Savremene metode rada sa decom. Oblici i metode rada sa djecom sa mentalnom retardacijom. Šta je mentalna retardacija

Istraživačka lekcija. Ovaj oblik nastave odnosi se na problemsku nastavnu metodu, tj na najmoćniji način povećanje interesovanja za predmet koji se proučava. Na početku istraživačkog časa učenicima se postavlja problem ili tema časa, formulisana kao pitanje, a tokom časa učenici moraju pronaći rešenje problema ili odgovor na pitanje. Učenici na času vrše zapažanja, upoređuju određene činjenice, iznose pretpostavke, formulišu zaključke itd. Na takvim časovima djecu zanima krajnji rezultat. Istraživačke lekcije se dobro uklapaju, na primjer, sa temom časa biologije u 6. razredu, gdje se svojstva zraka, vode, tla mogu uzeti kao predmet istraživanja, jer prilikom upoznavanja sa svojstvima, trebalo bi da sprovodi eksperimente, posmatra objekte i formuliše zaključke. Takođe, istraživanje se može raditi na časovima biologije i na drugim časovima. Na primjer:
- u 7. razredu se može izvoditi istraživanje na teme "Uvjeti neophodni za klijanje sjemena", "Opadanje lišća i njegovo značenje",
- u 8. razredu - "Spoljna građa i način života insekata", "Kućna muva",
- u 9. razredu - "Sastav krvi", "Izmjena plinova u plućima i tkivima" itd.

Teme nastave SBE predstavljaju prilično širok izbor tema za istraživačke lekcije.

Lekcija-radionica. Ove lekcije doprinose buđenju potrebe za znanjem o onome što se trenutno izučava u predmetu. Posebno mjesto u ovoj lekciji zauzimaju praktični i laboratorijski radovi, jer upravo oni omogućavaju da učenike dovedete do nezavisni zaključci o ovoj ili onoj pojavi, o uslovima njenog toka. A na osnovu podataka dobijenih tokom praktičnog rada, studenti sami donose zaključke na nivou teorijskih generalizacija. Takve lekcije se predaju iz biologije i SBO u 5-9 razredima.

Lekcija o putovanju. Lekcije ovog oblika u potpunosti rade na povećanju motivacije djeteta za obrazovne i kognitivne aktivnosti, jer omogućavaju savladavanje niza etapa zadataka tokom cijelog putovanja, motivišući na taj način učenika, mame ga na put kroz zemlju znanja. A možete putovati svuda - zavisi samo od mašte učitelja. Može da putuje kapljicom krvi kroz sudove u ljudskom tijelu, putuje duž mora i rijeka kako bi proučavao morske i riječne ribe, putuje u carstvo bakterija kako bi proučavao njihovu raznolikost i razmnožavanje, putuje kapljica voda u krug radi proučavanja kruženja vode u prirodi itd. .d.

Ekskurzija. Obilasci mogu biti stvarni, kada postoji mogućnost obilaska objekta, i virtuelni, kada takve mogućnosti nema. Djeca su za to jako zainteresirana, posebno ako se radi o njihovom ličnom iskustvu, gdje se mogu na neki način dokazati.

Igra uloga. Takve lekcije simuliraju širok spektar situacija iz stvarnog života u različite svrhe - proučavanje i konsolidaciju novog materijala, proširenje znanja o nekoj temi, uvježbavanje vještina itd. Lekcije igranja uloga vole učenici jer mogu sami isprobati mnoge uloge, riješiti određena pitanja poput pravih doktora, prodavača, naučnika i ljudi mnogih drugih profesija. Takve lekcije čine da se osjećate kao odrasli koji donose ozbiljne odluke. Takve lekcije su višestruke u SBE, budući da je predmet primjene vrlo širok, a sam predmet je usmjeren na pripremu djece za samostalan život u društvu.

Lekcija igra. Ova kategorija lekcija uključuje lekcije KVN-a, kvizove, brain ringove i mnoge druge lekcije iz igrica napisane na televiziji. Vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta je igra. Vodeća aktivnost školskog djeteta je učenje. Ali kod djece sa oštećenom inteligencijom djetinjstvo se odugovlači i najčešće igra ostaje suvodeća aktivnost učenja. Učenici vole da se igraju. Kako ne iskoristiti ovu priliku da povećate svoju motivaciju? A kako igrati ovu ili onu lekciju ovisi o samom učitelju. Ali djeca će biti vrlo aktivna, zainteresirani učesnici u lekciji-igri. Glavna stvar je da se ne igrate previše.

Lekcija-aukcija. Pruža priliku studentima da se pokažu. Svrha „časa-aukcije“ je da se ponovi i ojača znanje učenika o položenoj temi, da se pokaže praktična upotreba znanje. Na aukcijskoj nastavi učenici su samostalniji u rješavanju raznih obrazovnih zadataka, imaju priliku da se dokažu.

Lekcija je bajka. Ovaj oblik predavanja lekcije zaokuplja cjelokupnog učenika. U lekciji upisanoj u platno bajke deca izvršavaju zadatke bajkovitih likova, izbavljaju ih iz zatočeništva, savladavaju razne prepreke i do kraja časa dolazi do opipljivog rezultata, a cilj je uvek postignut i ostvaren.

Integrisana lekcija. U integrisanoj nastavi postoji mogućnost da se pokaže važnost stečenih znanja i vještina. Studenti primjenjuju znanja i vještine stečena na jednom času u potpuno drugoj oblasti. Tako su se, na primjer, upoznali sa svojstvima vode u biologiji, a stečeno znanje primijenili na časovima društvene orijentacije. Glavna stvar je razmisliti o jednoj niti koja bi mogla ujediniti dvije ili više stvari za stjecanje i konsolidaciju određenih znanja i vještina. Za stvaranje uspješne motivacije važno je djetetu pokazati važnost stečenog znanja, tj. mogućnost njihove primjene u određenom području. To je ono što integrisane lekcije omogućavaju.

Ako pitate učenika: "Koju lekciju vam je zanimljivije učiti - na redovnoj lekciji ili ne sasvim običnoj, netradicionalnoj?" Zaista, na netradicionalnim časovima djeca rade s velikim zadovoljstvom, pokazuju aktivnost i radoznalost. Učenici rado započinju zadatke i rade bolje nego na redovnim časovima. Ako me pitate "U kojoj su lekciji vaša djeca aktivnija - u uobičajenom ili netradicionalnom?", onda ću vam to odgovoriti na nekonvencionalna lekcija aktivnost učenika često nije samo visoka, već vrlo visoka. Ove lekcije su veoma produktivne. Poboljšava se kvalitet znanja na ovakvim časovima, razvija se kognitivni interes, pamćenje, djeca pamte više gradiva i, naravno, povećava se interes za predmet. Oni povećavaju motivaciju za obrazovnu i kognitivnu aktivnost čak i kod slabih učenika, jer se osjećaju sigurnije. Ali glavna stvar je ne pretjerivati, inače će netradicionalno postati tradicionalno i interes će ponovo nestati. Stoga treba mijenjati oblike podučavanja učenika i zapamtiti da nije forma ta koja određuje sadržaj, već, naprotiv, sadržaj određuje formu.

Važna je forma časa, ali su važni i oblici organizacije. aktivnosti učenja na lekciji. Postoje tri vrste organizacije vaspitnih aktivnosti na času: frontalna, grupna i individualna. Ali vrijedi zapamtiti da je uobičajeni i željeni oblik aktivnosti za dijete sa oštećenom inteligencijom igra, što znači da se ovaj oblik organiziranja aktivnosti mora koristiti za podučavanje takve djece. Nastavnik mora kombinovati igru ​​i proces učenja, tačnije, primeniti igrački oblik organizovanja aktivnosti učenika za postizanje obrazovnih ciljeva. Tako će se potencijal igre kao motiva usmjeriti na uspješnije savladavanje obrazovnog programa od strane školaraca.

At frontalni trening nastavnik usmjerava vaspitno-saznajne aktivnosti cijelog odjeljenja, koji radi na jednom zadatku. Nastavnik organizuje saradnju učenika, određuje tempo rada, isti za sve. Pedagoška efikasnost frontalnog rada umnogome zavisi od sposobnosti nastavnika da drži čitav razred na vidiku, a da pri tome ne izgubi iz vida rad svakog učenika. Ako nastavnik uspije da održi pažnju i aktivnost učenika, da stvori atmosferu kreativnog kolektivnog rada na času, onda se efektivnost takvog rada značajno povećava. Međutim, ova vrsta aktivnosti na času nije osmišljena za individualne karakteristike učenika, jer je usmjerena na prosječnog učenika. Pri tome, slabi učenici zaostaju za zadatim tempom rada, a jaki nisu zainteresovani i čame od dosade. Sa stanovišta povećanja motivacije za obrazovno-spoznajnu aktivnost, ovaj oblik rada je neefikasan.

At grupne forme nastavu u učionici, nastavnik rukovodi obrazovnim i saznajnim aktivnostima grupa učenika u razredu. Mogu se podijeliti na brigadnu, vezu, zadružnu grupu i diferenciranu grupu. Link forme su organizacija aktivnosti učenja sa stalnim grupama učenika. U formu brigade organizuju se privremene grupe učenika za obavljanje određenih zadataka. Kooperativno-grupni oblik podrazumijeva rad u grupama, od kojih svaka obavlja dio ukupnog zadatka. Diferencirano grupno obrazovanje razlikuje se od ostalih oblika po tome što i stalne i privremene grupe ujedinjuju učenike sa jednakim mogućnosti učenja i isti nivo razvijenosti obrazovnih vještina i sposobnosti. Rad učenika u paru je i grupni oblik nastave. Nastavnik može usmjeravati aktivnost studijske grupe može kako direktno tako i preko svojih pomoćnika - rukovodioca letenja i predradnika, koje imenuje uzimajući u obzir mišljenja studenata.

Individualni trening studenti je potpuno samostalna aktivnost bez ikakvog kontakta između učenika i drugih učenika. Ova vrsta aktivnosti podrazumijeva isti zadatak za sve učenike u razredu. Ali ako je nastavnik zadao zadatak svakom ili nekom od djece u razredu, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i mogućnosti, onda se ovaj oblik nastave naziva individualiziranim. Posebno dizajnirane kartice za učenike, fokusirane na njihove sposobnosti i mogućnosti, pomažu u implementaciji. Ako u učionici na času neko od djece radi samostalno, a neko obavlja neke opšte zadatke, onda se ovaj oblik nastave naziva individualizovano-grupni.

Za dječje hirove odgovorni su različiti faktori. Ali kako izaći na kraj sa hirovima dece, ne samo od strane roditelja, već i od strane vaspitača.

Postoji različite metode, koje su dobre na svoj način, a postižu se ne samo uz učešće vaspitača, već i iskusni psiholozi, i raznih profesionalaca u umjetnosti, jer je hir, kako smo već saznali, dječiji postupci lišeni razumnog osnova, usmjereni uglavnom na odupiranje zahtjevima starijih i insistiranje na vlastitim željama. U pravilu ih prate negativne emocionalne reakcije i motoričko uzbuđenje.

Učitelj u radu sa hirovitom djecom koristi opšte pedagoške i posebne metode.

Opće pedagoške metode uključuju:

1) Metoda razgovora

Čovjeku je svojstvena potreba da se razgovara sa drugim ljudima, da se s njima podijele njihove misli, osjećaji, iskustva. To je u još većoj mjeri inherentno djetetu, pa je razlog često prosto neznanje djetetovih roditelja, a ono na bilo koji način pokušava privući pažnju.

U vrtiću sa svakim od djece možete razgovarati češće nego roditelji. Potrebno je zadovoljiti impulse djece da podijele svoja iskustva, razmišljanja, saslušamo ih, pitamo ih, odgovorimo na njihova pitanja, ako je moguće, propratimo govorom sve manifestacije vitalne komunikacije sa djetetom, što često ne činimo. Tako možete saznati i razumjeti razloge hirovitosti, te uspostaviti interakciju između djeteta i roditelja.

2) Zadatak

Ponekad kapriciozna djeca zahtijevaju povećanu pažnju na sebe, a u ovom slučaju najefikasnija metoda će biti "Dodatak". Dijete dobija zadatak, a ono radi sve prema zadatoj shemi:

a) pažljivo slušaj šta mu govore

c) zapamtite šta je rečeno

d) izvrši nalog

e) dati usmeni izvještaj o obavljenom zadatku

f) na kraju pružiti pomoć.

Dakle, dijete osjeća da je traženo i potrebno ovom društvu, poželjno je da zadatak nije jednodnevni, zračak u sistemu, i da je imao ohrabrujuću stranu. Štoviše, moguće je uključiti njegove roditelje u proces procjene produktivnosti aktivnosti hirovitog djeteta. Koji je sproveo proces promocije.

3) Metoda posmatranja pomaže da se dobije opća slika ponašanja djeteta i grupe djece ili da se zabilježe njihove individualne manifestacije ponašanja. Posmatranje može biti:

a) skriveno

b) uključeno

c) čvrsta

d) selektivno

e) za jednokratnu upotrebu (rezano)

f) dugoročni (produženi).

