Skica e një mësimi mbi botën përreth (grupi i moshuar) me temën: "Zhvillimi i një situate të të mësuarit të bazuar në lojë (IOS) për formimin e themeleve të kulturës ekologjike "Udhëtoni përgjatë një rruge ekologjike". në grupin e vjetër. Zhvillimi metodologjik (grupi i mesëm)
58. Objektet e këndit të natyrës në të vjetrën dhe grupet përgatitore Oh
Senior gr.Përmbajtja e detyrave njohëse për bimët përfshin njohuri për disa metoda të shumimit të tyre vegjetativ, veçanërisht me prerje kërcell. E gjithë kjo kërkon rimbushjen e një cepi të natyrës me bimë të reja: me një larmi kërcellësh (ngjitje, zvarritëse ose modifikime të kërcellit të ngritur), të kesh llamba, korma, etj. Këto mund të jenë 2-3 lloje të tradescantia, rrush shtëpie, dredhkë ngjitëse. , ficus, aloe, aguliçe, amaryllis, etj. Kur zgjidhni kafshë për këndin e natyrës së fëmijëve më të rritur, është e nevojshme të merret parasysh detyra kryesore e programit - të sigurohet formimi i njohurive fillestare për veçoritë e përshtatjes së kafshëve me mjedisin. kushtet. Në akuariume është mirë të mbahen peshq të gjallë dhe me vezë që duan nxehtësinë - gupi, bisht shpata, engjëllpeshk, etj. Ndër zogjtë, përparësi duhet t'u jepet atyre që rritin pasardhës në robëri - kanarinat, kërpudhat. Rritja dhe zhvillimi i pulave, kujdesi i shpendëve të rritur për pasardhësit e tyre është materiali më i vlefshëm për vëzhgim. Është mirë të vendosni një breshkë (çdo lloj) në një cep të natyrës për grupin më të vjetër. Përzgjedhja e gjitarëve është gjithashtu më e larmishme. Përveç derr gini dhe një lloj brejtësi, na duhet një iriq dhe një ketër. Ketri, në një masë më të madhe se gjitarët e tjerë të natyrës, ndryshon mënyrën e jetesës sipas stinëve. Në vjeshtë, ketri shpesh fsheh ushqimin e mbetur në qilarin e tij; në dimër është më pak aktiv; përveç kësaj, shkrihet dy herë në vit. Këto ndryshime lidhen me kushtet e jetesës së kafshëve në natyrë, për të cilat parashkollorët më të vjetër duhet të dinë.Përgatitni gr. Në mënyrë që fëmijët të mësojnë se si të ujitin bimë të ndryshme, në varësi të kushteve të tyre të jetesës në mjedisin e tyre natyror, bimët që ndryshojnë ndjeshëm në nevojat e tyre për lagështi duhet të vendosen në një cep të natyrës: cyperus, i cili rritet në tokë shumë të lagësht për 10 muaj. i vitit; kaktusët (1-2 lloje), që kërkojnë djegie shumë pak dhe të rrallë, tradescantia - me një nevojë të lartë për lagështi; Vjollcat Uzambara, të cilat duhet të ujiten shumë me kursim, etj. Shumimi vegjetativ i bimëve të brendshme është shumë i larmishëm: me lastarë (barbarozë, fuchsia, trëndafila, begonia etj.); prerje gjethesh (violet Uzambara, begonia e lumit, sansevieria, etj.); Aspidistra, shpargujt etj riprodhohen duke e ndarë shkurret. Interes i madh shkaktojnë tek fëmijët të ashtuquajturat bimë të gjalla - saksifrage, klorofitum, bryophyllum, etj. Peshqit në akuariume (duhet të jenë 2-3 lloje) janë gjithashtu të larmishëm: nga rezervuarët lokalë (ndonjë), si dhe ata që duan nxehtësinë ( gjallesa dhe vezore). Secili prej këtyre grupeve kërkon të veçanta, edhe pse jo shumë kushte të vështira përmbajtjen. Ashtu si me fëmijët më të mëdhenj, për këndin e natyrës të grupit përgatitor të shkollës është më mirë të zgjidhni ata zogj që rriten në robëri, dhe në verë të mbani një familje pulash ose një rosë me rosat në vend (në varësi të kushtet lokale). Çdo gjitar mund të jetojë në qoshe. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se kafshë të tilla si iriq mund të mbahen vetëm në një kafaz në koha e dimrit. Ata duhet të lirohen në pranverë. Fëmijët më të rritur kujdesen për lepurin në vendin e kopshtit.
Tema: “Si përgatiten kafshët për dimër”
Përmbajtja e programit: prezantoni fëmijët me konceptin e kafshëve të egra; inkurajoni fëmijët të krijojnë lidhje të thjeshta ndërmjet ndryshimet sezonale në natyrë dhe sjellje të kafshëve: ndryshimi i ngjyrës së palltos, letargji, rezervat e dimrit. zhvilloni zgjuarsinë, imagjinatën, të folurit koherent, aftësitë e të dëgjuarit; kultivoni një dashuri për kafshët.
Materialet: rrëshqitje me imazhe të kafshëve: lepuri (në dimër dhe vjeshtë), ujku, dhelpra, ketri, iriq, ariu.
Ecuria e mësimit.
Djema, shikoni nga dritarja, në cilën kohë të vitit është tani? (vjeshte)
Pse vendosët që jashtë është vjeshtë? (se jashtë është bërë ftohtë, pemët janë të zhveshura, dielli rrallë shkëlqen)
Te lumte! Çfarë ka ndryshuar në veshjet e njerëzve? Çfarë keni veshur sot në kopsht? (Njerëzit filluan të vishen më ngrohtë, të veshin një kapele, çizme të ngrohta, pantallona, një xhaketë, dorashka, një shall.)
Djema, ju thatë se jashtë tani është ftohtë, kështu që para se të shkojmë për shëtitje, ne vishemi. Na tregoni si do të visheni, çfarë do të vishni së pari.
Po zhvillohet loja didaktike “Kush do të veshë çfarë”.
Fëmijët imitojnë lëvizjet e sekuencës së veshjes.
Fillimisht do të veshim pantallonat dhe çizmet tona, më pas do të veshim xhaketën dhe kapelën, më pas do të veshim pallton dhe do të lidhim një shall.
E drejta. Djema, ju dhe unë filluam të visheshim ngrohtësisht, por si u përgatitën kafshët në pyll për të ftohtin? (dëgjohen përgjigjet e fëmijëve). Le të shkojmë në pyll dhe të shohim se si kafshët u përgatitën për të ftohtin.
Fëmijët dhe mësuesi i tyre shkojnë në një pyll të organizuar.
Minuta e edukimit fizik.
Djema, që të mos mërzitemi gjatë rrugës, unë dhe ti do të këndojmë një këngë, përsërisni pas meje:
Përgjatë rrugës për në le të shkojmë në pyll
Ne do të anashkalojmë pellgjet
Le të shikojmë diellin
Le të shikojmë nga poshtë barin
Le të kërcejmë mbi përrua
Kërce-kërce, kërce-kërce.
Kështu që unë dhe ti e gjejmë veten në pyll, le të ulemi në trungje dhe të sillemi të qetë që kafshët të mos na tremben. (Fëmijët ulen në karrige para ekranit)
Kush mund të më thotë se si quhen kafshët që jetojnë në pyll? (E egër)
Ashtu është, kafshët që jetojnë në pyll quhen të egra. Tani unë do t'ju tregoj një gjëegjëzë, dhe ju dëgjoni dhe më tregoni për kë bëhet fjalë.
