Πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς

Έχοντας εξοικειωθεί με τις έννοιες της εθιστικής συμπεριφοράς και της νεολαίας ως ομάδα κινδύνου, μπορούμε να προχωρήσουμε στο πρόβλημα της πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς.

Πριν εξετάσουμε το θέμα της πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς, θα μελετήσουμε την ουσία της πρόληψης, την έννοια της πρόληψης στην κοινωνική εργασία.

Πρόληψη σημαίνει επιστημονικά τεκμηριωμένες και έγκαιρες ενέργειες που έχουν ως στόχο:

1. Πρόληψη πιθανών σωματικών, ψυχολογικών ή κοινωνικοπολιτιστικών συγκρούσεων μεταξύ ατόμων και ομάδων κινδύνου.

2. Διατήρηση, διατήρηση και προστασία του κανονικού επιπέδου διαβίωσης και υγείας των ανθρώπων.

3. Βοηθώντας τους να επιτύχουν τους στόχους τους και να αποκαλύψουν τις εσωτερικές τους δυνατότητες.

Τα προληπτικά μέτρα είναι σημαντικά σε όλους τους τομείς της ζωής των ανθρώπων. Ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας ορίζει την κύρια κατεύθυνση της προστασίας της δημόσιας υγείας ως προληπτική, με σκοπό την εξάλειψη των αιτιών εμφάνισης και ανάπτυξης ασθενειών, τη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την προστασία της υγείας και την εκπαίδευση σωματικά και πνευματικά ισχυρών ανθρώπων.

Η πρόληψη αποτελεί ευθύνη της καθημερινής εργασίας όχι μόνο στα ιατρικά ιδρύματα, αλλά και σε όλους τους κοινωνικούς οργανισμούς και ιδρύματα για τη λήψη μέτρων για την προστασία, τη βελτίωση του περιβάλλοντος και τη συμμόρφωση με τα πρότυπα και τις απαιτήσεις υγιεινής. Η υλοποίηση των εργασιών πρόληψης ενός υγιεινού τρόπου ζωής είναι δυνατή μόνο με τη συμμετοχή του ίδιου του πληθυσμού και υλοποιείται με ιατρικές εξετάσεις, εκτεταμένες δραστηριότητες υγιεινής εκπαίδευσης και υγειονομικής εφαρμογής, στις οποίες καλούνται να συμμετάσχουν κοινωνικοί λειτουργοί μαζί με γιατρούς.

Η πρόληψη είναι ένας από τους κύριους και πολλά υποσχόμενους τομείς δραστηριότητας στην κοινωνική εργασία. Η ζωή καθημερινά μας πείθει ότι είναι πιο εύκολο, με πολύ μικρότερο κόστος για την κοινωνία και το άτομο, να αποτρέψουμε πιθανές αποκλίσεις στις ενέργειες ή τη συμπεριφορά ενός κοινωνικού αντικειμένου παρά να αντιμετωπίσουμε στη συνέχεια αρνητικές συνέπειες που έχουν ήδη συμβεί.

Η προληπτική κοινωνική εργασία περιλαμβάνει τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την πρόληψη κοινωνικά εξαρτημένων διαταραχών της σωματικής, ψυχικής και αναπαραγωγικής υγείας, την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και τη διασφάλιση της κοινωνικής προστασίας των δικαιωμάτων των πολιτών σε θέματα υγειονομικής περίθαλψης. (32; 405)

Η προληπτική κοινωνική εργασία χωρίζεται σε δύο τύπους:

1) πρωτογενής πρόληψη.

2) δευτερογενής πρόληψη.

Το καθήκον της πρωτογενούς πρόληψης είναι να αποτρέψει την ανάπτυξη παθολογικών καταστάσεων στον άνθρωπο, δηλ. διεξαγωγή κοινωνικοοικονομικής ανάλυσης, διαμόρφωση μεταξύ του πληθυσμού ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής, μια ενεργή θέση ζωής σε σχέση με την υγεία του.

Η δευτερογενής πρόληψη στοχεύει στην πρόληψη της περαιτέρω εξέλιξης της νόσου και παρέχει ένα σύνολο θεραπευτικών και προληπτικών μέτρων, καθώς και στην επίλυση ενός αριθμού κοινωνικά καθήκοντα. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται κοινωνική εξέταση της ικανότητας εργασίας, καθορίζεται η πρόγνωση της εργασίας και μελετάται η επίδραση κοινωνικών παραγόντων στην ανθρώπινη υγεία.

Όταν εργάζεστε με ένα άρρωστο άτομο, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε σκόπιμα μια ενεργή θέση ζωής σε αυτόν που εμποδίζει την ανάπτυξη κοινωνικής εξάρτησης, τακτοποιώντας τη ζωή του, την υλική και ηθική του υποστήριξη για την οικογένειά του, την εργασία του και τη συμμόρφωση με την κατάσταση της υγείας του. Εάν είναι απαραίτητο, πραγματοποιείται επανεκπαίδευση, παροχή συντομευμένης εβδομάδα εργασίας, μείωση ωραρίου και εργάσιμης εβδομάδας. (32; 405)

Ένας σημαντικός τομέας της προληπτικής κοινωνικής εργασίας είναι η αύξηση του επιπέδου ιατρικής εκπαίδευσης του πληθυσμού, η ανάπτυξη της ιδέας του για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και η σημασία του για την πρόληψη ασθενειών. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται τηλεόραση, ραδιόφωνο, έντυπα μέσα ενημέρωσης, διαλέξεις, σεμινάρια, ατομικές εργασίες αγωγής υγείας και εκπαίδευση σε «σχολεία» που οργανώνονται σε ιδρύματα υγειονομικής περίθαλψης για οργανωμένες ομάδες ασθενών.

Ο δεύτερος σημαντικός τομέας της προληπτικής κοινωνικής εργασίας είναι ο εντοπισμός των πιο σημαντικών κοινωνικών παραγόντων που έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανθρώπινη υγεία και η άμεση εξάλειψη ή μείωση των επιπτώσεών τους στον οργανισμό: παροχή οικονομικής βοήθειας σε χαμηλού εισοδήματος ή πολύτεκνες οικογένειες, ψυχολογική διόρθωση της κατάστασης, προστασία των «οικογενειών κοινωνικού κινδύνου», βοήθεια σε πελάτες στην επίλυση νομικών προβλημάτων, παροχή τροφίμων, φαρμάκων, συμμόρφωση με τις κοινωνικές εγγυήσεις που ορίζονται από το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. (32; 406)

Ένας ενεργός τομέας προληπτικής κοινωνικής εργασίας είναι η κοινή εργασία με πελάτες για την πρόληψη κακών συνηθειών (κάπνισμα, κατάχρηση αλκοόλ). Οι ιδιαιτερότητες μιας συγκεκριμένης κοινωνικής εργασίας με ανθρώπους καθορίζονται από πολλούς παράγοντες: την ηλικία του πελάτη, τον τύπο του κοινωνικές δραστηριότητες, την οικονομική κατάσταση της οικογένειάς του, την κατάσταση της υγείας του, τον βαθμό κοινωνικής δραστηριότητας, την παρουσία ορισμένων παραγόντων που επηρεάζουν την ανθρώπινη υγεία και τις δυνατότητες της κοινωνίας. (32; 406)

Η κατεύθυνση προτεραιότητας της παθογενετικής κοινωνικής εργασίας είναι η αποκατάσταση των ασθενών, δηλαδή ένα σύνολο ιατρικών, κοινωνικοοικονομικών, παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στην πρόληψη της ανάπτυξης παθολογικών διεργασιών που οδηγούν σε προσωρινή ή μόνιμη απώλεια της ικανότητας εργασίας, πλήρη ή μερική αποκατάσταση. των εξασθενημένων λειτουργιών του σώματος, αυξάνοντας τους προσαρμοστικούς πόρους ενός ατόμου, την κοινωνική του δραστηριότητα.

Ο βαθμός αποκατάστασης της κοινωνικής δραστηριότητας ενός ατόμου και των προσαρμοστικών πόρων του είναι ένα μοναδικό αποτέλεσμα της κοινωνικής εργασίας. Η απουσία κοινωνικών λειτουργών στο προσωπικό των ιατρικών ιδρυμάτων εξηγεί το γεγονός ότι η αποκατάσταση των ασθενών πραγματοποιείται από ιατρικούς λειτουργούς. (32; 406)

Η πρόληψη τέτοιων κοινωνικών παθολογιών όπως το έγκλημα, ο αλκοολισμός, ο εθισμός στα ναρκωτικά και η κατάχρηση ουσιών είναι επί του παρόντος σημαντική.

Στόχος της πρόληψης είναι η δημιουργία των προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση νομοταγούς, άκρως ηθικής συμπεριφοράς των πολιτών. Οι μορφές και τα είδη των προληπτικών μέτρων ποικίλλουν. Με βάση το στάδιο της προληπτικής δράσης, μπορούν να οριστούν ως:

Εξουδετέρωση;

Αποζημίωση?

Αποτροπή εμφάνισης περιστάσεων που ευνοούν κοινωνικές αποκλίσεις.

Εξάλειψη αυτών των περιστάσεων.

Μέτρα για τη διενέργεια μετέπειτα παρακολούθησης των προληπτικών εργασιών που πραγματοποιήθηκαν και των αποτελεσμάτων τους.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά.

Οι προσπάθειες για την πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά είναι πλέον πιο απαραίτητες από ποτέ, επειδή οι ουσίες που χρησιμοποιούνται σήμερα έχουν πολλαπλάσια επιβλαβή αποτελέσματα. ισχυρό αποτέλεσμααπό τα φάρμακα που χρησιμοποιήθηκαν πριν. Επιπλέον, η χρήση ψυχοδραστικών ουσιών ως μέρος οργανωμένων κοινωνικών δραστηριοτήτων (π. το ανεπτυγμένο και εν μέρει εγκληματικό βιομηχανικό συγκρότημα που παράγει και διανέμει ναρκωτικά με μοναδικό σκοπό το κέρδος. Η ισχύς, η διαθεσιμότητα και το καταστροφικό δυναμικό των φαρμάκων που χρησιμοποιούνται αποκλειστικά για ψυχαγωγικούς σκοπούς σήμερα είναι ένα νέο φαινόμενο, η επίδραση του οποίου ενισχύεται από άλλους σχετικά νέους παράγοντες όπως η ανάπτυξη της υποδερμικής σύριγγας και η εμφάνιση του HIV/AIDS.

Ο εθισμός στα ναρκωτικά έχει γίνει παγκόσμιο πρόβλημα, επηρεάζοντας τόσο τις ανεπτυγμένες όσο και τις αναπτυσσόμενες χώρες. Επιπλέον, τα τελευταία είκοσι χρόνια περίπου, οι χώρες σε όλο τον κόσμο έχουν δει μια ανησυχητική αύξηση της κατάχρησης ουσιών/εθισμού μεταξύ των νέων. (21; 65)

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς πρόληψης της τοξικομανίας:

Μια στρατηγική μείωσης της ζήτησης στοχεύει στη μείωση της λαχτάρας για ναρκωτικά και της προθυμίας απόκτησης και χρήσης τους.

Αυτή η στρατηγική, η οποία στοχεύει στην πρόληψη, τη μείωση της χρήσης ή/και την αύξηση του διαστήματος μεταξύ της χρήσης επιβλαβών ναρκωτικών, περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στην πλήρη αποχή από τα ναρκωτικά.

Μια στρατηγική μείωσης της προσφοράς αποσκοπεί στη διακοπή της παραγωγής και της προμήθειας παράνομων ναρκωτικών και, σε ορισμένες περιπτώσεις, στη μείωση της πρόσβασης στα νόμιμα ναρκωτικά. Μέσα σε ένα σχολείο, αυτή η στρατηγική περιλαμβάνει μέτρα για την απαγόρευση της χρήσης, κατοχής και πώλησης παράνομων ναρκωτικών σε σχολικούς χώρους.

Μια στρατηγική μείωσης της χρήσης ναρκωτικών στοχεύει στη μείωση του αντίκτυπου των ναρκωτικών και των δραστηριοτήτων που σχετίζονται με τα ναρκωτικά σε άτομα και κοινότητες. Αυτή η στρατηγική μερικές φορές ονομάζεται στρατηγική «μείωσης της βλάβης».

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η κατάχρηση ναρκωτικών προκαλεί βλάβη τόσο στα άτομα όσο και στο κοινωνικό σύνολο. Για παράδειγμα:

Επιβλαβείς επιπτώσεις σε φυσική υγεία, που κυμαίνονται από μικρές διαταραχές όπως πεπτικά προβλήματα ή λοιμώξεις του αναπνευστικούσε δυνητικά θανατηφόρες ασθένειες όπως το AIDS, η ηπατίτιδα C και διάφορα είδη καρκίνου. Σύμφωνα με τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας (ΠΟΥ), έως το 2020, περισσότεροι άνθρωποι θα πεθαίνουν από ασθένειες που σχετίζονται με το κάπνισμα παρά από οποιαδήποτε συγκεκριμένη ασθένεια. Πολλές ψυχοδραστικές ουσίες είναι εξαιρετικά εθιστικές (φυσιολογικές, ψυχολογικές ή και τα δύο), καθιστώντας τον εθισμό στα ναρκωτικά δύσκολη και επώδυνη. (21; 66)

Επειδή οι ψυχοδραστικές ουσίες επηρεάζουν τη λειτουργία του εγκεφάλου και αλλάζουν τον τρόπο με τον οποίο ανταποκρίνεται στις εξωτερικές επιρροές, οι επιβλαβείς ψυχολογικές επιπτώσεις της κατάχρησης ουσιών περιλαμβάνουν παραμορφωμένες αντιλήψεις για την πραγματικότητα. μπερδεμένη και διαταραγμένη σκέψη. αισθήματα αήττητου, παράνοιας, απώλειας ελέγχου, θυμού, απελπισίας και κατάθλιψης. και αντιπαραγωγική ή/και αυτοκαταστροφική συμπεριφορά.

Ο αρνητικός αντίκτυπος της κατάχρησης ουσιών στην κοινωνία περιλαμβάνει το κόστος που σχετίζεται με τις αναξιοποίητες ευκαιρίες και τις ικανότητες ενός ατόμου, όλους τους τύπους εγκληματικής δραστηριότητας που σχετίζεται με τα ναρκωτικά και τις σχετικές απώλειες, και το κόστος των ιατρικών και κοινωνικών υπηρεσιών που απαιτούνται για τους τοξικομανείς και αυτούς που εξαρτώνται θύματα.

Θα πρέπει να οριστεί σαφώς ότι η χρήση ουσιών είναι ένα πρόβλημα που σχετίζεται με τα χαρακτηριστικά του ατόμου, το περιβάλλον και τη φύση της μεταξύ τους αλληλεπίδρασης. Έρευνες που έγιναν σε διάφορες περιοχές του κόσμου δείχνουν ότι πολλοί έφηβοι και νέοι κινδυνεύουν να αναπτύξουν εθισμό στα ναρκωτικά και το αλκοόλ, βαθιές προσωπικές και ψυχοκοινωνικές διαταραχές, όπως η νεανική κατάθλιψη, η αυτοκτονική αποκλίνουσα και παραβατική συμπεριφορά, ο αλκοολισμός και ο εθισμός στα ναρκωτικά. Κατά κανόνα, οι έφηβοι με διάφορες ψυχικές και συμπεριφορικές διαταραχές ή σωματικές αναπηρίες χρησιμοποιούν ψυχοδραστικές ουσίες. Με βάση αυτό, η ανάγκη για ένα συγκρότημα προληπτικά μέτραπροκειμένου να αποτραπούν αρνητικά αποτελέσματα και να ενισχυθούν τα θετικά αποτελέσματα της ανθρώπινης ανάπτυξης. (8; 80)

Στη Ρωσία, τις ΗΠΑ και Δυτική ΕυρώπηΈχουν προκύψει διάφοροι τομείς πρόληψης κατά των ναρκωτικών. Θα εξετάσουμε τώρα αυτούς τους τομείς.

Μία από τις κατευθύνσεις μπορεί να ονομαστεί απαγορευτική. Συνήθως εφαρμόζεται μέσω ενός συστήματος ηθικοποίησης ότι ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι παραβίαση όλων των ειδών κοινωνικών, ηθικών, ηθικών και άλλων κανόνων που υπάρχουν στην κοινωνία ή μέσω ενός συστήματος μέτρων που σχετίζονται με τον εκφοβισμό ενός ατόμου. Αυτός ο μηχανισμός επιρροής στους νέους πραγματοποιείται μέσω της ιδέας της προώθησης των κινδύνων από τη χρήση ναρκωτικών. Στη Ρωσία, αυτή η πρακτική εφαρμοζόταν μέχρι το 1985. Η χαμηλή αποτελεσματικότητα τέτοιων πολιτικών στον τομέα της πρόληψης των ναρκωτικών έχει αποδειχθεί στην πράξη.

Η επόμενη κατεύθυνση μπορεί να ονομαστεί πληροφοριακή. Είναι δημοφιλές από διάφορες απόψεις αυτές τις μέρες. Τα παιδιά και οι έφηβοι ενημερώνονται αρκετά για τους κινδύνους των ναρκωτικών, τον μηχανισμό δράσης τους στον ανθρώπινο οργανισμό και τις συνέπειες της χρήσης διαφόρων επιφανειοδραστικών ουσιών. Τώρα στη χώρα μας έχει γίνει μόδα η διανομή φυλλαδίων και η ανάρτηση αφισών για τους κινδύνους των ναρκωτικών. Μια τέτοια εργασία φυσικά αποφέρει ορισμένα οφέλη. (14; 14)

Το ερώτημα είναι ποιες πληροφορίες μπορούν να δοθούν σε παιδιά και εφήβους για τα ναρκωτικά, με ποια μορφή και τι επιπτώσεις θα έχουν στη συνείδησή τους.

Ζούμε στη λεγόμενη «επανάσταση της πληροφορίας». Τώρα είναι σχεδόν αδύνατο να διαχειριστεί κάποιος τη ροή των πληροφοριών που λαμβάνει η νεότερη γενιά. Επιπλέον, όλες οι πληροφορίες που οι ενδιαφερόμενοι ενήλικες και οι ειδικοί στην πρόληψη των ναρκωτικών προσπαθούν να μεταφέρουν στους νέους περιέχουν στοιχεία απαγόρευσης. «Τα ναρκωτικά θα καταστρέψουν την ψυχή και την ελευθερία σου», «Με τη χρήση ναρκωτικών, θα πάθεις AIDS». Επιπλέον, είναι συχνά χαρακτηριστικό τα παιδιά και οι έφηβοι να δείχνουν την αντίθετη αντίδραση, μια αντίδραση διαμαρτυρίας.

Η επόμενη κατεύθυνση της αντιναρκωτικής πρόληψης είναι η προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και η εφαρμογή διαφόρων προγραμμάτων προαγωγής της υγείας. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας εργασίας, ενθαρρύνεται η ανάπτυξη εναλλακτικών συνηθειών (αθλητισμός, ενεργός ελεύθερος χρόνος χωρίς καπνό και αλκοόλ, μια λογική και υγιεινή εργασία και πρόγραμμα διατροφής κ.λπ.), οι οποίες μπορούν να αποτελέσουν εμπόδιο στη συμπεριφορά επιβλαβή για την υγεία και να λειτουργήσουν ως εναλλακτική λύση στη χρήση ναρκωτικών και άλλων επιφανειοδραστικών ουσιών. Η πρακτική της εφαρμογής αυτής της κατεύθυνσης έχει αποδείξει την αποτελεσματικότητά της. (14; 15)

Η επόμενη κατεύθυνση είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Ο μηχανισμός εφαρμογής του στοχεύει, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές τάξεων, να αναπτύξει σε ένα άτομο τις δεξιότητες ανεξάρτητης λήψης αποφάσεων, αντίστασης στην ομαδική πίεση, υπερνίκησης αγχωτικών καταστάσεων στη ζωή, καθώς και προβλημάτων επικοινωνίας.

Υπάρχουν διάφορα προγράμματα προς αυτή την κατεύθυνση. Δικα τους κοινός στόχος- διδάξτε ένα άτομο να διαχειρίζεται τον εαυτό του και να αξιολογεί αντικειμενικά τις ενέργειες και τις ενέργειές του, να αναπτύξει την πίστη του στις δυνάμεις και τις δυνατότητές του, να τον βοηθήσει να επιτύχει κοινωνικά σημαντικά αποτελέσματα στη ζωή.

Κάθε ένας από τους παραπάνω τομείς έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα. Είναι σημαντικό να μπορούμε να χρησιμοποιούμε αυτούς τους τομείς πρόληψης κατά των ναρκωτικών επαρκώς και σε συνδυασμό. (14; 161)

Ενδιαφέρουσα είναι η εμπειρία της προληπτικής εργασίας κατά των ναρκωτικών στο εξωτερικό. Αυτή η εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο δύο διαφορετικών εννοιών - μείωση του κινδύνου, η άλλη - μείωση της βλάβης.

Η έννοια της μείωσης του κινδύνου προϋποθέτει μείωση της παράνομης διανομής ναρκωτικών ουσιών και μείωση της «ζήτησης των καταναλωτών» για αυτό το προϊόν.

Στην περίπτωση αυτή χρησιμοποιούνται αυστηρά κατασταλτικά και περιοριστικά κοινωνικά μέτρα, ιατρικές πρακτικές και διοικητικές αποφάσεις που στοχεύουν στην «καταπολέμηση» των ναρκωτικών και των χρηστών. Αυτή η πολιτική εφαρμόζεται κυρίως σε χώρες που έχουν σχετικά πρόσφατα εμπλακεί στο πρόβλημα της τοξικομανίας. (14; 161)

Οι χώρες που έχουν μεγάλη εμπειρία στην επίλυση του προβλήματος των ναρκωτικών βασίζονται στην εφαρμογή της αντίθετης έννοιας - μείωσης της βλάβης. Η εφαρμογή του βασίζεται στην παρακολούθηση της κατάστασης των ναρκωτικών με τη μορφή ειδικής έρευνας. Αυτή η ιδέα δεν αρνείται την ανάγκη καταπολέμησης της διακίνησης ναρκωτικών με αστυνομικά μέτρα, αλλά ταυτόχρονα προϋποθέτει εργασία που στοχεύει να πείσει τους νέους να εγκαταλείψουν την ίδια την ιδέα της χρήσης ναρκωτικών, να δημιουργήσουν ένα σύστημα μέτρων που εξουδετερώνουν τους παράγοντες κινδύνου. και συνθήκες που ευνοούν τουλάχιστον να διασφαλιστεί ότι τα νεαρά κορίτσια δοκίμασαν ναρκωτικά για πρώτη φορά και όσο το δυνατόν πιο αργά. Αυτή η ιδέα επικεντρώνεται επίσης όχι μόνο στη θεραπεία των τοξικομανών, αλλά και στη μείωση της βλάβης που σχετίζεται με τη χρήση ναρκωτικών.

Η εργασία γίνεται προς δύο κατευθύνσεις: με το περιβάλλον και με το ίδιο το άτομο. Κάθε επιτυχία είναι ευπρόσδεκτη. Δεν υπάρχουν ιδανικοί στόχοι. Εάν ένας τοξικομανής αλλάξει από τα «σκληρά» ναρκωτικά στα «ελαφρά», αυτό αναγνωρίζεται ήδη ως θετικό αποτέλεσμα, οδηγώντας σταδιακά σε μείωση της χρήσης ναρκωτικών μεταξύ των νέων. (14;161)

Στην πρόληψη της κατάχρησης ουσιών, μπορούμε να διακρίνουμε τρεις τύπους: πρόληψη - πρωτογενής, δευτερογενής και τριτογενής.

Η πρωτογενής πρόληψη είναι ένα σύμπλεγμα κοινωνικών, εκπαιδευτικών και ιατροψυχολογικών μέτρων που εμποδίζουν την έναρξη χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών που προκαλούν επώδυνο εθισμό.

Η πρωτογενής πρόληψη της τοξικομανίας βασίζεται στη μακροπρόθεσμη εθνική πολιτική που αποσκοπεί στη δημιουργία μιας αδιάλλακτης στάσης απέναντι στη χρήση ναρκωτικών στην κοινωνία. Αυτή η πολιτική μας επιτρέπει να ελπίζουμε ότι η καταπολέμηση του εθισμού στα ναρκωτικά θα γίνει ένα πραγματικά εθνικό ζήτημα και θα περιλαμβάνει προσπάθειες τόσο σε κυβερνητικό επίπεδο όσο και μέσω μη κυβερνητικών δομών και κινημάτων.

Κατά την ανάπτυξη ενός νέου ολιστικού συστήματος πρωτογενούς πρόληψης, η χώρα μας θα πρέπει να ακολουθεί τις ακόλουθες βασικές προϋποθέσεις:

κοινωνικοοικονομική και νομική υποστήριξη του κρατικού συστήματος πρωτογενούς πρόληψης.

τη σταδιακή διαμόρφωση του κρατικού συστήματος πρωτογενούς πρόληψης με σαφή καθορισμό των στρατηγικών και τακτικών στόχων κάθε σταδίου.

υποστήριξη της επιστημονικής έρευνας στον τομέα της πρόληψης της τοξικομανίας·

υλοποίηση μακροπρόθεσμης εκστρατείας προπαγάνδας και ενημέρωσης κατά των ναρκωτικών, που θα επικεντρώνεται κυρίως στα παιδιά και τους νέους, στο εκπαιδευτικό περιβάλλον και στην οικογένεια·

στοχευμένη και ευρεία συμμετοχή κοινωνικών κινημάτων, οργανώσεων και πολιτών σε δραστηριότητες κατά των ναρκωτικών·

τόνωση των εμπορικών και χρηματοοικονομικών δομών που ενδιαφέρονται να εφαρμόσουν δραστηριότητες πρόληψης της τοξικομανίας·

υποχρεωτική ένταξη στο πρόγραμμα πρωτογενούς πρόληψης ενός συστήματος παρακολούθησης όχι μόνο της επικράτησης χρήσης, αλλά και της αποτελεσματικότητας του συστήματος πρωτογενούς πρόληψης σε κάθε στάδιο της διαμόρφωσης και της λειτουργίας του. (24; 86)

Οι στόχοι των πρωτογενών προληπτικών δραστηριοτήτων σε αυτό το στάδιο της διαμόρφωσης του κρατικού συστήματος για την πρόληψη της κατάχρησης ουσιών και της τοξικομανίας στο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι:

αλλαγή της αξιακής στάσης των παιδιών και των νέων απέναντι στα ναρκωτικά,

ο σχηματισμός προσωπικής ευθύνης για τη συμπεριφορά κάποιου, που οδηγεί σε μείωση της ζήτησης ψυχοδραστικών ουσιών στον παιδικό και νεανικό πληθυσμό·

περιορισμός της συμμετοχής των παιδιών και των νέων στη λήψη ναρκωτικών μέσω της προώθησης ενός υγιεινού τρόπου ζωής, της διαμόρφωσης αντιναρκωτικών στάσεων και της προληπτικής εργασίας που πραγματοποιούν οι εργαζόμενοι σε εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η δευτερογενής πρόληψη είναι ένα σύμπλεγμα κοινωνικών, εκπαιδευτικών και ιατροψυχολογικών μέτρων που αποτρέπουν το σχηματισμό της νόσου και τις επιπλοκές της αναισθησίας σε άτομα που κάνουν περιστασιακά χρήση ψυχοτρόπων ουσιών, αλλά δεν έχουν ακόμη αρρωστήσει. (24; 91)

Η τριτογενής πρόληψη, ή αποκατάσταση, είναι ένα σύνολο κοινωνικών, εκπαιδευτικών, ιατρικών και ψυχολογικών μέτρων που στοχεύουν στην πρόληψη βλαβών και υποτροπών της νόσου, δηλ. συμβάλλοντας στην αποκατάσταση της προσωπικής και κοινωνικής κατάστασης του ασθενούς (ναρκοεξαρτημένος, χρήστης ουσιών, αλκοολικός) και στην επιστροφή του στην οικογένεια, σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, εργατική συλλογικότητα, στο κοινό χρήσιμη δραστηριότητα. (24; 105)

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η πρωτογενής πρόληψη στοχεύει στην πρόληψη της χρήσης και της δοκιμής ναρκωτικών και άλλων ψυχοδραστικών ουσιών και περιλαμβάνει εργασία με όλες τις κατηγορίες νέων.

Η δευτερογενής πρόληψη είναι η εργασία με τους νέους που έχουν ήδη δοκιμάσει ναρκωτικές ή άλλες ψυχοδραστικές ουσίες ή έχουν θετική στάση απέναντι στη δοκιμή τους και ακόμη περισσότερο στην τακτική χρήση τους. Η τριτογενής πρόληψη δεν είναι πλέον καν πρόληψη από την άποψη της κατανόησης της ως πρόληψης μιας διαδικασίας, φαινομένου ή δράσης, αλλά ένα σύμπλεγμα θεραπευτικών και αποκαταστατικών μέτρων διαφορετικής φύσης. Επομένως, όταν μιλάμε για τις κύριες κατευθύνσεις πρόληψης κατά των ναρκωτικών, εννοούμε πρωτογενή και δευτερογενή, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μεμονωμένα όσο και σε ομαδική μορφή με βάση διάφορα προγράμματα και χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές. (24; 105)

Έτσι, η προληπτική εργασία περιλαμβάνει τη λήψη μέτρων για την πρόληψη των κοινωνικά εξαρτημένων διαταραχών της σωματικής, ψυχικής και αναπαραγωγικής υγείας, την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και τη διασφάλιση της κοινωνικής προστασίας των δικαιωμάτων των πολιτών σε θέματα υγειονομικής περίθαλψης. Για τη χώρα μας επίκαιρη είναι η πρόληψη κοινωνικών παθολογιών όπως η εγκληματικότητα, ο αλκοολισμός, η τοξικομανία και η κατάχρηση ουσιών, η επίλυση των οποίων στοχεύει στην πρωτογενή, δευτερογενή και τριτογενή πρόληψη. Η πρόληψη είναι ένα απαραίτητο σύνολο προληπτικών μέτρων για την πρόληψη αρνητικών αποτελεσμάτων και την ενίσχυση των θετικών αποτελεσμάτων της ανθρώπινης ανάπτυξης.

Η κατάχρηση ναρκωτικών, αλκοόλ και άλλων ψυχοτρόπων ουσιών είναι επί του παρόντος ένα από τα προβλήματα που συνοδεύουν τη διαδικασία μεταρρύθμισης της ρωσικής κοινωνίας.

Τα αποτελέσματα πολυάριθμων μελετών δείχνουν την ύπαρξη σταθερής τάσης προς σημαντική και συνεχή αύξηση της χρήσης ναρκωτικών μεταξύ των νέων.

Ένα από τα θεμελιώδη έγγραφα για τους εκπαιδευτικούς στην οργάνωση της προληπτικής εργασίας στα σχολεία είναι το Διάταγμα αριθ. ιατροψυχολογικά μέτρα που στοχεύουν στον εντοπισμό και την εξάλειψη λόγων και συνθηκών που ευνοούν τη διάδοση και χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, για την πρόληψη της ανάπτυξης και εξάλειψης αρνητικών προσωπικών, κοινωνικών και ιατρικών συνεπειών της κατάχρησης ουσιών (παραμέληση, έλλειψη στέγης, έγκλημα, αυξημένη συχνότητα του HIV λοίμωξη, ηπατίτιδα, σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα κ.λπ.)

Θεωρούμε απαραίτητο να στραφούμε στη στρατηγική της πρωτογενούς πρόληψης της χρήσης ψυχοτρόπων ουσιών, την οποία εξετάζουμε τώρα.

Στρατηγική πρωτογενούς πρόληψης

Η σύγχρονη αντίληψη της πρωτογενούς, έγκαιρης πρόληψης της χρήσης ναρκωτικών και της αύξησης της τοξικομανίας μεταξύ παιδιών και εφήβων βασίζεται στο γεγονός ότι στο επίκεντρό της πρέπει να βρίσκεται η προσωπικότητα του ανηλίκου και οι τρεις κύριοι τομείς στους οποίους πραγματοποιούνται οι δραστηριότητες της ζωής του - οικογένεια, εκπαιδευτικό ίδρυμα και αναψυχή, συμπεριλαμβανομένου του σχετικού μικροκοινωνικού περιβάλλοντος.

Η στρατηγική πρωτογενούς πρόληψης προβλέπει ενεργά προληπτικά μέτρα με στόχο:

ο σχηματισμός προσωπικών πόρων που διασφαλίζουν την ανάπτυξη στα παιδιά και τους νέους ενός κοινωνικά κανονιστικού τρόπου ζωής με κυριαρχία των αξιών του υγιεινού τρόπου ζωής, μια αποτελεσματική στάση απέναντι στην άρνηση λήψης ψυχοδραστικών ουσιών.

ο σχηματισμός οικογενειακών πόρων που βοηθούν στην ανάπτυξη νομοταγούς, επιτυχημένης και υπεύθυνης συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους, καθώς και οικογενειακούς πόρους που παρέχουν υποστήριξη σε ένα παιδί που έχει αρχίσει να χρησιμοποιεί ναρκωτικά, περιορίζοντας τον χωρισμό του με την οικογένειά του και βοηθώντας το στο στάδιο κοινωνικής και ιατρικής αποκατάστασης κατά τη διακοπή της χρήσης ναρκωτικών·

εισαγωγή στο εκπαιδευτικό περιβάλλον καινοτόμων παιδαγωγικών και ψυχολογικών τεχνολογιών που διασφαλίζουν την ανάπτυξη αξιών και κινήτρων υγιεινού τρόπου ζωής για άρνηση «δοκιμασίας» και λήψης ναρκωτικών, καθώς και τεχνολογιών έγκαιρης ανίχνευσης περιπτώσεων χρήσης ναρκωτικών από μαθητές.

ανάπτυξη υποδομών κοινωνικής στήριξης που περιλαμβάνει την οικογένεια στο μικροκοινωνικό περιβάλλον ενός παιδιού «που κινδυνεύει να εθιστεί στα ναρκωτικά» και ενός παιδιού με τοξικομανία. (13; 3)

Οι αναφερόμενες συνθήκες καθορίζουν την ανάγκη για μια στρατηγική κατεύθυνση για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών και την ανάπτυξη του εθισμού στα ναρκωτικά. Η πιο κατάλληλη, λαμβάνοντας υπόψη όλες τις πτυχές, είναι η στρατηγική περιορισμού. Το να τίθεται σήμερα το ζήτημα της πλήρους πρόληψης της χρήσης ναρκωτικών και της απαλλαγής από τον εθισμό στα ναρκωτικά είναι απολύτως μη ρεαλιστικό.

Πρέπει να ειπωθεί ότι η αρνητικά προσανατολισμένη πρόληψη της κατάχρησης ουσιών, δηλ. παραδοσιακή προσέγγιση προσανατολισμένη στο πρόβλημα, με επίκεντρο αρνητικές επιπτώσειςη λήψη επιφανειοδραστικών δεν διασφαλίζει την επίτευξη των τεθέντων στόχων. Οι συγκεκριμένες επιρροές που προσανατολίζονται στο πρόβλημα είναι σίγουρα αναγκαίες, αλλά όχι επαρκείς. Το πρόβλημα της πρόληψης της κατάχρησης ψυχοδραστικών ουσιών αποκλειστικά στη βάση τους δεν μπορεί να επιλυθεί καταρχήν, καθώς δεν εξαλείφονται οι αιτίες που προκαλούν ψυχική και προσωπική δυσλειτουργία και ενθαρρύνουν τα παιδιά και τους νέους να στρέφονται ξανά και ξανά στις ψυχοδραστικές ουσίες.

Γι' αυτό η στρατηγική προτεραιότητα της πρωτογενούς πρόληψης θα πρέπει να θεωρηθεί η δημιουργία ενός συστήματος θετικής πρόληψης, το οποίο δεν εστιάζει στην παθολογία, όχι στο πρόβλημα και τις συνέπειές του, αλλά στο δυναμικό υγείας που προστατεύει από την εμφάνιση προβλημάτων - ανάπτυξη και αποκάλυψη πνευματικών και προσωπικών πόρων, υποστήριξη νέος άνδραςκαι να τον βοηθήσει στην αυτοπραγμάτωση του σκοπού της ζωής του.

Ο προφανής στόχος της θετικά κατευθυνόμενης πρωτογενούς πρόληψης είναι να μεγαλώσει ένα ψυχικά υγιές, προσωπικά ανεπτυγμένο άτομο που να είναι σε θέση να αντιμετωπίσει ανεξάρτητα τις δικές του ψυχολογικές δυσκολίες και προβλήματα ζωής και που δεν χρειάζεται να παίρνει ψυχοδραστικές ουσίες. (13; 3)

Με βάση την παραπάνω ανάλυση και με βάση την εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 28ης Φεβρουαρίου 2000 Αρ. 619 «Σχετικά με την έννοια της πρόληψης της κατάχρησης ουσιών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον», η οποία προβλέπει την εισαγωγή μιας νέας έννοιας σε τρία στάδια (το πρώτο είναι το στάδιο των επειγόντων μέτρων, το δεύτερο είναι το επιστημονικό στάδιο - οργανωτικά μέτρα, το τρίτο είναι το στάδιο της πλήρους ανάπτυξης της έννοιας της συνολικής ενεργητικής πρόληψης και αποκατάστασης, δηλ. KAPR), οι αρχές των προληπτικών δραστηριοτήτων επισημαίνονται.

Οι προληπτικές δραστηριότητες στο εκπαιδευτικό περιβάλλον σύμφωνα με την έννοια του KAPR βασίζονται σε ακολουθώντας αρχές. (13; 4)

1. Πολυπλοκότητα. Περιλαμβάνει συντονισμένη αλληλεπίδραση σε διατμηματικές και επαγγελματικά επίπεδα, αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών αρχών σε όλα τα επίπεδα.

2. Διαφοροποίηση. Διαφοροποίηση στόχων, στόχων, μέσων και προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των μαθητών και τον βαθμό εμπλοκής τους σε μια κατάσταση που προκαλείται από ναρκωτικά. Ανά ηλικία, προτείνεται η διάκριση παιδιών προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών), ηλικίας δημοτικού (7-10 ετών), μέσης σχολικής ηλικίας (11-14 ετών), μεγαλύτερης εφηβείας (15-16 ετών), νέων (17-14 ετών).18 ετών) και νέους (άνω των 18 ετών).

3. Αξιολογικό (αξιακός προσανατολισμός). Η αποδοχή των καθολικών ανθρώπινων αξιών και κανόνων συμπεριφοράς είναι ένας από τους κύριους ηθικούς και ηθικούς φραγμούς στην κατανάλωση επιφανειοδραστικών ουσιών.

4. Πολυδιάστατη. Οι κύριες πτυχές των προληπτικών δραστηριοτήτων στο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι: η κοινωνική πτυχή, που επικεντρώνεται στη διαμόρφωση θετικών ηθικών και ηθικών αξιών. ψυχολογική πτυχή που στοχεύει στη διαμόρφωση προσωπικών στάσεων ανθεκτικών στο στρες. εκπαιδευτική πτυχή που διαμορφώνει ένα σύστημα ιδεών και γνώσεων σχετικά με τις κοινωνικο-ψυχολογικές, ιατρικές, νομικές και ηθικές-ηθικές συνέπειες της κατάχρησης ουσιών.

5. Ακολουθία (στάδια).

6. Νομιμότητα - δημιουργία νομικού πλαισίου για προληπτικές δράσεις κατά των ναρκωτικών.

Έχοντας μελετήσει τη στρατηγική για την πρωτογενή πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, θα εξετάσουμε τις ιδιαιτερότητες της πρόληψης στον εκπαιδευτικό χώρο.

Πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στο εκπαιδευτικό περιβάλλον

Οι ιδιότητες του εκπαιδευτικού χώρου μπορούν να συμβάλουν τόσο στην ταύτιση με αυτόν και τις νόρμες του όσο και στην απόρριψη και αποδοχή αντικοινωνικών κανόνων και κανόνων. Στην τελευταία περίπτωση, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα οι έφηβοι να εθιστούν στα ναρκωτικά, η απόκτηση των οποίων θέτει τον έφηβο στη θέση του εγκληματία σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας. (17; 3)

Τα ναρκωτικά έχουν γίνει τόσο προσιτά στον παιδικό πληθυσμό που έχουν γίνει μέρος της δομής της γύρω πραγματικότητας. Επομένως, η βοήθεια δεν πρέπει να γίνει λιγότερο προσιτή, πρώτα απ 'όλα, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου τα παιδιά και οι έφηβοι περνούν πολύ χρόνο και όπου είναι ορατοί.

Θα επισημάνουμε τι μπορεί να δώσει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα στους μαθητές από αυτή την άποψη:

· Ενίσχυση της ηθικής αγωγής των μαθητών

· Συμπεριλάβετε αρμονικά ιδεολογικές πληροφορίες κατά των ναρκωτικών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

· Παροχή πληροφοριών σε παιδιά και γονείς σχετικά με τον εθισμό στα ναρκωτικά ως ασθένεια που αποκτά ένα άτομο με δική του επιλογή.

· Παροχή πληροφοριών σε παιδιά και γονείς σχετικά με την τεχνολογία της αναισθησίας ως τεχνολογία οργανικής επιθετικότητας με στόχο την καταστροφή της ρωσικής γονιδιακής δεξαμενής.

· Εκπαίδευση των γονέων σχετικά με το πρόβλημα της τοξικομανίας ως εθιστική συμπεριφορά που γίνεται ευρέως διαδεδομένη, τον ρόλο τους σε αυτό το πρόβλημα και εξοικείωση τους με τα σημάδια της χρήσης ναρκωτικών από τα παιδιά.

· Εξερευνήστε μαζί με τα παιδιά και τους εφήβους τους λόγους για τους οποίους τους προσφέρονται ναρκωτικά. παράγοντες που συμβάλλουν στην αποδοχή και την απόρριψη της πρότασης. Τονίστε την αδυναμία της φύσης ενός ατόμου που κάνει την επιλογή του υπέρ των ναρκωτικών για να τα χρησιμοποιήσει για την επίλυση συναισθηματικών προβλημάτων. έλλειψη ευθύνης επιλογής, αφού στερεί την επιλογή από αγαπημένα πρόσωπα, τα οποία γίνονται συνεξαρτώμενα όχι από τη δική τους ελεύθερη βούληση.

· Εξερευνήστε μαζί με παιδιά και εφήβους τη διαδικασία διαμόρφωσης της εθιστικής συμπεριφοράς, κάνοντας διάκριση εις βάρος της στη συζήτηση. Αποδείξτε τη χρεοκοπία ενός τοξικομανή: πρώτα πληρώνει για την περιέργεια, μετά για αμφίβολη ευχαρίστηση, μετά για την αποφυγή του πόνου και βραχυπρόθεσμη κατάστασηάνεση, για την ευκαιρία να νιώσει όπως ένιωθε πριν, ακόμη και με την παρουσία προβλημάτων, όπως νιώθουμε εσείς και εγώ τώρα.

· Εισάγετε την ιστορία της έρευνας για τις καταστάσεις φαρμάκων από επιστήμονες. (Ο Τίμοθι Λίρι έχασε τα δικά του επαγγελματική ποιότητακαι του αφαιρέθηκε η άδεια ψυχολόγου. Ο Τζον Λίλι, αφού δοκίμασε το φάρμακο για δεύτερη φορά, έκανε απόπειρα αυτοκτονίας και τυφλώθηκε για αρκετές μέρες. Ένα δελφίνι που του έκαναν ένεση LSD αυτοκτόνησε, κάτι που αποτελεί εξαιρετική περίπτωση στον κόσμο των ζώων)

· Να εξοικειωθούν οι μαθητές με την ερμηνεία των αιτιών της τοξικομανίας και του αλκοολισμού που δίνει η Ορθοδοξία.

· Εξοικείωση των μαθητών με τη σύγχρονη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με τη διανομή και την απόκτηση παράνομων ναρκωτικών.

· Συζητήστε τη σύνδεση μεταξύ του εθισμού στα ναρκωτικά και του εγκλήματος, του AIDS, της σεξουαλικής ασυδοσίας και των μέτρων για την πρόληψή τους.

· Παροχή έγκαιρης βοήθειας σε μαθητές για την επίλυση συναισθηματικών προβλημάτων. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των εφήβων σε κίνδυνο: συνεξαρτώμενοι, υπερκινητικοί, με εμπειρία παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς, με ακαδημαϊκά και συναισθηματικά προβλήματα.

· Οργάνωση εκπαίδευσης για παιδιά και εφήβους σε μικρές ομάδες σε βασικές κοινωνικές δεξιότητες:

1) Επικοινωνήστε

2) Επιλύστε καταστάσεις σύγκρουσης

3) Ξεπεράστε το άγχος

4) Πάρτε αποφάσεις

5) Σχεδιάστε το μέλλον σας.

6) Διαχειριστείτε τη συμπεριφορά σας με βάση την αυτογνωσία

7) Όταν εντοπιστούν περιπτώσεις χρήσης ουσιών, έγκαιρα, μαζί με τους γονείς, διατυπώστε το κίνητρο άρνησης, εντοπίστε τους λόγους και παρέχετε την απαραίτητη ψυχολογική βοήθεια. (17; 4-5)

· Σε περίπτωση σχηματισμού ψυχολογική εξάρτηση(κατά τη χρήση ηρωίνης στο 55% των περιπτώσεων μετά την πρώτη δοκιμή) παρέχετε ψυχολογική βοήθεια με στόχο την καταστροφή της ψυχολογικής εξάρτησης, την αναζήτηση μηχανισμών αποζημίωσης και την εφαρμογή τους.

· Εάν διαπιστωθεί η παρουσία χημικής εξάρτησης, διαμορφώστε μια στάση απέναντι στη θεραπεία. Και μετά για αποκατάσταση

· Παροχή ψυχολογικής βοήθειας στους εφήβους μετά από κλινική θεραπεία ή αυτο-ξεπέρασμα των συμπτωμάτων στέρησης, με στόχο την παράταση της ύφεσης και της αποκατάστασης.

· Βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά και οι έφηβοι αποκτούν την εμπειρία ενός υγιεινού τρόπου ζωής και βιώνουν υγιεινή ψυχαγωγία. (5; 46)

Δάσκαλοι, ψυχολόγοι, βαλεολόγοι, ιατροί, γονείς και εκπαιδευμένοι μαθητές γυμνασίου μπορούν να σχηματίσουν μια ενιαία ομάδα, τηρώντας μια ενιαία ιδέα και να γίνουν μια πραγματική δύναμη που αντιμετωπίζει την επιθετικότητα της επιχείρησης ναρκωτικών. Είναι απολύτως σαφές ότι μόνο άτομα ειδικά εκπαιδευμένα για αυτή τη δραστηριότητα μπορούν να ασχοληθούν με την πρόληψη της τοξικομανίας σε επίπεδο πληροφόρησης και τεχνολογίας. (17; 5)

Πρέπει να αναγνωριστεί ότι το να γίνει ο εκπαιδευτικός χώρος ασφαλής, προστατευτικός, πανομοιότυπος, ελκυστικός και προσβάσιμος είναι απαραίτητος για την επίλυση του προβλήματος του εθισμού στα ναρκωτικά, αλλά όχι αρκετό. Είναι σημαντικό τα παιδιά να αισθάνονται πολίτες μιας χώρας που είναι ασφαλής για αυτά, άξια εμπιστοσύνης, για την οποία μπορούν να είναι περήφανα, στην οποία μπορούν να ζουν με αξιοπρέπεια και να μην φοβούνται το μέλλον.

Για έναν δύσπιστο, ανασφαλή, σύνθετο έφηβο, με επίγνωση της ατομικότητάς του και ταύτιση του εαυτού του με οποιαδήποτε κοινωνική ομάδα, μπορεί να είναι μια συντριπτική εργασία. Ένας τέτοιος έφηβος θα παρουσιάσει συμπτώματα σύγχυσης ρόλων, αβεβαιότητας στην κατανόηση του ποιος είναι, για το τι επιδιώκει και σε ποιο περιβάλλον ανήκει. Οι δυσκολίες στην ταύτιση μπορεί να οδηγήσουν στο γεγονός ότι ένας έφηβος αρχίζει να αγωνίζεται για μια αρνητική ταυτότητα, μια εικόνα του εαυτού του που είναι αντίθετη με αυτό που θα ήθελαν να δουν οι γονείς, οι δάσκαλοι και η κοινωνία. Είναι πιο εύκολο για έναν τέτοιο έφηβο να ταυτιστεί με αντικοινωνικό ομάδες, συμπεριλαμβανομένων των τοξικομανών, από το να μην βρεις καθόλου τον κοινωνικό σου εαυτό». (17; 8)

Η λύση της κύριας σύγκρουσης της εφηβείας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους ομαδικούς κανόνες του περιβάλλοντός του και αφού ένας έφηβος αφιερώνει σημαντικό μέρος του χρόνου του συνειδητοποιώντας τον εαυτό του στον εκπαιδευτικό χώρο, επίσης και από τους κανόνες και τους κανόνες του. Εάν ο υγιεινός τρόπος ζωής είναι ο κανόνας στον εκπαιδευτικό χώρο, τότε ένας μαθητής που δεν απορρίπτεται από αυτόν τον χώρο πιθανότατα θα παρακινηθεί να ακολουθήσει έναν υγιεινό τρόπο ζωής (αν υπάρχουν άλλες ευνοϊκές συνθήκες για αυτό). Ως μέρος ενός ενιαίου συνόλου, μπορεί να έχει τις ιδιότητές του, οι οποίες, σε συνδυασμό με την ατομικότητά του, θα καθορίσουν τον βαθμό σταθερότητας της δυναμικής ισορροπίας, ψυχική υγεία, ανεξαρτησία. (17; 9)

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι ιδιότητες του εκπαιδευτικού χώρου μπορούν να συμβάλουν τόσο στην ταύτιση με αυτόν και στις νόρμες του όσο και στην απόρριψη και αποδοχή αντικοινωνικών κανόνων και κανόνων. Στην τελευταία περίπτωση, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα οι έφηβοι να εθιστούν στα ναρκωτικά, η απόκτηση των οποίων θέτει τον έφηβο στη θέση του εγκληματία σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Θα παρατηρήσουμε ότι τα ναρκωτικά έχουν γίνει τόσο προσιτά στον παιδικό πληθυσμό που έχουν εισχωρήσει στη δομή της γύρω πραγματικότητας. Επομένως, η βοήθεια δεν πρέπει να γίνει λιγότερο προσιτή, πρώτα απ 'όλα, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπου τα παιδιά και οι έφηβοι περνούν πολύ χρόνο και όπου είναι ορατοί. Τι μπορεί να δώσει ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα στους μαθητές από αυτή την άποψη;

Δεδομένου ότι ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι ιδιαίτερα συχνός μεταξύ των νέων και ο γενικός κανόνας είναι ότι η πρόληψη είναι καλύτερη από τη θεραπεία, είναι κατανοητό ότι οι νέοι αποτελούν πρωταρχικό στόχο για τις προσπάθειες πρόληψης και μείωσης της κατάχρησης ναρκωτικών. Δυστυχώς, η πρόληψη της τοξικομανίας μεταξύ των νέων περιπλέκεται από διάφορους παράγοντες:

Τα παιδιά και οι έφηβοι τείνουν να αγνοούν και να υποτιμούν τις μακροπρόθεσμες συνέπειες της συμπεριφοράς τους. Η ικανότητά τους να εκτιμούν τους κινδύνους των ναρκωτικών, να κατανοούν τι είναι η τοξικομανία, πόσο εύκολα εμφανίζεται και πόσο δύσκολο είναι να την καταπολεμήσουν, απλά δεν έχει αναπτυχθεί αρκετά.

