교육의 한 요소로서의 커뮤니케이션

사회심리학적 관점에서 올바른 양육과학적으로 근거를 둔 사람들의 의사 소통이며, 각 사람의 발전에 따라 계산됩니다. 사람에 대한 한 사람의 교육적 영향은 이 과정에 관련된 사람들이 서로에 대한 올바른 인식과 평가를 포함합니다.

심리학자 M.I. Lisina는 의사 소통의 발달과 어린 아이들의 양육에서의 역할을 연구했습니다. 그녀는 아이가 태어날 때부터 주변 사람들과의 의사 소통이 특별한 필요에 의해 지시되며, 이는 자기 지식에 대한 욕구, 자기 개발 목적으로 주변 사람들에 대한 지식으로 구성된 개인의 욕구로 구성됩니다. . 자신과 사람에 대한 지식은 다른 사람에 대한 태도, 평가 및 자부심에 대한 열망과 밀접하게 얽혀 있습니다. 다른 사람의 평가를 통해 그가이 사람을 어떻게 인식하고 자존감 형성에 기여하며 궁극적으로 "나"의 이미지를 얻을 수 있는지 알 수 있습니다.

미. Lisina는 생후 7년 동안 의사소통의 4가지 주요 형태가 있음을 발견했습니다.

상황에 따라 - 개인(인생 전반기). 그것은 소생의 복합체에서 가장 생생하게 표현됩니다 (2-3 개월의 어린이가 가까운 사람에 대한 정서적으로 긍정적 인 반응, 기쁨의 표현과 일반적인 운동 활동의 증가로 표현됨).

상황에 따른 사업(6개월~2년). 그것은 어린이와 성인 사이의 개체 게임을 다룹니다.

상황 외-인지(3년에서 5년). 그것은 공통의 발전과 관련이 있습니다. 인지 활동, 그 결과 주변 현실을 연구하면서 어린이는 대상과 현상에 대해 성인에게 많은 질문을 합니다.

상황 외-개인(6-7세). 그것은 사람과 인간 관계의 세계에 대한 어린이의 인식에 기여합니다.

교육적 목적이 되는 커뮤니케이션의 내용은 사람에서 사람으로 전달되는 것입니다. 유용한 정보, 사람들이 개인으로 형성하고 발전할 수 있는 기반. 이 정보에는 가치, 규범 및 행동 형태, 평가 및 인식, 이상, 목표 및 삶의 의미가 포함됩니다. 다른 사람들과 의사 소통하는 한 사람이 수용하는 정도는 대인 인식의 표준에 의해 결정되는 서로에 대한 사람들의 태도에 달려 있습니다.

이러한 표준은 적용하는 사람이 항상 인정하는 것은 아닙니다. 그들은 기능을 반영합니다 사회 단체, 개인에 대한 참조. A.A.에 따르면 Bodalev는 어린 나이에 기준이 구체적이고 이상으로 선택된 사람들과 동일시됩니다. 나이가 들면서 표준은 점점 더 일반화되고 도덕적 및 기타 이상, 가치 및 규범과 관련됩니다. 그들은 더 분화되어 이미 청소년들에게서 분명히 관찰되기 시작합니다.

학생 교육에서 팀의 역할

우리나라에서 발달한 육성체계를 집단주의라고 한다. 양육, 결과적으로 개인의 완전한 발전은 팀 안에서 그리고 팀을 통해서만 가능하다는 논제를 기반으로 합니다. 그의 실제 행동으로 A.S. Makarenko는 발달된 어린이 팀이 개인의 재교육에서 중요한 역할을 한다는 것을 증명했습니다. 이 문제의 또 다른 연구원인 V.M. Bekhterev는 일련의 실험을 수행하여 평균적이고 실제적인 집단을 닮은 그룹이 개인에 미치는 영향이 항상 긍정적인 것은 아니며 모든 면에서 긍정적인 것은 아니라는 것을 증명했습니다. 예를 들어, 그는 그러한 팀이 특히 창의적이고 재능 있는 성격을 억제하여 무의식적으로 개발을 방해하고 오해, 질투 및 건강에 해로운 공격적인 경향으로 인해 창조물을 수락하지 않거나 적극적으로 거부할 수 있다는 것을 발견했습니다. 따라서 성격에 대한 집단의 영향은 긍정적일 수도 있고 부정적일 수도 있습니다.

R.S.에 따르면 Nemov, 고도로 발달 된 어린이 집단은 개인의 양육에만 긍정적 인 영향을 미치지 만 다양한 출처에 따르면 페레스트로이카 이전 기간에는 6-8 %가 있었고 지금은 아마도 적기 때문에 교육의 상황은 더욱 악화되었습니다. 사회 심리적 측면에서 적당히 발달하지 않은 집단은 개인의 심리와 행동에 이중적인 영향을 미칩니다. 우리 사회에서 일어나고 있는 변화는 교육학적 관점의 변화, 특히 개인의 양육에서 집단의 역할에 대한 명확화를 요구합니다. 위와 관련하여 Nemov는 다음과 같은 논문을 제안한다.

이전과 같이 아동 또는 교육적 집단의 이익을 위해 고안되지 않은 아동의 행위가 사회에 해롭다고 주장하는 것은 불가능합니다.

교육적 권리와 책임에서 개인과 집단, 아동과 성인, 아동 교육 집단, 학생과 교육자를 실제로 평등하게 하는 것이 좋습니다.

양육의 사회심리적 요인으로서의 가족

가족은 개인의 양육에 필수적인 역할을 하는 일종의 집단입니다. 가족은 양육에서 중요하고 장기적인 역할을 합니다. 신뢰와 두려움, 자신감과 소심함, 평온과 불안, 의사 소통의 따뜻함과 따뜻함, 소외와 차가움 -이 모든 자질은 가족에서 습득합니다. 그것들은 학교에 입학하기 오래 전에 아동에게 나타나고 고정되며 아동의 발달에 지속적인 영향을 미칩니다(예를 들어, 불안한 어머니는 종종 불안한 아동을 낳습니다).

자녀 양육의 이상 이유는 배우자의 가족 내 관계 윤리에 대한 체계적인 위반, 상호 신뢰, 관심과 보살핌, 존중, 심리적 지원 및 보호. 또 다른 이유는 남편, 아내, 주인, 여주인, 가장의 가족 역할 이해가 모호하고 배우자가 서로에 대한 과장된 요구를 하는 것입니다.

제일 중요한 요인자녀 양육에 부정적인 영향을 미치는 것은 배우자의 도덕적 위치의 비 호환성, 명예, 도덕, 양심, 의무, 가족에 대한 책임, 상황에 대한 책임의 측정에 대한 관점의 불일치입니다. 가족.

자녀 양육에 대한 이러한 요소의 부정적인 영향을 실질적으로 제거하는 주요 방법은 상호 이해를 달성하고 배우자 간의 개인 관계를 조화시키는 것입니다. 가족의 교육 목표를 달성하기 위해 부모는 다양한 영향력 수단을 사용합니다. 자녀를 격려하고 처벌하고 모범이되기 위해 노력합니다. 자녀가있는 부모의 칭찬 우호적 인 관계... 처벌은 아이의 행동이 더 이상 다른 방식으로 바뀔 수 없을 때만 필요합니다. 처벌은 공정해야 하지만 가혹하지 않아야 합니다. 처벌을 받고 있는 아동의 행위가 합리적으로 설명될 때 처벌이 더 효과적입니다.

자주 소리를 지르고 자주 벌을 받는 아이가 부모로부터 소외되면 공격성이 증가한다는 것이 확인되었습니다. 가족 중 첫 번째와 다음인 자녀는 심리적으로 다른 조건에 처해 있으며 다소 다르게 양육되어야 합니다. 형제 자매는 소년 소녀의 양육에 다양한 방식으로 영향을 미칩니다. 예를 들어, 형이 있는 소년은 누나가 있는 소녀보다 순수한 남성적 특성과 관심을 더 많이 나타냅니다.

양육을위한 특정 조건은 부모 중 한 명이없는 소위 불완전한 가족에서 형성됩니다. 예를 들어, 그러한 가정의 소년들은 더 건방지고 안절부절 못합니다. 그러한 가정에서 자란 소녀들의 행동은 양부모 가정에서 자란 소녀들의 행동과 크게 다르지 않습니다.

긍정적 인 감정, 협력, 창의성 경향과 같은 부모 행동 스타일의 특징을 연구 할 때 자녀의 발달에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 부모의 행동양식과 부모와 자녀의 관계는 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 양육 행동의 스타일은 지속적으로 아동의 인지 및 개인 발달과 관련이 있습니다.

교육과 개인의 사회적 태도 형성

교육의 심리적 측면은 크게 한 개인의 사회적 태도의 형성과 변화를 의미한다. 사회적 태도에는 지식, 감정, 행동의 세 가지 구성 요소가 있음을 기억하십시오. 사회적 태도의 육성은 하나 이상의 구성 요소를 변경하는 것으로 축소됩니다. 아동의 사회적 태도에 대한 교육학적 영향에는 4단계가 있습니다. 특정 문제에 대한 아동의 관심 끌기, 관심 유발하기 새로운 정보의 발표; 믿음. 각각에 대해 간략하게 설명하겠습니다.

심리학자들은 어떤 것이 사람의 주의를 미미하게 산만하게 하는 경우 설득의 효과(사회적 태도의 변화)가 이 절차를 사용하지 않는 것보다 더 강하다는 것을 발견했습니다. 정신이 없는 주의를 기울이는 상황에서는 사람이 제시된 주장에 대해 깊이 파고드는 것을 허용하지 않기 때문에 이 또는 저 관점을 받아들이도록 사람을 설득하는 것이 더 쉽습니다. 그러나 주의를 산만하게 하는 설득력은 이 주의가 전환되는 대상의 감정적 색채에 달려 있음을 기억해야 합니다. "좋은" 것은 긍정적인 영향을 미치며 "별로 유쾌하지 않은" 사실은 이러한 효과를 감소시킵니다.

사회적 태도는 합리적이고 감정적 요소, 그 중 어느 것이든 지시된 교육적 영향을 위해 사용될 수 있습니다. 합리적인 양육은 일반적으로 아이의 마음에 호소합니다. 이 경우 교사는 논리적인 증거로 그를 설득하려고 합니다.

정서적 형태의 영향을 사용할 때 일반적으로 다음과 같은 심리적, 교육학적 방법을 사용합니다. 권위에 대한 언급("아빠가 생각하는 방식입니다"), 모델 언급("좋은 아이들이 하는 일"). 부울 인수가 약하거나 없을 때 사용됩니다. 제안의 효과를 기반으로 합니다. 때때로 사회적 태도에 영향을 미치기 위해 사용됨 교육 목적아이들에게 공포를 불러일으키는 방법이지만 이 방법은 그다지 효과적이지 않습니다.