Një top me push,
Kërcen me shkathtësi
I do karotat
Kush janë këta djem? (lepurush)
Te lumte! Çfarë bën një lepur në pyll në dimër? (vrapon, kërcen) (Rrëshqitje me një foto të një lepuri)
Është e drejtë, kujt fshihet lepurushi në pyll? (nga ujku dhe dhelpra) (rrëshqitje me imazhin e ujkut dhe dhelprës)
Ashtu është, a e dini se çfarë ngjyre ka palltoja e lepurushit në dimër? Çfarë lloj pallto leshi në verë? Ndoshta dikush mund të më thotë pse? Në verë lepurushi është gri, është më e lehtë për të të fshihet në bar. Në dimër bie borë dhe gjithçka përreth të bardhë. Për të mos lejuar që dhelpra dhe ujku gri të gjejnë lepurin, ai ndërron pallton e leshit dhe vesh një të bardhë si bora. (rrëshqitje me foton e një lepuri të bardhë dhe gri)
Tani dëgjoni një gjëegjëzë tjetër:
Ajo është e zgjuar sot
Ajo solli konet në qilar,
Po, në kurvat e mprehta,
I mbylla kërpudhat.
Kush është ky? (ketri) (rrëshqitje me një foto të një ketri)
Çfarë është duke bërë një ketër në pyll? (kërcen nëpër pemë, mbledh kone dhe kërpudha)
Bravo, ku i vendos ajo? (në shtëpi)
Shtëpia e ketrit quhet zgavër; ketri i çon furnizimet e tij në një zgavër, e cila ndodhet në një pemë, në mënyrë që në dimër të mos jetë i ftohtë dhe i uritur.
Djema, shikoni, çfarë ka me pemën e Krishtlindjes, a ka një qese me hala? (iriq) (rrëshqitje me një foto të një iriq)
Çfarë po bën ai këtu? (mbart gjethe)
Ku po i çon? (përgjigjet e fëmijëve dëgjohen)
Po, iriq mban gjethe për të bërë një vrimë për vete, të ngrohtë dhe të butë, në të cilën do të flejë gjithë dimrin.
Tani dëgjoni një gjëegjëzë tjetër:
kokë dinake
Mashtrues me flokë të kuq,
Bishti me gëzof është një bukuri,
Kush është ky? (dhelpra) (rrëshqitje me një foto të një dhelpre)
Te lumte. ÇFARË PO BËN DELPRA NË PYLL?? (përgjigjet e fëmijëve dëgjohen)
Dhelpra ka një nuhatje të mprehtë, edhe përmes borës ajo ndjen se ku janë strofkat e iriqëve dhe minjve, kështu që ajo i gjuan ato, madje arrin të trembë lepurushët. Ku jeton dhelpra? (Në vizon.)
Këtu është një enigmë tjetër për ju:
Ai është i madh dhe i ngathët
I ngathët dhe qesharak
Ai jeton në një pyll të dendur,
Ai e do shumë mjaltin aromatik. (ariu)
Ku është ariu, pse nuk është i dukshëm në pyll? (duke fjetur)
Ku fle ariu? (në një strofkë) (rrëshqitje me një imazh të një ariu në një strofkë)
Po djema, një ari po ecte nëpër pyll, po ecte, këtu nuk kishte as mjedër as luleshtrydhe, çfarë të bënte? Asgjë. Kështu ariu vendosi të shtrihej për të fjetur gjatë gjithë dimrit. Ai solli atje disa gjethe të thata për t'u ngrohur dhe e zuri gjumi.
Pra, ne pamë se si kafshët përgatiten për dimër. Është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve.
Përgjatë rrugës për në le të shkojmë në kopsht
Ne do të anashkalojmë pellgjet
Le të shikojmë diellin
Le të shikojmë nga poshtë barin
Le të kërcejmë mbi përrua
Kërce-kërce, kërce-kërce.
Epo, ja ku jemi kthyer në kopshtin e fëmijëve. Ju pëlqeu në pyll? Kë patë atje? Çfarë po bënin kafshët në pyll? Si u përgatitën për të ftohtin? (Dëgjohen përgjigjet e fëmijëve)
Më pëlqeu mënyra se si u përgjigj dhe dëgjove me kujdes. Te lumte!
Ishte kënaqësi të komunikoja me ju. Faleminderit!
Tema: “Njohja me kafshët e vendeve të nxehta dhe të ftohta”.
Grupmosha: grupi i lartë.
Synimi: Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për kafshët e egra: renë, ariun polar, majmunin, devenë.
Detyrat: 1) Prezantoni fëmijët me ato natyrore dhe klimatike
zonat: tundra, shkretëtira, arktik.
2) Mësojini fëmijët të përcaktojnë habitatin e tij nga pamja e një kafshe.
3) Pasuroni fjalorin e emrave të fëmijëve. -myshk, tundra, shkretëtirë.
mbiemër - këmbë të bardha, të ngrohta, të gjata, të forta, të lakuara.
4) Zgjeroni horizontet e fëmijëve.
5) Kultivoni kuriozitetin, qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës.
Burimi hapësinor-kohor: sallë, 30 min.
Mbështetje shkencore dhe teorike: “Mirëserdhe në ekologji” shtypi i fëmijërisë 2006
Mbështetja metodologjike: Karrige, piktura të kafshëve (deve, majmun, ari polar, renë.), shufra peshkimi për të luajtur, një regjistrim audio i një kënge (Chunga-Changa), një pilot për një stjuardesë, një timon për pilotin.
Rezultati i planifikuar:
njohuri
1. të njohë zonat klimatike natyrore: tundra, shkretëtirë, arktike.
2. njoh vendin
habitatet e kafshëve të egra të vendeve të nxehta dhe të ftohta.
2. njohin dhe përdorin fjalë të reja në të folurin e tyre.
aftësitë
1. janë në gjendje të njohin zonat natyrore dhe klimatike në piktura.
2. janë në gjendje të përcaktojnë habitatin e saj nga pamja e kafshës.
2. dinë të përdorin fjalë të reja në të folurit e tyre.
marrëdhënie
1.trego interes.
2.emocionalisht
perceptojnë material i ri, shfaqje
kuriozitet.
2. gëzohu për rezultatin.
Mësues:
Djema! A ju pëlqen të udhëtoni?
Me çfarë mund të udhëtoni?
Dëshiron të shkosh me mua në një udhëtim te kafshët e vendeve të nxehta dhe të ftohta? (Përgjigjet e fëmijëve)
Mësues:
Ne do ta ndërtojmë vetë avionin, do të fluturojmë mbi pyje, do të fluturojmë mbi pyje dhe më pas do të kthehemi te mamaja.
Epo, për të fluturuar unë
Unë propozoj të ndërtoj një aeroplan. (Ata ndërtojnë një aeroplan nga karriget)
Ne kemi ndërtuar një aeroplan.
A mund të fluturojë një aeroplan pa pilot? (Përgjigjet e fëmijëve)
Atëherë unë sugjeroj të zgjidhni një pilot.
Mirë, piloti është zgjedhur.
Keni nevojë për stjuardesë?
Atëherë a mund të jem stjuardesë?
Meqenëse jam stjuardesë
Unë do t'ju kërkoj të merrni kamerat tuaja me vete, të hyni në kabinën e avionit dhe të lidhni rripat e sigurimit, të ndizni motorin, të ngriheni.
Avioni ynë
fluturon për në Afrikë Natyra e Afrikës është e larmishme - pyje tropikale të vazhdueshme, hapësira të mëdha shkretëtirash, ku nuk ka shkurre apo gjelbërim. Avioni ynë është duke u ulur dhe ne do të takojmë kafshë këtu - deve dhe majmunë.
Por para se të zbrisni nga avioni, duhet të hiqni rroba të ngrohta, pasi në Afrikë është shumë nxehtë. Këtu janë fëmijët dhe deveja.
Mësues: Të shikojmë devenë. Ne shohim
bishë e madhe me Këmbët e gjata Dhe
shpinë e pabarabartë.
Çfarë malesh ka në shpinë? (Përgjigjet e fëmijëve)
Po, fëmijët janë një gunga; një deve ka të gjitha rezervat e yndyrës dhe ushqimit në të.
Mësues: Të lumtë fëmijë! Tani le ta lëmë devenë të shkojë dhe të njihemi me një tjetër banorë të këtij vendi - majmunët.
Majmunët janë gjithmonë kafshë të gëzuara dhe të gëzuara. Ata duan të argëtohen, të kërcejnë dhe të na ftojnë të kërcejmë me ta.
