Puna korrektuese e një psikologu shkollor me fëmijë të prirur për mashtrim dhe vjedhje. Personalitet antisocial (sociopatik)

16.04.2019

Kështu, një prishje në marrëdhëniet e hershme të objekteve rezulton në të rënda çrregullimi i personalitetit përjetuar si një paaftësi për të vendosur lidhjen dhe për të pranuar autoritetin.

Pavarësisht nga ngjashmëria e dukshme, vëren O. Kernberg heterogjeniteti psikologjik i vetë grupit të "personalitetit antisocial" dhe propozon të veçohen disa nëngrupe diagnostikuese në të.

Nëse çrregullimi aktual antisocial nuk identifikohet, i ashtuquajturi narcizmi malinj. Ajo manifestohet në një çrregullim tipik narcisist të personalitetit (madhështia, superioriteti i vetvetes), agresioni i rrënjosur në mënyrë karakteristike (sadizmi ndaj të tjerëve ose agresioni i drejtuar nga vetja), tendencat paranojake dhe vetë-drejtësia. Në kontrast me personalitetin antisocial si të tillë, narcizmi malinj ruan potencialin për lidhjen dhe pjesëmarrjen ndaj njerëzve të tjerë ose ndjenjën e fajit. Njerëz të tillë mund të kuptojnë se të tjerët kanë bindje morale, mund të kenë një qëndrim realist ndaj së shkuarës dhe planit për të ardhmen.

Grupi tjetër përfshin sjellje antisociale në çrregullime të tjera të personalitetit(infantil, histerik, etj).

Kur çrregullim neurotik i personalitetit sjellja antisociale buron nga ndjenja e pavetëdijshme e fajit, e cila shpesh mund të duket si një dramë personale. Për shembull, një person vjedh sende të vogla në punë, nga frika e ekspozimit dhe largimit nga puna.

Sjellja antisociale mund të konsiderohet dhe si pjesë e neurozës simptomatike në formën e rebelimit adoleshent, çrregullimet e përshtatjes nën ndikimin e mjedisit, gjë që lehtëson përkthimin e konflikteve mendore në sjellje antisociale.

Më në fund, mund të jetë reagime disociale - përshtatje jo kritike në një nëngrup shoqëror me sjellje antisociale.

Kështu, një realitet i tillë psikologjik si sjellja delikuente e një personi përmban si ligje të përgjithshme ashtu edhe një origjinalitet të theksuar individual.

Në trajtimin e individëve delikuentë, është e këshillueshme (për aq sa është e mundur) të injoroni mosbesimin e tyre dhe provokimet e dënimit. Duhet supozuar se "ata nuk dinë të përmbahen, por kanë një dëshirë të shtrembëruar pasionante për dashuri", të pakënaqur në femijeria e hershme.

Duke përfunduar këtë kapitull, do të doja të vëreja se aktualisht, krimi në Rusi është një nga problemet më të dhimbshme sociale. Nga 1996-1998 niveli i krimit në vendin tonë ka arritur një nivel rekord të lartë prej 2.5 - 3 milion krimesh në vit, megjithëse është stabilizuar në këtë nivel, ndoshta duke arritur të ashtuquajturin nivel të ngopjes së krimit. Së bashku me rritjen sasiore, janë shfaqur tendenca jashtëzakonisht të rrezikshme: një rritje në përqindjen e krimeve të rënda; rritja e delikuencës së të miturve; rritjen e krimit të organizuar. Për shembull, në 1997 Ministria e Punëve të Brendshme të Federatës Ruse regjistroi më shumë se 12 mijë grupe të organizuara kriminale.

Problemi i sjelljes antisociale ekziston jo vetëm si një abstrakt fenomen shoqëror. Jeta e përditshme vendos para secilit prej nesh detyra të vështira: të mos i nënshtrohemi ndikimit të mjedisit kriminal, të shmangim frikën, të mbrojmë veten dhe familjen tonë, të edukojmë fëmijët që t'i binden ligjit, të ndihmojnë njerëzit (të cilët kanë marrë rrugën e thyerjes së ligj) të kthehet në shoqëri. Detyrat e vendosura kërkojnë përpjekje të mëdha nga shteti dhe qytetarët e tij. Në të njëjtën kohë, zgjidhja e problemit të krimit është e lidhur ngushtë me një kuptim serioz shkencor të sjelljes së paligjshme si sjellje devijuese e individit.

Kontrolloni pyetjet dhe detyrat

1. Zgjeroni konceptet bazë që lidhen me sjelljen e paligjshme të një personi.

2. Listoni format kryesore të sjelljes delikuente dhe llojet e shkelësve.

3. Listoni kushtet e jashtme dhe të brendshme të sjelljes delikuente.

4. Cili është motivi specifik për sjelljen antisociale?

5. Çfarë fshihet pas termit "personalitet antisocial"?

1. Antonyan Yu.M., Guldan V.V. Patopsikologjia kriminale. - M., 1991.

2. Ayhorn A. Adoleshent i vështirë. - M., 2001.

3. Grishchenko L.A., Almazov B.N. Arratisja dhe endacakia nga shtëpia. - Sverdlovsk, 1988.

4. Devijimi dhe kontrolli shoqëror në Rusi (shekujt XIX - XX): Tendencat dhe të kuptuarit sociologjik. - SPb., 2000.

5. Dolgova A.I. Aspektet socio-psikologjike të delikuencës së të miturve. - M., 1981.

6. Drozdov A.Yu. Në ekran dhe jashtë tij: Aspekte sociale dhe psikologjike të ndikimit të televizionit // Psikhol. Gazete. - Nr. 37, Tetor 1998.

7. Kernberg O.F. Agresioni në çrregullimet e personalitetit dhe çoroditja. - M., 1998.

8. V.V. Kovalev Psikiatria e fëmijëve. - M., 1979.

9. V. T. Kondrashenko Sjellja devijuese e adoleshentëve: Aspektet socio-psikologjike dhe psikiatrike. - Minsk, 1988.

10. V.V. KorolevÇrregullimet psikiatrike në adoleshentët kryes të veprave penale. - M., 1992.

11. Motivimi kriminal / Ed. V.N. Kudryavtseva. - M., 1986.

12. Kudryavtsev V.N. Zanafilla e një krimi: Një përvojë e modelimit kriminologjik. - M., 1998.

13. Kudryavtsev V.N. Sjellja ligjore: Norma dhe patologjia. - M., 1982.

Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Çdo anëtar i grupit duhet, nëse është e mundur, të zërë vendin e dëgjuesit.

Pastaj organizohet një diskutim rreth asaj se si ndihej dhe mendonte secili nga pjesëmarrësit në procesin e përfundimit të detyrës.

Pas kësaj, nxirren përfundime për të mbështetur vetëvlerësimin pozitiv, për këtë, përdoren strategji të ndryshme. Për shembull, dikush thekson përvojën e tij pozitive, duke shmangur përcaktimin e qëllimeve globale, duke zhvlerësuar të tjerët, etj. Kështu, një person formon disa imazhe "Unë", ndërton një vetëvlerësim fleksibël dhe të qëndrueshëm, duke ndërtuar një hierarki të imazheve "Unë".

Qëllimi i modelimit të imazhit të tij është t'i japë një adoleshenti në të ardhmen mundësinë për të realizuar pikat e tij të forta, për të ndërtuar një model nga materiali i pastrukturuar i imazhit të "Unë" në të ardhmen.

Teenshtë propozuar që adoleshentët të gdhendin nga plastelina ose të vizatojnë një model të imazhit të tyre për veten në të ardhmen. Pastaj bëhet një diskutim ku secili pjesëmarrës emërton një figurë dhe flet për të. Pasi të nxirren përfundime rreth

krijimi i një imazhi material nxirret nga përvojat e adoleshentit dhe i jepet mundësia për t'i pasqyruar ato.

Ndërtimi imazh perfekt e ardhmja rrit vetëvlerësimin në të tashmen dhe aktualizon një imazh më të saktë për veten. Qëllimi është të mësojmë adoleshentët të këmbëngulin në mënyrë jo agresive në vetvete. Detyrat përfshijnë:

Identifikoni situata të njohura kur keni nevojë të këmbëngulni në tuajat në mënyrë jo agresive;

Identifikoni taktikat e bindjes; praktikoni aftësitë e këmbënguljes verbale jo-agresive në vetvete;

Praktikoni aftësitë jo-verbale jo-agresive të vetë-këmbënguljes.

Mbajtur " Stuhi mendimesh". Situatat e njohura renditen kur është e vështirë për njerëzit të këmbëngulin në vetvete në mënyrë jo agresive. Për shembull: duke i thënë jo një shoku; shpreh një mendim që nuk përkon me mendimin e një tjetri; kërkoni kënaqësi për veten tuaj, kërkoni një favor; thuaji personit se ka diçka tek ai që të çmend; bëj pretendime; ktheni produktin e dëmtuar të blerë nga ju; tregoni shitësit se ai ju mashtroi; tregoni një mësuesi ose prindi se ai ose ajo ishte i pandershëm.

Isshtë arritur në përfundimin se situatave të mësipërme mund t'u përgjigjen tre menyra te ndryshme... E para është të jesh pasiv, domethënë të mos reagosh në asnjë mënyrë. Kjo sjellje pasive përfshin shmangien e konfrontimit, injorimin e një situate ose dhënien e aktivitetit një personi tjetër. E dyta - sjellje agresive... Kjo përfshin sulmin ndaj një personi tjetër, reagimin e tepërt. E treta është këmbëngulja jo agresive për veten, e cila përfshin aftësinë për të mbrojtur të drejtat e dikujt, për të shprehur sinqerisht dhe hapur veten, qëndrimin e tij dhe të jetë përgjegjës për sjelljen e tij.

Duke treguar për ekzistencën arsye të ndryshme pse njerëzit ndonjëherë nuk insistojnë në të drejtat e tyre dhe nuk shprehin ndjenjat e tyre. Për shembull: nuk doni të filloni një grindje ose grindje; nuk duan të bëjnë skena; kanë frikë se do të duken budallaqe; nuk duan të përfshihen në një luftë; nuk duan të ofendojnë një person tjetër; racionalizoni duke thënë se me të vërtetë nuk është aq e rëndësishme të krijoni një problem rreth tij.

