Τα κύρια μειονεκτήματα της ανατροφής των παιδιών σε ορφανοτροφεία. Οι συνθήκες ζωής και ανατροφής των παιδιών σε ένα ορφανοτροφείο διαστρεβλώνουν την επικοινωνία μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Ώρα να μαζέψουμε πέτρες

Η ανατροφή ορφανών σε ορφανοτροφεία είναι μια σύνθετη διαδικασία που οι δάσκαλοι δεν σκέφτονται πάντα όταν επιλέγουν να εργαστούν σε τέτοια ιδρύματα. Για να μορφωθούν και να μορφωθούν τέτοια παιδιά, είναι απαραίτητο περισσότερη γνώση, προσόντα, υπομονή και κατανόηση παρά για τη διδασκαλία των παιδιών σε ένα κανονικό σχολείο. Για να κατανοήσουμε πώς πρέπει να είναι η εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τουλάχιστον λίγο τις κύριες αιτίες της χαμηλής μαθησιακής ικανότητας και της έλλειψης σωστή κοινωνικοποίησησε τέτοια παιδιά.

Διαφορετικές ηλικίες στην ίδια ομάδα

Δεν είναι μυστικό ότι πολύ συχνά ορφανά διαφορετικές ηλικίεςομαδοποιούνται για εκπαίδευση. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης, τα παιδιά δεν γνωρίζουν καν πάντα πλήρως το αλφάβητο και ξέρουν πώς να διαβάζουν, για να μην αναφέρουμε άλλες δεξιότητες. Επομένως, δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά σε συνθήκες ορφανοτροφείο, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι τα παιδιά δεν μπορούν να διαβάσουν το μάθημα, όπως συμβαίνει στα συνηθισμένα σχολεία - για όλη την τάξη. Αυτό απαιτεί ατομική προσέγγιση. Δυστυχώς δεν έχει αναπτυχθεί ακόμα ειδικές τεχνικέςδιδασκαλία ειδικά για το ορφανοτροφείο, αλλά οι δάσκαλοι μπορούν πάντα να αλλάξουν τις υπάρχουσες μεθοδολογίες, προσαρμόζοντάς τες ακριβώς στην κατάσταση που αναπτύσσεται σε μια συγκεκριμένη τάξη. Πολλά ορφανά έχουν προβλήματα με την ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης και της μάθησης. Αντίστοιχα, εάν ο δάσκαλος δει ότι η ομάδα έχει περίπου τα ίδια κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, μπορεί να χρησιμοποιήσει μία τεχνική για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Αλλά στην περίπτωση που υπάρχει διαφορετικό επίπεδο ανάπτυξης στην τάξη, οι μαθητές θα πρέπει να χωρίζονται όχι κατά ηλικία, αλλά με βάση τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους. Πολλοί δάσκαλοι κάνουν το λάθος να αρχίσουν να τραβούν τους αδύναμους και έτσι δεν δίνουν σε πιο ικανούς μαθητές την ευκαιρία να αναπτυχθούν, επειδή πρέπει να εκτελούν εργασίες κάτω από το επίπεδο γνώσης τους. Για τέτοια παιδιά, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν ειδικά τις εργασίες και τις ασκήσεις τους, ώστε να μπορούν να τις αντιμετωπίσουν, ενώ ο δάσκαλος ασχολείται με μια πιο αδύναμη ομάδα μαθητών.

Ψυχολογική έρευνα

Επίσης, οι δάσκαλοι που εργάζονται σε ορφανοτροφείο πρέπει να καταλάβουν ότι δεν πρέπει να είναι μόνο δάσκαλοι, αλλά και ψυχολόγοι. Γι' αυτό συμβουλεύονται οι δάσκαλοι που εργάζονται σε ορφανοτροφεία να διεξάγουν συνεχώς διάφορα ψυχολογικά τεστ, που μπορεί να εντοπίσει τα αίτια των διαταραχών στα παιδιά και να βοηθήσει στην προετοιμασία σχεδίων μαθήματος που μπορούν να αναπτύξουν κάθε παιδί, σύμφωνα με τις ικανότητες, τις γνώσεις και τις δεξιότητές του.

Ο ρόλος του δασκάλου

Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε ορφανοτροφεία πρέπει να κατανοήσουν ότι ο ρόλος τους είναι πολύ σημαντικός στη ζωή κάθε μαθητή, αφού λαμβάνουν εκπαίδευση από αυτούς που τους διδάσκουν. Τα παιδιά που στερούνται τη γονική μέριμνα λαμβάνουν πολύ λιγότερη ζεστασιά, κατανόηση, συμπάθεια και στοργή από τους συνομηλίκους τους από ευημερούσες οικογένειες. Γι' αυτό ο δάσκαλος δεν χρειάζεται μόνο να διδάξει το παιδί, αλλά και να είναι υπομονετικός μαζί του, να προσπαθήσει να το καταλάβει και να δείξει ότι η μοίρα του δεν είναι πραγματικά αδιάφορη. Φυσικά, τα παιδιά που δεν γνωρίζουν τους γονείς τους από την παιδική τους ηλικία και καταλήγουν σε ορφανοτροφεία από το δρόμο έχουν πολύπλοκους χαρακτήρες και ψυχολογικά προβλήματα. Αλλά στο ατομική προσέγγισησε όλους, χρησιμοποιώντας σύγχρονες μεθοδολογίες και, κυρίως, ειλικρινής επιθυμίαδάσκαλος για να βοηθήσει και να καταλάβει, τέτοια παιδιά μπορούν να πάρουν καλή γνώσηνα απαλλαγούν από τα προβλήματά τους και να κοινωνικοποιηθούν ήρεμα στην κοινωνία.

Στις μελέτες εγχώριων και δυτικών ψυχολόγων, Συγκριτικά χαρακτηριστικάπαιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα. Μελέτες έχουν δείξει ότι η συνολική σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών που μεγαλώνουν χωρίς γονική μέριμνα διαφέρει από την ανάπτυξη των συνομηλίκων που μεγαλώνουν σε οικογένειες. Έχουν αργό ρυθμό νοητική ανάπτυξη, μια σειρά από αρνητικά χαρακτηριστικά: χαμηλό επίπεδο πνευματική ανάπτυξη, Φτωχός συναισθηματική σφαίρακαι φαντασία, καθυστερημένη ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτορρύθμισης και σωστή συμπεριφορά. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Τα παιδιά που ανατρέφονται σε ιδρύματα κοινωνικής και ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την παιδική ηλικία χαρακτηρίζονται από έντονη δυσλειτουργία, η οποία επιδεινώνεται από τέτοιους τραυματικούς παράγοντες όπως η απομάκρυνση ενός παιδιού από την οικογένεια και η τοποθέτησή του σε διαφορετικό είδοςιδρύματα (νοσοκομείο, κέντρο υποδοχής, προσωρινό καταφύγιο, σανατόριο κ.λπ.).