Mësues: Kemi kërcyer me qejf, por është koha që të furnizohemi me karburant dhe të fluturojmë prapa. Le të kthehemi në vendet tona në aeroplanin tonë. Le të ndezim motorët, të ngrihemi.
Mësues:
Udhëtimi ynë ka marrë fund, ku kemi qenë sot?
(Përgjigjet e fëmijëve)
Ne vizituam Afrikën e ftohtë të Veriut dhe të nxehtë, si dhe tundrën dhe shkretëtirën.
Mësues:
Ndërsa unë dhe ti po fluturojmë prapa
le të luajmë, unë do t'ju emëroj bishën, dhe ju do të emërtoni në cilin vend jeton ajo. (duke luajtur një lojë)
Mësues: Te lumte!
Dhe tani, të dashur pasagjerë, udhëtimi ynë përfundon dhe avioni ulet në kopshti i fëmijëve. Unë do të doja t'ju sugjeroja që kur të ktheheni në kopshtin e fëmijëve, mos harroni të zhvilloni filmat tuaj dhe të printoni fotografitë tuaja. Dhe unë ju falënderoj dhe ju them lamtumirë.
Elena Sycheva
Tema:Jeta e banorëve të pyjeve në periudha e dimrit koha.
"Udhetim ne pyll dimëror"
Qëllimi: Formimi i fillores idetë ekologjike fëmijët 3-4
vite përmes njohjes me natyrën dhe edukimit të qëndrimit korrekt
lidhjet me objektet natyrore.
1. Jepni ide fillestare për banorët e pyllit: ariun, ketrin, lepurin, pamjen e tyre, veçoritë e stilit të tyre të jetesës.
Mësojini fëmijët të bëjnë konkluzione dhe përfundime të thjeshta duke analizuar tipare dalluese pamja e kafshëve;
Për të formuar tek fëmijët ide për rregullat e sjelljes në pyll (mos bëni zhurmë, mos thyeni pemë, mos merrni kafshë nga pylli);
Mësojini fëmijët të përdorin diagrame.
2. Zhvilloni perceptimin vizual dhe dëgjimor, vëmendjen, imagjinatën, kujtesën, promovoni aktivizimin e të folurit, zhvilloni aftesi komunikimi fëmijë;
Praktikoni kryerjen e lëvizjeve imituese të shoqëruara me një tekst poetik (lojë " Shëtitje dimërore“, zhvillojnë të përgjithshme dhe aftësi të shkëlqyera motorike(d/i “Ndihmoni ketrin të zgjidhë furnizimet”).
3. Të ngjall te fëmijët një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës dhe dhuratave të pyllit, të rrënjos te fëmijët një ndjenjë ndjeshmërie për kafshët;
Kontribuoni në krijimin e pozitive humor emocional në grup.
Teknologjitë e kursimit të shëndetit:
Aromaterapia,
Relaksim,
Ushtrime të frymëmarrjes.
Ecuria e aktiviteteve.
Fëmijët hyjnë lirisht në grup dhe ulen në karrige.
Riprodhimi : Djema, shikoni, sot dielli erdhi në grupin tonë.
Si është (i ngrohtë, i dashur, i verdhë).
Ai gjithashtu na jep një humor të mirë, na jep ngrohtësinë dhe kujdesin e tij. Le t'i përshëndesim diellin dhe mysafirët tanë:
Përshëndetje (lojë komunikimi).
Përshëndetje rreze dielli!
Përshëndetje stilolapsa! Duartrokitje-duartrokitje.
Përshëndetje këmbët! Top-lart-lart.
Përshëndetje faqe! Plop-plop-plop.
Faqe topolake! Plop-plop-plop.
Përshëndetje sfungjerë! Smack-smack-smack.
Përshëndetje, hundë! Bip-bip-bip.
Përshëndetje, të ftuar! Pershendetje te gjitheve!
Riprodhimi : Jam në humor aq të mirë sa dua të argëtohem dhe të luaj. Dhe ti? (përgjigjet e fëmijëve).
Shikoni si shkëlqeu dielli me rrezet e tij. Është kjo që ju dhe mua na fton për një shëtitje në pyllin e dimrit. A jeni dakord?
Jashtë tani është dimër
Po bëhet ftohtë.
Por ne nuk na intereson ngrica
Ne do të shkojmë për një shëtitje me ju.
Le të bëhemi gati për rrugën.
Fëmijët ngrihen nga karriget e tyre dhe ulen të lirë.
Lojë me rimë "Winter Walk".
Është shumë ftohtë në dimër (fëmijët kryqëzojnë krahët mbi gjoks dhe rrahin lehtë supet me pëllëmbët e tyre)
Por ne do të shkojmë për një shëtitje me ju ("ata i kalojnë" gishtat mbi kofshët e tyre)
Unë do të vesh një pallto leshi (pëllëmbët tërhiqen nga supet poshtë gjoksit)
Do të vendos një kapelë (dy duar që përkëdhelin kokën)
Unë do të vendos një shall dhe një shami tjetër (ata godasin qafën me një pëllëmbë, pastaj tjetrën)
Dhe pastaj e bukur, e ngrohtë, me gëzof
Do t'i tërheq dorashkat e vogla në duar (ata i përkëdhelin duart një nga një, sikur të veshin dorashka)
Dhe megjithëse jam i vogël, kam ndjerë çizmet (i nxirrni këmbët një nga një, në thembër)
Riprodhimi : (duke lëvizur në një tufë) Kështu u gjendëm në pyllin e dimrit.
Sa bukur është në pyll në dimër!
Merrni frymë thellë, ndjeni aromën e pishës.
Sa e lehtë është të marrësh frymë në pyll!
Oh, shiko, një trung peme. Dhe mbi të... (shportë).
Le të shohim se çfarë ka në të (ata dalin dhe shohin një bisht lepurushi në shportë)
Pyes veten bishti i kujt është (e ekzaminojnë, përcaktojnë ngjyrën, madhësinë) Dikush duhet ta ketë humbur. OBSH? (opsionet e përgjigjes). Kush tjetër jeton në pyll?
Epo, le të kërkojmë pronarin e këtij bishti.
Minuta e edukimit fizik.
Ne po ecim nëpër borë,
Përmes reshjeve të pjerrëta të borës. (fëmijët ecin me këmbët e ngritura lart)
Ngrini këmbën më lart
Hapni rrugën për të tjerët.
Kemi ecur për një kohë shumë të gjatë,
Këmbët tona të vogla janë të lodhura.
Tani le të ulemi dhe të pushojmë (ata ulen dhe i godasin këmbët
pëllëmbët lart)
Dhe le të shkojmë përsëri për një shëtitje.
Ata i afrohen "strofkës" së improvizuar të ariut, të shënuar me një kartë diagrami.
Riprodhimi : Shiko, a është kjo shtëpia e dikujt? Kush mendoni se jeton këtu?
(i kushtoni vëmendje kartës)
Mësuesi ngre pëlhurën, fëmijët shohin një arush që fle.
Riprodhimi : Po, kjo është Mishka duke fjetur, duke fjetur në strofkë. Shtëpia e ariut quhet
Dhe një ari fle në strofkë.
Hesht, heshtje, mos bëj zhurmë!
Pse nuk mund të bëni zhurmë?
Riprodhimi : Pylli është shtëpia e shumë kafshëve. Pylli ka rregullat e veta dhe ne nuk duhet t'i shkelim këto rregulla. Si duhet të silleni në pyll? (hesht, mos bëj zhurmë, mos thyej degë, mos merr kafshë nga pylli).
Mësuesja dhe fëmijët ulen dhe shqyrtojnë në heshtje ariun.
Riprodhimi : Mendon se ka qenë Mishka që ka humbur bishtin? Pse?
Çfarë ngjyre është palltoja e leshit të ariut (kafe)
Po veshët? (e rrumbullakët, e vogël, kafe)
Dhe bishti i kalit?
Pra, ky nuk është bishti i Mishkës.
