Κεφάλαιο Ι Θεωρητική βάσηδραστηριότητες κοινωνικού παιδαγωγού στην πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους

1.2 Μέθοδοι και αρχές κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς των εφήβων

1.3 Δραστηριότητες κοινωνικού παιδαγωγού για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους

Κεφάλαιο II. Οργάνωση κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς μαθητών σε εκπαιδευτικό ίδρυμα

2.1 Πείραμα διαπίστωσης

2.2 Διαμορφωτικό πείραμα

2.3 Πείραμα ελέγχου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Παράρτημα 1

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Παράρτημα 4

Εισαγωγή

Κάθε άτομο προσπαθεί για μια άνετη κατάσταση, αλλά, δυστυχώς, στην καθημερινή ζωή δεν είναι πάντα εφικτό. Υπάρχουν πάντα πολλοί παράγοντες που «παρεμβαίνουν στη ζωή». Σε τέτοιες περιπτώσεις, ένα άτομο έχει ένα αίσθημα ψυχολογικής δυσφορίας. Οι περισσότεροι άνθρωποι χρησιμοποιούν τους εσωτερικούς τους πόρους για να βγουν από μια αγχωτική κατάσταση, να στραφούν σε φίλους, αγαπημένα πρόσωπα για βοήθεια ή απλά να περιμένουν - «ο χρόνος θεραπεύει», θεωρώντας τις περιόδους «προβλήματος» ως φυσικό φαινόμενο της ζωής.

Οι άνθρωποι χρησιμοποιούν διάφορους τρόπους για να αντιμετωπίσουν το άγχος, να ανακουφίσουν την κούραση, να χαλαρώσουν. Για κάποιους είναι φαγητό, για άλλους είναι αθλήματα, μουσική, παιχνίδια στον υπολογιστή, ψάρεμα, διάβασμα, εργασία, συλλογή κ.λπ. Κανονικά, αυτοί οι τρόποι διατήρησης της ψυχολογικής άνεσης δεν παρεμβαίνουν, αλλά βοηθούν και αποτελούν αναπόσπαστα συστατικά μιας ολόσωμης, γεμάτη συναισθήματα και επικοινωνιακή ζωή. Αν μια τέτοια μέθοδος μπει στο προσκήνιο, υποβιβάζοντας κάθε τι άλλο «ζωτικό», «ανθρώπινο» σε δεύτερο πλάνο, μπορούμε να μιλήσουμε για την εμφάνιση εθιστικής συμπεριφοράς. Η πιθανότητα εθισμού είναι μεγαλύτερη σε άτομα που δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν ακόμη και βραχυπρόθεσμες και «μικρές» δυσκολίες, που δεν ξέρουν πώς να αντιμετωπίσουν το καθημερινό άγχος.

Ο εθισμός στα ναρκωτικά και ο αλκοολισμός είναι ένα από τα σημαντικά και πολύπλοκα προβλήματα της κοινωνίας μας. Η περαιτέρω αύξηση του αριθμού των τοξικομανών μεταξύ των παιδιών και των εφήβων δημιουργεί τις προϋποθέσεις για απειλή για την εθνική ασφάλεια της χώρας που συνδέεται με μια επιδημία τοξικομανίας μεταξύ των νέων. Η παρούσα κατάσταση προκαλεί επιτακτική ανάγκη για αποφασιστική και ενεργή δράση στην οργάνωση της πρόληψης της κατάχρησης ουσιών.

Στον τομέα της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με το σχηματισμό αρνητικού εθισμού είναι η πρόληψη: η ασθένεια είναι πιο εύκολο να προληφθεί παρά να θεραπευθεί. Όσον αφορά τα θέματα πρόληψης της τοξικομανίας και του αλκοολισμού, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πολυδιάστατη φύση αυτού του φαινομένου και, κατά συνέπεια, η πολυπλοκότητα της οικοδόμησης ενός συστήματος προληπτικών μέτρων. σύγχρονο σχολείοστις δραστηριότητές της, όπως και πριν, αγωνίζεται για την ενότητα των διαδικασιών εκπαίδευσης και ανατροφής. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα διαδραματίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της πρόληψης της απείθαρχης συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών, της παραβίασης της ηθικής και της ηθικής, καθώς και στην οργάνωση της αγωγής υγείας για την πρόληψη του καπνίσματος, του αλκοολισμού και της κατάχρησης ουσιών.

Πολύ συχνά, η χρήση ψυχοδραστικών ουσιών από ανηλίκους είναι σύμπτωμα ζωτικής σημασίας προσωπικών ή κοινωνικών (οικογενειακών) προβλημάτων. Η ακατάλληλη διατροφή, η σωματική αδράνεια, το άγχος, η απώλεια νοήματος στη ζωή είναι παράγοντες που οδηγούν τα παιδιά, τους εφήβους και τους νέους στη χρήση αλκοόλ, καπνού και ναρκωτικών. Οι έφηβοι «εγκαταλείπουν» την εκπαίδευση, ακολουθούν έναν οριακό τρόπο ζωής και διαπράττουν αδικήματα. Αυτό συνεπάγεται την προτεραιότητα των παιδαγωγικών και κοινωνικο-ψυχολογικών επιρροών στην αντιμετώπιση θεμάτων πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. «Το να βασίζεσαι μόνο στην εμπειρία των ναρκολόγων για την πρόληψη του καπνίσματος, του αλκοολισμού, του εθισμού στα ναρκωτικά και της κατάχρησης ουσιών σημαίνει ότι δεν αλλάζει απολύτως τίποτα… η καταπολέμηση των κακών συνηθειών μεμονωμένα από τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής δεν έχει νόημα, γιατί οποιαδήποτε από τις κακές συνήθειες δεν είναι πρωταρχικό φαινόμενο, γεμίζει το κενό στο εκπαιδευτικό σύστημα ακριβώς εκεί που η υγεία και ο υγιεινός τρόπος ζωής καταλαμβάνουν μια από τις τελευταίες θέσεις στο σύστημα αξιακών προσανατολισμών ενός παιδιού ή εφήβου.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η εθιστική συμπεριφορά των εφήβων.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε εφήβους.

Σκοπός της εργασίας: Να αναλυθεί η κοινωνικοπαιδαγωγική εργασία για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε εφήβους.

Εργασιακά καθήκοντα:

1. Διεξαγωγή θεωρητικής ανάλυσης των θεμελίων των δραστηριοτήτων ενός κοινωνικού δασκάλου στην πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους.

2. Διαγνώστε την τάση των εφήβων για εθιστική συμπεριφορά.

3. Οργάνωση και διεξαγωγή κοινωνικοπαιδαγωγικού έργου για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μέθοδοι εργασίας: Θεωρητική ανάλυσηβιβλιογραφία για το θέμα, τεστ, κοινωνικο-παιδαγωγικό πείραμα, στατιστικές μέθοδοι επεξεργασίας δεδομένων.

Κεφάλαιο Ι

1.1 Χαρακτηριστικά της εθιστικής συμπεριφοράς των εφήβων

Η εθιστική συμπεριφορά είναι η επιθυμία να ξεφύγεις από την πραγματικότητα αλλάζοντας την ψυχική κατάσταση με τεχνητό τρόπο: παίρνοντας οποιεσδήποτε ουσίες (αλκοόλ, ναρκωτικά, ηρεμιστικά...) ή κάνοντας οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας, δραστηριότητας. ΤΥΧΕΡΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, συλλογική, εργασιομανία...).

Στάδια σχηματισμού εθισμού:

1. Αρχή (σημείο εκκίνησης) - η εμφάνιση και η καθήλωση στη συνείδηση ​​της σύνδεσης μεταξύ της εμπειρίας μιας έντονης αλλαγής της ψυχικής κατάστασης και της πρόσληψης μιας συγκεκριμένης ουσίας (ή της υλοποίησης κάποιας δράσης). Ένα άτομο με προδιάθεση για εθιστική συμπεριφορά τη στιγμή της συνειδητοποίησης αυτής της σύνδεσης σε συναισθηματικό επίπεδο καταλαβαίνει: "Αυτό είναι δικό μου!".

Η στερέωση συμβαίνει ανεξάρτητα από το αν θετικά συναισθήματαβιώνεται από ένα άτομο ή αρνητικό - το κύριο πράγμα είναι η ένταση της εμπειρίας.

2. Εθιστικός ρυθμός - καθιερώνεται μια ορισμένη συχνότητα στροφής στα μέσα εθισμού, μέχρι στιγμής μόνο σε στιγμές ψυχολογικής δυσφορίας.

Η καθιέρωση ενός εθιστικού ρυθμού διευκολύνεται από:

α) χαρακτηριστικά προσωπικότητας (χαμηλή ανοχή ακόμη και σε βραχυπρόθεσμες δυσκολίες),

β) δύσκολη προσωπική ζωή (ασθένεια και θάνατος αγαπημένων προσώπων, απώλεια εργασίας),

v) περιορισμένη επιλογήστρατηγικές ανακούφισης από το άγχος.

Μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου σταδίου μπορεί να περάσουν αρκετά χρόνια.

3. Ο εθισμός ως μέρος της προσωπικότητας. Η αύξηση του εθιστικού ρυθμού σχηματίζει ένα στερεότυπο αντίδρασης στην ψυχολογική δυσφορία. ("Μάλωσα - πρέπει να φάω μια σοκολάτα"). Δύο προσωπικότητες εμφανίζονται σε ένα άτομο - "υγιές" και "εθιστικό". Ο «υγιής» προσπαθεί για επικοινωνία, φοβάται τη μοναξιά. Το «εθιστικό», αντίθετα, αναζητά τη μοναξιά, μπορεί να επικοινωνήσει μόνο με τους ίδιους «εθισμένους» (για παράδειγμα: οι συλλέκτες προτιμούν να επικοινωνούν με τους ίδιους συλλέκτες και μόνο για τη συλλογή). Αυτό το στάδιο συνοδεύεται από μια εσωτερική πάλη μεταξύ των δύο συστατικών της προσωπικότητας και μπορεί να υπάρχουν ακόμη περίοδοι διακοπής του εθισμού ή αντικατάστασης ενός εθισμού με έναν άλλο. Πολλοί εθισμένοι σε αυτό το στάδιο έχουν την ψευδαίσθηση του πλήρους ελέγχου των συναισθημάτων τους και της ορθότητας της συμπεριφοράς τους. Ένα άτομο που επικοινωνεί με έναν εξαρτημένο σε αυτή την περίοδο έχει την αίσθηση ότι επικοινωνεί με διαφορετικούς ανθρώπους. (Μόνο σήμερα ένα άτομο υποσχέθηκε ότι δεν θα παίξει ποτέ ξανά σε ένα καζίνο, αύριο μπορεί να εξαπατήσει για να πάρει χρήματα για το παιχνίδι, μεθαύριο θα σε κατηγορήσει βίαια για όλα.) Ένας εθισμένος σε κατάσταση που αγωνίζεται για «τους το δικό συναίσθημα» δεν μπορεί να αποτραπεί. Θα έχει μια έτοιμη απάντηση σε όλα τα επιχειρήματα: "Τα γραμματόσημα είναι πιο σημαντικά για μένα από τους ανθρώπους, δεν θα σε απογοητεύσουν ποτέ ...", "Όλοι οι άνθρωποι πίνουν ...", "Ζούμε μια φορά, φάτε άλλο κέικ . ..”.

4. Κυριαρχία του εθισμού. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο βυθίζεται στον εθισμό και απομονώνεται από την κοινωνία. Υπάρχει παραβίαση των διαπροσωπικών σχέσεων - δεν μπορεί να επικοινωνήσει ούτε με τους ίδιους εξαρτημένους. Οι γύρω σε αυτό το στάδιο παρατηρούν ότι "αυτό δεν είναι το ίδιο πρόσωπο", η πρώην προσωπικότητα "έφυγε", κατέρρευσε.

5. Καταστροφή. Ο εθισμός καταστρέφει όχι μόνο την ψυχή, αλλά και την υγεία. Υπάρχει μια γενική περιφρόνηση για τον εαυτό του, για το σώμα του, για την προσωπική υγιεινή. Οι μη φαρμακολογικοί εθισμοί καταστρέφουν επίσης την υγεία (η βουλιμία οδηγεί σε παχυσαρκία, ο τζόγος οδηγεί σε καρδιακές παθήσεις). Δεν είναι πλέον δυνατή η επιστροφή στην παλιά ζωή, αφού το υγιές κομμάτι της προσωπικότητας έχει ήδη καταστραφεί. Ένας άνθρωπος έχει χάσει την οικογένειά του, τα προσόντα, τη δουλειά, έχει σοβαρά οικονομικά προβλήματα. Επομένως, οι εξαρτημένοι είναι συχνοί παραβάτες του νόμου.

Συμπέρασμα: κάθε είδους εθιστική δραστηριότητα οδηγεί σε ρήξη με τον πρώην κοινωνικό κύκλο, τον κόσμο των πραγματικών αισθήσεων, τους πραγματικούς ανθρώπους με τις ανησυχίες, τις ελπίδες, τα βάσανα τους.

Τύποι εθιστικής συμπεριφοράς:

1. Χημικοί εθισμοί:

α) Εξάρτηση από ψυχοδραστικές ουσίες

β) Αλκοόλ

γ) ναρκωτικά

δ) Δισκία (ηρεμιστικά, βαρβιτουρικά κ.λπ.)

ε) Καπνός

2. Μη χημικοί εθισμοί:

α) Υπερφαγία

β) νηστεία

γ) Συλλογή

δ) Σέξι

ε) Τυχερά παιχνίδια

στ) Εργασιομανία

ζ) Παιχνίδια ηλεκτρονικών υπολογιστών, Διαδίκτυο

η) Θρησκευτικός φανατισμός

αν μία. κίνηση στη μουσική και τον αθλητισμό

ι) Παρακολούθηση σαπουνόπερας

ια) Συνεξάρτηση

Σε περιπτώσεις μη χημικών εθισμών, μιλάμε για συνεχή προσήλωση της προσοχής σε συγκεκριμένα αντικείμενα (μάρκες, βιβλία, όπλα) ή δραστηριότητες - δραστηριότητες (σεξ, εργασία, φαγητό, φροντίδα αλκοολικού συζύγου, επικοινωνία με υπολογιστή). Παίρνει τέτοιες διαστάσεις που αρχίζει να ελέγχει τη ζωή ενός ανθρώπου, τον καθιστά αβοήθητο, του στερεί τη θέληση να αντιμετωπίσει τον εθισμό. Αυτά τα αντικείμενα ή οι δραστηριότητες αντικαθιστούν σταδιακά τις κανονικές επαφές με τους ανθρώπους, την αγάπη, τη φροντίδα των αγαπημένων σας, την ξεκούραση, την υγιή φιλοδοξία στη δουλειά και την ανάγκη για φιλική υποστήριξη από τη ζωή ενός ατόμου. Στη ζωή ενός υγιούς ανθρώπου, όλα αλληλοσυμπληρώνονται αρμονικά.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

• Εισαγωγή
• Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις κοινωνική αποκατάστασηεθιστική συμπεριφορά ανηλίκων
• 1.1 Η έννοια, η ουσία των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων
• 1.2 Χαρακτηριστικά των ιδιαιτεροτήτων της ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά
• Κεφάλαιο 2. Το σύστημα ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά
• 2.1 Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων
• 2.2 Οι κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής συμβουλευτικής για ανήλικους τοξικομανείς
• 2.3 Ευρήματα της μελέτης
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία
• Εφαρμογές

Εισαγωγή

Μεταμόρφωση της κοινωνικής δομής της κοινωνίας ως αποτέλεσμα οικονομικών και πολιτικών μεταρρυθμίσεων που πραγματοποιούνται από το κράτος, δυναμισμός κοινωνικές διαδικασίεςκαι καθιερώθηκε κατάσταση κρίσηςσε πολλούς τομείς της δημόσιας ζωής έχει αναπόφευκτα οδηγήσει σε αύξηση του αριθμού των αποκλίσεων, που εκδηλώνονται σε πρότυπα συμπεριφοράς που αποκλίνουν από κοινωνικούς κανόνες. Η αύξηση του αριθμού των φορέων αποκλίνουσας συμπεριφοράς, ο πολλαπλασιασμός των τύπων και των μορφών τους δημιουργούν ένα δυσμενές περιβάλλον για τα παιδιά, το οποίο οδηγεί σε παραβιάσεις της ηθικής σταθερότητας της κοινωνίας.

Η οικονομική και πολιτική αστάθεια στη ρωσική κοινωνία προκαλεί το κάπνισμα, την αυξημένη χρήση αλκοόλ και ναρκωτικών μεταξύ των εφήβων και των νέων. Με αυτούς που έχουν ήδη γίνει παραδοσιακές μορφέςεθιστική συμπεριφορά σε μια σειρά εθισμοί παιχνιδιών, π.χ. τα τυχερά παιχνίδια και οι εθισμοί στον υπολογιστή (από το αγγλικό "gamble" - τζόγος), η εξάρτηση από καταστροφικές λατρείες κ.λπ., που έχουν όχι λιγότερο καταστροφική επίδραση στην αναδυόμενη προσωπικότητα ενός εφήβου.

Τις τελευταίες δεκαετίες, το πρόβλημα της εθιστικής συμπεριφοράς των ανηλίκων που σχετίζεται με τη χρήση διαφόρων ψυχοδραστικών ουσιών και τη μη φθάνοντας στο στάδιο της ψυχικής και σωματικής εξάρτησης από αυτές έχει γίνει ιδιαίτερα οξύ.

Ο επείγων χαρακτήρας αυτού του προβλήματος οδήγησε στην επιλογή ερευνητικά θέματα: Οι ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής συμβουλευτικής που σχετίζονται με την εθιστική συμπεριφορά.

Αντικείμενο μελέτηςείναι η εθιστική συμπεριφορά των ανηλίκων.

Αντικείμενο μελέτης- η διαδικασία της ψυχολογικής συμβουλευτικής με ανήλικους εξαρτημένους.

Σκοπός έρευνας- να τεκμηριώσει επιστημονικά τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής συμβουλευτικής με ανήλικους τοξικομανείς.

Σύμφωνα με το σκοπό, το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης διατυπώνονται τα ακόλουθα. ερευνητικούς στόχους:

1. Προσδιορισμός της κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής πτυχής της εθιστικής συμπεριφοράς των ανηλίκων.

2. Διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων.

4. Να αναπτύξουν τις βασικές κατευθύνσεις ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά.

Ερευνητική υπόθεση:Υποθέτουμε ότι το πρόγραμμα αποκατάστασης της εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων θα είναι πιο αποτελεσματικό εάν υπάρχει:

1) περιλαμβάνει μέσα καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας·

2) στοχεύει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων (προστασία από τη συμμετοχή ανηλίκων σε αντικοινωνικές δραστηριότητες, το κίνητρο άρνησης λήψης ψυχοδραστικών ουσιών) που εμποδίζουν τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών στο μέλλον.

Θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτηςείναι θεμελιώδεις εργασίες στον τομέα της μελέτης της εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων, της μελέτης των προβλημάτων κοινωνικής, κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. Zaitsev, Yu.D. Babaeva κ.λπ.) ιδεών χρήσης καλλιτεχνικές και δημιουργικές τεχνολογίες στην κοινωνική εργασία (E.Yu. Gerasimova, ER Guzhvinskaya, NA Zhivolupova, GG Karpova, OA Khakhova, NI Lovtsova, NR Milyutina, E. V. Terelyanskaya, M. G. Yartseva και άλλοι).

Για την επίτευξη του στόχου και την επίλυση των εργασιών που τέθηκαν, χρησιμοποιήθηκε ένα σύμπλεγμα ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητική: θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής, κοινωνιολογικής βιβλιογραφίας. μελέτη και γενίκευση της οικιακής εμπειρίας στη μελέτη της εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων.

Εμπειρικά: παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, έρευνα.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά

1.1 Η έννοια, η ουσία των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων

Η κοινωνική μη αναγνώριση, η επισημοποίηση των δραστηριοτήτων των δημόσιων δομών νεολαίας, η έλλειψη προσωπικής επαφής με στενούς ενήλικες επιδεινώνουν την τάση που είναι εγγενής στους εφήβους να υπερεκτιμούν τις παραδοσιακές αξίες, οδηγούν σε κρίση εξουσίας, αντίθεση με τον κόσμο των ενηλίκων. διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, ιδίως εθιστική συμπεριφορά. Η πιθανότητα εμφάνισης αποκλίσεων στη συμπεριφορά των ανηλίκων συνδέεται και με τα χαρακτηριστικά φυσική ανάπτυξη, εκπαιδευτικές συνθήκες και κοινωνικό περιβάλλον. Σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, "ανήλικος είναι ένα άτομο που δεν έχει συμπληρώσει την ηλικία των δεκαοκτώ ετών". .

Μια λεπτομερής περιοδικοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 17 χρόνια δημιουργήθηκε από τον D.B. Elkonin και παρουσιάστηκε στο άρθρο "Σχετικά με το πρόβλημα της περιοδοποίησης της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία". Στην ανάπτυξη των παιδιών D.B. Ο Elkonin θεώρησε απαραίτητο να ξεχωρίσει τα στάδια, τις ηλικιακές περιόδους και όχι μόνο τα χρονικά διαστήματα. Θεωρούσε την ηλικία ως «μια σχετικά κλειστή περίοδο, η αξία της οποίας καθορίζεται, πρώτα απ' όλα, από τη θέση και τη λειτουργική της αξία στη γενική καμπύλη. ανάπτυξη του παιδιού". Κάθε ψυχολογική ηλικία χαρακτηρίζεται από δείκτες που βρίσκονται σε πολύπλοκες σχέσεις μεταξύ τους: η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης. ηγετική δραστηριότητα· μεγάλα νεοπλάσματα.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης ορίζεται ως η πραγματική θέση του παιδιού στις κοινωνικές συνθήκες, η στάση του απέναντί ​​τους και η φύση της δραστηριότητάς του σε αυτές. Άρρηκτα συνδεδεμένες με τη ζωή ενός παιδιού σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση είναι οι τυπικές δραστηριότητες του παιδιού για μια δεδομένη ηλικία, που αποτελούν το δεύτερο πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του. D.B. Ο Elkonin χρησιμοποίησε την έννοια της ηγετικής δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από τον A.N. Ο Λεοντίεφ ως κριτήριο αναγνώρισης ψυχολογικών ηλικιών. Σε κάθε ηλικία υπάρχει ένα σύστημα διαφόρων δραστηριοτήτων, αλλά ο ηγέτης κατέχει μια ιδιαίτερη θέση σε αυτό. Η ηγετική δραστηριότητα περνά από μια μακρά διαδρομή σχηματισμού, ανάπτυξης (υπό την καθοδήγηση ενηλίκων) και δεν εμφανίζεται αμέσως σε ολοκληρωμένη μορφή.

