Cursuri cu școlari în cultură fizică smg. Lecție de educație fizică într-un grup medical special

26.01.2019

Toți studenții, indiferent de tipul instituțiilor de învățământ (școală, facultate, facultate, universitate etc.), înainte de a începe educația fizică, sunt supuși unui control medical și, pe baza rezultatelor acestuia, sunt împărțiți în trei grupe: de bază, pregătitoare și speciale. .

Grupa medicală specială include persoanele care prezintă abateri semnificative ale stării de sănătate cu caracter permanent sau temporar, care învață după programa obișnuită, dar care au contraindicații la orele de educație fizică conform programelor de stat în grupe generale.

Având în vedere indicatii medicale, date despre dezvoltarea fizică și condiția fizică într-un departament de învățământ special, se obișnuiește să completeze grupuri de elevi, al căror număr nu trebuie să depășească 15-20 de persoane. pe profesor.

La școală, recrutarea unor grupuri speciale se realizează ținând cont de vârstă, natura bolii, dezvoltarea fizicăşi starea funcţională a elevilor. În funcție de vârstă, școlarii de două sau trei clase sunt combinați într-o singură grupă: de exemplu, de la 1 la 3; de la clasa a IV-a la a VI-a; 7 și 8; Clasele a IX-a, a X-a și a XI-a.

Pentru majoritatea elevilor, grupa "A" - orele de educatie fizica sa fie construite dupa programe speciale, tinand cont de natura si gradul abaterilor in starea de sanatate si dezvoltare fizica.

O minoritate de studenți grupa "B" - incapabil sa faca fata sarcinii fizice pentru grupele medicale speciale si deci trimis la orele de kinetoterapie intr-o policlinica sau intr-un dispensar medical si de educatie fizica.

Pentru a conduce cursurile, elevii cu boli sunt reuniți într-un singur grup. organe interne: sistemul cardiovascular, respirator, digestiv și endocrin; la celălalt - cu deficiențe de vedere și tulburări funcționale ale sistemului nervos; în al treilea - cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic (traumatologie și ortopedie). Când numărul de grupuri este mic, acestea sunt unite.

În instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate (colegii, colegii), recrutarea are loc diferit. Elevii cu boli mai grave sunt repartizați într-o unitate separată, medical , grup.

Se creează un grup de tratament în acele universități în care există specialiști în educație fizică la catedrele de educație fizică. exerciții de fizioterapie si un doctor. Această grupă este formată din elevi cu abateri semnificative ale stării de sănătate.

Grupa „A” este format din elevi cu boli cardiovasculare și pulmonare.

LA grupa "B" studenți cu boli ale altor organe interne (tractul gastrointestinal, sistemul genito-urinar), tulburări ale proceselor metabolice din organism. Același grup poate include și cei care au deficiențe de vedere (în principal miopie, adică miopie, de la 5,0 la 7,0 D). Elevii cu miopie au limitări în efectuarea exercițiilor de sărituri, exerciții asociate cu rezistența și încordarea.

La grupa "B" poate fi atribuită elevilor cu disfuncții severe ale sistemului musculo-scheletic, cu efecte reziduale după paralizii și pareze, după leziuni ale părții superioare și extremitati mai joase, cu osteocondroză a coloanei vertebrale, cu postură alterată, scolioză, picioare plate.

Principalele sarcini ale educației fizice în special grupuri medicale sunteți:

Promovarea sănătăţii;

Reducerea sau eliminarea consecințelor bolilor trecute;

Eliminarea abaterilor funcționale și a deficiențelor în dezvoltarea fizică;

Promovarea dezvoltării fizice adecvate și întăririi corpului;

A ridica activitate fizica organe și sisteme slăbite de boală;

Stăpânirea abilităților și abilităților motrice de bază;

Formarea posturii corecte și, dacă este necesar, corectarea acesteia;

Predarea respirației corecte.

Cursurile cu grupuri speciale în școli se țin în afara orelor de școală - de 2 ori pe săptămână timp de 45 de minute sau de 3 ori pe săptămână timp de 30 de minute.

Cursuri pentru educație fizicăîn universităţi se desfăşoară sub următoarele forme.

1. Sesiuni de antrenament - de 2 ori pe saptamana (in grila programului de antrenament) timp de 2 ore.

2. Exercitii fizice in rutina zilnica (gimnastica igienica matinala, pauze de cultura fizica).

3. Vrac și auto-studiu exercițiu fizic.

4. Evenimente de cultură fizică în masă pentru îmbunătățirea sănătății, organizate în timpul liber: în weekend, iarna și vacanta de vara, în taberele de îmbunătățire a sănătății și sportive, în timpul practicii educaționale.

La desfășurarea orelor, profesorul ar trebui să țină cont de următoarele caracteristici ale corpului acestui contingent: condiție fizică insuficientă, nivel scăzut de funcționalitate și adaptabilitate scăzută la activitatea fizică.

Metodologia școlară

În clasă, alături de predarea acțiunilor motrice și dezvoltarea calităților fizice, profesorul trebuie să ofere elevilor informațiile necesare despre rutina zilnică, întărire, respirație adecvată; în partea introductivă a lecției, el trebuie să determine bunăstarea celor implicați (există un control asupra pulsului) sau să-i învețe să se autocontroleze.

Într-un program grup ad-hoc utilizate pe scară largă material educațional grupul principal, dar în același timp, exercițiile pentru viteză, forță și anduranță sunt limitate; distante reduse semnificativ la mers, alergare, inot, schi. În plus, a fost introdusă o secțiune de exerciții de respirație; mare atentie dat exercițiilor de cultivare a posturii corecte și de întărire a mușchilor abdominale si inapoi. Acest lucru este deosebit de important pentru școlarii cu tulburări de postură și scolioză. După exerciții care provoacă un stres semnificativ organismului și care sunt greu de coordonat, sunt obligatorii exercițiile de relaxare și cele de respirație.

