ბავშვთა სახლიდან ბავშვის აღზრდის სირთულეები. სამუშაო პროგრამა თემაზე: საოჯახო განათლების პროგრამა ბავშვთა სახლის "ჩემი სახლი" პირობებში. ფულის საკითხის შესახებ

ბევრის მიერ არის კვლევის საგანი თანამედროვე ფსიქოლოგები, ვინაიდან ამ კატეგორიის ბავშვების რაოდენობა უბრალოდ უზარმაზარია. ამავდროულად, სახელმწიფო შეშფოთებულია ოჯახებში აღსაზრდელად ობოლი ბავშვების გადაცემით.

თქვით, ოჯახის განათლება ბევრად უკეთესი იქნება, ვიდრე მთავრობის განათლება. ასე რომ, სოციოლოგები ატარებენ კვლევას, ფსიქოლოგები წერენ რეკომენდაციებს ოჯახში ობოლთა საუკეთესო ადაპტაციისთვის, განსაზღვრავენ მათი განვითარების თავისებურებებს.

ცნობილია, რომ ბავშვთა სახლის ბავშვები განსხვავდებიან ოჯახში გაზრდილი ბავშვებისგან შემდეგი მაჩვენებლებით:

1. ისინი უფრო უარესი ადაპტაცია ხდებიან საზოგადოებაში

2. მიდრეკილნი არიან დევიანტური ქცევისკენ

3. ხშირად ხდება დაგვიანება გონებრივი განვითარება

4. განიცდის სირთულეებს გენდერული იდენტობის ჩამოყალიბებაში

5. არ არის საჭირო სოციალური, კომუნიკაციური უნარები

6. პრობლემები წარმოიქმნება სამოტივაციო სფეროში - მათ არ იციან რა უნდათ, არ იციან როგორ აირჩიონ საუკეთესო გზები, მათი საჭიროებების დაკმაყოფილების საშუალებები.

7. ოჯახური ურთიერთობები რთულია.

ამის მიზეზები ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ობლებს უწოდებენ იმ ფაქტს, რომ ბავშვთა სახლში ისინი არ იღებენ დამატებით სიყვარულსა და მზრუნველობას, მოზრდილსა და ბავშვს შორის ურთიერთობა აგებულია ავტორიტარული გზით, ბავშვები არიან შეზღუდულ სივრცეში, კომუნიკაციის შეზღუდვები. ითვლება, რომ თუ ობლები შევლენ ოჯახში, სადაც ისინი სიყვარულითა და ყურადღებით არიან გარშემორტყმულნი, მაშინ პრობლემები თავად მოგვარდება. ეს დიდი მცდარი შეხედულებაა.

გატეხილი საკომისიო

მშობლების სიყვარული თავად (იქნება ეს ნათესავები თუ არა) მიმღები მშობლები) არ არის ბავშვის აღზრდის შემცვლელი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები, რომლებიც ოჯახში მაქსიმალურ სითბოს და სითბოს მიიღებენ, ხშირად საზოგადოების ღირსეულ მოქალაქეებად იზრდებიან, მაგრამ ცხოვრების სკოლაში ვხედავთ, რომ ეს ასე არ არის.

მას უყვარდა თავისი ვაჟი, არ ეძებდა მის სულს მასში, ყველაფერს აძლევდა მას და მან მე გადასცა მოხუცთა თავშესაფარი.

დეგენერატი გავზარდე, სახლში წასვლა საშინელებაა

ჩემი შვილი გახდა ქურდი და მთვრალი

ქალიშვილი მეძავივით გაიზარდა

ჩემს კისერზე ოცდაათი წლის ბავშვი ზის და მთელ მსოფლიოში წუწუნებს ...

ათასობით დედის გამოცხადება, რომლებსაც უყვართ თავიანთი შვილები. რატომ არ არის მშობლების სიყვარული ბავშვების ბედნიერი მომავლის გარანტია?

დიდი ჭეშმარიტება

ფაქტია, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულად იბადება, თითოეული ბავშვის აღზრდას მოითხოვს განსაკუთრებული მიდგომა... კონკრეტულად რა - ირკვევა კითხვაზე პასუხის გაცემისას: როგორი ბავშვი რით დაიბადა შიდა მახასიათებლები? იური ბურლანის სისტემურ-ვექტორული ფსიქოლოგია საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ ბავშვის თანდაყოლილი გონებრივი თვისებები.

მისი ტერმინოლოგიის თანახმად, არსებობს მხოლოდ რვა ძირითადი ტიპის ხასიათი, რომელსაც ვექტორები ეწოდება, ისინი განსაზღვრავენ ჩვენს საჭიროებებს, ცხოვრებისეულ მითითებებს, შესაძლებლობებს, სექსუალობის ტიპს. ვექტორებს ბუნება მოგვცა, თითოეულ ვექტორს ახასიათებს ამა თუ იმ უგონო სურვილების ნაკრები და შესაბამისი თვისებები, რომელთა განვითარებაც საჭიროა. ვექტორების განვითარება სწორი მიმართულებით ხდება, როდესაც სწორი აღზრდაროდესაც მშობლები ქმნიან საჭირო პირობებს.

გარდა ამისა, ბუნებრივი მიდრეკილებების განვითარების აუცილებელი ასპექტია ბავშვის გრძნობების უზრუნველყოფა ფსიქოლოგიური კომფორტიუსაფრთხოება. თუ ბავშვი თავს დაცულად არ გრძნობს, იგი იძულებულია გადარჩეს და არა განვითარდეს.

ობოლი რუსეთში თანამედროვე ბავშვთა სახლებში ხშირად ვერ გრძნობენ უსაფრთხოების გარანტს, მათთვის მთავარი ამოცანაა ნებისმიერ ფასად გადარჩენა. მათი ვექტორების განუვითარებლობით, ისინი ახორციელებენ არქეტიპულ პროგრამას, ადაპტირდებიან ამჟამინდელ ლანდშაფტთან მარგინალური გზით: კანის ქურდობა, მოგება წვრილმანებზე, მოტყუება, კანის ვიზუალური გოგონები თავიანთ სხეულს იყენებენ როგორც აქტივი, ყიდიან თავს, ურეთრის გოგონები იქცევიან ბანდის ხელმძღვანელს და მიჰყავს მას დარღვევამდე არსებული აკრძალვები Და ასე შემდეგ.

ისინი ცხოვრობენ ჯუნგლების კანონების შესაბამისად: ძლიერი ყოველთვის მართალია, ასეთი ბავშვები სქესობრივ კავშირებს იწყებენ ადრე, სულიერი, ზნეობრივი, ინტელექტუალური სფერო ადრეულ ასაკში რჩება. როგორი განვითარებაა მაღალი გრძნობები ობლებზე შეიძლება საუბარი, თუ ისინი საკუთარი ცხოვრების შენარჩუნებით არიან დაკავებულნი, ცდილობენ გაუმკლავდნენ გარე სამყაროს დიდ ზეწოლას?

ჩვენი საზოგადოება დამღუპველად განვითარდა არასწორი დამოკიდებულება ბავშვთა სახლებში, საუკეთესო შემთხვევა გულმოწყალე და უარეს შემთხვევაში, საზიზღარი. ბავშვები სრულად გრძნობენ უარის თქმას რუსული საზოგადოება და ბუნებრივად დაყავით ყველა ადამიანი "ჩვენებად" და "უცხოებად", თითოეული თავისებურად იცავს თავს. კანის ბიჭები, გონებრივი მოქნილობით აღჭურვილნი, მალავენ, რომ ისინი მომდინარეობენ ბავშვთა სახლი... ანალური ბავშვები, ხისტი, ძნელად მისაღები გარე ზეწოლისგან, ეწყინებიან თავიანთ ბედს, მშობლებს, რომლებიც მათ მიატოვებენ, საზოგადოებას.

ახლა კი ბავშვი ერთგვარი პრიმიტიული სამწყსოდან, რომელიც ჯუნგლების კანონების შესაბამისად ცხოვრობს, უცნაურ ოჯახში გადაიყვანეს ახალი მოთხოვნებით, მისთვის უცხო წესებით. განსაკუთრებით რთულია იმ მინდობით აღმზრდელებისთვის, რომლებმაც მოზარდობისა და ახალგაზრდობის შვილები იშვილეს. სქესობრივი მომწიფება არის ვექტორების განვითარების საბოლოო წერტილი, შემდეგ ხდება მხოლოდ მათი განხორციელება, თქვენ შეგიძლიათ შეაგროვოთ ის, რაც დათესეთ, ვერ დარგავთ ახალს, თუნდაც ყველაზე ბრწყინვალესა და საუკეთესოს წარსული გარდამავალი პერიოდის სულში, რაც არ უნდა ძნელი იყოს სცადე ყველაფერს თავისი დრო აქვს.

ქვების შეგროვების დროა

სისტემური ფსიქოლოგები სწორად აღნიშნავენ, რომ საჭიროა გაშვილებული ბავშვების აღზრდის არსებული, არააქტიური მიდგომების, სოციალური სტერეოტიპების სრული გადახედვა ბავშვთა სახლებთან მიმართებაში. აზრი არ აქვს ობლებს ოჯახებს, რადგან ისინი იმედოვნებენ, რომ პრობლემები მათ სრულ ადაპტაციასთან დაკავშირებით მოგვარდება თავად.

ცალკე საკითხია ავადმყოფი ბავშვები, რომლებსაც სახელმწიფო აშკარად ვერ უზრუნველყოფს სათანადო ზრუნვას, განვითარებას და მკურნალობას, როგორც ამის გაკეთება შეუძლიათ მინდობით აღმზრდელ მშობლებს. სხვა შემთხვევებში, ობლებს შეუძლიათ და უნდა მიიღონ სათანადო განათლება ბავშვთა სახელმწიფო დაწესებულებებში, განახორციელონ ბავშვთა სახლების და ბავშვთა სახლების თანამშრომლების პროფესიონალური შერჩევა, შექმნან პირობები ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური კომფორტისთვის, იმის გაგება, თუ რა სჭირდება თითოეულ მათგანს (მაგალითად, ვიზუალური ბავშვი სჭირდება განავითაროს თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, შექმნას ახლო ემოციური კავშირი, ორალური ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მოუსმინონ მას და არავითარ შემთხვევაში არ სცემონ ტუჩებზე, მშვიდი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია სიმშვიდისა და სიჩუმის ატმოსფერო, ანალისთვის, ისე რომ იგი არ გამოიქცეს, კანი ბავშვი არ არის ნაცემი და არ არის იძულებითი განუვითარდეს უხასიათო მოთმინება და მონდომება და ა.შ. და ა.შ.).

ბევრად უფრო ადვილი და ეფექტურია ბავშვთა სახლების პერსონალის მომზადება, მათი კონტროლი, ობლების საცხოვრებელი პირობების შეცვლა, მოხალისეებისთვის მათი სივრცის გახსნა, მაგალითად, ხელმისაწვდომი, სოციალური უნარების განვითარება, სამუშაო ტრენინგი, ბავშვების ორგანიზება. ჩვეულებრივ ბავშვებთან ერთად ერთ სკოლაში წავიდეთ, ვიდრე ყველა აღმზრდელი ოჯახის შემოწმება. ვინ იცის, როგორი ტარაკნები აქვთ მშვილებლებს, როგორ ხედავენ ბავშვების აღზრდას, ხომ არ განასახიერებენ საკუთარ ოცნებებს მათზე, როგორც გვინეა ღორები, მათ ხარჯზე მიიღებენ გონებრივ შეზღუდულ შესაძლებლობებს? არ გამოძერწავენ ისინი "ძაღლს" "კნუტისგან"?

ასეთი გარანტიები არ არსებობს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ძალიან მცირე იმედი არსებობს აღმზრდელი ოჯახები სწორად განათლებას გაუწევს ობლებს, განათლებას მისცემს ბედნიერ, ღირსეულ ადამიანებად.

სტატია დაიწერა იური ბურლანის მიერ სისტემურ-ვექტორული ფსიქოლოგიის ტრენინგის მასალების გამოყენებით

სოციალიზაცია ერთ-ერთია კრიტიკული პროცესები მთელი ცხოვრების განმავლობაში, პიროვნების ფორმირებაში საზოგადოებასთან ურთიერთობებიდა ნორმალური სოციალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა. სოციალიზაცია წარმატებულია, თუ ადამიანი ჰარმონიულად შედის სოციალურ ურთიერთობებში და ჩვეულებრივ ფუნქციონირებს სხვადასხვა სოციალურ სტრუქტურაში, თავს არ გრძნობს თავს დარღვეულად, სოციალური ურთიერთობების საზღვრებიდან გადავარდნიდან, შეუძლია დამოუკიდებლად გადაჭრას მასში წარმოქმნილი სირთულეები.

ბავშვთა სახლებში აღზრდილ ბავშვებში სოციალიზაციის პროცესი ძალიან სერიოზულ ცვლილებებს განიცდის. ცვლილებები ნებისმიერ შემთხვევაში ხდება და არ არის დამოკიდებული იმ მიზეზებზე, რის გამოც ბავშვი ხვდება ბავშვთა სახლი: მშობლების დაკარგვა, მშობლების მიერ ბავშვის მიტოვება, მშობლების უუნარობა გააცნობიერონ თავიანთი მთავარი ფუნქცია - საგანმანათლებლო. ყველა ეს შემთხვევა იწვევს ოჯახის სოციალიზაციის დარღვევას, რომლის დროსაც საფუძველი ჩაეყარა საფუძველს.

