Viša nervna aktivnost, razvoj inteligencije kod djece. Faze formiranja više nervne aktivnosti kod djeteta. Osobine više nervne aktivnosti djece

05.04.2019

Nervni sistem viših životinja i ljudi rezultat je dugog razvoja u procesu adaptivne evolucije živih bića. Razvoj centralnog nervnog sistema odvijao se, pre svega, u vezi sa poboljšanjem percepcije i analize uticaja iz spoljašnje sredine.

Istovremeno, poboljšana je i sposobnost da se na ove uticaje odgovori koordinisanim, biološki svrsishodnim odgovorom. Razvoj nervnog sistema odvijao se i u vezi sa usložnjavanjem strukture organizama i potrebom za koordinacijom i regulacijom rada unutrašnjih organa. Da bi se razumjela aktivnost ljudskog nervnog sistema, potrebno je upoznati se s glavnim fazama njegovog razvoja u filogeniji.

Pojava centralnog nervnog sistema.

Kod najniže organizovanih životinja, na primjer, u amebi, još uvijek nema posebnih receptora, nema posebnog lokomotornog aparata ili bilo čega sličnog nervnom sistemu. Ameba može osjetiti iritaciju na bilo kojem dijelu svog tijela i reagirati na nju svojevrsnim pokretom stvaranjem izraslina protoplazme, ili pseudopodije. Otpuštanjem pseudopoda, ameba prelazi na stimulus, kao što je hrana.

Kod višećelijskih organizama specijalizacija nastaje u procesu adaptivne evolucije različitim dijelovima tijelo. Pojavljuju se ćelije, a potom i organi prilagođeni za percepciju podražaja, za kretanje i za funkciju komunikacije i koordinacije.

Pojava nervne celije ne samo da je omogućio prijenos signala na veću udaljenost, već je postao i morfološka osnova za rudimente koordinacije elementarnih reakcija, što dovodi do formiranja integralnog motoričkog čina.

U budućnosti, kako se životinjski svijet razvija, dolazi do razvoja i usavršavanja aparata za prijem, kretanje i koordinaciju. Pojavljuju se različiti senzorni organi, prilagođeni za percepciju mehaničkih, hemijskih, temperaturnih, svjetlosnih i drugih nadražaja. Složeno lokomotorni aparat prilagođeno, ovisno o načinu života životinje, za plivanje, puzanje, hodanje, skakanje, letenje itd. Kao rezultat koncentracije, odnosno centralizacije, rasutih nervnih ćelija u kompaktne organe, nastaje centralni nervni sistem i periferni nervni putevi. Na jednom od ovih puteva, nervni impulsi se prenose od receptora do centralnog nervnog sistema, duž drugih - od centara do efektora.

Ljudsko tijelo je složen sistem brojnih i usko povezanih elemenata, ujedinjenih u nekoliko strukturnih nivoa. Koncept rasta i razvoja organizma jedan je od temeljnih pojmova u biologiji. Pod pojmom „rast“ se trenutno podrazumijeva povećanje dužine, volumena i težine tijela djece i adolescenata povezano s povećanjem broja ćelija i njihovog broja. Pod razvojem se podrazumijevaju kvalitativne promjene u djetetovom tijelu koje se sastoje u usložnjavanju njegove organizacije, tj. u kompliciranju strukture i funkcije svih tkiva i organa, kompliciranju njihovih odnosa i procesa njihove regulacije.

Rast i razvoj djeteta, tj. kvantitativne i kvalitativne promjene su usko povezane jedna s drugom. Postepene kvantitativne i kvalitativne promjene koje nastaju tokom rasta organizma dovode do pojave novih kvalitativnih osobina kod djeteta.

Cijeli period razvoja živog bića, od trenutka oplodnje do prirodnog kraja individualni život, nazvan - ontogeneza (grčki ONTOS - biće, i GINESIS - porijeklo). U ontogenezi se razlikuju dvije relativne faze razvoja:

Prenatalni

Postnatalni

Prenatalni - počinje od trenutka začeća do rođenja djeteta.

Postnatalni - od trenutka rođenja do smrti osobe.

Uz harmoniju razvoja, postoje posebni stadijumi najoštrijih atomsko-fizioloških transformacija.

U postnatalnom razvoju postoje tri takva "kritična perioda" ili "kriza starosti".

Tabela 1

Važna biološka karakteristika u razvoju djeteta je da se formiranje njegovih funkcionalnih sistema događa mnogo ranije nego što im je potrebno.

Princip naprednog razvoja organa i funkcionalnih sistema kod dece i adolescenata je svojevrsno „osiguranje“ koje priroda daje čoveku u slučaju nepredviđenih okolnosti.

Funkcionalni sistem - naziva se privremena asocijacija razna tijela djetetov organizam, usmjeren na postizanje rezultata korisnog za postojanje tijela.

Nekoliko dostupnih fizioloških podataka ukazuje na to da su mlađi školskog uzrasta(od 7 do 12 godina) - period relativno "mirnog" razvoja višeg nervna aktivnost... Snaga procesa inhibicije i ekscitacije, njihova pokretljivost, ravnoteža i međusobna indukcija, kao i smanjenje snage vanjske inhibicije, pružaju mogućnosti za široko obrazovanje djeteta. To je prijelaz "od refleksne emocionalnosti do intelektualizacije emocija"

Međutim, tek na osnovu podučavanja pisanja i čitanja riječ postaje objekt djetetove svijesti, sve više se udaljava od slika predmeta i radnji koje su s njom povezane. Blago pogoršanje procesa više nervne aktivnosti uočava se tek u 1. razredu u vezi sa procesima adaptacije na školu. Zanimljivo je napomenuti da u osnovnoškolskom uzrastu, na osnovu razvoja drugog signalnog sistema, uslovno refleksna aktivnost deteta dobija specifičan karakter karakterističan samo za čoveka. Na primjer, u razvoju autonomne i somatomotorike uslovljeni refleksi u određenom broju slučajeva kod djece odgovor se opaža samo na bezuslovni stimulus, a uslovljeni ne izaziva reakciju. Dakle, ako je ispitanik dobio usmenu instrukciju da će nakon poziva dobiti sok od brusnice, tada dolazi do lučenja sline tek pri pokazivanju bezuslovnog stimulusa. Takvi slučajevi "neformiranja" uvjetnog refleksa pojavljuju se što češće, to više starije životne dobi predmet, a među djecom istog uzrasta - među disciplinovanijim i sposobnijim.

Verbalna pouka značajno ubrzava stvaranje uvjetnih refleksa, au nekim slučajevima čak i ne zahtijeva bezuvjetno pojačanje: uvjetni refleksi se formiraju u osobi u nedostatku direktnih podražaja. Ove karakteristike uslovno refleksne aktivnosti određuju ogromnu važnost verbalnog pedagoškog uticaja u procesu nastavnog i vaspitnog rada sa mlađim školarcima.

Od posebnog značaja za nastavnika i vaspitača je sledeći uzrasni period – adolescencija (od 11-12 do 15-17 godina). To je vrijeme velikih endokrinih transformacija u organizmu adolescenata i formiranja kod njih sekundarnih polnih karakteristika, što zauzvrat utiče na svojstva više nervne aktivnosti. Poremećena je ravnoteža nervnih procesa, velika snaga stječe uzbuđenje, usporava se povećanje pokretljivosti nervnih procesa, značajno se pogoršava diferencijacija uslovnih podražaja. Oslabljena je aktivnost korteksa, a ujedno i drugog signalnog sistema. Slikovito, ovaj period bi se mogao nazvati “planinskom klisurom”.

Sve funkcionalne promjene dovode do psihičke neravnoteže kod adolescenta (razdražljivost, „eksplozivna” reakcija čak i na manje iritacije) i čestih sukoba sa roditeljima i nastavnicima.

Položaj adolescenta, po pravilu, otežavaju sve komplikovaniji zahtjevi prema njemu od strane odraslih i prije svega škole. Nažalost, danas svaki nastavnik ne vodi računa o funkcionalnim mogućnostima djece u svom radu, pa otuda i poteškoće sa kojima se nastavnik i većina roditelja susreću u komunikaciji sa adolescentima.

Samo ispravno zdrav režim, mirna atmosfera, solidan program nastave, fizička kultura i sport, zanimljiv vannastavni rad, ljubaznost i razumijevanje odraslih glavni su uslovi da prijelazni period prođe bez razvoja funkcionalnih poremećaja i pratećih komplikacija kod djeteta. život.

Stariji školski uzrast (15-18 godina) poklapa se sa konačnim morfološkim i funkcionalnim sazrevanjem svih fizioloških sistema ljudsko tijelo... Uloga kortikalnih procesa u regulaciji mentalne aktivnosti i fiziološke funkcije organizma, kortikalni procesi koji obezbeđuju funkcionisanje drugog signalnog sistema su od vodećeg značaja.

Sva svojstva glavnih nervnih procesa dostižu nivo odrasle osobe. Ako su u svim prethodnim fazama uslovi za razvoj djeteta bili optimalni, onda viša nervna aktivnost starijih učenika postaje uredna i harmonična.

Promene u višoj nervnoj aktivnosti kod dece i adolescenata pod uticajem različitih faktora.

Viša nervna aktivnost obezbeđuje čoveku adekvatnu adaptaciju na delovanje faktora sredine, stoga određeni uticaji sredine izazivaju različite promene u višoj nervnoj aktivnosti. U zavisnosti od snage spoljni uticaj promjene u višoj nervnoj aktivnosti mogu fluktuirati unutar normalnih granica ili ići preko njih, postajući patološke.

Promjene u višoj nervnoj aktivnosti kod djece i adolescenata u toku treninga

Treninzi zahtijevaju intenzivan rad mozga, a prije svega njegovog višeg dijela – moždane kore. Posebno intenzivno rade one kortikalne strukture koje su povezane sa aktivnošću drugog signalnog sistema i složenim analitičkim i sintetičkim procesima. Naravno, opterećenje nervnih elemenata ne bi trebalo da prelazi njihove funkcionalne mogućnosti, inače su neizbežne patološke promene u višoj nervnoj aktivnosti. Ako se treninzi u školi organizuju u skladu sa higijenskim zahtjevima, onda promjene u višoj nervnoj aktivnosti ne prelaze normalne granice. Obično na kraju školski dan dolazi do slabljenja ekscitatornih i inhibitornih procesa, narušavanja procesa indukcije i odnosa između prvog i drugog signalnog sistema. Ove promjene su posebno uočljive kod mlađih školaraca.

Važno je napomenuti da je uključivanje nastave rada i fizičkog vaspitanja u treninge praćeno manje izraženim promjenama u višoj nervnoj aktivnosti na kraju školskog dana.

Aktivan odmor nakon škole od velike je važnosti za održavanje normalnog radnog kapaciteta učenika: igre na otvorenom, sport, šetnje na svježem zraku. Posebno bitno za održavanje normalnog nivoa više nervne aktivnosti ima noćni san... Nedovoljno trajanje noćnog sna kod školaraca dovodi do poremećene analitičke i sintetičke aktivnosti mozga, teškoće u stvaranju uslovno-refleksnih veza i neravnoteže u odnosu između signalnih sistema. Poštivanje higijene noćnog sna normalizuje višu živčanu aktivnost, a svi njeni poremećaji uočeni kao posljedica neadekvatnog sna nestaju.

Promjene u višoj nervnoj aktivnosti pod dejstvom farmakoloških lekova i hemikalija.

Različite hemikalije, mijenjajući funkcionalno stanje kortikalnih stanica i subkortikalnih formacija mozga, značajno mijenjaju višu nervnu aktivnost. Obično se uticaj hemikalija na višu nervnu aktivnost odrasle osobe i deteta karakteriše sličnim promenama, ali kod dece i adolescenata ove promene su uvek izraženije. Čaj i kafa koji sadrže kofein su daleko od bezopasnih u tom pogledu. U malim dozama ova tvar pojačava kortikalni proces ekscitacije, au velikim dozama uzrokuje njegovo ugnjetavanje i razvoj transcendentalne inhibicije. Velike doze kofeina također uzrokuju štetne promjene u autonomnim funkcijama. Zbog činjenice da kod djece i adolescenata procesi ekscitacije donekle prevladavaju nad procesima inhibicije, bez obzira na vrstu njihove više nervne aktivnosti, upotreba jak čaj a kafa im je nepoželjna.