Η εφηβεία είναι μια περίοδος ταχείας σωματικής, συναισθηματικής και κοινωνικής ανάπτυξης, που συχνά συνοδεύεται από έντονο άγχος, αυτοαμφιβολία, εναλλαγές της διάθεσης και απειθαρχία. Ο πειραματισμός και η ανάληψη κινδύνων είναι εγγενή χαρακτηριστικά της εφηβείας και η κατάχρηση ναρκωτικών αποτελεί ιδανική προϋπόθεση για μια τέτοια συμπεριφορά. (14; 149)

Θα πρέπει να σημειωθεί για άλλη μια φορά ότι κατά την περίοδο αυτή η επιρροή των συνομηλίκων, ιδιαίτερα των ηλικιωμένων, είναι πολύ σημαντική. Συχνά οι νέοι πιέζονται από τους συνομηλίκους τους να πάρουν ναρκωτικά.

Οι ενήλικες κάνουν χρήση ναρκωτικών και οι νέοι προσπαθούν να μιμηθούν τη συμπεριφορά των ενηλίκων.

Σε πολλούς τομείς, οι νόμοι που υποτίθεται ότι βοηθούν στην καταπολέμηση της τοξικομανίας ή στην πρόληψη της κατάχρησης ναρκωτικών δεν είναι αρκετά ισχυροί ή δεν εφαρμόζονται καλά. Ως αποτέλεσμα, πολλά ναρκωτικά είναι άμεσα διαθέσιμα στους νέους, ιδιαίτερα τα νόμιμα ναρκωτικά όπως το αλκοόλ, ο καπνός και οι πτητικές ουσίες, αλλά συχνά και τα παράνομα ναρκωτικά.

Η ποπ κουλτούρα και τα μέσα ενημέρωσης τείνουν να δίνουν στον εθισμό στα ναρκωτικά μια συγκεκριμένη αίγλη. Η επιθετική διαφήμιση προϊόντων καπνού και οινοπνεύματος στοχεύει σκόπιμα σε νέους.

Γενικά, οι άμεσες επιπτώσεις των ναρκωτικών είναι ευχάριστες, ενώ οι αρνητικές επιπτώσεις της χρήσης ναρκωτικών είναι μακροπρόθεσμες.

Η λήψη μιας ελεύθερης και συνειδητής απόφασης να μην κάνετε χρήση ναρκωτικών και η εμμονή σε αυτήν την απόφαση, ειδικά ενόψει της πίεσης των συνομηλίκων και άλλων παραγόντων που συμβάλλουν στον εθισμό στα ναρκωτικά, είναι μια πολύ δύσκολη διαδικασία. (14; 149)

Μπορούμε να πούμε ότι η πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον έχει μεγάλη σημασία - το σχολείο είναι μια μοναδική και πολύ σημαντική «πλατφόρμα» λήψης προληπτικών μέτρων. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μια ολοκληρωμένη, μακροπρόθεσμη προσέγγιση που συνδυάζει πολιτικές, περιβαλλοντικούς προβληματισμούς, εκπαίδευση και υπηρεσίες υγείας είναι πιο αποτελεσματική στην αντιμετώπιση αυτών των προδιαθεσικών παραγόντων, παρέχοντας στους νέους τις γνώσεις, τις στάσεις και τις δεξιότητες που απαιτούνται για να απελευθερωθούν από τα ναρκωτικά. Για παράδειγμα, μπορούμε να σημειώσουμε τα εξής:

Τα σχολεία μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να προσεγγίσουν μαθητές πριν αρχίσουν να χρησιμοποιούν ναρκωτικά και κατά την κρίσιμη περίοδο της εφηβείας. (36; 176)

Τα σχολεία αναπτύσσουν και εφαρμόζουν πολιτικές για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που προστατεύει τους μαθητές από την επιρροή των ναρκωτικών και των τοξικομανών και προωθεί τον υγιεινό τρόπο ζωής.

Τα σχολεία μπορούν να παρέχουν μια ευρεία, συνεπή πορεία εκπαίδευσης για τα ναρκωτικά για να αναπτύξουν τις γνώσεις, τις στάσεις και τις δεξιότητες των μαθητών ώστε να είναι συνειδητά απαλλαγμένοι από τα ναρκωτικά.

Τα σχολεία μπορούν να προσφέρουν στους μαθητές εναλλακτικές λύσεις αντί του εθισμού στα ναρκωτικά για να καλύψουν τις ανάγκες τους για αυτοέκφραση, κοινωνική ανάπτυξη, ψυχαγωγία, ανάληψη κινδύνων κ.λπ. Για παράδειγμα, η άσκηση και ο αθλητισμός είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για να ανακουφιστείτε από το άγχος και γίνονται ευνοϊκά αποδεκτά από τους συνομηλίκους.

Οι δάσκαλοι και το άλλο σχολικό προσωπικό μπορούν να παίξουν το ρόλο των μεντόρων και θετικών προτύπων για τα παιδιά.

Μέσω προγραμμάτων εκπαίδευσης συνομηλίκων, τα σχολεία μπορούν να αναπτύξουν θετική επιρροή από ομοτίμους.

Χρησιμοποιώντας μαθητές, τα σχολεία μπορούν να παρέχουν εκπαίδευση για τα ναρκωτικά στους γονείς, υποστηρίζοντας τις προσπάθειές τους να προστατεύσουν τα παιδιά από την επίδραση των ναρκωτικών.

Τα σχολεία είναι ένας δίαυλος μέσω του οποίου οι πληροφορίες σχετικά με τις στρατηγικές πρόληψης της χρήσης ναρκωτικών και τα αποτελέσματα κοινοποιούνται στην τοπική κοινότητα. τα σχολεία διαδραματίζουν επίσης πρωταγωνιστικό ρόλο εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι στην παροχή υπηρεσιών για τη μείωση της κατάχρησης ναρκωτικών.

Το σχολικό προσωπικό μπορεί να εκπαιδευτεί ώστε να αναγνωρίζει τα σημάδια του εθισμού στα ναρκωτικά και να παρεμβαίνει έγκαιρα για να βοηθήσει τους μαθητές να λάβουν τη θεραπεία και τις συμβουλευτικές υπηρεσίες που χρειάζονται.

Τα σχολεία παρέχουν έναν αποτελεσματικό τρόπο προσέγγισης μεγάλου αριθμού ατόμων, συμπεριλαμβανομένων του σχολικού προσωπικού, των οικογενειών και των μελών της κοινότητας και των μαθητών. (36; 176)

Θεωρούμε επίσης απαραίτητο να λάβουμε υπόψη ορισμένα βασικά σημεία κατά τον σχεδιασμό εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόληψης για εφήβους και νέους

1. Στην εφηβεία και την εφηβεία, αρχίζει να διαμορφώνεται μια αξιακή σημασιολογική εικόνα κοσμοθεωρίας, διαμορφώνονται ιδανικά και ιδέες για τον εαυτό του, που καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το νόημα του συνόλου των δραστηριοτήτων στις οποίες εμπλέκεται ο νέος και που ο νέος αρχίζει να ανεξάρτητη κατασκευή. Ως εκ τούτου, η πρώτη θέση αρχής είναι να συμφωνήσουμε για τις κατευθυντήριες γραμμές-στόχους των εκπαιδευτικών διαδικασιών. Ο δάσκαλος διατηρεί έναν πολιτιστικό κανόνα (για παράδειγμα, τις αξίες μιας κουλτούρας υγείας), που δεν έχει γίνει ακόμη ο κανόνας για έναν έφηβο ή έναν νεαρό άνδρα. Επιπλέον, στις περιπτώσεις που ένας έφηβος έχει διαμορφώσει μια νόρμα διαφορετική από αυτή που έχει ο δάσκαλος, τότε η βασική εκπαιδευτική διαδικασία θα είναι η συνδιοργάνωση αυτών των κανόνων, κατά την οποία η ανάπτυξη της εφηβικής - ιδιωτικής - νόρμας σε θα προκύψει ένα πολιτιστικό. Αυτή η εκπαιδευτική διαδικασία, αποτέλεσμα της οποίας μπορεί να είναι οι αξιακές και σημασιολογικές κατευθύνσεις ενός εφήβου/νεαρού, θα επηρεάσει θεμελιωδώς την οργάνωση όλων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η ανάδυση των δικών του και ουσιαστικών (όχι επιφανειακών) πολιτισμικών νοημάτων και κανόνων ενός εφήβου είναι η βάση για την ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και του σκοπού του. (25; 240)

2. Το δεύτερο θεμελιώδες σημείο είναι η κατανόηση από τον δάσκαλο της εφηβικής και νεανικής δραστηριότητας και η γνώση των τρόπων εργασίας με αυτήν. Η δραστηριότητα που δεν βρίσκει κατάλληλη μορφή εκδηλώνεται με επιθετικότητα, αντίθεση του κόσμου των εφήβων με τον κόσμο των ενηλίκων, αρνητισμό και, κατά συνέπεια, απόσυρση σε κοινωνικές και αυτοκαταστροφικές μορφές συμπεριφοράς. Ως εκ τούτου, ένα από τα κεντρικά σημεία κατά τον σχεδιασμό εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρόληψης για ειδικούς είναι η έναρξη (πρόκληση) της δραστηριότητας ενός εφήβου/νεαρού, η επιλογή δραστηριοτήτων που είναι σημαντικές για αυτόν. ενδιαφέροντα σχήματα, στην οποία μπορεί να ξεδιπλωθεί αυτή η δραστηριότητα και η ανάπτυξη τρόπων αποδοχής και κοινωνικής και προσωπικής επιβεβαίωσης της κατάστασης της δραστηριότητας εφήβων και νεαρών ενηλίκων. Κατά τη δημιουργία ενός συστήματος προληπτικής εργασίας, ένας ειδικός πρέπει να εγκαταλείψει τη φόρμουλα "Μην το κάνεις αυτό!" και προχωρήστε στον τύπο «Κάντε το ως ένα βήμα προς το ιδανικό σας». (25; 240)

3. Το τρίτο θεμελιώδες σημείο σχετίζεται με το γεγονός ότι οι έφηβοι και οι νέοι πρέπει να γίνουν υποκείμενα προληπτικής εργασίας. Η βασική αρχή στο πλαίσιο του σχεδιασμού ενός συστήματος πρόληψης της κατάχρησης ουσιών είναι η διαμόρφωση ενός τέτοιου εφηβικού και νεανικού περιβάλλοντος στο οποίο οι ίδιοι οι νέοι γίνονται ενεργά υποκείμενα πρόληψης. (25; 240).

Όπως δείχνει η παρακολούθηση της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών μεταξύ των εφήβων και των νέων, τρεις θέσεις ξεχωρίζουν μεταξύ των εφήβων και των νέων:

πρώτη θέση - έχετε θετική στάση απέναντι στη χρήση επιφανειοδραστικών ουσιών.

η δεύτερη θέση - "αναποφάσιστοι", δεν έχουν τη δική τους ξεκάθαρη θέση σε σχέση με τα επιφανειοδραστικά.

η τρίτη θέση είναι ενεργοί αντίπαλοι της χρήσης επιφανειοδραστικών ουσιών. Υπό αυτή την έννοια, η στρατηγική γραμμή είναι η καλλιέργεια και η αύξηση του αριθμού των εφήβων και των νέων που έχουν ενεργή αρνητική στάση απέναντι στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό όχι μόνο να διαμορφωθεί μια αρνητική στάση, αλλά και να παρέχονται μέθοδοι κοινωνικής δραστηριότητας που επιτρέπουν σε κάποιον να περάσει από την παθητική αποδοκιμασία της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών σε ενεργητικές ενέργειες σε εφήβους και νεαρούς ενήλικες. (5; 69)

Η έννοια της υποκειμενικότητας (έφηβοι και νέοι ως αντικείμενο πρόληψης της κατάχρησης ουσιών) προϋποθέτει την παρουσία δραστηριοτήτων, δραστηριότητας, πρωτοβουλιών που αναπτύσσονται από εφήβους και νέους. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί να έχει διαφορετικούς στόχους (από τη διοργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής για νέους έως αστυνομικές δυνάμεις ταραχών νέων, κ.λπ.), οι οποίοι καθορίζονται από συγκεκριμένες περιφερειακές συνθήκες. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ο σχηματισμός μιας υποκειμενικής θέσης (δραστηριότητας) είναι θεμελιωδώς διαφορετικός από την προσέγγιση που διαμορφώνει συγκεκριμένα πρότυπα συμπεριφοράς (ατομικές δεξιότητες δράσης) σε ορισμένες καταστάσεις. Η κύρια έμφαση είναι ότι οι νέοι, γίνονται υποκείμενα, αρχίζουν οι ίδιοι να διαμορφώνουν καταστάσεις και να οργανώνουν τον χώρο ζωής τους. Η υλοποίηση αυτής της εγκατάστασης σχετίζεται με τα ακόλουθα.

Πρώτον, η παροχή στους νέους της ευκαιρίας να ικανοποιήσουν τις ανάγκες τους σε μια κοινωνικά αποδεκτή μορφή και, ως εκ τούτου, να επηρεάσουν τη στάση τους, συμπεριλαμβανομένων των ναρκωτικών.

Δεύτερον, να βοηθήσουν τους εφήβους να διαμορφώσουν το δικό τους σύστημα κατευθυντήριων γραμμών αξιών και να λάβουν προσωπικές αποφάσεις για το πώς θα πραγματοποιηθούν. Δώστε τους την ευκαιρία να αξιολογήσουν όλες τις πτυχές της ζωής που σχετίζονται με κάποιο τρόπο με το πρόβλημα του εθισμού στα ναρκωτικά.

Τρίτον, μάθετε τρόπους να βοηθάτε και να υποστηρίζετε τους φίλους σας που το χρειάζονται.

Τέταρτον, να δημιουργηθεί ένα σύστημα κοινών δραστηριοτήτων εφήβων και ενηλίκων που θα επέτρεπε την επίτευξη κοινωνικά θετικών και προσωπικά σημαντικών αποτελεσμάτων για τον έφηβο, βάσει των οποίων αυξάνεται η αυτοεκτίμησή του.

Μια σαφής διατύπωση και κατανόηση των καθηκόντων που αντιμετωπίζει ο ερμηνευτής οποιασδήποτε εργασίας, χωρίς αμφιβολία, την καθιστά πιο οργανωμένη και επιτυχημένη. (4; 23)

Εξ ορισμού, η πρόληψη είναι ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στην πρόληψη της εμφάνισης ενός φαινομένου. Ο στόχος είναι η μέγιστη πρόληψη της χρήσης επιφανειοδραστικών, δηλ. πλήρης απόρριψή τους από παιδιά και εφήβους.

Θα πρέπει να επισημανθούν τα ακόλουθα καθήκοντα προληπτικής εργασίας με παιδιά σε σχολεία και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα:

1. Δώστε στα παιδιά αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με τις επιπτώσεις των χημικών ουσιών στον οργανισμό.

2. Προσανατολίστε τους στην ικανότητα να κάνουν τις δικές τους επιλογές. τα παιδιά και οι έφηβοι πρέπει να αισθάνονται ότι μπορούν πραγματικά να κάνουν τη σωστή επιλογή για τον εαυτό τους, ότι τους εμπιστεύονται αυτό, αλλά σε καμία περίπτωση σύμφωνα με την αρχή "εδώ, τώρα και αμέσως".

3. Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να κατακτήσουν ορισμένες συμπεριφορικές δεξιότητες που διευκολύνουν να ακολουθήσουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

4. Να σχηματίσει μια αντανακλαστική θέση ενός νέου ατόμου με βάση τη δημιουργία ενός πεδίου για την αυτοπραγμάτωση του ως άτομο και την ατομικότητά του, που θα συμβάλει στο γεγονός ότι το παιδί μπορεί να βρει ανεξάρτητα την κοινωνική του θέση, να αξιολογήσει τις πράξεις, τις πράξεις του, να σκεφτεί για τις συνέπειές τους και πώς αυτές οι συνέπειες θα μπορέσουν να επηρεάσουν τη μοίρα του.

Σύμφωνα με αυτά τα καθήκοντα, η προληπτική εργασία μπορεί να περιλαμβάνει τρεις συνιστώσες. (31; 32)

1. Εκπαιδευτικό στοιχείο

Ειδικά - να δώσει στους μαθητές μια ιδέα για τη δράση των χημικών ουσιών που αλλάζουν την κατάσταση της συνείδησης, τους μηχανισμούς ανάπτυξης της νόσου, την ασθένεια και τις συνέπειες στις οποίες οδηγεί η χημική εξάρτηση.

Στόχος: να διδάξουμε στο παιδί να κατανοεί και να συνειδητοποιεί τι συμβαίνει σε ένα άτομο όταν χρησιμοποιεί τασιενεργά.

Μη ειδικές - για να βοηθήσετε τα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής τους υγείας, διδάξτε τους να φροντίζουν τον εαυτό τους.

Στόχος: να διαμορφωθεί μια ανεπτυγμένη αντίληψη αυτογνωσίας σε ένα νέο άτομο.

2. Ψυχολογική συνιστώσα - διόρθωση ορισμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ατόμου που δημιουργούν εξάρτηση από τη χρήση χημικών ουσιών, δημιουργία ευνοϊκού κλίματος εμπιστοσύνης στην ομάδα, ψυχολογική προσαρμογήέφηβοι σε κίνδυνο κ.λπ.

Στόχοι: ψυχολογική υποστήριξη για το παιδί, ανάπτυξη δεξιοτήτων λήψης αποφάσεων, ικανότητα να λέτε «όχι», να υπερασπίζεστε τον εαυτό σας, να αποφασίζετε και να αναλαμβάνετε την ευθύνη για τον εαυτό σας, τις πράξεις και τις επιλογές σας.

3. Κοινωνική συνιστώσα - βοήθεια στην κοινωνική προσαρμογή του παιδιού στις περιβαλλοντικές συνθήκες, διδασκαλία δεξιοτήτων επικοινωνίας και υγιεινού τρόπου ζωής.

Στόχος: διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων απαραίτητων για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και άνετη ύπαρξη στην περιβάλλουσα κοινωνική πραγματικότητα.

Η έλλειψη γνώσεων, δεξιοτήτων και κοινωνικά προσαρμοστικών στρατηγικών συμπεριφοράς στο ενήλικο τμήμα του πληθυσμού -γονείς, δάσκαλοι- συχνά δεν τους επιτρέπει να παρέχουν την απαραίτητη εκπαιδευτική επιρροή, ψυχολογική και κοινωνική υποστήριξη σε παιδιά και εφήβους. Η νεολαία μας βρέθηκε μοναχική και ψυχολογικά ανήμπορη λόγω των χαμένων σχέσεων με την παλαιότερη γενιά. Επαγγελματικές ομάδες ανθρώπων που εργάζονται με παιδιά και εφήβους - δάσκαλοι, σχολικοί ψυχολόγοι, αστυνομικοί επιθεωρητές και άλλοι - πρέπει επίσης να αναπτύξουν μια εντελώς νέα προσέγγιση για την αλληλεπίδραση με τις κατηγορίες τους.

Για να τους διδάξουμε νέες μορφές συμπεριφοράς, να σχηματίσουν μια ανθεκτική στο στρες προσωπικότητα ικανή να οικοδομεί ανεξάρτητα, αποτελεσματικά και υπεύθυνα τη ζωή τους, είναι απαραίτητο, πρώτον, να διαθέτει τις απαραίτητες ιδιότητες για αυτό και να τις επιδεικνύει στη διαδικασία της επαγγελματικής αλληλεπίδρασης με τους εφήβους και, δεύτερον, να έχουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες να διδάξουν στους άλλους την ικανότητα να ξεπερνούν αποτελεσματικά τα προβλήματα της ζωής και να αναπτύσσουν στερεότυπα υγιεινής συμπεριφοράς.

Όλες αυτές οι συνθήκες, ακραίες με την κοινωνικο-ψυχολογική έννοια, οδηγούν στην ανάγκη ανάπτυξης μιας νέας, ειδικής για κάθε κατάσταση προσέγγισης για την πρόληψη της κατάχρησης ουσιών. Είναι δυνατό να διασφαλιστεί η εφαρμογή αυτής της προσέγγισης με βάση την ανάπτυξη και την εφαρμογή εννοιολογικά ορθών προγραμμάτων προληπτικής παραγωγής.

Οι στόχοι ενός τέτοιου προγράμματος είναι οι ακόλουθοι (31; 43):

1. Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής, εξαιρετικά λειτουργικές στρατηγικές συμπεριφοράς και προσωπικών πόρων που αποτρέπουν την κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών,

2. Δημιουργία συνθηκών για ανοιχτή, έμπιστη επικοινωνία, αντίληψη πληροφοριών και δημιουργική ατμόσφαιρα εργασίας.

3. Πληροφορίες για τις επιπτώσεις και τις συνέπειες της κατάχρησης ουσιών, για τα αίτια και τις μορφές ασθενειών που σχετίζονται με αυτές, για τις διαδρομές προς την ανάκαμψη, για τη σύνδεση μεταξύ της κατάχρησης ναρκωτικών και άλλων μορφών αυτοκαταστροφικής συμπεριφοράς με χαρακτηριστικά προσωπικότητας, επικοινωνία, με άγχος και τρόπους για να ξεπεραστεί το τελευταίο.

4. Κατευθυνόμενη επίγνωση των διαθέσιμων προσωπικών πόρων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και ιδιαίτερα αποτελεσματικής συμπεριφοράς:

Αυτοαντίληψη (αυτοεκτίμηση, στάση απέναντι στον εαυτό σας, τις δυνατότητες και τις ελλείψεις σας).

Το δικό σας σύστημα αξιών, στόχων και στάσεων, η ικανότητα να κάνετε ανεξάρτητες επιλογές, να ελέγχετε τη συμπεριφορά και τη ζωή σας, να λύνετε απλά και σύνθετα προβλήματα ζωής, την ικανότητα να αξιολογείτε μια συγκεκριμένη κατάσταση και την ικανότητά σας να την ελέγχετε.

Ικανότητα επικοινωνίας με άλλους, κατανόηση της συμπεριφοράς και των προοπτικών τους, ενσυναίσθηση και παροχή ψυχολογικής και κοινωνικής υποστήριξης.

Πρέπει να λαμβάνει και να παρέχει υποστήριξη από άλλους.

5. Ανάπτυξη προσωπικών πόρων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και ιδιαίτερα αποτελεσματικής συμπεριφοράς:

Θετική στάση απέναντι στον εαυτό του, κριτική αυτοεκτίμηση και θετική στάση απέναντι στις δυνατότητες όχι μόνο να κάνει κανείς λάθη, αλλά και να τα διορθώνει.

Αξιολογήστε επαρκώς τα προβληματικά και επιλύστε προβλήματα ζωής, διαχειριστείτε τον εαυτό σας και αλλάξτε τον εαυτό σας.

Θέστε βραχυπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους στόχους και να τους επιτύχετε.

Ελέγξτε τη συμπεριφορά σας και αλλάξτε τη ζωή σας.

Συνειδητοποιήστε τι συμβαίνει με την προσωπικότητά σας και γιατί, αναλύστε την κατάστασή σας.

Να συμπάσχεις με τους άλλους και να τους κατανοείς, να γνωρίζεις τα κίνητρα και τις προοπτικές της συμπεριφοράς τους (διαμόρφωση δεξιοτήτων ενσυναίσθησης, συνάφειας, ακρόασης, διαλόγου, επίλυσης συγκρούσεων, έκφρασης συναισθημάτων, λήψης αποφάσεων).

Αποδεχτείτε τους άλλους και παρέχετε τους ψυχολογική και κοινωνική υποστήριξη.

6. Ανάπτυξη στρατηγικών και δεξιοτήτων συμπεριφοράς που οδηγούν στην υγεία και αποτρέπουν την κατάχρηση ουσιών:

Λήψη αποφάσεων και υπέρβαση των προβλημάτων της ζωής.

Αντίληψη, χρήση και παροχή ψυχολογικής και κοινωνικής υποστήριξης.

Αξιολόγηση της κοινωνικής κατάστασης και ανάληψη ευθύνης για τη δική του συμπεριφορά σε αυτήν.

Παραμερίζοντας τα όριά σας και προστατεύοντας τον προσωπικό σας χώρο.

Αυτοπροστασία, αυτοϋποστήριξη και αλληλοϋποστήριξη.

Αποφυγή καταστάσεων που σχετίζονται με τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών και άλλων μορφών αυτοκαταστροφικής συμπεριφοράς.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων για τη χρήση εναλλακτικών μεθόδων επιφανειοδραστικών για την απόκτηση χαράς και ευχαρίστησης.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων για επικοινωνία χωρίς συγκρούσεις και αποτελεσματικά.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει εργασία με παιδιά και εφήβους μεγαλύτερης και μέσης ηλικίας. (31; 44)

Διακρίνονται οι ακόλουθες ενότητες του προγράμματος:

1. Ενημερωτικό.

2. Γνωστική ανάπτυξη.

3. Ανάπτυξη προσωπικών πόρων.

4. Ανάπτυξη προσωπικών πόρων.

5. Ανάπτυξη στρατηγικών για ιδιαίτερα λειτουργική συμπεριφορά.

Με βάση τις ενότητες, επισημαίνονται οι ακόλουθοι τομείς εργασίας:

Εκπαίδευση ειδικών από σχολικούς ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς και δασκάλους για εργασία με παιδιά που κινδυνεύουν και είναι επιρρεπή στη χρήση ναρκωτικών.

Προληπτική εργασία με όλα τα παιδιά και τους εφήβους με προτεραιότητα στα παιδιά που κινδυνεύουν.

Εργασία με γονείς παιδιών που είναι επιρρεπή σε ή χρησιμοποιούν ψυχοδραστικές ουσίες.

Θα επισημάνουμε τις ακόλουθες μεθόδους εργασίας που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την πρόληψη:

1. Ομαδική εργασία.

2. Εκπαίδευση συμπεριφοράς.

3. Γνωστική τροποποίηση και θεραπεία.

4. Personal training.

5. Συζητήσεις.

6. Καταιγισμός ιδεών.

7. Συζητήσεις.

8. Διαλέξεις.

9. Παιχνίδια ρόλων.

10. Ψυχο-γυμναστική.

11. Ψυχόδραμα.

12. Στοιχεία ατομικής και ομαδικής ψυχοθεραπείας.

13. «Στρογγυλά τραπέζια».

14. Συναντήσεις.

15. Επίβλεψη.

16. Διεξαγωγή μεθοδολογικών μαθημάτων με επόπτες.

Τα αναμενόμενα αποτελέσματα μπορεί να είναι τα ακόλουθα:

Μείωση παραγόντων κινδύνου για τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών στους νέους.

Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής και εξαιρετικά αποτελεσματικών στρατηγικών συμπεριφοράς και προσωπικών πόρων σε παιδιά και εφήβους.

Ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης για την πρόληψη της κατάχρησης ουσιών. (31; 45)

Επομένως, είναι σκόπιμο να οικοδομηθεί προληπτική εργασία κατά των ναρκωτικών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με βάση προγράμματα, η ιδέα των οποίων θα πρέπει να είναι η ιδέα της διαμόρφωσης μιας αντανακλαστικής θέσης ενός νέου για τη δημιουργία ενός πεδίου αυτοπραγμάτωση ως άτομο και ατομικότητα στη διαδικασία διαφόρων μορφών τάξεων.

Αυτή η δραστηριότητα θα βοηθήσει στην εκπλήρωση των ματαιωμένων αναγκών που συσσωρεύονται στα παιδιά και τους εφήβους και θα παρέχει απελευθέρωση ενέργειας από αρνητικά συναισθήματα που δεν αντιδρούν.

Επισημαίνουμε τα ακόλουθα βασικά προβλήματα της πρωτογενούς πρόληψης της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από παιδιά και εφήβους σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον (12; 5)

Το πρώτο πρόβλημα είναι πώς και σε ποια ηλικία να σχηματιστεί ενεργή ψυχολογική άμυνα στα παιδιά, αντίσταση στην πρώτη δοκιμή και χρήση ναρκωτικών, σε έναν τρόπο ζωής που σχετίζεται με τον εθισμό στα ναρκωτικά;

Το δεύτερο πρόβλημα είναι πώς και πώς μπορούν οι δάσκαλοι, οι εκπαιδευτικοί, οι κοινωνικοί λειτουργοί και οι γονείς να προσδιορίσουν με ακρίβεια και ακρίβεια ότι ένα παιδί έχει αρχίσει να χρησιμοποιεί ναρκωτικά και ποια είναι η βέλτιστη τακτική για χρήση σε σχέση με ένα τέτοιο παιδί;

Το τρίτο πρόβλημα είναι πώς και με ποιον τρόπο να παρέμβουμε ενεργά και να διορθώσουμε τη συστηματική χρήση ψυχοδραστικών (ναρκωτικών) ουσιών; Ποια είναι τα βέλτιστα μέσα για τη διεξαγωγή ολοκληρωμένης αποκατάστασης παιδιών και εφήβων που έχουν σταματήσει τον εθισμό στα ναρκωτικά;

Σχετικά με το πρώτο πρόβλημα - Πώς και σε ποια ηλικία να διαμορφωθεί ενεργή ψυχολογική άμυνα στα παιδιά, αντιμετώπιση του εθισμού στα ναρκωτικά και του πρώιμου αλκοολισμού; Ποια παιδιά διατρέχουν υψηλό κίνδυνο και ποιες μορφές στοχευμένης πρωτοβάθμιας ψυχοπροληπτικής φροντίδας χρειάζονται; - καλό είναι να αναφέρετε τα ακόλουθα.

Στα ρώσικα εφηβικό περιβάλλονΗ χρήση επιφανειοδραστικών ουσιών με σκοπό τη μέθη κατέχει σημαντική θέση στον ελεύθερο χρόνο και στην ομαδική επικοινωνία. Από το 20 έως το 30% των μαθητών ηλικίας 12-17 ετών εμπλέκονται άμεσα σε δείγματα φαρμάκων και άλλων τασιενεργών. Τα ναρκωτικά σήμερα είναι αρκετά προσιτά για αγορά.

Μπορούμε να μιλήσουμε για την πραγματική ευπάθεια της νεότερης γενιάς από την επιθετική επέκταση της αποπλάνησης ναρκωτικών. Ταυτόχρονα, η πλειονότητα των παιδιών και των εφήβων δεν διαθέτει προληπτική ψυχολογική προστασία, αξιακό φραγμό κατά της εμπλοκής στη χρήση ναρκωτικών. Ένας ανήλικος που αρχίζει να παίρνει ναρκωτικά βρίσκεται σε μια μοναδική κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση. Αυτή είναι μια ισχυρή πίεση των διαφημιστικών προσφορών ενός νέου τρόπου ζωής και νέων αισθήσεων που σχετίζονται με τον εθισμό στα ναρκωτικά. Είναι ιδιαίτερα επικίνδυνο για τα παιδιά και τους εφήβους, επειδή σε μια κατάσταση επιλογής ένας έφηβος συχνά οδηγείται από τα κίνητρα της περιέργειας και της μίμησης. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια αδιάφορη στάση απέναντι στην εμπλοκή στην τοξικομανία από συνομηλίκους, συμμαθητές, φίλους, καθώς και ενήλικες υπεύθυνους για την εκπαίδευση και κακώς ενημερωμένους γονείς. Η κατάσταση αυτή επιδεινώνεται από το γεγονός ότι τα ναρκωτικά που είναι «της μόδας» μεταξύ των εφήβων χαρακτηρίζονται από ταχεία παγίωση της εξάρτησης και του εθισμού κατά την επαναλαμβανόμενη χρήση (σύμφωνα με ορισμένα δεδομένα, σε ένα μήνα ή λιγότερο). (12; 5)

Σε αυτήν την κατάσταση, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι σχολικές ψυχολογικές υπηρεσίες και τα κέντρα κοινωνικο-ψυχολογικής αποκατάστασης σαφώς δεν λειτουργούν στην πρωτογενή πρόληψη του πρώιμου αλκοολισμού και της τοξικομανίας σε παιδιά και εφήβους.

Πιστεύουμε ότι για την ενεργά στοχευμένη προληπτική εργασία είναι απαραίτητη μια μετάβαση από την εγκατάσταση ενημέρωσης των παιδιών σχετικά αρνητικές επιπτώσειςκάπνισμα, αλκοολισμός, εθισμός στα ναρκωτικά για τη διαμόρφωση στα παιδιά μιας αξιακής στάσης απέναντι στην υγεία, ενεργή ψυχολογική προστασία από προσφορές για «δοκιμάστε, πάρτε ένα φάρμακο». στη διαμόρφωση όχι μόνο ατομικής ανθεκτικότητας, αλλά και ομαδικών μορφών αντίστασης (σε επίπεδο παιδικής ομάδας) σε διάφορες μορφές εθισμού στα ναρκωτικά και αποκλίσεις συμπεριφοράς.

Κατά τη δημιουργία εκπαιδευτικών προγραμμάτων εστιασμένων στις προληπτικές πτυχές της καταπολέμησης της χρήσης ναρκωτικών, ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι η στόχευσή τους για συγκεκριμένες ηλικιακές περιόδους: 5-7 ετών, 8-11 ετών, 12-14 ετών, 15-17 ετών. Τα εκπαιδευτικά προληπτικά προγράμματα θα πρέπει να είναι πολύπλευρα και να περιλαμβάνουν «μαθήματα δεξιοτήτων ζωής» για την αντιμετώπιση της πρώτης προσπάθειας αλκοόλ και ναρκωτικών. να διαμορφώσει στα παιδιά στάσεις για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και την απόρριψη των κοινωνικών αξιών.

Το δεύτερο πρόβλημα είναι πώς και με ποιον τρόπο να διαπιστωθεί με ακρίβεια ότι ένα παιδί έχει αρχίσει να παίρνει τοξικά φάρμακα και ποια βέλτιστη τακτική να επιλέξει; (12; 6)

Επί του παρόντος, οι ειδικοί γιατροί είναι αρκετά σαφείς σχετικά με την πορεία ενός αρχάριου χρήστη ουσιών και τοξικομανών. Στο πρώτο στάδιο της, που συνήθως προκαλείται από μεγαλύτερους εφήβους ή μιμητικούς, γνωριμίας με τοξικές ή ναρκωτικές ουσίες, επιδιώκει να εδραιωθεί μέσω νέας συμπεριφοράς κατάχρησης ουσιών μεταξύ φίλων και συμμαθητών στο σχολικό περιβάλλον. προσπαθεί να λάβει κάποια υποστήριξη για τη συμπεριφορά του, το καμαρώνει.

Όταν παρασύρουν έναν έφηβο στον εθισμό στα ναρκωτικά στην αρχή, οι διανομείς χρησιμοποιούν την τεχνική των πρώτων «δωρεάν δοκιμαστικών λιχουδιών». Σε αυτό το στάδιο γίνεται πειραματισμός με διάφορα ναρκωτικά και διαμορφώνεται εθιστική συμπεριφορά. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει επιλογή της καταλληλότερης εταιρείας, ένας κύκλος «νέων φίλων», οικεία μέρη και ώρα αναισθησίας. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο έφηβος γίνεται ένα είδος πράκτορα διανομής ναρκωτικών και αρχίζει να συμμετέχει στην ανάπτυξη και τη συντήρηση ενός συγκεκριμένου δικτύου διανομής. Εκτός εταιρείας δεν καταναλώνεται ούτε αλκοόλ ούτε άλλες τοξικές και ναρκωτικές ουσίες.

Σε αυτό το στάδιο, εντοπίζονται τα πιο σημαντικά κενά στην πρόληψη και τη φροντίδα. Σε αυτήν την κατάσταση, η σχολική κοινότητα παίρνει πολύ συχνά μια «θέση σιωπής», διατηρώντας την εμφάνιση ότι κανείς δεν παρατηρεί τις αλλαγές που συμβαίνουν με τον έφηβο. Κατά κανόνα, αυτή η πρακτική παρατηρείται σε περιπτώσεις που δεν υπάρχουν κατάφωρες παραβιάσεις της πειθαρχίας στο σχολείο κατά τη χρήση ναρκωτικών. (12; 6)

Θεωρούμε απαραίτητο επίσης να επισημάνουμε τα γενικά σημάδια έναρξης χρήσης ψυχοτρόπων ουσιών από τους εφήβους.

* Μειωμένο ενδιαφέρον για σπουδές και συνήθη χόμπι.

* Εμφανίζεται η αποξένωση, συναισθηματικά<холодное>Η στάση απέναντι στους άλλους, χαρακτηριστικά όπως η μυστικότητα και η εξαπάτηση μπορεί να αυξηθούν.

* Συχνά είναι πιθανά επεισόδια επιθετικότητας και εκνευρισμού, τα οποία ακολουθούνται από περιόδους αφύσικης εφησυχασμού.

* Η εταιρεία με την οποία επικοινωνεί ένας έφηβος αποτελείται συχνά από άτομα μεγαλύτερης ηλικίας.

* Επεισοδιακή παρουσία μεγάλης ή άγνωστης προέλευσης χρηματικά ποσά που δεν αντιστοιχούν στον πλούτο της οικογένειας. Υπάρχει η επιθυμία να δανειστείτε χρήματα ή να τα αφαιρέσετε από τους ασθενέστερους.

* Τάση επικοινωνίας κυρίως με εφήβους που είναι γνωστό ότι κάνουν χρήση ναρκωτικών ή/και άλλων ψυχοτρόπων ουσιών.

* Αυξημένο ενδιαφέρον για παιδιά από εύπορες οικογένειες, ενοχλητική επιθυμία να κάνουν φίλους μαζί τους.

* Η παρουσία αναισθησίας όπως σύριγγες, βελόνες, μικρά φιαλίδια, γκοφρέτες για ταμπλέτες, μικρές σακούλες με σελοφάν ή αλουμινόχαρτο, σωλήνες κόλλας, πλαστικές σακούλες για ουσίες με έντονη οσμή, παρουσία συγκεκριμένης χημικής οσμής από ρούχα και από στόμα.

* Αλλαγή στην όρεξη - από πλήρη απουσία σε απότομη αύξηση, λαιμαργία. περιστασιακή ναυτία και έμετο.

* Παρουσία σημαδιών ένεσης στους αγκώνες, τους βραχίονες, τα χέρια, ερεθισμοί στο δέρμα και στους βλεννογόνους.

* «Αδικαιολόγητη» στένωση ή διαστολή των κόρης. (12; 7)

Το καθοριστικό σημάδι της χρήσης ψυχοδραστικών φαρμάκων από έναν έφηβο είναι ο εντοπισμός μιας κατάστασης τοξικομανίας.

Επί του παρόντος, η κορυφαία μέθοδος είναι η διάγνωση της τοξικομανίας από ψυχίατρο-ναρκολόγο. Φυσικά, αυτή η μορφή διάγνωσης δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε συνθήκες εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η δεύτερη και πιο ελπιδοφόρα κατεύθυνση θα πρέπει να θεωρηθεί ο έλεγχος πιθανών περιπτώσεων τοξικομανίας μέσω διαγνωστικών μη ενόργανων ταχέων τεστ (Progressive Bio-Medical Technologies. LTD). Αυτές οι δοκιμές για την ταυτοποίηση ναρκωτικών: μορφίνη, κοκαΐνη, μαριχουάνα, αμφεταμίνη, μεθαδόνη, βενζοδιαζεπίνη, φαινκυκλιδίνη, βαρβιτουρικά έχουν υποβληθεί σε ολοκληρωμένες δοκιμές στο Ερευνητικό Ινστιτούτο Ναρκολογίας του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και συνιστώνται για χρήση τόσο στο σπίτι όσο και σε γενική ιατρική πρακτική. (3; 39)

Ως μέρος της πρωτογενούς προληπτικής εργασίας που διεξάγεται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, ως πείραμα, σε ορισμένες περιοχές, στις συνθήκες σχολικών ιατρείων, πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση υψηλής ποιότητας προϊατρική διάγνωση της χρήσης ναρκωτικών μεταξύ των μαθητών.

Αυτή η μορφή ενεργητικής πρωτογενούς δράσης πρόληψης κατά των ναρκωτικών είναι αναμφίβολα σημαντικός αποτρεπτικός παράγοντας για τη χρήση ναρκωτικών σε παιδιά και εφήβους.

Οι δυσκολίες της ευρείας διάδοσης αυτής της προληπτικής προσέγγισης συνδέονται, πρώτον, με ορισμένα τεχνικά χαρακτηριστικά της δοκιμασίας ταινιών φαρμάκων (η ανάγκη συλλογής ούρων σε δοχείο, η οποία στους περισσότερους εφήβους, κατά κανόνα, προκαλεί αρνητική αντίδραση) και, δεύτερον, η έλλειψη ανάπτυξης ρυθμιστικού πλαισίου για την ευρεία και υποχρεωτική χρήση δοκιμών και προϊατρικής διάγνωσης της χρήσης ναρκωτικών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. (14; 152)

Πρέπει πάντα να επιδεικνύεται διακριτικότητα και προσοχή κατά την αξιολόγηση της χρήσης ουσιών. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την εργασία με ανηλίκους που έχουν προβλήματα ναρκωτικών, καθώς οι αβάσιμες υποψίες χρήσης ναρκωτικών μπορεί να είναι οι ίδιες ψυχολογικά τραυματικός παράγοντας και, με τη σειρά τους, να τους ωθήσουν να τα κάνουν πραγματικά.

Ας επισημάνουμε τη σειρά ενεργειών ενός εκπαιδευτικού και της διοίκησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος σε περίπτωση ύποπτης χρήσης ναρκωτικών από ανηλίκους:

1. παρέχετε στον έφηβο επαρκείς πληροφορίες σχετικά με τις αρνητικές συνέπειες των μεθυστικών ουσιών. Συνιστάται, στην πρώτη επαφή, να αποφεύγετε κατασταλτικές και επικριτικές τακτικές και να προσπαθείτε να πείσετε το παιδί για τη σκοπιμότητα αναζήτησης ιατρικής βοήθειας. Επισημάνετε το απαράδεκτο να εμφανίζεστε στο σχολείο σε κατάσταση μέθης και να εμπλέκετε συνομηλίκους στην κατανάλωση ψυχοδραστικών ουσιών· ενημερώνει ότι στην περίπτωση αυτή η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος θα ενεργήσει σύμφωνα με τη διαδικασία που έχει καθοριστεί για μια τέτοια κατάσταση.

2. Προσφέρετε βοήθεια στον έφηβο με σωστό τρόπο και, εάν η κατάσταση το επιτρέπει, κατά προτίμηση με διακριτικό τρόπο.

3. Μην αποκαλύπτετε πληροφορίες σχετικά με προβλήματα ναρκωτικών ενός εφήβου, καθώς αυτό οδηγεί σε πλήρη διακοπή της παραγωγικής επαφής και μπορεί να έχει βλαβερές συνέπειεςγια ανήλικο.

4. να έχουν πληροφορίες σχετικά με ιδρύματα που παρέχουν βοήθεια για τη θεραπεία ναρκωτικών σε ανηλίκους. Θα πρέπει να γνωρίζετε ιδιαίτερα τη δυνατότητα ανώνυμης θεραπείας. Θα ήταν χρήσιμες πληροφορίες σχετικά με δημόσιους οργανισμούς που εργάζονται πραγματικά με αυτό το πρόβλημα.

5. γνωρίζουν ακριβώς όταν εργάζεστε με ανήλικο χρήστη ψυχοδραστικών ουσιών: Ποια είναι η κατάσταση στην οικογένειά του; Μπορούν πραγματικά οι γονείς να επηρεάσουν τη συμπεριφορά του παιδιού τους; Ποιο είναι το μικροκοινωνικό του περιβάλλον στον τόπο διαμονής του;

6. συνεχώς, μη-εταιρικά, εισάγει και διεξάγει υποχρεωτικά εκπαιδευτικά προγράμματα κατά των ναρκωτικών, σεμινάρια και επιμορφώσεις για εκπαιδευτικούς, τους διδάσκει μορφές ενεργητικής πρωτοβάθμιας προληπτικής εργασίας μεταξύ των γονέων και μορφές αντιμετώπισης της τοξικομανίας μεταξύ των νέων. (14; 159)

Εάν ένας ειδικός από ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης υποπτεύεται ότι ένας έφηβος κάνει χρήση ναρκωτικών, τότε οι ακόλουθες ενέργειες είναι πιο δικαιολογημένες:

1. Αναφέρετε σωστά τις υποψίες σας στους γονείς ή τους νόμιμους εκπροσώπους ή κηδεμόνες του παιδιού μαθητή.

2. Εάν υποψιάζεστε ομαδική χρήση ναρκωτικών, πραγματοποιήστε επαναλαμβανόμενες συνομιλίες με τους γονείς όλων των μελών της ομάδας «ναρκωτικών». Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι σκόπιμο να πραγματοποιηθεί αυτό με τη μορφή συνάντησης με πρόσκληση ψυχιάτρου-ναρκολόγου, νομικού

αρχές ασφαλείας.

3. Οργανώστε ατομικές συναντήσεις των εφήβων ή/και των γονιών τους με έναν γιατρό στο περιφερειακό γραφείο θεραπείας για εφήβους.

4. Παρέχετε στους εφήβους και τους γονείς τους πληροφορίες σχετικά με τη δυνατότητα ανώνυμης εξέτασης και θεραπείας, αναφέρετε τις διευθύνσεις και τους αριθμούς τηλεφώνου των οργανισμών που λειτουργούν σε αυτόν τον τρόπο λειτουργίας.

Εάν ένας ειδικός από ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης υποπτεύεται ότι ο έφηβος είναι υπό την επήρεια αλκοόλ ή ναρκωτικών. Σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο:

1. Αφαιρέστε έναν μαθητή από την τάξη, διαχωρίστε τον από τους συμμαθητές του.

2. Ενημερώστε αμέσως τους διευθυντές των σχολείων.

3. Καλέστε επειγόντως τον ιατρό του σχολείου.

4. Σε περιπτώσεις όπου η κατάσταση ενός εφήβου μπορεί να θεωρηθεί ως μέθη από αλκοόλ ή ναρκωτικά, είναι απαραίτητο να ειδοποιηθούν οι γονείς ή οι κηδεμόνες του εφήβου για το περιστατικό.

5. Δεν είναι σκόπιμο να διεξαχθεί αμέσως έρευνα για τους λόγους και τις συνθήκες χρήσης αλκοόλ ή ναρκωτικών. Μια συνέντευξη με τον έφηβο με την ευκαιρία αυτή θα πρέπει να πραγματοποιηθεί μετά από συνάντηση με τους γονείς και ιατρός, δηλ. αφού λάβει αντικειμενική ενημέρωση για τις δυνατότητες και τους τρόπους διορθωτικής παρέμβασης.

6. Όταν ένας έφηβος διαπράττει πράξεις χούλιγκαν ενώ βρίσκεται υπό την επήρεια ναρκωτικών ή αλκοόλ, καλό είναι να καταφύγει στη βοήθεια των υπηρεσιών επιβολής του νόμου.

Οι μαθητές που διαπιστώνεται ότι κάνουν χρήση ψυχοτρόπων ουσιών πρέπει, σε συμφωνία με το γιατρό του σχολείου, να εγγραφούν στο ιατρείο του σχολείου για ενδοσχολική εγγραφή. Σε περιπτώσεις όπου, παρά τα προληπτικά μέτρα που λαμβάνονται, ο εθισμός στα ναρκωτικά συνεχίζεται αρκετά γρήγορα, ένας αρχάριος τοξικομανής αρχίζει να παραλείπει τα μαθήματα, να εκβιάζει χρήματα από νεότερους, να ομαδοποιεί μαθητές από προφανώς εύπορες οικογένειες γύρω τους και να ελέγχει την περιοχή γύρω από το σχολείο. Αντιμέτωπο με τέτοιες μορφές συμπεριφοράς, το σχολείο συνήθως μεταβαίνει στην τακτική της «ενεργητικής ώθησης» του δύσκολου μαθητή με προβλήματα εθισμού έξω από το σχολικό περιβάλλον, αφήνοντάς τον με τους μαθητές του και ολόκληρο τον κοινωνικό χώρο γύρω από το σχολείο. Έτσι, το σχολείο χάνει τη μάχη του με τον έφηβο που αρχίζει να εθίζεται στα ναρκωτικά για τη μοίρα του και για τις τύχες άλλων μαθητών υπό τη φροντίδα του. (4; 23)

Θα φωτίσουμε παρακάτω σημείαπου πρέπει να ληφθούν υπόψη σε αυτή την περίπτωση.

1. Η κοινωνική-προληπτική και ιατρική-ψυχολογική βοήθεια, εστιασμένη σε μεμονωμένες περιπτώσεις παρέμβασης για μεμονωμένα παιδιά και εφήβους, χωρίς εργασία σε μικροπεριβάλλον, χωρίς διαχωρισμό μιας ομάδας ανηλίκων τοξικομανών, είναι πρακτικά αναποτελεσματική, καθώς και η προσωρινή απομόνωση ενός παιδί στο σπίτι, ή επίσης προσωρινή τοποθέτηση σε νοσοκομείο θεραπείας ναρκωτικών, ή μια εφάπαξ πρόσκληση από τον επιθεωρητή του τμήματος πρόληψης νεανικής παραβατικότητας, που χρησιμοποιείται συχνά «με σκοπό τον εκφοβισμό».

2. Ένας αρχάριος τοξικομανής, παρά την πρόθεσή του να εγκαταλείψει το σχολείο, θα πρέπει να παραμείνει στο σχολικό περιβάλλον όσο το δυνατόν περισσότερο και να συνεχίσει τις σπουδές του, καθώς αυτός είναι ένας από τους σημαντικούς κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες για την αντιμετώπιση της αυξανόμενης κοινωνικής δυσπροσαρμογής ενός εφήβου.

3. Η προληπτική εργασία δεν πρέπει να είναι μόνο προληπτική, αλλά και ενεργά στοχευμένη, και στο στάδιο της ανάπτυξης εθισμού, πρέπει να είναι ολοκληρωμένη με τη συμμετοχή όλων των ειδικών που εργάζονται με παιδιά που κάνουν κατάχρηση αλκοόλ και ναρκωτικών.

