미취학 아동의 말더듬 제거. 놀이 상황에서 미취학 아동의 말더듬을 체계적으로 제거합니다. 3단계. 근육과 정서적 이완을 심어줍니다.
올가 콜로미에츠
미취학 아동의 말더듬 교정 방법
발현 미취학 아동의 말더듬
현대 언어치료에서는 말더듬 기음성 장치 근육의 경련 상태로 인해 음성의 템포, 리듬 및 유창성이 위반되는 것으로 정의됩니다.
시작 말더듬 기일반적으로 언어 기능이 집중적으로 형성되는 기간에 해당됩니다. (2세부터 6세까지). 특성화 말을 더듬는 아이들, 그는 그들을 두 그룹으로 나눕니다. 첫 번째 그룹에게 (그런 말을 더듬는 사람들의 대다수) 그는 시작한 아이들을 가리킨다. 말더듬이"갑자기, 격렬하게"심각한 정신적 트라우마로 인해. 이 동일한 그룹의 어린이는 언어의 조기 발달, 연령에 맞지 않는 광범위하고 부적절한 어휘, 표현된 생각의 올바른 구문 형식이 특징입니다. 두 번째 그룹에는 다음과 같은 어린이가 포함되었습니다. 말더듬이두개골에 외상이 있거나 전염병. 그들은 다르다 늦은 발달말과 천천히 점진적인 발병 말더듬 기.
따라서, 말더듬 기더 심층적인 연구가 필요한 복합 언어 장애입니다. 수많은 언어 장애 중에서 메커니즘이 완전히 공개되지 않았으며 이를 기반으로 매우 효과적인 언어를 개발할 수 있을 정도로 설명되지 않은 몇 안되는 언어 장애 중 하나입니다. 방법론이 결함을 제거하십시오. 바로 메커니즘 문제의 개발이 불충분하다는 것입니다. 말더듬 기현재 다차원적인 영향을 결정합니다. 말더듬는 아이.
1.2. 행동 말더듬이다양한 연령대의 아이들이 게임을 하고 있다
유 말더듬이연령대가 다른 아이들은 플레이어 그룹에 대해 모호한 태도를 가지고 있습니다. 이 문제에 대한 자세한 연구는 G. A. Volkova의 작업에서 제시됩니다. 미취학 아동의 말더듬» .
말을 더듬는 사람들 4~5세 어린이는 2~3명으로 구성된 소그룹으로 플레이하는 것을 선호하지만, 모두가 친구를 잊어버리고 자신만의 방식으로 플레이합니다. 그들은 잘 말하는 어린 아이들에게 내재된 게임의 행동 특성이 특징입니다. 집단 게임에서는 비슷한 역할을 하는 보조 역할을 수행합니다. 행위: 운전자가 차를 운전하고 계산원이 조용히 티켓을 찢고 유모가 아이들에게 먹이를줍니다. 아이들은 역할을 놓고 갈등을 겪는 경우가 거의 없으며 스스로 역할을 할당하지도 않습니다. 대개 말더듬이이 연령대의 어린이에게 동료들은 자신이 대처해야 할 역할을 제공합니다. 그들은 끝까지 플레이하지 않고 짧은 시간 동안 플레이합니다.
중에 말더듬이 5~6세 아동 중 약 3분의 1은 그룹 놀이에 참여할 수 있고, 1/3은 1~2인 그룹 게임에 참여할 수 있으며, 1/3이 약간 넘는 아동이 혼자 노는 것을 좋아하는데 이는 상당한 영향력을 나타냅니다. 말더듬 기. 말 잘하는 아이들은 50~60분 동안 플레이하며, 그들의 게임은 상당히 복잡한 줄거리로 전개되며, 그들은 그것에 참여합니다. 많은 수의어린이들. 말을 더듬는 사람들어린이는 하나의 게임을 몇 분에서 20분까지 플레이할 수 있으며, 게임의 절차적 측면이 지배적이며, 어린이는 게임 규칙과 게임 상황을 제대로 구분하지 못합니다.
플레이 동료 그룹에 대한 태도 말더듬이 6~7세 어린이는 인생 경험의 축적, 새롭고 상대적으로 안정적인 관심의 출현, 상상력과 사고의 발달에 의해 결정됩니다. 그들의 게임은 더욱 의미 있고, 줄거리와 실행 형태가 다양합니다. 대부분의 어린이는 그룹 놀이와 하위 그룹 게임에 참여하지만 거의 5분의 1의 어린이는 혼자 노는 것을 선호합니다. 이들은 폐쇄적이고 다소 수동적인 아이들이며 그룹이나 일반 게임에서 오랜 시간을 견디지 못하며 동일한 환경에서 더 잘 작동합니다. 다른 조건, 움직임과 음성 반주의 고정 관념을 빠르게 습득합니다.
전반적으로 말더듬이 4~7세 어린이는 집단적 의사소통 기술과 또래 그룹에 대한 태도가 미성숙함을 나타냅니다. 이러한 특징은 사회적 행동의 저개발을 초래합니다. 말을 더듬는 아이들. 사회적 행동은 이미 아이들에게 내재되어 있다는 것이 알려져 있습니다. 취학 전의근처의 소위 게임에 나이가 들었습니다. 그리고 이러한 사회적 행동의 초기 단계는 특징적입니다. 말을 더듬는 4~7세 어린이. 그 중에는 이해관계의 연합도 거의 없고, 서로에 대한 우정과 공감을 바탕으로 한 안정된 놀이 집단도 특징적이지 않다. 말을 더듬는 사람들어린이들은 놀이 계획이 빈약하고, 놀이 그룹이 분산되어 있으며, 놀이 기술이 미개발되어 있다는 점에서 구별됩니다.
처럼 "경험" 말더듬이 있는 어린이의 말더듬자신의 말과 결함에 대한 특이한 태도가 나타납니다. 어떤 사람들은 특히 불리한 환경 영향으로 인해 언어 장애를 심각하게 느낍니다. 다른 사람들은 말에 경련이 나타나는 것을 두려워하며 다른 사람들이 자신의 말과 행동을 평가하는 데 무관심하지 않습니다. 또 다른 사람들은 비판적이다. 말더듬 기, 그들은 말하기 시도가 실패하거나 활동이 실패한 후에 걱정합니다. 이것 때문에 말더듬 기아이들의 사교성의 성격에 영향을 미치기 시작합니다. 대부분의 4~5세 어린이는 또래 및 성인과 쉽게 의사소통을 할 수 있음에도 불구하고 눈에 띕니다. 미취학 아동불안정한 형태의 의사소통을 하는 사람, 부정적이거나 자폐적인 행동을 하는 사람
2.1. 발달에 있어 놀이의 중요성 미취학 아동과 그 유형
게임은 성인이 교육 목적으로 사용하는 주요 어린이 활동 유형입니다. 미취학 아동, 사물, 방법 및 의사 소통 수단을 사용하여 다양한 행동을 가르칩니다. 게임을 가르치는 문제, 활동으로서의 형성이 눈에 띄었고 D. V. Menzheritskaya, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets 등의 작품에서 가장 명확하게 공식화되었습니다.
위에서 언급한 작가들은 작품에서 어린이가 세상에 대해 배우고 세상을 준비하는 것은 놀이를 통해서라고 주장합니다. 성인 생활. 놀이의 발달을 어린이 상상력의 특성과 연결한 최초의 사람 중 하나는 K. D. Ushinsky였습니다. 그는 이미지의 교육적 가치에 주목했습니다. 상상력: 아이는 진심으로 그들을 믿기 때문에 놀면서 강하고 진실한 감정을 경험합니다. N.K. Krupskaya에 따르면 이 게임은 "진지한 형태의 교육"어린이의 세계와 어른의 세계를 이어주는 일종의 다리 역할을 합니다. 동시에, 놀이는 어린이의 창의적 발달, 게임 기술을 실제 생활과 연관시키는 능력, 기본적인 욕구 표현의 기초입니다. 우선, 어린이는 독립에 대한 열망과 성인의 삶에 적극적으로 참여하는 것이 특징입니다. 놀이에서 아이는 어른의 역할을 맡아 자신의 경험에 보존된 이미지를 모방하려고 노력합니다. 그러므로 놀이는 그 특성상, 놀이를 사용하지 않고도 아이의 창의적 능력을 발달시킬 수 있는 가장 좋은 방법이다. 강제의 방법.
교훈적인 게임. 어린이에게 올바른 언어를 형성하고 동시에 특정 지식을 제공하는 숨겨진 교육적 목표를 가지고 있는 이러한 게임은 어휘를 풍부하게 하고 문법 구조 및 인지 과정을 개선합니다. 그래서 민속 게임에서 교육 장난감사물의 색상, 크기, 모양에 대한 인식이 발달합니다. 전선게임은 지능 개발을 목표로합니다. 그림을 이용한 게임에서 아이들은 사물과 현상을 분류하고, 이를 통해 관련된 정신적 활동, 분석 작업, 종합, 일반화를 진행합니다. 이 모든 것이 시각적 비 유적 사고의 발전에 기여합니다.
노래 게임. 노래가 있는 게임에서는 라운드 댄스, 극화 게임에서 댄스와 라운드 댄스 멜로디가 밝은 멜로디 시작과 단순한 노래-리듬 기반을 가지고 널리 사용됩니다. 그 안에서 아이들은 자신의 몸을 제어하고, 움직임의 템포와 리듬을 음악의 템포 및 리듬과 연관시키고, 움직임의 표현력을 음악 반주의 성격과 연관시키는 능력을 개발합니다. 또한 노래가 포함된 게임은 운율 구성 요소(말의 템포 및 리듬, 일시 중지, 억양 표현력, 음성 및 논리적 강세)를 향상시킵니다.
야외 게임. 공, 후프, 리본, 깃발 등 간단한 동작을 사용하는 게임에서 어린이는 동작의 일반적인 성격을 전달하고, 일부 신호에는 반응하고 다른 신호에는 자제하며, 팔과 다리의 움직임을 조정하고, 다음과 같은 움직임을 결합합니다. 연설. 줄거리가 있는 야외 게임은 동등한 참여자와 통제 및 종속 관계를 가질 수 있습니다. 첫 번째 경우에는 각 어린이가 전체 게임에 자신의 실행 가능한 몫을 기여하고, 두 번째 경우에는 각 플레이어의 행동에 대한 요구 사항이 증가하여 어린이의 조직적 특성이 드러납니다. 스포츠 및 엔터테인먼트 성격의 야외 게임 (스키틀, 공, 공)통합하기 위해 실시 활동적인 행동놀이 활동 이외의 어린이의 의사소통에 기여합니다.
드라마화 게임. 드라마화 게임에서 (시적 텍스트, 산문, 탁상, 손가락 연극)이 단어는 캐릭터의 행동, 그림 그리기, 풍경 디자인과 관련이 있습니다. 아이들의 상상력, 창의적인 주도성, 조직 및 감독 능력을 개발합니다. 아이들의 주의력, 대담자에 대한 시각적 지향 반응, 독립성의 기초인 모방이 향상됩니다. 이 게임은 아이들이 생각을 자세하고 일관성 있고 일관되게 표현할 수 있도록 준비시키고 말하기 활동을 체계화합니다.
창의적인 게임. 창의적 놀이의 핵심은 역할을 수행하는 것입니다. 아이는 게임의 다른 참가자들과 의사소통하는 과정에서 이미지를 만들고 행동과 말로 이를 강화합니다. 따라서 이러한 유형의 게임은 어린이가 규칙을 따르고 파트너십 요구 사항을 준수하며 갈등을 해결하는 능력을 개발합니다. 창의적인 놀이가 풍요로워진다 사회적 경험어린이는 모든 활동, 특히 언어에서 활동적인 행동과 자기 조직의 발달에 기여합니다.
러시아 심리학에서 발전된 어린이 놀이의 본질에 대한 이론적 아이디어를 요약하면 놀이는 기원, 내용 및 구조가 사회적으로 특별한 활동이라고 말할 수 있습니다. 놀이의 발달은 저절로 일어나는 것이 아니라 아이의 양육 여건, 즉 사회적 현상에 따라 달라진다.
2.2. 미취학 아동의 말더듬 교정 방법
I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya의 게임
방법론"제거 놀이 중 미취학 아동의 말더듬» I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. I. Uspenskaya에는 기간별로 체계화된 게임 및 휴식 운동 시스템이 포함되어 있습니다. 말더듬이를 하는 어린이를 위한 언어 교정. 저자는 목적이 있는 놀이 상황을 만드는 것이 어린이의 독립적인 말하기 능력을 개발하고 작업의 첫 단계에서 말로 의사소통하는 것에서 과정이 끝날 때 상세한 진술로 이동하는 데 도움이 된다고 믿습니다.
섹션 1. "이완 운동" (기분 전환)"근육 이완과 정서적 스트레스 해소를 위한 운동이 포함됩니다. 말더듬하시는 분들아이들은 정서적 흥분성 증가, 운동 불안, 불안정성 및 신경 과정의 피로가 특징입니다. 언어 장애로 인해 모든 관절 기관과 신체 전체에서 근육 긴장이 증가합니다. 이완 운동 시스템은 운율이 맞는 문구와 함께 재미있는 형태로 제공됩니다.
기분 전환 « 마법의 꿈»
속눈썹이 처지고..
눈이 감겨있다...
우리는 평화롭게 쉬고 있습니다 ... (2 배)
우리는 마법의 잠 속에 잠들어 있습니다...
편안하게... 고르게... 깊게... 숨을 쉬세요.
우리 손은 쉬고 있어요..
다리도 쉬고..