Η συμπεριφορά αυτών των παιδιών χαρακτηρίζεται από ευερεθιστότητα, εκρήξεις θυμού, επιθετικότητα, υπερβολική ανταπόκριση σε γεγονότα και σχέσεις, αγανάκτηση, πρόκληση συγκρούσεων με συνομηλίκους, αδυναμία επικοινωνίας μαζί τους.

Ψυχολόγος, εκπαιδευτικός, κοινωνικός δάσκαλοςΗ εργασία με παιδιά σε τέτοια ιδρύματα θα πρέπει να γνωρίζει ότι όλα αυτά αποτελούν μέρος μόνο συνολική εικόνα, αυτήν εξωτερική εκδήλωση. Το άλλο μέρος, πολύ μεγαλύτερο, είναι εσωτερικός κόσμοςένα παιδί που είναι δύσκολο να διαγνωστεί, να διορθωθεί, αλλά έχει πολύ ισχυρή επιρροή στη μελλοντική του ζωή, στη νοητική του ανάπτυξη και στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Επί του παρόντος, οφείλουμε να δηλώσουμε με λύπη ότι, όσον αφορά τη νοητική τους ανάπτυξη, τα παιδιά που ανατρέφονται χωρίς γονική μέριμνα

διαφορετικό από τους συνομηλίκους που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια. Ο ρυθμός ανάπτυξης του πρώτου επιβραδύνεται.

Η ανάπτυξη και η υγεία τους έχουν μια σειρά από ποιοτικά αρνητικά χαρακτηριστικά που σημειώνονται σε όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας - από τη βρεφική ηλικία έως την εφηβεία και μετά. Οι ιδιαιτερότητες εκδηλώνονται με διαφορετικούς τρόπους και σε άνισους βαθμούς στον καθένα ηλικιακό στάδιο. Αλλά όλα αυτά είναι γεμάτα με σοβαρές συνέπειες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ατόμου.

Όλα τα παιδιά από ορφανοτροφεία παρουσιάζουν καθυστέρηση στην ψυχοκινητική και ανάπτυξη του λόγουεκφράζεται σε ποικίλους βαθμούς(ήπια, μέτρια και σοβαρή), αποκλίσεις στην κατάσταση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και συμπεριφοράς. Η καθυστέρηση της ομιλίας εμφανίζεται στο 95% των περιπτώσεων. Επίπεδο γνωστική δραστηριότητακαι τρόπους εκτέλεσης ενεργειών σε όλα τα παιδιά παρακάτω κανόνας ηλικίας, μερικά από αυτά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ χρώματος και σχήματος, δεν μεταφέρουν τις αποκτηθείσες γνώσεις σε άλλες δραστηριότητες. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Backlog in γνωστική ανάπτυξησε παιδιά από ορφανοτροφεία - αυτό είναι ένα χαρακτηριστικό φαινόμενο. Εν μέρει, μπορεί να ξεπεραστεί στο πλαίσιο του εκπαιδευτική διαδικασία, ενώ στην πραγματικότητα ψυχολογική διόρθωσηθα πρέπει να στοχεύει κυρίως στον σχηματισμό γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας, αφηρημένης-εικονιστικής σκέψης, αυθαίρετης αυτορρύθμισης. Ωστόσο, αυτά τα παιδιά είναι διδασκόμενα, γεγονός που υποδηλώνει τη νομιμότητα μιας ευνοϊκής πρόγνωσης.

Στον τομέα της προσοχής, υπάρχει υστέρηση, κυρίως ως προς την αυθαίρετη λειτουργία του. Τα παιδιά αποσπώνται εύκολα, η συγκέντρωση εμφανίζεται στο επίπεδο του αυθόρμητου κινήτρου, το οποίο γενικά λειτουργεί ως εκδήλωση της αδιαμόρφωτης εκούσιας αυτορρύθμισης. Υπάρχουν επίσης διαταραχές στο εύρος προσοχής, γρήγορη κόπωση, η οποία μπορεί να σχετίζεται τόσο με γενική ψυχασθένιση όσο και με οργανική παθολογία σε ορισμένα παιδιά.

Στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου παρατηρείται η συνηθισμένη γλωσσοδέτη γλώσσα, ιδιαίτερα αισθητή σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπάρχει καθυστέρηση στον τομέα της σύνταξης και του περιεχομένου της δήλωσης. Ένας άλλος τομέας στον οποίο εκδηλώνεται η υστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου είναι ο κοινωνικός. Τα παιδιά σχολιάζουν συγκεκριμένα καθημερινά γεγονότα, αλλά δεν είναι πάντα σε θέση να διατυπώσουν τις σκέψεις τους για το μέλλον.

γενικά χαρακτηριστικά συναισθηματική κατάστασηεπόμενο: υψηλό άγχος και στις περισσότερες περιπτώσεις επιθετικές τάσεις, εμφανείς ή απωθημένες (σύμφωνα με μεθόδους έργου), μοναξιά, επιθετικότητα, φόβοι χαρακτήρες παραμυθιού(εξάλλου, σύμφωνα με το περιεχόμενο των φόβων, μπορεί κανείς να κρίνει τάσεις προς υστέρηση στην ανάπτυξη).

Όσον αφορά τη συναισθηματική αστάθεια ή ακαμψία, μπορεί να ειπωθεί ότι η κυριαρχία ενός από αυτά τα χαρακτηριστικά ως τυπικά δεν έχει αποκαλυφθεί. Ταυτόχρονα, αξιοσημείωτες είναι οι περιπτώσεις ρητής έκφρασης του ενός ή του άλλου σε μεμονωμένα παιδιά, που, σε συνδυασμό με εκδηλώσεις ευφορίας και κατάθλιψης, υποδηλώνει την παρουσία συναισθηματικές διαταραχές, μείωση της αυθαιρεσίας συμπεριφοράς και συναισθηματικής αυτορρύθμισης. Αυτό εκδηλώνεται επίσης σε κινητική αναστολή ή δυσκαμψία, συναισθηματικές αντιδράσεις κατά τη διάρκεια της απογοήτευσης, ανεπαρκή αυτοέλεγχο κατά τη διάρκεια κοινωνικές συναναστροφές. (Golik A.N., 2001)

Τα παιδιά που έχουν μεγαλώσει σε οικιακή φροντίδα έχουν ολόκληρη γραμμήπροσωπικά χαρακτηριστικά, ιδίως, δεν μαθαίνουν τις δεξιότητες της παραγωγικής επικοινωνίας με την παρουσία έντονης ανάγκης για αγάπη και προσοχή. ανίκανος να επικοινωνήσει με άλλους. Λόγω της λανθασμένης και ανεπαρκούς εμπειρίας επικοινωνίας, τα παιδιά συχνά παίρνουν μια επιθετικά αρνητική θέση απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Η συναισθηματικά ασταθής θέση ενός παιδιού που στερείται γονικής μέριμνας οδηγεί σε παραβίαση των συναισθηματικών-προσωπικών σχέσεων. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)

