طرق تنشئة أطفال المدارس هي طرق تربوية تهدف إلى تكوين وتنمية شخصية الطفل وآرائه وقيمه ومعتقداته وعاداته.

ملامح طرق تعليم أطفال المدارس

يتم اختيار طرق التعليم في المدرسة حسب الحالة التعليمية ، ودرجة فعالية التعليم لطفل معين ، وعمره و الخصائص الفردية... ترتبط الأساليب ارتباطًا وثيقًا بأساليب ووسائل التعليم ، والتي تشمل العمل والنظام والإبداع.

يمكن تقسيم طرق التعليم الحديثة في المدرسة إلى عامة وخاصة. طرق ضمان فعالية التعليم و العملية التعليمية.

يعتمد اختيار طريقة تعليم أطفال المدارس على العوامل التالية:

• خصائص العمرطفل؛
• البيئة الاجتماعية ومعتقدات ومهارات الطفل ؛
• الخصائص الفردية للطفل ، بما في ذلك القدرات والأولويات والميول والاهتمامات والسلوك والوعي ؛
• الخصائص النفسية;
• مشاكل وتأخر ونواقص في نمو الطفل وتنشئته.

الطرق الرئيسية لتعليم الطلاب الصغار

طرق الأبوة والأمومة تلاميذ المدارسهي المفتاح لمزيد من التطوير الصحيح لشخصية الطفل وعلاقته بالناس والعالم من حوله.

يعد العمل جانبًا مهمًا في تعليم أطفال المدارس ، وهو طريقة لتعليم قوة الإرادة والمسؤولية والتحمل. العمل ضروري مع السنوات المبكرة، لكن عملية العمليجب مراقبة الطفل وعدم السماح له بزيادة الحمل.

الطريقة الرئيسية لتعليم أطفال المدارس هي تكوين المعتقدات. تتضمن هذه الطريقة المحادثة والحوار والمثال والتوضيح واللعب والإبداع. بمساعدة هذه الأساليب لتطوير قوة الإرادة والفهم والمسؤولية ، يتم تشكيل وجهات النظر حول الحياة والأعراف والأسس الأخلاقية. السلوك الصحيح.

تتمثل طريقة التفسير في تعريف الطفل بمفاهيم السلوك في المجتمع والنظام المدرسي والحقوق والواجبات ، معايير اخلاقية... غالبًا ما يتم دمج هذه الطريقة مع طرق الأبوة الأخرى (المحادثة والحوار والمثال المرئي).

تهدف المحادثة إلى تكوين الخصائص النفسية لشخصية الطفل واهتماماته و مبادئ الحياة... يمكن أن تكون المحادثة أمامية وفردية ، وكذلك مع تشكيل أسئلة معينة لأطفال المدارس ، ومهام مع تحقيق النتائج والاستنتاجات. يجب أن تشجع الأسئلة الطلاب على التفكير والعقل وإثارة الاهتمام الشديد وتكون ذات صلة. في سياق المحادثة ، يجب على الطلاب تشكيل موقفهم تجاهها الحياة العامةوالأحداث فيه. في نهاية المحادثة ، من الضروري تلخيص وتلخيص أفكار الطلاب.

الأكثر أهمية الطريقة الأوليةيعتبر تعليم أطفال المدارس مثالاً يحتذى به ، حيث يؤثر على إدراك الطلاب ووعيهم ، ويشكل فيهم إرشادات أخلاقية وأخلاقية في الحياة. يمكن أن يكون المثال الذي يجب اتباعه مثل اشخاص حقيقيون(الآباء ، الأقارب ، الأصدقاء ، المعلمون ، إلخ) و شخصيات خرافيةوالقديسين والأبطال الخياليين والأسطوريين. في قلب التقليد يجب أن تكون الرغبة في تحسين الفضيلة والأخلاق والأفعال الجسدية والروحية. يجب أن يربط الطفل الأمثلة الإيجابية بحياته وأفعاله.

يسمح أحد الأمثلة التي يجب اتباعها ، كطريقة لتعليم أطفال المدارس ، للمعلم بتجسيد وإثبات بعض المعلومات النظرية والمعايير الأخلاقية وأسس السلوك الأخلاقي. من المهم للمعلم أن يكشف بعمق عن المثال المقدم للتقليد ، لأن التعارف السطحي وعدم الكشف العاطفي للمثال لا يحمل طابعًا تعليميًا للطلاب.

لا يمكن أن يكون لهذه الطريقة في التربية في المدرسة معنى إيجابي فحسب ، بل معنى سلبي أيضًا. يمكن أن يكون المثال سلبياً لمقارنة وتوضيح الأفعال الخاطئة والأفعال التي تستحق اللوم ولا ينبغي القيام بها.

يمكن تقديم الأساليب الفعالة لتعليم الطلاب الصغار في الأشكال المسرحية والمعرفية والجسدية والإبداعية. بالنسبة للآباء والمعلمين ، تتمثل المهمة المهمة في الحفاظ على اهتمام الطفل وإشراكه في عملية التنشئة والكشف عن الإمكانات الكامنة فيه.

طرق تربية المراهقين

طرق تربية المراهقين تشمل المحادثة والمحاضرة والمناظرة. في المدرسة الثانوية ، يجب أن تركز المحادثات على التشكيل المنصب المدنيوالوعي بواجبهم ومسؤولياتهم ومبادئ الحياة. يجب على المعلم تحفيز الطلاب وتشجيع مناقشة موضوع معين وتلخيص الاستنتاجات.

المقارنات والمقارنات والتناظير لها تأثير إيجابي على المحادثة. يحتاج الطلاب الأكبر سنًا إلى المشاركة في عملية المناقشة واكتشاف معرفة جديدة وإثبات أسبابهم.

تتكون المحاضرة كطريقة لتعليم تلاميذ المدارس من عرض شفهي للمادة ومناقشة حية للمعرفة المكتسبة. بعد الجزء الرئيسي من المحاضرة ، يجب على الطلاب طرح أسئلة غير مفهومة أو توضيحية من أجل استيعاب المادة التي تمت تغطيتها بشكل أكثر فاعلية. يجب أن يرتبط الجزء النظري من المحاضرة ارتباطًا وثيقًا خبرة عملية... يمكن عقد المحاضرات في شكل مختلف، بما في ذلك استخدام المواد السمعية والبصرية والمساعدات البصرية. تعد قاعة محاضرات السينما أكثر فاعلية للطلاب الأكبر سنًا ، حيث تساعد على تقديم المواد بشكل متسق ومرئي وملون.

وتشمل أساليب تربية المراهقين الخلاف ، وهو تواصل مفتوح وحيوي وديناميكي وتبادل الآراء والنقاش. أثناء النزاع ، من المهم عدم التحول إلى المواجهة العاطفية وإثبات رأيك. يجب على التلاميذ أثناء النزاع استخدام معرفتهم وسعة الاطلاع والمنطق وثقافة الاتصال والمزاج. كجزء من النزاع ، يمكنك مناقشة الموضوع الرئيسي للدرس ، عمل أدبيوالمناسبات الاجتماعية والمقالات والأفلام.

