Tanya T. niedrigem Niveau Entwicklung der Kommunikationsanforderungen. Wir gehen davon aus, dass sie die Notwendigkeit der Kommunikation mit Kollegen unternommen haben, oder sie wissen nicht, wie man ihnen einen Ansatz finden kann, und der Rest der Kinder hat ein normales Maß an Kommunikation. Kinder haben kein erhebliches Hindernis für die Entwicklung von zwischenmenschlichen Beziehungen. Positiver Hintergrund herrscht bei Kindern, was auf eine normale emotionale Einstellung gegenüber Kollegen hindeutet.

Nach der Methode von REN ist das Gehäuse alarmierend, dass 2 Kinder der Senior Group (Lesha T. und Nastya K.) und 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Milena M.) auf einem Spaziergang (in Situation 1) allein darstellen . In einer Situation 4, 2 Mädchen der zentralen Gruppe (Rosa T., Tanya T.), 1 Mädchen der Seniorengruppe (Nastya K.), 2 Mädchen der Vorbereitungsgruppe Sonya M., Milena M.) darstellen Sie selbst, aber alleine. Nika K. zeigt sich auch allein, auch alleine. Dies kann die Dichte anderer angeben, den Wunsch nach Einsamkeit. Im Falle einer Konfliktsituation versuchen Kinder am häufigsten, es zu vermeiden.

Alle Kinder haben ein hohes Maß an Ideen der Ideen von den Staaten von Peer. Aber nicht alle Kinder haben eine Vorstellung von ihren eigenen Erfahrungen und dem Grad der Angemessenheit ihrer Bewertung sind die Kinder der Vorbereitungsgruppe Sonya M. und Milena M.

Im Allgemeinen kann in dieser mittelalterlichen Gruppe ein hohes Maß an Wohlbefinden und Gegenseitigkeit über den wohlhabenden, infinitiven Charakter der Haltung gegenüber Kollegen erwähnt werden.

Trotzdem halten wir es für wichtig, einen Klassenzyklus durchzuführen, der auf die Entwicklung von zwischenmenschlichen Beziehungen, Kollektivismus, Gruppenkohäsionen gerichtet ist. Es ist notwendig, dass Kinder so viele wie möglich voneinander gelernt haben, in der Lage sind, einander zu vertrauen, wussten, wie man gemeinsame Interessen finden, das Interesse an einem anderen aufrechterhalten, entwickelt mathematische Qualitäten. Es ist wichtig, der "isolierten" und "inakzeptablen" Gruppe besondere Aufmerksamkeit zu achten, Sie müssen sie an gemeinsame Spiele und Übungen anbringen, um ihnen mit verantwortungsvollen Rollen zu vertrauen. Entwickeln Sie die Geselligkeit in einer Gruppe (insbesondere bei Ani S. und Tanya T.), um Ideen über ihre eigenen Erfahrungen zu bilden (besondere Aufmerksamkeit auf Sona M. und Milena M.)

2.3 Klassenzyklus für die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen von Kindern in der Multi-Jauer-Gruppe

Dieser Klassenzyklus wurde auf der Grundlage der methodischen Entwicklungen dieser Autoren als S.V entwickelt. Kryukova, n.p. Slobodynik, l.m. Shiptisina, L. Darenskaya, N.P. Dudueva, L.v. Kravchenko, O. Zazulskaya, I. P. Posashkova.

Der Zweck der Klassen: Die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen in der mehrjährigen Kindergärtnergruppe.

Kreatur günstige Atmosphäre. direkte, kostenlose Kommunikation, emotionale Intimität und gegenseitige Unterstützung; Manifestation von Empathie und Beschichtung.

Um Wohlwollen, Höflichkeit, Respekt für andere zu bilden. Konsolidierung der Präsentation von Kindern über gut und schlechte Handlungen; Lehren Sie ihnen, Aktionen zu analysieren, ihnen eine Bewertung zu geben.

Kinder mit einem Gefühl der Angst vertrauen; Einen Ausdruck studieren emotionale Zustände Im Glauben.

In Kindern die Konzepte von "Freund", "Freundschaft" zu bilden. Die konstruktiven Wege einführen, um den Konflikt zu lösen.

Arbeiten mit Kindern, die in "unakzeptable" und "isolierte" Statusgruppen auf der soziometrischen Methode "geheim" gefallen sind (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).

Liste der Kinder, die an Klassen teilnehmen:

Durchschnittliche Gruppe - Natasha I., Rosa T., Tanya T.

Senior Group - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.

Vorbereitungsgruppe - Anya S., Milena M., Sonya M.

Rosa T., Milena M. und Anya S. nahm an allen Klassen teil.

Termine: von 9.01. auf 5.02. 2014.

Häufigkeit der Meetings: 3 mal pro Woche.

Die Zeit der Holding: Klassen wurden nachmittags (um 16.00 Uhr), eine Dauer von 20 bis 30 Minuten durchgeführt.

Methoden und Techniken, die in der Klasse verwendet werden:

verbal;

visual (Illustration, fabelhafte Helden, Helden aus Fernsehsendungen, Spielzeug).

beschreibung und Erklärung;

fragen an Kinder, Kinder Antworten,

illustrationen anzeigen. fabelhafte Helden, Helden aus Fernsehsendungen, Aktion mit Spielzeug.

Kinder, die unter besonderer Kontrolle geraten sind: Anya S. - Tätigkeitsdurchschnitt, häufig auf die gestellten Fragen, die nicht teilweise auf die gestellten Fragen gehört, wurde nicht an allen Klassen teilgenommen. Nächer an der zweiten Hälfte des Klassenzyklus zeigte sich das Mädchen mehr Aktivität mehr, schneller zur Arbeit. Milena M. - nahm nur drei Klassen teil, aktiv an Klassen teilzunehmen, war gut an Kontakt. Sony M. Bei der ersten Berufung hatte kein Interesse an der Teilnahme, sie zeigte oft Empörung, aber am Ende war er aktiv an der Arbeit beteiligt, ein Lächeln begann, auf ihrem Gesicht zu erscheinen. Natasha I. Ich habe gerne an Klassen teilgenommen, beantwortete Fragen, aber oft abgelenkt und betrunken. Tanya T. hat unabhängig voneinander keine Aktivität gezeigt, aber die Anregungen des Lehrers waren glücklich vereinbart.

4 Effizienz von Zyklen für die Entwicklung der Entwicklung der Anti-strukturellen Beziehungen von Kindern in der Mitte

Forschungsmethoden

Die "geheime" Technik (Kindervariante der soziometrischen Methode von J. Moreno, T.a. Markova, L.A. Peneevskaya, angepasst von TA Repina).

Methoden "Bilder".

Beobachtungsmethode.

Projektive Technik Abbildung "Meine Gruppe".

Projektive Methodik "Filmtest" Rene Zhill.

Konversationsmethode.

Analyse der Forschungsergebnisse

Der Kurs der "geheimen" Technik

Die Subjekte, die sorgfältig auf die Anweisungen hörten, benahm sich ruhig, mit Zinsen beantwortete Fragen, es war leicht zu kontaktieren. Kinder hatten eine erhöhte Stimmung.

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 10.

Diagnosekarte nach der "geheimen" Methode

Nein. P / Pimavozfrakt 1 Warum? 23Kome geben nicht? Warum? Wer wird dir geben? 1 Mania S.6 l. 9 Monate alt, wir werden damit gespielt. Sie wurden an jeden verteilt, aber er hatte nicht genug. Tanya, Pasha Pasha T. 6 Jahre alt. Sie spielt mit mir zum Playpachetannyatasha, ich hatte nicht genug. Pascha und Sonya3milenna M.6 Jahre 3 Monate 4НСТя К.5 . 6 Monate. 5rd K.5 l. 6 Monate, sie wird mit mir gespielt. Nicht mehr. Anya, Kostya, Lesha.6natasha, und 4. 11 Monate, ist sie ein wunderschöner kleiner. NETNO-ONE. PASHA D.5 l. 6 Monate alt, er ist mein Lieblingsfreund. Sonienikerose. Sonya, Lesha.8, T.5 Jahre 2 Monate. Nika, weil sie meine Freundin ist, wird er von mir beleidigt, nastya9E M.7 Jahre 3 Monate. Pasha, er ist mein Freundhetannyatashe, es ist schädlich, Lesha. 10Der T.4 G. 11 Monate alt, er ist eine gute Rose Kostya, weil alle Bilder weggenommen haben. Shelch, Milena.

Analyse der Motivation der soziometrischen Wahlen: Die Motivation von Kindern der mittleren Gruppe bezieht sich auf die Motivation I und II (d. H. Positive externe Qualitäten sowie die Gesamtzahl der positiven Beurteilung des Peer). Die Motivation der Kinder der Senior Group gehört zur Motivation der III (Interesse an gemeinsamen Aktivitäten) und dem IV-Typ (freundliche Beziehungen). Die Motivation von Kindern, die auf die Schule der Gruppe vorbereitet sind, gehört zur Motivation der III (Interesse an gemeinsamen Aktivitäten) und dem IV-Typ (freundliche Beziehungen).

Tabelle 11.

№123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Total1601305142Der angesehen1300102022

Milena M. und Nastya K. war zum Zeitpunkt der Technik abwesend.

Basierend auf Tabelle 11 können 4 Statusgruppen unterschieden werden:

. "Sterne" (oder "bevorzugt"): Lesha T.

. "Akzeptiert": Nika K., Pasha D., Sonya M.

. "Inakzeptabel": Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.

. "Isoliert": Natasha I., Milena M.

Analysieren der Statusgruppen Es ist ersichtlich, dass die Kinder der mittleren Gruppe in verschiedene Statusgruppen gesunken sind: Tanya T. in die Gruppe "inakzeptabel" und Natasha I. in der "isolierten" Gruppe.

Die Kinder der Senior Group kamen zum "bevorzugten" (Lesha T.) und "adoptiert" (Nika K., Pasha D.) sowie "inakzeptable" Statusgruppen - (Nastya K. und Rosa T.). Beachten Sie, dass Rosa T. und Nastya K. zu Beginn des Experiments in der "bevorzugten" Gruppe waren.

Die zur Schulgruppe vorbereiteten Kinder fielen in verschiedene Statusgruppen - "inakzeptabel" (Anya S.) und "isoliert" (Milena M.) und "akzeptiert" (Sonya M.).

Im Falle von Nastya K. und Milena M. sowie Rosen T. gehen wir davon aus, dass eine solche Entscheidung von Kindern das Ergebnis ist lange Abwesenheit Mädchen.

Tabelle 12.

Bestellte soziometrische Matrix.

Wer ausgewählt Select15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

Basierend auf Tabelle 12, auf der die gegenseitigen Wahlen von Kindern verfolgt werden, ist ersichtlich, dass 2 Gruppierungen gebildet wurden. In der ersten Gruppierung waren 2 Mädchen 1-Senior-Gruppe (Nika K.) und 1 Vorbereitung (Anya S.). In 2 Gruppierung bekamen sie: 1 Mädchen der mittleren Gruppe (Tanya T.), 2 Jungen der Senior Group (Lesha T. und Pasha D.) und 1 Mädchen vorbereitet (Sonya M.).

Jetzt definieren wir das Niveau des Wohlbefindens von Beziehungen in der Gruppe:

Ubb \u003d 4.<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

KV \u003d 11/23 * 100% \u003d 47% hoher Gegenseitigkeit.

KU \u003d 6/10 * 100% \u003d 60% Zufriedenheit der Zufriedenheit von Beziehungen in der Gruppe.

Die Gruppe behält freundliche Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen. Die Kinder der mittleren Gruppe ziehen es vor, mit den Kindern der Senior- und Vorbereitungsgruppe, den Kindern der Senior Group mit den Kindern der mittleren und vorbereitenden Gruppe, den Kindern der Vorbereitungsgruppe mit den Kindern der Senior Group, zu spielen. Negative Beziehungen wurden nicht erkannt. Die Motivation der Wahl von Kindern der mittleren Gruppe sowie zu Beginn des Experiments, um sich auf die allgemeine positive Bewertung des Peers und seiner positiven äußeren Qualitäten zu beziehen. Die Motivation von Kindern der Senior Group hat sich geändert. Wenn der Beginn des Experiments, die Motivation ihrer Wahl war mit einer gemeinsamen positiven Beurteilung des Peer-Peers zusammenhängt, nun motivieren sie ihre Wahl des Interesses an gemeinsamen Aktivitäten und der Verfügbarkeit freundlicher Beziehungen. Die Kinder der Vorbereitungsgruppe motivieren auch ihre Wahl durch die Anwesenheit freundlicher Beziehungen.

Die Kinder der mittleren Gruppe fielen in verschiedene Statusgruppen: Rosa T. und Tanya T. stieg in die Gruppe "Missed", wir beachten, dass Rosa T. Zu Beginn des Experiments in der Gruppe "bevorzugt", Tanya T. in der Gruppe "akzeptiert". Im Falle der Rosen T. gehen wir davon aus, dass die Ergebnisse aufgrund eines langen Mangels eines Mädchens herausgefallen sind. Natasha I. Die Beziehungen mit Kollegen haben sich nicht verbessert, es blieb auch in der Gruppe "isoliert".

Die Kinder der Senior Group treffen auch verschiedene Statusgruppen: Lesha T. In der Gruppe "Bevorzugt", Nika K. und Pascha D. in die Gruppe "akzeptiert" und Nastya K. an die Gruppe "inakzeptabel". Wir stellen auch fest, dass zu Beginn der Studie Nastya K. in der Gruppe "bevorzugt" war. Wir gehen davon aus, dass solche Ergebnisse auf einen langen Mangel an einem Mädchen zurückzuführen sind.