Η ηγετική δραστηριότητα δεν είναι η δραστηριότητα που παίρνει τον περισσότερο χρόνο για το παιδί. Αυτή είναι η κύρια δραστηριότητα όσον αφορά τη σημασία της για τη νοητική ανάπτυξη: με τη μορφή μιας ηγετικής δραστηριότητας, άλλα, νέα είδη δραστηριότητας προκύπτουν και διαφοροποιούνται μέσα σε αυτήν (για παράδειγμα, στο παιχνίδι στην προσχολική ηλικία, εμφανίζονται πρώτα στοιχεία μάθησης και διαμορφώνονται) στην ηγετική δραστηριότητα, διαμορφώνονται ή αναδομούνται ιδιωτικές νοητικές διεργασίες ( οι διαδικασίες της ενεργούς φαντασίας του παιδιού διαμορφώνονται στο παιχνίδι). το παρατηρούμενο στο δεδομένη περίοδοη ανάπτυξη μιας αλλαγής στην προσωπικότητα του παιδιού (στο παιχνίδι, το παιδί κυριαρχεί στα κίνητρα και τους κανόνες συμπεριφοράς των ανθρώπων, κάτι που είναι μια σημαντική πτυχή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας). D.B. Ο Elkonin παρουσίασε την ακολουθία των ψυχολογικών ηλικιών στην παιδική ηλικία ως εξής:

νεογνική κρίση? βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) άμεσα - συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα. κρίση ενός έτους? Νεαρή ηλικία

- (1-3 χρόνια) δραστηριότητα εργαλείου-αντικειμένου (αντικειμένου-χειρισμού). κρίση τριών ετών? προσχολική ηλικία (3-7 ετών) - παιχνίδι ρόλων. κρίση επτά ετών? κατώτερη σχολική ηλικία (8-12 ετών) - εκπαιδευτικές δραστηριότητες. κρίση 11-12 ετών? εφηβεία (11-15 ετών)

Στενή προσωπική επικοινωνία με συνομηλίκους. κρίση 15 χρόνια.

Μέσα στη δραστηριότητα εμφανίζονται και αναπτύσσονται τα λεγόμενα ψυχολογικά νεοπλάσματα. Όταν μια ηγετική δραστηριότητα αντικαθίσταται από μια άλλη (όταν, για παράδειγμα, η δραστηριότητα παιχνιδιού της προσχολικής ηλικίας αντικαθίσταται από μια άλλη ηγετική δραστηριότητα - εκπαιδευτική, ήδη χαρακτηριστική της ηλικίας του δημοτικού σχολείου), εμφανίζεται μια κρίση. Ανάλογα με το περιεχόμενο, διακρίνονται οι κρίσεις σχέσεων (3 ετών και 11 ετών) και οι κρίσεις κοσμοθεωρίας (1 έτους και 7 ετών). Ο Elkonin, στο σχήμα της νοητικής ανάπτυξης που παρουσίασε στην παιδική ηλικία, ανέπτυξε την ιδέα μιας περιοδικής αλλαγής, εναλλαγής στην οντογένεση δύο τύπων δραστηριότητας.

Αυτό το βήμα προετοιμάστηκε από τις εργασίες του A.V. Zaporozhets και P.Ya. Ο Galperin αφιερώθηκε στην ανάλυση της δομής και του σχηματισμού της αντικειμενικής δράσης. Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, οι νοητικές διεργασίες είναι ποικιλίες διαδικασιών προσανατολισμού. Έτσι, η αντίληψη είναι ένας προσανατολισμός στις ιδιότητες και οι ποιότητες των αντικειμένων, η σκέψη είναι ένας προσανατολισμός στις συνδέσεις και τις σχέσεις τους και τα συναισθήματα είναι ένας προσανατολισμός στα προσωπικά νοήματα. Στη μελέτη των εκούσιων κινήσεων και του σχηματισμού τους στα παιδιά, ο Zaporozhets κατέληξε στο συμπέρασμα σχετικά με το ρόλο του προσανατολισμού ως το κύριο μέρος της δράσης και για το πέρασμα του προσανατολισμού σε διάφορα στάδια - από εξωτερικό, διευρυμένο, σε εσωτερικό, διπλωμένο. P.Ya. Ο Galperin μελέτησε την ανάπτυξη της εσωτερικής, πνευματικής δραστηριότητας. Πίστευε ότι από τα τρία συστατικά της δράσης - προσανατολισμός, εκτέλεση και έλεγχος - υψηλότερη τιμήέχει προσανατολισμό. Μια σωστά ρυθμισμένη βάση προσανατολισμού καθιστά δυνατή τη σωστή εκτέλεση της ενέργειας την πρώτη φορά. Σταδιακά (σταδιακά) γίνεται η εσωτερίκευση της δράσης και η μετατροπή της σε εσωτερική, νοητική δράση.

Άρα, σε κάθε ανθρώπινη δράση διακρίνονται δύο όψεις, δύο σκέλη – ενδεικτική και εκτελεστική. Η φάση προσανατολισμού προηγείται της εκτέλεσης. Αναπτύσσεται ιδιαίτερα στα αρχικά στάδια της κατάκτησης μιας νέας αντικειμενικής δράσης. Είναι το προσανατολιστικό μέρος της δράσης που υφίσταται εσωτερίκευση, το οποίο είναι το κύριο περιεχόμενο της λειτουργικής ανάπτυξης του ψυχισμού.

Στη δραστηριότητα, μπορούν να διακριθούν δύο πλευρές - κινητικές και λειτουργικές. αναπτύσσονται άνισα, και ο ρυθμός ανάπτυξης μιας ξεχωριστής πτυχής της δραστηριότητας σε κάθε ηλικιακή περίοδοςαλλαγές. Σύμφωνα με την υπόθεση του D.B. Elkonin, όλες οι ηλικίες της παιδικής ηλικίας μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους: - στις ηλικίες του πρώτου τύπου (αυτή είναι η βρεφική ηλικία, η προσχολική παιδική ηλικία, η εφηβεία), το παιδί αναπτύσσει κυρίως την κοινωνικοκινητική πλευρά κάποιας δραστηριότητας. διαμορφώνεται ο προσανατολισμός του παιδιού στο σύστημα σχέσεων, κινήτρων, νοημάτων των ανθρώπινων ενεργειών. - στις ηλικίες του δεύτερου τύπου, μετά τον πρώτο (πρόκειται για πρώιμη παιδική ηλικία, ηλικία δημοτικού σχολείου, πρώιμη νεότητα), το παιδί αναπτύσσει ήδη τη λειτουργική πλευρά αυτής της δραστηριότητας.

Υπάρχει μια τακτική εναλλαγή ορισμένων ηλικιών (στις οποίες τα παιδιά αναπτύσσουν κυρίως ανάγκες και κίνητρα) με άλλες ηλικίες (όταν τα παιδιά σχηματίζουν συγκεκριμένες λειτουργίες μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας). Έτσι, στη βρεφική ηλικία, στη συναισθηματική επικοινωνία με έναν στενό ενήλικα, προκύπτουν οι ανάγκες και τα κίνητρα για επιχειρηματική συνεργασία και ανάπτυξη του αντικειμενικού κόσμου, τα οποία πραγματοποιούνται σε αντικειμενική δραστηριότητα σε Νεαρή ηλικία, πότε και αθροίστε τις αντίστοιχες πράξεις. Αλλά σε ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ v δραστηριότητα παιχνιδιούοι ανάγκες και τα κίνητρα εκείνων των δραστηριοτήτων που γίνονται κορυφαίες στην επόμενη, νεότερη σχολική ηλικία αναπτύσσονται κυρίως. Επομένως, δύο συγκεκριμένες γειτονικές ηλικίες συνδέονται, όπως λέγαμε, μεταξύ τους και αυτή η «σύζευξη» (ή, κατά τα λόγια του D.B. Elkonin, «εποχή») αναπαράγεται σε όλη την παιδική ηλικία (ή επαναλαμβάνεται περιοδικά).

Έτσι, ο D.B. Ο Elkonin πρότεινε ότι η κανονικότητα της προηγμένης ανάπτυξης του προσανατολισμού σε σύγκριση με το εκτελεστικό μέρος λειτουργεί όχι μόνο στη λειτουργική, αλλά και στη σχετιζόμενη με την ηλικία ανάπτυξη της ψυχής: στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού, κατακτάται η κινητήρια πλευρά της δραστηριότητας πρώτα, και μετά η επιχειρησιακή-τεχνική πλευρά. Από την πλευρά του D.B. Elkonin, περιοδικά υπάρχει ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης των λειτουργικών και παρακινητικών πτυχών της δραστηριότητας, το ένα ξεφεύγει και είναι μπροστά από το άλλο, και είναι απαραίτητο να αλλάξει η δραστηριότητα έτσι ώστε η πλευρά που καθυστερεί να φτάσει στο απαιτούμενο επίπεδο ανάπτυξης . Οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης συνδέονται με την αντίφαση που αναπτύσσεται στη διαδικασία κατάκτησης των παρακινητικών και αντικειμενικών πτυχών της δραστηριότητας από το παιδί.

Η υπόθεση της περιοδικότητας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, που διατυπώθηκε από τον D.B. Elkonin, αναπτύσσει δημιουργικά τις ιδέες του L.S. Vygotsky, εξηγεί το σχηματισμό στο παιδί όχι μόνο της γνωστικής, αλλά και της κινητήριας-απαιτούμενης σφαίρας της προσωπικότητας, την ανάπτυξη του κόσμου των ανθρώπων και του κόσμου των αντικειμένων από το παιδί, αποκαλύπτει τον μηχανισμό της αυτοκίνησης στο νοητική ανάπτυξη.

Για τη μελέτη μας για την εθιστική συμπεριφορά των ανηλίκων, είναι πιο σχετικό να εξετάσουμε το όριο ηλικίας των 15-17 ετών.

Όταν διαμορφώνεται η εθιστική συμπεριφορά, οι κοινωνικές και πνευματικές ανάγκες επηρεάζονται σημαντικά και οι οργανικές και υλικές γίνονται οι θεμελιώδεις μορφές συμπεριφοράς. Ο άνθρωπος γίνεται ηδονικό ον. Αυτό οδηγεί στη διαμόρφωση εθιστικής συμπεριφοράς. Η εθιστική συμπεριφορά έχει δυναμική, δηλ. κάποια εξέλιξη, η οποία συνίσταται στη σταδιακή εμβάθυνση των παραβιάσεων σε περιπτώσεις που η διαδικασία δεν θα σταματήσει.

Σύμφωνα με τις μελέτες του E.V. Η εθιστική συμπεριφορά Zmanovskaya (λατ. addictio - αποφυγή) εκφράζεται με την επιθυμία να ξεφύγει από την πραγματικότητα αλλάζοντας την ψυχική του κατάσταση παίρνοντας ορισμένες ουσίες ή προσηλώνοντας συνεχώς την προσοχή σε ορισμένα αντικείμενα ή δραστηριότητες, η οποία συνοδεύεται από την ανάπτυξη έντονων συναισθημάτων. Η διαδικασία χρήσης της μιας ή της άλλης ουσίας (αλκοόλ, ψυχοτρόπων, ναρκωτικών ουσιών κ.λπ.), που αλλάζει την ψυχική κατάσταση, προσκόλληση σε οποιοδήποτε αντικείμενο ή συμμετοχή σε δραστηριότητα, παίρνει τέτοιες διαστάσεις που αρχίζει να ελέγχει τη ζωή του ατόμου, τον κάνει ανήμπορος, του στερεί τη θέληση να αντιμετωπίσει τον εθισμό.

Οι ξένοι ερευνητές συνήθως αντιλαμβάνονται την εθιστική συμπεριφορά ως την κατάχρηση διαφόρων ουσιών που αλλάζουν την ψυχική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένου του αλκοόλ και του καπνίσματος, προτού σχηματιστεί ο εθισμός πάνω τους.

Στα έργα της Ν.Α. Ορφανά, Ν.Α. Η Shilova με τον όρο "εθιστική συμπεριφορά" νοείται ως μία από τις μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, που εκφράζεται στην επιθυμία να ξεφύγει από το πραγματικό αλλάζοντας την ψυχική του κατάσταση με τη λήψη ορισμένων ουσιών ή τη διαρκή προσήλωση σε ορισμένα αντικείμενα ή δραστηριότητες (τύποι δραστηριότητας). συνοδεύεται από την ανάπτυξη έντονων συναισθημάτων. Στην εργασία μας εξετάζονται τα προβλήματα διαμόρφωσης εθιστικής συμπεριφοράς σε ανηλίκους.

Οι περισσότεροι από τους συγγραφείς μελετών για τα προβλήματα του εθισμού (K.S. Yang, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva, κ.λπ.) συμφωνούν ότι κατά τη διαδικασία ανάπτυξης εθιστικής συμπεριφοράς, ένα άτομο χάνει τον έλεγχο της δικής του συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τους M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet, κάθε είδος δραστηριότητας ή αντικείμενο μπορεί να γίνει αντικείμενο εξάρτησης.

Στις μελέτες του Α.Γ. Leonova και N.L. Ο Bochkarev συνδυάζει διαφορετικούς τύπους εθιστικής συμπεριφοράς σε δύο κύριες κατηγορίες φαρμακολογικού και μη φαρμακολογικού χαρακτήρα. Η επιθυμία να αλλάξει η διάθεση με έναν εθιστικό μηχανισμό. Αυτοί οι παράγοντες περιλαμβάνουν ψυχοδραστικές ουσίες όπως αλκοόλ, ναρκωτικά, φάρμακα, τοξικες ουσιες. Μια τεχνητή αλλαγή της διάθεσης διευκολύνεται επίσης από τη συμμετοχή σε ορισμένα είδη δραστηριότητας: τζόγος, υπολογιστής, σεξ, υπερφαγία ή πείνα, εργασία, ακρόαση ρυθμικής μουσικής. Οι λόγοι για την εμφάνιση εθιστικής συμπεριφοράς, οι συγγραφείς συνδέουν με την ηλικία, τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των εφήβων με εθιστική συμπεριφορά χαρακτηρίζονται από στερεότυπα, δηλ. επαναλαμβάνονται τα ίδια μοτίβα συμπεριφοράς, καθιστώντας, σαν να λέγαμε, μια οδυνηρή τελετουργία. Επομένως, καθορίζοντας τα γενικά χαρακτηριστικά του συστήματος, η συμπεριφορά των εξαρτημένων είναι σχετικά εύκολο να προβλεφθεί. Είναι πολύ πιο δύσκολο, δυστυχώς, να αλλάξει αυτό το στερεότυπο, αφού οι αμυντικές αντιδράσεις άρνησης και εξορθολογισμού αποτελούν σοβαρό εμπόδιο.

Σε ανηλίκους με εθιστική συμπεριφορά, ενίοτε εντοπίζεται ένα χαρακτηριστικό όπως η εξάρτηση. Η εξάρτηση εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή ενός δευτερεύοντος κινήτρου για τη λήψη αλκοόλ ή άλλων ουσιών, δηλ. υποταγή της εθιστικής συμπεριφοράς στην πίεση από έγκυρους εφήβους με εθιστική συμπεριφορά. Οι περισσότεροι έφηβοι χαρακτηρίζονται επίσης από παθητικότητα, έλλειψη ανεξαρτησίας. Αυτού του είδους οι τοξικομανείς συνήθως αναζητούν υποστήριξη από «εξουσιαστικές» φιγούρες για αυτούς μεταξύ των ίδιων αλκοολικών, τοξικομανών, που πέφτουν εύκολα στην επιρροή τους.

Η εθιστική συμπεριφορά ως ένας τύπος αποκλίνουσας συμπεριφοράς ενός ατόμου έχει διάφορες μορφές: χημική εξάρτηση (κάπνισμα, κατάχρηση ουσιών, εθισμός στα ναρκωτικά, εθισμός στο αλκοόλ). διατροφικές διαταραχές (υπερφαγία, πείνα, άρνηση φαγητού). τζόγος - εθισμός στον τζόγο (εθισμός στον υπολογιστή, τζόγος). θρησκευτική καταστροφική συμπεριφορά (θρησκευτικός φανατισμός, εμπλοκή σε αίρεση).

Η σοβαρότητα της εθιστικής συμπεριφοράς μπορεί να είναι διαφορετική: από σχεδόν φυσιολογική συμπεριφορά έως σοβαρές μορφές βιολογικής εξάρτησης, που συνοδεύονται από σοβαρή σωματική και ψυχική παθολογία.

Από αυτή την άποψη, ορισμένοι συγγραφείς, όπως ο E. V. Zmanovskaya, διακρίνουν μεταξύ της εθιστικής συμπεριφοράς και της απλής κακές συνήθειες, τα οποία δεν φτάνουν σε βαθμό εξάρτησης και δεν αποτελούν θανατηφόρα απειλή, όπως η υπερκατανάλωση τροφής ή το κάπνισμα. Διάφορες μορφές εθιστικής συμπεριφοράς τείνουν να συνδυάζονται ή να συγχωνεύονται μεταξύ τους, γεγονός που αποδεικνύει την κοινότητα των μηχανισμών λειτουργίας τους.

Εξάρτηση από το αλκοόλ, τον καπνό και τα ναρκωτικά Στη διεθνή ταξινόμηση ασθενειών, το κάπνισμα ταξινομείται ως εθισμός (σύνδρομο εθισμού στον καπνό). Οι φαρμακολογικές και συμπεριφορικές διεργασίες που καθορίζουν την εξάρτηση από τον καπνό είναι παρόμοιες με εκείνες που καθορίζουν την εξάρτηση από ναρκωτικά όπως η ηρωίνη και η κοκαΐνη.

Η ψυχολογική επίδραση της κατανάλωσης αλκοόλ σε μικρές δόσεις εκφράζεται με την αποδυνάμωση των εσωτερικών απαγορεύσεων, την ακαμψία και την επιτάχυνση της αίσθησης του χρόνου.

Έτσι, η χρήση αλκοόλ δίνει την αίσθηση ότι αποκτά ταυτότητα, ενώ το άτομο δεν καταβάλλει καμία εσωτερική προσπάθεια και με την εξαφάνιση εξωτερική πηγήη ευημερία εξαφανίζεται και η αίσθηση της ταυτότητας.

Σύνδρομο ψυχολογικής εξάρτησης, η ουσία του οποίου είναι ότι ένα άτομο παύει να αισθάνεται άνετα στη ζωή και να αντιμετωπίζει δυσκολίες χωρίς να παίρνει φάρμακα. Το φάρμακο γίνεται η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επαφή ενός ανθρώπου με τη ζωή, τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους.

Το σύνδρομο της σωματικής εξάρτησης συνίσταται στη σταδιακή ενσωμάτωση του φαρμάκου σε διάφορες αλυσίδες μεταβολικών διεργασιών στο σώμα. Εάν ο τοξικομανής δεν λάβει την κατάλληλη ποσότητα του φαρμάκου, τότε βιώνει σωματική ταλαιπωρία ποικίλης σοβαρότητας: πόνους, ξηροδερμία (ή εφίδρωση), δηλ. αναπτύσσεται στερητικό σύνδρομο. Για να το αφαιρέσετε, πρέπει να πάρετε ένα φάρμακο, οι δόσεις του οποίου αυξάνονται συνεχώς.

Σύνδρομο αλλοιωμένης αντιδραστικότητας του σώματος στη δράση του φαρμάκου. Τον πιο σημαντικό ρόλο στη δομή αυτού του συνδρόμου παίζει η ανοχή. Η αύξησή του, η σταθεροποίηση σε υψηλό επίπεδο, η μείωση αποδίδονται στα βασικά συμπτώματα της τοξικομανίας.

Στις μελέτες του V.V. Η Shabalina το επισημαίνει διαφορετικά στάδιαη ανάπτυξη του εθισμού στα ναρκωτικά κυριαρχείται από διαφορετικές λειτουργίες: γνωστική λειτουργία (ικανοποίηση της περιέργειας, αλλαγή στην αντίληψη, διεύρυνση της συνείδησης). ηδονική λειτουργία (απόκτηση ευχαρίστησης). ψυχοθεραπευτική λειτουργία (χαλάρωση παρουσία στρεσογόνων καταστάσεων ή συναισθηματικής έντασης, αύξηση του επιπέδου άνεσης, άρση εμποδίων στη συμπεριφορά). αντισταθμιστική λειτουργία (αντικατάσταση προβληματικής λειτουργίας στους τομείς της σεξουαλικής ζωής, της επικοινωνίας, της ψυχαγωγίας κ.λπ.) διεγερτική λειτουργία (αυξημένη παραγωγικότητα). προσαρμοστική λειτουργία (προσαρμογή σε μια ομάδα συνομηλίκων που κάνουν χρήση ναρκωτικών). αναισθητική λειτουργία (αποφυγή πόνου).

Οι λειτουργίες που αναφέρονται παραπάνω, οι οποίες μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, δείχνουν ότι η εξάρτηση (ιδιαίτερα η ναρκωτική) αυξάνει τις προσαρμοστικές ικανότητες. Με τη βοήθεια ενός φαρμάκου, ένας έφηβος αντισταθμίζει την έλλειψη κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής.

Σύμφωνα με την T.I. Πετράκοβα, Δ.Λ. Limonova, E.S. Οι Menshikova et al., μελετώντας τα κίνητρα για χρήση ναρκωτικών από εφήβους, διαπίστωσαν ότι οι έφηβοι έδωσαν το υψηλότερο ποσοστό θετικών απαντήσεων στη χρήση ναρκωτικών σε καταστάσεις όπου το φάρμακο χρησιμοποιήθηκε ως «φάρμακο» για ισχυρές συναισθηματικές εμπειρίες: φόβος, μίσος, αγανάκτηση, ενόχληση, μοναξιά κ.λπ. ευθύνη για τη συμπεριφορά κάποιου, αντίθεση στην ομάδα, εξουσία. συμμόρφωση, επίδειξη διαμαρτυρίας ενάντια στις απόψεις των μεγαλύτερων, ροπή προς ανάληψη κινδύνων, περιέργεια.

