Ross Green-ը պայթուցիկ երեխա է կարդալու համար: Պայթուցիկ երեխա. Հեշտ դյուրագրգիռ, քրոնիկական անբուժելի երեխաներին հասկանալու և կրթելու նոր մոտեցում
Ընդամենը մի քանի շաբաթվա ընթացքում իմ կրկնակի վերադարձից հետո ես կարդացի շատ պատմություններ այն մասին, թե ինչպես են երեխաները դպրոցական տարիքիմաստուն են խնամատար ծնողների նկատմամբ, կոպիտ են, ագրեսիայի մեջ են ընկնում, նորմալ դաստիարակության միջոցներին չեն ենթարկվում և իրենց ամբողջ ուժերը ծծում են։ Ես ինքս այդպիսի երեխա ունեմ, ուստի բոլոր թեմաներից դրանք հատուկ ուշադրությամբ եմ կարդում։
Համապատասխանաբար, ես ակտիվորեն հարձակվում եմ բոլոր գրականության վրա, որոնք նշված են այս թեմաներում: Մի քանի օր առաջ նրանք զրույցում նշել են «Ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը երեխաների մոտ» գրքի մասին, Ռոմանչուկ Օ.Ի. Ես չգտա այս գիրքը անվճար տարբերակով, բայց պատահաբար գտա մի գիրք
Ross W Green. Պայթուցիկ երեխա. Նոր մոտեցումհեշտ դյուրագրգիռ, քրոնիկ անբուժելի երեխաների դաստիարակությանը և ըմբռնմանը:
Խոսքը հենց այնպիսի երեխաների մասին է, որոնց հետ բժիշկների մոտ չես գնում, շատ ախտորոշումներ կան, դեղորայքային թերապիաչի օգնում, չկա բացատրություն նման վարքի պատճառների համար, և ստանդարտ դաստիարակչական միջոցառումները հանգեցնում են ամբողջությամբ հակառակ արդյունքներըերբ երեխան էլ ավելի է բորբոքվում. Սովորաբար նման երեխայի մասին ասում են «մանիպուլյատոր».
Այս գրքի օրինակները ճիշտ նույնն են, ինչ իմ երեխայի համար: Իբր զրոյից հանկարծ լուրջ սկանդալ է խաղարկվում՝ անուն-ազգանունով, թքելով, բռունցքներով, հատակին գցելով։ Իսկ նման երեխայի վրա ազդելու միջոցներն ու դա հասկանալն այնքան էլ բարդ չեն։ Դե, միգուցե մի փոքր անսովոր և անընդհատ ուզում եք միացնել ծռված ուղին:
Մի քանի մեջբերում գրքից.
Եթե ձեր երեխան կարողանա իրեն լավ պահել, նա իրեն լավ կպահեր։
Եթե նա կարողանար հանգիստ վերաբերվել մեծահասակների կողմից սահմանված սահմանափակումներին և ուրիշների պահանջներին, ապա նա այդպես էլ կաներ։
- Եթե երեխայի պահվածքը դիտավորյալ, գիտակցված ու նպատակաուղղված եք համարում, ապա այնպիսի պիտակավորումներ, ինչպիսիք են՝ «համառ», «փաստարկող», « փոքրիկ դիկտատոր», «շորթող», «ուշադրության քաղցած»,
Ձեզ միանգամայն խելամիտ կթվա «անհեթեթ», «մանիպուլյատիվ», «ռազբորկա», «կորցրեց շղթան» և այլն, իսկ հանրաճանաչ ռազմավարությունների կիրառումը, որոնք ստիպում են հնազանդվել և բացատրել երեխային, թե «ով է ղեկավարում տանը»։ կդառնա խնդրի լուծման ընդունելի միջոց. Դուք այս կերպ բացատրու՞մ եք ձեր երեխայի պահվածքը: Դուք միայնակ չեք այս հարցում: Եվ դուք միակը չեք, ով հայտնաբերեց դա
նման բացատրությունն ու համապատասխան դաստիարակության ռազմավարությունը ցանկալի արդյունք չեն տալիս։
- Նման երեխաները գիտակցաբար չեն ընտրում դյուրագրգռությունը որպես ձև
վարքագիծը, այնպես, ինչպես երեխաները միտումնավոր չեն ընտրում կարդալու ունակության նվազում. նման երեխաները պարզապես ետ են մնում նորմայից հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման մեջ: Հետևաբար, երեխաների դյուրագրգիռության և անհնազանդության ավանդական բացատրությունները, ինչպիսիք են՝ «նա անում է դա ուշադրություն գրավելու համար», «նա պարզապես ուզում է.
ստանալ իր ճանապարհը» կամ «երբ պետք է, նա կարող է իրեն հիանալի պահել» իրականության հետ կապ չունեն։ Հսկայական տարբերություն կա բնավորության զայրույթը որպես զարգացման հետաձգման հետևանք դիտելու և երեխային դիտավորության մեջ մեղադրելու միջև,
գիտակից և նպատակասլաց վատ վարքագիծ. Իսկ երեխայի վարքագծի պատճառների բացատրությունն իր հերթին անքակտելիորեն կապված է այն մեթոդների հետ, որոնցով դուք փորձում եք փոխել այս վարքագիծը։
- հաճախ պայթուցիկ երեխաների, մեծահասակների հետ հարաբերություններում
ունեն շատ տարբեր փիլիսոփայություն. երեխաները լավ են վարվում, եթե ցանկանում են: Այս տեսակետի կողմնակիցները համոզված են, որ երեխաները բավականին ընդունակ են վարվել ավելի ընդունելի կերպով, բայց պարզապես չեն ցանկանում դա։ Ինչո՞ւ չեն ուզում։ Ծանոթ բացատրություն, որը տարածված է նույնիսկ լավագույն դերասանների շրջանում
Հոգեբանների մոտիվներն այն են, որ նման երեխաների ծնողները վատ դաստիարակներ են։
-Կանոն թիվ մեկ. շատ մի վստահեք, որ հոգեբուժական ախտորոշումը կօգնի ձեզ հասկանալ
ձեր պայթուցիկ երեխան. Ախտորոշումը չի օգնի հասկանալու, թե ինչ խանգարված ինտելեկտուալ հմտություններ են դրա հիմքում: մշտական սկանդալներև հիստերիկները: Հետևյալ նկարագրությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ցանկացած ախտորոշում, քանի որ այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում երեխայի (և երբեմն մեծահասակի) հետ, երբ նա պայթում է.
...
պայթյուն (գրգռվածության պոռթկում), ինչպես ոչ հարմարվողական վարքագծի ցանկացած այլ ձև, տեղի է ունենում, երբ անձի նկատմամբ դրված պահանջները գերազանցում են դրանց համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը:
- Հարմարվողականությունը և ինքնատիրապետումը զարգացման կարևոր հմտություններ են, որոնք որոշ երեխաներ չեն զարգացնում իրենց տարիքին համապատասխան մակարդակով: Այս հմտությունների զարգացման հետաձգումը հանգեցնում է վարքագծի տարբեր շեղումների՝ դյուրագրգիռության, զայրույթի, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիայի հանկարծակի դրսևորումներ, որոնք հաճախ դառնում են ռեակցիա ամենաանմեղ հանգամանքների վրա և ունենում են տրավմատիկ, Բացասական ազդեցությունծնողների, ուսուցիչների, եղբայրների, քույրերի և հասակակիցների հետ նման երեխաների հարաբերությունների մասին:
-Երեխային օգնելու ռազմավարությունը կախված է նրանից, թե ինչպես և ինչ բառերով եք բացատրում նրա պայթյունավտանգ պահվածքը։
Ասա ինձ, մանիպուլյատիվ երեխաների ծնողներից որևէ մեկը փորձե՞լ է դաստիարակության այս մեթոդը իր երեխաների վրա: Գիրքը լույս է տեսել 2009 թվականին, և ես կարծում եմ, որ ես առաջինը չեմ, ով պատահել է այս գրքին։
Հարցազրույց հանրահայտ ամերիկացի հոգեբան Ռոսս Գրինի հետ՝ «Պայթուցիկ երեխան. նոր մոտեցում դաստիարակելու և հասկանալու հեշտ դյուրագրգիռ, քրոնիկապես անհնազանդ երեխաներին» գրքի հեղինակ
Շատ երեխաներ թվում են երջանիկ, հնազանդ և օգտակար, քանի դեռ ստանում են իրենց ուզածը: Քանի դեռ չեք հանդիպել մի իրավիճակի, երբ ինչ-որ բան չի ընթանում ըստ երեխայի սցենարի, դուք չեք կարող կասկածել, որ նրա վարքագծի մեկ այլ կողմ կա: Փոքր երեխաները չեն կարող արդյունավետ կերպով վարվել խնդիրների հետ, ակնկալիքներից իրականության անցնել, ընդունել այն փաստը, որ նրանք միշտ չէ, որ կստանան իրենց ուզածը և այլն: Այս իրավիճակները կարող են հանգեցնել զայրույթի: Թեև ծնողները կարող են անհանգստանալ և նյարդայնանալ այս պահվածքից, սակայն դա նրանց տարիքի համար միանգամայն նորմալ է (այս տարիքը կոչվում է «սարսափելի երկրորդ տարի»): Սակայն եթե երեխան չի անցնում զարգացման այս փուլը, կամ, հակառակը, եթե նրա վարքը տարիքի հետ վատանում է, նա կարող է դառնալ կամակոր և կարճատև, այլ կերպ ասած՝ «պայթուցիկ» վարքագիծ դրսևորել։
Երեխաների մոտ «պայթուցիկ» վարքի առանձին նշաններ չկան: Ամենից հաճախ հոգեբաններն առանձնացնում են 2 հիմնական հատկանիշ՝ հիասթափությունը հանդուրժելու վատ կարողություն և բարձր մակարդակհամառություն. Բայց այս հատկանիշները երեխաների մոտ կարող են արտահայտվել տարբեր կերպ:
Որոշ երեխաներ կարող են օրական շատ անգամ բռնկվել, ոմանք շաբաթական ընդամենը 1-2 անգամ: Որոշ երեխաների մոտ այս վարքագիծը դրսևորվում է միայն որոշակի միջավայրում (օրինակ՝ դպրոցում կամ տանը), ոմանց մոտ՝ ցանկացած վայրում: Երբ երեխան հիասթափված է, նա կարող է գոռալ, հայհոյել կամ ագրեսիա դրսևորել, այդ պահվածքը կարող է համակցված լինել նրա մեջ: «Պայթուցիկ» երեխաների անվերահսկելի պահվածքը արձագանք է հիասթափության պատճառով անօգնականության զգացմանը: Եվ դա դժվարացնում է երեխային գտնելը փոխադարձ լեզուշրջապատողների հետ:
Կրթության մեջ մենք օգտագործում ենք ապացուցված մեթոդներ։ Ինչո՞ւ նրանք ոչ աշխատանք?
«Պայթուցիկ» երեխաների ծնողները հաճախ օգտագործում են հետևանքների մեթոդը իրենց դաստիարակության մեջ, բայց նկատելի բարելավումներ չեն զգում։ Շատ դեպքերում հետեւանքները արդյունավետ են, բայց այս մեթոդըհիմնված է սկզբունքների վրա, որոնք կարող են չաշխատել ձեր երեխայի համար:
Եթե ծնողը խրախուսում է երեխայի լավ վարքը և անտեսում է վատը, դա օգնում է բարելավել վարքագիծը: Սակայն այստեղ հաշվի չեն առնվում այն դեպքերը, երբ ծնողները չեն արձագանքում երեխայի լավ վարքագծին, քանի որ դա համարում են սովորական: Փոխարենը, նրանք ուշադրություն են դարձնում վատ վարքագծին՝ փորձելով ուղղել այն։ Այսպիսով, նրանք չեն ճանաչում երեխայի լավ վարքը և ուժեղացնում են վատը:
Հետևանքների մեթոդը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
- հստակ հակիրճ հրահանգներ օգնում են երեխային ավելի լավ հասկանալ, թե ինչպիսի վարք են ակնկալում ծնողներն իրենից.
- ճիշտ օգտագործումըհետևանքները (ներառյալ պարգևները և պատիժները) սովորեցնում է երեխային հետևել ծնողների հրահանգներին.
- Ծնողների գործողությունների հետևողականությունը երեխային սովորեցնում է, որ նրանք չեն հրաժարվի իրենց կանոններից նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նա ընկնի հիստերիայի մեջ:
Այս սկզբունքները, ընդհանուր առմամբ, լավ են, և ծնողները կարող են դրանք օգտագործել երեխաներին դաստիարակելիս: Բայց եթե երեխան չի կարողանում հաղթահարել իր վարքը, երբ նա չի ստանում այն, ինչ ուզում է կամ երբ նա շատ հիասթափված է, նա չի տեսնում ամբողջ իրավիճակը: Նման դեպքերում երեխան միտումնավոր չի կամակորում. նա պարզապես չի կարողանում հասկանալ, որ դուք փորձում եք փոխել նրա վարքը:
Հետևանքները արդյունավետ են երեխային սովորեցնելու համար, թե ինչ վարքագիծ է ընդունելի և ինչը ոչ, և դրդում է երեխային այլ կերպ վարվել: Այնուամենայնիվ, երեխաների մեծ մասն արդեն լավ է հասկանում, թե ինչ վարք է սպասվում իրենցից։ Կարիք չկա սա նորից սովորեցնել երեխաներին։ Բացի այդ, երեխաները չեն ցանկանում անընդհատ կորցնել վերահսկողությունը իրենց զգացմունքների կամ գործողությունների նկատմամբ, կամ անընդհատ հիասթափություն ապրել: Այսինքն՝ երեխաներն արդեն շահագրգռված են փոխել իրենց վարքագիծը, պարզապես չգիտեն՝ ինչպես դա անել։ Խնդիրը դնելը չէ արդյունավետ հետևանքներ- Ոչ մի հետևանք չի ստիպի երեխային հրաժարվել իր նպատակներից և ընդունել ձերը:
Այս հատկանիշները վերաբերում են ոչ միայն «պայթուցիկ» երեխաներին։ Որոշակի հանգամանքներում յուրաքանչյուր երեխա կարող է զգալ ուժեղ բացասական հույզեր: Իսկ եթե երեխան չի կարողանում գլուխ հանել դրանցից, ոչ մի պարգև կամ պատիժ չի օգնի:
Պատկերացրեք այսպիսի անհավանական իրավիճակ. Մադոննայի պրոդյուսերը մոտեցավ ինձ և ահռելի գումար առաջարկեց, որ համերգներին իր փոխարեն ելույթ ունենամ։ Ես շատ մոտիվացված կլինեի։ Ես վոկալի ուսուցիչ կվարձեի և ամեն օր կպարապեի նրա հետ, չնայած այն բանին, որ լսողություն չունեմ։ Բայց ես երբեք չէի կարող Մադոննայի պես երգել։ Եթե պրոդյուսերն ինձ պատժեր դրա համար, ես հիասթափված կլինեի. ինչո՞ւ պետք է արդարացնեմ նրա անիրատեսական սպասումները, եթե ֆիզիկապես ունակ չեմ դրան: Պատիժն ինձ չի օգնի սովորել Մադոննայի պես երգել. Ես պարզապես կզարգացնեի զայրույթն ու թշնամանքը:
Ինչու են հետևանքները անարդյունավետ «պայթուցիկ» երեխաների համար:
Ըստ սահմանման՝ հետևանքները գալիս են գործողությունից հետո։ Դրանք ապագայում չեն օգնի փոխել երեխայի վարքագիծը, եթե նրան չբացատրեն, թե ինչու է վերջին անգամ որոշակի հետևանքներ ապրել։ Հետևանքները նույնպես պետք է լինեն այնքան ուժեղ, որ երեխան ցանկանա փոխել իր վարքը: Երբ երեխան արագ հիասթափվում է, նա կորցնում է հստակ մտածելու ունակությունը: Նրա պահվածքը պատասխան է բացասական հույզեր.
Երբ երեխան չի կարողանում հաղթահարել աճող հիասթափությունը, նա չի կարող ռացիոնալ գնահատել իր վարքը: Ավելին, նա չի կարող կանխատեսել իր վատ վարքի հետևանքները։ Եթե ծնողներն այս պահին նրան դիտողություն են անում, նրա հիասթափությունն ավելի է մեծանում։ Ուստի երեխան չի հասկանում, որ ծնողներն ակնկալում են, որ նա հետևի հրահանգներին: Նման իրավիճակներում գործնականում անհնար է կապ հաստատել կանոնների պահպանման և դրական հետևանքներև հակառակը վատ վարքի միջև և բացասական հետևանքներ. «Պայթուցիկ» երեխաները թույլ չեն կենտրոնանում և ակնկալում իրենց պատիժը նմանատիպ դեպքերնախքան. Նրանք չեն կարողանում սովորել սեփական փորձըև տեսեք կապը նրանց վարքի և ծնողների արձագանքի միջև:
Ինչպե՞ս նվազեցնել երեխայի հիասթափությունը և վերահսկել նրա զգացմունքների պոռթկումները:
Որպեսզի օգնեք ձեր երեխային հաղթահարել իր վարքագիծը և կանխել հուզական պոռթկումները, դուք պետք է ուշադրությունը փոխեք հետևանքներից դեպի վաղ նշաններվատ վարքագիծ. Թեև ձեզ կարող է թվալ, որ էմոցիոնալ պոռթկումները հայտնվում են ոչ մի տեղից, իրականում դրանք այդպես չեն։ Կան իրադարձություններ կամ որոշ գործոններ, որոնք ազդարարում կամ նպաստում են բռնկմանը: Ծնողները պետք է սովորեն ճանաչել այս վաղ նշանները: Սա երեխային օգնելու առաջին քայլն է։ Պետք է որսալ այն պահը, երբ երեխան սկսում է հիասթափություն ապրել: Ուշադրություն դարձրեք այն պահերին, երբ երեխան չի կարող հստակ մտածել (դա կարող է վկայել ոչ համահունչ խոսքի, թեթևակի անհամապատասխանության և գործողությունների իռացիոնալության մասին): Այս պահին դուք դեռ կարող եք համոզել երեխային գնալ փոխզիջումների կամ փոխել իր վարքագիծը: Զգացմունքների պոռթկումները կանխելու և երեխայի վարքագիծը հարմարեցնելու համար վաղ փուլերը, կարող եք նաև օգտագործել հետևյալ ռազմավարությունները.
- ցուցաբերել կարեկցանք.Փորձեք հասկանալ, թե ինչ իրադարձություններ կամ իրավիճակներ են վրդովեցրել ձեր երեխային: Երբ դուք զգում եք, որ հուզական պոռթկում կարող է սկսվել, ցույց տվեք, որ անհանգստանում եք, որ երեխան դժվարություններ ունի: Օգնեք նրան պիտակավորել իր զգացմունքները.
