Expérience pédagogique innovante « Développement sensoriel du jeune enfant à l'aide de jeux didactiques. Le jeu didactique comme moyen de développer les capacités sensorielles des jeunes enfants
CHAPITRE 1 BASES THÉORIQUES DU DÉVELOPPEMENT SENSORIEL DES ÉLÈVES PRÉSCOLAIRES
1.1. L'éducation sensorielle dans le système didactique d'un établissement d'enseignement préscolaire.
1.2. Caractéristiques du développement sensoriel des enfants jusqu'à âge scolaire avec strabisme et amblyopie.
1.3. Possibilités correctionnelles des arts et de l'artisanat dans le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
Conclusions pour le chapitre 1.
CHAPITRE 2 CORRECTION DU DEVELOPPEMENT SENSORIEL
ÉLÈVES PRÉSCOLAIRES AVEC SQUEEZE ET AMBLIOPIA MOYENS DE DÉCORATION ET APPLIQUÉS
ARTS
2.1. But, tâches et organisation de l'expérience de vérification.
2.2. But, objectifs et organisation de l'expérience de formation.
2.3. Un programme expérimental pour le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
2.4. Résultats d'apprentissage expérimentaux.
Conclusions sur le chapitre 2
Introduction de la thèse (partie du résumé) sur le thème "Correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen des arts et de l'artisanat"
Pertinence du problème et sujet de recherche
Dans la pédagogie et la psychologie domestiques, l'attitude envers l'éducation préscolaire d'un enfant est reconnue comme une étape qui détermine son développement ultérieur.
La période d'âge préscolaire des enfants est caractérisée par le développement intensif de leurs processus de perception. Ce n'est pas un hasard si dans l'histoire de la psychologie et de la pédagogie, le problème de la genèse de la perception et de la capacités sensorielles attiré l'attention de nombreux chercheurs.
Les questions de développement sensoriel et d'éducation des enfants ont été étudiées par V.N. Avanesova, JI.A. Wenger, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddiakov, N.P. Sakulina, A.P. Usova et d'autres, qui ont noté que le développement de la perception est un processus complexe, qui comprend, comme éléments principaux, l'assimilation des normes sensorielles par les enfants et la maîtrise des méthodes d'examen des objets.
L'une des places centrales dans le système général d'éducation et de travail éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire (correctionnel) spécial est le développement sensoriel.
L'importance de l'éducation et du développement sensoriels a été hautement appréciée par des représentants aussi éminents de la pédagogie préscolaire que M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Frebel.
L'éducation sensorielle vise à faire en sorte que les enfants puissent percevoir avec précision et pleinement les objets de la réalité environnante, leurs diverses propriétés et relations entre eux (forme, couleur, taille).
Le développement sensoriel est le fondement du développement général de l'enfant, mais il a en même temps une signification indépendante, car une perception à part entière est nécessaire à la réussite de l'éducation de l'enfant à la maternelle, à l'école et pour un travail fructueux actif ultérieur. Le besoin de développement sensoriel d'un enfant détermine dans la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire la tâche de développer et d'utiliser les moyens et méthodes les plus efficaces pour organiser l'éducation sensorielle dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Les données des études psychologiques et pédagogiques des auteurs (A.G. Litvak, L.I. Solntseva, EH Podkolzin, L.I. Plaksina, V.A. vision est un lien important dans le système de travail correctionnel et éducatif des établissements d'enseignement préscolaire pour les enfants ayant une déficience visuelle.
Une analyse de la littérature spécialisée montre qu'en typhlopsychologie et typhlopedagogie préscolaires, des programmes pour le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire déficients visuels ont été développés, cependant, nous n'avons pas trouvé de développements méthodologiques et de programmes pour la correction pédagogique du développement sensoriel au moyen des arts et artisanat pour les enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
La nécessité d'inclure le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire dans tous les types d'activités pour enfants a été scientifiquement justifiée (TN Doronova, TS Komarova, LI Plaksina et autres). L'éducation sensorielle est incluse dans les activités des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du degré et de la nature de la déficience visuelle, de l'âge des enfants et de leur niveau de développement, du type d'activité, des principaux schémas et caractéristiques du développement des capacités sensorielles chez les enfants atteints de déficiences visuelles.
La pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants déficients visuels a montré que la présence de troubles dans leur sphère sensorielle nécessite une organisation particulière du travail correctif, prenant en compte structure générale défaut, caractéristiques du développement des processus cognitifs et du développement de la personnalité en général.
En loi Fédération Russe"Sur l'éducation" (article 5, clause 6, article 18, clause 3), il est noté que le travail correctionnel est une composante obligatoire du processus éducatif afin de renforcer la santé mentale de l'enfant.
À l'heure actuelle, le contingent d'enfants déficients visuels dans les établissements d'enseignement préscolaire spécialisés a changé quantitativement et qualitativement. En raison de l'évolution de l'étiologie de la pathologie visuelle, le pourcentage d'enfants présentant une déficience visuelle totale (cécité) a sensiblement diminué et la population d'enfants présentant diverses déficiences visuelles, notamment le strabisme et l'amblyopie, a augmenté.
Il est nécessaire et opportun d'examiner le problème de la correction pédagogique du développement sensoriel des enfants atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen des arts et de l'artisanat à l'âge préscolaire. il favorise le développement de la motricité fine et de la coordination des mouvements, la concentration de l'attention, le développement de la sensibilité tactile, le développement de la microorientation, la stimulation la créativité, est un outil puissant pour le développement global de la personnalité de l'enfant dans son ensemble.
En résumant tout ce qui précède, nous pouvons conclure que la correction du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen des arts et de l'artisanat est actuellement un problème urgent.
L'urgence de ce problème : au niveau socio-pédagogique, il découle du décalage entre le besoin de la société moderne dans la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire déficient visuel, qui possède normes sensorielles et un faible niveau de développement sensoriel des enfants de cette catégorie ; au niveau scientifique et théorique, cela est dû au décalage entre la nécessité d'une théorie pédagogique pour justifier l'opportunité d'utiliser les arts et l'artisanat pour le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire déficients visuels et le développement insuffisant de ce problème dans la pédagogie préscolaire ; aux niveaux scientifique, méthodologique et pratique, il est déterminé par la demande dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire pour les méthodes d'enseignement des arts et de l'artisanat comme moyen de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire déficients visuels et l'absence d'une telle technique.
Pour résoudre les incohérences indiquées, de nouvelles approches sont nécessaires pour trouver des moyens efficaces de correction pédagogique du développement sensoriel dans les établissements d'enseignement préscolaire spécialisés pour les enfants déficients visuels. L'un de ces outils pédagogiques est l'inclusion de cours d'art et d'artisanat dans les programmes de travail éducatif des établissements d'enseignement préscolaire pour les enfants déficients visuels.
Chercheurs en éducation G.N. Panteleev, N.P. Sakulina, A.P. Usova a noté à plusieurs reprises que la rencontre des enfants avec des œuvres créativité décorative les introduit dans le monde de la beauté, éveille les premières idées imaginatives vives sur la culture du pays.
En tenant compte des incohérences identifiées et du problème identifié, le thème de recherche a été formulé : « Correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen des arts et de l'artisanat. »
Objet de recherche : développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
Sujet de recherche : le processus de correction du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen des arts et de l'artisanat. Objectif de l'étude : justifier théoriquement et pratiquement l'opportunité d'utiliser les arts et l'artisanat comme moyen de correction, contribuant au développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
Sur la base de l'analyse de la pertinence, de la finalité, de l'objet et de l'objet de la recherche, nous émettons l'hypothèse suivante :
1. L'inclusion de cours d'art et d'artisanat dans le système de travail correctionnel d'un établissement d'enseignement préscolaire pour enfants atteints de strabisme et d'amblyopie peut augmenter l'efficacité du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire, en fournissant :
Améliorer les compétences de perception polysensorielle environnement du sujet basé sur des analyseurs conservés ;
Formation de représentations spatiales et augmentation de la force de la préservation des images visuelles ;
Développement de l'analyse et de la synthèse visuo-spatiales;
2. Utilisation matériau naturel dans les cours d'art et d'artisanat avec des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle, il peut contribuer à :
Développement du design thinking et imagination créatrice;
Renforcement du développement de normes sensorielles de couleur, de forme, de taille ;
Formation du goût artistique et perception esthétique du monde environnant ;
Développement de l'œil et de la motricité fine des mains.
Compte tenu de l'objet de la recherche et de l'hypothèse de travail, les objectifs de recherche suivants ont été formulés :
Étudier la littérature sur la pédagogie générale, spéciale et liée à l'âge et la psychologie sur le problème de recherche;
Analyser les caractéristiques du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie ;
Développer du contenu programme pilote et des recommandations méthodologiques pour la correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen d'arts et d'artisanat utilisant des matériaux naturels ;
Tester un programme expérimental de correction pédagogique du développement sensoriel d'enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen d'arts et d'artisanat utilisant des matériaux naturels.
La base théorique et méthodologique de l'étude était constituée de :
Recherche dans le domaine du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire (JI.A. Venger, ID Venev, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov et autres);
Les principales dispositions d'une approche systématique du travail correctionnel (O.JI. Alekseev, V.V. Korkunov);
Théories de l'éducation et de la formation des enfants déficients visuels (MI Zemtsova, AG Litvak, LI Plaksina, LI Solntseva, etc.);
Dispositions théoriques sur le rôle principal des cours d'art et d'artisanat dans les établissements d'enseignement préscolaire pour le développement global des enfants d'âge préscolaire (N.S. Karpinskaya, T.S. Komarova, G.N. Panteleev, N.P. Sakulina A.P. Usova, etc.).
Méthodes de recherche:
Théorique : une revue analytique de la littérature scientifique, méthodologique, psychologique, pédagogique et spéciale sur le problème de recherche ; analyse de programmes, aides pédagogiques et matériels didactiques, méthodes de statistiques mathématiques;
Empirique : conversation, observation, étude de la documentation médicale et pédagogique des établissements d'enseignement, y compris observation des activités des enfants ;
Expérimental : déterminer, former, contrôler les étapes de l'expérimentation pédagogique.
La recherche s'est déroulée en trois étapes :
La première étape est organisationnelle et préparatoire (2007 - 2008). A ce stade, le dispositif conceptuel de l'étude a été compris, une analyse des sources littéraires a été réalisée.
La deuxième étape est substantielle et technologique (2008 - 2009). Au cours de l'étape de vérification de l'expérience pédagogique, des difficultés dans le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie ont été identifiées. Le contenu du programme expérimental de correction pédagogique du développement sensoriel au moyen des arts et de l'artisanat, ainsi que le contenu des jeux et exercices didactiques axés sur le développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie ont été déterminés. Leur approbation s'est faite au cours de l'expérience de formation.
La troisième étape - généralisation (2009 - 2011) comprend le traitement du matériel obtenu au cours de l'étude expérimentale et la vérification de l'efficacité du programme expérimental proposé pour la correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen des arts et l'artisanat, la conception des matériaux de la recherche de thèse.
Base de recherche: Établissement d'enseignement préscolaire municipal Centre de développement de l'enfant - jardin d'enfants n ° 205 "Mayachok" et établissement d'enseignement municipal " École primaire- jardin d'enfants № 105 "(type compensateur) à Nijni Tagil.
La fiabilité des résultats de la recherche est assurée par :
Approches théoriques et méthodologiques initiales basées sur les acquis classiques et modernes des sciences pédagogiques et psychologiques ;
Utiliser un ensemble de méthodes adaptées à l'objet, au sujet, au but et aux objectifs de la recherche ;
Interdépendance et cohérence des résultats aux niveaux qualitatif et quantitatif ;
Traitement des résultats de la recherche par des méthodes de statistiques mathématiques;
La nouveauté scientifique de la recherche est la suivante :
La possibilité et l'opportunité d'utiliser les arts et l'artisanat comme moyen de correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie dans les établissements d'enseignement préscolaire pour enfants malvoyants ont été scientifiquement prouvées ;
Le contenu, les méthodes et les techniques de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie ont été déterminés et scientifiquement justifiés au moyen d'arts et d'artisanat utilisant des matériaux naturels.
La signification théorique de l'étude est la suivante :
Les informations théoriques disponibles sur les caractéristiques de la correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie ont été clarifiées et complétées ;
Des méthodes et des techniques de correction du développement sensoriel, assurant son efficacité au moyen d'arts et d'artisanat utilisant des matériaux naturels, ont été identifiées.
L'importance pratique de la recherche réside dans l'utilisation pratique du programme expérimental développé de correction pédagogique du développement sensoriel, des jeux didactiques et des exercices qui fournissent une correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie. Les dispositions théoriques de la recherche ont été utilisées dans la préparation du matériel de cours pour les étudiants de l'Académie sociale et pédagogique d'État de Nijni Tagil pour les cours "Bases de la typhlopedagogie", "Typhlopsychologie". Les dispositions théoriques et le matériel pratique peuvent être utilisés dans le système de formation et de perfectionnement du personnel enseignant.
L'approbation et la mise en œuvre des résultats de la recherche ont été réalisées sous forme de discussions lors de réunions du Département de pédagogie spéciale de l'Université pédagogique d'État de l'Oural, ainsi que du Département de pédagogie et de psychologie de l'âge de l'Académie sociale et pédagogique d'État de Nijni Tagil. . Les matériaux de la thèse de recherche ont été présentés lors de conférences scientifiques et pratiques internationales, russes, régionales.
Les dispositions suivantes sont soumises à la défense :
1. L'art décoratif et appliqué est un moyen rationnel de correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire déficients visuels et son inclusion dans l'éducation processus préscolaire pour les enfants déficients visuels augmente le niveau de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
2. Les cours d'art et d'artisanat utilisant des matériaux naturels pour les enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie contribuent au : développement de la motricité fine des mains et des yeux chez les enfants ayant une déficience visuelle ; optimisation du développement de la sphère personnelle d'un enfant déficient visuel dans le cadre d'une activité artistique active ; rationalisation du travail correctionnel, assurant le développement polysensoriel des enfants d'âge préscolaire déficients visuels grâce à l'utilisation d'analyseurs intacts ; intégration des processus de formation des capacités intellectuelles et créatives, culture de la perception du monde environnant, attitude esthétique face à la réalité.
3. L'individualisation des cours d'art et d'artisanat améliore le travail correctionnel sur l'éducation polysensorielle et le développement des enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle.
La structure et la portée de la thèse. La thèse se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une bibliographie comprenant 196 sources, de huit annexes. La thèse contient 4 tableaux, 10 figures.
Conclusion de la thèse sur le thème "Pédagogie correctionnelle (surdopédagogie et typhlopedagogie, oligophrénopédagogie et orthophonie)", Germanovich, Olga Evgenievna
Les conclusions de notre recherche de thèse ne prétendent pas être une solution exhaustive à ce problème. Le développement et l'étude ultérieurs peuvent être associés à la recherche de nouvelles conditions psychologiques et pédagogiques, de techniques et de moyens de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire déficients visuels, au développement de techniques de diagnosticétudier le niveau de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
CONCLUSION
Le problème de la correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire est très urgent. Cependant, comme l'a montré l'analyse des sources littéraires, certains aspects de ce problème n'ont pas encore retenu l'attention des chercheurs. Ainsi, le problème de la correction pédagogique du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie au moyen d'arts et d'artisanat utilisant des matériaux naturels n'a pas été spécialement pris en compte. Pendant ce temps, la pertinence de ce problème est déterminée par les besoins de la pratique de l'enseignement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, ce qui nécessite une justification scientifique et le développement d'un système de travail correctionnel et pédagogique avec les enfants de cette catégorie.
Les résultats de l'expérience de vérification indiquent des difficultés importantes chez les enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie à maîtriser les normes sensorielles, ce qui s'explique par des déficiences visuelles. La nature monoculaire de la vision chez les enfants de cette catégorie limite l'exhaustivité et aggrave la qualité de la perception des informations visuelles. Par conséquent, de nombreuses propriétés de la réalité environnante sont perçues comme déformées ou pas perçues du tout.
La présence et l'interaction de tous les facteurs ci-dessus réduisent considérablement la capacité des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie à accumuler une expérience sensorielle et pratique, qui est la base du développement sensoriel.