Metoda posmatranja vam omogućava da pregledate dijete prirodni usloviživotu, on je neophodan i za primarno orijentaciju u problemu i dobijanje preliminarnih informacija o djetetu. Opservaciju sprovode i istraživači i vaspitači u vrtiću, sumirajući svoja iskustva. Ova zapažanja se pažljivo bilježe, što naknadno predstavlja materijal za analizu i generalizirajuće zaključke.

4) Metoda snimanja videa posljednjih godina je postao sve rašireniji. Dopunjuje metode posmatranja i proučavanja dokumentacije. Uz pomoć video snimanja možete dobiti bogat materijal o ponašanju djece različite situacije za naknadnu analizu od strane istraživača. Pojedine epizode iz života djece u grupi, situacije igre, praznici i sl. mogu se demonstrirati samoj djeci da rješavaju razne pedagoške zadatke, održavaju pozitivan osjećaj o sebi, formiraju sliku o sebi, prijateljske odnose u grupa i učenje. Video snimanje je dobar način prenošenja pedagoškog iskustva odgajateljima i roditeljima. Kapricioznoj djeci snimanje videa služi kao jasan primjer njegovog ponašanja u grupi.

Posebne metode uključuju:

1) Art terapija - to je metoda liječenja kroz umjetničko stvaralaštvo.

Art terapija je jedna od najmekših i istovremeno najdubljih metoda u arsenalu psihologa i psihoterapeuta. Crtajući, vajajući ili opisujući u književnom obliku svoj problem ili raspoloženje, čini se da primate šifrovanu poruku od sebe, iz vlastite podsvijesti. Metoda art terapije može se pripisati najstarijim i prirodnim oblicima korekcije emocionalnih stanja, koje mnogi ljudi koriste sami - za ublažavanje nagomilanog mentalnog stresa, smirivanje i koncentriranje.

2) Terapija pijeskom za djecu je razigran način da razgovarate o svojim problemima, pokažete svoje strahove i riješite ih se, savladate emocionalni stres. Uostalom, igra je za dijete neophodna, prirodna i omiljena aktivnost.

Terapija pijeskom – kao vrsta umjetničke terapije – usmjerena je na inherentni potencijal svake osobe za zdravlje i snagu. Njen naglasak je na prirodnom ispoljavanju misli, osećanja i raspoloženja u stvaralaštvu, prihvatanju čoveka onakvog kakav jeste, uz njegove karakteristične metode samoisceljenja i harmonizacije.

Pijesak i voda, kao prirodni materijali, imaju jedinstvena svojstva i sposobnost da izazovu slike određenog karaktera koje drugi materijali nemaju. Osoba čije ruke dodiruju pijesak instinktivno pokušava oblikovati svoja osjećanja i misli.

Tako postaje terapija pijeskom na jedinstven način komunikacija sa svijetom i samim sobom; način oslobađanja unutrašnje napetosti, utjelovljujući je na nesvjesno simboličkom nivou, što povećava samopouzdanje i otvara nove puteve razvoja. Terapija pijeskom daje vam priliku da dotaknete duboko, istinsko Ja, vratite svoj mentalni integritet, prikupite svoju jedinstvenu sliku, sliku svijeta.

Figurice koje se koriste u pješčaniku mogu simbolizirati pravi ljudi i fenomene sredine u koju je dete uključeno. U pješčanom okruženju mogu se dramatizirati stvarne životne situacije u vezi s kojima čovjek doživljava određene poteškoće. Igranje u betonskom sandboxu životne situacije omogućava osobi da promijeni svoj odnos prema njima i pronađe prava rješenja za sebe, izgradi nove odnose sa sobom i svijetom oko sebe.

3) Terapija bajkama- možda i najviše metoda djeteta psihologije, i, naravno, jedan od najstarijih. Uostalom, naši preci, odgajajući djecu, nisu žurili da kazne krivo dijete, već su mu ispričali bajku, iz koje je značenje čina postalo jasno. Bajke su služile kao moralni i etički zakon, štitile su djecu od zla, učile ih kako da žive. Znajući kako bajka utiče na život osobe, možete puno pomoći svom djetetu. Sesije terapije bajkama pomoći će da se shvati šta privlači dijete u zapletu ove bajke, koji od junaka mu se najviše sviđa, zašto bira baš ovu bajku.

S vremenom se ovisnost djeteta o određenoj bajci mijenja, a to znači da beba raste, razvija se i postavlja nova životna pitanja. Istraživanja psihologa pokazuju da je život djeteta programiran u omiljenim bajkama. „Reci mi koja je tvoja omiljena bajka, pa ću ti reći ko si“ – tako je parafrazirana poznata poslovica psihoanalitičara. Roditelji mogu sami savladati bajkoterapiju, ali psihološko savjetovanje, ipak, neće škoditi.

Za blagi utjecaj na ponašanje djeteta, psiholog bira posebne bajke. Za terapiju bajkama postoje različite priče: ruske narodne i autorske, posebno razvijene psihokorekcijske i meditativne priče i mnoge druge. Često psiholog poziva dijete da samostalno sastavi bajku.

Sastavljanje bajki od strane djeteta i za dijete je osnova bajkoterapije. Kroz bajku možete naučiti o takvim iskustvima djece kojih ni sama nisu svjesna, ili im je neugodno razgovarati o njima sa odraslima. Kroz bajku možete, na primjer, saznati kakav je stav predškolskog djeteta prema razvodu.

Terapija igricama ("Psihodrama na stolu") - autorska tehnologija za rad sa igračkama, duboka lična psihoterapija. Mjesto vođe zauzima psihoterapeut, a ulogu grupe "preuzimaju" "igračke", koje uključuju bilo koje predmete, kućne sitnice. U arsenalu terapeuta i: boje, plastelin, olovke, kocke, slagalice, konstruktori, dječje slikovnice, bajke, psihoterapijske metafore i dr. slikovnim sredstvima, koji su bili ili, "voljom sudbine", nisu bili u svijetu djece i odrasle djece.

Upotreba "igračaka" u psihoterapijskom radu omogućava klijentu da razmotri, dodirne, sasluša, osjeti i zapamti miris onoga što muči dugi niz godina i izaziva bolest, prazninu, usamljenost, aditivno ili suzavisno ponašanje. Metoda Game Therapy se može koristiti kako u grupnom, tako iu individualnom radu sa klijentima. Metoda pruža mogućnost rada sa sindromom posttraumatskog stresa, sa hroničnom tugom, sa širokim spektrom tema, sa traumama iz ranog djetinjstva sa amnestičkom komponentom.

Metoda terapije igrom pomaže u rješavanju ne samo ličnih, već i profesionalnih poteškoća. Ova metoda pomaže djeci da proniknu u svoje živote, a vaspitačima i roditeljima daje priliku da sagledaju djetetov unutrašnji svijet.

Dakle, vaspitač mora koristiti različite metode u radu sa hirovitom decom.

Evgeniya Eremina
Metode rada sa djecom u savremeni uslovi

Kineska mudrost kaže, "Ne daj Bože da živiš u vremenima promena"

Moderna svijet se mijenja nevjerovatnom brzinom, ali možda se ne bismo trebali složiti s kineskom izrekom. Teška vremena su vremena najvećih prilika! Bitan pogledajte ove promjene, unesite ih, što znači biti moderno.

Predškolsko djetinjstvo je ono polazište, ta plodna osnova koja pruža mogućnost izbora, mogućnost za aktivnost.

Dozvolite mi da iznesem svoje viđenje tema: « Metode rada sa decom u savremenim uslovima»

Uvod

Federalni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja danas nam omogućava da govorimo o formiranju novog sistema predškolskog obrazovanja, gdje je jedna od ključnih tačaka potreba korištenja svih pedagoških resursa za efikasan razvoj djeteta.

Prioritetni pravac u organizaciji obrazovnog procesa predškolskih ustanova trebao bi biti individualni pristup djetetu. Predškolsko djetinjstvo i sama priroda predškolskog djeteta. Ovo daje moderno sloboda nastavnika – vaspitača u izboru oblika i metode rada sa decom, glavni rezultat, koji treba da budu lični kvaliteti deteta, a ne zbir znanja, sposobnosti, veština.

sta je sa mnom, moderno Vaspitač mora izgraditi svoje aktivnosti i organizovati aktivnosti svojih učenika tako da ispunjava zahtjeve vremena koje metode rada sa djecom.

U potrazi za odgovorom na ova pitanja, obratio sam se rječniku - priručniku "Naučne i pedagoške informacije" uredio V.M. Polonsky gdje metoda kao sastavni deo svakog istraživanja, karakteriše potencijal nauke, stepen njenog prodora u proučavanje stvarnih procesa, pokazuje koji se fenomeni mogu spoznati u sadašnjem trenutku, a koji ostaju predmet hipotetičke pretpostavke. Metoda umnogome određuje tok i efikasnost istraživanja, oblike organizovanja rad, ukupno metodološka orijentacija autora, put do postizanja krajnjeg cilja.

V filozofski smisao ispod metoda razumiju naučne teorije dokazane u praksi. Takva teorija, kada se konstruišu druge teorije, može djelovati kao metoda u ovoj oblasti stručnosti ili drugim oblastima. MetodaČesto se posmatra i kao skup metoda praktičnog ili teorijskog poimanja stvarnosti, podređenih rešenju konkretnog problema, kao skup intelektualnih radnji, logičkih postupaka uz pomoć kojih nauka pokušava da utvrdi istinu, proveri ili opovrgnuti to. konačno, metoda tumači se kao specifičan način proučavanja određene oblasti, kao sistematizovani kompleks tehnika, postupaka koje naučnici koriste za postizanje ciljeva i zadataka istraživanja, kao plan koji ih vodi prilikom organizovanja naučnog istraživanja. rad i njegove pojedinačne faze.

Za mene metode rada sa decom- ovo je, s jedne strane, jasna osnova koja ima naučnu osnovu, s druge strane, svojevrsna improvizacija, uzimajući u obzir sljedeće principi:

Princip psihološke udobnosti i sigurnosti, koji podrazumijeva psihološku sigurnost, sigurnost djeteta, osiguranje emocionalne udobnosti, stvaranje uslove za aktivnost... Samorealizacija predškolca.

Princip selekcije (tražite najefikasnije metode rada)

Princip povjerenja i podrške (rješavanje određenog problema, u okviru odabrane metode i metoda rada učitelj je asistent djetetu, a ne samo viši posmatrač)

Na osnovu ovih principa planiram svaki svoj dan rad sa rešavanjem ovakvih zadataka kako:

1) šta savremenim metodama, forme i principe rad pomozi mi da uključim svako dijete.

2) efektivnost i razumnost izbora određenih metode rada sa decom.

Vođeni, savremeni razvoj, želio bih predložiti sljedeću klasifikaciju metode:

Metode prema izvoru znanja:

1. Verbalno. Ovo metoda podijeljeno na vrste: priča, objašnjenje i razgovor. Verbalno metoda omogućava prijenos informacija djeci u najkraćem mogućem roku.

2. Vizuelni. Pod vizuelnim metode obrazovanje se shvata kao metode u kojoj dijete prima informacije koristeći vizualna pomagala i tehnička sredstva. Visual obrazovne metode uslovno može se podijeliti na dva velika grupa: metoda ilustracije(pokazuje ilustrovanu djecu beneficije: posteri, slike, skice na tabli) i metoda demonstracije(prikazivanje crtanih filmova, slajdova itd.) V savremeni uslovi pažnja se posvećuje takvom sredstvu vizualizacije kao što je kompjuter. Kompjuteri omogućavaju vaspitaču da simulira određene procese i situacije, bira između niza mogućih rešenja koja su optimalna prema određenim kriterijumima.

3. Praktično. Praktično metode zasnivaju se na praktičnim aktivnostima djece i formiraju praktične vještine. Realizacija praktičnih zadataka provodi se nakon što se djeca upoznaju sa ovim ili onim sadržajima, a opšteg su karaktera.

Metode po prirodi obrazovnih aktivnosti djeca:

1. Informativno - prijemčivo. Jedan od najekonomičnijih načina za prijenos informacija. Učitelj djeci daje gotove informacije, a oni ih percipiraju, realizuju i fiksiraju u pamćenje. Međutim, kada koristite ovo metoda ne formiraju se vještine i sposobnosti korištenja stečenog znanja.

2. Reproduktivni. Suština metoda sastoji se u višekratnom ponavljanju metode aktivnosti po uputama vaspitača. Aktivnost nastavnika je dizajn i uzorak komunikacije, a aktivnost djece je u izvođenju radnji po modelu.

3. Problematična prezentacija. Vaspitač stavlja ispred djeca problem je složeno teorijsko ili praktično pitanje koje zahtijeva istraživanje, rješavanje, a on sam pokazuje put za njegovo rješavanje, otkrivajući kontradikcije koje se pojavljuju. Svrha ovoga metoda- pokazati uzorke naučnih saznanja, rješavanje naučnih problema.

4. Često - pretraživač. Njegova suština leži u činjenici da nastavnik raskomada problematičan zadatak na podprobleme, a djeca izvode odvojene korake kako bi pronašla njegovo rješenje. Svaki korak uključuje kreativnu aktivnost, ali još uvijek nema potpunog rješenja problema.