Λόγοι ενημέρωσης ψυχολογική ετοιμότηταστη χρήση ναρκωτικών (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky και άλλοι): η αδυναμία ενός εφήβου να ξεφύγει από μια κατάσταση όπου η ικανοποίηση επειγουσών αναγκών είναι δύσκολη. μη διαμορφωμένες ή αναποτελεσματικές μέθοδοι ψυχολογικής προστασίας· η παρουσία μιας τραυματικής κατάστασης από την οποία ο έφηβος δεν βρίσκει εποικοδομητική διέξοδος; η παρουσία μιας τάσης αντιμετώπισης του κινδύνου.

Εθισμός στο φαγητό. Μιλάμε για εθισμό στο φαγητό μόνο όταν το φαγητό δεν χρησιμοποιείται ως μέσο ικανοποίησης της πείνας, όταν το συστατικό της απόλαυσης από το φαγητό αρχίζει να κυριαρχεί και η διαδικασία του φαγητού γίνεται τρόπος αφαίρεσης από κάτι. Έτσι, από τη μια πλευρά, υπάρχει μια διαφυγή από τα προβλήματα, και από την άλλη, η προσήλωση σε ευχάριστες γευστικές αισθήσεις. Μια ανάλυση αυτού του φαινομένου μας επιτρέπει να σημειώσουμε ένα ακόμη σημείο: στην περίπτωση που δεν υπάρχει τίποτα που να απασχολεί τον ελεύθερο χρόνο ή να γεμίζει ένα πνευματικό κενό, να μειώνει την εσωτερική δυσφορία, εντάσσεται γρήγορα στον χημικό μηχανισμό. Ελλείψει τροφής, ακόμα κι αν δεν υπάρχει πείνα, παράγονται ουσίες που διεγείρουν την όρεξη.

Έτσι, αυξάνεται η ποσότητα του φαγητού που καταναλώνεται και αυξάνεται η συχνότητα φαγητού, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση βάρους και αγγειακές διαταραχές. Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε χώρες με υψηλό βιοτικό επίπεδο, μαζί με το οποίο υπάρχει υψηλό επίπεδοστρες. Η ανάπτυξη του εθισμού στο φαγητό είναι πραγματική και στην κατάσταση διαθεσιμότητας τροφής λόγω των ιδιαιτεροτήτων του επαγγέλματος (μπαρ, εστιατόριο, καντίνα). Η άλλη πλευρά του εθισμού στο φαγητό είναι η πείνα. Ο κίνδυνος βρίσκεται σε έναν περίεργο τρόπο αυτοπραγμάτωσης, δηλαδή στο να υπερνικήσει κανείς τον εαυτό του, στη νίκη επί της «αδυναμίας» του. Αυτός είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος για να αποδείξετε στον εαυτό σας και στους άλλους τι είστε ικανοί. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας «πάλης» με τον εαυτό, εκδηλώνεται μια ανεβασμένη διάθεση, ένα αίσθημα ελαφρότητας. Οι περιορισμοί στα τρόφιμα έχουν αρχίσει να είναι παράλογοι. Οι περίοδοι νηστείας αντικαθίστανται από περιόδους ενεργητικής υπερφαγίας. Δεν υπάρχει κριτική για τη συμπεριφορά τους. Μαζί με αυτό, υπάρχουν σοβαρές παραβιάσεις στην αντίληψη της πραγματικότητας.

Εθισμός στο Διαδίκτυο Στη σύγχρονη έρευνα, ο εθισμός στο Διαδίκτυο μελετάται ως ένας τύπος εθισμός στον υπολογιστή(εθισμός στον κυβερνοχώρο). Μελετώντας τη σχέση ταυτότητας και συμπεριφοράς στο Διαδίκτυο, ο A. Zhichkina αποκάλυψε ότι η ιδιαιτερότητα της ταυτότητας των χρηστών που εξαρτώνται από το Διαδίκτυο είναι η επιθυμία να απαλλαγούν από τις απαιτήσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος και να ικανοποιήσουν την ανάγκη για συναισθηματική υποστήριξη. Οι χρήστες του Διαδικτύου χαρακτηρίζονται από τη δημιουργία εικονικών προσωπικοτήτων, οι οποίες βασίζονται σε λόγους παρακίνησης (ικανοποίηση υπαρχουσών επιθυμιών). Οι εικονικές προσωπικότητες είναι αποζημίωση για τις ελλείψεις πραγματική κατάσταση. Μπορούν να υπάρχουν τόσο «για τον εαυτό τους», συνειδητοποιώντας το ιδανικό «εγώ» ή, αντίθετα, συνειδητοποιώντας τις καταστροφικές τάσεις του χρήστη, όσο και «για τους άλλους» - για να εντυπωσιάσουν τους άλλους.

Σύμφωνα με μελέτη που έγινε το 2000-2001. συνδέσεις του εθισμού στον κυβερνοχώρο με προσωπικά χαρακτηριστικά Ε.Δ. Lvina, L.F. Lvin, Ν.Ι. Ο Lebedev διαπίστωσε ότι σχεδόν το 9% των μαθητών ηλικίας 15-17 ετών έχουν εθισμό στον υπολογιστή. Αποκαλύφθηκε ότι η χρήση υπολογιστή και Διαδικτύου για παιχνίδια και ψυχαγωγία σχετίζεται με ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (υψηλή κυριαρχία, χαμηλή ανοχή, χαμηλή αυτοεκτίμηση κ.λπ.). Έχει επίσης βρεθεί ότι υπάρχει αρνητική συσχέτιση μεταξύ του εθισμού στον κυβερνοχώρο και της θετικής (εαυτο) ταυτότητας.

Εθισμός σε καταστροφικές λατρείες . Όσοι ανήλικοι δεν μπορούν να επιλύσουν ανεξάρτητα αναδυόμενες ενδοπροσωπικές και διαπροσωπικές συγκρούσεις, που δεν βλέπουν προοπτικές ζωής, χρειάζονται υποστήριξη και αναγνώριση, που δεν γίνονται δεκτοί στο περιβάλλον τους, ενδέχεται να εμπλέκονται σε μη παραδοσιακά θρησκευτικά συστήματα (σέκτες), θα πρέπει να θεωρούνται ως μια μορφή αρνητικής ψυχικής εξάρτησης .

Αρνητική εξάρτηση ονομάζεται η εξάρτηση από κάθε αντικείμενο που είναι εθιστικό και η αδυναμία εγκατάλειψής του και που έχει καταστροφική επίδραση στα ψυχολογικά και φυσιολογική κατάστασηπρόσωπο. Το αντικείμενο μπορεί να είναι και μια ψυχοδραστική ουσία (και τότε μιλάμε για διάφορες μορφές εθισμού στα ναρκωτικά) και παθολογικό σύστημασχέσεις (και τότε μιλάμε, μεταξύ άλλων, για τον σεχταρισμό ως μια μορφή παθογενών σχέσεων).

Οι τύποι εθιστικής συμπεριφοράς που εξετάζουμε είναι μορφές αντιστάθμισης για ελλείψεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Το αντικείμενο της εξάρτησης, παρά την ιδιαιτερότητα κάθε τύπου εθιστικής συμπεριφοράς, είναι μόνο ένα μέσο που δίνει μια απατηλή ικανοποίηση των αναγκών (δεν πρέπει να συγχέεται με τις απατηλές αισθήσεις, είναι πραγματικές) ή η επίλυση πραγματικών συγκρούσεων, η αποδυνάμωση εσωτερική ένταση. Ένας έφηβος δεν μπορεί να απαλλαγεί από τον εθισμό, γιατί δεν έχει άλλον πιο εποικοδομητικό τρόπο να λύσει τις συνεχώς προκύπτουσες δυσκολίες.

Η επιλογή του αντικειμένου του εθισμού και κατά συνέπεια η διαμόρφωση του αντίστοιχου τύπου εθιστικής συμπεριφοράς είναι τυχαία. Για παράδειγμα, ένα αντικείμενο μπορεί να αλλάξει σε άλλο, αλλά ο εθισμός θα παραμείνει), ένας τοξικομανής μπορεί να γίνει αλκοολικός και το αντίστροφο). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο σχηματισμός διαφόρων τύπων εθιστικής συμπεριφοράς είναι ενοποιημένος σε αυτό ψυχολογική βάση.

Έτσι, από την εξέταση του προβλήματος της εθιστικής συμπεριφοράς των ανηλίκων προκύπτει η ανάγκη λήψης ορισμένων μέτρων που κατέστησαν δυνατή τη συστηματική επίλυση της τρέχουσας κατάστασης. Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους είναι η κοινωνική αποκατάσταση της εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων.

1.2 Χαρακτηριστικά των ιδιαιτεροτήτων της ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά

Όπως σημειώνεται στην παράγραφο 1.1, η εθιστική συμπεριφορά των ανηλίκων συνοδεύεται από παραμόρφωση των κοινωνικών τους δεσμών και αποξένωση από τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης και κυρίως από την οικογένεια και το σχολείο.

Για να ξεπεραστεί αυτή η αποξένωση, η ένταξη των ανηλίκων στο σύστημα της κοινωνικής σημαντικές σχέσειςείναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ένα σύμπλεγμα κοινωνικά μέτρα. Μια ανάλυση ψυχολογικής, κοινωνικοπαιδαγωγικής, ιατρικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της αποκατάστασης παιδιών και εφήβων δείχνει ότι η κοινωνικοπαιδαγωγική αποκατάσταση σε εξειδικευμένα ιδρύματα για ανηλίκους που χρειάζονται κοινωνική αποκατάσταση μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με βάση τη βαθιά ενσωμάτωση της εκπαιδευτικής , εκπαιδευτικά, κοινωνικά και ιατρικά προγράμματα υγείας που στοχεύουν στην κοινωνικοποίηση ανηλίκων και είναι ένα σύνθετο πολυεπίπεδο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ κοινωνικών λειτουργών, δασκάλων, παιδαγωγών, ψυχολόγων, γιατρών, εκπροσώπων διωκτικών αρχών, οργανωτών εκπαίδευσης και υγειονομικής περίθαλψης.

Ρυθμιστικά έγγραφα που εγκρίθηκαν τα τελευταία χρόνια σχετικά με αυτό το θέμα (Ομοσπονδιακός νόμος «Σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές του συστήματος για την πρόληψη και την παραβατικότητα των ανηλίκων», «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία»), αναφέρουν εκθέσεις «Σχετικά η κατάσταση των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία», «Σχετικά με την κατάσταση των οικογενειών στη Ρωσική Ομοσπονδία» και άλλα θέτουν τα θεμέλια για τη νομική ρύθμιση των σχέσεων σε αυτόν τον τομέα, σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε θεμελιωδώς νέο μοντέλοκρατικό σύστημα πρόληψης και αποκατάστασης ανηλίκων».

Ωστόσο, σε γενικές γραμμές, το υφιστάμενο σύστημα εργασιών κοινωνικής αποκατάστασης στη χώρα δεν είναι επαρκές. τρέχουσα κατάστασηκαι στοχεύει κυρίως σε ενέργειες κοινωνικού ελέγχου και τιμωρίας σε σχέση με κοινωνικές οικογένειες και ανηλίκους που χρήζουν κοινωνικής αποκατάστασης, καθώς και στη διασφάλιση στοιχειώδεις συνθήκεςτα προς το ζην τους - η παροχή στέγης, τροφής, ένδυσης. Επιστημονική έρευνα τα τελευταία χρόνια, καθώς και η θετική πρακτική των περιοχών της Ρωσίας στην επίλυση του προβλήματος της αποκατάστασης ανηλίκων, αποδεικνύουν πειστικά ότι η βάση των δραστηριοτήτων αποκατάστασης πρέπει να βασίζεται στις ιδέες της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης με βάση στάση σεβασμούστον ανήλικο και εμπιστοσύνη σε αυτόν.

Μια πολύπλευρη παιδαγωγική μελέτη του προβλήματος της κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης ενός εφήβου πραγματοποιήθηκε στην οικιακή παιδαγωγική από επιστήμονες όπως ο G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Κολτσίνα, Ν.Δ. Levitov, T.G. Rumyantsev και άλλοι.

Μεγάλη προσοχή δόθηκε σε αυτό το πρόβλημα στις εργασίες τους από τους επιστήμονες N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner και άλλοι.

Τα προβλήματα της κοινωνικής εργασίας με παιδιά και εφήβους συζητούνται στις εργασίες του Λ.Σ. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Beliceva, M.P. Guryanova, V.I. Zhukova, N.Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Σλαστένινα, Ε.Ι. Kholostova, N.B. Shmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova και άλλοι.

Στις μελέτες για την κοινωνική εργασία, η κοινωνική αποκατάσταση νοείται ως ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στην αποκατάσταση των δικαιωμάτων ενός ατόμου, κοινωνική θέση, υγεία, ικανότητα. Αυτή η διαδικασία στοχεύει όχι μόνο στην αποκατάσταση της ικανότητας ενός ατόμου να ζει σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, αλλά και στο ίδιο το κοινωνικό περιβάλλον, συνθήκες διαβίωσης που έχουν διαταραχθεί ή περιοριστεί για οποιοδήποτε λόγο.

Σύμφωνα με τον Μ.Α. Ο ορισμός της Galaguzova για την αποκατάσταση σε σχέση με τις οικογενειακές σχέσεις είναι ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην ταχύτερη και πληρέστερη αποκατάσταση της πλήρους λειτουργίας διαφόρων κατηγοριών του πληθυσμού. Θεωρεί το επίπεδο αποκατάστασης, το οποίο αποτελείται από τρία υποεπίπεδα - ατομικό, ομαδικό και κοινοτικό.

Στο έργο του A.V. Ο Mudrik εξηγεί την έννοια της διορθωτικής εκπαίδευσης, η οποία είναι σύμφωνη με την έννοια της αποκατάστασης. Πρόκειται για τη δημιουργία συνθηκών προσαρμογής στη ζωή στην κοινωνία, υπερνίκηση ή αποδυνάμωση των ελλείψεων ή των ελαττωμάτων στην ανάπτυξη ορισμένων κατηγοριών ανθρώπων. Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης είναι απαραίτητος και εφαρμόζεται σε μια σειρά από κατηγορίες θυμάτων δυσμενών συνθηκών κοινωνικοποίησης και είναι κατάλληλος όχι μόνο για παιδιά που στερούνται ομιλίας, ακοής, όρασης ή με ελλείψεις στην ψυχολογική ανάπτυξη, αλλά και για ορισμένες κατηγορίες παραβατών.

Τα καθήκοντα και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αποκατάστασης εξαρτώνται από τη φύση και τη σοβαρότητα της ανάπτυξης του παιδιού. Από αυτή την άποψη, απαιτείται ειδική δουλειά για να επαναπροσανατολίσει τη στάση ενός ατόμου προς το πεπρωμένο του. Αυτό γίνεται πραγματικότητα αν διαμορφώσει ορισμένες κοινωνικές στάσεις απέναντι στον εαυτό του, το παρόν και πιθανό μέλλον του, προς τους γύρω του, προς διάφορες σφαίρες ζωής και σχέσεις ως πιθανές σφαίρες αυτοπραγμάτωσης. Μια πολύ σημαντική πτυχή της εκπαίδευσης αποκατάστασης είναι η εργασία με την οικογένεια και το άμεσο περιβάλλον, γιατί από αυτούς εξαρτάται αν θα ενισχυθούν οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών.

Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφορες μορφές, μέθοδοι και μέσα κοινωνικής αποκατάστασης, εθιστική συμπεριφορά ανηλίκων.

Η αποκατάσταση ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών θεωρείται ως ένα σύστημα παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ιατρικών, κοινωνικών, νομικών και εργασιακών μέτρων με στόχο την απόρριψη ψυχοδραστικών ουσιών, τη διαμόρφωση σταθερής αντιναρκωτικής στάσης του ατόμου, την επανακοινωνικοποίησή του και επανένταξη στην κοινωνία.

Σκοπός της αποκατάστασης είναι η επιστροφή του ανηλίκου στη ζωή στην κοινωνία με βάση την αποκατάσταση της σωματικής και ψυχικής υγείας, την απόρριψη ψυχοδραστικών ουσιών, την αποκατάσταση (ή διαμόρφωση) της κανονιστικής προσωπικής και κοινωνικής του κατάστασης.

Η επίτευξη αυτού του στόχου πραγματοποιείται με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων αποκατάστασης ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών.

Τα κύρια καθήκοντα της αποκατάστασης είναι:

Διαμόρφωση σε ανήλικο συνειδητό κίνητρο (στάσεις) για ένταξη στη διαδικασία αποκατάστασης, επακόλουθη μακροχρόνια συμμετοχή σε αυτήν και οριστική απόρριψη της χρήσης ναρκωτικών και άλλων ψυχοδραστικών ουσιών.

Δημιουργία σε ίδρυμα αποκατάστασης ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών ενός περιβάλλοντος αποκατάστασης που επηρεάζει την ανάκτηση και τη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών προσωπικών και συμπεριφορικών δεξιοτήτων (ιδιοτήτων) στους αποκατασταθέντες, συμβάλλοντας στην επαναπροσαρμογή και επανακοινωνικοποίησή τους.

Διόρθωση και ανάπτυξη της δομής της θετικής προσωπικότητας ενός ανηλίκου.

Εφαρμογή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών (εκπαιδευτικών) δραστηριοτήτων σε όλα τα στάδια της αποκατάστασης, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοτρόπων ουσιών.

Εφαρμογή ενός συνόλου θεραπευτικών μέτρων που στοχεύουν στην απενεργοποίηση της παθολογικής επιθυμίας για ψυχοδραστικές ουσίες, στην εξάλειψη των ψυχικών και σωματικών διαταραχών, στην πρόληψη των καταστροφών και των υποτροπών.

Αποκατάσταση οικογενειακών σχέσεων, διόρθωση σχέσεων και δεσμών επικοινωνίας με σημαντικά άλλα πρόσωπα και με το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.

Διαμόρφωση προοπτικών πραγματικής ζωής στη βάση της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, της ανάπτυξης εργασιακών δεξιοτήτων, της παροχής κοινωνικής υποστήριξης και νομικής προστασίας ανηλίκου.

Η αποκατάσταση περιλαμβάνει τη χρήση των ακόλουθων αρχών στην εφαρμογή των προγραμμάτων: Εθελούσια συγκατάθεση για συμμετοχή σε δραστηριότητες αποκατάστασης. Αυτή η αρχή περιλαμβάνει τη λήψη της συγκατάθεσης ενός ανηλίκου που κάνει κατάχρηση ψυχοτρόπων ουσιών και των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων) για τη συμμετοχή στη διαδικασία αποκατάστασης. Συνιστάται να καθοριστεί η συγκατάθεση υπογράφοντας μεταξύ του ανηλίκου και του νόμιμου εκπροσώπου του - αφενός, και του ιδρύματος αποκατάστασης - από την άλλη, μια συμφωνία που αναφέρει τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των μερών, συμπεριλαμβανομένων των προϋποθέσεων υπό τις οποίες η πρόωρη λήξη της η συμφωνία είναι δυνατή. Διακοπή ψυχοδραστικών ουσιών. Ενίσχυση της προσωπικής στάσης ή διαμόρφωση του κινήτρου του ασθενούς για την πλήρη διακοπή της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών που προκαλούν επώδυνη εξάρτηση. Εμπιστευτικότητα. Όλοι οι συμμετέχοντες στη διαδικασία αποκατάστασης πρέπει να σέβονται το δικαίωμα του ανηλίκου στη μη αποκάλυψη πληροφοριών σχετικά με τη συμμετοχή του στην αποκατάσταση. Η διαβίβαση πληροφοριών σε τρίτους είναι δυνατή μόνο με τη συγκατάθεση των ίδιων των ανηλίκων ή των νόμιμων εκπροσώπων τους, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από την ισχύουσα νομοθεσία. Συνέπεια των μέτρων αποκατάστασης. Τα προγράμματα αποκατάστασης βασίζονται στην ενοποίηση και τον συντονισμό ενός συγκροτήματος παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων δραστηριοτήτων αποκατάστασης και στην ενοποίηση των προσπαθειών όλων των ενδιαφερομένων.

Η συνέπεια της διαδικασίας αποκατάστασης διασφαλίζεται από τις συντονισμένες προσπάθειες των ειδικών διαφορετικό προφίλαλληλεπιδρούν στην ίδια δομή (ομάδα, ομάδα ειδικών).

Στάδια μέτρων αποκατάστασης. Η διαδικασία αποκατάστασης δομείται σε στάδια, λαμβάνοντας υπόψη μια αντικειμενική εκτίμηση της πραγματικής κατάστασης του ανηλίκου και της φυσικής του δυναμικής. Διακρίνονται τα ακόλουθα κύρια στάδια αποκατάστασης: αρχικό (είσοδος στο πρόγραμμα αποκατάστασης), εκτεταμένο, τελικό (έξοδος από το πρόγραμμα αποκατάστασης).

Θετικός προσανατολισμός των μέτρων αποκατάστασης. Οι θετικά προσανατολισμένες επιρροές έχουν προτεραιότητα έναντι των αρνητικών κυρώσεων και τιμωριών. Αντί για σχέσεις χρόνιας σύγκρουσης με την κανονιστική κοινωνία, οι ανήλικοι αναπτύσσουν έναν θετικό προσωπικό προσανατολισμό. Αυτό επιτυγχάνεται με την εστίαση των δραστηριοτήτων αποκατάστασης στη διαμόρφωση ενός αισθήματος εμπιστοσύνης, ομαδικής εργασίας, ειλικρίνειας, επιμέλειας, μέσω της χρήσης υποστήριξης, ενθάρρυνσης κ.λπ. Δημιουργείται μια ατμόσφαιρα που παρέχει προσωπική ανάπτυξη και εξέλιξη.