Comme l'a montré l'analyse des données de l'expérience de vérification, les enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie n'ont pas une image complète des idées sur les diverses propriétés des objets dans la réalité environnante ; seules les idées sur la forme des objets plans et des formes géométriques les plus simples, ainsi que les couleurs de base, diffèrent le plus. Dans les situations impliquant l'analyse de la forme d'objets plus complexes et des nuances de couleur, ainsi que leur signe de taille, les enfants d'âge préscolaire ont rencontré des difficultés importantes.
La particularité du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie et les difficultés qui surviennent chez eux lors de la perception des normes sensorielles ont déterminé le contenu et les moyens du programme expérimental de correction pédagogique pour éliminer ces lacunes.
Le programme expérimental pour la correction pédagogique du développement sensoriel était basé sur des classes DPI utilisant du matériel naturel.
Une condition importante pour le travail correctionnel et pédagogique était l'organisation d'exercices systématiques des enfants d'âge préscolaire dans la perception des normes sensorielles. Cela a été facilité par des jeux et des exercices didactiques spéciaux utilisant des matériaux naturels.
L'expérience témoin, organisée à l'issue de la formation, a confirmé haute efficacité notre programme expérimental proposé de développement sensoriel au moyen de DPI. À la suite du travail correctionnel et pédagogique effectué, le niveau de développement sensoriel chez les enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie a considérablement augmenté, ce qui a été confirmé par les résultats du traitement expérimental des données.
Les idées des enfants sur les normes sensorielles de couleur, de forme et de taille sont devenues plus significatives, remplies de contenu spécifique, ont acquis un caractère mobile et dynamique. La connaissance des normes sensorielles maîtrisées par les enfants a été adéquatement reflétée et appliquée dans l'activité visuelle et constructive ; les enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie étaient également capables de transférer les connaissances et les méthodes d'action acquises dans de nouvelles conditions (par exemple, dans le jeu, l'activité orientée objet, etc.).
Tout ce qui précède indique une importance opportunités potentielles enfants d'âge préscolaire déficients visuels dans la maîtrise des idées sur les normes sensorielles, et convainc également de la nécessité d'organiser un travail correctionnel et pédagogique avec les enfants de cette catégorie avec l'inclusion de cours d'art et d'artisanat dans le processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Liste de la littérature de recherche de thèse Candidat des sciences pédagogiques Germanovich, Olga Evgenievna, 2011
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Tatiana Pleshakova
Innovant expérience en enseignement"Développement sensoriel des jeunes enfants à l'aide de jeux didactiques"
Expérience d'enseignement innovante professeur Pleshakova T.M.
thème expérience en enseignement
« Développement sensoriel des jeunes enfants à l'aide de jeux didactiques».
Le but de l'étude est d'identifier, de justifier théoriquement et de tester expérimentalement l'effet de jeux didactiques pour l'élaboration de normes sensorielles... V vivre les contradictions sont reconnues, comprises, un problème urgent est formé.
Justification de la pertinence et perspectives vivre... Son importance pour l'amélioration du processus éducatif.
pertinence de mon l'expérience est que ces dernières années
les enfants d'âge préscolaire ont des troubles cognitifs,
déficiences et particularités de la perception, des sensations et
représentations qui composent le territoire éducation sensorielle... Les enfants sont beaucoup
plus tard, ils commencent à prêter attention à la couleur et à la forme des objets dans
environnement, ont du mal à se souvenir des noms, pauvres
différencier les objets. Tout cela suggère qu'avec les enfants, il est nécessaire
effectuer des travaux particuliers sur développement des processus sensoriels... ce
un processus long et complexe qui dure non seulement à l'école maternelle, mais aussi à l'école âge... En conséquence, accumulez impressions: Couleur,
sonore, tactile, qui représentent la base sur
ce qui renforce l'intérêt pour l'harmonie de la couleur, du son, du plastique
éléments.
La pertinence de mon travail est d'élargir les horizons de chaque enfant en fonction de son environnement immédiat, de créer les conditions de développement activité cognitive indépendante.
Forme d'éducation ludique - activité principale sur scène petite enfance. Jeu didactique , occupe la place la plus importante et la plus importante dans l'enseignement des petits enfants. Didactique les jeux et les activités sont très importants pour l'éducation mentale des jeunes enfants... Pendant les cours, l'enfant développe des qualités importantes nécessaires à une bonne santé mentale. développement... S'appuyer sur la capacité et l'inclination des plus petits enfants à imiter, je vous encourage à reproduire les actions montrées, les paroles prononcées. Développement la concentration et la capacité d'imiter - une condition nécessaire à l'assimilation des informations et des compétences par les enfants. C'est l'une des tâches importantes qui est résolue pendant les cours en utilisant jeux didactiques.
L'un des moyens efficaces développement sensoriel chez les jeunes enfants est une activité créative, activité de travail, observation de la nature, utilisation didactique Jeux - tâches de jeu visant directement développement des capacités sensorielles(distinguer forme, couleur, volume, etc.). Didactique les jeux ne sont rien de plus qu'un apprentissage ludique. L'apprentissage sous forme de jeu repose sur l'une des lois activités de jeu l'enfant - sur son désir d'entrer dans une situation imaginaire, d'agir selon les motifs dictés par la situation de jeu.
Conceptualité.
L'analyse des données théoriques a montré qu'insuffisamment identifiés
conditions pédagogiques assurer l'efficacité d'utilisation didactique sensoriel
normes de couleur enfants préscolaire âge... La contradiction réside entre la tâche de former des idées sur
normes sensorielles de couleur chez les enfants d'âge préscolaire et pas assez
identifié conditions pédagogiques assurer le succès de sa solution. D'où le problème : quelles conditions doivent être créées pour utilisation efficace didactique des jeux comme moyen de se faire des idées sur références de couleurs tactiles.
Conditions de formation d'une idée directrice vivre, conditions d'émergence, formation vivre.
Premier idée pédagogique de l'expérience est de créer les conditions pour développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire.
Dans chaque âge avant sensoriel l'éducation a ses propres tâches, un certain lien se forme culture sensorielle... Ainsi, il est possible de distinguer dans la période de bonne heure enfance les tâches suivantes dans éducation sensorielle pour les enfants de 2-3 ans:
Apprendre à mettre en valeur une couleur
Taille en tant que caractéristiques spéciales des objets,
Accumuler des idées sur les principales variétés de couleurs et de formes et sur la relation entre deux objets en taille
En travaux sur développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire tous les types d'activités éducatives et ludiques sont inclus, ainsi que des moments de régime. Cependant, dans les classes basées sur l'influence pédagogique directe d'un adulte, dans le travail, dans Vie courante toutes les tâches ne peuvent pas être terminées éducation sensorielle; doit jouer un rôle important jeux didactiques... Spécialement organisé didactique Les jeux sont un bon complément aux concepts généralisés en classe et aident à construire des idées sur la couleur, la forme et la taille. C'est leur rôle de développement.
La nouveauté de mon pédagogique l'idée est que la formation sensoriel la culture ne doit pas être effectuée périodiquement, mais systématiquement et par étapes.
Base théorique vivre.
Problème sensoriel l'éducation est née au XVIIe siècle. Ensuite, ce problème a été traité par Jan Amos Kamensky. Il a écrit un livre "Super didactique» , dans laquelle il a d'abord formulé principes didactiques qui n'ont pas perdu leur sens au présent temps:
Visibilité dans l'enseignement;
Apprentissage progressif et séquentiel ;
Le principe d'imitation et le principe d'exercice.
Au XIXe siècle, le problème sensoriel Friedrich Fröbel, le créateur des premiers jardins d'enfants, était impliqué dans l'éducation. F. Frebel a créé le célèbre "cadeaux"- un guide pour développement construire des compétences dans l'unité des relations spatiales, étroitement liées développement un enfant avec une variété d'activités.
Énorme contribution à la théorie parentalité sensorielle contribution de Maria Montessori (1870-1952) ... Elle a développé une série d'exercices pour aider développement sensation tactile et thermique.
Au 20e siècle, un problème sensoriel l'éducation préscolaire été fiancés:
N. Poddyakov, T.S. Komarova, L. Zhurova, V. Avanesova.
Cependant, il existe aujourd'hui un besoin de recherche sensorieléducation d'un enfant d'âge préscolaire.
Dans mon travail, j'utilise:
Buyanova R. Développement sensoriel des enfants // Travail social... - N° 12. - 2006, art. 34-39.
Vazhova S.A. Sensoriel l'éducation dans groupe de jeunes// Éducateur
DOU 2008 n°11 S. 51-59.
Vartan V.P. Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire... - Minsk : BrGU, 2007, 322s.
Wenger L.A. Didactique jeux et exercices pour sensoriel l'éducation des enfants d'âge préscolaire. - M., 2009, 178s.
Kovaleva L.A. développement Mercredi à la crèche // Éducatrice
DOU 2008 n°1 P. 24-28.
La technologie vivre... Le système de spécificité action pédagogique, contenu, méthodes, méthodes d'éducation et de formation.
Acquisition du cercle par les enfants sensoriel idées sur les normes de couleur ne signifie pas qu'ils utiliseront leurs connaissances de manière indépendante dans la pratique. Rôle didactique Les jeux consistent ici à élargir la pratique de l'utilisation des normes, à élargir les orientations pratiques. Ici la fonction les jeux didactiques ne sont pas éducatifs, mais visant à utiliser les connaissances existantes.
Didactique les jeux peuvent remplir une autre fonction - surveiller l'état développement sensoriel des enfants.
Les jeux peuvent être intégrés à presque toutes les activités. Il est conseillé de les accompagner d'énigmes, de comptines, de poèmes - cela aide à percevoir et à comprendre émotionnellement les images de jeu, à comprendre leur nature esthétique, contribue développement de la pensée imaginative, imaginaire. La gestion didactique jeux selon âge des enfants réalisé de différentes manières.
Méthodologie didactique jeux dans le groupe des plus jeunes.
1. Avoir jeunes enfants l'excitation l'emporte sur l'inhibition, la clarté agit plus fortement qu'un mot, il est donc plus opportun de combiner l'explication des règles avec la démonstration de l'action du jeu. S'il y a plusieurs règles dans le jeu, vous ne devez pas les communiquer en même temps.
2. Les jeux doivent être menés de manière à créer une ambiance joyeuse, humeur joyeuseà enfants.
3. Enseigner Les enfants jouent sans interférer les uns avec les autres, conduisent progressivement à la capacité de jouer en petits groupes et se rendent compte qu'il est plus intéressant de jouer ensemble.
4.Avec les plus jeunes âge l'enseignant doit s'impliquer lui-même dans le jeu. Vous devez d'abord attirer les enfants jouent du matériel didactique(tourelles, oeufs)... Démontez-les et assemblez-les avec les enfants. Susciter l'intérêt pour matériel didactique, apprenez-leur à jouer avec.
5. Pour enfants de cet âge la prévalence de la connaissance sensorielle du monde environnant est caractéristique. En tenant compte de cela, l'enseignant sélectionne un tel matériel (des jouets qui peuvent être examinés et agir activement avec lui.
6. Les jeux connus des enfants deviennent plus intéressants si quelque chose de nouveau et de plus complexe est introduit dans leur contenu, nécessitant un travail mental actif. Par conséquent, il est recommandé de répéter les jeux dans différentes options avec leur complication progressive.
7. Lorsqu'il explique les règles du jeu, l'éducateur doit porter son regard sur l'un ou l'autre qui joue, afin que chacun pense qu'on lui parle du jeu.
8. Pour rendre le jeu plus réussi, l'enseignant prépare les enfants pour le jeu: assurez-vous de leur présenter les objets qui seront utilisés, leurs propriétés, les images dans les images avant le match.
9. Résumé du jeu avec les enfants du préscolaire primaire âge, l'enseignant ne note que du positif des soirées: joué ensemble, appris à faire (indique précisément quoi, retiré les jouets en place.
10. L'intérêt pour le jeu augmente si l'enseignant invite les enfants à jouer avec les jouets qui ont été utilisés pendant le jeu (s'il s'agit de vaisselle, alors jouez à la maternelle, faites la cuisine, etc.) .
Résoudre des problèmes sensoriel l'éducation en utilisant diverses méthodes.
1. Inspection des objets. Par exemple: rouge pomme, rond, grand,
doux, aromatique.
2. Méthode développement sensoriel enquête de motivation. Par exemple: "Pourquoi
faut-il vérifier le sol des plantes avec le doigt avant d'arroser ?" Si la terre
sec, il doit être arrosé; si le sol est solide, il faut le desserrer pour respirer
la terre et l'eau passaient mieux.
3. La méthode de désignation verbale de toutes les qualités d'un objet. Éducateur
avec les enfants, prononce toutes les propriétés d'un objet ou d'un objet quand
examen. Par exemple, Pomme: forme - ronde, couleur - jaune, goût -
doux, parfumé à l'odeur, doux au toucher.
4. Méthode de comparaison. Par exemple: comparer le carré et le cercle en utilisant la méthode
recouvrir. Cercle - rond, rouleau, pas de coins. Carré - il y a des coins, tout
les côtés sont égaux, les angles sont les mêmes.
5. Méthode d'exercice, c'est-à-dire répétition multiple. Par exemple, Trouver tout
objets ronds et rouges et placez-les sur le tapis rouge.
Pour parentalité sensorielle le nécessaire conditions:
1. Diverses activités significatives pour les enfants.
2. Riche en matière - environnement en développement(équipement d'angle).
3. Orientation systématique développement sensoriel des enfants, par conséquent
que les enfants doivent connaître toutes les normes du système, pouvoir les examiner.
4. Rôle particulier dans La parentalité sensorielle appartient à la nature.
Par exemple, dans la forêt, dans le parc, les enfants apprennent à distinguer la couleur de l'automne feuillage: à
bouleau il est de couleur citron, chêne - brun, tremble - rouge ou
lilas. L'image de la forêt d'automne, la flagellation est perçue plus lumineuse si
feuilles; apprend à identifier l'odeur des champignons, de la verdure pourrie.
Ainsi, plus les organes des sens sont impliqués dans la cognition, plus
plus de signes et de propriétés sont distingués par un enfant dans un objet, un phénomène et
par conséquent, plus ses idées, ses connaissances, ses compétences et
compétences. Cela contribue à la pleine développement de l'enfant.
Analyse de performance.
Nos enfants sont à la maternelle toute la journée, ils grandissent, développer, communiquer activement les uns avec les autres et avec les choses qui les entourent, apprendre le monde à travers interaction physique avec des objets et des personnes. Par conséquent, nous essayons d'organiser la vie les enfants du groupe donc pour qu'ils ressentent le confort, l'amour des adultes et qu'ils aient un besoin de connaissance. Pour cela, le groupe a créé environnement en développement qui favorise développement précoce du cerveau... Avec son éclat, sa nouveauté, son unicité, notre "habitat" encourage les enfants l'explorent, agir en elle, développe initiative et créativité. Il a fallu beaucoup d'efforts, des trouvailles inhabituelles pour créer des sujets spécifiques environnement en développement, ce qui assurerait l'accumulation de enfants d'expérience sensorielle.
Une attention particulière pour développement la perception visuelle se tourne vers le côté esthétique matériel didactique... Pendant les jeux et dans la sélection de l'environnement du sujet, non seulement des représentations visuelles ont été formées, mais aussi des représentations tactiles. Afin de connaître n'importe quel sujet, nous avons invité enfants mener une série d'actions ciblées pour enquête: les enfants ont serré, caressé, fait courir un doigt le long du contour, c'est-à-dire utilisé mouvements sensoriels moteurs. Évolué main et lors des actions d'insertion, de retrait, de collage d'objets. Ce sont des jeux de doigts et des jeux sur développement de la motricité fine des mains, travaux avec des mosaïques, peinture avec des peintures ont été planifiés par nous chaque semaine.
Au quotidien, pour une activité autonome, des jeux de renforcement sont proposés aux enfants couleurs: « Aidez les poissons », "Collecter les gouttelettes", "Collecter les perles", "Anneaux multicolores", "Loto des couleurs".
V jeu didactique« Aidez les poissons » Je vous demande d'aider les mères poissons à trouver le leur des gamins: « À qui sont ces enfants empêtrés dans les algues ? »- l'enfant a fait ce travail sur le flannelgraph. Je vous montre comment prendre des enfants poissons rouges et disposer un poisson rouge à côté de leur mère. "Les bébés poissons ont la même couleur que la mère poisson".