- շեղել երեխայի ուշադրությունը.Օգտագործեք հումորը լարվածությունը թուլացնելու համար կամ ձեր երեխայի ուշադրությունը ավելի հաճելի զբաղմունքների վրա ուղղեք: Դա կօգնի նրան որոշ ժամանակով խուսափել հիասթափությունից: Նա կարող է նաև օգուտ քաղել ուրիշների աջակցությունից, օրինակ՝ ընկերների հետ ժամանակ անցկացնելը թույլ կտա նրան թուլացնել լարվածությունը։ Երբ երեխան հանգստանա, դուք կարող եք օգնել նրան հաղթահարել հիասթափության աղբյուրը և զարգացնել հուզական ճկունություն;
- խուսափել փակուղուց.Մի շարունակեք խոսակցությունը, երբ երեխան զայրանում է, և դուք փոխհարաբերությունների չեք հասնում: Ոչ ոք չի կարող հստակ մտածել, երբ ապրում է բացասական հույզեր: Մնացեք հանգիստ և ցույց տվեք ձեր երեխային, որ հասկանում եք նրա զգացմունքները: Թող նա հանգստանա: Եթե նա դուրս է վազում սենյակից, մի հետապնդեք նրան, մի քիչ տեղ տվեք նրան;
- դա անձնապես մի ընդունեք. Երեխան կարող է ձեզ տհաճ բաներ ասել։ Հիշեք, որ նա չի մտածում իր խոսքերի հետեւանքների մասին։ Նրա արձագանքը հիմնված է զգացմունքների վրա, ոչ ռացիոնալ մտածողություն. Ցույց տվեք նրան հանգիստ պահվածքի օրինակ, որպեսզի նա տեսնի, որ չարժե բարկանալ, եթե ինչ-որ մեկը սկսի վիճել ձեզ հետ։
Կլինիկական հոգեբանության և հոգեբուժության մասնագետ, պրոֆեսոր Ռոսս Վ. Գրինի գրքում բժշկական դպրոցՀարվարդը նկարագրում է նոր մոտեցում երեխաների նկատմամբ, որոնց վերագրել են «պայթուցիկ» էպիտետը։ Այս երեխաները ուրիշների համար անտանելի վարքագիծ են դրսևորում՝ հանկարծակի ընկնում են «ոչ ադեկվատ» վիճակի մեջ, հաճախ ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիա են ցուցաբերում, երկարատև սկանդալներ են անում։ Կանաչ մեթոդը մշակվել է, որպեսզի օգնի պայթուցիկ երեխաներին սովորել կարգավորել իրենց վարքը, վարվել զայրույթի և գրգռվածության պոռթկումների հետ և խաղաղ ճանապարհով լուծել վեճերն ու տարաձայնությունները: Գիրքը հասցեագրված է հոգեբաններին, ծնողներին, մանկավարժներին և ուսուցիչներին։
Գլուխներ/պարբերություններ
Նրբաբլիթների 1 պատյան
Ջենիֆերը 11 տարեկան է։ Առավոտյան նա արթնանում է, պատրաստում է իր անկողինը, նայում է իր սենյակում, որպեսզի համոզվի, որ ամեն ինչ կարգին է, և գնում է խոհանոց՝ նախաճաշ պատրաստելու: Սառցախցիկում նա գտնում է վեց սառեցված բլիթների տոպրակ: «Այսօր ես երեք նրբաբլիթ կուտեմ, ևս երեքը կպահեմ վաղվա համար», - որոշում է Ջենիֆերը, տաքացնում է երեք բլիթ և նստում սեղանի մոտ:
Շուտով նրա մայրն ու հինգ տարեկան եղբայր Ադամը մտնում են խոհանոց։ Մայրը հարցնում է տղային, թե ինչ կցանկանար նախաճաշել: Ադամը պատասխանում է՝ «Բլիթներ», իսկ մայրիկը բացում է սառցախցիկը պայուսակ վերցնելու համար: Ջենիֆերը, ով ուշադրությամբ լսում էր նրանց խոսակցությունը, պայթում է։
Մի տվեք նրան նրբաբլիթներ: բղավում է Ջենիֆերը, նրա դեմքը բարկությունից կարմրել է։
Ինչո՞ւ։ – հարցնում է մայրը՝ ակամա ձայնը բարձրացնելով ու ջղայնանալով։ Նա չի կարողանում հասկանալ Ջենիֆերի պահվածքը։
Ես պատրաստվում եմ ուտել այս նրբաբլիթները վաղը: ճռռում է Ջենիֆերը՝ վեր թռչելով աթոռից։
Եվ ես չեմ պատրաստվում դրանք վերցնել ձեր եղբորից: մայրը պատասխանում է բղավում.
Ոչ, նա չի ստանա դրանք: Ջենիֆերը շարունակում է բղավել՝ դեմ առ դեմ կանգնած մոր հետ։
Հիշելով, որ նման պահերին Ջենիֆերն ընդունակ է և՛ հայհոյելու, և՛ ֆիզիկական ագրեսիա, մայրը հուսահատ հարցնում է Ադամին, թե արդյոք նա կհամաձայնի՞ ոչ թե նրբաբլիթից, այլ բանի:
Բայց ես նրբաբլիթ եմ ուզում,- հեծկլտում է Ադամը՝ թաքնվելով մոր հետևում:
Չափազանց գրգռված և գրգռված Ջենիֆերը հրում է մորը, վերցնում է մի տոպրակ նրբաբլիթով, հարվածով շրխկացնում է սառցախցիկի դուռը, զայրացած գցում աթոռը և, բռնելով տաքացրած բլիթների ափսեը, վազում է իր սենյակ։ Աղջկա եղբայրն ու մայրը լացում են.
Ջենիֆերի ընտանիքի անդամները փրկվել են հազարավորներից նմանատիպ իրավիճակներ. Հաճախ այդ պայթյուններն ավելի երկար և ինտենսիվ են լինում և ավելի շատ ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիա են պարունակում (երբ Ջենիֆերը ութ տարեկան էր, նա ոտքով հարվածեց. դիմապակինընտանեկան մեքենա): Բժիշկները Ջենիֆերին տվել են ախտորոշումների լայն տեսականի, այդ թվում՝ հակադրողական վարքի խանգարում, երկբևեռ խանգարում և ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում: Բայց այս պիտակներից և ոչ մեկը աղջկա ծնողներին համապարփակ բացատրություն չի տալիս մշտական սկանդալների և լարվածության համար, որոնք առաջացնում են Ջենիֆերի պահվածքը:
Նրա մայրը, եղբայրն ու քույրն ապրում են մշտական վախի մեջ։ Ջենիֆերի ծայրահեղ բնավորությունը և նրա կերպարում հարմարվողականության բացակայությունը ստիպում են աղջկա ծնողներին ապրել մշտական լարվածության մեջ և պահանջել նրանցից. հսկայական ջանք. Այդ պատճառով նրանք չեն կարողանում բավարար ուշադրություն դարձնել եղբոր ու քրոջ՝ Ջենիֆերի վրա։ Ծնողները հաճախ վիճում են, թե ինչպես վարվել իրենց դստեր վարքի հետ, և երկուսն էլ ընդունում են, որ Ջենիֆերի հետ կյանքը լուրջ փորձություն է իրենց ամուսնության համար: Չնայած ինտելեկտուալ զարգացումՋենիֆերը միջինից բարձր է և մտերիմ ընկերներ չունի: Երեխաներին վախեցնում է աղջկա անհանդուրժողականությունը և զիջումների գնալու ցանկությունը:
1 Այսուհետ «հարմարվողականություն» հասկացությունն օգտագործվում է ընդլայնված իմաստով. այն ենթադրում է ոչ միայն միջավայրին հարմարվելու ամենապարզ կարողություն, այլև մի տեսակ մտավոր ճկունություն՝ մարդու փոխզիջումների գնալու կարողություն, դրանից դուրս գալու հմտություններ։ կոնֆլիկտային իրավիճակներ, այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում սուր անկյունները շրջանցելու ունակություն: (Խմբ. նշում).
Ջենիֆերի ծնողները դիմել են անթիվ մասնագետների։ Նրանց սովորաբար խորհուրդ էին տալիս ավելի շատ տեղադրել խիստ շրջանակեւ ավելի համառորեն ուղղել դստեր վարքը, ինչպես նաեւ խորհուրդ է տվել տարբեր մեթոդներպարգևներ և պատիժներ՝ հիմնականում օգտագործելով պարգևատրման միավորների համակարգը և ուղարկելով անկյուն: Երբ պարզ դարձավ, որ այս մեթոդները չեն օգնել, փորձարկվեց դեղորայքային բուժում- անհամար տարբեր համակցություններ դեղեր, ով նույնպես չի տվել ուշագրավ արդյունքներ. Ութ տարի խորհուրդներ լսելուց, խիստ սահմանափակումներ դնելուց, թմրանյութեր օգտագործելուց և մոտիվացիոն ծրագրերից հետո Ջենիֆերի վարքագիծը շատ չի փոխվել՝ համեմատած նրա մոտ նկատվածի հետ։ նախադպրոցական տարիքերբ ծնողներն առաջին անգամ նկատեցին, որ ինչ-որ բան այն չէ իրենց դստեր հետ:
Շատերն անգամ չգիտեն, թե որքան նվաստացուցիչ է վախենալ սեփական դստերից, մի անգամ խոստովանել է Ջենիֆերի մայրը: - Ծնողները, ովքեր իրենց ընտանիքում նման բան չեն ապրել, չեն պատկերացնում, թե ինչ է դա: Հավատացեք ինձ, ես ընդհանրապես չէի երազում այս մասին, երբ պատրաստվում էի երեխաներ ունենալ: Մեր կյանքը լրիվ մղձավանջ է դարձել։
Դուք չեք պատկերացնում, թե ինչքան եմ ես ամաչում, երբ նման բան է պատահում Ջենիֆերի հետ առջև օտարները- շարունակում է մայրիկը։ - Ամեն անգամ, երբ ուզում եմ բացատրել, որ ունեմ ևս երկու երեխա, ովքեր երբեք իրենց նման բան թույլ չեն տալիս, և որ իրականում ես... լավ մայրիկ!
Ես գիտեմ, թե ինչ են մտածում շրջապատի մարդիկ. «Ինչպիսի ապաշնորհ ծնողներ են... այս աղջկան պետք է ամուր բռնել»: Հավատացեք, մենք փորձել ենք բոլոր հնարավոր միջոցները։ Բայց ոչ ոք չկարողացավ մեզ բացատրել, թե ինչպես օգնել նրան... ոչ ոք չէր կարող բացատրել, թե ինչն էր նրա հետ:
Ես ատում եմ այն, ինչ դարձել եմ: Ես ինձ միշտ համարել եմ մեղմ, համբերատար, Բարի մարդև նույնիսկ ինքս իմ մեջ չէի կասկածում այնպիսի գործողություններ անելու կարողության մասին, որոնց ինձ մղում է Ջենիֆերի հետ շփումը։ Զգացմունքային առումով շունչս կտրվում էր։ Ես այլևս չեմ կարող այսպես ապրել։
Ես գիտեմ բավականին շատ ծնողների, ովքեր ունեն դժվար երեխաներ... գիտեք, հիպերակտիվ երեխաներ կամ երեխաներ, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ: Ես կտայի իմը ձախ ձեռքերեխայի համար, ով ունի միայն հիպերակտիվություն կամ կենտրոնանալու խնդիր: Ջենիֆերը բոլորովին այլ տեսակի է պատկանում, և այդ պատճառով ես ինձ շատ միայնակ եմ զգում։
Իրականում Ջենիֆերի մայրը միայնակ չէ. այդպիսի Ջենիֆերներ շատ կան։ Նրանց ծնողները հաճախ գտնում են, որ դաստիարակության մեթոդները, որոնք արդյունավետ են այլ երեխաների հետ՝ բացատրությունները, փաստարկները, բարոյական աջակցությունը, հոգատարությունը, ուշադրությունը շեղելը, անտեսելը, պարգևատրելը և պատժելը, շոշափելի արդյունքներ չեն տալիս իրենց երեխաների համար: Նույնիսկ այն դեղերը, որոնք սովորաբար նշանակվում են նման երեխաներին, նկատելի բարելավումների չեն հանգեցնում։
Եթե դուք բացել եք այս գիրքը, քանի որ ձեր ընտանիքն ունի Ջենիֆեր, ապա դուք գիտեք այն հուսահատությունը, ցավը, ամոթը, զայրույթը, դառնությունը, մեղքի զգացումը, հոգնածությունը և հուսահատությունը, որ ապրում են Ջենիֆերի ծնողները:
Բացի վերը նշվածներից, կան ամբողջ գիծըախտորոշումներ, որոնք սովորաբար տրվում են նման երեխաներին: Դրանք ներառում են, մասնավորապես, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարումը (ADHD), դեպրեսիան, Տուրետի համախտանիշը, անհանգստության խանգարումներ(ներառյալ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարումը), խոսքի խանգարումներ, զգայական սինթեզի խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում, ռեակտիվ կապվածության խանգարում և Ասպերգերի համախտանիշ: Այս երեխաների մասին նույնպես հաճախ են ասում, որ նրանք պարզապես բարդ բնավորություն ունեն։ Անկախ նրանից, թե ինչպես է այս երեւույթը պիտակավորվում, Ջենիֆերի նման երեխաներին միավորում է մի շարք տարբերակիչ հատկություններ, որոնք առաջին հերթին ներառում են ծայրահեղ չհարմարվողականություն և գործնականում լիակատար բացակայությունիրավիճակում ինքնատիրապետում հուզական սթրեսմեկ . Այս հատկությունները մեծապես բարդացնում են ինչպես իրենց երեխաների, այնպես էլ նրանց շրջապատի մարդկանց կյանքը, ովքեր ստիպված են շփվել նրանց հետ: Նման երեխաների համար աներևակայելի դժվար է ռացիոնալ մտածել հուզական սթրեսի իրավիճակում։ Նույնիսկ պարզ փոփոխություններուրիշների իրավիճակն ու խնդրանքները կարող են նրանց առաջացնել սուր ինտենսիվ ռեակցիա, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիա: Պարզության համար ես այս երեխաներին կանվանեմ որպես «պայթուցիկ» երեխաներ, թեև այս գրքում նկարագրված մեթոդաբանությունը կիրառելի է նաև այն երեխաների համար, ովքեր ներքաշվում են իրենց մեջ և խուսափում են ուրիշների հետ շփումից՝ ճկունության և հուզական ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրների պատճառով:
Ինչո՞վ են պայթուցիկ երեխաները տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Եկեք նայենք սովորականին ներքաղաքական իրավիճակ. Պատկերացրեք, որ թիվ 1 երեխան՝ Հյուբերտը, հեռուստացույց է դիտում, իսկ մայրը խնդրում է սեղան գցել։ Hubert-ից համեմատաբար հեշտ է անցնել սեփական պլանները(հեռուստացույց դիտել) մոր պահանջներին (սեղան գցել): Ուստի, ի պատասխան. «Հյուբերտ, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», նա, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի.
1 Բնօրինակում օգտագործվում է «հիասթափություն» տերմինը: (մոտ. թարգմ.)
Թիվ 2 երեխա, Ջերմեյն, - ավելին դժվար գործ. Նրա համար այնքան էլ հեշտ չէ իր պլանների կատարումից անցնել մոր պահանջների կատարմանը, բայց, այնուամենայնիվ, նա կարողանում է հաղթահարել գրգռվածությունը և անցնել մի գործողությունից մյուսը (հաճախ ծնողների սպառնալիքից հետո): Այսպիսով, ի պատասխան խնդրանքի. «Ջերմեյն, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», նա կարող է նախ բղավել. «Ինձ հանգիստ թող, ես չեմ ուզում»: կամ սկսեք նվնվալ «Դու միշտ ստիպում ես ինձ օգնել, երբ իմ սիրելի շոուն միացված է»: Բայց մոր կողմից լրացուցիչ ջանքեր գործադրելով («Ջերմեյն, եթե անմիջապես չանջատես հեռուստացույցը և չդաս սեղանը, կգնաս անկյուն»), այդպիսի երեխաները նույնպես կարողանում են փոխվել։
Վերջապես, եկեք նայենք Ջենիֆերի՝ թիվ 3 երեխայի հետ կապված իրավիճակին: Պայթուցիկ երեխան ունի փոխարկիչ տարբեր տեսակներակտիվություն, սեփական պլանների կատարումից մոր խնդրանքը կատարելուն անցնելը հաճախ առաջացնում է արագ աճող, ինտենսիվ և անդիմադրելի գրգռվածություն: Նման երեխաներն ի վիճակի չեն փոխվել, և ի պատասխան. «Ջենիֆեր, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», հաճախ անմիջապես պայթում են (չնայած ծնողների սպառնալիքին), և անհնար է գուշակել, թե նրանք ինչ կանեն։ ասել կամ անել.
Բայց պայթուցիկ երեխաները նույնպես շատ ու շատ տարբեր են: Ոմանք օրական մի քանի անգամ կորցնում են ինքնատիրապետումը, իսկ մյուսները շաբաթական ընդամենը մի քանի անգամ։ Երբեմն դա տեղի է ունենում միայն տանը կամ միայն դպրոցում, իսկ երբեմն էլ՝ տանը և դպրոցում։ Ոմանք բարձրացնում են իրենց ձայնը, սկսում են բղավել, բայց չեն դիմում հայհոյանքների, բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիայի։ Այդպիսի տղաներից մեկը՝ Ռիչարդը, կենսուրախ և սիրալիր 14-ամյա մի պատանի, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD, մեր առաջին հանդիպման ժամանակ լաց եղավ, երբ ես հարցրի նրան, թե արդյոք նա կցանկանա՞ սովորել, թե ինչպես կառավարել իր գրգռվածությունը՝ ընտանեկան հարաբերությունները բարելավելու համար: Մյուս պայթուցիկ երեխաները ճչում և հայհոյում են, բայց ֆիզիկական ագրեսիայի չեն դիմում: Օրինակ, Ջեքը, սիրելի, զարգացած, բայց հակված է նոպաների վատ տրամադրություն 10-ամյա տղան, ում մոտ ախտորոշվել է ADHD և Tourette-ի համախտանիշ, պարբերաբար ցուցադրում էր հարմարվողական հմտությունների պակաս և ամենաաննշան դեպքերում զայրույթ էր ունենում, իսկ նրա հայհոյանքն ու բարկության նոպաները նման արձագանքներ էին առաջացրել նրա ծնողների մոտ: Բայց կան նաև երեխաներ, ովքեր ցուցադրում են ամբողջ բարդույթը բացասական ռեակցիաներ. Օրինակ՝ Մարվինը, վառ, ակտիվ, իմպուլսիվ և դյուրագրգիռ 8-ամյա տղան՝ Տուրետի համախտանիշով, դեպրեսիայով և ADHD-ով, աներևակայելի ինտենսիվորեն արձագանքում է շրջակա միջավայրի անկանխատեսելի փոփոխություններին (երբեմն նրա արձագանքը հանգեցնում է ֆիզիկական ագրեսիայի): Մի օր Մարվինի հայրը պատահաբար անջատեց այն սենյակի լույսը, որտեղ Մարվինը տեսախաղ էր խաղում, ինչի հետևանքով իսկապես էպիկական մասշտաբի մեկ ժամ տևողությամբ սկանդալ առաջացավ:
Այս գիրքը կարդալիս կհասկանաք, որ նման երեխաների բնավորության մեջ կան հրաշալի որակներ, և այդ երեխաները մեծ ներուժ ունեն։ Շատ դեպքերում նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացումը նորմալ մակարդակի վրա է։ Բայց հարմարվողականության և էմոցիոնալ ինքնատիրապետման հմտությունների բացակայությունը ստվերում է նրանց: դրական հատկություններև աներևակայելի ցավ է պատճառում ինչպես երեխաներին, այնպես էլ նրանց սիրելիներին: Ես ուրիշ կատեգորիայի երեխաներ չգիտեմ իրական պատճառներորոնց գործողությունները այդքան սխալ կմեկնաբանվեն: Սովորաբար այս երեխաների ծնողները հոգատար, բարեհոգի մարդիկ են, ովքեր ապրում են խորը զգացումմեղքը երեխաներին օգնել չկարողանալու համար.
Գիտե՞ք, ասում է Ջենիֆերի մայրը, «ամեն անգամ, երբ ես կրկին բորբոքվում եմ հույսով... ամեն անգամ, երբ ես Ջենիֆերի հետ եմ, դրական հույզեր... Ես լավատեսությամբ եմ նայում ապագային, և նրա հանդեպ սերը արթնանում է իմ մեջ... և հետո ամեն ինչ նորից փլուզվում է հերթական սկանդալի պատճառով: Ես ամաչում եմ դա խոստովանել, բայց շատ ժամանակ դժվարանում եմ նրան սիրով ու քնքշությամբ վերաբերվել, և ինձ դուր չի գալիս, թե ինչի է նա վերածում մեր ընտանիքը։ Մենք ապրում ենք մշտական ճգնաժամային իրավիճակում.