믿음이 잘 생각되고 선택된 사실들에 기반을 두고 있더라도, 그것들이 아동에게 제시되는 방식은 신념의 결과에 상당한 영향을 미칠 수 있으며, 동일한 사실이 아동에게 다른 방식으로 제시되고 인식될 수 있습니다.

훈련과 교육의 관계. 교육 이론의 주요 범주: 교육의 목표, 수단 및 방법, 생물학적 및 사회학적 교육 이론. 그룹에 속한 사람의 적응, 개별화 및 통합은 양육 과정에서 사람의 사회적 발전의 주요 단계입니다.

가장 넓은 의미의 교육은 사람의 발달에 영향을 미치는 영향입니다. 이러한 관점에서 아이는 가족, 학교뿐만 아니라 자연, 환경, 대중매체 등에서도 양육됩니다. 좁은 의미의 양육은 미리 정해진 성격 특성을 형성하기 위해 아이에게 의도적인 영향을 미칩니다. 교육한다는 것은 개인과 사회, 일, 다른 사람들, 자신, 자연 등에 대한 관계의 확장된 시스템을 발생시키는 사람들 사이의 상호 의존성 시스템을 만드는 것을 의미합니다. 교육은 주제와 주제 간의 상호 작용입니다.

목적교육 현대적인 조건문화적이고 교육을 충분히 받았으며 도덕적이며 창의적으로 활동적이며 사회적으로 성숙한 인격을 형성하는 것입니다. 사회 발전의 여러 단계에서 양육의 일반적인 목표는 개인의 성격 특성의 양육이 전면에 제기된다는 사실로 인해 지속적으로 명확하고 수정되고 있습니다. 작업학교 교육 -1) 개인의 필요가 된 문화적 행동 및 교육 업무 습관 시스템의 형성. 습관 시스템은 사람의 행동 스타일과 작업 스타일을 크게 결정합니다. 2) 선과 악의 차이에 대한 명확한 이해, 악에 대한 면역을 아이에게 주입. 그는 악을보고 그에 반응하여 자신의 이익, 따라서 사회의 이익을 수호하는 것이 중요합니다.

교육 목표의 특별한 특징은 이중 성격입니다. 한편으로는 창조적 인 성격의 형성과 다른 한편으로는 현대 생산에 봉사 할 수있는 사회적 기능의 운반자 준비입니다. 그러나 명백한 모순은 집단주의의 원칙에 따라 조직된 집단 공동 활동에서 해결됩니다. 육성의 목표를 달성하는 것은 육성과 훈련의 관계입니다. 훈련은 육성의 수단입니다. 훈련이 의식의 형성이라면 Ch.의 육성. 잠재의식에 접근하는 방식으로. 양육은 행동 규범에 대한 지식뿐만 아니라 보상을 기대하거나 처벌을 회피하면서 이러한 규범을 준수하는 것을 전제로 합니다. 이것은 행동과 행동의 내부 규제자가 된 규범을 위반하는 것이 불가능합니다.

양육은 개체 발생에서 성격의 사회적 발달을 전제로 합니다. 사회 환경에 들어가는 것은 내부 심리학 법칙에 따라 그 안에서 성격의 발달을 전제로 합니다. 개인은 자연스럽게 적응, 개인화, 통합의 세 단계를 거치게 됩니다. 적응은 "다른 모든 사람들과 같아지기 위한" 객관적인 필요성입니다. 이러한 욕구의 충족은 집단의 다른 구성원이 소유한(또는 그와 함께 마스터하는) 상호작용, 형태 및 활동 수단의 새로운 사회적 규범에 대한 아동의 동화를 전제로 합니다. 개인화는 모순의 악화에 의해 생성된다. 달성한 결과적응 - 그가 그룹의 "다른 모든 사람들과 같아졌다"는 사실 - 그리고 개인이 자신의 개성을 표현하는 능력에 대한 충족되지 않은 욕구. 학생은 자신의 개성을 표현하는 방법과 수단을 찾습니다. 그룹의 성격을 통합하는 것은 학생이 그룹의 삶에 중요한 "공헌"을 하기 위해 개인의 필요와 그룹의 발전에 대한 필요성의 통일성을 깨달을 때 가능합니다(A.V. Petrovsky).

의사 소통과 활동의 통합은 교육 심리학의 방법론적 기초입니다. 커뮤니케이션과 교육에서의 역할. 개체 발생에서 의사 소통의 개발. 교육 과정에서 의사 소통 및 협력 주제의 상호 작용. 심리학 교육적 의사 소통

양육 과정에서 의사 소통의 주요 내용은 가치, 규범 및 행동 형태, 평가 및 인식, 이상, 목표 및 삶의 의미에 대한 정보입니다. 의사소통이 교육적 영향을 미치는 만큼 교사의 전문적 활동의 효율성을 나타냅니다. 교사의 전문적인 의사 소통 - 유리한 환경 조성을 목표로 한 교육적 의사 소통 심리적 분위기, 학생회 내에서 학생, 교사 및 학생 간의 학습 활동 및 관계 최적화. 교육적 의사 소통은 교사와 학생 간의 공동 활동의 목표와 내용에 의해 생성되는 의사 소통, 상호 이해 및 상호 작용을 조직, 수립 및 개발하는 다면적인 과정입니다. 전문 교육적 의사 소통은 교사와 학생의 사회 심리적 상호 작용을 조직하고 지시하는 교육 활동의 목표와 목표의 구현을 보장하는 기술 및 방법 시스템입니다. 구성 요소 ped. 의사 소통은인지 (의사 소통의 일반 법칙에 대한 지식, 의사 소통의 구조, 의사 소통, 상호 작용 및 지각 기능 구현의 특징, 연구 방법 및 기본 심리학 및 교육적 요구 사항); 규제(정보를 전달하고, 관계를 조직하고, 교육학적으로 편리하게 영향을 미치고, 자신을 관리하는 능력 정신 상태), 정서적 (교사의 관계, 경험을 특징 짓는 정서적 상태) 및 영적 (지적 능력과 영적 능력의 융합). 영적 능력은 당신의 예술에서 다른 사람들을 이해하고, 감상하고, 묘사하는 능력입니다. V.D.Shadrikov는 도덕적으로 생각하는 모든 정신 기능에 영적 능력이 있음을 지적했습니다. Ped 기능 의사 소통 -인지 (주변 세계에 대한 설명, 인식 가능한 현상에서 사회적 및 개인적으로 중요한 측면의 억양), 감정적 인 (대화 및 대화 상대에 대한 화자의 태도), 교육하는 ( 목적이 있는 형성사회적으로 유용한 성격 특성), 촉진 (학생이 자신을 표현하기 쉽게 만들고, 긍정적으로 나타냄), 규제 (의사 소통의 동기 부여 및 조정), 자기 실현 (교사의 능력 실현). 인본주의 페드. 의사 소통은 대화적이고 창의적이며 개인적이며 개별적인 상호 작용입니다. 스타일 페드. 장군 -야.

교육 팀으로서 그룹의 필수 기능. 집단교육의 목표이자 결과로서의 집단주의와 순응주의. 학생들의 삶의 민주화와 인간화의 심리적, 교육학적 메커니즘

집단주의 교육의 원칙은 교육팀(A.S. Makarenko)을 구성하는 과정에서 수행됩니다. 스터디 그룹사회적으로 유용하고 개인적으로 중요한 목적을 가진 공동 활동으로 연합된 어린이. 대상은 장·중·단기 관점으로 전개됩니다. 그룹은 다른 팀과의 연결을 위해 열려 있습니다. 공동 활동에서는 리더와 부하 직원의 역할을 수행할 수 있는 능력이 있는 그룹의 모든 구성원 간에 권한이 분배됩니다. 여론은 집단에서 자의로부터 보호되는 그룹 구성원의 의견을 고려합니다. A.V. Petrovsky는 그룹 형성 수준을 집단-계층으로 식별했습니다. 주요 특징은 그룹 응집력, 가치 지향적인 단일성입니다. 그룹의 대인 관계 시스템을 식별하기 위해 사회 측정 방법 (J. Moreno), 참조 측정 방법이 사용되며 선택 동기가 연구됩니다.

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교육 심리학: 교육 보조

섹션 4

3 성격 육성의 심리적 문제

3.3. 심리적 측면사람의 자의성을 교육

심리적, 교육적 문제로서의 책임

성격은 사람이 원하는 것(방향의 하위 구조), 할 수 있는 것(능력) 및 그가 있는 것(성격)의 삼위 일체로 나타낼 수 있습니다. 이 고전적인 성격 공식에 또 하나의 필수 매개변수가 추가될 수 있습니다. 즉, 개인이 무엇을 빚지고 있는지, 어떤 의무를 부담해야 하는지입니다. 사회적 필요가 있는 사람의 수용 정도는 사회적으로 성숙한 사람의 중요한 특성인 책임감에서 드러난다.

책임은 개인에게 조화롭게 통합할 수 있는 기회를 제공하는 활동의 한 형태입니다. 사회 세계, 상황에 따라 살지 않고 "짧은 motuz-ku"에 있지 않고 자율성을 유지하고 주도권과 창의성을 보여줄 수있는 능력. 책임의 도움으로 사람과의 연결 주변 현실, 그들의 무결성이 발생합니다. 또한이 무결성에는 중개자가 없습니다. 다른 사람에 대한 평가, 사회적 제재 등. 그 사람 자신이 그러한 무결성을 정의하는 구성 요소로 작용하여 적절한 조치에서 구현을 보장합니다.

따라서 개인의 자기 결정과 도덕적 자유가 그녀 존재의 필수적인 부분이 되는 것은 책임의 행위에서입니다. 사회로의 직접적인 통합, 개인의 사회 활동 개발, 사회 실천에 대한 개인의 책임의 중요성을 강조하면서 책임은 경계와 형태 내에서 필요에 대한 자율적이고 자발적인 구현으로 정의될 수 있습니다. 책임의 주체가 독립적으로 결정합니다. 다음과 같은 책임 요소를 구별할 수 있습니다.

활동 (또는 의사 소통) 방법 선택에 대한 개인의 구현으로서의 독립성, 활동의 복잡성 수준과 구현 시간 및 경계를 모두 설정할 때 결과의 달성;

자기 통제를 통해 규제되는 외부 부채를 내부 요구로 전환하여 외부 통제로부터의 독립;

모든 것의 무결성에 대한 인식, 사람이 직면한 작업, 수행 중인 작업( 책임자그녀가하는 일을 알고 행동에 대한 명확한 개인 기준이 있으며 자신의 행동에 대한 결과를 예측합니다)

자신감, 수락 된 작업과의 호환성 (무책임한 사람 만이 불가능한 작업을 수행하거나 불가능한 약속).