Die auf Schulgruppen vorbereiteten Kinder fielen in "akzeptiert" (Sonya M.), "inakzeptabel" (Anya S.), "isolierten" (Milena M.) Statusgruppen. Im Falle von Milena M. gehen wir davon aus, dass solche Ergebnisse aufgrund eines langen Mangels eines Mädchens herausgefallen sind. Eine positive Dynamik von Sony M. Wenn die Studie in der "isolierten" Gruppe war, ist das Mädchen jetzt in der Gruppe "akzeptiert". Bei Ani S. Die Dynamik ist unbedeutend - das Mädchen war zu Beginn der Studie in der "isolierten" Gruppe, jetzt in der Gruppe "nicht erfolgreich".

Gemäß den Ergebnissen der Technik ist ersichtlich, dass 2 Gruppen gebildet wurden. 2 Mädchen waren in der ersten Gruppierung - 1 Senior Group (Nika K.) und 1 Vorbereitend (Anya S.). In 2 Gruppierung bekamen sie: 1 Mädchen der mittleren Gruppe (Tanya T.), 2 Jungen der Senior Group (Lesha T. und Pasha D.) und 1 Mädchen vorbereitet (Sonya M.).

In dieser mehreren Gruppe ist ein hohes Maß an Gegenseitigkeit. Es ist nur alarmierend, dass das Wohlbefinden in der Gruppe in der Gruppe gering geworden ist, verglichen mit dem Beginn der Studie, wenn das Wohlbefinden auf hohem Niveau war. Daher halten wir es für notwendig, in dieser mehrjährigen Gruppe weiterhin in der Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen zu arbeiten.

Der Verlauf der Methode von "Bildern"

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 13.

Analyse der Optionen für die Beantwortung von Kindern durch die Methode von "Bildern"

Die Befragung der Lösung von Konfliktsituationen, die den Austritt aus der Situation der Situation oder der stolz-magressiven Lösung der Entscheidung der Kinder umgehen, akzeptiert seinen Peer nicht im Spiel.) 1 Kind der Senior Group (Nastya K .) 1 Kind der Senior Group (Lesha T.) und 2 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Milena M. und Sonya M.) Die meisten Kinder bieten eine produktive Lösung an. Natasha I. und Pasha D. bietet eine aggressive Entscheidung an. Perchochka brach ihre Puppe an einem anderen Mädchen 1, eine seniorische Gruppe (Nika K.) und 1 Vorbereitung (Sonya M.) Tanya T. (mittlere Gruppe) Nastya K. (Senior Group) ) Natasha I. Von der mittleren Gruppe, 2 Jungen der Senior Group (Lesha T. und Pasha D.) und 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Anya S.) bieten die meisten Kinder eine produktive Lösung. Tanya T. bietet eine aggressive Entscheidung. Malchik nahm ein Spielzeugmädchen ohne Nachfrage. 1 Mädchen der Senior Group (Nika K.) und 1 Vorbereitung (Sonia M.) 2 Kinder der zentralen Gruppe (Natasha I., Tanya T.), 2 Kinder der Senior Group (Pascha D., Lesha T.) und Anya S. aus den Vorbereitungsgruppen. Nastya K. (Senior Group) - Kinderministerium wählte eine aggressive Lösung. Natasha I.), 2 Jungen der Senior Group (Pascha D., LECHA T.) und 2 Mädchen des Vorbereitenden Group (Anya S., Sonya M.) Die meisten Kinder bieten eine produktive Lösung an. Tanya T. wählt eine aggressive Lösung aus.

Nach den Ergebnissen der Methodik ist ersichtlich, dass die meisten Kinderantworten eine produktive oder aggressive Lösung haben. Die produktive Lösung wird häufiger von den Kindern der Senior Group und der Vorbereitungsgruppe angeboten, die aggressive Entscheidung ist die Kinder der Mitte und älter. Zu Beginn der Studie schlugen Kinder der mittleren und vorbereitenden Gruppe häufiger eine verbale Entscheidung vor. Die Vorherrschaft der aggressiven Lösung wird in einer Situation 3 ausgedrückt, aber die Antworten "OTBERE" können für dieses Alter als sozial regulatorisch betrachtet werden, obwohl diese Reaktion aktiv aggressiv ist. Trotzdem ergibt sich Tanya T. eine aggressive Lösung (3 Situationen von 4). Es ist unmöglich, ohne Aufmerksamkeit und die aggressive Entscheidung NATASHA I. und PASHA D in einer Situation zu gehen. Zusätzliche Arbeiten an der Entwicklung zwischen den interpersonalen Beziehungen werden bei diesen Kindern empfohlen.

Der Verlauf der Beobachtungsmethode

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 14.

Analyse der Beobachtungsergebnisse

Die Gruppe Initiative ist der Einfluss der Auswirkungen der durchschnittlichen Gruppeninitiative, den emotionalen Mitteln der durchschnittlichen Gruppe Initiative: Kinder zeigen äußerst selten Aktivität und folgen lieber anderen Kindern. Mittlere Peer-Wechselwirkungen. Kinder reagieren nicht immer auf die Vorschläge der Kollegen. Der Durchschnitt der Senior Group-Initiative ist mittelgroß in Jungen, sie zeigen oft die Initiative, sondern sind nicht anhaltend. In Girls ist die Initiative schwach, sie zeigen äußerst selten Aktivität und folgen lieber anderen Kindern. Mittlere Peer-Wechselwirkungen. Kinder reagieren nicht immer auf die Vorschläge von Kollegen. Auftreten von Vorbereitung zur Schule der Gruppe jedes Kindes jedes Kindes. Kinder reagieren nicht immer auf Peer-Vorschläge.

Schlussfolgerung: Basierend auf Tabelle 14 ist ersichtlich, dass bei der Kommunikation in der gesamten in der gesamten initiierenden Initiative von Kindern oft die Initiative zeigen, aber nicht hartnäckig sind. Die Empfindlichkeit gegenüber den Wechselwirkungen von Peer ist auch mittel, Kinder reagieren nicht immer auf Peer-Angebote. Die Gruppe herrscht einen positiven Hintergrund, der auf eine normale emotionale Einstellung gegenüber Kollegen hindeutet. Die Initiative in der mittleren Gruppe zu Beginn der Studie war durchschnittlich, jetzt herrscht die Initiative schwach. In der leitenden Gruppe war die Initiative und Sensibilität der Wechselwirkungen von Peer im Moment hoch - der Durchschnitt. In der Vorbereitungsgruppe unverändert. In Anya S. Dynamics ist nicht verfolgt - es ist äußerst selten manifestiert und lieber, anderen Kindern zu folgen, nur in seltenen Fällen reagiert auf die Initiative der Peers, die ein einzelnes Spiel bevorzugen.

Der Verlauf der Technik der Zeichnung "Meine Gruppe".

Tabelle 15.

Analyse der Ergebnisse der Methode "Familienfigur"

GruppengeburtenMimptomplexe (in den Punkten) Favoriten-Situation in Groupweed, Konflikt in der Gruppierung von Infallion in der Gruppe Group in der Gruppe von Durchschnitt, und.3333 1 Tanya T.64 2 24Stellen: 4,53,52,52,52, 5starzhelesh T.34320 ANGEBOT K.60421PASHA D.42602STELLUNGEN: 4,324,321,5Pelektricsonia M.80200

Schlussfolgerung: Basierend auf den Daten der Tabelle 15 ist ersichtlich, dass Kinder die günstige Situation in der Gruppe vorherrschen.

Es gibt eine erhöhte Angst in der mittleren Gruppe (Tanya T.) sowie einen erhöhten Konflikt der Senior Group (Pasha D.). In dem Bild Pasha D. dargestellte Familienmitglieder, daher kann davon ausgegangen werden, dass Konflikte in der Familie vorhanden ist. Wir beachten auch, dass zu Beginn der Studie in der vorbereitenden Gruppe erhöhte Angstzustände beobachtet wurde, und ein erhöhter Konflikt bei Kindern der mittleren und älteren Gruppe. Es ist schwierig, die Dynamik zu verfolgen, da 1 Mädchen der mittleren und 1 leitenden Gruppe sowie 2 Mädchen der Vorbereitungsgruppe abwesend waren.

Der Verlauf der Methode des "Movie-Tests" Rene Zhill.

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 16.

Analyse der Ergebnisse der Methode von "Film-Test Rena Zhill"

Situationen Positive Verdressive1 (Geselligkeit) Alle Kinder außer Milena M. Weil Sie war lange nicht mehr. - 2 (Geselligkeit) Alle Kinder, außer Milena M. weil Es war lange nicht mehr. - 3 (Geselligkeit) Alle Kinder außer Milena M. weil Es war lange nicht mehr. - 4 (Geselligkeit) Alle Kinder, außer Natasha I., sowie Milena M., weil Es war fehlend. Natasha I. (Durchschnittsgruppe) 5 (Geselligkeit) Alle Kinder, außer Milena M. weil Es fehlte lange Zeit. - 6 (Reaktion auf Frustration oder soziale Angemessenheit) 1 Junge der Senior Group (Lesha T.) und 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Sona M.) 2 Kinder der zentralen Gruppe (Tanya t ., Natasha I.), 3 Kind der Senior Group (Nika K., Nastya K., Pascha D.), 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Anya S.) 7 (Ausgang aus einer Konfliktsituation) 1 Mädchen des Mittlere Gruppe (Rosa T.), 1 Junge der Seniorengruppe (Pascha d.) und Anya S. aus der Vorbereitungsgruppe. Snapshots (Senior Group) von 7 Situationen: "Beschwerden" beantwortet: 1 Junge der Senior Group (Lesha L.). Dies ist eine passiv-leidende Antwort. "Otter" antwortete: Kinder der Seniorengruppe (Nastya K.), der zentralen Gruppe (Natasha I., Tanya T.) und Sonya M. aus der Vorbereitungsgruppe. Die Reaktion "Othere" kann für dieses Alter sozial regulatorisch betrachtet werden, obwohl diese Reaktion aktiv aggressiv ist.

Die Kinder der mittleren Gruppe sowie zu Beginn des Experiments ziehen es vor, Freunde zu sein und sowohl mit den Kindern der ältesten Gruppe als auch mit den Kindern der Vorbereitungsgruppe zu spielen. Kinder der leitenden Gruppe ziehen es vor, zwischen sich selbst sowie mit den Kindern der Vorbereitungsgruppe zu spielen. Die Kinder der Vorbereitungsgruppe begannen, mehr mit den Kindern der Senior Group zu spielen, obwohl sie auch ihre durchschnittliche Forschung zugeteilt haben.

Der Tisch 16 zeigt, dass Kinder eher positive Wahlen vornehmen. In der Gruppenfreundschaft zwischen Jungen und Mädchen. In einer Situation zeigen 2 Kinder eine größere Anzahl von Kollegen neben ihnen als zu Beginn der Studie. In einer Situation von 4 1 stellt sich die mittlere Gruppe (Natasha I.) vor, sondern allein. Dies kann sowohl das Engagement von anderen als auch der Wunsch nach Einsamkeit und dem Wunsch nach Führung hindeuten.

Im Falle einer Konfliktsituation, 2 Mädchen der zentralen Gruppe (Tanya T. und Natasha I.), 1 Junge der Senior Group (Pascha D.) 1 Mädchen der Vorbereitungsgruppe (Anya S.) versucht zu vermeiden es. Nika K. zeigt sich zurück zum Kampf, der eine neutrale, gleichgültige Reaktion angibt. Nastya k .. zeigt sich als Angreifer, aber es bestätigt nicht verbal.

Es gibt eine positive Dynamik von Lesha T., Nastya K. und Milena M. Zu Beginn der Studie porträtierten Kinder alleine, jetzt zeigen sie sich neben den Kollegen. In Bezug auf Situationen 4 zu Beginn des Studiums von Tanya T., Nastya K., Sonya M., portierte sich selbst, aber allein. Im Moment zeigen sie sich neben den Kollegen. Eine solche Situation und Niki-K. Zu Beginn der Studie porträtierte sie sich selbst allein, auch allein, derzeit von Kollegen umgeben ist.

Konversationsmethode.

Die Protokolle zum Durchführen der Methodik befinden sich in Anhang Nr. 1.

Tabelle 17.

Analyse der Ergebnisse des Gesprächs

Baby - Gruppe IIIIII12345896710Sernatasha und. ++ -AaaaaaAyanosis T. ++ AaaaaaaaaaEnisHelisha T. ++ Aaaaaa'EIn, T. ++ Aaaaaa'EIn, K. ++ Aaaaaäyanika K. ++ -aaaaaaaaEAPOPACHAIAAAAAOAAAOAAOAA. ++ -AAAAAAA

Legende:

"+" - Antworten, die Kindergarten und Kinder in der Gruppe positiv bewerten;

"-" - Antworten, in denen eine negative Bewertung von Kindergarten und Kollegen gegeben ist;

O - keine Antwort (oder ich kenne die Antwort nicht);

A - Evaluation-Angemessenheit.

Fazit: Basierend auf Tabelle 17 ist klar, dass Kinder nicht alle Kollegen aufnehmen und positiv bewerten. Anzüge P. und Natasha I. gelten als schlecht (oder manchmal mit schlechtem) vielen Kollegen. Kinder argumentieren, dass Kostya kämpft, so schlecht (Pascha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), und Natasha I. Hört nicht (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (New Boy in der mittleren Gruppe, nicht an der Studie beteiligt). Alle Kinder haben ein hohes Maß an der Bildung der Ideen eines Kindes über die Staaten von Peer und Angemessenheit, auch ein hohes Maß an Ideenbildung über ihre eigenen Erfahrungen und deren ausreichender Abschätzung. Mit Natasha I. und Knochen P. erfordern zusätzliche Arbeiten an der Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen.