Μια ευθύνη. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας αποκατάστασης, οι ανήλικοι γίνονται πιο ανεξάρτητοι, απελευθερώνονται από την υπερπροστασία, μαθαίνουν να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις, αναλαμβάνουν την ευθύνη για την πλήρη διακοπή της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, συμμετοχή σε προγράμματα αποκατάστασης και θετική αλληλεπίδραση με το προσωπικό της αποκατάστασης. ίδρυμα. Με τη σειρά του, το προσωπικό του ιδρύματος είναι υπεύθυνο για την οργάνωση του περιβάλλοντος αποκατάστασης, την υλοποίηση προγραμμάτων αποκατάστασης και την προστασία των συμφερόντων των αποκατασταθέντων.

Ένταξη στην αποκατάσταση σημαντικών άλλων. Γίνεται συμβουλευτική, διάγνωση και διόρθωση προβλημάτων που υπάρχουν με μέλη της οικογένειας και άλλα σημαντικά πρόσωπα από το άμεσο περιβάλλον των ανηλίκων. Η συμμετοχή σημαντικών άλλων προσώπων στη διαδικασία αποκατάστασης ορίζεται ρητά στη σύμβαση για την αντιμετώπιση υφιστάμενων προβλημάτων.

Διαμόρφωση περιβάλλοντος αποκατάστασης και αναδιοργάνωση του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος (ζωής). Υποτίθεται ότι δημιουργεί ένα περιβάλλον αποκατάστασης, το οποίο είναι ένας τεχνητός ενδιάμεσος κρίκος στη διαδικασία απελευθέρωσης ενός ανηλίκου από την επώδυνη εξάρτηση από ψυχοδραστικές ουσίες για τη σταθεροποίηση της υγείας και τη λειτουργία σε ένα κανονιστικό κοινωνικό περιβάλλον (οικογένεια, τόπος σπουδών, ελεύθερος χρόνος). Η πολυμερής υποστήριξη για κοινωνικά αποδεκτή συμπεριφορά και κατάλληλες αλλαγές στον τρόπο ζωής ενός ανηλίκου πραγματοποιείται μέσω του αντίκτυπου στα κύρια συστατικά του περιβάλλοντος αποκατάστασης και διαβίωσης.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αποκατάσταση διάφορες ομάδεςανήλικοι. Υποτίθεται ότι υπάρχει μια σειρά διαφοροποιημένων προγραμμάτων αποκατάστασης και η ένταξη ενός ανηλίκου σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες αποκατάστασης του και σύμφωνα με ενδείξεις και αντενδείξεις.

Κοινωνική και προσωπική υποστήριξη ανηλίκων. Διενεργείται μετά την έξοδο του ασθενούς από ένα ίδρυμα αποκατάστασης προκειμένου να αποφευχθούν βλάβες και υποτροπές κατάχρησης ουσιών, προσωπική και κοινωνική αποζημίωση (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

Το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τη δουλειά μας είναι το καλλιτεχνικό δημιουργική δραστηριότητα.

Οι κύριες θεωρητικές προσεγγίσεις στις κοινωνικές επιστήμες καταλήγουν στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα παίζει έναν από τους κύριους ρόλους στη ζωή κάθε ατόμου.

Σύμφωνα με τον SL Rubinshtein, η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που «δημιουργεί κάτι νέο, πρωτότυπο, το οποίο, επιπλέον, περιλαμβάνεται όχι μόνο στην ιστορία της ανάπτυξης του ίδιου του δημιουργού, αλλά και στην ιστορία της ανάπτυξης της επιστήμης, της τέχνης κ.λπ. ." Η κριτική αυτού του ορισμού με αναφορά στη δημιουργικότητα της φύσης, των ζώων κ.λπ. είναι αντιπαραγωγική, γιατί έρχεται σε ρήξη με την αρχή του πολιτισμικού-ιστορικού προσδιορισμού της δημιουργικότητας. Η ταύτιση της δημιουργικότητας με την ανάπτυξη (που είναι πάντα η γενιά του νέου) δεν μας προωθεί να εξηγήσουμε τους παράγοντες των μηχανισμών της δημιουργικότητας ως τη δημιουργία νέων πολιτισμικών αξιών. Ο A. Adler θεώρησε τη δημιουργικότητα ως έναν τρόπο αντιστάθμισης ενός συμπλέγματος κατωτερότητας. Ο Κ. Γιουνγκ έδωσε τη μεγαλύτερη προσοχή στο φαινόμενο της δημιουργικότητας, βλέποντας σε αυτό μια εκδήλωση του συλλογικού ασυνείδητου.

Σύμφωνα με την έρευνα του R. Assagioli, δημιουργικότητα είναι η διαδικασία ανόδου ενός ανθρώπου στον «ιδανικό Εαυτό», ένας τρόπος αυτοαποκάλυψής του. Οι ψυχολόγοι της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης (μελέτες των G. Allport και A. Maslow) πίστευαν ότι η αρχική πηγή δημιουργικότητας είναι το κίνητρο για προσωπική ανάπτυξη, το οποίο δεν υπόκειται στην ομοιοστατική αρχή της ευχαρίστησης. Σύμφωνα με τον Maslow, αυτή είναι η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, την πλήρη και ελεύθερη συνειδητοποίηση των ικανοτήτων και των ευκαιριών ζωής κάποιου.

Ωστόσο, οι περισσότεροι συγγραφείς εξακολουθούν να είναι πεπεισμένοι ότι η παρουσία οποιουδήποτε κινήτρου και προσωπικού ενθουσιασμού είναι το κύριο σημάδι ενός δημιουργικού ανθρώπου. Σε αυτό προστίθενται συχνά χαρακτηριστικά όπως η ανεξαρτησία και η πεποίθηση. Η ανεξαρτησία, η εστίαση σε προσωπικές αξίες και όχι σε εξωτερικές εκτιμήσεις, ίσως, μπορεί να θεωρηθεί η κύρια προσωπική ποιότητα της δημιουργικότητας.

Η κατανόηση της δημιουργικότητας ως δραστηριότητας που οδηγεί σε υπέρβαση των δεδομένων ορίων, μας επιτρέπει να επιμείνουμε στη μη αναγωγικότητά της στην έκφραση σε μεμονωμένα αποτελέσματα - παραγωγικότητα (μελέτες G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Πιο σημαντική για εμάς είναι η κατανόηση της δημιουργικότητας ως «κατασκευή του ανθρώπου» (G.S. Batishchev), ως «δημιουργία του πεπρωμένου» (Camus), ως «πραγμάτωση της προσωπικότητας» (N.A. Berdyaev).

Το να υπερβαίνει κανείς τα κλειστά όρια του εαυτού του είναι η δημιουργική πράξη ενός ατόμου. Η δημιουργικότητα δεν είναι μια απρόσωπη διαδικασία, αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη θέση ζωής (μελέτες των NA Berdyaev, DB Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), η οποία επιβεβαιώνεται από την εκδήλωση των προσωπικών χαρακτηριστικών των δημιουργικών ανθρώπων, όπως η ανεξαρτησία, το ανοιχτό μυαλό, η υψηλή ανεκτικότητα, έχουν αναπτυχθεί αισθητική αίσθηση, θετική αυτοαντίληψη.

Η ανάπτυξη μιας θετικής δημιουργικής στρατηγικής ζωής απαιτεί μια σειρά από προαπαιτούμενα: ασφάλεια, δικαιοσύνη, ελευθερία (E. Fromm).

Τέτοιοι επιστήμονες όπως ο E.R. Guzhvinskaya, N.I. Λόβτσοβα, Ο.Α. Khakhova, Γ.Γ. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, N.A. Zhivolupova και άλλοι.

Από τα διάφορα καλλιτεχνικά και δημιουργικά μέσα που χρησιμοποιούνται στην πρακτική της κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά, πρέπει να επισημανθούν τα ακόλουθα:

Καλλιτεχνικά (διακοσμητικά, εφαρμοσμένα, εικαστικά, γραφικά κ.λπ.).

Μουσικό (παίζοντας μουσικά όργανα, τραγούδι σε μουσική).

Χορογραφικές (πλαστικές, χορευτικές κινήσεις).

Δραματική (σκηνοθεσία, παραστάσεις κ.λπ.);

Λογοτεχνική και αφηγηματική (ανάγνωση έργων τέχνης, συγγραφή ιστοριών και ιστοριών).

Παιχνίδι.

Από τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κατά τη διαδικασία κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων εθιστικής συμπεριφοράς κατά τη χρήση καλλιτεχνικών και δημιουργικών μέσων επηρεάζονται πρώτα απ' όλα οι γνωστικές, συμπεριφορικές, συναισθηματικές-βουλητικές και επικοινωνιακές σφαίρες του ατόμου.

συμβουλευτική εθιστική μικρή διάγνωση

Κεφάλαιο 2. Το σύστημα ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά

2.1 Ψυχολογικό και παιδαγωγικό διάγνωση χαρακτηριστικών εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων

Η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα δίνει τη βάση για να ισχυριστεί κανείς ότι όλες οι δραστηριότητες αποκατάστασης που πραγματοποιούνται σε ιδρύματα με ανηλίκους έχουν εθιστική συμπεριφορά χρησιμοποιώντας διαγνωστικά προγράμματα που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών εκδηλώσεων εθιστικής συμπεριφοράς.

Στη μελέτη μας συμμετείχαν 25 άτομα. Από αυτά, 19 αγόρια (60,1%) και 6 κορίτσια (39,1%). Οι συμμετέχοντες ήταν 15 ετών (75%), 16 ετών (15%), 17 ετών (10%).

Πληροφορίες δόθηκαν πριν από τη μελέτη. ερευνητική ομάδα, δηλ. παρουσιάζονται πληροφορίες που χαρακτηρίζουν την εθιστική συμπεριφορά.

Για να γίνει η επικοινωνία πιο άτυπη και άνετη, να γνωριστούμε με την ομάδα και να κανονίσουμε τα μέλη της ομάδας για ανοιχτή επικοινωνία, πραγματοποιήθηκε η άσκηση «Κεφάλι αρνιού». Ο καθένας επέλεξε ένα όνομα παιχνιδιού, το οποίο κατά τη διάρκεια αυτό το μάθημαόλοι έπρεπε να καλέσουν. Κάποιοι έθεσαν αμέσως το ερώτημα αν είναι δυνατόν να αφήσουν το δικό τους όνομα, που ταιριάζει αρκετά στον κομιστή του. Κάποιος βρήκε ένα ψευδώνυμο. Κάποιος άλλαξε το όνομα. Μετά την εισαγωγή, αρχίσαμε να μελετάμε αυτήν την ομάδα για μια τάση για εθιστική συμπεριφορά.

Να σημειωθεί ότι η επικοινωνία έγινε σε ήρεμο κλίμα, καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης όλοι στην αίθουσα έπαιρναν μια άνετη θέση για τον εαυτό τους.

Δηλώνουμε επίσης ότι το μεγαλύτερο μέρος της ερευνητικής ομάδας ήρθε αμέσως σε επαφή, προφανώς, τα υπόλοιπα αποτράπηκαν λίγος χρόνοςη γνωριμία μας και, μέχρι στιγμής, ελάχιστη εμπιστοσύνη για συζητήσεις και ειλικρινείς συζητήσεις.

Κατά τη διάρκεια της εξοικείωσης με την έννοια της «εθιστικής συμπεριφοράς», νεαροί άνδρες και γυναίκες έδειξαν ενδιαφέρον, εξέφρασαν ενεργά την άποψή τους, έκαναν ερωτήσεις που τους ενδιαφέρουν σχετικά με αυτό το θέμα, αλλά παρόλα αυτά υπήρχαν αρκετοί άνθρωποι που αποσπούσαν την προσοχή από την επικοινωνία διαδικασία στην αρχή της συνομιλίας μας εκδηλωτική συμπεριφοράπου τραβάει όλη την προσοχή πάνω τους. Αλλά κατά τη διάρκεια αυτής της συνομιλίας, η προσοχή μεταφέρθηκε σταδιακά στην κύρια ροή της εργασίας για το θέμα, το ενδιαφέρον της ερευνητικής ομάδας ήταν προφανές.

Στην ομάδα παρουσιάστηκε επίσης ένα σχέδιο για την περαιτέρω κοινή μας δουλειά, τις κύριες δραστηριότητες. Αξίζει επίσης να σημειωθεί εδώ η μεγάλη προσοχή με την οποία ακούστηκαν αυτές οι πληροφορίες. Η τελευταία οργανωτική στιγμή πριν τη μελέτη ήταν η γνωριμία με τις βασικές αρχές της ομαδικής εργασίας.

Η μελέτη μας πραγματοποιήθηκε σε δύο στάδια.

Πριν από την έναρξη της έρευνας, οι στόχοι και οι στόχοι της έρευνας εξηγήθηκαν στους ερωτηθέντες.

Χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο "Express diagnostics of χημική εξάρτηση σε εφήβους" (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkai), με στόχο τον εντοπισμό μιας τάσης για εθιστική συμπεριφορά και τον άμεσο εντοπισμό της χημικής εξάρτησης (βλ. Παράρτημα 1).

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης, στραφήκαμε στη μέθοδο "Propensity for Addictive Behaviour" (ερωτηματολόγιο V.D. Mendelevich's), με στόχο τον εντοπισμό της τάσης τόσο για εξάρτηση, γενικά, όσο και ειδικότερα για εξάρτηση από το αλκοόλ και την εξάρτηση από τα ναρκωτικά.

Δεδομένου ότι η μεθοδολογία περιείχε μεγάλο αριθμό ερωτήσεων, στο τέλος της πλήρωσης αυτού του τεστ, η ομάδα μελέτης ήταν κουρασμένη. Κατά τη διάρκεια της συμπλήρωσης του τεστ, διευκρινίστηκαν ορισμένες ερωτήσεις που σχετίζονται με την εξήγηση ορισμένων εκφράσεων, για παράδειγμα, όπως "μπείτε σε ένα χάος". Μπορείτε επίσης να σημειώσετε την επιμέλεια με την οποία η ομάδα απάντησε σε ερωτήσεις.

Στο τέλος της έρευνας, αρχίσαμε να αναλύουμε και να ερμηνεύουμε τα δεδομένα που προέκυψαν.

Αφού αναλύσουμε τις απαντήσεις των ερωτηθέντων σύμφωνα με την πρώτη μέθοδο «Έκφρα διαγνωστικά χημικής εξάρτησης», μπορούμε να σημειώσουμε ότι 3 στους 25 ερωτηθέντες έχουν υψηλή τάση εθισμού.

Να σημειωθεί ότι 11 ερωτηθέντες (44%) απάντησαν θετικά σχετικά με την ερώτηση του στενού συγγενή του για το αλκοόλ και τα ναρκωτικά, δηλ. ο κίνδυνος για τους ανταποκρινόμενους προέρχεται από το άμεσο περιβάλλον.

Επίσης, το 24% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι οι οικογένειές τους έχουν προβλήματα που σχετίζονται με την κατανάλωση αλκοόλ, γεγονός που υποδηλώνει τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, π.χ. αύξηση του εθισμού.

Το 56% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι έπινε αλκοόλ όταν ήταν μόνοι, δηλ. v αυτή η υπόθεσηείναι απαραίτητο να εργαστείτε με τις δεξιότητες υπέρβασης της συμπεριφοράς χρήσης ουσιών.

Επίσης, ένας από τους ερωτηθέντες (Sergey D.) σημείωσε ότι πίνει αλκοόλ για να χαλαρώσει, να νιώσει καλύτερα ή να ταιριάζει στην παρέα, κάτι που για άλλη μια φορά δείχνει την ψυχολογική και σωματική εξάρτηση που έχει αυτός ο ερωτώμενος.

Για να επιβεβαιώσουμε τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, προχωράμε στην ανάλυση των απαντήσεων των ερωτηθέντων της ακόλουθης μεθοδολογίας - «Τάση για εθιστική συμπεριφορά».

Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την αξιολόγηση της τάσης για εθισμό στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά, οι απαντήσεις των ερωτηθέντων ερμηνεύτηκαν σύμφωνα με τα σημάδια τάσης και την πιθανότητα εθιστικής συμπεριφοράς.

Έτσι, εντοπίσαμε τα ακόλουθα (προδιάθεση για εθισμό στο αλκοόλ):

Στο 24% των ερωτηθέντων, υπάρχουν ενδείξεις τάσης στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, δηλ. Οι απαντήσεις των ερωτηθέντων καταδεικνύουν την πιθανότητα ανάπτυξης εθιστικής συμπεριφοράς. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για την περιοδική χρήση αλκοόλ, η οποία αυξάνει τον κίνδυνο εθισμού.

Στο 16% των ερωτηθέντων - με σημάδια αυξημένης τάσης για εθιστική συμπεριφορά, π.χ. Αυτή η ομάδα ερωτηθέντων χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη πιθανότητα εμφάνισης εξάρτησης από ψυχοδραστικές ουσίες από τους προηγούμενους ερωτηθέντες.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί η μεταβλητότητα των εξαρτήσεων των ερωτηθέντων:

Στο 12% των ερωτηθέντων, υπάρχει πλήρης σύμπτωση των επιπέδων κλίσης τόσο προς το αλκοόλ όσο και από τα ναρκωτικά.

Το 24% έχει μια μικρή διακύμανση στο επίπεδο των κλίσεων σε αυτή τη βάση (διαχωρισμός σε εθισμό στο αλκοόλ και στα ναρκωτικά)

Έτσι, 4 στους 25 ερωτηθέντες έχουν τάση για εθιστική συμπεριφορά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι έχουμε πετύχει τον στόχο της διάγνωσης της μελέτης: έχουμε εντοπίσει μια τάση για εθιστική συμπεριφορά στους νέους. Εκείνοι. μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι μικροί μαθητές είναι επιρρεπείς σε εθιστική συμπεριφορά, που χαρακτηρίζεται από ίση προδιάθεση τόσο για εθισμό στο αλκοόλ όσο και στα ναρκωτικά.

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, αποφασίσαμε να αναπτύξουμε ένα πρόγραμμα κοινωνικής πρόληψης που περιλαμβάνει μια λεπτομερή περιγραφή των τάξεων που χρησιμοποιούν τα μέσα καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

2.2 Οι κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής συμβουλευτικής για ανήλικους τοξικομανείς

Ένας από τους τύπους καινοτόμων τεχνολογιών κοινωνικής εργασίας που επιτρέπουν σε έναν ειδικό να υιοθετήσει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων σε μια κατάσταση παροχής βοήθειας είναι οι καλλιτεχνικές και δημιουργικές τεχνολογίες.

Για πρώτη φορά, οι καλλιτεχνικές και δημιουργικές τεχνολογίες ως τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας άρχισαν να χρησιμοποιούνται στις ΗΠΑ και την Ευρώπη στα μέσα της δεκαετίας του 1950. 20ος αιώνας. Ως συστατικό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα της κοινωνικής εργασίας και της κοινωνικής παιδαγωγικής, αυτές οι τεχνολογίες άρχισαν να εμφανίζονται μόνο στα τέλη της δεκαετίας του '70 - αρχές της δεκαετίας του '80, όταν υπήρχε ανάγκη για ειδικούς ικανούς να χρησιμοποιούν καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες στον τομέα επαγγελματικής κοινωνικής εργασίας και κοινωνικής εκπαίδευσης.παιδαγωγική.

Οι ειδικοί της κοινωνικής σφαίρας, αντιμέτωποι στη δουλειά τους με διάφορες κατηγορίες πελατών, στρέφονται όλο και περισσότερο σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές μεθόδους. Αυτό δικαιολογείται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι η δημιουργική δραστηριότητα έχει τεράστιο αναπτυξιακό δυναμικό και η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία των συμμετεχόντων σε μια δημιουργική πράξη είναι θετικά συναισθηματικά χρωματισμένη.

Λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα που ελήφθησαν στο στάδιο του διαγνωστικού πειράματος, έχουμε αναπτύξει ένα πρόγραμμα για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε ανηλίκους.

Το πρόγραμμα πρόληψης είναι μια σκόπιμη, ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα.

Οι στόχοι του προγράμματός μας είναι:

1) ευαισθητοποίηση των μαθητών σχετικά με τις επιπτώσεις του καπνού, του αλκοόλ, των ναρκωτικών στον οργανισμό.

2) διαμόρφωση της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Καθορίζει τα κύρια στάδια υλοποίησης: προπαρασκευαστικό, κύριο και τελικό.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, στόχος γίνεται: επιλογή καλλιτεχνικών και δημιουργικών τεχνικών από αυτή την κατηγορία πελατών

Παρόμοια Έγγραφα

Μέθοδοι ψυχολογικής συμβουλευτικής για τη μείωση της επιθετικότητας σε παιδιά επτά ετών. Το φαινόμενο της επιθετικής συμπεριφοράς και η ανάπτυξη μεθοδολογίας ψυχολογικής συμβουλευτικής για τα προβλήματα επιθετικής συμπεριφοράς στα παιδιά με χρήση μεθόδων προβολής.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2009


Χαρακτηριστικά επικοινωνίας συμβούλων με ανηλίκους που παρουσιάζουν σημάδια αυτοκτονικής συμπεριφοράς. Οι ιδιαιτερότητες της Ψυχολογικής Συμβουλευτικής για Αυτοκτονικούς Εφήβους στο Παράδειγμα του Κέντρου Κοινωνικής Υποστήριξης Πληθυσμού Περιοχή KirovskyΤομσκ.

θητεία, προστέθηκε 23/04/2014


Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Ψυχολογία βάθους, ψυχοδυναμικές θεωρίες. Μέθοδοι ψυχολογικής συμβουλευτικής όταν χρησιμοποιούνται διάφορες θεωρίες προσωπικότητας στην εργασία. Κατεύθυνση συμπεριφοράς στην ψυχολογική συμβουλευτική.

περίληψη, προστέθηκε 15/01/2017


Θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση της ψυχολογικής συμβουλευτικής στη σύγχρονη ψυχολογική επιστήμη, οι κύριοι στόχοι και στόχοι αυτής της δραστηριότητας. Τα κύρια στάδια της ψυχολογικής συμβουλευτικής, αντικατοπτρίζονται στα έργα εγχώριων και ξένων συγγραφέων.

θητεία, προστέθηκε 17/11/2011


Βασικές διατάξεις ηθικές αρχές, η δομή της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Γνωστικές και συναισθηματικές πτυχές της διαδικασίας ψυχολογικής συμβουλευτικής. Επισκόπηση των βασικών εννοιών που ορίζουν την ψυχολογική και ψυχοθεραπευτική βοήθεια.