Ջենիֆերի նման երեխաները միանշանակ տարբերվում են բոլորից: Այս փաստի ճանաչումը դժվար ու ցավոտ փորձություն է ծնողների և բոլոր նրանց համար, ում ուսերին է ընկնում նման երեխաների խնամքը։ Բայց դա չի նշանակում բոլոր հույսերի փլուզում։ Պարզապես ծնողները, ուսուցիչները, հարազատներն ու նման երեխաների հետ աշխատող մասնագետները պետք է գիտակցեն ևս մեկ փաստ՝ պայթյունավտանգ երեխաները հաճախ պահանջում են. հատուկ մոտեցումկարգապահության և սահմանափակումների ոլորտում, և այս մոտեցումը տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից։
Պայթուցիկ երեխաների հետ ճիշտ շփվելու համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է նման վարքագծի պատճառների հստակ պատկերացում: Արդյունավետ ուղղման ռազմավարությունները, բնականաբար, բխում են երեխայի յուրահատուկ վարքի պատճառների ըմբռնումից: Որոշ դեպքերում նման վարքագծի դրդապատճառների ըմբռնումն ինքնին հանգեցնում է երեխաների և մեծահասակների միջև հարաբերությունների բարելավմանը, նույնիսկ առանց հատուկ ռազմավարությունների կիրառման: Այս գրքի առաջին գլուխները կօգնեն ընթերցողին հասկանալ, թե ինչու է պայթուցիկ երեխաների համար այդքան դժվար հարմարվել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին և ուրիշների պահանջներին, ինչու են նրանք այդքան դյուրագրգիռ և հակված անկանխատեսելի զայրույթների: Ճանապարհին մենք կիմանանք, թե ինչու են հայտնի մեթոդները, որոնք օգտագործվում են շփվելու համար դժվար երեխաներհաճախ չեն արդարացնում սպասելիքները: Հաջորդ գլուխներում դուք կկարդաք այլընտրանքային ռազմավարությունների մասին, որոնք ես հաջողությամբ օգտագործել եմ տարիների ընթացքում երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների հետ:
Եթե դուք պայթյունավտանգ երեխայի ծնող եք, այս գիրքը կօգնի ձեզ վերականգնել մտքի խաղաղությունը և կյանքի նկատմամբ լավատեսական վերաբերմունքը, հավատալ, որ դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային: Հարազատները, ընկերները, ուսուցիչներն ու մասնագետները բուժում և ուղղում են իրականացնում, դա թույլ կտա ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում։ Չկա համադարման. Բայց հույսի ու լավատեսության պատճառ միշտ էլ կա։
Առաջաբան
- Նրբաբլիթի պատյան
- Երեխաներն իրենց լավ են պահում, եթե կարող են
- Կայունացուցիչներ և ապակայունացնողներ
- Կայունացուցիչներ և ապակայունացնողներ ներս իրական կյանք
- Ճշմարտությունը հետեւանքների մասին
- Պլան բ
- Հնարավոր սխալներ
- Սովորեցրե՛ք ձեր երեխաներին։
- Ընտանեկան արժեքներ
- Բժշկական պատրաստուկներԵվ լիարժեք կյանք
- Պլան Բ և դպրոց
- Գործելու ժամանակն է
- Համառոտ բառարանբժշկական տերմիններ
Առաջաբան
Նվիրվում է Իրվինգ Ա. Գրինին
Յուրաքանչյուրը կարող է բարկանալ, դա հեշտ է... բայց բարկացիր ճիշտ մարդու վրա
ճիշտ ձևով, ճիշտ ժամանակին, ճիշտ պատճառով և ճիշտ ձևով՝ դա հեշտ չէ:
Արիստոտել
Եթե ես ինքս ինձ համար չեմ, ո՞վ է ինձ համար: Եթե ես միայն ինձ համար եմ, ո՞վ եմ ես: Եթե ոչ հիմա, ապա ե՞րբ։
Հիլել
Պատրանքները ճշմարտություններ են, որոնցով մենք ապրում ենք այնքան ժամանակ, մինչև խելացի լինենք:
Ցանկանում եմ իմ երախտագիտությունը հայտնել իմ բարձր գնահատված գործընկերոջը և ընկերոջը՝ դոկտոր Ստյուարտ Էբլոնին, ում խորաթափանցությունն ու եռանդը մեծապես նպաստել են համատեղ խնդիրների լուծմանը: Ես նաև, ինչպես միշտ, պարտական եմ իմ գործակալ և ընկերուհի Վենդի Լիփքինդին։
Պայթուցիկ երեխաներին և նրանց ծնողներին օգնելու մասին իմ մտածողության վրա ազդել են իմ շփումները շատ ծնողների, ուսուցիչների և պայթուցիկ երեխաների դաստիարակների հետ: Ես աներևակայելի բախտավոր էի, որ Վիրջինիայի համալսարանում գտնվելու ժամանակ կլինիկական հոգեբանության ուսուցում ստացա դոկտոր Թոմաս Օլենդիկը: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ինձ վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել իմ երկու ղեկավարները, ովքեր հոգեբաններ են եղել՝ Վիրջինիայի համալսարանի դոկտոր Ջորջ Քլումը և Ազգային համալսարանից Մերի Էնն Մաքքեյբը: մանկական կենտրոնՎաշինգտոնում։ Բայց, երևի, ես երբեք չէի ընկնի կլինիկական հոգեբանության մեջ, եթե Ֆլորիդայի համալսարանում աշխատելու ընթացքում չխաչեի դոկտոր Էլիզաբեթ Ալթմայերի հետ:
Եվ դեռ ամենաշատը կարևոր մարդիկՄարդիկ, ովքեր ազդել են այս գրքում ներկայացված գաղափարների էվոլյուցիայի վրա, բոլոր այն երեխաներն են, որոնց հետ ես աշխատել եմ, և այն ծնողները, ովքեր վստահել են ինձ հոգ տանել իրենց մասին:
Ցանկանում եմ նաև իմ երախտագիտությունը հայտնել աշխարհով մեկ սփռված համատեղ խնդիրների լուծման մեթոդի անթիվ երկրպագուներին, ովքեր որդեգրեցին այն և, հակառակ գերիշխող նախապաշարմունքների, իրենց ողջ եռանդով ու հաստատակամությամբ պնդեցին այս մեթոդի կիրառումը դպրոցներում, կլինիկաներում։ երեխաների և դեռահասների ժամանակավոր մեկուսացման վայրեր: Այս աշխարհը լի է զարմանալի մարդիկովքեր անտարբեր չեն երեխաների ճակատագրի նկատմամբ. Ուրախ եմ, որ ճակատագիրն ինձ համախմբեց՝ շատ նման մարդկանց մասին։
Սա գիրք է երեխաների և ընտանիքների մասին, և սխալ կլինի այստեղ չճանաչել իմ սեփական ընտանիքը՝ կինս՝ Մելիսան, երեխաներս՝ Թալիան և Ջեյքոբը, ովքեր օգնում են ինձ պահել: լավ դիրքոգի, սովորել և համոզվել, որ ես գործնականում կիրառում եմ այն սկզբունքները, որոնք դավանում եմ: Ես քիչ էր մնում մոռանայի ընտանիքի ևս մեկ անդամի. սա Սենդին է՝ մեծ սև շուն:
Աշխարհում շատ պայթուցիկ աղջիկներ կան, բայց պարզության համար այս գրքում նկարագրված ֆենոմենը կոչվում է. ընդհանուր տերմին արական- «պայթուցիկ երեխա». Այս գրքի բոլոր հերոսների անունները հորինված են։ Բոլոր զուգադիպությունները, ինչպես ասում են, պատահական են։
Առաջաբան
Սա The Explosive Child Book 1-ի երրորդ հրատարակությունն է: Այս նոր հրատարակությունը թարմացվել է, որպեսզի ավելի հեշտ լինի ընթերցողներին հասկանալ հայեցակարգը: Շատ բան է տեղի ունեցել այն պահից, երբ այս գիրքն առաջին անգամ հրատարակվել է 1998 թվականին: Գրքում նկարագրված մոտեցումը կոչվում է. «Համատեղ խնդիրների լուծում (PSA) 2. Որպեսզի ավելի շատ ծնողներ, ուսուցիչները և պայթուցիկ երեխաների հետ առնչվող բոլոր մարդիկ, ծանոթացան SRP մեթոդին, ստեղծվեց շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն՝ Համատեղ խնդիրների լուծման ինստիտուտ։
1 ԱՄՆ-ում. (Ծանոթագրություն, թարգմ.)
2 Բնօրինակ - Համատեղ խնդիրների լուծում, CPS:(մոտ. թարգմ.)
Երրորդ վերանայված հրատարակությունը, ինչպես երկու նախորդները, նվիրված է պայթուցիկ երեխաներին, այսինքն. երեխաներ, ովքեր հաճախ անընդունելի վարք են դրսևորում` երկար սկանդալներ են անում, չեն ենթարկվում, ընկնում ֆիզիկական կամ բանավոր (բանավոր) ագրեսիայի մեջ: Սա անտանելի է դարձնում նրանց կյանքը, նրանց ծնողների, ուսուցիչների, քույրերի ու քույրերի և բոլոր նրանց, ովքեր շփվում են պայթյունավտանգ երեխաների հետ: Նման երեխաները տարբեր կերպ են սահմանվում՝ բարդ, անհնազանդ, համառ, մանիպուլյատիվ 1, եսասեր, չարությունից դրդված, կամակոր, անզիջում, անմիտիվ: Այս երեխաներին կարող են տրվել մի շարք հոգեբուժական ախտորոշումներ, երբեմն՝ մի քանի անգամ, ինչպիսիք են՝ հակադրողական վարքի խանգարում, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում, ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում, Տուրետի համախտանիշ, դեպրեսիա, երկբևեռ խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում (աջ կիսագնդի զարգացման խանգարում): ), Ասպերգերի համախտանիշ, օբսեսիվ-կոմպուլսիվ համախտանիշ 3. Բայց դժբախտությունն այն է, որ ոչ ոք չի հասկանում նման երեխաների հատուկ պահվածքի պատճառները։ Ինչպես գիտության մեջ, այնպես էլ առօրյա կյանքում երկար ժամանակ գերիշխում էր այն տեսակետը, որ նման վարքագիծը հետևանք է. սխալ դաստիարակություն. Այնուամենայնիվ, վերջին տասնամյակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խնդիրը շատ ավելի բարդ է, քան ենթադրվում էր ի սկզբանե և կարող է առաջանալ տարբեր գործոններ. Վերջին 20 տարիների ընթացքում մենք շատ ավելին ենք սովորել երեխայի հոգեբանության մասին, և վերջապես եկել է ժամանակը գործնական կիրառությունայս գիտելիքը:
1 այսինքն. հասնել իրենց նպատակներին՝ շահարկելով այլ մարդկանց: (մոտ. թարգմ.)
2 այսինքն. նրանց, ում ոչ խրախուսում են, ոչ էլ պատժում, որպեսզի ճիշտ վարվեն: (մոտ. թարգմ.)
3 Խոսքը ամերիկյան բժշկության մասին է։ Ռուսաստանում դրվում են հետևյալ ախտորոշումները՝ ADHD - ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում; Տուրետի համախտանիշ, Ասպերգերի համախտանիշ; հուզիչ տիպի հոգեբուժություն; դեպրեսիա; MMD - ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիա: Այստեղ և ստորև նշված բժշկական ախտորոշումների բացատրությունները տրված են գրքի վերջում: (մոտ. թարգմ.)։
Ի դեպ, ով կարծում է, որ այս գրքի վերնագիրը վերաբերում է միայն «պայթուցիկ երեխաներին», սխալվում է. խոսակցությունը լինելու է նաև այն երեխաների մասին, ովքեր անընդհատ լաց են լինում կամ, ընդհակառակը, քաշվում են իրենց մեջ։
Այս հրատարակության (ինչպես նաև նախորդ երկուսի) նպատակն է բացահայտել պայթուցիկ երեխաների վարքագծի պատճառները։ Միայն պատճառների իմացությամբ զինված մենք կարող ենք գործնական գտնել ունիվերսալ մեթոդ, ինչը կօգնի նվազեցնել պայթուցիկ երեխայի և մեծահասակների հարաբերությունների դրամատիկությունը դպրոցում և տանը:
Երեխաները շատ չեն փոխվել այն պահից, երբ ես սկսել եմ աշխատել առաջին պայթուցիկ հիվանդի հետ, բայց փոխվել է իմ սեփական մոտեցումը նրանց նկատմամբ, իմ տեսակետն այն մասին, թե ինչպես կարելի է օգնել նման երեխային, նրա ծնողներին և ուսուցիչներին: Իսկ առաջարկվող նոր մոտեցումը շատ ավելի լավ է աշխատում, քան ավանդականները։
Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ միակ պայմանը հստակ և առանց նախապաշարմունքների մտածելու կարողությունն է։
Ծնողների համար չկա ավելի զարմանալի և հուզիչ բան, քան դիտել, թե ինչպես է իրենց երեխան սովորում նոր հմտություններ և ամեն ամիս և տարի ինքնուրույն հաղթահարում բարդ խնդիրներ: Սկզբում նա սկսում է սողալ, հետո քայլել, հետո վազել։ Բաբելը հետզհետե վերածվում է ուրիշների համար հասկանալի խոսքի: Ժպիտն ավելի է դառնում նուրբ ձևերմարդկային հաղորդակցություն. Երեխան հիշում է տառերը, սկսում է կարդալ առանձին բառեր, նախադասություններ, պարբերություններ, գրքեր։
Պակաս զարմանալի չէ այն անհավասարությունը, որով տարբեր երեխաների մոտ զարգանում են տարբեր հմտություններ։ Որոշ մարդկանց համար հեշտ է կարդալ, բայց խնդիրներ ունեն մաթեմատիկայի հետ: Կան երեխաներ, ովքեր աչքի են ընկնում բոլոր մարզաձեւերում, իսկ մյուսների համար ցանկացած մարզական ձեռքբերում տրվում է նկատելի ջանքերով։ Որոշ դեպքերում ուշացումը պայմանավորված է պրակտիկայի պակասով (օրինակ, Սթիվը չի կարող ճիշտ հարվածել գնդակին այն պատճառով, որ ոչ ոք նրան երբևէ ցույց չի տվել, թե ինչպես դա անել): Բայց հաճախ դժվարություններ են առաջանում որոշակի հմտություն յուրացնելու հարցում, չնայած երեխայի ինքն իրեն հասնելու ցանկությանը դրական արդյունք, անգամ համապատասխան բացատրություններից ու վերապատրաստումից հետո։ Այնպես չէ, որ երեխաները չեն ցանկանում տիրապետել որոշակի հմտության, նրանք պարզապես չեն տիրապետում այն իրենց ակնկալած արագությամբ: Եթե երեխայի հմտությունները ինչ-որ ոլորտում շատ հետ են մնում ակնկալվող զարգացման մակարդակից, մենք փորձում ենք օգնել նրան: Բեյսբոլի մարզիչը կարող է Սթիվին ցույց տալ, թե ինչպես խփել գնդակը, իսկ Քենի ուսուցիչը կարող է դասերից հետո լրացուցիչ կարդալ նրա հետ:
Որոշ երեխաներ ուշ են սկսում կարդալ, մյուսները երբեք սպորտային ակնառու արդյունքների չեն հասնում: Իսկ ոլորտում ետ մնացած երեխաներ կան հարմարվողականությունԵվ ինքնատիրապետում.Հենց նրանց մասին է գրված այս գիրքը։ Այս հմտությունների տիրապետումը կարևոր է ընդհանուր զարգացումերեխա, քանի որ ներդաշնակ գոյությունն անհնար է պատկերացնել առանց առաջացող խնդիրները լուծելու և ուրիշների հետ տարաձայնությունները հարթելու, ինչպես նաև իրեն զսպելու հուզական սթրեսի իրավիճակում: Իրականում դժվար է պատկերացնել մի իրավիճակ, որը երեխայից չպահանջի ճկունություն, հարմարվողականություն և ինքնատիրապետում։ Երբ երեխաները վիճում են, թե ինչ խաղալ, մեծահասակները հույս ունեն, որ երկու երեխաներն էլ ունեն խնդիրներ լուծելու հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց գտնել փոխշահավետ լուծում, որը կհամապատասխանի երկուսին էլ: Եթե պայմանավորված վատ եղանակծնողները ստիպված են լինում չեղարկել երկար սպասված ուղևորությունը դեպի Լունա պարկ, նրանք հույս ունեն, որ իրենց երեխան կկարողանա գոյատևել հիասթափությունը առանց հիստերիայի, համաձայնել պլանների փոփոխության և քննարկել Այլընտրանքային տարբերակզբոսանք. Եթե երեխան տարված է տեսախաղով, և ժամանակն է սեղան գցել, ծնողները հույս ունեն, որ երեխան կկարողանա դադարեցնել խաղալը, հաղթահարել գրգռվածության բնական զգացումը և կհասկանա, որ նա կարող է ավելի ուշ վերադառնալ խաղին: Իսկ եթե երեխան որոշի այսօր երեք նրբաբլիթ ուտել, վաղը եւս երեքը, ապա իր կրտսեր եղբայրՆաև նախաճաշի համար բլինչիկներ էի ուզում, հուսով ենք, որ այս երեխան կարող է հեռանալ իրավիճակի սև-սպիտակ գնահատականից («սրանք այն երեք բլիթներն են, որ վաղը պատրաստվում էի ուտել, և դրանք ոչ մեկին չեմ տա. ») և դրա մեջ ճանաչեք միջանկյալ երանգներ («Ինձ այս հատուկ նրբաբլիթները պետք չեն... Ես կարող եմ մայրիկիս խնդրել ավելի շատ գնել… կամ գուցե վաղը ես չեմ ուզում բլիթներ, բայց ես այլ բան եմ ուզում»): .
Հաճախակի երեխային բնորոշանսարքությունն ու դյուրագրգռությունը նկատելի են բառացիորեն ծննդյան պահից։ Ծանր բնավորությամբ երեխաներն ավելի հաճախ են տառապում կոլիկից, նրանք չունեն կերակրման և քնի կանոնավոր գրաֆիկ, դժվարությամբ են հանգստանում, չափազանց արձագանքում են աղմուկին, լույսին և անհարմարությանը (սով, ցուրտ, թաց անձեռոցիկև այլն) և չեն հանդուրժում որևէ փոփոխություն: Մյուս երեխաների համար հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրներ կարող են առաջանալ ավելի ուշ, երբ աշխարհըսկսում է նրանցից պահանջել օգտագործելու ունակություն խոսակցական խոսք, ինքնակազմակերպում, սեփական ազդակների զսպում, հուզական ինքնատիրապետում և սոցիալականացման հմտություններ։
Կարևոր է հասկանալ, որ այդպիսի երեխաները չեն ընտրիր գիտակցաբարկարճ բնավորությունը որպես վարքագիծ, այնպես, ինչպես երեխաները միտումնավոր չեն ընտրում կարդալու ունակության նվազում. այդպիսի երեխաները պարզապես հետ են մնում նորմայից հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտություններ զարգացնելու հարցում: Հետևաբար, երեխաների դյուրագրգռության և անհնազանդության ավանդական բացատրությունները, ինչպիսիք են՝ «նա անում է դա ուշադրություն գրավելու համար», «նա պարզապես ուզում է հասնել իր ճանապարհին» կամ «երբ պետք է, նա կարող է կատարելապես վարվել», իրականության հետ կապ չունեն: Հսկայական տարբերություն կա բնավորության զայրույթին որպես զարգացման հետաձգման հետևանք դիտարկելու և երեխային դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված վատ վարքի համար մեղադրելու միջև: Իսկ երեխայի վարքագծի պատճառների բացատրությունն իր հերթին անքակտելիորեն կապված է այն մեթոդների հետ, որոնցով դուք փորձում եք փոխել այս վարքագիծը։ Այլ կերպ ասած, ձեր ծնողական ռազմավարությունը որոշվում է ձեր ընտրած բացատրությամբ:
Սա չափազանց կարևոր թեմաքննարկման կարիք ունի. Եթե երեխայի վարքագիծը դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված եք համարում, ապա պիտակները, ինչպիսիք են՝ «համառ», «փաստարկող», «փոքրիկ բռնապետ», «շորթող», «ուշադրության քաղցած», «անմիտ», «մանիպուլյատոր», «ծեծկռտուք», «կորցրած շղթայից» և այլն: ձեզ խելամիտ կթվա, և հանրաճանաչ ռազմավարությունների օգտագործումը, որոնք ստիպում են հնազանդվել և սովորեցնում են երեխային «ով ղեկավարում է տանը», ընդունելի միջոց կլինի խնդրի լուծման համար: Դուք այս կերպ բացատրու՞մ եք ձեր երեխայի պահվածքը: Դուք միայնակ չեք այս հարցում: Եվ դուք միակը չեք, ով գտնում է, որ այս բացատրությունը և համապատասխան ծնողական ռազմավարությունը չեն աշխատում:
Ես կոչ եմ անում ծնողներին հրաժարվել նման տեսակետներից և մտածել այլընտրանքային բացատրության մասին. ձեր երեխան արդեն գիտակցում է իրեն պահելու անհրաժեշտությունը, և նրա անընդհատ սկանդալների և զայրույթների հակումը արտացոլում է զարգացման մի տեսակ ուշացում՝ ուսուցման և յուրացման գործընթացում հնարավոր շատերից մեկը: աշխարհը, - հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգում: Այս տեսանկյունից՝ հնազանդության պարտադրանք՝ լրացուցիչ մոտիվացիա լավ վարքագիծիսկ երեխային «ով տան ղեկավարը» բացատրելն անիմաստ է և կարող է հանգեցնել բացասական արդյունքի, քանի որ նա արդեն մոտիվացված է, գիտակցում է լավ վարքագծի դերը և հասկանում է, թե ով է տան պատասխանատուն։ Հնարավո՞ր է հասկանալ նման պահվածքի իրական պատճառները: Կգտնե՞նք ճիշտ բառերնկարագրել նման երեխաների ապրած դժվարությունները. Կա՞ն այլընտրանքային դաստիարակության ռազմավարություններ, որոնք ավելի լավ են բավարարում պայթուցիկ երեխաների և նրանց ծնողների կարիքները, քան ավանդականները: Այո, այո, և կրկին այո:
Սկսենք այս պահվածքի պատճառներից: Այս գրքի հիմնական գաղափարը կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ.