Για τα παιδιά που βρίσκονται σε κατάσταση στέρησης, είναι χαρακτηριστική η ασθενής σοβαρότητα. φιλικές σχέσεις, η απουσία μόνιμων δυάδων και τριάδων, που έχουν κυρίως περιστασιακό χαρακτήρα. Η στάση απέναντι στους ενήλικες μεταξύ των μαθητών των κλειστών παιδικών ιδρυμάτων καθορίζεται από την πρακτική χρησιμότητα του τελευταίου παιδιού στη ζωή. Στη ζωή αυτών των παιδιών δεν λαμβάνει χώρα επικοινωνία προσωπικής, αλλά λειτουργικού ρόλου, η επιλογή του συντρόφου επικοινωνίας πραγματοποιείται σε βάση θέματος-περιεχομένου. (Ενορίτες A.M., Tolstykh N.N., 1990)

Ένας περιορισμένος κύκλος επαφών εμποδίζει τη διαμόρφωση παραγωγικών δεξιοτήτων επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες και καθιστά δύσκολη τη διαμόρφωση μιας κατάλληλης εικόνας του κόσμου, η οποία, με τη σειρά της, αποδεικνύεται σημαντικό εμπόδιο για την προσαρμογή και την ένταξή τους σε μια ευρύτερη κοινωνία. .

Η έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα οδηγεί στην υπερτροφία, στην υπερεκτίμηση αυτής της ανάγκης, στην σχεδόν πλήρη εξάρτηση της συναισθηματικής ευημερίας του παιδιού από τη στάση ενός ενήλικα απέναντί ​​του. (Λισίνα Μ.Ι., 1979)

Στο πλαίσιο της έντασης της ανάγκης επικοινωνίας με έναν ενήλικα και ταυτόχρονα αυξημένης εξάρτησης από αυτόν, η επιθετικότητα σε σχέση με έναν ενήλικα προσελκύει την προσοχή. Μελέτες των Mukhina, Noskova και Schastnaya δείχνουν ότι τα παιδιά σε κατάσταση στέρησης δεν είναι επιτυχή στην επίλυση συγκρούσεων τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους, είναι επιθετικά, τείνουν να κατηγορούν τους άλλους για τη σύγκρουση, δεν μπορούν να συνειδητοποιήσουν την ενοχή τους, είναι ανίκανα να είναι παραγωγικά. εποικοδομητική διέξοδοςαπό τη σύγκρουση. (Mukhina V.S., 1991)

Για να κατανοήσουμε τους λόγους για την εμφάνιση των περιγραφόμενων χαρακτηριστικών συμπεριφοράς σε παιδιά ορφανοτροφείου, δεν αρκεί να επισημάνουμε, αφενός, τη στενότητα και τον περιορισμό των επαφών τους με τους ενήλικες και, αφετέρου, την υψηλή ένταση των επαφών με συνομηλίκους ως απλά ποσοτικά χαρακτηριστικά.

Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι στο ορφανοτροφείο το παιδί επικοινωνεί συνεχώς με μια μάλλον στενή ομάδα συνομηλίκων και ο ίδιος δεν μπορεί να προτιμήσει καμία άλλη ομάδα σε αυτήν: η στενή συμμετοχή σε έναν συγκεκριμένο κύκλο συνομηλίκων οδηγεί στο γεγονός ότι οι σχέσεις στο η ομάδα αναπτύσσεται ανάλογα με το είδος των συγγενών. Σε αυτό μπορεί κανείς να δει θετικός παράγονταςπου συμβάλλει στη συναισθηματική σταθερότητα, την ασφάλεια, αλλά ταυτόχρονα, τέτοιες επαφές δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας με συνομηλίκους, στην ικανότητα δημιουργίας ίσων σχέσεων με άγνωστα παιδιά, αξιολογούν επαρκώς τις ιδιότητές τους που είναι απαραίτητες για επιλεκτική, φιλική επικοινωνία (L.I. Bozhovich, J. Korchak, V.S. Mukhina, A.L. Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)

Η υπανάπτυξη της «οικείας-προσωπικής» σφαίρας επικοινωνίας βασίζεται στην έλλειψη ενσυναίσθησης, δηλ. ενσυναίσθηση, δεξιότητες και ανάγκες να μοιραστούν τις εμπειρίες τους με ένα άλλο άτομο. Ταυτόχρονα, η έρευνα του Schastnaya προτείνει ότι στα στερημένα παιδιά, η βοήθεια, ως η ικανότητα να βοηθάς τους άλλους, εκπροσωπείται πολύ ευρύτερα από την ενσυναίσθηση. Αυτό το φαινόμενο μας επιτρέπει να αγγίξουμε ένα από τα κρίσιμα ζητήματαπροσωπική ανάπτυξη - το πρόβλημα της αποξένωσης, του «χωρισμού». Η κατάσταση της στέρησης συμβάλλει στην ανάπτυξη του φαινομένου της αποξένωσης, και αυτό είναι που παράγει την έλλειψη αγάπης, ζεστασιάς σε σχέση με τη δεύτερη, τρίτη γενιά στην οικογένεια (ως ένα είδος διαδοχικής αλυσίδας γενεών, που μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο να διακοπεί). (Schastnaya T.N., 1997)

Όπως δείχνουν οι μελέτες που έγιναν από τον Mukhina, το φαινόμενο «εμείς» διαμορφώνεται στις συνθήκες του ορφανοτροφείου. Τα παιδιά έχουν μια μοναδική ταύτιση μεταξύ τους. ΣΤΟ ευημερούσα οικογένειαυπάρχει πάντα ένα οικογενειακό "εμείς" - ένα συναίσθημα που αντανακλά τη συμμετοχή της δικής του οικογένειας. Πρόκειται για μια σημαντική συναισθηματικά και ηθικά οργανωτική δύναμη που δημιουργεί προϋποθέσεις για την προστασία του παιδιού. Σε συνθήκες ζωής χωρίς γονική μέριμνα, τα παιδιά αναπτύσσουν αυθόρμητα ένα ορφανοτροφείο (οικοτροφείο) «εμείς». Πρόκειται για έναν πολύ ιδιαίτερο ψυχολογικό σχηματισμό.