Nach dem Zyklus der Besetzung der Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen sehen wir, dass die Gruppe freundliche Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen behält. Die Kinder der mittleren Gruppe ziehen es vor, mit den Kindern der Senior- und Vorbereitungsgruppe, den Kindern der Senior Group mit den Kindern der mittleren und vorbereitenden Gruppe, den Kindern der Vorbereitungsgruppe mit den Kindern der Senior Group, zu spielen. Negative Beziehungen wurden nicht erkannt. Die Motivation der Wahl von Kindern der mittleren Gruppe sowie zu Beginn des Experiments, um sich auf die allgemeine positive Bewertung des Peers und seiner positiven äußeren Qualitäten zu beziehen. Die Motivation von Kindern der Senior Group hat sich geändert. Wenn der Beginn des Experiments, die Motivation ihrer Wahl war mit einer gemeinsamen positiven Beurteilung des Peer-Peers zusammenhängt, nun motivieren sie ihre Wahl des Interesses an gemeinsamen Aktivitäten und der Verfügbarkeit freundlicher Beziehungen. Die Kinder der Vorbereitungsgruppe motivieren auch ihre Wahl durch die Anwesenheit freundlicher Beziehungen.

Nach Angaben der "secret" -Methode stiegen die Kinder der mittleren Gruppe in verschiedene Statusgruppen: Rosa T. und Tanya T. stieg in die Gruppe "nicht erfolgreich", wir stellen fest, dass Rosa T. bis zum Beginn des Experiments in der Gruppe "Bevorzugt", Tanya T. in der Gruppe "akzeptiert". Im Falle der Rosen T. gehen wir davon aus, dass die Ergebnisse aufgrund eines langen Mangels eines Mädchens herausgefallen sind. Natasha I. Die Beziehungen mit Kollegen haben sich nicht verbessert, es blieb auch in der Gruppe "isoliert". Die Kinder der Senior Group treffen auch verschiedene Statusgruppen: Lesha T. In der Gruppe "Bevorzugt", Nika K. und Pascha D. in die Gruppe "akzeptiert" und Nastya K. an die Gruppe "inakzeptabel". Wir stellen auch fest, dass zu Beginn der Studie Nastya K. in der Gruppe "bevorzugt" war. Wir gehen davon aus, dass solche Ergebnisse auf einen langen Mangel an einem Mädchen zurückzuführen sind. Die auf Schulgruppen vorbereiteten Kinder fielen in "akzeptiert" (Sonya M.), "inakzeptabel" (Anya S.), "isolierten" (Milena M.) Statusgruppen. Im Falle von Milena M. gehen wir davon aus, dass solche Ergebnisse aufgrund eines langen Mangels eines Mädchens herausgefallen sind. Eine positive Dynamik von Sony M. Wenn die Studie in der "isolierten" Gruppe war, ist das Mädchen jetzt in der Gruppe "akzeptiert". Bei Ani S. Die Dynamik ist unbedeutend - das Mädchen war zu Beginn der Studie in der "isolierten" Gruppe, jetzt in der Gruppe "nicht erfolgreich".

2 Gruppen wurden gebildet. 2 Mädchen waren in der ersten Gruppierung - 1 Senior Group (Nika K.) und 1 Vorbereitend (Anya S.). In 2 Gruppierung bekamen sie: 1 Mädchen der mittleren Gruppe (Tanya T.), 2 Jungen der Senior Group (Lesha T. und Pasha D.) und 1 Mädchen vorbereitet (Sonya M.).

In dieser mehreren Gruppe ist ein hohes Maß an Gegenseitigkeit. Es ist nur alarmierend, dass der Grad des Wohlbefindens in der Gruppe niedriger geworden ist, verglichen mit dem Beginn der Studie, wenn der Niveau des Wohlbefindens auf hohem Niveau war.

Nach den Ergebnissen der Methoden von "Bildern" ist zu sehen, dass die meisten Antworten der Kinder eine produktive oder aggressive Lösung haben. Die produktive Lösung wird häufiger von den Kindern der Senior Group und der Vorbereitungsgruppe angeboten, die aggressive Entscheidung ist die Kinder der Mitte und älter. Zu Beginn der Studie schlugen Kinder der mittleren und vorbereitenden Gruppe häufiger eine verbale Entscheidung vor. Die Vorherrschaft der aggressiven Lösung wird in einer Situation 3 ausgedrückt, aber die Antworten "OTBERE" können für dieses Alter als sozial regulatorisch betrachtet werden, obwohl diese Reaktion aktiv aggressiv ist. Trotzdem ergibt sich Tanya T. eine aggressive Lösung (3 Situationen von 4). Es ist unmöglich, ohne Aufmerksamkeit und die aggressive Entscheidung von Natasha I. und Pasha D in der Situation 1 zu verlassen.

Infolge der Beobachtung stellte sich heraus, dass die durchschnittlich vorherrschenden Kinder in der Durchschnittsinitiative, wenn sie kommunizieren, oft die Initiative zeigen, aber nicht hartnäckig sind. Die Empfindlichkeit gegenüber den Wechselwirkungen von Peer ist auch mittel, Kinder reagieren nicht immer auf Peer-Angebote. Die Gruppe herrscht einen positiven Hintergrund, der auf eine normale emotionale Einstellung gegenüber Kollegen hindeutet. Die Initiative in der mittleren Gruppe zu Beginn der Studie war durchschnittlich, jetzt herrscht die Initiative schwach. In der leitenden Gruppe war die Initiative und Sensibilität der Wechselwirkungen von Peer im Moment hoch - der Durchschnitt. In der Vorbereitungsgruppe unverändert. In Anya S. Dynamics ist nicht verfolgt - es ist äußerst selten manifestiert und lieber, anderen Kindern zu folgen, nur in seltenen Fällen reagiert auf die Initiative der Peers, die ein einzelnes Spiel bevorzugen.

In der mittleren Gruppe (Tanya T.) gibt es eine erhöhte Angst. Beachten Sie, dass zu Beginn der Studie zunehmend Angst in der Vorbereitungsgruppe beobachtet wurde, und ein erhöhter Konflikt bei Kindern der mittleren und älteren Gruppe. Es ist schwierig, die Dynamik zu verfolgen, da 1 Mädchen der mittleren und 1 leitenden Gruppe sowie 2 Mädchen der Vorbereitungsgruppe abwesend waren.

Nach René-Methode ist zu sehen, dass Kinder häufiger positive Wahlen treffen. Es gibt eine positive Dynamik von Lesha T., Nastya K. und Milena M. Zu Beginn der Studie porträtierten Kinder alleine, jetzt zeigen sie sich neben den Kollegen. In Bezug auf Situationen 4 zu Beginn des Studiums von Tanya T., Nastya K., Sonya M., portierte sich selbst, aber allein. Im Moment zeigen sie sich neben den Kollegen. Eine solche Situation und Niki-K. Zu Beginn der Studie porträtierte sie sich selbst allein, auch allein, derzeit von Kollegen umgeben ist.

Gemäß der Methode "Gespräch" beobachten wir, dass Kinder nicht alle Kollegen aufnehmen und positiv bewerten. Anzüge P. und Natasha I. gelten als schlecht (oder manchmal mit schlechtem) vielen Kollegen. Kinder argumentieren, dass Kostya kämpft, so schlecht (Pascha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), und Natasha I. Hört nicht (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (New Boy in der mittleren Gruppe, nicht an der Studie beteiligt). Alle Kinder haben ein hohes Maß an Ideen von Ideen über ihre eigenen Erfahrungen, über die Staaten von Peer und einem hohen Angemessenheit.

Nachdem wir diese Forschungsarbeit durchgeführt haben, sahen wir, dass Kinder geselliger wurden, begannen, mit Kindern unterschiedlicher Alterskategorien zu spielen - die Kinder der mittleren Gruppe spielen mehr mit den Kindern der Senior- und Vorbereitungsgruppe, den Kindern der Senior-Gruppe mit dem Kinder der mittleren und vorbereitenden Gruppe, die Kinder der Vorbereitungsgruppe mit den Kindern der Ältestengruppen.

Die Jungs der Senior- und Vorbereitungsgruppe begannen, die Wahl eines Partners zu motivieren, die Verfügbarkeit freundschaftlicher Beziehungen zu kommunizieren. Bei der Lösung von Konfliktsituationen bietet es eher eine produktive Lösung.

Es ist jedoch unmöglich, den Anstieg der Zahl der isolierten und erfolglosen Kinder zu verlassen. Die Prioritäten von Kindern haben sich in Bezug auf die Wahl der Kommunikationspartner verändert. Wir gehen davon aus, dass die Wahl von Kindern zum Zeitpunkt der Diagnostik eine spontane Natur der Beziehung war, eine emotionale Haltung, die dem System der persönlichen Beziehungen herrschte. Der Grund für die Eingabe der Gruppe der isolierten und erfolglosen Rosen T., Milena M. vermutlich, dass die Mädchen lange Zeit abwesend waren.

Die positive Dynamik gemäß der "geheimen" Methode ist ebenfalls verfolgt. Ein isoliertes Kind (Sonya M.) fiel in eine Gruppe von akzeptierten. Minderjährige, aber positive Dynamiken kann auch von einem anderen isolierten Kind zurückverfolgt werden, das aus der isolierten Gruppe in einer Gruppe inakzeptabler (Anya S.) war, und begann auch in einer der etablierten Gruppen zu sein. Lesha T. aus der Gruppe an den Anführer akzeptiert. Die Anzahl der Gruppen in der Gruppe hat zugenommen und ist zu einer größeren Anzahl von Kindern geworden. Leider haben einige Kinder nicht immer an der Studie teilgenommen und besucht Klassenräume (Anya S., Rosa T., Milena M.). Daher ist es schwierig, die Dynamik zu verfolgen und die Ergebnisse dieser Kinder zu analysieren.

Wir halten es für notwendig, in dieser multi-jährigen Gruppe weiterzumachen, um die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen zu entwickeln. Besondere Aufmerksamkeit, um die Boost P., Natasha I., Anna S. und Tane T.

Fazit

In dieser Forschungsarbeit sind die wissenschaftlichen Werke von T.V. Antonova, ta. Repina, L.A. Royak, M.i. Lisina, in dem besonderes Augenmerk auf das Problem der Entwicklung von Vorschulkindern gezahlt wird, da das Studium der interpersonalen Kindern auf das Studium der Besonderheiten ihrer Kommunikation und Interaktion auf das Studium der Besonderheiten ihrer Kommunikation und Interaktion reduziert wird.

Es werden verschiedene Ansätze zur Untersuchung zwischen interpersonalen Beziehungen berücksichtigt, deren Haupts soziometrisch und soziokognitiv ist.

Das Papier diskutierte die Merkmale der interpersonalen Beziehungen in verschiedenen Altersgruppen des Vorschulalters auf den Werken von E.O. Smirnova, v.m. Holmogorova, ta. Repina, die zu dem Schluss gekommen ist, dass die mehrjährigen Gruppen eine zusätzliche Möglichkeit für moralische Entwicklung sind, erhalten vielfältigere Spiele, soziale Interaktion, natürliche Sprache und intellektuelle Entwicklung. Der Altersdifferenz ist nur einer der Bedingungen, dessen Potenzial realisiert werden kann, und kann negative umgekehrte Wirkungen haben.

Die Studie wurde auf der Grundlage von MBDOU "Kindergarten №41" N.P durchgeführt. Zarenechensk, Murmansk-Region in der Multijahre der Vorschule.

Die Studie beteiligte sich 10 Kinder im Alter von 4 Jahren 6 Monate. Bis zu 7 Jahre Von diesen, 8 Mädchen und 2 Jungs.

Für ein objektives Studium zwischen interpersonalen Beziehungen stehen wir auf den folgenden Methoden und Techniken an:

Die "geheime" Technik (angepasst von T.a. Repina), um die interpersonalen Beziehungen in der Kindergärtnergruppe zu lernen und zu bewerten.

Methoden "Bilder", die darauf abzielen, eine Methode zur Lösung von Konfliktsituationen, der Einstellung zum Peer zu identifizieren.

Die Beobachtungsmethode, die darauf abzielte, die Merkmale der Beziehung zwischen Kindern, dem vorherrschenden emotionalen Hintergrund in der Gruppe zu studieren.

Die projektive Technikfigur "Meine Gruppe", die darauf abzielte, die Merkmale der Beziehung zwischen Kindern, psychologischem Klima in der Gruppe, der Gesundheit des Kindes in der Gruppe zu studieren.

Die projektive Methode des "Filmtests" Renee HousIl, das darauf abzielt, die Wahlpräferenzen von Kindern sowie der vorherrschenden Position des Kindes unter anderem zu identifizieren.

Konversationsmethode zielte darauf ab, die Ideen eines Kindes über die Staaten oder Erfahrungen der Ereignisse von Kollegen und ihrer eigenen zu identifizieren.

Nach einer primären Diagnostik ergab sie eine Gruppe von "erfolglos" und "isoliert". Die Kinder der Vorbereitungsgruppe fielen in die Gruppen "erfolglos" (Milena M.) und "isoliert" (Sonia M. und Anya S.). 1 Kind der mittleren Gruppe stieg in den Status von isoliert (Natasha und).

Wir kamen zu dem Schluss, dass es notwendig ist, die Geselligkeit in der Gruppe zu entwickeln, um Ideen über ihre eigenen Erfahrungen zu bilden.

Daher hat Primärdiagnostics die Bedeutung eines Klassenzyklus gezeigt, der auf die Entwicklung von zwischenmenschlichen Beziehungen, Kollektivismus und Kohäsion der Gruppe abzielen wird.

Der Klassenzyklus wurde auf der Grundlage der methodischen Entwicklungen dieser Autoren als S.V entwickelt. Kryukova, n.p. Slobodynik, l.m. Shipicin et al.