5. Istraživanje. Ovo metoda ima za cilj da obezbedi kreativnu primenu znanja. U procesu obrazovne aktivnosti djeca savladavaju metode spoznaje, tako se formira njihovo iskustvo traganja i istraživanja.

6. Aktivan metode... Omogućiti predškolcima da uče iz sopstvenog iskustva, da steknu razna subjektivna iskustva. Aktivan metode obuka uključuje upotrebu u obrazovni proces određeni redoslijed zadataka. Aktivan metode treba primijeniti kao oni komplikacije.

Konsultujući se sa iskusnim učiteljima, shvatio sam da je sve novo zaboravljeno staro, ne bolje, već predstavljeno na drugačiji način, plus one male inventivne sitnice. Tako, u mojoj maloj kasici rad novo oblik: projekti, lutkarska terapija, igre - bajke, zbirke.

U zaključku svog govora, želio bih s povjerenjem reći da obrazovne aktivnosti moderno učitelj se može uporediti sa izgradnjom kuće. Temelj, koji je sam edukator. Zidovi kuće su obrazovno okruženje koje je on stvorio blokovi: razvojni predmet - prostorno okruženje, priroda interakcije djeteta sa svijetom, sistem interakcije sa svijetom i samim sobom. I na tome počiva aktivnost, kreativnost, kreacija samog djeteta. A da se kuća ispuni svjetlošću, toplinom i udobnošću, pomažu prozori u kojima se ogledaju inovativni oblici organiziranja aktivnosti predškolaca. Prozori su ti koji pomažu vidi iznutra prema van sav značaj, važnost i ispravnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Šta je mentalna retardacija?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između norme i patologije. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tako teške smetnje u razvoju kao mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida, motoričkog sistema. Glavne poteškoće s kojima se suočavaju prvenstveno se odnose na socijalnu (uključujući školsku) adaptaciju i učenje.

Objašnjenje za to je usporavanje sazrijevanja psihe. Takođe treba napomenuti da se kod svakog pojedinačnog deteta KRD može manifestovati na različite načine i razlikovati kako po vremenu tako i po stepenu ispoljavanja. No, unatoč tome, možemo pokušati identificirati niz razvojnih karakteristika, oblika i metoda rada koji su tipični za većinu djece s mentalnom retardacijom.

Ko su ova djeca?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba svrstati u grupu sa CRD-om su vrlo dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se drže humanističkih stavova, smatrajući da su glavni razlozi za razvojni nedostatak prvenstveno socio-pedagoške prirode (nepovoljna porodična situacija, nedostatak komunikacije i kulturnog razvoja, teški životni uslovi). Djeca sa mentalnom retardacijom definiraju se kao neprilagođena, teška za učenje, pedagoški zanemarena. Drugi autori zaostajanje u razvoju povezuju sa plućima organske lezije mozga i uključuju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

U predškolskom uzrastu, djeca sa CRD imaju zaostajanje u razvoju općih, a posebno finih motoričkih sposobnosti. Stradaju uglavnom tehnika pokreta i motorički kvaliteti (brzina, spretnost, snaga, tačnost, koordinacija), otkrivaju se psihomotorički nedostaci. Vještine samoposluživanja, tehničke vještine u likovnoj djelatnosti, modeliranju, primjeni, dizajnu su slabo formirane. Mnoga djeca ne znaju pravilno držati olovku ili četkicu, ne regulišu snagu pritiska i teško koriste makaze. Djeca sa CRD-om nemaju grube poremećaje kretanja, ali je nivo fizičkog i motoričkog razvoja niži nego kod vršnjaka koji se normalno razvijaju.

Takva djeca gotovo da ne vladaju govorom - koriste ili nekoliko brbljavih riječi, ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih mogu formirati jednostavnu frazu, ali je sposobnost djeteta da aktivno koristi frazni govor značajno smanjena.

Kod ove djece, manipulativne radnje sa objektima se kombinuju sa radnjama objekta. Uz pomoć odrasle osobe aktivno uče didaktičke igračke, međutim, metode izvođenja korelativnih radnji su nesavršene. Djeci je potrebno mnogo više pokušaja i mjerenja da bi riješili problem vida. Njihova opća motorička nespretnost i nedostatak finih motoričkih sposobnosti određuju nedostatak vještina samoposluživanja – mnogima je teško koristiti žlicu dok jedu, imaju velike poteškoće pri svlačenju, a posebno u oblačenju, u radnjama predmetne igre.

Takvu djecu karakterizira odsutnost pažnje, nisu u stanju zadržati pažnju dovoljno dugo, brzo je mijenjaju pri promjeni aktivnosti. Odlikuje ih povećana distrakcija, posebno na verbalni stimulans. Aktivnost nije dovoljno svrsishodna, djeca se često ponašaju impulsivno, lako se ometaju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Mogu se uočiti i manifestacije inercije - u ovom slučaju dijete ima poteškoća pri prelasku s jednog zadatka na drugi.

Komplikovane orijentacijske istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta objekata. Veći broj praktičnih testova i mjerenja potreban je prilikom rješavanja vizuelno-praktičnih zadataka, djeca teško ispituju predmet. U isto vrijeme, djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardiranih, mogu praktično korelirati predmete u boji, obliku, veličini. Glavni problem je što se njihovo čulno iskustvo dugo ne generalizira i nije fiksirano u riječi, a greške se uočavaju pri imenovanju znakova boje, oblika, veličine. Stoga se referentni prikazi ne generiraju na vrijeme. Dijete, imenujući primarne boje, gubi nazive srednjih nijansi boja. Ne koristi riječi za količine

Sjećanje djece sa CRD-om odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Prije svega, djeca imaju ograničen kapacitet pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Tipična je neprecizna reprodukcija i brz gubitak informacija.

U smislu organizacije korektivnog rada sa djecom, važno je voditi računa o originalnosti formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup podrazumijeva razvoj svih oblika posredovanja – korištenje stvarnih i zamjenskih objekata, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. S tim u vezi, važno je naučiti djecu da svoje radnje prate govorom, da sumiraju – da daju usmeni izvještaj, a u kasnijim fazama rada – da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranju radnji.

Na nivou aktivnosti igre djeca s mentalnom retardacijom imaju smanjen interes za igru ​​i igračku, ideja o igrici se gotovo ne javlja, radnje igrica teže stereotipima, uglavnom se tiču ​​svakodnevnih tema. Ponašanje igranja uloga je impulzivno, na primjer, dijete će se igrati "Bolnice", oduševljeno oblači bijeli mantil, uzima kofer sa "alatom" i odlazi ... u prodavnicu, jer ga je privuklo šarenilo atributi u kutku za igru ​​i radnje druge djece. Igra je i neformirana kao zajednička aktivnost: djeca malo komuniciraju jedni s drugima u igri, asocijacije na igru ​​su nestabilne, često dolazi do sukoba, djeca malo komuniciraju jedni s drugima, kolektivna igra ne funkcionira.

Korektivne radnje potrebno je graditi tako da odgovaraju glavnim linijama razvoja u datom dobnom periodu, oslanjaju se na inherentne date godine karakteristike i dostignuća.

Pre svega, korekcija treba da bude usmerena na ispravljanje i dalji razvoj, kao i na kompenzaciju onih mentalnih procesa i novotvorina koje su se počele formirati u prethodnom dobnom periodu i koje su osnova za razvoj u narednom dobnom periodu.

Drugo, korektivno-razvojni rad treba da stvori uslove za efikasno formiranje onih mentalnih funkcija koje se posebno intenzivno razvijaju u sadašnjem periodu djetinjstva.

Treće, korektivno-razvojni rad treba da doprinese formiranju preduslova za uspešan razvoj u sledećem uzrastu.

Četvrto, korektivno-razvojni rad treba da bude usmjeren na usklađivanje ličnog razvoja djeteta u ovom uzrastu.

Prilikom izgradnje taktike korektivnog i razvojnog rada, jednako je važno uzeti u obzir takav ključni fenomen kao što je zona proksimalnog razvoja (L.S.Vygotsky). Ovaj koncept se može definisati kao razlika između nivoa složenosti zadataka, dostupna djetetu at nezavisna odluka, i one koje je u stanju postići uz pomoć odraslih ili u grupi vršnjaka. Korektivno-razvojni rad treba graditi uzimajući u obzir osjetljive periode razvoja pojedinih mentalnih funkcija. Takođe treba imati na umu da se kod poremećaja u razvoju osetljivi periodi mogu pomerati u vremenu.

Mogu se izdvojiti sljedeća najznačajnija područja korektivnog i razvojnog rada s djecom kompenzacijske orijentacije:

Wellness smjer. Potpuni razvoj djeteta moguć je samo pod uslovom fizičkog zdravlja. Zadaci racionalizacije života djeteta mogu se pripisati istom pravcu: stvaranje normalnih životnih uslova (posebno za djecu iz socijalno ugroženih porodica), uvođenje racionalni režim dana, stvarajući optimalan motorni način rada itd.

Korekcija i kompenzacija razvojnih poremećaja viših mentalnih funkcija metodama neuropsihologije. Nivo razvoja moderne dječje neuropsihologije omogućava postizanje visokih rezultata u korekciji kognitivne aktivnosti, školskih vještina (brojanje, pisanje, čitanje), poremećaja ponašanja (svrha, kontrola).

Razvoj senzorne i motoričke sfere. Ovaj smjer je posebno važan u radu sa djecom sa senzornim defektima i poremećajima mišićno-koštanog sistema. Podsticanje senzornog razvoja je takođe veoma važno za oblikovanje kreativnost djeca.

Razvoj kognitivne aktivnosti. Sistem psihološko-pedagoške pomoći za potpuni razvoj, korekciju i kompenzaciju razvojnih poremećaja svih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor) je najrazvijeniji i treba da se široko koristi u praksi.

Razvoj emocionalne sfere. Povećanje emocionalne kompetencije, koja podrazumijeva sposobnost razumijevanja emocija druge osobe, adekvatnog ispoljavanja i kontrole svojih emocija i osjećaja, važno je za sve kategorije djece.

Formiranje aktivnosti karakterističnih za određeni uzrast: igra, produktivne vrste(crtanje, dizajn), edukativni, komunikacioni, priprema za rad. Posebno je potrebno istaći poseban rad na formiranju vaspitnih aktivnosti kod djece sa poteškoćama u učenju.

Nekoliko specifičnih metoda za rad sa djecom sa mentalnom retardacijom:

1. Djecu sa mentalnom retardacijom karakteriše nizak stepen stabilnosti pažnje, stoga je potrebno posebno organizirati i usmjeriti pažnju djece. Korisne su sve vježbe koje razvijaju sve oblike pažnje.

2. Potrebno im je više iskušenja da bi ovladali načinom aktivnosti, stoga je potrebno djetetu pružiti mogućnost da više puta djeluje u istim uslovima.

3. Intelektualna ometenost ove djece se manifestuje u tome što složena uputstva nisu dostupni. Zadatak je potrebno podijeliti na kratke segmente i prezentovati djetetu po fazama, formulirajući zadatak što jasnije i konkretnije. Na primjer, umjesto instrukcije „Sastavi priču od slike“, preporučljivo je reći sljedeće: „Pogledaj ovu sliku. Ko je ovde nacrtan? Šta oni rade? Šta se dešava sa njima? Reci“.

4. Visok stepen Iscrpljenost djece sa CRD-om može imati oblik i umora i pretjeranog uzbuđenja. Stoga je nepoželjno prisiljavati dijete da nastavi aktivnost nakon pojave umora. Međutim, mnoga djeca s CRD-om sklona su manipuliranju odraslima, koristeći vlastiti umor kao izgovor za izbjegavanje situacija koje zahtijevaju od njih da se dobrovoljno ponašaju,

5. Da se umor ne bi uhvatio u detetu kao negativan ishod komunikacije sa nastavnikom, potrebna je ceremonija oproštaja sa demonstracijom važnog pozitivnog ishoda rada. U prosjeku, trajanje jedne radne faze za jedno dijete ne bi trebalo da prelazi 10 minuta.

6. Bilo koja manifestacija iskreno interesovanje ličnosti takvog djeteta posebno cijeni, jer se ispostavlja da je to jedan od rijetkih izvora osjećaja vlastite vrijednosti koji je neophodan za formiranje pozitivne percepcije sebe i drugih.

7. Kao glavni metod pozitivan uticaj rad sa porodicom ovog djeteta može se izdvojiti na ZPR. Roditelji ove djece pate od povećane emocionalne ranjivosti, anksioznosti i unutrašnjih sukoba. Prve brige roditelja o razvoju svoje djece obično nastaju kada dijete krene u vrtić, školu, a kada vaspitači, nastavnici primjećuju da ono ne uči edukativni materijal... Ali i tada, neki roditelji vjeruju da se s pedagoškim radom može čekati, da će dijete s godinama samostalno naučiti pravilno govoriti, igrati se, komunicirati s vršnjacima. U takvim slučajevima, stručnjaci ustanove koju dijete posjeti trebaju objasniti roditeljima da će pravovremena pomoć djetetu sa mentalnom retardacijom izbjeći daljnja kršenja i otvoriti više mogućnosti za njegov razvoj. Roditelje djece sa mentalnom retardacijom treba naučiti kako i čemu naučiti dijete kod kuće.