Οι στόχοι τέτοιων πολύπλοκων δραστηριοτήτων είναι:

Διαχωρισμός αντικοινωνικών ομάδων στις οποίες γίνεται συνεχής χρήση τοξικών και ναρκωτικών ουσιών.

Συνδυασμένη βοήθεια σε παιδιά από κοινωνικό δάσκαλο, σχολικό ψυχολόγο, γιατρό και ειδικούς από την Επιτροπή για θέματα ανηλίκων για την αντιμετώπιση αναδυόμενων εθισμών και αποκλίσεων συμπεριφοράς.

Αποκατάσταση της σχολικής κατάστασης παιδιού που σταμάτησε να παίρνει τοξικές-ναρκωτικές ουσίες με διόρθωση κενών που έχουν προκύψει στην εκπαίδευση και την ανατροφή του. (14; 23)

Το τρίτο πρόβλημα είναι πώς και με ποιον τρόπο να παρέμβουμε ενεργά και να διορθώσουμε τη συστηματική χρήση ψυχοδραστικών (ναρκωτικών) ουσιών; Ποια είναι τα καλύτερα μέσα για την εφαρμογή ολοκληρωμένης αποκατάστασης παιδιών και εφήβων με προβλήματα εθισμού και επίμονη παράνομη συμπεριφορά;

Τα παιδιά και οι έφηβοι που χρησιμοποιούν συστηματικά ψυχοδραστικές ουσίες, κατά κανόνα, χαρακτηρίζονται από ήδη έντονες μορφές κοινωνικής δυσπροσαρμογής με «οικιακή κλοπή», συνεχή εγκατάλειψη της οικογένειας, μη εξουσιοδοτημένη εγκατάλειψη του σχολείου, επίμονες αντικοινωνικές συμπεριφορές και τάση για εγκληματικότητα. Ταυτόχρονα, μπορεί να εμφανίσουν έντονες μορφές εξάρτησης, δηλ. αρχίζει η ασθένεια. Ωστόσο, πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι παιδί, και μετά χρήστης ουσιών ή τοξικομανής και χρειάζεται τη βέλτιστη υποστήριξη και αποτελεσματική αποκατάσταση. Ας σταθούμε στις βασικές αρχές για τη διασφάλιση ενεργού πρωτογενούς έργου πρόληψης κατά των ναρκωτικών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. (12; 9)

Η ενεργητική πρόληψη κατά των ναρκωτικών που λειτουργεί πραγματικά σε εδαφικό επίπεδο θα πρέπει να βασίζεται στην αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών, των σχολικών ψυχολογικών υπηρεσιών, των ψυχιάτρων-ναρκολόγων, των κοινωνικών λειτουργών και των υπηρεσιών επιβολής του νόμου. Οι κοινές τους δραστηριότητες θα πρέπει να βασίζονται στις ακόλουθες βασικές διατάξεις:

Η εξάρτηση από ναρκωτικές και ψυχοδραστικές ουσίες είναι ευκολότερο να προληφθεί παρά να αντιμετωπιστεί, επομένως η προληπτική εργασία κατά των ναρκωτικών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον θα πρέπει να είναι συστηματική και εννοιολογικά αιτιολογημένη με βάση το μοντέλο ενεργητικής προληπτικής φροντίδας κατά των ναρκωτικών και να επιτρέπεται νομικά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα (εννοιολογική και νομοθετικό πλαίσιο)·

Ο στοχευμένος αντίκτυπος πρέπει να είναι ολοκληρωμένος και να πραγματοποιείται μέσω προσωπικής, οικογενειακής και κοινωνικής (σχολείο, κοινωνία) αλληλεπίδρασης (διαμόρφωση και ανάπτυξη ενός κοινωνικού συστήματος για την πρόληψη της χρήσης ψυχοτρόπων ουσιών και κοινωνική υποστήριξη με βάση την κοινή εργασία ειδικών, δημόσιων ενώσεων. ομάδες υποστήριξης γονέων) και εθελοντές που πραγματοποιούν ενεργό πρόληψη στην περιοχή):

Σε προληπτικά εκπαιδευτικά προγράμματα σε συνθήκες απειλητικής κατάστασης τοξικομανίας, η κύρια προσοχή πρέπει να δοθεί στη διαμόρφωση αξιών υγιεινού τρόπου ζωής, στην ανάπτυξη προσωπικών πόρων που εμποδίζουν τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, καθώς και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής σε ανηλίκους να αντέχει σε ένα επιθετικό περιβάλλον που προκαλεί τη χρήση ναρκωτικών (ανάπτυξη ενός συνόλου διαφοροποιημένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την πρόληψη της χρήσης ναρκωτικών μεταξύ παιδιών και εφήβων)·

Στα προληπτικά εκπαιδευτικά προγράμματα, θα πρέπει να παρουσιάζεται χωριστά η πτυχή της κατάρτισης ειδικών στον τομέα της πρόληψης της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από εκπαιδευτικούς, σχολικούς ψυχολόγους, κοινωνικούς παιδαγωγούς και επιθεωρητές τμημάτων πρόληψης νεανικής παραβατικότητας (PDPD). (13; 4)

Για το σκοπό αυτό, για την παροχή μεθοδολογικής υποστήριξης για την πρωτοβάθμια προληπτική φροντίδα, είναι σκόπιμο σε κάθε περιφέρεια να διοργανώνονται επιμορφωτικά σεμινάρια σε συνεχή βάση για εκπαιδευτικούς, σχολικούς ψυχολόγους, κοινωνικούς εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινωνικούς λειτουργούς για τις μορφές πρόληψης της κακοποίησης φάρμακασε παιδικό και εφηβικό περιβάλλον.

Βασικά, η πρωτογενής προληπτική φροντίδα για τη διάδοση της τοξικομανίας μεταξύ παιδιών και εφήβων θα πρέπει να βασίζεται στις σχολικές ψυχολογικές υπηρεσίες, στα τμήματα των κέντρων ψυχολογικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης και στη δημιουργία ενός ευρέος δικτύου συμβουλευτικών κέντρων για παιδιά και εφήβους. Μαζί θα πρέπει να παρέχουν κοντά διυπηρεσιακή αλληλεπίδρασηόταν ειδικοί εργάζονται με «προβληματικά παιδιά» στον τόπο διαμονής τους, καθώς και με συλλόγους γονέων, εφηβικές ομάδες αυτοβοήθειας και αλληλοβοήθειας σε σχολεία και γειτονιές. (13; 4)

Οι κύριες κατευθύνσεις ενεργητικής αντιναρκωτικής πρόληψης στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Η πρώτη κατεύθυνση είναι η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη στους μαθητές μιας αξιακής στάσης απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Επί του παρόντος, είναι απαραίτητο να βρεθεί μια άξια θέση στα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης για τα βασικά ενός υγιεινού τρόπου ζωής, τη διαμόρφωση απλών αξιών χαράς και ευτυχίας από την υγεία, χρησιμοποιώντας ενεργή εκπαίδευση και στοχευμένη, αποτελεσματική εκπαίδευση. Για να διαμορφώσετε σε ένα παιδί την ανάγκη να είναι υγιές, διδάξτε του να αποφεύγει επίκτητες ασθένειες, να γνωρίζει τους απειλητικούς κινδύνους και τρόπους πρόληψης τους. Δεν πρόκειται για μια ελάχιστη πληροφόρηση σχετικά με το τι είναι «καλό» και τι είναι «κακό», αλλά μάλλον για το καθήκον του σχολείου να διαμορφώσει ένα νέο σύστημα αξιών, μεταξύ των οποίων ηγετική θέση είναι η υγεία. Αυτός είναι ακριβώς ο ορισμός της υγείας που διατυπώνεται από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας - «Υγεία» είναι μια κατάσταση που χαρακτηρίζεται όχι μόνο από την απουσία ασθένειας ή σωματικών ή ψυχικών ελαττωμάτων, αλλά και από πλήρη σωματική, πνευματική και κοινωνική ευημερία.

Είναι απαραίτητο, κατά τη γνώμη μας, να εστιάσουμε ειδικά στο πρόβλημα της υγείας, διότι το κίνητρο για υγεία και υγιεινό τρόπο ζωής είναι αναμφίβολα ένας από τους κορυφαίους προληπτικούς παράγοντες προστασίας από τη συμμετοχή στη χρήση ναρκωτικών. Η διαμόρφωση αξιών και ένας υγιεινός τρόπος ζωής δεν πρέπει φυσικά να γίνεται μέσω ηθικής διδασκαλίας, αλλά μέσω της οργάνωσης σωματικής κινητικής δραστηριότητας κορεσμένης με θετικά συναισθήματα, αθλητικές δραστηριότητες, μέσω της ενθάρρυνσης βιώσιμων δεξιοτήτων υγιεινής, μέσω εργαστηρίων δεξιοτήτων επικοινωνίας για τη δημιουργία υποστήριξης μεταξύ των συνομηλίκων.

Τα εκπαιδευτικά προληπτικά προγράμματα θα πρέπει να βασίζονται σε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση των παιδιών ως προς την ηλικία τους (ηλικία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) και τη συμμετοχή τους στην κατάσταση των ναρκωτικών. Αυτή η προσέγγιση είναι πιο αποτελεσματική για παιδιά με άθικτες ιδέες για την κατάσταση των ναρκωτικών και για τα παιδιά που δεν έχουν εμπειρία επαφής με εφήβους που εμπλέκονται στο περιβάλλον ναρκωτικών).

Αυτός ο τομέας θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά προγράμματα που στοχεύουν στην ανάπτυξη αξιών και δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής στα παιδιά, ξεκινώντας από την ηλικία του δημοτικού. Τέτοια προγράμματα ανήκουν στο επίπεδο της πρωτογενούς προληπτικής εργασίας και πραγματοποιούνται μέσω της «μάθησης μέσω του αντικειμένου». Αυτός ο τομέας εκπαιδευτικού έργου παρέχεται κυρίως μέσω του αναπληρωτή. Διευθυντής Ακαδημαϊκών Υποθέσεων και υλοποιείται με βάση τις διδακτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου βαλεολόγου, ενός δασκάλου ασφάλειας ζωής, ενός καθηγητή φυσικής αγωγής, καθώς και εν μέρει από καθηγητές που είναι ειδικοί σε ορισμένα προβλήματα ανάπτυξης και υγιεινού τρόπου ζωής ( σεξουαλική διαπαιδαγώγηση). Για αυτές τις μορφές εργασίας σε ορισμένες ενότητες προληπτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, μπορεί επίσης να συμμετέχει ένας σχολικός γιατρός. (13; 5)

Πρέπει να σημειωθεί ότι επί του παρόντος πολλά προγράμματα σε αυτά τα θέματα (βαλεολογία, ασφάλεια ζωής) απαιτούν ορισμένες τροποποιήσεις προκειμένου να ενισχυθούν οι πτυχές της αποτελεσματικής πρόληψης κατά των ναρκωτικών σε αυτά, συμπεριλαμβανομένης της ενίσχυσης των ακόλουθων συνιστωσών.

Αυτά είναι προληπτικά, δηλ. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα που έχουν ορισμένες δυνατότητες για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών ανήκουν στο επίπεδο της ενεργητικής πρωτογενούς προληπτικής εργασίας. Βασίζονται επίσης στη μάθηση μέσω του αντικειμένου, συγκεκριμένα μαθήματα όπως η ιστορία, η βιολογία, η χημεία, η λογοτεχνία και εν μέρει η ασφάλεια της ζωής.

Τα προληπτικά εκπαιδευτικά προγράμματα εκπληρώνουν τον σκοπό τους εάν αναπτυχθούν επαρκώς τα ακόλουθα στοιχεία αποτελεσματικής πρόληψης κατά των ναρκωτικών:

εκπαιδευτικό στοιχείο - ελάχιστη γνώση σχετικά με τις ναρκωτικές ουσίες και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης εθισμού. γνώσεις για τα κοινωνικά και ιατρικές συνέπειεςπου οδηγούν σε εθισμό κατά τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών·

ψυχολογική συνιστώσα - γνώση για τον εαυτό και τρόπους διόρθωσης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ατόμου που συμβάλλουν στην ανάπτυξη εθισμού στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, στη διαμόρφωση σταθερής αυτοεκτίμησης, στην ικανότητα να λέει «όχι», να αναλαμβάνει την ευθύνη για τον εαυτό του και τις επιλογές κάποιου, την ικανότητα αναζήτησης ψυχολογικής, κοινωνικής ή ναρκωτικών βοήθειας εάν είναι απαραίτητο.

κοινωνική συνιστώσα - ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας, υπερνίκηση των συναισθημάτων ενοχής, αβεβαιότητας, ψυχολογικής εξάρτησης.

Η τρίτη κατεύθυνση είναι η ανάπτυξη και εφαρμογή προληπτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων - επιμορφώσεων για μαθητές - στην πρακτική ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. (13; 6)

Αυτή η μορφή πρωτογενούς προληπτικής εργασίας στο σχολείο μπορεί να πραγματοποιηθεί με εφήβους μέσης και γυμναστικής.

Προς αυτή την κατεύθυνση, το πρωταρχικό προληπτικό επίπεδο παρέχεται όχι από παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές μεθόδους, αλλά από ψυχολογικές μεθόδους που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη των προσωπικών πόρων και των στρατηγικών των μαθητών για τη θετική τους συμπεριφορά.

Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη αυτού του τομέα πρωτοβάθμιας πρόληψης στο σχολείο μπορεί να επιλυθεί μόνο με βάση μια βαθιά μελετημένη στρατηγική για την ανάπτυξη του έργου κατά των ναρκωτικών από την πλευρά των επικεφαλής του ιδρύματος - διευθυντής, αναπληρωτής. διευθυντής εκπαιδευτικού έργου. Αυτή η κατεύθυνση πρέπει να θεωρείται αποτελεσματική, αλλά αρκετά εντατική και απαιτεί εξειδικευμένη εκπαίδευση σχολικού ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού, καθώς και τη βοήθεια εκπαιδευτικών προετοιμασμένων για ενεργή συνεργασία με ψυχολόγους στην εκτέλεση ενεργού προληπτικής εργασίας στο σχολείο).

Στα πιο προηγμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα για τέτοιου είδους εργασίες κατά των ναρκωτικών, πραγματοποιείται με εφήβους γυμνασιακής ηλικίας (15-17 ετών) με τη μορφή «στρογγυλών τραπεζιών» με θέμα το σχολείο, εκπαιδευτικές συζητήσεις και « καταιγισμός ιδεών", καθώς και παιχνίδια ρόλων σε επίκαιρα ζητήματα αντιμετώπισης του σχηματισμού εθισμού. Η κατεύθυνση αυτή εφαρμόζεται πλήρως όταν σχηματίζονται ομάδες εθελοντών από εφήβους γυμνασίου (15-17 ετών) για περαιτέρω προληπτική εργασία σε αμοιβαία ομάδες βοήθειας μεταξύ εφήβων συνομηλίκων, σε ομάδες υποστήριξης στο σχολικό σταθμό ναρκωτικών με βάση το ιατρείο του σχολείου.

Η τέταρτη κατεύθυνση είναι η ανάπτυξη προληπτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων - επιμορφώσεων για ειδικούς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. (13; 6)

Αυτός ο τομέας της ενεργητικής προληπτικής δράσης κατά των ναρκωτικών επικεντρώνεται κυρίως στην εκπαίδευση και επανεκπαίδευση σχολικού διδακτικού προσωπικού και δασκάλων-διευθυντών σε μεθόδους πρωτογενούς πρόληψης που έχουν δείξει ενδιαφέρον να συνεργαστούν ενεργά με σχολικό ψυχολόγο, σχολικό γιατρό και κοινωνικούς παιδαγωγούς.

στη διεξαγωγή προγραμμάτων κατά των ναρκωτικών. Αυτή η κατεύθυνση θα πρέπει επίσης να αποδοθεί στο επίπεδο της πρωτογενούς προληπτικής εργασίας, που περιλαμβάνει δύο κορυφαίες μεθόδους. Ένα από αυτά - διάλεξη και πληροφορίες - είναι οικείο στους δασκάλους. το άλλο - ψυχολογικό - στοχεύει στην ανάπτυξη προσωπικών πόρων και στρατηγικών θετικής συμπεριφοράς σε ειδικούς του σχολείου. Αυτό συνήθως προκαλεί μια κριτική ή μηδενιστική στάση στο πρώτο στάδιο, η οποία, κατά κανόνα, στη συνέχεια ξεπερνιέται.

Η ανάπτυξη αυτού του τομέα εργασίας στο σχολείο διασφαλίζεται κυρίως από τις προσπάθειες της ηγεσίας του σχολείου, η οποία θέτει ένα τέτοιο καθήκον για το διδακτικό προσωπικό (διευθυντής, αναπληρωτής διευθυντής του σχολείου για εκπαιδευτικό έργο). Τα μεθοδολογικά θεμέλια αυτής της κατεύθυνσης στο σχολείο αναπτύσσονται από ειδικούς όπως ο σχολικός ψυχολόγος, ένας κοινωνικός παιδαγωγός και εκπαιδευτικοί εκπαιδευμένοι για ενεργή συνεργασία με ψυχολόγους στην εκτέλεση ενεργού προληπτικής εργασίας στο σχολείο. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοια εργασία στο πρώτο στάδιο μπορεί να παρέχεται από ειδικούς της υπηρεσίας θεραπείας ναρκωτικών, οι οποίοι είναι εκπαιδευμένοι στην ψυχοθεραπεία και για ενεργό προληπτική εργασία στο σχολείο.

Αυτός ο τομέας της πρωτογενούς πρόληψης υλοποιείται με τα ακόλουθα μέσα (13; 6):

Διαλέξεις για την ψυχολογία της προσωπικότητας, τις ιδιαιτερότητες της εφηβείας, τα χαρακτηριστικά μιας δυσλειτουργικής οικογένειας και διαταραχές άγχους, προβλήματα εθισμού και συνεξάρτησης, χαρακτηριστικά αποκατάστασης και αποκατάστασης για τον εθισμό στα ναρκωτικά.

Πρακτικά σεμινάρια μεθοδολογικού εξοπλισμού προγραμμάτων προληπτικής εκπαίδευσης για μαθητές.

Ως εκ τούτου, προκειμένου να διασφαλιστεί η ανάπτυξη όλων των τομέων πρωτοβάθμιας προληπτικής εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι απαραίτητο σε κάθε περιοχή να παρέχεται μεθοδικά πρωτοβάθμια προληπτική φροντίδα σε συνεχή βάση για να οργανώνονται διασχολικά επιμορφωτικά σεμινάρια για εκπαιδευτικούς, σχολικούς ψυχολόγους, κοινωνικούς εκπαιδευτικοί εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινωνικοί λειτουργοί παιδικής ηλικίας για μεθόδους και μορφές ενεργητικής προληπτικής εργασίας σε εκπαιδευτικό περιβάλλον, καθώς και τρόπους ανταλλαγής νέων εμπειριών σε αυτήν την εργασία. Τα προγράμματα σεμιναρίων θα πρέπει να είναι πρακτικά ως προς τον προσανατολισμό, να διδάσκουν δεξιότητες για να σχετίζονται με ένα παιδί που έχει αρχίσει να χρησιμοποιεί ψυχοδραστικές ουσίες, δεξιότητες αντιμετώπισης της επιθετικής συμπεριφοράς των παιδιών και μέσα αποκατάστασης της σχολικής κατάστασης ενός παιδιού που έχει σταματήσει να χρησιμοποιεί ψυχοδραστικές ουσίες.

Η συνεπής, σταδιακή και ολοκληρωμένη εφαρμογή μέτρων που στοχεύουν στην επίλυση των εντοπισμένων «βασικών» προβλημάτων θα καταστήσει το έργο για την πρόληψη της τοξικομανίας και του αλκοολισμού μεταξύ παιδιών και εφήβων συστημικό, εποικοδομητικό και θα μας επιτρέψει να ξεπεράσουμε τις αρνητικές τάσεις στην ανάπτυξη του ναρκωτικού κατάσταση στον παιδικό και εφηβικό πληθυσμό της Ρωσίας. (13; 7)

Συμπερασματικά, πρέπει να επισημανθεί ότι στο πλαίσιο των εδαφικών προγραμμάτων είναι απαραίτητη η οργάνωση και η διεξαγωγή (μαζί με την Κεντρική Διεύθυνση Εσωτερικών Υποθέσεων, την Επιτροπή Οικογένειας και Υποθέσεων Νεολαίας) τακτική παρακολούθηση της επικράτησης της χρήσης ουσιών για συστηματική ανάλυση των περιφερειακών χαρακτηριστικών της κατάστασης των ναρκωτικών στον παιδικό και εφηβικό πληθυσμό, για τον εντοπισμό αρνητικών τάσεων στην ανάπτυξή του και τη λήψη προληπτικών μέτρων για τον έλεγχο και την ενεργό επίδραση της κατάστασης των ναρκωτικών στην περιοχή.

Έτσι, η πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς αποτελεί ουσιαστικό στοιχείο των προσπαθειών για την καταπολέμηση των αρνητικών επιρροών στους νέους ως ομάδα κινδύνου, συμπεριλαμβανομένου του κινδύνου έναρξης χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών και της τάσης για χημική εξάρτηση. Μεγάλος ρόλος από αυτή την άποψη δίνεται στα σχολεία, τα οποία διαδραματίζουν βασικό ρόλο στην ανάπτυξη των γνώσεων, των στάσεων και των δεξιοτήτων των νέων που είναι απαραίτητες για τη συνειδητή άρνηση των ναρκωτικών, καθώς και στην παροχή ευκαιριών και μέσων για ένα τέτοιο βήμα. που επιβεβαιώνει την ανάγκη για προληπτικά προγράμματα για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς .

Άρα, μπορούμε να μιλήσουμε για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς ως απαραίτητο μέτρο κατά την εργασία με νέους σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Έχοντας εξετάσει τις θεωρητικές πτυχές της πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς σε ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον, προχωράμε στο ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑαυτής της συμπεριφοράς μεταξύ των μαθητών.

Τα παιδιά είναι τα γηρατειά μας.

Η σωστή ανατροφή είναι τα χαρούμενα γηρατειά μας,

Η κακή ανατροφή είναι μελλοντική θλίψη, αυτά είναι τα δάκρυά μας,

Αυτό είναι δικό μας λάθος ενώπιον άλλων ανθρώπων, ενώπιον ολόκληρης της χώρας.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μακαρένκο

Υπόμνημα προς τους γονείς

για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους

Αγαπητοί πατέρες και μητέρες!
Μια κατάσταση σύγκρουσης μπορεί να αλλάξει ριζικά τη ζωή σας! Προσπαθήστε να διατηρήσετε αυτές τις αλλαγές καλύτερη πλευρά!

1. Πριν μπείτε σε μια κατάσταση σύγκρουσης, σκεφτείτε τι αποτέλεσμα θέλετε να πάρετε από αυτήν.
2. Επιβεβαιώστε ότι αυτό το αποτέλεσμα είναι πραγματικά σημαντικό για εσάς.
3. Σε μια σύγκρουση, αναγνωρίστε όχι μόνο τα συμφέροντά σας, αλλά και τα συμφέροντα του άλλου.
4. Παρατηρήστε την ηθική συμπεριφορά σε μια κατάσταση σύγκρουσης, λύστε το πρόβλημα και μην συμβιβάζεστε.
5. Να είστε σταθεροί και ανοιχτοί αν είστε πεπεισμένοι ότι έχετε δίκιο.
6. Αναγκάστε τον εαυτό σας να ακούσει τα επιχειρήματα του αντιπάλου σας.
7. Μην ταπεινώνεις και μην προσβάλλεις άλλο άτομο, για να μην καείς από ντροπή όταν τον συναντάς και να μην βασανίζεσαι από τύψεις.
8. Να είστε δίκαιοι και ειλικρινείς στη σύγκρουση, μην λυπάστε τον εαυτό σας.
9. Να ξέρεις να σταματάς έγκαιρα για να μην μείνεις χωρίς αντίπαλο.
10. Να εκτιμάτε τον αυτοσεβασμό όταν αποφασίζετε να έρθετε σε σύγκρουση με κάποιον που είναι πιο αδύναμος από εσάς.

1. Δεν πρέπει να βλέπει κανείς την ανεξαρτησία ενός παιδιού ως απειλή για να την χάσει.
2. Να θυμάστε ότι ένα παιδί δεν χρειάζεται μόνο την ανεξαρτησία, αλλά το δικαίωμα σε αυτήν.
3. Για να κάνει το παιδί αυτό που χρειάζεστε, προσπαθήστε να το κάνετε να το θέλει μόνο του.
4. Μην κάνετε κατάχρηση της κηδεμονίας και του ελέγχου, μην υπερφορτώνετε το παιδί με αυτά.
5. Μην δημιουργείτε μια «επαναστατική κατάσταση» στην οικογένεια, και αν το κάνετε, τότε κάντε κάθε προσπάθεια για να την επιλύσετε ειρηνικά.
6. Μην ξεχνάτε τα λόγια του I.-V. Γκαίτε: «Στην εφηβεία, πολλές ανθρώπινες αρετές εκδηλώνονται με εκκεντρικές και ακατάλληλες πράξεις».

για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς

Εθιστικότητα- κλίση, κακή συνήθεια.

Η εθιστική συμπεριφορά χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να ξεφύγουμε από την πραγματικότητα του κόσμου γύρω μας αλλάζοντας την ψυχική του κατάσταση με τη λήψη ψυχοδραστικών ουσιών ή τη διαρκή προσήλωση σε συγκεκριμένα αντικείμενα ή δραστηριότητες.

Η παρουσία εθιστικής συμπεριφοράς υποδηλώνει μειωμένη προσαρμογή σε μεταβαλλόμενες συνθήκες του μικρο- και μακροπεριβάλλοντος. Το παιδί με τη συμπεριφορά του «φωνάζει» για την ανάγκη να του παρασχεθεί επείγουσα βοήθεια και τα μέτρα σε αυτές τις περιπτώσεις απαιτούν προληπτικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά και εκπαιδευτικά μέτρα σε μεγαλύτερο βαθμό από τα ιατρικά.

Οι περισσότερες αποκλίσεις στη συμπεριφορά των ανηλίκων: παραμέληση, παραβατικότητα, χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, βασίζονται σε μία πηγή - την κοινωνική δυσπροσαρμογή, οι ρίζες της οποίας βρίσκονται σε μια κακώς προσαρμοσμένη οικογένεια.

Το κύριο κίνητρο για τη συμπεριφορά των εφήβων επιρρεπών σε εθιστικές μορφές συμπεριφοράς είναι η απόδραση από μια αφόρητη πραγματικότητα. Αλλά πιο συχνά υπάρχουν εσωτερικοί λόγοι, όπως οι επίμονες αποτυχίες στο σχολείο και οι συγκρούσεις με γονείς, δασκάλους, συνομηλίκους, αίσθημα μοναξιάς, απώλεια νοήματος στη ζωή, πλήρης έλλειψη ζήτησης στο μέλλον και προσωπική αποτυχία σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων , και πολλα ΑΚΟΜΑ. Θέλω να ξεφύγω από όλα αυτά, να πνιγώ και να αλλάξω ψυχική κατάσταση, έστω και προσωρινά, αλλά για την «καλύτερη» πλευρά.

Η προσωπική ζωή, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες και το περιβάλλον γύρω τους θεωρούνται πιο συχνά από αυτούς ως «γκρίζα», «βαρετά», «μονότονα», «απαθή». Αυτά τα παιδιά αποτυγχάνουν να βρουν στην πραγματικότητα οποιονδήποτε τομέα δραστηριότητας που μπορεί να προσελκύσει την προσοχή τους, να τους αιχμαλωτίσει, να εκπαιδεύσει ή να προκαλέσει συναισθηματική αντίδραση. Και μόνο μετά τη χρήση διαφόρων ψυχοδραστικών ουσιών επιτυγχάνουν ένα αίσθημα αγαλλίασης χωρίς πραγματική βελτίωση της κατάστασης.

RassmοΤο trim είναι ένας από τους τύπους εθιστικώνοσυμπεριφορά είναι το κάπνισμα.

Εάν ανακαλύψετε ότι το παιδί, ο γιος ή η κόρη σας καπνίζει. Τι να κάνω?Αυτό είναι μια έκπληξη για εσάς. Η πρώτη σκέψη που έρχεται στο μυαλό είναι να τιμωρηθεί αυστηρά, να απαγορευτεί μια για πάντα, για να μην ξανασυμβεί ποτέ. Ωστόσο, ας μην βιαζόμαστε.

1. Είναι η τιμωρία μέσο καταπολέμησης του καπνίσματος;Πολλοί γονείς πιστεύουν ότι όσο πιο αυστηρή είναι η τιμωρία για το κάπνισμα, τόσο καλύτερα θα λειτουργήσει. Ωστόσο, αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση· η τιμωρία σκληραίνει το παιδί, καταστρέφει τις σχέσεις εμπιστοσύνης με τους γονείς, προκαλεί δυσαρέσκεια, αλλά δεν οδηγεί πάντα στη διακοπή του καπνίσματος. Όλοι οι υποστηρικτές των «σκληρών» μεθόδων το γνωρίζουν αυτό: τη μια τιμωρία θα ακολουθήσει μια άλλη, ακόμη πιο αυστηρή. Όμως ο έφηβος συνεχίζει να καπνίζει. Η τιμωρία δεν εξαλείφει τα αίτια του πρόωρου καπνίσματος! Βλάπτει μόνο την εμπιστοσύνη του παιδιού στους γονείς του.

2. Πρέπει να φοβόμαστε τις συνέπειες του καπνίσματος;Έχοντας ανακαλύψει ότι ένα παιδί καπνίζει, οι γονείς, κατά κανόνα, προσπαθούν να το ενημερώσουν επειγόντως για τους κινδύνους του καπνίσματος. Ταυτόχρονα, θέλοντας να επιτύχουν άμεσα το επιθυμητό αποτέλεσμα, μαζί με χρήσιμες πληροφορίες που είναι σημαντικές για τον έφηβο, δίνουν άχρηστες πληροφορίες. Για παράδειγμα, μιλούν για τις βλαβερές συνέπειες του καπνίσματος στο μακρινό μέλλον: σε 50 χρόνια θα έχετε καρκίνο, κακή καρδιά, κακή επιδερμίδα...

Ένας τέτοιος «λογισμός» που καθυστερεί για δεκαετίες δεν δημιουργεί την αναμενόμενη εντύπωση στον έφηβο. Το μακρινό μέλλον του φαίνεται απίθανο. Επιπλέον, πολλοί έφηβοι δεν καταλαβαίνουν ότι η διακοπή του καπνίσματος είναι δύσκολη. Πιστεύουν ότι μπορούν να σταματήσουν το τσιγάρο όποτε θέλουν. Αυτή η ψευδαίσθηση πρέπει να καταστραφεί.

Οι γονείς συχνά καταφεύγουν σε αναξιόπιστες αλλά εκφοβιστικές πληροφορίες, για παράδειγμα: «Αν καπνίζεις, θα πέσουν τα μαλλιά και τα δόντια σου», «Θα γίνεις διανοητικά ανάπηρος» κ.λπ. Τέτοιες πληροφορίες, φυσικά, τρομάζουν τον έφηβο, αν είναι καχύποπτος. , μπορεί να οδηγήσει σε ψυχικές διαταραχές - προκαλεί συνεχή φόβο για την υγεία κάποιου. Ταυτόχρονα, με την πάροδο του χρόνου, ο έφηβος θα πειστεί ότι αυτές οι πληροφορίες είναι ψευδείς (εξάλλου, οι τηλεοπτικές εκπομπές και τα δημοφιλή επιστημονικά περιοδικά είναι διαθέσιμα σε όλους) και θα χάσει την εμπιστοσύνη στους γονείς του, όχι μόνο σε σχέση με το πρόβλημα του καπνίσματος .

Δεν υπάρχει λόγος να εκφοβίζετε έναν έφηβο· οι πληροφορίες σχετικά με τους κινδύνους του καπνίσματος πρέπει να είναι αξιόπιστες και σχετικές.

3. Γιατί οι έφηβοι παραβιάζουν την απαγόρευση του καπνίσματος;

Οι έφηβοι δεν επιτρέπεται να καπνίζουν. Αυτή η νόμιμη απαίτηση πρέπει να γίνεται σεβαστή προς όφελος των ίδιων των παιδιών. Ωστόσο, αυτή η δίκαιη απαγόρευση παραβιάζεται από τους έφηβους εάν παραβιάζονται ορισμένες προϋποθέσεις:

Όταν η απαγόρευση είναι εξωτερική, επίσημη: δεν μπορείτε να καπνίσετε στο σπίτι ή στο σχολείο, αλλά στο δρόμο, στην αυλή, μπορείτε, κανείς δεν θα κάνει κάποιο σχόλιο εκεί, αν και τώρα από το νόμο, το κάπνισμα απαγορεύεται σε δημόσιους χώρους ;

Όταν η απαγόρευση δεν έχει κίνητρο. Συχνά οι ενήλικες δεν κάνουν τον κόπο να δικαιολογήσουν τις απαιτήσεις τους. Όπως, για παράδειγμα, στον ακόλουθο διάλογο: "Δεν μπορείς να καπνίσεις" - "Γιατί;" - "Επειδή είναι αδύνατο..."

Μια τέτοια «δικαίωση» μπορεί να ικανοποιήσει έναν μικρότερο μαθητή, αλλά όχι έναν έφηβο που έχει την τάση να αναλύει τις δηλώσεις των ενηλίκων.

Όταν η απαγόρευση είναι «άδικη» στη φύση της. Συχνά, τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι επικαλούνται την «ωριμότητα» του εφήβου και απαιτούν από αυτόν ανεξαρτησία στις ενέργειες και στη λήψη αποφάσεων. Και ταυτόχρονα καπνίζουν μπροστά του, δείχνοντας έτσι ξεκάθαρα το «κενό» που χωρίζει τους «πραγματικούς» ενήλικες από τους «ψεύτικους».

Οι έφηβοι αντιλαμβάνονται το ανοιχτό κάπνισμα από ενήλικες ως προνόμιο που σχετίζεται με την ηλικία· στα μάτια τους, το κάπνισμα γίνεται υλικό χαρακτηριστικό της ενηλικίωσης.

Το κάπνισμα γονέων παρουσία εφήβων είναι απαράδεκτο! Η απαγόρευση του καπνίσματος για τους εφήβους πρέπει να είναι αιτιολογημένη και αιτιολογημένη.

Ζήστε όχι κοντά, αλλά μαζί με το παιδί.

Η οικογενειακή πρόληψη δεν πρέπει να συνίσταται μόνο σε συζητήσεις για τους κινδύνους των τοξινών. Είναι πολύ πιο σημαντικό να αναπτύξετε ζωτικές δεξιότητες σε ένα παιδί (την ικανότητα να επικοινωνεί εποικοδομητικά, να συμπεριφέρεται επαρκώς σε μια στρεσογόνα κατάσταση, να λέει «όχι», να αντιστέκεται στην ψυχολογική πίεση κ.λπ.), δίνοντάς του την ευκαιρία να λύσει προβλήματα που αναδύονται. και να συνειδητοποιήσει τις ανάγκες του χωρίς να καταφύγει στο Surfactant

Ενθαρρύνετε τον έφηβό σας να ενδιαφέρεται για οποιαδήποτε δραστηριότητα - κοινωνική, αθλητική, δημιουργική. Μην αποθαρρύνετε τα παιδιά να δοκιμάσουν μια ποικιλία από κλαμπ και δραστηριότητες χωρίς να μένουν σε κανένα για πολύ. Αυτό είναι φυσιολογικό, με αυτόν τον τρόπο δοκιμάζουν διάφορα είδη δραστηριοτήτων, αποκτούν εμπειρία και αυτοπραγμάτωση.

Δείξτε πάντα στο παιδί σας ότι το αγαπάτε - με λόγια, αγκαλιές, χαμόγελα, ενθάρρυνση. Καλλιεργήστε σε αυτόν αυτοσεβασμό και επίγνωση της αξίας και της σημασίας του για την οικογένεια και τους φίλους του. Προσπαθήστε να ενδιαφέρεστε όσο το δυνατόν περισσότερο για τις υποθέσεις και τη ζωή του παιδιού, οικοδομήστε σχέσεις εμπιστοσύνης.

Εμπιστευτείτε αλλά ελέγξτε.

Η επαρκής γονική επίβλεψη είναι καλός αποτρεπτικός παράγοντας για τη χρήση ουσιών. Εάν ένας έφηβος ξέρει ότι θα ελεγχθεί, θα το ξανασκεφτεί πριν δοκιμάσει αλκοόλ, καπνό ή ναρκωτικά. Κάθε γονιός πρέπει να γνωρίζει τον κοινωνικό κύκλο του παιδιού του, γι' αυτό προσπαθήστε να γνωρίσετε τους φίλους του γιου ή της κόρης σας. Θυμηθείτε ότι η απαγόρευση επικοινωνίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο στις πιο ακραίες καταστάσεις, όταν δεν έχετε καμία αμφιβολία ότι η επιρροή αυτού του ατόμου είναι επικίνδυνη για το παιδί σας.

Ακόμη και μετά από όλες αυτές τις συστάσεις, δεν μπορεί να αποκλειστεί το ενδεχόμενο ένας έφηβος να δοκιμάσει ψυχοδραστικές ουσίες. Σε αυτήν την κατάσταση, πρέπει κανείς να καταλάβει ξεκάθαρα ότι το πρόβλημα που αντιμετωπίζει η οικογένεια είναι αρκετά σοβαρό ώστε να βασίζεται μόνο στις δικές της δυνάμεις. Όσο πιο γρήγορα ζητήσετε βοήθεια από ειδικούς, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες να βοηθήσετε έναν έφηβο να αποφύγει τις ιατρικές και κοινωνικές συνέπειες της χρήσης PAB.

Τα παιδιά μαθαίνουν να ζουν από τη ζωή

Αν ένα παιδί δέχεται συνεχώς κριτική, μαθαίνει να μισεί.

Εάν ένα παιδί ζει σε εχθρότητα, μαθαίνει την επιθετικότητα.

Εάν ένα παιδί γελοιοποιείται, αποσύρεται.

Αν ένα παιδί μεγαλώσει κατακριτέο, μαθαίνει να ζει με ενοχές.

Αν ένα παιδί μεγαλώσει με ανεκτικότητα, μαθαίνει να αποδέχεται τους άλλους.

Εάν ένα παιδί ενθαρρύνεται, μαθαίνει να πιστεύει στον εαυτό του.

Εάν ένα παιδί επαινείται, μαθαίνει να είναι ευγνώμων.

Αν ένα παιδί μεγαλώσει με ειλικρίνεια, μαθαίνει να είναι δίκαιο.

Αν ένα παιδί ζει με ασφάλεια, μαθαίνει να εμπιστεύεται τους ανθρώπους.

Εάν ένα παιδί υποστηρίζεται, μαθαίνει να εκτιμά τον εαυτό του.

Εάν ένα παιδί ζει με κατανόηση και φιλικότητα, μαθαίνει να βρίσκει αγάπη σε αυτόν τον κόσμο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στο http://www.allbest.ru/

• Εισαγωγή
• Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά
• 1.1 Έννοια, ουσία των ιδιαιτεροτήτων εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων
• 1.2 Χαρακτηριστικά της συγκεκριμένης ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά
• Κεφάλαιο 2. Σύστημα ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά
• 2.1 Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση των εκδηλώσεων εθιστικής συμπεριφοράς σε ανηλίκους
• 2.2 Βασικές κατευθύνσεις ψυχολογικής συμβουλευτικής για ανήλικους εξαρτημένους
• 2.3 Αποτελέσματα έρευνας
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία
• Εφαρμογές

Εισαγωγή

Ο μετασχηματισμός της κοινωνικής δομής της κοινωνίας ως αποτέλεσμα των οικονομικών και πολιτικών μεταρρυθμίσεων που πραγματοποιούνται από το κράτος, ο δυναμισμός των κοινωνικών διαδικασιών και η δημιουργηθείσα κατάσταση κρίσης σε πολλούς τομείς της δημόσιας ζωής έχει αναπόφευκτα οδηγήσει σε αύξηση του αριθμού των αποκλίσεων. εκδηλώνεται σε πρότυπα συμπεριφοράς που αποκλίνουν από τους κοινωνικούς κανόνες. Η αύξηση του αριθμού των φορέων αποκλίνουσας συμπεριφοράς, ο πολλαπλασιασμός των τύπων και των μορφών τους δημιουργούν ένα δυσμενές περιβάλλον για τα παιδιά, το οποίο οδηγεί σε παραβιάσεις της ηθικής σταθερότητας της κοινωνίας.

Η οικονομική και πολιτική αστάθεια στη ρωσική κοινωνία προκαλεί το κάπνισμα και την αύξηση της χρήσης αλκοόλ και ναρκωτικών μεταξύ των εφήβων και των νέων. Μαζί με αυτές τις ήδη παραδοσιακές μορφές εθιστικής συμπεριφοράς είναι οι εθισμοί στον τζόγο, δηλ. εθισμοί στον τζόγο και στους υπολογιστές (από το αγγλικό "gamble" - τζόγος), εξάρτηση από καταστροφικές λατρείες κ.λπ., που έχουν εξίσου καταστροφικό αντίκτυπο στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα ενός εφήβου.

Τις τελευταίες δεκαετίες, το πρόβλημα της εθιστικής συμπεριφοράς των ανηλίκων που σχετίζεται με τη χρήση διαφόρων ψυχοδραστικών ουσιών και τη μη φθάνοντας στο στάδιο της ψυχικής και σωματικής εξάρτησης από αυτές έχει γίνει ιδιαίτερα οξύ.

Ο επείγων χαρακτήρας αυτού του προβλήματος καθόρισε την επιλογή ερευνητικά θέματα: Ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής συμβουλευτικής που σχετίζονται με την εθιστική συμπεριφορά.

Αντικείμενο μελέτηςείναι εθιστική συμπεριφορά ανηλίκων.

Αντικείμενο μελέτης- τη διαδικασία της ψυχολογικής συμβουλευτικής με ανήλικους τοξικομανείς.

Σκοπός έρευνας- τεκμηριώστε επιστημονικά τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής συμβουλευτικής με ανήλικους τοξικομανείς.

Σύμφωνα με το σκοπό, το αντικείμενο και το αντικείμενο της μελέτης διατυπώνονται τα ακόλουθα: ερευνητικούς στόχους:

1. Προσδιορισμός της κοινωνικής και ψυχολογικής-παιδαγωγικής πτυχής της εθιστικής συμπεριφοράς των ανηλίκων.

2. Διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων.

4. Αναπτύξτε τις κύριες κατευθύνσεις ψυχολογικής συμβουλευτικής για ανηλίκους με εθιστική συμπεριφορά.

Ερευνητική υπόθεση:Υποθέτουμε ότι το πρόγραμμα αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά θα γίνει πιο αποτελεσματικό εάν:

1) περιλαμβάνει μέσα καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας·

2) με στόχο τη διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων (προστασία από τη συμμετοχή ανηλίκων σε αντικοινωνικές δραστηριότητες, το κίνητρο άρνησης λήψης ψυχοδραστικών ουσιών), αποτροπή περαιτέρω χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών.

Θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτηςείναι θεμελιώδεις εργασίες στον τομέα της μελέτης της εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων· μελέτη των προβλημάτων κοινωνικής, κοινωνικο-παιδαγωγικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. Zaitsev, Yu.D. Babaeva, κ.λπ.) ιδέες για χρήση καλλιτεχνικές και δημιουργικές τεχνολογίες στην κοινωνική εργασία (E.Yu. Gerasimova, E.R. Guzhvinskaya, N.A. Zhivolupova, G.G. Karpova, O.A. Khakhova, N.I. Lovtsova, N.R. Milyutina, E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva, κ.λπ.).

Για την επίτευξη του στόχου και την επίλυση των εργασιών που ανατέθηκαν, χρησιμοποιήθηκε ένα σύμπλεγμα ερευνητικές μέθοδοι:

Θεωρητική: θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής, κοινωνιολογικής βιβλιογραφίας. μελέτη και γενίκευση της οικιακής εμπειρίας στη μελέτη της εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων.

Εμπειρικά: παρατήρηση, συνομιλία, ερωτηματολόγιο, έρευνα.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές βάσεις κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά

1.1 Έννοια, ουσία των ιδιαιτεροτήτων εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων

Η κοινωνική μη αναγνώριση, η επισημοποίηση των δραστηριοτήτων των δημόσιων δομών νεολαίας, η έλλειψη στενής και προσωπικής επαφής με στενούς ενήλικες επιδεινώνουν την τάση των εφήβων να υπερεκτιμούν παραδοσιακές αξίες, οδηγούν σε κρίση εξουσίας, αντίθεση με τον κόσμο των ενηλίκων, διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, ιδιαίτερα εθιστική συμπεριφορά. Η πιθανότητα αποκλίσεων στη συμπεριφορά των ανηλίκων συνδέεται επίσης με τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης, τις συνθήκες ανατροφής και κοινωνικό περιβάλλον. Σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, «ανήλικος είναι ένα άτομο κάτω των δεκαοκτώ ετών». .

Διευρυμένη περιοδοποίηση νοητική ανάπτυξηπαιδί από τη γέννηση έως 17 ετών δημιουργήθηκε από τον D.B. Elkonin και παρουσιάστηκε στο άρθρο «Σχετικά με το πρόβλημα της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία». Στην ανάπτυξη του παιδιού D.B. Ο Elkonin θεώρησε απαραίτητο να διακρίνει τα στάδια, τις ηλικιακές περιόδους και όχι μόνο τις χρονικές περιόδους. Θεωρούσε την ηλικία ως «μια σχετικά κλειστή περίοδο, η σημασία της οποίας καθορίζεται κυρίως από τη θέση και τη λειτουργική της σημασία στη γενική καμπύλη της ανάπτυξης του παιδιού». Κάθε ψυχολογική ηλικία χαρακτηρίζεται από δείκτες που βρίσκονται σε πολύπλοκες σχέσεις μεταξύ τους: η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης. ηγετική δραστηριότητα· κύρια νεοπλάσματα.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης ορίζεται ως η πραγματική θέση του παιδιού στις κοινωνικές συνθήκες, η στάση του απέναντί ​​τους και η φύση των δραστηριοτήτων του σε αυτές. Η ζωή ενός παιδιού σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις τυπικές δραστηριότητες του παιδιού για μια δεδομένη ηλικία, που αποτελούν το δεύτερο πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του. D.B. Ο Elkonin χρησιμοποίησε την έννοια της ηγετικής δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από τον A.N. Leontiev, ως κριτήριο προσδιορισμού ψυχολογικών ηλικιών. Σε κάθε ηλικία υπάρχει ένα σύστημα διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων, αλλά η κορυφαία κατέχει μια ιδιαίτερη θέση σε αυτό. Η ηγετική δραστηριότητα περνά από μια μακρά διαδρομή σχηματισμού και ανάπτυξης (υπό την καθοδήγηση ενηλίκων) και δεν εμφανίζεται αμέσως σε έτοιμη μορφή.

Η ηγετική δραστηριότητα δεν είναι η δραστηριότητα που παίρνει τον περισσότερο χρόνο στο παιδί. Αυτή είναι η κύρια δραστηριότητα όσον αφορά τη σημασία της για τη νοητική ανάπτυξη: με τη μορφή της ηγετικής δραστηριότητας, άλλα, νέα είδη δραστηριότητας προκύπτουν και διαφοροποιούνται μέσα σε αυτήν (για παράδειγμα, στο παιχνίδι στην προσχολική ηλικία, πρώτα προκύπτουν και αναπτύσσονται στοιχεία μάθησης ) στην ηγετική δραστηριότητα, διαμορφώνονται ή αναδομούνται ιδιωτικές νοητικές διεργασίες (οι διαδικασίες της ενεργούς φαντασίας του παιδιού διαμορφώνονται στο παιχνίδι). Οι αλλαγές στην προσωπικότητα του παιδιού που παρατηρούνται κατά τη διάρκεια μιας δεδομένης περιόδου ανάπτυξης εξαρτώνται από την ηγετική δραστηριότητα (στο παιχνίδι, το παιδί κυριαρχεί στα κίνητρα και τους κανόνες της συμπεριφοράς των ανθρώπων, κάτι που είναι μια σημαντική πτυχή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας). D.B. Ο Elkonin παρουσίασε την ακολουθία των ψυχολογικών ηλικιών στην παιδική ηλικία ως εξής:

Νεογέννητη κρίση; βρεφική ηλικία (2 μήνες - 1 έτος) άμεση - συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα. κρίση ενός έτους? Νεαρή ηλικία

- (1-3 χρόνια) δραστηριότητα εργαλείου-αντικειμένου (αντικειμένου-χειρισμού). κρίση τριών ετών? προσχολική ηλικία (3-7 ετών) - παιχνίδι ρόλων. κρίση επτά ετών? κατώτερη σχολική ηλικία (8-12 ετών) - εκπαιδευτικές δραστηριότητες. κρίση 11-12 ετών? εφηβεία (11--15 ετών)

Οικειότητα και προσωπική επικοινωνία με συνομηλίκους. κρίση 15 χρόνια.

Οι λεγόμενοι ψυχολογικοί νέοι σχηματισμοί προκύπτουν και αναπτύσσονται μέσα στη δραστηριότητα. Όταν μια ηγετική δραστηριότητα αντικαθίσταται από μια άλλη (όταν, για παράδειγμα, η δραστηριότητα παιχνιδιού της προσχολικής ηλικίας αντικαθίσταται από μια άλλη ηγετική δραστηριότητα - εκπαιδευτική, χαρακτηριστική της ηλικίας του δημοτικού σχολείου), εμφανίζεται μια κρίση. Ανάλογα με το περιεχόμενο, διακρίνονται οι κρίσεις σχέσεων (3 ετών και 11 ετών) και οι κρίσεις κοσμοθεωρίας (1 έτος και 7 χρόνια). Ο Elkonin, στο διάγραμμα της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία, ανέπτυξε την ιδέα μιας περιοδικής αλλαγής, εναλλαγής στην οντογένεση δύο τύπων δραστηριότητας.

