Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης Ρωσική Ομοσπονδία

Ομοσπονδιακός Δημοσιονομικός Δημοσιονομικός εκπαιδευτικό ίδρυμα

Ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Petrozavodsk (Pethouse)

Ινστιτούτο Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Τμήμα Παιδαγωγικής και παιδικής ψυχολογίας

Ειδικότητα: Παιδιά Πρακτικός ψυχολόγος

Εργασία μαθήματος

Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών στη μεσήλικα ομάδα νηπιαγωγείο

Εργασία ολοκληρώθηκε:

Φοιτητής 751 Συγκροτήματα, Ozo

Kuzmina galina yurevna

Επιστημονικός σύμβουλος:

Semenova n.a.,

Ανώτερος λέκτορας

Petrozavodsk

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1: Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στη μέση της ηλικιακής ομάδας του νηπιαγωγείου

2 χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών

Μέσα στη μέση της ομάδας

Κεφάλαιο 2: Πειραματική εργασία

Ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στη μέση ηλικία του νηπιαγωγείου

1 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

2 Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στη μέση

2.1 Μέθοδοι έρευνας

2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας

2.3 Συμπεράσματα

3 κύκλος ιδιοκτησίας για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην πολυετή ομάδα

4 Αποτελεσματικότητα των διαπροσωπικών τάξεων ανάπτυξης

Σχέσεις παιδιών στη μέση

4.2 Μέθοδοι έρευνας

4.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας

4.3 Συμπεράσματα

συμπέρασμα

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Διάφορα παιδιά διαπροσωπικά

Εισαγωγή

Ο σχηματισμός της ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού συμβαίνει στη σχέση του με τους ανθρώπους - όχι μόνο από τους ενήλικες, αλλά και από άλλα παιδιά (L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, Μ.Ι. Lisin et αϊ.). Η πρώτη εμπειρία τέτοιων σχέσεων καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της ταυτότητας του παιδιού και την περαιτέρω κοινωνική του ανάπτυξη. Σημαντικός ρόλος Στην ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού, ο προσχολικός παίζει την επίδραση της επικοινωνίας με άλλα παιδιά. Αυτός ο ρόλος είναι ότι βρίσκεται στο πλαίσιο της επικοινωνίας με τα παιδιά ότι το παιδί αντιμετωπίζει συνεχώς την ανάγκη να εφαρμοστούν στην πράξη οι εύπεπτοι κανόνες συμπεριφοράς σε σχέση με άλλους ανθρώπους, προσαρμόζουν αυτούς τους κανόνες και τους κανόνες σε μια ποικιλία συγκεκριμένων καταστάσεων. Η ανάγκη επικοινωνίας αναπτύσσεται με βάση το κοινή δραστηριότητα Παιδιά σε παιχνίδια, όταν εκτελούν παραγγελίες εργασίας κ.λπ. Στις κοινωνικές συνθήκες προσχολική εκπαίδευσηΌταν το παιδί είναι συνεχώς με άλλα παιδιά, έρχεται μαζί τους σε μια ποικιλία επαφών, αναπτύσσεται Παιδική ΕταιρείαΌπου το παιδί αποκτά τις πρώτες δεξιότητες συμπεριφοράς στην ομάδα, δημιουργώντας σχέσεις με άλλους, οι οποίοι δεν είναι συμβούλοι, αλλά ίσοι με τους συμμετέχοντες να ζουν μαζί και δραστηριότητες.

Ιδιαίτερου ενδιαφέροντος για τη σχέση των παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Η πολυετή ομάδα του νηπιαγωγείου είναι ένα τυπικό μοντέλο μιας ολοκληρωτικής ομάδας, το οποίο συνδυάζει διάφορα παιδιά στις φυσικές και διανοητικές τους ικανότητες. Μπορεί να θεωρηθεί ότι η σχέση μεταξύ τέτοιων διαφορετικών παιδιών έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες και διαφέρουν σημαντικά από τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομοιογενή ομάδα.

Οι πολυετείς ομάδες μελέτησαν τέτοιους ερευνητές όπως το Bayborodova L.V., A.G. Arushhanova, V.V. Βότανο, Α. Davidchuk, λεγόμενη. Doronov, ta Makeeva, v.g. Shchur, S.G. Jacobson και άλλα. Σε Εγχώρια παιδαγωγική Μελέτη διαφορετικών ηλικιακές ομάδεςΣυνήθως μειώνουν την εξέταση των ατομικών φαινομένων (Davidovich E.B., 1991, Doronova T.n., 1985, κλπ.) Ή στις μεθοδολογικές συστάσεις της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις υποομάδες ηλικίας (Herbova v.v., 2001, 2002). Ε.Α. Vovechchik Blisitaya (1988) μελέτησε την αλληλεπίδραση των παιδιών διαφορετικών ηλικιών στις συνθήκες της τεχνητά οργανωμένης περιοδικής επικοινωνίας των παιδιών. Ο E.N. Gerasimova (2000) μελέτησε τη διαφορά στις αλληλεπιδράσεις των παιδιών που έχουν την εμπειρία της επικοινωνίας πολλών ηλικιών και να μην το έχουν. Στο έργο του λεγόμενου. Doronova, V.G. Shchur, Jacobson S.G. (1985) Οι συνθήκες μελετήθηκαν για τη δημιουργία σχέσεων συνεργασίας μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Στο έργο του λεγόμενου. Doronova, V.G. Shchur, Jacobson S.G. (1985) Οι συνθήκες μελετήθηκαν για τη δημιουργία σχέσεων συνεργασίας μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Στην πράξη, η ψυχαγωγική εκπαίδευση υπήρξε πάντα πολυετή ομάδες. Πολλοί ερευνητές αξιολογούν τις ομάδες πολλαπλών ωρών και ομάδων ως βέλτιστο μοντέλο του αναπτυξιακού περιβάλλοντος του παιδιού. Η αναλογία των γονέων και των εκπαιδευτικών σε τέτοιες ομάδες είναι πολύ αντιφατική. Ορισμένοι πιστεύουν ότι οι πολυεξογενείς ομάδες παρέχουν Καλύτερες συνθήκες Για τη γενική ψυχική και ηθική ανάπτυξη: "Τα ανώτερα παιδιά μαθαίνουν να βοηθούν τους νεότερους", "νεότερους, μιμούνται οι πρεσβύτεροι αναπτύσσονται γρηγορότερα". Σύμφωνα με άλλους, υπάρχουν περισσότερα προβλήματα στις πολυετή ομάδες: "Οι πρεσβύτεροι προσβάλλονται από τα παιδιά", "τα παιδιά παρεμβαίνουν στις συνεδρίες των πρεσβυτέρων", είναι δύσκολο να οργανωθούν τα παιδιά ", κλπ. Πρόσφατα, υπάρχουν Όλο και περισσότερο περιπτώσεις σωματικής και ηθικής βίας (η λεγόμενη έκπτωση) όχι μόνο στο στρατό, αλλά ήδη στο σχολείο. Προφανώς, η δυνατότητα πρόληψης αυτού του επικίνδυνου φαινομένου μπορεί να βρίσκεται στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης. Μια επαρκής οργάνωση των σχέσεων των παιδιών στην πολυετή ομάδα μπορεί να λειτουργήσει ως ισχυρός πόρος προσωπικότητας και Κοινωνική ανάπτυξη Μωρό.

Η σημασία του θέματος καθορίζεται από την κοινωνική σημασία του εξεταζόμενου προβλήματος, η οποία έρχεται σε αντίθεση με την αδύναμη μάθηση. Στην εγχώρια λογοτεχνία, δεν υπάρχει πρακτικά καμία έρευνα ειδικά αφιερωμένη στην ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση των σχέσεων των παιδιών σε διάφορες ηλικιακές ομάδες και την ανάπτυξή τους. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των πολλαπλών χρόνων ομάδων στα νηπιαγωγεία τα τελευταία χρόνια αυξάνεται σταθερά. Τέτοιες ομάδες εμφανίζονται από Από διάφορους λόγους: Λόγω των δυσκολιών διαμόρφωσης των ομάδων νηπιαγωγείων, για την επίλυση ορισμένων διορθωτικών-παιδαγωγικών ή μεθοδολογικών καθηκόντων, καθώς οι ομάδες με ειδικές συνθήκες του οργανισμού κλπ. Αυτή η "ζήτηση" για πολυετή ομάδες καθορίζει την ενίσχυση του ενδιαφέροντος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης στα διαφορετικά προβλήματα της πολυετούς ομάδας.

Έρευνα αντικειμένων: διαπροσωπικές σχέσεις.

Θέμα έρευνας: Η ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων στην πολυετή ομάδα.

Σκοπός της μελέτης: προώθηση της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων της πολυετούς ομάδας, εφαρμόζοντας τον ανεπτυγμένο κύκλο των τάξεων.

Ερευνητικά καθήκοντα:

Αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων στην πολυετή ομάδα.

Ερευνητική υπόθεση: Θεωρείται ότι ένας ειδικά ανεπτυγμένος κύκλος τάξεων θα συμβάλει στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στα παιδιά της πολυετούς ομάδας, με την επιφύλαξη της χρήσης Τεχνικές τυχερών παιχνιδιών και τη συμμετοχή όλων των παιδιών της πολυετούς ομάδας.

Κεφάλαιο 1: Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στη μέση ηλικία του νηπιαγωγείου

1 Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων

Η ανάγκη επικοινωνίας στα παιδιά εμφανίζεται νωρίς. Χαμόγελο, φωνητικές αντιδράσεις, κινήσεις χεριών, το παιδί εκφράζει τη χαρά από την επικοινωνία με τους άλλους. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους γεννιούνται και αναπτύσσονται πιο εντατικά Παιδική ηλικία. Η εμπειρία αυτών των πρώτων σχέσεων είναι το ίδρυμα περαιτέρω ανάπτυξη Η ταυτότητα του παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας ενός ατόμου, της στάσης του στον κόσμο, τη συμπεριφορά του και την ευημερία τους μεταξύ των ανθρώπων.

Με βάση τα έργα του Α.Α. Makarenko, Ψυχολογική έρευνα Οι ομάδες κήπου κήπων σε αυτό το ζήτημα ξεκίνησαν στη δεκαετία του '30 π.μ. Arkin και Α. Άξιζαν. Ξεκινώντας από τη δεκαετία του '50, πολλές εργασίες εμφανίστηκαν στη σοβιετική ψυχολογία σχετικά με το ζήτημα των διαπροσωπικών σχέσεων, συμπεριλαμβανομένου του έργου του YA.L. Kolomkin, L.V. Artemova et αϊ.

Το 1968, στο Ινστιτούτο Προσχολικής Εκπαίδευσης, δημιουργήθηκε το εργαστήριο "σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού". Μεγάλη προσοχή Στη μελέτη του Εργαστηρίου, καταβλήθηκε στη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας στις συνθήκες των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, στην περιοχή όπου οι διαπροσωπικές σχέσεις των προσχολικών ηλικιών (έργα Τ.Β. Αντωνόβα, Τ.Α. Repina και L.A. Royak) είναι πιο έντονα. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας των προσχολικών ηλικιών στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών είναι αφιερωμένη σε πολλές μελέτες που διεξάγονται από τέτοιους δασκάλους και ψυχολόγους ως Ο.Α. GAZMAN, I.S. Kon, B.F. Lomov, Ν.Ν. Mikhailov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin et αϊ. Ta Απομακρυσμένη ιδιαίτερη προσοχή στη μελέτη της επικοινωνίας των αγοριών και των κοριτσιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες νηπιαγωγείου. Εργαστείτε L.A. Ένα πιάνο είναι αφιερωμένο στη μελέτη των παιδιών με ειδικές δυσκολίες επικοινωνίας, οι οποίες συχνά συμμετέχουν στην απομόνωση τέτοιων παιδιών από την ομάδα. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Η Antonova εξέτασε τις ηλικιακές εκδηλώσεις της επικοινωνίας. R.b. Η Sorkina πραγματοποιήθηκε για να μελετήσει την αυτοαξιολόγηση των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Πρέπει να τονιστεί ότι η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών στις περισσότερες μελέτες (ιδίως ξένες) μειώνεται στη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασής τους. Οι έννοιες της "επικοινωνίας" και των "στάσεων" συνήθως δεν εκτρέφονται και οι ίδιοι οι όροι είναι συνώνυμοι. Μας φαίνεται ότι αυτές οι έννοιες πρέπει να διακριθούν.

"Στην έννοια του Μ. Ι. Λισίνα, η επικοινωνία λειτουργεί ως ειδικές επικοινωνιακές δραστηριότητες που στοχεύουν στη δημιουργία σχέσεων". Κατανοήστε ομοίως τη συσχέτιση αυτών των εννοιών και άλλων συγγραφέων, όπως η G.M. Andreeva, Κ.Α. Abulkhanova-slavskaya, Τ.Α. Repina, ya.l. Kolomkin. Ταυτόχρονα, οι σχέσεις δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα της επικοινωνίας, αλλά και την προαιρετική τους προϋπόθεση, μια κίνηση που προκαλεί έναν ή έναν άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις δεν σχηματίζονται μόνο, αλλά και υλοποιούνται, εκδηλώνονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ωστόσο, η στάση απέναντι στην άλλη, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα Εξωτερικές εκδηλώσεις. Η σχέση μπορεί να εκδηλωθεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί να βιωθεί στο λείπει ή ακόμα και φανταστικό, τέλειο χαρακτήρα. Μπορεί να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (με τη μορφή εμπειριών, παρασκευασμάτων, εικόνων κ.λπ.). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται σε ορισμένη μορφή αλληλεπίδρασης με μερικούς Εξωτερικά μέσαΗ στάση είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό της συνείδησης που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά Β. πραγματική ζωή Η στάση απέναντι σε ένα άλλο πρόσωπο εκδηλώνεται, πάνω απ 'όλα, στις δράσεις που του απευθύνονται, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως την εσωτερική ψυχολογική βάση για την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση των ανθρώπων.

Σύγχρονος Διδακτική πρακτική Βασιστείτε σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες, θεωρητικά σημαντική ουσία και σημασία του σχηματισμού επικοινωνίας στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η βάση πολλών δημοσιεύσεων είναι η έννοια των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται από τον V.V. Davydov, Α.Ν. Leontiev, A.V. Zaporozhet, D.B. Elkonin et αϊ. Με βάση αυτό, M.I. Lisin, Ta Repina, Α.Γ. Ruzskaya θεωρείται επικοινωνία ως Επικοινωνιακή δραστηριότητα.

Σε ορισμένες μελέτες, σημειώνεται ότι η ικανότητα επικοινωνίας συμβάλλει στην ψυχική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisin, Α.Ζ. Ruza), επηρεάζει το συνολικό επίπεδο των δραστηριοτήτων της (Z.M. Boguslavskaya, D. B. Elkonin), έχει μεγάλης σημασίας Για το σχηματισμό νεοπλάσεων προσχολικής ηλικίας και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η επικοινωνία του προσχολικού προσχολικού με τους συνομηλίκους συμβάλλει στη δημιουργία πολλών ποιοτήτων της ψυχής και της ταυτότητας του παιδιού: η αποκοπή (J. Pize). Ομιλία (Α.Γ. Ruzkaya, Α. Beainstein, κλπ.). Ηθική αυτορρύθμιση (S.G. Skobson, στους Μ. Cholmogorova et αϊ.). Αυτο-συνείδηση \u200b\u200bκαι αυτοεκτίμηση (A.V. EROFS, και Κ.ΜΑΜΑΠΟΒΑ, Μ.Ι. Lisin). Η αυτορρύθμιση και η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς στο πλαίσιο της δραστηριότητας του παιχνιδιού (E.O.Smirnova, M.ya. Mikhaylelenko, N.y. Korotkov, E E. Kravtsov, O V. Grebennikova κ.λπ.).

Έτσι, στις περισσότερες μελέτες (TV, T.V. Antonova, Τ.Α. Repina και L.A. Royak, M.I. Lisina), δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στο πρόβλημα του αναπτυξιακού θαυμασμού, διότι Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών μειώνεται στη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασής τους. σημειώσε ότι Ψυχική ανάπτυξη Το παιδί είναι αδύνατο εκτός της επικοινωνίας, στη διαδικασία της οποίας το παιδί αναθέτει πολιτιστική και ιστορική εμπειρία. Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων στη διάφορη ομάδα νηπιαγωγείου μελετάται επίσης μέχρι σήμερα και έχει σημασία.

1.2 Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών στις συνθήκες μιας πολυετούς ομάδας

Η μεσήλικη ομάδα του νηπιαγωγείου είναι ένα τυπικό μοντέλο της ολοκληρωτικής ομάδας, στην οποία τα παιδιά είναι ενωμένα, διαφορετικά στις σωματικές και διανοητικές τους ικανότητες, τα συμφέροντα, τις γνώσεις, τις δεξιότητες κ.λπ., κλπ. Μπορεί να υποτεθεί ότι οι σχέσεις μεταξύ αυτών των διαφορετικών παιδιών έχουν τους δικές ιδιαιτερότητες και διαφέρουν σημαντικά από τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομοιογενή ομάδα.

Ψυχολογική ανάλυση Ο λόγος των ανώτερων και νεότερων παιδιών μπορεί να δώσει νέες προσεγγίσεις στην ανατροφή τέτοιων κρίσιμων προσωπικών ιδιοτήτων ως ανοχή, η ηθική, η ικανότητα να υπολογίζει με τους άλλους και να συνεργαστεί με τους ανθρώπους στην έλλειψη σεβασμού κ.λπ.

Σύμφωνα με το ψυχολογικό λεξικό, η διαπροσωπική στάση νοείται ως υποκειμενικά έμπειρες σχέσεις μεταξύ ανθρώπων, αντικειμενικά εκδηλώσεων στη φύση και τις μεθόδους αμοιβαίας επιρροής των ανθρώπων κατά τη διάρκεια των κοινοπραξιών και δραστηριοτήτων. Πρόκειται για ένα σύστημα εγκαταστάσεων, προσανατολισμού, προσδοκιών, στερεοτύπων και άλλων διαταρετών μέσω των οποίων οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται και αξιολογούν ο ένας τον άλλον.

Έργα M.I. Lysina, E.O. Sirnovova, V.M. Cholmogorova, V.G. Η Mobilina βασίζεται στο γεγονός ότι η σχέση με την άλλη περιλαμβάνει δύο αντίθετες αρχές - το θέμα και το προσωπικό. Η σημαντική αρχή αντικατοπτρίζει την αξιολόγηση και τη σημασία των ειδικών ποιοτήτων άλλου προσώπου: τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ευκαιρίες, τις διατάξεις της στον Όμιλο κλπ. Μια τέτοια στάση δημιουργεί την αξιολόγηση και τη γνώση των ποιοτήτων άλλου, τη χρήση και τη σύγκρισή τους με τους αντίστοιχες ιδιότητες. Ένα άλλο άτομο μπορεί να είναι μια αξιολόγηση ή σύγκριση με τον εαυτό του, ένα μέσο ή ένα εμπόδιο για την αυτοεπιβεβαίωση ή να εκπληρώσει τις επιθυμίες της. Το θέμα άρχισε να θέτει τα σύνορα του δικού του ανθρώπου, τονίζει τη διαφορά της από τους άλλους και την απομόνωση.

Η προσωπική αρχή αντιστοιχεί σε μια ολιστική αίσθηση του εαυτού του ως πηγή συνείδησης, τη δική τους δραστηριότητα, τη θέλησή του, τις εμπειρίες του. Λειτουργεί ως πυρήνας της αυτοσυνείδησης, στην οποία ο άνθρωπος είμαι μοναδικός, δεν έχει ομοιότητα, δεν συγκρίνεται και αξιολογείται. Τον αντιστοιχεί ως άμεση και εξαιρετική αντίληψη και εμπειρία άλλου προσώπου ως ολιστικό πρόσωπο, το οποίο δημιουργεί μια εσωτερική σύνδεση μαζί του και Διάφορες μορφές Πραγματικότητα (ενσυναίσθηση, συνεργασία, η ψυχραιμία κ.λπ.).

Αυτές οι δύο εκκινήσεις είναι οι απαραίτητες και συμπληρωματικές πλευρές της αυτοσυνείδησης, είναι εγγενείς σε οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση. Ωστόσο, η σοβαρότητα και η ουσιαστική τους γέμιση μπορούν να διαφέρουν σημαντικά.

Αυτή η προσέγγιση χρησιμοποιήθηκε σε έναν αριθμό πειραματικών εργασιών, όπου μελετήθηκαν οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών. Καθορίζει τη μελέτη των λαϊκών και μη δημοφιλών προσχολικής ηλικίας, επιθετικών, αποδεικτικών, ντροπαλών παιδιών κλπ.

Τα αποτελέσματα αυτών των έργων έδειξαν πειστικά ότι η πηγή όλων των προβληματικών μορφών στάσης προς τον ομότιμο είναι το έλλειμμα της προσωπικής και κυριαρχίας της αρχής του αντικειμένου, όταν το άλλο θεωρείται ως αντικείμενο αξιολόγησης ή σύγκρισης με τον ίδιο τον αντίπαλο ή έναν ανταγωνιστή.

Σε σχέση με την αλληλεπίδραση των παλαιότερων και νεώτερο παιδί Στην πολυετή ομάδα, μπορεί να σημειωθεί ότι οι ιδιότητες αντικειμένων της νεότερης (ικανότητες, δεξιότητες και δεξιότητες) είναι σημαντικά κατώτερες από τις ιδιότητες των ηλικιωμένων σε σύγκριση με τις σχετικές ιδιότητες των συνομηλίκων. Αυτή η περίσταση ανοίγει δύο Πιθανές επιλογές Ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών, ανάλογα με την υπεροχή μιας ή άλλης εκκίνησης. Από τη μία πλευρά, η ανταγωνιστική θέση των ανώτερων προσχολικών προσχολικών μειώνεται (δεδομένου ότι ο ανταγωνισμός με λίγα δεν έχει νόημα), ως εκ τούτου, μπορεί να αυξήσει τη συμπάθεια, να βοηθήσει και να υποστηρίξει προς τους νεότερους. Στην περίπτωση αυτή, το προσωπικό συστατικό της σχέσης αρχίζει να κυριαρχεί. Από την άλλη πλευρά, η παρουσία νεότερων παιδιών δημιουργεί για ανώτερες προφανείς και ποικίλες ευκαιρίες για την έγκριση της ανωτερότητας και της αύξησης της σημασίας τους. Αυτή η τάση αντικατοπτρίζει την ενίσχυση του θεματικού συστατικού των διαπροσωπικών σχέσεων από τα μεγαλύτερα παιδιά. Με αυτόν τον τρόπο, ζώντας μαζί Τα ανώτερα και τα νεότερα παιδιά γίνεται κάποιος καταλύτης που ενισχύει την εκδήλωση μιας ή άλλης έναρξης των διαπροσωπικών σχέσεων. Αυτές οι σχέσεις μπορούν να βασιστούν είτε στη βοήθεια, τη στήριξη του νεότερου, συνενοχή στη ζωή τους (την υπεροχή μιας προσωπικής έναρξης), ή στην καταστολή τους, την απόσβεση ή την αγνοή τους (η κυριαρχία του θέματος άρχισε).

Η πιο κοινή προσέγγιση για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών είναι η κοινωνιομετρική. Οι διαπροσωπικές σχέσεις θεωρούνται ως επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών στην ομάδα ομότιμων. Σε πολυάριθμες μελέτες (Ya.l. Kolominsky, Τ.Α. Repina, V.R. Kislovskaya, Α.Β. Kisvchuk, BC Mukhin κλπ.) Έδειξε ότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 7 χρόνια) γρήγορα η δομή της ομάδας των παιδιών αυξάνεται - μερικά παιδιά γίνονται όλο και περισσότερο προτιμώμενα από την πλειοψηφία στην ομάδα, άλλοι απασχολούνται όλο και περισσότερο από τη θέση απορρίμησης. Το περιεχόμενο και το σκεπτικό για τις εκλογές που τα παιδιά κάνουν αλλαγές από εξωτερικές ιδιότητες στα προσωπικά χαρακτηριστικά. Διαθέτει επίσης ότι η συναισθηματική ευημερία των παιδιών και των παιδιών και κοινή στάση Στο νηπιαγωγείο εξαρτάται από τη φύση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους. Το κύριο θέμα αυτών των μελετών ήταν μια ομάδα παιδιών, αλλά όχι ένα άτομο Ξεχωριστό παιδί. Οι διαπροσωπικές σχέσεις εξετάστηκαν και εκτιμήθηκαν κυρίως ποσοτικά (με τον αριθμό των εκλογών, τη βιωσιμότητά τους και την εγκυρότητά τους). Οι συνομηλίκοι ενήργησαν ως συναισθηματική, συνειδητή ή επιχειρηματική αξιολόγηση (TA Repina). Η υποκειμενική εικόνα ενός άλλου προσώπου, η παρουσίαση του παιδιού για τον ομότιμο, τα ποιοτικά χαρακτηριστικά άλλων ανθρώπων παρέμειναν πέρα \u200b\u200bαπό τα ερευνητικά δεδομένα.

Το χάσμα αυτό αναπληρώθηκε μερικώς στις μελέτες κοινωνικογοευκίας κατεύθυνσης, όπου οι διαπροσωπικές σχέσεις ερμηνεύθηκαν ως κατανόηση των ποιοτήτων άλλων ανθρώπων και την ικανότητα ερμηνείας και επίλυσης των καταστάσεων σύγκρουσης. Σε μελέτες που έγιναν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (R.A. Maksimova, G.A. Zolovenakova, V.M. Senchenko et αϊ.), Αποδείχθηκε Ηλικιακές ιδιαιτερότητες Αντιλήψεις από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας άλλων ανθρώπων, κατανοώντας τη συναισθηματική κατάσταση ενός ατόμου, τρόποι επίλυσης προβλημάτων καταστάσεις κλπ. Το κύριο θέμα αυτών των μελετών ήταν η αντίληψη, η κατανόηση και η γνώση άλλων ανθρώπων και σχέσεων μεταξύ τους, η οποία αντικατοπτρίζεται στους όρους " Κοινωνική διάνοια "ή" κοινωνική γνώση ". Η στάση απέναντι σε άλλη απέκτησε ρητή φλετζιστικά προσανατολισμό: ένα άλλο άτομο θεωρήθηκε ως θέμα της γνώσης. Είναι χαρακτηριστικό ότι οι μελέτες αυτές διεξήχθησαν εργαστηριακές συνθήκες Έξω από το πραγματικό πλαίσιο της επικοινωνίας και των σχέσεων των παιδιών. Αναλύθηκε κυρίως την αντίληψη των παιδιών εικόνων άλλων ανθρώπων ή καταστάσεων συγκρούσεων, και όχι μια πραγματική, σχεδόν αποτελεσματική στάση απέναντί \u200b\u200bτους.

Σημαντικός αριθμός Πειραματικές μελέτες Ήταν αφιερωμένο σε πραγματικές επαφές των παιδιών και την επιρροή τους στο σχηματισμό των παιδικών σχέσεων. Μεταξύ αυτών των μελετών, μπορούν να διακριθούν δύο κύριες θεωρητικές προσεγγίσεις:

Η έννοια της λειτουργικής διασταύρωσης των διαπροσωπικών σχέσεων (A.V. Petrovsky).

Η έννοια της γένεσης της επικοινωνίας, όπου οι σχέσεις των παιδιών θεωρήθηκαν ως προϊόν επικοινωνιακών δραστηριοτήτων (Μ.Ι. Lisin).

Στη θεωρία της διαμεσολάβησης δραστηριότητας, το κύριο θέμα της εξέτασης είναι η ομάδα, η ομάδα. Οι κοινές δραστηριότητες είναι ένα σημάδι σχηματισμού συστήματος της συλλογικής. Ο Όμιλος ασκεί το στόχο της μέσω ενός συγκεκριμένου αντικειμένου δραστηριότητας και έτσι αλλάζει την ίδια τη δομή και το σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Η φύση και η κατεύθυνση αυτών των αλλαγών εξαρτάται από το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων και τις αξίες που υιοθετήθηκαν από τον Όμιλο. Οι κοινές δραστηριότητες από την άποψη αυτής της προσέγγισης καθορίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις, δεδομένου ότι τα δημιουργούν, επηρεάζει το περιεχόμενό τους και μεσολαβεί την είσοδο του παιδιού στην κοινότητα. Σε κοινές δραστηριότητες και στην επικοινωνία με τις διαπροσωπικές σχέσεις εφαρμόζονται και μεταμορφώνονται.

Μελέτες της ψυχολογικής δομής των κοινών δραστηριοτήτων των κατώτερων και των μεγαλύτερων παιδιών (V.N. Avanesov, Ι. S. Demin, Α. Δ. Κοσέλελεβα, Α. Ν. Davidchuk), ανάλυση των αποτελεσμάτων σωστά οργανωμένης αλληλεπίδρασης (V. G. Nechaeva, Τ. Α. Μάρκοβα, Λακ Το Penyevskaya) συνοψίζει το συμπέρασμα σχετικά με την αμοιβαία χρησιμότητα τέτοιων επαφών. Παρ 'όλα αυτά, προκύπτουν δυσκολίες και προβλήματα. Μερικές φορές συνειδητά ή ασυνείδητα γέροντα, χρησιμοποιώντας τα πλεονεκτήματά του (φυσική δύναμη, επιδεξιότητα, παιχνίδι και οικιακές δεξιότητες), εκμεταλλεύεται τα καλύτερα παιχνίδια, ρόλους. Και σε περιπτώσεις όπου ο νεότερος δεν είναι ικανοποιημένος με παθητικό ρόλο, προκύπτουν συγκρούσεις. Και μια εξωτερικά ευημερούσα εικόνα μπορεί να κρύψει την κατάσταση που έχει ήδη εξοικειωθεί - ο ανώτερος διοικητής και η άνευ όρων εντολών τους νεότερους. Η συνείδηση \u200b\u200bτης επιτρεπτικότητας και της ακαμψίας, αφενός, η ταπεινότητα και η βελτίωση, αφετέρου, είναι άμεσες συνέπειες μιας τέτοιας κατανομής θέσεων, το πλησιέστερο αποτέλεσμα.

Μορφές συμμετοχής των πρεσβυτέρων και junior Preschool παιδιά Διαφορετικός. Το μεγαλύτερο παιδί μπορεί, πρώτον, να δείξει το νεώτερο, πώς να εκτελέσει αυτό ή αυτό το έργο, δεύτερον, να το εξηγήσει επιπλέον με λόγια και, τρίτον, να ελέγξει τις ενέργειες του μωρού. Όσο για τον νεώτερο, μπορεί να χρησιμοποιήσει το έργο του γέροντα ως ένα σταδιακό δείγμα, καθώς και να δανειστεί τους τρόπους και τις τεχνικές του έργου του.

Αυτή η αλληλεπίδραση είναι χρήσιμη και για τις δύο ηλικίες. Οι νεώτερες μπορούν να δουν πώς λειτουργεί ο γέροντας, και σε περίπτωση δυσκολίας, επικοινωνήστε μαζί του για βοήθεια και προσπαθήστε να επαναλάβετε το φτιαγμένο. Το παιδί βλέπει πραγματικά αυτό που ο ανώτερος σύντροφος έχει καταφέρει και τι μπορεί και πρέπει να μάθει στο εγγύς μέλλον. Δεν είναι λιγότερο χρήσιμο να παρατηρήσετε τρόπους για να εργαστείτε ο γέροντας, ειδικά εκείνοι που ο νεότερος αρχίζει μόνο να κυριαρχεί (για παράδειγμα, νέες τεχνικές ζωγραφικής, αναμειγνύουν τα χρώματα στην παλέτα κλπ.)

