Μέθοδοι και μέσα ανάπτυξης της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εργασία μαθήματος με θέμα: «Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μέσω της οπτικής δραστηριότητας». Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της φαντασίας
Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Το επείγον του προβλήματος.
Οι κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνία δείχνουν την ανάγκη διαμόρφωσης μιας δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας με ικανότητα αποτελεσματικής και καινοτόμου επίλυσης νέων προβλημάτων ζωής. Από αυτή την άποψη, τα προσχολικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν ένα σημαντικό έργο ανάπτυξης δημιουργική φαντασίαη ανερχόμενη γενιά.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών είναι σχετικό γιατί αυτή η νοητική διαδικασία είναι αναπόσπαστο συστατικό κάθε μορφής δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού, της συμπεριφοράς του γενικότερα. ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΣτις σελίδες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας τίθεται όλο και περισσότερο το ζήτημα του ρόλου της φαντασίας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.
Το ζήτημα της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας στα μεγαλύτερα παιδιά σχολική ηλικίασχετικό, δεδομένου ότι από την πρώτη τάξη η φαντασία των παιδιών πρέπει να έχει ήδη διαμορφωθεί επαρκώς και το παιδί θα πρέπει να μπορεί να περιηγείται σε καταστάσεις στις οποίες λαμβάνουν χώρα διάφορες μεταμορφώσεις αντικειμένων, εικόνων, πινακίδων και να είναι έτοιμο να προβλέψει πιθανές αλλαγές.
Η δημιουργική φαντασία είναι μια αρκετά περίπλοκη ψυχολογική διαδικασία. Η δημιουργική φαντασία είναι η ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων, που περιλαμβάνονται στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, δηλαδή δραστηριότητα που καταλήγει σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα. Τέτοια φαντασία υπάρχει σε κάθε μορφή δραστηριότητας και συμπεριφοράς του παιδιού.
Οι ακόλουθοι ερευνητές μελέτησαν τη δημιουργική φαντασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας: L.S. Vygotsky, V.P. Glukhov, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporozhets, E. M. Mastyukova, R.S. Nemov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.
Πολλοί συγγραφείς είναι σύγχρονοι συγγραφείς όπως ο G.V. Anufrieva, D.V. Mendzheritskaya, N.F. Οι Sorokina και άλλοι θεωρώντας το πρόβλημα του θεατρικού παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, υποστηρίζουν ότι τώρα τα παιδιά στα νηπιαγωγεία έχουν αρχίσει να παίζουν λιγότερο, ειδικά στα θεατρικά παιχνίδια
Στα έργα των σύγχρονων δασκάλων L. V. Artemova «Θεατρικά παιχνίδια προσχολικής ηλικίας», T. N. Doronova «Παίζοντας το θέατρο», M. D. Makhaneva «Θεατρικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο», τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης του θεατρικού παιχνιδιού των παιδιών στην προσχολική ηλικία, η επίδραση του θεάτρου παιχνίδια για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, το περιεχόμενο και τα καθήκοντα της εργασίας σε διάφορα ηλικιακές ομάδεςαχ, επισημαίνονται οι κύριες αρχές της οργάνωσης των θεατρικών δραστηριοτήτων, προτείνεται η μεθοδολογία της εργασίας, εντοπίζονται τα χαρακτηριστικά των θεατρικών τάξεων, αναπτύσσονται σενάρια, εγχειρίδια, σημειώσεις τάξης.
Ερευνητικό πρόβλημα: τι είναι παιδαγωγικές συνθήκεςανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στα θεατρικά παιχνίδια.
Η επίλυση αυτού του προβλήματος είναι ο στόχος της μελέτης μας.
Αντικείμενο έρευνας: ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο έρευνας: παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας σε θεατρικά παιχνίδια.
Στόχοι της έρευνας:
1. Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.
2. Να αποκαλύψει την ουσία της έννοιας της «φαντασίας», τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής φαντασίας, να εξετάσει την ταξινόμηση της φαντασίας, να εντοπίσει τα είδη και τις λειτουργίες της σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.
3. Αποσαφηνίστε την έννοια, τα είδη, τις αρχές οργάνωσης θεατρικού παιχνιδιού σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.
4. Να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ερευνητική υπόθεση: Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα διευκολυνθεί με τη χρήση θεατρικών παιχνιδιών.
Μέθοδοι έρευνας: θεωρητική ανάλυση και γενίκευση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα. εμπειρική: παρατήρηση, παιδαγωγικό πείραμα, ανάλυση ερευνητικών αποτελεσμάτων. διαγνωστικές μέθοδοι: «Φινιρίσματα» (O.A. Dyachenko). "Ελπίστε μια ιστορία" (R.S. Nemov).
Βάση έρευνας: Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου № 47.
Η δομή της εργασίας αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια: το πρώτο κεφάλαιο είναι θεωρητικό, το δεύτερο είναι πρακτικό, συμπεράσματα ανά κεφάλαια και συμπέρασμα.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι
1.1 Ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα
Στην ψυχική ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σημαντικός ρόλοςη φαντασία παίζει. Η φαντασία στην προσχολική ηλικία εκδηλώνεται έντονα και έντονα, επομένως πολλοί ψυχολόγοι τη θεώρησαν ως μια αρχικά δεδομένη ικανότητα της παιδικής ηλικίας, η οποία χάνει τη δύναμή της με τα χρόνια. Ταυτόχρονα, το πρόβλημα της ανάπτυξης της φαντασίας, αν και προσελκύει το ενδιαφέρον των ψυχολόγων, εξακολουθεί να είναι ένα από τα λιγότερο ανεπτυγμένα και αμφιλεγόμενα προβλήματα της ψυχολογίας. Η ουσία της φαντασίας έγκειται στο γεγονός ότι «πιάνει» το σύνολο πριν από τα μέρη και χτίζει μια ολοκληρωμένη εικόνα με βάση έναν μόνο υπαινιγμό.
Το χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας είναι η δημιουργία μιας νέας εικόνας και όχι η απλή αναπαραγωγή γνωστών αναπαραστάσεων, που είναι χαρακτηριστικό της μνήμης ή ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης.
Η φαντασία είναι η ικανότητα της συνείδησης να δημιουργεί εικόνες, αναπαραστάσεις, ιδέες και να τις χειρίζεται. παίζει βασικό ρόλο στις ακόλουθες νοητικές διεργασίες: μοντελοποίηση, προγραμματισμός, δημιουργικότητα, παιχνίδι, ανθρώπινη μνήμη. Με μια ευρεία έννοια, κάθε διαδικασία που λαμβάνει χώρα «σε εικόνες» είναι φαντασία.
Στην ψυχολογία, η φαντασία ερμηνεύεται ως ένα είδος σύνθεσης του αισθησιακού και του ορθολογικού, η ιδιαιτερότητα του οποίου έγκειται στην υποκειμενικότητά του. Ο ρόλος της φαντασίας στη διαδικασία της δημιουργικής γνώσης μπορεί να οριστεί ως ένας από τους τρόπους χρήσης της γνώσης που διαθέτει ένα άτομο για την απόκτηση νέας γνώσης, όπως η μεταφορά γνώσης από τη μια περιοχή στην άλλη, οι ιδιότητες της οποίας πρέπει να μελετηθούν. επίλυση γνωστικών προβλημάτων.
Αφετηρία της ανάπτυξης του παιδιού, σύμφωνα με τον J. Piaget, είναι η σκέψη που δεν κατευθύνεται στην πραγματικότητα, δηλ. αντικατοπτρική σκέψη ή φαντασία. Ο παιδικός εγωκεντρισμός είναι ένα μεταβατικό βήμα από τη φαντασία στη ρεαλιστική σκέψη. Πως μικρότερο παιδί, τόσο περισσότερο η σκέψη του κατευθύνεται στη πλασματική ικανοποίηση των επιθυμιών του. Μόνο σε μεταγενέστερη ηλικία το παιδί αρχίζει να λαμβάνει υπόψη την πραγματικότητα και να προσαρμόζεται σε αυτήν.
Έτσι, σύμφωνα με αυτή τη θέση, η φαντασία διαφέρει από τη ρεαλιστική σκέψη στο ότι:
υποσυνείδητα (το παιδί δεν γνωρίζει τους στόχους και τα κίνητρά του).
με στόχο τη δική σας ευχαρίστηση, και όχι πραγματική δραστηριότητασε περιβάλλουσα πραγματικότητα;
είναι εικονιστική, συμβολική σκέψη, δεν μπορεί να εκφραστεί με λόγια και να επικοινωνηθεί με άλλους ανθρώπους.
Η φαντασία παίζει πολύ μεγαλύτερο ρόλο στη ζωή ενός παιδιού παρά στη ζωή ενός ενήλικα. Εκδηλώνεται πολύ πιο συχνά και επιτρέπει μια πολύ πιο εύκολη «αποχώρηση» από την πραγματικότητα.
Η αυξημένη συναισθηματικότητα είναι σημαντική διακριτικό γνώρισμαφαντασία παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι επινοημένοι χαρακτήρες αποκτούν προσωπική σημασία για το παιδί και αρχίζουν να ζουν στο μυαλό του ως εντελώς αληθινοί.
Η φαντασία του παιδιού από την αρχή του σχηματισμού της έχει δύο κύριες λειτουργίες - τη γνωστική και τη συναισθηματική. Το κύριο καθήκον της γνωστικής φαντασίας είναι η ανασυγκρότηση της αντικειμενικής πραγματικότητας, η ολοκλήρωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου και η απόκτηση νέων εντυπώσεων. Με τη βοήθεια της φαντασίας, τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν δημιουργικά τα σχήματα και τις έννοιες των ανθρώπινων πράξεων, να οικοδομήσουν μια ολιστική εικόνα οποιουδήποτε γεγονότος ή φαινομένου.
Η συναισθηματική λειτουργία της φαντασίας στοχεύει στη διεκδίκηση και την προστασία του εαυτού του.Η προστασία αυτή μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο τρόπους. Πρώτον, μέσω της επαναλαμβανόμενης αναπαραγωγής τραυματικών επιρροών ή καταστάσεων, το παιδί, σαν να λέγαμε, απομακρύνεται από αυτές, αρχίζει να βλέπει τις πλευρές τους. Δεύτερον, τα παιδιά δημιουργούν φανταστικές καταστάσεις στις οποίες μπορούν να επιβληθούν - αισθάνονται δυνατά, θαρραλέα, επιδέξια, παντοδύναμα.
Η ταξινόμηση των τύπων φαντασίας που προτείνει ο L.M. Wecker, αντιστοιχεί στη δομή του στα κύρια επίπεδα αναπαράστασης των γνωστικών διαδικασιών: αισθητηριακή-αντιληπτική φαντασία. λεκτική-λογική, ενεργώντας ως στοιχείο της σκέψης. Συναισθηματική.
Η φαντασία χαρακτηρίζεται ως μια «διαμέσου» νοητική διαδικασία, συμμετρική προς τη μνήμη, αλλά προς την αντίθετη κατεύθυνση.
Αν και η φαντασία αναφέρεται σε γνωστικές διαδικασίες, αλλά σε αντίθεση με την αντίληψη και τη σκέψη, εξυπηρετεί ένα άτομο όχι μόνο να γνωρίζει την περιβάλλουσα γνώση, αλλά και να τη μεταμορφώνει, να δημιουργεί νέους μηχανισμούς, γνώσεις, έργα τέχνης, δηλαδή για δημιουργικότητα σε διάφορους τομείς της ζωής και δραστηριότητες.
Διακρίνετε την παθητική και την ενεργητική φαντασία. Παθητική λέγεται φαντασία, η οποία προκύπτει «από μόνη της», χωρίς να θέτει ιδιαίτερο στόχο. Αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, όνειρα, καταστάσεις υπνηλίας ή παραλήρημα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι εικόνες της φαντασίας, οι συνδυασμοί τους μπορεί να είναι της πιο φανταστικής φύσης. Το περιεχόμενο αυτών των χαρακτήρων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό όχι από ψυχολογικά, αλλά από φυσιολογικούς λόγους- στο οποίο βρίσκονται διάφορα μέρη του εγκεφάλου.
Η ενεργή φαντασία στοχεύει στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Ανάλογα με τη φύση αυτών των εργασιών, χωρίζεται σε δύο τύπους: δημιουργική φαντασία και δημιουργική φαντασία.
Τα καθήκοντα της αναδημιουργούσας φαντασίας είναι να αναδημιουργήσει, να αποκαταστήσει αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα σύμφωνα με την εικόνα ή τη λεκτική περιγραφή τους.
Η σκέψη, η έννοια είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη φαντασία. Χωρίς να κατανοήσουμε το κείμενο της περιγραφής, είναι αδύνατο να τα φανταστούμε όλα αυτά.
Η πολυπλοκότητα των εργασιών που προκύπτουν πριν από τη φαντασία εξαρτάται από τη φύση των πληροφοριών σχετικά με αυτά τα αντικείμενα, τα φαινόμενα που προσπαθούμε να φανταστούμε - από το πόσο πλήρεις, λεπτομερείς και ακριβείς είναι αυτές οι πληροφορίες και με ποια μορφή εκφράζονται.
Οι αναπαραστάσεις της ανακατασκευαστικής φαντασίας ποικίλλουν ως προς την ακρίβεια και τη ζωντάνια τους. Η ακρίβεια, η ορθότητα της κατασκευής των αναπαραστάσεων στη φαντασία, η συμμόρφωσή τους με τις απαιτήσεις, τα καθήκοντα καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την εμπειρία ζωής ενός ατόμου, η οποία είναι η δεξαμενή από την οποία αντλούμε υλικό για νέες εικόνες.
Αλλά η φωτεινότητα, η ζωντάνια, η ευκρίνεια των νέων εικόνων δεν εξαρτάται από μεμονωμένα χαρακτηριστικάενός ανθρώπου και στο πόσο η φαντασία του είναι χρωματισμένη από συναισθήματα.
Το καθήκον της δημιουργικής φαντασίας είναι να καθορίσει πιθανά αποτελέσματαδράσεις που στοχεύουν στην ανακάλυψη ή δημιουργία νέων αντικειμένων, φαινομένων, καταστάσεων. Η πιο ζωντανή μορφή δημιουργικής φαντασίας εκδηλώνεται στο έργο καλλιτεχνών, συγγραφέων, καλλιτεχνών κ.λπ. Αλλά η δημιουργική φαντασία είναι απαραίτητη για κάθε άτομο.
Στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, η θεωρία του σχηματισμού δημιουργικής δραστηριότητας θεωρείται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη όλων των νοητικών διεργασιών και, κυρίως, με την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.V. Elkonin , VV Davydov).
Εξερευνώντας τα χαρακτηριστικά της παιδικής φαντασίας, ο L.S. Ο Vygotsky έγραψε ότι τα προϊόντα της πραγματικής δημιουργικής φαντασίας σε όλους τους τομείς της δημιουργικής δραστηριότητας ανήκουν μόνο σε μια ήδη ώριμη φαντασία, δηλαδή αυτή η φαντασία φτάνει στην πλήρη ωριμότητά της σε έναν ενήλικα. Σε ένα παιδί, «όχι μόνο το υλικό από το οποίο χτίζεται η φαντασία είναι πιο φτωχό από αυτό ενός ενήλικα, αλλά και η φύση των συνδυασμών που συνδέονται με αυτό το υλικό, η ποιότητά τους είναι σημαντικά κατώτερη από τους συνδυασμούς ενός ενήλικα».
Αναλύοντας τους μηχανισμούς της παραγωγικής φαντασίας, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky σημείωσε ότι ήδη σε νεαρή ηλικία βρίσκουμε δημιουργικές διαδικασίες στα παιδιά που εκφράζονται καλύτερα στα παιδικά παιχνίδια και το παιχνίδι του παιδιού δεν είναι μια απλή ανάμνηση του έμπειρου, αλλά η δημιουργική επεξεργασία των βιωμένων εντυπώσεων, που τις συνδυάζει. χτίζοντας από αυτά μια νέα πραγματικότητα που ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις κλίσεις.το ίδιο το παιδί. Ακριβώς, η επιθυμία των παιδιών να γράψουν είναι τόσο δραστηριότητα της φαντασίας όσο και παιχνίδι.
Τη διαδικασία της δημιουργικής φαντασίας μελέτησε και ο Α.Ν. Leontiev, P.Ya. Galperin, Ν.Ν. Poddyakov, O.M. Dyachenko και άλλοι. Οι μελέτες τους τονίζουν την ιδέα ότι η δημιουργική φαντασία συνδέεται με μια σημαντική καινοτομία και αβεβαιότητα της γνωστής κατάστασης, η επίλυση της οποίας περιλαμβάνει μια απεριόριστη ποικιλία πιθανών τρόπων.
Ψυχολογική έρευνα L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.A. Η Lyublinskaya δείχνει ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σε σύγκριση με την πρώιμη παιδική ηλικία, εκδηλώνεται ένας νέος τύπος δραστηριότητας - δημιουργικός. Η ιδιαιτερότητα αυτής της δραστηριότητας είναι ότι δημιουργεί την ευκαιρία να πηγαίνουμε από σκέψη σε κατάσταση, και όχι από κατάσταση σε σκέψη.
V.V. Ο Davydov πίστευε ότι η ζωγραφική, η μουσική και η ποίηση είναι τύποι μιας ενιαίας διαδικασίας αισθητικής αφομοίωσης της πραγματικότητας και όλα συνδέονται με την ανάπτυξη της φαντασίας, μια καθολική ικανότητα σε σχέση με οποιαδήποτε δραστηριότητα.
Ερευνητικές μελέτες των ψυχολογικών προτύπων ανάπτυξης της φαντασίας (η ικανότητα να «πιάνεται» το σύνολο πριν από το μέρος και να μεταφέρονται τα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου πραγματικότητας σε ένα άλλο). Η ανάπτυξη αυτών των χαρακτηριστικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας εξετάστηκε με βάση τη μελέτη διαφόρων τύπων δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των καλλιτεχνικών.
Οι περισσότεροι εγχώριοι ψυχολόγοι τονίζουν την εικονιστική φύση των δημιουργικών διαδικασιών (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, κ.λπ.). Ο.Μ. Ο Dyachenko προσδιορίζει επτά κύριους μηχανισμούς φαντασίας που είναι αποτελεσματικοί, μετασχηματιστικός χαρακτήρας: τυποποίηση (δημιουργία ολιστικής εικόνας συνθετικού χαρακτήρα), συνδυασμός (ανάλυση και σύνθεση στοιχείων της πραγματικότητας), έμφαση (έμφαση, όξυνση ορισμένων χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικά αντικείμενα· υπερβολή ή υποτίμηση αντικειμένων και φαινομένων· κατασκευή (δημιουργία ενός συνόλου σε μέρη), συγκόλληση (συνδυασμός ετερογενών ιδιοτήτων της πραγματικότητας). αφομοίωση (χρήση αλληγοριών και συμβόλων).
Στη μελέτη του Ο.Μ. Dyachenko με βάση μια τροποποιημένη έκδοση της μεθοδολογίας του E.P. Torrens, αναπτύχθηκαν εργασίες, εκτελώντας τις οποίες το παιδί υπέταξε τη φαντασία του σε μια συγκεκριμένη εργασία (η τεχνική "Finishing Figures"). Ο συντελεστής πρωτοτυπίας (KO) λήφθηκε ως ο κύριος δείκτης της επιτυχίας της εργασίας. Η μελέτη απέδειξε ότι η ανάπτυξη της φαντασίας διεγείρει την εκτέλεση δημιουργικών εργασιών και οι αντιφάσεις που εξασφαλίζουν την αυτοανάπτυξη της φαντασίας γεννιούνται και επιλύονται στη δραστηριότητα. Ανέλυσε δύο γραμμές σχηματισμού δημιουργικών ικανοτήτων. Το πρώτο συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας και το δεύτερο με την κυριαρχία των μέσων καλλιτεχνικής έκφρασης που είναι απαραίτητα για την ανεξαρτησία και τη μεταβλητότητα της χρήσης τους.
Η αναγνώριση των χαρακτηριστικών της δομής της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έδειξε τη σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης της φαντασίας και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και βοήθησε στην ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.
Όπως επισημαίνουν οι ψυχολόγοι, η ίδια η διαδικασία της φαντασίωσης προσελκύει ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας. Αρχίζει να επινοεί, να συνδυάζει, να δημιουργεί νέες καταστάσεις, ήρωες. Στις φαντασιώσεις του, χρησιμοποιεί εύκολα υποκατάστατα: έτσι, φυσικό υλικό (κώνοι, φύλλα, ραβδιά, πέτρες κ.λπ.) χρησιμοποιείται ως υλικό παιχνιδιού. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά δημιουργούν εύκολα φανταστικούς κόσμους, τους γεμίζουν με χαρακτήρες που έχουν συγκεκριμένα χαρακτηριστικά και δρουν σε χαρακτηριστικές καταστάσεις. Για παράδειγμα, εφευρίσκουν έναν φίλο για τον εαυτό τους - ένα ανθρωπάκι που συμμετέχει σε όλα του τα παιχνίδια. Η αναπτυξιακή λειτουργία της φαντασίας εμπλέκεται στη δημιουργία τέτοιων φαντασιώσεων. Η φαντασία βοηθά το μωρό να λύσει ένα συναισθηματικό και προσωπικό πρόβλημα. Το παιδί εντάσσει τους χαρακτήρες του σε συγκεκριμένες συνθήκες ζωής, αποδίδοντάς τους ανθρώπινες σκέψεις, συναισθήματα, πράξεις. Ερμηνεύει τη συμπεριφορά των ζώων με ανθρώπινο τρόπο, αντανακλώντας την εμπειρία των κοινωνικών σχέσεων. Το παιδί κατέχει μη τυπικές μεθόδους μετατροπής των εντυπώσεων που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι και καλλιτεχνική δραστηριότητα. Τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά τη μέθοδο της ανθρωπομορφοποίησης - την εμψύχωση των αντικειμένων κατά τη δημιουργία εικόνων, αφού συναντώνται συνεχώς μαζί του όταν ακούνε παραμύθια. Επίσης, η πιο συνηθισμένη τεχνική στη λεκτική δημιουργικότητα του παιδιού είναι η δημιουργία καταστάσεων προικίζοντας τους χαρακτήρες με ρεαλιστικές ενέργειες, στις οποίες αρχίζει να καταλαβαίνει ότι δεν είναι όλα δυνατά σε αυτούς. Νιώθει ένα μέτρο που δεν πρέπει να το διασχίσει η φαντασία.