Αυτό το βήμα προετοιμάστηκε από τις εργασίες του A.V. Zaporozhets και P.Ya. Galperin, αφιερωμένο στην ανάλυση της δομής και του σχηματισμού της αντικειμενικής δράσης. Σύμφωνα με τον A.V. Οι νοητικές διεργασίες Zaporozhets είναι ποικιλίες διαδικασιών προσανατολισμού. Έτσι, η αντίληψη είναι προσανατολισμός στις ιδιότητες και τις ποιότητες των αντικειμένων, η σκέψη είναι προσανατολισμός στις συνδέσεις και τις σχέσεις τους και τα συναισθήματα είναι προσανατολισμός στα προσωπικά νοήματα. Κατά τη μελέτη των εκούσιων κινήσεων και του σχηματισμού τους στα παιδιά, ο Zaporozhets κατέληξε στο συμπέρασμα σχετικά με το ρόλο του προσανατολισμού ως το κύριο μέρος της δράσης και για το πέρασμα του προσανατολισμού σε διάφορα στάδια - από εξωτερικό, διευρυμένο, σε εσωτερικό, κατέρρευσε. P.Ya. Ο Χαλπερίν μελέτησε την ανάπτυξη της εσωτερικής, πνευματικής δραστηριότητας. Πίστευε ότι από τα τρία συστατικά της δράσης - προσανατολισμός, εκτέλεση και έλεγχος - ο προσανατολισμός είναι το πιο σημαντικό. Μια σωστά καθορισμένη κατά προσέγγιση βάση καθιστά δυνατή την εκτέλεση μιας ενέργειας χωρίς σφάλμα την πρώτη φορά. Σταδιακά (στάδιο προς στάδιο) η δράση εσωτερικεύεται και μετατρέπεται σε εσωτερική, νοητική δράση.

Έτσι, σε κάθε ανθρώπινη δράση μπορούμε να διακρίνουμε δύο όψεις, δύο μέρη - ενδεικτική και εκτελεστική. Η φάση προσανατολισμού προηγείται της εκτέλεσης. Αναπτύσσεται ιδιαίτερα στα αρχικά στάδια της κατάκτησης μιας νέας αντικειμενικής δράσης. Είναι το ενδεικτικό μέρος της δράσης που υφίσταται εσωτερίκευση, που αποτελεί το κύριο περιεχόμενο της λειτουργικής ανάπτυξης του ψυχισμού.

Δύο πλευρές μπορούν να διακριθούν ως προς τη δραστηριότητα - κινητικές και λειτουργικές. αναπτύσσονται άνισα, και ο ρυθμός ανάπτυξης μιας ξεχωριστής πτυχής της δραστηριότητας σε κάθε ηλικιακή περίοδοςαλλαγές. Σύμφωνα με την υπόθεση του D.B. Elkonin, όλες οι παιδικές ηλικίες μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους: - στις ηλικίες του πρώτου τύπου (αυτή είναι η βρεφική ηλικία, η προσχολική παιδική ηλικία, η εφηβεία), το παιδί αναπτύσσει κυρίως την κοινωνικοκινητική πλευρά κάποιας δραστηριότητας. αναπτύσσεται ο προσανατολισμός του παιδιού στο σύστημα σχέσεων, κινήτρων και νοημάτων των ανθρώπινων πράξεων. - στις ηλικίες του δεύτερου τύπου, μετά τον πρώτο (πρόκειται για πρώιμη παιδική ηλικία, ηλικία δημοτικού σχολείου, πρώιμη εφηβεία), το παιδί αναπτύσσει ήδη τη λειτουργική πλευρά αυτής της δραστηριότητας.

Υπάρχει μια φυσική εναλλαγή ορισμένων ηλικιών (στις οποίες τα παιδιά αναπτύσσουν κυρίως ανάγκες και κίνητρα) με άλλες ηλικίες (όταν τα παιδιά αναπτύσσουν συγκεκριμένες λειτουργίες μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας). Έτσι, στη βρεφική ηλικία, στη συναισθηματική επικοινωνία με έναν στενό ενήλικα, προκύπτουν οι ανάγκες και τα κίνητρα για επιχειρηματική συνεργασία και κυριαρχία του αντικειμενικού κόσμου, τα οποία πραγματοποιούνται σε αντικειμενική δραστηριότητα σε νεαρή ηλικία, όταν διαμορφώνονται οι αντίστοιχες λειτουργίες. Αλλά στην προσχολική ηλικία, οι δραστηριότητες παιχνιδιού αναπτύσσουν πρωτίστως τις ανάγκες και τα κίνητρα της δραστηριότητας που καθίσταται κορυφαία στην επόμενη, ηλικία του δημοτικού σχολείου. Επομένως, δύο συγκεκριμένες γειτονικές ηλικίες συνδέονται, όπως λέγαμε, μεταξύ τους και αυτή η «σύνδεση» (ή, κατά τα λόγια του D.B. Elkonin, «εποχή») αναπαράγεται σε όλη την παιδική ηλικία (ή επαναλαμβάνεται περιοδικά).

Έτσι, ο D.B. Ο Elkonin πρότεινε ότι το πρότυπο της επιταχυνόμενης ανάπτυξης του προσανατολισμού σε σύγκριση με το εκτελεστικό μέρος λειτουργεί όχι μόνο στη λειτουργική, αλλά και στην ηλικιακή ανάπτυξη της ψυχής: στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού, η κινητήρια πλευρά της δραστηριότητας κατακτάται πρώτα , και στη συνέχεια η επιχειρησιακή-τεχνική πλευρά. Από την πλευρά του D.B. Elkonin, δημιουργείται περιοδικά ένα χάσμα μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης της επιχειρησιακής και της κινητήριας πλευράς μιας δραστηριότητας· το ένα προηγείται και προηγείται του άλλου και είναι απαραίτητο να αλλάξει η δραστηριότητα έτσι ώστε η πλευρά που καθυστερεί να φτάσει στο απαιτούμενο επίπεδο ανάπτυξης . Οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης συνδέονται με την αντίφαση που αναπτύσσεται στη διαδικασία του παιδιού να κατακτά τις παρακινητικές και αντικειμενικές πτυχές της δραστηριότητας.

Η υπόθεση της περιοδικότητας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, που διατυπώθηκε από τον D.B. Elkonin, αναπτύσσει δημιουργικά τις ιδέες του L.S. Vygotsky, εξηγεί το σχηματισμό σε ένα παιδί όχι μόνο της γνωστικής, αλλά και της σφαίρας των κινήτρων της προσωπικότητας, την κυριαρχία του παιδιού στον κόσμο των ανθρώπων και του κόσμου των αντικειμένων και αποκαλύπτει τον μηχανισμό της αυτοκίνησης στη νοητική ανάπτυξη. .

Για τη μελέτη μας για την εθιστική συμπεριφορά των ανηλίκων, είναι πιο σχετικό να εξετάσουμε το όριο ηλικίας των 15-17 ετών.

Όταν αναπτύσσεται εθιστική συμπεριφορά, οι κοινωνικές και πνευματικές ανάγκες υποφέρουν σημαντικά και οι οργανικές και υλικές γίνονται οι θεμελιώδεις μορφές συμπεριφοράς. Ο άνθρωπος μετατρέπεται σε ηδονικό πλάσμα. Αυτό οδηγεί στη διαμόρφωση εθιστικής συμπεριφοράς. Η εθιστική συμπεριφορά έχει δυναμική, δηλ. κάποια εξέλιξη που συνίσταται σε προοδευτική εμβάθυνση των παραβιάσεων σε περιπτώσεις που η διαδικασία δεν διακόπτεται.

Σύμφωνα με έρευνα του E.V. Η εθιστική συμπεριφορά Zmanovskaya (λατ. addictio - αποφυγή) εκφράζεται στην επιθυμία να ξεφύγει από την πραγματικότητα αλλάζοντας την ψυχική του κατάσταση μέσω της πρόσληψης ορισμένων ουσιών ή της συνεχούς προσήλωσης της προσοχής σε ορισμένα αντικείμενα ή δραστηριότητες, η οποία συνοδεύεται από την ανάπτυξη έντονων συναισθημάτων . Η διαδικασία χρήσης μιας ή άλλης ουσίας (αλκοόλ, ψυχοτρόπων, ναρκωτικών ουσιών κ.λπ.), που αλλάζει την ψυχική κατάσταση, την προσκόλληση σε ένα αντικείμενο ή τη συμμετοχή σε μια δραστηριότητα, παίρνει τέτοιες διαστάσεις που αρχίζει να ελέγχει τη ζωή ενός ατόμου, κάνει τον αβοήθητο, του στερεί τη θέληση να αντιμετωπίσει τον εθισμό.

Οι ξένοι ερευνητές συνήθως κατανοούν την εθιστική συμπεριφορά ως κακοποίηση διάφορες ουσίες, αλλάζοντας την ψυχική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένου του αλκοόλ και του καπνίσματος, πριν δημιουργηθεί η εξάρτηση από αυτά.

Στα έργα της Ν.Α. Ορφανά, Ν.Α. Η Shilova κατανοεί την «εθιστική συμπεριφορά» ως μία από τις μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, που εκφράζεται στην επιθυμία να ξεφύγει από την πραγματικότητα αλλάζοντας την ψυχική του κατάσταση με λήψη ορισμένων ουσιών ή προσηλώνοντας συνεχώς την προσοχή σε ορισμένα αντικείμενα ή δραστηριότητες (τύποι δραστηριότητας), συνοδευόμενη από ανάπτυξη έντονων συναισθημάτων. Η εργασία μας εξετάζει τα προβλήματα ανάπτυξης εθιστικής συμπεριφοράς σε ανηλίκους.

Οι περισσότεροι συγγραφείς μελετών για προβλήματα εθισμού (K.S. Young, Yu.S. Shevchenko; L.G. Leonova, N.L. Bochkareva, κ.λπ.) είναι ομόφωνοι στην άποψη ότι κατά τη διαδικασία ανάπτυξης εθιστικής συμπεριφοράς, χάνεται ο έλεγχος του ατόμου πάνω στη συμπεριφορά του. Σύμφωνα με τους M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet, κάθε είδος δραστηριότητας ή αντικείμενο μπορεί να γίνει αντικείμενο εθισμού.

Στις μελέτες του Α.Γ. Leonov και N.L. Ο Bochkarev συνδυάζει διαφορετικούς τύπους εθιστικής συμπεριφοράς σε δύο κύριες κατηγορίες, τη φαρμακολογική και τη μη φαρμακολογική φύση. Η επιθυμία αλλαγής διάθεσης μέσω ενός εθιστικού μηχανισμού. Τέτοιοι παράγοντες περιλαμβάνουν ουσίες που μεταβάλλουν την ψυχική κατάσταση: αλκοόλ, ναρκωτικά, φάρμακα, τοξικές ουσίες. Τεχνητή αλλαγήΗ διάθεση προωθείται επίσης με τη συμμετοχή σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων: τζόγος, υπολογιστής, σεξ, υπερφαγία ή νηστεία, εργασία, ακρόαση ρυθμικής μουσικής. Οι συγγραφείς συσχετίζουν τις αιτίες της εθιστικής συμπεριφοράς με την ηλικία, τα ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και τις συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των εφήβων με εθιστική συμπεριφορά χαρακτηρίζονται από στερεότυπα, δηλ. επαναλαμβάνονται τα ίδια πρότυπα συμπεριφοράς, καθιστώντας, σαν να λέγαμε, μια οδυνηρή τελετουργία. Επομένως, έχοντας καθορίσει τα γενικά χαρακτηριστικά του συστήματος, η συμπεριφορά των εξαρτημένων είναι σχετικά εύκολο να προβλεφθεί. Δυστυχώς, είναι πολύ πιο δύσκολο να αλλάξει αυτό το στερεότυπο, αφού οι αμυντικές αντιδράσεις άρνησης και εξορθολογισμού αποτελούν σοβαρό εμπόδιο.

Σε ανηλίκους με εθιστική συμπεριφορά, ενίοτε εντοπίζεται ένα χαρακτηριστικό όπως η εξάρτηση. Η εξάρτηση εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή δευτερεύοντος κινήτρου για λήψη αλκοόλ ή άλλων ουσιών, δηλ. υποταγή της εθιστικής συμπεριφοράς στην πίεση από έγκυρους εφήβους με εθιστική συμπεριφορά. Οι περισσότεροι έφηβοι χαρακτηρίζονται επίσης από παθητικότητα και έλλειψη ανεξαρτησίας. Οι τοξικομανείς αυτού του είδους συνήθως προσπαθούν να λάβουν υποστήριξη από «αυθεντικά» πρόσωπα μεταξύ των ίδιων αλκοολικών και τοξικομανών, πέφτοντας εύκολα υπό την επιρροή τους.

Η εθιστική συμπεριφορά ως ένας τύπος αποκλίνουσας συμπεριφοράς ενός ατόμου έχει διάφορες μορφές: χημική εξάρτηση (κάπνισμα, κατάχρηση ουσιών, εθισμός στα ναρκωτικά, εθισμός στο αλκοόλ). διατροφικές διαταραχές (υπερφαγία, πείνα, άρνηση φαγητού). τζόγος - εθισμός στα τυχερά παιχνίδια (εθισμός στον υπολογιστή, τζόγος). θρησκευτική καταστροφική συμπεριφορά (θρησκευτικός φανατισμός, εμπλοκή σε αίρεση).

Η σοβαρότητα της εθιστικής συμπεριφοράς μπορεί να ποικίλλει: από σχεδόν φυσιολογική συμπεριφορά έως σοβαρές μορφές βιολογικής εξάρτησης, που συνοδεύονται από σοβαρή σωματική και ψυχική παθολογία.

Από αυτή την άποψη, ορισμένοι συγγραφείς, όπως ο E. V. Zmanovskaya, διακρίνουν μεταξύ της εθιστικής συμπεριφοράς και των απλώς κακών συνηθειών που δεν φτάνουν στο επίπεδο της εξάρτησης και δεν αποτελούν θανατηφόρα απειλή, για παράδειγμα, υπερκατανάλωση τροφής ή κάπνισμα. Διάφορες μορφές εθιστικής συμπεριφοράς τείνουν να συνδυάζονται ή να μετασχηματίζονται μεταξύ τους, γεγονός που αποδεικνύει την κοινότητα των μηχανισμών λειτουργίας τους.

Εξάρτηση από το αλκοόλ, τον καπνό και τα ναρκωτικά Στη διεθνή ταξινόμηση ασθενειών, το κάπνισμα ταξινομείται ως εθισμός (σύνδρομο εξάρτησης από τον καπνό). Οι φαρμακολογικές και συμπεριφορικές διαδικασίες που καθορίζουν την εξάρτηση από τον καπνό είναι παρόμοιες με εκείνες που καθορίζουν τον εθισμό σε ναρκωτικά όπως η ηρωίνη και η κοκαΐνη.

Η ψυχολογική επίδραση της κατανάλωσης αλκοόλ σε μικρές δόσεις εκφράζεται με την εξασθένηση των εσωτερικών αναστολών, την ακαμψία και την επιτάχυνση της αίσθησης του χρόνου.

Έτσι, η κατανάλωση αλκοόλ δίνει ένα αίσθημα απόκτησης ταυτότητας, ενώ το άτομο δεν καταβάλλει καμία εσωτερική προσπάθεια και με την εξαφάνιση της εξωτερικής πηγής ευεξίας εξαφανίζεται και το αίσθημα ταυτότητας.

Σύνδρομο ψυχικής εξάρτησης, η ουσία του οποίου είναι ότι ένα άτομο παύει να αισθάνεται άνετα στη ζωή και να αντιμετωπίζει δυσκολίες χωρίς να παίρνει φάρμακο. Το φάρμακο γίνεται η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επαφή ενός ατόμου με τη ζωή, τον εαυτό του και τους άλλους ανθρώπους.

Το σύνδρομο σωματικής εξάρτησης συνίσταται στη σταδιακή ενσωμάτωση ενός φαρμάκου σε διάφορες μεταβολικές αλυσίδες του σώματος. Εάν ένας τοξικομανής δεν πάρει την κατάλληλη ποσότητα του φαρμάκου, τότε βιώνει σωματική ταλαιπωρία διαφόρων βαθμών σοβαρότητας: πόνους, ξηροδερμία (ή εφίδρωση), δηλ. αναπτύσσεται στερητικό σύνδρομο. Για να το αφαιρέσετε, πρέπει να πάρετε ένα φάρμακο, οι δόσεις του οποίου αυξάνονται συνεχώς.

Σύνδρομο αλλοιωμένης αντιδραστικότητας του οργανισμού στις επιδράσεις των φαρμάκων. Τον πιο σημαντικό ρόλο στη δομή αυτού του συνδρόμου παίζει η ανοχή. Η αύξηση, η σταθεροποίηση σε υψηλό επίπεδο και η μείωσή του θεωρούνται τα βασικά συμπτώματα του εθισμού στα ναρκωτικά.

Στις μελέτες του V.V. Η Shabalina επισημαίνει ότι σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης του εθισμού στα ναρκωτικά, κυριαρχούν διαφορετικές λειτουργίες: γνωστική λειτουργία (ικανοποίηση περιέργειας, αλλαγή αντίληψης, επέκταση της συνείδησης). ηδονική λειτουργία (απόκτηση ευχαρίστησης). ψυχοθεραπευτική λειτουργία (χαλάρωση παρουσία στρεσογόνων καταστάσεων ή συναισθηματικής έντασης, αύξηση του επιπέδου άνεσης, άρση εμποδίων στη συμπεριφορά). αντισταθμιστική λειτουργία (αντικατάσταση προβληματικής λειτουργίας στους τομείς της σεξουαλικής ζωής, της επικοινωνίας, της ψυχαγωγίας κ.λπ.) διεγερτική λειτουργία (αύξηση παραγωγικότητας). λειτουργία προσαρμογής (προσαρμογή σε μια ομάδα συνομηλίκων που κάνουν χρήση ναρκωτικών). αναισθητική λειτουργία (αποφυγή πόνου).

Οι λειτουργίες που αναφέρονται παραπάνω, οι οποίες μπορούν να πραγματοποιηθούν μέσω της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, δείχνουν ότι ο εθισμός (ιδίως ο εθισμός στα ναρκωτικά) αυξάνει τις προσαρμοστικές ικανότητες. Με τη βοήθεια ενός φαρμάκου, ένας έφηβος αντισταθμίζει την έλλειψη κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής.

Σύμφωνα με την T.I. Πετράκοβα, Δ.Λ. Limonova, E.S. Οι Menshikova et al., μελετώντας τα κίνητρα για χρήση ναρκωτικών από εφήβους, διαπίστωσαν ότι οι έφηβοι έδωσαν το υψηλότερο ποσοστό θετικών απαντήσεων στη χρήση ναρκωτικών σε καταστάσεις όπου το φάρμακο χρησιμοποιήθηκε ως «θεραπεία» για έντονες συναισθηματικές εμπειρίες: φόβος, μίσος, μνησικακία, απογοήτευση, μοναξιά κ.λπ. ευθύνη για τη συμπεριφορά κάποιου, αντίθεση στην ομάδα, εξουσία. κομφορμισμός, επίδειξη διαμαρτυρίας ενάντια στις απόψεις των μεγαλύτερων, ανάληψη κινδύνων, περιέργεια.

Μεταξύ των λόγων για την πραγματοποίηση της ψυχολογικής ετοιμότητας για χρήση ναρκωτικών εντοπίζονται (S.V. Berezin, K.S. Lisetsky, κ.λπ.): η αδυναμία ενός εφήβου να βγει από μια κατάσταση όπου η ικανοποίηση των τρεχουσών αναγκών είναι δύσκολη. μη διαμορφωμένες ή αναποτελεσματικές μέθοδοι ψυχολογικής άμυνας. η παρουσία μιας τραυματικής κατάστασης από την οποία ο έφηβος δεν βρίσκει μια εποικοδομητική διέξοδο. η παρουσία μιας τάσης για αντιμετώπιση του κινδύνου.

Εθισμός στο φαγητό. Μιλάμε για εθισμό στο φαγητό μόνο όταν το φαγητό δεν χρησιμοποιείται ως μέσο ικανοποίησης της πείνας, όταν το συστατικό της απόλαυσης από το φαγητό αρχίζει να κυριαρχεί και η διαδικασία του φαγητού γίνεται τρόπος απόσπασης της προσοχής από κάτι. Έτσι, από τη μια πλευρά, υπάρχει μια αποφυγή προβλημάτων και, από την άλλη, εμφανίζεται μια προσήλωση σε ευχάριστες γευστικές αισθήσεις. Η ανάλυση αυτού του φαινομένου μας επιτρέπει να σημειώσουμε ένα ακόμη σημείο: στην περίπτωση που δεν υπάρχει τίποτα που να απασχολεί τον ελεύθερο χρόνο ή να γεμίζει το πνευματικό κενό, για να μειώσει την εσωτερική δυσφορία, εμπλέκεται γρήγορα στον χημικό μηχανισμό. Ελλείψει τροφής, ακόμη και αν δεν υπάρχει πείνα, παράγονται ουσίες που διεγείρουν την όρεξη.

Έτσι, αυξάνεται η ποσότητα της τροφής που καταναλώνεται και αυξάνεται η συχνότητα των γευμάτων, γεγονός που συνεπάγεται αύξηση βάρους και αγγειακές διαταραχές. Αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε χώρες με υψηλό βιοτικό επίπεδο, μαζί με τις οποίες υπάρχει υψηλό επίπεδο άγχους στην κοινωνία. Η ανάπτυξη εθισμού στα τρόφιμα είναι επίσης δυνατή σε καταστάσεις όπου το φαγητό είναι προσβάσιμο λόγω των χαρακτηριστικών του επαγγέλματος (μπαρ, εστιατόριο, καντίνα). Η άλλη πλευρά του εθισμού στο φαγητό είναι η πείνα. Ο κίνδυνος βρίσκεται σε έναν μοναδικό τρόπο αυτοπραγμάτωσης, δηλαδή στο να υπερνικήσει κανείς τον εαυτό του, να κατακτήσει την «αδυναμία» του. Αυτός είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος για να αποδείξετε στον εαυτό σας και στους άλλους τι είστε ικανοί. Κατά την περίοδο μιας τέτοιας «πάλης» με τον εαυτό του, εμφανίζεται μια ανεβασμένη διάθεση και ένα αίσθημα ελαφρότητας. Οι περιορισμοί στα τρόφιμα αρχίζουν να γίνονται παράλογοι. Οι περίοδοι νηστείας ακολουθούνται από περιόδους ενεργητικής υπερφαγίας. Δεν υπάρχει κριτική στη συμπεριφορά κάποιου. Μαζί με αυτό, συμβαίνουν σοβαρές διαταραχές στην αντίληψη της πραγματικότητας.

Εθισμός στο Διαδίκτυο Στη σύγχρονη έρευνα, ο εθισμός στο Διαδίκτυο μελετάται ως ένα είδος εθισμού στον υπολογιστή (cyber addiction). Μελετώντας τη σχέση ταυτότητας και συμπεριφοράς στο Διαδίκτυο, ο A. Zhichkina αποκάλυψε ότι η ιδιαιτερότητα της ταυτότητας των εθισμένων στο Διαδίκτυο χρηστών είναι η επιθυμία να απαλλαγούν από τις απαιτήσεις του κοινωνικού περιβάλλοντος και να ικανοποιήσουν την ανάγκη για συναισθηματική υποστήριξη. Οι χρήστες του Διαδικτύου χαρακτηρίζονται από τη δημιουργία εικονικών προσωπικοτήτων, η οποία βασίζεται σε λόγους παρακίνησης (ικανοποίηση υπαρχουσών επιθυμιών). Οι εικονικές προσωπικότητες αντισταθμίζουν τις ελλείψεις της πραγματικής κατάστασης. Μπορούν να υπάρχουν τόσο "για τον εαυτό τους", συνειδητοποιώντας το ιδανικό "εγώ" ή, αντίθετα, συνειδητοποιώντας τις καταστροφικές τάσεις του χρήστη, και "για τους άλλους" - για να εντυπωσιάσουν τους άλλους.

Σύμφωνα με έρευνες που έγιναν το 2000-2001. συνδέσεις μεταξύ του εθισμού στον κυβερνοχώρο και των προσωπικών χαρακτηριστικών E.D. Lvina, L.F. Lvin, Ν.Ι. Ο Lebedev διαπίστωσε ότι σχεδόν το 9% των μαθητών ηλικίας 15-17 ετών έχουν εθισμό στον υπολογιστή. Έχει αποκαλυφθεί ότι η χρήση υπολογιστή και Διαδικτύου για παιχνίδια και ψυχαγωγία συνδέεται με ορισμένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας (υψηλή κυριαρχία, χαμηλή ανοχή, χαμηλή αυτοεκτίμηση κ.λπ.). Έχει επίσης βρεθεί ότι υπάρχει αρνητική συσχέτιση μεταξύ του εθισμού στον κυβερνοχώρο και της θετικής (εαυτού) ταυτότητας.

Εθισμός σε καταστροφικές λατρείες . Όσοι ανήλικοι δεν μπορούν να επιλύσουν ανεξάρτητα αναδυόμενες ενδοπροσωπικές και διαπροσωπικές συγκρούσεις, που δεν βλέπουν προοπτικές ζωής, χρειάζονται υποστήριξη και αναγνώριση που δεν λαμβάνουν στο περιβάλλον τους, ενδέχεται να εμπλέκονται σε μη παραδοσιακά θρησκευτικά συστήματα (σέκτες), θα πρέπει να θεωρούνται ως μια μορφή αρνητικής ψυχικής εξάρτησης .

Αρνητική ονομάζεται η εξάρτηση από οποιοδήποτε αντικείμενο που προκαλεί εθισμό και την αδυναμία εγκατάλειψης του και το οποίο έχει καταστροφική επίδραση στην ψυχολογική και φυσιολογική κατάσταση του ατόμου. Το αντικείμενο μπορεί να είναι είτε μια ψυχοδραστική ουσία (και μετά μιλάμε για διάφορες μορφές εθισμού στα ναρκωτικά) είτε ένα παθολογικό σύστημα σχέσεων (και μετά μιλάμε, μεταξύ άλλων, για τον σεχταρισμό ως μια μορφή παθογονικών σχέσεων).

Οι τύποι εθιστικής συμπεριφοράς που εξετάσαμε είναι μορφές αντιστάθμισης για ελλείψεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Το αντικείμενο του εθισμού, παρά την ιδιαιτερότητα κάθε τύπου εθιστικής συμπεριφοράς, είναι μόνο ένα μέσο που παρέχει απατηλή ικανοποίηση των αναγκών (δεν πρέπει να συγχέεται με την απατηλή φύση των αισθήσεων, είναι πραγματικές) ή επίλυση τρεχουσών συγκρούσεων, αποδυνάμωση των εσωτερικών ένταση. Ένας έφηβος δεν μπορεί να απαλλαγεί από τον εθισμό γιατί δεν έχει άλλον πιο εποικοδομητικό τρόπο να λύσει τις συνεχώς προκύπτουσες δυσκολίες.

Η επιλογή ενός αντικειμένου εθισμού και, κατά συνέπεια, η διαμόρφωση του αντίστοιχου τύπου εθιστικής συμπεριφοράς είναι τυχαία. Για παράδειγμα, το αντικείμενο μπορεί να αντικατασταθεί από ένα άλλο, αλλά ο εθισμός θα παραμείνει), ένας τοξικομανής μπορεί να γίνει αλκοολικός και το αντίστροφο). Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο σχηματισμός διαφόρων τύπων εθιστικής συμπεριφοράς ενώνεται στην ψυχολογική του βάση.

Έτσι, από την εξέταση του προβλήματος της εθιστικής συμπεριφοράς των ανηλίκων προκύπτει η ανάγκη λήψης ορισμένων μέτρων που κατέστησαν δυνατή τη συστηματική επίλυση της υφιστάμενης κατάστασης. Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους είναι η κοινωνική αποκατάσταση ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά.

1.2 Χαρακτηριστικά της συγκεκριμένης ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά

Όπως σημειώνεται στην παράγραφο 1.1, η εθιστική συμπεριφορά των ανηλίκων συνοδεύεται από παραμόρφωση των κοινωνικών τους δεσμών και αποξένωση από τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης και κυρίως από την οικογένεια και το σχολείο.

Για να ξεπεραστεί αυτή η αποξένωση και να συμπεριληφθούν οι ανήλικοι στο σύστημα των κοινωνικά σημαντικών σχέσεων, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί ένα σύνολο κοινωνικών μέτρων. Μια ανάλυση ψυχολογικής, κοινωνικο-παιδαγωγικής και ιατρικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της αποκατάστασης παιδιών και εφήβων δείχνει ότι η κοινωνικοπαιδαγωγική αποκατάσταση σε εξειδικευμένα ιδρύματα για ανηλίκους που χρειάζονται κοινωνική αποκατάσταση μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με βάση τη βαθιά ενσωμάτωση της εκπαιδευτικής , εκπαιδευτικά, κοινωνικά και θεραπευτικά προγράμματα υγείας που στοχεύουν στην κοινωνικοποίηση ανηλίκων και είναι ένα σύνθετο πολυεπίπεδο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ κοινωνικών λειτουργών, δασκάλων, παιδαγωγών, ψυχολόγων, γιατρών, εκπροσώπων διωκτικών υπηρεσιών, οργανωτών εκπαίδευσης και υγείας.

Ρυθμιστικά έγγραφα για το θέμα αυτό που εγκρίθηκαν τα τελευταία χρόνια (Ομοσπονδιακός Νόμος «Σχετικά με τις θεμελιώδεις αρχές του συστήματος πρόληψης και εγκληματικότητας ανηλίκων», «Σχετικά με τις βασικές εγγυήσεις των δικαιωμάτων του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία»), δηλώνουν εκθέσεις «Σχετικά με την κατάσταση του Τα παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία», «Σχετικά με την κατάσταση των οικογενειών στη Ρωσική Ομοσπονδία» και άλλα θέτουν τη βάση για τη νομική ρύθμιση των σχέσεων σε αυτόν τον τομέα, επιτρέποντας τη δημιουργία ενός θεμελιωδώς νέου μοντέλου του κρατικού συστήματος πρόληψης και αποκατάστασης ανήλικοι».

Ωστόσο, σε γενικές γραμμές, το υφιστάμενο σύστημα εργασιών κοινωνικής αποκατάστασης στη χώρα δεν επαρκεί με την τρέχουσα κατάσταση και στοχεύει κυρίως σε κοινωνικό έλεγχο και τιμωρητικές ενέργειες σε σχέση με κοινωνικές οικογένειες και ανηλίκους που χρήζουν κοινωνικής αποκατάστασης, καθώς και στην παροχή βασικές προϋποθέσεις για τη ζωή τους - την παροχή στέγης, τροφής, ένδυσης. Η επιστημονική έρευνα των τελευταίων ετών, καθώς και η θετική πρακτική των ρωσικών περιοχών στην επίλυση του προβλήματος της αποκατάστασης ανηλίκων, αποδεικνύουν πειστικά ότι οι δραστηριότητες αποκατάστασης πρέπει να βασίζονται στις ιδέες της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης, με βάση το σεβασμό προς τους ανηλίκους και την εμπιστοσύνη σε αυτούς.

Μια πολύπλευρη παιδαγωγική μελέτη του προβλήματος της κοινωνικής και παιδαγωγικής αποκατάστασης ενός εφήβου πραγματοποιήθηκε στην οικιακή παιδαγωγική από επιστήμονες όπως ο G.M. Andreeva, V.V. Zaekov, L.P. Κολτσίνα, Ν.Δ. Levitov, T.G. Rumyantseva και άλλοι.

Οι επιστήμονες N.S. έδωσαν μεγάλη προσοχή σε αυτό το πρόβλημα στις εργασίες τους. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner και άλλοι.

Τα έργα του Λ.Σ. είναι αφιερωμένα στα προβλήματα της κοινωνικής εργασίας με παιδιά και εφήβους. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Beliceva, M.P. Guryanova, V.I. Zhukova, N.Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrika, L.E. Nikitina, L.Ya. Oliferenko, V.A. Slastenina, Ε.Ι. Kholostovoy, N.B. Shmeleva, E.R. Yarskaya-Smirnova και άλλοι.

Στην έρευνα κοινωνικής εργασίας, η κοινωνική αποκατάσταση νοείται ως ένα σύνολο μέτρων που στοχεύουν στην αποκατάσταση των δικαιωμάτων, της κοινωνικής θέσης, της υγείας και της ικανότητας ενός ατόμου. Αυτή η διαδικασία στοχεύει όχι μόνο στην αποκατάσταση της ικανότητας ενός ατόμου να ζει σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, αλλά και στο ίδιο το κοινωνικό περιβάλλον, συνθήκες διαβίωσης που διαταράσσονται ή περιορίζονται για οποιοδήποτε λόγο.

Σύμφωνα με τον Μ.Α. Ο ορισμός της Galaguzova για την αποκατάσταση σε σχέση με τις οικογενειακές σχέσεις είναι ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην ταχύτερη και πληρέστερη αποκατάσταση της πλήρους λειτουργίας διαφόρων κατηγοριών του πληθυσμού. Θεωρεί το επίπεδο αποκατάστασης, που αποτελείται από τρία υποεπίπεδα - ατομικό, ομαδικό και κοινοτικό.

Στο έργο του A.V. Ο Mudrik εξηγεί την έννοια της διορθωτικής εκπαίδευσης, η οποία είναι σύμφωνη με την έννοια της αποκατάστασης. Πρόκειται για τη δημιουργία συνθηκών προσαρμογής στη ζωή στην κοινωνία, ξεπερνώντας ή αποδυναμώνοντας τις ελλείψεις ή τα αναπτυξιακά ελαττώματα ορισμένων κατηγοριών ανθρώπων. Αυτός ο τύπος εκπαίδευσης είναι απαραίτητος και εφαρμόζεται σε μια σειρά από κατηγορίες θυμάτων δυσμενών συνθηκών κοινωνικοποίησης και είναι κατάλληλος όχι μόνο για παιδιά που στερούνται ομιλίας, ακοής, όρασης ή έχουν ελλείψεις στην ψυχολογική ανάπτυξη, αλλά και για ορισμένες κατηγορίες παραβατών.

Οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αποκατάστασης εξαρτώνται από τη φύση και τη σοβαρότητα της ανάπτυξης του παιδιού. Από αυτή την άποψη, απαιτείται ειδική δουλειά για τον επαναπροσανατολισμό της στάσης ενός ατόμου απέναντι στο πεπρωμένο του. Αυτό γίνεται πραγματικό αν αναπτύξει σίγουρη κοινωνικές συμπεριφορέςστον εαυτό του, στο παρόν και το πιθανό μέλλον του, στους άλλους, σε διάφορους τομείς της ζωής και στις σχέσεις ως πιθανούς τομείς αυτοπραγμάτωσης. Μια πολύ σημαντική πτυχή της εκπαίδευσης αποκατάστασης είναι η συνεργασία με την οικογένεια και το άμεσο περιβάλλον, γιατί από αυτά εξαρτάται αν θα ενισχυθούν οι προσπάθειες που καταβάλλουν οι εκπαιδευτικοί.

Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφορες μορφές, μέθοδοι και μέσα κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά.

Η αποκατάσταση ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών θεωρείται ως ένα σύστημα παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ιατρικών, κοινωνικών, νομικών και εργασιακών μέτρων που στοχεύουν στην εγκατάλειψη ψυχοδραστικών ουσιών, στη διαμόρφωση μιας σταθερής αντιναρκωτικής στάσης του ατόμου, στην επανακοινωνικοποίηση και επανένταξή του στην κοινωνία. .

Στόχος της αποκατάστασης είναι η επιστροφή του ανηλίκου στη ζωή στην κοινωνία με βάση την αποκατάσταση της σωματικής και ψυχικής υγείας, τη διακοπή της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, την αποκατάσταση (ή τη διαμόρφωση) της κανονιστικής προσωπικής και κοινωνικής του κατάστασης.

Η επίτευξη αυτού του στόχου πραγματοποιείται με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων αποκατάστασης ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοτρόπων ουσιών.

Οι κύριοι στόχοι της αποκατάστασης είναι:

Διαμόρφωση σε ένα μικρότερο συνειδητό κίνητρο (στάσεις) για ένταξη στη διαδικασία αποκατάστασης, επακόλουθη μακροχρόνια συμμετοχή σε αυτήν και οριστική διακοπή της χρήσης ναρκωτικών και άλλων ψυχοτρόπων ουσιών.

Δημιουργία σε ίδρυμα αποκατάστασης ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοδραστικών ουσιών, περιβάλλοντος αποκατάστασης που επηρεάζει την ανάκτηση και τη διαμόρφωση κοινωνικά αποδεκτών προσωπικών και συμπεριφορικών δεξιοτήτων (ιδιοτήτων) σε αυτούς που αποκαθίστανται που συμβάλλουν στην επαναπροσαρμογή και επανακοινωνικοποίησή τους.

Διόρθωση και ανάπτυξη της δομής της θετικής προσωπικότητας ενός ανηλίκου.

Εφαρμογή εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών (εκπαιδευτικών) δραστηριοτήτων σε όλα τα στάδια της αποκατάστασης, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των ανηλίκων που κάνουν κατάχρηση ψυχοτρόπων ουσιών.

Εφαρμογή ενός συνόλου θεραπευτικών μέτρων που στοχεύουν στην απενεργοποίηση της παθολογικής λαχτάρας για ψυχοδραστικές ουσίες, στην εξάλειψη των ψυχικών και σωματικών διαταραχών, στην πρόληψη των καταστροφών και των υποτροπών.

Αποκατάσταση οικογενειακών σχέσεων, διόρθωση σχέσεων και δεσμών επικοινωνίας με σημαντικούς άλλους και με το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον.

Διαμόρφωση μιας προοπτικής πραγματικής ζωής που βασίζεται στη συνεχή εκπαίδευση, στην ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων, στην παροχή κοινωνικής υποστήριξης και νομικής προστασίας για έναν ανήλικο.

Η αποκατάσταση περιλαμβάνει τη χρήση της ακόλουθης σειράς αρχών κατά την εφαρμογή προγραμμάτων: Εθελούσια συγκατάθεση για συμμετοχή σε δραστηριότητες αποκατάστασης. Αυτή η αρχή περιλαμβάνει τη λήψη της συγκατάθεσης ενός ανηλίκου που κάνει κατάχρηση ψυχοτρόπων ουσιών και των γονέων του (νόμιμων εκπροσώπων) για τη συμμετοχή στη διαδικασία αποκατάστασης. Συνιστάται η καταγραφή της συμφωνίας υπογράφοντας συμφωνία μεταξύ του ανηλίκου και του νόμιμου εκπροσώπου του - αφενός, και του ιδρύματος αποκατάστασης - αφετέρου, αναφέροντας τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των μερών, συμπεριλαμβανομένων των προϋποθέσεων υπό τις οποίες η πρόωρη λήξη της η συμφωνία είναι δυνατή. Διακοπή λήψης ψυχοδραστικών ουσιών. Ενίσχυση της προσωπικής στάσης ή ανάπτυξη του κινήτρου του ασθενούς να σταματήσει εντελώς τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών που προκαλούν επώδυνο εθισμό. Εμπιστευτικότητα. Όλοι οι συμμετέχοντες στη διαδικασία αποκατάστασης πρέπει να σέβονται το δικαίωμα του ανηλίκου στη μη αποκάλυψη πληροφοριών σχετικά με τη συμμετοχή του στην αποκατάσταση. Η διαβίβαση πληροφοριών σε τρίτους είναι δυνατή μόνο με τη συγκατάθεση των ίδιων των ανηλίκων ή των νόμιμων εκπροσώπων τους, εκτός από τις περιπτώσεις που προβλέπονται από την κείμενη νομοθεσία. Συστηματικός χαρακτήρας μέτρων αποκατάστασης. Τα προγράμματα αποκατάστασης βασίζονται στην ενοποίηση και τον συντονισμό ενός συγκροτήματος παιδαγωγικών, ψυχολογικών, ιατρικών, κοινωνικών και άλλων μέτρων αποκατάστασης και στην ενοποίηση των προσπαθειών όλων των ενδιαφερομένων.

Η συνέπεια της διαδικασίας αποκατάστασης διασφαλίζεται από τις συντονισμένες προσπάθειες ειδικών διαφόρων προφίλ που αλληλεπιδρούν σε μια δομή (ομάδα, ομάδα ειδικών).

Στάδια μέτρων αποκατάστασης. Η διαδικασία αποκατάστασης χτίζεται βήμα προς βήμα, λαμβάνοντας υπόψη μια αντικειμενική εκτίμηση της πραγματικής κατάστασης του ανηλίκου και της φυσικής του δυναμικής. Διακρίνονται τα ακόλουθα κύρια στάδια αποκατάστασης: αρχικό (είσοδος στο πρόγραμμα αποκατάστασης), διευρυμένο, τελικό (έξοδος από το πρόγραμμα αποκατάστασης).

Θετικός προσανατολισμός των μέτρων αποκατάστασης. Οι θετικά προσανατολισμένες επιρροές έχουν προτεραιότητα έναντι των αρνητικών κυρώσεων και τιμωριών. Αντί για χρόνιες συγκρουσιακές σχέσεις με την κανονιστική κοινωνία, οι ανήλικοι αναπτύσσουν έναν θετικό προσωπικό προσανατολισμό. Αυτό επιτυγχάνεται με την εστίαση των δραστηριοτήτων αποκατάστασης στην ανάπτυξη ενός αισθήματος εμπιστοσύνης, συλλογικότητας, ειλικρίνειας, σκληρής δουλειάς, μέσω της χρήσης τεχνικών υποστήριξης, ενθάρρυνσης κ.λπ. Δημιουργείται μια ατμόσφαιρα που παρέχει προσωπική ανάπτυξη και εξέλιξη.

Ευθύνη. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας αποκατάστασης, οι ανήλικοι γίνονται όλο και πιο ανεξάρτητοι, απελευθερώνονται από την υπερπροστασία, μαθαίνουν να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις, αναλαμβάνουν την ευθύνη για την πλήρη διακοπή της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, συμμετέχουν σε προγράμματα αποκατάστασης και έχουν θετικές αλληλεπιδράσεις με το προσωπικό του ιδρύματος αποκατάστασης. . Με τη σειρά του, το προσωπικό του ιδρύματος είναι υπεύθυνο για την οργάνωση του περιβάλλοντος αποκατάστασης, την εφαρμογή προγραμμάτων αποκατάστασης και την προστασία των συμφερόντων του ατόμου που αποκαθίσταται.

Συμπερίληψη σημαντικών άλλων στην αποκατάσταση. Παρέχεται διαβούλευση, διάγνωση και διόρθωση προβλημάτων που υπάρχουν μεταξύ των μελών της οικογένειας και σημαντικών άλλων από το άμεσο περιβάλλον των ανηλίκων. Η συμμετοχή σημαντικών άλλων στη διαδικασία αποκατάστασης ορίζεται ρητά στη σύμβαση για την αντιμετώπιση υφιστάμενων προβλημάτων.

Διαμόρφωση περιβάλλοντος αποκατάστασης και αναδιοργάνωση του μικροκοινωνικού (ζωτικού) περιβάλλοντος. Σχεδιάζεται η δημιουργία ενός περιβάλλοντος αποκατάστασης, το οποίο είναι ένας τεχνητός ενδιάμεσος κρίκος στη διαδικασία απελευθέρωσης ενός ανηλίκου από την επώδυνη εξάρτηση από ψυχοδραστικές ουσίες για τη σταθεροποίηση της υγείας και τη λειτουργία σε ένα κανονιστικό κοινωνικό περιβάλλον (οικογένεια, τόπος σπουδών, ελεύθερος χρόνος). Η πολυμερής υποστήριξη για κοινωνικά αποδεκτή συμπεριφορά και αντίστοιχες αλλαγές στον τρόπο ζωής ενός ανηλίκου πραγματοποιείται μέσω επιρροής στα κύρια συστατικά του περιβάλλοντος αποκατάστασης και διαβίωσης.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην αποκατάσταση διαφόρων ομάδων ανηλίκων. Υποτίθεται ότι θα υπάρξει μια σειρά διαφοροποιημένων προγραμμάτων αποκατάστασης και η ένταξη ενός ανηλίκου σε ένα ή άλλο πρόγραμμα, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες αποκατάστασης του και σύμφωνα με ενδείξεις και αντενδείξεις.

Κοινωνική και προσωπική υποστήριξη ανηλίκων. Διενεργείται μετά την έξοδο του ασθενούς από μια εγκατάσταση αποκατάστασης προκειμένου να αποφευχθούν βλάβες και υποτροπές κατάχρησης ουσιών, προσωπική και κοινωνική αποζημίωση (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

Το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τη δουλειά μας είναι η καλλιτεχνική και δημιουργική δραστηριότητα.

Οι κύριες θεωρητικές προσεγγίσεις στις κοινωνικές επιστήμες συνοψίζονται στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα παίζει έναν από τους κύριους ρόλους στη ζωή κάθε ατόμου.

Σύμφωνα με τον S. L. Rubinstein, η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που «δημιουργεί κάτι νέο, πρωτότυπο, το οποίο, επιπλέον, περιλαμβάνεται όχι μόνο στην ιστορία της ανάπτυξης του ίδιου του δημιουργού, αλλά και στην ιστορία της ανάπτυξης της επιστήμης, της τέχνης κ.λπ. .» Η κριτική αυτού του ορισμού με αναφορά στη δημιουργικότητα της φύσης, των ζώων κ.λπ. είναι αντιπαραγωγική, γιατί έρχεται σε ρήξη με την αρχή του πολιτισμικού-ιστορικού προσδιορισμού της δημιουργικότητας. Η ταύτιση της δημιουργικότητας με την ανάπτυξη (η οποία αντιπροσωπεύει πάντα τη δημιουργία κάτι νέου) δεν μας προωθεί στην εξήγηση των παραγόντων στους μηχανισμούς της δημιουργικότητας ως τη δημιουργία νέων πολιτισμικών αξιών. Ο A. Adler θεώρησε τη δημιουργικότητα έναν τρόπο αντιστάθμισης ενός συμπλέγματος κατωτερότητας. Τη μεγαλύτερη προσοχή έδωσε στο φαινόμενο της δημιουργικότητας ο C. Jung, ο οποίος είδε σε αυτό μια εκδήλωση του συλλογικού ασυνείδητου.

Σύμφωνα με την έρευνα του R. Assagioli, η δημιουργικότητα είναι η διαδικασία της ανόδου του ατόμου στον «ιδανικό εαυτό», ένας τρόπος αυτο-ανακάλυψης. Οι ψυχολόγοι της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης (έρευνα των G. Allport και A. Maslow) πίστευαν ότι η αρχική πηγή δημιουργικότητας είναι το κίνητρο για προσωπική ανάπτυξη, το οποίο δεν υπόκειται στην ομοιοστατική αρχή της ευχαρίστησης. Σύμφωνα με τον Maslow, αυτή είναι η ανάγκη για αυτοπραγμάτωση, την πλήρη και ελεύθερη συνειδητοποίηση των ικανοτήτων και των ευκαιριών ζωής κάποιου.

Ωστόσο, οι περισσότεροι συγγραφείς εξακολουθούν να είναι πεπεισμένοι ότι η παρουσία οποιουδήποτε κινήτρου και προσωπικού πάθους είναι το κύριο σημάδι μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Αυτό συχνά συνοδεύεται από χαρακτηριστικά όπως η ανεξαρτησία και η πεποίθηση. Η ανεξαρτησία, η εστίαση σε προσωπικές αξίες και όχι σε εξωτερικές εκτιμήσεις, μπορεί ίσως να θεωρηθεί η κύρια προσωπική ιδιότητα ενός δημιουργικού ανθρώπου.

Η κατανόηση της δημιουργικότητας ως δραστηριότητας που οδηγεί σε υπέρβαση των δεδομένων ορίων, μας επιτρέπει να επιμείνουμε στη μη αναγώγιμη έκφραση της σε μεμονωμένα αποτελέσματα - παραγωγικότητα (έρευνα των G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Πιο σημαντική για εμάς είναι η κατανόηση της δημιουργικότητας ως «οικοδόμημα του ανθρώπου» (G.S. Batishchev), ως «δημιουργία του πεπρωμένου» (Camus), ως «πραγμάτωση της προσωπικότητας» (N.A. Berdyaev).

Το να υπερβαίνει κανείς τα κλειστά όρια του εαυτού του είναι μια δημιουργική πράξη ενός ατόμου. Η δημιουργικότητα δεν είναι μια απρόσωπη διαδικασία, αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη θέση ζωής (έρευνα των N.A. Berdyaev, D.B. Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm), η οποία επιβεβαιώνεται από την εκδήλωση των προσωπικών χαρακτηριστικών δημιουργικούς ανθρώπουςόπως ανεξαρτησία, ανοιχτό μυαλό, υψηλή ανεκτικότητα, ανεπτυγμένη αισθητική αίσθηση, θετική αυτοαντίληψη.

Η ανάπτυξη μιας θετικής δημιουργικής στρατηγικής ζωής απαιτεί την εξασφάλιση μιας σειράς προαπαιτούμενων: ​​ασφάλεια, δικαιοσύνη, ελευθερία (E. Fromm).

Επιστήμονες όπως ο E.R. μελετούν τα χαρακτηριστικά των καλλιτεχνικών και δημιουργικών τεχνολογιών και τα εφαρμόζουν στην πρακτική των ειδικών κοινωνικής εργασίας. Guzhvinskaya, N.I. Λόβτσοβα, Ο.Α. Khakhova, Γ.Γ. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Teryanskaya, N.A. Zhivolupova και άλλοι.

Από τα διάφορα καλλιτεχνικά και δημιουργικά μέσα που χρησιμοποιούνται στην πρακτική της κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά, πρέπει να επισημανθούν ιδιαίτερα τα ακόλουθα:

Καλλιτεχνικές (διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες, ζωγραφική, γραφική, κ.λπ.).

Μουσικό (παίζοντας μουσικά όργανα, τραγούδι σε μουσική).

Χορογραφικές (πλαστικές, χορευτικές κινήσεις).

Δραματική (δραματοποίηση, σκηνοθετικές παραστάσεις κ.λπ.);

Λογοτεχνική αφήγηση (ανάγνωση έργων μυθοπλασίας, συγγραφή ιστοριών και ιστοριών).

Παιχνίδι.

Από τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στη διαδικασία κοινωνικής αποκατάστασης ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά, η χρήση καλλιτεχνικών και δημιουργικών μέσων επηρεάζει πρωτίστως τις γνωστικές, συμπεριφορικές, συναισθηματικές-βουλητικές και επικοινωνιακές σφαίρες του ατόμου.

εθιστική συμβουλευτική μικρής διαγνωστικής

Κεφάλαιο 2. Σύστημα ψυχολογικής συμβουλευτικής ανηλίκων με εθιστική συμπεριφορά

2.1 Ψυχολογικό και παιδαγωγικό διάγνωση χαρακτηριστικών εκδήλωσης εθιστικής συμπεριφοράς ανηλίκων

Η ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα δίνει τη βάση για να ισχυριστεί κανείς ότι όλες οι δραστηριότητες αποκατάστασης που πραγματοποιούνται σε ιδρύματα με ανήλικους εθιστικής συμπεριφοράς χρησιμοποιούν διαγνωστικά προγράμματα που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών εκδηλώσεων εθιστικής συμπεριφοράς.