Merren parasysh përfitimet e këmbënguljes jo-agresive. Po kryhet një sondazh i fëmijëve, se cilat avantazhe, sipas mendimit të tyre, mund të merren duke qenë në gjendje të këmbëngulin në veten e tyre në mënyrë jo agresive. Propozohet t'i shkruani ato në një fletë.

Jepen shembuj të një numri përfitimesh: kënaqësia personale; duke rritur gjasat që të merrni atë që dëshironi; rritja e vetëvlerësimit; duke rritur ndjenjën e kontrollit mbi jetën tuaj; një ulje e ankthit për shkak të konflikteve ndërnjerëzore; duke rritur aftësinë për të mbrojtur të drejtat tuaja dhe për të mos lejuar që njerëzit t'ju marrin nën kontroll; respekt dhe simpati nga të tjerët.

Ushtrimet propozohen për të zhvilluar aftësitë verbale të këmbënguljes jo-agresive më vete

Këmbëngulja në veten tuaj përfshin të mësoni se si të thoni jo ose të qëndroni në këmbë kur diçka kërkohet ose kërkohet. Aftësia për të thënë jo ka tre përbërës:

a) tregoni për pozicionin tuaj;

b) të emërojë arsyet ose gjykimet në favor të këtij pozicioni;

c) të pranojë pozicionin dhe ndjenjat e personit tjetër. Një fushë tjetër e këmbënguljes jo-agresive më vete

Përfshin aftësinë për të kërkuar një favor ose këmbëngulur në të drejtat tuaja:

a) thonë se situata ose problemi duhet të ndryshohet;

b) të kërkojnë që situata të ndryshohet ose problemi të zgjidhet.

Aftësia e fundit përfshin aftësinë për të shprehur ndjenjat, pozitive dhe negative. Për shembull: "Më pëlqen shumë", "Jam shumë i zemëruar me ty", "E vlerësoj që e the këtë", "Me të vërtetë më zemëron", etj. Deklaratat e mia pasqyrojnë një këmbëngulje jo agresive në veten time: ndihem; Unë dua; Unë nuk e pelqej; Une mundem; Jam dakord.

Ne propozojmë të luajmë skena që ilustrojnë aftësinë verbale të këmbënguljes jo-agresive më vete.

Ne ofrojmë ushtrime për të zhvilluar aftësitë jo-verbale të këmbënguljes jo-agresive në tuaj. Ne ju kërkojmë të identifikoni dhe praktikoni aftësitë e mëposhtme jo-verbale të këmbënguljes jo-agresive më vete, duke përfshirë si një deklaratë verbale ashtu edhe shoqërimin përkatës jo-verbal: volumin e zërit; rryma e fjalëve të folura; kontakt me sy; shprehje fytyre; pozicioni i trupit (qëndrimi); distanca.

Ne i ftojmë adoleshentët të interpretojnë situatat e mësipërme, por këtë herë të përqëndrohen në komponentët joverbalë.

Ne konkludojmë se këmbëngulja jo-agresive për veten tuaj i shërben interesave tuaja, duke mbrojtur të drejtat tuaja, duke ju lejuar të shprehni hapur dhe sinqerisht veten dhe në të njëjtën kohë të mos ofendoni të drejtat e njerëzve të tjerë.

Rrit gjasat për të marrë atë që ju nevojitet në jetë dhe sjell kënaqësi personale.

Këmbëngulja jo agresive në vetvete përfshin përbërës joverbalë dhe verbalë dhe mund të formohet përmes stërvitjes.

Seria e dytë përbëhet nga 8 mësime.

Numri i mësimit
	1. Hyrje. Në klasë, ne do të flasim: * për marrëdhënie të mira në klasë; * për sa e rëndësishme është të respektosh veten dhe të tjerët; * për mënyrën se si të mos lejoni veten dhe të tjerët të lëndohen. 2. Shembuj të situatave, film (fragment i filmit i drejtuar nga R. Bykov "Dordolec"). 3. Pyetje.
	1. Diskutimi i rezultateve të sondazhit. 2. Agresioni dhe sjellja agresive: format e manifestimit dhe pse agresioni është i rrezikshëm; si të bëjmë dallimin midis shakasë, lojës dhe veprimeve agresive?
	1. Kush dhe pse më shpesh bëhet viktimë e agresionit? Shikimi i fragmenteve të filmave "Scarcrow", "Adagio". Për atë që ngacmojnë: * më të dobëtit; "ndryshe nga të tjerët; * fillestar ... 2. Kush dhe pse bëhet agresor? Punoni në grupe. Portret i agresorit. Shkaqet e agresionit. 3. Pyetje.
	1. Çfarë mund të bëhet për të ndaluar agresionin? Analiza e rezultateve të pyetësorit. * Si ta ndihmoni viktimën? * Si ta ndihmoni agresorin të përmirësohet? * Si të përmirësoni marrëdhëniet në klasë, në shkollë? Mënyrat e mundshme: * Përcaktoni strategjitë e sjelljes; * kutia e mesazheve; * rregullat e sjelljes për klasën (fjalitë).
	1. Pranimi i Rregullave të Klasës. Duke parë m / f "Rakuni i vogël", rregulli i Rakunit të Vogël. * Si mund të ndiqet një rregull? * Ilustruese (sipas nëngrupit)
	1. Puna me Rregullat e klasës. 2. Shkëmbimi i pikëpamjeve
	Mësoni të zgjidhni një strategji adekuate të sjelljes. * Trajnimi i aftësive sociale. Metodologjia "Qyteti i këndvështrimeve të ndryshme"
	Duke përmbledhur. Rezultatet e sondazhit

Për të përmirësuar efikasitetin e punës me të miturit në rrethin Zheleznodorozhny të Ulyanovsk, 18 djem dhe 12 vajza u testuan dhe u morën në pyetje, rezultatet treguan një tendencë për sjellje agresive.

Puna me ta u krye në disa faza dhe programi i lartpërmendur u mor si bazë.

1-2 ditë.

Unefazë- një sërë aktivitetesh që synojnë ruajtjen e një vetëvlerësimi pozitiv:

1. Diskutim në grup (2 orë).

2. Ushtrimi "Komplimente për njëri -tjetrin".

3-4 ditë.

IIfazë- një grup aktivitetesh që synojnë zhvillimin e aftësisë së pjesëmarrësve për të këmbëngulur në mënyrë jo agresive në këndvështrimin e tyre.

1. Stuhi mendimesh (1 orë 45 minuta).

2. Ushtrime për zhvillimin e aftësive verbale të këmbënguljes jo-agresive më vete (1 orë).

3. Ushtrime për zhvillimin e aftësive jo-verbale të këmbënguljes jo-agresive më vete (45 minuta).

4. Përfundime (15-20 minuta).

Programi është krijuar për katër ditë. Çdo mësim zgjat rreth 2 orë.

Në fund të programit, pjesëmarrësve iu kërkua t'i përgjigjen pyetësorit (shih Shtojcën), rezultatet e të cilit mund të interpretohen si më poshtë.

Në pyetjen: "A ju pëlqyen mësimet?" 83% e djemve dhe 75% e vajzave thanë se i pëlqyen mësimet. 11% e djemve të anketuar u përgjigjën se më shumë i pëlqenin mësimet sesa jo. Ndër vajzat, 25% mendojnë kështu. Dhe vetëm 1 djalë u përgjigj se nuk i pëlqen mësimet.

Sa i përket asaj që u pëlqente saktësisht pjesëmarrësve të programit, përgjigjet u shpërndanë si më poshtë: 55% e djemve dhe 66% e vajzave i konsideruan klasat e dobishme, 33% e djemve dhe 17% e vajzave i konsiderojnë këto klasa si një mundësi për komunikim, dhe 11 % e djemve dhe 17% e vajzave më pëlqeu atmosfera në të cilën mbaheshin klasat.

Duke vlerësuar rezultatet e klasave, të anketuarit vunë re se aktivitetet e kryera i ndihmuan ata:

1) ndjeni se dikush ka nevojë për to (28% e djemve dhe 25% e vajzave);

2) bëhen më të sigurt në vetvete (50% e djemve dhe 58% e vajzave);

3) mësojini ata të shprehin këndvështrimin e tyre pa agresion (22% e djemve dhe 17% e vajzave).

Lidhur me faktin nëse pjesëmarrësit e programit do të donin t'i vizitonin përsëri këto ngjarje, 50% e djemve dhe 83% e vajzave do ta bënin me kënaqësi; dhe nëse është e nevojshme, 44% e djemve dhe 8% e vajzave do të shkonin dhe nuk e dinë nëse 5% e djemve dhe 8% e vajzave do të shkonin apo jo.

Praktika tregon se ky program është mjaft efektiv dhe i dobishëm kur punoni me adoleshentë me sjellje devijuese dhe mund të rekomandohet për përdorim në shkollat e mesme dhe qendrat e specializuara për adoleshentët në mënyrë që të parandaloni sjelljen agresive.

Duke marrë parasysh rezultatet e testimit dhe marrjes në pyetje, të ndërmjetme rezultatet për këtë punë. Së pari, përkundër faktit se midis djemve ka një përqindje më të madhe të atyre që mund të karakterizohen si adoleshentë me sjellje devijuese, tendenca drejt formave të tilla të devijimit si agresioni dhe varësia tek djemtë dhe vajzat është e njëjtë në përqindje, d.m.th. nuk ka dallime gjinore. Për më tepër, ashpërsia e këtij ose ajo devijimi nga norma e sjelljes tek vajzat është pak më e lartë se tek djemtë. Kjo sugjeron që nëse vajzat shkelin normat, atëherë mund të jetë shumë më serioze dhe më e rrezikshme se sa djemtë. Së dyti, gjatë punës parandaluese me fëmijë të prirur për sjellje devijuese, vëmendje e madhe ju duhet t'i kushtoheni punës për ruajtjen e vetëvlerësimit të tyre pozitiv dhe aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe për të shprehur mendimin e tyre me qetësi dhe arsyetim, duke mos iu nënshtruar ndikimit të emocioneve të rritjes së çastit. Kështu, aftësia për të menaxhuar emocionet tuaja është një nga kushtet kryesore për parandalimin e shumë formave të sjelljes devijuese, kryesisht agresionit.