երեխաները լավ են վարվում, եթե կարող են:
Այսինքն, եթե ձեր երեխան կարողանա իրեն լավ պահել, նա իրեն լավ կպահեր։ Եթե նա կարողանար հանգիստ վերաբերվել մեծահասակների կողմից սահմանված սահմանափակումներին և ուրիշների պահանջներին, ապա նա այդպես էլ կաներ։ Դուք արդեն գիտեք, թե ինչու նա չի կարող՝ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման զարգացման հետաձգման պատճառով: Ինչու՞ նա ունեցավ զարգացման նման ուշացում: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան զուրկ է մի շարք որոշակի հմտություններից, որոնց քննարկումը նվիրված է հաջորդ գլխին։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նման երեխային: Ահա թե ինչի մասին է գրքի մնացած մասը։
Խնդիրն այն է, որ մեծահասակները հաճախ ունենում են շատ տարբեր փիլիսոփայություն, երբ գործ ունեն պայթուցիկ երեխաների հետ. երեխաները լավ են վարվում, եթե ցանկանում են:Այս տեսակետի կողմնակիցները համոզված են, որ երեխաները բավականին ընդունակ են վարվել ավելի ընդունելի կերպով, բայց պարզապես չեն ցանկանում դա։ Ինչո՞ւ չեն ուզում։ Սովորական բացատրությունը, որը տարածված է նույնիսկ բարեխիղճ հոգեբանների շրջանում, այն է նման երեխաների ծնողներ- վատ ուսուցիչներ.Բայց այս տեսակետն ամենևին չի բացատրում, թե ինչու են պայթուցիկ երեխաների եղբայրներն ու քույրերը հիանալի կարողանում իրենց պահել։ Բայց, ինչպես կարող եք ակնկալել, նման բացատրություններն ու փիլիսոփայությունները հանգեցնում են դաստիարակության ռազմավարության, որը դրդում է երեխաներին լավ վարվել և օգնում ծնողներին դառնալ ավելի արդյունավետ խնամողներ (սովորաբար պարգևատրման և պատժի ընդհանուր մեթոդներով): Ինչո՞ւ նմանատիպ մեթոդներհաճախ անհաջող են, քննարկվում է հինգերորդ գլխում:
Եկեք անցնենք ընդհանուր նկարագրությունըԽնդիրներ. Կանոն թիվ մեկ. Չափազանց վստահ մի եղեք, որ հոգեբուժական ախտորոշումը կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր պայթուցիկ երեխային: Ախտորոշումը չի օգնի հասկանալու, թե ինչ թուլացած ինտելեկտուալ հմտությունների հիմքում ընկած են նրա մշտական սկանդալներն ու զայրույթները: «ADHD», «երկբևեռ խանգարում» կամ «օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում» տերմինները մեզ ոչ մի տեղեկություն չեն տալիս երեխայի ինտելեկտուալ հմտությունների մասին, և որոնք մենք՝ մեծերս, պետք է օգնենք նրան ձեռք բերել:
Հետևյալ նկարագրությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ցանկացած ախտորոշում, քանի որ այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում երեխայի (և երբեմն մեծահասակի) հետ, երբ նա պայթում է.
պայթյուն (գրգռվածության պոռթկում), ինչպես ոչ հարմարվողական վարքագծի ցանկացած այլ ձև, տեղի է ունենում, երբ անձի նկատմամբ դրված պահանջները գերազանցում են դրանց համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը:
Այս նկարագրությունը դուք չեք գտնի ախտորոշիչ ձեռնարկներում (ինչն, անկեղծ ասած, ինձ շատ չի անհանգստացնում): Փաստորեն, սա լավ նկարագրությունմարդկանց ներհատուկ վարքագծի ոչ հարմարվողական ձևերի ճնշող մեծամասնությունը: Ահա թե ինչու մարդիկ խուճապի հարձակումներ են ունենում: Ահա թե ինչու Փոքր երեխակարող է հրաժարվել քնել սեփական անկողնում: Այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է սողալ սեղանի տակ և պտղի դիրքով ոլորվել այնտեղ։ Ահա թե ինչու են պայթում այդ պայթուցիկ երեխաները, որոնց նվիրված է այս գիրքը։ Հիմա մեզ մնում է պարզել, թե ինչ գործոններ են խանգարում քոերեխային հասնել հարմարվողականության և ինքնատիրապետման այն մակարդակին, որը պահանջվում է իրենից:
Նման արձագանքը կարող է խենթացնող լինել, և սովորաբար դա միայն ուժեղացնում է ծնողների աճող գրգռվածությունը: Այնուամենայնիվ, նկատեք, որ երեխան, ամենայն հավանականությամբ, ճշմարտությունն է ասում: Իդեալական աշխարհում երեխան կպատասխաներ այսպես. - Տեսնում եք, մայրիկ և հայրիկ, ես խնդիր ունեմ: Եվ դու և շատ ուրիշներ ինձ անընդհատ ասում են ինչԵս պետք է անեմ, կամ խնդրեմ, որ իմ մտածելակերպից անցնեմ քո մտածելակերպին, և ես դա այնքան էլ լավ չեմ: Երբ ինձ այդ մասին հարցնում են, ես ջղայնանում եմ։ Իսկ երբ նեղվում եմ, չեմ կարողանում ուղիղ մտածել, և դա ինձ ավելի է նյարդայնացնում: Հետո դու սկսում ես բարկանալ ինձ վրա, իսկ ես սկսում եմ անել կամ ասել այնպիսի բաներ, որոնք ընդհանրապես չէի ցանկանա անել կամ ասել: Արդյունքում դու էլ ավելի ես բարկանում ինձ վրա ու պատժում ինձ, իսկ հետո սկսվում է լրիվ խառնաշփոթ։ Երբ փոշին նստում է, - գիտե՞ք, երբ ռացիոնալ մտածելու ունակությունը վերադառնում է ինձ, ես շատ եմ ամաչում այն ամենից, ինչ արել եմ և ասել: Գիտեմ, որ դու վրդովված ես այն ամենից, ինչ կատարվում է, բայց հավատա ինձ, ես նույնպես ուրախ չեմ դրա համար:
Ավաղ, մենք իդեալական աշխարհում չենք ապրում։ Պայթուցիկ երեխաները հազվադեպ են կարողանում հստակ նկարագրել իրենց դժվարությունները: Այնուամենայնիվ, որոշ երեխաներ և մեծահասակներ դա համարում են բավականին մատչելի ուղիներբացատրել, թե ինչ է տեղի ունենում նրանց հետ զգացմունքների պայթյունի պահին.
Իմ երիտասարդ հիվանդներից մեկը գրգռվածության պահին ուղեղի թմբիրի վիճակը նկարագրեց որպես «ուղեղի կարճ միացում»: Նա բացատրեց, որ իր ուղեղը ինչ-որ գաղափարի պակաս է, և ինքը չի կարող բաժանվել դրանից, չնայած շրջապատի բոլոր խելամիտ և ողջամիտ փորձերին օգնել իրեն: Համակարգչին տիրապետող մեկ այլ տղա ասաց, որ կցանկանար, որ իր ուղեղում Pentium պրոցեսոր ունենար, որպեսզի կարողանար ավելի արագ և ռացիոնալ մտածել, երբ նյարդայնանում էր: Դոկտոր ԴանիելԳոլմանը իր «Զգացմունքային բանականություն» գրքում նկարագրում է նմանատիպ վիճակինչպես «կոտրող նեյրոնները»: Միանգամայն պարզ է, որ զգացմունքների պայթյունի ֆոնին «ոչ ոք տանը չէ»: Հետևաբար, մեր խնդիրն է կանխել ձեր երեխայի ուղեղը կարճացնելու կամ նրա նեյրոնների առևանգումը, օգնել նրան մտածել հստակ և ռացիոնալ, երբ նա գտնվում է գրգռվածության գագաթնակետին և համոզվել, որ «տանը մարդ կա»:
Այս գլխում շատ նոր գաղափարներ են արտահայտվել, որոնց մասին արժե մտածել։ Ահա դրանց կարճ ցանկը.
ա) Հարմարվողականությունը և ինքնատիրապետումը կարևոր զարգացնող հմտություններ են, որոնք որոշ երեխաներ չեն զարգացնում իրենց տարիքին համապատասխան մակարդակով: Այս հմտությունների զարգացման հետաձգումը հանգեցնում է վարքագծի տարբեր շեղումների՝ դյուրագրգիռության, զայրույթի, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիայի հանկարծակի դրսևորումներ, որոնք հաճախ դառնում են ռեակցիա ամենաանմեղ հանգամանքների վրա և ունեն տրավմատիկ, բացասական ազդեցություն հարաբերությունների վրա: նման երեխաներ ծնողների, ուսուցիչների, եղբայրների, քույրերի և հասակակիցների հետ:
բ) Երեխային օգնելու ռազմավարությունը կախված է նրանից ինչպեսԵվ ինչ խոսքերդու բացատրում ես նրա պայթուցիկ պահվածքը։
գ) Ավանդական բացատրությունների մերժումը նշանակում է մերժում ավանդական մեթոդներկրթություն. Քեզ պետք է նոր պլանգործողություններ։ Բայց նախ պետք է մեկ այլ բան պարզել.
Ոչինչ այնքան չի ընկճում ծնողներին, որքան երեխայի մոտ խրոնիկական խնդրի առկայությունը, որի էությունը լիովին պարզ չէ։ Եթե ձեր երեխան ունի ստամոքսի կամ գլխացավի քրոնիկական ցավ, ծանր էկզեմա, շնչառության դժվարություն, դուք ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Եվ եթե ձեր երեխան քրոնիկական դժվարություններ ունի ինքնատիրապետման և հարմարվողականության հետ, դուք նույնպես ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Սարսափելի ընկճված և շփոթված լինելով երեխայի պոռթկումների պատճառով՝ ծնողները հաճախ նրանից պահանջում են տրամաբանական բացատրություն տալ իր արարքներին։ Բայց այս հարցը երեխային տալն անիմաստ է։ Այսպիսով, երկխոսությունը հաճախ այսպիսի տեսք ունի.
Ծնող.Այս մասին հազար անգամ ենք խոսել... Ինչո՞ւ չեք կարող անել այն, ինչ ձեզ խնդրում են: Ինչու եք այդքան զայրացած:
"Ես չգիտեմ".
Գիրքը էլեկտրոնային տարբերակով ներբեռնելու հնարավորություն չենք կարող տալ։
Տեղեկացնում ենք ձեզ, որ հոգեբանական և մանկավարժական թեմաներով ամբողջական տեքստային գրականության մի մասը գտնվում է MSUPE էլեկտրոնային գրադարանում՝ http://psychlib.ru: Եթե հրապարակումը հանրային տիրույթում է, գրանցումը պարտադիր չէ: Որոշ գրքեր, հոդվածներ, ուսումնական նյութեր, ատենախոսությունները հասանելի կլինեն գրադարանի կայքում գրանցվելուց հետո։
Աշխատանքների էլեկտրոնային տարբերակները նախատեսված են կրթական և գիտական նպատակներով օգտագործելու համար:
Ընթացիկ էջ՝ 1 (ընդհանուր գիրքը ունի 15 էջ) [հասանելի ընթերցանության հատված՝ 10 էջ]
Ռոս Վ. Գրին
Պայթուցիկ երեխա. Հեշտ դյուրագրգիռ, քրոնիկական անբուժելի երեխաներին մեծացնելու և հասկանալու նոր մոտեցում
Նվիրվում է Իրվինգ Ա. Գրինին
Յուրաքանչյուրը կարող է բարկանալ, դա հեշտ է, բայց բարկանալ ճիշտ մարդու վրա,
ճիշտ ձևով, ճիշտ ժամանակին, ճիշտ պատճառով
և ինչպես հարկն է, դա հեշտ չէ:
Արիստոտել
Եթե ես ինքս ինձ համար չեմ, ո՞վ է ինձ համար: Եթե ես միայն ինձ համար եմ, ո՞վ եմ ես: Եթե ոչ հիմա, ապա ե՞րբ։
Հիլել
Պատրանքները ճշմարտություններ են, որոնցով մենք ապրում ենք այնքան ժամանակ, մինչև խելացի լինենք:
Նենսի Գիբս
Հեղինակից
Ցանկանում եմ իմ երախտագիտությունը հայտնել իմ բարձր գնահատված գործընկերոջը և ընկերոջը՝ դոկտոր Ստյուարտ Էբլոնին, ում խորաթափանցությունն ու եռանդը մեծապես նպաստել են համատեղ խնդիրների լուծմանը: Ես նաև, ինչպես միշտ, պարտական եմ իմ գործակալ և ընկերուհի Վենդի Լիփքինդին։
Պայթուցիկ երեխաներին և նրանց ծնողներին օգնելու մասին իմ մտածողության վրա ազդել են իմ շփումները շատ ծնողների, ուսուցիչների և պայթուցիկ երեխաների դաստիարակների հետ: Ես աներևակայելի բախտավոր էի, որ Վիրջինիայի համալսարանում գտնվելու ժամանակ կլինիկական հոգեբանության ուսուցում ստացա դոկտոր Թոմաս Օլենդիկը: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ինձ վրա մեծ ազդեցություն են թողել իմ երկու հոգեբանները՝ բժիշկ Ջորջ Քլումը Վիրջինիայի համալսարանից և Մերի Էնն Մաքքեյբը Վաշինգտոնի ազգային մանկական կենտրոնից: Բայց, երևի, ես երբեք չէի ընկնի կլինիկական հոգեբանության մեջ, եթե Ֆլորիդայի համալսարանում աշխատելու ընթացքում չխաչեի դոկտոր Էլիզաբեթ Ալթմայերի հետ:
Այնուամենայնիվ, ամենակարևոր մարդիկ, ովքեր ազդել են այս գրքում ներկայացված գաղափարների էվոլյուցիայի վրա, այն մարդիկ, ում ես ամենից շատ եմ պարտական, բոլոր այն երեխաներն են, որոնց հետ ես հնարավորություն եմ ունեցել աշխատել, և ծնողները, ովքեր վստահել են ինձ հոգալու համար: նրանց համար.
Ցանկանում եմ նաև իմ երախտագիտությունը հայտնել աշխարհով մեկ սփռված համատեղ խնդիրների լուծման մեթոդի անթիվ երկրպագուներին, ովքեր որդեգրեցին այն և, հակառակ գերիշխող նախապաշարմունքների, իրենց ողջ եռանդով ու հաստատակամությամբ պնդեցին այս մեթոդի կիրառումը դպրոցներում, կլինիկաներում։ երեխաների և դեռահասների ժամանակավոր մեկուսացման վայրեր: Այս աշխարհը լի է զարմանալի մարդկանցով, ովքեր անտարբեր չեն երեխաների ճակատագրի նկատմամբ։ Ուրախ եմ, որ ճակատագիրն ինձ շփեց շատ նման մարդկանց հետ։
Սա երեխաների և ընտանիքների մասին գիրք է, և ես անտեսում եմ այստեղ չճանաչել իմ սեփական ընտանիքը՝ կինս՝ Մելիսան, երեխաներս՝ Թալիան և Ջեյքոբը, որոնք օգնում են ինձ լավ տրամադրություն ունենալ, սովորել և համոզվել, որ ես դրանք կիրառում եմ։ այն սկզբունքները, որոնք ես դավանում եմ: Ես քիչ էր մնում մոռանայի ընտանիքի ևս մեկ անդամի. սա Սենդին է, մեծ սև շուն:
Աշխարհում կան բազմաթիվ պայթուցիկ աղջիկներ, բայց պարզության համար այս գրքում նկարագրված երևույթը հիշատակվում է ընդհանուր արական տերմինով՝ «պայթուցիկ երեխա»: Այս գրքի բոլոր հերոսների անունները հորինված են։ Բոլոր զուգադիպությունները, ինչպես ասում են, պատահական են։
Առաջաբան
Սա The Explosive Child-ի երրորդ հրատարակությունն է: Նոր հրատարակության մեջ կատարվել են փոփոխություններ և լրացումներ՝ ընթերցողների համար ավելի հեշտ ըմբռնելու ներկայացված հայեցակարգը: Շատ բան է տեղի ունեցել այն պահից, երբ այս գիրքն առաջին անգամ լույս տեսավ 1998 թվականին: Գրքում նկարագրված մոտեցումը կոչվում է «Համագործակցային խնդիրների լուծում» (PSA): Ապահովելու համար, որ հնարավորինս շատ ծնողներ, ուսուցիչներ և պայթուցիկ երեխաների հետ առնչվող բոլոր մարդիկ ծանոթանան SRP մեթոդին, ստեղծվեց շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն՝ Համագործակցային խնդիրների լուծման ինստիտուտը:
Երրորդ վերանայված հրատարակությունը, ինչպես և երկու նախորդները, նվիրված է պայթուցիկ երեխաներին, այսինքն՝ երեխաներին, ովքեր հաճախ անընդունելի վարք են դրսևորում՝ երկար սկանդալներ են անում, չեն ենթարկվում, ընկնում ֆիզիկական կամ բանավոր (բանավոր) ագրեսիայի մեջ։ Սա անտանելի է դարձնում նրանց կյանքը, նրանց ծնողների, ուսուցիչների, քույրերի ու քույրերի և բոլոր նրանց, ովքեր շփվում են պայթյունավտանգ երեխաների հետ: Նման երեխաներին բնորոշում են տարբեր կերպ՝ բարդույթավորված, արհամարհական վարք դրսևորող, համառ, մանիպուլյատիվ, եսասեր, չարությունից դրդված, կամակոր, չզիջող, անմիտիվ: Այս երեխաներին կարող են տրվել մի շարք հոգեբուժական ախտորոշումներ, երբեմն՝ մի քանի անգամ, ինչպիսիք են՝ հակադրողական վարքագծի խանգարում, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում, ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում, Տուրետի համախտանիշ, դեպրեսիա, երկբևեռ խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում (աջ կիսագունդ): զարգացման խանգարում), Ասպերգերի, օբսեսիվ-կոմպուլսիվ համախտանիշ 3 . Բայց դժբախտությունն այն է, որ ոչ ոք չի հասկանում նման երեխաների հատուկ պահվածքի պատճառները։
Թե՛ գիտության մեջ, թե՛ կենցաղում երկար ժամանակ գերիշխում էր այն տեսակետը, որ նման վարքագիծը ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք է։ Այնուամենայնիվ, վերջին տասնամյակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խնդիրը շատ ավելի բարդ է, քան ենթադրվում էր ի սկզբանե և կարող է առաջանալ տարբեր գործոնների ազդեցության ներքո: Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում մենք շատ ավելին իմացանք երեխայի հոգեբանության մասին, և վերջապես եկել է այդ գիտելիքների գործնական կիրառման ժամանակը: Ի դեպ, ով կարծում է, որ այս գրքի վերնագիրը վերաբերում է միայն «պայթուցիկ երեխաներին», սխալվում է. խոսակցությունը լինելու է նաև այն երեխաների մասին, ովքեր անընդհատ լաց են լինում կամ, ընդհակառակը, քաշվում են իրենց մեջ։
Այս հրատարակության (ինչպես նաև երկու նախորդների) նպատակն է բացահայտել պայթուցիկ երեխաների վարքագծի պատճառները։ Միայն պատճառների իմացությամբ զինված մենք կարող ենք գտնել գործնական ունիվերսալ մեթոդ, որը կօգնի նվազեցնել պայթուցիկ երեխայի և մեծահասակների միջև հարաբերությունների դրամատիկությունը դպրոցում և տանը:
Երեխաները շատ չեն փոխվել այն պահից, երբ ես սկսել եմ աշխատել առաջին պայթուցիկ հիվանդի հետ, բայց փոխվել է իմ սեփական մոտեցումը նրանց նկատմամբ, իմ տեսակետն այն մասին, թե ինչպես կարելի է օգնել նման երեխային, նրա ծնողներին և ուսուցիչներին: Իսկ առաջարկվող նոր մոտեցումը շատ ավելի լավ է աշխատում, քան ավանդականները։
Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ միակ պայմանը հստակ և առանց նախապաշարմունքների մտածելու կարողությունն է։
1
Նրբաբլիթի պատյան
Ջենիֆերը 11 տարեկան է։ Առավոտյան նա արթնանում է, պատրաստում է իր անկողինը, նայում է իր սենյակում, որպեսզի համոզվի, որ ամեն ինչ կարգին է, և գնում է խոհանոց՝ նախաճաշ պատրաստելու: Սառցախցիկում նա գտնում է վեց սառեցված բլիթների տոպրակ: «Այսօր ես երեք նրբաբլիթ կուտեմ, ևս երեքը կպահեմ վաղվա համար», - որոշում է Ջենիֆերը, տաքացնում է երեք բլիթ և նստում սեղանի մոտ:
Շուտով նրա մայրն ու հինգ տարեկան եղբայր Ադամը մտնում են խոհանոց։ Մայրը հարցնում է տղային, թե ինչ կցանկանար նախաճաշել: Ադամը պատասխանում է՝ «Բլիթներ», իսկ մայրիկը բացում է սառցախցիկը պայուսակ վերցնելու համար: Ջենիֆերը, ով ուշադրությամբ լսում էր նրանց խոսակցությունը, պայթում է։
Մի տվեք նրան նրբաբլիթներ: բղավում է Ջենիֆերը, նրա դեմքը բարկությունից կարմրել է։
-Ինչո՞ւ: հարցնում է մայրը՝ ակամա ձայնը բարձրացնելով ու ջղայնանալով. Նա չի կարողանում հասկանալ Ջենիֆերի պահվածքը։
Ես պատրաստվում եմ ուտել այս նրբաբլիթները վաղը: ճռռում է Ջենիֆերը՝ վեր թռչելով աթոռից։ «Ես քո եղբոր ձեռքից չեմ խլելու»։ մայրը պատասխանում է.