Στη μελέτη μας συμμετείχαν 25 άτομα. Από αυτούς τα 19 ήταν αγόρια (60,1%) και τα 6 κορίτσια (39,1%). Η ηλικία των συμμετεχόντων ήταν 15 ετών (75%), 16 ετών (15%), 17 ετών (10%).

Πριν από τη μελέτη, η ερευνητική ομάδα ενημερώθηκε, δηλ. παρουσιάζονται πληροφορίες που χαρακτηρίζουν την εθιστική συμπεριφορά.

Για να γίνει η επικοινωνία πιο άτυπη και άνετη, να γνωριστούν με την ομάδα και να ενθαρρυνθούν τα μέλη της ομάδας να επικοινωνούν ανοιχτά, πραγματοποιήθηκε η άσκηση «Ram’s Head». Ο καθένας επέλεξε ένα όνομα παιχνιδιού, το οποίο όλοι έπρεπε να καλέσουν κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος. Κάποιοι έθεσαν αμέσως το ερώτημα αν ήταν δυνατόν να αφήσουν το δικό τους όνομα, με το οποίο ο κομιστής του ήταν αρκετά ευχαριστημένος. Κάποιος βρήκε ένα ψευδώνυμο. Κάποιος άλλαξε το όνομα. Μετά την παρουσίαση, αρχίσαμε να μελετάμε αυτήν την ομάδα για την τάση προς εθιστική συμπεριφορά.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η επικοινωνία έγινε σε ήρεμη ατμόσφαιρα· κατά τη διάρκεια της μελέτης, όλοι στην αίθουσα πήραν μια άνετη θέση.

Σημειώνουμε επίσης ότι το μεγαλύτερο μέρος της ερευνητικής ομάδας ήρθε αμέσως σε επαφή· προφανώς, η υπόλοιπη ομάδα εμποδίστηκε από τον σύντομο χρόνο γνωριμίας μας και την ακόμα χαμηλή εμπιστοσύνη για συνομιλίες και ειλικρινείς συνομιλίες.

Κατά τη γνωριμία μας με την έννοια της «εθιστικής συμπεριφοράς», τα αγόρια και τα κορίτσια έδειξαν ενδιαφέρον, εξέφρασαν ενεργά την άποψή τους, έκαναν ερωτήσεις που τους ενδιέφεραν σχετικά με αυτό το θέμα, αλλά παρόλα αυτά υπήρχαν αρκετοί άνθρωποι που απέσπασαν την προσοχή από τη διαδικασία επικοινωνίας στην αρχή της συζήτησής μας με εκδηλωτική συμπεριφορά που έστρεψε όλη τους την προσοχή. Αλλά καθώς προχωρούσε αυτή η συζήτηση, η προσοχή στράφηκε σταδιακά στην εργασία πάνω στο θέμα και το ενδιαφέρον της ερευνητικής ομάδας ήταν εμφανές.

Στην ομάδα παρουσιάστηκε επίσης ένα σχέδιο για την περαιτέρω κοινή μας δουλειά και τις κύριες εκδηλώσεις. Αξίζει επίσης να σημειωθεί η μεγάλη προσοχή με την οποία ακούστηκαν αυτές οι πληροφορίες. Το τελευταίο οργανωτικό σημείο πριν από τη μελέτη ήταν μια εισαγωγή στις βασικές αρχές της ομαδικής εργασίας.

Η έρευνά μας πραγματοποιήθηκε σε δύο στάδια.

Πριν από την έναρξη της έρευνας, οι ερωτηθέντες εξήγησαν τους στόχους και τους στόχους της έρευνας.

Χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο «Ταχεία διάγνωση της χημικής εξάρτησης σε εφήβους» (A.E. Lichko, I.Yu. Lavkay), με στόχο τον εντοπισμό μιας τάσης προς εθιστική συμπεριφορά και τον άμεσο εντοπισμό της χημικής εξάρτησης (βλ. Παράρτημα 1).

Στο δεύτερο στάδιο της μελέτης, στραφήκαμε στη μέθοδο «Τάση προς εθιστική συμπεριφορά» (ερωτηματολόγιο του V.D. Mendelevich), με στόχο τον εντοπισμό της τάσης τόσο του εθισμού, γενικά, όσο και ειδικότερα, του εθισμού στο αλκοόλ και του εθισμού στα ναρκωτικά.

Δεδομένου ότι η τεχνική περιείχε μεγάλο όγκο ερωτήσεων, στο τέλος της συμπλήρωσης αυτού του τεστ η ομάδα μελέτης ήταν κουρασμένη. Κατά την ολοκλήρωση του τεστ, διευκρινίστηκαν ορισμένες ερωτήσεις που σχετίζονται με την επεξήγηση ορισμένων εκφράσεων, όπως «μπείτε σε μπελάδες». Μπορείτε επίσης να σημειώσετε την επιμέλεια με την οποία η ομάδα απάντησε σε ερωτήσεις.

Στο τέλος της έρευνας, αρχίσαμε να αναλύουμε και να ερμηνεύουμε τα δεδομένα που προέκυψαν.

Έχοντας αναλύσει τις απαντήσεις των ερωτηθέντων χρησιμοποιώντας την πρώτη μέθοδο «Έκφρα διαγνωστικά της χημικής εξάρτησης», μπορούμε να σημειώσουμε ότι 3 στους 25 ερωτηθέντες έχουν υψηλή τάση εθισμού.

Να σημειωθεί ότι 11 ερωτηθέντες (44%) απάντησαν θετικά σχετικά με την ερώτηση των στενών συγγενών του για το αλκοόλ και τα ναρκωτικά, δηλ. ο κίνδυνος για όσους ανταποκρίνονται προέρχεται από το άμεσο περιβάλλον.

Επίσης, το 24% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι η οικογένειά τους έχει προβλήματα που σχετίζονται με την κατανάλωση αλκοόλ, γεγονός που υποδηλώνει τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, π.χ. αυξάνεται η τάση για εθισμό.

Το 56% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι κατανάλωνε ή έπινε αλκοόλ ενώ ήταν μόνοι, δηλ. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να εργαστείτε με δεξιότητες για να ξεπεραστεί η συμπεριφορά χρήσης ουσιών.

Επίσης, ένας από τους ερωτηθέντες (Sergey D.) σημείωσε ότι πίνει αλκοόλ για να χαλαρώσει, να νιώσει καλύτερα ή να ταιριάζει στην παρέα, κάτι που για άλλη μια φορά δείχνει την ψυχολογική και σωματική εξάρτηση που έχει αυτός ο ερωτώμενος.

Για να επιβεβαιώσετε τα αποτελέσματα αυτή η μελέτη, προχωράμε στην ανάλυση των απαντήσεων των ερωτηθέντων ακολουθώντας την τεχνική- «Τάση για εξαρτημένη συμπεριφορά».

Αξίζει να σημειωθεί ότι κατά την αξιολόγηση της τάσης για εθισμό στο αλκοόλ και τα ναρκωτικά, οι απαντήσεις των ερωτηθέντων ερμηνεύτηκαν με βάση τα σημάδια τάσης και πιθανότητας εθιστικής συμπεριφοράς.

Έτσι, εντοπίσαμε τα ακόλουθα (τάση για εθισμό στο αλκοόλ):

Το 24% των ερωτηθέντων εμφάνισε σημάδια τάσης χρήσης επιφανειοδραστικών, δηλ. Οι απαντήσεις των ερωτηθέντων καταδεικνύουν την πιθανότητα ανάπτυξης εθιστικής συμπεριφοράς. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να μιλήσουμε για περιοδική κατανάλωση αλκοόλ, η οποία αυξάνει τον κίνδυνο εθισμού.

Το 16% των ερωτηθέντων εμφάνισε σημάδια αυξημένης τάσης για εθιστική συμπεριφορά, δηλ. Αυτή η ομάδα ερωτηθέντων χαρακτηρίζεται από υψηλότερη πιθανότητα από τους προηγούμενους ερωτηθέντες να εθιστούν σε ψυχοδραστικές ουσίες.

Αξίζει επίσης να σημειωθεί η μεταβλητότητα των εξαρτήσεων των ερωτώμενων:

Στο 12% των ερωτηθέντων, υπάρχει πλήρης σύμπτωση των επιπέδων τάσης για εθισμό τόσο στο αλκοόλ όσο και στα ναρκωτικά.

Στο 24%, υπάρχει μια μικρή διακύμανση στο επίπεδο των κλίσεων σε αυτή τη βάση (διαιρείται σε εθισμούς στο αλκοόλ και στα ναρκωτικά)

Έτσι, 4 στους 25 ερωτηθέντες έχουν τάση για εθιστική συμπεριφορά, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι έχουμε πετύχει τον διαγνωστικό στόχο της μελέτης: έχουμε εντοπίσει μια τάση για εθιστική συμπεριφορά στους νέους. Εκείνοι. μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι μαθητές είναι επιρρεπείς σε εθιστική συμπεριφορά, που χαρακτηρίζεται από ίση προδιάθεση τόσο για εθισμούς στο αλκοόλ όσο και στα ναρκωτικά.

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, αποφασίσαμε να αναπτύξουμε ένα πρόγραμμα κοινωνικής πρόληψης, συμπεριλαμβανομένης μιας λεπτομερούς περιγραφής των δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούν τα μέσα καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

2.2 Βασικές κατευθύνσεις ψυχολογικής συμβουλευτικής για ανήλικους εξαρτημένους

Ένας από τους τύπους καινοτόμων τεχνολογιών κοινωνικής εργασίας που επιτρέπουν σε έναν ειδικό να υιοθετήσει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων σε μια κατάσταση παροχής βοήθειας είναι οι καλλιτεχνικές και δημιουργικές τεχνολογίες.

Για πρώτη φορά, οι καλλιτεχνικές και δημιουργικές τεχνολογίες ως τεχνολογίες κοινωνικής εργασίας άρχισαν να χρησιμοποιούνται στις ΗΠΑ και την Ευρώπη στα μέσα της δεκαετίας του '50. 20ος αιώνας. Ως συστατικό του περιεχομένου της επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα της κοινωνικής εργασίας και της κοινωνικής παιδαγωγικής, αυτές οι τεχνολογίες άρχισαν να εμφανίζονται μόνο στα τέλη της δεκαετίας του '70 - αρχές της δεκαετίας του '80, όταν υπήρχε ανάγκη για ειδικούς ικανούς να χρησιμοποιούν καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες στον τομέα επαγγελματικής κοινωνικής εργασίας και κοινωνικής παιδαγωγικής.

Οι ειδικοί του κοινωνικού τομέα, αντιμέτωποι με διάφορες κατηγορίες πελατών στη δουλειά τους, στρέφονται όλο και περισσότερο σε καλλιτεχνικές και δημιουργικές μεθόδους. Αυτό δικαιολογείται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι η δημιουργική δραστηριότητα έχει τεράστιες αναπτυξιακές δυνατότητες και η αλληλεπίδραση και η επικοινωνία των συμμετεχόντων σε μια δημιουργική πράξη είναι θετικά συναισθηματικά φορτισμένη.

Λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα που ελήφθησαν στο στάδιο του διαγνωστικού πειράματος, αναπτύξαμε ένα πρόγραμμα για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε ανηλίκους.

Το πρόγραμμα πρόληψης είναι μια στοχευμένη, ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα.

Οι στόχοι του προγράμματός μας είναι:

1) αύξηση της ευαισθητοποίησης των μαθητών για τις επιπτώσεις του καπνού, του αλκοόλ και των ναρκωτικών στον οργανισμό.

2) διαμόρφωση της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Καθορίζει τα κύρια στάδια υλοποίησης: προπαρασκευαστικό, κύριο και τελικό.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, στόχος γίνεται: επιλογή καλλιτεχνικών και δημιουργικών τεχνικών από αυτή την κατηγορία πελατών

Παρόμοια έγγραφα

Μέθοδοι ψυχολογικής συμβουλευτικής για τη μείωση της επιθετικότητας σε παιδιά επτά ετών. Το φαινόμενο της επιθετικής συμπεριφοράς και η ανάπτυξη μεθόδων ψυχολογικής συμβουλευτικής για προβλήματα επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών με χρήση μεθόδων προβολής.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2009


Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας μεταξύ συμβούλων και ανηλίκων που εμφανίζουν σημάδια αυτοκτονικής συμπεριφοράς. Ιδιαιτερότητες ψυχολογικής συμβουλευτικής αυτοκτονικών εφήβων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Κέντρου Κοινωνικής Υποστήριξης του Πληθυσμού της Περιφέρειας Κίροφ του Τομσκ.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 23/04/2014


Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Ψυχολογία βάθους, ψυχοδυναμικές θεωρίες. Τεχνικές ψυχολογικής συμβουλευτικής κατά τη χρήση διαφόρων θεωριών προσωπικότητας στην εργασία. Κατεύθυνση συμπεριφοράς στην ψυχολογική συμβουλευτική.

περίληψη, προστέθηκε 15/01/2017


Θεωρητική και μεθοδολογική ανάλυση της ψυχολογικής συμβουλευτικής στη σύγχρονη ψυχολογική επιστήμη, οι κύριοι στόχοι και στόχοι αυτής της δραστηριότητας. Τα κύρια στάδια της ψυχολογικής συμβουλευτικής, αντικατοπτρίζονται στα έργα εγχώριων και ξένων συγγραφέων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 17/11/2011


Βασικές διατάξεις, ηθικές αρχές, δομή ψυχολογικής συμβουλευτικής. Γνωστικές και συναισθηματικές πτυχές της διαδικασίας ψυχολογικής συμβουλευτικής. Ανασκόπηση των βασικών εννοιών που ορίζουν την ψυχολογική και ψυχοθεραπευτική βοήθεια.

δοκιμή, προστέθηκε στις 25/03/2016


Οι επιθετικές εκδηλώσεις των παιδιών ως αντικείμενο έρευνας στη σύγχρονη ψυχολογία. Ανάπτυξη και δοκιμή μεθόδων ψυχολογικής συμβουλευτικής για προβλήματα επιθετικής συμπεριφοράς παιδιών με χρήση μεθόδων προβολής. Ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2011


Η έννοια της ψυχολογικής συμβουλευτικής και ψυχοθεραπείας. Είδη ψυχολογικής βοήθειας: ομοιότητες και διαφορές. Ορισμός της ψυχολογικής συμβουλευτικής. Θεωρίες προσωπικότητας και στόχοι της συμβουλευτικής. Ορισμός και πεδίο εφαρμογής της μη ιατρικής ψυχοθεραπείας.

περίληψη, προστέθηκε 02/03/2009


Ιδιαιτερότητες τεχνικών διεξαγωγής ψυχολογικής συμβουλευτικής παιδιών και εφήβων με διαταραχές συμπεριφοράς. Η εμπιστευτικότητα είναι σημαντική προϋπόθεση για τη δημιουργία και τη διατήρηση επαφής με τα παιδιά. Συγκέντρωση των απαραίτητων πληροφοριών. Σύνοψη των αποτελεσμάτων της διαβούλευσης.

περίληψη, προστέθηκε 02/05/2014


Θεωρητικές όψεις του προβλήματος της ψυχολογίας – ψυχολογική συμβουλευτική. Οι στόχοι της ψυχολογικής συμβουλευτικής, χαρακτηριστικά της τεχνολογίας της. Η αποτελεσματικότητα της εισαγωγής της ψυχολογικής συμβουλευτικής στην πρακτική των σχολικών ψυχολόγων.

διατριβή, προστέθηκε 06/10/2015


Θέματα ψυχολογικής συμβουλευτικής με στόχο τη μείωση της επιθετικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά συμβουλευτικής ψυχολογικής εργασίας με παιδιά δημοτικού. Ψυχολογική εξέταση παιδιού στη συμβουλευτική πρακτική.

Δάσκαλος: Karabut M.A.

MBOU NOSH 95 Chelyabinsk

Πρόγραμμα Δραστηριοτήτων Εκπαιδευτικού για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικού σχολείου μέσω της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια

Η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των μαθητών είναι ένας από τους σημαντικούς τομείς εκσυγχρονισμού της σύγχρονης εκπαίδευσης. Τα πιο πιεστικά προβλήματα σε αυτόν τον τομέα περιλαμβάνουν: εκπαιδευτική υπερφόρτωση που οδηγεί σε υπερκόπωση των μαθητών, άγχος στο σχολείο και στο σπίτι, τη διάδοση κακών συνηθειών, την ανεπαρκή ικανότητα των γονέων να παρέχουν ψυχολογική βοήθεια ή να δημιουργήσουν ευνοϊκό κλίμα στην οικογένεια.

Ο V.A. Sukhomlinsky είπε ότι «η φροντίδα για την υγεία του παιδιού, όχι μόνο σωματική, αλλά και ψυχική, δεν είναι απλώς ένα σύνολο υγειονομικών, υγειονομικών κανόνων και κανόνων..., απαιτήσεων για εργασία, ανάπαυση και διατροφή. Αυτό είναι, πρώτα απ' όλα, ανησυχία για την αρμονική πληρότητα όλων των φυσικών και πνευματικών δυνάμεων και η κορωνίδα αυτής της αρμονίας είναι η χαρά της δημιουργικότητας».

Από αυτό προκύπτει η παιδαγωγική σκοπιμότητα της δημιουργίας ενός ειδικού προγράμματος δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών μαζί με τις δραστηριότητες των γονέων για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.

Στόχος προγράμματα: δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για κοινή εργασία μεταξύ σχολείου και οικογένειας για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε νεότερους μαθητές.

Καθήκοντα :

1) Διαμόρφωση συστήματος γνώσης για το θέμα της εθιστικής συμπεριφοράς.

2) Διαμόρφωση κοινωνικά σημαντικών στάσεων που στοχεύουν στην ενίσχυση των κοινών δραστηριοτήτων σχολείου και οικογένειας.

3) Προώθηση της πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς μεταξύ των μικρών μαθητών και των γονέων τους.

4) Συμμετοχή όλων των μελών της οικογένειας στην επίλυση του προβλήματος της εθιστικής συμπεριφοράς των παιδιών, μέσο αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των γονέων και των παιδιών τους.

Βασικόςαρχές υλοποίηση προγράμματος:

*Συνεργασία - η εργασία βασίζεται σε σχέσεις συνεργασίας, σεβασμό και εμπιστοσύνη όλων των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα (μαθητές και τους γονείς τους)

*Ακεραιότητα του εκπαιδευτικού χώρου

*Προσέγγιση δραστηριότητας

*Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά

*Προσωπική προσέγγιση

Το περιεχόμενο του προγράμματος δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού μπορεί να παρουσιαστεί στους ακόλουθους τομείς:

*Εργασία με μαθητές:

Ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών της τάξης, της κατάστασης της σωματικής και ψυχικής τους υγείας

Συμπερίληψη των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες

Δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ όλων των μελών της ομάδας

*Συνεργασία με γονείς

– μελέτη των οικογενειακών σχέσεων

– παρέχοντας τους γονείς παιδαγωγική βοήθεια

– συμμετοχή των γονέων στην ταξική ζωή

–διοργάνωση κοινών εκδηλώσεων με παιδιά

Βασικόςμεθόδους υλοποίηση προγράμματος:

1) Συζητήσεις

2) Διαλέξεις

3) Συναντήσεις

4) Παιχνίδια

5) Διαγωνισμοί

6) Διακοπές

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τα εξήςστάδια υλοποιήσεις:

1) Ανάλυση διαγνωστικών προσυμπτωματικού ελέγχου

2) Μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας

3) Εφαρμογή προγράμματος δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε μαθητές μικρότερης ηλικίας μέσα από την αλληλεπίδραση δασκάλου και οικογένειας

Αναμενόμενο αποτέλεσμα εφαρμογής του ημερήσιου προγράμματος:

*Οργάνωση συστήματος συλλογικής, δημιουργικής εργασίας για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους μαθητές.

* Δημιουργία φιλικών, σταθερών σχέσεων μεταξύ όλων των μελών της οικογένειας/8

*Εμπέδωση των αποτελεσμάτων του προγράμματος για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε μαθητές μικρότερης ηλικίας

Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του δασκάλου για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικού σχολείου μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και της οικογένειας

1) Διενέργεια διαγνωστικών προσυμπτωματικού ελέγχου του εθισμού στον υπολογιστή (L. N. Yuryeva) (Παράρτημα 1).

2) ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων

1) παροχή διαγνωστικών αποτελεσμάτων προσυμπτωματικού ελέγχου στους γονείς σε μια συνάντηση γονέων·

2) ανάλυση των αποτελεσμάτων των γονέων μαζί με τον δάσκαλο

Οκτώβριος

Ώρα τάξης με θέμα «αποκλίνουσα συμπεριφορά. Είναι καλό ή κακό;».

1) Συνάντηση γονέων «Τι είναι η εθιστική συμπεριφορά;»

(Παράρτημα 2)

2) συνομιλία με ψυχολόγο

Νοέμβριος

1) Συνεργαστείτε με ψυχολόγο

2) Συζήτηση "η υγεία σας"

(Παράρτημα 3)

1) Συζήτηση με τους γονείς για την ανάγκη κοινών δραστηριοτήτων για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς

2) αίθουσα διαλέξεων γονέων

“Κακές συνήθειες και η πρόληψή τους”

Δεκέμβριος

1) Διεξαγωγή κοινής αργίας " Νέος χρόνος»

Γονείς και παιδιά οργανώνουν καρναβάλι. Οι γονείς που εύχονται να γράψουν ένα σενάριο. Οι γονείς ετοιμάζουν κοστούμια για τα παιδιά τους και τους εαυτούς τους. Ο δάσκαλος βοηθά τους γονείς να οργανώσουν τις διακοπές. Διαπραγματεύεται με τον χώρο της εκδήλωσης.

2) Μετά τις διακοπές, ο δάσκαλος κάνει προβληματισμό τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Συνθέτει την ανάλυση. Εξάγει ένα συμπέρασμα σχετικά με την επίδραση των κοινών δραστηριοτήτων στην ψυχολογική κατάσταση των παιδιών και των γονιών τους.

(Παράρτημα 4)

Ιανουάριος

Συζήτηση για το μάθημα

" Υγιεινός τρόπος ζωής"

«Η τέχνη του να είσαι γονιός»

Συνάντηση γονέων με διοίκηση σχολείου, κοινωνική λειτουργό, ψυχολόγο για θέματα ανατροφής παιδιών δημοτικής ηλικίας

Φεβρουάριος

Ώρα τάξης για το θέμα

«Ας σώσουμε την υγεία μας. Τα οφέλη και οι βλάβες της τεχνολογίας των υπολογιστών»

Ημέρα - υγεία. (Οι γονείς οργανώνουν μια κοινή εκδρομή στο παγοδρόμιο ή στο χιονοδρομικό κέντρο.

Μάρτιος

1) Τα παιδιά ετοιμάζουν αναφορές με θέμα «Το χόμπι μου». Πείθοντας τα παιδιά ότι ο ελεύθερος χρόνος πρέπει να είναι επωφελής.

2) εκμάθηση υπαίθριων παιχνιδιών

1) Εκπαίδευση «αποτελεσματικών γονέων» για γονείς (μαζί με ψυχολόγο).

2) ενσωμάτωση θεμάτων υγιεινού τρόπου ζωής για την πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς σε νεότερους μαθητές.

Απρίλιος

Ο δάσκαλος διεξάγει μια αθλητική εκδήλωση "Μπαμπάς, μαμά, εγώ - μια αθλητική οικογένεια".

Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη μαθησιακή διαδικασία.

(Παράρτημα 5)

Ενδέχεται

1) Επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά προσυμπτωματικού ελέγχου του εθισμού στον υπολογιστή (L. N. Yuryeva)

(Παράρτημα 1)·

1) παροχή διαγνωστικών αποτελεσμάτων στους γονείς. Σύγκριση αποτελεσμάτων στην αρχή του προγράμματος και στο τέλος.

2) «Ο κόσμος των οικογενειακών μας χόμπι» (έκθεση οικογενειακά σχέδια, φωτογραφίες, χειροτεχνίες)

Παράρτημα 2

Ανάπτυξη συνάντησης γονέων με θέμα:

«Εθιστική Συμπεριφορά Εφήβων»

Περίληψη: Περιεχόμενα: εθιστική συμπεριφορά εφήβων, προβλήματα διάγνωσης της εκπαίδευσης των μαθητών.

Στόχος: συνειδητοποίηση της εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών και επίγνωση της ανάγκης για στοχευμένη

εργαστεί για την πρόληψή του.

Μορφή διεξαγωγής: θεματική συνάντηση γονέων.

Εξοπλισμός: προβολέας πολυμέσων.

«Τα παιδιά είναι η κρίση μας για τον κόσμο, ο καθρέφτης μας, στον οποίο η εξυπνάδα, η συνείδησή μας, η ειλικρίνεια, η τακτοποίηση είναι τα πάντα.

γυμνός, προφανώς.

Τα παιδιά μπορούν να μας κλείσουν, αλλά δεν μπορούμε ποτέ να τα κλείσουμε».

V.P.Astafiev.

Περιεχόμενο : εθιστική συμπεριφορά μαθητών, προβλήματα διάγνωσης της εκπαίδευσης των μαθητών.

Στόχος : συνειδητοποίηση της εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών και συνειδητοποίηση της ανάγκης για στοχευμένη εργασία για την πρόληψή της..

Μορφή συμπεριφοράς : θεματική συνάντηση γονέων.

Εξοπλισμός : προβολέας πολυμέσων, παρουσίαση (επισυνάπτεται).

Σχέδιο συνάντησης γονέων .

1. Αποτελέσματα επιπέδου εξέτασης μαθητών σχολείου.

2.. Η εθιστική συμπεριφορά των μαθητών και οι λόγοι εκδήλωσής της.

3. Ο ρόλος της οικογένειας στην εκπαίδευση

4. Περίληψη

Η εξέλιξη της εκδήλωσης .

1. Τα αποτελέσματα ενός προ-διεξαγόμενου διαγνωστικού ελέγχου για τον προσδιορισμό του επιπέδου εθισμού στον υπολογιστή τοποθετούνται σε μια διαφάνεια και επιδεικνύονται.

2. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, χρησιμοποιείται συχνά η έκφραση "εθιστική συμπεριφορά" - αυτή είναι η τάση ενός εφήβου να αποκτά κακές συνήθειες. Το σχολείο δίνει μεγάλη προσοχή στην καταπολέμηση των κακών συνηθειών των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τι ονομάζονται οι λέξεις "συνήθεια", "εθισμός".

3.Οι συμμετέχοντες λαμβάνουν φύλλα χαρτιού και τα διπλώνουν πολλές φορές, εξομαλύνοντας έντονα τις πτυχές.

Στη συνέχεια ξεδιπλώνουν το φύλλο και προσπαθούν να το διπλώσουν χρησιμοποιώντας νέες πτυχώσεις.

Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, πρέπει να ρωτήσετε τους συμμετέχοντες εάν ήταν εύκολο για αυτούς να λυγίσουν το φύλλο κατά μήκος των νέων γραμμών.

Κύριοςσυμπέρασμα : όλη μας η ζωή είναι μια συλλογή από διαφορετικές συνήθειες. Στο οποίο ένα άτομο εξασκείται σε όλη του τη ζωή. Από την αρχή είναι αρκετά δύσκολο για έναν άνθρωπο, μετά γίνεται όλο και πιο εύκολο να εξασκηθεί το συνηθισμένο. Και αν ξαφνικά, λόγω συνθηκών, κάποιος αλλάξει τη συνήθειά του, κάντε

Είναι πολύ δύσκολο να αναπτύξεις μια νέα συνήθεια. Τα αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο εάν οι ασκήσεις είναι σταθερές και απαραίτητες για το ίδιο το άτομο.

Ο διάσημος Αμερικανός επιστήμονας Τζέιμς είπε: «Η συνήθεια είναι κεφάλαιο που αποκτάται μέσω της άσκησης. Πρέπει πρώτα να τους σώσετε και μετά να ζήσετε με τους τόκους αυτού του κεφαλαίου».

Δεν υπάρχει κανείς πιο δυστυχισμένος από έναν άνθρωπο που πρέπει να αποφασίζει κάθε μέρα πότε θα σηκωθεί, τι θα φορέσει κ.λπ.

Πώς μπορείτε να αναπτύξετε μια θετική συνήθεια στο παιδί σας; Για να το κάνετε αυτό πρέπει να γνωρίζετε πέντε σημαντικούς κανόνες .

Πρώτος κανόνας – για να καλλιεργηθεί μια θετική συνήθεια σε έναν άνθρωπο, είναι απαραίτητο να τον διδάξουμε να συνειδητοποιήσει ότι η ζωή χωρίς αυτήν μετατρέπεται σε καταστροφή. Ο μαθητής είναι ανεύθυνος - αυτό οδηγεί σε καθυστέρηση, μη διδαχθέντα μαθήματα, αρνητικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα κ.λπ.

Κανόνας δεύτερος – ένα άτομο πρέπει να μάθει να μην δίνει ποτέ στον εαυτό του καμία παραχώρηση στην εκδήλωση αυτής ή εκείνης της συνήθειας. Μπορείτε να επαναλάβετε σε ένα παιδί 1000 φορές ότι έχει μια κακή συνήθεια, αλλά αυτό δεν θα οδηγήσει σε διόρθωση. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για τη διόρθωση κακών συνηθειών. Ακόμα κι αν αυτό απαιτεί επίδειξη σταθερότητας και σκληρότητας.

Κανόνας τρίτος – είναι απαραίτητο να διδάξουμε ένα άτομο να χρησιμοποιεί κάθε ευκαιρία για να εκδηλώσει μια θετική συνήθεια. Η άσκηση θετικών συνηθειών τους κάνει να κολλήσουν και να γίνουν «δεύτερη φύση».

Τέταρτος κανόνας – δεν μπορείς να πεις ατελείωτα στον ιδιοκτήτη μια κακή συνήθεια. Ότι είναι αφέντης της. Πολλοί μαθητές γνωρίζουν ήδη καλά ότι έχουν κακές συνήθειες. Πρέπει να είστε ένα πολύ έγκυρο άτομο μεταξύ των παιδιών. Έτσι ώστε να αρχίσουν να ακούν τους μεγάλους και να θέλουν να διορθώσουν τις συνήθειές τους.

Κανόνας πέμπτος – για την εκδήλωση θετικών συνηθειών, πρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες. Αλλά για αυτό πρέπει να ξέρετε ποιες κακές συνήθειες έχουν γίνει μέρος του τρόπου ζωής του παιδιού.

3.1 Για τη μελέτη του προβλήματος του επιπέδου εθισμού στους υπολογιστές, πραγματοποιήθηκαν τα ακόλουθα διαγνωστικά:

1. Πόσο συχνά νιώθετε αναζωογόνηση, ευχαρίστηση, ικανοποίηση ή ανακούφιση ενώ βρίσκεστε στον υπολογιστή (online);

2. Πόσο συχνά ανυπομονείτε να είστε στον υπολογιστή (διαδικτυακά), να σκέφτεστε και να σκεφτείτε πώς θα βρεθείτε στον υπολογιστή, να ανοίξετε έναν συγκεκριμένο ιστότοπο, να βρείτε ορισμένες πληροφορίες, να κάνετε νέες γνωριμίες;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

3. Πόσο συχνά χρειάζεται να αφιερώνετε όλο και περισσότερο χρόνο στον υπολογιστή (online) ή να ξοδεύετε όλο και περισσότερα χρήματα για να έχετε τις ίδιες αισθήσεις;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

4. Πόσο συχνά καταφέρνετε να σταματήσετε να εργάζεστε στον υπολογιστή (online) μόνοι σας;

(4) - ποτέ (3) - σπάνια (2) - συχνά (1) - πολύ συχνά

5. Πόσο συχνά νιώθετε νευρικοί, καταθλιπτικοί, ευερέθιστοι ή άδειοι όταν είστε μακριά από τον υπολογιστή (εκτός σύνδεσης);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

6. Πόσο συχνά νιώθετε την ανάγκη να επιστρέφετε στον υπολογιστή (online) για να βελτιώσετε τη διάθεσή σας ή να ξεφύγετε από τα προβλήματα της ζωής;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

7. Πόσο συχνά παραμελείτε οικογενειακές, κοινωνικές ευθύνες και σπουδές λόγω συχνής εργασίας στον υπολογιστή (είναι στο Διαδίκτυο);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

8. Πόσο συχνά πρέπει να λέτε ψέματα ή να κρύβετε από τους γονείς ή τους δασκάλους σας τον χρόνο που περνάτε στον υπολογιστή (διαδικτυακός);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

9. Πόσο συχνά υπάρχει πραγματοποίηση ή απειλή απώλειας φιλικών ή/και οικογενειακών σχέσεων, αλλαγές στην οικονομική σταθερότητα, ακαδημαϊκή επιτυχία λόγω συχνής εργασίας στον υπολογιστή (παραμονή στο Διαδίκτυο);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

10. Πόσο συχνά παρατηρείτε σωματικά συμπτώματα, όπως: μούδιασμα και πόνο στο χέρι, πόνο στην πλάτη, ξηροφθαλμία, πονοκεφάλους; παραμέληση προσωπικής υγιεινής, φαγητό κοντά στον υπολογιστή;

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

11. Πόσο συχνά παρατηρείτε διαταραχές ύπνου ή αλλαγές στα πρότυπα ύπνου λόγω συχνής εργασίας στον υπολογιστή (διαδικτυακός);

(1) - ποτέ (2) - σπάνια (3) - συχνά (4) - πολύ συχνά

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

Έως 15 βαθμούς - 0% κίνδυνος ανάπτυξης εθισμού στον υπολογιστή.

16-22 βαθμοί - στάδιο ενθουσιασμού.

23-37 βαθμοί - ο κίνδυνος ανάπτυξης εθισμού στον υπολογιστή (η ανάγκη για προληπτικά προγράμματα στο μέλλον).

περισσότεροι από 38 βαθμοί -παρουσία εθισμού στον υπολογιστή!

Δεδομένου ότι τα παιδιά μας είναι μαθητές δημοτικού, αυτή η διάγνωση είναι η πιο κατάλληλη για εμάς. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι υπάρχει αυτό το είδος εθισμού στην τάξη μας.

Οι αιτίες αυτού του τύπου εθισμού:

Το παιδί δεν αισθάνεται ότι ακούγεται.

Υπάρχουν προβλήματα στην οικογένεια και οι γονείς δεν έχουν χρόνο για το παιδί.

Το παιδί δεν έχει δική του γνώμη.

Το παιδί έχει πάρα πολύ ελεύθερο χρόνο, τον οποίο δεν ξέρει σε τι να αφιερώσει.

Αφού οι γονείς διαβάσουν το ερωτηματολόγιο, ο δάσκαλος εξηγεί τα αποτελέσματα που προέκυψαν και καλεί τους γονείς να κάνουν ένα σύντομο τεστ για να προσδιορίσουν ποιος ρόλος αναψυχής παίζουν στη ζωή των παιδιών τους.

Ερωτηματολόγιο Νο 2 Για γονείς στη συνάντηση.

Τι κάνετε μαζί με το παιδί σας;

Είδος αναψυχής καθημερινά 2-3 φορές Σε ρεπό

Διαβάζοντας εφημερίδες και περιοδικά

ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα

Επίσκεψη στον κινηματογράφο

Θέατρα, συναυλίες

Εκθέσεις

συναντήσεις με φίλους

Βλέπω τηλεόραση

Αθλητικές δραστηριότητες

Δραστηριότητες τάξης

Τάξεις σε κύκλο, ενότητα

Πάθος για τη μουσική

Πρόσθετες προπονήσεις

Φροντίδα κατοικίδιου

Βοηθώντας τους γονείς στο σπίτι

Περισυλλογή

Σχέδιο

Περιλήψεις, αναφορές, μελέτες

Εργασία με υπολογιστή

Συμμετοχή στις σχολικές υποθέσεις

Επικοινωνία με τη φύση, πεζοπορία, εκδρομές

Άσκοπη ενασχόληση

Εργασία στον ελεύθερο χρόνο

3.2.Επεξεργασία υλικού Το ερωτηματολόγιο λαμβάνει χώρα ακριβώς εκεί... καθορίζεται το ποσοστό αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών.

4. Περίληψη

Αγαπητοί γονείς, με βάση τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου σας, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στις περισσότερες περιπτώσεις οι γονείς δεν συμμετέχουν στις ψυχαγωγικές δραστηριότητες των παιδιών τους. Εδώ προκύπτει το πρόβλημα που αντιμετωπίζουμε. Τα παιδιά προτίμησαν να απασχολούν τον χρόνο τους με παιχνίδια στον υπολογιστή. Αυτό το πρόβλημα δεν μπορεί να μείνει άλυτο. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, χρειαζόμαστε συνεχή συνεργασία καθ' όλη τη διάρκεια του έτους και στο τέλος θα κάνουμε ξανά αυτή τη διάγνωση και θα ελέγξουμε ένα νέο επίπεδο.

Είμαι έτοιμος να ακούσω τις ερωτήσεις σας σχετικά με τη δουλειά που έγινε και επερχόμενη εργασία!?

Τέλος της συνάντησης.

Παράρτημα 3

"Ανθρώπινη υγεία"

Στόχοι:

Αναπτύξτε μια ιδέα για το τι είναι υγεία.

Συνοψίζει και συστηματοποιεί τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με την υγεία και τις συνθήκες που ευνοούν τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας·

Καλλιεργήστε μια στάση φροντίδας για την υγεία σας.

Αναπτύξτε την περιέργεια και την παρατηρητικότητα:

Αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε σε ομάδα

Εξοπλισμός: Κάρτες με παροιμίες, ανδρείκελα λαχανικών και φρούτων, εφημερίδα με πρόγνωση καιρού, δίσκος με την ηχογράφηση «Music of the Sea».

Περιεχόμενο:

1.ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΤΙΓΜΗ

Η τάξη χωρίζεται εκ των προτέρων σε δύο ομάδες

2. ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ

Ζέσταμα. «Μάζεψε μια παροιμία»

Σε κάθε ομάδα μαθητών δίνονται φάκελοι με αποσπάσματα μιας παροιμίας, τους οποίους πρέπει να συνθέσουν και να εξηγήσουν το νόημά της.

1 παροιμία. Ο σοφός άνθρωπος προλαμβάνει τις ασθένειες, δεν τις θεραπεύει.

2 παροιμία. Αυτό που συνηθίζεις στα νιάτα, δεν θα το συνηθίσεις σε μεγάλη ηλικία.

Δάσκαλος: με ποιο θέμα σχετίζονται αυτές οι παροιμίες;

Μαθητές: οι παροιμίες σχετίζονται με το θέμα της υγείας.

Δάσκαλος: Έτσι είναι. Το θέμα του μαθήματός μας είναι «Ανθρώπινη Υγεία». Σήμερα πρέπει να απαντήσουμε στην ερώτηση "Τι είναι υγεία;" εξετάσει τις συνθήκες που συμβάλλουν στη διατήρηση και προαγωγή της υγείας.

Συνομιλία. "Μάντεψε."

Δάσκαλος: παιδιά, πώς καταλαβαίνετε τι είναι υγεία;

Οι μαθητές εκφράζουν τις εικασίες τους.

Συμπέρασμα: Η υγεία είναι μια ιδιαίτερη κατάσταση του σώματος.

Δάσκαλος: Ο χειρουργός Nikolai Amosov έδωσε αυτόν τον ορισμό της υγείας.

Εάν ένας μαθητής δεν είναι άρρωστος για ένα χρόνο, έχει υψηλό επίπεδο υγείας.

Εάν ένας μαθητής ήταν άρρωστος μόνο κατά τη διάρκεια της επιδημίας, η υγεία του είναι σε ένα μέσο επίπεδο

Εάν είστε συχνά άρρωστοι, ο μαθητής έχει χαμηλό επίπεδο υγείας.

Δάσκαλος: Παιδιά, δοκιμάστε ποιος έχει υψηλό, μεσαίο και χαμηλό επίπεδο υγείας.

3. Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης

Δάσκαλος: ας δούμε ποιες συνθήκες συμβάλλουν στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας.

Οι μαθητές ονομάζουν τις συνθήκες, τις αποδεικνύουν και ένα διάγραμμα εμφανίζεται στον πίνακα.

Αφού συζητήσουν κάθε συνθήκη, οι μαθητές παρουσιάζουν θεωρητικές πληροφορίες ή διεξάγουν πρακτική εργασία ή διδακτικό παιχνίδι.

Θεωρητικό και πρακτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε στο μάθημα

Δάσκαλος: ήδη από την αρχαιότητα οι άνθρωποι γνώριζαν τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Υπάρχουν τρεις βασικοί κανόνες που είναι ευρέως γνωστοί στις ανατολικές χώρες (Κίνα, Ιαπωνία, Ινδία)

Φοιτητές:

Κανόνας 1: Καλή διάθεση.

Όταν ξυπνήσετε, σκεφτείτε αμέσως κάτι καλό και ευχάριστο. Πείτε στον εαυτό σας: «Θα έχω μια καλή μέρα». Αντιμετωπίζω καλά τις δυσκολίες, ήρεμα και με αυτοπεποίθηση». Σηκώνεστε από το κρεβάτι, τεντώστε ολόκληρο το σώμα σας, κοιτάξτε στον καθρέφτη και χαμογελάστε στον εαυτό σας. Βάλτε τα χέρια σας στο πρόσωπό σας. Δώστε του τη ζεστασιά των χεριών σας.

Μαζί:

Θα πάρω το φως στην παλάμη του χεριού μου

Και θα το βάλω στην καρδιά μου.

Και όλα θα γίνουν γύρω

Πιο ελαφρύ και ευγενικό.

Μαθητης σχολειου.

Κανόνας 2. Σχετικά με τη σκλήρυνση

Η σκλήρυνση με νερό φέρνει μεγάλα οφέλη. Εάν εκπαιδεύσετε τον εαυτό σας να κάνει ένα δροσερό ντους, θα ξεχάσετε την καταρροή και τα κρυολογήματα.

Μαθητης σχολειου.

Κανόνας 3. Σας μαθαίνει να χαλαρώνετε

Πριν ασχοληθείτε με τη διανοητική εργασία, προετοιμαστείτε για τη δουλειά. Καθίστε σε μια καρέκλα ή ξαπλώστε στον καναπέ. Ενεργοποιήστε την ήσυχη, ευχάριστη μουσική. Κλείσε τα μάτια και φαντάσου ότι είσαι ξαπλωμένος στην ακτή μιας ζεστής θάλασσας, τα κύματα σου χαϊδεύουν τα πόδια, νιώθεις καλά και ευχάριστα. Ή φανταστείτε τον εαυτό σας σαν ένα πουλί που πετά ψηλά στον ουρανό. Υπάρχει χώρος και ομορφιά τριγύρω. Δέκα λεπτά τέτοιας ανάπαυσης - και είστε έτοιμοι να λύσετε τα πιο δύσκολα προβλήματα.

Όταν οι μαθητές αναφέρουν τη σωστή διατροφή ως μία από τις προϋποθέσεις, καλούνται να παίξουν το παιχνίδι «Βιταμίνη».

Το "κουτί βιταμινών" περιέχει αντίγραφα φρούτων και λαχανικών. Οι μαθητές βγάζουν αντικείμενα το ένα μετά το άλλο.

Στόχος : Προσδιορίστε τι βιταμίνη περιέχει ένα φρούτο ή λαχανικό. Στο τέλος του παιχνιδιού το αποτέλεσμα συνοψίζεται. Τα παιδιά ξέρουν καλά τις βιταμίνες;

Όταν οι μαθητές αναφέρουν τον καιρό ως μία από τις συνθήκες, διεξάγεται μια συζήτηση για άτομα που εξαρτώνται από τον καιρό και διεξάγεται πρακτική εργασία.

Δάσκαλος: Υπάρχουν άνθρωποι των οποίων η υγεία εξαρτάται στον ένα ή τον άλλο βαθμό από τις καιρικές συνθήκες. Τέτοιοι άνθρωποι ονομάζονται εξαρτώμενοι από τις καιρικές συνθήκες ή ευαίσθητοι στις καιρικές συνθήκες. Συχνά για τέτοιους ανθρώπους, η πρόγνωση του καιρού παρέχει πρόσθετες πληροφορίες για να τους προειδοποιήσει.

Πρακτική δουλειά:

Σε κάθε ομάδα δίνεται μια εφημερίδα.

Εργασία μαθητή :

Βρείτε πληροφορίες για άτομα ευαίσθητα στις καιρικές συνθήκες στην ενότητα "Καιρός και υγεία".

Σε κάθε ομάδα, επιλέξτε έναν τηλεοπτικό παρουσιαστή που θα εισαγάγει αυτές τις πληροφορίες.

Μετά πρακτική δουλειάη αυτοαξιολόγηση των μαθητών βρίσκεται σε εξέλιξη.

Οι πληροφορίες είναι σωστές ή λανθασμένες.

Επιλέχθηκε σωστά η τηλεπαρουσιάστρια;

4 Συνοψίζοντας

Ποιες συνθήκες πιστεύετε ότι εξαρτώνται από εσάς που επηρεάζουν την ανθρώπινη υγεία;

Ποιες συνθήκες είναι πέρα ​​από τον έλεγχό σας;

Πιστεύετε ότι ο καθένας σας θα μπορέσει να μεγαλώσει υγιής αν ακολουθήσει τους κανόνες; υγιές άτομο?

Οι μαθητές και ο δάσκαλος αξιολογούν την εργασία τους για το μάθημα.

Παράρτημα 4

Σενάριο του πρωτοχρονιάτικου καρναβαλιού για παιδιά δημοτικού σχολείου "Old Man Hottabych στο παιδικό χριστουγεννιάτικο δέντρο!"

Σενάριο Πρωτοχρονιάς Καρναβαλιού

«Ο γέρος Khattabych στο χριστουγεννιάτικο δέντρο των ανδρών».

Τα παιδιά μπαίνουν στην αίθουσα υπό τη μουσική.

ΧΟΡΟΣ: «Τικ-τακ ρολόι». Κάθονται.

Δωρητής:Αγαπητά παιδιά! Κορίτσια και αγόρια! Ήρθε η ώρα να ανοίξουμε την μπάλα μας. Θόρυβο, δυνατό καρναβάλι! Γιατί σήμερα είναι αργία, ένδοξη Πρωτοχρονιά! Αφήστε τον να μας έρθει σήμερα σαν ένα μαγικό παραμύθι!

Ποίηση:

1. Θα είναι διασκεδαστικό σήμερα

Δεν θα υπάρχει χρόνος για να βαρεθείτε.

Γεια σας διακοπές της Πρωτοχρονιάς

Ήρθαμε να σας γνωρίσουμε.

2. Εδώ το χριστουγεννιάτικο δέντρο είναι ντυμένο,

Όλα φωτίστηκαν στα φώτα.

Και τα παιχνίδια άστραψαν

Στα μεγάλα κλαδιά του.

3. Είμαστε καλά σήμερα

Δεν μπορείτε να βρείτε καλύτερο μέρος!

Κοντά στο δέντρο της Πρωτοχρονιάς

Μην περνάς, μην περνάς.

4. Έχουμε διακοπές σήμερα,

Σήμερα θα γίνει καρναβάλι!

Πόσοι ήρωες των παραμυθιών

Μαζεύτηκε εδώ σήμερα.

5. Χνουδωτό χριστουγεννιάτικο δέντρο

Ήρθε να μας επισκεφτεί.

Χρυσές χάντρες

Πλεγμένο στα κλαδιά.

Φωτεινές μπάλες

Ο κόσμος είναι χαρούμενος.

Ας πούμε μαζί μας:

Γεια γεια

Νέος χρόνος.

Όλα στο ρεφρέν:Γεια σου, Γεια σου Πρωτοχρονιά.

Τραγούδι: «Λάμψε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με φώτα».

Δωρητής:Το κουδούνι είναι σκανταλιάρικο, είναι πάντα μαζί μου παντού. Ντινγκ - Ντονγκ, Ντινγκ - Ντονγκ! Σε προσκαλεί σε ένα παραμύθι!

(Τα φώτα σβήνουν μερικώς, μια κίσσα πετάει μέσα).

Καρακάξα:Στρε-κε-κε! Έφερα καλά νέα. Τώρα, ή ίσως ακριβώς στις έξι, θα σας έρθει ένας μεγάλος καλεσμένος. Ο καλεσμένος είναι γκριζομάλλης με γένια. Μαντέψτε ποιος είναι;

Παιδιά:Πατέρα Φροστ!

Καρακάξα:Θα κοιτάξω έξω από την πόρτα, ίσως έρθει, φίλοι! (έρχεται στην πόρτα, βγάζει μια μεγάλη κανάτα στο δέντρο).

(Το φως σβήνει τελείως).

Καρακάξα:(πετά γύρω από την αίθουσα). Στρε-κε-κε! Ο καλεσμένος έρχεται γκριζομάλλης, γκριζομάλλης με μακριά, λευκή γενειάδα. Με έβαλε στα κλάματα, δεν είναι καθόλου Άγιος Βασίλης! Σιωπή - σιωπή - σιωπή! (πετά μακριά) .

(Το φως ανάβει, ο γέρος Khattabych στέκεται δίπλα στο δέντρο, αποτινάσσεται, κοιτάζει τριγύρω).

Khattabych:Είθε να υπάρχει ειρήνη σε αυτό το σπίτι! Γεια σου, ο πιο μορφωμένος από τους μορφωμένους, και ο πιο υπέροχος από τους υπέροχους! Παιδιά και αγαπητοί καλεσμένοι!

Δωρητής:Γεια σου παππού! Από που είσαι? Και γιατί ήρθες εδώ;

Khattabych:Ω, πώς, τιμπίντα! Ξέρεις ποιον δεν αφήνεις να μπει; Ναι, θα σε κάνω άμμο της ερήμου! Θα διατάξω τον άνεμο, και θα σε σκορπίσει σε όλο τον κόσμο!

Δωρητής:ρε παιδιά! Αλλά αυτό είναι το παλιό Khattabych!

Khattabych:Σωστά! Ο σοφότερος των σοφών! Αναγνώρισες το όνομά μου. Που κατέληξα; Ποιανού είναι αυτό το όμορφο σπίτι; Που είναι τόσα πολλά παιδιά;

Παιδιά:στο σχολείο μας!

Khattabych:Πόσο όμορφος και φωτεινός είναι ο χώρος σου. Τι όμορφος φοίνικας!

Δωρητής:Αυτό δεν είναι φοίνικα.

Παιδιά:Είναι ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο!

Khattabych:Χριστουγεννιάτικο δέντρο! Ουάου, ουάου, ουάου όμορφο δέντρο! Τι παράξενο δέντρο! Τι παράξενους καρπούς δίνει! Αλλά εδώ είναι ένα μήλο, θα το μαζέψω τώρα!

Δωρητής:Δεν μπορείς, Χασάν Χατάμπ! Αυτό το μήλο δεν είναι αληθινό. Αυτό είναι ένα παιχνίδι για το χριστουγεννιάτικο δέντρο από γυαλί.