Τα παιδιά χωρίς γονείς χωρίζουν τον κόσμο σε «εμείς» και «αυτοί», «εμείς» και «αυτοί». Από κοινού απομονώνονται από τους «άγνωστους», δείχνουν επιθετικότητα απέναντί ​​τους και είναι έτοιμοι να τους χρησιμοποιήσουν για τους δικούς τους σκοπούς. Έχουν τη δική τους κανονιστική στάση απέναντι σε όλους τους «έξω». Ωστόσο, μέσα στη δική τους ομάδα, τα παιδιά είναι επίσης πιο συχνά απομονωμένα: μπορεί να κακοποιούν τους συνομηλίκους ή τα παιδιά τους. μικρότερη ηλικία. Αυτή η θέση θα διαμορφωθεί για πολλούς λόγους, αλλά, κυρίως, λόγω της μη ανεπτυγμένης και παραμορφωμένης ανάγκης για αγάπη και αναγνώριση, λόγω της συναισθηματικά ασταθούς θέσης του παιδιού. (Mukhina V.S., 1989)

Η ανάπτυξη όλων των πτυχών του εαυτού (φαντασία του εαυτού του, στάση απέναντι στον εαυτό του, αυτοεικόνα, αυτοεκτίμηση) μεταξύ μαθητών-ορφανοτροφείων, ορφανοτροφείων διαφέρει σημαντικά από την ανάπτυξη αυτών των πτυχών σε παιδιά από την οικογένεια. Τσέχοι ερευνητές I. Langmeyer, 3. Mateychek βλέπουν μια από τις σοβαρές συνέπειες της στέρησης της ανάγκης για γονική αγάπηστην έλλειψη αίσθησης αυτοπεποίθησης μεταξύ των μαθητών των παιδικών ιδρυμάτων. Προκύπτουν στις πρώιμα στάδιαοντογένεση, η αυτοαμφισβήτηση γίνεται ένας σταθερός σχηματισμός, χαρακτηριστικό ενός μαθητή ενός ορφανοτροφείου. (Langmeyer I., Mateychek Z., 1984)

Τα στοιχεία δείχνουν ότι η αυτοαξιολόγηση των μαθητών οικοτροφείου βασίζεται κυρίως στις αξιολογήσεις άλλων, ενώ η αυτοαξιολόγηση των μαθητών σε ένα μαζικό σχολείο βασίζεται τόσο στην αξιολόγηση των άλλων όσο και στα δικά τους κριτήρια. Είναι γνωστό ότι ο κυρίαρχος προσανατολισμός προς την αξιολόγηση των άλλων είναι χαρακτηριστικός για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και ένας συνδυασμός προσανατολισμού προς την αυτοεκτίμηση και την αξιολόγηση είναι χαρακτηριστικός για τους εφήβους. Αν και, όπως αναφέρθηκε ήδη, στην περίπτωσή μας, δεν μιλάμε για την πραγματική αξιολόγηση των άλλων, αλλά για την ιδέα των εφήβων για μια τέτοια αξιολόγηση, ωστόσο, η υστέρηση των μαθητών οικοτροφείου, κατά τη γνώμη μας, αξίζει προσοχή γιατί , σύμφωνα με αυτόν τον δείκτηείναι σε επίπεδο μικρότερων παιδιών. (Savonko E.I., 1972)

Τα χαρακτηριστικά της εικόνας του «εγώ» των εφήβων που μεγαλώνουν μέσα στην οικογένεια και έξω από την οικογένεια διαφέρουν σε μια σειρά από σημαντικές παραμέτρους, οι κύριες από τις οποίες είναι:

1) αυτοπροσανατολισμός τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, ευκαιρίες (μαζικό σχολείο) - προσανατολισμός στο εξωτερικό περιβάλλον, στην προσαρμογή (οικοτροφείο).

2) εντατικός σχηματισμός της εικόνας του "εγώ" προς την κατεύθυνση της ενηλικίωσης, το σύστημα των δικών του αξιών που σχετίζεται με αυτό από την 7η έως την 8η τάξη (μαζικό σχολείο) - η σταθερότητα αυτών των πτυχών της εικόνας του Ι στην υποδεικνυόμενη περίοδο (οικοτροφείο).

3) μια ζωντανή έκφραση του πραγματικού χαρακτηριστικά του εφήβου(μαζικό σχολείο) - ασυνέπεια στην ανάπτυξη ορισμένων πτυχών της εικόνας του Ι χαρακτηριστικά ηλικίας(οικοτροφείο). (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Γενικά, αν και σύμφωνα με παραδοσιακά κριτήρια υπάρχει κάποια υστέρηση στην ανάπτυξη της αυτοεικόνας των μαθητών οικοτροφείου, εντούτοις, δεν εξαντλεί τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης αυτής της εκπαίδευσης σε ένα ίδρυμα τύπου οικοτροφείου. Το θέμα δεν είναι ότι η εικόνα του εαυτού αναπτύσσεται πιο αργά κάτω από αυτές τις συνθήκες, είναι σημαντικό να αναπτύσσεται με λίγο διαφορετικό τρόπο, σε διαφορετικό μονοπάτι από ό,τι στους εφήβους που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια.

Οι έφηβοι από ορφανοτροφεία χαρακτηρίζονται από δυσκολίες στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους, επιπολαιότητα συναισθημάτων, εξάρτηση, συνήθεια να ζουν κατ' εντολή των άλλων, δυσκολίες στις σχέσεις, παραβιάσεις στη σφαίρα της αυτογνωσίας (από το βίωμα της ανοχής στην κατωτερότητα), την επιδείνωση των δυσκολιών στο mastering εκπαιδευτικό υλικό, εκδηλώσεις κατάφωρης παραβίασης της πειθαρχίας (αλητεία, κλοπή, διάφορες μορφέςπαραβατική συμπεριφορά). Στις σχέσεις με τους ενήλικες βιώνουν την αχρηστία τους, την απώλεια της αξίας τους και της αξίας ενός άλλου ανθρώπου.

Για φυσιολογική ανάπτυξηΟι έφηβοι χρειάζονται ορισμένες προϋποθέσεις:

1) πληροφορίες για μοντέρνα ζωή; έχουν το δικαίωμα και θα πρέπει να λαμβάνουν επαρκώς αξιόπιστες πληροφορίες για όλα τα θέματα που απασχολούν τους εφήβους, να τις ελέγχουν και να τις αναλύουν (φύλο, ποινικό δίκαιο, ναρκωτικά και αλκοόλ, θρησκεία, αιρέσεις, κίνημα νεολαίας κ.λπ.)

2) συνδυασμός ελευθερίας και ευθύνης στις δραστηριότητες. οι έφηβοι χρειάζονται εποικοδομητική αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, την υιοθέτηση των ανεπτυγμένων κανόνων στο σχολείο, την οικογένεια, την κοινωνία.

3) αποδοχή του εαυτού σας (ο φυσικός εαυτός σας, ο χαρακτήρας, τα χαρακτηριστικά, τα συναισθήματα, κ.λπ.)