Riprodhimi : (ajo mbulon ariun dhe largohet qetësisht) Lëreni të flejë, të pushojë, të fitojë forcë. Në dimër ai ka vetëm një shqetësim: të flejë i qetë dhe të presë pranverën. Do të zgjoheni të fortë dhe të pushuar.
Ata ndalen në një pemë të Krishtlindjes të shënuar me një kartë "të zbrazët" (ketrat).
Riprodhimi : Clack-clack-clack... Dëgjo, dikush po na përshëndet.
Shtëpia e kujt mendoni se është kjo?
Si quhet shtëpia e ketrit? Ashtu është, shtëpia e ketrit quhet zgavër.
Kështu na përshëndet ketri - tsk-tsk-tsk. Le t'i përshëndesim asaj në të njëjtën mënyrë: Përshëndetje, ketri, tsk-tsk-tsk.
A mendoni se këtij ketri i ka humbur bishti? Pse?
Le të kontrollojmë.
Çfarë ngjyre është palltoja e një ketri? (me flokë të kuqe)
Si ndihet palltoja e leshit në prekje, përkëdhele ketrin. (i butë, me gëzof)
Çfarë lloj veshësh ka një ketri? (thekë të vogla në skajet)
Dhe bishti (i gjatë, me gëzof)
Riprodhimi : E shohim, ketri, nuk je ti që ke humbur bishtin. Djema, ketri dëshiron të na thotë diçka. (këteri i pëshpërit në vesh mësuesit). Ketri na kërkon ndihmë. Ketrat e saj të vegjël lozonjarë shpërndanë të gjitha furnizimet e dimrit, gjithçka ishte e përzier, si bishtat e pishës ashtu edhe arrat. Ketri ju kërkon ta ndihmoni të renditë furnizimet në shporta: kone në një, arra në një tjetër.
Fëmijët i zgjidhin furnizimet dhe diskutojnë me mësuesin se koni i pishës është i madh dhe me gjemba, dhe arra është e vogël dhe e lëmuar.
Ata i thonë lamtumirë ketrit, ajo falënderon djemtë për ndihmën e tyre.
Ne ecim nëpër rrëshqitjet e dëborës, shigjetat e pjerrëta të borës.
Ngrini lart më lart këmbët tuaja, hapi rrugën për të tjerët.
Fëmijët ngjiten te shkurret, mbi të ka një përcaktim - "shtëpia" e lepurit.
Riprodhimi : Shtëpia e kujt mendoni se është kjo? (lepuri)
Disi ai nuk është i dukshëm. A është ky bishti i lepurushit?
Çfarë ngjyre është palltoja e lepurit? (e bardhe)
Çfarë lloj veshësh ka një lepur? (i gjatë, dhe bishti? (e bardhë, e shkurtër)
Lepur, a e humbe aksidentalisht bishtin? (lepuri mund të dëgjohet duke qarë)
Mësuesi tregon një lepur pa bisht, ai është i trishtuar. Djemve u vjen keq për të dhe mësuesi i mbyll në heshtje bishtin e tij.
Riprodhimi : Mos qaj lepur, bishtin ta gjetëm.
Lepuri: Faleminderit djema. (lepuri po argëtohet, ai është i lumtur)
Riprodhimi : Lepuri është aq i lumtur për bishtin e tij sa dëshiron të fillojë të kërcejë. Dhe unë dhe ti do të kërcejmë.
Lojë në natyrë "Lepuri i vogël i bardhë është ulur".
Riprodhimi : Sa u argëtuam duke luajtur me lepurushin. I lodhur. Është koha për të pushuar.
Relaksimi "Hares".
Riprodhimi : Merrni qilimat, shtrijini në kthinë, shtrihuni në shpinë të qetë. Krahët dhe këmbët shtrihen lirshëm, relaksohuni dhe mbyllni sytë. Dëgjo zërin tim.
Imagjinoni që jeni lepurushë të vegjël. Lepurushët e vegjël ishin shumë të lodhur, vrapuan, luajtën mjaftueshëm dhe u shtrinë për të pushuar. A jeni duke ëndërruar qielli blu, diell i ngrohtë, i dashur, i butë. Dielli ju ngroh ju dhe gjithçka rreth jush. Tani një rreze dielli ka prekur pëllëmbët tuaja. Ndjeni ngrohtësinë rrezet e diellit. Rreze e Diellit ngjitet lart e lart krahët, ka arritur në shpatull, preku faqet, gudulis hundën. Ndjeni sa të ngrohtë, komod dhe të qetë jeni në një pastrim pylli.
Muzika e qetë po luhet.
Riprodhimi : Tani hapi sytë, ngrihu me qetësi. Dhe tani nuk jeni më lepurushë, por djem të vegjël.
Është koha që ne të kthehemi. Le ta marrim lepurin me vete në kopsht, do të argëtohemi me të. (përgjigjet e fëmijëve)
Shikoni, lepurushi është i trishtuar. Pse?
Mendoni për këtë: a është e mundur të marrësh kafshë nga pylli dhe t'i sjellësh në shtëpi? Pse? (duke folur për shtëpinë, për nënën)
Do të ishte më mirë herën tjetër që të luajmë me lepurin kur të shkojmë për një shëtitje në pyll.
Mirupafshim, lepur. Kujdesuni për bishtin tuaj.
Ne ecim nëpër rrëshqitjet e dëborës, shigjetat e pjerrëta të borës.
Ngrini këmbët më lart, hapni rrugën për të tjerët.
Riprodhimi : Epo, ja ku jemi në shtëpi. Na pret dielli i butë.
Le t'i themi diellit: ku ishim, çfarë pamë, çfarë mësuam.
Ku ishim ne?
Kë takuam në pyll?
Le t'i tregojmë diellit se në çfarë lloj shtëpish jetojnë kafshët në pyll.
Hapet një kavalet me diagrame shtëpie. Fëmijët duhet të rivendosin kafshët. Një ari shkon në një strofkë, një ketër shkon në një zgavër, një lepur shkon nën një shkurre.
Riprodhimi : Dhe ne bëmë edhe një vepër të mirë. Cilin (ata kthyen bishtin e lepurit, ndihmuan ketrin të zgjidhte furnizimet, nuk e zgjuan ariun)
A ju pëlqeu shëtitja në pyll?
Mos harroni, djema, se pylli është shtëpia e shumë bimëve dhe kafshëve.
Prandaj, pylli duhet të mbrohet, ruhet dhe mbrohet në mënyrë që kafshët të jetojnë atje, dhe njerëzit të mund të ecin dhe të marrin frymë. ajer i paster. Dhe në pyll mund të gjeni shumë materiale të ndryshme natyrore: kone, arra, degëza, gjethe.
Tingëllon muzika magjike.
Riprodhimi : Shikoni djema, ndodhi një mrekulli. Në shportën tonë u shfaqën lodra, jo të thjeshta, por të bëra nga materiale natyrale (kone pishe). Ky pyll ju falënderon për mirësinë dhe kujdesin tuaj dhe ju dhuron dhuratat e tij.
Djema, dielli na ngrohu me ngrohtësinë dhe dashurinë e tij, pylli na dha dhuratat e tij. Le të ndajmë me të ftuarit tanë humor të mirë dhe dhurojme atyre buzeqeshjet tona. Që ata të marrin me vete një pjesë të ngrohtësisë sonë (fëmijët largojnë humorin nga pëllëmba e dorës).
PËRGJIGJE
(sipas S.N. Nikolaeva).
-
Situata mësimore të bazuara në lojë me lodra analoge
Analoge: këto janë lodra që përshkruajnë objekte natyrore: kafshë ose bimë specifike. Ka shumë analoge lodrash të kafshëve, ato ekzistojnë në një larmi modelesh (të buta, gome, plastike, me erëra, etj.), Nuk ka aq shumë analoge lodrash të bimëve - kjo pemë plastike të Krishtlindjeve madhësive të ndryshme, pemë dhe shkurre nga një teatër aeroplan, kërpudha, Ndonjëherë shkumëzojnë frutat dhe perimet.