تشكل أساليب تربية أطفال المدارس مفاهيم أيديولوجية وأسس أخلاقية تستهوي عقل الطالب وانفعالاته ومشاعره.

يتم توفيرها من خلال مجموعة من الأساليب المختلفة ، مثل الإقناع ، والتمرين ، والمنافسة ، والتشجيع ، والإكراه.

تعريف

طريقة الإقناع هي الطريقة الرئيسية للعملية التعليمية ، وهي تأثير المعلم على المجال المعقول لوعي التلاميذ. إنه يضمن حل المهمة الرئيسية المتمثلة في تربية الأطفال - تشكيل موقفهم تجاه العالم ، والنظرة العالمية ، والأخلاق العالية و الصفات المدنية، واعية الثقة بالنفس.

يكتسب الإقناع أهمية خاصة في معايير تغيير جميع مجالات الحياة الاجتماعية. الغرض من الإقناع - أولاً وقبل كل شيء ، إنشاء أو تقوية أو تغيير وجهات النظر والمفاهيم وتقييمات موضوع العمل ، أي الطالب ، بحيث يقبل وجهة نظر الشخص المُقنع ويتبع هذه المبادئ في سلوكه وأنشطته الاجتماعية.

الإقناع كطريقة تناشد عقل الشخص وخبرته ومنطقه وعواطفه ، ويضمن قبوله الطوعي للأفكار وفهمه المستقل وتحويلها إلى دوافع للسلوك. لذلك ، غالبًا ما يتم استخدامه في الاتجاه النفسي والتربوي. من المهم جدًا أنه نتيجة للإقناع ، يطور الأطفال قناعة راسخة في حقيقة الآراء التي اكتسبوها ، والقدرة على حماية معتقداتهم ، وترجمتها بفعالية إلى واقع ، ومحاربة الأفكار الخاطئة والمشكوك فيها.

ميزة مثيرة للاهتمام للإقناع هي أن درجة العمل الإقناعي تعتمد إلى حد كبير على درجة الاهتمام بهذا التلميذ ، الذي يتم توجيهه إليه فعليًا هذا الفعل... أي أنه من الممكن إقناع الشخص بشيء ما فقط إذا كان هو نفسه يريد أن يفهم ويفهم المعلومات الموجهة إليه ، وأن يزن ويقيم نسبة الحجج إلى الاستنتاجات ، والاستنتاجات إلى تجربته الحياتية ، وباتفاق كافٍ. ، أتفق معهم ...

طريقة التمرين

تعريف

تُفهم طريقة التمرين في التعليم تقليديًا على أنها نظام تنظيم الحياة اليومية، نشاط ، عملية تعلم تتيح للطلاب اكتساب الخبرة السلوك الصحيح، الاستقلال في حل المشكلات ، وتحسين خصائصهم الشخصية ، ومشاعرهم وإرادتهم ، وتكوين عادات إيجابية ، وضمان الاستقامة بين المعرفة والمعتقدات والسلوك ، والكلمة والمهنة.

التمرين التربوي ليس مجرد تدريب ميكانيكي. يتم تنفيذه في عملية التغلب عمدا على المشاكل في حل المهام التعليمية الحيوية المنصوص عليها في المواد والبرامج المدروسة في المدرسة.

يضمن التمرين كطريقة تعليمية إشراك الأطفال في نشاط مفيد اجتماعي منظم ومنظم بشكل خاص يساهم في تنمية العادات ومهارات السلوك الثقافي والتواصل في فريق والمثابرة في الدراسات والعمل.

تسبق التدريبات دائمًا دراسة متينة لمادة مجردة من قبل الطلاب وتعليمات شاقة من قبل المعلم. يتيح ذلك للطلاب إجراء إعادة بناء منهجية خطوة بخطوة للإجراءات اللازمة لتطوير خصائص معينة ، مع مضاعفاتها التدريجية ، وزيادة مستوى الصعوبة ، وإضافة عنصر من الإبداع الشخصي الشخصي.

خصائص طريقة المثال

تعريف

طريقة المثال هي إجراء هادف ومخطط له على وعي وسلوك الأطفال من خلال نظام من العينات الإيجابية المصمم ليكون بمثابة نموذج أولي للتكاثر ، وهو الأساس لتشكيل الكمال. السلوك الاجتماعي، وسيلة وحافز للتعليم الذاتي.

يتم تحديد المعنى التعليمي للمثال من خلال قيمته الاجتماعية. يحتوي المثال على الخبرة الاجتماعية ونتائج الأنشطة وسلوك الناس. كل مثال له محتوى معين ، أهمية اجتماعية. هذا يعني أن المثال الإيجابي هو رأي تاريخي بشكل مباشر. والمثال الإيجابي في فهمنا هو مثل هذه الإجراءات والأفعال وخصائص الأشخاص وطرق وأساليب تحقيق الأهداف المحددة للنشاط التي تتناسب مع معاييرنا. الخامس الموقف التربويالأكثر قيمة هي تلك الأمثلة الإيجابية الغنية بالمحتوى الأيديولوجي ، درجة عاليةتنمية السمات الشخصية أو الجماعات ويمكن أن تكون بمثابة نموذج أولي نبيل للتكاثر.

يتطور المثال إلى فعل ذاتي نتيجة استيعاب الطفل للكمال الجذاب أخلاقيًا وجماليًا ، وهو معيار. من الشائع أن يتعاطف الأطفال مع شخص مشهور، بطل العمل الفني ، لتقليد أفعالهم وسلوكهم وأسلوب حياتهم.

وفقًا لنوع العمل على وعي الطلاب ، يمكن تقسيم الأمثلة إلى مجموعتين كبيرتين:

• أمثلة لتأثير محدد (مثالك للمعلمين ، مثال الأصدقاء ، مثال إيجابي للأشخاص الذين يتواصل معهم الأطفال بشكل دائم) ؛
• أمثلة على التأثير غير المباشر (أمثلة من الحياة والعمل الناس البارزين؛ أمثلة من تاريخ بلدهم ، بطولة العمل ، أمثلة من الأدب والفن).

التشجيع كأسلوب تعليمي

تعريف

التشجيع كأسلوب تعليمي هو وسيلة للتحفيز الوظيفي الخارجي ، وتشجيع الطالب على النشاط الإبداعي الإيجابي والاستباقي. يتم إجراؤه بدعم من الاعتراف العام بالنجاح ، والمكافأة ، والإشباع البديل للاحتياجات الروحية والمادية.

عند استخدامها في أنواع مختلفةالأنشطة الطلابية: التعليمية ، واللعب ، والعمل ، والتشجيع الاجتماعي أو اليومي ، ويحقق المعلم زيادة في كفاءة وخصائص عملهم ، ويعزز التأكيد الذاتي لأطفال المدارس.

