"신체 활동의 발달." 경험 기술에 대한 설명. 운동 능력 개발에서 야외 게임의 역할

1.신체 운동은 교육적 문제를 해결합니다
(비유적으로 말하면, 신체 운동은 "자신을 향하여",
개인의 신체적 개선을 위해). 2.체육은 체육법규에 따라 실시합니다. 3. 신체 운동 시스템만이 인간의 모든 장기와 시스템을 최적의 비율로 개발할 수 있는 기회를 제공합니다.

체육 교육의 효과와 신체 활동의 발달은 수단의 전체 시스템을 사용하여 달성되지만 수단의 각 그룹의 중요성은 동일하지 않습니다. 교육 및 양육 문제를 해결하는 데 가장 큰 비중을 차지합니다. 운동의. 이것은 여러 가지 이유 때문이라고 L.P. 마트비예프:

1.운동 체계가 표현하는 운동
사람의 생각과 감정, 주변 현실에 대한 태도.

1. 체육은 체육 분야에서 사회적, 역사적 경험을 전달하는 방법 중 하나입니다.
2. 신체 운동은 신체의 형태 기능적 상태뿐만 아니라 그것을 수행하는 사람의 성격에도 영향을 미칩니다.
3. 모든 유형의 교육 활동 중 체육에서만 교육의 주제는 학생의 신체 개선을 목표로하는 행동이며 행동 자체를 숙달하기 위해 수행됩니다.
4. 신체 운동은 사람의 자연스러운 움직임 요구를 충족시킬 수 있습니다.
5. 같은 운동을 해도 효과가 다르고, 반대로 운동을 해도 같은 결과가 나올 수 있다는 것은 잘 알려진 사실입니다. 이것은 운동 자체가 영구적인 속성을 부여하지 않는다는 증거입니다. 결과적으로 신체 운동의 효과를 결정하는 요인에 대한 지식은 교육 과정의 제어 가능성을 향상시킬 것입니다.

신체 운동의 분류는 가장 본질적인 특성에 따라 상호 관련된 그룹으로 분포하는 것입니다. 와 함께분류의 도움으로 교사는 신체 운동의 특징적인 특성을 결정할 수 있으므로 교육적 과제와 보다 일치하는 운동을 쉽게 찾을 수 있습니다. 체육 과학은 새로운 데이터로 지속적으로 풍부해짐에 따라 분류가 변경되지 않은 상태로 유지됩니다.

기존 분류는 일부 관습을 특징으로 하지만 그럼에도 불구하고 각각은 실천의 필요를 충족합니다. 뮤직비디오 Mashchenko는 다음과 같은 신체 운동 분류를 제공합니다.

역사적으로 확립된 체육 교육 시스템(체조, 놀이, 관광, 스포츠)을 기반으로 한 신체 운동의 분류. 이 분류에 따르면 신체 운동은 체조 운동, 게임 운동, 관광 신체 운동, 스포츠 운동의 네 그룹으로 나뉩니다.

2.근육 활동의 특성에 따른 신체 운동의 분류: 속력 운동, 지구력의 발현이 필요한 신체 운동(예: 장거리 달리기, 스키 등); 수행 조건에 대한 엄격한 규제로 운동 조정의 표현이 필요한 신체 운동 (예 : 체조 장치 운동, 물에 뛰어 들기 등); 변화하는 조건 (게임, 무술)에 따라 끊임없이 변화하는 노력 수준에서 운동 특성의 복잡한 표현이 필요한 신체 운동.

.중요도에 따른 운동 분류
교육 문제 해결 : 기본 운동 (또는 경쟁), 즉 교육 프로그램의 교육 목표에 따라 연구 주제인 행동; 주요 운동, 즉 외모와 신경근 긴장의 성격이 유사한 일부 운동이 있기 때문에 주요 운동의 숙달을 촉진하는 행동; 준비 운동, 즉 주요 운동 연구에 필요한 운동 특성의 발달에 기여하는 행동.

1. 개별 근육 그룹의 지배적 인 발달에 기초한 신체 운동의 분류는 팔과 어깨 띠의 근육, 몸통과 목의 근육, 다리와 골반의 근육에 대한 운동 할당을 제공합니다. 이 분류 내에서 운동은 발목 관절, 무릎 관절 등의 운동으로 세분화됩니다. 물체가 없고 물체가 있는 운동, 개인 및 쌍, 서서, 앉기 및 누워서; 근력과 유연성을 발달시키는 운동.

이것은 운동 자체가 영구적인 속성을 부여하지 않는다는 증거입니다. 결과적으로, 신체 운동의 영향의 효과를 결정하는 요소에 대한 지식은 교육 과정의 제어 가능성을 높일 것입니다. 모든 신체 운동은 물체 없이 또는 다양한 물체 및 기구(막대, 공, 농구대, 깃발, 줄넘기, 체조 벤치, 체조 벽, 의자 등).

미취학 아동의 경우 다양한 유형의 스포츠(스키, 스케이팅, 썰매 타기, 사이클링, 수영 등)만 사용됩니다. 미취학 아동의 이러한 가장 간단한 스포츠 유형의 신체 운동 기술의 기초를 형성하여 연령 특성을 고려하여 체육의 주요 문제를 해결합니다. 야외 게임은 관련된 사람들의 활동을 조직하고 관리하는 특성에서 다른 신체 운동과 다릅니다. 놀이에서 어린이의 활동은 예기치 않게 변화하는 상황에서 목표 달성을 제공하는 비유적 또는 조건부 플롯을 기반으로 구성됩니다. 게임 활동은 본질적으로 복잡하며 다양한 운동 동작(달리기, 점프 등)의 조합을 기반으로 합니다. 게임은 동작이 숙달될 때 사용되며 다양한 상황에서 기술을 개발하고 운동 기술을 적용해야 합니다. 또한 게임은 신체적 자질을 개발하고 도덕적 및 의지적 자질을 교육하는 데 사용됩니다.

관광을 통해 운동 기술을 통합하고 개발할 수 있습니다. 신체적 특성자연 조건에서. 미취학 아동과 함께 산책은 다음을 사용하여 구성됩니다. 다른 방법들움직임(도보, 스키, 사이클링 등). 도중에 정류장에서 다양한 신체 운동을 사용할 수 있습니다(예: 그루터기 뛰어내리기, 홈넘기, 줄넘기, 공을 이용한 운동, 야외 게임 등). 걷기는 운동이 학습되고 정상적인 조건에서 고정될 때 조직됩니다.

행동 양식아이들의 움직임을 가르치는 데 사용되는 움직임은 정의 소스에 따라 수집됩니다. 그들에게 M.A. Runovoy는 주변 현실, 단어 및 실제 활동의 대상을 포함합니다.

미취학 아동의 운동 활동에 대한 지도를 수행할 때 시각적, 언어적 및 실제적, 게임, 경쟁적 교수법이 사용됩니다.

시각적 방법은 운동에 대한 가장 완전하고 구체적인 아이디어의 아동이 출현하는 데 필요한 감각 지각 및 운동 감각의 밝기를 제공하여 감각 능력의 발달을 활성화합니다.

언어 적 방법은 어린이가 자신에게 할당 된 작업을 이해하는 데 도움이되며 이와 관련하여 운동의 내용과 구조를 동화시키고 다양한 상황에서 독립적으로 사용하는 데 중요한 역할을하는 운동 운동의 의식적 성취에 기여합니다.

어린이의 실제 운동 활동과 관련된 실용적인 방법은 자신의 근운동 감각에 대한 운동 인식의 정확성에 대한 효과적인 검사를 제공합니다.

미취학 아동의 주요 활동에 가까운 게임 방법은 시각적 비 유적 및 시각적 효과 사고의 요소를 고려하여 가장 구체적이고 정서적으로 효과적입니다. 다양한 운동 기술의 동시 향상, 행동의 독립성, 변화하는 조건에 대한 빠른 응답, 창의적인 주도권의 표현을 가능하게합니다.

미취학 아동을 가르치는 과정에서 경쟁적 방법은 교육적 지침에 따라 사용할 수 있습니다. 이 방법은 이미 획득한 운동 기술을 향상시키는 데 사용됩니다(단, 챔피언십을 위한 경쟁 및 투쟁은 아님).

V 실무교육 방법은 아이들과 얽혀 있습니다. M.V.에 따르면 Mashchenko는 운동 내용, 어린이의 연령 능력 및 개별 특성을 고려하여 한 경우에는 시각화를 교육의 출발점으로 사용합니다. 다른 한편으로는 설명과 함께 운동 패턴에 대한 어린이의 인식입니다. 단어, 운동의 내용과 구조에 대한 설명. 그러나 두 번째 경우에 교사는 아이들이 이미 가지고 있는 삶의 경험과 움직임에 대한 구체적인 아이디어에 의존합니다. 시각적 또는 언어 적 방법 후에는 어린이의 실제 행동이 반드시 따라야합니다. 교사의지도하에 독립적 인 움직임 수행.

미취학 아동의 운동 활동을 안내하는 교수법의 사용은 M.A. Runova는 첫 번째 및 두 번째 신호 시스템의 상호 작용을 기반으로 하며 가장 완전하고 신뢰할 수 있는 지식과 올바른 실무 기술을 제공합니다.

각 개별 방법은 특정 시스템을 나타냅니다. 리셉션... 차례로 시스템은 문제의 공통성과 솔루션에 대한 단일 접근 방식으로 결합된 이러한 기술의 총체로 표현됩니다.

어린이에게 운동 행동을 가르치는 과정에서 방법론적 기술은 어린이가 마스터하는 정도, 일반적인 발달, 신체 상태, 연령 및 유형 학적 특성을 고려하여 운동 재료의 작업 및 내용에 따라 개별 사례에서 선택됩니다. 각 어린이의.

이와 관련하여 교육 방법은 다양한 조합으로 결합되며, 한편으로는 어린이의 과제 인식에서 모든 분석가에게 포괄적 인 영향을 제공하고 다른 한편으로는 어린이의 운동 과제 수행에 대한 의식과 독립성을 제공합니다 .

어린이에게 동작을 가르칠 때 기술의 조합은 상호 작용에 의해 결정됩니다. 예를 들어, 교육의 모든 단계에서 다양한 동작의 패턴을 보여주는 것과 같은 주로 시각적 기술을 사용하는 교사 연령대아(실제로 가끔 발생하는 것처럼), 어린이가 기계적으로 거의 의식하지 않고 복사할 수 있습니다.

시각적 방법론적 기법. 아이들의 움직임을 가르칠 때 다양한 시각화 기법이 사용됩니다.

시각적 선명도는 정확하고 명확하며 아름다운 시연으로 구성됩니다. 교사가 운동 모델 또는 개별 운동 요소를 보여줍니다. 모방, 주변 생활의 이미지 모방; 공간을 극복할 때 시각적 기준점을 사용할 때; 영화, 사진, 그림 등 시각 자료를 사용합니다.

촉각-근육 시각화는 어린이의 운동 활동에 신체 문화 보조 장치를 포함하여 사용됩니다. 예를 들어, 높은 무릎 높이로 달리기 기술을 개발하기 위해 일렬로 배치 된 칼라가 사용됩니다. 이 호를 달리면서 다리를 올리는 것은 아이가 무릎을 높이 올리는 기술을 습득하는 데 도움이 됩니다.

청각 시각화는 움직임의 건전한 조절입니다. 최고의 청각 시각화는 음악(노래)입니다. 그것은 아이들에게 정서적인 고양감을 불러일으키고, 움직임의 본질을 결정하고, 그 템포와 리듬을 조절합니다.

음악에 따라 운동을 수행하면 (조건 반사 시간 연결의 형성으로 인해) 청각 및 운동 장치의 조정 발달이 촉진됩니다. 부드러움, 움직임의 정확성 개발; 시간적 지향성 - 음악 작품의 다양한 박자 리듬 구조에 따라 움직임을 제 시간에 맞추는 능력.

음악 반주와 함께 동작 수행, V.A. Shishkin은 특정 요구 사항을 준수해야 합니다. 음악 작품의 특성에 따라 이동합니다. 시작과 끝으로 움직임을 시작하고 끝냅니다. 음악 작품의 특성과 개별 부분의 변화와 관련하여 악장의 특성을 변경합니다.

) 언어 기술. 가르치는 데 사용되는 단어는 어린이의 모든 활동을 지시하고 의미를 부여하며 새로운 것의 과제와 동화를 쉽게 이해하고 정신적 긴장과 생각의 활동을 유발하며 어린이의 운동 수행에서 독립성과 자발적인 활동을 촉진합니다. 움직임을 가르치는 언어 기술은 아이들의 삶의 경험과 아이디어를 바탕으로 새로운 움직임에 대한 명확하고 간결한 설명으로 표현됩니다. 움직임의 특정 시연을 동반하거나 개별 요소를 명확히 하는 설명에서; 교육자가 보여주는 동작을 재현하거나 어린이가 독립적으로 운동을 수행 할 때 필요한 지시. 새로운 신체 운동과 야외 게임을 소개하기 전의 대화에서, 또는 훈련 중 운동 동작에 대한 설명이 필요할 때. 야외 게임 등의 음모에 대한 설명 교사가 어린이에게 묻는 질문에서, 일련의 행동 수행에 대한 인식 정도를 알아보거나 플롯 기반 야외 게임의 이미지에 대한 기존 아이디어를 확인하기 위해 신체 운동을 시작하기 전에 규칙을 명확히하고 놀이 행동 등

또한 언어 기술에는 다양한 명령과 신호에 대한 명확하고 감정적이며 표현적인 표현도 포함됩니다. 예를 들어, 원하는 자세로 재건하는 과정에서 교사는 "어깨 너비로 점프하는 다리를 넣으십시오!"라고 말합니다. 또는 움직임을 끝내려면: "당신이 제자리에 있다면 - 멈추십시오." "하나, 둘, 셋 - 달리십시오!" 등등. 이 모든 것은 다른 억양과 역학을 필요로 하며, 러시아 민속 예술에서 매우 풍부한 카운팅 운의 뚜렷한 노래와 놀이 아이디어의 표현적인 발화와 같은 어린이의 운동 반응의 속도와 정확성을 유발합니다.

따라서 과학 문헌을 분석한 후 우리는 다음과 같은 결론에 도달했습니다.

운동 발달을 평가하기 위한 유익한 기준 중 하나는 아동의 운동 활동입니다.

신체 활동은 어린이의 건강과 발달에 필요한 조건 중 하나입니다.

심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 신체 활동은 다음과 같이 간주됩니다.

)삶의 주요 징후, 육체적 정신적 개선을위한 자연스러운 노력 (TI Osokina, EA Timofeeva);

)아동 신체의 개별 발달 및 생명 유지의 기초; 그것은 건강의 기본 법칙의 적용을 받습니다. 우리는 지출을 통해 획득합니다(IA Arshavsky).

)유전 및 감각 요인과 함께 유기체 및 신경계의 발달을 결정하는 운동 인자(N.A. Bernstein, G. Shepard);

)어린이 자신의 동기에 대한 만족, 본능 "움직임의 기쁨"(YF Zmanovsky 및 기타)의 형태로 내부 필요성.

2. 5-6세 아동의 운동 활동에 대한 실험적 연구

실험 작업은 유치원 교육 기관 "Ogonyok"에서 수행되었습니다. Sovetskoye, Sovetsky 지구 17.01.11에서 16.06.11, 5-6세 어린이와 조건부로 7명으로 구성된 두 그룹으로 나뉩니다. 이 연구에는 나이가 많은 그룹의 14명의 어린이가 참여했습니다.

확인 단계에서 나이가 더 많은 취학 전 아동의 운동 활동 발달을 연구하기 위한 작업이 수행되었습니다.

형성 단계에서 교육적 작업의 내용이 선택되었습니다. 미취학 아동의 운동 활동 발달을 목표로 합니다.

통제 단계에서 교육적 작업의 효율성이 평가되었습니다.

2.1 어린이의 신체 활동 발달 수준 연구

앞 장에서는 미취학 아동의 운동 활동의 역할과 특성에 대해 살펴보았다. 발달 된 운동 체제의 효과와 어린이의 운동 활동을 제어하는 ​​방법을 테스트하기 위해 교육 실험이 수행되었습니다.

목적 : 5-6 세 어린이의 운동 활동 발달 수준을 확인합니다.

실험 작업을 수행하기 위해 다음과 같은 작업이 설정되었습니다.

1)어린이의 운동 활동 연구를 위해 진단을 선택하십시오.

2)선택한 방법에 따라 어린이의 운동 활동을 진단합니다.

)얻은 결과를 분석합니다.

신체 활동 평가는 일련의 지표를 기반으로 수행됩니다. :) 개별 타이밍 방법을 사용하여 결정된 어린이의 신체 활동 시간;) 만보계 방법을 사용한 운동 활동량(움직임 수 - 운동) 운동 활동의 강도는 분당 움직임의 수입니다. 신체 활동량(움직임 횟수)을 지속 시간(분)으로 나누어 계산합니다.

조건: 주간(8:00~17:00) 동안의 정상적인 환경에서.

신체활동량의 정량적 측정은 만보계법을 이용하여 실시하였으며, 이를 통해 신체활동량을 측정할 수 있다(기법에 대한 설명은 부록 1 참조). 특별한 주머니에 넣고 아이 옆구리의 넓은 벨트에 부착된 Zarya 만보계의 도움으로 낮 동안 아이가 걸은 걸음 수가 결정되었습니다. 만보기를 사용하면 개별 근육 그룹(어깨 띠, 팔, 다리)의 움직임을 등록하지 않고 대부분의 큰 근육 그룹이 참여하는 기본 움직임(걷기 및 달리기, 스쿼트, 점프, 굽힘 등)을 기록할 수 있습니다. .

낮 동안 어린이의 신체 활동 지속 시간 측정은 스톱워치를 사용하여 계산되었습니다. 운동 활동의 강도는 운동 횟수를 분 단위 지속 시간으로 나누어 결정했습니다(부록 2).

운동 활동에 대한 질적 연구는 교육학적 관찰의 도움으로 수행되었습니다. 일기는 체육 과정의 활동을 기록했습니다. 훈련 중 수행되는 신체 활동, 사회적으로 유용한 작업 활동; 자유 시간에 자발적인 신체 활동(부록 3). 각 아동의 행동을 신체활동 지표와 비교하여 분석하였다. 이동 정도에 따라 아동은 세 가지 주요 하위 그룹(높음, 중간 및 낮음)으로 나뉩니다.

나는 하위 그룹입니다(높은 이동성). 그들은 매우 움직이기 쉽지만 특별한 손재주와 운동 조정이 다르지 않으며 종종 신체 운동 중에주의를 기울이지 않습니다. 충동적, 와해성, 흥분성. 그들은 적당한 속도로 운동 작업을 수행하는 방법을 모르고 때로는 끝까지하지 않고 불규칙한 움직임 (흔들기, 반 쪼그리고 앉기, 튀는 등)을 많이 만듭니다. 주의력 결핍 장애는 집중력, 성인의 설명 듣기, 다양한 유형의 움직임 요소를 일관되게 수행하는 것을 어렵게 만듭니다.

나는 하위 그룹입니다(평균 이동성). 신체적 특성의 발달 수준이 좋습니다. 그들은 다양한 강도의 게임과 운동, 의도적 인 교대로 포화 된 다양한 독립적 인 운동 활동이 특징입니다. 그들은 균형 잡힌 행동, 좋은 감정적 인 음색으로 구별됩니다. 이 사람들은 활동적이고 움직이며 창조적 인 성향을 보여주고 리더가되기 위해 노력합니다. 어려운 일을 할 때에도 선생님에게 도움을 청하지 않고 스스로 장애물을 극복하려고 합니다. 그러나 이 아이들은 과제를 정확하고 높은 수준으로 완료하는 데 항상 성공하는 것은 아니며 움직임 기술에 대한 숙달이 충분하지 않습니다.