Nos enfants aiment aussi jeu extérieur "Collecter les bagues"... Au début, des anneaux de deux couleurs étaient dispersés (rouge et jaune, les enfants accouraient, les attrapaient et les déposaient dans des boîtes en fonction de la couleur. Le jeu se déroulait toujours avec une bonne activité et une élévation émotionnelle. La complication était due à la augmentation du nombre d'anneaux de couleurs différentes. Si quelqu'un de les enfants avaient tort, le reste a essayé de corriger immédiatement, invite.
Le nettoyage des matériaux de construction devenait également un jeu merveilleux. Les enfants aiment disposer des briques et des briques dans leurs maisons en boîte, trier les matériaux de construction par couleur.
Nos enfants ont joué à des jeux très activement "Grand et petit jouet", " Habille les poupées "(poupées des tailles différentes et des vêtements appropriés pour eux, "Cuissons des champignons"(grand, moyen et petit, "Nourrir les ours"(ours et plats de différentes tailles, "Collecter la pyramide", "Construire une tourelle".
En outre, des jeux ont été sélectionnés, dont le but est d'ouvrir un monde sonore spécial pour les enfants, de les rendre attrayants et significatifs, en parlant de quelque chose d'important. Dans ces jeux, les tout-petits apprennent à distinguer "Sondage" objets familiers, voix d'animaux et de personnes.
Le jeu « Qui entendra quoi ? »... Elle a mis un écran devant les enfants et a fait sonner une cloche, a battu un tambour, un tambourin, a joué de la flûte, etc. Les enfants ont pris plaisir à jouer à ces jeux.
Le jeu "Silencieusement fort" développé capacité à changer de force voter: parlez maintenant doucement, maintenant fort. Pour cela, des jouets de différentes tailles ont été sélectionnés (grands et petits chiens, chats et autres jouets dont le son peut être imité).
Le sensoriel spectacle au centre de l'eau et du sable, où les enfants se sont vu proposer les Jeux: "Trouvez la balle", "Trouvez le cube"... Les enfants cachaient eux-mêmes des objets et les cherchaient joyeusement. Ils jouaient aussi au centre de l'eau et du sable avec de grands et petits jouets, et parfois même jouaient à des jeux avec les enfants avec des bassins de différentes couleurs. L'eau a été versée dans des bassins de différentes couleurs. Les enfants laissent les gros poissons dans le bol vert et les petits dans le bol rouge. Les enfants ont comparé le sable, le millet, le riz, les haricots, les pois au toucher. Ils ont remarqué que tout (cailloux) des enfants de différentes tailles, jouant avec du sable, le versaient dessus, en faisaient des bâtiments.
je crois que si parentalité sensorielle investir organiser et conduire jeux didactiques puis à enfants le nécessaire capacités sensorielles... Problème développement des capacités sensorielles chez les enfants préscolaire âge est d'un grand intérêt car développement sensoriel enfant d'âge préscolaire est la base de développement de la pensée, la perception.
Ainsi, le rôle didactique jeux et activités en éducation mentale les enfants sont incontestables. Didactique les jeux et les activités ont une certaine valeur dans l'éducation morale enfants... Ils développent progressivement la capacité d'agir dans l'environnement de leurs pairs. Le premier intérêt pour les actions d'un autre enfant, la joie des expériences communes, surgit. Avancée expérience en enseignement fournit de meilleurs résultats avec moins d'effort et de temps. Ce travail donne la complétude, la force des connaissances, la présence de compétences et d'aptitudes appropriées parmi les élèves. Les résultats positifs durent longtemps.
Difficultés et problèmes lors de l'utilisation de ce vivre.
La solution à ce pédagogique les problèmes nécessitent une certaine habileté, de l'expérience en... Il faut penser à être assez jeune âge des enfants, souvent, tous les tout-petits ne peuvent pas parler et prononcer des mots.
Beaucoup de travail et de patience lors de l'utilisation d'une approche différenciée et individuelle dans le travail avec les enfants.
Améliorer et perfectionner les techniques, les formes et les méthodes art pédagogique.
Réflexion de leurs actions lors de la préparation des jeunes enfants d'âge préscolaire à travailler avec normes sensorielles.
Le travail que je fais pour façonner éducation sensorielle chez les enfants du 1er groupe:
Aider les enfants à se familiariser avec les formes géométriques de base, se souvenir de leurs noms ;
A enseigné les enfants distinguent les couleurs;
A enseigné enfants comparer des objets en taille;
Contribué à développement perception tactile et visuelle.
Les expérience en enseignement peut être utile pour les enseignants du préscolaire, éducateurs formation complémentaire, parents intéressés, pour les devoirs communs avec les enfants.
Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire par le jeu didactique
« Les réussites les plus importantes
science et technologie calculée
non seulement pour celui qui réfléchit,
mais aussi une personne sensible."
B.G. Ananiev.
Annotation : Ce sujet n'a pas été choisi par hasard. C'est le développement sensoriel qui constitue la base du développement mental d'un enfant, est la clé de son apprentissage ultérieur réussi. La cognition commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. De la façon dont la perception de l'enfant est développée et de la manière dont se forme la formation d'idées sur les propriétés externes des objets, ses capacités cognitives dépendent, ainsi que le développement ultérieur de l'activité, de la parole et des formes de pensée logiques supérieures. À l'âge préscolaire, la cognition du monde environnant se produit dans le jeu. Les principaux moyens d'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire sont les jeux didactiques, dont la tâche principale est l'accumulation d'une variété d'expériences sensorielles.
Éducation sensorielle- c'est le développement des capacités d'un enfant à la cognition sensorielle du monde : toucher, ouïe, vue, odorat, sens du goût.
Le stade initial de la cognition du monde est l'expérience sensorielle, qui s'accumule le plus intensément dans la petite enfance. Les sensations séparées reçues de l'objet se résument dans sa perception intégrale. Sur la base des sensations et de la perception, des idées sur les propriétés des objets se forment, il devient possible de les différencier, d'en distinguer l'un des nombreux autres, de trouver des similitudes et des différences entre eux.
le professeur N.M. Schelovanov a appelé le jeune âge le « moment d'or » de l'éducation sensorielle.
Le sens de l'éducation sensorielle est qu'elle :
Est la base du développement intellectuel ;
Organise les idées chaotiques de l'enfant, obtenues lors de l'interaction avec le monde extérieur;
Développe l'observation, l'imagination, l'attention;
Se prépare pour la vraie vie;
Influence le développement de la mémoire visuelle, auditive, motrice, figurative et autres.
L'un des moyens d'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire est le jeu didactique. Des professeurs comme Z.I. Tikheeva, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, A.K. Bondarenko, A.I. Sorokin et autres,
Grâce au jeu didactique, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances, compétences, normes sensorielles avec moins de stress se forment en eux. Les enfants mémorisent plus facilement le matériel, maîtrisent de nouvelles façons d'agir, comparent, distinguent, contrastent, généralisent.
L'opportunité d'éduquer les enfants à travers des activités actives et intéressantes pour eux - c'est trait distinctif jeu didactique.
L'enfant est attiré par le jeu non pas par sa nature éducative, mais par la possibilité d'être actif, d'effectuer des actions de jeu, d'obtenir un résultat, de gagner.
Par conséquent, dans les activités éducatives directes avec les enfants d'âge préscolaire, sur le développement sensoriel, les tâches suivantes sont posées et résolues :
Pour former la capacité des enfants à naviguer dans diverses propriétés des objets : couleur (rouge, jaune, bleu, vert), taille (cercle, triangle, carré), forme (cube, boule, cône-toit, brique), quantité (plusieurs , un), distinguer la taille : grande - petite, étroite - large, haute - basse, longue - courte ;
Créer les conditions d'enrichissement et d'accumulation de l'expérience sensorielle des enfants pendant activité de jeu de sujetà travers des jeux avec du matériel didactique;
Éduquer chez les enfants la capacité de ne pas se laisser distraire de la tâche à accomplir, de la mener à son terme, de s'efforcer d'obtenir résultat positif.
Ces tâches sont également abordées dans la création d'un environnement de jeu.
Les enfants sont à la maternelle toute la journée, ils grandissent, se développent, communiquent activement entre eux et avec les choses qui les entourent, apprennent le monde par l'interaction physique avec des objets et des personnes.
Par conséquent, il est nécessaire d'organiser la vie des enfants en groupe pour qu'ils se sentent à l'aise, l'amour des adultes et qu'ils aient un besoin de connaissances.
Il faudra beaucoup d'efforts, des découvertes inhabituelles pour créer un environnement de développement du sujet dans le groupe qui assurerait l'accumulation d'expérience sensorielle chez les enfants.
L'environnement sujet-spatial en développement offre une opportunité aux enfants et aux adultes de travailler ensemble, est riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr et sert les intérêts et les besoins de l'enfant.
Lors de la création d'un environnement sujet-spatial dans votre groupe, vous devez prendre en compte les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, l'afficher dans tous les centres du groupe, essayer de le rendre diversifié, lumineux, riche en informations, afin d'accélérer mettre en place et faciliter la période de séjour des enfants à la maternelle, créer une atmosphère émotionnellement positive en groupe, pour faciliter le développement harmonieux individuel de l'enfant.
Le Centre de développement sensoriel est l'un des centres préférés des enfants. Il doit contenir des jeux didactiques visant à développer la perception sensorielle, la motricité fine et l'imagination.
Dans le processus de création d'une zone sensorielle, il est nécessaire de privilégier non pas l'achat de matériaux prêts à l'emploi, mais les jeux fabriqués à la main. Dans les jeux didactiques, s'efforcer d'intéresser les enfants à travers image vive sujets, moments de surprise, discours émotionnel des éducateurs.
Tout le travail doit être fait en collaboration avec les parents. Les parents sont les premiers assistants dans le travail d'éducateur. Pour vous, vous pouvez organiser des consultations, des séminaires - des ateliers, où les parents peuvent être initiés aux méthodes de familiarisation des enfants avec les normes sensorielles.
Tout travail doit viser l'intérêt des parents. De nombreux manuels, jeux, simulateurs ne peuvent être créés qu'avec l'aide des parents.
Organisation de jeux
Le travail avec les enfants est effectué principalement individuellement ou dans un sous-groupe de 2-3 enfants.
La sélection de jeux est variée en fonction de :
But du jeu | Nom du jeu |
|
Jeux pour le développement de la perception visuelle (couleur, forme, taille) | "Grand et petit" "Trouvez le même..." "Décorons un mouchoir" "Mantoufles colorées" "Cachons-nous dans la maison" "Trouvez le même..." |
|
Jeux de compréhension auditive | "Frappez - nous allons secouer" « Qui crie comment ? » « Où est la sonnerie ? » |
|
Jeux pour développer la perception tactile et tactile | "Magnifique sac" "Identifier au toucher" "Connaître le chiffre" "Peresypalochki" |
|
Jeux pour le développement de la motricité fine | "Nourrir le poulet" "Perles pour une poupée" "Mosaïque colorée" "Épingles à linge" "Sortez la bague" "Business board" - une carte de développement qui comprend différents types d'attaches (boutons, boutons, velcro, crochets, fermetures à glissière). |
|
Jeux pour le développement de la perception olfactive | "Devinez ce que c'est?" « Quelles odeurs ? » "Légumes et fruits" "Boîtes parfumées" |
Le groupe doit rassembler beaucoup de matériel pour le développement des sensations tactiles. nécessaire à utiliser un grand nombre de matériau naturel : cônes, glands, haricots, pois et plus encore.
En jouant avec des céréales de différentes tailles, en les touchant et en les versant, les enfants développent une perception tactile, ils obtiennent bon massage... Pour ce faire, vous devez verser du mil, des haricots dans le bassin, y placer des objets de formes et de tailles diverses, proposer de trouver l'objet au toucher.
Le sens du goût et de l'odorat se développe pendant le repas, lorsque les enfants sentent les odeurs directement, et aussi à l'aide de pots aux odeurs différentes.
Pour le développement d'objets auditifs, de pots bruyants avec diverses charges, de cloches.
Pour le développement de la vision - plaques colorées, tri des perles par couleur, boules, etc.
Le plus important est que chaque enfant ait le sentiment de son importance et de sa nécessité.
En attirant l'attention des enfants sur le jeu didactique sensoriel, les enfants développent des qualités telles que l'intérêt et la curiosité. Ils développent l'activité, la retenue, la détermination et l'obtention d'un résultat provoque un sentiment de joie et de bonne humeur. Cette joie est la clé du développement réussi des enfants et a grande importance pour la poursuite des études.
Bibliographie:
1. Novoselova, L.S. Jeux et activités didactiques avec de jeunes enfants / Un guide pour une enseignante de maternelle. - 4s.
2. Ianouchko, E.A. Développement sensoriel chez les jeunes enfants. - 3s.
3. Babaeva T.I., Krulekht M.V., Mikhailova Z.A. Jeune enfant d'âge préscolaire à la maternelle. - SPb : ENFANCE-PRESSE, 2007.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. Jeux et activités didactiques pour les jeunes enfants. - M. : Éducation, 1985.
5. Vartan V.P. Développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire. - Minsk : BrGU, 2007, 322 p.
introduction
Chapitre 1. Vues théoriques sur le contenu et les méthodes de l'éducation sensorielle à l'âge préscolaire
1.1 Fondements psychophysiologiques de l'éducation sensorielle
1.2 Caractéristiques de l'âge du développement sensoriel
1.3 L'essence et les principes de l'éducation sensorielle
1.4 Objectifs et contenu de l'éducation sensorielle à l'âge préscolaire
1.4 Méthodologie de l'éducation sensorielle
CHAPITRE 2. Étude du niveau de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire dans des groupes de différentes directions
2.1 Caractéristiques de la base, de l'échantillon et des méthodes de recherche
2.2 Résultats de la recherche
Liste bibliographique
Applications
introduction
L'âge préscolaire est l'âge où les processus sensoriels prennent forme et se développent. La perception sensorielle directe de l'environnement est à la base des idées. La nature de ces représentations, leur exactitude, leur distinction, leur exhaustivité dépendent du degré de développement des processus sensoriels qui reflètent la réalité, c'est-à-dire du développement des sensations et des perceptions. Sens spécial la cognition sensorielle a dans l'enfance préscolaire. 9/10 du bagage mental accumulé des enfants d'âge préscolaire et primaire sont des impressions sensorielles.
La connaissance logique, dans laquelle le rôle principal appartient à la pensée et à la parole, se développe à partir de l'expérience sensorielle, la reflète et se forme sur sa base. Même la maîtrise de la parole a aussi des fondements sensoriels : l'isolement de la parole en tant que stimulus particulier, la différenciation de l'intonation des mots, les sons sont fournis par les perceptions auditives et kinesthésiques.
La préparation d'un enfant à la scolarisation dépend dans une large mesure de son développement sensoriel. Des études menées par des psychologues soviétiques ont montré qu'une partie importante des difficultés rencontrées par les enfants au cours de enseignement primaire(surtout en première année), est associée à une précision et une flexibilité de perception insuffisantes. En conséquence, il y a des distorsions dans l'écriture des lettres, dans la construction du dessin, des inexactitudes dans la fabrication de l'artisanat en classe travail manuel... Il arrive qu'un enfant ne puisse pas reproduire les schémas de mouvement dans les cours d'éducation physique.
Mais ce n'est pas seulement qu'un faible niveau de développement sensoriel réduit considérablement la capacité d'un enfant à apprendre avec succès. Il est également important de garder à l'esprit l'importance d'un niveau élevé d'un tel développement pour l'activité humaine en général, en particulier pour l'activité créative. La place la plus importante dans la série des capacités qui assurent le succès d'un musicien, artiste, architecte, écrivain, designer, est occupée par les capacités sensorielles, qui permettent avec une profondeur, une clarté et une précision particulières de capturer et de transmettre les nuances les plus subtiles de la forme, la couleur, le son et d'autres propriétés externes des objets et des phénomènes. Et les origines des capacités sensorielles résident dans le niveau général de développement sensoriel atteint pendant la petite enfance.