Khattabych:Τι θαύματα! Πώς τρώτε τα γυάλινα μήλα;

Δωρητής:Κάθε χρόνο για τις διακοπές της Πρωτοχρονιάς, οι άνθρωποι στη χώρα μας φέρνουν ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο από το δάσος και το στολίζουν με γυάλινα παιχνίδια. Ναι, παιδιά, τώρα θα σας πουν τα πάντα μόνοι τους.

Ποίηση:

1. Είμαστε από το χριστουγεννιάτικο δέντρο του δάσους

Ήμασταν καλεσμένοι στον κήπο.

Στόλισε το χριστουγεννιάτικο δέντρο

Με γιορτινό ντύσιμο.

2. Πρέπει να σταθείς κοντά στο δέντρο

Και κάντε μια ευχή.

Θα έρθει η μέρα, θα έρθει η ώρα.

Όλα θα εκπληρωθούν μέχρι την Πρωτοχρονιά!

3. Σε χαρούμενα παιδικά χριστουγεννιάτικα δέντρα

Τα θαύματα λάμπουν στις βελόνες.

Και κάτω από το δέντρο την Πρωτοχρονιά!

Όλοι κάτι θα βρουν.

Απλά πρέπει να το κάνετε εκ των προτέρων

Κάνε μια ευχή.

4. Το χριστουγεννιάτικο δέντρο μας είναι καλυμμένο με παιχνίδια

Και οι μπάλες πάνω του λάμπουν.

Το δέντρο μας καλή χρονιά

Συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά.

Δωρητής:Αγαπητέ Khattabych. Για την Πρωτοχρονιά όλοι στολίζουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο, αλλά όχι μόνο με γυάλινα παιχνίδια, αλλά ακόμα και με γλυκά. Τώρα τα παιδιά θα σας τραγουδήσουν ένα αστείο τραγούδι.

Τραγούδι: "Delicious toys."

Δωρητής:Khattabych, σε γνωρίζουμε ως καλό μάγο. Πες μου, μπορείς να μας βοηθήσεις;

Khattabych:Με μεγάλη χαρά αγαπητέ! Αν και είμαι μεγάλος, δεν είμαι αδύναμος στη θέληση και θα σε βοηθήσω. Παραγγελία ασύγκριτη!

Δωρητής:Θέλουμε να προσκαλέσουμε τον Άγιο Βασίλη στις διακοπές.

Khattabych:Πάγωμα? Για τι? Φοβάμαι τον παγετό. Όπου μένω είναι ζεστό, ο ήλιος λάμπει, δεν έχει χιόνι. Γιατί χρειάζεστε τον Άγιο Βασίλη;

Δωρητής:Δεν μπορούμε να ανάψουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο χωρίς αυτό! Θέλουμε να ανάψει τώρα!

Khattabych:Ω σκληρός του σκληρού! Ω κακά παιδιά! Θέλετε αυτό το δέντρο να καεί;

Δωρητής:Όχι παππού! Θέλουμε πολύχρωμα φωτάκια να ανάβουν στο δέντρο!

Khattabych:Οπότε θα το κάνω τώρα. Κάνει ξόρκι: Ω - λα - λαμ, λα - λαμ!

(Τα φώτα δεν ανάβουν).

Δωρητής:Ηρέμησε, Χατάμπιτς! Ίσως μπορείτε να προσκαλέσετε το Snow Maiden; Θα μπορέσει να ανάψει τα φώτα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Khattabych:Snow Maiden, καλά! Κάνει ένα ξόρκι: Είσαι χιονοθύελλα, προσκάλεσε το Snow Maiden σε εμάς.

Δωρητής:Ακούω τις φωνές κάποιου. Κάποιος πατάει δυνατά και χτυπάει τα χέρια του.

Ποίημα:

Αυτή την ώρα την περιμέναμε όλο το χρόνο,

Και στις βροντές των κροτίδων.

Ας ξεκινήσουμε τον στρογγυλό χορό

Παιχνίδια χριστουγεννιάτικων δέντρων.

(Τα παιδιά τρέχουν να χορέψουν).

Χορός: «Χριστουγεννιάτικα παιχνίδια».

Khattabych:Τόσα Snow Maiden σας προσκάλεσα.

Δωρητής:Khattabych, αυτά δεν είναι Snow Maidens, αλλά στολίδια χριστουγεννιάτικων δέντρων. Ίσως προσπαθήσετε να προσκαλέσετε ξανά τον Άγιο Βασίλη, θα έρθει και θα φέρει λίγη διασκέδαση.

Khattabych:Ειλικρινά: Άι, λα - λαμ, άι - λα - λαμ. Είσαι χιονοθύελλα, μην τη φυσάς, προσκάλεσε τον Φροστ σε εμάς.

(Η μουσική παίζει, χιονάνθρωποι τρέχουν έξω στο δέντρο).

1. Είμαι ένας χιονάνθρωπος από χιόνι.

2. Είμαι σμιλεμένος στην τελειότητα.

3. Φαίνομαι ευδιάθετη.

4. Και το ντύσιμο είναι αστείο.

"Ο χορός των χιονάνθρωποι"

Khattabych:Ουα, ουα, ουα! Τι είδους θαύματα είναι αυτά; Έκανα πάλι λάθος στη μαγεία.

Δωρητής:Ναι, γέρο Khattabych, κάτι ακατανόητο συμβαίνει με τη μαγεία σου - τη μαγεία.

Khattabych:(σκέφτεται): Μην στεναχωριέσαι, αγαπητέ! Κατάλαβα πώς να σε φτιάξω τη διάθεση! Ειλικρινά: Άι, λα - λαμ, άι - λα - λαμ. Βγάζει ένα παιχνίδι Άγιο Βασίλη από το καλάθι.

(Ο Άγιος Βασίλης περπατά στο χαλί, τραγουδάει ένα τραγούδι).

Δωρητής:Ω, αυτός δεν είναι ο πραγματικός Άγιος Βασίλης. Khattabych, λόγω της απουσίας σου, ούτε ο Άγιος Βασίλης ούτε η Snow Maiden μπορούν να έρθουν στο χριστουγεννιάτικο δέντρο μας.

Khattabych:Αυτο συμβαινει. Δεν λείπουν τα παιδιά;

Δωρητής:Όχι, τα παιδιά μας είναι προσεκτικά. Αν θέλετε, ας το τσεκάρουμε. Παιδιά, απαντήστε στις ερωτήσεις: Αυτός είμαι, Αυτός είμαι εγώ, Αυτοί είναι όλοι οι φίλοι μου!

Κουίζ:

Ποιος τραγουδάει και διασκεδάζει και δεν φοβάται τη δουλειά;

Έχει αρρωστήσει ποτέ κανείς από υπερφαγία;

Ποιος δεν φοβάται τον παγετό και πετάει γύρω από το παγοδρόμιο σαν πουλί;

Ποιος από εσάς, αδέρφια, ξεχνά να πλυθεί;

Ποιος ξέρει πώς να χαλαρώνει, να πηδά, να τρέχει και να παίζει;

Ποιος είναι καλός ψαράς και πιάνει αγελάδες με καλάμι;

Πόσοι από εσάς περπατάτε στο πεζοδρόμιο με το κεφάλι κάτω;

Ποιος από εσάς είναι ο πιο ευκίνητος εδώ, ο πρώτος που γνώρισε το Snow Maiden;

Δωρητής:Khattabych, νομίζω ότι ξέρω τι συμβαίνει. Ξέχασες τη μαγική λέξη, μάντεψε τι;

Khattabych:Σωστά! Ξέρω αυτή τη λέξη, πρέπει να τη λένε όλοι όταν ζητούν κάτι. Παιδιά ξέρετε αυτή τη λέξη;

Παιδιά:Σας παρακαλούμε!

Khattabych:Σωστά! Λοιπόν, ας το ελέγξουμε τώρα. Άι-λα-λαμ, άι-λα-λαμ! Είσαι χιονοθύελλα, μην τη φυσήξεις, αλλά σε παρακαλώ προσκαλέστε τον Πατέρα Φροστ και το Snow Maiden στις διακοπές μας!

Και ήρθε η ώρα να πω αντίο, κρυώνει και φοβάμαι τον παγετό. Αντίο, ο σοφότερος των σοφών. Φύλλα.

(Μουσικοί ήχοι, Father Frost και Snow Maiden μπαίνουν).

Δωρητής:Εδώ έρχεται, ένας καλοδεχούμενος καλεσμένος, γεμάτος γένια, ευδιάθετος και κατακόκκινος. Ποιος είναι αυτός?

Παιδιά:Πατέρα Φροστ!

D. Moroz:Γεια σας φίλοι μου! Σε επισκέφτηκα πριν ένα χρόνο. Χαίρομαι που σας ξαναβλέπω όλους. Ντύθηκες με κοστούμια. Όλοι άρχισαν να χορεύουν χαρούμενοι. Σε αυτή την αίθουσα λοιπόν υπάρχει Μπάλα, Πρωτοχρονιάτικο Καρναβάλι!

Ω, γιατί δεν καίγεται το χριστουγεννιάτικο δέντρο; Οχι σε σειρά! Ας πούμε μαζί: Ένα, δύο, τρία, έλα, κάψε το χριστουγεννιάτικο δέντρο!

(Το δέντρο δεν ανάβει).

Snow Maiden:Άγιε Βασίλη, ίσως πρέπει να διαβάσουμε ποιήματα για το χριστουγεννιάτικο δέντρο και να τραγουδήσουμε ένα τραγούδι και θα δεις ότι θα μας χαμογελάσει με τα φώτα του.

Ποίηση:

1. Γεια σου, Χριστουγεννιάτικο δέντρο, πόσο χαιρόμαστε

Γιατί ήρθες πάλι σε εμάς;

Και σε πράσινες βελόνες

Έφερε τη φρεσκάδα του δάσους!

2. Το δέντρο μας με το κεφάλι

Όλα καλυμμένα με γκρίζα μαλλιά.

Και οι χοντρές βελόνες κρατάνε

Η μυρωδιά του δάσους είναι ρητινώδης.

3. Πόσο κομψός είσαι

Με ασημένιο αστέρι!

Πόσο τεράστιος είσαι

Πόσο διασκεδαστικό είναι να είμαι μαζί σου.

4. Το χριστουγεννιάτικο δέντρο θα αστράφτει με λαμπάκια

Όλα καλυμμένα με ασημόσκονη.

Σε εμάς από τον Παππού Φροστ.

Αυτό το δέντρο το έφεραν.

5. Τι χριστουγεννιάτικο δέντρο! Απλά καταπληκτικό!

Πόσο κομψό! Πόσο όμορφο!

Τα κλαδιά θροΐζουν αχνά.

Οι χάντρες λάμπουν έντονα.

Και τα παιχνίδια ταλαντεύονται -

Σημαίες, αστέρια, κροτίδες.

6. Το δέντρο έχει απλώσει τα κλαδιά του,

Μυρίζει δάσος και χειμώνας.

Καραμέλες κρεμάστηκαν από το χριστουγεννιάτικο δέντρο

Και κράκερ με κρόσσια.

Χτυπήσαμε τα χέρια μας

Σταθήκαμε μαζί σε ένα στρογγυλό χορό.

Ήρθε τόσο καλά

Και καλή χρονιά!

Snow Maiden:Για να μη συνοφρυωθεί κανείς, αρχίστε να παίζετε και να χορεύετε. Μπείτε σε έναν στρογγυλό χορό. Ελάτε να γιορτάσουμε μαζί την Πρωτοχρονιά!

Στρογγυλός χορός: "Χιονίζει!"

D. Moroz:Λοιπόν, ευχαριστώ παιδιά, χορέψατε μαζί μου. Τώρα ας προσπαθήσουμε να ανάψουμε μαζί το χριστουγεννιάτικο δέντρο. Ένα - δύο - τρία, το χριστουγεννιάτικο δέντρο καίγεται!

(Το χριστουγεννιάτικο δέντρο ανάβει με έντονα φώτα).

D. Moroz:Πες μου παππού, διασκεδάζεις τον χειμώνα;

Ποίηση:

1. Οι παγετοί δεν μας ενδιαφέρουν,

Δεν φοβόμαστε το κρύο.

Φοράμε γούνινα παλτό και ωτοασπίδες

Και πάμε για έλκηθρο.

D. Moroz:Αλλά όπως?

Και κάπως έτσι. Κάτσε κάτω Φροστ, θα σου κάνω μια βόλτα.

(Εικονίζουν το έλκηθρο στη μουσική).

D. Moroz:Και μετά?

2. Και μετά θα πάμε για σκι

Και θα αρχίσουμε να κατεβαίνουμε το βουνό.

D. Moroz:Αλλά όπως?

Και κάπως έτσι. Πάμε, θα σου δείξω.

(Μιμούνται το σκι στη μουσική).

D. Moroz:Τι άλλο?

3. Παίρνουμε και πατίνια

Και τρέχουμε στα παγοδρόμια.

D. Moroz:Αλλά όπως?

Και κάπως έτσι. Πάμε, Snow Maiden, θα σου δείξω.

(Μιμούνται το πατινάζ στον πάγο στη μουσική).

D. Moroz:Σε άλλα παιδιά αρέσει το έλκηθρο, το σκι και το πατινάζ;

Παιδιά:Ναί.

D. Moroz:Πάμε, πάμε όλοι μια βόλτα.

(Στη μουσική μιμούνται το έλκηθρο, το σκι, το πατινάζ).

D. Moroz:Και η εγγονή μου Snegurochka έχει επίσης ένα αγαπημένο παιχνίδι. Ξέρεις ποια;

Παιδιά:Χιονόμπαλες.

D. Moroz:Αυτό ακριβώς στο χιόνι. Δεν είναι μόνο να πετάς χιονόμπαλες, αλλά ποιος μπορεί να σηκώσει τη χιονόμπαλα πιο γρήγορα.

«Παιχνίδι χιονοστιβάδας».

D. Moroz:Ω, είμαι κουρασμένος. Και έγινε ζέστη από το παιχνίδι. Φώναξε τις φίλες σου - νιφάδες χιονιού, Snow Maiden, άφησέ τις να σου φέρουν λίγη δροσιά.

Snow Maiden:Πετάξτε έξω τις νιφάδες χιονιού, δροσίστε τον Άγιο Βασίλη.

Χορός: «Νιφάδες χιονιού».

D. Moroz:Μπράβο, χιονονιφάδες, ξεψύχησες παππού.

Snow Maiden:Και τώρα παππού, άκου τα ποιήματα που σου διαβάζουν τα παιδιά.

Ποίηση:

1. Κοκκινομάγουλα και φαρδύς

Καλό παππού Φροστ!

Όλα ήταν στολισμένα με αφράτο χιόνι

Και έφερε δώρα!

Αφήστε τα φώτα να καίνε στα κλαδιά,

Υπάρχουν στρογγυλοί χοροί!

Ας μιλήσουμε για όλα τα υπάκουα παιδιά

Η ευτυχία θα φροντιστεί!

2. Άγιος Βασίλης την παραμονή της Πρωτοχρονιάς

Ό,τι θέλετε θα σας φέρουν.

Κάνε μια ευχή.

Και τα όνειρα θα γίνουν πραγματικότητα.

Δεν ήθελα απλώς

Το ζωγράφισα σε φύλλα χαρτιού.

Και βάλτο κάτω από το δέντρο,

Το σκέπασε προσεκτικά με βαμβάκι.

Δεν το είπα στη μαμά και στον μπαμπά μου

Αυτό που ευχήθηκα για τον εαυτό μου.

Και έτσι έγινε

Ο Άγιος Βασίλης έφερε ό,τι ήθελα.

Είναι κρίμα που είναι μόνο μια φορά το χρόνο

Νοιάζεται για εμάς.

3. Το χιόνι κάλυψε το δέντρο στο δάσος,

Έκρυψα το χριστουγεννιάτικο δέντρο από τα παιδιά.

Τη νύχτα το δέντρο είναι ήσυχο

Έτρεξα στο νηπιαγωγείο.

Και διασκεδάζουμε στον κήπο,

Ένας θορυβώδης στρογγυλός χορός χορεύει.

Κάτω από ένα νεαρό έλατο

Γιορτάζουμε το νέο έτος!

4. Χειμώνας πριν από τις διακοπές

Για ένα πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο

Λευκό φόρεμα η ίδια

Το έραψα χωρίς βελόνα.

Τίναξε το λευκό χιόνι

Χριστουγεννιάτικο δέντρο με φιόγκο

Και στέκεται πιο όμορφη από όλους

Με πράσινο φόρεμα.

Σε αυτή πράσινο χρώμαστο πρόσωπο,

Η Έλκα το ξέρει αυτό.

Πώς είναι την παραμονή της Πρωτοχρονιάς;

Καλοντυμένος!

5. Ποιος είναι ντυμένος ζεστό γούνινο παλτό,

Με μακριά λευκή γενειάδα,

Έρχεται να επισκεφθεί την Πρωτοχρονιά,

Και κατακόκκινος και γκριζομάλλης;

Παίζει μαζί μας, χορεύει,

Κάνει τις διακοπές πιο διασκεδαστικές!

– Άγιος Βασίλης στο χριστουγεννιάτικο δέντρο μας

Ο πιο σημαντικός από τους καλεσμένους!

6. Άγιος Βασίλης, όσο χρονών κι αν είναι,

Αλλά κάνει φάρσες σαν μικρός:

Σου τσιμπάει τα μάγουλα, σου γαργαλάει τη μύτη,

Θέλει να σε πιάσει από τα αυτιά.

Άγιε Βασίλη, μη μου φυσάς στα μούτρα,

Αρκετά, ακούς;

Μην χαλάς!

D. Moroz:Ναι, είμαι ένα παλιό σπόιλερ, μου αρέσει να παίζω, το ξέρω, και σας αρέσει να παίζετε. Όλοι βγαίνουν σε κύκλο.

Παιχνίδι "Mitten".

D. Moroz:Ναι, σου αρέσει να παίζεις, αλλά ας ελέγξουμε αν στους γονείς σου αρέσει να παίζουν.

Παιχνίδι "Σχοινί". Ένα παιχνίδι για παιδιά και γονείς.

Snow Maiden:Παππού Φροστ, διασκεδάσαμε πολύ, και τώρα ήρθε η ώρα να δώσουμε δώρα!

D. Moroz:Τα παιδιά αξίζουν δώρα, σας έχω μια έκπληξη. Σύμφωνα με το κρυστάλλινο χιόνι, μας έρχεται η χρονιά του αλόγου, και όλοι φέρνουν δώρα.

(Ο Άγιος Βασίλης φέρνει ένα άλογο στην αίθουσα, κουβαλώντας δώρα.

Το άλογο χορεύει, όλοι χτυπούν τα χέρια τους).

Ο D. Moroz και η Snegurochka μοιράζουν δώρα.

Δωρητής:Παιδιά, ευχαριστώ τον Father Frost και τον Snow Maiden για τα δώρα. Και ας πούμε τον παππού με έναν χαρούμενο στρογγυλό χορό.

D. Moroz:Παιδιά, σηκωθείτε σε έναν φιλικό στρογγυλό χορό, καλέστε τους γονείς σας.

Στρογγυλός χορός: «Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος! "

Ο D. Moroz και η Snegurochka αποχαιρετούν και εύχονται σε όλους Καλή Χρονιά! Φεύγουν.

Παράρτημα 5

Αθλητική εκδήλωση «Ο μπαμπάς, η μαμά και εγώ - μια αθλητική οικογένεια»

Κανονισμοί για τη διεξαγωγή αθλητικής εκδήλωσης «Μπαμπάς, μαμά, εγώ – μια αθλητική οικογένεια».

Στόχος:

- προώθηση υγιεινών τρόπων ζωής

- ενίσχυση της σύνδεσης οικογένειας και σχολείου

- ενίσχυση της σχέσης του παιδιού με τους γονείς και το σχολείο

- τον προσδιορισμό μιας φιλικής και συνεκτικής ομάδας.

Τόπος και χρόνος

Οι αγώνες διεξάγονται ___ 20__ στην αθλητική αίθουσα του Γυμνασίου ΜΒΟΥ Αρ.___

Ο διαγωνισμός ξεκινά στις ___

Διαχείριση

Η γενική διαχείριση της διοργάνωσης και διεξαγωγής του διαγωνισμού πραγματοποιείται από καθηγητή φυσικής αγωγής ___, καθώς και βοηθούς στα στάδια: ___ Η βαθμολόγηση και η αναγνώριση των νικητών ανατίθεται στην κριτική επιτροπή, η σύνθεση της κριτικής επιτροπής: πρόσθετη εκπαίδευση δάσκαλος __, γονέας __, μαθητής λυκείου __

Συμμετέχοντες στο διαγωνισμό

Ολόκληρη η οικογένεια (πατέρας, μητέρα, παιδί) επιτρέπεται να συμμετέχει σε διαγωνισμούς.

Όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να ανήκουν στον κύριο ιατρική ομάδα. Οι συμμετέχοντες πρέπει να είναι με αθλητικά ρούχα και παπούτσια. Κάθε ομάδα έχει ένα όνομα και ένα μότο.

Αγωνιστικό πρόγραμμα

Στάδιο 1: «Τρέχοντας με σκυταλοδρομία»

Στάδιο 2: «Διάβαση σε στεφάνι»

Διαγωνισμός για μπαμπάδες "Hugs"

Στάδιο 3: "Μεγάλη μπάλα"

Στάδιο 4: «Μέσα από προσκρούσεις και κολοβώματα»

Διαγωνισμός για μητέρες «Κινούμενο δαχτυλίδι»

Στάδιο 5: «Δέστε ένα φιόγκο»

Διαγωνισμός καπεταναίων "Blow up the balloon"

Στάδιο 6: "Συνδυασμένο ρελέ"

Καθορισμός του νικητή του διαγωνισμού

Οι νικητές καθορίζονται από τον μεγαλύτερο αριθμό πόντων που σημειώνονται σε στάδια και διαγωνισμούς, δηλαδή εάν υπάρχουν 4 ομάδες, τότε ο μέγιστος αριθμός πόντων για την 1η θέση είναι 4, 2η θέση -3, 3η θέση -2, 4η θέση -1. ΚΑΙ κορυφαίες βαθμολογίεςσε αγώνες για τον μεγαλύτερο αριθμό πόντων. Οι βαθμοί ποινής στα στάδια είναι – 0, 1

Βραβεία

Στις ομάδες απονέμονται πιστοποιητικά και γλυκά έπαθλα. Διαγωνιζόμενοι με πολύτιμα βραβεία

Σενάριο εκδήλωσης

Υπό τον ήχο της μουσικής, οι συμμετέχοντες στο διαγωνισμό, συνοδευόμενοι από βοηθούς, μπαίνουν στο γυμναστήριο και παρατάσσονται μπροστά στην κριτική επιτροπή.

Κύριος:

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ! Η χαρά της συνάντησής μας είναι απεριόριστη.

Ω, η ευτυχία να βλέπεις ειλικρινείς φίλους!

Πιστεύουμε ότι όλοι θα έχουν καλή απόδοση

Και θα γίνει πιο σταθερός και δυνατότερος στο πνεύμα!

Καλησπέρα, αγαπητοί μας καλεσμένοι, συμμετέχοντες στο διαγωνισμό, δάσκαλοι και μαθητές του σχολείου μας! Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας καλωσορίσουμε σε αυτή την αίθουσα. Σήμερα έχουμε διακοπές, διακοπές για αληθινούς λάτρεις της φυσικής κουλτούρας, γνώστες της ομορφιάς και της υγείας. Σήμερα είναι μια αθλητική γιορτή για όλη την οικογένεια, για τις οικογενειακές ομάδες.

Ο παρουσιαστής παρουσιάζει τους συμμετέχοντες. με τη σειρά τους, οι παρούσες ομάδες: όνομα ομάδας, σύνθημα. Παρουσιάζει την κριτική επιτροπή, τον καθηγητή φυσικής αγωγής και τους βοηθούς του επικεφαλής. δικαστές-δάσκαλοι φυσικής αγωγής? με το αγωνιστικό πρόγραμμα και αξιολόγηση σταδίων. Κάθε ομάδα έχει έναν συνοδευτικό βοηθό.Η μουσική συνοδεύει κάθε στάδιο του διαγωνισμού και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος (το θέμα της μουσικής επικεντρώνεται στην εργασία σε στάδια και παύση)

ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: Ομάδες ίσες, προσοχή! Ευθυγράμμιση στη μέση.

Πορεία προς τον πρόεδρο της κριτικής επιτροπής

ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ: Αναφέρομαι στον πρόεδρο της κριτικής επιτροπής. Οι ομάδες είναι παραταγμένες και έτοιμες να ξεκινήσουν τον αγώνα.

Κύριος: Ο διαγωνισμός θα κριθεί από τους πιο άξιους, δίκαιους και επιδέξιους - αυτή είναι η κριτική επιτροπή μας. Ο λόγος δίνεται στον πρόεδρο της κριτικής επιτροπής

Κύριος:

Δεν υπάρχουν συντομεύσεις στον αθλητισμό,

Και δεν υπάρχουν τυχαίες επιτυχίες,

Ας μάθουμε στα παιχνίδια

Όλοι κερδίζουμε φόρμουλες.

Αυτό είναι επιμονή και θάρρος

Δύναμη των χεριών και εγρήγορση του ματιού,

Είναι τιμή για την οικογένεια,

Μας εμπνέει.

Δάσκαλος: συμμετέχοντες στην αρχή - βήμα πορεία!

Ξεκινά το πρώτο στάδιο του διαγωνισμού. Οι βοηθοί δείχνουν την εργασία στη σκηνή.

Στη συνέχεια οι συμμετέχοντες ξεκινούν με το σήμα (σφύριγμα). Και έτσι κάθε στάδιο εμφανίζεται εκ των προτέρων από τους βοηθούς.

Κατά στάδια

Στάδιο 1 "Τρέχοντας με σκυτάλη": όταν η σφυρίχτρα φυσάει, το παιδί ξεκινά πρώτο, τρέχει σε ευθεία γραμμή γύρω από τον πάγκο, φτάνει στη γραμμή τερματισμού και δίνει τη σκυτάλη στη μητέρα του. Η μαμά το δίνει στον μπαμπά αφού τρέχει.

Ποινές: εάν πέσει το ραβδί. λανθασμένα πέρασμα και λήψη (ΣΩΣΤΑ στον ΑΓΩΝΑ ΑΝΤΙΡΕΛΕ, ο πομπός κρατά τη σκυτάλη στο δεξί του χέρι και την περνάει προς τα δεξιά, κινούμενος ελαφρώς προς τα αριστερά ενώ τρέχει χωρίς να παρεμβαίνει στον επόμενο δρομέα). και επίσης δεν έτρεξε γύρω από τον πάγκο.

Στάδιο 2 «Διασταύρωση σε στεφάνι»: απέναντι από κάθε ομάδα υπάρχει ένα στεφάνι Νο. 1 και το άλλο στεφάνι Νο. 2 είναι στα χέρια οποιασδήποτε ομάδας. Όταν η σφυρίχτρα φυσάει, όλη η οικογένεια μετακινείται στο στεφάνι Νο. 1 στο πάτωμα και τοποθετεί το τσέρκι Νο. 2 μπροστά από το τσέρκι Νο. 1 στο πάτωμα. Στη συνέχεια, όλη η οικογένεια μετακινείται από το τσέρκι Νο. 1 στο τσέρκι Νο. 2, και το τσέρκι Νο. 1 τοποθετείται μπροστά από το τσέρκι Νο. 2. Και έτσι όλη η οικογένεια, όντας μέσα στο τσέρκι, μετακινείται στην άλλη πλευρά του γυμναστηρίου, μετά αφήνουν τα τσέρκια κοντά στον πάγκο και τρέχουν όλοι στη γραμμή του τερματισμού.

Ποινές: άφησε το τσέρκι (άγγιξε το πάτωμα με τα πόδια σου ή το ένα πόδι πίσω από το τσέρκι, δεν πήγε γύρω από τον πάγκο.

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ «Αγκαλιάσματος» μπαμπάδων. Ομάδες σε ζευγάρια: μαμά και μπαμπάς. παρατάσσονται σε μια γραμμή. Η φουσκωτή μπάλα βρίσκεται ανάμεσα στον κορμό του μπαμπά και της μαμάς μπροστά

Όταν φυσάει το σφύριγμα, τα ζευγάρια πρέπει να αγκαλιάζονται σφιχτά και να σκάνε το μπαλόνι πιο γρήγορα από άλλα χωρίς να χρησιμοποιούν τα χέρια τους, αλλά μόνο αγκαλιάζοντας.

Ποινές: σκάσε το μπαλόνι με τα χέρια σου

Στάδιο 3: "Μεγάλη μπάλα" Κάθε ομάδα έχει μεγάλες λαστιχένιες, φουσκωτές μπάλες. Οι μπαμπάδες είναι στην αρχή σε πρηνή θέση, οι μπάλες κρατούνται από τη μητέρα και το παιδί. Όταν η σφυρίχτρα χτυπήσει, η μαμά θα τοποθετήσει την μπάλα μπροστά από τον μπαμπά και ο μπαμπάς θα προχωρήσει μπροστά πάνω από την μπάλα, το παιδί θα τοποθετεί αμέσως την μπάλα μπροστά από τον μπαμπά και ο μπαμπάς θα πρέπει πάντα να κινείται μπροστά πάνω από τις μπάλες ενώ είναι ξαπλωμένος κάτω. Η μπάλα κάτω από τα πόδια τους περνάει συνεχώς προς τα εμπρός, έτσι ώστε ο μπαμπάς να κινείται κατά μήκος της μπάλας, έτσι κινούνται προς τον πάγκο, μετά αφήνουν τις μπάλες και τρέχουν πίσω μαζί.

Ποινές: ο μπαμπάς δεν κινείται γύρω από την μπάλα, δεν τρέχει γύρω από το δοκάρι.

Στάδιο 4: «Μέσα από τα κολοβώματα και τα κολοβώματα» Απέναντι από κάθε ομάδα υπάρχουν κρίκους: 1 σειρά κρίκους τοποθετούνται το ένα μετά το άλλο, 2 σε δύο σειρές, μεταξύ της 1ης σειράς και της 2ης σειράς κρίκων υπάρχει μια μικρή απόσταση (2 μ.) Όταν το σφύριγμα φυσάει, ο πρώτος τρέχει, πατάει σε κάθε στεφάνι ξαπλωμένος στη σειρά ενώ τρέχει – 1η σειρά, με το ένα πόδι, μετά στη 2η σειρά, πατώντας με το δεξί πόδι στο δεξί στεφάνι και με το αριστερό στο αριστερό στεφάνι. τρέχει γύρω από τον πάγκο και τρέχει σε ευθεία γραμμή, περνώντας τη σκυτάλη με το χέρι (όπως σε αγώνα κοντέρ σκυταλοδρομίας με ραβδί).

Πρόστιμα: πάτησε ένα τσέρκι, μετακινήθηκε ένα τσέρκι από τη θέση του (δική του ή κάποιου άλλου). δεν πέρασε τη σκυτάλη.

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΜΑΜΑ «Moving Ring»: οι συμμετέχοντες βρίσκονται σε ένα τετράγωνο, δηλαδή, ο καθένας στη δική του γωνία. κατά μήκος της πλατείας υπάρχει ένα "δαχτυλίδι" - ένα σχοινί. Μια μπάλα (βόλεϊ ή ποδοσφαίρου) τοποθετείται απέναντι από το καθένα. Οι συμμετέχοντες στέκονται με την πλάτη τους στο κέντρο του «δαχτυλιδιού», παίρνουν το «δαχτυλίδι» στα χέρια τους, αλλά έτσι ώστε η κόκκινη κορδέλα στο σχοινί να βρίσκεται στο κέντρο του σώματος του συμμετέχοντος και όταν ηχήσει το σφύριγμα, προσπαθούν να κλωτσήσει πρώτα την μπάλα.

Ποινές: δεν κράτησε το σχοινί, δηλ. "δαχτυλίδι"

Στάδιο 5: «Δέστε ένα φιόγκο»: όλοι στην ομάδα έχουν ένα φιόγκο στα χέρια τους, όταν η σφυρίχτρα φυσάει, ο πρώτος τρέχει σε ευθεία γραμμή στο δίχτυ του βόλεϊ και δένει ένα φιόγκο. τρέχει πίσω και περνά τη σκυτάλη με το χέρι. Και το ίδιο κάνει και κάθε συμμετέχων.

Ποινές: δεν έχει δεθεί φιόγκος. δεν πέρασε τη σκυτάλη

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ Καπεταναίων «Blow up the Balloon»: κάθε παιδί έχει ένα ξεφουσκωμένο φουσκωτό μπαλόνι. Όταν η σφυρίχτρα φυσήξει για λίγο, τα παιδιά πρέπει να φουσκώσουν το μπαλόνι, ο χρόνος συμπλήρωσής του είναι 2 λεπτά, να το κρατήσει για να μην ξεφουσκώσει και να το σηκώσει αν πιστεύει ότι ολοκλήρωσε την εργασία. Καθορίζεται ποιος τερμάτισε πρώτος και ποιος φούσκωσε καλά το μπαλόνι. Σε περίπτωση που το μπαλόνι σκάσει, όλοι θα έχουν ένα εφεδρικό μπαλόνι.

Σημείωση: εάν δεν μπορούσατε να εξαπατήσετε, αλλά παλέψατε μέχρι το τέλος, δίνονται 0,5 βαθμοί. Το μέγεθος της μπάλας φαίνεται εκ των προτέρων από τους βοηθούς

Στάδιο 6 «Κούρσα συνδυασμένης σκυταλοδρομίας»: Τρέξτε γύρω από τις καρφίτσες σε ζιγκ-ζαγκ, σκαρφαλώστε στο στεφάνι που είναι ξαπλωμένο στο πάτωμα, μπείτε από μια ξαπλωμένη θέση στις ακίδες απέναντι, τρέξτε γύρω από τον πάγκο και περάστε τη σκυτάλη με το χέρι.

Ποινές: άγγιξε τις καρφίτσες ενώ έτρεχε σε ζιγκ-ζαγκ, πέταξε το τσέρκι και δεν το έβαλε πίσω. δεν έτρεξε γύρω από τον πάγκο.

Παρουσιαστής: οι πιο δίκαιοι και έντιμοι κριτές συνόψισαν τα αποτελέσματα του διαγωνισμού. Ο λόγος της κριτικής επιτροπής.

Επιβράβευση των συμμετεχόντων και ανακήρυξη του νικητή.

Οικοδέσποινα: Σας ευχόμαστε η φυσική αγωγή να γίνει ο μόνιμος σύντροφός σας στη ζωή, η σωματική άσκηση να γίνει φυσική ανάγκη στη ζωή σας

και για να γίνετε εσείς, αγαπητοί γονείς, οι σύμμαχοί μας στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και της αγάπης του παιδιού για τη σωματική καλλιέργεια και τη σωματική άσκηση. Τα λέμε!

Προεπισκόπηση:

ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΕΘΙΣΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Να πω ότι το πρόβλημα της εθιστικής συμπεριφοράς σε σύγχρονη κοινωνίαεντελώς νέο κατηγορηματικά λάθος. Έτσι, για παράδειγμα, στη Ρωσία στα τέλη του 19ου - αρχές του 20ου αιώνα, παρά την κοινωνικοοικονομική και πολιτιστική άνοδο, πραγματοποιήθηκε στοχευμένη και συστηματική εργασία για την πρόληψη διαφόρων τύπων εθιστικής συμπεριφοράς μεταξύ των νέων. Ένα από τα πιο πιεστικά καθήκοντα σε αυτή τη δραστηριότητα ήταν η πρόληψη του αλκοολισμού και του εθισμού στα ναρκωτικά. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου στη Ρωσία αναπτύχθηκε ένα σαφές σύστημα εκπαίδευσης κατά του αλκοόλ για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων πολιτιστικών και εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και οργανωτικών και μεθοδολογικών τομέων. Κατά τη διάρκεια αυτής της ιστορικής περιόδου, ένας μεγάλος αριθμός περιοδικών εκδόθηκαν στη Ρωσία που ασχολούνταν με το θέμα της βελτίωσης της υγείας του έθνους («Παιδαγωγική συλλογή» (1871), «Ρωσικό Παιδαγωγικό Δελτίο» (1860), «Νηφάλια ζωή» (1861), « Yasnaya Polyana» (1864)), στις σελίδες της οποίας επιλύθηκαν ζητήματα, κυρίως, της αντιαλκοολικής αγωγής.

Επομένως, θα ήταν πιο σωστό να πούμε ότι το πρόβλημα της πρόληψης της εθιστικής συμπεριφοράς όχι μόνο συνεχίζει να είναι επίκαιρο μέχρι σήμερα, αλλά έχει γίνει εξαιρετικά οξύ σήμερα. Σύμφωνα με τη Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης, επί του παρόντος «η κλίμακα και ο ρυθμός εξάπλωσης του αλκοολισμού, της τοξικομανίας και της κατάχρησης ουσιών στη χώρα είναι τέτοια που θέτουν υπό αμφισβήτηση τη σωματική και ηθική υγεία των νέων και το μέλλον ενός σημαντικού μέρους. από αυτούς. Και αυτό στο εγγύς μέλλον θα μπορούσε να οδηγήσει σε κοινωνική αστάθεια στη ρωσική κοινωνία».

Με τον καιρό, πολλές από τις πράξεις και τα πρότυπα συμπεριφοράς μας γίνονται συνήθειες, δηλαδή στερεότυπα συμπεριφοράς. Η συνήθεια κάνει τις κινήσεις πιο ακριβείς και ελεύθερες. Μειώνει τον βαθμό συνειδητής προσοχής με τον οποίο εκτελούνται οι ενέργειες. Δηλαδή, η τάση για συνήθεις συμπεριφορικές ενέργειες είναι μια ενέργεια, η εφαρμογή της οποίας γίνεται ανάγκη. Στο σύμπλεγμα των νευρικών δομών που παρέχουν τον συνήθη τρόπο δράσης ενός ατόμου, κατά κανόνα περιλαμβάνονται και μηχανισμοί συναισθηματικής απόκρισης. Επιπλέον, κατά την περίοδο εφαρμογής των συνηθειών, προκαλούν συναισθηματικά θετικές καταστάσεις και αντίστροφα, υπό συνθήκες που παρεμβαίνουν στην εφαρμογή τους, προκαλούν δυσφορία.

Λαμβάνοντας υπόψη αυτή τη σημαντική ιδιότητα του νευρικού συστήματος, είναι δυνατό να διαμορφωθούν και να εδραιωθούν ορισμένες συνήθειες, ακόμη κι αν είναι περιττές ή επιβλαβείς (κάπνισμα, αλκοόλ κ.λπ.). Με κάποια σιγουριά μπορούμε να πούμε ότι η διαδικασία της ορθολογικής διαχείρισης των συνηθειών είναι στην ουσία διαχείριση της συμπεριφοράς. Άλλωστε, ακόμη και κακές συνήθειες που είναι σαφώς επιζήμιες για την υγεία του οργανισμού, με τον καιρό, αρχίζουν να γίνονται αντιληπτές ως φυσιολογικές, ως κάτι απαραίτητο και ευχάριστο. Και τότε το νόημα της διαχείρισης της συμπεριφοράς είναι να παρατηρήσετε εγκαίρως τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση μιας περιττής ή επιβλαβούς συνήθειας και να την εξαλείψετε, για να μην είστε δέσμιοι αυτής, δέσμιοι της εθιστικής συμπεριφοράς.

Υπάρχει ένα αρνητικό υπόβαθρο πληροφόρησης στην κοινωνία που ενθαρρύνει τους ανθρώπους να εμπλακούν στην κατανάλωση ψυχοδραστικών ουσιών. Σε αυτή την περίπτωση, η εμφάνιση εκδηλώσεων εθιστικής συμπεριφοράς εμφανίζεται στην εφηβεία. Επί του παρόντος, «υπάρχει μια αισθητή μείωση στον αριθμό των ανηλίκων που θεωρούν τις ναρκωτικές ουσίες επιβλαβείς και επικίνδυνες και μια αύξηση στον αριθμό των εφήβων που είναι βέβαιοι ότι η κατανάλωση ορισμένων ουσιών είναι αποδεκτή και δυνατή».

Το σύστημα οικοδόμησης σχέσεων στη σύγχρονη κοινωνία με εκτεθειμένα τα γυμνά νεύρα της κοινωνικής ανισότητας είναι πολύ περίεργο. Η τάση της κοινωνικής ανισότητας, που χαρακτηρίζεται από το ρητό «ό,τι επιτρέπεται στον Δία, δεν επιτρέπεται στον ταύρο...» προκαλεί δυσπιστία και επιφυλακτικότητα κατά την οικοδόμηση σχέσεων, και μερικές φορές αδυναμία αλληλεπίδρασης και ούτε καν διάθεση για συμβιβασμό. Η ικανότητα εμφάνισης επιθετικότητας μετατρέπεται σε ένα καθιερωμένο στερεότυπο συμπεριφοράς, δείχνοντας στους άλλους την ετοιμότητα να αμυνθούν. Και εδώ προκύπτει μια επικίνδυνη τάση για τη διαμόρφωση στα βάθη της νεανικής υποκουλτούρας ενός νέου συστήματος κοινωνικο-πολιτιστικών αξιών της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένων. ιδεολογικός. Αυτή είναι μια πτώση στην εξουσία των αξιών που συνδέονται με τη συλλογική αρχή και τις αρχές που ήταν αποδεκτές στα παλιά χρόνια.

Και μιλώντας για την εθιστική συμπεριφορά ως κοινωνικό φαινόμενο, μπορούμε να αναφέρουμε τα εξής: αν προηγουμένως η κατηγορία των ατόμων που κινδύνευαν από τέτοιες εκδηλώσεις περιελάμβανε «έναν συγκεκριμένο κύκλο ατόμων (κοινωνικά μειονεκτούντες, με ψυχικές διαταραχές, ποινικό ιστορικό κ.λπ.), τότε «Σήμερα γίνεται μια συμπεριφορά χαρακτηριστική ενός σημαντικού μέρους των νέων».

Είναι σημαντικό για εμάς να κατανοήσουμε ότι η λεγόμενη «ομάδα κινδύνου» μπορεί να περιλαμβάνει όχι μόνο εκείνους τους οποίους έχουμε συνηθίσει να θεωρούμε δυνητικά αυξημένου ψυχολογικού και παιδαγωγικού ενδιαφέροντος, αλλά και απλούς ανθρώπους.

Κεφάλαιο 1. ΦΥΣΗ, ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΚΑΙ ΕΙΔΗ ΕΘΙΣΤΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

§ 1. Ουσία, ταξινόμηση και είδη εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών. Αλκοολισμός.

Η εθιστική συμπεριφορά (από το αγγλικό εθισμός - επιβλαβής συνήθεια, μοχθηρή κλίση) είναι μια από τις μορφές αποκλίνουσας, αποκλίνουσας συμπεριφοράς με τη δημιουργία επιθυμίας απόδρασης από την πραγματικότητα.

Addictus (addictus) είναι ένας όρος που χρησιμοποιήθηκε κάποτε στο ρωμαϊκό δίκαιο, ο οποίος αναφέρεται σε ένα άτομο που είναι υποκείμενο, καταδικασμένο: «addicere liberum corpus in servitutem» σημαίνει «καταδικάζω έναν ελεύθερο άνθρωπο σε σκλαβιά για χρέη». "addictus" - αυτός που δεσμεύεται από χρέη.

Έτσι, μεταφορικά, η εθιστική συμπεριφορά είναι μια βαθιά, δουλική εξάρτηση από κάποιο είδος δύναμης, από μια ακαταμάχητη καταναγκαστική δύναμη, η οποία συνήθως γίνεται αντιληπτή και βιώνεται ως προερχόμενη από το εξωτερικό, είτε είναι ναρκωτικά είτε αλκοόλ - δηλαδή οποιοδήποτε σύστημα ή αντικείμενο που απαιτεί απόλυτη υπακοή από ένα άτομο και την λαμβάνει .

Η κύρια αιτία όλων των εθιστικών διαταραχών είναι η ταλαιπωρία, και καθόλου η επιτυχημένη δουλειά των εμπόρων ναρκωτικών, η διαθεσιμότητα ναρκωτικών, η πίεση του κοινωνικού περιβάλλοντος ή η αναζήτηση της ευχαρίστησης και η επιθυμία για αυτοκαταστροφή. Η ταλαιπωρία που προσπαθούν να μετριάσουν ή να παρατείνουν οι εθισμένοι μέσω των επιθυμιών τους σε οποιονδήποτε εθισμό αντανακλά βασικές δυσκολίες στον τομέα της αυτορρύθμισης, που περιλαμβάνει τέσσερις κύριες πτυχές της ψυχολογικής ζωής: συναισθήματα, αυτοεκτίμηση, ανθρώπινες σχέσεις και αυτοφροντίδα.

Η παρουσία εθιστικής συμπεριφοράς υποδηλώνει μειωμένη προσαρμογή σε μεταβαλλόμενες συνθήκες του μικρο- και μακροπεριβάλλοντος. Ένα άτομο, με τη συμπεριφορά του, προκαλεί αυξημένη προσοχή στον εαυτό του, "αναφέρει" γιατην ανάγκη να του παρασχεθεί επείγουσα βοήθεια. Σε αυτές τις περιπτώσεις απαιτούνται προληπτικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά, εκπαιδευτικά και ενίοτε ιατρικά μέτρα.

Η εθιστική συμπεριφορά μπορεί να χαρακτηριστεί από την κατάχρηση μιας ή περισσότερων ψυχοδραστικών ουσιών σε συνδυασμό με άλλες διαταραχές συμπεριφοράς, μερικές φορές εγκληματικής φύσης. Μεταξύ αυτών, οι ειδικοί διακρίνουν την περιστασιακή, περιοδική και συνεχή χρήση ψυχοδραστικών ουσιών (PAS).

Μιλώντας για την πλειοψηφία υπάρχουσες μορφές, μπορούμε να επισημάνουμε τα πιο κοινωνικά επικίνδυνα, αυτά είναι ο αλκοολισμός, ο εθισμός στα ναρκωτικά, η κατάχρηση ουσιών, το κάπνισμα, δηλαδή ο εθισμός στα χημικά, και ο μη χημικός εθισμός - εθισμός στον υπολογιστή, ο τζόγος,θρησκευτική καταστροφική συμπεριφορά (φανατισμός, εμπλοκή σε αίρεση).

Τα τελευταία δέκα χρόνια, το φάσμα των τύπων εθιστικής συμπεριφοράς έχει αυξηθεί αρκετά σημαντικά. Ακόμη και ο εθισμός στους υπολογιστές έχει τώρα μια σειρά από ποικιλίες. Λοιπόν, ας μιλήσουμε για διάφορους εθισμούς έναν προς έναν. Ας ξεκινήσουμε με τη χημική εξάρτηση και τον πιο κοινό τύπο της - τον αλκοολισμό.

Αλκοολισμός - μια χρόνια ασθένεια που αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα της παρατεταμένης κατάχρησης αλκοολούχων ποτών. Μια τέτοια ασθένεια, από μόνη της, δεν είναι ψυχική διαταραχή, αλλά μπορεί να εμφανιστεί ψύχωση μαζί της. Στο τελευταίο στάδιο αυτής της ασθένειας, αναπτύσσεται άνοια.

Ο αλκοολισμός είναι μια ασθένεια που προκαλείται από τη συστηματική κατανάλωση αλκοολούχων ποτών, που χαρακτηρίζεται από λαχτάρα για αυτά, που οδηγεί σε ψυχικές και σωματικές διαταραχές και διαταράσσει τις κοινωνικές σχέσεις του ατόμου που πάσχει από αυτή την ασθένεια.

Ο αλκοολισμός είναι μια ασθένεια που προκαλείται από τη συστηματική κατανάλωση αλκοολούχων ποτών. που εκδηλώνεται με συνεχή ανάγκη για μέθη, ψυχική διαταραχή, μειωμένη απόδοση, απώλεια κοινωνικών συνδέσεων και υποβάθμιση της προσωπικότητας.

Η αρχή της ανάπτυξης του εθισμού στο αλκοόλ μπορεί να είναι η πρώτη συνάντηση με το αλκοόλ, όταν η μέθη συνοδεύεται από έντονες συναισθηματικές εμπειρίες. Καταγράφονται στη μνήμη και προκαλούν επαναλαμβανόμενη κατανάλωση αλκοόλ. Η συμβολική φύση της κατανάλωσης αλκοόλ χάνεται και το άτομο αρχίζει να νιώθει την ανάγκη να πιει αλκοόλ προκειμένου να επιτύχει μια ορισμένη επιθυμητή κατάσταση. Σε κάποιο στάδιο, χάρη στην επίδραση του αλκοόλ, παρατηρείται αύξηση της δραστηριότητας, αυξημένη δημιουργικότητα, βελτιωμένη διάθεση και απόδοση, αλλά αυτές οι αισθήσεις, κατά κανόνα, είναι βραχύβιες. Μπορούν να αντικατασταθούν από κακή διάθεση, απάθεια και ψυχολογική δυσφορία. Η εμφάνιση μιας τέτοιας κατάστασης είναι μία από τις επιλογές για την ανάπτυξη αλκοολικής εθιστικής συμπεριφοράς, καθώς ένα άτομο αρχίζει να προσπαθεί να την «αναπαράγει», για τον οποίον σκοπό καταφεύγει εντατικά στο αλκοόλ. Η μακροχρόνια χρήση αλκοόλ οδηγεί σε σωματική εξάρτηση.

§ 2. Είδη ναρκωτικών ουσιών φυσικής και συνθετικής προέλευσης. Η διαδικασία του εθισμού στα ναρκωτικά, τα στάδια της, η σωματική εξάρτηση από τα ναρκωτικά

Ας εξετάσουμε τον επόμενο τύπο εθιστικής συμπεριφοράς - τον εθισμό στα ναρκωτικά.

Εθισμός - μια επώδυνη κατάσταση που χαρακτηρίζεται από συμπτώματα ψυχικής και σωματικής εξάρτησης, επείγουσα ανάγκη για επαναλαμβανόμενη επαναλαμβανόμενη χρήση ψυχοδραστικών φαρμάκων, με τη μορφή μιας ακαταμάχητης έλξης. Στη διεθνή ταξινόμηση των ασθενειών, ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι «ψυχικές και συμπεριφορικές διαταραχές που οφείλονται στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών». Όλα τα ναρκωτικά μπορεί να προκαλέσουν έντονη ψυχική εξάρτηση, αλλά η σωματική εξάρτηση σε κάποια είναι έντονη (ναρκωτικά οπίου), ενώ σε άλλα παραμένει ασαφής και αμφίβολη (μαριχουάνα, κοκαΐνη).

