Die Entwicklung der Sprache durch visuelle Aktivität. Visuelle Aktivität in der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Der Wert der Sprache des Kindes in der visuellen Aktivität

25.04.2019

Verwendungszweck visuelle Aktivität zum Zwecke der Sprachentwicklung war äußerst selten. In der Zwischenzeit ist jede Aktivität, einschließlich visueller, für die Sprachentwicklung günstig. Es reflektiert und vertieft die Vorstellungen der Kinder über die umgebenden Objekte und trägt zur Manifestation der geistigen und sprachlichen Aktivität bei.

Im Unterricht der visuellen Aktivität können Kinder in neue Wörter eingeführt werden, lernen, Wörter zu verstehen, zu unterscheiden und schließlich Wörter zu verwenden, die äußere Zeichen von Objekten und Zeichen von Handlungen bezeichnen. Methoden der Kunst- und Designvermittlung. Ed. N. P. Sakulina und T. S. Komarova. / M: reed. 2013 S. 116-117

Damit aus einem Wortnamen ein Wortbegriff wird, ist es notwendig, eine große Anzahl verschiedener bedingter Verbindungen zu entwickeln, einschließlich motorischer. Alle Arten visueller Aktivität tragen dazu bei. Eine Vielzahl von visuellem Material, das sich periodisch ändert, hilft, das Verständnis der Namen von Objekten und der Handlungen von Zeichen zu verdeutlichen. Das Kind lernt, einem kurzen Satz eines Erwachsenen zuzuhören, die Bedeutung allmählich komplizierter Aussagen zu verstehen, neue Wörter zu verdeutlichen ihre lexikalischen, phonetischen, grammatikalischen Schattierungen. Das Wort hilft dem Kind, alle Aspekte der visuellen Aktivität zu kennen und die Prozesse des Bildes zu verstehen.

Bei produktiver Aktivität erfolgt die Entwicklung der Wahrnehmung und des Sprachverständnisses von Kindern viel schneller, da die Sprache eine wirklich praktische Ausrichtung erhält und für die Ausführung der einen oder anderen vorgeschlagenen Aktivität von großer Bedeutung ist. Verschiedene Arten von produktiven Aktivitäten sind günstig für die Sprachentwicklung und die Tatsache, dass während der Implementierung leicht Problemsituationen geschaffen werden können, die zur Entstehung von Sprachaktivität beitragen. Problemsituationen bilden die kommunikative Ausrichtung des Sprechens.

Eine bestimmte Reihe von Phrasen, Wörtern, die von Erwachsenen in allen möglichen Sprachkombinationen ausgesprochen werden, macht das Wort mobil, mobil. Sein bauliches Erscheinungsbild wird festgelegt. Das Wort dringt in seiner ganzen Vielfalt zuerst in den passiven und dann in den aktiven Wortschatz des Kindes ein. Dazu ist es im Unterricht notwendig, das gesamte Bildmaterial jeden Tag einzusetzen: um die demonstrierten Handlungen, Ausstattungsgegenstände, ihre Zeichen und ihren Zweck zu verbalisieren. Damit Kinder den Namen des Materials besser lernen, ist es wichtig, das ganze Jahr über schrittweise Bedingungen für eine unabhängige, praktikable Erfüllung der Anweisungen des Erziehers und Logopäden sowohl vor als auch nach dem Unterricht zu schaffen. Kinder scheinen mit diesem Material zu spielen. Entfernen Sie es vom Tisch oder legen Sie es aus und führen Sie eine Vielzahl von Aktionen aus.

Im Klassenzimmer können visuelle Aktivitäten erfolgreich Kommunikationsfähigkeiten entwickeln. Die Entwicklung der verbalen Kommunikation beinhaltet die schrittweise Vorbereitung immer komplexer Sprachmuster für ihre Kinder zu sammeln und in aktiver Sprache zu verwenden, wie sie gemeistert werden. Die Antwort auf die Frage mit einem Wort oder einer Kombination wird durch die Konstruktion eines Satzes mit unterschiedlichen Konstruktionen ersetzt: ein einfacher nicht gebräuchlicher Satz, ein gebräuchlicher Satz; from complex - ein komplexer Satz. Es sieht den Aufbau verschiedener Strukturen vor, die der Art der Kommunikation entsprechen: Anreiz-, Aussage-, Frage- und Ausrufesätze.

Wie im Klassenzimmer werden visuelle Aktivitäten, im Prozess des Entwerfens spezielle Korrekturaufgaben für die Entwicklung der Sprache der Kinder gelöst, der Wortschatz wird bereichert, die Apropos, das Erscheinen einer kohärenten Sprache wird vorbereitet usw. Grigoryeva G. G. Die Entwicklung eines Vorschulkindes in visueller Aktivität. / G. G. Grigorieva M: 2010. S. 84

Im Bauprozess erhalten Kinder praktisch konkrete Vorstellungen über die verschiedenen dreidimensionalen Formen und Größen von Objekten; lernen, Wörter zu verstehen, die die Position im Raum bezeichnen: oben, unten, hinten, links, rechts; lernen, mündliche Anweisungen zu verstehen und richtig zu befolgen: setzen, setzen, entfernen, auseinandernehmen, bringen.

Im Klassenzimmer für Bildende Kunst und Design muss eine Atmosphäre des guten Willens und des gegenseitigen Verständnisses geschaffen werden, die dazu beiträgt, einen engen Kontakt zwischen einem Erwachsenen und einem Kind herzustellen, und das Kind dazu bringt, sich durch Sprache zu verständigen.

Beginnend mit der älteren Gruppe sollte den Kindern beigebracht werden, ihre eigene Arbeit und die Arbeit ihrer Kameraden zu analysieren.

Es ist notwendig, die Kinder anzurufen, um die Zeichnung mit dem zu vergleichen, was dargestellt werden muss, um zu einer Einschätzung zu gelangen, wie es gemacht wurde. Kinder lernen zu verstehen, dass eine Zeichnung aufgabenbezogen bewertet wird. Zunächst müssen Sie sich darauf konzentrieren positive Seiten, lernen zu notieren, was gut gemacht ist (die Farbe ist ausgewählt, die Form, Größe usw. werden übertragen), dann auf Fehler hinweisen (z. B. eine Blume in der Größe eines Baums usw.). Es ist wichtig, dass Kinder die ausdrucksstarken Aspekte ihrer Zeichnungen und die ihrer Altersgenossen wahrnehmen, die Absicht der Arbeit ihrer Altersgenossen verstehen und über ihre eigenen sprechen.

Die visuelle Aktivität fungiert somit als spezifisches figuratives Mittel zur Erkenntnis der Realität und ist daher von großer Bedeutung für geistige Entwicklung Kinder. Die geistige Erziehung des Kindes wiederum ist eng mit der Sprachentwicklung verbunden.

"Sprachentwicklung im Unterricht für Bildende Kunst"

Visuelle Aktivität ist eine der interessantesten für Kinder im Vorschulalter. Es fungiert als spezifisches Mittel zur Wahrnehmung von Aktivitäten und ist daher für die geistige Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung.

Die geistige Bildung des Kindes wiederum ist eng mit der Sprachentwicklung verbunden.

In den Klassen der bildenden Künste können Kinder an neue Wörter herangeführt werden, lernen, Wörter zu verstehen, zu unterscheiden und schließlich Wörter in aktiver Sprache zu verwenden.

Das Kind kann sich mit den Namen von Objekten, Aktionen, die es nicht mit Objekten ausführt, vertraut machen, Wörter unterscheiden und verwenden, die äußere Zeichen von Objekten und Zeichen von Aktionen bezeichnen.

Der erste Schritt in der Entwicklung des Sprachverständnisses im Unterricht der visuellen Aktivität ist die Assimilation der Benennungsfunktion des Wortes: Alles, was um das Kind herum ist, alles, was es tut und wie es tut, bekommt Namen. Damit aus einem Wort - aus einem Namen ein Wort - ein Begriff wird, müssen dafür eine Vielzahl unterschiedlicher Bedingungszusammenhänge, auch motorischer, entwickelt werden.

Vielfältiges (visuelles) Material, das sich periodisch ändert, hilft, das Verständnis der Namen von Objekten zu verdeutlichen.

Das Wort hilft dem Kind, alle Aspekte der visuellen Aktivität zu kennen und die Prozesse des Bildes zu verstehen.

Bei produktiver Tätigkeit erfolgt die Entwicklung der Wahrnehmung und des Sprachverständnisses von Kindern viel schneller, da die Sprache eine wirklich praktische Ausrichtung erhält und für die Ausführung der einen oder anderen vorgeschlagenen Aktivität von großer Bedeutung ist.

Verschiedene Arten von produktiven Aktivitäten sind günstig für die Sprachentwicklung und die Tatsache, dass es während der Implementierung leicht ist, Problemsituationen zu schaffen, die zur Entstehung von Sprachaktivität beitragen. Problemsituationen bilden die kommunikative Ausrichtung des Sprechens. Wenn also eines der Kinder ausdrücklich „vergisst“, ein Blatt Papier, einen Pinsel oder Stifte zu legen, ist das Kind gezwungen, nach dem fehlenden zu fragen, dh Sprachinitiative zu zeigen.

Bei produktiver Tätigkeit ist das Kind gleichzeitig auf mehrere Analysatoren (Sehen, Hören, taktile Wahrnehmung) angewiesen, was sich auch positiv auf die Sprachentwicklung auswirkt. Die produktive Tätigkeit ist für die Sprachentwicklung günstig, vor allem weil das Kind selbst direkt mit Gegenständen handelt.

Bei visueller Aktivität geschieht dies auf natürliche Weise, da das Kind selbst verschiedene Aktionen ausführt. Zum Beispiel: Ich habe einen Bleistift genommen, einen Lappen gepresst, ich zeichne eine Linie, ich zeichne einen Ball. Mit speziellem Training lernen Kinder gut eine bestimmte Kette aufeinanderfolgender Handlungen; charakteristisch für visuelle Aktivität. Dies trägt zur Entwicklung der Sprache bei - dem richtigen Verständnis und der Umsetzung von Anweisungen wie: "Zeichne einen Weg, einen Ball." In diesen Klassen lernen Kinder gut die Abfolge von Handlungen und den kausalen Zusammenhang verschiedener Handlungen und Phänomene: „Der Pinsel ist dreckig. Meine schmutzige Bürste. Die Bürste ist sauber."

Das Handeln von Kindern in der Bildenden Kunst u konstruktive Tätigkeit perfekter, bedeutungsvoller, zielgerichteter, rhythmischer, geregelter werden.

Kinder, die sich wiederholende Bewegungen beim Zeichnen ausführen (Striche, Striche, Linien), begleiten sie gerne mit Sprache im Takt der Handbewegungen: oben - oben - ("Spuren"), Kappe - Kappe - ("Es regnet"): beleben sie abgeschlossene Arbeit. Es sollte auch verwendet werden, um sich zu entwickeln verschiedene Parteien Rede.

Visuelle Aktivität und Design ermöglichen es, Korrektur- und Bildungsaufgaben zu lösen: positive Eigenschaften wie Unabhängigkeit und Zielstrebigkeit bei der Ausführung von Arbeiten, Ausdauer und Ausdauer, die Fähigkeit, Arbeit zu erledigen, und Genauigkeit zu kultivieren.

Positive Beurteilung, Lob, Anerkennung spornen weiter an positive Aktion. Im Unterrichtsraum Bildende Kunst und Gestaltung werden spezielle Aufgaben zur kindlichen Sprachentwicklung gelöst, der Wortschatz angereichert, die Umgangssprache verbessert und das Erscheinungsbild einer zusammenhängenden Sprache vorbereitet.

Viel Glück für Sie und Ihre Kinder!

Arbeiten Sie an der Selbsterziehung

"Die Entwicklung der Sprache von Kindern im höheren Vorschulalter durch visuelle Aktivität"

Abgeschlossen von: Erzieher/in der höchsten Qualifikationskategorie

Maksimova Natalya Alekseevna

Moskau, 2016

Einführung
Kapitel I. Theoretische Analyse von Ansätzen zur Lösung des Problems der Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter
1.1.	Das Problem der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter in der Gesamtentwicklung des Kindes
1.2.	Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter
1.3.	Mittel zur Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter
1.4.	Erfahrung in der Sprachentwicklung von Kindern durch visuelle Aktivität
Kapitel 2
2.1.	Diagnostik der Sprache von Kindern im Vorschulalter
2.2.	Entwicklung und Bestätigung pädagogischer Bedingungen für die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter durch visuelle Aktivität
2.3.	Die Dynamik der Sprachentwicklung älterer Kinder im Prozess der visuellen Aktivität
Fazit Referenzliste Anwendung

Einführung.

Die Relevanz des Problems der Sprachentwicklung von Vorschulkindern ist mit einer Zunahme von Kindern verbunden allgemeine Unterentwicklung Sprache und die Notwendigkeit, Anweisungen, Methoden und Mittel zur Korrekturarbeit zu finden.

Studien von Psychologen (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev), Lehrern (K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin), Linguisten (A. N. Gvozdev) schufen die Voraussetzungen für ein integrierter Ansatz zur Lösung der Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern (L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky, V .V. Vinogradov,.

Die Studien von V. I. Loginova, N. P. Savelieva, Yu. S. Lyakhovskaya, A. N. Bogatyreva, V. V. Gerbova, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina , G. N. Bavykina, E. M. Strunina, N. P. Ivanova, A. A. Smagi und anderen.

Die Entwicklung der morphologischen und syntaktischen Aspekte der Sprache wurde von F. A. Sokhin, A. A. Zakharova, V. I. Yadeshko, M. S. Lavrik, L. A. Kalmykova, Wortbildungsmethoden - von A. G. Arushanova, E. A. Federavicene und anderen untersucht.

Die Studien von G. M. Lyamina, M. M. Alekseeva, A. I. Maksakov und anderen widmen sich der Assimilation des Tonsystems der Muttersprache. Lisina orientiert uns an der Rolle des kommunikativen Faktors im Entwicklungsprozess von Vorschulkindern, in dem eine Reihe von Aspekten identifiziert wurden, die die Sprachentwicklung beeinflussen.

Gleichzeitig wird heute in der Pädagogik nach effektiven Wegen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern gesucht. Einer dieser Wege kann als der Ansatz von E.I. Ignatieva, T.S. Komarova, N. P. Sakulina, S.A. Mironova und andere, die sich in ihrer Forschung mit dem Problem befassen künstlerische Kreativität zeigen den Zusammenhang zwischen visueller Aktivität und der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. Im Klassenzimmer für visuelle Aktivität werden günstige Bedingungen für die Entwicklung der kindlichen Sprache, die Umsetzung einer freien, natürlichen Sprachkommunikation über die Aktivität und ihr Ergebnis geschaffen. Zeichen-, Bildhauerei- und Applikationsunterricht kann zur Lösung verschiedener Probleme der Sprachentwicklung von Kindern beitragen: Anhäufung und Bereicherung ihres Wortschatzes, Entwicklung einer kohärenten Sprache, korrekte Aussprache, Fähigkeit, das Gesehene zu beschreiben, über das geschaffene Bild zu sprechen.

Daher hat sich unsere Studie mit dem Thema: „Die Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter durch gestalterische Betätigung“ beschäftigt Tor:

Entwicklung eines Algorithmus für die Aktivitäten des Erziehersüber die Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter durch visuelle Aktivität.

Forschungsschwerpunkte:

1. Machen Sie sich mit der psychologischen und pädagogischen Literatur zu diesem Thema vertraut.

2. Identifizierung von Problemen bei der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter.

3. Entwicklung eines Algorithmus für die Aktivitäten des Erziehers zur Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter durch visuelle Aktivität.

Studienobjekt: Rede von Kindern im Vorschulalter.

Gegenstand der Studie: Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter mit visuellen Mitteln.

Forschungshypothese:Die Entwicklung der kindlichen Sprache durch visuelle Aktivität ist möglich, wenn:

Berücksichtigen Sie die Interessen von Kindern bei produktiven Aktivitäten;

Konzentrieren Sie sich auf die Entwicklung der Feinmotorik der Hände;

Organisieren Sie während des Unterrichts die Kommunikation der Kinder zum Thema des Unterrichts.

Arbeitsstruktur.Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis, einem Anhang - 7.

Kapitel I. Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter

Das Problem der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter

in der Gesamtentwicklung des Kindes.

Die Aufmerksamkeit auf das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern findet sich in den Schriften des tschechischen Humanistenlehrers Jan Amos Comenius (1592-1672), der vorschlug, künstlerische Geschichten, Fabeln und Tiergeschichten als Mittel zur Sprachentwicklung in der Arbeit mit zu verwenden Kinder. Die Entwicklung der Sprache beginnt seiner Meinung nach mit einer klaren korrekten Benennung von Objekten: Sie müssen die Dinge selbst lehren und nicht die Wörter, die sie bezeichnen.