나는 하위 그룹입니다(낮은 이동성). 이 아이들은 정적 구성 요소가 우세한 단조로운 앉아있는 활동이 특징입니다. 종종 그들은 자신의 능력을 확신하지 못하고 어려운 작업을 완료하기를 거부합니다. 어려움이 발생하면 간병인의 도움을 수동적으로 기다리며 느리고 민감합니다.

진단 후 다음과 같은 결과를 얻었습니다.

평균운동량은 실험군이 13244보였으며 대조군은 14533보로 실험군보다 1289보 많았다.

실험군과 대조군의 신체 활동 지속 시간의 평균 지표는 210분이었습니다.

분당 운동강도는 실험군이 평균 63보로 대조군은 69보로 실험군보다 3보 많았다.

확인 실험 동안 신체 활동 수준이 높은 어린이(Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.)는 목적 없이 달리는 단조로운 활동이 특징입니다. 이 아이들은 게임과 운동에 의해 지배됩니다. 높은 온도강도(연속 달리기, 점프 달리기, 축구). 이 아이들은 적당한 속도로 움직임을 수행할 수 없고 조용한 활동에 참여하기를 꺼리는 특징이 있습니다. 이 아이들은 과도한 이동성, 소란, 공격성이 특징입니다.

예를 들어, Vova Sh.는 하루에 여러 번 교육자의 주도 없이 독립적으로 스포츠 코너에 접근합니다. 미래의 사용에 대한 명확한 아이디어 없이 충동적으로 스포츠 장비(공, 핀)를 가져갑니다. 이 물건들을 다른 목적(핀으로 두드리기, 바구니에 공 나르기, 밧줄 휘두르기 등)으로 사용하여 혼란스럽게 행동합니다. 작은 재고에 대한 관심을 빨리 잃습니다. 그는 스스로 물건을 제자리에 두지 않고 교사의 요청에 의해서만 제자리에 놓습니다. 자주 뛰고 계단 오르내리기를 좋아한다. 체육 시간에 선생님이 가르치는 운동을 재현하려고 시도합니다. 흥미를 빨리 잃습니다. 운동 활동에는 의미론적 내용이 없는 별도의 외침이 동반됩니다.

신체 활동 수준이 낮은 어린이(Lena L., Nastya B., Andrey D.)도 단조로운 활동이 특징이며 종종 정적 자세로 중단됩니다. 이 아이들은 롤 플레잉 게임, 작은 물건이있는 게임, 모래가있는 게임과 같은 강도가 낮은 게임과 신체 운동이 대부분을 차지했습니다. 이 아이들은 그룹 게임에 관심이 없었고 혼자 또는 함께 노는 것을 선호했습니다. 이 아이들은 종종 게임을 선택하는 데 어려움을 느꼈고 종종 또래의 게임을 보았습니다. 그들은 롤 플레잉 게임에 상당히 꾸준한 관심을 보였고 이러한 게임의 줄거리는 단조롭고 모든 행동은 벤치에 앉아있는 동안 수행되었습니다 (인형 흔들기, 저녁 준비 등) 우유부단함, 수줍음, 철수, 눈물, 분노.

예를 들어 Nastya B.는 교육자가 제안하는 경우에만 스포츠 코너에 실제로 적합하지 않습니다. 종종 그는 단순히 다른 아이들의 행동을 관찰합니다. 그룹으로 달리지 않고 아침 운동을 무시합니다. 그는 성인의 연설 지침을 인식하고 항상 올바르게 수행하지는 않으며 행동에 대해 언급하지 않습니다. 그는 작은 인벤토리를 처리하는 것을 선호하며 더 자주 항목을 살펴봅니다. 그는 교육자의 요청에 따라 또는 다른 어린이의 행동을 모방하여 모든 것을 제자리에 놓습니다.

평균 수준의 신체 활동을하는 어린이는 게임 및 스포츠 운동으로 포화 된 다양한 활동, 적절한 교대로 특징 지어집니다. 그들은 다양한 신체 훈련 보조기구를 널리 사용하고 잘 알려진 운동을 자신있게 수행합니다. 그러한 아이들은 종종 운동 작업을 수행하기 위해 스스로 연합했습니다. 그들은 공을 서로 던지고 잡았습니다. 아이들은 균형 잡힌 좋은 기분, 편안한 수면, 좋은 식욕을 보였습니다.

예를 들어, Lera D.는 하루에 한 번 이상 스포츠 코너에서 일하지 않습니다. 그룹에서 약간 실행됩니다. 하나는 오랫동안 할 수 있습니다. 작은 장비로 작업 할 때 그는 독립성을 보여주고 상상력으로 수업에 접근합니다. 교사의 행동을 모방하여 교사의 행동에 대해 논평합니다("공을 잡고 이렇게 하세요"). 일반 발달 운동은 엔터테인먼트 범주로 빠르게 전환됩니다 (끝까지 시퀀스를 완료하지 않고 올바른 실행에 관심을 보이지 않음). 계단에서 수업하는 동안 그는 추가 수단을 사용합니다(크로스바 위로 로프 던지기, 크로스바에 앉아 탄성 밴드에서 공놀이). 활동에 다른 아이들을 참여시키려고 노력합니다(“이렇게 합시다”). 수업이 끝나면 그는 모든 물건을 제자리에 놓습니다.

따라서 연구 당시 대조군에서는 평균적인 운동활동 수준이 우세하였고 실험군에서는 낮은 수준임을 알 수 있었다. 이것은 이동성이 다른 어린이의 운동 활동 조절을 목표로하는 작업의 기초를 제공합니다.

2.2 어린이의 신체 활동 지도에 대한 작업 개선 방법

목적 : 이동성이 다른 노인 그룹의 어린이들의 신체 활동을 조절합니다.

)다른 이동성을 가진 어린이의 운동 활동을 조절하기 위한 운동 과제 및 교육학적 기술을 개발합니다.

)나이가 많은 어린이의 운동 활동 발달에 미치는 영향을 깨닫고 테스트합니다.

신체 활동은 어린이의 건강과 발달에 필요한 조건 중 하나입니다. 운동 활동의 증가는 뇌를 포함한 모든 신체 시스템의 기능 상태에 유익한 영향을 미칩니다. 학교 교육이 시작될 때까지 어린이는 연령, 신체의 개별 요구 및 신경계 유형, 심지어 특정 스타일의 활동에 해당하는 운동의 필요성을 발달시켜야한다고 믿어집니다. 운동 활동의 강도와 내용.

운동 활동과 과도하게 움직이는 어린이의 발달에는 거의 필요하지 않습니다.

각 어린이의 가장 가까운 운동 기술 영역의 진단 및 예후 데이터는 운동 활동 발달에 대한 작업 방향을 나타냅니다.

어린이 신체 활동 형성의 기본 프로그램 "Praleska"에 따르면 다음 작업을 해결해야합니다.

-자신의 주도로 동료와 함께 야외 게임 및 간단한 경쟁을 조직하는 데 꾸준한 관심을 조성하고 신체 활동이 필요합니다.

-정신 운동 능력, 창의성, 독립적 인 운동 활동의 주도권 개발을위한 조건을 조성하십시오.

-운동 문화를 개발하고 운동 경험을 풍부하게하십시오.

-운동의 유형과 방법, 스포츠 운동, 게임으로 어린이의 적극적인 어휘를 풍부하게합니다.

-성인의 요청에 따라 이 동작 또는 그 동작을 올바르게 표시하는 능력을 개발합니다.

-최적의 운동 활동을 형성하기 위해 운동 요법을 준수하려는 욕구.

어린이의 심리적 및 교육적 특성을 기반으로 한 운동 활동 형성 및 편집 수준을 설정하면 이러한 수준을 고려하고 개별 접근 방식을 사용하는 각 어린이의 하위 그룹과 차별화 된 작업을 수행 할 수 있습니다. 차별화된 신체활동 지도의 과제는 거동이 불편한 아동의 신체활동을 평균 수준으로 높이고, 야외 게임 및 스포츠 운동에 대한 흥미를 키우고, 교실에서 일찍 습득한 운동 능력을 독립적으로 사용할 수 있는 능력으로 구성되었습니다. 활동. 이동성이 높은 어린이 - 활동을 제어하는 ​​능력의 발달과 지구력 교육, 정확한 실행이 필요한 게임 및 운동에 대한 관심.

실험 작업의 맨 처음에 교육자가 사용하는 가장 합리적인 놀이 기술과 방법은 각 어린이가 보조 장치, 놀 장소를 선택하고 다양한 자극 행동을 사용하는 데시기 적절한 지원이었습니다. 교사 또는 어린이의 운동을 보여줍니다. 전체 작업을 통해 교육자는 어린이의 운동 활동을 개별적으로 지도하는 데 상당한 시간을 할당했습니다. 매일 산책하는 동안 선생님은 체육 시간에 마스터하지 못한 동작과 운동을 아이들과 함께했습니다.

문헌 분석과 어린이의 운동 활동에 대한 우리 자신의 관찰 결과 두 가지 주요 교육 기술 그룹이 확인되었습니다.

) 동일 - 이동성이 높거나 낮은 어린이의 운동 활동을 안내하는 일반적인 방법이지만 활동에 대해 다른 방식으로 행동합니다.

) 어린이의 이동 수준에 따라 사용되는 독특한 기술.

신체 활동 관리의 일반적인 기술은 독립적 인 활동, 노동 활동에 대한 관심 개발을위한 매뉴얼 및 장비 준비에있어 성인을 돕기 위해 어린이를 유치하는 것이 었습니다. 앉아있는 어린이 (베란다 청소) 및 이동성이 높은 어린이에게 적극적인 행동을 유발하는 과제 수행 - 정확하고 느린 움직임 (다른 상자에 다채로운 큐브를 수집하고 핀을 특정 거리에 배치).

신체 활동 관리의 중요한 기술은 활동적인 운동이 필요한 플롯을 어린이의 독립적 인 놀이에 도입하는 것이 었습니다. 이는 앉아있는 어린이의 신체 활동 증가에 기여하고 목표를 도입했습니다. 이동성이 높은 어린이. 관찰에서 알 ​​수 있듯이 게임의 줄거리 방향은 다양한 체육 보조 장치를 사용하여 촉진되어 어린이들이 목표 행동(기선으로 사다리 오르기 - 경사 판자 걷기, "물에 빠진 선원 구출")을 취하도록 촉발했습니다. - 어린이는 체조 벤치에서 후프 등으로 직접 뛰어내립니다.) 독립적 인 놀이 과정에 대한 간접적 인 영향은 아이들이 다양한 움직임을 수행하도록 강요 한 다양한 체육 보조 장치에 의해 발휘되었습니다 (예 : "Ira, 식료품 가게에 자전거로 가십시오. 이것이 더 빠를 것입니다. 방법").

일반적인 기술 그룹에는 공동 게임에서 이동성이 다른 어린이 통합이 포함됩니다.

예를 들어, Pasha M.(6세 2개월)은 지적된 바와 같이 지나치게 움직이는 소년으로 항상 너무 열심히 달리고 있어서 경로에 장애물이 있는지 알아채지 못합니다. 떨어져있는.

Lena L.(5세 6개월)은 앉아 있거나 작은 물건을 가지고 모래를 가지고 노는 것을 선호하며, 오랫동안 앉거나 서 있고, 또래의 게임을 보는 것을 선호합니다.

좁은 복도를 따라 후프를 굴리고 바구니에 공을 던지는 두 어린이가 같은 움직임을 갖지 않는다는 것을 알았습니다. 우리는 이러한 유형의 운동을 위해 어린이를 대상으로 하기 시작했으며, 이 어린이를 결합하고 이러한 운동을 수행하는 모델인 다른 소녀 Lera D.와 연결했습니다. 파샤와 레나는 오랜 시간 함께 연습하다 보니 소통이 필요했고, 나누는및 기타 운동: Pasha는 Lena에게 자전거 타는 법을 가르쳤고 그녀는 줄넘기를 가르쳤습니다. 실험이 끝날 때 이 아이들의 운동 활동에서 밝은 질적 변화가 관찰되었습니다. 파샤의 운동 행동은 더 차분해지고 목적이 뚜렷해졌으며 정확한 운동 수행에 대한 욕구가 나타났습니다. Lena는 훨씬 더 움직이기 시작했고 볼 게임과 기타 스포츠 운동과 사랑에 빠졌습니다.

1 번 테이블. 캘린더 플랜다양한 수준의 신체 활동을 하는 아이들과 함께 일하기

날짜 움직임의 속도, 주의 집중의 발달 01.03.11. 2 반나절 주의력 형성 및 자신의 활동에 대한 자발적인 규제 02.03.11. 1일 반 놀이 운동 "신나는 운동" 규칙에 따른 제어 "불" 주의력 및 운동 제어 개발. 주의력 형성 및 자신의 활동에 대한 자발적인 조절 03.03.11. 2 반일 놀이 운동 "재미있는 운동" 운동 "후프 잡기" 주의력 및 운동 제어 개발. 이동 속도의 개발 03/04/11 1 반나절 운동 속도 개발 03/07/11 2 반일 제어 "내 삼각형 모자"P / 게임 "말불" 주의 집중 및 운동 제어 개발, 충동 제거. 반응의 신속성 개발 10.03.11 1 half of the day 제어 "용" 제어 "내 삼각형 모자" 운동 제어 및 동료와의 상호 작용 기술 개발. 주의 집중 및 운동 제어 개발, 충동 제거 03/11/11 2 반나절 손가락 요로 요법 제어 "용" 탈억제 극복과 인내 훈련. 운동 제어 및 동료와의 상호 작용 기술 개발 03/14/11 1 반나절 손가락 ugrotherapy 주의력과 움직임 속도의 발달. 탈억제 극복과 끈기 훈련 03/15/11 2 반나절 Vova Sh.와 Pasha M.과의 개인 작업 게임 "버튼" 인내 개발, 자발적인 관심 03/16/11 1 반나절 ","누가 더 빠름 코드 ","누가 코드를 더 빨리 감는가 "운동 속도의 발달. 03/17/11 2 반나절 제어" 손과 발 "제어" 거북이 "집중력과 운동 제어의 발달, 충동 제거. 모터 제어 개발 18.03.11, 반나절 제어 "벌" 제어 "거북이" 모터 제어 및 충동 제거의 개발. 운동 제어 개발 03/21/11 2 반일 제어 "Bee"P / 게임 "누가 더 빠름"운동 제어 및 충동 제거 개발. 반응속도의 발달 22.03.11. 1 반나절P / 게임 "누가 더 빠를까" 휴식. 전. "불과 얼음" 반응 속도의 개발. 근육 조절 발달, 충동 제거 03/23/11 2 반나절 휴식. 전. "해변" 규칙에 따른 제어 "Shaluns" 근육 제어 개발, 충동 제거. 자발적 규제 개발 03.24.11 1 반나절 "Shaluns"규칙으로 제어 충동 제거, 동료와의 상호 작용 기술 개발 03/25/11 2 반나절 Lena L., Sasha T. 및 Nastya B와 개별 작업. 운동 게임 "다음에 던질 사람", "후프 잡기" 속도 개발 움직임 및 구현의 정확성 .28.03.11 반나절 제어 "금붕어" 제어 "뚜껑이 있는 주전자" 상호 작용 기술 및 모터 제어 개발. 주의 집중 및 운동 제어 개발, 충동 제거 03/29/11 2 반나절 제어 "금붕어" 제어 "Golovomyach" 상호 작용 및 운동 제어 기술 개발. 협력 및 운동 제어 기술 개발 03/30/11 1 반나절 제어 "퍼레이드" 제어 "골로보마이흐" 주의 집중 및 운동 제어 개발, 충동 제거. 협력 및 운동 제어 기술 개발 03/31/11 2 반일 제어 "퍼레이드" 제어 "샴쌍둥이" 집중력 및 운동 제어 개발, 충동 제거. 운동 제어 및 동료와의 상호 작용 기술 개발 01/04/11 1 반나절 제어 "샴쌍둥이" 제어 "지네" 운동 제어 및 동료와의 상호 작용 기술 개발. 동료와의 상호 작용 기술 개발 04/04/11 2 반일 제어 "거북이" 제어 "손과 발" 모터 제어 개발. 집중력 및 운동 제어 개발, 충동 제거 05/04/11 반나절 릴레이 게임 1 운동 세트 신속성과 손재주 개발 06/04/11 반나절 2 단위 "게임 체조" 게임 "금지된 움직임 " 내부 억제 개발. 04/07/11 1 반나절 제어 "꽃 봉오리" 제어 "황새" 관절 활동 및 운동 제어 기술 개발, 충동 제거. 탈억제 극복 및 인내 훈련 04/08/11 2 반나절 Vova Sh. 및 Pasha M과의 개별 작업 연습 "손으로 말하기" 어린이들이 자신의 행동을 제어하도록 가르칩니다. 04/11/11 1 반나절 "게임" 성가 -whispers-silent "주의력 훈련 및 운동 활동 제어. 관찰력 발달, 규칙에 따라 행동하는 능력, 운동 활동 제어 04/12/11 2 반일 제어 "부서진 인형" 제어 "배" 근육 자기 조절의 발달. 근긴장도 조절 능력의 발달 2011년 4월 13일, 반나절. 운동 제어 및 동료와의 상호 작용 기술 개발 04/14/11 2 반나절 제어 "부라티노"P / 게임 "낚싯대"P / 게임 "공 잡기" 탈억제 극복. 지구력 및 운동 조정의 개발. 신속성과 손재주 개발 04/15/11 1 반나절 "암벽 등반" 제어 "바다 파도" 주의 집중, 충동적인 움직임 제어 어린이들에게 한 활동 유형에서 다른 활동 유형으로 주의를 전환하여 근육 긴장을 줄이는 데 도움이 되도록 가르칩니다. 큐브 찾기 "게임" 바늘로 문자열 "아이들에게 한 활동에서 다른 활동으로 주의를 전환하도록 가르치고 근육 긴장을 줄이는 데 도움이 됩니다. 주의력 발달 운동 조절, 손재주 및 동료와의 상호 작용 기술 개발 04/20/11 2 half of day Lena L., Sasha T. 및 Nastya B와의 개별 작업. 운동 게임 "Don't drop the ring" , "누가 더 많은가", " 후프 잡기 "이동 속도, 손재주 및 구현의 정확성 개발. 운동 제어 개발 및 충동성 제거 04/22/11 반나절 릴레이 게임 2번 운동 세트 속도, 손재주 및 팀 능력 개발 04/25/11 손에서 반나절 근육 긴장, 어린이 허용 자유로운 리듬과 속도로 움직이기 위해. 집중력과 운동 조절의 발달, 충동의 제거. 04/26/11 2 half of the day 컨트롤 "중얼거리기" 움직임의 템포 변화가 있는 게임 "플라워 탑" 주의집중력 개발. 주의력 발달과 반응 속도. 04/27/11 1 반나절P / 경쟁 요소가 있는 게임 "달리기 및 점프", "누가 더 빨리 중간에 도달할 것인가", "가방을 조심하십시오" 이동 속도 개발 04/28/11 2 반나절 Vova Sh.와 Pasha M. Upr-e의 개별 작업 "Speak!" 게임 "Yeralash" 충동적인 행동을 제어하는 ​​능력 개발. 안정성, 집중력 및 주의력 개발, 흥분성 진정 04/29/11 반나절 제어 "Bee" 게임 "Chants-whispers-silent" 운동 제어 및 충동 제거 개발. 관찰 발달, 규칙에 따라 행동하는 능력, 운동 활동 제어.

높은 운동 활동을 가진 아이들은 명확하게 정의된 과업을 가진 운동 과업을 제공받았으며, 주의력, 협응력, 손재주를 위한 움직임 수행의 어려움이 점진적으로 증가하여 수행의 정확성을 요구합니다("손과 발", "버튼", "나이디"). 당신의 집" 등).

