Travail final qualificatif sur le thème : « Formation des représentations spatiales chez l'enfant de sept ans ». Formation de représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec tnr au moyen de jeux et d'exercices didactiques. Avoir besoin
41. Système de travail sur la formation représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire.
Système de travail(T.A.Museyibova) pour le développement des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire comprend :
1) orientation « sur soi » ; maîtriser le « schéma de son propre corps » ;
2) orientation "sur des objets extérieurs" ; mettre en évidence les différents côtés des objets : avant, arrière, haut, bas, côté ;
3) maîtrise et application du référentiel verbal dans les principales directions spatiales : avant - arrière, haut - bas, droite - gauche ;
4) détermination de la localisation des objets dans l'espace « à partir de soi », lorsque le point de référence initial est fixé sur le sujet lui-même ;
5) détermination de sa propre position dans l'espace (« point debout ») par rapport à divers objets, tandis que le point de référence est localisé sur une autre personne ou sur un objet ;
6) détermination de la disposition spatiale des objets les uns par rapport aux autres ;
7) détermination de la localisation spatiale des objets lors de l'orientation sur un plan, c'est-à-dire dans un espace à deux dimensions ; détermination de leur emplacement les uns par rapport aux autres et par rapport au plan sur lequel ils se trouvent.
Les travaux sur la formation des représentations spatiales chez l'enfant comprennent orientation en trois dimensions(principales directions spatiales) et bidimensionnel(sur une feuille de papier) les espaces e. L'essentiel ici est de mener des exercices, des exercices, des devoirs, des devoirs et des jeux soigneusement sélectionnés avec et sans objets, qui se compliquent progressivement selon le principe linéaire-concentrique.
Les travaux sur le développement des représentations spatiales chez l'enfant sont menés dans différentes directions., avec une complication progressive des tâches... Ceci est exprimé (selon T.A.Museyibova):
a) dans une augmentation progressive du nombre d'options différentes pour les relations spatiales entre les objets que les enfants apprennent à connaître ;
b) en augmentant la précision de leur distinction par les enfants et en les désignant avec des termes appropriés ;
c) dans le passage de la simple reconnaissance à la reproduction indépendante des relations spatiales sur les objets, y compris entre le sujet et les objets qui l'entourent ;
d) dans le passage de l'orientation dans un environnement didactique spécialement organisé à l'orientation dans l'espace environnant ;
e) en changeant les méthodes d'orientation dans la disposition spatiale des objets (de l'ajustement pratique ou de la corrélation d'objets avec un point de départ de référence à une évaluation visuelle de leur emplacement à distance);
f) dans le passage de la perception directe et de la reproduction effective des relations spatiales à la compréhension de leur logique et sémantique ;
g) dans une augmentation du degré de généralisation des connaissances des enfants sur des relations spatiales spécifiques ;
h) dans la transition de la détermination de l'emplacement d'un objet par rapport à un autre objet à la détermination de leur emplacement l'un par rapport à l'autre.
Ce sont les principales étapes de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire dans la section "Orientation dans l'espace" du programme pour le développement de l'élémentaire représentations mathématiques.
42. Méthodologie pour la formation de l'orientation dans l'espace dans différents groupes d'âge.
Programme GROUPE DES JEUNES propose d'enseigner aux enfants distinguer les directions spatiales de soi: avant (avant) - arrière (arrière), gauche (gauche) - droite (droite).
La base pour distinguer les directions spatiales sert les enfants distinguent clairement les parties de leur corps et déterminent les côtés sur eux-mêmes... Ainsi, le concept de "devant" chez les enfants est associé à leur visage et "derrière" (derrière) - à l'arrière. Dans cette optique, en début d'année scolaire, il est important de vérifier si les enfants savent s'orienter, s'ils connaissent les noms des parties du corps et du visage.
En se lavant ou en s'habillant, l'enseignant, tout en parlant à l'aise avec les enfants, appelle des parties du corps et du visage : « Lavez-vous le nez, les oreilles, le menton, frottez-vous le front », « Mettez un foulard sur la tête », « Nouez un foulard Autour de votre cou." Il est important d'encourager les bébés eux-mêmes à nommer les parties du corps et du visage. Si les enfants ne sont pas bien orientés, vous pouvez organiser les jeux didactiques "Bain de la poupée", "Dormir la poupée", "Habiller la poupée". Il est important que lors de la réalisation de ces jeux, l'attention des enfants ne se concentre pas seulement sur les processus mêmes de lavage et d'habillage; l'accent doit être mis sur la distinction et la désignation des parties du corps et du visage. On propose à l'enfant de laver la poitrine, le dos, les épaules, etc. de la poupée.
Enfants en même temps exercice de distinction entre des directions réciproques appariées: haut - bas, avant - arrière, gauche - droite (gauche - droite), puisque la formation d'idées sur l'un d'eux est basée sur la formation d'idées sur l'autre. Surtout rend difficile pour les bébés de faire la distinction entre la main droite et la main gauche. Les difficultés sont éliminées si l'éducateur associe constamment la dénomination de la main aux actions qu'elle accomplit, et surtout à celles caractéristiques de chaque main. Les enfants doivent nommer dans quelle main ils tiennent une cuillère et dans laquelle - du pain, dans quelle main ils ont un crayon, un pinceau et avec quelle main ils tiennent le papier.
L'exercice pour distinguer et nommer les mains est associé à l'exécution d'autres actions.... Par exemple, dans les cours de musique et d'éducation physique, l'enseignant demande aux enfants de prendre un drapeau bleu dans la main droite, et de prendre un drapeau vert dans la main gauche, ou de prendre un long ruban dans la main droite, et un petit ruban dans la main gauche, demande aux enfants de dire de quelle main ils tiennent tel ou tel objet.
En train d'apprendre à distinguer et à nommer la main droite et la main gauche porter une grande attention au développement de la capacité à identifier les différents côtés de soi: tête - dessus, jambes - dessous ; jambe droite, jambe gauche; oreille droite, oreille gauche, etc. ce travail tenu à la fois individuellement et avec de petits sous-groupes d'enfants... L'enseignant leur demande de toucher leurs genoux avec leurs mains et de deviner quelle jambe est droite et laquelle est gauche. Les petits apprendront que la jambe gauche est du côté où main gauche, et la droite est là où se trouve la main droite. De même, les enfants devinent quelle joue est droite et laquelle est gauche. Lors des exercices, les enfants ne doivent pas être assis l'un en face de l'autre, en cercle ou dans les coins, car dans ce cas, l'uniformité dans la perception de l'espace est perturbée. Tous les enfants et l'éducateur doivent s'asseoir ou se tenir debout face à face. La durée des exercices ne dépasse pas 3 à 5 minutes.
Miser sur ces compétences les enfants, vous pouvez commencer apprenez-leur à indiquer les directions spatiales d'eux-mêmes: avant, arrière, gauche, droite. Par exemple, l'enseignant demande aux enfants de prendre des drapeaux (ou des hochets) et de tendre les bras sur les côtés. À un moment donné, l'attention des enfants se concentre sur le fait que le drapeau bleu est dans leur main droite et qu'ils les montrent du côté droit ; tenant un drapeau vert dans leur main gauche, ils les pointent vers la gauche. Sur instruction de l'enseignant, les enfants montrent des drapeaux en bas, en haut, à gauche, à droite. Ils apprennent à se pencher en avant par la parole, à lever les mains, à les abaisser, etc. Les jeux « Cache-cache », « Où ont-ils lancé la balle ? » sont utilisés. Ces jeux d'exercices doivent être répétés 6 à 8 fois, ils durent environ 4 à 5 minutes.
Dans le groupe des plus jeunes, les enfants reçoivent premières compétences d'orientation sur le plan de la feuille... En classe, on leur apprend à placer des objets sur une feuille en haut et en bas, sur les bandes du haut et du bas, à gauche et à droite, pour ranger les objets en rang de gauche à droite.
Montrer des techniques pour représenter des objets en cours de dessin, le professeur appelle sens du mouvement de la main : de haut en bas, de gauche à droite, etc. Les enfants eux-mêmes sont invités à nommer la direction d'action ou l'emplacement des objets sur l'avion : « Comment disposez-vous les cercles ? ("De gauche à droite.") "Où sont les plus de cercles?" (« En bas. ») « Où est le moins ? » ("En haut".)
DANS LE GROUPE MOYEN l'enfant doit apprendre déterminer où se trouve un objet par rapport à lui en haut, en bas, devant le dos, à gauche, à droite. La base de la discrimination les directions spatiales servent distinguer les parties du corps, identifier les côtés de soi... En début d'année scolaire, ils découvrent dans quelle mesure les enfants sont capables de s'orienter sur eux-mêmes, et renforcent cette compétence.
Faites très attention à exercices de distinction entre la main gauche et la main droite, puisque l'orientation à gauche et à droite est donnée aux enfants âge donné avec une certaine difficulté; renforcer la capacité de montrer avec une main (drapeau, bâton) en avant, en arrière, en haut, en bas, à gauche, à droite.
Détermination de la disposition spatiale des objets par rapport à soi.
Après avoir appris aux enfants à se guider par eux-mêmes, indiquer les directions en avant, en arrière, etc., vous pouvez faire des exercices pour déterminer l'emplacement des objets de vous-même(devant, devant derrière, derrière, gauche, droite, dessus, dessous). Dans un premier temps, on demande aux enfants de déterminer l'emplacement de seulement 2 jouets ou objets qui viennent d'eux dans des directions opposées : devant le dos, de droite à gauche. Plus tard, le nombre d'objets est porté à 4. Les objets sont d'abord placés à une courte distance de l'enfant. La distance est progressivement augmentée.
Une fois que l'enfant a déterminé l'emplacement des objets, il est utile de l'inviter à tourner à gauche ou à droite (90 °), et plus tard en cercle (180 °). À l'avenir, cela permettra aux enfants de comprendre la relativité dans la détermination de l'emplacement des objets à partir d'eux-mêmes. L'enfant s'est tourné vers la gauche et Cheburashka est maintenant assise devant lui (devant) et non à sa gauche. Les exercices les plus efficaces sont ceux associés aux mouvements, au mouvement des enfants.
Exercices pour déterminer la disposition spatiale des objets dépenser comme en classe et dans la vie de tous les jours... Attachez une grande importance à utilisation de jeux didactiques : "Devine ce qui est où", "Qui est parti et où est-il resté ?" et etc.
Enseigner la capacité de se déplacer dans une direction spécifiée.
Une fois que les enfants ont acquis la capacité de distinguer et de nommer les principales directions spatiales, ils apprendre à se déplacer dans une direction spécifiée.
Pour cela, il est conseillé d'utiliser d'abord jeu "Où irez-vous, qu'allez-vous trouver?".
Son but- former les enfants à la distinction et à la désignation effectives des principales directions spatiales.
Organisation de la situation... L'enseignant, en l'absence des enfants, cache des jouets à différents endroits de la pièce, en tenant compte de l'emplacement prévu de l'enfant (devant, derrière, à gauche, à droite). Par exemple, devant lui se cache un ours derrière un paravent et place une poupée gigogne sur l'étagère du fond, etc. Explique la tâche : "Aujourd'hui, vous apprendrez à trouver des jouets cachés." Appelant l'enfant, il lui dit : "Tu iras de l'avant - tu trouveras un ours, tu repartiras - tu trouveras une matriochka. Où veux-tu aller et qu'y trouveras-tu ?" L'enfant doit choisir une direction, la nommer et marcher dans cette direction. Ayant trouvé un jouet, il dit quel jouet et où il l'a trouvé. ("Je suis retourné et j'ai trouvé une poupée gigogne sur l'étagère.")
Noter... Initialement, il est proposé à l'enfant de choisir une direction uniquement parmi 2 directions appariées qui lui sont proposées (avant - arrière, gauche - droite), et plus tard - à partir de 4. Augmentez progressivement le nombre de jouets situés de chaque côté. La tâche peut être proposée à 2 enfants en même temps.
Vues "plus près", "plus loin", "près", "loin" les enfants obtiennent, effectuer certaines actions avec des jouets et des objets. « Quelle balle a roulé ensuite ? Qui a ensuite lancé la neige ? » - de telles questions attirent l'attention des enfants sur la distance. Ils assimilent progressivement le sens des mots plus proche, plus loin, proche, loin. Dans la classe passer plusieurs exercices spéciaux pour affiner les données de la vue.
Développement de l'orientation sur une feuille de papier, sur une surface de table.
Dans le groupe intermédiaire, une grande attention est accordée au développement des enfants dans les cours de mathématiques. orientation sur une feuille de papier, sur le plan de la table. Dès les premiers cours, il leur est demandé de retrouver les bandes supérieure et inférieure de la carte de comptage, de disposer un certain nombre d'objets en haut et en bas ou à gauche et à droite.
Des exercices spéciaux sont menés pour apprendre aux enfants à déterminer et à désigner la disposition spatiale des figures géométriques sur la table, afin de recréer la disposition. Examinez l'échantillon dans un ordre spécifique. Tout d'abord, les enfants nomment la figure située au centre (au milieu), puis au-dessus et en dessous ou à gauche et à droite de celle-ci; ils reproduisent le motif dans l'ordre approprié. Des tableaux sont utilisés, qui représentent de 3 à 5 figures géométriques. Les exercices sont effectués à la fois frontalement et avec des sous-groupes d'enfants.
Pour consolider la capacité de naviguer dans l'avion, déterminez la position relative des images à gauche, à droite ou au milieu, au-dessus et au-dessous des jeux comme "Images jumelées". L'enfant doit d'abord décrire comment se trouvent les 3 jouets sur la carte, puis trouver le hammam.
L'utilisation des situations de vie pour le développement de l'orientation dans l'espace.
Pour développer l'orientation dans l'espace, ainsi que des exercices spéciaux, diverses situations de la vie sont largement utilisées. Orientation dans les directions spatiales - une composante indispensable de toute action pratique.
De grandes opportunités pour des exercices appropriés sont fournies par culture physique et leçons de musique, exercices matinaux et jeux de plein air... Une orientation claire dans l'espace détermine l'accomplissement correct des exercices moteurs. L'enseignant indique en permanence la direction du mouvement (action) : « Tournez à gauche (à droite), levez les mains ! Etc.
Il ne faut pas remplacer les mots désignant les directions spatiales par des noms de repères sujets (« Tournez-vous vers la fenêtre », etc.).
LES ENFANTS ONT 5-6 ANS renforcer la capacité à distinguer la main gauche et la main droite, à déterminer la direction de l'emplacement des objets par rapport à eux-mêmes : dessus, dessous, devant, derrière, à gauche, à droite. A cet effet, utilisez jouer des exercices recommandé pour les enfants du groupe intermédiaire : "Devine qui est debout où !", "Devine ce qui est où !"...