In der Nähe der Werke von Ya.A. Comenius zu Unterrichtsinhalten und methodischen Empfehlungen sind die Werke des Schweizer Lehrers Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). Beim Unterrichten von Sprache stellte er die folgende Reihenfolge auf: Wissen Aussehen Gegenstände, seine Markenzeichen Wahrnehmungsbasiert, Auswahl mehrerer Wörter zur Charakterisierung eines Gegenstandes, Klassifikation von Wörtern und Gegenständen, Zusammenstellung und Verteilung von Sätzen, Erläuterung der Bedeutung von Wörtern, Zusammenstellung zusammenhängender Texte. Die von Pestalozzi entwickelten Übungen förderten gleichzeitig kognitive Fähigkeiten.

Die Fortsetzung fortschrittlicher pädagogischer Ideen war das von dem hervorragenden russischen Lehrer Konstantin Dmitrievich Ushinsky entwickelte System des Unterrichtens der Muttersprache. Beim anfänglichen Unterrichten von Kindern in ihrer Muttersprache hat K.D. Ushinsky sah drei Ziele. Die erste besteht darin, die Gabe der Sprache zu entwickeln, dh die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken. Dafür ist die Sichtbarkeit des Lernens, das Vertrauen auf bestimmte vom Kind wahrgenommene Bilder (Naturphänomene, Gemälde) wichtig. Das zweite Ziel ist, dem Kind beizubringen, seine Gedanken in die beste Form zu kleiden. Ideale Beispiele für diese Form sind Kunstwerke, sowohl Volks- als auch Autoren. K.D. Ushinsky hat die Anforderungen an die Auswahl von Werken für Kinder klar definiert: positive Ideen, Kunstfertigkeit, inhaltliche Zugänglichkeit. Sie haben das System zuerst entwickelt Kinder lesen. In den Lesekreis der Kinder hat der große Lehrer Volksmärchen, Rätsel, Witze, Sprichwörter, Werke russischer Schriftsteller und seine eigenen aufgenommen. Das dritte Ziel ist die praktische Aneignung der Grammatik, die ihrem Studium als Wissenschaft vorausgeht. Eine Vielzahl von Übungen kann diesem Zweck dienen - Sätze mit einem bestimmten Wort erfinden, Wörter in der richtigen Form auswählen und mehr. Alle drei Ziele müssen gleichzeitig erreicht werden.

Ein direkter Schüler und Anhänger von K.D. Ushinsky war E. N. Vodovozova (1844-1923), in jenen Jahren eine bekannte Kinderbuchautorin und Lehrerin. Nach seinem Lehrer E.N. Vodovozova glaubte, dass die Bildung fortgesetzt werden sollte Volkssprache, Volkskunst. Sie betrachtete die Entwicklung von Sprache und Denken in engem Zusammenhang mit der Anhäufung von Sinneserfahrungen. In seiner Arbeit „Geistige Entwicklung von Kindern von der ersten Bewusstseinsbildung bis zum 8. Vodovozova skizzierte das Programm zur Entwicklung der Muttersprache bei Kindern und die Methodik zur Verwendung russischer Folklore.

Einen großen Einfluss auf den Inhalt und die Methoden der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern hatten die Aktivitäten von E. I. Tikheeva (1867-1944), einer bekannten Persönlichkeit des öffentlichen Lebens auf dem Gebiet der Vorschulerziehung. Entwicklung der Sprache, Unterrichten der Muttersprache E.I. Tikheeva betrachtet im Zusammenhang mit der Persönlichkeitsentwicklung. „Die Fähigkeit, artikulierte Sprache zu artikulieren, ist eine der wichtigsten und charakteristische Manifestationen menschliche Persönlichkeit. Die Entwicklung der Sprache trägt zur Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes bei, und jeder Aspekt der Persönlichkeitsentwicklung trägt zur Entwicklung der Sprache bei. Daher sollte ihrer Meinung nach die systematische Entwicklung der Sprache dem gesamten Bildungssystem zugrunde liegen Kindergarten.

Einen wesentlichen Einfluss auf die Methodik der Sprachentwicklung nahm der promovierte Pädagoge, Professor, Leiter. Institut für Vorschulpädagogik, MPGI im. IN UND. Lenina E. A. Flerina (1889-1952). Von großem Interesse sind die Gedanken von E.A. Flerina über das Unterrichten von Kindern Dialogische Rede. Ohne die Rolle des Monologs zu schmälern, wies sie darauf hin, dass das Leben von dialogischen Interaktionen zwischen Lehrer und Kindern, Kindern untereinander, durchdrungen ist. Basierend auf langjähriger Forschung und pädagogische Erfahrung, E.A. Flerina betonte die Rolle einer entspannten Atmosphäre in der Kommunikation, die Notwendigkeit besonderer Gespräche mit Kindern und schlug ihre eigene Klassifizierung und Methodik von Gesprächen vor.

Das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern wurde von O. I. Solovieva behandelt. Olga Ivanovna, die viele Jahre lang das zentrale wissenschaftliche und methodologische Büro für Vorschulerziehung des Bildungsministeriums leitete, hat viel getan, um die Arbeit der Kindergärten in der Sprachentwicklung zu verbessern, und später, 1956, bereitete sie die erste vor Lernprogramm nach der Methodik für pädagogische Vorschulschulen, die die Entwicklung aller Aspekte der Sprache von Vorschulkindern hervorhebt.

A.P. Usova, LA Penevskaya, A.M. Borodich, R.I. Schukowskaja, V.I. Loginova, F.A. Sokhin.

Das Problem der Sprachentwicklung von Kindern wurde auch im Bereich der Vorschulerziehung des Forschungsinstituts für Schulen der RSFSR unter der Leitung von G.M. Ljamina. Psychisch u Pädagogische Forschung wurde zur Grundlage für die Entwicklung von Sprachstandards für Kinder unterschiedlicher Herkunft Altersgruppen. Psychologische und pädagogische Studien der Kindersprache werden in drei Richtungen durchgeführt (gemäß der Klassifikation von F.A. Sokhin):

1) strukturell - die Fragen der Bildung verschiedener struktureller Ebenen des Sprachsystems werden untersucht: phonetisch, lexikalisch und grammatikalisch;

2) funktional - das Problem der Bildung von Sprachkenntnissen in der kommunikativen Funktion wird untersucht;

3) kognitiv - das Problem der Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprache wird untersucht.

Zahlreiche Studien von G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvyntarny und anderen haben die Abhängigkeit der Sprachentwicklung vom Grad der Bildung feiner Handbewegungen nachgewiesen. Unreife in der Entwicklung motorischer Funktionen äußert sich in Steifheit, Unbeholfenheit der Bewegungen der Finger und Hände; Bewegungen sind nicht klar und koordiniert. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаикой, конструктором, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, крючков, слипов usw.

Unter der Leitung von M.M. Koltsova, L.F. Fomina, Studien und Beobachtungen haben gezeigt, dass der Entwicklungsgrad der Fingerbewegungen mit dem Entwicklungsgrad der Sprache bei Kindern übereinstimmt. Um den Stand der Sprachentwicklung bei Kindern der ersten Lebensjahre zu bestimmen, führten sie das folgende Experiment durch: Sie baten das Kind, einen Finger, zwei, drei zu zeigen („mach es so“, sie zeigten, wie es geht). Kinder, die isolierte Fingerbewegungen wiederholen können, sprechen gut. Und umgekehrt sind bei schlecht sprechenden Kindern die Finger entweder angespannt und beugen sich nur alle zusammen, oder sie sind im Gegenteil träge, wattiert und machen keine getrennten Bewegungen. Bis die Bewegungen der Finger frei werden, ist es daher nicht möglich, die Sprachentwicklung bei Kindern zu erreichen.

1.2 Merkmale der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder.

Die kindliche Sprache ist im Laufe ihrer Entwicklung eng mit der Art ihrer Aktivitäten und Kommunikation verbunden. Die Entwicklung der Sprache geht in mehrere Richtungen: Ihr praktischer Nutzen in der Kommunikation mit anderen Menschen wird verbessert, gleichzeitig wird die Sprache zur Grundlage für die Umstrukturierung mentaler Prozesse, zu einem Instrument des Denkens.

Am Ende des Vorschulalters beginnt das Kind unter bestimmten Bildungsbedingungen nicht nur, Sprache zu verwenden, sondern auch seine Struktur zu erkennen, die es hat Bedeutung für die spätere Alphabetisierung.

Laut V.S. Muchina und L.A. Wenger, ältere Vorschulkinder, wenn sie versuchen, etwas zu erzählen, erscheint eine für ihr Alter typische Sprachkonstruktion: Das Kind führt zuerst das Pronomen ("sie", "er") ein und erklärt dann, als würde es die Mehrdeutigkeit seiner Präsentation spüren das Pronomen mit einem Substantiv: „sie (das Mädchen) ging“, „sie (die Kuh) spießte auf“, „er (der Wolf) griff an“, „er (der Ball) rollte“ usw. Dies ist eine wesentliche Phase in der Sprachentwicklung des Kindes. Die situative Darstellungsweise wird gleichsam durch auf den Gesprächspartner fokussierte Erklärungen unterbrochen. Fragen zum Inhalt der Geschichte wecken in dieser Phase der Sprachentwicklung den Wunsch, detaillierter und klarer zu antworten. Auf dieser Grundlage entstehen die intellektuellen Funktionen des Sprechens, ausgedrückt in einem „inneren Monolog“, in dem es zu einer Art Selbstgespräch kommt.

ZM Istomina glaubt, dass der situative Charakter des Sprechens bei älteren Vorschulkindern merklich reduziert wird. Dies äußert sich zum einen in einer Abnahme der Zahl demonstrativer Partikel und Ortsadverbien, die andere Wortarten ersetzten, zum anderen in einer Abnahme der Rolle der Bildgesten beim Geschichtenerzählen. Das verbale Muster hat einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung kohärenter Sprachformen und auf die Eliminierung situativer Momente darin. Aber das Vertrauen auf ein visuelles Muster verstärkt die situativen Momente in der Sprache von Kindern, reduziert die Elemente der Kohärenz und erhöht die Momente der Ausdruckskraft.

Laut A.M. Leushina, wenn sich der Kommunikationskreis erweitert und die kognitiven Interessen wachsen, beherrscht das Kind die kontextbezogene Sprache. Dies zeugt von der herausragenden Bedeutung der Beherrschung der grammatikalischen Formen der Muttersprache. Diese Redeform zeichnet sich dadurch aus, dass sich ihr Inhalt im Kontext selbst erschließt und somit für den Zuhörer verständlich wird, unabhängig davon, ob er diese oder jene Situation berücksichtigt. Das Kind beherrscht kontextuelles Sprechen unter dem Einfluss systematischen Lernens. Im Kindergartenunterricht müssen Kinder abstraktere Inhalte darstellen als in der Situationssprache, sie brauchen neue Sprachmittel und -formen, die sich Kinder aus der Erwachsenensprache aneignen. Ein Kind im Vorschulalter macht nur die allerersten Schritte in diese Richtung. Weitere Entwicklung kohärente Sprache tritt im Schulalter auf. Im Laufe der Zeit beginnt das Kind immer perfekter und angemessener entweder situative oder kontextbezogene Sprache zu verwenden, je nach den Bedingungen und der Art der Kommunikation.

Nicht weniger wichtiger Zustand für die Bildung einer zusammenhängenden Sprache eines Vorschulkindes ist der Erwerb von Sprache als Kommunikationsmittel. Laut D.B. Elkonin, Kommunikation in Vorschulalter ist direkter Natur. Die Konversationssprache enthält genügend Möglichkeiten zur Bildung einer zusammenhängenden Sprache, die nicht aus getrennten, nicht zusammenhängenden Sätzen besteht, sondern eine zusammenhängende Aussage darstellt - eine Geschichte, eine Nachricht usw. Im Vorschulalter hat das Kind das Bedürfnis, einem Mitschüler den Inhalt des bevorstehenden Spiels, das Gerät des Spielzeugs und vieles mehr zu erklären. Im Laufe der Entwicklung der Umgangssprache kommt es zu einem Rückgang situativer Sprechmomente und einem Übergang zu einer rein sprachlichen Mittelverständigung. So beginnt sich die erklärende Rede zu entwickeln.

BIN. Leushina glaubt, dass die Entwicklung einer kohärenten Sprache eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung von Vorschulkindern spielt. Im Laufe der Entwicklung des Kindes werden die Formen der kohärenten Sprache neu aufgebaut. Der Übergang zur kontextuellen Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Beherrschung des Wortschatzes und Grammatikalische Struktur Sprache.

Bei älteren Vorschulkindern erreicht die kohärente Sprache ein ziemlich hohes Niveau. Das Kind beantwortet die Fragen mit ziemlich genauen, kurzen oder ausführlichen (falls nötig) Antworten. Es entwickelt sich die Fähigkeit, Aussagen und Antworten von Gleichaltrigen zu bewerten, zu ergänzen oder zu korrigieren. Im sechsten Lebensjahr kann ein Kind zu einem ihm vorgeschlagenen Thema recht konsequent und übersichtlich beschreibende oder handlungsorientierte Geschichten verfassen. Allerdings benötigen Kinder noch eher ein vorheriges Lehrermodell. Die Fähigkeit, in der Geschichte ihre emotionale Einstellung zu den beschriebenen Gegenständen oder Phänomenen zu vermitteln, ist ihnen nicht ausreichend entwickelt.

Bei Kindern im Vorschulalter erreicht die Sprachentwicklung ein hohes Niveau. Ein beachtlicher Wortschatz wird aufgebaut, der Anteil einfacher geläufiger und komplexer Sätze steigt. Kinder entwickeln eine kritische Einstellung zu Grammatikfehlern und die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

Laut D.B. Elkonin, das Wachstum des Wörterbuchs sowie die Assimilation des grammatikalischen Systems hängen von den Lebens- und Bildungsbedingungen ab. Individuelle Schwankungen sind hier größer als in jedem anderen Bereich der geistigen Entwicklung:

In den Studien von V. Stern haben fünfjährige Kinder einen Wortschatz von 2200 Wörtern und sechsjährige Kinder 2500-3000 Wörter.
In Smiths Studien haben Kinder im Alter von fünf Jahren eine Wortzahl von 2072, eine Wortzunahme von 202, Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren 2289 mit einer Wortzunahme von 217, Kinder im Alter von sechs Jahren 2589 mit einer Wortzunahme von 273.

Der Wortschatz ist nur ein Baumaterial, das nur nach den Gesetzen der Grammatik der Muttersprache zu einem Satz zusammengefasst der Kommunikation und Wirklichkeitserkenntnis dienen kann.

Basierend auf einer sorgfältig durchgeführten Studie über die Bildung der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache, A.N. Gvozdev charakterisiert die Vorschulzeit (von drei bis sieben Jahren) als eine Periode der Assimilation des morphologischen Systems der russischen Sprache, die durch die Assimilation von Arten von Deklinationen und Konjugationen gekennzeichnet ist.

Während dieser Zeit werden die zuvor gemischten eindeutigen morphologischen Elemente in separate Arten von Deklinationen und Konjugationen differenziert. Gleichzeitig werden alle einzelnen, eigenständigen Formen stärker assimiliert.

Die intensive Aneignung der Muttersprache im Vorschulalter, die darin besteht, ihr gesamtes morphologisches System zu beherrschen, ist mit der extremen Sprachaktivität des Kindes verbunden, die sich insbesondere in den vielfältigen Wortbildungen und Flexionen der Muttersprache ausdrückt Kind selbst in Analogie zu bereits erlernten Formen.

EIN. Gvozdev weist auf die besondere sprachliche Begabung von Vorschulkindern hin. Das Kind konstruiert Formen, die frei mit signifikanten Elementen operieren, basierend auf ihren Bedeutungen. Noch mehr Selbständigkeit ist bei der Bildung neuer Wörter erforderlich, da in diesen Fällen eine neue Bedeutung geschaffen wird; Dies erfordert eine vielseitige Beobachtung, die Fähigkeit, bekannte Objekte und Phänomene herauszugreifen, ihre charakteristischen Merkmale zu finden.

In Analogie dazu kommen kindliche Bildungen, die in ihrer Erscheinung den Charakter von Wortbildungen haben, am deutlichsten zum Ausdruck, wenn das Kind wortbildende Suffixe lernt.

Laut A.N. Gvozdev, bis zum Alter von drei Jahren werden nur die Suffixe Verkleinerung, Liebkosung, Abwertung und Vergrößerung beobachtet. Die Angleichung aller anderen Suffixe erfolgt nach drei Jahren und erstreckt sich über das gesamte Vorschulalter. Wichtig ist nicht nur, dass im Vorschulalter die Wortbildung durch Suffixe beherrscht wird, sondern auch die extreme Leichtigkeit einer solchen Wortbildung.