Megjithatë, duhet theksuar se Ky studim nuk mund të konsiderohet plotësisht i plotë. Kërkon shtjellim të mëtejshëm në mënyrë që të merren të dhëna më objektive dhe të besueshme.

Efikasiteti Punë sociale sjellja devijuese me fëmijët varet nga shumë faktorë: burimet materiale dhe teknike, një qasje e integruar ndaj problemit, zhvillimi Baza legjislative, në veçanti drejtësia për të mitur, pjesëmarrja e të rinjve, organizatat publike dhe shoqatat, aktivitetet e institucioneve shërbimi social; çështja e personelit, në veçanti, nevojiten psikologë të devijuar që kuptojnë ndërlikimet e problemeve të devijimit nga të miturit, organizimin e kohës së lirë për të miturit, është e nevojshme të testohen metoda dhe metoda të reja të punës.

Zakllundrim

Pra, në procesin e punës me fëmijë të vështirë, adoleshentët, mësuesit, punonjësit socialë dhe specialistë të tjerë në sferën sociale shpesh ballafaqohen me zgjidhjen e problemeve që lidhen me shkeljen e normave të sjelljes. Në të njëjtën kohë, zgjidhja e problemeve shpesh shoqërohet me një apel tek agjencitë qeveritare për ndihmë. Këtu tashmë rolin kryesor të alokuara kuadrin ligjor, e cila përfshin të drejtën ndërkombëtare, ligjet shtetërore, rregulloret vendore, udhëzimet, metodat, programet, etj. Sot ne kemi linjë e tërë programet legjislative federale dhe dokumentet ligjore, të tilla si "Fëmijët e Rusisë" (Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse të 18.08.1994), Ligji "Për Arsimin", etj. Në rajonin tonë, ka një numër aktesh legjislative lokale të krijuara për të përmirësuar situatën e të rinjtë në rajon, për shembull, Ligji i Rajonit Ulyanovsk nga 14 Nëntor 2002 Nr. 055-30 "Për themelet e politikës rinore në rajonin e Ulyanovsk" (miratuar nga Asambleja Legjislative e rajonit më 31 tetor, 2002), Ligji i rajonit Ulyanovsk të datës 29 Dhjetor 2004 Nr. 105-30 "Për programin e synuar rajonal" Rinia "2005-2010" (miratuar nga Asambleja Legjislative e rajonit më 23.12.2004), Ligji i rajoni Ulyanovsk i datës 30.11.99 Nr. 039-30 "Më mbështetjen e shtetit shoqatat publike të të rinjve dhe fëmijëve (miratuar nga Asambleja Legjislative e rajonit më 25 nëntor 1999), etj.

Sidoqoftë, duke qenë një komponent i rëndësishëm në zgjidhjen e çështjeve që lidhen me sistemin e punës me fëmijët me sjellje devijuese, aktet legjislative nuk mund të konsiderohet si mjeti i vetëm për të kapërcyer vështirësitë që dalin në bashkëveprim me fëmijët të prirur ndaj sjelljeve devijuese. Profesionalizmi i punëtorëve dhe metodat dhe teknikat që ata zgjedhin për të kryer punë parandaluese dhe të tjera me këtë kontigjent të fëmijëve mund të bëhen jo më pak, madje mund të jenë edhe më domethënëse në këtë situatë. Në këtë drejtim, roli i veprimtarisë pedagogjike në parandalimin dhe tejkalimin e formave negative shoqërore të sjelljes devijuese të fëmijëve dhe adoleshentëve po rritet, si dhe puna e gjithanshme kryhet jo vetëm me fëmijët, por edhe me familjet në bazë të edukimit , aktivitete pedagogjike, shpjeguese, parandaluese. Në këtë drejtim, puna e komisionit për çështjet e të miturve duket të jetë shumë e rëndësishme, punën e të cilit ne u përpoqëm ta analizonim në pjesën praktike të punës sonë.

Kështu, një nga detyrat më të rëndësishme të punës me brezin e ri të vështirë në vendin tonë është formimi në vetëdijen publike të qëndrimeve pozitive ndaj manifestimeve të tyre joformale, një qëndrimi respektues ndaj fëmijëve dhe adoleshentëve - si ndaj një brezi të ri të qytetarëve të ardhshëm të Rusia. Pajtueshmëria me këto rregulla mund të konsiderohet masa kryesore parandaluese për sa i përket mundësisë së parandalimit të sjelljeve negative sociale të të rinjve. Kjo gjithashtu do të lehtësohet nga puna e përbashkët, e qëllimshme e shumë organeve dhe institucioneve që punojnë në dobi të brezit të ardhshëm. Inshtë në ndërlidhjen e të gjithë subjekteve të punës sociale, nga familja tek shërbimet sociale, që është çelësi i suksesit të zgjidhjes së problemeve të fëmijëve me sjellje devijuese.

Në këtë punë, u mor parasysh thelbi, përmbajtja e sjelljes njerëzore devijante (devijuese) njerëzore dhe arsyet e shfaqjes së saj, si dhe drejtimet kryesore të aktiviteteve shoqërore dhe pedagogjike për të parandaluar dhe kapërcyer sjelljen devijuese të fëmijëve dhe adoleshentëve. Në veçanti, një theks i është vënë një forme të tillë të sjelljes devijante si agresioni. Ne kemi theksuar dhe analizuar përvojën e organeve dhe institucioneve të sistemit të parandalimit të neglizhencës dhe delikuencës në rrethin Zheleznodorozhny të Ulyanovsk. Secila nga drejtimet e mësipërme ka potencialin e vet në zgjidhjen e problemit. Suksesi në parandalimin dhe tejkalimin e sjelljeve negative shoqërore të të miturve në masë të madhe varet nga shkalla në të cilën të gjitha fushat e mësipërme zbatohen në praktikë. Prandaj, ne jemi përpjekur të sillemi punë praktike zgjidhni teknikat më të zakonshme dhe të provuara, por që nuk zbatohen sa duhet në praktikë. Dhe siç tregoi studimi, këto metoda përmbushën pritjet e tyre dhe dhanë rezultate pozitive... Pra, në përgjithësi, rreth 60% e atyre që morën pjesë në programin për parandalimin e sjelljes agresive folën për përfitimet e qarta që u solli ky program: ata u bënë më të sigurt në vetvete, mësuan të dëgjojnë të tjerët dhe veten, dhe për shumë ishte një përvojë e mirë e komunikimit me bashkëmoshatarët. Sigurisht, këto ndryshime janë mjaft modeste dhe ndodhin në nivelin lokal (brenda kuadrit të një shkolle, ose një rajoni), për ndryshime më globale është e nevojshme të krijohet një sistem që përqafon familjen, institucionet arsimore, organet administrative, qendrat shtetërore dhe jo-shtetërore për punë me fëmijë dhe adoleshentë, të fokusuar në kujdesin për fëmijët, në edukimin e tyre, parandalimin dhe tejkalimin e sjelljeve devijuese. Kjo është rëndësia qendrore e pedagogjisë sociale.

Si përfundim, duhet thënë edhe një herë për rëndësinë e kërkimit sociologjik që lidhet me problemet e adoleshentëve me sjellje devijuese (në fund të fundit, kjo nuk është vetëm sjellje antisociale, por edhe zakone të këqija) Kërkimet në këtë fushë të sociologjisë janë të nevojshme për të zgjidhur krizën shpirtërore dhe morale që Rusia po përjeton sot. Vetëm hulumtimi i plotë dhe sistematik në fushën e sociologjisë adoleshente mund të ndihmojë për të kuptuar shkaqet e konfliktit të brezave në shoqërinë tonë. Isshtë e nevojshme të kuptohet thelbi i kërkimeve të adoleshentëve, të braktiset dënimi i pakushtëzuar i asaj që sjell nënkultura adoleshente me vete, të ketë një qasje të diferencuar ndaj fenomeneve të jetës së adoleshentëve modernë.

Nuk mund të mohohet që fenomenet e krizës po ndodhin sot në vend në strukturën e lidhjeve familjare, pasi shumë prindër nuk janë në gjendje t'u ofrojnë fëmijëve të tyre jo vetëm një nivel mirëmbajtjeje të pranueshëm shoqërisht, por edhe fiziologjik. Fenomene të ngjashme socio-ekonomike. Dhe gjithashtu shpërbërja e sistemit të vlerave çon në zhvendosjen e shumë fëmijëve në rrugë. Fëmijë të tillë balancojnë midis përshtatjes normale dhe keqpërshtatjes (përshtatje me mjedisin, shoqatat). Adoleshentët mund të presin pahijshmëri, prostitucion, vjedhje, lypje, përfshirje në biznesin kriminal të të rriturve, alkoolizëm, varësi nga droga. Në këtë situatë, punonjësi social duhet të identifikojë fëmijë të tillë, të krijojë një vend dhe mjedis për ta jashtë rrugës, të rivendosë funksionimin e tyre shoqëror, të krijojë një mundësi të mundshme pasive që ata të fitojnë para dhe t'i kthejë në shkollë.

Isshtë e mundur të veçohet, para së gjithash, qasja informative. Ajo bazohet në një pikëpamje të përhapur gjerësisht nga e cila devijimet vijnë normat sociale në sjelljen e njerëzve ndodh sepse ata nuk i njohin ata. Kjo pikëpamje tashmë në vetvete paracakton drejtimin e veprimeve parandaluese dhe zgjedhjen e mjeteve, formave dhe metodave të zbatimit të tyre, përkatësisht: informimi i njerëzve në lidhje me kërkesat rregullatore që u imponohen nga shteti dhe shoqëria, përdorimi aktiv i mediave për këto qëllime (të shtypura, radio, televizion), si dhe kinema, teatër, hollë. letërsi, etj. objekte moderne, zbatimi i tyre i qëllimshëm mund të ketë një ndikim të madh në formimin e vetëdijes juridike të një adoleshenti, duke rritur stabilitetin e tij moral dhe moral, nivelin e përgjithshëm të kulturës. Fatkeqësisht, në një krizë periudhe tranzicioni Duke kuptuar në mënyrë të rreme parimet e publicitetit dhe lirisë individuale, disa media masive jo vetëm që nuk përmbushin misionin fisnik të parandalimit të sjelljeve devijante, por ndonjëherë ato vetë bëhen, drejtpërdrejt ose tërthorazi, propagandues të veseve njerëzore që shoqëria detyrohet të luftojë. Siç mund ta shihni, qasja informative për parandalimin e sjelljeve devijuese presupozon një rimendim serioz, kryesisht në nivelin shtetëror, të rolit dhe detyrave të të gjitha mediave të informacionit në dispozicion të shoqërisë.