Comme dans le groupe intermédiaire, les enfants pratiquer la discrimination entre des directions opposées, mais les tâches compliquent... Cela s'exprime dans le fait que augmenter le nombre d'articles (de 2 à 6), l'emplacement dont l'enfant est invité à déterminer, ainsi que la distance entre l'enfant et les objets... Les enfants apprennent progressivement à déterminer la direction de l'emplacement de tout objet qui se trouve à une distance considérable d'eux.
Les enfants apprennent non seulement déterminer dans quelle direction d'eux sont des objets, mais aussi créer indépendamment ces situations: "Tenez-vous pour qu'Anya soit devant et Zhenya derrière vous!", "Tenez-vous pour qu'il y ait une table à votre gauche et une planche à votre droite."
Développement de la capacité de se déplacer dans une direction spécifiée.
V groupe de personnes âgées une grande attention est accordée à la consolidation et à l'amélioration de la capacité de se déplacer dans la direction indiquée, de changer la direction du mouvement en marchant, en courant.
Dans les cours de musique et d'éducation physiqueéducateur pour indiquer avec précision la direction du mouvement utilise des adverbes et des prépositions dans le discours: haut, bas, avant, arrière, gauche (gauche), droite (droite), à côté, entre, en face, derrière, avant, dedans, sur, avant, etc. Basé sur la capacité de l'enfant à s'orienter sur lui-même, il leur apprend à faire des mouvements dans la direction indiquée.
est d'une grande importance en utilisant un système spécifique de jeux avec des règles- didactique et mobile. Des jeux sont organisés en classe en mathématiques, en éducation physique, en musique et en dehors des cours, principalement pour une promenade. En début d'année, vous pouvez proposer le jeu "Où irez-vous et qu'allez-vous trouver ?".
Dans le groupe plus âgé, ce jeu est réalisé dans une version plus difficile. Les enfants font un choix parmi 4 directions, la tâche est effectuée simultanément par plusieurs personnes. Ensuite, les jeux "Trouver un objet", "Trouver un drapeau", "Voyage", "Scouts" sont effectués. L'action du jeu ici est aussi la recherche d'un jouet (chose) caché. Mais maintenant, on demande à l'enfant de changer de direction dans le processus de mouvement actif, par exemple pour atteindre la table, tourner à droite, marcher jusqu'à la fenêtre, tourner à gauche, marcher jusqu'au coin de la pièce et y trouver un jouet caché.
Au début, jouer à ces jeux, prof donne des directives pendant l'action: "Allez à la table ... Tournez à droite ... Allez à la fenêtre ... Tournez à gauche ..." etc. Il fait chaque instruction lorsque la précédente est déjà terminée, et le nom de l'enfant a déjà changé la direction du mouvement, sinon les enfants ne sont guidés que par l'objet, et non par la direction indiquée.
Il est conseillé de limiter la conduite de ces jeux à une petite zone, et au fur et à mesure que les enfants acquièrent de l'expérience, la zone peut être agrandie à la taille de l'ensemble de la salle de groupe ou de la parcelle. Progressivement augmenter le nombre de tâches d'orientation et changer l'ordre de leur proposition... Si au début les enfants ne déterminent que des directions appariées: avant - arrière, droite - gauche, les directions suivantes sont indiquées dans n'importe quel ordre: avant - droite, droite - arrière, etc.
Pour aider les enfants à apprendre les règles de comportement d'un piéton dans la rue associé à la possibilité de naviguer dans les directions à droite et à gauche, recommander des jeux"Vous marcherez dans la bonne rue - dans nouvelle maison si vous venez, si vous vous trompez, vous resterez dans l'ancien "," Si vous passez dans le bon sens - vous prendrez une autre case à cocher "," Passer le colis. " d'abord à gauche, et après avoir atteint le milieu de la rue - à droite.
Des exercices de reproduction de la direction du mouvement sont utiles. les yeux fermés basé sur un essai dans les jeux "Nourrir le cheval", "Toc-toc sur le tambour", "Trouvez votre badge". Ces jeux sont similaires, décrivons donc ce dernier à titre d'exemple.
Des modèles de formes géométriques sont placés le long du mur. Tout d'abord, le chauffeur s'approche les yeux ouverts du personnage que l'enseignant a nommé, puis avec yeux fermés revient au mur avec les modèles et trouve le bon au toucher.
Lorsqu'ils s'orientent dans l'espace, les enfants développent une réaction rapide et claire à un signal sonore.(jeux "Jacob, d'où es-tu ?", "Buff de l'homme avec une cloche", "D'où vient la voix ?"). Il est important d'enseigner aux enfants, en agissant selon les instructions, à faire la distinction entre les directions de mouvement. A cet effet, les jeux « Toc-toc sur le tambour », « Nourrir le cheval » (dans une version modifiée) sont recommandés. Les enfants aux yeux fermés se déplacent vers l'objet en suivant les instructions de l'enseignant : "Fais 2 pas en avant, tourne à gauche, fais 3 pas", etc. Le nombre de tâches est initialement limité à 2-3, puis leur nombre peut être augmenté à 4-5.
L'intérêt des enfants à accomplir des tâches plus difficiles nécessitant une distinction claire entre les principales directions spatiales, créé en remplaçant des jouets.
Établir des relations spatiales entre les objets.
Il est tout aussi important d'enseigner aux enfants de 5 à 6 ans à déterminer la position d'un objet par rapport à un autre objet(« À droite de la poupée gigogne se dresse une pyramide, et à gauche se trouve un ours, derrière la poupée gigogne se tient un gobelet »), ainsi que sa position parmi les objets environnants (« Je me tiens derrière une chaise, entre les fenêtres, derrière Natasha", etc.).
Capacité de naviguer à partir d'un autre sujet repose sur la capacité de se concentrer sur soi. Les enfants doivent apprendre à s'imaginer mentalement dans la position d'un objet. À cet égard, ils sont d'abord entraînés à déterminer la direction de la position des objets d'eux-mêmes (en tournant à 90 et 180 °: la table était devant, l'enfant se tournait et la table était à droite). De plus, les enfants apprennent à déterminer les côtés du corps de l'autre, par exemple, où est leur main droite et où est leur main gauche, puis les côtés du corps d'une poupée, d'un ours, etc. (Il est pris en compte qu'il est beaucoup plus facile pour un enfant de s'imaginer dans la position d'un objet animé que d'un objet inanimé.)
Résoudre ce problème consacrer une partie 4-5 leçons de mathématiques et de langue maternelle.
Les cours sont construits comme ça: d'abord, l'enseignant montre certaines relations spatiales sur des jouets ou des choses (devant, devant, derrière, derrière, gauche, droite ; dans, sur, dessus, dessous, à cause de ; ensuite, au contraire, vers, entre) et les désigne par des mots exacts, puis change l'emplacement des objets ou remplace l'un ou l'autre objet, et à chaque fois les enfants désignent leur position les uns par rapport aux autres.
Enfin, les enfants, suivant les instructions de l'enseignant, créent eux-mêmes des situations appropriées, et les recherchent également dans l'environnement. Ils proposent des jeux « Où est ce qui vaut ? », « Devoirs », « Cache-cache », « Qu'est-ce qui a changé ? » ("Lena était devant Nina, et maintenant elle est derrière Nina.") Le professeur (et plus tard l'un des enfants) se cache, échange des jouets et des choses. L'enfant conducteur raconte où et ce qui vaut, ce qui a changé, comment sont placés les jouets, où se cachent les enfants, etc.
Vous pouvez effectuer des exercices de dramatisation d'un théâtre de table. Les personnages du théâtre (chatons, chiots, etc.) se cachent derrière des objets, changent de place, et les enfants décrivent où se trouve chacun d'eux.
L'exercice de jeu est très bénéfique."Trouvez la même image." Le matériel utilisé est constitué d'images représentant les mêmes objets (par exemple, une maison, un chevron, un bouleau, une clôture, un banc) dans différentes relations spatiales. Un couple est composé d'images avec le même agencement d'images d'objets. Les exercices avec images sont effectués, par exemple, comme suit : chacun des joueurs reçoit une image. Les images appariées restent avec l'hôte. Le présentateur prend une de ses photos et la montre en demandant : « Qui a la même ? Une image appariée est obtenue par celui qui dénote avec précision la relation spatiale entre les objets qui y sont dessinés.
Considérer avec les enfants toutes les images, illustrations dans le livre, il faut leur apprendre à comprendre la position de chaque objet et sa relation avec les autres sujets... Cela vous permet de révéler les relations sémantiques qui relient les objets entre eux.
Orientation sur un avion.
Dans le groupe plus âgé, les enfants devraient apprendre à naviguer librement dans l'avion, c'est à dire. ... dans un espace à deux dimensions.
Au début de l'année scolaire en classe en mathématiques pour les enfants vous apprendre à placer des objets dans une direction spécifiée: de haut en bas ou de bas en haut, de gauche à droite ou de droite à gauche. Une grande attention est accordée à la sélection séquentielle, à la description et à la reproduction de la position relative des figures géométriques les unes par rapport aux autres.
Poursuite du développement de l'orientation dans l'avion sert à éduquer les enfants capacité à trouver milieu (centre) d'une feuille de papier ou d'un tableau, haut et bas, bords gauche et droit de la feuille, coins supérieur gauche et droit, coins inférieurs gauche et droit de la feuille.
Ce travail est dédié la partie principale de 3-4 leçons... Dans la première leçon, l'enseignant fait la démonstration d'un tableau et donne un exemple de description de la disposition des objets par rapport à la feuille. Les enfants décrivent et reproduisent le motif. Plus tard, on leur apprend à agir selon les instructions et le modèle est montré une fois la tâche terminée. Maintenant, il sert de moyen de maîtrise de soi. Après avoir terminé la tâche, les enfants décrivent combien de figurines sont placées et où. À partir de la deuxième ou de la troisième leçon, l'enseignant les invite à répéter d'abord la tâche puis à la terminer.
Les enfants doivent utiliser mots exacts pour désigner la position des objets par rapport à la feuille, au sol, à la plate-forme. Dans les cours de mathématiques, les enfants ont les premières idées sur certaines connexions et relations spatiales. Leur assimilation se fait dans différents types d'activités pratiques des enfants (par exemple, visuelles).
EN PREPARATOIRE POUR GROUPE SCOLAIRE les enfants au moment où ils entrent à l'école doivent naviguer librement dans le sens du mouvement, dans la relation spatiale entre eux et les objets, ainsi qu'entre les objets. est d'une grande importance développement de la capacité de diriger l'avion... Tout travail doit être construit basé sur la sélection de concepts opposés appariés: "gauche - droite", "avant - arrière", etc.
Il est particulièrement important de s'assurer maîtrise efficace de l'orientation spatiale par les enfants... Ils doivent non seulement définir directions et relations entre les objets, mais aussi pouvoir utiliser ces connaissances: se déplacer dans la direction spécifiée, positionner et déplacer des objets, etc.
Les relations et relations spatiales mises en évidence doivent reflété dans le discours à l'aide de prépositions et d'adverbes : dans, sur, sous, dessus, devant, derrière, derrière, devant, dessus, dessous, dessus, dessous, suivant, l'un après l'autre, entre, au contraire, gauche, droite, haut, bas, etc.
Si les enfants sont mal orientés dans les principales directions spatiales(devant, derrière, gauche, droite, etc.), il faut refaire progressivement leurs connaissances... Tout d'abord, il est nécessaire de consolider la capacité de distinguer la main droite de la main gauche et, sur cette base, de déterminer les directions à droite et à gauche. Au cours de l'exécution de certaines actions par les enfants, il est littéralement nécessaire pendant quelques secondes de concentrer leur attention sur ce qu'ils font et avec quelle main.
Dans la définition et la reproduction des directions spatiales les enfants en permanence l'exercice dans les cours d'éducation physique et de musique. On leur confie la tâche de prendre l'un ou l'autre objet dans leur main droite ou gauche, se tourner ou se pencher en avant, en arrière, à droite, à gauche, etc., changer la direction du mouvement en marchant, en courant. À un moment donné, leur attention se concentre sur l'exécution d'un mouvement dans la direction indiquée.
Les enfants aiment exercices d'attention, dans lequel ils effectuent des mouvements dans le sens indiqué, par exemple : "Tourner à droite", "Toucher l'oreille gauche avec la main droite", etc.
Grande attention dans le travail avec les enfants de 6-7 ans continuer à se consacrer au développement de la capacité à se déplacer dans la direction spécifiée, changer de direction mouvement en marchant et en courant... A cet effet, utilisez système de jeux didactiques et de plein air.
Complication de ce type d'exercice exprimé comme suit : augmenter le nombre de directions par lesquelles les enfants sont guidés pendant le mouvement ; augmenter la zone d'orientation; compliquer les conditions de réalisation des tâches : les enfants bougent les yeux fermés, s'orientent à un rythme rapide (en courant). Ainsi, dans les jeux de plein air « Les lièvres et le loup » et « Les carassins et le brochet », les enfants, sur un signal, fuient le loup ou le brochet et se cachent dans les maisons. Le lapin ou le carassin dans lequel se trouvait la maison (chaise, boîte, cube) conformément aux instructions de l'enseignant est considéré comme caché : devant ou derrière, à gauche ou à droite de l'enfant.
Développer la capacité de naviguer dans l'environnement le plus proche de la maternelle effectué exercices spéciaux: "Comment se rendre au magasin (à la boulangerie, etc.)", "Le chemin de la poste (à la pharmacie)", "Le chemin de l'école". Ils permettent aux enfants de développer l'imagination spatiale, la capacité d'imaginer une « image du chemin ». L'enfant dit, par exemple, où se trouve le courrier, dans quelle rue et dans quelle direction il faut y aller, où tourner, etc. L'enseignant, avec les enfants, évalue l'exactitude de ce qui a été mentionné. On peut demander aux enfants d'emmener quelqu'un ou tout le groupe à un endroit désigné.
Les gars continuent apprendre à mettre en évidence les points de repère notables du sujet, pour établir des relations spatiales entre eux, le sens du mouvement d'un objet à un autre.
Dans le groupe plus âgé, les enfants ont appris la capacité de déterminer la position d'un objet par rapport à un autre objet ("À droite de la matriochka il y a une pyramide, et à gauche est assis un ours, derrière la matriochka il y a un gobelet" ), ainsi que leur position parmi les objets environnants ("Je me tiens derrière une chaise, entre les fenêtres, derrière Natasha"). À présent ils doivent apprendre à se mettre mentalement en position qui occupe l'un ou l'autre sujet... À cette fin, des exercices sont donnés pour déterminer la direction de la position de l'un ou l'autre objet d'eux-mêmes lors des virages à 90 et 180 ° (la matriochka était devant; l'enfant s'est tourné et elle s'est avérée être à droite, etc. ).