인간의 안정된 자질이 된 책임감은 현실의 기존 요구 사항에 쉽게 대처하고 자신의 욕망과 조화를 이루며 외부의 강압적 통제와 견제에서 벗어날 수 있습니다. 사건에 대한 책임의 완전성의 기준은 외부 평가 나 비판이 있어도 보존되는 자신의 행동에 대한 개인의 확신과 실행에 대한 주도입니다. 후자는 사람의 욕구와 필요와 필요성이 조정 된 결과로 간주 될 수 있습니다. 사람의 활동 분야를 확장하는 이니셔티브는 작업이 그녀에게 개인적으로 중요한 것으로 받아 들여지고 적극적으로 참여한다는 것을 나타냅니다. 해결 방법을 찾고 있습니다.

현대 심리학에서는 통제의 궤적 이론으로 알려진 두 가지 유형의 책임 개념이 널리 퍼졌습니다. D. Rotter가 심리적 사용에 도입 한 통제 위치의 개념은 일반적으로 자신의 삶의 상황과 개별 영역을 결정하고 통제하는 능력에 대한 사람들의 아이디어를 특징으로합니다. 사람들의 그러한 믿음은 일종의 연속체로 주문될 수 있으며, 극단에는 자신의 삶, 운명 및 행운의 사건에 대한 책임을 다른 사람들(부모, 교사, 교육자, 지도자)에게 주는 명백한 외부성이 있습니다. ), 또는 다른 사람들과 비교할 때 자신의 행동, 성격 및 능력으로 설명하면서 삶의 활동에 영향을 미치고 삶의 문제를 해결하는 능력에 대해 더 자신감이 있는 내부.

이와 관련하여 심리학자들은 내부가 더 적은 심리적 문제, 높은 자존감과 심리적 적응력, 행동의 독립성과 독립성, 사회적 제안에 대한 낮은 경향 및 외부 난로에 대한 높은 저항, 다른 사람의 행동을 통제하는 경향. 내부 통제 위치를 가진 십대들은 교사와 법 집행 공무원에 대해 더 긍정적입니다. 동시에 외면주의자들이 기만하고 부도덕한 행위를 하는 경향이 크게 기록되었다.

구조적으로 제어 위치는 다음을 포함합니다.

첫째, 인지적 세계관 요소, 즉 세계가 일반적으로 어떻게 작동하고 무엇을 움직일 것인지에 대한 아이디어입니다.

둘째, 개인이 자신을 자신의 삶의 주인이라고 생각하는지 여부에 대한 개인의 통제감 : 그러한 구성 요소는 우선 개인의 내부 자기 조절 메커니즘의 개발을 전제로합니다.

셋째, 자체 평가 및 Cree 설정 기준의 관련 시스템입니다.

따라서 인턴이 자신의 삶의 의미와 목표를 더 잘 알고 있다는 것은 놀라운 일이 아닙니다. 반면에 외적인 사람들은 불안 증가, 타인에 대한 관용 감소, 인기 감소, 순응도 증가, 공격성 증가로 구분됩니다.

양육 조건, 존재 조건에 대한 통제 궤적 형성의 의존성을 깨닫는 것이 중요합니다. 얇은 연결어른이 아이의 행동을 통제하는 것과 아이의 책임이 발달하는 것 사이. 종종 아동의 운명에 대한 책임에 대한 인식은 부모와 교사가 아동의 발달에 대해 전적인 책임을 진다는 사실로 이어집니다. 동시에 그들은 과도한 관심을 보이며 아동의 모든 단계, 행동을 보장하고 독립적으로 자신의 행동을 계획하고 수행하고 다른 사람들 앞에서 결과에 책임을 질 기회를주지 않습니다. 이러한 유형의 양육을 과잉보호라고 합니다.

멘토의 의지에 대한 권위주의적 지시는 또한 애완동물의 자기 표현의 자유를 제한합니다. 그러한 제한에 대한 청소년 성격의 전형적인 반응은 반항입니다. 어떤 경우에는 순종을 발전시키나 이것은 책임감이 없는 수동적이고 비주도적인 성격에 대한 순종입니다.

따라서 아동의 책임은 아동이 신뢰받고 활동이 제한되지 않는 조건에서만 형성됩니다. 개인 활동에 대한 신뢰와 자유가 없는 곳에서는 개인에게 책임과 창의성을 기대해서는 안 됩니다. 사람이 책임을 지는 것은 의사 결정의 자유를 주는 것과 직접적인 관련이 있습니다. 물론 자유도의 문제는 연령과 개인을 고려하여 결정해야 합니다. 유형 학적 특징학생, 그의 삶의 다른 상황. 그러나 원칙 자체는 흔들리지 않습니다. 책임의 형성은 개인의 자율성(독립성) 개발, 독립성 및 자신의 삶의 상황과 전망에 관한 결정을 내릴 때 아동의 자유를 보장하는 것과 나란히 진행됩니다.

다른 한편, 책임의 발생은 모든 당사자를 구속하는 의사 소통 규범을 준수하는 규율 없이는 불가능합니다. 사회적 상호 작용... 중요한 다른 사람의 책임있는 행동의 예를 눈앞에두고 성인의지도하에 그러한 사회적 규범 적 활동 및 구현의 필요성을 깨닫고 점차적으로 능력을 습득합니다. 자기 수용기한과 목적 있는 구현의 중요성에 대한 결정. 아동의 의지적 성격 특성의 발달은 또한 그러한 책임 있는 행동 메커니즘의 형성에 중요한 역할을 하며, 특정 나이- 그리고 자기 교육에 대한 그녀의 태도.

교육 과정에서 규율을 조직하고 유지하는 원칙

책임감 있고 독립적 인 성격 형성의 심리적 및 교육적 문제의 심각성을 고려할 때 인본주의 심리학 학교 E. Shostrom의 대표 인 현대 미국 심리학자가 강조한 그 분야를 형성하는 주요 방법은주의를 기울일 가치가 있습니다. 더 자세히 설명하는 것이 좋습니다.

교육학 규율의 기술은 인간 활동의 사회적으로 받아들여지는 기준의 관점에서 학생의 행동에 대한 교육자의 의식적인 통제에 기초합니다. 외부 징계의 기술은 어린이로부터 최대한의 복종을 달성하는 방법과 교육자의 요구 사항에 대한 행동의 준수를 기반으로합니다. 또 다른 기술인 내부 훈련은 우선 자기 훈련, 즉 자신의 활동에 대한 지침 원칙의 지위를 획득하는 특정 가치를 그에게 이전하는 어린이 교육을 기반으로합니다.

외부 징계의 기술은 주요 교육 메커니즘으로 보상과 처벌을 제공합니다. 그러나 양육의 주요 목표와 관련하여 (이것은 우리 애완 동물의 개인적인 자기 개발입니다), 첫 번째와 두 번째는 모두 아동의 활동에 대한 외부 강화제 또는 자극제 일뿐입니다. 교육 과제. 여기에서 동기가 목표로 이동하는 것과 같은 심령의 변형 메커니즘이 촉발됩니다. 아이는 어떤 상황에서도 보상을 원하거나 처벌을 가장 두려워할 수 있습니다. 그녀에게 지배적인 동기가 되는 것은 이러한 목표이므로 이러한 인센티브가 활성화되어 있는 동안에만 적절하게 행동할 것입니다. 이러한 방식으로 교육 후 상황에서 교육적 통제나 특정 강화가 없는 경우 아동 활동의 조직화된 모델은 무능한 것으로 판명될 것입니다.

내적 훈련 기법은 아동이 생물어떤 프로그램, 심지어 그녀에게 매우 유용하고 유망한 프로그램을 실행하도록 프로그래밍할 수 있는 자동 장치가 아니라 고유한 감정, 규칙 및 권리를 가지고 있습니다. 아동의 감정을 잘 이해하고 교육적 의사소통을 구성하는 데 우선순위에서 나오는 교육자는 징계 문제를 성공적으로 해결할 수 있습니다. 이러한 태도의 관점에서 볼 때, 아이의 불순종의 이유는 이성적이지 않고 주로 감정적인 것이 분명하다. 문제는 실제 교육적 상호 작용에서 원칙적으로 어린이와 교사 모두 그러한 이유를 알지 못하므로 알려야한다는 것입니다. 어린이의 규율 위반의 주요 원인, 성인과 어린이의 정서적 동등성 및 그러한 원인을 제거하는 심리적 인 방법은 표에 나와 있습니다. 9.

따라서 징계에 대한 심리적으로 유능한 접근 방식은 사람을 행동에서, 행동에서 감정을 분리해야 합니다.

학생들 사이에 규율을 확립하면 교사가 다음 원칙을 준수하는 데 크게 도움이 됩니다.

감정과 행동을 분리하십시오. 모든 행동에는 결과적으로 감정이 있습니다. 행동을 바꾸려면 자녀의 감정을 이해하고 그에 따라 교육 과정에서 고려하는 법을 배워야합니다. 특히, 아동은 어떤 상황에서도 교사가 자신을 받아들이고 그녀를 도울 준비가 되어 있지만 그녀의 특정 행동은 용납될 수 없으며 변경되어야 한다는 점을 인식해야 합니다.

어린이의 상태를주의 깊게 연구하고 필요한 경우 조화를 이루십시오. 정서적 장애의 배경에 대한 아동의 행동은 더 깊은 정서적 합병증, 더 일찍 야기된 심리적 부적응의 증상으로 간주되어야 합니다.

테이블

어린이 징계의 원인

아이의 규율에 대한 감정적 이유	감정적 경험성인	자녀의 징계의 원인을 제거하는 방법
어른의 관심을 받기 위한 투쟁: 아이의 불순종에 대한 반응으로 처벌을 보상하기 위해 아이에 대한 어른의 긍정적인 관심 부족	짜증	3명의 자녀와 함께하는 공동 활동, 대화, 게임 및 기타 유형의 공동 오락의 형태로 긍정적인 관심
지나친 어른들의 후견에 맞서는 자기 긍정을 위한 투쟁, '본인의 마음으로' 살고 싶은 욕망	분노의 감정	아동의 행동에 대한 통제력 감소, 비원칙적인 요구 및 불필요한 도움 자제
정서적 고통, 이전에 어른들이 저지른 잘못에 대해 복수하려는 욕망	원한	아동의 고통의 원인을 이해하고 이를 제거하기 위한 노력
자신, 자신의 강점 및 성공에 대한 믿음 상실	절망과 절망	아이의 능력을 재고하고, 그녀를 위해 접근 가능한 수준의 작업을 찾고, 그녀와 공동 활동을 조직합니다.

비판, 비난 또는 처벌로 인식됩니다. 그러한 조건에 대해 어린이를 처벌하는 것은 신경증을 더욱 강화하는 것을 의미합니다.