쉬고 있다…자고 있다 (2 배)
목이 긴장되지 않아요
그리고 라스슬라아압레나...
입술부분 살짝...
다들 놀라울 정도로 여유로워요 (2 배)
편안하게... 고르게... 깊게... 숨을 쉬세요.
긴장이 확 풀렸어요..
그리고 온 몸이 편안해진다. (2 배)
이제 해가 쨍쨍하네요...
우리 손은 따뜻해요...
이제 해가 더워지네요...
발이 따뜻해요...
편안하게... 고르게... 깊게... 숨을 쉬세요.
입술이 따뜻하고 축 늘어진다.
하지만 하나도 피곤하지 않은데...
입술부분 살짝...
모든 것이 놀랍도록 편안합니다. (2 배)
우리는 그것이 무엇인지 이해합니다 ...
휴식 상태 (2 배)»
상상력은 휴식을 위한 좋은 도우미입니다. 아이들은 이러한 운동을 즐깁니다.
선생님이 제안해요: “우리가 케이크 위의 촛불이라고 가정합시다. 우리 화려한: 주황색, 노란색, 녹색, 빨간색, 파란색, 보라색, 흰색. 우리는 목병처럼 우뚝 꼿꼿하게 서 있습니다. 우리 몸은 튼튼합니다. 머리 위의 불은 점점 더 뜨거워지고 있습니다. 당신은 녹기 시작합니다. 먼저 머리가 떨어지고... 이제 어깨... 팔... 당신을 이루는 밀랍이 천천히 녹습니다. 다리가 처지고... 천천히... 천천히... 당신은 바닥에 밀랍 웅덩이가 됩니다. 이제 찬바람이 불어 분다 너: f – f – y... f – f – f – y – y – y, 그러면 다시 날씬해지고 아름다워질 것입니다.”
섹션 2. "상대적 무음 모드"특별한 언어 치료 수업과 집에서 온화한 정권을 조직하기 위한 게임 기술이 포함되어 있습니다. 새로운 말하기 기술의 형성을 촉진하려면 작업 초기에는 말하기 활동을 줄이는 것이 필요합니다 말더듬이, 특히 진술의 범위를 제한하십시오. 이는 일반적으로 달성하기 어렵습니다. 놀이하는 동안 아이는 상대적인 침묵을 지키고 단조로운 말이나 말을 하려는 의지가 더 강해질 것입니다. 짧은 말로. 어린이를 위한 이 게임은 "조용한".
이 게임의 지속 시간은 줄거리에 따라 10분에서 40분까지 다양합니다. 게임을 시작하기 전에 내용에 대해 이야기하고 주요 조건은 침묵을 유지하는 것임을 설명해야합니다. 조용히 그림 그리기, 자수 만들기, 아플리케 만들기, 스카우트 놀이 또는 스쿠버 다이빙을 할 수 있습니다. 주요 작업을 완료하는 것이 권장되어야 합니다. 이것은 특별히 보관된 앨범에 그려진 태양이거나 별을 받는 것 등입니다. 때로는 아이들이 제의되기도 합니다. "열쇠", 그 도움으로 그들은 자물쇠로 입을 닫거나 반대로 입을 엽니다. 2~3일마다 선택됩니다. 새로운 게임.
상대적인 침묵의 기간을 위한 게임
"고요".
어른이 눈에 띄는 곳에 시계를 놓아두는 모습 (바람직하게는 모래)그리고 발표하다: “혀가 오랫동안 재잘거리다가 지쳐서 조용해졌고, 먼저 말하는 사람은 몰수입니다.” 일정 시간 동안 아이들은 조용하고 차분하게 그림을 그리도록 초대됩니다. 다음으로 몰수가 진행됩니다.
"스쿠버 다이버".
이 조용한 게임은 이야기로 시작됩니다 성인: “바다에서는 다양한 깊이에서 매우 흥미롭습니다. 놀라운 물고기가 헤엄치고, 아름다운 해조류와 산호가 바위에서 자라며, 거대한 게가 돌 밑에 숨어 있습니다... 마스크를 쓴 용감한 스쿠버 다이버가 바다 바닥으로 가라앉습니다. 바다, 조용히 주민들을 연구합니다. 물 속에서는 말을 할 수 없어요. 숨이 막힐 수도 있어요...” 소품: 조개, 자갈, 마스크와 지느러미를 만들 수 있습니다. 행 후 "부자"~에 "지주"해산물을 고려해 볼 수 있습니다. 아이들은 간단하고 명확하게 부릅니다. 게임이 끝나면 아이는 타이틀을 받습니다. "최고의 스쿠버 다이버", 그의 앨범에서 "금붕어는 헤엄친다".
"흔들리는 추". 아이들은 다리를 꼬고 앉아 머리 뒤쪽에 손을 얹습니다. 침착하게 숨을 들이쉬고 3초간 멈춘 후 앞으로 구부리고 숨을 내쉬세요. 시작 위치로 돌아갑니다 - 흡입하십시오. 3-4회 반복하세요.
"하모니카를 연주하자". 아이들은 똑바로 서서 다리를 약간 벌리고 손은 벨트에 얹습니다. 숨을 들이쉬고 3초간 멈춥니다. 왼쪽으로 기울이십시오 - 천천히 숨을 내쉬십시오. 오른쪽은 아코디언처럼 늘어납니다. 시작 위치로 흡입하십시오. 3초간 정지하세요. 왼쪽도 마찬가지입니다.
"말". 어린이 말은 오랫동안 추위에 서 있으므로 워밍업이 필요합니다. 아이들은 가슴 앞에서 손을 다소 긴장하게 잡고 한쪽 다리로 서 있습니다. 무릎을 구부린 두 번째 다리는 발가락이 바닥에 닿습니다. 그들은 편안한 팔을 내리고 다리를 바꿉니다. 원래 위치로 돌아갑니다. 3-4회 반복하세요.
“소리가 들리면 방향을 알려주세요”. 아이들은 눈을 감고 앉아 있고, 언어 치료사는 딸랑이나 종소리로 조용한 신호를 보냅니다. 눈을 뜬 아이들은 언어 치료사를 바라보고, 그중 한 명은 신호에 따라 들었던 소리의 방향을 보여줍니다.
"우주비행사". 언어 치료사는 우주 비행사들이 얼마나 침착하고 침착하며 수집된 태도를 취해야 하는지를 상기시키고 어린이들에게 신호 없이는 아무것도 하지 말라고 권유합니다. "수행하다". 언어 치료사는 아이들에게 일어서고 앉도록 권유합니다. 그러면 그 사람은 발음하다: "해"- 아이들이 일어납니다. 다른 동작도 비슷하게 수행됩니다.
플롯에 따라 자동 게임을 플레이할 수 있습니다. 문학 작품어른이 읽는 책. 아이는 조용히 듣고, 등장인물의 행동을 모방하거나, 개별 단어를 발음한 다음, 그 주제에 대해 조용히 그림을 그리거나 공예품을 만듭니다.
문학 게임의 예 - 조용한: I. Krylov의 우화 "까마귀와 여우": “까마귀가 조용할 때 치즈 한 조각을 먹고 있었는데, 울자 부리에서 치즈가 떨어졌어요...” 아니면 H. H. 안데르센의 동화 "야생 백조": "엘리자는 사악한 마녀로부터 형제들을 구하기 위해 쐐기풀로 셔츠 11벌을 엮을 때까지 침묵했습니다." 게임 플롯도 Garshin의 동화가 될 수 있습니다 "개구리 여행자", 그리고 K. Ushinsky의 이야기 "까마귀와 가재", 그리고 비슷한 줄거리를 가진 만화.
섹션 3. "말 호흡"음성 호흡을 표준화하는 기술이 포함되어 있습니다. 말더듬이중단되는 경우가 많습니다. 아이가 차분하게 의사소통하도록 격려하는 것뿐만 아니라 숨을 내쉬면서 명확하고 매끄럽고 표현력 있게 말할 수 있는 기회를 제공하는 것도 중요합니다. 게임 기술을 사용하면 눈에 띄지 않게 그에게 차분한 음성 호흡을 가르칠 수 있습니다.
저자는 횡경막과 가동 갈비뼈의 참여로 흡입 및 호기가 수행되는 경우 말하기에 가장 편리한 것은 횡격막-늑골 호흡이라고 믿습니다. 가슴 윗부분과 어깨는 거의 움직이지 않습니다. 말하기 호흡을 할 때 아이들에게 항상 입으로, 약간 벌어진 입술을 통해 숨을들이 쉬도록 가르치는 것이 좋습니다. 가벼운 반미소는 근육의 긴장을 완화하는 데 도움이 되며 자연스러운 표현의 시작입니다. 아이의 손바닥을 횡경막 부위에 놓으면 올바른 말하기 호흡을 조절하는 데 도움이 됩니다. 호흡, 발성, 조음은 하나의 상호의존적인 과정이므로 발성 개선과 조음 개선이 동시에 수행됩니다.
"타이어에 펑크가 났습니다".
가볍게 숨을 쉬어보세요(손바닥으로 느껴보세요. “타이어에 공기를 불어넣었어요”) 그리고 숨을 내쉬면서 타이어의 구멍을 통해 공기가 얼마나 천천히 나오는지 보여줍니다. (SHSH 소리와 함께...).
"벌레".
아이들이 앉아 있어요. 팔은 몸을 따라 내려갑니다. 언어 치료사는 팔을 옆으로 들고 약간 뒤로 움직이고 숨을 쉬도록 권유합니다. 숨을 내쉬면서 큰 딱정벌레가 얼마나 오랫동안 윙윙거리는지 보여줍니다(ZHZH... 소리와 함께 동시에 손이 아래로 내려갑니다.
섹션 4. "짧은 문구로 소통하다"제거 작업 초기에 대한 게임 및 플레이 기술이 포함됩니다. 말더듬 기. 그들은 아이에게 올바른 기술을 가르치는 데 도움을 줍니다. 연설: 강세 모음에 의존하여 숨을 내쉬면서 말하는 능력; 의미론적 부분에서 단어를 함께 발음합니다. 일시 중지와 논리적 스트레스를 사용하십시오. 어린이의 경우 이 학습 기간을 "단답의 나라에서". 다음은 몇 가지 운동 게임의 예입니다.
"메인 사운드를 찾아보세요".
테이블 위에는 그림이 놓여 있으며 이름의 악센트가 다릅니다. 아이들은 교대로 그 중 하나를 선택하여 전체 그룹에게 보여주고 강세 모음의 이름을 지정하고 목소리로 강조합니다. 그런 다음 그들은 이 소리를 따로 발음합니다. 해당 문자가 적힌 카드를 가장 많이 받은 사람이 승리합니다.
“엔딩을 생각하는 사람은 훌륭할 것이다”.
언어 치료사는 시의 대사를 완성하지 않고 시를 읽습니다. 아이는 빠진 운율을 선택합니다.
우리 염소가 뛰고 있었는데, 그 작은 다리가... (파산).
하지만 솔직하게 말할게:
앉으시면 안 돼요... (위치).
모두가 이것을 오랫동안 알고있었습니다.
게임이 없어요... (관심이 없다).
우리 염소가 울 것이다
그리고 점점 좋아질 거예요... (뛰어든다).
(Y. 투빔)
섹션 5. “확장된 음성 활성화”발화량을 점차 늘려가며 올바른 말하기 능력을 훈련시키는 게임 기법을 담았습니다. 이 섹션의 게임은 어린이가 짧은 문장뿐만 아니라 간단하고 일반적인 문장으로도 생각을 명확하게 공식화하는 데 도움이 됩니다. 이 시대의 게임명은 "완전응답의 나라". 다음은 몇 가지 운동 게임의 예입니다.
“한 번 보시고 자세히 말씀해 주세요”.
언어 치료사는 그림에서 두 개의 물체 사진을 찍어 어린이에게 보여주고 말한다: “여기 사진 두 장, 고슴도치와 사과가 있습니다. 그리고 당신은 그들과 함께 하나의 문장을 생각해내야 합니다. 예를 들어 “고슴도치의 바늘에 사과가 달려 있어요”. 누가 더 재미있는 걸 생각해낼 수 있을까요?” 사진을 가장 많이 모은 사람이 승리합니다.
"혼란스러운 마샤".
언어치료사는 물건을 미리 숨긴다 다른 장소들. 그러면 그 사람은 말한다: “옛날 옛적에 소녀 마샤가있었습니다. 그녀는 물건을 버리지 않고 항상 오랫동안 그것을 찾았습니다. 이를 위해 Masha는 혼란스러운 사람이라는 별명을 얻었습니다. 그리고 깔끔한 여러분, 마샤가 물건을 찾도록 도와주세요. 누구든지 뭔가를 발견하면 나에게 가져와서 그것을 어디서 발견했는지 자세히 말해 주십시오.”
섹션 6. "파슬리 인형". 살아있는 인형 (수동 또는 비바보)언어 치료 작업의 목표를 신속하게 달성하고 어린이의 참여를 유도하는 데 도움이 됩니다. 인형을 조종하면 아이의 운동 불안이 사라지고 모든 움직임이 목적이 있게 됩니다. 이 모든 것이 아이들을 진정시키고, 질서 정연하고 편안한 말을 조장합니다.
"인형에 대해 말해줘".