أسباب التشجيع المشاعر الايجابية، وبالتالي يؤدي إلى القناعة ، ويخلق مزاجًا متفائلاً ومناخًا اجتماعيًا نفسيًا صحيًا ، ويزيد من المسؤولية ، ويساعد على تنمية القوى الإبداعية الداخلية للمتعلمين ، وإيجابياتهم. موقع الحياة... فالتشجيع ، ناهيك عن عدم استحقاقه ، لا سيما يعزز الطموح المفرط لدى بعض الناس ، ورغبتهم في تحقيق النجاح فقط من أجل المكافأة ، بغض النظر عن كيفية تحقيقها.

يتطور نظام الحوافز ، كما يحدث النضج الأخلاقي لأطفال المدارس ، من الحوافز المادية في الغالب إلى الحوافز الأخلاقية في الغالب. يمكن لموقف الأطفال من التشجيع أن يمنح المعلم معلومات حول فخر الأطفال وطموحهم ، وموقفهم من الفصول الدراسية ، والمكافآت ، وكذلك حول الدوافع الحقيقية للنشاط وتوجه الفرد. غالبًا ما تعتمد فعالية تشجيع تلاميذ المدارس على المعلم. يقيم نتائج دراساتهم وسلوكهم ويوافق على أفعالهم أو أفعالهم أو يدينها.

يمكن للمدرس استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التشجيع - التعبير عن الرضا من عمل الأطفال الفرديين أو الفصل بأكمله ، والثناء ، والاستحسان ، والدعوة لاتباع مثال الأفضل. كل هذا يتطلب أن يكون المعلم قادرًا على إتقان أسلوب التشجيع واستخدامه بفاعلية في أنشطته الخاصة.

طريقة القسر في التعليم

طريقة أخرى للتعليم هي الإكراه.

تعريف

يتميز الإكراه بأنه استخدام إجراءات على الطلاب تشجعهم على الوفاء بمسؤولياتهم على الرغم من عدم رغبتهم في الاعتراف بالذنب وتصحيح سلوكهم.

يُستخدم الإكراه بطريقة تربوية بشكل صحيح عندما يكون قائماً على الإقناع وأساليب التعليم الأخرى. من الضروري استخدام الإكراه بشكل مناسب ، وعدم الانجراف وعدم الإساءة إليه.

بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى الإقناع ، ثم إلى القوة لاحقًا. المتطلبات القاطعة التي يطلبها المربي للأطفال ، إذا لم يفهموا الأخيرة ، يجب بالتأكيد شرحها ومبرراتها. وعليه مراقبة تنفيذها واتخاذ الإجراءات اللازمة لمن يتجنبها. يؤدي الإفلات من العقاب وعدم التنفيذ إلى عدم المسؤولية. ومع ذلك ، في أي حقيقة تساهل ، يجب أن يرشد المعلم.

يدرك التلاميذ بشكل سلبي الخطر غير المبرر لاستخدام التدابير القمعية ، وكذلك الشكاوى المتكررة إلى إدارة المدرسة حول عدم اجتهادهم في دراستهم. قبل ذلك ، يكون المعلم ملزمًا فقط بإيجاد وسائل تصرفه على من يظهرون عدم الأمانة: زيادة التحكم في التعلم ، وتحديد الموعد النهائي لإكمال مهام معينة ، وإجراء محادثة في حضور تلاميذ المدارس الآخرين ، وتوبيخ الجاني في الفريق.

في ذلك ممارسة التدريسغالبًا ما يواجه العديد من المعلمين مشكلة واحدة - عدم الاحترام ، وغالبًا ما تتجاهل اقتراحات المعلم وتعاليمه الأخلاقية. هذا بسبب انخفاض سلطة المعلم. كيف يمكنك زيادة سلطتك وإلهام الطلاب بأن شخصية المعلم جديرة باحترامهم؟ دعونا نفكر في سبب وجودها مشاكل مماثلة... يمتلك أعضاء هيئة التدريس بنيتهم ​​التحتية الخاصة ، حيث يكون كل شيء للوهلة الأولى بسيطًا - يوجد قائد مؤسسة تعليمية- المدير ، يوجد مسئولون عن التدريس ، عن التربية ، هناك أمناء في كل فصل - معلمي الفصل... في الواقع ، هذا النظام لديه المزيد بنية معقدةويستند إلى العلاقات بين جميع أعضاء المجتمع المدرسي ، بما في ذلك الطلاب. بعد كل شيء ، أطفال المدارس هم أيضًا أعضاء كاملون في هذا المجتمع ، ولهم أيضًا الحق في التعبير عن آرائهم والدفاع عن وجهة نظرهم ويجب عليهم الامتثال للمعايير والقواعد المعتمدة في المدرسة.

من المستحيل إجبارهم على فعل شيء ضد إرادتهم ، لكن من الممكن تمامًا التأثير بطريقة أخرى. لا جدوى من التغلب على الشفقة ، فالشباب الحديث ساخر بلا حدود ودم بارد. الإقناع والإلهام من خلال تقديم حجج قوية في الروح أساطير الكتاب المقدسهو أيضا غير فعال. سوف يساعد فقط مثال شخصي... لم يعد العمل في المدرسة الآن مرموقًا كما كان قبل عشرين عامًا على الأقل ، ولا يتلقى المعلمون سوى القليل ، وقد زادت متطلبات عملهم عدة مرات. أحيانًا يكون من الصعب جدًا الحفاظ على لياقتك البدنية والشعور بالثقة في المستقبل. يشعر التلاميذ بعدم الأمان بشكل جيد للغاية ، وبمجرد أن يتراخى المعلم ، فإنهم يأخذون المبادرة على الفور بأيديهم.

أود بشكل خاص أن أتحدث عن أخلاقيات الاتصال بين المعلمين ، سواء فيما بينهم أو مع الطلاب. لا يجوز لمدير المدرسة ، تحت أي ظرف من الظروف ، توبيخ المعلم. ومع ذلك ، فإن العديد من القادة يرتكبون هذه الخطيئة ، مع زيادة سلطتهم وتقليل سلطة المعلم. عند التواصل في حضور تلاميذهم ، يجب على المدرسين أن يطلقوا على أنفسهم رسميًا ، باسمهم الأول وعائلتهم ، وتجنب الألفة ، مما يؤدي إلى السخرية من الطلاب ويقلل أيضًا من سلطتهم. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يدخل المعلم في شجار لفظي مع الطلاب مع الإهانات والتوبيخ المتبادل ، لأن هذا أيضًا يقلل من السلطة ، وبشكل لا رجعة فيه.

دعنا ننتقل إلى السؤال الرئيسي - حول المثال الشخصي. هل تعلم لماذا يكره الأطفال الكبار أكثر؟ للنفاق. يمكنهم أن يغفروا اللوم التي لا أساس لها من الصحة ، وسوء الفهم ، والتذمر ، وأي شيء ، وشطبها كحاجز عمر في نظرتهم إلى الحياة. لكنهم لا يستطيعون أن يغفروا النفاق هباءً. إذا أخبرت طلابك أنه يجب احترام الشيخوخة ، وكنت أنت نفسك وقحًا مع جدة تلميذك ، فهذا نفاق. إذا قلت إنه لا يمكنك الإساءة إلى الأطفال ، وأنت نفسك تضرب طفلك ، فهذا أيضًا نفاق. إذا قلت إنك بحاجة إلى السعي من أجل المعرفة ، وأن هناك قوة فيها ، لكنك تخشى الذهاب إلى الكمبيوتر - وهذا أيضًا ، بشكل غريب بما فيه الكفاية ، نفاق. يمكن تجنب النفاق بطريقة بسيطة- عليك فقط أن تقول الحقيقة دائما. إذا كنت لا تؤمن بهذا ، فمن الأفضل عدم الكذب ، وسيتم الكشف عن الخداع عاجلاً أم آجلاً.