IOS me lodra analoge mund të përdoret në të gjitha grupmoshat. Lodrat analoge mund të përfshihen në çdo IOS, në çdo formë edukimin mjedisor fëmijët: vëzhgime, veprimtari edukative, punë në natyrë. Ato mund të merren në një ekskursion në mjedisin e afërt natyror, të kombinuara me leximin e literaturës edukative, shikimin e sllajdeve dhe videove. Në të gjitha rastet, ato do të ndihmojnë në zhvillimin e ideve të qarta dhe realiste për natyrën tek fëmijët.
Lodrat analoge janë lodra edukative, ato duhet të mblidhen dhe të ruhen në dhomën metodologjike. Këshillohet që të keni grupe peshqish dhe zogjsh - ata do të shërbejnë si fletëpalosje gjatë aktivitete edukative në çdo grupmoshë. Objekte të shkëlqyera për aktivitete loje janë të mëdha Lodra të mbushura që e përcjellin mirë natyrën (luanët, tigrat, majmunët, krokodilët, etj.).
Metodologjia e kryerjes së veprimtarive eksperimentale (kërkimore).
Çështja themelore e përdorimit të aktiviteteve kërkimore në punën me fëmijët u studiua nga L. M. Manevtsova. Autori ka identifikuar katër faza në zhvillimin e veprimtarive kërkimore elementare te parashkollorët.
Faza e parë fillon me vendosjen e mësuesit dhe pranimin nga fëmijët e një detyre njohëse (detyra mund të vendoset edhe nga vetë fëmijët) - një problem.
Faza e dytë. Aktiv në këtë fazë kryhet një analizë parësore dhe bëhen supozime - një hipotezë (për shembull, ka pellgje në asfalt sepse ra shi dhe fshirësja e ujiti).
Faza e tretë. Në këtë fazë, së bashku me fëmijët, zgjidhen metodat e supozimeve të paraqitura nga fëmijët, kryhet një test - hulumtim (çatitë e shtëpive dhe gjethet në pemë janë të lagura...)
Faza e katërt. Analiza e rezultateve të marra, formulimi i përfundimeve - një zgjidhje (ka pellgje në asfalt - ka rënë shi).
Gradualisht, ndërsa zhvillohen aktivitetet kërkimore, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të formuluar në mënyrë të pavarur detyrat e kërkimit.
Një nga format më të zakonshme të organizimit të veprimtarive kërkimore në një institucion arsimor parashkollor janë eksperimentet.
Ka disa qasje për të përcaktuar konceptin e "përvojë". Psikologët vërejnë se përvoja është një njohuri shqisore-empirike e realitetit objektiv bazuar në praktikë.
Sipas përcaktimit të mësuesve, përvoja është vëzhgimi, i cili kryhet në kushte të organizuara posaçërisht.
Eksperimentet me objekte kryhen në kopshtin e fëmijëve natyrë e pajetë, bimët.
Struktura e aktiviteteve eksperimentale përfshin komponentët e mëposhtëm:
1. Pranimi ose emërimi nga fëmijët e një detyre njohëse;
2. Analiza e saj dhe marrja e supozimeve për rrjedhën e mundshme të dukurive dhe shkaqet e saj;
3. Përzgjedhja e metodave të verifikimit;
4. Supozimet e testimit;
5. Formulimi i përfundimeve.
Në mënyrë që aktiviteti eksperimental të sjellë rezultate pozitive, mësuesi duhet të respektojë një sërë kërkesash gjatë organizimit të tij:
Qartësia e formulimit të qëllimeve dhe objektivave të përvojës;
Sigurimi i fëmijëve me pavarësi dhe aktivitet maksimal gjatë zgjidhjes së një situate problematike;
Në mënyrë që rezultatet e eksperimentit të kuptohen nga secili fëmijë, këshillohet që të përsëritet dy herë;
Kur kryeni eksperimente me objekte të gjalla, është e nevojshme të siguroheni që aktiviteti eksperimental të mos shkaktojë dëm ose dëmtim të objektit eksperimental.
Përvoja e regjistrimit.
Gjatë eksperimentit, mësuesi ruan interesin për të duke regjistruar fazat më karakteristike në ditarin e vëzhgimit (në formën e vizatimeve, modeleve). Kjo në të njëjtën kohë ndihmon për të shënuar statusin e kushteve dhe për të përcaktuar arsyet e ndryshimeve.
Kështu, aktivitetet kërkimore presupozon aktivitet dhe pavarësi të lartë të fëmijëve, siguron që fëmijët të marrin jo vetëm njohuri të reja, informacione të reja për botën natyrore, por edhe mënyra të reja të njohjes.
3. Modelimi në edukimin mjedisor të fëmijëve mosha parashkollore.
1. Natyra dhe rëndësia e përdorimit të modeleve dhe aktiviteteve të modelimit në edukimin mjedisor parashkollorët.
2. Llojet e modeleve.
3. Metodat e përdorimit të modelimit në punën me fëmijët parashkollorë.
1. Thelbi dhe rëndësia e përdorimit të modeleve dhe veprimtarive modeluese në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Simulimi konsiderohet si Puna ekipore mësuesi dhe fëmijët në ndërtimin (përzgjedhjen ose ndërtimin) e modeleve.
Modelet janë zëvendësues material për objektet reale, fenomenet natyrore, duke pasqyruar karakteristikat e tyre, strukturën, marrëdhëniet midis pjesëve strukturore ose midis përbërësve individualë.
Demonstrimi i modeleve ju lejon të mësoni një fëmijë të identifikojë veçoritë dhe përbërësit thelbësorë të vëzhguar dukuritë natyrore, krijojnë lidhje mes tyre, dhe për këtë arsye ofrojnë një kuptim më të thellë të fakteve dhe dukurive të realitetit përreth. Procesi i demonstrimit të materialit model në punë mjedisore me fëmijët duhet të konsiderohet si një fazë e përgatitjes për vetëkrijimi fëmijët e modeleve. Procesi i krijimit të modeleve nga fëmijët në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një mësuesi quhet aktivitet modelimi.
Qëllimi i modelimit është të sigurojë që fëmijët të fitojnë me sukses njohuri për karakteristikat e objekteve natyrore, strukturën e tyre, lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre. Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit të objekteve reale me objekte, imazhe skematike dhe shenja.
Aksesueshmëria e aktiviteteve modeluese për një fëmijë parashkollor është vërtetuar në studimet e L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, L. M. Manevtsova, N. N. Poddyakova, I. A. Khaidurova, etj. Gjatë hulumtimit, u zbulua se për një fëmijë parashkollor, rruga kryesore e zhvillimi është përgjithësim empirik, i cili konsiston në integrimin në një tërësi të vetme të marrë në bazë të përvojës shqisore.
informacion. Ky përgjithësim kryhet me ndihmën e mjeteve vizuale dhe figurative (standarde shqisore, simbole, shenja).
2. Llojet e modeleve:
1. Modelet e lëndëve riprodhojnë strukturën dhe veçoritë, marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të objekteve dhe dukurive reale. Kjo perfshin artikuj të ndryshëm, dizajne. Një shembull i një modeli të tillë është një akuarium që simulon një ekosistem në miniaturë (biomi i një rezervuari). Modeli më i thjeshtë i objektit është një lodër me erë peshk i artë, me ndihmën e të cilit mund të krijoni tek fëmijët një ide për pamjen dhe lëvizjen e peshkut.
Modeli i paraqitjes rekomandon përdorimin e S.N. Nikolaev që fëmijët të mësojnë konceptin e "mimikës" si një manifestim i metodave të mbrojtjes nga armiqtë. Kjo është një fletë kartoni, e lyer me dy ngjyra. Duke mbivendosur imazhe me ngjyra të formave të ndryshme gjeometrike në të, fëmijët tërhiqen nga fakti se nëse ngjyra e fushës dhe figura gjeometrike ajo bëhet e padukshme. Ky model i ndihmon fëmijët të kuptojnë kuptimin e ngjyrave mbrojtëse të kafshëve.