4) διδασκαλία των δεξιοτήτων αξιοπρεπούς συμπεριφοράς (αλληλεπίδραση, διατήρηση της αυτοεκτίμησης).

Σύμφωνα με τον Α.Α. Likhanov, οι έφηβοι που στερούνται τη γονική μέριμνα έχουν σημαντικά διαφορετικές ιδέες για έναν ευτυχισμένο άνθρωπο και για την ευτυχία από τις ιδέες των παιδιών από κανονικές οικογένειες. Οι πιο συνηθισμένες απαντήσεις των εφήβων σε κίνδυνο σχετικά με τους κύριους δείκτες ευτυχίας είναι: φαγητό, γλυκά (πολλές τούρτες), παιχνίδια, δώρα, ρούχα. Τέτοια «πράγματα» χαρακτηριστικά δείχνουν ότι ακόμη και οι δεκαπεντάχρονοι έφηβοι έχουν ένα παιχνίδι απαραίτητο χαρακτηριστικόευτυχία. Η στροφή σε ένα παιχνίδι, ίσως, επιτρέπει σε έναν έφηβο να αντισταθμίσει την έλλειψη συναισθηματικής ζεστασιάς και τη δυσαρέσκεια με τις κοινωνικές ανάγκες. Μεταξύ των εφήβων που στερούνται τη γονική μέριμνα, το 43% αναφέρει ελάχιστα σημεία ευτυχισμένος άνθρωπος, η οποία μπορεί να ερμηνευθεί ως η θέση «Είμαι δυστυχισμένη», και μόνο το 17% αυτών των εφήβων βρέθηκαν σε κανονικές οικογένειες.

Η εμπειρία της μοναξιάς από εφήβους σε κίνδυνο είναι 70%. Μόνο το 1% δεν βλέπει διέξοδο από την κατάσταση της μοναξιάς, ενώ το υπόλοιπο βλέπει να απαλλαγεί από αυτήν στην εύρεση ενός φίλου, στην εύρεση οικογένειας, στην επίτευξη συμβιβασμού. καταστάσεις σύγκρουσης, αλλαγή συναισθηματική κατάσταση. Οι τρόποι μιας τέτοιας αλλαγής δεν είναι εποικοδομητικοί για πολλούς εφήβους (για παράδειγμα, ποτό, καπνός, πηγαίνετε μια βόλτα κ.λπ.). (Likhanov A.A., 1987)

Οι έφηβοι από ορφανοτροφεία χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Κατά κανόνα, ζουν το μεγαλύτερο μέρος της ζωής τους σε ιδρύματα κοινωνικής και παιδαγωγικής υποστήριξης (ορφανοτροφεία, οικοτροφεία, καταφύγια, υπό κηδεμονία) ή σε μια δυσλειτουργική οικογένεια.

Για τους περισσότερους μαθητές αυτών των ιδρυμάτων, τα ακόλουθα ειδικά χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά:

* αδυναμία επικοινωνίας με άτομα εκτός του ιδρύματος, δυσκολίες στη δημιουργία επαφών με ενήλικες και συνομηλίκους, αποξένωση και δυσπιστία προς τους ανθρώπους, απομάκρυνση από αυτούς.

* παραβιάσεις στην ανάπτυξη συναισθημάτων που δεν επιτρέπουν την κατανόηση των άλλων, την αποδοχή τους, βασιζόμενοι μόνο στις επιθυμίες και τα συναισθήματά τους.

* χαμηλό επίπεδο κοινωνικής νοημοσύνης, που δυσκολεύει την κατανόηση κοινωνικούς κανόνες, κανόνες, την ανάγκη συμμόρφωσης με αυτούς·

*ασθενώς ανεπτυγμένη αίσθησηευθύνη για τις πράξεις τους, αδιαφορία για τη μοίρα όσων συνέδεσαν τη ζωή τους μαζί τους, αίσθημα ζήλιας απέναντί ​​τους.

* ψυχολογία καταναλωτή σε σχέση με τους συγγενείς, το κράτος, την κοινωνία.

* έλλειψη αυτοεκτίμησης, χαμηλή αυτοεκτίμηση, έλλειψη μόνιμων φίλων και υποστήριξη από αυτούς.

* ασχηματισμένη βουλητική σφαίρα, έλλειψη σκοπιμότητας που στοχεύει μελλοντική ζωή; πιο συχνά, η σκοπιμότητα εκδηλώνεται μόνο στην επίτευξη άμεσων στόχων: να αποκτήσετε αυτό που επιθυμείτε, ελκυστικό.

* αδιαμορφωμένα σχέδια ζωής, αξίες ζωής, την ανάγκη να ικανοποιηθούν μόνο οι πιο βασικές ανάγκες (τροφή, ένδυση, στέγαση, ψυχαγωγία).

* χαμηλή κοινωνική δραστηριότητα, η επιθυμία να είσαι αόρατος, να μην προσελκύεις την προσοχή.

* τάση για προσθετική (αυτοκαταστροφική) συμπεριφορά - η κατάχρηση μιας ή περισσότερων ψυχοδραστικών ουσιών, συνήθως χωρίς σημάδια εξάρτησης (κάπνισμα, αλκοόλ, μαλακά ναρκωτικά, τοξικά και φαρμακευτικές ουσίεςκαι τα λοιπά.); αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα είδος οπισθοδρομικής μορφής ψυχολογική προστασία. (Nechaeva A.M., 1994)

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας βρίσκονται στα πρόθυρα μιας ανεξάρτητης ζωής για την οποία δεν θεωρούν τον εαυτό τους έτοιμο. Από τη μια θέλουν να ζήσουν ανεξάρτητα, χωριστά, να είναι ανεξάρτητοι από κανέναν, από την άλλη φοβούνται αυτή την ανεξαρτησία, γιατί καταλαβαίνουν ότι χωρίς την υποστήριξη των γονιών και των συγγενών τους δεν μπορούν να επιβιώσουν και δεν μπορούν Βασίσου σε αυτό. Αυτή η δυαδικότητα συναισθημάτων και επιθυμιών οδηγεί σε δυσαρέσκεια με τη ζωή και τον εαυτό του.

Πολλά από αυτά τα παιδιά λαμβάνουν επαγγελματική εκπαίδευση αυτή τη στιγμή. Για ορφανά και παιδιά που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, στο 95% των περιπτώσεων πρόκειται για επαγγελματική σχολή ή τεχνική σχολή. Το να μορφωθείς σε αυτά Εκπαιδευτικά ιδρύματα, πέφτουν σε ένα περιβάλλον περίπου ίδιων συνομηλίκων. (Κατάσταση των παιδιών στη Ρωσία, 1993)

Όλοι τους είναι ενεργοποιημένοι κρατική υποστήριξηζουν στον ίδιο ξενώνα, σε ένα ενιαίο πολιτιστικό και ψυχαγωγικό περιβάλλον. Τα προβλήματα της μοναξιάς, της αχρηστίας, της ανασφάλειας παραμένουν στα ίδια επίπεδα.