인형은 시각 자료 역할을 합니다. 남자들은 자신의 외모, 옷차림을 조사하고 설명하고 성격을 결정하고 행동을 설명합니다. 직접적인 시각적 인식에 의존하는 것은 아이의 올바른 말하기에 기여합니다. 언어 자료는 언어 치료 작업 수준(초기의 개별 단어, 짧은 문장, 복잡한 문장, 이야기)과 일치해야 합니다. 예를 들어, 초기에는 성인의 질문을 사용하여 인형에 대한 한 단어 설명이 수행됩니다. 아이는 강세 모음을 내쉬고 길게 하면서 개별 단어를 발음합니다. 동시에, 아이의 관절 인형은 강세 모음에 따라 입을 벌립니다. 소리: “피노키오입니다. 그는 통나무였습니다. 그러다가 그는 소년이 되었습니다. 머리에 모자가 있어요.”
섹션 7 "스테이징"그리고 섹션 8 "롤플레잉 게임"아이들의 창의적 변신 능력을 활용하여 올바른 말하기 능력을 강화하고 언어적 의사소통의 자유를 얻는 극화 게임에 전념하고 있습니다. 극화에서 아역배우들은 학습된 역할을 수행하면서 편안하게 말하고 행동하는 법을 배웁니다. 롤플레잉 게임에서 생활 상황의 다양한 모델을 플레이할 때(예: "가게에서", "미용사에서", "생일") 아이들은 자발적인 연설이 자연스럽게 필요합니다. 어울리는 "성인"게임을 하면서 그들은 언어적 의사소통에 자신감을 갖게 됩니다.
재연 "우리 극장".
게임은 일반적으로 대화를 연기하는 것으로 시작됩니다. 올바른 연설을 익히는 첫 번째 단계에서는 구절의 대화에 더 쉽게 접근할 수 있습니다. 공연할 때 각 배우는 자신의 대본을 외워야 하며 단 한 명의 파트너와만 소통합니다. 처음에는 모든 사람이 여러 줄로 말하는 짧은 시적 대화일 수 있습니다.
여왕 방문
오늘 네 보지는 어디에 있었니?
영국 여왕으로부터!
궁궐에서 무엇을 보았나요?
카펫 위에서 쥐를 봤어요.
(S. 마샤크)
롤 플레잉 게임 "사진관".
재단사: 인형과 동물을 위한 스튜디오가 오픈되었습니다. 오세요. 무엇
바느질하고 싶니?
고객: 내 작은 토끼 Tishka는 팬티가 필요합니다.
재단사: 재료가 있나요?
고객: 여기 있어요.
재단사: 그만해, 티슈카, 진정해. 측정을 해야 합니다.
고객: 감사합니다!
재단사: 내일 오후에 주문하러 오세요.
(가위를 들고 자르는 모습을 흉내낸다. 동시에 말한다: “이제 Tishka를 위해 팬티를 숨길 게요. 이제 바느질을 할게요. 여기 팬티가 준비되었습니다.")
섹션 9. "마지막 수업"어린이 파티를 조직하고 개최하는 방법에 대한 정보가 포함되어 있습니다. 언어 치료사의 임무는 말을 교정하는 것뿐만 아니라 말더듬 기, 또한 어떤 상황에서도 의사소통을 할 수 있도록 심리적으로 준비시키기 위함입니다. 어린이를위한 일종의 테스트는 어린이 파티에서의 공연입니다. 손님: 다른 어린이, 부모, 수행자.
체험의 주요 목적사용의 필요성을 정당화하는 것입니다. 게임 기술미취학 아동의 말더듬을 제거하는 과정의 효율성을 높입니다.
실험에서 해결된 문제:
1. 말더듬의 본질, 유형, 원인에 대한 이론적 분석을 수행합니다.
2. 말더듬을 제거하는 데 있어 게임 활동의 역할을 고려하십시오.
3. 재미있는 방식으로 일련의 휴식 활동을 만듭니다.
4. 가장 많은 것의 선택 효과적인 방법, 학생들의 말하기 활동에 대한 관심과 동기를 부여하는 데 도움이 되는 재미있는 방식의 기술, 도구입니다.
5. 말더듬이의 언어 결함 (잘못된 언어 재교육) 및 말더듬이의 심리적 특성을 제거하고 동시에 특정 지식 습득, 어휘 강화, 언어 문법 구조 개선,인지 과정 형성.
이 경험은 3년에 걸쳐 축적됐다.
참신함의 정도 측면에서 보면 경험은 검색에 따라 선택적입니다. 나만의 수업을 개발할 때 나는 잘 알려진 방법의 새로운 조합을 사용합니다. 특별히 조직된 훈련 과정에서 말하기 활동에 대한 관심을 불러일으키는 데 미치는 영향의 정도와 일반적인 말하기 발달에 대한 효과적인 영향은 다음과 같습니다. 새로운 방식으로 고려됩니다.
경험 내용의 폭은 게임이 어린이의 말더듬을 제거하는 효과적인 수단이라는 가정을 기반으로 하며 다음 조건에 따라 결정됩니다.
- 게임은 의식적이고 의도적으로 교육적 목적이 부여되고 교육의 특정 목표와 목적을 달성하기 위해 특별한 방법으로 사용되는 조건에서만 교육적 현상으로 변형될 수 있습니다.
- 게임 기술을 활용한 언어 치료 세션은 프로그램 자료를 기반으로 하며 교정 작업의 각 단계(무음 모드, 속삭임 등)의 언어 치료 작업을 고려합니다.
- 언어 치료 목표는 일련의 상호 연결된 게임을 통해 달성됩니다.
이러한 경험은 2010년부터 관찰되었습니다.
타겟팅:전문가 유치원 기관말을 더듬는 아이들과 함께 일합니다.
경험 활용에 대한 전망과 기회.
이 경험은 반동적 발달 및 교육 과제를 해결하기 위한 활동을 조정하기 위해 말더듬이가 있는 어린이(교사 - 언어 치료사, 교육자, 음악 감독, 체육 강사, 교육 심리학자)와 함께 일하는 전문가를 위해 설계되었습니다.
경험을 활용하거나 다른 방법과 기술로 경험을 보완할 때는 다음 규칙을 준수해야 합니다.
1. 아이들이 피곤해하거나 주의가 산만해지지 않도록 해야 합니다. 따라서 각 수업에는 어린이의 자기 조절을 촉진하는 절차가 포함되어야 합니다.
- 근육 이완을 위한 운동(흥분, 긴장 수준 감소),
- 호흡 운동(신경계를 진정시키는 효과가 있음)
- 안면 체조 (일반적인 긴장 완화를 목표로하며 어린이의 표현력 형성에 중요한 역할을 함),
- 텍스트에 대해 다른 손을 사용하여 교대로 또는 동시 동작을 수행하는 것을 포함한 운동 운동(반구 간 상호 작용 촉진).
2. 교정 작업은 어린이의 언어 능력 개발 및 말더듬 제거뿐만 아니라 어린이의 특정 성격 특성 및 적극적인 행동 기술 개발을 목표로 해야 합니다.
경험의 이론적, 실제적 기초.
미취학 아동의 말더듬을 제거하는 과정의 효율성을 높이기 위해 게임 기술을 사용해야 하는 필요성에 대한 작업 기술을 모델링하고 디버깅하면서 저는 다음과 같은 교육 과학 및 교육 경험의 성과에 의존했습니다.
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언어 치료 목표는 수업 주제를 반영하고 단일 시나리오를 구성하는 여러 상호 연결된 게임(교훈, 규칙이 있는 야외 게임, 노래가 포함된 게임 등)을 통해 달성됩니다.
언어치료 수업 중 언어치료사는 교정작업의 각 단계의 목표를 실현할 수 있도록 다양한 게임 상황을 만들어냅니다.
게임 활동 방법은 다음에 사용됩니다. 다른 단계학습은 다릅니다.
검사 중에 언어 치료사는 다양한 게임을 사용하여 결함의 구조, 어린이의 정신 신체적, 개인적 특성을 파악하고 놀이 활동의 성격을 파악합니다.
최대 언어 제한 기간(침묵 및 속삭임 언어 모드) 동안 의도적으로 선택된 게임은 언어 치료사와 교육자가 비정상적인 언어 표현을 늦추고 촉진된 형태의 언어(접합 및 반영) 교육을 위한 조건을 만드는 데 도움이 됩니다.
다음으로, 완전한 답변에서 질문에 이르기까지 다양한 복잡성의 대화를 수행하는 능력에 이르기까지 점진적으로 개발되는 질문 답변 연설로의 전환이 있습니다. 이는 준비된(재연술, 이야기) 및 준비되지 않은(아이들이 스스로 생각한 창의적인 게임에서의 연설) 독립적인 연설로 전환하기 위한 기초를 만듭니다. 기술의 통합 활발한 소통공연, 복잡한 음성 자료를 사용한 창의적인 게임, 프로그램 자료 수업, 어린이의 무료 놀이 및 비놀이 활동 등 게임에서 수행됩니다.
부모는 가장 많은 것 중 하나를 제공받습니다. 효과적인 형태업무 – 서신 및 대면 컨설팅 일반적인 권장 사항어린이 언어 발달에 관한 내용에는 집에서 어휘력을 풍부하게 하고 개발할 뿐만 아니라 일상적인 순간을 준수하기 위한 실용적인 게임과 연습 모음인 "게임 라이브러리"가 포함됩니다.
관련성.
말의 중요한 목적은 사람들 사이의 의사소통 수단이자 우리의 감정, 생각, 태도를 표현하는 수단으로 사용되는 것입니다. 개인의 삶 전반에 걸쳐 발생하는 성격의 형성과 발달은 모국어 문화의 성공적인 숙달, 모든 역 동성과 완전성에서 언어 적 부를 사용하는 능력과 밀접한 관련이 있습니다.
말더듬은 존재했던 이래로 사람에게 알려져 있었던 것 같습니다. 인간의 말. 말더듬은 가장 흔한 언어 장애 중 하나입니다. 이는 대개 유아기에 발생하며, 필요한 도움 없이는 수년 동안 지속될 수 있습니다. 말더듬은 개별 소리와 음절의 다양한 유형의 중단, 연장 또는 반복으로 인해 발생하는 말의 리듬과 유창성에 장애로 나타납니다.
일반적으로 말더듬과 그에 따른 개별 증상은 불일치가 특징입니다. 며칠, 몇 주, 심지어 몇 달 동안 강화되거나 약화됩니다.
자주 발생하는 언어 장애 및 실패는 신경 에너지 소비를 증가시키고 때로는 심각한 정신적 트라우마를 초래하여 열등감, 좌절, 무력감 및 기타 부정적인 감정을 유발할 수 있습니다. 그 결과 사회적 접촉이 제한되고, 자신의 세계로 물러나고, 사회 활동이 감소하게 됩니다.
말더듬이 아동에게 포괄적인 영향을 미칠 필요성을 인식하면서, 말더듬이의 성격과 언어 발달, 재교육에 있어 차별화된 접근 방식의 중요성을 강조할 필요가 있습니다. 이와 관련하여 가장 유망한 것은 미취학 아동의 주요 활동인 놀이를 사용하는 것입니다. 아이가 가장 적극적으로 발전하는 것은이 활동에서입니다. 말하기, 사고, 자발적인 기억, 독립성, 활동, 운동 능력 및 행동을 통제하는 능력이 형성됩니다. 게임에서 아이들은 인간관계에 대한 사회적 경험을 습득하고 이를 통해 다양한 상호작용 그룹을 독립적으로 만들 수 있습니다.
모든 게임은 활동입니다. 이러한 이해를 바탕으로 그들은 열립니다. 충분한 기회게임의 응용 교정 목적.
게임은 평생 동안 사람과 함께하는 현상 중 하나입니다. 다차원적이고 복잡한 현상인 이 게임은 끊임없이 연구자들의 관심을 끌고 있습니다.
국내 교육 시스템에서 등장한 교육 교수 이론은 유아원 시스템의 교훈에서 게임의 사용을 강화했습니다. 게임은 더욱 적극적으로 교훈의 일부가 되기 시작했습니다. 러시아에서는 K.D.에 의해 게임의 교훈적인 중요성이 입증되었습니다. 우신스키. 최근 몇 년 동안 많은 연구자들에 의해 교훈적인 게임의 이론과 실제 문제가 개발되고 있습니다. A.P. 우소바, E.I. 라디나, F.N. 블레처, B.I. 카차푸리제, 3.M. 보구슬라프스카야, E.F. Ivanitskaya, A.I. 소로키나, E.I. Udaltsova, V.N. 아바네소바, A.K. 본다렌코, LA 벵거. 게임 활동 방법은 언어 치료사의 작업에서 테스트되었으며 긍정적인 평가를 받았습니다.
과학적 및 이론적 조항 분석 (Z.I. Kalmykova, 1981; P.Ya. Galperin, V.Ya. Danilova, 1980; G.S. Altshuller, 1979)을 통해 미취학 아동의 놀이 활동 문제가 상당히 연구되고 개발되었다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그러나 이론적이고 실제적인 측면에서 미취학 아동의 말더듬을 제거하는 데 게임의 역할 문제를 개발하는 것은 흥미롭습니다. 따라서 내 작업의 주제는 관련성이 있습니다.
교육적 경험의 관련성은 유치원 교육 기관에서 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 대상으로 높은 수준의 교정 및 발달 작업을 조직할 수 있다는 사실에 있습니다. 이 실험에서 제시된 자료는 어린이의 말하기 사고 활동을 개발하고, 운동-운동 영역을 형성하고, 의사소통 기술을 향상시키고, 유능하고 일관된 말하기 기술을 발휘하는 것을 가능하게 합니다.
경험의 교육적 기술.
이 문제를 연구하는 의사들은 말더듬을 치료하는 포괄적인 방법의 필요성에 대한 의견을 표명합니다. 업무 경험에 따르면 말더듬을 할 때 우선 환자의 "영혼을 치유"하고 "열등함"콤플렉스를 제거하도록 돕고 자신의 힘을 다시 믿게 만드는 것이 필요합니다.