Les enfants apprennent à déterminer où se trouve la main droite et où se trouve la main gauche., définir côtés du torse de la poupée, ours etc. Ils mènent des exercices de jeu similaires à ceux utilisés dans le groupe plus âgé : « Où est quoi ? », « Devoir », « Cache-cache » et « Qu'est-ce qui a changé ? » ("Vera était devant Lena, et maintenant elle est derrière Lena.") Les tâches sont rendues plus difficiles en augmentant le nombre d'objets, en changeant leur emplacement, en élargissant la zone d'orientation. Dans le même temps, les exigences de vitesse de détermination sont augmentées et des éléments de la concurrence sont introduits.
Important pour que les enfants non seulement nommé, mais a également expliqué la disposition spatiale des objets, liens causals, effectifs et autres établis qui sont cachés derrière des relations spatiales présentées de l'extérieur entre les objets. Tant lorsqu'ils localisent des objets que lorsqu'ils regardent des peintures et des illustrations, les enfants doivent prendre conscience de ce qui se cache derrière ces relations spatiales. Par exemple, les images représentent des enfants debout en cercle, par paires, face à face, etc. Il faut deviner ce qu'ils vont faire ou ce qu'ils font. « Qui regarde le garçon ? Vous l'avez deviné ? Oui, le garçon lève les yeux.
Pour enseigner aux enfants la capacité d'utiliser des termes dans le discours, désignant des relations spatiales, les jeux de mots « Au contraire », « Complétez la phrase » sont recommandés. Par exemple, l'enseignant commence une phrase: "Seryozha a lancé la balle ... (en haut); Olya a mis le cylindre ... (à droite) et Ira a mis le cube ... (à gauche); Notre salle est placée .. . (en haut), et la cuisine... (en bas)". On répond à l'enfant à qui le mouchoir a été jeté. En examinant des images, en dessinant, en concevant, en fabriquant des objets, en se déplaçant à l'intérieur et dans la rue, l'enseignant encourage les enfants à utiliser des mots qui reflètent les relations spatiales. En conséquence, les idées des enfants sur les relations spatiales prennent un caractère généralisant.
Il est utile d'utiliser des tâches ingénieuses, par exemple : « Un homme marchait dans la ville, et 4 connaissances marchaient vers lui. Combien de personnes allaient à la ville ? Une grande attention dans les cours de mathématiques est accordée aux exercices d'orientation sur le plan de la feuille, c'est-à-dire dans l'espace à deux dimensions. Renforcez la capacité de trouver le milieu, le centre, les parties supérieure et inférieure de la feuille, les coins droit et gauche, supérieur et inférieur, les côtés droit et gauche d'une feuille de papier. Ils donnent, par exemple, les tâches suivantes : "Comptez 5 ronds rouges et placez-les dans le coin supérieur droit, et 3 bleus dans le coin inférieur gauche." Il est important qu'après avoir terminé la tâche, les enfants parlent à la fois du nombre et de l'emplacement de certains objets.
Les dictées visuelles sont très utiles.... Les enfants s'allongent figures géométriques(bâtons, jouets) sur une feuille de papier conformément à l'échantillon dans une certaine position. Les tâches se compliquent progressivement : elles multiplient les figures, modifient la nature de leur localisation. Au début, les enfants examinent, décrivent et reproduisent le modèle, plus tard, ils créent un modèle de dictée et, enfin, ils créent le modèle et le décrivent eux-mêmes. Ils utilisent les jeux « Qui se souviendra ? », « Villes », « Qui obtiendra quoi ?
Le temps, ses propriétés, les particularités de la perception par les enfants d'âge préscolaire.
Le temps est une forme d'existence de la matière; la durée et la séquence d'existence des objets et leurs propriétés. Temps- le même réalité objectivement existante, comme l'espace.
Propriétés de temps
- Le temps presse. Pas une seule, même la plus petite particule de temps ne peut être perçue à la fois, « en même temps », mais seulement séquentiellement : le début, puis la fin.
- Le temps est irréversible. Nous pouvons revenir du lieu de l'espace d'où nous sommes partis, mais nous ne pouvons pas retourner le temps qui s'est écoulé (S.L. Rubinstein).
Sasha S., 4,5 ans : - Sasha, c'est l'heure de se lever ! - Laisse-moi m'allonger encore 5 minutes ! (5 minutes écoulées). - Sasha, lève-toi, 5 minutes sont déjà passées ! - Et maintenant dans la direction opposée !
- Il n'y a pas de formes visuelles.
- Il n'y a pas d'analyseur dédié. Le temps est connu indirectement, par le mouvement et le rythme processus de la vie ou avec une montre. Chez une personne mûre, la perception du temps est le résultat de l'activité d'un certain nombre d'analyseurs, réunis en un seul système particulier, agissant comme un seul tout. L'enfant n'a pas cette cohérence dans le travail des analyseurs.
- La perception du temps est facilement déformée.
- La désignation des relations temporaires est modifiable. Ce qui était "demain" devient "aujourd'hui" après la nuit, et un jour plus tard - hier. Les mots désignant des intervalles de temps en mouvement constant ont un caractère relatif de sens (Est-ce déjà demain ou est-ce encore aujourd'hui ?)
Perception du temps- réflexion dans l'esprit humain de la durée, de l'enchaînement, de la vitesse et de la fréquence des processus, phénomènes, actions.
La base de la perception du temps est la perception sensorielle... Cependant, afin de naviguer correctement dans le temps, il est nécessaire de connaître les normes de temps généralement acceptées. Le temps est perçu par un ensemble d'analyseurs (surtout moteur).
Caractéristiques de la perception du temps par les enfants
Pour un enfant, un reflet du temps - une tâche beaucoup plus difficile que la perception de l'espace... Cela est principalement dû à la nature même du temps en tant qu'objet de cognition et à son rôle dans la vie des enfants.
Des difficultés, en relation avec la perception du temps par les enfants, sont déterminés traits caractéristiques du temps (propriétés) comme une réalité objective (A.A. Lyublinskaya).
Raisons des difficultés de perception du temps :
1. Irréversibilité du temps : il est impossible de retourner le passé ;
2. Fluidité du temps :
3. Manque de formes visuelles du temps.
Enfants d'âge préscolaire temps perçu indirectement, par une certaine activité, par l'alternance d'événements et de phénomènes sans cesse répétés.
Étapes de développement de la perception du temps
Étape 1 (0 - 2 ans). Le temps est perçu sur la base de l'expérience sensorielle et est associé aux activités spécifiques de l'enfant (alternance du sommeil, de l'alimentation, de l'éveil). Ce réflexe conditionnéà l'époque est l'une des premières dans la vie d'un enfant.
Étape 2 (2 - 4 ans). Les enfants sont capables refléter les catégories de temps dans le discours... Cependant, ils ont encore ne possède pas les formes passées et futures confondent les adverbes temporaires relatifs (d'abord, puis, hier, demain, bientôt, il y a longtemps). Les intervalles de temps sont perçus par les enfants comme des objets concrets (objectivation du temps).
Les enfants de 2 à 4 ans sont guidés dans le temps sur la base d'indicateurs purement ménagers... Les enfants de moins de 4 ans perçoivent le temps à travers leurs propres activités et sur des événements ou phénomènes lumineux.
Si leur vie est soumise à un certain régime, alors ils distinguent aisément le matin (« nous n'avons pas encore pris de petit-déjeuner »), le soir (« ils viendront bientôt nous chercher »), la nuit (« tout le monde dort »). Bientôt, des phénomènes naturels plus objectifs se sont ajoutés à ces indicateurs. Des verbes au passé et au futur apparaissent dans le discours de l'enfant.
Stade 3 (4-6 ans). Enfants refléter activement les catégories temporelles dans le discours, mais, apprendre pire termes temporaires exprimant durée et séquenceévénements. Ils perçoivent le temps selon les activités d'autrui, selon des phénomènes naturels objectifs.
Stade 4 (après 6 ans). Les enfants sont guidés selon les normes de temps généralement acceptées(À l'heure).
Pendant très longtemps, les enfants ne comprennent pas le mouvement objectif du temps, son indépendance par rapport à la volonté et aux actions des personnes.
Par conséquent, en utilisant correctement certaines désignations de temps, l'enfant ne comprend essentiellement pas la réalité derrière eux (A.A. Lyublinskaya):
Maman, c'est quand mon anniversaire ? - Deux jours plus tard. - Combien de fois dois-je aller me coucher ? - Trois fois. Le garçon 4.4 s'est couché, a reniflé trois fois et a annoncé que son anniversaire était arrivé.
Papa, pourquoi es-tu venu ? C'est déjà le soir ?
Maman, aujourd'hui c'est samedi (en fait vendredi). - Pourquoi? - Parce que nous allons chez grand-mère.
Les enfants d'âge préscolaire ne voient pas la logique des relations temporaires(A.A. Lyublinskaya).
Dans leurs histoires, ils perturbent souvent grossièrement la séquence des événements, mettant en évidence les moments les plus significatifs de leur vie. Dans leur discours, il y a une confusion de divers termes temporels, leur confusion (premier-alors, plus tôt-plus tard, longtemps-bientôt, hier-aujourd'hui-demain, parties de la journée, jours de la semaine, mois de l'année) :
Allons-nous au village hier ?
Pourquoi tu ne manges pas de soupe ? - Et je l'ai mangé demain, à la maternelle.
Qu'est-ce que le lundi, jeudi ou vendredi?
J'ai mangé même alors.
Un indicateur de l'intérêt des enfants pour le temps est leurs questions. (T.D. Richterman).
Les résultats de l'étude de T.D. Richterman ont permis d'esquisser la classification des questions des enfants selon la motivation et le contenu (66 enfants ont été étudiés). L'écrasante majorité de ces problèmes sont observés dès la fin de la 4e année de vie (quand se manifeste une attitude sélective envers le monde).
Les questions sur le calendrier sont basées sur l'intérêt, Mais il diffère dans la nature et le niveau de développement:
1. intérêt émotionnel dirigé vers un événement, un phénomène, un objet : « Quand viendra l'été ? Je veux cueillir des baies ",
2. Intérêt émotionnel, dirigé spécifiquement à l'époque : « Y aura-t-il dimanche après samedi ? - Oui. « Et vous avez dit que nous irons en visite ? »
3. Intérêt cognitif pour la nature du développement des phénomènes : « Que se passera-t-il si vous faites bouillir des œufs pendant 5 minutes ? Et si plus longtemps ? "," Quand le soleil se lève ? "," Qui est né avant, toi ou moi ? " Même quand personne n'est né ?"
4. intérêt cognitif visant à connaître le temps lui-même : « Aujourd'hui est demain, et maintenant aujourd'hui ?
5. intérêt cognitif, caractérisé par le désir de l'enfant de pénétrer dans l'essence du phénomène : « Pourquoi, quand le jour se termine, le jour vient ?
Ainsi, on peut voir que:
l'enfant commence à se rendre compte que certains événements arrivent et passent vite, il faut s'attendre à l'apparition d'autres ; au début de la 3e année de vie, les verbes du futur apparaissent dans le discours
des adverbes temporaires apparaissent : maintenant, maintenant, hier, alors, demain, bientôt, il y a longtemps, etc.
l'enfant commence à se rendre compte que les événements peuvent se dérouler de manière séquentielle
la question « Quelle heure est-il ? » et quand?" (à 2,7-2,9)
l'intérêt est transféré des événements étroitement liés à l'enfant lui-même, au temps associé à la famille immédiate, puis à un éventail plus large d'objets.
La nature des idées des enfants sur le temps est étroitement liée Avec:
Comprendre les propriétés du temps
Maîtriser les concepts temporaires
La capacité de naviguer dans le temps par des phénomènes naturels
Comprendre les périodes
La capacité de déterminer l'heure par l'horloge.
Formation de représentations spatiales chez les enfants âge préscolaire.
La consultation s'adresse aux enseignants des établissements d'enseignement préscolaire.
Le problème de l'orientation dans l'espace et de la formation de représentations et de concepts spatiaux corrects est l'un des plus urgents dans le domaine de la psychologie, de la pédagogie et de la méthodologie, car l'orientation dans l'espace est la base activités cognitives personne.
Espace dans sens philosophique désigne une réalité objective, indépendante de notre conscience et reflétée par elle. L'espace est une des formes d'existence de la matière.
On sait que les humains ne possèdent pas d'analyseur spatial spécial. La perception de l'espace est une association intermodale complexe formée de l'interaction de divers analyseurs de l'environnement externe et interne du corps. L'activité d'un analyseur est toujours corrélée à l'activité d'autres analyseurs participant à l'orientation spatiale et formant un mécanisme systémique complexe.
Une caractéristique importante du développement de la perception de l'espace est l'accumulation progressive de représentations spatiales, la maîtrise d'une expérience particulière accumulée par la génération précédente. À l'âge de trois ans, un enfant devrait avoir développé un mécanisme systémique d'orientation spatiale.
A. A. Lyublinskaya distingue trois catégories de savoirs assimilés sur l'espace :
1) reflet de l'éloignement d'un objet et de sa localisation, 2) orientation dans les directions de l'espace, 3) reflet des relations spatiales entre objets.
À l'aide de la parole, la spécialisation du signal spatial se produit - la distance allouée par l'enfant de situation de vie que l'enfant connaisse ou non la pièce, la cour et les autres espaces ouverts.
Le développement de l'espace et des relations spatiales entre les objets par les enfants est compris par l'enfant à la suite de son enseignement par les adultes.
Les bases du développement de l'orientation dans l'espace sont posées dans petite enfance... Au cours des premiers mois de la vie, un réflexe d'orientation au son joue un rôle important - un réflexe qui élargit le champ de vision et activité locomotrice de bébé. Plus tard, la formation de l'orientation spatiale est associée au développement sujet-pratique des directions spatiales par les enfants, en commençant par leur propre corps et l'environnement immédiat, puis avec le cadre de référence verbal. Déjà à deux ans, avec normal développement de la parole, les enfants développent une conscience des relations grammaticales entre les mots et, à l'âge de trois ans, la formation et le développement de structure grammaticale les discours contribuent à la généralisation et à l'usage arbitraire des connaissances sur l'espace.
Dans la première étape, qui comprend conscience pratique schémas de leur propre corps, il est nécessaire de différencier les idées des enfants sur la partie supérieure et parties inférieures corps, côtés frontaux et latéraux du corps, parties droite et gauche de celui-ci. Les enfants apprennent à nommer des parties de leur corps, des parties du corps d'autres enfants, des poupées.
En troisième année, les enseignants doivent donner aux enfants des idées sur la disposition spatiale des parties du corps : la tête est en haut et les jambes en bas ; une main est droite et l'autre est gauche ; poitrine devant et derrière derrière. À cet âge, les enfants devraient être libres de naviguer dans la salle de groupe, de connaître l'emplacement des jouets, de trouver leur lit dans la chambre et leur casier dans le dressing.
