Die Hauptnachteile der Kindererziehung in Waisenhäusern. Die Lebens- und Erziehungsbedingungen von Kindern in einem Waisenhaus verzerren die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind. Zeit, Steine ​​zu sammeln

Die Erziehung von Waisenkindern in Waisenhäusern ist ein komplexer Prozess, an den Lehrer, die sich für die Arbeit in solchen Einrichtungen entscheiden, nicht immer denken. Um solche Kinder zu erziehen und zu erziehen, ist es notwendig mehr Wissen, Qualifikation, Geduld und Verständnis als für das Unterrichten von Kindern in einer regulären Schule. Um zu verstehen, wie Bildung aussehen sollte, ist es notwendig, zumindest ein wenig die Hauptursachen für geringe Lernfähigkeit und mangelnde Lernfähigkeit zu verstehen richtige Sozialisation bei solchen Kindern.

Verschiedene Altersgruppen in derselben Gruppe

Es ist kein Geheimnis, dass sehr oft Waisenkinder verschiedene Alter zum Training zusammengefasst. Als Ergebnis einer solchen Erziehung kennen Kinder nicht immer das Alphabet und können lesen, ganz zu schweigen von anderen Fähigkeiten. Daher Lehrer, die mit Kindern unter Bedingungen arbeiten Waisenhaus, muss daran erinnert werden, dass die Kinder die Lektion nicht lesen können, wie es in normalen Schulen der Fall ist – für die ganze Klasse. Dies erfordert eine individuelle Herangehensweise. Leider noch nicht ausgebaut spezielle Techniken Unterricht speziell für das Waisenhaus, aber Lehrer können bestehende Methoden jederzeit ändern und sie genau an die Situation anpassen, die sich in einer bestimmten Klasse entwickelt. Viele Waisenkinder haben Probleme mit der Entwicklung von Gedächtnis, Denken und Lernen. Dementsprechend kann der Lehrer, wenn er sieht, dass die Gruppe ungefähr die gleichen Wissens- und Fähigkeitslücken hat, eine Technik für Kinder unterschiedlichen Alters anwenden. Wenn jedoch in der Klasse ein unterschiedliches Entwicklungsniveau vorliegt, sollten die Schüler nicht nach Alter, sondern nach ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten eingeteilt werden. Viele Lehrer machen den Fehler, die Schwachen hochzuziehen und damit fähigeren Schülern keine Chance zur Entfaltung zu geben, weil sie Aufgaben unterhalb ihres Wissensstandes erledigen müssen. Für solche Kinder ist es notwendig, ihre Aufgaben und Übungen speziell zu entwickeln, damit sie damit umgehen können, während sich der Lehrer mit einer schwächeren Gruppe von Schülern befasst.

Psychologische Forschung

Außerdem müssen Lehrer, die in einem Waisenhaus arbeiten, verstehen, dass sie nicht nur Lehrer, sondern auch Psychologen sein sollten. Aus diesem Grund wird Lehrern, die in Waisenhäusern arbeiten, empfohlen, ständig verschiedene durchzuführen psychologische Tests, die die Ursachen von Störungen bei Kindern erkennen und helfen können, Unterrichtspläne zu erstellen, die jedes Kind gemäß seinen Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten entwickeln können.

Die Rolle des Lehrers

Lehrer, die in Waisenhäusern arbeiten, sollten verstehen, dass ihre Rolle im Leben jedes Schülers sehr wichtig ist, da sie von denen, die sie unterrichten, unterrichtet werden. Kinder ohne elterliche Fürsorge erfahren viel weniger Wärme, Verständnis, Sympathie und Zuneigung als Gleichaltrige aus wohlhabenden Familien. Deshalb muss der Lehrer das Kind nicht nur unterrichten, sondern auch geduldig mit ihm sein, versuchen, es zu verstehen und zu zeigen, dass sein Schicksal wirklich nicht gleichgültig ist. Natürlich haben Kinder, die ihre Eltern nicht von Kindesbeinen an kennen und von der Straße in Waisenhäusern landen, komplexe Charaktere und psychologische Probleme. Aber bei individueller Ansatz für alle, unter Verwendung moderner Methoden und vor allem aufrichtiges Verlangen Lehrer zu helfen und zu verstehen, können solche Jungs bekommen gute Kenntnisse Befreien Sie sich von ihren Problemen und sozialisieren Sie sich ruhig in der Gesellschaft.

In den Studien einheimischer und westlicher Psychologen Vergleichende Eigenschaften Kinder blieben ohne elterliche Fürsorge. Studien haben gezeigt, dass sich die allgemeine körperliche und geistige Entwicklung von Kindern, die ohne elterliche Fürsorge aufwachsen, von der Entwicklung von Gleichaltrigen unterscheidet, die in Familien aufwachsen. Sie haben ein langsames Tempo geistige Entwicklung, eine Reihe negativer Merkmale: niedriges Niveau intellektuelle Entwicklung, Arm emotionale Sphäre und Vorstellungskraft, späte Entwicklung von Selbstregulationsfähigkeiten und richtiges Verhalten. (Dubrovina I. V., Ruzskaya A. G., 1990)

Kinder, die in Einrichtungen der sozialen und psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder aufwachsen, sind durch eine ausgeprägte Fehlanpassung gekennzeichnet, die durch traumatische Faktoren wie die Entfernung eines Kindes aus einer Familie und seine Unterbringung verstärkt wird andere Art Institutionen (Krankenhaus, Aufnahmezentrum, Notunterkunft, Sanatorium usw.).