Potrebno je stalno komunicirati sa djecom, voditi nastavu, slijediti preporuke učitelja. Više vremena treba posvetiti upoznavanju svijeta oko nas: ići s djetetom u prodavnicu, u zoološki vrt, na dječje praznike, više razgovarati s njim o njegovim problemima (čak i ako je njegov govor nerazgovijetan), gledati u knjige, slike sa njim, sastavljati različite priče, češće sa detetom pričati o tome šta radiš, uključiti ga u posao koji može. Također je važno naučiti dijete da se igra igračkama i drugom djecom. Glavno je da roditelji procjenjuju mogućnosti djeteta sa mentalnom retardacijom i njegov uspjeh, primjećuju napredak (iako beznačajan), a ne misle da će, kako odrasta, sve sam naučiti. Samo zajednički rad nastavnika i porodice će otići dijete s mentalnom retardacijom koristi i dovest će do pozitivnih rezultata.

8. Svako praćenje djece sa mentalnom retardacijom je kompleks posebne klase i vježbe usmjerene na povećanje kognitivni interes, formiranje proizvoljnih oblika ponašanja, razvoj psiholoških osnova obrazovne aktivnosti.

Svaka lekcija je izgrađena prema određenoj stalnoj shemi: gimnastika, koja se provodi s ciljem stvaranja dobrog raspoloženja kod djece, osim toga pomaže poboljšanju cerebralne cirkulacije, povećava energiju i aktivnost djeteta,

Glavni dio, koji uključuje vježbe i zadatke, usmjereni uglavnom na razvoj jednog mentalni proces(3-4 zadatka), te 1-2 vježbe usmjerene na druge mentalne funkcije. Predložene vježbe su raznovrsne po načinu izvođenja, materijalu (igre na otvorenom, zadaci sa predmetima, igračkama, sportskim rekvizitima).

Završni dio je djetetova produktivna aktivnost: crtanje, apliciranje, konstrukcija od papira itd.

9. Montessori pedagogija je najbolji izbor za djecu sa smetnjama u razvoju, jer ova tehnika daje jedinstvena prilika dijete da radi i razvija se prema svojim unutrašnjim zakonima. Waldorfska pedagogija kao sistem nije baš pogodna za takvu djecu, jer je ličnost djeteta sa mentalnom retardacijom lako potisnuti, a učitelj u ovom sistemu ima dominantnu ulogu. Kao jedina optimalna metoda učenja pismenosti, i dalje ostaje metoda N.A. Zaitseva. Mnoga djeca sa CRD-om su hiperaktivna, nepažljiva, a "Kocke" su jedina metoda danas gdje se ovi koncepti daju u pristupačnom obliku, gdje se izmišljaju "zaobilazna rješenja" u učenju, gdje su uključene sve netaknute funkcije tijela.

• Igre zasnovane na LEGO konstruktoru povoljno utiču na razvoj govora, olakšavaju asimilaciju niza pojmova, formulisanje zvukova i usklađuju odnos deteta sa svetom oko sebe.
• Igre s pijeskom ili terapija pijeskom. Parapsiholozi kažu da pijesak upija negativnu energiju, interakcija s njim čisti osobu, stabilizira njegovo emocionalno stanje.

U posebno organizovano okruženje obrazovanje i vaspitanje dece sa mentalnom retardacijom, pozitivna dinamika u usvajanju veština i sposobnosti je bezuslovna, ali i dalje imaju nisku sposobnost učenja.

Ali, naš zadatak je predškolski svijet- takvom djetetu usaditi sposobnost da socijalna adaptacija... Mislim da se ovdje ima o čemu razmišljati. Nije li?

Bibliografija:

1.S.G. Ševčenko "Priprema djece sa mentalnom retardacijom za školu."

3. T.R. Kislova "Na putu do abecede." Smjernice za vaspitače, logopede, nastavnike i roditelje.

Metode rada socijalnog vaspitača sa teškom decom

težak socijalni vaspitač tinejdžera

Dijete još nije zrela i nezrela osoba, to je osoba koja je u posebnoj fazi formiranja svojih najvažnijih osobina i kvaliteta. Ličnost još nije dovoljno razvijena da bi se mogla smatrati odraslom osobom, a istovremeno je toliko razvijena da je u stanju da svjesno ulazi u odnose s drugima i slijedi zahtjeve društvenih normi i pravila u svojim postupcima i postupcima.

Djeca čije ponašanje odstupa od pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu nazivaju se teškom ili teško obrazovanom. Pod teško obrazovanim podrazumijeva se otpor pedagoškim utjecajima, koji mogu biti uzrokovani najrazličitijim različitih razloga povezana sa asimilacijom različitih socijalni programi, znanja, vještina, zahtjeva i normi u procesu ciljane obuke i obrazovanja.

Teškoća obrazovanja djeteta, njegovo nepoštivanje normi i pravila uspostavljenih u društvu, u nauci se sagledava kroz fenomen koji se zove devijacija.

Normalno ponašanje djeteta podrazumijeva njegovu interakciju sa mikrodruštvom, koje adekvatno zadovoljava potrebe i mogućnosti njegovog razvoja i socijalizacije. Ako je djetetova okolina u stanju da pravovremeno i adekvatno odgovori na određene osobine adolescenta, tada će njegovo ponašanje uvijek (ili skoro uvijek) biti normalno.

Otuda se devijantno ponašanje može okarakterisati kao interakcija djeteta s mikrodruštvom, koja remeti njegov razvoj i socijalizaciju, zbog neadekvatnog uvažavanja od strane okoline karakteristika njegove individualnosti i manifestira se u ponašajnom suprotstavljanju ustaljenom moralu. i pravni društvene norme.

Tako se devijantno ponašanje javlja kao normalna reakcija na abnormalna stanja za dijete ili grupu adolescenata (socijalnih ili mikrosocijalnih) u kojima se nalaze, a ujedno i kao jezik komunikacije sa društvom, kada se koriste druge društveno prihvatljive metode. komunikacije su se iscrpile ili su nedostupne.

Na osnovu analize savremene naučne i pedagoške literature možemo izdvojiti tri bitne karakteristike koje čine sadržaj pojma „teška djeca“. Prvi znak je abnormalno ponašanje kod djece ili adolescenata.

Za karakterizaciju devijantnog ponašanja koriste se posebni termini - "delinkvencija" i "devijantnost". Pod delinkventnim ponašanjem se podrazumijeva lanac prekršaja, prekršaja, sitnih i krivičnih djela koji se razlikuju od krivičnih, tj. krivična djela i teška djela.

Devijantnost se shvata kao odstupanje od normi prihvaćenih u društvu. Opseg ovog koncepta uključuje i delinkvente i druge poremećaje ponašanja. Glavno devijantno ponašanje u društvu uključuje kriminal, ovisnost o drogama, alkoholizam, prostituciju i samoubistvo. Svaki oblik devijacije ima svoje specifičnosti.

Teški školarci su shvaćeni, drugo, takva djeca i adolescenti čije ponašanje nije lako ispraviti. Ovdje je potrebno napraviti razliku između pojmova "teška djeca" i "pedagoški zanemarena djeca". Potonji nisu uvijek teški i relativno ih je lako prevaspitati.

Teška deca. Treće, posebno im je potreban individualni pristup od strane vaspitača i pažnja grupe vršnjaka.

Djetinjstvo je priprema za odraslu dob. Biće dobro organizovano, a onda će osoba dobro odrasti; loše režiran uvijek će se pokazati kao teška sudbina. Teško djetinjstvo nije uvijek najgore. Loše djetinjstvo- beskućnik, neljubazan, u kojem se dijete gubi kao nepotrebna stvar.

U početku dijete postaje teško. Teško dijete je ono kome je teško. Ovako treba da shvatite šta mu se dešava. Teško je ne samo odraslima, već prije svega sebi. Teško dijete pati, juri u potrazi za toplinom i ljubavlju. Oboren i gotovo osuđen na propast. On to oseća. Sva teška djeca, po pravilu, nisu imala prijateljsko, brižno okruženje, ni u porodici ni u školi. Najprije su poteškoće s adaptacijom, nedostatak sposobnosti, a potom i nevoljkost za učenjem doveli ovu djecu do neorganiziranosti, kršenja discipline.

Samom djetetu je teško. To je njegova neispunjena potreba da bude kao svi ostali, da bude voljen, željen, ljubazan. Odbijanje ove djece kod kuće i u učionici dodatno ih otuđuje od druge djece. Tradicionalno, glavni kriterijum za klasifikovanje deteta kao teškog je, u ogromnoj većini slučajeva, loš akademski uspeh i nedisciplina. To je posljedica teške situacije za dijete u kojoj se nalazi u školskom timu od samog početka studija. Ovdje su glavne stvari unutrašnja iskustva samog djeteta, njegov lični stav prema učitelju, njegovim drugovima iz razreda oko njega i njemu samom.

Dijete postaje teško, ispravno primjećuje profesor A.I. Kochetov, kada dođe do slučajnosti, nametanja negativnih vanjskih utjecaja, neuspjeha u školi i pedagoških grešaka nastavnika, negativnog utjecaja porodicni zivot i unutarporodičnim odnosima. Drugim riječima, dijete ispada iz sfere obrazovanja odjednom u više karika i nalazi se u zoni aktivnog negativnih uticaja.

U tešku djecu najčešće spadaju ona djeca koju karakterišu određene devijacije u moralnom razvoju, postojanje fiksiranih negativnih oblika ponašanja, nedisciplina.Teška djeca slabo uče, rijetko i nemarno rade domaće zadatke, često izostaju iz škole. Loše se ponašaju na času, često se svađaju. Među njima ima mnogo repetitora. Njihovo vaspitanje u porodici obično je malo uključeno. Oni rastu sami. Često su primorani da kradu, prose. Agresivan, ogorčen, praktički upoznat sa sjenovitim stranama života. Rano počinju da puše, piju alkohol i drogiraju se. Odrastajući, gube se organizovane grupe, vrše krađe, pljačke, pa čak i ubistva. Ponašanje djece u ovakvim slučajevima karakteriše termin "delinkvent", što je posebno težak oblik devijacije.

U svim slučajevima devijantnog ponašanja bilježi se porast emocionalne napetosti. Karakteriše ga prevazilaženje normalnih granica osećanja, emocija, doživljaja dece. Napetost dovodi do gubitka osjećaja realnosti, samokontrole, nemogućnosti da se ispravno procijeni svoje ponašanje. Pod uticajem pobesnelih emocija, dete, kao i odrasla osoba, prestaje da kontroliše svoje postupke, sposobno je za nepromišljene postupke. Ne košta ga ništa da bude nepristojan, udaren ili slomi nešto. I šta drugo nezaštićena, slaba osoba može da odgovori na pogoršanje uslova ako ne promjenom komande? Dakle, devijantno ponašanje je promjena u reakciji djeteta na za njega neprihvatljivu situaciju.

Pored glavnog i sveobuhvatnog razloga - porasta životne napetosti, koja izaziva stalnu anksioznost kod ljudi i deformiše njihovo ponašanje, djeluju odgojni faktori. Devijantno ponašanje je gotovo uvijek rezultat lošeg roditeljstva. Nepravilan odgoj je i nedovoljan i pretjeran odgoj. Karakteriziraju ga dva glavna stila: njega staklenika i odbijanje hladnoće. Uz normalan, uravnotežen, uravnotežen odgoj, zasnovan na individualnosti djeteta, nema odstupanja i formiraju se normalni ljudi.

Evo primjera pretjeranog roditeljstva, ili takozvanog pretjeranog roditeljstva. Dijete živi u prosperitetnoj, dobrostojećoj porodici. On je jedini naslednik. Za roditelje "najviše, najviše". Neprestano ga maze, brinu o njemu, dive mu se, pronalaze od njega svakakve talente, najviše najbolje kvalitete... Nikad mu ništa nije uskraćeno. Istovremeno, on postaje nesposoban, ovisan, bespomoćan. Iz dana u dan formira se egoista, porodični despot koji ne ume i ne želi ništa, već samo traži ispunjenje svojih želja. Lako se može pretpostaviti kako će mu biti u školi. Za njega, nenaviknutog na posao, uobičajeni zadaci i zahtjevi školske rutine su pretjerani. Neminovno se javlja devijantno ponašanje. Rezultat kojeg nije teško predvidjeti je histerični lik. Dijete negativno reaguje na sve porođajne napore. Dugo će ostati infantilan, ući će u život bez odgovarajuće pripreme i kaljenja, teškog, svadljivog karaktera. Sebičnost, sebičnost, nespremnost na rad, navika da se živi na račun drugih pratit će ovu osobu cijeli život. Neće mu biti lako među normalno obrazovanim, a društvo će teško zadovoljiti sve njegove hirove.

Još jedan vrlo čest primjer danas je neadekvatno obrazovanje. Dijete je prepušteno na milost i nemilost sudbini. Niko to ne radi. U suštini nema obrazovanja. Dijete to spontano nasljeđuje. Ono što vidi u životu oko sebe je i dobro i loše. Ali, nažalost, ima manje dobrih.