Στην ηλικία των πέντε ετών, τα παιδιά έχουν όνειρα για το μέλλον. Είναι περιστασιακά, συχνά ασταθή, λόγω γεγονότων που προκάλεσαν συναισθηματική αντίδραση στα παιδιά. Το στήριγμα δεν είναι μόνο το πραγματικό αντικείμενο, αλλά και οι παραστάσεις που εκφράζονται στη λέξη. Το παιδί αρχίζει να συνθέτει παραμύθια, μετατοπιστές, συνεχείς ιστορίες (O.M. Dyachenko, L.Yu. Subbotina κ.λπ.).
Ωστόσο, η φαντασία του παιδιού προσχολικής ηλικίας παραμένει σε μεγάλο βαθμό ακούσια. Το θέμα της φαντασίας γίνεται κάτι που τον ενθουσίασε πολύ, τον παρέσυρε, τον εξέπληξε: ένα βιβλίο που διάβασε, ένα κινούμενο σχέδιο που είδε ή καινούριο παιχνίδι. Η ανάπτυξη της αυθαιρεσίας της φαντασίας εκδηλώνεται στην ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας μιας ιδέας και σχεδιασμού της επίτευξής της. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να φαντασιώνονται αυθαίρετα, σχεδιάζοντας εκ των προτέρων τη διαδικασία μετάφρασης της ιδέας. Περιγράφουν ένα σχέδιο για την επίτευξη του στόχου, προεπιλέγουν έτοιμο εξοπλισμό.
Έτσι, θεωρήσαμε ότι η φαντασία είναι η ικανότητα της συνείδησης να δημιουργεί εικόνες, αναπαραστάσεις, ιδέες και να τις χειρίζεται. παίζει βασικό ρόλο στις ακόλουθες νοητικές διεργασίες: μοντελοποίηση, προγραμματισμός, δημιουργικότητα, παιχνίδι, ανθρώπινη μνήμη. Μάθαμε ότι το χαρακτηριστικό της φαντασίας είναι η αυξημένη συναισθηματικότητα. Επίσης, στην προσχολική ηλικία, λαμβάνει χώρα ο σχηματισμός μιας ειδικής δραστηριότητας της φαντασίας - φαντασίωση, το παιδί κατακτά τις τεχνικές και τα μέσα δημιουργίας νέων εικόνων, η φαντασία αποκτά έναν αυθαίρετο χαρακτήρα, που περιλαμβάνει τη δημιουργία μιας ιδέας, τον προγραμματισμό της και υλοποίηση, η φαντασία περνά στο εσωτερικό σχέδιο, αφού δεν χρειάζεται οπτική υποστήριξη για τη δημιουργία εικόνων.
1.2 Δημιουργική φαντασία μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας
Δημιουργική φαντασία - περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία μιας εικόνας, ενός πράγματος, ενός σημείου που δεν έχει ανάλογα, νέου. πραγματοποιούνται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας. Αναπόσπαστο μέρος της τεχνικής, καλλιτεχνικής και άλλης δημιουργικότητας. Ταυτόχρονα, διαφέρουν:
1) αντικειμενική καινοτομία - εάν οι εικόνες και οι ιδέες είναι πρωτότυπες και δεν επαναλαμβάνουν τίποτα από την εμπειρία άλλων ανθρώπων.
2) υποκειμενική καινοτομία - εάν επαναλαμβάνουν αυτά που δημιουργήθηκαν προηγουμένως, αλλά για αυτό το άτομοείναι καινούργια και πρωτότυπα.
Ένα από τα λιγότερο ανεπτυγμένα προβλήματα στην ψυχολογία της φαντασίας του παιδιού είναι το πρόβλημα των νοητικών μηχανισμών της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα έργα του Ο.Μ. Dyachenko, το οποίο αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά της φαντασίας των παιδιών διαφορετικές ηλικίεςμε βάση τη λύση φανταστικών προβλημάτων.
Η δημιουργική φαντασία βασίζεται στην ανεξάρτητη δημιουργία εικόνων αντικειμένων που δεν υπάρχουν στην εποχή μας ή στην αναπαραγωγή μιας αρχικής τροποποίησης ενός ήδη υπάρχοντος αντικειμένου, φαινομένου, αυτή είναι μια μη τυποποιημένη εικόνα ενός προηγουμένως περιγραφόμενου, αναγνωσμένου.
Η δημιουργική φαντασία ενεργοποιείται όπου ένα άτομο ανακαλύπτει κάτι νέο, βρίσκει νέους τρόπους εργασίας, δημιουργεί νέες, πρωτότυπες υλικές και πνευματικές αξίες πολύτιμες για την κοινωνία.
Χαρακτηριστικά της δημιουργικής φαντασίας:
Η έννοια της δημιουργικής φαντασίας στην ψυχολογική βιβλιογραφία έχει εξεταστεί από πολλούς μελετητές. Οι περισσότεροι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η φαντασία είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία. Teplov B.M. χαρακτήρισε τη δημιουργική φαντασία ως «την ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων, που περιλαμβάνονται στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας, δηλαδή δραστηριότητα που καταλήγει σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα. Τέτοια είναι η φαντασία ενός συγγραφέα, καλλιτέχνη, συνθέτη, επιστήμονα, εφευρέτη κ.λπ. " .
Ο μετασχηματισμός του υλικού σε οποιαδήποτε μορφή φαντασίας, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής, υπακούει σε ορισμένους νόμους. Η δημιουργική φαντασία χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες διαδικασίες και τεχνικές:
Τυποποίηση (ειδική γενίκευση) - είναι η δημιουργία μιας σύνθετης, ολιστικής εικόνας συνθετικής φύσης. Για παράδειγμα, υπάρχουν επαγγελματικές εικόνες ενός εργάτη, ενός γιατρού κ.λπ.
Συνδυασμός - είναι μια επιλογή και σύνδεση ορισμένων χαρακτηριστικών αντικειμένων ή φαινομένων. Συνδυασμός είναι ο συνδυασμός των αρχικών στοιχείων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο λογικό σχήμα. Η βάση του συνδυασμού είναι η ανθρώπινη εμπειρία.
Έμφαση - συνίσταται στην επισήμανση ορισμένων χαρακτηριστικών, σημείων, πλευρών, ιδιοτήτων, της υπερβολής ή της υποτίμησής τους. Κλασικό παράδειγμα είναι ένα καρτούν, μια καρικατούρα.
Ανακατασκευή - συνίσταται στον προσδιορισμό της ολοκληρωμένης δομής της εικόνας ως προς ένα μέρος, χαρακτηριστικό ή κάποια ιδιότητα.
Συγκόλληση, δηλ. «κολλώντας» διάφορα μέρη που δεν συνδέονται στην καθημερινότητα. Ένα παράδειγμα είναι ο κλασικός χαρακτήρας των παραμυθιών άνθρωπος - θηρίο ή άνθρωπος - πουλί.
Υπερβολισμός είναι μια παράδοξη αύξηση ή μείωση σε ένα αντικείμενο ή μεμονωμένα μέρη του. (Παράδειγμα: αγόρι με δάχτυλο).
Αφομοίωση - σας επιτρέπει να σχεδιάζετε σχήματα, να αναπαριστάτε ορισμένες διαδικασίες (μοντελοποίηση, σχηματοποίηση κ.λπ.).
Η διάσπαση έγκειται στο γεγονός ότι το νέο λαμβάνεται ως αποτέλεσμα του διαχωρισμού τμημάτων αντικειμένων.
Αντικατάσταση είναι η αντικατάσταση ενός στοιχείου από ένα άλλο.
Αναλογία - είναι η δημιουργία ενός νέου κατ' αναλογία (ομοιότητα) με το γνωστό.
Πρέπει να σημειωθεί ότι οι νοητικές λειτουργίες βρίσκονται στο επίκεντρο όλων των παραπάνω διαδικασιών.
Vygotsky L.S. σημειώνει ότι «για να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας και τη δημιουργική δραστηριότητα που σχετίζεται με αυτήν, είναι καλύτερο να ξεκινήσουμε διευκρινίζοντας τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας στην ανθρώπινη συμπεριφορά». Σημειώνει την ύπαρξη τεσσάρων κύριων μορφών που συνδέουν τη φαντασία με τη δημιουργική δραστηριότητα:
1) Οποιαδήποτε εικόνα της φαντασίας δημιουργείται από εικόνες βγαλμένες από την πραγματικότητα και την ανθρώπινη εμπειρία. Vygotsky L.S. θεωρεί το εξής παράδειγμα: «Καλύβα σε μπουτάκια κοτόπουλου». Οι εικόνες από τις οποίες οικοδομείται το παραμυθένιο στοιχείο είναι εικόνες της πραγματικότητας.
2) Η υπάρχουσα εικόνα της φαντασίας είναι στοιχείο της πραγματικότητας. Μελετώντας τις ιστορίες ιστορικών ή ταξιδιωτών, ένα άτομο φαντάζεται μια συγκεκριμένη εικόνα κάποιου γεγονότος, για παράδειγμα, τα γεγονότα του Β' Παγκοσμίου Πολέμου. Οι ανθρώπινες αναπαραστάσεις είναι αποτέλεσμα δημιουργικής δραστηριότητας.
3) Η διαδικασία της δημιουργικής φαντασίας επηρεάζεται από συναισθήματα. Vygotsky L.S. σημειώνει ότι κατά τη δημιουργία μιας νέας εικόνας, εκδηλώνονται τα ίδια συναισθήματα που είναι σταθερά στη μνήμη μαζί με εικόνες που έχουν δημιουργηθεί προηγουμένως.
4) Η εικόνα της φαντασίας μπορεί να είναι κάτι εντελώς νέο, το οποίο δεν έχει υπάρξει στην εμπειρία ενός ατόμου. Για παράδειγμα, η εικόνα ενός αυτοκινήτου δημιουργήθηκε αρχικά από τη συνδυασμένη φαντασία ενός ατόμου και στην πραγματικότητα δεν υπήρχε. Ενσαρκωμένο στην πραγματικότητα, το αυτοκίνητο έγινε πραγματικό.
Μιλώντας για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας στην προσχολική ηλικία, μπορεί να σημειωθεί ότι η δημιουργική φαντασία δεν μπορεί να διαμορφωθεί από μόνη της: αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής ενός παιδιού και εξαρτάται από τις συνθήκες της ζωής, την ανατροφή και τις εντυπώσεις που λαμβάνει. Η εκπαίδευση είναι η πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας του παιδιού. Η δημιουργική φαντασία βοηθά στη δημιουργία νέων εικόνων που είναι εντελώς διαφορετικές από αυτές που είναι αποθηκευμένες στην ανθρώπινη μνήμη. Είναι μια ενεργή γνωστική διαδικασία, αποτέλεσμα της οποίας είναι η ανάδυση νέων εικόνων και αντικειμένων της πραγματικότητας, προϊόντων δραστηριότητας. Μιλώντας για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα. Αυτή η διαδικασία είναι κοντά στην εικονιστική σκέψη, αλλά το αποτέλεσμα της δημιουργικής φαντασίας είναι πολύ πιο απρόβλεπτο. Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στην προσχολική ηλικία πρέπει να συνδυαστεί με την ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης, αφού τα περισσότερα παιδιά αυτής της ηλικιακής ομάδας ανήκουν στον καλλιτεχνικό τύπο και όχι στον σκεπτόμενο τύπο. Η φαντασία αναπτύσσεται πιο αποτελεσματικά σε δραστηριότητες, επομένως είναι σημαντικό να συμπεριληφθούν οι μαθητές σε πρακτικές δραστηριότητες που βασίζονται στο θέμα που είναι κατάλληλες για την ηλικία. Θα πρέπει να είναι πρωτίστως ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι. Η δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να έχει θετικά κίνητρα, να έχει προσωπικό νόημα, ώστε το αποτέλεσμά της να είναι υψηλό. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να είναι φιλικός με τα παιδιά, να τα ενδιαφέρει συνεχώς, να τα αιχμαλωτίζει με νέες ιδέες, τεχνικές, στοιχεία, συγγραφέας των οποίων μπορεί να είναι ο ίδιος και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πιο συχνά χρειάζεται να δίνετε σύνθετες, ασυνήθιστες εργασίες που απαιτούν προσαρμοσμένη λύση. Το πιο παραγωγικό πεδίο δραστηριότητας για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας θα πρέπει, φυσικά, να θεωρηθούν μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, των καλών τεχνών και της εκπαίδευσης εργασίας. Στην τάξη, μπορείτε και μάλιστα χρειάζεται να συνδυάσετε διάφορες δραστηριότητες: εικονογράφηση, σχέδιο, μοντελοποίηση, ανάγνωση και συνέχιση μιας ιστορίας ή παραμυθιού. Είναι αδύνατο να επισημάνουμε κάποια εργασία συγκεκριμένα, αλλά να επαινέσουμε όλα τα παιδιά για την εργατικότητα και τη δραστηριότητά τους ώστε να τονωθεί η περαιτέρω δημιουργική τους δραστηριότητα.
Η δημιουργική φαντασία περνάει από έναν συγκεκριμένο τρόπο δημιουργίας εικόνων. Το πρώτο στάδιο της διαδικασίας ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας ξεκινά με τη γέννηση ενός παιδιού. Αντιλαμβανόμενος ο κόσμοςμε τη βοήθεια των αισθήσεων, το παιδί συσσωρεύει υλικό, το οποίο αποτελεί τη βάση για τη μελλοντική δημιουργικότητα. Στη συνέχεια, το επόμενο στάδιο είναι η διαδικασία επεξεργασίας του αντιληπτού υλικού. Τα κύρια συστατικά του δεύτερου σταδίου είναι η διάσπαση και ο συσχετισμός των αντιληπτών εντυπώσεων. Vygotsky L.S. σημειώνει ότι «η διάσπαση έγκειται στο γεγονός ότι αυτό το σύνθετο σύνολο είναι, λες, κομμένο σε μέρη, τα μεμονωμένα μέρη διακρίνονται κυρίως σε σύγκριση με άλλα, άλλα διατηρούνται, άλλα ξεχνιούνται». Η ικανότητα ανάδειξης επιμέρους χαρακτηριστικών του συνόλου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο για τη δημιουργική φαντασία.
Το επόμενο στάδιο είναι η συσχέτιση - η ένωση των αποσπασμένων και αλλαγμένων στοιχείων. Οι συσχετισμοί μπορούν να προκύψουν σε διάφορες βάσεις και να λαμβάνουν διάφορες μορφές απεικόνισης.
Το τελευταίο, τελευταίο στάδιο είναι η διαδικασία συνδυασμού εικόνων, κατασκευής τους σε ένα συγκεκριμένο σύστημα.
Αυτό δεν σημαίνει ότι η διαδικασία της δημιουργικής φαντασίας τελειώνει αμέσως. Θα ολοκληρωθεί όταν η αναπαράσταση ενσωματωθεί σε μια εξωτερική εικόνα.
Έτσι, ανακαλύψαμε ότι η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία μιας εικόνας, ενός πράγματος, ενός σημείου που δεν έχει ανάλογα, νέα. που πραγματοποιείται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας, είναι επίσης ένα μάλλον περίπλοκο φαινόμενο και εξαρτάται από ορισμένους παράγοντες, ότι ορισμένες τεχνικές και μέσα είναι χαρακτηριστικά της δημιουργικής φαντασίας. Η δραστηριότητα της δημιουργικής φαντασίας δεν μπορεί να είναι ίδια σε ένα παιδί και σε έναν ενήλικα, αφού σε διαφορετικές περιόδους της ζωής ενός ατόμου η περιβάλλουσα πραγματικότητα γίνεται αντιληπτή διαφορετικά.
1.3 Θεατρικό παιχνίδι μεγάλων παιδιών προσχολικής ηλικίας
Οι θεατρικές δραστηριότητες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πολύπλευρες και μπορούν να πραγματοποιηθούν με ποικίλες μορφές, στις οποίες συμπεριλαμβάνουμε θεατρικές παραστάσεις, παραστάσεις, ματινέ με στοιχεία θεατροποίησης, αλλά και πάλι τα θεατρικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται συχνότερα στο νηπιαγωγείο.
Το θεατρικό παιχνίδι είναι δημιουργικό παιχνίδι, που είναι ένα έργο στα πρόσωπα λογοτεχνικών έργων (παραμύθια, ιστορίες, ειδικά γραμμένες δραματοποιήσεις).
Η αξία του θεατρικού παιχνιδιού για την ανάπτυξη των παιδιών: αναπτύσσει το καλλιτεχνικό γούστο, τη δημιουργικότητα και την εκφραστικότητα του λόγου. Δημιουργεί μια αίσθηση συλλογικότητας. αναπτύσσει τη μνήμη, τη σκέψη, τη φαντασία. αναπτύσσει σκηνική, τραγούδι, χορευτική δημιουργικότητα. επεκτείνει το λεξιλόγιο, την ομιλία. αναπτύσσει τη συναισθηματική σφαίρα στη μεταφορά της πονηριάς, της καλής θέλησης, της γενναιοδωρίας των ηρώων. μυεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη θεατρική, δραματική τέχνη.
Χαρακτηριστικά του θεατρικού παιχνιδιού: οι δράσεις των παιδιών με χαρακτήρες μαριονέτας; άμεσες δράσεις των παιδιών ανά ρόλους. λογοτεχνική δραστηριότηταμέσω διαλόγων και μονολόγων· Η ζωγραφική δραστηριότητα έχει τη φύση της χωρο-εικονικής ή σχεδιαστικής δραστηριότητας. ερμηνεύουν γνωστά τραγούδια για λογαριασμό των χαρακτήρων, σκηνοθετώντας τα, χορεύοντας κ.λπ.
Υπάρχουν είδη θεατρικών παιχνιδιών:
Παιχνίδια – δραματοποιήσεις, όπου κάθε παιδί ερμηνεύει τον ρόλο του. Τα παιδιά διαβάζουν συναισθηματικά το έργο (2-4 φορές). για να παίξετε με πιο σύνθετα έργα, επιλέγονται εικονογραφήσεις, διαφάνειες και ηχογραφήσεις. Επιτραπέζια θεατρικά παιχνίδια. Δράσεις με αντικείμενα, τα παιδιά φωνάζουν ρόλους, επαναλαμβάνουν ή συνθέτουν μια ιστορία. Παιδικά παιχνίδια με διάφορα είδη θεάτρων - φλανελογράφος, δάχτυλο, «μαϊντανός», μπιμπάμπο, μαριονέτες. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να ενεργούν με φιγούρες, να συνθέτουν κινήσεις και ομιλία ηρώων.
Η L.V. Artemova χωρίζει το θεατρικό παιχνίδι σε δύο ομάδες: τη δραματοποίηση και τη σκηνοθεσία. Στα παιχνίδια δραματοποίησης, το παιδί-καλλιτέχνης δημιουργεί ανεξάρτητα μια εικόνα με τη βοήθεια ενός συμπλέγματος μέσων έκφρασης (τονισμός, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα), εκτελεί τις δικές του ενέργειες για να παίξει το ρόλο. Σε ένα παιχνίδι δραματοποίησης, το παιδί εκτελεί μια πλοκή, το σενάριο της οποίας υπάρχει ήδη, αλλά δεν είναι ένας άκαμπτος κανόνας, αλλά χρησιμεύει ως καμβάς μέσα στον οποίο αναπτύσσεται ο αυτοσχεδιασμός. Είδη δραματοποίησης: παιχνίδια-μίμηση εικόνων ζώων, ανθρώπων, λογοτεχνικών χαρακτήρων. διάλογοι ρόλων βασισμένοι στο κείμενο. δραματοποίηση θραυσμάτων έργων τέχνης· αυτοσχεδιαστικά παιχνίδια με υποκριτική της πλοκής χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.
Στο παιχνίδι του σκηνοθέτη, το παιδί δεν είναι πρωταγωνιστής, παίζει για έναν χαρακτήρα παιχνιδιού, το ίδιο ενεργεί ως σεναριογράφος και σκηνοθέτης, ελέγχει τα παιχνίδια ή τους αναπληρωτές τους. Τέτοια ανεξαρτησία στην επινόηση της πλοκής του Λ.Σ. Ο Vygotsky το θεώρησε ιδιαίτερα σημαντικό για την περαιτέρω ανάπτυξη των παιχνιδιών και της φαντασίας του παιδιού. Η O. Akulova περιγράφει τα χαρακτηριστικά αυτού του είδους θεατρικών παιχνιδιών ως εξής: «Το παιδί εκφράζει τους χαρακτήρες και σχολιάζει την πλοκή διαφορετικά μέσαλεκτική έκφραση. Τα κυρίαρχα μέσα έκφρασης σε αυτά τα παιχνίδια είναι ο τονισμός και οι εκφράσεις του προσώπου, η παντομίμα είναι περιορισμένη, αφού το παιδί ενεργεί με σταθερή φιγούρα ή παιχνίδι.