Nikotin ima značajan uticaj na višu nervnu aktivnost dece i adolescenata. U malim dozama inhibira inhibicijski proces i pojačava ekscitaciju, au velikim dozama također inhibira procese ekscitacije. Kod osobe se, kao rezultat dugotrajnog pušenja, normalan odnos između procesa ekscitacije i inhibicije, a efikasnost kortikalnih ćelija je značajno smanjena.

Posebno destruktivan učinak na višu nervnu aktivnost djece i adolescenata je upotreba raznih droge, uključujući alkohol. Njihovo djelovanje na višu živčanu aktivnost ima mnogo zajedničkog, obično prvu fazu karakterizira slabljenje inhibicijskih procesa, uslijed čega počinje prevladavati uzbuđenje. Ovo je karakterizirano povećanjem raspoloženja i kratkoročnim povećanjem performansi. Tada ekscitatorni proces postepeno slabi i razvija se inhibitorni, što često dovodi do pojave teškog narkotičnog sna.

Kod djece se ovisnost o drogama i alkoholu obično ne primjećuje. Kod adolescenata, međutim, dolazi vrlo brzo. Od svih ovisnosti o drogama, alkoholizam je posebno raširen kod adolescenata, što dovodi do brze degradacije ličnosti. Tinejdžer postaje opak, agresivan i nepristojan. Prijelaz iz kućnog pijanstva u alkoholizam kod adolescenata traje oko dvije godine. Intoksikacija kod adolescenata uvijek karakteriziraju izraženije promjene u višoj nervnoj aktivnosti u odnosu na odrasle: vrlo brzo doživljavaju inhibiciju kortikalnih procesa. Kao rezultat toga, kontrola svijesti nad ponašanjem je oslabljena, instinkti se počinju naglo manifestirati, što često dovodi adolescente na optuženičku klupu. Za organizaciju nastavnika i vaspitača efektivna borba protiv alkoholizma među adolescentima, neophodno je promovisati higijensko znanje ne samo među adolescentima, već i među roditeljima, jer prema podacima specijalne studije, među maloljetnim prestupnicima, oko 70% se sa alkoholom „upoznalo“ u dobi od 10-11 godina, a u većini slučajeva krivi su roditelji.

Postoje dokazi da su djeca uzrasta od 8 do 12 godina prvi put dobila piće od roditelja u 65% slučajeva, u dobi od 12-14 godina - u 40%, u dobi od 15-16 godina - u 32% slučajeva. .

Patološke promjene u višoj nervnoj aktivnosti kod djece i adolescenata.

Patološke promjene u višoj nervnoj aktivnosti trebaju uključivati dugotrajne kronične poremećaje, koji mogu biti povezani kako s organskim strukturnim oštećenjem nervnih ćelija, tako i sa funkcionalnim poremećajima njihove aktivnosti. Funkcionalni poremećaji viša nervna aktivnost naziva se neuroze. Dugotrajni funkcionalni poremećaji više nervne aktivnosti mogu tada prerasti u organske, strukturne.

Učitelj ili vaspitač se u svom radu često susreće sa različitim manifestacijama neurotičnih reakcija kod dece i adolescenata i stoga mora imati predstavu o prirodi neuroza i posebnostima njihovog toka kod dece. različite dobi... Ova saznanja pomoći će im da na vrijeme uoče pojavu neurotičnih poremećaja više nervnog djelovanja kod djeteta i nakon konsultacije sa ljekarom organizuju optimalno pedagoška korekcija ova kršenja.

U savremenoj patologiji više nervne aktivnosti i psihijatriji razlikuju se tri glavna oblika neuroza:

neurastenija,

opsesivno-kompulzivni poremećaj

psihastenija.

Neurastenija - karakterizirana prenaprezanjem inhibitornog ili ekscitatornog procesa u moždanoj kori. Posebno često kod neurastenije pate procesi uslovljene inhibicije. Uzrok ovih poremećaja može biti pretjeran psihički i fizički stres te razne traumatske situacije za psihu. Manifestacija neurastenije je drugačija: javlja se poremećaj sna, gubitak apetita, znojenje, lupanje srca, glavobolja, slaba efikasnost itd. Bolesnici postaju razdražljivi, karakteriziraju ih pretjerana nervoza i nespretnost pokreta.

Opsesivno-kompulzivni poremećaj - karakteriziran opsesivne misli, strahove ili nagone. Uzrok ovih neuroza ponekad je povezan s prekomjernim radom, bolešću i osobenostima više nervne aktivnosti.

Histerija - povezana sa patološkom prevagom prvog signalnog sistema nad drugim, subkorteksa iznad moždane kore, što se izražava u značajnom slabljenju drugog signalnog sistema. Ovu neurozu karakteriše povećana osjetljivost do vanjske iritacije, ekstremne labilnosti raspoloženja i povećane sugestibilnosti. Poznati su slučajevi histerične sljepoće, gluvoće, paralize itd. Histerični napadi su široko rasprostranjeni.

Psihasteniju karakterizira prevlast drugog signalnog sistema i slabost subkorteksa, stoga se pacijenti razlikuju po siromaštvu nagona i emocija. Često su skloni besmislenom filozofiranju.

Treba napomenuti da adolescente, a posebno djevojčice od 12 do 15 godina karakteriše neuroza specifična samo za ovaj uzrast. Ovo je anoreksija nervoza povezana s idejom gubitka težine i manifestira se u oštrom ograničavanju sebe u hrani. Ova neuroza se obično javlja kod adolescenata sa visokom intelektualni razvoj ali pate od povećanog samopoštovanja.

Posebno se često neurotični poremećaji i različita psihička oboljenja manifestuju kod dece uzrasta od 2 do 3,5 godine i tokom puberteta (12 do 15 godina). S tim u vezi, u takvim periodima, koji se nazivaju kriznim, vaspitno-obrazovni rad treba provoditi posebno pažljivo, jer neadekvatan odnos prema djeci u kriznim ili kritičnim periodima može izazvati razvoj mentalnih bolesti.

nervni neuron hipoksija mozga

Faze formiranja najvišeg
nervna aktivnost u
dijete. Dominantni princip
Gavrilova Yu.A.
Doktor najviše kategorije
Kandidat medicinskih nauka

Ontogeneza se dijeli na dva perioda: prenatalni
(intrauterino) i postnatalno (nakon rođenja).
prenatalno - od trenutka začeća i formiranja zigote do
rođenje;
postnatalni - od trenutka rođenja do smrti.
Prenatalni period je pak podijeljen na tri
period: početni, embrionalni i fetalni.
Početni (pred implantacijski) period kod ljudi
pokriva prvu sedmicu razvoja (od trenutka
oplodnja prije implantacije u sluznicu materice).
Embrionalni (pre-fetalni, embrionalni) period - od
od početka druge sedmice do kraja osme sedmice (od trenutka
implantacija prije završetka polaganja organa).
Fetalni (fetalni) period počinje od devete sedmice i
traje do rođenja. U ovom trenutku dolazi do pojačanog rasta.
organizam.

Postnatalni period ontogeneze se dijeli na
jedanaest perioda:
1. - 10. dan - novorođenčad;
10. dan - 1 godina - dojenčad;
1-3 godine - rano djetinjstvo;
4-7 godina - prvo djetinjstvo;
8-12 godina - drugo djetinjstvo;
13-16 godina - adolescencija;
17-21 godina - adolescencija;
22-35 godina - prva zrela dob;
36-60 godina - druga zrela dob;
61-74 godine;
od 75 godina - starost,
nakon 90 godina - dugovječni.

HISTOGENEZA NERVNOG SISTEMA

Tokom embriogeneze, nervno tkivo
razvija se iz dorzalnog zadebljanja ektoderma
- neuralna ploča, koja se savijanjem formira
neuralni žlijeb, a zatim neuralna cijev. dio
ćelije koje se nalaze iznad neuralne cijevi
formiraju ganglijsku ploču i nervni
greben.
Od neuralna cijev formiraju se neurociti i
neuroglija mozga i kičmene moždine.
Iz ganglijske ploče - neuroni i neuroglija
ganglija.
Treća faza, peta faza moždane bešike: 1. -
moždane hemisfere, 2. - srednja
mozak, 3. - srednji mozak, 4. - zadnji mozak, 5. -
medula

Neurulacija (šema).
A - stadijum neuralne ploče;
B - faza neuralnog žljeba;
B - faza neuralne cijevi.
1 - nervni žlijeb;
2 - nervni valjak;
3 - kožni ektoderm;
4 - akord;
5 - somitni mezoderm;
6 - neuralni greben
(ganglijska ploča);
7 - neuronska cijev;
8 - mezenhim;
9 - endoderma.
Ćelije neuralnog grebena migriraju i proizvode elemente kičmenog stuba,
kranijalne, autonomne ganglije, arahnoidne i meke cerebralne
membrane, pigmentne ćelije (melanociti), ćelije medule
nadbubrežne žlijezde.

Inlay neuralne cijevi

A-A "- nivo poprečnog
rez;
a - početna faza
imersiona medularna
ploče i formacije
neuralna cijev: 1 - nervna
cijev;
2 - ganglijska ploča;
3 - somit;
b - završetak školovanja
neuralna cijev i imerzija
ona unutar embriona:
4 - ektoderm;
5 - centralni kanal;
6 - bijela tvar dorzalne
mozak;
7 - siva tvar dorzalne
mozak;
8 - anlage kičmene moždine;
9 - oznaka mozga

Antenatalni period

U prenatalnom periodu prilika
razvoj uslovnih refleksa nije dokazan.
Čak i kod prevremeno rođene bebe uslovno
refleksi se ne razvijaju tokom
(približno) rok nedonoščadi. ali
dopire struktura kore velikog mozga
visoka diferencijacija do kraja
antenatalni period razvoja, koji je povezan sa
njegovo intenzivno funkcionisanje.
A.

Za 2-3 mjeseca. prije rođenja, fetus, reagirajući izrazitim pokretima na iznenadni zvučni podražaj, uz ponavljanje zvuka, postepeno smanjuje

Za 2-3 mjeseca. prije rođenja, fetus, reagira
izraziti pokreti do iznenadnog zvuka
iritacija, kada se zvuk postepeno ponavlja
smanjuje motorna reakcija i onda
potpuno zaustavlja kretanje. Ako posle
davati druge iritanse, uključujući
drugim zvukovima, opet možete promatrati motoričku reakciju fetusa. Dakle, u
sekunda
pola
antenatalni
period
funkcije
kora
trebalo bi
definisati
kako
indikativno istraživanje

Neonatalni period

Neonatalni period (od rođenja do 1 mjeseca). TO
na kraju prve sedmice života dijete se razvija
uslovni refleks u vrijeme hranjenja. Dakle, za
strogi režim 30 minuta prije hranjenja
otkrivena je leukocitoza i povećana izmjena plinova,
a onda se dijete probudi. Nictitating
uslovni refleks (uslovni stimulus - svetao
svjetlo, bezuslovno - vibracije), motorna odbrambena odbrana od zvuka (bezuvjetovani stimulus, elektrokutana iritacija) također se formiraju u
kraj prve - početak druge sedmice djetetovog života.

Neonatalni period

Do kraja druge sedmice života pojavljuje se
uslovljeni refleks sisanja u "položaj
hranjenje "(refleks Bekhterev - Shelovanov).
Uslovljeni stimulansi su položaj
tijelo bebe, tipično za hranjenje, i
taktilni, proprioceptivni i vestibularni
iritacija koja se javlja kada
povijanje prije hranjenja;
pojačanje se hrani.

Starost dojke

Dojke (od 1 do 12 mjeseci), kod djeteta 2
mjesec života postoji specifičan
ljudske, društvene prirode
potreba za komunikacijom sa odraslom osobom. U tome
period usled sazrevanja centralnog nervnog sistema i analizatora, i
takođe uticajem spoljašnje sredine i dr
dijete osoba, BND se brzo razvija: brzo
razvijaju se i postaju izdržljiviji
uslovljeni refleksi, oni su razvijeni
unutrašnja inhibicija, pojavljuju se emocije
okolina i ljudi oko vas,
nakon 6 mjeseci govor počinje da se razvija.

12 mjeseci

Do kraja 1. godine ili nešto kasnije, kada dijete to učini
prvim koracima počinje veoma važna faza znanja
okruženje. Samostalno kretanje, udaranje
na predmetima, opipavajući ih, pa čak i kušajući ih, dijete
preuzima
osjećaj
trodimenzionalnost
svemir,
značajno nadopunjujući vaš vid i sluh
percepcije, razvija važne vještine aktivnog
znanje o svetu. U ovoj fazi motorički razvoj je često
povezano s govorom: što se dijete sigurnije kreće, to
bolje savladava govor, iako ima odstupanja
oblik disocijacije ovih funkcija.