말더듬으로 고통받는 아이들을 실제로 만나면서, 나는 그들과 함께 일하기 위한 많은 방법과 시스템을 연구했습니다.
나는 선택하고 여러 가지 방법을 사용하여 테스트했으며 재미있는 방식으로 휴식 수업 세트도 개발했습니다.
방법론 Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. 및 Uspenskaya L.P. "놀이 상황에서 미취학 아동의 말더듬을 제거합니다."
이들 뛰어난 과학자와 결함학자들의 방법론에서는 다양한 게임과 게임기법을 말더듬 아동의 언어교정 주기별로 수집하고 체계화하였다. 목적이 있는 놀이 상황은 어린이의 독립적인 말하기 능력을 개발하고 작업의 첫 단계에서 말로 의사소통하는 것부터 과정이 끝나면 확장된 진술로 나아가도록 도와줍니다.
말더듬이가 있는 어린이는 정서적 흥분성 증가, 운동 불안, 불안정성 및 신경 과정의 피로가 특징입니다. 아이가 말하는 데 어려움을 겪으면 관절 기관과 몸 전체에서 근육 긴장이 증가합니다. 그는 자신을 돕기 위해 주먹을 꽉 쥐거나 입을 강제로 손으로 막습니다. 왜냐하면 그는 이 상황에서 무엇을 해야 할지 모르기 때문입니다. 이를 위해 과학자 I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya는 어린이의 과도한 스트레스를 완화하는 데 도움이 되는 미취학 아동을 위한 이완 운동 시스템을 특별히 개발했습니다. 모든 운동은 아이들이 접근하기 쉽고 흥미로운 운율이 있는 문구와 함께 재미있는 방식으로 수행됩니다. 이러한 이완 운동을 전통적으로 “마법 같은 꿈”. 또한 말더듬이가 있는 어린이의 경우 특수 언어 치료 수업과 집에서 놀이 기술을 사용하여 부드러운 체제를 구성합니다. 새로운 말하기 기술의 형성을 촉진하려면 작업 초기에 말더듬이의 말하기 활동을 줄이고 진술의 양을 구체적으로 제한하는 것이 필요합니다. 이것은 일반적으로 달성하기 어렵지만, 놀이는 아이를 상대적인 침묵의 모드로 만드는 데 도움이 됩니다. 일반적으로 이러한 게임을 “침묵하는 여자들”.
말을 더듬는 사람들에게서 종종 손상되는 말하기 호흡을 정상화합니다. 아이가 차분하게 의사소통하도록 격려하는 것뿐만 아니라 숨을 내쉬면서 명확하고 매끄럽고 표현력 있게 말할 수 있는 기회를 제공하는 것도 중요합니다. 게임 기술을 사용하면 눈에 띄지 않게 그에게 차분한 음성 호흡을 가르칠 수 있습니다.
말더듬을 제거하기 위한 초기 작업 기간 동안 게임 및 게임 기술은 아이에게 올바른 말하기를 가르치는 데 도움이 됩니다. 즉, 숨을 내쉬면서 말하는 능력, 강세 모음에 의존, 의미론적 부분에서 단어를 함께 발음하고, 일시 정지 및 논리적 강세를 사용하는 것입니다. 그런 게임을 이렇게 부른다. “단답의 땅에서”.
점차적으로 발화량을 늘려가며 올바른 말하기 능력을 훈련합니다. 이러한 게임은 어린이가 짧은 문장뿐만 아니라 간단하고 일반적인 문장으로도 생각을 명확하게 표현하는 데 도움이 됩니다. 그러한 게임의 게임 이름은 다음과 같습니다. “완전 응답의 땅에서”.
장난감 같은 손에 쥐는 인형 또는 비바보언어 치료사를 처음부터 마지막 수업까지 도와주세요. 애니메이션 인형은 언어 치료 작업의 목표를 빠르게 달성하고 어린이의 관심을 사로잡는 데 도움이 됩니다. 인형을 조종하면 아이의 운동 불안이 사라지고 모든 움직임이 목적이 있게 됩니다. 이 모든 것이 아이들을 진정시키고, 질서 정연하고 편안한 말을 조장합니다.
게임 "스테이징" 및 "스토리 롤플레잉"올바른 말하기 기술을 강화하고 언어 의사 소통의 자유를 얻기 위해 어린이의 창의적 변형 능력을 사용하는 게임-극화에 전념합니다. 극화에서 어린이(“예술가”)는 학습된 역할을 수행하면서 자유롭게 말하고 행동하는 방법을 배웁니다. 롤플레잉 게임에서 생활 상황의 다양한 모델(예: "가게에서", "미용사에서", "생일" 등)을 플레이할 때 아이들은 자연스럽게 주도적 발언이 필요합니다. 놀이 중에 '어른'이 됨으로써 언어적 의사소통에 자신감을 갖게 됩니다.
미취학 아동의 말더듬을 제거하는 데 중요한 역할을 합니다. “마지막 수업”– 휴일을 조직하고 개최합니다. 언어 치료사의 임무는 말더듬이의 말을 교정하는 것뿐만 아니라 어떤 상황에서도 의사소통을 할 수 있도록 심리적으로 준비시키는 것입니다. 어린이를위한 일종의 테스트는 다른 어린이, 부모, 서비스 직원 등 손님이 참석하는 어린이 파티에서의 공연입니다.
I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya는 그들의 방법론에서 말더듬 아동의 부모와 함께 작업 형태를 제공하며, 여기서 말더듬 아동과의 적절한 의사 소통이 집에서 유지되는 것이 얼마나 중요한지 부모에게 알려줍니다.
L.N. Smirnov의 방법론 "말더듬에 대한 언어 치료"그림, 공, 연필, 물건, 장난감 등을 사용한 조작 등 모든 움직임과 밀접하게 관련된 게임 연습 시스템, 음성 자료를 나타냅니다. 이러한 움직임은 음성 프로세스를 촉진하고 유리한 음성 역학을 제공하는 독특한 음성 동기화 장치입니다. 수많은 놀이 연습을 통해 아이는 말더듬을 멈추고 부드러운 언어 반사를 발달시킵니다. 그는 말을 더듬지 않고 말할 수 있는지 확인합니다. 말하는 행위에 대한 아이의 집착은 점차 감소하고 뇌에 추가적인 연결이 확립되며 건강한 언어 역학이 회복됩니다.
제시된 게임 연습 시스템은 다음을 위해 설계되었습니다. 학년다기능입니다.
언어 및 성격 교정 기능을 제공합니다.
템포와 리듬감이 발달합니다.
주의력과 기억력을 활성화합니다.
근육 긴장을 억제합니다.
언어 운동 조정을 개발합니다.
훌륭한 운동 능력을 개발합니다.
유능하고 일관된 연설 기술을 개발합니다.
첫 번째 수업에서는 가벼운 형태의 연설을 사용하는 것이 좋습니다. 접합체(성인이 어린이와 함께 문구를 발음함) 및 반영(어린이가 성인 다음에 텍스트를 반복함). 그러다가 아이들의 언어 행위가 좋아지면 언어치료사는 질의응답 형태의 언어를 소개합니다. 하반기에는 미취학 아동이 독립적으로 자신이 들은 내용을 다시 이야기하고, 본 것 또는 상상한 내용을 설명하고, 성인 및 다른 어린이와 대화합니다.
제가 노력한 가장 중요한 점은 수업이 매우 흥미롭고 수업 진행 시스템이 올바른 말하기 복원의 모든 측면을 일관되게 다루는 것이었습니다.
이러한 방법은 나에게 큰 관심을 끌었으며 교정 수업에서 말을 더듬는 어린이를 대상으로 작업할 때 해당 시스템을 사용하기 위한 기초가 되었습니다.
말더듬 문제와 아동의 연령, 아동의 언어교정 프로그램 내용 등을 고려하여 위의 방법을 기반으로 시스템을 개발하였다. 수업은 소그룹별로 주 5회, 1시간씩 진행되며, 수업 횟수는 언어치료사의 재량에 따라 변경될 수 있으며, 개별 발음 결함의 제거는 개별 수업에서 사전에 진행됩니다. 개발된 단계별 말더듬 교정 시스템은 효과적인 것으로 나타났습니다. 각 단계에서 미취학 아동을 대상으로 한 모든 수업은 놀이 방식으로 진행되어 말더듬 아동의 말을 강요하지 않고, 좋은 환경에서, 피로하지 않고, 긍정적인 감정으로 가장 효과적으로 교정할 수 있었습니다.
놀이는 어린이의 주요 활동입니다. 이것이 그의 도덕적, 정신적 발달의 원천이자 성격 형성, 언어 및 의사 소통 기술의 조건입니다. 말더듬이의 말과 성격에 대한 교정 영향을 가장 효과적으로 수행할 수 있는 곳은 바로 게임입니다. 수업(또는 개별 부분)을 구성함으로써 언어 치료사는 어린이에게 친숙하고 접근 가능한 활동 형태로 "동등한 입장에서" 그와 의사소통하고, 그의 사랑과 신뢰를 얻고, 그의 경직성과 수줍음을 극복합니다. 언어 치료사가 능숙하게 만들어낸 다양한 놀이 상황은 어린이가 언어 의사소통을 자유롭게 할 수 있도록 격려하고, 언어 결함으로부터 주의를 분산시키며, 표적 심리 치료를 위한 풍부한 기회를 제공합니다. 게임 자체가 전체에 유익한 영향을 미칩니다. 정신 상태말더듬은 그에게 반작용을 일으키고 그의 관심, 환상, 상상력에 영향을 미칩니다. 이 모든 것이 교정 작업의 효율성을 높여줍니다. 동시에, 놀이 기술은 아이들이 언어 치료 세션 동안 지루하고 부자연스러우며 장기간 부동 상태를 유지하는 것을 방지하고 대체 유형을 돕습니다. 연설 작업.
장난감, 책, 동물 등을 가지고 서슴없이 말을 더듬는 아이들이 많습니다. 이를 활용하고 아이의 차분한 말투를 유지하기 위해 모든 수단을 동원해야 하며, 수업 형태가 아닌 언어 치료 활동을 구축해야 합니다. 재미있는 게임그림, 장난감, 사물, 운율, 동작을 기반으로 합니다. 놀이 과정에서 아이는 말더듬을 극복하는 데 필요한 자질과 기술을 개발합니다. 긍정적인 감정을 바탕으로 한 게임은 아이가 경련을 일으키지 않는 언어 알고리즘을 개발하는 데 도움이 됩니다.
수업이 시작되기 전에 부모와 대화를 나누며 어린이의 말더듬 원인을 확인한 다음 부모에게 질병을 극복하고 말더듬의 말을 교정할 수 있는 규칙과 조건을 소개합니다. 부모에게는 말더듬이 무엇인지, 그 원인이 무엇인지 설명하고, 말더듬이 있는 어린이의 신경계의 전반적인 개선, 이 시스템이 도움이 되는 조건에 대해 설명하고, 어린이와 함께 일하는 각 단계에 대해 설명합니다. 제안된 시스템과 계획을 설명하고, 이러한 단계를 거쳐야 하는 이유와 내용을 설명합니다.
경험의 효율성.
미취학 아동의 말더듬을 제거하는 게임의 역할에 대한 실험적 연구는 말더듬이 있는 미취학 아동 10명(리페츠크에 있는 유치원 114번 시니어 그룹의 학생)을 대상으로 했습니다. 아동의 초기 진단을 통해 우리는 연구 대상 말더듬 아동의 60%가 의사소통 능력 발달 수준이 불충분하다는 결론에 도달했습니다.
관찰 결과에 따르면, 이러한 아이들은 대인 관계 상황에서 대화 상대의 눈을 보는 것을 두려워하고, 손톱 물어뜯기, 머리, 어깨 또는 기타 신체 부위의 비자발적 경련과 같은 습관을 갖고 있으며 때로는 고통스럽게 반응하는 것으로 나타났습니다. 남의 말에.
미취학 아동의 말더듬을 제거하기 위해 게임 기술을 사용하는 주요 방법과 형태를 결정하기 전에 O. Ushakova가 개발 한 의미 론적 방법을 사용하여 어린이의 말하기 능력 발달 수준을 확인하는 테스트 실험을 수행했습니다. E. 스트루니나 .
이 기술을 사용하여 실험에 참여한 말더듬이 있는 미취학 아동의 다음 언어 능력을 진단했습니다.
다양한 문법 형태와 의미의 단어(과제 3, 4, 5)를 정확하게 사용합니다.
다의미적 단어의 다양한 의미를 이해합니다.
동의어와 반의어의 독립적 선택(작업 3, 7, 8)
단어 간의 의미 관계에 대한 인식 수준(작업 9)
표현의 부드러움과 유창함, 간헐성과 반복의 부재, 머뭇거림, 일관된 연설의 일시 중지(작업 12);
단어로 소리를 분리하는 능력(작업 6)
언어 능력 발달 수준 - 증거(작업 1)
단어의 의미 측면(작업 2) 및 표현(작업 2, 4, 5)에 대한 방향 수준.
언어 능력 수준은 다음 기준에 따라 평가되었습니다.