სოციალიზაცია არ წყდება, როდესაც ბავშვი ბავშვთა სახლში მოხვდება, ის ჩვეულებრივ მიმდინარეობს, მაგრამ მთელი კითხვა ის არის, თუ როგორ გრძელდება იგი და რით განსხვავდება იგი ოჯახის სოციალიზაციისგან, რა შედეგები მოაქვს მას პიროვნების შემდგომი განვითარებისათვის. ეს კითხვები სერიოზულია და საჭიროებს ფრთხილად ანალიზს, ვინაიდან ადამიანის მთელი სამომავლო ცხოვრება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ჩაიარა ბავშვობაში სოციალიზაცია, სწორედ ბავშვობაში იქმნება ყველაფერი, რაც შემდეგ ეხმარება ცხოვრებას.

დედასთან განშორების გამოვლინება შეინიშნება ბავშვის ცხოვრების პირველი კვირებიდან: მათ არ შეუძლიათ გაიღიმონ ადამიანის სახის დანახვაზე, ხშირად აქვთ ცუდი მადადა მიუხედავად ამისა სწორი კვება, ისინი კარგად არ იმატებენ წონას და ასევე აქვთ ცუდი ძილი.

სწორად განვითარებისთვის, ბავშვი მუდმივად უნდა გრძნობდეს, რომ ვინმე ზრუნავს მასზე, რომ მას უყვართ, განსაკუთრებით ცხოვრების პირველ წლებში. გარდა ამისა, ამავე დროს, ბავშვი იწყებს პირველი სოციალური როლების აღქმას (ვაჟი ან ქალიშვილი, შვილიშვილი ან შვილიშვილი) და, შესაბამისად, იმ მოთხოვნები, რომლებიც ახლავს ამ სოციალურ როლებს. ბავშვობაში იწყება პიროვნების ფორმირებაც, რაზეც გავლენას ახდენს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედება.

ყველა პროცესი ნორმალური ფორმა გვხვდება ოჯახში, რაც სოციალიზაციის ძირითადი უჯრედის როლს ასრულებს. ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ოჯახში ემოციური ატმოსფერო, თუ როგორ ურთიერთობენ მშობლები ბავშვთან, გრძნობს თუ არა მას საყვარლად ან მიტოვებულად. გარდა ამისა, ამ ატმოსფეროს აქვს გავლენა სოციალიზაციაზე, განუმარტავენ თუ არა მშობლები ბავშვს, როგორ უნდა მოიქცეს. ბავშვობაში ჩაეყარა საფუძველი, ნიადაგი, რომელზეც პიროვნება კიდევ უფრო ვითარდება.

ბავშვთა სახლებში ბავშვები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებს იმ მიზეზების საფუძველზე, რის გამოც ისინი მარტო დარჩნენ:

• - ობლები - ბავშვები, რომლებმაც მშობლები დაკარგეს ამ უკანასკნელის გარდაცვალების შედეგად;
• - მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები (სოციალური ობლები) - ბავშვები, რომელთა მშობლები ცოცხლები არიან, მაგრამ ამა თუ იმ მიზეზების გამო არ გაზრდიან შვილებს;
• - ცხოვრების პირველ თვეებში მიტოვებული და განათლება ბავშვთა სახლში (დაბადებიდან 3-4 წლამდე);
• - ბავშვთა სახლში მშობლების ჩამორთმევის შედეგად დაშვებული ბავშვები მშობლის უფლებები ან სხვა მიზეზების გამო, ე.ი. ბავშვები, რომლებიც ყველაზე ხშირად უარყოფითი გამოცდილება ოჯახური ცხოვრება;
• - ქუჩის ბავშვები კონკრეტული ბავშვები არიან, რომლებსაც აქვთ გამოცდილება "ქუჩაზე".

ბავშვთა სახლში შესვლის მიზეზები განსხვავებულია, მაგრამ ამის მიუხედავად, ყველა ბავშვი განიცდის მსგავს განცდებს - ეს არის სევდა, სასოწარკვეთა, აგრესია ბავშვთა სახლისა და მათ მიმართ, ვინც მუშაობს და ცხოვრობს. მიზეზი კი უკვე დამყარებული ურთიერთობის განადგურებაა. ბავშვი ამ დანაშაულის ანაზღაურებას ვერაფრით შეძლებს. გარდა ამისა, ბავშვთა სახლში შესვლისას შეზღუდულია ინფორმაციის დინება, რომელსაც ადამიანი ეჩვევა, წინა ურთიერთობა ჩამოინგრა და ახლებს ჯერ კიდევ არ მიუღიათ ფორმა და ბავშვი თურმე არცერთ ურთიერთობაში არ არის ჩაწერილი. ეს მდგომარეობა დევს ბავშვების პირად გამოცდილებაში, როგორც მარცხი, რომელსაც აქვს შედეგები მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამ კონტექსტიდან გამომდინარე, ბავშვთა სახლში აღზრდა არ შეიძლება ჩაითვალოს არც ოჯახის ალტერნატივად, არც შემცვლელად. მას შემდეგ, რაც ბავშვის განცალკევება ოჯახის საცხოვრებელი ადგილიდან სტრესს იწვევს.

გარდა ამისა, ბავშვთა სახლებში აღზრდილი ბავშვები მოკლებული არიან ჩვეულებრივი ოჯახების ბავშვებთან კომუნიკაციას, რადგან ისინი ხშირად დადიან სკოლებში, სადაც მათნაირი ბავშვები სწავლობენ, ან ეს სპეციალიზებული სკოლებია. მათში არ არსებობს ბავშვების ნორმალური ურთიერთობის მაგალითები. მაშინაც კი, თუ ისინი ჩვეულებრივ სკოლაში სწავლობენ, ნორმალური ბავშვებთან მათი ურთიერთობა სკოლის ბარიერის მიღმა მთავრდება. მათ ჩამოიყვანს და წაიყვანს ავტობუსით და მათ არც კი აქვთ ისეთი მარტივი გარემოება, როგორიც არის დამოუკიდებლად სახლში მისვლის შესაძლებლობა.

სოციალიზაციის დარღვევას ცხოვრების პირველ წლებში ძალიან სერიოზული შედეგები მოაქვს, როდესაც ბავშვი დაუცველია, როდესაც მას სჭირდება ბევრი სითბო, სიყვარული და ზრუნვა ნორმალურად განვითარებისთვის. ესენი არიან გონებრივი, ფიზიკური და გონებრივი განვითარება, რაც ბავშვებს არათანაბარ მდგომარეობაში აყენებს ამ მხრივ.

ბავშვთა სახლში მყოფი ბავშვების სპეციფიკური პირობები ხშირად იწვევს ბავშვების გონებრივი განვითარების შეფერხებას მთელი რიგი არსებითი პარამეტრების მიხედვით. ისინი ავლენენ აპათიას, რაც გამოიხატება ბავშვების ინიციატივით და ემოციური ექსპრესიულობით. ისინი უფრო ნელა დაეუფლებიან მეტყველებას, რაც უარყოფითად მოქმედებს აზროვნების განვითარებაზე, კონტაქტებზე გარშემო მყოფ ადამიანებთან და ყველა იმ სფეროში, სადაც ფსიქიკური აქტივობა სიტყვებით ხდება.

ინგლისელმა მეცნიერმა ლ. იაროუმ გამოავლინა ბავშვებში განვითარების ჩამორჩენის 4 ტიპი:

• - დედის აღკვეთა - ბავშვსა და ბიოლოგიურ დედას შორის კომუნიკაციის ნაკლებობა;
• - სენსორული ჩამორთმევა - ბავშვის აღქმის სიკაშკაშის მკვეთრი შემცირება და შთაბეჭდილებების მრავალფეროვნება;
• - სოციალური დეპრივაცია - ბავშვის კომუნიკაციის შემცირება სხვა ადამიანებთან;
• - ემოციური დეპრივაცია - ემოციურობის სუსტი გამოხატვა გარე სამყაროსთან კომუნიკაციისას, დუნე რეაგირება გარემოზე.

ბავშვთა სახლებში აღზრდილი ბავშვებისთვის, როგორც წესი, დიდი საშიშროება არსებობს. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვმა ისწავლა ბავშვთა სახლში ცხოვრება, ისწავლა იქ არსებული წესები, ამ გარემოს ხელოვნურად ქმნიან პედაგოგები, ფსიქოლოგები, ექიმები, სოციალური მუშაკები... ბავშვთა სახლიდან გასვლამდე ბავშვები ყველაფერზე მზადაა, ვიღაც ყველაფერს აკეთებს მათთვის: ვიღაც ამზადებს საჭმელს, ვინმე ყიდულობს ტანსაცმელს და ა.შ. ეს არის ის ელემენტები, რომლებიც, თითქოს, ახანგრძლივებს მსოფლიოს სადღესასწაულო აღქმას. ეს საფრთხეს უქმნის იმას, რომ ბავშვთა სახლიდან გასვლისას ბავშვები კვლავ განიცდიან მოტეხილობას, მათ მოულოდნელად მოუწევთ მკვეთრად მოერგონ ახალ ცხოვრებას, რაც სულაც არ არის სადღესასწაულო. იმის გამო, რომ ისინი ხელოვნურ გარემოში გაიზარდნენ, მათ არ იციან რა როლების შესრულება შეუძლიათ ამაში. დიდი საზოგადოებარა როლებს ელიან სხვები მათგან, მათ არ იციან როგორ გამოიყურება ყოველდღიური ცხოვრება. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ძლიერი კრიზისული სიტუაციების დროს ყოველდღიური ურთიერთქმედება და ყოველდღიური როლები ეხმარება ამ მდგომარეობიდან გამოსვლაში. ანუ ის, რაც ჩვენ ძალიან კარგად ვიცით, რასაც ყოველდღე ფიქრის გარეშე ვაკეთებთ, ეხმარება კრიზისის დაძლევაში.

ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის კიდევ ერთი შედეგია უარყოფითი დამოკიდებულება ბავშვთა სახლებიდან ჩამოსულ ბავშვებს, რომლებმაც ფორმა რამდენიმე ათეული წლის წინ მიიღეს. ეს მოსაზრება დღემდე ცოცხლობს და სოციოლოგები და სოციალური მუშაკები მას მარკირებად მიიჩნევენ, როდესაც საზოგადოებაში ან ჯგუფში ადამიანი აღიქმება იმ პრიზმით, რომ იგი ბავშვთა სახლში იყო და გაიზარდა.

ხალხს აღარ აინტერესებს, როგორი ადამიანია ის, რა გრძნობები და საჭიროებები აქვს, რისკენ ისწრაფვის, მათთვის მხოლოდ ის არის, რომ ის ბავშვთა სახლში გაიზარდა. ეს არის ძალიან სერიოზული პრობლემა, რომელსაც შეუძლია სერიოზულად აისახოს ბავშვი. ამ დამოკიდებულებამ შეიძლება გაანადგუროს ყველა სიკეთე, რაც ბავშვმა დააგროვა, შეცვალოს წარმატებული სოციალიზაცია წარუმატებლად და ჩამოართვას ბავშვს საკუთარი თავის რწმენა. გარდა ამისა, ბავშვი ასეთ დამოკიდებულებას აკმაყოფილებს არა მხოლოდ ბავშვთა სახლიდან გასვლისთანავე, ის იზრდება და ასეთ ატმოსფეროში იზრდება. რა თქმა უნდა, ამ ქმედებებზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ბავშვთა ბავშვთა აღქმა საზოგადოებაში, არამედ ჯგუფში არსებული ემოციური ატმოსფერო.

ბავშვთა სახლებში აღზრდილი ობლების განვითარების უპირველესი და უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების პრობლემა. ბავშვის არასაკმარისი ინტელექტუალური განვითარება შეიძლება შედგებოდეს და გამოხატავდეს ფორმირებულ ან განუვითარებელ კოგნიტურ პროცესებში, ყურადღების არასტაბილურობაში, სუსტ მეხსიერებაში, ცუდად განვითარებულ აზროვნებაზე (ვიზუალურ-ფიგურატიული, აბსტრაქტულ-ლოგიკური, ვერბალური და ა.შ.), დაბალი ერუდიცია და ა.შ. დაბალი ინტელექტუალური განვითარების მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს: თავის ტვინის ნორმალური ფუნქციონირების დარღვევიდან, ნორმალური საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გარემოს არარსებობამდე (პედაგოგიური უგულებელყოფა).

მოსწავლეთა ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარების დონეს საშუალო სტატისტიკური ნორმიდან მნიშვნელოვანი გადახრები არ აქვს. ამასთან, ბავშვთა სახლების პატიმრებს აქვთ ცუდად ჩამოყალიბებული სურათი მსოფლიოში, გაზრდილი სიტუაციური ცნობიერება, რაც შემეცნებით სფეროში გამოიხატება პრობლემების გადაჭრის შეუძლებლობაში, რაც მოითხოვს შიდა ოპერაციებს, პრაქტიკულ მოქმედებებზე დაყრდნობით, აბსტრაქტული განვითარების შემცირებაში ლოგიკური აზროვნებაგანსაკუთრებით საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში. ვერბალურ - ლოგიკური აზროვნების ყველაზე მკვეთრად შემცირება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის დიდი სირთულე და უმცროსი სკოლის მოსწავლეები წარმოადგენს სიტუაციურ - პირად საუბარს. როგორც წესი, კითხვები "ვინ უფრო მეტად მოგწონთ?", "რა მოგწონთ?", "როგორი განწყობა გაქვთ?" და ა.შ. უხერხულობას იწვევს ბავშვებისთვის და მათ ვერაფერი უპასუხონ.