δοκιμή, προστέθηκε 25/03/2016


Οι επιθετικές εκδηλώσεις των παιδιών ως αντικείμενο έρευνας στο σύγχρονη ψυχολογία. Ανάπτυξη και έγκριση μεθοδολογίας ψυχολογικής συμβουλευτικής για τα προβλήματα επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών με χρήση μεθόδων προβολής. Ανάλυση των ληφθέντων αποτελεσμάτων.

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2011


Η έννοια της ψυχολογικής συμβουλευτικής και ψυχοθεραπείας. Είδη ψυχολογική βοήθεια: ομοιότητες και διαφορές. Ορισμός της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Θεωρίες προσωπικότητας και στόχοι της συμβουλευτικής. Ορισμός και πεδίο εφαρμογής της μη ιατρικής ψυχοθεραπείας.

περίληψη, προστέθηκε 02/03/2009


Οι ιδιαιτερότητες της τεχνικής της ψυχολογικής συμβουλευτικής για παιδιά και εφήβους με διαταραχές συμπεριφοράς. Η εμπιστευτικότητα είναι σημαντική προϋπόθεση για τη δημιουργία και τη διατήρηση επαφής με τα παιδιά. Συγκέντρωση των απαραίτητων πληροφοριών. Συνοψίζοντας τη διαβούλευση.

περίληψη, προστέθηκε 02/05/2014


Θεωρητικές όψεις του προβλήματος της ψυχολογίας - ψυχολογική συμβουλευτική. Οι στόχοι της ψυχολογικής συμβουλευτικής, χαρακτηριστικά της τεχνολογίας της. Η αποτελεσματικότητα της εισαγωγής της ψυχολογικής συμβουλευτικής στην πρακτική του σχολικού ψυχολόγου.

διατριβή, προστέθηκε 06/10/2015


Θέματα ψυχολογικής συμβουλευτικής με στόχο τη μείωση της επιθετικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ειδικά χαρακτηριστικά της συμβουλευτικής ψυχολογικής εργασίας με νεότερους μαθητές. Ψυχολογική εξέταση του παιδιού στην πρακτική της συμβουλευτικής.

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Παρόμοια Έγγραφα

Αποκλίνουσα συμπεριφορά του ατόμου. Η φύση της εθιστικής συμπεριφοράς. Το επίκεντρο των προληπτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με το πρόβλημα της εθιστικής συμπεριφοράς. Τα κύρια στάδια των προληπτικών δραστηριοτήτων. Ολοκληρωμένη πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς.

παρουσίαση, προστέθηκε 10/09/2013


Παράγοντες στην ανάπτυξη εθιστικής συμπεριφοράς. Το επίκεντρο των προληπτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με το πρόβλημα της εθιστικής συμπεριφοράς των παιδιών. Τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των εφήβων ως παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του εθισμού στον καπνό.

διατριβή, προστέθηκε 04.12.2013


Παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη εθιστικής συμπεριφοράς. Τυπολογία τονισμών χαρακτήρων ως γνωρίσματα προσωπικότητας. Εθισμός στο αλκοόλως μορφή εθιστικής συμπεριφοράς. Πρόληψη του εθισμού στο αλκοόλ και ψυχοδιορθωτική εργασία με εφήβους.

διατριβή, προστέθηκε 05/04/2015


Όψεις της μελέτης της εθιστικής συμπεριφοράς σε εφήβους, παράγοντες που συμβάλλουν στη διαμόρφωσή της. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάεθιστική συμπεριφορά στην εφηβεία. Τύποι οικογένειας δυσαρμονική ανατροφή. Παραβιάσεις της εκπαίδευσης στην οικογένεια.

θητεία, προστέθηκε 17/04/2014


Επιρροή ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτονισμός του χαρακτήρα και της ψυχοπάθειας στα χαρακτηριστικά της εθιστικής συμπεριφοράς των εφήβων. Φυσιολογικά και κοινωνιοψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας ως παράγοντες ανάπτυξης πρώιμου αλκοολισμού. Ανάπτυξη εθιστικής συμπεριφοράς.

διατριβή, προστέθηκε 07/07/2015


Η έννοια της εξαρτημένης συμπεριφοράς: ουσία, στάδια σχηματισμού. Ταξινόμηση των εξαρτήσεων. Παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη εθιστικής συμπεριφοράς. Ο εθισμός στο Διαδίκτυο ως μία από τις μορφές εθιστικής συμπεριφοράς: η ουσία του, τα συμπτώματα, η πρόληψη.

θητεία, προστέθηκε 04/05/2017


Έννοια και γενικά χαρακτηριστικάεθιστική συμπεριφορά, οι κύριοι παράγοντες που συμβάλλουν στην ανάπτυξή της. Το κάπνισμα ως μορφή εθιστικής συμπεριφοράς: έννοια και αιτίες, ψυχολογικές συνέπειες. Ανάλυση της διάδοσης του καπνίσματος στην κοινωνία σήμερα.

θητεία, προστέθηκε 10/01/2013


Προσδιορισμός της ουσίας και των χαρακτηριστικών της εφηβείας. Διάγνωση του βαθμού τάσης των εφήβων για παραβατική συμπεριφορά. Χαρακτηρισμός μεθόδων πρόληψης και ανάπτυξη συνόλου προληπτικών μέτρων για αποκλίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

θητεία, προστέθηκε 08/10/2014

Το σύστημα προληπτικών και διορθωτικών μέτρων συνδέεται με τη δημιουργία εναλλακτικών κινήτρων στους εφήβους σε σχέση με τις αρνητικές ανάγκες που έχουν προκύψει, οδηγώντας τους σε μια σκόπιμη επιλογή. Τα διατηρημένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας και τουλάχιστον τα στοιχεία θετικού κινήτρου γίνονται το θεμέλιο πάνω στο οποίο μπορεί να οικοδομηθεί ένα πρόγραμμα βοήθειας και υποστήριξης για εφήβους με εθιστική συμπεριφορά Ovcharova R.V. Βιβλίο αναφοράς του κοινωνικού παιδαγωγού. - Μ.: ΣΚ "Σφαίρα", 2001. Σ. 152 ..

Περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

1. Ομαδικές μορφές εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της ψυχοθεραπευτικής, που:

α) να ανοίξει η δυνατότητα συγκρότησης σχετικών για όλους και για όλους καταστάσεις ζωήςαπόκτηση νέας εμπειρίας κανονικών ανθρώπινων σχέσεων, διεγείρουν τις νεοεμφανιζόμενες έννοιες του «εγώ», νέα μοντέλα ταύτισης.

β) παρέχουν τη διαμόρφωση της αίσθησης του ανήκειν σε άλλους, αποκλείοντας την απομόνωση στο περιβάλλον· προστασία από το χρόνιο στρες. διεύρυνση των χρονικών προοπτικών.

Οι ασκήσεις που εκτελούν οι συμμετέχοντες των τάξεων ταυτόχρονα - παιχνίδια ρόλων, προπονήσεις κ.λπ. - θα βοηθήσουν να νέα εμπειρίαόταν αλληλεπιδράτε με άλλους συμπεριλαμβάνοντας μια ποικιλία συναισθημάτων - από τα πιο ακίνδυνα έως τα συναρπαστικά. Δεν παίζονται μόνο σκηνές από τη ζωή που είναι πολύ γνωστές στους εφήβους, αλλά γίνεται μια προσπάθεια διείσδυσης στον άγνωστο κόσμο των ενηλίκων. Αυτό βοηθά στη διεύρυνση των ιδεών για τη ζωή, για τις ικανότητες, τα συναισθήματά του, για την κατανόηση προβλημάτων, για τη δοκιμή ρόλων ενηλίκων, για την κατανόηση «από μέσα» των γονιών, των δασκάλων, των εκπαιδευτικών, των αγαπημένων προσώπων, που σημαίνει ότι κάνει ένα ακόμη βήμα προς την ενηλικίωση. .

2. Ατομικές μορφές εργασίας, συμπεριλαμβανομένης της διόρθωσης συμπεριφοράς και ενός ευρέος φάσματος επιρροών - από ομαδικές εκπαιδεύσεις έως ενδιαφέρουσες, αντικειμενικές (συμπεριλαμβανομένης της εργασίας) δραστηριότητες, επαγγελματικός προσανατολισμός του, συμβολή στην οικοδόμηση θετικής αλληλεπίδρασης με άλλους, διεύρυνση των επαφών του με άλλα παιδιά και την κοινωνία .

3. Διόρθωση στάσεων για το μέλλον μέσω επαγγελματικού προσανατολισμού και διαμόρφωση στάσεων για την επιλογή καριέρας υπό την καθοδήγηση ειδικευμένου ειδικού μέσω της στερέωσης και ανάπτυξης προσωπικών νοημάτων των συνεχιζόμενων αλλαγών στις κοινωνικές σχέσεις, του σκόπιμου εξορθολογισμού των δραστηριοτήτων του ατόμου, του καθορισμού άμεσες και μακρινές προοπτικές, αναγνώριση και επίγνωση των διαφόρων συστημάτων αξιών.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι προληπτικών εργασιών:

1. Πρωτογενής πρόληψη - μέτρα που αποσκοπούν στη διασφάλιση ότι η ασθένεια, η διαδικασία ή το πρόβλημα δεν εμφανίζεται.

2. Δευτερογενής πρόληψη - μέτρα που στοχεύουν στον όσο το δυνατόν συντομότερο εντοπισμό και τερματισμό ή αλλαγή προς το καλύτερο της πορείας της νόσου, της διαδικασίας ή του προβλήματος.

3. Τριτογενής πρόληψη - διακοπή ή επιβράδυνση της πορείας μιας νόσου, διαδικασίας ή προβλήματος και των συνεπειών της, ακόμη και αν η υποκείμενη (παθολογική) κατάσταση επιμένει.

Η πρωτογενής πρόληψη μοιάζει με:

α) ενημερωτικές εκστρατείες στα μέσα ενημέρωσης,

β) παροχή κατάλληλου προστατευτικού εξοπλισμού,

γ) προσφορά εναλλακτικής συμπεριφοράς σε ένα δεδομένο κοινωνικό και πολιτιστικό περιβάλλον.

Η δευτερογενής πρόληψη περιλαμβάνει:

α) στοχευμένες ενημερωτικές εκστρατείες (με βάση τις άμεσες σχέσεις στην κοινωνία),

β) παροχή ένδικων μέσων και εξήγηση της χρήσης τους,

γ) τη χρήση φαρμακολογικών και άλλων μέσων για να επηρεάσουν ένα συγκεκριμένο άτομο,

δ) τροποποιήσεις του νόμου για να μεταμορφωθεί θετικά μια κοινωνία που υπόκειται σε υψηλό επίπεδο κινδύνου, καθώς και να αποτραπεί η εξάπλωση αυτού του φαινομένου,

ε) επιμόρφωση εκπαιδευτικών και ατόμων που εφαρμόζουν προληπτικά προγράμματα.

Η πρόληψη της υποτροπής περιλαμβάνει:

α) μεταφορά πληροφοριών και εκπαίδευση συγκεκριμένων προσώπων,

β) άμεσες ιατρικές δράσεις και ενέργειες αποκατάστασης,

γ) δημιουργία συγκεκριμένων δομών και οργανισμών (βάση θεραπείας και αποκατάστασης).

Η πρώτη απαίτηση οποιασδήποτε προληπτικής δραστηριότητας είναι η παροχή πληροφοριών που φθάνουν άμεσα στον παραλήπτη και τον εμπλέκουν στην ενεργό εργασία.

Η δεύτερη απαίτηση είναι ότι οι πληροφορίες πρέπει να τοποθετούνται σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Αυτό το πλαίσιο θα πρέπει να εμπλουτίζεται και να αναθεωρείται ανάλογα με την εμφάνιση των καινοτομιών, καθώς και υπό την επίδραση της ατομικής ή ομαδικής αντίδρασης των αποδεκτών, σύμφωνα με τις ανάγκες και τα συναισθήματά τους.

Στις προληπτικές δραστηριότητες, οποιαδήποτε πληροφορία θα πρέπει να είναι:

α) σωστό

β) την αντίστοιχη πραγματικότητα,

γ) πλήρης

δ) προσιτό

ε) τοποθετείται στο σωστό πλαίσιο,

ε) συστηματοποιημένο,

ζ) τη σχετική κατάσταση στην κοινωνία,

η) με στόχο την επίτευξη του μέγιστου ενδιαφέροντος των αποδεκτών.

Έτσι, ο όρος «πρόληψη» περιλαμβάνει όλα τα είδη δραστηριοτήτων, σκοπός των οποίων είναι να αποτρέψουν την εμφάνιση και ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου φαινομένου σε μια δεδομένη κοινωνία.

Ο κύριος στόχος της πρόληψης της τοξικομανίας και του αλκοολισμού είναι να δημιουργηθεί μια κατάσταση στην κοινωνία όπου τα μέλη αυτής της κοινωνίας δεν κάνουν χρήση ψυχοδραστικών ουσιών (εκτός από περιπτώσεις ιατρικής ανάγκης) και επομένως δεν βλάπτουν τον εαυτό τους και τους άλλους.

Η αποτελεσματικότητα της προληπτικής εργασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον συντονισμό της. Διεξαγωγή μεμονωμένων εκδηλώσεων (μηνιαίες συναντήσεις, μαζικές δράσεις, εξωσχολικές δραστηριότητεςκ.λπ.) δεν θα δώσουν το επιθυμητό αποτέλεσμα εάν εφαρμοστούν χωριστά από άλλα. Η προληπτική δραστηριότητα, με επίκεντρο τους δασκάλους, τους μαθητές και τους γονείς τους, είναι ένα ολιστικό σύστημα, συντονισμένο και απευθύνεται σε όλους τους συμμετέχοντες. εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτός ο συντονισμός των ενεργειών διασφαλίζει πλήρως την επιτυχή εφαρμογή προληπτικών στρατηγικών που αποτελούν τη βάση της σχολικής πολιτικής σε σχέση με την κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών από μαθητές Cherkashina L.A., Sklyanova N.A., Rukavishnikov A.I. και άλλα Πρόληψη της τοξικομανίας στο σχολείο: Μεθοδολογικός οδηγός. Βιβλίο δεύτερο. Μέρη 1 και 2. - Novosibirsk, 2001. S. 31 ..

Η πολιτική του σχολείου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη θέση εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών, από την αλληλεπίδραση σε θέματα πρόληψης όλων των ενδιαφερόμενων οργανισμών και τμημάτων, όπως επαρχιακές διοικήσεις, κοινωνικές υπηρεσίες, αστυνομία, δημόσιοι οργανισμοί, κέντρα αναψυχής.

Η ακεραιότητα του συστήματος εργασίας για την πρόληψη των ναρκωτικών διασφαλίζεται από μια σειρά αρχών που διέπουν την επιστημονική και μεθοδολογική προσέγγιση των προληπτικών δραστηριοτήτων Kulakov S.A. Διάγνωση και ψυχοθεραπεία εθιστικής συμπεριφοράς σε εφήβους. - M .: Education-AST, 1998. S. 327 .:

1. Η αρχή της επιστημονικότητας. Είναι το πιο σημαντικό στην πρόληψη των ναρκωτικών. Το πεδίο πληροφοριών διαμορφώνεται χρησιμοποιώντας επιστημονικό και λογοτεχνικό υλικό, με βάση την πρακτική εμπειρία των ειδικών.

2. Η αρχή της συνεργασίας. Προϋποθέτει συνεργασία και ενότητα δράσης τόσο όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην εφαρμογή της πολιτικής κατά των ναρκωτικών στο σχολείο όσο και των ενδιαφερομένων τμημάτων στην επικράτεια της μικροπεριφέρειας, της πόλης.

3. Η αρχή της πολιτικής και δημόσιας υποστήριξης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της προπαγάνδας κατά των ναρκωτικών. Μόνο με την υποστήριξη της διοίκησης, των δημόσιων οργανισμών και των ΜΜΕ μπορούμε να έχουμε πραγματικά αποτελέσματα.

4. Η αρχή της δραστηριότητας όλων των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες πρόληψης των ναρκωτικών. Περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή εκπαιδευτικών, μαθητών, γονέων στο σχεδιασμό και την υλοποίηση του προληπτικού έργου κατά των ναρκωτικών.

5. Η αρχή της διαμόρφωσης πραγματικών σαφών στόχων και του καθορισμού στόχων. Οι στόχοι των δραστηριοτήτων πρόληψης των ναρκωτικών πρέπει να είναι ρεαλιστικοί, προσαρμοσμένοι στις συνθήκες εκπαιδευτικό ίδρυμαλαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες του προσωπικού του σχολείου, υποστηρίζονται από τους απαραίτητους πόρους για την επίτευξη των στόχων.

6. Η αρχή της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας της εφαρμογής των προγραμμάτων πρόληψης των ναρκωτικών. Οι μέθοδοι για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας των αποτελεσμάτων των εργασιών πρόληψης των ναρκωτικών θα πρέπει να καθοριστούν στην αρχή της προγραμματισμένης δραστηριότητας. Η σημασία της ανάπτυξης κριτηρίων αξιολόγησης έγκειται στο γεγονός ότι σας επιτρέπουν να παρακολουθείτε τα αποτελέσματα της εργασίας στα ενδιάμεσα στάδια του προγράμματος προκειμένου να συντονίσετε και να προσαρμόσετε την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα όλων των προληπτικών δραστηριοτήτων.

Τα προγράμματα πρόληψης των ναρκωτικών αποτελούνται από τα ακόλουθα τμήματα:

α) ανάλυση κατάστασης: περιγραφή της σχολικής περιοχής. τύπος σχολείου? συνθήκες μάθησης στο σχολείο· τον αριθμό των μαθητών, δασκάλων, γονέων· ο αριθμός των ημιτελών οικογενειών· κατάσταση της υγείας των μαθητών και των εκπαιδευτικών· ο αριθμός των καπνιστών, των χρηστών αλκοόλ, των ναρκωτικών (σύμφωνα με ανώνυμα στοιχεία έρευνας ή πληροφορίες από τον ναρκολόγο της περιοχής)· τον αριθμό των μαθητών με αποκλίσεις συμπεριφοράς που κινδυνεύουν από εθιστική συμπεριφορά· συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία (συμμετοχή στις εργασίες της επιτροπής γονέων, συμμετοχή σε συναντήσεις γονέων, οργάνωση μαθημάτων και σχολικών διακοπών, βοήθεια στην επισκευή του σχολείου κ.λπ.)

β) ανάλυση των διαθέσιμων πόρων: διαθεσιμότητα υπηρεσίας θεραπείας ναρκωτικών στην περιοχή. συνεργασία του περιφερειακού επιθεωρητή, του παιδιάτρου και των γιατρών εφήβων, σχέσεις με δημόσιους οργανισμούς και κέντρα αναψυχής. λειτουργία σχολικών κύκλων, τμημάτων, συλλόγων. τη λήψη προληπτικών μέτρων (μαθήματα, δροσερό ρολόι, συνομιλίες, παιχνίδια ρόλων, κ.λπ.) συμμετοχή στο προληπτικό έργο εκπαιδευτικών, κοινωνικών παιδαγωγών, ψυχολόγων, γονέων.

γ) ανάλυση παραγόντων που συμβάλλουν στον κίνδυνο εμπλοκής μαθητών στο κάπνισμα, το αλκοόλ και τη χρήση ναρκωτικών·

δ) ανάλυση των παραγόντων που εμποδίζουν την ανάπτυξη εθιστικής συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών.

ε) καθορισμός τομέων προτεραιότητας δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και καθορισμός στόχων και στόχων προληπτικής εργασίας.

στ) ένα σχέδιο δραστηριοτήτων που πρέπει να εφαρμοστούν για να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα, συμπεριλαμβανομένων επιστημονικών, μεθοδολογικών, ψυχολογικών, ιατρικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων του σχολείου, εργασία με γονείς (αίθουσα διαλέξεων γονέων, "Πανεπιστήμιο γονέων", ερωτηματολόγια, τεστ ακολουθούμενη από συζήτηση , κ.λπ.), εργαστείτε στο microsite.

ζ) προσδιορισμός των ερμηνευτών και των συμμετεχόντων στην υλοποίηση των προγραμματισμένων δραστηριοτήτων.

η) αναμενόμενα αποτελέσματα.

θ) κριτήρια αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των προληπτικών δράσεων κατά των ναρκωτικών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η αποτελεσματικότητα και η αποδοτικότητα του προληπτικού προγράμματος σε σε ένα μεγάλο βαθμόπαρέχεται υπό την προϋπόθεση της ευελιξίας και της μακροπρόθεσμης Lozova V.V. Πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά. Σχολείο, οικογένεια: Σχολικό βιβλίο. - Ekaterinburg, 2000. S. 50 ..

Δάσκαλος: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Chelyabinsk

Το πρόγραμμα δραστηριοτήτων του δασκάλου για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας μέσω της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια

Η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των μαθητών είναι ένας από τους σημαντικούς τομείς εκσυγχρονισμού της σύγχρονης εκπαίδευσης. Το πιο πιεστικό πρόβλημα σε αυτόν τον τομέα είναι: η υπερφόρτωση της προπόνησης, η υπερκόπωση των μαθητών, το άγχος στο σχολείο και το σπίτι, η εξάπλωση κακών συνηθειών, η ανεπαρκής ικανότητα των γονέων στην παροχή ψυχολογικής βοήθειας ή η δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια.

Ο V.A. Sukhomlinsky είπε ότι «η φροντίδα της υγείας ενός παιδιού, όχι μόνο σωματική, αλλά και ψυχική, δεν είναι απλώς ένα σύμπλεγμα υγειονομικών, πρότυπα υγιεινήςκαι κανόνες ..., απαιτήσεις για εργασία, ανάπαυση και φαγητό. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ανησυχία για την αρμονική πληρότητα όλων των φυσικών και πνευματικών δυνάμεων, και η κορωνίδα αυτής της αρμονίας είναι η χαρά της δημιουργικότητας.

Από αυτό προκύπτει η παιδαγωγική σκοπιμότητα της δημιουργίας ενός ειδικού προγράμματος για τις δραστηριότητες του δασκάλου μαζί με τις δραστηριότητες των γονέων για την πρόληψη της πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Στόχος προγράμματα: δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την κοινή δουλειά σχολείου και οικογένειας στην πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς μικρότερων μαθητών.