المثال الشخصي يعمل في الواقع العجائب. عندما يكون الطالب في الفصل التعليم الجسديلا يستطيع تسلق الحبل ، والمعلم نفسه لا يستطيع فعل ذلك بسبب السمنة أو الوهن ، فلا داعي للإقناع والعقاب. فقط عندما يرى الطالب أن المستحيل ليس مطلوبًا منه ، وأنه حتى المعلم البالغ يمكنه القيام بذلك بسهولة وبشكل طبيعي ، عندها فقط سيرغب أيضًا في القيام بذلك. ولن يريد ذلك فحسب ، بل سيسعى جاهداً لتجاوز معلمه. أليس كذلك الهدف الرئيسيأصول تربية؟ هذا لا ينطبق فقط القوة البدنية، لكن أيضا القدرات العقليةوالمظهر والسلوك والثقة بالنفس وأكثر. هناك الكثير من الفرص لإثارة إعجاب الطلاب وكسب تقديرهم وثقتهم ، لذلك تحتاج إلى كتابة كتاب منفصل.

يتمتع المعلمون الذين يؤكدون آرائهم ومعتقداتهم ، من خلال مثالهم الشخصي ، بسلطة لا تقبل الجدل. يأخذون منهم مثالاً ، فهم متساوون ، ويتم الاستشهاد بهم ، ويتم الحديث عنهم ، وحتى هجمات مدير المدرسة التي تم ذكرها أعلاه ، لا يمكن أن تؤثر على سلطتهم. على العكس من ذلك ، في مثل هذه الحالة ، كقاعدة عامة ، يجد الطلاب أنفسهم إلى جانب معلمهم الرسمي ويدينون بكل طريقة ممكنة أي شخص يجرؤ على الشك في عصمته. يجب أن يكون المعلم مسؤولاً عن أقواله وأفعاله ، ولكن الأهم من ذلك أنه يجب أن يكون مرجعاً لطلابه. ليس كل المعلمين ينجحون في هذا ، فهناك مختلفون المواقف الصعبةعندما يخرج الموقف عن نطاق السيطرة ، لكنك تحتاج إلى السعي لتحقيقه.

السؤال 15. طرق وأشكال التعليم

طريقة الأبوة والأمومة- هذه طريقة لتحقيق هدف التعليم ، وسيلة للحصول على نتيجة.

تعليم الاستقبال- التعبير الخاص عن الطريقة. في عملية النشاط العملي ، يتم تقسيم الطريقة إلى تقنيات تساعد في تحقيق أهداف التعليم. وبالتالي ، تتعلق التقنيات بالطرق باعتبارها خاصة بعام.

في ممارسة العملية التعليمية ، هناك طرق مختلفةالتنشئة: الإقناع ، المثال الإيجابي ، القدوة الشخصية ، الطلب ، اللمس الحنون للتلميذ ، الثقة ، عدم الثقة ، التعود ، التخصيص ، التهديد ، التسامح ، إلخ.

جي. شتشوكين ، يو. بابانسكي ، ف. يقترح Slastenin التصنيف التالي:

· طرق تكوين الوعي (محادثة ، قصة ، مناظرة ، محاضرة ، مثال).

طرق تنظيم الأنشطة وتوليد الخبرة السلوك العام(التدريب ، التمرين ، التكليف ، خلق المواقف التعليمية ، الطلب ، الرأي العام) ؛

· طرق تحفيز النشاط والسلوك (التنافس ، التشجيع ، العقاب).

دعونا نقدم مجموعة من الأساليب التي تعمل كأساس ل تصنيفات مختلفة... هذه هي الطرق: تمارين. تشجيع؛ عقاب؛ مثال.

طريقة الإقناع.الإقناع هو أحد طرق التأثير على الشخصية ، وهو وسيلة للتأثير على وعي ومشاعر وإرادة التلميذ من أجل تطوير موقف واعي تجاهه. الواقع المحيط.

تشكل طريقة الإقناع آراء التلميذ ودوافع السلوك والأفعال.

بمساعدة هذه الطريقة ، يتم الكشف عن قواعد السلوك ، وإثبات الحاجة إلى السلوك الصحيح ، وتظهر أهمية قواعد معينة للسلوك للفرد.

تساعد طريقة الإقناع التلميذ على تنمية الثقة في صحة هذه المعرفة أو البيان أو الرأي. لذلك ، باستخدام هذه الطريقة ، من الضروري نقل وتوحيد بعض المعلومات في ذهن التلميذ ، لتكوين الثقة فيما يتعلق بها. يتشكل الاقتناع بصحة الفكرة في سياق النشاط العملي للفرد.

كيف تقنيات الإقناعيستطيع المربي استخدام قصة أو محادثة أو شرح أو مناقشة.

قصة(طريقة الإقناع المعلوماتية) هي عرض تسلسلي لمادة واقعية يتم تنفيذها في شكل سردي. متطلبات القصة: الاتساق والتناسق ودليل العرض والوضوح والتخيل والانفعالية مع مراعاة الخصائص العمرية للتلاميذ.

محادثة- هذه طريقة سؤال وجواب للتفاعل النشط بين المربي والتلاميذ. من أجل فعالية النتيجة ، من المهم أن يفكر اختصاصي التوعية في نظام الأسئلة الذي يقود التلميذ إلى الاستنتاجات الصحيحة... عادة ، يتم تحديد الأسئلة الرئيسية والإضافية والتوضيح. كلما كان معنى المحادثة أكثر إقناعًا ، زاد الاعتماد عليها تجربتي الخاصةالتلميذ. هناك محادثات: جمالية ، سياسية ، أخلاقية ، معرفية ، حول الرياضة ، العمل ، إلخ.

يمكن إجراء المحادثات مع تلميذ واحد (فردي) ، مع عدة (مجموعة) ، يتم التخطيط لها مسبقًا وعاجلة (في أعقاب حدث ، فعل).

كما. نجح ماكارينكو في استخدام المحادثات "المؤجلة" في التعليم (على سبيل المثال ، تلك المتعلقة بفعل التلميذ ، ولكن لم يتم إجراؤها على الفور ، ولكن بعد فترة ، حتى يتمكن من إدراك الكمال بنفسه).