Επί του παρόντος, αυτό το πρόβλημα είναι περισσότερο από επίκαιρο στη χώρα. Σύμφωνα με στατιστικές εκτιμήσεις που παρουσίασε η Ομοσπονδιακή Υπηρεσία Ελέγχου Ναρκωτικών της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2013, ο αριθμός των χρηστών ναρκωτικών στη χώρα είναι 8,5 εκατομμύρια, που κατά μέσο όρο είναι περίπου το 6% του συνολικού πληθυσμού της Ρωσίας. Επιπλέον, περίπου το 20% από αυτούς είναι μαθητές (συνολικά 1,7 εκατομμύρια καταναλωτές, δηλαδή κάθε μαθητής 8ου σχολείου, και στο γυμνάσιο αυτό είναι κάθε 4ος), και το 60% είναι άτομα ηλικίας 16 έως 30 ετών, και αυτό είναι 5,1 εκατομμύρια καταναλωτές. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της εμφάνισης ατόμων επιρρεπών στη χρήση ναρκωτικών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι αρκετά σοβαρό.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η χρήση ναρκωτικών ουσιών συνδέεται με την επιθυμία για νέες αισθήσεις, να διευρύνουν το φάσμα τους. Αναζητούνται νέες μέθοδοι χορήγησης, νέες ουσίες και διαφορετικοί συνδυασμοί αυτών των ουσιών προκειμένου να επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα. Τα πιο κοινά είναι τα μαλακά ναρκωτικά (μαριχουάνα). Γρήγορα γίνονται ψυχολογικά εθιστικά. Από τα μαλακά ναρκωτικά υπάρχει μια αρκετά γρήγορη μετάβαση σε ισχυρότερες ουσίες με τη μορφή εισπνεόμενων ουσιών (κοκαΐνη, έκσταση) και με τη μορφή ενδοφλέβιας ένεσης (ηρωίνη), που σχεδόν αμέσως προκαλούν σωματική εξάρτηση. Αλλά η διαδρομή από τη μαριχουάνα στην ηρωίνη και ούτω καθεξής δεν είναι πάντα απαραίτητο φαινόμενο· συχνά ξεκινά με το αλκοόλ, ή αμέσως με την ηρωίνη ή άλλα ναρκωτικά, ή η μαριχουάνα παραμένει ένα «ναρκωτικό για τη ζωή». Η μακροχρόνια χρήση μαριχουάνας και πολλών άλλων ουσιών (μεσκαλίνη, LSD κ.λπ.) προκαλούν ψυχικές ασθένειες.

Ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι πιο έντονος από τον εθισμό στο αλκοόλ. Ό,τι δεν σχετίζεται με τον εθισμό καταπιέζεται πολύ γρήγορα και το κενό μπαίνει πιο γρήγορα. Ο κύκλος των φίλων καλύπτει κυρίως αυτούς που τους ενώνει ο εθισμός στα ναρκωτικά. Οι χρήστες ναρκωτικών προσπαθούν να προσελκύσουν περισσότερα άτομα στον κύκλο τους και να τους εμποδίσουν να φύγουν από αυτό το περιβάλλον. Παράλληλα με την προσωπική αποσύνθεση, αναπτύσσονται σοβαρές διαταραχές στοσωματική και νοητικά επίπεδα. Η αυξανόμενη ανάγκη για αύξηση της δόσης μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια ελέγχου και θάνατο από υπερδοσολογία. Ο εθισμός στα ναρκωτικά συνδέεται συχνά με εγκληματική δραστηριότητα, καθώς το πρόβλημα της ύπαρξης κεφαλαίων για την αγορά ναρκωτικών είναι πάντα επίκαιρο. Στις μέρες μας έχει αυξηθεί η ποσότητα των ναρκωτικών συνθετικής προέλευσης που χρησιμοποιούνται, τα οποία με τη σειρά τους είναι πιο καταστροφικά για τον εξαρτημένο. Λαμβάνονται με τη χρήση διαφόρων φαρμάκων και χημικών ουσιών με σπιτικό τρόπο και ως προς την ταχύτητα και τον βαθμό καταστροφικής δράσης είναι πολλαπλάσια από φάρμακα φυσικής προέλευσης.

Είναι λογικό να μιλάμε για τους τύπους ναρκωτικών που μπορούν να βρεθούν σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και τον αντίκτυπό τους σε ένα άτομο. Κάνοντας αυτό, θα εξετάσουμε τα κλασικά φάρμακα.

Παράγωγα κάνναβης.

Το αποξηραμένο ή αποξηραμένο πράσινο ποώδες μέρος του φυτού κάνναβης, που ονομάζεται επίσης «μαριχουάνα». Αυτά είναι φύλλα και μίσχοι που μοιάζουν με καπνό, συνήθως ανοιχτόχρωμα, πρασινο-καφέ, λεπτώς αλεσμένα αποξηραμένα φύλλα και μίσχοι. Μπορεί να συμπιεστεί σφιχτά σε σβώλους, τότε ονομάζεται "anasha", "hashish" ή "plan". Ένα συμπιεσμένο μείγμα από ρητίνη, γύρη και λεπτά θρυμματισμένα άκρα κάνναβης είναι μια σκούρα καφέ πυκνή ουσία, η σύσταση της οποίας είναι παρόμοια με την πλαστελίνη (αλλά λιγότερο πλαστική) και αφήνει λιπαρούς λεκέδες στο χαρτί.

Όλα τα παρασκευάσματα κάνναβης έχουν μια μάλλον έντονη ειδική οσμή και πικρή γεύση· κατά κανόνα καπνίζονται σε τσιγάρα μαζί με τον καπνό. Αν και χρησιμοποιούνται ενεργά τα διαθέσιμα προς το παρόν μέσα για το κάπνισμα (πλαστικά μπουκάλια, αλουμινόχαρτο από υλικό συσκευασίας τσιγάρων κ.λπ.). Η δραστική ουσία στην κάνναβη είναι μια ομάδα αλκαλοειδών που ονομάζονται συλλογικά «τετραϋδροκανναβινόλες».

Τα σημάδια δηλητηρίασης από κάνναβη εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη δόση και την ποσότητα του φαρμάκου που λαμβάνεται. Τυπικά, η δηλητηρίαση με μικρές και μεσαίες δόσεις χαρακτηρίζεται από διεσταλμένες κόρες, ξηροστομία, ερυθρότητα των χειλιών και του σκληρού χιτώνα των ματιών και του προσώπου.

Σε αυτή την κατάσταση, οι μεθυσμένοι άνθρωποι είναι κινητικοί και δυναμικοί. Οι αποφάσεις λαμβάνονται εύκολα και αλόγιστα. Η ομιλία είναι συχνά επιταχυνόμενη, περίπλοκη και βιαστική. Η κάνναβη και τα παράγωγά της αποκαλούνται συνήθως «ομαδικό ναρκωτικό» επειδή η διάθεση του μεθυσμένου ατόμου υπερβάλλει τη διάθεση των γύρω του. Αν όλοι γύρω διασκεδάζουν, γελάει, αν είναι λυπημένος, κλαίει.

Ο εγκέφαλος αρχίζει να λειτουργεί περίπου με τον ίδιο τρόπο που λειτουργεί σε έναν ασθενή με σχιζοφρένεια. Όταν περάσει η μέθη, οι εγκεφαλικές λειτουργίες αποκαθίστανται, αλλά όχι πλήρως. Στην αρχή, παραμένουν ανεπαίσθητες αλλαγές, τις οποίες οι ψυχίατροι αποκαλούν «ελάττωμα». Ανάλογα με την ένταση της κακοποίησης, αυτές οι αλλαγές συσσωρεύονται γρηγορότερα ή πιο αργά («συσσωρεύονται») και ως αποτέλεσμα, ένας προηγουμένως χαρούμενος και ενεργητικός άνθρωπος μετατρέπεται σε ένα λυπημένο, απαθές, νωθρό, αργόσχολο θέμα, που ανησυχεί για τα πιο ασήμαντα πράγματα. , εξαιρετικά επιβαρυντικό για τον ίδιο και για τα αγαπημένα του πρόσωπα . Δεν θέλει πλέον να καπνίζει κάνναβη, αλλά, δυστυχώς, αυτή η κατάσταση είναι μη αναστρέψιμη.

Παράγωγα οπίου.

Το «άχυρο παπαρούνας», το «άχυρο» ή το «σανό» είναι λεπτοαλεσμένα (μερικές φορές σε σκόνη) καστανοκίτρινα ξηρά μέρη των φυτών: φύλλα, μίσχοι και μπούκοι.

Το "Khanka" είναι ο παγωμένος σκούρο καφέ χυμός από λοβούς παπαρούνας (γνωστός και ως ακατέργαστο όπιο), που διαμορφώνεται σε κέικ διαμέτρου 1-1,5 cm.

Όλα τα ακατέργαστα φυτικά οπιούχα φάρμακα έχουν ήπια στυπτική δράση όταν εφαρμόζονται στη γλώσσα. Περιέχουν αλκαλοειδή οπίου - μορφίνη, κωδεΐνη και μερικά άλλα.

Όταν υποβάλλονται σε επεξεργασία μοιάζουν με λύσεις:

Στην περίπτωση χειροτεχνίας από φυτικά υλικά, πρόκειται για ένα καφέ διάλυμα, παρόμοιο με λίγο πολύ έντονα παρασκευασμένο τσάι, με μια ξεχωριστή, μερικές φορές πικάντικη οσμή ξιδιού. Όταν καθιζάνει γίνεται πιο ανοιχτόχρωμο και διαφανές, δίνοντας ένα ίζημα με τη μορφή μικρών σκούρων σωματιδίων.

Διαυγές διάλυμα σε αμπούλες ή μπουκάλια παρόμοια με την πενικιλίνη. Τα μπουκάλια μπορεί να είναι κατασκευασμένα από σκούρο γυαλί και να φέρουν την ένδειξη «υδροχλωρική μορφίνη».

Η ηρωίνη είναι ένα ναρκωτικό που παρασκευάζεται σε μυστικά εργαστήρια. Ανοιχτό γκριζοκαφέ σκόνη σε μορφή μικρών κρυστάλλων με δυσάρεστη οσμή που μοιάζει και έχει αίσθηση σαν σκόνη πλυσίματος. Συνήθως πικρό, αν αραιωθεί με ζάχαρη άχνη - με γλυκιά επίγευση.

Η κωδεΐνη είναι επίσης ένα οπιούχο φάρμακο, το οποίο βρίσκεται με τη μορφή επίσημων (δηλαδή παρασκευασμένων) δισκίων για τον βήχα και τον πονοκέφαλο.

Η μεθαδόνη είναι ένα συνθετικό οπιούχο ναρκωτικό που μοιάζει με ηρωίνη· η παραγωγή και οποιαδήποτε χρήση του στη Ρωσία απαγορεύεται από το νόμο.

Τα οπιούχα συνήθως ενίονται (δηλαδή χορηγούνται ενδοφλεβίως). Τα φυτικά υλικά υποβάλλονται σε προεπεξεργασία με χημικά και τα φάρμακα σε σκόνη απλώς αραιώνονται. Σημάδια δηλητηρίασης με οπιούχα φάρμακα:

Ασυνήθιστη υπνηλία στις πιο ακατάλληλες στιγμές. Εάν αφήσετε ένα μεθυσμένο άτομο μόνο του, αρχίζει να αποκοιμιέται σε οποιαδήποτε θέση και να γνέφει, ξυπνώντας περιοδικά. Αν του τηλεφωνήσεις, μπαίνει αμέσως στη συζήτηση, σαν να μην είχε κοιμηθεί ποτέ. Ταυτόχρονα, η ομιλία του είναι αργή, βγάζει τα λόγια του, αρχίζει να μιλάει για πράγματα που έχουν συζητηθεί και ξεχαστεί εδώ και καιρό και μπορεί να πει το ίδιο πράγμα πολλές φορές. Η κόρη (ένα εξαιρετικά σημαντικό σημάδι) αυτή τη στιγμή είναι ασυνήθιστα στενή και δεν διαστέλλεται καθόλου στο σκοτάδι, επομένως, στον φωτισμό του λυκόφωτος, η οπτική οξύτητα μειώνεται αισθητά. Το δέρμα είναι χλωμό, ξηρό και ζεστό. Η ευαισθησία στον πόνο μειώνεται· μπορεί να καεί σε ένα τσιγάρο ή ένα ζεστό τηγάνι χωρίς να αισθάνεται πόνο. Ο ρυθμός του ύπνου και της εγρήγορσης διαταράσσεται (πάνε για ύπνο αργά και ξυπνούν αργά). Αυτή η κατάσταση δεν διαρκεί περισσότερο από 8-12 ώρες, και μερικές φορές διαρκεί 4-5 ώρες. Όταν σταδιακά περάσει, αρχίζει η αποχή. Αυτή την ώρα ο εξαρτημένος είναι ανήσυχος. Είναι τεταμένος, οξύθυμος χωρίς λόγο, νευρικός. Πρέπει να βρει ναρκωτικά.

Οι αρχάριοι τοξικομανείς που δεν έχουν ακόμη σοβαρή σωματική εξάρτηση είναι σε θέση να «αντέχουν την απόσυρση στα πόδια τους». Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να φαίνονται «άρρωστα» στους συγγενείς τους. Πράγματι, η εικόνα της στέρησης οπιούχων σε ήπια μορφή μοιάζει με οξεία αναπνευστική λοίμωξη ή δυσπεψία.

Όλα ξεκινούν με απότομη διαστολή των κόρης του ματιού, λήθαργο, αδιαθεσία, ρίγη, έντονη εφίδρωση και χαμηλή διάθεση. Αισθάνονται ναυτία και στη συνέχεια μπορεί να αρχίσουν να κάνουν εμετό. Υποφέρω από εξουθενωτική αϋπνία για 7-10 ημέρες. Ο ασθενής βιώνει αφόρητους πόνους στους μύες, τις αρθρώσεις και τη μέση.

Μόνο όσοι είτε κάνουν χρήση ναρκωτικών για μικρό χρονικό διάστημα είτε όσοι απολαμβάνουν την υποστήριξη και τη φροντίδα των συγγενών τους μπορούν να αντέξουν αυτήν την κατάσταση (θα περάσουν τουλάχιστον 5-6 ημέρες μέχρι να γίνει λίγο πιο εύκολο). Και ακόμα και τότε όχι πάντα. Επομένως, συνήθως ο τοξικομανής δεν αντέχει και την τρίτη μέρα η ασθένεια «φεύγει» ξαφνικά: αυτό σημαίνει ότι έχει ξαναρχίσει τη χρήση ναρκωτικών και αισθάνεται ξανά καλά.

§ 3. Η εμφάνιση εξάρτησης από πτητικές ναρκωτικές ουσίες (τοξικομανία), τα στάδια της, φυσική εξάρτηση από τοξικές ουσίες.

Κατάχρηση ουσιών - ασθένεια που εκδηλώνεται με ψυχική και μερικές φορές σωματική εξάρτηση από μια ουσία που δεν περιλαμβάνεται στον επίσημο κατάλογο φαρμάκων. Οι ψυχοδραστικές τοξικές ουσίες έχουν τις ίδιες ιδιότητες με ένα φάρμακο (προκαλούν ελκυστική ψυχική κατάσταση και εθισμό).

Πτητικές ναρκωτικές δραστικές ουσίες (VNDS)

Αυτά περιλαμβάνουν διάφορους διαλύτες, κόλλα Moment, βενζίνη, ακετόνη και άλλα. Χωρίς να είναι πραγματικά ναρκωτικά, είναι εξαιρετικά επικίνδυνα για τη σωματική και ψυχική υγεία.

Η δηλητηρίαση LNDV μοιάζει επίσης πολύ με τη δηλητηρίαση με αλκοόλ.

Θα πρέπει να υπάρχει υποψία δηλητηρίασης από LNDV εάν η ηλικία του ατόμου είναι μικρή - από 10 έως 14 ετών. Συνήθως, οι έφηβοι υπό την επήρεια LNDV συμπεριφέρονται εξαιρετικά προκλητικά και θορυβώδη: ουρλιάζουν δυνατά, γελούν, τσακώνονται μεταξύ τους, αν η δόση που έλαβαν ήταν μικρή. Δεν υπάρχει μυρωδιά αλκοόλ, αλλά μερικές φορές μπορείτε να μυρίσετε μια αμυδρή μυρωδιά διαλύτη, ακετόνης ή βενζίνης, συνήθως από μαλλιά ή ρούχα.

Με τη συστηματική χρήση του LNDV, τα άτομα που δεν είναι πολύ κοντά τους καθίστανται αισθητά καθυστερημένα στη νοητική ανάπτυξη, επιβραδύνουν τη σκέψη και επιδεινώνουν την ακαδημαϊκή επίδοση και συμπεριφορά. Είναι πιο δύσκολο για τα αγαπημένα πρόσωπα να το παρατηρήσουν αυτό, αφού βρίσκονται σε συνεχή επαφή με τον χρήστη ουσιών και οι αλλαγές συμβαίνουν σταδιακά.

Όσοι κάνουν συστηματική κατάχρηση του LNDV έχουν χλωμό δέρμα, η γέφυρα της μύτης και τα βλέφαρα είναι κάπως πρησμένα και τα μαλλιά τους είναι ξηρά και εύθραυστα.

Η μεθυστική δράση του LNDV είναι δυνατή μόνο εάν η ποσότητα της τοξικής ουσίας που εισέρχεται στο σώμα είναι πολύ μεγάλη σε σύγκριση με άλλους τύπους φαρμάκων. Άλλωστε, ο καθένας μας έχει μυρίσει ασετόν ή βενζίνη πολλές φορές στη ζωή του, αλλά δεν έχει βιώσει μέθη. Αλλά ακριβώς επειδή απαιτείται μεγάλη ποσότητα της τοξίνης για τη μέθη, η κατάχρηση του LNDV είναι τόσο επικίνδυνη.

Με την τακτική χρήση του LNDV μία φορά την εβδομάδα, συμβαίνουν τα ακόλουθα:

Θάνατος ηπατικών κυττάρων και η τοξική του βλάβη (δυστροφία). Η περίοδος σχηματισμού είναι περίπου 8-10 μήνες. Το αποτέλεσμα είναι χρόνια ηπατική ανεπάρκεια, διαταραχές της πήξης του αίματος, μειωμένη ανοσία, οίδημα και τέλος κίρρωση.

Θάνατος εγκεφαλικών κυττάρων και εγκεφαλοπάθεια (μη αναστρέψιμη εγκεφαλική βλάβη). Η περίοδος σχηματισμού είναι 12-16 μήνες. Το αποτέλεσμα είναι μια υστέρηση στη νοητική ανάπτυξη (πιθανώς άνοια), καθώς και μια απότομη αλλαγή του χαρακτήρα προς την ευερεθιστότητα. καυτή ιδιοσυγκρασία, έλλειψη εγκράτειας και ανεξέλεγκτη επιθετικότητα.

Θάνατος πνευμονικών κυττάρων και φλεγμονή των πνευμόνων (πνευμονία). Ιδιαίτερα χαρακτηριστικό της κατάχρησης βενζίνης. Πνευμονία μπορεί να εμφανιστεί κατά τους πρώτους μήνες της κατάχρησης. Συχνά το αποτέλεσμα της πνευμονίας είναι η πνευμονική σκλήρυνση (αντικατάσταση του πνευμονικού ιστού με ουλές).

Το LNDV βλάπτει όλα τα όργανα και τους ιστούς του σώματος· απλώς αυτά που αναφέρονται υποφέρουν περισσότερο. Όσον αφορά την τοξικότητα και τη βλάβη στον οργανισμό, κανένα φάρμακο δεν μπορεί να συγκριθεί με το LNDV, ακόμη και τα υπνωτικά χάπια και το κρακ. Δεδομένου ότι το LNDV χρησιμοποιείται κυρίως από ανηλίκους, η αναπτυξιακή τους καθυστέρηση είναι πολύ αισθητή σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους.

§ 4. Άλλοι τύποι εξαρτήσεων. Εθισμός στον υπολογιστή. Θρησκευτική καταστροφική συμπεριφορά.

Το πρόβλημα του εθισμού στους υπολογιστές έχει χαρακτηριστικά διαμόρφωσης και δυναμικής της εθιστικής διαδικασίας με τον εθισμό στο Διαδίκτυο με πρόσβαση στις απεριόριστες δυνατότητες του εικονικού κόσμου.

Τα παιχνίδια χωρίζονται συμβατικά σε παιχνίδια που δεν παίζουν ρόλους και παιχνίδια ρόλων. Τα παιχνίδια ρόλων είναι εκείνα στα οποία ο παίκτης αναλαμβάνει το ρόλο ενός χαρακτήρα υπολογιστή. Εδώ υπάρχει μια διαδικασία ολοκλήρωσης ενός ατόμου με έναν υπολογιστή, και σε κλινικές περιπτώσεις, απώλεια της ατομικότητας και ταύτιση του εαυτού του με έναν χαρακτήρα υπολογιστή. Αυτό είναι ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ψυχολογικής εξάρτησης από έναν υπολογιστή σε σχέση με τα παιχνίδια υπολογιστή που δεν παίζουν ρόλους ή οποιουσδήποτε τύπους δραστηριοτήτων υπολογιστή που δεν παίζουν παιχνίδια. Είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τη δύναμη της εξάρτησης ενός παιχνιδιού ρόλων σε αντίθεση με ένα παιχνίδι που δεν παίζει ρόλο. Μάλλον, αυτό που είναι σημαντικό εδώ είναι η πτυχή του ψυχολογικού αντίκτυπου που έχει το παιχνίδι ρόλων. Έτσι, μπορούμε να μιλάμε για χαμηλό εθισμό σε παιχνίδια όπως παιχνίδια λογικής, παιχνίδια για ταχύτητα αντίδρασης και ευφυΐα. Τα παιχνίδια arcade, όπου ο χαρακτήρας εκτελεί επίσης μια εργασία («παιχνίδια τρεξίματος» και «παιχνίδια σκοποβολής») δεν συνεπάγονται «εισαγωγή» στον ρόλο και βασίζονται σε διαφορετικό κίνητρο, δηλαδή υπάρχει, πρώτα απ 'όλα, ενθουσιασμός, επειδή το κύριο καθήκον δεν είναι να "σώσει" ή να "κερδίσει", αλλά να συγκεντρώσει όσο το δυνατόν περισσότερα "μπόνους". Έτσι, ο παίκτης εστιάζει την προσοχή του ακριβώς στο αποτέλεσμα της δραστηριότητάς του και όχι στη διαδικασία του παιχνιδιού.

Η ιδιαιτερότητα των παιχνιδιών ρόλων είναι η μεγαλύτερη επιρροή στην ψυχή του παίκτη, το μεγαλύτερο βάθος «εισόδου» στο παιχνίδι, καθώς και το κίνητρο της δραστηριότητας παιχνιδιού, με βάση τις ανάγκες αποδοχής ενός ρόλου και διαφυγής από την πραγματικότητα. Υπάρχουν τρεις υποτύποι: ανάλογα με τη φύση της επιρροής τους στον παίκτη, τη δύναμη του «σύρεται» στο παιχνίδι και τον βαθμό βάθους της ψυχολογικής εξάρτησης.

Ταυτόχρονα, δεν μπορεί κανείς να μην μιλήσει για την ύπαρξη εθισμού στο Διαδίκτυο. Αυτό το θέμα είναι πολύ επίκαιρο και σοβαρό σήμερα, επειδή εκατομμύρια άνθρωποι σε όλο τον κόσμο περνούν ώρες στο Διαδίκτυο επικοινωνώντας σε δωμάτια συνομιλίας, email και διάφορα κοινωνικά δίκτυα. Μπορούμε να μιλήσουμε με κάποια σιγουριά για έναν τέτοιο όρο όπως «εθισμός στο Διαδίκτυο». Επιπλέον, «οι ερευνητές προέρχονται από την πιθανότητα ανάπτυξης εθισμού όχι μόνο από υλικές οντότητες που εισάγονται στο σώμα, αλλά και από τις ενέργειες που εκτελεί το υποκείμενο και τα συναισθήματα που το συνοδεύουν. τους." Εδώ μπορούμε να μιλήσουμε για την απουσία προτύπου στη διαμόρφωση του εθισμού όπως σε αλκοολικούς ή παθολογικούς παίκτες. Εάν ο σχηματισμός παραδοσιακών τύπων εθισμών (με εξαίρεση τα συνθετικά ναρκωτικά) απαιτεί συγκεκριμένο χρόνο, τότε για τον εθισμό στο Διαδίκτυο αυτός ο χρόνος μειώνεται απότομα.

Τα δεδομένα που παρουσιάζονται στο έργο του A. E. Voiskunsky «Ψυχολογικά φαινόμενα εθισμού στο Διαδίκτυο» δείχνουν ότι το 25% των εξαρτημένων απέκτησε εθισμό μέσα σε έξι μήνες μετά την έναρξη της εργασίας στο Διαδίκτυο, το 58% - κατά το δεύτερο εξάμηνο του έτους και το 17% - μετά ένα χρόνο.

Τα συμπτώματα της ανάπτυξης παιχνιδιών υπολογιστή και εθισμού στο Διαδίκτυο περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Απροθυμία να αποσπαστεί η προσοχή από την εργασία ή το παιχνίδι στον υπολογιστή.

Ερεθισμός λόγω αναγκαστικής απόσπασης της προσοχής.

Αδυναμία προγραμματισμού του τέλους εργασίας ή παιχνιδιού στον υπολογιστή.

Δαπάνες σημαντικών χρηματικών ποσών για την παροχή συνεχούς λογισμικού (συμπεριλαμβανομένων παιχνιδιών) και συσκευών υπολογιστών·

Ξεχνώντας τις δουλειές του σπιτιού, τις επαγγελματικές ευθύνες, τις σπουδές, τις συναντήσεις και τις συμφωνίες ενώ εργάζεστε ή παίζετε στον υπολογιστή.

Παραμέληση της υγείας, της υγιεινής και του ύπνου για να αφιερώσει περισσότερο χρόνο στον υπολογιστή.

Πίνοντας καφέ και άλλα παρόμοια ψυχοδιεγερτικά.

Προθυμία να χορταίνεις με ακανόνιστο, τυχαίο και μονότονο φαγητό χωρίς να κοιτάς ψηλά από τον υπολογιστή.

Αίσθημα συναισθηματικής ανάτασης όταν εργάζεστε σε υπολογιστή.

Συζήτηση θεμάτων Η/Υ με όλους τους περισσότερους ή λιγότερο γνώστες σε αυτόν τον τομέα.

Ολοκληρωτικές αιρέσεις

Οι αιρέσεις με τη σημερινή τους μορφή είναι ένα αρκετά νέο φαινόμενο. Όσο υπήρχε η ανθρωπότητα, υπήρχαν αιρέσεις που αποτελούνταν από ομάδες φανατικών που ακολουθούσαν έναν συγκεκριμένο χαρισματικό ηγέτη. Αλλά τον 20ο αιώνα, ανέπτυξαν κάτι νέο: τη συστηματική χρήση των σύγχρονων ψυχολογικών εξελίξεων με στόχο την καταστολή της βούλησης ενός ατόμου και τον έλεγχο των σκέψεων, των συναισθημάτων και της συμπεριφοράς του.

Κάθε μία από τις αιρέσεις αντιπροσωπεύει ένα συγκεκριμένο είδος σύνθεσης· έχουν πάντα (με σπάνιες εξαιρέσεις) μια μάλλον περίπλοκη, διφορούμενη προέλευση. Μια πολύ δύσκολη ερώτηση: τέτοιες αιρέσεις μπορούν να ονομαστούν ακόμη και θρησκεία; Η λέξη θρησκεία προέρχεται από τη λατινική λέξη religare, που σημαίνει «αποκαθιστώ μια σύνδεση», δηλαδή μια σύνδεση με τον Θεό, αλλά στις αιρέσεις η σύνδεση συμβαίνει πάντα με τον αρχηγό, με τον αρχηγό της αίρεσης, ο οποίος στην πραγματικότητα παίρνει τη θέση. του Θεού, και για τους οπαδούς του είναι στην πραγματικότητα ο Θεός. Σχεδόν πάντα, ο ηγέτης, στα μάτια των οπαδών του, αναλαμβάνει πράγματι θείες λειτουργίες και γίνεται αντικείμενο θεϊκής λατρείας. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε το εμπορικό υπόβαθρο που υπάρχει σχεδόν σε κάθε ολοκληρωτική αίρεση.

Μπορούμε να πούμε ότι το κριτήριο που χαρακτηρίζει καλύτερα μια αίρεση είναι η χρήση της πίστης για την επίτευξη στόχων που δεν έχουν καμία σχέση με την πνευματικότητα (χρήματα, προσωπικές φιλοδοξίες, πολιτική κ.λπ.).

Οι αιρέσεις χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα έξι χαρακτηριστικά:

1. Η αίρεση είναι πάντα απασχολημένη με τη διάδοση των διδασκαλιών της και τη στρατολόγηση νέων μελών με ειδικά μέσα, σε μορφές που αποκλείουν την ορθολογική κατανόηση.

2. Στις αιρέσεις υπάρχει μια διπλή διδασκαλία: η μία είναι για τη διαφήμιση της αίρεσης, για να της δώσει ένα «ανθρώπινο πρόσωπο» και η άλλη είναι για εσωτερική χρήση.

3. Παρουσία ιεραρχίας. Για να εξοικειωθεί με την κρυφή διδασκαλία, ένα άτομο πρέπει να μυηθεί σε ένα ορισμένο επίπεδο της ιεραρχίας στην αίρεση. Η οργάνωση όλων των αιρέσεων είναι αυστηρά ιεραρχική.

4. Προγραμματισμός συνείδησης. Τα μέλη των αιρέσεων είναι κατά κύριο λόγο άτομα με ασταθή ψυχισμό που δεν έχουν ξεκάθαρα ηθικά κριτήρια ή πνευματικές και πολιτισμικές γνώσεις. Τέτοιοι άνθρωποι, που αναζητούν, αλλά δεν βρίσκουν, γερές βάσεις στην πνευματική ζωή, είναι κατά κανόνα εύκολα υποδηλωτές, δηλαδή είναι έτοιμοι να εγκαταλείψουν την ελευθερία τους και να δεχτούν τις οδηγίες των δασκάλων τους. Μερικές φορές οι ψυχολόγοι συγκρίνουν τον σεχταριστικό εθισμό με τον εθισμό στα ναρκωτικά.

5. Διεκδίκηση αποκλειστικότητας. Στα μέλη της αίρεσης ενσταλάσσεται η ιδέα ότι είναι οι μόνοι δίκαιοι «εκλεκτοί του Θεού», ότι όλοι οι άνθρωποι γύρω τους είναι όντα «δεύτερης κατηγορίας», καταδικασμένα σε καταστροφή επειδή δεν συμμερίζονται τις διδασκαλίες της αίρεσης.

6. Ολοκληρωτισμός, δηλαδή έλεγχος σε πολλούς, και ιδανικά σε όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται ειδικοί οικισμοί σεχταριστών σε σπίτια ή διαμερίσματα που έχουν μετατραπεί σε «μοναστήρια», εμπλέκοντας μέλη της αίρεσης σε συνεχή έντονη δραστηριότητα, η οποία δεν αφήνει καμία ευκαιρία για κριτική κατανόηση του σεχταριστικού δόγματος και των προσωπικοτήτων των ηγετών. Η εξουσία επί των μελών της αίρεσης είναι ο πιο σημαντικός στόχος της σεχταριστικής ελίτ.

Οι αιρέσεις που λειτουργούν σήμερα στη Ρωσία μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

1. Ομολογίες ή αιρέσεις που είναι σχετικά παραδοσιακές για τη Ρωσία - Καθολικοί, Βαπτιστές, Αντβεντιστές κ.λπ.

2. Ολοκληρωτικές αιρέσεις ψευδοβιβλικού προσανατολισμού - «Εκκλησία του Χριστού», «Νέα Αποστολική Εκκλησία», χαρισματικά κινήματα.

3. Σέχτες που ισχυρίζονται ότι έχουν μια νέα «αποκάλυψη» - «Μορμόνοι» (ή «Εκκλησία του Ιησού Χριστού των Αγίων των Τελευταίων Ημερών»), Μάρτυρες του Ιεχωβά, «Λευκή Αδελφότητα», «Κέντρο της Παναγίας», κίνημα της Σελήνης (ή «Ενοποίηση Εκκλησία»), Aum Senrique, «The Church of the Last Testament» του ψεύτικου Χριστού Βησσαρίωνα και άλλων.

4. Διδασκαλίες και αιρέσεις που έχουν αποκρυφιστικό χαρακτήρα, που στοχεύουν στην ανάπτυξη παραφυσικών και εξωαισθητηριακών ικανοτήτων σε ένα άτομο: θεραπευτές και μάγοι, ανατολικές λατρείες - Κρισναϊσμός, γιόγκικη πρακτική, υπερβατικός διαλογισμός, νεοβεδαντισμός, θεοσοφία, ανθρωποσοφία, «ζωντανή ηθική οι Roerichs», η αίρεση της Σαηεντολογίας Ron Hubbard (Κέντρο Διανοητικής), η αστρολογία, το νεοπαγανιστικό κέντρο «Juvenir» κ.λπ.

5. Σατανικές λατρείες, που έχουν άγρια ​​φύση και στηρίζονται κυρίως στους νέους. Οι νέοι οδηγούνται σε τέτοιες ομάδες από τον νεανικό μηδενισμό, την άρνηση της εξουσίας των γονέων και του Θεού και τη δίψα για ατιμωρησία. Η στρατολόγηση σε αυτά πραγματοποιείται σε διάφορες συγκεντρώσεις νέων, όπου τα παιδιά προσελκύονται από αποκρυφιστικά κόλπα ή ναρκωτικά. Μερικές φορές οι σατανιστές κρύβονται κάτω από το πρόσχημα των φιλοσοφικών ή πολιτιστικών κοινωνιών. Οι έφηβοι παρασύρονται από την υπόσχεση της θαυματουργής δύναμης, της πλήρους ελευθερίας και της εμπλουτισμένης σεξουαλικής εμπειρίας. Το σύνθημα είναι «κάνε ό,τι θέλεις, έχεις δικαίωμα σε όλα και μπορείς να σκοτώσεις όσους παραβιάζουν τα δικαιώματά σου». Όλοι οι ηθικοί φραγμοί παραβιάζονται εσκεμμένα, η ανηθικότητα ανυψώνεται σε αρχή, η δύναμη και η σκληρότητα σε λατρεία.

Το κύριο πράγμα για τους στρατολόγους σε σέκτες είναι να έρθουν σε επαφή και να τους παρασύρουν στην επικράτειά τους. Εκεί, κατά τη διάρκεια ενός σεμιναρίου, μιας διάλεξης, μιας συζήτησης μιας ταινίας ή ενός μουσικού κομματιού, μια ομαδική επιρροή θα κατευθυνθεί σε εσάς, στην οποία είναι πολύ δύσκολο να αντισταθείτε. Ο στόχος για το πρώτο βήμα είναι να προκαλέσει την περιέργεια.

Οι ακόλουθες τεχνικές χρησιμοποιούνται για την αρχική επαφή:

Δωρεάν φυλλάδια και φυλλάδια, όμορφα σχεδιασμένα οικονομικά βιβλία ενημερωτικού, εκπαιδευτικού χαρακτήρα με μικρά αποσπάσματα για ένα κίνημα ή μια οργάνωση που είναι καινούργια για εσάς.

Δωρεάν ψυχολογικές εξετάσεις και προσφορά για συζήτηση προσωπικών προβλημάτων.

Μια προσφορά να μιλήσουμε για τα προβλήματα της ζωής και να προτείνουμε απλούς και γρήγορους τρόπους επίλυσής τους.

Ψυχολογική υποστήριξη σε δύσκολες καταστάσεις (συμπάθεια, ανακούφιση από τη μοναξιά).

Μια προσφορά για συμμετοχή σε ένα περιβαλλοντικό φόρουμ (ανθρωπιστικό σεμινάριο, ομάδα αυτοβελτίωσης...) που απευθύνεται σε εσάς προσωπικά. Οι νέες γνωριμίες διαφημίζουν συναρπαστικές προοπτικές για θεραπεία από παθήσεις και ανάπτυξη κρυφών ικανοτήτων. Γνωρίζουν ότι πολλοί άνθρωποι έχουν μια ιδιαίτερα επιτακτική ανάγκη να παραμείνουν υγιείς.

Συχνά, «για να διευρύνουν τους ορίζοντές τους» και να διατηρήσουν επαφή, προσφέρουν θρησκευτική, μυστικιστική ή αποκρυφιστική λογοτεχνία και τους προσκαλούν να περάσουν χρόνο μαζί (τραγούδι, διαλογιστική μουσική κ.λπ.). Μεγάλες συναθροίσεις ανθρώπων είναι καλά οργανωμένες, με μαγικές στιγμές έντεχνα υφασμένες μέσα τους. Σε ένα πλήθος, τα ένστικτα της αρχαίας αγέλης ενός ατόμου ενισχύονται, η ορθολογική ρύθμιση και η κριτική στάση απέναντι σε αυτό που συμβαίνει εξασθενούν.

Συνέχιση των προσλήψεων. Εάν η πρόσκληση για συμμετοχή στην ομάδα γίνει αποδεκτή, ο υπεύθυνος προσλήψεων έχει ήδη κάνει πολλά. Είναι δύσκολο για κανένα άτομο να μην υποκύψει στην ομαδική επιρροή και πίεση. Έτσι λειτουργεί ο ψυχισμός μας.

Σταδιακά, ο νεοφερμένος έρχεται υπό όλο και πιο αυστηρό έλεγχο από τους «αξιωματούχους» της ολοκληρωτικής αίρεσης και τα απλά μέλη της. Αναπτύσσει τη συνήθεια να μεταβιβάζει σε άλλους το δικαίωμα λήψης αποφάσεων, υποτάσσοντας τις ανάγκες του στις ανάγκες των άλλων ανθρώπων και ο φόβος της μοναξιάς εντείνεται. Η ψυχή αποκτά μια σειρά από χαρακτηριστικά της ψυχής του παιδιού και η ατομικότητα είναι θολή.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΕΘΙΣΜΟΥ ΣΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Είναι πιο εύκολο να αποτρέψεις οποιοδήποτε κακό παρά να το πολεμήσεις αργότερα. Γι' αυτό η προληπτική εργασία θα πρέπει να θεωρείται η κύρια κατεύθυνση για την αντιμετώπιση της εθιστικής συμπεριφοράς των μαθητών σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Θα πρέπει να πραγματοποιείται συστηματικά, με πλήρη κάλυψη όλων των μαθητών του σχολείου και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Ένας κοινωνικός παιδαγωγός δεν πρέπει να είναι μόνος του να εναντιώνεται στο κακό. Πρώτα απ 'όλα, είναι υποχρεωμένος να συντονίσει τις προσπάθειές του με όλους τους ειδικούς της σχολικής Υπηρεσίας Κοινωνικής και Παιδαγωγικής Υποστήριξης, να δημιουργήσει στενή επικοινωνία με την αστυνομία και τους ειδικούς άλλων κοινωνικών φορέων. Ας ξεκινήσουμε την εξέταση αυτού του ζητήματος με την προέλευση της ίδιας της εθιστικής συμπεριφοράς και τους παράγοντες που συμβάλλουν σε αυτό το αρνητικό φαινόμενο.

§ 1. Παράγοντες που προκαλούν εθιστική συμπεριφορά

Μη προσαρμοσμένη οικογένεια

Οι περισσότερες αποκλίσεις στη συμπεριφορά των μαθητών: παραμέληση, παραβατικότητα, χρήση ψυχοδραστικών ουσιών, βασίζονται σε μία πηγή - την κοινωνική δυσπροσαρμογή, οι ρίζες της οποίας βρίσκονται σε μια κακώς προσαρμοσμένη οικογένεια. Ένα κοινωνικά απροσάρμοστο άτομο, που βρίσκεται σε δύσκολη κατάσταση ζωής, είναι θύμα του οποίου τα δικαιώματα για πλήρη ανάπτυξη στην παιδική ηλικία παραβιάστηκαν κατάφωρα. Σύμφωνα με τον αποδεκτό ορισμό, κοινωνική δυσπροσαρμογή σημαίνει παραβίαση της αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το περιβάλλον, που χαρακτηρίζεται από την αδυναμία του να εκπληρώσει τον θετικό κοινωνικό του ρόλο σε συγκεκριμένες μικροκοινωνικές συνθήκες, που αντιστοιχούν στις δυνατότητές του.

Μας ενδιαφέρει περισσότερο η δυνατότητα αρχικής διάγνωσης της προβλεπόμενης συμπεριφοράς ενός ατόμου στο στάδιο της εισόδου του στην ομάδα της τάξης. Εκείνοι. όταν ορισμένες πληροφορίες για την οικογένεια του παιδιού μπορούν να ληφθούν από το ίδιο το παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατό να ληφθούν υπόψη διάφορα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οικογένεια, με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται. Ας εξετάσουμε τους παράγοντες κινδύνου και τους προστατευτικούς παράγοντες που ταξινομούνται από τους σύγχρονους ψυχολόγους.

Παράγοντες κινδύνου

Προβλήματα που σχετίζονται με την υγεία (σωματική ή ψυχική).

Γονική χρήση ουσιών;

Υψηλά επίπεδα οικογενειακού στρες, οικογενειακή αστάθεια, χαμηλό οικογενειακό εισόδημα.

Προσωπικά χαρακτηριστικά (αυτοαμφιβολία, χαμηλή αυτοεκτίμηση, εναλλαγές της διάθεσης, χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης, απόρριψη κοινωνικών κανόνων και αξιών κ.λπ.).

Πρώιμη σεξουαλική δραστηριότητα.

Προβλήματα διαπροσωπικής επικοινωνίας στην οικογένεια, στο σχολείο, μεταξύ συνομηλίκων.

Τακτική επικοινωνία με συνομηλίκους που χρησιμοποιούν ψυχοδραστικές ουσίες, έλλειψη αντίστασης σε αρνητικές επιρροές.

Χαμηλή ποιότητα ιατρικής περίθαλψης.

Αδυναμία πρόσβασης στις υπηρεσίες κοινωνικής πρόνοιας.

Υψηλό ποσοστό εγκληματικότητας στην περιοχή.

Προστατευτικοί παράγοντες

Σταθερότητα και συνοχή, επαρκής ανατροφή και ζεστές σχέσεις εμπιστοσύνης στην οικογένεια.

Μέσο και υψηλό επίπεδο οικογενειακού εισοδήματος, παροχή στέγης.

Υψηλή αυτοεκτίμηση, ανεξάρτητες δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, αντίσταση στην αρνητική επιρροή των συνομηλίκων, ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου.

Υψηλό επίπεδο νοημοσύνης και αντοχή στο στρες, σωματική και ψυχική ευεξία.

Συμμόρφωση με τους κοινωνικούς κανόνες στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών.

Υψηλή ποιότητα ιατρικής περίθαλψης.

Διαθεσιμότητα υπηρεσιών κοινωνικής πρόνοιας.

Χαμηλό ποσοστό εγκληματικότητας στην περιοχή.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στην οικογένεια. Η οικογένεια είναι η θεμελιώδης μονάδα όπου λαμβάνει χώρα η κοινωνικοποίηση. Από όλα τα ελαττώματα στην προσωπική κοινωνικοποίηση, τα πιο επικίνδυνα είναι τα οικογενειακά ελαττώματα. Η διαδικασία κοινωνικοποίησης στην οικογένεια περιλαμβάνει την αφομοίωση από το παιδί προτύπων κανονιστικής, κοινωνικά εγκεκριμένης συμπεριφοράς των γονέων. Η συμπεριφορά τους μέχρι κάποια ηλικία γίνεται πρότυπο. Η γνώση των γονικών κανόνων και μοντέλων συμπεριφοράς επιτρέπει σε έναν έφηβο να μην αναζητά λύσεις εκ νέου σε τυπικές καταστάσεις, αλλά να συμπεριφέρεται σαν αυτόματα, σύμφωνα με τα πρότυπα που είναι αποδεκτά σε ένα δεδομένο περιβάλλον και εσωτερικεύονται από το άτομο. Οι οικογενειακές τελετουργίες (γάμοι, οικογενειακές παραδόσεις, υποδοχή καλεσμένων κ.λπ.) συνδέονται στενότερα με πρότυπα πρότυπα, καθώς ο βαθμός επανάληψης καταστάσεων στην καθημερινή οικογενειακή ζωή είναι εξαιρετικά υψηλός. Οι μη τυπικές καταστάσεις ρυθμίζονται με τη βοήθεια κανόνων και αρχών που καθορίζουν τον αξιακό προσανατολισμό των ενεργειών του παιδιού και όλων των μελών της οικογένειας. Η κανονιστική επιρροή στην οικογένεια γίνεται αποδεκτή από τον έφηβο στο όνομα της διατήρησης της διαπροσωπικής κατάστασης και της απόκτησης της έγκρισης άλλων μελών της οικογένειας. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι ο έφηβος σε όλες τις περιπτώσεις συμμερίζεται απαραίτητα τις απόψεις που δέχεται. Στην οικογένεια, τίθενται τα θεμέλια για τη δυνατότητα γρήγορης μετάβασης από το «δικό του» στο «κάποιου άλλου» και πάλι πίσω.

Θα πρέπει επίσης να σημειωθούν οι λειτουργίες, η δομή και η δυναμική της οικογένειας. Οι λειτουργίες χωρίζονται σε: α) εκπαιδευτικές. β) νοικοκυριό· γ) συναισθηματική? δ) πνευματική (πολιτιστική) επικοινωνία. ε) Πρωταρχικός κοινωνικός έλεγχος. ε) ερωτικά ερωτικά. Με την πάροδο του χρόνου, συμβαίνουν αλλαγές στις λειτουργίες της οικογένειας: άλλες χάνονται, άλλες εμφανίζονται σύμφωνα με νέες. κοινωνικές συνθήκες. Οι λειτουργίες του πρωτογενούς κοινωνικού ελέγχου αλλάζουν ποιοτικά και το επίπεδο ανοχής για παραβιάσεις των κανόνων συμπεριφοράς στον τομέα του γάμου και των οικογενειακών σχέσεων αυξάνεται.

Οι παραβιάσεις ορισμένων λειτουργιών συνεπάγονται παραμόρφωση των οικογενειακών σχέσεων. Ένα πολύ ευρύ φάσμα παραγόντων μπορεί να συμβάλει στις παραβιάσεις: οι προσωπικότητες των μελών της και οι μεταξύ τους σχέσεις, ορισμένες συνθήκες διαβίωσης της οικογένειας. Για παράδειγμα, ο λόγος για παραβιάσεις της εκπαιδευτικής λειτουργίας της οικογένειας μπορεί να είναι η έλλειψη κατάλληλων γνώσεων και δεξιοτήτων των γονέων (συγκρούσεις σε θέματα εκπαίδευσης, παρεμβάσεις άλλων μελών της οικογένειας) και οι οικιακές και οικονομικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας. Έτσι, η διατάραξη των λειτουργιών της οικογένειας την καθιστά δυσλειτουργική, δημιουργώντας συνθήκες αποκοινωνικοποίησης του παιδιού.

Η διαδικασία κοινωνικοποίησης στην εφηβεία λαμβάνει ιδιαίτερα οξείες μορφές. Οι γονικές απαιτήσεις και η πειθαρχική επιρροή επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την κοινωνικοποίηση του παιδιού. Και πρώτα απ 'όλα, αυτό εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να απελευθερωθεί από τη γονική φροντίδα στην εφηβεία. Η απόδραση από τη γονική μέριμνα είναι ένας παγκόσμιος στόχος της εφηβείας. Η δυτική ψυχολογία σημειώνει ότι η χειραφέτηση πραγματοποιείται μέσω της συνεπούς αντικατάστασης του ρόλου των γονέων στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης από μια ομάδα συνομηλίκων. Η οικογένεια χάνει σταδιακά την ελκυστικότητα και την ελκυστικότητά της σε σύγκριση με την ομάδα των συνομηλίκων, η οποία είναι πλέον φορέας ενός συστήματος αξιών, κανόνων συμπεριφοράς και πηγή μιας ορισμένης θέσης.

Οικογένειες που χαρακτηρίζονται από τα πιο βαθιά ελαττώματα στην κοινωνικοποίηση, συνειδητά ή άθελά τους, προκαλούν τα παιδιά σε πρώιμη χρήση ψυχοτρόπων ουσιών και διάπραξη εγκλημάτων. Οι εγκληματολόγοι τονίζουν ακόλουθους τύπουςδυσλειτουργικές, δυσλειτουργικές οικογένειες:

1. Ψευτοεύπορη οικογένεια που χρησιμοποιεί λανθασμένες μεθόδους εκπαίδευσης.

2. Ημιτελής οικογένεια, που χαρακτηρίζεται από ελαττώματα στη δομή.

3. Προβληματική οικογένεια, που χαρακτηρίζεται από συνεχή συγκρουσιακή ατμόσφαιρα.

4. Ανήθικη οικογένεια, που χαρακτηρίζεται από αλκοολική, ανήθικη και σεξουαλική αποθάρρυνση.

5.Εγκληματική οικογένεια.

Ψευτοεύπορη οικογένεια. Μια ψευδο-ευημερούσα οικογένεια διακρίνεται από έναν έντονο δεσποτικό χαρακτήρα, την άνευ όρων κυριαρχία ενός από τους γονείς, την πλήρη υποταγή των υπόλοιπων μελών της οικογένειας σε αυτόν, την παρουσία σκληρών σχέσεων (κρατώντας τους πάντες κάτω από σφιχτά ηνία) και η χρήση της σωματικής τιμωρίας ως κύριου μέσου εκπαίδευσης.

Η συχνή σωματική τιμωρία προκαλεί ιδιαίτερη βλάβη στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού και ιδιαίτερα ενός εφήβου. Ψυχολογικά, αυτή η βλάβη έχει ως εξής:

1. Γονείς (πατέρας, μητέρα, κηδεμόνας, διαχειριστής), που τιμωρούν συστηματικά σωματικά ένα παιδί ή έναν έφηβο, ενεργούν για αυτόν ως αντιιδανικό. Ποτέ δεν θα σεβαστεί έναν τέτοιο γονιό, πάρτε ένα παράδειγμα από αυτόν, ως αποτέλεσμα αυτού, ο σχηματισμός ενός «ιδανικού» εαυτού καθυστερεί στο παιδί ή τον έφηβο.

2. Η συχνή σωματική τιμωρία προκαλεί μια κατάσταση απογοήτευσης σε ένα παιδί ή έναν έφηβο. Η δυσαρέσκεια, ο εκνευρισμός και ο θυμός που συσσωρεύονται μέσα του εκπέμπονται στους ανθρώπους που έχει στη διάθεσή του, κυρίως στους συνομηλίκους του. Ως αποτέλεσμα αυτού, αναπτύσσεται επιθετική συμπεριφοράσε όλες τις απογοητευτικές καταστάσεις.

3. Η συχνή σωματική τιμωρία βλάπτει την αυτοεκτίμηση ενός παιδιού ή του εφήβου, με αποτέλεσμα να αναπτύσσει επώδυνα ευαίσθητη αυτογνωσία και εύκολα ευάλωτη αυτοεκτίμηση.