ეს მონაცემები მიუთითებს, რომ ზოგადი საგანმანათლებლო სკოლა-პანსიონის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების შემცირების ძირითადი მიზეზები გარემოზე ზემოქმედებაა, პედაგოგიური უგულებელყოფა და არა თანდაყოლილი. მემკვიდრეობითი ფაქტორები, ცენტრალური ანატომიური და ფიზიოლოგიური დარღვევები ნერვული სისტემა... ერთ-ერთი მიზეზი არის მოზრდილებთან მაღალი ხარისხის, შინაარსიანი კომუნიკაციის არარსებობა, რაც ადეკვატური იქნება ბავშვთა სახლში აღზრდილი ბავშვებისთვის.

ამიტომ, ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა ბავშვთა სახლებში ბავშვების ემოციური და ნებისყოფის განვითარების პრობლემაა. ბავშვთა სახლების აღსაზრდელთა პიროვნების ნორმალური ფორმირების უდიდესი სირთულეები და გადახრები აღინიშნება ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში: სოციალური ურთიერთობის დარღვევაში, საკუთარ თავში ეჭვი, თვითორგანიზების შემცირება, მიზანდასახულობა, განუვითარებლობა დამოუკიდებლობა ("პიროვნების ძალა"), არაადეკვატური თვითშეფასება, საკუთარ თავში ეჭვი, სხვებთან ნორმალური ურთიერთობების დამყარება, სრული არარსებობა თანამშრომლობისკენ მიდრეკილება.

აკადემიკოს ვ.ს.-ს მიერ ჩატარებული კვლევის შედეგები. მუხინა, ჩვენება: ბავშვთა სახლის პატიმრები აუტისტები არიან, კომუნიკაციის საჭიროება ცუდად არის გამოხატული, განვითარების ზოგადი შეფერხებაა. ეს ბავშვები ხშირად ჩამორჩებიან მეტყველების განვითარებას, არ იციან თამაში, არ იციან კომუნიკაცია. ცხოვრების პირველ წლებში ისინი გამოირჩევიან პასიურობით, რომელიც არ არის დამახასიათებელი ბავშვობისთვის. დაბადებიდან ჩამოერთვა მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი - დედის სიყვარული და სითბო, ხოლო დახურულ დაწესებულებაში - მოზრდილებთან ნორმალური კომუნიკაციის შესაძლებლობა, 6-8 თვის ასაკში, ბავშვი კარგავს განვითარების თანდაყოლილ პოტენციალს, ხდება პასიური . დახურულ დაწესებულებებში აღზრდის პირობები ბავშვს ქცევის პასიურ ტენდენციას ანიჭებს. მეორეს მხრივ, ბავშვს აქვს უზარმაზარი საავტომობილო ფორმები უსარგებლო და არაპროდუქტიული განვითარებისათვის, უზარმაზარი ე.წ. ჩიხი მოძრაობები ჩნდება: ბავშვი ტრიალებს, იწოვს თითებს, ტუჩს, ახდენს იგივე მოქმედების აშკარა მნიშვნელობის გარეშე . საცხოვრებელ დაწესებულებაში გაზრდილი ბავშვი, როგორც წესი, არ ფლობს პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარებს. მისი კონტაქტები არის ზედაპირული, ნერვული და ნაჩქარევი: იგი ერთდროულად ითხოვს ყურადღებას და უარყოფს მას, აგრესიისკენ ან პასიური გაუცხოებისკენ. მას სჭირდება სიყვარული და ყურადღება, მან არ იცის, როგორ მოიქცეს ისე, რომ მასთან დაუკავშირდეს ამ საჭიროების შესაბამისად.

შორს ყოფნა, ემოციური სიცივე, ემოციური კომუნიკაციის შეუძლებლობა, კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა - ეს არ არის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების სრული სია. ე.წ ემოციური შიმშილი აშკარად ვლინდება ბავშვთა თავშესაფარში მყოფ ბავშვებში: ისინი ადვილად ეკონტაქტებიან ნებისმიერ ადამიანს, ვინც მოვა დაწესებულებაში. მაგრამ ერთობლივი საქმიანობა, თამაში, არა სიტუაციური კომუნიკაცია, მოზრდილებთან საუბარი, ბავშვებს პირდაპირი ფიზიკური კონტაქტი ურჩევნიათ: მუხლებზე ასვლა, თავზე ჩახუტება, თავზე თოკვა, ჩახუტება, ხელის დაჭერა - ეს არის ერთგვარი სიტუაციური პირადი კომუნიკაცია, რომლის საშუალებითაც კომუნიკაციის (თუნდაც მეტყველების ჩათვლით, თუმცა შინაარსობრივად ცუდი და ლექსიკური და გრამატიკული შემადგენლობით) არ შეესაბამება მოტივებსა და საჭიროებებს. მოზარდებთან საქმიანი კონტაქტები ჩნდება გვიან და ხორციელდება პრიმიტიული ფორმით. ბავშვებს შეუძლიათ ინტერესით დააკვირდნენ მოზრდილის სათამაშო მოქმედებებს, შეასრულონ მისი ინსტრუქციები, ნებით მიიღონ ყველა შეთავაზება, მაგრამ ბავშვებს არ შეუძლიათ შეუერთდნენ თამაშს, იყვნენ თანასწორი და აქტიური მონაწილეები მასში.

როგორც ადრეულ ასაკში, ბავშვებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა გონებრივი განვითარების დეფორმაციის განმსაზღვრელი მთავარი ფაქტორია დახურული ბავშვთა დაწესებულება, - ზრდასრულ ადამიანთან კომუნიკაციის ნაკლებობა. ამასთან, საქმე იმაში არ არის, თუ რამდენად ან ცოტა კომუნიკაცია აქვს სკოლამდელი ასაკის მოზარდს, არამედ რა შინაარსი და ფორმა აქვს ამ კომუნიკაციას, რაც ყველაზე ადეკვატურია ბავშვთა ასაკში აღზრდილი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ობოლთა სოციალიზაციის თავისებურებების შემდეგი ასპექტი არის მათი ერთობლივი საქმიანობა და თანატოლებთან ურთიერთობა. ზოგადად, თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროება ნაკლებად მძაფრია. ჩვეულებრივ, თანატოლებთან კონტაქტი შინაარსობრივად ცუდი და ემოციურად ნაკლებად გაჯერებულია. თამაშში ბავშვები ნაკლებად ყურადღებიანი არიან პარტნიორის მოქმედებებსა და მდგომარეობებზე, ისინი ხშირად საერთოდ ვერ ამჩნევენ თანატოლების წყენას, თხოვნებს და ცრემლებსაც კი.

სიტუაციური ქცევა, პრობლემების კონსტრუქციული გადაწყვეტის შეუძლებლობა, საქმიანობის ორგანიზება და თამაშის წესების დამოუკიდებლად დაცვა განპირობებულია იმით, რომ ბავშვთა სახლში ბავშვთა და მოზარდთა შორის უკვე კომუნიკაცია არ უზრუნველყოფს ბავშვს დამოუკიდებლობას, მაგრამ, პირიქით, მკვეთრად ზღუდავს მას მკაცრი ყოველდღიური რუტინული მოქმედებით, ზრდასრული ადამიანის მუდმივი მითითებებით, თუ რა უნდა გაკეთდეს ამა თუ იმ დროს, ზრდასრული ადამიანის კონტროლის ქვეშ, რითაც იქმნება ჩვევა “ეტაპობრივად” სხვისი მითითებების შესაბამისად.

ვ.ს. მუხინა ყურადღებას ამახვილებს სერიოზულ დარღვევებზე ობოლთა თვითშემეცნების სტრუქტურის ჩამოყალიბებაში. მკვლევარის საწყისი პოზიცია ისაა, რომ ადამიანის თვითშეგნება ვითარდება შემდეგ ისტორიულად ჩამოყალიბებულ, სოციალურად განპირობებულ სტრუქტურაში:

• 1 - საკუთარი სახელი პლუს პირადი ნაცვალსახელი (რომლის უკან იდენტიფიცირება სხეულთან, ფიზიკურ გარეგნობასთან და პიროვნების ინდივიდუალურ სულიერ არსთან);
• 2 - სარჩელის აღიარება;
• 3 - გენდერული იდენტიფიკაცია;
• 4 - ფსიქოლოგიური დრო პიროვნება: პირადობა წარსულში, აწმყოში, მომავალში;
• 5 - სოციალური სივრცე: მოვალეობა და უფლებები.

ბავშვთა სახლებში ბავშვებს ხშირად მიმართავენ თავიანთი გვარით, სახელი ხშირად ერწყმის გვარს. ეს სახელი ხშირად გამოიყენება ბრძანებისთვის და თითქმის არასდროს არის სიყვარულის საჩვენებლად. შედეგად, ბავშვი ვითარდება უარყოფითი დამოკიდებულება შენს სახელს.

სკოლა-პანსიონის მოსწავლეთა სოციალიზაციის პროცესში კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი პრობლემაა გენდერული იდენტიფიკაციის პრობლემა. სქესობრივი სოციალიზაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში გაგებულია, როგორც ბავშვის კულტურული ნორმების სისტემაში მოხვედრის პროცესი, რომელიც მოიცავს 3 კომპონენტს:

• 1. ბავშვებში ადეკვატური იდეების არსებობა სხვადასხვა სქესის, მათი სოციალური ფუნქციების და მახასიათებლების შესახებ;
• 2. ბავშვებში მათი სქესის ემოციური მიღების გრძნობების ფორმირება;
• 3. ბავშვებში დამახასიათებელი პოზიტიური ქცევითი ნიშნების მანიფესტაცია გარკვეული სქესი.

ოჯახში სამომავლო გენდერული როლის შესახებ ბუნდოვანი წარმოდგენა, გენდერული განსხვავებების ცოდნის ნაკლებობა და გარეგნობისადმი გულგრილი დამოკიდებულება ართულებს სტანდარტების, გენდერული როლის ნორმატიული ორიენტაციისა და ქცევის სტერეოტიპების ფორმირებას. სხეულის გამოსახულების დამახინჯებული და არასრული იდენტიფიკაცია არღვევს ემოციურ-შეფასებითი დამოკიდებულებას სხეულის მიმართ, ამავდროულად ქმნის ჰიპერტროფიულ ფიქსაციას სასქესო ორგანოებზე და ამ ფიქსაციასთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას, რაც მომავალში შეიძლება გამოიწვიოს არაადეკვატურ ფსიქოსექსუალური განვითარება და ზოგადად ინდივიდის ფსიქოლოგიურ დაუცველობას შეუწყობს ხელს.

ბავშვთა სახლში განვითარების სოციალური ვითარება მშობელთა მზრუნველობის გარეშე, საცხოვრებელი პირობები, ბავშვის კომუნიკაციის სფეროში არსებული დარღვევები გავლენას ახდენს მისი პიროვნების განვითარებაზე, ამახინჯებს მის თვითსახეობას, დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ართულებს საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების გააზრებას. .

შინაგანი კონცენტრაციის პირობების არარსებობა ახდენს სტანდარტის სტანდარტიზაციას სოციალური ტიპი პიროვნება. სკოლაში პანსიონში გაბატონებული აღზრდის პირობებში მცხოვრებ ბავშვებს აქვთ სრული სახელმწიფო დახმარება, აქვთ დამოკიდებულ პოზიცია ("ჩვენ გვმართებს", "მოგვცეს"), არ არსებობს მომგებიანი და პასუხისმგებლობა.

მოსწავლეთა მორალური განვითარება, თუმცა ის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია პოზიტიური განვითარება პიროვნება, დიდწილად დამოკიდებულია და არის ინდივიდების ზოგადი ინტელექტუალური და ემოციონალური ნების განვითარების დარღვევების შედეგი.

ამრიგად, მნიშვნელოვანი პრობლემებია ბავშვთა სახლებში მყოფი ბავშვების უმრავლესობის პიროვნების განვითარების მხრივ. პიროვნების ნორმალური ფორმირების უდიდესი სირთულეები და გადახრები აღინიშნება ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში, სოციალური ურთიერთობის დარღვევა, საკუთარ თავში ეჭვი, თვითორგანიზების შემცირება და მიზანდასახულობა, რაც იწვევს "პიროვნების სიმტკიცის" მნიშვნელოვან შესუსტებას. . უარყოფითი ტენდენციები მოსწავლეთა პიროვნული განვითარება დაცულია ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

დასკვნები პირველ თავში

სკოლამდელი ასაკი არის მრავალმხრივი განვითარების და პიროვნების ფორმირების დასაწყისი. ბავშვი სამყაროს თავისთვის იშორებს ადამიანური ურთიერთობები, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობა და საერთო ფუნქციები ხალხი. გარდა ამისა, ის არანაკლებ მკაცრად ისწრაფვის დამოუკიდებლობისკენ. ამ წინააღმდეგობისგან იბადება როლური თამაში - დამოუკიდებელი საქმიანობა ბავშვები, მოზრდილების ცხოვრების სიმულაცია.

პერიოდის განმავლობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვობა სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესებიმაგალითად, მეხსიერება, რომელიც იწყებს თვითნებობას, წარმოსახვა, რომელიც ფორმირდება და იხვეწება სხვადასხვა სახის საქმიანობაში, აღქმა, რომელიც ვითარდება სენსორული სტანდარტების ათვისების, ბავშვის ინტერესებთან დაკავშირებული ყურადღების და აზროვნების საშუალებით, რომელიც ვითარდება ფსიქიკური გამოსახულების განხორციელება. IN მჭიდრო კავშირი აზროვნებასთან ერთად ვითარდება მეტყველებაც, რომლის ფუნქციაა კომუნიკაცია. ემოციური ცხოვრება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ასოცირდება გრძნობების დომინირება ბავშვის საქმიანობის გარე ასპექტებზე.