L'enseignant peut jouer à des jeux didactiques avec les enfants : "Montrez où sont votre tête, vos jambes, votre dos..", "Montrez où se trouvent la tête, les jambes, les bras, la poitrine, le dos de la poupée", "Habillons la poupée pour une promenade" "," Trouvez le même jouet en taille. "
Une attention particulière doit être portée à la distinction de l'enfant entre les côtés droit et gauche "sur soi". Pour aider à se souvenir de la main et du pied droit et gauche, appelez-les le plus souvent possible à l'enfant : « Dasha tient la cuillère correctement dans sa main droite » ou « On met les chaussures sur le pied droit », « Touche avec la main droite, toucher de la main gauche."
À l'âge de 3-4 ans, il faut continuer à apprendre à distinguer les bras et les jambes droits et gauches, les parties supérieure et inférieure, avant et arrière du corps. Jouez aux jeux suivants : « Tapez du pied droit (gauche) », « Prenez un jouet dans votre main gauche (droite) », « Mettez une montre dans votre main gauche », « Montrez votre poche droite », « Écoutez comment Beats votre cœur”,“ Attachez le bouton du haut ”,“ Mettez le jouet à votre gauche ”,“ Attachez le bouton du haut ”,“ Mettez le jouet à droite, à gauche ”, etc.
Faites attention au fait que dans le discours de l'enfant, il ne doit pas y avoir de mots inexacts: "ça, ça", au lieu de: "à droite, à gauche", etc.
Après avoir formé chez les enfants une idée du schéma de leur propre corps, on peut passer à la deuxième étape - la formation d'idées spatiales sur la relation entre les objets externes et le corps, ainsi que les objets externes les uns avec les autres. Une condition sine qua non l'efficacité de ce processus devient le reflet des représentations correspondantes dans la parole, l'assimilation des concepts spatiaux par l'enfant.
L'enfant doit trouver et placer des jouets et des objets dans l'espace le plus proche autour de lui (droite - gauche, dessus - dessous, devant - derrière). Dans les jeux, les enfants apprennent à déterminer l'emplacement des jouets, des objets, des autres enfants (loin et proche d'eux). À cet âge, les enfants devraient trouver et placer des jouets dans la salle de groupe selon les instructions verbales de l'enseignant, par exemple : « Retirez la pyramide du placard. Mettez la poupée sur le canapé. Mettez la matriochka sur l'étagère du haut "
Dans le groupe du milieu, les enfants consolident leurs connaissances et apprennent à désigner verbalement l'emplacement des objets dans l'espace le plus proche avec un repère d'eux-mêmes : « La porte est derrière moi. Le placard est à ma gauche. La table est à ma droite." Les idées des enfants sur la taille des objets se développent: plus - moins, plus long - plus court, le plus long - le plus court, etc. Après avoir fixé la désignation vocale de la main principale et du côté correspondant du corps, la différenciation non verbale et verbale du les parties droite et gauche du corps et du visage sont réalisées. Dans une situation de jeu, vous pouvez proposer des tâches d'orientation croisée plus difficiles dans le schéma corporel. Le jeu Confusion va permettre de consolider ces connaissances : avec votre main gauche touchez votre oreille droite, votre main droite touche votre genou gauche, etc.
Dans les cours de mathématiques, les enfants apprennent à placer des objets sur une bande de gauche à droite, sur une feuille de papier : à gauche, à droite, en haut, en bas, au milieu. Les enfants modélisent les relations spatiales les plus simples à partir de cubes, de matériaux de construction.
Les enseignants sont encouragés à faire des jeux et exercices didactiques avec les enfants : « Dis-moi comment sont les jouets », « Marche vite, lentement », « Qui est à ta gauche, à droite », « Mets le jouet où je te dis », "Dont la balle a roulé plus loin" ... Le jeu des Singes aidera les enfants à fixer les noms des parties du visage : front, bouche, paupières supérieures et inférieures, menton, etc.
Des exercices répétés de localisation d'objets sonores sont nécessaires à la fois pour mémoriser les termes spatiaux - à droite - à gauche, devant - derrière, au-dessus - en dessous - et pour améliorer la capacité de localiser les sons dans l'espace environnant. Demandez à l'enfant : « De quel côté de vous la voiture est-elle passée devant vous ? », « Où la balle a-t-elle roulé ? », « D'où vole le papillon ? etc.
À l'âge préscolaire plus avancé, des types d'activités pratiques à orientation spatiale, au cours desquels les enfants forment des orientations, des idées et des concepts appropriés, sont conçus et activité visuelle... Au cours de ces cours, les enfants effectuent des tâches selon les instructions verbales de l'enseignant contenant des caractéristiques spatiales, leur apprennent à naviguer dans l'espace d'une feuille de papier de différentes tailles et tailles. En train de dessiner sur un thème libre, on explique aux enfants que les objets représentés ne sont pas éparpillés sur une feuille de papier, mais sont interconnectés par des relations spatiales : « Une personne ne peut pas être plus haute qu'une maison et le soleil ne peut pas être plus bas que une fleur; un objet représenté au loin est dessiné petit et proche - grand, etc. " L'enfant apprend à placer les objets représentés sur l'espace papier dans certaines relations spatiales et à construire arbitrairement un système de coordonnées de l'espace représenté.
Enfants d'âge préscolaire pendant longtemps possèdent une ligne verticale mieux qu'une ligne horizontale : ils n'ont pas la coordination nécessaire des représentations visuelles avec les mouvements de la main. Pour développer de telles compétences, il est conseillé de proposer des tâches de peinture, d'ombrage, de traçage d'une image le long d'un contour ou d'une ligne pointillée. comme l'une des variétés exercices graphiques vous pouvez utiliser la méthode de copie du motif donné sur une feuille non doublée ou à carreaux.
Les habiletés motrices sont étroitement liées à l'orientation spatiale, et les sensations musculo-cutanées et les sensations d'équilibre se complètent et jouent rôle important dans la formation d'idées sur l'espace; par conséquent, une attention particulière devrait être accordée aux jeux de plein air, tant pour les promenades que pour l'éducation physique. Au cours des jeux et exercices, les notions suivantes doivent être fixées : "main droite - côté droit - droite - droite", "main gauche - côté gauche- de gauche à gauche".
Pour améliorer la capacité de naviguer dans les directions de l'espace et comprendre leur relativité, il est nécessaire d'inviter les enfants à déterminer ces directions dans conditions différentes perception : en position de départ ; lors d'un virage à 90 degrés; lors d'un virage à 180 degrés.
L'orientation spatiale est développée avec plus de succès au cours de jeux didactiques et de plein air, dans une situation de jeu spécialement créée avec l'activité de l'enfant lui-même. Pour cela, les technologies LEGO sont largement utilisées.
L'utilisation de divers jeux éducatifs, le constructeur LEGO augmente l'intérêt pour les cours, crée une motivation de jeu et un fond émotionnel positif. Il est important que pendant la leçon, l'enseignant, expliquant aux enfants la séquence des actions exécutées, surveille son discours, utilise avec précision et correctement les concepts spatiaux, reflète clairement la relation spatiale des éléments de l'artisanat dans la parole. Il est souhaitable que l'enseignant demande souvent à l'enfant lui-même de dire ce qu'il fait maintenant et ce qu'il fera plus tard. Un enseignant compétent ne permettra pas une aide non qualifiée à un enfant, par exemple : "Regardez, nous menons cette ligne comme ceci, et celle-ci comme ceci." L'enseignant doit verbaliser le processus : « Nous commençons à tracer une ligne à partir du coin. Tout d'abord, nous traçons une ligne vers le bas, longue de trois cellules, puis vers la droite, longue de deux cellules, et ainsi de suite. » En entendant d'un adulte des instructions claires avec l'utilisation exacte des termes, l'enfant est mieux conscient de la disposition spatiale des lignes sur la feuille, de la relation spatiale des lignes les unes par rapport aux autres. Progressivement, l'enfant développe la bonne stratégie de copie, l'habitude d'analyser et de copier soigneusement l'échantillon, en vérifiant l'image résultante avec l'échantillon. Des jeux et des exercices didactiques aideront l'enseignant à résoudre les problèmes d'enseignement: "Collectez les bonhommes de neige dispersés", "Collectez le carrosse de Cendrillon", "Le tapis d'Aladin s'est déchiré - l'avion". Lors de l'exercice des arbres de Noël, les enfants sont invités à peindre ou à ombrer systématiquement avec un crayon vert le plus grand arbre, puis l'arbre qui a été dessiné en dernier, entre le plus haut et le plus bas.
Pour copier un échantillon, vous pouvez utiliser situations de jeu"Dessinons une maison pour Nif - Nif", "Aidons à faire une clé pour Pinocchio", etc.
Le jeu "Trouvez le trésor" apprendra à l'enfant à naviguer dans l'espace, à tourner à droite et à gauche. Au début du jeu, l'enseignant, debout devant l'enfant, peut tenir des pancartes indiquant la direction de la route.
Les jeux "Tangram", "Columbus Egg" apprennent aux enfants à copier avec précision le modèle et l'orientation spatiale de l'enseignant.
Pour la réussite de l'orientation dans l'espace, il est important d'apprendre à l'enfant à écouter attentivement les adultes et à suivre fidèlement leurs consignes. Cela aidera le jeu "Surprises", lorsque l'enfant, après avoir écouté vos instructions, trouvera l'objet. Par exemple : « Allez à la maison. Tournez à gauche. Faites trois pas. Retournez-vous, marchez jusqu'au banc, et une surprise vous attendra."
A cet âge, il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer à l'aide de schémas spatiaux, d'un plan de parcours. À ces fins, jouez à des jeux :
"Trouvez l'objet", "Trouvez l'arbre marqué sur le schéma dans la cour", "Trouvez les objets dans la cour dessinés sur le plan", "Disposez les jouets sur la table selon le schéma", "Placez les jouets selon le au schéma sur les étagères et dans le placard ».
Les schémas d'espace et de parcours doivent être simples et compréhensibles pour l'enfant. Dessinez des images sur un schéma ou un plan avec des lignes de contour claires, avec un stylo-feutre noir, avec un minimum de détails, y compris dans les éléments de dessin qui traduisent les principales caractéristiques des objets.
Un travail ciblé et complexe contribue non seulement au développement pratique de l'espace, mais développe également les fonctions conceptuelles et communicatives de la parole. Les enfants apprennent à utiliser activement les termes spatiaux dans le discours et les prépositions et adverbes dénotant des relations spatiales : IN, ON, UNDER, ABOVE, BEFORE, FOR, BETWEEN, NEAR, NEXT, etc.
Plus les enfants maîtrisent les tâches d'orientation dans l'espace dans l'enfance préscolaire, moins leur apprentissage deviendra problématique en première année.
Dès la naissance, le bébé apprend à sentir, percevoir, sentir et comprendre le monde... L'orientation dans l'espace pour les enfants d'âge préscolaire est l'un des maillons naturels du développement. Il est très important d'aider l'enfant à maîtriser pleinement cette étape et d'éviter les erreurs, car la perception de soi dans le monde en dépendra.
Ne doit pas être sous-estimé ce concept, elle conduit au développement harmonieux et à l'interaction de l'enfant avec la réalité environnante. Les parents doivent comprendre à quelles tâches sont confrontés eux et l'enfant, et il est également nécessaire de prendre en compte le fait qu'à chaque âge, elles diffèrent considérablement et deviennent plus compliquées. Pour aider les parents, il existe des programmes et des techniques spéciaux qui visent à développer des représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire. Avec leur aide, vous pouvez choisir les exercices et les tâches optimaux, que vous pourrez ensuite utiliser pour développer votre bébé.
Pour commencer, les parents eux-mêmes doivent imaginer ce que les représentations spatiales incluent chez les enfants d'âge préscolaire.
En ce qui concerne l'âge préscolaire, nous entendons un enfant de 3 à 7 ans. Un bébé de trois ans devrait déjà apprendre activement la position des côtés, à savoir trouver les côtés droit et gauche. Cela deviendra plus tard l'un des fondements de la désignation verbale dans l'orientation des objets par rapport à d'autres choses ou à l'enfant lui-même.
Particularités orientation spatiale inclure des vues telles que :
- estimation de distance;
- tailles d'articles;
- formes de choses;
- la position relative des objets les uns par rapport aux autres ;
- éloignement des objets par rapport à l'enfant lui-même ou à d'autres objets.
L'enfant a besoin d'être aidé pour comprendre les relations spatiales et être capable de les désigner verbalement d'ici la fin de la période préscolaire. C'est-à-dire qu'il doit apprendre à énoncer et à expliquer correctement n'importe quel emplacement de divers objets et, bien sûr, lui-même. La formation de représentations spatiales chez les enfants d'âge préscolaire est l'une des tâches les plus importantes, cette connaissance affectera considérablement la maîtrise des compétences scolaires. Les déficiences peuvent entraîner des difficultés de compréhension programme scolaire... Aujourd'hui le programme pour les enfants niveaux élémentaires elle est considérablement compliquée non seulement par l'ajout de nouveaux objets et concepts, mais aussi par la présentation même du matériau, où la perception joue un rôle important.
Le développement de la coordination chez les enfants d'âge préscolaire joue un rôle important dans la perception de soi dans l'espace. Il vaut la peine de commencer à enseigner les représentations spatiales avec enfance.
Voici comment ça se passe.
Développement de la coordination comme base de la perception spatiale
Pour que l'enfant commence à se former des idées sur réalité environnante, au départ, cela vaut la peine de lui apprendre à se sentir et à développer une bonne coordination. Pour cela, dès la petite enfance, des exercices sur ballons sont réalisés avec les bébés.
Le plus efficace est une natation conjointe d'une mère avec un enfant, où les tâches sont données sous forme verbale et verbale. On demande à l'enfant de nager jusqu'à sa mère, de plonger, de récupérer le jouet du fond, etc. Pour cela, il existe des programmes spéciaux et des entraîneurs qui connaissent toutes les spécificités de la façon de traiter les enfants sur l'eau. De plus, même le simple fait de lancer un bébé vers le haut lui donne certains sentiments et perceptions de lui-même par rapport à un adulte.
Dès que l'enfant commence le mouvement élémentaire, il vaut la peine de commencer l'apprentissage direct. Les parents doivent toujours prononcer et expliquer ce qui est où. Vous pouvez, en marchant, montrer divers sujets et démontrent clairement leur éloignement par rapport au bébé. Il est important non seulement de donner à l'enfant des désignations verbales, mais aussi de lui permettre d'effectuer les actions. Si le bébé ne marche pas encore, la mère peut l'aider à atteindre les objets autorisés. Avec le début de la période où il commence à marcher seul, il est nécessaire de renforcer la coordination. Il existe de nombreuses façons et méthodes qui seront utiles dans ce domaine.
Développement dextérité C'est par où commencer. À ce jour, un grand nombre de programmes et de manuels ont été élaborés pour aider les parents à développer leur bébé. Les scientifiques ont prouvé que développement sensorimoteur enfants d'âge préscolaire a un impact sur capacité mentale enfant.