Programul orelor pentru clasele 1-3 cuprinde în principal exerciții generale de dezvoltare cu obiecte (mingi, bețe de gimnastică, sărituri de frânghie); exerciții la peretele de gimnastică și pe acesta; trecând peste diverse obstacole. Exerciții de postură obligatorii exerciții de respirație, mersul, alergarea, săritul, aruncarea unei mingi, jocuri de afara, excursii la schi si etc.

În clasa a IV-a, exercițiile pe aparate de gimnastică sunt incluse în plus în clase (atârne mixte pe o bară transversală joasă, inele).

Din clasa a V-a, suspendări și opriri simple, exerciții de dans, sărituri în lungime și înălțime cu alergare scurtă, schi pe teren ușor accidentat (până la 1,5 km la băieți și până la 1 km la fete), elemente ale jocurilor sportive sunt introdus.

În clasele 7-8, exercițiile de gimnastică sunt mai complexe și mai variate. Elementele jocurilor sportive sunt folosite mai pe scară largă, schiatul pe teren mediu accidentat (până la 3 km la băieți și până la 2 km la fete); include aruncarea de mingi, iar apoi grenade (cu o greutate de 250-500 g), împingerea unei mingi umplute (cu greutatea de 3 kg pentru băieți și 2 kg pentru fete).

Pentru elevii unui grup special, se recomandă desfășurarea lecțiilor de tip mixt: varietatea mijloacelor utilizate și alternarea lor în timp util cresc interesul elevilor pentru ore, le conferă o colorare emoțională și previne oboseala în timpul orelor. Folosind diverse metode efectuarea de exerciții (grup, flux, circular), crește treptat densitatea orelor la 50-70%.

Schema de lecție din grupa „B” (mai slabă din motive de sănătate) este formată din patru părți: introductivă, pregătitoare, principală și finală. Conținutul și durata părților lecției au unele caracteristici față de cele obișnuite. Deci, partea pregătitoare durează până la 20 de minute și constă în principal din exerciții generale de dezvoltare efectuate într-un ritm mediu și lent. În partea principală a lecției, este predat doar unul dintre principalele tipuri de mișcare; jocurile în aer liber sau elementele jocurilor sportive sunt utilizate pe scară largă. Partea finală durează aproximativ 5-7 minute: se efectuează mers lent, exerciții de respirație, exerciții de dezvoltare a posturii corecte, relaxare musculară și concentrare.

Se recomandă ca cursurile pentru studenții grupelor medicale speciale să se desfășoare în principal în aer liber, ceea ce contribuie la întărirea și refacerea acestora.

Pentru elevii cu abateri în activitatea sistemului cardiovascular pentru a activa functia aparatului circulator si a imbunatati adaptarea sistemului cardiovascular, alaturi de exercitiile de gimnastica, sunt utilizate pe scara larga si exercitiile de anduranta eficiente (mers, alergat, inot, schi etc.), fara stres excesiv si cu dozare stricta. Sunt necesare exerciții de respirație.

Indicatorii frecvenței cardiace la școlari din aceste grupuri în cursul cursurilor pot fi următorii: în perioada inițială a orelor, creșterea ritmului cardiac poate ajunge la 100-110 bătăi/min; ulterior, pe măsură ce adaptarea aparatului circulator la stres se îmbunătățește, ritmul cardiac poate crește – până la 130-140 bătăi/min pentru elevii de gimnaziu și până la 140-150 bătăi/min pentru elevii de liceu.

Scolari cu hipertensiune arterială juvenilă sunt contraindicate înclinări bruște ale capului, schimbări bruște de poziție a corpului, exerciții cu încordare, ținerea respirației, suspendarea cu capul în jos, capul în jos. Au nevoie de antrenament gradual al aparatului vestibular. În acest scop, în cursuri sunt incluse exerciții de echilibru și coordonare a mișcărilor. Pentru a reduce tonusul crescut al vaselor arteriale, se folosesc exerciții de relaxare și exerciții de respirație.

La afectiuni respiratorii de asemenea de preferat exercițiilor de anduranță. Elevii trebuie învățați să controleze respirația, expirația alungită. Dintre mijloacele de educație fizică, mersul pe jos, alergarea liniștită, se folosesc elemente ale jocurilor sportive. Elevii trebuie să învețe să schimbe după bunul plac ritmul, profunzimea și frecvența respirației.

La boli ale articulațiilor și ale sistemului nervos periferic exercițiile sunt utilizate în principal pentru creșterea mobilității articulațiilor și întărirea aparatului neuromuscular.

Elevii cu boli funcționale ale sistemului nervos Se recomanda exercitii de atentie si coordonare, jocuri care trebuie alternate cu exercitii de relaxare si exercitii de respiratie.

Pentru elevii cu tulburări posturale și scolioză , exercițiile trebuie folosite pentru întărirea mușchilor centurii umărului și ai trunchiului (spate, piept și abdomen), precum și pentru a cultiva o postură corectă. Ar trebui să utilizați pe scară largă exerciții în pozițiile de pornire, descărcarea coloanei vertebrale, precum și suspendarea pe peretele de gimnastică.

Pentru a crește eficacitatea educației fizice a copiilor dintr-o grupă medicală specială, este necesar să se utilizeze, pe lângă lecțiile de educație fizică, forme și mijloace suplimentare de educație fizică: gimnastică igienica matinală, pauze de educație fizică, jocuri în aer liber în pauze. ; plimbări extrem de utile în aer curat, turism apropiat, elemente ale diverselor sporturi (schi, înot etc.).

Cursurile desfășurate în mod corespunzător îmbunătățesc semnificativ starea fizică, cresc nivelul capacităților funcționale ale corpului școlarilor dintr-un grup medical special, ceea ce permite profesorului să trimită cei mai pregătiți copii la medic pentru a rezolva problema transferului în grupul pregătitor.