높은 레벨.아이는 3~4개(또는 그 이상) 단어로 문장을 구성합니다. 속담에서 동의어와 반의어를 올바르게 선택하고, 말하기 상황(동요 - 작업 8)에서 서로 다른 품사(형용사와 동사)의 두세 단어를 선택합니다. 미취학 아동은 우화에서 부정확한 점을 알아차립니다(“그들은 그런 말을 하지 않습니다”, “틀렸습니다”). 개체의 기능(“숲 – 사람들은 버섯과 열매를 따러 그곳에 갑니다”) 또는 일반적인 개념(“숲은 많은 나무, 버섯, 열매가 자라는 곳입니다. 동물과 새”). 속담의 의미를 정확하게 설명하고 이야기를 만들어 낼 수 있습니다. 그는 답을 증명하는 방법을 알고 있습니다. 또한 그는 속담, 속담, 운율 등을 많이 알고 있습니다.
평균 수준.아이는 두세 단어로 구성된 문장이나 구를 만듭니다. 의미에 따라 동의어와 반의어를 올바르게 선택하지만 필수 문법 형식은 아닙니다. 말하는 상황에서는 한 번에 한 단어씩 이름을 지정합니다. 우화의 부정확성을 수정하면서 자신만의 옵션을 제공합니다. 단어의 의미를 정의하는 대신 사물에 대한 설명을 제공하고 구체적인 내용에 대해 이야기합니다(“나는 숲에 있었습니다”, “그리고 나는 숲이 어디에 있는지 알고 있습니다”). 속담의 의미를 설명할 수 있지만 완전히 정확하지는 않습니다. 속담에 나오는 개별 단어를 사용하여 이야기를 구성합니다. 수수께끼를 정확하게 추측하지만 증명의 모든 기호를 사용하지는 않습니다. 제안된 각 장르에 대해 하나 또는 두 개의 예를 지정합니다.
낮은 수준.미취학 아동은 문장을 만들지 않고 제시된 단어를 반복합니다. 그는 동의어를 찾을 수 없지만 반의어를 선택할 때 "not"이라는 입자를 사용합니다 ( "사람은 게으름으로 아프지 만 직장에서는 아프지 않습니다"). 말하는 상황에서 그는 의미가 부정확한 단어를 선택하거나 "not"이라는 조사도 사용합니다. 우화의 부정확성을 알아차리지 못합니다. 아이는 단어와 속담의 의미를 판단할 수 없습니다. 그는 수수께끼를 잘못 추측하고 답을 증명하지 않습니다. 과제를 고려하지 않고 이야기를 구성합니다. 실제로 속담, 수수께끼, 운율 계산 등을 모릅니다.
O. Ushakova와 E. Strunina가 개발한 의미론적 방법을 이용하여 언어 발달 수준을 진단한 결과, 언어 발달 수준이 40%로 낮고, 실험에서는 평균 수준의 언어 능력 발달이 있었습니다.
게임 기술을 사용하여 미취학 아동의 말더듬 교정의 방법론적 측면을 분석하여 실험을 위해 조건부로 작업의 두 단계를 식별했습니다.
1. 준비 단계.
2. 메인 스테이지(직접 트레이닝):
클래스;
V 일상 생활.
실험은 2009~2010학년도에 진행됐다.
준비 단계에서는 말을 더듬는 미취학 아동과의 놀이 활동 방법론을 연구하고 추가 게임을위한 교훈적인 자료를 준비하고 부모와 대화를 나누면서 말더듬 아동의 부모에게 말더듬 아동과의 올바른 의사 소통이 얼마나 중요한지 이야기했습니다. 집에서 관리할 것.
두 번째 단계에서는 교실과 일상생활에서 작업이 조직되었습니다. 교정 작업은 어린이의 언어 능력 개발 및 말더듬 제거뿐만 아니라 어린이의 특정 성격 특성 및 적극적인 행동 기술 개발을 목표로 했습니다.
따라서 수정 프로그램에는 여러 단계가 포함되었습니다.
첫 번째 단계의 임무는 또래들과 관련하여 소외된 입장을 극복하고 말더듬이 아이를 다른 사람들로부터 차단하는 보호 장벽을 파괴하는 것입니다. 당신이 과소평가되고, 거절당한다는 두려움은 당신의 힘을 공격적으로 보여주거나, 자신 안으로 물러나서 다른 사람들을 완전히 무시함으로써 어떤 식으로든 자신을 확립하려는 욕구를 불러일으킵니다. 동료들의 강조된 관심과 선의는 이러한 두려움을 극복할 수 있습니다. 이를 위해 그들은 아이들이 서로에게 긍정적인 말을 하고, 애정 어린 이름을 주고, 서로의 좋은 자질만을 강조하고, 친구들을 위해 좋은 일을 하려고 노력해야 하는 게임을 조직합니다. 예를 들어, 이웃의 눈을 바라보며 몇 가지 말을 해야 합니다. 친절한 말, 칭찬하기, 좋은 것을 약속하거나 바라는 것, 선물을 골라서 주는 것 등이 있습니다. “를 착용하여 자녀에게 선물할 수 있습니다. 분홍색 안경", 동료에게서 가능한 한 많은 장점을 보려고 노력하십시오. 나중에 누군가가 그에게서 이러한 완벽함을 보게 되면 특히 즐거울 것입니다. 주요 임무그러한 게임은 "어려운" 아이들에게 다른 모든 사람들이 그들을 잘 대하고 그들에게 좋은 말과 행동을 할 준비가 되어 있다는 것을 보여주기 위한 것입니다. 그러나 모든 내성적인 아이들이 다른 사람을 칭찬하고 말할 준비가 되어 있는 것은 아닙니다. 즐거운 말아니면 선물을 주거나. 어떤 경우에도 자녀에게 이렇게 하도록 강요하거나 규칙을 따르지 않는다고 꾸짖어서는 안 됩니다! 먼저 옆에서 지켜보거나, 농담을 하거나, 그냥 침묵을 지키도록 하세요. 경험에 따르면 인기 없는 아이들은 칭찬의 말을 듣고 선물을 받으면 장난을 치거나 다른 사람을 무시하지 않고 그러한 친절함의 표현에서 숨김 없는 기쁨을 얻습니다. 이러한 동료들의 관심과 인정은 조만간 반응을 불러일으킵니다.
작업의 다음 단계는 아이들이 동료의 움직임, 행동, 진술을 올바르게 인식하도록 가르치는 것을 목표로 합니다. 이상하게도 미취학 아동은 종종 눈치 채지 못합니다. 아이가 자기 자신에게만 집중하면, 다른 아이가 자신을 방해하거나 위협할 때만, 또는 아이의 손에 재미있는 장난감이 들려 있는 것을 볼 때만 주의를 기울입니다. 이 경우 어른의 임무는 다른 아이들에게 아이의 관심을 끌고, 듣고 자세히 보도록 가르치는 것입니다. 가장 좋은 방법이를 위해 - 다른 사람의 말이나 행동을 재현합니다. 그러한 '동화' 능력은 중요한 단계공동체 의식을 키우고 타인에 대한 참여를 촉진합니다. 많은 어린이 게임은 이 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 예를 들어, “손상된 휴대폰”, “에코”, “거울”, “우리가 어디에 있었는지 말하지 않겠지만 우리가 무엇을 했는지 보여줄 것입니다” 등이 있습니다.
또한 교정 작업은 말더듬 아동에게 다른 사람에 대한 지원을 표현하고 어려운 게임 상황에서 그들을 도울 수 있는 기회를 제공하는 것으로 구성됩니다. 동료의 이러한 지원과 도움은 비록 게임의 규칙에 의해서만 자극을 받더라도 아이가 자신의 선행에서 만족을 얻을 수 있게 해줍니다. 파트너의 필요에 대한 상호 보살핌과 참여는 아이들을 하나로 묶고 서로에 대한 소속감을 조성합니다. 이 지원은 간단한 놀이 동작으로 구성되어 있기 때문에 어린이의 특별한 희생이 필요하지 않습니다. "진드기"에서 구하기, 게임에서 무력한 "인형"또는 "늙은 할머니"를 돕고, 좁은 다리에있는 누군가에게 길을 양보합니다. 그러나 아이들은 어른들의 지시나 부름 없이 이 모든 행동을 스스로 수행합니다.
교정 작업의 마지막 단계에서는 어린이들이 자신의 행동을 조정하고 서로 합의해야 할 때 어린이의 공동 활동을 조직하는 것이 가능합니다. 어린이들 사이의 대인 관계 형성은 공동 활동에서 시작된다는 의견이 종종 있습니다. 그러나 다른 사람에 대한 적대적이고 소외된 태도로 인해 아이가 "동료를 보지 못하고" 자신의 장점을 보여 주려고 노력하고 자신의 이익을 고려하지 않을 때 아이들의 활동은 진정으로 공동화되지 않을 것이며 그들을 하나로 묶을 수는 없습니다. 경험에서 알 수 있듯이 일반적인 활동은 대인 관계가 확립된 경우에만 가능합니다. 말더듬이가 많고 자기중심적(공격적이거나 내성적인) 아이들은 통일을 위한 준비가 되어 있지 않습니다. 공동 활동처음에는 두 명의 어린이가 다른 어린이와 "비밀로" 독립적으로 작품을 만드는 쌍으로 구성하는 것이 좋습니다. 이는 통일을 촉진하고 아이들이 자신의 노력을 협상하고 조정하도록 장려합니다. 더욱이 그러한 업무는 경쟁적이지 않고 생산적인 성격을 띠어야 합니다.
이 교정 프로그램에는 어린이의 독립적인 언어 능력 개발을 목표로 하는 언어 치료 게임이 포함되어 있으며, 작업의 첫 단계에서 단어로 의사소통하는 것부터 과정이 끝날 때 확장된 진술로 이동할 수 있도록 도와줍니다.
따라서 어린이의 말더듬 교정에 게임 기술을 사용하는 것은 어린이에게 영향을 미치는 다양한 수단과 형태의 조합으로 수행됩니다.
따라서 말더듬이 미취학 아동을 대상으로 한 교육 작업의 게임 형식은 교실과 독립적 활동 과정 (개별 교육 순간)에서 통합 형태로 사용되었습니다.
저는 다음과 같은 기본 원칙을 토대로 작업을 진행했습니다.
첫째, 철저하게 조건을 갖춘다. 연령 능력어린이, 재료 선택;
둘째, 다양한 교육 활동 영역 및 어린이 활동 유형(언어 발달, 자연과의 친숙화, 다양한 게임)과의 통합입니다.
셋째, 어린이의 적극적인 참여입니다.
넷째, 개발 잠재력의 최대 활용 게임 형태말하기 환경을 조성하는 일을 합니다.
수행된 작업의 유효성을 검증하기 위해 과정 마지막에는 관찰 방법을 사용한 대조 진단과 O를 통해 미취학 아동의 언어 능력을 진단하는 의미론적 방법을 사용한 실험 방법을 수행했습니다. Ushakova와 E. Strunina.
연구에 따르면 어린이들의 의사소통 기술 수준이 향상되었으며 불일치가 발생할 때 협상하는 방법을 배웠습니다. 게임 프로그램은 아이들의 개인적 변화를 도왔을 뿐만 아니라 지적 능력과 언어 발달에도 기여했습니다.
따라서 연구 종료 시 가장 높은 점수를 받은 아동은 1명(없음), 평균 점수를 받은 아동은 7명, 낮은 점수를 받은 아동은 2명(4명)이었다.
대조 실험의 데이터에 따르면 20%의 언어 발달 수준은 낮고, 70%의 어린이는 평균 언어 발달 수준, 10%는 높은 것으로 나타났습니다.
말더듬을 제거하기 위해 교정 프로그램에서 게임 활동을 사용하면 제어 진단 결과뿐만 아니라 수행되는 교육 작업 중 작업 완료 결과에서 알 수 있듯이 어린이의 더 높은 수준의 언어 발달을 달성할 수 있었습니다. 유치원에서. 그룹의 교사는 말뿐만 아니라 성격에서도 어린이의 변화를 지적했습니다. 미취학 아동에서는 대답에 대한 두려움이 사라졌습니다. 말이 더 부드러워졌습니다. 아이들은 더욱 사교적이 되었습니다. 따라서 어린이를 대상으로 한 교정 작업은 눈에 띄는 결과를 가져왔습니다.
목적이 있는 놀이 상황을 조성하면 아이들의 독립적인 말하기 능력이 발달하여 작업의 첫 번째 단계에서 단어로 의사소통하는 것부터 과정이 끝날 때 상세한 설명으로 나아갈 수 있도록 돕습니다.
게임은 말더듬이가 있는 어린이에 대해 다음과 같은 교정 값을 갖습니다.
아이들은 다양한 활동에서 올바른 언어 및 행동 기술을 훈련받고 강화합니다.
이러한 게임은 특별한 조건(수업 장소)에서 친숙하고 일상적인 조건으로 새로운 언어 기술을 전달하는 데 필요한 다리 역할을 합니다.
게임에서 어린이는 자신의 활동에 따라 다른 언어 상황에서 올바르게 행동하는 기술을 습득하고 다른 사람과 팀 내 자신의 위치에 대한 올바른 태도를 개발하며 동료 및 성인 사회에서 적절하게 행동하는 능력을 개발합니다.
놀이 활동 방법은 언어 치료와 교육 작업 사이의 긴밀한 연결인 어린이에 대한 통일된 접근 방식을 만드는 데 기여하며, 이는 특수 수업 외부의 어린이의 주도적 행동과 올바른 말하기를 통합하기 위한 조건을 제공합니다. 다양한 게임 시스템에서 아이들은 게임과 상상의 행동 규칙을 배우지만 실제 생활 현상과 사람들 간의 관계를 반영합니다. 학습된 관계 형태는 말을 더듬는 어린이의 행동과 언어를 재구성하고 결함을 제거하는 데 기여합니다.