Jo më pak thelbësore fiton në shoqërinë tonë nevojën për të luftuar alkoolizmin, si dhe për të informuar popullatën për pasojat e rënda sociale dhe neuropsikiatrike të dehjes dhe alkoolizmit, veçanërisht kategorisë që, sipas të dhënave të moshës, është potencialisht pjesa më riprodhuese e shoqërisë. Nënvlerësimi i këtij drejtimi të informacionit dhe punës parandaluese ka çuar në faktin se numri i fëmijëve të lindur me çrregullime mendore... Shumica dërrmuese e arsyes për këtë është dehja e prindërve. Ekspertët kanë vërejtur prej kohësh se fëmijët e konceptuar në gjendje të dehur ndryshojnë nga fëmijët e konceptuar pa efektet toksike të alkoolit. Ky problem është bërë objekt studimi dhe kërkimi nga pediatër, psikologë, psikoterapistë dhe mësues. Përveç dhembshurisë për fatin e fëmijëve të tillë, shoqëria gjithashtu mbart kosto të mëdha materiale për mirëmbajtjen e shumë prej tyre në institucione të specializuara. Prandaj, nevoja për punë parandaluese me prindërit e ardhshëm është aq e mprehtë.

Në këtë drejtim, shkollat me nxënës të shkollave të mesme, shkollat industriale dhe teknike dhe institucionet e tjera arsimore, klinikat para lindjes, poliklinikat, mjekët e rrethit, specialistët e tjerë, shoqatat e ndryshme të specializuara dhe specialistët drejtpërdrejt në punë sociale mund dhe duhet të kryejnë shumë punë. Ndihmë e paçmueshme në propagandë mënyrë të shëndetshme jeta do të sigurohej nga publikimet e synuara të komploteve televizive, transmetimet në radio, botimet e shtypura të propagandës shkencore. Kjo rrethanë jo vetëm që nuk e mohon rëndësinë e qasjes informative në parandalimin e sjelljeve devijante, por e rrit më tej rëndësinë e saj nëse kuptimi i thelbit të tij afrohet gjerësisht, duke u shtrirë në të gjithë procesin e edukimit të personalitetit.

Një qasje parandaluese sociale mund të jetë përgjithësisht efektive vetëm kur masat parandaluese do të jetë e natyrës kombëtare. Probleme sociale punësimi i popullsisë, migrimi i detyruar dhe refugjatët, varfërimi i një pjese të konsiderueshme të popullsisë së vendit, çështje specifike sigurimet shoqërore dhe të tjera që janë të zgjidhshme vetëm në nivel shtetëror. Masat që po merren aktualisht nga Qeveria e Federatës Ruse, për fat të keq, ende nuk japin rezultatet e pritshme, gjë që rrit tensionin shoqëror dhe shkakton një rritje serioze të llojeve të ndryshme të shkeljeve të normave shoqërore.

Ka arsye për të shpresuar që së shpejti do të ketë ndryshime për mirë në zhvillimin socio-ekonomik të shoqërisë ruse, të cilat do të bëjnë të mundur jo vetëm zhvillimin e suksesshëm të drejtimit të punës me fëmijët dhe adoleshentët me sjellje devijuese, por edhe forcimin i gjithë sistemi në tërësi. mbrojtjen sociale popullsia e Rusisë.

Lista e literaturës së përdorur

1. Eihorn, A. Adoleshent i vështirë / A. Eihorn. - M.: EKSMO- Shtyp, 2001 .-- 304 f. - (seria "Si të bëhesh psikolog").

2. Aleksandrovsky, Yu.A. Kufiri çrregullime mendore/ Yu.A. Aleksandrovsky. - M.: Mjekësia, 2000 .-- 496 f.

3. Bayard, T. Adoleshenti juaj i shqetësuar: praktik. një udhëzues për prindërit e dëshpëruar / T. Bayard // shkolla Minsk. - 2005. - Nr. 9. - S. 23-29.

4. Barherit, G.Ya. Qasjet për të kapërcyer sjelljen e ndërlikuar të adoleshentëve: nga përvoja e punës në shkollën Nr. 17 në Lida / G.Ya. Barherite // Adukatsya dhe vyhavanne. - 2001. - Nr. 3. - S. 19-27.

5. Beglova, T. Jeta e vështirë e një adoleshenti: mësim-trajnim / T. Beglova // Psikologu i shkollës: aplik. ndaj gazit. "E para e shtatorit". - 2003. - Nr. 19 (maj). - S. 8-9.

6. Breeva, E.B. Keqtrajtimi i fëmijëve dhe Siguria Kombetare Rusia. - edicioni i dytë / E.B. Breeva - M.: "Dashkov dhe K", 2005. - 212 f.

7. Vakhromov, E. Arratisja e adoleshentëve nga shtëpia: korrigjimi psikologjik i sjelljes jonormale / E. Vakhromov // Psikologu i shkollës: biblioteka "1 Shtator" - 2006. - №3 (9). - S. 3-32.

8. Vozdvizhensky, S. "Heronjtë e Kalevala" / S. Vozdvizhensky // Edukimi publik. - 2006. - Nr. 3. - S. 161-168.

9. Arsimimi fëmijë i vështirë: fëmijët me sjellje devijante: udhëzues studimi. manual / ed. M.I. Rozhkov. - M.: VLADOS, 2003 .-- 240 f. - (Pedagogji korrektuese).

10. Vostoknutov N.V., Vasilevsky V.G. Sjellja agresive patologjike tek fëmijët dhe adoleshentët. Vlerësim gjithëpërfshirës në fazat e moshës zhvillimin psikologjik// Revista Psikiatrike Ruse, 2000. - №2. - S. 11

11. Gedz, E. Parandalimi i sjelljes devijante tek adoleshentët: trajnimi psikologjik i ndërveprimit brenda grupit / E. Gedz // Psikologu i shkollës: aplikacion. ndaj gazit. "E para e shtatorit". - 2004. - Nr. 29 (Gusht). - S. 9-24.

12. Gorshkova, E.A. Adoleshenti "i vështirë": cilin dhi të ngasësh? / E.A. Gorshkova // Shkollë e hapur... - 2004. - Nr. 5. - S. 28-30

13. Grekhnev, V. I mprehtë, i guximshëm, i paduruar / V. Grekhnev // Së pari i Shtatorit. - 2003 .-- 5 korrik - S. 7.

14. Demushkina, O. P. Punë sociale: punime me terma dhe abstrakte / O.P. Demushkin. - Rostov n / a: Phoenix, 2004 .-- 352 f.

16. Divitsyna, N.F. Puna sociale me fëmijë dhe adoleshentë jofunksionalë / N.F. Divitsyn. - Rostov n / a: Phoenix, 2005 .-- 288 f.

17. Enikolopov, S.N. Koncepti i agresionit në psikologji moderne// Psikologjia e Aplikuar. - 2001. - Nr. 2. - S. 60-72.

18. Efremov, K. Fëmijë të vështirë, njerez te veshtire/ K. Efremov // Edukimi publik. - 2004. - Nr. 3. - S. 117-132.

19. Zhuravlev, D. Nga vijnë fëmijët problematikë? / D. Zhuravlev // Edukimi publik. - 2005. - Nr. 1. - S. 141-147.

20. Zaitseva, V. 10 Këshilla për prindërit e adoleshentëve // Shëndeti i fëmijëve: Aplik. ndaj gazit. "E para e shtatorit". - 2005. - Nr. 3 (Shkurt). - S. 37-39.

21. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia (Psikologjia e sjelljes devijante) / E.V. Zmanovskaya. - M.: Akademia, 2007.- 288 f.

22. Zotova, L.E. Strategjia për të punuar me nxënës "të vështirë": metodë. rekomandime për prindërit dhe mësuesit / L.E. Zotova // Mësues në klasë. - 2005. - Nr. 4. - S. 53-62.

23. Kovsh, G.I. Parandalimi i krimeve dhe veprave penale tek adoleshentët / G.I. Ladle // Puna social-pedagogjike. - 2005. - Nr. 3. - S. 41-44.

24. Koncepti i programit federal të synuar "Fëmijët e Rusisë" për 2007-2010. // Gazeta ruse... - 2007 .-- 2 janar

25. Craig, G. Psikologjia Zhvillimore \ G. Craig. - SPb.: Peter, 2000 .-- 992 f.: Sëmurë - (Seria "Master i Psikologjisë")

26. Kropotov, Yu.D. MMD nuk është vetëm një problem mjekësor // Gazeta psikologjike. - 2000. - Nr. 10.

27. Levanova, E. Edukimi jo kompetent / E. Levanova // Psikologu i shkollës: aplik. ndaj gazit. "E para e shtatorit". - 2004. - Nr. 25-26 (korrik). - S. 8-9.

28. Levitskaya, T.F. Puna parandaluese në praktikën e një mësuesi shoqëror / T.F. Levitskaya // Puna pedagogjike Satsyyalna. - 2006. - Nr. 12. - S. 40-42.

29. Lishin, O. V. Psikologjia pedagogjike e edukimit / O.V. Lishin, Moskë: Akademkniga, 2003 .-- 332 f.

30. Malgina, N. Shëndeti psikologjik dhe adoleshentë "të vështirë" / N. Malgina // shkolla Minsk. - 2004. - Nr. 7. - S. 21-24.

31. Mesh, E, Ujku. D. Patopsikologjia pediatrike: çrregullimi mendor i fëmijës / E. Mesh, D. Ujku. - M.: Prime-Evroznak AST, 2007 .-- 512 f. (seria "Biblioteka e madhe universitare").

32. Në ring me një fëmijëri të vështirë / komp. G.F. Balashov. - Minsk: Krasiko-Shtyp, 2002 .-- 176 f. - (Aktivitetet e mësuesit të klasës).

33. Nikolaeva, A.M. Starshtë ky yll që do të jetojë !!! / JAM. Nikolaeva // Puna pedagogjike Satsyyalna. - 2006. - Nr. 7. - S. 34-38.