O condiție importantă pentru desfășurarea competentă a orelor de educație fizică cu elevii grupelor speciale este supravegherea medicală obligatorie. Vă permite să monitorizați starea școlarilor implicați și reacția corpului lor la activitatea fizică. Profesorul, pe de altă parte, trebuie să observe cu atenție semnele obiective externe ale oboselii și, în funcție de gradul de oboseală, să modifice parametrii în timpul lecției. activitate fizica- pentru întreg grupul sau pentru elevi individuali.

Metodologia de desfășurare a cursurilor la universitate

Orele de educație fizică de la universitate oferă nu numai întărirea sănătății studenților, îmbunătățirea coordonării lor motorii și creșterea nivelului calitati fizice, dar și stăpânirea tehnicii majorității tipurilor de exerciții fizice incluse în program.

O lecție de educație fizică este construită în conformitate cu un plan standard și constă din patru părți.

În partea introductivă a lecției este necesar să se mobilizeze atenția celor implicați. Pentru aceasta se folosesc elemente de construcție și reconstrucție, mersul în direcții diferite, joggingul.

Sarcina principală a părții pregătitoare este pregătirea fiziologică a corpului, creația conditii optime pentru partea principală a cursului.

În partea pregătitoare a lecției, nu este de dorit să dați prea multe exerciții noi: acest lucru poate provoca oboseală nervoasă, care va afecta ulterior dezvoltarea abilităților motorii din partea principală a lecției. Se recomandă includerea în încălzire a nu mai mult de 8-10 exerciții, între care să se efectueze exerciții de respirație (mai ales după exerciții cu tensiune și după sărituri).

Partea principală a lecției vizează formarea și îmbunătățirea abilităților motorii. Elevii dobândesc și îmbunătățesc cunoștințe speciale și abilități motrice; în această parte a lecției se realizează dezvoltarea calităților fizice și voliționale.

Mijloacele utilizate în partea principală sunt foarte diverse, deoarece vizează dezvoltarea calităților fizice de bază (viteză, forță, rezistență). Orele includ exerciții care vizează întărirea sistemului musculo-scheletic: exerciții de alergare, sărituri, sărituri cu coarda. Mobil și jocuri sportive, diverse curse de ștafetă, aruncarea cu obiecte.

Pentru a regla și reduce activitatea fizică, se folosesc exerciții de mers lent și de respirație - între ele tipuri variateîncărcături.

Odată cu creșterea aptitudinii fizice și îmbunătățirea stării funcționale a elevilor, de comun acord cu medicul, puteți merge la cursuri de specialitate într-unul dintre sporturi: gimnastică, atletism, antrenament schi, inot, jocuri sportive (volei, tenis, badminton, baschet usor, fotbal pe suprafata redusa conform regulilor simplificate).

În partea finală a lecției, este necesar să folosiți cele mai simple exerciții de gimnastică în combinație cu exerciții de respirație, mers lent, relaxare musculară.

În orele cu grupe medicale speciale este foarte importantă o abordare individuală a celor implicați și, în funcție de starea acestora, diferențierea sarcinii.

Dacă este necesar, elevii individuali reduc volumul de muncă. De exemplu, elevii cu deficiențe de vedere sunt suspendați de la efectuarea exercițiilor de sărituri, exerciții de încordare, mișcări de îndoire și rotație ale trunchiului.

Intensitatea și volumul sarcinii se modifică pe parcursul întregului ciclu de cursuri. Astfel, primul semestru se caracterizează printr-o densitate relativ scăzută a claselor (55%). Aceeași imagine se observă și în semestrul 2. Acest lucru se datorează faptului că, în primul rând, în perioada inițială de antrenament, sarcina ar trebui să fie mică și apoi să crească treptat; în al doilea rând, în semestrele I și II, stăpânirea noilor materiale educaționale necesită mult timp. Densitatea orelor crește considerabil în al doilea an, deoarece elevii au stăpânit deja acțiunile motorii necesare, au dobândit unele abilități și au crescut nivelul de fitness. Densitatea cursurilor până în semestrul 4 crește la 65-75%.

Intensitatea orelor este determinată de ritmul cardiac și depinde de natura și stadiul cursurilor. Deci, la clasele cu predominanța antrenamentului în acțiuni motorii, ritmul cardiac este de 96-138 bătăi/min. În etapele ulterioare, în care cantitatea de muncă (numărul de exerciții, lungimea segmentelor, numărul de repetări etc.) și viteza de implementare a acestora crește, ritmul cardiac crește la 132-175 bătăi/min.

Controlul strâns din partea profesorului necesită jocuri (în special baschet și fotbal) datorită bogăției lor emoționale mari și contactului constant între jucători. Pentru o dozare rațională a încărcăturilor, se pot recomanda următoarele:

Dați sarcina fracționat, adică luați pauze la anumite intervale pentru a analiza greșelile tehnice și tactice;

Simplificați oarecum regulile jocului;

Limitați dimensiunea site-ului;

Monitorizați îndeaproape jocul și acțiunile jucătorilor, pentru manifestări ale semnelor externe de oboseală (complex, transpirație, dificultăți de respirație, tulburări de coordonare, scăderea activității de joc).

Pe baza programelor și programelor de educație fizică, profesorul elaborează planuri de lucru pentru fiecare lecție, întocmește un plan-schemă care detaliază sarcinile lecției (lecției), conținutul acesteia (mijloace, metodologie, dozarea exercițiilor etc.) , și duce, de asemenea, luând în considerare schimbările în dezvoltarea fizică și în stare functionala studenţii unui grup medical special.