პიროვნება არ არის მხოლოდ სოციალური ინდივიდუალური, არამედ სოციალური განვითარების აქტიური საგანი და, არანაკლებ მნიშვნელოვანი, თვითგანვითარების აქტიური საგანი. ამრიგად, უკიდურესად მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პიროვნების მიერ სოციალური გამოცდილების ათვისებაზე საუბარი, არამედ აუცილებელია ინდივიდუალურ სოციალიზაციის აქტიური სუბიექტის განხილვა. როგორც ჩანს, ამ კონტექსტში ნაყოფიერია მოსაზრება იმის შესახებ, რომ ინდივიდი თავდაპირველად სოციალურია (და არ ხდება ასეთი), ამიტომ მისი განვითარება შეიძლება განხორციელდეს უსასრულოდ მრავალფეროვანი მიმართულებით და არა მხოლოდ სოციალურიდან ინდივიდუალური. სინამდვილეში, მნიშვნელოვანია განიხილონ ადამიანი, როგორც სოციალიზაციის აქტიური სუბიექტი.

ოჯახი ყველაზე მნიშვნელოვანი ინსტიტუტია ინდივიდუალური სოციალიზაციისთვის. სწორედ ოჯახში ხდება ადამიანი სოციალური ურთიერთობის პირველი გამოცდილება. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ოჯახი ერთადერთი ადგილი იყო ბავშვისთვის, სადაც ასეთი გამოცდილება მიიღო. კარგი ატმოსფეროა ოჯახში ხელსაყრელი "ნიადაგია" ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროს განვითარებისათვის.

ბავშვთა სახლებში აღზრდილ ბავშვებში სოციალიზაციისა და განვითარების პროცესი ძალიან სერიოზულ ცვლილებებს განიცდის. ცვლილებები ნებისმიერ შემთხვევაში ხდება და არ არის დამოკიდებული იმ მიზეზებზე, თუ რატომ აღმოჩნდა ბავშვი ბავშვთა სახლში: მშობლების დაკარგვა, მშობლების მიერ ბავშვის მიტოვება, მშობლების მიერ თავიანთი მთავარი ფუნქციის - საგანმანათლებლო შეუსრულებლობის შეუძლებლობა. ყველა ეს შემთხვევა იწვევს ოჯახის სოციალიზაციის დარღვევას, რომლის დროსაც საფუძველი ჩაეყარა საფუძველს. სოციალიზაცია არ წყდება, როდესაც ბავშვი ბავშვთა სახლში მოხვდება, ის ჩვეულებრივად მიმდინარეობს, მაგრამ მთელი კითხვა ის არის, როგორ გრძელდება და რით განსხვავდება იგი ოჯახის სოციალიზაციისგან, რა შედეგები მოაქვს მას პიროვნების შემდგომი განვითარებისათვის. ეს კითხვები სერიოზულია და საჭიროებს ფრთხილად ანალიზს, ვინაიდან ადამიანის მთელი სამომავლო ცხოვრება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ჩაიარა ბავშვობაში სოციალიზაცია, სწორედ ბავშვობაში იქმნება ყველაფერი, რაც შემდეგ ეხმარება ცხოვრებას. ეს ნამუშევარი დაეთმობა შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში განსხვავების დამყარებას, კერძოდ, მეხსიერებაში, აღქმასა და აზროვნებაში ბავშვებში, რომლებიც მშობლებთან ერთად ოჯახებში არიან აღზრდილნი და საბავშვო ბაღების ჯგუფში დადიან ბავშვებთან ერთად, რომლებმაც დაკარგეს მშობლის მზრუნველობა.

საშინაო და დასავლელი ფსიქოლოგების კვლევებში მოცემულია შედარებითი მახასიათებლები მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები. კვლევებმა აჩვენა, რომ მშობლების გარეშე აღზრდილი ბავშვების ზოგადი ფიზიკური და გონებრივი განვითარება განსხვავდება ოჯახებში თანატოლების განვითარებისგან. მათ აქვთ ნელი ტემპი გონებრივი განვითარების, მთელი რიგი უარყოფითი თვისებები: დაბალი დონე ინტელექტუალური განვითარება, ცუდი ემოციური სფერო და წარმოსახვა, თვითრეგულირების უნარის გვიან ჩამოყალიბება და სწორი ქცევა... (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

ბავშვობის სოციალურ და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დახმარების დაწესებულებებში აღზრდილი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მკვეთრი ცუდი მოწესრიგება, რაც მწვავდება ისეთი ტრავმული ფაქტორებით, როგორიცაა ბავშვის ოჯახიდან ბავშვის მოცილება და სხვადასხვა დაწესებულებაში მოთავსება (საავადმყოფო, მიმღები ცენტრი, დროებითი თავშესაფარი , სანატორიუმი და ა.შ.) და ა.შ.).

ამ ბავშვების ქცევას ახასიათებს გაღიზიანება, რისხვა, აგრესია, გაზვიადებული რეაქცია მოვლენებზე და ურთიერთობებზე, წყენა, თანატოლებთან კონფლიქტის პროვოცირება და მათთან კომუნიკაციის შეუძლებლობა.

ფსიქოლოგი, პედაგოგი, სოციალური მასწავლებელიასეთ დაწესებულებებში ბავშვებთან მუშაობამ უნდა იცოდეს, რომ ეს ყველაფერი მხოლოდ ნაწილია საერთო სურათი, მისი გარეგანი მანიფესტაცია... მეორე ნაწილი, ბევრად უფრო დიდი, არის შინაგანი სამყარო ბავშვი, რომლის დიაგნოზირებაც ძნელია, გასწორება, მაგრამ ძალზე მძაფრად მოქმედებს მის შემდგომ ცხოვრებაზე, გონებრივ განვითარებაზე და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

დღეისათვის სინანულით უნდა განვაცხადოთ, რომ ფსიქიკური განვითარების თვალსაზრისით, მშობლების გარეშე აღზრდილი ბავშვები,

განსხვავდება მათი თანატოლებისგან, რომლებიც ოჯახში იზრდებიან. შენელებულია განვითარების განვითარების ტემპი.

მათ განვითარებასა და ჯანმრთელობას აქვს მთელი რიგი თვისობრივი უარყოფითი თვისებები, რომლებიც აღინიშნება ბავშვობის ყველა ეტაპზე - ჩვილებიდან მოზარდობამდე და მის შემდეგ. თვისებები სხვადასხვა გზით და სხვადასხვა ხარისხით თავს იჩენს თითოეულზე ასაკობრივი ეტაპი... მაგრამ ყველა მათგანი სავსეა სერიოზული შედეგებით მზარდი პიროვნების ფორმირებისთვის.

ბავშვთა სახლების ყველა ბავშვი აჩვენა ფსიქომოტორული და მეტყველების განვითარების შეფერხება სხვადასხვა ხარისხით (მსუბუქი, ზომიერი და მძიმე), ემოციურ-ნებისყოფის სფეროს მდგომარეობის გადახრები და ქცევა. შეფერხებული მეტყველება ხდება შემთხვევათა 95% -ში. შემეცნებითი აქტივობის დონე და მოქმედებების შესრულების გზები ყველა ბავშვში ასაკობრივი ნორმის ქვემოთაა, ზოგი მათგანი არ გამოყოფს ფერს და ფორმას, არ გადასცემს მიღებულ ცოდნას სხვა ტიპის საქმიანობაში. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

უკან დაბრუნება შემეცნებითი განვითარება ბავშვთა სახლებში მყოფი ბავშვებისთვის ეს ტიპიური მოვლენაა. ნაწილობრივ, მისი დაძლევა სასწავლო პროცესის ფარგლებში, სინამდვილეში ფსიქოლოგიური კორექცია მიმართული უნდა იყოს უპირველეს ყოვლისა შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის, აბსტრაქტულ-ფიგურული აზროვნების, ნებაყოფლობითი თვითრეგულირებისკენ; ამასთან, ეს ბავშვები სწავლობენ, რაც მიუთითებს ხელსაყრელი პროგნოზის სისწორეზე.

ყურადღების არეალში ჩნდება ჩამორჩენა, პირველ რიგში, მისი თვითნებური ფუნქციის თვალსაზრისით. ბავშვები ადვილად იბნევიან, კონცენტრაცია წარმოიქმნება სპონტანური მოტივაციის დონეზე, რაც ზოგადად ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების ფორმირების არარსებობის გამოვლინებად ჩანს. ასევე დამახასიათებელია ყურადღების სტაბილურობის დარღვევები, სწრაფი დაღლილობა, რაც შეიძლება ასოცირებული იყოს ზოგად ფსიქოსთენიასთან და რიგ ბავშვებში ორგანულ პათოლოგიასთან.

მეტყველების განვითარების არეალში შეინიშნება ჩვეულებრივი ენაზე მიბმული ენა, განსაკუთრებით შესამჩნევი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, დგინდება სინტაქსი და შინაარსი. კიდევ ერთი სფერო, რომელშიც მეტყველების განვითარების ჩამორჩენა გამოიხატება, არის სოციალური. ბავშვები კომენტარს აკეთებენ კონკრეტულ ყოველდღიურ მოვლენებზე, მაგრამ მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ საკუთარი აზრის ჩამოყალიბება მომავლის შესახებ.

ემოციური სტატუსის ზოგადი მახასიათებლებია: მაღალი შფოთვა და, უმეტეს შემთხვევაში, აგრესიული მიდრეკილებები, აშკარა ან დევნილები (დიზაინის მეთოდების მიხედვით), მარტოობა, აგრესია, შიშები. ზღაპრის პერსონაჟები (უფრო მეტიც, შიშების შინაარსის მიხედვით შეიძლება შეფასდეს განვითარების ჩამორჩენის ტენდენციები).

რაც შეეხება ემოციურ ლაბილობას ან სიმკაცრეს, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გამოვლენილი არ არის ამ მახასიათებლების ერთ – ერთი უპირატესობის ტიპური უპირატესობა; ამავდროულად, ყურადღება ექცევა ცალკეულ ბავშვებში ერთი ან მეორის აშკარა სიმძიმის შემთხვევებს, რაც ეიფორიულ და დეპრესიულ მანიფესტაციებთან ერთად მიუთითებს ემოციური დარღვევების არსებობაზე, თვითნებური ქცევის შემცირებაზე და ემოციური თვითრეგულირებით. . ეს ასევე გამოიხატება საავტომობილო დეზინჰიბირებაში ან სიმტკიცეში, აფექტის დროს აფექტურ რეაქციებში, სოციალური ურთიერთობების დროს ცუდი თვითკონტროლი. (გოლიკ ა. ნ., 2001)

პანსიონის ტიპის გარემოში აღზრდილ ბავშვებს აქვთ მრავალი პიროვნული მახასიათებელი, კერძოდ, ისინი არ იძენენ პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარს სიყვარულისა და ყურადღების გამოხატული საჭიროების არსებობის შემთხვევაში; არ იცის როგორ დაამყაროს კომუნიკაცია სხვებთან. არასწორი და არასაკმარისი კომუნიკაციური გამოცდილების გამო, ბავშვები ხშირად აგრესიულ-ნეგატიურ დამოკიდებულებას იჩენენ სხვა ადამიანების მიმართ. მშობლის მზრუნველობას მოკლებული ბავშვის ემოციურად არასტაბილური მდგომარეობა იწვევს აფექტურ-პიროვნული ურთიერთობების დარღვევას. (მიხაილოვა ე.ა., მატკოვსკაია ტ. ნ., 1998)

დეპრესიის პირობებში მყოფი ბავშვები ხასიათდებიან მეგობრული კავშირების მნიშვნელობის სუსტი გამოხატვით, მუდმივი დიადებისა და ტრიადების არარსებობით, რომლებიც ძირითადად სიტუაციური ხასიათისაა. ბავშვთა დახურული დაწესებულებების მოსწავლეებისთვის მოზრდილებისადმი დამოკიდებულება განისაზღვრება ამ ცხოვრების უკანასკნელთა პრაქტიკული სარგებლიანობით. ამ ბავშვების ცხოვრებაში არსებობს არა პირადი, არამედ ფუნქციურ-როლური კომუნიკაცია, კომუნიკაციის პარტნიორის არჩევანი ხორციელდება არსებით და შინაარსობრივ საფუძველზე. (Parishionan A.M., Tolstykh N.N., 1990)

კონტაქტების შეზღუდული წრე ხელს უშლის თანატოლებთან და მოზრდილებთან პროდუქტიული კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას და ართულებს მსოფლიოს ადეკვატური სურათის ფორმირებას, რაც, თავის მხრივ, მნიშვნელოვანი დაბრკოლებაა მათი ადაპტაციისა და ფართო საზოგადოებაში ინტეგრაციისთვის. .

კომუნიკაციის ნაკლებობა ბავშვსა და მოზრდილებს შორის იწვევს ჰიპერტროფიას, ამ საჭიროების გადაფასებას, ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის თითქმის სრულ დამოკიდებულებას მის მიმართ მოზრდილის დამოკიდებულებაზე. (ლისინა M.I., 1979)

მოზრდილებთან კომუნიკაციის საჭიროების დაძაბულობის ფონზე და, ამავე დროს, მასზე გაზრდილი დამოკიდებულება, ყურადღებას იპყრობს მოზრდილის მიმართ აგრესიული დამოკიდებულება. მუხინას, ნოსკოვას, შასტნაიას მიერ ჩატარებულმა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ დეპრესიის პირობებში მყოფი ბავშვები წარმატებულნი არ არიან მოზრდილებთან და თანატოლებთან კონფლიქტების მოგვარებაში, ისინი აგრესიულები არიან, ცდილობენ სხვას დაადანაშაულონ კონფლიქტში, ვერ აღიარებენ მათ დანაშაულს და არ შეუძლიათ პროდუქტიულობა. კონფლიქტიდან გამოსასვლელი კონსტრუქციული გზა. (მუხინა ვ.ს., 1991)

ბავშვთა სახლიდან აღწერილი ქცევითი თავისებურებების წარმოშობის მიზეზების გასაგებად არ არის საკმარისი აღვნიშნოთ, ერთი მხრივ, მოზრდილებთან კონტაქტის სივიწროვე და შეზღუდულობა, ხოლო მეორე მხრივ, მაღალი ინტენსივობა თანატოლებთან კონტაქტის, როგორც მარტივი რაოდენობრივი მახასიათებლების.

მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვთა სახლში ბავშვი მუდმივად ურთიერთობს თანატოლთა საკმაოდ ვიწრო ჯგუფთან და მას თავად ვერავინ ურჩევნია მას: თანატოლების გარკვეულ წრესთან ახლოს ყოფნა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ურთიერთობა ჯგუფი იქმნება ნათესაობის ტიპის მიხედვით. ეს ჩანს დადებითი ფაქტორი, ხელს უწყობს ემოციურ სტაბილურობას, უსაფრთხოებას, მაგრამ ამავე დროს, ასეთი კონტაქტები ხელს არ უწყობს თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებას, თანაბარი ურთიერთობების დამყარების შესაძლებლობას. უცხო ბავშვები, ადეკვატურად შეაფასონ მათი თვისებები, რაც აუცილებელია შერჩევითი, მეგობრული კომუნიკაციისთვის (L.I.Bozhovich, J.Korchak, B.C. Mukhina, A.L.Shrinman). (მუხინა ვ.ს., 1991)

კომუნიკაციის "ინტიმურ-პიროვნული" სფეროს განუვითარებლობა ემპათიის არარსებობას ემყარება, ე.ი. თანაგრძნობა, უნარ-ჩვევები და გამოცდილების სხვა ადამიანისთვის გაზიარების საჭიროება. ამავე დროს, Schastnaya- ს კვლევის თანახმად, მოკლულ ბავშვებში დახმარება, როგორც სხვისი დახმარების შესაძლებლობა, ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე თანაგრძნობა. ეს ფენომენი საშუალებას გვაძლევს შევეხოთ პიროვნების განვითარების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან საკითხს - გაუცხოების, "იზოლაციის" პრობლემას. ჩამორთმევის მდგომარეობა ხელს უწყობს გაუცხოების ფენომენის განვითარებას და სწორედ ეს წარმოშობს სიყვარულის ნაკლებობას, სითბოს ოჯახში მეორე, მესამე თაობასთან მიმართებაში (როგორც თაობების თანმიმდევრული ჯაჭვი, რაც საკმაოდ შეწყვეტა რთულია). (ბედნიერი ტ.ნ., 1997)

როგორც მუხინას მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, ბავშვთა სახლის პირობებში ყალიბდება "ჩვენ" ფენომენი. ბავშვებს უყალიბდებათ ერთგვარი იდენტიფიკაცია ერთმანეთთან. აყვავებულ ოჯახში ყოველთვის არის ოჯახი "ჩვენ" - განცდა, რომელიც ასახავს მათ ოჯახში ჩართულობას. ეს არის მნიშვნელოვანი ემოციურად და მორალურად ორგანიზებადი ძალა, რომელიც ქმნის ბავშვის დაცვის პირობას. მშობლების მზრუნველობის გარეშე ცხოვრების პირობებში ბავშვებს სპონტანურად უყალიბდებათ ბავშვთა სახლი (სკოლა-პანსიონი) "ჩვენ". ეს არის განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური განათლება.

ბავშვები მშობლების გარეშე ყოფენ სამყაროს "ჩვენ" და "უცხოდ", "ჩვენ" და "ისინი". ისინი ერთობლივად იზოლირებენ "უცხოს "გან, გამოხატავენ აგრესიას მათ მიმართ და მზად არიან გამოიყენონ ისინი საკუთარი მიზნებისთვის. მათ აქვთ ყველა ნორმალური დამოკიდებულება ყველა "უცხო პირთან" მიმართებაში. ამასთან, მათი ჯგუფის ფარგლებში, ბავშვები ხშირად იზოლირებულნიც არიან: მათ შეუძლიათ შეურაცხყოფა მიაყენონ თავიანთ თანატოლზე ან შვილს. უმცროსი ასაკი... ეს პოზიცია ჩამოყალიბდება მრავალი მიზეზის გამო, მაგრამ, პირველ რიგში, სიყვარულისა და აღიარების განუვითარებელი და დამახინჯებული მოთხოვნილების გამო, ბავშვის ემოციურად არასტაბილური მდგომარეობის გამო. (მუხინა ვ.ს., 1989)

მინდობით აღმზრდელობით სახლებში, ბავშვთა სახლებში საკუთარი თავის ყველა ასპექტის განვითარება (საკუთარი თავის გამოსახულება, საკუთარი თავისადმი დამოკიდებულება, თვითსახიერება, თვითშეფასება) მნიშვნელოვნად განსხვავდება ოჯახის მხრიდან ბავშვებში ამ ასპექტების განვითარებისგან. ჩეხი მკვლევარები ი. ლანგმეიერი, 3. მატეიჟეკი ხედავს საჭიროების მოკლების ერთ-ერთ სერიოზულ შედეგს მშობლების სიყვარული ბავშვთა ინსტიტუტების მოსწავლეებში თვითდაჯერებულობის განცდის არარსებობის შემთხვევაში. წარმოიქმნება ადრეული ეტაპები ონტოგენეზში, თავდაჯერებულობა ხდება სტაბილური წარმონაქმნი, ბავშვთა სახლის აღმზრდელობით. (Langmeyer I., Matejchek Z., 1984)

მონაცემები მიუთითებს, რომ სკოლა-პანსიონის მოსწავლეთა თვითშეფასება ემყარება ძირითადად გარშემომყოფთა შეფასებებს, ხოლო მასობრივ სკოლაში სტუდენტების თვითშეფასება ემყარება როგორც სხვების შეფასებას, ასევე საკუთარ კრიტერიუმებს. ცნობილია, რომ სხვების შეფასების მიმართ უპირატესობა ორიენტაციას ახასიათებს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, ხოლო თვითშეფასებისა და შეფასების ორიენტაციის კომბინაცია მოზარდებს. მართალია, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩვენს შემთხვევაში ჩვენ საუბარი არ გვაქვს სხვების რეალურ შეფასებაზე, არამედ მოზარდებში ამგვარი შეფასების აღქმაზე, მაგრამ ინტერნატის მოსწავლეების დაგვიანება, ჩვენი აზრით, ყურადღებას იმსახურებს, რადგან, ეს მაჩვენებელი ისინი მცირეწლოვან ბავშვთა დონეზე არიან ... (Savonko E.I., 1972)

ოჯახში და მის გარეთ მზარდი მოზარდების საკუთარი თავისებურებების მახასიათებლები განსხვავდება რიგი არსებითი პარამეტრებით, რომელთაგან მთავარია:

1) ფოკუსირება საკუთარ თავზე პიროვნული თვისებები, შესაძლებლობები (მასობრივი სკოლა) - ორიენტაცია გარემოსკენ, ადაპტაციისკენ (ინტერნატი);

2) ზრდასრულობის მიმართულებით "მე" სურათის ინტენსიური ფორმირება, მასთან დაკავშირებული საკუთარი ღირებულებების სისტემის მე -7 მე -8 კლასიდან (მასობრივი სკოლა) - "მე" -ს ამ მხარეების სტაბილურობა გამოსახულება მითითებულ პერიოდში (ინტერნატი);

3) სათანადო მოზარდის მახასიათებლების მკაფიო გამოვლინება (მასობრივი სკოლა) - თვითსახიერების ზოგიერთი ასპექტის განვითარების შეუსაბამობა ასაკობრივ მახასიათებლებთან (სკოლა-ინტერნატი). (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

ზოგადად, მართალია, ტრადიციული კრიტერიუმების თანახმად, ინტერნატის მოსწავლეებში I– ის იმიჯის განვითარება გარკვეულწილად ჩამორჩება, მაგრამ ის არ ამოწურა პანსიონის ტიპის დაწესებულებაში ამ განათლების განვითარების სპეციფიკას. საქმე იმაში არ არის, რომ I პირობები უფრო ნელა ვითარდება ამ პირობებში, მნიშვნელოვანია, რომ ის ოდნავ განსხვავებული გზით, სხვანაირად განვითარდეს, ვიდრე ოჯახში მოზარდებში.

ბავშვთა სახლების მოზარდები ხასიათდებიან გარშემომყოფებთან ურთიერთობის სირთულეებით, ზედაპირული გრძნობებით, დამოკიდებულებით, სხვისი ბრძანებით ცხოვრების ჩვევით, ურთიერთობების სირთულეებით, თვითშეგნების სფეროში დარღვევებით (შეწყალებით დაქვემდებარებამდე), გამწვავებით ათვისების სირთულეები სასწავლო მასალა, დისციპლინის უხეში დარღვევის გამოვლინებები (ბუნდოვნება, ქურდობა, დანაშაულებრივი ქცევის სხვადასხვა ფორმა). მოზრდილებთან ურთიერთობისას ისინი გამოხატავენ მათი უსარგებლობის გამოცდილებას, მათი ღირებულების და სხვა ადამიანის ღირებულების დაკარგვას.

ამისთვის ნორმალური განვითარება მოზარდებს გარკვეული პირობები სჭირდებათ:

1) ინფორმაცია თანამედროვე ცხოვრების შესახებ; მათ აქვთ უფლება და უნდა მიიღონ საკმარისად სანდო ინფორმაცია მოზარდებში ყველა პრობლემის შესახებ, გადაამოწმონ და გაანალიზონ (სქესი, სისხლის სამართალი, ნარკოტიკები და ალკოჰოლი, რელიგია, სექტები, ახალგაზრდული მოძრაობა და ა.შ.);

2) თავისუფლებისა და პასუხისმგებლობის კომბინაცია საქმიანობაში; მოზარდებს სჭირდებათ მოზრდილებთან კონსტრუქციული ურთიერთქმედება, სკოლაში, ოჯახში, საზოგადოებაში შემუშავებული წესების მიღება;

3) საკუთარი თავის მიღება (ფიზიკური მე, ხასიათი, მახასიათებლები, ემოციები და ა.შ.);

4) ღირსეული ქცევის უნარების სწავლება (ურთიერთქმედება, თვითშეფასების დაცვა).

ა. ლიხანოვი, მშობლებში მზრუნველობამოკლებულ მოზარდებში, იდეები ბედნიერ ადამიანზე და ბედნიერებაზე მნიშვნელოვნად განსხვავდება ბავშვების იდეებისგან ნორმალური ოჯახები... რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების ყველაზე გავრცელებული პასუხები ბედნიერების ძირითადი მაჩვენებლების შესახებ არის: საკვები, ტკბილეული (უამრავი ნამცხვარი), სათამაშოები, საჩუქრები, ტანსაცმელი. ასეთი "მატერიალური" მახასიათებლები აჩვენებს, რომ თხუთმეტი წლის მოზარდისთვისაც კი სათამაშო ბედნიერების აუცილებელი ატრიბუტია. სათამაშოსკენ მიბრუნება, ალბათ, საშუალებას აძლევს მოზარდს კომპენსაცია გაუწიოს ემოციური სითბოსა და სოციალური მოთხოვნილებების უკმაყოფილებას. მშობელთა მზრუნველობას მოკლებული მოზარდებიდან 43% აღნიშნავს მინიმალურ ნიშნებს ბედნიერი ადამიანი, რაც შეიძლება აიხსნას როგორც პოზიცია "მე უბედური ვარ" და ასეთი მოზარდების მხოლოდ 17% გვხვდება ნორმალურ ოჯახებში.

რისკის ქვეშ მყოფ მოზარდებში მარტოობის გამოცდილება 70% -ს შეადგენს. მხოლოდ 1% ვერ ხედავს მარტოობის მდგომარეობიდან გამოსვლას, ხოლო დანარჩენი თავის მოშორებას მეგობრის პოვნაში, ოჯახის პოვნაში, კონფლიქტურ სიტუაციებში კომპრომისის მიღწევაში და ემოციური მდგომარეობის შეცვლაში ხედავს. ბევრ მოზარდში ასეთი ცვლილების მეთოდები არაკონსტრუქციულია (მაგალითად, სასმელი, მოწევა, გასეირნება და ა.შ.). (ლიხანოვი ა. ა., 1987)

ბავშვთა სახლებიდან მოზარდები ხასიათდებიან სპეციალური სოციალიზაციის პროცესით. როგორც წესი, ისინი თავიანთი ცხოვრების უმეტესი ნაწილი ცხოვრობენ სოციალური და პედაგოგიური დახმარების დაწესებულებებში (ბავშვთა სახლები, სკოლა-პანსიონები, ბავშვთა სახლები, მეურვეობის ქვეშ მყოფი) ან უფუნქციო ოჯახში.