Spoznaja

Kognitivni
aktivnost
v
uzrasta 1-3 godine. U 2. godini života ona
neraskidivo povezan sa mišićima
senzacije koje proizlaze iz
manipulisanje objektom. Razmišljanje
dijete se u ranim fazama formira kao
Razmišljanje na djelu.

2. godine

U 2. godini života postavljaju se temelji
mentalna aktivnost, priprema je u toku To
nezavisni
hodanje,
To
govor
aktivnosti.
Percepcija
razne
iritansi, kontakt sa spoljnim svetom
imati za njih tokom ovog perioda velika vrijednost.
Uočljiv je nedostatak iritacija, njihova monotonija
utiču na dalje mentalno
razvoj.

2. godine

U dobi do 2-2,5 godine, dijete
kako
obično
društven,
prijateljski, lak za ulazak
kontakt sa strancima, retko doživljava osećaj straha.

2-3 godine

Ponašanje djeteta u 2. i 3. godini
život udara buran i uporan
istraživanja
aktivnosti.
Dijete poseže za svakim predmetom,
dodiruje ga, osjeća, gura, okusi
podići. Vodeća uloga pripada ruci,
stoga je neophodno naučiti kako se svira
vještine (kocke, crtanje), domaćinstvo
vještine
(nezavisna
oblačenje,
dugmad za kopčanje, cipele na pertlanje i

3. godina

Dijete se postepeno razvija
sistem
adekvatan
akcija
With
razni predmeti: na stolici on
sjedne, jede kašikom, pije iz šolje. Ako
akcije
baby
With
predmet
granica,
njegov
kognitivni
aktivnost se ispostavi da je osiromašena,
istovremeno se zadržava u svom
razvoj i razmišljanje.

3. godina

U 3. godini djeteta koje je već savladalo frazni govor
i imajući, iako mali, ali svoje
životno iskustvo, postoji veoma jaka žudnja za
nezavisnost. Jedna od posledica ovoga
težnja je tvrdoglavost, nije uvijek razumljiva
roditelji. Ova tvrdoglavost i samovolja je značajna
povećati ako roditelji pokušaju da ograniče
samostalnost djeteta. U ovom starosnom periodu
mogu se uočiti različite neurotične reakcije
psihogene i somatogene prirode.

3-5 godina

V
Dob
3-5
godine
se poboljšava
aktivnost uslovnih refleksa, povećava
broj dinamičkih stereotipa, izraženih
igraonice koje doprinose razvoju
inteligencija. Za ovo doba, olujno
manifestacije emocija, koje su, međutim, nestabilne
karaktera, dakle ovog perioda zove se starost
afektivnost. Djeca pokušavaju da se afirmišu
ističu među drugom djecom, privlače pažnju.
U ovoj dobi karakter se značajno mijenja
orijentacijske reakcije: težili su svemu
dodir, sada postavljaju pitanja: "Šta je ovo?",
"Ime?" itd. Dijete određuje oblik predmeta
već "na oko".

5-7 godina

Period od 5 do 7 godina karakteriše činjenica da
snagu, pokretljivost i
ravnoteža nervnih procesa. Ovo
izraženo u povećanju efikasnosti
moždana kora, veća stabilnost
svih vrsta unutrašnje kočenje opadajući
generisanje ekscitacije. Zbog toga djeca
sada su u mogućnosti da se fokusiraju na
15-20 minuta ili više. Razvijen
uvjetovane refleksne reakcije su manje podložne
eksterno kočenje.

5-7 godina

Djeca počinju čitati, pisati, slikati,
veoma su aktivni u učenju o vanjskom svijetu,
okolni objekti - sve teži
rastaviti, odvrnuti, slomiti, zaviriti
"Inward" se i dalje mnogo pita
pitanja.
Djeca
već
v
stanje
upravljajte svojim ponašanjem na osnovu
preliminarne usmene instrukcije.

5-7 godina

Oni
svibanj
čekaj
program
akcije,
koji se sastoji od
od
broj od
motoričke operacije. kao što je poznato,
anticipativne reakcije
akcije se formiraju uz učešće
frontalni korteks. Tačnije kod 7-godišnjaka
starost, morfološki
sazrevanje
frontalni
odjelu
kora
moždane hemisfere.

5-7 godina

Između 5 i 7 godina povećava se
uloga apstraktnog mišljenja. Ako prije
do sada je glavna stvar bila razmišljanje
akcija,
onda
sad
počinje
dominiraju verbalnim razmišljanjem sa
unutrašnji govor. Beba počinje
koristite koncepte koji već postoje
apstrahovan
od
akcija.
Sedmogodišnjak sebe procjenjuje kao
bitan
ličnost,
a
vlastiti
aktivnost
kako
javno
značajan.

Mlađi školski uzrast

Mlađi školski period (djevojčice iz
7 do 11 godina, dječaci od 7 do 13 godina). Imati
motoričke sposobnosti djeteta 7-8 godina su već dobro razvijene
i
govor,
on
zna kako
tanak
analizira situaciju, razvio se
osjećaj "psihološke distance" u
odnosima sa odraslima. U isto vrijeme
on još nema dovoljno samokritičnosti
i
Samokontrola,
ne
razrađeno
sposobnost
To
dugo
koncentracija;
v
aktivnosti
prevladavaju elementi igre.

Mlađi školski uzrast

Treba napomenuti da počevši od 7. god
uzrasta dečaka u sistemima sazrevanja
organizam i razvoj
BND zaostaje
devojke oko 2 godine. U tome
stare osnovne nervne procese
(agitacija i inhibicija) imaju
značajan
silom,
mobilnost,
staloženost i približavanje
ono odrasle osobe. Sve vrste
interni
kočenje
razvijen
dovoljno dobro.

Adolescencija

Adolescencija (dječaci iz
13 do 17 godina, djevojčice od 11 do 15 godina).
Tokom ovog kritičnog perioda, koji takođe
naziva se tranzicijskim (pubertetskim),
značajno menja
aktivnost uslovljenog refleksa
adolescenata, a njihovo ponašanje karakteriše
jasna prevlast uzbuđenja.

Adolescencija

Reakcije po snazi i karakteru su česte
neadekvatni podražajima koji su ih izazvali
i
u pratnji
suvišan
dodatno
prateći
pokreti ruku, nogu i trupa (posebno u
dečaci), baš kao što je bilo u
rane godine. Uslovna inhibicija,
posebno
razlikovanje,
slabi. To je zbog povećanja
ekscitabilnost centralnog nervnog sistema, slabljenje procesa
kočenje i, kao rezultat, zračenje
uzbuđenje.

Adolescencija

Brzina formiranja uslovnih refleksa
na
odmah
(vizuelno,
zvučni, taktilni) podražaji sada
povećava dok se proces
obrazovanje
uslovno
refleksi
na
verbalni signali su otežani, tj.
dolazi do slabljenja vrijednosti sekunde
sistem signalizacije. Govor u adolescenciji
starost se jasno usporava, odgovori na
pitanja imaju tendenciju da postanu veoma
koncizan i stereotipan, vokabular kao
bio bi osiromašen.

Adolescencija

Kako bi dobili iscrpan
odgovor je iz nekog razloga neophodan
postaviti niz dodatnih pitanja.
Težnja
biti
odrasli
možda
manifestuje se u oponašanju navika
odrasli,
v
svrgnuti
od svega
vlasti,
aktivan
otpor
bilo kakve mjere prinude. Kod adolescenata
postoji interesovanje za probleme kao što su
smisao života, ljubav, sreća.

Adolescencija

V
ovo
period
vegetativno
regulacija
nesavršeno: primjećuje se prekomjerno znojenje,
nestabilnost krvnog pritiska, dermatrofni poremećaji, labilnost krvnih sudova
reakcije.
Fenomen ubrzanja primijećen u posljednje vrijeme
decenije će verovatno imati uticaja na
oblikovanje
neuropsihički
funkcije.
Međutim, somatski razvoj u pubertetu
period je nešto ispred neuropsihičkog,
šta
možda
voziti
To
funkcionalan
poremećaji nervnog sistema.

Adolescencija

Navedene promjene su objašnjene
hormonalni
restrukturiranje
organizam
(pubertet), pogoršanje
ishrana i opskrba mozga
kiseonik. Ovo je zbog
činjenica da razvoj kardiovaskularnih
sistem zaostaje za rastom tijela; Štaviše,
povećanje funkcija nadbubrežnih žlijezda i dr
žlezde unutrašnja sekrecija vodi do
povećan adrenalin u
krvi i, naravno, do vazokonstrikcije.

Adolescencija

Dakle, kod adolescenata u tranziciji
primećuje se brzi zamor
mentalno i fizičko
(vrtoglavica, ponekad otežano disanje, često
bol, ubrzan rad srca).
period
kao i sa
opterećenja
glava
Za djevojčice je ovaj period teži nego
at
momci,
at
koji
funkcionalan
poremećaji su manje izraženi. Očigledno, ove
razlike se objašnjavaju većim motorom
aktivnost dečaka, trening kardiovaskularnog sistema i centralnog nervnog sistema koji je delimično
izglađuje naznačene funkcionalne poremećaje.

Adolescencija

Otprilike sredinom prelaznog roka
adolescenti imaju mentalne
neravnoteža sa naglim prelazima
iz jednog stanja u drugo - iz euforije u
depresija i obrnuto, oštar kritički
stav
To
odrasli,
negativizam,
afektivna stanja, ekstremna
ogorčenost; devojke imaju tendenciju da
suze.

Adolescencija

Period
hormonalni
restrukturiranje
telu je potreban razuman stav
odraslih do tinejdžera. Sukobi između
adolescenti i njihovi roditelji često
nastaju zbog potcjenjivanja karakteristika
BND tokom puberteta.
Ispravan, zdrav ritam, smiren
situacija,
dobronamjernost,
zanimljive aktivnosti za tinejdžere, uključujući
uključujući fizičko vaspitanje, su
dobra prevencija funkcionalnog
poremećaji.

Adolescencija

Postepeno
počinje
nivo off
hormona
neravnoteža, eliminiše se zaostajanje u razvoju kardiovaskularnog sistema, poboljšavaju se uslovi za aktivnost centralnog nervnog sistema.
Neuroni postaju zreliji, sinteza se povećava
nukleinske kiseline, metabolizam nervnih ćelija se povećava
uloga frontalnih područja korteksa, završava se specijalizacija
razni dijelovi moždane kore u percepciji i
procjena informacija, interhemisferna integracija i kako
kao rezultat toga, IRR je optimiziran. Latentno
periodi reakcija na verbalne podražaje, povećavaju se
unutrašnja inhibicija. Bolje sa 17-18 godina
pamćenje, BND dostiže svoje savršenstvo, tijelo
smatra se zrelim.

Dominantno

L.S. Vigotski je identifikovao nekoliko interesnih grupa
("dominantna") tinejdžera:
- "egocentrična dominanta" (interes za svoje
ličnost);
- "dominantna je data"
udaljeni događaji);
(subjektivna
značaj
- "dominantni napor" (žudnja za otporom, do
savladavanje, do voljnog napora koji može
manifestuje se u negativnim oblicima - u tvrdoglavosti,
huliganizam itd.);
"dominantno
romansa"
nepoznato, rizično, do
herojstvo).
(težnja
avanture,

Osobine više nervne aktivnosti djece

Obrazovanje prvog uslovno refleksi. Viša nervna aktivnost se manifestuje u formiranju uslovnih refleksa. Imati prevremeno rođena beba moguće je razviti uslovne reflekse u onom periodu njegovog života kada se još nije trebao roditi. To ukazuje da su barem nekoliko sedmica prije rođenja kortikalne ćelije dovoljno zrele da pokažu svoju specifičnu funkciju. Međutim, malo je vjerovatno da se može govoriti o bilo kakvim elementima više nervne aktivnosti tokom perioda intrauterini razvoj... Okolina koja okružuje fetus je vrlo konstantna, pa stoga nema uslova koji su neophodni za formiranje uslovnih refleksa.