Controlați întrebările și sarcinile

1. Ce studenți pot fi repartizați într-o grupă medicală specială?

2. Cum se organizează cursurile în grupuri speciale la școală și la universitate?

3. Cum sunt recrutate grupurile pentru cursuri?

4. Ce forme de exerciții fizice se folosesc la școală și la universitate?

5. Principalele sarcini ale educației fizice în grupele medicale speciale.

6. Ce principii ale metodelor de predare ar trebui folosite în aceste grupuri?

7. Metodologia orelor la școală.

8. Ce material educațional se folosește la orele din diferite clase?

9. Caracteristici ale metodologiei orelor cu școlari care au abateri de la sistemul cardiovascular.

10. Caracteristici ale metodologiei orelor cu școlari care au abateri în starea funcțională.

11. Ce trăsături ale studenților ar trebui să fie luate în considerare de un profesor universitar?

12. Metodologia cursurilor la universitate. Caracteristicile părții principale a lecției.

13. Schimbarea densității claselor cu elevi.

14. Moduri de puls tipice pentru orele cu elevi.

15. Metode de dozare rațională a sarcinii în sala de clasă.

16. Valoarea supravegherii medicale și a observațiilor medicale și pedagogice în timpul orelor în grupe medicale speciale.

Un sistem de management al calității este introdus în universități. O analiză a stării învățământului superior conduce la concluzia că există o discrepanță între procesele asociate cu reforma și modernizarea sistemului de învățământ superior. Managementul pedagogic se dezvoltă activ, dar problemele conducerii unei instituții de învățământ superior în perioada modernă sunt puțin afectate de cercetătorii din domeniul pedagogiei și managementului pedagogic.

Această direcție devine în prezent obiectul unei atenții deosebite a oamenilor de știință ruși. În ciuda interesului mare al cercetătorilor, problema îmbunătățirii calității educației rămâne încă nerezolvată. Acest lucru se datorează următoarelor:

Lipsa unei platforme teoretice și metodologice comune pentru construirea teoriei educației, stabilirea obiectivelor neclare proces educaționalîn general și în învățământul superior în special;

Predominanța unei abordări simplificate a managementului calității educației, bazată pe prezentarea rezultatului ca o consecință previzibilă a eforturilor depuse;

Predominanța efectivă a unor modalități extinse de îmbunătățire a pregătirii viitorilor specialiști, în ciuda necesității intensificării acesteia;

Nerespectarea cerințelor moderne de susținere a resurselor procesului de învățământ cu nivelul actual al acestuia;

Lipsa unui sistem precis și unitar de monitorizare și evaluare a procesului de învățământ, corespunzătoare cerințe moderne la evaluarea calității educației;

Lipsa unei metodologii de măsurare clar dezvoltate în pedagogie, in dezvoltareşi diseminarea ideilor de calimetrie pedagogică. Nedezvoltat opțiuni eficiente tehnologii de management din punct de vedere idei moderne sinergetică și calimetrie;

Nu s-a format un concept holistic în managementul calității învățământului universitar din punct de vedere al realizări moderne diverse științe, în special, filozofie, pedagogie, discipline speciale și metode de predare a acestora.

Experiența practică a multora institutii de invatamant arată că asigurarea unui sistem eficient de management al calității (SMC) al unei instituții de învățământ superior reprezintă o anumită dificultate, întrucât orice organizație educațională este, în primul rând, sistem pedagogicîn care stabilirea proceselor şi documentarea procedurilor nu pot asigura pe deplin calitatea vieţii acesteia. Eficacitatea muncii unei instituții de învățământ superior depinde de rezolvarea multor sarcini, a căror semnificație și nivel de complexitate sunt diferite. Totalitatea acestor sarcini și soluționarea lor constituie un sistem care asigură dezvoltarea și dinamica universității. Toate elementele sistemului de funcționare al universității alcătuiesc complexitatea metodelor de management care asigură acoperirea tuturor aspectelor activităților sale pentru a obține eficiență.

Problema îmbunătățirii managementului calității educației se actualizează astăzi pentru universități din mai multe motive. Pe de o parte, viitorii solicitanți acordă din ce în ce mai multă atenție calității educației la universitate, ale cărei oportunități de a alege una sau alta universitate, ținând cont de primirea învățământului superior cu plată, au crescut semnificativ. Pe de altă parte, sunt în creștere cerințele pieței muncii pentru calificările unui absolvent, și, în consecință, pentru autoritatea unei instituții de învățământ superior, a cărei diplomă este prezentată de absolvent unui potențial angajator. Astfel, pentru solicitanții moderni, problema calității potențialului educație primită a devenit relevantă. Și la rândul lor, în fața șefilor universităților și a acestora diviziuni structurale se pune problema creării unor astfel de condiţii pentru funcţionarea şi gestionarea acestuia, care să garanteze calitate superioară educația absolvenților săi.

Problemele conducerii unei instituţii de învăţământ superior presupun prezenţa managementului la toate nivelurile. Descriind abordarea soluționării problemelor calității învățământului superior, trebuie menționat că strategia de dezvoltare a educației este construită ținând cont de conceptele de dezvoltare durabilă, educație pe tot parcursul vieții, globalizarea cunoștințelor, continuitatea procesului de reformă și îmbunătățire. . În acest context, să aruncăm o privire mai atentă asupra abordării calității bazate pe cerințe. standarde internaționale ISO 9000:2000; conceptul de management total al calității (TQM); probleme de monitorizare a calității învățământului superior.

Utilizarea sistemului de management al calității învățământului superior în conformitate cu cerințele standardelor ISO 9000:2000.

În prezent, universitățile pot utiliza următoarele trei modele principale de management al calității pentru formarea specialiștilor, pe baza unor astfel de metode și abordări:

1. abordare evaluativă a managementului calității universității (analiza SWOT);

2. concept bazat pe principiile Managementului Calității Totale (TQM);

3. abordare bazată pe cerințele standardelor internaționale de calitate ISO 9000:2000.