Καθήκοντα :

1) Διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσεων σχετικά με το θέμα της εθιστικής συμπεριφοράς.

2) Διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών στάσεων που στοχεύουν στην ενίσχυση των κοινών δραστηριοτήτων του σχολείου και της οικογένειας.

3) Προπαγάνδα για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς μεταξύ των μικρότερων μαθητών και των γονέων τους.

4) Συμμετοχή όλων των μελών της οικογένειας στην επίλυση του προβλήματος της εθιστικής συμπεριφοράς των παιδιών, μέσο αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων και των παιδιών τους.

Κύριοςαρχές υλοποίηση προγράμματος:

*Συνεργασία - η εργασία βασίζεται στη συνεργασία, το σεβασμό και την εμπιστοσύνη όλων των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα (μαθητών και των γονέων τους)

*Ακεραιότητα εκπαιδευτικού χώρου

*Προσέγγιση δραστηριότητας

* Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά

*Προσωπική προσέγγιση

Το περιεχόμενο του προγράμματος δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού μπορεί να παρουσιαστεί στους ακόλουθους τομείς:

*Εργασία με μαθητές:

Ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών, της κατάστασης της σωματικής και ψυχικής τους υγείας

Ένταξη των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες

Δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ όλων των μελών της ομάδας

*Συνεργασία με γονείς

– μελέτη των οικογενειακών σχέσεων

– παροχή παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς

– εμπλέκοντας τους γονείς στη ζωή της τάξης

–διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων με παιδιά

Κύριοςμεθόδους υλοποίηση προγράμματος:

1) Συζητήσεις

2) Διαλέξεις

3) Συναντήσεις

4) Παιχνίδια

5) Διαγωνισμοί

6) Διακοπές

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τα εξήςστάδια υλοποιήσεις:

1) Ανάλυση διαγνωστικών προσυμπτωματικού ελέγχου

2) Η μελέτη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας

3) Εφαρμογή του προγράμματος δραστηριοτήτων του δασκάλου για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς του μικρότερου μαθητή μέσω αλληλεπίδρασης δασκάλου και οικογένειας

Το αναμενόμενο αποτέλεσμα της υλοποίησης αυτού του προγράμματος:

*Οργάνωση συστήματος συλλογικών, δημιουργική εργασίαγια την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών.

* Δημιουργία φιλικών, σταθερών σχέσεων μεταξύ όλων των μελών της οικογένειας / 8

* Ενοποίηση των αποτελεσμάτων του προγράμματος για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς μικρότερων μαθητών

Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου στην πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και της οικογένειας

1) Διενέργεια διαγνωστικών προσυμπτωματικού ελέγχου του εθισμού στον υπολογιστή (L. N. Yuryeva) (Παράρτημα 1).

2) ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων

1) παροχή στους γονείς στη συνάντηση γονέων με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων.

2) ανάλυση των αποτελεσμάτων των γονέων μαζί με τον δάσκαλο

Οκτώβριος

Ώρα τάξης με θέμα «Αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αυτό είναι καλό ή κακό;»

1) Συνάντηση γονέων "τι είναι εθιστική συμπεριφορά;"

(Παράρτημα 2)

2) συνομιλία με ψυχολόγο

Νοέμβριος

1) Συνεργασία με ψυχολόγο

2) Συζήτηση "η υγεία σας"

(Παράρτημα 3)

1) Συζήτηση με γονείς για την ανάγκη κοινών δραστηριοτήτων για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς

2) διάλεξη γονέα

Οι κακές συνήθειες και η πρόληψή τους

Δεκέμβριος

1) Διεξαγωγή κοινών διακοπών "Πρωτοχρονιάς"

Γονείς και παιδιά οργανώνουν καρναβάλι. Οι γονείς που εύχονται να γράψουν το σενάριο. Οι γονείς ετοιμάζουν κοστούμια για τα παιδιά και τους εαυτούς τους. Ο δάσκαλος βοηθά τους γονείς να οργανώσουν τις διακοπές. Συμφωνεί με τον τόπο των διακοπών.

2) Μετά τις διακοπές, ο δάσκαλος πραγματοποιεί προβληματισμό, τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Κάνει ανάλυση. Βγάζει ένα συμπέρασμα σχετικά με τον αντίκτυπο των κοινών δραστηριοτήτων στην ψυχολογική κατάσταση των παιδιών και των γονιών τους.

(Παράρτημα 4)

Ιανουάριος

Μάθημα διαφορών

" Υγιεινός τρόπος ζωής"

«Η τέχνη του να είσαι γονιός»

Συνάντηση γονέων με τη διοίκηση του σχολείου, μια κοινωνική λειτουργό, μια ψυχολόγο για την εκπαίδευση παιδιών δημοτικής ηλικίας

Φεβρουάριος

Ώρα τάξης για το θέμα

«Ας προσέχουμε την υγεία μας. Τα οφέλη και οι βλάβες της τεχνολογίας των υπολογιστών "

Ημέρα - υγεία. (οι γονείς οργανώνουν μια κοινή εκδρομή στο παγοδρόμιο ή στη βάση του σκι.

Μάρτιος

1) Τα παιδιά ετοιμάζουν αναφορές με θέμα «Το χόμπι μου». Πείθοντας τα παιδιά ότι ο ελεύθερος χρόνος πρέπει να είναι χρήσιμος.

2) εκμάθηση υπαίθριων παιχνιδιών στο δρόμο

1) "Αποτελεσματικός γονέας" - εκπαίδευση για γονείς (μαζί με ψυχολόγο).

2) ενσωμάτωση θεμάτων υγιεινού τρόπου ζωής για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς των μικρότερων μαθητών.

Απρίλιος

Ο δάσκαλος διεξάγει μια αθλητική εκδήλωση "Μπαμπά, μαμά, εγώ - αθλητική οικογένεια»;

Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη μαθησιακή διαδικασία.

(Παράρτημα 5)

Ενδέχεται

1) Επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά προσυμπτωματικού ελέγχου του εθισμού στον υπολογιστή (L. N. Yurieva)

(Παράρτημα 1)·

1) παροχή διαγνωστικών αποτελεσμάτων στους γονείς. Σύγκριση αποτελεσμάτων στην αρχή και στο τέλος του προγράμματος.

2) «Ο κόσμος των οικογενειακών μας χόμπι» (έκθεση οικογενειακά σχέδια, φωτογραφίες, χειροτεχνίες)

Παράρτημα 2

Ανάπτυξη συνάντησης γονέων με θέμα:

«Εθιστική Συμπεριφορά Εφήβων»

Βιογραφικό: Περιεχόμενα: εθιστική συμπεριφορά εφήβων, προβλήματα διάγνωσης της ανατροφής των μαθητών.

Σκοπός: συνειδητοποίηση της εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών και επίγνωση της ανάγκης για στοχευμένη

εργαστεί για την πρόληψή του.

Μορφή διεξαγωγής: θεματική συνάντηση γονέων.

Εξοπλισμός: προβολέας πολυμέσων.

«Τα παιδιά είναι η κρίση μας για τον κόσμο, ο καθρέφτης μας, στον οποίο το μυαλό, η συνείδηση, η ειλικρίνεια, η τακτοποίησή μας - τα πάντα

δείτε γυμνό.

Τα παιδιά μπορούν να κλείσουν μαζί μας, εμείς ποτέ μαζί τους».

V.P. Astafiev.

Περιεχόμενο Λέξεις κλειδιά: εθιστική συμπεριφορά μαθητών, προβλήματα διάγνωσης της ανατροφής των μαθητών.

Στόχος : συνειδητοποίηση της εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών και συνειδητοποίηση της ανάγκης για στοχευμένη εργασία για την πρόληψή της.

Φόρμα διεξαγωγής : θεματική συνάντηση γονέων.

Εξοπλισμός : προβολέας πολυμέσων, παρουσίαση (περιλαμβάνεται).

σχέδιο συνάντησης γονέων .

1. Αποτελέσματα επιπέδου έρευνας μαθητών σχολείων.

2.. Η εθιστική συμπεριφορά των μαθητών και οι λόγοι εκδήλωσής της.

3. Ο ρόλος της οικογένειας στην εκπαίδευση

4. Περίληψη

Πρόοδος εκδήλωσης .

1. Τα αποτελέσματα μιας προδιάγνωσης για τον προσδιορισμό του επιπέδου εθισμού στον υπολογιστή τοποθετούνται σε μια διαφάνεια και επιδεικνύονται.

2. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία χρησιμοποιείται συχνά η έκφραση «εθιστική συμπεριφορά» - αυτή είναι η τάση ενός εφήβου να αποκτά κακές συνήθειες. Το σχολείο δίνει μεγάλη προσοχή στην καταπολέμηση των κακών συνηθειών των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τι λέγονται οι λέξεις «συνήθεια», «εθισμός».

3. Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν φύλλα χαρτιού και τα διπλώνουν πολλές φορές, εξομαλύνοντας έντονα τις πτυχές.

Στη συνέχεια, ξεδιπλώστε το φύλλο και προσπαθήστε να το διπλώσετε χρησιμοποιώντας τις νέες πτυχές.

Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, πρέπει να ρωτήσετε τους συμμετέχοντες εάν ήταν εύκολο για αυτούς να λυγίσουν το φύλλο κατά μήκος των νέων γραμμών.

Κύριοςσυμπέρασμα : όλη μας η ζωή είναι μια συλλογή από διαφορετικές συνήθειες. Στο οποίο ένα άτομο ασκείται σε όλη του τη ζωή. Από την αρχή, είναι αρκετά δύσκολο για έναν άνθρωπο, μετά γίνεται πιο εύκολο και πιο εύκολο να εξασκηθεί στη συνηθισμένη επιχείρηση. Και αν ξαφνικά, λόγω συνθηκών, κάποιος αλλάξει τη συνήθειά του, κάντε

μια νέα συνήθεια του καθενός, ιθαγενής δεν είναι αρκετά εύκολη. Τα αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο εάν οι ασκήσεις είναι σταθερές και απαραίτητες για το ίδιο το άτομο.

Ο διάσημος Αμερικανός επιστήμονας Τζέιμς είπε: «Η συνήθεια είναι ένα κεφάλαιο που αποκτάται κατά τη διάρκεια των ασκήσεων. Πρέπει πρώτα να σωθούν και μετά να ζήσουν με τους τόκους από αυτό το κεφάλαιο.

Δεν υπάρχει κανείς πιο δυστυχισμένος από έναν άνθρωπο που πρέπει να αποφασίζει κάθε μέρα πότε να σηκωθεί, μετά να ντυθεί κ.λπ.

Πώς μπορείτε να αναπτύξετε μια θετική συνήθεια στο παιδί σας; Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να γνωρίζετε πέντε σημαντικούς κανόνες .

Πρώτος κανόνας - για να καλλιεργηθεί μια θετική συνήθεια σε έναν άνθρωπο, είναι απαραίτητο να τον διδάξουμε να συνειδητοποιήσει ότι η ζωή χωρίς αυτήν μετατρέπεται σε καταστροφή. Ο μαθητής είναι ανεύθυνος - αυτό οδηγεί σε καθυστερήσεις, μη διδαχθέντα μαθήματα, αρνητικά μαθησιακά αποτελέσματα κ.λπ.

Κανόνας Δεύτερος - ένα άτομο πρέπει να μάθει να μην δίνει ποτέ στον εαυτό του την απόλαυση στην εκδήλωση αυτής ή εκείνης της συνήθειας. Μπορείτε να πείτε σε ένα παιδί 1000 φορές ότι έχει μια κακή συνήθεια, αλλά αυτό δεν θα οδηγήσει σε διόρθωση. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διόρθωση κακών συνηθειών. Ακόμα κι αν για αυτό είναι απαραίτητο να δείξουμε σταθερότητα και σκληρότητα.

Κανόνας Τρίτος - είναι απαραίτητο να διδάξουμε ένα άτομο να χρησιμοποιεί κάθε ευκαιρία για να αναπτύξει μια θετική συνήθεια. Η άσκηση θετικών συνηθειών οδηγεί στο να γίνουν «δεύτερη φύση».

Τέταρτος κανόνας - δεν μπορείτε να μιλήσετε ατελείωτα με τον ιδιοκτήτη μιας κακής συνήθειας. Ότι είναι αφέντης της. Πολλοί μαθητές γνωρίζουν ήδη καλά ότι έχουν κακές συνήθειες. Πρέπει να είσαι ένα πολύ έγκυρο άτομο ανάμεσα στα παιδιά. Έτσι ώστε να αρχίσουν να ακούν τους μεγάλους και να θέλουν να διορθώσουν τις συνήθειές τους.

Κανόνας πέμπτος - για την εκδήλωση θετικών συνηθειών, πρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες. Αλλά για αυτό πρέπει να ξέρετε ποιες κακές συνήθειες έχουν γίνει μέρος του τρόπου ζωής του παιδιού.

3.1 Για τη μελέτη του προβλήματος του επιπέδου εθισμού στους υπολογιστές, πραγματοποιήθηκαν τα ακόλουθα διαγνωστικά:

1. Πόσο συχνά νιώθετε αναζωογόνηση, ευχαρίστηση, ικανοποίηση ή ανακούφιση ενώ βρίσκεστε στον υπολογιστή (στο διαδίκτυο);

2. Πόσο συχνά ανυπομονείτε να βρεθείτε σε έναν υπολογιστή (στο διαδίκτυο), να σκέφτεστε και να σκέφτεστε πώς θα βρεθείτε σε έναν υπολογιστή, να ανοίξετε έναν συγκεκριμένο ιστότοπο, να βρείτε ορισμένες πληροφορίες, να κάνετε νέες γνωριμίες;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

3. Πόσο συχνά χρειάζεται να περνάτε όλο και περισσότερο χρόνο στον υπολογιστή (στο δίκτυο) ή να ξοδεύετε τα πάντα περισσότερα λεφτάνα νιώσω την ίδια αίσθηση;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

4. Πόσο συχνά καταφέρνετε να σταματήσετε να εργάζεστε στον υπολογιστή (στο δίκτυο) μόνοι σας;

(4) - ποτέ (3) - σπάνια (2) - συχνά (1) - πολύ συχνά

5. Πόσο συχνά νιώθετε νευρικοί, κυκλοθυμικοί, ευερέθιστοι ή άδειοι έξω από τον υπολογιστή σας (εκτός σύνδεσης);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

6. Πόσο συχνά νιώθετε την ανάγκη να επιστρέφετε στον υπολογιστή (στο δίκτυο) για να βελτιώσετε τη διάθεσή σας ή να ξεφύγετε από τα προβλήματα της ζωής;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

7. Πόσο συχνά παραμελείτε οικογενειακές, κοινωνικές ευθύνες και σπουδές λόγω συχνής εργασίας στον υπολογιστή (είναι online);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

8. Πόσο συχνά πρέπει να λέτε ψέματα, να κρύβετε από τους γονείς ή τους δασκάλους τον χρόνο που αφιερώνετε στον υπολογιστή (στο διαδίκτυο);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

9. Πόσο συχνά υπάρχει πραγματοποίηση ή απειλή απώλειας φιλικών ή/και οικογενειακών σχέσεων, αλλαγές στην οικονομική σταθερότητα, ακαδημαϊκή επιτυχία λόγω συχνής εργασίας στον υπολογιστή (είναι online);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

10. Πόσο συχνά γιορτάζετε σωματικά συμπτώματαόπως: μούδιασμα και πόνος στο χέρι, πόνος στην πλάτη, ξηροφθαλμία, πονοκέφαλοι. παραμέληση προσωπικής υγιεινής, φαγητό κοντά στον υπολογιστή;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

11. Πόσο συχνά παρατηρείτε διαταραχές ύπνου ή αλλαγές στα πρότυπα ύπνου λόγω συχνής εργασίας στον υπολογιστή (στο διαδίκτυο);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

Έως 15 βαθμούς - 0% κίνδυνος ανάπτυξης εθισμού στον υπολογιστή.

16-22 βαθμοί - το στάδιο του ενθουσιασμού.

23-37 βαθμοί - ο κίνδυνος ανάπτυξης εθισμού στον υπολογιστή (η ανάγκη για προληπτικά προγράμματα στο μέλλον).

περισσότεροι από 38 βαθμοί -εθισμός στον υπολογιστή!

Αφού τα παιδιά μας είναι μαθητές κατώτερου σχολείου, αυτό το διαγνωστικό είναι το καταλληλότερο για εμάς. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι η τάξη μας έχει αυτό το είδος εθισμού.

Λόγοι αυτού του τύπου εθισμού:

Το παιδί δεν αισθάνεται ότι ακούγεται.

Υπάρχουν προβλήματα στην οικογένεια και οι γονείς δεν έχουν χρόνο για το παιδί.

Το παιδί δεν έχει δική του γνώμη.

Το παιδί έχει πάρα πολύ ελεύθερο χρόνο, τον οποίο δεν ξέρει σε τι να αφιερώσει.

Αφού διαβάσει το ερωτηματολόγιο από τους γονείς, ο δάσκαλος εξηγεί τα αποτελέσματα και καλεί τους γονείς να κάνουν ένα μικρό τεστ για να προσδιορίσουν τι ρόλο αναψυχής παίζουν στη ζωή των παιδιών τους.

Ερωτηματολόγιο Νο 2 Για γονείς στη συνάντηση.

Τι κάνετε με το παιδί σας;

Είδος αναψυχής καθημερινά 2-3 φορές Σαββατοκύριακο

Διαβάζοντας εφημερίδες και περιοδικά

ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα

Επίσκεψη στον κινηματογράφο

Θέατρα, συναυλίες

Εκθέσεις

συναντήσεις με φίλους

παρακολούθηση τηλεόρασης

Αθλητισμός

Δραστηριότητες τάξης

Μαθήματα στον κύκλο, ενότητες

Πάθος για τη μουσική

Πρόσθετες προπονήσεις

Φροντίδα κατοικίδιου

Βοηθήστε τους γονείς στο σπίτι

Περισυλλογή

Ζωγραφική

Περιλήψεις, αναφορές, έρευνες

Εργασία με υπολογιστή

Συμμετοχή στα σχολικά θέματα

Επικοινωνία με τη φύση, πεζοπορία, εκδρομές

άσκοπο χόμπι

Ελεύθερος χρόνος εργασίας

3.2 Χειρισμός υλικού το ερωτηματολόγιο λαμβάνει χώρα ακριβώς εκεί ... αποδεικνύεται το ποσοστό αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών.

4. Κατώτατη γραμμή

Αγαπητοί γονείς, σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου σας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις οι γονείς δεν συμμετέχουν στις ψυχαγωγικές δραστηριότητες των παιδιών τους. Από εδώ προέρχεται το πρόβλημα που αντιμετωπίζουμε. Τα παιδιά προτιμούσαν να απασχολούν τον χρόνο τους με παιχνίδια στον υπολογιστή. Αυτό το πρόβλημα δεν μπορεί να μείνει άλυτο. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, χρειαζόμαστε συνεχή συνεργασία καθ' όλη τη διάρκεια του έτους και στο τέλος θα κάνουμε ξανά αυτή τη διάγνωση και θα ελέγξουμε το νέο επίπεδο.

Είμαι έτοιμος να ακούσω τις ερωτήσεις σας σχετικά με τη δουλειά που έγινε και μελλοντική δουλέια!?

Τέλος συνάντησης.

Παράρτημα 3

"Ανθρώπινη υγεία"

Στόχοι:

Να σχηματίσουν την έννοια του τι είναι υγεία.

Γενίκευση και συστηματοποίηση των γνώσεων των μαθητών σχετικά με την υγεία και τις συνθήκες που ευνοούν τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας·

Αναφέρω προσεκτική στάσηστην υγεία σου;

Αναπτύξτε την περιέργεια και την παρατηρητικότητα:

Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα

Εξοπλισμός: Κάρτες με παροιμίες, ανδρείκελα λαχανικών και φρούτων, εφημερίδα με μετεωρολογικό δελτίο, CD με το δίσκο «Μουσική της θάλασσας».

Περιεχόμενο:

1. ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΤΙΓΜΗ

Η τάξη χωρίζεται σε δύο ομάδες

2. ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΓΝΩΣΗΣ

Ζέσταμα. "Μάζεψε μια παροιμία"

Σε κάθε ομάδα μαθητών δίνονται φάκελοι με αποσπάσματα μιας παροιμίας, τους οποίους πρέπει να συνθέσουν και να εξηγήσουν το νόημά της.

1 παροιμία. Ο σοφός άνθρωπος προλαμβάνει τις ασθένειες, δεν τις θεραπεύει.

2 παροιμία. Αυτό που συνηθίζεις στα νιάτα σου, δεν θα το συνηθίσεις στα γεράματα.

Δάσκαλος: Ποιο είναι το θέμα αυτών των παροιμιών;

Μαθητές: οι παροιμίες σχετίζονται με το θέμα της υγείας.

Δάσκαλος: Σωστά. Το θέμα του μαθήματός μας είναι «Ανθρώπινη Υγεία». Σήμερα πρέπει να απαντήσουμε στο ερώτημα «Τι είναι υγεία»; εξετάστε τις συνθήκες που συμβάλλουν στη διατήρηση και προαγωγή της υγείας.

Συνομιλία. "Μάντεψε."

Δάσκαλος: παιδιά, πώς καταλαβαίνετε τι είναι υγεία;

Οι μαθητές δίνουν τις εικασίες τους.

Συμπέρασμα: Η υγεία είναι κατάσταση του σώματος.

Δάσκαλος: Ο χειρουργός Nikolai Amosov έδωσε αυτόν τον ορισμό της υγείας.

Εάν ο μαθητής δεν είναι άρρωστος για ένα χρόνο, έχει υψηλό επίπεδο υγείας.

Εάν ο μαθητής ήταν άρρωστος μόνο κατά τη διάρκεια της επιδημίας, η υγεία του είναι σε ένα μέσο επίπεδο

Αν ήταν συχνά άρρωστος, ο μαθητής έχει χαμηλό επίπεδο υγείας.

Δάσκαλος: Παιδιά, δοκιμάστε ποιος έχει υψηλή, μέτρια και χαμηλή υγεία.

3. Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

Δάσκαλος: ας δούμε ποιες συνθήκες συμβάλλουν στη διατήρηση και προαγωγή της υγείας.