So wird die eigenständige kindliche Wortbildung als Beleg für das Vorliegen eines besonderen „sprachlichen Sinns“ eines Vorschulkindes angeführt. Die Tatsache der Wortbildung muss als Manifestation, als Symptom der kindlichen Beherrschung der sprachlichen Wirklichkeit verstanden werden.

Grundlage des Spracherwerbs ist die Orientierung an der Lautform eines Wortes. EIN. Gvozdev stellt fest, dass im fünften Lebensjahr eines Kindes die ersten Versuche auftauchten, die Bedeutung von Wörtern zu verstehen und ihnen eine etymologische Erklärung zu geben. Er weist darauf hin, dass diese Versuche vom Kind auf der Grundlage des Vergleichs einiger Wörter mit anderen konsonanten Wörtern unternommen werden. Dies führt zu fehlerhaften Näherungen. Zum Beispiel kommt das Wort „Stadt“ dem Wort „Berge“ nahe. Das heißt, die semantische Interpretation folgt dem Klangvergleich. Eine ausreichende Aussagekraft der Sprache tritt nur im Rahmen einer speziellen Ausbildung auf.

EIN V. Zakharova fand heraus, dass im Vorschulalter die Anzahl der Beziehungen, die von jedem Fall ausgedrückt werden, signifikant zunimmt. Der Fortschritt liegt darin, dass in der Rede mit Hilfe von Fallformen alle neuartigen sachlichen Beziehungen in vielfältiger Weise ausgedrückt werden. Bei älteren Vorschulkindern beginnen sich beispielsweise zeitliche Beziehungen in den Formen Genitiv und Dativ auszudrücken.

Fallformen in diesem Alter werden vollständig nach einer der Deklinationsarten gebildet. Sie orientieren sich bereits ganz an den Endungen im Nominativ und bilden, je nachdem wie sie ihn aussprechen, Formen aus – nach der ersten oder zweiten Art. Wenn die unbetonte Endung von ihnen als "a" wahrgenommen und ausgesprochen wurde, verwendeten sie in allen Fällen die Endungen der ersten Deklination. Wenn sie Endungen auf das reduzierte "o" nahmen, dann reproduzierten sie in allen Fällen die Endungen der II-Deklination.

So wird zu Beginn des Schulalters die Orientierung des Kindes an der Lautform von Substantiven ziemlich deutlich zum Ausdruck gebracht, was zur Assimilation des morphologischen Systems der Muttersprache beiträgt.

Die Aneignung der Grammatik durch das Kind drückt sich auch in der Beherrschung der Sprachgestaltung aus. Im Vorschulalter, laut S.N. Karpova bewältigt eine relativ kleine Anzahl von Kindern die Aufgabe, einzelne Wörter aus einem Satz zu isolieren. Diese Fähigkeit wird langsam gebildet, aber der Einsatz spezieller Trainingstechniken hilft, diesen Prozess erheblich voranzutreiben. Beispielsweise isolieren Kinder mit Hilfe externer Stützen die ihnen angebotenen Wörter (mit Ausnahme von Präpositionen und Konjunktionen). Vor allem übertragen sie die mit Hilfe externer Hilfsmittel entwickelten Analysetechniken auf das Handeln ohne sie. So entsteht geistiges Handeln.

So nimmt in der Sprache älterer Vorschulkinder die Anzahl gemeinsamer Sätze mit homogenen Mitgliedern zu, das Volumen einfacher und komplexer Sätze nimmt zu. Am Ende Vorschulkindheit das Kind beherrscht fast alle Konjunktionen und die Regeln für deren Verwendung.

Ein wichtiger Punkt in der Entwicklung der Sprache älterer Kinder im Vorschulalter ist die Zunahme der Anzahl verallgemeinernder Wörter und das Wachstum von Nebensätzen. Dies weist auf die Entwicklung des abstrakten Denkens bei älteren Vorschulkindern hin.

Bereits mit Beginn des Schulalters beherrscht das Kind das komplexe System der Grammatik, einschließlich der subtilsten Gesetze der syntaktischen und morphologischen Ordnung, die in der Sprache wirken, so weit, dass ihm die erworbene Sprache wirklich heimatlich wird.

Was die Entwicklung der Lautseite der Sprache betrifft, so hört das Kind am Ende des Vorschulalters jedes Phonem der Sprache richtig, vermischt es nicht mit anderen Phonemen und beherrscht ihre Aussprache. Für den Übergang zur Alphabetisierung reicht dies jedoch noch nicht aus.

Fast alle Psychologen und Methodiker, die sich mit diesen Themen befasst haben, betonen einhellig, dass es dafür sehr wichtig ist, eine klare Vorstellung von der Lautzusammensetzung der Sprache (Wörter) zu haben und diese analysieren zu können. Die Fähigkeit, jeden einzelnen Laut in einem Wort zu hören, ihn klar vom benachbarten zu trennen, zu wissen, aus welchen Lauten ein Wort besteht, also die Lautzusammensetzung eines Wortes analysieren zu können, ist die wichtigste Voraussetzung für richtiges Sprechen Alphabetisierung. Das Erlernen des Lesens und Schreibens ist die wichtigste Stufe in der Entwicklung des Bewusstseins für die Klangseite der Sprache.

In diesem Zusammenhang ist es von Interesse, die Möglichkeiten eines Vorschulkindes zu untersuchen, die Lautzusammensetzung von Wörtern zu analysieren.

EIN. Gvozdev weist darauf hin, dass "das Kind zwar den Unterschied in den einzelnen Lauten bemerkt, aber Wörter nicht selbstständig in Laute zerlegt". Gleichzeitig gibt es in einigen Tagebüchern zur Entwicklung von Kindern Hinweise darauf, dass manche Kinder lange vor Beginn der Alphabetisierung versuchen, die Lautzusammensetzung von Wörtern selbst zu analysieren.

EIN V. Dettsova glaubt, dass die Aufgabe, einen Laut in einem Wort zu isolieren, trotz seiner Schwierigkeiten für ein Kind machbar ist. Sie schlug vor, dass die Unfähigkeit, Laute in einem Wort zu unterscheiden, nicht der Fall ist Altersfunktion, sondern hängt nur damit zusammen, dass niemand dem Kind eine solche Aufgabe stellt und er selbst in der Praxis der verbalen Kommunikation kein Bedürfnis danach verspürt. Forschungsdaten von A.V. Detsova zeigen, dass Kinder bereits in der mittleren Gruppe des Kindergartens nicht nur diesen oder jenen Ton in einem Wort erkennen, sondern auch selbstständig Töne isolieren können. In der älteren Gruppe bewältigen mehr als die Hälfte der Kinder diese Aufgabe.

Wenn ältere Kinder im Vorschulalter auch ohne spezielles Training die Fähigkeit entwickeln, einzelne Laute in Wörtern zu isolieren, beherrschen Kinder mit speziell organisiertem Training die Lautanalyse von Wörtern relativ leicht.

So erreicht das Kind im Vorschulalter ein solches Niveau des Spracherwerbs, wenn die Sprache nicht nur zu einem vollwertigen Kommunikations- und Erkenntnismittel, sondern auch zum Gegenstand bewussten Lernens wird. Diese neue Periode der Erkenntnis der sprachlichen Realität von D.B. Elkonin nannte die Periode der grammatikalischen Sprachentwicklung.

Psychologen (D. B. Elkonin, A. N. Gvozdev, L. S. Vygotsky und andere) und Lehrer (O. S. Ushakova, O. M. Dyachenko, T. V. Lavrentieva, A. M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina und andere) unterscheiden die folgenden Merkmale der Sprachentwicklung älterer Kinder im Vorschulalter:

Gesunde Sprachkultur.

Kinder in diesem Alter können schwierige Geräusche klar aussprechen: zischen, pfeifen, klangvoll. Sie unterscheiden sie in der Sprache und fixieren sie in der Aussprache.

Klare Sprache wird für ein fünfjähriges Vorschulkind zur Norm Alltagsleben und nicht nur während Sonderklassen mit ihm.

Bei Kindern verbessert sich die auditive Wahrnehmung und das phonemische Hören entwickelt sich. Kinder können zwischen bestimmten Gruppen von Geräuschen unterscheiden, Wörter aus einer Gruppe von Wörtern auswählen, Sätze, die Geräusche gegeben haben.

Kinder verwenden in ihrer Sprache frei die Mittel der intonatorischen Ausdrucksweise: Sie können Gedichte traurig, fröhlich, feierlich lesen. Darüber hinaus beherrschen Kinder in diesem Alter bereits problemlos erzählende, fragende und ausrufende Intonationen.

Ältere Kinder im Vorschulalter können die Lautstärke ihrer Stimme in verschiedenen Lebenssituationen anpassen: im Unterricht laut antworten, im Unterricht leise sprechen an öffentlichen Orten, freundliche Gespräche usw. Sie wissen bereits, wie man das Sprechtempo einsetzt: Sprechen Sie unter angemessenen Umständen langsam, schnell und mäßig.

Die Sprachatmung ist bei fünfjährigen Kindern gut entwickelt: Sie können nicht nur Vokale, sondern auch einige Konsonanten (sonor, zischend, pfeifend) aussprechen.

Fünfjährige Kinder können die Sprache ihrer Altersgenossen und ihre eigene mit der Sprache von Erwachsenen vergleichen, Inkonsistenzen erkennen: falsche Aussprache von Lauten, Wörtern, ungenaue Verwendung von Betonung in Wörtern.

Die grammatische Struktur der Rede.

Die Sprache fünfjähriger Kinder ist gesättigt mit Wörtern, die alle Wortarten bezeichnen. In diesem Alter sind sie aktiv an der Wortbildung, Flexion und Wortbildung beteiligt und schaffen viele Neologismen.

Im höheren Vorschulalter machen Kinder ihre ersten Versuche, willkürlich grammatikalische Mittel zu verwenden und grammatikalische Fakten zu analysieren.

Fünfjährige Kinder beginnen, die syntaktische Seite der Sprache zu beherrschen. Das ist zwar schwer zu bekommen, und deshalb führt der Erwachsene sozusagen das Kind und hilft ihm, bei der Untersuchung von Objekten kausale und zeitliche Zusammenhänge herzustellen.

Kinder in diesem Alter können Wörter selbstständig bilden und das richtige Suffix auswählen.

Fünfjährige Kinder entwickeln eine kritische Haltung gegenüber Grammatikfehlern, die Fähigkeit, ihre Sprache zu kontrollieren.

In diesem Alter nimmt der Anteil an einfachen gemeinsamen Sätzen, zusammengesetzten und komplexen Sätzen zu.

Die lexikalische Seite der Rede.

Im Alter von fünf Jahren ist die Methode des Vergleichens und Vergleichens ähnlicher und unterschiedlicher Objekte (in Form, Farbe, Größe) fest im Leben von Kindern verankert und hilft ihnen, die Zeichen zu verallgemeinern und das Wesentliche daraus hervorzuheben. Kinder verwenden frei verallgemeinernde Wörter, gruppieren Objekte in Kategorien nach ihrem Geschlecht.

Die semantische Seite der Sprache entwickelt sich: Verallgemeinernde Wörter, Synonyme, Antonyme, Bedeutungsschattierungen von Wörtern erscheinen, genaue, geeignete Ausdrücke werden ausgewählt, Wörter werden in unterschiedlichen Bedeutungen verwendet, Adjektive, Antonyme werden verwendet.

Kohärente Sprache (ist ein Indikator für die Sprachentwicklung des Kindes).

Kinder verstehen Gelesenes gut, beantworten inhaltliche Fragen und können Märchen, Kurzgeschichten nacherzählen.

Kinder können eine Geschichte aufbauen, die auf einer Reihe von Bildern basiert und die Handlung, den Höhepunkt und den Ausgang skizziert. Darüber hinaus können sie sich die Ereignisse vorstellen, die dem auf dem Bild dargestellten vorangegangen sind, sowie die nachfolgenden, dh über seine Grenzen hinausgehen. Mit anderen Worten, Kinder lernen, selbstständig eine Geschichte zu erfinden.

Bereits fünfjährige Kinder sind in der Lage, nicht nur das Wesentliche im Bild zu sehen, sondern auch Einzelheiten, Details, Ton, Landschaft, Wetter etc.

Kinder können auch eine Beschreibung des Spielzeugs geben, eine Handlungsgeschichte über ein oder mehrere Spielzeuge erfinden, eine Geschichte zeigen - eine Dramatisierung einer Reihe von Spielzeugen.

In der Dialogsprache verwenden Kinder je nach Kontext eine kurze oder erweiterte Form der Aussage.

Das auffälligste Merkmal der Sprache von Kindern des sechsten Jahres ist die aktive Entwicklung verschiedener Texttypen (Beschreibung, Erzählung, Argumentation).

Bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache beginnen Kinder aktiv zu verwenden verschiedene Arten Verbindungen von Wörtern innerhalb eines Satzes, zwischen Sätzen und zwischen Teilen einer Aussage unter Berücksichtigung ihrer Struktur.

So haben wir die Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter herausgefunden. Sie zeichnen sich durch eine ziemlich hohe Sprachentwicklung aus.

1.2 Sprachentwicklungstools für ältere Kinder im Vorschulalter.

Da Bildung im weiteren Sinne (und die in diesem Konzept enthaltene Sprachbildung) von einem Erwachsenen durch irgendeine Art von Aktivität durchgeführt wird, können diese Arten von Aktivitäten bedingt als Mittel bezeichnet werden ( Borodich AM) . Daher kann es als Mittel zur Entwicklung von Sprache betrachtet werden - Lernen, Spielen, Arbeiten, Haushalt oder alltägliche Aktivitäten, die Wahrnehmung von Kunstwerken, dh jede Aktivität, wenn sie von einem Erwachsenen geleitet und geleitet wird.

Im Alltag verwenden Kinder die Sprache selbstständig. Aber wenn sie ohne die Anleitung eines Erwachsenen gelassen werden, können die negativen Sprachqualitäten behoben werden: Jargon, Schimpfwörter, unhöfliche Intonationen, primitiver Wortschatz, Grammatikfehler usw. Gleichzeitig schlecht organisierte Aktivitäten, die in Stille stattfinden oder während das passive Hören auf die Anweisungen des Erziehers auch keinen merklichen Einfluss auf die Sprache von Kindern hat.

BIN. Borodich glaubt, dass im Zusammenhang mit der öffentlichen Bildung das wichtigste Mittel zur Gestaltung der Sprache eines Kindes die Bildung ist.

Die Vermittlung der Muttersprache ist ein systematischer, zielgerichteter Prozess zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern, zur Aneignung eines Systems elementaren Wissens über die Umwelt und des entsprechenden Wortschatzes sowie zur Entwicklung von Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten.

Die Hauptform der Vorschulerziehung ist der Unterricht.

Nach didaktischen Zielen können folgende Arten von muttersprachlichem Unterricht unterschieden werden: Unterricht zur Vermittlung von neuem Stoff; Festigung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten; Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen; endgültige oder Abrechnung und Überprüfung (Kontrolle); kombiniert (gemischt, kombiniert).

Klassen zur Sprachentwicklung haben eine Reihe von Merkmalen, die bei ihrer Implementierung gewisse Schwierigkeiten verursachen (Borodich A.M.). Zum Beispiel kommt es oft vor, dass Kinder beschäftigt sind verschiedene Aktivitäten: Einer spricht, die anderen hören zu; aufgrund der kurzen Unterrichtsdauer ist es nicht möglich, jedem Kind ausreichend Sprechübungen etc. zu vermitteln. Damit der Unterricht die größtmögliche Wirkung entfalten kann, muss er allgemeinen didaktischen Anforderungen genügen, nämlich:

1. Sorgfältige Vorbereitung auf den Unterricht, Festlegung seiner Inhalte und Lehrmethoden.

2. Optimale Belastungsintensität.

3. Der pädagogische Charakter des Unterrichts.

4. Die emotionale Natur des Unterrichts.

5. Verteilung der Lehrmethoden entsprechend der Unterrichtsstruktur.

6. Sprachaktivität jedes Kindes in allen Phasen des Unterrichts.

7. Die Kombination der kollektiven Natur des Lernens mit einem individuellen Ansatz.

8. Richtige Organisation des Unterrichts.

9. Rechenschaft über die Ergebnisse des Unterrichts.

10. Die Notwendigkeit, das in anderen Klassen oder anderen Aktivitäten behandelte Material zu konsolidieren.

Der Unterricht der Muttersprache findet auch in anderen Klassen statt (zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte, Musik, bildender Kunst usw.), was durch die Besonderheiten der Sprachaktivität selbst erklärt wird, die jede Aktivität des Kindes durchdringt und organisiert.

Die Sprachentwicklung im Kindergarten ist gegeben großartige Aufmerksamkeit im Klassenzimmer, das gibt positive Resultate, aber das betrifft hauptsächlich die quantitative Seite der Rede. Ohne die Notwendigkeit spezieller Klassen für die Sprachentwicklung zu leugnen, sollte beachtet werden, dass ihre Wirksamkeit direkt davon abhängt, wie das Kind die erworbenen Fähigkeiten in die aktive Sprache einbezieht.