Un model de management bazat pe o abordare de evaluare presupune o autoevaluare sistematică pentru identificarea punctelor forte și puncte slabe activitățile universității, precum și pozitive și factori negativi dezvoltarea acestuia. Pe această bază, sunt elaborate și propuse măsuri pentru rezolvarea celor identificate situații problematiceși îmbunătățirea performanței.

Modelul de management bazat pe principiile TQM (managementul calității totale) folosește și metoda de evaluare, dar se bazează pe o analiză mai profundă a activităților instituției ca producător de produse și servicii. Conceptul de TQM implică faptul că universitatea are o misiune clar și clar articulată, obiective strategice care sunt dezvoltate ca urmare a nevoilor cuprinzătoare de cercetare. Mediul externîn principalele sale produse. Managementul general al calitatii presupune o abordare procesuala a activitatilor, utilizeaza un numar specific, destul de complex, dar foarte metode eficienteși instrumente de management al calității.

Modelul de management, bazat pe cerințele standardelor internaționale de calitate din seria ISO 9000:2000, presupune identificarea părților interesate, identificarea cerințelor acestora pentru calitatea produsului și crearea unui sistem de îmbunătățire continuă a activităților. Acest model se bazează pe principii fundamentale managementul calitatii, inclusiv abordarea procesuala. Spre deosebire de modelul TQM, în acest model, setul principal de instrumente de management este un sistem de management documentat orientat spre calitate (sub formă de standarde relevante, instrucțiuni etc.).

Cel mai punct important crearea și funcționarea unui sistem de management al calității în orice organizație, inclusiv într-o universitate, este un accent pus pe consumatori: identificarea cerințelor acestora și evaluarea gradului de conformitate cu cerințele stabilite. Relevanța studierii satisfacției consumatorilor de servicii educaționale constă în faptul că rezultatele obținute permit nu numai diagnosticarea procesului educațional, ci și gestionarea eficientă a acestuia, ceea ce este foarte important în etapa inițială a formării SMC.

Pentru implementarea unui sistem de management al calității este necesar:

1. optimizarea structurii organizatorice și de personal a universității (numirea managerilor de proces; elaborarea și actualizarea modelului de proces);

2. elaborarea documentației QMS (manual de calitate; standarde pentru proceduri obligatorii; documentarea diviziunilor structurale);

3. gestionează implementarea SMC (responsabilitatea managementului; acceptarea SMC de către personal și participarea acestuia la implementare; monitorizare, măsurare, analiză, îmbunătățire);

4. efectuarea unei analize a SMC (evaluarea SMC; evaluarea documentației SMC; accent pe dezvoltarea și îmbunătățirea continuă; audituri interne);

5. obțineți confirmarea - un certificat.

Problema creării și stăpânirii unui sistem de testare obiectivă a cunoștințelor elevilor în educație este deosebit de relevantă astăzi. Din acest motiv, este în prezent mare importanță soluția sa, deoarece utilizarea activă a unor astfel de sisteme ajută la menținerea nivelului educațional necesar elevilor, oferă profesorului posibilitatea de a acorda mai multă atenție munca individuala cu stagiarii. Deci, printre funcțiile controlului pedagogic se numără: diagnostic, predare, organizare și educare. În special, ca obiective ale funcției de diagnostic, evidențiem: obținerea de informații despre gradul de pregătire al elevului, identificarea nivelului de cunoștințe, abilități și abilități.

Procesul de învățare este de neconceput fără un feedback constant care să informeze profesorul despre starea cunoștințelor fiecărui elev, despre dificultățile pe care le întâmpină elevul în procesul de învățare, despre nivelul de stăpânire a cunoștințelor. Astfel de Părere instalat căi diferite control (interogare orală, verificarea temelor individuale, hârtii de test etc.). Pentru a ajuta profesorul, au fost introduse și consolidate mijloace tehnice de control, accelerând acest aspect al activității sale.

Rezultatele implementării și funcționării SMC în întreaga universitate și în unități structurale individuale (facultăți) pot fi analizate pe baza principiilor de bază ale managementului calității:

Aplicarea principiului orientării către client se măsoară prin analiza feedback-ului primit la absolvenți; caracteristicile studenților stagiari; documente care confirmă efectuarea anchetelor sociologice ale studenților; model de curriculum; planuri de acțiuni corective bazate pe analiza documentelor;

Principiul conducerii manageriale este analizat din punctul de vedere al luării în considerare a participării personale a șefilor de divizii structurale în SMC; capacitatea de a planifica dezvoltarea unei unități structurale; calitatea managementului resurselor (umane, materiale, intelectuale, informationale); capacitatea de a conduce și de a analiza, ținând cont de toate tipurile de activități orientate spre îmbunătățire;

Principiul implicării angajaților a fost identificat prin disponibilitatea certificatelor QMS, pe baza faptelor de a lua inițiativa în rezolvarea problemelor și responsabilitatea pentru implementare. descrierea postului QMS;

Aplicarea abordării proces-sistem se exprimă prin înțelegerea cerințelor și respectarea acestora;

Principiul îmbunătățirii continue vizează creșterea continuă a eficacității activității departamentelor și a decanilor în atingerea scopurilor și obiectivelor. Se concentrează în primul rând pe îmbunătățirea continuă a calității educației;

Principiul luării deciziilor pe baza faptelor este implementat în concluziile și propunerile comitetului de audit.

Astfel, calitatea învățământului superior este determinată prin:

Calitatea pregătirii absolvenților de universități, care aparține categoriei „calitatea rezultatului învățământului superior”;

Calitatea resurselor umane;

Calitatea educației;

Calitatea standardelor educaționale de stat, calitatea cadrului de reglementare aplicabil (norme și norme), calitatea programe educaționale care determină calitatea stabilirii obiectivelor în sistemul politicii de stat în domeniul calității învățământului superior din Rusia;

Calitatea educațională și metodologică și calitatea bazei de laborator, materiale și tehnice a învățământului superior;

Calitate tehnologii educaționale(tehnologii educaționale);

Calitatea conținutului educației (calitatea ciclului de științe ale naturii, calitatea ciclului disciplinelor umanitare, sociale și economice, calitatea ciclului disciplinelor profesionale generale și calitatea ciclului disciplinelor speciale);

Managementul calitatii (managementul).