13 Klassen wurden entwickelt und durchgeführt, die dreimal pro Woche stattfanden, dauerten 20-30 Minuten.

Im ganzen Zyklus der Klassen nahmen Kinder mit Vergnügen an dem Spiel teil, sie gingen gut für den Kontakt, und die Freude interagierte miteinander. Kinder nahmen aktiv an den Abflüssen teil, insbesondere die Mädchen der mittleren und älteren Gruppe. Die Jungs boten aktiv Lösungen für verschiedene Problemsituationen an. In der Klasse zeigten Kinder auch, dass sie die emotionalen Zustände anderer Kinder gut verstehen, bereit, in einem schwierigen Moment zu helfen. Nika K., Rosa T., Lesha T. und Natasha I. Schnellerer alle in der Arbeit enthalten.

Besondere Aufmerksamkeit wurde an die "isolierten" und "verpassten" Kinder gezahlt. Es ist wichtig zu wissen, dass in der zweiten Hälfte des Klassenzyklus in 3 isolierten Kindern (Ani S., Sony M., Natasha I.) anfing, mehr Tätigkeit zu erscheinen, sie begannen, die Arbeit schneller einzuschalten, um Kontakt aufzunehmen, um Kontakt aufzunehmen Gut. Was das unverständliche Kind (Milena) anklang, teilte sie aktiv an Klassen teil, lächelte er oft und stimmte glücklich zu, meine Vorschläge zu spielen.

Somit zeigte die endgültige Diagnose der Studie, dass der Konzern freundliche Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen behält.

Kinderpräferenzen zur Wahl des Partners in der Kommunikation haben sich geändert. So begannen die Kinder der mittleren Gruppe mit den Kindern der Senior- und Vorbereitungsgruppe, den Kindern der Senior Group mit den Kindern der mittleren und vorbereitenden Gruppe, den Kindern mit den Kindern der Senior Group zu spielen. Alle Kinder begannen, miteinander zu interagieren. Auch ein positives Ergebnis war die Motivation der Wahl. Kinder begannen, ihre Wahl durch die Anwesenheit freundlicher Beziehungen, das Interesse der gemeinsamen Aktivitäten zu motivieren. Und zunächst motivierten die Kinder ihre Wahl einer gemeinsamen positiven Schätzung des Peer. Es war nicht nur für die Kinder der mittleren Gruppe charakteristisch, sondern auch senior und vorbereitend.

Die positive Dynamik wird gemäß der "geheimen" Technik beobachtet. Ein isoliertes Kind (. "I M) stieg in eine Gruppe akzeptiert. Minderjährige, aber positive Dynamiken kann auch von einem anderen isolierten Kind zurückverfolgt werden, das aus der isolierten Gruppe in einer Gruppe inakzeptabler (Anya S.) war, und begann auch in einer der etablierten Gruppen zu sein.

Es ist auch wichtig zu beachten, basierend auf der Analyse der Ergebnisse der "Gesprächs-Technik", die sie mit der anfänglichen Diagnose vergleicht, ergibt, dass alle Kinder zu einem hohen Maß an Ideen von Ideen über ihre eigenen Erfahrungen geworden sind, über die Staaten von Peer und dem Grad ihrer Angemessenheit. Im Allgemeinen wurden Kinder geselliger und wohlwollender.

Das Studium der Studie kann die Fortsetzung der Arbeit an der Entwicklung von zwischenmenschlichen Beziehungen in der Rekonnect-Gruppe von Kindergarten im nächsten akademischen Jahr sein.

Wir glauben, dass das Ziel erreicht wird und die Hypothese bestätigt wurde - ein speziell entwickelter Klassenzyklus wird zur Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern der Multi-Jauer-Gruppe beitragen, vorbehaltlich der Verwendung von Spieltechniken und der Beteiligung aller Kinder von die mehrjährige Gruppe.

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Fehlgebundene Gruppe im Kindergarten

Im System der Vorschulerziehung war es lange Zeit üblich, Kinder nach Alter in Gruppen zu teilen. Heute tauchen mehrere Gruppen zunehmend auf, und es sei darauf hingewiesen, dass Vorschulkinder, um von Kameraden mit unterschiedlicher Lebenserfahrung und Wissen umgeben zu sein, mehr Möglichkeiten für die Selbstentwicklung (sowohl jünger als auch Älteste) erhalten. Jüngere Kinder übernehmen Erfahrung aus den Ältesten, und die Ältesten lernen, sich um den jüngeren zu kümmern.

Ein schüchternes Kind, das sich um den Jüngeren interessiert, fühlt sich mehr Erwachsene an, wird selbstverständlicher. Das aggressive Kind lernt, seine Impulse zurückzuhalten, denn um das gleiche Alter zu drängen und die jüngeren Dinge zu drücken - verschiedene Dinge. Und der jüngere Stretch hinter den Ältesten wird unabhängiger.

Merkmale der mehrjährigen Gruppe

Das Hauptmerkmal der Multijahresgruppe ist, dass es Kinder mit unterschiedlichen Altersgruppen enthält. Gleichzeitig werden Klassen gemäß den Untergruppen abgehalten: in einer Untergruppe, ältere Kinder, in der Sekunde jünger. Der Unterschied ist nur in der Last und der Menge an Aufgaben sowie deren Komplexität. Auch sicher sein joint Spiele und Klassen, um Kinder mit unterschiedlichem Alter zu unterrichten, um miteinander effektiv zu interagieren.

Zum Beispiel wird kollektive Arbeit (Paneele) organisiert, wenn ältere Kinder Organisatoren und wesentliche Künstler sind, und der jüngere sind ihre Assistenten (Material vorbereiten, Werkzeuge geben). Oder eine andere Option: Jüngere Kinder definieren das Muster für Applikationen, und die Ältesten handeln nach Proben, angesichts ihrer Kommentare und Wünsche. Eine solche gemeinsame Beteiligung trägt zum gegenseitigen Verständnis bei und teilt alle Jungs auf.

Wie beginnt die Arbeit in der Multi-Year-Gruppe?

Der Erzieher führt zwangsläufig ein Vorbereitungsstadium, dessen Wesen ist, zu Beginn des Schuljahres eine positive emotionale Haltung zu schaffen, für die anstehende Wechselwirkung von Kindern verschiedener Altersgruppen. Der Erzieher zieht die Aufmerksamkeit von Kindern auf die positiven Qualitäten ihrer Senior-Kameraden ("spielt gut mit dem jüngeren", schützt den jüngeren ") und die positiven Eigenschaften jüngerer Kinder (" Freunde mit den Ältesten, lernt von den Ältesten, hilft Sie").

Mit der Multijahresgruppe können Sie verschiedene Optionen für die Kommunikation aufbauen: mit Erwachsenen, mit Kollegen und mit jüngeren (Senior). Eine solche Vielfalt an Kommunikationsoptionen ergeben mehr Merkmale der persönlichen Entwicklung des Kindes.

Bei der gemeinsamen Erziehung von Kindern verschiedener Altersgruppen gibt es viele positive. Aber das alles passiert nicht von sich selbst, sondern ist das Ergebnis der täglichen und sorgfältigen Arbeit des Lehrers, der richtigen Organisation von Leben und unabhängigen Aktivitäten von Kindern, die die Bemühungen der DW und der Familie verbieten.

Die Arbeit in solchen Gruppen erfordert ein gutes Wissen über ein Programm für verschiedene Altersgruppen, die Fähigkeit, Softwareanforderungen mit Alter und individuellen Merkmalen von Kindern, die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit ordnungsgemäß zu verteilen, aufmerksam zu verteilt, zu verstehen und jedes Kind und die gesamte Gruppe zu verstehen.

Die Aktivitäten des Erziehers über die soziale und persönliche Entwicklung von Kindern in der Multijahresgruppe.

Wie gewährleisten Sie eine erfolgreiche Kommunikation von Kindern in der Multi-Jauer-Gruppe? Sechs-siebenjährige Mädchen zeigen aktiver, dass der Wunsch aktiv ist, mit den Babys während der Vorbereitung von SNU in einem Spaziergang, in Rollenspielspielen zu kommunizieren. Jungen sind mehr inhaftiert, und wenn sie mit dem jüngeren in Kontakt kommen, dann hauptsächlich während der beweglichen Spiele.

In der Kommunikation können die folgenden Interaktionsarten (gemäß der Untergruppe) von Kindern unterschieden werden.

Die erste Untergruppe. Kinder, die eifrig in die Zusammenarbeit mit dem Jüngeren eingehen, besetzen die Position des "Senior" - einem guten, geschickten Assistenten, Organisator gemeinsamer Handlungen, einem sensiblen Kameraden. Die Verbindung zum Spiel von Kindern entwickeln und bereichern das Grundstück, unter Berücksichtigung der Wünsche und Fähigkeiten ihrer Partner, die Entscheidung zu einer oder einer anderen Änderung ist immer koordiniert. Unterstützung bei moderaten Momenten ist in einem weichen, freundlichen Form und nicht durch die Methode der einfachen Durchführung von Handlungen für den jüngeren, sondern durch das Lernen. In der Kommunikation sind sie mit sanftem, mit diminutiven Wörtern gesättigt, Vergleiche ("Sie sind mein Gut, lass uns ein Haus hier für eine Puppe bauen, richtig? Du siehst, was du bist, was du bist, wie schön du alles hast").

An solchen Kindern kann sich der Lehrer verlassen. Es verbessert ihre Autorität unter den Kollegen (aber erfasst nicht), verbindet sich mit der Erfüllung komplexerer Aufträge.

Die zweite Untergruppe. Wirkliche negative Wechselwirkung. Genau wie die vorherige Untergruppe kommunizieren die älteren Kinder freiwillig mit dem jüngeren. Die Kontakte werden jedoch nur unterstützt, da sie ihnen eine Teamrolle bieten. Verwenden Sie die sogenannten Schwachstellen von Partnern schief. Verstehen Sie die Position des Seniors (als Position "über den jüngeren", und nicht "voraus" davon), bevorzugen Sie Handlungen aus der Positionskraft. Manchmal bemerkte, dass das Baby bereit ist, aus Gehorsam zu kommen, oder ein Spiel zu werfen oder zu kleinen Zugeständnissen zu gehen, genießen Sie es unerfahren. Hilfe hat etwas nachweisend, schauen Sie sich einen Erwachsenen an, egal wie Sie es anrufen, um Ihre Tat sehr zu schätzen. Sie können eindeutig Unzufriedenheit, Irritation über die unfähigen Maßnahmen des Partners ausdrücken. Die Hilfe selbst wird von der vollen Leistung implementiert, wobei die Unabhängigkeit unterdrückt wird. Es ist auch eigenartig, Anweisungen, Vorwürfe, Kommentare, sogar Bedrohungen, aufzufüllen, aufzufüllen. Versucht oft, die Schuld auf den jüngeren ("er wird nichts sein: er wird nicht: er ist nicht klein"), sowie der Wunsch, vor Gleichaltrigen und Erwachsenen vor dem Hintergrund weniger geschicktem Baby aufzuheben.

So zeigt diese Untergruppe von Kindern, die ein ausreichendes Wissen über die Möglichkeiten von Jüngeren besitzt, den Wunsch, mit ihnen zu interagieren, aber die motivierende Basis ist im Wesentlichen selbstsüchtig ("jünger wird mich nicht aufholen", werde ich gehorchen: Was sagt, dann wird es tun, "" wird in der Lage sein, Spielzeug von mir zu nehmen ").

Die Aufgabe des Erzieher besteht darin, diese Manifestation in einer rechtzeitigen Manifestation von älteren Kindern aufzudecken, emotional auf das Kind auswirken: ein persönliches Beispiel, im Verlauf der Klassen, Gespräche, Lesen von Fiktionen.

Dritte Untergruppe. Indeline, desinteressierte Interaktion. Eigenschaften: Ohne ein internes Bedürfnis nach Kontakten zu erleben, haben Kinder auf Antrag des Lehrers eine kurze Zeit mit dem jüngeren, aber bald beeilen wir uns, unser eigenes Geschäft zu erledigen. Sie geben entweder einstufige Antworten oder reagieren überhaupt nicht. Und es ist ziemlich klar, dass die Kinder allmählich stumm sind.

Bildend sprechen: Die Fähigkeit, mit der jüngeren Position ein "Senior" zu gewinnen und ihr Verhalten für sie aufzubauen, ist irrelevant in Übereinstimmung damit. Eine gleichgültige Haltung gegenüber den Kindern motiviert so: "Ich interessiere mich nicht für sie," ich weiß nicht, was Sie mit ihnen tun können: "Sie wissen nicht, wie man etwas sagen soll, sie verwöhnen alles, nur im Sand. "

Ein solches Verhalten ist oft charakteristisch für Kinder, die im Allgemeinen Kinder einnehmen können. Zu Hause sind sie daran gewöhnt, Eltern zu helfen, Pflege für jüngere Brüder und Schwestern. Aber alles wird ausschließlich als Pflicht als Schuld angesehen, als eine Kommission, die sie erfüllen müssen.

Die Aufgabe des Lehrers, wenn Sie mit dieser Untergruppe von Kindern zusammenarbeiten, ist nicht, sich auf sie nicht zu verlassen, keine gemeinsamen Aktivitäten mit dem jüngeren zu gewinnen, um ihnen die Rolle der Zuschauer zu verlassen, die die erfolgreiche Wechselwirkung ihrer Kollegen mit dem jüngeren Beobachten. Die Teilnahme von Peers sagen wir, in der Vorbereitung und des Haltens einer Puppenpräsentation für jüngere Kinder, die Kreuzung und die Freude der kleinen Zuschauer werden sie nicht gleichgültig lassen. Darüber hinaus wird die Autorität der Kollegen schrittweise abschließen, dass Sie bei der Kommunikation mit den Kindern viele interessante Dinge lernen können, ungewöhnlich. Aber wenn das Kind selbst die Initiative manifestiert, vertraut ihm der Lehrer ihm.