Trenutak kada se dijete rodi je oštar prijelaz u nove, kvalitativno drugačije uslove za njegovo postojanje. Rođeno dijete susreće se sa raznim podražajima vanjskog i unutrašnjeg okruženja, koji, u više navrata u kombinaciji s djelovanjem bezuslovnih nadražaja, mogu dobiti signalnu vrijednost. Stoga se uvjetni refleksi počinju formirati već u prvim danima nakon rođenja djeteta. Zapažanja su pokazala

da se i u neonatalnom periodu javlja uslovljeni alimentarni peflex na položaju tela koji je uobičajen za čin hranjenja. Čim je tijelo djeteta dobilo takav položaj, počelo je da pravi sisanje, da otvara usta. U isto vrijeme, dijete je često imalo tragajuće pokrete glavom. Prvi znaci formiranja takvog prirodnog uslovljenog refleksa ponekad su se javljali 9., a kod većine dojenčadi 10-12. dana života, odnosno nakon nekoliko desetina kombinacija položaja tijela (uslovni stimulus) i hranjenja (bezuvjetni stimulus). ). Nakon prvog pojavljivanja, refleks nije dovoljno jak neko vrijeme: ponekad davanje tijela u položaj za hranjenje ne izaziva nikakve reakcije na hranu ili su vrlo slabe.

Još jedna karakteristika ovog uslovnog refleksa je takođe karakteristična:

Reakcija na hranu (posebno pokreti sisanja) se u početku javlja razne promjene položaj tela. Tek nakon nekoliko dana (najčešće 16-20 dana) formira se distinkcija sličnih nadražaja i uslovni refleks nastaje tek na potpuno određen položaj tijela za hranjenje. To ukazuje da do sredine prvog mjeseca života dijete razvija ne samo pozitivne, već i negativne uslovne reflekse.

Veštačka hrana i odbrambeni uslovljeni refleksi na zvuk i neke druge nadražaje mogu se razviti već od 5-6 dana života, ali podložni veoma velikom broju pojačanja.

Formiranje uslovnih refleksa u prvim mjesecima života. U eksperimentima na životinjama Pavlov je otkrio da se kod odraslih pasa u laboratorijskim uvjetima prvi umjetni uvjetovani refleksi razvijaju sporije od sljedećih. Sporo formiranje prvog uslovnog refleksa objašnjava se induktivnom inhibicijom povezanom s pojavom orijentacijske reakcije na novi podražaj i na novo, nepoznato okruženje.

U prvim danima bebinog života polako se formiraju ne samo prvi, već i naknadni refleksi. To je uglavnom zbog lako nastalog ozračivanja inhibicije u moždanoj kori, što se obično manifestira tako da dijete zaspi tokom eksperimenta. Sa akumulacijom prirodnih uslovljenih veza povećava se brzina formiranja novih uslovnih refleksa, refleksi postaju stabilniji, smanjuje se njihov latentni (latentni) period, odnosno vremenski interval od trenutka uključivanja uslovnog stimulusa do pojave odgovor. Već krajem 1. ili početkom 2. mjeseca života uvjetni refleksi hrane i odbrane postaju nešto jači i mogu se formirati od bilo kojeg receptora. Brzina formiranja novih uslovnih refleksa se povećava: lako se formiraju grube diferencijacije, odnosno diferencijacije u podražaje koji su značajni.

veoma se razlikuju jedno od drugog. Međutim, u početku, diferencijacije nisu dovoljno jake i lako se uništavaju.

U narednim mjesecima formira se sve više pozitivnih i negativnih uvjetnih refleksa. Značajno povećanje ukupnog fonda formiranih uslovljenih veza prati brža i suptilnija diskriminacija (diferencijacija) sličnih podražaja. U tom slučaju postaju jači i pozitivni i negativni uvjetni refleksi.

Navedeni prirodni uslovljeni refleks hrane u početku nastaje na položaj tela za hranjenje, a kasnije (obično do kraja 2. meseca) izgled majčine dojke takođe dobija značenje uslovnog stimulusa, ali samo u kombinaciji sa položaj tela za hranjenje. Odvojeno niti kao ni refleks hrane. I kasnije (oko 3 mjeseca) se formira refleks hrane kako na kompleks dva nadražaja tako i na izolovano djelovanje vidnog stimulusa, odnosno na pojavu majčine dojke bez položaja tijela za hranjenje. Sam položaj tela za hranjenje prestaje da izaziva refleks. Posljedično, gel za vizualni stimulans postao je jaka komponenta kompleksnog stimulusa, a položaj tijela za hranjenje je postao slab. Tako se već u prvim mjesecima života formiraju uvjetni refleksi na složene podražaje, a značaj pojedinih komponenti kompleksa se može promijeniti.

Značenje orijentacionog refleksa. U višoj nervnoj aktivnosti osobe posebno značenje ima orijentacijsko-istraživački refleks. „Kod nas“, pisao je Pavlov, „taj refleks ide izuzetno daleko, manifestujući se konačno u vidu one radoznalosti koja stvara nauku koja nam daje i obećava najvišu, bezgraničnu orijentaciju u svetu oko nas“. Veliku važnost bezuslovnog orijentacijskog refleksa određuje činjenica da je on obrastao mnoštvom uslovnih orijentacijskih refleksa.

Djeca imaju najjednostavnije bezuvjetne orijentacijske reflekse već u prvim danima nakon rođenja. Međutim, prvi uslovni orijentacioni refleksi mogu se uočiti mnogo kasnije, obično u 3. ili 4. mjesecu života. U budućnosti se vrlo lako formiraju uvjetni orijentacijski refleksi koji počinju igrati bitnu ulogu u ponašanju djeteta. Najvažniji uslovni stimulus koji izaziva orijentacijski refleks. postaje govor.

Dinamički stereotip. Vanjski svijet utiče na organe-. nizak čitavim sistemom istovremenih i uzastopnih podražaja. U mnogim slučajevima, takav sistem se ponavlja mnogo puta, ili, kako kažu, postaje stereotipno. Stereotip iritacije kada dosta ponavljanja dovodi do formiranja odgovarajućeg mozaika fokusa u moždanoj kori.

ekscitacije i inhibicije, koji nastaju i zamjenjuju jedno drugo u stalnom nizu.

Spoljašnji stereotip vodi ka formiranju sistema, ili, kako kaže Pavlov, dinamički stereotip u radu korteksa: korteks, a nakon njega i čitav organizam, odgovara na iste ponavljajuće uslove istim čvrsto uspostavljenim sistemom procesa.

Formiranje dinamičkih stereotipa u moždanoj kori temelji se na sticanju motoričkih vještina djeteta kao što su hodanje, trčanje, skakanje, klizanje, korištenje žlice, noža i viljuške itd.

Razvoj stereotipa je složena sintetizirajuća aktivnost korteksa. To je težak i ponekad (sa složenim stereotipom) i izuzetno težak zadatak za nervni sistem. Istovremeno, održavanje već razvijenog stereotipa ne zahtijeva značajnu napetost u kortikalnim aktivnostima. Posebno je lagan, pa stoga. oblik više nervne aktivnosti koji je koristan za tijelo, dinamički stereotip često postaje vrlo jak, tvrdoglav, teško ga je uništiti i promijeniti.

Navike i vještine su dobro uspostavljeni sistemi, ili kompleksi uslovnih refleksa, povezani sa dinamičkim stereotipom u moždanoj kori. Svaki vaspitno-obrazovni rad nužno dovodi do nove dinamike, stereotipa koji obogaćuju i poboljšavaju kortikalne aktivnosti.

U svakodnevnom životu možete pronaći mnogo primjera koji ilustriraju, s jedne strane, poteškoću formiranja složenih stereotipa, as druge strane, postojanost već razvijenih stereotipa. teškoća njihove prerade. Dijete uči da hoda dugo, a kasnije da trči i skače; daleko od toga da mu je odmah data veština da drži olovku i pero u ruci i da ih poseduje. Bilo je puno posla naučiti dijete da bude uredno, da bude pristojno, da se striktno pridržava dnevne rutine, odnosno da uvijek ustaje u isto vrijeme, ispravlja krevet, radi vježbe, pere se itd.

Formirane i konsolidovane vještine i navike dijete izvodi lako i rado, bez izazivanja negativnih emocija. Oni traju dugi niz godina i čine osnovu ljudskog ponašanja. Motoričke vještine stečene u djetinjstvu (na primjer, klizanje, sviranje klavira), a zatim ne korištene 20-30 godina, oporavljaju se lako i brzo.

Primjer postojanosti složenih stereotipa može poslužiti kao ogroman posao koji zahtijeva "preobuku" ako dijete, učeći pisati, svirati klavir ili sportske pokrete, sebi usađuje pogrešne vještine. Teškoća prerade stereotipa tjera nas da posebnu pažnju posvetimo ispravnosti metoda obrazovanja i osposobljavanja od prvih godina života.

Razvoj govora

Vrijednost govornih komponenti složenih nadražaja. Od prvih mjeseci djetetovog života ljudi su okruženi. On ih vidi, čuje ljudski govor, koji vrlo rano postaje uslovni stimulus koji signalizira prisustvo osobe. Do 3-5 mjeseca dijete može razlikovati majku, a često i druge osobe u kontaktu s njim. I uvijek je suštinski znak diskriminacije glas. Do tog vremena dijete počinje razlikovati intonaciju povezanu s odgovarajućim izrazima lica.

Zahvaljujući imitacijski refleks, izraženo već u prvim mesecima života, dete počinje da ponavlja zvukove ljudskog govora. A čak i prije formiranja uvjetovanih veza za riječi, u njemu se počinju pojavljivati prvi govorni šumovi - faringealni, laringealni, palatinski, labijalni itd., koji se zatim postupno razlikuju, što dovodi do stvaranja govornih zvukova. Svaki zvuk koji dijete izgovori izaziva aferentne impulse kako iz slušnog organa (dijete čuje izgovarane zvukove) tako i iz govornih organa - iz glasnica, jezika i cjelokupnog govornog aparata. Ovi impulsi, dopirući do korteksa, postaju signali koji potom dobijaju najvažniju ulogu u uspostavljanju uslovljenih govornih veza.

U drugoj polovini prve godine života dijete razvija uslovne reflekse na govorne nadražaje. Međutim, po pravilu, ovi stimulansi deluju u sprezi sa drugim nadražajima, na primer okolinom, položajem tela deteta, tipom osoba koja govori, njegove izraze lica. Da, i sam govorni poticaj može se samo uvjetno nazvati govorom, jer dijete ne razlikuje riječi sa njihovim semantičkim značenjem, već po visini i tembru glasa i intonaciji. Dakle, zamjena izgovorenih riječi drugim uz zadržavanje intonacije neće utjecati na djetetovu reakciju, dok promjena situacije, a posebno tipa osobe koja govori, može dovesti do inhibicije reakcije. Dakle, dijete od 8 mjeseci na majčino pitanje "Gdje je tata?" okrene glavu prema ocu. Ali ako stranac postavi isto pitanje umjesto majke, možda neće biti reakcije.

Samo postepeno sama riječ dobiva dominantno značenje kao određena kombinacija govornih glasova. Dijete počinje reagirati ne na cijeli kompleks, pa čak i na situaciju, već na pojedinačne riječi ili fraze koje izgovore drugi, a koje postaju signali određenih bezuvjetnih, a kasnije uvjetovanih podražaja. Postepeno, riječi postaju signali određenih radnji, pojava i odnosa između ovih pojava.

Rana faza razvoj govora. Govor djeteta počinje od trenutka kada pojedini govor zvuči koje on ili njihov izgovara

kombinacije dobijaju značenje uslovnih nadražaja, postajući isti signali određenih neposrednih nadražaja, poput reči koje drugi izgovaraju. Formiranje prvih riječi i uspostavljanje njihovog pravilnog izgovora obično se ne dešava odmah, što zahtijeva „dugo vremensko razdoblje. označavaju, a zatim se, nakon promjene, pjevajući niz uzastopnih promjena, pretvaraju u pravilno izgovorene riječi.

U 2. godini života dijete, često još ne formirajući izgovor pojedinih riječi, počinje da kombinuje dvije, a zatim i tri riječi u svojim govornim reakcijama, formirajući tako prve najjednostavnije kombinacije riječi, često poprimajući karakter rečenice. Tako, na primjer, od djeteta ovog uzrasta možete čuti "yes-ko" ili "yes-moko" (daj mlijeko), "go-go" ili "go-go" (idemo u šetnju), " mi-ka" (Miša kaša) itd. Ove kombinacije riječi mogu se pojaviti ili kao rezultat savladavanja gotovog govornog stereotipa, koji treba smatrati složenim stimulusom, ili, što se obično uočava nešto kasnije, sintetiziranjem pojedinačne ranije stečene riječi sa njihovom transformacijom u novi stereotip. Pojava govornih stereotipa značajan je trenutak u razvoju govorna aktivnost, odnosno prijelaz sa jednostavnih govornih reakcija na lančane reakcije, koje karakterizira spajanje riječi u rečenice.