Par conséquent, le développement sensoriel est une condition préalable à la maîtrise réussie de toute activité pratique. Dans la pédagogie moderne, l'éducation sensorielle est considérée comme la base de l'éducation mentale, esthétique, physique et professionnelle d'un enfant. L'importance du développement sensoriel de l'enfant pour sa vie future met en avant la tâche de développer et d'utiliser les moyens et méthodes d'éducation sensorielle les plus efficaces à la maternelle pour la théorie et la pratique de l'éducation préscolaire. L'objectif principal de l'éducation sensorielle devrait être de doter l'enfant d'une culture sensorielle.
Dans l'histoire de la pédagogie préscolaire, à tous les stades de son développement, le problème de l'éducation sensorielle a occupé une des places centrales. Il existe divers systèmes d'éducation sensorielle développés par les enseignants du passé : F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E. I. Tikheeva et autres. De nombreuses études sur les caractéristiques et les modèles de développement perceptuel des enfants, menées par Z.M. À Dieu Slavskoy, L.S. Venger, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, A.A. Kataeva, N.N. Poddyakov, A.P. Usova a mis le problème du développement sensoriel et perceptuel des enfants en priorité.
Objectif du travail: étudier le contenu et les méthodes d'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire.
L'objet de la recherche est l'éducation sensorielle de l'enfant d'âge préscolaire.
Le sujet de la recherche est le contenu et la méthodologie de l'éducation sensorielle.
Atteindre cet objectif implique de résoudre les tâches suivantes :
Étudier les points de vue théoriques sur l'essence et les fondements psychologiques des processus sensoriels ;
Généraliser et systématiser les idées de la pédagogie moderne sur les caractéristiques du développement sensoriel à l'âge préscolaire
Étudier la littérature théorique et méthodologique sur la mise en œuvre des principes de l'éducation sensorielle dans une institution préscolaire;
Enquêter et mener une analyse comparative du niveau de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire fréquentant les groupes d'éducation traditionnelle et sensorielle ;
Hypothèse de recherche : le niveau de développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire affecte le niveau d'intelligence, de réflexion, de mémoire.
L'institution préscolaire n ° 10 "Petushok" de Svetlogorsk est devenue la base empirique de la recherche, où l'éducation est basée sur le système national d'éducation préscolaire (le programme Praleska) et dans laquelle il existe des groupes engagés dans la méthode de pédagogie préscolaire alternative par Maria Montessori.
Méthodes de recherche : analyse de la littérature théorique, analyse et synthèse des matériaux théoriques et méthodologiques, systématisation et classification, observation, expérimentation (examen diagnostique), méthode d'analyse qualitative et quantitative des données obtenues.
Le travail se compose d'une introduction (dans laquelle la pertinence de la recherche est considérée, le but et les objectifs sont formulés, l'objet et le sujet de la recherche sont déterminés), deux chapitres (le premier chapitre est consacré à approches théoriques comprendre les processus sensoriels, les principes de la pédagogie sensorielle, les principes de sélection du contenu et la méthodologie pour le développement des processus sensoriels ; le deuxième chapitre est consacré à une étude empirique du niveau de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire dans diverses conditions d'éducation et de formation), des recommandations, des conclusions et des applications. La liste des sources utilisées comprend 31 éléments.
Chapitre 1. Vues théoriques sur le contenu et les méthodes de l'éducation sensorielle à l'âge préscolaire
1 Fondements psychophysiologiques de l'éducation sensorielle
La cognition commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. Toutes les autres formes de cognition - mémorisation, pensée, imagination - sont construites sur la base d'images de perception, sont le résultat de leur traitement. Par conséquent, un développement mental normal est impossible sans s'appuyer sur une perception à part entière. Le développement sensoriel, d'une part, constitue le fondement du développement mental général de l'enfant, d'autre part, il a une signification indépendante, car une perception à part entière est également nécessaire à la réussite de l'éducation d'un enfant à la maternelle, à l'école et pour de nombreux types de travail.
L'éducation sensorielle en pédagogie est comprise comme un système d'influences pédagogiques visant à la formation de méthodes de cognition sensorielle et à l'amélioration des sensations et des perceptions. Le développement sensoriel d'un enfant est le développement de sa perception et la formation d'idées sur les propriétés externes des objets : leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace, ainsi que leur odeur, leur goût, etc.
L'importance du développement sensoriel dans la petite enfance et l'enfance préscolaire ne peut guère être surestimée. C'est cet âge qui est le plus favorable pour améliorer l'activité des organes des sens, accumuler des idées sur le monde qui nous entoure. Des scientifiques étrangers exceptionnels dans le domaine de la pédagogie préscolaire (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), ainsi que des représentants célèbres de la pédagogie et de la psychologie préscolaires domestiques (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. Sakulina et al. ) Croit à juste titre que l'éducation sensorielle visant à assurer un développement sensoriel à part entière est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire.
Première position. Le développement de la perception est un chemin à long terme pour qu'un enfant maîtrise les actions sensorielles. Lors de la différenciation primaire des objets, l'enfant de la première moitié de sa vie ne distingue toujours pas les caractéristiques des objets. Et ce n'est qu'avec le développement et l'amélioration de diverses actions d'enquête que la formation d'images adéquates complexes est réalisée, c'est-à-dire que la perception du sujet est réalisée.
Deuxième poste. Le développement de la perception chez un enfant est le processus d'assimilation de l'expérience sensorielle sociale, la formation, sous l'influence des adultes, de nouvelles capacités sensorielles auparavant inexistantes.
Tout d'abord, l'enfant maîtrise le système d'actions perceptives, consacré par l'humanité comme des méthodes assurant une cognition adéquate de l'environnement. La perception de l'enfant s'élargit, s'améliore à mesure qu'il maîtrise de nouvelles actions perceptives. Chaque nouvelle action perceptive maîtrisée par l'enfant permet de découvrir de nouvelles propriétés et qualités dans les objets. Au début, l'action perceptive a un caractère élargi, prononcé et observable. Et puis, à mesure que l'expérience sensorielle s'accumule, les actions perceptives sont réduites, certaines d'entre elles passent progressivement dans le plan visuel, bien qu'avec des difficultés de perception, elles puissent à nouveau acquérir un caractère élargi.
Troisième poste. Le développement de la perception se produit au cours d'activités significatives: au cours de la première année de vie, il est associé à l'activité objective de l'enfant et, plus tard, à des activités plus complexes: visuelles, constructives, de travail, de jeu, éducatives. Le développement de divers types d'activités, leur amélioration assure également un développement sensoriel : la constitution de divers systèmes d'actions d'enquête, l'élaboration d'une variété de normes.
Chaque personne dans le processus de son développement maîtrise les systèmes de normes et apprend à les utiliser comme mesures de qualité pour l'analyse de la réalité environnante perçue et pour la systématisation de son expérience sensorielle. La formation d'idées sur les normes sensorielles chez les enfants est d'une grande importance dans l'éducation sensorielle. L'assimilation des standards sensoriels est un processus long et complexe qui ne se limite pas au cadre de l'enfance préscolaire. Pour maîtriser le standard sensoriel, il est nécessaire d'avoir des idées claires sur les variétés de chaque propriété et, surtout, de pouvoir utiliser de telles représentations pour analyser et mettre en évidence les propriétés d'une grande variété d'objets dans les plus situations différentes.
Le processus de maîtrise des standards sensoriels commence dès la petite enfance et se poursuit tout au long de l'enfance préscolaire, en allant au-delà. La maîtrise des valeurs de référence des qualités passe par trois périodes, qui reflètent la capacité de l'enfant à systématiser les idées qu'il reçoit sur les propriétés des objets.
La première période dure jusqu'au début de la troisième année de vie. C'est la période des pré-normes sensorimotrices, lorsque l'enfant n'affiche que les caractéristiques individuelles des objets qui sont essentielles à l'adaptation motrice directe - certaines caractéristiques de la forme, de la taille des objets, de la distance, etc.
La deuxième période dure en moyenne jusqu'à cinq ans. L'enfant utilise des objets pré-standards, les images des propriétés des objets sont liées à certains objets.
La troisième période - à partir de cinq ans et plus - sur la base de l'accumulation d'expériences diverses, de sa généralisation sous la direction d'un adulte, les propriétés des objets eux-mêmes, isolés d'un objet spécifique, commencent à acquérir une valeur de référence pour le enfant. Durant cette période, l'enfant met déjà en corrélation les qualités des objets, des objets avec les standards maîtrisés généralement admis : herbe verte, pomme en boule, toit de la maison triangulaire, bâton et crayon en bois, etc.
La maîtrise des systèmes d'actions perceptives (enquêtes) se produit en relation étroite avec la formation de systèmes de normes. D'une part, les actions perceptives assurent la sélection de diverses propriétés, qui sont ensuite généralisées et acquièrent une valeur de référence. D'autre part, la maîtrise des standards restructure les actions perceptives, les rend plus généralisées, réduites et ciblées. Cette assimilation des normes socialement développées et la maîtrise des actions perceptives modifient la nature de la perception: l'enfant a la possibilité de voir le connu dans l'inconnu, a la possibilité d'acquérir une connaissance généralisée de l'environnement de manière indépendante, la formation d'idées démembrées et complètes. Ainsi, le principe de cohérence dans le développement de l'enfant est réalisé.
Les fondements psychologiques et psychophysiologiques de l'éducation sensorielle déterminent les tâches, le contenu, les conditions, les méthodes, les techniques d'éducation sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire. Cependant, il est également très important de prendre en compte les étapes de développement d'un enfant d'âge préscolaire dans l'organisation, de déterminer le contenu, les formes et les méthodes de l'éducation sensorielle. Le prochain bloc de notre travail est consacré au problème des étapes du développement sensoriel d'un enfant.
2 Caractéristiques de l'âge du développement sensoriel
Une condition nécessaire au développement mental d'un enfant est la maturation de son corps, de son système nerveux (L.A. Vatazhina, I.I. Zelinger, etc.).
Pour le développement de la perception, la maturation des analyseurs (principalement visuels, auditifs) revêt une importance particulière. Cependant, ces conditions organiques ne créent que des opportunités, des préalables au développement de la perception.
Des études de scientifiques nationaux et étrangers ont montré la présence d'un certain nombre de réactions réflexes chez les nouveau-nés, indiquant que les analyseurs sont prêts à recevoir des influences extérieures. Dans un certain nombre d'ouvrages de psychologues et physiologistes nationaux et étrangers (M.P.Denisova et K.L. Figurin, A.I. Bronstein et E.P. Petrov, N.I. Kasatkin et A.I. Levikov, etc.) le rôle important de l'augmentation de la sensibilité tactile, l'analyse auditive dans le développement de la perception.
Le développement des mécanismes adaptatifs de la sphère sensorielle-perceptive de l'enfant au cours de la première année de vie est divisé par 4 période d'âge , :
Première période (de la naissance à la fin du premier mois). Les acquisitions les plus importantes : l'apparition d'un mouvement de suivi du regard (quelques heures après la naissance) ; l'apparition de la convergence (la 2ème - 3ème semaine) ; focus visuel (dans la 3ème - 4ème semaine); augmenter la distance à laquelle l'enfant peut suivre un objet en mouvement; concentration auditive (dans la 2ème - 3ème semaine).
Deuxième période (de un à trois mois). La réaction visuelle commence à jouer un rôle de premier plan. Irritants attribués à d'autres systèmes récepteurs - ouïe et toucher - dans bébé de trois mois provoquer une réaction visuelle (tourner la tête au son d'une voix et regarder personne qui parle; déplacer votre regard vers un jouet touché accidentellement par votre main).
Troisième période (trois à six mois). C'est la période de développement actif de la main en tant qu'organe d'action et organe de cognition (G.L. Rosengart-Pupko et autres). Initialement, les mouvements de palpation de leurs mains apparaissent, puis - le mouvement de la main sur l'objet. À la fin du sixième mois, il y a un changement important dans la relation entre la perception visuelle et le mouvement de la main. La perception visuelle déclenche les mouvements de la main et régule leur flux en termes de direction et de forme. Dans la même période, il devient possible d'obtenir des différenciations stables des stimuli lumineux et sonores.
Quatrième période (de six à douze mois). Le néoplasme principal est la liaison de mouvements dans une certaine séquence sous le contrôle de l'organe de perception et la formation de systèmes moteurs. La reproduction de l'échantillon présenté apparaît, simulation d'influence externe.
Ainsi, l'importance générale des premiers mois de la vie pour le développement sensoriel d'un enfant réside principalement dans la préparation des analyseurs à la perception objective du monde extérieur, en adaptant leur travail aux particularités des influences extérieures.
Des études sur le développement des enfants au cours de la deuxième ou de la troisième année de vie montrent que le développement des fonctions sensorielles d'un enfant de cet âge est déterminé par une activité objective (Sh.A. Abdullaeva, S.L. Novoselova, N.M. Shchelovanov, etc.). En même temps, les propriétés externes de l'objet cessent de déterminer l'action ; d'une part, elles permettent de reconnaître l'objet, et d'autre part, elles doivent être prises en compte lors de l'exécution de l'action objective. L'axe principal du développement sensoriel des enfants de deuxième ou troisième année de vie est la formation de la perception des relations entre les objets en fonction de leurs propriétés externes au cours de la maîtrise d'activités pratiques.
La compréhension des mécanismes sous-jacents au développement sensoriel permettra de formuler les principes de base de l'organisation de l'éducation sensorielle dans un établissement préscolaire.
3 L'essence et les principes de l'éducation sensorielle
L'une des tâches de l'éducation préscolaire est le développement sensoriel des enfants, qui, à cet âge particulier, sont les plus sensibles au monde qui les entoure, «à l'écoute» de la cognition des phénomènes de la réalité, des objets et de leurs propriétés externes.
Dans le dictionnaire psychologique et pédagogique, l'éducation sensorielle (du latin sensus - sentiment) est interprétée comme un développement et une amélioration délibérés des processus sensoriels (sensations, perceptions, représentations). Les processus sensoriels représentent la première étape de la cognition, forment le domaine de la cognition sensorielle, donc l'éducation sensorielle est souvent le maillon initial de l'éducation mentale. Au cours du processus d'éducation sensorielle, la transition de la cognition sensorielle à la cognition rationnelle, de la perception à la pensée est préparée, la base de l'activité intellectuelle ultérieure est formée. Parallèlement, le développement des processus sensoriels joue un rôle essentiel dans l'amélioration de l'activité pratique de l'enfant.
La période de l'enfance préscolaire est une période de développement sensoriel intensif de l'enfant - l'amélioration de son orientation dans les propriétés externes et les relations des objets et des phénomènes, dans l'espace et le temps. En percevant les objets et en agissant avec eux, l'enfant commence à évaluer de plus en plus précisément leur couleur, forme, taille, poids, température, propriétés de surface, etc. Lorsqu'il perçoit la musique, il apprend à suivre la mélodie, à distinguer les proportions des sons dans la hauteur, à saisir le motif rythmique, lors de la perception de la parole - à entendre les différences les plus subtiles dans la prononciation de sons similaires.
La capacité des enfants à déterminer la direction dans l'espace, la disposition mutuelle des objets, la séquence des événements et les intervalles de temps les séparant sont considérablement améliorées.
L'importance de l'éducation sensorielle a été bien comprise par d'éminents représentants de la pédagogie préscolaire : F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheeva, L.A. Wenger, N.N. Poddiakov et autres,,,,,.
Le système d'éducation sensorielle a été développé sur la base des principes suivants de la didactique moderne :
Enrichissement et approfondissement du contenu de l'éducation sensorielle, ce qui implique la formation d'une large orientation dans l'environnement disciplinaire chez les enfants dès le plus jeune âge.
La combinaison de l'enseignement des actions sensorielles avec divers types d'activités significatives des enfants, qui permet d'approfondir et de concrétiser le travail pédagogique, évite les exercices didactiques formels. Ainsi, l'amélioration de l'éducation sensorielle devrait viser à clarifier le sens des propriétés des objets et des phénomènes ou à clarifier leur "valeur de signal".
Communication aux enfants de connaissances et de compétences généralisées liées à l'orientation dans la réalité environnante.
Formation d'idées systématisées sur les propriétés et les qualités, qui constituent la base - les normes d'examen de tout sujet, c'est-à-dire l'enfant doit mettre en corrélation les informations reçues avec les connaissances et l'expérience qu'il possède déjà.