Das Verhalten dieser Kinder ist gekennzeichnet durch Reizbarkeit, Wutausbrüche, Aggression, übertriebene Reaktion auf Ereignisse und Beziehungen, Ressentiments, Provozieren von Konflikten mit Gleichaltrigen, Unfähigkeit, mit ihnen zu kommunizieren.

Psychologe, Pädagoge, Soziallehrer Die Arbeit mit Kindern in solchen Einrichtungen sollte sich bewusst sein, dass dies alles nur ein Teil davon ist Gesamtbild, ihr Äußere Manifestation. Der andere Teil, viel größer, ist Innere ein Kind, das schwer zu diagnostizieren, zu korrigieren ist, aber einen sehr starken Einfluss auf sein zukünftiges Leben, seine geistige Entwicklung und seine Persönlichkeitsbildung hat.

Derzeit müssen wir mit Bedauern feststellen, dass Kinder in ihrer geistigen Entwicklung ohne elterliche Fürsorge aufwachsen

anders als Gleichaltrige, die in einer Familie aufwachsen. Die Entwicklungsgeschwindigkeit der ersteren ist verlangsamt.

Ihre Entwicklung und Gesundheit weisen eine Reihe qualitativer negativer Merkmale auf, die in allen Stadien der Kindheit festgestellt werden - von der Kindheit bis zur Adoleszenz und darüber hinaus. Besonderheiten manifestieren sich auf unterschiedliche Weise und in jeweils ungleichem Ausmaß Altersstufe. Aber alle sind mit schwerwiegenden Folgen für die Persönlichkeitsbildung eines heranwachsenden Menschen behaftet.

Alle Kinder aus Waisenhäusern zeigen eine Verzögerung in der Psychomotorik und Sprachentwicklung ausgedrückt unterschiedliche Grade(leicht, mittel und schwer), Abweichungen im Zustand der emotional-willkürlichen Sphäre und im Verhalten. Sprachverzögerung tritt in 95% der Fälle auf. Stufe kognitive Aktivität und Möglichkeiten, Aktionen bei allen Kindern unten durchzuführen Altersnorm, einige von ihnen unterscheiden nicht zwischen Farbe und Form, übertragen das erworbene Wissen nicht auf andere Aktivitäten. (Dubrovina I. V., Ruzskaya A. G., 1990)

Rückstand ein kognitive Entwicklung bei Kindern aus Waisenhäusern - dies ist ein charakteristisches Phänomen. Teilweise kann es im Rahmen überwunden werden Bildungsprozess, während eigentlich psychologische Korrektur sollte in erster Linie auf die Bildung von kognitiver und kreativer Aktivität, abstrakt-figurativem Denken und willkürlicher Selbstregulierung abzielen; Diese Kinder sind jedoch lernfähig, was auf die Legitimität einer günstigen Prognose hinweist.

Im Bereich der Aufmerksamkeit gibt es eine Verzögerung, vor allem in Bezug auf seine willkürliche Funktion. Kinder lassen sich leicht ablenken, Konzentration findet auf der Ebene der spontanen Motivation statt, die im Allgemeinen als Manifestation der ungeformten freiwilligen Selbstregulation wirkt. Es gibt auch Störungen in der Aufmerksamkeitsspanne, schnelle Ermüdbarkeit, die bei einer Reihe von Kindern sowohl mit allgemeiner Psychastenisierung als auch mit organischer Pathologie einhergehen kann.

Im Bereich der Sprachentwicklung wird die übliche Zungenschnürung beobachtet, besonders auffällig bei jüngere Vorschulkinder, gibt es eine Verzögerung im Bereich der Syntax und des Inhalts der Anweisung. Ein weiterer Bereich, in dem sich die Verzögerung in der Sprachentwicklung manifestiert, ist das Soziale. Kinder kommentieren bestimmte Alltagsereignisse, sind aber nicht immer in der Lage, ihre Gedanken über die Zukunft zu formulieren.

allgemeine Charakteristiken emotionaler Status weiter: hohe Angst und meist aggressive Tendenzen, offensichtlich oder verdrängt (je nach Projektmethode), Einsamkeit, Aggression, Ängste Märchenfiguren(Außerdem kann man je nach Inhalt der Befürchtungen Tendenzen zu Entwicklungsverzögerungen beurteilen).

Hinsichtlich der emotionalen Labilität oder Starrheit lässt sich sagen, dass das Überwiegen einer dieser Eigenschaften als typisch nicht aufgedeckt wurde; Gleichzeitig sind Fälle von explizitem Ausdruck des einen oder anderen bei einzelnen Kindern bemerkenswert, was in Kombination mit euphorischen und depressiven Manifestationen auf das Vorhandensein von hinweist emotionale Störungen, Verringerung der Willkür des Verhaltens und der emotionalen Selbstregulierung. Dies äußert sich auch in motorischer Enthemmung oder Steifheit, affektiven Reaktionen bei Frustration, schlechter Selbstbeherrschung während soziale Interaktionen. (Golik A. N., 2001)