Abteilung für Bildung und Wissenschaft SGGA

Sewastopol-Stadt und humanitäre Universität

Psychologische pädagogische Fakultät.

Abteilung für Pädagogik, Vorschule und Grundschulbildung

Probleme beim Lernen von Kindern in Klassen unter den Bedingungen einer mehrjährigen Gruppe

Kursarbeit

von Disziplin ""

studenten der Gruppe ____________________________

besondere Grundschulbildung.

Kupriyanova lyudmila leonidovna.

Wissenschaftlicher Leiter

k.P.N. Cervin o.yu.

Die Arbeit ist "2009 geschützt

Mit einer Beurteilung _____________________

Kopf Abteilung für Pädagogik,

Vorschul- und Grundschulbildung

Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, assoziierter Professor

TRUSOV E.L.

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Organisation der wichtigsten Tätigkeit von Kindern unter den Bedingungen einer mehrjährigen Gruppe

Kapitel 2. Spezifität des Bildungsprozesses inmitten des Duu

Fazit

Liste der gebrauchte Literatur

Einführung

Jedes Kind hat das Recht auf den glücklichen Wohnsitz der Vorschulsicherung, und die hochwertige Vorschulerziehung ist eine Garantie für die Errichtung des Staates, der Gesellschaft der notwendigen Bedingungen für die volle Entwicklung des Kindes, seines Erfolgs in Erwachsensein.

Vor den Mitarbeitern der Vorschule-Bildungseinrichtungen (Duu) ist es nicht einfach, die schwierige Aufgabe ist, seine Arbeit zu bauen, damit sie nicht nur die Anträge der Gesellschaft erfüllt, sondern auch die Erhaltung des Wertes, der Einzigartigkeit der Vorschulperiode der Kindheit. In der gegenwärtigen Phase der Entwicklung des Schulsystems sind neue Arten von Vorschulinstitutionen erfolgreich in Betrieb:

Ein Kindergarten-Garten eines Familientyps für Kinder, die in verwandten Beziehungen sind;

Kindergarten-Garten kombiniert mit Gruppen von Familien- und Wandertyp;

Kinderhäuser-Familientyp.

Im Jahr 2005 wird ein Brief von Moin der Ukraine "Pro Organization des kurzfristigen Aufenthalts von Kindern in der Vorschulbildungseinrichtungen veröffentlicht, der die Merkmale der Organisation des kurzfristigen Aufenthalts von Kindern von 2 Jahren 6 Monate bis 6 Jahre offenbart in den Vorschulbildeinrichtungen.

All dies bestimmt die Relevanz des Problems der Organisation der Ausbildung und des Unterrichts von Kindern unter den Bedingungen verschiedener Altersgruppen.

In der Vorschule-Pädagogie wurde eine beträchtliche Anzahl methodischer Vorteile (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny) über die Probleme der Organisation von kleinen Kindergärten, saisonalen Vorschulinstitutionen entwickelt. Gleichzeitig konzentrierte sich diese pädagogische Literatur des Zeitraums der 70er-1980er Jahre auf die Implementierung des "typischen Programms" und Schulung im Kindergarten.

Es ist jedoch bekannt, dass die Lösung von Bildungs- und Bildungsaufgaben, die Bildung eines ausreichenden Wissens und der Fähigkeiten von Kindern, die Erreichung des Staatesstandards bei den Bedingungen einer mehrjährigen Kindergartengruppe, erhebliche Schwierigkeiten verursacht, erhebliche Schwierigkeiten verursacht der Erzieher. Darüber hinaus ist ein erheblicher Teil der methodologischen Literatur zur Vorschulerziehung auf Institutionen mit der gleichzeitigen Zusammensetzung der Kindergruppen ausgelegt.

Es erscheint relevant für die Suche nach Fonds, die den Bau solcher Versionen des Bildungsverfahrens sicherstellen, der portagogische Zwecke produktiv umgesetzt werden kann.

Das Objekt der Studie ist der Prozess des Lernens von Kindern des Vorschulalters.

Forschungsobjekt - pädagogische und organisatorische Bedingungen, die Kinder der mehrjährigen Gruppe in Klassen unterrichten.

Der Zweck der Studie ist es, die Probleme des Lernens von Kindern im Unterricht in der Mitte zu studieren

Im Zuge der Studie wurde die Hypothese nominiert, dass ein spezielles soziales Umfeld und die Besonderheiten der Organisation von Klassen für Kinder in verschiedenen Altersgruppen einen stärkeren Effekt beim Erlernen von Wissen.

Basierend auf dem Ziel während der Kursarbeit werden folgende Aufgaben gelöst:

Untersuchen Sie die Organisation des pädagogischen Prozesses in den Mittlerenstrans

Betrachten Sie die Anforderungen an die Erstellung eines Objekt- und Entwicklungsumfelds in verschiedenen Altersgruppen

Enthüllen die Besonderheiten der Organisation von Klassen inmitten der Altersgruppe junger Kinder

In Verbindung mit den zugewiesenen Aufgaben verwendeten wir folgende Forschungsmethoden: Analyse, Synthese und Verallgemeinerung, wenn er theoretisches Material in Betracht gezogen wird, sowie eine Vergleichsmethode, wenn sie verschiedene Quellen studieren.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Organisation der wichtigsten Tätigkeit von Kindern unter den Bedingungen einer mehrjährigen Gruppe

1.1 Organisation des pädagogischen Prozesses in den Mitteltrünen

Die Organisation des pädagogischen Prozesses in verschiedenen Altersgruppen hat seine eigenen Merkmale und Schwierigkeiten, erfordert das Wissen über das Wissen aller Altersgruppen des Lehrers, die Fähigkeit, Softwareanforderungen mit dem Alter und individuellen Merkmalen von Kindern zu vergleichen, die Fähigkeit zu Aufmerksamkeit richtig verteilen, jedes Kind und die gesamte Gruppe als Ganzes verstehen und sehen, um Kinder in Übereinstimmung mit ihren Fähigkeiten zu gewährleisten.

Um einen rationalen Konstruktion des pädagogischen Prozesses zu ermitteln, ist es notwendig, in jedem bestimmten Fall die Zusammensetzung der Gruppe zu bestimmen, zwei oder drei Untergruppen zuzuteilen, und in Übereinstimmung mit ihnen unterscheiden sich die Bildungs- und Bildungsarbeit.

Die am wenigsten günstigen Bedingungen für die Entwicklung von Kindern in jenen Institutionen, die ein starkes Kontrastalter besetzt sind, sind besetzt:

Erstens ist es schwierig, das fällige Luft-thermische Regime zu schaffen;

Zweitens bestimmt der Altersunterschied den unterschiedlichen Maß an Anfälligkeit für Infektionskrankheiten und die Entwicklung von Self-Service-Fähigkeiten und Hygiene, die Bedürfnisse in Schlaf und Aktivität usw.

Drittens ergeben sich erhebliche Schwierigkeiten in der Ausrüstung mit Möbeln, Spielzeugen, den pädagogischen Prozess ausrüsten.

Bei der Rekrutierung von Gruppen von Kindern von Angehörigen, verwandten Altersgruppen, ist der Grundsatz der maximalen Berücksichtigung der altersbedingten Möglichkeiten von Kindern am besten umgesetzt, auf deren Grundlage der Altersgruppen für die Jahre des Lebens des Kindes zugeteilt wurden (der Dritter, viert, fünft ...). In jeder solchen Gruppe ist es notwendig, an zwei Altersgruppen zu arbeiten. Differenzierte Arbeiten mit zwei Untergruppen ist jedem Pädagoger geplant und können gleichzeitig die Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung, insbesondere älteren Kindern, erheblich verbessern.

Bildungs- und Bildungsarbeit im Duu erfolgt von einem Lehrer im Alltag und unabhängige Aktivitäten von Kindern (Gaming, Arbeit usw.) sowie bei der Besatzung, speziell organisiert und systematisch mit allen Kindern durchgeführt . Im ersten Fall erzeugt der Lehrer in erster Linie die Bedingungen für eine Vielzahl interessanter Tätigkeiten und ein gutes Wohlbefinden jedes Kindes, bringt das Verhalten und die richtigen Beziehungen zwischen Kindern untereinander und mit Erwachsenen, klärt Kindererlebnis und Einreichung, engagiert das Wissen Bestehendes Wissen erweitert den Horizont des Kindes. Bei den Berufenprozesses organisiert der Erzieher die Schulungstätigkeit aller Kinder, bildet die Fähigkeit, in Übereinstimmung mit den Anweisungen von Erwachsenen, systematisch zu handeln, systematisch und konsequent Kindern mit neuem Wissen und Fähigkeiten zu lehren, entwickelt kognitive Aktivitäten.

Die Vorschulerziehung ist ein obligatorischer Hauptteil des Systems der Endlosbildung in der Ukraine, und das Vorschulalter ist das grundlegende Phase der körperlichen, psychologischen und sozialen Formation der Persönlichkeit des Kindes. Dies ist im Gesetz der Ukraine am 11. Juni 2001 ROK №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" definiert (mit den neuesten Änderungen am 26. Dezember 2008).

Die Zeit seiner Annahme ist seit 17 Jahren verabschiedet, in diesem Zeitpunkt, in dem Dutzende akzeptiert werden, wenn nicht Hunderte, verschiedene Dekrete, Dekree, Programme, aber noch mehr Probleme als vor der Annahme des Gesetzes. Im Vorschulbildsystem der Ukraine wurden verschiedene Schulungsprogramme und Bildungsprogramme verwendet, die auf der Grundlage des Grundkomponenten der Vorschulerziehung erstellt wurden. In den Kinder Vorschulinstitutionen wurde das Basisprogramm "Malyatko" eingeführt, insbesondere war Sewastopol eine der ersten Städte der Ukraine, in der ein praktisches Experiment bei der Umsetzung dieses Programms durchgeführt wurde. Nachdem die Ausbildungs- und Ausbildungsmethode von Malyatko nicht positives Feedback erzielte, wurde ein neues Ditin-Schulungsprogramm in den Duu eingeführt. Dieses Programm wurde zum Zeitpunkt der meisten Zeit in den meisten Bildungseinrichtungen der Ukraine eingesetzt und hat ein positives Feedback von Lehrern und Eltern..

1.2 Anforderungen an die Erstellung eines Objekt- und Entwicklungsumfelds in verschiedenen Altersgruppen

Gemäß der "Basiskomponente", der korrekten Organisation des Lebens und der vielfältigen Aktivitäten von Kindern im Duu, trägt die Schaffung günstiger Bedingungen zur vielseitigen Entwicklung von Kindern unterschiedlicher Alters bei.

In der "Basiskomponente" in der "Basiskomponente" wird besonderes Augenmerk auf die Erstellung einer Entwicklungsumgebung in der Duu und in der Gruppe gezahlt. Mittwoch der Entwicklung des Kindes - der Raum der lebenswichtigen Tätigkeit des Kindes. Dies sind die Bedingungen, in denen sein Leben im Duu stattfindet, einschließlich der betreffenden räumlichen Umgebung und des sozialen Umfelds.

Mittwoch ist ein menschlicher umgebender Raum, der Bereich der direkten Tätigkeit des Individuums, deren nächste Entwicklung und Aktion. Es ist bekannt, dass dieser besondere Faktor die Entwicklung des Kindes (feindselig in emotionalen und körperlichen Plänen hemmen kann oder die Entwicklung (eine günstige Entwicklungsumgebung) anregen kann. Eine neutrale Version der Umweltbelastung ist möglich, wenn sie nicht verlangsamt wird, sondern nicht die Entwicklung des Kindes anregt. All dies muss berücksichtigt werden, wenn Sie eine Umgebung in der Kindervorschule-Institution erstellen.

Bildungsforscher glauben, dass ein speziell organisiertes Umfeld einen positiven Einfluss auf die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes zur Selbstausbildung ermöglicht. Ein solches Medium trägt zur Errichtung, der Genehmigung eines Vertrauensgefühls bei, nämlich ermittelt dies die Funktionen der persönlichen Entwicklung in der Vorschulkindschaft. Die sich entwickelnde Umwelt verleiht dem Vorschulkinder die Fähigkeit, seine Fähigkeiten zu erleben und zu nutzen, erlaubt ihm, Unabhängigkeit zu zeigen, sich als aktive Figur durchzusetzen. Die Aktivität des Kindes unter den Bedingungen einer angereicherten Entwicklungsumgebung wird durch Wahl der Aktivitätswahl angeregt. Das Kind spielt auf der Grundlage seiner Interessen und Chancen, der Wunsch nach Selbstbestätigung, nicht an dem Willen eines Erwachsenen beteiligt, sondern auf eigene Anfrage unter dem Einfluss von seiner Aufmerksamkeit auf die Spielmaterialien. In diesem Ansatz der Organisation der Kinderaktivitäten ist der Mechanismus für die Entwicklung der Verantwortung für die Tat für das Ergebnis bereits gelegt. Das Kind weckt die Kräfte, die zur so weit wie möglichen Umsetzung der konzipierten Umsetzung beitragen. Das Entwicklungsmedium fungiert als Stimulator, treibende Kraft im ganzheitlichen Prozess der Bildung der Persönlichkeit des Kindes, sie bereichert die persönliche Entwicklung, trägt zur frühzeitigen Manifestation vielseitiger Fähigkeiten bei.

Die angereicherte Entwicklung der Identität des Kindes zeichnet sich durch die Manifestation direkter kindischer Intensität, Neugier, einzelne Fähigkeiten (ohne Zwang und Skalierung) aus. Die Fähigkeit eines Kindes zu wissen, was er sah, hörte (materielles und sozialer Frieden) und reagierte emotional auf verschiedene Phänomene, Ereignisse im Leben; Die Verfolgung der Persönlichkeit der kreativen Anzeige der angesammelten Erfahrung der Wahrnehmung, das Wissen in Spielen, Kommunikation, Zeichnungen, Handwerk usw. .