ამ დაწესებულებების პატიმართა უმეტესობას შემდეგი სპეციფიკური მახასიათებლები ახასიათებს:

* დაწესებულების გარეთ მყოფ ადამიანებთან კომუნიკაციის შეუძლებლობა, მოზრდილებთან და თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების სირთულეები, ხალხის გაუცხოება და უნდობლობა, მათგან განცალკევება;

* გრძნობების განვითარების დარღვევები, რაც არ იძლევა სხვების გაგებას, მათ მიღებას, მხოლოდ მათ სურვილებსა და გრძნობებს ენდობა;

* სოციალური ინტელექტის დაბალი დონე, რაც ართულებს სოციალური ნორმების, წესების, მათი შესრულების აუცილებლობის გაგებას;

* სუსტი განვითარებული გრძნობა პასუხისმგებლობა მათ მოქმედებებზე, გულგრილობა მათ ბედზე, ვინც მათ სიცოცხლე დააკავშირა, მათ მიმართ ეჭვიანობის გრძნობა;

* მომხმარებლის ფსიქოლოგია ახლობლებთან, სახელმწიფოსთან, საზოგადოებასთან ურთიერთობაში;

* თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, დაბალი თვითშეფასება, მუდმივი მეგობრების ნაკლებობა და მათგან მხარდაჭერა;

* ნებისყოფის სფეროს ფორმირების ნაკლებობა, მიზანმიმართულობის ნაკლებობა, რომელიც მიზნად ისახავს სამომავლო ცხოვრებას; ყველაზე ხშირად, მიზანდასახულობა გამოიხატება მხოლოდ უშუალო მიზნების მიღწევაში: მიიღონ ის, რაც გსურთ, მიმზიდველი;

* ცხოვრების გეგმების, ცხოვრებისეული ღირებულებების, მხოლოდ ყველაზე ძირითადი მოთხოვნილებების (საკვები, ტანსაცმელი, საცხოვრებელი, გასართობი) დაკმაყოფილების აუცილებლობა;

* დაბალი სოციალური აქტივობა, სურვილი იყოს უჩინარი, არ მიიპყრო ყურადღება;

* მიდრეკილება დანამატის (თვითგანადგურების) ქცევისკენ - ერთი ან მეტი ფსიქოაქტიური ნივთიერების ბოროტად გამოყენება, ჩვეულებრივ, დამოკიდებულების ნიშნების გარეშე (მოწევა, ალკოჰოლის მიღება, მსუბუქი ნარკოტიკები, ტოქსიკური და სამკურნალო ნივთიერებები და ა.შ.); ეს შეიძლება იყოს ერთგვარი რეგრესიული ფორმა ფსიქოლოგიური დაცვა... (Nechaeva A.M., 1994)

უფროსი სკოლის ბავშვები კარის ზღურბლთან დგანან დამოუკიდებელი ცხოვრებარისთვისაც ისინი თავს მზად არ თვლიან. ერთის მხრივ, მათ სურთ დამოუკიდებლად იცხოვრონ, ცალკე, იყვნენ ვინმესგან დამოუკიდებლები, მეორეს მხრივ, მათ ეშინიათ ამ დამოუკიდებლობის, რადგან მათ ესმით, რომ მათ არ შეუძლიათ გადარჩენა მშობლებისა და ნათესავების დახმარების გარეშე და მათ არ შეუძლიათ იმედი მასზე. გრძნობებისა და სურვილების ეს ორმაგობა იწვევს თქვენი ცხოვრების და საკუთარი თავის უკმაყოფილებას.

ამ პერიოდის განმავლობაში ბევრი მათგანი იღებს პროფესიულ განათლებას. ობოლი და მშობლების გარეშე დარჩენილი ბავშვები, 95% შემთხვევაში ეს არის პროფესიული სასწავლებელი ან ტექნიკური სკოლა. ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლებას იღებენ, ისინი დაახლოებით იმავე თანატოლების გარემოცვაში ხვდებიან. (ბავშვების მდგომარეობა რუსეთში, 1993)

ყველა მათგანს მხარს უჭერს სახელმწიფო, ცხოვრობენ ერთ საერთო საცხოვრებელში, ერთ კულტურულ და დასვენების გარემოში. მარტოობის, უსარგებლობის, დაუცველობის პრობლემები იგივე დონეზე რჩება.

Ზოგიერთი უკეთესი პოზიცია ისინი, ვინც ცხოვრობენ ობოლთა დაწესებულებებში და მშობლების გარეშე დარჩენილი ბავშვები და სწავლობენ საშუალო სპეციალურ ან პროფესიულ სასწავლებლებში, რადგან მათ შეუძლიათ დაბრუნდნენ აღმზრდელობით დაწესებულებაში, სადაც მათ უვლიან.

ოჯახის გარეთ აღზრდა არის ამ ბავშვების დამოუკიდებელი ცხოვრების უმთავრესი მიზეზი და ქმნის პირად დეპრესიას, რადგან ბავშვებისა და მოზარდების დიდი რაოდენობით გარშემორტყმული არ იძლევა თვითდასაქმების, საკუთარი თავის და მათი პრობლემების გააზრების შესაძლებლობას. და მათ მომავალ ცხოვრებაზე ფიქრის შესაძლებლობა. ბავშვმა არ იცის როგორ იცხოვრებს მარტო, სად იპოვნოს მეგობრები, როგორ დახარჯოს თავისუფალი დროროგორ უნდა მოაწყოთ თქვენი ცხოვრება.

მოზრდილებთან კომუნიკაციის გაღარიბება, მისი შეზღუდულობა (ძირითადად ეს მხოლოდ დაწესებულების თანამშრომლებია) იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვები ვერ ამყარებენ კონტაქტს სხვა მოზრდილებთან, პოულობენ საერთო ენას მნიშვნელოვან მოზარდთა მოთხოვნებსა და მათ სურვილებსა და შესაძლებლობებს შორის. მოზრდილებთან კონტაქტი არის ზედაპირული, მცირე ემოციური, რაც იწვევს ადამიანებთან მჭიდრო ურთიერთობის ძიების, მათდამი ნდობის, მათი მხრიდან საკუთარი თავის პატივისცემის აუცილებლობის არარსებობას.

უფროსში სკოლის ასაკი ყველაზე მწვავე პრობლემაა პროფესიის არჩევა. ყველა ბავშვი ოცნებობს კარგ სამსახურზე. მათ განსაკუთრებული წარმოდგენა აქვთ კარგი სამუშაოს შესახებ: მათ ხშირად ეს წარმოუდგენიათ, როგორც არაფრის კეთება, მაგრამ ამავე დროს ბევრი ფულის მიღება.

ვინაიდან სოციალური დახმარების სახელმწიფო დაწესებულებებში ყოფნის დროს ბავშვებს პრაქტიკულად არ ჰქონდათ ჯიბის ფული, მაშინ, ბუნებრივია, ნებისმიერი თანხა, რომელსაც ხელფასად ეძახიან, მათთვის ძალიან დიდია. ისინი არ წარმოადგენენ სიცოცხლისთვის საჭირო ნივთების ღირებულებას. მათთვის საარსებო მინიმუმი არარსებული ცნებაა, ვინაიდან ისინი მიჩვეულები არიან შესანახი და საჭირო ნივთების ყიდვა. სამთავრობო დაწესებულებებში ყოფნა, საშუალო სკოლის მოსწავლეები არ წარმოადგენენ ღირებულებას ნამდვილი ცხოვრება, არ იციან როგორ დაზოგონ ფული, შეიძინონ მხოლოდ საჭირო და არა ის, რაც მათ სურთ.

ობოლი და მშობლების მზრუნველობამოკლებული ბავშვების გარეშე დარჩენილი საცხოვრებელი პირობები, სრული სახელმწიფო მხარდაჭერით, იწვევს დამოკიდებულ მდგომარეობას, მათ გარშემო მყოფთა მიმართ. ეს თავს იჩენს განცხადებებში: "შენ ჩვენი ვალი ხარ", "ჩვენ გვმართებს", "მოგვეცი ..." და ა.შ. პროფესიის მიღება, ობლებს ნაკლებად ადარდებთ იმაზე, საკმარისი იქნება თუ არა მათი ხელფასი ერთი თვის სიცოცხლისთვის. ფულის უკმარისობის შემთხვევაში, ისინი კვლავ მიდიან ბავშვთა სახლში, სადაც აჭმევენ, მათთან ერთად საჭმელს აწვდიან და ა.შ.

ბავშვთა სახლიდან გამოსვლის შემდეგ, კურსდამთავრებულები ცდილობენ იპოვონ ნათესავები, ნათესავები და დაბრუნდნენ თავიანთ ოჯახებში. მათ ეჩვენებათ, რომ მათი მშობლები და ნათესავები დაუყოვნებლივ შეიყვარებენ მათ, მივესალმებით და ყველაფერი კარგად იქნება. მაგრამ ცხოვრებაში ისინი განსხვავებულ სურათს ხვდებიან. ნათესავები ჯერ მხოლოდ ბედნიერები არიან ბავშვთა სახლიდან დაბრუნებით, მათი მშობლები არ იღებენ მათ, არ სურთ მათთან იცხოვრონ. ნათესავებთან ურთიერთობა არ ემატება, ბავშვები ისევ მარტო რჩებიან. მათ არ აქვთ ცხოვრების გამოცდილება ოჯახში, ისინი არ წარმოადგენენ ოჯახურ ურთიერთობებს. ნებისმიერი ადამიანი, ვინც მათ მოწყალებს, ათბობს, მათ ზღაპრის გმირად ეჩვენება და მაშინვე იმედი აქვთ, რომ ყველაფერი კარგად იქნება. ცოტა რამის გაკეთება შეუძლიათ, რომელთაც საკუთარი ძალებით შეუძლიათ. როდესაც ისინი ცალკე საცხოვრებელს იღებენ, მათ მარტო ცხოვრება არ შეუძლიათ, ყველაზე ხშირად ისინი მეგობრებთან და მეგობრებთან ერთად მიდიან საცხოვრებლად. საკმაოდ ხშირად, ასეთი მეგობრები და მეგობრები დისფუნქციურ ოჯახებშიც ცხოვრობენ. ამიტომ, ასეთი ბავშვები ერთიანდებიან, ერთად ატარებენ დროს. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)

დერივაციის სიტუაციაში ბავშვების პიროვნული განვითარების მახასიათებლების ეს მოკლე ანალიზი ბუნებრივად ბადებს საკითხს მისი შედეგების მოხსნის, ან თუნდაც გამარტივების, გამოსწორების შესაძლებლობის შესახებ.

ბავშვთა სახლების შექმნა ოჯახის ტიპი, მინდობით აღმზრდელობითი ოჯახები სიტუაციის შეცვლის ერთ-ერთი გზაა. გარდა ამისა, არსებობს გზა ჩამორთმევის შედეგების შეცვლის გზა რეაბილიტაციისა და კორექტირების გზით.

DatsoPic 2.0 2009 ავტორი ანდრეი Datso

ობოლ ბავშვთა ინსტიტუტების სისტემამ რუსეთში ჩამოყალიბება დაიწყო 1920-იან წლებში, როდესაც დაიწყო ბრძოლა უსახლკარობის წინააღმდეგ. ბავშვთა სახლებში ბავშვთა უმრავლესობა დაკარგული ბავშვები იყვნენ მშობლების მზრუნველობარომლებმაც განიცადეს შიმშილი, სიღარიბე, ძალადობა. იმ დროს ლუნაჩარსკი ამტკიცებდა, რომ ”ჩვენ უნდა ვიფიქროთ არა იმაზე, თუ როგორ უნდა წაგვართვან ბავშვები მათგან, ვინც ოჯახში აღზრდას ცდილობს, არამედ როგორ უნდა მოვაწყოთ ისინი, ვინც ოჯახი დატოვეს”. უფრო მეტიც, "ეს მოხდება, მით უფრო, მით უფრო." სამწუხაროდ, ა.ვ.ლუნაჩარსკის ეს სიტყვები წინასწარმეტყველური აღმოჩნდა.

სოციალური ობლობა მაშინ გაჩნდა, როდესაც ბავშვებმა დატოვეს ოჯახი მძიმე ფინანსური მდგომარეობის გამო, რაც მათი მშობლების უმუშევრობას უკავშირდებოდა. გარდა ამისა, ბავშვთა სახლების კონტინგენტი ნელ-ნელა შეიცვალა, ობლებთან ერთად გამოჩნდნენ ბავშვები, რომელთა მშობლებსაც არ შეეძლოთ ბავშვების შენარჩუნება ავადმყოფობის, საჭიროების ან უზნეო ცხოვრების წესის გამო.

ასე რომ, წინა პლანზე წამოვიდა ობლობის სოციალური წყაროები. თუ ობლები არიან ადამიანები, რომელთა ორივე მშობელი გარდაიცვალა, მაშინ სოციალური ობოლი არის ბავშვი, რომელსაც ჰყავს ბიოლოგიური მშობლები, მაგრამ ისინი რატომღაც არ ზრდის შვილს.

სოციალური ობლობა ჩვენი საზოგადოების ერთ-ერთი ყველაზე სამარცხვინო ფენომენი გახდა, ობოლთა პრობლემა ცოცხალ მშობლებთან კატასტროფულად გაიზარდა ალკოჰოლიზმის გაზრდის, სულიერი ღირებულებების დაკარგვისა და ზნეობრივი გახრწნის გამო. რუსეთში არსებული დახურული ინსტიტუტები, რომლებიც ობოლთა სახელმწიფო უზრუნველყოფის სისტემაა, იწვევს ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური დეპრესიისა და ჰოსპიტალიზმის (ლეტალგია, აპათია, გულგრილობა, განვითარების შეფერხება) მოვლენებს.