In Heimen aufgewachsene Kinder haben ganze Linie persönliche Eigenschaften, insbesondere erlernen sie bei ausgeprägtem Liebes- und Aufmerksamkeitsbedürfnis nicht die Fähigkeiten einer produktiven Kommunikation; nicht in der Lage, mit anderen zu kommunizieren. Aufgrund falscher und unzureichender Kommunikationserfahrung nehmen Kinder gegenüber anderen Menschen oft eine aggressiv ablehnende Haltung ein. Die emotional instabile Position eines Kindes, dem die elterliche Fürsorge entzogen ist, führt zu einer Verletzung der affektiv-persönlichen Beziehungen. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)

Für Kinder in einer Deprivationssituation ist eine schwache Bedeutungsschwere charakteristisch. freundschaftliche Beziehungen, das Fehlen von dauerhaften Dyaden und Triaden, die hauptsächlich situativer Natur sind. Die Einstellung zu Erwachsenen unter Schülern geschlossener Kindereinrichtungen wird durch den praktischen Nutzen des letzten Kindes im Leben bestimmt. Im Leben dieser Kinder findet keine personale, sondern eine funktional-rollenhafte Kommunikation statt, die Wahl eines Kommunikationspartners erfolgt fachlich-inhaltlich. (Gemeindemitglieder A.M., Tolstykh N.N., 1990)

Ein begrenzter Kontaktkreis behindert die Bildung produktiver Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und erschwert es, sich ein angemessenes Bild von der Welt zu machen, was sich wiederum als erhebliches Hindernis für ihre Anpassung und Integration in eine breitere Gesellschaft herausstellt .

Der Mangel an Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen führt zu einer Hypertrophie, der Überbewertung dieses Bedürfnisses, zu einer fast vollständigen Abhängigkeit des emotionalen Wohlbefindens des Kindes von der Einstellung eines Erwachsenen ihm gegenüber. (Lisina MI, 1979)

Vor dem Hintergrund der Spannung des Kommunikationsbedürfnisses mit einem Erwachsenen und gleichzeitig erhöhter Abhängigkeit von ihm fällt Aggressivität gegenüber einem Erwachsenen auf. Studien von Mukhina, Noskova und Schastnaya zeigen, dass Kinder in einer Deprivationssituation Konflikte sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen nicht erfolgreich lösen können, sie aggressiv sind, dazu neigen, andere für den Konflikt verantwortlich zu machen, ihre Schuld nicht erkennen können, nicht in der Lage sind, produktiv zu sein, konstruktiver Ausweg aus dem Konflikt. (Mukhina V. S., 1991)

Um die Gründe für das Auftreten der beschriebenen Verhaltensmerkmale bei Waisenhauskindern zu verstehen, reicht es nicht aus, einerseits auf die Enge und Begrenztheit ihrer Kontakte zu Erwachsenen und andererseits auf die hohe Intensität hinzuweisen von Kontakten zu Gleichaltrigen als einfache quantitative Merkmale.

Es ist wichtig zu berücksichtigen, dass das Kind im Waisenhaus ständig mit einer ziemlich engen Gruppe von Gleichaltrigen kommuniziert und er selbst keine andere Gruppe bevorzugen kann: Die enge Zugehörigkeit zu einem bestimmten Kreis von Gleichaltrigen führt dazu, dass Beziehungen in der Gruppe entwickelt sich nach der Art der Verwandtschaft. Darin kann man sehen positiver Faktor was zu emotionaler Stabilität und Sicherheit beiträgt, aber gleichzeitig tragen solche Kontakte nicht zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen bei, die Fähigkeit, gleichberechtigte Beziehungen aufzubauen unbekannte Kinder, beurteilen ihre Qualitäten, die für eine selektive, freundliche Kommunikation erforderlich sind, angemessen (L.I. Bozhovich, J. Korchak, V.S. Mukhina, A.L. Shrinman). (Mukhina V. S., 1991)

Die Unterentwicklung der „intim-persönlichen“ Kommunikationssphäre beruht auf mangelnder Empathie, d.h. Empathie, Fähigkeiten und Bedürfnisse, um ihre Erfahrungen mit einer anderen Person zu teilen. Gleichzeitig deuten Schastnayas Forschungen darauf hin, dass bei benachteiligten Kindern Unterstützung als Fähigkeit, anderen zu helfen, viel stärker vertreten ist als Empathie. Dieses Phänomen erlaubt es uns, eines davon zu berühren kritische Fragen persönliche Entwicklung - das Problem der Entfremdung, "Trennung". Die Entbehrungssituation trägt zur Entwicklung des Entfremdungsphänomens bei, und dies erzeugt den Mangel an Liebe, Wärme in Bezug auf die zweite, dritte Generation in der Familie (als eine Art sequentielle Kette von Generationen, die ziemlich sein kann schwer zu unterbrechen). (Schastnaya TN, 1997)

Wie Studien von Mukhina zeigen, bildet sich das „Wir“-Phänomen in den Bedingungen des Waisenhauses. Kinder haben eine einzigartige Identifikation miteinander. IN wohlhabende Familie es gibt immer ein familiäres „wir“ – ein Gefühl, das die Beteiligung der eigenen Familie widerspiegelt. Dies ist eine wichtige emotional und moralisch organisierende Kraft, die eine Bedingung für den Schutz des Kindes schafft. Unter Lebensbedingungen ohne elterliche Fürsorge entwickeln Kinder spontan ein Waisenhaus (Internat) „wir“. Das ist eine ganz besondere psychologische Formation.