Im Allgemeinen ist angereicherte Entwicklung die Entwicklung aller möglichen individuellen Fähigkeiten jedes Kindes. Natürlich hat das höchste Niveau der kognitiven und persönlichen Entwicklung einen Individuum unter dem Einfluss einer Entwicklungsumgebung. Somit ist das betreffende räumliche Entwicklungsumfeld die Organisation von Raum und die Verwendung von Geräten und anderen Geräten gemäß den Zielen der Sicherheit des psychischen Wohlbefindens des Kindes, seiner Entwicklung.

Jedes Kind ist in ihrem Tempo und seinem Entwicklungsstil inhärent, nicht weniger als sein Erscheinungsbild. Einige Kinder lernen besser durch Beobachtung. Bei dem Lernen anderer erfolgt die Manipulation und Aktion durch die Methode des Versuchs und Irrtümern. All dies bestätigt nur den Standpunkt der Bedeutung der Schaffung eines speziellen Schulungsumfelds, in dem jedes Kind ihre Fähigkeiten individuell erleben und im Wesentlichen in den Prozess des Wissens der umliegenden Welt eingesetzt werden kann.

Moderne Forscher haben festgestellt, dass die direkte Schulung nicht immer zum Bewusstsein für den studierenden Inhalt und die Möglichkeit der Verwendung führt. Das Kind hört auf, das Verständnis dieses Inhalts zu demonstrieren, sobald die Lernsituation verschwindet. Zum Beispiel bringt ein 5-jähriges Kind leicht mit der Aufgabe, die Höhenstreifen von dem niedrigsten bis zum höchsten Zersetzen zu zersetzen, nennt die Streifen, die niedriger als blau sind, sondern oberhalb des Rotes, das ein Verständnis der Relativität der Relativität der Größe. Dasselbe Kind kann jedoch keinen Bären auf ein Stück Papier eines kleinen Papiers ziehen, so dass dieser Bär von allen gezeichneten Bären der größte sein wird (obwohl die Entscheidung auf demselben Verständnis der Relativitätsfähigkeit der Größe basiert).

Kinderexperimente ist einer der wichtigsten Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung. Diese Tätigkeit wird nicht nach einem erwachsenen Kind im Voraus in Form eines bestimmten Systems gefragt, sondern wird vom Vorschulkind errichtet, da alle neuen Informationen über das Objekt empfangen wurden. Daher ist es angemessen, über Selbstentwicklung in Experimentenaktivitäten zu sprechen. Für den Einsatz dieser Aktivität sind Materialien erforderlich: Messbecher, Formen, nicht standardmäßige Messungen, Lehrbücher und Instrumente (Waagen, Uhren, Kalender usw.), Wasser, Ton, Flusssand.

Unter dem Subjekt-Entwicklungsmedium sollte somit eine natürliche komfortable gemütliche Umgebung verstanden, rational organisiert, gesättigt, gesättigt mit verschiedenen sensorischen Reizen und Gaming-Materialien.

Gleichzeitig ist der entscheidende Punkt in der Erzeugung einer Substitutionsumgebung eine pädagogische Idee; Das Ziel, dass die Bildungseinrichtung geführt ist. Das Erreichen dieses Ziels wird durch die Implementierung des Bildungsprogramms durchgeführt.

Erstellen einer Konzern-Entwicklungsumgebung, ist es sehr wichtig, die Funktionen von Kindern zu berücksichtigen, die an dieser Gruppe teilnehmen: Alter der Vorschulkinder, das Niveau ihrer Entwicklung, Interessen, Neigungen, Fähigkeiten, sexueller Zusammensetzung, persönliche Merkmale usw.

Die Merkmale der Gruppe sind auch weitgehend von persönlichen Merkmalen und pädagogischen Einstellungen des Erziehers bestimmt. Wenn der Erzieher ein Experte für seine Stadt ist, liebt es, es mit Kindern zu studieren, natürlich sollte es in der Situation eine helle Reflexion finden. Ein weiterer Aufmerksamkeit ist eher auf die Teilnahme an visuellen Aktivitäten - und es wird auch in der geschaffenen Umwelt spürbar. Jemand von Lehrern ist in der Nähe der Ideen von Maria Montessori, für jemanden, der Annäherung der Valfdorf-Pädagogik definiert - der all diese ein oder andere Weise wird sich in der Gruppe in der Gruppe widerspiegeln.

Die Entwicklung von Schulungen richtet sich in erster Linie auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers und erfolgt durch die Lösung von Trainingsaufgaben, die auf der Informationskonvertierung basieren, wodurch der Praktikant maximale Unabhängigkeit und Aktivität ausübt. Die Quelle der ganzheitlichen Entwicklung des Kindes ist seine kognitiv-kreative Tätigkeit, die darauf abzielt, die historische Entwicklung von Formen der menschlichen Kultur, der kreativen Erfahrung von Menschen zu meistern. Kulturfonds, die ein Kind aktiv zuweisen, geben ihm die Möglichkeit, jede neue Situation unabhängig zu analysieren, sei frei in der Wahl der eigenen Maßnahmen, um ihre eigenen Aktivitäten zu organisieren.

Das Entwickeln von Training beinhaltet die Perspektive der Selbstentwicklung des Kindes und der Ausweitung seines Bewusstseins basierend auf kognitiven kreativen Aktivitäten. Ein solches Training ist ohne Reflexion unmöglich, ohne sich selbst zu kennen, seine Fähigkeiten. Die Umsetzung der Entwicklung von Lernideen ist nur auf der Grundlage eines personenorientierten Interaktionsmodells zwischen einem Erzieher und einem Kind möglich. Ihre Hauptmerkmale sind. Erwachsener, um mit Kindern zu kommunizieren, hält sich an der Regel: "Nicht in der Nähe, nicht" Over "und zusammen!". Sein Ziel ist es, die Bildung eines Kindes als Person zu fördern. Kommunikationsmethoden - ein Verständnis, Anerkennung und Akzeptanz der Persönlichkeit des Kindes, basierend auf der Fähigkeit von Erwachsenen, sich für die Position eines Kindes aufzustehen, berücksichtigen Sie seinen Standpunkt und ignorieren Sie nicht seine Gefühle und Emotionen. Kommunikationstaktik - Zusammenarbeit. Ein Blick auf das Kind ist wie ein voller Partner.

Die Umsetzung moderner Ansätze zur Bildung von Vorschüler (die Umsetzung der Ideen des Entwickelns des Lernens und eines persönlichorientierten Interaktionsmodells des Erziehungsmodells des Erziehers und des Kindes) ist nur unter den folgenden Prinzipien, um ein Entwicklungsumfeld in der Duu-Gruppe aufzubauen.

1. Das Prinzip des Respekts der Bedürfnisse, den Bedürfnissen des Kindes. Ein Child-Vorschulalter hat drei Hauptbedürfnisse: Die Notwendigkeit der Bewegung, die Notwendigkeit der Kommunikation, die Notwendigkeit von Wissen. Die Umgebung der Gruppe (und der Kindergarten insgesamt) sollte diese Bedürfnisse erfüllen. Es ist so organisiert, dass das Kind eine unabhängige Wahl hat: mit wem, wie, wo, wozu, was zu spielen ist. Die Auswahl der Ausrüstung und Materialien für den Konzern wird von den Besonderheiten der Entwicklung von Kindern eines bestimmten Alters und Merkmals dieses Alters mit sensiblen Zeiten bestimmt.

Darüber hinaus sollten Kinder eindeutig sichtbar sein, wie sich der Konzernraum bewegt, um die Aktivitäten anderer Kinder nicht zu verhindern. Für den Erzieher ist es wichtig, dass der Gruppenraum deutlich sichtbar ist, um alle Kinder sehen zu können, ohne dass sich das Zimmer bewegen muss. Ein solcher Raum wird dazu beitragen, mit offene Regale mit offener Regale mit niedrigen Geschwindigkeiten oder -ständern zu schaffen, die gleichzeitig den Raum unterscheiden und die Beobachtung frei lassen.

Bei der Planung des Inners ist es ratsam, an einer nicht befestigten Zentrierung (Zoning) einzuhalten. Der folgende Ansatz für die Organisation der Umwelt ist also möglich:

Das Zentrum des Rollenspiels;

Das Alphabetisierungszentrum, das Büchercken und alle Spiele und Ausrüstung für die Entwicklung von Sprache umfasst und ein Kind für die Entwicklung von Lesen und Schreiben vorbereitet, kann es theatralische Spiele geben.

Das Zentrum der Wissenschaft, das eine Ecke der Natur und einen Platz für Kinderexperimente und -experimente mit relevanten Geräten und Materialien umfasst;

Zentrum für Bau- und konstruktive Spiele;

Mathematikzentrum (Spiel);

Zentrum für Kunst, in denen Materialien mit Kunst, Kunstobjekten, Materialien und Ausrüstung für die visuelle Tätigkeit von Kindern gelegt werden.

Darüber hinaus ist es in der Gruppe ratsam, einen Sportkomplex zu haben: Es belegen nicht viel Platz und gleichzeitig multifunktional.

Es ist möglich, einen anderen Bau der Umwelt - dem "Kabinett" möglich. In jedem Fall, wenn Sie Ihre Ziele und Aufgaben lösen, kann der Erzieher seine eigene Version des Bauaufbaus wählen - es bestimmt zusammen mit Kindern, dass, wo und wie es ist.

2. Das Prinzip des Respekts für die Meinung des Kindes. Die Entwicklungsumgebung baut einen Erzieher für Kinder auf. Gleichzeitig versucht er, dass das umgebende Kind eine bequeme, ästhetische, sinnvolles ist, so dass das Gerät bequem platziert wird. Es ist jedoch unmöglich zu vergessen, dass die Einreichung eines Erwachsenen über Annehmlichkeiten, Komfort, Komfort weit von den Ideen eines Kindes übereinstimmt.

3. Das Prinzip der Funktionalität bedeutet, dass es nur solche Materialien gibt, die Kinder behaupten und eine Entwicklungsfunktion ausführen. Wenn es in naher Zukunft ein Spiel gibt, wird das Gerät nicht genutzt, sie sollten aus der Gruppe an einen anderen Ort genommen werden (Umkleideraum, Abstellraum usw.). Die Gruppe sollte kein Lager für die Lagerung von Materialien und Leistungen sein!

Spiele und Vorteile, die in eine Gruppe eingegeben werden, müssen multifunktional sein, Kombinatorien, Variationen. Zum Beispiel kann die didaktische Zulage "farbige Essstäbchen" verwendet werden, um sich bei Kindern von Ideen über die Anzahl der natürlichen Reihe für die Entwicklung von Rechenfähigkeiten für die Entwicklung von räumlichen Orientierungen zu entwickeln, um die Fähigkeit zur Ermittlung von Eigenschaften, Abhängigkeiten zu entwickeln , Muster. Der Designer von LEGO "Farm" ist für Kinder als Spielzeug interessant, aber gleichzeitig lernen sie mit Haustieren vertraut, berücksichtigen sie; Vorschulkinder entwickeln sich konstruktives Denken, kreative Fantasie.

4. Das Prinzip einer fortschrittlichen Natur des Inhalts der Bildung. Es ist legitim, dass der Lehrer diese Materialien für die Gruppe auswählt, die für Kinder eines bestimmten Alters bestimmt sind, aber neben ihnen ist es notwendig, ungefähr 15% der materialorientierten materialorientierten Materialien (etwa ein Jahr) aufzunehmen.

5. Das Prinzip der Dynamik ist die Statikheit des Mediums. Das Kind, das sich selbst restet, ändert sich gleichzeitig ständig, entwickelt sich. Natürlich kann seine Umgebung nicht eingefroren werden und erfordert auch Änderungen. Die Situation ist die Muschel, "Kleidung", von der sich das Kind rasch wächst, sodass er im Wesentlichen vertraut und gemütlich ist, "wachsen", sich zusammen mit dem Kind wechseln; Darüber hinaus muss die Situation das Kind selbst verändern und ihn an ihn anpassen. Die sich entwickelnde Umwelt kann endlich nicht errichtet werden, morgen wird es nicht mehr die Entwicklung mehr anregen, und der Tag nach dem Morgen wird es bremsen.

1.3 Umwelt der sozialen Entwicklung

Umwelt der sozialen Entwicklung - Bedingungen für das Zusammenspiel eines Kindes mit anderen Menschen, einer Gemeinschaft, die sich im Duu entwickelt. Seine Teilnehmer sind die Schüler der Duu, Lehrer, Dienstleistungspersonal, Eltern, andere Familienmitglieder der Schüler.

Die Erziehung von Vorschüler in verschiedenen Altersgruppen von Duu hat eine Reihe von Schwierigkeiten. Einige von ihnen beziehen sich auf Erwachsene, um die Kommunikation mit dem Kind zu organisieren und welche Kontakte zwischen Kindern sein sollten. Tatsache ist, dass die Kommunikation mit den umgebenden Menschen in der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes eine große Rolle spielt. In der inländischen Psychologie ist die Situation im Allgemeinen anerkannt, dass die mentale Entwicklung von Kindern im Prozess des Masterings der Universalerfahrung auftritt. Der Träger dieser Erfahrung ist ein Erwachsener. Er steht zwischen der Welt auf, in der ein Kind kommt, und das Kind selbst, das diese Welt selbst darstellt.

Das Studium der Entwicklung der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Kollegen zeigte, dass in den ersten sieben Jahren des Kindes des Kindes das Kind seine Kommunikation mit den umgebenden Menschen eine Reihe hochwertiger Schritte in ihrer Entwicklung ist.