Ոչ, նա չի ստանա դրանք: Ջենիֆերը շարունակում է բղավել՝ դեմ առ դեմ կանգնած մոր հետ։
Իմանալով, որ Ջենիֆերը նման պահերին ընդունակ է և՛ հայհոյանքների, և՛ ֆիզիկական ագրեսիայի, մայրը հուսահատ հարցնում է Ադամին, թե արդյոք նա կհամաձայնի՞ ոչ թե բլինչիկից, այլ բանի։
«Բայց ես նրբաբլիթ եմ ուզում», - հեգնում է Ադամը՝ թաքնվելով մոր հետևում:
Չափազանց գրգռված և գրգռված Ջենիֆերը հրում է մորը, վերցնում է մի տոպրակ նրբաբլիթով, հարվածով շրխկացնում է սառցախցիկի դուռը, զայրացած գցում աթոռը և, բռնելով տաքացրած բլիթների ափսեը, վազում է իր սենյակ։ Աղջկա եղբայրն ու մայրը լացում են.
Ջենիֆերի ընտանիքի անդամները հազարավոր նմանատիպ իրավիճակներ են ապրել։ Հաճախ այդ պայթյուններն ավելի երկար և ինտենսիվ են լինում և ավելի շատ ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիա են պարունակում (երբ Ջենիֆերը ութ տարեկան էր, նա վռնդեց ընտանեկան մեքենայի դիմապակին): Բժիշկները Ջենիֆերին տվել են ախտորոշումների լայն տեսականի, այդ թվում՝ հակադրողական վարքի խանգարում, երկբևեռ խանգարում և ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում: Բայց այս պիտակներից և ոչ մեկը աղջկա ծնողներին համապարփակ բացատրություն չի տալիս մշտական սկանդալների և լարվածության համար, որոնք առաջացնում են Ջենիֆերի պահվածքը:
Նրա մայրը, եղբայրն ու քույրն ապրում են մշտական վախի մեջ։ Ջենիֆերի ծայրահեղ բնավորությունը և նրա կերպարի մեջ հարմարվողականության բացակայությունը ստիպում են աղջկա ծնողներին ապրել մշտական լարվածության մեջ և մեծ ջանքեր պահանջել նրանցից։ Այդ պատճառով նրանք չեն կարողանում բավարար ուշադրություն դարձնել եղբոր ու քրոջ՝ Ջենիֆերի վրա։ Ծնողները հաճախ վիճում են, թե ինչպես վարվել իրենց դստեր վարքի հետ, և երկուսն էլ ընդունում են, որ Ջենիֆերի հետ կյանքը լուրջ փորձություն է իրենց ամուսնության համար: Չնայած այն հանգամանքին, որ Ջենիֆերի ինտելեկտուալ զարգացումը միջինից բարձր է, նա մտերիմ ընկերներ չունի։ Երեխաներին վախեցնում է աղջկա անհանդուրժողականությունը և զիջումների գնալու ցանկությունը:
Ջենիֆերի ծնողները դիմել են անթիվ մասնագետների։ Նրանց սովորաբար խորհուրդ էին տալիս ավելի խիստ սահմաններ դնել և ավելի ագրեսիվ կերպով շտկել իրենց դստեր վարքը, ինչպես նաև պարգևատրելու և պատժելու տարբեր մեթոդներ՝ հիմնականում օգտագործելով պարգևատրման միավորների համակարգը և ուղարկելով նրանց անկյուն։ Երբ պարզ դարձավ, որ այս մեթոդները չեն օգնում, փորձարկվեց դեղորայքային բուժումը՝ տարբեր դեղամիջոցների անթիվ համակցություններ, որոնք նույնպես նկատելի արդյունք չտվեցին։ Ութ տարի խորհուրդներ լսելուց, խիստ սահմանափակումներ դնելուց, թմրանյութեր օգտագործելուց և մոտիվացիոն ծրագրերից հետո Ջենիֆերի վարքագիծը շատ չի փոխվել՝ համեմատած նրա նախադպրոցական տարիքում, երբ ծնողներն առաջին անգամ նկատեցին, որ ինչ-որ բան այն չէ իրենց դստեր հետ:
«Մարդկանց մեծ մասը չի գիտակցում, թե որքան նվաստացուցիչ է վախենալ սեփական դստերից», - մի անգամ խոստովանել է Ջենիֆերի մայրը: «Ծնողները, ովքեր իրենց ընտանիքում նման բան չեն ապրել, չեն պատկերացնում, թե ինչ է դա: Հավատացեք ինձ, ես ընդհանրապես չէի երազում այս մասին, երբ պատրաստվում էի երեխաներ ունենալ: Մեր կյանքը լրիվ մղձավանջ է դարձել։
«Դուք չեք պատկերացնում, թե ինչքան եմ ես ամաչում, երբ նման բան է պատահում Ջենիֆերի հետ անծանոթների աչքի առաջ», - շարունակում է մայրը: -Ամեն անգամ ուզում եմ բացատրել, որ ևս երկու երեխա ունեմ, ովքեր երբեք իրենց նման բան թույլ չեն տալիս, և որ իրականում ես լավ մայր եմ:
- Ես գիտեմ, որ մյուսները մտածում են. «Ինչպիսի անպարկեշտ ծնողներ են... այս աղջկան պետք է ամուր սանձել»: Հավատացեք, մենք փորձել ենք բոլոր հնարավոր միջոցները։ Բայց ոչ ոք չէր կարող մեզ բացատրել, թե ինչպես օգնել նրան: ոչ ոք չէր կարող բացատրել, թե ինչն էր նրա հետ սխալ:
«Ես ատում եմ այն, ինչ դարձել եմ: Ես ինձ միշտ համարել եմ նուրբ, համբերատար, բարի մարդ և նույնիսկ չեմ էլ կասկածել, որ կարող եմ այնպիսի բաներ անելու, որ Ջենիֆերի հետ շփումն ինձ դրդում է։ Զգացմունքային առումով շունչս կտրվում էր։ Ես այլևս չեմ կարող այսպես ապրել։
Ես բավականին շատ ծնողներ գիտեմ, ովքեր դժվար երեխաներ ունեն։ գիտեք, հիպերակտիվ երեխաներ կամ երեխաներ, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ: Ես իմ ձախ ձեռքը կտայի երեխային, ով պարզապես հիպերակտիվ է կամ կենտրոնանալու խնդիր ունի: Ջենիֆերը բոլորովին այլ տեսակի է պատկանում, և այդ պատճառով ես ինձ շատ միայնակ եմ զգում։
Իրականում Ջենիֆերի մայրը միայնակ չէ. այդպիսի Ջենիֆերներ շատ կան։ Նրանց ծնողները հաճախ գտնում են, որ դաստիարակության մեթոդները, որոնք արդյունավետ են այլ երեխաների հետ՝ բացատրությունները, փաստարկները, բարոյական աջակցությունը, հոգատարությունը, ուշադրությունը շեղելը, անտեսելը, պարգևատրելը և պատժելը, շոշափելի արդյունքներ չեն տալիս իրենց երեխաների համար: Նույնիսկ այն դեղերը, որոնք սովորաբար նշանակվում են նման երեխաներին, նկատելի բարելավումների չեն հանգեցնում։
Եթե դուք բացել եք այս գիրքը, քանի որ ձեր ընտանիքն ունի Ջենիֆեր, ապա դուք գիտեք այն հուսահատությունը, ցավը, ամոթը, զայրույթը, դառնությունը, մեղքի զգացումը, հոգնածությունը և հուսահատությունը, որ ապրում են Ջենիֆերի ծնողները:
Բացի վերը նշվածներից, կան մի շարք այլ ախտորոշումներ, որոնք սովորաբար արվում են նման երեխաների մոտ։ Դրանք ներառում են, բայց չեն սահմանափակվում դրանցով, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում (ADHD), դեպրեսիա, Տուրետի համախտանիշ, անհանգստության խանգարումներ (ներառյալ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում), խոսքի խանգարումներ, զգայական սինթեզի խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում, ռեակտիվ կապվածության խանգարում և Ասպերգերի. Այս երեխաների մասին նույնպես հաճախ են ասում, որ նրանք պարզապես բարդ բնավորություն ունեն։ Անկախ նրանից, թե ինչպես է այս երևույթը պիտակավորվում, Ջենիֆերի նման երեխաները կիսում են մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներ, որոնք հիմնականում ներառում են ծայրահեղ անհամապատասխանություն և ինքնատիրապետման գրեթե լիակատար բացակայություն հուզական սթրեսի իրավիճակում: Այս հատկությունները մեծապես բարդացնում են ինչպես իրենց երեխաների, այնպես էլ նրանց շրջապատի մարդկանց կյանքը, ովքեր ստիպված են շփվել նրանց հետ: Նման երեխաների համար աներևակայելի դժվար է ռացիոնալ մտածել հուզական սթրեսի իրավիճակում։ Իրավիճակի և ուրիշների խնդրանքների նույնիսկ պարզ փոփոխությունները կարող են նրանց մոտ առաջացնել սուր ինտենսիվ ռեակցիա, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիա: Պարզության համար ես այս երեխաներին կանվանեմ որպես «պայթուցիկ» երեխաներ, թեև այս գրքում նկարագրված մեթոդաբանությունը կիրառելի է նաև այն երեխաների համար, ովքեր ներքաշվում են իրենց մեջ և խուսափում են ուրիշների հետ շփումից՝ ճկունության և հուզական ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրների պատճառով:
Ինչո՞վ են պայթուցիկ երեխաները տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Եկեք նայենք սովորական առօրյա իրավիճակին. Պատկերացրեք, որ թիվ 1 երեխան՝ Հյուբերտը, հեռուստացույց է դիտում, իսկ մայրը խնդրում է սեղան գցել։ Հյուբերտը համեմատաբար հեշտությամբ անցնում է իր սեփական ծրագրերից (հեռուստացույց դիտել) մոր պահանջներին (սեղան գցել): Ուստի, ի պատասխան. «Հյուբերտ, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», նա, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի.
Թիվ 2 երեխան՝ Ջերմեյնը, ավելի բարդ դեպք է։ Նրա համար այնքան էլ հեշտ չէ իր պլանների կատարումից անցնել մոր պահանջների կատարմանը, բայց, այնուամենայնիվ, նա կարողանում է հաղթահարել գրգռվածությունը և անցնել մի գործողությունից մյուսը (հաճախ ծնողների սպառնալիքից հետո): Այսպիսով, ի պատասխան խնդրանքի. «Ջերմեյն, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», նա կարող է նախ բղավել. «Ինձ հանգիստ թող, ես չեմ ուզում»: կամ սկսեք նվնվալ «Դու միշտ ստիպում ես ինձ օգնել, երբ իմ սիրելի շոուն միացված է»: Բայց մոր կողմից լրացուցիչ ջանքեր գործադրելով («Ջերմեյն, եթե անմիջապես չանջատես հեռուստացույցը և չդաս սեղանը, կգնաս անկյուն»), այդպիսի երեխաները նույնպես կարողանում են փոխվել։
Վերջապես, եկեք դիտարկենք Ջենիֆերի հետ կապված իրավիճակը՝ համար 3 երեխա: Պայթուցիկ երեխայի մեջ տարբեր գործողությունների անցումը, իր պլանների կատարումից դեպի մոր խնդրանքը կատարելը, հաճախ առաջացնում է արագ աճող, ինտենսիվ և ճնշող գրգռվածություն: Նման երեխաներն ի վիճակի չեն փոխվել, և ի պատասխան. «Ջենիֆեր, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», հաճախ անմիջապես պայթում են (չնայած ծնողների սպառնալիքին), և անհնար է գուշակել, թե նրանք ինչ կանեն։ ասել կամ անել.
Բայց պայթուցիկ երեխաները նույնպես շատ ու շատ տարբեր են: Ոմանք օրական մի քանի անգամ կորցնում են ինքնատիրապետումը, իսկ մյուսները շաբաթական ընդամենը մի քանի անգամ։ Երբեմն դա տեղի է ունենում միայն տանը կամ միայն դպրոցում, իսկ երբեմն էլ՝ տանը և դպրոցում։ Ոմանք բարձրացնում են իրենց ձայնը, սկսում են բղավել, բայց չեն դիմում հայհոյանքների, բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիայի։ Այդպիսի տղաներից մեկը՝ Ռիչարդը, կենսուրախ և սիրալիր 14-ամյա մի պատանի, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD, մեր առաջին հանդիպման ժամանակ լաց եղավ, երբ ես հարցրի նրան, թե արդյոք նա կցանկանա՞ սովորել, թե ինչպես կառավարել իր գրգռվածությունը՝ ընտանեկան հարաբերությունները բարելավելու համար: Մյուս պայթուցիկ երեխաները ճչում և հայհոյում են, բայց ֆիզիկական ագրեսիայի չեն դիմում: Օրինակ՝ Ջեքը՝ ըմբռնող, զարգացած, բայց տրամադրություն ունեցող 10-ամյա տղան, ում մոտ ախտորոշվել է ADHD և Tourette-ի համախտանիշ, պարբերաբար ցուցադրում էր հարմարվողական հմտությունների պակաս և ամենաաննշան դեպքերում հիստերիայի մեջ էր ընկնում, իսկ նրա հայհոյանքն ու բղավելը գրգռվածության նոպաներ էին հրահրում։ նմանատիպ արձագանքներ նրա ծնողներից. Բայց կան նաև երեխաներ, որոնք ցուցադրում են բացասական արձագանքների ողջ շրջանակը։ Օրինակ՝ Մարվինը, վառ, ակտիվ, իմպուլսիվ և դյուրագրգիռ 8-ամյա տղան՝ Տուրետի համախտանիշով, դեպրեսիայով և ADHD-ով, աներևակայելի ինտենսիվորեն արձագանքում է շրջակա միջավայրի անկանխատեսելի փոփոխություններին (երբեմն նրա արձագանքը հանգեցնում է ֆիզիկական ագրեսիայի): Մի օր Մարվինի հայրը պատահաբար անջատեց այն սենյակի լույսը, որտեղ Մարվինը տեսախաղ էր խաղում, ինչի հետևանքով իսկապես էպիկական մասշտաբի մեկ ժամ տևողությամբ սկանդալ առաջացավ:
Այս գիրքը կարդալիս կհասկանաք, որ նման երեխաների բնավորության մեջ կան հրաշալի որակներ, և այդ երեխաները մեծ ներուժ ունեն։ Շատ դեպքերում նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացումը նորմալ մակարդակի վրա է։ Բայց հարմարվողականության և էմոցիոնալ ինքնատիրապետման հմտությունների բացակայությունը ստվերում է նրանց դրական հատկությունները և աներևակայելի ցավ պատճառում ինչպես երեխաներին, այնպես էլ նրանց սիրելիներին: Ես չգիտեմ երեխաների որևէ այլ կատեգորիա, ում գործողությունների իրական պատճառները այդքան սխալ մեկնաբանված լինեն: Սովորաբար այս երեխաների ծնողները հոգատար, բարեսիրտ մարդիկ են, ովքեր զգում են մեղքի խոր զգացում, քանի որ չեն կարողանում օգնել իրենց երեխաներին:
«Գիտե՞ք,- ասում է Ջենիֆերի մայրը,- ամեն անգամ, երբ ես հույս եմ ունենում… ամեն անգամ, երբ ես դրական եմ զգում Ջենիֆերի հետ լինելը… Ես լավատեսությամբ եմ նայում ապագային և իմ մեջ սեր է արթնանում նրա հանդեպ»: իսկ հետո ամեն ինչ նորից փլուզվում է հերթական սկանդալի պատճառով։ Ես ամաչում եմ դա խոստովանել, բայց շատ ժամանակ դժվարանում եմ նրան սիրով ու քնքշությամբ վերաբերվել, և ինձ դուր չի գալիս, թե ինչի է նա վերածում մեր ընտանիքը։ Մենք ապրում ենք մշտական ճգնաժամային իրավիճակում.