낮은 운동 활동을 가진 아이들은 수행 정확도를 요구하지 않는 동일한 운동 품질에 대해 다양한 운동 과제를 받았습니다. 이것은 빠른 반응, 속도 및 한 유형의 활동에서 다른 유형으로의 빠른 전환을 위한 게임 운동입니다("가방을 잘 다루십시오", "누가 더 빨리 줄을 서나요?", "후프 잡기" 등). 앉아있는 아이들에게는 경쟁적인 성격의 게임인 릴레이 게임이 제공되었습니다. 이전에는 움직임 개발에 대한 개별 작업이 수행되었으며 거의 ​​성공하기 어려운 움직임 (빠른 달리기, 멀리뛰기 등)에 특별한주의를 기울였습니다. 연습을 할 때, 우리는 항상 이 아이들을 격려했고 그들에게 우리의 힘을 믿을 수 있는 기회를 주었습니다. 아동에 대한 개별 접근에 대한 나열된 모든 교육적 방법은 다양한 체육 보조 기구에서 게임 및 다양한 유형의 활동에 대한 아동의 관심을 고려하는 데 기반을 두고 있습니다.

예를 들어 보겠습니다. M. Pasha는 권총이나 기관총을 들고 달리기 게임을 선호했습니다. 이 게임은 단조 롭습니다. Pasha는 사이트 전체를 달리고 체조 벽에 앉아서 권총을 발사 한 다음 뛰어 내려 다시 뛰었습니다 ... 우리는 점차 소년이 다른 움직임을 사용하여 정확한 실행을 달성하도록 끌어 들였습니다. 군사 주제에 대한 관심, 우리는 Pasha에게 군인이 할 수 있는 일에 대해 설명했습니다. 다른 운동그리고 그것을 성취하도록 그를 초대했습니다. 이것은 체조 벽의 정상에 오르기, 농구 골대에 공 던지기, 붐 위 걷기 등 액션, 스포츠 운동입니다.

걷는 동안 각 어린이의 실제 능력 (조직, 활동, 독립)이 가장 분명하게 나타났습니다. 평균 및 높은 수준의 신체 활동을 하는 아동은 앉아 있는 아동보다 더 빨리 제공되는 신체 운동과 신체 활동에 동화되었습니다. 앉아있는 아이들은 더 긴장된 상태, 능력에 대한 자신감 부족으로 발전하여 운동 동화에 부정적인 영향을 미쳤습니다. 따라서 앉아있는 아이들과 함께 그들은 종종 같은 운동을 반복하여 항상 조용하고 친숙한 환경을 조성했습니다. 이 아이들은 모방에 기초한 신체 운동, 즉 시범 방법(교사 또는 어린이에 의한)을 사용하여 더 빨리 배웠습니다.

중·고 신체활동을 하는 아동에게 가장 중요한 것은 말을 사용한 명료화와 설득이었다.

2.3 연구결과 분석 및 논의

목적 : 5-6 세 어린이의 운동 활동 발달 수준의 역학을 결정합니다.

) 테스트 그룹에서 어린이의 운동 활동 발달 수준을 다시 진단합니다.

) 대조 실험을 위한 진단 데이터 처리;

) 실험의 확인 및 제어 단계의 결과를 비교 분석합니다.

이 단계에서는 확인 실험에서와 동일한 진단이 사용되었습니다. 부록의 연구 프로토콜 5.6.

재진단 결과 다음과 같은 결과를 얻었다.

실험군의 운동량의 평균 지표는 14664보였고, 대조군은 15373보였으며, 이를 바탕으로 실험군의 운동량 증가량은 1420보로, 통제 그룹 - 840 단계;

실험군과 대조군의 신체 활동 지속 시간의 평균 지표는 변하지 않았으며 210분에 달했습니다.

분당 운동강도는 실험군의 평균 70보, 대조군은 73보로 이를 근거로 실험군의 분당 운동강도 증가량은 7로 결론지을 수 있다. 단계 및 통제 그룹에서 - 4 단계.

연구 결과 어린이의 신체 활동에 따르면 실험 그룹에서는 어린이의 14%와 대조군(14%)에서 낮은 수준의 신체 활동이 나타났습니다. 실험 그룹의 평균 수준 - 어린이의 86% 및 대조군의 - 71%. 대조군의 높은 수준의 운동 활동 발달은 어린이의 14%에서 나타났고 실험 그룹에서는 운동 활동의 발달 수준이 높은 어린이 0%에서 나타났습니다.

따라서 확인 및 통제 실험의 결과 실험군에서 어린이의 평균 운동 활동 수준이 58% 증가한 것으로 나타났습니다. 로우 레벨 - 29% 감소, 하이 레벨 28% 감소.

실험 작업의 과정에서 운동 기술과 능력의 전이 현상이 발견되었습니다. 독립적 인 활동에서 운동 개발에 대한 조직 형태의 작업에서 어린이가 획득했습니다. 스포츠 게임과 운동의 이전은 평균 수준의 신체 활동을 가진 어린이에게서 가장 분명하게 나타났습니다.

아이들은 게임에서 다양한 체육 보조기구를 창의적으로 사용하기 시작했습니다. 게임에서 공동으로 동작을 수행하는 과정에서 어린이 간의 의사 소통이 길어졌습니다. 끊임없는 열정, 빠르게 바쁠 수 있는 능력 흥미로운 것, 스포츠 게임에 대한 큰 관심 -이 모든 것은 어린이에게 일반적이었습니다. 실험군.

나이든 그룹에서 수행된 모든 실험 작업은 신체 활동의 세 가지 지표(운동 횟수, 지속 시간, 강도) 모두에 긍정적인 영향을 미쳤습니다.

어린이의 독립적 인 운동 활동은 내용이 훨씬 풍부 해졌으며 스포츠 성격의 게임 (배드민턴, 농구, 테니스, 작은 마을) 및 스포츠 운동에 꾸준한 관심을 가지고 있습니다. 창의적인 게임다양한 움직임과 신체 훈련 보조 도구를 사용하여 목적을 달성하기 시작했습니다. 실험 그룹의 어린이에서는 체력 지표뿐만 아니라 신체 활동의 세 가지 지표 (이동 횟수, 지속 시간, 강도)가 모두 크게 증가했습니다.

실험 작업은 유치원 교육 기관 "Ogonyok"에서 수행되었습니다. 2010-2011년 1월부터 9월까지 Sovetskoye, Sovetsky 지역 학년 5-6 세 어린이와 함께 조건부로 7 명으로 구성된 두 그룹으로 나뉩니다.

진단 연구는 테스트 그룹의 신체 활동 수준을 식별하는 것을 목표로했습니다. 설정된 목표와 과제를 달성하기 위해 만보법을 사용하여 운동량을 측정할 수 있습니다. 운동 활동의 질적 연구는 수업 시간과 자유 시간 동안 어린이를 관찰하여 수행되었습니다.

연구 결과, 실험군에서 아동의 28%에서 높은 수준의 운동 활동 발달 수준, 28%의 아동에서 평균 운동 활동 발달 수준, 43%에서 낮은 수준의 운동 활동 발달 수준을 보여주었다. 대조군에서는 아동의 28%가 높은 수준의 신체 활동, 아동의 57%가 평균 수준, 14%의 아동에서 낮은 수준의 신체 활동을 보였습니다.

어린이의 심리적 및 교육적 특성을 기반으로 한 운동 활동 형성 및 편집 수준을 설정하면 이러한 수준을 고려하고 개별 접근 방식을 사용하는 각 어린이의 하위 그룹과 차별화 된 작업을 수행 할 수 있습니다.

운동 활동 관리의 교육학적 기술과 방법은 활동적인 모바일 활동에 앉아있는 어린이의 점진적인 참여를 기반으로 합니다. 이동성이 높은 아동의 경우 활동을 보다 차분한 유형의 활동으로 점진적으로 전환하도록 지시되었습니다.

신체 활동 관리의 중요한 기술은 활동적인 운동이 필요한 플롯을 어린이의 독립적 인 놀이에 도입하는 것이 었습니다. 이는 앉아있는 어린이의 신체 활동 증가에 기여하고 목표를 도입했습니다. 이동성이 높은 어린이.

일반적인 교육 기술 외에도 체육 교육이없는 날 걷는 동안 이동성이 높거나 낮은 어린이에게 게임 - 운동의 형태로 우리가 특별히 선택하고 개발 한 운동 과제가 제공되었습니다.

실험 작업의 과정에서 운동 기술과 능력의 전이 현상이 발견되었습니다. 독립적 인 활동에서 운동 개발에 대한 조직 형태의 작업에서 어린이가 획득했습니다.

개별적으로 차별화된 작업을 수행한 결과 실험집단 아동의 독립활동 내용과 행동에 긍정적인 영향을 미쳤다. 하루 종일 전반적으로 균형 잡힌 활동, 좋은 기분, 다양한 활동에 대한 관심이 기록되었습니다.

실험군에서는 이동성이 중간인 아동의 수가 증가하고 이동성이 높은 아동과 낮은 아동의 수가 감소하였다. 대조군에서는 변화가 미미했습니다.

따라서, 제안된 미취학 아동의 운동 활동 조절을 위한 교육적 방법은 아동의 운동 활동 증가뿐만 아니라 독립적인 활동에서 아동의 다양한 신체 운동의 합리적 사용에 상당한 영향을 미쳤다고 결론지을 수 있습니다. 중간 및 낮은 이동성.

결론

우리의 연구는 미취학 아동에게 최적의 운동 행동을 형성하는 데 전념하고 있습니다.

이러한 목표와 관련하여 제1장에서는 현대 교육학의 관점에서 미취학 아동의 운동 활동을 고려하였으며 운동 활동은 아동의 건강과 발달에 필요한 조건 중 하나임을 발견하였다.

따라서 운동 활동은 미취학 아동의 운동 발달의 가장 중요한 지표로 간주되어야 합니다. 어린이의 최적의 운동 활동을 구현하려면 운동에 대한 어린이의 자연스러운 생물학적 요구를 충족시키고 어린이의 건강 수준을 개선하며 숙달을 보장하는 것이 목적인 운동 요법을 정확하고 유능하게 구성해야합니다. 운동 능력과 능력.

아동의 신체 활동의 특징과 양육 및 훈련에 의한 컨디셔닝 정도에 대한 지식은 아동의 체육 교육 과정을 올바르게 구성하는 데 필요합니다.

그런 다음 실제적인 부분에서는 실험군과 대조군에서 취학 전 아동의 운동활동 상태에 대한 분석을 수행하였다. 실험을 확인하는 과정에서 우리는 어린이의 운동 활동 수준을 3단계로 식별했습니다. 높은 수치는 실험군 아동의 28%, 대조군 아동의 28%에서 나타났습니다. 평균 수준은 실험 그룹 어린이의 28%, 대조군 어린이의 57%입니다. 낮은 수준은 실험군 아동의 43%, 대조군 아동의 14%에서 발생했습니다. 어린이의 심리적 및 교육적 특성을 기반으로 한 운동 활동 형성 및 편집 수준을 설정하면 이러한 수준을 고려하고 개별 접근 방식을 사용하는 각 어린이의 하위 그룹과 차별화 된 작업을 수행 할 수 있습니다.

작업이 끝난 후 어린이의 독립적 인 운동 활동은 내용이 훨씬 풍부 해졌으며 스포츠 성격의 게임과 스포츠 운동에 꾸준한 관심을 갖게되었습니다. 창의적인 게임은 다양한 움직임과 체육 보조기구를 사용하면서 목적이 있기 시작했습니다. 실험 그룹의 어린이에서는 체력 지표뿐만 아니라 신체 활동의 세 가지 지표 (이동 횟수, 지속 시간, 강도)가 모두 크게 증가했습니다.

따라서, 제안된 미취학 아동의 운동 활동 조절을 위한 교육적 방법은 아동의 운동 활동 증가뿐만 아니라 독립적인 활동에서 아동의 다양한 신체 운동의 합리적 사용에 상당한 영향을 미쳤다고 결론지을 수 있습니다. 중간 및 낮은 이동성.

아이들과 함께 일할 때 중요한 작업 중 하나는 학교 과제를 완료하지 않는 시간을 합리적으로 채우는 것입니다. 아이들을 키우는 효과적인 수단이라는 것이 흥미 롭습니다. 대체로 이것은 교육자, 흥미로운 작업으로 어린이를 사로 잡고 에너지를 발산하고 모든 사람에게 자신을 완전히 표현할 수있는 기회를 제공하고 능력을 실현할 수있는 능력에 달려 있습니다.

실험 작업의 분석을 기반으로 제안 된 가설의 정확성과 나이든 미취학 아동의 최적 운동 행동 형성에 대한 실험 작업의 구성에 대한 결론을 도출 할 수 있습니다.

서지

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“어떤 움직임 훈련에도

운동하는 건 손이 아니라 뇌..."

N. 번스타인

주제 : "물리 문화의 플롯 플레이 수업을 통한 학생들의인지 및 신체 활동 형성."

오늘날 건강은 현재 사회 상황의 특성을 가장 예리하게 결정하는 사회적으로 중요한 요소입니다.

내 작업의 마지막 몇 년 동안 나는 다중 연령 (가족) 그룹의 어린이 체육에서 통합 접근 방식의 문제에 대해 우려하고 있습니다. 대부분의 현대 미취학 아동은 주의력 약화, 소근육 운동 능력 미달, 빠른 피로감, 한 활동 유형에서 다른 활동 유형으로의 느린 전환이 특징입니다. 일반적인 신체 약점과 함께 그러한 어린이는 운동 영역의 발달 지연이 특징이며, 이는 운동 조정 불량, 측정 된 운동 수행의 불확실성, 신체 운동의 속도 및 손재주 감소를 특징으로합니다. 구두 지시에 따라 움직임을 수행 할 때 가장 큰 어려움이 드러납니다. 이 모든 것을 고려할 때 아동의 인지적 언어와 신체 활동의 통합에 대한 경험 개발의 필요성이 제기되었습니다.

관련성건강한 자녀를 양육해야 할 필요성과 젊은 세대의 낮은 수준의 신체적, 정신적 건강 사이의 모순에서 경험을 볼 수 있습니다.

이러한 모순은 운동 활동이 인지 활동과 번갈아 가며 결합되는 새로운 형태의 조직 문화 수업을 모색할 필요성에 대해 생각하게 했습니다.

현재 미취학 아동의 체육 교육에 통합 접근 방식의 구현에 관한 연구가 알려져 있습니다. 체육을 운동 기술과 능력의 형성, 개인의 신체적 자질 개발을 목표로하는 교육적 과정으로 제한하는 것은 불가능합니다. 어린이의 의사 소통 및인지 활동의 원칙에 기초한 체육과 정신 교육의 관계는 중요합니다.

표적나의 교육 활동 경험:

인지 및 운동 기술과 능력, 주변 공간에 대한 지식, 사람, 동물, 식물의 세계에 대한 지식 형성을 위한 플롯 게임 수업 사용.

작업,이 목표 달성에 기여:

주제에 대한 과학 및 방법론 문헌을 연구하고 분석합니다.

운동 활동을 통해 우리 주변 세계에 대한 지속 가능한 관심 형성에 기여합니다.

아동의 긍정적인 심리 정서적 상태의 보존을 촉진합니다.

체육 수업에서 각 학생을 적극적이고 실용적이며 유용한 활동에 포함시킵니다.

물리적 문화의 플롯 게임 수업을 통해 학생의인지 및 운동 활동 형성에 대한 교육 활동의 효과를 결정합니다.

경험에 대한 작업 기간:

2008년부터 2013년까지 작품에서 플롯 게임, 통합 수업을 연습했습니다. 이 기간은 진단적이고 예후적이며 실용적이었습니다. 나는 학생들이 신체 활동을 위한 조건을 만들기 위해 스스로 가르치도록 격려하는 기술과 방법을 사용하여 아이들을 가르치는 경험을 얻었습니다. 자기 성취복잡한 운동 행동, 다양한 움직임을 사용하여 자기 조직화 기술을 형성 및 개발하고 적극적인 행동에 대한 관심과 욕구를 촉진하여 일상 생활에서 흥미롭고 의미 있는 활동의 기초를 제공합니다.

경험의 안내 아이디어:

모든 운동 동작은 어린이와 세상을 연결하는 정보가 포함되어 있으면 더 잘 기억됩니다. 음악과 함께 다양한 운동 세트를 교실에서 효과적으로 사용하면 신경계의 기능적 이동성을 높이고 중추 신경계의 기능을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 미취학 아동의 체력, 정신 과정의 발달 수준 및 세계에 대한 지식은 운동 및인지 기반의 유치원 교육 기관의 통합 교육 과정에서 신체 문화 수업이 사용된다면 크게 증가합니다. 활동은 "어린이와 사회" 교육 영역에서 유치원 교육 커리큘럼의 플롯 수업 및 교훈적 자료를 기반으로 합니다.

경험 기술 설명

나는 체육관의 개발 환경을 확장하면서 일을 시작했습니다. 줄거리 및 게임 수업 "숲에서", "바다 왕국", "아프리카", "올림피아다", "만화 국가" 및 기타, 작고 상당히 보편적인 비표준 장비를 위한 풍경 요소를 설계 및 제조했습니다. 색상 랜드마크, 표적, "땋은 머리"," 트랙 ") 장비는 다음과 같은 경우 쉽게 변형됩니다. 최소 비용시간과 실내외 모두 사용할 수 있습니다. 아이들이 끌린다 특이한 모양교실에서 다양한 유형의 신체 활동에 대한 어린이의 정서적 음색과 관심 증가, 신체 활동 증가, 어린이의 독립성 발달, 운동의 필요성 형성에 기여하는 장비 및 다채로운 장식.

줄거리 수업은 우리 유치원에서 체육 수업을 실시하는 조직 형태 중 하나이며, 체육을 수행하는 과정에서 어린이의 관심 교육에 기여합니다.

이전에 전통적인 형식으로 진행했던 수업과 달리 줄거리 수업에서 사용되는 모든 체육 수단은 특정 줄거리에 종속됩니다(예: "The Adventures of Maya Bee" 컴플렉스에서는 호흡 운동이 사용됩니다. " 산들바람', '벌들이 윙윙거린다' 등. 일반 발달 운동 '꽃', '메두사' 등, 야외 게임 '곰' 등, 댄스 '펭귄', 순환 훈련 '벌들이 함께 꿀을 모으다' 등 .) 모방과 모방의 기술 사용, 비유적 비교는 심리적 특성에 해당 어린 미취학 아동, 암기 과정을 촉진하고, 연습을 마스터하고, 증가시킵니다. 감정적 인 배경수업, 사고, 상상력, 창의력,인지 활동의 개발을 촉진합니다.

줄거리 수업의 아이디어는 원칙적으로 새로운 것이 아닙니다. 그러나 특수 문헌에 게시되고 유치원 교육 기관에서 사용되는 것을 포함하여 많은 플롯 활동의 단점은 낮은 운동 밀도, 운동 특성의 발달을 저해하는 플롯에 대한 과도한 운동 종속, 불충분한 신체 활동을 포함합니다. 훈련 효과를 제공하지 않습니다. 플롯 형식의 체육 수업은 감정적 인 이야기로 시작하여 상상의 상황을 설정합니다. 역할을 수락하기 위한 조건이 어린이에게 공개되고 연습 순서와 내용이 보고됩니다. 연령대에서는 아이들이 열정적으로 운동에 참여하도록 격려하는 다양한 놀이 동기 부여 기술을 사용합니다. 운동을 선택할 때 어린이의 연령 특성을 고려하고 체력 수준도 고려합니다.