Monitorizarea este instrument esențial verificarea și evaluarea eficienței conținutului implementat al educației, a metodelor utilizate, servește drept bază pentru modalități rezonabile de eliminare a neajunsurilor procesului de învățământ din învățământul superior și este baza pentru luarea deciziilor de management eficiente.

Termenul de „monitorizare” a venit în pedagogie din ecologie și sociologie. În ecologie, monitorizarea este monitorizarea continuă a stării mediu inconjurator pentru a preveni abaterile nedorite ale celor mai importanti parametri. În sociologie, monitorizarea presupune urmărirea unui număr mic de indicatori care reflectă starea mediului social. În pedagogie, aceasta este o nouă direcție promițătoare, dezvoltată în studiile lui A.A. Kuznetsova, M.V. Ryzhakova, S.E. Shishova, A.V. Barannikova, A.N. Mayorova și altele, prin care se poate îmbunătăți calitatea educației în toate componentele sale principale.

Obiectele monitorizării sunt atât subsisteme separate ale educației, cât și diverse procese, niveluri de educație, management, anumite aspecte ale activității, cunoștințe etc. De exemplu, monitorizarea pedagogică și psihologică; monitorizarea calității pregătirii studenților; monitorizare națională, regională, locală; monitorizarea bazei educaționale și materiale; monitorizarea procesului de invatamant; monitorizarea calitatii educatiei .

Sistemul de monitorizare continuă (PM) este înțeles ca monitorizarea constantă a stării de satisfacție a consumatorilor de servicii educaționale, compararea rezultatelor obținute cu cerințele și așteptările, identificarea tendințelor în schimbarea acestora în vederea luării deciziilor manageriale. . În același timp, conceptul de monitorizare este considerat o categorie mai largă decât controlul, deoarece monitorizarea include analize, diagnosticare, prognoza tendințelor și ajustarea dezvoltării programelor educaționale.

Sistemul PM include următoarele componente: ideologie (scopurile, obiectivele și funcțiile sistemului, cerințele pentru acesta); structura organizationala; metode si procedee de cercetare. Monitorizarea nu este doar un instrument de evaluare, ci un instrument care face managementul procesului educațional eficient. Sistemul PM este concentrat maxim pe rezolvarea sarcinii principale a universității - asigurarea și îmbunătățirea calității serviciu educațional.

Obiectele PM sunt consumatori interni (entranți, studenți, absolvenți, profesori și personal universitar), consumatori externi (angajatorii).

Subiecții PM - un grup de evaluare a calității educației, raportează prorectorului pt. lucrare academica. Sondajele consumatorilor sunt realizate de specialiști ai grupului de evaluare a calității educației, metodologi decani, curatori ai grupurilor academice, reprezentanți ai calității ai diviziilor structurale ale universității, studenți și absolvenți. Metode primare de colectare a datelor - analiza documentelor, interviuri cu decanii, personalul administrativ, șefii de departamente în calitate de experți, chestionar. Metodologia de desfășurare a acestuia din urmă presupune efectuarea unui sondaj pentru fiecare grup de consumatori în funcție de chestionarele sau chestionarele elaborate.

Procedura PM include următorii pași:

Determinarea nevoilor si asteptarilor consumatorilor;

Compararea așteptărilor și satisfacția reală a clienților. Rezultatele studiului sunt aduse la cunoștința conducerii universității;

Evaluarea satisfacției consumatorilor cu privire la calitatea serviciilor educaționale oferite de universitate. Pentru fiecare studiu se elaborează criterii de evaluare, se întocmesc un chestionar și un program de prelucrare a acestuia;

Formarea planurilor de măsuri corective și preventive pentru îmbunătățirea calității serviciului educațional prestat.

Pe baza rezultatelor monitorizării consumatorilor se întocmesc planuri de măsuri corective și preventive pentru îmbunătățirea calității serviciului educațional prestat. Monitorizarea calității educației este conditie esentialaîmbunătățirea eficienței managementului sistemului de învățământ, îmbunătățirea proceselor de învățare. Monitorizarea constantă a calității procesului de învățământ și a rezultatelor acestuia devine deosebit de relevantă în contextul reformei învățământului superior, însă, în forme tradiționale a devenit ineficient. Printre deficiențele și erorile de calcul identificate în monitorizare, se poate evidenția monitorizarea neregulată a stării educației, care nu dezvăluie dinamica schimbărilor. Un alt dezavantaj este concentrarea pe rezultatele învățării. În același timp, însuși procesul de învățare, formarea cunoștințelor deprinderilor și abilităților, care determină rezultatele, rămâne din vedere. Conținutul informațional insuficient nu permite să se afle ce elemente specifice (și în ce măsură) din conținutul programelor au fost sau nu învățate de subiecții procesului.

O parte semnificativă a metodelor tradiționale neglijează în mare măsură modelele statistice ale anchetelor prin sondaj, utilizează eșantioane nereprezentative de studenți sau operează cu date statistice fără a lua în considerare intervalele de încredere, ceea ce reduce semnificativ fiabilitatea concluziilor.

Neajunsurile de mai sus determină principalul neajuns (pentru managementul calității) - absența, în esență, a funcțiilor de diagnosticare care să permită dezvăluirea cauzelor anumitor greșeli ale elevilor, deficiențe în activitatea profesorilor, pentru a identifica factorii care le afectează performanța. . Prin urmare, astăzi se lucrează pentru stabilirea funcționării unui sistem de studiu continuu al stării cunoștințelor, care necesită soluționarea unui număr de probleme științifice și organizaționale complexe.