Nicht jedes Programmmaterial kann durch Unterricht im Klassenzimmer präsentiert werden. Zum Beispiel erfordert die Ausbildung von Sprechfertigkeiten, eine Sprachkommunikationskultur, die Fähigkeit, vor Publikum zu sprechen, etc. Natürlichkeit Lebenssituationen, wahrhaftig, verständlich für die kindlichen Beweggründe seiner Tätigkeit; eine große Gruppe von Vokabeln - Alltag, Naturgeschichte - wird fest in die Handlungen, in die Praxis des Kindes aufgenommen (essen, waschen, Pflanzen züchten usw.). In diesem Fall wird das Training mit anderen Mitteln der Sprachentwicklung kombiniert. Die Arbeit von Kindern - Haushalt, Handarbeit, Landwirtschaft - ist also ein wirksames Mittel zur Bereicherung des Wörterbuchs, ein Mittel zur Entwicklung verbaler Kommunikationsfähigkeiten. Gespräche und Geschichten über Arbeitsprozess dienen dazu, den erlernten Wortschatz zu aktivieren, eine kohärente Sprache zu entwickeln.

Dem Spiel wird eine große Bedeutung in der Sprachentwicklung von Kindern beigemessen. Das Spiel ist nicht nur eine fruchtbare Voraussetzung für die Sprachäußerungen von Kindern, sondern auch ein wirksames Mittel zur Beeinflussung der Sprachqualität von Kindern. Das Spiel entwickelt die Sprache, und die Sprache organisiert das Spiel. Beim Spielen lernt das Kind, und kein Unterricht ist ohne die Hilfe des Hauptlehrers - der Sprache - undenkbar. Das Spiel ist der stärkste Stimulus für die Manifestation der kindlichen Selbständigkeit im Bereich der Sprache. Das Wort im Spiel hilft dem Kind, seine Gedanken und Gefühle zu identifizieren, die Gefühle des Partners zu verstehen, seine Handlungen mit ihm abzustimmen. Alle Fertigkeiten und Fähigkeiten, die ein Kind im Spiel erwirbt, sind mit der Sprachentwicklung verbunden. Für die Sprachentwicklung werden alle Arten verwendet Gaming-Aktivität. Jede Art von Spiel hat spezielle Bedeutung. Rollenspiele tragen zu eigenständigen Äußerungen von Kindern bei, aktivieren einen bestimmten Wortschatz: die „berufliche“ Sprache eines Erziehers, Arztes, Seemanns, einer Hausfrau. Die Teilnahme am Spiel des Lehrers trägt zur Bereicherung des Wortschatzes der Kinder sowie zur Bildung der Sprachkommunikationskultur bei.

Konstruktionsspiele ergänzen und aktivieren den Wortschatz von Kindern auf Kosten der schwierigsten Wörter für Vorschulkinder: Bezeichnungen für Qualität, Größe, räumliche Anordnung von Objekten (groß, schwer, lang, unten, innen, hinten usw.), Begriffe (arch , Decke, Sperrholz usw.) d.). Mobile Musikspiele mit Text, Dramatisierungsspiele bilden die Ausdruckskraft der Kindersprache, entwickeln das richtige Tempo und Atmen, Diktion. In vielen Spielen lernen Kinder literarische Texte kennen, merken sie sich bald und verwenden sie später selbstständig.

Ein didaktisches Spiel dient dazu, das Wissen über die Umwelt und den entsprechenden Wortschatz zu festigen, Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten zu trainieren (einen Satz bilden, ein Wort ändern, eine Geschichte verfassen usw.).

Bei manchen Spielen, an die Kinder im Unterricht herangeführt werden (z. B. „Schwarz und Weiß“, „Im Gegenteil“, etc.), fangen sie schließlich an, selbstständig zu spielen. Komplexere didaktische Spiele, die eine klare Rolle des Leiters erfordern („Von welcher Pflanze stammt das Blatt?“, „Fliegen - schwimmen“, „Raten Sie, wer es ist?“). Der Erzieher organisiert sich selbst. Kindern sollten brettdidaktische Spiele zur selbstständigen Nutzung, einschließlich Sport, zur Verfügung gestellt werden, die zur Aneignung von Fachausdrücken beitragen und zurückhaltende Umgangssprache lehren.

Sie sollten ältere Kinder vernünftig unterrichten, Kameraden, die sie nicht kennen, die Spielregeln ausführlich erklären; allgemeine Gespräche organisieren - Erinnerungen an Spiele. All das gute Möglichkeit zur Sprachentwicklung.

Der Wert des Zeichnens, Modellierens, Anwendens und Entwerfens für umfassende Entwicklung und. Die Erziehung eines Vorschulkindes mit einer allgemeinen sprachlichen Unterentwicklung ist großartig und facettenreich. Die visuelle Aktivität fungiert als spezifisches bildliches Mittel zur Erkenntnis der Realität und ist daher für die geistige Entwicklung von Kindern von großer Bedeutung. Die geistige Erziehung des Kindes wiederum ist eng mit der Sprachentwicklung verbunden.

Im Klassenzimmer für visuelle Aktivitäten können Kinder an neue Wörter herangeführt werden und lernen, Wörter zu verstehen, zu unterscheiden und in aktiver Sprache zu verwenden. Das Kind kann sich mit den Namen von Objekten vertraut machen, Wörter unterscheiden und verwenden, die äußere Zeichen von Objekten und Zeichen von Handlungen bezeichnen.Damit aus einem Wortnamen ein Wortbegriff wird, ist es notwendig, eine große Anzahl verschiedener bedingter Verbindungen zu entwickeln, einschließlich motorischer. Alle Arten visueller Aktivität tragen dazu bei. Eine Vielfalt an Bildmaterial, das sich periodisch ändert, hilft, das Verständnis der Namen von Objekten, Handlungen, Zeichen zu verdeutlichen. Das Kind lernt, einem kurzen Satz eines Erwachsenen zuzuhören, die Bedeutung allmählich komplizierter Aussagen und neuer Wörter zu verstehen und ihre lexikalischen, phonetischen und grammatikalischen Schattierungen zu klären. Das Wort wird das Kind im Wissen um alle Aspekte der visuellen Aktivität erschüttern und die Prozesse des Bildes verstehen.

Verschiedene Arten von produktiven Aktivitäten sind günstig für die Sprachentwicklung und die Tatsache, dass während der Implementierung leicht Problemsituationen geschaffen werden können, die zur Entstehung von Sprachaktivität beitragen. Problemsituationen bilden die kommunikative Ausrichtung des Sprechens. Die produktive visuelle Aktivität ist für die Sprachentwicklung günstig, vor allem weil das Kind selbst direkt mit dem Objekt agiert. Der enorme Einfluss dieses Faktors auf die Sprachentwicklung des Kindes wurde von M.M. Kolzow. In ihren Experimenten, Kinder junges Alter fast zweimal schneller begannen sie, auf das Wort zu reagieren, das das Objekt bezeichnete, wenn sie die Gelegenheit hatten, dieses Objekt zu manipulieren.

In der produktiven Tätigkeit werden Bedingungen für die Verwirklichung einer engen Verbindung zwischen Wort und Tat mit den Zeichen der Tat geschaffen. Es ist viel einfacher, eine Verbindung zwischen einem Wort und einem Objekt herzustellen als eine Verbindung zwischen einem Wort und einer Handlung: Sie können das Objekt selbst, ein Spielzeug oder ein Modell zeigen, und schließlich können Sie ein Bild verwenden. Es ist viel schwieriger, durch ein Bild die Verbindung eines Wortes mit der Bewegung oder dem Zustand eines Objekts zu zeigen. Bei visueller Aktivität geschieht dies auf natürliche Weise, da das Kind selbst verschiedene Aktionen ausführt. In diesen Klassen lernen Kinder die Abfolge von Handlungen und die Ursache-Wirkungs-Beziehungen verschiedener Handlungen und Phänomene gut. Es sollte besonders darauf hingewiesen werden, dass die Handlungen von Kindern, begleitet von Sprache, im Prozess der visuellen Aktivität perfekter, bedeutungsvoller, zielgerichteter, regulierter und rhythmischer werden. Der Prozess der Assimilation von Bildkompetenzen wird ebenfalls beschleunigt. Kinder geben dem gezeichneten Objekt Bewegung. Auf der Grundlage einer Themenzeichnung erstellen Kinder mit Hilfe von Sprache eine ganze Handlung, beleben und verbalisieren Objekte und vermitteln ihren Dialog mit Lautmalerei und ihnen zugänglichen Wörtern.

Daher ist die visuelle Aktivität einer der grundlegenden Aspekte der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes. Im Klassenzimmer löst die visuelle Aktivität spezielle Korrekturaufgaben für die Entwicklung der kindlichen Sprache, der Wortschatz wird angereichert, die Umgangssprache wird verbessert, das Erscheinungsbild einer kohärenten Sprache wird vorbereitet usw. Mit verschiedenen Arten visueller Aktivität ist es möglich, die visuell-motorische Koordination von Bewegungen bei Kindern, ihre Genauigkeit, Lautstärke und Richtung zu entwickeln.

Dem Erzieher stehen also viele Mittel zur Verfügung, um die Sprache bei Kindern zu entwickeln. erreichen gute Ergebnisse nur möglich, wenn diese Mittel in Kombination verwendet werden.

Erfahrung in der Sprachentwicklung von Kindern durch visuelle Aktivität.

Visuelle Aktivität ist ein fruchtbarer Boden für die Umsetzung des Aktivitätsprinzips, das darin besteht, dass eine Person 10% von dem, was sie hört, 50% von dem, was sie sieht, 90% von dem, was sie tut, assimiliert (Dmitrieva N.A.).

Unterricht in Zeichnen, Modellieren, Anwendungen im Kindergarten werden unter dem Namen visuelle Aktivität oder produktive Aktivität zusammengefasst, da ihr Ergebnis die Schaffung eines Kindes ist bestimmtes Produkt: Zeichnen, Anwendung, Modellieren, im Design - Gebäude (Borodich A.M.).

Neben der Lösung der Hauptaufgaben für diese Art von Aktivität im Klassenzimmer können auch visuelle Aktivitäten erfolgreich durchgeführt und die Sprache der Kinder entwickelt werden ( Filicheva T. B.).

Besonders große Bedeutung wird der Verbindung zwischen produktiver Tätigkeit und Denken beigemessen, da produktive Tätigkeit tatsächlich auch eine Geschichte ist, aber nicht in Worten, sondern in visuellen Mitteln (Ignatiev E.I., Komarova T.S., Sakulina N.P. , Mironova S.A.).

Ein Beispiel für den Zusammenhang zwischen produktiver Tätigkeit und Sprachentwicklung kann die Methode der Kinderärztin Maria Montessori sein. Sie kam zu dem Schluss, dass die Feinmotorik wahrscheinlich schuld ist, wenn die Sprache nicht in Ordnung ist. Sie schlug eine Reihe von Spielen vor und führte sie durch: Schnürspiele, Elsterkrähe, verschiedene Getreide sortieren, für Kinder von 2 bis 4 Jahren. Älteren Kindern wurde beigebracht, Knöpfe zu befestigen und zu lösen, Schnürsenkel zu binden und Zeichnungen entlang der Kontur zu malen. Selbst wenn beim Sprechen alles in Ordnung ist, ist die Feinmotorik möglicherweise noch nicht entwickelt. Wenn ein Kind mit 4 Jahren keine Knöpfe schließen kann, wenn mit 5 Jahren nur noch Würstchen aus Plastilin geformt werden, wenn mit 6 Jahren das Annähen eines Knopfes unmöglich ist, dann ist das ein Grund, Alarm zu schlagen. Immerhin ist die Entwicklung der Feinmotorik der Hände von Vorschulkindern Meilenstein und zur Vorbereitung auf die Schule, zum Schreiben. Ihre Erfahrung zeigte, dass man durch gezielte subtile Handbewegungen erhebliche Erfolge in der kindlichen Sprachentwicklung erzielen kann.

Langjährige Praxis von N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva zeigte, dass es für die Entwicklung der Feinmotorik sehr nützlich ist, mit Bleistiften zu schraffieren, zu übermalen und zu zeichnen.

Um die Bewegungen der Kinder der Ausgleichsgruppe zu koordinieren, schlugen sie Schraffuren vor. Die Schraffur kann mit einer durchgezogenen, gestrichelten oder wellenförmigen Linie erfolgen. Aber vielleicht die meisten eine spannende Tätigkeit- Mehrere Objekte in einer Zeichnung schattieren.

Das wichtigste Ausdrucksmittel im Unterricht ist ihrer Meinung nach der Strich. Es wird auf Papier aufgetragen verschiedene Werkzeuge: Kugelschreiber oder Gelschreiber, Buntstift oder einfacher Bleistift unterschiedlicher Härte, Filzstift, Spezialkohle, Wachskreide, Pastell, harte Materialien, Eichhörnchen- oder Kolinsky-Pinsel beim Arbeiten mit Gouache, Aquarell oder Tusche verschiedene Oberflächen, was gibt taktile Entwicklung und entwickelt die Sprachzentren der Großhirnrinde.

Mit diesen Techniken konnten die Wissenschaftler das Sprachentwicklungsniveau von Vorschulkindern mit Sprachstörungen steigern.

Da die psychologische und pädagogische Erfahrung von N.A. Fedosova, N. Barentseva, A. Rogovin, V. V. Tsvyntarny, E. Karelskaya, E.A. Nefedova, O. V. Uvarovy Verwendung solcher Mittel wie:

Mosaike (klein und groß), Pyramiden, Schachtelsätze zum Sammeln kleiner Steine darin usw.;

Sets aus porösen Schwämmen zum Trainieren der Handmuskulatur;

Farbige Garnknäuel zum Aufwickeln;

Anleitungen zum Befestigen von Knöpfen in verschiedenen Größen, Knöpfen usw.;

Vorteil "Schnürung";

Sätze kleine Spielsachen für die Entwicklung der taktilen Wahrnehmung "Erkennung durch Berührung";

Auffädeln von Perlen;

Modellieren aus Ton und Plastilin;

erhöht den Entwicklungsstand der Feinmotorik, was zur Sprachentwicklung beiträgt.

Im Alter von 5 Jahren steigt die Möglichkeit genauer, willkürlich gerichteter Bewegungen, sodass Kinder Aufgaben ausführen können, die eine ausreichende Genauigkeit und Koordination der Handbewegungen erfordern. Dazu gehören verschiedene Webarten aus Papier und Stoff.

Eine besondere Rolle bei der Entwicklung manueller Fähigkeiten sahen sie in der Fähigkeit, sicher mit einer Schere umzugehen. Da das Basteln mit Papier, das symmetrische Schneiden, das Ausschneiden verschiedener Figuren aus alten Postkarten und Zeitschriften eine Koordination der Bewegungen erfordert und eines der Mittel zur Entwicklung der kleinen Handmuskeln ist.

Ein Erfahrungsbeispiel ist experimentelle Arbeit unter der Leitung von T.S. Komarova und A.I. Savenkova mit Vorschulkindern zeigte, dass die kollektive Organisationsform es ermöglicht, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit zu entwickeln, Kommunikation aufzubauen, die Gewohnheit der gegenseitigen Unterstützung zu entwickeln und die Grundlage für die Manifestation und Bildung sozial wertvoller Motive zu schaffen. Die Kinder genossen die Gruppenaktivitäten, sie Zusammenarbeit um ein gemeinsames Produkt der Aktivität zu schaffen. Besonders zufrieden waren sie mit dem Gesamtergebnis, das in diesem Fall immer inhaltsreicher ist und einen lebendigeren Eindruck auf sie hinterlässt als ein einzeln aufgeführtes Werk. Im Prozess des kollektiven Lernens wurden günstige Bedingungen geschaffen, damit Kinder untereinander und mit dem Lehrer darüber kommunizieren können, was sie schaffen und wie sie es am besten tun.Anhand der entstandenen Gemeinschaftswerke: Zeichnungen, Applikationen, skulpturale Bilder lernten die Kinder, Werturteile auszudrücken. Die Werke riefen freudige Gefühle hervor, die sie verbanden. Ihre Erfahrung hat gezeigt, dass die Tugenden Zusammenarbeit Kinder im Vorschulalter sind offensichtlich, da diese Klassen das Interesse an produktiven Aktivitäten steigern und eine sinnvolle zwischenmenschliche Kommunikation durchgeführt wird.

So sehen wir das verschiedene Mittel visuelle Aktivitäten helfen, die Sprachaktivität des Kindes zu stimulieren, ihre Verwendung führt zur Korrektur und Entwicklung der Sprachaktivität von Vorschulkindern; im Gruppenunterricht steigt das Interesse an produktiven Aktivitäten und es findet eine sinnvolle zwischenmenschliche Kommunikation statt. Daher ist eine solche Berufserfahrung nicht nur für die Korrekturarbeit in logopädischen Kindergärten nützlich, sondern auch für die Arbeit mit Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

Schlussfolgerungen zu Kapitel I.