Η συστηματική σωματική τιμωρία στην πρώιμη παιδική ηλικία μπορεί να οδηγήσει σε απώλεια της ικανότητας ανταπόκρισης, της ικανότητας να συμπάσχουμε και να συμπάσχουμε με άλλους ανθρώπους. Συχνά αναπτύσσεται αρνητικότητα προς τους γονείς, η οποία εξελίσσεται σε εχθρότητα.

Έτσι, οι σχέσεις μιας δυσλειτουργικής, δυσλειτουργικής οικογένειας αντανακλώνται σε όλους τους τομείς της ζωής του παιδιού: η σχολική επίδοση μειώνεται, η παρέα του δρόμου αντικαθιστά τη γονική εξουσία και το παιδί λαμβάνει αναγνώριση σε αυτήν. Όλα αυτά οδηγούν σε κοινωνική και εκπαιδευτική παραμέληση του παιδιού, ενίοτε σε νοητική υστέρηση και ψυχικές διαταραχές, με αποτέλεσμα τη χρήση ψυχοτρόπων ουσιών και την εγκληματικότητα.

Μονογονεική οικογένεια . Ελαττώματα στη δομή της γονικής οικογένειας σε σύγχρονες συνθήκεςμπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού ή εφήβου και επίσης να συμβάλει στην αποκοινωνικοποίησή του. Ένας από τους αρνητικούς παράγοντες μιας ημιτελούς οικογένειας είναι η συναισθηματική δυσφορία που βιώνει ένα παιδί ή ένας έφηβος σε μια τέτοια οικογένεια. Χαρακτηρίζεται από ένα σύμπλεγμα ψυχολογικών αντιδράσεων και εμπειριών: ένα συναίσθημα δική της κατωτερότητα, κατωτερότητα, φθόνος, συναισθηματική πείνα κ.λπ. Αυτή η κατάσταση προκαλεί στα παιδιά και τους εφήβους αυξημένο ενδιαφέρον για τις δικές τους εμπειρίες με περιφρόνηση για τις εμπειρίες των ενηλίκων, μια εχθρική, μερικές φορές επιθετική στάση απέναντι στον πατέρα ή τη μητέρα που εγκατέλειψε την οικογένεια.

Τα αγόρια που μεγαλώνουν χωρίς πατέρες βιώνουν τη μεγαλύτερη συναισθηματική δυσφορία. Ένα αγόρι, και κυρίως ένας έφηβος, χρειάζεται έναν πατέρα ως πρότυπο για τη διαμόρφωση ενός ανδρικού ρόλου συμπεριφοράς. Από τον πατέρα του το αγόρι μαθαίνει ιδιότητες όπως θάρρος, τόλμη, αποφασιστικότητα, ευγένεια και σεβασμό απέναντι στις γυναίκες. Σε οικογένειες χωρίς πατέρα, ο κίνδυνος της θηλυκοποίησης αυξάνεται για τα αγόρια, τα οποία φοβούνται ασυνείδητα και αρχίζουν να επιδεικνύουν επιδεικτικά αρρενωπότητα στη συμπεριφορά τους: είναι επιρρεπή στην επιθετικότητα, την επιθετικότητα και την αγένεια.

Το διαζύγιο των γονέων έχει πολύ οδυνηρή επίδραση στην ανατροφή ενός παιδιού. Το διαζύγιο των γονέων έχει ισχυρότερο αντίκτυπο σε έναν έφηβο από ότι στα παιδιά όλων των άλλων ηλικιών. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι το γεγονός της διάλυσης των οικογενειακών δεσμών από μόνο του δεν σημαίνει πάντα βλάβη. Ένα παιδί δεν χρειάζεται σκληρούς, αγενείς γονείς, αλκοολικούς γονείς, δεσπότες μπαμπάδες. Επομένως, η απελευθέρωση από μια σκληρή, ανήθικη προσωπικότητα συχνά φέρνει ανακούφιση στο παιδί και γαλήνη και κανονικές συνθήκες ανατροφής στον ενήλικα που παραμένει μαζί του - τον πατέρα ή τη μητέρα.

Το διαζύγιο έχει προηγηθεί μια γενική επιδείνωση των οικογενειακών σχέσεων. Το παιδί γίνεται μάρτυρας σκανδάλων μεταξύ γονέων, βλέπει σκηνές αγένειας, ταπείνωσης και βίας. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, νιώθει αποξενωμένος από την οικογένεια και προσπαθεί να περνά όσο περισσότερο χρόνο μπορεί εκτός σπιτιού. Δημιουργείται μια ανεξέλεγκτη, εγκληματικά επικίνδυνη κατάσταση, καθώς ο δρόμος αναλαμβάνει το ρόλο του παιδαγωγού.

Προβληματική οικογένεια. Μια προβληματική οικογένεια είναι ένας τύπος δυσλειτουργικής οικογένειας. Χαρακτηρίζεται από ανταγωνισμό μεταξύ των γονέων για μια κυρίαρχη θέση στην οικογένεια, έλλειψη οποιασδήποτε συνεργασίας μεταξύ των μελών της οικογένειας, διχόνοια, απομόνωση μεταξύ γονέων και παιδιών. Κυρίαρχος στην οικογένεια κατάσταση σύγκρουσηςδημιουργεί μια συνεχή ατμόσφαιρα έντασης, αφόρητη για παιδιά και εφήβους, και προσπαθούν να μένουν στο σπίτι όσο το δυνατόν λιγότερο, να «φεύγουν κρυφά» με κάθε πρόσχημα στο δρόμο, όπου περνούν τον περισσότερο χρόνο τους. Οι προβληματικές οικογένειες σε πολλές περιπτώσεις δημιουργούν συνθήκες εγκληματικής συγκρότησης ανηλίκων, αφού σε αυτές παραβιάζεται η διαδικασία κοινωνικού ελέγχου, δεν υπάρχουν συναισθηματικές συνδέσειςμεταξύ γονέων και παιδιών.

Ανήθικη οικογένεια. Δείχνει τέτοια αρνητικών παραγόντων, όπως αδικήματα που διαπράττονται από γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, μέθη και αλκοολισμό, συστηματικές συγκρούσεις που καταλήγουν σε σκάνδαλα και καυγάδες, άσεμνη συμπεριφορά γονέων. Ο αλκοολισμός των γονέων προκαλεί εξαθλίωση της οικογένειας, επιδείνωση της ζωής και πλήρη παραμόρφωση των κανόνων συμπεριφοράς. Τα παιδιά βρίσκονται εγκαταλελειμμένα, χάνουν τη στοργή και τον σεβασμό για τους γονείς τους και αναπτύσσουν έναν ζοφερό, πικραμένο χαρακτήρα. Καθένας από αυτούς τους παράγοντες χωριστά μπορεί να διαστρεβλώσει τη διαδικασία κοινωνικοποίησης ενός παιδιού, αλλά μαζί αποκλείουν πρακτικά την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου. Έτσι, μελέτες που έγιναν σε καταδικασμένους ανήλικους έδειξαν ότι τα παιδιά αυτά έχουν 6-7 φορές περισσότερους μεθυσμένους γονείς από τους νομοταγείς γονείς.

Τέτοιες οικογένειες ακρωτηριάζουν τα παιδιά όχι μόνο ηθικά, σωματικά, αλλά και διανοητικά. Τα παιδιά δεν έχουν τις βέλτιστες συνθήκες για σωματική, πνευματική και συναισθηματική ανάπτυξη. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι σε αυτές τις οικογένειες σχηματίζονται ψυχοπαθητικά χαρακτηριστικά, διάφορα είδη ασθενειών δεν εντοπίζονται έγκαιρα, οι γονείς τραυματίζουν τα παιδιά τους ως αποτέλεσμα ξυλοδαρμού και τα διώχνουν από το σπίτι. Οι έφηβοι αναγκάζονται να περιπλανηθούν στους δρόμους, τις εισόδους και τους σιδηροδρομικούς σταθμούς. Έρχονται στο σχολείο κακώς ή εντελώς απροετοίμαστοι. Συχνά δεν έχουν κανονικές συνθήκες για την προετοιμασία της εργασίας λόγω σκανδάλων που προκαλούνται από μεθυσμένους γονείς. Ως αποτέλεσμα, υστερούν σημαντικά στις σπουδές τους. Συχνά στην τάξη τους αποκαλούν «ανόητους», κάτι που τους προκαλεί δυσαρέσκεια, αυξημένη ευαισθησίακαι συναισθηματική ευαλωτότητα, οδηγεί σε πικρία και επιθετικότητα· τέτοια παιδιά μπαίνουν σε συγκρούσεις με συνομηλίκους και δασκάλους. Βρίσκοντας τον εαυτό τους σε θέση απομόνωσης ή παραμέλησης, δεν βρίσκουν υποστήριξη σε συμμαθητές και δασκάλους, στην οικογένεια και στο σχολείο, αρχίζουν να αναζητούν συντρόφους στο πλάι, σε παρέες του δρόμου όπου μαζεύονται ακριβώς οι ίδιοι συνομήλικοι.

Εγκληματική οικογένεια- οικογένεια της οποίας τα μέλη διαπράττουν εγκλήματα. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να δηλωθεί ότι η εγκληματική δραστηριότητα είναι η κύρια δραστηριότητα ενός συγκεκριμένου ατόμου ή οικογένειας συνολικά. Σύμφωνα με εγκληματολογικές μελέτες, το ποινικό μητρώο ενός από τα μέλη της οικογένειας (συχνότερα πατέρες ή μεγαλύτερα αδέρφια) αυξάνει την πιθανότητα άλλων μελών της οικογένειας, ιδιαίτερα ανηλίκων, να διαπράξουν έγκλημα κατά 4-5 φορές. Κάθε τέταρτος από τους καταδικασθέντες ανήλικους ζούσε με καταδικασμένους αδελφούς και αδελφές.

Η εγκληματική συμπεριφορά των ενήλικων μελών της οικογένειας καταδεικνύει στα παιδιά και τους εφήβους «νόρμες-μοντέλα», «νόρμες-αρχές» αντικοινωνικής συμπεριφοράς, προκαλεί ή εμβαθύνει ενδοοικογενειακές συγκρούσεις και ενισχύει τις εγκληματικές δυνατότητές της.

Σε εγκληματικές και ανήθικες οικογένειες, τα ελαττώματα στην κοινωνικοποίηση εμφανίζονται πιο ξεκάθαρα στη δομή της επικοινωνίας. Δεν υπάρχουν ή διαστρεβλώνονται συναισθηματικές σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών, πρακτικά δεν υπάρχει κοινωνικός έλεγχος, διαστρεβλώνεται η διαδικασία αφομοίωσης κοινωνικών ρόλων, κανόνων-μοντέλων και κανόνων-αρχών συμπεριφοράς, γεγονός που οδηγεί τελικά στο σχηματισμό μιας παραμορφωμένης δομής ανάγκες σε παιδιά και εφήβους, διαμορφώνεται η πρωτόγονοποίησή του, άρα διαμορφώνεται μια παραβατική, κοινωνική προσωπικότητα.

Η διαμόρφωση μιας τέτοιας προσωπικότητας συμβαίνει, κατά κανόνα, με τη μορφή μιας αντίδρασης διαμαρτυρίας ενάντια στους γονείς, τους δασκάλους, το σχολείο και ακόμη και ενάντια στο κοινωνικό σύνολο. Αυτό οδηγεί στην επιλογή μιας ομάδας αναφοράς (ομάδας αναφοράς) ή ενός ατόμου με αντικοινωνικό προσανατολισμό, σε σχέσεις με το οποίο ο έφηβος αναγκάζεται να αφομοιώσει τις αξίες, τη συμπεριφορά, τους ρόλους, την ορολογία κ.λπ.

§ 2. Προσωπικά και χαρακτηριστικά ηλικίαςεθιστική προσωπικότητα

Προκλητικοί παράγοντες αποκλίνουσας, εθιστικής συμπεριφοράς θεωρούνται η νευροψυχική αστάθεια, οι τονισμοί χαρακτήρων (υπερθυμικοί, ασταθείς, σύμμορφοι, υστερικοί, επιληπτοειδείς τύποι), οι αντιδράσεις ομαδοποίησης συμπεριφοράς, οι αντιδράσεις χειραφέτησης και άλλα χαρακτηριστικά της εφηβείας. Αυτοί οι παράγοντες πρέπει να περιλαμβάνουν χαρακτηριστικά που καθορίζονται από τις αντιδράσεις που είναι χαρακτηριστικές αυτής της περιόδου: χειραφέτηση, ομαδοποίηση, χόμπι και αναδυόμενες σεξουαλικές επιθυμίες. Υπάρχει μια σειρά από στερεότυπα συμπεριφοράς. Αυτές περιλαμβάνουν την αντίδραση αντίθεσης, την αντίδραση μίμησης, την αρνητική αντίδραση μίμησης, την αντίδραση αντιστάθμισης, την αντίδραση υπεραντιστάθμισης, την αντίδραση χειραφέτησης, την αντίδραση ομαδοποίησης και την αντίδραση έρωτα. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε καθένα από αυτά.

Αντίδραση της αντιπολίτευσηςπροκαλείται από υπερβολικούς ισχυρισμούς για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά ενός εφήβου, τους περιττούς περιορισμούς και την απροσεξία στα συμφέροντα των ενηλίκων γύρω του. Η αντίδραση της αντίθεσης μπορεί επίσης να προκληθεί από ακραίες απαιτήσεις από το παιδί, υπερβολικό μορφωτικό ή οποιοδήποτε άλλο φορτίο για αυτό, συγκρούσεις στην οικογένεια, σχολική αποτυχία ή αδικία. Ανάλογα με τα χαρακτηρολογικά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά του εφήβου, η διαμαρτυρία εκδηλώνεται μερικές φορές ενεργά με τη μορφή αγένειας, επιθετικότητας, σκληρότητας, εκδηλωτικών απόπειρων αυτοκτονίας κ.λπ., ή με παθητική μορφή - με τη μορφή άρνησης φαγητού, φυγής και τρέχοντας από το σπίτι.

Αντίδραση μίμησηςεκδηλώνεται με τη μίμηση ενός συγκεκριμένου προσώπου, μοντέλου. Στην παιδική ηλικία μιμείται η συμπεριφορά των γονιών, των στενών συγγενών, των παιδαγωγών κ.λπ. Μερικές φορές ένας αντικοινωνικός ήρωας μπορεί να γίνει μοντέλο. Είναι γνωστό τι επιρροή έχει η έξαρση του εγκληματία-Σούπερμαν στην νεανική παραβατικότητα. Η προπαγάνδα του εγκληματικού ρομαντισμού μπορεί να έχει αρνητικό έμμεσο αντίκτυπο στην αυτογνωσία ενός εφήβου.

Αρνητική αντίδραση μίμησης- συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με το επιβαλλόμενο μοντέλο. Εάν το μοντέλο είναι αρνητικό, τότε αυτή η αντίδραση είναι θετική.

Αντίδραση αντιστάθμισης- αναπληρώνοντας τις αποτυχίες σε έναν τομέα δίνοντας έμφαση στην επιτυχία σε έναν άλλο τομέα. Οι αποτυχίες στη μάθηση μπορούν να αντισταθμιστούν με «γενναία» συμπεριφορά.

Αντίδραση υπεραντιστάθμισης- μια ασταθής επιθυμία για επιτυχία στον πιο δύσκολο τομέα δραστηριότητας. Η εγγενής ντροπαλότητα ενός εφήβου μπορεί να τον παρακινήσει να ενεργήσει απελπισμένα και προκλητικά. Ένας εξαιρετικά ευαίσθητος και ντροπαλός έφηβος επιλέγει ένα ανδρικό άθλημα: πυγμαχία, καράτε κ.λπ.

Αντίδραση χειραφέτησης- η επιθυμία να απελευθερωθείς από την εμμονική κηδεμονία των γερόντων, να διεκδικήσεις τον εαυτό σου. Η ακραία εκδήλωση είναι η άρνηση των προτύπων, των γενικά αποδεκτών αξιών, των κανόνων δικαίου και της αλητείας.

Αντίδραση ομαδοποίησης- συσχέτιση σε ομάδες συνομηλίκων. Οι εφηβικές ομάδες διακρίνονται από τη μονοδιάστατη, ομοιογενή προσανατολισμό, την εδαφική κοινότητα, τον αγώνα για κυριαρχία στην επικράτειά τους (στην αυλή, στο δρόμο τους) και τον πρωτόγονο συμβολισμό. Αντίδραση ομαδοποίησης σε ένα μεγάλο βαθμόεξηγεί ότι η συντριπτική πλειονότητα των εφήβων εισάγεται σε ψυχοδραστικές ουσίες σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Είναι η αντίδραση της ομαδοποίησης με τους συνομηλίκους, λαμβάνοντας υπόψη την «τάση απόκλισης κατάστασης» - «όσο υψηλότερη είναι η θέση ενός εφήβου σε μια αυθόρμητη ομάδα, τόσο χαμηλότερα βρίσκεται στην επίσημη ομάδα» - που δίνει στον έφηβο την ευκαιρία να επιτύχει και εκφράζει την εξουσία του.

Η αντίδραση του έρωτα εκδηλώνεται σε μια ευρεία ποικιλία εφηβικών χόμπι: ποπ μουσική, στυλ ένδυσης, επιθυμία απόκτησης εύκολων πληροφοριών που δεν χρειάζονται πολλή σκέψη και χρησιμοποιούνται για την ίδια τη διαδικασία επικοινωνίας (άδειες πολύωρες συνομιλίες στην είσοδο) , χόμπι που σχετίζονται με ένα αίσθημα ενθουσιασμού. χόμπι που εξασφαλίζουν καθολική επιτυχία και προσοχή (καλλιτέχνης, κιθαρίστας, πρωταθλητής, fashionista κ.λπ.) χόμπι που σχετίζονται με τη σωματική αυτοεπιβεβαίωση, την απόκτηση δεξιοτήτων κύρους (οδήγηση αυτοκινήτου, μοτοσικλέτας).

Το κύριο κίνητρο για τη συμπεριφορά των εφήβων επιρρεπών σε εθιστικές μορφές συμπεριφοράς είναι η απόδραση από μια αφόρητη πραγματικότητα. Αλλά πιο συχνά υπάρχουν εσωτερικοί λόγοι, όπως οι επίμονες αποτυχίες στο σχολείο και οι συγκρούσεις με γονείς, δασκάλους, συνομηλίκους, αίσθημα μοναξιάς, απώλεια νοήματος στη ζωή, πλήρης έλλειψη ζήτησης στο μέλλον και προσωπική αποτυχία σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων , και πολλα ΑΚΟΜΑ. Θέλω να ξεφύγω από όλα αυτά, να πνιγώ και να αλλάξω την ψυχική μου κατάσταση, έστω και προσωρινά, αλλά για την «καλύτερη» πλευρά. Η προσωπική ζωή, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες και το περιβάλλον γύρω τους θεωρούνται πιο συχνά από αυτούς ως «γκρίζα», «βαρετά», «μονότονα», «απαθή». Αυτά τα παιδιά αποτυγχάνουν να βρουν στην πραγματικότητα οποιονδήποτε τομέα δραστηριότητας που μπορεί να τραβήξει την προσοχή τους, να αιχμαλωτίσει, να ευχαριστήσει ή να προκαλέσει συναισθηματική αντίδραση. Και μόνο μετά τη χρήση διαφόρων ψυχοδραστικών ουσιών επιτυγχάνουν ένα αίσθημα αγαλλίασης χωρίς πραγματική βελτίωση της κατάστασης. Είναι στην ομάδα, γίνονται δεκτοί, γίνονται κατανοητοί. Περαιτέρω, η κατάσταση στο μικρο- και μακροπεριβάλλον (οικογένεια, σχολείο, συμμαθητές κ.λπ.) γίνεται ακόμη πιο αφόρητη και συγκρουσιακή. Έτσι, προκύπτει αυξανόμενη εξάρτηση και απόρριψη από την πραγματικότητα.

Τα σύνδρομα εξάρτησης αποτελούν τον πυρήνα κλινικές ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣαλκοολικές και μη αλκοολικές μορφές εθισμού στα ναρκωτικά (μορφινισμός, βαρβιτουρομανία, χασισισμός), κατάχρηση ουσιών (βενζίνη, ακετόνη κ.λπ.), εθισμός στα ναρκωτικά (εθισμός σε ψυχοφάρμακα), που εκφράζουν ποικίλους βαθμούς εθισμού και εθισμού σε ένα ευρύ φάσμα τοξικών ουσίες και φάρμακα με ψυχεδελικές ιδιότητες .

Η εθιστική δραστηριότητα είναι επιλεκτικής φύσης - σε εκείνους τους τομείς της ζωής που, αν και προσωρινά, φέρνουν ικανοποίηση σε ένα άτομο και τον τραβούν έξω από τον κόσμο της συναισθηματικής κενού, στασιμότητας (ανααισθησία). Μπορούν να είναι πολύ ενεργοί στην επίτευξη στόχων που σχετίζονται με την απόκτηση αλκοόλ, ναρκωτικών κ.λπ., ακόμη και σε σημείο να διαπράττουν ανήθικα και ποινικά αδικήματα.

Επισημαίνονται τα ακόλουθα ψυχολογικά χαρακτηριστικάάτομα με εθιστικές μορφές συμπεριφοράς:

Μειωμένη ανοχή στις δυσκολίες της καθημερινής ζωής, μαζί με καλή ανοχή σε καταστάσεις κρίσης.

Ένα κρυφό σύμπλεγμα κατωτερότητας σε συνδυασμό με εξωτερικά αποδεδειγμένη υπεροχή.

Εξωτερική κοινωνικότητα, σε συνδυασμό με φόβο για επίμονες συναισθηματικές επαφές.

Η επιθυμία να πεις ψέματα.

Η επιθυμία να κατηγορείς τους άλλους, γνωρίζοντας ότι είναι αθώοι.

Η επιθυμία να αποφύγουμε την ευθύνη στη λήψη αποφάσεων.

Στερεότυπη, επαναλαμβανόμενη συμπεριφορά.

Εθισμός;

Ανησυχία.

Έτσι, η κύρια συμπεριφορά μιας εθιστικής προσωπικότητας είναι η επιθυμία να ξεφύγει από την πραγματικότητα, ο φόβος μιας συνηθισμένης, «βαρετής» ζωής γεμάτη υποχρεώσεις και κανονισμούς, η τάση αναζήτησης συναισθηματικών υπερβατικών εμπειριών ακόμη και με το κόστος σοβαρού κινδύνου για τη ζωή. , και την αδυναμία να είναι κάποιος υπεύθυνος για τις πράξεις του.

§ 3. Η επίδραση της κοινωνίας στη διαμόρφωση μηχανισμών εξάρτησης. Εκπαίδευση.

Μεγάλη επιρροή στο καθημερινή ζωήκαι το σχολείο παρέχει προοπτικές για την ανάπτυξη ενός ωριμασμένου ανθρώπου. Στο σχολείο ανατίθενται οι πιο σημαντικές λειτουργίες: μεταφορά γνώσης, πολιτιστικών και ηθικών αξιών, βοήθεια στην κοινωνική προσαρμογή και ανάπτυξη κατάλληλης κοινωνικής συμπεριφοράς, προώθηση της προσωπικής ανάπτυξης. Όμως το σχολείο δεν εκπληρώνει πάντα τις λειτουργίες του. Επιπλέον, ορισμένα εκπαιδευτικά συστήματα και προσεγγίσεις μπορούν να συμβάλουν στη διαμόρφωση και ενίσχυση μηχανισμών εξάρτησης.

Ο φόρτος εργασίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και, κατά καιρούς, η απεριόριστη επιθυμία δασκάλων και γονέων να απασχολούν τα παιδιά ώστε να μην έχουν χρόνο για «κάθε είδους ανοησίες» (σύμφωνα με τους ενήλικες), οδηγούν στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν χρόνο να ανήκουν στον εαυτό τους, να παίζουν, να επικοινωνούν με συνομηλίκους. Αντί για μια έξυπνη γνωριμία με την πραγματικότητα, υπάρχει ένας διαχωρισμός από την πραγματικότητα. Έτσι, τα παιδιά αποσπώνται από τα δικά τους συναισθήματα, τις συνειδητές και ασυνείδητες ανάγκες, από την αυτογνωσία με την ευρεία έννοια του όρου. Έτσι αναπτύσσεται σταδιακά η αδυναμία να ζεις «εδώ και τώρα». Χωρίς να αποκτήσει την απαραίτητη εμπειρία αντιμετώπισης της πραγματικότητας, κατά τη διάρκεια τυχαίων και φυσικών συναντήσεων με προβλήματα πραγματικό κόσμο, το παιδί αποδεικνύεται αβοήθητο. Οι δυσκολίες δεν γίνονται στάδια ανάπτυξης, αλλά φαινόμενα που συνδέονται με φόβο, αβεβαιότητα και δυσφορία, τα οποία θέλει κανείς να αποφύγει με κάθε μέσο. Η απογοήτευση δεν εμφανίζεται μόνο επειδή έχει προκύψει ένα πρόβλημα, αλλά και επειδή υπάρχει ανάγκη να ληφθεί μια απόφαση, να γίνει μια επιλογή, να αναλάβει την ευθύνη για αυτό που συνέβη και για τις συνέπειες.

Το σχολείο όχι μόνο δεν αποτρέπει τη μονόπλευρη προσήλωση στην εκπαιδευτική δραστηριότητα ή τους επιμέρους τύπους της, αλλά μπορεί το ίδιο να προκαλέσει αυτή την προσήλωση και να την ενισχύσει ως επιθυμητή και εγκεκριμένη δραστηριότητα. Υπάρχουν συχνά περιπτώσεις όπου πρώην αριστούχοι μαθητές, χαρισματικά παιδιά, ενηλικίωση, αλλά διατηρώντας τη συνήθη στρατηγική της αποφυγής και αναζήτησης αισθήσεων, επιλέγουν τέτοιες σοβαρές μορφές εθιστικής συμπεριφοράς όπως ο αλκοολισμός ή ο εθισμός στα ναρκωτικά.

Η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού παίζει σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το επάγγελμα του δασκάλου, δυστυχώς, μπορεί να συμβάλει στην παραμόρφωση της προσωπικότητας ενός ανθρώπου που έχει επιλέξει αυτή την ειδικότητα για τον εαυτό του. Και μια τέτοια παραμορφωμένη προσωπικότητα, μεταδίδοντας γνώση, μεταδίδει και μέρος της παραμόρφωσής της. Όταν μιλάμε για επαγγελματική παραμόρφωση, εννοούμε την πλήρη ταύτιση με το επάγγελμα, όταν χάνονται προσωπικά γνωρίσματα. Οι στρατηγικές των δασκάλων μεταφέρονται στη σφαίρα των διαπροσωπικών σχέσεων, που μερικές φορές είναι μία από τις αιτίες συγκρούσεων στην οικογένεια και με άλλους ανθρώπους. Η δουλειά ενός δασκάλου μπορεί να γίνει, λόγω διαφόρων συνθηκών, ο φορέας της εθιστικής συνειδητοποίησής του. Ο εθισμός στην εργασία είναι ένα αρκετά συχνό φαινόμενο στον χώρο της εκπαίδευσης. Υπάρχουν επίσης εθιστικοί εκπαιδευτικοί οργανισμοί. Όλες οι εργασίες σε αυτές εκτελούνται αποκλειστικά προς το συμφέρον του ιδρύματος. Οι εργαζόμενοι που περνούν απεριόριστο χρόνο στη δουλειά, θυσιάζοντας τον εαυτό τους, τα παιδιά και την οικογένεια συνολικά, εγκρίνονται και αποτελούν παράδειγμα. Το προσωπικό εργάζεται σκληρά. Το πρόγραμμα εργασίας σε τέτοια ιδρύματα είναι πολύ έντονο και αφιερώνεται σημαντικός χρόνος στην παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του τι τη συνοδεύει και του προσωπικού. Σε τέτοιες ομάδες υπάρχει μια ανθυγιεινή ψυχολογική ατμόσφαιρα· υπάρχουν πολλοί άνθρωποι με χρόνιες ασθένειεςκαι άλυτα προβλήματα στην οικογένεια και την προσωπική ζωή.

Μέσα μαζικής ενημέρωσης.

Ένας εξίσου σημαντικός θεσμός κοινωνικοποίησης είναι τα ΜΜΕ. Η αξία τους είναι μεγάλη σε πολλούς τομείς της δημόσιας ζωής: πολιτισμός, πολιτική, οικονομία, εκπαίδευση και ανατροφή κ.λπ. Αλλά ταυτόχρονα, συμβάλλουν στον διαχωρισμό των ανθρώπων από την πραγματικότητα, προσφέροντας μια ολόκληρη βιομηχανία αισθήσεων σε αντάλλαγμα για πλήρη ανεπτυγμένες σχέσεις, παρέχοντας έτοιμα δείγματα σκέψεων και πράξεων.

Η τηλεόραση διχάζει τους ανθρώπους σε μεγαλύτερο βαθμό. Ξεχνούν πώς να επικοινωνούν. Τα μέλη της οικογένειας μπορούν να συγκεντρώνονται μπροστά στην οθόνη για αρκετές ώρες τα βράδια μετά τη δουλειά και το σχολείο, ανταλλάσσοντας μόνο παρατηρήσεις για το τι παρακολουθούν, χωρίς να δίνουν σημασία στα προβλήματα και τα ενδιαφέροντα του άλλου. Πολλοί άνθρωποι θεωρούν ότι η τηλεόραση είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για να ξεφύγουν από τα προβλήματά τους. Μερικές φορές οι χαρακτήρες στην οθόνη λένε ότι η πραγματικότητα είναι βαρετή, περίπλοκη, απρόβλεπτη και επομένως πρέπει να αποσπάσουμε την προσοχή μας, να χαλαρώσουμε και να ξεκουραστούμε. Μερικοί άνθρωποι μπορεί να το δεχτούν ως μια φόρμουλα επιβίωσης και να καταλήξουν στο συμπέρασμα ότι η ανάληψη δράσης, η αναδιοργάνωση του σχεδίου ζωής τους είναι ένα ολοένα και μεγαλύτερο κόστος και ότι είναι καλύτερο να απομακρυνθούν.

Κοινωνία.

Οι κοινωνικές και οικονομικές δυσκολίες επιδεινώνουν τις διαπροσωπικές συγκρούσεις, γεγονός που συμβάλλει στη διάσπαση των μελών της κοινωνίας. Κατά τη διάρκεια μιας κρίσης, η απώλεια της αίσθησης εσωτερικής άνεσης, ισορροπίας και ασφάλειας γίνεται για πολλούς αποφασιστικός παράγοντας στην επιλογή μιας στρατηγικής εθιστικής συμπεριφοράς ως απάντηση στις περιβαλλοντικές απαιτήσεις. Το επίπεδο του αλκοολισμού και της τοξικομανίας στην κοινωνία αυξάνεται. Οι νέοι έλκονται όλο και περισσότερο σε αυτούς τους εθισμούς. Μαζί με τους κοινωνικοοικονομικούς παράγοντες, ορισμένες λανθασμένες πεποιθήσεις, επίμονα στερεότυπα και συμπεριφορές συμβάλλουν στην ανάπτυξη και ενίσχυση της εθιστικής συμπεριφοράς. Πρώτα απ 'όλα, πολλοί άνθρωποι δεν έχουν την τάση να αποδέχονται την ευθύνη για αυτό που τους συμβαίνει. Αυτό οδηγεί σε μεγάλο βαθμό στην αδράνεια ή στην αναζήτηση των υπευθύνων. Τόσοι πολλοί επιρρίπτουν την ευθύνη στην κυβέρνηση, τους ανωτέρους, τους αγαπημένους τους κ.λπ. Μερικοί είναι πεπεισμένοι ότι όλα είναι θέλημα Θεού και τίποτα δεν εξαρτάται από τον άνθρωπο. Η λεγόμενη μαγική σκέψη γίνεται ευρέως διαδεδομένη, η οποία καλλιεργεί την πίστη στην καρμική απελπισία, στον «σταυρό σου», στο γεγονός ότι δεν μπορείς να ξεφύγεις από τη μοίρα.

Η αδυναμία και η απροθυμία να ζήσει κανείς στο παρόν εκδηλώνεται με μια υπερεκτιμημένη στάση απέναντι στο παρελθόν, όταν οι άνθρωποι ζουν με συνεχείς αναμνήσεις του παρελθόντος. Βυθίζονται στη νοσταλγία αν το παρελθόν ήταν ένα φωτεινό σημείο στη ζωή τους, ή σε βαθιά παγκόσμια θλίψη αν το παρελθόν έφερε πολύ πόνο και απογοήτευση. Σε αντίθεση με αυτό το φαινόμενο, ένα άλλο φαινόμενο παρατηρείται όταν ένα άτομο βυθίζεται σε φαντασιώσεις για το μέλλον, απατηλές εικόνες του μέλλοντος στο φως στο οποίο θα ήθελε να το δει, χωρίς να σκέφτεται ότι ο ίδιος θα μπορούσε να κάνει κάτι αληθινό στο παρόν. για να εξασφαλίσει το μέλλον.

Το υπερβολικό πάθος για τον ρομαντισμό συμβάλλει επίσης στον διαχωρισμό ενός ατόμου από την πραγματικότητα. Στις ρομαντικές τους παρορμήσεις, οι άνθρωποι γίνονται μανιώδεις φυσιολάτρες. Αυτό δεν ισχύει για εκείνους που μερικές φορές αφήνουν τη φασαρία των πόλεων και πηγαίνουν στον παρθένο κόσμο φυσική ομορφιάκαι αρμονία για να χαλαρώσετε και να αποκτήσετε δύναμη. Ο κίνδυνος είναι ότι κάποιοι το κάνουν τον τρόπο ζωής τους. Περιφρονώντας την αταξία και το απρόβλεπτο της πραγματικότητας, χωρίς να λύνουν προβλήματα, πηγαίνουν συνεχώς στο δάσος, στα βουνά, στη θάλασσα, ψαρεύουν, κυνηγούν, γνωρίζοντας ότι εκεί θα λάβουν εκείνες τις αισθήσεις χάρη στις οποίες θα βασιλεύει η αρμονία. Αλλά αυτοί οι άνθρωποι εξαρτώνται από μια τέτοια αρμονία. Στις οικογένειες, συχνά συναντούν παρεξηγήσεις και επικρίσεις, επειδή, αποδεικνύεται, πρέπει να λύσουν πραγματικά προβλήματα - ανατροφή παιδιών, οργάνωση στέγης, κερδίζοντας χρήματα, προσοχή στους συζύγους τους κ.λπ.

Θα ήθελα επίσης να αναφέρω ένα τέτοιο φαινόμενο όπως η κοινωνική υποστήριξη. Πολλοί άνθρωποι που χρειάζονται υποστήριξη δεν αναζητούν βοήθεια ή την αρνούνται λόγω φόβου μήπως χάσουν τον συνήθη τρόπο να ξεφύγουν από την πραγματικότητα ή λόγω χαμηλού επιπέδου αντίληψης για την κοινωνική υποστήριξη. Η άλλη πλευρά αυτού του φαινομένου είναι ότι τις περισσότερες φορές, οι άνθρωποι που περιβάλλουν τον εξαρτημένο δεν γνωρίζουν ότι χρειάζεται υποστήριξη ή δεν ξέρουν τι είδους υποστήριξη χρειάζεται να του παράσχει, επειδή οι αλκοολικοί ή οι τοξικομανείς συνήθως γελοιοποιούνται ή περιφρονούνται στην κοινωνία. Φυσικά, οι ίδιοι οι εξαρτημένοι συχνά κάνουν τη ζωή των αγαπημένων τους αφόρητη, αλλά ίσως εάν οι πληροφορίες σχετικά με τους κοινούς μηχανισμούς εθισμού και τη φύση της προέλευσής τους ήταν σαφείς και προσβάσιμες στους ανθρώπους, θα μπορούσαν να αποφευχθούν πολλές επιπλοκές που σχετίζονται με την εθιστική συμπεριφορά.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. ΠΡΟΛΗΨΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΕΘΙΣΜΟΥ.

§ 1. Η εστίαση των προληπτικών δραστηριοτήτων σε σχέση με το πρόβλημα της εθιστικής συμπεριφοράς.

Η εθιστική στρατηγική της αλληλεπίδρασης με την πραγματικότητα γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη. Η παράδοση που έχει αναπτυχθεί στην κοινωνία μας για την αντιμετώπιση των συνεπειών δεν λύνει σωστά το πρόβλημα. Η αντιμετώπιση των συνεπειών απαιτεί τεράστιο κόστος: φυσικό, ηθικό, οικονομικό. Η απαλλαγή από τον εθισμό στο αλκοόλ ή τα ναρκωτικά από μόνη της δεν σημαίνει πλήρη ανάρρωση. Δυστυχώς, υποτιμημένο καταστροφική φύσημηχανισμοί κοινοί σε όλους τους τύπους εθιστικής συμπεριφοράς, οι οποίοι βασίζονται στην επιθυμία απόδρασης από την πραγματικότητα. Αυτοί οι μηχανισμοί δεν εξαφανίζονται όταν αφαιρεθεί ο εθισμός. Έχοντας απαλλαγεί από έναν εθισμό, ένα άτομο μπορεί να βρεθεί στο έλεος ενός άλλου, επειδή οι τρόποι αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον παραμένουν αμετάβλητοι. Η νεότερη γενιά δανείζεται αυτά τα μοντέλα. Δημιουργείται ένας φαύλος κύκλος, από τον οποίο είναι πολύ δύσκολο να βγεις. Η εθιστική συμπεριφορά στα παιδιά είναι ένα αρκετά συχνό φαινόμενο. Αλλά είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή όχι μόνο σε εξαιρετικά σοβαρές μορφές αυτού του φαινομένου. Πολλή προσοχήΑπαιτείται από εκείνους των οποίων η απόσυρση από την πραγματικότητα δεν έχει βρει ακόμη σαφή έκφρασή της, που μόλις αρχίζουν να αφομοιώνουν εθιστικά πρότυπα συμπεριφοράς σε δύσκολες συναντήσεις με τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος, που θα μπορούσαν ενδεχομένως να εμπλακούν σε διάφορους τύπους εθιστικής εφαρμογής.

Η πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς γίνεται ιδιαίτερα σημαντική στην εφηβεία. Πρώτον, αυτή είναι μια δύσκολη περίοδος κρίσης ανάπτυξης, που αντικατοπτρίζει όχι μόνο τα υποκειμενικά φαινόμενα της διαδικασίας διαμόρφωσης, αλλά και τα φαινόμενα κρίσης της κοινωνίας. Και δεύτερον, είναι τόσο πολύ στην εφηβεία σημαντικές ιδιότητεςάτομα, η αντιμετώπιση των οποίων θα μπορούσε να γίνει ένα από τα σημαντικότερα συστατικά της πρόληψης του εθισμού. Αυτές είναι ιδιότητες όπως η επιθυμία για ανάπτυξη και αυτογνωσία, το ενδιαφέρον για την προσωπικότητα και τις δυνατότητές του και η ικανότητα για ενδοσκόπηση. Σημαντικά χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου είναι η ανάδυση του προβληματισμού και η διαμόρφωση ηθικών πεποιθήσεων. Οι έφηβοι αρχίζουν να αναγνωρίζουν τον εαυτό τους ως μέρος της κοινωνίας και να αποκτούν νέες κοινωνικά σημαντικές θέσεις. κάνοντας προσπάθειες αυτοδιάθεσης.

§ 2. Στάδια προληπτικών δραστηριοτήτων.

Διαγνωστικός,συμπεριλαμβανομένης της διάγνωσης προσωπικών χαρακτηριστικών που μπορεί να επηρεάσουν τον σχηματισμό εθιστικής συμπεριφοράς (αυξημένο άγχος, χαμηλή αντίσταση στο στρες, ασταθής αυτοαντίληψη, αδυναμία ενσυναίσθησης, έλλειψη επικοινωνίας, στρατηγική αποφυγής κατά την υπέρβαση στρεσογόνων καταστάσεων, εστίαση στην αναζήτηση αισθήσεων κ.λπ.) , καθώς και τη λήψη πληροφοριών σχετικά με τη θέση του παιδιού στην οικογένεια, τη φύση των οικογενειακών σχέσεων, τη σύνθεση της οικογένειας, τα χόμπι και τις ικανότητές του, τους φίλους του και άλλες πιθανές ομάδες αναφοράς.

Ενημερωτική και εκπαιδευτικήστάδιο, το οποίο είναι μια διεύρυνση της ικανότητας του εφήβου σε σημαντικούς τομείς όπως η ψυχοσεξουαλική ανάπτυξη, η κουλτούρα των διαπροσωπικών σχέσεων, η τεχνολογία επικοινωνίας, οι τρόποι υπέρβασης στρεσογόνων καταστάσεων, η διαχείριση συγκρούσεων και τα πραγματικά προβλήματα της εθιστικής συμπεριφοράς λαμβάνοντας υπόψη το κύριο εθιστικό μηχανισμοί, είδη εθιστικής εφαρμογής, δυναμική εξέλιξης της διαδικασίας εθισμού και συνέπειες.

Εκπαιδεύσεις προσωπικής ανάπτυξηςμε στοιχεία διόρθωσης ατομικών προσωπικών χαρακτηριστικών και μορφών συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού και ανάπτυξης δεξιοτήτων για εργασία με τον εαυτό του.

Η πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς πρέπει να αγγίζει όλους τους τομείς της ζωής ενός εφήβου: οικογένεια, εκπαιδευτικό περιβάλλον, κοινωνική ζωή γενικότερα.

Σε μια οικογένεια, σημαντικοί παράγοντες για έναν έφηβο είναι η συναισθηματική σταθερότητα και ασφάλεια, η αμοιβαία εμπιστοσύνη μεταξύ των μελών της οικογένειας. Ένας έφηβος χρειάζεται μέτριο έλεγχο των πράξεών του και μέτρια φροντίδα με τάση ανάπτυξης ανεξαρτησίας και ικανότητας ανάληψης ευθύνης για τη ζωή του. Ο Robert T. και η Gina Bayard γράφουν σχετικά: «... η αντίθεση μεταξύ εκείνων των παιδιών που αντιστέκονται στον υπερβολικό «γονικό έλεγχο και εκείνων που δεν το κάνουν είναι εντυπωσιακή. Μερικές φορές ένα ικανό παιδί αποδεικνύεται τόσο εξαρτημένο από τις αποφάσεις που παίρνουν οι γονείς του που ενηλικιώνεται εντελώς απροετοίμαστο για ανεξάρτητη ζωή».

Σε σχέση με το πρόβλημα της εθιστικής συμπεριφοράς, οι ακόλουθες πτυχές είναι σχετικές: σχολική ζωή, ως επαρκές εκπαιδευτικό φορτίο για τα παιδιά, δίνοντας ιδιαίτερη σημασία στην προσωπική πτυχή που αφορά τόσο τα παιδιά όσο και το διδακτικό προσωπικό. Είναι σκόπιμο να συμπεριληφθούν στον εκπαιδευτικό κύκλο μαθήματα, ολοκληρωμένα μαθήματα, ειδικά μαθήματα και μαθήματα επιλογής, που στοχεύουν στο περιεχόμενό τους στη διεύρυνση του όγκου των γνώσεων για την πραγματική ζωή. Αυτές οι πληροφορίες είναι απαραίτητες για την απόκτηση ελευθερίας επιλογής, την ανάπτυξη προσαρμοστικών ικανοτήτων και την κατανόηση της σημασίας της ικανότητας να ζεις στην πραγματική ζωή και να λύνεις ζωτικά προβλήματα χωρίς φόβο για την πραγματικότητα.

Η πλήρης πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς είναι αδύνατη χωρίς τη συμμετοχή των ΜΜΕ - ενός έγκυρου και λαϊκού φορέα προπαγάνδας. Οι εκπρόσωποι αυτής της ισχυρής βιομηχανίας πρέπει να έχουν ηθική ευθύνη για την ποιότητα των προϊόντων πληροφοριών και για το περιεχόμενό τους. Στις έντυπες εκδόσεις και στα τηλεοπτικά προγράμματα, η ενημέρωση για τη νεότερη γενιά έχει επί του παρόντος κυρίως ψυχαγωγικό χαρακτήρα. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τα μέσα ενημέρωσης, ειδικά την τηλεόραση, μόνο ως ψυχαγωγία, η οποία μπορεί να τα αποσπάσει από τα προβλήματα του πραγματικού κόσμου γενικά και τα προβλήματα της εφηβείας ειδικότερα.

Κατά την εφηβεία, «η επιθυμία των παιδιών να βρουν τη θέση τους στην κοινωνία γίνεται κρίσιμη». "Οι έφηβοι προσπαθούν να καθορίσουν τη θέση τους στη ζωή, αναζητούν ενεργά ένα ιδανικό - "από ποιον πρέπει να φτιάξει τη ζωή;" Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό ποια μοντέλα συμπεριφοράς προσφέρει η κοινωνία. Στη δημόσια ζωή, ένα σύστημα ψυχολογικής και κοινωνικής υποστήριξης των εφήβων μπορεί να παίξει μεγάλο ρόλο, παρέχοντας βοήθεια στη νεότερη γενιά στην ανάπτυξή τους και την υγιή ικανοποίηση των αναγκών τους.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι επί του παρόντος το πρόβλημα της εξάπλωσης του αλκοολισμού και του εθισμού στα ναρκωτικά μεταξύ των παιδιών και των εφήβων είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας.

Μια ανάλυση των επίσημων ιατρικών στατιστικών δείχνει τη συνεχιζόμενη ενεργό συμμετοχή σημαντικού ποσοστού παιδιών και εφήβων στην παράνομη χρήση ναρκωτικών και άλλων ψυχοτρόπων ουσιών.

Σήμερα, οι ακόλουθες τάσεις είναι ξεκάθαρα ορατές:

- «αναζωογόνηση» του πληθυσμού των χρηστών αλκοόλ και ναρκωτικών.

Μείωση της ηλικίας των ατόμων που δοκιμάζουν ναρκωτικά και άλλες ψυχοδραστικές ουσίες για πρώτη φορά.

Έλλειψη λογιστικής για το ποσοστό των παιδιών και των εφήβων που σκέφτονται το πρόβλημα της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών.

Η καλύτερη μέθοδος καταπολέμησης της τοξικομανίας και του αλκοολισμού είναι η πρόληψη. Η πραγματική διέξοδος από αυτήν την κατάσταση είναι η συμμετοχή εκπαιδευτικών και ψυχολόγων σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα σε προληπτικές εργασίες. Προφανώς, η μεγαλύτερη ευκαιρία για πρόληψη δίνεται σε άτομα που έχουν συνεχή επαφή με παιδιά και εφήβους, που μπορούν να κατανοήσουν εκείνες τις αποχρώσεις της κατάστασης και της συμπεριφοράς που συχνά ξεφεύγουν από τους γονείς και τους ειδικούς στα ναρκωτικά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Balyko D. NLP για γονείς. 11 νόμοι αποτελεσματικής ανατροφής των παιδιών ενός εφήβου. – Μ.: Eksmo, 2001. – 256 σελ.
2. Berezin S.V., Lisetsky K.S., Oreshnikova I.B. Πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά εφήβων και νέων. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2009 - 256 σελ.
3. Voyskunsky A. E. «Ψυχολογικά φαινόμενα εθισμού στο Διαδίκτυο». Μ: διαγράφηκε. 2008 – 45 σελ.
4. Gogoleva A.V. Η εθιστική συμπεριφορά και η πρόληψή της. 2η έκδ., διαγράφεται. - Μ.: Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός οίκος NPO "MODEK", 2003 - 240 p.
5. Gorkovaya I.A. Διαταραχές συμπεριφοράς σε παιδιά από οικογένειες αλκοολικών. - Ανασκόπηση ψυχίατρος και μέλι ψυχολ., 1994/3, σελ. 47–54.
6. Egorov A. Yu. Igumnov S. A. Κλινική και ψυχολογία της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Επιστημονική δημοσίευση. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2010 – 398 p.
7. Zhichkina A. Κοινωνικές και ψυχολογικές πτυχές της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο. - M.: Dashkov and Co., 2004. - 27 σελ.
8. Zalygina N.A., Obukhov Ya.L., Polikarpov V.A. Εθιστική συμπεριφορά νέων: πρόληψη και ψυχοθεραπεία των εξαρτήσεων. – Μινσκ: JSC “Propylaea”, 2004.-196 p.
9. Κορολένκο Τσ.Π. Εθιστική συμπεριφορά. Γενικά χαρακτηριστικά και πρότυπα ανάπτυξης. - Ανασκόπηση ψυχίατρος και μέλι ψυχολ., 1991/1, σελ. 8–15.
10. Lukomsky I.I. Θεραπεία χρόνιου αλκοολισμού. Μ.: 1960. – 127 σελ.
11. Miroshnichenko L.D., Pelipas V.E. Ναρκολογικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μέρος Ι. Αλκοολισμός / Υπό γενικά. εκδ. Μ.Ν. Ιβάνετς. - Μ.: Ανάχαρσης, 2001.
12. Obukhova L.F. Παιδική (ηλικιακή) ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο. – Μ.: Ρωσική Παιδαγωγική Υπηρεσία, 1996.
13. Polishchuk Yu.I. Ψυχικές διαταραχές που εμφανίζονται σε άτομα που εμπλέκονται σε καταστροφικές θρησκευτικές αιρέσεις. - Ανασκόπηση ψυχίατρος και μέλι Ψυχολ., 1995/1.
14. Pologiy B.S. Ψυχολογική υγείαως αντανάκλαση της κοινωνικής κατάστασης της κοινωνίας. - Ανασκόπηση ψυχίατρος και μέλι ψυχολ., 1994/4.
15. Remschmidt H. Εφηβεία και νεότητα. Προβλήματα ανάπτυξης προσωπικότητας. – Μ.: Μιρ, 1994.
16. Segal B. M. Alcoholism, M.: 1967. – 38 p.
17. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά και του αλκοολισμού. Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια στον τομέα και ειδικότητα της ψυχολογίας. – Μ.: 2η έκδ., σβησμένο. 2007. – 176 σελ.
18. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Αντιμετωπική συμπεριφορά και ψυχοπρόληψη ψυχοκοινωνικών διαταραχών σε εφήβους. - Ανασκόπηση ψυχίατρος και μέλι ψυχολ., 1994/1, σελ. 63–74.
19. Sirota N.A., Yaltonsky V.M. Αντιμετώπιση συναισθηματικού στρες στους εφήβους. Ερευνητικό μοντέλο. - Ανασκόπηση ψυχίατρος και μέλι ψυχολ., 1993/1, σελ. 53–59.
20. Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου. – Μινσκ: “Harvest”, 1997.
21. Syedin Yu.V. Εθιστική συμπεριφορά προσωπικότητας των παικτών υπολογιστών και τρόποι διόρθωσής της: φροντιστήριο. – Stavropol: Service School.- 2005. – 60 p.