쿠클라에바 G.V. 라고 믿는다 효과적인 리셉션는 어린이들에게 잘 알려져 있고 사랑받는 영웅(예: "Kolobok"과 같은 동화 속 인물일 수도 있음)이 어려운 상황에 처하게 되는 상상의 상황에 대한 설명입니다. 위험한 상황, 그리고 아이들은 조력자나 보호자 역할을 할 수 있습니다.

가상의 상황에서 아이들은 사랑하는 영웅을 돕기 위해 달려갑니다. 그들은 길에서 어려움과 장애물을 극복하고 곤경에서 그를 돕기 위해 노력합니다. 그들은 좁은 다리에서처럼 달리고 "자갈", "웅덩이"를 밟고 "범프"를 걷고 "시냇물"을 밟고 적절한 움직임을 모방하고 제안 된 조건에 따라 구현 방법을 선택합니다. 체육 수업에서 행동의 성공은 아이들에게 기쁨과 만족을 가져다줍니다. 이 경우 가상의 상황은 행동을 전개하는 데 필요한 배경입니다. 그것이 없으면 반복 실행은 의미를 잃습니다. 게임 캐릭터에 대한 동정심을 표현하면서 그들은 다양한 움직임을 마스터해야 할 필요성에 직면 해 있으며 실제로는 자신의 편의를 찾고 또한 자신의 주도권과 욕망에 따라 실제 신체적 및 도덕적 의지 자질을 보여줍니다.

어린이들의 흥미를 불러일으키기 위해 나는 생생한 비유적 형태로 제시되고 어린이들이 행동해야 하는 비정상적인 조건과 관련된 상상의 상황을 어린이들에게 제시합니다. 예를 들어, 강을 따라 "여행"하는 동안의 모험. 이러한 조건은 아이들이 움직임의 새로운 특성을 찾도록 장려합니다. 내가 제시한 놀이 상황을 받아들여 아이들은 마치 배를 흔들면서 배의 태클을 오르는 것처럼 부드럽고 느린 동작을 한다.

아이들의 상상력을 키우면서 체육기구에 대한 새로운 시각을 제안합니다. 따라서 어린이 손에있는 체조 스틱은 "말"로 변한 다음 울창한 숲의 "가지와 걸림돌"로 변하여 어린이가 보트와 "배"를 만드는 데 사용됩니다.

수업의 일부는 계절을 통한 여행에 전념하며 자연 변화, 노동 및 사람들의 스포츠 활동을 반영합니다. 수업의 줄거리는 아이들과 가깝고 그들의 인상과 경험에는 환경에 익숙해지는 데 필요한 자료가 포함되어 있습니다(예: "Red Summer", "In a Forest Glade", "Postmen" 등). 또한 여행과 산책은 평균적이고 느린 속도로 수행되며 필요한 움직임을 향상시키기 위해 특정 게임 연습을 포함합니다.

동작을 가르칠 때 아이들의 역할 행동도 사용합니다. 아동이 역할을 수행할 수 있고 스스로 수행할 수 있고 맡은 역할에 따라 정확성, 정확성 및 순서를 위해 다양한 행동을 반복하면서 노력할 수 있다면 놀이행동만 소유한 아동은 초등 롤플레잉에만 대처할 수 있습니다. 작업. 그들은 참새처럼 뛰고, 길을 따라 달리고, 닭처럼 날개를 퍼덕입니다.

역할극 과제에 의해 결정된 가상의 놀이 상황에 의해 설정된 조건에서 아동은 독립적으로 다음을 찾습니다. 최적의 방법기본 동작을 수행하고, 모방 연습을 보다 표현적으로 수행하고, 게임 과정에서 변형을 찾습니다.

어떤 이미지나 플롯과 관련된 움직임은 아이들을 사로잡고, 이미지는 미취학 아동이 매우 좋아하는 모방 움직임을 수행하도록 강요합니다. 이것이 가석방 실습에서 문학 작품을 기반으로 한 교과 체육 수업이 널리 사용되는 이유 중 하나입니다. 이러한 활동은 어린이의 창의성, 환상, 상상력을 개발합니다. 문학 영웅은 아이들에게 목표 달성에 있어 운동 장애를 극복하고 문제 상황을 탐색하도록 가르칩니다. 이러한 유형의 활동은 예를 들어 예술성, 음악성, 독립성 또는 반대로 무력감, 구속과 같은 예기치 않은 측면에서 어린이가 자신을 열 수 있기 때문에 가치가 있습니다. 잦은 변경다른 신체 활동을 가진 운동 활동은 어린이를 훈련하고 스트레스를 완화합니다. 수업이 재미있고 시간이 흐릅니다.

아이들의 경우, 빠르고 쉽게 역할에 들어갈 수 있도록 역할을 나타내는 기호를 준비하는 것이 좋습니다. 이것은 단순한 그림, 보풀이나 모피 조각, "닭"과 "쥐"를 위한 면봉일 수 있습니다. 은색 화환 조각의 도움으로 이미지로의 변형이 발생할 수도 있습니다. 교사는 그것을 아이의 머리에 붙이거나 단순히 그것으로 머리를 만집니다. 이것은 새로 만든 "참새"가 자신있게 이륙하기에 충분합니다. 교실에서도 장소와 공간의 상징을 사용하는 것을 제안한다. 예를 들어 "숲", "초원" 패널.

아이들을 위한 다른 역할은 다른 운동 과제입니다. 예를 들어, 어린이 - "쥐" - 구멍 밖을 내다보고, 작은 걸음으로 걷고, 어린이 - "고양이" - 등을 아치형으로 만들고, 꼬리를 잡고, 공을 가지고 노는 반면, "쥐"는 겁에 질려 그들을 지켜봅니다.

아이들은 자연의 계절적 현상을 반영하여 체육의 줄거리를 정말 좋아합니다. 이 수업은 아이들과 함께 일할 수있는 넓은 기회를 열어주고, 기본 운동을 개선하기위한 유리한 조건을 만들고, 미취학 아동의 정신적, 신체적 발달에 기여하고, 신체 활동을 자극하고, 조절하여 아동의 조화로운 발달을 보장합니다.

아이들과의 끊임없는 접촉, 수업에 대한 직접적인 참여, 관심, 도움, 정서적 친근감이 아이들을 활성화시킵니다.

미취학 아동의 인지 발달은 게임에서 눈에 띄지 않게 평가됩니다. 따라서 "가을 숲에서 걷기"수업에서 아이들은 다람쥐가 겨울 (견과류, 버섯)을 위해 준비하고 식료품 저장실이 두 개 이상 있지만 여러 개 있다는 것을 알고 있습니다. "곰은 숲에서 춥다", "봄이 왔어요, 잠에서 곰을 깨우자" 수업에서 아이들은 곰이 숲속의 동물이라는 것을 배웁니다. 가을에는 봄이 될 때까지 굴에서 잠을 잔다.

다양한 표준 및 비표준 장비, 모자, 가용성 및 사용 등급 천연 소재더 나은 조직, 어린이의 신체 활동 증가를 촉진합니다. 음악은 중요한 역할을 합니다. 그래서 '태양과 비' 게임을 하는 동안 아이들은 빗소리를 들으면 도망가고(그램 녹음), 새들이 지저을 때 산책을 나간다.

야외에서의 장면 수업은 매우 흥미 롭습니다. 다른 시간올해의. 이러한 활동이 더 효과적입니다. 가능한 신체 활동과 신선한 공기는 어린이의 건강을 강화하고 효율성을 높이며 자연에 대한 지식 개발에 기여합니다. 이들은 "참새는 어디에서 식사를 했습니까?", "거위는 사라졌습니다."와 같은 활동입니다. 그들은 어린이의 감정 상태에 긍정적 인 영향을 미치고 의지력을 강화하고 용기와 독립성을 개발하는 데 도움이됩니다.

교실에서 형성된 놀이 행동은 교육자의 영향으로 어린이의 독립적 인 놀이로 옮겨 질 수 있으며, 이는 롤 플레잉 게임에서 어린이의 운동 활동 증가에 기여합니다.

체육 수업을 할 때 교사는 게임의 진행을 방해해서는 안된다는 것을 끊임없이 기억합니다. 움직임 성능의 품질 모니터링, 어린이의 활동 평가 -이 모든 것은 가상의 상황을 통해 게임 캐릭터를 대신하여 역할을 통해 수행됩니다. 선생님과 아이들이 함께 놀아요. 게임의 흡수는 체조 벤치에서 실제 장애물 인 분필로 그린 선을 보는 데 도움이됩니다. 그 뒤에는 사악한 늑대로부터 숨을 수있는 큰 언덕이 있습니다.

어느 정도 경험이 축적되면 아이들은 이미 체육 교육에서 더 많은 독립성을 보여주고 교사가 상기시킨 것처럼 운동 및 야외 게임을위한 대상을 선택하고 적극적으로 행동 할 수 있습니다.

이러한 수업의 특징은 다음과 같습니다. 교육자의 주도적 역할; 어린이 활동 및 신체 활동량에 대한 엄격한 규제; 연수생의 영구적인 구성과 연령 동질성.

수업에 대한 요구 사항: 각각의 이전 수업은 다음 수업과 연결되어야 하며 수업 시스템을 구성해야 합니다. 어린이를 위한 최적의 신체 활동을 보장하는 것이 중요합니다. 수업은 어린이의 연령과 준비 수준에 적합해야 합니다. 그들은 피트니스 장비와 음악 반주를 사용해야 합니다.

따라서 과목 기반 체육 수업을 통해 기본 운동, 일반적인 발달 운동을 수행하는 최적의 방법을 독립적으로 찾고 신체적 특성 개발, 창의성 개발, 정신적 과정에 기여할 수 있습니다.

경험의 효과와 효과

주제 놀이 수업은 아이들과 함께 일할 수있는 넓은 기회를 열어주고, 기본 운동을 개선하기위한 유리한 조건을 만들고, 미취학 아동의 정신적, 육체적 발달에 기여하고, 신체 활동을 자극하고, 조절하여 아동의 조화로운 발달을 보장하고, 기여합니다. 아이들의 다재다능한 능력의 발달에.

그들의 작업에서 플롯 수업의 사용은 그 효과를 보여주었습니다.

유기체의 기능 및 적응 능력이 향상되었습니다.

정적 내구성 안정화;

움직임과 말 사이에는 동기적 상호작용이 있었습니다.

체계적인 신체 운동에 대한 관심과 필요성이 있었습니다.

아이들은 일련의 행동을 암기하기 시작했습니다.

구두 지시에 대한 반응 속도가 있었다.

결론 및 관점

줄거리 덕분에 어린이가 움직임을 이해하고 수행하는 것이 더 쉽다는 것도 분명합니다. 그리고 가르치는 순간을 단일 프로세스로 상호 침투시키는 데 크게 기여하는 것은 줄거리 수업입니다. 플롯 유형 활동의 중요한 이점은 대체로 이러한 활동을 통해 어린이가 운동 기술의 기계적 동화를 피하고 최소화할 수 있다는 것입니다. 구성 요소를 추가하고 복잡하게 하여 새로운 옵션을 "구성"합니다.

플롯 활동에서 "단단한 고정 관념"의 기간이 상대적으로 짧고 창의적인 활동으로 전환하는 동안 이러한 샘플이 충분히 유연하여 어린이가 자발적으로 변경하기가 더 쉽다는 것이 중요합니다. 그리고 이미 훈련 단계에서 줄거리는 운동의 숙달을 용이하게하고 학습 기간을 줄이는 데 기여하는 의미 론적 측면입니다. V 추가 작업움직임을 통해 아이들은 학습된 패턴에서 벗어나는 것을 두려워하지 않고 움직임에 대한 자신의 옵션을 제시합니다.

우리는 모터 샘플의 탄생을 위한 소스로 주변 세계와 자연, 문학, 음악, 미술 작품을 널리 사용합니다. 특정 동작을 연습하기 위해 상당히 간단하고 접근 가능한 주제가 선택됩니다.

수업의 줄거리는 움직임을 가르치는 작업과 밀접하게 관련되어 있으며 수업에 극화 기능을 제공하고 L.S.에 따르면 롤 플레잉 게임에 더 가깝습니다. Vygotsky는 "모든 어린이 창의력의 뿌리"입니다.

과목 체육은 각 어린이에게 긍정적 인 감정, 감정, 경험, 상상력을 지속적으로 훈련시키는 데 도움이됩니다. 자신의 활동 산물에 대한 아동의 만족은 결과로부터 기쁨의 긍정적인 경험을 반복할 필요성에 대한 형성으로 이어지며, 이는 아동 발달의 변화를 수반하는 중요한 개인적 메커니즘을 실행할 기회를 제공합니다. 어린이에게 친숙한 상호 작용하는 캐릭터의 참여로 특정 이벤트에 대해 "말하는" 줄거리는 수업을 흥미롭고 흥미롭게 만듭니다. 콘텐츠를 통해 감정적으로 수업을 진행할 수 있습니다. 긍정적인 접촉아이들과 함께하는 교사는인지, 활발한 활동, 동료와의 의사 소통에서 아동의 요구를 충족시키고 아동이 창의적이고 자기 표현을하고 경직을 완화하고 정서적 스트레스를 받도록 권장합니다.

실습을 통해 이 방향으로 체계적으로 수행한 작업이 효과적이라고 말할 수 있으며 결과가 이를 증명합니다. 움직임의 조정이 향상되고 창의적 활동이 강화되며 자부심과 자신감이 증가합니다. 아동의 신체적, 지적 발달에 있어 이러한 긍정적인 변화를 통해 우리는 이 경험의 효과에 대해 말할 수 있습니다. 주제 수업은 기쁨의 감정, 자유로운 움직임, 음악에 대한 즐거운 반응을 불러일으키고 삶에 대한 밝은 인식을 전달합니다.

480루블 | UAH 150 | $ 7.5 ", 마우스 오프, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> 논문 - 480 루블, 배달 10 분, 24시간 연중무휴

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본다렌코 엘리자베타 블라디미로브나 학생의 정신 운동 및인지 능력 발달에 대한 신체 활동의 영향 : Dis. ... 캔디. 정신병자. 과학: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 p. RSL 외경, 61: 03-19 / 64-5

소개

1장. 이론적 측면사람의 정신 운동 및인지 발달에 대한 신체 활동의 영향에 대한 연구.

1.1. 신체 활동의 최적화와 젊은 세대의 발달 문제. 17

1.1.1 신체의 생물학적 필요로서의 운동 활동. 십구

1.1.2 신체 활동 최적화의 의학적 및 위생적 측면 23

1.1.3 현대 교육 과정이 학생의 건강과 발달에 미치는 영향 28

1.1.4 개인의 전체적인 정신적, 육체적 건강을 보존하고 개선할 수 있는 고심리학적 가능성 32

1.1.5. 체육 및 스포츠에 영향을 미치는 요인으로서의 체육 및 스포츠 정신 건강인간 발달 36

І.І.b. 학교의 현대 교육 과정 조건에서 학생들의 신체 활동 정상화 39

1.2. 영향 연구 다른 형태사람의 정신 운동 및인지 발달을위한 신체 활동 및 스포츠 활동. 50

1.2.1. 학생의 조화로운 발달에 있어서 정신운동과 지적의 관계 50

1.2.2. 스포츠가 아닌 학생의 정신 운동 능력 개발 58

1.2.3 66세 아동의 인지발달에 대한 신체활동의 영향 연구

2 장. 학생들의 정신 운동 및인지 능력 발달에 대한 신체 활동의 영향에 대한 실험적 연구.

2.1. 실험 연구의 조직 및 방법.

2.1.1 심리학 및 교육학적 실험의 구성 75

2.1.2 정신운동 능력을 연구하는 방법 79

2.1.3 인지 능력 연구 방법 85

2.1 A 학생의 운동 활동 연구 방법 89

2.2. 다양한 연령 및 전문 분야의 학생들의 정신 운동 능력 발달에 대한 신체 활동의 영향 조사.

2.2.1. 심리학 및 교육학 실험의 첫 번째 단계에서 학생들의 정신 운동 능력 발달 수준 진단 진단 결과 분석 97

2.2.2. 연간 자연 실험 기간 동안 주요 연령대 학생들의 정신 운동 능력 개발 역학. .. 105

2.2.3 학년도 동안 학생들의 정신 운동 능력 발달의 역학 113

2.2.4. 여름 방학 동안 학생들의 정신 운동 능력 개발의 역학 119

2.3. 다양한 연령 및 전문 분야의 학생들의 인지 능력 발달에 대한 신체 활동의 영향에 대한 연구.

2.3.1. 심리학 및 교육학 실험의 첫 번째 단계에서 학생들의인지 능력 발달 수준의 진단 진단 결과 분석 126

2.3.2 연간 자연 실험 기간 동안 주요 연령대 학생들의인지 능력 개발 역학 ... 133

2.3.3 학년도 동안 학생의 인지 능력 개발 역학 146

2.3.4 여름방학 동안 학생들의 인지 능력 발달의 역학 152

2.4. 다른 특성화 학급 학생들의 신체 활동량과 강도를 연구한 결과 분석 162

2.5. 학생들의 운동 활동 지표와 정신 운동 및인지 능력 발달 수준 간의 상관 관계 연구 171

결론 185

문학 189

부록

일 소개

현대 사회의 특징 중 하나는 사회 및 생산 영역의 지속적인 개혁으로 개인, 특히 학생의 생활 방식, 직장 및 일상 생활 방식을 항상 긍정적으로 깊이 변화시키는 것은 아닙니다.

학교 교과 과정의 복잡성으로 인해 학생들의 신체 활동이 크게 제한되어 건강 수준, 효율성 및 이환율이 감소했습니다. 국내(Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny AV, Kadetova AV, Skrebets VA 등) .), 외국 전문가들 뿐만 아니라 학생 청소년들의 저운동증 문제가 남아 있다.

현대 교육 활동은 정보량의 증가와 동시에 낮은 수준의 운동 활동, 작업 자세의 단조로움이 특징입니다. 이와 관련하여 많은 과학자와 실무자들은 정신 활동의 증가 된 부하와 최적의 신체 활동의 균형을 유지하는 것이 필요하다는 문제를 해결하기 위해 노력하고 있습니다.

현대 사회 발전 조건에서 과학자들의 관심은 가장 최적의 신체 활동량을 찾는 데 집중됩니다. 신체 활동의 상한선과 하한선만 공개하는 것만으로는 대다수의 인구 집단, 특히 모든 종류의 스포츠 활동에 종사하는 사람들에게 충분하지 않습니다. 하한선 - "최소" - 인생에서 소비되는 힘만 보상할 수 있습니다. 상한선 - "최대" - 과도한 긴장과 신체 피로 증가로 이어집니다. 보상할 신체 활동의 "최적" 용량을 결정하는 것이 중요합니다.

인생에서 사람이 소비하는 힘과 성격의 추가 개선에 기여할 것입니다(173).

다양한 유형의 운동 및 신체 활동이 사람의 정신 발달에 미치는 영향 문제에 대한 관심은 신체 및 정신 발달의 통일성에 대한 전체론적 지식에 대한 과학자의 욕구를 반영하여 오래 전에 제기되었습니다. 이 문제 영역에 대한 과학적 이론 및 실제 연구의 기초는 I.M. Sechenov, P.F. 레스가프트, B.G. Ananiev 및 기타.

그들을. Sechenov 처음으로 묶여 운동 기능중추 신경계의 상위 부분의 기능. 그는 "...뇌 활동의 모든 무한한 다양한 외부 표현은 마침내 단 하나의 현상, 즉 근육 운동으로 축소됩니다." (147.102).