Le développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire comprend deux aspects interdépendants, qui à leur tour agissent comme les tâches de l'éducation sensorielle :
assurer l'accumulation et l'assimilation des idées sur les diverses propriétés et relations des objets et des phénomènes ;
créer des conditions pour maîtriser de nouvelles actions de perception, vous permettant de percevoir plus pleinement et plus abondamment le monde.
La tâche principale de l'éducation sensorielle est donc de former chez les enfants des compétences permettant de percevoir et de représenter des objets et des phénomènes qui contribueraient à l'amélioration des processus de dessin, de construction, d'analyse sonore des mots, de travail dans la nature, de créativité artistique et musicale. , etc...
Le rôle de l'éducateur consiste principalement à révéler aux enfants les aspects de phénomènes qui peuvent passer inaperçus, à développer les attitudes des enfants vis-à-vis de ces phénomènes. Ainsi, l'éducation sensorielle doit être menée en lien étroit avec des activités variées.
Les principes d'organisation de l'éducation sensorielle dans une institution préscolaire, formulés sur la base des développements théoriques et méthodologiques de la didactique moderne, déterminent le contenu de l'éducation sensorielle, qui sera discuté dans le prochain bloc de notre travail.
4 Objectifs et contenu de l'éducation sensorielle à l'âge préscolaire
Le contenu de l'éducation sensorielle est un ensemble de propriétés et de qualités, de relations entre objets et phénomènes qui doivent être maîtrisés par un enfant d'âge préscolaire. Ce volume est déterminé, d'une part, par la variété des caractéristiques du monde autour de l'enfant, et d'autre part, par la variété des activités qui commencent à prendre forme à l'âge préscolaire et ont des bases sensorielles différentes. Le contenu de l'éducation sensorielle comprend un large éventail de signes et de propriétés d'objets qu'un enfant doit comprendre pendant l'enfance préscolaire.
Dans l'éducation sensorielle, un contenu traditionnel s'est développé,,. C'est une connaissance de la couleur, de la taille, de la forme, du goût, de l'odeur, de la texture, du poids, du son des objets du monde environnant, avec une orientation dans l'espace. Dans le même temps, la tâche consiste à augmenter la sensibilité des analyseurs correspondants (développement de la sensibilité tactile, visuelle, olfactive, auditive et autre), qui se manifeste par la distinction des signes et des propriétés des objets. Dans le système domestique d'éducation sensorielle, le contenu traditionnel est élargi et complété par l'inclusion de l'orientation dans le temps, le développement de la parole et de l'oreille musicale.
L'orientation dans le temps suppose que l'enfant apprenne les parties de la journée, les jours de la semaine, les mois, l'année et la fluidité du temps.
L'audition de la parole (phonémique) est la capacité de percevoir les sons de la parole, de les différencier et de les généraliser en mots en tant qu'unités de distinction de sens. Avec le développement de l'audition phonémique, la maîtrise des normes de prononciation sonore est associée. Le niveau de développement de l'audition phonémique se manifeste lors de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture d'un enfant, lorsqu'il est confronté à la tâche d'analyse sonore d'un mot. Cela signifie qu'il doit s'éloigner du sens du mot, de son sens et travailler avec le mot comme un complexe sonore, c'est-à-dire une unité formelle.
L'éducation sensorielle comprend la formation de la perception de la forme, de la taille, des relations spatiales entre les objets, la couleur, ainsi que l'audition musicale, l'amélioration de l'analyse sonore de la parole, etc.
A chaque âge, l'éducation sensorielle a ses propres tâches, un certain lien de culture sensorielle se forme.
Au cours de la première année de vie, la tâche principale est de fournir à l'enfant une richesse et une variété d'impressions externes suffisantes pour développer son attention sur les propriétés des objets. Lorsque des mouvements de préhension commencent à se former chez le bébé, une autre tâche s'ajoute à cette tâche - il est nécessaire d'aider l'enfant à adapter les mouvements de préhension à la forme de l'objet, sa taille et sa position dans l'espace. Progressivement, une telle adaptation conduira au fait que ces propriétés commenceront à acquérir une certaine valeur pour le bébé.
L'éducation sensorielle au cours de cette période est le principal type d'éducation en général. Fournissant un afflux d'impressions de plus en plus nombreuses, elle devient nécessaire non seulement pour le développement de l'activité des organes des sens, mais également pour le développement physique et mental général normal de l'enfant.
Au cours de la deuxième ou de la troisième année de vie, les tâches d'éducation sensorielle deviennent nettement plus compliquées. Bien qu'un jeune enfant ne soit pas encore prêt à assimiler les normes sensorielles, des idées sur la couleur, la forme, la taille et d'autres propriétés des objets commencent à s'accumuler en lui. Il est important que ces idées soient suffisamment variées. Cela signifie que l'enfant doit être initié à tous les types de propriétés de base.
Dans la pratique de l'éducation préscolaire, il existe encore une tendance dépassée à familiariser les jeunes enfants avec deux ou trois couleurs et formes et à exiger que les enfants se souviennent et utilisent correctement leurs noms. La recherche moderne suggère qu'un tel apprentissage contribue peu au développement sensoriel de l'enfant, limitant fortement la gamme d'idées qu'il reçoit sur les propriétés des objets. De plus, la mémorisation de certains types de propriétés conduit au fait que les enfants arrêtent de prêter attention à d'autres types d'entre elles.
En présentant aux enfants les diverses propriétés des objets, il ne faut pas s'efforcer de mémoriser et d'utiliser leurs noms. L'essentiel est que l'enfant sache prendre en compte les propriétés des objets en agissant avec eux. Un adulte, s'occupant d'enfants, utilise des noms de formes et de couleurs, mais ne l'exige pas des élèves. Il suffit aux enfants d'apprendre à comprendre correctement les mots: "forme", "couleur", "le même".
Les enfants de la troisième année de vie peuvent déjà effectuer des actions productives élémentaires (poser une mosaïque, appliquer des taches de couleur, plier les objets les plus simples à partir de matériaux de construction). Mais en même temps, ils tiennent peu compte des propriétés des objets exposés et du matériau utilisé, puisqu'ils n'en comprennent pas le sens et ne fixent pas l'attention sur eux. Par conséquent, pour apprendre aux enfants à effectuer les tâches productives les plus simples, il est nécessaire de veiller à ce que chaque enfant apprenne que la forme, la taille et la couleur sont des signes constants d'objets qui doivent être pris en compte lors de l'exécution de diverses actions. À l'âge de trois ans, l'étape préparatoire de l'éducation sensorielle de l'enfant est terminée, puis l'organisation de l'assimilation systématique de la culture sensorielle par lui commence.
Dès l'âge de 3 ans, la place principale dans l'éducation sensorielle des enfants est occupée par la familiarisation avec les normes sensorielles généralement acceptées et les manières de les utiliser.
Les couleurs du spectre et les couleurs achromatiques servent de normes sensorielles dans le domaine de la perception des couleurs. Dans un premier temps, les enfants apprennent les couleurs chromatiques, le blanc et le noir, et des conditions sont créées pour faciliter l'assimilation des noms de couleurs. Dans un premier temps, il convient, comme dans la petite enfance, d'introduire non pas sept, mais six tons de couleurs, hors bleu, difficilement assimilable.
Les formes géométriques servent de normes de forme. Leur connaissance dans le cadre de l'éducation sensorielle diffère de l'étude de ces figures en train de former des concepts mathématiques élémentaires. L'assimilation des normes de forme suppose la connaissance du carré, du rectangle, du cercle, de l'ovale, du triangle. Plus tard, une forme trapézoïdale peut également être introduite. Cependant, dans tous les cas, cela signifie la capacité de reconnaître la forme correspondante, de la nommer et d'agir avec elle, et non de l'analyser (indiquer le nombre et la taille des angles, des côtés, etc.). Le rectangle et le carré, l'ovale et le cercle sont donnés aux enfants comme des figures séparées en dehors de leur relation établie par la géométrie.
La question de l'opportunité d'utiliser des figures géométriques planes et volumétriques comme normes pour l'enseignement aux enfants est d'une grande importance. Les figures planes sont plus généralisées que les figures tridimensionnelles. Ils reflètent le côté le plus important de la forme de l'objet pour la perception - son contour et peuvent être utilisés comme échantillons dans la perception de la forme et des objets volumétriques et plans. Cela donne raison d'utiliser dans le processus d'éducation sensorielle comme normes de forme, ce sont des figures planes. L'introduction avec eux chiffres volumétriques peut entraîner des difficultés supplémentaires.
Les étalons de mesure sont d'une nature particulière. Puisque la grandeur est une propriété relative, son définition précise est produit à l'aide de mesures conditionnelles. La différence entre ces mesures et formes géométriques consiste précisément dans leur convention. L'assimilation du système de mesures et des méthodes de leur utilisation est une tâche particulière qui nécessite une certaine préparation mathématique et n'est pas incluse dans le programme préscolaire.
Passons à la question de la familiarisation des enfants avec les référentiels sensoriels. Tout d'abord, les enfants d'âge préscolaire sont initiés aux échantillons principaux, puis à leurs variétés. Il est important que l'éducateur, en les montrant et en les nommant, propose aux enfants des tâches visant à comparer différentes normes entre elles, à sélectionner les mêmes, à fixer chaque norme en mémoire. Au moment des actions avec des normes, les enfants d'âge préscolaire doivent se souvenir et utiliser leurs noms. Cela renforce les idées sur chaque norme et permet d'effectuer des actions selon des instructions verbales.
Les enfants d'âge préscolaire apprennent à regrouper des objets qui diffèrent par leur forme, leur taille et leur fonction, mais qui ont la même couleur. Ensuite, ils développent la capacité de regrouper des objets qui ont la même couleur, représentés par des nuances différentes. Après cela, la transition vers la sélection et la reconnaissance des nuances est effectuée.
Il est plus difficile d'apprendre aux enfants à examiner la forme des objets. Lors de l'examen d'un objet, les enfants apprennent à observer une séquence d'examen stricte selon un certain schéma. La description verbale du formulaire doit également correspondre à cet ordre. À toutes les étapes de l'enseignement des actions d'examen de la forme, la méthode consistant à dessiner les enfants autour du contour d'un objet et de ses parties peut être utilisée. Cela aide à comparer la forme décrite avec les normes apprises.
Lorsque l'on compare des objets en taille, le développement de l'œil se produit. Pour améliorer l'œil, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à résoudre des problèmes oculaires de plus en plus complexes. Une tâche visuelle simple accessible aux enfants de trois ans est de choisir à l'œil un objet plus grand (ou plus petit) sur deux, puis de choisir un objet selon un modèle (quand sur deux objets il faut choisir à l'œil celui qui est égal au tiers). Il est encore plus difficile de faire une "addition" visuelle - de saisir à l'œil deux objets dont la taille totale est égale au troisième. Enfin, à l'âge préscolaire, les enfants peuvent apprendre à mesurer à l'œil non seulement la taille d'objets individuels, mais également la relation entre eux, c'est-à-dire à maîtriser l'évaluation visuelle des proportions.
En apprenant aux enfants à examiner la taille des objets, il est utile de leur apprendre à utiliser la mesure la plus simple, qui agit comme un moyen intermédiaire dans la transition de l'application d'objets comparables les uns aux autres à l'action des yeux. La maîtrise des actions à l'aide d'un étalon conduit les enfants à l'application ultérieure du système de mesures généralement accepté.
Ainsi, nous pouvons mettre en évidence les principales tâches dans l'éducation sensorielle des enfants de la naissance à 6 ans.
Dans la première année de vie, c'est l'enrichissement de l'enfant en impressions. Des conditions doivent être créées pour que le bébé puisse suivre des jouets lumineux en mouvement, saisir des objets de différentes formes et tailles.
Au cours de la deuxième ou de la troisième année de vie, les enfants doivent apprendre à mettre en évidence la couleur, la forme et la taille en tant que caractéristiques spéciales des objets, à accumuler des idées sur les principales variétés de couleur et de forme et sur la relation entre deux objets de taille.
Commençant par quatrième année la vie chez les enfants est formée par des normes sensorielles : des idées stables et basées sur la parole sur les couleurs, les formes géométriques et les relations de taille entre plusieurs objets. Plus tard, vous devriez les familiariser avec les nuances de couleur, avec les options de formes géométriques et avec les relations de magnitude qui surviennent entre les éléments d'une série composée d'un plus grand nombre d'objets.
Parallèlement à la formation des étalons, il est nécessaire d'enseigner aux enfants les méthodes d'examen des objets : leur regroupement par couleur et forme autour des échantillons étalons, l'examen séquentiel et la description de la forme, et la mise en œuvre d'actions de mesure des yeux de plus en plus complexes. .
Enfin, une tâche particulière est la nécessité de développer la perception analytique des enfants: la capacité de comprendre les combinaisons de couleurs, de démembrer la forme des objets, de mettre en évidence les mesures individuelles de la taille.
manière pratique (superposition, application, essayage);
rapport visuel ( moyens pratiques sont la perspective du développement des actions).
UN V. Zaporozhets identifie les étapes du développement sensoriel:
Transition vers une action tournée vers l'extérieur.
Perspective d'action élargie.
L'étape de la combinaison d'actions prometteuses.
Conformément aux étapes, les niveaux de développement sensoriel sont considérés par les années de la vie d'un enfant :
la tâche principale est de fournir à l'enfant le maximum de possibilités de sensations sensorielles;
assimilation pratique des sensations sensorielles à travers des épreuves, le rapport des objets ;
fonction de manipulation : rapport de couleur, activité verbale sujet-productive ;
transition d'une activité substantielle à une activité normative;
le concept du spectre de couleurs, la systématisation et la consolidation du concept de formes géométriques, les paramètres de taille;
la formation d'idées sur les couleurs principales et supplémentaires, les formes géométriques, les paramètres de taille, l'analyse des formes complexes de l'objet.
Les spécificités de la mise en œuvre du contenu spécifique de l'éducation sensorielle dans chacun des certaines étapes le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est permis par la méthode d'éducation sensorielle, à laquelle le prochain bloc de notre travail est consacré.
4 Méthodologie de l'éducation sensorielle
Tout au long de l'enfance préscolaire, le caractère de la cognition sensorielle change : de la manipulation d'objets, l'enfant passe progressivement à la connaissance de ceux-ci sur la base de la vue, du toucher, mais aussi du « toucher visuel ». Pour que la cognition sensorielle réussisse dans ce flux, la planification, la cohérence, la systématicité et une variété de méthodes et de techniques de conduite des cours sont nécessaires. En même temps, l'éducation sensorielle est organiquement associée à d'autres types d'éducation.
La méthodologie d'éducation sensorielle pour les enfants d'âge préscolaire prévoit :
Formation de systèmes d'enquête sur les actions perceptives chez les enfants.
Formation de systèmes de normes sensorielles chez les enfants - idées généralisées sur les propriétés, les qualités et les relations des objets.
Formation chez les enfants de la capacité d'appliquer de manière indépendante des systèmes d'actions perceptives et des systèmes de normes dans des activités pratiques et cognitives.
L'apprentissage de l'arpentage est réalisé comme une perception spécialement organisée d'un objet afin d'identifier les propriétés qu'il est important de connaître pour faire face avec succès à l'activité à venir. Un même sujet est abordé de différentes manières, selon les objectifs de l'enquête et les qualités examinées elles-mêmes.
Il existe des règles communes à de nombreux types d’enquêtes :
perception de l'apparence intégrale d'un objet;
division mentale en parties principales et identification de leurs signes (forme, taille, couleur, matière, etc.);
corrélation spatiale des parties entre elles (gauche, droite, au-dessus, au-dessus, etc.);
l'isolement des petits détails, l'établissement de leur localisation spatiale par rapport aux pièces principales ;
perception holistique répétée de l'objet.
Un examen selon ce schéma aidera les enfants à maîtriser des méthodes généralisées de cognition sensorielle, qu'ils pourront utiliser dans une activité indépendante.
La régularité de l'enseignement aux enfants est l'un des principes les plus importants pour résoudre le complexe du travail d'éducation et d'éducation dans les établissements préscolaires. Ce n'est qu'avec une planification correcte du processus d'apprentissage que le programme de développement global de la personnalité de l'enfant peut être mis en œuvre avec succès. Lors de la planification des cours pour se familiariser avec la taille, la forme, la couleur des objets, l'âge des enfants et leur niveau de développement sont pris en compte.