물론, 제가 연구하고 있는 문제는 아동 발달, 각 아동의 잠재력 실현을 향한 심리적, 교육적 과정의 방향이 현대 상황에서 특히 관련성이 있고 중요해지기 때문에 더 많은 전망을 가지고 있습니다. 유치원 교육의 인간화.
최고 카테고리의 교사-언어 치료사, MDOU No. 114, 리페츠크, 리페츠크 지역, 러시아
류드밀라 안쿠디노바
어린이의 말더듬을 없애는 과정에서 게임 활동의 역할
말더듬은 심각한 것으로 간주됩니다., 치료하기 어려운 질병. 말을 더듬는 사람들아이들은 불안, 의심, 소심함과 같은 행동 특성을 가지고 있습니다. 나이가 들면서 자기 회의감이 나타나고 나중에는 낮은 자존감과 언어적 의사소통에 대한 두려움이 생기기 때문에 문제가 됩니다. 아이들의 말더듬을 없애다이보다 더 관련성이 있을 수는 없습니다.
우리 유치원 교육 기관에는 특별한 것이 있습니다 놀이 활동은 말더듬을 없애는 과정에서 중요한 역할을 합니다., 선두로서 어린이 활동미취학 연령. 게임이 교육의 수단으로 사용됨 말을 더듬는 아이들그리고 성격 편차의 교정.
놀면서 아이들은 의사소통의 심리적 어려움을 극복하고 기억력, 상상력, 사고력을 키우며 아름답게 말하는 법을 배웁니다. 개발 말더듬이를 하는 아이들을 위한 놀이 활동, 행동교정, 언어교육 전반, 제거 말더듬 기다양한 게임 시스템을 통해 진행됩니다.
발표자 말더듬을 없애는 역할우리는 노래, 조용한 게임, 교훈적인 게임으로 게임을 바칩니다. 롤플레잉, 액션, 각색 게임은 매우 중요합니다. 게임의 성격, 역할분배, 말하기 활동 어린이들, 독립 정도는 연령, 정신 물리학적 능력 및 수행되는 작업 단계에 따라 다릅니다.
작업의 첫 번째 단계에서 말을 더듬는 아이들수행할 때 "부드러운 말하기 모드", 우리는 비언어적 형태의 의사소통을 개발하기 위한 게임을 사용합니다. 이 단계에서는 단음절 답변이 허용됩니다( "예", "아니요", 그리고 잠시 후 속삭이는 연설이 소개됩니다. 최대 언어 제한 기간(속삭임 및 침묵 모드) 동안 비정상적인 언어 표현의 속도를 늦추고 표현된 언어 형태(접합 및 반사) 교육을 위한 조건을 만드는 데 도움이 되는 게임이 선택됩니다. 이러한 작업을 구현하기 위해 언어 치료사는 그리고 선생님은 재미있는 말로 그림을 그려주세요 게임 줄거리, 아이들은 줄거리에 해당하는 활동을 수행하여 참여합니다. 움직임을 통한 역할, 몸짓 및 표정. 이러한 게임을 할 때 교사의 관심은 움직임과 표정의 표현력을 개발하는 데 있습니다. 캐릭터가 서로 소통하는 게임이 점차 소개되고 있습니다.
안에 말더듬이 있는 어린이의 놀이 활동 중정서적 스트레스가 완화되고 결함에 대한 집착이 줄어듭니다. 기회는 더욱 풍부해지고 자유로워진다 비언어적 의사소통. 아이들은 다양한 동물의 행동 특성을 모방하고 서로 의사소통하는 것을 즐깁니다.
이 단계에서 우리가 수행하는 비언어적 게임은 집단 형성에 기여합니다. 어린이 활동, 자신의 행동을 팀의 일반적인 목표에 종속시키는 능력.
더 가벼운 형태의 연설로 전환할 때 (활용, 반영, 질문-답변)교육적인 게임의 역할이 더욱 복잡해집니다.. 게임의 도움으로 자발적인 행동의 가능성이 높아집니다. 아이들은 어른뿐만 아니라 또래의 요구를 충족시키는 법을 배웁니다. 하지만 이 단계에서는 운율 계산을 사용하여 게임에서 운전자가 선택됩니다. (손 움직임과 결합된 리듬 연설). 이 기간 동안 우리는 독립적인 언어를 사용하는 연극 게임, 테이블탑, 인형극 등을 사용합니다.
그래서 아이의 뇌는 지속적으로 "익숙해진다"말을 교정하여 작별 인사를 할 수 있습니다. 말더듬 기.
결론적으로, 작업의 심각성에도 불구하고 주의해야 할 점은 아이들의 말더듬을 없애다아이들은 본격적인 유치원 생활을 산다 삶: 수업시간에 공부하고, 놀고, 노래하고, 그림 그리고 낮 시간에 참여하는 것을 즐깁니다.
실습에서 알 수 있듯이 이러한 접근 방식의 결과로 우리 유치원 졸업생들은 학교 준비가 잘 되어 있고, 말을 잘하며, 성공적으로 공부할 수 있습니다.
어린이의 말더듬
미취학 아동의 말더듬 증상
어린이의 말더듬은 개인과의 긴밀한 상호 작용에서 발생합니다.< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны 아니다단지, 때로는 말더듬이 나타나는 경우가 아니라 개인의 발달 특성에 따라 발생합니다. 일반적으로 언어 장애는 아동이 이미 가지고 있거나 나타나고 있는 발달 장애의 징후를 악화시킬 뿐입니다.
말더듬의 심각도는 일반적으로 말더듬이의 언어 상태에 따라 결정됩니다. 충분하지 않다. 의사소통의 성격, 활동 중 행동의 특성을 고려하고 결함의 심각도를 다음과 같이 고려하는 것이 필요합니다4. 경도 - 아이들은 어떤 상황에서든 낯선 사람과 자유롭게 의사소통을 하고, 그룹 게임과 모든 유형의 활동에 참여하고, 구두 의사소통의 필요성과 관련된 과제를 수행합니다. 경련은 다음에서만 관찰됩니다! 독립적인 연설. 평균 정도 - 아이들은 익숙하지 않은 사람들 앞에서 새롭고 중요한 상황에서 의사소통에 어려움을 겪고 동료들과의 집단 게임에 참여하는 것을 거부합니다. 독립발화, 질문답변, 반성발화 동안 발화장치의 여러 부분에서 경련이 관찰됩니다. 심한 정도 - 말더듬은 모든 의사소통 상황에서 표현되고, 어린이의 언어적 의사소통과 집단 활동을 방해하며, 행동 반응의 발현을 왜곡합니다.
우리 데이터에 따르면 일반적으로 4~7세 어린이의 언어에서는 간대성 경련이 우세합니다. 중간 정도표현력. . 그러나 연령별 말더듬 증상의 특징이 있습니다. 따라서 4~5세의 말더듬 아동은 말초 언어 장치의 호흡 및 음성 부분에 주로 국한되는 중등도 강장 및 혼합(간대-음조) 경련이 특징입니다. 5~6세 어린이 말더듬 - 언어의 호흡 및 조음 부분에 주로 국한되어 있는 중등도의 간대성 경련; 6~7세의 말더듬 아동에서는 중등도 및 중증도의 간대성 및 긴장성 경련이 주변 언어 장치의 모든 부분에서 거의 동일한 수로 감지됩니다.
미취학 아동의 말더듬이의 말은 부정맥이됩니다. 경련성, 부정맥성 운동 장애가 언어의 운율적 측면에 장애를 유발합니까? 부드러움, 억양 표현력, 일시 중지, 논리적, 스트레스. 신경 흥분이 증가하는 조건에서 발생하는 색전증으로 인해 말의 리듬도 중단됩니다. 색전증은 말더듬이의 운동 기능이 제대로 발달하지 못하고 자신의 생각을 빠르고 명확하게 표현할 수 없는 결과로 간주될 수 있습니다.
말더듬이가 있는 어린이의 경우 수반되는 움직임이 많은 것이 특징인 것은 취학 전 연령입니다(47%의 경우). 이는 언어 부서에서 신체의 다른 근육, 즉 주로 얼굴, 목, 팔뚝 근육, 그리고 몸통, 등, 상지 및 하지 근육으로 경련이 확산(방사선 조사)되어 발생합니다. 아이들은 단추, 옷의 가장자리, 손수건을 만지작거리고, 몸과 팔을 흔들고, 어깨를 경련하고, 발을 구르며, 자주 눈을 깜박이거나 경련이 있을 때 눈을 감고, 힘겹게 머리를 앞으로 기울이는 등의 행동을 합니다.
일부심리물리학적 특징 말더듬이어린이들
말더듬의 과정과그 증상은 크게 다음에 달려 있습니다. 오소정신 물리학의 이점아이의 상태와 성격.
말더듬이 어린이의 역사는 다양한 외인성 및 내인성 해로움이 신체에 미치는 영향뿐만 아니라 어린이 자신의 신경 정신 영역의 열등함을 보여줍니다. 소아의 신경병적 부담은 불안, 유아기 울음, 수면 장애, 섭식 장애, 나중에는 야간 공포증, 방에 혼자 있는 것에 대한 두려움, 변덕, 히스테리 반응, 야뇨증, 무도병 등으로 표현됩니다.
이미 어린 나이에 언어 발달 지연, 언어의 동적 측면 장애 및 소리 발음 장애가 감지됩니다. 미취학 아동의 경우 34%에서 말을 더듬는 어린이는 다양한 기원의 소리 발음 장애, 언어 발달 부족 요소, 때로는 전체 언어 기능 시스템의 미성숙이 특징입니다.
점차적으로 아이들은 자신의 말과 결함에 대해 독특한 태도를 갖게 됩니다. 어떤 사람들은 특히 불리한 환경 영향으로 인해 언어 장애를 심각하게 느낍니다. 다른 사람들은 말에 경련이 나타나는 것을 두려워하며 다른 사람들이 자신의 말과 행동을 평가하는 데 무관심하지 않습니다. 또 다른 사람들은 말더듬을 비판하고 말하기 시도가 실패하거나 활동이 실패한 후에 걱정합니다.
그리고 말더듬은 아이들의 사교성에 영향을 미치기 시작합니다. 4~7세 어린이 중 대다수가 또래나 어른들과 쉽게 의사소통을 한다는 사실에도 불구하고,
의사소통이 불안정한 아동, 부정적이고 자폐적인 행동을 보이는 아동.
불안정한 사교성을 지닌 어린이는 처음에는 기꺼이 접촉하고 과제와 활동에 관심을 보였지만 나중에는 특정 과제를 완료하라는 성인의 요청에 수동성, 무관심, 부주의를 나타냅니다. 그들은 들어가기가 어렵습니다 문제가 있는 상황, 활동에 대한 자극이 필요하며 반복적인 메시지 후에는 필요한 작업 완료를 거부합니다.
대화 상대에 대해 부정적인 태도를 가진 어린이는 물러나고 수줍어하며 때로는 행동에 공격적인 특성을 갖습니다. 특히 새로운 환경에서 요청이나 작업을 수행해야 할 필요성은 신경증적인 성격, 때로는 거의 자폐증적인 행동으로 반응하게 만듭니다. 아이들에게는 또래 그룹이나 어른이 필요하지 않은 것 같습니다. 의사소통은 엄격하게 선택적입니다. 집단 활동에 어린이를 참여시키는 것은 외부의 수동적이거나 적극적인 저항에 부딪히게 됩니다.
미취학 아동의 특징적인 자질인 모방성은 말을 더듬는 대부분의 아동에게서 충분히 발달되지 않습니다. 대략 3분의 1의 어린이는 성격과 모방 수준이 정상적으로 말하는 또래의 것과 동일합니다. 다른 말더듬이의 경우 발달된 모방의 네 가지 정도, 즉 완전한 모방, 불완전한 모방, 창의적, 모방 거부로 구분할 수 있습니다.
모방은 연령대에 따라 다릅니다. 예를 들어, 4~5세 어린이의 경우 불완전한 모방이 더 자주 관찰되며(어린이는 보고 듣는 작업을 완전히 완료하지 못하고 음성 부분을 생성하지 않음) 이를 거부합니다. 주의력이 불안정한 아이들은 어른이 제시한 모델을 잘 인식하지 못하고, 반복할 때 동작의 순서를 따르지 못하고, 동작을 완료하지 못합니다. 수동적이고 억제된 아이들은 오랫동안 샘플을 바라보다가 주저하면서 작업을 완료하기 시작하고 무작위 순서로 작업을 반복합니다.
5~6세 어린이도 불완전한 모방을 보이지만 언어 패턴을 반복할 때 더 자주 나타납니다. 아이들은 단어를 건너뛰고, 줄거리의 논리를 방해하지 않으려고 샘플 텍스트를 새로운 단어로 보충합니다.' 변경된 이야기에 대해 다음과 같은 옵션이 구별됩니다. 이야기의 세부 사항을 명확하게 합니다. 스토리 개요 확장; 이야기의 특정 이미지를 심화시킵니다.
나이가 들면서 창의적인 모방이 증가하고 모방을 거부하는 횟수가 감소합니다.
특히 교정 과정이 시작될 때 언어 치료사에게는 사교성 정도와 말더듬이 어린이의 모방이 필요합니다. 행동 및 작업 규칙이 다음과 같은 경우 팀 구성 및 어린이 활동이 더 효과적으로 수행됩니다. 아이들은 어른뿐만 아니라 사교성과 모방 수준이 높은 또래들에게서도 배웁니다.