Za prvu fazu razvoja govora (otprilike do sredine 2. godine života) karakteristično je relativno brzo formiranje uslovljenih veza između čujne reči i neposrednog podražaja, a veze se formiraju ne samo za predmete, već i za radnje. sa njima. Ako, na primjer, postupno pokazujete djetetu razne nove manipulacije s lutkom, prateći ih odgovarajućim riječima (dajte, uzmi, stavite, nahranite, protresite lutku), onda će vrlo brzo na svaki verbalni stimulus odgovoriti ispravnim akcija. Međutim, govorne reakcije se kod djeteta formiraju sporo, pod uslovom da se govorni stimulans u više navrata prati pokazivanjem i prenošenjem na ruke neposrednog podražaja (na primjer, iste lutke).

Ako je dijete razvilo snažan govorni refleks na jedan određeni predmet, tada prvo predstavljanje sličnog predmeta (na primjer, lutka druge veličine, u različitoj odjeći) možda neće dati reakciju. U isto vrijeme, ako je dijete koje je mačku mazilo nekoliko puta počelo zvati "ki" (maca), onda pri prvom predstavljanju krznene kape, mazeći je, može je nazvati "ki", dok je govorna reakcija će biti odsutan kada se prikazuju nacrtane ili gumene mačke. Za generalizaciju riječi "ki" potrebno je uspostaviti vezu između ove riječi i odgovarajuće

iritacija vidnih, taktilnih, slušnih i drugih receptora.

Razvoj govora u predškolske ustanove Dob. Ako u 2. godini života dijete počinje izgovarati nove riječi tek nakon što ih drugi uporno ponavljaju, a između izgovorene riječi i određenog neposrednog podražaja formira se uvjetna veza, onda nakon dvije godine počinje proces ovladavanja govorom. dramatično se mijenja. Riječi postaju ne samo dominantni signali kada djeluju na slušne receptore, već i glavna reakcija na te signale, a često i na neposredne podražaje. Postupno, sve češće, govorni refleksi se formiraju ne pojačavanjem novog stimulusa bezuvjetnim (na primjer, hrana, obrambeni, orijentacijski) i ne kombinacijom direktnog stimulusa sa njegovom govornom oznakom, već na osnovu prethodno razvijenih govorni uslovni refleksi.

U 3. godini života dijete lako ponavlja i pamti riječi koje su mu nove, izgovorene od strane drugih, čak i u onim slučajevima kada mu značenje, značenje ovih riječi ostaje nerazumljivo. Takvo pamćenje riječi koje se izgovaraju prvi put i koje su za dijete "nerazumljive" može poslužiti kao primjer formiranja "s mjesta" novih uvjetnih refleksa. Rečnik dečijeg govora dostiže 200-400 reči. Imitacijom dijete uči izgovor kako pojedinih riječi tako i najjednostavnijih govorni stereotipi, odnosno standardne, memorisane kombinacije riječi. Do ovog uzrasta govorni signali, odnosno signali drugog sistema, počinju da igraju glavnu ulogu u organizovanju ponašanja deteta.

Razvoj dječijeg govora, odnosno davanje jeziku skladnog, smislenog karaktera uz korištenje odgovarajuće gramatičke strukture, u velikoj mjeri zavisi od pravilne konstrukcije govora ljudi u okruženju. Oponašanjem dijete izgovara one riječi i one govorne riječi koje opaža od drugih.

Do dobi od 2" / 2-3 godine, dječji govorni fond se sastoji ne samo od pojedinačnih riječi i govornih stereotipa, već i od fraza koje se formiraju u procesu govorne reakcije i predstavljaju različite kombinacije prethodno poznatih riječi sa upotreba padežnih završetaka, glagolskih oblika i drugih karakteristika gramatičke strukture govora.

Mogućnost korištenja vokabulara govora i njegove gramatičke strukture za konstruiranje novih kombinacija u odnosu na ove uvjete objašnjava se naglim povećanjem broja uvjetovanih veza koje su u osnovi govorne funkcije mozga. Upravo bogatstvo uslovljenih govornih veza, koje su uvijek u međusobnoj interakciji, stvara mogućnost neograničenog stvaralaštva sve više i više novih kombinacija istih. Iako govorni stereotipi (na primjer, standardni, zapamćeni okreti govora) zadržavaju svoje značenje tijekom cijelog života osobe, međutim, zajedno sa vokabularom

postajući jezik, služe samo kao osnova za konstruisanje smislenog

Kod djeteta pod utjecajem čujnog govora dolazi do povećanja broja uvjetovanih govornih veza potrebnih za pravilnu upotrebu govora u svakom konkretnom slučaju. Dijete ponavlja ono što drugi govore, lako pamte nove riječi i okrete govora. Neprestano slušajući priče i pjesme koje mu čita, on ih reproducira, prvo u dijelovima, a zatim u cjelini. Štaviše, svaka nova zapamćena kombinacija riječi i izraza obogaćuje njegove druge uvjetovane veze, što dovodi do sve slobodnije i raznovrsnije upotrebe raspoloživog fonda riječi i govornih stereotipa. Otuda je jasno koliko je za razvoj govora važno pamćenje i prepričavanje priča i pjesama.

Proces ovladavanja govorom i mišljenjem neminovno dovodi do toga da se najveći dio uvjetovanih veza u moždanoj kori čovjeka formira uz obavezno i dominantno sudjelovanje govornih podražaja, što ubrzava stvaranje uvjetovanih veza, pozitivnih i negativnih. .

U razvoju više nervne aktivnosti djeteta ona je neophodna generalizacija pojedinačni govorni stimulansi i formiranje uslovljenih govornih veza u riječima koje označavaju vrste, a zatim i apstraktne pojmove. Pojava generalizirajućih koncepata zasniva se na procesu selektivnog zračenja ekscitacije. Postepeno, analitičko-sintetička aktivnost djetetove moždane kore postaje izvor sve više i više generalizacija, što dovodi do apstrakcije od stvarnosti, do pojave apstraktnog mišljenja. Učenje čitanja i pisanja dodatno povećava vrijednost stimulansa drugog signala, doprinoseći daljem razvoju procesa mišljenja.

Još uvijek nema posebnih receptora, nema posebnog lokomotornog aparata, niti bilo čega sličnog nervnom sistemu. Ameba može osjetiti iritaciju na bilo kojem dijelu svog tijela i reagirati na nju svojevrsnim pokretom stvaranjem izraslina protoplazme, ili pseudopodije. Otpuštanjem pseudopoda, ameba prelazi na stimulus, kao što je hrana.

Kod višećelijskih organizama, u procesu adaptivne evolucije, nastaje specijalizacija različitih dijelova tijela. Pojavljuju se ćelije, a potom i organi prilagođeni za percepciju podražaja, za kretanje i za funkciju komunikacije i koordinacije.

Pojava nervnih stanica ne samo da je omogućila prijenos signala na veću udaljenost, već je poslužila i kao morfološka osnova za rudimente koordinacije elementarnih reakcija, što dovodi do formiranja integralnog motoričkog čina.

U budućnosti, kako se životinjski svijet razvija, dolazi do razvoja i usavršavanja aparata za prijem, kretanje i koordinaciju. Pojavljuju se različiti senzorni organi, prilagođeni za percepciju mehaničkih, hemijskih, temperaturnih, svjetlosnih i drugih nadražaja. Pojavljuje se složeno uređen motorni aparat prilagođen, ovisno o načinu života životinje, plivanju, puzanju, hodanju, skakanju, letenju itd. Kao rezultat koncentracije, odnosno centralizacije, rasutih nervnih ćelija u kompaktne organe, centralni nervnog sistema i perifernih nervnih puteva. Na jednom od ovih puteva, nervni impulsi se prenose od receptora do centralnog nervnog sistema, duž drugih - od centara do efektora.

Čitav period razvoja živog bića, od trenutka oplodnje do prirodnog kraja života pojedinca, naziva se ontogeneza (grč. ONTOS - biće, i GINESIS - porijeklo). U ontogenezi se razlikuju dvije relativne faze razvoja:

Prenatalni

Postnatalni

Prenatalni - počinje od trenutka začeća do rođenja djeteta.

Postnatalni - od trenutka rođenja do smrti osobe.

Uz harmoniju razvoja, postoje posebni stadijumi najoštrijih atomsko-fizioloških transformacija.

U postnatalnom razvoju postoje tri takva "kritična perioda" ili "kriza starosti".

Važna biološka karakteristika u razvoju djeteta je da se formiranje njegovih funkcionalnih sistema događa mnogo ranije nego što im je potrebno.

Princip naprednog razvoja organa i funkcionalnih sistema kod dece i adolescenata je svojevrsno „osiguranje“ koje priroda daje čoveku u slučaju nepredviđenih okolnosti.

Funkcionalni sistem je privremeno udruženje različitih organa djetetovog tijela koje ima za cilj postizanje rezultata korisnog za postojanje organizma.

Nervni sistem je vodeći fiziološki sistem organizma. Bez toga, bilo bi nemoguće spojiti bezbroj ćelija, tkiva, organa u jednu hormonsku radnu celinu.

Funkcionalni nervni sistem je "uslovno" podeljen na dva tipa:

Tako smo, zahvaljujući aktivnosti nervnog sistema, povezani sa okolnim svetom, u stanju smo da se divimo njegovom savršenstvu, naučimo tajne njegovih materijalnih pojava. Konačno, zahvaljujući aktivnosti nervnog sistema, osoba je u stanju da aktivno utiče na okolnu prirodu, transformiše je u željenom pravcu.

U najvišoj fazi svog razvoja, centralni implicitni sistem dobija još jednu funkciju: postaje tijelo mentalna aktivnost, u kojoj na osnovu fizioloških procesa nastaju senzacije, percepcije i razmišljanje. Ljudski mozak je organ koji pruža priliku drustveni zivot, komunikacija ljudi među sobom, poznavanje zakona prirode i društva i njihovih i cn upotreba u javnoj praksi.

Hajde da damo neku ideju o uslovnim i bezuslovnim refleksima.

Glavni oblik aktivnosti nervnog sistema je refleks. Svi se refleksi obično dijele na bezuslovne i uslovne.

Bezuslovni refleksi su urođene, genetski programirane reakcije tijela koje su zajedničke svim životinjama i ljudima. Refleksni lukovi ovih refleksa nastaju tokom prenatalnog razvoja, au nekim slučajevima i tokom postnatalnog razvoja. Na primjer, kongenitalni seksualni refleksi se konačno formiraju kod osobe tek u vrijeme puberteta u adolescencija... Bezuslovni refleksi imaju konzervativne, blago promjenjive refleksne lukove, koji prolaze uglavnom kroz subkortikalne dijelove centralnog nervnog sistema. Učešće korteksa u toku mnogih bezuslovnih refleksa je opciono.

Uslovni refleksi su individualne, stečene reakcije viših životinja i ljudi, razvijene kao rezultat učenja (iskustva). Uslovni refleksi su uvijek individualno jedinstveni. Refleksni lukovi uslovnih refleksa nastaju tokom postnatalne ontogeneze. Odlikuje ih visoka pokretljivost, sposobnost promjene pod utjecajem faktora okoline. Refleksni lukovi uslovnih refleksa prolaze kroz viši dio mozga - KGM.

Pitanje klasifikacije bezuvjetnih refleksa je još uvijek otvoreno, iako su glavne vrste ovih reakcija dobro poznate. Zadržimo se na nekim posebno važnim bezuslovnim ljudskim refleksima.

1. Refleksi na hranu. Na primjer, salivacija kada hrana uđe usnoj šupljini ili refleks sisanja kod novorođenčeta.

2. Odbrambeni refleksi. Refleksi koji štite organizam od raznih štetnih efekata, a primjer za to može biti refleks povlačenja ruke uz bolnu iritaciju prsta.

3. Orijentacijski refleksi Svaki novi neočekivani stimulans vuče na sebe uklanjanje osobe.

4. Igrajte reflekse. Ova vrsta bezuslovnih refleksa je široko rasprostranjena u razni predstavniciživotinjsko carstvo i također ima adaptivnu vrijednost. Primjer: štenci se igraju,. love jedni druge, šunjaju se i napadaju svog “neprijatelja”. Shodno tome, u procesu igranja, životinja stvara modele mogućeg životne situacije i vrši svojevrsnu "pripremu" za razna životna iznenađenja.