Kinder ohne Eltern teilen die Welt in „wir“ und „sie“, „uns“ und „sie“. Sie isolieren sich gemeinsam von „Fremden“, zeigen ihnen gegenüber Aggressionen und sind bereit, sie für ihre Zwecke einzusetzen. Sie haben ihre eigene normative Haltung gegenüber allen „Außenstehenden“. Innerhalb ihrer eigenen Gruppe sind Kinder jedoch auch meistens isoliert: Sie können ihre Altersgenossen oder Kinder missbrauchen. jüngeres Alter. Diese Position wird aus vielen Gründen gebildet, vor allem aber aufgrund des unterentwickelten und verzerrten Bedürfnisses nach Liebe und Anerkennung, aufgrund der emotional instabilen Position des Kindes. (Mukhina V. S., 1989)

Die Entwicklung aller Aspekte des Selbst (Selbstbild, Einstellung zu sich selbst, Selbstbild, Selbstwertgefühl) bei Schüler-Waisenhäusern, Waisenhäusern unterscheidet sich deutlich von der Entwicklung dieser Aspekte bei Kindern aus der Familie. Tschechische Forscher I. Langmeyer, 3. Mateychek sehen eine der schwerwiegenden Folgen des Entzugs der Notwendigkeit Elternliebe im fehlenden Selbstbewusstsein der SchülerInnen der Kindereinrichtungen. Aufstehen frühe Stufen Ontogenese, Selbstzweifel werden zu einer stabilen Formation, einem Merkmal eines Waisenhausschülers. (Langmeyer I., Mateychek Z., 1984)

Die Daten zeigen, dass die Selbsteinschätzung von Internatsschülern hauptsächlich auf der Einschätzung anderer basiert, während die Selbsteinschätzung von Schülern einer öffentlichen Schule sowohl auf der Einschätzung anderer als auch auf ihren eigenen Kriterien basiert. Es ist bekannt, dass für Kinder im Grundschulalter eine überwiegende Fremdwertorientierung und für Jugendliche eine Kombination aus Selbstwertorientierung und Wertschätzung typisch ist. Obwohl wir in unserem Fall, wie bereits erwähnt, nicht über die tatsächliche Bewertung anderer sprechen, sondern über die Vorstellung der Jugendlichen von einer solchen Bewertung, verdient das Verzögern von Internatsschülern unserer Meinung nach Aufmerksamkeit, weil , entsprechend dieser Indikator Sie sind auf dem Niveau jüngerer Kinder. (Savonko EI, 1972)

Die Merkmale des Ich-Bildes von Jugendlichen, die in der Familie und außerhalb der Familie aufwachsen, unterscheiden sich in einer Reihe signifikanter Parameter, von denen die wichtigsten sind:

1) Selbstorientierung Persönlichkeitsmerkmale, Möglichkeiten (Volksschule) - Orientierung an der äußeren Umgebung, an Anpassung (Internat);

2) Intensive Bildung des Ich-Bildes in Richtung Erwachsensein, das damit verbundene System eigener Werte von der 7. bis zur 8. Klasse (Massenschule) - die Stabilität dieser Aspekte des Ich-Bildes im angegebenen Zeitraum (Internat);

3) ein lebendiger Ausdruck des Tatsächlichen jugendliche Eigenschaften(Massenschule) - Inkonsistenz in der Entwicklung einiger Aspekte des Bildes von I Altersmerkmale(Internat). (Dubrovina I. V., Ruzskaya A. G., 1990)

Im Allgemeinen, obwohl es nach traditionellen Kriterien eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung des Selbstverständnisses von Internatsschülern gibt, erschöpft es dennoch nicht die Besonderheiten der Entwicklung dieser Ausbildung in einer Institution des Internatstyps. Es geht nicht darum, dass sich das Selbstbild unter diesen Bedingungen langsamer entwickelt, sondern dass es sich etwas anders, auf einem anderen Weg entwickelt als bei Jugendlichen, die in einer Familie aufwachsen.

Jugendliche aus Waisenhäusern sind gekennzeichnet durch Schwierigkeiten in Beziehungen zu anderen Menschen, Oberflächlichkeit der Gefühle, Abhängigkeit, die Gewohnheit, auf Geheiß anderer zu leben, Beziehungsschwierigkeiten, Verletzungen im Bereich des Selbstbewusstseins (vom Erleben von Freizügigkeit bis Minderwertigkeit), Verschlimmerung von Schwierigkeiten bei der Bewältigung Unterrichtsmaterial, Manifestationen einer groben Disziplinarverletzung (Landstreicherei, Diebstahl, verschiedene Formen strafbares Verhalten). In Beziehungen mit Erwachsenen erleben sie ihre Nutzlosigkeit, den Verlust ihres Wertes und des Wertes eines anderen Menschen.

Zum normale Entwicklung Jugendliche brauchen bestimmte Voraussetzungen:

1) Informationen über modernes Leben; sie haben das Recht und sollen hinreichend verlässliche Informationen zu allen Belangen von Jugendlichen erhalten, prüfen und analysieren (Sex, Strafrecht, Drogen und Alkohol, Religion, Sekten, Jugendbewegung etc.);

2) eine Kombination aus Freiheit und Verantwortung bei Aktivitäten; Jugendliche brauchen einen konstruktiven Umgang mit Erwachsenen, die Übernahme der entwickelten Regeln in Schule, Familie, Gesellschaft;

3) Selbstakzeptanz (Ihr körperliches Selbst, Charakter, Gesichtszüge, Emotionen usw.);

4) Vermittlung der Fähigkeiten zu anständigem Verhalten (Interaktion, Wahrung des Selbstwertgefühls).