Αρκετά καλύτερη θέσηόσοι διαμένουν σε ιδρύματα ορφανών και παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα και σπουδάζουν σε εξειδικευμένα ιδρύματα δευτεροβάθμιας ή επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς μπορούν να επιστρέψουν στο οικείο περιβάλλον ενός αναδόχου ιδρύματος όπου τους φροντίζουν.

Η ανατροφή εκτός οικογένειας είναι ο κύριος λόγος για τον οποίο αυτά τα παιδιά δεν είναι έτοιμα για μια ανεξάρτητη ζωή και προκαλεί προσωπικές στερήσεις, καθώς το σταθερό περιβάλλον με μεγάλο αριθμό παιδιών και ενηλίκων δεν παρέχει ευκαιρία για αυτοπροσδιορισμό, κατανόηση του εαυτού και τα προβλήματά του και την ευκαιρία να σκεφτεί κανείς τη μελλοντική του ζωή. Το παιδί δεν ξέρει πώς θα ζήσει μόνο του, πού να βρει φίλους, πώς να περάσει ελεύθερος χρόνοςπώς να οργανώσεις τη ζωή σου.

Η εξαθλίωση της επικοινωνίας με τους ενήλικες, οι περιορισμοί της (κυρίως μόνο οι υπάλληλοι του ιδρύματος) οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν μπορούν να δημιουργήσουν επαφές με άλλους ενήλικες, να βρουν κοινό έδαφος μεταξύ των απαιτήσεων σημαντικών ενηλίκων και των επιθυμιών και των δυνατοτήτων τους. Οι επαφές με τους ενήλικες είναι επιφανειακές, μη συναισθηματικές, γεγονός που οδηγεί στην απουσία της ανάγκης να αναζητήσετε στενές σχέσεις με τους ανθρώπους, να τους εμπιστευτείτε, να δείτε τον αυτοσεβασμό από την πλευρά τους.

Στα ανώτερα σχολική ηλικίατο πιο οξύ πρόβλημα είναι η επιλογή επαγγέλματος. Όλα τα παιδιά ονειρεύονται μια καλή δουλειά. Έχουν μια ιδιαίτερη ιδέα για μια καλή δουλειά: συχνά την παρουσιάζουν ότι δεν κάνουν τίποτα, αλλά παίρνουν πολλά χρήματα ταυτόχρονα.

Αφού κατά την περίοδο παραμονής σε κρατικούς φορείς κοινωνική υποστήριξητα παιδιά είχαν ουσιαστικά όχι χαρτζιλίκι, τότε, όπως είναι φυσικό, όποιο ποσό λέγονται ως μισθός είναι τεράστιο για αυτούς. Το κόστος των πραγμάτων που είναι απαραίτητα για τη ζωή, δεν αντιπροσωπεύουν. Μισθός διαβίωσηςγι' αυτούς το concept είναι ανύπαρκτο, καθώς έχουν συνηθίσει να τρέφονται, αγοράζοντας τα απαραίτητα. Όντας σε κρατικά ιδρύματα, οι μαθητές Λυκείου δεν αντιπροσωπεύουν το κόστος πραγματική ζωή, δεν ξέρουν πώς να εξοικονομήσουν χρήματα, αγοράζουν μόνο αυτό που χρειάζονται και όχι αυτό που θέλουν.

Οι συνθήκες διαβίωσης ορφανών και παιδιών που έμειναν χωρίς γονική μέριμνα, με πλήρη κρατική υποστήριξη, οδηγούν στη διαμόρφωση μιας εξαρτημένης θέσης σε σχέση με όλους τους γύρω. Εκδηλώνεται με τις δηλώσεις: «Μας χρωστάτε», «Είστε υποχρεωμένοι», «Δώστε μας…» κ.λπ. Πραγματοποιώντας ένα επάγγελμα, τα ορφανά ανησυχούν ελάχιστα για το αν ο μισθός τους είναι αρκετός για να ζήσουν για έναν μήνα ή όχι. Σε περίπτωση έλλειψης χρημάτων πηγαίνουν πάλι στο ορφανοτροφείο, όπου θα τους ταΐσουν, θα τους δώσουν φαγητό κ.λπ.

Μετά την έξοδο από το ορφανοτροφείο, οι απόφοιτοι προσπαθούν να βρουν συγγενείς, συγγενείς και να επιστρέψουν στις οικογένειές τους. Τους φαίνεται ότι οι γονείς τους, οι συγγενείς τους θα τους ερωτευτούν αμέσως, θα χαρούν μαζί τους και όλα θα πάνε καλά. Αλλά στη ζωή συναντούν μια διαφορετική εικόνα. Οι συγγενείς μόνο στην αρχή χαίρονται την επιστροφή τους από το ορφανοτροφείο, οι γονείς τους δεν τους δέχονται, δεν θέλουν να ζήσουν μαζί τους. Οι σχέσεις με τους συγγενείς δεν αθροίζονται, τα παιδιά παραμένουν και πάλι μόνα. Μη έχοντας εμπειρία ζωής σε οικογένεια, δεν αντιπροσωπεύουν οικογενειακές σχέσεις. Όποιος τους λυπήθηκε, τους ζέσταινε, τους φαίνεται ήρωας του παραμυθιού, και αμέσως έχουν την ελπίδα ότι όλα θα πάνε καλά. Λίγα μπορούν να κάνουν μόνοι τους. Όταν λαμβάνουν ξεχωριστή στέγαση, δεν μπορούν να ζήσουν μόνοι, τις περισσότερες φορές πηγαίνουν να ζήσουν με φίλους και φίλες. Πολύ συχνά, ζουν και τέτοιοι φίλοι και φίλες δυσλειτουργικές οικογένειες. Επομένως, τέτοια παιδιά ενώνονται, περνούν χρόνο μαζί. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)

Led σύντομη ανάλυσηχαρακτηριστικά προσωπική ανάπτυξητα παιδιά που βρίσκονται σε κατάσταση παραγώγου εγείρει φυσικά το ζήτημα της δυνατότητας άρσης των συνεπειών της, ή τουλάχιστον εξομάλυνσης, διόρθωσής τους.

Δημιουργία ορφανοτροφείων τύπος οικογένειας, οι ανάδοχες οικογένειες είναι ένας από τους τρόπους αλλαγής της κατάστασης. Επιπλέον, υπάρχει τρόπος αλλαγής των συνεπειών της στέρησης μέσω αποκατάστασης και διόρθωσης.