2. Modelet grafike (grafikë, diagrame etj.) përcjellin në përgjithësi (me kusht) karakteristikat, lidhjet dhe marrëdhëniet e natyrës. dukuritë. Një shembull i një modeli të tillë mund të jetë një kalendar moti, një tabelë për regjistrimin e gjatësisë së ditës, etj. Për shembull, kur formohet koncepti "peshk" në grupi i lartë përdoret një model që pasqyron tiparet thelbësore, të perceptuara qartë të një grupi të caktuar sistematik të kafshëve: mjedisi një habitat, forma e trupit, mbulesa e trupit, frymëmarrja e gushës, struktura e veçantë e gjymtyrëve (findeve), në të cilën përshtatja e peshkut për të mjedisi ujor një habitat.
Përgatitja për ekskursion.
Kur planifikon një ekskursion, mësuesi përcakton me saktësi temën dhe qëllimin e ekskursionit, specifikon përmbajtjen e programit dhe përshkruan objektin e ekskursionit. Është e rëndësishme të zgjidhni një rrugë drejt një vendi që nuk do të ishte i lodhshëm dhe nuk do t'i largonte fëmijët nga qëllimi i tyre i synuar. Duke përcaktuar vendndodhjen e ekskursionit, ai sqaron rrugën dhe gjen objektet e nevojshme. Pas kësaj, ai përshkruan sekuencën e vëzhgimeve, përmbajtjen dhe shtrirjen e njohurive që duhet të marrin fëmijët për një varg të caktuar dukurish; përcakton se ku mund të kryejnë në mënyrë të pavarur vëzhgimin dhe pushimin.
Për ta bërë ekskursionin interesant, mësuesi zgjedh paraprakisht vjersha, gjëegjëza dhe fjalë të urta, të cilat më pas i përdor në punën e tij. Para ekskursionit, mësuesi shqyrton me kujdes se për çfarë materiali duhet të mblidhet punë të mëtejshme në grup dhe çfarë pajisje duhet të merrni me vete në këtë drejtim.
Disa ditë para ekskursionit, mësuesi zhvillon një bisedë të shkurtër me fëmijët për të ngjallur interesin e tyre për mësimin e ardhshëm, për të ringjallur përshtypjet dhe idetë që mund të jenë të dobishme gjatë ekskursionit, thuhet qëllimi i tij. Kur përgatiteni për një ekskursion, duhet t'i kushtoni vëmendje veshjeve të fëmijëve.
Puna pas ekskursionit.
Njohuritë e marra në ekskursion zgjerohen dhe konsolidohen në aktivitete edukative, në lojëra, në vëzhgimin e objekteve të sjella në një cep të natyrës. Menjëherë pas kthimit nga ekskursioni, materiali i mbledhur duhet të vendoset në një cep të natyrës (bimët duhet të vendosen në vazo, vazo lulesh) dhe organizoni vëzhgime.
2-3 ditë pas ekskursionit, mësuesi zhvillon klasa duke përdorur fletëpalosje, vizatim, modelim, lojëra didaktike Me material natyral, po lexon trillim, dëgjon tregimet e fëmijëve se ku ishin dhe çfarë panë. Në fund zhvillohet një bisedë e përgjithshme.
Kur planifikoni një bisedë pas ekskursionit, mësuesi duhet të parashtrojë pyetje në mënyrë të tillë që të rikthejë të gjithë rrjedhën e ekskursionit në kujtesën e fëmijëve, të nxjerrë në pah ato më të rëndësishmet në arsim dhe qëndrim edukativ momente, i çojnë ata të krijojnë lidhje mes dukurive.
6. Llojet e veprimtarive edukative dhe roli i tyre në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë
1.Lloji fillestar i orëve hyrëse
2. Përgjithësues i llojit të klasave.
3.Lloji i thelluar njohës i mësimit
Lloji fillestar i klasave hyrëse. Gjatë gjithë periudhës parashkollore, një pjesë e konsiderueshme e informacionit fillestar mjedisor rreth anët e ndryshme jeta e natyrës dhe veprimtaria njerëzore në të u transmetohet fëmijëve në klasa të një lloji orientimi parësor. Më shpesh, këto klasa i kushtohen njohjes së fëmijëve me speciet e kafshëve, bimëve, kushtet e tyre të jetesës dhe habitatet, të cilat nuk janë të përfaqësuara në mjedisin e menjëhershëm natyror dhe nuk mund të njihen përmes vëzhgimit. Komponenti kryesor i tyre është demonstrimi i ndryshëm dhe mjete mësimore, d.m.th. qartësi që i lejon fëmijët të krijojnë ide të qarta dhe të sakta.
Temat e klasave mund të jenë kafshë shtëpiake dhe të egra, banorë të pyllit dhe të Veriut, tundrës dhe vendeve të nxehta, pellgjeve dhe detit, si dhe aktivitetet e njerëzve në një fermë bujqësore, në pylltari, në fushën e menaxhimit të mjedisit. dhe ruajtjen e natyrës. Në këtë lloj mësimi, fëmijët njihen me pamjen kafshët dhe bimët, mësojnë t'i njohin ato, mësojnë për habitatin e tyre, përshtatshmërinë e tyre ndaj tij, jetën sezonale, karakteristika të ndryshme sjelljen e tyre.
Mësimi i fëmijëve në klasat fillore-hyrëse realizohet përmes shikimit të figurave dhe bisedës. Shpesh komponentët e tyre përfshijnë leximin e letërsisë për fëmijë, shikimin e ilustrimeve, shikimin e një filmi ose sllajdesh ose një histori të mësuesit.
Në të gjitha variantet e këtyre klasave, metoda verbale e edukimit mjedisor merr një rëndësi të madhe - suksesi dhe cilësia e perceptimit të fëmijëve të imazheve të reja të paraqitura vizualisht, si dhe të kuptuarit e lidhjes së ngjarjeve dhe lidhjes së objekteve, varen nga mësuesi. fjalët (pyetjet e tij, shpjegimet, sistemi dhe sekuenca e tyre). Fjala e menduar dhe e planifikuar e mësuesit organizon përmbajtjen e mësimit dhe siguron një rezultat të suksesshëm të të nxënit.
Klasat e orientimit fillor zhvillohen në të gjitha grupmoshat. Parashkollorët e vegjël Mësuesi/ja përdor pikturat për të prezantuar kafshët shtëpiake, duke përdorur piktura të tipit “portret” me një komplot të thjeshtë. Ai u drejton fëmijëve pyetje si "kush" dhe "çfarë", me ndihmën e të cilave cakton objekte të mëdha, krijon imazhin e tyre dhe u kërkon t'i tregojnë në figurë. Pastaj ai tërheq vëmendjen e fëmijëve te ngjarjet, te veprimet e kafshëve (duke përdorur pyetjet "çfarë po bëjnë ata", "çfarë po ndodh"). Në grupet më të reja, është mirë që fjalët e mësuesit të plotësohen me lëvizje të ndryshme, të luajnë veprime ("trajtoni gjelin me kokërr", "i jepni sanë lopës" etj.), onomatope, Lojra ne natyre, në të cilën fëmijët portretizojnë kafshët.
Në grupin e mesëm, mësuesi aktivizon fjalimin e fëmijëve: u kërkon atyre t'u përgjigjen pyetjeve të ndryshme në mënyrë më të detajuar, përfshin pyetje si "çfarë", "sa", "si" në bisedë, i fton ata të flasin me fraza të thjeshta, mëson. të vërejnë marrëdhëniet e objekteve dhe lidhjet e tyre. Ashtu si në grupin më të ri, ai i diversifikon mësimet me teknikat e lojërave, duke përfshirë poezi dhe gjëegjëza. Në këtë lloj mësimi, personazhet e njohur të lojës ofrojnë ndihmë të madhe - në sfondin e lojës, ata inkurajojnë fëmijët të flasin.