Οι μαθητές ονομάζουν τις συνθήκες, αποδεικνύουν και ένα διάγραμμα εμφανίζεται στον πίνακα

Αφού συζητήσουν κάθε συνθήκη, οι μαθητές παρουσιάζουν θεωρητικές πληροφορίες ή διεξάγουν πρακτική εργασία ή διδακτικό παιχνίδι.

Θεωρητικά και πρακτικό υλικόχρησιμοποιείται στο μάθημα

Δάσκαλος: ήδη από την αρχαιότητα, οι άνθρωποι γνώριζαν τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Υπάρχουν τρεις βασικοί κανόνες που είναι ευρέως γνωστοί στις ανατολικές χώρες (Κίνα, Ιαπωνία, Ινδία)

Φοιτητές:

Κανόνας 1:.Καλή διάθεση.

Ξυπνώντας, σκεφτείτε αμέσως κάτι καλό, ευχάριστο. Πείτε στον εαυτό σας: «Θα έχω μια καλή μέρα. Διαχειρίζομαι τις αντιξοότητες καλά, ήρεμα και με αυτοπεποίθηση». Σηκώνεστε από το κρεβάτι, τεντώστε ολόκληρο το σώμα σας, κοιτάξτε στον καθρέφτη και χαμογελάστε στον εαυτό σας. Βάλτε τα χέρια σας στο πρόσωπό σας. Δώστε του τη ζεστασιά των χεριών σας.

Μαζί:

Θα πάρω το φως στην παλάμη του χεριού μου

Και θα το βάλω στην καρδιά μου.

Και όλα θα είναι γύρω

Πιο ελαφρύ και ευγενικό.

Μαθητης σχολειου.

Κανόνας 2. Σχετικά με τη σκλήρυνση

Το σβήσιμο του νερού είναι μεγάλο όφελος. Εάν εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας να κάνετε ένα δροσερό ντους, θα ξεχάσετε την καταρροή και το κρύο.

Μαθητης σχολειου.

Κανόνας 3. Σας μαθαίνει να χαλαρώνετε

Πριν κάνετε διανοητική εργασία, προετοιμαστείτε για τη δουλειά. Καθίστε σε μια καρέκλα ή ξαπλώστε σε έναν καναπέ. Ενεργοποιήστε την ήσυχη ευχάριστη μουσική. Κλείσε τα μάτια και φαντάσου ότι είσαι ξαπλωμένος στην ακτή μιας ζεστής θάλασσας, τα κύματα σου χαϊδεύουν τα πόδια, νιώθεις καλά και ευχάριστα. Ή φανταστείτε τον εαυτό σας σαν ένα πουλί που πετά ψηλά στον ουρανό. Γύρω από το χώρο και την ομορφιά. Δέκα λεπτά τέτοιας ανάπαυσης - και είστε έτοιμοι να λύσετε τις πιο δύσκολες εργασίες.

Όταν οι μαθητές αναφέρουν τη σωστή διατροφή ως μία από τις προϋποθέσεις, καλούνται να παίξουν το παιχνίδι Vitaminka.

Στο «κουτί βιταμινών» υπάρχουν ομοιώματα φρούτων και λαχανικών. Οι μαθητές μαζεύουν αντικείμενα ένα προς ένα.

Στόχος : Προσδιορίστε ποια βιταμίνη περιέχεται σε ένα φρούτο ή λαχανικό. Το παιχνίδι συνοψίζεται στο τέλος. Πόσο καλά ξέρουν τα παιδιά τις βιταμίνες;

Όταν οι μαθητές αναφέρουν τον καιρό ως μία από τις συνθήκες, γίνεται συζήτηση για άτομα που εξαρτώνται από τον καιρό και την πρακτική εργασία.

Δάσκαλος: Υπάρχουν άνθρωποι των οποίων η υγεία στον ένα ή τον άλλο βαθμό εξαρτάται από την κατάσταση του καιρού. Τέτοια άτομα ονομάζονται εξαρτώμενα από τον καιρό ή ευαίσθητα στις καιρικές συνθήκες. Συχνά, για τέτοιους ανθρώπους, δίνονται πρόσθετες πληροφορίες στην πρόγνωση του καιρού για να τους προειδοποιήσουν.

Πρακτική δουλειά:

Σε κάθε ομάδα δίνεται μια εφημερίδα.

Εργασία μαθητή :

Βρείτε πληροφορίες για άτομα ευαίσθητα στις καιρικές συνθήκες στην ενότητα Καιρός και Υγεία.

Σε κάθε ομάδα, επιλέξτε έναν τηλεοπτικό παρουσιαστή που θα εξοικειωθεί με αυτές τις πληροφορίες.

Μετά πρακτική δουλειάαυτοαξιολόγηση των μαθητών.

Οι πληροφορίες είναι σωστές ή λανθασμένες.

Το αν ο τηλεοπτικός παρουσιαστής έχει επιλεγεί με επιτυχία.

4 Συνοψίζοντας

Τι πιστεύετε, ποιες συνθήκες που επηρεάζουν την ανθρώπινη υγεία εξαρτώνται από εσάς;

Ποιες συνθήκες είναι εκτός ελέγχου;

Πιστεύετε ότι ο καθένας σας θα μπορέσει να μεγαλώσει υγιής αν ακολουθήσει τους κανόνες ενός υγιούς ανθρώπου;

Οι μαθητές και ο δάσκαλος αξιολογούν την εργασία τους για το μάθημα.

Παράρτημα 4

Το σενάριο του πρωτοχρονιάτικου καρναβαλιού για παιδιά δημοτικού σχολείου "Ο Γέρος Χόταμπιτς στο παιδικό χριστουγεννιάτικο δέντρο!"

Σενάριο του Πρωτοχρονιάτικου Καρναβαλιού

«Ο γέρος Khattabych στο παιδικό χριστουγεννιάτικο δέντρο».

Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα υπό τη μουσική.

ΧΟΡΟΣ: «Τικ-τακ ρολόι». Κάθονται.

Δωρητής:Αγαπητά παιδιά! Κορίτσια και αγόρια! Ήρθε η ώρα να ανοίξουμε την μπάλα μας. Θορυβώδες καρναβάλι! Γιατί σήμερα είναι αργία, ένδοξη Πρωτοχρονιά! Μακάρι να μας έρθει με ένα παραμύθι σήμερα!

Ποιήματα:

1. Θα έχει πλάκα σήμερα

Δεν θα υπάρχει χρόνος για να βαρεθείτε.

γεια σας διακοπές του νέου έτους

Ήρθαμε να σας γνωρίσουμε.

2. Εδώ το δέντρο είναι ντυμένο,

Όλα φωτισμένα στις φλόγες.

Και τα παιχνίδια άστραψαν

Στα μεγάλα κλαδιά της.

3. Λοιπόν έχουμε σήμερα

Δεν θα βρείτε καλύτερο μέρος!

Κοντά στο χριστουγεννιάτικο δέντρο

Μην περνάς, μην περνάς.

4. Έχουμε διακοπές σήμερα,

Σήμερα θα γίνει καρναβάλι!

Πόσοι χαρακτήρες παραμυθιού

Μαζεύτηκε εδώ σήμερα.

5. Ψαροκόκαλο αφράτο

Ήρθε να μας επισκεφτεί.

Χρυσές χάντρες

Πλεγμένο σε κλαδιά.

φωτεινές μπάλες

Ευχαριστεί τον κόσμο.

Ας πούμε μαζί μας:

Γεια γεια

Νέος χρόνος.

Όλα μαζί:Γεια σας, γεια σας νέο έτος.

Τραγούδι: Λάμψε τα φώτα του χριστουγεννιάτικου δέντρου.

Δωρητής:Το κουδούνι είναι σκανταλιάρικο, είναι πάντα μαζί μου παντού. Dean dong, Dean dong! Σε προσκαλεί σε ένα παραμύθι!

(Τα φώτα σβήνουν εν μέρει, μια κίσσα πετάει μέσα).

Καρακάξα:Στρέ - κε - κε! Έφερα καλά νέα. Τώρα, ή ίσως ακριβώς στις έξι, θα σας έρθει ένας μεγάλος καλεσμένος. Ο καλεσμένος είναι γκριζομάλλης, με γένια. Μαντέψτε ποιος είναι;

Παιδιά:Πατέρα Φροστ!

Καρακάξα:Θα κοιτάξω έξω από την πόρτα, ίσως έρθει, φίλοι! (πλησιάζει την πόρτα, βγάζει μια μεγάλη κανάτα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο).

(Το φως σβήνει τελείως) .

Καρακάξα:(πετάει γύρω από το δωμάτιο). Στρέ - κε - κε! Ο καλεσμένος είναι γκριζομάλλης, γκριζομάλλης με μακριά, λευκή γενειάδα. Με σκότωσε μέχρι δακρύων, δεν είναι καθόλου Άγιος Βασίλης! Σιγά - σιωπή - σιωπή! (πετά μακριά) .

(Το φως ανάβει, ο γέρος Khattabych στέκεται δίπλα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο, ξεκολλάει, κοιτάζει τριγύρω).

Khattabych:Να υπάρχει ειρήνη σε αυτό το σπίτι! Γεια σου, ο πιο μορφωμένος από τους μορφωμένους, και ο πιο γοητευτικός από τους υπέροχους! Παιδιά και εκλεκτοί καλεσμένοι!

Δωρητής:Γεια σου παππού! Από που είσαι? Και γιατί ήρθαν εδώ;

Khattabych:Ω, πώς, τιμπίντα! Ξέρεις ποιον δεν αφήνεις; Ναι, θα σε κάνω άμμο της ερήμου! Θα διατάξω τον άνεμο, και θα σε σκορπίσει σε όλο τον κόσμο!

Δωρητής:ρε παιδιά! Γιατί, αυτός είναι ο παλιός Khattabych!

Khattabych:Σωστά! Ο σοφότερος των σοφότερων! Αναγνώρισες το όνομά μου. Πού έφτασα; Ποιανού το σπίτι είναι όμορφο; Που είναι τόσα πολλά παιδιά;

Παιδιά:στο σχολείο μας!

Khattabych:Τι ωραία και ελαφριά που έχεις. Τι όμορφη παλάμη!

Δωρητής:Δεν είναι φοίνικα.

Παιδιά:Αυτό είναι ένα δέντρο!

Khattabych:Χριστουγεννιάτικο δέντρο! Ουα, ουα, αχ όμορφο χριστουγεννιάτικο δέντρο! Τι παράξενο δέντρο! Τι φρούτα πάνω του είναι περίεργα! Και να ένα μήλο, θα το μαζέψω τώρα!

Δωρητής:Δεν μπορείς, Χασάν Χατάμπ! Αυτό το μήλο δεν είναι αληθινό. Αυτό το παιχνίδι για το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι κατασκευασμένο από γυαλί.

Khattabych:Τι θαύματα! Πώς τρώτε τα γυάλινα μήλα;

Δωρητής:Κάθε χρόνο την παραμονή της Πρωτοχρονιάς οι άνθρωποι στη χώρα μας φέρνουν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο από το δάσος και το στολίζουν με γυάλινα παιχνίδια. Ναι, παιδιά, τώρα θα σας τα πουν όλα.

Ποιήματα:

1. Είμαστε από το χριστουγεννιάτικο δέντρο του δάσους

καλεσμένος στον κήπο.

Έντυσε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο

Με γιορτινά.

2. Πρέπει να σταθείς κοντά στο δέντρο

Και η επιθυμία να μαντέψεις.

Θα έρθει η μέρα, θα έρθει η ώρα.

Όλα θα εκπληρώσουν το νέο έτος!

3. Πάνω σε χαρούμενα παιδικά δέντρα

Τα θαύματα λάμπουν στις βελόνες.

Και κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο το νέο έτος!

Όλοι κάτι θα βρουν.

Απλά χρειάζεται να προχωρήσετε

Κάνε μια ευχή.

4. Το δέντρο μας είναι γεμάτο παιχνίδια

Και οι μπάλες πάνω του λάμπουν.

Το Χριστουγεννιάτικο Δέντρο μας

Συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά.

Δωρητής:Αγαπητέ Khattabych, Για την Πρωτοχρονιά όλοι στολίζουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο, αλλά όχι μόνο γυάλινα παιχνίδιααλλά και γλυκά. Τώρα τα παιδιά θα τραγουδήσουν ένα αστείο τραγούδι για εσάς.

Τραγούδι: "Delicious toys"

Δωρητής:Khattabych, σε γνωρίζουμε ως έναν ευγενικό μάγο. Πες μου, μπορείς να μας βοηθήσεις;

Khattabych:Με μεγάλη χαρά αγαπητέ! Αν και είμαι μεγάλος, δεν είμαι αδύναμος στη θέληση και θα σε βοηθήσω. Παραγγελία ασύγκριτη!

Δωρητής:Θέλουμε να προσκαλέσουμε τον Άγιο Βασίλη στις διακοπές.

Khattabych:Πάγωμα? Για ποιο λόγο? Φοβάμαι τον παγετό. Όπου μένω, είναι ζεστό, ο ήλιος λάμπει, δεν έχει χιόνι. Γιατί χρειάζεστε τον Άγιο Βασίλη;

Δωρητής:Δεν μπορούμε να ανάψουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο χωρίς αυτόν! Θέλουμε να ανάψει τώρα!

Khattabych:Ω σκληρός του σκληρού! Ω κακά παιδιά! Θέλετε αυτό το δέντρο να καεί;

Δωρητής:Όχι παππούς! Θέλουμε πολύχρωμες λάμπες να ανάβουν στο χριστουγεννιάτικο δέντρο - λαμπάκια!

Khattabych:Οπότε θα το κάνω τώρα. Ζητάει: Ω - λα - λαμ, λα - λαμ!

(Τα φώτα δεν ανάβουν).

Δωρητής:Ηρέμησε, Χατάμπιτς! Ίσως μπορείτε να προσκαλέσετε το Snow Maiden; Θα μπορέσει να ανάψει τις φωτιές στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Khattabych:Snow Maiden, καλά! Φωνάζει: Σαρώνεις μια χιονοθύελλα, προσκαλείς μια χιονοκοπέλα σε εμάς.

Δωρητής:Ακούω τις φωνές κάποιου. Κάποιος πατάει δυνατά και χτυπάει τα χέρια του.

Ποίημα:

Αυτή την ώρα την περιμέναμε όλο το χρόνο.

Και κάτω από τη βροντή των κροτίδων.

Ξεκινάμε έναν στρογγυλό χορό

Χριστουγεννιάτικα παιχνίδια.

(Τα παιδιά τρέχουν να χορέψουν).

Χορός: «Χριστουγεννιάτικα στολίδια».

Khattabych:Τόσα Snow Maiden σου προσκάλεσα.

Δωρητής:Khattabych, αυτά δεν είναι Snow Maidens, αλλά χριστουγεννιάτικα στολίδια. Ίσως προσπαθήσετε να καλέσετε ξανά τον Άγιο Βασίλη, θα έρθει και θα φέρει κέφι.

Khattabych:Ζητάει: Άι, λα - λαμ, αχ - λα - λαμ. Είσαι χιονοθύελλα, μην σκουπίζεις, προσκάλεσε τον Φροστ σε εμάς.

(Η μουσική ακούγεται, χιονάνθρωποι τρέχουν στο χριστουγεννιάτικο δέντρο).

1. Είμαι ένας χιονάνθρωπος από το χιόνι.

2. Είμαι τυφλός στη δόξα.

3. Έχω ένα χαρούμενο βλέμμα.

4. Και το ντύσιμο είναι αστείο.

"Ο χορός των χιονάνθρωποι"

Khattabych:Ουα, ουα, ουα! Τι είναι αυτά τα θαύματα; Έκανα πάλι λάθος στα μάγια.

Δωρητής:Ναι, γέρο Khattabych, κάτι ακατανόητο συμβαίνει με τη μαγεία - τα μάγια σου.

Khattabych:(σκέφτεται): Μην στεναχωριέσαι, αγαπητέ! Κατάλαβα πώς να σε φτιάξω τη διάθεση! Ζητάει: Άι, λα - λαμ, αχ - λα - λαμ. Βγάζει ένα παιχνίδι Άγιο Βασίλη από το καλάθι.

(Ο Άγιος Βασίλης περπατάει στο χαλί, τραγουδάει ένα τραγούδι).

Δωρητής:Α, δεν είναι ο πραγματικός Άγιος Βασίλης. Khattabych, λόγω της απουσίας σου, ούτε ο Άγιος Βασίλης ούτε η Χιονάτη μπορούν να έρθουν στο χριστουγεννιάτικο δέντρο μας.

Khattabych:Συμβαίνει. Δεν είναι διάσπαρτοι οι τύποι;

Δωρητής:Όχι, τα παιδιά μας είναι προσεκτικά. Ας το ελέγξουμε αν θέλετε. Παιδιά, απαντήστε στις ερωτήσεις: Είμαι εγώ, είμαι εγώ, Αυτοί είναι όλοι οι φίλοι μου!

Κουίζ:

Ποιος τραγουδάει και διασκεδάζει και δεν φοβάται τη δουλειά;

Έχει αρρωστήσει ποτέ κανείς από υπερφαγία;

Ποιος δεν φοβάται τον παγετό, πετάει γύρω από το παγοδρόμιο σαν πουλί;

Ποιος από εσάς, πείτε μου αδέρφια, ξεχνά να πλυθεί;

Ποιος μπορεί να ξεκουραστεί, να πηδήξει, να τρέξει και να παίξει;

Ποιος είναι καλός ψαράς, που πιάνει αγελάδες με καλάμι;

Ποιος από εσάς περπατάει ανάποδα στο πεζοδρόμιο;

Ποιος από εσάς είναι ο πιο εύστροφος εδώ, ο πρώτος που συναντά το χιόνι;

Δωρητής:Khattabych, νομίζω ότι ξέρω τι συμβαίνει. Εχετε ξεχάσει Μαγική λέξησκεφτείτε τι;

Khattabych:Σωστά! Ξέρω αυτή τη λέξη, όλοι πρέπει να την προφέρουν όταν ζητούν κάτι. Παιδιά ξέρετε αυτή τη λέξη;

Παιδιά:Παρακαλώ!

Khattabych:Σωστά! Λοιπόν, ας το ελέγξουμε τώρα. Άι-λα-λαμ, άι-λα-λαμ! Είσαι χιονοθύελλα, μην σκουπίζεις, αλλά ο Άγιος Βασίλης και το Snow Maiden, καλέστε μας στις διακοπές!

Και ήρθε η ώρα να αποχαιρετήσω, έκανε κρύο, και φοβάμαι τον παγετό. Αντίο, σοφότερος από τους σοφότερους. Φύλλα.

(Μουσικοί ήχοι, ο Άγιος Βασίλης και το Snow Maiden μπαίνουν).

Δωρητής:Έρχεται ο καλοδεχούμενος καλεσμένος, όλος κατάφυτος με γένια, και χαρούμενος και κατακόκκινος. Ποιος είναι αυτός?

Παιδιά:Πατέρα Φροστ!

D. Moroz:Γεια σας φίλοι μου! Ήμουν μαζί σας πριν από ένα χρόνο. Χαίρομαι που σας ξαναβλέπω όλους. Ντύθηκες με κοστούμια. Όλοι άρχισαν να χορεύουν χαρούμενα. Έτσι, σε αυτή την αίθουσα υπάρχει μια μπάλα, Πρωτοχρονιάτικο καρναβάλι!

Α, γιατί δεν καίγεται το χριστουγεννιάτικο δέντρο; Οχι σε σειρά! Ας πούμε μαζί: Ένα, δύο, τρία, καλά - κα, το χριστουγεννιάτικο δέντρο καεί!

(Το χριστουγεννιάτικο δέντρο δεν ανάβει).

Snow Maiden:Ο Άγιος Βασίλης, ή ίσως διαβάσει ποίηση για το χριστουγεννιάτικο δέντρο, και τραγουδήστε ένα τραγούδι, βλέπετε, και θα μας χαμογελάσει με τα φώτα της.

Ποιήματα:

1. Γεια σου δέντρο, πόσο χαρούμενοι είμαστε

Ότι ήρθες πάλι σε εμάς.

Και σε πράσινες βελόνες

Η φρεσκάδα του δάσους έφερε!

2. Το δέντρο μας με το κεφάλι

Όλα καλυμμένα με γκρίζα μαλλιά.

Και κρατά χοντρές βελόνες

Η μυρωδιά του ρητινώδους δάσους.

3. Πόσο κομψός είσαι

ΜΕ ασημένιο αστέρι!

Πόσο μεγάλος είσαι

Τι πλάκα μαζί σου.

4. Το χριστουγεννιάτικο δέντρο ανάβει

Όλα καλυμμένα με ασημόσκονη.

Σε εμάς από τον Άγιο Βασίλη.

Έφεραν αυτό το δέντρο.

5. Λοιπόν, το δέντρο! Απλά ένα θαύμα!

Πόσο κομψό! Πόσο όμορφο!

Τα κλαδιά θροΐζουν αχνά.

Οι χάντρες λάμπουν λαμπερά.

Και τα παιχνίδια αιωρούνται

Σημαίες, αστέρια, κροτίδες.

6. Το δέντρο άπλωσε τα κλαδιά του

Μυρίζει δάσος και χειμώνας.

Καραμέλες κρεμάστηκαν από το δέντρο

Και κροτίδες με κρόσσια.

Χτυπήσαμε τα χέρια μας

Σηκώθηκαν μαζί σε ένα στρογγυλό χορό.

Τόσο καλό ήρθε

Και καλή χρονιά!

Snow Maiden:Για να μη συνοφρυωθεί κανείς, αρχίστε να παίζετε, να χορεύετε. Μπείτε σε έναν στρογγυλό χορό. Ελάτε να γιορτάσουμε μαζί την Πρωτοχρονιά!

Στρογγυλός χορός: "Χιονίζει!"

D. Moroz:Λοιπόν, ευχαριστώ παιδιά, χορέψατε μαζί μου. Τώρα ας προσπαθήσουμε να ανάψουμε μαζί το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Ένα - δύο - τρία χριστουγεννιάτικο δέντρο καύση!

(Το χριστουγεννιάτικο δέντρο ανάβει με έντονα φώτα).

D. Moroz:Και πες μου - κα, διασκεδάζεις με τον παππού σου τον χειμώνα;

Ποιήματα:

1. Δεν μας νοιάζει το κρύο

Δεν φοβόμαστε το κρύο.