그들의 심리학 연구 P.F. Lesgaft는 신체 운동을 숙달하는 과정에서 어린이가 근육 감각을 기반으로 자신의 움직임을 제어하는 ​​법을 배울 뿐만 아니라 인상과 감각을 분석하고 비교하고 통합된 아이디어와 개념으로 결합하는 법을 배운다는 것을 증명했습니다(97). 사람의 신체적, 정신적 발달은 아이의 출생과 자궁 내 발달로 시작하여 성격 발달의 단일 과정에서 불가분의 관계가 있습니다. 차례로 건강하고 신체적으로 발달 한 어린이의 충분한 운동 활동에 의해 신체적, 정신적 특성의 조화가 이루어집니다.

현대의 심리학 및 교육학 연구에서 운동의 선택과 사용은 다양하고 증가된 운동 활동과 함께 아동의 정신적, 육체적 발달의 통일성을 보장한다는 점에 주목합니다(27). 의 경우 이러한 프로세스의 효율성이 증가한다는 증거가 있습니다.

특별히 선택된 운동을 동시에 수행하고 여러 지적 문제를 해결합니다(Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A. 등).

외국 연구에서는 미취학 아동과 초등학생의 정신 발달에 대한 다양한 체육 교육 프로그램의 효과도 연구했습니다(Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

씨 Fischer T., Lipton E., Schlungs M. et al.).

위의 대부분의 작업은 다양한 형태의 체육 및 조직적인 운동 활동이 취학 전 및 초등학교 연령의 아동의 정신 발달에 미치는 영향의 가능성에 대한 연구에 전념한다는 점에 유의해야합니다. 그러한 영향의 방법, 수단 및 다양한 방법. 또한, 증가하거나 과도한 신체 및 운동 부하가 조화로운 발달에 부정적인 역할을 한다는 요인을 고려하지 않고 전통적으로 신체 및 신체 활동이 아동의 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것을 고려하는 데 중점을 둡니다. 아동의 정신적, 신체적 발달. 더 적은 연구는 학생들이 이미 다양한 모터 부하 모드에 있는 학교를 포함하여 현대 교육 과정의 조건에서 운동 활동의 최적화 문제입니다.

# 스포츠 수업.

학생의 교육 과정 및 신체 활동 구성에 대한 심리학적 지식의 불충분한 고려, 체육의 valeopsychological 원칙 무시, 신체 활동의 역할과 중요성에 대한 과소 평가는 아동의 신체적 정신적 발달에 심각한 손상을 초래합니다. 젊은 세대의 교육과 육성의 목표와 목적에 대한 오해.

스포츠 및 체육 문화에 관련된 학생의 교육 과정 및 체육의 내용, 형태 및 방법을 최적화해야 할 필요성은 고려중인 문제에 대한 실무자와 과학자의 관심 증가에 의해 결정되며, 이는 과학 및 체육의 증가에 반영됩니다. 이 방향으로 논문 심리학 및 교육학 연구.

많은 연구가 어린이의 운동 영역의 일반적인 자질을 향상시키는 방법에 대한 교육 과제 사용의 효율성 연구에 전념하고 있습니다 (Abyzov MM, 1981), 운동 능력 형성을위한 심리적 조건의 정의 상급생 (Zhivoglyadov Yu.A., 1988), 중학생의 체육 수업 (Ozernyuk AT, 1994)에서 운동의 자발적인 통제의 효과적인 형성을위한 심리적 조건의 식별은 발달을위한 방법 론적 토대를 입증했습니다. 운동 조직의 연령 관련 패턴에 기초한 초등학생의 조정 및 지적 능력 (Fedyakina LK, 1998) ...

GM의 작품에서 Kasatkina(1982)는 미취학 아동의 연령 역학 및 운동 구조 및 정신 발달의 패턴을 공개하고 미취학 아동의 운동뿐만 아니라 정신 발달에 기여하는 체육 교육의 방법과 수단을 식별했습니다. 에. Fomina (1996)는 운동, 지적 및 정신 운동 능력의 가속화되고 통합적인 개발을 목표로 미취학 아동의 감각 및 운동 시스템에 대한 줄거리 역할 방향의 리듬 체조 수단의 조직적인 영향을 연구했습니다. L.E. Simoshina(1996)는 신체 활동을 통해 미취학 아동의 운동 활동의 운동 및 감각 조직을 조화시키는 복합 훈련 시스템의 개념을 공식화했습니다.

감기 발병률을 줄이기 위해 체력, 창조적 운동 능력 향상을 목표로 한 야외 활동.

A.A.의 연구에서 Antonova(1997)는 상호 영향을 주고 인지 활동 수준과 신체 발달 수준을 증가시키기 위해 취학 전 아동을 ​​위한 체육 교육에서 야외 게임 요소를 사용하는 독창적인 방법을 입증했습니다. A.B. Lagutin(1997)은 미취학 아동의 운동 활동이 증가한다는 사실을 증명했습니다. 통합 사용 사용 가능한 자금기본 체조는 신체 상태를 크게 개선하고 새로운 형태의 운동을 마스터하는 능력을 개발할 수 있습니다. A.N. Lotarev(1998)는 운동 활동 부족에 대한 가능한 완전한 보상을 보장하기 위해 추가 운동과 함께 고등 교육 기관의 여학생의 신체 훈련을 위한 프로그램을 개발하고 실험적으로 입증했습니다.

일반적으로 우리가 연구한 작품에 대한 분석은 다음과 같이 체계화할 수 있습니다. 첫째, 스포츠 및 교육학 분야를 중심으로 신체 활동에 관한 많은 연구가 있습니다. 신체 활동이 많을수록 스포츠 부하가 많을수록 사람의 신체적 정신적 발달과의 관계가 높아져 일반적으로 신체 문화와 스포츠가 건강 증진의 주요 요소라는 아이디어를 확인합니다.

둘째, 신체 활동과 스포츠가 사람의 정신 운동에 미치는 영향에 대한 연구에 전념하는 연구가 종종 있습니다 (Danilina L.N., Oya SM., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B B., Ozerov VP), 그러나 이러한 연구는 주로 젊거나 우수한 자격을 갖춘 운동 선수와 관련이 있습니다.

셋째, 운동을 하지 않는 아동의 정신운동 능력에 대한 운동이나 신체 활동의 영향에 대해 이야기하는 작품(Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. 등)이 훨씬 적습니다.

넷째, 지적 영역, 어린이의인지 능력 발달에 대한 신체 활동의 영향을 연구 한 연구는 매우 드물며 (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Milerian V.E. 등) 실제로 분석이 없습니다. 이러한 구성 요소의 상호 작용 또는 비율, 그리고 어떤 경우에는 연구 데이터가 상충되는 평가를 수행합니다. 매우 높은 활동과 부하의 강도로 인해 사람, 특히 젊은 세대의 육체적 정신적 영역 모두의 발달에 긍정적 인 영향을 미치지 않을 수 있습니다.

따라서 오늘날 운동 활동의 최적화 문제와 조화로운 발전아동의 인지-운동 및 인지-지적 영역이 완전히 해결되지 않았습니다.

주로 의학 분야에서 많은 연구가 있습니다. 일반적으로 최적의 신체 및 스포츠 부하는 건강을 유지하고 강화하는 데 긍정적인 영향을 미치며 정신 운동 기술에 대한 영향은 다소 적습니다. 학생들의 인지 발달에 대한 신체 활동은 가장 적게 연구되었습니다. 우리는 학생들의 모든 주요 정신 운동 및 인지 정신 과정에 대한 다양한 형태의 운동 활동의 영향에 대한 체계적이고 포괄적인 연구를 찾지 못했습니다.

위의 내용을 기반으로 우리는 연구 목적을 결정했습니다. 신체 활동이 다양한 연령대의 학생들의 정신 운동 및인지 능력 발달에 미치는 영향을 연구하는 것입니다.

객체연구: 학생들의 정신 운동 및 인지 능력.

주제연구는 청소년기 및 청소년기의 일반 교육 및 전문 스포츠 수업 학생들의 정신 운동 및인지 능력 개발 과정입니다.

가설:최적의 운동 부하는 학생들의 정신 운동과인지 능력의 조화로운 발달에 기여합니다.

연구의 목적, 목적, 주제 및 가설에 따라 다음과 같이 작업:

운동 활동의 최적화와 정신 운동 및인지 능력의 발달 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 연구하고 분석합니다.

학생의 정신 운동 및 인지 능력 발달을 진단하기 위한 표현 방법을 선택하고 수정합니다.

일반 교육 및 스포츠 수업에서 공부하는 학생의 정신 운동 및인지 능력의 주요 블록 및 구성 요소의 발달 수준과 역학을 조사합니다.

다양한 전문 분야의 학생들의 주요 신체 활동 및 추가 신체 활동의 양과 강도 연구를위한 설문지 방법을 개발합니다.

다양한 형태의 운동 활동과 정신 운동 및 인지 능력의 발달 수준 사이의 관계를 조사합니다.

일반 교육 및 스포츠 수업의 학생들과 함께 일하는 심리학자, 교사 및 트레이너. 설정된 작업을 해결하기 위해 다음과 같은 방법이 사용되었습니다.

과학적 심리학 및 교육학 문헌의 이론적 분석;

심리학 및 교육학 실험;

테스트;

질문;

1차 및 2차 수학 및 통계 데이터 처리 방법.

방법론적 틀연구는 인간 정신 발달에 대한 총체적이고 체계적인 접근 방식(B.G. Ananiev, B.B. Kossov), 능력 연구에 대한 통합 접근 방식(B.M. Teplov, V.A. P. Ozerov)의 개념입니다. 발달 원리 (L.S.Vygotsky, SL Rubinshtein, A.V. Petrovsky), 삶의 과정에서 성격 활동 (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), 의존성 정신 현상으로서의 결정론 (SL Rubinstein, AV Petrovsky, MG 야로셰프스키).

과학적 참신함연구는 다음과 같습니다.

처음으로이 논문은 스포츠 및 일반 교육 수업 모델에서 정신 발달의 역학을 식별하기 위해 다양한 연령대의 학생들의 정신 운동 및인지 능력 발달의 특징을 나타내는 복잡한 정신 진단 테스트 시스템을 제안합니다.

인지 - 지적 및인지 운동 구성 요소의 발달 구조와 특징

일반 교육 및 스포츠와 같은 다양한 전문 분야에서 공부하는 학생.

처음으로 스포츠 섹션에 종사하는 학생들의인지 능력의 주요 구성 요소 개발 특징이 교육학뿐만 아니라 스포츠 심리학에도 기여하는 광범위한 진단 방법 장치로 연구되었습니다.

전문적인 설문지가 개발되어 일, 주, 월, 연도당 모터 부하의 수준과 양을 한 척도에서 분 단위로 결정할 수 있습니다.

이론적 의미논문 연구의 결과, 다양한 유형의 운동 활동이 학생들의 정신 운동 및인지 능력 발달 과정의 역학 및 특성에 미치는 영향이 밝혀졌다는 사실로 구성됩니다. 교육 심리학 및 발달 심리학 분야에서 새로운 특정 정보를 얻어 운동 및 지능 부하를 최적화하여 주요 valeo-psychological 문제 해결의 효율성을 높입니다. 고등학교- 어린이의 건강을 강화합니다.

실용적인 의미연구는 이론적 조항과 실험적으로 입증된 결론을 사용하여 전문 스포츠 수업이 있는 학교에서 교육 및 스포츠 훈련 과정을 개선할 수 있다는 것입니다.

1. 논문 연구에서 테스트되고 수정된 정신 운동 진단 방법은 CYSS 및 일반 교육 학교의 실습에서 사용할 수 있으며

어린이를 위한 전문 스포츠 수업의 보다 정확한 과학적 인력 배치의 목표.

제안된 인지 테스트 세트를 어린 운동 선수와 함께 사용하면 교사와 코치가 스포츠 성취도와 아동의 정신 운동 발달을 통제할 수 있을 뿐만 아니라 이 과정이 학생들의 정신 발달 조화에 어떻게 영향을 미치는지 고려할 수 있습니다. .

일반 교육 및 스포츠 수업의 교사와 코치는 학생의 학업 및 스포츠 관심 및 성향뿐만 아니라 주요 형태의 정규 및 추가 신체 활동 연구를 위해 개발되고 테스트된 설문지 방법을 사용할 수 있습니다.

연구 결과에 따르면 실용적인 권장 사항이 개발되었으며 교육 및 스포츠 훈련 과정에 도입하면 일반 교육 및 스포츠 수업 모두에서 학생들의 성공률을 높일 수 있습니다.

결과의 신뢰성 및 타당성연구에는 충분한 대상 샘플이 제공됩니다. 목표와 목적에 적합한 일련의 방법을 사용합니다. 신뢰할 수 있고 입증된 진단 기술의 사용; 얻은 데이터의 수학적 및 통계적 처리 및 분석의 구현.

방어를 위한 주요 조항:

1. 복잡한 접근운동 활동이 다른 학생들의 정신 운동 및인지 능력 연구에서 학생들의 특징을보다 정확하게 연구 할 수 있습니다.

개발 및 개선 및 최적화의 방법과 방법을 결정합니다.

학생의 능력 진단 및 형성을 위해 North Caucasus 연구소에서 개발 및 테스트한 학생의 정신 운동 및 인지 능력 진단을 위한 명시적 방법을 사용하면 짧은 시간 내에 다양한 운동 활동을 가진 대규모 학생 그룹을 연구할 수 있습니다. 개발 수준과 특성을 공개합니다.

더 젊고 더 오래된 청소년기 및 청소년기의 학생들의 정신 운동 및인지 능력 발달 수준과 역학에 대한 연구는 주요 연령 특성을 밝히고 학생의 정신 발달의 지역 곡선을 명확하게합니다.

신체 활동량이 다르고 일반 교육 및 스포츠 수업에 참여하는 또래 친구들은 중요한 차이점정신 운동 및인지 능력의 발달 수준과 특성.

학생들의 다양한 형태의 규칙적이고 추가적인 운동 및 신체 활동과 정신 운동 및 인지 발달 수준 사이에는 긍정적인 관계가 있습니다.

연구 결과의 테스트 및 구현.

이 연구의 주요 조항은 SSU(1998-2001)의 실천 심리학과의 과학 및 방법론 세미나 보고서에서 강조되었습니다. Stavropol에있는 중등 학교 № 42의 교육, 방법론 및 교육 협의회에서; 과학 및 실제 회의에서: - "성격: 문화와 교육", Stavropol, 1999년 4월

국제 회의 "인지 패러다임", 퍄티고르스크, 2000년 4월

"현대 교육 문제: 경험과 전망", Stavropol, 2000년 4월

국제 과학 실용 회의 "현대 심리 사회적 기술: 개발 및 사용의 문제", 모스크바, 2001년 5월

지역 간 과학 및 방법론 회의 "고등 교육 기관의 체육 및 스포츠 문제", Rostov-on-Don, 2001년 6월

전 러시아 과학 회의 "심리학의 이론 및 응용 문제", Stavropol, 2001년 10월

연구 결과 및 내용 과학 작업 6개의 초록으로 출판되었습니다.

실험 기반연구는 전문 스포츠 수업이있는 Stavropol의 중등 학교 № 42였습니다.

신체 및 정신 건강과 인간 발달에 영향을 미치는 요소로서의 체육 및 스포츠

신체 문화는 요구되는 수준의 건강 및 고효율사람.

성장 현대 세계이동성의 제한은 사람의 생물학적 본성과 모순되어 다양한 신체 시스템의 기능을 방해합니다. 더 많은 진보가 사람을 힘든 일과 불필요한 움직임에서 해방시킬수록 운동 활동을 보상해야 할 필요성이 커집니다. 이러한 조건에서 대량 형태의 물리적 문화 발전의 역할은 분명합니다(153항).

어린이와 청소년을 위한 체계적인 스포츠 활동은 신체 전체의 발달, 전반적인 신체 상태에 긍정적인 영향을 미치며 대부분의 정신 기능 발달에 긍정적인 변화를 일으킵니다. 젊은 운동선수에 대한 수많은 연구는 신체 발달에 상당한 개선이 있음을 나타냅니다.

많은 연구(Gubman L.B., Baychenko I.P., Makarova T.N., Shlemina AM, Lebedeva N.T. 등)에서 체계적인 신체 운동이 심혈관, 호흡기, 식물, 신경 근육 시스템, 특히 중추 신경계의 활동을 향상시키는 것으로 입증되었습니다. 그들의 활동을 증가시킵니다. 스포츠의 영향으로 신경 과정의 강도와 가동성, 피질 신경 세포의 효율성과 지구력이 증가하고 분화 억제가 향상됩니다. 결과적으로, 스포츠에 참가하는 학생은 스포츠에 참가하지 않는 또래에 비해 형성에 많은 이점이 있음이 밝혀졌습니다(Danilina L.N.).

Fomin N.A., Filin V.P.에 따르면 스포츠 활동은 연령과 관련된 진화적 변화를 억제하고 능동적인 창조적 삶의 기간을 연장하는 데 기여합니다. 스포츠에 종사하는 사람들은 높은 수준의 신체 및 정신적 수행비 일하는 사람들보다 훨씬 오래 지속됩니다 (179, 4).

체계적으로 운동을 하는 어린이들의 건강상태를 특별관찰한 결과 감기의 빈도와 중증도가 감소한 것으로 나타났다. 건강 상태의 유리한 변화와 신체 활동에 대한 적응은 학교에서 포화 된 운동 체제를 가진 어린이와 청소년에게서 관찰됩니다. 작업 능력(신체 및 정신 모두)을 크게 늘리고 건강 강화를 위한 신뢰할 수 있는 전제 조건을 만들려면 주 5회 이상(179.5)에 참여해야 합니다.

대중 체육과 스포츠의 발전은 건강의 유지와 노동 능력의 증가를 보장할 뿐만 아니라 여가 시간을 채우고 인구, 특히 청소년이 나쁜 습관에서 주의를 분산시키는 데 기여한다는 점을 강조해야 합니다. 흡연, 알코올 중독 및 약물 중독.

V.P. Ozerov는 "... 수많은 연구 결과로 인해 조직의 중요한 활동 과정의 자극제로서의 근육 활동의 역할을 이해하고 질병과 관련된 신체 활동의 보호 작용 메커니즘을 설명할 수 있게 되었습니다. 심혈관 시스템의. 신체 운동과 스포츠는 운동 내장 반사를 향상시키고 신진 대사와 에너지, 심혈관 시스템의 활동을 정상화하고 건강 장애의 가능성을 예방합니다”(117, 5).

인간의 저체온증을 퇴치하는 가장 효과적인 수단은 다양한 신체 문화 및 스포츠 수단입니다. 아침 운동은 사람이 수면에서 각성으로 빠르게 전환하는 데 도움이 되고 리듬 체조는 효율성을 높이는 데 도움이 되어 "근육"뿐만 아니라 감정적 기쁨도 만들어냅니다. 사이클링과 조정은 신체의 모든 중요한 센터에서 일련의 기능적 예비를 형성합니다. 크로스 컨트리 스키어떤 약보다 신경 스트레스를 잘 치료합니다. 달리기는 "스포츠의 여왕"의 기초입니다. 육상은 패션이 아니라 필수품입니다. 걷기는 특별한 훈련이 필요하지 않은 가장 접근하기 쉽고 고대의 교통 수단입니다. 달리기와 걷기를 통해 언제, 어떤 날씨에도 규칙적으로 운동할 수 있습니다.

Jean-Jacques Rousseau가 다른 시대의 많은 뛰어난 사상가들이 동의하는 다음과 같은 말을 쓴 것은 우연이 아닙니다. 휴식을 취하면 몸이 움직이고 마음도 움직이기 시작해야한다고 생각할 수 없습니다.”(117, 7).

A.S.에 따르면 솔로드코바, E.B. Sologub, 다양한 형태의 건강 증진 신체 문화의 사용은 일반 교육,인지 (관광), 재활 (교정 체조), 레크리에이션, 오락 (게임), 전문 (산업 체조, 전문 응용 체육)과 같은 많은 사회적 문제를 해결합니다. 153, 353).