Čuvanje njihovih biološka osnova, dječja igra poprima nove kvalitativne karakteristike – postaje aktivno sredstvo za razumijevanje svijeta i, kao i svaka druga ljudska aktivnost, poprima društveni karakter. Igra je prva priprema za budući rad i stvaralačku aktivnost.

Dječja igrana aktivnost javlja se od 3-5 mjeseci postnatalnog razvoja i temelji se na razvoju njegovih ideja o strukturi tijela i kasnijem odvajanju samog sebe od okolna stvarnost... Sa 7-8 meseci igrana aktivnost poprima „imitativni ili nastavni“ karakter i doprinosi razvoju govora, usavršavanju emocionalnu sferu dijete i obogaćivanje njegovih predstava o okolnoj stvarnosti. Od godine i po djetetova igra postaje sve komplikovanija, majka i druge bliske osobe djetetu uvode se u situacije igre i tako se stvaraju temelji za formiranje međuljudskih, društvenih odnosa.

U zaključku, također treba napomenuti da su seksualni i roditeljski bezuvjetni refleksi povezani sa rođenjem i hranjenjem potomstva, refleksi koji osiguravaju kretanje i ravnotežu tijela u prostoru, te refleksi koji održavaju homeostazu tijela.

Instinkti. Složenije, svakako refleksne, aktivnosti su instinkti čija je biološka priroda još uvijek nejasna u detaljima. U pojednostavljenom obliku, instinkti se mogu predstaviti kao složeni međusobno povezani niz jednostavnih urođenih refleksa.

Za formiranje uslovnog refleksa potrebni su sljedeći bitni uvjeti:

Prisustvo uslovljenog stimulusa

Prisustvo bezuslovnog pojačanja;

Uslovni stimulus treba uvek donekle da prethodi bezuslovnom pojačanju, odnosno da služi kao biološki značajan signal, uslovni stimulus po jačini svog dejstva treba da bude slabiji od bezuslovnog stimulusa; konačno, za formiranje uslovnog refleksa neophodno je normalno (aktivno) funkcionalno stanje nervnog sistema, pre svega njegovog vodećeg dela, mozga. Svaka promjena može biti uslovljeni stimulans! Nagrada i kazna su moćni faktori koji doprinose formiranju aktivnosti uslovnih refleksa. U isto vrijeme, riječi „ohrabrenje“ i „kazna“ razumijemo u širem smislu nego jednostavno „zadovoljavanje gladi“ ili „bolni efekti“. Upravo u tom smislu ovi faktori se široko koriste u procesu poučavanja i vaspitanja djeteta, a svaki učitelj i roditelj su svjesni njihovog efikasnog djelovanja. Istina, do 3 godine života, za razvoj korisnih refleksa kod djeteta, „ojačavanje hranom“ je također od vodećeg značaja. Međutim, tada vodeću ulogu kao pojačanje u razvoju korisnih uslovnih refleksa dobija „verbalno ohrabrenje“. Eksperimenti pokazuju da se kod djece starije od 5 godina pohvala može iskoristiti za razvoj bilo kojeg blagotvornog refleksa 100% vremena.

Dakle, vaspitno-obrazovni rad je u svojoj suštini uvijek povezan sa razvojem kod djece i adolescenata različitih uvjetno-refleksnih reakcija ili njihovih složenih međusobno povezanih sistema.

Klasifikacija uslovnih refleksa je teška zbog njihove višestrukosti. Razlikovati eksteroceptivne uslovne reflekse nastale tokom stimulacije eksteroreceptora; interoceptivni refleksi, koji nastaju kada su receptori koji se nalaze u unutrašnjim organima iritirani; i proprioceptivne, koje nastaju zbog iritacije mišićnih receptora.

Razlikuju se prirodni i umjetni uvjetovani refleksi. Prvi nastaju kada prirodni neuslovljeni stimulansi deluju na receptore, dok drugi nastaju kada deluju indiferentni nadražaji. Na primjer, pljuvačenje djeteta pri pogledu na omiljene slatkiše je prirodni uslovni refleks, dok je pljuvačka gladnog djeteta pri pogledu na jela za večeru umjetni refleks.

Interakcija pozitivnih i negativnih uslovnih refleksa neophodna je za adekvatnu interakciju organizma sa spoljašnjom sredinom. Takve važna karakteristika ponašanje djeteta, kao disciplina, povezano je upravo sa interakcijom ovih refleksa. Na časovima tjelesnog odgoja, za suzbijanje reakcija samoodržanja i osjećaja straha, npr. gimnastičke vežbe na šipkama se inhibiraju odbrambeni negativni uslovni refleksi učenika i aktiviraju pozitivni motorički refleksi.

Posebno mjesto jedno vrijeme zauzimaju uvjetovani refleksi, čije je stvaranje povezano s podražajima koji se redovito ponavljaju u isto vrijeme, na primjer, s unosom hrane. Zato se do vremena jela povećava funkcionalna aktivnost organa za varenje, što ima biološko značenje. Takav ritam fizioloških procesa u osnovi je racionalne organizacije dnevne rutine predškolske i školske djece i neophodan je čimbenik visokoproduktivne aktivnosti odrasle osobe. Reflekse za vrijeme, očigledno, treba pripisati grupi takozvanih uslovljenih refleksa u tragovima. Ovi refleksi se razvijaju ako se bezuslovno pojačanje daje 10-20 s nakon konačnog djelovanja uslovnog stimulusa. U nekim slučajevima moguće je razviti reflekse u tragovima čak i nakon pauze od 1-2 minute.

Imitacijski refleksi, koji su takođe vrsta uslovnih refleksa, imaju veliki značaj u životu djeteta. Da biste ih razvili, nije potrebno učestvovati u eksperimentu, dovoljno je biti njegov „gledatelj“.

Dijete se rađa sa nizom bezuslovnih refleksa. refleksni lukovi koji se počinju formirati u 3. mjesecu prenatalni razvoj. Dakle, prvi pokreti sisanja i disanja pojavljuju se u fetusu upravo u ovoj fazi ontogeneze, a aktivno kretanje fetusa uočava se u 4-5. mjesecu intrauterinog razvoja. Do rođenja dijete razvija većinu urođenih bezuvjetnih refleksa, koji mu osiguravaju normalno funkcioniranje vegetativne sfere, njegovu vegetativnu „udobnost“.

Mogućnost jednostavnih prehrambenih uvjetovanih reakcija, uprkos morfološkoj i funkcionalnoj nezrelosti mozga, javlja se već prvog ili drugog dana, a do kraja prvog mjeseca razvoja formiraju se uvjetni refleksi iz motoričkog analizatora i vestibularnog aparata. : motorni i privremeni. Svi ovi refleksi se formiraju vrlo sporo, izuzetno su nježni i lako se inhibiraju, što je, zapravo, povezano s nezrelošću kortikalnih stanica i oštrom prevlašću procesa ekscitacije nad inhibicijskim i njihovim širokim zračenjem.

Od drugog mjeseca života formiraju se slušni, vidni i taktilni refleksi, a do 5. mjeseca razvoja dijete razvija sve glavne vrste uslovne inhibicije. Podučavanje djeteta ima važnu ulogu u poboljšanju aktivnosti uvjetovanih refleksa. Što je obuka ranije počela, tj. e. razvoj uslovnih refleksa, brže se odvija njihovo kasnije formiranje.

Do kraja prve godine razvoja dijete relativno dobro razlikuje ukus hrane, mirise, oblik i boju hrane. metov, razlikuje glasove i lica. Pokreti su značajno poboljšani, neka djeca počinju hodati. Dijete pokušava izgovoriti pojedinačne riječi ("mama", "tata", “ djed", "tetka", “ ujak” itd.), a ima uslovne reflekse na verbalne nadražaje. Shodno tome, već krajem prve godine, razvoj drugog signalnog sistema je u punom jeku i njegov Timski rad od prve.

Razvoj govora je težak zadatak. Zahtijeva koordinaciju aktivnosti respiratornih mišića, mišića larinksa, jezika, otoka i usana. Dok se ova koordinacija ne razvije, dijete pogrešno izgovara mnoge glasove i riječi.

Moguće je olakšati formiranje govora pravilnim izgovorom riječi i gramatičkim okretima, tako da dijete stalno čuje obrasce koji su mu potrebni. Odrasli, po pravilu, kada se obraćaju djetetu, pokušavaju kopirati zvukove koje dijete izgovara, vjerujući da na taj način mogu pronaći kod njega “ zajednički jezik”. Ovo je duboka zabluda. Ogromna je udaljenost između djetetovog razumijevanja riječi i sposobnosti da ih izgovori. Nedostatak potrebnih uzoraka za imitacije odlaže formiranje djetetovog govora.

Dijete vrlo rano počinje da razumije riječi, pa stoga za razvijen govor, “ razgovarajte” sa djetetom od prvih dana nakon njegovog rođenja. Prilikom presvlačenja bebine potkošulje ili pelene, prebacivanja bebe ili pripremanja za hranjenje, preporučljivo je da to ne radite u tišini, već da se bebi obraćate odgovarajućim rečima, imenujući svoje postupke.

Prvi signalni sistem je analiza i sinteza direktnih, specifičnih signala objekata i pojava okolnog sveta, koji dolaze od vizuelnih, slušnih i drugih receptora tela i komponenti.

Drugi signalni sistem je (samo kod ljudi) veza između verbalnih signala i govora, percepcija riječi – čujne, izgovorene (naglas ili nečujno) i vidljive (prilikom čitanja).

U drugoj godini djetetovog razvoja unapređuju se sve vrste aktivnosti uslovnih refleksa i nastavlja se formiranje drugog signalnog sistema, značajno se povećava vokabular (250-300 riječi); direktni podražaji ili njihovi kompleksi počinju da izazivaju verbalne reakcije. Ako se kod jednogodišnjeg djeteta uvjetni refleksi na neposredne podražaje formiraju 8-12 ras brže od riječi, onda sa dvije godine riječi dobijaju signalnu vrijednost.

Od odlučujućeg značaja u formiranju djetetovog govora i cijelog drugog signalnog sistema u cjelini je komunikacija djeteta sa odraslima, tj. društveno okruženje i procesi učenja. Ova činjenica je još jedan dokaz odlučujuće uloge životne sredine u raspoređenim i potencijalne prilike genotip. Djeca, lišena jezičkog okruženja, komunikacije s ljudima, ne govore govorom, štaviše, njihove intelektualne sposobnosti ostaju na primitivnom životinjskom nivou. Istovremeno, uzrast od druge do pete godine je „kritičan“ u ovladavanju govorom. Postoje slučajevi da su djecu otimali vukovi rano djetinjstvo a oni koji su vraćeni u ljudsko društvo nakon pet godina mogu samo u ograničenoj mjeri naučiti govoriti, a oni koji su vraćeni tek nakon 10 godina ne mogu izgovoriti nijednu riječ.

Drugu i treću godinu života odlikuje živahna orijentacija i istraživačke aktivnosti... „Istovremeno“, piše MM Koltsova, „suštinu orijentacionog refleksa deteta ovog uzrasta može se ispravnije okarakterisati ne pitanjem“ šta je to ?”, ali pitanje „šta se može učiniti sa ovim ?”. Dijete posegne za svakim predmetom, dodirne ga, opipa ga, gurne ga, pokušava da ga podigne, itd.”

Dakle, opisanu dob djeteta karakterizira „objektivna“ priroda mišljenja, odnosno odlučujući značaj mišićnih osjeta. Ova osobina je u velikoj mjeri povezana s morfološkim sazrijevanjem mozga, budući da mnoge motorne kortikalne zone i zone muskulokutane osjetljivosti dostižu dovoljno visoku funkcionalnu korisnost u dobi od 2 godine. Glavni faktori koji stimulišu sazrijevanje ovih kortikalnih zona su kontrakcije mišića i visoke fizička aktivnost dijete. Ograničenje njegove pokretljivosti u ovoj fazi ontogeneze značajno usporava njegov mentalni i fizički razvoj.

Period do tri godine karakteriše i izuzetna lakoća formiranja uslovnih refleksa na različite podražaje, uključujući veličinu, jačinu, udaljenost i boju predmeta. Pavlov je ove vrste uslovnih refleksa smatrao prototipima koncepata razvijenih bez riječi („grupisani odraz fenomena vanjskog svijeta u mozgu ”).