Laut A.A. Likhanov, Jugendliche ohne elterliche Fürsorge haben deutlich andere Vorstellungen über einen glücklichen Menschen und über Glück als die Vorstellungen von Kindern normale Familien. Die häufigsten Antworten von gefährdeten Jugendlichen zu den Hauptindikatoren für Glück sind: Essen, Süßigkeiten (viel Kuchen), Spielzeug, Geschenke, Kleidung. Solche „dinglichen“ Eigenschaften zeigen, dass auch 15-jährige Jugendliche ein Spielzeug haben notwendiges Attribut Glück. Sich einem Spielzeug zuzuwenden, ermöglicht es einem Teenager vielleicht, den Mangel an emotionaler Wärme und die Unzufriedenheit mit sozialen Bedürfnissen auszugleichen. Unter den Jugendlichen, denen die elterliche Fürsorge entzogen wurde, berichten 43 % von einem Minimum an Anzeichen glücklicher Mensch, was als die Position „Ich bin unglücklich“ interpretiert werden kann, und nur 17 % dieser Jugendlichen wurden in normalen Familien gefunden.

Die Einsamkeitserfahrung von gefährdeten Jugendlichen liegt bei 70 %. Nur 1% sieht keinen Ausweg aus der Einsamkeit, während der Rest darin sieht, sie loszuwerden, indem man einen Freund findet, eine Familie findet, einen Kompromiss findet Konfliktsituationen, Veränderung Gefühlslage. Die Wege einer solchen Veränderung sind für viele Jugendliche nicht konstruktiv (z. B. trinken, rauchen, spazieren gehen etc.). (Likhanov A. A., 1987)

Jugendliche aus Waisenhäusern zeichnen sich durch einen besonderen Sozialisationsprozess aus. Sie leben in der Regel den größten Teil ihres Lebens in Einrichtungen sozialer und pädagogischer Unterstützung (Waisenhäuser, Internate, Heime, unter Vormundschaft) oder in einer zerrütteten Familie.

Für die meisten Schüler dieser Einrichtungen sind folgende Besonderheiten charakteristisch:

* Unfähigkeit, mit Menschen außerhalb der Institution zu kommunizieren, Schwierigkeiten, Kontakte zu Erwachsenen und Gleichaltrigen herzustellen, Entfremdung und Misstrauen gegenüber Menschen, Distanzierung von ihnen;

* Verletzungen in der Entwicklung von Gefühlen, die es nicht erlauben, andere zu verstehen, sie zu akzeptieren und sich nur auf ihre Wünsche und Gefühle zu verlassen;

* geringe soziale Intelligenz, die das Verständnis erschwert soziale Normen, Regeln, die Notwendigkeit, sie einzuhalten;

*schwach entwickelten Sinn Verantwortung für ihre Handlungen, Gleichgültigkeit gegenüber dem Schicksal derer, die ihr Leben mit ihnen verbanden, ein Gefühl der Eifersucht ihnen gegenüber;

* Verbraucherpsychologie in Bezug auf Angehörige, Staat, Gesellschaft;

* Zurückhaltung, geringe Selbstachtung, Mangel an festen Freunden und Unterstützung von ihnen;

* ungeformte Willenssphäre, Mangel an angestrebter Zielstrebigkeit zukünftiges Leben; meistens manifestiert sich Zielstrebigkeit nur im Erreichen unmittelbarer Ziele: um das Gewünschte zu bekommen, attraktiv;

* unausgebildete Lebensentwürfe, Lebenswerte, das Bedürfnis, nur die grundlegendsten Bedürfnisse zu befriedigen (Nahrung, Kleidung, Wohnung, Unterhaltung);

* geringe soziale Aktivität, der Wunsch, unsichtbar zu sein, keine Aufmerksamkeit zu erregen;

* eine Neigung zu additivem (selbstzerstörerischem) Verhalten – der Missbrauch einer oder mehrerer psychoaktiver Substanzen, meist ohne Anzeichen einer Sucht (Rauchen, Alkohol, weiche Drogen, giftige u medizinische Substanzen usw.); dies kann als eine Art regressive Form dienen psychologischer Schutz. (Nechaeva AM, 1994)

Kinder im höheren Schulalter stehen am Rande eines selbstständigen Lebens, für das sie sich noch nicht bereit fühlen. Einerseits wollen sie unabhängig, getrennt leben, um von niemandem unabhängig zu sein, andererseits haben sie Angst vor dieser Unabhängigkeit, weil sie verstehen, dass sie ohne die Unterstützung ihrer Eltern und Verwandten nicht überleben können und können Verlass 'dich darauf. Diese Dualität von Gefühlen und Wünschen führt zu Unzufriedenheit mit dem eigenen Leben und sich selbst.

Viele dieser Kinder erhalten zu dieser Zeit eine Berufsausbildung. Bei Waisen und ohne elterliche Fürsorge lebenden Kindern ist dies in 95 % der Fälle eine Berufsschule oder Fachschule. In diesen erzogen werden Bildungsinstitutionen, fallen sie in ein Umfeld von ungefähr den gleichen Altersgenossen. (Status von Kindern in Russland, 1993)

Alle sind eingeschaltet staatliche Unterstützung in derselben Herberge leben, in einem einzigen Kultur- und Freizeitumfeld. Die Probleme der Einsamkeit, Nutzlosigkeit, Unsicherheit bleiben auf der gleichen Ebene.