Viele Psychologen, Lehrer und Linguisten haben sich mit dem Problem der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern beschäftigt.

Die Hauptprobleme bei der Sprachentwicklung von Vorschulkindern sind die folgenden Probleme: die gesunde Sprachkultur, die grammatikalische Struktur der Sprache, die lexikalische Seite der Sprache, kohärente Sprache.

Mittels Sprachentwicklung nach A.M. Borodich sind Lernen, Spiel, Arbeit, Haushalt oder tägliche Aktivitäten, die Wahrnehmung von Kunstwerken, d.h. jede Aktivität, wenn sie von einem Erwachsenen geleitet wird.

Heute hat die Pädagogik Erfahrungen in der Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern durch visuelle Aktivität gesammelt. Eine solche Erfahrung wird in E.I. Ignatieva, T.S. Komarova, N. P. Sakulina, S.A. Mironova und andere.

Nach der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Thema der Studie können wir den Algorithmus der Erziehertätigkeit für die Entwicklung der kindlichen Sprache anhand von Aktivitäten testen.

Kapitel II. Experimentelle Arbeiten zur Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter mittels visueller Aktivität.

2.1. Diagnostik der Sprache von Kindern im Vorschulalter.

An der experimentellen Studie waren die Kinder der Seniorengruppe Nr. 3 der Stder Sekundarschule Nr. 668 der Vorschulabteilung Nr. 1485 in Moskau beteiligt. Inhalt des Erhebungsexperiments war die Diagnose der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter.

20 Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren nahmen an der experimentellen Arbeit teil. Die Versuchsgruppe bestand aus 10 Kindern.

Tabelle 1

Experimentelle Gruppe

Nr. p / p	FI des Kindes	Das Alter
	Olja B.	5 Jahre
	Vika F.	5 Jahre
	Katja I.	6 Jahre
	Polina K.	5 Jahre
	Jana T.	6 Jahre
	Kostja D.	5 Jahre
	Gleb A.	6 Jahre
	Vladislav Sh.	5 Jahre
	Egor M.	5 Jahre
	Kostja P.	5 Jahre

Die Kontrollgruppe bestand aus 10 Kindern.

Tischnummer 2

Kontrollgruppe

Nr. p / p	FI des Kindes	Das Alter
	Anya K.	5 Jahre
	Artjom V.	6 Jahre
	Katja V.	6 Jahre
	Ksjuscha B.	5 Jahre
	Marianne K.	5 Jahre
	Lena P.	5 Jahre
	Natascha M.	6 Jahre
	Sascha B.	6 Jahre
	Simon C.	6 Jahre
	Styopa K.	5 Jahre

Im Untersuchungsexperiment verwendeten wir die von O.S. Ushakova, die die Untersuchung des Wörterbuchs, die grammatikalische Struktur der Sprache, die Klanganalyse und den Inhalt von Sprachäußerungen umfasst.

Bei der Untersuchung des Wörterbuchs werden Fähigkeiten offenbart:

Aktivierung von Adjektiven und Verben, Auswahl von Wörtern, die in einer Sprachsituation bedeutungsgenau sind;
Finden Sie Synonyme und Antonyme für bestimmte Wörter verschiedene Teile Rede;
verschiedene Bedeutungen polysemantischer Wörter verstehen und verwenden;
verallgemeinerte Begriffe (Wild- und Haustiere) unterscheiden.

Grammatik.

Bilden Sie die Namen von Tierjungen (Fuchs - Fuchs, Kuh - Kalb), wählen Sie Wörter mit derselben Wurzel aus, ordnen Sie wesentliche und Adjektive in Geschlecht und Anzahl zu;
bilden schwierige Formen Imperativ und Konjunktiv (verstecken! Tanzen! würde ich suchen); Genitiv (Hasen, Fohlen, Lämmer);
verschiedene Arten von Sätzen bilden.

Phonetik.

Lautpaare S-Ts, S-Z, Sh-Zh, Ch-Sch, L-R unterscheiden, zwischen Pfeifen, Zischen und sonoren Tönen unterscheiden, hart und weich.
ändern Sie die Stärke der Stimme, das Sprechtempo und die Intonation, je nach Inhalt der Aussage;
Wählen Sie Wörter und Sätze aus, die ähnlich klingen.

Verbundene Rede.

bei der Nacherzählung literarischer Werke den Dialogtonfall vermitteln Schauspieler, Eigenschaften der Charaktere;
eine Beschreibung, Erzählung oder Begründung schreiben;
Entwickeln Sie eine Handlung in einer Reihe von Gemälden, indem Sie Teile der Aussage verbinden verschiedene Typen Verbindungen.

Die Aufgaben, die den Kindern während der Prüfung gestellt werden, sind in der Tabelle (Anhang Nr. 1) dargestellt.

Die Ergebnisse der Analyse der Aufgabenerfüllung durch Kinder ermöglichen die Bestimmung des Ausgangsniveaus der Sprachentwicklung bei Kindern im Vorschulalter. Die Ergebnisse sind in Anhang Nr. 2 dargestellt.

Reis. 1 Verteilung der Kinder in Kontroll- und Versuchsgruppe nach dem Sprachentwicklungsstand in der Versuchsfeststellung

Eine Analyse der Antworten der Kinder zeigt, dass es vielen Kindern in beiden Gruppen schwer fiel, Synonyme auszuwählen. Also, 6 Kinder der Versuchsgruppe (Vladislav Sh., Kostya P., Alena S., Katya I., Vika F., Polina K.) und 4 Kinder der Kontrollgruppe (Katya V., Semyon Ts., Sasha B., Ksyusha B. .) von 10 vorgeschlagenen Wörtern haben sie Synonyme für nur 4 Wörter richtig ausgewählt; 3 Kinder der Versuchsgruppe (Vladislav Sh., Kostya P., Alyona S.) und 1 Kind der Kontrollgruppe (Semyon Ts.) nahmen weniger als 4 Synonyme auf.

Die Schwierigkeit entstand durch die Aufgabe, Antonyme auszuwählen. In der Kontrollgruppe hat 1 Kind (Semyon Ts.) diese Aufgabe nicht bewältigt, und in der Versuchsgruppe 3 Kinder (Vladislav Sh., Kostya P., Alyona S.), 4 Kinder in der Kontrolle und 5 Kinder in der experimentelle Gruppe bewältigte diese Aufgabe teilweise .

Bei der Durchführung der 2. Aufgabenreihe stellte sich heraus, dass Kinder mehr als zwei Wörter mit einem bestimmten Laut benennen, nur 2 Kinder (Vladislav Sh., Alyona S.) der Versuchsgruppe unterscheiden nicht zwischen harten und weichen Konsonanten. 3 Kinder der Versuchsgruppe hatten auch Probleme mit der Auswahl einer rhythmischen Phrase (Vladislav Sh., Kostya P., Alyona S.).

Eine qualitative Analyse der Ergebnisse der dritten Aufgabenreihe zeigte, dass die Geschichten nicht genügend subjektive Widerspiegelung eines ästhetisch bedeutsamen Objekts der Realität haben, das in Kunstwerken verkörpert ist. Viele Kinder hatten Schwierigkeiten, ein Märchen zu erzählen, selten verwendete Synonyme, Antonyme und verallgemeinernde Wörter in ihrer Sprache.

Es wurde festgestellt, dass Schwierigkeiten bei Kindern am häufigsten zu Beginn des Erzählens eines Märchens (einer Geschichte) auftraten, wenn die Reihenfolge des Erscheinens neuer Charaktere in einem Märchen (einer Geschichte) und insbesondere die rhythmische Wiederholung, die eine präpositionale Fallkonstruktion ist, reproduziert wurde . In den Geschichten fast aller Kinder wurden Verletzungen der Kohärenz der Präsentation beobachtet (wiederholte Wiederholungen von Phrasen oder deren Teilen, Verzerrung der semantischen und syntaktischen Verbindung zwischen Sätzen, Auslassungen von Verben, Kürzung Bestandteile usw.).

Bei 2 Kindern der Kontrollgruppe (Semyon Ts., Sasha B.) und bei 3 Kindern der Versuchsgruppe (Vladislav Sh., Kostya P., Alyona S.) waren die Schwierigkeiten bei der Zusammenstellung der Geschichte ausgeprägt (semantische Fehler, Unterbrechung der Verbindung, Weglassen von Textfragmenten usw.). Die Studie ergab ein geringes Sprachniveau der Kinder.

Die Sprache der Kinder wurde von der Monotonie getroffen. Die Kinder zeigten keine Lust zu erzählen, geschweige denn ein Märchen zu zeigen. Ihre künstlerischen Eindrücke sind gering, sie tauschten sich nicht über das Gesehene aus wenig Leistung von ihren Freunden gezeigt. Die Sprache der Kinder war ausdruckslos und widersprüchlich.

Die meisten Kinder in den Geschichten bemerkten Auslassungen von Handlungsmomenten, die in den Bildern dargestellt sind oder sich aus der dargestellten Situation ergeben; verengung des Wahrnehmungsfeldes von Bildern (z. B. Hinweise auf die Handlungen nur eines Charakters - Großvater oder Kolobok), was auf eine unzureichende Organisation der Aufmerksamkeit im Prozess der Sprachaktivität hinweist. Die semantische Übereinstimmung der Geschichte mit der dargestellten Handlung wurde oft verletzt. Bei 3 Kindern der Versuchsgruppe (Vladislav Sh., Alena S., Kostya P.) wurden die Geschichten auf eine einfache Benennung der Handlungen der Charaktere reduziert.

Die Ergebnisse der dritten Aufgabenreihe zeigen, dass viele Kinder Schwierigkeiten hatten, die Handlung vollständig und genau zu vermitteln, es gab keine semantische Verallgemeinerung der Handlungssituation. Ein Kind (Vladislav Sh) konnte trotz der geleisteten Hilfe die Aufgabe überhaupt nicht erfüllen. Bei 4 Kindern der Versuchsgruppe (Alena S., Kostya P., Vika F., Polya K.) und 3 Kindern der Kontrollgruppe (Semyon Ts., Sasha B., Katya V.) verschiedene Verstöße in der Vorbereitung der Geschichte ausgesprochen wurden. In einer Reihe von Fällen wurde die Geschichte bei einer Kombination grober Verstöße praktisch auf Antworten auf Fragen reduziert und verlor den Charakter einer zusammenhängenden Erzählung.

Bei der Zusammenstellung eines Märchens (einer Geschichte) wurden einige spezifische Verstöße beobachtet (in der logischen und semantischen Konstruktion der Nachricht, auf der Ebene der Programmierung und der Kontrolle über die Umsetzung der Aussage). Es wurden Mängel in der Sprachgestaltung der Nachricht festgestellt - unscharf ausgedrückte Verletzungen der Kohärenz der Erzählung, lexikalische Schwierigkeiten. Es bestand ein hohes Maß an Selbständigkeit bei der Wahrnehmung aller Arten von Aufgaben. Die größten Schwierigkeiten für die Kinder dieser Gruppe bereitete die Erfüllung kreativer Aufgaben.

Als Ergebnis der Untersuchung des Niveaus der Sprachentwicklung kamen wir zu folgenden Indikatoren:

Bei den Kindern der Versuchsgruppe:

hohes Niveau - bei 1 Kind in der Versuchsgruppe (Yana T.);

Durchschnittsniveau– bei 6 Kindern (Vika F., Katya S., Vitya A., Gleb A., Polina K., Egor M.);

niedriges Niveau - bei 3 Kindern (Alena S., Vladislav Sh., Katya P.).

Bei Kindern der Kontrollgruppe:

hohes Niveau - bei 5 Kindern (Anya K., Artyom V., Marianna K., Lena P., Styopa K.);

das durchschnittliche Niveau - bei 5 Kindern (Katya V., Ksyusha B., Natasha M., Sasha B., Semyon Ts.);

Es gibt keine Kinder mit einer geringen Sprachentwicklung.

Basierend auf unseren Recherchen haben wir folgende Ausgabe: Die Kinder der Gruppe haben eine durchschnittliche Sprachentwicklung.

Um die Ursachen der sprachlichen Unterentwicklung bei Kindern besser zu verstehen und zu beseitigen, wurden Erzieherinnen (Anhang Nr. 3) und Eltern (Anhang Nr. 4) Fragebögen angeboten.

Wir haben 8 Kindergärtnerinnen befragt, 2 davon haben die höchste Qualifikationskategorie, höhere pädagogische Ausbildung, mehr als 15 Jahre Berufserfahrung als Erzieherin; 3 haben 1 Qualifikationskategorie, davon 2 mit höherer pädagogischer Ausbildung und 1 mit sekundärer Sonderausbildung, Berufserfahrung von mehr als 8 Jahren; 5 haben eine zweite Qualifikationskategorie, 2 haben eine höhere pädagogische Ausbildung, 3 haben eine sekundäre Sonderausbildung, die Berufserfahrung beträgt nicht mehr als 8 Jahre. Fragebogenanalyse Vorschularbeiter zeigte, dass die meisten Lehrer die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern im Klassenzimmer, in Spielen und in der Kommunikation mit Vorschulkindern als Priorität betrachten. Die Befragten erklären ihre Vorlieben damit, dass es Kindern hilft, die angemessene Übermittlung von Gedanken und Gefühlen in der Kommunikation zu meistern, um sich auf die Schule vorzubereiten.

Die Ursachen für Schwierigkeiten sehen die Befragten in der Regel nicht in sich selbst, sondern in den sozialen und wirtschaftlichen Bedingungen, die ihrer Meinung nach die Bildung von Kindern behindern: Sprachentwicklungsunterricht ist eintönig und weckt daher kein Interesse Kinder, Geldmangel zum Einkaufen methodische Literatur, finanzielle Unsicherheit pädagogischer Prozess(Mangel an Leistungen, Requisiten, technischen Mitteln). Einige Lehrer erklären die Gründe für die Fragmentierung, Fragmentierung des von Kindern erworbenen Wissens Negativtrend unregelmäßiger Besuch von Vorschulkindern im Kindergarten. 2 von 8 Lehrern haben von der Sprachentwicklung bei visueller Aktivität gehört, sind sich jedoch sicher, dass diese Praxis ausschließlich für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen in Sprachtherapie-Kindergärten angewendet wird. Um die Sprache von Vorschulkindern auf diese Weise für lange Zeit zu entwickeln, werden die Ergebnisse minimal sein.

An der Befragung zum Thema „Über die Sprachentwicklung Ihres Kindes“ haben 20 Eltern teilgenommen. Bei der Aufarbeitung der Ergebnisse einer Elternbefragung wurde festgestellt, dass Eltern einen durchschnittlichen Wissensstand über die kindliche Sprachentwicklung haben. Aber keiner der befragten Eltern weiß, dass die Sprachentwicklung im Unterricht für Bildende Kunst stattfinden kann, sondern ist daran interessiert, sich in dieser Angelegenheit Hilfe von Fachkräften und Pädagogen zu holen.

Die Identifizierung des Sprachentwicklungsniveaus der Kinder zeigte das durchschnittliche Sprachentwicklungsniveau in der Gruppe. Eine Umfrage unter Erzieherinnen und Erzieherinnen und Eltern zeigte, dass sie visuelle Aktivität nicht als Mittel zur Entwicklung der kindlichen Sprache sehen.

2.2. Entwicklung und Bestätigung pädagogischer Bedingungen für die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter durch visuelle Aktivität.

Im Zeitraum vom 15.05.2016 bis 28.06.2016 wurde der formative Versuch durchgeführt, in dem wir das Ziel verfolgten: die Sprachentwicklung von älteren Vorschulkindern im Unterricht für Bildende Kunst zu steigern. Als Teil der experimentellen Arbeit schlugen wir Pädagogen ein System von Aktivitäten für Kinder in der älteren Gruppe vor.

Einer von moderne Ansätze Zur Organisation der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern gehört die Integration. Im Rahmen dieses Ansatzes haben wir integrierte Klassen entwickelt, deren Grundlage Aufgaben sind, die zur Sprachentwicklung und zur Organisation produktiver Aktivitäten gelöst werden. Im Verlauf der Gespräche mit Kindern haben wir herausgefunden, dass Kinder an Themen interessiert sind: „Wunderbare Zeit - Herbst“, „Haustiere“, „Wilde Tiere“, „Unterwasserwelt“, „Welt der Märchen“, „Meine Freunde“ (Anhang Nr. 5) .

Da haben wir gewählt verschiedene Formen Arbeit mit Kindern, diskutierten die Kinder lange zukünftige Arbeit Sie hat den Stoff ausgesucht, die Rollen lange übernommen. Daher ist die Zeit für direkte vorgesehen Bildungsaktivitäten es gab wenige Kinder. Um dieses Problem zu lösen, haben wir dann mit den Kindern Vorarbeit geleistet:

Lektüre Fiktion, Zungenbrecher lesen, Illustrationen, Enzyklopädien anschauen, Gedichte auswendig lernen, Rätsel zusammenstellen, Hintergründe vorbereiten, Lücken für zukünftige Arbeiten ausschneiden, Gespräche führen, welche Rolle die Kinder einnehmen werden, Einzelgespräch (welche Rolle würde warum übernehmen).