Ջենիֆերի նման երեխաները միանշանակ տարբերվում են բոլորից: Այս փաստի ճանաչումը դժվար ու ցավոտ փորձություն է ծնողների և բոլոր նրանց համար, ում ուսերին է ընկնում նման երեխաների խնամքը։ Բայց դա չի նշանակում բոլոր հույսերի փլուզում։ Պարզապես նման երեխաների հետ աշխատող ծնողները, ուսուցիչները, հարազատները, մասնագետները պետք է գիտակցեն ևս մեկ փաստ. պայթյունավտանգ երեխաները հաճախ պահանջում են հատուկ մոտեցում կարգապահության և սահմանափակումների ոլորտում, և այդ մոտեցումը տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից։
Պայթուցիկ երեխաների հետ ճիշտ շփվելու համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է նման վարքագծի պատճառների հստակ պատկերացում: Արդյունավետ ուղղման ռազմավարությունները, բնականաբար, բխում են երեխայի յուրահատուկ վարքի պատճառների ըմբռնումից: Որոշ դեպքերում նման վարքագծի դրդապատճառների ըմբռնումն ինքնին հանգեցնում է երեխաների և մեծահասակների միջև հարաբերությունների բարելավմանը, նույնիսկ առանց հատուկ ռազմավարությունների կիրառման: Այս գրքի առաջին գլուխները կօգնեն ընթերցողին հասկանալ, թե ինչու է պայթուցիկ երեխաների համար այդքան դժվար հարմարվել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին և ուրիշների պահանջներին, ինչու են նրանք այդքան դյուրագրգիռ և հակված անկանխատեսելի զայրույթների: Ճանապարհին մենք կուսումնասիրենք, թե ինչու դժվար երեխաների հետ շփվելու հանրաճանաչ մեթոդները հաճախ չեն համապատասխանում ակնկալիքներին: Հաջորդ գլուխներում դուք կկարդաք այլընտրանքային ռազմավարությունների մասին, որոնք ես հաջողությամբ օգտագործել եմ տարիների ընթացքում երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների հետ:
Եթե դուք պայթյունավտանգ երեխայի ծնող եք, այս գիրքը կօգնի ձեզ վերականգնել մտքի խաղաղությունը և կյանքի նկատմամբ լավատեսական վերաբերմունքը, հավատալ, որ դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային: Հարազատները, ընկերները, ուսուցիչներն ու մասնագետները բուժում և ուղղում են իրականացնում, դա թույլ կտա ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում։ Չկա համադարման. Բայց հույսի ու լավատեսության պատճառ միշտ էլ կա։
2
Երեխաներն իրենց լավ են պահում, եթե կարող են
Ծնողների համար չկա ավելի զարմանալի և հուզիչ բան, քան դիտել, թե ինչպես է իրենց երեխան սովորում նոր հմտություններ և ամեն ամիս և տարի ինքնուրույն հաղթահարում բարդ խնդիրներ: Սկզբում նա սկսում է սողալ, հետո քայլել, հետո վազել։ Բաբելը հետզհետե վերածվում է ուրիշների համար հասկանալի խոսքի: Ժպիտը վերածվում է մարդկային հաղորդակցության ավելի նուրբ ձևերի: Երեխան հիշում է տառերը, սկսում է կարդալ առանձին բառեր, նախադասություններ, պարբերություններ, գրքեր:
Պակաս զարմանալի չէ այն անհավասարությունը, որով տարբեր երեխաների մոտ զարգանում են տարբեր հմտություններ։ Որոշ մարդկանց համար հեշտ է կարդալ, բայց խնդիրներ ունեն մաթեմատիկայի հետ: Կան երեխաներ, ովքեր աչքի են ընկնում բոլոր մարզաձեւերում, իսկ մյուսների համար ցանկացած մարզական ձեռքբերում տրվում է նկատելի ջանքերով։ Որոշ դեպքերում ուշացումը պայմանավորված է պրակտիկայի պակասով (օրինակ, Սթիվը չի կարող ճիշտ հարվածել գնդակին այն պատճառով, որ ոչ ոք նրան երբևէ ցույց չի տվել, թե ինչպես դա անել): Բայց հաճախ որոշակի հմտություն յուրացնելու դժվարություններ են առաջանում, չնայած հենց երեխայի ցանկությանը` հասնել դրական արդյունքի, նույնիսկ համապատասխան բացատրություններից և մարզումներից հետո: Այնպես չէ, որ երեխաները չեն ցանկանում տիրապետել որոշակի հմտության, նրանք պարզապես չեն տիրապետում այն իրենց ակնկալած արագությամբ: Եթե երեխայի հմտությունները ինչ-որ ոլորտում շատ հետ են մնում ակնկալվող զարգացման մակարդակից, մենք փորձում ենք օգնել նրան: Բեյսբոլի մարզիչը կարող է Սթիվին ցույց տալ, թե ինչպես խփել գնդակը, իսկ Քենի ուսուցիչը կարող է դասերից հետո լրացուցիչ կարդալ նրա հետ:
Որոշ երեխաներ ուշ են սկսում կարդալ, մյուսները երբեք սպորտային ակնառու արդյունքների չեն հասնում: Իսկ ոլորտում ետ մնացած երեխաներ կան հարմարվողականությունԵվ ինքնատիրապետում.Հենց նրանց մասին է գրված այս գիրքը։ Այս հմտությունների տիրապետումը չափազանց կարևոր է երեխայի ընդհանուր զարգացման համար, քանի որ ներդաշնակ գոյությունն անհնար է պատկերացնել առանց ի հայտ եկած խնդիրները լուծելու և ուրիշների հետ տարաձայնությունները հարթելու, ինչպես նաև հուզական սթրեսի իրավիճակում իրեն վերահսկելու ունակության: Իրականում դժվար է պատկերացնել մի իրավիճակ, որը երեխայից չպահանջի ճկունություն, հարմարվողականություն և ինքնատիրապետում։ Երբ երեխաները վիճում են, թե ինչ խաղալ, մեծահասակները հույս ունեն, որ երկու երեխաներն էլ ունեն խնդիրներ լուծելու հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց գտնել փոխշահավետ լուծում, որը կհամապատասխանի երկուսին էլ: Եթե վատ եղանակը ստիպում է ծնողներին չեղարկել երկար սպասված ուղևորությունը Լունա Պարկ, նրանք հույս ունեն, որ իրենց երեխան կարող է հաղթահարել հիասթափությունը առանց հիստերիայի, համաձայնել փոխել պլանները և քննարկել այլընտրանքային ժամանցը: Եթե երեխան տարված է տեսախաղով, և ժամանակն է սեղան գցել, ծնողները հույս ունեն, որ երեխան կկարողանա դադարեցնել խաղալը, հաղթահարել գրգռվածության բնական զգացումը և կհասկանա, որ նա կարող է ավելի ուշ վերադառնալ խաղին: Եվ եթե երեխան այսօր որոշի ուտել երեք նրբաբլիթ, իսկ վաղը ևս երեքը, իսկ նրա փոքր եղբայրը նույնպես նախաճաշի համար բլիթներ է ուզում, մենք հույս ունենք, որ այս երեխան կկարողանա հեռանալ իրավիճակի սև-սպիտակ գնահատականից («սրանք են. երեք նրբաբլիթները, որոնք վաղը ուտելու էի, և ոչ մեկին չեմ տա») և միջանկյալ երանգներ ճանաչեք դրա մեջ («Ինձ այս կոնկրետ բլիթները պետք չեն... Ես կարող եմ մորս խնդրել, որ ավելին գնի: .. կամ միգուցե վաղը ես բլինչիկ չեմ ուզում, այլ ուրիշ բան եմ ուզում»):
Հաճախ երեխայի բնածին անհամապատասխանությունն ու դյուրագրգռությունը նկատելի են բառացիորեն ծննդյան պահից։ Դժվար բնավորությամբ երեխաներն ավելի հաճախ են տառապում կոլիկից, չունեն կերակրման և քնի կանոնավոր գրաֆիկ, դժվարանում են հանգստանալ, չափազանց արձագանքում են աղմուկին, լույսին և անհարմարությանը (քաղց, ցուրտ, թաց տակդիրներ և այլն) և քիչ են ունենում: հանդուրժողականություն ցանկացած փոփոխության նկատմամբ: Մյուս երեխաների համար հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրներ կարող են առաջանալ ավելի ուշ, երբ նրանց շրջապատող աշխարհը սկսում է պահանջել նրանցից խոսակցական խոսքի, ինքնակազմակերպման, իրենց ազդակների զսպման, հուզական ինքնատիրապետման և սոցիալականացման հմտություններ օգտագործելու կարողություն:
Կարևոր է հասկանալ, որ այդպիսի երեխաները չեն ընտրիր գիտակցաբարկարճ բնավորությունը որպես վարքագիծ, այնպես, ինչպես երեխաները միտումնավոր չեն ընտրում կարդալու ունակության նվազում. այդպիսի երեխաները պարզապես հետ են մնում նորմայից հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտություններ զարգացնելու հարցում: Հետևաբար, երեխաների դյուրագրգռության և անհնազանդության ավանդական բացատրությունները, ինչպիսիք են՝ «նա անում է դա ուշադրություն գրավելու համար», «նա պարզապես ուզում է հասնել իր ճանապարհին» կամ «երբ պետք է, նա կարող է կատարելապես վարվել», իրականության հետ կապ չունեն: Հսկայական տարբերություն կա բնավորության զայրույթը որպես զարգացման հետաձգման հետևանք դիտելու և երեխային դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված վատ պահվածքի համար մեղադրելու միջև: Իսկ երեխայի վարքագծի պատճառների բացատրությունն իր հերթին անքակտելիորեն կապված է այն մեթոդների հետ, որոնցով դուք փորձում եք փոխել այս վարքագիծը։ Այլ կերպ ասած, ձեր ծնողական ռազմավարությունը որոշվում է ձեր ընտրած բացատրությամբ:
Սա չափազանց կարևոր թեմա է, որը պետք է քննարկվի։ Եթե երեխայի վարքագիծը դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված եք համարում, ապա պիտակները, ինչպիսիք են՝ «համառ», «փաստարկող», «փոքրիկ բռնապետ», «շորթող», «ուշադրության քաղցած», «անմիտ», «մանիպուլյատոր», «կռվարար», «կորցրեց շղթան» և այլն, ձեզ միանգամայն խելամիտ կթվա, և հանրաճանաչ ռազմավարությունների կիրառումը, որոնք ստիպում են հնազանդվել և երեխային ասում են, որ «ով է ղեկավարում տանը», կդառնա խնդրի լուծման ընդունելի միջոց։ . Դուք այս կերպ բացատրու՞մ եք ձեր երեխայի պահվածքը: Դուք միայնակ չեք այս հարցում: Եվ դուք միակը չեք, ով գտնում է, որ այս բացատրությունը և համապատասխան ծնողական ռազմավարությունը չեն աշխատում:
Ես կոչ եմ անում ծնողներին հրաժարվել նման տեսակետներից և մտածել այլընտրանքային բացատրության մասին. ձեր երեխան արդեն գիտակցում է իրեն պահելու անհրաժեշտությունը, և նրա անընդհատ սկանդալների և զայրույթների հակումը արտացոլում է զարգացման մի տեսակ ուշացում՝ ուսուցման և յուրացման գործընթացում հնարավոր շատերից մեկը: աշխարհը, - հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգում: Այս տեսանկյունից հնազանդություն պարտադրելը, լավ վարքագծի համար լրացուցիչ դրդապատճառը, երեխային «տունը ղեկավարող» բացատրելը անիմաստ են և կարող են հանգեցնել. բացասական արդյունք, քանի որ նա արդեն մոտիվացված է, նա գիտակցում է լավ վարքի դերը և հասկանում է, թե ով է ղեկավարում տանը։
Հնարավո՞ր է հասկանալ նման պահվածքի իրական պատճառները: Կարո՞ղ ենք ճիշտ բառեր գտնել՝ նկարագրելու նման երեխաների ապրած դժվարությունները: Կա՞ն այլընտրանքային դաստիարակության ռազմավարություններ, որոնք ավելի լավ են բավարարում պայթուցիկ երեխաների և նրանց ծնողների կարիքները, քան ավանդականները:
Այո, այո, և կրկին այո:
Սկսենք այս պահվածքի պատճառներից: Այս գրքի հիմնական գաղափարը կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ.
երեխաները լավ են վարվում, եթե կարող են:
Այսինքն, եթե ձեր երեխան կարողանա իրեն լավ պահել, նա իրեն լավ կպահեր։ Եթե նա կարողանար հանգիստ վերաբերվել մեծահասակների կողմից սահմանված սահմանափակումներին և ուրիշների պահանջներին, ապա նա այդպես էլ կաներ։ Դուք արդեն գիտեք, թե ինչու նա չի կարող՝ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման զարգացման հետաձգման պատճառով: Ինչու՞ նա ունեցավ զարգացման նման ուշացում: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան զուրկ է մի շարք որոշակի հմտություններից, որոնց քննարկումը նվիրված է հաջորդ գլխին։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նման երեխային: Ահա թե ինչի մասին է գրքի մնացած մասը։
Խնդիրն այն է, որ մեծահասակները հաճախ ունենում են շատ տարբեր փիլիսոփայություն, երբ գործ ունեն պայթուցիկ երեխաների հետ. երեխաները լավ են վարվում, եթե ցանկանում են:Այս տեսակետի կողմնակիցները համոզված են, որ երեխաները բավականին ընդունակ են վարվել ավելի ընդունելի կերպով, բայց պարզապես չեն ցանկանում դա։ Ինչո՞ւ չեն ուզում։ Սովորական բացատրությունը, որը տարածված է նույնիսկ բարեխիղճ հոգեբանների շրջանում, այն է նման երեխաների ծնողները վատ դաստիարակներ են։Բայց այս տեսակետն ամենևին չի բացատրում, թե ինչու են պայթուցիկ երեխաների եղբայրներն ու քույրերը հիանալի կարողանում իրենց պահել։ Բայց, ինչպես կարող եք ակնկալել, նման բացատրություններն ու փիլիսոփայությունները հանգեցնում են դաստիարակության ռազմավարության, որը դրդում է երեխաներին լավ վարվել և օգնում ծնողներին դառնալ ավելի արդյունավետ խնամողներ (սովորաբար պարգևատրման և պատժի ընդհանուր մեթոդներով): Թե ինչու են նման մեթոդները հաճախ ձախողվում, քննարկվում է հինգերորդ գլխում:
Անցնենք խնդրի ընդհանուր նկարագրությանը։ Կանոն թիվ մեկ. Չափազանց վստահ մի եղեք, որ հոգեբուժական ախտորոշումը կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր պայթուցիկ երեխային: Ախտորոշումը չի օգնի հասկանալու, թե ինչ թուլացած ինտելեկտուալ հմտությունների հիմքում ընկած են նրա մշտական սկանդալներն ու զայրույթները: «ADHD», «երկբևեռ խանգարում» կամ «օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում» տերմինները մեզ ոչ մի տեղեկություն չեն տալիս երեխայի ինտելեկտուալ հմտությունների մասին, և որոնք մենք՝ մեծերս, պետք է օգնենք նրան ձեռք բերել:
Հետևյալ նկարագրությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ցանկացած ախտորոշում, քանի որ այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում երեխայի (և երբեմն մեծահասակի) հետ, երբ նա պայթում է.
պայթյուն (գրգռվածության պոռթկում), ինչպես ոչ հարմարվողական վարքագծի ցանկացած այլ ձև, տեղի է ունենում, երբ անձի նկատմամբ դրված պահանջները գերազանցում են դրանց համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը:
Այս նկարագրությունը դուք չեք գտնի ախտորոշիչ ձեռնարկներում (ինչն, անկեղծ ասած, ինձ շատ չի անհանգստացնում): Իրականում սա լավ նկարագրություն է մարդկային ոչ հարմարվողական վարքագծի ճնշող մեծամասնության համար: Ահա թե ինչու մարդիկ խուճապի հարձակումներ են ունենում: Այդ պատճառով փոքր երեխան կարող է հրաժարվել իր անկողնում քնել։ Այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է սողալ սեղանի տակ և պտղի դիրքով ոլորվել այնտեղ։ Ահա թե ինչու են պայթում այդ պայթուցիկ երեխաները, որոնց նվիրված է այս գիրքը։ Հիմա մեզ մնում է պարզել, թե ինչ գործոններ են խանգարում քոերեխային հասնել հարմարվողականության և ինքնատիրապետման այն մակարդակին, որը պահանջվում է իրենից:
Ոչինչ այնքան չի ընկճում ծնողներին, որքան երեխայի մոտ խրոնիկական խնդրի առկայությունը, որի էությունը լիովին պարզ չէ։ Եթե ձեր երեխան ունի ստամոքսի կամ գլխացավի քրոնիկական ցավ, ծանր էկզեմա, շնչառության դժվարություն, դուք ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Եվ եթե ձեր երեխան քրոնիկական դժվարություններ ունի ինքնատիրապետման և հարմարվողականության հետ, դուք նույնպես ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Սարսափելի ընկճված և շփոթված լինելով երեխայի պոռթկումների պատճառով՝ ծնողները հաճախ նրանից պահանջում են տրամաբանական բացատրություն տալ իր արարքներին։ Բայց այս հարցը երեխային տալն անիմաստ է։ Այսպիսով, երկխոսությունը հաճախ այսպիսի տեսք ունի.
Ծնող. Այս մասին հազար անգամ ենք խոսել... Ինչո՞ւ չեք կարող անել այն, ինչ ձեզ խնդրում են: Ինչու եք այդքան զայրացած:
Պայթուցիկ երեխա. "Ես չգիտեմ".
Նման արձագանքը կարող է խենթացնող լինել, և սովորաբար դա միայն ուժեղացնում է ծնողների աճող գրգռվածությունը: Այնուամենայնիվ, նկատեք, որ երեխան, ամենայն հավանականությամբ, ճշմարտությունն է ասում: Իդեալական աշխարհում երեխան կպատասխանի այսպես. «Տեսնում եք, մայրիկ և հայրիկ, ես խնդիր ունեմ: Եվ դու և շատ ուրիշներ ինձ անընդհատ ասում են ինչԵս պետք է անեմ, կամ խնդրեմ, որ իմ մտածելակերպից անցնեմ քո մտածելակերպին, և ես դա այնքան էլ լավ չեմ: Երբ ինձ այդ մասին հարցնում են, ես ջղայնանում եմ։ Իսկ երբ ես նյարդայնանում եմ, չեմ կարողանում ուղիղ մտածել, ինչն էլ ավելի է նյարդայնացնում ինձ։ Հետո դու սկսում ես բարկանալ ինձ վրա, իսկ ես սկսում եմ անել կամ ասել այնպիսի բաներ, որոնք ընդհանրապես չէի ցանկանա անել կամ ասել: Արդյունքում դու էլ ավելի ես բարկանում ինձ վրա ու պատժում ինձ, իսկ հետո սկսվում է լրիվ խառնաշփոթ։ Երբ փոշին նստում է, գիտե՞ս, երբ ողջախոհությունս վերադառնում է, ես շատ ամաչում եմ այն ամենից, ինչ արել և ասել եմ: Գիտեմ, որ դու վրդովված ես այն ամենից, ինչ կատարվում է, բայց հավատա ինձ, ես նույնպես ուրախ չեմ դրա համար:
Նվիրվում է Իրվինգ Ա. Գրինին
Յուրաքանչյուրը կարող է բարկանալ, դա հեշտ է, բայց բարկանալ ճիշտ մարդու վրա,
ճիշտ ձևով, ճիշտ ժամանակին, ճիշտ պատճառով
և ինչպես հարկն է, դա հեշտ չէ:
Արիստոտել
Եթե ես ինքս ինձ համար չեմ, ո՞վ է ինձ համար: Եթե ես միայն ինձ համար եմ, ո՞վ եմ ես: Եթե ոչ հիմա, ապա ե՞րբ։
Պատրանքները ճշմարտություններ են, որոնցով մենք ապրում ենք այնքան ժամանակ, մինչև խելացի լինենք:
Նենսի Գիբս
Հեղինակից
Ցանկանում եմ իմ երախտագիտությունը հայտնել իմ բարձր գնահատված գործընկերոջը և ընկերոջը՝ դոկտոր Ստյուարտ Էբլոնին, ում խորաթափանցությունն ու եռանդը մեծապես նպաստել են համատեղ խնդիրների լուծմանը: Ես նաև, ինչպես միշտ, պարտական եմ իմ գործակալ և ընկերուհի Վենդի Լիփքինդին։
Պայթուցիկ երեխաներին և նրանց ծնողներին օգնելու մասին իմ մտածողության վրա ազդել են իմ շփումները շատ ծնողների, ուսուցիչների և պայթուցիկ երեխաների դաստիարակների հետ: Ես աներևակայելի բախտավոր էի, որ Վիրջինիայի համալսարանում գտնվելու ժամանակ կլինիկական հոգեբանության ուսուցում ստացա դոկտոր Թոմաս Օլենդիկը: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ինձ վրա մեծ ազդեցություն են թողել իմ երկու հոգեբանները՝ բժիշկ Ջորջ Քլումը Վիրջինիայի համալսարանից և Մերի Էնն Մաքքեյբը Վաշինգտոնի ազգային մանկական կենտրոնից: Բայց, երևի, ես երբեք չէի ընկնի կլինիկական հոգեբանության մեջ, եթե Ֆլորիդայի համալսարանում աշխատելու ընթացքում չխաչեի դոկտոր Էլիզաբեթ Ալթմայերի հետ:
Այնուամենայնիվ, ամենակարևոր մարդիկ, ովքեր ազդել են այս գրքում ներկայացված գաղափարների էվոլյուցիայի վրա, այն մարդիկ, ում ես ամենից շատ եմ պարտական, բոլոր այն երեխաներն են, որոնց հետ ես հնարավորություն եմ ունեցել աշխատել, և ծնողները, ովքեր վստահել են ինձ հոգալու համար: նրանց համար.