In der Mitteilung von Kindern mit Erwachsenen unterscheiden sich 4 Arten von Kommunikationsbedürfnissen:

Die Notwendigkeit freundlicher Aufmerksamkeit beträgt -2 Monate. - 6 Monate.

Die Notwendigkeit der Zusammenarbeit beträgt 6 Monate. - 3 Jahre

Die Notwendigkeit einer respektvollen Haltung des Erwachsenen -3-Jahren beträgt 5 Jahre

Das Bedürfnis nach gegenseitigem Verständnis und Empathie - 5 Jahre - 7 Jahre

Die Kommunikation mit Kollegen aus dem Moment des Auftretens des Lebens des Kindes im dritten Jahr und bis zum Ende der Vorschulekindkind 3 Stufen:

1. Praktisch - emotional - 2-4 Jahre;

2. Situationsgeschäft - 4 - 6 Jahre;

3. Incoming-Business - 6 Jahre.

Der Inhalt der Notwendigkeit der Komplikationen bei gemeinsamem Spaß auf die Notwendigkeit einer geschäftlichen Zusammenarbeit und Anerkennung von Mitleiden der Verdienste eines anderen Kindes ändert sich.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen, die von Kinderpartnern entsprechen, trägt zur Entwicklung der Initiative von Kindern, der Manifestation ihres kreativen Potenzials mit, um die Normen von Beziehungen zu beherrschen. Die Organisation einer gemeinsamen Aktivität von Kindern verschiedener Zeitalterung sollte sich jedoch an die verschiedenen Gründe erinnern, die sie zwingen, die Gesellschaften des anderen und entsprechend zu suchen und sie zu lenken.

Das Vorstehende ermöglicht es uns, zu dem Schluss zu kommen, dass er nicht zu schwierigen, detaillierten Anforderungen an ein Entwicklungsumfeld in verschiedenen Bildungseinrichtungen sein kann, da Bildungsprogramme, die Zusammensetzung von Kindern, pädagogisches Personal sich erheblich voneinander abweichen kann. Gleichzeitig können die gängigsten Bestimmungen unterschieden werden, wenn ein Entwicklungsumfeld in einer Pre-School-Bildungseinrichtung der Bildungseinrichtung, die auf modernen Ansätzen zur Bildung von Vorschulkindern basiert.

Die anhaltenden Bedingungen für den Aufbau eines Entwicklungsumfelds in den Vorschuleinrichtungen jeglicher Art sind die Umsetzung von Ideen zur Entwicklung von Lernen und Support auf ein persönlichorientiertes Interaktionsmodell zwischen einem Pädagogen und einem Kind.

All dies passiert jedoch nicht von sich selbst, sondern ist das Ergebnis der täglichen und mühsamen Arbeit des Lehrers, der richtigen Organisation von Leben und unabhängigen Aktivitäten von Kindern.

2.1 Konzept des Bildungsprozesses

Gemäß Artikel 22 des Gesetzes der ODNArinen am 11. Juni 2001 ist ROK №2628 "PRO DOSOCHKILNA ovіtu" der Grundkomponente der Vorschulerziehung ein staatlicher Standard, der Normen und Bestimmungen enthält, die staatliche Anforderungen für die Entwicklung der Vorschule definieren Alter sowie Bedingungen, nach denen sie erreicht werden können.

Gemäß dem Lernprogramm "Ditin" wird der Bildungsprozess als Kombination aus Bildungs- und Selbstunterrichtsprozessen interpretiert, um die Probleme der Bildung, Bildung und Identitätsentwicklung gemäß dem staatlichen Bildungsstandard zu lösen.

Das Konzept des "Pädagogischen Prozesses" wird von verschiedenen Sichtweisen betrachtet. In der Forschung v.a. Saladinina, i.f. Isaeva, a.i. Mishchenko, E.N. Shiyanov Der Bildungsprozess ist "speziell organisiertes, gezieltes Zusammenspiel von Lehrern und Schüler, die auf die Lösung von Entwicklungs- und Bildungsaufgaben geraten sind." B. Likhachev versteht den Bildungsprozess "zielgerichtetes, sinnvoll reiches und organisatorisches Interaktion der pädagogischen Aktivitäten von Erwachsenen und Selbstimplantations eines Kindes aufgrund aktiver Vitalität auf der führenden und leitenden Rolle des Erzieher." I.p. Die Unterklausel definiert den Bildungsprozess als "Entwicklung von Interaktionen von Pädagogen und ausgebildet, das darauf abzielt, einen bestimmten Zweck zu erreichen, und führt zu einer vorbestimmten Änderung des Staates, die Umwandlung von Eigenschaften und Qualitäten von Forellen." Bildungsprozess V.A. Sasvin gilt auch als "ein System von Einflüsse und Bedingungen der Persönlichkeitsbildung sowie Chancen für die Selbstentwicklung, die in seiner Umgebung enthalten ist."

Die Analyse verschiedener Definitionen des Bildungsprozesses ermöglichte es, in einer breiten Interpretation festzustellen, dass sie in einer breiten Interpretation eine Kombination aller Bedingungen, Mittel, Methoden darstellt, die im Bildungsprozess verwendet werden, um eine globale Aufgabe - Bildung zu lösen. Wenn der Konzept des "Pädagogischen Prozesses" in einem engen Sinne verwendet wird, bezogen auf die Konzentration von Inhalten, Mitteln, Methoden, Formen der Organisation von Training an einem separaten Subjekt (Probanden), um ein bestimmtes Ergebnis zu erhalten. Die Themen des Bildungsprozesses sind zwei miteinander verbundene Parteien - derjenige, der (Pädagogiker, Lehrer) bildet, und derjenige, der sich bildet (gebildet, Studium, Kind). In diesem Fall ist der Bildungsprozess nur unter dem Zustand der Interaktion und derjenige, der denjenigen auswirkt, auf dem er gerichtet ist.

Um einen Bildungsprozess aufzubauen, ist es wichtig, eine klare Vorstellung von seiner Struktur zu haben. Unter der Struktur wird die Anordnung von Elementen in dem System verstanden, das eine ganzheitliche strukturelle Einheit bildet. In einer Reihe von Studien zu modernen ukrainischen Lehrerwissenschaftlern wird gezeigt, dass der Bildungsprozess eine Struktur aufweist, die aus mehreren miteinander verbundenen Komponenten besteht. G.A. Kovalev, als Komponenten des Bildungsprozesses, hebt die physische Umgebung, das menschliche Faktor und das Trainingsprogramm hervor. O. Duncan, L. Storn bestimmt die folgenden Komponenten: Bevölkerung, räumliches und objektives Umfeld, Technologie, soziale Organisation.

Auf die Studien von Shavrovskaya V. sollte aufmerksam gemacht werden, was auch die pädagogische Diagnose als separate Komponente des Bildungsprozesses unterscheidet. Es zeigt an, dass "der Bildungsprozess immer als ein geeignetes, kontrolliertes System von Beziehungen, Wechselwirkungen von Erwachsenen und Kindern, Getriebe und Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten errichtet wurde. Dieses System kann effektiv mit einem regelmäßigen Informationsaustausch tätig sein. Direkte Informationen stammen vom Lehrer an Kindern und inversen Informationen - über den Grad des Lernens von Wissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten - von Kindern bis zum Lehrer. Diese inversen Informationen können mit pädagogischer Diagnostik erhalten werden. Mit pädagogischer Diagnose und Empfangen von Daten auf dem Entwicklungsstand von Kindern kann der Lehrer Anpassungen vornehmen, ändern, den pädagogischen Prozess mit dem fehlenden Element hinzufügen. "

2.2 Organisation von Klassen in der mehrjährigen Gruppe von Kindern des frühen Alters

Organisationen und Planung von Klassen mit kleinen Kindern widmen sich als sowjetischer G.M an. Lyamina, z.B. Pilyugin, t.g. Kasakov und Moderne Lehrer (G. GRIGORIEVA, T. DORONOVA, S.I. YAKIMENKO, L.P. GOLLYAN).

Gemäß dem zuvor betrachteten Trainingsprogramm "ditin" wird der Beruf als eine besondere Form des pädagogischen Prozesses interpretiert, deren effektivste Schulungsart, um Kinderwissen, Fähigkeiten und Fähigkeiten zu kaufen. Der Unterricht trägt zur Aktivierung höherer mentaler Prozesse bei und wecken die Fähigkeit, sich zu studieren, dh das Material, das das Material wahrzunehmen, auswendig zu verstehen und zu reproduzieren. In der Klasse werden die notwendigen Verhaltensfähigkeiten erzeugt. Alles oben ist die Voraussetzungen für Trainingsaktivitäten.

In jeder der Altersgruppen des frühen Alters hat die Unterrichtsorganisation eigene Besonderheiten. Zum Beispiel gemäß Artikel 14 des Gesetzes der Ukraine vom 11. Juni 2001, ROK №2628 "pro doszhkilna ovіtu" (mit den neuesten Änderungen am 26. Dezember 2008) ist der Fluss der Gruppen in der Duu nicht mehr als:

Während des Schreibens dieser Kursarbeit wird das Ziel der Arbeit erreicht. Im Rahmen dieser Arbeit wurden Probleme beim Lernen von Kindern in Klassenzimmern in verschiedenen Altersgruppen untersucht. Die Aufgaben wurden getroffen, nämlich: Die Organisation des pädagogischen Prozesses in den mehrzeitigen Gruppen wurde untersucht, die Anforderungen an die Erstellung eines Ziel- und Entwicklungsumfelds in den mehrzeitigen Gruppen wurden untersucht, die Anforderungen an das soziale Umfeld verschiedener Altersgruppen wurden untersucht, das Konzept eines Bildungsprozesses wurde untersucht, die Besonderheiten der Organisation von Klassen in der multi-jährigen Gruppe junger Kinder wurden in Betracht gezogen.. Während des Studiums des theoretischen Materials wurde somit festgestellt, dass es notwendig ist, das Leben von Kindern unter den Bedingungen einer mehrjährigen Gruppe einer Kinderbildungseinrichtung zu organisieren, um sie ruhig und hell, sinnvoll und interessant zu machen, Der Alltag hat den Alltag mit Lernen, Spielen, Arbeiten - die wichtigste Aufgabe des Erzieher. Die geschickte Verwendung aller positiven Seiten der gemeinsamen Erziehung von Kindern unterschiedlichem Alter wird zur Bildung der richtigen Beziehung, dem Interesse von Kindern zu gemeinsamen Spielen, einem gemeinsamen Beruf, kollektiven Arbeiten, beitragen. All dies erfolgt nicht durch den täglichen und mühsamen Werk des Lehrers, der richtigen Organisation von Leben und unabhängigen Aktivitäten von Kindern.

Im Rahmen der Kursarbeit wurde eine regulatorische und methodische Basis auf dem Gebiet der Vorschulerziehung in der Ukraine untersucht. Die Arbeit basiert also auf dem Gesetz der Ukraine vom 11. Juni 2001 Roch Nr. 1060 "Pro doscomkilnu Oswet" (mit den neuesten Änderungen am 26. Dezember 2008) und dem Ditin-Vorschulentwicklungsprogramm.

Die theoretische Analyse der Forschung auf dem Gebiet der Vorschule-Ausbildung bestätigt die Hypothese dieser Kursarbeit, es kann tatsächlich argumentiert werden, dass ein spezielles soziales Umfeld und die Besonderheiten der Organisation von Klassen für Kinder in verschiedenen Altersgruppen einen größeren Effekt beim Erlernen des Wissens ergeben.

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Die Probleme der Organisation des Bildungsprozesses in den mehrstufigen Gruppen waren in ihren Schriften beider Lehrer-Praktizierenden und Methodiker befasst. Die Organisation von Schulungs- und Ausbildung in solchen Gruppen hat eine gewisse Schwierigkeit, da die Lehrer Kenntnisse über die Besonderheiten der Arbeit mit unterschiedlichen Altersgruppen erfordern, und die Fähigkeit, Softwareanforderungen mit individuellen Merkmalen von Pupillen zu erzählen.

Neben den einzelnen psychologischen Merkmalen und dem Niveau der geistigen Entwicklung von Kindern ist es auch notwendig, die sexuelle Zugehörigkeit des Kindes zu berücksichtigen. Sogar auch bei Babys verschiedener Sex sind mentale Prozesse unterschiedlich. Das Gehirn der Jungen im Allgemeinen ist aktiverer Gehirnmädchen. Jungen sind mehr über Mädchen, wenn Sie mathematische Operationen und visuell räumliches Denken durchführen, und Mädchen sind mehr als die von Jungen, verbale Fähigkeiten werden entwickelt. Daher der Schlussfolgerung: Jungen und Mädchen beizubringen, ist es notwendig, differenziert anzunehmen, ab 4 Jahren.

Deshalb muss der Lehrer, der sich auf Klassen vorbereitet, zusammen mit traditionellem und speziellen Material für Kinder mit unterschiedlichem Geschlecht, unterschiedlichem Alter, entsprechend ihren intellektuellen psychischen Eigenschaften auswählen.

Die wissenschaftliche und methodische Grundlage des pädagogischen Prozesses in einer kleinen, atemberaubenden Bildungsinstitution ist die richtige Kombination der allgemeinen Anforderungen der Pedagogie der Vorschulpädagogik mit spezifischen Bildungsbedingungen in jeder Gruppe von Kindern verschiedener Altersgruppen. In jedem Fall muss der Erzieher die Zusammensetzung der Gruppe bestimmen, 2-3 Untergruppen und in Übereinstimmung mit ihnen unterscheiden Bildungsarbeiten. Am besten geeignet ist die Rekrutierung von Gruppen von Kindern von Angehörigen, angrenzendem Alter.