Der Unterricht besteht aus 4 Teilen:

Ein Merkmal des Unterrichts war die Organisation der Kommunikation untereinander: Die Kinder schlossen sich sofort dem Kommunikationsprozess an, aber aufgrund der Unfähigkeit, sich zu einigen, mussten sie den Prozess indirekt steuern und das Interesse an der Diskussion aufrechterhalten. Um die Beziehungen in der Gruppe zu verbessern, wurde den Kindern beigebracht, ihre Meinung taktvoll zu äußern, sie erklärten, wie sie Meinungsverschiedenheiten ausdrücken können, ohne auf falsche Ausdrucksformen zurückzugreifen, sie wurden gelehrt, ihre Meinung zu verteidigen. Dies wurde auch durch eine positive Bewertung erleichtert, die im Beisein aller Kinder abgegeben wurde und somit nicht nur das antwortende Kind, sondern alle in der Gruppe beeinflusste und alle dazu ermutigte, sich aktiv an der gemeinsamen Arbeit zu beteiligen.

Vor der Durchführung einer Sammelstunde über Anwendungen zum Thema „Herbstbaum“ wurden folgende Vorarbeiten durchgeführt: Fiktion lesen (). Auswendiglernen des Gedichts "Der Wald ist wie ein bemalter Turm ...". Untersuchung von Reproduktionen des Gemäldes von I. Levitan "Goldener Herbst". Beobachtete Veränderungen in der Natur während eines Spaziergangs. Gespräche zum Thema Herbst. Den Kindern wurde vorgeschlagen, die bemalten Blätter mit den Farben des Herbstes zu schattieren (Entwicklung der Feinmotorik). Für den Unterricht wurde ein Hintergrund für die zukünftige Arbeit vorbereitet. Es wurde darüber gesprochen, welche Rolle die Kinder einnehmen werden. Didaktische Spiele: "Sag mir welches (was, welches)", "Wähle ein schönes Wort."

Durch die Vorarbeiten wurde das Interesse der Kinder am Unterricht geweckt. Jedes der Kinder versuchte, seine Meinung zu äußern, verglich seine Arbeit mit anderen. Alle besprachen das Ergebnis gemeinsam. Die Rede von Vika F., Vitya A., Polina K. wurde emotional gefärbt, verbundener. Alena S., Vladislav Sh., Kostya P., Katya S. Bei der Beantwortung von Fragen gab es in einem Gespräch mit Gleichaltrigen bei der Erledigung einer Aufgabe eine Wiederholung von Wörtern, Sätzen, Sätzen, manchmal war die Hilfe eines Lehrers erforderlich. Bei der Diskussion des Ergebnisses der Arbeit verwendeten Yana T., Gleb A. und Egor M. zusammengesetzte Sätze mit verschiedenen Verbindungsarten („weil“, „weil“).

Vor der Durchführung einer gemeinsamen Zeichenstunde zum Thema: „Unterwasserreich“ wurden folgende Vorarbeiten durchgeführt: Lesen von Gedichten von G. Lagzdyn „Das Meer gibt eine Stimme“, G. Kruzhkov „Oktopus“, A. Fet „Fisch“ . Rätsel über Unterwasserbewohner erfinden. Berücksichtigung von Enzyklopädien, um die Unterwasserwelt und ihre Bewohner zu studieren. Ein Gespräch über das Leben der Meeresbewohner. Es wurde vorgeschlagen, das gezeichnete Meeresleben zu beschatten. Spiele: "Finde es anhand der Beschreibung heraus", "Wunderbare Tasche", "Meeresfigur".

Als Ergebnis der Arbeit festigten und erweiterten die Kinder ihr Wissen über Unterwasserwelt und seine Bewohner, bereicherten den Wortschatz. Beim Unterricht für Kinder wurde vorgeschlagen, eine Kurzgeschichte über Unterwasserbewohner zu erfinden. Fragen wurden verwendet, um die Struktur der Geschichte zu bestimmen. Wo findet diese Veranstaltung statt? Wer ist die Hauptfigur der Geschichte? Was machen die Helden? usw. Besonders aktiv an der Zusammenstellung der Geschichte waren Paul K., Gleb A., Yana T., Yegor M.. Bei der Zusammenstellung der Geschichte wurde auf Reihenfolge und Kohärenz geachtet, komplexe Sätze verwendet. Alena S., Kostya P. konnten nur mit Hilfe von eine Geschichte erfinden Hauptfrage Lehrerin, zeigte aber Interesse daran, eine Geschichte zusammenzustellen, hörte den Geschichten anderer Kinder aufmerksam zu. In den Geschichten von Vladislav Sh., Katya S., Vika F., Vitya A. herrschten einfache und allgemeine Sätze vor. Aber Vladislav Sh. hatte keinen Anfang der Geschichte, sie wurde nicht konsequent präsentiert.

Vor der Modellierstunde zum Thema: „Die Schlange Gorynych“ wurden Vorarbeiten durchgeführt, die darin bestanden, Märchen zu lesen, Illustrationen von I. Bilibin in russischen Volksmärchen und Reproduktionen des Gemäldes von V. Vasnetsov „Die Schlacht von Ivan Tsarevich mit der Schlange Gorynych“. Ein Gespräch über Fantasie Feenwesen. Planung und Verteilung der Arbeit.

Während des Unterrichts wurden die Kinder gebeten, eine Reihe von Fragen des Lehrers zu beantworten. Bei der Beantwortung stellten wir fest, dass Gleb A., Yana T., Egor M., Vitya A., Katya S. und Fields K. das Thema der Lektion besprachen, indem sie Verben verwendeten, die die Aktionen von Charakteren bezeichnen, und Adjektive, die Eigenschaften bezeichnen. Die Kinder traten aktiv in den Dialog mit Gleichaltrigen ein. Vladislav Sh., Vika F., Kostya P., Alena S. machten Fehler und leichte Pausen beim Antworten und nahmen auf Initiative anderer Kinder an der Kommunikation teil.

Bei der Organisation der Arbeit mit Kindern haben wir parallel mit den Eltern zusammengearbeitet. Den Eltern wurde erklärt, dass mit Kindern experimentelle Arbeiten durchgeführt würden, deren Ziel es sei, den Entwicklungsstand der kindlichen Sprache durch visuelle Aktivität zu steigern. Den Eltern wurden eine Reihe kreativer Aufgaben angeboten: Basteln aus Reststoff für Ausstellungszeichnung" Herbstwald“, Anwendung „Eine Katze sitzt auf dem Fenster“, Anwendung „Magischer Elefant“, Zeichnen - Experimentieren „Drucke und Drucke“, Plastilinografie „Ein Boot segelt auf den Wellen“, Modellieren „Dinosaurier“. Bei der Durchführung kreativer Aufgaben werden die Eltern ermutigt, im Rahmen der Arbeit mit den Kindern zu kommunizieren, Fragen zu stellen, den Antworten aufmerksam zuzuhören und die Kinder gegebenenfalls zu korrigieren.

Eltern und Kinder leisteten gerne kreative Arbeit, teilten bereitwillig ihre Eindrücke und begannen, der Sprache ihrer Kinder mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Die Kinder teilten ihre Eindrücke von der geleisteten Arbeit mit Lehrern und Gleichaltrigen und erzählten, wie sie Ergebnisse erzielten. Wir organisierten Ausstellungen mit diesen Werken, die Kinder und ich betrachteten sie, diskutierten sie, wählten die schönsten aus.

Also haben wir uns organisiert umfassendes Werk, mit dem Ziel, den Unterricht vorzubereiten und die Motivation bei Kindern zu schaffen, sich mit diesem Thema zu befassen, wurde Material zur visuellen Aktivität ausgewählt. Im Rahmen des visuellen Aktivitätsunterrichts wurden Methoden und Techniken ausgewählt, die die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern anregen: Diskussion über die zukünftige Arbeit, die Rolle, die das Kind einnimmt, das Entwickeln von Handlungspfaden und das laute Ausdrücken der eigenen Gedanken.

2.3. Die Dynamik der Sprachentwicklung älterer Kinder im Prozess der visuellen Aktivität.

Um die Dynamik der Sprachentwicklung bei älteren Kindern im Prozess der experimentellen visuellen Aktivität zu identifizieren, haben wir eine wiederholte Diagnose des Entwicklungsstands der Sprache von Kindern nach der Methode von O.S. Ushakova (Aufgaben sind in Anhang Nr. 1 dargestellt).

Die Ergebnisse der Untersuchung der Sprache von Kindern in Anhang Nr. 6.

Reis. 2 Verteilung der Kinder in der Kontroll- und Versuchsgruppe nach dem Sprachentwicklungsstand in der Kontrollphase des Versuchs

Versuchsgruppe Kontrollgruppe

Dieses Diagramm zeigt die Veränderung des Ergebnisses. In der Versuchsgruppe nahm die Zahl der Kinder mit hoher und mittlerer Sprachentwicklung zu. Gleichzeitig wird das niedrige Niveau von einem Kind (Vladislav Sh.) vertreten, da die Abfolge der Gedankendarstellung, die Genauigkeit der Übermittlung des Textinhalts nicht gut ausgebildet sind, der Wortschatz schlecht ist und Pausen auftreten Nacherzählung, Töne sind nicht klar definiert. Aber auch die Leistungen von Vladislav Sh. sollten beachtet werden: Das Kind wurde gesprächiger in der Kommunikation mit Kindern und Lehrern, aufmerksamer.

Wir haben gesehen, dass bei 3 Kindern (Vitya A., Gleb A., Polina K.), die sich auf einem durchschnittlichen Sprachentwicklungsniveau befanden, ein Übergang zu einem hohen Niveau stattfindet, da sie bei Kindern die Hauptidee von richtig formulieren die Arbeit, sie sind in der Lage, genau und konsistent zu bauen beschreibende Geschichte Verwenden Sie anhand von Bildern einfache und gebräuchliche Sätze in der Sprache, verwenden Sie Substantive, die die Namen von Objekten bezeichnen. Adjektive, die Eigenschaften bezeichnen; Verben, die die Aktionen von Objekten bezeichnen; in der Rede verwendete Präpositionen.

2 Kinder mit geringer Sprachentwicklung (Alena S., Kostya P.) erreichten das durchschnittliche Niveau. Diese zeichnet sich dadurch aus, dass sich die zusammenhängende Sprache der Kinder verändert hat, die Kinder versuchen, eine anschauliche Geschichte nach dem Bild aufzubauen, beim Erzählen behalten sie einen bestimmten Inhalt bei, nutzen aber die Hilfe der Erzieherin. In ihrer Rede werden vor allem Substantive und Verben verwendet. Laute in einem Wort sind ziemlich klar definiert.

Nach den Ergebnissen der Arbeit können wir also sagen, dass die gezielte Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern durch visuelle Aktivität bei den Kindern der Versuchsgruppe einen positiven Trend bewirkte. Vielfältige Formen der Interaktion mit den Eltern, darunter Einzelgespräche und kreative Arbeit, halfen bei der Sprachentwicklung der Kinder. In der Kontrollgruppe wurden keine Veränderungen beobachtet.

Fazit.

Die Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern ist eines der Probleme des modernen Bildungsprozesses, das sich in Theorie und Praxis angesammelt hat.

Erfahrungen in der Entwicklung von Sprache auf der Grundlage von Unterricht in Bildender Kunst haben wir versucht, in experimentelle Arbeit umzusetzen und einen Algorithmus entwickelt, um integrierten Unterricht (Sprache + Kunst) in den Inhalt des Bildungsprozesses aufzunehmen.

In der ersten Phase unserer experimentellen Studie haben wir die Hauptprobleme bei der Entwicklung der kindlichen Sprache identifiziert: Wortschatzknappheit, Verletzung der Reihenfolge, Konsistenz, Kohärenz bei der Nacherzählung des Textes, Verletzung der Struktur der Geschichte , Anfang und Ende der Geschichte sind nicht markiert, die unscharfe Definition von Lauten im Wort.

Erarbeiten Sie dann, nachdem Sie die Interessen von Kindern untersucht haben, den Inhalt integrierter Klassen. Unsere Klassen hatten Vorarbeiten, in deren Rahmen wir gemeinsam mit den Kindern Bücher lasen, Illustrationen, Reproduktionen von Gemälden begutachteten, Material und Ausstattung für den Kunstunterricht vorbereiteten, zukünftige Arbeiten besprachen und aus 4 Teilen bestanden:

1 Teil - organisatorisch, wo Kinder eingeladen sind Spielsituation bezogen auf das Unterrichtsthema, Belletristik lesen, Zungenbrecher.

Teil 2 - Diskussion mit den Kindern über die bevorstehende kreative Arbeit.

Teil 3 - Produktive Aktivitäten von Kindern.

Teil 4 - Diskussion der Ergebnisse.

Als Ergebnis der experimentellen Arbeit beobachteten wir Veränderungen in der Entwicklung von kohärenter Sprache, Grammatik und Wortschatz bei den Kindern der experimentellen Gruppe, dies zeigt, dass wir die Ziele und Ziele der experimentellen Arbeit erfüllt haben, die Hypothese wurde bestätigt.

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„Die Ursprünge der Kreativität und Begabung von Kindern liegen in Reichweite.
Mit anderen Worten: Je mehr Geschick in Kinderhänden steckt, desto klüger ist das Kind."
/V. A. Sukhomlinsky/

Die vorrangige Aufgabe des modernen Konzepts der Vorschulerziehung ist die maximale Förderung der Bildung kreative Persönlichkeit in den Bedingungen der subjektiv-persönlichen Interaktion des Lehrers mit dem Kind.

Bei der Entwicklung der Kreativitätsfähigkeit des Kindes kommt der Kunst eine besondere Rolle zu, künstlerischen Aktivitäten, die sie besetzen wichtiger Platz im Prozess der Vorschulerziehung.

In dieser Präsentation werden die Erfahrungen aus der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter mit Sprachstörungen und deren Korrektur vorgestellt. Sprachstörungen im Kunstunterricht. Die vorgestellten Empfehlungen zielen auf die Entwicklung von Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung ab.

Unterricht in Zeichnen, Modellieren, Anwendungen im Massenkindergarten werden unter dem Namen " Visuelle Aktivität"oder produktive Tätigkeit, da das Ergebnis davon die Schaffung eines bestimmten Produkts durch das Kind ist: Zeichnen, Applizieren, Modellieren. Der Wert der visuellen Aktivität für die umfassende Entwicklung und Erziehung eines Vorschulkindes mit einer allgemeinen Sprachunterentwicklung ist groß und vielfältig. Als spezifisches bildliches Mittel der Wirklichkeitserkennung ist es von großer Bedeutung für die geistige Erziehung des Kindes, die wiederum eng mit der Sprachentwicklung zusammenhängt.

Der erste Schritt zur Entwicklung des Sprachverstehens im bildenden Kunstunterricht ist die Aneignung der nominativen (benennenden) Funktion des Wortes: Alles, was um das Kind herum ist, alles, was es tut und wie es tut, bekommt einen Namen. Damit aus dem Wortnamen ein Wortkonzept wird, müssen zahlreiche bedingte Verbindungen, einschließlich motorischer, gemeistert werden. Was erfolgreich zu allen Arten von visuellen Aktivitäten beiträgt.

Visuelle Aktivität hat aufgrund der Vielfalt der Visualisierung einen großen kognitiven, erzieherischen und korrigierenden Wert. Und wie bereits erwähnt, Sprachmaterial wird schneller und vollständiger assimiliert, wenn natürliche Objekte als visuelle Unterstützung verwendet werden. Alle Objekte, die von Kindern als Ergebnis produktiver Tätigkeit geschaffen werden, sind wiederum eine visuelle Unterstützung für Sprechübungen.

Wichtig ist auch, dass sich das Kind bei produktiver Tätigkeit gleichzeitig auf mehrere Analysatoren (taktile Wahrnehmung, Sehen, Hören) verlässt, was sich auch positiv auf die Sprachentwicklung auswirkt.

Auch im Prozess der produktiven Tätigkeit werden Bedingungen für die Verwirklichung einer engen Verbindung zwischen Wort und Tat geschaffen. Und das geschieht ganz natürlich, da das Kind hier alle Aktionen alleine durchführt. In diesen Klassen lernen Kinder die Abfolge von Handlungen und die Ursache-Wirkungs-Beziehungen verschiedener Handlungen und Phänomene gut. Es sollte besonders darauf hingewiesen werden, dass die Handlungen von Kindern, begleitet von Sprache, im Prozess der visuellen Aktivität perfekter, bedeutungsvoller, zielgerichteter, regulierter und rhythmischer werden. Der Prozess der Assimilation von Bildkompetenzen wird ebenfalls beschleunigt.