Takvo dijete ulazi u odraslu dob, nakon što je upijalo sve poroke. Njegovo ponašanje će neminovno odstupati od norme, jer takvo dijete ne poznaje drugo ponašanje, niko ga nikada nije naučio kako treba da se ponaša normalan čovjek.

Nenormalno ponašanje je djetetova reakcija na situaciju koja ne odgovara njegovim stavovima, procjenama, konceptima. Ova reakcija je obično bolna. Ako snažno utječe na osjećaje djeteta i izaziva konsolidaciju, tada devijantno ponašanje postaje norma i prelazi u poremećaj.

Poremećaj je stečeni oblik ponašanja. Nije povezan ni s naslijeđem ni s organskim poremećajima. Obično se zasniva na vidljivim uzrocima i posljedicama. Obično u početku nastane situacija koja nije prihvatljiva za dijete, stvara mu određene poteškoće i dovodi do iskustava, ogorčenosti i narušavanja ponosa. To je stimulans, igra ulogu pokretačkog mehanizma. Kada podražaj dosegne kritični prag, on pokreće odgovor, uz pomoć kojeg dijete pokušava ukloniti, odbaciti bolna iskustva za njega.

Svako dijete ima drugačiji prirodni odgovor. To je zbog razumijevanja situacije (prošlo iskustvo), složenosti same situacije, karakteristika djetetovog karaktera i temperamenta, znanja o izlazu iz situacije, uobičajenih oblika reagovanja. Djeca imaju različite karaktere, različit način ispoljavanja, što dovodi do prirodnih nesuglasica, pa čak i sukoba. A da bi se dijete razvilo kao ličnost, mora naučiti da samostalno i smisleno savladava prepreke koje se pojavljuju. Ako takvih prepreka ima previše, dijete ih počinje zaobilaziti, tražeći načine da se riješi previše opterećujućih obaveza. Ovdje nastaje devijantno ponašanje, odnosno devijantno - za odrasle, ali prirodno za dijete u situaciji koja je nastala.

Danas se sve više izražava mišljenje da je djetetu potrebna gotovo neograničena sloboda u svom razvoju. Tada, kažu, odrasta kao slobodna, oslobođena osoba. U ovom slučaju obično se pozivaju na teoriju besplatno obrazovanje a ona navodno pozitivni rezultati- formiranje kreativne ličnosti. Posebno je podržavaju odgajatelji i nastavnici koji su se povukli iz složenog i teškog obrazovnog procesa. Možda će jedan od sto, pod povoljnim okolnostima, imati sreće da odraste kao normalna osoba. Ostala djeca, prepuštena sama sebi, samo povećavaju neprimjereno, neprimjereno ponašanje. Pogledajte djecu iz šahtova kako slobodno i samostalno rastu. Ne možete svom najgorem neprijatelju poželjeti takvu "slobodu". Ne, djetetu ne treba dati slobodu, već ispravno vođenje njegovog odgoja. Neophodno je ukloniti nepotrebne prepreke koje onemogućavaju neiskusno dijete da se prilagodi životu. Svi dobro znaju da dijete koje još nema ni razvijen um ni iskustvo života neće samostalno shvatiti svu njegovu složenost. Zločin je baciti ga u olujno more života.

S kojim se teškim situacijama dijete suočava, a koje ga posebno traumatiziraju? To su, prije svega, pritužbe, koje se često ponavljaju, vrijeđanje samopoštovanja, ismijavanje roditelja i voljenih, samog sebe, odbijanje igre ili društva, konfliktna situacija u porodici (roditelji su zauzeti sređivanjem odnosa i ne obraćajte pažnju da dijete vrlo bolno reaguje na ovo), svi slučajevi deprivacije i mnogi drugi razlozi. Nažalost, ne mogu se samo eliminisati školska korekcija.

Devijantno ponašanje nije opasno ako se radi o kršenju discipline. Mogu se iskusiti čak i najznačajniji poremećaji u redu. Radi se o posljedicama. Devijantno ponašanje ima veoma značajan uticaj na formiranje karaktera, koji određuje čitav budući život osobe. Ako se ovo ponašanje ne zaustavi i na vrijeme ne ispravi, društvo će postati neuravnoteženo, moralno nezrelo, podložno raznim utjecajima.

Bez životni principi i moralno jezgro, slaba, neurastenična osoba. Zato korekcija ponašanja nije dobra želja, već životna nužnost kojoj se mora pristupiti sa punom ozbiljnošću i odgovornošću.

Do 12. godine posebno je intenzivno formiranje duhovnog, socijalnog i fizičkog u čovjeku. U tom periodu dolazi do utiskivanja u sebe. unutrašnja slika radnje i spoljašnje ponašanje odraslih. Kako odrasli rade, tako i dijete. Dijete svom dušom i vizijom otvoreno je za primjer odraslih.

Zakon redosleda utisaka kaže da se ono što je najvažnije u životu odrasle osobe utiskuje pre svega u dete. Dijete odraslu osobu vidi drugačije od nas. On intuitivno osjeća unutrašnju suštinu druge osobe, a spolja opaža direktno. Izraz zrelosti za njega su, prije svega, atributi odraslih: odjeća, držanje. Koliko je suza proliveno jer mama ne dozvoljava devojčici da nosi cipele sa štiklom, a tata ne dozvoljava sinu da koristi psovke koje i sam izgovara sa takvim nasladom u njegovom prisustvu!

Sve nezdrave sklonosti treba uočiti i spriječiti u djetinjstvu. Opasno je, nemoralno i nehumano zatvarati oči pred činjenicom da u budućnosti može uništiti nečiji život. Dijete nije krivo za način na koji je odgojeno. Sva odgovornost je u potpunosti na njegovim roditeljima i nastavnicima. Potrebna nam je smirenost, izdržljivost, čvrstina, strpljenje, istrajnost, obavezno miran ton, dobronamjernost, rasuđivanje, ako smo preuzeli odgovornost za nečiju budućnost. Izbjegavanje poteškoća, prepuštanje djeteta na milost i nemilost sudbini je nemoralno i zločinačko. Bez pomoći odraslih, dijete neće shvatiti da osakaćuje svoj budući život, unakazujući sudbinu.

Društvo djetetu kao svom budućem članu nameće sasvim određene norme i zahtjeve. Morate naučiti da ih posmatrate. I za sada postoje samo dva načina za to: ili urediti tako da dijete samo želi ispuniti ovu ili onu normu ponašanja, ili ga prisiliti. Prvi način je poželjniji, ali i teži. Drugi je lakši, ali opasniji: radnja prinude nestaje zajedno sa samom radnjom prinude. Ne zna se da li će se dijete pridržavati normi i bez toga. Treći put je takođe otvoren. Brz je i efikasan. Ali za to je potrebno veliko pedagoško umijeće, ljubav prema djeci, interesovanje za njihov život. Možemo to nazvati jednostavno – realističkim odgojem, a možemo nazvati i profesionalnim – spojem samostalnosti, inicijative djeteta sa zahtjevnošću i pomoći. Ići ćemo ovim putem. Dizajniran je za ispunjenje društvene norme privlačnije za dijete od želje da djeluje na osnovu trenutne motivacije. U tim slučajevima, neželjena potreba ne samo da će biti potisnuta, već će biti poražena iznutra drugim, jačim pozitivnim motivom. Kao takav motiv može biti učenikova želja za odobravanjem odrasle osobe, želja da se ugodi drugoj osobi.

Djeca ne rastu kao korov u polju. Kakav karakter, koje navike i sklonosti su svojstvene djetinjstvu, tako će osoba proći kroz život. Korektivni odgoj se zasniva na formiranju navike pravilnog ponašanja, tj. takva navika kada dijete više ne može drugačije, kada ispravno ponašanje postaje njegova potreba.

Najočiglednija je karakteristika devijantnog ponašanja u pogledu nivoa i sadržaja. Prekršaji - od slabih, gotovo neprimjetnih, ne prelaze norme, do jakih, na granici s ozbiljnim kršenjima - svaki nastavnik može lako razlikovati. Po stepenu društvena opasnost, kao i u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, devijantno ponašanje se deli na sledeće nivoe

Neposlušnost je najčešći oblik otpora u predškolskom i ranom djetinjstvu prema zahtjevima, zahtjevima, savjetima nastavnika i roditelja, moralnim standardima javno ponašanje... Može djelovati u obliku šale, nestašluka, nedoličnog ponašanja.

Šala je kratak, epizodičan segment djetetovog ponašanja, u kojem se jasno očituju njegova aktivnost, inicijativa i domišljatost. Odlika šale je njen pozitivan ton, doživljaj velikog zadovoljstva učinjenim i uvijek ljubazan odnos prema drugima.

Nestašluk je također epizoda u ponašanju djeteta. I u njemu se očituje fikcija, inicijativa, aktivnost. Međutim, za razliku od šale, nestašna osoba već namjerno krši utvrđena pravila, namjerno, namjerno izvodi radnje koje štete vršnjaku ili starijima. Svrha nestašluka je da iznervirate, osvetite se ili steknete korist za sebe.

Prekršaj je već društveno opasna pojava. Glavna razlika između nestašluka i nestašluka je njegovo ponavljanje i promišljenost. Ako dijete ponovi nedolično ponašanje više puta, ima razloga da se govori o negativnim karakternim osobinama koje se razvijaju u njemu. Najčešće se nedolično ponašanje objašnjava dobnim karakteristikama, nesposobnošću djeteta da proizvoljno potiskuje svoje trenutne želje i svjesno upravlja ponašanjem.

Dečji negativizam (od lat. - poričem) se manifestuje kao nemotivisan i nerazuman otpor deteta uticaju ljudi oko njega. Može biti aktivna i pasivna. Pasivna je vrsta tvrdoglavosti koja se izražava u odbijanju da se izvrši tražena radnja. Aktivan - kada dijete vrši radnje suprotne onima koje se od njega očekuju.

U smislu trajanja manifestacije, negativizam je stabilan i epizodičan. Prvi traje dugo, a drugi se pojavljuje samo povremeno.

Glavni razlozi za pojavu dječijeg negativizma:

* prenadraženost nervnog sistema;

* prekomerni rad;

* protest protiv bezosjećajnog, nepravednog tretmana;

* hirovi razmaženog djeteta.

Glavni metod korekcije je razumna zahtjevnost. Kada se zanemari, koriste se posebne metode.

Tvrdoglavost je ponašanje djeteta koje je blisko negativizmu. Ovo je negativna osobina ponašanja koja se izražava u nerazumnom i iracionalnom protivljenju zahtjevima, savjetima, zahtjevima i uputstvima nastavnika i roditelja. To je vrsta tvrdoglave neposlušnosti za koju ne postoje vidljivi, jasni motivi. Tvrdoglavost se manifestuje i u želji da se nastavi započeta akcija, čak i u onim slučajevima kada postane očigledno da je besmislena i da ne donosi korist.

Opasnost od tvrdoglavosti je u tome što izaziva djetinjastu prevaru, a može dovesti i do poremećaja nervnog sistema: neuroze, razdražljivost, sklonost skandalima i blagu razdražljivost. A ako takve manifestacije pređu u kronično stanje, tada nastaju značajni problemi u odgoju.

Hirovi su odlika ponašanja djeteta, izraženi u neprimjerenim i nerazumnim postupcima, postupcima, u nerazumnom protivljenju i otporu uputstvima, savjetima, zahtjevima odraslih, u nastojanju da se insistira na svom. Izvana se manifestiraju u nezadovoljstvu, razdražljivosti, plaču, motoričkoj preuzbuđenosti. Može biti epizodičan, ali se može razviti u uobičajeni oblik ponašanja. Uzroci nastanka: krhki nervni sistem, prevlast uzbuđenja nad inhibicijom.

Hirovi nastaju kao rezultat prezaposlenosti, pretjeranog uzbuđenja i jakih utisaka. Ponekad su uzrokovani umorom ili malaksalošću. Ali uglavnom su hirovi posljedice nesvjesne i krhke volje („Ali ja želim“, „Ali biću“).

Glavni razlog za pojavu hirova je pogrešnog vaspitanja... Nerazumna ljubav, pohvala, obožavanje, nedostatak zahtjevnosti, bespogovorno ispunjavanje bilo kakvih djetetovih hirova ne razvijaju njegovu volju, već je, naprotiv, slabe, čine dijete nervoznim i lako uzbudljivim.

Glavni fokus nastavne aktivnosti za prevenciju hirova u svim uzrastima, jačanje i očvršćavanje nervnog sistema deteta, treba uzeti u obzir miran, bez razdraženog tona u ophođenju sa njim, taktičnu sugestiju, podsticanje razvoja kreativnih snaga i inicijative. Ispravka se sastoji od razumnih granica, korektna organizacijaživot, aktivnost, stvaranje zdrave atmosfere, smirena zahtevnost, otklanjanje preterane pažnje, uključivanje u tim, učenje deteta da ograničava svoje želje, da vodi računa o mišljenju i interesima drugih ljudi. Ne možete prijetiti, slomiti silom; gruba supresija je kontraindikovana. Ali i prosjačenje je štetno.