34. Nichishina, T.V. Përdorimi i elementeve TRIZ në punën edukative / T.V. Nichishina // shkolla Pachatkovaya. - 2007. - Nr. 2. - S. 55-56.

35. Nichishina, T.V. Punëtori socio-psikologjike në punën me adoleshentë të vështirë / T.V. Nichishina // Punë social-pedagogjike. - 2006. - Nr. 9. - S. 45-49; Nr. 10 - S. 54-59.

36. Përcaktimi i tendencës për sjellje devijante (AN Orel) / Kleyberg Yu.A. Psikologjia Sociale sjellja devijante: një libër mësimi për universitetet. - M., 2004.S. 141-154.

37. Përcaktimi i tendencës për sjellje devijante (AN Orel) / Fetiskin NP, Kozlov VV, Manuilov GM. Diagnostifikimi socio-psikologjik i zhvillimit të personalitetit dhe grupeve të vogla. - M., Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë. 2002. C.362-370

38. Bazat e parandalimit të neglizhimit të të miturve: Libër mësuesi për universitetet / Ed. F. Mustaeva. - M.: Projekti akademik, 2003 .-- 208 f. (Udhëzues i Psikologut Praktik).

39. Bazat e punës sociale: Libër mësuesi / Otv. ed. P.D. Pavlenok. - edicioni i tretë, Rev. dhe shtoni. - M .: INFRA-M, 2006 .-- 560 f.

40. Pavlenok, P.D. Teoria, historia dhe metodat e punës sociale: Libër mësuesi. - edicioni i 7 -të, Shto./P.D. Pavlenok - M.: "Dashkov dhe K", 2007. - 476 f.

41. Pazdnikov, M.A. Parandalimi i sjelljes devijante tek adoleshentët / M.A. Pazdnikov // Adukatsya dhe vyhavanne. - 2005. - Nr. 12. - S. 7-12.

42. Punëtori në psikologjia e zhvillimit/ Ed. Golovey L.A., Rybalko E.F. - SPb: Shtëpia Botuese SPEECH, 2001 .-- 688 f.

43. Prosvirkin, V.N. Vështirësitë dhe problemet mosha kalimtare/ V.N. Prosvirkin // Shkolla fillore... - 2005. - Nr. 4. - S. 89-94.

44. Psikologjia e marrëdhënieve familjare me bazat këshillim familjar: Libër mësuesi. manual për kunj. më e lartë. studim. kurvar më e lartë. studim. institucionet / E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova dhe të tjerët; Nën Ed. E.G. Silyaeva. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 192 f.

45. Psikologjia e agresionit njerëzor: Lexues / Komp. K.V. Fshatar i vogël. - Minsk: Harvest, Moskë: AST, 2001 .-- 656 f.

46. Psikoterapia e fëmijëve dhe adoleshentëve / Ed. H. Remschmidt; Për me të. - M.: Mir, 2000 .-- 656 f.

47. Purich-Peyakovich, J. Vetëvrasja e adoleshentëve / J. Puich-Peyakovich. - M.: Mjekësia. - 2000 .-- 168 f.

48. Pyatakov, E. Adoleshenti "i vështirë": pse ai ka qëndrime kriminale? / E. Pyatakov // Edukimi publik. - 2004. - Nr. 4. - S. 242-250.

49. Rogatkin, D. Programet e pajtimit. Teknologji e re punë me adoleshentë të vështirë / D. Rogatkin // Edukimi publik. - 2006. - Nr. 2. - S. 193-201.

50. Senko, V.G. Pse u bënë kështu? / V.G. Senko // Punë social-pedagogjike. - 2000. - Nr. 2. - S. 26-38.

51. Devijimet shoqërore / Ed. L.T. Shineleva, M. - 1997.

52. Stankin, M.I. Si të zhvilloni një bisedë me "Vështirë" në klasë / M.I. Stankin // Shkolla e Hapur. - 2001. - Nr. 1. - S. 30-34; Nr. 2 - S. 27-31.

53. Stepanov, P. Adoleshentët / P. Stepanov // Edukimi publik. - 2006. - Nr. 8. - S. 212-219.

54. Stupish, S.V. Sjellja devijuese e adoleshentëve: praktikë e huaj / S.V. Stupishin // Shërbimi psikologjik. - 2004. - Nr. 3. - S. 96-102.

55. Teknologjitë e punës sociale për parandalimin e neglizhencës së të miturve në institucionet e shërbimeve sociale për familjet dhe fëmijët: Manual shkencor dhe metodologjik / Ed. L.S. Alekseeva. - M.: Instituti Shtetëror i Kërkimit për Familjen dhe Edukimin, 2001 .-- 176 f.

56. Teknologjia e punës sociale: një libër mësimi për studentët e lartë institucionet arsimore/ Ed. I.G. Zainysheva. - M.: Redaktimi humanitar. qendra VLADOS, 2002 .-- 240 f.

57. Trokhina, O. Puna për gëzim / O. Trokhina // Edukimi publik. - Nr. 10 - S. 231-235.

58. Trubyachkova, I. Kthejeni adoleshentin në shkollë! / I. Trubyachkova // Shkolla e hapur. - 2003. - Nr. 1. - S. 22-25.

59. Filatova, E.N. Diagnostifikimi psikologjik dhe korrigjimi psikologjik i sjelljes devijante të adoleshentëve / E.N. Filatova // Pazashkolnaya vyhavanne. - 2005. - Nr. 3. - S. 60-62.

60. Fokina, A.V. Egocentrizmi social si një përbërës i devijimit adoleshent / A.V. Fokina // Shkenca Psikologjike dhe Edukimi. - 2004. - Nr. 2. - S. 20-29.

61. Khakhalin, L. "Diçka po më ndodh mua ...": vështirësitë e adoleshencës / L. Khakhalin // Shëndeti i fëmijëve: aplikacion. ndaj gazit. "E para e shtatorit". - 2005. - Nr. 3 (1-15 shkurt). - S. 37-39.

62. Kholostova, E.I. Puna sociale me fëmijë të papërshtatshëm: Libër mësuesi / E.I. Kholostova - M.: "Dashkov dhe K", 2006. - 280 f.

63. Shipova, Z.A. Takimi i prindërve "Ky adoleshent i vështirë": mësues i klasës/ PER. Shipova // Shkolla e Hapur. - 2004. - Nr. 1. - S. 49-51.

64. Schneider, LB Sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve / L.B. Schneider. - M.: Akad. Projekti, 2005 .-- 336 f. - (Teknologjitë psikologjike).

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Bazat teorike të studimit të sjelljes devijante si një problem socio-pedagogjik. Arsyet e shfaqjes dhe zhvillimit të sjelljes devijante tek vajzat adoleshente. Organizimi i punës parandaluese me vajzat adoleshente me sjellje devijuese.

punimi afatgjatë i shtuar 01/02/2013

Koncepti dhe arsyet kryesore për sjelljen devijuese të fëmijëve dhe adoleshentëve. Karakteristikat e devijimeve të adoleshentëve. Kuadri ligjor, drejtimet kryesore, format dhe metodat e mbështetjes sociale për fëmijët me sjellje devijuese. Nivelet kryesore të parandalimit.

test, shtuar 07/20/2011

Karakteristikat psikologjike adoleshenca... Stilet e marrëdhënieve familjare që çojnë në formimin e sjelljes asociale tek të miturit. Dallimet në marrëdhënia fëmijë-prind në familjet e adoleshentëve me sjellje devijante dhe normale.

letër me afat, shtuar 12/14/2013

Përcaktimi i drejtimeve të përgjithshme të punës sociale me familjen. Zbulimi i thelbit të punës sociale familjare si një faktor në tejkalimin e sjelljes devijuese të fëmijëve dhe adoleshentëve. Praktika e kryerjes së punës sociale me një familje me fëmijë me sjellje devijuese.

letër me afat, shtuar 02/06/2015

Karakterizimi i reagimeve të emancipimit, grupimi me bashkëmoshatarët, një rritje në të dyja karakteristikat e moshës sjellja e adoleshentëve të vështirë. Përcaktimi i faktorëve të sjelljes devijante tek fëmijët. Puna e një mësuesi shoqëror në sistemin e arsimit shtesë.

letër me afat, shtuar 09/12/2010

Sjellja devijuese e të miturve. Shkaqet e devijimeve në sjelljen e fëmijës. Gabimet në edukimin familjar. Sjellja devijuese, thelbi dhe arsyet e saj. Drejtimet, format dhe metodat e punës sociale dhe pedagogjike me fëmijët me sjellje devijuese.

test, shtuar 07/19/2011

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me vështirësi në sjellje. Sjellja devijuese dhe format e saj. Fëmijë afektivë. Puna korrektuese dhe pedagogjike me fëmijë të vështirë. Korrigjimi i sjelljes afektive tek fëmijët. Klasa korrektuese.

tezë, shtuar 12/14/2006

Problemet e sjelljes devijante nxënës të vegjël të shkollës... Karakteristikat e veprimtarisë sociale dhe pedagogjike në formimin e zakoneve të jetesës së shëndetshme tek adoleshentët e vështirë. Zhvillimi i një programi që synon përmirësimin e shëndetit të fëmijëve me sjellje devijuese.

punë master, shtuar 07/19/2011

Ekzistenca e pikëpamjeve në lidhje me format e ndryshme të sjelljes devijante. Problemi i sjelljes devijante. Sjellja devijuese tek adoleshentët është një fenomen i zakonshëm i natyrshëm në procesin e shoqërizimit dhe pjekurisë. Faktorët psikologjikë e veshtire per tu edukuar.

letër me afat, shtuar 02/03/2009

Karakteristikat e shoqërizimit të adoleshentëve me sjellje të ndërlikuara. Klasifikimi i kategorive dhe grupeve. Teknologjitë e aktiviteteve parandaluese dhe korrigjuese-zhvillimore në punën me adoleshentët me sjellje të ndërlikuara në kontekstin e një shkolle gjithëpërfshirëse.

Vjedhjet dhe mashtrimet e fëmijëve janë disa nga arsyet që prindërit i drejtohen një psikologu. Shumë shpesh, të dyja këto probleme shkojnë krah për krah në të njëjtën bazë. Meqenëse kjo temë është mjaft e rëndësishme, unë ofroj përvojë në punën psikologjike me kërkesa të tilla.