Die Motivation sollte vom Lehrer so gewählt werden, dass das Kind in eine Situation gebracht wird, die der emotionalen Wahrnehmung des geschaffenen „Produkts“ förderlich ist. Es ist vernünftig, figurative Vergleiche, poetische Texte und Rätsel zu verwenden, die dazu beitragen, die Eigenschaften von Objekten zu schaffen, zur Entwicklung der figurativen Wahrnehmung bei Kindern und zur Bereicherung der Sprache mit Ausdrucksmitteln beizutragen.

So haben bestimmte positive Aspekte der produktiven Tätigkeit einen großen Einfluss auf die Bildung verschiedener Aspekte der Sprache während ihrer abnormalen Entwicklung.

Da sprachlich unterentwickelte Kinder auch feinmotorische Störungen aufweisen, fällt die Entwicklung visueller Betätigungstechniken auch Kindern im höheren Vorschulalter zu. Solche Kinder unterscheiden sich in ihrer Beteiligung an Aktivitäten: Wenn einige es eilig haben, während andere zusätzliche Motivation für Aktivitäten benötigen, und im Aktivitätstempo: Wenn einige schnell arbeiten, arbeiten andere langsam. Daher wird ein individueller Ansatz bei der Arbeit mit Vorschulkindern unter Berücksichtigung der angegebenen Merkmale durchgeführt und auch vorgesehen Sonderform Kommunikation mit Kindern unter Berücksichtigung ihrer Sprachfähigkeiten, ihrer Geselligkeit und des Niveaus ihrer visuellen Fähigkeiten.

Derzeit werden verschiedene Organisationsformen von Kindern genutzt. Und die Wahl der einen oder anderen Form wird von den zu lösenden Aufgaben bestimmt, wobei natürlich die individuellen Eigenschaften von Kindern berücksichtigt werden. Daher ist es ratsam, den Unterricht in visuellen Aktivitäten in Untergruppen durchzuführen, in denen jedes Kind eine großartige Gelegenheit für sprachliche Äußerungen hat. Auch der Einzelunterricht verdient eine positive Einstellung.

In solchen Klassen besteht die Möglichkeit, bestimmte Probleme zu lösen und die Sprache geschlossener, schüchterner Kinder zu aktivieren.

Zunächst sollte die Erwachsenensprache als Vorbild betrachtet werden, d.h. es sollte zugänglich, ausdrucksstark, aus klar aufgebauten Sätzen bestehen und Pausen enthalten, um das Gehörte zu verstehen. Es ist ratsam, dieselben Wörter in verschiedenen Kombinationen und Sätzen zu verwenden. Auf diese Weise können Sie nicht nur die Probleme der Sprachentwicklung lösen, sondern auch die Aufgaben des Unterrichtens visueller Aktivitäten sowie Korrektur- und Bildungsaufgaben.

Große Bedeutung bei der Ausbildung der produktiven Tätigkeit wird der Untersuchung der vorgeschlagenen Objekte beigemessen, an der verschiedene Analysatoren teilnehmen. Dies ist eine unverzichtbare Technik in der Wahrnehmung, die zur Bildung der richtigen Wahrnehmung und Darstellung von real existierenden Objekten beiträgt Verschiedene Optionen(planar, volumetrisch).

Die spezifische Konstruktion der Erfassung des Objekts, unterstützt durch das Wort, sollte in verschiedene Arten der visuellen Aktivität einbezogen werden. Die Besonderheit der Konstruktion der Untersuchung des Subjekts besteht darin, dass die visuelle und taktile Wahrnehmung des Objekts durch die Sprache eines Erwachsenen zielgerichtet und maximal kommentiert werden soll.

Die Bildung der Fähigkeit, visuelle Aktivitäten im Klassenzimmer zu vergleichen, hilft Kindern, Aktionen mit verschiedenen Objekten zu realisieren, auf verschiedene Merkmale von Objekten zu achten, verschiedene Aktionen auszuführen und gegensätzliche Sprache aufzubauen.

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass der Inhalt der Fragen visuell unterstützt und mit verwandten Aktivitäten konsistent sein sollte. Fragen zum Nutzen dieser Aktivität tragen zur Lösung von Sehproblemen bei.

Zur Korrektur sollte in kleinen Teilen gearbeitet werden. Eine solche Aufteilung trägt dazu bei, Aktivitäten zu wechseln, ihre Effizienz zu steigern, Ermüdung zu verzögern, dazu beizutragen, sich rechtzeitig an Aktivitäten zu beteiligen und das Arbeitstempo zu normalisieren. Im Gegenzug ermöglicht es den Wechsel der Erklärung mit der Ausführung der Arbeit. Die Besonderheiten des Aufbaus einer solchen Lektion werden durch die Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung bestimmt - ihre schnelle Ermüdung, Ablenkbarkeit. Der Wechsel der Erklärung mit der Ausführung der Arbeit löst auch korrigierende und erzieherische Aufgaben: die Erziehung der Ausdauer, die Einbeziehung in die Aktivität, ihr Tempo.

Zusammenfassend bewerten wir die Ergebnisse der Aktivitäten der Kinder. Jedes Kind sollte eine Bewertung erhalten, die auf der Richtigkeit der Aufgabe basiert.

Die Entwicklung der Kindersprache zum Material der visuellen Aktivität, begleitet von literarischen und musikalischen Werken, erhöht die Emotionalität der Wahrnehmung und trägt zu einem tieferen Eindringen in das künstlerische Bild bei. In der visuellen Tätigkeit begegnen sie einem figurativen ästhetischen Merkmal eines Objekts oder Phänomens, nehmen das künstlerische Bild eines Gemäldes wahr und korrelieren diese Wahrnehmung mit der Schaffung eines verbalen Bildes, das in ihrer Arbeit vermittelt wird. Helle visuelle Bilder von Bildern werden von Kindern emotional wahrgenommen und liefern Inhalt für ihre Sprache. Kinder lernen, die Hauptsache auf dem Bild zu sehen, das Dargestellte genau und anschaulich zu beschreiben, ihre Gedanken in einer logischen Reihenfolge auszudrücken, den Inhalt des Bildes zu beschreiben und Begleitereignisse zur dargestellten Handlung zu finden.

Kunst erweitert die emotionale Erfahrung einer Person, indem sie vertraute und nahe Gefühle widerspiegelt und neue Gefühle entdeckt.

Kunst beeinflusst die Psyche und den Geist eines Menschen, seinen Intellekt und seine Gefühle, daher ist es notwendig, die Möglichkeiten von Vorschulkindern für ihre Kommunikation mit Schönheit maximal zu nutzen.

Bei der Analyse des oben Gesagten sollte angemerkt werden, dass alle Teile der visuellen Aktivität erfolgreich für Korrektur- oder Korrekturerziehungszwecke verwendet werden können.

„... Von schönen Bildern werden wir zu schönen Gedanken übergehen, von schönen Gedanken
- zu schönes Leben und von einem schönen Leben zu absoluter Schönheit.
PLATO

Zeichnung wie künstlerische Tätigkeit im Umgang mit einem Erwachsenen meistern Kinder früh. Angesichts der transformativen Natur des Zeichnens ist es wichtig, einen kreativen Fokus zu setzen. Wichtig an diese Phase Die Herausforderung besteht darin, effektive Wege zu finden pädagogische Interaktion mit einem Kind, zur Entwicklung der Unabhängigkeit beitragen und eine kreative Richtung beim Zeichnen vorgeben.

Kreativität aktiviert den Lernprozess: Initiative, Unabhängigkeit und Aktivität, die sich im Prozess der Kreativität entwickeln, ermutigen Kinder, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, ihre Fähigkeit zum Selbstlernen und zur Selbstentwicklung zu formen.

In der visuellen Aktivität älterer Kinder im Vorschulalter werden die Ideen stabiler, die Möglichkeiten der Verwendung der vom Kind ausgewählten Materialien erweitern sich. Sie haben eine selektive Einstellung zu verschiedenen Arten visueller Aktivität, sie erhalten die Möglichkeit, die Phänomene der umgebenden Realität vollständig und vielseitig zu reflektieren und ihre Einstellung zu ihnen aktiv zum Ausdruck zu bringen.

Der Lehrer führt die Kinder in die Merkmale der Arbeit des Künstlers ein, der das Objekt sorgfältig studiert, bevor er es darstellt. Der Lehrer aktiviert den Prozess der Wahrnehmungskontemplation, indem er Bilder mit realen Bildern vergleicht und vergleicht. Es ist bekannt, dass im Vorschulalter die Aufmerksamkeit des Kindes instabil ist, er kann es nicht lange Zeit Objekte beobachten. Daher sollte der ausgewählte Sichtbereich die Aufmerksamkeit von Kindern auf die Wahrnehmung gewöhnlicher, ungewöhnlicher und subtiler Phänomene und Objekte lenken. Es ist sehr wichtig, auf eine interessierte Auseinandersetzung mit dem Objekt zu setzen. Die Wahrnehmung wird vertieft, wenn sie organisch mit den Spielaktivitäten von Vorschulkindern verschmilzt.

Eindrücke, die als Ergebnis eines organisierten Wahrnehmungsprozesses erhalten werden, ermöglichen es Ihnen, im Klassenzimmer günstige Bedingungen zu schaffen produktive Kreativität. Nicht verfügbar für Vorschulkinder fertige Rezepte, und es werden die Voraussetzungen zur selbstständigen Suche und Lösung der Aufgaben geschaffen. Der Lehrer hilft den Kindern nur bei dieser Suche und schafft Bedingungen für die Geburt einer Idee.

Eine der wichtigsten Lehrmethoden des Unterrichts ist die variable Anzeige der Methoden und der Reihenfolge des Bildes. Der Fokus liegt auf dem Zeigen mit einer Geste. Beim Einreichen neuer Bildentwürfe kommt eine grafische Darstellung zum Einsatz. Eine solche Demonstration ist auch erforderlich, wenn Sie neue Zeichentechniken beherrschen. In allen Klassen, in denen grafische Darstellung verwendet wird, besteht die zentrale Aufgabe darin, Ausdruckskraft des Bildes zu erzeugen. Es empfiehlt sich, eine partielle Anzeige mit einer nachträglichen Wahrnehmung zu kombinieren. Eine Zeichnung, die mit einer Geste auf einem Objekt gezeigt wird, ist interessant und bedeutsam für die Festigung der Bildkompetenz.

Bei der Auswahl der Lehrmethoden sollte der Visualisierung der Hauptplatz eingeräumt werden: ein reales Objekt, verschiedene Arten von Kunst - Spielzeug, Illustrationen, Reproduktionen von Gemälden und bildlichen Wörtern (Gedichte, Kinderreime, Märchen usw.)

Ein besonderes Anliegen des Erziehers sind Kinder mit schlechter künstlerischer, sprachlicher und allgemeiner Entwicklung. Es ist bekannt, dass mit einer Schwächung der Bildung dieser Prozesse Veränderungen in der Entwicklung der Bewegungskoordination, der Feinmotorik und der Körperhaltung auftreten. Die Schwere solcher Abweichungen und ihre Reversibilität hängen davon ab, wann mit der Korrektur begonnen wird. Die Ausbildung von Tastsinn und Feinmotorik erfolgt in verschiedenen Arten von fachpraktischen Tätigkeiten. Unser System zielt darauf ab, bei Kindern automatisierte Fähigkeiten in verschiedenen Arten von visuellen Aktivitäten zu entwickeln. Die muskulären Fähigkeiten der Hand erfordern Training und Korrektur. Im Gegenzug muss man die Bewegungen der Hände und Finger beherrschen wichtig für die Sprachentwicklung des Kindes. Eine besondere Rolle bei der Entwicklung der Feinmotorik kommt den Fingerspielen zu. Sie ermöglichen es Ihnen, die Bewegungen jedes Fingers sowohl separat als auch relativ zueinander zu korrigieren und die Genauigkeit zu trainieren motorische Reaktionen. Wenn sie von Versen begleitet werden, entwickeln Kinder Sprache und Rhythmusgefühl. Beim Arbeiten mit Bleistift, Pinsel und anderen visuellen Mitteln stärkt das Kind die kleinen Fingermuskeln und verbessert die Bewegungskoordination. So wurde im Prozess der visuellen Aktivität das Wort oder besser gesagt die Sprache zu einem Verbündeten der Zeichnung. Es ist eng mit der visuellen Aktivität von Kindern verbunden, und der Prozess des Zeichnens ist mit der Aktivität der Sprachabteilungen des Gehirns verbunden, und das Zeichnen spiegelt die Kommunikationsebene wider, die seinem Denken zur Verfügung steht.

Das Grundprinzip der bildenden Kunst heißt zu Recht Bild . Der Umfang der Zeichnung ist extrem breit. Bild , als grafisches Bild, ist eine der Arten der künstlerischen Reflexion der Realität sowie die Grundlage für die Erstellung eines Bildes in anderen Kunstarten.

Eine der Arten der bildenden Kunst, bei der das Bild in Form einer Zeichnung gegeben wird, ist Grafik , die in mehrere Typen unterteilt ist: Staffelei, Buch, Plakat, Zeitung und Zeitschrift, angewendet.

Zeichnungselemente – das sind Linien, Striche, Punkte die die Bilder ausmachen.

Linie in der Zeichnung - Basic figuratives Medium, die unterschiedlicher Natur sein können. Als eines der Hauptdarstellungsmittel beherrschen Kinder höchstens die grafische Linie frühe Stufen. Während der gesamten Vorschulkindheit dominiert in den Zeichnungen von Kindern eine einzige Konturlinie. Es sollte darauf geachtet werden, die Fähigkeiten zur Darstellung einfacher und komplexer Linien (gebrochen, wellig, kombiniert) zu verbessern.

Farbe in Kinderzeichnungen - ein besonderes Phänomen. Die Kombination von Farben, ausgestattet mit einem bestimmten Inhalt, erzeugt die Farbe des Bildes. Im Vorschulalter sind die Vorstellungen von Farben festgelegt. Kinder werden an die Grundprinzipien der harmonischen Kombination von Farben und deren Schattierungen herangeführt. Farbe erscheint in der Malerei als wichtigstes visuelles Mittel.

Komposition als Möglichkeit betrachtet, Objekte im Raum anzuordnen. Verschiedene Beispiele zur Lösung der Komposition. Die Treue der kompositorischen Lösung wird durch die Idee, das Thema und die Handlung des Werkes bestimmt, d.h. hängt von den zugewiesenen Aufgaben ab.

Technik in der Kunst ist eine Reihe von Methoden und Techniken, mit denen ein Kunstwerk ausgeführt wird.

Bleistift - ein Graphitstab in einem Rahmen, der zum Zeichnen von Linien unterschiedlicher Dicke zum Schattieren und Schattieren verwendet wird.

Kohle - gepresste Kohle, gut geeignet für erste Skizzen. Seine Haupteigenschaft ist samtig.

Pastell - weiche Buntstifte Kann in Verbindung mit Bleistiften verwendet werden, manchmal mit Aquarellfarben, es erzeugt den Hauptton. Kann nass verwendet werden.

Wachsmalstifte - leicht auf raues Papier legen, weiche Konturen geben. Der mit Buntstiften gestaltete Hintergrund macht die Zeichnung ausdrucksstark.

Aquarell - Wasserfarben. Die Haupteigenschaft ist die Transparenz, die beim Auftragen einer Farbe auf eine andere berücksichtigt werden muss.

Gouache - undurchsichtig Aquarellfarben. Gouache hat eine gute Deckkraft.

Manchmal ist es sinnvoll, Kindern nicht weißes, sondern getöntes Papier zu geben.

Beim Zeichnen festigen Kinder ihre Vorstellungen von der Welt um sie herum und wählen Darstellungsweisen.

Zeichnen nach der Natur fördert die Entwicklung des visuellen Gedächtnisses, das zur Geburt der figurativen Wahrnehmung und des figurativen Denkens beiträgt .

Zeichnen aus dem Gedächtnis kommt auf willkürliche Erinnerung Charakteristische Eigenschaften Objekt und ihr nachfolgendes Bild.

Nach Ansicht zeichnen - dies ist die Reproduktion eines Objekts in einer beliebigen Position, basierend auf dem willkürlichen Auswendiglernen eines Objekts, das eine emotionale Färbung hat.

Dekorative Zeichnung gehört zu den schönen Künsten. Eine reiche Quelle für diese Art von Bild ist die vielfältige Volkskunst, deren Ornamente sich widerspiegeln heimische Natur und Nationalkultur. Hauptzweck dekorative Kunst- Dies ist eine Dekoration aus einer Vielzahl von Objekten. Merkmal des Volkes dekoratives Muster ist die rhythmische Wiederholung bestimmter Elemente des Musters.