Περπατάμε με γούνινα παλτό και ωτοασπίδες

Και πάμε για έλκηθρο.

D. Moroz:Αλλά όπως?

Αλλά έτσι. Κάτσε κάτω Φροστ, θα σου κάνω μια βόλτα.

(Το έλκηθρο απεικονίζεται στη μουσική).

D. Moroz:Και μετά?

2. Και μετά θα ανέβουμε στο σκι

Και θα κατεβούμε από το βουνό.

D. Moroz:Αλλά όπως?

Αλλά έτσι. Πάμε, θα σου δείξω.

(Το σκι μιμείται στη μουσική).

D. Moroz:Τι άλλο?

3. Παίρνουμε και πατίνια.

Και τρέχουμε στα παγοδρόμια.

D. Moroz:Αλλά όπως?

Αλλά έτσι. Πάμε, Snow Maiden, θα σου δείξω.

(Μιμούνται το πατινάζ στον πάγο στη μουσική).

D. Moroz:Σε άλλα παιδιά αρέσει το έλκηθρο, το σκι και το πατινάζ;

Παιδιά:Ναί.

D. Moroz:Πάμε, ας καβαλήσουμε όλοι.

(Μιμούνται το έλκηθρο, το σκι, το πατινάζ με τη μουσική).

D. Moroz:Και η εγγονή μου Snegurochka έχει επίσης ένα αγαπημένο παιχνίδι. Ξερεις κατι?

Παιδιά:Χιονόμπαλες.

D. Moroz:Σωστά, στις χιονόμπαλες. Ναι, όχι απλά να πετάξετε χιονόμπαλες, αλλά ποιος θα μπορέσει να σηκώσει μια χιονόμπαλα πιο γρήγορα.

«Παιχνίδι χιονοστιβάδας».

D. Moroz:Α, και είμαι κουρασμένος. Ναι, το παιχνίδι είναι καυτό. Καλέστε τις φίλες σας - νιφάδες χιονιού, Snow Maiden, αφήστε τις να φέρουν δροσιά.

Snow Maiden:Πετάξτε έξω νιφάδες χιονιού, δροσερό Άγιο Βασίλη.

Χορός: "Snowflake"

D. Moroz:Μπράβο, χιονονιφάδες, δροσερό παππού.

Snow Maiden:Και τώρα παππού, άκου τα ποιήματα που σου διαβάζουν τα παιδιά.

Ποιήματα:

1. Κοκκινομάγουλα και φαρδύς

Αγαπητέ Άγιο Βασίλη!

Όλα διακοσμημένα με αφράτο χιόνι

Και έφερε δώρα!

Αφήστε τις φωτιές να καίνε στα κλαδιά

Βρέθηκαν στρογγυλοί χοροί!

Αφήστε για όλα τα υπάκουα παιδιά

Η ευτυχία θα φροντίσει!

2. Άγιος Βασίλης για το νέο έτος

Ό,τι θέλεις θα φέρει.

Κάντε μια ευχή.

Και τα όνειρα θα γίνουν πραγματικότητα.

Δεν μάντεψα απλώς

Ζωγράφισα στα σεντόνια.

Και βάλτο κάτω από το δέντρο

Βαμβάκι καλυμμένο προσεκτικά.

Δεν το είπε στη μαμά και στον μπαμπά

Αυτό που ευχήθηκα για τον εαυτό μου.

Και έτσι έγινε

Ο Άγιος Βασίλης έφερε ό,τι ήθελα.

Κρίμα που είναι μόνο μια φορά το χρόνο

Μας φροντίζει.

3. Το χιόνι κάλυψε το δέντρο στο δάσος

Έκρυψα το δέντρο από τα παιδιά.

Χριστουγεννιάτικο δέντρο τη νύχτα

Έτρεξα στο νηπιαγωγείο.

Και διασκεδάζουμε στον κήπο,

Ένας θορυβώδης στρογγυλός χορός χορεύει.

Κάτω από ένα νεαρό έλατο

Γιορτάζουμε το νέο έτος!

4. Χειμώνας πριν από τις διακοπές

Για το πράσινο δέντρο

Ντυθεί λευκά η ίδια

Ραμμένο χωρίς βελόνα.

το τίναξε άσπρο χιόνι

Χριστουγεννιάτικο δέντρο με φιόγκο

Και είναι το πιο όμορφο από όλα

Με πράσινο φόρεμα.

Αυτήν πράσινο χρώμαστο πρόσωπο

Η Έλκα το ξέρει αυτό.

Πώς είναι την παραμονή της Πρωτοχρονιάς;

Καλοντυμένος!

5. Ποιος είναι ντυμένος ζεστό παλτό,

Με μακριά λευκή γενειάδα

Έρχεται για επίσκεψη την παραμονή της Πρωτοχρονιάς

Και κατακόκκινος, και γκριζομάλλης;

Παίζει μαζί μας, χορεύει,

Μαζί του οι διακοπές είναι πιο διασκεδαστικές!

– Άγιος Βασίλης στο χριστουγεννιάτικο δέντρο μας

Ο πιο σημαντικός από τους καλεσμένους!

6. Ο Άγιος Βασίλης, αν και γέρος,

Αλλά είναι άτακτος σαν μικρός:

Τσουμπώνει τα μάγουλα, γαργαλάει τη μύτη,

Θέλει να πιάσει από τα αυτιά.

Άγιε Βασίλη, μην φυσάς στο πρόσωπο,

Σταμάτα, ακούς

Μην περιποιείσαι!

D. Moroz:Ναι, είμαι ένας παλιός φαρσέρ, μου αρέσει να παίζω, το ξέρω, και εσύ αγαπάς να παίζεις. Πηγαίνετε όλοι στον κύκλο.

Παιχνίδι "Mitten".

D. Moroz:Ναι, σου αρέσει να παίζεις, αλλά στους γονείς σου αρέσει να παίζουν, τώρα θα το ελέγξουμε.

Παιχνίδι με σχοινί. Παιχνίδι για παιδιά και γονείς.

Snow Maiden:Παππού Φροστ, διασκεδάσαμε πολύ, και τώρα ήρθε η ώρα να μοιράσουμε δώρα!

D. Moroz:Τα παιδιά αξίζουν δώρα, σας έχω μια έκπληξη. Σύμφωνα με το κρυστάλλινο χιόνι, μας έρχεται η χρονιά του αλόγου, και όλοι είναι τυχεροί με δώρα.

(Ο Άγιος Βασίλης οδηγεί ένα άλογο στην αίθουσα, το οποίο μεταφέρει δώρα.

Το άλογο χορεύει, όλοι χτυπούν τα χέρια τους).

Ο D. Moroz και η Snegurochka μοιράζουν δώρα.

Δωρητής:Παιδιά, ευχαριστώ τον Άγιο Βασίλη και το Snow Maiden για τα δώρα. Και ας περάσουμε τον παππού με ένα κεφάτο στρογγυλό χορό.

D. Moroz:Παιδιά, σηκωθείτε σε έναν φιλικό στρογγυλό χορό, καλέστε τους γονείς σας.

Στρογγυλός χορός: «Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος! ".

Ο D. Frost και το Snow Maiden αποχαιρετούν, συγχαίρουν όλους για το νέο έτος! Φεύγουν.

Παράρτημα 5

Αθλητική εκδήλωση "Ο μπαμπάς, η μαμά και εγώ - μια αθλητική οικογένεια"

Κανονισμοί για τη διεξαγωγή αθλητικής εκδήλωσης "Μπαμπάς, μαμά, εγώ - μια αθλητική οικογένεια".

Στόχος:

- προώθηση υγιεινών τρόπων ζωής

- ενίσχυση της σύνδεσης οικογένειας και σχολείου

- ενίσχυση της σχέσης του παιδιού με τους γονείς, με το σχολείο

- Προσδιορισμός μιας φιλικής και συνεκτικής ομάδας.

Τόπος και ώρα

Οι αγώνες διεξάγονται ___ 20__ στην αθλητική αίθουσα του γυμνασίου ΜΒΟΥ Αρ. ___

Έναρξη του διαγωνισμού σε ___

Διαχείριση

Η γενική διαχείριση της διοργάνωσης και διεξαγωγής του διαγωνισμού γίνεται από καθηγητή φυσικής καλλιέργειας ___, καθώς και βοηθούς στα στάδια: ___ Ο υπολογισμός των βαθμών και η αναγνώριση των νικητών είναι ευθύνη της κριτικής επιτροπής, των μελών της κριτικής επιτροπής : δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης __, γονέας __, μαθητής λυκείου __

Συναγωνιστές

Στο διαγωνισμό επιτρέπεται να συμμετάσχει όλη η οικογένεια (μπαμπάς, μαμά, παιδί).

Όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει, αναφέρεται στο κύριο ιατρική ομάδα. Οι συμμετέχοντες πρέπει να είναι: με αθλητικά ρούχα και παπούτσια. Κάθε ομάδα έχει ένα όνομα, ένα μότο.

Αγωνιστικό πρόγραμμα

Στάδιο 1: "Τρέχοντας με μπαστούνι"

Στάδιο 2: "Διασταύρωση σε στεφάνι"

Διαγωνισμός για μπαμπάδες "Αγκαλιές"

Στάδιο 3: "Μεγάλη μπάλα"

Στάδιο 4: "Μέσα από προσκρούσεις και κολοβώματα"

Διαγωνισμός για μαμάδες "Moving ring"

Στάδιο 5: "Δέστε ένα φιόγκο"

Διαγωνισμός καπεταναίων "Φουσκώστε το μπαλόνι"

Στάδιο 6: "Συνδυασμένη Σκυταλοδρομία"

Καθορισμός του νικητή του διαγωνισμού

Οι νικητές καθορίζονται από τον υψηλότερο αριθμό πόντων που σημειώνονται σε στάδια και διαγωνισμούς, δηλαδή εάν υπάρχουν 4 ομάδες, τότε ο μέγιστος αριθμός πόντων για την 1η θέση είναι 4, 2η θέση -3, 3η θέση -2, 4η θέση -1. Και τα καλύτερα αποτελέσματα σε αγώνες για τον μεγαλύτερο αριθμό πόντων. Οι βαθμοί ποινής στα στάδια είναι - 0, 1

Επιβράβευση

Οι ομάδες βραβεύονται με πιστοποιητικά και γλυκά έπαθλα. Διαγωνιζόμενοι με πολύτιμα βραβεία

Το σενάριο της εκδήλωσης

Με τον ήχο της μουσικής, οι αγωνιζόμενοι, συνοδευόμενοι από βοηθούς, μπαίνουν στο αθλητικό μέγαρο, παρατάσσονται μπροστά στην κριτική επιτροπή.

Κύριος:

Ω! Η χαρά της συνάντησής μας είναι απεριόριστη.

Ω, η ευτυχία να βλέπεις ειλικρινείς φίλους!

Πιστεύουμε ότι όλοι θα τα πάνε περίφημα

Και θα γίνεται όλο και πιο δυνατό στο πνεύμα!

Καλησπέρα, αγαπητοί μας καλεσμένοι, συναγωνιστές, δάσκαλοι και μαθητές του σχολείου μας! Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας καλωσορίσουμε σε αυτή την αίθουσα. Σήμερα έχουμε διακοπές, διακοπές πραγματικών λάτρεις της φυσικής κουλτούρας, γνώστες της ομορφιάς και της υγείας. Σήμερα είναι μια αθλητική γιορτή για όλη την οικογένεια, για τις οικογενειακές ομάδες.

Ο συντονιστής παρουσιάζει τους συμμετέχοντες. με τη σειρά τους, οι ομάδες αντιπροσωπεύουν: το όνομα της ομάδας, το σύνθημα. Παρουσιάζει τη σύνθεση της κριτικής επιτροπής, καθηγητή φυσικής αγωγής, βοηθούς Χρ. δικαστές-δάσκαλοι φυσικής αγωγής· με το πρόγραμμα των διαγωνισμών και την αξιολόγηση των σταδίων. Για κάθε ομάδα, ένας συνοδός βοηθός.Η μουσική συνοδεύει κάθε στάδιο του διαγωνισμού και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος (το θέμα της μουσικής επικεντρώνεται στην εργασία ανά στάδια και μια παύση)

ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: Οι ομάδες ίσες, αθόρυβα! Ευθυγράμμιση στη μέση.

Περπατά μπροστά από τον πρόεδρο της κριτικής επιτροπής

ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: Αναφέρομαι στον πρόεδρο της κριτικής επιτροπής. Οι ομάδες παρατάχθηκαν και έτοιμες για την έναρξη του διαγωνισμού.

Κύριος: Ο διαγωνισμός θα κριθεί από τους πιο άξιους, δίκαιους και επιδέξιους - αυτή είναι η κριτική επιτροπή μας. Ο λόγος δίνεται στον πρόεδρο της κριτικής επιτροπής

Κύριος:

Δεν υπάρχουν συντομεύσεις στον αθλητισμό

Και δεν υπάρχουν τυχαίες επιτυχίες,

Ας γνωρίσουμε τα παιχνίδια

Όλοι κερδίζουμε φόρμουλες.

Είναι η αντοχή και το θάρρος

Η δύναμη των χεριών και η εγρήγορση του ματιού,

Αυτή είναι η τιμή της γηγενούς οικογένειας,

που μας καλύπτει.

Δάσκαλος: συμμετέχοντες στην πορεία εκκίνησης!

Ξεκινά το πρώτο στάδιο του διαγωνισμού. Οι βοηθοί δείχνουν την εργασία στη σκηνή.

Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες ξεκινούν, σε ένα σήμα (σφύριγμα). Και έτσι κάθε στάδιο εμφανίζεται προηγουμένως από βοηθούς.

Κατά στάδια

Στάδιο 1 "Τρέχοντας με μπαστούνι": το παιδί ξεκινά πρώτο στη σφυρίχτρα, τρέχοντας σε ευθεία γραμμή τρέχει γύρω από το ράφι, τρέχει στη γραμμή τερματισμού, δίνει τη σκυτάλη στη μητέρα του. Η μαμά το δίνει στον μπαμπά αφού τρέχει.

Ποινές: εάν πέσει το ραβδί. λανθασμένα πέρασμα και λήψη (ΣΩΣΤΟ στο ΑΝΤΙΣΤΕΡΟ ΡΕΛΕ, ο αποστολέας κρατά το ραβδί στο δεξί του χέρι και περνάει προς τα δεξιά, μετατοπίζοντας ελαφρά προς τα αριστερά ενώ τρέχει χωρίς να παρεμβαίνει στον επόμενο δρομέα). και επίσης δεν έτρεξε γύρω από το ράφι.

Στάδιο 2 «Διασταύρωση σε στεφάνι»: μπροστά από κάθε ομάδα υπάρχει ένα στεφάνι Νο. 1 και το άλλο στεφάνι Νο. 2 είναι στα χέρια οποιασδήποτε από τις ομάδες. στο σφύριγμα, όλη η οικογένεια μετακινείται στο τσέρκι Νο. 1 στο πάτωμα και βάζει το τσέρκι Νο. 2 μπροστά από το τσέρκι Νο. 1 στο πάτωμα. Στη συνέχεια, όλη η οικογένεια μετακινείται από το στεφάνι Νο. 1 στο στεφάνι Νο. 2, και το τσέρκι Νο. 1 θα βρίσκεται μπροστά από το στεφάνι Νο. 2. Και έτσι όλη η οικογένεια, όντας μέσα στο τσέρκι, περνάει στην άλλη πλευρά του γυμναστηρίου, μετά αφήνουν τα τσέρκια κοντά στο ράφι και τρέχουν όλοι στη γραμμή του τερματισμού.

Ποινές: βγήκαν από το τσέρκι (άγγιξαν το πάτωμα με τα πόδια τους ή το ένα πόδι πίσω από το τσέρκι, δεν παρέκαμψαν το ράφι.

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ μπαμπάδων «Αγκαλιές». Ομάδες σε ζευγάρια: μαμά και μπαμπάς. παρατάσσονται σε μια γραμμή. φουσκωτή μπάλαπου βρίσκεται ανάμεσα στον κορμό του πατέρα και της μητέρας μπροστά

Στο σφύριγμα, τα ζευγάρια πρέπει να αγκαλιαστούν σφιχτά και να σκάσουν το μπαλόνι πιο γρήγορα από άλλα χωρίς τη βοήθεια των χεριών, αλλά μόνο αγκαλιασμένα.

Ποινές: σκάσε το μπαλόνι με τα χέρια σου

Στάδιο 3: "Μεγάλη μπάλα" Κάθε ομάδα έχει μεγάλες λαστιχένιες, φουσκωτές μπάλες. Οι μπαμπάδες στην αρχή σε πρηνή θέση, η μαμά και το παιδί έχουν μπάλες. Στο σφύριγμα, η μαμά θα βάλει την μπάλα μπροστά από τον μπαμπά και ο μπαμπάς δίνει έμφαση πάνω από την μπάλα, το παιδί θα βάζει αμέσως την μπάλα μπροστά από τον μπαμπά και ο μπαμπάς πρέπει πάντα να προχωράει πάνω από τις μπάλες σε ξαπλωμένη υποστήριξη . Η μπάλα κάτω από τα πόδια περνάει προς τα εμπρός όλη την ώρα, έτσι ώστε ο μπαμπάς να κινείται κατά μήκος της μπάλας, ώστε να κινούνται στο δοκάρι, μετά αφήνουν τις μπάλες και τρέχουν πίσω μαζί.

Ποινές: ο μπαμπάς δεν κινείται πάνω στην μπάλα, δεν έτρεξε γύρω από το ράφι.

Στάδιο 4: «Μέσα από τα εξογκώματα και τα κολοβώματα» Μπροστά από κάθε ομάδα υπάρχουν κρίκους: 1 σειρά κρίκους τοποθετούνται το ένα μετά το άλλο, 2 σε δύο σειρές, μεταξύ της 1ης σειράς και της 2ης σειράς κρίκων υπάρχει μια μικρή απόσταση (2 m) Στο σφύριγμα, ο πρώτος τρέχει, πατάει σε κάθε στεφάνι στη σειρά ξαπλωμένος - 1 σειρά, με το ένα πόδι, μετά μπαίνει στη 2η σειρά δεξί πόδιστο δεξί τσέρκι, και το αριστερό στο αριστερό στεφάνι. τρέχει γύρω από το ράφι και τρέχοντας σε ευθεία γραμμή, περνά τη σκυτάλη με το χέρι του (όπως σε μια επερχόμενη σκυταλοδρομία με ραβδί).

Ποινές: πάτησε το τσέρκι, μετακινήθηκε το τσέρκι από τη θέση του (δική σου ή κάποιου άλλου). δεν πέρασε τη σκυτάλη.

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ μητέρων "Moving ring": οι συμμετέχοντες βρίσκονται σε ένα τετράγωνο, δηλαδή η καθεμία στη δική της γωνιά. στην πλατεία βρίσκεται το "δαχτυλίδι" - ένα σχοινί. μια μπάλα (βόλεϊ ή ποδόσφαιρο) τοποθετείται μπροστά από το καθένα. Οι συμμετέχοντες στέκονται με την πλάτη τους στο κέντρο του «δαχτυλιδιού», παίρνουν το «δαχτυλίδι» στα χέρια τους, αλλά έτσι ώστε η κόκκινη κορδέλα στο σχοινί να βρίσκεται στο κέντρο του κορμού του συμμετέχοντος και να προσπαθεί να κλωτσήσει πρώτα τη μπάλα με το σφυρίζω.

Ποινές: δεν κράτησε το σχοινί, δηλαδή "δαχτυλίδι"

Στάδιο 5: «Δέστε ένα φιόγκο»: όλοι στην ομάδα έχουν ένα φιόγκο στα χέρια τους, στη σφυρίχτρα ο πρώτος τρέχει σε ευθεία γραμμή στο δίχτυ του βόλεϊ και δένει ένα φιόγκο. πίσω τρέχοντας περνάει τη σκυτάλη με το χέρι. Και έτσι είναι κάθε συμμετέχων.

Ποινές: χωρίς φιόγκο. δεν πέρασε τη σκυτάλη

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ καπεταναίων «Φουσκώστε το μπαλόνι»: κάθε παιδί έχει ένα φουσκωτό ξεφουσκωμένο μπαλόνι. Στο σφύριγμα για λίγο τα παιδιά να φουσκώσουν την μπάλα, ο χρόνος συμπλήρωσης είναι 2 λεπτά, να την κρατήσει για να μην ξεφουσκώσει και να την σηκώσει αν θεωρούσε ότι είχε ολοκληρώσει την εργασία. Καθορίζεται ποιος τερμάτισε πρώτος και ποιος φούσκωσε καλά το μπαλόνι. Σε περίπτωση που σκάσει το μπαλόνι, όλοι θα έχουν ένα εφεδρικό μπαλόνι.

Σημείωση: αν δεν μπόρεσες να φουσκώσεις, αλλά πάλεψες μέχρι το τέλος, δίνονται 0,5 πόντοι. Το μέγεθος της μπάλας φαίνεται εκ των προτέρων από τους βοηθούς

στάδιο 6 “Combined Relay”: Τρέξτε γύρω από τις καρφίτσες σε ζιγκ-ζαγκ, σκαρφαλώστε στο τσέρκι - ξαπλωμένο στο πάτωμα, μπείτε από μια πρηνή θέση στις καρφίτσες απέναντι, τρέξτε γύρω από τη σχάρα και περάστε τη σκυτάλη με το χέρι σας.

Ποινές: άγγιξε τις κορύνες ενώ έτρεχε σε ζιγκ-ζαγκ, πέταξε ένα τσέρκι και δεν το έβαλε πίσω. δεν έτρεξε γύρω από το μπαρ.

Οικοδεσπότης: οι πιο δίκαιοι και έντιμοι κριτές συνόψισαν τον διαγωνισμό. Λέξη κριτικής επιτροπής.

Επιβράβευση συμμετεχόντων και ανακοίνωση του νικητή.

Παρουσιαστής: Σας ευχόμαστε η φυσική κουλτούρα να γίνει ο σταθερός σύντροφος της ζωής σας, οι σωματικές ασκήσεις να γίνουν φυσική ανάγκη στη ζωή σας

και ότι εσείς, αγαπητοί γονείς, γίνετε σύμμαχοί μας στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος και της αγάπης του παιδιού για τη φυσική καλλιέργεια, για άσκηση. Τα λέμε σύντομα!