Subiect:Învățarea unui set de exerciții pentru corectarea posturii. Consolidarea exercițiilor speciale de dezvoltare.

Obiective:

promovarea sănătății, prevenirea picioarelor plate, dezvoltarea diferitelor calități fizice;
formarea unei posturii corecte și a respirației raționale;
formarea capacității de a organiza cursuri independente de educație fizică cu orientare spre îmbunătățirea sănătății;
educarea calităților volitive, morale și estetice ale individului.

Sarcini:

pentru a consolida abilitățile de postură corectă;
dezvoltarea memoriei, gândirii, atenției;
dezvoltă autodisciplina și independența.

Echipament: sărituri pentru fiecare, o pereche de mingi de volei, cărți cu seturi de exerciții pentru ochi, pentru prevenirea picioarelor plate, mingi de tenis, bețe

Notă: pe parcursul lecției, profesorul monitorizează: dozarea exercițiilor, postura corectă, respiratie corecta, corectitudinea exercitiilor si a elementelor acestora, respectarea normelor de siguranta.

În timpul orelor

I. Moment organizatoric.(Copiii merg desculți.)

Constructie. Raportarea obiectivelor lecției.

II. Parte introductivă.

Un set de exerciții speciale de dezvoltare.

Exercițiile se execută în alternanță: în mișcare, pe loc (copiii au activitate motrică limitată).

Nu. p / p	Exerciții	Impact asupra organismului
	mers sportiv (de la călcâi până la deget)	Dezvoltarea rezistenței musculare statice
	Prindere cu degetul mare. I.p. – o.s. 1 - Piciorul stâng în lateral, brațele prin părțile laterale în sus (întinse). 2 - I.p. (capul jos). 3 - Piciorul drept în lateral, brațele prin părțile laterale în sus (întinse). 4 - I.p. (capul jos). Măsurați ritmul cardiac.
	Sporturi de mers pe jos cu schimbarea direcției de mișcare (în partea cealaltă).	Îmbunătățirea circulației sanguine
	Aplecat înainte. I.p. - poziția picioarelor depărtate. 1 - 4 - Brațele în arce prin laturile în sus. 5 - 8 - Înclinați înainte. 1 - 4 - Ridică-te, mâinile sus. 5 - 8 - I.p., capul în jos	Restabilirea respirației. Dezvoltarea flexibilității
	Mersul pe jumătate ghemuit pe jumătate de degete cu schimbarea poziției mâinilor (în lateral, în sus, înainte), degete - lanterne (strânge-descleșează)	Prevenirea picioarelor plate. Dezvoltare abilități motorii fine
	Fante înainte (cu schimbarea poziției picioarelor), mâinile în blocare din spate (una de sus, alta de jos)	Dezvoltarea flexibilității
	Pas încrucișat, brațele în lateral	Coordonarea miscarii
	Exercițiu de respirație. I.p. stați picioarele depărtate, mâinile în lacăt în fața pieptului (expiră). 1 - Mâinile înainte (inhalați). 2 - Mâinile la piept (expiră) 3 - Mâinile în sus (inhalați). 4 - Mâinile la piept (expiră)	Dezvoltarea unei respirații adecvate

III. Parte principală.

Mers în mișcare: pe degetele de la picioare, pe călcâie, pe partea exterioară a piciorului.

Reconstrucție într-o coloană de 3 (în cursul reconstrucției, copiii demontează frânghiile).

1. Exerciții de corectare a posturii.

Nu. p / p	Exerciții	Impact asupra organismului
	*Exerciții cu frânghie* .
	Răsuciri în centura scapulară. I.p. stați picioarele depărtate, săriți frânghia cu mâinile coborâte în fața dvs. Mâinile înainte, sus, spate, coborâte și înapoi	Dezvoltarea mobilității centurii scapulare
	Genuflexiuni. I.p. - o.s., frânghia este pliată în 4 la picioare. 1 - Stai jos, ia sfoara. 2 - Îndreptați-vă picioarele. 3 - Stai jos, pune funia.	Întărirea musculară
	I.p. - o.s., pune frânghia piciorul drept(frânghie îndoită în 4), mâinile pe centură. Ridicați piciorul drept înainte 45 ° - 90 °, țineți, coborâți. La fel și cu piciorul stâng.	Întărirea musculară. Coordonarea miscarii
	*Exerciții pentru prevenirea picioarelor plate*
*DAR*	I.p. - asezat. Îndoiți și îndoiți piciorul (trageți degetul de la tine, degetul spre tine)	Întărirea mușchilor arcului piciorului
B	I.p. - asezat. Îndeplini mișcări circulare picior (stânga, dreapta)
LA	Masajul picioarelor - de la degete la zona călcâiului cu degetelor (mișcări în cerc)
	Aplecat înainte. I.p. - stând, picioarele drepte, șosete pe tine, frânghia este coborâtă în mâini în fața ta. 1 - Înclinați înainte, săriți coarda de picioare.	Dezvoltarea flexibilității
	I.p. - stând, picioarele drepte, frânghia în mâini în fața ta. 1 - Întinde-te pe spate. 2 - Mâinile ridicate. 4 - Mâinile sus. Relaxează-te: scutură-ți picioarele și brațele	Întărirea mușchilor abdominali
	Pe podea, faceți un cerc cu o coarda de sărit. Alergare - sărituri în cerc: piciorul stâng înăuntru, drept în exterior (sau invers), brațele în mod arbitrar	Îmbunătățirea circulației sanguine
	În cerc, s-au așezat pe călcâie, s-au aplecat înainte, cu mâinile înainte, cu palmele în jos, au închis ochii, relaxați. Măsurați ritmul cardiac
	*Exerciții cu mingea* . Împărțiți copiii în perechi, distribuiți mingi (minge pentru un cuplu)
	Aruncări de minge. 1 - Aruncă mingea, stai jos, ridică-te. 2 - Prinde mingea, aruncă, ghemuiește, ridică-te.	Dezvoltarea atenției. Coordonarea miscarii
	Prinderea unei mingi care rulează. Întoarceți-vă spatele unul altuia. 1 - Mâinile cu mingea în sus. 2 - Înclinați înainte. 3 - Împingeți mingea către un partener (prindeți mingea). 4 - îndreptat (peste umărul stâng ne uităm la partener)	Dezvoltarea atenției. Coordonarea miscarii
	Copilul stă întins pe burtă, capul este întors la dreapta, brațele sunt întinse de-a lungul corpului, cu palmele în jos. Al doilea rostogolește mingea pe tot corpul de la piciorul stâng la dreapta. S-au schimbat. Scoateți bilele.	Recuperarea sistemelor corpului
	sorbind. S-au întins pe spate. Mâinile prin părțile laterale în sus și înapoi.	Prevenirea posturii