애완 동물의 감정에 반응하여 아이가 "증기"를 낼 수 있는 조건을 만들고 탈출구를 제공합니다. 자신의 감정... 모드의 선생님을 위해 적극적인 경청당신은 아이가 목소리를 낼 수 있도록 돕고, 영혼의 불만을 경험한 부정적인 감정을 명확하게 식별하는 말로 바꾸어야 하며, 이런 식으로 아이의 감정을 전달하고 아이가 그런 감정을 제거하도록 도와야 합니다. 부정적인 감정, 그것은 그녀가 극복하려고 노력하는 내면의 긴장 상태를 만듭니다. 아동이 종종 환경을 지향하는 공격적인 행동과 언어적 공격성을 추구하는 것은 그러한 긴장으로부터의 해방입니다.

징계 문제가 성인의 문제일 뿐만 아니라 교육자와 학생의 공통 문제가 되도록 하십시오. 이를 위해서는 양육자가 그들을 상호 문제로 인식한다는 것을 아이에게 보여줄 필요가 있습니다. 이것은 성인이 문제에서 감정적으로 분리하고 아동을 문제로부터 분리하는 데 크게 도움이 됩니다. 문제는 매우 용납할 수 없는 상황에서도 받아들여야 하며, 그 원인은 불순종입니다. 또한 이러한 방식으로 문제 상황에서 정서적으로 거리를 두는 것을 시작할 수 있습니다. 공동 작업그녀 위에. 문제의 출발점이 외적인 것임을 깨달음으로써 아동은 징계 상황을 대인 관계 갈등으로 바꾸지 않을 것입니다. 상황의 발전에 대한이 시나리오는 성인에게 받아 들일 수 없다는 것이 분명합니다.

처벌을 논의할 때 생산적으로 거리를 둡니다. 그룹 행동의 규칙은 규칙만큼 부지런히 따라야 함을 어린이가 이해하도록 돕습니다. 스포츠 게임, 그리고 이와 관련하여 처벌은 처벌과 유사하며 행동 규칙을 위반하는 경우 애완 동물은 처벌을 일반적인 패턴의 특별한 경우로 인식합니다. 적절한 사회 규제 방법입니다. 교육적 상황에 처벌을 도입할 때, 성인은 아동이 자신이 위반한 규범을 정확히 이해하고 이 경우 제재가 공정하다는 점을 확인해야 하며, 따라서 아동을 비난하고 화를 내지 않는 것이 논리적인지 확인해야 합니다. 그녀를 처벌하는 사람.

처벌을 피할 수 없다면 아이가 선택하게 한다. 실습에 따르면 그러한 상황에 처한 아이들은 일반적으로 교사나 부모가 적용하려는 것보다 더 가혹한 처벌을 선택합니다. 하지만! 그들에게 그것은 더 이상 그렇게 잔인하고 부당해 보이지 않습니다.

학생들의 위험하고 파괴적인 행동에 범주적 제한을 부과하고, 다른 허용된 채널을 통해 행동을 지시하도록 돕고, 현재 상황에서 사회적으로 허용되는 방법을 시뮬레이션해야 합니다.

특히 어린이와 청소년은 다음과 같은 경우 자제하는 법을 배워야 합니다.

이것은 안전 및 건강 위험에 의해 요구됩니다.

누군가의 재산(어린이 자신, 부모, 다른 사람)을 위협합니다.

그것은 법과 도덕 표준에 의해 요구됩니다.

이러한 원칙은 원할 경우 규율에 대한 동적 접근의 기본 심리학 공식으로 간주될 수 있으며, 이는 합리적으로 적용된다면 애완동물의 자기 규율과 함께 싹트고 독립적 행동의 심리적 메커니즘 형성을 위해 효과적으로 준비합니다.

아동의 독립성 형성에 대한 심리적 접근

그러한 성격의 형성의 주요 세포 인 가족 교육 모델을 기반으로 독립 형성 문제를 고려하는 것이 좋습니다. 여기서 규율은 필수 불가결하지만 소위 "나사를 조이는 것"도 용납되지 않습니다. 주요 문제는 "할 수 있다", "소속된다" 및 "허용되지 않는다"에 대한 질문을 해결하기 위한 확실한 조치를 찾는 것입니다. 심리학에서 이 경로에 대한 교육자에게 효과적인 가이드로서 영역의 아이디어를 기반으로 하는 간단하고 교육학적으로 생산적인 방법론을 사용하는 것이 제안됩니다.

이 기술의 주요 도구는 녹색, 노란색, 주황색 및 빨간색과 같은 아동 행동의 4개 영역 이미지입니다.

녹색 영역에서 아동의 행동을 통제하는 교육자는 아동이 할 수 있는 모든 것을 자신의 재량과 희망에 따라 배치하도록 권장됩니다. 예를 들어, 어떤 장난감을 가지고 놀지, 친구를 위해 누구를 고를지, 수업을 위해 언제 앉을지, 어느 서클에 참석할지 등입니다. 여기서도 어떤 선택이 어른들의 반발을 불러일으킬 수도 있는 것은 분명한데, 반면에 그런 어른들은 분명히 더 큰 부담을 느낀다. 교육 활동, 학생들에게 독립을 얻을 기회를 주지 않는 동안.

활동 유형은 노란색 영역에 그룹화되어 있으며, 이 영역에서 아동은 특정 제한 내에서 자신의 재량에 따라 자유롭게 행동할 수 있습니다. 예를 들어, 어린이는 언제든지 수업 준비를 시작할 수 있지만 저녁 8시 이전에는 그러한 작업을 완료해야 합니다. 안뜰에서 걸을 수 있지만 밖으로 나가지 마십시오. 그러한 규칙의 이행은 그 규칙을 제한하는 부분에서만 아이의 자기 다리를 형성하고자 하는 성인에 의해 체계적으로 감독되어야 합니다. 이 영역은 특정 규칙-제한을 고려하여 아이가 독립적인 법을 배우기 때문에 매우 중요합니다. (그리고 이것은 이미 책임 있는 상황의 모델입니다!) 여기에서 요구 사항과 제한 사항에 대해 아동이 충돌 없이 수용하도록 구성하는 것이 중요합니다.

각각의 경우에 침착하고 간략하게

요청의 원인을 설명하십시오.

아이에게 정확히 무엇이 남아 있는지 강조하십시오.

그녀의 자유로운 선택을 위해.

아이들이 감정, 자유, 독립에 대한 존경심을 느낄 때 어른들의 한계를 더 쉽게 받아들인다는 것을 알 수 있습니다.

주황색 구역은 확립 된 양육 규칙 및 규범에 속하지 않지만 예외적 인 상황에서 허용되는 아동의 그러한 행동을 다룹니다. 예를 들어, 신년 축하아이가 잠자리에 들지 못하게 할 수 있습니다. 시간 설정, 그리고 가족 전통에 합류하여 새해 첫 분을 맞이하기 위해 가족 서클... 또는 아이가 나쁜 꿈을 꾸어서 무서워한다면 아이가 진정될 때까지 어른의 침대로 데려가십시오. 예외는 규칙을 증명할 뿐입니다. 이 사실을 깨달은 아이는 독립을 향한 또 다른 중요한 발걸음을 내디뎠다. 그러한 예외가 드물고 정당한 경우, 아이들은 그들의 특별한 요청을 기꺼이 수용하려는 어른들에 대해 돌보는 사람에게 매우 감사하는 경향이 있습니다. 더욱이 이 경우 상황의 배타성을 깨닫고 평상시보다 격렬하게 규칙을 준수할 준비가 되어 있습니다. 이 경우 교육자에게 필요한 유일한 것은 예외가 규칙으로 바뀔 수 있기를 바라는 이유를 아이에게 제공하지 않는 것입니다.

레드 존에서 교육자는 어떤 상황에서도 용납 할 수없는 아동의 그러한 행동을 결합합니다. 이들은 어떤 경우에도 예외를 만들어서는 안되는 "아니오"성인입니다. 불장난, 빨간불에 길 건너기, 노인에게 무례하게 굴거나 엄마를 때리기, 물건을 부수거나 망치기, 숙제를 게을리하기, 선생님에게 무례하게 행동하기 등을 할 수 없습니다. 이 목록은 아이와 함께 "성숙"하여 심각한 도덕적 규범과 사회적 금지에 이르게 합니다.

이 네 가지 영역의 규칙에 따라 아동에게 자신의 성격을 자유롭게 표현할 수 있는 준비와 징계의 필요성 사이, 교육 수단의 유연성과 아이의 독립심을 키우는 데 있어 확고하고 일관성이 있어야 합니다.

학생의 성격 특성으로 독립성을 개발하기위한 심리적 및 교육적 조건

심리적 메커니즘책임감있는 행동은 독립성과 함께 성격의 구조에 존재한다고 가정하지 않으며 사회적 구현에 매우 중요합니다. 생산적인 활동독립심과 같은 심리적 특성. 독립성이 특정 유형의 활동을 수행하기 위한 아동의 개별 경험, 지식, 기술 및 능력 형성의 결과인 경우, 이로 인해 아동의 행동이 자율적이 되고 외부 도움이 필요하지 않은 경우 독립성은 특히 중요하거나 문제가 있는 상황에서 나타납니다. 상대방 자신의 행동(생각) 행동이나 다른 사람의 생각으로 행동 전략을 선택하는 것과 관련된 상황.

독립적인 행동(행동)은 아동이 이전에 학습한 경험에 의존하여 수행하는 행동으로, 다른 사람의 행동(의견)과 상충될 때 이해해야 합니다. 아동의 독립적 행동 형성의 교육학적 가치는 아동의 사회적 경험 동화의 형태를 변화시킨다는 사실에 있습니다. 모든 영향, 특히 사회화 초기 단계의 특징인 전 세계적으로 유전되고 무비판적인 동화로부터, 아동은 이전에 수용한 사회적 규범에 해당하는 것을 선택적으로 동화시키고 또래와 성인의 부적절한 상황적 영향을 버립니다. 주관적인 표현으로서의 독립성은 아이의 변덕(변덕)과 구별되어야 한다. 변덕의 행위에서 개인의 욕망의 변덕이 지배하는 반면, 독립의 행위에서 아동은 이전에 배운 사회적으로 편리한 행위 및 평가 프로그램으로 다른 사람의 행위에 반대합니다. 따라서 변덕은 개인의 표현이고 독립성은 개인의 성격의 표현입니다.

아동의 성격 발달에 대한 전통적인 아이디어에 따르면, ITS 독립은 처음으로 청소년기에만 나타납니다. 이때 성인기의 느낌에 대한 인식의 물결(이 시대의 주요 신생물로서)이 명확하게 나타납니다. 교육적 보살핌에서 아동을 해방시키는 경향.