Kollektive Bildtätigkeit - ein wirksames Mittel zur Lösung vieler pädagogischer und didaktischer Probleme. Die kollektive Organisationsform ermöglicht es, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Zusammenarbeit zu bilden, Kommunikation aufzubauen, die Gewohnheit der gegenseitigen Unterstützung zu entwickeln und die Grundlage für die Manifestation und Bildung gesellschaftlich wertvoller Motive zu schaffen. Die kollektive visuelle Aktivität von Kindern sollte wie andere Arten von Kinderkunst eng mit dem Spiel verbunden sein. Verwendungszweck Spielmethoden und Techniken in solchen Klassen steigert die Effektivität der künstlerischen Tätigkeit.

Spiellerntechniken , wie andere pädagogische Techniken, zielen auf die Lösung didaktischer Probleme ab und sind mit der Organisation des Spiels im Klassenzimmer verbunden. Eines der Kennzeichen einer Spieltechnik ist eine Spielaufgabe. Die Spielaufgabe ist die Definition des Ziels der anstehenden Spielhandlungen. gekonnt einsetzen Spieltechnik, können Sie die Zahl erhöhen Spielaufgaben, um einen Handlungsspielplan zu entwickeln. Es ist wichtig, dass Kinder beim Spielen aktiv sind. Dies entwickelt ihre Kreativität.

Kombinierte Klassen in der visuellen Aktivität ermöglicht es, die Beherrschung verschiedener Bildtechniken und einer Vielzahl von verwendeten Materialien zu demonstrieren. Solche Aktivitäten bereichern nicht nur die Erfahrung eines Vorschulkindes, sondern wirken sich auch direkt auf die Entwicklung seiner Sprache aus. Und Kombinationsfähigkeit ist die Basis der Kreativität.

Kinder entwickeln sich nicht auf die gleiche Weise, daher treten bei Kindern mit mehr Anzeichen kreativer Natur früher auf hohes Level Gedächtnis, Sprache, Vorstellungskraft, praktische Fähigkeiten, bildliche Wahrnehmung, Unabhängigkeit.

Es ist die schöpferische Aktivität eines Menschen, die ihn zu einem Wesen macht, das sich der Zukunft stellt, sie erschafft und die Gegenwart verändert. In diesem Sinne ist alles, was uns umgibt, mit Ausnahme der natürlichen Welt, ein Produkt menschlicher Vorstellungskraft und Kreativität.

Die Einbeziehung der Sprache in kognitive Prozesse (Wahrnehmung, Vorstellung, Imagination etc.), ohne die sich die visuelle Aktivität nicht entwickeln kann, wirkt sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aus.

Die Sprache (eines Lehrers und eines Kindes) organisiert und aktiviert das Denken des Schülers, hilft ihm, semantische Verbindungen zwischen Teilen des wahrgenommenen Materials herzustellen und die Reihenfolge der notwendigen Handlungen zu bestimmen. Darüber hinaus spielt Sprache die Rolle einer zusätzlichen Motivation für Aktivitäten. Gleichzeitig dient es als Mittel zur Überwindung der Tendenz, stereotype, stereotype, sitzende Fähigkeiten zu bilden.

Sprache trägt zur Bildung von grafischen Fähigkeiten und Fertigkeiten bei. Gut organisierte Zeichenkurse wiederum sind ein starkes Mittel, um die Sprache der Schüler zu entwickeln.

Die Entwicklung der Kindersprache im Prozess der visuellen Aktivität erfolgt in mehrere Richtungen: Erstens wird der Wortschatz von Schulkindern mit Begriffen angereichert, die sie in der Regel zunächst im Zeichenunterricht verwenden und dann nach und nach in den aktiven Wortschatz eintreten; zweitens wird die Bildung und Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel durchgeführt; drittens wird die regulatorische Funktion des Sprechens verbessert, was ein großes Potenzial für eine positive Beeinflussung der Korrektur und Entwicklung zielgerichteter Aktivität der Schüler beinhaltet.

Im Zeichenunterricht bilden die Schüler Konzepte, die mit dem Bildprozess verbunden sind („Muster“, „Linie“, „Streifen“, „Kontur“, „Symmetrie“ usw.), es gibt eine aktive Anhäufung von Wörtern, die die Merkmale charakterisieren eines Objekts oder seiner Teile („groß“, „lang“, „rechteckig“, „blau“ usw.), Aktionen („swipe“, „split“, „connect“, „color“ usw.), räumlich Beziehungen („Mitte“, „Oben“, „Links“, „Näher“ etc.).

Neben bestimmten Wörtern, die Namen von Gegenständen, Zeichen, Handlungen, räumlichen Beziehungen bezeichnen, lernen Schulkinder auch Begriffe wie „Form“, „Größe“, „Farbe“, „Lage“ usw.

Eine umfassende Auseinandersetzung mit Bildobjekten, das Kennenlernen der geometrischen Grundformen und ihrer charakteristischen Merkmale helfen den Studierenden, die verbalen Bezeichnungen dieser Formen schnell und besser zu erlernen.

Die Anreicherung des Wortschatzes von geistig behinderten Schülern im Zeichenunterricht ist äußerst notwendig, da ihr Wortschatz zu gering ist. Den Schülern der Unterstufenklassen einer Sonderschule fehlen viele Konzepte völlig. Kinder kennen die Namen einiger Gegenstände nicht, obwohl sie damit vertraut sind. Die Schüler haben ein noch kleineres Vokabular, um die Merkmale eines Objekts zu charakterisieren. Sie verwenden eine sehr begrenzte Anzahl von Wörtern, um eine Handlung zu bezeichnen.

Die Beherrschung der Sprache ist äußerst wichtig für eine sinnvolle Wahrnehmung und das Verständnis der Umwelt. Der Vorgang des Betrachtens des Bildgegenstandes vollzieht sich in Einheit mit Denken und Sprechen. Es wurde experimentell nachgewiesen, dass die Einbeziehung von Sprache in den Wahrnehmungsakt zu dessen aktiverem Fluss beiträgt. Die Sprache der Schüler wiederum trägt zu einer perfekteren Wahrnehmung bei, verbessert die Qualität der Darstellungen erheblich, verhindert ihre Assimilation und liefert eine korrekte, genaue grafische Darstellung.

Viele Forscher der visuellen Aktivität von Kindern bemerken die positive Wirkung der Sprache auf den Zeichenprozess. Die Fähigkeit, beim Arbeiten an einer Zeichnung richtig zu argumentieren, steigert die Aktivität der Schüler, erhöht ihre Aufmerksamkeit, bietet eine bessere Kontrolle über Handbewegungen und macht visuelle Aktionen fokussierter.

„Das Einbeziehen von Sprache kann den Ablauf des Bildprozesses entscheidend umstrukturieren: Das Kind beginnt, seine eigene Zeichnung zu analysieren, beginnt zu verstehen, was es gut gemacht hat, woran noch gearbeitet werden muss.

Das Wort hilft, den Bildprozess zu verstehen - beim Erstellen einer Zeichnung erkennt und enthüllt das Kind die Eigenschaften der abgebildeten Objekte “, schreibt E. I. Ignatiev.

Inzwischen ist, wie Beobachtungen zeigen, die Sprechaktivität von Schülern einer Sonderschule im Zeichenunterricht sehr gering. Der Lehrer nutzt nicht immer die verbalen Fähigkeiten der Schüler. Oft versucht er, die Natur oder eine Probe selbst zu analysieren. Im Unterricht werden methodische Techniken wie eine verbale Beschreibung der Struktur des abgebildeten Objekts und der Reihenfolge der ausgeführten Aktionen nicht ausreichend verwendet. Fragen der kompositorischen Platzierung des Bildes werden selten diskutiert. Die Berichte der Schüler über ihre Arbeit sind nicht richtig organisiert.

In Anbetracht der besonderen Bedeutung der Sprachaktivität von Schulkindern für das Studium eines Objekts muss betont werden, dass sie zusätzlicher Motivationen bedürfen. In der Anfangsphase der Auseinandersetzung mit dem Thema sind Aufforderungen wie: „Schauen Sie besser hin! Was kann man noch sagen? Weiter!" etc. Die Zweckmäßigkeit ihres Einsatzes ist jedoch zu kurzlebig. Um die zum Zeichnen notwendigen Attribute eines Objekts zu verbalisieren, ist es notwendig, die Wahrnehmungen des Schülers genauer zu organisieren. Gleichzeitig müssen ihm klare Aufgaben gestellt werden. I. M. Solovyov betont, dass geistig zurückgebliebenen Kindern beigebracht werden muss, während sie ein Objekt untersuchen. Diese Arbeit sollte seiner Meinung nach bei jeder Demonstration einer Sehhilfe durchgeführt werden, sie sollte alle Unterrichtsstunden im Zusammenhang mit der Untersuchung von Objekten durchdringen.

Mit Hilfe der Sprache sollte die geistige Aktivität des Kindes auf Merkmale des Objekts wie Form, Design, Proportionen, relative Position von Elementen, Farbe usw.

Die verbale Benennung von Merkmalen wiederum erfordert von den Studierenden eine Aktualisierung der entsprechenden Begriffe. In diesem Zusammenhang schreibt V. G. Petrova: „Wenn sie dem Kind nicht zum richtigen Zeitpunkt zur Verfügung stehen und ihm mitgeteilt werden, werden diese Bedingungen in einer solchen Situation besser in Erinnerung behalten als unter vielen anderen Bedingungen, da der Schüler dies tut ein neues Wort nicht nur hört, sondern es in dem Moment erkennt, in dem es es braucht, das Bedürfnis verspürt, es zu verwenden.

Laut G. M. Dulnev ist es „methodisch vorteilhaft“, verbale Bezeichnungen, Anweisungen und Empfehlungen zu dem Zeitpunkt zu terminieren, zu dem die relevanten praktischen Handlungen ausgeführt werden. In diesem Fall sprechen wir von Unterricht. manuelle Arbeit. Das Zeichnen ist dieser Aktivität jedoch so ähnlich, dass die Prinzipien Pädagogischer Einfluss durch die Sprache sind sie tatsächlich äquivalent.

Die Schüler der Besserungsschule bedürfen in viel größerem Maße als die Schüler der Massenschule eingehender Erklärungen des Lehrers im Wahrnehmungs- und Vorstellungsprozess.

Unsere Experimente haben gezeigt, dass ein geistig zurückgebliebenes Kind nicht in voller Übereinstimmung mit der Anweisung handeln kann, wenn sie genau so formuliert ist Gesamtansicht, zum Beispiel: "Schauen Sie sich das Objekt genau an und zeichnen Sie es." Ein solcher Hinweis lenkt die Aufmerksamkeit von Kindern nicht auf die Merkmale des wahrgenommenen Objekts und betont nicht die Bedeutung der charakteristischen Details, die im Bild berücksichtigt werden sollten. Sogar die Tafelzeichnung, die der Lehrer von Anfang bis Ende kurz zuvor gemacht hat unabhängige Arbeit Studenten, vermittelt kein vollständiges Verständnis der Struktur des Objekts. Daher die unvermeidlichen Fehler in Kinderzeichnungen.

Lassen Sie uns einige Daten präsentieren, die wir bei der Untersuchung der Rolle verbaler Erklärungen für Schüler einer Sonderschule beim Zeichnen aus dem Leben erhalten haben.

Als Bildobjekt wurde ein Turm aus Bauherrenwürfeln gewählt. Die Aufgaben wurden Schülern der II. Klassen von Massen- und Sonderschulen (jeweils zwei Gruppen) angeboten.

Für die Schüler der ersten Gruppe zeigte der Experimentator nach dem Kennenlernen des Themas an der Tafel die Reihenfolge, in der die Zeichnung erstellt wurde. Erklärungen oder Anweisungen gab er jedoch nicht. In der zweiten Gruppe wurde das Zeigen des sequentiellen Fortschritts des Bildes von detaillierten Erklärungen begleitet. Den Kindern wurden detaillierte Empfehlungen zum Aufbau der Zeichnung gegeben. Der Versuchsleiter richtete seine Aufmerksamkeit darauf, dass der Sockel des Turms aus drei Würfeln besteht, dass sich in der Mitte ein roter Würfel befindet und sich links und rechts davon grüne Würfel befinden. Dann gab er den Kindern Erklärungen zum Zeichnen: „Zuerst musst du einen roten Würfel zeichnen, einen gelben darauf legen und einen blauen auf den gelben. Danach sollten Sie einen schmalen gelben Balken und dann ein grünes Dach in Dreiecksform zeichnen. Das dreieckige Dach ist groß und seine Kanten ragen über die Mauer hinaus.

Die Zeichnungen der Schüler der zweiten Gruppe sind viel besser geworden als die Zeichnungen der Schüler der ersten Gruppe.

Nur 33 % der Schüler der ersten Gruppe der Sonderschule haben die Aufgabe erfolgreich abgeschlossen. Der Rest hat einige Fehler gemacht. In der zweiten Gruppe haben 80 % der Schüler die Aufgabe erfolgreich abgeschlossen. Die Schüler der ersten und zweiten Gruppe der Massenschule bewältigten die Aufgabe in 87 bzw. 100 % der Fälle.

Die gewonnenen Daten zeigen, dass die Mehrheit der geistig behinderten Schulkinder die Struktur eines Objekts nicht selbstständig verstehen und die Zeichenreihenfolge lernen können. Sie benötigen detaillierte Anweisungen, die die Verbindung der Bestandteile herstellen, betonen individuelle Eingenschaften Details und das Objekt als Ganzes. Wenn solche Arbeiten nicht durchgeführt werden, nehmen die Schüler die Reihenfolge der Erstellung einer Zeichnung undifferenziert wahr. Ohne die Ursprünglichkeit der Natur zu berücksichtigen, machen sie zahlreiche grafische Fehler.

Besonders hervorzuheben ist die geringe Produktivität der isolierten Verwendung des Wortes im Zeichenunterricht für jüngere Schüler. Das Wort muss einem bestimmten Objekt (Zeichnung) oder seinen Elementen zugeordnet werden. Darüber hinaus muss es durch eine bestimmte Aktion (Show, Geste) verstärkt werden.

Es ist wichtig, Kindern die Fähigkeit beizubringen, ein Objekt und seine Details mit einem Wort zu bezeichnen, über ihre Arbeit zu sprechen und ihre Aktivitäten zu kommentieren. All dies trägt zur Entwicklung der Sprache und einer bewussteren Aufnahme der Zeichenfolge bei.

Wenn man feststellt, dass die Sprache des Lehrers die Rolle eines Regulators der visuellen Aktivität der Schüler spielt, kann man nur die Fälle erwähnen, in denen es sich als eine Art Bremse auf dem Weg zur Überwindung der bei Kindern auftretenden Schwierigkeiten herausstellen kann.

BEI Pädagogische Literatur Es wurde wiederholt betont, dass die Sprache des Lehrers korrekt, zugänglich, genau, ausdrucksstark und moderat sein sollte. Gerade in den unteren Klassenstufen wird häufig gegen die letzte Voraussetzung verstoßen. Im Streben nach ausführlichen Erklärungen wird der Lehrer unwillkürlich wortreich. Ein solcher „Sprachfluss“ bringt die Aktivitäten von Schulkindern durcheinander, lenkt sie ab und verringert die ohnehin schwache Konzentration bei der Arbeit. Längere verbale Erklärungen verursachen bei den Schülern eine Schutzhemmung, wodurch sie aufhören, dem Lehrer zuzuhören und sich mit irrelevanten Dingen zu beschäftigen.

Um der Passivität von Kindern bei der Analyse des Bildgegenstandes vorzubeugen, ist es notwendig, sie aktiv in diesen Prozess einzubeziehen. Richtig ausgewählte und gestellte Fragen regen die Studierenden an, die Besonderheiten des Themas systematisch hervorzuheben und die anstehende Arbeit zu planen.

Als pädagogische Mittel können verschiedene Techniken eingesetzt werden, um die Sprachaktivität von Schulkindern im Prozess der visuellen Aktivität zu verbessern. Dazu gehören: Ermutigen Sie ein Kind, ein Gedicht oder Rätsel zu rezitieren, um etwas zu erschaffen emotionale Haltung zeichnen; Analyse des Bildobjekts (Bestimmung der Hauptmerkmale, Beschreibung der Struktur); Ermutigung der Schüler, die Eigenschaften von Objekten, die in der thematischen Zeichnung enthalten sind, zu benennen und verbal zu charakterisieren; Festlegung der Arbeitsreihenfolge an der Zeichnung (Planung); Lösung von Problemen kompositorischer Natur; Vergleich der Zeichnung mit Natur (Muster) und Bildelementen untereinander bei der Bearbeitung der Aufgabe; Analyse der Ergebnisse der visuellen Aktivität am Ende jeder Lektion; Besprechung und Auswahl von Zeichnungen für eine Klassen- oder Schulausstellung etc.

Die rationale Kombination der leitenden Rede des Lehrers und der Schüler selbst ermöglicht es, den Zeichenunterricht als kraftvolle Quelle für die Entwicklung der kognitiven Aktivität geistig behinderter Schulkinder zu nutzen.