2. Efectuarea exercițiilor în grup. Copiii sunt împărțiți în 2 grupe. În fiecare grupă este desemnată o persoană responsabilă care efectuează exerciții. I se dă un cartonaș cu un set de exerciții. Profesorul urmărește desfășurarea și efectuarea corectă a exercițiilor.

Primul grup face exerciții pentru ochi.

Clipiți de 15-20 de ori.
Uită-te la dreapta, la stânga, în sus, în jos. de 3-5 ori.
Aruncă ochii mai întâi spre stânga, apoi spre dreapta. de 3-5 ori.
Clipește de 10 ori.
Închideți strâns ochii, apăsând pleoapele de globii oculari.
Ridicați bagheta la nivelul ochilor. Cu un ochi închis, priviți bagheta cu celălalt, apoi în depărtare. De 6-8 ori cu fiecare ochi.
Întindeți mâna cu bagheta înainte. Privind bagheta, apropiați-o de față (10 cm), îndepărtați-o de față. de 3-5 ori.
Clipește de 20 de ori.

Al doilea grup efectuează exerciții pentru prevenirea picioarelor plate.

I.p. - asezat, picioarele indoite. Ridicați tocurile în același timp și alternativ. de 4-6 ori.
I.p. - asezat, picioarele indoite. Rotiți-vă picioarele de la călcâi până la vârf și invers. de 6-8 ori.
I.p. - asezat. Rotiți bastonul cu mijlocul piciorului înainte, înapoi. de 4-8 ori.
I.p. - asezat. Rotiți mingea cu mijlocul piciorului: înainte, înapoi, în cerc, în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic. de 4-6 ori.
I.p. - asezat. Apucați mingea cu arcurile picioarelor, mutați-o spre stânga, jos, dreapta, mai jos. de 4-6 ori.
I.p. - asezat. Cară un obiect dintr-un loc în altul, apucându-l cu degetele de la picioare.
I.p. - asezat. Apăsați-vă degetele de la picioare, mergeți înainte ("Caterpillar"). de 4-6 ori.
I.p. - asezat. Întinde-ți degetele de la picioare cât mai larg posibil. Încercați să cântați cântarul cu ei.

3. Curse de ștafetă cu mingea pentru dezvoltarea calităților fizice.

Jucătorii sunt împărțiți în două grupuri egale și aliniați în două coloane paralele unul cu celălalt.

1. Trecerea mingii deasupra capului.

Mingea trebuie trecută peste cap, mâinile înapoi. Jucătorul care stă în spate, după ce a primit mingea, aleargă cu ea, stă în fața coloanei și lasă din nou mingea. Dacă cineva scapă mingea, trebuie să o ridice, să stea la locul lui și să treacă mingea. Jocul se termină când primul jucător își ia locul inițial și își ridică mâinile cu mingea în sus.

2. Trecerea mingii sub picioare.

Mingea trebuie trecută sau rostogolită sub picioare larg depărtate. Jucătorul care stă în spate, după ce a primit mingea, aleargă cu ea, stă în fața coloanei și lasă din nou mingea sub picioare. Notă: Jucătorul care stă în spate în coloană își ține picioarele împreună.

3-4. Trecerea mingii la dreapta (stânga).

Mingea trebuie trecută la dreapta (stânga), picioarele sunt într-un singur loc. Jucătorul care stă în spate, după ce a primit mingea, aleargă cu ea, stă în fața coloanei și lasă din nou mingea. Dacă cineva scapă mingea, trebuie să o ridice, să stea la locul lui și să treacă mingea. Jocul se termină când primul jucător își ia locul inițial și își ridică mâinile cu mingea în sus.

5. Transfer - aruncări de minge.

Căpitanii stau împotriva echipelor lor la o distanță de 3-4 pași de ei. Au mingea în mână. La semnalul profesorului, căpitanii aruncă mingea jucătorului din linia lor din față. El, după ce a primit mingea, o aruncă înapoi căpitanului și aleargă până la capătul coloanei. Căpitanul, după ce a primit mingea, o aruncă următorului jucător etc. Jocul se termină când primul jucător își ia locul inițial și își ridică mâinile cu mingea în sus. Notă: jucătorul care nu a prins mingea trebuie să alerge după ea, să se întoarcă la locul său și apoi să arunce mingea căpitanului.

Măsurați ritmul cardiac.

IV. Partea finală.

1. Exercițiu de respirație. Restaurarea sistemelor corpului.

I.p. - culcat pe spate, picioarele îndoite la genunchi, o mână pe piept, cealaltă pe burtă. Respirația abdominală: inspirați - stomacul este umflat, expirați - stomacul este tras înăuntru.

2. Rezumând lecția. Tema pentru acasă (ar trebui să fie individuală).