In diesem Fall ist es besser, den Prinzip der maximalen Rechnungslegung der altersbedingten Möglichkeiten von Kindern umzusetzen. Die Gruppe stellt einen allgemeinen Modus her, der die Möglichkeiten und den Bedürfnissen von Kindern beider Gruppen erfüllt, günstige Bedingungen für unabhängige Aktivitäten sowie für die Durchführung von Klassen erstellt.

Die Organisation des Bildungsprozesses in der Multijahrsgruppe wirkt sich positiv aus: Obwohl die Kombination in einer Gruppe verschiedener Kinder vom Roboter des Lehrers kompliziert ist, gleichzeitig eröffnet es reichlich Möglichkeiten, die Kommunikation von zu organisieren Kinder mit unterschiedlichem Alter.

Wie durch unsere Beobachtungen belegt, hören jüngere Kinder in der multi-Jahres-Gruppe freiwillig auf den Rat, Kommentare, Anmerkungen der älteren Kinder, die in einer freundlichen Form hergestellt werden, nun ihren fairen Leitfaden für gemeinsame Aktivitäten wahrnehmen, und reagieren negativ auf einen scharfen und autoritären Einstellung. Die ständige Kommunikation jüngerer Kinder mit Ältesten bildet freundliche Beziehungen, Unabhängigkeit. Von besonderer Bedeutung ist das Beispiel älterer für jünger.

Der Erzieher muss darauf achten, dass die Kinder nicht passive Beobachter sind, aber aktive Teilnehmer des Prozesses.

In der Organisation des Unterrichts von Kindern der Multi-Year-Gruppe Zuordnungen zwei Hauptformulare: Das Spiel und das Klassen, der Hauptzweck, deren umfassende Ausbildung und Entwicklung jedes Kindes, der Bildung von Schulungsfähigkeiten ist, ist die umfassende Ausbildung und Entwicklung jedes Kindes, der Bildung von Schulungsfähigkeiten.

Das Spiel

Das Spiel in der Multi-Jauer-Gruppe ermöglicht es Ihnen, erhebliche Ergebnisse zu erzielen, da er günstige Bedingungen für das Zusammenspiel des Lehrers mit Kindern und Kindern untereinander schafft. Didaktische, intellektuelle Spiele als eine Form der Schulungsorganisation sind von besonderer Bedeutung, da sie Selbststudien- und gegenseitiges Lernen verwenden. Die Lern- und Spielseite interagiert im didaktischen Spiel. Dementsprechend lehrt der Erzieher gleichzeitig Kindern und nimmt an ihrem Spiel teil, und Kinder spielen, lernen.

Im didaktischen Spiel in der mehrjährigen Gruppe sind Wissen und Fähigkeiten festgelegt, das neue Bildungsmaterial wird assimiliert.

Für die erfolgreiche Organisation der Arbeit in mehrzeitigen Gruppen hat es große Bedeutung allgemeines Spiel. Kinder. Spielzeug, die Kinder von zu Hause aus bringen, werden an die Union der Multijahresgruppe befördert, da neue Kommunikationsgesichter erscheinen. Die Kommunikation bei gemeinsamen Aktivitäten bietet enorme Möglichkeiten für den gegenseitigen Einfluss von Kindern verschiedener Zeitalter, um gegenseitige Unterstützung zu organisieren, um die jüngeren Senioren zu lernen.

Es sollte jedoch gesagt werden, dass das Spiel obwohl das Spiel die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses in den Bedingungen einer mehrjährigen Gruppe erheblich erhöht, aber die Hauptform der Organisation von Schulungen in den Vorschulinstitutionen der Kinder ist ein Beruf.

Besetzung

In den Midstransit-Gruppen werden die Front-, Gruppe und die individuellen Formen der Organisation des Bildungsprozesses verwendet, mit denen Sie einen anderen Weg bilden, um die Beziehung zwischen dem Lehrer mit Kindern und Kindern untereinander zu bilden.

Am effektivsten, unserer Meinung nach gibt es eine Kombination verschiedener Formen der Arbeit (kollektive Arbeit, Arbeit mit einer Untergruppe und einzelnen Klassen). Häufigere Lernaufgaben sind besser, um sich an der Frontklassen zu lösen, und spezifisch (neuer Materialbericht, Konsolidierung, Erweiterung und Wissenserklärung) - in Klassen mit einer Untergruppe.

Betrachten Sie vier Arten der Organisation von Bildungsaktivitäten von Kindern in einem Beispiel einer mehrjährigen Gruppe, mittel und jünger.

Arten von Trainingsaktivitäten

I-Arten - Tret-Start

In der ersten Stufe beginnt der Roboter die Kinder der mittleren Gruppe: Ein neues Thema wird untersucht, einzelne Aufgaben werden durchgeführt. In der zweiten Stufe werden Klassen in der Arbeit Kinder der jüngeren Gruppe beinhalten. Ein Lehrer arbeitet mit ihnen, ältere Kinder arbeiten paarweise. In der dritten Stufe arbeiten alle Kinder gleichzeitig, die zum Beispiel an dem endgültigen Gespräch teilnehmen.

II Ansicht - Stepted (Phased) Ende der Klassen

Der Beginn der Aktivität ist allen Kindern gemeinsam: eine Spielsituation, eine Frage der kognitiven Suchorientierung, organisatorischer Moment. In der zweiten Phase nehmen die Kinder der jüngeren Gruppe innerhalb von 15 bis 20 Minuten an der Gesamtstunde teil: Aktive Teilnahme, passive Anhörung, Themenaktivität, Arbeit mit älteren Kindern.

Danach erledigen jüngere Kinder die Arbeit. In der dritten Etappe nehmen Kinder der zentralen Gruppe an verschiedenen Aktivitäten teil: Das endgültige Gespräch, ein Dialog, und es sollte nicht vergessen werden, dass die Gesamtdauer der Aktivitäten der mittleren Gruppe 20-25 Minuten beträgt.

III Ansicht - Gleichzeitige Aktivitäten von Kindern
auf verschiedenen Software-Inhalten

Diese Art von Trainingsaktivitäten sieht die gleichzeitige Arbeit von Untergruppen gemäß einem Abschnitt des Programms vor, jedoch mit unterschiedlichen Softwareinhalten. In der ersten Phase werden beispielsweise die Spielaktionen der Kinder der jüngeren Gruppe in einem speziell geschaffenen Umfeld (untergeordnetes Thema) unter der Aufsicht eines Assistentenlehrers oder Pädagogikers organisiert, und ein organisierter Beruf für Kinder der mittleren Gruppe ist durchgeführt.

Nachdem Sie die Aufgaben ausgeführt haben, wird die Untergruppe an Orten geändert.

ІAV Ansicht - separate Aktivitäten von Kindern

Diese Art von Trainingsaktivitäten beinhalten eine Gruppenorganisation von Kindern in verschiedenen Arten von kognitiven Entwicklungsaktivitäten mit unterschiedlichem Inhalt. Um diese Art von Trainingsaktivitäten umzusetzen, ist es notwendig, solche Bedingungen festzuhalten: mögliche Klassen zu unterschiedlichen Zeiten; Leitende Themen oder zwei Pädagogen; Assistenten-Pfleger anziehen.

Der Lehrer, der einen Bildungsprozess in der Multijahresgruppe organisiert, sollte jeden Schüler der Gruppe nutzen, um aktiv am Bildungsprozess teilzunehmen, unabhängig von Alter, Geschlecht und individuellen Eigenschaften.

Die Organisation des pädagogischen Prozesses sollte nicht nur auf die allgemeinen Aufgaben der Erziehung (Programme, Richtlinien) und hauptsächlich auf das Kind, seine Bedürfnisse, Interessen, Entwicklungsebene konzentriert sein.

Bei der Organisation von Arbeiten in der Multi-Jauer-Gruppe muss daher folgende Punkte berücksichtigt werden :

1. Der Erzieher, der den Bildungsprozess in der Multi-Jauer-Gruppe organisiert, sollte das Ziel, Aufgaben, Inhalte eindeutig definieren, um die Methodik für die Holdingkurse mit Kindern in der Multi-Jauer-Gruppe zu besitzen.

2. Die Softwareanforderungen werden für jede Alters-Untergruppe aufgrund unterschiedlicher Weise differenziert, dass eine bestimmte Aufgabe ausgeführt wird.

3. Bei Frontberufen ist es besser, mehr allgemeine Trainingsaufgaben zu lösen, und spezifischer (anders) - in Klassen mit einer Untergruppe von Kindern.

4. Die Hauptform der Arbeit in der Multijahresgruppe bleibt Klassen (integriert, kombiniert, allgemein). Bei der Durchführung komplexer Klassen in der Multi-Jauer-Gruppe ist es erforderlich, sicherzustellen, dass die Aktivitäten der Kinder eines Untergruppen die Kinder einer anderen Untergruppe nicht ablenken. Allgemeine Klassen sind ratsam, den gleichen oder engen Thema für Kinder aller Altersgruppen, angesichts der Möglichkeiten von Kindern und dem Niveau ihrer Unabhängigkeit auszuführen.

5. Das für die Lektion vorbereitete Material muss gemeinsame Elemente für Kinder aller Untergruppen enthalten, was es ermöglicht, Schüler zum Spielen zu kombinieren, um bestimmte Aufgaben auszuführen.

6. Durchführen von Aufgaben in der Multijahresgruppe erfolgt auf zwei Arten: unter der direkten Anleitung des Lehrers; Mit Hilfe von didaktischen Spielen und didaktischen Materialien (unabhängige Arbeit von Kindern).

7. Bei der Organisation eines Bildungsprozesses ist es notwendig, die einzelnen, Alters- und Geschlechtsmerkmale von Kindern des Vorschulalters zu berücksichtigen.

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psychologe - Vargunina Olga Petrowna

Pedset-Material:

Merkmale der Kommunikation von Kindern in verschiedenen Gruppen

In der Regel können alle Studierenden der Schule in 3 Links unterteilt werden: 1 Link - Grundschüler (6-9 Jahre), 2 Links - Mittelklasse (10-14 Jahre) und 3 Links - Senior Classe (15-17 Jahre) ). Jede Altersphase hat seine eigenen Merkmale in der Kommunikation.

Im jüngeren Schulalter besteht in erster Linie an die Schule und an Klassenkameraden. Aus 6-8 Jahren werden zum ersten Mal informelle Gruppen mit bestimmten Verhaltensregeln gebildet. Diese Gruppen existieren ungefähr eine Woche und sind in ihrer Zusammensetzung instabil. Kinder sind sofort aneinander interessiert.

Im Durchschnitt werden die ältere Schule der Perspektivenschule nachhaltiger, sondern unterliegen strengeren Regeln. Jugendliche werden in Gruppen in der Ähnlichkeit von Interessen und Problemen kombiniert. Zu Beginn der Adoleszenz trägt die Beziehung zueinander, freundlich, Zufriedenheit der momentanen Interessen zur Interpretation von Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten bei. Am Ende des Teenagers wird die Beziehung freundlich, ich löse Fragen eines emotionalen und persönlichen Charakters. Die Haltung der Führung wird etabliert.

In diesem Alter ist der Hauptwert ein System von Beziehungen mit Kollegen, Erwachsenen, Nachahmung des bewusstem oder unbewusst verfolgten "idealen", Aspiration in die Zukunft. Ein Teenager ist insbesondere in der Notwendigkeit einer anständigen Position in der Gesellschaft der Kollegen inhärent, weshalb die Beziehung zu anderen für Kinder in diesem Alter große Bedeutung hat.

Wie Sie wissen, ist der Teenager sehr empfindlich gegenüber seiner Position bei der Kommunikation mit Erwachsenen, er hat ununterbrochen mit ihm, dass er nicht gleichermaßen mit Erwachsenen ist, er will Gleichheit der Rechte. Daher ist es so zunehmend, dass er mit Kollegen kommuniziert und kommuniziert, in der es nein gibt, und es kann keine offensichtliche Ungleichheit geben. Die Beziehungen zu Kollegen sind im Allgemeinen weniger intensiv und günstiger als bei Erwachsenen und auch sehr einstellbar. In Beziehungen zu Kollegen gibt es eine Reihe wichtiger Chancen für junge Männer und Mädchen . Zweitens ist dies eine bestimmte Art von Tätigkeit und MLO, in der die notwendigen Fähigkeiten der sozialen Interaktion erzeugt werden, die Fähigkeit, kollektive Disziplin zu gehorchen, und gleichzeitig, um ihre Rechte zu verteidigen, beziehen sich

persönliche Interessen mit gemeinsamem. Drittens ist dies eine bestimmte Art von emotionaler Kontakt. Bewusstsein der Gruppenzugehörigkeit, Solidarität, freundliche gegenseitige Unterstützung erleichtert nicht nur die authentische Autorisierung von Erwachsenen, sondern gibt ihm auch ein äußerst wichtiges Gefühl des emotionalen Wohlbefindens und Nachhaltigkeit für ihn.

Die Unordnung von Beziehungen mit Gleichaltrigen führt zu verschiedenen Formen der emotionalen und sozialen Isolation, beginnen, ein Gefühl der Einsamkeit zu erleben.

Es gibt ein Gefühl - Liebe, die Freundschaft und Liebe in diesem Alter in diesem Alter ist, sind untrennbar voneinander und existieren in interpersonalen Beziehungen.

In den Beziehungen zu Kollegen ist es möglich, mit anderen auf gleich- und Volumen zu interagieren, um ihre kommunikativen Fähigkeiten und Fähigkeiten zu erschöpfen. an dem Kampf um den Status teilnehmen; Wenn Sie sich zu einer Gemeinde angehören, und gleichzeitig, um mich auf schmerzhaft akut angerichtete jugendliche Fragen zu beantworten: "Wer bin ich?", "Was bin ich?".

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