Značajna karakteristika ova dva - trogodišnje dete je lakoća razvoja dinamičkih stereotipa. Zanimljivo je da je svaki novi stereotip lakše razviti. M. M. Koltsova piše: „Sada za dijete ne postaje važna samo dnevna rutina: sati spavanja, budnosti, hrane i šetnje, već i redoslijed oblačenja ili skidanja odjeće ili redoslijeda riječi u poznatoj bajci i pjesmi - sve dobija smisao. Očito, s nedovoljno jakim i još uvijek pokretnim živčanim procesima, djeci su potrebni stereotipi koji olakšavaju prilagodbu na okolinu."

Uslovljene veze i dinamični stereotipi kod djece mlađe od tri godine su neobično jaki, pa je njihova izmjena uvijek neugodan događaj za dijete. Važan uslov u vaspitno-obrazovnom radu u ovom trenutku je poštovanje svim stvorenim stereotipima.

Uzrast od tri do pet godina karakteriše dalji razvoj govora i poboljšanje nervnih procesa (povećavaju se njihova snaga, pokretljivost i ravnoteža), procesi unutrašnje inhibicije postaju dominantni, ali se teško razvijaju odgođena inhibicija i uslovljena kočnica. Dinamičke stereotipe je još uvijek lako razviti. Njihov broj se povećava svakim danom, ali njihova izmjena više ne uzrokuje poremećaje u višoj nervnoj aktivnosti, što je posljedica navedenih funkcionalnih promjena. Orijentacijski refleks na vanjske podražaje je duži i intenzivniji nego kod djece školskog uzrasta, što se može efikasno koristiti za inhibiciju štetnih navika i vještina kod djece.

Tako se u ovom periodu pred kreativnom inicijativom vaspitača otvaraju zaista neiscrpne mogućnosti. Mnogi istaknuti učitelji (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko) empirijski su smatrali da je starost od dvije do pet godina posebno odgovorna za harmonično formiranje svih fizičkih i mentalnih sposobnosti osobe. Fiziološki se to temelji na činjenici da se uvjetovane veze i dinamički stereotipi koji nastaju u ovom trenutku odlikuju izuzetnom snagom i nosi ih osoba kroz cijeli život. Štaviše, njihova stalna manifestacija nije neophodna, mogu se inhibirati dugo vremena, ali se pod određenim uslovima lako obnavljaju, potiskujući kasnije razvijene uslovljene veze.

Do pete do sedme godine, uloga signalnog sistema riječi se još više povećava, a djeca počinju slobodno govoriti. "Riječ u ovom uzrastu već ima značenje 'signala signala', odnosno dobija generalizirajuće značenje blisko onome koje ima za odraslu osobu."

To je zbog činjenice da tek u dobi od sedam godina postnatalnog razvoja materijalni supstrat drugog signalnog sistema funkcionalno sazrijeva. S tim u vezi, posebno je važno za vaspitače da upamte da se tek do sedme godine ova reč može efikasno koristiti za formiranje uslovnih veza. Zloupotreba riječi prije ovog uzrasta bez dovoljne povezanosti sa neposrednim podražajima ne samo da je neefikasna, već i nanosi funkcionalnu štetu djetetu, tjerajući djetetov mozak da radi u nefiziološkim uvjetima.

Malobrojni fiziološki podaci koji postoje ukazuju na to da je osnovnoškolski uzrast (od 7 do 12 godina) period relativno „mirnog“ razvoja više nervne aktivnosti. Snaga procesa inhibicije i ekscitacije, njihova pokretljivost, ravnoteža i međusobna indukcija, kao i smanjenje snage vanjske inhibicije, pružaju mogućnosti za široko obrazovanje djeteta. To je prijelaz "od refleksne emocionalnosti do intelektualizacije emocija"

Međutim, tek na osnovu podučavanja pisanja i čitanja riječ postaje objekt djetetove svijesti, sve više se udaljava od slika predmeta i radnji koje su s njom povezane. Blago pogoršanje procesa više nervne aktivnosti uočava se tek u 1. razredu u vezi sa procesima adaptacije na školu. Zanimljivo je napomenuti da u osnovnoškolskom uzrastu, na osnovu razvoja drugog signalnog sistema, uslovno refleksna aktivnost deteta dobija specifičan karakter karakterističan samo za čoveka. Na primjer, tijekom razvoja autonomnih i somato-motornih uvjetnih refleksa kod djece, u određenom broju slučajeva, odgovor se opaža samo na bezuslovni stimulus, a uslovni ne izaziva reakciju. Dakle, ako je ispitanik dobio usmenu instrukciju da će nakon poziva dobiti sok od brusnice, tada dolazi do lučenja sline tek pri pokazivanju bezuslovnog stimulusa. Takvi slučajevi "neformiranja" uslovnog refleksa pojavljuju se to češće, što je ispitanik stariji, a među djecom iste dobi - u discipliniranijoj i sposobnijoj.

Od posebnog značaja za nastavnika i vaspitača je sledeći uzrasni period - adolescencija (od 11 - 12 do 15-17 godina). To je vrijeme velikih endokrinih transformacija u organizmu adolescenata i formiranja kod njih sekundarnih polnih karakteristika, što zauzvrat utiče na svojstva više nervne aktivnosti. Narušava se ravnoteža nervnih procesa, uzbuđenje postaje snažnije, usporava se povećanje pokretljivosti nervnih procesa, značajno se pogoršava diferencijacija uslovnih podražaja. Oslabljena je aktivnost korteksa, a ujedno i drugog signalnog sistema. Slikovito, ovaj period bi se mogao nazvati “planinskom klisurom”.

Sve funkcionalne promjene dovode do psihičke neravnoteže kod adolescenta (razdražljivost, „eksplozivna” reakcija čak i na manje iritacije) i čestih sukoba sa roditeljima i nastavnicima.

Samo pravilan zdrav režim, mirno okruženje, solidan program nastave, fizičke kulture i sporta, zanimljiv vannastavni rad, ljubaznost i razumijevanje odraslih su glavni uvjeti da prijelazni period prođe bez razvoja funkcionalnih poremećaja i povezane komplikacije u životu djeteta.

Stariji školski uzrast (15-18 godina) poklapa se sa konačnim morfološkim i funkcionalnim sazrevanjem svih fizioloških sistema ljudskog organizma. Uloga kortikalnih procesa u regulaciji mentalne aktivnosti i fizioloških funkcija organizma značajno se povećava, a od najveće su važnosti kortikalni procesi koji osiguravaju funkcionisanje drugog signalnog sistema.

Viša nervna aktivnost obezbeđuje čoveku adekvatnu adaptaciju na delovanje faktora sredine, stoga određeni uticaji sredine izazivaju različite promene u višoj nervnoj aktivnosti. Ovisno o jačini vanjskog utjecaja, promjene u višoj nervnoj aktivnosti mogu fluktuirati u granicama normale ili ići dalje od njih, postajući patološke.

Treninzi zahtijevaju intenzivan rad mozga, a prije svega njegovog višeg dijela – moždane kore. Posebno intenzivno rade one kortikalne strukture koje su povezane sa aktivnošću drugog signalnog sistema i složenim analitičkim i sintetičkim procesima. Naravno, opterećenje nervnih elemenata ne bi trebalo da prelazi njihove funkcionalne mogućnosti, inače su neizbežne patološke promene u višoj nervnoj aktivnosti. Ako se treninzi u školi organizuju u skladu sa higijenskim zahtjevima, onda promjene u višoj nervnoj aktivnosti ne prelaze normalne granice. Obično na kraju školskog dana dolazi do slabljenja ekscitatornih i inhibitornih procesa, narušavanja indukcionih procesa i odnosa između prvog i drugog signalnog sistema. Ove promjene su posebno uočljive kod mlađih školaraca.

Važno je napomenuti da je uključivanje nastave rada i fizičkog vaspitanja u treninge praćeno manje izraženim promjenama u višoj nervnoj aktivnosti na kraju školskog dana.

Aktivan odmor nakon škole od velike je važnosti za održavanje normalnog radnog kapaciteta učenika: igre na otvorenom, sport, šetnje na svježem zraku. Noćni san je od posebnog značaja za održavanje normalnog nivoa više nervne aktivnosti. Nedovoljno trajanje noćnog sna kod školaraca dovodi do poremećene analitičko-sintetičke aktivnosti mozga, poteškoća u stvaranju uvjetno-refleksnih veza i neravnoteže u omjeru signalnih sistema. Poštivanje higijene noćnog sna normalizuje višu živčanu aktivnost, a svi njeni poremećaji uočeni kao posljedica neadekvatnog sna nestaju.

Različite hemikalije, mijenjajući funkcionalno stanje kortikalnih stanica i subkortikalnih formacija mozga, značajno mijenjaju višu nervnu aktivnost. Obično se uticaj hemikalija na višu nervnu aktivnost odrasle osobe i deteta karakteriše sličnim promenama, ali kod dece i adolescenata ove promene su uvek izraženije. Čaj i kafa koji sadrže kofein su daleko od bezopasnih u tom pogledu. U malim dozama ova tvar pojačava kortikalni proces ekscitacije, au velikim dozama uzrokuje njegovo ugnjetavanje i razvoj transcendentalne inhibicije. Velike doze kofeina također uzrokuju štetne promjene u autonomnim funkcijama. Zbog činjenice da kod djece i adolescenata procesi uzbuđenja donekle prevladavaju nad procesima inhibicije, bez obzira na vrstu njihove više nervne aktivnosti, za njih je nepoželjna upotreba jakog čaja i kafe.

Nikotin ima značajan uticaj na višu nervnu aktivnost dece i adolescenata. U malim dozama inhibira inhibicijski proces i pojačava ekscitaciju, au velikim dozama također inhibira procese ekscitacije. Kod ljudi, kao rezultat dugotrajnog pušenja, normalan odnos između procesa ekscitacije i inhibicije je poremećen i rad kortikalnih ćelija je značajno smanjen.

Upotreba raznih droga, uključujući i alkohol, posebno destruktivno djeluje na višu nervnu aktivnost djece i adolescenata. Njihovo djelovanje na višu živčanu aktivnost ima mnogo zajedničkog, obično prvu fazu karakterizira slabljenje inhibicijskih procesa, uslijed čega počinje prevladavati uzbuđenje. Ovo je karakterizirano povećanjem raspoloženja i kratkoročnim povećanjem performansi. Tada ekscitatorni proces postepeno slabi i razvija se inhibitorni, što često dovodi do pojave teškog narkotičnog sna.

Kod djece se ovisnost o drogama i alkoholu obično ne primjećuje. Kod adolescenata, međutim, dolazi vrlo brzo. Od svih ovisnosti o drogama, alkoholizam je posebno raširen kod adolescenata, što dovodi do brze degradacije ličnosti. Tinejdžer postaje opak, agresivan i nepristojan. Prijelaz iz kućnog pijanstva u alkoholizam kod adolescenata traje oko dvije godine. Intoksikacija kod adolescenata uvijek karakteriziraju izraženije promjene u višoj nervnoj aktivnosti u odnosu na odrasle: vrlo brzo doživljavaju inhibiciju kortikalnih procesa. Kao rezultat toga, kontrola svijesti nad ponašanjem je oslabljena, instinkti se počinju naglo manifestirati, što često dovodi adolescente na optuženičku klupu. Da bi se organizovala efikasna borba protiv alkoholizma među adolescentima, nastavnici i vaspitači treba da promovišu higijensko znanje ne samo kod adolescenata, već i kod roditelja, jer se, prema posebnim istraživanjima, oko 70% maloletnih delinkvenata „upoznalo“ sa alkoholom u dobi od 10-11 iu većini slučajeva krivi su roditelji.

Postoje dokazi da su djeca uzrasta od 8 do 12 godina prvi put dobila piće od roditelja u 65% slučajeva, u dobi od 12-14 godina - u 40%, u dobi od 15-16 godina - u 32% slučajeva. .

Patološke promjene u višoj nervnoj aktivnosti trebaju uključivati dugotrajne kronične poremećaje, koji mogu biti povezani kako s organskim strukturnim oštećenjem nervnih ćelija, tako i sa funkcionalnim poremećajima njihove aktivnosti. Funkcionalni poremećaji više nervne aktivnosti nazivaju se neuroze. Dugotrajni funkcionalni poremećaji više nervne aktivnosti mogu tada prerasti u organske, strukturne.