Osnovne metode i tehnike korekcije:

* jačanje nervnog sistema;

* odvraćanje pažnje djeteta od onoga što je izazvalo hir;

* mirno nepoznavanje manifestacija hirovitosti:

* uzdržavanje od direktnih radnji i kazni:

* primjena metode prirodnih posljedica kada se djetetu pruži prilika da doživi posljedice svoje ćudljivosti (ostalo je gladno, nije izašlo u šetnju i sl.);

* smirena zahtevnost;

* nedostatak razdražljivosti;

* taktična sugestija;

* nagovještaj ispravne radnje;

* dovođenje zahtjeva do kraja;

* podrška.

Samovolja nastaje kao rezultat razvijanja samostalnosti i voljnosti u ponašanju djeteta, njegove želje da se afirmiše i nemogućnosti odabira adekvatnih sredstava za to,

Česta greška nastavnika i roditelja u prevazilaženju dječije samovolje je pretjeranost, neadekvatnost snage njihovog utjecaja, uslijed čega oni ne samo da suzbijaju samovolju djeteta, već i, postižući apsolutnu, slijepu poslušnost, uništavaju djetetovu samovolju. volja u samom embrionu, sposobnost preuzimanja inicijative, samostalno djelovanje.

Grubost, drskost, nepoštovanje prema odraslima nastaju kao rezultat netačne realizacije djetetove ili adolescentne želje za odraslošću, lažnog stida da pokaže naklonost, poslušnosti. Često su razlozi grubosti inkontinencija, slabost, nesposobnost djeteta da se kontroliše.

Nedostatak discipline je posebno čest kod dječaka. Može biti dvije vrste: zlonamjerni i nezlonamjerni. Nestašluke, podvala, po pravilu, dovode do nemalignih kršenja discipline. Opasnije su teške povrede discipline. Po pravilu, oni više nisu situacijski i imaju repetitivnu prirodu.

Prekršaji. U uslovima socijalnog i pedagoškog zanemarivanja moguć je prelazak djece i adolescenata na nivo kriminalnog ponašanja. Sposobni su počiniti značajne nezakonite radnje, prekršaje, pa čak i krivična djela - huliganizam, krađu, prevaru, prevaru, razbojničke prepade, pljačke. Zločini unutar grupe postaju posebno teški i okrutni. Prešavši granice dozvoljenog, izgubivši kontrolu nad sobom, maloljetni delinkventi postaju posebno odvažni. Za prevenciju i borbu protiv prekršaja koriste se posebne metode. S njima se možete upoznati posjetom dječjoj sobi policije u vašem području.

Naravno, ponašanje djeteta može u većoj ili manjoj mjeri odstupiti od normalnog. Sva djeca imaju manja odstupanja. U različitim periodima života kod djece se razvija ili nestaje želja za devijantnim ponašanjem. Stručnjaci čak govore o prisutnosti osjetljivih, odnosno najpovoljnijih za nastanak devijantnog ponašanja, razdoblja. Ako je to slučaj, onda nastavnik stručno mora naučiti da prepozna koliko su ispoljena odstupanja opasna za svakog učenika. Hoće li dječje podvale s godinama proći bez traga ili ostaviti trag za cijeli život? Neće li se nevina šala prvo razviti u negativizam, zatim u grubost i drskost, i završiti uvredom?

Djeca se ne bi morala „tući“ i njihov odgoj ne bi predstavljao nikakve poteškoće kada bi se nagoni, želje, smjer misli i osjećanja djece uvijek poklapali sa težnjama njihovih odgajatelja.

"Teška djeca" u školskim i obrazovnim aktivnostima

Djeca sa komplikovanim ponašanjem svakom timu zadaju mnogo problema i problema. A rad nastavnika sa "teškim" učenicima u obrazovnom timu je, prije svega, pedagoška rehabilitacija. Trebalo bi da uključuje: sposobnost reagovanja na mentalnu napetost; obezbjeđivanje uslova za loše navike; prebacivanje interesovanja adolescenta u društveno pozitivnu normu uz podršku samopouzdanja.

Cjelokupna pedagogija prevaspitanja A.S. Makarenko. Njegovo pedagoško iskustvo u kreiranju specijalaca. Internat za "teške" tinejdžere, detaljno opisan u "Pedagoškoj pesmi", postao je prava senzacija. U svojim aktivnostima i srodnim istraživanjima nastojao je da svakog učenika upozna sa životom kolektiva, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike. Rezultat njegovog rada bio je povratak desetina nekadašnje "teške" djece i adolescenata u normalan društveni život.

A.S. Makarenko, pozivajući se na izgradnju nastavnog i obrazovnog rada, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, govorio je o pedagogiji “ individualna akcija", Dizajniran za svaku konkretnu osobu sa svom individualnom originalnošću. Istovremeno, naglasio je da individualni pristup nije "uparena pedagogija", nije komorno obrazovanje, nije "razbacana frka sa svakim učenikom".

Ovo gledište, izraženo u prošlom veku, u potpunosti podržava većina naših savremenika.

Učitelj, prije svega, treba dobro poznavati djecu, da u svakom od njih vidi individualne, osobene osobine. Što vaspitač bolje razume individualne karakteristike učenika, to može pravilnije organizovati obrazovni proces, primenjujući vaspitne mere u skladu sa individualnošću učenika.

Pedagoški položaj u odnosu na „teškog“ učenika treba kombinovati u razumnoj kombinaciji mjera koje podržavaju pozitivne težnje pojedinca i suzbijaju razvoj negativnih. Nastavnik mora biti sposoban da pronađe pozitivne principe u karakteru svog učenika, da bude u stanju da ga pravilno i na vrijeme ohrabri ili kazni.

Korisno je pohvaliti jednog učenika, jer to jača njegovu vjeru u vlastite snage; u odnosu na drugoga, bolje je suzdržati se od hvale, kako ga ne bi doveo do samozadovoljstva, samopouzdanja. Isto tako, isticanje učenikovih nedostataka može imati negativnu ulogu u odnosu na nesigurno dijete i pozitivnu ako je učenik previše samopouzdan i nije samokritičan.

Individualni pristup je izražen iu primjeni mjere i oblika kazne. Neki školarci su pogođeni jednostavnom osudom, dok drugi nisu impresionirani takvim oblicima osude i doživljavaju se kao snishodljivost ili mekoću odgajatelja. Za takve studente treba primijeniti strože kazne. Ali istovremeno je neophodna jasna motivacija za veću kaznu (kako školarci ne bi imali mišljenje o nedosljednosti i nepravdi nastavnika).

Na pitanje kako nastavnik treba da organizuje rad sa pedagoški zanemarenom decom, V.A. Suhomlinski je odgovorio: "Glavna stvar je spriječiti ovu djecu da dožive svoju" inferiornost ", spriječiti ih da postanu ravnodušni prema školskim poslovima, a ne otupiti njihov osjećaj časti i dostojanstva." Ovaj cilj je postignut nizom tehnika.

Prvo, „potrebno je takvu djecu učiti i obrazovati u masi sveobuhvatne škole: stvorite nešto posebno za njih škole nema potrebe". To je potrebno ne samo da nedovoljno sposobno dijete nikada ne osjeti svoju „inferiornost“, ovdje je važno da bude u atmosferi punopravnog duhovnog života škole“.

Drugo, u učionici bi djeca sa smanjenom sposobnošću učenja trebala dobiti zadatke koji bi im garantirali uspjeh u radu. Da bi to uradio, nastavnik treba da identifikuje najviše jaka strana u mentalnim sposobnostima učenika i, oslanjajući se na to, ponuditi odgovarajuće zadatke. Uspjeh u obavljanju makar jedne stvari jača djetetovo povjerenje u vlastitu snagu. Kao rezultat, on započinje sljedeći zadatak sa "predosjećanjem uspjeha". Doživljaj radosti uspjeha je neophodan uslov za normalne, produktivne aktivnosti učenja.

Većina nastavnika nudi nekoliko opcija za rad sa ovom djecom:

Suzbijanje njihovih radnji i djela koja mogu uzrokovati štetu

Ignorišući njegovo namjerno oštro, provokativno ponašanje

Uključivanje djeteta u neku vrstu aktivne aktivnosti (bavljenje sportom, igre, kreativnost)

Sumirajući sve gore navedene metode i metode, treba reći da će „teško“ dijete uvijek i treba da zauzme više pažnje učitelja nego „normalno“. Ako se prisjetimo da je “teško” dijete najčešće napušteno od roditelja, zanemareno od voljenih, nevoljeno u većini grupa, onda će takav odnos prema njemu biti opravdan.

Metode i oblici rada socijalnog vaspitača sa "teškom" decom.

Metode su načini međusobno povezanih aktivnosti socijalnog učitelja i tinejdžera, koji doprinose akumulaciji pozitivnog društvenog iskustva koje doprinosi socijalizaciji ili rehabilitaciji tinejdžera.

Osim metoda u društveno-pedagoškoj djelatnosti, u širokoj su primjeni pojmovi "metoda" i "sredstva". Tehnika se shvata kao poseban izraz metode, njena konkretizacija je u odnosu na metodu posebnog, podređenog karaktera. Odnos između metode i tehnike može se posmatrati kao interakcija generičkih (metoda) i specifičnih (tehnika) koncepata. Zapravo, svaka metoda se implementira kroz skup pojedinačnih tehnika koje se akumuliraju u praksi, generaliziraju teorijom i preporučuju za njihovu upotrebu od strane svih stručnjaka.

Međutim, socijalni pedagog može koristiti tehnike bez obzira na metode. E.Sh. Natanzon je identifikovao takozvane "kreativne" i "inhibirajuće" tehnike. On se odnosi na konstruktivne tehnike kao što su ohrabrenje, pažnja, molba, ispoljavanje tuge, jačanje samopouzdanja adolescenta, poverenja, itd. Na one koje sputavaju odnosi se na stvari kao što su naredba, nagoveštaj, ljubazni prekor, imaginarna ravnodušnost, zamišljeno nepoverenje, ispoljavanje ogorčenja, osude, upozorenja, eksplozije itd.

Upotreba određene tehnike od strane socijalnog učitelja zavisi od specifičnog društvenog - pedagoška situacija, motiv ponašanja adolescenta, sposobnost snalaženja u trenutnoj situaciji, arsenal tehnika koje imaju na zalihama.

Sredstvo je širi pojam od tehnike i metode, budući da oni sami, u određenim okolnostima, mogu djelovati kao sredstvo. Sredstva su kombinacija materijalnih, emocionalnih, intelektualnih i drugih uslova koje koristi socijalni učitelj za postizanje nekog cilja. Priroda, umjetnička djela, knjige, masovni mediji i još mnogo toga mogu se koristiti kao sredstva društvenog i pedagoškog djelovanja.

Metode koje se najčešće koriste u radu sa teškim djetetom su uvjeravanje i vježbanje. Posebnost primjene ovih metoda je u tome što se socijalni pedagog bavi djecom koja iz bilo kojeg razloga nisu formirala opšteprihvaćene norme i pravila ponašanja u društvu, ili imaju iskrivljene predstave o tim normama i odgovarajućim oblicima ponašanja. .

Uključivanje u norme života prihvaćene u datom društvu, moral, rad, stvaranje jasnih i tačnih ideja o njima, koje u konačnici formiraju uvjerenja osobe, njen životni položaj, zavise od poznavanja ideja o njima. Metoda uvjeravanja promovira transformaciju prihvaćenih normi u društvu u motive aktivnosti i ponašanja djeteta, što doprinosi formiranju uvjerenja.

Uvjerenja - čvrsto uvjerenje djeteta u istinu i pravdu moralnog znanja, ona su unutrašnji poriv pojedinca na moralne postupke i djela. Uvjeravanje je objašnjenje i dokaz ispravnosti ili nužnosti određenog ponašanja. U procesu uvjeravanja, socijalni učitelj utiče na svijest, osjećaj i volju adolescenta. Vjerovanje djeluje na dijete samo kroz njegovu unutrašnju sferu.

Da bi metode uvjeravanja postigle svoj cilj, potrebno je uzeti u obzir psihološke karakteristike djeteta, njegov stepen odgoja, interesovanja, lično iskustvo. Kada je uvjeren, socijalni pedagog utiče na svijest, volju i osjećanja djeteta.

Organski dio vjerovanja je zahtjev, bez kojeg je nemoguće obnoviti zablude djeteta o pravilima i normama ponašanja usvojenim u društvu. Zahtjevi mogu biti različiti: bezuvjetni, bez prigovora (ne možete krasti, varati, hodati prljavo, neuredno, itd.), blaži zahtjev u obliku žalbe (učinite to, inače ćete uznemiriti svoju porodicu, itd.). ) ... Zahtjevi trebaju biti zasnovani na poštovanju ličnosti djeteta, razumijevanju njegovog stanja duha, prožetog ljudskošću, interesu za sudbinu djeteta, racionalnosti predloženih radnji za njihovu provedbu, treba ih iznijeti uzimajući u obzir motive i vanjske okolnosti koje su izazvale određene postupke djeteta. Potražnja igra pomoćnu ulogu u društvenim i obrazovnim aktivnostima. Njegova glavna funkcija je postaviti zadatak djetetu, osvijestiti značenje normi i pravila ponašanja, kao i odrediti sadržaj predstojeće aktivnosti.