სოციალური ობლობის კვალი არასასურველია და გავლენას ახდენს ბავშვის მთელ ცხოვრებაზე. ჯერ ერთი, ეს არის შეუქცევადი შედეგები საშვილოსნოსშიდა განვითარების დარღვევების შემთხვევაში, მეორეც, ნეგატიური სოციალური გამოცდილება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ბავშვთა სახლებისა და სკოლა-პანსიონის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია ისეთი პრობლემები, როგორიცაა ფსიქოლოგიური, სამედიცინო, პედაგოგიური და სოციალური. ვიდრე ადრეული ბავშვი წყვეტს ოჯახს, მით უფრო ისინი გამოხატავენ საკუთარ თავს.

LI Bozhovich- ის მიერ ჩატარებული კვლევა აჩვენებს ობოლთა გონებრივი განვითარების შემდეგ თავისებურებას: ”ბავშვებს აღარ აქვთ გამოცდილებისა და ცოდნის მუდმივი დაგროვების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო, ისინი არ ფლობენ პიროვნულ ურთიერთობათა მრავალფეროვნებას, სკოლა, ბავშვები მუდმივად არიან თანატოლების წრეში, იგივე შთაბეჭდილებების, იგივე პედაგოგიური გავლენის წრეში ”. ასევე აღნიშნულია, რომ დაწესებულებაში ბავშვთა ქცევის რეგულირება და დისციპლინური წესების შემოღება აკრძალავს ბავშვის ბუნებრივ საქმიანობას.

ცხოვრობენ და იზრდებიან ბავშვთა სახლში ან სკოლა-ინტერნატში, ბავშვები არ იღებენ მშობლებისგან ყურადღებას და სიყვარულს, მშობლების ყურადღების და მზრუნველობის ნაკლებობის გამო, უხეშობა, ემოციური სტრესი ვითარდება მათ ქცევაში, შური და ვითარდება კონფლიქტები. ოჯახში აღზრდილი ბავშვის ცხოვრებაში პირველად დაფიქსირდა გადახრები ემოციურ განვითარებაში და თინეიჯერულ ასაკში ეს პრობლემები უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვინაიდან ამ პერიოდში ბავშვი ახალ სოციალურ მდგომარეობაში შედის. ამ დროს ყალიბდება მისი შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის, თანატოლების, სწავლისა და გარემოს მიმართ, ვითარდება ცხოვრება და პროფესიული თვითგამორკვევა.

მშობლების დაკარგვით, ბავშვი "დედობრივი ჩამორთმევის" მდგომარეობაში ვარდება. ეს კონცეფცია მოიცავს სხვადასხვა ფენომენის რაოდენობას. ეს არის დედის არასაკმარისი ზრუნვა ბავშვის მიმართ და ბავშვის დროებითი განშორება დედისგან და, საბოლოოდ, ბავშვის დედისადმი სიყვარულის ნაკლებობა ან დაკარგვა - ერთი სიტყვით, უსარგებლო არავისთვის. ამ განცდის საფუძველზე, ბავშვი აყალიბებს დამოკიდებულებას სამყაროს მიმართ, დამოკიდებულების დამოკიდებულებას, რაც არა მხოლოდ სამომავლო ურთიერთობების განვითარებისათვის - მათი პირდაპირი გავლენა ხელს უწყობს შფოთვის განცდის შემცირებას, რაც ახალშობილებში ხდება ახალ ან სტრესულ სიტუაციები. გარდა ამისა, ახლო ხალხი, დედა სასოწარკვეთილების მომენტში ბავშვის კომფორტის წყაროა. მსოფლიოში ძირითადი ნდობის არარსებობა განიხილება, როგორც პირველი, ყველაზე რთული და ყველაზე რთული დედის დეპრივაციის შედეგების კომპენსაცია. ეს წარმოშობს შიშს, აგრესიულობას, უნდობლობას ხალხისა და საკუთარი თავის მიმართ, სამყაროს შეცნობის სურვილს, ართმევს ბავშვს ნორმალური გონებრივი, სოციალური და სენსორული (მრავალფეროვანი შთაბეჭდილების საჭიროების) განვითარების შესაძლებლობას.

დედისა და ოჯახის ჩამორთმევა იწვევს ბავშვთა სახლიდან თანატოლებზე უარის თქმას. მათ შორის ხშირად ხდება კონფლიქტები, არსებობს "სასკოლო ჯგუფები", დევიანტური ქცევა, რაც იწვევს დაუსწრებლად მუშაობას, ბუნდოვანებას და სასწავლო მოტივაციის შემცირებას.

ოჯახს გარეთ აღზრდილი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ემოციური და სოციალური გამოცდილების სიღარიბე, კომუნიკაციის განუვითარებლობა, წარმოსახვითი აზროვნება, ”მე” –ს ფორმირება, თვითდაეჭვება, ცხოვრების პერსპექტივის არარსებობა, რაც იწვევს ემოციური დეპრივაცია... ბავშვი იღებს თავის პირველ ემოციურ გამოცდილებას ოჯახში, და თუ ეს ოჯახი დისფუნქციურია და მშობლები არიან დევიანტური ქცევის მქონე პირთა შორის, ან ოჯახი საერთოდ არ არის, მაშინ ეს გამოცდილება შეიძლება არ არსებობდეს.

სკოლა-ინტერნატში ან ბავშვთა სახლში აღზრდილი ბავშვების კომუნიკაცია ხშირად შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ასაკობრივი ჯგუფით, რომელსაც ისინი ეკუთვნიან და მხოლოდ იმ თემების განხილვაში შემოიფარგლება, რომლებიც მათ უშუალოდ ეხებათ ან მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული. შესვლის სხვადასხვა სოციალური კონტაქტები, ასეთი ბავშვები ხშირად ვერ ხდებიან, რადგან ისინი არ მოქმედებენ იმ კონცეფციებით, რომლებსაც ოჯახში აღზრდილი ბავშვები იყენებენ თავიანთ თამაშებში კომუნიკაციის დროს - ეს ხდება დაბრკოლება მათი შემდგომი კომუნიკაციისთვის. ისინი ცდილობენ თავი დაანებონ დანარჩენებისგან, რომ არ ისმინონ სხვა ბავშვების მხრიდან წარმოშობილი ღიმილი და გაუგებრობა მათი მისამართით. ასეთ ბავშვებს აღარ შეუძლიათ დაამყარონ ემოციური კონტაქტები სხვებთან; ისინი არიან უხეში, საეჭვო, უნდობელი, მატყუარა და ხშირად არღვევენ დისციპლინას. კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის დამცავი საშუალებები ჭარბობს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მოვიზიდოთ მასწავლებლის ან აღმზრდელის მოწონება, მისი ყურადღება ან დიდება. ეს მოზრდილებთან პოზიტიური ემოციური კონტაქტის საჭიროების ჩამორთმევის მანიფესტაციაა.

ბავშვთა სახლებისა და სკოლა-პანსიონის პატიმრების პირადი ჩამორთმევა გულისხმობს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების დარღვევას, საკუთარი "მე" -ს ფორმირებას. მათში ან დაბალი თვითშეფასება დომინირებს, ან გადაფასებულია. უფრო მეტიც, სოციალურად დაუცველი ოჯახიდან ჩავარდნა აღმზრდელი ოჯახი ან მინდობით აღსაზრდელი, თვითშეფასება მკვეთრად გადაფასებულია ასეთ ბავშვებში იმავე ბავშვების ჯგუფში. ამის მიზეზად ვხედავ მკვეთრ ცვლილებას გარეგნობა, საცხოვრებელი პირობების გაუმჯობესება, ფულის გამოჩენა ჯიბის ფული, ხშირად ამ ბავშვებს შეუძლიათ უარყოფითად ისაუბრონ გუშინდელ მეგობრებზე, შეცვალონ ისინი უფრო წარმატებული ოჯახების ბავშვებით.

ზ. მატეიჩეკის, ი. ლანგმეიერის მიერ ჩამორთმევის კონცეფციაში, ოჯახის გარეთ აღზრდილი ბავშვის პიროვნების განვითარება ხორციელდება კონფლიქტების შედეგად. გარედან - ინდივიდსა და საზოგადოებას შორის, შინაგანად - პიროვნების სამ ნივთიერებას შორის: "მე" -ს ზემოთ (სოციალური ნორმები, აკრძალვები, სინდისის ცენზურა), "მე" (პიროვნების აღქმული სამყარო) და "IT" (უგონო მდგომარეობაში, არარეალიზებული, ჩახშობილი დისკები). აქედან გამომდინარე, ამ კონცეფციის მომხრეები განასხვავებენ ჩამორთმევას, როგორც პიროვნულ დომინანტს, როგორც განსაკუთრებულს ფსიქიური მდგომარეობა ბავშვი, რომელიც გამოწვეულია ძირითადი ფსიქიკური საჭიროებების ბავშვთა სახლის პირობებში გრძელვადიანი შეზღუდვის შედეგად და გამოხატულია შემდეგ ტიპებში:

სენსორული (გამოწვეულია ვიზუალური, სმენითი სტიმულის ნაკლებობით);
შემეცნებითი, გამოწვეული სწავლის არადამაკმაყოფილებელი პირობებით და სხვადასხვა უნარ-ჩვევების შეძენებით, გარე გარემოს ქაოტური ხასიათით;
ემოციური, გამოწვეული მოზრდილებთან, განსაკუთრებით დედასთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ნაკლებობით;
სოციალური, რომელიც წარმოიშობა სოციალური როლების ათვისების გზით სოციალური თვითრეგულირების განხორციელების შეუძლებლობისგან.

სოციოკულტურული ჩამორთმევა არის მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების სოციალური ურთიერთობის ნაკლებობა სხვა ადამიანებთან, პირველ რიგში მოზრდილებთან.

ვიგოტსკიმ თქვა: ”ბავშვთა სახლის პირობებში კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის დროს არა მხოლოდ სოციალური ქცევის ნიმუშებია შეძენილი, არამედ ჩამოყალიბებულია ძირითადი ფსიქოლოგიური სტრუქტურები, რომლებიც განსაზღვრავს გონებრივი პროცესები ოჯახური გარემოდან მოკლებული ბავშვის პიროვნებას ”. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ მომავლისადმი დამოკიდებულებას, ცხოვრების გეგმებს, დროის პერსპექტივას ძირითადად განსაზღვრავს " სოციალური მდგომარეობა განვითარება ”ბავშვის. სოციალური პრობლემა ბავშვის სოციალური სტატუსიდან გამომდინარეობს - ის "არავის" შვილია. სკოლა-პანსიონში შესულ ბავშვებს ახასიათებთ დაქვეითებული სოციალიზაცია, რომელსაც აქვს მანიფესტაციების ფართო სპექტრი: სუფრაზე მოქცევის შეუძლებლობით და უცხო გარემოში ადაპტაციის შეუძლებლობით დაწყებული ახალი გარემოებებით დამთავრებული. ბავშვის სოციალური საქმიანობის შეზღუდვა, სხვადასხვა ტიპის პრაქტიკულ საქმიანობაში არასაკმარისი ჩართვა არ უწყობს ხელს მის ათვისებას. სოციალური ნორმა და სოციალური გამოცდილება. ბავშვთა სახლების მოსწავლეები არ არიან მზად დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ დასაქმების, შემდგომი განათლებისა და სხვა ცხოვრებისეული სიტუაციები. მას არ შეუძლია დაგროვილი ცოდნის საფუძველზე დამოუკიდებლად ააწყოს ქცევის წესები და ნორმები და საზოგადოებაში მათ ხელმძღვანელობდეს.

გონებრივი დეპრესია გამოიხატება პროგრამის მიხედვით სწავლის შეუძლებლობაში ყოვლისმომცველი სკოლა... ისინი ცუდად მოქმედებენ, რადგან უმეტესობას აქვს სენსორული განუვითარებლობა, გონებრივი ჩამორჩენა და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობები. ეს წარმოშობს ოჯახში აღზრდილ ბავშვთა სასკოლო ადაპტაციის პრობლემებს, რასაც მკვეთრად ზრდის ტენდენცია აქვს და ირღვევა საგანმანათლებლო მოტივაცია.

სწავლის მოტივაციის ამაღლება მნიშვნელოვანი საკითხია ამ ბავშვების განათლებაში. განსაკუთრებული სირთულე გამოწვეულია მშობლების გულგრილობით ბავშვების მიმართ, რომლებიც ინტერნატებში ცხოვრობენ. ისინი არ ცდილობენ ბავშვის სკოლაში გაგზავნას, რითაც ხელს უწყობენ მის არყოფნას და, შესაბამისად, ხელს უწყობენ მათი ცოდნის დონის შემცირებას. სკოლებმა უნდა მოძებნონ მშობლებთან მიდგომის გზები, ჩაერთონ ისინი ერთობლივ მუშაობაში აკადემიური წარუმატებლობის პრობლემების გადასაჭრელად. ბავშვთა სახლებსა და ინტერნატებში ინტელექტუალური და სენსორული განვითარების დონის ასამაღლებლად იქმნება დამატებითი საგანმანათლებლო და განვითარების წრეები, არჩევითი საგნები, განყოფილებები.

მეცნიერთა გამოკვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვის დაკარგვა, რომელიც დაკარგა ოჯახი, მიჰყვება განსაკუთრებულ გზას; მასში ყალიბდება სპეციფიკური ხასიათის თვისებები და ქცევა, რომელთა შესახებ ”ხშირად შეუძლებელია იმის თქმა, რომ ის უფრო კარგია, ვიდრე ჩვეულებრივი ბავშვი, ისინი უბრალოდ განსხვავდებიან.