말더듬은 운동 기능의 형성에 영향을 미칩니다
의견,결함 발생의 원인이 되는 말더듬이 나타나기 전에도 아동 운동 영역의 저개발 가능성을 배제할 수는 없습니다. 말더듬의 출현으로 운동 능력의 미성숙이 더욱 급격하게 나타나고 더욱 악화됩니다. 그러나 항상 긍정적인 측면과 부정적인 측면이 공존하는 발달 과정과 아동 신체의 엄청난 잠재력으로 인해 말을 더듬는 미취학 아동의 40%에서는 운동 기능이 보존됩니다. 60%의 경우 손상되고 운동 장애는 운동 장력 증가, 경직, 부드러움 손상, 운동 전환 가능성의 형태로 나타납니다. 높은 톤근육, 또는 운동 억제, 불안, 움직임의 무작위성 형태로 나타납니다.
이러한 위반은 움직임의 정적 및 동적 조정을 위한 특수 작업, 특히 독립적인 자발적 활동에서 명확하게 드러납니다.
미취학 아동의 말더듬 증상 복합체와 그 존재 발생의 일부 정신 물리학 적 특징에 대한 연구를 통해 우리는 네 가지 그룹의 아동을 구별 할 수 있습니다.
나그룹- 중등도 및 중증도의 간대성 또는 간대성 말더듬이 주로 나타나는 아동. 흥분되고, 시끄럽고, 사교적입니다. 다양한 방식게임을 포함한 활동. 그들은 어떤 의사소통 상황에서도 말을 사용할 수 있는 능력이 특징입니다. 그들은 행동에 있어 엄청난 신체 활동을 통해 언어 결함을 보완하고, 지속적이고 정력적으로 동료를 복종시킵니다.
그룹- 경증 내지 중등도의 간대성 말더듬이 있는 어린이. 사교적이고 규율이 있으며 행동이 수집됩니다. 그들은 일반적인 게임에 기꺼이 참여하지만 조직 능력이 부족합니다. 집단 활동 과정에서 그들은 조직 기술을 개발합니다.
그룹- 경도에서 중등도의 긴장성 또는 클론성 말더듬이 있는 어린이. 비사교적, (독립적으로 놀 수 없음. 그룹 게임에는 거의 참여하지 않으며 가끔 일반 훈련에도 참여함) 에게게임. 그들은 우유부단함, 사교성 부족, 뚜렷한 무기력함, 수동적 종속이 특징입니다.
그룹- 언어와 행동에 심각한 영향을 미치는 심각하거나 중간 정도의 긴장성 말더듬이 있는 어린이. 그들은 조용하고, 수줍음이 많고, 때로는 겁이 많고, 억제되어 있습니다. 그들은 혼자 플레이하는 것을 선호하고 덜 자주 함께 플레이하는 것을 선호합니다. 그들은 방어적인 반응을 보이고 빨리 피곤해지며 부정적인 징후를 보이기 쉽습니다.
언어 및 행동 활동을 결정하기 위해 말더듬 아동을 연구하고 그를 특정 임상 그룹 중 하나에 배정하는 것은 언어 치료사가 교정 및 교육 과정을 차별화하는 데 도움이 될 것입니다. 다음으로, 놀이 활동을 할 때 말을 더듬는 어린이의 확인된 특성을 고려하는 방법을 보여 드리겠습니다.
말더듬을 없애는 데 있어 게임 활동의 역할
미취학 아동의 발달에 있어 놀이의 중요성
어린이를 위한 주요 활동으로 놀이에는 여러 가지 특징이 있습니다. 사물을 이용한 모방과 조작적 행동을 바탕으로 유아기에 발생한 이 활동은 유치원 기간 동안 어린이에게 주변 생활에 대한 적극적이고 창의적인 반영의 한 형태가 됩니다. 다른 인간 활동과 마찬가지로 놀이에도 사회적 성격이 있습니다. 이는 언어를 포함한 복잡한 동작을 통해 수행됩니다. 행동과 말로 성인의 삶을 재현함으로써 어린이는 감정적으로 반응하고, 지식을 가지고 활동하고, 세련되고 풍요로워지므로 게임은 인지적, 도덕적 능력의 발달에 기여합니다.
확장된 형태로 게임은 다음과 같습니다. 집단 활동, 아이들은 인간 관계의 사회적 경험을 습득합니다. 이 경험의 동화는 독립성, 활동, 주도성 및 조직 기술의 개발을 통해 발생합니다. 교육적 목적으로 게임을 사용하면 이 활동의 사회적 측면만 향상됩니다.
게임에서는 어린이의 일부 개별적인 유형적 특성이 일찍 나타납니다. 이것은 어린이들 사이에서 리더의 출현과 수줍음이 많고 의사 소통이 불가능한 어린이의 구체적인 행동으로 입증됩니다. 아이들마다 발달 속도가 다를 뿐만 아니라 개별 발달 단계도 다르다는 것이 알려져 있습니다. 놀이 활동을 통해 우리는 개체 발생의 이러한 특징을 고려할 수 있습니다.
i 게임 활동에서 자신의 행동을 관리하는 능력은 게임 중에 성인이 개발한 규칙의 개발을 통해 형성됩니다. 결과적으로 놀이 활동은 의도적이고 의도적인 지도의 영향을 받아 어린이를 교육하는 수단이 됩니다. 게임 활동의 이러한 속성을 사용하면 말더듬이가 있는 어린이의 교정 작업에 사용할 수 있습니다. 놀이 활동 과정에서 말더듬이 어린이의 행동은 자연스럽고 미묘하며 눈에 띄지 않게 길러지고 언어 기능이 교정됩니다. 교정되는 것은 언어 장애 자체가 아니라 놀이 활동의 구조와 이와 관련하여 배양되는 언어 활동입니다. 말하기와 이해라는 일련의 과정으로서의 말하기 활동은 모든 형태의 중재된 상호작용을 포함하는 의사소통 사회 활동의 기초이자 본질입니다.
사람들의 행동 - 언어 형태, 몸짓, 표정, 무언극 동작, 음성 반응 등
교정 목적으로 게임 활동을 활용하기 위해서는 게임 중 말더듬을 하는 아동의 행동에 대한 차별화된 연구가 필요하다.
게임에서 아이들이 말을 더듬는 행동의 특징
말을 더듬는 다양한 연령대의 어린이는 플레이어 그룹에 대해 모호한 태도를 가지고 있습니다.
말더듬이가 있는 4~5세 어린이는 2~3명이 소그룹으로 노는 것을 선호하지만, 모두가 친구를 잊어버리고 각자의 방식으로 플레이합니다. 그들은 잘 말하는 어린 아이들에게 내재된 게임의 행동 특성이 특징입니다. 그룹 게임에서는 운전자가 차를 운전하고, 계산원이 조용히 티켓을 찢고, 유모가 아이들에게 먹이를 주는 등 동일한 유형의 행동으로 보조 역할을 수행합니다. 아이들은 역할을 놓고 갈등을 거의 일으키지 않으며 스스로 할당하지 않습니다. 일반적으로 이 연령의 말더듬이 어린이는 동료들로부터 그가 대처해야 한다고 생각하는 역할을 제안받습니다. 정상적으로 말하는 어린이 그룹 옆에서 혼자 놀면서 말을 더듬는 어린이가 참여했습니다. V그들의 게임은 항상 오랫동안 그리고 끝까지 플레이될 수는 없습니다.
말더듬을 하는 5~6세 어린이 중 약 1/3이 말더듬을 할 수 있습니다. 참여집단 게임, 1/3 - 하위 그룹 게임 V한두 명, 그리고 약 1/3 이상의 어린이가 혼자 노는 것을 좋아하는데, 이는 말더듬의 상당한 영향을 나타냅니다. 이 연령대의 말 잘하는 아이들은 50-60분 동안 플레이하며, 게임은 상당히 복잡한 플롯에 따라 진행되며 많은 수의 어린이가 참여합니다. 말더듬이가 있는 어린이는 몇 분에서 20분까지 한 게임을 할 수 있으며, 게임의 절차적 측면이 지배적이며, 어린이는 특정 게임 상황과 게임 규칙을 제대로 분리하지 못합니다.
6~7세 말더듬 아동들 사이에서 놀이하는 또래 그룹에 대한 태도는 삶의 경험의 축적, 새롭고 비교적 안정적인 관심의 출현, 상상력과 사고의 발달에 의해 결정됩니다. 그들의 게임은 더욱 의미 있고, 줄거리와 실행 형태가 다양합니다. 대다수의 어린이는 그룹 놀이와 하위 그룹 게임에 참여하지만 거의 5분의 1의 어린이는 혼자 노는 것을 선호합니다. 이들은 폐쇄적이고 다소 수동적이며 그룹 및 일반 게임에서 오랜 시간을 견디지 못하고 단조로운 조건에서 더 잘 작동하며 움직임과 음성 반주에 대한 고정 관념을 빠르게 배웁니다.
일반적으로 4~7세 말더듬 아동의 경우, 집단 의사소통 기술과 놀이 동료 그룹에 대한 태도가 아직 발달되지 않았음을 나타냅니다. 이러한 기능으로 인해 저개발이 발생합니다. 사회적 행동말을 더듬는 아이들.
근처의 소위 게임에서 미취학 아동에게는 이미 사회적 행동이 내재되어있는 것으로 알려져 있습니다. 그리고 이러한 사회적 행동의 초기 단계는 4~7세 어린이의 말더듬의 특징입니다. 그 중에서도 게임에 대한 관심을 바탕으로 한 연합은 그 수가 적고, 서로에 대한 우정과 공감을 기반으로 하는 안정된 플레이 그룹은 특징적이지 않습니다. 말더듬이가 있는 어린이는 잘못된 놀이 계획, 분산된 놀이 그룹, 발달되지 않은 놀이 기술을 특징으로 합니다.
말더듬이가 있는 아이들은 다양한 형태의 사회적 행동을 익히는 데 어려움을 겪기 때문에 그들의 환경에서는 연령에 맞는 행동이 나타나지 않습니다. 게임 자산네스 호.말더듬이 어린이의 놀이 활동에 대한 연구는 언어 치료사와 교사 모두에 의해 역학적으로 수행됩니다. 또한 집에서하는 어린이 게임의 특징이 명확 해지고 있습니다. 그리고 교정 교육이 시작될 때 언어 치료사가 각 어린이가 네 가지 임상 그룹 중 하나에 속한다고 결정하면 역동적인 심리학 및 교육학 연구의 결과로 말더듬이의 놀이 활동 정도를 결정합니다. 말더듬의 임상 양상이 명확하고 확장되었으며, 놀이 활동 정도를 고려하면 언어 치료사는 의도적으로 말더듬 아동의 안정적인 놀이 그룹을 만들 수 있습니다. 이는 일반적으로 사회적 행동의 발달과 사회적 재활에 기여합니다.
말더듬이 아동의 놀이 활동을 연구한 결과, 아동이 다음 그룹 중 하나에 속하는 것으로 결정되었습니다.
그룹 A- 아이들은 게임의 주제를 스스로 제안하고 또래로부터 이를 수용할 수 있으며, 역할을 분담하고 친구가 제안한 역할에 동의할 수 있습니다. 그들은 플레이 공간 준비에 적극적으로 참여하고, 줄거리를 제안하고, 동료의 행동에 맞춰 계획을 조정하고, 규칙을 따르고, 게임 참가자에게 구현을 요구합니다.
그룹 B- 아이들은 놀이 공간을 준비하는 동안 게임의 주제를 제안하고, 역할을 분배하고, 지시를 내릴 수 있으며, 때로는 아이들과 충돌할 수도 있습니다. 게임 중에 그들은 플레이어에게 자신의 음모를 강요하며 자신의 행동을 조정하는 방법을 모르고 싶지도 않습니다. 와 함께게임에 참여한 다른 참가자의 계획이 규칙을 위반하는 경우.
그룹 B- 아이들은 게임의 주제와 동료들의 역할을 받아들이고, 모두와 함께 적극적으로 놀이 공간을 준비하며, 게임 중에는 거의 말을 하지 않고, 동료들의 계획에 맞춰 활동을 조정하고, 역할 수행에 대한 그들의 소망을 경청합니다. . 아이들은 게임의 규칙, 자신만의 규칙을 따릅니다. 아니다동지 플레이의 규칙을 확립하고 준수하도록 요구하지 않습니다.
그룹 G- 아이들은 또래나 어른의 주제와 역할을 받아들여야만 놀 수 있으며, 놀이 공간은 게임에 더 적극적으로 참여하는 사람의 지시나 어른의 도움을 받아 준비됩니다. 줄거리에 대한 제안이 표현되고, 행동이 표현됩니다. 와 함께디자인에 의해
아이들은 움직임의 일반적인 성격을 전달하고, 어떤 신호에는 반응하고 다른 신호에는 반응하지 않으며, 팔과 다리의 움직임을 조정하고, 움직임과 말을 결합합니다. 줄거리가 있는 야외 게임은 동등한 참여자와 통제 및 종속 관계를 가질 수 있습니다. 첫 번째 경우 각 말더듬이는 전체 게임에 자신의 실행 가능한 몫을 기여하고, 두 번째 경우에는 각 플레이어의 행동에 대한 요구 사항이 증가하여 어린이의 조직적 특성이 드러납니다. 스포츠 및 엔터테인먼트 성격의 야외 게임(스키틀, 딥, 공 게임, 공)은 활동적인 행동과 언어를 강화하기 위해 수행되며, 놀이 활동 이외의 어린이의 자유로운 의사소통을 촉진합니다. 규칙이 있는 모든 야외 게임은 어린이들에게 조직적 행동, 독립성, 주도성, 인내력, 결단력 및 동지애를 심어줍니다. 누가 어떻게 플레이하는지, 누가 다른 사람을 돕고, 오직 자신만을 이기기 위해 노력하는지를 기록하는 언어 치료사의 영향으로 아이들은 게임 주최자의 역할에 대한 이해와 게임 활동을 늘리려는 욕구를 발전시킵니다. 아이들은 게임의 규칙을 따르고, 의식적으로 규칙을 변경하고, 보완하며, 역할을 공정하게 분배하려고 노력하고, 게임 결과와 동료의 게임 행동을 평가할 때 일관되고 객관적입니다. 이 때문에 규칙이 있는 야외 게임은 말더듬이의 성격에 긍정적인 영향을 미치며 그의 일탈을 부드럽게 교정하는 데 기여합니다.