Ovakvim metodama u pedagogiji se može ostvariti uvjeravanje; kao priča, predavanje, razgovor, spor, pozitivan primjer.

Priča i predavanje su monološki oblici metode, koji se izvode od jedne osobe socijalnog učitelja. Obje metode se koriste da bi se djeci objasnili određeni moralni koncepti. Priča koja se koristi u radu sa decom nije duga, zasnovana na živopisnim primerima činjenica. U predavanju se, po pravilu, otkrivaju složeniji moralni pojmovi (humanizam, patriotizam, dobro, zlo, prijateljstvo, drugarstvo).

Razgovor i spor - dijaloški oblici metode, kada se koristi važno mjesto ima rad same djece. Stoga značajno mjesto u upotrebi ovih metoda igra izbor i relevantnost teme o kojoj se raspravlja, oslanjanje na pozitivno iskustvo djeteta, pozitivno emocionalnu pozadinu razgovore. Razgovor je metoda pitanja i odgovora. Umjetnost socijalnog učitelja pojavljuje se u tome koja pitanja predlaže za raspravu: to mogu biti pitanja za reprodukciju bilo kojih činjenica i pojava, pojašnjenje etičkih koncepata, poređenje i analizu specifične forme ponašanja, pitanja - problemi na koje sama djeca moraju odgovoriti.

Za teške tinejdžere koristi se spor - metoda koja doprinosi formiranju presuda. Spor otkriva različite tačke pogled adolescenata na etičke koncepte, nedosljednost u procjenama različite forme ponašanje. Stoga je potrebno naučiti adolescente da argumentiraju svoje stavove, da budu u stanju da saslušaju drugoga, da mu prigovore, uloga socijalnog učitelja tokom spora se spolja svodi na njegovo usmjeravanje, operativno) „usmjeravanje toka spor, uopštavanje i analiziranje izjava adolescenata, sumiranje rezultata Pozitivan ishod spora zavisi od pažljive pripreme. njemu socijalni učitelj: izbor teme za diskusiju koja je razumljiva i bliska adolescentima, pažljiv odabir pitanja koja će biti predložena za diskusiju.

U konačnici, uvjeravanje je objašnjenje i dokaz ispravnosti i nužnosti određenog ponašanja. Međutim, njihova djelotvornost ovisi o tome koliko su vještine i navike moralnog ponašanja formirane kod adolescenata ili djece, kakvo moralno iskustvo imaju.

Bilo koju pojavu, postupke prijatelja, odraslih, dijete procjenjuje kroz prizmu svog iskustva.

U formiranju moralnih vještina i navika glavnu ulogu igra metodu kao što je vježba. Vježbanje je od suštinskog značaja za konačno oblikovanje moralnog ponašanja kod djece. Ponašanje je širok pojam, sastoji se od užih - radnji, a radnja se izražava u akciji.

Svaka radnja i stanje postaju radnja ako se posmatraju u sprezi s ciljevima i motivima aktivnosti koji ga generiraju. Ako karakterišemo jedan čin, u njemu se mogu razlikovati dva elementa: prvi čini njegovu vanjsku stranu i izražava se u djelovanju, drugi - unutrašnji i izražava se u svrhama, namjerama i motivima koji se manifestuju u odnosu pojedinca prema društvu i drugi ljudi.

Metoda vježbanja povezana je s formiranjem određenih moralnih vještina i navika kod djece. Izgradnja navika zahtijeva ponavljanje i akciju.

Pod moralnim vježbama se podrazumijeva uzastopno ponavljanje radnji i djela djece kako bi se obrazovale i učvrstile vještine i navike koje su im potrebne u životu.

Formiranje vještina i navika uključuje sljedeće metode rada: postavljanje zadatka, objašnjavanje pravila za njegovu realizaciju, izazivanje potreba i nastojanje da se ovaj zadatak završi, demonstracija (kako se to radi), organiziranje praktične obuke, predstavljanje zahtjeva, podsjećanje za ispunjavanje ovih zahtjeva i praćenje ispravnosti njihove implementacije... Postoji određena distanca između vještine i navike. U početku formiramo vještine, a zatim ih kroz određeno vrijeme sistematski konsolidujemo i osiguravamo da vještine prerastu u naviku.

Među društvenim pedagoške metode posebnu grupu čine metode popravljanja koje uključuju ohrabrivanje i kažnjavanje. Odnos prema ovim odgojnim metodama u različitim periodima razvoja domaće pedagoške misli bio je različit: od potrebe za primjenom kazni (uključujući i fizičko kažnjavanje u školi) do njihovog potpunog odbacivanja.

Čitava istorija društvene i pedagoške misli svedoči o tome da je metod popravljanja (ohrabrivanja i kažnjavanja) - najteže načine uticaj na ličnost tinejdžera Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" zabranjuje fizičko i psihičko zlostavljanje deteta, inače je učitelj lišen toga da bude. Međutim, ove metode su još uvijek u širokoj primjeni, kako u aktivnostima nastavnika tako iu socijalnim nastavnicima. Da bismo ih koristili u praksi, potrebno je razumjeti njihovu prirodu.

Podsticanje i kažnjavanje usmereno je ka jednom cilju – formiranju određenih moralnih kvaliteta ponašanja i karaktera deteta. Ali ovaj cilj se postiže na različite načine: ohrabrenje izražava odobravanje radnji i djela, daje im pozitivnu ocjenu, kazna osuđuje, pogrešne postupke i djela, daje im negativnu ocjenu.

Podsticanje je usmjereno na jačanje pozitivnih radnji, postupaka djeteta. Uspjeh, komentari i ohrabrenje povezani su s osjećajem zadovoljstva vlastitim aktivnostima, konsolidacijom pozitivnih akcija, stimulacijom novih. Kazna ima odvraćajući učinak na negativno ponašanje djeteta.

Postoje neka pravila za uspjeh ovih metoda koja socijalni edukator mora znati; ohrabrenje i kažnjavanje treba da budu usmereni ne na ličnost deteta, već na njegovo delo; moraju biti pokretni i individualni, primjenjivati ​​ih osoba koja je autoritativna u liku djeteta: ohrabrenje i kažnjavanje zahtijevaju poštovanje prema djetetu, njihova česta primjena na isto dijete stvara dodatne poteškoće u radu sa njim; u praktičnim aktivnostima socijalnog nastavnika treba primjenjivati ​​različite vrste ovih metoda.

Prevencija devijantnog ponašanja kod djece i adolescenata.

Prevencija je skup državnih, javnih, socio-medicinskih i organizaciono-obrazovnih mjera usmjerenih na sprječavanje, otklanjanje ili neutralizaciju glavnih uzroka i stanja koji uzrokuju različite vrste društvenih devijacija u ponašanju adolescenata.

Prevencija u socijalnoj pedagogiji podrazumeva, pre svega, naučno utemeljene i pravovremene radnje koje se preduzimaju u cilju:

sprečavanje mogućih fizičkih, psihičkih ili sociokulturnih okolnosti u samohrano dijete ili maloljetnici koji su socijalno ugroženi;

očuvanje, održavanje i zaštita normalan nivoživot i zdravlje djeteta;

pomoć djetetu u ostvarivanju društveno značajnih ciljeva i otkrivanju njegovog unutrašnjeg potencijala.

Budući da društvene devijacije mogu biti uzrokovane različitim razlozima i okolnostima, može se razlikovati nekoliko vrsta preventivne mjere:

neutraliziranje;

kompenzacija;

sprečavanje nastanka okolnosti koje pogoduju društvenim devijacijama;

otklanjanje ovih okolnosti;

nadgledanje u toku preventivni rad i njegove rezultate. Učinkovitost preventivnih mjera može se osigurati samo pod uslovom obaveznog uključivanja sljedećih komponenti:

usmjeravanje na otklanjanje izvora nelagode, kako u samom djetetu, tako iu društvenom i prirodnom okruženju, a istovremeno stvaranje uslova za sticanje potrebnog iskustva maloljetnika za rješavanje problema koji se pred njim pojavljuju;

podučavanje djeteta novim vještinama koje pomažu u postizanju ciljeva ili održavanju zdravlja;

rješavanje problema koji još nisu nastali, sprječavanje njihovog nastanka.

U preventivnim tehnologijama, prije svega, ističe se informacioni pristup. Zasniva se na činjenici da odstupanja u ponašanju adolescenata od društvenih normi nastaju jer ih maloljetnici jednostavno ne poznaju. I, stoga, osnovni pravac rada treba da bude informisanje maloletnika o njihovim pravima i obavezama, o zahtevima koje nameću država i društvo da ispune utvrđene za to. starosnoj grupi društvene norme.

Socijalno-preventivni pristup kao glavni cilj smatra identifikaciju, otklanjanje i neutralizaciju uzroka i stanja koji izazivaju različite vrste negativnih pojava. Suština ovog pristupa je sistem društveno-ekonomskih, društveno-političkih, organizacionih, pravnih i vaspitnih mjera koje sprovode država, društvo, konkretna socio-pedagoška ustanova, socijalni učitelj kako bi otklonili ili minimizirali uzroke nastanka. devijantno ponašanje.

Među glavnim pravcima prevencije devijantnog ponašanja posebno mjesto, uz informativne i socijalno-preventivne pristupe, zauzima biomedicinski pristup. Njegova suština je u prevenciji mogućih odstupanja od društvenih normi ciljanim mjerama terapijske i profilaktičke prirode u odnosu na osobe koje boluju od različitih psihičkih anomalija, tj. patologija na biološkom nivou.

Sljedeći pristup je socio-pedagoški, koji se sastoji u obnavljanju ili ispravljanju osobina ličnosti tinejdžera sa devijantnim ponašanjem, posebno njegovih moralnih i voljnih osobina ličnosti.

Da biste obrazovali osobu koja zna kako razumno koristiti prava i slobode koje mu daje društvo, morate ga naučiti da vlada nad sobom.

Odgoj pozitivnih voljnih kvaliteta kod adolescenata treba započeti formiranjem ispravne ideje volje. Ovaj proces uključuje nekoliko faza.

Prva faza je razotkrivanje suštine individualnih voljnih kvaliteta, njihova ispravna ilustracija primjerima.

Druga faza je razvoj generaliziranih ideja o volji i voljnom izgledu tinejdžera, uspostavljanje odnosa između hrabrosti i arogancije; upornost i tvrdoglavost; nezavisnost i nepoštovanje mišljenja drugih ljudi. Primarni zadatak odgajatelja u ovoj fazi je otklanjanje mitova o voljnom izgledu tinejdžera kao egocentrične osobe koja ne uzima u obzir tuđa mišljenja, fizički razvijene itd. To vam omogućava da postignete početak samoobrazovanja maloljetnika. Potrebno je kod adolescenata razviti naviku kritičkog procenjivanja svojih postupaka i sebe, a samim tim i svest o tome „ko ste i šta možete postati“.

Treća faza je sistematsko samoobrazovanje, potraga za vlastitim nedostacima, načini njihovog ispravljanja. U ovoj fazi socijalni pedagog mora pomoći adolescentu da formira ispravno samopoštovanje, probudi u njemu netrpeljivost prema vlastitim manama.

Četvrta faza je zrelo samoobrazovanje, tj. spoznaju potrebe za samousavršavanjem.

Dosljedno prolaženje svih faza omogućava vam da formirate društveno odobrenu ulogu tinejdžera kao građanina koji poštuje zakon.

Socio-pedagoška rehabilitacija adolescenata sa devijantnim ponašanjem

Druga tehnologija za rad socijalnog pedagoga sa neprilagođenim adolescentima je njihova rehabilitacija. Razmatranje problema rehabilitacije u metodološkom i teorijskom smislu omogućava nam da prepoznamo dvosmislenost njegovih definicija.

Rehabilitacija se može posmatrati kao sistem mjera usmjerenih na rješavanje problema prilično širokog spektra – od usađivanja elementarnih vještina do potpune integracije osobe u društvo. Rehabilitacija se može smatrati i rezultatom utjecaja na ličnost, njene individualne mentalne i fizičke funkcije.

Za razliku od adaptacije, koja se tumači kao adaptacija korištenjem rezervnih mogućnosti tijela, rehabilitacija se podrazumijeva kao obnova, aktivacija. U procesu rehabilitacije kompenzacijski mehanizam se koristi za prevazilaženje postojećeg defekta, au procesu adaptacije - za prilagođavanje njemu.

Shodno tome, rehabilitacija je sistem mjera usmjerenih na vraćanje djeteta aktivnom životu u društvu i društveno korisnom radu. Ovaj proces je kontinuiran, ali vremenski ograničen.

Potrebno je razlikovati različite vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, pedagošku, socio-ekonomsku, profesionalnu, kućnu.

Medicinska rehabilitacija je usmjerena na potpuno ili djelomično obnavljanje ili nadoknadu jedne ili druge izgubljene funkcije djetetovog organizma ili na moguće usporavanje progresivne bolesti.