Dans les cours d'éducation sensorielle, chaque tâche permet de résoudre les problèmes sensoriels si les enfants ont des compétences et des capacités différentes. À leur tour, dans les mêmes classes, les enfants acquièrent de nouvelles connaissances et compétences qu'ils utilisent dans d'autres types d'activités.
L'éducation sensorielle est planifiée en lien étroit avec toutes les autres sections du travail. Ainsi, l'organisation réussie de cours pour se familiariser avec la taille, la forme, la couleur des objets est possible s'il existe un certain niveau de développement physique de l'enfant. Tout d'abord, cela fait référence au développement des mouvements de la main lors de l'exécution d'actions d'insertion, de retrait, de collage d'objets, lors du travail avec des mosaïques, du dessin avec des peintures. La combinaison de tâches sensorielles et motrices, comme l'a souligné EI Radina, est l'une des principales conditions de l'éducation mentale, qui s'effectue dans le processus d'activité objective.
Certaines activités impliquent d'unir les enfants à deux, la capacité de quitter la classe tranquillement pour ne pas interférer avec les amis, ce qui, à son tour, nécessite un certain niveau de relation, qui est atteint au cours du processus. éducation morale.
A chaque cours, les enfants apprennent également à effectuer des travaux élémentaires. Ils doivent apporter le matériel individuel à la table du soignant et le plier.
L'aspect esthétique des cours d'éducation sensorielle est largement déterminé par la qualité de la préparation du matériel didactique. Nettoyer tons de couleur(couleurs arc-en-ciel), texture agréable, forme claire des supports pédagogiques apportent de la joie aux enfants, contribuent à l'accumulation d'idées sensorielles au niveau de leur valeur pré-standard.
La planification thématique du matériel est cohérente avec la saison, avec les phénomènes saisonniers, avec le programme de familiarisation avec l'environnement.
Un facteur important dans la planification des classes pour familiariser les enfants avec la couleur, la forme, la taille des objets est le principe de séquence, qui prévoit la complication progressive des tâches. Cette complication va des tâches élémentaires de regroupement d'objets homogènes selon diverses qualités sensorielles, à la corrélation d'objets dissemblables en taille, forme, couleur, et encore à la prise en compte de ces signes et propriétés dans l'activité productive visuelle et élémentaire. Le principe de cohérence détermine également la familiarisation des enfants avec des propriétés sensorielles tout à fait tangibles - la taille et la forme des objets qui peuvent être examinés au toucher, et alors seulement avec une propriété sensorielle telle que la couleur, dont l'orientation n'est possible qu'en termes de perception visuelle.
Un principe important l'organisation du processus d'apprentissage est systématique. Au stade de la petite enfance, l'assimilation des connaissances, ainsi que la formation des compétences, doivent être systématiques.
La question du redoublement des classes requiert une attention particulière : la période de la petite enfance est caractérisée par des rythmes de développement inhabituellement rapides, et chaque micro-période d'âge doit être abordée différemment. Une session de révision ne doit pas être complètement identique à la session principale. Une simple répétition des mêmes tâches peut conduire à une mémorisation mécanique et situationnelle, et non au développement progressif d'une activité mentale en classe.
Un facteur important dans la planification et la méthodologie de conduite des cours d'éducation sensorielle est la relation de l'apprentissage en classe avec la consolidation des connaissances et des compétences dans la vie quotidienne: lors d'une promenade, lors d'activités indépendantes, etc.
Ainsi, les principaux moyens de développement sensoriel dans le processus d'apprentissage sont les classes dans lesquelles les enfants effectuent l'une ou l'autre activité productive. Mais pour mettre en évidence des propriétés, les nommer et les définir, comparer des objets selon certaines propriétés, enrichir l'expérience sensorielle, des jeux didactiques et des manuels sont utilisés.
Les tâches qui sont résolues à l'aide de ces jeux et aides devraient être étroitement liées aux processus sensoriels et cognitifs qui sont effectués en classe, au travail, dans les jeux pour enfants, dans la vie quotidienne. La tâche du jeu didactique est d'ordonner, de généraliser, de regrouper les impressions, de clarifier les idées, de distinguer et d'assimiler les noms de formes, de couleurs, de tailles, de relations spatiales, de sons.
Les jeux et manuels didactiques pourraient être un bon matériel supplémentaire pour différentes sortes classes, actions de travail, observations et jeux indépendants des enfants. Les jeux peuvent nécessiter l'activation de processus sensoriels - regarder, écouter, comparer, trouver la même chose, etc.
LA. Wenger résume un grand nombre de variétés de jeux didactiques comme moyen d'éducation sensorielle dans un tableau (voir annexe A).
La salle de développement sensoriel sert également de moyen d'éducation sensorielle. La chambre sensorielle est un environnement qui se compose de divers types de stimulants.
Les équipements spéciaux (projecteurs, tubes lumineux, fibres optiques, piscines sèches, couvertures souples, sièges de déchargement, générateurs d'odeurs, musique spéciale, etc.) installés dans la salle sensorielle touchent tous les sens humains. Le cerveau est activé par la stimulation des sens fondamentaux : vue, ouïe, odorat, toucher, et développe une autorégulation des processus d'excitation et d'inhibition.
La salle sensorielle permet de présenter des stimuli de différentes modalités - visuelles, auditives, tactiles - et d'utiliser cette stimulation Longtemps... Dans des conditions chambre sensorielle un flux massif d'informations est utilisé pour chaque analyseur. Ainsi, la perception devient plus active. Une telle stimulation active de tous les systèmes analytiques conduit non seulement à une augmentation de l'activité de perception, mais aussi à l'accélération de la formation de connexions inter-analytiques. Contrairement aux méthodes traditionnelles de correction pédagogique, qui se caractérisent par une faible quantité et une monotonie du matériel, une variété de stimuli est intégrée dans l'équipement même de la salle sensorielle.
Chapitre 2. Recherche du niveau de développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire dans des groupes de différentes directions
1 Caractéristiques de la base, de l'échantillon et des méthodes de recherche
La recherche a été menée sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 10 "Petushok" de Svetlogorsk. Dans ce jardin d'enfants, des groupes étudient selon le programme entièrement biélorusse "Praleska", axé sur le développement de la pensée verbale et logique, l'élargissement du vocabulaire, la formation de connaissances de base dans divers domaines, l'organisation des conditions pour préparation optimale à l'école. Il prête attention au développement sensoriel de l'enfant d'âge préscolaire, mais cette direction n'est pas la principale.
En même temps, il y a des groupes dans cette institution qui étudient selon la méthode de Maria Montessori. En groupe, un environnement spécial est organisé, des jouets spécialisés sont utilisés, des cours sont organisés pour développer divers aspects de la culture sensorielle de l'enfant d'âge préscolaire. L'attention accrue des éducateurs est dirigée vers le développement des processus sensoriels chez les enfants d'âge préscolaire.
Ainsi, en utilisant l'établissement préscolaire n°10 comme base d'étude, nous avons pu comparer les résultats du groupe expérimental (le groupe, qui a été formé selon la méthode Maria Montessori) et du groupe témoin (le groupe avec le programme traditionnel).
Pour participer à l'étude, en fonction des caractéristiques des éducateurs, des enfants ont été sélectionnés qui ne différaient ni par des talents prononcés ni par des retards de développement notables - cette approche nous a permis de faire la moyenne des indicateurs et de généraliser davantage les résultats obtenus au «préscolaire moyen».
Étant donné que l'hypothèse nécessite une comparaison du niveau de développement sensoriel et de la culture sensorielle des enfants d'âge préscolaire en fonction du niveau de leur développement sensoriel, nous avons choisi les méthodes suivantes (méthodes proposées par le bureau méthodologique régional de Svetlogorsk comme méthodes standard pour déterminer le niveau de préparation pour la scolarité - méthodes d'examen d'orthophonie):
Pour déterminer le niveau de développement sensoriel d'un enfant d'âge préscolaire, nous avons choisi quatre méthodes axées sur l'étude de divers aspects de la culture sensorielle :
Une méthodologie qui détermine le niveau de développement de la perception phonétique et phonémique ;
Méthodologie pour examiner le développement de la perception tactile;
Méthodologie pour examiner le développement de la perception visuelle ;
Méthodologie pour examiner le niveau de développement de la perception visuelle intégrale.
Examinons chacune des techniques plus en détail.
La méthodologie d'examen du niveau de perception phonétique et phonémique comprend deux tâches (l'examen peut être effectué à la fois par un orthophoniste d'un établissement préscolaire et par un éducateur de groupe).
). Distinguer les syllabes avec des sons similaires
Le chercheur prononce des paires de syllabes et demande à l'enfant avec un certain signal (applaudissements, drapeau, cloche, etc.) de réagir lorsqu'il entend différentes syllabes :
pa - ba you - tisu-shu éducation sensorielle enfant d'âge préscolaire
pa - pa ti - tisu - su
ba - pa ti-tyshu-shu
ba - ba vous - vous shu - su
) Distinguer les sons isolés
Le chercheur prononce les sons par paires, suggérant qu'ils répondent aux mêmes sons ou à des sons différents avec des signaux conditionnés.
s-itz - zh-zh
Les résultats des deux tâches sont traités ensemble, le niveau de perception phonétique et phonémique est évalué par le nombre d'erreurs :
Niveau élevé - 0 - 2 erreurs ;
Au-dessus du niveau moyen - 2 - 4 ;
Niveau moyen - 5 - 10 ;
En dessous du niveau moyen - 11 - 15 ;
Niveau bas - 16 - 24.
La technique pour examiner le développement de la perception tactile consistait à examiner le matériel de stimulation (voir l'annexe B) (en touchant l'objet avec une paume ouverte et en sentant l'objet). Le niveau de développement de la perception tactile a été évalué comme suit :
Niveau élevé - définit la plupart des figures au toucher, définit toutes les figures au toucher ;
Niveau supérieur à la moyenne - détermine une partie des figures par le toucher et une partie - par le sentiment ;
Le niveau intermédiaire - définit toutes les figures au toucher ;
En dessous du niveau moyen - définit une partie des chiffres au toucher ;
Niveau bas - ne peut pas déterminer la plupart des chiffres sans analyse visuelle.
La technique pour déterminer le niveau de développement de la perception visuelle intégrale consiste à collecter une image puzzle (voir Annexe B). Le niveau de développement de la perception visuelle est déterminé par les paramètres suivants:
Niveau élevé - l'image est pliée ;
Niveau intermédiaire - l'image est pliée avec les conseils d'un adulte ;
Niveau bas - impossible de récupérer l'image.
La méthodologie d'examen du développement de la perception visuelle est réalisée sous la forme d'un jeu didactique "Trier par deux paramètres".
Le plateau de jeu ressemble à une grande table avec des échantillons de couleur dans la colonne de gauche verticalement et des échantillons de forme dans la rangée supérieure horizontalement. Doit être positionné 20 pièces de jeu selon deux paramètres - la couleur et la forme (les matériaux sont donnés à l'annexe B). Le niveau de développement de la perception tactile a été évalué comme suit :
Niveau élevé - tous les chiffres sont classés correctement ;
Niveau supérieur à la moyenne - la plupart des chiffres sont classés correctement, certains chiffres sont classés selon un seul critère ;
Niveau moyen - le rapport des chiffres classés par deux et un attribut est pratiquement le même;
En dessous du niveau moyen - les chiffres sont classés selon un critère ;
Niveau bas - la plupart des formes sont mal classées.
Ainsi, après l'examen, nous recevrons des indicateurs du développement de divers aspects de la perception (développement sensoriel) des enfants d'âge préscolaire qui étudient selon le programme traditionnel et des enfants d'âge préscolaire qui étudient selon le programme d'éducation sensorielle de M. Montessori.
2 Résultats de la recherche
Les données brutes de l'étude pour les deux groupes sont présentées à l'annexe D. L'analyse des données brutes nous permet seulement de conclure que la tâche de perception tactile était plus difficile pour le groupe témoin que pour le groupe expérimental. Pour l'analyse quantitative et qualitative ultérieure, nous traduirons les indicateurs en points standard, et l'indicateur haut est égal à 5 points et le bas un à un. Les indicateurs intermédiaires se voient attribuer des valeurs de 2 à 4, respectivement (voir l'annexe E).
Considérons d'abord les indicateurs moyens pour chacune des méthodes en comparaison (voir tableau 1).
Tableau 1 - Indicateurs moyens pour chaque méthode
Perception visuelle (intégrité) Perception visuelle (standards) Perception phonétique et phonémique Perception tactile Groupe expérimental 4,74,44,54,1 Groupe témoin 4,23,43,63,1
Déjà à partir du tableau, nous voyons que les indicateurs de la première technique pour les deux groupes ne diffèrent pratiquement pas, progressivement les différences s'accentuent à mesure que la technique devient plus complexe et plus spécialisée. L'histogramme vous permet de représenter plus clairement les données obtenues (voir Figure 1).
Sur l'histogramme, on constate que les indicateurs du développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire engagés dans le groupe d'éducation sensorielle sont d'un ordre de grandeur supérieurs à ceux des enfants d'âge préscolaire du groupe étudiant selon le programme traditionnel. Il prête également attention au développement sensoriel des enfants d'âge préscolaire, car l'importance de la détection est indéniable dans la pédagogie moderne. Et pourtant exprès environnement organisé, les activités de développement rendent le niveau de culture sensorielle des enfants d'âge préscolaire du groupe expérimental beaucoup plus prononcé. Si dans la première technique, axée sur l'accomplissement des tâches familières de pliage de la mosaïque, les indicateurs du groupe apprentissage traditionnel ne diffèrent pas beaucoup du groupe expérimental, les différences deviennent plus prononcées sur des tâches aussi complexes que la différenciation des sons phonétiques et phonémiques, l'identification des objets par le toucher et le toucher.
Par conséquent, les techniques de développement sensorielles telles que celles de l'école Maria Montessori et d'autres restent des technologies reconnues pour l'éducation et le développement sensoriels.
Conclusion
Ainsi, selon les déclarations représentants éminents Pédagogie et psychologie préscolaires russes E.I. Tikheeva, A.P. Usova et d'autres, l'éducation sensorielle visant à assurer un développement sensoriel complet est l'un des principaux aspects de l'éducation préscolaire des enfants. Le développement sensoriel est le développement de la perception et la formation d'idées sur les propriétés externes des objets, le développement de la capacité de voir, de découvrir des propriétés, des relations, des dépendances dans le monde environnant, la capacité de les "construire" avec des objets, des signes, mots.
C'est l'âge précoce et préscolaire qui est le plus favorable pour améliorer l'activité des organes des sens, accumuler des idées sur le monde qui les entoure. La cognition commence par la perception des objets et des phénomènes du monde environnant. Le développement mental normal des enfants est impossible sans s'appuyer sur une perception à part entière des objets.
Il convient de noter que, tout en développant les idées des enfants sur les diverses propriétés des objets, il est nécessaire de familiariser les enfants avec les modèles généralement acceptés, les soi-disant normes sensorielles.
Au début, les enfants ne sont engagés qu'avec des normes sensorielles. Ensuite, lorsque des idées plus claires sur la variété de chaque propriété apparaissent, une différenciation plus subtile des normes se produit ; enfin, les enfants commencent à utiliser ces concepts pour analyser et mettre en évidence les propriétés de différents objets dans diverses situations.
Ainsi, l'éducation sensorielle et le développement d'un enfant, d'une part, ont une signification indépendante, car ils permettent une compréhension claire de l'environnement, d'autre part, ils constituent le fondement du développement mental général, ont son propre contenu et sa propre méthodologie. , dont la divulgation est impossible sans se tourner vers d'autres aspects de l'activité et du développement.
Nos recherches ont montré qu'un environnement spécialement organisé permet un développement sensoriel efficace et significatif. Il ne fait aucun doute que les technologies pédagogiques, axées exclusivement sur le développement sensoriel, permettent un développement sensoriel plus complet et plus complet d'un enfant d'âge préscolaire. Cela a un avantage indéniable - dès l'âge préscolaire, les enfants apprennent la perception et les compétences associées : analyse, synthèse, classification. Ainsi, un développement intellectuel, physique et psychologique efficace est assuré. Cependant, les écoles de développement sensoriel nécessitent une organisation particulière de l'environnement en développement à l'avenir, ce qui est difficile à mettre en œuvre dans institutions moderneséducation. Par conséquent, outre un énorme avantage en matière de développement, les technologies entièrement axées sur le développement sensoriel n'ont pas trouvé leur mise en œuvre massive dans la pédagogie nationale de la République de Biélorussie.