체육 교육 수단은 신체의 기능적 능력을 높이고 건강을 유지하는 것뿐만 아니라 전문적인 정신 생리 학적 특성의 개발에 기여하여 인구를 전문 활동에 준비하고 적응시키는 중요한 문제를 해결합니다.

A.G. 수카레프, E.P. 일린, N.T. 레베데바, N.N. Kuindzhi, V.I. 일리니치, A.S. 솔로드코프, E.B. 솔로굽 등.

Kuindzhi N.N.의 작업에서 에 주목했다 특수 연구생리 기능의 주간 곡선 모양과 하루 전체 및 학교 수업 중 학생들의 신체 활동 수준 사이의 관계에 대한 연구가 수행되었습니다. 이를 위해 만 10-11세 기숙학교 아동 45명을 대상으로 하루 4회 신체활동량(만보기 이용), 체온, 심박수를 기록하였다. 마지막 두 함수를 휘발성이라고 합니다. 신체활동 정도에 따라 피험자들을 3개의 그룹으로 나누었다. 처음에는 통계법칙에 따라 평균적인 신체활동 정도를 가진 학생들을 식별하였다(학생 개개인에 대해 10670~12170보의 범위에서 변동하였고, 그 평균값은 하루에 약 11.5천보였다). 나머지 학생들은 다음과 같이 나누었습니다. 높은 수준신체 활동(하루 약 15,000보) 및 감소(하루 약 9,000보).

가장 먼저 확립 된 것 : 관찰 된 모든 학생에서 신체 활동의 최대 수준은 12 시간, 즉 학교 시간과 일치합니다.

연간 자연 실험 기간 동안 주요 연령대 학생들의 정신 운동 능력 발달의 역학

학생들의 정신 운동 발달 역학을 결정하기 위해 1999 년 9 월 학년도에 학생들의인지 능력 발달 수준 진단의 두 번째 단계를 수행했습니다.

V 파일럿 연구중·장년층 학생들이 참가했다. 우리는 1998년 10월 진단의 1단계에서 선발된 6, 9학년 학생이 된 5, 8학년 일반 교육 및 스포츠 수업의 학생들과 계속 작업했습니다. 또한, 연구 전 단계의 결과 분석과 관련하여 1999-2000학년도에 과학적 기준과 심리학적 기준에 따라 보다 질적으로 선정된 실험적인 5학년을 진단에 추가로 포함하였다. 전문 수업에서 젊고 유망한 운동 선수의 선택을 조직하기위한 교육적 권장 사항. 우리는 목표를 결정했습니다-이 학생들의 정신 운동 능력 발달의 수준과 특성을 확인하고 실험의 첫 번째 단계에서 우리의 결론이 올바른지 여부를 확인하기 위해 청소년기의 스포츠 전문화 학생들이 앞서 있습니다. 정신 운동 발달에서 동료의.

이번 학년도에 5 학년으로 전환하는 초등학교 연령의 학생들이 다른 스포츠 전문 분야에 따라 선택되었다는 사실로 인해 운동과 수영에 관련된 어린이의 두 수업이 완료되었습니다.

우리는 다양한 스포츠 전문화가 다양한 방식으로 정신 운동 능력 개발의 역학에 영향을 미칠 수 있다고 가정했습니다. 이와 관련하여 두 스포츠 클래스 모두 우리가 실험적으로 선택했습니다.

심리학 및 교육학 실험의 이 단계에서 다음과 같은 작업이 확인되었습니다.

1. 다른 전문 분야의 중년 및 고학년 학생(6학년 및 9학년)의 정신 운동 능력 개발 및 개별 구성 요소의 연간 역학을 연구합니다.

2. 다른 스포츠 전문 수업에서 공부하는 어린 청소년기 (5 학년) 학생의 개별 구성 요소 및 정신 운동 능력 블록의 발달 수준과 특징을 연구합니다.

3. 학생 결과 비교 다른 그룹연령과 전문화에 따라 달라지는 특성을 식별합니다.

이 실험 단계의 진단 결과는 표 7(및 부록 2.1)에 나와 있습니다.

정신 운동 능력의 주요 지표 개발의 역학과 연령 및 전문 분야가 다른 학생들의 결과 차이에 대한 비교 분석이 표 3, 4, 5(부록 1)에 나와 있습니다.

1998년과 1999년 학생들의 정신 운동 능력 발달 수준에 대한 평균 그룹 지표는 그림 2의 히스토그램에 반영됩니다.

대부분의 그룹에서 결과에 약간의 변화가 있음을 알 수 있습니다. 가장 큰 상승폭은 교양 9학년(15.35%)에서만 나타나며, 전반적으로 4.23% 앞서 있다. 이 스포츠 전문화 연령의 학생들은 1차 진단과 비교하여 2.46%의 결과가 약간 감소했습니다.

6개 학년 중 스포츠 전문 학생의 정신 운동 능력 발달의 평균 그룹 수준 지표는 이전 진단 결과(7.59%) 및 또래 결과(4.17%)에 비해 높습니다. 일반 교육 학생

여름 방학 동안 학생들의인지 능력 개발의 역학

방학 중 활동적인 휴식의 영향으로 학생들의인지 발달의 역학을 결정하기 위해 2000 년 9 월인지 능력 발달 수준에 대한 진단의 다음 단계를 수행했습니다.

연구의 이전 단계의 결과 분석과 관련하여 우리는 6학년 학생이 된 진단(1998-1999-2000)에 참여하는 청소년 학생(5, 6 일반 교육 및 스포츠 수업)과 함께 작업을 계속했습니다. 그리고 7학년.

심리학 및 교육학 실험의 이 단계에서 우리는 다음과 같은 작업을 설정합니다.

1. 체육 및 교양수업을 수강하는 청소년의 인지능력의 개별 구성요소 발달 수준과 특성을 조사한다.

2. 여름 방학 동안 통제 및 실험 수업에서 학생들의 인지 발달 역학을 조사하십시오.

3. 다른 그룹의 학생 진단 결과를 비교하고 연령, 전문화 및 스포츠 활동 경험에 따른인지 능력 발달의 역학 특성을 결정합니다.

인지 능력 발달 수준 및 개별 구성 요소의 진단 결과는 표 13에 나와 있습니다.

인지 능력 발달의 역학과 다른 전문 분야의 6 학년과 7 학년 학생들의 결과 차이에 대한 비교 분석은 표 19.20 (부록 1)에 반영되어 있습니다.

2000 년 5 월에 얻은 결과를 2000 년 9 월인지 능력 발달 수준 지표와 비교하면 여름 방학 동안 학생 및 개별 구성 요소의인지 능력 개발 역학을 결정할 수 있습니다.

그림 14는 2000년 5월부터 9월까지 주요 연령대 학생들의 인지 능력 발달 수준에 대한 산술 평균 지표를 보여줍니다.

얻은 데이터를 바탕으로 연령대와 전문 분야가 다른 학생들의 결과에서인지 능력 발달 수준의 성장률이 불균등 함을 알 수 있습니다.

다양한 특성화 학생들의 결과를 분석해 보면, 가장 높은 성장률을 보인 것은 일반 교양 학급 학생(7학년) 11.77%, 6학년 6.61%로 나타났다.

스포츠 전문 분야를 가진 동료들 사이에서는 결과의 변화가 덜 중요합니다. 6학년 학생(운동)은 9.32%, 6학년 학생(수영)은 0.15%, 7학년 학생은 0.51%입니다. 스포츠 수업.

다양한 전문 분야의 6 학년 학생들의인지 능력의 개별 구성 요소 발달의 특징을 분석하면 모든 지표에 대한 결과의 가장 균일 한 성장률이 일반 교육 수업의 학생들 사이에서 관찰된다는 것을 알 수 있습니다 (~ 1.28% ~ 24.12%). 스포츠 전문 분야(운동)를 가진 동료들은 사고(11.11%에서 21.03%로), 의미 및 시각적 암기(11.31% 및 15.09%), 주의(9.81%)의 모든 구성 요소 개발에서 더 높은 성장률을 보였습니다. 동년배 스포츠반(수영특화), 인지능력 개별 구성요소의 성장률 불균등 (7.64%), 다른 지표의 경우 결과가 약간 감소했습니다(-3.18%에서 -30.56%로).

일반적으로 6학년 학생들의 인지 능력 발달 수준(그림 14 참조)은 여름 방학 동안 증가하여 일반 교육 수업에서 5.19점, 스포츠 수업에서 5.29 및 5.48점에 이르렀으며, 발달 연령 기준에 해당합니다(5-6점).

7 학년 학생의인지 능력의 개별 구성 요소의 발달 특징을 분석하면 일반 교육 수업에서 가장 높은 성장률이 관찰된다는 것을 확립 할 수있었습니다. 사고 측면 (6.57 %에서 61.88 %), 의미 암기 (43.89%), 지각 (23, 97%) 및 주의 (13.8%). 체육계열 학생들이 지각(10.78%)과 사고(53.49%)의 2가지 지표에서만 높은 결과 증가율을 보인 점에 유의할 필요가 있다. 결과 감소(-1.33%에서 -6.5%로).

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소개

연구의 관련성. 현재 학생들의 효과적인 체육 교육 형태와 방법, 운동 활동 최적화에 대한 질문은 매우 화제입니다.

학교 체육 교육의 문제는 항상 다양한 분야의 전문가들의 관심을 끌었으며 계속해서 주목받고 있습니다. 초등학생을 포함한 현대 학생들의 낮은 신체 활동(LA)이 곳곳에서 관찰됩니다. 동시에, 그 이유는 다음과 같습니다. 학교에서의 정신적, 심리적 스트레스, 국가의 어려운 사회 경제적 조건, 많은 가족이 자녀의 요구를 완전히 충족시킬 수 없음, 세계의 환경 상황 악화 , 다양한 질병, 관심의 변화, 컴퓨터 게임으로의 광범위한 재배향 등을 수반합니다.

학생들의 체육 교육은 학교의 전체 교육 활동의 필수적인 부분이며 사회적으로 유용한 일을 위해 학생들의 삶을 준비시키는 데 중요한 역할을 합니다.

학교에서의 체육 활동은 학생들이 조직 기술, 활동 및 수완의 개발에 기여하는 조직, 주도성, 주도권을 나타내도록 요구하는 매우 다양한 형태로 구별됩니다. 구현 긴밀한 연결정신적, 도덕적, 미적 교육 및 노동 훈련을 통해 체육 교육은 포괄적인 개발학생.

어린 학생들의 체육은 해부학적, 생리학적 및 심리적 특성으로 인해 고유한 특성이 있으며, 학교에 오면 학생들은 적응하고 익숙해져야 하는 새로운 조건에 처하게 됩니다. 연구 시작과 함께 어린이의 정신 노동량이 크게 증가하는 동시에 신체 활동과 야외 활동 능력이 크게 제한됩니다. 그런 점에서 초등학생 때의 올바른 체육교육은 학생의 인격의 종합적이고 조화로운 발달을 위한 필요조건일 뿐만 아니라 정신능력을 향상시키는 효과적인 요소이기도 하다.

체육 수업에서 초등학교 연령 아동의 신체 활동을 증가시켜야 할 필요성과이 문제의 성공적인 해결을 위한 교육적 조건의 불충분한 방법론적 개발 사이에는 모순이 있습니다.

연구의 문제는 체육 수업에서 초등학생의 신체 활동 증가에 기여하는 교육적 조건이 무엇인지입니다.

연구의 목적은 체육 수업에서 어린 학생들의 운동 활동 증가에 기여하는 교육학적 조건에 대한 이론적이고 실제적인 연구입니다.

연구의 목적은 체육 수업에서 어린 학생들의 신체 활동을 증가시키는 것입니다.

연구 주제는 체육 수업에서 중학생의 운동 활동을 증가시키기 위한 교육학적 조건입니다. 모터 체육 수업

연구 가설: 다음과 같은 경우 초등학생의 신체 활동을 늘리는 것이 더 효과적입니다.

1) 훈련생의 형태적, 기능적 특성과 체력 수준을 고려하여 체육 교육의 수단을 확인하고 선택하여 체계화하였다.

2) 체육 교육 과정에서 다양한 신체 활동 방식을 도입했습니다.

3) 체육 수업에서 학생들의 형태적 및 기능적 특성에 대한 단계별 객관적 평가가 구현되었습니다.

4) 운동 활동을 증가시키는 과정에 대한 프로그램-방법론적 및 의학적 생물학적 지원의 상호 작용이 보장됩니다.

연구 목표:

1. "신체 활동" 개념의 본질을 연구합니다.

2. 초등학교에서 체육 수업을 조직하고 실시하는 구체적인 내용을 분석합니다.

3. 교육학 식별

체육 수업에서 초등학생의 운동 활동을 증가시키기위한 조건.

연구 방법 : 선택한 주제의 측면에서 심리학 및 교육학 분석, 관찰, 대화, 테스트, 설문 조사, 교육학 실험, 연구 결과를 처리하는 수학적 방법.

연구 구조: 작업은 서론, 두 개의 장, 결론 및 참고 문헌으로 구성됩니다.

제 1 장. 체육 수업에서 초등학생의 운동 활동 증가의 이론적 측면

1.1 "신체 활동" 개념의 본질

움직임은 삶의 주요 표현입니다. 창작 활동은 그것 없이는 생각할 수 없습니다. 이동 제한 또는 위반은 모든 삶의 과정에 부정적인 영향을 미칩니다.

성장하는 신체는 특히 많은 양의 움직임을 필요로 합니다. 움직이지 못하는 것은 어린 아이들에게 피곤하고 성장 장애, 정신 지체 및 전염병에 대한 저항 감소로 이어질 수 있습니다. 어린이의 수많은 움직임에서 신체적, 정신적 개선에 대한 자연스러운 욕구가 나타납니다. 다양한 근육 활동은 전체 유기체의 생리 기능에 유익한 영향을 미치고 다양한 환경 조건에 적응하는 데 도움이 됩니다."

신체 활동의 개념에 대한 몇 가지 정의를 살펴보겠습니다.

운동 활동은 골격근의 신진 대사 과정의 활성화가 공간에서 인체 또는 그 부분의 수축 및 움직임을 보장하는 인간 활동 유형입니다. 간단히 말해서 신체 활동은 일정 기간 동안의 다양한 움직임의 총 가치입니다. 소비된 에너지의 단위 또는 수행된 움직임(이동) 수로 표현됩니다. 운동 활동은 활동의 결과로 소비된 에너지의 양(단위 시간당 대변 또는 J), 수행된 작업량, 예를 들어 소요 시간 측면에서 취한 걸음 수로 측정됩니다( 하루, 주당 운동 횟수);

운동 활동(활동) - 일련의 운동 활동;

운동 활동은 동물의 근육계의 주요 기능입니다.

인간의 운동 활동은 정상 상태를 유지하는 데 필요한 조건 중 하나입니다. 기능 상태사람, 사람의 자연스러운 생물학적 필요. 거의 모든 인간 시스템과 기능의 정상적인 생명 활동은 특정 수준의 운동 활동에서만 가능합니다. 다음과 같은 근육 활동 부족 산소 결핍또는 비타민 결핍은 어린이의 발달 기관에 악영향을 미칩니다.

운동 행동은 목적이 있는 운동(운동 과제를 해결하기 위해 의식적으로 수행되는 행동적 운동 행동)입니다. 그것들은 움직임(신체 또는 그 부분의 무의식적이거나 부적절한 기계적 움직임)과 자세로 구성됩니다.

많은 연구자(I. A. Arshavsky, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva, N. A. Bernshtein, L. V. Karmanova, V. G. Frolov, G. P. Yurko 등)에 따르면 활발한 근육 활동은 정상적인 발달과 성장하는 어린이의 신체 형성을 위한 전제 조건입니다.

신체 활동은 아동의 신체 발달과 생명 유지의 기초입니다. 그것은 건강의 기본 법칙의 적용을 받습니다. 우리는 I.A.가 공식화한 지출을 통해 획득합니다. 아르샤브스키. 아동의 개별 발달 이론은 신체 활동의 에너지 규칙을 기반으로 합니다. 이 이론에 따르면, 전체 유기체 및 그 세포 요소 수준의 에너지 특징은 연령대가 다른 골격근 기능의 특성에 정비례합니다. 운동 활동은 교육 과정의 기능적 유도(신진대사)의 한 요소입니다.

후자의 특징은 발생한 발달 유기체의 규칙적인 활동과 관련하여 초기 상태의 복원에있을뿐만 아니라 의무적 인 과도한 복원, 즉 과도한 복원에 있습니다. 유전적으로 미리 결정된 에너지 기금을 지속적으로 풍부하게 할 필요가 있습니다. 신체 활동 덕분에 아이는 생리적으로 본격적인 개인 발달을 제공합니다.

티.아이. 오소키나와 E.A. Timofeva는 "체계적인 작업에서 근육의 부피가 증가하고 강해지며 동시에 어린 시절의 탄력성을 잃지 않습니다. 취학 연령의 체중이 총 체중의 22-24 % 인 신체 근육량의 증가 된 활동은 풍부한 영양 (혈액 공급)이 필요하기 때문에 신체의 모든 기관과 시스템의 기능을 향상시킵니다. ) 대사 과정을 자극합니다. 근육에 혈액이 잘 공급될수록 효율성이 높아집니다."

저자에 따르면 근육의 성장과 형성은 어린이의 골격계 발달과 동시에 발생합니다. 신체 운동의 영향으로 많은 연골 조직을 포함하는 유연하고 유연한 어린이의 뼈는 더 두꺼워지고 강해지며 증가된 근육 부하에 더 잘 적응하게 됩니다.

교사에 따르면 척추의 자연스러운 곡선 형성에 대한 근육 활동의 영향은 매우 중요합니다. “좋은 자세를 위해서는 몸통 근육이 고르게 발달되어야 합니다. 올바른 자세는 내부 장기, 특히 심장과 폐의 올바른 위치와 정상적인 활동을 보장하기 때문에 심미적일 뿐만 아니라 생리학적으로도 의미가 있습니다." "그래서 운동의 결과로 근육량이 발달하여 신체의 성장을 보장합니다. 그러나 이것은 단순히 질량의 증가가 아니라 부피와 강도가 훨씬 더 큰 부하의 성능을 위한 전제 조건(구조 및 에너지 지원)입니다."

심리학 및 교육학 문헌 분석에 따르면 신체 활동은 다음과 같이 간주됩니다.

1) 삶의 주요 징후, 육체적 정신적 개선을위한 자연스러운 노력 (TI Osokina, EA Timofeeva);

2) 아동 신체의 개별 발달 및 생명 유지의 기초; 그것은 건강의 기본 법칙의 적용을 받습니다. 우리는 지출을 통해 획득합니다(IA Arshavsky).

3) 유전 및 감각 인자와 함께 유기체 및 신경계의 발달을 결정하는 운동 인자(N.A. Bernstein, G. Shepherd);

4) 아동 자신의 동기 만족, 본능 "움직임의 기쁨"(YF Zmanovsky 및 기타)의 형태로 내부 필요성.

연구에 따르면 신체 활동의 양과 강도가 증가하면 신체의 주요 생리 시스템(신경계, 심혈관, 호흡기)의 활동 개선에 기여합니다. 신체 및 신경 정신 발달; 운동 능력의 발달.

연구 검토: L.V. 카르마노바, V.G. Frolova et al. 어린이의 신체 활동 증가를 목표로 한 신선한 공기에서의 신체 운동 사용; M. Runova는 개별 발달 수준을 고려하여 어린이의 운동 활동 최적화에 관한 것입니다. VC. Balsevich는 선택한 요소, 스포츠 훈련 기술의 변환에 대해 설명합니다.