Učitelj ili vaspitač se u svom radu često susreće sa različitim manifestacijama neurotičnih reakcija kod dece i adolescenata i stoga mora imati predstavu o prirodi neuroza i posebnostima njihovog toka kod dece različitog uzrasta. Ova saznanja će im pomoći da na vrijeme uoče pojavu neurotičnih poremećaja više nervne aktivnosti kod djeteta i nakon konsultacije sa ljekarom organizuju optimalnu pedagošku korekciju ovih poremećaja.

U savremenoj patologiji više nervne aktivnosti i psihijatriji razlikuju se tri glavna oblika neuroza:

neurastenija,

opsesivno-kompulzivni poremećaj

psihastenija.

Opsesivno-kompulzivni poremećaj - karakterizira ga opsesivne misli, strahovi ili nagoni. Uzrok ovih neuroza ponekad je povezan s prekomjernim radom, bolešću i osobenostima više nervne aktivnosti.

Histerija - povezana sa patološkom prevagom prvog signalnog sistema nad drugim, subkorteksa iznad moždane kore, što se izražava u značajnom slabljenju drugog signalnog sistema. Ovu neurozu karakterizira povećana osjetljivost na vanjske iritacije, ekstremna labilnost raspoloženja i povećana sugestibilnost. Poznati su slučajevi histerične sljepoće, gluvoće, paralize itd. Histerični napadi su široko rasprostranjeni.

Psihasteniju karakterizira prevlast drugog signalnog sistema i slabost subkorteksa, stoga se pacijenti razlikuju po siromaštvu nagona i emocija. Često su skloni besmislenom filozofiranju.

Treba napomenuti da adolescente, a posebno djevojčice od 12 do 15 godina karakteriše neuroza specifična samo za ovaj uzrast. Ovo je anoreksija nervoza povezana s idejom gubitka težine i manifestira se u oštrom ograničavanju sebe u hrani. Ova neuroza se obično javlja kod adolescenata sa visokim intelektualnim razvojem, ali koji pate od povećanog samopoštovanja.

Dakle, za normalan razvoj djece i adolescenata u svakoj posebnoj fazi ontogeneze potrebno je stvoriti optimalni uslovi... Ovaj najvažniji zadatak moguće je riješiti samo uz blisku saradnju stručnjaka različitih profila: učitelja, psihologa, fiziologa, ljekara i higijeničara.

Fiziologija starosti / Yu. A. Ermalaev. - M.: Više. shk. 1985.384 str., Ill.

Probuđenje mišljenja / F. Kliks. - M.: Napredak. 1983.

Fiziologija VND / L. G. Voronin. - M.: Više. shk. 1979

Ljudska fiziologija / pod. ed. G.I. Kositsky. - F50 3. izd., Rev. i dodatni, - M.: Medicina, 1985. 544s., ilustr.

Ljudska fiziologija / pod. ed. N.V. Zimkina. - 3. izd. - M.: Fizička kultura i sport. 1964.

U dobi od 3 godine dolazi do promjene vodeće aktivnosti, što određuje dalji razvoj djeteta. Predmetna aktivnost zamjenjuje se igrom i produktivnom aktivnošću, koje postaju vodeće u dobi od 3-7 godina.

Kod djece starije od tri godine dolazi do daljeg porasta nervnih procesa, posebno procesa inhibicije, značajno se povećava njihova pokretljivost i ravnoteža. To dovodi do smanjenja stepena ozračivanja uzbuđenja, omogućava izvođenje preciznijih, suptilnijih i koordinisanih pokreta, razvijanje složenijih uslovljenih reakcija.

U periodu razvoja uslovnih refleksa mogu se pojaviti intersignalne reakcije. Ovo starosna karakteristika povezan sa ograničavanjem zračenja ekscitacionih procesa kao rezultat povećanja inhibitornog procesa. U prvih 5-6 godina života, tokom razvoja uslovnih refleksa, javljaju se reakcije i na kompleks podražaja i na njegove pojedinačne komponente (iako se samo kompleks pojačava). U budućnosti se povećava specijalizacija polja moždane kore, što postaje izraženo u dobi od 6-7 godina.

Istraživačka komponenta u ponašanju djeteta je intenzivirana, analiza i sinteza se sprovode akcijom: djeca teže rastavljanju igračaka i drugih predmeta, ali često pokušavaju da „sakupe“ polomljene igračke.

Jačanje uslovljene inhibicije dovodi do razvoja sve suptilnijih diferencijacija i predmetnih i govornih stimulansa, što doprinosi savršenijoj interakciji sa predmetno okruženje, povećanje brzine proširenja vokabulara, jasniji izgovor riječi.

Odgođenu inhibiciju čak i u ovom uzrastu teže je razviti od diferencijacije, stoga je nestrpljivost karakteristična za djecu ovog uzrasta. Latenciju je moguće trenirati već od 3-5 godina kroz igre koje zahtijevaju ispoljavanje ove vrste inhibicije (sakrije, "zamrzavanje" itd.).

Prilično je teško razviti uslovnu kočnicu kod djece prvog djetinjstva. Sposobnost obuzdavanja reakcija pod dejstvom inhibitornih podražaja, disciplina koja se kasnije razvija u samodisciplinu, lakše se razvija ako se detetu predoči jasno, dosledno pedagoški zahtevi... Zabrana ne bi trebalo biti mnogo, ali trebaju biti djetetu jasne i stalne.

Razvija se i sposobnost popuštanja uslovnih refleksa, posebno od 4-5 godine života, što djetetov GNI čini plastičnijim.

U ovom periodu nastavlja se intenzivno razvijati drugi signalni sistem stvarnosti kao osnova apstraktno-logičkog mišljenja. U dobi od 3-5 godina javljaju se pokušaji razumijevanja govora, dijete često postavlja pitanja kako bi saznalo semantički sadržaj riječi, upućivanja na njega itd. Riječ sve više ima integrirajuću ulogu, sposobnost da se uopštavaju i imenuju jednom riječju ne samo homogeni objekti, sličnih oblika, već i različiti predmeti koji služe za vršenje sličnih radnji, tj. formira se integratorska riječ trećeg reda. Dijete počinje razumjeti riječi kao što su "igračke", "cvijeće", "životinje", odnosno generalizira predmete za njihovu namjenu. Verbalne reakcije nisu uzrokovane samo neposrednim podražajima, već i riječima. Ustaje nova vrsta veze C-C ("verbalni stimulus-verbalna reakcija").

Na početku prvog djetinjstva dijete karakterizira i takozvani „egocentrični govor“, upućen samom sebi i predstavlja komentar djetetovih postupaka. Postepeno se pretvara u govor, koji predviđa i usmjerava aktivnost, tj. u planu ponašanja, izraženom naglas. Tada se ovaj govor pretvara u unutrašnji, koji je osnova samog ljudskog mišljenja.

Dakle, u dobi od 6-7 godina, govor se postepeno pretvara ne samo u sredstvo komunikacije, već i u sredstvo planiranja i regulacije aktivnosti djeteta, odnosno, uz "razmišljanje na djelu", konkretno-figurativno mišljenje. , razvija se i verbalno mišljenje. Razvoj drugog signalnog sistema dostiže nivo na kome dete pokušava da uspostavi uzročne veze između objekata i pojava okolnog sveta, da predvidi razvoj događaja. Do 4. godine konsoliduju se govorni lanci, razvija se proces generalizacije i skretanja pažnje, više složeni koncepti... Dakle, riječ "stvar" on označava i igračke, i posuđe, i namještaj, itd., tj. možemo reći da reč dobija značenje integratorske reči IV reda.

Priroda interakcije prvog i drugog signalnog sistema stvarnosti se mijenja: ako u dobi od 3-4 godine prevladava prvi signalni sistem i ima inhibitorni učinak na drugi, onda sa 5-7 godina, naprotiv, drugi signalni sistem ima ogroman uticaj na prvi. Međutim, prvi signalni sistem zadržava značajan uticaj.

Ovu činjenicu treba uzeti u obzir u nastavnom i vaspitnom radu sa djecom i zapamtiti da u ovom uzrastu, u cilju učvršćivanja korisnih vještina i navika, govoreći fiziološkim jezikom, u cilju razvijanja korisnih stereotipa, ne treba zloupotrebljavati riječ. Riječi treba kombinovati s djelovanjem specifičnih podražaja. Na primjer, kao nagrada, verbalna pohvala je dobra ideja da se potkrijepi određenom nagradom.

Razvoj drugog signalnog sistema stvarnosti jedan je od najvažnijih pokazatelja spremnosti djeteta za učenje u školi.

Mnogi autori povlače direktne analogije između razvoja crteža i govora i vide crtež kao posebnu vrstu govora. Dakle, faza integratora riječi I-II reda odgovara manipulativnom obliku vizualne aktivnosti, faza pojave integratora riječi III reda odgovara simboličkom obliku, a nakon formiranja pojmovima riječi javlja se realističan oblik vizualne aktivnosti. Ovo omogućava da se djetetov crtež koristi za procjenu nivoa razvoja njegovog drugog signalnog sistema. Međutim, za ispravno razumijevanje crteža, potrebno je proučavati ne izolovano jednu ili drugu njegovu stranu - liniju, prostor, boju, već samo u zbiru.

Crtež je grafički govor nastao iz verbalnog govora. Grafički govor se po formi približava pisanom govoru, ali je, za razliku od pisanog, i simbolika prvog stepena (pisani govor je simbolika drugog stepena).

U velikoj mjeri, ova veza je posljedica razvoja vizualnih i motoričkih centara pisanog govora, lokaliziranih, respektivno, u okcipitalnom i frontalnom režnju moždane kore.

Govor je od suštinskog značaja za različite strane mentalni razvoj dijete. Govor postepeno postaje najvažnije sredstvo prenošenja društvenog iskustva na dijete, kontrole njegovih aktivnosti od strane odraslih. Obnovljena pod uticajem govora mentalnih procesa dijete. Razvoj govora povezan je s formiranjem mišljenja i svijesti osobe, viših mentalnih funkcija koje određuju socijalizaciju osobe. Međutim, proces ovladavanja govorom, zauzvrat, ovisi o razvoju djetetove aktivnosti, o njegovoj percepciji i razmišljanju.

Povećana pokretljivost nervnih procesa dovodi do činjenice da se u prvom djetinjstvu stopa razvoja dinamičkih stereotipa naglo povećava. U isto vrijeme, do 4-5 godina, kada se sposobnost nestajanja naglo povećava, razvijeni stereotipi su vrlo jaki i neaktivni. Teško je “preobučiti” dijete ako je naučilo da nepravilno drži olovku, da pogrešno sjedi za stolom. Prisilno rušenje stereotipa dovodi do smanjenja spremnosti mozga za naknadnu aktivnost, to "izbacuje tijelo iz uobičajene kolotečine". To može uzrokovati mnoge negativne pojave, kako somatske tako i mentalne. "Preobuka", promjena scenografije u nizu slučajeva postaje uzrok neuroza. Zato je ispravnost i doslednost metoda vaspitanja i obuke neophodan uslov za zdrav i harmoničan razvoj dete iz prvih godina života. Tek nakon 5 godina postaje moguće laka prerada stereotipi.

U vezi sa razvojem socijalizacije djeteta, širenjem njegovog kruga komunikacije, među dinamičnim stereotipima ovog doba, stereotipi igraju važnu ulogu. društveno ponašanje, formiraju se estetski i etički stereotipi. U razvoju ovih stereotipa još uvijek postoji veliki značaj ima imitacijski refleks, stoga je toliko važno da dijete stalno vidi primjere društveno prihvatljivog, adekvatnog ponašanja odraslih. Nastali stereotipi ponašanja su fiksirani igre uloga djeca. Učešćem u ovim igrama, roditelji i nastavnici imaju priliku da koriguju djetetovo ponašanje, da ga upute u pravom smjeru.

U procesu razvoja dijete se mora suočiti sa ogromnim brojem faktora koji mogu poremetiti sazrijevanje mozga. Najveću destruktivnu snagu ima hipoksija, koja je posebno opasna kod nedonoščadi, uvijek sa dugoročnim posljedicama. U formiranju takozvanog "teškog djeteta" velika je uloga mikroudara, nakon kojih se u budućnosti otkrivaju specifične poteškoće u učenju. Oštećenja mozga koja se javljaju u pre- i postnatalnom periodu obično se ne javljaju do početka školovanja, ali naknadno stvaraju specifične poteškoće u asimilaciji informacija i devijacijama u ponašanju. Brojni istraživači su uspostavili blisku vezu između nivoa inteligencije i društvenog blagostanja djeteta; posebno su pogođene kognitivne funkcije i emocionalna stabilnost.