Vous pouvez développer la motricité, les sens de la perception et des sensations à l'aide de matériaux auxiliaires ordinaires - céréales diverses, des morceaux de tissu, du papier, du papier d'aluminium, différents au toucher, et bien plus encore.
Exercices pour développer la coordination
Les exercices les plus faciles pour développer la coordination des mouvements chez les jeunes enfants sont les exercices suivants :
- Il est nécessaire d'offrir au bébé un confort lieu de travail... Ensuite, 2 bols en plastique ou en bois sont placés devant lui, l'un d'eux est rempli de céréales, le second est vide. On propose à l'enfant de déplacer toutes les céréales avec une cuillère dans un bol vide. L'enfant essaiera de développer la clarté du mouvement et de se rendre compte que l'objet change d'emplacement avec son aide.
- Sur la base du premier exercice, d'autres activités sont menées, avec des tâches plus complexes. Mélangez les céréales dans l'un des récipients ou, par exemple, ajoutez des petits pois ou des noix à la semoule. L'enfant est invité à trier tous les articles dans différents conteneurs.
- Les enfants adorent jouer avec l'eau. Il existe de nombreux exercices de ce type qui peuvent vous aider à développer certaines compétences. Verser de l'eau d'un verre plein dans un verre vide, jouer avec des objets de densité et de masse différentes sur l'eau sera intéressant pour l'enfant. Il est intéressant d'observer et de comprendre comment le caillou est descendu et situé au fond, tandis que la boule de plastique légère reste en surface.
Ce sont les tâches les plus simples et les plus faciles que vous puissiez donner à votre bébé à la maison, son développement sera alors ennuyeux et intéressant.
Le développement sensorimoteur des enfants d'âge préscolaire implique des tâches plus complexes. Les compétences créatives peuvent également être utilisées dans ce processus. Travailler avec de la pâte à modeler, de la pâte, dessiner avec des céréales, tisser avec des perles contribuent également au développement de la motricité et à la coordination fine des mouvements.
Formation de concepts spatiaux chez un enfant d'âge préscolaire
Avec le début de l'âge préscolaire, les enfants commencent une période sensible pour le développement de l'activité cognitive. Capacité intellectuelle dépendra en grande partie du type de développement que l'enfant a reçu. Il apprend le monde à travers l'activité de manipulation du sujet. Autrement dit, il a besoin de ramasser, de sentir l'objet et de produire avec lui l'objet certaines actions... Le travail des parents est de donner aux enfants la possibilité d'observer et d'expérimenter. Ces conditions sont importantes pour une développement harmonieux... De nombreux enseignants soutiennent qu'enseigner aux enfants les concepts d'orientation spatiale vaut la peine de suivre certains schémas :
- par rapport au corps;
- par rapport au moment ou au moment du rapport ;
- concernant les articles.
Par exemple, travailler avec un schéma en relation avec le corps consiste à enseigner des représentations telles que :
- devant le visage;
- derrière le dos;
- au sommet se trouve la tête;
- ci-dessous sont les jambes;
- où est la main droite, la jambe, l'oreille ;
- où est la main gauche, la jambe, l'oreille.
Si l'enfant est bien orienté par rapport à son corps, il n'y aura plus de problèmes à l'avenir dans le développement des connaissances.
Une fois que l'enfant a maîtrisé la localisation des objets par rapport à son corps, il est nécessaire de passer à l'élaboration d'une évaluation visuelle de la localisation des objets. La coordination visuo-motrice chez les enfants d'âge préscolaire se développe plus efficacement à l'aide d'exemples visuels.
Comprendre les relations espace-mouvement
Les parents doivent aider leur enfant à apprendre à sentir et à comprendre l'emplacement des objets par rapport au point de référence. Dans leur compréhension élémentaire, pour commencer, il est repris propre corps... Pour déterminer où se trouve le mur, le bébé doit le toucher avec son dos puis donner une caractérisation. Si l'objet est sur le côté, il sera alors nécessaire de le toucher avec la main. Ainsi, l'expérience et les connaissances commenceront à s'accumuler jusqu'à un certain temps, jusqu'à ce que l'enfant apprenne à construire mentalement une image spatiale générale et à lui donner une description verbale.
Il est préférable de commencer à développer des représentations spatio-temporelles chez les enfants d'âge préscolaire dès l'âge de 3 ans. La première chose qu'il faut apprendre à un bébé, ce sont les saisons et les notions de "matin", "jour", "soir", "nuit".
Important! Avec les enfants d'âge préscolaire, seules les techniques de jeu sont encore en vigueur. Toutes les méthodes sont basées sur une pédagogie ludique. Instructions visuelles, élaboration et répétition, mots encourageants - tout cela fait partie du processus d'apprentissage.
Plus près de 6-7 ans, vous devez compliquer le programme et ajouter des dictées auditives. C'est lorsqu'on demande à un enfant de placer une figure ou un objet géométrique particulier sur un morceau de papier à un certain endroit. Aujourd'hui, sous cette forme, des diagnostics de connaissances spatio-orientationnelles peuvent être réalisés.
Pour commencer, il vaut la peine de décider quelle méthodologie pour la formation des représentations spatiales sera prise comme base. Vous pouvez utiliser un programme pur ou le compléter avec des exercices d'autres programmes. Presque tous sont basés sur des jeux didactiques et interactifs.
Pour le développement de la coordination motrice, il convient de prêter attention aux jeux à la fois dans un espace clos et dans un espace ouvert:
- Formez parfaitement des représentations sur le terrain du jeu de cache-cache. Vous pouvez introduire des éléments pédagogiques en laissant des signes dans l'une ou l'autre section du carré sous forme de lettres ou de formes géométriques.
- Jeux de points de rapport. Ce sont des courses de relais et des quêtes, des jeux de ballon qui permettront non seulement de développer la compréhension nécessaire, mais serviront également au développement physique et émotionnel.
- Pour le développement de la coordination motrice, les jeux de parcours d'obstacles conviennent. Alternativement, pour activer les organes auditifs, le joueur est fermé les yeux et conduit le long de la voie, en annonçant où et comment se trouvent les obstacles. Parfait à ces fins est le jeu de buff de l'aveugle avec l'utilisation d'une cloche.
Il vaut la peine de commencer à enseigner à l'enfant sans hâte notions de base... Les parents doivent se consacrer à ces compétences chaque jour. certain temps... Cela peut être fait en jouant ensemble, en marchant dans la rue, en se baignant dans la salle de bain ou en regardant les passants par la fenêtre.
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Formation
représentations spatiales et temporelles
chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ayant des troubles de la parole
INTRODUCTION
Les jeux et exercices visant à développer et à clarifier les représentations temporelles contribuent non seulement au développement des représentations temporelles chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, mais aussi à améliorer les composantes lexicales et grammaticales de la parole. Le vocabulaire de l'enfant s'enrichit de nouveaux concepts liés au temps.
Lorsqu'on travaille sur l'élaboration des représentations temporelles, les concepts suivants sont considérés : jour, semaine, hier, aujourd'hui et demain, vite - lentement, saisons, mois, famille, âge et rôles dans la famille, concepts qui déterminent la séquence des événements ( "après", "avant", "maintenant", "plus tard", etc.)
À un âge préscolaire plus avancé, des idées sur parties de la journée. Pour cela, vous pouvez utiliser les exercices de jeu suivants :
"Complète la phrase":
Nous prenons le petit déjeuner le matin, et nous déjeunons...
Le soleil brille pendant la journée et la lune - ...
Nous dormons la nuit et faisons des exercices ...
"Parlez-nous de votre quotidien"
"Le matin je me lève et je fais des exercices"
"Dans la journée je vais me promener" Etc.
Pour clarifier les concepts temporels d'"aujourd'hui", "demain", "hier" nous utilisons également des jeux didactiques verbaux et des exercices de jeux, par exemple "Continuez!"
"V Music-hall nous sommes allés ... " (hier)
"Nous avons eu un cours de maths..." (aujourd'hui)
"On va dessiner..." (demain) Etc.
Pour clarifier les concepts "vite lent" utilisez aussi l'exercice " Complétez l'offre " :(quelques mots suggérés)
La tortue rampe... et le lièvre galope...
Un piéton marche... et une voiture marche...
Le scarabée vole... et la chenille rampe...
Le train part... et la voiture...
Lors de la rencontre avec les jours de la semaine nous expliquons aux enfants que les jours, que les gens appellent habituellement le mot jour, sont remplacés les uns par les autres et ont leurs propres noms, 7 jours composent une semaine. L'enchaînement des jours de chaque semaine est toujours le même : lundi, mardi, etc. Arrêtons-nous sur quelques-uns des moyens de développer les représentations temporelles chez les grands enfants d'âge préscolaire. Afin que les enfants comprennent mieux le nom des jours de la semaine, leur séquence, en pratique, les enfants devraient être initiés à l'origine des noms des jours. Par exemple, lundi est le premier jour de la semaine, mardi est le deuxième, mercredi est moyen, jeudi est le quatrième, vendredi est le cinquième, samedi est la fin de la semaine et dimanche est un jour de congé. En raison du fait que le temps est difficile à percevoir pour les enfants d'âge préscolaire, un modèle couleur et numérique de la semaine doit être utilisé. Pour consolider et clarifier les connaissances sur les jours de la semaine, les jeux et exercices suivants sont organisés :
"Afficher le numéro correspondant" L'enseignant appelle un jour précis de la semaine, les enfants doivent montrer le numéro correspondant (lundi - numéro 1, jeudi - numéro 4, etc.)
"Semaine en direct" Pour le jeu, sept enfants sont appelés au tableau, comptés dans l'ordre, des cercles de couleurs différentes sont remis dans leurs mains, indiquant les jours de la semaine. Les enfants sont alignés dans un ordre tel que les jours de la semaine sont dans l'ordre. Par exemple, le premier enfant avec un cercle jaune dans les mains, indiquant le premier jour de la semaine - lundi, etc., vous pouvez utiliser des nombres ou des mots.
"Nommez les voisins" L'enseignant propose de nommer les jours de la semaine proches du jour nommé (mercredi - mardi et jeudi, etc.)
"Terminer les phrases" L'enseignant lit les phrases et propose d'insérer les noms manquants des jours de la semaine.
Si aujourd'hui c'est lundi, demain ce sera...
Si aujourd'hui est jeudi, alors demain sera...
Si aujourd'hui c'est samedi, demain ce sera...
Si aujourd'hui est vendredi, alors hier c'était...
Si aujourd'hui est mardi, alors hier c'était...
"Insérer les mots manquants dans les phrases" L'enseignant lit les phrases et propose d'insérer les mots manquants.
Cendrillon a cousu la robe du lundi au mercredi. Alors elle a travaillé... des jours.
Pinocchio et Pierrot se sont produits au théâtre du jeudi au dimanche. Alors ils ont joué pendant... des jours.
Dunno a fait une randonnée et a marché pendant quatre jours. Il est parti mardi, et a terminé sa randonnée en...
Chipolino a creusé le jardin pendant trois jours. Il a commencé à travailler mercredi et l'a terminé à ...
Naf-Naf construisait une maison. Du lundi au jeudi, il érige les murs. Et au cours des deux jours suivants, il a fait le toit. Combien de jours Naf-Naf a-t-il construit des murs ? Quel jour de la semaine Naf-Naf a-t-il fini de faire le toit ? Combien de jours la maison a-t-elle été en construction ?
"Calculer le jour de la semaine" L'enseignant lit la phrase et propose de calculer le jour de la semaine approprié.
Si vous en ajoutez deux de plus à aujourd'hui, dimanche viendra. Quel jour de la semaine est-il?
Si on soustrait deux jours à demain, alors c'était... Et ainsi de suite.
Lors d'une rencontre avec saisons vous pouvez utiliser le modèle des saisons :
- chaque saison a sa couleur : en hiver tout est recouvert de neige - un rond blanc, un bel été - un rond rouge, etc. à chaque saison son type d'activité : en hiver, les enfants sculptent femme de neige ou jouer aux boules de neige, suspendre des nichoirs au printemps, nager et bronzer en été, etc.
"Devine à quelle heure l'année arrive parole" Le professeur lit petit texte, les enfants déterminent la saison en fonction du contenu.
Il fait mauvais aujourd'hui. Il fait froid dehors. souffler vent fort, il pleut presque toute la journée. Les feuilles tombent des arbres. (automne)
Il y a de la neige tout autour. Les gens sont habillés vêtements chauds... Les enfants font du ski et de la luge. (hiver)
« Quand est-ce que cela se produit ? »(énigmes sur les saisons)
"Composer une image" L'enseignant propose de faire un dessin représentant des phénomènes naturels caractéristiques d'une saison particulière.
« Expliquez le sens des proverbes sur les saisons.
La pluie printanière n'est jamais superflue.
Le printemps est rouge avec des fleurs et l'automne avec des gâteaux.
Ce qui est né en été sera utile en hiver.
Préparez le traîneau en été, la charrette en hiver.
Journée d'été sur la semaine d'hiver.
L'été aux gerbes, l'automne aux tartes.
Soleil pour l'été, hiver pour le gel.
Pour consolider les idées sur mois vous pouvez utiliser l'exercice suivant :
« Devinez quel mois ? » Après avoir écouté le texte, devinez quels mois il dit.
Tous les enfants vont à l'école ce mois-ci.
L'automne se termine avec ce mois.
L'hiver commence ce mois-ci.
Ce mois-ci, nous célébrons la journée de la femme.
Ce mois-ci est le milieu de l'été.
Le mois le plus court de l'année...
Le plus court jours de lumière dans ... Etc.
Des concepts temporaires tels que minute peut être démontré par un sablier et un chronomètre. Nous invitons les enfants à disposer les motifs des bâtons pendant 1 minute, en suivant le sablier d'une minute. Les enfants racontent combien et quels motifs ils ont réussi à assembler en 1 minute. Pouvez
Dessinez des bâtonnets sur du papier quadrillé ligne par ligne pendant 1 minute;
Coupez le papier en bandes (le long des lignes indiquées), puis comptez le nombre de bandes qui ont réussi à couper ;
Habillez (déshabillez) la poupée pendant 1 minute, puis dites combien de choses ils ont réussi à retirer de la poupée en 1 minute ;
De plus, les enfants sont invités à déterminer l'heure sans le sablier. Il est expliqué aux enfants qu'ils finiront eux-mêmes le travail lorsqu'il semblera que 1 minute se soit écoulée. Ensuite, il est vérifié qui devinera correctement quand la minute se terminera.
Une grande importance est attachée au rapport verbal des enfants sur la quantité de travail effectué pendant une certaine période de temps. par exemple : "Vous pouvez couper 7 (ou 8) carrés en 1 minute." Par la suite, cela aide les enfants à corréler plus précisément la quantité de travail et la durée.
La familiarisation des enfants avec la durée des intervalles de 3 et 5 minutes a été réalisée selon le même principe.
Lorsqu'ils se familiarisent avec l'horloge, les enfants peuvent se voir proposer les tâches suivantes: dessiner un cadran; nom par ordre de numéro; montrer l'aiguille des heures (minutes); si l'aiguille des minutes est sur le chiffre 12 et l'aiguille des heures sur 1, alors l'heure est… ; si l'heure est cinq heures et demie, alors où seront les aiguilles des heures et des minutes.
Pour consolider les idées sur les différents concepts temporels, nous utilisons les jeux et exercices didactiques suivants :
"Insérer le numéro manquant" Les saisons ... Les parties de la journée ... Les jours de la semaine ... Les mois de l'année ... A chaque saison des mois ... En une heure ... minutes.
"Vice versa" Les enfants complètent la phrase commencée par l'enseignant, choisissent des mots de sens opposé (matin - soir, d'abord - puis, vite - lentement, etc.), déterminent lequel est le plus long : un jour ou une semaine, une semaine ou un mois, un mois ou un an.
"Plus court - Plus long": une semaine ou un mois, 5 heures ou un jour, 7 jours ou une semaine, 20 mois ou un an ?
"Trouvez un mot supplémentaire"
Hier, demain, mardi, après-demain ;
mardi, vendredi, hier, mercredi, samedi ;
Hiver, septembre, printemps, été.
"Continuer la rangée"
Jour du matin - ….;
Hiver printemps -….;
Décembre janvier -… ..
"Répondez aux questions":
Dasha est allé à Jardin d'enfants tout l'hiver, le printemps et l'été, et Seryozha - L'année entière... Lequel d'entre eux est allé au jardin le moins de temps ?
Galya ne va pas à la maternelle pendant 5 jours et Seryozha pendant une semaine. Lequel des enfants n'est pas allé au jardin plus à temps ?
Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les concepts de périodes de l'âge humain(petite enfance, enfance, adolescence, jeunesse, maturité, vieillesse), sur les relations et les rôles dans la famille (fils, fille, père, mère, grand-mère, grand-père, etc.) Vous pouvez proposer ici les jeux et exercices suivants :
"Parler de votre famille" L'enfant est invité à raconter sa famille selon le plan, à l'aide de mots et d'expressions : « le fils de la mère"," Petit-fils de grand-mère " ; " fille du père"," Petite-fille du grand-père " ; "Sœur", "frère", "oncle", "tante", "parents". En cas de difficulté, il faut poser des questions suggestives à l'enfant.
Quel est ton nom?
Quel âge as-tu?
Quand et où êtes-vous né?
Liste qui est dans ta famille?
Avez-vous des frères et soeurs?
Quels sont les noms de vos parents, grand-mère, grand-père, sœurs, frères?
Qui est la grand-mère ou la grand-mère ? toi ou frère oncle ou grand-père ? Etc.
On peut demander aux enfants de découvrir ce que le concept de " arbre généalogique», Parlez avec les parents et proches du passé de votre famille, des ancêtres, faites votre propre arbre généalogique avec l'aide des parents. Dans la mesure du possible, utilisez les archives familiales (photographies, lettres, dessins, cartes postales, albums de famille, etc.).
"Organiser les photos dans l'ordre" Retrouvez des photographies de proches en bas âge, enfance, adolescence, adolescence, âge adulte, vieillesse. Disposez les photos dans l'ordre dans l'album.
"Répondez aux questions".
Anya a 5 ans et Tima a 4 ans de moins qu'elle. Quel âge a Tim ?
Voici Vasya et Natasha. Vasya a 15 ans et Natasha a 4 ans. Qui est plus jeune ? Qui est plus vieux? Quel âge avait Natasha l'année dernière ? Combien d'années seront dans L'année prochaine Vassia ?
Dasha a 12 ans et Nadia a 5 ans de plus qu'elle. Quel âge a Nadia ?
Toutes les mesures du temps (minute, heure, jour, semaine, mois, année) représentent un certain système de normes de temps, où chaque mesure est constituée des unités de la précédente et sert de base à la construction de la suivante. Par conséquent, la familiarisation des enfants avec les unités de mesure du temps devrait être effectuée dans un système et une séquence stricts, où la connaissance de certains intervalles de temps, la possibilité de leur détermination et de leur mesure servirait de base à la connaissance de ce qui suit et révélerait à enfants les caractéristiques essentielles du temps : sa fluidité, sa continuité, son irréversibilité.
La lecture des livres "Twelve Months", V. Kaverin "Hourglass", E. Schwartz "The Tale of Lost Time", V. Dahl "The Old Man-Year-Old" contribue à la mémorisation rapide des représentations temporaires.
En train de vous familiariser avec les représentations temporaires des enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez utiliser des œuvres musicales, par exemple l'album "The Seasons".
Ainsi, le développement des représentations temporelles chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés présentant des troubles de la parole sera facilité par diverses outils didactiques(maquettes, jeux et exercices didactiques, petits genres folkloriques, œuvres musicales, etc.), qui sont utilisés dans le processus éducatif à la maternelle et dans la famille.
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Jeux avec les enfants : apprendre à naviguer dans l'espace et distinguer droite et gauche, haut et bas, devant et derrière. Apprendre à naviguer sur une feuille de papier. On se familiarise avec le plan et la carte.
Beaucoup d'enfants, même assez grands, confondent souvent les mots "droite" et "gauche". Comment apprendre à un enfant à distinguer la droite de la gauche ? Que se passe-t-il si l'enfant est constamment confus quant à savoir où est sa main gauche et où est sa main droite ? Quels jeux peuvent nous aider ? Comment gérer les enfants âges différents Maisons? Les réponses à ces questions sont dans l'article.
En fait, apprendre à un enfant à faire la distinction entre "droite" et "gauche" n'est pas si difficile à une condition - la régularité des jeux sur ce sujet pendant environ un mois - maximum deux mois. Régulièrement signifie environ 4 fois par semaine pendant 5 à 7 minutes de jeu. Et encore mieux - tous les jours pendant 3 à 5 minutes. Des mini-jeux amusants quotidiens de cinq minutes garantissent un résultat fiable en suffisamment court instant... En plus des jeux, vous avez besoin d'un rappel bienveillant constant pendant le dessin, le jeu, la modélisation, la conception, l'habillage pour une promenade sur quelle main fait quoi et comment elle nous aide. Dans le jeu, l'enfant se souvient rapidement où est à droite et où est à gauche et cesse de s'embrouiller.
L'âge approximatif auquel un bébé peut maîtriser les différences entre ces deux concepts et commencer à les utiliser sans erreur est la cinquième année de vie. Mais le bébé entend les mots « droite » et « gauche » dès sa naissance. Et déjà à l'âge de trois ans, il montre où est sa poignée droite, et où poignée gauche.
Les plus petits apprennent à naviguer dans l'espace "sur eux-mêmes", sur leur corps : en haut c'est là où est la tête, en bas c'est là où sont les jambes, en avant c'est là où est le visage, en arrière c'est là où est le dos, à droite c'est là la main droite est, à gauche est l'endroit où se trouve la main gauche.
Tout d'abord, vous pourrez voir les gestes des enfants qui les aident. Par exemple, un enfant, essayant de déterminer où il se trouve - "derrière", touche l'objet avec le dos. Ou, pour déterminer où se trouve sa main droite, il commence à la déplacer. A l'avenir, au lieu du mouvement, seul un regard apparaît dans Le côté droit ou un geste subtil. Et après cela, le bébé, juste en entendant le mot "gauche", "droite", "en avant", "en arrière", le comprend sans gestes.
Lorsque nous jouons avec des enfants à des jeux qui les aident à apprendre à naviguer dans l'espace, nous introduisons certainement les enfants non pas à un concept (seulement "main droite"), mais à des paires de mots : gauche et droite, dessus et dessous, devant et derrière . Par exemple, lorsque nous enseignons à distinguer la main droite de la main gauche, nous l'expliquons ainsi : « Avec ta main droite tu tiens une cuillère, où est-elle ? Que fait la main gauche ? Elle tient du pain." Ou en dessinant : « Vous avez un pinceau dans la main droite. Où est votre poignée droite. Où est celui de gauche ? Que tient-elle ? Et celui de gauche tient un morceau de papier sur lequel tu dessines. » C'est-à-dire que nous mentionnons les deux mains à la fois.
Jeux avec les enfants à la maison : apprendre à naviguer dans l'espace
Jeux avec les plus petits : apprendre à connaître l'espace
Tra-ta-ta
Les plus petits entendent les mots « gauche » et « droite » dans les petits jouets et comptines de leur mère, dans le massage de leur mère avec des chansons dont ils tirent la joie.
Tra-ta-ta, tra-ta-ta,
Grand-père a attrapé un chat
Et grand-mère est un chat
Pour la jambe gauche !
En réponse aux mots « jambe gauche », la mère secoue doucement la jambe gauche du bébé et la caresse. Après cela, nous répétons le jeu, mais jouons avec la jambe droite. C'est ainsi que le bébé apprend à connaître son corps.
Ou une autre comptine - pour les enfants plus âgés qui apprennent déjà à marcher, à « danser » et à taper du pied sur la chanson.
Tampon, pied
Bon, petit à petit !
Top-top-top-top-top - top (on piétine avec le pied droit).
Tamponnez la gauche -
Maman a commandé !
Top-top-top-top-top - top (on piétine - on enjambe avec le pied gauche)
Ay, bébé, danse !
Vos jambes sont bonnes ! (rebondissant ou jaillissant)
Pour les enfants plus âgés, vous pouvez utiliser des poèmes et faire des mouvements pour eux.
En habillant un enfant, vous pouvez dire les vers de ce poème d'Elena Blaginina : « Les voici, des bottes ! C'est de la jambe gauche ! C'est de la jambe droite !" et demandez à l'enfant : « Donnez-moi la poignée gauche. Et maintenant la bonne poignée " :
E. Blaginina
je sais mettre des chaussures
Si seulement je veux.
Moi et petit frère
Je vais t'apprendre à mettre tes chaussures.Les voici - des bottes.
Celui-ci est de la jambe gauche,
Celui-ci vient de la jambe droite.S'il pleut,
Mettons nos galoches.
Celui-ci est de la jambe droite,
Celui-ci vient de la jambe gauche.C'est comme ça que c'est bon !
haut bas
Nous introduisons tout d'abord les jeunes enfants avec les mots "Up" - "Down" (l'oiseau s'est envolé vers l'arbre - vers le haut ! La balle est tombée - boo ! Nous nous balançons de haut en bas, de haut en bas sur la balançoire), retour et en arrière (courez vers moi, je rattrape). Et ce n'est qu'alors que l'enfant sera capable de maîtriser les mots « droite » et « gauche ».
Avec les bébés, vous pouvez faire application simple, qui vous apprendra à naviguer non seulement dans la pièce, mais aussi sur une feuille de papier. Par exemple, fabriquez un mouchoir ou une serviette pour une poupée ou un autre jouet.
Faire un motif sur un mouchoir
Vous aurez besoin d'un ensemble de formes géométriques découpées dans du papier de couleur : par exemple, quatre triangles rouges et des cercles rouges. Ou un autre ensemble : un cercle vert, quatre triangles verts et un rectangle vert.
Montrez à l'enfant le motif du mouchoir avec applique que vous avez fait. Laissez le jouet préféré de l'enfant lui demander de l'aider et donnez-lui exactement le même mouchoir.
Examinez attentivement l'échantillon avec le bébé : entourez le chiffre sur l'échantillon avec le doigt de votre bébé : sont-ils ronds ou y a-t-il des coins ? S'il y a des coins, combien y en a-t-il - trois ou quatre coins ? Comment appelle-t-on ceci? Nommez les formes - ceci est un cercle et ceci est un carré. Décrivez avec des mots comment les formes sont positionnées. par exemple : « Regardez, il y a un cercle au milieu et des carrés dans les coins. Alors on va le faire ! Disposez les chiffres sur votre mouchoir "
Le plus ornements simples se composent de 2 chiffres (par exemple, un cercle et des carrés sont collés sur un tapis, une serviette ou un mouchoir). Les plus complexes sont constitués de trois formes géométriques différentes. Tout d'abord, le bébé étale les chiffres sur son mouchoir, puis le colle seulement.
Lorsque le mouchoir est prêt, présentez-le solennellement au jouet, laissez-le dire "Merci" au bébé, réjouissez-vous avec lui.
Attention! C'est important! L'enfant ne doit jamais voir que son dessin ou son applique est jeté après le match ! S'il fabrique sa propre serviette pour la poupée, alors la poupée elle-même doit lui prendre l'applique, la poser sur sa table à jouets comme une serviette, mettre la vaisselle, admirer ce beau tableau est devenu avec cette serviette. Dites qu'il invitera des invités et leur montrera une nouvelle serviette. Remerciez l'enfant. Ce n'est qu'alors que votre enfant sera intéressé à travailler avec vous à l'avenir.
Connaître la mosaïque
Dans la plupart jeux simples avec les mosaïques, on peut aussi commencer à familiariser l'enfant avec l'espace et lui apprendre à s'y retrouver.
Jeu 1. Montrez à votre enfant les détails de la mosaïque (une mosaïque magnétique avec des formes géométriques multicolores ou toute autre mosaïque pour les tout-petits fera l'affaire). Montrez à votre enfant les détails bleus - qu'il pleuve. Pluie goutte-à-goutte-goutte-goutte - gouttes sur le toit, sur la fenêtre, sur les arbres. Laissez l'enfant faire pleuvoir sur le terrain de jeu de pièces bleues et apprenez à remplir uniformément tout le terrain de jeu de la mosaïque avec des détails. Quelle pluie nous sommes allés! Il est important que l'enfant place les pièces partout sur le terrain de jeu et ne les place pas en tas quelque part au centre ou sur le côté.
La prochaine fois, essayez de développer d'autres détails, en pensant à ce que ce sera. Les parties blanches peuvent être des flocons de neige volants. Et les jaunes - feuilles d'automne... Les rouges - bonbons sur la table, et grandes pièces - des ballons qui volent dans le ciel. De nombreux petits détails multicolores peuvent être un feu d'artifice dans le ciel.
Il n'est pas si facile pour un enfant de mettre des pièces sur une mosaïque - montrez-lui comment prendre d'abord une pièce avec deux ou trois doigts, puis la presser contre champ magnétique pour que la figurine colle.
Jeu 2. Dans les jeux suivants, initiez votre tout-petit aux concepts de « au-dessus » et « en-dessous ». Avec votre enfant, faites une "rivière" avec toutes les parties bleues au fond du terrain de jeu. Pour ce faire, disposez une large bande de pièces de couleur bleue... Passez le doigt de l'enfant dessus - "une rivière coule", la rivière est longue - longue. Vous pouvez faire de l'"herbe" à partir de parties vertes séparées les unes à côté des autres - tout comme nous l'avons fait pour la pluie.
Et puis faites le soleil en haut du terrain de jeu, en rassemblant les parties jaunes en cercle. De plus, vous pouvez collecter des nuages de parties blanches à côté du soleil.
Quoi de neuf? Soleil. Qu'est-ce qu'il y a en dessous ? Rivière et herbe. Ainsi, le bébé commence à comprendre les mots « au-dessus » et « en-dessous » par rapport à une image, une feuille de papier, le terrain de jeu du jeu.
Jeu 3. V prochain jeu avec la mosaïque, laissons voler nos feuilles - où volent-elles ? Haut ou bas? Soufflons dessus - le vent souffle ! Où ma feuille a-t-elle volé? En haut. Où est passé votre vol ? Vers le bas!
Quand le bébé grandira, nos feuilles voleront aussi vers la droite ou vers la gauche. Où ta feuille a-t-elle volé ? À droite! Et le mien volera vers la gauche maintenant. Je souffle sur lui. Ici! Il vole déjà !
Dans ce jeu très simple, l'enfant commence à s'orienter dans l'avion, à comprendre où est le haut et où est le bas, à voir la limitation du terrain de jeu par ses côtés (droit et gauche).
Jeux pour les 3-5 ans : apprendre à distinguer entre « droite » et « gauche » et pas seulement
Vers la quatrième année de vie, le bébé distingue déjà et nomme sa main droite et sa main gauche. Et à 4-5 ans, l'enfant apprend à déterminer la direction par rapport à lui-même. Il lui est encore difficile de comprendre que celui qui se tient en face a « gauche » là où il a « droit ». Il ne peut déterminer la direction que "de lui-même". Par conséquent, dans tous les jeux avec des enfants de 4 à 5 ans, l'adulte se tient de la même manière que l'enfant (face d'un côté) - en montrant et en incitant au début.
Trouver un jouet
Option 1. Demandez à votre tout-petit de sortir et de cacher le jouet. Lorsqu'il entre dans la pièce, indiquez-lui le chemin vers le jouet. Une manière approximative peut être racontée comme ceci: «Allez tout droit à la table, tournez à droite à la table (l'enfant joue). Faites cinq pas. Maintenant un pas en arrière, tournez à gauche (l'enfant le fait). Faites deux pas. Chercher! " Dans les premiers jeux bébé de trois ans vous pouvez donner une ou deux équipes, donner à un enfant de quatre ans pas plus de 2-3 équipes. Ensuite, vous pouvez augmenter le nombre d'équipes à 5 ou même plus.
Lorsque l'enfant a maîtrisé ce jeu, rendez-le plus difficile. Dans la deuxième version du jeu, l'enfant doit nommer la direction dans laquelle il va. Voici comment procéder.
Option 2. Découpez des flèches de différentes couleurs dans du papier ou du carton de couleur et posez-les sur le sol. Dites à votre enfant : « Allez là où la flèche rouge indique, faites trois pas. Où devez-vous aller? " (l'enfant dit la direction : gauche, droite, tout droit ou en arrière). « Et puis allez là où la flèche bleue montre. Où cela vous mène-t-il ? (l'enfant appelle - à droite ou à gauche. En avant ou en arrière) Faites 2 pas. " Regardez maintenant !
Quand le bébé se sent à l'aise avec le nom différentes directions puis échanger les rôles avec l'enfant. Laissez-le cacher le jouet, et vous le chercherez. Il est très difficile pour les enfants de donner des instructions. Par conséquent, aidez l'enfant avec des questions : « Où dois-je aller ensuite - quelle flèche ? UNE! La flèche jaune signifie vers la droite. Combien de pas à faire ?" etc.
Ce jeu peut être joué au nom de héros de conte de fées: par exemple, Carlson a caché un jouet, et vous devez le trouver. Ou la vieille femme Shapoklyak a caché le jouet préféré de Cheburashka, et nous l'aidons à le trouver. Vous pouvez jouer d'une manière différente avec n'importe quel héros préféré de l'enfant, qui donnera des ordres (par exemple, les garçons aiment recevoir des ordres de leurs héros préférés - les guerriers).
Cam rattrapage
Ce jeu peut être joué à la maison et sur la route. Faites asseoir votre bébé sur vos genoux ou à côté de lui à table. Placez les caméras sur la table (sur vos pieds si vous êtes assis sur le canapé) et demandez à votre enfant de mettre ses caméras.
Maintenant, jouons ! Nous demandons à l'enfant, où est sa main droite, et où est sa gauche ? Si votre bébé se trompe souvent, vous pouvez mettre des images - conseils: à côté de la main droite se trouve une image avec une cuillère (dans notre main droite, nous tenons une cuillère) et à côté de la main gauche - une image de pain (et dans notre main gauche nous tenons du pain à ce moment) ... Si votre bébé est gaucher, alors tout sera exactement le contraire.
Nous parlons une petite rime et frappant des poings au rythme du poème :
Nous jouons avec les poings
Levons vite la main !
Un deux trois!
A gauche, cours !
Sur le mot "courir", l'enfant doit retirer rapidement la came gauche de la table, et vous essayez de la tacher - touchez la came gauche sur la table.
Les mots de la rime changent et il est dit soit « gauche, cours ! », puis « droit, cours ! » La tâche de l'enfant est de vous fuir pour que vous n'ayez jamais le temps de lui faire du mal.
Si vous utilisez des images d'indice, vous pouvez les supprimer progressivement - par exemple, ne laissez d'abord qu'un indice pour la main droite, puis il ne sera plus nécessaire. L'enfant commencera à retirer la caméra souhaitée sans demander - des images.
Trouvez une surprise !
Placez quatre jouets au centre de la pièce pour former une croix. Un enfant se tiendra au centre de cette "croix" dans le jeu (voir l'image). Par exemple. l'enfant se tiendra au centre, et devant lui il y aura un ours, derrière un lapin, à droite une voiture, à gauche un train (vous pouvez utiliser n'importe quel autre jouet que vous avez à la maison).
Cachez une surprise sous l'un des jouets (ou l'un des jouets). Il pourrait être belle photo ou un autocollant, une note avec une énigme, un souhait ou une comptine, nouvelle énigme, une brindille intéressante, figure, nouvelle lettre, un ensemble de perles, un petit dessin que vous avez dessiné, une tâche intéressante sur une note, un caillou ou un coquillage - peu importe.
Laissez le bébé se tenir au centre de la pièce et au centre de la "croix" résultante. Vous vous tenez comme lui, c'est-à-dire si l'enfant regarde par la fenêtre, alors vous regardez la fenêtre. Nous commençons à chercher notre surprise. Certains enfants, en particulier les garçons, aiment chercher non pas une surprise, mais un trésor. Alors nous cherchons un trésor ! Nous disons le chemin vers notre trésor ou notre surprise : « Tournez à droite. Tournez maintenant deux fois à gauche. Tournez encore deux fois à gauche. Et maintenant trois fois vers la droite. Chercher! " Les enfants adorent se retourner en sautant dans ce jeu. Laissez-les sauter à la santé!
Si l'enfant a correctement terminé les commandes, à la fin du jeu, il regarde le jouet qui lui cachait une surprise. Et le trouve ! Si l'enfant n'a pas suivi correctement vos commandes, il cherche une surprise sous le jouet et ... ne la trouve pas. Il faut donc réessayer. Encore une fois, nous nous tenons face à la fenêtre et essayons. Et enfin on le trouve ! Hourra !
Certains enfants aiment mettre les surprises qu'ils obtiennent dans le jeu dans leur petite boîte ou leur boîte. Certains sont offerts à des mamans ou à des amis. Mais dans tous les cas, une surprise fait toujours plaisir à bébé ! Même si j'ai dû le chercher trois fois.
Jeu de plein air populaire "Le bateau navigue !" - apprendre à distinguer entre "droite" et "gauche", "haut" et "bas", "avant" et "arrière"
Le jeu peut être joué avec un enfant ou avec un groupe. Tout d'abord, les mouvements du jeu sont appris.
Voici quelques mouvements que vous pouvez utiliser dans le jeu pour faire la distinction entre les directions droite et gauche :
- Le « virage à droite » est une rotation avec la main droite (une autre option est avec l'avant-bras droit) comme si « nous démarrons le moteur ».
- Le « virage à gauche » est une rotation avec la main gauche (une autre option est avec l'avant-bras gauche) comme si nous démarrions le moteur avec la main gauche.
- > "Right tramp" - piétinez avec le pied droit.
- « Le tramp gauche » - piétinez avec le pied gauche.
Vous pouvez également créer vos propres mouvements, dans lesquels vous devez faire la distinction entre la droite et la gauche (haut et bas, avant - arrière ou dans d'autres directions).
Comment jouer au jeu ?
L'hôte regarde au loin et crie : « Le navire navigue !
Les enfants demandent : « Quel navire ?
Le présentateur répond : « Avec un virage à droite !
Les enfants effectuent un mouvement - ils font un virage à droite (tourner avec leur main droite).
De nouveau, le chauffeur regarde au loin et crie : « Le bateau navigue !
Les joueurs demandent : « Quel navire ?
Le chauffeur donne le nom du navire. Par exemple, "Avec un balayage à gauche et un virage à gauche." Les enfants exécutent des mouvements : piétiner avec leur pied gauche et tourner avec leur main gauche. Dans les premiers jeux, des tâches simples sont données qui incluent une action, par exemple, "avec le flot de gauche". À l'avenir, vous pourrez donner des devoirs avec 2-3 actions : "avec un flotteur droit et deux plateaux tournants" ou "avec un flotteur droit et avec un plateau tournant gauche" ou "avec deux flotteurs et un plateau tournant gauche".
La tâche des joueurs (enfant ou enfants) est de ne pas se tromper. Une fois que les enfants sont à l'aise avec le jeu, vous pouvez le rendre plus difficile.
- On étale 10 crayons au sol (bâtons, cailloux ou tout autre objet qui marquera les marches). L'enfant a terminé la tâche correctement - il avance d'un pas (se lève près du prochain caillou ou crayon). A-t-il mal fait - reste en place. La tâche est de vous atteindre en tant que capitaine. Dès que le gamin devient capitaine, vous changez de rôle et il détermine quel navire navigue. De plus, l'enfant peut proposer de nouveaux mouvements qui n'étaient pas dans le jeu précédent.
- Avec un groupe d'enfants, vous pouvez jouer de cette façon. Les enfants sont en rang. Si quelqu'un se trompe, il prend du recul. Si vous avez fait la bonne chose, alors un pas en avant. La tâche est d'atteindre le capitaine plus rapidement. Celui qui a atteint le capitaine en premier sera le conducteur du prochain match.
Qu'est ce qui a changé?
Vous pouvez jouer à ce jeu aussi bien avec des jouets qu'avec plusieurs enfants.
Jouer avec des jouets. Placez 5 à 7 jouets sur une table ou un canapé. Ils devraient s'asseoir dos au bébé ! C'est important! Il est nécessaire que l'enfant et les jouets soient placés d'un côté et assis en rang.
Ensuite, demandez à votre bébé de se détourner et de fermer les yeux. Ou, vous pouvez couvrir les jouets avec un mouchoir opaque. Et échangez les jouets.
L'enfant ouvre les yeux - et... qu'est-ce qui a changé ? UNE! La poupée était assise à ma droite et l'ours à gauche. Et maintenant, c'est devenu l'inverse - maintenant la poupée est assise à ma gauche et l'ours à ma droite. »
Jouer avec les enfants. Les enfants s'assoient sur le tapis d'affilée. Un enfant - le présentateur ferme les yeux. Les autres changent rapidement de place. De plus, vous pouvez modifier autre chose ou ramasser des objets. L'enfant présentateur ouvre les yeux et cherche ce qui a changé : « Oh, Masha a une poupée dans les mains. Et Natasha, au contraire, avait un ballon dans les mains. Et maintenant, le ballon est parti. Petya était assis à ma droite, et maintenant il est assis à gauche.
Les garçons aiment beaucoup ce jeu en tant que jeu de "scouts".
Dans les premiers jeux, n'effectuez que 2 modifications. Ensuite, le nombre de changements peut être progressivement augmenté.
Des jeux de plein air, vous pouvez passer à des jeux plus complexes avec des formes géométriques qui vous aident à apprendre à naviguer dans un avion (une feuille de papier).
Disposez le motif
Demandez à l'enfant de deviner comment le petit chaperon rouge a brodé le motif de sa grand-mère sur son foulard (vous pouvez utiliser n'importe lequel des personnages de votre enfant préféré).
Prenez deux feuilles de papier carrées identiques. Ce sera un terrain de jeu pour vous et pour l'enfant. Et découpez des formes identiques appariées dans du carton coloré - par exemple, un carré vert, un carré bleu, un triangle rouge, un triangle jaune, un cercle vert, un cercle bleu, etc. Vous vous retrouverez avec deux ensembles de formes identiques. Prenez un ensemble pour vous et l'autre pour votre enfant. Nous allons disposer différentes formes sur le terrain de jeu.
Avant de jouer, montrez à votre enfant comment nous allons disposer les chiffres sur un carré - un mouchoir. Où est le haut, où est le bas, où est la droite, où est la gauche.
Placez un grand morceau de carton ou autre chose devant vous pour servir de séparateur. La partition est nécessaire pour que l'enfant ne voit pas votre motif. Disposez le motif sur votre feuille de papier. Et après cela, demandez à l'enfant de vous écouter attentivement et de faire le même schéma. Un modèle approximatif est montré dans l'image: "Au-dessus - un triangle rouge. Ci-dessous, un triangle jaune. A droite - où est ta poignée droite ? - cercle bleu. Sur la gauche se trouve un cercle vert. Au milieu se trouve un rectangle bleu. Arrivé? Regardons".
Retirez le séparateur et comparez les deux mouchoirs. Corrigez les éventuelles inexactitudes.
Pour un jeu plus complexe, l'enfant doit tenir compte de l'emplacement des personnages. Et puis on dit, par exemple, comme ceci : « Au-dessus, il y a un triangle rouge. Il regarde le coin en haut et avec le côté au milieu / au centre. »
À l'avenir, lorsque l'enfant maîtrisera le jeu, vous pourrez en faire un pilote.
Et vous pouvez créer une autre version de ce jeu - une version plus complexe, lorsque nous ne disons pas directement quel type de pièce nous devons mettre. Et le gamin lui-même le choisit parmi un ensemble de chiffres : « Devinez ce que le petit chaperon rouge a brodé en haut - ce n'est pas un carré, ce n'est pas un cercle. Qu'est-ce que c'est ça? Exactement, un triangle. Ni jaune, ni rouge, ni bleu, mais lequel ? Comment avez-vous deviné - vert! Alors qu'y aura-t-il en haut du mouchoir ? Oui, triangle vert !"