ეჭვგარეშეა, სკოლა-ინტერნატში აღზრდა არ იძლევა იმას, რაც შესაძლებელია ოჯახის აღზრდით, მაგრამ განათლების ფართო ოპტიმიზაცია იწვევს მრავალი სკოლის დახურვას, რაც ნიშნავს, რომ სხვა საცხოვრებელი ადგილებიდან მოსწავლეებისთვის სკოლა-პანსიონის გაჩენა ხდება. და ისევ ჩნდება კითხვა პანსიონში ბავშვების აღზრდის, მათში სხვადასხვა სახის დეპრივაციის გაჩენის შესახებ.

ინტერნატისა და ბავშვთა სახლების პედაგოგიური პერსონალი ცდილობს ბავშვებს მისცეს რაც შეიძლება მეტი ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რაც მათთვის სასარგებლო იქნება შემდგომი ცხოვრება... უმეტესობა ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ხორციელდება სხვადასხვა მიმართულებით, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია:

1. ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება თითოეული ბავშვის ჯანმრთელობაზე ფრთხილად დამოკიდებულების საფუძველზე.
2. ბავშვთა, მოზარდთა და ახალგაზრდობის სოციალიზაცია (პედაგოგიური თანამშრომლობის საფუძველზე, სოციალური ადაპტაციის ფუნქციების განხორციელებით).
3. შრომისმოყვარეობის, მოქალაქეობის განათლება. ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემომცველი ბუნების სიყვარული. სამშობლო.
4. ბავშვის მომზადება საზოგადოებაში ცნობიერი ცხოვრებისთვის.
5. კულტურის, ტრადიციების, სულიერი და ზნეობრივი ღირებულებების პატივისცემის ამაღლება.
მაგრამ, არ აქვს მნიშვნელობა რა ტიპის აღმზრდელობით პედაგოგიურ კოლექტივებს მიმართავენ, აღზრდილს ვერაფერი შეცვლის, რასაც მშობლების სიყვარული და ზრუნვა და უახლოესი გარემო ემსახურება.

ბიბლიოგრაფია.

1. ლ.კ. სიდოროვი ”ბავშვებთან მუშაობის ორგანიზება და შენარჩუნება - ობოლი და მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები”. Airis Press Moscow.
2. ი.ვ. დუბროვინი, ა.გ. რუზკოი ” ფსიქოლოგიური განვითარება ბავშვთა სახლების "მ. პედაგოგიკის" მოსწავლეები
3. ვ.ვ.კომაროვი „ობოლთა აღზრდა. პრაქტიკული თეორეტიკოსის მოსაზრება ”. რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება მ.
4. N.E. შჩურკოვას "სკოლა და ოჯახი: პედაგოგიური ალიანსი" რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება მოსკოვი
5. "რუსეთის განათლების აკადემიის უნივერსიტეტის ბიულეტენი" No4 (26).

ობლობის მდგომარეობა ანაბეჭდს ტოვებს ბავშვის, შემდეგ კი ზრდასრული ადამიანის მთელ ცხოვრებაში. ობოლთა პირად და ფიზიკურ განვითარებაში არსებული პრობლემები, ამ კატეგორიის ბავშვების აღზრდის სრულფასოვანი პირობები "ობოლ" დაწესებულებებში წარმოშობს სერიოზულ პრობლემებს მათი სოციალური განვითარების მხრივ. მათ შორის - სოციალური და პირადი საქმიანობის დაბალი დონე; სოციალური კომპეტენციის დაბალი დონე; გადაწყვეტილების მიღების შეუძლებლობა, პასუხისმგებლობის აღება თქვენს არჩევანზე, თქვენს ცხოვრებაზე; ბუნდოვანი წარმოდგენა მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესახებ და, შედეგად, - არაადეკვატური თვითშეფასება; შემცირებული დონის საგანმანათლებლო, სასკოლო და, ზოგადად, კოგნიტური მოტივაცია და მრავალი სხვა. უარყოფითი ტენდენციები უფროს ასაკში მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების მხრივ ასაკობრივი ჯგუფი აშკარად გამოიხატება მრავალი სახის პროფესიული ფიტნესის დაქვეითებით პროფესიული საქმიანობაგანსაკუთრებით ინტელექტუალური ხასიათისა და სოციალური ურთიერთქმედების.

სოციალიზაციის სირთულეებს სპეციალისტებს ესმით, როგორც ბავშვის სირთულეების კომპლექსი კონკრეტული სოციალური როლის ათვისებაში. როდესაც ბავშვი იბადება, ის მაშინვე აღმოჩნდება სოციალური ურთიერთობების სამყაროში - ადამიანთა ურთიერთობის სამყაროში, რომელშიც ყველა ბევრ როლს ასრულებს: ოჯახის კაცი, მეგობარი, მეზობელი, პოლიტიკოსი, ქალაქის მკვიდრი, სოფელი და ა.შ. ამ როლების დაუფლებით ადამიანი სოციალიზდება და ხდება ადამიანი. ჩვეულებრივი ბავშვისთვის (ოჯახის, მეგობრების, მეზობლების და ა.შ.) ნორმალური კონტაქტების არარსებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ როლის იმიჯი იქმნება ბავშვის მიერ სხვადასხვა წყაროდან მიღებული წინააღმდეგობრივი ინფორმაციის საფუძველზე. ამ მხრივ, ხშირად იბადება მოჩვენებითი „გამოსახულება“. სოციალური როლი... ყალბი აზრი ყალიბდება მათი, როგორც ობლის სოციალური როლის შესახებ. ამ როლს ადამიანი აცნობიერებს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სოციალიზაციის სირთულეებთან დაკავშირებით, ასევე გადაჭრილია ინდივიდუალური ადაპტაციის, ავტონომიურობისა და აქტივაციის ამოცანები.

განსაკუთრებით საგანგაშოა პანსიონის კურსდამთავრებულების სოციალური ადაპტაციისა და პანსიონიდან ფორმირების პრობლემები. დღეს, ბავშვთა სახლის კურსდამთავრებული, რომელიც განიცდის ღრმა კრიზისს მისი დატოვების შემდეგ, რაც გამოწვეულია სოციალიზაციის სირთულეებით, არ არის მზად გახდეს საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი. ამის წარმომადგენლები სოციალური ჯგუფი სირთულეები აქვთ პროფესიულ თვითგამორკვევაში, ქორწინებაში, პროფესიონალის დამკვიდრებასა და მეგობრული ურთიერთობები, მნიშვნელოვანი ნაწილი შედის სამართალდამრღვევთა რიგებში. სოციალური ადაპტაცია ითვალისწინებს მოსწავლეთა მიერ სოციალური ურთიერთობების სისტემაში სოციალური როლების წარმატებით განვითარებას.

ბავშვთა სახლში ბავშვთა საოჯახო აღზრდა არის აღზრდის პროცესის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი, გადაუდებელი და რთული პრობლემა.

ოჯახი პირველი კოლექტივია ბავშვისთვის, სადაც ხდება მისი განვითარება, საფუძველი ჩაეყარა მომავალი პიროვნება... სწორედ ოჯახში ყალიბდება ბავშვის პირველი იდეები კონკრეტული სოციალური როლის შესახებ: მამა, დედა, მეგობარი, მეზობელი და ა.შ. ბავშვთა სახლებში მიღებულ ობოლ ბავშვებში ასეთი აღქმა, ძირითადად არაადაპტირებული ოჯახებიდან, მნიშვნელოვნად დამახინჯებულია. ეს ბავშვები აღზარდნენ ბავშვთა სახლებში, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლებში და მათგან, ვინც ოჯახიდან მოდის, შეიძინა სამწუხარო გამოცდილება ოჯახური ცხოვრება... ისინი ქმნიან საკუთარი, ხშირად არასწორი, კონკრეტული როლის იმიჯს. პანსიონის ტიპის დაწესებულების პატიმარი სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ადეკვატურად შესასვლელად, სპეციალური პედაგოგიური სამუშაო უნდა ჩატარდეს, რათა უზრუნველყოს ბავშვის სოციალური როლების კომპლექსი, მათ შორის საოჯახო განათლებაზე მუშაობის უზრუნველყოფა.

ბავშვთა სახლს აღზრდის ბავშვები, რომლებიც აქედან ჩამოვიდნენ სხვადასხვა სიტუაციაში... არიან ისეთებიც, რომლებსაც მშობლები არასდროს უნახავთ. ამ შემთხვევაში, მათზე გავლენას ახდენს მხოლოდ გარშემომყოფები: პედაგოგები, ბავშვები და ა.შ. ბავშვები, რომლებიც ოჯახში არიან აღზრდილნი, მაგრამ მათი მშობლები გარდაიცვალა, კარგ ურთიერთობას ინარჩუნებენ ოჯახთან და ოჯახის წევრების არაპირდაპირი მაგალითია, რომელშიც მათზე მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია. ბავშვების მესამე ჯგუფია, რომელთა მშობლები ცოცხლები არიან. ესენი არიან სოციალური ობლები, რომელთაც ოჯახის გავლენა ახლაც აქვთ, თუმცა ისინი მასთან ერთად არ ცხოვრობენ. ბავშვებს ესმით ასეთი ოჯახის სირთულე, რომელშიც ბავშვის აღზრდისთვის მიუღებელია გარემო და პირობები. ამავდროულად, მშობლების ყოლის განცდა, გარკვეულწილად მათთვის სწრაფვა ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს, როდესაც ისინი ცდილობენ გაამართლონ თავიანთი მშობლების ქცევა, ეძებენ ისეთ რამეს, რაც მათ საშუალებას მისცემს შექმნან დამახინჯებული შთაბეჭდილება გარშემო მყოფი ხალხის შესახებ მათ ისინი ცდილობენ ეწვიონ ოჯახს, ხშირად აცნობიერებენ ამ სიტუაციის სირთულეს: ერთი მხრივ, მათთვის რთულია ოჯახში ყოფნა, ხოლო მეორეს მხრივ, ისინი სიამოვნებით გრძნობენ, რომ მათ ჯერ კიდევ ახლო ხალხი ჰყავთ.

ოჯახს აქვს ისეთი გავლენა ბავშვზე, რომელსაც ვერანაირი ბავშვთა სახლი, არცერთი მასწავლებელი, ვერანაირი სპეციალური ან ხელოვნურად შექმნილი პირობები ვერ შეცვლის. ამ თვალსაზრისით, საჭიროა ასეთი მოძებნოთ პედაგოგიური იარაღები, რაც არ აანაზღაურებს ოჯახის არარსებობას, მაგრამ შექმნის პირობებს, რომ ბავშვი ადეკვატურად განვითარდეს სოციალურად, მიუხედავად ოჯახის არარსებობისა. ინტერნატის ტიპის დაწესებულებაში პედაგოგებისთვის განსაკუთრებული სირთულეა სამუშაო, რომელიც გარკვეულწილად უზრუნველყოფს ოჯახის მამაკაცის სოციალური როლის ათვისებას. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახის დამახინჯებული შეხედულების შექმნა. არ უნდა ითამაშოს "ოჯახში", არ შექმნას ოჯახი, არამედ მზრუნველობა, თანამშრომლობა, დახმარება და ურთიერთპასუხისმგებლობა უნდა გახდეს მთავარი და უზრუნველყოს ბავშვის საზოგადოების ჩამოყალიბება ამ დაწესებულებაში.

აქვე დგას ფსიქოლოგიური სქესის ფორმირებისა და მოსწავლეების ოჯახური ცხოვრებისათვის მომზადების პრობლემა.

პიროვნების პიროვნების ფორმირება მისი სქესის შესაბამისად ხდება პრაქტიკულად ონტოგენეზის მთელი "ბავშვობის" ეტაპზე, ე.ი. სკოლამდელ, დაწყებით სკოლაში, მოზარდობაში და მოზარდობაში, და ეს პროცესი, რა თქმა უნდა, არ მთავრდება ბავშვობის დასრულებით და ზრდასრულობის ზრდით. თითოეული ეტაპი თავის სპეციფიკურ წვლილს შეიტანს ბავშვის მომავალ ქალსა და მამაკაცად გარდაქმნაში, მაგრამ მოზარდობას, როგორც პუბერტატის პერიოდს, განსაკუთრებული ადგილი უკავია. ამ დროს მოხდა პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია გენდერთან, ფსიქო-სექსუალურ განვითარებასა და ქცევასთან, გარკვეული საჭიროებების, მოტივების, ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ფორმირებასთან, რაც ახასიათებს ადამიანის წარმოდგენას საკუთარ თავზე, როგორც მამაკაცზე ან ქალზე, ე.ი. ყველაფერი, რაც "ფსიქოსექსუალური იდენტურობის" კონცეფციის მთავარ შინაარსს წარმოადგენს, წინა პლანზე დგება, როგორც ბავშვების პიროვნების ფორმირებისას ასაკის გათვალისწინებითდა ამ მიმართულებით საგანმანათლებლო სამუშაორომლებიც მასწავლებლებისგან უდიდეს ყურადღებას მოითხოვს.

პირის ცოდნა და გამოცდილება მისი გენდერული იდენტურობის შესახებ ითვალისწინებს იმას, რომ მან ჩამოაყალიბა მამაკაცის ნიმუშები, სტანდარტები ქალის სურათები, მამაკაცურობისა და ქალურობის მოდელები. მათში მოცემულია იდეები პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი და მიმზიდველი თვისებების, ურთიერთობების მახასიათებლებისა და ქალთა ქცევის ფორმების შესახებ. ბავშვთა სახლებში, სადაც ძირითადად ქალები მუშაობენ, სქესის იდენტიფიკაცია შეიძლება რთული იყოს. ამიტომ, ბავშვთა სახლის აღსაზრდელთა შორის მამრობითი და მდედრობითი სურათების სტანდარტების შესაქმნელად აუცილებელია სპეციალური ღონისძიებების ორგანიზება.