Vjedhja dhe gënjeshtra e fëmijëve janë të ashtuquajturat probleme "të turpshme". Prindërit më së shumti janë të turpëruar të flasin për këtë temë, nuk është e lehtë për ta të pranojnë tek një psikolog se fëmija i tyre ka kryer një vepër "të tmerrshme" - ai vodhi para ose përvetësoi sendin e dikujt tjetër. Për më tepër, ata nuk do të donin të dinin për këtë në ekipi i fëmijëve... Për shkak të kësaj, klasa përmirësuese duhet të bëhet vetëm individualisht.

Duke analizuar veprimet e fëmijëve, ekzistojnë tre arsye më të zakonshme për vjedhje:

1. Dëshira të zotërosh atë që të pëlqen, në kundërshtim me zërin e ndërgjegjes.
2. Pakënaqësia serioze psikologjike e fëmijës.
3. Mungesa e zhvillimit të ideve dhe vullnetit moral.

Duhet të theksohet këtu se ne nuk nënkuptojmë raste të kleptomanisë së vërtetë, e cila është një sëmundje mendore dhe është mjaft e rrallë. Në mungesë të një efekti pozitiv nga puna korrigjuese e kryer dhe prania e një rikthimi të veprave penale, ne rekomandojmë që prindërit të konsultohen me një mjek neuropsikiatrik.

Ekzistojnë gjithashtu katër arsye kryesore për gënjeshtrat e fëmijëve. Më shpesh, fëmija përdor ndihmën e gënjeshtrave në mënyrë që:

1. Shmangni pasojat e pakëndshme për veten tuaj.
2. Për të marrë atë që ai nuk mund ose nuk mund ta marrë në asnjë mënyrë tjetër (zakonisht kjo është vëmendja dhe interesi i të tjerëve).
3. Merrni pushtet mbi të tjerët (ndonjëherë merrni hak ndaj tyre).
4. Mbroni diçka ose dikë që ka kuptim për veten tuaj (përfshirë të drejtën për privatësinë tuaj).

Siç mund ta shihni, arsyet për kryerjen e këtyre veprave penale nga fëmijët qëndrojnë në sferën e shqetësimit emocional dhe janë në shumë mënyra të ngjashme. Prandaj, duhet t'i kushtohet shumë vëmendje punës me prindërit e fëmijës, pasi shpesh në familje gjendet "rrënja e problemit". Por, duke pasur parasysh faktin se prindërit vijnë tek një psikolog kur ata vetë tashmë kanë "provuar të gjitha mjetet edukuese", fëmija ka nevojë për ndihmën e kualifikuar të një psikologu. Prandaj, punë korrektuese duhet të synojë të ndihmojë fëmijën të zhvillojë tipare të personalitetit që do ta ndihmojnë atë të përmbahet nga vjedhja ose mashtrimi. Ata, sipas të gjitha gjasave, duhet të jenë pikërisht e kundërta e asaj që e shtyn të bëjë gabim. Ata nuk do të vjedhin dhe gënjejnë

fëmijët që kanë një vullnet të zhvilluar mjaftueshëm dhe ide morale;
ata që dinë të përmbajnë dëshirat e tyre;
fëmijë të sigurt emocionalisht.

Programi i korrigjimit është krijuar për të punuar me fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme. Përbëhet nga njëzet seanca (Shtojca 1) që zgjasin 40-60 minuta (në varësi të shpejtësisë së ushtrimit).

Çdo sesion fillon me një ngrohje kinesiologjike (Shtojca 2), e cila ndihmon në krijimin e ndërveprimit ndërhemisferik dhe funksionimit të koordinuar të trurit.

Pas kësaj, i drejtohemi terapisë së përrallave (analizojmë tregime, përralla letrare dhe psikologjike). Kjo kontribuon në formimin e "imunitetit moral" - aftësia e fëmijës për t'i bërë ballë ndikimeve negative të një natyre shpirtërore, mendore dhe emocionale, që burojnë nga shoqëria.

Ushtrimet e terapisë së artit përfshihen gjithashtu në secilën seancë, pasi ato janë të përqendruara në potencialin e brendshëm të brendshëm të shëndetit dhe forcës në secilin person, në shfaqjen natyrale të mendimeve, ndjenjave dhe humorit në kreativitet, pranimin e një personi ashtu siç është, së bashku me mënyrat e tij karakteristike të vetë-shërimit dhe harmonizimit. Për më tepër, aktiviteti vizual është një mjet i fuqishëm për t'i afruar njerëzit së bashku, një lloj "ure" midis psikologut dhe klientit. Puna e terapisë së artit në shumicën e rasteve ngjall emocione pozitive tek njerëzit, ndihmon për të kapërcyer apatinë dhe mungesën e iniciativës, për të formuar një pozicion më aktiv të jetës. Produktet e krijimtarisë vizuale janë një dëshmi objektive e humorit dhe mendimeve të një personi, e cila i lejon ata të përdoren për një vlerësim retrospektiv, dinamik të gjendjes, duke kryer kërkime dhe krahasime përkatëse.

Çdo sesion përfundon me shikimin e fotografive në kompjuter (disk "Zhvillimi i imagjinatës dhe vëmendjes." Teknologjitë multimediale - M., 2003.). Vëzhgimet e autorit të diskut, EV Borukhovskaya, tregojnë se fëmijët që studiojnë vizatime të tilla marrin një shtysë të fuqishme në zhvillimin e intelektit të tyre, aktivizojnë imagjinatën e tyre, ata mësojnë koncepte që më parë ishin të paarritshëm për ta dhe fillojnë të mësojnë dhe lundrojnë bota më e lehtë.

LITERATURA

1. Ayhorn A. Adoleshent i vështirë. Moskë: Shtypi i Prillit; EKSMO-Press, 2001 ..

2. Andreeva M. "Për disa probleme të vjedhjes së fëmijëve" (koleksioni Gestalt-97 M)

3. Antipova I.G. “Vjedhja brenda fëmijërisë: analiza e shkaqeve dhe korrigjimi ”( Psikolog fëmijësh 1995 Nr. 9.10 Rostov-on-Don)

4. Gutkina N.I. Disa raste nga praktika psikolog shkolle... Moskë: 1991.

5. Davydova E.Kh. Origjina e vjedhjes shtëpiake të fëmijëve // Psikologu praktik i fëmijëve. Korrik, 1995.

6. Zinkevich-Evstigneeva. Punëtori mbi terapinë përrallore. SPb., 2003

7. Kravtsova M.M. Nëse fëmija merr gjërat e njerëzve të tjerë. M.: Eksmo, 2002

8. Morozova I.G. Patologjia e tërheqjes tek fëmijët dhe adoleshentët. M 1996

9. Le Shan. Nëse një fëmijë ju çmend. M., 1991.

10. Punëtori mbi terapinë e artit. Ed. A.I. Kopytina. SPb., 2001

11. Sirotyuk A.L. Korrigjimi i të mësuarit dhe zhvillimi i nxënësve të shkollës. M., 2003

12. Ekman P. Pse fëmijët gënjejnë? M.: Arsimi, 1993.

Ayhorn A. Adoleshent i vështirë. - Moskë: Shtypi i Prillit, EKSO- Shtyp, 2001 .-- 304 f. (Seria "Si të bëhesh psikolog").

Psikanalisti i famshëm vjenez dhe mësuesi i talentuar August Eichorn, në librin e tij të njohur, të cilit shpesh i referohet Anna Frojdi, tregon për përvojën unike të punës me adoleshentë të vështirë.

Zgjidhja e problemeve specifike praktike i kërkoi atij që të përshtaste teorinë psikoanalitike, ta lehtësonte atë dhe të prezantonte një përbërës të caktuar humanist. Ky modifikim dhe qëndrim ndaj të kuptuarit të fëmijës, një qëndrim besues ndaj tij i lejoi atij të zgjidhë në mënyrë efektive problemet e fëmijëve, rrënjën e të cilave ai e pa në strategjitë e gabuara të sjelljes së prindërve.

Për psikologët, mësuesit, edukatorët, si dhe prindërit.

Nëse dyshoni në rëndësinë e punës që po bëni në rritjen e fëmijëve, ky libër do t'ju ndihmojë të vendosni veten në sytë tuaj, sugjeroni një numër këshilla praktike dhe do të japin besim në aftësitë e tyre.

Koroleva E.V., Yurchenko P.G., Burdygina T.N. - M.: ARKTI, 2006 .-- 80 f. (Edukimi shkollor)
4. Për prindërit e fëmijëve me ADHD

E.V. Murashova Fëmijët - "dyshekët" dhe fëmijët - "katastrofat" Yekaterinburg 2004

-Ky libër i një psikologu praktik ka për qëllim kryesisht prindërit e atyre fëmijëve që kanë të dhënat e mëposhtme në regjistrat e tyre mjekësorë: encefalopati, MMD, sindromë hiperdinamike ose hipodinamike, çrregullim të mungesës së vëmendjes, neurozë histerike, sëmundje të ngjashme me neurozën ose neuropati;

L.V. Pasechnik Korrigjimi i ankthit dhe hiperaktivitetit në fëmijëri. M. 2007

Lyutova E.K. Monina G.B. Trajnimi ndërveprim efektiv me femije S-Pb2000

- libri i psikologëve praktikues të Shën Petersburgut përmban një përmbledhje të gjerë material teorik, ushtrime, lojëra, rekomandime specifike për ndërtimin e ndërveprimit me fëmijë të shqetësuar, hiperaktivë, agresivë, autikë;

- ideja kryesore e librit është të tregojë rëndësinë dhe domosdoshmërinë e një qasjeje të integruar në edukimin, mësimin dhe korrigjimin e sjelljes së fëmijëve.

A.L. Sirotyuk Çrregullimi i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes. M. 2002

-specialist specialist, neuropsikolog, A.L. Sirotyuk merr parasysh shkaqet dhe mekanizmat e zhvillimit të çrregullimit të hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes. Manifestimet kryesore të kësaj gjendjeje dhe dinamikat e saj të lidhura me moshën janë përshkruar, janë dhënë teknika diagnostikuese, rekomandime praktike për mësuesit dhe prindërit e fëmijëve hiperaktivë.