Κοβαλτσούκ Τατιάνα
Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι εγγύηση επιτυχημένη προσαρμογήμαθητές ορφανοτροφείου

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι το κλειδί για την επιτυχημένη κοινωνική προσαρμογή

μαθητής ορφανοτροφείου

Οι δυσκολίες είναι γνωστές ορφανοτροφείοσυχνά διαμορφώνεται μια προσωπικότητα με κοινωνιοπαθητικό χαρακτήρα. Αυτές είναι αντικειμενικές συνθήκες, είναι κατάσταση ανάπτυξης κοινωνικό ορφανό.

Για σωστή είσοδο μαθητής ορφανοτροφείου οικογενειακή εκπαίδευση μαθητές.

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία. Η ανάπτυξη ενός παιδιού -όχι μόνο μια σύνθετη, αλλά και μια αντιφατική διαδικασία- σημαίνει τη μεταμόρφωσή του ως βιολογικού ατόμου σε κοινωνικό ον - προσωπικότητα. Για να γίνεις άντρας δεν αρκεί μια βιολογική κληρονομικότητα.

Η κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αφομοίωσης και της ενεργητικής αναπαραγωγήατομική κοινωνική εμπειρία, που πραγματοποιείται στην επικοινωνία και τη δραστηριότητα. Η κοινωνικοποίηση μπορεί να συμβεί τόσο υπό συνθήκες αυθόρμητης επιρροής στην προσωπικότητα διαφόρων περιστάσεων, όσο και υπό συνθήκες εκπαίδευση, αυτό είναι σκόπιμη διαμόρφωσηπροσωπικότητα.

Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης προχωρά πιο εντατικά σε παιδική ηλικία και νεότηταόταν καθορίζονται όλοι οι βασικοί προσανατολισμοί αξίας, ο βασικός κοινωνικούς κανόνεςκαι τις σχέσεις, διαμορφώνεται το κίνητρο της κοινωνικής συμπεριφοράς.

Η κοινωνία παίζει σημαντικό ρόλο στην κοινωνικοποίηση του παιδιού. Το παιδί κατακτά αυτό το άμεσο περιβάλλον σταδιακά. Εάν κατά τη γέννηση ένα παιδί αναπτύσσεται κυρίως στην οικογένεια, τότε στο μέλλον κυριαρχεί όλο και περισσότερα νέα περιβάλλοντα - προσχολικός, μετά σχολείο, εξωσχολικά ιδρύματα, παρέες φίλων. Με την ηλικία που κυριαρχεί το παιδί "έδαφος"Το κοινωνικό περιβάλλον διευρύνεται όλο και περισσότερο. Ταυτόχρονα, το παιδί, όπως λέμε, συνεχώς αναζητά και βρίσκει το περιβάλλον που του είναι πιο άνετο, όπου το παιδί γίνεται καλύτερα κατανοητό, αντιμετωπίζεται με σεβασμό. Επομένως μπορεί "μεταναστεύω"από το ένα περιβάλλον στο άλλο.

Για τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης σημασιαέχει, ποιες στάσεις διαμορφώνονται από αυτό ή εκείνο το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί, ποιες κοινωνική εμπειρίαμπορεί να συσσωρευτεί σε αυτόν σε αυτό το περιβάλλον - θετικό ή αρνητικό.

Η οικογένεια είναι η πρώτη ομάδα για το παιδί, όπου γίνεται η ανάπτυξή του, μπαίνουν οι βάσεις μελλοντική προσωπικότητα. Στην οικογένεια διαμορφώνονται οι πρώτες ιδέες του παιδιού για έναν συγκεκριμένο κοινωνικό ρόλο. Τέτοιες αναπαραστάσεις σε ορφανά που έγιναν δεκτά ορφανοτροφεία κυρίως από κακοπροσαρμοσμένες οικογένειες, παραμορφώνονται σημαντικά. Αυτά τα παιδιά μεγάλωσε στα σπίτια των παιδιών, στην προσχολική ηλικία ορφανοτροφεία, και αυτά που προέρχονταν από οικογένειεςείχαν μια κακή εμπειρία οικογενειακή ζωή . Δημιουργούν τη δική τους, συχνά λανθασμένη, εικόνα ενός συγκεκριμένου ρόλου.

Το κύριο χαρακτηριστικό της κοινωνικοποίησης μαθητές ορφανοτροφείουείναι η αντικατάσταση ενός από τους βασικούς θεσμούς κοινωνικοποίησης -της οικογένειας- από έναν θεσμό.

Τα παιδιά που μένουν χωρίς γονική μέριμνα στερούνται τον πιο ισχυρό και αποτελεσματικό τρόπο κοινωνικής προσαρμογή.

Τα ορφανά έχουν προβλήματα κοινωνικοποίησης ακριβώς λόγω του γεγονότος ότι η αλληλεπίδρασή τους με την κοινωνία και τις ατομικές δομές της είναι πολύ περιορισμένη και με τους γονείς τους απουσιάζει εντελώς.

Παιδιά, μορφωμένοςχωρίς γονική μέριμνα, έχουν μεγάλη δυσκολία να εισέλθουν σε ανεξάρτητη ζωή. Γενική σωματική και πνευματική ανάπτυξη μαθητές ορφανοτροφείουδιαφορετική από την ανάπτυξη των συνομηλίκων τους που μεγαλώνουν σε μια οικογένεια. Ο ρυθμός της νοητικής τους ανάπτυξης είναι αργός, έχει μια σειρά από ποιοτικά αρνητικά χαρακτηριστικά: τα παιδιά έχουν χαμηλότερο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, φτωχότερα συναισθηματική ζωήκαι η φαντασία, η ικανότητα ελέγχου της συμπεριφοράς του, οι δεξιότητες του αυτοελέγχου, διαμορφώνεται πολύ αργότερα και χειρότερα.

Οι δυσκολίες είναι γνωστές διασκευή αποφοίτου του ορφανοτροφείουσε μια ανεξάρτητη ζωή. Εξηγούνται τόσο από τη δική του ορφανή μοίρα όσο και από το γεγονός ότι υπό συγκεκριμένες συνθήκες ορφανοτροφείοσυχνά διαμορφώνεται μια προσωπικότητα με κοινωνιοπαθητικό χαρακτήρα. Αυτές είναι αντικειμενικές συνθήκες, είναι η κατάσταση ανάπτυξης του κοινωνικού ορφανού. Εν τω μεταξύ, εκπαιδευτικόςοι δυνατότητες του οικιακού ιδρύματος είναι πολύ υψηλές και με την κατάλληλη οργάνωση του περιβάλλοντος και στοχευμένες παιδαγωγικές μεθόδους είναι δυνατό, τουλάχιστον εν μέρει, να αντισταθμιστεί Αρνητική επιρροήαναπτυξιακό περιβάλλον μαθητής. Ορφανοτροφείακαλείται να αποδώσει όχι μόνο εκπαιδευτικά εκπαιδευτικές λειτουργίες. Οι δάσκαλοι έρχονται αντιμέτωποι με το καθήκον να απελευθερώσουν σε μια ανεξάρτητη ζωή ένα άτομο που έχει σχηματίστηκε:

1. θετική στάσηστους ανθρώπους?