Mehrere bessere Stellung diejenigen, die in Einrichtungen für Waisen und ohne elterliche Fürsorge leben und in spezialisierten weiterführenden oder berufsbildenden Einrichtungen studieren, da sie in das vertraute Umfeld einer Pflegeeinrichtung zurückkehren können, in der sie betreut werden.

Bildung außerhalb der Familie ist der Hauptgrund für die mangelnde Vorbereitung dieser Kinder auf ein unabhängiges Leben und führt zu persönlicher Entbehrung, da das ständige Umfeld mit einer großen Anzahl von Kindern und Erwachsenen nicht die Möglichkeit der Selbstidentifikation, des Selbstverständnisses und des Selbstverständnisses bietet ihre Probleme, die Gelegenheit, über ihr zukünftiges Leben nachzudenken. Das Kind weiß nicht, wie es alleine leben wird, wo es Freunde finden kann, wie es ausgeben soll Freizeit wie Sie Ihr Leben organisieren.

Die Verarmung der Kommunikation mit Erwachsenen, ihre Einschränkungen (meist nur Mitarbeiter der Einrichtung) führen dazu, dass Kinder keine Kontakte zu anderen Erwachsenen knüpfen, Gemeinsamkeiten zwischen den Anforderungen bedeutender Erwachsener und ihren eigenen Wünschen und Fähigkeiten finden können. Kontakte mit Erwachsenen sind oberflächlich, emotionslos, was dazu führt, dass es nicht nötig ist, enge Beziehungen zu Menschen zu suchen, ihnen zu vertrauen und Selbstachtung ihrerseits zu sehen.

Im Seniorenbereich Schulalter Das akuteste Problem ist die Berufswahl. Alle Kinder träumen von einem guten Job. Sie haben eine besondere Vorstellung von einem guten Job: Sie stellen ihn oft so dar, als würde man nichts tun, aber gleichzeitig viel Geld bekommen.

Da während des Aufenthalts in staatlichen Einrichtungen Sozialhilfe Kinder hatten praktisch keine Taschengeld, dann ist natürlich jeder Betrag, den sie als Gehalt nennen, für sie riesig. Die Kosten für lebensnotwendige Dinge stellen sie nicht dar. Existenzminimum Für sie ist das Konzept nicht existent, da sie es gewohnt sind, gefüttert zu werden und die notwendigen Dinge zu kaufen. Da sie sich in staatlichen Einrichtungen befinden, tragen Gymnasiasten nicht die Kosten wahres Leben, wissen nicht, wie man Geld spart, kaufen nur das, was sie brauchen, und nicht, was sie wollen.

Die Lebensumstände von Waisen und ohne elterliche Fürsorge gelassenen Kindern, bei voller staatlicher Unterstützung, führen zur Entstehung einer Abhängigkeitsstellung gegenüber allen Mitmenschen. Sie manifestiert sich in den Aussagen: „Du schuldest uns“, „Du bist verpflichtet“, „Gib uns …“, etc. Waisenkinder, die einen Beruf ergreifen, machen sich wenig Gedanken darüber, ob ihr Gehalt für einen Monat zum Leben reicht oder nicht. Bei Geldmangel gehen sie wieder ins Waisenhaus, wo sie ernährt, mit Essen versorgt werden usw.

Nach dem Verlassen des Waisenhauses versuchen die Absolventen, Verwandte, Verwandte zu finden und zu ihren Familien zurückzukehren. Es scheint ihnen, dass sich ihre Eltern und Verwandten sofort in sie verlieben werden, sie werden mit ihnen glücklich sein und alles wird gut. Aber im Leben begegnen sie einem anderen Bild. Angehörige freuen sich nur anfangs über ihre Rückkehr aus dem Waisenhaus, ihre Eltern nehmen sie nicht auf, sie wollen nicht, dass sie bei ihnen leben. Beziehungen zu Verwandten stimmen nicht, die Kinder bleiben wieder allein. Da sie keine Erfahrung mit dem Leben in einer Familie haben, repräsentieren sie nicht Familienbeziehungen. Jede Person, die Mitleid mit ihnen hatte, sie wärmte, scheint ihnen Märchenheld, und sofort haben sie Hoffnung, dass alles gut wird. Es gibt wenig, was sie selbst tun können. Wenn sie eine separate Unterkunft erhalten, können sie nicht alleine leben, meistens ziehen sie zu Freunden und Freundinnen. Nicht selten wohnen solche Freunde und Freundinnen auch im Haus dysfunktionale Familien. Deshalb vereinigen sich solche Kinder, verbringen Zeit miteinander. (Trosnetskaya G. N., Shipitsyna L. M., 1996)

LED kurze Analyse Merkmale persönliche Entwicklung Kindern, die sich in einer Ableitungssituation befinden, stellt sich natürlich die Frage nach der Möglichkeit, deren Folgen zu beseitigen oder zumindest zu glätten, zu korrigieren.

Gründung von Waisenhäusern Familientyp, Pflegefamilien sind eine der Möglichkeiten, die Situation zu ändern. Darüber hinaus gibt es eine Möglichkeit, die Folgen der Deprivation durch Rehabilitation und Korrektur zu ändern.

Kovalchuk Tatjana
Familienerziehung ist ein Versprechen gelungene Anpassung Schüler des Waisenhauses

Familienerziehung ist der Schlüssel zu erfolgreicher sozialer Anpassung

Schüler des Waisenhauses

Schwierigkeiten sind bekannt Waisenhaus oft bildet sich eine Persönlichkeit mit soziopathischem Charakter heraus. Das sind objektive Bedingungen, das ist eine Situation der Entwicklung soziale Waise.

Für den richtigen Einstieg Schüler des Waisenhauses Familienerziehung Schüler.

Die menschliche Entwicklung ist ein sehr komplexer Prozess. Die Entwicklung eines Kindes – nicht nur ein komplexer, sondern auch ein widersprüchlicher Prozess – bedeutet seine Verwandlung als biologisches Individuum in ein soziales Wesen – eine Persönlichkeit. Um ein Mann zu werden, reicht eine biologische Vererbung nicht aus.

Sozialisation ist der Prozess und das Ergebnis der Assimilation und aktiv Reproduktion individuelle soziale Erfahrung, ausgeführt in Kommunikation und Aktivität. Sozialisation kann sowohl unter Bedingungen spontaner Auswirkungen auf die Persönlichkeit verschiedener Umstände als auch unter Bedingungen von auftreten Ausbildung, also zielgerichtete Bildung Persönlichkeit.

Der Prozess der Sozialisation verläuft am intensivsten in Kindheit und Jugend wenn alle grundlegenden Wertorientierungen festgelegt sind, die grundlegende soziale Normen und Beziehungen wird die Motivation des Sozialverhaltens gebildet.

Die Gesellschaft spielt eine wichtige Rolle bei der Sozialisation des Kindes. Das Kind beherrscht diese unmittelbare Umgebung nach und nach. Wenn sich ein Kind bei der Geburt hauptsächlich in der Familie entwickelt, dann meistert es in Zukunft immer mehr neue Umgebungen - Vorschule, dann Schule, außerschulische Einrichtungen, Freundeskreise. Mit zunehmendem Alter vom Kind gemeistert "Gebiet" Das soziale Umfeld erweitert sich immer mehr. Gleichzeitig sucht und findet das Kind sozusagen ständig die Umgebung, die für es am angenehmsten ist, wo das Kind besser verstanden und mit Respekt behandelt wird. Deshalb kann er "Wandern" von einer Umgebung zur anderen.

Für den Prozess der Sozialisation Bedeutung hat, welche Einstellungen von dieser oder jener Umgebung geprägt werden, in der sich das Kind befindet, welche Soziale Erfahrungen kann sich in diesem Umfeld in ihm ansammeln - positiv oder negativ.

Die Familie ist das erste Team für das Kind, dort findet seine Entwicklung statt, die Grundlagen werden gelegt zukünftige Persönlichkeit. In der Familie bilden sich die ersten Vorstellungen des Kindes über eine bestimmte soziale Rolle. Solche Darstellungen werden bei Waisenkindern zugelassen Waisenhäuser hauptsächlich aus unangepassten Familien, sind stark verzerrt. Diese Kinder in Kinderheimen aufgewachsen, im Kindergarten Waisenhäuser, und diejenigen, die von kamen Familien schlechte Erfahrungen gemacht haben Familienleben . Sie schaffen sich ein eigenes, oft falsches Bild von einer bestimmten Rolle.

Das Hauptmerkmal der Sozialisation Schüler des Waisenhauses ist die Ersetzung einer der wichtigsten Sozialisationsinstitutionen - der Familie - durch eine Institution.

Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben, werden der mächtigsten und effektivsten Art der sozialen Interaktion beraubt Anpassung.

Waisenkinder haben gerade deshalb Probleme bei der Sozialisation, weil ihre Interaktion mit der Gesellschaft und ihren individuellen Strukturen sehr begrenzt ist und mit ihren Eltern völlig fehlt.

Kinder, gebildet ohne elterliche Fürsorge große Schwierigkeiten haben, einzutreten unabhängiges Leben. Allgemeine körperliche und geistige Entwicklung Schüler des Waisenhauses sich von der Entwicklung ihrer in der Familie aufwachsenden Altersgenossen unterscheiden. Das Tempo ihrer geistigen Entwicklung ist langsam, hat eine Reihe von qualitativen Negativen Merkmale: Kinder haben eine geringere intellektuelle Entwicklung, ärmer Gefühlsleben und Vorstellungskraft, die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren, die Fähigkeit zur Selbstkontrolle, wird viel später und schlechter ausgebildet.

Schwierigkeiten sind bekannt Anpassung eines Absolventen des Waisenhauses zu einem selbstständigen Leben. Sie erklären sich sowohl durch sein eigenes Waisenschicksal als auch durch die Tatsache, dass unter bestimmten Bedingungen Waisenhaus oft bildet sich eine Persönlichkeit mit soziopathischem Charakter heraus. Das sind objektive Bedingungen, das ist die Entwicklungssituation der sozialen Waise. Inzwischen, lehrreich Das Potenzial des Internats ist sehr hoch und kann durch entsprechende Gestaltung des Umfelds und gezielte pädagogische Methoden zumindest teilweise kompensiert werden Negativer Einfluss Entwicklungsumgebung Schüler. Waisenhäuser aufgefordert, nicht nur pädagogisch zu leisten erzieherische Funktionen. Lehrer stehen vor der Aufgabe, einen Menschen, der es hat, in ein unabhängiges Leben zu entlassen gebildet:

1. positive Einstellung zu Menschen;

2. die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung dafür zu übernehmen;

3. die Notwendigkeit der Arbeit als Lebensform;

4. die Fähigkeit, in einem sozialen Raum der Rechte und Pflichten zu leben.

Waisenhäuser haben als ihre Hauptaufgabe die Optimierung der Sozialisation des Individuums, seiner volle Entfaltung, Ausgleich von Entwicklungsdefiziten, Gewährleistung rechtlicher und psychologischer Sicherheit Schüler und Absolventen.

Es ist ziemlich offensichtlich, dass es die Waisenkinder sind, die mehr erfahren sollten tiefes Training zu einem selbstständigen Leben.

Für den richtigen Einstieg Schüler des Waisenhauses in das System Soziale Beziehungen Besondere pädagogische Arbeit die sicherstellt, dass das Kind einen Komplex sozialer Rollen meistert, einschließlich der Arbeit daran Familienerziehung, moralisch und ästhetisch, rechtlich, medizinisch und pädagogisch, Arbeit sowie psychologische Rehabilitation und Entwicklung Schüler.

Familienerziehung. Für Lehrkräfte in einem Wohnheim ist es besonders schwierig, eine Tätigkeit auszuüben, die die Aneignung der gesellschaftlichen Rolle eines Familienvaters einigermaßen sicherstellt. Vorbereitung der nächsten Generation auf Familie Das Leben sollte in allen Phasen seines Lebens durchgeführt werden Altersentwicklung. Gleichzeitig ist es sehr wichtig, dass kein verzerrtes Bild von der Familie entsteht. Kein Spiel "Zur Familie", nicht die Schaffung eines Anscheins einer Familie, sondern die Beziehung der Fürsorge, Zusammenarbeit, Unterstützung und gegenseitigen Verantwortung sollten die wichtigsten sein und die Bildung der Sozialität des Kindes in dieser Einrichtung sicherstellen.

Für ein Kind, außerhalb der Familie aufgewachsen, Wesentliche Aspekte der Sozialisation sind die Gruppe der Kollegen, Mitarbeiter Waisenhaus oder Internat. Daher Informationen über soziale Gießen: Ehemann, Ehefrau, Schwester, Bruder, Tante, Onkel - kann einfach fehlen oder verzerrt sein.

Waisenkinder vorbereiten für Familie Leben ist ein Bündel von Maßnahmen psychologischer und pädagogischer Art, die auf Gestaltung abzielen Schüler ein angemessenes Verständnis der Familie, ihrer Mitglieder und ihrer Beziehungen, Probleme, Schwierigkeiten sowie die Bildung von Fähigkeiten, die helfen, diese Schwierigkeiten zu überwinden.

Eines der Ziele der sozialen Ausbildung Waisen ist es, sie auf die Lösung von Problemen vorzubereiten Familienleben und Verwaltung Haushalt . Die Tatsache, dass Waisenkinder Erfahrung in der Lösung solcher Probleme haben, wird dazu beitragen ihre erfolgreiche Anpassung an die Bedingungen des Familienlebens, da ein Waisenkind seiner natürlichen Verwandtschaft beraubt wird "Nischen" in der Familie und muss sich hauptsächlich auf seine eigene Kraft und Erfahrung verlassen.

Um die Effizienz zu gewährleisten und hohes Niveau Bereitschaftsbildung für Familienleben, bedarf es dabei einer gewissen zielgerichteten organisatorischen und pädagogischen Arbeit lehrreich Prozess mit Waisenkindern Waisenhäuser und Internate.

Sehr oft hat ein Kind eine ziemlich gute Vorstellung von seiner Zukunft Familienleben ohne positive Erfahrung Familienbeziehungen. Daher die Bildung der Bereitschaft für Familie Leben muss mit Moral integriert werden Erziehung junger Mann , von Erziehung es hat Eigenschaften wie Menschlichkeit, Freundlichkeit, Sensibilität, Mitgefühl, Reaktionsfähigkeit, Bereitschaft, anderen zu helfen.

Bei Kindern im Grundschulalter ist es notwendig, einen Sinn für Kameradschaft, Freundschaft, Würde und Ehre zu entwickeln. Dies trägt zur Bildung von Vorstellungen über die Liebe als höchstes menschliches Gefühl, über die Ehe bei. Familienbeziehungen.

IN Jugend Grundlagen werden aktiv weiterentwickelt moralische Qualitäten und Ideale, die im Grundschulalter festgelegt werden, das Wissen der Jugendlichen über die Bedeutung und Werte der Familie wird bereichert, die Vorstellungen über ihre Verantwortung in der Familie vertieft und erweitert, ein Gefühl des Erwachsenseins und der Unabhängigkeit wird aktiv geformt.

Im Rahmen Familienerziehung Es ist notwendig, Arbeiten zur Haushaltsführung durchzuführen, um Haushaltsfähigkeiten bei Kindern und Selbstbedienungsfähigkeiten im Haushalt zu entwickeln.

Psychologische und pädagogische Mittel der Bereitschaftsbildung Familie Leben sind Vorlesungen, in denen Kinder das nötige Wissen erhalten, Praxis- und Seminarklassen, in denen das erworbene Wissen gefestigt wird, Workshops, in denen Schüler lernen Sie die Eigenschaften ihrer Persönlichkeit kennen, erkennen Sie ihre Stärken und Schwächen, lernen Sie, vorhandene Fähigkeiten zu entwickeln und negative Manifestationen zu korrigieren.