Me parashkollorët më të vjetër, klasat e llojit të orientimit parësor janë, si rregull, shumë më të vështira. Me ta, ju mund të shikoni fotografitë e natyrës që janë larg përvojës së tyre, "të shkoni përtej" komplotit të përshkruar, të shikoni disa fotografi në të njëjtën kohë - kjo lehtësohet nga disa përvoja që fëmijët tashmë kanë dhe një sërë idesh.
Rëndësi e madhe Klasat e orientimit fillor synojnë të familjarizojnë parashkollorët më të vjetër me natyrën e vendit të tyre të lindjes.
Detyra e ekipit të çdo kopshti është të mbledhë materiale ilustruese (copë nga revista, kartolina, fotografi, piktura të natyrës, të pikturuara nga artistë mjeshtër), si dhe materiale letrare dhe folklorike dhe të zhvillojë cikle mësimore për grupet e moshuara dhe përgatitore. Cikli mund të përfshijë 3 - 4 mësime, temat e tyre mund të jenë afërsisht si më poshtë.
1. "Toka ime amtare - unë jetoj këtu."
2. “Vendet e mbrojtura të rajonit tonë”.
3. “Zanjet e rajonit tonë”.
4. "Të dua, vendlindja ime."
Lloji i thelluar njohës i mësimit. Klasat e thelluara njohëse ndërtohen mbi një sërë njohurish specifike të marra nga fëmijët gjatë vëzhgimeve në Jeta e përditshme për objektet e natyrës nga mjedisi i afërt, mbi to mësuesi plotëson njohuritë me informacione të reja, e thellon atë duke demonstruar varësi adaptive, lidhje ekologjike në bashkësia natyrore. Për shembull, me fëmijët grupi i vogël U kryen një seri vëzhgimesh të peshkut të kuq.
Në klasat e këtij lloji, mësuesi përdor piktura, modele, bedele, bën mesazhe të gjalla dhe lexon literaturë edukative për parashkollorët. Mbi bazën e të njëjtave njohuri shqisore specifike, mësuesi mund të planifikojë klasa të një lloji njohës të thelluar që ndryshojnë në përmbajtje. Karakteristikat e thelluara njohëse të secilit prej këtyre aktiviteteve janë si më poshtë.
Në të parën nga këto klasa, mësuesi shqyrton me parashkollorët veçoritë e lëvizjes së zogjve nëpër ajër, përshtatshmërinë e tyre ndaj jetës në mjedisin tokësor-ajër. Tërheq vëmendjen për vetitë e ajrit: është i padukshëm, i lehtë, jo i dendur, një person nuk mund të mbështetet mbi të dhe të ngrihet. Zogjtë janë përshtatur për të udhëtuar nëpër ajër: ata kanë një trup të lehtë, të thjeshtë, hanë pak dhe shpesh; largohen nga ajri me sipërfaqen e madhe të krahëve dhe bishtit të shtrirë; trupi është i mbuluar me pendë të lehta - pendë fluturimi dhe poshtë; pendët e fluturimit kanë një sipërfaqe të dendur dhe një bosht të zbrazët.
Në orën e dytë, mësuesi diskuton me fëmijët përbërjen e zogjve dimërues, duke dalluar midis tyre barngrënësit (skinka, drithëra, ari), gjithshkangrënësit (harabeli, gjeli, pëllumbi, xhakeda) dhe insektngrënësit (cicë, qukapiku, arrë). Tregon saktësisht se cilat veçori ushqyese i lejojnë ata të qëndrojnë për dimër.
Tema e mësimit të tretë përfshin një krahasim të mënyrës së jetesës, sjelljes së zogjve dimërues dhe shtegtarë, dhe përshtatshmërinë e tyre ndaj kushteve që ndryshojnë sezonalisht.
Në mësimin e katërt, mësuesi zgjeron të kuptuarit e fëmijëve për kërpudhat duke përdorur shembullin e atyre që jetojnë në natyrë. kushtet natyrore: tregon habitatin e tyre (Australi), mënyrën e lëvizjes dhe të ushqyerit në pemë, kamuflimin mes gjetheve. Ai na tregon se këta zogj jetojnë në robëri dhe janë dekorativë (janë edukuar raca me pupla me ngjyra të ndryshme të ndezura).
Klasat e tipit kognitiv të thelluar janë të strukturuara në mënyra të ndryshme: ato mund të përdorin materiale të ndryshme vizuale, të demonstrojnë modele, të përfshijnë historinë e mësuesit, situata problemore dhe pyetje - është e rëndësishme që ato të bazohen në paraqitje specifike shqisore të fëmijëve, të zgjerohen dhe thellohen. ato dhe i lejojnë ata të krijojnë marrëdhënie përshtatëse të objekteve në natyrë.
Përgjithësimi i llojit të klasave. Puna sistematike në jetën e përditshme për njohjen e fëmijëve me fenomene të ndryshme natyrore dhe objekte në mjedisin e tyre të afërt i lejon ata të grumbullojnë nje numer i madh i njohuri specifike të bazuara në ekzaminimin shqisor dhe perceptim.
Gjatë disa viteve, fëmijët e moshës së re dhe të mesme njihen plotësisht me perimet, frutat, pemët, bimët e brendshme dhe barishtore, kafshët shtëpiake, zogjtë dimërues dhe fenomenet natyrore sezonale. Kjo lejon, në moshën më të vjetër parashkollore, të formohen ide të përgjithësuara rreth objekteve homogjene dhe fenomeneve natyrore, gjë që ndodh në një mësim të tipit të përgjithshëm, kur qëllimi është të identifikohen një sërë veçorish domethënëse (thelbësore dhe karakteristike) për një grup objekte të njohura dhe, mbi bazën e tyre, për të formuar një ide të përgjithësuar.
Formimi i ideve të përgjithësuara kryhet në procesin e një bisede të veçantë, thelbi i së cilës është një sistem pyetjesh. Specifikimi i tyre është si më poshtë: formulimet janë karakter të përgjithshëm, pasi ato mbulojnë jo një, por një sërë dukurish specifike; përmbajtja e pyetjeve synon të identifikojë ato thelbësore dhe tipare karakteristike, mbi bazën e së cilës ndërtohet një paraqitje e përgjithësuar; Çdo karakteristikë korrespondon me një pyetje të veçantë. Vend i rëndësishëm në bisedë ka rëndësi edhe formulimi i përfundimeve (përfundimeve), d.m.th. ndërtimi aktual i përgjithësimeve: specifik për çdo tipar domethënës dhe më pas i përgjithshëm, që korrespondon me paraqitjen e përgjithësuar.
Formimi i një ideje të përgjithësuar ndodh duke përdorur shembullin e 2-3 kafshëve të njohura. Mësuesi mbyll fotografi që përshkruajnë, për shembull, një lopë dhe një qen, pastaj ndërton një bisedë si më poshtë: u kërkon fëmijëve të emërtojnë kafshët, pyet se cilat - shtëpiake ose të egra - mund të klasifikohen si. Raporton: “Sot do të zbulojmë se cilat kafshë quhen shtëpiake. Atëherë do të jeni në gjendje ta kuptoni vetë shembuj të ndryshëm" Bën një pyetje që korrespondon me shenjën e parë të një ideje të përgjithësuar: “Me kë jetojnë lopa dhe qeni? (Përgjigjet.) Ata jetojnë së bashku me një person: një lopë - në një hambar, një qen - në një kabinë në oborrin e pasurisë së pronarit (në qytet - në një apartament). Një lopë dhe një qen janë kafshë shtëpiake sepse jetojnë me njerëzit.”