Εξίσου σημαντικά είναι τα μικρά παιδιά που δείχνουν και εξηγούν το ηλικιωμένο παιδί που μπορεί να έρθει αμέσως στη διάσωση. Προσοχή και έλεγχος του γέροντα ενθαρρύνει το μωρό να αναζητήσει Καλή εκπλήρωση Καθήκοντα, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες.

Για τα μεγαλύτερα παιδιά, η αλληλεπίδραση με τους νεότερους δεν είναι λιγότερο χρήσιμος. Πρώτα, δείχνοντας και εξήγηση σε άλλη Τεχνικές ανακούφισης Εργασία είναι Καλύτερη μορφή Την ευαισθητοποίησή τους, βαθύτερη και ακριβή κατανόηση, καθώς και την επανάληψη και την ενοποίηση. Τον έλεγχο της λειτουργίας άλλου Αυτή η υπόθεση Το νεότερο παιδί είναι η απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία αυτοέλεγχου. Επιπλέον, μια τέτοια δραστηριότητα του γέροντα σε σχέση με τον νεότερο έχει σοβαρό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα, σχηματίζοντας την πρώτη αίσθηση ευθύνης και συμμετοχή στο έργο άλλου. Έτσι, βλέπουμε ότι ορισμένες αλληλεπίδρασης είναι χρήσιμες και για τις δύο ηλικιακές ομάδες και έχει ένα ευπροσάρμοστο αναπτυσσόμενο αποτέλεσμα.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα:

Δημιουργείται μια ισχυρή ζώνη ανάπτυξης ευκαιριών για τα υποκείμενα της.

Η ιδιαιτερότητα καθορίζεται από την παρουσία πρόσθετων σφαίρων των κοινωνικών αλληλεπιδράσεων του παιδιού - με παιδιά μεγαλύτερης ηλικίας και νεότερους.

Εκπαιδευτικός χώρος Η πολυετή ομάδα καθιστά δυνατή:

ελευθερία επιλογής δραστηριότητας ·

Κατασκευή σχέσεων διαλόγου με παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Ελευθερία επιλογής της "θέσης" τους στην επικοινωνία.

Ωστόσο, η πρακτική έχει δείξει ότι η αλληλεπίδραση αυτή δεν συμβαίνει από μόνη της, δεδομένου ότι το πραγματικό ενδιαφέρον των παιδιών σε τέτοιες απόψεις είναι αρκετά διαφορετική. Ως εκ τούτου, για την επίτευξη ορισμένων εκπαιδευτικών σκοπών, είναι απαραίτητο να οργανώσουμε συγκεκριμένα αυτή την αλληλεπίδραση.

Ένας αποτελεσματικότερος τρόπος για να διασφαλιστεί η συνεργασία είναι η οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων. Ανάγκη Διαφορετικές μορφές Η αλληλεπίδραση με έναν εταίρο παράγεται σε αυτή την περίπτωση, τόσο στα νεότερα όσο και στα μεγαλύτερα παιδιά στη λογική της ίδιας της δραστηριότητας. Ο οργανισμός σε κοινές δραστηριότητες έχει επίσης μεγάλη Εκπαιδευτικό νόημα. Σας επιτρέπει να δημιουργήσετε την ικανότητα των παιδιών να συνδυάζουν τις προσπάθειες, στον συντονισμό των δράσεων όχι μόνο στον τομέα του παιχνιδιού, αλλά και στον τομέα της εργασίας και της άσκησης, να σχεδιάζουν κοινές και ατομικές εργασίες, καθώς και την ικανότητα να Εξασφαλίστε τα ιδιωτικά συμφέροντα Κοινοί στόχοι. Αλλά η κοινή δραστηριότητα των παιδιών είναι μια πολύ πολύπλοκη διαδικασία, ο σχηματισμός της απαιτεί ειδικές παιδαγωγικές προσπάθειες.

Σύμφωνα με την έννοια της Γένεσης της επικοινωνίας Μ.Ι. Η συνομιλία ενός παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους έχει κοινό χαρακτήρα της ανάγκης και ένα κοινό "προϊόν", το οποίο είναι μια εικόνα της ίδιας και άλλων και διαπροσωπικών σχέσεων. Ταυτόχρονα, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχει τα δικά της συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού που δεν μπορεί να αναπληρωθεί στην επικοινωνία με τους ενήλικες (Μ.Ι. Lisin, Α.Ζ. Ruza, Lee. Silvestra, E.O. Smirnova κλπ. ). Λόγω του συναισθηματικού κορεσμού του, μια απροσδόκητη ασυμφωνία με ίσους εταίρους δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ευαισθητοποίηση του εαυτού του, την απόκτηση πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας.

Τα κύρια εξαρτήματα των κοινών δραστηριοτήτων είναι, αφενός, το συνολικό προϊόν που δημιουργήθηκε με βάση τα ιδιωτικά προϊόντα του έργου μεμονωμένων χώρων και ιδιωτικών προϊόντων που αποτελούν το γενικό και υπόκεινται άμεσα στις προσπάθειες κάθε συμμετέχοντος. Από την άλλη πλευρά - αλληλεπίδραση σχετικά με το γενικό προϊόν (ορισμός του περιεχομένου και του όγκου Επερχόμενη εργασία, η κατανομή μεταξύ των συμμετεχόντων), η αλληλεπίδραση με τους εταίρους στη διαδικασία δημιουργίας ιδιωτικών προϊόντων (συντονισμός δράσεων, εμφάνισης, εξηγήσεων, βοήθειας, ελέγχου, απαιτήσεων κ.λπ.)

Η αρχική στιγμή των κοινών δραστηριοτήτων είναι το συνολικό προϊόν που σχηματίζεται από την Ένωση των προσπαθειών των μεμονωμένων συμμετεχόντων και των υφιστάμενων όχι μόνο αντικειμενικά, αλλά και υποκειμενικά για κάθε συμμετέχοντα. Για παράδειγμα, στην άρθρωση Ωραία δραστηριότητες preschoolers. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δείξουμε παιδιά την αξία ενός κοινού προϊόντος: πρώτον - ότι το συνολικό προϊόν της κοινής τους δραστηριότητας είναι απαραίτητο για κάποιον ως σύνολο. Δεύτερον, το συνολικό προϊόν είναι πολύ πλουσιότερο, πιο ενδιαφέρον και πιο ελκυστικό από οποιοδήποτε από τα συστατικά των τμημάτων του. Τρίτον, το προϊόν είναι κάτι ποιοτικά νέο σε σύγκριση με τα μεμονωμένα μέρη του. Η εκπαίδευση στο γενικό προϊόν πραγματοποιείται στο πρώτο μάθημα, ενσωματώνοντας τα παιδιά στη λειτουργία των πραγματικών βοηθών σε κάποιο υπέροχο οικόπεδο. Το επόμενο βήμα στη διαμόρφωση της στάσης έναντι ενός κοινού προϊόντος είναι να δείξει τα ρητά πλεονεκτήματα του ως σύνολο σε σύγκριση με το μικρό μέρος που μπορεί να εκτελέσει κάθε παιδί. Σε αυτό το μάθημα, η έμφαση δεν έχει την ανάγκη για ένα κοινό προϊόν σε κάποιον, αλλά για το γεγονός ότι μαζί μπορεί να γίνει περισσότερο Ενδιαφέρουσα εργασίααπό μόνος του. Στη συνέχεια, το συνολικό προϊόν δημιουργείται συνδυάζοντας το έργο μόνο δύο παιδιών (ανώτερων και νεότερων). Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος προσπαθεί να δείξει ότι ένα τέτοιο γενικό προϊόν είναι κάτι ποιοτικά νέο σε σύγκριση με ατομική δουλειά Καθε. Τέτοια έντυπα εργασίας συμβάλλουν στη δημιουργία πραγματικού ενδιαφέροντος για τα παιδιά στα αποτελέσματα γενικών εργασιών και επίσης προκαλούν ενδιαφέρον για τις οπτικές δραστηριότητες, αναπτύσσουν την ικανότητα να εκφράζουν το οικόπεδο, ενισχύουν την καλλιτεχνική και τη μορφή της εικόνας.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες δείχνουν μεγάλη επίδραση του παιχνιδιού σχετικά με το σχηματισμό του κινηματογραφικού σφαίρα του παιδιού. Το πιο σημαντικό σε αυτή τη διαδικασία είναι η εμφάνιση των συνηθισμένων κινήτρων, στις οποίες η δεσπόζουσα θέση αρχίζει να καταλαμβάνει κοινωνικά σημαντικά. Τα κίνητρα είναι τα κίνητρα των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς του ατόμου. Το θέμα ενθαρρύνει την αλληλεπίδραση με έναν εταίρο, δηλ. Γίνεται κίνητρα να επικοινωνούν μαζί του, είναι οι ιδιότητες του τελευταίου, οι οποίες αποκαλύπτουν το θέμα της δικής του "Εγώ", συμβάλλει στην αυτοσυνείδησή του (Μ.Ι. Lisin). Στην εγχώρια ψυχολογία, υπάρχουν τρεις κατηγορίες λοταρνωμένων μοτίβων προσχολικής ηλικίας: Επιχειρήσεις, γνωστικά και προσωπικά. Η ακόλουθη δυναμική ηλικίας της ανάπτυξης των κοινοτικών κινήτρων με τους συνομηλίκους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξατμίζεται. Σε κάθε στάδιο, και τα τρία κίνητρα ισχύουν: η θέση του ηγετικού σε δύο ή τρία χρόνια καταλαμβάνεται από προσωπικότητα και επιχειρήσεις. σε τρία ή τέσσερα χρόνια - επιχείρηση (συνεργασία στο παιχνίδι, Γενική δραστηριότητα), καθώς και κυρίαρχη προσωπικότητα (επικοινωνία ως ανεξάρτητη δραστηριότητα) · σε τέσσερις ή πέντε επιχειρήσεις και προσωπικές, με την κυριαρχία του πρώτου. σε πέντε έως έξι χρόνια - επιχείρηση, προσωπική, γνωστική (γνώση του νέου), με σχεδόν ισότιμη θέση. Σε έξι έως επτά χρόνια - επιχειρηματικές και προσωπικές. Οι πρώτες παραδόσεις προκύπτουν στην ομάδα παιχνιδιών, η «συλλογική κοινή γνώμη» τους, η οποία στέλνει τις ενέργειες των παιδιών, ρυθμίζει τις σχέσεις μεταξύ τους, χρησιμεύει σαν να αξιολογεί το υλικό τη δική τους συμπεριφορά και συμπεριφορά των συντρόφων.

ΜΙ. Η Λισίνα πίστευε ότι ο σχηματισμός των διαπροσωπικών σχέσεων και της αγάπης ήταν η ικανοποίηση των επικοινωνιακών αναγκών. Εάν το περιεχόμενο της επικοινωνίας δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο των επικοινωνιακών αναγκών του θέματος, η ελκυστικότητα του παρκέ μειώνεται και το αντίστροφο, η επαρκή ικανοποίηση των κύριων επικοινωνιακών αναγκών οδηγεί σε προτίμηση σκυρόδεμαΠοιος ικανοποίησε αυτές τις ανάγκες. Τα αποτελέσματα του πειραματικού έργου που διεξάγονται υπό την ηγεσία του έδειξαν ότι τα πλέον προτιμώμενα ήταν τα παιδιά που επιδεικνύουν καλοπροαίρετη προσοχή στον εταίρο - υπεραξία, την ανταπόκριση, την ευαισθησία στις επιδράσεις του ομότιμου. Μια μελέτη o.o. Το Papire (υπό την καθοδήγηση της TA Repina) διαπίστωσε ότι τα ίδια τα λαϊκά παιδιά έχουν επιδεινώσει, μια έντονη ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης ότι επιδιώκουν να ικανοποιήσουν.

Για την ομάδα των παιδιών Τ.Α. Η Repin διαθέτει τις ακόλουθες διαρθρωτικές μονάδες:

Ιδανικός, σχετίζεται με: επικοινωνία, αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες και συμπεριφορά ενός μέλους μιας ομάδας που απευθύνεται σε άλλο.

Συναισθηματική (διαπροσωπική σχέση). Που σχετίζονται με αυτό επαγγελματική σχέση (Κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων), εκτιμάται (αμοιβαία αξιολόγηση παιδιών) και στην πραγματικότητα προσωπικές σχέσεις. Ta Η Repin προτείνει ότι οι προσχολικές ηλικίες έχουν ένα φαινόμενο της σχέσης και της παρεμβολής διαφόρων τύπων σχέσεων.

Γνωστικό (Γνωστικό). Περιλαμβάνει αντίληψη και κατανόηση μεταξύ τους από τα παιδιά (κοινωνική αντίληψη), τα οποία αποτελούν το αποτέλεσμα αμοιβαίων αξιολογήσεων και αυτοεκτίμησης.

Το ζήτημα της επιρροής των παιδιών διαφορετικών ηλικιών σχετικά με την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού μελετήθηκε ενεργά οικογενειακό πλαίσιο. Η πρώτη πολυετή ομάδα του παιδιού είναι οι αδελφοί του και οι αδελφές του που αποτελούν μια ειδική ομάδα Siblinov, τη σχέση με την οποία δίνουν Ειδική εμπειρία, πολύ διαφορετική από την εμπειρία της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Ένα από τα πρώτα που αναλύει τον αντίκτυπο των σχέσεων με τους αδελφούς και τις αδελφές για την εμφάνιση ορισμένων Ψυχολογικά χαρακτηριστικά Η φύση του ατόμου ανέλαβε τον ιδρυτή της μεμονωμένης ψυχολογίας Α. Adler. Διαφορές στους χαρακτήρες των αδελφών και των αδελφών, αποδόθηκε σε μεγαλύτερο βαθμό τάξης των ατόμων. Η βάση των σχέσεων μεταξύ του αδελφού Α. Α. Gadler είδε τον "αγώνα για την κυριαρχία για τους άλλους". Από την άποψή του, ολόκληρη η μελλοντική ζωή ενός ατόμου καθορίζεται από εμπειρίες που σχετίζονται με την αντιπαλότητα του Siblingov στην παιδική ηλικία.

Το κύριο χαρακτηριστικό των διαπροσωπικών σχέσεων είναι ο δικός τους Συναισθηματική βάση. "Επομένως, οι διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως παράγοντας στο ψυχολογικό κλίμα της ομάδας."

Το ψυχολογικό κλίμα σχηματίζεται σε μεγάλο βαθμό λόγω της παρουσίας στην ομάδα των καταστημάτων πολλαπλών επιπέδων και των αντίστοιχων συνόλων παιχνιδιών ρόλων. Εάν κανείς δεν είναι στην πραγματικότητα ένας ηγέτης στην ομάδα, τότε μια τέτοια ομάδα γίνεται αντιληπτή ως "γκρίζο", "χωρίς το πρόσωπό του". Είναι οι ηγέτες που καθορίζουν τους κανόνες και τις αξίες αυτού του συλλογικού. Χάρη στον ηγέτη στην ομάδα, ζεστό, φιλικές σχέσεις, Υποστήριξη σχέσεων, αμοιβαία βοήθεια, κατανόηση και συμπάθεια. Αλλά μπορεί να υπάρξει μια τέτοια κατάσταση όταν ο κανόνας στην ομάδα είναι συγκρούσεις, αγένεια, επιθετικότητα, αμοιβαία γελοιοποίηση και αντιπαθεί. Έτσι, οι αλλαγές στο ψυχολογικό κλίμα της συλλογικής παρέχονται, αφενός, μια αλλαγή της προσωπικότητας στις διαπροσωπικές σχέσεις και, αφετέρου, μια αλλαγή στην ομάδα στο σύνολό της, μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων της.

Πολλοί ερευνητές αξιολογούν τις ομάδες πολλαπλών ωρών και ομάδων ως βέλτιστο μοντέλο του αναπτυξιακού περιβάλλοντος του παιδιού.

Εάν το Preschooler εισέρχεται σε αλληλεπίδραση με το One-Laugherpniks ως νεώτερο, τότε πιο συχνά ο μηχανισμός απομίμησης ενεργοποιείται, ενώ το παιδί επικεντρώνεται στη "ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης". Εάν το παιδί σε συνεργασία στον Όμιλο περιλαμβάνεται ως ανώτερος, τότε επηρεάζει ο μηχανισμός των "κοινωνικών ενηλίκων".

Έτσι, οι πολυεξογενείς ομάδες είναι Πρόσθετη ευκαιρία Για την ηθική ανάπτυξη, αποκτήστε μια πιο διαφορετική εμπειρία του παιχνιδιού Κοινωνική αλληλεπίδραση, φυσική ομιλία, Πνευματική ανάπτυξη. Η διαφορά ηλικίας είναι μόνο μία από τις προϋποθέσεις Πιθανή ευκαιρίαπου μπορούν να πραγματοποιηθούν και μπορεί να έχουν αρνητικές αντίθετες επιδράσεις.

3 Ανάλυση των προγραμμάτων για την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων

Κατά τη δημιουργία προγραμμάτων, η ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών δούλεψε τέτοιους ερευνητές ως Smirnova E.O., Kholotovaova v.m., Lyutova E.K., Monina G. B., Klyuev N.V., Filippova Yu.V., Shcherbakova E.I. Kryukova S.V., Slobodynik N.P. , Kosykina yu.v., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. Ας κατορθώσουμε μερικούς από αυτούς.

Στο χειροκίνητο Lyutova E.K., Monina B. "Το φύλλο εξαπατήσει για τους γονείς: εργασία ψυχολόγων με υπερκινητικά, επιθετικά, ενοχλητικά και αυτιστικά παιδιά", η δημοσίευση του 2010, καθώς και η «εκπαίδευση αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά», οι εκδόσεις του 2002 αντιπροσωπεύονται από μια σειρά παιχνιδιών και ασκήσεων για παιδιά Με υπερδραστηριότητα, επιθετικότητα, καθώς και ανησυχητικά και αυτιστικά παιδιά. Τα παιχνίδια αποσκοπούν στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης της προσοχής, η ανάπτυξη της ικανότητας ελέγχου των ενεργειών τους (υπερκινητικά παιδιά). κατά την απομάκρυνση Μυϊκή ένταση, να βελτιώσουν την αυτοεκτίμηση, να διδάξουν τα παιδιά την ικανότητα να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους (ενοχλητικά παιδιά). για να μάθουν πώς να αναγνωρίζουν και να ελέγχουν Αρνητικά συναισθήματα, ο σχηματισμός της ικανότητας της ενσυναίσθησης, της εμπιστοσύνης, της συμπάθειας, της ενσυναίσθησης ( Επιθετικά παιδιά). Με αυτό το εγχειρίδιο μπορείτε να επιλέξετε παιχνίδια για Διαφορετικές κατηγορίες Τα παιδιά, σημείωσαν την ηλικία των παιδιών για να χρησιμοποιήσουν το παιχνίδι, το οποίο μπορεί να είναι χρήσιμο για τον εκπαιδευτικό της πολυετούς ομάδας.

Βιβλίο KLYOY N.V. και filippeova yu.v. "Επικοινωνία. Παιδιά 5-7 ετών ", 2006, η δημοσίευση έχει σχεδιαστεί για να συνεργάζεται με παιδιά που δεν έχουν ειδικά προβλήματα στην επικοινωνία, προκειμένου να αναπτυχθούν περαιτέρω και να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες και με εκείνους που οφείλονται σε τους Προσωπικά χαρακτηριστικά (σύγκρουση, επιθετικότητα, Αυξημένη συναισθηματικότητα, η κλούλη, η συστολή, η μειωμένη αυτοεκτίμηση) αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Παρέχει μια σειρά παιχνιδιών και ασκήσεων για την ομαλοποίηση της επικοινωνίας.

Στο βιβλίο Shcherbakova E.I. "Ο σχηματισμός των σχέσεων των παιδιών 3-5 ετών στο παιχνίδι", το 1984 της δημοσίευσης αποκαλύπτει ορισμένες προϋποθέσεις, Παιδαγωγικές συνθήκες και μέσα για τη διαμόρφωση θετικής σχέσης στις κοινές δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών των παιδιών του τέταρτου και πέμπτου έτους ζωής. Η μεθοδολογία για τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των σχέσεων και ηγεσίας των παιδιών στην ομάδα των συνομηλίκων καλύπτεται.

Στο βιβλίο Chernetska L.V. "Ψυχολογικά παιχνίδια και εκπαιδεύσεις στο νηπιαγωγείο", 2006 Οι εκδόσεις που περιγράφουν παιχνίδια που απευθύνονται στο σχηματισμό της ομαδικής ενότητας, την εκπαίδευση της βιωσιμότητας των θετικών σχέσεων, την ανατροφή ηθικά συναισθήματα (υπεραξία, συμπάθεια, αμοιβαία βοήθεια).

ΣΕ Πρακτικό εγχειρίδιο Kryukov S.V. και Slobodynik n.p. "Είμαι έκπληκτος, φοβάμαι, φοβάμαι, θα καμαρώσω και χαρούμενος" παρουσίασε ψυχολογικά προγράμματα που συμβάλλουν στην επίλυση των ακόλουθων καθηκόντων: την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών, προσαρμογή σε νέες συνθήκες διαβίωσης (στο νηπιαγωγείο και το σχολείο). Σχεδιάζονται να συνεργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερης σχολικής ηλικίας. Τα προγράμματα αυτά δοκιμάστηκαν σε διάφορες ομάδες νηπιαγωγείου, όπου η εργασία με τα παιδιά διεξάγεται με βάση τη μέθοδο Mary Montessori.

Έτσι, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχουν προγράμματα για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών ηλικιών σχεδιασμένων για μια πολυετή ομάδα. Κατά συνέπεια, το θέμα που επιλέχθηκε από εμένα είναι σχετική.

Κεφάλαιο 2. Πειραματική εργασία για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην πολυετή ομάδα

1 Δήλωση και οργάνωση προβλημάτων

Η σημασία της μελέτης είναι η κοινωνική σημασία του προβλήματος των διαπροσωπικών σχέσεων της πολυετούς ομάδας, η οποία έρχεται σε αντίθεση με την αδύναμη μάθηση. Στην εγχώρια λογοτεχνία, δεν υπάρχει πρακτικά καμία έρευνα ειδικά αφιερωμένη στην ψυχολογική και παιδαγωγική ανάλυση των σχέσεων των παιδιών σε διάφορες ηλικιακές ομάδες και την ανάπτυξή τους. Ταυτόχρονα, ο αριθμός των πολλαπλών χρόνων ομάδων στα νηπιαγωγεία τα τελευταία χρόνια αυξάνεται σταθερά. Η έγκαιρη εργασία για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην πολυετή ομάδα θα είναι αποτελεσματική.

Σκοπός: να προωθήσει την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων της πολυετούς ομάδας με την εφαρμογή του ανεπτυγμένου κύκλου των τάξεων.

Επιλέξτε μεθόδους και τεχνικές για να μελετήσετε τις διαπροσωπικές σχέσεις στην πολυετή ομάδα.

Για να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στην πολυετή ομάδα.

Ανάπτυξη, εφαρμογή και προσδιορίστε την αποτελεσματικότητα του κύκλου των τάξεων για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην πολυετή ομάδα.

Τα καθήκοντα που καθορίζουν την πορεία του πειραματικού έργου, η οποία πραγματοποιήθηκε κατά την περίοδο από τον Οκτώβριο του 2013 έως τον Φεβρουάριο του 2014.

Η πειραματική εργασία διεξήχθη με βάση το δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής οργάνου "Νηπιαγωγείο Νο. 41" N.P. Zarechensk στην πολυετή ομάδα προσχολικής ηλικίας.

Η μελέτη αφορούσε 10 παιδιά ηλικίας 4 ετών 6 μηνών έως 7 ετών, εκ των οποίων: 8 κορίτσια και 2 αγόρια.

Τραπέζι 1

Κατάλογος των παιδιών που συμμετέχουν σε πειραματική εργασία

Το όνομα του παιδιού (στην αρχή του πειράματος) Anya S.6 είναι 5 μηνών. (Προπαρασκευαστική ομάδα σχολείων) Lesha T.5 έτη 7 μήνες. (Senior Group) Milena M.6 Χρόνια (προπαρασκευαστική ομάδα σχολείων) Nastya Κ.5 έτη 2 μήνες. (Senior Group) Natasha, 4 ετών 7 μήνες. (Μεσαία ομάδα) Nika Κ.5 έτη 3 μήνες. (Senior Group) Pasha D. 5 έτη 2 μήνες. (Senior Group) αυξήθηκε T.4 Έτος 11 μήνες. (Μέση ομάδα) Sonya M.7 Χρόνια (προπαρασκευαστική για το σχολείο) Τάνια Τ.4 Έτος 6 μήνες. (μεσαία ομάδα)

2 Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην πολυετή ομάδα

Ερευνητικές μέθοδοι.

Μέθοδος παρατήρησης.

Μέθοδος συνομιλίας.

Μέθοδος "μυστικό"

(Παιδική επιλογή Κοινωνιομετρικές μέθοδοι J. Moreno, Τ.Α. Markova, L.A. Penaevskaya, προσαρμοσμένο από το ta Repina)

Σκοπός της μεθοδολογίας: η μελέτη και η αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα νηπιαγωγείου.

Αναμμένο Παίξτε στιγμιαίαΓια να προκαλέσει περισσότερο ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες (το παιχνίδι ονομάζεται "μυστηριώδες", το στοιχείο της μυστηριώδες εισήχθη στην εργασία: να κάνει δώρα, ώστε κανείς να μην δει).

Η εργασία διευκολύνεται, η οποία από μόνη της Μικρό παιδί Συχνά έχει μια σύγκρουση στη φύση - να δώσει σε ένα άλλο ό, τι μου αρέσει (σε \u200b\u200bαυτό το πείραμα κέρδισε, ότι όχι μόνο ο ίδιος θα κάνει δώρα, αλλά άλλα παιδιά θα δώσουν κάτι σε αυτόν).

Η πιθανότητα συνωμοσίας προειδοποιήθηκε (τα παιδιά που πέρασαν το πείραμα απομονώθηκαν αμέσως, καθώς οι προσχολικές ηλικίες είναι πολύ δύσκολο να αποθηκεύσουν το μυστικό).

Συγκεντρώθηκε ιδιαίτερα την κρυμμένη περίοδο της αντίδρασης της επιλογής, την εμπιστοσύνη των ενεργειών του παιδιού και πόσο θυμάται τα εκλεπτυστά του σε λίγες μέρες (για να παραδώσει τυχαίες εκλογές από μη τυχαία).

Μια πιθανή αρνητική επίδραση εμποδίστηκε (παιδιά που δεν έλαβαν εκλογές, ο ίδιος ο πειραματιστής έβαλε τις εικόνες στο ντουλάπι).

Προετοιμασία και διεξαγωγή έρευνας: Παρασκευάστηκαν εικόνες μετάφρασης (πολύχρωμο, οικόπεδο) τρία κομμάτια για κάθε παιδί και έξι έως οκτώ ανταλλακτικά (βλέπε προσάρτημα 2). Πριν από την έναρξη του πειράματος, κάθε παιδί είπε: "Τώρα θα παίξουμε μαζί σας Ενδιαφέρον παιχνίδι. Ονομάζεται "μυστικό". Όλα τα παιδιά της ομάδας σας με τη σειρά τους, μυστικά θα δώσουν σε ένα άλλο δώρο. Είναι απαραίτητο να το κάνουμε έτσι ώστε κανείς να μην έχει δει. Θα σας δώσω τρεις εικόνες και θα τους δώσετε σε ποιον θέλετε, μόνο κάθε παιδί ένα. Αν θέλετε, μπορείτε να βάλετε και τα δύο παιδιά που είναι άρρωστα "(ο τελευταίος είπε με τον τρόπο που τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται αυτή τη θέση ως υποχρεωτική).

Στη συνέχεια, το παιδί είχε προσφερθεί τρεις εικόνες και ο πειραματιστής ρώτησε ποιος από τους τρεις του άρεσε περισσότερο, τότε από τα υπόλοιπα δύο. Μετά από αυτό, το παιδί ρωτήθηκε "για μια στιγμή" να του δώσει να δει και στο πίσω μέρος κάθε φωτογραφίας δίπλα στον αριθμό του παιδιού στη λίστα ομάδων Θρύλος. Αφού το παιδί έκανε την επιλογή του, ρωτήθηκε: "Γιατί πρώτα αποφασίσατε να δώσετε μια φωτογραφία ... (Κάλεσε το όνομα του ομότιμου, το οποίο είπε το παιδί πρώτα);". Τότε είπαν: "Αν είχατε πολλές πολλές φωτογραφίες και κάποιος από την ομάδα δεν είχε αρκετό, κάποιος δεν θα έδινε την εικόνα και γιατί;" Στη συνέχεια, το παιδί ρωτάται: "Και τι νομίζετε, ποιος από τα παιδιά της ομάδας σας μπορεί να σας δώσει μια φωτογραφία;" Το πρωτόκολλο καταγράφει τα εξής:

Καθώς ένα παιδί παίρνει το καθήκον να δώσει φωτογραφίες σε άλλους.

Τα ονόματα των παιδιών που έδωσαν 1, 2, 3 εκλογές.

Αιτιολόγηση της πρώτης επιλογής.

Αναμενόμενες εκλογές ·

Παίζοντας μια επιλογή.

Λίγες μέρες αργότερα, το παιδί ρωτήθηκε: "Ποιος από τα παιδιά της μπάντας δώσατε δώρα όταν παίζεις το παιχνίδι" μυστικό ";

Επεξεργασία δεδομένων: υπολογίστηκε ο αριθμός των γενικών και αμοιβαίων εκλογών, ο αριθμός των παιδιών στις "προτιμώμενες" ομάδες, "αποδεκτή", "απομονωμένη", και το επίπεδο όφελος των σχέσεων (UBS) στην ομάδα.

Τα δεδομένα εισήχθησαν στο Socomatra. Διεξήχθη συγκριτική ανάλυση Οι εκλογές και με βάση τα δεδομένα καθορίστηκαν από τη θέση κατάστασης κάθε παιδιού και όλα τα παιδιά διανεμήθηκαν από τις κατηγορίες κατάστασης υπό όρους:

"Προτιμώμενες" - 6-7 εκλογές.

"Αποδεκτές" - 3-5 εκλογές.

"Απαράδεκτη" - 1-2 επιλογή?

"Απομονωμένο" - δεν έλαβε μία μόνο επιλογή.

Επιπλέον, προσδιορίστηκε το επίπεδο ευημερίας των σχέσεων στην ομάδα: ο αριθμός των μελών του Ομίλου σε ευνοϊκές κατηγορίες κατάστασης (I, i, ii) συσχετίστηκε, με τον αριθμό των μελών του Ομίλου, το οποίο ιδρύθηκε σε κατηγορίες αρνητικών κατάστασης ( III, IV). Το επίπεδο ευνοϊκής σχέσης (UBS) υψηλό στο I + II\u003e III + IV · σημαίνει στο I + II \u003d III + IV (ή ασήμαντη διαφορά). Χαμηλό με σημαντική ποσοτική υπεροχή του αριθμού των μελών της ομάδας, οι οποίες βρέθηκαν σε κατηγορίες αρνητικών κατάστασης. Ένας σημαντικός δείκτης του UBB είναι επίσης ο "δείκτης μόνωσης", δηλ. Το ποσοστό των μελών της ομάδας, το οποίο που ιδρύθηκε στην κατηγορία IV κατάστασης (δεν πρέπει να υπερβαίνει το 15-20%). Η συναισθηματική ευημερία ή η ευημερία των παιδιών στο σύστημα προσωπικής σχέσης εξαρτάται από τον αριθμό των αμοιβαίων εκλογών. Ως εκ τούτου, ο συντελεστής αμοιβαιότητας (KB) προσδιορίστηκε με τον τύπο: KV \u003d (P1 / P) 100%, όπου το R είναι ο συνολικός αριθμός των εκλογών που έγιναν στο πείραμα, σε γραμμές P1 αμοιβαίες εκλογές.

Με βάση τον ορισμό του καθεστώτος κάθε μέλους του Ομίλου, το συμπέρασμα συνήφθη για την παρουσία μικροβίων στην ομάδα (εάν το KB είναι κάτω από το 20%, τότε θεωρείται αρνητικός δείκτης). Ξεχωριστά, η αναλογία ικανοποίησης με τη σχέση μεταξύ κάθε παιδιού ξεχωριστά (KU) είναι ένας ποσοστιαίος λόγος του αριθμού των παιδιών με αμοιβαίες εκλογές, στον αριθμό όλων των παιδιών της ομάδας. Σύμφωνα με αυτόν τον δείκτη, συμπεραίνουμε πώς ήταν ικανοποιημένοι τα παιδιά με τις σχέσεις τους. Ο καθορισμός του ποσοστού του αριθμού των συνομηλίκων στους οποίους ένα ξεχωριστό παιδί έχει αμοιβαίες εκλογές, στον αριθμό των παιδιών, τους οποίους επέλεξε, μπορεί να βρεθεί πόσο ικανοποιημένος με τη σχέση του κάθε μεμονωμένο παιδί.

Κατά την ανάλυση του κινήτρου των κοινωνιομετρικών εκλογών, χρησιμοποιείται η ακόλουθη διαβάθμιση των τύπων κινήτρων: Τύπος - Συνολική θετική βαθμολογία από ομοτίμους, συναισθηματικά θετική στάση απέναντι σε αυτό ("Είναι καλό, όπως"). Πληκτρολογήστε - Διαχωρίστε θετικά χαρακτηριστικά Παιδί: Εξωτερικό. ιδιότητες που εξασφαλίζουν την επιτυχία των δραστηριοτήτων · Μέρη. Τύπος - ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες ("Ενδιαφέρουσες τρεις", "οικοδόμηση γκαράζ και σπίτι μαζί" κλπ.). Οι φιλικές προς τον τύπο σχέσεις ("είναι ο φίλος μου", "είναι το πιο σημαντικό καλός φίλος").

Δεδομένου ότι η κοινωνιομετρική μήτρα δεν επιτρέπει την απόκτηση επαρκώς οπτικής εικόνας των σχέσεων στην ομάδα, εκτός από αυτό, χρησιμοποιείται ένα κοινωνιόγραμμα ομάδας για γραφικά αντιπροσωπεύει τα αποτελέσματα, τα οποία είναι ένα σύστημα ομόκεντρων κύκλων, ο αριθμός των οποίων είναι ίσος με το Αριθμός κατηγοριών κατάστασης (δηλαδή 4). Η κατακόρυφη γραμμή από πάνω προς τα κάτω μέσω του κέντρου του στόχου κοινωνιογράμματος χωρίζεται σε δύο μισά - το ημισφαίριο αρσενικών και γυναικών. Οι ονομασίες υπό όρους επιλέγονται και διανέμονται από τις συγκεντρώσεις. Τα "αστέρια" τοποθετούνται στον κεντρικό κύκλο, στον πρώτο γύρο - "προτιμότερο", στο δεύτερο - "παραμελημένο", στο τρίτο - "απομονωμένο". Οι συμβολικές εικόνες των παιδιών συνδέονται με γραμμές εκλογών. Η χρήση ενός κοινωνιογράμματος - οι στόχοι μπορούν να κριθούν όχι μόνο για το ποιος και ποιο μέρος στην ομάδα, αλλά και για ποιες σχέσεις έχουν αναπτυχθεί μεταξύ όλων των μελών της ομάδας.

Μέθοδοι "Εικόνες"

Σκοπός: Ανίχνευση μιας μεθόδου για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης, στάση απέναντι στον ομότιμο.

Εδώ τα παιδιά καλούνται να βρουν μια διέξοδο από την κατανόηση και την εξοικείωση. Πρόβλημα.

Τα παιδιά προσφέρονται τέσσερις εικόνες με σκηνές από Καθημερινή ζωή Παιδιά στο νηπιαγωγείο που απεικονίζουν τις ακόλουθες καταστάσεις:

Μια ομάδα παιδιών δεν δέχεται τους συνομηλίκους του στο παιχνίδι.

Το κορίτσι έσπασε σε ένα άλλο κορίτσι κούκλα της.

Το αγόρι πήρε το παιχνίδι ενός κοριτσιού χωρίς ζήτηση.

Το αγόρι καταστρέφει την κατασκευή κύβων στα παιδιά.

(βλ. Παράρτημα 2)

Οι εικόνες απεικονίζουν την αλληλεπίδραση των παιδιών με τους συνομηλίκους και ο καθένας από αυτούς έχει έναν προσβεβλημένο χαρακτήρα. Το παιδί πρέπει να κατανοήσει τη σύγκρουση που απεικονίζεται στην εικόνα μεταξύ των παιδιών και να πει τι άρχισε να κάνει στο χώρο αυτού του προσβεβλημένου χαρακτήρα.

Έτσι, σε αυτή την τεχνική, το παιδί πρέπει να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα που σχετίζεται με τη σχέση των ανθρώπων ή με τη ζωή της κοινωνίας.

Εκτός από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνικής νοημοσύνης, η τεχνική "Εικόνες" μπορεί να δώσει ένα πλούσιο υλικό για την ανάλυση μιας ποιοτικής σχέσης ενός παιδιού σε συνομηλίκους. Αυτό το υλικό μπορεί να ληφθεί από την ανάλυση του περιεχομένου των απαντήσεων των παιδιών κατά την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης. Επίλυση της κατάστασης των συγκρούσεων, συνήθως τα παιδιά δίνουν τις ακόλουθες απαντήσεις:

Φροντίδα από μια κατάσταση ή μια καταγγελία (ΗΠΑ, θα πληρώσω, θα συμπληρώσω τη μητέρα μου).

Επιθετική λύση (κτύπησε, καλέστε τον πολιτοφυλακτήρα, κυρίες στο κεφάλι, κλπ.).

Η λεκτική απόφαση (θα εξηγήσω ότι είναι τόσο άσχημα που είναι αδύνατο να γίνει. Τον ζητώ να ζητήσει συγγνώμη).

Μια παραγωγική λύση (περιμένετε μέχρι να τελειώσουν οι άλλοι. Να ξανακάνετε μια κούκλα κ.λπ.).

Σε περιπτώσεις όπου από τέσσερις απαντήσεις περισσότερο από το μισό είναι επιθετικοί, μπορούμε να πούμε ότι το παιδί είναι διατεθειμένο στην επιθετικότητα. Εάν οι περισσότερες απαντήσεις των παιδιών έχουν μια παραγωγική ή λεκτική λύση, μπορούμε να μιλήσουμε για έναν ασφαλή, απεριόριστο χαρακτήρα της σχέσης με τους συνομηλίκους.

Μέθοδος παρατήρησης

Σκοπός: Μελέτη των χαρακτηριστικών της σχέσης μεταξύ των παιδιών που επικρατούν Συναισθηματικό υπόβαθρο σε μια ομάδα.

Αυτή η μέθοδος είναι απαραίτητη για τον πρωταρχικό προσανατολισμό στην πραγματικότητα των σχέσεων των παιδιών. Σας επιτρέπει να περιγράψετε μια συγκεκριμένη εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών, δίνει πολλά ζωντανά, Ενδιαφέροντα γεγονότααντανακλώντας τη ζωή ενός παιδιού σε φυσικές συνθήκες γι 'αυτόν. Όταν παρατηρείται, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στους ακόλουθους δείκτες της συμπεριφοράς των παιδιών:

Πρωτοβουλία - αντικατοπτρίζει την επιθυμία του παιδιού να προσελκύσει την προσοχή του ομότιμου, να ενθαρρύνει τις κοινές δραστηριότητες να εκφράσουν τη στάση απέναντι στον εαυτό του και τις ενέργειές της, να διαιρέσει τη χαρά και την τσγκρί.

Ευαισθησία στις επιπτώσεις των συνομηλίκων - αντικατοπτρίζει την επιθυμία και την προθυμία του παιδιού να αντιλαμβάνεται τις ενέργειές της και να ανταποκριθεί σε προτάσεις. Η ευαισθησία εκδηλώνεται με την ανταπόκριση στη μετατροπή των ενεργειών του παιδιού του παιδιού, στις εναλλασσόμενες δράσεις πρωτοβουλίας και αντίδρασης, στη συνοχή των δικών τους ενεργειών με τις δράσεις του άλλου, στην ικανότητα να παρατηρούν τις επιθυμίες των συνομηλίκων και να προσαρμοστούν σε αυτό.

Το κυρίαρχο συναισθηματικό υπόβαθρο - εκδηλώνεται στο συναισθηματικό χρώμα της αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους συνομηλίκους: θετική, ουδέτερη επιχείρηση και αρνητική.

Το πρωτόκολλο ξεκινά σε κάθε θέμα, στο οποίο το παρακάτω σύστημα δείχνει την παρουσία αυτών των δεικτών και το βαθμό της σοβαρότητάς τους.

Η κλίμακα των εκτιμήσεων και των δεικτών παραμέτρων είναι στο προσάρτημα 3 (πίνακας 1).

Η εγγραφή της συμπεριφοράς των παιδιών με αυτό το πρωτόκολλο θα καταστήσει δυνατή την ακριβέστερη προσδιορισμό της φύσης της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους. Έτσι, η απουσία ή η κακώς έντονη πρωτοβουλία (0-1 σημεία) μπορούν να μιλήσουν για την μη αναπτυσσόμενη ικανότητα της ανάγκης επικοινωνίας με τους συνομηλίκους ή την αδυναμία να βρουν μια προσέγγιση σε αυτούς. Το μέσο και υψηλό επίπεδο πρωτοβουλίας (2-3 μονάδες) μιλούν για το κανονικό επίπεδο ανάπτυξης της ανάγκης επικοινωνίας.

Η έλλειψη ευαισθησίας στις επιπτώσεις του ομότιμου, μια περίεργη «επικοινωνιακή κώφωση» (0-1 σημεία) μιλάει για την αδυναμία να δουν και να ακούει ένα άλλο, το οποίο αποτελεί σημαντικό εμπόδιο στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων.

Σπουδαίος Ποιοτικό χαρακτηριστικό Η επικοινωνία είναι το επικρατούσα συναισθηματικό υπόβαθρο. Σε περίπτωση που η επικρατούσα είναι ένα αρνητικό υπόβαθρο (το παιδί είναι συνεχώς ενοχλημένο, φωνάζει, προσβάλλει συνομηλίκους ή ακόμη και αγώνες), το παιδί απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Εάν ένα θετικό υπόβαθρο ή θετικά και αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με τους συνομηλίκους είναι ισορροπημένοι, αυτό υποδηλώνει κανονικό Συναισθηματική ρύθμιση σε σχέση με τους συνομηλίκους.

Παρατηρώντας, είναι απαραίτητο μόνο να διορθώσετε τη συμπεριφορά των παιδιών στις καθορισμένες παραμέτρους, αλλά και να παρατηρήσετε μια ζωντανή εικόνα Παιδική αλληλεπίδραση. Ειδικές δηλώσεις, ενέργειες, διαμάχες, τρόποι για να εκφράσει την προσοχή στο ομότιμο μπορεί να δώσει ένα απαραίτητο Πραγματικά γεγονότα Η ζωή των παιδιών, η οποία δεν μπορεί να ληφθεί με οποιεσδήποτε άλλες μεθόδους.

Προβολική τεχνική Εικόνα "Ομάδα μου"

Στόχος: Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ παιδιών, ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα, η ευημερία του παιδιού στην ομάδα.

Διερείο υλικό: φύλλο Α 4, 8 μολύβια χρώματος, κόμμι.

Οδηγίες: "Σχεδιάστε την ομάδα σας." Δεν συνιστάται να εξηγήσετε τι να σχεδιάσετε και πώς να σχεδιάσετε. Εκτέλεση χρόνου 30 λεπτά.

Η πορεία των εξής: πραγματοποιείται μεμονωμένα, όλες οι σταθερές παραμέτρους καταγράφονται στο πρωτόκολλο. Το πρωτόκολλο βρίσκεται σε εξέλιξη μέχρι να ζωγραφίσει το παιδί.

Στο τέλος του σχεδίου, πραγματοποιείται μια συνομιλία με ένα παιδί:

"Πες μου τι ζωγραφίσατε; Οι οποίοι? "

"Που είναι?"

"Τι κάνουν? Που το σκέφτηκαν; "

"Είναι διασκεδαστικά ή βαρετά; Γιατί?"

"Ποιος από τα παιδιά είναι η πιο ευτυχισμένη, πιο χαρούμενη; Γιατί?"

"Ποιος είναι ο πιο δυσαρεστημένος; Γιατί?"

Ανάλυση αποτελεσμάτων:

Λαμβάνονται υπόψη ολοκληρωμένα σημεία:

Συναισθηματική ευημερία στην ομάδα

Δυσμενής κατάσταση σε μια ομάδα

Άγχος στην ομάδα

Συναισθημα Κατωτερότητα σε μια ομάδα.

Η ερμηνεία του χρώματος λαμβάνεται υπόψη.

Ποιοτική ανάλυση:

Υπάρχει ένα απεικόνιστο περιβάλλον σε μια ομάδα (παιδιά, παιχνίδια, είτε αλληλεπιδρούν είτε υπάρχει ενήλικας, χρώμα, περιγραφή των λεπτομερειών).

γραμμές ποιότητας (σχηματικά ή όχι, απόσταση μεταξύ παιδιών, ενήλικες).

Είτε το ίδιο το παιδί είναι με τους συνομηλίκους.

Το προσάρτημα 3 περιέχει ένα σχήμα ανάλυσης προτύπων (Πίνακας 2) και συστατικά συμπτωμάτων σύμφωνα με τη μέθοδο (Πίνακας 3).

Προβολική μεθοδολογία "Ταινία-δοκιμή Rene Rene"

Σκοπός: Ανίχνευση επιλεκτικών προτιμήσεων των παιδιών, καθώς και η επικρατούσα θέση του παιδιού μεταξύ άλλων.

Από 4 χρονών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτήν την τεχνική για να καθορίσετε ποιος το παιδί επιδιώκει να επικοινωνήσει, καθώς ανήκει στους συνομηλίκους του. Η τεχνική σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τα ακόλουθα δεδομένα:

Της οποίας η κοινωνία - συνομηλίκων ή ενήλικες - το παιδί προτιμά.

την παρουσία ενδοκοινοτικών συγκρούσεων ·

Το στυλ της συμπεριφοράς του παιδιού σε καταστάσεις συγκρούσεων.

Για την τεχνική χρειάζεστε εικόνες με την εικόνα Διαφορετικές καταστάσεις Από τη ζωή των παιδιών (βλ. Παράρτημα 2).

Το ένα το άλλο, το παιδί προσφέρεται από το παιδί, για καθένα από τα οποία ο ενήλικας ρωτάει ερωτήσεις.

Περπατάτε έξω από την πόλη. Εμφάνιση: Πού είσαι;

Παίξτε τον εαυτό σας και περισσότερους ανθρώπους σε αυτό το σχήμα. Πες μου: Τι είδους άνθρωποι είναι;

Εσείς και κάποιες άλλες έδωσαν δώρα. Κάποιος μόνο έλαβε ένα δώρο πολύ καλύτερα από άλλους. Ποιος θα θέλατε να δείτε στη θέση του;

Οι φίλοι σας πηγαίνουν για μια βόλτα. Που είσαι?

Ποιος σας αρέσει να παίζετε περισσότερο από όλα;

Εδώ είναι οι συντρόφιμοι σας. Διαμαρτύρονται και, κατά τη γνώμη μου, ακόμη και αγωνίζονται. Εμφάνιση όπου είστε. Πες μου τι συνεβη.

Ο σύντροφος πήρε το παιχνίδι σας χωρίς άδεια. Τι θα κάνετε: κλαίνε, παραπονιέστε, φωνάζετε, προσπαθήστε να πάρετε μακριά, αρχίστε να νικήσετε;

Οι καταστάσεις (1-2) βοηθούν στη μάθηση της σχέσης με τους ανθρώπους που προτιμά το παιδί. Εάν καλεί μόνο τους ενήλικες, αυτό σημαίνει ότι αντιμετωπίζει δυσκολίες σε επαφή με τους συνομηλίκους ή Ισχυρή προσκόλληση σε έναν σημαντικό ενήλικα. Η απουσία στην εικόνα των γονέων μπορεί να σημαίνει την απουσία συναισθηματική επαφή με αυτούς.

Οι καταστάσεις (3-7) καθορίζουν τη σχέση ενός παιδιού με άλλα παιδιά. Αποδεικνύεται εάν το παιδί έχει στενούς φίλους που λαμβάνουν δώρα μαζί του (3), βρίσκεται δίπλα στο περίπατο (4), με τον οποίο το μωρό προτιμά να παίξει (5).

Οι καταστάσεις (6-7) καθορίζουν το ύφος της συμπεριφοράς του παιδιού σε καταστάσεις συγκρούσεων και την ικανότητά του να τις λύσει.

Μέθοδος συνομιλίας

Σκοπός: Προσδιορίστε την παρουσία ενός παιδιού για τα κράτη ή τις εμπειρίες του ομότιμου και του δικού τους. Πριν από την έναρξη, ένας ενήλικας γνωρίζει το παιδί και προσφέρει να τον μιλήσει, δημιουργώντας μια καλοπροαίρετη ατμόσφαιρα επικοινωνίας με το παιδί.

Το παιδί καλείται τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Σας αρέσει να πηγαίνετε στο νηπιαγωγείο, γιατί;

Τι νομίζετε καλά ή κακά παιδιά στην ομάδα σας; Οι οποίοι! Γιατί;

Εάν δώσετε σε ένα φίλο παιχνίδι για να παίξετε και να την πάρετε αμέσως όταν δεν είχε χρόνο να παίξει, τι νομίζετε, ποια διάθεση θα έχει;

Θα δώσατε σε έναν φίλο κάποιο είδος παιχνιδιού που κατεβαίνει; Τι νομίζετε, ποια διάθεση θα έχει αν του δώσετε ένα παιχνίδι;

Εάν ο φίλος σας (συνομηλίκων) θα τιμωρήσει πώς νομίζετε ότι θα είναι; Γιατί;

Όταν τιμωρείτε, ποια είναι η διάθεσή σας, πώς αισθάνεστε;

Εάν ο δάσκαλος σας προφέρει για οτιδήποτε, ποια είναι η διάθεσή σας;

Εάν ο φίλος σας ενισχύεται, τι νομίζετε ότι θα αισθανθεί;

Εάν ο φίλος σας δεν λειτουργεί κάποιο λόγο, τι νομίζετε, τι θα έχει μια διάθεση; Θα τον βοηθήσει να βοηθήσει;

Η μαμά υποσχέθηκε να πάει μαζί σας σε μια μέρα μακριά σε ένα τσίρκο, και όταν ήρθε η μέρα μακριά, αποδείχθηκε ότι έπρεπε να κάνει την εργασία (για να βγεί έξω, να περιτυλίξει κλπ.) Και δεν μπορούσε να πάει μαζί σας στο τσίρκο . Ποια θα είναι η διάθεσή σας;

Αυτές οι δέκα ερωτήσεις μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:

Πρώτα - ερωτήσεις που αποκαλύπτουν γενικά Εκτιμώμενη στάση Και την παρουσίαση του παιδιού για άλλα παιδιά. Για παράδειγμα, το δεύτερο ερώτημα είναι προκλητικό. Θεωρείται ότι μια ανθρώπινη θέση είναι η υιοθέτηση όλων των παιδιών και της θετικής τους αξιολόγησης. Εάν το παιδί δίνει μια αρνητική αξιολόγηση στα παιδιά - αυτό δείχνει μια επιφανειακή, υποκείμενη στάση απέναντι στους συνομηλίκους.

Το δεύτερο είναι τα ερωτήματα που καθιστούν δυνατή την κρίση του επιπέδου σχηματισμού των ιδεών του παιδιού για τα κράτη του ομότιμου και την επάρκεια της αξιολόγησής τους. Αυτά τα θέματα περιλαμβάνουν 3, 4, 5, 8, 9 (βλέπε κείμενο της συνομιλίας). Ζητώντας από το παιδί τέτοιες ερωτήσεις, είναι σημαντικό να προσδιοριστεί η κατανόηση από το παιδί των υποκειμενικών κρατών μελών, δηλαδή ότι το παιδί βιώνει σε μια συγκεκριμένη κατάσταση μοντελοποίησης, και όχι τη γνώση του για το τι συνομηλίκων (άπληστος, είδος κλπ. ).

Τρίτον - θέματα που είναι σε θέση να καταλάβουν το επίπεδο σχηματισμού των ιδεών του παιδιού για τις δικές τους εμπειρίες και το βαθμό επαρκούς εκτίμησής τους. Ένα παράδειγμα τέτοιων ζητημάτων είναι τα θέματα 6, 7, 10.

Κατά την επεξεργασία των απαντήσεων στις ερωτήσεις της πρώτης ομάδας, είναι σταθερό: α) απαντήσεις στις οποίες δίνεται μια αρνητική αξιολόγηση του νηπιαγωγείου και των συνομηλίκων. β) απαντήσεις που αξιολογούν θετικά το νηπιαγωγείο και τα παιδιά στην ομάδα · γ) Επιλογές για την απουσία απαντήσεων.

Κατά την επεξεργασία θεμάτων της δεύτερης και της τρίτης ομάδας, καταγράφονται άλλοι δείκτες: α) επάρκεια αξιολόγησης, β) Επιλογές απάντησης "Δεν ξέρω" ή η έλλειψη απαντήσεων.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Πίνακας 2

Όχι. P / Pimavorest1 Γιατί; 23kome δεν δίνουν; Γιατί; Ποιος θα σας δώσει; 1 Μανία S.6 L. 5 μήνες. T.5 L. 7 μήνες, επειδή παίζει μαζί μου στο playpachenetane, επειδή οι φωτογραφίες του Little ήταν μερικές από τις Μ. 6 χρονών, είμαστε φίλοι μαζί του Νικεροζορεί, δεν αγαπάται πολύ από 4n σε K.5 L. 3 μηνών, επειδή είπε ότι έχω επίσης ένα PREASSEMALENISTAN. 3 μήνες, επειδή είναι καλόνα, επειδή δεν είναι ένα γοητευτικό μηχάνημα6anatsya, και 4. 7 μηνών, είναι καλή και nastapache, δεν μου έδωσε μηχανή για μένα. 2 μηνών, επειδή είναι καλό να κοιμηθεί, επειδή οι εικόνες λείπουν Lesha8oz T.4.11 μήνες. Nika, επειδή είναι μια καλή ενηλοπόνη, δεν ξέρω, δεν μαθαίνω να αναπαράγω το σχολείο 9 της M.7 Letpishe, είναι φίλος του φίλου μου (χτυπήσει και σούπες) Pasha0TAN T.4. 6 μήνες. Milen, απλά ένα ταξί

Anya S. απουσίαζε κατά τη στιγμή της τεχνικής.

Ανάλυση του κινήτρου των κοινωνιομετρικών εκλογών: Παιδικά κίνητρα μεσαία ομάδα Οι περισσότερες συχνά αναφέρονται στο είδος του κινήτρου (δηλαδή η συνολική θετική αξιολόγηση του ομότιμου ("είναι καλή"))). Κίνητρο παιδιών ανώτερη ομάδα Επίσης, τα πιο συχνά αναφέρονται στον τύπο κίνητρας (δηλαδή η συνολική θετική αξιολόγηση του ομότιμου ("καλής"))). Η Lesha T. Motivation III είναι το ενδιαφέρον για τις κοινές δραστηριότητες. Το κίνητρο των παιδιών που προετοίμασε στη σχολική ομάδα ανήκει στον IV είδος κινήτρων (δηλαδή, φιλικές σχέσεις ("είναι φίλος μου", "είμαστε φίλοι μαζί του")).

Πίνακας 3.

№1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ ++ +++ 10 +++ Tykt0426304602Vime0112102200

Με βάση τον πίνακα 3, μπορούν να διακριθούν 4 ομάδες κατάστασης:

"Αστέρια" (ή "προτιμώμενα"): Rosa T. και Nastya K.

"Αποδεκτό": Lesha T., Nika Κ., Πασά Δ., Τάνια Τ.

"Απαράδεκτη": Milena M.

"Απομονωμένη": Anya S., Natasha I., Sonya M.

Ανάλυση των ομάδων κατάστασης που μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά της μεσαίας ομάδας έπεσαν σε διαφορετικές ομάδες κατάστασης: Rosa T. χτύπησε την ομάδα "προτιμούσε", Tanya T. στην ομάδα "αποδεκτή", και Natasha I. στο "απομονωμένο" ομάδα.

Τα παιδιά που προετοιμάστηκαν σε σχολική ομάδα έπεσαν σε "απαράδεκτη" (Milena M.) και "απομονωμένες" (Natasha I., Anya S., Sonya Μ.).

Πίνακας 4.

Διέταξε κοινωνιομετρική μήτρα

Ο οποίος επιλέγει το Cheens278452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +

Με βάση τον πίνακα 4, στην οποία εντοπίζονται οι αμοιβαίες εκλογές των παιδιών, μπορεί να φανεί ότι σχηματίστηκε 1 ομάδα. Σε αυτή την ομαδοποίηση 2 αγόρια και 3 κορίτσια. το Τα ακόλουθα παιδιά: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika Κ. - Όλοι τους (εκτός από τα τριαντάφυλλα Τ.) Παιδιά της ανώτερης ομάδας.

UVB \u003d 6\u003e 4 \u003d υψηλό επίπεδο Ευημερία των σχέσεων.

AI \u003d 3/10 * 100% \u003d 30% υψηλού δείκτη μόνωσης.

KV \u003d 10/27 * 100% \u003d 37% υψηλό επίπεδο αμοιβαιότητας.

Στην ομάδα φιλίας μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας προτιμούν να παίζουν με τα παιδιά της ανώτερης ομάδας, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας, καθώς και μεταξύ τους, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας αγαπούν να παίζουν με τα παιδιά του Ανώτερη ομάδα. Αρνητική σχέση δεν βρέθηκε. Το κίνητρο των εκλογών των παιδιών της μεσαίας ομάδας και η παλαιότερη ομάδα συχνά αναφέρονται στη συνολική θετική εκτίμηση των συνομηλίκων ("καλό"). Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας ενθαρρύνουν την επιλογή τους από την παρουσία φιλικών σχέσεων.

Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας έπεσαν σε διαφορετικές ομάδες κατάστασης: Rosa T. χτύπησε την ομάδα "προτιμά", Tanya T. στην ομάδα "αποδεκτή", και Natasha I. στην ομάδα "απομονωμένη" ομάδα.

Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας έπεσαν σε "προτιμώμενες" (Nastya Κ.) Και "υιοθετήθηκαν" (Lesha T., Nika K., Pasha D.).

Τα παιδιά που προετοιμάστηκαν στην ομάδα σχολείων έπεσαν σε "ανεπιτυχείς" (Milena M.) και "απομονωμένες" (Anya S., Sonya M.). Τα απομονωμένα παιδιά θα πέσουν κάτω Ειδικός έλεγχος Κατά τη διεξαγωγή των τάξεων και ένα από τα καθήκοντα αυτών των τάξεων θα συνεργαστεί μαζί τους.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας, μπορεί να φανεί ότι 1 ομαδοποίηση σχηματίστηκε σε: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nika K., Nika K. - όλα (εκτός από τη Rosa T.) τα παιδιά του ανώτερου ομάδα.

Γενικά, σε αυτή την ομάδα Midstrange, ένα υψηλό επίπεδο ευημερίας και αμοιβαιότητας.

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 5.

Η αμφισβήτηση της λύσης των καταστάσεων σύγκρουσης παρακάμπτοντας την έξοδο από την κατάσταση της κατάστασης ή της παραμονής-μαγγελετικής λύσης της απόφασης λήψης αποφάσεων των παιδιών δεν αποδέχονται τους συνομηλίκους του στο παιχνίδι. 5 παιδιά - 2 μεσαίες ομάδες (Natasha I. και Rosa T.), 2 ανώτερες ομάδες (Nika K. και Nastya K.) και 1 προπαρασκευαστική ομάδα (Sonya M.) τα περισσότερα παιδιά προσφέρουν μια παραγωγική λύση. Ο Milena M. επέλεξε μια επιθετική απόφαση. Ο Περόχκα έσπασε σε ένα άλλο κορίτσι κούκλα της.2 Παιδί της ανώτερης ομάδας (Nika Κ. Και Nastya Κ.) - 1 παιδί της προπαρασκευαστικής ομάδας (Sonya M.) 6 Παιδιά - 3 του Κεντρικού Ομάδα (Natasha I., Tanya T. και Rosa T.), 2 αγόρια της παλαιότερης ομάδας (Lesha T. και Pasha D.) και 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M.) τα περισσότερα παιδιά προσφέρουν μια παραγωγική απόφαση. Malchik πήρε το παιχνίδι ενός κοριτσιού χωρίς ζήτηση. 1 Κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M.) 3 Παιδιά της ανώτερης ομάδας (Pasha D., Lesha T. και Nika K.) 2 κορίτσια της μεσαίας ομάδας (Rosa T. και Natasha I.) 1 κορίτσι του ανώτερου Ομάδα (Nastya Κ.) και 1 προπαρασκευαστική ομάδα (Sonya M.) Τα περισσότερα παιδιά επέλεξαν μια επιθετική απόφαση.4Malchik Ruffles κτίριο από κύβους σε παιδιά 1 Κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Sonia M.) 1 Κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M. ) 1 κορίτσι της κεντρικής ομάδας (Natasha I.) και 1 το κορίτσι της ανώτερης ομάδας (Nika K.) 4 παιδιά - 1 κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Rosa T.) και 3 παιδιά της ανώτερης ομάδας (Nastya K. , Pasha D., Lesha T.) Τα περισσότερα παιδιά επέλεξαν μια παραγωγική λύση. Ο Milena M. επέλεξε μια επιθετική λύση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τεχνικής, είναι σαφές ότι οι περισσότερες απαντήσεις των παιδιών έχουν μια παραγωγική ή προφορική λύση. Η παραγωγική λύση προσφέρεται συχνότερα από τα παιδιά της μεσαίας και της παλαιότερης ομάδας, η λεκτική λύση είναι τα παιδιά μεσαίας και προπαρασκευαστικής. Αλλά, υπάρχουν απαντήσεις που έχουν επιθετική απόφαση ("Otter"), για παράδειγμα, ως απαντήσεις σε 3 καταστάσεις που έδωσαν 4 παιδιά της παλαιότερης ομάδας. Αλλά η αντίδραση του "Othere" μπορεί να θεωρηθεί μια κοινωνικά ρυθμιστική για της εποχής αυτήςΠαρά το γεγονός ότι αυτή η αντίδραση είναι ενεργά επιθετική. Σε γενικές γραμμές, μπορούμε να μιλήσουμε για έναν ευημερούσα, απεριόριστο χαρακτήρα της στάσης έναντι των συνομηλίκων.

Μέθοδος διεξαγωγής της μεθόδου παρατήρησης

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Για λόγους σαφήνειας, τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων παρουσιάζονται στο προσάρτημα 3 (πίνακας 4).

Πίνακας 6.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων παρατήρησης

Η ομαδοποίηση είναι οι επιπτώσεις των επιπτώσεων της πρωτοβουλίας μεσαίου Ομίλου, επικρατούν τα μέσα συναισθηματικά κεφάλαια μεσαίου μεγέθους. Τα παιδιά συχνά δείχνουν την πρωτοβουλία, αλλά δεν είναι επίμονη. Tanya Tanya, η πρωτοβουλία είναι αδύναμη. Μέση για να αλληλεπιδρά. Τα παιδιά δεν ανταποκρίνονται πάντα στις προτάσεις των συνομηλίκων. Η Tanya T. είναι μια αδύναμη ευαισθησία στις αλληλεπιδράσεις των συνομηλίκων. Η πρωτοβουλία ανώτερων ομάδων είναι υψηλή στα αγόρια. Προσελκύουν ενεργά γύρω από τα παιδιά στις ενέργειές τους και προσφέρουν διάφορες επιλογές αλληλεπίδρασης. Nastya Κ. Η πρωτοβουλία είναι αδύναμη, Niki Κ. - Μέσος όρος. Ευαισθησία στις αλληλεπιδράσεις του Peer High. Τα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να ανταποκριθούν στην πρωτοβουλία των συνομηλίκων, να σηκώσουν ενεργά τις ιδέες και τις ενέργειές τους. Πασά Δ. Ευαισθησία στις αλληλεπιδράσεις του μέσου όρου του ομότιμου. Θετικά προπαρασκευαστική σε σχολική ομάδα κάθε παιδιού. Διάφερη πρωτοβουλία: Ani S. - Αδύναμη, Μίλένα Μ. - Μέσος όρος, Sony M. - Υψηλή. Η δυνατότητα των αλληλεπιδράσεων του ομότιμου είναι αδύναμη. Τα παιδιά μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις αντιδρούν στην πρωτοβουλία των συνομηλίκων, προτιμώντας ένα μεμονωμένο παιχνίδι. Ουδέτερη επιχείρηση

Συμπέρασμα: Με βάση τα αποτελέσματα που ελήφθησαν στον Πίνακα 6, μπορεί να θεωρηθεί ότι στο ANI S. και Tanya Tanya T. Ustakes την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους ή δεν ξέρουν πώς να βρουν μια προσέγγιση σε αυτά, και το υπόλοιπο του παιδιά Κανονικό επίπεδο Ανάπτυξη των αναγκών επικοινωνίας. Τα παιδιά δεν έχουν σημαντικό εμπόδιο για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων. Το θετικό υπόβαθρο επικρατεί στα παιδιά, τα οποία υποδεικνύουν μια κανονική συναισθηματική ρύθμιση προς τους συνομηλίκους.

Δομή της μεθοδολογίας "Ταινία-δοκιμή Rene Zhilila"

Για λόγους σαφήνειας, η ανάλυση των πρωτοκόλλων παρουσιάζεται στο προσάρτημα 3 (πίνακας 5).

Πίνακας 7.

Καταστάσεις θετικά vern-αρνητικά 1 (κοινωνικότητα) 3 παιδιά της μεσαίας ομάδας (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 2 παιδιά της ανώτερης ομάδας (Nika K., Pasha D.), 1 κορίτσι του προπαρασκευαστικού Ομάδα (Sonia M.) 2 Παιδιά της ανώτερης ομάδας (Lesha T. και Nastya Κ.), 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M.) 2 (κοινωνικότητα) Όλα τα παιδιά, εκτός από το Ani S., γιατί Απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα. - 3 (κοινωνικότητα) όλα τα παιδιά, εκτός από τον Ani S., επειδή Απλίστηκε για μεγάλο χρονικό διάστημα. - 4 (κοινωνικότητα) 1 κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Natasha I.) και 2 αγόρια της ανώτερης ομάδας (Pasha D. και Lesha T.) 2 κορίτσια της μεσαίας ομάδας (Rosa T. , Tanya T.), 2 κορίτσια ανώτερες ομάδες (Nika K. Nastya Κ.), 2 κορίτσια της προπαρασκευαστικής ομάδας Sonya M., Milena M.) 5 (κοινωνικότητα) Όλα τα παιδιά, εκτός από το Ani S., γιατί Απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα.-6 (αντίδραση στην απογοήτευση ή την κοινωνική επάρκεια) 1 κορίτσι της ανώτερης ομάδας (Nastya K.) και 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Sonya M.) 3 παιδιά της μεσαίας ομάδας (Tanya t ., Rosa T., Natasha και.), 3 παιδιά της ανώτερης ομάδας (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M.) 7 (έξοδος από την κατάσταση των συγκρούσεων) 1 Κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Rosa T.), 1 ανώτερων ομάδων κοριτσιών (Nastya K.) - με 7 καταστάσεις: "παραπομπές" απάντησε: 1 κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Natasha I.), 1 κορίτσι της ανώτερης ομάδας (Nika Κ.) Και τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας (Sonya M. και Milena M.). Αυτή είναι μια παθητική ταλαιπωρία. "Otter" απάντησε: τα παιδιά της ανώτερης ομάδας (Lesha T., Pasha D.), η μεσαία ομάδα (Tanya T.). Η αντίδραση "Othere" μπορεί να θεωρηθεί μια κοινωνικά ρυθμιστική για αυτή την ηλικία, παρά το γεγονός ότι αυτή η αντίδραση είναι ενεργά επιθετική.

Από τον Πίνακα 7 μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά κάνουν πιο συχνά Θετικές εκλογές. Στην ομάδα φιλίας μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας προτιμούν να είναι φίλοι και να παίζουν τόσο με τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας όσο και με τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας. Την ίδια κατάσταση στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες σε σχέση με τον μέσο όρο. Επίσης, ανησυχώντας μόνο ότι 2 παιδιά της ανώτερης ομάδας (Lesha T. και Nastya K.) και 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M.) σε μια βόλτα (στην κατάσταση 1) απεικονίζουν μόνο τους. Επίσης, σε μια κατάσταση 4, 2 κορίτσια της κεντρικής ομάδας (Rosa T., Tanya T.), 1 κορίτσι της ανώτερης ομάδας (Nastya K.), 2 κορίτσια της προπαρασκευαστικής ομάδας Sonya M., Milena M.) απεικονίζει τον εαυτό σας μπροστά, αλλά μόνο. Αυτό μπορεί να υποδεικνύει τόσο την αφοσίωση των άλλων, την επιθυμία για μοναξιά, καθώς και την επιθυμία για ηγεσία. Η Nika K. απεικονίζει τον εαυτό της το πιο τελευταίο, μόνο μόνο. Μπορεί επίσης να μαρτυρεί την αφοσίωση από τους άλλους, προσπαθώντας για μοναξιά.

Σε περίπτωση κατάστασης σύγκρουσης, 3 παιδιά της μεσαίας ομάδας (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 3 παιδιά της ανώτερης ομάδας (Nika K., Lesha T., Pasha D.) 1 κορίτσι Η προπαρασκευαστική ομάδα (Milena M.) την δοκιμάστε να αποφύγει. Nika Κ., Πασά Δ. Και Μίλένα Μ. Τον απεικονίζουν πίσω στον αγώνα, ο οποίος δείχνει μια ουδέτερη, αδιάφορη αντίδραση.

Την πορεία της μεθόδου συνομιλίας.

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 8.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της συνομιλίας

Baby Group IIIIIIIIIL12345896710Sernation και. ++ aaaaaaaaayaoza t ++ aaaaaaaaaayanov Τ. ++ aaaaaaaaaa'nish t. ++ aaaaaaaaa'n, Κ. ++ Αααααάα Aaaaaaaaaa Θρύλος:

Α - Αξιολόγηση επάρκειας.

Συμπέρασμα: Με βάση τον πίνακα 8, μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά λαμβάνουν όλους τους συνομηλίκους και αξιολογούνται θετικά. Όλα τα παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο σχηματισμού ιδεών σχετικά με τις καταστάσεις του ομότιμου. Ωστόσο, όλα τα παιδιά δεν έχουν ιδέα για τις δικές τους εμπειρίες και ο βαθμός επάρκειας της αξιολόγησής τους είναι τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας Sonya M. και Milena M.

Την πορεία της μεθόδου της οικογενειακής μορφής.

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 9.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μεθοδολογίας σχεδίασης του Ομίλου

Ομάδα Balamimptomplekompleks (σε σημεία) Αγαπημένη κατάσταση στη σύγκρουση της Brangshent σε Massial of Incompounds στην ομάδα του Ομίλου στην ομάδα Middle Natasha και.23203Roux Τ. 61720 T.34220STIS .42320NISSEY Κ.63403Nik Κ.6340pasha Δ.36712Sternally Σημείο: 3,53,241, 21,21,237222Milenia M.10722120 M.45320Sternally Σημείο: 13,59330,5

Συμπέρασμα: Με βάση τα δεδομένα του πίνακα 9, μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά που επικρατούν την ευνοϊκή κατάσταση στην ομάδα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε αυξημένο άγχος στην προπαρασκευαστική ομάδα, καθώς και αυξημένη σύγκρουση σε παιδιά της μεσαίας και παλαιότερης ομάδας.

Μετά τη διεξαγωγή ορισμένων μεθόδων για τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στη μεσήλικα ομάδα του νηπιαγωγείου, διαπιστώσαμε ότι στις φιλικές προς τις ομαδικές σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας προτιμούν να παίζουν με τα παιδιά της ανώτερης ομάδας, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας, καθώς και μεταξύ τους. Οι αρνητικές σχέσεις δεν ανιχνεύθηκαν. Το κίνητρο των εκλογών των παιδιών της μεσαίας ομάδας και η παλαιότερη ομάδα συχνά αναφέρονται στη συνολική θετική εκτίμηση των συνομηλίκων ("καλό"). Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας ενθαρρύνουν την επιλογή τους από την παρουσία φιλικών σχέσεων. Σύμφωνα με την κοινωνιομετρική μέθοδο, το "μυστικό" αποκάλυψα μια ομάδα "ανεπιτυχών" και "απομονωμένων" παιδιών. Όλα τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας και ένα κορίτσι της κεντρικής ομάδας (Natasha I.) έπεσαν σε αυτό (Natasha I.), τα παιδιά που προετοίμασαν στην ομάδα σχολείων έπεσαν σε "απαράδεκτη" (Milena M.) και "απομονωμένες" (Anya S ., Sonya M.) ομάδες κατάστασης. Η Natasha I. από τη μεσαία ομάδα έπεσε στην κατάσταση του "απομονωμένου". Τα απομονωμένα παιδιά θα εμπίπτουν σε ειδικό έλεγχο κατά τη διεξαγωγή των τάξεων και ένα από τα καθήκοντα αυτών των τάξεων θα συνεργαστεί μαζί τους. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας, μπορεί να φανεί ότι 1 ομαδοποίηση σχηματίστηκε σε: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nika K., Nika K. - όλα (εκτός από τη Rosa T.) τα παιδιά του ανώτερου ομάδα.

Κατά την επίλυση διαφόρων καταστάσεων, οι περισσότερες απαντήσεις των παιδιών έχουν μια παραγωγική ή προφορική λύση. Η παραγωγική λύση προσφέρεται συχνότερα από τα παιδιά της μεσαίας και της παλαιότερης ομάδας, η λεκτική λύση είναι τα παιδιά μεσαίας και προπαρασκευαστικής.

Στο Ani S. και Tanya T. χαμηλό επίπεδο Ανάπτυξη των αναγκών επικοινωνίας. Υποθέτουμε ότι έχουν αρχίσει την ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους ή δεν γνωρίζουν πώς να βρουν μια προσέγγιση σε αυτά και τα υπόλοιπα παιδιά έχουν ένα κανονικό επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας. Τα παιδιά δεν έχουν σημαντικό εμπόδιο για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων. Το θετικό υπόβαθρο επικρατεί στα παιδιά, τα οποία υποδεικνύουν μια κανονική συναισθηματική ρύθμιση προς τους συνομηλίκους.

Σύμφωνα με τη μέθοδο του Ren, το περίβλημα ανησυχούν ότι 2 παιδιά της ανώτερης ομάδας (Lesha T. και Nastya K.) και 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M.) σε μια βόλτα (στην κατάσταση 1) απεικονίζουν μόνο τους . Επίσης, σε μια κατάσταση 4, 2 κορίτσια της κεντρικής ομάδας (Rosa T., Tanya T.), 1 κορίτσι της ανώτερης ομάδας (Nastya K.), 2 κορίτσια της προπαρασκευαστικής ομάδας Sonya M., Milena M.) απεικονίζει τον εαυτό σας μπροστά, αλλά μόνο. Η Nika K. απεικονίζει τον εαυτό της το πιο τελευταίο, μόνο μόνο. Αυτό μπορεί να υποδεικνύει την πυκνότητα των άλλων, την επιθυμία για μοναξιά. Σε περίπτωση κατάστασης σύγκρουσης, τα παιδιά προσπαθούν συχνότερα να την αποφύγουν.

Όλα τα παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο σχηματισμού ιδεών σχετικά με τις καταστάσεις του ομότιμου. Ωστόσο, όλα τα παιδιά δεν έχουν ιδέα για τις δικές τους εμπειρίες και ο βαθμός επάρκειας της αξιολόγησής τους είναι τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας Sonya M. και Milena M.

Γενικά, σε αυτή την μεσογειακή ομάδα, μπορεί να αναφερθεί υψηλό επίπεδο ευημερίας και αμοιβαιότητας για την ευημερούσα, απεριόριστη φύση της στάσης απέναντι στους συνομηλίκους.

Παρ 'όλα αυτά, θεωρούμε σημαντικό να διεξάγουμε έναν κύκλο τάξεων, οι οποίες θα κατευθύνονται στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων, κολλειστικισμού, συνοχής ομάδας. Είναι απαραίτητο τα παιδιά όσο το δυνατόν περισσότερο να έχουν μάθει ο ένας για τον άλλον, ικανά να εμπιστεύονται ο ένας τον άλλον, γνώριζαν πώς να βρουν κοινά συμφέροντα, να διατηρήσουν το ενδιαφέρον ο ένας στον άλλο, αναπτύχθηκαν Μαθηματικές ιδιότητες. Είναι σημαντικό να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στην ομάδα "Απομονωμένη" και "απαράδεκτη", πρέπει να τα επισυνάψετε σε κοινά παιχνίδια και ασκήσεις, να τα εμπιστευτείτε με υπεύθυνους ρόλους. Αναπτύξτε την κοινωνικότητα σε μια ομάδα (ειδικά στο Ani S. και Tanya T.), για να σχηματίσουν ιδέες για τις δικές τους εμπειρίες (ιδιαίτερη προσοχή στο Sona M. και Milena M.)

2.3 Κύκλος κλάσεων για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην πολυετή ομάδα

Αυτός ο κύκλος των τάξεων αναπτύχθηκε με βάση τις μεθοδολογικές εξελίξεις τέτοιων συγγραφέων ως S.V. Kryukova, Ν.Ρ. Slobodynik, L.M. Ναυτιλία, L. Darenskaya, Ν.Ρ. Dudueva, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, Ι. Π. Posashkova.

Σκοπός των τάξεων: η ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων στην πολυετή ομάδα του νηπιαγωγείου.

Πλάσμα Ευνοϊκή ατμόσφαιρα άμεση, ελεύθερη επικοινωνία, Συναισθηματική οικειότητα και την αμοιβαία συνδρομή. Εκδήλωση ενσυναίσθησης και επίστρωσης.

Να σχηματίσουν καλοσύνη, ευγένεια, σεβασμό για τους άλλους. Να εδραιώσει την παρουσίαση των παιδιών για το καλό και Κακές πράξεις; Να τους διδάξουν να αναλύσουν τις δράσεις, να τους δώσουν μια αξιολόγηση.

Να γνωρίσουν τα παιδιά με μια αίσθηση φόβου. Μελετώντας μια έκφραση Συναισθηματικά κράτη Με πίστη.

Για να διαμορφώσετε στα παιδιά τις έννοιες του "φίλου", "φιλίας". Να εισαγάγει τους εποικοδομητικούς τρόπους επίλυσης της σύγκρουσης.

Εργασία με παιδιά που έχουν πέσει σε "απαράδεκτες" και "απομονωμένες" ομάδες κατάστασης στην κοινωνιομετρική μέθοδο "μυστικό" (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).

Κατάλογος Παιδιά που συμμετέχουν σε μαθήματα:

Μέση ομάδα - Natasha Ι., Rosa T., Tanya T.

Senior Group - Lesha T., Nastya Κ., Νίκα Κ., Πασά Δ.

Προπαρασκευαστική ομάδα - Anya S., Milena Μ., Sonya M.

Rosa T., Milena Μ. Και Anya S. συμμετείχε σε όλες τις τάξεις.

Ημερομηνίες: από 9.01. σε 5.02. 2014

Συχνότητα συνεδριάσεων: 3 φορές την εβδομάδα.

Η περίοδος της εκμετάλλευσης: οι τάξεις πραγματοποιήθηκαν το απόγευμα (στις 16.00), διάρκεια 20-30 λεπτών.

Μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται στην τάξη:

προφορικός;

Οπτική (απεικόνιση, υπέροχες ήρωες, ήρωες από τηλεοπτικές εκπομπές, παιχνίδια).

Περιγραφή και εξήγηση.

Ερωτήσεις για παιδιά, παιδιά απαντήσεις,

Εμφάνιση εικονογραφήσεων Φανταστικοί ήρωες, ήρωες από τηλεοπτικές εκπομπές, δράση με παιχνίδια.

Παιδιά που έχουν μειωθεί υπό ειδικό έλεγχο: Anya S. - ο μέσος όρος δραστηριότητας, συχνά ακούσια άκουμβας από τις ζητούμενες ερωτήσεις, δεν παρακολούθησε όλες τις τάξεις. Πιο κοντά στο δεύτερο μισό του κύκλου των τάξεων, η κοπέλα άρχισε να δείχνει περισσότερη δραστηριότητα περισσότερο, γρηγορότερα στην εργασία. Milena M. - Παρακολούθησε μόνο τρεις τάξεις, συμμετείχε ενεργά στις τάξεις, ήταν καλά να επικοινωνήσει. Η Sony M. Κατά την πρώτη κατοχή δεν είχε συμφέρον να συμμετάσχει, συχνά έδειξε αγανάκτηση, αλλά στο τέλος συμμετείχε ενεργά στο έργο, ένα χαμόγελο άρχισε να εμφανίζεται στο πρόσωπό της. Η Natasha I. συμμετείχε με χαρά στις τάξεις, απάντησε σε ερωτήσεις, αλλά συχνά αποσπάται και μεθυσμένος. Η Tanya T. ανεξάρτητα δεν έδειξε δραστηριότητα, αλλά οι προτάσεις του δασκάλου συμφωνούσαν ευτυχώς.

4 Αποτελεσματικότητα των κύκλων για την ανάπτυξη της ανάπτυξης των αντι-διαρθρωμένων σχέσεων των παιδιών στη μέση

Ερευνητικές μέθοδοι

Η τεχνική "μυστική" (παραλλαγή των παιδιών της κοινωνιομετρικής μεθόδου του J. Moreno, Τ.Α. Markova, L.A. Penyevskaya, προσαρμοσμένη από την Ta Repina).

Μέθοδοι "εικόνες".

Μέθοδος παρατήρησης.

Προβολική τεχνική Εικόνα "Ομάδα μου".

Προβολική μεθοδολογία "Δοκιμή ταινιών" Rene Zhill.

Μέθοδος συνομιλίας.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας

Την πορεία της τεχνικής "μυστικής"

Τα θέματα που ακούγονται προσεκτικά τις οδηγίες, συμπεριφέρθηκαν ήρεμα, με απαντήσεις τόκων, ήταν εύκολο να επικοινωνήσετε. Τα παιδιά είχαν ανυψωμένη διάθεση.

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 10.

Διαγνωστικός χάρτης σύμφωνα με τη μέθοδο "μυστική"

Όχι. P / Pimavozraft 1 Γιατί; 23Kome Μην δώσετε; Γιατί; Ποιος θα σας δώσει; 1 Μανία S.6 L. 9 μηνών, παίζουμε μαζί του. Διανεμήθηκαν σε όλους, αλλά δεν είχαν αρκετό. Τάνια, Πασά Πασά Τ. 6 χρονών. Παίζει μαζί μου στο Playpachetannyatasha, δεν είχα αρκετό. Πασά και Σόνια3milenna Μ.6 χρόνια 3 μήνες 4нстя к.5 . 6 μήνες. 5ο Κ.5 λίτρα. 6 μήνες, παίζεται μαζί μου. ΟΧΙ πια. Anya, Kostya, Lesha.6Natasha, και 4. 11 μήνες, είναι ένα όμορφο μικρό. Περισσότερο netno-one. Πασά D.5 L. 6 μηνών, είναι ο αγαπημένος μου φίλος. Sonienikerosis. Sonya, Lesha.8Rouces Τ.5 έτη 2 μήνες. Nika, επειδή είναι φίλη μου, προσβάλλεται από εμένα, Nastya9ONE M.7 έτη 3 μήνες. Πασά, είναι φίλος μου, είναι επιβλαβής, Lesha. 10 Αυτός ο Τ.4 Γ. 11 μηνών, είναι ένα καλό τριαντάφυλλο Kostya, επειδή όλες οι εικόνες έχουν απομακρυνθεί. Shelch, Milena.

Ανάλυση του κινήτρου των κοινωνιομετρικών εκλογών: Το κίνητρο των παιδιών της μεσαίας ομάδας αναφέρεται στον τύπο κίνησης Ι και II (δηλ. Θετικές εξωτερικές ιδιότητες, καθώς και τη συνολική θετική αξιολόγηση του ομότιμου). Το κίνητρο των παιδιών της ανώτερης ομάδας ανήκει στον τύπο κίνητρο III (ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες) και σε IV τύπου (φιλικές σχέσεις). Το κίνητρο των παιδιών που προετοιμάστηκε στο σχολείο του Ομίλου ανήκει στον τύπο κινήτρων ΙΙΙ (ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες) και σε IV τύπου (φιλικές σχέσεις).

Πίνακας 11.

№123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ Σύνολο1601305142Το προβάδισμα1300102022

Ο Μίλένα Μ. Και Nastya Κ. Απουσιάζει κατά τη στιγμή της τεχνικής.

Με βάση τον πίνακα 11, μπορούν να διακριθούν 4 ομάδες κατάστασης:

. "Αστέρια" (ή "Προτιμώμενα"): Lesha T.

. "Αποδεκτό": Nika Κ., Πασά Δ., Sonya M.

. "Απαράδεκτη": Anya S., Nastya Κ., Rosa T., Tanya T.

. "Απομονωμένο": Natasha I., Milena M.

Αναλύοντας τις ομάδες κατάστασης που μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά της μεσαίας ομάδας έπεσαν σε διαφορετικές ομάδες κατάστασης: Tanya T. στην ομάδα "απαράδεκτη", και Natasha I. στην ομάδα "απομονωμένη" ομάδα.

Τα παιδιά της ανώτερης ομάδας ήρθαν στο "προτιμώμενο" (Lesha T.) και "υιοθετήθηκαν" (Nika K., Pasha D.), καθώς και "απαράδεκτες" ομάδες κατάστασης - (Nastya K. και Rosa T.). Σημειώστε ότι η Rosa T. και Nastya Κ. Στην αρχή του πειράματος ήταν στην ομάδα "Προτιμώμενη".

Τα παιδιά που προετοιμάστηκαν στην ομάδα σχολείων έπεσαν σε διαφορετικές ομάδες κατάστασης - "απαράδεκτες" (Anya S.) και "απομονωμένες" (Milena M.) και "αποδεκτή" (Sonya M.).

Στην περίπτωση Nastya K. και Milena M., καθώς και τριαντάφυλλα Τ. Υποθέτουμε ότι μια τέτοια απόφαση των παιδιών είναι το αποτέλεσμα Μακρά απουσία Κορίτσια.

Πίνακας 12.

Διέταξε κοινωνιομετρική μήτρα

Ποιος επέλεξε να επιλέξει15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++

Με βάση τον Πίνακα 12, στην οποία εντοπίζονται οι αμοιβαίες εκλογές των παιδιών, μπορεί να φανεί ότι σχηματίστηκαν 2 ομαδοποιήσεις. Στην πρώτη ομαδοποίηση, 2 κορίτσια ήταν 1-Senior ομάδα (Nika Κ.) Και 1 προπαρασκευαστική (Anya S.). Σε 2 ομαδοποίηση, πήραν: 1 κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Tanya T.), 2 αγόρια της ανώτερης ομάδας (Lesha T. και Pasha D.) και 1 κορίτσι προετοιμασμένοι (Sonya M.).

Τώρα ορίζουμε το επίπεδο της ευημερίας των σχέσεων στον Όμιλο:

UBB \u003d 4.<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.

KV \u003d 11/23 * 100% \u003d 47% υψηλό επίπεδο αμοιβαιότητας.

Ku \u003d 6/10 * 100% \u003d 60% επίπεδο ικανοποίησης των σχέσεων στην ομάδα.

Ο Όμιλος διατηρεί φιλικές σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας προτιμούν να παίζουν με τα παιδιά της ανώτερης και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας με τα παιδιά της μεσαίας και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας με τα παιδιά της ανώτερης ομάδας. Οι αρνητικές σχέσεις δεν ανιχνεύθηκαν. Το κίνητρο της εκλογής των παιδιών της μεσαίας ομάδας καθώς και στην αρχή του πειράματος που σχετίζεται με τη συνολική θετική αξιολόγηση του ομότιμου και τις θετικές εξωτερικές του ιδιότητες. Το κίνητρο των παιδιών της ανώτερης ομάδας έχει αλλάξει. Εάν η έναρξη του πειράματος, το κίνητρο της επιλογής τους σχετίζεται με μια κοινή θετική αξιολόγηση του ομότιμου, τώρα παρακινούν την επιλογή τους ενδιαφέροντος για τις κοινές δραστηριότητες και τη διαθεσιμότητα φιλικών σχέσεων. Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας παρακινούν επίσης την επιλογή τους από την παρουσία φιλικών σχέσεων.

Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας έπεσαν σε διαφορετικές ομάδες κατάστασης: η Rosa T. και η Tanya T. μπήκαμε στην ομάδα "έχασε", σημειώνουμε ότι η Rosa T. Στην αρχή του πειράματος ήταν στην ομάδα "προτιμούσε", Tanya T. στην ομάδα "αποδεκτή". Στην περίπτωση των τριαντάφυλλων Τ., Υποθέτουμε ότι τα αποτελέσματα αποδείχθηκαν λόγω μακράς έλλειψης κοριτσιού. Η Natasha I. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους δεν βελτίωσαν, παρέμεινε επίσης στην ομάδα "απομονωμένη".

Τα παιδιά της ανώτερης ομάδας έπληξαν επίσης διαφορετικές ομάδες κατάστασης: Lesha T. στην ομάδα "προτιμούσαν", Nika K. και Pasha D. στην ομάδα "αποδεκτή", και Nastya K. στην ομάδα "απαράδεκτο". Σημειώνουμε επίσης ότι στην αρχή της μελέτης Nastya K. ήταν στην ομάδα "προτιμούσε". Υποθέτουμε ότι τα αποτελέσματα αυτά οφείλονταν σε μακρά έλλειψη κοριτσιού.

Τα παιδιά που προετοιμάζονται σε σχολικές ομάδες έπεσαν σε "αποδεκτή" (Sonya M.), "απαράδεκτες" (Anya S.), "απομονωμένες" (Milena M.). Στην περίπτωση του Milena M. υποθέτουμε ότι τα αποτελέσματα αυτά αποδείχθηκαν λόγω μακράς έλλειψης κοριτσιού. Μια θετική δυναμική της Sony M. Εάν η μελέτη ήταν στην ομάδα "απομονωμένη", τώρα η κοπέλα είναι στην ομάδα "αποδεκτή". Στο Ani S. Η δυναμική είναι ασήμαντη - το κορίτσι ήταν στην αρχή της μελέτης στην ομάδα "απομονωμένη", τώρα στην ομάδα "ανεπιτυχής".

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τεχνικής, μπορεί να φανεί ότι σχηματίστηκαν 2 ομάδες. 2 κορίτσια ήταν στην πρώτη ομαδοποίηση - 1 ανώτερη ομάδα (Nika Κ.) Και 1 προπαρασκευαστική (Anya S.). Σε 2 ομαδοποίηση, πήραν: 1 κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Tanya T.), 2 αγόρια της ανώτερης ομάδας (Lesha T. και Pasha D.) και 1 κορίτσι προετοιμασμένοι (Sonya M.).

Σε αυτή την πολλαπλή ομάδα, ένα υψηλό επίπεδο αμοιβαιότητας. Είναι ανησυχητικό μόνο ότι το επίπεδο ευημερίας στην ομάδα έχει γίνει χαμηλή, σε σύγκριση με την αρχή της μελέτης, όταν το επίπεδο της ευημερίας ήταν σε υψηλό επίπεδο. Ως εκ τούτου, θεωρούμε απαραίτητο να συνεχίσουμε να εργάζεστε σε αυτή την πολυετή ομάδα για την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων.

Την πορεία της μεθόδου των "εικόνων"

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 13.

Ανάλυση των επιλογών για την απάντηση στα παιδιά με τη μέθοδο των "εικόνων"

Η αμφισβήτηση της λύσης των καταστάσεων σύγκρουσης παρακάμπτοντας την έξοδο από την κατάσταση της κατάστασης ή η περιοδική λύση της απόφασης λήψης αποφάσεων των παιδιών δεν δέχεται τον ομότιμο του στο παιχνίδι.) 1 παιδί της ανώτερης ομάδας (Nastya k .) 1 παιδί της ανώτερης ομάδας (Lesha T.) και 2 κορίτσια της προπαρασκευαστικής ομάδας (Milena M. and Sonya M.) τα περισσότερα παιδιά προσφέρουν μια παραγωγική λύση. Νατάσα Ι. Και Πασά Δ. Προσφέροντας επιθετική απόφαση. Ο Περόχκα έσπασε την κούκλα της σε ένα άλλο κορίτσι 1, μια ανώτερη ομάδα (Nika K.) και 1 προπαρασκευαστική (Sonya M.) Tanya T. (μεσαία ομάδα) Nastya K. (Senior Group ) Natasha I. Από τη μεσαία ομάδα, 2 αγόρια της ανώτερης ομάδας (Lesha T. και Pasha D.) και 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Anya S.) τα περισσότερα παιδιά προσφέρουν μια παραγωγική λύση. Η Tanya T. προσφέρει μια επιθετική απόφαση. Ο Malchik πήρε ένα κορίτσι παιχνιδιών χωρίς ζήτηση. 1 κορίτσι της ανώτερης ομάδας (Nika K.) και 1 προπαρασκευαστική (Sonia M.) 2 Παιδιά της Κεντρικής Ομάδας (Natasha I., Tanya T.), 2 παιδιά της ανώτερης ομάδας (Pasha D., Lesha T.) και Anya S. από τις προπαρασκευαστικές ομάδες. Nastya Κ. (Senior Group) - Το υπουργείο των παιδιών επέλεξε μια επιθετική απόφαση. 4Malchik ερείπια κτίριο από κύβους στα παιδιά.-Tanya T. (μεσαία ομάδα) 2 κορίτσια της ανώτερης ομάδας (Nika K. και Nastya K.) 1 κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Natasha I.), 2 αγόρια της ανώτερης ομάδας (Pasha D., Lescha T.) και 2 κορίτσια της προπαρασκευαστικής ομάδας (Anya S., Sonya M.) τα περισσότερα παιδιά προσφέρουν μια παραγωγική λύση. Tanya T. Επιλέγει μια επιθετική λύση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας, μπορεί να φανεί ότι οι περισσότερες απαντήσεις των παιδιών έχουν μια παραγωγική ή επιθετική λύση. Η παραγωγική λύση προσφέρεται συχνότερα από τα παιδιά της ανώτερης ομάδας και της προπαρασκευαστικής ομάδας, η επιθετική απόφαση είναι τα παιδιά της μέσης και άνω. Στην αρχή της μελέτης, τα παιδιά της μεσαίας και προπαρασκευαστικής ομάδας προτάθηκαν συχνότερα μια λεκτική απόφαση. Η υπεροχή της επιθετικής λύσης εκφράζεται σε μια κατάσταση 3, αλλά οι απαντήσεις "Otbere" μπορούν να θεωρηθούν κοινωνικά ρυθμιστικά για αυτήν την ηλικία, παρά το γεγονός ότι αυτή η αντίδραση είναι ενεργά επιθετική. Παρ 'όλα αυτά, η Tanya T. επικρατεί μια επιθετική λύση (3 καταστάσεις από τις 4). Είναι αδύνατο να φύγετε χωρίς προσοχή και την επιθετική απόφαση Natasha I. και Pasha D σε μια κατάσταση 1. Συνιστάται πρόσθετες εργασίες για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων με αυτά τα παιδιά.

Την πορεία της μεθόδου παρατήρησης

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 14.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων παρατήρησης

Η πρωτοβουλία του Ομίλου είναι η επίδραση των επιπτώσεων της μέσης πρωτοβουλίας ομάδας, τα συναισθηματικά κονδύλια της μέσης πρωτοβουλίας ομάδας: τα παιδιά εξαιρετικά σπάνια δείχνουν δραστηριότητες και προτιμούν να ακολουθούν άλλα παιδιά. Οι αλληλεπιδράσεις μεσαίων ομοτίμων. Τα παιδιά δεν ανταποκρίνονται πάντοτε στις προτάσεις των συνομηλίκων. Ο μέσος όρος της πρωτοβουλίας ανώτερων ομάδων είναι μεσαία σε αγόρια, συχνά δείχνουν την πρωτοβουλία, αλλά δεν είναι επίμονη. Στα κορίτσια, η πρωτοβουλία είναι αδύναμη, εξαιρετικά σπάνια δείχνουν δραστηριότητες και προτιμούν να ακολουθούν άλλα παιδιά. Μεσαίες αλληλεπιδράσεις. Τα παιδιά δεν ανταποκρίνονται πάντοτε στις προτάσεις των συνομηλίκων. Εκτέλεση προπαρασκευαστικού για τη σχολή κάθε παιδιού κάθε παιδιού. Διάφορα πρωτοβουλία: Ani S. - Αδύναμη, Milena Μ. Είναι ο μέσος όρος, ο Sony M. - High. Interactivent. Τα παιδιά δεν ανταποκρίνονται πάντα στις προτάσεις των ομοτίμων.

Συμπέρασμα: Με βάση τον πίνακα 14, μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά που επικρατούν μέση πρωτοβουλία, όταν επικοινωνούν, συχνά δείχνουν την πρωτοβουλία, αλλά δεν είναι επίμονη. Η ευαισθησία στις αλληλεπιδράσεις του ομότιμου είναι επίσης μέσο, \u200b\u200bτα παιδιά δεν ανταποκρίνονται πάντα στις προσφορές από ομοτίμους. Η ομάδα επικρατεί ένα θετικό υπόβαθρο, το οποίο υποδεικνύει μια κανονική συναισθηματική ρύθμιση προς τους συνομηλίκους. Πρωτοβουλία στη Μεσαία Ομάδα Στην αρχή της μελέτης ήταν κατά μέσο όρο, τώρα η πρωτοβουλία επικρατεί αδύναμη. Στην ανώτερη ομάδα, η πρωτοβουλία και η ευαισθησία των αλληλεπιδράσεων του ομότιμου ήταν υψηλά, αυτή τη στιγμή - ο μέσος όρος. Στην προπαρασκευαστική ομάδα αμετάβλητη. Στο Anya S. Dynamics δεν εντοπίζεται - είναι εξαιρετικά σπάνια εκδηλωμένο και προτιμά να ακολουθούν άλλα παιδιά, μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις αντιδρούν στην πρωτοβουλία των συνομηλίκων, προτιμώντας ένα μεμονωμένο παιχνίδι.

Η πορεία της τεχνικής σχεδίασης "Ομάδα μου".

Πίνακας 15.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μεθόδου "Οικογενειακή φιγούρα"

Ομαδική Birthsmptomplepes (σε σημεία) Αγαπημένη κατάσταση στην ομαδική, σύγκρουση στην ομαδοποίηση των infallion στην ομάδα του όμιλο στην ομάδα μέσου όρου, και.3333 1 Tanya T.64 2 24sternally: 4,53,52,52,52, 5starzhelesh T.34320 ανακοίνωσε το K.60421Pasha D.42602Sternally βαθμολογία: 4,324,321,5Pelectricsonia M.80200

Συμπέρασμα: Με βάση τα στοιχεία του πίνακα 15, μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά που επικρατούν την ευνοϊκή κατάσταση στην ομάδα.

Υπάρχει αυξημένο άγχος στη μεσαία ομάδα (Tanya T.), καθώς και αυξημένη σύγκρουση της ανώτερης ομάδας (Pasha D.). Στην εικόνα Pasha D. που απεικονίζουν τα μέλη της οικογένειας, επομένως, μπορεί να θεωρηθεί ότι η σύγκρουση είναι παρούσα στην οικογένεια. Σημειώνουμε επίσης ότι στην αρχή της μελέτης παρατηρήθηκε αυξημένο άγχος στην προπαρασκευαστική ομάδα και αυξήθηκε η σύγκρουση σε παιδιά της μεσαίας και παλαιότερης ομάδας. Είναι δύσκολο να εντοπιστούν η δυναμική, ως 1 κορίτσι της μέσης και 1 ανώτερων ομάδων, καθώς και 2 κορίτσια της προπαρασκευαστικής ομάδας απουσίαζαν.

Η πορεία της μεθόδου της "δοκιμής ταινιών" Rene Zhill.

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 16.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μεθόδου της "δοκιμής ταινιών RENA Zhill"

Καταστάσεις θετικό verredressive1 (κοινωνικότητα) όλα τα παιδιά εκτός από το Milena M. γιατί Απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα. - 2 (κοινωνικότητα) όλα τα παιδιά, εκτός από τη Μίλένα Μ. Επειδή Απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα. - 3 (κοινωνικότητα) όλα τα παιδιά εκτός από το Milena M. γιατί Απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα. - 4 (κοινωνικότητα) όλα τα παιδιά, εκτός από το Natasha I., καθώς και το Milena M., γιατί Απουσιάζει. Natasha I. (μέση ομάδα) 5 (κοινωνικότητα) Όλα τα παιδιά, εκτός από τη Μίλένα Μ. Επειδή Απουσιάζει για μεγάλο χρονικό διάστημα. - 6 (αντίδραση στην απογοήτευση ή την κοινωνική επάρκεια) 1 αγόρι της ανώτερης ομάδας (Lesha T.) και 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Sona M.) 2 παιδιά της κεντρικής ομάδας (Tanya t ., Natasha I.), 3 παιδί της ανώτερης ομάδας (Nika K., Nastya K., Pasha D.), 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Anya S.) 7 (έξοδος από μια κατάσταση σύγκρουσης) 1 κορίτσι του Μέση ομάδα (Rosa T.), 1 αγόρι της ανώτερης ομάδας (Πασά δ.) Και Anya S. από την προπαρασκευαστική ομάδα. Στιγμιότυπα (Senior Group) 7 καταστάσεις: "Καταγγελίες" απάντησε: 1 αγόρι της ανώτερης ομάδας (Lesha ΜΕΓΑΛΟ.). Αυτή είναι μια παθητική ταλαιπωρία. "Otter" απάντησε: τα παιδιά της ανώτερης ομάδας (Nastya K.), την κεντρική ομάδα (Natasha I., Tanya T.) και Sonya M. από την προπαρασκευαστική ομάδα. Η αντίδραση "Othere" μπορεί να θεωρηθεί μια κοινωνικά ρυθμιστική για αυτή την ηλικία, παρά το γεγονός ότι αυτή η αντίδραση είναι ενεργά επιθετική.

Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας καθώς και στην αρχή του πειράματος προτιμούν να είναι φίλοι και να παίζουν τόσο με τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας όσο και με τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας. Τα παιδιά της ανώτερης ομάδας προτιμούν να παίζουν μεταξύ τους, καθώς και με τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας. Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας άρχισαν να παίζουν περισσότερο με τα παιδιά της ανώτερης ομάδας, αν και διατέθηκαν επίσης τη μέση έρευνα τους.

Ο Πίνακας 16 δείχνει ότι τα παιδιά είναι πιο πιθανό να κάνουν θετικές εκλογές. Στην ομάδα φιλίας μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Σε μια κατάσταση, 2 παιδιά απεικονίζουν έναν μεγαλύτερο αριθμό συνομηλίκων δίπλα τους από αυτούς από ό, τι στην αρχή της μελέτης. Σε μια κατάσταση 4 1, η μεσαία ομάδα (Natasha I.) απεικονίζει τον εαυτό του μπροστά, αλλά μόνο. Αυτό μπορεί να υποδεικνύει τόσο την αφοσίωση από τους άλλους, την επιθυμία για μοναξιά και την επιθυμία για ηγεσία.

Σε περίπτωση κατάστασης σύγκρουσης, 2 κορίτσια της κεντρικής ομάδας (Tanya T. και Natasha I.), 1 αγόρι της ανώτερης ομάδας (Pasha D.) 1 κορίτσι της προπαρασκευαστικής ομάδας (Anya S.) προσπαθεί να αποφύγει το. Η Nika K. απεικονίζει τον εαυτό του πίσω στον αγώνα, το οποίο δείχνει μια ουδέτερη, αδιάφορη αντίδραση. Nastya K .. απεικονίζει τον εαυτό του ως έναν επιτιθέμενο, αλλά δεν επιβεβαιώνει προφορικά.

Υπάρχει μια θετική δυναμική της Lesha T., Nastya K. και Milena M. Στην αρχή της μελέτης, τα παιδιά απεικονίζονται μόνο τους, τώρα απεικονίζουν τους εαυτούς τους δίπλα στους συνομηλίκους. Όσον αφορά τις καταστάσεις 4 στην αρχή της μελέτης της Tanya T., Nastya K., Sonya M., απεικονίστηκαν μπροστά, αλλά μόνο. Αυτή τη στιγμή απεικονίζουν τους εαυτούς τους δίπλα στους συνομηλίκους. Μια τέτοια κατάσταση και η Νίκη Κ. Στην αρχή της μελέτης, απεικόνισε τον εαυτό του το πιο τελευταίο, και μόνο, αυτή τη στιγμή περιβάλλεται από συνομηλίκους.

Μέθοδος συνομιλίας

Τα πρωτόκολλα για τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας βρίσκονται στο προσάρτημα Νο. 1.

Πίνακας 17.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της συνομιλίας

Μωβ

Θρύλος:

"+" - απαντήσεις που αξιολογούν θετικά το νηπιαγωγείο και τα παιδιά στην ομάδα.

"-" - απαντήσεις στις οποίες δίνεται μια αρνητική αξιολόγηση του νηπιαγωγείου και των συνομηλίκων.

O - καμία απάντηση (ή δεν γνωρίζω την απάντηση).

Α - Αξιολόγηση επάρκειας.

Συμπέρασμα: Με βάση τον Πίνακα 17, είναι σαφές ότι τα παιδιά λαμβάνουν και αξιολογούν θετικά όχι όλους τους συνομηλίκους. Τα κοστούμια P. και Natasha I. θεωρούνται κακά (ή μερικές φορές με κακά) πολλοί συνομηλίκους. Τα παιδιά υποστηρίζουν ότι η Kostya αγωνίζεται, τόσο άσχημα (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), και η Natasha I. δεν ακούει (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (νέο αγόρι στη μεσαία ομάδα, που δεν εμπλέκεται στη μελέτη). Όλα τα παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο σχηματισμού ιδεών ενός παιδιού για τις πολιτείες του ομότιμου και την επάρκεια τους, επίσης ένα υψηλό επίπεδο σχηματισμού ιδεών σχετικά με τις δικές τους εμπειρίες και το βαθμό επαρκούς εκτίμησής τους. Με τη Natasha I. και τα οστά P. απαιτούν πρόσθετες εργασίες για την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων.

Μετά τον κύκλο της κατοχής για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων, βλέπουμε ότι ο Όμιλος διατηρεί φιλικές σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας προτιμούν να παίζουν με τα παιδιά της ανώτερης και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας με τα παιδιά της μεσαίας και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας με τα παιδιά της ανώτερης ομάδας. Οι αρνητικές σχέσεις δεν ανιχνεύθηκαν. Το κίνητρο της εκλογής των παιδιών της μεσαίας ομάδας καθώς και στην αρχή του πειράματος που σχετίζεται με τη συνολική θετική αξιολόγηση του ομότιμου και τις θετικές εξωτερικές του ιδιότητες. Το κίνητρο των παιδιών της ανώτερης ομάδας έχει αλλάξει. Εάν η έναρξη του πειράματος, το κίνητρο της επιλογής τους σχετίζεται με μια κοινή θετική αξιολόγηση του ομότιμου, τώρα παρακινούν την επιλογή τους ενδιαφέροντος για τις κοινές δραστηριότητες και τη διαθεσιμότητα φιλικών σχέσεων. Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας παρακινούν επίσης την επιλογή τους από την παρουσία φιλικών σχέσεων.

Σύμφωνα με τη μέθοδο "μυστική", τα παιδιά της μεσαίας ομάδας μπήκαν σε διαφορετικές ομάδες κατάστασης: η Rosa T. και η Tanya T. μπήκε στην ομάδα "ανεπιτυχής", σημειώνουμε ότι η Rosa T. στην αρχή του πειράματος ήταν στο Ομάδα "προτιμάται", Tanya T. στην ομάδα "αποδεκτή." Στην περίπτωση των τριαντάφυλλων Τ., Υποθέτουμε ότι τα αποτελέσματα αποδείχθηκαν λόγω μακράς έλλειψης κοριτσιού. Η Natasha I. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους δεν βελτίωσαν, παρέμεινε επίσης στην ομάδα "απομονωμένη". Τα παιδιά της ανώτερης ομάδας έπληξαν επίσης διαφορετικές ομάδες κατάστασης: Lesha T. στην ομάδα "προτιμούσαν", Nika K. και Pasha D. στην ομάδα "αποδεκτή", και Nastya K. στην ομάδα "απαράδεκτο". Σημειώνουμε επίσης ότι στην αρχή της μελέτης Nastya K. ήταν στην ομάδα "προτιμούσε". Υποθέτουμε ότι τα αποτελέσματα αυτά οφείλονταν σε μακρά έλλειψη κοριτσιού. Τα παιδιά που προετοιμάζονται σε σχολικές ομάδες έπεσαν σε "αποδεκτή" (Sonya M.), "απαράδεκτες" (Anya S.), "απομονωμένες" (Milena M.). Στην περίπτωση του Milena M. υποθέτουμε ότι τα αποτελέσματα αυτά αποδείχθηκαν λόγω μακράς έλλειψης κοριτσιού. Μια θετική δυναμική της Sony M. Εάν η μελέτη ήταν στην ομάδα "απομονωμένη", τώρα η κοπέλα είναι στην ομάδα "αποδεκτή". Στο Ani S. Η δυναμική είναι ασήμαντη - το κορίτσι ήταν στην αρχή της μελέτης στην ομάδα "απομονωμένη", τώρα στην ομάδα "ανεπιτυχής".

2 ομάδες σχηματίστηκαν. 2 κορίτσια ήταν στην πρώτη ομαδοποίηση - 1 ανώτερη ομάδα (Nika Κ.) Και 1 προπαρασκευαστική (Anya S.). Σε 2 ομαδοποίηση, πήραν: 1 κορίτσι της μεσαίας ομάδας (Tanya T.), 2 αγόρια της ανώτερης ομάδας (Lesha T. και Pasha D.) και 1 κορίτσι προετοιμασμένοι (Sonya M.).

Σε αυτή την πολλαπλή ομάδα, ένα υψηλό επίπεδο αμοιβαιότητας. Είναι ανησυχητικό μόνο ότι το επίπεδο ευημερίας στην ομάδα έχει γίνει χαμηλότερη, σε σύγκριση με την αρχή της μελέτης, όταν το επίπεδο της ευημερίας ήταν σε υψηλό επίπεδο.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των μεθόδων των "εικόνων" μπορεί να φανεί ότι οι περισσότερες από τις απαντήσεις των παιδιών έχουν μια παραγωγική ή επιθετική λύση. Η παραγωγική λύση προσφέρεται συχνότερα από τα παιδιά της ανώτερης ομάδας και της προπαρασκευαστικής ομάδας, η επιθετική απόφαση είναι τα παιδιά της μέσης και άνω. Στην αρχή της μελέτης, τα παιδιά της μεσαίας και προπαρασκευαστικής ομάδας προτάθηκαν συχνότερα μια λεκτική απόφαση. Η υπεροχή της επιθετικής λύσης εκφράζεται σε μια κατάσταση 3, αλλά οι απαντήσεις "Otbere" μπορούν να θεωρηθούν κοινωνικά ρυθμιστικά για αυτήν την ηλικία, παρά το γεγονός ότι αυτή η αντίδραση είναι ενεργά επιθετική. Παρ 'όλα αυτά, η Tanya T. επικρατεί μια επιθετική λύση (3 καταστάσεις από τις 4). Είναι αδύνατο να φύγετε χωρίς προσοχή και την επιθετική απόφαση του Natasha I. και της Πασάς D στην κατάσταση 1.

Ως αποτέλεσμα της παρατήρησης, αποδείχθηκε ότι τα παιδιά που επικρατούν μέση πρωτοβουλία, κατά την επικοινωνία, δείχνουν συχνά την πρωτοβουλία, αλλά δεν είναι επίμονη. Η ευαισθησία στις αλληλεπιδράσεις του ομότιμου είναι επίσης μέσο, \u200b\u200bτα παιδιά δεν ανταποκρίνονται πάντα στις προσφορές από ομοτίμους. Η ομάδα επικρατεί ένα θετικό υπόβαθρο, το οποίο υποδεικνύει μια κανονική συναισθηματική ρύθμιση προς τους συνομηλίκους. Πρωτοβουλία στη Μεσαία Ομάδα Στην αρχή της μελέτης ήταν κατά μέσο όρο, τώρα η πρωτοβουλία επικρατεί αδύναμη. Στην ανώτερη ομάδα, η πρωτοβουλία και η ευαισθησία των αλληλεπιδράσεων του ομότιμου ήταν υψηλά, αυτή τη στιγμή - ο μέσος όρος. Στην προπαρασκευαστική ομάδα αμετάβλητη. Στο Anya S. Dynamics δεν εντοπίζεται - είναι εξαιρετικά σπάνια εκδηλωμένο και προτιμά να ακολουθούν άλλα παιδιά, μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις αντιδρούν στην πρωτοβουλία των συνομηλίκων, προτιμώντας ένα μεμονωμένο παιχνίδι.

Υπάρχει ένα αυξημένο άγχος στη μεσαία ομάδα (Tanya T.). Σημειώστε ότι στην αρχή της μελέτης παρατηρήθηκε αύξηση του άγχους στην προπαρασκευαστική ομάδα και αυξήθηκε η σύγκρουση σε παιδιά της μεσαίας και παλαιότερης ομάδας. Είναι δύσκολο να εντοπιστούν η δυναμική, ως 1 κορίτσι της μέσης και 1 ανώτερων ομάδων, καθώς και 2 κορίτσια της προπαρασκευαστικής ομάδας απουσίαζαν.

Σύμφωνα με τη μέθοδο René, μπορεί να φανεί ότι τα παιδιά κάνουν θετικές εκλογές πιο συχνά. Υπάρχει μια θετική δυναμική της Lesha T., Nastya K. και Milena M. Στην αρχή της μελέτης, τα παιδιά απεικονίζονται μόνο τους, τώρα απεικονίζουν τους εαυτούς τους δίπλα στους συνομηλίκους. Όσον αφορά τις καταστάσεις 4 στην αρχή της μελέτης της Tanya T., Nastya K., Sonya M., απεικονίστηκαν μπροστά, αλλά μόνο. Αυτή τη στιγμή απεικονίζουν τους εαυτούς τους δίπλα στους συνομηλίκους. Μια τέτοια κατάσταση και η Νίκη Κ. Στην αρχή της μελέτης, απεικόνισε τον εαυτό του το πιο τελευταίο, και μόνο, αυτή τη στιγμή περιβάλλεται από συνομηλίκους.

Σύμφωνα με τη μέθοδο "συνομιλίας", παρατηρούμε ότι τα παιδιά παίρνουν και αξιολογούν θετικά όχι όλους τους συνομηλίκους. Τα κοστούμια P. και Natasha I. θεωρούνται κακά (ή μερικές φορές με κακά) πολλοί συνομηλίκους. Τα παιδιά υποστηρίζουν ότι η Kostya αγωνίζεται, τόσο άσχημα (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), και η Natasha I. δεν ακούει (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (νέο αγόρι στη μεσαία ομάδα, που δεν εμπλέκεται στη μελέτη). Όλα τα παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο σχηματισμού ιδεών για τις δικές τους εμπειρίες, για τις καταστάσεις του ομότιμου και υψηλό βαθμό επάρκειας.

Μετά τη διεξαγωγή αυτού του ερευνητικού έργου, είδαμε ότι τα παιδιά έγιναν πιο κοινωνικά, άρχισαν να παίζουν με παιδιά διαφορετικών κατηγοριών ηλικίας - τα παιδιά της μεσαίας ομάδας να παίζουν περισσότερο με τα παιδιά της ανώτερης και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας με το Παιδιά της μέσης και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας με τα παιδιά των ομάδων πρεσβυτέρων.

Τα παιδιά της ανώτερης και προπαρασκευαστικής ομάδας άρχισαν να παρακινούν την επιλογή ενός εταίρου να κοινοποιήσει τη διαθεσιμότητα φιλικών σχέσεων. Κατά την επίλυση των καταστάσεων σύγκρουσης, είναι πιθανότερο να προσφέρει μια παραγωγική λύση.

Αλλά, είναι αδύνατο να αφήσετε την αύξηση του αριθμού των απομονωμένων και ανεπιτυχών παιδιών. Οι προτεραιότητες των παιδιών έχουν αλλάξει σε σχέση με την επιλογή των εταίρων επικοινωνίας. Υποθέτουμε ότι η επιλογή των παιδιών κατά τη στιγμή της διάγνωσης ήταν μια αυθόρμητη φύση της σχέσης, επικράτησε μια συναισθηματική στάση στο σύστημα προσωπικών σχέσεων. Ο λόγος για την είσοδο στην ομάδα απομονωμένων και ανεπιτυχείς τριαντάφυλλα Τ., Milena M. Πιθανώς ότι τα κορίτσια απουσιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Θετική δυναμική σύμφωνα με τη μέθοδο "μυστική" εντοπίζεται επίσης. Ένα απομονωμένο παιδί (Sonya M.) έπεσε σε μια ομάδα αποδεκτών. Μικρή, αλλά η θετική δυναμική μπορεί επίσης να εντοπιστεί από ένα άλλο απομονωμένο παιδί, το οποίο από την απομονωμένη ομάδα ήταν σε μια ομάδα απαράδεκτη (Anya S.), και επίσης άρχισε να βρίσκεται σε μία από τις καθιερωμένες ομάδες. Lesha T. Από την ομάδα αποδεκτή στους ηγέτες. Ο αριθμός των ομάδων στην ομάδα έχει αυξηθεί και έχει γίνει μεγαλύτερος αριθμός παιδιών. Δυστυχώς, ορισμένα παιδιά δεν συμμετείχαν πάντα στη μελέτη και παρακολούθησαν αίθουσες διδασκαλίας (Anya S., Rosa T., Milena M.). Ως εκ τούτου, είναι δύσκολο να εντοπιστεί η δυναμική και να αναλύσει τα αποτελέσματα αυτών των παιδιών.

Θεωρούμε ότι είναι απαραίτητο να συνεχιστεί σε αυτή την πολυετή ομάδα εργασίας για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων. Ιδιαίτερη προσοχή στην πληρωμή της ώθησης P., Natasha I., Anna S. και Tane T.

συμπέρασμα

Σε αυτή την ερευνητική εργασία, τα επιστημονικά έργα του T.V. Αντώνοβα, ΤΑ Repina, L.A. Royak, Μ.Ι. Η Λισίνα, στην οποία η ιδιαίτερη προσοχή καταβάλλεται στο πρόβλημα της ανάπτυξης ακριβώς των προσχολικών ηλικιών, δεδομένου ότι η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών μειώνεται στη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασής τους.

Διάφορες προσεγγίσεις στη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων εξετάζονται επίσης, οι κύριες είναι οι κοινωνιομετρικές και κοινωνικοογέπτουν.

Το έγγραφο συζήτησε τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε διάφορες ομάδες ηλικίας προσχολικής ηλικίας στα έργα του Ε.Ο. Smirnova, Β.Μ. Holmogorova, Ta Η Repina, η οποία κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι πολυετές ομάδες αποτελούν πρόσθετη ευκαιρία για ηθική ανάπτυξη, λαμβάνοντας πιο διαφορετικά τυχερά παιχνίδια, κοινωνική αλληλεπίδραση, φυσική ομιλία και πνευματική ανάπτυξη. Η διαφορά ηλικίας είναι μόνο μία από τις συνθήκες, το δυναμικό των οποίων μπορεί να πραγματοποιηθεί και μπορεί να έχει αρνητικές συνέπειες.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MBDou "νηπιαγωγείο №41" n.p. Zarechensk, περιοχή Murmansk στην πολυετή ομάδα προσχολικής ηλικίας.

Η μελέτη αφορούσε 10 παιδιά ηλικίας 4 ετών 6 μηνών. Μέχρι 7 χρόνια Από αυτά, 8 κορίτσια και 2 αγόρια.

Για μια αντικειμενική μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων, σταματήσαμε στις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές:

Η τεχνική "μυστική" (προσαρμοσμένη από την Τ.Α. Repina), με στόχο την εκμάθηση και την αξιολόγηση των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα νηπιαγωγείου.

Μέθοδοι "Εικόνες", που στοχεύουν στην αναγνώριση μιας μεθόδου για την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης, στάση απέναντι στον ομότιμο.

Η μέθοδος παρατήρησης αποσκοπούσε στη μελέτη των χαρακτηριστικών της σχέσης μεταξύ των παιδιών, το επικρατούσα συναισθηματικό υπόβαθρο στην ομάδα.

Η προβολική τεχνική Εικόνα "Ο Όμιλος μου", με στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της σχέσης μεταξύ παιδιών, ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα, την υγεία του παιδιού στην ομάδα.

Η προβολική μέθοδος της "δοκιμής ταινιών" Renee Housil, με στόχο τον προσδιορισμό των εκλογών προτιμήσεων των παιδιών, καθώς και την επικρατούσα θέση του παιδιού μεταξύ άλλων.

Μέθοδος συνομιλίας που αποσκοπεί στην αναγνώριση των ιδεών ενός παιδιού για τα κράτη ή τις εμπειρίες των συνομηλίκων και των δικών τους.

Μετά την πραγματοποίηση πρωτογενών διαγνωστικών, αποκάλυψαν μια ομάδα "ανεπιτυχής" και "απομονωμένη". Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας έπεσαν στις ομάδες "ανεπιτυχείς" (Milena M.) και "απομονωμένες" (Sonia M. και Anya S.). 1 παιδί της μεσαίας ομάδας μπήκε στην κατάσταση του μονωμένου (Natasha και).

Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ανάπτυξη της ομάδας, για να σχηματίσουν ιδέες για τις δικές τους εμπειρίες.

Έτσι, οι πρωτογενείς διαγνωστικές έχουν δείξει τη σημασία ενός κύκλου κλάσεων, τα οποία θα στοχεύουν στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων, κολλειστικισμού και συνοχής του Ομίλου.

Ο κύκλος των τάξεων αναπτύχθηκε με βάση τις μεθοδολογικές εξελίξεις αυτών των συγγραφέων ως S.V. Kryukova, Ν.Ρ. Slobodynik, L.M. Τα ναυτικά κ.ά.

13 μαθήματα αναπτύχθηκαν και διεξήχθησαν, τα οποία πραγματοποιήθηκαν 3 φορές την εβδομάδα, διαρκούν 20-30 λεπτά.

Σε όλο τον κύκλο των τάξεων, τα παιδιά με ευχαρίστηση συμμετείχαν στο παιχνίδι, πήγαν καλά για επαφή και η χαρά αλληλεπίδρασε μεταξύ τους. Τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στις αποχετεύσεις, ειδικά τα κορίτσια της μεσαίας και της παλαιότερης ομάδας. Οι τύποι προσέφεραν ενεργά λύσεις σε διάφορες προβληματικές καταστάσεις. Επίσης, στην τάξη, τα παιδιά έδειξαν ότι κατανοούν καλά τις συναισθηματικές καταστάσεις άλλων παιδιών, έτοιμοι να βοηθήσουν σε μια δύσκολη στιγμή. Nika K., Rosa T., Lesha T. και Natasha I. Ταχύτερα όλα περιλαμβάνονται στο έργο.

Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στα "απομονωμένα" και "χαμένα" παιδιά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι από το δεύτερο μισό του κύκλου των κλάσεων σε 3 απομονωμένα παιδιά (Ani S., Sony M., Natasha I.) άρχισαν να εμφανίζονται περισσότερη δραστηριότητα, άρχισαν να ενεργοποιούν το έργο πιο γρήγορα, να κάνουν επαφή Καλά. Όσον αφορά το ακατανόητο παιδί (Milena), συμμετείχε ενεργά σε μαθήματα, συχνά χαμογέλασε και ευτυχώς συμφώνησε να παίξει τις προτάσεις μου.

Έτσι, η τελική διάγνωση της μελέτης έδειξε ότι η ομάδα διατηρεί φιλικές σχέσεις μεταξύ αγοριών και κοριτσιών.

Οι προτιμήσεις των παιδιών σχετικά με την επιλογή του εταίρου στην επικοινωνία έχουν αλλάξει. Έτσι, τα παιδιά της μεσαίας ομάδας άρχισαν να παίζουν με τα παιδιά της ανώτερης και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας με τα παιδιά της μεσαίας και προπαρασκευαστικής ομάδας, τα παιδιά που προετοιμάστηκαν με τα παιδιά της ανώτερης ομάδας. Όλα τα παιδιά άρχισαν να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Επίσης, ένα θετικό αποτέλεσμα ήταν το κίνητρο της επιλογής. Τα παιδιά άρχισαν να παρακινούν την επιλογή τους από την παρουσία φιλικών σχέσεων, το ενδιαφέρον των κοινών δραστηριοτήτων. Και αρχικά, τα παιδιά κίνητρα την επιλογή μιας κοινής θετικής εκτίμησης του ομότιμου. Χαρακτηριστικό όχι μόνο στα παιδιά της μεσαίας ομάδας, αλλά και ανώτερων και προπαρασκευαστικών.

Θετική δυναμική παρατηρείται σύμφωνα με την "μυστική" τεχνική. Ένα απομονωμένο παιδί (. "I m) μπήκε σε μια ομάδα αποδεκτών. Μικρή, αλλά η θετική δυναμική μπορεί επίσης να εντοπιστεί από ένα άλλο απομονωμένο παιδί, το οποίο από την απομονωμένη ομάδα ήταν σε μια ομάδα απαράδεκτη (Anya S.), και επίσης άρχισε να βρίσκεται σε μία από τις καθιερωμένες ομάδες.

Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί, με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της τεχνικής "συνομιλίας", συγκρίνοντάς τα με την αρχική διάγνωση, έχει αποκαλύψει ότι όλα τα παιδιά έχουν γίνει υψηλό επίπεδο σχηματισμού ιδεών για τις δικές τους εμπειρίες, σχετικά με το Κράτη μέλη και το βαθμό της επάρκειας τους. Και γενικά, τα παιδιά έγιναν πιο κοινωνικά και καλοπροαίρετα.

Η μελέτη της μελέτης μπορεί να είναι η συνέχιση της εργασίας για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα του νηπιαγωγείου στο επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

Πιστεύουμε ότι επιβεβαιώνεται ο στόχος και επιβεβαιώθηκε η υπόθεση - ένας ειδικά ανεπτυγμένος κύκλος τάξεων θα συμβάλει στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων στα παιδιά της πολυετούς ομάδας, με την επιφύλαξη της χρήσης τεχνικών τυχερών παιχνιδιών και τη συμμετοχή όλων των παιδιών την πολυετή ομάδα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Adler, Α. Επιστήμη Live (σύνθετο κατωτερότητας και σύνθετο ανωτερότητας) / α. Adler.- Κίεβο, 1997.

Αλφάβητο επικοινωνίας: η ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού, των δεξιοτήτων επικοινωνίας με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους. (Για παιδιά από 3 έως 6 έτη.) / L.M. Shipitsyn [και άλλοι] - "Παιδική πατήστε", 2000. - 384 σ. Π. 250-257.

Bondarenko, Α.Κ. Αύξηση των παιδιών στο παιχνίδι / α. Κ. Bannarenko, Α. Ι. Matusik. - m.: Τρίψιμο, 1979. - σ. 59-62.

Vovka - Blakitaya, Ε. "Επαφές των παιδιών και τα κίνητρά τους" / ε. Wagon - Blakitaya // Προσχολική εκπαίδευση 1988. - №6 - S.56-57.

Darenskaya, L. Εκπαίδευση του πολιτισμού της επικοινωνίας / L. Darenskaya // Ένα παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2002. - № 1. - S. 67-68.

Divuev, Ν. Ρ. Οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών για την ανάπτυξη αυθαίρετης συμπεριφοράς / n.p. Dudueva, L.V. Kravchenko // Εκπαιδευτής Dow. - 2012. - №9. - P.40-41.

Doronov, Τ. Προϋποθέσεις για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στη διάφορη ομάδα ενός νηπιαγωγείου μικρής κλίμακας / t. Doronov, V. Shchur, S. Jacobson // Προσχολική εκπαίδευση 1985. - №6.- P.13-16.

Zzulskaya, Ο. Δημιουργία καλοπροαίρετων σχέσεων μεταξύ των προσχολικών / περίπου. Zzulskaya // παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2006. - Νο. 1. - C.4-5.

Klyuev, Ν.ν. Επικοινωνία. Παιδιά 5-7 ετών / Ν.ν. Klyuev, yu.v. Φιλιππόβα. - Ακαδημία Ανάπτυξης, 2006. - 158 σ.

Kryukov, S.V., είμαι έκπληκτος, είμαι θυμωμένος, καυχημένος και χαίρεσαι. Συναισθηματικά προγράμματα ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερης σχολικής ηλικίας: ένα πρακτικό επίδομα / s.v. Kryukova, Ν.Ρ. Σάλτσα - Μ.: Γένεση, 1999.

Lisin, Μ. I. Προβλήματα Ontogenesis της επικοινωνίας / M.I. Λισίνη. - Μ., 1986. (σελ.76-83).

Lisin, Μ.Ι. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα επικοινωνίας / Μ.Ι. Lisina, L.N. Galiguzov - Μ., 1979.- S.60-79.

Loginova, V.I. Προσχολική παιδαγωγική: Μεθοδολογία και οργάνωση COM. Εκπαίδευση στα παιδιά. Κήπος. Σπουδές. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές PED. In-tov σε ειδικές εικόνες2110 "Παιδαγωγική και Ψυχολογία (Preschool)" / V.I. Loginova, Π. G. Samorova. - M.: Διαφωτισμός, 1983.- 288 σελ. - P.114.

Lyutova, Ε.Κ. Εκπαίδευση αποτελεσματική αλληλεπίδραση με παιδιά / Ek. Lyutova, G. B. Μονίνα. C-PB: Ομιλία, 2002.

Lyutova, Ε.Κ. Cheat φύλλο για τους γονείς: εργασία ψυχολόγων με υπερκινητικά, επιθετικά, ενοχλητικά και αυτιστικά παιδιά / Ek. Lyutova, G. B. Μονίνα. - C-PB: Ομιλία, 2010. - 136 σ.

Markova, Ta Δημιουργία συλλογικών σχέσεων παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας / ΤΑ. Markova. - Μ., 1968. - P.36-132.

Mukhina, V.S. Ψυχολογία του Preschooler. Σπουδές. Εγχειρίδιο για τους φοιτητές PED. Φοιτητές σε TOV και PED. Σχολείο / V.S. Mukhin. - M.: Διαφωτισμός, 1975. - S. 146-147.

Pakhomova, Ν.Α. Δημιουργία δεξιοτήτων επικοινωνίας σε προσχολικά προϊόντα / Ν.Α. Pakhomova // Εκπαιδευτής Dow. - 2012. - №2. - P.64-66.

Posashkova, i.p. Οργάνωση δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών 3-7 ετών: αφηρημένες τάξεις, πληροφορίες και μεθοδολογικά υλικά / και. Π. Postkova. - Volgograd: Δάσκαλος, 2009. - 222 S.- P.48-60.

Ψυχολογικό λεξικό / v.n. Koroorulina [και άλλοι] - Rostov-on-don: Phoenix, 2003. - 640 σελ.

Repina, Τ. Α. Σχέση μεταξύ των συνομηλίκων στην ομάδα του νηπιαγωγείου / ΤΑ. Repin. - Μ.: Παιδαγωγική, 1988. - 348 σ.

Royak, Α. Α. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των δυσκολιών της σχέσης με τους συνομηλίκους των παιδιών της προσχολικής ηλικίας / Α.Α. Πιάνο // Ερωτήσεις Ψυχολογίας, 1974. - №4.

Ruza, Α.Γ. Την ανάπτυξη της επικοινωνίας των προσχολικών με τους συνομηλίκους / α. Ruzskaya. - M.: Παιδαγωγική, 1989.

Satir, V. Μοντέλο επικοινωνίας. Βασικά στοιχεία της εποικοδομητικής επικοινωνίας / c. Σάτυρος. - Μ., Novosibirsk, 1997, σελ. 418, σ. 139.

SMIRNOVA, Ε. Ο. Διελεστικές σχέσεις προσχολικής ηλικίας: Διαγνωστικά, προβλήματα, διόρθωση / E.O. Smirnova, Β.Μ. Kholmogorov - m.: Βλάδος, 2003. - με. 55.

Smirnova, Ε. Ο. Δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων στην πρώιμη Ontogenesis / E.O. SMIRNOVA // ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1994. Νο. 6. - σ. 5-15.

Smirnova, E.O. Μια διαπροσωπική σχέση ενός παιδιού από τη γέννηση σε επτά χρόνια / ε. O. Smirnova - Μ.; Voronezh: ΜΚΟ "MODEK", 2001.

Chernetskaya, L.V. Ψυχολογικά παιχνίδια και εκπαιδεύσεις στο νηπιαγωγείο / L.V. Chernetskaya. - Phoenix, 2006. - 128 σελ.

Shcherbakova, Ε.Ι. Σχηματισμός των σχέσεων των παιδιών 3-5 χρόνια στο παιχνίδι / Ε.Ι. Shcherbakova. - Μ.: Διαφωτισμός, 1984. - 80 s.

Jacobson, S.G. Preschooler: Ψυχολογία και παιδαγωγική Ηλικία: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτή νηπιαγωγείου / s. Γ. Yakobson, Ε. V. Solovyov. - M.: Drop, 2006. - 176 σελ.

Διδασκαλία

Χρειάζεστε βοήθεια για να μελετήσετε τι θέματα γλώσσας;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα έχουν υπηρεσίες διδασκαλίας για το αντικείμενο ενδιαφέροντος.
Στείλτε ένα αίτημα Με το θέμα τώρα, για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβουλεύσεων.

Missovery Group στο Νηπιαγωγείο

Για μεγάλο χρονικό διάστημα, στο σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης, ήταν συνηθισμένο να μοιράζονται τα παιδιά σε ομάδες ανά ηλικία. Σήμερα, πολλαπλές ομάδες αναδύονται όλο και περισσότερο και πρέπει να σημειωθεί ότι περιβάλλεται από συντρόφους με διαφορετική εμπειρία ζωής και επίπεδο γνώσης, οι προσχολικές ηλικίες λαμβάνουν περισσότερες ευκαιρίες για την αυτοπεποίθηση (τόσο τους νεότερους όσο και τους πρεσβύτερους). Τα νεότερα παιδιά υιοθετούν εμπειρία από τους πρεσβύτερους και οι πρεσβύτεροι μαθαίνουν να φροντίζουν τον νεώτερο.

Ένα δειλά παιδί φροντίδα για τον νεώτερο αισθάνεται περισσότεροι ενήλικες, γίνεται πιο σίγουρος. Το επιθετικό παιδί μαθαίνει να συγκρατεί τις παρορμήσεις του, γιατί να σπρώξει την ίδια ηλικία και να ωθήσει τα νεότερα - διαφορετικά πράγματα. Και η νεότερη τέντωμα πίσω από τους πρεσβύτερους γίνονται πιο ανεξάρτητοι.

Χαρακτηριστικά της πολυετούς ομάδας

Το κύριο χαρακτηριστικό της πολυετούς ομάδας είναι ότι περιλαμβάνει παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Ταυτόχρονα, οι τάξεις κρατούνται σύμφωνα με τις υποομάδες: σε μια υποομάδα, τα μεγαλύτερα παιδιά, στο δεύτερο - νεότεροι. Η διαφορά είναι μόνο στο φορτίο και το ποσό των εργασιών, καθώς και η πολυπλοκότητά τους. Επίσης να είστε σίγουροι Αρθρωση Παιχνίδια και μαθήματα για να διδάξουν τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών για να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά μεταξύ τους.

Για παράδειγμα, το συλλογικό έργο (πίνακες) οργανώνεται όταν τα μεγαλύτερα παιδιά είναι διοργανωτές και μεγάλοι ερμηνευτές και οι νεότεροι είναι βοηθοί τους (προετοιμάζουν υλικά, δίνουν εργαλεία). Ή μια άλλη επιλογή: τα νεότερα παιδιά ορίζουν το πρότυπο για appliqués και οι πρεσβύτεροι ενεργούν σύμφωνα με τα δείγματα, δεδομένης των σχολίων και των επιθυμιών τους. Μια τέτοια κοινή συμμετοχή συμβάλλει στην αμοιβαία κατανόηση και χωρίζει όλους τους τύπους.

Πώς ξεκινά η εργασία στην πολυετή ομάδα;

Ο εκπαιδευτικός αναγκάζει αναγκαστικά ένα προπαρασκευαστικό στάδιο, η ουσία του οποίου είναι η δημιουργία μιας θετικής-συναισθηματικής στάσης στην αρχή της σχολικής χρονιάς για την επερχόμενη αλληλεπίδραση των παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Ο εκπαιδευτικός αντλεί την προσοχή των παιδιών στις θετικές ιδιότητες των ανώτερων συντρόφων τους ("παίζει καλά με τους νεότερους", προστατεύει τους νεότερους ") και τις θετικές ιδιότητες των νεότερων παιδιών (" φίλοι με τους πρεσβύτερους, μαθαίνουν από τους πρεσβύτερους τους").

Η πολυετή ομάδα σας επιτρέπει να δημιουργήσετε διάφορες επιλογές για επικοινωνία: με ενήλικες, με συνομηλίκους και με νεότερο (ανώτερο). Μια τέτοια ποικιλία επιλογών επικοινωνίας δίνουν περισσότερα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Στην κοινή ανατροφή των παιδιών διαφορετικών αιχμών υπάρχουν πολλά θετικά. Αλλά όλα αυτά συμβαίνουν από μόνη της, αλλά είναι το αποτέλεσμα της καθημερινής και επίπισης εργασίας του δασκάλου, τη σωστή οργάνωση της ζωής και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών, ενώνει τις προσπάθειες του DW και της οικογένειας.

Οι εργασίες σε τέτοιες ομάδες απαιτούν μια καλή γνώση ενός προγράμματος για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, τη δυνατότητα να συσχετιστούν απαιτήσεις λογισμικού με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τη δυνατότητα να διανέμουν σωστά την προσοχή, να κατανοήσουν και να δουν κάθε παιδί και ολόκληρη την ομάδα.

Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών στην πολυετή ομάδα.

Πώς να εξασφαλίσετε την επιτυχή επικοινωνία των παιδιών στην πολυετή ομάδα; Τα έξι-επτάχρονα κορίτσια δείχνουν πιο ενεργά την επιθυμία να επικοινωνήσουν με τα μωρά κατά την προετοιμασία της SNU, σε μια βόλτα, σε παιχνίδια ρόλων. Τα αγόρια είναι πιο κρατώντας και αν έρχονται σε επαφή με τον νεώτερο, τότε κυρίως κατά τη διάρκεια των κινούμενων παιχνιδιών.

Στην επικοινωνία, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι αλληλεπίδρασης (σύμφωνα με την υποομάδα) των παιδιών.

Την πρώτη υποομάδα. Τα παιδιά, οι οποίοι εισέρχονται με ανυπομονησία τη συνεργασία με τον νεότερο, καταλαμβάνουν τη θέση του "ανώτερου" - έναν καλό, επιδέξιο βοηθό, διοργανωτή κοινών ενεργειών, έναν ευαίσθητο σύντροφο. Σύνδεση με το παιχνίδι των παιδιών, αναπτύσσουν και εμπλουτίζουν το οικόπεδο λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες και τις δυνατότητες των εταίρων τους, η απόφαση για μία ή άλλη αλλαγή είναι πάντα συντονισμένη. Η βοήθεια κατά τη διάρκεια των μέτριων στιγμών βρίσκεται σε μια μαλακή, φιλική μορφή και όχι με τη μέθοδο της απλής εκτέλεσης των ενεργειών για τους νεότερους, αλλά παρουσιάζοντας μάθηση. Στην επικοινωνία, είναι κορεσμένα με απαλή, με ελαττωματικές λέξεις, συγκρίσεις ("Είστε το καλό μου, ας χτίσουμε ένα σπίτι εδώ για ένα κουτάβι, σωστά; Βλέπετε τι είδους smartness είστε, πόσο όμορφη έχετε τα πάντα").

Σε τέτοια παιδιά, ο δάσκαλος μπορεί να βασιστεί. Ενισχύει την εξουσία τους μεταξύ των συνομηλίκων (αλλά δεν καταγράφει), συνδέεται με την εκπλήρωση πιο περίπλοκων εντολών.

Τη δεύτερη υποομάδα. Ενεργή αρνητική αλληλεπίδραση. Ακριβώς όπως η προηγούμενη υποομάδα, τα μεγαλύτερα παιδιά θα επικοινωνούν με τους νεότερους. Αλλά οι επαφές υποστηρίζονται μόνο επειδή τους παρέχουν έναν ρόλο ομάδας. Χρησιμοποιήστε επιπλέον τα λεγόμενα αδύναμα σημεία των εταίρων. Η εσφαλμένη κατανόηση της θέσης του ανώτερου (ως θέσης "πάνω από το νεότερο", και όχι "μπροστά" του), προτιμούν τις ενέργειες από τη θέση θέσης. Μερικές φορές, παρατηρώντας ότι το μωρό είναι έτοιμο να βγει από την υπακοή, ή να ρίξει ένα παιχνίδι ή να πάει σε μικρές παραχωρήσεις, να απολαύσετε άπειρες. Βοήθεια έχει ένα κάπως διαμφιβότερα, κοιτάξτε έναν ενήλικα, ανεξάρτητα από το πόσο να το καλέσετε να εκτιμήσει ιδιαίτερα την πράξη σας. Μπορούν να εκφράσουν σαφώς δυσαρέσκεια, ερεθισμό σχετικά με τις ανάρμοστες ενέργειες του εταίρου. Η ίδια η βοήθεια εφαρμόζεται από την πλήρη απόδοση, καταστέλλοντας την ανεξαρτησία. Είναι επίσης περίεργο να ορθογραφίες, την αναπλήρωση των οδηγιών, τις επιρροές, τα σχόλια, ακόμη και απειλές. Συχνά προσπαθεί να μετατοπίσει την ευθύνη στους νεότερους ("δεν θα είναι τίποτα: δεν θα: είναι: Είναι μικρό"), καθώς και η επιθυμία να ξεχωρίσετε μπροστά από τους συνομηλίκους και τους ενήλικες στο φόντο του λιγότερο επιδέξιου μωρού.

Έτσι, αυτή η υποομάδα των παιδιών, που διαθέτουν επαρκές επίπεδο γνώσης σχετικά με τις δυνατότητες νεότερων, δείχνει μια επιθυμία να αλληλεπιδράσει μαζί τους, αλλά η κινητήρια βάση είναι ουσιαστικά ένας εγωιστής ("νεότερος δεν θα καλύψει μαζί μου", θα υπακούσω: Τι θα πει, τότε θα το κάνει, "" θα μπορέσει να πάρει τα παιχνίδια από μένα ").

Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να αποκαλύψει αυτό το είδος εκδήλωσης σε μια έγκαιρη εκδήλωση από τα μεγαλύτερα παιδιά, επηρεάζουν συναισθηματικά το παιδί: ένα προσωπικό παράδειγμα, κατά τη διάρκεια των τάξεων, συνομιλιών, ανάγνωσης έργων μυθοπλασίας.

Τρίτη υποομάδα. Indeline, αδιάφορη αλληλεπίδραση. Χαρακτηριστικά: Χωρίς να βιώνουν μια εσωτερική ανάγκη για επαφές, τα παιδιά κατόπιν αιτήματος του δασκάλου έχουν σύντομο χρονικό διάστημα επικοινωνούν με τον νεότερο, αλλά σύντομα βιάζουμε για να κάνουμε τη δική μας επιχείρηση. Δίνουν είτε αποκρίσεις ενός σταδίου, είτε δεν αντιδρούν καθόλου. Και είναι αρκετά σαφές ότι τα παιδιά σιωπηλά σταδιακά.

Σχηματικά: Η ικανότητα να κερδίσει ένα "ανώτερο" με τη νεότερη θέση και να χτίσει τη συμπεριφορά τους γι 'αυτούς είναι άσχετο σύμφωνα με αυτό. Μια αδιάφορη στάση απέναντι στα παιδιά να παρακινήσει έτσι: «Δεν τους ενδιαφέρομαι," Δεν ξέρω τι μπορείτε να κάνετε μαζί τους ", δεν ξέρουν πώς να λένε οτιδήποτε, χαλάει τα πάντα, μόνο στην άμμο. "

Συχνά, η συμπεριφορά αυτή είναι χαρακτηριστική των παιδιών που, γενικά, είναι σε θέση να καταλάβουν τα παιδιά. Στο σπίτι, είναι συνηθισμένοι να βοηθούν τους γονείς, να φροντίζουν για τους νεότερους αδελφούς και τις αδελφές. Αλλά όλα θεωρούνται αποκλειστικά ως καθήκον, ως χρέος, ως προμήθεια που πρέπει να εκπληρώσουν.

Το καθήκον του δασκάλου όταν εργάζεστε με αυτή την υποομάδα των παιδιών δεν είναι καθόλου, δεν προσελκύουν κοινές δραστηριότητες με τους νεότερους, αφήνοντάς τους τον ρόλο των θεατών που τηρούν την επιτυχή αλληλεπίδραση των συνομηλίκων τους με τους νεότερους. Η συμμετοχή των συνομηλίκων, ας πούμε, στην προετοιμασία και τη συγκράτηση μιας παρουσίασης μαριονέτας για τα νεότερα παιδιά, η διασταύρωση και η χαρά των μικρών θεατών δεν θα τους αφήσουν αδιάφοροι. Επιπλέον, η αρχή των συνομηλίκων θα συμπεράνει σταδιακά ότι στην επικοινωνία με τα παιδιά μπορείτε να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα, ασυνήθιστα. Αλλά, φυσικά, αν ο ίδιος ο ύπνος εκδηλώνει την πρωτοβουλία, ο δάσκαλος τον εμπιστεύεται.

Τμήμα Εκπαίδευσης και Επιστημών Sgga

Σεβαστούπολη Πόλη και Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο

Ψυχολογική παιδαγωγική σχολή

Τμήμα Παιδαγωγικής, Προσχολικής και Δημοτικής Εκπαίδευσης

Προβλήματα εκμάθησης των παιδιών σε τάξεις στις συνθήκες μιας πολυετούς ομάδας

Εργασία μαθήματος

από την πειθαρχία ""

Φοιτητές της ομάδας ____________________________

Ειδική Δημοτική Εκπαίδευση

Kupriyanova Lyudmila Leonidovna

Επιστημονικός σύμβουλος

Κ.p.n. Cervin o.yu.

Η εργασία προστατεύεται "2009

Με αξιολόγηση _____________________

Κεφάλι Τμήμα Παιδαγωγικής,

Προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής

Trusov E.L.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια της οργάνωσης της ζωτικής δραστηριότητας των παιδιών υπό τους όρους μιας πολυετούς ομάδας

Κεφάλαιο 2. Εξειδίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη μέση του Duu

συμπέρασμα

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

Εισαγωγή

Κάθε παιδί έχει το δικαίωμα στην ευτυχισμένη κατοικία της περιόδου παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας και η υψηλής ποιότητας προσχολική εκπαίδευση αποτελεί εγγύηση για την ίδρυση του κράτους, την κοινωνία των απαραίτητων συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού, την επιτυχία του ενηλικιότητα.

Πριν από τους υπαλλήλους των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (DUU), δεν είναι εύκολο, το δύσκολο έργο είναι να οικοδομήσουμε το έργο της, ώστε να μην ανταποκρίνεται μόνο στις αιτήσεις της κοινωνίας, αλλά και εξασφάλισε τη διατήρηση της αξίας, τη μοναδικότητα της προσχολικής περιόδου της παιδικής ηλικίας. Στο παρόν στάδιο της ανάπτυξης του σχολικού συστήματος, οι νέοι τύποι προσχολικών ιδρυμάτων λειτουργούν με επιτυχία:

Ένα βρεφονηπιακό κήπο μιας οικογένειας τύπου για παιδιά που βρίσκονται σε σχετικές σχέσεις.

Νηπιαγωγείο-Κήπος συνδυασμένος τύπος με ομάδες οικογένειας και τύπου πεζοπορίας.

Παιδικό σπίτι Οικογένεια.

Το 2005, δημοσιεύεται μια επιστολή του Moin της Ουκρανίας "Pro Οργάνωση βραχυπρόθεσμης διαμονής παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η οποία αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της βραχυπρόθεσμης διαμονής των παιδιών ηλικίας 2 ετών 6 μηνών έως 6 ετών σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης.

Όλα τα παραπάνω καθορίζουν τη συνάφεια του προβλήματος της διοργάνωσης της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας των παιδιών στις συνθήκες διαφόρων ηλικιακών ομάδων.

Στην προσχολική παιδαγωγική, αναπτύχθηκε σημαντικός αριθμός μεθοδολογικών παροχών (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny) σχετικά με τα προβλήματα της διοργάνωσης νηπιαγωρίων μικρής κλίμακας, εποχιακά προσχολικά ιδρύματα. Ταυτόχρονα, αυτή η παιδαγωγική βιβλιογραφία της περιόδου της δεκαετίας του '70-1980, επικεντρώθηκε στην εφαρμογή του "τυπικού προγράμματος" και της κατάρτισης στο νηπιαγωγείο.

Ωστόσο, είναι γνωστό ότι η λύση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων, ο σχηματισμός επαρκούς επιπέδου γνώσης και ικανοτήτων παιδιών, η επίτευξη του κρατικού προτύπου στις συνθήκες μιας πολυετούς ομάδας νηπιαγωγείου προκαλεί σημαντικές δυσκολίες ο εκπαιδευτικός. Επιπλέον, ένα σημαντικό μέρος της μεθοδολογικής λογοτεχνίας στην προσχολική εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για ιδρύματα με ταυτόχρονη σύνθεση των ομάδων παιδιών.

Φαίνεται σχετικό με την αναζήτηση κεφαλαίων που εξασφαλίζουν την κατασκευή τέτοιων εκδόσεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας που θα επιτρέπουν την παραγωγική εφαρμογή παιδαγωγικών σκοπών.

Το αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία μάθησης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικό θέμα - Παιδαγωγικές και οργανωτικές συνθήκες που διδάσκουν τα παιδιά της πολυετούς ομάδας των τάξεων.

Ο σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει τα προβλήματα της μάθησης των παιδιών στην τάξη μέσα στη μέση

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, υποψήφθηκε υπόθεση ότι ένα ειδικό κοινωνικό περιβάλλον και οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης κλάσεων για παιδιά σε διάφορες ομάδες δίνουν μεγαλύτερη επίδραση στη μάθηση.

Με βάση το στόχο κατά τη διάρκεια της εργασίας του μαθήματος, τα ακόλουθα καθήκοντα θα λυθούν:

Εξετάστε την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο Midstrans

Εξετάστε τις απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος αντικειμένου και ανάπτυξης σε διάφορες ηλικιακές ομάδες

Αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης των τάξεων στη μέση της ηλικιακής ομάδας μικρών παιδιών

Σε σχέση με τις εργασίες που έχουν ανατεθεί, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους έρευνας: Ανάλυση, Σύνθεση και Γενίκευση κατά την εξέταση του θεωρητικού υλικού, καθώς και μια μέθοδο σύγκρισης κατά τη μελέτη διαφόρων πηγών.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια της οργάνωσης της ζωτικής δραστηριότητας των παιδιών υπό τους όρους μιας πολυετούς ομάδας

1.1 Οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο Midstrans

Η οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε διάφορες ομάδες έχει τα δικά της χαρακτηριστικά και δυσκολίες, απαιτεί τη γνώση της γνώσης όλων των ηλικιακών ομάδων από τον δάσκαλο, τη δυνατότητα σύγκρισης των απαιτήσεων λογισμικού με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, την ικανότητα να Διανέμουν σωστά την προσοχή, κατανοούν και βλέπουν κάθε παιδί και ολόκληρη την ομάδα στο σύνολό της, για να εξασφαλίσουν τα παιδιά σύμφωνα με τις δυνατότητές τους.

Προκειμένου να ορθολογική κατασκευή της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να καθοριστεί σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση η σύνθεση της ομάδας, κατανομεί δύο ή τρεις υποομάδες και σύμφωνα με τις διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εργασίες.

Οι λιγότερο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών σε αυτά τα θεσμικά όργανα που στεγάζονται απότομα η ηλικία της αντίθεσης είναι στελεχωμένη:

Πρώτον, είναι δύσκολο να δημιουργηθεί σωστά το θερμικό καθεστώς του αέρα.

Δεύτερον, η διαφορά ηλικίας καθορίζει τον διάφορο βαθμό ευαισθησίας σε μολυσματικές ασθένειες και το επίπεδο ανάπτυξης των αυτοεξυπητικών δεξιοτήτων και της υγιεινής, των αναγκών στον ύπνο και τη δραστηριότητα κλπ.

Τρίτον, προκύπτουν σημαντικές δυσκολίες στον εξοπλισμό με έπιπλα, παιχνίδια, εξοπλισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Στην περίπτωση ομάδων προσλήψεων παιδιών των αγαπημένων, οι σχετικές ηλικίες, η αρχή της μέγιστης εξέτασης των δυνατοτήτων που σχετίζονται με την ηλικία εφαρμόζεται καλύτερα, με βάση τις οποίες οι ηλικιακές ομάδες διατέθηκαν για τα έτη της ζωής του παιδιού (η Τρίτον, τέταρτο, πέμπτο ...). Σε κάθε ομάδα είναι απαραίτητο να εργαστούμε σε δύο ηλικιακές ομάδες. Διαφοροποιημένη εργασία με δύο υποομάδες προγραμματίζεται σε κάθε εκπαιδευτικό και, ταυτόχρονα, σας επιτρέπει να βελτιώσετε σημαντικά την ποιότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, ειδικά τα μεγαλύτερα παιδιά.

Εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο στο DUU πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο στη διαδικασία της καθημερινής ζωής και των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών (τυχερά παιχνίδια, εργασία κ.λπ.), καθώς και στη διαδικασία κατοχής, ειδικά οργανωμένων και συστηματικά διεξάγεται με όλα τα παιδιά . Στην πρώτη περίπτωση, ο δάσκαλος δημιουργεί κυρίως τις συνθήκες για μια ποικιλία ενδιαφερόντων δραστηριοτήτων και καλή ευεξία κάθε παιδιού, φέρνει τη συμπεριφορά και τις σωστές σχέσεις μεταξύ των παιδιών μεταξύ των ίδιων και των ενηλίκων, διευκρινίζει την εμπειρία και την υποβολή των παιδιών, κατοχυρώνει τη γνώση Η υπάρχουσα γνώση, επεκτείνει τους ορίζοντες του παιδιού. Κατά τη διαδικασία των επαγγελμάτων, ο εκπαιδευτικός οργανώνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όλων των παιδιών, αποτελεί τη δυνατότητα να ενεργεί σύμφωνα με τις οδηγίες που λαμβάνονται από ενήλικες, συστηματικά και με συνέπεια διδάσκει τα παιδιά με νέες γνώσεις και δεξιότητες, αναπτύσσει γνωστική δραστηριότητα.

Η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί υποχρεωτικό πρωταρχικό μέρος του συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης στην Ουκρανία και η προσχολική ηλικία είναι το βασικό στάδιο του φυσικού, ψυχολογικού και κοινωνικού σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτό ορίζεται στον νόμο της Ουκρανίας στις 11 Ιουνίου 2001 ROK №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (με τις τελευταίες αλλαγές στις 26 Δεκεμβρίου 2008).

Ο χρόνος της υιοθέτησής του έχει περάσει 17 χρόνια, κατά τη διάρκεια της οποίας ο χρόνος δεσμεύεται δεκτά, αν όχι εκατοντάδες, διαφορετικά διατάγματα, διατάγματα, προγράμματα, αλλά υπάρχουν ακόμη περισσότερα προβλήματα από πριν από την έγκριση του νόμου. Στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης της Ουκρανίας, χρησιμοποιήθηκαν διάφορα προγράμματα κατάρτισης και εκπαιδευτικά προγράμματα που βασίζονται στη βάση του βασικού συστατικού της προσχολικής εκπαίδευσης. Έτσι, στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα, το βασικό πρόγραμμα "Malyatko" εισήχθη, ιδίως η Σεβαστούπολη ήταν μία από τις πρώτες πόλεις της Ουκρανίας, όπου πραγματοποιήθηκε ένα πρακτικό πείραμα σχετικά με την εφαρμογή αυτού του προγράμματος. Αφού η τεχνική εκπαίδευσης και κατάρτισης του Malyatko δεν έλαβε θετικά σχόλια, ένα νέο πρόγραμμα κατάρτισης Ditin εισήχθη στο Duu, το πρόγραμμα αυτό χρησιμοποιήθηκε κατά τη στιγμή του χρόνου στα περισσότερα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ουκρανίας και έχει θετική ανατροφοδότηση από τους δασκάλους και τους γονείς..

1.2 Απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός αντικειμένου και ανάπτυξης περιβάλλοντος σε διάφορες ηλικιακές ομάδες

Σύμφωνα με το "βασικό στοιχείο", η σωστή οργάνωση της ζωής και των διαφορετικών δραστηριοτήτων των παιδιών στο DUU, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών συμβάλλει στην ευέλικτη ανάπτυξη παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Στο "βασικό στοιχείο" στο "βασικό στοιχείο", δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στο DUU και στην ομάδα. Τετάρτη της ανάπτυξης του παιδιού - ο χώρος της ζωτικής δραστηριότητας του παιδιού. Αυτές είναι οι συνθήκες στις οποίες η ζωή του πραγματοποιείται στο DUU, συμπεριλαμβανομένου του αντικειμένου-χωρικού περιβάλλοντος και του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Η Τετάρτη είναι ένας ανήλικος χώρος, ο τομέας της άμεσης δραστηριότητας του ατόμου, της πλησιέστερης ανάπτυξης και της δράσης του. Είναι γνωστό ότι αυτός ο συγκεκριμένος παράγοντας μπορεί ή να εμποδίσει την ανάπτυξη του παιδιού (εχθρικά σε συναισθηματικά και φυσικά σχέδια), ή να τονώσει την ανάπτυξή της (ένα ευνοϊκό, αναπτυσσόμενο περιβάλλον). Μια ουδέτερη έκδοση του περιβαλλοντικού αντικτύπου είναι δυνατή όταν δεν επιβραδύνει, αλλά δεν διεγείρει την ανάπτυξη του παιδιού. Όλα αυτά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος στο παιδικό προσχολικό ίδρυμα.

Οι ερευνητές της εκπαίδευσης πιστεύουν ότι ένα ειδικά οργανωμένο περιβάλλον είναι σε θέση να παράσχει θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να αυτο-μορφοποίηση. Ένα τέτοιο μέσο συμβάλλει στην ίδρυση, έγκριση μιας αίσθησης εμπιστοσύνης, δηλαδή, αυτό καθορίζει τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης στην παιδική παιδική ηλικία. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον δίνει ένα preschooler την ικανότητα να βιώνει και να χρησιμοποιεί τις ικανότητές του, του επιτρέπει να δείξει την ανεξαρτησία, να διεκδικήσει τον εαυτό του ως ενεργό σχήμα. Η δραστηριότητα του παιδιού στις συνθήκες ενός εμπλουτισμένου αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος διεγείρεται από την ελευθερία επιλογής δραστηριότητας. Το παιδί παίζει, βάσει των συμφερόντων και των ευκαιριών του, η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, δεν συμμετέχει στη βούληση ενός ενήλικα, αλλά με δική της αίτηση, υπό την επιρροή της προσέλκυσης της προσοχής του στα υλικά τυχερών παιχνιδιών. Σε αυτή την προσέγγιση στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, ο μηχανισμός για την ανάπτυξη της ευθύνης για την πράξη, για το αποτέλεσμα έχει ήδη τεθεί. Το παιδί ξυπνά τις δυνάμεις που συμβάλλουν στην όσο το δυνατόν μεγαλύτερη εφαρμογή της σχετικής. Το αναπτυσσόμενο μέσο δρα ως διεγέρτης, κινητήρια δύναμη στην ολιστική διαδικασία του σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού, εμπλουτίζει την προσωπική ανάπτυξη, συμβάλλει στην πρώιμη εκδήλωση ευέλικτων δυνατοτήτων.

Η εμπλουτισμένη ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού χαρακτηρίζεται από την εκδήλωση άμεσης παιδικής έντασης, περιέργειας, ατομικών δυνατοτήτων (χωρίς εξαναγκασμό και κλιμάκωση). Η ικανότητα ενός παιδιού να γνωρίζει τι είδε, άκουσε (υλικό και κοινωνική ειρήνη) και συναισθηματικά απαντά σε διάφορα φαινόμενα, γεγονότα στη ζωή. Η επιδίωξη της προσωπικότητας στη δημιουργική απεικόνιση της συσσωρευμένης εμπειρίας της αντίληψης, της γνώσης σε παιχνίδια, επικοινωνία, σχέδια, χειροτεχνίες κλπ. .

Γενικά, εμπλουτισμένη ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη όλων των πιθανών ατομικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού. Φυσικά, το υψηλότερο επίπεδο γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης έχει ένα άτομο υπό την επίδραση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος. Έτσι, το περιβάλλον του αντικειμένου-χωρικού ανάπτυξης είναι η οργάνωση του χώρου και η χρήση του εξοπλισμού και άλλου εξοπλισμού σύμφωνα με τους στόχους της ασφάλειας της ψυχικής ευημερίας του παιδιού, της ανάπτυξής του.

Κάθε παιδί είναι εγγενής στον ρυθμό του και το στυλ ανάπτυξής του, όχι λιγότερο ατομικό από την εμφάνισή του. Μερικά παιδιά είναι καλύτερα να μάθουν μέσω παρατήρησης. Στη μάθηση των άλλων, εμφανίζεται η χειραγώγηση και η δράση με τη μέθοδο της δοκιμής και των σφαλμάτων. Όλα αυτά επιβεβαιώνουν μόνο την άποψη της σημασίας της δημιουργίας ενός ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο οποίο κάθε παιδί θα μπορούσε να αντιμετωπίσει μεμονωμένα τις ικανότητές τους και να προχωρήσει ουσιαστικά στη διαδικασία της γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου.

Οι σύγχρονοι ερευνητές έχουν αποφασίσει ότι η άμεση εκπαίδευση δεν οδηγεί πάντα στην επίγνωση του περιεχομένου μελετημένο και τη δυνατότητα χρήσης του. Το παιδί παύει να αποδείξει την κατανόηση αυτού του περιεχομένου, μόλις εξαφανιστεί η κατάσταση της μάθησης. Για παράδειγμα, ένα 5χρονο παιδί εύκολα αγκαλιάζει με την εργασία για να αποσυντεθεί τις λωρίδες σε ύψος από το χαμηλότερο στο υψηλότερο, καλεί τις λωρίδες που είναι χαμηλότερες από το μπλε, αλλά πάνω από το κόκκινο, αποδεικνύοντας την κατανόηση της σχετικότητας της σχετικότητας του μέγεθος. Αλλά το ίδιο παιδί δεν μπορεί να αντλήσει μια αρκούδα σε ένα κομμάτι χαρτιού ενός μικρού χαρτιού, ώστε αυτή η αρκούδα να είναι η μεγαλύτερη μεταξύ όλων των σχετικών αρκούδων (αν και η απόφαση βασίζεται στην ίδια κατανόηση της σχετικότητας του μεγέθους).

Ο πειραματισμός των παιδιών είναι μία από τις σημαντικότερες πτυχές της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Αυτή η δραστηριότητα δεν ζητείται εκ των προτέρων ένα παιδί ενήλικες με τη μορφή ενός συγκεκριμένου συστήματος, αλλά κατασκευάζεται από το προσχολικό πρόσωπο, καθώς όλες οι νέες πληροφορίες σχετικά με το αντικείμενο έχουν ληφθεί. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να μιλήσετε για την αυτο-ανάπτυξη σε δραστηριότητες πειραματισμού. Για την ανάπτυξη αυτής της δραστηριότητας, τα υλικά είναι απαραίτητα: μετρήσεις κούπες, καλούπια, μη τυποποιημένες μετρήσεις, εγχειρίδια και όργανα (κλίμακες, ρολόγια, ημερολόγια κλπ.), Νερό, πηλό, άμμος ποταμού.

Έτσι, κάτω από το αντικείμενο αναπτυσσόμενο μέσο, \u200b\u200bένα φυσικό άνετο άνετο περιβάλλον πρέπει να γίνει κατανοητή, να οργανωθεί ορθολογικά, κορεσμένα με διάφορα αισθητικά ερεθίσματα και υλικά τυχερών παιχνιδιών.

Ταυτόχρονα, το καθοριστικό σημείο στη δημιουργία ενός υποκαταστατικού περιβάλλοντος είναι μια παιδαγωγική ιδέα. Ο στόχος που ο εκπαιδευτικός ίδρυμα καθοδηγείται. Η επίτευξη αυτού του στόχου πραγματοποιείται μέσω της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Δημιουργία ενός ομίλου αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος, είναι πολύ σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών που παρακολουθούν αυτή την ομάδα: την ηλικία των προσχολικών ηλικιών, το επίπεδο της ανάπτυξης, των συμφερόντων, των κλίσεων, της ικανότητας, της σεξουαλικής σύνθεσης, των προσωπικών χαρακτηριστικών κλπ.

Τα χαρακτηριστικά της ομάδας καθορίζονται επίσης σε μεγάλο βαθμό από προσωπικά χαρακτηριστικά και παιδαγωγικές στάσεις του εκπαιδευτικού. Εάν ο εκπαιδευτικός είναι ειδικός στην πόλη του, αγαπά να το μελετήσει με τα παιδιά, φυσικά, θα πρέπει να βρει μια φωτεινή αντανάκλαση στην κατάσταση. Ένας άλλος προτιμά την προσοχή στην παρακολούθηση οπτικών δραστηριοτήτων - και θα είναι επίσης αισθητή στο δημιουργημένο περιβάλλον. Κάποιος από τους δασκάλους είναι κοντά στις ιδέες της Μαρίας Μοντεσσόρι, για κάποιον, η προσέγγιση της παιδαγωγικής Valfdorf ορίζει - όλοι αυτοί οι άλλοι ή άλλοι θα αντικατοπτρίζονται στο περιβάλλον του Ομίλου.

Η ανάπτυξη της κατάρτισης κατευθύνεται κυρίως στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του φοιτητή και πραγματοποιείται μέσω της λύσης των εκπαιδευτικών καθηκόντων με βάση τη μετατροπή πληροφοριών, η οποία επιτρέπει στον εκπαιδευόμενο να ασκεί τη μέγιστη ανεξαρτησία και δραστηριότητα. Η πηγή της ολιστικής ανάπτυξης του παιδιού είναι η γνωστική της δραστηριότητα, η οποία αποσκοπεί στην κατοχή της ιστορικά αναπτυσσόμενων μορφών ανθρώπινης κουλτούρας, δημιουργική εμπειρία των ανθρώπων. Πολιτιστικά κεφάλαια που εκχωρούν ενεργά ένα παιδί του δίνουν την ευκαιρία να αναλύσει ανεξάρτητα οποιαδήποτε νέα κατάσταση, να είναι ελεύθερη στην επιλογή των δικών ενεργειών, να οργανώσει τις δικές της δραστηριότητες.

Η ανάπτυξη κατάρτισης περιλαμβάνει την προοπτική της αυτο-ανάπτυξης του παιδιού και την επέκταση της συνείδησής του με βάση τις γνωστικές δημιουργικές δραστηριότητες. Αυτή η εκπαίδευση είναι αδύνατη χωρίς αντανάκλαση, χωρίς να γνωρίζουν τον εαυτό του, τις δυνατότητές του. Η εφαρμογή των αναπτυσσόμενων ιδεών μάθησης είναι δυνατή μόνο με βάση ένα προσωπικά προσανατολισμένο μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικού και παιδιού. Τα κύρια χαρακτηριστικά της είναι. Ενήλικος για να επικοινωνήσει με τα παιδιά τηρεί τον κανόνα: "Δεν είναι κοντά, όχι" πάνω ", και μαζί!". Ο στόχος του είναι να προωθήσει το σχηματισμό ενός παιδιού ως πρόσωπο. Μέθοδοι επικοινωνίας - κατανόηση, αναγνώριση και αποδοχή της προσωπικότητας του παιδιού, με βάση την ικανότητα των ενηλίκων να αντέχουν στη θέση του παιδιού, να λαμβάνουν υπόψη την άποψή του και να μην αγνοήσουν τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. Τακτικές επικοινωνίας - Συνεργασία. Μια ματιά στο παιδί είναι σαν ένας πλήρης συνεργάτης.

Η εφαρμογή σύγχρονων προσεγγίσεων στο σχηματισμό προσχολικής ηλικίας (η εφαρμογή των ιδεών της αναπτυσσόμενης μάθησης και ενός προσωπικού προσανατολισμένου μοντέλου αλληλεπίδρασης του εκπαιδευτικού και του παιδιού) είναι δυνατή μόνο υπό τις ακόλουθες αρχές της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος στην ομάδα Duu.

1. Η αρχή του σεβασμού των αναγκών, των αναγκών του παιδιού. Μια παιδική ηλικία Preschool έχει τρεις κύριες ανάγκες: την ανάγκη για κίνηση, την ανάγκη επικοινωνίας, την ανάγκη γνώσης. Το περιβάλλον της ομάδας (και το νηπιαγωγείο στο σύνολό του) πρέπει να ικανοποιήσει αυτές τις ανάγκες. Είναι οργανωμένο έτσι ώστε το παιδί να έχει μια ανεξάρτητη επιλογή: με ποιον, πώς, πού, τι να παίξει. Η επιλογή του εξοπλισμού και των υλικών για την ομάδα καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας και χαρακτηριστικών αυτής της εποχής με ευαίσθητες περιόδους.

Επιπλέον, τα παιδιά θα πρέπει να είναι σαφώς ορατά πώς να μετακινηθούν γύρω από την αίθουσα του ομίλου, ώστε να μην εμποδίζουν τις δραστηριότητες άλλων παιδιών. Για τον εκπαιδευτικό, είναι σημαντικό το δωμάτιο του ομίλου να είναι σαφώς ορατό για να μπορέσει να δει όλα τα παιδιά χωρίς την ανάγκη να κινηθεί γύρω από το δωμάτιο. Αυτός ο χώρος θα συμβάλει στη δημιουργία μετατοπίσεων χαμηλής ταχύτητας ή ράφια με ανοιχτά ράφια, τα οποία ταυτόχρονα διακρίνουν το χώρο και αφήνουν ελεύθερη την παρατήρηση.

Όταν σχεδιάζετε το εσωτερικό, συνιστάται να προσκολληθείτε σε μια μη-στερεωμένη κεντρική (ζώνη). Έτσι, είναι δυνατή η ακόλουθη προσέγγιση της οργάνωσης του περιβάλλοντος:

Το κέντρο του παιχνιδιού ρόλων.

Το κέντρο γραμματισμού, το οποίο περιλαμβάνει γωνίες βιβλίων και όλα τα παιχνίδια και τον εξοπλισμό για την ανάπτυξη της ομιλίας και την προετοιμασία ενός παιδιού για την ανάπτυξη της ανάγνωσης και της γραφής, μπορεί να υπάρχουν θεατρικά παιχνίδια.

Το κέντρο της επιστήμης, το οποίο περιλαμβάνει μια γωνιά της φύσης και ένα μέρος για πειραματισμούς και πειράματα παιδιών με σχετικό εξοπλισμό και υλικά.

Κέντρο κατασκευών και εποικοδομητικών παιχνιδιών.

Κέντρο Μαθηματικών (Παιχνίδι).

Κέντρο τέχνης όπου τα υλικά τοποθετούνται σε γνωριμία με τέχνη, αντικείμενα τέχνης, υλικά και εξοπλισμό για τις οπτικές δραστηριότητες των παιδιών.

Επιπλέον, στην ομάδα συνιστάται να έχετε ένα αθλητικό συγκρότημα: δεν καταλαμβάνει πολύ χώρο και ταυτόχρονα πολυλειτουργικό.

Είναι δυνατόν μια άλλη κατασκευή του περιβάλλοντος - το "υπουργικό συμβούλιο". Σε κάθε περίπτωση, κατά την επίλυση των στόχων και των καθηκόντων σας, ο εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει τη δική του εκδοχή της κατασκευής του περιβάλλοντος - αυτό, μαζί με τα παιδιά, καθορίζει ότι, πού και πώς να έχει.

2. Η αρχή του σεβασμού της γνωμοδότησης του παιδιού. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον κατασκευάζει έναν εκπαιδευτικό για παιδιά. Ταυτόχρονα, προσπαθεί να το γύρω παιδί είναι μια άνετη, αισθητική, ουσιαστική, έτσι ώστε ο εξοπλισμός να τοποθετείται εύκολη. Ωστόσο, είναι αδύνατο να ξεχνάμε ότι η υποβολή ενηλίκων σχετικά με τις ανέσεις, την άνεση, την άνεση μακριά από πάντα συμπίπτουν με τις ιδέες ενός παιδιού γι 'αυτό.

3. Η αρχή της λειτουργικότητας σημαίνει ότι υπάρχουν μόνο εκείνα τα υλικά που διεκδικούν τα παιδιά και εκτελούν μια αναπτυσσόμενη λειτουργία. Έτσι, αν υπάρχει ένα παιχνίδι, το επίδομα στο εγγύς μέλλον, ο εξοπλισμός δεν θα χρησιμοποιηθεί, θα πρέπει να αφαιρεθούν από την ομάδα σε άλλο χώρο (ντουλάπι, αποθήκη κλπ.). Η ομάδα δεν πρέπει να είναι μια αποθήκη για την αποθήκευση υλικών και οφέλη!

Τα παιχνίδια και τα οφέλη που εισάγονται σε μια ομάδα πρέπει να είναι πολυλειτουργικά, συνδυαστικά, βάρκα. Για παράδειγμα, το διδακτικό επίδομα "χρωματιστό chopsticks" μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να αναπτυχθεί σε παιδιά ιδεών σχετικά με τον αριθμό μιας φυσικής σειράς, για την ανάπτυξη υπολογιστικών δεξιοτήτων, για την ανάπτυξη χωρικών προσανατολισμών, να αναπτύξει την ικανότητα εντοπισμού των ιδιοτήτων, των εξαρτήσεων , μοτίβα. Ο σχεδιαστής του Lego "Farm" είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά ως παιχνίδι, αλλά ταυτόχρονα εξοικειωθούν με κατοικίδια ζώα, θεωρούν τους. Preschoolers αναπτύσσουν εποικοδομητική σκέψη, δημιουργική φαντασία.

4. Η αρχή της προηγμένης φύσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Είναι θεμιτό ότι ο δάσκαλος επιλέγει τα υλικά αυτά στην ομάδα που προορίζονται για παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας, αλλά εκτός αυτών, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν περίπου το 15% των υλικών προσανατολισμένων υλικών υλικών (περίπου ένα χρόνο).

5. Η αρχή του δυναμισμού είναι η στατική ικανότητα του μέσου. Το παιδί, παραμένοντας τον εαυτό του, ταυτόχρονα αλλάζει συνεχώς, αναπτύσσεται. Φυσικά, το περιβάλλον του δεν μπορεί να καταψυχθεί, και απαιτεί επίσης αλλαγές. Η κατάσταση είναι το κέλυφος, τα "ρούχα", από τα οποία το παιδί μεγαλώνει γρήγορα, έτσι πρέπει, να παραμείνει ουσιαστικά οικεία και άνετα, "μεγαλώνουν", αλλάζουν μαζί με το παιδί. Επιπλέον, η κατάσταση πρέπει να αλλάξει το ίδιο το παιδί, προσαρμόζοντάς τον σε αυτόν. Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον δεν μπορεί να κατασκευαστεί τελικά, αύριο δεν θα τονώσει πλέον την ανάπτυξη και η επόμενη μέρα θα το φρενάρει.

1.3 Περιβάλλον κοινωνικής ανάπτυξης

Περιβάλλον κοινωνικής ανάπτυξης - Προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση ενός παιδιού με άλλους ανθρώπους, μια κοινότητα που αναπτύσσεται στο DUU. Οι συμμετέχοντες του είναι οι μαθητές του Duu, τους δασκάλους, το προσωπικό της υπηρεσίας, των γονέων, άλλων μελών της οικογένειας των μαθητών.

Η ανατροφή των προσχολικών ηλικιών σε διάφορες ομάδες Duu έχει πολλές δυσκολίες. Ορισμένοι από αυτούς ανησυχούν πώς να ενήλικες να οργανώσουν την επικοινωνία με το παιδί και ποιες επαφές μεταξύ παιδιών πρέπει να είναι. Το γεγονός είναι ότι η επικοινωνία με τους γύρω ανθρώπους διαδραματίζει τεράστιο ρόλο στη γενική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Στην εγχώρια ψυχολογία, η κατάσταση αναγνωρίζεται γενικά ότι η ψυχική ανάπτυξη των παιδιών συμβαίνει στη διαδικασία κατοίκησης της καθολικής εμπειρίας. Ο μεταφορέας αυτής της εμπειρίας είναι ένας ενήλικας. Σηκώνει ανάμεσα στον κόσμο, στην οποία ένα παιδί έρχεται, και το ίδιο το παιδί, που αντιπροσωπεύει τον ίδιο τον κόσμο.

Η μελέτη της ανάπτυξης της επικοινωνίας του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους έδειξε ότι κατά τα πρώτα επτά χρόνια της ζωής του παιδιού του παιδιού, η επικοινωνία του με τους γύρω ανθρώπους είναι μια σειρά από βήματα υψηλής ποιότητας στην ανάπτυξή τους.

Στην επικοινωνία των παιδιών με ενήλικες, διακρίνονται 4 τύποι ανάγκης για επικοινωνία:

Η ανάγκη για φιλική προσοχή είναι -2 μήνες. - 6 μήνες.

Η ανάγκη συνεργασίας είναι 6 μήνες. - 3 χρόνια

Η ανάγκη για μια σεβαστή στάση του ενήλικα -3 χρόνια είναι 5 χρόνια

Την ανάγκη αμοιβαίας κατανόησης και ενσυναίσθησης - 5 ετών - 7 χρόνια

Επικοινωνία με τους συνομηλίκους από τη στιγμή της εμφάνισής της ζωής του παιδιού το τρίτο έτος και μέχρι το τέλος της παιδικής ηλικίας του προσχολικής ηλικίας να περάσει 3 στάδια:

1ο - πρακτικά - συναισθηματική - 2-4 χρόνια.

2η - κατάσταση κατάστασης - 4 - 6 έτη.

3ο - Εισερχόμενες επιχειρήσεις - 6 χρόνια.

Το περιεχόμενο της ανάγκης για επιπλοκή σε κοινή διασκέδαση στην ανάγκη επιχειρηματικής συνεργασίας και αναγνώρισης από τους συνομηλίκους των πλεονεκτημάτων άλλου παιδιού αλλάζει.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους ίσους εταίρους των παιδιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των παιδιών, της εκδήλωσης του δημιουργικού τους δυναμικού, καταρρεύοντας τους κανόνες των σχέσεων. Αλλά, η οργάνωση μιας κοινής δραστηριότητας παιδιών διαφορετικών ηλικιών, ο εκπαιδευτικός πρέπει να θυμάται τους διάφορους λόγους που τους αναγκάζουν να αναζητήσουν τις κοινωνίες του άλλου και, κατά συνέπεια και να τις κατευθύνουν.

Τα προηγούμενα επιτρέπει να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι δεν μπορεί να είναι πολύ δύσκολη, λεπτομερείς απαιτήσεις για την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, δεδομένου ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα, η σύνθεση των παιδιών, το παιδαγωγικό προσωπικό μπορεί να διαφέρουν σημαντικά ο ένας από τον άλλο. Ταυτόχρονα, οι πιο κοινές διατάξεις μπορούν να διακριθούν κατά τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε μια ομάδα εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, η οποία βασίζεται σε σύγχρονες προσεγγίσεις στο σχηματισμό προσχολικής ηλικίας.

Οι συνεχείς προϋποθέσεις για την οικοδόμηση ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε προσχολικά ιδρύματα οποιουδήποτε τύπου είναι η εφαρμογή ιδεών για την ανάπτυξη της μάθησης και της υποστήριξης σε ένα προσωπικό προσανατολισμένο μοντέλο αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός εκπαιδευτικού και ενός παιδιού.

Αλλά όλα αυτά δεν συμβαίνουν από μόνη της, αλλά είναι το αποτέλεσμα της καθημερινής και επδικαστικής εργασίας του δασκάλου, τη σωστή οργάνωση της ζωής και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

2.1 Έννοια της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Σύμφωνα με το άρθρο 22 του νόμου των οδοντάρων στις 11 Ιουνίου 2001, ROK №2628 "PRO DOSOCHKILNA OVICTU" Το βασικό στοιχείο της προσχολικής εκπαίδευσης είναι ένα κρατικό πρότυπο που περιέχει κανόνες και διατάξεις που καθορίζουν τις κρατικές απαιτήσεις για την ανάπτυξη του προσχολικού ηλικία, καθώς και συνθήκες σύμφωνα με τις οποίες μπορούν να επιτευχθούν.

Σύμφωνα με το πρόγραμμα εκμάθησης "Ditin", η εκπαιδευτική διαδικασία ερμηνεύεται ως συνδυασμός εκπαιδευτικών και αυτοεργητικών διαδικασιών, με στόχο την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης ταυτότητας σύμφωνα με το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Η έννοια της "εκπαιδευτικής διαδικασίας" οι ερευνητές θεωρούνται από διαφορετικές απόψεις. Στην έρευνα v.a. SANALININA, I.F. Isaeva, Α.Ι. Mishchenko, E.N. Shiyanov Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι "ειδικά οργανωμένη, στοχοθετημένη αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των μαθητών που αποσκοπούν στην επίλυση των αναπτυσσόμενων και εκπαιδευτικών καθηκόντων". Β. Ο Likhachev κατανοεί την εκπαιδευτική διαδικασία "σκόπιμη, την ουσιαστική πλούσια και οργανωτική αλληλεπίδραση των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των ενηλίκων και της αυτο-εμφύτευσης ενός παιδιού ως αποτέλεσμα της ενεργού ζωτικότητας στον ηγετικό και καθοδηγητικό ρόλο του εκπαιδευτικού". I.p. Η υπο-ρήτρα ορίζει την εκπαιδευτική διαδικασία ως «ανάπτυξη αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών και μορφωμένων, με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου σκοπού και να οδηγήσει σε προκαθορισμένη αλλαγή στο κράτος, μετασχηματισμό ακινήτων και ιδιότητες μορφωμένης». Εκπαιδευτική διαδικασία v.a. Το Sasvin θεωρείται επίσης ως "σύστημα επιρροών και συνθηκών διαμόρφωσης προσωπικότητας, καθώς και ευκαιρίες για την αυτοπεποίθηση που περιέχονται στο περιβάλλον της".

Η ανάλυση διαφόρων ορισμών της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατέστησε δυνατή τη διαπίστωση ότι σε μια ευρεία ερμηνεία αντιπροσωπεύει ένα συνδυασμό όλων των συνθηκών, των κεφαλαίων, των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία που αποσκοπούν στην επίλυση μιας παγκόσμιας εργασίας - εκπαίδευσης. Όταν η έννοια της "εκπαιδευτικής διαδικασίας" χρησιμοποιείται με στενή έννοια, αναφέρεται στη συγκέντρωση περιεχομένου, μέσων, μεθόδων, μορφών διοργάνωσης κατάρτισης σε ξεχωριστό θέμα (υποκείμενα) για να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι δύο αλληλένδετα μέρη - εκείνοι που σχηματίζουν (εκπαιδευτικός, δάσκαλος) και αυτός που σχηματίζει (μορφωμένο, σπουδές, παιδί). Στην περίπτωση αυτή, η εκπαιδευτική διαδικασία είναι αποτελεσματική μόνο υπό την προϋπόθεση της αλληλεπίδρασης και εκείνου που επηρεάζει εκείνο στον οποίο κατευθύνεται.

Για να οικοδομήσουμε μια εκπαιδευτική διαδικασία, είναι σημαντικό να έχουμε μια σαφή ιδέα της δομής της. Κάτω από τη δομή εννοείται ως η διάταξη στοιχείων στο σύστημα που σχηματίζει μια ολιστική δομική ενότητα. Σε ορισμένες μελέτες των σύγχρονων επιστημόνων των εκπαιδευτικών ουκρανών, δηλώνεται ότι η εκπαιδευτική διαδικασία έχει μια δομή που αποτελείται από διάφορα αλληλένδετα συστατικά. G.a. Ο Kovalev, ως συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, υπογραμμίζει το φυσικό περιβάλλον, το ανθρώπινο παράγοντα και το πρόγραμμα κατάρτισης. O. Duncan, ο L. Strin καθορίζει τα ακόλουθα συστατικά: πληθυσμό, χωρικό και αντικειμενικό περιβάλλον, τεχνολογία, κοινωνική οργάνωση.

Πρέπει να δοθεί προσοχή στις μελέτες του Shavrovskaya V., η οποία διακρίνει επίσης την παιδαγωγική διάγνωση ως ξεχωριστό στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Υποδεικνύει ότι "η εκπαιδευτική διαδικασία έχει πάντοτε χτιστεί ως ένα κατάλληλο, ελεγχόμενο σύστημα σχέσεων, αλληλεπιδράσεων ενηλίκων και παιδιών, μετάδοσης και αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Το σύστημα αυτό είναι ικανό να λειτουργεί αποτελεσματικά υπό την επιφύλαξη της τακτικής ανταλλαγής πληροφοριών. Οι άμεσες πληροφορίες προέρχονται από τον δάσκαλο στα παιδιά και αντίστροφα στοιχεία - για το βαθμό μάθησης της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων - από τα παιδιά έως τον δάσκαλο. Αυτές οι αντίστροφες πληροφορίες μπορούν να ληφθούν χρησιμοποιώντας παιδαγωγικά διαγνωστικά. Χρησιμοποιώντας την παιδαγωγική διάγνωση και τη λήψη δεδομένων σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει προσαρμογές, να αλλάξει, να προσθέσει την παιδαγωγική διαδικασία με το στοιχείο που λείπει. "

2.2 Οργάνωση των τάξεων στην πολυετή ομάδα παιδιών νωρεσών ετών

Οι οργανισμοί και ο προγραμματισμός των τάξεων με μικρά παιδιά είναι αφιερωμένοι στην εργασία ως Σοβιετικό Γ.Μ. Λυαμίνα, π.χ. Pilyugin, t.g. Kazakov και σύγχρονους εκπαιδευτικούς (G. Grigorieva, Τ. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P. Gollyan).

Σύμφωνα με το προηγούμενο πρόγραμμα κατάρτισης "Ditin", η κατοχή ερμηνεύεται ως ειδική μορφή της παιδαγωγικής διαδικασίας, ο πιο αποτελεσματικός τύπος εκπαίδευσης που αποσκοπεί στην αγορά των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων των παιδιών. Οι τάξεις συμβάλλουν στην ενεργοποίηση υψηλότερων διανοητικών διαδικασιών και ξυπνούν την ικανότητα να μελετηθούν, δηλαδή, να αντιληφθούν, να κατανοήσουν, να απομνημονεύσουν και να αναπαράγουν το υλικό. Στην τάξη, παράγονται οι απαραίτητες δεξιότητες συμπεριφοράς. Όλα τα παραπάνω είναι οι προϋποθέσεις για δραστηριότητες κατάρτισης.

Σε κάθε μία από τις ηλικιακές ομάδες νωρεσών ετών, η οργάνωση των τάξεων έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Για παράδειγμα, σύμφωνα με το άρθρο 14 του νόμου της Ουκρανίας της 11ης Ιουνίου 2001, ROK №2628 "Pro Doszhkilna Ovixtutu" (με τις τελευταίες αλλαγές στις 26 Δεκεμβρίου 2008) Ο ρυθμός ροής των ομάδων στο DUU δεν είναι μεγαλύτερη από:

Κατά τη διάρκεια της γραφής αυτής της εργασίας, επιτυγχάνεται ο στόχος της εργασίας. Στο πλαίσιο αυτού του έργου, έχουν μελετηθεί προβλήματα μαθησιακών παιδιών σε αίθουσες διδασκαλίας σε διάφορες ομάδες. Οι εργασίες έγιναν, δηλαδή: η οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στις ομάδες πολλαπλών ωρών εξετάστηκε, εξετάστηκαν οι απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός αντικειμενικού και αναπτυξιακού περιβάλλοντος στις ομάδες πολλών χρόνων, οι απαιτήσεις για το κοινωνικό περιβάλλον των διαφόρων Μελετήθηκαν ηλικιακές ομάδες, εξετάστηκε η έννοια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εξετάστηκαν οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης κλάσεων στην πολυετή ομάδα μικρών παιδιών.. Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης του θεωρητικού υλικού, διαπιστώθηκε ότι είναι απαραίτητο να οργανωθεί η διάρκεια ζωής των παιδιών υπό τους όρους μιας πολυετούς ομίλου εκπαιδευτικού ιδρύματος των παιδιών, ώστε να καταστεί ηρεμία και φωτεινή, ουσιαστική και ενδιαφέρουσα, ενδιαφέρουσα, Αγγίξτε προσεκτικά την καθημερινή ζωή με τη μάθηση, το παιχνίδι, την εργασία - το πιο σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού. Η επιδέξια χρήση όλων των θετικών πλευρών της κοινής ανατροφής των παιδιών διαφορετικής ηλικίας θα συμβάλει στη δημιουργία της σωστής σχέσης, το ενδιαφέρον των παιδιών σε κοινά παιχνίδια, μια κοινή κατοχή, συλλογική εργασία. Όλα αυτά δεν συμβαίνουν μέσω της καθημερινής και επίπισης εργασίας του δασκάλου, τη σωστή οργάνωση της ζωής και τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

Στο πλαίσιο της εργασίας του μαθήματος, μελετήθηκε μια κανονιστική και μεθοδολογική βάση στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης στην Ουκρανία. Έτσι, η εργασία βασίζεται στο νόμο της Ουκρανίας της 11ης Ιουνίου 2001 ο ROCH αριθ. 1060 "Pro Doscomkilnnu Oswet" (με τις τελευταίες αλλαγές στις 26 Δεκεμβρίου 2008) και το πρόγραμμα εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης Ditin.

Η θεωρητική ανάλυση της έρευνας στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης επιβεβαιώνει την υπόθεση αυτού του μαθήματος εργασίας, μπορεί πράγματι να υποστηριχθεί ότι ένα ειδικό κοινωνικό περιβάλλον και οι ιδιαιτερότητες της οργάνωσης των τάξεων για τα παιδιά σε διάφορες ομάδες δίνουν μεγαλύτερη επίδραση στην εκμάθηση της γνώσης.

1. Avanesova v.n. Εκπαίδευση και κατάρτιση στην πολυετή ομάδα. - 2η έκδοση. - Διάδοση. - M.: Διαφωτισμός, 1989. - 512 σ.

2. Bure R.S., Mikhailenko N.YA. Αύξηση παιδιών σε προσχολικά ιδρύματα του χωριού (σε συνθήκες της πολυετούς ομάδας) .- Μ., 1998.-216.

3. Golly L.P. Εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. - K.: Oswet. 2003. - 256С.

4. Grigoriv g.g. Παιδιά, μικρά και μεγάλα. Πώς να τους βοηθήσετε να καταλάβουν ο ένας τον άλλον; // παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2004. - №5. - Σελ. 10-12.

5. Doronova T.N. Αύξηση παιδιών σε μικρά προσχολικά ιδρύματα // εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης. - 2004. - №2. - P.46-50.

6. Dronova T.N. Jacobson S.G.Predpositiіkili Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στην ομάδα πολλαπλών σταδίων ενός μικρού νηπιαγωγείου // εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης. - 1985.-№6.-C.12-16.

7. Davidchuk, π.χ. Οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε μια πολυετή ομάδα. - C-PB.: Phoenix, 2002. - 198 σελ.

8. Ο νόμος της Ουκρανίας που χρονολογείται στις 23 Μαΐου 1991 ο ROCH αριθ. 1060 "Pro Southwee" (με τις τελευταίες αλλαγές στις 20 Μαΐου 2008) // Vifomosti Verkhovnaya για χάρη του. - 2001. - № 49. - Art. 259.

9. Ο νόμος "Σχετικά με το Doszhkilna Oswet" - Στο βιβλίο Kerіvnik του Doszhkіlaya Inclusive Baby: Dovidkovo-Methodichn Vidanta / Oroga O.A. Kopekіna; L.v. Gurash. - HARKIV: TORSIGNING PLUS, 2006.-P.40-41:

10. Ο νόμος της Ουκρανίας χρονολογείται στις 11 Ιουνίου 2001 Rok №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (με τις τελευταίες αλλαγές στις 26 Δεκεμβρίου 2008) // Vifomosti Verkhovnaya για χάρη του. - 1991. - № 34. - Art.451.

11. Καζακόβα Τ.χ. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή. - M.: Εκπαίδευση, 1993. - 112γ.

12. Kovalev G.A. Προσχολική παιδαγωγική. - K.: Επισκέπτης. Σχολείο, 2003. - 576C.

13. Σχόλιο στο βασικό συστατικό του Doszhlіlijeli, της Ουκρανίας. Στο Βιβλίο του Υπουργού με. 201.

14. Likhachev B.t. Παιδαγωγία. Διαλέξεων. - Μ.: Prometheus, 1992. - 528 σελ.

15. Lyamina G.M. Κάθε παιδί έχει το δικό του ιδιοσυγκρασία και χαρακτήρα // εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης. - 1989. - №2. - σ. 52-62.

16. Mishchenko a.i., Shiyanova E.N. Εργάζονται στην πολυετή ομάδα. - K.: Oswitt, 2001. - 346 σελ.

17. Pilyugin π.χ. Λογιστική για μεμονωμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. - 1998. - №5. - P.38-42.

18. Υπο-ρήτρα i.p. Αύξηση παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα στη μέση της ανάπτυξης. - Μ.: Παιδαγωγική, 1998. - 345 σελ.

19. Prokopenko L.V. Πρωινή ομάδα TIFKAVO TH Clouded // Doszhkilna Vikovannya. - 2004. - №11. - C.20-22.

20. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΒΙΚΥΒΕΝΒΕΝΙΑΣ ΑΠΟ ΤΗΝ DISA DOSZKIіlni Ditin στο Doszhkilni Rocky. - K.: Lips, - 2003. - 98 σελ.

21. Το πρόγραμμα ανατροφής και μάθησης παιδιών προσχολικής ηλικίας "Malyatko". - K.: Pedagogichna Dumka, - 1999. 132 σελ.

22. Συλλογή ρυθμιστικών και νομικών εγγράφων σχετικά με την προσχολική εκπαίδευση / Κάτω. ed. Α.Β. Bazhenova. - K.: Visingo Oswet, - 2005. - 318 σ.

23. Shavrovskaya V. Εκσυγχρονισμός της κατάρτισης και ανατροφή σε διάφορες ηλικιακές ομάδες // παλέτα του δασκάλου. - 2004. - №4. - P.19.

24. Shcherbakova Ε. Ι., L.I. Scherban. Ο ρόλος του δασκάλου στη διδασκαλία των παιδιών στην πολυετή ομάδα. - DN-SK: PRINT-SERVICE, 2005. - 428 σ.

25. Yasvin V.A. Το αναπτυσσόμενο δυναμικό των διαφόρων ομάδων ομάδων νηπιαγωγείου // εκπαίδευσης και επιστήμης. - 2006. - № 5 - σελ. 27-33.

Τα προβλήματα της διοργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις ομάδες πολλαπλών σταδίων αφορούσαν τα γραπτά τους τόσο τους εκπαιδευτικούς-επαγγελματίες όσο και με τους μεθοδιστές. Η οργάνωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε τέτοιες ομάδες έχει κάποια δυσκολία, δεδομένου ότι οι δάσκαλοι απαιτούν γνώση των ιδιαιτεροτήτων της εργασίας με διαφορετικές ηλικιακές ομάδες και την ικανότητα να συνδέονται απαιτήσεις λογισμικού με μεμονωμένα χαρακτηριστικά των μαθητών.

Εκτός από τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά και το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η σεξουαλική συνεργασία του παιδιού. Μετά από όλα, ακόμη και ανάμεσα στα μωρά διαφορετικού φύλου, οι διανοητικές διαδικασίες είναι διαφορετικές. Ο εγκέφαλος των αγοριών γενικά είναι πιο ενεργά κορίτσια του εγκεφάλου. Τα αγόρια είναι πιο ελαττωματικά για τα κορίτσια κατά την εκτέλεση μαθηματικών επιχειρήσεων και οπτική χωρική σκέψη και τα κορίτσια είναι περισσότερο από εκείνη των αγοριών, αναπτύσσονται λεκτικές ικανότητες. Ως εκ τούτου, το συμπέρασμα: να διδάξουν τα αγόρια και τα κορίτσια, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε τη διαφοροποίηση, ξεκινώντας από 4 χρόνια.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο δάσκαλος, η προετοιμασία των τάξεων, πρέπει να επιλέξει μαζί με το παραδοσιακό και ειδικό υλικό για τα παιδιά διαφορετικού φύλου, διαφορετικών ηλικιών, σύμφωνα με τα πνευματικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους.

Η επιστημονική και μεθοδολογική βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ένα μικρό εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ο σωστός συνδυασμός των γενικών απαιτήσεων της προσχολικής παιδαγωγικής με συγκεκριμένες προϋποθέσεις για την εκπαίδευση σε κάθε ομάδα παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Σε κάθε περίπτωση, ο εκπαιδευτικός πρέπει να καθορίσει τη σύνθεση του Ομίλου, να διαθέσει 2-3 υποομάδες και σύμφωνα με τις διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές εργασίες. Το πλέον κατάλληλο είναι η πρόσληψη ομάδων παιδιών αγαπημένων, γειτονική ηλικία.

Στην περίπτωση αυτή, είναι καλύτερο να εφαρμοστεί η αρχή της μέγιστης λογιστικής για τις δυνατότητες που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών. Ο Όμιλος θεσπίζει έναν γενικό τρόπο που πληροί τις δυνατότητες και τις ανάγκες των παιδιών και των δύο ομάδων, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες τόσο για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες όσο και για τη διεξαγωγή των τάξεων.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα έχει θετικό αποτέλεσμα: αν και ο συνδυασμός σε μια ομάδα διαφορετικών παιδιών περιπλέκεται από το ρομπότ του δασκάλου, ωστόσο, ταυτόχρονα, ανοίγει άφθονη ευκαιρίες να οργανώσει την επικοινωνία του παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Όπως αποδεικνύεται από τις παρατηρήσεις μας, τα μικρότερα παιδιά στην πολυετή ομάδα ακούστε πρόθυμα να ακούσετε τις συμβουλές, τις παρατηρήσεις, τις εκτιμήσεις των ηλικιωμένων παιδιών που έγιναν σε μια φιλική μορφή, να αντιλαμβάνονται καλά τον δίκαιο οδηγό τους σε κοινές δραστηριότητες και αρνητικά αντιδρούν σε απότομη και αυταρχική στάση. Η συνεχής επικοινωνία των νεότερων παιδιών με τους πρεσβύτερους σχηματίζει φιλικές σχέσεις, ανεξαρτησία. Ιδιαίτερη σημασία έχει το παράδειγμα ηλικιωμένων για τους νεότερους.

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να φροντίσει ότι τα παιδιά δεν είναι παθητικοί παρατηρητές, αλλά ενεργοί συμμετέχοντες στη διαδικασία.

Στην οργάνωση της διδασκαλίας των παιδιών της πολυετούς ομάδας που διαθέτουν Δύο κύριες μορφές: Το παιχνίδι και τα μαθήματα, ο κύριος σκοπός της οποίας είναι η ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη κάθε παιδιού, ο σχηματισμός των δεξιοτήτων κατάρτισης.

Το παιχνίδι

Το παιχνίδι στην πολυετή ομάδα σας επιτρέπει να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα, καθώς δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την αλληλεπίδραση του δασκάλου με τα παιδιά και τα παιδιά μεταξύ τους. Τα διδακτικά, πνευματικά παιχνίδια ως μορφή οργανισμού κατάρτισης έχουν ιδιαίτερη σημασία, δεδομένου ότι χρησιμοποιούν αυτοδιδασκαλία και αμοιβαία μάθηση. Η μάθηση και η πλευρά της πλευράς αλληλεπιδρά στο διδακτικό παιχνίδι. Σύμφωνα με αυτό, ο εκπαιδευτικός διδάσκει ταυτόχρονα τα παιδιά και συμμετέχει στο παιχνίδι τους και τα παιδιά παίζουν, μαθαίνουν.

Στο διδακτικό παιχνίδι στην πολυετή ομάδα, οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι σταθερές, το νέο εκπαιδευτικό υλικό εξομοιώνεται.

Για την επιτυχή οργάνωση της εργασίας σε ομάδες πολλαπλών ωρών, έχει μεγάλη σημασία Γενικό παιχνίδι Παιδιά. Παιχνίδια που φέρνουν τα παιδιά από το σπίτι προωθούνται στην Ένωση της πολυετούς ομάδας, επειδή εμφανίζονται νέα πρόσωπα επικοινωνίας. Η επικοινωνία κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων παρέχει τεράστιες ευκαιρίες για την αμοιβαία επίδραση των παιδιών διαφορετικών ηλικιών, να οργανώνουν την αμοιβαία συνδρομή, να μάθουν τους νεότερους ηλικιωμένους.

Ωστόσο, πρέπει να ειπωθεί ότι παρόλο που το παιχνίδι και αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις συνθήκες μιας πολυετούς ομάδας, αλλά η κύρια μορφή διοργάνωσης κατάρτισης στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα είναι ένα επάγγελμα.

Κατοχή

Στις μεσοπρόθεσμες ομάδες, η μέση, η ομάδα και οι μεμονωμένες μορφές της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιούνται, οι οποίες σας επιτρέπουν να διαμορφώσετε έναν διαφορετικό τρόπο για να δημιουργήσετε τη σχέση μεταξύ του δασκάλου με τα παιδιά και τα παιδιά μεταξύ τους.

Πιο αποτελεσματική, κατά τη γνώμη μας, υπάρχει ένας συνδυασμός διαφορετικών μορφών εργασίας (συλλογική εργασία, εργασία με υποομάδα και ατομικές τάξεις). Πιο κοινά καθήκοντα μάθησης είναι καλύτερα να λυθούν στις μπροστινές τάξεις και συγκεκριμένα (νέα έκθεση υλικού, ενοποίηση, επέκταση και αποσαφήνιση της γνώσης) - σε τάξεις με μία υποομάδα.

Εξετάστε τέσσερις τύπους διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων παιδιών σε ένα παράδειγμα μιας πολυετούς ομάδας, μεσαίας και μικρότερης.

Τύποι δραστηριοτήτων κατάρτισης

I Είδη - Stight Start

Στο πρώτο στάδιο, το ρομπότ ξεκινά τα παιδιά της μεσαίας ομάδας: μελετά ένα νέο θέμα, εκτελούνται μεμονωμένες εργασίες. Στο δεύτερο στάδιο, οι τάξεις στην εργασία θα περιλαμβάνουν παιδιά της νεότερης ομάδας. Ένας δάσκαλος συνεργάζεται μαζί τους, τα μεγαλύτερα παιδιά εργάζονται σε ζεύγη. Στο τρίτο στάδιο, όλα τα παιδιά λειτουργούν ταυτόχρονα, τα οποία, για παράδειγμα, συμμετέχουν στην τελική συζήτηση.

II View - Steped (σταδιακά) τέλος των τάξεων

Η έναρξη της δραστηριότητας είναι κοινή σε όλα τα παιδιά: μια κατάσταση παιχνιδιού, θέμα γνωστικής προσανατολισμού αναζήτησης, οργανωτική στιγμή. Στο δεύτερο στάδιο, τα παιδιά της νεότερης ομάδας συμμετέχουν στο συνολικό μάθημα εντός 15 - 20 λεπτών: ενεργό συμμετοχή, παθητική ακρόαση, θεματική δραστηριότητα, εργασία με μεγαλύτερα παιδιά.

Μετά από αυτό, τα νεότερα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία. Στο τρίτο στάδιο, τα παιδιά της κεντρικής ομάδας συμμετέχουν σε διαφορετικές δραστηριότητες: η τελική συζήτηση, ένας διάλογος και δεν πρέπει να ξεχαστεί ότι η συνολική διάρκεια των δραστηριοτήτων της μεσαίας ομάδας είναι 20-25 λεπτά.

Iii Προβολή - ταυτόχρονες δραστηριότητες των παιδιών
σε διαφορετικό περιεχόμενο λογισμικού

Αυτός ο τύπος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προβλέπει την ταυτόχρονη εργασία των υποομάδων σύμφωνα με ένα τμήμα του προγράμματος, αλλά με διαφορετικό περιεχόμενο λογισμικού. Για παράδειγμα, στο πρώτο στάδιο, οι δράσεις του παιχνιδιού των παιδιών της νεότερης ομάδας οργανώνονται σε ένα ειδικά δημιουργημένο περιβάλλον (υποκείμενο υποκείμενο θέμα) υπό την επίβλεψη ενός βοηθού δασκάλου ή εκπαιδευτικού και μια οργανωμένη κατοχή για τα παιδιά της μεσαίας ομάδας είναι διεξήχθη.

Μετά την εκτέλεση των εργασιών, η υποομάδα αλλάζει σε μέρη.

Βοήθεια - Ξεχωριστές δραστηριότητες των παιδιών

Αυτός ο τύπος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει μια ομαδική οργάνωση παιδιών σε διάφορους τύπους γνωστικών δραστηριοτήτων με διαφορετικό περιεχόμενο. Για την εφαρμογή αυτού του είδους δραστηριότητες κατάρτισης, είναι απαραίτητο να προσχωρήσουμε σε τέτοιες προϋποθέσεις: πιθανές τάξεις σε διαφορετικές χρονικές στιγμές. Διεξαγωγή θεμάτων ή δύο εκπαιδευτικών · Προσέλκυση βοηθού φροντιστή.

Ο δάσκαλος, η οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα, θα πρέπει να χρησιμοποιεί κάθε μαθητή της ομάδας για να συμμετάσχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, ανεξάρτητα από την ηλικία, το φύλο και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας θα πρέπει να επικεντρωθεί όχι μόνο στα γενικά καθήκοντα της ανατροφής (προγράμματα, κατευθυντήριες γραμμές) και κυρίως για το παιδί, τις ανάγκες, τα συμφέροντα, το επίπεδο ανάπτυξης.

Κατά συνέπεια, κατά την οργάνωση των εργασιών στην πολυετή ομάδα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία :

1. Ο εκπαιδευτικός, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα, θα πρέπει να ορίσει σαφώς τον στόχο, τα καθήκοντα, το περιεχόμενο, να διαθέτει τη μεθοδολογία για την κατοχή μαθήματα με παιδιά στην πολυετή ομάδα.

2. Οι απαιτήσεις λογισμικού διαφοροποιούνται για κάθε υποομάδα ηλικίας λόγω διαφορετικών τρόπων εκτέλεσης συγκεκριμένου καθήκοντος.

3. Στα εμπρός επαγγέλματα, είναι καλύτερο να λύσετε πιο γενικά καθήκοντα κατάρτισης και πιο συγκεκριμένα (διαφορετικά) - σε τάξεις με μια υποομάδα παιδιών.

4. Η κύρια μορφή εργασίας στην πολυετή ομάδα παραμένει κλάσεις (ενσωματωμένες, συνδυασμένες, γενικές). Κατά τη διεξαγωγή σύνθετων τάξεων στην πολυετή ομάδα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι δραστηριότητες των παιδιών μιας υποομάδας δεν αποσπά την προσοχή των παιδιών άλλης υποομάδας. Γενικές τάξεις συνιστάται να πραγματοποιηθούν εάν το ίδιο ή στενό θέμα για τα παιδιά όλων των υποομάδων ηλικίας, δεδομένων των δυνατοτήτων των παιδιών και το επίπεδο της ανεξαρτησίας τους.

5. Το υλικό που προετοιμάζεται για το μάθημα πρέπει να περιέχει κοινά στοιχεία για τα παιδιά όλων των υποομάδων, γεγονός που καθιστά δυνατή τη συνδυασμό μαθητών για την αναπαραγωγή, την εκτέλεση ορισμένων καθηκόντων.

6. Η εκτέλεση καθηκόντων στην πολυετή ομάδα πραγματοποιείται με δύο τρόπους: υπό την άμεση καθοδήγηση του δασκάλου. Με τη βοήθεια διδακτικών παιχνιδιών και διδακτικών υλικών (ανεξάρτητη εργασία παιδιών).

7. Κατά τη διοργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά ατομικής, ηλικίας και φύλου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

1. Beloshesty A.V. Σχηματισμός και ανάπτυξη μαθηματικών ικανοτήτων προσχολικής ηλικίας: Ερωτήσεις της θεωρίας και πρακτικής - Μ.: Βλάδος, 2003. - 400 σελ.
2. Leusin A.M. Δημιουργία στοιχειωδών μαθηματικών ιδεών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας: μελέτες. Τοποθεσία. - M.: Διαφωτισμός, 1978. - 368 σ.
3. Δημιουργία στοιχειωδών μαθηματικών ιδεών από τα προσχολικά: μελέτες. Τοποθεσία. / Ed. Α.Α. Ξυλουργός. - M.: Διαφωτισμός, 1988. - 303 σ.
4. Shcherbakova k.i. Μέθοδοι Δημιουργία στοιχείων των μαθηματικών από τα παιδιά Preschoolers: Μελέτες. Τοποθεσία. - K.: Εκδοτικός οίκος της Ευρώπης. Πανεπιστήμιο, 2005. - 392 σ.
5. Mikhailova A.I. Οργανισμός Ρομποτικής Ρομπότι Z D_Timi Rysnovikovy Ομάδα: Μέθοδος. Pos_b.- x.: Vesta: Θύματα "Rock", 2008. - 64 σελ.
6. Risnikovі grup: Planuvanya Roboty, καταγραφή να καταλάβει, διδακτικές μητέρες / διάταξη. Οτι Demchenko, O.V. Timofіv - x.: Προβολή. Grup "βάση", 2008. - 159 σελ.
7. Shirokova g.a. Βιβλίο αναφοράς ενός ψυχολόγου προσχολικής ηλικίας (3η έκδοση) / Σειρά "Κατάλογοι". - Rostov-on-don: Phoenix, 2005. - 384 σ.
8. Polymanskaya t.i. Doszhlna Pedagogika: Nrow. Posybnik για σθεναρά στεγαστικά δάνεια του μαθητή. - K.: Akademvidav, 2006. - 456 σελ.

Metelitsa Irina Aleksandrovna,
Περιοχή Ντόνετσκ.
Γ. Shakhthersk
Ουκρανία.

Καζακστάν,

Ανατολική περιοχή Καζακστάν,

Περιοχή Ulansky

p. Firefish,

KSU "Seitilin School Show"

Ψυχολόγος - Vargunina Olga Petrovna

Υλικό PEDSET:

Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών σε διάφορες ομάδες

Κατά κανόνα, όλοι οι φοιτητές του σχολείου μπορούν να χωριστούν σε 3 συνδέσεις: 1 link - πρωτογενείς τάξεις (6-9 ετών), 2 συνδέσμοι - μεσαίες τάξεις (10-14 ετών) και 3 συνδέσμους - ανώτερες τάξεις (15-17 χρόνια ). Κάθε στάδιο ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά στην επικοινωνία.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, υπάρχει κατά κύριο λόγο προσαρμογή στο σχολείο και στους συμμαθητές. Από 6-8 χρόνια σχηματίζονται από τις πρώτες ανεπίσημες ομάδες με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς σε αυτά. Αυτές οι ομάδες υπάρχουν περίπου μια εβδομάδα και είναι ασταθή στη σύνθεσή τους. Τα παιδιά ενδιαφέρονται αμέσως ο ένας τον άλλον.

Κατά μέσο όρο και η ανώτερη σχολή της Σχολής των Προοπτικών γίνονται πιο βιώσιμες, οι σχέσεις υπόκεινται σε αυστηρότερους κανόνες. Οι έφηβοι συνδυάζονται σε ομάδες στην ομοιότητα των συμφερόντων και των προβλημάτων. Στην αρχή της εφηβείας, η σχέση μεταξύ τους, φιλική, ικανοποίηση στιγμιαίων συμφερόντων, συμβάλλει στην ερμηνεία της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων. Μέχρι το τέλος της εφηβικής ηλικίας, η σχέση καθίσταται φιλική, λύνω ζητήματα ενός συναισθηματικού και προσωπικού χαρακτήρα. Η στάση της ηγεσίας καθιερώνεται.

Σε αυτή την ηλικία, η κύρια αξία είναι ένα σύστημα σχέσεων με τους συνομηλίκους, τους ενήλικες, απομίμηση γνωστών ή ασυνείδητα διωγμένων "ιδανικών", φιλοδοξίας στο μέλλον. Ένας έφηβος είναι ιδιαίτερα εγγενής στην ανάγκη για μια αξιοπρεπή θέση στην κοινωνία των συνομηλίκων, γι 'αυτό η σχέση με τους άλλους έχει μεγάλη σημασία για τα παιδιά αυτής της εποχής.

Όπως γνωρίζετε, ο έφηβος είναι πολύ ευαίσθητος στη θέση του στην επικοινωνία με τους ενήλικες, έχει δυσάρεστη μαζί του ότι δεν είναι εξίσου με τους ενήλικες, θέλει την ισότητα των δικαιωμάτων. Ως εκ τούτου, είναι τόσο αυξανόμενο για να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους, η επικοινωνία στην οποία δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει προφανής ανισότητα. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι γενικά λιγότερο έντονες και πιο ευνοϊκές από τις ενήλικες, αλλά και πολύ ρυθμιζόμενες. Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, υπάρχουν ορισμένες σημαντικές ευκαιρίες σημαντικές για τους νέους άνδρες και κορίτσια: Πρώτον, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένας σημαντικός συγκεκριμένος κανόνας πληροφόρησης, σύμφωνα με αυτόν, οι έφηβοι θα μάθουν πολλά πράγματα που οι ενήλικες δεν αναφέρουν για άλλους λόγους . Δεύτερον, πρόκειται για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας και MLO, όπου παράγονται οι απαραίτητες δεξιότητες της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, η ικανότητα να υπακούει στη συλλογική πειθαρχία και ταυτόχρονα να υπερασπιστεί τα δικαιώματά τους, αφορούν

Προσωπικά συμφέροντα με κοινό. Τρίτον, αυτός είναι ένας συγκεκριμένος τύπος συναισθηματικής επαφής. Η συνείδηση \u200b\u200bτης ομαδικής ασφάλισης, της αλληλεγγύης, της φιλικής αμοιβαίας βοήθειας όχι μόνο διευκολύνει την εφηβική αυθεντικότητα από τους ενήλικες, αλλά του δίνει επίσης ένα εξαιρετικά σημαντικό αίσθημα συναισθηματικής ευημερίας και βιωσιμότητας γι 'αυτόν.

Η διαταραχή των σχέσεων με τους συνομηλίκους οδηγεί σε διάφορες μορφές συναισθηματικής και κοινωνικής απομόνωσης, αρχίζουν να αντιμετωπίζουν μια αίσθηση μοναξιάς.

Υπάρχει ένα συναίσθημα - η αγάπη φιλία και αγάπη σε αυτή την ηλικία είναι αδιαχώριστες μεταξύ τους και υπάρχουν σε διαπροσωπικές σχέσεις.

Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, είναι δυνατόν να αλληλεπιδρούν με άλλους ίσους και ενόχλους για να εξαντλήσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες και τις δεξιότητές τους. συμμετέχουν στον αγώνα για το καθεστώς · Αισθάνεστε ότι ανήκετε σε κάποια κοινότητα, και ταυτόχρονα να απαντήσετε στον εαυτό μου για την οδυνηρά που αντιμετωπίζουν έφηβοι ερωτήσεις: "Ποιος είμαι εγώ;", "Τι είμαι;".

Βιβλιογραφία:

Gobova Ε. Κατανόηση των παιδιών είναι ένα ενδιαφέρον πράγμα. Μ., 1997

Schulz Vatel L. Το παιδί μας. Μ., 1992

"Φυσική αγωγή για όλη την οικογένεια", Μ., 1990