Ցանկանում եմ նաև իմ երախտագիտությունը հայտնել աշխարհով մեկ սփռված համատեղ խնդիրների լուծման մեթոդի անթիվ երկրպագուներին, ովքեր որդեգրեցին այն և, հակառակ գերիշխող նախապաշարմունքների, իրենց ողջ եռանդով ու հաստատակամությամբ պնդեցին այս մեթոդի կիրառումը դպրոցներում, կլինիկաներում։ երեխաների և դեռահասների ժամանակավոր մեկուսացման վայրեր: Այս աշխարհը լի է զարմանալի մարդկանցով, ովքեր անտարբեր չեն երեխաների ճակատագրի նկատմամբ։ Ուրախ եմ, որ ճակատագիրն ինձ շփեց շատ նման մարդկանց հետ։
Սա երեխաների և ընտանիքների մասին գիրք է, և ես անտեսում եմ այստեղ չճանաչել իմ սեփական ընտանիքը՝ կինս՝ Մելիսան, երեխաներս՝ Թալիան և Ջեյքոբը, որոնք օգնում են ինձ լավ տրամադրություն ունենալ, սովորել և համոզվել, որ ես դրանք կիրառում եմ։ այն սկզբունքները, որոնք ես դավանում եմ: Ես քիչ էր մնում մոռանայի ընտանիքի ևս մեկ անդամի. սա Սենդին է, մեծ սև շուն:
Աշխարհում կան բազմաթիվ պայթուցիկ աղջիկներ, բայց պարզության համար այս գրքում նկարագրված երևույթը հիշատակվում է ընդհանուր արական տերմինով՝ «պայթուցիկ երեխա»: Այս գրքի բոլոր հերոսների անունները հորինված են։ Բոլոր զուգադիպությունները, ինչպես ասում են, պատահական են։
Առաջաբան
Սա The Explosive Child-ի երրորդ հրատարակությունն է: Նոր հրատարակության մեջ կատարվել են փոփոխություններ և լրացումներ՝ ընթերցողների համար ավելի հեշտ ըմբռնելու ներկայացված հայեցակարգը: Շատ բան է տեղի ունեցել այն պահից, երբ այս գիրքն առաջին անգամ լույս տեսավ 1998 թվականին: Գրքում նկարագրված մոտեցումը կոչվում է «Համագործակցային խնդիրների լուծում» (PSA): Ապահովելու համար, որ հնարավորինս շատ ծնողներ, ուսուցիչներ և պայթուցիկ երեխաների հետ առնչվող բոլոր մարդիկ ծանոթանան SRP մեթոդին, ստեղծվեց շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն՝ Համագործակցային խնդիրների լուծման ինստիտուտը:
Երրորդ վերանայված հրատարակությունը, ինչպես և երկու նախորդները, նվիրված է պայթուցիկ երեխաներին, այսինքն՝ երեխաներին, ովքեր հաճախ անընդունելի վարք են դրսևորում՝ երկար սկանդալներ են անում, չեն ենթարկվում, ընկնում ֆիզիկական կամ բանավոր (բանավոր) ագրեսիայի մեջ։ Սա անտանելի է դարձնում նրանց կյանքը, նրանց ծնողների, ուսուցիչների, քույրերի ու քույրերի և բոլոր նրանց, ովքեր շփվում են պայթյունավտանգ երեխաների հետ: Նման երեխաներին բնորոշում են տարբեր կերպ՝ բարդույթավորված, արհամարհական վարք դրսևորող, համառ, մանիպուլյատիվ, եսասեր, չարությունից դրդված, կամակոր, չզիջող, անմիտիվ: Այս երեխաներին կարող են տրվել մի շարք հոգեբուժական ախտորոշումներ, երբեմն՝ մի քանի անգամ, ինչպիսիք են՝ հակադրողական վարքագծի խանգարում, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում, ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում, Տուրետի համախտանիշ, դեպրեսիա, երկբևեռ խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում (աջ կիսագունդ): զարգացման խանգարում), Ասպերգերի, օբսեսիվ-կոմպուլսիվ համախտանիշ 3 . Բայց դժբախտությունն այն է, որ ոչ ոք չի հասկանում նման երեխաների հատուկ պահվածքի պատճառները։
Թե՛ գիտության մեջ, թե՛ կենցաղում երկար ժամանակ գերիշխում էր այն տեսակետը, որ նման վարքագիծը ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք է։ Այնուամենայնիվ, վերջին տասնամյակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խնդիրը շատ ավելի բարդ է, քան ենթադրվում էր ի սկզբանե և կարող է առաջանալ տարբեր գործոնների ազդեցության ներքո: Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում մենք շատ ավելին իմացանք երեխայի հոգեբանության մասին, և վերջապես եկել է այդ գիտելիքների գործնական կիրառման ժամանակը: Ի դեպ, ով կարծում է, որ այս գրքի վերնագիրը վերաբերում է միայն «պայթուցիկ երեխաներին», սխալվում է. խոսակցությունը լինելու է նաև այն երեխաների մասին, ովքեր անընդհատ լաց են լինում կամ, ընդհակառակը, քաշվում են իրենց մեջ։
Այս հրատարակության (ինչպես նաև երկու նախորդների) նպատակն է բացահայտել պայթուցիկ երեխաների վարքագծի պատճառները։ Միայն պատճառների իմացությամբ զինված մենք կարող ենք գտնել գործնական ունիվերսալ մեթոդ, որը կօգնի նվազեցնել պայթուցիկ երեխայի և մեծահասակների միջև հարաբերությունների դրամատիկությունը դպրոցում և տանը:
Երեխաները շատ չեն փոխվել այն պահից, երբ ես սկսել եմ աշխատել առաջին պայթուցիկ հիվանդի հետ, բայց փոխվել է իմ սեփական մոտեցումը նրանց նկատմամբ, իմ տեսակետն այն մասին, թե ինչպես կարելի է օգնել նման երեխային, նրա ծնողներին և ուսուցիչներին: Իսկ առաջարկվող նոր մոտեցումը շատ ավելի լավ է աշխատում, քան ավանդականները։
Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ միակ պայմանը հստակ և առանց նախապաշարմունքների մտածելու կարողությունն է։
1
Նրբաբլիթի պատյան
Ջենիֆերը 11 տարեկան է։ Առավոտյան նա արթնանում է, պատրաստում է իր անկողինը, նայում է իր սենյակում, որպեսզի համոզվի, որ ամեն ինչ կարգին է, և գնում է խոհանոց՝ նախաճաշ պատրաստելու: Սառցախցիկում նա գտնում է վեց սառեցված բլիթների տոպրակ: «Այսօր ես երեք նրբաբլիթ կուտեմ, ևս երեքը կպահեմ վաղվա համար», - որոշում է Ջենիֆերը, տաքացնում է երեք բլիթ և նստում սեղանի մոտ:
Շուտով նրա մայրն ու հինգ տարեկան եղբայր Ադամը մտնում են խոհանոց։ Մայրը հարցնում է տղային, թե ինչ կցանկանար նախաճաշել: Ադամը պատասխանում է՝ «Բլիթներ», իսկ մայրիկը բացում է սառցախցիկը պայուսակ վերցնելու համար: Ջենիֆերը, ով ուշադրությամբ լսում էր նրանց խոսակցությունը, պայթում է։
Մի տվեք նրան նրբաբլիթներ: բղավում է Ջենիֆերը, նրա դեմքը բարկությունից կարմրել է։
-Ինչո՞ւ: հարցնում է մայրը՝ ակամա ձայնը բարձրացնելով ու ջղայնանալով. Նա չի կարողանում հասկանալ Ջենիֆերի պահվածքը։
Ես պատրաստվում եմ ուտել այս նրբաբլիթները վաղը: ճռռում է Ջենիֆերը՝ վեր թռչելով աթոռից։ «Ես քո եղբոր ձեռքից չեմ խլելու»։ մայրը պատասխանում է.
Ոչ, նա չի ստանա դրանք: Ջենիֆերը շարունակում է բղավել՝ դեմ առ դեմ կանգնած մոր հետ։
Իմանալով, որ Ջենիֆերը նման պահերին ընդունակ է և՛ հայհոյանքների, և՛ ֆիզիկական ագրեսիայի, մայրը հուսահատ հարցնում է Ադամին, թե արդյոք նա կհամաձայնի՞ ոչ թե բլինչիկից, այլ բանի։
«Բայց ես նրբաբլիթ եմ ուզում», - հեգնում է Ադամը՝ թաքնվելով մոր հետևում:
Չափազանց գրգռված և գրգռված Ջենիֆերը հրում է մորը, վերցնում է մի տոպրակ նրբաբլիթով, հարվածով շրխկացնում է սառցախցիկի դուռը, զայրացած գցում աթոռը և, բռնելով տաքացրած բլիթների ափսեը, վազում է իր սենյակ։ Աղջկա եղբայրն ու մայրը լացում են.
Ջենիֆերի ընտանիքի անդամները հազարավոր նմանատիպ իրավիճակներ են ապրել։ Հաճախ այդ պայթյուններն ավելի երկար և ինտենսիվ են լինում և ավելի շատ ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիա են պարունակում (երբ Ջենիֆերը ութ տարեկան էր, նա վռնդեց ընտանեկան մեքենայի դիմապակին): Բժիշկները Ջենիֆերին տվել են ախտորոշումների լայն տեսականի, այդ թվում՝ հակադրողական վարքի խանգարում, երկբևեռ խանգարում և ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում: Բայց այս պիտակներից և ոչ մեկը աղջկա ծնողներին համապարփակ բացատրություն չի տալիս մշտական սկանդալների և լարվածության համար, որոնք առաջացնում են Ջենիֆերի պահվածքը:
Նրա մայրը, եղբայրն ու քույրն ապրում են մշտական վախի մեջ։ Ջենիֆերի ծայրահեղ բնավորությունը և նրա կերպարի մեջ հարմարվողականության բացակայությունը ստիպում են աղջկա ծնողներին ապրել մշտական լարվածության մեջ և մեծ ջանքեր պահանջել նրանցից։ Այդ պատճառով նրանք չեն կարողանում բավարար ուշադրություն դարձնել եղբոր ու քրոջ՝ Ջենիֆերի վրա։ Ծնողները հաճախ վիճում են, թե ինչպես վարվել իրենց դստեր վարքի հետ, և երկուսն էլ ընդունում են, որ Ջենիֆերի հետ կյանքը լուրջ փորձություն է իրենց ամուսնության համար: Չնայած այն հանգամանքին, որ Ջենիֆերի ինտելեկտուալ զարգացումը միջինից բարձր է, նա մտերիմ ընկերներ չունի։ Երեխաներին վախեցնում է աղջկա անհանդուրժողականությունը և զիջումների գնալու ցանկությունը:
Ջենիֆերի ծնողները դիմել են անթիվ մասնագետների։ Նրանց սովորաբար խորհուրդ էին տալիս ավելի խիստ սահմաններ դնել և ավելի ագրեսիվ կերպով շտկել իրենց դստեր վարքը, ինչպես նաև պարգևատրելու և պատժելու տարբեր մեթոդներ՝ հիմնականում օգտագործելով պարգևատրման միավորների համակարգը և ուղարկելով նրանց անկյուն։ Երբ պարզ դարձավ, որ այս մեթոդները չեն օգնում, փորձարկվեց դեղորայքային բուժումը՝ տարբեր դեղամիջոցների անթիվ համակցություններ, որոնք նույնպես նկատելի արդյունք չտվեցին։ Ութ տարի խորհուրդներ լսելուց, խիստ սահմանափակումներ դնելուց, թմրանյութեր օգտագործելուց և մոտիվացիոն ծրագրերից հետո Ջենիֆերի վարքագիծը շատ չի փոխվել՝ համեմատած նրա նախադպրոցական տարիքում, երբ ծնողներն առաջին անգամ նկատեցին, որ ինչ-որ բան այն չէ իրենց դստեր հետ:
«Մարդկանց մեծ մասը չի գիտակցում, թե որքան նվաստացուցիչ է վախենալ սեփական դստերից», - մի անգամ խոստովանել է Ջենիֆերի մայրը: «Ծնողները, ովքեր իրենց ընտանիքում նման բան չեն ապրել, չեն պատկերացնում, թե ինչ է դա: Հավատացեք ինձ, ես ընդհանրապես չէի երազում այս մասին, երբ պատրաստվում էի երեխաներ ունենալ: Մեր կյանքը լրիվ մղձավանջ է դարձել։
«Դուք չեք պատկերացնում, թե ինչքան եմ ես ամաչում, երբ նման բան է պատահում Ջենիֆերի հետ անծանոթների աչքի առաջ», - շարունակում է մայրը: -Ամեն անգամ ուզում եմ բացատրել, որ ևս երկու երեխա ունեմ, ովքեր երբեք իրենց նման բան թույլ չեն տալիս, և որ իրականում ես լավ մայր եմ:
- Ես գիտեմ, որ մյուսները մտածում են. «Ինչպիսի անպարկեշտ ծնողներ են... այս աղջկան պետք է ամուր սանձել»: Հավատացեք, մենք փորձել ենք բոլոր հնարավոր միջոցները։ Բայց ոչ ոք չէր կարող մեզ բացատրել, թե ինչպես օգնել նրան: ոչ ոք չէր կարող բացատրել, թե ինչն էր նրա հետ սխալ:
«Ես ատում եմ այն, ինչ դարձել եմ: Ես ինձ միշտ համարել եմ նուրբ, համբերատար, բարի մարդ և նույնիսկ չեմ էլ կասկածել, որ կարող եմ այնպիսի բաներ անելու, որ Ջենիֆերի հետ շփումն ինձ դրդում է։ Զգացմունքային առումով շունչս կտրվում էր։ Ես այլևս չեմ կարող այսպես ապրել։
Ես բավականին շատ ծնողներ գիտեմ, ովքեր դժվար երեխաներ ունեն։ գիտեք, հիպերակտիվ երեխաներ կամ երեխաներ, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ: Ես իմ ձախ ձեռքը կտայի երեխային, ով պարզապես հիպերակտիվ է կամ կենտրոնանալու խնդիր ունի: Ջենիֆերը բոլորովին այլ տեսակի է պատկանում, և այդ պատճառով ես ինձ շատ միայնակ եմ զգում։
Իրականում Ջենիֆերի մայրը միայնակ չէ. այդպիսի Ջենիֆերներ շատ կան։ Նրանց ծնողները հաճախ գտնում են, որ դաստիարակության մեթոդները, որոնք արդյունավետ են այլ երեխաների հետ՝ բացատրությունները, փաստարկները, բարոյական աջակցությունը, հոգատարությունը, ուշադրությունը շեղելը, անտեսելը, պարգևատրելը և պատժելը, շոշափելի արդյունքներ չեն տալիս իրենց երեխաների համար: Նույնիսկ այն դեղերը, որոնք սովորաբար նշանակվում են նման երեխաներին, նկատելի բարելավումների չեն հանգեցնում։
Եթե դուք բացել եք այս գիրքը, քանի որ ձեր ընտանիքն ունի Ջենիֆեր, ապա դուք գիտեք այն հուսահատությունը, ցավը, ամոթը, զայրույթը, դառնությունը, մեղքի զգացումը, հոգնածությունը և հուսահատությունը, որ ապրում են Ջենիֆերի ծնողները:
Բացի վերը նշվածներից, կան մի շարք այլ ախտորոշումներ, որոնք սովորաբար արվում են նման երեխաների մոտ։ Դրանք ներառում են, բայց չեն սահմանափակվում դրանցով, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում (ADHD), դեպրեսիա, Տուրետի համախտանիշ, անհանգստության խանգարումներ (ներառյալ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում), խոսքի խանգարումներ, զգայական սինթեզի խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում, ռեակտիվ կապվածության խանգարում և Ասպերգերի. Այս երեխաների մասին նույնպես հաճախ են ասում, որ նրանք պարզապես բարդ բնավորություն ունեն։ Անկախ նրանից, թե ինչպես է այս երևույթը պիտակավորվում, Ջենիֆերի նման երեխաները կիսում են մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներ, որոնք հիմնականում ներառում են ծայրահեղ անհամապատասխանություն և ինքնատիրապետման գրեթե լիակատար բացակայություն հուզական սթրեսի իրավիճակում: Այս հատկությունները մեծապես բարդացնում են ինչպես իրենց երեխաների, այնպես էլ նրանց շրջապատի մարդկանց կյանքը, ովքեր ստիպված են շփվել նրանց հետ: Նման երեխաների համար աներևակայելի դժվար է ռացիոնալ մտածել հուզական սթրեսի իրավիճակում։ Իրավիճակի և ուրիշների խնդրանքների նույնիսկ պարզ փոփոխությունները կարող են նրանց մոտ առաջացնել սուր ինտենսիվ ռեակցիա, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիա: Պարզության համար ես այս երեխաներին կանվանեմ որպես «պայթուցիկ» երեխաներ, թեև այս գրքում նկարագրված մեթոդաբանությունը կիրառելի է նաև այն երեխաների համար, ովքեր ներքաշվում են իրենց մեջ և խուսափում են ուրիշների հետ շփումից՝ ճկունության և հուզական ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրների պատճառով:
Ինչո՞վ են պայթուցիկ երեխաները տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Եկեք նայենք սովորական առօրյա իրավիճակին. Պատկերացրեք, որ թիվ 1 երեխան՝ Հյուբերտը, հեռուստացույց է դիտում, իսկ մայրը խնդրում է սեղան գցել։ Հյուբերտը համեմատաբար հեշտությամբ անցնում է իր սեփական ծրագրերից (հեռուստացույց դիտել) մոր պահանջներին (սեղան գցել): Ուստի, ի պատասխան. «Հյուբերտ, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», նա, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի.
Թիվ 2 երեխան՝ Ջերմեյնը, ավելի բարդ դեպք է։ Նրա համար այնքան էլ հեշտ չէ իր պլանների կատարումից անցնել մոր պահանջների կատարմանը, բայց, այնուամենայնիվ, նա կարողանում է հաղթահարել գրգռվածությունը և անցնել մի գործողությունից մյուսը (հաճախ ծնողների սպառնալիքից հետո): Այսպիսով, ի պատասխան խնդրանքի. «Ջերմեյն, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», նա կարող է նախ բղավել. «Ինձ հանգիստ թող, ես չեմ ուզում»: կամ սկսեք նվնվալ «Դու միշտ ստիպում ես ինձ օգնել, երբ իմ սիրելի շոուն միացված է»: Բայց մոր կողմից լրացուցիչ ջանքեր գործադրելով («Ջերմեյն, եթե անմիջապես չանջատես հեռուստացույցը և չդաս սեղանը, կգնաս անկյուն»), այդպիսի երեխաները նույնպես կարողանում են փոխվել։
Վերջապես, եկեք դիտարկենք Ջենիֆերի հետ կապված իրավիճակը՝ համար 3 երեխա: Պայթուցիկ երեխայի մեջ տարբեր գործողությունների անցումը, իր պլանների կատարումից դեպի մոր խնդրանքը կատարելը, հաճախ առաջացնում է արագ աճող, ինտենսիվ և ճնշող գրգռվածություն: Նման երեխաներն ի վիճակի չեն փոխվել, և ի պատասխան. «Ջենիֆեր, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», հաճախ անմիջապես պայթում են (չնայած ծնողների սպառնալիքին), և անհնար է գուշակել, թե նրանք ինչ կանեն։ ասել կամ անել.
Բայց պայթուցիկ երեխաները նույնպես շատ ու շատ տարբեր են: Ոմանք օրական մի քանի անգամ կորցնում են ինքնատիրապետումը, իսկ մյուսները շաբաթական ընդամենը մի քանի անգամ։ Երբեմն դա տեղի է ունենում միայն տանը կամ միայն դպրոցում, իսկ երբեմն էլ՝ տանը և դպրոցում։ Ոմանք բարձրացնում են իրենց ձայնը, սկսում են բղավել, բայց չեն դիմում հայհոյանքների, բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիայի։ Այդպիսի տղաներից մեկը՝ Ռիչարդը, կենսուրախ և սիրալիր 14-ամյա մի պատանի, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD, մեր առաջին հանդիպման ժամանակ լաց եղավ, երբ ես հարցրի նրան, թե արդյոք նա կցանկանա՞ սովորել, թե ինչպես կառավարել իր գրգռվածությունը՝ ընտանեկան հարաբերությունները բարելավելու համար: Մյուս պայթուցիկ երեխաները ճչում և հայհոյում են, բայց ֆիզիկական ագրեսիայի չեն դիմում: Օրինակ՝ Ջեքը՝ ըմբռնող, զարգացած, բայց տրամադրություն ունեցող 10-ամյա տղան, ում մոտ ախտորոշվել է ADHD և Tourette-ի համախտանիշ, պարբերաբար ցուցադրում էր հարմարվողական հմտությունների պակաս և ամենաաննշան դեպքերում հիստերիայի մեջ էր ընկնում, իսկ նրա հայհոյանքն ու բղավելը գրգռվածության նոպաներ էին հրահրում։ նմանատիպ արձագանքներ նրա ծնողներից. Բայց կան նաև երեխաներ, որոնք ցուցադրում են բացասական արձագանքների ողջ շրջանակը։ Օրինակ՝ Մարվինը, վառ, ակտիվ, իմպուլսիվ և դյուրագրգիռ 8-ամյա տղան՝ Տուրետի համախտանիշով, դեպրեսիայով և ADHD-ով, աներևակայելի ինտենսիվորեն արձագանքում է շրջակա միջավայրի անկանխատեսելի փոփոխություններին (երբեմն նրա արձագանքը հանգեցնում է ֆիզիկական ագրեսիայի): Մի օր Մարվինի հայրը պատահաբար անջատեց այն սենյակի լույսը, որտեղ Մարվինը տեսախաղ էր խաղում, ինչի հետևանքով իսկապես էպիկական մասշտաբի մեկ ժամ տևողությամբ սկանդալ առաջացավ:
Այս գիրքը կարդալիս կհասկանաք, որ նման երեխաների բնավորության մեջ կան հրաշալի որակներ, և այդ երեխաները մեծ ներուժ ունեն։ Շատ դեպքերում նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացումը նորմալ մակարդակի վրա է։ Բայց հարմարվողականության և էմոցիոնալ ինքնատիրապետման հմտությունների բացակայությունը ստվերում է նրանց դրական հատկությունները և աներևակայելի ցավ պատճառում ինչպես երեխաներին, այնպես էլ նրանց սիրելիներին: Ես չգիտեմ երեխաների որևէ այլ կատեգորիա, ում գործողությունների իրական պատճառները այդքան սխալ մեկնաբանված լինեն: Սովորաբար այս երեխաների ծնողները հոգատար, բարեսիրտ մարդիկ են, ովքեր զգում են մեղքի խոր զգացում, քանի որ չեն կարողանում օգնել իրենց երեխաներին:
«Գիտե՞ք,- ասում է Ջենիֆերի մայրը,- ամեն անգամ, երբ ես հույս եմ ունենում… ամեն անգամ, երբ ես դրական եմ զգում Ջենիֆերի հետ լինելը… Ես լավատեսությամբ եմ նայում ապագային և իմ մեջ սեր է արթնանում նրա հանդեպ»: իսկ հետո ամեն ինչ նորից փլուզվում է հերթական սկանդալի պատճառով։ Ես ամաչում եմ դա խոստովանել, բայց շատ ժամանակ դժվարանում եմ նրան սիրով ու քնքշությամբ վերաբերվել, և ինձ դուր չի գալիս, թե ինչի է նա վերածում մեր ընտանիքը։ Մենք ապրում ենք մշտական ճգնաժամային իրավիճակում.