Fëmijët e moshës 5-7 vjeç mund të formojnë ide të përgjithësuara me përmbajtje të ndryshme. Për shembull, për zogjtë në përgjithësi, për zogjtë dimërues (nëse ushqimi dimëror i zogjve është i organizuar mirë dhe fëmijët i kanë vëzhguar shumë), për zogjtë dekorativë (nëse papagajtë dhe kanarinat jetojnë në kopsht), për shpendët (nëse fëmijët kanë përvoja e bashkëveprimit me pulat, patat, rosat, gjelat). Sigurisht, mësimet e përgjithshme për stinët duhet të zhvillohen me parashkollorët, por duhet pasur parasysh se shenja të rëndësishme periudhat e tranzicionit(vjeshtë dhe pranverë) ka ndryshime të ndryshme (për shembull, në vjeshtë dita bëhet gjithnjë e më e shkurtër, i ftohti rritet, etj.). Një komponent i rëndësishëm Këto klasa janë kalendarët e natyrës, të cilët fëmijët i mbajnë së bashku me mësuesin (shih më parë). Tre faqe kalendarike pasqyrojnë fillimin, mesin dhe fundin e sezonit ndryshime të ndryshme në gjendjen e natyrës së pajetë dhe të gjallë. Shikimi i kalendarit ju lejon të shihni të gjithë sezonin me të gjitha ndryshimet dhe përbërësit e tij, gjë që bën të mundur ndërtimin e plotë të përgjithësimeve.
Ju mund t'i drejtoni fëmijët në përgjithësime bazuar në llojin e ushqimit që hanë. Grabitqarët (ujku, macja, qeni, piku, skifteri, etj.) kanë dhëmbë dhe nofulla të forta, të mprehta; ata mund të gjurmojnë gjahun, ta kapin atë dhe të merren me të - ata janë të fortë dhe të shkathët. Kafshët barngrënëse (dreri, lepuri, ketri, vemja, karkaleca, bubulliku, brumbulli i mërzitshëm nga druri, etj.) janë të strukturuara ndryshe, kanë forma të ndryshme përshtatjeje.
Në përgjithësi, klasat përgjithësuese ju lejojnë të zhvilloni intensivisht inteligjencën e fëmijëve - aftësinë për të krahasuar, kontrastuar, analizuar, nxjerrë përfundime dhe për të zhvilluar të folurit dhe të menduarit abstrakt tek parashkollorët, d.m.th. kryejnë përgatitjen e tyre të thellë intelektuale për shkollë.
Kuptimi
1. Materiali ilustrues dhe vizual ndihmon në konsolidimin dhe qartësimin e ideve të fëmijëve të marra nëpërmjet perceptimit të drejtpërdrejtë të dukurive natyrore.
2.Përdorimi ilustrativ material vizual formohen njohuri për sendet ose dukuritë natyrore që janë ky moment i padisponueshem.
3. Materiali ilustrues dhe vizual u mundëson fëmijëve të kenë një ide mbi fenomenet natyrore afatgjata (H: rritja, zhvillimi i bimëve dhe kafshëve, fenomenet natyrore sezonale).
4. Me ndihmën e materialit ilustrues dhe pamor, njohuritë e fëmijëve përgjithësohen dhe sistemohen, krijohen lidhjet dhe marrëdhëniet në natyrë.
5. Formohet një perceptim estetik i natyrës, pasurimi i përshtypjeve dhe ndjenjave estetike.
Kërkesat për material ilustrues dhe vizual
1. Realizmi i objekteve të paraqitura, fenomenet natyrore, qartësia e synimeve të artistit.
2. Ekspresiviteti artistik i materialit, i paraqitur në unitet me përmbajtjen edukative.
3. Kur përdorni materiale ilustruese dhe pamore, merrni parasysh karakteristikat e moshës fëmijët.
4. Kafshët ose bimët në piktura duhet të shfaqen nga afër, në kushte natyrore.
5. Videot dhe filmat duhet të kenë një komplot të thjeshtë që tregon natyrën në një formë të gjallë dhe imagjinative.
Llojet e pikturave:
Subjekti- këto janë ato në të cilat ka një ose më shumë objekte, dukuri, ku nuk ka veprim.
Komplot, i cili pasqyron ngjarjet që ndodhin në një sekuencë të caktuar kohore me disa personazhe. Kjo perfshin piktura të vetme dhe seri pikturash“Kafshët shtëpiake”, “Kafshët e egra”, “Bota e Kafshëve”, etj.
piktura arti - kjo është pamja artet pamore, krijuar nga artisti, këto përfshijnë peizazhe dhe natyra të qeta
Kërkesat për pyetje gjatë shikimit të pikturave (sekuenca):
1. Emri. Si do ta quani këtë pikturë? Çfarë (Kush?) është përshkruar në foto?
2. Identifikimi i veçorive karakteristike të një sendi a dukurie. Çfarë ngjyre? Çfarë mase? Forma? Sa shume?
3. Pyetje që synojnë qëllimin dhe marrëdhënien e pjesëve të një sendi a objekti. Për çfarë i duhet një bime një kërcell? Pse është kotelja e shtrirë pranë maces?
4. Pyetje për përgjithësimin. Çfarë stine? Fotografia tregon: kafshë që kullosin në një livadh, një shtëpi në distancë, për çfarë kafshësh po flasim?
MDK.03.03 Teoria dhe metodologjia e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë
Pyetje për provimin kualifikues:
1. Llojet e situatave të të nxënit të bazuara në lojë në njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën.
2. Metodologjia e organizimit të eksperimentimit në njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën.
3. Modelimi në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
4. Vëzhgimet dhe vendi i tyre në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
5. Kryerja ekskursione në natyrë me fëmijët e moshës parashkollore.
6. Llojet e veprimtarive edukative dhe roli i tyre në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
7. Përdorimi i materialit ilustrues dhe pamor në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
8. Këndi i natyrës në kopshtin e fëmijëve, kuptimi, organizimi i tij. Përzgjedhja e bimëve, zëvendësimi i tyre.
9. Lojëra me rregulla dhe roli i tyre në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
10. Përdorimi i një kalendari vëzhgimesh të ndryshimeve sezonale në natyrë në grupin e moshuar.
11. Gjurma ekologjike dhe roli i saj në formimin e ideve për natyrën përreth te fëmijët e moshës parashkollore.
12. Biseda përfundimtare në formimin e ideve për natyrën tek fëmijët e moshës parashkollore.
PËRGJIGJE
1. Llojet e situatave të të nxënit të bazuara në lojë në njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën(sipas S.N. Nikolaeva).
1. Përkufizimi i situatës së të nxënit të bazuar në lojë (GTS) dhe rëndësia e saj në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
2. Llojet e IOS dhe organizimi dhe sjellja e IOS me lodra - analoge, me personazhe letrare, si p.sh. udhetimi.
1. Përkufizimi i situatës së të nxënit të bazuar në lojë dhe rëndësia e saj në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë.
Loja si një metodë e edukimit mjedisor - Kjo është një lojë e organizuar posaçërisht nga mësuesi dhe e futur në procesin e të mësuarit për natyrën dhe ndërveprimin me të. Mund të quhet kjo formë e lojës edukative midis mësuesit dhe fëmijëve, e cila ka një qëllim të caktuar didaktik situata e të mësuarit të lojës (GTS).
IOS është një sistem i plotë, por i organizuar posaçërisht lojë me role. Ajo karakterizohet pikat e mëposhtme:
Ka një komplot të shkurtër dhe të thjeshtë bazuar në ngjarjet e jetës ose përrallore ose vepër letrare, e cila është e njohur për parashkollorët;
E pajisur lodrat e nevojshme, atributet; hapësira është e organizuar posaçërisht për të dhe mjedisi lëndor;
Loja zhvillohet nga mësuesi: shpall emrin dhe komplotin, shpërndan role, merr një rol dhe e luan atë, mbështet një situatë imagjinare në përputhje me komplotin;
Mësuesi drejton të gjithë lojën: monitoron zhvillimin e komplotit, performancën e roleve të fëmijëve, marrëdhëniet e roleve; e ngop lojën me dialogë me role dhe veprime loje, nëpërmjet të cilave arrihet qëllimi didaktik.
Mund të dallohen disa lloje të IOS, me ndihmën e të cilave zgjidhen me sukses detyra të ndryshme programore për njohjen e fëmijëve me natyrën dhe edukimin e tyre mjedisor.
Llojet e IOS dhe organizimi dhe sjellja e IOS me lodra - analoge, me personazhe letrare, si p.sh. udhetimi