S'il est difficile pour l'enfant de naviguer, alors aidez-le. Dessinez sur son terrain de jeu - un carré blanc - une ligne rouge en haut et une ligne bleue en bas. Dessinez une cuillère à droite (la main droite tient une cuillère) et à gauche dessinez un morceau de pain (la main gauche tient du pain). Et quand vous dictez - vous dites, puis aidez avec un indice: "Le petit chaperon rouge a brodé un carré rouge en haut. Où est-ce? Oui, là où se trouve la ligne rouge. Et à droite, elle a brodé un triangle vert. Montre-moi où est le triangle vert ? C'est ici! Et où est-il à droite - où la cuillère est dessinée. Elle est là! Où est ta poignée droite ? Alors où mettre la figurine ? Bien joué! Un beau mouchoir en résultera !"
Dans un tel jeu, vous devez constamment changer l'intrigue - puis décorer avec des drapeaux formes différentes et une silhouette d'une couleur différente - un bateau (au lieu d'un carré), puis disposez des tasses multicolores des tailles différentes sur la table (droite - gauche, ci-dessus - ci-dessous), puis aidez le héros à écrire une lettre cryptée (rectangle - le fond désignera une enveloppe sur laquelle les chiffres sont disposés dans un certain ordre), puis faites un tapis volant pour Old Man Hottabych (dispose les dessins sur le rectangle). L'intrigue du jeu peut être n'importe quel conte de fées préféré de l'enfant !
Pour un enfant de cinq ans, vous pouvez compliquer la tâche d'une manière différente - vous apprendre à nommer correctement les coins: coin supérieur droit, coin inférieur droit, coin supérieur gauche, coin inférieur gauche. Ensuite, le motif peut ressembler à ceci : « Dans le coin supérieur droit, il y a un triangle rouge. Et dans le coin inférieur gauche se trouve un triangle rouge. Dans le coin inférieur droit, il y a un cercle jaune. Et dans le coin supérieur gauche, il y a un cercle jaune. Et au centre se trouve un losange bleu."
Jeu de magasin
Une autre variante du jeu précédent est le jeu en magasin. Vous créez des paires de cartes pour le jeu (comme indiqué dans l'image précédente) avec différents arrangements de chiffres sur le carré - la base. Ce sont nos "tapis" ou "mouchoirs" ou "serviettes" qui seront vendus en magasin. Nous avons besoin de deux ensembles identiques - l'un du vendeur, l'autre de l'acheteur.
L'enfant-acheteur choisit une carte de son set - il s'agit d'un "tapis" (serviette, écharpe, serviette, etc.), qu'il souhaite acheter dans le magasin. L'enfant doit expliquer au vendeur quel type de tapis ou de serviette il souhaite acheter. Expliquez donc que le vendeur lui donnerait exactement cet article avec un tel modèle. Pour cela, il a besoin de décrire très précisément son « tapis » : ce qui est dessiné au milieu, ce qui est dessus, ce qui est dessous, ce qui est à droite, ce qui est à gauche.
L'enfant peut choisir lui-même le "tapis" pour l'achat. Ou peut-être, dans une autre version de ce jeu, un personnage de conte de fées lui demandera-t-il de l'aider et lui donnera une image avec l'image du "tapis" dont il a besoin.
Trouvez la même image.
Pour réaliser le jeu, vous avez besoin d'autocollants (ensembles des mêmes autocollants) et de carton. Les cartes sont en carton sous la forme de longs rectangles, sur lesquels des autocollants sont collés dans un ordre différent : par exemple, une théière - une robe - un bal - une fille. Sur une autre carte : robe - canard - bal - fille. Au troisième : robe - théière - bal - fille. Au quatrième : bal - robe - fille - bouilloire. Etc. Deux jeux de cartes identiques sont créés pour le jeu.
La tâche est de trouver une paire d'images identiques et d'expliquer pourquoi ces images sont un couple (l'enfant peut expliquer ainsi : « Voici une robe collée à gauche, une bouilloire à droite, une boule à droite. Et puis une fille. Et sur cette photo, exactement la même"). Les enfants de moins de 3 à 3,5 ans ne comprennent généralement pas la signification d'un tel jeu, car dans toutes les images, il y a des jouets similaires. Ils peuvent dire à n'importe quelle image qu'ils sont identiques. Vers l'âge de 4 ans, le bébé peut déjà expliquer en quoi les images diffèrent - l'emplacement des jouets dessus. À cet âge, l'enfant peut dire avec des mots ce qu'il voit les différences.
Pendre la crémaillère
Si vous avez un ensemble d'images avec des meubles, vous pouvez jouer à ce jeu d'images. Ou vous pouvez jouer avec des jouets et une chambre de poupée fabriquée à partir d'une grande boîte.
Il y a trois options pour le jeu :
Option 1. Plus simple.
Nous racontons à l'enfant une histoire selon laquelle la poupée (lièvre, kangourou, hippopotame ou autre jouet) organise une pendaison de crémaillère. Et il a besoin d'aide pour ranger les meubles. Nous convenons avec l'enfant de ce qui se tiendra où (à côté de la fenêtre, à sa gauche, à sa droite, devant la table, derrière la chaise, etc.). Nous dessinons un plan de la pièce. Et puis on le remplit de meubles selon le plan dessiné (pour un enfant de cet âge, 4 à 6 objets suffisent, indiqués sur le plan, plus les désignations de la fenêtre et de la porte). Dès que tout est prêt - nous célébrons la pendaison de crémaillère 🙂 - nous invitons des jouets qui vous féliciteront pour votre nouvelle maison, vous offriront un thé avec des bonbons et offrirons des cadeaux à notre héros du jouet.
Option 2.
J'ai déjà plan prêt chambres pour nos jouets. l'a dessiné ami principal notre jouet Trampler (ou l'un des jouets préférés de l'enfant). Et nous devons aider à "lire" ce plan et disposer tous les objets exactement selon le plan de la pièce. Si l'enfant se trompe, le jouet lui dit : « Non, je ne veux pas de ça. Écoute, je voulais mettre un grand canapé ici, pas une table ronde. Ce n'est pas pratique de mettre une table ici - comment allons-nous partir à cause de cela ?"
Option 3. Permutation.
Notre jouet a décidé de réorganiser les meubles de la pièce car il a acheté un nouveau piano ou un nouveau meuble ou nouveau tableau... Et nous devons l'aider - placez ces objets sur le plan, vérifiez tout - si cela conviendra ici, si cela sera pratique, puis disposez les meubles dans la pièce.
Comment organiser une telle pendaison de crémaillère et apprendre aux enfants de 3 à 4 ans à dresser un plan de pièce, nous le savons déjà grâce à l'article
Attention : pour comprendre le plan, l'enfant doit d'abord déterminer où il se trouve dans la pièce, où se trouve la fenêtre, où se trouve la porte. Et déjà à partir de ces points de repère sur lesquels s'appuyer, achevant la tâche. Bientôt, il comprendra lui-même rapidement comment "lire" le plan et cherchera immédiatement le bon endroit sur le plan.
Si vous jouez avec des enfants plus âgés, vous pouvez compliquer la tâche - laissez jusqu'à 10 à 11 objets dans notre pièce. Et une poupée peut en acheter plusieurs nouvel article meubles, mais deux à la fois.
Jeux pour les enfants de 6-7 ans
Les enfants de 6-7 ans peuvent déjà être initiés à ce qu'est une carte et comment la lire et apprendre à faire carte détaillée votre chemin (comment rendre visite à un ami, grand-mère, magasin, jardin d'enfants, Cour de récréation, au parc).
Quelle est la carte et l'échelle, votre enfant apprendra de l'émission télévisée "Shishkin Les" de la chaîne de télévision "My Joy". Bon visionnage !
Avec votre enfant, faites une carte de votre cour, de votre quartier, dessinez dessus la route de la maternelle, d'un magasin, d'amis, d'un club pour enfants, de l'école.
Et maintenant encore quelques jeux pour les grands - futurs écoliers.
Capitaine et navire
Ce jeu apprend à coopérer les uns avec les autres et renforce en même temps la capacité de naviguer dans l'espace. Dans le jeu, l'enfant devra naviguer les yeux fermés, selon la parole de l'animateur.
Un couple joue. Un joueur est le capitaine. L'autre est un navire. Leur tâche commune est de traverser la mer à la nage sans faire naufrage. Notre chambre sera la mer. Des chaises de récif sont placées au milieu de celui-ci. La tâche - vous devez nager à travers notre "mer" - la pièce ne touche pas les chaises - "récifs".
Comment jouer? Le joueur a les yeux bandés sur le navire. Le capitaine conduit le navire en lui donnant des instructions : « Faites un pas à droite. Un pas de plus vers la droite. Retour. Retour. Un petit pas à gauche. Maintenant, 5 pas en avant »et ainsi de suite.
Hourra ! Mission accomplie. Maintenant, vous pouvez changer de rôle :). En essayant de parcourir la pièce - notre mer - les yeux fermés, vous comprendrez. comme c'est difficile ! Et aidez votre petit capitaine avec des questions : « Où aller ensuite ? Combien d'étapes ? Dois-je m'arrêter ou continuer ?"
Nous lisons le plan de la chambre avec l'aide d'un petit bonhomme joyeux
Un enfant d'âge préscolaire plus âgé peut déjà apprendre que les relations spatiales "droite", "gauche", "en avant", "en arrière" changent en fonction de la position de la personne. Par exemple, si vous vous tenez avec votre enfant face à face, alors votre à droite la main sera en face à gauche mains d'enfant ! Et puis pour vous "à droite" - ce sera, par exemple, vers la fenêtre. Et pour lui "à droite" - ce sera, au contraire, à la porte.
Pour que l'enfant puisse apprendre cela, nous avons besoin de la technique proposée par L.A. Wenger. Faites un dessin avec un petit bonhomme rigolo (on dessine le petit bonhomme comme si on le regardait d'en haut). Là où le petit homme a le nez rond, c'est son visage, il regarde dans cette direction. De plus, découpez deux flèches dans du papier ou du carton coloré - les poignées d'un homme : rouge et bleu. La flèche rouge représentera la main droite et la flèche bleue représentera la gauche. Vous pouvez faire des flèches d'une couleur différente, mais la désignation doit être constante. Par exemple, vous aurez la poignée droite d'un homme - c'est toujours une flèche brune. Et la poignée gauche de l'homme est toujours une flèche verte.
Mettez notre petit bonhomme sur le plan de la pièce, avec lequel l'enfant est déjà familier des jeux précédents. Laissez l'enfant regarder le nez du petit homme et décider où attacher les poignées - les flèches. Où sera la main droite de l'homme et où sera la main gauche ? Qu'est-ce qui sera en avant pour le petit homme, et qu'en sera-t-il en arrière ?
Ensuite, placez le petit homme dans une position différente sur le plan de la pièce. Et invitez le bébé à y attacher des flèches - des poignées et dites que maintenant le petit homme a devant, derrière, à droite, à gauche.
Le plus difficile, c'est quand le petit homme fait face à l'enfant. Laissez l'enfant expérimenter, il essaiera lui-même de prendre différents endroits dans la pièce pour résoudre ce problème.
Trouvez le trésor
Dans ce jeu, l'enfant apprendra à naviguer sur une feuille de papier dans une boîte.
Comment faire un terrain de jeu pour le jeu ?
Pour faire le terrain de jeu, vous aurez besoin de feuilles de papier dans une cage. Chaque ligne ou chaque colonne a son propre symbole. Vous pouvez dessiner une image ou signer des lettres ou des chiffres, dessiner des formes géométriques. Sur la photo, vous pouvez voir les versions approximatives du terrain de jeu pour les enfants de 6 à 7 ans.
Pour le premier jeu, vous avez besoin d'un terrain de jeu simple (5 par 5 cellules). À l'avenir, vous pouvez créer un terrain de jeu plus complexe - 5 par 10 cellules ou 10 par 10 cellules).
Comment jouer au jeu ?
Quelques joueurs jouent, ils ont le même terrain de jeu.
Le présentateur - un adulte marque sur son terrain de jeu d'une croix l'emplacement du trésor.
Un enfant qui ne voit pas le terrain de jeu de l'adulte doit trouver ce trésor.
Un adulte dit, par exemple, de cette façon : « Trouvez le soleil (lettre A, chiffre 6, etc.) dessiné d'en haut. Maintenant, vous devez descendre - descendez de 3 cellules. Faire un point. Allons vérifier. Si vous avez trouvé un trésor, alors à partir du champignon peint sur le côté, vous avez déplacé 7 cases vers la droite. " Nous comparons si l'enfant est entré dans la bonne cellule - et s'il a trouvé le trésor marqué d'une croix.
Lorsque l'enfant apprend à se déplacer sur le terrain de jeu sans erreur, il lui est alors donné un chemin de 2 à 3 étapes, puis de 5 à 6 étapes jusqu'au trésor. Et il peut aussi devenir présentateur et "cacher le trésor" pour vous.
Dictation
Option 1. Ce n'est même pas un jeu, mais une tâche pour l'enfant qui l'aidera à apprendre à naviguer librement sur une feuille de papier. Donnez à votre enfant un carré de papier et des formes de différentes couleurs et formes. Vous ne montrez rien, vous dites seulement où mettre quoi. Par exemple : « Prenez un carré vert et placez-le au milieu. Placez 8 triangles rouges autour de sorte qu'ils regardent le carré avec leur coin pointu. Placez de petits cercles jaunes entre les triangles. Il y aura un rectangle vert dans le coin supérieur gauche. Il y aura également un rectangle vert dans le coin inférieur droit. Mettez des rectangles jaunes dans les deux autres coins. » Ensuite, nous regardons pour voir si le même motif est sorti ou non.
Option 2. L'enfant voit le motif tracé et doit le "photographier" - c'est-à-dire s'en souvenir. Habituellement, mes enfants et moi jouons aux photographes - nous illustrons avec nos mains comment nous «prenons un appareil photo», «appuyons» sur un bouton et «obtenons une photo». Et on s'en souvient. Ensuite, l'échantillon du motif est retiré et les enfants présentent le motif de mémoire. Si la tâche est effectuée dans cette version, vous ne devez pas utiliser plus de 4 à 5 formes différentes pour le motif.
Si le motif est mal présenté, vous pouvez inviter l'enfant à "réparer l'appareil photo" et à prendre la photo suivante sans erreur. Habituellement, les enfants sont d'accord et sont heureux de décrire comment ils réparent l'appareil photo et dans le prochain jeu, ils ne font pas d'erreurs :).
Cette tâche peut être réalisée de manière ludique - essayez de transmettre une lettre secrète aux éclaireurs, composez un télégramme enchanté en forêt magique pour un personnage de conte de fées ou proposer autre chose.
Plus de jeux avec des prépositions pour les enfants d'âge préscolaire sur le thème "Orientation dans l'espace" peuvent être trouvés dans les articles :
Et quels jeux, poèmes, comptines, idées avez-vous utilisés ou utilisez-vous pour aider les enfants à apprendre à distinguer où est « droit » et où est « gauche » ?
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