이에 대한 심리학적 근거는 다음 사항에 대한 청소년의 인식입니다.

사회적으로 성숙한 성격의 진정한 표현의 자유의 지표로서의 독립의 가치;

성숙도의 의인화 및 생리학적 지표에 대한 준수;

이전에 획득한 기능으로서의 자신의 능력 사회적 경험;

개인의 개인 자유를 제한하지 않는 이러한 상황으로 인해 교육자 및 기타 성인과의 평등하고 동등한 관계에 대한 긴급한 필요성.

행동의 독립성 요소는 이미 어린 미취학 아동에게 형성됩니다. 그들은 활동의 주제 (3 년 위기의 주요 새로운 형성)로서의 자신에 대한 아동의 자기 인식과 밀접한 관련이 있습니다. 사실 독립은 내적 자아의 발현과 발달을 위한 심리적 기제이다. 개인 활동성격. 첫째, 독립의 요소는 언어 행동의 영역, 다른 사람들의 행동에 대한 언어 평가, 그런 다음 실제 행동의 영역에서 발생합니다. 독립성은 또래와의 관계 및 성인과의 관계에서 나타납니다.

어린애에서 독립적인 행동으로 아동의 전환은 아동의 추가 활동 내용을 독립적으로 결정하는 도구로서 아동의 지력 발달을 전제로 합니다. 그러한 전환은 무엇보다도 먼저 아동의 성격 발달, 유전적, 감정적 본성을 지닌 주변 사람들과의 전 세계적으로 유전된 내부 관계로부터의 해방, 이전에 학습된 자신의 우선 순위 사용으로의 재지향을 필요로 합니다. 개별적인 방법외부에서 인식되는 패턴과 반대되는 행동. 그러한 해방은 성인의 행동을 모방하는 학생의 입장에서 아동이 주기적으로 행동 패턴의 통제자이자 지휘자의 위치에 있음을 발견할 때 효과적으로 발생합니다. 따라서 가족의 나이가 많은 아동이나 지배 성향이 있는 아동은 이러한 상황이 어리거나 순응하는 아동보다 더 일찍 독립적인 행동을 경험하고 미래에 더 독립적이고 책임감을 갖게 됩니다.

전통적인 교육학의 관점에서 볼 때 미취학 아동의 가장 가치 있는 자질은 키가 큰 아이의 절대적 완전성과 요구 사항의 절대적 성격에 대한 믿음입니다. 의심할 여지 없이, 이것은 그룹 훈육의 규범에 대한 제한된 연령 아이디어를 가진 어린이 그룹을 관리하는 교사의 교육학적 작업을 단순화합니다. 교육 과정에서 규율을 준수해야 할 필요성에 힘입어 유치원에서 어린이의 사회 교육 과정은 권위주의적 의사 소통을 통해 가장 쉽게 수행됩니다. 그러한 의사 소통을 위해 교육자는 사회적 경험의 확실한 이상적인 전달자, 글로벌 모방의 모델 및 모든 사람에게 내재 된 다른 측면-주저, 의심, 실수- 부지런히 아이에게서 숨어 있습니다. 특히 그룹 작업에서 이러한 심리적 상황은 실제로 아동에게 행동 전략을 선택할 기회를 주지 않으며(교육자의 행동을 모방하는 것만이 일반적으로 긍정적으로 강화되기 때문에) 아동의 경험 습득을 방해합니다. 이전에 할당된 개별 활동 경험의 독립적인 의식적 사용 및 수정, 학생의 일반화, 상황 변화에 따른 후자의 추가 개발. 결과적으로 - 그룹으로 진행되는 수업 유치원일반적인 방법에 따르면 어린이의 독립적 인 행동 경향을 줄이는 데 도움이됩니다. 같은 상황은 학교에서 아이들의 사회화를 실천하는 과정에서 상당 부분 지속됩니다. 그러나 연구에는 있습니다. V. Subots'kogo는 독립적 인 행동의 경험이 없으면 아동의 창조적 인 주도권을 나타내는 것이 불가능해진다는 것을 보여주었습니다.

이를 고려할 때 아동의 독립적 인 행동 형성을위한 심리적으로 적합한 조건은 다음과 같은 조항으로 축소 될 수 있습니다.

학생의 무조건적인 입학, 교육자의 공감 및 보완 행동, 교사에게 주관적으로 어려운 상황을 포함한 다양한 표현의 일치성과 성실성의 원칙을 기반으로 하는 교육 과정의 일반적인 인본주의적 윤곽의 조직, 교육적 상호 작용.

어린이 행동의 독립성 형성에 대한 포괄적 인 지원 (특히 여기에서 개인적으로 선택한 상황을 만드는 것이 생산적입니다).

사회적 상호 작용 상황에 대한 자체 평가 및 다른 사람들과의 관계에 대한 사회적으로 수용 가능한 전략 선택, 새로운 경험의 비판적 동화를 위한 내부 기준으로서 도덕적 습관의 형성과 아동의 성격에 대한 도덕적 의식 범주 시스템 보장 행동.

아이의 의지를 키우는 심리적 문제

책임감 있는 행동은 개인의 활동에 대한 효과적인 자기 통제 없이는 불가능합니다. 이 심리적 메커니즘의 중심 위치는 의지에 속합니다. 심리학에서 의지는 즉각적인 욕망과 욕구에도 불구하고 목표에 따라 행동하고 그 과정에서 내부 및 외부 장애물을 극복하는 개인의 능력으로 해석됩니다. 그러한 장애물은 사람이 두 가지 반대 방향의 경향의 영향으로 행동해야 할 때 발생합니다. 그 중 하나는 즉각적인 동기에 기인하고 두 번째는 사람에게 중요하지만 직접적으로 유도하지는 않는 목표입니다. . 의지적 행동은 자신의 활동에 대한 사람의 숙달, 내부적으로 행동하는 능력, 활동 및 개인적 반성의 발달된 반성 메커니즘을 전제로 합니다. 이러한 모든 심리적 메커니즘은 청소년기에 최적의 발달 지표를 달성하기 때문에 교육 심리학에서는 다음과 같이 민감한 것으로 간주됩니다.

자기 도덕적 활동의 기초를 놓기 위한 개인의 의지적 행동의 발달.

의지는 목적이 있는 활동에 대한 특정 구성 요소와 일반 구성 요소를 모두 포함하는 복잡한 심리적 메커니즘을 기반으로 합니다. 공통적인 특징은 의식적인 활동 조절자의 기능을 수행하는 내부 지적 계획에 의한 행동의 중재입니다. 여기에는 주어진 특정 상황에서 목표 달성을 보장하는 조치가 있습니다. 의지적 행동에 대한 구체적인 것은 의식적으로 설정된 목표가 주요 동기가되는 특정 순간에 계층화 방향으로 사람이 가진 모든 동기를 조직하는 내부 지적 계획의 존재입니다. 따라서 의지의 행위는 다방면의 동기 부여 경향의 투쟁을 포함합니다.

즉각적인 충동이 이기면(내용에 있어서도 도덕적일 수 있음) 의지적 규제 외부에서 추가 활동이 발생합니다. 의지적 행동의 더 복잡한 경우에는 그러한 행동을 포함할 필요가 있습니다. 정신 과정이를 통해 동기 경향(의식적으로 설정된 목표에서 비롯됨)은 강화되고 반대 경향은 억제됩니다. 이 과정에서 주도적인 역할은 미래 상황에 대한 정신적 이미지에 속합니다. 사람은 의식적으로 설정된 목표에 따라 수행하는 행동의 긍정적 결과를 나타냅니다. 부정적인 결과즉각적인 욕구가 지시하는 행동. 그러한 가능한 결과를 비교 한 결과 의식적으로 설정된 목표 달성과 관련된 긍정적 인 감정이 승리하면 자발적 충동의 이점을 제공하는 추가 동기가됩니다.

따라서 의지의 행위 과정에서 상황, 미래에 비추어 반성하는 존재는 획득한다. 새로운 의미, 동기 투쟁의 완료와 자발적인 행동에 찬성하는 결정의 채택을 결정합니다. 정해진 목표를 달성하기 위한 불명확한 방법이 있을 때 행동의 의도가 생겨나야 비로소 적절한 활동 방식이 결정되어야 비로소 실행이 이루어진다. 동기의 투쟁 (필요하거나 원하는 것을하기 위해), 의도의 생성 및 구현으로 구성된 사람의 자발적인 행동 계획을 고전적인 의지 행위라고합니다.

십대의 경우 주요 문제는 목표이며 활동에 대한 내부 및 외부 장애물을 극복하기 위해 자신을 동원하고 싶습니다. 따라서 정서적으로 매력적인 목표를 사용하여 십대의 자발적인 행동을 개발하고 관심과 취미를 강화하는 것이 필요합니다. 반면 단점은 사회적 능력이 나이에 그것은 주로 청소년의 의지적 행동의 부재 또는 약한 표현으로 나타납니다. 정확히 수행 연결, 즉 자신의 행동을 조직하는 수단입니다. 이러한 수단에는 자신과 다른 사람에 대한 행동의 결과를 고려하는 애완 동물의 능력, 정신적으로뿐만 아니라 정서적으로도 그러한 결과를 상상할 수있는 능력이 포함됩니다 (이것이 이미 알려진 성격 행동의 정서적 교정 메커니즘이 유발되는 방식입니다) . 이 모든 것은 십대에게 매우 어렵고 자비로운 도움이 필요합니다. 왜냐하면 개인적인 반성의 메커니즘이 불완전하기 때문에 청소년은 객관적인 상황이 아니라 스스로에 의존하는 행동의 결과를 예측하는 방법을 여전히 모르기 때문입니다. 정신적 또는 육체적 상태.

환경의 본보기도 의지 형성에 중요한 역할을 합니다. 의지가 한 사람에서 다른 사람으로 전달되기 때문에 아이는 무의식적으로 배우고 자신의 말과 의무에 대해 단호하고 요구하는 교수법 요구 사항을 지속적으로 수행하는 사람들의 체계적인 예인 성격 특성을 전달합니다.

의지의 개발과 강화를 위한 포괄적인 교육 프로그램은 다음과 같이 시작해야 합니다. 체육: 무료 게임 정리 야외 경기들, 달리기, 슬라이딩, 스키, 수영, 조정. 신체 발달 및 신체 강화 외에도 이러한 유형의 활동은 아동의 지구력, 지구력, 용기, 결단력, 용기 및 사회적 감정(지지, 경쟁, 돕거나 이기려는 욕구)에서 발달하며, 이는 의도한 목표를 달성하기 위해 활동을 계속합니다.