생리학자 N.A. Bernstein과 G. Shepherd는 “운동 활동은 유전적 요인과 다양한 양상의 감각 정보의 영향과 함께 유기체와 신경계의 발달을 크게 결정하는 운동적 요인입니다. 완전한 신체 발달, 올바른 자세의 형성, 운동 특성, 발달 운동을 통한 최적의 운동 고정 관념은 신경계, 감각 및 운동 센터, 분석기의 조화로운 일관된 조직과 불가분의 관계가 있습니다. " 따라서 과학자들에 따르면 유치원 교육 프로그램 "신체 발달 및 건강"은 아동의 신체(신체) 및 신경 정신 발달을 동등하게 목표로 해야 합니다.

V.A. Shishkina는 정신과 지성의 발달을 위한 움직임의 매우 중요한 역할에 주목합니다. “작동하는 근육에서 자극이 끊임없이 뇌로 전달되어 중추신경계를 자극하여 발달에 기여합니다. 아이가 더 미묘한 움직임을 수행해야 하고 아이가 달성하는 움직임의 조정 수준이 높을수록 정신 발달 과정이 더 성공적입니다. 아이의 신체 활동은 근력의 발달에 기여할 뿐만 아니라 신체의 에너지 비축량도 증가시킵니다."

과학자들은 신체 활동 수준과 어휘, 언어 발달, 사고 사이의 직접적인 관계를 확립했습니다. 그들은 신체 운동, 신체 활동의 영향으로 생물학적 활성 화합물의 합성이 증가하여 수면을 개선하고 어린이의 기분에 유리하게 영향을 미치며 정신적, 육체적 성능을 증가시킨다는 점에 주목합니다. “운동 활동이 감소된 상태에서는 근육 수용체에서 뇌로 들어가는 신진대사와 정보량이 감소합니다. 이것은 뇌 조직의 신진 대사 과정을 손상시켜 조절 기능을 위반합니다. 작업 근육에서 오는 충동의 흐름이 감소하면 모든 내부 장기, 주로 심장의 작업이 중단되고 정신 기능의 발현, 세포 수준의 신진 대사 과정에 반영됩니다.

심리학자들은 아이가 어른의 이익을 위해 행동하는 것이 아니라 어른의 이익을 위해 행동하는 것이라고 경고합니다. 이는 "필요하기 때문에"가 아니라 아이가 자신의 동기를 만족시키기 때문입니다. 어른의 영향을 받고 있더라도 일찍 형성되었거나 지금에서야 발생하는 필요성. 그러한 내적 필수품 중 하나는 본능의 형태로 태어난 "움직임의 즐거움"입니다.

아이의 몸을 지탱하는 기초가 되는 신체 활동에 대해 말하자면, E.Ya. Stepanenkova는 신경 정신 상태의 성장과 발달, 어린이의 기능 및 수행에 영향을 미치는 사람은 바로 그녀라고 지적합니다. "근육 운동 중에는 집행 (신경근) 장치가 활성화 될뿐만 아니라 내부 장기 작업의 운동 내장 반사 (즉, 근육에서 내부 장기로의 반사)의 메커니즘, 신경 및 체액 조절 (협응 유기체의 생리적 및 생화학적 과정). 따라서 운동 활동의 감소는 신체 전체의 상태를 악화시킵니다. 신경 근육계와 내부 장기의 기능이 영향을받습니다. "

티.아이. 오소키나와 E.A. Timofeva는 또한 그들의 연구에서 근육 활동의 과정에서 심장의 작용이 향상된다는 점에 주목합니다. 더 강해지고 부피가 증가합니다. 병든 마음도 운동의 영향으로 크게 강화된다고 그들은 지적합니다.

“혈액은 이산화탄소로 정화되고 폐에서 산소가 공급됩니다. 폐가 보유할 수 있는 깨끗한 공기가 많을수록 혈액은 조직으로 더 많은 산소를 운반합니다. 신체 운동을 수행하면 아이들은 차분한 상태보다 훨씬 더 깊게 숨을 쉬며 결과적으로 가슴의 이동성과 폐활량이 증가합니다. "

저자는 신선한 공기에서의 신체 운동이 특히 가스 교환 과정을 활성화한다는 점에 주목합니다. 공기 중에 체계적으로 오랫동안있는 아이는 단련되어 그 결과 전염병에 대한 아이의 신체 저항이 증가합니다.

따라서 위의 모든 내용을 요약하면 운동 활동을 신체의 생물학적 필요로 볼 수 있으며 만족 정도는 어린이의 건강, 신체 및 일반적인 발달에 달려 있습니다. "운동, 신체 운동은 각 어린이의 운동 활동의 연령과 개별 특성을 충족시키는 전체적인 운동 체제의 형태로 행동한다면 체육 문제에 대한 효과적인 솔루션을 제공할 것입니다."

많은 과학자 (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A.Runova, V.A. 중추 신경계의 개별 유형 학적 특성, 건강 상태 및 위생, 사회, 가정, 기후 등 외부 조건에 크게 좌우됩니다.

연구에 따르면 낮 동안 신체 활동의 양과 강도가 증가하면 신체의 주요 생리 시스템(신경계, 심혈관, 호흡기), 신체 및 신경 정신 발달, 운동 능력 발달(Yu. Yu. Rautskis, OG Arakelyan, S.Ya. Laizane, D.N. Seliverstova 등).

신체 훈련, 스포츠 운동, 여름 걷기 운동, 야외 게임 (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, EA Timofeeva 등)과 같은 다양한 형태의 신선한 공기에서의 신체 운동 사용에 특별한주의를 기울입니다. . 이 연구의 저자는 미취학 아동의 신체 활동 증가를 목표로 한 신체 운동의 내용과 방법론을 개발했으며 신체 운동의 조합과 신선한 공기의 경화 효과가 어린이의 신체에 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.

V.G. 프롤로프, G.G. Yurko는 야외 활동을 할 때 아이들이 더 큰 활동, 독립성 및 주도권을 행동으로 보여줄 기회를 얻습니다. 그리고 따뜻한 계절과 추운 계절에 더 넓은 공간에서 반복되는 운동은 운동 능력의 강화와 신체 특성 개발에 기여합니다.

석사 연구에서 개별 발달 수준을 고려하여 취학 전 교육 기관에서 어린이의 운동 활동을 최적화하는 문제에 대한 Runova는 다음과 같이 말합니다. 신체의 "건강과 조화로운 신체 발달"의 상태 개선에 기여합니다.

신체 활동의 주요 지표(볼륨, 기간 및 강도)에 대한 포괄적인 평가를 기반으로 M.A. Runova는 DA의 발달 수준(높음, 중간 및 낮은 수준)에 따라 어린이를 세 개의 하위 그룹으로 나누었습니다. 저자에 따르면 이를 통해 교육자는 하위 그룹과 차별화된 작업을 수행하고 개별 접근 방식을 사용할 수 있습니다.

M.N. Kuznetsova는 신체적 발달과 신경심리 발달 사이의 양자 관계에 대해 이야기하면서 더 격렬한 신체 활동이 더 나은 신체 발달에 기여하고 더 나은 신체 발달이 차례로 신체 활동과 신경 정신 발달을 자극한다고 믿습니다.

1.2 초등학교에서 체육 수업을 조직하고 실시하는 세부 사항

초등학교의 체육 수업은 모든 학습 과정의 필수 구성 요소입니다. 따라서 교육부에 따르면 매년 유용한 운동으로 개선되고 보완됩니다.

일반적으로 연습을 명확하게 분배하고 수업을 부분으로 나누는 것이 가장 정확합니다. 방법론적 지원과 많은 요소의 올바른 구현이 모두 필요합니다. 일반적으로 현대 방법론에 따르면 수업은 여러 주요 부분으로 나누어져야 합니다. 그래서 먼저 도입부가 나옵니다. 필요한 모든 조직 문제가 여기에서 해결됩니다. 이 부분은 가장 중요한 것 중 하나입니다. 이것은 특히 초등학교에 해당됩니다. 교사는 아이들을 체육관에 혼자 데려가서 수업 준비를 돕고 팀에게 가르쳐야 합니다. 이 경우 건설을 의미합니다. 아이들은 그들의 주요 임무가 가장 높은 곳에서 가장 낮은 곳까지 높이가 분명해지는 것임을 이해해야 합니다.

중학생 양육의 특이성은 해부학 적, 생리 학적 및 심리적 특성 때문입니다. 이것은 성장의 느린 성장, 신경계의 높은 흥분, 반응성 증가 및 따라서 7 세 어린이의 심박수입니다. 88비트/분, 10세 - 79비트/분입니다. 7세 어린이의 혈압은 85/60, 10세 어린이의 혈압은 90/55입니다. 심장의 질량과 크기가 성인보다 작고 골격의 골화가 아직 끝나지 않았으며 근육, 특히 몸통의 근육이 잘 발달되지 않았으며 인대와 힘줄이 충분히 강하지 않아 능선에 하중이 가해질 때 변형에 기여합니다 . 과부하는 아이의 성장을 저해할 수 있습니다.

연구 시작과 함께 어린이의 정신 노동량이 크게 증가하는 동시에 신체 활동과 야외 활동 능력이 크게 제한됩니다. 그런 점에서 초등학생 때의 올바른 체육교육은 학생의 인격의 종합적이고 조화로운 발달을 위한 필요조건일 뿐만 아니라 정신능력을 향상시키는 효과적인 요소이기도 하다.

낮 동안의 합리적으로 조직된 체육 활동은 어린이의 신체 기능을 확장하고 정신 작업의 생산성을 높이며 피로를 줄입니다.

초등학생의 체육수업은 다음과 같다.

1) 건강을 개선하고 적절한 신체 발달을 촉진합니다.

2) 운동 기술과 능력을 형성하기 위해;

3) 학생들에게 신체 문화, 위생 및 강화 규칙에 대한 지식을 제공합니다.

4) 운동(신체) 자질을 개발합니다.

5) 체육에 대한 관심과 그것을 할 필요성을 형성하기 위해;

6) 긍정적인 도덕적, 의지적 자질을 교육한다.

7) 학생들이 TRP 컴플렉스의 규범을 통과하도록 준비합니다.

초등학생 체육의 문제를 성공적으로 해결할 수 있는 것은 교직원, 학부모, 대중의 공통 관심사인 학교 전체 교육과정의 유기적인 부분이 되어야 교사 한 사람 한 사람이 자신의 능력을 발휘할 때 가능하다. "체육 중등 학생에 관한 규정"에 따른 의무.

학생의 건강증진과 올바른 신체발달의 촉진은 초등학교의 중요한 과제입니다. 아이의 신체 상태, 건강은 정신적 능력을 포함한 그의 모든 강점과 능력이 발달하는 기초입니다.

학생들의 올바른 체육 교육은 전체 유기체의 정상적인 발달에 필요한 조건입니다. 신체 활동 덕분에 심장 혈관계와 호흡기의 발달이 보장되고 신진 대사가 향상되며 중요한 활동의 ​​전반적인 음색이 증가합니다. 아이들이 거의 움직이지 않을 때 올바른 운동 체계를 가진 동료들보다 발달이 뒤처지는 것으로 알려져 있습니다.

뛰어난 교사 V.O.Sukhomlinsky 큰 중요성학생, 특히 초등학생의 건강 개선을 목표로 학교, 교사의 활동에 제공했습니다. 그는 아이들의 건강을 돌보는 것이 교사의 가장 중요한 임무라고 믿었습니다.

아이의 건강을 강화하는 작업에는 몸이 단단해집니다. 이를 위해 체육은 가능하면 공중에서 실시해야 하며, 실내에서 실시할 경우에는 위생적 요건을 준수해야 한다.

어린이의 정상적인 신체 발달의 중요한 지표는 올바른 자세이며, 이는 내부 장기의 정상적인 위치와 기능을 미리 결정합니다. 올바른 자세의 형성은 학생이 걷고, 서고, 앉고, 매일 아침 운동을 하는 방법, 교실에서의 신체 운동, 쉬는 시간의 게임 및 운동과 같은 여러 조건에 따라 달라집니다. 운동은 올바른 자세를 개발하는 주요 수단입니다.

어린이가 체육 과정에서 수행하는 운동 활동은 분석기를 개선하고 상호 작용을 개발하는 수단인 중추 신경계의 정상적인 발달에 필요한 조건입니다. 그들이 근육이 신경계인 뇌를 키웠다고 말하는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 아동의 운동 활동과 정신 발달 사이에는 밀접한 관계가 있습니다.

목적있는 운동 행동의 성취는 초등학생의 삶에서 중요한 위치를 차지하며 긍정적인 감정의 원천인 감정-의지 영역의 발달에 효과적인 요소 중 하나입니다. II Pavlov는 사람이 운동 활동에서 받는 즐거움을 "근육의 기쁨"이라고 불렀습니다.

운동 기술과 능력의 형성 초등 학년학생들에게 기본 체조, 육상, 게임, 스키 훈련, 수영 운동을 가르치는 커리큘럼에 따라 수행됩니다.

운동 행동 교육의 효과는 수업 수행 방법, 학습 과정에서 학생의 인지 활동이 어떻게 활성화되는지, 언어와 사고가 이 과정에 포함되는지, 운동 행동의 숙달과 의식적으로 관련되는지에 달려 있습니다.

운동을 수행하기 위한 올바른 기술을 습득하는 것은 체육의 중요한 과제입니다. 아시다시피 운동은 올바르게 수행되는 경우에만 신체에 긍정적인 영향을 미칩니다. 또한, 운동을 수행하는 합리적인 기술은 중요한 움직임의 올바른 기술 형성에 기여하고, 어린이가 노력을 적절하게 분배하고 다양한 움직임을 효과적으로 수행하는 능력을 개발하고, 새로운 운동 동작을 빠르게 배울 준비를 촉진합니다.

학생들의 중요한 기술과 능력을 개발할 때 손가락으로 작은 움직임을 빠르고 정확하게 수행하고 양손으로 능숙하게 상호 작용하며 상황에 따라 움직임을 빠르게 재구성하는 능력을 개발하는 데 적절한주의를 기울여야합니다. 인간의 물건과 관련된 행동의 주요 기관인 학생의 손 움직임 발달은 초등 교육의 중요한 과제입니다. 학생의 손 움직임의 발달은 다음의 영향을 받습니다. 다른 유형활동: 쓰기, 그리기, 육체 노동, 셀프 서비스, 체육. 체육은 손 움직임의 발달, 특히 자발적인 조절의 발달에 특정한 역할을 한다는 점을 강조해야 합니다. 이 수업에서는 학생들의 정확하고 조화로운 손 움직임을 개발하기 위한 작업을 설정하고 물체(큰 공과 작은 공, 밧줄, 막대기, 깃발 등)와 함께 운동을 사용하여 수행합니다. 발달을위한 특별한 운동의 도움으로 손가락의 차별화 된 움직임.

과학적 근거가 있는 체육 이론의 창시자 P.F. 위의 자질의 총체는 아동의 "운동 문화"의 수준을 결정합니다. 그러한 기술과 자질의 높은 개발은 훈련, 많은 현대 직업, 일상 활동 및 군사 업무에 필요합니다. 운동 행동을 효과적으로 수행하는 능력의 발달은 중요한 구성 요소성격의 전면적인 조화로운 발달.

물리적 문화, 위생, 강화 규칙에 대한 지식으로 학생들을 무장시킵니다. 초등 학년에서 학생들은 올바른 운동 체제에 대한 아이디어가 있어야하며, 아침 위생 체조, 체육 문화, 학교 시간 외 야외 활동의 중요성을 인식하고 신체 운동에 어떤 옷과 신발이 필요한지 알고 올바른 모니터링 자세, 경화 규칙, TRP 컴플렉스 "시작 준비"의 초기 정도 내용을 알고 있습니다.

신체 문화에 대한 지식을 습득하는 학생들은 이 주제에 대한 교육 자료를 의식적으로 숙달하고 흥미와 신체 운동에 체계적으로 참여하는 습관을 고취하기 위한 전제 조건입니다. 학생들은 신체 활동을 독립적으로 수행하는 기술 형성, 체육 교육에 체계적으로 참여할 필요성에 대한 학생들의 신념 개발, 사용하여 신체 단련에 대한 학생들의 '체육 문화에 대한 지식'이 특별한 역할을 합니다. 자연적 요인(태양, 공기, 물). 이 모든 것은 학생들의 신체 발달과 건강 증진에 기여할 뿐만 아니라 자신과 다른 사람들의 건강에 대한 올바른 태도를 기르고 건강하지 못한 습관을 예방하거나 근절하는 데 도움이 됩니다.

운동 (신체) 자질의 개발은 체육 과정에서 학생들의 속도, 힘, 민첩성, 지구력을 개발하는 것입니다. 이 과정은 운동 기술의 형성과 밀접한 관련이 있으며 아동의 운동 활동의 양과 성격 때문입니다. 달리기, 점프, 던지기, 수영 등과 같은 자연스러운 움직임의 결과는 운동 특성의 발달 수준에 달려 있습니다.

초등학교 연령에 운동 특성의 자연스러운 생리적 발달에는 고유한 특성이 있습니다. 민첩성과 움직임 속도는 힘과 지구력보다 더 집중적으로 발달합니다. 체육의 방법론에 있어서는 감각기관으로서의 근육이 작용기관보다 일찍 성숙한다는 사실을 고려하는 것이 중요하다. 7세에서 13세 사이의 어린이는 운동 협응 발달에서 가장 큰 변화를 보입니다. 이를 고려하여 연령 특성에 따라 어린이의 운동 자질 발달에 기여할 체육의 내용과 방법을 올바르게 결정하는 것이 중요합니다.

체육에 대한 관심과 습관의 형성은 학생들의 체육 교육을 성공적으로 수행하는 데 필요한 조건입니다.

초등학교 시절에는 흥미와 습관이 활발하게 발달합니다. 모든 학생은 체육 교육에 참여하고자 하는 열망을 심어주어야 합니다. 학생들이 체육 수업에 관심이 있고 자발적으로 TRP 단지 또는 스포츠 섹션의 그룹 수업에 참석하고 집에서 몸을 단련하기위한 운동과 절차를 수행하는 경우에만 종합적인 신체 발달 및 건강 증진을 달성 할 수 있습니다 .

이 문제에 대한 가족의 입장은 학생들에게 체육에 대한 관심을 심어주는 데 매우 중요합니다. 부모가 미취학 아동 및 초등학교 연령의 어린이를 체육 교육에 참여시키고 이에 필요한 조건을 조성하면 관심이 발생하고 지속적으로 될 것입니다.

긍정적인 도덕적 및 의지적 자질의 육성은 중요한 작업, 체육 과정에서 수행됩니다. A. S. Makarenko는 그의 "어린이 양육에 관한 강의"에서 다음과 같이 썼습니다. 일반 교육, 책, 신문, 노동, 사회 사업그리고 놀이, 오락, 휴식과 같이 겉보기에 부차적인 것까지도요."

도덕적 및 의지 적 자질의 육성에 대한 체육 수업의 영향의 특수성은 학생들이 체육 수행에 성공하기 위해 목적 의식과 의지, 규율, 동원 능력을 드러낸다는 것입니다. 적절한 순간당신의 육체적, 영적 힘. 동시에 체육 수업에서는 집단 활동이 우선합니다. 학생들은 우정의 감각을 확인하고 행동 문화, 집단주의 등의 기술을 습득하는 방법을 배웁니다. 수업 과정, 팀 간의 경쟁, 수업 과정에서 학생이 자신의 손재주뿐만 아니라 집단의 이익을 위해 수행했다는 사실로부터 도덕적 쾌락을 얻은 의식 수준을 달성하기 위해 노력해야합니다. 집단의 이름으로. 공동 실천 활동 과정에서 아이들은 도덕 규범에 따라 올바르게 행동하는 법을 배웁니다. 그룹 운동, 팀 게임, 대회 참가를 올바르게 조직하면 어린이가 팀에 참여하고 팀의 이익을 위해 생활하는 습관을 심어줍니다.