Cependant, il convient de noter que le programme d'éducation et de formation préscolaires "Praleska" et le matériel pédagogique qui l'accompagne accordent une attention suffisante à l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire.
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Application
Jeux et activités didactiques dans le système d'éducation sensorielle.
Âge Tâches générales d'apprentissage perceptif Tâches de jeux et d'activités didactiquesTypes de tâchesMatérielCaractère d'orientation pédagogique Dictionnaire0-1Analyseurs d'exercices. Formation de pré-standards sensorimoteurs. Formation de la perception de l'objet. La même fixation et suivi. Saisie différenciée. Recherchez un objet disparu. Grands objets lumineux avec une forme simple. Objets de différentes formes, tailles provenant de différents matériaux de préhension Changement d'objets. Organisation du suivi. Apprentissage de la saisie différenciée de l'objet. Sélection de motifs Paires de corps et de formes géométriques. Objets dans toutes les couleurs primaires. Jouets tels que tourelles, poupées gigognes, onglets. Couper des images. Images appariées Enseigner les actions d'orientation externe. Création des conditions de leur intériorisation « Forme, taille, couleur ; le même, semblable; plus, moins. » Échantillons de formes géométriques de base, de couleurs ; dimensions du schéma des relations spatiales. Ensembles d'objets à regrouper. Enseigner les actions d'orientation externe et la modélisation motrice, créer les conditions d'intériorisation. Noms de toutes les formes géométriques, tons de couleurs, définition verbale des propriétés des objets et des relations spatiales de base. 5-7 Formation de systèmes perceptifs à l'aide de systèmes de référence .Assurer l'assimilation des connexions et relations entre les normes. Apprendre à résoudre des tâches cognitives complexes à l'aide d'un certain nombre d'actions perceptives.Rechercher un élément donné et déterminer sa place dans le système. Systèmes de construction. Transformation de propriété. Construire des modèles de propriétés et de relations complexes. Reconstruction de propriétés et de relations complexes Jeux utilisant des séries sérielles et des matrices de classification. Ensembles d'objets pour la classification et la sérialisation. Mosaïque géométrique. Convertisseurs de couleurs. Échantillons et matériaux pour construire des modèles et reproduire des échantillons. Enseigner des façons rationnelles de se déplacer dans les systèmes, en utilisant des systèmes d'échantillons lors de leur construction. Formation à la construction et à l'utilisation de modèles.Le nom de toutes les formes géométriques et tons de couleurs avec une indication du signe (rectangle long, - couleur rouge clair), - la formulation verbale des résultats de l'examen des objets.
Appendice B
Appendice B
Annexe D
Données brutes issues de la recherche
EXPERIMENTAL GRUPPAImya, enquête initsialRezultaty (niveau) Perception visuelle (intégrité) de la perception visuelle (etalons) phonétiques et phonémique vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim K. ci-dessus srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe srednegoOleg P .Élevé Supérieur à la moyenne Élevé Moyen Sonya BV Élevée Moyenne Supérieure à la moyenne Moyenne Lesha Sh. Moyenne Inférieure à la moyenne Inférieure à la moyenne Inférieure à la moyenne Sergei R. Supérieure à la moyenne Supérieure à la moyenne Supérieure à la moyenne Inférieure à la moyenne
Annexe D
Données standardisées
GROUPE EXPÉRIMENTAL Nom, initiales Résultats d'examen (niveau) Perception visuelle (intégrité) Perception visuelle (standards) Perception phonétique et phonémique Perception tactile Veronica S.5555 Tanya O.5555Viktor B.4544Maxim Z.5453Elena K.5453Maximil R.5444 GROUPE DE CONTRLE Inna L 5434 Roman Sh. 4543 Alla P.4455 Anya V. 3322 Katya V. 5543 Vika L. 4434 Oleg P. 5553 Sonya B. 5543 Lesha Sh. 3222 Sergei R. 4442
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L'étape de la constatation
Afin d'étudier l'éducation de la culture sensorielle des jeunes enfants sur la base du MDOU n°4, une étude a été réalisée dans la période de septembre 2012. à février 2013. L'étude a porté sur des enfants d'âge préscolaire précoce de 2 à 3 ans sur un total de 10 personnes.
La méthodologie de T.V. Nikolaeva a été prise comme base pour le travail d'identification et d'évaluation du développement sensoriel des jeunes enfants. (Annexe 1)
Les résultats du diagnostic sont répertoriés dans le tableau 1.
Tableau 1.
- niveau intermédiaire - 2 - 3 tâches terminées ;
Diagramme 1. Résultats du développement sensoriel chez les enfants
Ainsi, sur la base des résultats des diagnostics, qui ont montré un petit nombre d'enfants avec un niveau de développement élevé et un grand nombre d'enfants avec un faible niveau de développement, il a été conclu que des travaux supplémentaires sont nécessaires pour développer la culture sensorielle de jeunes enfants à l'aide de jeux didactiques visant à améliorer l'assimilation des connaissances.
Stade de formation
Le but de la deuxième étape (formative) était un travail ciblé sur la formation de la culture sensorielle chez les jeunes enfants.
La familiarisation des jeunes enfants avec les propriétés des objets commence par leur examen direct, au cours duquel les enfants apprennent à distinguer les propriétés des objets et des phénomènes tels que la taille, la forme, la couleur. En se familiarisant avec les propriétés de base et leurs désignations verbales, l'enfant est plus facile à naviguer dans le monde qui l'entoure.
L'accumulation de l'expérience sensorielle se fait dans des exercices systématiques, qui sont basés sur l'utilisation de jeux et d'exercices didactiques.
Il convient de noter que, maîtrisant le système de référence, l'enfant reçoit en quelque sorte un ensemble de mesures, de normes avec lesquelles il peut comparer toute qualité nouvellement perçue et lui donner une définition appropriée. L'assimilation d'idées sur ces variétés permet à l'enfant de percevoir de manière optimale la réalité environnante.
Nous devions découvrir quand, comment et dans quel ordre les enfants commencent-ils à distinguer les propriétés des objets ? L'orientation pratique dans les qualités des objets dépend-elle de leur désignation verbale, principalement des noms de mots de taille, de forme, de couleur ; sur la nature de l'activité de l'enfant avec ces objets ?
Sur la base des résultats des diagnostics, qui ont montré un petit nombre d'enfants avec un niveau de développement élevé et un grand nombre d'enfants avec un faible niveau de développement, dans le groupe expérimental d'enfants, il a été conclu que des travaux supplémentaires sont nécessaire pour développer la culture sensorielle des jeunes enfants à l'aide de jeux didactiques visant à améliorer l'assimilation des connaissances sur les propriétés des objets. L'intérêt du jeu didactique réside aussi dans le fait que, grâce à l'élément de maîtrise de soi qui lui est inhérent, il permet d'organiser des activités plus ou moins autonomes des jeunes enfants, de développer la capacité de jouer aux côtés des autres sans interférer avec eux.
Au cours de ce travail, il s'est avéré que la mémorisation des noms de couleurs se déroule extrêmement lentement et avec des difficultés importantes chez la plupart des enfants. Les différences individuelles dans la vitesse d'assimilation des noms de couleurs, ainsi que la forme des objets, dépendent de dans une large mesure sur l'âge des enfants et les liens associatifs de expérience personnelle enfant.
Si nous parlons des caractéristiques de la perception de la forme, il convient de noter que le choix d'objets homogènes d'une forme donnée pour les enfants est plus difficile que la corrélation d'objets dissemblables, réalisée principalement par essais et erreurs. La maîtrise des méthodes d'examen du formulaire revêt une importance particulière dans l'orientation pratique des jeunes enfants. Dans ce cas, le rôle principal est attribué à des méthodes telles que la coopération avec un adulte, le traçage du contour d'un objet avec la main d'un enfant guidé par un adulte, suivi d'une transition vers un traçage indépendant du contour d'un objet, puis un analyse visuelle des propriétés.
Ainsi, pour le développement de la culture sensorielle des jeunes enfants, nous avons réalisé un travail systématique à l'aide des jeux didactiques suivants dans un groupe expérimental d'enfants de 2 à 3 ans (voir Annexe 2) :
1)Jeu "Trouver une fleur pour un papillon"
Cible: apprendre à distinguer les couleurs ; enrichir le discours avec des phrases :
"La même couleur", "la même couleur".
2) Jeu "Cacher la souris"
Cible: continuer à apprendre aux enfants à distinguer les couleurs, à faire correspondre les mêmes
couleurs à l'œil avec vérification ultérieure (application, superposition);
exercice pour surligner une couleur donnée et la nommer correctement
ces couleurs.
3) Jeu "Miracle - locomotive à vapeur"
Cible: apprendre aux enfants à concevoir en tenant compte de la couleur ; surligner et nommer
pièces de locomotive : roues, chariots ; développer la motricité fine.
4)Pliez le jeu d'images
Cible: apprendre aux enfants à composer un objet entier à partir de ses parties avec
dépendance à la couleur; apprendre à analyser un schéma de commande élémentaire :
développer la pensée spatiale, la volonté, la persévérance.
5) Jeu "Pyramide"
Cible: apprendre à corréler la taille des anneaux dans une séquence donnée :
apprendre à analyser le résultat ; développer la persévérance, la persévérance.
6) Jeu "Trouver un ami"
Cible: continuer à apprendre aux enfants à choisir une couleur dans un échantillon, des actions à
signal sonore, développer l'attention.
7) Jeu d'exercice "Piste étroite et large"
Cible: Pour consolider la possibilité d'appliquer des briques avec le côté long à chaque
ami, étalant le bâtiment sur la surface.
Aussi, le travail prévu de formation pratique a été réalisé avec les enfants.
caractère: des cours ont été dispensés sur des activités productives - telles que la modélisation, la construction, le dessin, ainsi que des jeux et des exercices pendant leur temps libre.
Lors de la réunion des parents, les parents ont été invités à remplir un questionnaire :
"Révéler les intérêts et les connaissances des parents d'élèves sur les questions
développement sensoriel et éducation des enfants d'âge préscolaire. « Après avoir analysé les données personnelles, les parents présents à la réunion ont reçu des conseils sur le développement des capacités sensorielles des jeunes enfants.
Dans le processus de recherche pratique, nous nous sommes assurés que la didactique
il a été remarqué que de nombreux enfants ont appris à reconnaître les couleurs des objets, à mettre en évidence leurs caractéristiques.
Il a également été noté qu'à la suite du travail avec les jeunes enfants, la culture sensorielle des enfants a augmenté : les enfants sont devenus plus concentrés sur l'accomplissement des tâches et essaient d'analyser leurs actions pratiques.
L'utilisation de jeux didactiques a également stimulé le développement des processus mentaux : de nombreux enfants sont devenus plus observateurs et attentifs.
Étape de contrôle
Au la dernière étape l'étude a été répétée diagnostics afin d'étudier la dynamique du travail de formation sur le développement de la culture sensorielle chez les jeunes enfants dans le groupe expérimental d'enfants.
Cette (troisième) étape a pour but de synthétiser les résultats du travail de formation.
Tableau 2.
Le signe "+" marque les tâches que l'enfant a accomplies de façon autonome (ou après le spectacle).
Le signe « - » marque les tâches non terminées par l'enfant (ou effectuées avec une correspondance inexacte).
Dans le cadre de l'étude, les niveaux de développement sensoriel de chacun des enfants ont été identifiés :
- niveau élevé - 4 à 5 tâches terminées indépendamment ou après avoir été présentées à des adultes ;
- niveau intermédiaire - 2-3 tâches terminées ;
- niveau bas - 1 tâche terminée.
Schéma n°2. Re-diagnostic
Ainsi, à la suite du diagnostic de contrôle du niveau de formation des connaissances sur les propriétés des objets chez les jeunes enfants du groupe expérimental, les indicateurs suivants ont été identifiés, qui sont présentés dans le diagramme n ° 3
Schéma n°3. Tableau de comparaison.
Ainsi, nous pouvons conclure que le processus d'éducation de la culture sensorielle chez les jeunes enfants est réussi lors de l'utilisation du système de jeux et d'exercices didactiques.
À la suite de la recherche, les caractéristiques du processus d'éducation et de la formation de la culture sensorielle chez les jeunes enfants ont été étudiées.
Au cours de l'étape de vérification, le niveau de développement de la culture sensorielle des jeunes enfants a été diagnostiqué. Les données de diagnostic ont révélé la nécessité d'un travail spécial sur la formation chez les enfants d'idées sur les propriétés des objets: taille, couleur, forme. Formation des représentations du système de référence chez les bébés groupe expérimental a été réalisée à l'aide de jeux didactiques.
L'étude a noté une forte activité cognitive enfants, intérêt pour l'étude des propriétés des objets.
Dans une troisième étape, des diagnostics de contrôle ont été effectués et les résultats des travaux effectués ont été résumés.
Au cours du diagnostic de contrôle, une dynamique positive a été notée dans le développement d'idées chez les enfants du groupe expérimental de jeune âge sur la couleur, la forme et la taille grâce à l'utilisation de jeux didactiques spécialement sélectionnés.
Conclusion.
À la suite de l'étude, il a été noté que le développement sensoriel peut être réalisé dans différents types activités - dans des actions avec des objets dans le jeu, dessin, modélisation, cours avec des matériaux de construction, etc. La perception sera plus complète si plusieurs analyseurs y sont impliqués en même temps, c'est-à-dire. l'enfant non seulement voit et entend, mais ressent et agit avec ces objets.
Il est important de noter que l'impression acquise en observant les actions des adultes sera mieux conservée dans la mémoire de l'enfant s'il reproduit ces actions dans son jeu. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser des aides, des jouets, en agissant qui, l'enfant apprend pratiquement à connaître les propriétés des objets - taille, forme, poids, couleur et, agissant, reproduit les impressions reçues de environnement... Cependant, aussi variés que soient les manuels présentés à l'enfant, ils ne prévoient pas en eux-mêmes son développement sensoriel, mais ne sont que des conditions nécessaires propices à ce développement. Un adulte organise et dirige l'activité sensorielle de l'enfant. Pas de SPÉCIAL techniques pédagogiques le développement sensoriel ne sera pas réussi, il sera superficiel, incomplet et souvent même incorrect. Déjà dans la petite enfance, les jouets montrés par les adultes provoquent une perception plus longue et donc meilleure qu'un jouet juste suspendu devant les yeux d'un enfant.
Il est nécessaire de favoriser le développement des capacités sensorielles et une meilleure perception par diverses techniques lors de jeux, d'activités spéciales et d'observation de l'environnement. Sans un développement suffisant de la perception, il est impossible de connaître les qualités des objets; sans la capacité d'observer, l'enfant n'apprendra pas de nombreux phénomènes de l'environnement.
Dans la petite enfance plus grande valeur n'a pas la quantité de connaissances qu'un enfant acquiert à un âge donné, mais le niveau de développement des capacités sensorielles et mentales et le niveau de développement de processus mentaux tels que l'attention, la mémoire, la pensée. Par conséquent, il est plus important non pas tant de donner aux enfants des connaissances aussi différentes que possible, mais de développer leur activité cognitive d'orientation et leur capacité à percevoir.
À cet âge, il n'y a toujours pas d'opportunité et de besoin de familiariser les enfants avec les normes sensorielles généralement acceptées, de les informer d'une connaissance systématique des propriétés des objets. Cependant, le travail effectué doit préparer le terrain à l'assimilation ultérieure des normes, c'est-à-dire qu'il doit être construit de manière à ce que les enfants puissent plus tard, déjà au-delà du seuil de la petite enfance, assimiler facilement les concepts et groupements de propriétés généralement acceptés. .
Dans la petite enfance, la perception reste très imparfaite. L'enfant ne peut pas systématiquement examiner l'objet et mettre en évidence ses différentes faces. Il arrache quelques-uns des signes les plus marquants et, en y réagissant, reconnaît l'objet. C'est pourquoi au cours de la deuxième année de vie, le bébé est heureux de regarder des images, des photographies, sans prêter attention à la disposition spatiale des objets représentés, par exemple lorsque le livre est à l'envers. Il reconnaît aussi bien les objets peints et profilés que les objets peints dans des couleurs inhabituelles. C'est-à-dire que la couleur n'est pas encore devenue une caractéristique importante pour un enfant qui caractérise un objet.