다음 단계는 정신적 작업에 점진적으로 추가하면서 다양한 유형의 육체적(생산적 및 셀프 서비스) 노동에 아동을 체계적으로 참여시키는 것입니다. 이 경우의 주요 임무는 초기 단계- 아동의 취향, 욕구 및 능력에 맞는 직업이나 직업을 선택하여 일할 필요성을 제기합니다. 여기서 특히 유용한 것은 어린이와 성인 또는 어린이 그룹의 공동 작업이 될 수 있습니다. 성인 측의 올바른 조직, 교육학적으로 유능한 격려, 생산적인 활동 방법 및 긍정적 행동의 시연과 함께 이러한 집단 작업은 시작된 작업을 완료하려는 욕구를 증가시키고 욕구의 개발 및 통합을 위한 심리적 전제 조건을 만듭니다. 아이의 마음 속에서 일하기.

약한 어린이에게는 무언가에 대한 중심적인 경향이없고 주의력이 충분하지 않으며 매우 피상적이며 깊은 인식을 할 수 없습니다. 그러한 학생들의인지 적 관심을 점차적으로 발전시키고 관심 주제의 새로운 측면과 연구 방법을 보여줌으로써이 아이들을위한 활동 주제의 매력을 높일 수 있습니다. 작업을 완료하려는 욕구가 시작되었습니다. 또한 아동의 상응하는 노력의 발달로만 복잡했던 다양한 수준의 흥미로운 인지 과제를 통해 정신적 노력을 하는 청소년의 능력을 형성하는 것도 유용합니다.

교육은 청소년이 특정 과제를 이해하고, 수행하고, 완료할 수 있다는 자신감을 심어주고, 자신의 완전한 노력을 기뻐하도록 가르쳐야 합니다. 의지를 교육하기 위해, 아이가 무언가를 하기를 꺼리는 자신, 자신의 두려움 또는 성격의 다른 부정적인 표현을 극복하는 것과 관련하여 경험하는 긍정적인 감정에 대해 아이의 주의를 끄는 것이 특히 유용합니다. 십대의 의지 육성을위한 덜 중요한 자극은 강한 성격을 가진 사람으로서 의지가 강한 사람의 이미지에 대한 현대 사회의 사회적 매력에 대한 그의 인식이 될 수 있습니다. 예를 들어 소녀의 경우 강한 캐릭터는 사회에서의 자기 실현과 경력 성장을 보장하고 남성의 경우 남성다움의 필수 요소입니다. 진정한 남자는 무엇보다도 어떤 목표를 달성하고 외부 및 내부 장애물을 극복 할 수 있거나 달성하기 위해 다른 사람들을 조직 할 수 있고 외부 환경의 부정적인 강한 의지에 저항 할 수있는 사람입니다.

이러한 인센티브는 교육뿐만 아니라 학생의 성격에 대한 자기 교육의 방식으로 의지 형성에 사용하는 것이 적절합니다. 자기 교육의 주요 과정 자체는 의지를 교육하는 방법과 자유 실현의 특정 결과로 동시에 간주 될 수 있습니다.

자기 교육의 심리적 기초

자기 교육은 의식적으로 설정된 목표에 따라 개인이 성격을 형성하는 과정입니다. 더 넓은 의미에서 교육 심리학의 자기 교육은 의식적으로 설정된 목표, 이상 및 신념에 따라 성격을 변화시키는 것을 목표로하는 자신의 활동에 대한 주체의 통제로 이해됩니다. 자기 교육은 일정 수준의 성격 발달, 자기 인식, 자신의 행동을 다른 사람의 행동과 의식적으로 비교할 때 분석하는 능력뿐만 아니라 자발적인 노력의 구현을 통한 끊임없는 자기 개선에 대한 안정적인 태도를 전제로합니다. .

자기 양육은 자기 관리 및 자기 규제 방식으로 수행되며, 여기에는 확장 된 목표 시스템 및 행동 프로그램의 사람이 공식화하고, 프로그램의 구현을 모니터링하고, 얻은 결과를 평가하고, 필요한 경우 추가 자체 수정. 자기 교육의 진행은 자기 개선 "yazannya (자발적 인 목표와 자기 성취 목표의 자발적 할당, 자신의 특정 자질을 형성하기로 한 결정), 자기보고 및 자기 성찰(자기 개선의 길에 대한 회고적 시선, 특정 시간); 자신의 활동과 행동에 대한 이해(성공과 실패의 이유 확인) 자제(바람직하지 않은 결과를 예상하기 위해 자신의 상태와 행동을 체계적으로 고착시키는 것). 자기 도덕적 활동의 전체 주기를 효과적으로 제공하려면 개발된 형태의 개인 성찰과 개인의 의지가 필요합니다. 동시에 학생이 자기 교육 과제를 채택하고 구현하면 이러한 성격 메커니즘의 추가 개발에 기여합니다.

자기 교육 방법에는 세 가지 주요 그룹이 있습니다: 자기 인식, 자기 자극 및 자기 통제, 각각은 토론 주제에 적용할 때 사람의 정신적 현실의 측면을 결정합니다. 자신의 삶의 주체로서의 사람은 완전히 실현될 수 없습니다.

자기 식별 방법. 그들은 자기 관찰, 자기 분석, 자기 결정 및 자존감, 자기 인식과 같은 정신적 행위가 특징입니다. 그 과정에서 자기 교육의 대상에 대한 인식과 선택, 그 기능의 분석 및 참조 샘플과의 비교가 있습니다. 심리적 특성, 이미지가 발생합니다 - 특정 자기 교육 프로그램의 주제가되는 원하는 품질의 목표. 이 경로를 따라 성격의 움직임의 수정은 기존 결과와 채택 된 자신 교육 목표를 비교하여 자체 평가 메커니즘을 통해 수행됩니다.

자기 자극 방법은 시작된 형태의 자기 도덕 활동을 최적화하기 위해 개인의 활동에 대한 추가 동기를 생성하는 기능을 수행합니다. 여기에서는 사람이 내부 자극의 양상과 수준이 다른 방식을 사용한다고 가정합니다. 심리적 도구자기 관리 및 자기 관리, 자기 관리 및 자기 관리, 개인의 자기 확인.

자기 자신의 감정, 기분 및 상태를 의식적으로 관리하고 특정 상황에 맞출 수 있는 능력을 보장하는 방법으로서의 자기 통제 방법 생활 상황두 가지로 나뉩니다 대규모 그룹자기 교육의 과제에 따라 : 이것은 자기 홍보 및 자기 활성화의 방법입니다. 자제의 경우, 사람은 원치 않는 기분 (변동, 의심), 감정 상태 (두려움, 억압, 혼란)를 억제하여 비생산적인 행동을 피하려고합니다. 대부분의 경우 자기 자극은 자기 통제, 자기 질서, 자기 최면, 자기 인식과 같은 방법으로 제공됩니다. 자기 활성화는 전통적으로 자기 오버라이드, 자기 통제, 자기 통제, 자기 통제, 동일한 자기 명령, 자기 통제, 자기 강제 및 사람이 그러한 기분을 불러일으키도록 하는 기타 방법을 통해 수행됩니다. 행동과 행동에 대한 자극이되는 감정과 상태, 그 구현에는 자기 교육의 목표가 필요합니다 ...

자기 교육의 고의적인 목표로 청소년기에 가장 많이 발생합니다. 그러나 그 발생의 전제 조건은 더 이른 나이의 어린이 행동에서도 두드러집니다. 따라서 어떤 방식으로 행동하려는 의도를 수용하는 행위로서의 미취학 아동의 의지적 태도에는 이미 아동의 행동에 대한 인식과 행동의 목적성이 표현되어 있다. 교육과정에서 미취학 아동의 행동과 활동을 계획하고 동기를 부여하는 기능을 수행하는 의도 취학 연령, 성인의 추정에 의해 유발되고 자극되고 수정됩니다. 청소년기에는 개인의 자존감이 자기 교육에 결정적인 역할을 하기 시작합니다. 그 효과는 자존감의 합리적 요소와 감정적 요소의 비율에 크게 좌우됩니다. 십대가 의식적 지식, 논리적 추론 및 의사 소통을 통해 자신의 자질과 특성을 평가하면 할수록 현실적 자존감에 가까워집니다. 자아존중감의 정서적 요소에 대한 합리적 내용의 비중이 감소하면 자기교육의 대상으로서의 자신에 대한 아동의 평가적 판단과 그것이 실재하는 것 사이의 차이가 증가한다.

청소년기 독학의 중요한 동기는 성인이 되고자 하는 욕구, 자신의 결점과 수용된 이상과의 불일치를 깨달은 결과 자신에 대한 불만이다. 이 나이에 효과적인 자기 교육을 조직하기 위한 전제 조건은 다음과 같습니다 자신의 결점도 보고 긍정적 인 태도청소년은 자신의 잠재력, 자신감 및 자발적인 노력의 능력을 키울 수 있습니다.

V 청년기, 자신의 직업적, 개인적 자기 결정에 대한 자기 식별, 자기 교육과 자기 교육 및 세계관의 유대를 강화함으로써 자기 교육은 훨씬 더 체계적이고 성숙하며 목적이 있습니다. 자신의 행동과 심리적 특성을 평가할 때 젊은이의 자기 비판이 점차적으로 증가하고 복잡하고 긴 작업 과정과 같은 활동의 필요성에 대한 인식이 촉진되는이 과정의 효과가 커지고 있습니다. 개인의 의식적인 삶 전체에 걸쳐 개인의 상당한 체계적인 노력이 필요한 자기 자신.

자기 교육에 대한 개인의 필요성의 출현은 가족, 학교 및 기타 사회 기관의 교육적 교육적 영향의 효과에 대한 증거라는 점에 주목하는 것이 중요합니다. 이 태도는 학생이 사회 교육의 목표, 자기 조직화에 대한 열망 및 자신의 삶에 대한 의식적인 관리를 수용한다는 사실을 증명하며, 그 진정한 증거는 주체로서의 젊은이의 성격에 대한 적극적인 자기 교육입니다. 자신의 자기개발.

교사의 작업에 대한 심리학 지식

2.1.2 교육의 사회심리적 측면

사회 심리학적 관점에서 올바른 양육은 과학적으로 기반을 둔 사람들의 의사 소통이며, 각 사람의 발전을 위해 계산됩니다. 사람에 대한 한 사람의 교육적 영향은 이 과정에 관련된 사람들이 서로에 대한 올바른 인식과 평가를 포함합니다.

심리학자 M.I. Lisina는 의사 소통의 발달과 어린 아이들의 양육에서의 역할을 연구했습니다. 그녀는 아이가 태어날 때부터 주변 사람들과의 의사 소통이 특별한 필요에 의해 지시되며, 이는 자기 지식에 대한 욕구, 자기 개발 목적으로 주변 사람들에 대한 지식으로 구성된 개인의 욕구로 구성됩니다. . 자신과 사람에 대한 지식은 다른 사람에 대한 태도, 평가 및 자부심에 대한 열망과 밀접하게 얽혀 있습니다. 다른 사람의 평가를 통해 그가이 사람을 어떻게 인식하고 자존감 형성에 기여하며 궁극적으로 "나"의 이미지를 얻을 수 있는지 알 수 있습니다.

교육적 목적에 부합하는 커뮤니케이션의 내용은 유용한 정보를 사람에서 사람으로 전달하는 것이며, 이를 기반으로 개인이 형성되고 발전할 수 있습니다. 이 정보에는 가치, 규범 및 행동 형태, 평가 및 인식, 이상, 목표 및 삶의 의미가 포함됩니다. 다른 사람들과 의사 소통하는 한 사람이 수용하는 정도는 대인 인식의 표준에 의해 결정되는 서로에 대한 사람들의 태도에 달려 있습니다.

이러한 표준은 적용하는 사람이 항상 인정하는 것은 아닙니다. 그들은 사회 집단의 특성을 반영합니다. 어린 나이에 표준은 구체적이고 이상으로 선택된 사람들과 동일시됩니다. 나이가 들면서 표준은 점점 더 일반화되고 도덕적 및 기타 이상, 가치 및 규범과 관련됩니다. 그들은 더 분화되어 이미 청소년들에게서 분명히 관찰되기 시작합니다.

교육의 심리적 측면은 크게 한 개인의 사회적 태도의 형성과 변화를 의미한다. 사회적 태도에는 지식, 감정, 행동의 세 가지 구성 요소가 있음을 기억하십시오. 사회적 태도의 육성은 하나 이상의 구성 요소를 변경하는 것으로 축소됩니다. 아동의 사회적 태도에 대한 교육학적 영향에는 4단계가 있습니다. 특정 문제에 대한 아동의 관심 끌기, 관심 유발하기 새로운 정보의 발표; 믿음. 각각에 대해 간략하게 설명하겠습니다.

심리학자들은 어떤 것이 사람의 주의를 미미하게 산만하게 하는 경우 설득의 효과(사회적 태도의 변화)가 이 절차를 사용하지 않는 것보다 더 강하다는 것을 발견했습니다. 정신이 없는 주의를 기울이는 상황에서는 사람이 제시된 주장에 대해 깊이 파고드는 것을 허용하지 않기 때문에 이 또는 저 관점을 받아들이도록 사람을 설득하는 것이 더 쉽습니다. 그러나 주의를 산만하게 하는 설득력은 이 주의가 전환되는 대상의 감정적 색채에 달려 있음을 기억해야 합니다. "좋은" 것은 긍정적인 영향을 미치며 "별로 유쾌하지 않은" 사실은 이러한 효과를 감소시킵니다.

사회적 태도는 합리적이고 감정적인 요소를 포함하기 때문에 그 중 어느 것이든 지시된 교육적 영향을 위해 사용될 수 있습니다. 합리적인 양육은 일반적으로 아이의 마음에 호소합니다. 이 경우 교사는 논리적인 증거로 그를 설득하려고 합니다.

정서적 형태의 영향을 사용할 때 일반적으로 권위에 대한 언급(“아빠가 생각하는 방식”), 모델에 대한 호소(“좋은 아이들이 하는 일”)와 같은 심리적, 교육적 방법을 사용합니다. 부울 인수가 약하거나 없을 때 사용됩니다. 제안의 효과를 기반으로 합니다. 때때로 그들은 교육 목적을 위해 사회적 태도에 영향을 미치기 위해 어린이에게 두려움을 유발하는 방법을 사용하지만이 방법은별로 효과적이지 않습니다.

믿음이 잘 생각되고 선택된 사실들에 기반을 두고 있더라도, 그것들이 아동에게 제시되는 방식은 신념의 결과에 상당한 영향을 미칠 수 있으며, 동일한 사실이 아동에게 다른 방식으로 제시되고 인식될 수 있습니다.

교육적 영향의 효과는 양육되는 아동이 교육자와 어떻게 관련되어 있느냐에 따라 결정됩니다. 심리학자들은 논의 중인 문제에 대한 온건한 관점이 극명하게 반대되는 입장의 배경에 대해 극단적으로 인식되고 그 반대의 경우도 마찬가지라는 것을 발견했습니다(대조 효과). 사람들은 자신과 해당 의견을 가진 사람 사이에 존재하는 관계(동화 효과)에 따라 자신의 의견 차이를 과장하거나 과소평가하는 경향이 있습니다. 사람을 동정하면 그 차이를 과소평가하고, 동정하지 않으면 그에 따라 과장한다.

교육 과정을 관리하는 문제는 사이버네틱 통제 이론이 사회 현상과 과정으로 확산되는 순간부터 비교적 최근에 제기되었습니다. 관리는 교육자의 활동뿐만 아니라 학생에게 어떤 식으로든 영향을 미치고 학생의 견해, 신념, 성격 특성 및 태도를 형성할 수 있는 모든 것을 포함합니다. 육아 관리에는 다음과 같은 요소가 포함됩니다.

성격 개발 설계, 필요한 교육적 영향 계획,

교육적 영향력의 조직;

현재 수집된 정보에 근거한 교육적 영향 과정의 규제 및 수정

최종 회계 및 최종 준수 통제 교육적 성과개발 프로젝트.

이 계획의 심리적 측면은 최종 결과의 형태로 제공됩니다 - 형성된 속성과 성격 전체. 현재의 양육 관리의 심리적 메커니즘은 완전한 형태로 특징 지어 질 수 없으며, 그것이 막 떠오르는 아이디어입니다. 대부분의 러시아 심리학자들은 이 문제를 고려할 때 외적 행동이 내적 행동으로 바뀐다는 이론적 입장에서 출발한다. 교육 과정에서 외부로부터의 학생 행동의 통제가 자기 규제, 자치 및 자기 교육의 내부 메커니즘으로 바뀌는 것이 일반적으로 받아 들여지고 있습니다.

외부(외부 요인을 통해 수행)와 내부 관리를 구분합니다. 외부 교육 관리가 자치 및 자기 교육의 내부 시스템으로 전환되는 메커니즘을 고려합시다.

개인 재산 형성의 첫 번째 단계에서 외부 관리가 수행됩니다.

"교육적 모델"을 선택하는 교육자, 리더, 팀

샘플의 장기 행동의 조직을 통해;

교육 모델(밝기, 인기도, 권위 등)의 매개체로 인해 학생의 모델 채택에 큰 영향을 미칩니다.

이 단계에서 내부 거버넌스는 패턴을 수용하고 적용하려는 의지입니다. 여기서 자기 관리의 요소는 패턴이 적용하기 쉽도록 하는 관심입니다.

개인 재산 형성의 두 번째 단계 (자극을 동기로 변환)에서 외부 통제는 다음과 같이 수행됩니다.

교사는 교육학적 모델을 선택하여 동기를 프로그램합니다.

이미 확립된 동기가 실현됩니다.

동기 수정이 수행됩니다.

동기 영역의 자기 관리는 이미 사용 가능한 동기 중에서 동기를 선택하는 자기 규제에서 나타납니다. 내부 통제는 자기 통제와 동일합니다.

세 번째 단계에서 행동 형태의 선택은 동기에 따라 수행됩니다. 외부 관리에는 다음이 포함됩니다.

학생이 받아들일 수 있는 행동의 형태를 선택하고 제공합니다.

행동, 행동에 대한 동기 전개의 종료.

자기 규제는 동기 부여의 적절성과 행동 형태와 학생의 상관 관계로 나타나며 서로 상관 관계가 있습니다.

네 번째 단계에서는 행동 동기를 구현하고 후자를 습관으로 전환합니다. 외부 관리는 다음을 생성합니다.

선택한 행동 형태의 성공적인 시작 및 완료를 위한 조건(교육자, 팀에서 수행)

이 작업을 반복적으로 실행하기 위한 조건입니다.

시작된 행동과 관련하여 긍정적인 감정적 태도;

조치 수정.

내부 관리(자기 관리)를 통해: 학생은 이미 여러 번 수행한 작업을 시작하고 완료하도록 독려합니다. 이 단계에서 자치 정부는 연결 단계와 관련하여 외부가 됩니다. (인격 특성 형성의 1-5 단계).

다섯 번째 단계에서는 일반적인 행동 형태가 성격 특성으로 전환됩니다. 여기에서 외부 관리와 자치가 수평을 이룹니다. 학생의 성격 형성의 성공은 외부 통제와 내부 통제의 비율에 의해 결정됩니다. 가장 유리한 선택은 외부 관리와 자치가 동일한 내용, 즉 목표, 교육 방법, 제안된 인센티브( 교육 샘플), 관리 유형은 학생의 동기, 자치 유형에 적합합니다. 예를 들어, 의지의 속성이 제기됩니다-인내. 동시에 일부 교육 모델(지속 학생, 운동 선수 등)이 사용되며 모든 단계에서 다양한 유형의 관리가 적용됩니다. 이 모든 것은 학생이 스스로 끈기를 형성하고, 필요한 곳에서 그것을 보여주려는 동기와 결합될 수 있으며, 자극이 작용하는 순간부터 습관 형성에 이르기까지 모든 유형의 자치 정부의 사용과 결합될 수 있습니다. 속성.

외부 및 내부 비율의 두 번째 변형은 적대적인 반대이며 교육 과정에서 이러한 변형은 바람직하지 않습니다. 자치의 최고 형태는 독학이다. 자기 교육은 사회성을 형성하기 위한 학생의 의식적이고 체계적인 작업입니다. 가치 있는 자질성격, 행동의 결함 극복, 부정적인 특성 및 자질. 교사는 3가지 문제를 해결해야 하는 반면 학생의 자기 교육은 지도되어야 합니다.

긍정적인 성격 특성을 개발하고 행동의 특정 나쁜 측면을 제거하려는 학생의 열망을 일깨우십시오(지원).

학생이 자신의 성격에 대해 비판적이 되도록 도우십시오.

학생을 위한 자기 교육 프로그램의 개요를 작성하는 데 도움이 됩니다. 교사는 합리적인 자기 교육 방법을 지적해야 합니다.

학습은 움직이게 하는 발달의 한 형태이다 내부 프로세스성격 발달. 아이는 학습에 의해 발달하고 학습은 사람들과 의사 소통하는 경험을 전유하는 활동에서 발생합니다. 이것이 발달의 일반 법칙입니다. 그 실질적인 중요성은 모든 훈련이 발달 효과가 극대화되는 방식으로 구성되어야 한다는 사실에 있습니다. 즉, 학교와 대학에서 가르치는 전체 실천은 발달적 학습이어야 합니다. 이것은 학습할 때 사람이 많이 알기 위해서가 아니라 지식의 도움으로 포괄적으로 발전하기 위해 배워야 한다는 규칙에 따라 끊임없이 지도되어야 함을 의미합니다. 전문 활동 분야를 포함하여 모든 삶의 문제를 독립적으로 해결하기 위해. 이 사회적으로 조건화 된 과정은 사람을 교육하고 사람으로 향상시킵니다.