Ջենիֆերի նման երեխաները միանշանակ տարբերվում են բոլորից: Այս փաստի ճանաչումը դժվար ու ցավոտ փորձություն է ծնողների և բոլոր նրանց համար, ում ուսերին է ընկնում նման երեխաների խնամքը։ Բայց դա չի նշանակում բոլոր հույսերի փլուզում։ Պարզապես նման երեխաների հետ աշխատող ծնողները, ուսուցիչները, հարազատները, մասնագետները պետք է գիտակցեն ևս մեկ փաստ. պայթյունավտանգ երեխաները հաճախ պահանջում են հատուկ մոտեցում կարգապահության և սահմանափակումների ոլորտում, և այդ մոտեցումը տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից։
Պայթուցիկ երեխաների հետ ճիշտ շփվելու համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է նման վարքագծի պատճառների հստակ պատկերացում: Արդյունավետ ուղղման ռազմավարությունները, բնականաբար, բխում են երեխայի յուրահատուկ վարքի պատճառների ըմբռնումից: Որոշ դեպքերում նման վարքագծի դրդապատճառների ըմբռնումն ինքնին հանգեցնում է երեխաների և մեծահասակների միջև հարաբերությունների բարելավմանը, նույնիսկ առանց հատուկ ռազմավարությունների կիրառման: Այս գրքի առաջին գլուխները կօգնեն ընթերցողին հասկանալ, թե ինչու է պայթուցիկ երեխաների համար այդքան դժվար հարմարվել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին և ուրիշների պահանջներին, ինչու են նրանք այդքան դյուրագրգիռ և հակված անկանխատեսելի զայրույթների: Ճանապարհին մենք կուսումնասիրենք, թե ինչու դժվար երեխաների հետ շփվելու հանրաճանաչ մեթոդները հաճախ չեն համապատասխանում ակնկալիքներին: Հաջորդ գլուխներում դուք կկարդաք այլընտրանքային ռազմավարությունների մասին, որոնք ես հաջողությամբ օգտագործել եմ տարիների ընթացքում երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների հետ:
Եթե դուք պայթյունավտանգ երեխայի ծնող եք, այս գիրքը կօգնի ձեզ վերականգնել մտքի խաղաղությունը և կյանքի նկատմամբ լավատեսական վերաբերմունքը, հավատալ, որ դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային: Հարազատները, ընկերները, ուսուցիչներն ու մասնագետները բուժում և ուղղում են իրականացնում, դա թույլ կտա ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում։ Չկա համադարման. Բայց հույսի ու լավատեսության պատճառ միշտ էլ կա։
2
Երեխաներն իրենց լավ են պահում, եթե կարող են
Ծնողների համար չկա ավելի զարմանալի և հուզիչ բան, քան դիտել, թե ինչպես է իրենց երեխան սովորում նոր հմտություններ և ամեն ամիս և տարի ինքնուրույն հաղթահարում բարդ խնդիրներ: Սկզբում նա սկսում է սողալ, հետո քայլել, հետո վազել։ Բաբելը հետզհետե վերածվում է ուրիշների համար հասկանալի խոսքի: Ժպիտը վերածվում է մարդկային հաղորդակցության ավելի նուրբ ձևերի: Երեխան հիշում է տառերը, սկսում է կարդալ առանձին բառեր, նախադասություններ, պարբերություններ, գրքեր:
Պակաս զարմանալի չէ այն անհավասարությունը, որով տարբեր երեխաների մոտ զարգանում են տարբեր հմտություններ։ Որոշ մարդկանց համար հեշտ է կարդալ, բայց խնդիրներ ունեն մաթեմատիկայի հետ: Կան երեխաներ, ովքեր աչքի են ընկնում բոլոր մարզաձեւերում, իսկ մյուսների համար ցանկացած մարզական ձեռքբերում տրվում է նկատելի ջանքերով։ Որոշ դեպքերում ուշացումը պայմանավորված է պրակտիկայի պակասով (օրինակ, Սթիվը չի կարող ճիշտ հարվածել գնդակին այն պատճառով, որ ոչ ոք նրան երբևէ ցույց չի տվել, թե ինչպես դա անել): Բայց հաճախ որոշակի հմտություն յուրացնելու դժվարություններ են առաջանում, չնայած հենց երեխայի ցանկությանը` հասնել դրական արդյունքի, նույնիսկ համապատասխան բացատրություններից և մարզումներից հետո: Այնպես չէ, որ երեխաները չեն ցանկանում տիրապետել որոշակի հմտության, նրանք պարզապես չեն տիրապետում այն իրենց ակնկալած արագությամբ: Եթե երեխայի հմտությունները ինչ-որ ոլորտում շատ հետ են մնում ակնկալվող զարգացման մակարդակից, մենք փորձում ենք օգնել նրան: Բեյսբոլի մարզիչը կարող է Սթիվին ցույց տալ, թե ինչպես խփել գնդակը, իսկ Քենի ուսուցիչը կարող է դասերից հետո լրացուցիչ կարդալ նրա հետ:
Որոշ երեխաներ ուշ են սկսում կարդալ, մյուսները երբեք սպորտային ակնառու արդյունքների չեն հասնում: Իսկ ոլորտում ետ մնացած երեխաներ կան հարմարվողականությունԵվ ինքնատիրապետում.Հենց նրանց մասին է գրված այս գիրքը։ Այս հմտությունների տիրապետումը չափազանց կարևոր է երեխայի ընդհանուր զարգացման համար, քանի որ ներդաշնակ գոյությունն անհնար է պատկերացնել առանց ի հայտ եկած խնդիրները լուծելու և ուրիշների հետ տարաձայնությունները հարթելու, ինչպես նաև հուզական սթրեսի իրավիճակում իրեն վերահսկելու ունակության: Իրականում դժվար է պատկերացնել մի իրավիճակ, որը երեխայից չպահանջի ճկունություն, հարմարվողականություն և ինքնատիրապետում։ Երբ երեխաները վիճում են, թե ինչ խաղալ, մեծահասակները հույս ունեն, որ երկու երեխաներն էլ ունեն խնդիրներ լուծելու հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց գտնել փոխշահավետ լուծում, որը կհամապատասխանի երկուսին էլ: Եթե վատ եղանակը ստիպում է ծնողներին չեղարկել երկար սպասված ուղևորությունը Լունա Պարկ, նրանք հույս ունեն, որ իրենց երեխան կարող է հաղթահարել հիասթափությունը առանց հիստերիայի, համաձայնել փոխել պլանները և քննարկել այլընտրանքային ժամանցը: Եթե երեխան տարված է տեսախաղով, և ժամանակն է սեղան գցել, ծնողները հույս ունեն, որ երեխան կկարողանա դադարեցնել խաղալը, հաղթահարել գրգռվածության բնական զգացումը և կհասկանա, որ նա կարող է ավելի ուշ վերադառնալ խաղին: Եվ եթե երեխան այսօր որոշի ուտել երեք նրբաբլիթ, իսկ վաղը ևս երեքը, իսկ նրա փոքր եղբայրը նույնպես նախաճաշի համար բլիթներ է ուզում, մենք հույս ունենք, որ այս երեխան կկարողանա հեռանալ իրավիճակի սև-սպիտակ գնահատականից («սրանք են. երեք նրբաբլիթները, որոնք վաղը ուտելու էի, և ոչ մեկին չեմ տա») և միջանկյալ երանգներ ճանաչեք դրա մեջ («Ինձ այս կոնկրետ բլիթները պետք չեն... Ես կարող եմ մորս խնդրել, որ ավելին գնի: .. կամ միգուցե վաղը ես բլինչիկ չեմ ուզում, այլ ուրիշ բան եմ ուզում»):
Հաճախ երեխայի բնածին անհամապատասխանությունն ու դյուրագրգռությունը նկատելի են բառացիորեն ծննդյան պահից։ Դժվար բնավորությամբ երեխաներն ավելի հաճախ են տառապում կոլիկից, չունեն կերակրման և քնի կանոնավոր գրաֆիկ, դժվարանում են հանգստանալ, չափազանց արձագանքում են աղմուկին, լույսին և անհարմարությանը (քաղց, ցուրտ, թաց տակդիրներ և այլն) և քիչ են ունենում: հանդուրժողականություն ցանկացած փոփոխության նկատմամբ: Մյուս երեխաների համար հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրներ կարող են առաջանալ ավելի ուշ, երբ նրանց շրջապատող աշխարհը սկսում է պահանջել նրանցից խոսակցական խոսքի, ինքնակազմակերպման, իրենց ազդակների զսպման, հուզական ինքնատիրապետման և սոցիալականացման հմտություններ օգտագործելու կարողություն:
Կարևոր է հասկանալ, որ այդպիսի երեխաները չեն ընտրիր գիտակցաբարկարճ բնավորությունը որպես վարքագիծ, այնպես, ինչպես երեխաները միտումնավոր չեն ընտրում կարդալու ունակության նվազում. այդպիսի երեխաները պարզապես հետ են մնում նորմայից հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտություններ զարգացնելու հարցում: Հետևաբար, երեխաների դյուրագրգռության և անհնազանդության ավանդական բացատրությունները, ինչպիսիք են՝ «նա անում է դա ուշադրություն գրավելու համար», «նա պարզապես ուզում է հասնել իր ճանապարհին» կամ «երբ պետք է, նա կարող է կատարելապես վարվել», իրականության հետ կապ չունեն: Հսկայական տարբերություն կա բնավորության զայրույթը որպես զարգացման հետաձգման հետևանք դիտելու և երեխային դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված վատ պահվածքի համար մեղադրելու միջև: Իսկ երեխայի վարքագծի պատճառների բացատրությունն իր հերթին անքակտելիորեն կապված է այն մեթոդների հետ, որոնցով դուք փորձում եք փոխել այս վարքագիծը։ Այլ կերպ ասած, ձեր ծնողական ռազմավարությունը որոշվում է ձեր ընտրած բացատրությամբ:
Սա չափազանց կարևոր թեմա է, որը պետք է քննարկվի։ Եթե երեխայի վարքագիծը դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված եք համարում, ապա պիտակները, ինչպիսիք են՝ «համառ», «փաստարկող», «փոքրիկ բռնապետ», «շորթող», «ուշադրության քաղցած», «անմիտ», «մանիպուլյատոր», «կռվարար», «կորցրեց շղթան» և այլն, ձեզ միանգամայն խելամիտ կթվա, և հանրաճանաչ ռազմավարությունների կիրառումը, որոնք ստիպում են հնազանդվել և երեխային ասում են, որ «ով է ղեկավարում տանը», կդառնա խնդրի լուծման ընդունելի միջոց։ . Դուք այս կերպ բացատրու՞մ եք ձեր երեխայի պահվածքը: Դուք միայնակ չեք այս հարցում: Եվ դուք միակը չեք, ով գտնում է, որ այս բացատրությունը և համապատասխան ծնողական ռազմավարությունը չեն աշխատում:
Ես կոչ եմ անում ծնողներին հրաժարվել նման տեսակետներից և մտածել այլընտրանքային բացատրության մասին. ձեր երեխան արդեն գիտակցում է իրեն պահելու անհրաժեշտությունը, և նրա անընդհատ սկանդալների և զայրույթների հակումը արտացոլում է զարգացման մի տեսակ ուշացում՝ ուսուցման և յուրացման գործընթացում հնարավոր շատերից մեկը: աշխարհը, - հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգում: Այս տեսանկյունից հնազանդության պարտադրումը, լավ վարքագծի համար լրացուցիչ դրդապատճառը և երեխային «տունը ղեկավարող» բացատրելը անիմաստ են և կարող են հանգեցնել բացասական արդյունքի, քանի որ նա արդեն մոտիվացված է, գիտակցում է լավի դերը։ վարքագիծը և հասկանում է, թե ով է ղեկավարում տանը...
Հնարավո՞ր է հասկանալ նման պահվածքի իրական պատճառները: Կարո՞ղ ենք ճիշտ բառեր գտնել՝ նկարագրելու նման երեխաների ապրած դժվարությունները: Կա՞ն այլընտրանքային դաստիարակության ռազմավարություններ, որոնք ավելի լավ են բավարարում պայթուցիկ երեխաների և նրանց ծնողների կարիքները, քան ավանդականները:
Այո, այո, և կրկին այո:
Սկսենք այս պահվածքի պատճառներից: Այս գրքի հիմնական գաղափարը կարելի է ամփոփել հետևյալ կերպ.
երեխաները լավ են վարվում, եթե կարող են:
Այսինքն, եթե ձեր երեխան կարողանա իրեն լավ պահել, նա իրեն լավ կպահեր։ Եթե նա կարողանար հանգիստ վերաբերվել մեծահասակների կողմից սահմանված սահմանափակումներին և ուրիշների պահանջներին, ապա նա այդպես էլ կաներ։ Դուք արդեն գիտեք, թե ինչու նա չի կարող՝ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման զարգացման հետաձգման պատճառով: Ինչու՞ նա ունեցավ զարգացման նման ուշացում: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան զուրկ է մի շարք որոշակի հմտություններից, որոնց քննարկումը նվիրված է հաջորդ գլխին։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նման երեխային: Ահա թե ինչի մասին է գրքի մնացած մասը։
Խնդիրն այն է, որ մեծահասակները հաճախ ունենում են շատ տարբեր փիլիսոփայություն, երբ գործ ունեն պայթուցիկ երեխաների հետ. երեխաները լավ են վարվում, եթե ցանկանում են:Այս տեսակետի կողմնակիցները համոզված են, որ երեխաները բավականին ընդունակ են վարվել ավելի ընդունելի կերպով, բայց պարզապես չեն ցանկանում դա։ Ինչո՞ւ չեն ուզում։ Սովորական բացատրությունը, որը տարածված է նույնիսկ բարեխիղճ հոգեբանների շրջանում, այն է նման երեխաների ծնողները վատ դաստիարակներ են։Բայց այս տեսակետն ամենևին չի բացատրում, թե ինչու են պայթուցիկ երեխաների եղբայրներն ու քույրերը հիանալի կարողանում իրենց պահել։ Բայց, ինչպես կարող եք ակնկալել, նման բացատրություններն ու փիլիսոփայությունները հանգեցնում են դաստիարակության ռազմավարության, որը դրդում է երեխաներին լավ վարվել և օգնում ծնողներին դառնալ ավելի արդյունավետ խնամողներ (սովորաբար պարգևատրման և պատժի ընդհանուր մեթոդներով): Թե ինչու են նման մեթոդները հաճախ ձախողվում, քննարկվում է հինգերորդ գլխում:
Անցնենք խնդրի ընդհանուր նկարագրությանը։ Կանոն թիվ մեկ. Չափազանց վստահ մի եղեք, որ հոգեբուժական ախտորոշումը կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր պայթուցիկ երեխային: Ախտորոշումը չի օգնի հասկանալու, թե ինչ թուլացած ինտելեկտուալ հմտությունների հիմքում ընկած են նրա մշտական սկանդալներն ու զայրույթները: «ADHD», «երկբևեռ խանգարում» կամ «օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում» տերմինները մեզ ոչ մի տեղեկություն չեն տալիս երեխայի ինտելեկտուալ հմտությունների մասին, և որոնք մենք՝ մեծերս, պետք է օգնենք նրան ձեռք բերել:
Հետևյալ նկարագրությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ցանկացած ախտորոշում, քանի որ այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում երեխայի (և երբեմն մեծահասակի) հետ, երբ նա պայթում է.
պայթյուն (գրգռվածության պոռթկում), ինչպես ոչ հարմարվողական վարքագծի ցանկացած այլ ձև, տեղի է ունենում, երբ անձի նկատմամբ դրված պահանջները գերազանցում են դրանց համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը:
Այս նկարագրությունը դուք չեք գտնի ախտորոշիչ ձեռնարկներում (ինչն, անկեղծ ասած, ինձ շատ չի անհանգստացնում): Իրականում սա լավ նկարագրություն է մարդկային ոչ հարմարվողական վարքագծի ճնշող մեծամասնության համար: Ահա թե ինչու մարդիկ խուճապի հարձակումներ են ունենում: Այդ պատճառով փոքր երեխան կարող է հրաժարվել իր անկողնում քնել։ Այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է սողալ սեղանի տակ և պտղի դիրքով ոլորվել այնտեղ։ Ահա թե ինչու են պայթում այդ պայթուցիկ երեխաները, որոնց նվիրված է այս գիրքը։ Հիմա մեզ մնում է պարզել, թե ինչ գործոններ են խանգարում քոերեխային հասնել հարմարվողականության և ինքնատիրապետման այն մակարդակին, որը պահանջվում է իրենից:
Ոչինչ այնքան չի ընկճում ծնողներին, որքան երեխայի մոտ խրոնիկական խնդրի առկայությունը, որի էությունը լիովին պարզ չէ։ Եթե ձեր երեխան ունի ստամոքսի կամ գլխացավի քրոնիկական ցավ, ծանր էկզեմա, շնչառության դժվարություն, դուք ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Եվ եթե ձեր երեխան քրոնիկական դժվարություններ ունի ինքնատիրապետման և հարմարվողականության հետ, դուք նույնպես ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Սարսափելի ընկճված և շփոթված լինելով երեխայի պոռթկումների պատճառով՝ ծնողները հաճախ նրանից պահանջում են տրամաբանական բացատրություն տալ իր արարքներին։ Բայց այս հարցը երեխային տալն անիմաստ է։ Այսպիսով, երկխոսությունը հաճախ այսպիսի տեսք ունի.
Ծնող. Այս մասին հազար անգամ ենք խոսել... Ինչո՞ւ չեք կարող անել այն, ինչ ձեզ խնդրում են: Ինչու եք այդքան զայրացած:
Պայթուցիկ երեխա. "Ես չգիտեմ".
Նման արձագանքը կարող է խենթացնող լինել, և սովորաբար դա միայն ուժեղացնում է ծնողների աճող գրգռվածությունը: Այնուամենայնիվ, նկատեք, որ երեխան, ամենայն հավանականությամբ, ճշմարտությունն է ասում: Իդեալական աշխարհում երեխան կպատասխանի այսպես. «Տեսնում եք, մայրիկ և հայրիկ, ես խնդիր ունեմ: Եվ դու և շատ ուրիշներ ինձ անընդհատ ասում են ինչԵս պետք է անեմ, կամ խնդրեմ, որ իմ մտածելակերպից անցնեմ քո մտածելակերպին, և ես դա այնքան էլ լավ չեմ: Երբ ինձ այդ մասին հարցնում են, ես ջղայնանում եմ։ Իսկ երբ ես նյարդայնանում եմ, չեմ կարողանում ուղիղ մտածել, ինչն էլ ավելի է նյարդայնացնում ինձ։ Հետո դու սկսում ես բարկանալ ինձ վրա, իսկ ես սկսում եմ անել կամ ասել այնպիսի բաներ, որոնք ընդհանրապես չէի ցանկանա անել կամ ասել: Արդյունքում դու էլ ավելի ես բարկանում ինձ վրա ու պատժում ինձ, իսկ հետո սկսվում է լրիվ խառնաշփոթ։ Երբ փոշին նստում է, գիտե՞ս, երբ ողջախոհությունս վերադառնում է, ես շատ ամաչում եմ այն ամենից, ինչ արել և ասել եմ: Գիտեմ, որ դու վրդովված ես այն ամենից, ինչ կատարվում է, բայց հավատա ինձ, ես նույնպես ուրախ չեմ դրա համար: