Διαμόρφωση επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μάθημα-συνομιλία «Επικοινωνία χωρίς συγκρούσεις. Κανόνες συμπεριφοράς για ενήλικες κατά την ανατροφή των παιδιών

Ηλικία έως 2 ετών

Τα παιδιά δεν νιώθουν απομονωμένα από τον κόσμο ή από τη μητέρα τους. Δεν νιώθουν το «εγώ» τους. Όλα είναι ένα ενιαίο σύνολο. Αυτό όμως δεν κρατάει πολύ. Έχοντας περάσει ένα χρόνο ζωής, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στον κόσμο. Δοκιμάζει τις δυνάμεις του, κυριαρχεί στο χώρο. Όμως τα παιδιά συνεχίζουν να πιστεύουν ότι ο κόσμος γυρίζει γύρω τους και δεν καταλαβαίνουν γιατί οι γονείς τους δεν είναι πια συνέχεια κοντά τους· συχνά λένε «όχι». Μην νομίζετε ότι ένας εγωιστής μεγαλώνει, απαιτεί αυξημένη προσοχή. Αυτή η περίοδος δεν θα διαρκέσει πολύ, επομένως είναι σημαντικό να περιβάλλετε το μωρό με αγάπη και να δείξετε ότι ο κόσμος είναι ασφαλής. Είναι απαραίτητο να του διδάξετε σταδιακά την ανεξαρτησία.

Ηλικία 2-4 ετών

Μετά από δύο χρόνια ζωής, αντίληψη περιβάλλουσα πραγματικότηταυφίσταται μεγάλες αλλαγές. Η επιθυμία να είσαι ανεξάρτητος αυξάνεται: «Θέλω», «Εγώ ο ίδιος» κ.λπ. Αυτή είναι μια περίοδος που βιώνεις μια κρίση. Δύο αντιφάσεις συγκρούονται: να είσαι ανεξάρτητος και να υπακούς στους γονείς, που είναι το πρότυπο. Αναπτύσσονται ο λόγος, οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες. Αυτή είναι η ηλικία που τα παιδιά μιμούνται τους μεγάλους σε όλα. Οι γονείς πρέπει να υποστηρίζουν το παιδί τους και να το βοηθούν να γίνει ανεξάρτητο. Δεν χρειάζεται να τον αφήσετε ήσυχο και να ασχοληθεί με τη δική του δουλειά. Μπορεί να παίξει μόνος του, αλλά υπό την επίβλεψη.

Εισαγωγή

Σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου, ξεδιπλώνεται μια περίπλοκη και μερικές φορές δραματική εικόνα των σχέσεων των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν φίλους, μαλώνουν, κάνουν ειρήνη, προσβάλλονται, ζηλεύουν, βοηθούν ο ένας τον άλλον και μερικές φορές κάνουν μικρά «βρώμικα κόλπα». Όλες αυτές οι σχέσεις βιώνονται έντονα και φέρουν πολλά διαφορετικά συναισθήματα.

Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί μερικές φορές αγνοούν το ευρύ φάσμα των συναισθημάτων και των σχέσεων που βιώνουν τα παιδιά τους και, φυσικά, δεν δίνουν μεγάλη σημασία στις φιλίες, τους καβγάδες και τις προσβολές των παιδιών. Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο οικοδομείται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της στάσης ενός ατόμου προς τον εαυτό του, προς τους άλλους και προς τον κόσμο ως σύνολο. Αυτή η εμπειρία δεν πάει πάντα καλά.

Για πολλά παιδιά, ήδη στην προσχολική ηλικία, το αρνητική συμπεριφοράσε άλλους, κάτι που μπορεί να είναι πολύ λυπηρό μακροπρόθεσμες συνέπειες. Ο έγκαιρος εντοπισμός προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων και η βοήθεια του παιδιού να τις ξεπεράσει είναι το σημαντικότερο καθήκον των γονιών. Για να το κάνετε αυτό πρέπει να ξέρετε χαρακτηριστικά ηλικίαςεπικοινωνία μεταξύ των παιδιών, η φυσιολογική πορεία ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, καθώς και ψυχολογικούς λόγους διάφορα προβλήματαστις σχέσεις με άλλα παιδιά.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχει μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά που τη διακρίνουν ποιοτικά από την επικοινωνία με τους ενήλικες.

Η πρώτη εντυπωσιακή διαφορά μεταξύ της επικοινωνίας μεταξύ ομοτίμων είναι ότι είναι εξαιρετικά φωτεινή συναισθηματική ένταση. Αυξημένη συναισθηματικότητακαι η χαλαρή φύση των επαφών των παιδιών προσχολικής ηλικίας τα διακρίνει από την αλληλεπίδραση με τους ενήλικες. Κατά μέσο όρο, στην επικοινωνία μεταξύ των συνομηλίκων, υπάρχουν 9-10 φορές πιο εκφραστικές εκφράσεις και εκφράσεις του προσώπου, που εκφράζουν μια μεγάλη ποικιλία συναισθηματικών καταστάσεων - από έξαλλο αγανάκτηση έως άγρια ​​χαρά, από τρυφερότητα και συμπάθεια μέχρι τον αγώνα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας επιδοκιμάζουν συχνότερα έναν συνομήλικο και πολύ πιο συχνά συνάπτουν σχέσεις σύγκρουσης μαζί του παρά όταν αλληλεπιδρούν με έναν ενήλικα.

Μια τέτοια έντονη συναισθηματική ένταση της επικοινωνίας των παιδιών οφείλεται προφανώς στο γεγονός ότι, ξεκινώντας από την ηλικία των τεσσάρων ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός συνεργάτης επικοινωνίας. Η σημασία της επικοινωνίας είναι μεγαλύτερη στη σφαίρα της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο παρά με έναν ενήλικα.

Αλλα σημαντικό χαρακτηριστικόοι επαφές των παιδιών βρίσκονται σε αυτές μη τυποποιημένοΚαι έλλειψη ρύθμισης. Εάν, όταν επικοινωνείτε με έναν ενήλικα, τηρούν ακόμη και τα μικρότερα παιδιά ορισμένες μορφέςσυμπεριφορά, τότε όταν αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τις πιο απροσδόκητες και πρωτότυπες ενέργειες και κινήσεις. Αυτές οι κινήσεις χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη χαλαρότητα, ανωμαλία και δεν καθορίζονται από κανένα μοτίβο: τα παιδιά πηδούν, παίρνουν περίεργες στάσεις, κάνουν γκριμάτσες, μιμούνται το ένα το άλλο, επινοούν νέες λέξεις και μύθους κ.λπ.

Αυτή η ελευθερία και η άναρχη επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας τους επιτρέπει να δείξουν την πρωτοτυπία τους και την αρχική τους αρχή. Εάν ένας ενήλικας παρέχει πολιτισμικά ομαλοποιημένα πρότυπα συμπεριφοράς για ένα παιδί, τότε ένας συνομήλικος δημιουργεί συνθήκες για τις ατομικές, μη τυποποιημένες, ελεύθερες εκδηλώσεις του παιδιού. Φυσικά, με την ηλικία, οι επαφές των παιδιών υπόκεινται όλο και περισσότερο σε γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς. Ωστόσο, η άναρχη και χαλαρή επικοινωνία, η χρήση απρόβλεπτων και μη τυποποιημένων μέσων παραμένει διακριτικό χαρακτηριστικόεπικοινωνία των παιδιών μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα της επικοινωνίας με ομοτίμους είναι υπεροχή των προληπτικών ενεργειών έναντι των αντιδραστικών. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές στην αδυναμία συνέχισης και ανάπτυξης του διαλόγου, ο οποίος καταρρέει λόγω της έλλειψης ανταποκριτικής δραστηριότητας από τον σύντροφο. Για ένα παιδί, η δική του ενέργεια ή δήλωση είναι πολύ πιο σημαντική και στις περισσότερες περιπτώσεις η πρωτοβουλία ενός συνομηλίκου δεν υποστηρίζεται από το ίδιο. Τα παιδιά αποδέχονται και υποστηρίζουν την πρωτοβουλία ενός ενήλικα περίπου δύο φορές πιο συχνά. Η ευαισθησία στις επιρροές ενός συντρόφου είναι σημαντικά μικρότερη στη σφαίρα της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο παρά με έναν ενήλικα. Μια τέτοια ασυνέπεια στις επικοινωνιακές ενέργειες των παιδιών προκαλεί συχνά συγκρούσεις, διαμαρτυρίες και δυσαρέσκεια.

Τα χαρακτηριστικά που αναφέρονται αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες των επαφών των παιδιών σε όλη την προσχολική ηλικία. Ωστόσο, το περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών αλλάζει σημαντικά από τρία σε έξι ή επτά χρόνια.

Κατά την προσχολική ηλικία, η επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους αλλάζει σημαντικά. Σε αυτές τις αλλαγές, διακρίνονται τρία ποιοτικά μοναδικά στάδια (ή μορφές επικοινωνίας) των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους.

Το πρώτο είναι συναισθηματικό-πρακτικό(δεύτερα - τέταρτα χρόνια ζωής). Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, το παιδί περιμένει από τους συνομηλίκους του να συμμετέχουν στη διασκέδαση του και λαχταρά την αυτοέκφραση. Είναι απαραίτητο και επαρκές να έχει έναν συνομήλικό του να συμμετέχει στις φάρσες του και, ενεργώντας μαζί ή εναλλάξ μαζί του, να υποστηρίζει και να ενισχύει τη γενική διασκέδαση. Κάθε συμμετέχων σε μια τέτοια επικοινωνία ενδιαφέρεται πρωτίστως να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του και να λάβει μια συναισθηματική απάντηση από τον σύντροφό του. Η συναισθηματική-πρακτική επικοινωνία είναι εξαιρετικά περιστασιακή - τόσο στο περιεχόμενό της όσο και στα μέσα υλοποίησής της. Εξαρτάται εξ ολοκλήρου από το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση και από τις πρακτικές ενέργειες του συντρόφου. Είναι χαρακτηριστικό ότι η εισαγωγή ενός ελκυστικού αντικειμένου σε μια κατάσταση μπορεί να καταστρέψει την αλληλεπίδραση των παιδιών: αλλάζουν την προσοχή από τους συνομηλίκους τους στο αντικείμενο ή τσακώνονται για αυτό. Επί σε αυτό το στάδιοΗ επικοινωνία των παιδιών δεν είναι ακόμη συνδεδεμένη με αντικείμενα ή πράξεις και είναι διαχωρισμένη από αυτά.

Για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςτο πιο χαρακτηριστικό είναι μια αδιάφορη και καλοπροαίρετη στάση απέναντι σε ένα άλλο παιδί. Τα τρίχρονα παιδιά, κατά κανόνα, αδιαφορούν για τις επιτυχίες των συνομηλίκων τους και για την αξιολόγησή τους από έναν ενήλικα. Ταυτόχρονα, κατά κανόνα, λύνουν εύκολα προβληματικές καταστάσεις «υπέρ» άλλων: παραιτούνται από τη σειρά τους στο παιχνίδι, δίνουν τα αντικείμενά τους (αν και τα δώρα τους απευθύνονται συχνότερα σε ενήλικες - γονείς ή δασκάλους, παρά σε συνομηλίκους). Όλα αυτά μπορεί να υποδηλώνουν ότι ο συνομήλικος δεν παίζει ακόμη σημαντικό ρόλο στη ζωή του παιδιού.Το παιδί δεν φαίνεται να παρατηρεί τις ενέργειες και τις καταστάσεις του συνομήλικου. Ταυτόχρονα, η παρουσία του αυξάνει τη συνολική συναισθηματικότητα και δραστηριότητα του παιδιού. Αυτό αποδεικνύεται από την επιθυμία των παιδιών για συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση και μίμηση των κινήσεων των συνομηλίκων τους. Η ευκολία με την οποία τα τρίχρονα παιδιά μολύνονται με κοινές συναισθηματικές καταστάσεις μπορεί να υποδηλώνει μια ιδιαίτερη κοινότητα με αυτό, που εκφράζεται στην ανακάλυψη πανομοιότυπων ιδιοτήτων, πραγμάτων ή πράξεων. Το παιδί, «κοιτάζοντας τον συνομήλικό του», φαίνεται να αναδεικνύει συγκεκριμένες ιδιότητες στον εαυτό του. Αλλά αυτή η κοινότητα έχει καθαρά εξωτερική, διαδικαστική και περιστασιακή φύση.

Η επόμενη μορφή επικοινωνίας με ομοτίμους είναι επιχειρηματική κατάσταση. Αναπτύσσεται γύρω στην ηλικία των τεσσάρων ετών και παραμένει πιο τυπική μέχρι την ηλικία των έξι ετών. Μετά από τέσσερα χρόνια, στα παιδιά (ιδιαίτερα σε αυτά που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο), οι συνομήλικοι αρχίζουν να ξεπερνούν τους ενήλικες στην ελκυστικότητά τους και να καταλαμβάνουν ολοένα και μεγαλύτερη θέση στη ζωή τους. Αυτή η εποχή είναι η εποχή της ακμής των παιχνιδιών ρόλων. ΕΚΕΙΝΗ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΔΟ παιχνίδι ρόλωνγίνεται συλλογικό - τα παιδιά προτιμούν να παίζουν μαζί παρά μόνα τους. Το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών στη μέση της προσχολικής ηλικίας είναι η επιχειρηματική συνεργασία. Η συνεργασία πρέπει να διακρίνεται από τη συνενοχή. Κατά τη συναισθηματική και πρακτική επικοινωνία, τα παιδιά δρούσαν δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί· η προσοχή και η συνενοχή των συνομηλίκων τους ήταν σημαντική για αυτά. Κατά τη διάρκεια της επιχειρηματικής επικοινωνίας της κατάστασης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απασχολημένα Κοινή αιτία, πρέπει να συντονίζουν τις ενέργειές τους και να λαμβάνουν υπόψη τη δραστηριότητα του συντρόφου τους για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος. Αυτό το είδος αλληλεπίδρασης ονομάστηκε συνεργασία. Η ανάγκη για συνεργασία μεταξύ συνομηλίκων γίνεται κεντρική στην επικοινωνία των παιδιών.

Στη μέση της προσχολικής ηλικίας, εμφανίζεται μια αποφασιστική αλλαγή στη στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Η εικόνα των αλληλεπιδράσεων των παιδιών αλλάζει σημαντικά.

«Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συναισθηματική ευημερία ενός παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων εξαρτάται είτε από την ικανότητα οργάνωσης μιας κοινής δραστηριότητα παιχνιδιού, ή από επιτυχία παραγωγική δραστηριότητα. Τα δημοφιλή παιδιά επιδεικνύουν υψηλή επιτυχία σε κοινές γνωστικές δραστηριότητες, δραστηριότητες εργασίας και παιχνιδιού. Είναι ενεργοί, προσανατολισμένοι στα αποτελέσματα και περιμένουν θετική αξιολόγηση. Τα παιδιά με δυσμενή θέση στην ομάδα έχουν χαμηλή επιτυχία σε δραστηριότητες που τους προκαλούν αρνητικά συναισθήματα και άρνηση να εργαστούν».

Παράλληλα με την ανάγκη συνεργασίας σε αυτό το στάδιο, αναδεικνύεται ξεκάθαρα η ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από ομοτίμους. Το παιδί επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή των άλλων. Εντοπίζει με ευαισθησία σημάδια στάσης απέναντι στον εαυτό του στις ματιές και τις εκφράσεις του προσώπου τους, δείχνει δυσαρέσκεια ως απάντηση σε απροσεξία ή επίπληξη από τους συντρόφους. Η «αορατότητα» ενός συνομήλικου μετατρέπεται σε έντονο ενδιαφέρον για ό,τι κάνει. Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, τα παιδιά συχνά ρωτούν τους ενήλικες για τις επιτυχίες των φίλων τους, δείχνουν τα πλεονεκτήματά τους και προσπαθούν να κρύψουν τα λάθη και τις αποτυχίες τους από τους συνομηλίκους τους. ΣΕ επικοινωνία των παιδιώνΣε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ένα ανταγωνιστικό, ανταγωνιστικό ξεκίνημα. Οι επιτυχίες και οι αποτυχίες των άλλων γίνονται ιδιαίτερο νόημα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ή άλλων δραστηριοτήτων, τα παιδιά παρακολουθούν στενά και με ζήλια τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και τις αξιολογούν. Οι αντιδράσεις των παιδιών στην αξιολόγηση ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο οξείες και συναισθηματικές.

Οι επιτυχίες των συνομηλίκων μπορεί να προκαλέσουν θλίψη στα παιδιά, αλλά οι αποτυχίες τους προκαλούν απροκάλυπτη χαρά. Σε αυτή την ηλικία, ο αριθμός των παιδικών συγκρούσεων αυξάνεται σημαντικά, εμφανίζονται φαινόμενα όπως ο φθόνος, η ζήλια και η αγανάκτηση κατά των συνομηλίκων.

Όλα αυτά μας επιτρέπουν να μιλάμε για μια βαθιά ποιοτική αναδιάρθρωση της σχέσης του παιδιού με τους συνομηλίκους του. Ένα άλλο παιδί γίνεται αντικείμενο συνεχής σύγκρισημε τον εαυτο μου. Αυτή η σύγκριση δεν στοχεύει στον εντοπισμό κοινοτήτων (όπως συμβαίνει με τα τρίχρονα), αλλά στην αντιπαράθεση του εαυτού και του άλλου, κάτι που αντανακλά πρωτίστως αλλαγές στην αυτογνωσία του παιδιού. Μέσω σύγκρισης με έναν συνομήλικο, το παιδί αξιολογεί και επιβεβαιώνει τον εαυτό του ως ιδιοκτήτη ορισμένων πλεονεκτημάτων, τα οποία είναι σημαντικά όχι από μόνα τους, αλλά «στα μάτια του άλλου». Για ένα παιδί τεσσάρων έως πέντε ετών, αυτό το άλλο γίνεται συνομήλικο. Όλα αυτά προκαλούν πολυάριθμες συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών και φαινόμενα όπως καυχησιολογία, επιδεικτικότητα, ανταγωνιστικότητα κ.λπ. Ωστόσο, αυτά τα φαινόμενα μπορούν να θεωρηθούν ως χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των πεντάχρονων. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο αλλάζει ξανά σημαντικά.

Μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών, η φιλικότητα προς τους συνομηλίκους και η ικανότητα να βοηθούν ο ένας τον άλλον αυξάνεται σημαντικά. Φυσικά, η ανταγωνιστική φύση παραμένει στην επικοινωνία των παιδιών. Ωστόσο, μαζί με αυτό, στην επικοινωνία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα να βλέπει σε έναν σύντροφο όχι μόνο τις περιστασιακές του εκδηλώσεις, αλλά και κάποιες ψυχολογικές πτυχέςτην ύπαρξή του - τις επιθυμίες, τις προτιμήσεις, τις διαθέσεις του. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μιλούν πλέον μόνο για τον εαυτό τους, αλλά κάνουν και ερωτήσεις στους συμμαθητές τους: τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν, τι είδε κ.λπ. Η επικοινωνία τους γίνεται μη καταστάσεων.

Η ανάπτυξη της μη-κατάστασης συμπεριφοράς στην επικοινωνία των παιδιών γίνεται σε δύο κατευθύνσεις. Από τη μια πλευρά, ο αριθμός των επαφών εκτός της κατάστασης αυξάνεται: τα παιδιά λένε το ένα στο άλλο για το πού ήταν και τι είδαν, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους και αξιολογούν τις ιδιότητες και τις ενέργειες των άλλων. Από την άλλη πλευρά, η ίδια η εικόνα ενός συνομηλίκου γίνεται πιο σταθερή, ανεξάρτητα από τις συγκεκριμένες συνθήκες αλληλεπίδρασης. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται σταθερές επιλεκτικές προσκολλήσεις μεταξύ των παιδιών και εμφανίζονται οι πρώτοι βλαστοί φιλίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας «μαζεύονται» σε μικρές ομάδες (δύο ή τρία άτομα) και δείχνουν ξεκάθαρη προτίμηση στους φίλους τους. Το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει και να αισθάνεται την εσωτερική ουσία του άλλου, η οποία, αν και δεν αντιπροσωπεύεται στις περιστασιακές εκδηλώσεις του συνομηλίκου (στις συγκεκριμένες ενέργειες, δηλώσεις, παιχνίδια του), αλλά γίνεται όλο και πιο σημαντική για το παιδί.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, η συναισθηματική εμπλοκή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες ενός συνομηλίκου αυξάνεται σημαντικά. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και εμπλέκονται συναισθηματικά σε αυτές. Μερικές φορές, ακόμη και σε αντίθεση με τους κανόνες του παιχνιδιού, πασχίζουν να τον βοηθήσουν, να του προτείνουν τη σωστή κίνηση. Εάν τα παιδιά ηλικίας τεσσάρων έως πέντε ετών ακολουθούν πρόθυμα έναν ενήλικα στην καταδίκη των πράξεων ενός συνομήλικού τους, τότε τα εξάχρονα, αντίθετα, μπορούν να ενωθούν με έναν φίλο στην «αναμέτρησή» τους με έναν ενήλικα. Όλα αυτά μπορεί να υποδηλώνουν ότι οι ενέργειες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν στοχεύουν στη θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα ή στην τήρηση των ηθικών προτύπων, αλλά απευθείας σε ένα άλλο παιδί.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, πολλά παιδιά έχουν μια άμεση και ανιδιοτελή επιθυμία να βοηθήσουν έναν συνομήλικο, να του δώσουν κάτι ή να υποχωρήσουν. Ο Schadenfreude, ο φθόνος και η ανταγωνιστικότητα εμφανίζονται λιγότερο συχνά και όχι τόσο έντονα όσο στην ηλικία των πέντε ετών. Πολλά παιδιά είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τόσο τις επιτυχίες όσο και τις αποτυχίες των συνομηλίκων τους. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι ένας συνομήλικος γίνεται για ένα παιδί όχι μόνο μέσο αυτοεπιβεβαίωσης και αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του, όχι μόνο προτιμώμενος σύντροφος, αλλά και άτομο με αυτοεκτίμηση, σημαντικό και ενδιαφέρον, ανεξάρτητα από τα επιτεύγματά του και μαθήματα.

Τέτοια είναι η γενικό περίγραμμαΗλικιακή λογική ανάπτυξης επικοινωνίας και σχέσεων με συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία. Ωστόσο, δεν πραγματοποιείται πάντα στην ανάπτυξη συγκεκριμένων παιδιών. Είναι ευρέως γνωστό ότι υπάρχουν σημαντικές ατομικές διαφορές στη στάση του παιδιού απέναντι στους συνομηλίκους του, οι οποίες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ευημερία του, τη θέση μεταξύ άλλων και, τελικά, τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του. Οι προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων προκαλούν ιδιαίτερη ανησυχία.

Μεταξύ των πιο χαρακτηριστικών παραλλαγών των σχέσεων σύγκρουσης με τους συνομηλίκους για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η αυξημένη επιθετικότητα, η ευαισθησία, η ντροπαλότητα και η επιδεικτικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ας τα δούμε πιο αναλυτικά.

Προβληματικές μορφές σχέσεων με συνομηλίκους

Επιθετικά παιδιά.Η αυξημένη επιθετικότητα στα παιδιά είναι από τις πιο πολλές κοινά προβλήματασε παιδική ομάδα. Δεν ανησυχεί μόνο τους δασκάλους, αλλά και τους γονείς. Κάποια μορφή επιθετικότητας είναι χαρακτηριστική για τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σχεδόν όλα τα παιδιά μαλώνουν, τσακώνονται, φωνάζουν κ.λπ. Συνήθως, με την αφομοίωση κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, αυτές οι άμεσες εκδηλώσεις επιθετικότητας των παιδιών δίνουν τη θέση τους σε άλλες, πιο ειρηνικές μορφές συμπεριφοράς. Ωστόσο, σε μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών, η επιθετικότητα ως σταθερή μορφή συμπεριφοράς όχι μόνο διατηρείται, αλλά αναπτύσσεται και μετατρέπεται σε σταθερή ποιότητα προσωπικότητας. Ως αποτέλεσμα, οι παραγωγικές δυνατότητες του παιδιού μειώνονται, οι ευκαιρίες για ουσιαστική επικοινωνία περιορίζονται και το δικό του προσωπική ανάπτυξη. Ένα επιθετικό παιδί φέρνει πολλά προβλήματα όχι μόνο στους άλλους, αλλά και στον εαυτό του.

Συγκινητικά παιδιά. Ανάμεσα σε όλες τις προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων, μια τόσο δύσκολη εμπειρία όπως η δυσαρέσκεια προς τους άλλους κατέχει ιδιαίτερη θέση. Το άγγιγμα δηλητηριάζει τη ζωή τόσο του ίδιου του ατόμου όσο και των αγαπημένων του προσώπων. Η αντιμετώπιση αυτής της οδυνηρής αντίδρασης δεν είναι εύκολη. Ασυγχώρητα παράπονακαταστρέφουν τις φιλίες, οδηγούν στη συσσώρευση προφανών και κρυφών συγκρούσεων στην οικογένεια και τελικά παραμορφώνουν την προσωπικότητα ενός ατόμου.

Ντροπαλά παιδιά.Η ντροπαλότητα είναι ένα από τα πιο συνηθισμένα και πιο δύσκολα προβλήματα διαπροσωπικών σχέσεων. Είναι γνωστό ότι η συστολή προκαλεί μια σειρά από σημαντικές δυσκολίες στην επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων και στις σχέσεις τους. Μεταξύ αυτών είναι το πρόβλημα της συνάντησης νέων ανθρώπων, οι αρνητικές συναισθηματικές καταστάσεις κατά την επικοινωνία, οι δυσκολίες έκφρασης της γνώμης κάποιου, η υπερβολική αυτοσυγκράτηση, η ανάρμοστη αυτοπαρουσίαση, η ακαμψία παρουσία άλλων ανθρώπων κ.λπ.

Επιδεικτικά παιδιά.Η σύγκριση του εαυτού του με έναν συνομήλικο και η επίδειξη των πλεονεκτημάτων του είναι φυσικό και απαραίτητο για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων: μόνο αντιπαραβάλλοντας τον εαυτό του με έναν συνομήλικο και αναδεικνύοντας έτσι τον εαυτό του, το παιδί μπορεί να επιστρέψει σε έναν συνομήλικο και να τον αντιληφθεί ως ένα αναπόσπαστο, πολύτιμο άτομο. Ωστόσο, η επίδειξη συχνά εξελίσσεται σε προσωπικό γνώρισμα, ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα που φέρνει πολλές αρνητικές εμπειρίες σε έναν άνθρωπο. Το κύριο κίνητρο για τις ενέργειες του παιδιού είναι η θετική αξιολόγηση των άλλων, με τη βοήθεια της οποίας ικανοποιεί τη δική του ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση. Ακόμη και όταν κάνει μια ευγενική πράξη, ένα παιδί δεν το κάνει για χάρη του άλλου, αλλά για να δείξει τη δική του καλοσύνη στους άλλους. Η κατοχή ελκυστικών αντικειμένων είναι επίσης παραδοσιακή μορφήεπιδείξεις του εαυτού του. Πόσο συχνά, έχοντας λάβει ως δώρο όμορφο παιχνίδι, το φέρνουν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο όχι για να παίξουν με άλλους, αλλά για να το καμαρώσουν και να το καμαρώσουν.

Για να αναπτυχθεί πλήρης επικοινωνία μεταξύ των παιδιών και να δημιουργηθούν ανθρώπινες σχέσεις μεταξύ τους, δεν αρκεί η απλή παρουσία άλλων παιδιών και παιχνιδιών. Η εμπειρία της επίσκεψης σε ένα νηπιαγωγείο ή νηπιαγωγείο από μόνη της δεν προσφέρει σημαντική «αύξηση». κοινωνική ανάπτυξηπαιδιά. Έτσι, διαπιστώθηκε ότι παιδιά από ορφανοτροφείοπου έχουν απεριόριστες ευκαιρίες επικοινωνίας μεταξύ τους, αλλά ανατρέφονται σε έλλειμμα επικοινωνίας με ενήλικες, οι επαφές με τους συνομηλίκους είναι φτωχές, πρωτόγονες και μονότονες. Αυτά τα παιδιά, κατά κανόνα, δεν είναι ικανά για ενσυναίσθηση, αλληλοβοήθεια ή ανεξάρτητη οργάνωση ουσιαστικής επικοινωνίας. Για να προκύψουν αυτές οι σημαντικές ικανότητες, είναι απαραίτητη η σωστή, σκόπιμη οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών.

Ωστόσο, τι είδους επιρροή πρέπει να έχει ένας ενήλικας για να είναι επιτυχημένη η αλληλεπίδραση των παιδιών;

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, δύο τρόποι είναι δυνατοί: πρώτον, είναι η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών. Δεύτερον, αυτός είναι ο σχηματισμός της υποκειμενικής τους αλληλεπίδρασης. Η ψυχολογική έρευνα δείχνει ότι για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η αλληλεπίδραση με βάση το αντικείμενο είναι αναποτελεσματική. Τα παιδιά επικεντρώνονται στα παιχνίδια τους και ασχολούνται κυρίως με το ατομικό τους παιχνίδι. Οι προληπτικές προσεγγίσεις μεταξύ τους καταλήγουν σε προσπάθειες να αφαιρέσουν ελκυστικά αντικείμενα από έναν συνομήλικο. Είτε αρνούνται αιτήματα ή εκκλήσεις από τους συνομηλίκους τους είτε δεν απαντούν καθόλου. Το ενδιαφέρον για παιχνίδια που είναι χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της ηλικίας εμποδίζει το παιδί να «δει» τον συνομήλικό του. Το παιχνίδι φαίνεται να «καλύπτει» τις ανθρώπινες ιδιότητες ενός άλλου παιδιού.

Ο δεύτερος τρόπος είναι πολύ πιο αποτελεσματικός, με τον οποίο ένας ενήλικας δημιουργεί σχέσεις μεταξύ των παιδιών, εφιστά την προσοχή τους στις υποκειμενικές ιδιότητες του άλλου: δείχνει τα πλεονεκτήματα ενός συνομηλίκου, τον αποκαλεί στοργικά με το όνομά του, επαινεί έναν σύντροφο, προσφέρει να επαναλάβει τις πράξεις του κ.λπ. Με τέτοιες επιρροές, το ενδιαφέρον των παιδιών του ενήλικα για τον άλλο, εμφανίζονται συναισθηματικά φορτισμένες ενέργειες που απευθύνονται σε συνομηλίκους. Ο ενήλικας είναι αυτός που βοηθά το παιδί να «ανακαλύψει» τον συνομήλικό του και να δει μέσα του την ίδια ύπαρξη με τον εαυτό του.

Ενα από τα πολλά αποτελεσματικές μορφέςΗ υποκειμενική αλληλεπίδραση των παιδιών είναι κοινά παιχνίδια στρογγυλού χορού για παιδιά, στα οποία ενεργούν ταυτόχρονα και με τον ίδιο τρόπο (φραντζόλα, καρουζέλ κ.λπ.). Η απουσία αντικειμένων και ο ανταγωνισμός σε τέτοια παιχνίδια, η κοινότητα των ενεργειών και των συναισθηματικών εμπειριών δημιουργούν μια ιδιαίτερη ατμόσφαιρα ενότητας με τους συνομηλίκους και εγγύτητα των παιδιών, η οποία έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών σχέσεων.

Ωστόσο, τι πρέπει να κάνετε εάν το παιδί εμφανίζει ξεκάθαρα τυχόν προβληματικές μορφές στάσης απέναντι στους συνομηλίκους: εάν προσβάλλει τους άλλους, ή προσβάλλεται συνεχώς ο ίδιος ή φοβάται τους συνομηλίκους;

Θα πρέπει να ειπωθεί αμέσως ότι εξηγήσεις για το πώς να συμπεριφέρονται, θετικά παραδείγματα, και ακόμη περισσότερο τιμωρίες για λάθος στάσηοι αλληλεπιδράσεις με τους συνομηλίκους αποδεικνύονται αναποτελεσματικές για παιδιά προσχολικής ηλικίας (καθώς και για ενήλικες). Το γεγονός είναι ότι η στάση απέναντι στους άλλους εκφράζει τις βαθύτερες προσωπικές ιδιότητες ενός ατόμου, οι οποίες δεν μπορούν να αλλάξουν αυθαίρετα κατόπιν αιτήματος των γονέων. Ταυτόχρονα, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτές οι ιδιότητες δεν είναι ακόμη αυστηρά καθορισμένες και πλήρως ανεπτυγμένες. Επομένως, σε αυτό το στάδιο είναι δυνατό να ξεπεραστεί αρνητικές τάσεις, αλλά αυτό να γίνεται όχι με απαιτήσεις και τιμωρίες, αλλά με οργάνωση δική σας εμπειρίαπαιδί.

Είναι προφανές ότι μια ανθρώπινη στάση απέναντι στους άλλους βασίζεται στην ικανότητα συμπόνιας, συμπάθειας, η οποία εκδηλώνεται με ποικίλα καταστάσεις ζωής. Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να καλλιεργήσετε όχι μόνο ιδέες για σωστή συμπεριφορά ή δεξιότητες επικοινωνίας, αλλά, κυρίως, ηθικά συναισθήματα που σας επιτρέπουν να αποδεχτείτε και να αντιλαμβάνεστε τις δυσκολίες και τις χαρές των άλλων ως δικές σας.

Η πιο κοινή μέθοδος διαμόρφωσης κοινωνικών και ηθικά συναισθήματαεξετάζονται η επίγνωση των συναισθηματικών καταστάσεων, ένα είδος αναστοχασμού, ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου των συναισθημάτων, η κυριαρχία ενός είδους «αλφαβήτου συναισθημάτων». Η κύρια μέθοδος διαπαιδαγώγησης ηθικών συναισθημάτων τόσο στο εσωτερικό όσο και στο διεθνές ξένη παιδαγωγικήείναι η επίγνωση του παιδιού για τις εμπειρίες του, η αυτογνωσία και η σύγκριση με τους άλλους. Τα παιδιά διδάσκονται να μιλούν για τις δικές τους εμπειρίες, να συγκρίνουν τις ιδιότητές τους με τις ιδιότητες των άλλων, να αναγνωρίζουν και να ονομάζουν συναισθήματα. Ωστόσο, όλες αυτές οι τεχνικές εστιάζουν την προσοχή του παιδιού στον εαυτό του, τα πλεονεκτήματα και τα επιτεύγματά του. Τα παιδιά διδάσκονται να ακούν τον εαυτό τους, να ονομάζουν τις καταστάσεις και τις διαθέσεις τους, να κατανοούν τις ιδιότητες και τα δυνατά τους σημεία. Υποτίθεται ότι ένα παιδί που έχει αυτοπεποίθηση και κατανοεί καλά τις εμπειρίες του μπορεί εύκολα να πάρει τη θέση του άλλου και να μοιραστεί τις εμπειρίες του. Ωστόσο, αυτές οι υποθέσεις δεν δικαιολογούνται. Το αίσθημα και η επίγνωση του πόνου του ατόμου (τόσο του σωματικού όσο και του ψυχικού) δεν οδηγεί πάντα σε ενσυναίσθηση για τον πόνο των άλλων και η υψηλή αξιολόγηση των προσόντων του στις περισσότερες περιπτώσεις δεν συμβάλλει στην εξίσου υψηλή εκτίμηση των άλλων.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη για νέες προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η κύρια στρατηγική αυτού του σχηματισμού δεν πρέπει να είναι η αντανάκλαση των εμπειριών κάποιου και η ενίσχυση της αυτοεκτίμησής του, αλλά, αντίθετα, η αφαίρεση της προσήλωσης στον εαυτό του μέσω της ανάπτυξης της προσοχής στους άλλους, της αίσθησης της κοινότητας και της εμπλοκής μαζί του.

ΣΕ ΠρόσφαταΗ διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης, η ενθάρρυνση και η αναγνώριση των προσόντων του παιδιού είναι οι κύριες μέθοδοι κοινωνικής και ηθικής εκπαίδευσης. Αυτή η μέθοδος βασίζεται στην πεποίθηση ότι η θετική αυτοεκτίμηση και ο προβληματισμός παρέχουν στο παιδί συναισθηματική άνεση και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και των διαπροσωπικών του σχέσεων. Μια τέτοια εκπαίδευση στοχεύει στον εαυτό του, στην αυτοβελτίωση και στην ενίσχυση της θετικής αξιολόγησης. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται και να βιώνει μόνο τον εαυτό του και τη στάση των άλλων απέναντί ​​του. Και αυτό, όπως φαίνεται παραπάνω, είναι η πηγή των πιο προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων.

Ως αποτέλεσμα, ένας συνομήλικος συχνά αρχίζει να γίνεται αντιληπτός όχι ως ισότιμος εταίρος, αλλά ως ανταγωνιστής και αντίπαλος.Όλα αυτά δημιουργούν διχόνοια μεταξύ των παιδιών, ενώ κύρια δραστηριότηταΗ εκπαίδευση είναι ο σχηματισμός κοινότητας και ενότητας με τους άλλους. Η στρατηγική ανατροφής των παιδιών πρέπει να περιλαμβάνει την απόρριψη του ανταγωνισμού και, ως εκ τούτου, την αξιολόγηση. Οποιαδήποτε αξιολόγηση (τόσο αρνητική όσο και θετική) εστιάζει την προσοχή του παιδιού στα δικά του θετικά και αρνητικές ιδιότητες, για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του άλλου και, ως εκ τούτου, προκαλεί σύγκριση του εαυτού του με τους άλλους. Όλα αυτά γεννούν την επιθυμία να «παρακαλώ» έναν ενήλικα, να επιβεβαιώνει τον εαυτό του και δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της αίσθησης της κοινότητας με τους συνομηλίκους. Αν και αυτή η αρχή είναι προφανής, είναι δύσκολο να εφαρμοστεί στην πράξη. Η ενθάρρυνση και η επίπληξη είναι σταθερά εδραιωμένες στις παραδοσιακές μεθόδους εκπαίδευσης.

Είναι επίσης απαραίτητο να εγκαταλειφθεί ο ανταγωνιστικός χαρακτήρας των παιχνιδιών και των δραστηριοτήτων. Διαγωνισμοί, αγωνιστικά παιχνίδια, μονομαχίες και διαγωνισμοί είναι πολύ συνηθισμένοι και χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη. προσχολική εκπαίδευση. Ωστόσο, όλα αυτά τα παιχνίδια κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στις δικές του ιδιότητες και πλεονεκτήματα, δίνουν αφορμή για ζωηρή επιδεικτικότητα, ανταγωνιστικότητα, εστίαση στην αξιολόγηση των άλλων και, τελικά, διχόνοια με τους συνομηλίκους. Γι' αυτό, για να δημιουργηθούν φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους, καλό είναι να αποκλείονται παιχνίδια που περιέχουν αγωνιστικές στιγμές και οποιεσδήποτε μορφές ανταγωνισμού.

Συχνά, πολλές διαμάχες και συγκρούσεις προκύπτουν λόγω της κατοχής παιχνιδιών. Όπως δείχνει η πρακτική, η εμφάνιση οποιουδήποτε αντικειμένου στο παιχνίδι αποσπά την προσοχή των παιδιών άμεση επικοινωνία, το παιδί αρχίζει να βλέπει έναν συνομήλικο ως υποψήφιο για ένα ελκυστικό παιχνίδι, και όχι ενδιαφέρων συνεργάτης. Από αυτή την άποψη, στα πρώτα στάδια του σχηματισμού ανθρώπινων σχέσεων, θα πρέπει, ει δυνατόν, να εγκαταλείψει κανείς τη χρήση παιχνιδιών και αντικειμένων για να κατευθύνει στο μέγιστο την προσοχή του παιδιού στους συνομηλίκους του.

Ένας άλλος λόγος για καυγάδες και συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών είναι η λεκτική επιθετικότητα (κάθε είδους «πειράγματα», «φωνές» κ.λπ.). Αν θετικά συναισθήματατο παιδί μπορεί να εκφραστεί εκφραστικά (χαμόγελο, γέλιο, χειρονομία), μετά το πιο συνηθισμένο και με απλό τρόποεκδηλώσεις αρνητικών συναισθημάτων είναι η λεκτική έκφραση (κατάρες, παράπονα). Επομένως, η ανάπτυξη ανθρωπίνων συναισθημάτων θα πρέπει να ελαχιστοποιηθεί αλληλεπίδραση ομιλίαςπαιδιά. Αντίθετα, συμβατικά σήματα, εκφραστικές κινήσεις, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες κ.λπ. μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσα επικοινωνίας.

Έτσι, η εκπαίδευση των ανθρώπινων σχέσεων θα πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές.

1. Μη επικριτικό. Οποιαδήποτε αξιολόγηση (ακόμη και θετική) συμβάλλει στην προσήλωση δικές του ιδιότητες, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Αυτό είναι που καθορίζει τον περιορισμό των δηλώσεων ενός παιδιού στους συνομηλίκους του. Η ελαχιστοποίηση των αξιολογικών κρίσεων και η χρήση εκφραστικών μέσων επικοινωνίας με πρόσωπο ή χειρονομία μπορεί να προωθήσει τη μη επικριτική αλληλεπίδραση.

2. Άρνηση πραγματικών αντικειμένων και παιχνιδιών.Όπως δείχνει η πρακτική, η εμφάνιση οποιουδήποτε αντικειμένου στο παιχνίδι αποσπά την προσοχή των παιδιών από την άμεση αλληλεπίδραση. Τα παιδιά αρχίζουν να επικοινωνούν «για» κάτι και η ίδια η επικοινωνία δεν γίνεται στόχος, αλλά μέσο αλληλεπίδρασης.

3. Έλλειψη ανταγωνισμού στα παιχνίδια.

Εφόσον η προσήλωση στις ιδιότητες και τα πλεονεκτήματά του προκαλεί έντονη επιδεικτικότητα, ανταγωνιστικότητα και προσανατολισμό προς την αξιολόγηση των άλλων, είναι καλύτερο να αποκλείονται τα παιχνίδια και οι δραστηριότητες που προκαλούν τα παιδιά να εκδηλώσουν αυτές τις αντιδράσεις.

Ο κύριος στόχος είναι η δημιουργία μιας κοινότητας με άλλους και η ευκαιρία να δουν τους συνομηλίκους ως φίλους και συνεργάτες. Η αίσθηση της κοινότητας και η ικανότητα να «βλέπουν» τον άλλον είναι τα θεμέλια πάνω στα οποία χτίζεται μια ανθρώπινη στάση απέναντι στους ανθρώπους. Αυτή η στάση είναι που γεννά συμπάθεια, ενσυναίσθηση, χαρά και βοήθεια.

Διαμόρφωση επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εισαγωγή

1. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων

2. Ανάπτυξη επικοινωνίας με συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία

3. Διαμόρφωση φιλικής στάσης προς τους συνομηλίκους

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

1. Zazulskaya, O. V. Δημιουργία φιλικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας / O. V. Zazulskaya // Παιδί στο νηπιαγωγείο. – 2006.
2. Zinchenko, L. Προσπαθήστε να συμφωνήσετε: οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών σε μικρές ομάδες / L. Zinchenko // Προσχολική εκπαίδευση. – 2001.
3. Παιχνίδι προσχολικής ηλικίας / L. A. Abrahamyan, T. V. Antonova, κ.λπ.; Εκδ. S. L. Novoselova.-M.: Εκπαίδευση, 1989.
4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Ακαδημία, 2000.
5. Miklyaeva N.V. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις διορθωτική παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο εγχειρίδιο για φοιτητές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και Τετάρτη εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva; κάτω από. εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Σελιβερστόβα. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2008.

6. Panfilova M.F. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας. – Μ.: IntelTech LLP, 1995.

* ΘΕΜΑ: «Δημιουργία επικοινωνιακών δεξιοτήτων χωρίς συγκρούσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: Musalyamova Svetlana Stanislavovna MDOU ΣΥΝΔΥΑΣΜΕΝΟΥ ΤΥΠΟΥ D/S No. 140 Yaroslavl 2013 * ΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΗ ΣΗΜΕΙΩΣΗ Οι ανθρωπιστικοί μετασχηματισμοί που λαμβάνουν χώρα σε όλους τους τομείς της κοινωνίας μας και της ρωσικής εκπαίδευσης πραγματοποιούν την ανάγκη επανεξέτασης της ουσίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αναζήτησης νέων προσεγγίσεων στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας που συμβάλλουν στην πληρέστερη ανάπτυξη των παιδιών. Σήμερα, μια από τις κορυφαίες προτεραιότητες στην εκπαίδευση είναι ο επικοινωνιακός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου, ξεδιπλώνεται μια περίπλοκη και μερικές φορές δραματική εικόνα των σχέσεων των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν φίλους, μαλώνουν, κάνουν ειρήνη, προσβάλλονται, ζηλεύουν, βοηθούν ο ένας τον άλλον και μερικές φορές κάνουν μικρά «βρώμικα κόλπα». Η επιθυμία να επηρεαστεί ο σχηματισμός και η απόκτηση δεξιοτήτων επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις από τα παιδιά καθόρισε τον στόχο και τους στόχους του έργου. Σκοπός του προγράμματος: παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά 5-6 ετών στη διαμόρφωση δεξιοτήτων διαπροσωπικής επικοινωνίας, εκπαίδευση στο πώς να ξεπερνούν καταστάσεις σύγκρουσης. * Στόχοι: Διδάξτε στα παιδιά τρόπους να διαχειρίζονται τη δική τους συμπεριφορά (ανακούφιση από την ένταση, απαλλαγή από θυμό, ευερεθιστότητα) Ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις (επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης), κατάκτηση διάφορες μορφέςεπικοινωνία με συνομηλίκους. Εισάγετε τα παιδιά στα χαρακτηριστικά συναισθηματικών καταστάσεων που είναι εγγενή σε ένα άτομο, διδάξτε τα να τα αναγνωρίζουν με εξωτερικά σήματα (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες κ.λπ.) Αναπτύξτε στα παιδιά την ικανότητα να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση του άλλου και την ικανότητα να εκφράζουν τη δική τους. Διαμορφώστε μια επαρκή στάση απέναντι στον εαυτό σας και στους άλλους. Βοηθήστε να ξεπεράσετε τις αρνητικές εμπειρίες, βοηθήστε στην αύξηση της αυτοπεποίθησης. Διορθώστε τη συμπεριφορά των παιδιών μέσα από παιχνίδια ρόλων και σχηματίστε ιδέες για την ηθική. * Προγραμματισμένα αποτελέσματα: Τα παιδιά είναι σε θέση:  να αναγνωρίζουν τις συναισθηματικές καταστάσεις ενός άλλου ατόμου και τις δικές τους.  επιλύει εποικοδομητικά προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες.  να βρει διέξοδο από μια κατάσταση σύγκρουσης. Κατηγορία παιδιών που συμμετέχουν στο έργο: υποομάδα παιδιών (6 άτομα). Η στρατολόγηση στην ομάδα πραγματοποιήθηκε με βάση δεδομένα που λήφθηκαν μέσω παρατήρησης παιδιών στο ελεύθερη δραστηριότητα, κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων προκειμένου να εντοπιστούν παιδιά συγκρούσεων που αδυνατούν να διαχειριστούν τη συμπεριφορά τους και έχουν μη ανεπτυγμένες δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας. Διάρκεια προγράμματος: 1 έτος * Μορφές και μέθοδοι εργασίας: Το παιδαγωγικό έργο οργανώνεται σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε καθεστωτικές στιγμές, στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Χρησιμοποιούνται τα εξής:                ασκήσεις (δημιουργικού και μιμητικού-εκτελεστικού χαρακτήρα); παιχνίδια με κανόνες: παιχνίδι ρόλων, λεκτικά, κινούμενα, μουσικά. δημιουργικά παιχνίδια: παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης. διδακτικά, εκπαιδευτικά παιχνίδια. ανάγνωση έργων μυθοπλασίας? συνομιλίες? μίνι-διαγωνισμοί? μοντελοποίηση και ανάλυση δεδομένων καταστάσεων. γράφω ιστορίες; ελεύθερο και θεματικό σχέδιο. ασκήσεις χαλάρωσης (χρησιμοποιώντας ποίηση, ηχογράφηση ήχων της φύσης, κλασσική μουσική). προβολή και ανάλυση ταινιών κινουμένων σχεδίων με επακόλουθη μοντελοποίηση νέων εκδόσεων. παραδείγματα έκφρασης της συναισθηματικής σας κατάστασης στη μουσική. * ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΗ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ Προβολικές τεχνικές: «Καπετάνιος του πλοίου». "Δύο σπίτια" (συγγραφέας Panfilov) "Εικόνες" (συγγραφέας Smirnova E.O); «Finish the story» (από το εγχειρίδιο Kalinina R.R. «Training for the development of the personality of a preschooler» - St. Petersburg, Rech, 2002-σελ. 114). Κατοχή του περιεχομένου του υλικού προγράμματος στον εκπαιδευτικό τομέα της «Επικοινωνίας» και της «Κοινωνιοποίησης» (5-6 ετών). Διαγνωστικά "Σχηματισμός ολοκληρωμένων ιδιοτήτων των παιδιών του έκτου έτους της ζωής". Διαγνωστικά αποτελέσματα (συνοπτικός πίνακας) * ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ * ΣΤΑΔΙΟ 1 – «Επικοινωνία χωρίς λόγια»: εξοικείωση των παιδιών με τα χαρακτηριστικά συναισθηματικών καταστάσεων, ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης και κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός άλλου ατόμου και της ικανότητας έκφρασης τα δικά τους. Μορφές εργασίας. Παιχνίδια (για παράδειγμα, "Χαιρετισμός", "Καθρέφτης", "Η ζωή στο δάσος", "Ζωντανά παιχνίδια", "Θέατρο σκιών"), παραδείγματα έκφρασης της συναισθηματικής κατάστασης κάποιου στη μουσική, ασκήσεις (δημιουργικής και μιμητικής παραστατικής φύσης . *ΣΤΑΔΙΟ 2 – «Συνοχή ενεργειών»: ανάπτυξη της ικανότητας συντονισμού των κινήσεων των παιδιών, ικανότητα εστίασης σε έναν σύντροφο, δράσης λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τη συμπεριφορά των άλλων. Μορφές εργασίας. Ειδικά οργανωμένη σε πλοκή - παιχνίδια ρόλου, ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα, ασκήσεις παιχνιδιού(για παράδειγμα, «Σπασμένο τηλέφωνο», «Θα ξεκινήσω και εσύ συνεχίζεις», «Σαρανταποδαρούσα»), μοντελοποίηση και ανάλυση δεδομένων καταστάσεων, συνομιλιών. * ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ * ΣΤΑΔΙΟ 3 - «Κοινές εμπειρίες»: ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να βιώνουν κοινά συναισθήματα και να δημιουργούν ένα αίσθημα εγγύτητας. Μορφές εργασίας. Παιχνίδια (για παράδειγμα, «Ποιος γελάει πιο αστείο», «Ποιος είναι ο πιο θυμωμένος»), μίνι διαγωνισμοί, ασκήσεις χαλάρωσης (χρησιμοποιώντας ποίηση, ηχογράφηση ήχων της φύσης, κλασική μουσική), ανάγνωση έργων τέχνης. * ΣΤΑΔΙΟ 4 - «Αμοιβαία βοήθεια στο παιχνίδι»: ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να παρέχουν το ένα στο άλλο βοήθεια και υποστήριξη σε «δύσκολες» καταστάσεις καταστάσεις παιχνιδιού, την ικανότητα να συμπάσχεις και να χαίρεσαι. Μορφές εργασίας. Ειδικά οργανωμένα διδακτικά παιχνίδια πλοκής-ρόλων, μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων, παιχνίδια δραματοποίησης, συνομιλίες, μίνι διαγωνισμοί * ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΟ ΕΡΓΟ * ΣΤΑΔΙΟ 5 - «Βοήθεια σε κοινές δραστηριότητες»: ανάπτυξη της ικανότητας να βοηθάει ο ένας τον άλλον, μοιραστείτε, παρέχετε πραγματική βοήθεια. Μορφές εργασίας. Παιχνίδια με κανόνες (ρόλων, λεκτικά, κινητικά, μουσικά), ανάγνωση έργων τέχνης, συγγραφή ιστοριών, μίνι διαγωνισμοί, ειδικά οργανωμένα παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, κοινό θεματικό και ελεύθερο σχέδιο. ΕΝΤΑΞΗ ΕΙΔΙΚΩΝ εκπαιδευτικός; ψυχολόγος;  λογοθεραπευτής; μουσικός διευθυντής γονείς. * ΑΝΑΦΟΡΕΣ 1. Artsishevskaya I. L. Εργασία ψυχολόγου με υπερκινητικά παιδιά στο νηπιαγωγείο. - M.: Knigolyub, 2003. - 56 σελ. 2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Πείτε ποιήματα με τα χέρια σας. – Μ., 1994. 3. Vedernikova T.V. Διδάσκοντας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεξιότητες αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις. //Εγχειρίδιο δασκάλου-ψυχολόγου. 2013, Νο. 2 – Σ.29 4. Druzhinin V. N. Οικογενειακή ψυχολογία. - Μ.: ΚΣΠ 1996. - 158 σελ. 5. Kalinina R.R. Εκπαίδευση προσωπικής ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2002. - 157 δευτ. 6. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Διδάσκοντας στα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, επικοινωνιακές δεξιότητες. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. -240 p. 7. Knyazeva O.L. Εγώ-Εσύ-Εμείς. Πρόγραμμα κοινωνικής-συναισθηματικής ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Mosaika-Sintez, 2003. - 168 σελ. 8. Kolesnik N. T. Επιρροή χαρακτηριστικών οικογενειακή εκπαίδευσηγια την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών: Περίληψη συγγραφέα. dis. Cand. Πεντ. Sci. - Μ., 1999. - 15 σελ. 9. Minaeva V. M. Ανάπτυξη συναισθημάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τάξεις. Παιχνίδια. Εγχειρίδιο για πρακτικούς εργαζόμενους προσχολικών ιδρυμάτων. -Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2001. - 48 σελ. 10. Nifontova O. V. Ψυχολογικά χαρακτηριστικάΔιαμόρφωση της ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για θετική επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης: Περίληψη διατριβής. dis. Cand. Πεντ. Sci. - Κουρσκ. 1999. - 16 σελ. 11. Pazukhina I.A.. Ας γνωριστούμε! Ανάπτυξη και διόρθωση προπόνησης συναισθηματικός κόσμοςπαιδιά προσχολικής ηλικίας 4 - 6 ετών: Εγχειρίδιο για πρακτικούς εργάτες νηπιαγωγείου. - Αγία Πετρούπολη: Παιδική ηλικία - Τύπος, 2004. - 272 s. 12. Panfilova M. A. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας: Τεστ και διορθωτικά παιχνίδια. Πρακτικός οδηγόςγια ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς και γονείς. - Μ.: Εκδοτικός οίκος GNOM and D, 2000. - 160 σελ. 13. Razzhivina L. The ABC of Moods. // Τσέρκι. 2002, Νο 3 - Σελ.26. 14. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας: Διάγνωση, προβλήματα, διόρθωση. - Μ.: Βλάδος, 2003. -160 σελ. 15. Shipitsyna L. M., Zashirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. The ABCs of communication: Development of a child's personality, επικοινωνιακές δεξιότητες με ενήλικες και συνομηλίκους. (Για παιδιά από 3 έως 6 ετών) - Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2000. -384 σελ. 16. Yakupova M., Nadezhdina E. Mood in “mittens”. // Τσέρκι. 2002.№3 - σελ. 23-26. 17. Yakovleva N. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη: Valeri SPD, 2001. – 112 σελ.

Σήμερα η κοινωνία μας θέτει ένα καθήκον στους δασκάλους, τους ψυχολόγους και τους γονείς: να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να επικοινωνούν, να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να τους συμπονούν και να ανταποκρίνονται επαρκώς. δύσκολες καταστάσεις, βρείτε διέξοδο στις συγκρούσεις και γενικά διδάξτε στα παιδιά να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους.
Οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι αφιερώνουν όλο και περισσότερο χρόνο στους ανήσυχους, επιθετικά παιδιά, θεσπίζουν ολοένα και πιο αυστηρούς κανόνες, αλλά αυτό με τη σειρά του οδηγεί σε περιορισμό και περιορισμό της επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά έχουν λιγότερες ευκαιρίες να κατακτήσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για σχέσεις χωρίς συγκρούσεις με τους ανθρώπους γύρω τους.
Πιστεύω ότι οι συγκρούσεις που προκύπτουν σε μια παιδική ομάδα είναι πιο εύκολο να προληφθούν παρά να επιλυθούν. Ο πιο πολλά υποσχόμενος τρόπος για την πρόληψη των συγκρούσεων είναι να πρώιμα στάδια, δηλαδή στο στάδιο της ίδρυσής τους. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να δουν τα σημάδια μιας αναδυόμενης σύγκρουσης, συγκεκριμένα: συγκρούσεις μεταξύ παιδιών, παραβίαση της πειθαρχίας, ονοματολογία, παρενόχληση, παραβίαση κανόνων στα παιχνίδια, αποξένωση του παιδιού από την ομάδα, παρατεταμένη αναμέτρηση και προσπάθεια αποτρέψτε τους. Είναι σημαντικό οι ενήλικες που εργάζονται με παιδιά να δώσουν προσοχή σε καθένα από αυτά και να λάβουν μέτρα για να αποτρέψουν μια αναδυόμενη σύγκρουση, να προσπαθήσουν να αντικαταστήσουν τις ανεπιθύμητες τάσεις συμπεριφοράς και να τις ξαναχτίσουν όχι κατά παραγγελία, αλλά με ψυχολογικά μέσα.
Έχω αναπτύξει ένα αναπτυξιακό πρόγραμμα, σκοπός του οποίου είναι να αναπτύξω δεξιότητες διαπροσωπικής επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, να τους διδάξω πώς να ξεπερνούν καταστάσεις σύγκρουσης και να αυξήσουν την ικανότητα των εκπαιδευτικών και των γονέων στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών.
Για την επίτευξη αυτού του στόχου τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:
1. Διδάξτε στα παιδιά να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους (να ανακουφίζουν από την ένταση, να απαλλαγούν από τον θυμό, τον εκνευρισμό).
2. Διδάσκουν δεξιότητες αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις, ανάπτυξη και εμπλουτισμό μορφών επικοινωνίας με συνομηλίκους.
3. Να εξοικειώσει τα παιδιά με τα χαρακτηριστικά των συναισθηματικών καταστάσεων που είναι εγγενείς στον άνθρωπο, να αναπτύξει την ικανότητα να τα αναγνωρίζει με εξωτερικά σήματα (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).
4. Αναπτύξτε στα παιδιά την ικανότητα να κατανοούν τη συναισθηματική κατάσταση του άλλου και να μπορούν να εκφράζουν τη δική τους.
5. Αυξήστε την αυτοεκτίμηση, την αυτοπεποίθηση και σχηματίστε μια επαρκή στάση τόσο για τον εαυτό σας όσο και για τους άλλους.
Στα μαθήματά μου προσπαθώ να δημιουργήσω μια ζεστή, ειλικρινή ατμόσφαιρα, τα παρακολουθώ φόρμα παιχνιδιούσύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο, που αποτελείται από διάφορα στάδια: προπαρασκευαστικό, κύριο και τελικό. ΣΕ προπαρασκευαστικό στάδιοΠεριλαμβάνω ασκήσεις για την απελευθέρωση της ομιλίας και της μυϊκής έντασης, που επιτρέπουν στο παιδί να απελευθερωθεί από την ένταση και να χαλαρώσει: «Χαρά», «Μπάρα», «Επαναλάβετε μετά από μένα», «Καθρέφτη», «Καλώστε», «Φύγε, θυμός», «Δύο κριάρια», « Ασημένια οπλή" και ούτω καθεξής. Το κύριο στάδιο των μαθημάτων στοχεύει στην ανάπτυξη της διαπροσωπικής επικοινωνίας, της ενότητας παιδική ομάδα, για το σχηματισμό επαρκή αυτοεκτίμησηκαι αυξημένη αυτοπεποίθηση, περιλαμβάνει επόμενα παιχνίδιακαι ασκήσεις για την ανακούφιση της συναισθηματικής έντασης και επιθετικές εκδηλώσεις: «Πάνω από τα χτυπήματα», «Οδηγός τυφλών», «Κομπλιμέντο», «Σαρανταποδαρούσα», «Ο άνεμος φυσά...», «Ορκιζόμαστε με λαχανικά», «Πριγκίπισσα Νεσμεγιάνα» κ.λπ. Στο τελικό στάδιο, πραγματοποιείται ανάλυση της εργασίας με δηλώσεις των παιδιών για επιτυχίες και αποτυχίες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και τονίζονται οι αλλαγές που έχουν εμφανιστεί στα παιδιά.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και στο τέλος τους, παρακολουθώ την αποτελεσματικότητα της εργασίας αξιολογώντας τις αλλαγές στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες κάθε μαθητή, τη συναισθηματική του ευεξία (μέθοδος προσδιορισμού της αυτοεκτίμησης «Ποιος είμαι;») συγκρίνοντας την θέση μεταξύ των συνομηλίκων πριν και μετά την εργασία.
Να σημειωθεί ότι το πρόγραμμα περιλαμβάνει όχι μόνο εργασία με παιδιά, αλλά και με γονείς και παιδαγωγούς. Μορφές εργασίας σύμφωνα με ψυχολογική εκπαίδευσηποικίλα: αυτά περιλαμβάνουν διαλέξεις και συνομιλίες με θέματα «Συγκρούσεις μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας», «Ας ζήσουμε μαζί!», «Συναισθήματα και συναισθήματα», «Ανήσυχο παιδί», «Μαθαίνω να επικοινωνώ», καθώς και ομιλίες σε μεθοδολογικές συναντήσεις, συναντήσεις γονέων, ομάδα και ατομικές διαβουλεύσειςπρος αυτή την κατεύθυνση. Ένα εργαστήριο-εργαστήριο «Αλληλεπίδραση χωρίς συγκρούσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας» έχει αναπτυχθεί για εκπαιδευτικούς, στο οποίο οι δάσκαλοι επεκτείνουν το φάσμα των μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με παιδιά για να αναπτύξουν δεξιότητες στην επίλυση καταστάσεων συγκρούσεων.
Για να βελτιώσουν την εκπαιδευτική εμπειρία των γονέων και τη γονική τους ικανότητα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, χρησιμοποιούν μια τέτοια μορφή εργασίας όπως το «Στρογγυλό τραπέζι», όπου εξετάζουμε και συζητάμε ανοιχτά πραγματικά προβλήματαμεγαλώνοντας παιδιά. στις συναντήσεις" Στρογγυλό τραπέζι» Προσκαλούμε τους γονείς των οποίων τα παιδιά παρακολουθούν σωφρονιστικά μαθήματα και μαθαίνουν δεξιότητες αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις. Συζητάμε τη συμπεριφορά των παιδιών, τη συναισθηματική τους κατάσταση πριν και μετά τις αναπτυξιακές δραστηριότητες.
Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε επιβεβαιώνεται από τα αποτελέσματα των διαγνωστικών και συνομιλιών με τους γονείς. Η δουλειά που κάναμε για να διδάξουμε σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας τις δεξιότητες της αλληλεπίδρασης χωρίς συγκρούσεις έδειξε ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν κατακτήσει τις δεξιότητες για να επιλύουν τις συγκρούσεις τους, έχουν μάθει να αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους τους χωρίς σύγκρουση και να επιλύουν τεχνητά δημιουργημένες καταστάσεις σύγκρουσης. Το εύρος της κατανόησης των συναισθηματικών καταστάσεων από τα παιδιά έχει διευρυνθεί και οι εκδηλώσεις ενσυναίσθησης προς τους άλλους άρχισαν να παρατηρούνται συχνότερα.

Δημοτικό νηπιαγωγείο εκπαιδευτικό ίδρυμα Νηπιαγωγείο №32

Βασικά στοιχεία οργάνωσης της επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών και τρόποι επίλυσης συγκρούσεων

Η εκπαιδευτικός Μορόζοβα Ο.Ε.

2014 Νεστερόβο

Αιτίες συγκρούσεων
Μέθοδοι επίλυσης συγκρούσεων

1. Ανεπαρκής ανάπτυξη των δεξιοτήτων και ικανοτήτων παιχνιδιού του παιδιού
Για να αποτρέψετε πιθανές προβληματικές καταστάσεις, είναι σημαντικό να μάθετε στο παιδί σας να παίζει

2. Καβγάδες για ένα παιχνίδι
Η νεότερη ομάδα θα πρέπει να έχει όσο το δυνατόν περισσότερα πανομοιότυπα παιχνίδια. Είναι απαραίτητο οι ενήλικες να κατανοήσουν το δικαίωμα του παιδιού στην ιδιοκτησία. Δεν μπορείτε να αποκαλέσετε ένα παιδί άπληστο, κακό αγόρι ή κορίτσι αν δεν μοιράζεται ένα παιχνίδι. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά να βρουν την ευκαιρία να συμφωνήσουν μεταξύ τους - να παίξουν εναλλάξ, να ανταλλάξουν ένα παιχνίδι με ένα άλλο (όχι λιγότερο ενδιαφέρον), να μεταβούν σε άλλο παιχνίδι κ.λπ.

3. Διαφωνία για την κατανομή των ρόλων.

Μπορείτε να ξεκινήσετε τη διανομή με δευτερεύοντες ρόλους, φτάνοντας σταδιακά στους κύριους. Σε αυτή την περίπτωση, πιο δραστήρια παιδιά αναλαμβάνουν τους ρόλους που προτείνει ο δάσκαλος. Φυσικά, αυτή η τεχνική δεν λειτουργεί πάντα. Στη συνέχεια χρησιμοποιούν την παραγγελία, την καταμέτρηση και τα μέρη.

4. Το παιδί δεν γίνεται δεκτό στο παιχνίδι, αφού όλοι οι ρόλοι έχουν ήδη ανατεθεί
Στη συνέχεια, μπορείτε να προτείνετε επιλογές για περαιτέρω συνέχιση του παιχνιδιού.
Ένας ενήλικας δείχνει ένα παράδειγμα της δικής του συμπεριφοράς ομιλίας σε μια σύγκρουση, για παράδειγμα, "Έχετε δίκιο, αλλά", "Έχετε δίκιο και οι δύο, αλλά ο καθένας με τον τρόπο σας", "Ας σκεφτούμε τι να κάνουμε!" Με βάση τη μίμηση, το συναισθηματικό λεξιλόγιο των παιδιών θα αναπληρωθεί με λέξεις και φράσεις που τους δίνουν το δικαίωμα να διαφωνούν, αλλά ταυτόχρονα δεν ταπεινώνουν τον εαυτό τους και τους άλλους.

5. Είναι σημαντικό για το παιδί ο δάσκαλος να προσέχει τη συναισθηματική του κατάσταση
Για να διευκρινίσετε κάποιες καταστάσεις σύγκρουσης, είναι σημαντικό να «ενωθείτε» το παιδί, να το βοηθήσετε να κατανοήσει τα συναισθήματά του: «μάλλον το ήθελες πολύ», «μάλλον δεν σου άρεσε». Αυτό που ήθελες»
Εάν ένα παιδί είναι αγανακτισμένο ή θυμωμένο, είναι απαραίτητο να το βοηθήσετε να αντιμετωπίσει μια επίθεση αρνητικών συναισθημάτων. Αυτό είναι δυνατό εάν ο ίδιος ο δάσκαλος διατηρεί μια ήρεμη συναισθηματική κατάσταση. Όσο πιο θορυβώδη είναι τα παιδιά, τόσο πιο ήσυχη και ήρεμη θα πρέπει να είναι η φωνή του ενήλικα.

6. Το παιδί δείχνει επιθετικότητα
Είναι απαραίτητο να παρέχεται σε κάθε παιδί η ευκαιρία να ανταποκριθεί σε διάφορες συναισθηματικές εμπειρίες, με ασφάλεια για το ίδιο το μωρό και τους ανθρώπους γύρω του (εκκόλαψη, γραφή επιστολής στον δράστη, μοντελοποίηση από πλαστελίνη, μαξιλαρομαχίες). Σε ορισμένες μικρές καταστάσεις, αξίζει να αγνοήσετε τις επιθετικές ενέργειες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και να μην εστιάσετε την προσοχή των άλλων σε αυτές. Μπορείτε να αποσπάσετε την προσοχή ή να μετατοπίσετε την προσοχή των παιδιών που βρίσκονται σε σύγκρουση σε άλλο αντικείμενο.

7. Οξεία αντιπαράθεση μεταξύ παιδιών
Διακόψτε αμέσως και απαγορεύστε τον αγώνα. Χωρίστε τους μαχητές, σταθείτε ανάμεσά τους, καθίστε τον καθένα σε ένα τραπέζι ή στο πάτωμα. Δεν έχει νόημα να ψάχνουμε αυτούς που έχουν δίκιο και τους ένοχους (σελ. 30).
Ένας ενήλικας πρέπει να σκεφτεί γιατί υπήρξε καβγάς μεταξύ αυτών των παιδιών. (Δεν μοιράστηκα το παιχνίδι, κουρασμένος, προσβεβλημένος ή συνήθης αντίδραση;).

8.Παιδί αγωνιστή
Δεν έχει νόημα να τιμωρούνται οι μαχητές. Όταν ένας ενήλικας τιμωρεί ένα άτακτο παιδί προσχολικής ηλικίας, οι φάρσες του σβήνουν μόνο για λίγο ή επαναλαμβάνει: «Δεν θα το ξανακάνω». Συγγνώμη, η φάρσα επαναλήφθηκε.

9.Τα παιδιά εκδηλώνουν λεκτική επιθετικότητα και πειράζουν τους συνομηλίκους τους
Πείστε ένα ευάλωτο, ευαίσθητο παιδί ότι δεν χρειάζεται να στεναχωριέται εκείνη τη στιγμή. Όταν οι άνθρωποι σας αποκαλούν με ονόματα, χρησιμοποιήστε αμυντικές φράσεις. «Όποιος φωνάζει το όνομά του ονομάζεται ο ίδιος». «Βλάκα», πες σε απάντηση, χαίρομαι που σε γνώρισα!

10 Κόψιμο. Τα παιδιά λένε ψέματα όταν θέλουν το παιδί που τα προσέβαλε να έχει πρόβλημα από έναν ενήλικα.
Ο στόχος του ενήλικα είναι να κατευθύνει τη δραστηριότητα των παιδιών το ένα προς το άλλο, για παράδειγμα: «Μπορείς να πεις στον Νικήτα, όχι σε μένα» ή «Μιλήστε για αυτό μεταξύ τους»

Είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τη μόνη σωστή, αλλά και τη μόνη λάθος στρατηγική για τη συμπεριφορά ενός δασκάλου σε μια κατάσταση σύγκρουσης.