2. Η ικανότητα να κάνετε επιλογές, να λαμβάνετε αποφάσεις και να αναλαμβάνετε την ευθύνη γι' αυτό.

3. Η ανάγκη για εργασία ως τρόπο ζωής.

4. η ικανότητα να ζει κανείς σε έναν κοινωνικό χώρο δικαιωμάτων και υποχρεώσεων.

Ορφανοτροφείαέχουν ως κύριο καθήκον τη βελτιστοποίηση της κοινωνικοποίησης του ατόμου, του πλήρης ανάπτυξη, αντιστάθμιση αναπτυξιακών ελλείψεων, διασφαλίζοντας νομική και ψυχολογική ασφάλεια μαθητές και πτυχιούχους.

Είναι προφανές ότι τα ορφανά είναι αυτά που πρέπει να υποστούν περισσότερα βαθιά προπόνησησε μια ανεξάρτητη ζωή.

Για σωστή είσοδο μαθητής ορφανοτροφείουστο σύστημα κοινωνικές σχέσειςειδικός παιδαγωγικό έργοτο οποίο διασφαλίζει ότι το παιδί κατέχει ένα σύμπλεγμα κοινωνικών ρόλων, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας οικογενειακή εκπαίδευση, ηθική και αισθητική, νομική, ιατρική και παιδαγωγική, εργατική, καθώς και ψυχολογική αποκατάστασηκαι ανάπτυξη μαθητές.

οικογενειακή εκπαίδευση. Για τους εκπαιδευτικούς σε ένα ίδρυμα κατοικίας, είναι ιδιαίτερα δύσκολο να εργαστούν που σε κάποιο βαθμό θα εξασφάλιζαν την αφομοίωση του κοινωνικού ρόλου ενός οικογενειάρχη. Προετοιμασία της επόμενης γενιάς για οικογένειαη ζωή πρέπει να πραγματοποιείται σε όλα τα στάδια της ηλικιακή ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να μην δημιουργείται μια στρεβλή ιδέα για την οικογένεια. Όχι ένα παιχνίδι «Στην οικογένεια», όχι η δημιουργία μιας ομοιότητας οικογένειας, αλλά η σχέση φροντίδας, συνεργασίας, υποστήριξης, αμοιβαίας ευθύνης θα πρέπει να γίνουν οι κύριες και να εξασφαλίσουν τη διαμόρφωση της κοινωνικότητας του παιδιού σε αυτό το ίδρυμα.

Για ένα παιδί, μεγάλωσε εκτός οικογένειας, σημαντικές πτυχές της κοινωνικοποίησης είναι η ομάδα των συνομηλίκων, των εργαζομένων ορφανοτροφείο ή οικοτροφείο. Ως εκ τούτου, πληροφορίες για τα κοινωνικά εκμαγείο: σύζυγος, σύζυγος, αδερφή, αδελφός, θεία, θείος - μπορεί απλώς να απουσιάζουν ή να παραμορφώνονται.

Προετοιμασία ορφανών για οικογένειαη ζωή είναι ένα σύνολο μέτρων ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης που στοχεύουν στη διαμόρφωση μαθητήςεπαρκή κατανόηση της οικογένειας, των μελών της και των σχέσεών τους, των προβλημάτων, των δυσκολιών, καθώς και της διαμόρφωσης δεξιοτήτων που βοηθούν στην υπέρβαση αυτών των δυσκολιών.

Ένας από τους στόχους του κοινωνικού εκπαίδευσηορφανά είναι να τα προετοιμάσει για την επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με οικογενειακή ζωή και διαχείριση νοικοκυριό . Το γεγονός ότι τα ορφανά έχουν εμπειρία στην επίλυση τέτοιων προβλημάτων θα συμβάλει σε περισσότερα την επιτυχή προσαρμογή τους στις συνθήκες της οικογενειακής ζωής, αφού ένα ορφανό παιδί στερείται φυσικής συγγένειας "κογχες"στην οικογένεια και πρέπει να βασίζεται κυρίως στις δικές του δυνάμεις και εμπειρία.

Προκειμένου να διασφαλιστεί η αποτελεσματικότητα και υψηλό επίπεδοδιαμόρφωση ετοιμότητας για οικογενειακή ζωή, χρειάζεται κάποια σκόπιμη οργανωτική και παιδαγωγική δουλειά στην πορεία του εκπαιδευτικόςδιαδικασία με ορφανά σε ορφανοτροφεία και οικοτροφεία.

Πολύ συχνά ένα παιδί έχει μια αρκετά καλή ιδέα για το μέλλον του οικογενειακή ζωήχωρίς θετική εμπειρία οικογενειακές σχέσεις. Ως εκ τούτου, η διαμόρφωση της ετοιμότητας για οικογένειαη ζωή πρέπει να ενσωματωθεί με την ηθική ανατροφή νέος άνδρας , Με ανατροφήέχει ιδιότητες όπως ανθρωπιά, ευγένεια, ευαισθησία, συμπόνια, ανταπόκριση, προθυμία να βοηθήσει τους άλλους.

Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί το αίσθημα της συντροφικότητας, της φιλίας, της αξιοπρέπειας και της τιμής. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση ιδεών για την αγάπη ως το υψηλότερο ανθρώπινο συναίσθημα, για το γάμο. οικογενειακές σχέσεις.

ΣΤΟ εφηβική ηλικίατα θεμελιώδη στοιχεία αναπτύσσονται ενεργά ηθικές ιδιότητεςκαι ιδανικά που διατυπώνονται στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, εμπλουτίζεται η γνώση των εφήβων για το νόημα και τις αξίες της οικογένειας, οι ιδέες για τις ευθύνες τους στην οικογένεια βαθαίνουν και διευρύνονται, διαμορφώνεται ενεργά μια αίσθηση ενηλικίωσης και ανεξαρτησίας.

Ως μέρος του οικογενειακή εκπαίδευση είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθούν εργασίες για τη φροντίδα του σπιτιού για να αναπτυχθούν οι οικιακές δεξιότητες στα παιδιά, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης του νοικοκυριού.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά μέσα διαμόρφωσης ετοιμότητας για οικογένειαζωή είναι διαλέξεις, κατά τις οποίες τα παιδιά λαμβάνουν τις γνώσεις που χρειάζονται, πρακτικά και σεμινάρια, στα οποία εμπεδώνεται η αποκτηθείσα γνώση, εργαστήρια, κατά τα οποία μαθητέςνα εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς τους, να αναγνωρίσουν τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους, να μάθουν να αναπτύσσουν τις υπάρχουσες ικανότητες και να διορθώνουν τις αρνητικές εκδηλώσεις.