متطلبات المحادثة:

· يجب أن تكون موادها قريبة من الأطفال ، وأن تجربتهم تثير الاهتمام وتثيرهم ؛

من الضروري صياغة الأسئلة بطريقة تجعل التلاميذ يفكرون ويحللون معارفهم وخبراتهم الحياتية هذه المسألة;

· في سياق الحديث ، لا ينبغي للمرء أن يدين الآراء الخاطئة بسرعة وبشدة ؛

· يجب أن يكون استمرار المحادثة من نشاط التلاميذ في تنفيذ قواعد السلوك المعتمدة.

الإقناع أيضا خلافكتعبير فعال من قبل التلاميذ عن آرائهم وإثباتها والدفاع عنها في مناقشة جماعية لأي مشكلة. الخلاف على نحو فعالتفعيل التلاميذ من أجل تنمية قدرتهم على إجراء المجادلات والدفاع عن آرائهم واحترام رأي رفاقهم. تعلمنا طريقة الإقناع هذه التخلي عن وجهة نظر خاطئة باسم الحقيقة.

يمكن أن تكون خوارزمية إجراء النزاع على النحو التالي:

· إثبات الموضوع.

· مناقشة المادة ، تصريحات التلاميذ من الأحكام.

· استنتاجات مستقلةوالتعميمات

· ملاحظات ختاميةيحدد المربي ، الذي يصوغ فيه الاستنتاجات ، برنامج نشاط معين.

شروط نفاذ النزاع:

· يجب أن يثير موضوع النزاع إثارة التلاميذ ، ويكون مرتبطًا بتجاربهم وأفعالهم ؛

· يجب أن يكون للفريق آراء متضاربة حول الموضوع قيد المناقشة.

· يجب إعداد النزاع بعناية (تم إجراء استبيان ، وتم وضع الأسئلة ، وما إلى ذلك) ؛

· في النزاع ، لا ينبغي للمرء أن يدين بشدة التلاميذ الذين يعبرون عن رأي خاطئ.

طريقة التمرين. التمرين - التكرار المتكرر لعمل ما لتشكيل سلوك مستقر. وفقًا لـ A.S. ماكارينكو ، التعليم ليس أكثر من تمرين في فعل الشيء الصحيح.

التمرين هو "التعود". يميز بين التدريبات المباشرة (عرض مفتوح لحالة سلوكية معينة) ، وغير مباشرة (طبيعة التمارين "غير المباشرة") ، والطبيعية (بشكل ملائم ، ومنهجي ، وحياة منظمة بذكاء للتلاميذ) والاصطناعية (العروض المصممة خصيصًا لتمرين الشخص).

يتطلب تطبيق هذه الطريقة بعضًا المتطلبات التربوية:

· يجب أن يكون التلاميذ على دراية بفائدة وضرورة ممارسة الرياضة.

· أولاً ، يجب أن تحقق دقة الإجراء المنفذ ، ثم السرعة ؛

· يجب ملاحظة نجاح الطالب ، الناتج عن التمرين ، وتعزيزه عاطفياً.

يتم أيضًا تنفيذ وظيفة التمرين بواسطة نظام التعليمات.

شروط فعالية طريقة التمرين: الوعي بالأهمية ، وتقديم نتيجة نهائية محتملة ، منهجي ومتسق في تنظيم التمرين ، والجدوى والتدرج ، والعلاقة مع الأساليب الأخرى ؛ توافر متناسب عمر معين؛ إتقان الإجراءات حيث تكون الدقة والاتساق مهمين ؛ تنظيم السيطرة أثناء التمرين والمساعدة المهنية.

طريقة الترويج.التشجيع هو وسيلة للتعبير عن التقييم الإيجابي وترسيخ وتحفيز تكوين السلوك الأخلاقي. هذه الطريقة محفزة.

يتجلى التشجيع في شكل الموافقة والثناء والامتنان والمكافآت. يعزز المهارات والعادات الإيجابية ؛ يتطلب جرعة معينة ، يجب أن تكون عادلة وتتبع بشكل طبيعي لأفعال التلميذ. يمكن أن يولد سوء استخدام هذه الطريقة الغرور ، والرغبة المستمرة في التفرد ، والأسوأ من ذلك كله ، الدافع الأناني. لذلك ، يجب استخدام هذه الطريقة بحذر. هذا هو السبب في أن التشجيع يشار إليه على أنه طريقة مساعدة للتعليم.

يتم فرض متطلبات تربوية معينة على استخدام طريقة الحوافز:

· يجب تشجيعه بعد النجاحات الفعلية والمعقولة.

· من الضروري ضمان الدعاية للترويج. في كثير من الأحيان لا ينبغي تشجيع نفس الشيء ؛

· لا ينبغي تشجيعها بطريقة رتيبة.

· يجب أن يكون التشجيع مناسبًا للعمر ؛

· يجب أن يكون التشجيع متوافقاً مع الخصائص الفردية.

· ضرورة تشجيع جميع التلاميذ دون استثناء.

· يمكن توجيه الحوافز ليس فقط للأفراد ، ولكن أيضًا لمجموعات التلاميذ ؛

· عند التشجيع ، من الضروري مراعاة خصائص شخصية التلميذ. الأفراد الخجولون وغير الآمنين يحتاجون إليه بشكل خاص.

طريقة العقوبة.العقوبة هي وسيلة لتثبيط المظاهر السلبية لشخص ما بمساعدة تقييم سلبي لسلوكه (وليس شخصًا) ، وهي طريقة لتقديم المطالب والإكراه على اتباع القواعد ، وتشكيل شعور بالذنب والندم.

العقوبة هي وسيلة للتأثير التربوي تستخدم في حالة عدم استيفاء متطلبات وقواعد السلوك الراسخة في المجتمع. بمساعدته ، يتم مساعدة التلميذ على فهم الخطأ الذي يفعله ولماذا. هذه طريقة الأبوة والأمومة خطيرة للغاية.

الموقف من العقاب في علم أصول التدريس متناقض للغاية. دعا أنصار النظام الاستبدادي إلى انتشار استخدام العقاب ، بما في ذلك العقاب البدني. لقد اعتبروا أن هذه الطريقة ليست وسيلة تعليمية بقدر ما هي وسيلة لإدارة الأطفال.

أتباع اتجاه مختلف - نظريات التعليم المجاني- رفض أي عقوبات لأنها تسبب تجارب للتلميذ. احتوى هذا الطموح على احتجاج على إساءة معاملة الأطفال.

في بلدنا ، يتم استخدام العقاب لإبطاء السلوك السلبي للتلاميذ. ومع ذلك ، تحظر العقوبات التالية:

· جسدي - بدني؛

· إهانة الشخص.

· التدخل في التعليم (على سبيل المثال ، لا يسمح لهم بالمناقشة) ؛

· العمل؛

· حرمان التلميذ من الطعام.

أنواع العقوبة:اللوم الأخلاقي ، الحرمان أو تقييد أي حقوق ، الإدانة اللفظية ، تقييد المشاركة في الحياة الجماعية ، تغيير الموقف تجاه التلميذ ، انخفاض في تقييم السلوك ، الطرد من المدرسة.

خوارزمية التنفيذ:تحليل ومحاسبة سوء السلوك الوضع التربويواختيار طريقة العقوبة ومساعدة الجاني وتحليل ومراعاة عواقب العقوبة.