Le développement d'une activité objective à un âge précoce met l'enfant devant la nécessité d'identifier et de prendre en compte dans les actions précisément les caractéristiques sensorielles des objets qui sont d'une importance pratique pour effectuer des actions. La mise en œuvre réussie des actions pratiques par le bébé dépend de la perception et de l'analyse préalables de ce qui doit être fait. Par conséquent, les processus sensoriels de chaque enfant doivent être améliorés, en tenant compte du contenu de son activité.
Au cours de cette recherche, le processus d'utilisation des jeux didactiques dans éducation sensorielle jeunes enfants.
La partie théorique a été donnée caractéristiques générales problèmes d'éducation culture sensorielle, l'importance du jeu didactique dans le développement d'un enfant en bas âge est étudiée, la possibilité de résoudre les problèmes d'éducation sensorielle lors de l'utilisation de jeux didactiques est déterminée.
Les jeux didactiques sont nécessaires au développement des processus cognitifs (imagination, mémoire, observation, perception, intelligence, vitesse de pensée, etc.). Un enfant est attiré par un jeu didactique non pas par sa nature éducative, mais par la possibilité d'être actif, d'effectuer une action de jeu, d'obtenir un résultat, de gagner. La capacité d'éduquer les jeunes enfants à travers des activités actives et intéressantes pour eux est une caractéristique distinctive des jeux didactiques. L'organisation et le déroulement de ces jeux se font sous la direction d'un enseignant.
Dans la partie pratique de cette étude, nous étions convaincus que le jeu didactique contribue au développement des idées chez les enfants sur les propriétés des objets.
Théorie moderne l'éducation sensorielle comprend toute la variété des caractéristiques sensorielles du monde environnant, ainsi que des méthodes généralisées d'examen des objets, de leurs qualités, propriétés, relations, c'est-à-dire. actions perceptives, un système d'actions d'enquête, un système de normes que les enfants maîtrisent.
Par conséquent, la tâche de l'éducation sensorielle - apprendre à l'enfant ces actions en temps opportun - est pertinente et efficace. Et les méthodes généralisées d'examen des objets sont importantes pour la formation d'opérations de comparaison, de généralisation, pour le déploiement de processus de pensée.
Ainsi, l'objectif a été atteint, les tâches ont été résolues, l'hypothèse a été confirmée.
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ANNEXE 1
Tâches pour identifier et évaluer le développement sensoriel des jeunes enfants.
Équipement:
1. planche en bois (ou en plastique) avec trois (quatre) fentes -
des formes rondes, carrées, triangulaires, semi-circulaires et trois (quatre) formes géométriques plates dont la base de chacune correspond en forme à l'une des fentes ;
2. une boîte en bois ou en plastique avec six fentes - formes rondes, carrées, rectangulaires, semi-circulaires, triangulaires et hexagonales et douze formes géométriques volumétriques, dont la base de chacune correspond en forme à l'une des fentes ;
3. une pyramide avec trois anneaux de même taille ; pyramides de trois anneaux, de taille décroissante (deux rouges, deux jaunes, un bleu) ;
4. cinq gros cubes jaunes; deux gros cubes rouges; deux gros cubes de couleur bleue;
5. cinq grosses boules jaunes ; deux grosses boules rouges ; deux grosses boules bleues ;
6. cubes colorés - cinq jaunes; trois rouges; trois verts; trois oranges; trois blancs;
7. une poupée gigogne en trois pièces et une en quatre pièces ;
8. trois paires d'images de sujet : dans chaque paire, une image est coupée en deux (trois, quatre) parties.
Tâches de base pour les enfants de 2,5 à 3 ans.
1. Insérez des formes géométriques dans les fentes du plan correspondant.
2. Regroupez les éléments par couleur lorsque vous choisissez parmi 4, par exemple des cubes rouges, jaunes, bleus et verts.
3. Pliez une poupée gigogne en trois pièces.
4. Ajoutez trois pyramides de couleurs différentes (rouge, bleu, jaune) à partir de 3 anneaux de taille décroissante.
5. Pliez l'image de l'objet, coupez-la verticalement en 3 parties.
Enquête.
Les tâches ont été présentées à l'enfant immédiatement pour accomplissement de soi... L'institutrice propose à l'enfant d'insérer les figures dans les fentes correspondantes ; démonter et assembler la pyramide; ouvrez la matriochka et assemblez-la; assembler une image entière à partir de pièces. De plus, toutes les tâches devaient être accompagnées de gestes naturels.
Éducation.
S'il était difficile pour l'enfant d'accomplir les tâches par lui-même, l'adulte a démontré l'action appropriée, puis a demandé à l'enfant de la reproduire. Si l'enfant ne s'en sort pas dans ce cas, alors en tenant compte de la taille des anneaux; plié une image coupée. Suite à cela, l'enfant a été invité à agir de manière indépendante.
Évaluation des actions de l'enfant.
Pour chaque tâche, les éléments suivants ont été enregistrés :
la méthode de l'action conjointe a été utilisée. Par exemple, un enseignant avec les mains d'un enfant a inséré des chiffres dans les fentes correspondantes ; ramassé une pyramide - Désir de coopérer avec un adulte; acceptation de la mission ; la capacité de détecter l'erreur de leurs actions ; intérêt pour le résultat de l'activité;
- Mode de réalisation de la mission (indépendamment, après avoir montré, après actions conjointes, la non réalisation) ;
- Résultat : correspondance exacte avec l'échantillon adulte, correspondance imprécise
Les résultats des observations de la façon dont les enfants s'orientent dans la tâche.
Niveau bas - l'enfant a agi par des essais, par exemple : afin d'insérer une forme géométrique dans la coupe de la planche, il a traversé tous les trous à la recherche d'un dans lequel la forme pourrait être abaissée. De cette façon, il a trouvé la fente désirée et a mis la figurine dedans. L'enfant agit avec détermination et obtient un résultat positif.
Niveau intermédiaire - les actions de l'enfant au niveau de l'essayage, par exemple : mettre des formes géométriques dans les fentes de la planche, l'enfant n'est pas passé par tous les trous à la recherche de celui dans lequel s'abaisser forme triangulaire, mais l'a amené à un semblable, par exemple, à un demi-cercle; en s'approchant, en essayant, il a commencé à voir les différences et a transféré la figure dans la fente triangulaire.
Niveau élevé - l'enfant a agi au niveau de l'orientation visuelle. L'enfant a distingué les signes des objets qui étaient essentiels pour une certaine action à l'œil et a exécuté les actions immédiatement correctement sans essai préalable. Par exemple, un enfant a indubitablement abaissé des formes géométriques dans les fentes correspondantes du tableau ; immédiatement sans équivoque plié une matriochka en trois pièces.
Évaluation du niveau de développement sensoriel de l'enfant.
Au cours du processus d'observation de la nature de l'accomplissement des tâches ci-dessus, le niveau de développement sensoriel des jeunes enfants a été évalué. Ainsi, quatre niveaux d'évaluation ont été identifiés :
1. En avance sur la norme d'âge - 1 enfant.
2. Respect de la norme d'âge - 4 enfants.
3. En retard par rapport à la norme d'âge - 3 enfants.
4. Décalage important par rapport à la norme d'âge - 2 enfants.
ANNEXE 2
TYPES D'ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE
| Contenu d'apprentissage | Fonds apprentissage | Matériel | Activités pour enfants |
| Normes des six couleurs du spectre | Feuilles de papier de six couleurs avec un carré blanc au milieu, sur lequel est dessinée une souris, une "maison". Carrés des mêmes couleurs - "portes. Le même matériau dans une taille plus petite pour chaque enfant | Jeu didactique "Cachez la souris !" Les enfants cachent les souris au chat, en ramassant les fenêtres exactement de la même couleur que la maison aux maisons multicolores et en fermant les fenêtres pour que la souris ne soit pas visible. Ils le font d'abord avec l'enseignant, puis seuls. Les enfants apprennent les noms des six couleurs du spectre |
| Grandes feuilles de papier en six couleurs - "chambres". Ensembles de petits jouets en six couleurs pour chaque enfant. Poupées - Ivan Tsarevich et Marya Tsarevna | "Chambres colorées". Les enfants regardent des pièces multicolores (grandes feuilles de papier de 6 couleurs), nomment de quelle couleur elles sont; examinez les jouets, en notant qu'il existe les mêmes jouets de différentes couleurs. Puis un jeu est réalisé : les enfants rangent jouets et objets dans les "chambres" couleur appropriée | |
| 6 cartes de loto avec des images de 6 éléments de couleurs primaires disposées dans un ordre différent. Petites cartes avec les mêmes images | Loto "Couleur". Les enfants examinent attentivement les images que le présentateur (éducateur) sort de la boîte et couvrent les mêmes images sur leur carte. Le gagnant est celui qui a été le premier à couvrir correctement toutes les photos de sa carte |
FORMULAIRE SUR LES TYPES DE TÂCHES D'APPRENTISSAGE
| Contenu d'apprentissage | Fonds apprentissage | Matériel | Activités pour enfants | ||||||||||
| Normes de 3 formes géométriques : | Grand cercle, carré, triangle aux visages peints "-" petites figures-hommes "  2-3 cercles, carrés, triangles de couleurs différentes pour chaque enfant | Le jeu didactique "Dans la colonie de" petits personnages-hommes ". Les enfants, avec l'enseignant, examinent alternativement un cercle, un carré, un triangle, en traçant leurs contours avec un doigt et en les nom de chacun de ces petits hommes. Ensuite, les enfants jouent : Figures - les petits hommes contournent à tour de rôle tous les enfants et ramassent des biscuits (cuits pour eux) dans des paniers de la même forme que les chiffres eux-mêmes (pour un cercle - biscuits ronds, etc.) Dans le jeu, les enfants répètent les noms de formes géométriques | ||||||||||
| De grandes "petites figurines", "des feuilles de papier carrées, un cercle, un carré, un triangle de couleurs différentes pour chaque enfant. Colle, pinceaux, serviettes, toiles cirées | Application "Mouchoirs pour personnages-hommes". Les enfants se souviennent des noms des petites figures (cercle, carré, triangle), considérez-les comme dans la leçon précédente. Ensuite, sous la direction de l'enseignant, des mouchoirs sont appliqués :. donnez à chacune des figures son propre mouchoir (pour un cercle - un mouchoir avec un cercle, pour un carré - avec un carré, etc.). | ||||||||||||
| Normes de 3 formes géométriques : | De grands triangles, un ovale, un rectangle avec des "visages" peints - des "petites figures". Des feuilles de papier carrées, un triangle, un ovale et un rectangle de couleur différente pour chaque enfant. Colle, pinceaux, serviettes, toiles cirées | Application "Serviettes pour petits personnages". Les enfants réalisent des appliques de serviettes pour les petits personnages, "en collant un triangle, un ovale ou un rectangle sur chaque feuille de papier. Ensuite, ils donnent ces serviettes au personnage pour lequel elles ont été faites. La leçon est similaire à la leçon 2. | ||||||||||
| Normes de cinq formes géométriques : | Grand cercle, carré, triangle, ovale, rectangle ("petits chiffres"); les mêmes figurines plus petites avec des « visages », un jeu pour chaque enfant ; cartes avec des images de contour des mêmes chiffres de la même taille (leurs lits ") pour chaque enfant: | Matériel | Activités pour enfants | |||||||||
| Normes de trois gradations - valeurs : grande, moyenne, petite | Balles en trois tailles | Jeu de balle. Les enfants considèrent « les balles, en les plaçant en taille : grande, moyenne (plus petite), la plus petite ; apprennent à désigner la taille des balles avec les mots appropriés. Ensuite, ils jouent avec les balles : d'abord avec une grosse (pour l'attraper, les mains doit être placé avec un calice), puis - avec un moyen (les mains ne sont pas si écartées), puis - avec un petit (les mains doivent être maintenues proches l'une de l'autre) | ||||||||||
| 2. | Poupées, ours en trois tailles | "Poupées et ours". Les enfants regardent trois poupées de tailles différentes, en les plaçant de la plus grande à la plus petite (elles sont assises sur des chaises disposées en rang). Des enfants et trois ours de tailles différentes ont la même position. Ensuite, les enfants jouent en faisant des instructions : « Lay super poupée pour dormir "," Apportez au petit ours un baril de miel ", etc. | |||||||||||
| Flanelegraf, trois carrés de tailles différentes. Le même petit matériel pour chaque enfant | "Trois carrés". Les enfants regardent les carrés : grands, plus petits, plus petits ; apprendre à choisir le plus grand, puis le plus grand des restants par imposition ; Avec le tuteur, ils construisent une tour de carrés. Ensuite, les enfants construisent indépendamment les mêmes tours sur leurs flanellegraphes, en observant la séquence de sélection des carrés en les superposant les uns aux autres lors de la comparaison | |||||||||||
| Rangée en série de trois objets | Images représentant des animaux : ours, renard, souris. 3 cubes et 3 carrés de tailles différentes ; flanellegraphes et 3 carrés de tailles différentes pour chaque enfant | Les enfants examinent les animaux représentés (ours, renard, souris), en les plaçant dans l'ordre : le plus grand, le plus petit (au milieu), le plus petit. "Ensuite, les enfants, avec l'enseignant, construisent une tour de cubes pour les animaux, corréler la taille des animaux avec la taille de leurs " appartements " (cubes). Ensuite, les enfants construisent leurs propres tours pour animaux sur des flanelle à partir de carrés de carton en utilisant la méthode de superposition | ||||||||||
| Rangée en série de cinq objets | Images représentant des animaux : ours, loup, renard, lièvre, souris. 5 cubes et 5 carrés de tailles différentes ; flanellegraphes et 5 carrés de tailles différentes pour chaque enfant | "Construisons une tour." La leçon se déroule de la même manière que la précédente, mais avec un grand nombre d'images, de cubes et de carrés. |
ANNEXE 3
PLANS DE COURS SENSORIELS
Leçon n°1 (Cacher la souris)
Contenu logiciel. Initier les enfants aux six couleurs du spectre et à leurs noms. Formation à l'identification des couleurs.
Matériel. Démonstration : feuilles de papier de six couleurs (20x15 cm), au milieu se trouve un carré blanc (8x8 cm), sur lequel est dessinée une souris (une maison de souris), les carrés des mêmes six couleurs sont des portes (10x10 cm), un jouet est un chat. Document à distribuer : le même matériel plus petit - des feuilles colorées (10x8 cm), des carrés blancs dessus (5x5 cm), des carrés colorés (6x6 cm); trois maisons et six portes pour chaque enfant.
Le déroulement de la leçon. L'enseignant anime le jeu " Cache la souris ! " avec les enfants. Tout d'abord, il initie les enfants aux règles du jeu, les enfants jouent avec l'enseignant. Ensuite, les enfants jouent seuls. Ils cachent les souris du chat, en faisant correspondre les fenêtres de la même couleur que la maison aux maisons multicolores et en fermant les fenêtres pour que la souris ne soit pas vue.
Les enfants apprennent les noms des six couleurs du spectre.
Plan de cours #2 (Au royaume des figurines humaines)
Contenu logiciel. Présenter aux enfants le cercle, le carré, le triangle et leurs noms. Apprendre des techniques pour examiner une forme - tracer le contour d'une figure avec votre doigt.
Matériel. Démonstration : un grand cercle en carton, - un carré, un triangle avec des "visages" peints - des petits personnages. Distribution exact : 2-3 cercles, carrés, petits triangles de couleurs différentes pour chaque enfant,
Le déroulement de la leçon. L'enseignant, avec les enfants, examine alternativement un cercle, un carré, un triangle, en traçant les contours avec un doigt, et donne les noms de ces figures. Puis un jeu est réalisé : figurines - les petits hommes contournent à leur tour tout le monde : les enfants et ramassent des biscuits dans un panier (cercles multicolores, carrés, triangles. Chaque figurine prend un biscuit de la même forme qu'elle.
Noter. Dans le sous-groupe "plus fort", les enfants ont 3 chiffres de chaque forme, dans le sous-groupe "plus faible" - 2 chiffres de chaque forme.