Psihološka rehabilitacija je usmjerena na mentalnu sferu tinejdžera i ima za cilj prevazilaženje u svijesti tinejdžera sa devijantnim ponašanjem ideje o njegovoj beskorisnosti i bezvrijednosti kao osobe.

Profesionalna rehabilitacija predviđa osposobljavanje ili prekvalifikaciju tinejdžera u oblicima rada koji su mu dostupni, traženje posla za njega sa lakšim uslovima rada i kraćim radnim danom.

Rehabilitacija u domaćinstvu znači obezbjeđivanje normalnih životnih uslova za tinejdžera.

Socijalna rehabilitacija je proces vraćanja djetetove sposobnosti za život u društvenoj sredini, kao i samog socijalnog okruženja i životnih uslova pojedinca koji su iz bilo kojeg razloga bili ograničeni ili narušeni. Socio-ekonomska rehabilitacija se podrazumijeva kao skup mjera koje imaju za cilj da tinejdžeru osiguraju gotovinska plaćanja koja mu pripadaju, štiteći njegove legitimne interese i prava.

Socio-pedagoška rehabilitacija je sistem vaspitnih mjera usmjerenih na formiranje ličnih kvaliteta koji su značajni za život djeteta, aktivnu životnu poziciju djeteta, doprinoseći njegovoj integraciji u društvo; ovladati potrebnim vještinama za samoposluživanje, pozitivne društvene uloge, pravila ponašanja u društvu; da steknu neophodno obrazovanje. Socio-pedagoška rehabilitacija adolescenata sa devijantnim ponašanjem provodi se, po pravilu, u specijalizovanim ustanovama koje se nazivaju rehabilitacioni centri.

Osnovna svrha djelovanja ovakvih institucija je socijalna zaštita i podršku djeci u nevolji, njihovoj rehabilitaciji i pomoći u životnom samoopredjeljenju. U ovim ustanovama socijalna i obrazovna rehabilitacija uključuje tri glavne faze: dijagnostiku; kreiranje i sprovođenje programa rehabilitacije; postrehabilitaciona zaštita djeteta.

Dijagnostika uključuje socio-pedagošku studiju koja ima za cilj određivanje nivoa razvoja emocionalne i kognitivne sfere maloljetnika, formiranje osobina ličnosti, društvene uloge, profesionalni interesi. Program rehabilitacije kreira se individualno za svako dijete i uključuje glavne elemente: svrhu, ciljeve, metode, oblike, sredstva, faze aktivnosti. Osnovni cilj rehabilitacijskog programa je formiranje i korekcija moralnih vrijednosti pojedinca, pomažući djeci da steknu vještine komunikacijske komunikacije.

Postrehabilitacijska zaštita podrazumijeva pomoć djetetu nakon izlaska iz rehabilitacionog centra na oporavak harmoničan odnos sa porodicom, prijateljima, školskim osobljem kroz redovno pokroviteljstvo i ispravljanje nastalih konflikata.

Rad socijalnog pedagoga sa ovom kategorijom djece usmjeren je na socijalno unapređenje unutrašnjeg svijeta tinejdžera. Socijalni pedagog mora ovladati tehnikama hitne dijagnostike situacije u kojoj se našao ovo dijete- u porodici, školi, timu; utvrđivanje uzroka socijalno – ličnih i emocionalnih poremećaja. Glavne aktivnosti su: individualno savjetovanje; uključivanje adolescenata u grupe za obuku radi ispravljanja negativnih emocionalno značajnih situacija; individualni rad sa djetetovim sistemom vrijednosti; podučavanje socijalnih vještina, metoda efikasne komunikacije, konstruktivnog ponašanja u konfliktnim situacijama. Pored toga, neophodan je rad sa porodicom u cilju uspostavljanja smislenih odnosa između djeteta i roditelja, što podrazumijeva: dijagnostiku pedagoških pozicija porodice; individualno savjetovanje; uključivanje roditelja u grupe za obuku u cilju efektivne nastave roditeljska interakcija sa djetetom. Druge pristupe zahtijeva dijete koje je u kriznom stanju zbog agresivno ponašanje tinejdžer. Često je ovo ponašanje reakcija adolescenta na problematičnu, za njega nerješivu situaciju. U radu sa ovom kategorijom djece koriste se: hitna dijagnostika emocionalnog stanja; utvrđivanje uzroka problema; osposobljavanje u vještinama rješavanja nastalih problema, sposobnosti upravljanja svojim emocijama; rad na formiranju pozitivnog "ja - koncepta".

Efikasna implementacija podataka rehabilitacioni programi moguće uz tri uslova:

) visoka motivacija svih učesnika programa: djeteta, roditelja, socijalnog pedagoga, specijalista;

) psihološko-pedagoška kompetentnost specijalista i rukovodilaca rehabilitacione ustanove;

) koordinacija aktivnosti raznih javne usluge: obrazovanje, zdravstvo, provođenje zakona.

Postojeće tehnologije za rad sa neprilagođenom decom imaju za cilj stavljanje devijantnog ponašanja pod društvenu kontrolu, što podrazumeva: prvo, zamenu, izmeštanje najopasnijih oblika devijantnog ponašanja društveno korisnim ili neutralnim; drugo, usmjeravanje društvene aktivnosti djeteta u društveno odobreni ili neutralni kanal; treće, odbijanje krivičnog ili administrativnog gonjenja adolescenata koji se bave skitnjom, ovisnošću o drogama, homoseksualnošću, prostitucijom itd.; četvrto, stvaranje posebne usluge socijalna pomoć: samoubilačka, narkološka itd.

Zaključci o poglavlju II.

Na osnovu navedenog, mogu se izvući sljedeći zaključci.

U radu s teškim tinejdžerom potreban je kompleks svrsishodnog društvenog i pedagoškog utjecaja.

Uz pomoć metoda, socijalni učitelj može svrsishodno utjecati na svijest, ponašanje, osjećaje tinejdžera, kao i utjecati na društveno okruženje oko njega.

Upoznavanje sa životnim normama prihvaćenim u datom društvu, moralom, radom, stvaranje jasnih i tačnih predstava o njima, koje u konačnici formiraju uvjerenja pojedinca, njen životni položaj, zavise od poznavanja predstava o njima. Djela, radnje, navike koje se vrše bez svijesti o svom društvenom značaju mogu biti slučajne, nemaju djevičansku moć.

Progresivni trend kontinuiranog rasta različitih manifestacija devijantnog ponašanja, njihova objektivnost i neminovnost postavljaju se pred društvo, specifična socijalna služba i socijalni pedagog kao glavni zadaci, traženje oblika, metoda i tehnologija za rad sa neprilagođenim adolescentima, koncentracija napora kako na rehabilitaciji djeteta tako i, što je još važnije, na prevenciji odstupanja od društvenih normi, tj. otklanjanje uslova koji direktno ili indirektno negativno utiču na radnje i radnje maloletnika. Stoga su se u nauci i praksi raširile dvije glavne tehnologije za rad sa adolescentima devijantnog i delinkventnog ponašanja – preventivna i rehabilitativna.

Zaključak

Sumirajući rad, možemo zaključiti da je problem "teške" djece u modernog društva veoma relevantno. Alkoholizam, narkomanija, prostitucija, zločini u ranoj dobi danas nisu neuobičajeni. S jedne strane, javnost se bori sa devijacijama: organizuju centre za psihološku podršku i rehabilitaciju “teške” djece i adolescenata, pokušavaju osigurati njihovo zapošljavanje u društveno korisnim poslovima, provode akcije podrške zdravom načinu života i prestanku života. ovisnosti o drogama i pušenju. S druge strane, ovo isto društvo provocira takvo ponašanje, prikazujući “heroje” devijacije u medijima i posvećujući veliku pažnju ovoj temi.

Devijantno i delinkventno ponašanje kod djece dolazi ne slučajno, već iz više razloga – psihičkih, fizičkih i socijalnih. Tu spadaju urođene genetske bolesti i psihički problemi, ali najčešće - problemi odgoja u porodici i društvu.

Djeca iz socijalno ugroženih porodica koja, sa rane godine vidjeti devijantno ponašanje odraslih.

S godinama problemi "teškog" djeteta mogu ili oslabiti ili se intenzivirati, bitna je stvar ko će se i kako nositi s njim. Naravno, primarnu ulogu u odgoju treba da ima porodica, a ako roditelji na vrijeme reaguju na asocijalno ponašanje djeteta, ono se može vratiti "normalnom" životu. Od strane nastavnika to je takođe potrebno povećana pažnja i brigu o takvoj djeci.

U ovom radu se razmatraju glavni načini i metode interakcije s njima, razlozi za pojavu devijantnog i delinkventnog ponašanja, te daje opšta definicija koncept "teškog" djeteta.

Čega nastavnik treba da zapamti kada otkrije devijantno ponašanje školaraca i postavi sebi human i plemenit cilj - pomoći djeci da ga prebrode?

Prije svega, da je potrebno zauzeti beskompromisan stav i iznijeti kategoričke zahtjeve, uvesti aktivnu prinudu za njihovo ispunjenje u slučaju kada su u pitanju najvažniji javna pravila ponašanja ili zakona. Djetetu bilo kojeg uzrasta pokazuju se granice dozvoljenog, preko kojih se ne samo osuđuje, već i kažnjava.

Učitelj ne treba da otklanja posledice, već uzrok. Otkloniti uzroke neprimjerenog ponašanja, samo ako su ti razlozi otklonivi i ako su nastavnici i roditelji mogli da ih razumiju. - stvarna osnova za otklanjanje odstupanja u razvoju.

Nastavnik uspostavlja kontinuirano praćenje, tj. sistematski nadzor nad devijacijama u ponašanju djece uz obavezno i ​​pravovremeno reagovanje na novonastale situacije. Ponekad ne može „zameniti“ prekršaj ako je ovo drugo sasvim slučajno, ili ga je samo dete doživjelo prilično bolno, ili, na kraju, primedba roditelja i nastavnika prijeti da „prelije čašu“ i izazove dodatne komplikacije.

Politika "šargarepe i štapa", tj. kombinacija kazni sa opomenama, molbama, savetima i dalje je najpouzdanija u vaspitno-popravnom obrazovanju i daje najbolje rezultate. Pojašnjenje, uvjeravanje, buđenje osjećaja dužnosti, kajanja, stida kombiniraju se, ako je korisno, sa zastrašivanjem, upozorenjima, kaznama. Ne treba se plašiti i odbacivati ​​ono što se odavno koristi u našem nacionalnom vaspitanju. Odgoj je išao svojim putem za svaki narod. Humanizam je za nas danas prava pomoć djetetu. Ovde je sve pošteno. U našim nacionalnim tradicijama - želja da se osigura da se pokajanje i stid, nezadovoljstvo samim sobom dožive dublje od kazne.

Poznato je da se osjećaji mogu otupjeti čim razlozi koji ih uzrokuju postanu navici. Prema tome, radnje nastavnika djeca trebaju doživljavati kao poštene („za cilj“) i proporcionalne savršenom prekršaju. Kazne bi trebale biti rijetke, opipljive i raznolike. Neugodna iskustva povezana sa kaznom značajnija su od zadovoljstva koje se dobija od činjenja lošeg djela. Kazna ne smije biti uvredljiva ili ponižavajuća za dijete, ne smije biti maltretirajuća ili bezrazložno okrutna.

Deca ne bi trebalo da doživljavaju nagrade kao obavezne za bilo koje dobro delo. Nagrade ne bi trebale imati za cilj podsticanje povećanog samopoštovanja kod djeteta. Zadovoljstvo primljeno od dobro djelo, a sjećanje na njega djeca mogu doživjeti jače nego ohrabrenje za njega.

Prijetnje kaznama moraju biti stvarne. Često i vrlo lako nasilniku obećavamo sve vrste prijetnji, a nemamo ni mogućnosti, ni snage, ni želje da ih izvršimo. Šta to donosi? Samo nepovjerenje i nespremnost da se slušaju naše riječi. Ne treba prijetiti mjerama za koje se zna da su nemoguće.

Analiza afektivnog ponašanja predškolaca pokazuje da je uzrok afekta to što dijete nedvosmisleno percipira datu mu situaciju i nema načina da je preispita. Ne može izaći iz situacije i upravljati njome. Izvor pojave afekta u ponašanju je djetetova orijentacija prema sadašnjoj slici, izbjegavanje jednoznačnih, alternativnih semantičkih tumačenja, ignoriranje mogućeg razumijevanja situacije u cjelini. Pojava ovih mogućnosti je povezana sa razvijenu maštu Dijete ima.

Glavni način za prevazilaženje afektivnog ponašanja je individualni pristup. Individualni pristup uključuje sposobnost oslanjanja vaspitno-obrazovni rad o pozitivnom što je u ličnosti svakog, pa i najtežeg učenika, posebno o njegovim interesovanjima i sklonostima (ljubav prema čitanju, sportu, muzici, crtanju, prirodi, životinjama), o njegovim zdravim moralnim sklonostima, o blagonaklon odnos prema drugovima, čak i njegov smisao za humor.

Tutoring

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.