운동을 하는 동안 학생들은 불안과 두려움을 극복하기 위해 자발적인 노력을 해야 하는 경우가 많습니다. 끊임없는 훈련의 결과 학생들은 용기, 결단력, 인내심을 키웁니다. 의지적 자질과 함께 개인의 도덕적 특성이 동시에 제기되며 의지적 노력이 나타나지 않으면 도덕 교육이 불가능합니다.

신체 운동의 끊임없는 성취는 습관적 행동과 감정 및 정신 상태 시스템의 발달로 이어집니다. 학생이 운동, 특히 어려운 운동을 공부하기 시작할 때 그는 종종 불확실성과 두려움을 느낍니다. 연습을 마스터하는 과정에서 이러한 감정은 사라지고 대신 학습 된 행동을 수행하는 능력에서 즐거움이 있습니다. 그러나 습관적인 행동과 감정적-정신적 상태라는 바로 그 체계가 아직 개인의 도덕적 발달을 보장하지 않습니다. 이를 달성하기 위해 학생들의 활동 방향을 결정하는 도덕적 의식이 형성됩니다. 팀, 수업 또는 학교 간의 경쟁에서 습득한 지식과 기술을 사용하여 학생은 효과적인 실제 행동뿐만 아니라 팀의 이익을 위해 한 일에서 즐거움을 경험합니다. 이 사건의 조직은 모든 ​​학생에게 팀의 성공에 대한 개인적인 책임을 지는 조건을 부여합니다.

학생들이 TRP 콤플렉스의 규범을 통과하도록 준비합니다. GTO 컴플렉스 "시작 준비"의 초기 정도는 7-9 세 어린이를 위해 설계되었습니다. 이 학위의 과제는 어린이가 신체 운동을 수행하는 기술을 습득하고, 손재주, 용기, 움직임 조정을 개발하고 스포츠에 대한 관심을 습득하는 것입니다. 1학년 학생들은 1학년 때의 기준 통과를 위해 준비하고, 2학년 때는 계속해서 이러한 기준을 준비하고 통과한다. 3 학년에서 그들은 "용기 있고 손재주"인 1 학년 규범의 4 학년 합격을 준비합니다.

남학생과 여학생의 경우 "시작 준비" 정도의 기준은 동일합니다.

이 학년의 대부분은 유치원 및 1-3학년 체육 교육 과정의 일부입니다. 이와 관련하여 학생들이 단지의 규범을 통과하도록 준비하는 작업의 일부는 체육 수업에서 수행되며 체계적인 과외 활동도 수행됩니다. 후자는 모든 학생을 대상으로 하는 것이 바람직합니다. 이 작업에는 학생들의 체육활동가, 학교 체육문화팀이 참여한다.

특히 1학년의 체육 수업은 재미있어야 합니다. 체육 수업의 오락은 교육 자료의 내용을 더 가깝게 만드는 방법 중 하나입니다. 나이 기회어린이 발달의 유치원 및 학교 기간의 연속성을 보장합니다. 오락에 대해 말하면 우리는 공허한 오락을 가진 아이들의 오락을 의미하는 것이 아니라 신체 운동이 옷을 입는 형태의 오락을 의미합니다.

교육학적으로 정당화되는 오락은 어린이의 관심을 끌고 강화하여 학생들의 신체 활동을 활성화하기 위한 것입니다. 아이들은 표준 수업, 일상적인 연습의 지루한 도식에 지루해합니다. 이러한 의미에서 오락은 항상 게임 분위기의 요소를 전달하고 수업을 감정적이고 강렬하게 만듭니다.

이와 관련하여 교사의 시적 텍스트에 따라 신체 운동을 수행하는 것이 좋습니다. 각 운동에는 스토리 캐릭터가 있으며 아이들은 독립적으로 동작을 따라합니다. 이 경우 연습은 게임 형식을 취합니다. 이 기술은 호기심, 어린이의 상상력을 개발하고 움직임의 이미지를 자극합니다.

1.3 교육적 조건체육 수업에서 초등학생의 신체 활동 증가

학생들의 짐을 내릴 가능성은 짐을 줄이는 것이 아니라 더 질서있게 찾아야한다는 의견이 있습니다. 더 나은 조직연구 체제와 휴식, 특히 운동 체제. 이를 통해 학생들은 지식의 양을 소유하고 학업 성취도를 향상시키며 건강과 신체 발달을 향상시킬 수 있습니다.

부모는 또한 학생들의 운동 체제를 주문하는 데 자연스럽게 관심을 가져야 합니다. 교사는 자녀가 얻은 지식에 대해 부모에게 알리고 이를 준수하는지 확인해야 합니다. 따라서 민첩성과 근력을 위한 운동은 아침 운동에 추가로 사용할 수 있습니다. 뼈 인대 장치의 정상적인 발달에서 다양한 편차를 예방하고 교정하는 운동은 체육 중에 수행 할 수 있습니다. 다른 운동은 현장에있는 산책과 결합 될 수 있습니다.

정확하고 규칙적인 체육 과제 수행은 학생의 건강에 유익한 영향을 미칩니다.

긍정적인 감정은 수업의 건강 증진 효과를 높이는 데 중요한 역할을 합니다. 긍정적 인 감정은 가장 중요한 내부 장기의 기능, 웰빙 및 어린이의 행동에 유익한 영향을 미칩니다.

경화는 다양한 질병을 극복하는 데있어 어린 유기체의 방어력을 증가시키고 학생의 건강을 개선하는 데 매우 중요하다는 것이 알려져 있습니다. 강화는 학부모 및 학생과 함께 팀을 가르치는 작업의 특별한 부분이 되어야 합니다. 경화는 외부 환경에 적응하고 방어력을 개발하는 신체의 자연적인 능력을 증가시키는 것을 의미합니다. 노련한 어린이는 감기, 인후통, 독감 및 기타 여러 질병에 덜 취약하며 질병에 더 잘 견딥니다.

학생의 경우 올바른 변경 조직이 특히 중요합니다. 적극적으로 이동하고 정신적, 정적 육체적 스트레스를 해소하기 위해 거리로 나갈 수있는 기회.

수면은 모든 어린이에게 가장 중요합니다. 어린이들 어린 나이하루에 10~11시간을 자야 한다.

아동의 행동을 통제할 때 노동을 정신적 육체적으로 분담하는 것은 조건부임을 기억해야 합니다. 각 유형의 작업에는 육체적 정신적 스트레스의 구성 요소가 제공됩니다. 그러나 작업 실습에서 교사는 원칙적으로 정신적 부하 만 계획하고 고려합니다. 서면 작업의 양, 예제, 작업 등의 수 및 일반적으로 물리적 구성 요소 (근육 작업) 교육 수업은 그의 시야에서 벗어나 있습니다.

수업 조직에 대한 이러한 일방적 인 접근 방식은 학생들의 피로, 발달 지연 및 때로는 건강 상실에 기여합니다.

아시다시피, 학생들은 공부의 대부분을 앉아서 합니다. 그들의 몸은 고정되어 있습니다 (4-6 시간의 학업 및 최대 2-3 시간의 숙제). 여기에 추가 읽기에 소요되는 시간을 추가하면 보드 게임그리고 TV를 보면서 대부분의 시간 동안 아이들은 움직이지 않는 것으로 나타났습니다.

문헌 데이터를 분석하면이 위치에 어린이를 장기간 머무르게하는 것이 어린이의 기능 발달을 크게 제한하는 요인 일 수 있다는 결론에 도달 할 수 있습니다.

체육 교육의 목표는 조화로운 신체 및 정신 발달의 촉진, 움직임과 놀이에 대한 욕구의 충족, 지적, 정서적, 행동적, 사회적, 신체 및 운동 면에서 개인의 전반적인 발달 촉진입니다. 지역.

학교에서 학생들의 신체 활동은 두 영역의 보완적인 조합으로 구성되어야 합니다.

* 체육 수업 및 방과 후 스포츠 섹션 작업 (소위 대규모 수업);

* 전체 학습 기간 동안 학생들의 높은 수준의 효율성을 유지하기 위해 학교 일의 구조에 작은 형식을 도입했습니다.

소규모 형식에는 다음이 포함됩니다. 훈련 세션 전 체조 입문; 체육 및 체육 훈련 일시 중지; 연장된 휴식 시간 동안 운동; 개별 운동의 마이크로 세션. 적은 형태의 체육교육으로 월별 운동수요 충족 및 약 40% 실현 가능 일일 수당운동 활동.

5-10 분 동안 수업 전 체조 (입문 체조)는 대체되지 않지만 아침 운동을 보완합니다. 어린이가 작업 자세를 유지하고, 호흡을 깊게 하고, 집중할 수 있도록 준비시키는 고유한 목적이 있습니다. 단지는 한 달에 2 번 변경해야합니다.

야외 게임은 작은 휴식 시간과 역동적인 휴식 시간에 열립니다. 후자는 적절한 날씨에 두 번째 또는 세 번째 수업 후에 학교 구역에서 가장 잘 수행됩니다. 동적 휴식 시간은 20-40분입니다.

"체육"이라는 용어는 일반적으로 교실에서 주로 활동적인 휴식을 위해 사용되는 단기적인 일련의 신체 운동을 나타내는 데 사용됩니다. 각 교사는 과목의 세부 사항을 고려하여 수업에서 체육 교육을 할 수 있어야 합니다. 그들은 보통 수업 중에 3-5개의 신체 운동을 하는 것을 포함합니다. 체육 시간 동안 운영 효율성을 회복하는 데 도움이 되는 음악 반주, 자가 마사지 요소 및 기타 수단을 사용하는 것이 좋습니다.

체육 시간이 시작되는 시간은 교사가 직접 선택하여 학생들의 상당 부분이 피로를 보이기 시작하는 시점에 중점을 둡니다. 수업 중에 1-2 분의 체육 시간을 보내는 것이 합리적입니다. 세 번째 및 후속 수업에서 필요합니다.

체육 교육을 수행하면 다음 작업을 해결해야 합니다.

) 피로를 줄이고 단조로운 작업 자세의 부정적인 영향을 줄입니다.

b) 학생의 주의력을 높이고 교육 자료를 인식하는 능력을 향상시킵니다.

c) 학생들의 정서적 "흔들림", 부정적인 감정과 경험의 축적된(예: 설문조사 중) 부담을 버리는 능력.

수행되는 운동은 현재 활동을 수행할 때 부하가 걸리지 않은 근육에 부하를 주고 상당한 정적 또는 정적-동적 부하를 수행하는 근육의 이완에도 기여해야 합니다.

체육은 밝고 깨끗하며 환기가 잘 되는 곳에서 실시해야 합니다. 동시에 교실의 공기가 탁하다는 것은 용납할 수 없습니다. 연습을 시작하기 전에 창을 열고 현재 작업을 중지하고 학생들에게 체육 시간을 준비하도록 초대해야 합니다. 체육 시간 도입의 초기 단계에서 학생들의 관심을 높이기 위해 최고의 행과 같이 수여되는 모든 도전 상을 사용할 수 있습니다.

같은 수업의 다른 교사들이 하루 동안 실시하는 체육 시간 간의 연속성을 구현하기 위해 체육 교사는 체육 시간의 대략적인 프로그램을 작성해야 하며, 이는 수업 일정과 연관되어야 합니다.

학생 스스로 (6-7 학년부터) 신체 운동을 수행하면 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 이것은 "건강 의무"의 책임이며 교사가 감독합니다. 학생들은 체육 수업에서 구현하기 위해 특별히 준비해야 합니다. 요일에 체육 교육 회의록을 작성하는 것이 적절합니다.

학생들의 활동은 주로 수업 과제의 올바른 공식화, 긍정적 인 감정적 배경 생성, 수업에서 학생의 최적 작업량과 같은 많은 요소에 크게 좌우됩니다.

긍정적인 감정적 배경을 만드는 것은 체육 수업을 포함하여 교실에서 매우 중요합니다. 일반적으로 수업 시작 전에도 학생에게 형성되며 전체 기간 동안 유지되어야합니다. 그러나 감정적 배경은 수업 중에 바뀔 수 있습니다. 그것은 학생의 웰빙, 과목으로서의 신체 문화에 대한 관심, 체육, 특정 수업 또는 교사의 성격, 활동, 기분, 행동 및 웰빙에 대한 평가에 달려 있습니다. 선생님.

수업의 감성에 기여하고 학생들이 운동을 즐기게 만드는 몇 가지 주요 요소가 있습니다.

1. 수업의 환경과 교사의 행동은 수업의 감정에 큰 영향을 미치며 때로는 전체를 농담으로 만듭니다. 체육 수업은 학생들이 움직이고 벤치에 지루하게 앉지 않고, 기분이 좋은 선생님을보고, 농담을 이해하고, 자신의 작업 결과를 알고 명확하게 느끼면 항상 만족과 기쁨을 가져다줍니다. 교사의 과도한 흥분 (소란, 시끄러움)은 일반적으로 학생들의 무질서한 활동을 증가시킵니다. 학생들을 웃기고 즐겁게 하고 끝없이 농담을 해서는 안 됩니다. 교사 행동의 엄격함, 정확성 및 명확성이 미소, 학생의 성공을 격려하는 말, 일시적인 실패의 경우 격려하는 말로 산재하는 것이 중요합니다.

2. 놀이와 경쟁 방법의 사용은 심리적 특성으로 인해 항상 학생들에게 강한 감정적 반응을 불러일으킨다. 종종 이 반응이 너무 강해서 학습 과제를 완료하는 것이 거의 불가능해질 수 있다는 것을 기억해야 합니다. 강력한 감정본질적으로 게임이나 경쟁이 끝난 후 오랫동안 페이드 아웃되므로 이러한 방법은 위치, 형태 및 측정을 결정한 후 수업에서 사용해야합니다.

놀이는 학생들에게 친숙한 활동 형태입니다. 초등학교 연령의 어린이에게 이것은 오락 일뿐만 아니라 발달 방법 ( 나이 특징). 신체 활동의 표현이 필요한 게임의 도움으로 학생들은 합리적인 형태의 운동 규칙과 규범을 배우고 정신적, 육체적 자질과 의사 소통 기술을 개발합니다. 어린 학생들과의 수업에서 사용하는 것이 중요합니다. 스토리 게임, 교사는 학생들을 위한 특정 게임 활동 계획을 만들고 수업 내용에 프로그래밍 방식의 교육 자료를 포함합니다. 이 방법을 적용하면 교사 자신이 게임에 참여하고 자신이 만드는 이미지의 현실을 믿고 플롯에 해당하는 역할을 수행해야 합니다. 학생들의 연령이 증가함에 따라 점점 더 현실감있는 게임을 사용해야합니다. 다양한 스포츠 게임이 될 수 있으며, 처음에는 구현을 위한 단순한 규칙과 조건을 사용하다가 실제 요구 사항에 완전히 부합합니다.

3. 수업에 사용된 다양한 도구와 방법. 단조로운 신체 활동은 단조로움, 정신적 포만과 같은 불리한 정신 상태의 발달로 이어진다는 것이 알려져 있습니다.

수업을 가르치는 수단과 방법을 다양화하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 수업의 정면, 그룹 또는 순환 구성을 사용합니다. 다양한 새로운 신체 운동을 포함합니다(예: 콘텐츠의 다른 운동을 사용하여 동일한 신체 특성을 개발할 수 있음). 환경, 공과 조건 변경 (체육관에서 공중으로의 전환, 걷기, 달리기의 음악 반주, 공과 소개 부분의 일반 발달 운동).

수업 과제의 올바른 공식화. 체육 수업에서 학생 활동의 징후에 대한 연구와 관련된 문제의 연구원은 교사가 수업 과제를 설정하는 데 실수를 범하기 때문에 학생들의 교육 활동이 감소한다는 사실에 주목합니다. 가장 대표적인 것은 다음과 같습니다.

§ 교사는 해결해야 할 문제를 설정하는 대신 학생들이 수업에서 수행할 연습 문제를 나열합니다.

§ 교사가 설정한 과제는 학생이 아니라 교사에게 중요합니다.

§ 교사는 비특정 과제를 설정합니다("던지기 배우기", "농구 치는 것을 배울 것입니다").

§ 교사는 학생들에게 매력적이지 않은 과제를 제시합니다. 구체적이고 잘 구성된 작업이 항상 원하는 결과로 이어지는 것은 아닙니다. 학습 과제가 학생의 관심과 필요와 관련되어 있는 것이 중요합니다.

§ 교사는 한 수업에서 달성할 수 없는 과제를 학생들에게 설정합니다. 이것은 학생들에게 이 수업에서 들인 노력이 헛된 것이라는 인상을 줍니다.

교실에서 학생들의 최적의 작업량은 다음과 같은 여러 가지 특수 조직 및 교훈 조치를 통해 달성할 수 있습니다.

1. 여러 가지 방법으로 수행되는 수업에서 불필요한 일시 중지를 제거합니다. 연구 그룹의 모든 구성원에게 스포츠 장비를 제공합니다. 일시 정지 상태에서 학생들과 함께 준비 및 주요 연습 수행; 학생들에게 운동을 수행하는 급우의 질을 모니터링하도록 지시합니다.

2. 전체 수업 동안 학생에 대한 교사의 지속적인 통제 구현(학생들은 수업에서 습득한 지식, 기술 및 능력의 수준뿐만 아니라 모든 행동과 행동이 평가될 것이라는 경고를 받습니다. 뿐만 아니라 그들의 활동, 주의력 및 징계) ;

3. 체육을 하지 않는 학생을 포함한 모든 학생의 교육 활동에 참여. 공과에 참석한 해방된 사람들은 다른 사람들이 하고 있는 것을 주의 깊게 모니터링하고 정신적으로 모든 운동을 수행해야 하는 과제를 받습니다. 관념 운동 훈련은 운동 기술의 형성에 기여할 뿐만 아니라 (미미한 정도로) 신체적 특성을 발달시키는 것으로 알려져 있습니다. 석방된 학생들은 보조 주최자의 역할로 사용되는 심사에 참여해야 합니다.

제 2 장. 체육 수업에서 초등학생의 운동 활동 증가 문제에 대한 실제 연구

2.1 체육 수업에서 초등학생의 운동 활동을 연구하는 방법

우리는 중학생의 운동 활동 수준을 확인하기 위한 실험을 수행해야 하는 과제에 직면해 있으므로 이를 위해 어린이의 운동 특성 개발의 일반적인 수준을 결정해야 합니다.

연구 목표

1. 연구 중인 문제의 이론적이고 실제적인 정교화 정도를 연구하고 분석합니다.

2. 체육 수업에서 초등학생의 신체 활동 수준을 조사합니다.

3. 연구 결과를 바탕으로 체육 수업에서 초등학생의 운동 활동을 증가시키는 주요 요인과 심리적, 교육적 조건을 결정합니다.

작업을 해결하기 위해 다음 방법이 사용되었습니다.

문학적 출처 연구.

교육학적 관찰(대화, 질문).

교육학적 실험.

교육학적 통제 테스트.

연구 자료를 처리하는 통계적 방법.

문학적 출처 분석은 작업 전반에 걸쳐 이루어졌다. 문학적 출처는 다음 문제에 대해 연구되고 분석되었습니다.

현대 교육 기술의 특징

운동 기술과 기술의 형성

스포츠의 정신 조절.

연구 주제와 관련된 직간접적인 데이터를 연구했습니다. 총 20개 이상의 소스가 연구되고 분석되었습니다.

이 방법은 목표 설정의 결정, 가설의 구성, 계획, 프로그램 및 연구 방법의 개발에 기여했습니다. 과학적, 문학적 데이터의 이론적 분석과 일반화의 결과, 실제 경험, 모순 및 연구 문제가 식별되고 관련성과 발전 수준이 확립되었습니다.

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