Σημαντικό χαρακτηριστικόαπό αυτά τα παιχνίδια είναι η μεταφορά της συνάρτησης από το ένα αντικείμενο της πραγματικότητας στο άλλο. Η ομοιότητα τους με τη δουλειά του σκηνοθέτη είναι ότι το παιδί έρχεται με σκηνές, δηλ. οργανώνει το χώρο, παίζει όλους τους ρόλους μόνος του ή απλώς συνοδεύει το παιχνίδι με ένα κείμενο «εκφωνητή». Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί σκηνοθέτης αποκτά την ικανότητα να «βλέπει το σύνολο πριν από τα μέρη», κάτι που σύμφωνα με την έννοια του V.V. Davydov, είναι το κύριο χαρακτηριστικό της φαντασίας ως νεόπλασμα της προσχολικής ηλικίας.
L.V. Η Artemova προσφέρει μια ταξινόμηση των σκηνοθετικών παιχνιδιών σύμφωνα με την ποικιλία των θεάτρων (επιτραπέζια, επίπεδη, bibabo, δάχτυλο, μαριονέτα, σκιά κ.λπ.):
Επιτραπέζιο παιχνίδι θέατρο. Χρησιμοποιούνται παιχνίδια, χειροτεχνίες που στέκονται σταθερά στο τραπέζι και δεν παρεμβαίνουν στην κίνηση.
Επιτραπέζιο θέατρο εικόνων. Χαρακτήρες και σκηνικά - εικόνες. Οι δραστηριότητές τους είναι περιορισμένες. Η κατάσταση του χαρακτήρα, η διάθεσή του μεταδίδεται από τον τονισμό του παίκτη. Οι χαρακτήρες εμφανίζονται στην πορεία δράσης, που δημιουργεί ένα στοιχείο έκπληξης, προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών.
Πάγκος βιβλίων. Δυναμική, η αλληλουχία των γεγονότων απεικονίζεται με τη βοήθεια διαδοχικών εικονογραφήσεων. Αναποδογυρίζοντας τα φύλλα του stand-book, ο παρουσιαστής επιδεικνύει διάφορες πλοκές που απεικονίζουν γεγονότα.
Θέατρο σκιών. Απαιτεί μια οθόνη από ημιδιαφανές χαρτί, επίπεδους μαύρους χαρακτήρες και μια φωτεινή πηγή φωτός πίσω από αυτά για να δημιουργηθούν σκιές στην οθόνη. Η εικόνα μπορεί επίσης να ληφθεί με τη βοήθεια των δακτύλων. Η οθόνη συνοδεύεται από τον αντίστοιχο ήχο.
Το θεατρικό παιχνίδι βελτιώνει και αναπτύσσει πολλές πτυχές της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, ιδιαίτερα στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν οι ιδιότητες της αυθαιρεσίας και της επίγνωσης της συμπεριφοράς των παιδιών έχουν ήδη διαμορφωθεί επαρκώς. Ο M. Kudeiko θεωρεί τις θεατρικές δραστηριότητες στις ανώτερες ομάδες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ακριβώς στο πλαίσιο της προετοιμασίας για το σχολείο. Η M. Kudeiko, ειδικότερα, πιστεύει ότι το θεατρικό παιχνίδι για παιδιά 6-7 ετών λύνει τις ακόλουθες εργασίες:
συμβάλλουν στην ανάπτυξη εκδηλώσεων της περιέργειας των παιδιών, της επιθυμίας να μάθουν νέα πράγματα, να αφομοιώσουν νέες πληροφορίες και νέους τρόπους δράσης.
ανάπτυξη εικονιστικής συνειρμικής σκέψης, ικανότητα αυτοσχεδιασμού.
βελτιώστε την επιμονή, την αποφασιστικότητα, την επιμέλεια, η οποία συμβάλλει στο σχηματισμό χαρακτηριστικών με ισχυρή θέληση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Επιπλέον, στη διαδικασία του θεατρικού παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν πολλές ιδιωτικές δεξιότητες και ικανότητες. Για παράδειγμα, οι ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου, της αναπνοής και της φωνής που συνοδεύουν μια θεατρική παραγωγή βελτιώνονται συσκευή ομιλίαςπαιδί. Η εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού σε εικόνες ζώων και χαρακτήρων από παραμύθια βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν καλύτερα την πλαστικότητα, να συνειδητοποιήσουν τις δυνατότητες των κινήσεων.
Διαφορετικός θεατρική παράσταση, ένα θεατρικό παιχνίδι δεν απαιτεί την υποχρεωτική παρουσία του θεατή, δεν συνεπάγεται πάντα σαφές σενάριο, σύνεργα (κοστούμια, σκηνικά κ.λπ.), κατά κανόνα έχει αρκετή εξωτερική, υπό όρους μίμηση, ακολουθώντας έναν συγκεκριμένο ρόλο, πλοκή . Αυτό όμως δεν μειώνει την παιδαγωγική αξία του θεατρικού παιχνιδιού. Επιπλέον, έχει ένα σημαντικό πλεονέκτημα σε σχέση με μια θεατρική παραγωγή: χρειάζεται πολύ λιγότερος χρόνος για να οργανωθεί ένα παιχνίδι, πράγμα που σημαίνει ότι τέτοια παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν αρκετά συχνά, τόσο στη δομή άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και κατά τη διάρκεια διαφόρων καθεστωτικές στιγμές(για παράδειγμα, σε μια βόλτα).
Η υλοποίηση αυτών των εργασιών και το περιεχόμενο της εργασίας με παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων απαιτεί να ληφθούν υπόψη οι βασικές αρχές οργάνωσης ενός θεατρικού παιχνιδιού. Έτσι η O. Akulova διατυπώνει τις ακόλουθες αρχές:
1. Το πιο σημαντικό είναι η αρχή της ιδιαιτερότητας αυτής της δραστηριότητας, η οποία συνδυάζει το παιχνίδι (ελεύθερο, ακούσιο) και το καλλιτεχνικό (έτοιμο, με νόημα) στοιχεία
2. Η αρχή της πολυπλοκότητας συνεπάγεται τη σχέση ενός θεατρικού παιχνιδιού με διαφορετικά είδη τέχνης και διαφορετικά είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας του παιδιού.
3. Σύμφωνα με την αρχή του αυτοσχεδιασμού, ένα θεατρικό παιχνίδι θεωρείται ως μια δημιουργική δραστηριότητα, η οποία προκαλεί μια ιδιαίτερη αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, των παιδιών μεταξύ τους, η βάση της οποίας είναι η ελεύθερη ατμόσφαιρα, η ενθάρρυνση της παιδικής πρωτοβουλίας, η έλλειψη ενός προτύπου, η παρουσία της δικής του άποψης του παιδιού, η επιθυμία για πρωτοτυπία και αυτοέκφραση.
4. Όλες οι παραπάνω αρχές εκφράζονται στην αρχή της ολοκλήρωσης, σύμφωνα με την οποία η σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη θεατρικών και τυχερών δραστηριοτήτων εντάσσεται σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.
Έτσι, έχοντας εξετάσει τις βασικές αρχές βάσει των οποίων οικοδομείται το θεατρικό παιχνίδι των μεγαλύτερων προσχολικών ετών, διαπιστώσαμε ότι η πιο σημαντική από αυτές είναι η αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών. Σύμφωνα με την Τ.Α. Gaivoronskaya και V.A. Derkunskaya, αυτή η αρχή «... εναρμονίζει την απαίτηση συμμόρφωσης με την πορεία της ανάπτυξης του παιδιού κανονιστική ανάπτυξη, αφενός, και η αναγνώριση του αδιαμφισβήτητου γεγονότος της μοναδικότητας, της μοναδικότητας της ατομικής διαδρομής ανάπτυξης του κάθε παιδιού, αφετέρου.
Στο πλαίσιο της ανάλυσης αυτής της αρχής, είναι απαραίτητο να σταθούμε εν συντομία στο ζήτημα του χαρακτηριστικά ηλικίαςεπικοινωνία σε παιδιά 6-7 ετών. Στην προσχολική ηλικία, η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού αλλάζει σημαντικά, ο κοινωνικός κύκλος επεκτείνεται: το παιδί περιλαμβάνεται σε ένα σύστημα ποικίλων σχέσεων στο οποίο αναζητά να βρει μια συγκεκριμένη θέση για τον εαυτό του. Υπάρχει μια εσωτερική αναδιάρθρωση των επικοινωνιακών κινήτρων ανάλογα με τη δυναμική των αλλαγών στις σχέσεις με τους συνομηλίκους και τους δασκάλους.
L.N. Galiguzova και Ε.Ο. Η Smirnova σημειώνει ότι το κύριο πράγμα σε αυτή τη μορφή επικοινωνίας είναι η ικανοποίηση της ανάγκης του παιδιού για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση.
Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει τους κανόνες κατασκευής της ομιλίας, κατακτά τις υψηλότερες ιδιότητές της (ακρίβεια των μεταδιδόμενων πληροφοριών, συνέπεια, σαφήνεια παρουσίασης κ.λπ.), βελτιώνει το μοτίβο τονισμού, τελειοποιεί το ρυθμό, την ένταση της φωνής. Ο.Μ. Η Kazartseva θεωρεί ιδιαίτερα σημαντικό ότι μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών ένα παιδί αναπτύσσει πνευματικές, ρυθμιστικές, προγραμματικές λειτουργίες του λόγου, και συγκεκριμένα:
την ικανότητα να εκφράζουν ελεύθερα τις σκέψεις τους προφορικά και γραπτά·
την ικανότητα χρήσης γλωσσικών μέσων σύμφωνα με το σκοπό, το περιεχόμενο και τις συνθήκες επικοινωνίας·
την ικανότητα να οικοδομήσουμε έναν διάλογο, να κατανοήσουμε το σκοπό του, το σχέδιο, τις δηλώσεις ελέγχου.
Έτσι, ανακαλύψαμε ότι η δημιουργική φαντασία στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται καλύτερα σε ένα θεατρικό παιχνίδι, από εδώ διαπιστώσαμε ότι το θεατρικό παιχνίδι είναι ένας δημοφιλής και πολύ σημαντικός τύπος παιδικής δημιουργικότητας. Τα μαθήματα θεατρικού παιχνιδιού έχουν παιγνιώδη χαρακτήρα, επομένως συμβάλλουν στην συνειδητοποίηση των δημιουργικών δυνάμεων και των πνευματικών αναγκών του παιδιού, τη χειραφέτηση και την αυτοεκτίμηση. Το θεατρικό παιχνίδι είναι ένα μοναδικό μέσο για την ανάπτυξη των ηθικών, σωματικών, διανοητικών, αισθητικών και, φυσικά, επικοινωνιακών ιδιοτήτων ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας ως προς την πολυπλοκότητα του αντίκτυπου. Εξετάσαμε επίσης τις τέσσερις βασικές αρχές οργάνωσης ενός θεατρικού παιχνιδιού, εξετάσαμε τις εργασίες που επιλύονται κατά τη διαδικασία εξάσκησης ενός θεατρικού παιχνιδιού, εντοπίσαμε τα είδη του θεατρικού παιχνιδιού και εξετάσαμε την ταξινόμηση των σκηνοθετικών παιχνιδιών
Συμπεράσματα για το κεφάλαιο 1
Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, μπορούμε να συναγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:
Η φαντασία μπορεί να οριστεί ως η ικανότητα ανασυνδυασμού και δημιουργίας νέων εικόνων. Το κύριο υλικό για τη φαντασία είναι μόνο η δική του εμπειρία και η γνώση ενός ατόμου. Δεδομένου ότι ένα παιδί έχει πολύ λιγότερο τέτοιο υλικό από έναν ενήλικα, η φαντασία του δεν είναι πλουσιότερη, αλλά φτωχότερη. Ταυτόχρονα, η φαντασία παίζει πολύ μεγαλύτερο ρόλο στη ζωή ενός παιδιού παρά στη ζωή ενός ενήλικα - εκδηλώνεται πολύ πιο συχνά και επιτρέπει μια πολύ πιο εύκολη «αποχώρηση» από την πραγματικότητα. Η ιδιαιτερότητα της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έγκειται στην αυξημένη συναισθηματικότητά του: το παιδί βιώνει φανταστικά γεγονότα τόσο έντονα όσο τα πραγματικά.
Η πρώτη μορφή εκδήλωσης της φαντασίας των παιδιών είναι τα παιχνίδια με ενήλικες που περιλαμβάνονται σε μια φανταστική κατάσταση. Η φαντασία εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στο παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (όπου τα παιδιά προικίζουν αντικείμενα με φανταστικές λειτουργίες, αναλαμβάνουν ρόλους φανταστικών χαρακτήρων) και σε δημιουργικές δραστηριότητες (ζωγραφική και λεκτική δημιουργικότητα). Στην προσχολική ηλικία, η φαντασία γίνεται δυνατή στο εσωτερικό επίπεδο, όσον αφορά τις αναπαραστάσεις.
Υπάρχουν δύο κύριες λειτουργίες της φαντασίας - η γνωστική (αναπαραγωγή και παραλλαγή πραγματικών γεγονότων) και η συναισθηματική ("προστατευτική").
Η γνωστική φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων, του σχεδίου και της κατασκευής. Ωστόσο, είναι συχνά αναπαραγωγικού χαρακτήρα, όταν το παιδί ενεργεί σύμφωνα με πρότυπα. Η συναισθηματική φαντασία σε αυτό το στάδιο στοχεύει στο να ξεπεράσει τις λαμβανόμενες ψυχοτραυματικές επιρροές μεταβάλλοντάς τις πολλές φορές στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Και οι δύο λειτουργίες έχουν τη δική τους γραμμή ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.
Με την ανάπτυξη του γενικού επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, ο ρόλος των ερασιτεχνικών μορφών συμπεριφοράς αυξάνεται. Η δημιουργική επεξεργασία βιωμένων εντυπώσεων, ο συνδυασμός τους και η οικοδόμηση από αυτές μιας νέας πραγματικότητας που ανταποκρίνεται στις κλίσεις του ίδιου του παιδιού μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια της θεατρικής δραστηριότητας.
Το θεατρικό παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, ηθική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας, ο σχηματισμός γνωστικής φαντασίας (που εκδηλώνεται κυρίως στην ανάπτυξη της λογικής-συμβολικής λειτουργίας του παιδιού) και αποτελεσματικής φαντασίας (συμβάλλοντας στην κατανόηση των νοημάτων από το παιδί ΑΝΘΡΩΠΙΝΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ, επαρκής συναισθηματική απόκριση, σχηματισμός συναισθηματικού ελέγχου και τέτοια ανώτερα κοινωνικά συναισθήματα όπως ενσυναίσθηση, συμπάθεια, ενσυναίσθηση).
διαγωνισμός προσχολικής ηλικίας παιχνίδι φαντασίας
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ ΣΕ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΕ ΘΕΑΤΡΙΚΟΥΣ ΠΑΙΧΝΙΔΙΟΥ
2.1 Το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στο νηπιαγωγείο MBDOU μικτού τύπου Νο. 47 στο Belgorod, με παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Σκοπός της μελέτης είναι να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Η δομή της μελέτης μπορεί να αναπαρασταθεί ως το ακόλουθο σχέδιο:
Με βάση τη μελετημένη βιβλιογραφία, τις οδηγίες και τις απαιτήσεις για αυτήν την ηλικιακή ομάδα, επιλέξαμε τις παραμέτρους με τις οποίες θα αξιολογήσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
10 παιδιά της ηλικιωμένης ομάδας Νο. 3 επιλέχθηκαν για το πείραμα.
Για τη διεξαγωγή μιας συγκριτικής ανάλυσης, πραγματοποιήσαμε ένα πείραμα με επιλεγμένα παιδιά για να προσδιορίσουμε το αρχικό επίπεδο προετοιμασίας των παιδιών σύμφωνα με τις παραμέτρους που επιλέχθηκαν για τη μελέτη.
το επόμενο κύριο και ογκώδες μέρος της εργασίας είναι μια επιλογή παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
ιδιαίτερης σημασίας είναι το επόμενο στάδιο της εργασίας - η διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων με παιδιά.
στο τέλος του πειράματος, συνοψίζουμε τα αποτελέσματα του πειράματος και αναπτύσσουμε αποτελεσματικά παιχνίδιακαι ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Για να προσδιορίσουμε την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, εφαρμόσαμε διαγνωστικές τεχνικές: «Φιγούρες φινιρίσματος» (O.A. Dyachenko). Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της φαντασίας, της ικανότητας δημιουργίας νέων εικόνων. "Σκέψου με μια ιστορία" (RS Nemov) Σκοπός: να αναλύσει το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών στην ανώτερη ομάδα.
Τεχνική νούμερο 1: «Φινίρισμα των φιγούρων».
Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της φαντασίας, της ικανότητας δημιουργίας νέων εικόνων.
Υλικό: 10 κάρτες, μεγέθους μισού τυπικού φύλλου (Α5), σε καθεμία από τις οποίες σχεδιάζεται μια μικρή φιγούρα (περίπου 1x2 cm) αόριστου σχήματος (βλ. Παράρτημα 1), ένα σετ μολύβια.
Ερευνητική πρόοδος.
Το παιδί καλείται να ολοκληρώσει τη φιγούρα σε κάθε μία από τις κάρτες. Πριν την εξέταση, ο πειραματιστής λέει στο παιδί: «Τώρα θα ολοκληρώσεις τη ζωγραφική των μαγικών φιγούρων. Είναι μαγικά γιατί κάθε φιγούρα μπορεί να σχεδιαστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να έχετε κάποιο είδος εικόνας, όποια θέλετε.
Δίνεται στο παιδί ένα απλό μολύβι και μια κάρτα με μια φιγούρα. Αφού το παιδί ολοκληρώσει τη φιγούρα, το ρωτούν: «Τι πήρες;» Η απάντηση του παιδιού καταγράφεται. Στη συνέχεια παρουσιάζονται διαδοχικά (ένα προς ένα) οι υπόλοιπες κάρτες με φιγούρες.
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Για να αξιολογήσει το επίπεδο ολοκλήρωσης της εργασίας, κάθε παιδί υπολογίζει τον συντελεστή πρωτοτυπίας (CO) - τον αριθμό των μη επαναλαμβανόμενων εικόνων. Οι εικόνες θεωρούνται ίδιες εάν το σχήμα για το σχέδιο μετατραπεί στο ίδιο στοιχείο. Για παράδειγμα, η μετατροπή ενός τετραγώνου και ενός τριγώνου σε οθόνη τηλεόρασης θεωρείται επανάληψη και και οι δύο αυτές εικόνες δεν μετρούν για το παιδί. Στη συνέχεια, οι εικόνες που δημιουργήθηκαν από κάθε ένα από τα παιδιά της εξεταζόμενης ομάδας συγκρίνονται με βάση το ίδιο ειδώλιο για ζωγραφική. Εάν δύο παιδιά μετατρέψουν ένα τετράγωνο σε οθόνη τηλεόρασης, τότε αυτό το σχέδιο δεν μετράει για κανένα από αυτά τα παιδιά. Έτσι, το KO ισούται με τον αριθμό των σχεδίων που δεν επαναλαμβάνονται ως προς τη φύση της χρήσης μιας δεδομένης φιγούρας από το ίδιο το παιδί και από κανένα από τα παιδιά της ομάδας.
Οι φιγούρες για σχέδιο είναι διατεταγμένες οριζόντια, τα ονόματα των παιδιών τοποθετούνται κάθετα. Κάτω από κάθε σχήμα αναγράφεται ποιες εικόνες έκανε το παιδί. Τα ονόματα των επαναλαμβανόμενων εικόνων οριζόντια (επαναλήψεις σε ένα παιδί) και κάθετα (επαναλήψεις στο ίδιο σχήμα σε διαφορετικά παιδιά) επισημαίνονται (για παράδειγμα, διαγραμμένα). Ο αριθμός των απαντήσεων που δεν έχουν διαγραφεί - ΚΟ κάθε παιδιού. Στη συνέχεια υπολογίζεται ο μέσος όρος CO για την ομάδα (οι μεμονωμένες τιμές CO αθροίζονται και διαιρούνται με τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα).
Χαμηλό επίπεδο ολοκλήρωσης εργασίας - Το KO είναι μικρότερο από τον μέσο όρο για την ομάδα κατά 2 ή περισσότερους βαθμούς.
Το μέσο επίπεδο - KO είναι ίσο με το μέσο όρο της ομάδας ή μία μονάδα πάνω ή κάτω από το μέσο όρο.
Υψηλό επίπεδο - KO είναι υψηλότερο από το μέσο όρο για την ομάδα κατά 2 ή περισσότερες μονάδες.
Παράλληλα με την ποσοτική επεξεργασία των αποτελεσμάτων, είναι δυνατός ο ποιοτικός χαρακτηρισμός των επιπέδων ολοκλήρωσης των εργασιών.
Διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα:
Σε χαμηλό επίπεδο, τα παιδιά στην πραγματικότητα δεν καταλαβαίνουν την εργασία: είτε σχεδιάζουν κάτι δικό τους με μια δεδομένη φιγούρα είτε φτιάχνουν μια μη αντικειμενική εικόνα («τέτοιο μοτίβο»), μερικές φορές αυτά τα παιδιά (για 1-2 φιγούρες) μπορεί να σχεδιάσει ένα αντικειμενικό σχηματικό σχέδιο χρησιμοποιώντας ένα δεδομένο σχήμα. Σε αυτή την περίπτωση, τα σχέδια είναι συνήθως πρωτόγονα σχήματα προτύπων. Σε μέσο επίπεδο, τα παιδιά συμπληρώνουν τις περισσότερες φιγούρες, ωστόσο, όλες οι ζωγραφιές είναι πρόχειρες, χωρίς λεπτομέρειες. Υπάρχουν πάντα επαναλαμβανόμενες ζωγραφιές - από το ίδιο το παιδί ή από άλλα παιδιά της ομάδας.
Σε υψηλό επίπεδο, τα παιδιά δίνουν πρόχειρα, μερικές φορές λεπτομερή, αλλά, κατά κανόνα, πρωτότυπα σχέδια (δεν επαναλαμβάνονται από το ίδιο το παιδί ή άλλα παιδιά της ομάδας). Η φιγούρα που προτείνεται για φινίρισμα είναι συνήθως το κεντρικό στοιχείο του σχεδίου ή η μικρή του λεπτομέρεια, η τελευταία είναι ένας δείκτης δημιουργικής φαντασίας.
Ανάλυση αποτελεσμάτων.
Ως αποτέλεσμα της διεξαγόμενης μεθοδολογίας με δέκα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, στην αρχή σχολική χρονιάελήφθησαν τα ακόλουθα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στον πίνακα 2.1.
Πίνακας 2.1 Επεξεργασία των ληφθέντων αποτελεσμάτων της τεχνικής "Φινιρίσματα"
|
Μωρό F.I |
Φιγούρες για σχέδιο |
|||||||||||
|
1. Αλίνα Σ. |
δεινόσαυρος |
|||||||||||
|
3. Βλάντικ Π. |
σκάφος |
|||||||||||
|
γατάκι με πεταλούδα |
||||||||||||
|
μια πριγκίπισσα |
Μόλις |
|||||||||||
|
Ο Πινόκιο |
καρδιά |
|||||||||||
|
8. Bogdan G. |
τηλεόραση |
σκάλα |
||||||||||
|
χιονάνθρωπος |
||||||||||||
|
10. Milana G. |
body-builder |
Πίνακας 2.2
Ο συντελεστής πρωτοτυπίας παιδιών προσχολικής ηλικίας
Ποσοτική επεξεργασία:
μέσος όρος KO - 4,5;
χαμηλό επίπεδο-10%, μέσο επίπεδο -80%; υψηλό επίπεδο - 10%.
Ποιοτικό χαρακτηριστικόεπίπεδα: χαμηλό επίπεδο - 10%; μέσο επίπεδο - 80%; υψηλό επίπεδο - 10%.
Τα αποτελέσματα της μελέτης, τα οποία παρουσιάζονται στον πίνακα, φαίνονται σε ένα διάγραμμα που εμφανίζει τον συντελεστή πρωτοτυπίας της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Ρύζι. 2.1 Το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (τα αποτελέσματα της διάγνωσης των "Φινιρισμάτων" (O.A. Dyachenko)
Αυτό το σχήμα δείχνει τον συντελεστή πρωτοτυπίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Μετά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της μεθοδολογίας μας, βλέπουμε ότι ο συντελεστής πρωτοτυπίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας είναι ίσος με τον μέσο όρο.
Έτσι, μετά τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας, διαπιστώσαμε ότι σε αυτήν την ομάδα επικρατούν παιδιά με μέσο επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας (90%), δεν υπάρχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας και μόνο 10 % παιδιών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας.
Τεχνική νούμερο 2. «Σκέψου μια ιστορία».
Σκοπός: να αναλύσει το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας.
Η πορεία της τεχνικής.
Ανατίθεται στο παιδί η εργασία να βρει μια ιστορία για κάποιον ή κάτι, αφιερώνοντας μόνο 1 λεπτό σε αυτήν και στη συνέχεια να την ξαναδιηγηθεί μέσα σε δύο λεπτά. Μπορεί να μην είναι ιστορία, αλλά, για παράδειγμα, κάποιο είδος ιστορίας ή παραμυθιού.
Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
Πίνακας 2.3 Δείκτες ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τη μέθοδο "Σκέψου μια ιστορία"
|
σημάδια |
||||
|
1. Η ταχύτητα της εφεύρεσης μιας ιστορίας |
Δεν μου βγήκε τίποτα σε 1 λεπτό. |
Χρειάστηκαν 30 δευτερόλεπτα για να καταλήξουμε. έως 1 λεπτό. |
Βρήκα μια ιστορία σε όχι περισσότερο από 1 λεπτό. |
|
|
2. Ασυνήθιστο, 3. Πρωτοτυπία 4. πλοκή της ιστορίας |
Το παιδί επαναλαμβάνει μηχανικά αυτό που είδε ή άκουσε κάποτε |
Το παιδί έφερε κάτι νέο από τον εαυτό του σε αυτό που είδε ή άκουσε |
Η πλοκή είναι εντελώς επινοημένη από το ίδιο το παιδί, ασυνήθιστη και πρωτότυπη |
|
|
3. Ποικιλία εικόνων που χρησιμοποιούνται σε ιστορίες |
Είναι θέμα ενός χαρακτήρα (γεγονός, πράγμα), με πολύ φτωχά χαρακτηριστικά |
Υπάρχουν δύο ή τρεις χαρακτήρες (πράγματα), και όλοι χαρακτηρίζονται από διαφορετικές πλευρές |
Υπάρχουν τέσσερις ή περισσότεροι χαρακτήρες (πράγματα, γεγονότα) που χαρακτηρίζονται από διαφορετικές πλευρές |
|
|
4. Επεξεργασία και λεπτομέρεια εικόνων, 5. που παρουσιάζεται στην ιστορία |
Οι χαρακτήρες (γεγονότα, πράγματα κ.λπ.) ονομάζονται μόνο και δεν χαρακτηρίζονται με κανέναν τρόπο |
Όχι μόνο ονομάζονται, αλλά υποδεικνύονται και ένα ή δύο σημάδια |
Τα αντικείμενα που αναφέρονται στην ιστορία χαρακτηρίζονται από τρία ή περισσότερα χαρακτηριστικά |
|
|
5. Εντυπωσιά, συναισθηματικότητα των εικόνων της ιστορίας |
Η ιστορία δεν εντυπωσιάζει τον ακροατή και δεν συνοδεύεται από συναισθήματα από την πλευρά του αφηγητή. |
Τα συναισθήματα του αφηγητή μετά βίας εκφράζονται και οι ακροατές αντιδρούν συναισθηματικά αδύναμα στην ιστορία. |
Η ιστορία και η μετάδοσή της από τον αφηγητή είναι συναισθηματική και εκφραστική και ο ακροατής είναι σαφώς φορτισμένος με συναισθήματα. |
Πίνακας 2.4 Κλίμακα για την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της φαντασίας
Ανάλυση αποτελεσμάτων.
Οι φανταστικές ιστορίες παρουσιάζονται στο Παράρτημα 2.
Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο "Come up with a story" φαίνονται στον Πίνακα 2.5.
Πίνακας 2.5 Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του επιπέδου δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με τη μέθοδο "Σκέψου μια ιστορία"
|
F.I. παιδί |
σημάδια |
Συνολικοί πόντοι |
||||||
|
Βλάντικ Π. |
||||||||
|
Veronica Sh. |
||||||||
Η φαντασία είναι η ικανότητα να κατασκευάζεις στο μυαλό από τα στοιχεία της εμπειρίας της ζωής (εντυπώσεις, ιδέες, γνώσεις, εμπειρίες) μέσα από τους νέους συνδυασμούς και τις σχέσεις τους κάτι νέο που ξεπερνά το προηγουμένως αντιληπτό.
Η φαντασία είναι η βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας. Βοηθά ένα άτομο να απελευθερωθεί από την αδράνεια της σκέψης, μεταμορφώνει την αναπαράσταση της μνήμης, εξασφαλίζοντας έτσι, σε τελική ανάλυση, τη δημιουργία μιας σκόπιμα νέας. Υπό αυτή την έννοια, ό,τι μας περιβάλλει και είναι φτιαγμένο από ανθρώπινα χέρια, ολόκληρος ο κόσμος του πολιτισμού, σε αντίθεση με τον κόσμο της φύσης - όλα αυτά είναι προϊόν δημιουργικής φαντασίας.
Η φαντασία παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στην ψυχική ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η φαντασία στην προσχολική ηλικία εκδηλώνεται τόσο έντονα και έντονα που πολλοί ψυχολόγοι τη θεώρησαν ως μια αρχικά δεδομένη ικανότητα της παιδικής ηλικίας, η οποία χάνει τη δύναμή της με τα χρόνια. Ταυτόχρονα, το πρόβλημα της ανάπτυξης της φαντασίας, αν και προσελκύει το αμείωτο ενδιαφέρον των ψυχολόγων, εξακολουθεί να είναι ένα από τα λιγότερο ανεπτυγμένα και αμφιλεγόμενα προβλήματα στην ψυχολογία. Σε γενικές γραμμές, η φαντασία μπορεί να οριστεί ως η ικανότητα ανασυνδυασμού εικόνων. Η ουσία της φαντασίας έγκειται στο γεγονός ότι «πιάνει» το σύνολο πριν από τα μέρη και χτίζει μια ολοκληρωμένη εικόνα με βάση έναν μόνο υπαινιγμό. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας είναι ένα είδος «αποχώρησης από την πραγματικότητα», η δημιουργία μιας νέας εικόνας και όχι μια απλή αναπαραγωγή γνωστών ιδεών, που είναι τυπική για τη μνήμη ή ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης. Διαφορετικοί ψυχολόγοι εξήγησαν με διαφορετικούς τρόπους τη δυνατότητα οικοδόμησης ενός νέου, φανταστικού κόσμου από ένα παιδί.
Ο φιλόσοφος Λ.Ε. Ο Golosovker θεωρεί τη φαντασία ως το πρωταρχικό και υψηλότερο γνωστικό και συνδυαστικό ανθρώπινο μυαλό, το μυαλό της περιόδου δημιουργίας του μύθου. Ορίζει τη φαντασία παράδοξα -τον «νου της φαντασίας», τη διαλεκτική λογική της φαντασίας- και την αντιπαραβάλλει με τον λόγο της επιστήμης ως αφηρημένο λόγο. Η λογική γεννά ιδέες με τις οποίες ζει η ανθρωπότητα.
Στην ψυχολογία, η φαντασία ερμηνεύεται ως ένα είδος σύνθεσης του αισθησιακού και του ορθολογικού, η ιδιαιτερότητα του οποίου έγκειται στην υποκειμενικότητά του. Ο ρόλος της φαντασίας στη διαδικασία της δημιουργικής γνώσης μπορεί να οριστεί ως ένας από τους τρόπους χρήσης της γνώσης που διαθέτει ένα άτομο για την απόκτηση νέας γνώσης, όπως η μεταφορά γνώσης από τη μια περιοχή στην άλλη, οι ιδιότητες της οποίας πρέπει να μελετηθούν. επίλυση γνωστικών προβλημάτων.
Ο δημιουργός της ψυχανάλυσης Ζ. Φρόιντ θεωρούσε τη φαντασία ως την πρωταρχική, πρωτότυπη μορφή της παιδικής συνείδησης. Η αρχή της ευχαρίστησης, που κυριαρχεί στην πρώιμη παιδική ηλικία, αντανακλάται στις φαντασιώσεις και τα όνειρα του παιδιού. Σύμφωνα με τον Φρόιντ, η συνείδηση του παιδιού συγκεκριμένη ηλικίαελεύθερος από την πραγματικότητα και εξυπηρετεί μόνο τις επιθυμίες του τις αισθησιακές τάσεις.
Περίπου την ίδια θέση συνεχίζει και αναπτύσσει ο Piaget. Το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη του παιδιού, σύμφωνα με τον Piaget, είναι η σκέψη που δεν κατευθύνεται στην πραγματικότητα, δηλ. αντικατοπτρική σκέψη ή φαντασία. Ο παιδικός εγωκεντρισμός είναι ένα μεταβατικό βήμα από τη φαντασία στη ρεαλιστική σκέψη. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο η σκέψη του κατευθύνεται στη φανταστική ικανοποίηση των επιθυμιών του. Μόνο σε μεταγενέστερη ηλικία το παιδί αρχίζει να λαμβάνει υπόψη την πραγματικότητα και να προσαρμόζεται σε αυτήν.
Έτσι, σύμφωνα με αυτή τη θέση, η φαντασία διαφέρει από τη ρεαλιστική σκέψη στο ότι:
υποσυνείδητα (το παιδί δεν γνωρίζει τους στόχους και τα κίνητρά του).
που στοχεύουν στη δική τους ευχαρίστηση και όχι στην πραγματική δραστηριότητα στην περιβάλλουσα πραγματικότητα.
είναι εικονιστική, συμβολική σκέψη, δεν μπορεί να εκφραστεί με λόγια και να επικοινωνηθεί με άλλους ανθρώπους.
Ωστόσο, είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς, πόσο μάλλον να αποδείξει, ότι μια κατασκευή αντικατοπτρισμού, ένα όνειρο, είναι μια πιο πρωταρχική μορφή από τη σκέψη που στοχεύει στην πραγματικότητα. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι σε ένα παιδί σε πολύ μικρή ηλικία δεν έχουμε να κάνουμε με παραισθησιακή ευχαρίστηση, αλλά με την πραγματική ικανοποίηση των αναγκών του. Όπως γνωρίζετε, κανένα παιδί δεν βιώνει παραισθησιακή ευχαρίστηση από το φανταστικό φαγητό. Η ευχαρίστηση του παιδιού είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πραγματικότητα. Ο δρόμος προς την ευχαρίστηση στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι μέσω της πραγματικότητας, όχι μέσω της απόδρασης από αυτήν.
Η «μη λεκτικότητα» της παιδικής φαντασίας παραμένει επίσης αναπόδεικτη. Μάλιστα, όπως αναφέρει ο Λ.Σ. Vygotsky, ένα ισχυρό βήμα στην ανάπτυξη της φαντασίας γίνεται σε σχέση με την αφομοίωση του λόγου. Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι οι καθυστερήσεις σε ανάπτυξη του λόγουοδηγούν πάντα σε υπανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού. Η ομιλία απελευθερώνει το παιδί από άμεσες εντυπώσεις, συμβάλλει στο σχηματισμό και την καθήλωση ιδεών για το θέμα. είναι ο λόγος που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να φανταστεί αυτό ή εκείνο το αντικείμενο που δεν έχει δει, να το σκεφτεί και να το μεταμορφώσει νοητικά. Το παιδί μπορεί να εκφράσει με λόγια αυτό που δεν συμπίπτει με την πραγματική του αντίληψη. Αυτό ακριβώς του δίνει τη δυνατότητα να κυκλοφορεί εξαιρετικά ελεύθερα στη σφαίρα των εντυπώσεων που δημιουργούνται και εκφράζονται με λέξεις. Έτσι, το κύριο μέσο της φαντασίας, όπως και της σκέψης, είναι ο λόγος. Η φαντασία γίνεται δυνατή με τον λόγο και αναπτύσσεται μαζί του. Κατά συνέπεια, δεν είναι μια πρωταρχική λειτουργία που ενυπάρχει στο παιδί, αλλά το αποτέλεσμα της νοητικής και κυρίως του λόγου ανάπτυξης του.
Το ζήτημα του πλούτου της φαντασίας των παιδιών είναι μάλλον περίπλοκο. Υπάρχει η άποψη ότι η φαντασία ενός παιδιού είναι πολύ πιο πλούσια από τη φαντασία ενός ενήλικα. Πράγματι, τα παιδιά φαντασιώνονται για διάφορους λόγους: συνθέτουν ιστορίες, επινοούν φανταστικές πλοκές, αποδίδουν ανθρώπινες εμπειρίες και σχέσεις σε πέτρες ή δέντρα, μιλούν με πράγματα κ.λπ. Ωστόσο, αυτά τα στοιχεία που αποτελούν μέρος των παιδικών φαντασιώσεων κατά κάποιο τρόπο δανείζονται από την εμπειρία: από παραμύθια που αφηγήθηκαν μεγάλοι, από λέξεις που ακούστηκαν κατά λάθος ή είδαν ταινίες, από όσα συνάντησαν στα δικά τους πραγματική ζωή. Ένας νέος συνδυασμός και ανασυνδυασμός γνωστών εικόνων, η μεταφορά ιδιοτήτων και γεγονότων από τον έναν χαρακτήρα στον άλλο δημιουργούν μια φανταστική εικόνα που είναι εντελώς διαφορετική από την πραγματικότητα.
Όμως όλοι αυτοί οι φανταστικοί συνδυασμοί βασίζονται στην πραγματική εμπειρία των παιδιών, σε αυτά που ήδη γνωρίζουν. Και επειδή γνωρίζουν λίγα και η εμπειρία της ζωής τους είναι πολύ πιο φτωχή από αυτή των ενηλίκων, έχουν λιγότερο υλικό για τη φαντασία. Ένα παιδί μπορεί να φανταστεί λιγότερα από έναν ενήλικα. Οι φαντασιώσεις του περιορίζονται από τις φτωχές του ιδέες για τη ζωή και τις πρωτόγονες εμπειρίες ζωής. Αυτό σημαίνει ότι η φαντασία ενός παιδιού δεν είναι σε καμία περίπτωση πιο πλούσια, και από πολλές απόψεις ακόμη πιο φτωχή, από αυτή ενός ενήλικα.
Κι όμως η φαντασία παίζει πολύ μεγαλύτερο ρόλο στη ζωή ενός παιδιού παρά στη ζωή ενός ενήλικα. Εκδηλώνεται πολύ πιο συχνά και επιτρέπει μια πολύ πιο εύκολη «αποχώρηση» από την πραγματικότητα. Και το πιο σημαντικό - τα παιδιά πιστεύουν σε αυτό που σκέφτονται. φανταστικό και πραγματικούς κόσμουςδεν χωρίζονται από ένα τόσο σαφές όριο όπως στους ενήλικες. Οι εμπειρίες που προκαλούνται από φανταστικά γεγονότα είναι για αυτούς εντελώς πραγματικές και πολύ πιο δυνατές από ό,τι στους ενήλικες. Τα παιδιά 3-5 ετών μπορούν να θρηνήσουν τη μοίρα μιας γκρίζας κατσίκας ή ενός κουλούρι, να απειλήσουν έναν κακό μάγο και να προσπαθήσουν να τον χτυπήσουν κατά τη διάρκεια μιας παράστασης, να βρουν τρόπους να σώσουν ένα λαγουδάκι από μια πονηρή αλεπού κ.λπ. Τι συμβαίνει σε μια ο φανταστικός χώρος (σε παραμύθι, όχι με λόγια, στη σκηνή), του προκαλεί τα πιο δυνατά συναισθήματα, ένας φανταστικός χαρακτήρας μπορεί να γίνει πραγματική απειλή ή σωτηρία για αυτόν. Είναι γνωστό ότι οι ενήλικες, για εκπαιδευτικούς λόγους, εισάγουν διάφορους επινοημένους χαρακτήρες στη ζωή και τη συνείδηση ενός παιδιού: Baba Yaga ή το φίδι Gorynych, που απομακρύνουν τα άτακτα παιδιά ή καλές νεράιδες που φέρνουν υπέροχα δώρα και κάνουν διάφορα μαγικά. Αυτοί οι χαρακτήρες γίνονται ζωντανοί και εντελώς αληθινοί για το παιδί. Τα παιδιά φοβούνται σοβαρά τον φανταστικό Baba Yaga και περιμένουν (και μερικές φορές βλέπουν) μια καλή νεράιδα. Σκληρά αστεία των μεγαλύτερων παιδιών στο δρόμο: "Ο Baba Yaga πετά!" - προκαλέσει δάκρυα και ταραχή στο παιδί προσχολικής ηλικίας. Ακόμα και στο σπίτι, σε ένα οικείο και ασφαλές περιβάλλον, μπορεί να συμβεί ένα στρας φανταστικών γεγονότων. Οι πολυάριθμοι παιδικοί φόβοι, που συναντώνται συχνά σε αυτή την ηλικία, εξηγούνται ακριβώς από τη δύναμη και τη ζωντάνια της φαντασίας του παιδιού.
Η αυξημένη συναισθηματικότητα είναι ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι επινοημένοι χαρακτήρες αποκτούν προσωπική σημασία για το παιδί και αρχίζουν να ζουν στο μυαλό του ως εντελώς αληθινοί.
Ένα από τα λιγότερο ανεπτυγμένα προβλήματα στην ψυχολογία της φαντασίας του παιδιού είναι το πρόβλημα των νοητικών μηχανισμών της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα έργα του Ο.Μ. Dyachenko, το οποίο αποκάλυψε τα χαρακτηριστικά της φαντασίας παιδιών διαφορετικών ηλικιών στο υλικό επίλυσης φανταστικών προβλημάτων.
Η φαντασία του παιδιού από την αρχή του σχηματισμού της έχει δύο κύριες λειτουργίες - τη γνωστική και τη συναισθηματική. Το κύριο καθήκον της γνωστικής φαντασίας είναι η ανασυγκρότηση της αντικειμενικής πραγματικότητας, η ολοκλήρωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου και η απόκτηση νέων εντυπώσεων. Με τη βοήθεια της φαντασίας, τα παιδιά μπορούν να κατακτήσουν δημιουργικά τα σχήματα και τις έννοιες των ανθρώπινων πράξεων, να οικοδομήσουν μια ολιστική εικόνα οποιουδήποτε γεγονότος ή φαινομένου.
Η συναισθηματική λειτουργία της φαντασίας στοχεύει στη διεκδίκηση και την προστασία του εαυτού του.Η προστασία αυτή μπορεί να πραγματοποιηθεί με δύο τρόπους. Πρώτον, μέσω της επαναλαμβανόμενης αναπαραγωγής (ή αναπαραγωγής) τραυματικών επιρροών ή καταστάσεων, το παιδί, σαν να λέγαμε, απομακρύνεται από αυτές, αρχίζει να βλέπει τις πλευρές τους. Δεύτερον, τα παιδιά δημιουργούν φανταστικές καταστάσεις στις οποίες μπορούν να επιβληθούν - αισθάνονται δυνατά, θαρραλέα, επιδέξια, παντοδύναμα. Πολλές φαντασιώσεις παιδιών για τις δικές τους νίκες και απίστευτες επιτυχίες, καθώς και οι επιλογές τους για τη διάσωση των Ivanushka, Kai και άλλων, απλώς εκτελούν αυτήν τη λειτουργία.
Η ταξινόμηση των τύπων φαντασίας που προτείνει ο L.M. Το Wecker, αντιστοιχεί στη δομή του στα κύρια επίπεδα αναπαράστασης των γνωστικών διεργασιών:
Αισθητηριακή-αντιληπτική φαντασία;
Λεκτική-λογική, ενεργώντας ως στοιχείο της σκέψης.
Συναισθηματική.
Η φαντασία χαρακτηρίζεται ως μια «διαμέσου» νοητική διαδικασία, συμμετρική προς τη μνήμη, αλλά προς την αντίθετη κατεύθυνση.
Αν και η φαντασία αναφέρεται σε γνωστικές διαδικασίες, αλλά σε αντίθεση με την αντίληψη και τη σκέψη, εξυπηρετεί ένα άτομο όχι μόνο να γνωρίζει την περιβάλλουσα γνώση, αλλά και να τη μεταμορφώνει, να δημιουργεί νέους μηχανισμούς, γνώσεις, έργα τέχνης, δηλαδή για δημιουργικότητα σε διάφορους τομείς της ζωής και δραστηριότητες.
Διακρίνετε την παθητική και την ενεργητική φαντασία. Παθητική λέγεται φαντασία, η οποία προκύπτει «από μόνη της», χωρίς να θέτει ιδιαίτερο στόχο. Αυτό συμβαίνει, για παράδειγμα, όνειρα, καταστάσεις υπνηλίας ή παραλήρημα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, οι εικόνες της φαντασίας, οι συνδυασμοί τους μπορεί να είναι της πιο φανταστικής φύσης. Το περιεχόμενο αυτών των χαρακτήρων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό όχι από ψυχολογικούς, αλλά από φυσιολογικούς λόγους - από τη θέση διαφορετικών τμημάτων του εγκεφάλου. Μερικές φορές το περιεχόμενο των ονείρων εκδηλώνει κρυφές επιθυμίες ή φόβους ενός ατόμου, που δεν έχουν αντιληφθεί κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης, επιρροή από το εξωτερικό εσωτερικά όργανα. Σε κάποιο βαθμό αντανακλάται στις εικόνες των ονείρων και εξωτερικές επιρροές, αλλά συχνά αυτές οι αντανακλάσεις παίρνουν παράξενες μορφές.
Η ενεργή φαντασία στοχεύει στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Ανάλογα με τη φύση αυτών των εργασιών, χωρίζεται σε δύο τύπους:
1. φαντασία αναδημιουργώντας?
2. Η φαντασία είναι δημιουργική.
Τα καθήκοντα της αναδημιουργούσας φαντασίας είναι να αναδημιουργήσει, να αποκαταστήσει αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα σύμφωνα με την εικόνα ή τη λεκτική περιγραφή τους. Όταν ακούμε μια ιστορία, διαβάζουμε βιβλία ή μυθοπλασία ή κοιτάμε εικόνες, φανταζόμαστε τι περιγράφεται και παρουσιάζεται. Είναι ένα πράγμα να κατανοήσουμε το περιεχόμενο, να πιάσουμε την κύρια ιδέα της ιστορίας, να εντοπίσουμε τη σειρά των γεγονότων στην ιστορία (αυτό είναι το καθήκον της σκέψης). Είναι εντελώς διαφορετικό να φανταζόμαστε με τη μορφή ζωντανών εικόνων, πώς ένα μωρό βρίσκεται σε μια κούνια, και τραβά τα χέρια του σε ένα παιχνίδι, πώς μοιάζει ο ήρωας του μυθιστορήματος, σαν να βρίσκεται στο λιβάδι που περιγράφει ο Τουργκένιεφ. Η σκέψη, η έννοια είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη φαντασία. Χωρίς να κατανοήσουμε το κείμενο της περιγραφής, είναι αδύνατο να τα φανταστούμε όλα αυτά. Αλλά, με τη σειρά της, η φαντασία διευρύνει την κατανόηση, της δίνει ζωντάνια και συγκεκριμένη.
Μπορεί να φαίνεται περίεργο ότι απαιτείται επίσης φαντασία όταν εξετάζετε μια εικόνα: τελικά, όλα μεταφέρονται οπτικά. Ωστόσο, αν δεν «συνηθίσουμε» την εικόνα, αν δεν φανταστούμε εικόνες ενός «κομματιού ζωής» πάνω της, θα γλιστρήσουμε από πάνω της μόνο με τα μάτια μας, χωρίς να νιώθουμε τίποτα.
Η πολυπλοκότητα των εργασιών που προκύπτουν πριν από τη φαντασία εξαρτάται από τη φύση των πληροφοριών σχετικά με αυτά τα αντικείμενα, τα φαινόμενα που προσπαθούμε να φανταστούμε - από το πόσο πλήρεις, λεπτομερείς και ακριβείς είναι αυτές οι πληροφορίες και με ποια μορφή εκφράζονται.
Οι αναπαραστάσεις της ανακατασκευαστικής φαντασίας ποικίλλουν ως προς την ακρίβεια και τη ζωντάνια τους. Η ακρίβεια και η ορθότητα της κατασκευής των αναπαραστάσεων στη φαντασία, η συμμόρφωσή τους με τις απαιτήσεις, τα καθήκοντα καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την εμπειρία ζωής ενός ατόμου, το απόθεμα ιδεών που έχει συσσωρεύσει νωρίτερα. Άλλωστε, αυτή είναι μια δεξαμενή από την οποία αντλούμε υλικό για νέες εικόνες. Είναι απίθανο ένα άτομο που είδε νερό να ρέει μόνο από μια βρύση να μπορεί να φανταστεί σωστά τη θάλασσα. Καθορίζεται επίσης από το επίπεδο κατανόησης εκείνων των περιγραφών και εικόνων, σύμφωνα με τις οποίες δημιουργούνται αναπαραστάσεις.
Αλλά η φωτεινότητα, η ζωντάνια, η ευκρίνεια των νέων εικόνων δεν εξαρτάται από το απόθεμα των ιδεών, αλλά από τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου και, κυρίως, από το πόσο χρωματίζεται η φαντασία του από συναισθήματα.
Τα καθήκοντα της δημιουργικής φαντασίας είναι ο προσδιορισμός των πιθανών αποτελεσμάτων ενεργειών που στοχεύουν στην ανακάλυψη ή τη δημιουργία νέων αντικειμένων, φαινομένων, καταστάσεων. Η πιο ζωντανή μορφή δημιουργικής φαντασίας εκδηλώνεται στο έργο καλλιτεχνών, συγγραφέων, καλλιτεχνών κ.λπ. Αλλά η δημιουργική φαντασία είναι απαραίτητη για κάθε άτομο.
Στη δημιουργική φαντασία, δημιουργούμε παραστάσεις, καθοδηγούμενοι μόνο από τους στόχους που θέτουμε στον εαυτό μας, και αυτές οι αναπαραστάσεις διαφέρουν ως προς την πρωτοτυπία και τον ρεαλισμό τους. Η πρωτοτυπία, η πρωτοτυπία των ιδεών της δημιουργικής φαντασίας είναι ο βαθμός καινοτομίας, η ανομοιότητα με αυτό που ήταν ήδη γνωστό και ο ρεαλισμός καθορίζεται από το πόσο κοντά είναι η ιδέα που δημιουργεί η φαντασία στην πραγματικότητα. Επιφυλάσσεται για δημιουργική φαντασία και διαφορές στη φωτεινότητα των παραστάσεων. Τα αποτελέσματα της δημιουργικής φαντασίας δεν μπορούν να αξιολογηθούν μόνα τους, εκτός της δραστηριότητας που υπηρετούν.
Στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, η θεωρία του σχηματισμού δημιουργικής δραστηριότητας θεωρείται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη όλων των νοητικών διεργασιών και, κυρίως, με την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.V. Elkonin , VV Davydov).
Εξερευνώντας τα χαρακτηριστικά της παιδικής φαντασίας, ο L.S. Ο Vygotsky έγραψε ότι τα προϊόντα της πραγματικής δημιουργικής φαντασίας σε όλους τους τομείς της δημιουργικής δραστηριότητας ανήκουν μόνο σε μια ήδη ώριμη φαντασία, δηλαδή αυτή η φαντασία φτάνει στην πλήρη ωριμότητά της σε έναν ενήλικα. Σε ένα παιδί, «όχι μόνο το υλικό από το οποίο δημιουργείται η φαντασία είναι πιο φτωχό από αυτό ενός ενήλικα, αλλά και η φύση των συνδυασμών που συνδέονται με αυτό το υλικό, η ποιότητά τους είναι σημαντικά κατώτερη από αυτή ενός ενήλικα».
Ο σχηματισμός της φαντασίας των παιδιών υπόκειται στους γενικούς νόμους ανάπτυξης αυτής της διαδικασίας, αλλά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, κάθε περίοδος της παιδικής ηλικίας έχει τη δική της μορφή δημιουργικότητας. Οι ερευνητές σημειώνουν το γεγονός ότι η δημιουργική φαντασία στην ανάπτυξή της περνά σταδιακά από στοιχειώδεις μορφές σε σύνθετες, από απλό αυθαίρετο συνδυασμό σε λογικά αιτιολογημένο συνδυασμό.
Αναλύοντας τους μηχανισμούς της παραγωγικής φαντασίας, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky σημείωσε ότι ήδη σε νεαρή ηλικία βρίσκουμε δημιουργικές διαδικασίες στα παιδιά που εκφράζονται καλύτερα στα παιδικά παιχνίδια και το παιχνίδι του παιδιού δεν είναι μια απλή ανάμνηση του έμπειρου, αλλά η δημιουργική επεξεργασία των βιωμένων εντυπώσεων, που τις συνδυάζει. χτίζοντας από αυτά μια νέα πραγματικότητα που ανταποκρίνεται στις ανάγκες και τις κλίσεις.το ίδιο το παιδί. Ακριβώς, η επιθυμία των παιδιών να γράψουν είναι τόσο δραστηριότητα της φαντασίας όσο και παιχνίδι.
Τη διαδικασία της δημιουργικής φαντασίας μελέτησε και ο Α.Ν. Leontiev, P.Ya. Galperin, Ν.Ν. Poddyakov, O.M. Dyachenko και άλλοι. Οι μελέτες τους τονίζουν την ιδέα ότι η δημιουργική φαντασία συνδέεται με μια σημαντική καινοτομία και αβεβαιότητα της γνωστής κατάστασης, η επίλυση της οποίας περιλαμβάνει μια απεριόριστη ποικιλία πιθανών τρόπων.
Ψυχολογική έρευνα L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.A. Η Lyublinskaya δείχνει ότι σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σε σύγκριση με την πρώιμη παιδική ηλικία, εκδηλώνεται ένας νέος τύπος δραστηριότητας - δημιουργικός. Η ιδιαιτερότητα αυτής της δραστηριότητας είναι ότι δημιουργεί την ευκαιρία να πηγαίνουμε από σκέψη σε κατάσταση, και όχι από κατάσταση σε σκέψη.
Α.Α. Η Lyublinskaya αποδεικνύει ότι η φαντασία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται όλο και πιο ενεργή και δημιουργική, και ως εκ τούτου αναπτύσσεται η ικανότητα για δημιουργική δραστηριότητα, τα παιδιά αρχίζουν να δίνουν όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην ιδέα, δηλαδή στην ιδέα της δουλειάς τους, η οποία αντικατοπτρίζει την πλοκή του σχεδίου, του παιχνιδιού ή της σύνθεσής του. Ταυτόχρονα, χρησιμοποιούν στη δημιουργική τους δραστηριότητα όχι μόνο πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα, αλλά και υπέροχες εικόνες.
Στις μελέτες του A.V. Petrovsky, O.M. Ο Dyachenko εντόπισε δύο τύπους φαντασίας - ενεργητική και παθητική. Η ενεργή φαντασία χωρίζεται σε δημιουργική και δημιουργική. Για τη συμμετοχή σε δημιουργική δραστηριότητα, για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, η δημιουργική φαντασία είναι πιο σημαντική, καθώς σας επιτρέπει να ανακαλύψετε νέα, ουσιαστικά χαρακτηριστικά της πραγματικότητας.
Οι περισσότεροι εγχώριοι ψυχολόγοι τονίζουν την εικονιστική φύση των δημιουργικών διαδικασιών (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, κ.λπ.). Ο.Μ. Ο Dyachenko εντοπίζει επτά κύριους μηχανισμούς φαντασίας που είναι αποτελεσματικοί, μετασχηματιστικοί στη φύση:
τυποποίηση (δημιουργία μιας ολιστικής εικόνας συνθετικού χαρακτήρα).
συνδυασμός (ανάλυση και σύνθεση στοιχείων
πραγματικότητα);
τονισμός (έμφαση, όξυνση ορισμένων
χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά αντικειμένων).
υπερβολή ή υποτίμηση αντικειμένων και φαινομένων.
κατασκευή (δημιουργία ενός συνόλου σε μέρη).
συγκόλληση (ένας συνδυασμός ετερογενών ιδιοτήτων της πραγματικότητας).
αφομοίωση (χρήση αλληγοριών και συμβόλων).
Έτσι, η δημιουργική φαντασία εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: ηλικία, διανοητική ανάπτυξη και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά (παρουσία οποιασδήποτε παραβίασης της ψυχοσωματικής ανάπτυξης), ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας (σταθερότητα, επίγνωση και προσανατολισμός κινήτρων, αξιολογικές δομές της εικόνας του "εγώ", χαρακτηριστικά της επικοινωνίας· βαθμός αυτοπραγμάτωσης και αξιολόγησης της δικής του δραστηριότητας· γνωρίσματα χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασίας) και, που είναι πολύ σημαντικό, από την ανάπτυξη της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής.
Η φαντασία είναι ένας σημαντικός παράγοντας στη δημιουργική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι επίσης σημαντική γιατί το επόμενο στάδιο της εκπαίδευσης είναι το σχολείο, όπου οι δημιουργικές δεξιότητες θα φανούν χρήσιμες. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι η φαντασία του παιδιού χρειάζεται να αναπτυχθεί μόνο αμέσως πριν το σχολείο.
Η ανάπτυξη της φαντασίας μικρών μαθητώνείναι επίσης σημαντικό, γιατί επηρεάζει την ικανότητα του μωρού να απορροφά το υλικό και να προσεγγίζει την επίλυση προβλημάτων με έναν αντισυμβατικό, πρωτότυπο τρόπο. Η φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται μέσα από παιχνίδια, ασκήσεις και δραστηριότητες.
Χαρακτηριστικά του σχηματισμού της φαντασίας στην παιδική ηλικία είναι ότι δεν αναπτύσσεται από μόνη της. Για να ενεργοποιηθεί η εγκεφαλική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρειάζονται ειδικές τεχνικές. Επιπλέον, η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από τον τρόπο ζωής του μωρού, τα χόμπι, τις δεξιότητές του και την προσέγγιση των γονέων στην εκπαίδευση.
Οι δημιουργικές δεξιότητες στην παιδική ηλικία δημιουργούν φαντασιώσεις, νέες εικόνες στο μυαλό ενός ατόμου που διαφέρουν από τις ήδη γνωστές, που αναπτύσσει η κοινωνία. Χάρη στην ανάπτυξη αυτού του παράγοντα, ένα άτομο γίνεται άτομο ικανό να εκφράσει την ατομικότητά του.
Και η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι παρόμοια με την εργασία στην εικονική σκέψη. Η διαφορά είναι ότι οι ιδιαιτερότητες αυτών των διαδικασιών είναι διαφορετικές. Δεν προβλέπεις τι συνεπάγεται μια ανεπτυγμένη φαντασία. Το αποτέλεσμα είναι απρόβλεπτο, αλλά δεν μπορεί να χαρακτηριστεί αρνητικό.
B Οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιούνται από έμπειρους δασκάλους που είναι φιλικοί προς τα παιδιά, έχουν μεγάλη εμπειρία και είναι σε θέση να παρακινούν τα παιδιά ώστε οι ασκήσεις, οι τεχνικές και τα παιχνίδια να δίνουν απτό αποτέλεσμα.
Στο Fantasy - το καλύτερο μέσο για την ανάπτυξη της φαντασίας. Επιτρέψτε στο μωρό σας να φαντασιώνεται ενώ παίζει, περπατάει, συναναστρέφεται ή καθαρίζει, φανταστείτε μαζί του. Επιβραβεύστε το παιδί προσχολικής ηλικίας για νέες φαντασιώσεις, αλλά λάβετε υπόψη τις ατομικές διαφορές. Αν σκέφτεται πράγματα που δεν σας αρέσουν, δεν σημαίνει ότι η φαντασία του δεν αναπτύσσεται.
Για να ενισχύσετε τη δημιουργικότητά σας, χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες τεχνικές:
- Κατά τη ζωγραφική, ενεργοποιείται η δημιουργική ανάπτυξη, το μωρό έρχεται με φαντασιώσεις και τις ενσαρκώνει σε χαρτί.
- Χειροτεχνίες από χαρτί, πλαστελίνη, πολυαιθυλένιο ή φυσικά υλικάπεριλαμβάνουν επίσης φαντασιώσεις στα παιδιά.
- Τα παιχνίδια παραμυθιού θα λειτουργήσουν αν ενδιαφέρεστε τα παιδιά να φαντασιώνονται συνεχίζοντας την αρχή του παραμυθιού που λέτε.
- Επιλέξτε ασκήσεις στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά. Μία από τις επιλογές για το παιχνίδι: προσκαλέστε τα παιδιά να συσχετιστούν με ένα ζώο. Ζητήστε τους να εξηγήσουν γιατί ενδιαφέρονται για αυτό το ζώο.
- Αναπτύξτε τις φαντασιώσεις των παιδιών με αυτό το παιχνίδι: προσκαλέστε τα παιδιά να ζωγραφίσουν ένα ανύπαρκτο ζώο ή φυτό. Αφήστε τους να βρουν ένα όνομα για αυτόν, να πουν γι 'αυτόν.
- Καμία τεχνική για την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών δεν είναι ολοκληρωμένη χωρίς εικόνες. Από καιρό σε καιρό, ζητήστε από τα παιδιά να φτιάξουν ιστορίες από εικόνες χρησιμοποιώντας μόνο τη φαντασία τους.
Παιχνίδια και δεξιώσεις στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα γίνονται τακτικά. Σε κάθε μάθημα, ενδιαφέρετε τα παιδιά, βρείτε νέα παιχνίδια, μελετήστε ειδικές τεχνικέςπου λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά της νεαρής ηλικίας.
Διάγνωση της φαντασίας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας
Στην περίοδο του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά παίζουν παιχνίδια ξεθωριάζουν στο παρασκήνιο. Η εκπαίδευση, οι γνωστικές διαδικασίες προηγούνται. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν μια εντατική ανάπτυξη της εγκεφαλικής δραστηριότητας που είναι υπεύθυνη για τα χαρακτηριστικά της φαντασίας.
Για να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, χρησιμοποιήστε τη γνώση έμπειρους δασκάλους. ΣΕ δημοτικό σχολείοοι δάσκαλοι διεξάγουν διαγνώσεις δημιουργικών ικανοτήτων. Μην κλείνεις τα μάτια σου σε αυτό. Εάν το μωρό έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξής του, έχετε χρόνο να το διορθώσετε. Τα παιχνίδια για μικρότερους μαθητές διαφέρουν από ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για να αναπτύξετε τη φαντασία των παιδιών στο δημοτικό σχολείο, χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες μεθόδους:
- Ενθαρρύνετε τα παιδιά να φτιάξουν ιστορίες. Μην χρησιμοποιείτε φωτογραφίες, δώστε στα παιδιά πλήρη ελευθερίαη επιλογή των χαρακτήρων, ο τόπος των γεγονότων και η εξέλιξη της πλοκής.
- Μην περιορίζετε τα παιδιά σε θέματα όταν σχεδιάζουν. Αφήστε τους να βρουν θέματα για την εικόνα και την ιστορία.
- Καμία μεθοδολογία ανάπτυξης δεν μπορεί να κάνει χωρίς την ανάγνωση βιβλίων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία δεν μπορεί να αντικατασταθεί από την παρακολούθηση τηλεόρασης. Ακόμη και μια γνωστική μετάδοση δημιουργεί μια μονότονη άποψη για το θέμα της εκπομπής. Το βιβλίο σε κάνει να σκεφτείς κάποια πράγματα μόνος σου.
- Ζητήστε από τα παιδιά να εκφράσουν τις απόψεις τους για διάφορα θέματα, να περιγράψουν τα συναισθήματά τους μετά από μια άλλη μέρα στο σχολείο ή αφού παρακολουθήσουν το αγαπημένο τους κινούμενο σχέδιο.
- Τα παιχνίδια με τη χρήση συνειρμών δεν αναπτύσσουν άμεσα τη φαντασία, αλλά ενεργοποιούν τέλεια τις δημιουργικές διαδικασίες του εγκεφάλου.
Για να αποφύγουμε αμφιβολίες σχετικά με την ανάγκη ανάπτυξης της φαντασίας, ας εξετάσουμε τους τύπους και τις λειτουργίες αυτού του παράγοντα στη ζωή ενός παιδιού.
Τύποι και λειτουργίες
Χαρακτηριστικά της φαντασίας του μωρού είναι ότι αρχικά έχει δύο λειτουργίες:
- Γνωστική. Αυτό είναι μια αναψυχή δική της πραγματικότητα, συμπληρώνοντας την εικόνα για ακεραιότητα, χρωματίζοντας τον κόσμο φωτεινα χρωματακαι να πάρει αξέχαστη εμπειρία.
- Συναισθηματική. Αυτό είναι αυτοπροστασία. Το παιδί δημιουργεί φανταστικές καταστάσεις στις οποίες μαθαίνει να βάζει τον εαυτό του σε μια ομάδα, να υπερασπίζεται τη γνώμη του και να δουλεύει πάνω του.
Μαζί, αυτές οι λειτουργίες κάνουν ένα άτομο προσωπικότητα, διδάσκουν ότι ενώ ζει κανείς στην κοινωνία, δεν πρέπει να ξεχνά τα δικά του χαρακτηριστικά. Οι λειτουργίες και τα είδη της φαντασίας συνδέονται στενά. Εάν οι λειτουργίες εξασφαλίζουν την αρμονική ύπαρξη ενός ατόμου στην κοινωνία, τότε οι τύποι προκύπτουν σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των παιδιών.
Τύποι φαντασίας:
- Ακούσιος. Συχνά εμφανίζεται στο όνειρο ενός μωρού. Η ακούσια φαντασία προκύπτει από μόνη της και δεν ελέγχεται από τα παιδιά. Αυτός ο τύπος πρέπει να τελειοποιηθεί ώστε το μωρό να μπορεί να ελέγχει συνειδητά τις εικόνες που προκύπτουν στο υποσυνείδητό του.
- Αυθαίρετος. Ανάβει όταν δίνεται στο παιδί μια ξεκάθαρη εργασία. Αναπτύσσεται παίζοντας παιχνίδια και εκτελώντας ασκήσεις παιχνιδιού.
Οι τύποι και οι λειτουργίες της φαντασίας απαντούν στο ερώτημα γιατί πρέπει να αναπτυχθεί και γιατί οι ειδικοί αναπτύσσουν μεθόδους για να ενεργοποιήσουν τις δημιουργικές ικανότητες. Όμως οι ενήλικες παίζουν καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών, γι' αυτό μελετήστε τη βιβλιογραφία που θα απαντήσει στις ερωτήσεις σας και θα σας βοηθήσει να εργαστείτε με παιδιά.
Dyachenko στη φαντασία ενός παιδιού
Ο.Μ. Ο Dyachenko είναι ο συγγραφέας του βιβλίου "Η ανάπτυξη της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας". Ο Dyachenko το αφιέρωσε στις προβληματικές πτυχές της εργασίας στη φαντασία των παιδιών. Στο βιβλίο, ο Dyachenko περιέγραψε τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία και έριξε ένα λεπτομερές φως στη δυναμική της ανθρώπινης ανάπτυξης. Ο Dyachenko περιέγραψε επίσης παιχνίδια και ασκήσεις για την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα οποία, όταν τακτική χρήσηβοηθήστε στην αντιμετώπιση προβλημάτων με δημιουργική ανάπτυξη.
Ο Dyachenko έχει αναπτύξει μια τεχνική που ενεργοποιεί τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών. Απηύθυνε έκκληση τόσο στους γονείς όσο και στους δασκάλους στα προσχολικά ιδρύματα.
Η ανάπτυξη της φαντασίας σε νοητικά καθυστερημένα παιδιά με νοητική υστέρηση
Είναι χαρακτηριστικό για παιδιά με νοητική υστέρηση υπό ανάπτυξητη φαντασία και τη δημιουργικότητα γενικότερα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάγκη για ανάπτυξη και απόκτηση νέων γνώσεων στα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πολύ λιγότερο έντονη σε σχέση με τους συνομηλίκους τους. Επομένως, τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση σχηματίζουν παραμορφωμένες, και μερικές φορές καθόλου σωστές, ιδέες για τον κόσμο γύρω τους.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση πρέπει να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην τάξη από τους συνομηλίκους τους προκειμένου να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των παιδιών για μάθηση. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από:
- Παραβίαση της σωστής κατασκευής της εικόνας.
- Χαθείτε σε καταστάσεις όπου πρέπει να δημιουργήσετε γρήγορα ένα μοντέλο συμπεριφοράς.
- Δημιουργία εικόνων ασυνείδητα, σε επίπεδο διαίσθησης.
Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στα παιδιά με ΔΕΠΥ. Για να αναπτύξετε τη φαντασία των παιδιών με νοητική υστέρηση, χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες τεχνικές:
- Γράψτε ιστορίες μαζί μικρές ιστορίες, συζητήστε με το παιδί πώς θα ενεργούσε στην κατάσταση που θέσατε.
- Επινοήστε μαζί μια ανύπαρκτη μηχανή, ζώο, φυτό. Σχεδιάστε αυτά τα αντικείμενα, ενσωματώνοντας φαντασιώσεις σε χαρτί.
- Ζητήστε από το παιδί σας να μιμηθεί ζώα ή αυτοκίνητα.
- Ζητήστε από το παιδί να ολοκληρώσει τη ζωγραφική που ξεκινήσατε νωρίτερα.
- Ζητήστε από το παιδί να προσθέσει ολόκληρες εικόνες από γεωμετρικά σχήματα.
Όταν διδάσκει κανείς παιδιά με νοητική καθυστέρηση, δεν μπορεί να βασιστεί ομαδικά μαθήματα. Ένα μωρό με νοητική υστέρηση πρέπει να λαμβάνει πολύ περισσότερη προσοχή από τα υγιή παιδιά, γι' αυτό ασχοληθείτε με το καθένα ξεχωριστά, δίνοντας στο παιδί όλη την προσοχή.
Έτσι, η ανάπτυξη της φαντασίας στην παιδική ηλικία - σημαντική διαδικασίαπου πολλοί υποτιμούν. Είναι απαραίτητο για την περαιτέρω επιτυχημένη κοινωνικοποίηση ενός ατόμου και την επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων.
Πειθαρχία: Παιδαγωγία
Το είδος της εργασίας: μαθήματα
Θέμα: Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Πίνακας περιεχομένων.
Εισαγωγή.
1.1.
Η έννοια της φαντασίας.
1.2.
Τύποι φαντασίας και τρόποι δημιουργίας δημιουργικών εικόνων.
1.3.
Ο μηχανισμός της δημιουργικής φαντασίας.
1.4.
Χαρακτηριστικά της φαντασίας στα παιδιά.
1.5.
Η επίδραση της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών στην ανάπτυξη της φαντασίας τους.
Κεφάλαιο 2. Πειραματικές μελέτες για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
2.1.
Πείραμα διαπίστωσης.
2.2.
Διαμορφωτικά πειράματα.
2.3.
Πείραμα ελέγχου.
Συμπέρασμα.
Βιβλιογραφία.
Εφαρμογές.
Εισαγωγή
Συνάφεια του θέματος.
Οι κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνία υπαγορεύουν την ανάγκη διαμόρφωσης μιας δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας με ικανότητα αποτελεσματικής και καινοτόμου επίλυσης νέων προβλημάτων.
προβλήματα ζωής. Από αυτή την άποψη, τα προσχολικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν ένα σημαντικό καθήκον ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού της νεότερης γενιάς, το οποίο με τη σειρά του απαιτεί
βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά πρότυπα ολόκληρου του συστήματος των γνωστικών διαδικασιών.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών είναι σχετικό γιατί αυτή η νοητική διαδικασία είναι αναπόσπαστο συστατικό κάθε μορφής δημιουργικής δραστηριότητας.
παιδί, τη συμπεριφορά του γενικά. Τα τελευταία χρόνια, στις σελίδες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, το ζήτημα του ρόλου της φαντασίας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού,
ορισμός της ουσίας των μηχανισμών της φαντασίας.
Όπως έχουν δείξει οι μελέτες των L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky και άλλων, η φαντασία δεν είναι μόνο
προϋπόθεση για την αποτελεσματική αφομοίωση της νέας γνώσης από τα παιδιά, αλλά και προϋπόθεση για τον δημιουργικό μετασχηματισμό της γνώσης που διαθέτουν τα παιδιά, συμβάλλει στην αυτοανάπτυξη του ατόμου, δηλ.
καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Η δημιουργική φαντασία των παιδιών αντιπροσωπεύει ένα τεράστιο δυναμικό για την πραγματοποίηση των αποθεμάτων μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διδασκαλία και την ανατροφή. Μεγάλες ευκαιρίες για ανάπτυξη
η δημιουργική φαντασία είναι η οπτική δραστηριότητα των παιδιών.
Ερευνητικό πρόβλημα.
Η φαντασία και η φαντασία είναι η πιο σημαντική πτυχή της ζωής ενός παιδιού. Είναι αδύνατο να κατακτήσεις οποιοδήποτε πρόγραμμα χωρίς φαντασία. Είναι η υψηλότερη και πιο απαραίτητη ικανότητα
πρόσωπο. Ωστόσο, αυτή η ικανότητα είναι που χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή όσον αφορά την ανάπτυξη. Και η φαντασία αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην ηλικία των 5 έως 15 ετών. Και αν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου
η φαντασία δεν έχει αναπτυχθεί ειδικά, τότε στο μέλλον υπάρχει ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας. Μαζί με τη μείωση της ικανότητας φαντασίωσης στα παιδιά, η προσωπικότητα εξαθλιώνεται,
μειωμένες ευκαιρίες δημιουργική σκέψη, το ενδιαφέρον για την τέχνη, για τη δημιουργική δραστηριότητα φεύγει. Προκειμένου να αναπτυχθεί η δημιουργική φαντασία στα παιδιά, ένα ειδικό
οργάνωση οπτικής δραστηριότητας.
Αντικείμενο μελέτης.
Αντικείμενο της μελέτης είναι τα παιδιά προπαρασκευαστική ομάδα DOW.
Αντικείμενο μελέτης.
Οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας.
Σκοπός.
Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη και ενεργοποίηση της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα στη διαδικασία ενασχόλησης με τις καλές τέχνες.
Ερευνητική υπόθεση.
Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας συμβαίνει στη διαδικασία της δραστηριότητας. Το βέλτιστο μέσο για την ανάπτυξή του σε παιδιά έξι ετών στην τάξη της οπτικής δραστηριότητας είναι
καλλιτεχνικό και διδακτικό παιχνίδι.
Στόχοι έρευνας.
- να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη σύνδεσή της με ενδιαφέροντα και συναισθήματα.
- να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών και τη σημασία της για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.
- να αναπτύξει μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία για τη διάγνωση και την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- να καθορίσει πιθανούς τρόπους ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας.
- να διεξαγάγει πειραματική επαλήθευση των αποδεδειγμένων μορφών, μεθόδων και μέσων για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- να αναπτύξει συστάσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών.
Ερευνητική βάση.
Η έρευνα πραγματοποιείται με βάση το ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 24», γενικού αναπτυξιακού τύπου. Χωριό Fosforitny, περιοχή Voskresensky, περιοχή της Μόσχας. Διάρκεια σπουδών 6
μήνες. Ο αριθμός των θεμάτων είναι 15 άτομα. Παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας (από 6 έως 7 ετών). Προϋποθέσεις διεξαγωγής: σε κανονικό περιβάλλον, σε την ημέρα.
Κεφάλαιο 1. Η φαντασία και τα χαρακτηριστικά της στην προσχολική ηλικία.
1.1. Η έννοια της φαντασίας.
Οποιαδήποτε δραστηριότητα ενός ατόμου, το αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων και ενεργειών που ήταν στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή ενεργειών. θα
ανήκουν στη δημιουργική δραστηριότητα. Ο εγκέφαλος δεν είναι μόνο ένα όργανο που διατηρεί και αναπαράγει την προηγούμενη εμπειρία μας, είναι επίσης ένα όργανο που συνδυάζει, επεξεργάζεται δημιουργικά και
δημιουργώντας από τα στοιχεία αυτής της προηγούμενης εμπειρίας νέες στάσεις και νέα συμπεριφορά. Εάν η ανθρώπινη δραστηριότητα περιοριζόταν σε μία αναπαραγωγή του παλιού, τότε το άτομο θα ήταν
ένα ον στραμμένο μόνο στο παρελθόν και θα μπορούσε να προσαρμοστεί στο μέλλον μόνο στο βαθμό που αναπαράγει αυτό το παρελθόν. Είναι η δημιουργική δραστηριότητα του ανθρώπου που κάνει
είναι, αντιμετωπίζοντας το μέλλον, το δημιουργώντας και τροποποιώντας το παρόν του.
Αυτή η δημιουργική δραστηριότητα, που βασίζεται στη συνδυαστική ικανότητα του εγκεφάλου μας, η ψυχολογία ονομάζει φαντασία. Συνήθως, με τη φαντασία εννοείται οτιδήποτε δεν είναι
πραγματικό, κάτι που δεν είναι αλήθεια. Στην πραγματικότητα, η φαντασία, ως βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας, εκδηλώνεται εξίσου σε όλες τις καθοριστικές πτυχές της πολιτιστικής ζωής,
επιτρέποντας καλλιτεχνικές, επιστημονικές και τεχνική δημιουργικότητα.
«Κάθε εφεύρεση», λέει ο Ribot, «μεγάλη ή μικρή, προτού γίνει ισχυρότερη, πραγματοποιηθεί στην πραγματικότητα, ενωνόταν μόνο από τη φαντασία - ένα κτίριο χτισμένο στο μυαλό
μέσω νέων συνδυασμών ή αναλογιών.
Η φαντασία δεν είναι πραγματικότητα, αλλά δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς πραγματικότητα, γιατί Είναι τα στοιχεία της πραγματικότητας που είναι το θρεπτικό μέσο για αυτήν. Από την άλλη ακριβώς
Η φαντασία μερικές φορές καθορίζει το πρόγραμμα ενεργειών ενός ατόμου, την πορεία των σκέψεών του, τη στάση του απέναντι στην πραγματικότητα, στη δουλειά του, σε διάφορες μορφές του.
δραστηριότητες.
Η φαντασία γεννά μια ιδέα, δηλ. όραμα της μελλοντικής δημιουργίας. Και όταν ένα άτομο ξεκινά μια εργασία, «βλέπει» τον σκοπό της δραστηριότητάς του, το αποτέλεσμα της. Ακόμα και τα περισσότερα
Ένας κακός αρχιτέκτονας διαφέρει από την καλύτερη μέλισσα από την αρχή στο ότι πριν φτιάξει ένα κελί από κερί, το έχει ήδη χτίσει στο κεφάλι του. Στο τέλος της εργασιακής διαδικασίας,
ένα αποτέλεσμα που ήδη στην αρχή αυτής της διαδικασίας ήταν στο μυαλό ενός ανθρώπου, δηλαδή ιδανικό. Εάν ένα άτομο ασχολείται με δημιουργική εργασία, τότε πρέπει να φανταστεί ότι κανείς δεν ...
| ΕΙΣΑΓΩΓΗ……………………………………………………………………. | |
| 1. ΦΑΝΤΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ……………………………………………………………………………… | |
| 1.1. Η έννοια της φαντασίας………………………………………………………… | |
| 1.2. Τύποι φαντασίας και τρόποι δημιουργίας δημιουργικών εικόνων...... | |
| 1.3. Ο μηχανισμός της δημιουργικής φαντασίας…………………………………… | |
| 1.4. Χαρακτηριστικά της φαντασίας στα παιδιά…………………………………….. | |
| 1.5. Η επίδραση της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών στην ανάπτυξη της φαντασίας τους………………………………………………………………… | |
| 2. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ……………………………………………………………………………… | |
| 2.1. Εξεταστικό πείραμα …………………………………………… | |
| 2.2. Διαμορφωτικά πειράματα……………………………………….. | |
| 2.3. Πείραμα ελέγχου……………………………………………… | |
| ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ……………………………………………………………….. | |
| ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ………………………………………………………………………………. |
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η συνάφεια της έρευνας. Οι κοινωνικοοικονομικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνία υπαγορεύουν την ανάγκη για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικά ενεργής προσωπικότητας με ικανότητα αποτελεσματικής και καινοτόμου επίλυσης νέων προβλημάτων ζωής. Από αυτή την άποψη, τα προσχολικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν ένα σημαντικό καθήκον ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού της νεότερης γενιάς, το οποίο με τη σειρά του απαιτεί τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά πρότυπα ολόκληρου του συστήματος γνωστικών διαδικασιών.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών είναι σχετικό γιατί αυτή η νοητική διαδικασία είναι αναπόσπαστο συστατικό κάθε μορφής δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού, της συμπεριφοράς του γενικότερα. Τα τελευταία χρόνια, στις σελίδες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, τίθεται όλο και περισσότερο το ζήτημα του ρόλου της φαντασίας στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, του προσδιορισμού της ουσίας των μηχανισμών της φαντασίας.
Όπως οι μελέτες του L.S. Vygodsky, V.V. Davydova, Ε.Ι. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky και άλλοι, η φαντασία δεν είναι μόνο προϋπόθεση για την αποτελεσματική αφομοίωση της νέας γνώσης από τα παιδιά, αλλά είναι επίσης προϋπόθεση για τον δημιουργικό μετασχηματισμό της γνώσης που είναι διαθέσιμη στα παιδιά, συμβάλλει στην αυτο-ανάπτυξη του ατόμου, δηλαδή σε μια μεγάλη ο βαθμός καθορίζει την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.
Η δημιουργική φαντασία των παιδιών αντιπροσωπεύει ένα τεράστιο δυναμικό για την πραγματοποίηση των αποθεμάτων μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης στη διδασκαλία και την ανατροφή. Μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας αντιπροσωπεύονται από την οπτική δραστηριότητα των παιδιών.
επιστημονικό πρόβλημα. Η φαντασία και η φαντασία είναι η πιο σημαντική πτυχή της ζωής ενός παιδιού. Είναι αδύνατο να κατακτήσεις οποιοδήποτε πρόγραμμα χωρίς φαντασία. Είναι η υψηλότερη και πιο απαραίτητη ανθρώπινη ικανότητα. Ωστόσο, αυτή η ικανότητα είναι που χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή όσον αφορά την ανάπτυξη. Και η φαντασία αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά στην ηλικία των 5 έως 15 ετών. Και αν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου η φαντασία δεν αναπτυχθεί ειδικά, τότε στο μέλλον θα υπάρξει ταχεία μείωση της δραστηριότητας αυτής της λειτουργίας. Μαζί με τη μείωση της ικανότητας φαντασίας στα παιδιά, η προσωπικότητα εξαθλιώνεται, οι δυνατότητες δημιουργικής σκέψης μειώνονται και το ενδιαφέρον για την τέχνη και τη δημιουργική δραστηριότητα σβήνει. Για να αναπτυχθεί η δημιουργική φαντασία στα παιδιά, απαιτείται ειδική οργάνωση της οπτικής δραστηριότητας.
Αντικείμενο μελέτης. Αντικείμενο της μελέτης είναι τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Αντικείμενο μελέτης. Οργάνωση εργασιών για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας.
Ερευνητική υπόθεση. Η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας συμβαίνει στη διαδικασία της δραστηριότητας. Το βέλτιστο μέσο για την ανάπτυξή του σε παιδιά έξι ετών στην τάξη των καλών τεχνών είναι ένα καλλιτεχνικό και διδακτικό παιχνίδι.
Σκοπός έρευνας. Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη και ενεργοποίηση της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα στη διαδικασία ενασχόλησης με τις καλές τέχνες.
Στόχοι της έρευνας:
- να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη σύνδεσή της με ενδιαφέροντα και συναισθήματα.
- να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών και τη σημασία της για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.
- να αναπτύξει μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία για τη διάγνωση και την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- να καθορίσει πιθανούς τρόπους ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών στη διαδικασία της δημιουργικής δραστηριότητας.
- να διεξαγάγει πειραματική επαλήθευση των αποδεδειγμένων μορφών, μεθόδων και μέσων για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Ερευνητική βάση. Η έρευνα πραγματοποιείται με βάση MDOU γενικού αναπτυξιακού τύπου. Ο αριθμός των θεμάτων είναι 15 άτομα. Παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας (από 6 έως 7 ετών). Προϋποθέσεις διεξαγωγής: σε κανονικό περιβάλλον, κατά τη διάρκεια της ημέρας.
Δομή εργασίας. Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κύρια κεφάλαια και ένα συμπέρασμα. Περιέχει τρία σχήματα και επτά πίνακες. Ο βιβλιογραφικός κατάλογος περιλαμβάνει είκοσι τίτλους. Το έργο παρουσιάζεται σε τριάντα δύο σελίδες.
1. ΦΑΝΤΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
1.1. Η έννοια της φαντασίας
Οποιαδήποτε δραστηριότητα ενός ατόμου, το αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή εντυπώσεων και ενεργειών που ήταν στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων ή ενεργειών. θα ανήκει στη δημιουργική δραστηριότητα. Ο εγκέφαλος δεν είναι μόνο ένα όργανο που διατηρεί και αναπαράγει την προηγούμενη εμπειρία μας, είναι επίσης ένα όργανο που συνδυάζει, επεξεργάζεται δημιουργικά και δημιουργεί νέες θέσεις και νέα συμπεριφορά από τα στοιχεία αυτής της προηγούμενης εμπειρίας. Αν η ανθρώπινη δραστηριότητα περιοριζόταν σε μια απλή αναπαραγωγή του παλιού, τότε ο άνθρωπος θα ήταν ένα ον στραμμένο μόνο στο παρελθόν και θα μπορούσε να προσαρμοστεί στο μέλλον μόνο στο βαθμό που αναπαράγει αυτό το παρελθόν. Είναι η δημιουργική δραστηριότητα του ανθρώπου που τον κάνει ον, που αντιμετωπίζει το μέλλον, το δημιουργεί και τροποποιεί το παρόν του.
Αυτή η δημιουργική δραστηριότητα, που βασίζεται στη συνδυαστική ικανότητα του εγκεφάλου μας, η ψυχολογία ονομάζει φαντασία. Συνήθως, φαντασία σημαίνει οτιδήποτε δεν είναι πραγματικό, που δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα. Στην πραγματικότητα, η φαντασία, ως βάση κάθε δημιουργικής δραστηριότητας, εκδηλώνεται εξίσου σε όλες τις καθοριστικές πτυχές της πολιτιστικής ζωής, καθιστώντας δυνατή την καλλιτεχνική, επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα.
«Κάθε εφεύρεση», λέει ο Ribot, «μεγάλη ή μικρή, προτού γίνει ισχυρότερη, προτού πραγματοποιηθεί στην πραγματικότητα, ενωνόταν μόνο από τη φαντασία - ένα κτίριο που χτίστηκε στο μυαλό μέσω νέων συνδυασμών ή αναλογιών».
Η φαντασία δεν είναι πραγματικότητα, αλλά δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς πραγματικότητα, γιατί Είναι τα στοιχεία της πραγματικότητας που είναι το θρεπτικό μέσο για αυτήν. Από την άλλη πλευρά, είναι η φαντασία που καθορίζει μερικές φορές το πρόγραμμα δράσης ενός ατόμου, την πορεία των σκέψεών του, τη στάση του στη γύρω πραγματικότητα, στη δουλειά του, σε διάφορες μορφές της δραστηριότητάς του.
Η φαντασία γεννά μια ιδέα, δηλ. όραμα της μελλοντικής δημιουργίας. Και όταν ένα άτομο ξεκινά μια εργασία, «βλέπει» τον σκοπό της δραστηριότητάς του, το αποτέλεσμα της. Ακόμη και ο χειρότερος αρχιτέκτονας διαφέρει από την καλύτερη μέλισσα από την αρχή στο ότι πριν φτιάξει ένα κελί από κερί, το έχει ήδη χτίσει στο κεφάλι του. Στο τέλος της εργασιακής διαδικασίας, προκύπτει ένα αποτέλεσμα που ήδη στην αρχή αυτής της διαδικασίας ήταν στο μυαλό ενός ατόμου, δηλαδή ιδανικά. Εάν ένα άτομο ασχολείται με δημιουργική εργασία, τότε πρέπει να φανταστεί αυτό που κανείς, συμπεριλαμβανομένου του εαυτού του, δεν έχει κάνει ακόμη και, επομένως, δεν έχει δει ή ακούσει. Η φαντασία δημιουργεί μια «εικόνα» αυτού που θα δημιουργηθεί μόνο στη διαδικασία δημιουργική εργασία.
Στη βιβλιογραφία υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της φαντασίας. Έτσι ο Λ.Σ. Ο Vygodsky σημειώνει ότι «Η φαντασία δεν επαναλαμβάνει στους ίδιους συνδυασμούς και στις ίδιες μορφές μεμονωμένες εντυπώσεις που έχουν συσσωρευτεί στο παρελθόν, αλλά χτίζει μερικές νέες σειρές από προηγούμενα συσσωρευμένες εντυπώσεις. Με άλλα λόγια, το να φέρουμε κάτι νέο στην ίδια την πορεία των εντυπώσεών μας και να αλλάξουμε αυτές τις εντυπώσεις έτσι ώστε ως αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας να προκύψει μια συγκεκριμένη νέα, προηγουμένως ανύπαρκτη εικόνα, είναι, όπως γνωρίζετε, η ίδια η βάση της δραστηριότητας που λέμε φαντασία.
«Φαντασία», γράφει ο S.L. Το Rubinshtein, συνδέεται με την ικανότητά μας και την ανάγκη να δημιουργήσουμε κάτι νέο. Και περαιτέρω «Η φαντασία είναι μια απομάκρυνση από την προηγούμενη εμπειρία, η μεταμόρφωσή της. Η φαντασία είναι η μεταμόρφωση του δεδομένου, που πραγματοποιείται σε μεταφορική μορφή.
«Το κύριο χαρακτηριστικό της διαδικασίας της φαντασίας», γράφει ο E.I. Ignatiev, - σε μια ή την άλλη συγκεκριμένη πρακτική δραστηριότητα, συνίσταται στη μετατροπή και επεξεργασία των δεδομένων αντίληψης και άλλου υλικού της προηγούμενης εμπειρίας, με αποτέλεσμα νέες εντυπώσεις.
Η «Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια» ορίζει τη φαντασία ως μια νοητική δραστηριότητα που συνίσταται στη δημιουργία ιδεών και νοητικών καταστάσεων που ποτέ δεν έγιναν άμεσα αντιληπτές από ένα άτομο γενικά στην πραγματικότητα.
Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η φαντασία είναι η διαδικασία δημιουργίας νέων οπτικών εικόνων. Αυτή η τάση παραπέμπει τη φαντασία στις μορφές του αισθητού υλικού. Η φύση της φαντασίας είναι μια σύνθεση, η ενότητα του λογικού και του αισθησιακού.
Η φαντασία είναι μια νοητική διαδικασία κατά την οποία η πραγματικότητα αντανακλάται σε μια συγκεκριμένη μορφή - αντικειμενικά ή υποκειμενικά νέα (με τη μορφή εικόνων, ιδεών, ιδεών), που δημιουργείται με βάση εικόνες αντιλήψεων, μνήμης και γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία του λεκτικού επικοινωνία. Όταν πρόκειται για αντικειμενικά νέο, σημαίνει ότι αυτό το προϊόν της φαντασίας δημιουργείται γενικά για πρώτη φορά στην κοινωνία. Όταν πρόκειται για υποκειμενικά νέο, σημαίνει ότι το δημιουργημένο προϊόν έχει καινοτομία μόνο για τον ίδιο τον δημιουργό, ενώ είναι ήδη γνωστό στην κοινωνία.
Η φαντασία είναι μια αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα που πραγματοποιείται υπό την καθοδηγητική επιρροή ενός συνειδητά καθορισμένου στόχου ή συναισθημάτων, εμπειριών που διακατέχουν ένα άτομο αυτή τη στιγμή. Τις περισσότερες φορές, η φαντασία εμφανίζεται σε προβληματική κατάσταση, δηλ. σε εκείνες τις περιπτώσεις που είναι απαραίτητο να βρεθεί μια νέα λύση, π.χ. απαιτείται μια κορυφαία πρακτική δράση αντανάκλασης, η οποία εμφανίζεται σε συγκεκριμένη-εικονική μορφή, ως αποτέλεσμα της λειτουργίας με εικόνες.
1.2. Τύποι φαντασίας και τρόποι δημιουργίας δημιουργικών εικόνων
Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις τύπων φαντασίας, καθεμία από τις οποίες βασίζεται σε ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της φαντασίας.
Με βάση τη δραστηριότητα, διακρίνεται μια παθητική, στοχαστική φαντασία με τις ακούσιες μορφές της (όνειρα, όνειρα) και μια ενεργητική, πρακτικά ενεργή φαντασία. Με ενεργή φαντασία, οι εικόνες σχηματίζονται πάντα συνειδητά με την προϋπόθεση του στόχου που έχει τεθεί.
Ανάλογα με την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία των εικόνων, η φαντασία μπορεί να είναι δημιουργική και δημιουργική.
Μια δημιουργική φαντασία είναι μια αναπαράσταση ενός νέου για ένα δεδομένο άτομο, με βάση λεκτική περιγραφήή μια υπό όρους εικόνα αυτής της νέας (σχέδιο, διάγραμμα, μουσική σημειογραφία, κ.λπ.). Αυτός ο τύπος φαντασίας χρησιμοποιείται ευρέως σε διάφορους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της διδασκαλίας. Τον πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτό παίζουν οι εικόνες της μνήμης. Η δημιουργική φαντασία παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της επικοινωνίας και της αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας.
Δημιουργική φαντασία είναι η δημιουργία νέων εικόνων χωρίς να βασίζεται σε έτοιμη περιγραφή ή συμβατική εικόνα. Η δημιουργική φαντασία είναι η ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων. Σχεδόν όλος ο ανθρώπινος πολιτισμός είναι αποτέλεσμα της δημιουργικής φαντασίας των ανθρώπων. Στον δημιουργικό συνδυασμό εικόνων, ο πρωταγωνιστικός ρόλος της μνήμης εξαφανίζεται, αλλά τη θέση της παίρνει η συναισθηματικά έγχρωμη σκέψη.
Εικόνες δημιουργικής φαντασίας δημιουργούνται μέσα από διάφορες τεχνικές και μεθόδους. Η μεταμόρφωση του υλικού στη φαντασία υπακούει σε ορισμένους νόμους που εκφράζουν την ιδιαιτερότητά του. Η φαντασία χαρακτηρίζεται από ορισμένες διαδικασίες που περιλαμβάνουν στοιχεία οπτικοποίησης. Άρα, η λειτουργία της γενίκευσης κατά τη δημιουργία μιας εικόνας της φαντασίας είναι η λειτουργία της τυποποίησης.
Η τυποποίηση ως συγκεκριμένη γενίκευση συνίσταται στη δημιουργία μιας σύνθετης, ολιστικής εικόνας συνθετικής φύσης. Για παράδειγμα, υπάρχουν επαγγελματικές εικόνες ενός εργάτη, ενός γιατρού κ.λπ.
Η τεχνική της φαντασίας είναι επίσης συνδυασμός, που είναι μια επιλογή και συνδυασμός ορισμένων χαρακτηριστικών αντικειμένων ή φαινομένων. Ο συνδυασμός δεν είναι ένας απλός μηχανικός συνδυασμός των αρχικών στοιχείων, αλλά ο συνδυασμός τους σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο λογικό σχήμα. Η βάση του συνδυασμού είναι η ανθρώπινη εμπειρία.
Ο επόμενος ουσιαστικός τρόπος για να δημιουργήσετε δημιουργικές εικόνες είναι να τονίσετε, να τονίσετε ορισμένα χαρακτηριστικά, σημάδια, πλευρές, ιδιότητες, την υπερβολή ή την υποτίμησή τους. Κλασικό παράδειγμα είναι ένα καρτούν, μια καρικατούρα.
Η μέθοδος της αναδόμησης έχει επίσης μια ορισμένη σημασία στη δραστηριότητα της φαντασίας, όταν η ολοκληρωμένη δομή της εικόνας «φαντάζεται» σύμφωνα με ένα μέρος, χαρακτηριστικό, ιδιότητα.
Υπάρχει τρόπος - επάλειψη, δηλ. «κολλώντας» διάφορα μέρη που δεν συνδέονται στην καθημερινότητα. Ένα παράδειγμα είναι ο κλασικός χαρακτήρας των παραμυθιών άνθρωπος - θηρίο ή άνθρωπος - πουλί.
Υπερβολισμός είναι μια παράδοξη αύξηση ή μείωση σε ένα αντικείμενο ή μεμονωμένα μέρη του. (Παράδειγμα: αγόρι με δάχτυλο).
Ο μηχανισμός της λειτουργίας της φαντασίας είναι επίσης η μέθοδος αφομοίωσης, η οποία, με τη μορφή αλληγοριών, συμβόλων, παίζει σημαντικό ρόλο στην αισθητική δημιουργικότητα. Στην επιστημονική γνώση, η μέθοδος αφομοίωσης είναι επίσης σημαντική: σας επιτρέπει να κατασκευάζετε σχήματα, να αναπαριστάτε ορισμένες διαδικασίες (μοντελοποίηση, σχηματοποίηση κ.λπ.).
Η τεχνική του τεμαχισμού έγκειται στο γεγονός ότι το νέο λαμβάνεται ως αποτέλεσμα του διαχωρισμού τμημάτων αντικειμένων.
Αντικατάσταση είναι η αντικατάσταση ενός στοιχείου από ένα άλλο.
Υπάρχει και μια αναλογία. Η ουσία του έγκειται στη δημιουργία του νέου κατ' αναλογία (ομοιότητα) με το γνωστό.
Καθορίζοντας την ιδιαιτερότητα της φαντασίας που σχετίζεται με τις επονομαζόμενες μεθόδους της πραγματικότητας, πρέπει να τονιστεί ότι όλες, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, προχωρούν όχι μόνο σε αφαίρεση, αλλά και με τη μορφή αισθησιασμού. Αυτές οι διαδικασίες βασίζονται σε νοητικές λειτουργίες, αλλά η μορφή όλων των μετασχηματισμών εδώ είναι ακριβώς η ευαισθησία.
Η απόλυτη πηγή λειτουργιών της φαντασίας είναι η υποκειμενική-πρακτική δραστηριότητα που χρησιμεύει ως το θεμέλιο για τον μετασχηματισμό και την επισημοποίηση του περιεχομένου των εικόνων της φαντασίας. Επομένως, η βάση για τη φαντασία είναι οι αισθητηριακές εικόνες, αλλά ο μετασχηματισμός τους πραγματοποιείται σε λογική μορφή.(1)
1.3. Μηχανισμός Δημιουργικής Φαντασίας
Η βάση της φαντασίας είναι πάντα οι αντιλήψεις που παρέχουν το υλικό από το οποίο θα χτιστεί το νέο. Στη συνέχεια ακολουθεί η διαδικασία επεξεργασίας αυτού του υλικού - συνδυασμός και ανασυνδυασμού. Τα συστατικά αυτής της διαδικασίας είναι οι αποσυνθέσεις (ανάλυση) και οι συσχετισμοί (σύνθεση) του αντιληπτού.
Η δραστηριότητα της δημιουργικής φαντασίας δεν τελειώνει εκεί. Ένας πλήρης κύκλος θα συμπληρωθεί όταν η φαντασία ενσωματωθεί ή αποκρυσταλλωθεί σε εξωτερικές εικόνες. Έχοντας ενσαρκωθεί έξω, έχοντας λάβει μια υλική ενσάρκωση, αυτή η «κρυσταλλωμένη» φαντασία, έχοντας γίνει πράγμα, αρχίζει να υπάρχει πραγματικά στον κόσμο και να επηρεάζει άλλα πράγματα. Μια τέτοια φαντασία γίνεται πραγματικότητα.
Έτσι, τα προϊόντα της φαντασίας στην ανάπτυξή τους περιέγραφαν έναν κύκλο. Τα στοιχεία από τα οποία είναι χτισμένα τα πήρε ο άνθρωπος από την πραγματικότητα. Μέσα σε έναν άνθρωπο, στη σκέψη του, έχουν υποστεί περίπλοκη επεξεργασία και έχουν μετατραπεί σε προϊόντα της φαντασίας.
Τελικά, έχοντας ενσαρκωθεί, επέστρεψαν ξανά στην πραγματικότητα, αλλά επέστρεψαν ήδη με μια νέα ενεργή δύναμη που αλλάζει αυτή την πραγματικότητα. Αυτός είναι ο πλήρης κύκλος της δημιουργικής δραστηριότητας της φαντασίας.(2)
1.4. Χαρακτηριστικά της φαντασίας στα παιδιά
Η δημιουργική φαντασία εξαρτάται από πολλούς παράγοντες: ηλικία, ψυχική ανάπτυξη και αναπτυξιακά χαρακτηριστικά (παρουσία οποιασδήποτε παραβίασης της ψυχοσωματικής ανάπτυξης), ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας (σταθερότητα, επίγνωση και προσανατολισμός κινήτρων, αξιολογικές δομές της εικόνας του "εγώ", χαρακτηριστικά επικοινωνίας βαθμός αυτοπραγμάτωσης και αξιολόγησης των δικών του δραστηριοτήτων, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία) και, που είναι πολύ σημαντικό, από την ανάπτυξη της διαδικασίας εκπαίδευσης και ανατροφής.
Η εμπειρία του παιδιού αναπτύσσεται και μεγαλώνει σταδιακά, διακρίνεται από μια βαθιά πρωτοτυπία σε σύγκριση με την εμπειρία ενός ενήλικα. Η στάση απέναντι στο περιβάλλον, που με την πολυπλοκότητα ή την απλότητά του, με τις παραδόσεις και τις επιρροές του, διεγείρει και κατευθύνει τη διαδικασία της δημιουργικότητας, είναι και πάλι εντελώς διαφορετική για το παιδί. Τα ενδιαφέροντα ενός παιδιού και ενός ενήλικα είναι διαφορετικά, και επομένως είναι σαφές ότι η φαντασία ενός παιδιού λειτουργεί διαφορετικά από αυτή ενός ενήλικα.
Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η φαντασία ενός παιδιού είναι φτωχότερη από αυτή ενός ενήλικα. Ταυτόχρονα, εξακολουθεί να υπάρχει η άποψη ότι η φαντασία ενός παιδιού είναι πιο πλούσια από αυτή ενός ενήλικα. Τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν τα πάντα από τα πάντα, είπε ο Γκαίτε. Το παιδί ζει περισσότερο σε έναν κόσμο φαντασίας παρά στον πραγματικό. Γνωρίζουμε όμως ότι τα ενδιαφέροντα του παιδιού είναι πιο απλά, πιο στοιχειώδη, φτωχότερα και, τέλος, οι σχέσεις του με το περιβάλλον δεν έχουν επίσης την πολυπλοκότητα, τη λεπτότητα και την ποικιλομορφία που χαρακτηρίζουν τη συμπεριφορά ενός ενήλικα, κι όμως αυτά είναι τα πιο σημαντικοί παράγοντες που καθορίζουν τη δουλειά της φαντασίας. Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, αναπτύσσεται και η φαντασία. Γι' αυτό τα προϊόντα της πραγματικής δημιουργικής φαντασίας σε όλους τους τομείς της δημιουργικής δραστηριότητας ανήκουν μόνο στην ήδη ώριμη φαντασίωση.
Ο Γάλλος ψυχολόγος T. Ribot παρουσίασε τον βασικό νόμο της ανάπτυξης της φαντασίας σε τρία στάδια:
παιδική ηλικία και εφηβεία - η κυριαρχία της φαντασίας, των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μυθοπλασίας.
νεολαία - ένας συνδυασμός μυθοπλασίας και δραστηριότητας, "νηφάλιο συνετό μυαλό".
ωριμότητα είναι η υποταγή της φαντασίας στο μυαλό στη νόηση.
Η φαντασία ενός παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται αρκετά νωρίς, είναι πιο αδύναμη από αυτή ενός ενήλικα, αλλά καταλαμβάνει περισσότερο χώρο στη ζωή του.
Ποια είναι τα στάδια ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας;
Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, η φαντασία υπάρχει στα παιδιά μέσα σε άλλες νοητικές διεργασίες, και τα θεμέλιά της τίθενται σε αυτές. Στην ηλικία των τριών ετών γίνεται η διαμόρφωση λεκτικών μορφών φαντασίας. Εδώ η φαντασία γίνεται μια ανεξάρτητη διαδικασία.
Στην ηλικία των 4-5 ετών, το παιδί αρχίζει να σχεδιάζει, να καταρτίζει ένα σχέδιο επερχόμενων ενεργειών στο μυαλό του.
Στα 6-7 χρόνια η φαντασία είναι ενεργή. Οι αναδημιουργημένες εικόνες εμφανίζονται στο διαφορετικές καταστάσειςχαρακτηρίζεται από περιεχόμενο και ιδιαιτερότητα. Εμφανίζεται η δημιουργικότητα.
Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι ορισμένες προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της φαντασίας: συναισθηματική επικοινωνία με ενήλικες. αντικειμενική δραστηριότητα χειρισμού? την ανάγκη για διαφορετικές δραστηριότητες.
1.5. Η επίδραση της οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Έχει περάσει σχεδόν ένας αιώνας τώρα παιδική ζωγραφιάπροσελκύει το ενδιαφέρον πολλών ερευνητών. Εκπρόσωποι διαφόρων επιστημών προσεγγίζουν τη μελέτη των παιδικών σχεδίων από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Οι ιστορικοί τέχνης επιδιώκουν να εξετάσουν την προέλευση της δημιουργικότητας. Οι ψυχολόγοι μέσα από το παιδικό σχέδιο αναζητούν μια ευκαιρία να διεισδύσουν στον ιδιόρρυθμο εσωτερικό κόσμο του παιδιού. Οι εκπαιδευτικοί αναζητούν τους καλύτερους τρόπους μάθησης που συμβάλλουν ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδιά.
Τι είναι λοιπόν αυτή η «εικονική δραστηριότητα», ή, με άλλα λόγια, η ζωγραφική; Πρώτα απ 'όλα - ένα από τα πρώτα και πιο προσιτά μέσα αυτοέκφρασης του παιδιού. Τα παιδιά ζωγραφίζουν αυτό που σκέφτονται, αυτό που τους τραβάει την προσοχή, επενδύουν στη στάση τους απέναντι σε αυτό, ζουν στο σχέδιο. Το σχέδιο δεν είναι μόνο διασκεδαστικό, αλλά και δημιουργικό έργο.
Παράλληλα, στην εργασία περιλαμβάνονται οπτικοί, κινητικοί, μυο-απτοί αναλυτές. Στην οπτική δραστηριότητα εκδηλώνεται η πρωτοτυπία πολλών πτυχών του ψυχισμού του παιδιού. Το σχέδιο μας βοηθά να γνωρίσουμε καλύτερα το παιδί, καθιστά δυνατή την απόκτηση υλικού που αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της σκέψης, της φαντασίας, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Για να μην αναφέρουμε τα οφέλη από τα μαθήματα ζωγραφικής, την ανάπτυξη μνήμης και προσοχής, ομιλίας και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, εξημερώνοντας ένα παιδί να σκέφτεται και να αναλύει, να μετράει και να συγκρίνει, να συνθέτει και να φαντάζεται.
Μιμούμενος τις ενέργειες των ενηλίκων, το παιδί ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία αρχίζει να χειρίζεται μολύβια και χαρτί, δημιουργώντας μουντζούρες. Σταδιακά, το παιδί απομακρύνεται από το αλόγιστο ξύσιμο στο χαρτί. Αρχίζει να κατανοεί τη λειτουργία των μολυβιών, οι κινήσεις του γίνονται πιο ακριβείς και ποικίλες. Αυτή είναι μια περίοδος προεικονιστικής δραστηριότητας. Το σχέδιο εμφανίζεται όταν το παιδί συσχετίζει μερικά από τα doodles του με αντικείμενα και δημιουργεί φανταστικά αντικείμενα επίτηδες. Η λεκτική διατύπωση της πρόθεσης είναι η αρχή της οπτικής δραστηριότητας. Στην αρχή, η επιθυμία να απεικονίσει με τη μνήμη μιας γραφικής εικόνας γνώριμης του. Τις περισσότερες φορές, αυτές είναι καμπύλες που μοιάζουν με κύκλο στις οποίες το παιδί «βλέπει» έναν θείο, μια θεία κ.λπ. Σταδιακά, μια τέτοια εικόνα δεν τον ικανοποιεί πλέον και αρχίζει να αναζητά νέες γραφικές εικόνες. Εμφανίζονται πονοκέφαλοι. Ένα σημαντικό άλμα στην ανάπτυξη τόσο του ίδιου του παιδιού όσο και της ζωγραφικής συμβαίνει στην προσχολική ηλικία. Υπό την επίδραση των ενηλίκων εμφανίζονται εικόνες από σπίτια, δέντρα, λουλούδια, αυτοκίνητα. Το παιδί ξεπερνά τα μοτίβα και αρχίζει να σχεδιάζει αυτό που το ενδιαφέρει. Όλα όσα μόνο αυτός μπορεί να φανταστεί, να φανταστεί στη φαντασία του, το παιδί προσπαθεί να ζωγραφίσει. Πολλοί ενδιαφέρονται για τον κόσμο της φαντασίας, σχεδιάζουν μάγους, πριγκίπισσες, νεράιδες, μάγους κ.λπ. Τα παιδιά ζωγραφίζουν και τι συμβαίνει στην πραγματική ζωή των ενηλίκων. Η ζωγραφική, όπως ένα παιχνίδι, βοηθά το παιδί να το κατακτήσει κοινωνικό περιβάλλοντον κόσμο στον οποίο ζει.
Τα παντα απαραίτητες ιδιότητεςΗ φαντασία (πλάτος, αυθαιρεσία, σταθερότητα, φωτεινότητα, πρωτοτυπία) δεν προκύπτουν αυθόρμητα, αλλά υπό την προϋπόθεση της συστηματικής επιρροής από την πλευρά των ενηλίκων. Η επιρροή θα πρέπει να εμπλουτίζει και να αποσαφηνίζει την αντίληψη και τις ιδέες του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και να μην περιορίζεται στο να του «επιβάλλει» έτοιμα θέματα. Το παιδί πρέπει να βοηθηθεί να εξοικειωθεί με την πραγματικότητα για να την απεικονίσει, να αναπτύξει την ικανότητα να χειρίζεται εικόνες για να δημιουργήσει νέες στη βάση τους. Είναι σημαντικό να αναπτύξουμε γνωστικά ενδιαφέροντα στα παιδιά. Εάν αυτή η εργασία δεν πραγματοποιηθεί μαζί του, τότε η φαντασία θα καθυστερήσει σημαντικά στην ανάπτυξη. Ως αποτέλεσμα, μέχρι την έναρξη του σχολείου, το παιδί μπορεί να μην είναι έτοιμο να μάθει εκπαιδευτικό υλικόπου απαιτεί ένα επαρκώς διαμορφωμένο επίπεδο φαντασίας. Σε αυτήν την ηλικία, τέτοιοι νοητικοί σχηματισμοί όπως η αυθαιρεσία, ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης και ο προβληματισμός θα πρέπει ήδη να εμφανιστούν. Χάρη σε αυτούς τους νέους σχηματισμούς, υπάρχει και μια ποιοτική το νέο είδοςη φαντασία είναι αυθαίρετη φαντασία. Η σκοπιμότητα, η σταθερότητα των ιδεών αυξάνεται, οι εικόνες της φαντασίας είναι οπτικές, δυναμικές και συναισθηματικά έγχρωμες. Υπάρχει δημιουργική επεξεργασία αναπαραστάσεων.
Έτσι, αναπτύσσοντας τη φαντασία από την πρώιμη παιδική ηλικία, όχι μόνο βελτιώνουμε τις γνωστικές διαδικασίες και την ικανότητα να είμαστε δημιουργικοί, αλλά διαμορφώνουμε και την προσωπικότητα του παιδιού.
Ένα από τα καθήκοντα του πειραματικού μέρους της εργασίας ήταν να μελετήσει την επίδραση της οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της φαντασίας. Στο πείραμα συμμετείχαν παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας σε αριθμό 15 ατόμων, ηλικίας 6 έως 7 ετών.
Τα πειράματα εξακρίβωσης είχαν στόχο να αποκαλύψουν το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας των υποκειμένων. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκε η τεχνική του E. Torrens «Incomplete figures». Το τεστ έχει σχεδιαστεί για να διαγνώσει τις δημιουργικές (δημιουργικές) ικανότητες των παιδιών.
Αυτή η τεχνική, όντας, στην πραγματικότητα, ένα «μικρογραφικό μοντέλο της δημιουργικής πράξης» (E. Torrens) σας επιτρέπει να μελετήσετε πλήρως τα χαρακτηριστικά της δημιουργικής φαντασίας και να εντοπίσετε τις ιδιαιτερότητες αυτής της διαδικασίας. Αυτή η τεχνική ενεργοποιεί τη δραστηριότητα της φαντασίας, αποκαλύπτοντας μια από τις κύριες ιδιότητές της - το όραμα του συνόλου πριν από τα μέρη. Το παιδί αντιλαμβάνεται τις προτεινόμενες δοκιμαστικές φιγούρες ως μέρη, λεπτομέρειες οποιασδήποτε ακεραιότητας και τις ολοκληρώνει, τις αναδομεί.
2. ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
2.1. Πείραμα διαπίστωσης
Τεστ δημιουργικότητας.
πειραματικό υλικό. Ένα σύνολο εικόνων γεωμετρικών σχημάτων. (Φαίνεται στο Σχ. 1)
Ρύζι. ένας
Εντολή έρευνας.
Στα παιδιά δόθηκε μια εργασία. Οδηγίες: το φύλλο δείχνει γεωμετρικά σχήματα: τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος. Σχεδιάστε τα με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνεται μια ουσιαστική εικόνα ενός αντικειμένου. Επιπλέον, το σχέδιο μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο μέσα στο περίγραμμα του σχήματος όσο και έξω από αυτό σε οποιαδήποτε στροφή του φύλλου βολεύει το παιδί και την εικόνα της φιγούρας, δηλ. χρησιμοποιήστε κάθε σχήμα από διαφορετικές οπτικές γωνίες.
Η ποιότητα των σχεδίων ως προς την καλλιτεχνία τους, τον σεβασμό των αναλογιών κ.λπ. δεν λαμβάνεται υπόψη στην ανάλυση, καθώς, πρώτα απ 'όλα, μας ενδιαφέρει η ιδέα της ίδιας της σύνθεσης, η ποικιλία των αναδυόμενων συσχετισμών και οι αρχές για τη μετάφραση ιδεών.
Ανάλυση αποτελεσμάτων .
Όλες οι εργασίες των παιδιών μπορούν να χωριστούν σε 4 ομάδες.
Ομάδα 1 - πρωτότυπες εικόνες και στις τρεις περιπτώσεις.
Ομάδα 2 - πρωτότυπες εικόνες σε δύο περιπτώσεις.
Ομάδα 3 - πρωτότυπες εικόνες σε μία περίπτωση.
Ομάδα 4 - χωρίς πρωτότυπες εικόνες.
Υπολογίστηκε επίσης ο συνολικός αριθμός των αρχικών εικόνων για ολόκληρη την ομάδα. Κατά την καταμέτρηση των αρχικών εικόνων ανά ομάδα, λήφθηκε υπόψη όχι μόνο η ατομικότητα της εικονιστικής λύσης, αλλά και η μεταβλητότητα στην ενσάρκωση της εικόνας από διαφορετικά παιδιά.
Πίνακας Νο. 1
| Μωρό F.I | Τρίγωνο | |||
Συνολικός αριθμός αρχικών εικόνων: 7
Πίνακας αριθμός 2.
Λίστα αντικειμένων που απεικονίζονται από παιδιά.
| Μωρό F.I | Τρίγωνο |
||
| χαρτοφύλακας | |||
| τηλεόραση | |||
| ηλιοτρόπιο | άρση Παρακέντηση. | ||
| τρομάζω | τηλεόραση | ||
| το αυτοκίνητο ξάπλωσε. | Κουδούνι |
||
| τρομάζω | |||
| τηλεόραση | |||
| πυραμίδα |
|||
| τηλεόραση Τηλεόραση στο βάθρο. | |||
| πατάτα |
Παραγωγή Α: Τα αποτελέσματα που παρουσιάστηκαν έδειξαν ότι η εργασία είναι κυρίως 3, 4 ομάδων. Υπάρχουν λίγες πρωτότυπες εικόνες. Οι πιο συνηθισμένες εικόνες σε εικόνες που δημιουργούνται από παιδιά είναι:
Κύκλος - ήλιος, μπάλα.
Πλατεία - τηλεόραση, χαρτοφύλακας, σπίτι;
Τρίγωνο - δέντρο, σπίτι, πρόσωπο.
Πείραμα διαπίστωσης.
Ρύζι. 2
2.2. Διαμορφωτικό πείραμα
Άσκηση «Τρία χρώματα».
Αυτή η άσκησηαναπτύσσει καλά τη φαντασία, δημιουργική σκέψη, καλλιτεχνική αντίληψη, φαντασία.
Στο παιδί προσφέρθηκε να πάρει τρεις μπογιές, κατά τη γνώμη του, τις περισσότερες κατάλληλος φίλοςφίλε και γέμισε όλο το φύλλο με αυτά. Πώς μοιάζει το σχέδιο; Βρείτε έναν τίτλο για τη ζωγραφική σας.
Πίνακας Νο. 3
| F. i. παιδί | Τίτλοι ζωγραφικής | Αριθμός τίτλων |
| Δάσος, ζεστή μέρα | ||
| Ράφι, παραλία | ||
| χρωματιστό χαρτί | ||
| Κέικ, διαφορετικά γλυκά | ||
| Καταρράκτης, καλοκαιρινή μέρα | ||
| πολύχρωμες κορδέλες | ||
| Δάσος, ζεστή μέρα, παραλία | ||
| Χαντάκια, συννεφιασμένη μέρα | ||
| Φεγγάρι, νύχτα, πύραυλος στον ουρανό | ||
| Αεροπλάνο στον ουρανό | ||
| Πάρκο, πτώση φύλλων, φθινόπωρο | ||
| πεδίο με λουλούδια | ||
| Τρακτέρ στο χωράφι | ||
| Δάσος, κουρτίνα, χαράδρα, ηλιοβασίλεμα | ||
| πολύχρωμα κραγιόνια | ||
| |
1 άτομο - 4 τίτλοι 7%
3 άτομα - 3 ονόματα το καθένα 20%
5 άτομα - 2 ονόματα το καθένα 33%
6 άτομα - 1 όνομα το καθένα 40%
Τροποποιημένη δοκιμή Rorschach.
Στόχος : αναπτύσσει τη δημιουργική φαντασία των παιδιών. διδάσκει να βρει την ομοιότητα της εικόνας των ασαφών περιγραμμάτων με πραγματικά αντικείμενα, εικόνες.
Εξοπλισμός : 10 κάρτες με σημεία διαφόρων διαμορφώσεων.
Πρόοδος του μαθήματος. Τα παιδιά πρέπει να επισημάνουν την ομοιότητα του σημείου μελανιού, με κάποιο αντικείμενο, εικόνα. Ως αποτέλεσμα του μαθήματος, διακρίνονται τρεις τύποι απαντήσεων στα παιδιά: ορισμένοι δεν μπορούν να βρουν την ομοιότητα ενός σημείου μελανιού με οποιοδήποτε αντικείμενο, άλλοι υποδεικνύουν ομοιότητα με ένα αντικείμενο και άλλοι μπορούν να δημιουργήσουν ομοιότητα με πολλά αντικείμενα. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να ξεχωρίζουν το σύνολο, το μέρος από το σημείο.
Πίνακας Νο. 4
| I.F. μωρό | | Αριθμός τίτλων |
| Κρήνη, πύργος | ||
| 2. Ilyusha L. | Μπουκέτο, δέντρο, παγωτό | |
| 3. Χριστίνα Μ. | λουλούδι, σκαθάρι | |
| 5. Serezha L. | Πεταλούδα, χαιρετισμός | |
| Πουλί, ψάρι | ||
| πασχαλίτσα, ζωύφιο | ||
| λαγός, αρκούδα | ||
| 9. Σλάβα Κ. | Μπούφος, βάτραχος | |
| 10. Ilyusha F. | ||
| 11. Ντανίλ Μ. | ||
| 12. Αλένα Σ. | Πύραυλος, περιστέρι | |
| 13. Δήμα Π. 14. Vadik K. 15. Σάσα Ζ. | Φτερό, κοτόπουλο, πλοίο, αεροπλάνο | |
| |
Sasha Z. - 4 τίτλοι.
Ilyusha L. και Vlad G. - 3 ονόματα ο καθένας.
Επίπεδα ανάπτυξης.
2.3. Πείραμα ελέγχου
Στόχος : Με βάση το διεξαγόμενο διαμορφωτικό πείραμα, να προσδιορίσετε το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών με τη βοήθεια τεστ στα θέματα.
Τεστ δημιουργικότητας.
Ζητήθηκε και πάλι από τα παιδιά να συμπληρώσουν τα γεωμετρικά σχήματα.
Πίνακας Νο. 6
| F. i. παιδί | τρίγωνο | |||
| 2. L. Ilyusha | ||||
| 3. Μ. Χριστίνα | ||||
| 5. L. Seryozha | ||||
| 9. Κ. Σλάβα | ||||
| 10. F. Ilyusha | ||||
| 11. M. Danil | ||||
| 12. Σ. Αλένα | ||||
| 13. Π. Δήμα | ||||
| 14. Κ. Βαδίκ | ||||
| 15. Ζ. Σάσα |
Πίνακας αριθμός 7
| F. i. παιδί | Τρίγωνο |
||
| Βάζο με λουλούδια |
|||
| Νέος παιχνίδι | Χαρτοφύλακας | Τρίγωνο |
|
| σπιτάκι πουλιών | |||
| Δοχείο | |||
| χιονάνθρωπος | Τηλεόραση | ||
| Ενυδρείο | |||
| Κλουβί με έναν παπαγάλο. | |||
| Μολύβι |
|||
| Τραπέζι με βάζο | |||
| Χαρτοπετσέτα | Ο Πινόκιο |
Αρχικές εικόνες 24.
Παραγωγή : Έτσι, η διενεργηθείσα διαγνωστική εργασία και η ανάλυσή της διαπίστωσε ότι μετά την διάφορες ασκήσειςπάνω από υψηλή απόδοση, αρχικές εικόνες 24.
Πείραμα ελέγχου
Ρύζι. 3
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ
Απαραίτητη προϋπόθεσηανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών είναι η ένταξη του θέματος σε ενεργές μορφέςδραστηριότητες και κυρίως θεματική-δημιουργική. Η οπτική δραστηριότητα μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά.
Πιθανοί τρόποι για την ανάπτυξή του στα μαθήματα σχεδίου μπορεί να είναι: η χρήση καλλιτεχνικών και διδακτικών παιχνιδιών. σχεδίαση σε θέματα? εκφραστικά μέσα ζωγραφικής. Ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο όμως παίζει η χρήση παιχνιδιών στην τάξη για τις καλές τέχνες.
Με βάση τα αποτελέσματα της πειραματικής εργασίας, μπορεί να φανεί ότι η υπόθεσή μας επιβεβαιώθηκε. Το επίπεδο της δημιουργικής φαντασίας έχει αυξηθεί στα παιδιά. Τα παιδιά ήταν πολύ πρόθυμα να εμπλακούν. καταστάσεις παιχνιδιούέχουν αυξημένο ενδιαφέρον για το σχέδιο.
Η σχέση μεταξύ οπτικής δραστηριότητας και παιχνιδιού δημιουργεί στα παιδιά ένα κίνητρο για δραστηριότητα που είναι προσωπικά σημαντικό για κάθε παιδί και αυτό, με τη σειρά του, διασφαλίζει την αποτελεσματικότητά του. Και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας είναι υψηλότερο, αφού το παιδί δεν ζωγραφίζει απλώς, αλλά μεταφέρει εικόνες του παιχνιδιού σε εικόνες, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
1. Bruner D.S.Ψυχολογία της γνώσης. Πέρα από την άμεση ενημέρωση. - Μ. 1977. / Παρουσίαση. Φαντασία στα παιδιά: 304 – 319/
2. Borovik O.V.Η ανάπτυξη της φαντασίας. Κατευθυντήριες γραμμές. - M .: LLC "TsGL" Ron "" 2000. - 112p.
3. Vecker L.M. νοητικές διεργασίες. - V.1 - l., 1974. /Φαντασία και ψυχολογικός χρόνος: 262 - 271. Αναπαράσταση / φαντασία /: 278 - 295.
4. Vygodsky L.S.Συλλεκτικά έργα: Σε 6 τόμους. - V. 2 - M., 1982 / Η φαντασία και η ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία: 436 - 455 /.
5. Vygodsky L.S.Προβλήματα ηλικιακής περιοδοποίησης ανάπτυξη του παιδιού. // Ερωτήματα ψυχολογίας. 1972. Αρ. 2. Σελ. 114-123.
6. Dyachenko O.M.Σχετικά με τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά. // Ερωτήματα ψυχολογίας. 1988. Αρ. 6. Σελ. 52-59.
7. Dyachenko O.M., Kirillova A.I.Σε ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. // Ερωτήματα ψυχολογίας. 1987. Αρ. 1. Σελ. 44-51.
8. Ignatiev E.I.Σχετικά με ορισμένα χαρακτηριστικά της μελέτης των παραστάσεων και της φαντασίας. Θέμα. 76. Μ., 1956.
9. Korshunova L.S.Η φαντασία και ο ρόλος της στη γνώση. - Μ., 1979. / Δυσκολίες στον ορισμό της φαντασίας: 3 - 7. Φαντασία και πρακτική δραστηριότητα: 8 - 30. Η φαντασία ως αντανάκλαση της πραγματικότητας: 31 - 85. Φαντασία και επιστημονική γνώση του κόσμου: 86 - 131 /.
10. Kirillova G. D.Οι αρχικές μορφές δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά. // Προσχολική εκπαίδευση. 1971. - Αρ. 2. Σελ. 41-46.
11. Karandashov Yu.N.Η ανάπτυξη της αναπαράστασης στα παιδιά. Φροντιστήριο. - Μινσκ, 1987. / Ηλικιακή δυναμική της ανάπτυξης ιδεών: 74 - 87 /.
12. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I.. φαντασία και ορθολογισμό. Εμπειρία μεθοδολογικής ανάλυσης της γνωστικής λειτουργίας της φαντασίας. - Μ. 1989. /Ψυχολογική προσέγγιση της φαντασίας. Προοπτική και όρια: 18 - 39. Φαντασία και δραστηριότητα παιχνιδιού: 83 - 97. Αισθητηριακή εμφάνιση και φαντασία: 113 - 122. Φαντασία και σκέψη: 122 - 138 /.
13. Λειτές Ν.Σ.Πρώιμες αντιλήψεις για χαρισματικότητα. // Ερωτήματα ψυχολογίας. 1988. Αρ. 4. Σελ. 98 - 108.
14. Natadze R.G.Η φαντασία ως παράγοντας συμπεριφοράς. Πιλοτική μελέτη. - Τιφλίδα, 1972.
15. Nemov R.S.Ψυχολογία: Εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερης παιδαγωγικής Εκπαιδευτικά ιδρύματα: Σε 3 βιβλία. - 4η. έκδοση - Μ .: Ανθρωπιστικό εκδοτικό κέντρο Βλάδος, 2001. - Βιβλίο. 1: Γενικά θεμέλια της ψυχολογίας / Φαντασία: 260 - 271.
16. Neisser W.Γνώση και πραγματικότητα. - Μ. 1981. / Φαντασία και μνήμη: 141 - 165 /.
17. Νικηφόροβα Ο.Ν.Γνωστικές διαδικασίες και ικανότητες στη μάθηση. - Μ. 1990. / Αναπαράσταση και φαντασία: 80 - 100 /.
18. Rubinstein S.A.Βασικά γενική ψυχολογία. Σε 2 τόμους - V. 1 - M., 1989. / Imagination 344 - 360 /.
19. Rosett I.M.Η ψυχολογία της φαντασίας. Πειραματική και θεωρητική μελέτη των εσωτερικών νόμων της νοητικής δραστηριότητας. - Minsk, 1977. / The concept of fantasy: 13 - 24. Theoretical concepts of fantasy: 25 - 78. Ψυχολογικοί μηχανισμοί της φαντασίας: 169 - 228. Προϋποθέσεις για τη ροή της διαδικασίας της φαντασίας: 229 - 270 /.
20. Subbotina L. Yu.Ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους / Καλλιτέχνης Kurov VN - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997. - 240 pp., ill. - /Σειρά: «Μαζί σπουδάζουμε, παίζουμε»/.
Φροντιστήριο
Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;
Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.