يتم فرض متطلبات تربوية معينة على استخدام أساليب العقاب. يجب أن تكون العقوبة مبررة ومستحقة بما يتناسب مع درجة الفعل. إذا كان هناك العديد من الجرائم المرتكبة دفعة واحدة ، فيجب أن تكون العقوبة شديدة ، ولكن واحدة فقط لجميع الجرائم دفعة واحدة.

لا يمكن معاقبة المرء مرتين على جريمة واحدة. لا يمكنك أن تتسرع في العقاب حتى تكون هناك ثقة في عدالتها. إذا فشلت العقوبة ، فإنها تصبح بلا معنى. الاعتداء والعنف النفسي فيما يتعلق بالتلاميذ أمر غير مقبول.

لا ينبغي للعقاب أن يحرم الطفل من الثناء والأجر الذي يستحقه ؛ أن يكون "منعًا" ، وعقابًا "فقط في حالة" ؛ التأخر (للجنح التي تم اكتشافها بعد ستة أشهر أو سنة من ارتكابها) ؛ إذلال التلميذ. تضر بالصحة الجسدية والعقلية.

عند تحديد مقياس العقوبة ، يتم أخذ العمر والخصائص الفردية للتلاميذ في الاعتبار.

طريقة المثال.كمثال كطريقة تعليمية هي طريقة لتقديم نموذج كبرنامج سلوك جاهز ، وطريقة لمعرفة الذات. هذا هو أساس أسلوب التعليم بالقدوة. يحتاج المربي (المعلم ، المعلم ، الوالد) إلى التحكم في سلوكه وأفعاله وعدم نسيان أنها تؤثر على شخصيته.

من المستحيل تعليم التلميذ أن يكون سليمًا إذا كان الراشد نفسه لا يدعمه. مشاهدة التلفزيون باستمرار في أي مكان وقت فراغلن يعلم تنظيمًا معقولًا لوقت الفراغ. الكلام الفظ ، والصراخ ، والاعتداء ، والعصبية لا تساهم في تكوين شخصية إنسانية صحيحة وذاتية. الموقف من العمل ، والأشخاص الآخرين ، والطبيعة ، ونجاحات الآخرين وإخفاقاتهم ، والإيثار أو الأنانية - كل هذا يوجه التلاميذ نحو هذا السلوك أو ذاك.

مثال على ذلك هو أصعب طريقة الأبوة. يغفر التلاميذ عيوب الكبار ، ولكن هناك شرط واحد مهم: يجب أن يتحسن المربي دائمًا ، ويتغلب باستمرار على عيوبه من أجل التأثير بشكل إيجابي على الشخصية.

الأمثلة إيجابية وسلبية. ينبغي طرحه في أمثلة إيجابية... هذا لا يعني أنه من الضروري حماية التلاميذ من كل شيء سلبي. من الضروري أن نكشف لهم الجوهر القبيح لحقائق السلوك الخاطئ ، لتحفيز الرغبة في محاربة القبيح في الحياة.

أشكال من مظاهر المثالكطريقة للتربية - مثال شخصي ، مثال للوالدين ، شعب رائع، الأقران ، الأبطال.

خوارزمية التنفيذ:الاختيار الهادف للصورة ، إدراكها ، إدراك مزاياها ، إبرازها الصفات الأخلاقية، إدراجها في برنامج التعليم الذاتي.

عند استخدام أساليب الأبوة والأمومة ، يجب أن تلاحظ المتطلبات التربوية ،التسبب في أو تحفيز أو تثبيط أنشطة معينة للتلميذ. لا يمكن تقديمها في حرارة اللحظة. يجب أن يشعر التلميذ أن المربي واثق من أفعاله. يجب التحكم في كل متطلب ، يجب أن يكون هناك عدد قليل من المتطلبات الصارمة والصارمة ، أفضل نتيجةإعطاء المتطلبات التي تم تطويرها بالاشتراك مع التلاميذ.

يمكن أن تكون المتطلبات ضعيفة (طلب تذكير ، نصيحة ، تلميح ، لوم) ؛ وسيط (الأمر ، تحديد الطلب ، التحذير ، الحظر) ؛ قوي (تهديد الطلب ، بديل النظام). وفقًا لطريقة العرض ، يتم تمييز الطلبات المباشرة (إذا طلب المربي بنفسه) أو المطالب غير المباشرة (إذا تم تنظيمها من قبل المربي وتم "نقلها" من خلال وسيط).

وسيلة للتعليمهو مصدر تربوي مستقل التجربة الاجتماعية... وسيلة التعليم هي كل ما له تأثير تعليمي على الموضوع في عملية دفعه نحو الهدف. يمكن أن يكون أي كائن من الواقع المحيط (كائن ، شيء ، صوت ، حيوانات ، نباتات ، أعمال إبداعية ، ظواهر ، أحداث ، حلقات ، إلخ). تؤثر وسائل التعليم على الشخص المتعلم بنفسه ، ويمكن للمربي أيضًا استخدامها بشكل هادف.

نماذج عمل تعليمي ، تتميز بعدد المشاركين:

أشكال فردية:محادثة ، محادثة صادقة ، استشارة ، تبادل آراء ، مساعدة فردية في عمل محددوالبحث المشترك عن حلول للمشاكل. مهام المربي: التعرف على قدرات الطالب واكتشاف مواهبه واكتشاف كل ما له قيمة \ متأصل في شخصيته مما يمنعه من التعبير عن نفسه.

أشكال المجموعة:المشورة التجارية ، المجموعات الإبداعية، هيئات الحكم الذاتي ، دوائر صغيرة. مهام المربي: لمساعدة الجميع على التعبير عن أنفسهم ، وخلق ظروف لتلقي الملموس نتيجة ايجابيةذات مغزى لجميع أعضائها.

الأشكال الجماعية:المسابقات والعروض والحفلات الموسيقية وفرق الدعاية والمشي لمسافات طويلة والمسيرات السياحية والمسابقات الرياضية.

يختلف دور ومكانة المربي في كل شكل من أشكال النشاط التربوي. يعتمدون على الخصائص العمرية للتلاميذ ، وأهداف التعليم. مع التلاميذ أصغر سناالمعلم هو منظم رائد ، حيث يمكن أن يكون التلاميذ في منتصف العمر مشاركًا عاديًا ويمكن أن يكون له تأثير من خلال القدوة الشخصية ، مع التلاميذ الأكبر سنًا - مستشار ، مستشار ، مشارك ، مساعد.

يمكن أن يكون شكل العمل التربوي إبداعيًا جماعيًا. في عملية النشاط الإبداعي الجماعي (KTD) ، يقوم التلاميذ ، جنبًا إلى جنب مع الكبار وتحت إشرافهم ، بالإبداع تجربة جديدة، تطبيق المعارف والمهارات المكتسبة سابقًا ، واكتساب مهارات جديدة.

طرق الأبوة والأمومةتعمل كمجموعة من الأساليب التربوية ووسائل التأثير على الوعي والمشاعر والإرادة لتحقيق أهداف تربوية معينة ، وتشكيل الشخصية وتنميتها.