Monina G. Lyutova-Roberts E., Chutko L. Fëmijët hiperaktivë. Ndihmë psikologjike dhe pedagogjike. S-Pb 2007

- libri mbulon shumë tema të rëndësishme që do të jenë me interes si për specialistët ashtu edhe për prindërit e fëmijëve hiperaktivë: prevalenca dhe shkaqet e ADHD, shenjat e sëmundjes dhe çrregullimet komorbide, diagnoza dhe metoda të ndryshme trajtimi i ADHD;

-jepen programi i trajnimit për prindërit dhe fëmijët, klasa korrektuese për një fëmijë me ADHD, rekomandime për prindërit, mësuesit dhe edukatorët.

Bryazgunov I.P. Kasatikova E.V. Fëmijë i shqetësuar ose gjithçka në lidhje me fëmijët hiperaktivë. M. 2002

-Libri, i shkruar nga një pediatër dhe mësues praktikues, tregon për një nga format e sjelljes devijuese tek fëmijët - çrregullimin e hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes. Simptomat e një sëmundjeje neuropsikiatrike shpesh qëndrojnë prapa sjelljes së pakontrollueshme dhe vështirësive në të mësuar;

-Libri përmban informacione themelore në lidhje me manifestimet, shkaqet, mekanizmat, diagnozën dhe trajtimin e kësaj sëmundjeje, jepen rekomandime specifike për prindërit, mësuesit dhe psikologët.

Për prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara në të nxënë, përshtatje për shkak të sëmundjeve neurologjike

Sharaponovskaya E.V. Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me MMD dhe PSHOP M. 2005

- libri përmban rekomandime të zhvilluara në bazë të përvojës shumëvjeçare në punën psikokorrektuese me fëmijët dhe prindërit, reflektimet e autorit, analizën e literaturës mjekësore dhe psikologjike mbi problemin e rehabilitimit të fëmijëve me patologji qafës së mitrës shpinë (PSHOP), me mosfunksionime minimale të trurit

Umansky K.G. Neuropatologji për të gjithë. M. 1989

-libri tregon për sëmundjet më të zakonshme të sistemit nervor, shkaqet dhe parandalimin e tyre: neurozat tek fëmijët, konvulsionet dhe parezat, traumat e lindjes, sëmundjet trashëgimore të sistemit nervor, etj.

Petrova N. Nëse fëmija flet dobët. M. - S -Pb 2005

- një libër për neurologjinë e fëmijëve për prindërit, terapistët e të folurit, edukatorët, mësuesit e shkollës dhe psikologët;

- "A është e mundur të mposhtësh belbëzimin?" "Për dorën e majtë dhe problemet e të folurit"" Fuqia magjike e lëvizjes ";

- shkaqet e disleksisë, disgrafisë

Gorodilova V.I. Kudryavtseva M.Z. Duke lexuar dhe shkruar.

-libri është i përbërë nga shumë ushtrime interesante që kontribuojnë në zhvillimin e leximit dhe shkrimit. Libri është i përshtatshëm për t'u përdorur nga profesionistë dhe prindër.

Efimov O.I. Problemet e shkollës. Për prindërit, mjekët dhe edukatorët e zgjuar. M.-S-Pb 2004

- Oleg Igorevich Efimov - mjek i Shën Petersburgut, neurolog pediatrik, studiues i aktivitetit nervor më të lartë njerëzor, autor i shumë punime shkencore... Në 1988, ai krijoi Qendrën Mjekësore Prognoz, një nga ndërmarrjet e para mjekësore joqeveritare e specializuar në neurologjinë pediatrike. Ky libër kryesisht pasqyron përvojën klinike dhe kërkimore të "Parashikimit";

-shumica problemet e shkollës- rrënjët mjekësore. Këto probleme nuk mund të zgjidhen vetëm me metoda pedagogjike dhe psikologjike pa përfshirjen e mjekësisë moderne;

- “.. shkolla i vendos pa mëshirë fëmijët në rang, dhe dështimi më i vogël i një fëmije mund ta shtyjë atë jashtë një grupi të begatë, në numrin e atyre që gjithmonë do të binden në urocach, takimet e prindërve, këshillat e mësuesve ... Por fëmija nuk është fajtor, gjë që është e keqe mëson njohuritë e nevojshme. Ai përpiqet. Por ai nuk është i përgatitur për shkollë ... "

Për prindërit e fëmijëve agresivë

Chizhova S.Yu. Kalinina O.V. Agresiviteti i fëmijëve. Jaroslavl 2002

-Ky libër ka të bëjë me agresionin e fëmijërisë, shkaqet dhe manifestimet e tij tek fëmijët të moshave të ndryshme... Do të ndihmojë prindërit të njohin më thellë fëmijën, t'i mësojnë ata të kuptojnë veçoritë e sjelljes dhe gjendjes së tij emocionale;

-në pjesën e parë të librit, shqyrtohen pyetjet në lidhje me rolin e agresionit në jetën e njeriut, në lidhje me shfaqjen e tij në faza të ndryshme të rritjes, si rritet dhe çfarë përcakton shkallën e ashpërsisë së tij;

- më tej, materiali paraqitet sipas moshës: foshnjëria, nxënësi i shkollës, adoleshenti. Çdo seksion tregon në detaje se si shfaqet agresiviteti i fëmijës në këtë moshë; si sillen zakonisht prindërit; tregon gabimet më të zakonshme në reagimin e të rriturve; jep rekomandime se çfarë të bëni dhe si të silleni me fëmijë të tillë; përfundoni çdo kapitull me teknika dhe ushtrime specifike që prindërit mund të përdorin

Mary S. Curchinka Një fëmijë me një "karakter". S-Pb 1996

- për prindërit e fëmijëve "shqetësues", prekës, tepër të zhurmshëm

Chekh E.V. Unë jam i zemëruar sot. Me trego nje histori. - SPb.: Fjalimi; M.: Sfera, 2009.- 144 f.

Libri do të ndihmojë prindërit të mësojnë të përballojnë agresionin e fëmijëve pa ligjërata dhe fyerje, me ndihmën e më të butëve dhe mënyrë efektive- perralla. Puna me një përrallë është në gjendje të zbulojë një problem që një fëmijë qëllimisht hesht ose nuk mund t'i shprehë një të rrituri për shkak të moshës. Luajtja e një përrallë dhe vizatimi zhvillon fëmijët, drejton energjinë e tyre në një drejtim krijues dhe lehtëson stresin emocional.

Masagutov R.M. Agresioni i fëmijëve dhe adoleshentëve: nga norma dhe patologjia, - M.: Shtëpia botuese Omega -L, 2006. - 159 f.

Në punë, po jepen të dhënat më të fundit letërsi të huaj dhe rezultatet e kërkimit shkencor të autorit kushtuar çështjeve të mbizotërimit modern të psikologjisë dhe manifestimet klinike, dinamikat e moshës, dallimet gjinore (gjinore) dhe faktorët e rrezikut për agresionin e fëmijëve dhe adoleshentëve. Konsiderohen forma të ndryshme të agresionit të fëmijëve: qëndrim fizik, verbal, indirekt, i zhvendosur, mizor ndaj kafshëve, etj.

Lyutova K.K., Monina G.B. Trajnim për ndërveprim efektiv me fëmijët. - SPb.: Shtëpia botuese "Rech", 2005. - 190 f., Ill.

Parandalimi i varësisë nga kompjuteri, televizioni

Kerdellan K. Grezillon G. Fëmijët e përpunuesit. Yekaterinburg 2006

- autorët e librit, duke u mbështetur në përvojën e vendeve më të përparuara në "demokratizimin" e multimedias, në kërkimet shkencore moderne dhe mendimet e ekspertëve më të mirë të huaj, vizatojnë një portret të një personi, zhvillimi i të cilit në masë të madhe përcaktohet nga sistemi dixhital teknologjive. Autorët ndajnë me kujdes qëndrimet stereotipike dhe trillimet e pastra nga frika e vërtetë e internetit dhe lojërave video, dhe gjithashtu tregojnë se brezi i ri ka mundësi ende të pazbuluara.

Shevnina O. Nëse një fëmijë është i interesuar vetëm për një kompjuter. M. 2003

-Olga Shevnina - praktikuese psikologe e fëmijëve;

-Lexuesit do të zbulojnë nëse një kompjuter mund të jetë vërtet i rrezikshëm për fëmijët dhe do të marrin rekomandime se si të zvogëlohet e mundur Pasojat negative nga komunikimi me të në minimum. Këshillat e autorit do t'ju ndihmojnë të përfitoni nga interesi i fëmijës për kompjuterin dhe të përdorni aftësitë e kompjuterit për të mirën e tij, jo për dëmin

Teresa Orange, Louise O-Flynn Mediadiet për fëmijë. M. 2007

-tema "Mizoria dhe lojërat kompjuterike" konsiderohet veçmas;

Nekrasovs Zaryana dhe Nina Si ta tërhiqni një fëmijë larg kompjuterit dhe çfarë të bëni me të më pas. - M.: Shtëpia Botuese e SH.PK "Sofia", 2008. - 256 f.

Ky libër ka të bëjë me probleme kompjuterike nuk ekziston. Fëmijët dhe adoleshentët rriten në prizë kur bota reale nuk mund t'u ofrojë atyre detyra të tjera të plota. "Varja mund të jetë një pjesë e domosdoshme e rritjes personale, një deklaratë e modës, ose rezultat i problemeve të komunikimit - me bashkëmoshatarët, me familjen, me botën. Prandaj, nuk ka nevojë të luftoni me kompjuterin, lufta nuk e forcon familjen. Thjesht duhet të kuptoni nevojat e vërteta të fëmijëve tuaj - dhe të gjeni forcën dhe kohën për të komunikuar, luajtur, dëgjuar ata. Thjesht shikoni gjithçka (përfshirë kopm, TV, telefon celular, lojtar dhe shpikje të tjera të prizave) përmes syve të fëmijëve dhe adoleshentëve. Dhe pastaj bota virtuale do të bëhet një asistent i familjes suaj, për të cilën është menduar në të vërtetë.

Literatura për prindërit në një situatë divorci

- në libër, prindërit do të gjejnë përgjigje për pyetjet e mëposhtme: si ta ndihmoni një fëmijë të mbijetojë divorcin e prindërve? Si ta përgatitni atë për mendimin se nëna dhe babi nuk do të jetojnë më së bashku? Si t'i shpjegoni atij pse ndodhi që e gjithë mënyra e jetës, me të cilën ai ishte mësuar, papritmas ndryshoi?