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제시된 프레젠테이션은 가족 내 양육의 심리적 요인 연구의 관련성과 가족 내 자녀 양육에 대한 가능한 영향을 설명하고 현대 가족 내 양육의 문제를 식별합니다.

교육은 산업, 사회 및 문화 활동을 준비하기 위해 개인의 영적, 신체적 발달에 대한 체계적이고 의도적인 영향의 과정입니다. 그러나 양육은 별도의 과정이 아니며 훈련 및 교육과 불가분의 관계가 있습니다. 이러한 과정은 전체 개인을 대상으로하기 때문입니다.

육아는 사회화 교육의 일부이며 의도적입니다. 조직화된 과정사회적으로 승인 된 가치, 규범적인 성격 특성 및 행동 패턴의 제시, 즉 이것은 사람을 일반 및 고유에 익숙해지는 과정입니다. 가족은 아동의 성격 형성에 상당한 교육적 영향을 미칩니다. 가족은 개인의 삶에서 첫 번째 사회 공동체이며, 덕분에 문화의 가치에 익숙해지고 첫 번째를 마스터합니다. 사회적 역할, 사회적 행동의 경험을 얻습니다. 그 안에서 그는 첫 발을 내디뎠고, 가족으로부터의 첫 기쁨과 슬픔을 경험한다. 필수 도구세대의 연속성을 보장하는 것은 젊은 세대가 사회생활에 진입하는 역사적 과정이다. 가족 교육은 어른이 아이를 키우기 위한 의도적인 노력으로, 아이가 어떠해야 하는지에 대한 어른의 생각에 어린 아이가 일치하도록 하는 것을 목표로 합니다. 가족의 결정적인 역할은 가족 안에서 성장하는 사람의 육체적, 영적 삶의 전체 복합물에 깊은 영향을 미치기 때문입니다. 또한 아이에게 가족은 생활환경이자 교육환경입니다. 가족과 아이는 서로의 거울상이다. 결과적으로 다른 곳에서는 형성되지 않는 성격 특성이 형성되는 것은 가족입니다. " 주요 특징가족 교육은 그 내용에서 가장 감성적이며, 그 주요 전제 조건은 부모의 사랑"한 번에 J.J. Rousseau는 각 후속 교육자가 이전 교육보다 아동에게 덜 영향을 미친다는 사실을 알아차렸습니다. 가정 교육주로 아동의 생물학적 특성으로 인해 가까운 성인이 아동의 삶에서 특별한 중요성을 갖는 우선순위에 의해 설명됩니다. 심리적 의존그들로부터. 과학자들은 교육 및 훈련에 대한 최대 감도로 인해 생후 첫 해에 내재 된 어린이의 특성을 확인했습니다. 이러한 기능에는 더 높은 신경 및 정신적 활동의 가소성, 반사성 및 암시성, 감성이 포함됩니다. 양육 과정은 의사 소통의 필요성, 새로운 인상을 받는 것, 적극적인 신체 활동, 인정과 사랑 등과 같은 아기의 가치 있는 요구의 발달로 인해 최적화됩니다. 이것은 가족 교육의 주요 방향 일뿐입니다. 다른 가족에서는 경제적, 정치적, 환경적, 성적 및 기타 교육적 상호 작용 영역으로 보완되며 가족 내 관계 시스템에서 구현됩니다. 가족 내 관계가 가족 교육의 주요 요소라는 의견에는 동의하지 않을 수 없습니다. 그들은 첫 번째 특정 패턴입니다 섭외사람은 태어날 때부터 마주하게 된다. 규범에서 가족 내 관계의 심각한 편차는 열등감을 의미하며 종종 주어진 가족의 위기, 교육 기회의 상실을 의미합니다. 따라서 가족 내 부모와 자녀의 관계는 필연적으로 가족 교육에서 드러난다.

현대의 가족 교육에서는 권위주의, 민주주의, 관용의 세 가지 관계 유형으로 구분됩니다. [제32.9조]

자녀와의 관계에서 부모의 권위주의적 스타일은 엄격함, 엄격함 및 완고한 성격이 특징입니다. 위협, 재촉, 강압이 이 스타일의 주요 수단입니다. 어린이의 경우 이것은 두려움, 불안을 유발합니다. 심리학자들은 이 모든 것이 내부 저항, 무례함, 속임수, 위선으로 외적으로 나타납니다. 부모의 요구는 항의와 공격성 또는 무관심과 수동성을 유발합니다. 자유주의적 스타일은 아이들과의 관계에서 용서와 관용을 전제로 합니다.

관용적인 관계를 "사랑의 권위"라고도 합니다. 수줍은 스타일로 부모는 자녀에게 거의 관심을 기울이지 않으며 제한하지 않으며 금지하지 않습니다. 그러한 가정의 십대는 종종 나쁜 영향을 미치고 부모에게 손을 댈 수 있으며 거의 ​​가치가 없습니다.

아무리 순조롭게 흘러가도 십대, 충돌을 피할 수 없습니다. 갈등은 부모가 십대를 대할 때 가장 자주 발생합니다. 어린 아이, 사소한 것뿐만 아니라 십대의 옷차림 방식에서 집 밖에있을 수있을 때까지의 문제에 이르기까지. 찾다 상호 언어십대와 함께, 당신은 그를 단순히 인생 경험이 적은 동등한 파트너로 인식하고, 그의 문제에 관심을 갖고, 그의 삶에서 발생하는 모든 어려움을 탐구하고 그를 도울 필요가 있습니다. 이 경우 십대는 부모의 관심과 보살핌으로 반드시 부모에게 보답할 것입니다.

민주주의 스타일은 유연합니다. 부모는 행동과 요구에 동기를 부여하고 자녀의 의견을 경청하고 입장을 존중하며 판단의 독립성을 키웁니다. 그 결과, 아이들은 부모를 더 잘 이해하고 합리적으로 순종하며 능동적으로 성장하며 자신의 존엄성에 대한 감각이 발달합니다. 아이들은 부모에게서 시민권, 근면, 정직, 자신을 있는 그대로 만들고자 하는 열망의 모델을 봅니다. 가정에서 자녀를 양육하는 방법은 자녀의 의식과 행동에 대한 부모의 교육적 영향이 수행되는 방식입니다. 많은 부모가 있는 만큼 방법도 다양하고 잘 알려진 신념, 개인적인 예, 격려, 처벌 및 일부 가족 - 교육 상황.

따라서 가족은 주된 역할을 하는 특별한 종류의 집합체입니다. 결정적인 역할... 불안한 어머니에게는 불안한 자녀가 있고, 야망이 있는 부모는 때때로 자녀를 너무 억압하여 열등감 콤플렉스로 이어지며, 사소한 이유로도 화를 내는 억제되지 않고 공격적인 아버지는 종종 자신도 모르는 사이에 비슷한 유형을 형성합니다. 자녀의 행동 등 [제102.13조]

성격 사회화 및 가족 양육의 요소로서의 가족.

"가족"이라는 개념의 내용의 본질. 인간의 사회적 형성은 한 개인이 사회에서 인간으로서 자신을 깨닫는 과정입니다. 이것은 양육, 교육 및 독학 과정에서 사람이 스스로 목표를 독립적으로 결정하고 달성 할 때 자존감을 깨닫고 사회에서 자신의 위치에 확신을 가질 때 발생합니다. 성격의 사회화 과정 S.I. 헤세는 세 단계로 간주되었습니다.

· 첫 번째 단계는 유아기, 즉 아동의 자의적 존재 기간으로 놀이 활동이 우세합니다.

· 두 번째 단계는 주변 생활, 그 법률 및 요구 사항의 아동에 의한 적극적인 인지 기간입니다. 여기에서 아동 발달의이 단계가 발생하는 학교, 후자가 사회의 사회적 과정에 의해 얼마나 영향을 받는지가 중요합니다. 지식은 사람을 문화의 세계로 안내합니다.

· Gessen에 따르면 성격 형성의 완성 단계인 성격 발달의 세 번째 단계는 자기 교육, 학교 밖 및 대학 교육의 과정입니다. 주변의 자연과 사회를 인식한 사람은 자신의 "나"를 향상시킵니다. 그녀의 세계관이 형성되고 있습니다.

고전적인 공식은 가족 같은 사회 제도- 가족을 공동의 삶과 상호 책임으로 연결된 결혼 생활의 결합으로 정의합니다.

결혼은 역사적으로 변하고 있다 사회적 형태남자와 여자의 관계. 결혼은 가족을 만들고, 출산하고, 자녀를 양육하기 위한 목적으로 성생활을 규제하고 결혼, 친족 권리 및 의무를 설정합니다.

사회 제도로서의 가족은 여러 단계를 거칩니다. 이것:

· 결혼하기;

· 첫째 아이의 탄생;

· 출산 종료(마지막 자녀);

· "빈 둥지" - 가족 중 마지막 자녀 선택;

· 배우자 중 한 명이 사망하여 가족이 종료되는 경우.

가족 발달은 여러 단계를 거칩니다.

· 첫 번째 단계는 가족의 초기 형성이며 신혼 부부가 별거하여 대가족을 떠날 때 더 자주 발생합니다.

· 두 번째 단계는 아이의 탄생이며, 가족은 2세대로 구성됩니다.

· 세 번째 단계는 성인 자녀가 가정을 꾸리는 3대 가족입니다.

가족의 사회화 기능은 아동의 신체적, 정서적 발달, 아동의 정신적 발달, 사회적 규범에 대한 개인의 숙달, 가치 지향의 형성 등으로 구성됩니다.

사회 발달 과정에서 가족의 역할. 국가의 상태는 가족의 상태에 따라 다릅니다. 가정에서 부모와 자녀는 영적 공동체로 연결되어 있습니다. 사회의 영적 문화의 수준은 또한 가정의 영적 문화의 수준에 달려 있습니다. 가족의 경제적 상태는 국가의 경제적 상태에 달려 있습니다.

가족 교육은 부모와 자녀의 상호 작용, 공동, 공동, 상호 활동입니다.

연구에 따르면 자녀는 부모가 자신에게 미치는 영향만큼 부모에게 영향을 미칩니다. 부모와 자녀의 관계와 상호 의존은 "부모-자식 관계"의 개념에 반영됩니다.

현대의 부모는 개인과 나이 특징자신의 가장 효과적인 스타일을 의식적으로 찾고자 하는 의지 개인 교육... [제26.17조]