طرق الأبوة والأمومةتعتبر تفاعلات مشروطة اجتماعيا وتعليمية ملائمة بين المربي والمتعلم (الآباء والأطفال ، المعلم والطالب ، المعلم والطالب ، القائد والموظف ، إلخ) ، مما يساهم في تنظيم الحياة والعلاقات والتواصل وتحفيز نشاط وتنظيم سلوك المتعلم الموجه لتحقيق أهداف التربية وتكوين سمات الشخصية.

تشمل طرق الأبوة والأمومة العناصر المكونة لها - حفلات الاستقبال.

تعتمد ميزات استخدام الأساليب التعليمية على عدد من الشروط ، وقبل كل شيء ، على الطبيعة علاقات عامة؛ أهداف وغايات وأنماط ومبادئ التعليم ؛ يتم إدخال محتوى الأفكار السياسية والروحية والأخلاقية والقانونية وغيرها إلى عقول الناس.

تتيح لنا طرق التنشئة أن يكون لنا تأثير مباشر على الشخص من أجل تكوينه صفات معينة، ويقدر المواقف ، والدوافع ، ويعزز أو يصحح السلوك.

من بين أساليب التعليم على أسس مختلفة ، هناك مجموعات مختلفة: 1. طرق تكوين الوعي (المعتقدات)

2. طرق التكرار (تكوين عادات ثابتة للسلوك)

3. طرق التنبيه والتصحيح.

من بين أساليب التعليم ، هم أيضا يميزون طرق التقييم والتصحيح... تتضمن طريقة التقييم تحليل نتائج الأداء وتقييم مستوى التنشئة. تشمل طرق التصحيح ثلاث مجموعات فرعية. توفر المجموعة الفرعية الأولى من الأساليب الوظيفة التصالحية للعملية التعليمية. ويشمل أساليب الإقناع وإعادة التدريب و "إعادة بناء الشخصية". تقوم المجموعة الفرعية الثانية بالوظيفة التصحيحية والتعويضية للعملية التعليمية وتتضمن طرق "الانفجار" ، وكسر جهات الاتصال غير المرغوب فيها. تقوم المجموعة الفرعية الثالثة من الأساليب بتنفيذ الوظائف التصحيحية والإنذارية للعملية التعليمية (طرق النقد والنقد الذاتي).

يتطلب تعقيد وتعدد استخدامات عملية التنشئة الاستخدام الماهر لمختلف الأساليب للتأثير التربوي. الخامس ظروف حقيقية عملية تربويةالأساليب تعمل في الوحدة والترابط والتكامل. لا توجد طريقة من طرق التعليم عامة ولا تحل جميع المشكلات التعليمية. لذلك ، يتم استخدام جميع طرق التعليم في تفاعل وثيق مع بعضها البعض كنظام واحد من الوسائل والتقنيات والطرق التفاعل التربوي... تعد القدرة على اختيار الطريقة الأكثر فاعلية في بيئة معينة وتطبيقها بشكل إبداعي مظهرًا من مظاهر المهارة التربوية.

طريقة الإقناعهو تأثير على وعي الناس لتكوين وجهات نظر وآراء ومعتقدات معينة.

المعتقدات -هذا هو الجمع بين المعرفة المجال العاطفيومشبع بتطلعات قوية الإرادة.

في تطبيق الأسلوب ، يتم تمييز الإقناع بالكلام والإقناع بالفعل.

ل إقناعتشمل: المقارنة ، التجاور ، القياس ؛ مثال شخصي الاعتماد على خبرة شخصيةالمتعلمين وغيرهم ؛ الاستخدام الرأي العام؛ مظاهرة من التجارب استخدام الوثائق ارتباط بالسلطة نداء إلى الحواس تقييمات الأفعال أو سوء السلوك ؛ الدافع للتقييم الذاتي لفعل (جريمة) ؛ مهمة إثبات الحقيقة بشكل مستقل ، شرحها للآخرين ، إلخ.

عن طريق الإقناعواللفظ: إيضاح وإثبات ودحض. التفسير هو التأكد من أن المحاور يفهم معنى الظاهرة والحدث والوثيقة ويحدد موقفه تجاهها. يستخدم التفنيد عندما يكون من الضروري إقناع شخص ما في بعض القضايا ، لدحض تضارب الأدلة. هذا هو أصعب أنواع الإقناع ، حيث يرفض الإنسان آراءه ، حتى الخاطئة منها ، بصعوبة كبيرة ، من خلال التغلب على الشكوك والترددات المختلفة.

يجب تمييز الإقناع عن التنبيه الأخلاقي ، الذي يعلن بشكل قاطع هذا الحكم أو ذاك في الشكل: "يجب" ، "يجب" ، "العار عليك" ، إلخ. عادةً ما يكون كل ما يُقال في هذه الحالة معروفًا جيدًا للشخص المتعلم ، كما أن التعليم الأخلاقي نفسه ينظر إليه على أنه مظهر من مظاهر الواجب الرسمي.

إقناعهو تأثير مستهدف على العالم الداخليوالسلوك بهدف استعادة وتطوير وترسيخ المواقف والصفات الإيجابية والسلبية.

يتم استكمال الإقناع بالطريقة إعادة التدريبمصممة لتغيير سلبي تجربة الحياةاستعادة الاحتياجات والعادات الاجتماعية الصحية. يتم تنفيذ طريقة إعادة التدريب باستخدام حفلات الاستقبالالفطام والاعتياد.

مثال -طريقة التربية ، والتي تتكون من التأثير الهادف والمنهجي للمربين على الفرد والجماعة من خلال قوة القدوة الشخصية كنموذج ، وحافز لتحسين الذات وأساس لتشكيل المثل الأعلى للسلوك و الحياة.

الأساس النفسيمثالهو ميل الناس لتقليد ودراسة واستعارة تجارب الآخرين. يمكن أن يكون التقليد واعيًا بطبيعته أو يتخذ شكل نسخ أعمى ميكانيكي للنمط. كبير بشكل خاص القيمة التربويةلديه مثال شخصي من الأقارب ، موثوق به للمثقفين. شرط مهملأن التقليد هو الموقف الشخصي للمتعلم تجاه الشخص الذي يُحتذى به.

للتثقيف بشأن مثال إيجابي ، فإن ما يلي ضروري الظروف:

كلما تعمق الإنسان في إدراك القيمة الاجتماعية والشخصية لمثال ما ، كلما كان أقرب ويسهل الوصول إليه ، زاد التشابه بينه وبين المثال ، تأثير أقوى مثال إيجابي;

يجب أن يكون المعلم مثالاً في كل شيء ، بدءًا من المرحلة الابتدائية - مظهر خارجيوالأخلاق والقيم الأخلاقية.

التمرين -هذه طريقة تعليم , الذي يفترض مثل هذا التنظيم للحياة اليومية والتعليمية والمهنية والأنشطة الاجتماعية ، مما يسمح للمتعلمين بتجميع العادات وتجربة السلوك الصحيح ، وربط الكلمة بالفعل ، والقناعة بالسلوك.