Janina Amos Shkurorëzimi. Ndjenjat e mia. M. 2000

-Ky libër do të ndihmojë prindërit t'u shpjegojnë fëmijëve të tyre situatën e divorcit në familje, të ndihmojë fëmijën të jetojë një situatë traumatike

Për prindërit

Yanicheva G.G. Rezervoni për prindër të mirë... S-Pb 2006

-psikologët me përvojë të fëmijëve nga Shën Petersburg u përgjigjen pyetjeve të prindërve në lidhje me aspekte të ndryshme të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve nga lindja deri në diplomim.

Kelly K. Si të sillemi me të sjellje e keqe metoda të mira / Kate Kelly; per nga anglishtja L. A. Babuk. - Minsk: Potpourri, 2009.- 224 f.

Në këtë udhëzues praktik, autori jep këshilla se si të përballeni me sjelljen e keqe tek fëmijët, të gjeni mënyra të reja për të bërë gjëra që ju kanë mërzitur për një kohë të gjatë dhe të krijoni një atmosferë në shtëpi që inkurajon fëmijët të sillen mirë.

Për një gamë të gjerë lexuesish.

Udhëzuesi metodologjik ABC of Health mbi bazat e shkrim-leximit kundër stresit për prindërit dhe fëmijët

U përdorën materialet e përshtatura të manualit "Gjimnastikë antistres për fëmijë" // OI Artyukova, T.V. Telichko

Mamaichuk I.I., Ilyina M.N. zhvillimi mendor... Shkencore - udhëzues praktik... - SPb.: Rech, 2006 .-- 352 f.

Në këtë shkencore - një udhëzues praktik problemet teorike, metodologjike dhe metodologjike janë analizuar në detaje ndihmë psikologjike fëmijët. Janë përshkruar tiparet e fëmijëve me prapambetje mendore, dhe është dhënë një grup ushtrimesh korrektuese dhe zhvillimore për klasat me fëmijë me prapambetje mendore.

Libri do të jetë i dobishëm për psikologët, prindërit, mësuesit, mjekët, punonjës social dhe profesionistë të tjerë që punojnë me fëmijët.

Mamaichuk I. I. Asistencë psikologjike për fëmijët me probleme zhvillimore. - SPb.: Rech, 2006 .-- 224 f.

Libri trajton problemet e çrregullimeve të zhvillimit mendor tek fëmijët dhe drejtimet dhe metodat kryesore të ndihmës psikologjike. Bazuar në përvojën shumë vjeçare në punën shkencore dhe praktike, autori analizon modelet psikologjike të çrregullimeve të zhvillimit neuropsikologjik tek fëmijët, zbulon specifikat këshillim psikologjik, korrigjim psikologjik, mbështetje psikologjike dhe lloje të tjera të ndihmës psikologjike për fëmijët me probleme zhvillimore. Teknikat origjinale psikokorrektuese ofrohen për fëmijët me forma të ndryshme dhe ashpërsi të çrregullimeve të zhvillimit mendor.

Libri do të jetë i dobishëm jo vetëm për psikologët që punojnë në fushën e psikologjisë klinike dhe të zhvillimit, por edhe për prindërit, mësuesit - defektologë, punonjës socialë dhe specialistë të tjerë.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Ankthi në shkollë: diagnoza, parandalimi, korrigjimi. - SPb.: Rech, 2006 .-- 248 f., Ill.

Libri përshkruan në mënyrë të detajuar shkaqet dhe fenomenologjinë e ankthit në shkollë, metodat për diagnostikimin e ankthit (të njohura dhe të autorit), ofron programe të detajuara për punën me nxënësit, mësuesit dhe prindërit në kuadrin e problemit të ankthit në shkollë.

Libri do të jetë i dobishëm për psikologët, mësuesit, prindërit.

Nartova - Bochaver S.K., Kislitsa G.K., Potapova A.V. Psikolog i familjes përgjigjet. - M.: Zanafilla, 2004.- 310 f.

Publikim popullor kushtuar më shumë probleme urgjente për fëmijë dhe psikologjia e familjes, e ndërtuar në formën e pyetjeve dhe përgjigjeve. Vështirësitë psikologjike të shkaktuara nga zhvillimi natyror fëmija dhe familja në tërësi, kriza rregullatore, situata ekstreme dhe karakteristikat individuale të njerëzve. Libri i drejtohet një game të gjerë lexuesish - prindërve, psikologëve praktikë, studentëve që marrin edukim psikologjik.

Yurchenko, O. E gjithë e vërteta rreth gënjeshtrave, apo çfarë duhet të dinë prindërit e mashtruesve të rinj? - SPb.: Fjalimi; M.: Sfera, 2010.- 160 f.

Po sikur fëmija juaj t'ju tradhtojë?

Jo! Para së gjithash, ju duhet të kuptoni se çfarë fshihet pas gënjeshtrës së thënë nga fëmija: fantazi e padëmshme, frikë ndëshkimi prindëror, kërcënime nga bashkëmoshatarët apo manipulime delikate? Vetëm duke njohur dhe eliminuar arsyeja e vertete gënjeshtra, ne mund të jetojmë në të vërtetën, dashurinë dhe paqen me fëmijët tanë.

Ky libër na jep mjetet për t'u marrë me mashtrimin e fëmijëve. Ai përmban përralla, poema, histori në të cilat problemi i gënjeshtrave preket në një mënyrë ose në një tjetër. Leximi i këtyre tregimeve dhe puna me to (përgjigjja e pyetjeve, rishfaqja e situatave, etj.) Do të na ndihmojë të heqim qafe

Jetoi: 1878-1949

Sot, shkollat dhe qendrat mjekësore Rreth botës. Ai është babai themelues i psikanalizës edukative. Sidoqoftë, Ayhorn nuk ka lindur me " lugë argjendi në gojë ”dhe mori një edukim shumë modest. Dhe ai filloi psikanalizën dhe u bë i famshëm tashmë në moshën e rritur.

August Eichorn lindi në Vjenë në një familje të përulur katolike. Babai ishte nëpunës banke, por kur lindën djemtë binjakë, ai ishte pa punë. Vëllai i Augustit vdiq në moshën 19 vjeç. Gusht në të njëjtën kohë filloi të punojë në shkollë në specialitetin e tij - një mësues i shkollës fillore.

Pas Luftës së Parë Botërore, Eihorn filloi të krijojë qendra korrektuese për adoleshentët problematikë në Austrinë e poshtme. Gjatë kësaj periudhe, Eichorn u interesua për psikanalizën, u miqësua me vajzën e Sigmund Freud, Anna, u diplomua nga Instituti Psikoanalitik i Vjenës dhe u bë anëtar i Shoqatës Psikoanalitike të Vjenës. Në 1923 ai hapi një rrjet të qendrave të edukimit të të rinjve në Vjenë dhe filloi të punojë me të adoleshentët agresivë në spital. Eichorn arriti në përfundimin se sjellja antisociale tek adoleshentët është shpesh një manifestim i neurozës.

August Eichorn me Anna Freud

Një herë, një djalë u soll në një pritje tek Eihorn, i cili vazhdimisht bëri një grimacë, duke imituar mësuesin. Mësuesi e qortoi fëmijën dhe në konsultim. Eichorn vuri re se grimat e djalit janë një karikaturë e shprehjes në fytyrën e mësuesit, i cili në mënyrë të pandërgjegjshme kopjoi kundërshtarin. Kështu ai u asimilua me kërcënimin e të rriturve.

Eihorn ka arritur sukses të rëndësishëm në riedukimin e adoleshentëve të vështirë, përshtatjen dhe shoqërizimin e tyre. Duke folur për akuzat, ai zbuloi se sjellja devijuese është karakteristike për adoleshentët që kishin probleme familjare në fëmijërinë e hershme. Sjellja e gabuar e prindërve, mosgatishmëria për të dëgjuar nevojat e fëmijës çon në probleme në shoqërizim dhe një tendencë për delikuencë. August Eichorn përmblodhi përvojën në librin Adoleshenti i Vështirë (1925), të cilit Sigmund Frojdi i shkroi parathënien. Babai i psikanalizës vuri në dukje se Eihorn ishte thellësisht i simpatizuar me fatin e fëmijëve të pafat dhe "kuptoi intuitivisht nevojat mendore të reparteve të tij", prandaj "psikoanaliza mund t'i mësonte pak në aspektin praktik".

Në 1932, August Eichorn vendosi t'i kushtohej plotësisht psikoanalizës dhe hapi një praktikë private. Gjatë së njëjtës periudhë, ai filloi të botojë Gazetën e Pedagogjisë Psikoanalitike, së bashku me Anna Freud dhe Siegfried Bernfeld. Në moshën 54 vjeç, Ayhorn filloi të shkruajë artikuj, të organizojë seminare psikologjike dhe konferenca, folën në Cyrih, Bazel, Bern, Berlin, Stuttgart, Pragë.

Në vitet 1930, psikoanaliza ishte jashtëzakonisht e popullarizuar në Evropë, por në Gjermaninë e Hitlerit u konsiderua e keqe. Në vitin 1938, pas aneksimit të Austrisë në Gjermani, Frojdi, vajza e tij Anna dhe një grup bashkëpunëtorësh u transferuan në Angli. Eichorn mbeti në Vjenë dhe vazhdoi të zhvillonte klasa për psikologë dhe mësues. Por pas disa muajsh ai u arrestua dhe u dërgua në kampin Dachau si i burgosur politik. Për fat të mirë, me ndihmën e psikologut Matthias Goering, Eichorn u lirua dhe ai mori lejen për të punuar në Institut. kërkime psikologjike dhe psikoterapi në Berlin. Gjatë luftës, pavarësisht mbikëqyrjes së Gestapos, August Eichorn organizoi fshehurazi takime të një grupi psikoanalistësh.

Pas çlirimit të Evropës nga nazistët, Eihorn udhëtoi shumë, u bë anëtar nderi i Shoqatës Ndërkombëtare Psikoanalitike dhe Shoqërisë Psikoanalitike të Çikagos. Në 1946 ai ringjalli Shoqërinë Psikoanalitike të Vjenës dhe e drejtoi atë deri në vdekjen e tij në 1949.