يتطلب استخدام التمرين الامتثال للأساسيات الظروف:

• الجمع بين ممارسة الرياضة والتعليم للوعي العالي ؛

· تمارين منهجية ومنتظمة ومتسقة ، والتي تسمح لك بتطوير عادات لدى الأطفال لاتباع القواعد والمتطلبات بوضوح وبشكل يومي (الأخلاق والأخلاق والسلوك ، وما إلى ذلك) ؛

- المثابرة والتحمل في تنمية عادات الأطفال وإجرائها بإصرار دائم.

· دراسة شاملة للخصائص الفردية وقدرات المتعلمين ودعم جهودهم في تنمية الصفات الإيجابية.

من خلال طريقة التمرين ، لا يشكل الناس فقط قوة الإرادة و الصفات الجسدية، ولكن أيضًا عادات متنوعة: معرفية ، مهنية ، أخلاقية ، صحية ، وهي مستقرة جدًا وتترك بصمات على شخصية الإنسان.

لتوحيد الصفات الإيجابية ، يتم استخدام الطريقة تشجيع، وهو تقييمي ومحفز. يعبر التشجيع عن مقياس التأثير التربوي من خلال التقييم الإيجابي من قبل المربين للدراسة والعمل وسلوك المتعلمين ويشجعهم على مزيد من النجاح.

الغرض المباشر من التدابير الحافزة هو العمل على مشاعر المتعلمين وبالتالي جعلهم حالة من الرضا عن أفعالهم وأفعالهم ، والثقة بالنفس ، ومشاعر الفرح والفخر. لتشجيع الوسائل لجعل الشخص يرغب في الاستمرار في التصرف بشكل صحيح ، بمهارة ، مع المبادرة. إذا تم تطبيق التشجيع بمهارة ، فعندئذٍ تحت تأثيرهم ، يطور الشخص تدريجياً حاجة ثابتة لفعل الشيء الصحيح دائمًا ، للقيام بأعمال نبيلة.

عند تطبيق الحوافز ، تجنب أخطاء نموذجية:

كثرة استخدام المكافآت ؛

· الترويج فقط لأية أحداث أو إجازات.

· الطابع العامصياغة أساس الترقية ؛

· ضعف الترويج لمن ميزوا أنفسهم ومنحهم.

إكراه- طريقة تنشئة ، وهي نظام من المؤثرات التربوية التأديبية على المتعلمين المخادعين في دراستهم وعملهم وواجباتهم ، ومخالفة الانضباط والنظام ، لحملهم على الامتثال لقواعد وقواعد السلوك والتصحيح تصرفهم.

يمكن التعبير عن الإكراه في شكل طلب أو أمر قاطع أو تحذير بشأن الملاحقة القضائية أو الإدانة.

في التطبيق الصحيحللإكراه العواقب التالية:

· ينمي الشعور بالواجب ، ويزيد من المسؤولية عن أفعالهم وأفعالهم ، لحالة الدراسة والانضباط والعمل ؛

· يعلم ضبط النفس ، والتغلب على الإغراءات ، ويقوي الإرادة ؛

· يولد الحاجة إلى القضاء على أوجه القصور.

· ينتقل إلى الانضباط الذاتي ، وأشكال احترام النظام ، والقوانين ؛

الرئيسية الوسائل القسريةهي: نظرة حكمية ، ملاحظة ؛ عتاب ، تذكير. الحظر ، مطلب قاطع ؛ النظام والقيادة علامات منخفضة في الفصول الدراسية والاختبارات وعمليات التفتيش ؛ الإدانة الجماعية لسوء سلوك الجاني ؛ نقد؛ إزالة من عمل مسؤول ؛ تحذير العقوبة فرض عقوبة ، إلخ.

مسابقة- طريقة وضع المتعلم في ظروف معينة حيث يستطيع مقارنة نشاطه بنتائج رفاقه. تتيح لك المنافسة تنشيط الشخصية وتوحيد الفريق والمساهمة في تحقيق نتائج عالية.

الرأي العام(كطريقة تعليمية) - تشجيع الجماعة على التعبير موقف معينلسلوك المتعلم ليخلق فيه التركيبات الداخليةلسلوك معين.

خلقحالات النجاحـ التنسيب الذي نشأ في الظروف التي يكون فيها لديه إلى حد كبيرتزداد كفاءة الأنشطة ، مما يؤدي إلى زيادة مكانته واحترامه لذاته ، وما إلى ذلك.

الثقة- تتمثل هذه الطريقة في رغبة المعلم في الاعتماد على الإيجابي في شخصية الطالب. للثقة تأثير أخلاقي قوي. يصبح الشخص المتعلم ، بعد أن شعر بثقة المعلم ، أكثر استجابة ، ويطالب نفسه ، ويبدأ في الرد على أي تأثير أخلاقي. استخدام الصفات الإيجابيةمتعلم ، يعرّفه المعلم على نشاط قوي يلبي قدراته وقدراته. الثقة التي تظهر للشخص تضاعف قوته ، وتولد الرغبة في تبرير بالتأكيد آمال المعلم (القائد) والفريق.

المحتوى الرئيسي للطريقة "إعادة بناء الشخصية"تتمثل في تحديد وتطوير تلك الصفات الإيجابية للمتعلمين ، والتي يمكن استخدامها في إعادة هيكلة الشخصية ، في التنبؤ بالسلوك الإيجابي للشخص على أساس الصفات المحددة ، في التنبؤ بعملية التعديل الصفات السلبية، التي يفهمها الشخص عن طريق الخطأ على أنها إيجابية ، إلى إيجابية (الثقة بالنفس - في الثقة ، والنقد - في النقد ، وما إلى ذلك).

طريقة الانفجاريتمثل في الكشف المفاجئ للمتعلم عن درجة الصعوبة التربوية التي يواجهها ، ومحتوى انحرافات سلوكه في مثل هذا الشكل الذي من شأنه أن يدفعه إلى اتخاذ خيار مناسب تربويًا واجتماعيًا. يتضح للمثقف أن سلوكه قبيح مما يساعده في القضاء على الانحرافات المختلفة.

طريقة الاستراحة غير مرغوب فيه جهات الاتصالعلى المتعلم أن ينقله داخل الفريق ، وينقله إلى مجموعة أخرى.

طريقة النقدفي إدانة سلوك أو مواقف الغرباء ، مع بيان الأسباب والعواقب. يجب أن يكون النقد محددًا وبناءً ولا يهدف إلى قمع الشخصية ، ولكن إلى المساعدة في تحديد أوجه القصور والإغفالات الموجودة. أعظم تأثيرلديه نقد قائم على سمات الشخصية الإيجابية. طريقة النقد الذاتيتكمن في الأساس من قبل الشخص نفسه لأوجه القصور الموجودة والرغبة في تصحيحها.

عموماتسمح المعرفة العميقة والتطبيق الماهر للأساليب التعليمية بحل مشاكل تكوين الفرد والفريق بنجاح.