드라마화 게임
극화 게임(시, 산문, 탁상, 손가락 연극)에서 이 단어는 등장인물의 행동, 그림, 풍경 디자인 및 의도적인 무대 도구와 연관됩니다.
이 게임에서는 기성 텍스트가 재생됩니다. 따라서 언어 치료사는 교육적 가치가 있고 역동성, 풍부함, 언어적 어휘, 사건과 행동의 명확한 순서, 언어의 예술적 표현력, 구문 구성의 단순성으로 구별되는 아동 문학 작품 중에서 선택합니다. 아이들은 먼저 합창 극화에 참여한 다음 언어 치료사의 도움을 받아 독립적으로 역할을 개별적으로 말하기로 진행합니다.
극화 게임은 아이들의 움직임과 말의 표현력, 상상력, 환상, 창의적 활동, 조직적, 감독적 자질을 발전시킵니다. 말을 더듬는 사람들의 개인적 특성을 교정하고 임상 그룹 III 및 IV의 어린이에게 긍정적인 영향을 미쳐 놀이 활동을 증가시키는 데 도움이 됩니다. 아이들의 주의력, 대담자에 대한 시각적 지향 반응, 독립성의 기초인 모방이 향상됩니다.
시와 산문의 게임 극화는 탁상용, 인형극 및 손가락 연극 게임을 위한 플롯을 제공합니다. 그들은 요리를 하고 있어요
아이들이 생각을 자세하고 일관되며 일관되게 표현할 수 있도록 하고, 말하기 활동을 조직하며, 이를 기반으로 한 창의적인 게임의 출현에 기여합니다.
창의적인 게임
창의적인 게임은 활동에서 어린이의 높은 수준의 독립성과 자기 조직성을 반영합니다. 말을 더듬는 어린이의 경우 이러한 자질은 먼저 언어 치료사(성인)의 제안에 따라 창의적인 게임에서 배양된 다음 어린이 자신의 계획에 따라 배양됩니다.
창의적 놀이의 핵심은 역할을 수행하는 것입니다. 아이는 게임에 참여하는 다른 참가자들과 소통하는 과정에서 행동, 말을 통해 이미지를 만들어낸다. 따라서 창의적인 게임은 하나 또는 다른 역할과 외부에서 행동 규칙을 따르고 파트너십 요구 사항을 준수하며 발생하는 갈등을 해결하는 능력을 더듬는 어린이에게서 발전합니다.
창의적인 게임은 말을 더듬는 어린이의 사회적 경험을 풍부하게 하고, 활동적인 행동, 모든 활동, 특히 언어에서의 자기 조직화에 대한 교육 및 개발에 기여합니다.
게임 사용의 특징말더듬을 없애기 위한 활동
말더듬이 아동의 교정 및 교육 작업에서 모든 게임은 여러 원칙을 고려하여 사용됩니다.
우선, 활동의 원칙이 구현됩니다. 각 게임은 하나의 활동으로 간주되어야 하며, 게임 시스템은 세트로 간주되어야 합니다. 다양한 활동, 상호 연결되어 있습니다. 따라서 게임에는 항상 주제 선택, 아이들이 플레이하도록 음모, 역할 분배, 게임 시작, 개발, 완료 및 아이들의 행동 평가가 포함됩니다. 게임에 대한 이러한 이해는 언어 치료사가 게임 운동(공 사용, 이동하면서 시 낭송 등)과 게임을 활동으로 혼동하지 않도록 할 것입니다.
체계성, 일관성 및 연령 고려의 원칙을 통해 특정 시스템에서 게임을 배포할 수 있으며 각 연령에 가장 중요한 유형의 게임을 강조할 수 있습니다. 말더듬이 아동을 위한 언어치료 수업의 놀이 발달 순서는 정확하게 말하는 또래 아동의 놀이 발달 순서와 다릅니다. 말을 잘하는 어린이의 경우 놀이를 교육 수단으로 사용하는 성인이 주로 어린이의 창의적인 게임에 의존하는 경우 교정 과정에서 게임은 기성 콘텐츠와 규칙이 제공되는 게임과 다른 방식으로 진행됩니다. 창의적인 게임에. 이러한 게임 사용 순서를 통해 말더듬의 임상상, 어린이의 행동 특성을 고려하고 발달 조건을 만들 수 있습니다.
말더듬이 어린이의 행동과 언어에 대한 자기 조직 및 활동.
전체 교정 과정에서 4-5세 말더듬 아동을 대상으로 작업하는 주요 장소는 다음과 같습니다. PE와 게임니야(둥근 춤). 이는 매 수업마다 진행되며 우유부단하고 내성적인 아이들에게 유익한 영향을 미칩니다. III및 IV 그룹(8페이지 참조): 이 게임에서는 어린이에게 적극적인 행동이 필요하지 않기 때문에 언어 치료사, 급우, 집단적 요구 사항에 익숙해질 수 있습니다. 그룹 I 및 II(8페이지 참조)의 어린이는 촉진된 언어 형태(활용 및 반영) 기술을 숙달하여 다른 어린이보다 빠르며 운전자가 됩니다. 행동의 과도한 요실금과 운동 불안은 게임의 전반적인 차분한 특성과 걷기, 몸의 부드러운 회전, 앞뒤로 구부리기, 팔 올리기, 내리기 등 노래 중에 필요한 움직임으로 인해 억제됩니다. 아래로 또는 허리까지 등. n. 언어 치료사가 서로 돕는 방법을 설명한 후 공동 게임그룹 I과 II의 아이들은 시간을 갖고 더 느린 놀이 친구를 기다리려고 노력합니다. 결과적으로 그룹 III과 IV의 어린이는 모든 사람과 동등한 위치에 있기 때문에 움직임에 더 적극적이고 역할을 수행할 때 더 대담해집니다.
게임 활동의 발전은 그 과정에서 계속됩니다 아래에비전 게임와 함께 규칙,이는 4~5세 어린이의 말더듬에 있어 중요성 측면에서 두 번째입니다. 이 연령대의 어린이는 공놀이에 어려움을 겪으므로 움직임을 발달시키기 위해 게임에 진드기, 깃발, 꽃, 농구대를 권장합니다. 줄거리가 있는 야외 게임은 이미 접합 반사 발음 교육 중에 수행됩니다. 게임의 규칙을 설명한 후 언어 치료사가 직접 리더를 임명하고 그와 함께 텍스트를 발음하면 아이들이 동작을 수행합니다. 발표자를 바꾸면 언어 치료사는 모든 어린이와 함께 게임 자료를 차례로 이야기합니다. 이때 그룹 III과 IV의 어린이 대부분은 아직 적극적으로 참여할 수 없으며 그룹 I과 II의 어린이는 신체 활동을 급격히 증가시키기 때문에 두 수업에 대해 하나의 야외 게임이 수행됩니다. 그들의 행동은 언어 치료사가 그들과 함께 계산 운율을 사용하여 게임에서 리더 또는 운전자를 선택한다는 사실에 의해 규율됩니다. 먼저 나오는 사람이 이끄는 사람이고 흥분하고 지나치게 요구하는 어린이는 다음의 규칙을 준수해야 합니다. 게임. 언어 치료사의 도움을 받아 규칙을 따르면 어린이 리더의 이기적인 욕구가 항상 최우선이 되는 것을 억제하고 덜 활동적인 어린이를 격려할 수 있습니다.
4~5세 말더듬 아동을 대상으로 한 수업 시스템의 교훈적인 게임은 3위를 차지하며 "놀이 행동 교육뿐만 아니라 건전한 발음 장애 교정에도 사용됩니다." 때로는 소리 발음 장애를 제거하면 아이의 말이 전체적으로 정상화됩니다.
대부분의 교훈적인 게임은 테이블에서 진행됩니다. 아이들은 조용히 앉아 손가락과 손으로 작은 동작을 수행하고 수행되는 활동에 대해 언어 치료사와 이야기합니다.
미취학 아동의 말더듬을 제거하는 게임 활동의 역할
말더듬은 널리 퍼져 있는 언어 장애입니다. 어린이에게서 발생합니다. 초기전체적으로 말과 성격이 가장 활발하게 형성되는 기간 동안, 그리고 앞으로는 아동의 많은 특성 발달을 방해하고 사회적 적응을 복잡하게 만듭니다.
말더듬의 메커니즘은 아직까지 불분명합니다. 말더듬의 메커니즘을 이해하고 말더듬의 다양한 특징에 대한 지식을 통해 이를 극복하기 위한 통합적 접근 방식의 필요성이 결정됩니다. 말더듬을 극복하기 위한 종합적인 작업은 치료와 오락, 교정과 교육의 두 가지 구성요소로 나눌 수 있습니다. 말더듬이 아동에게 복잡한 영향을 미칠 때, 말더듬이의 성격과 언어 발달, 재교육에 있어 차별화된 접근 방식의 중요성을 강조할 필요가 있습니다.
미취학 아동의 주요 활동은 놀이입니다. 이 활동에서 말하기, 사고, 기억, 독립성, 활동, 운동 능력의 발달이 활발히 일어나고 행동을 관리하는 능력이 형성됩니다. 모든 게임은 활동입니다. 이러한 이해를 바탕으로 교정 목적으로 게임을 사용할 수 있는 폭넓은 가능성이 열립니다. 러시아에서는 K.D.에 의해 게임의 교훈적인 중요성이 입증되었습니다. 우신스키. 최근 몇 년 동안 많은 연구자들에 의해 교훈적인 게임의 이론과 실제 문제가 개발되고 있습니다. A.P. 우소바, E.I. 라디나, F.N. 블레처, B.I. 카차푸리제, 3.M. 보구슬라프스카야, E.F. Ivanitskaya, A.I. 소로키나, E.I. Udaltsova, V.N. 아바네소바, A.K. 본다렌코, LA 벵거. 게임 활동 방법은 언어 치료사의 작업에서 테스트되었으며 긍정적인 평가를 받았습니다.
이 연구의 목적은 미취학 아동의 말더듬을 제거하기 위한 놀이 활동 방법의 역할을 연구하고 이를 기반으로 일련의 언어 치료 수업을 개발하는 것입니다.
이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
고려하다 이론적 기초게임 활동 방법;
이 방법론의 기반이 되는 기본 교훈적 원칙을 결정합니다.
설명하다 종 다양성계략.
이 기술을 사용하여 말더듬이 아동을 위한 일련의 언어 치료 수업을 개발합니다.
연구의 주제는 미취학 아동의 말더듬을 없애기 위한 게임 활동 방법론입니다.
연구의 목적은 말더듬을 제거하는 데 있어 게임 활동 방법의 역할입니다.
가설: 말더듬을 제거하기 위한 게임 활동 방법의 사용은 언어 기능 교정, 올바른 언어 기술 개발 및 어린이의 자유로운 언어 의사소통을 장려할 수 있는 기회를 제공할 것이라고 가정합니다.
러시아는 유치원 환경에서 말을 더듬는 어린이들을 대상으로 일하면서 충분한 경험을 축적해 왔습니다. 교육 기관. 미취학 아동의 놀이 활동 문제는 이론적, 실제적 측면에서 상당히 깊이 연구되고 발전되었습니다. Volkov의 "미취학 아동의 말더듬 제거를 위한 게임 활동", "게임 상황에서 미취학 아동의 말더듬 제거" 방법론 Vygodskaya I.G., Pellinger E.L. 및 Uspenskaya L.P.. 그러나 미취학 아동의 말더듬을 제거하는 데 게임의 역할 문제를 개발하는 것이 흥미 롭습니다.
선택한 주제의 참신함은 Kylasovskaya 중등 학교 구조 단위의 미취학 아동을 위해 이 방법론을 사용하여 일련의 언어 치료 수업을 개발하고 사용한다는 것입니다.
실질적인 중요성은 언어 치료사, 교사 및 학생을 위해 개발된 언어 치료 수업 세트를 사용하여 말더듬이 아동을 치료할 수 있다는 가능성에 있습니다.
연구 방법은 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌의 출처에 대한 이론적이고 실제적인 분석이었습니다.
정보 출처로는 교육 및 참고 문헌과 인터넷 사이트가 사용되었습니다.
게임 활동 방법은 어린이의 연령, 행동 특성, 말더듬 증상 정도, 교정 작업 단계에 따라 사용됩니다. 이 기술은 말더듬이 있는 미취학 아동에게 올바른 형태의 사회적 행동과 말더듬이의 사회적 재활에 필요한 모방, 독립성, 사교성 및 활동과 같은 성격 측면을 교육하는 것을 목표로 합니다.
교정 교육에서 게임과 게임 기술은 아동의 올바른 언어 및 행동 기술 형성과 동시에 정신 및 정신 능력 형성에 기여합니다. 신체 발달. 동시에, 결정하는 사회적, 개인적 자질의 형성에 대한 교정 및 교육적 영향이 수행됩니다. 올바른 태도아이는 주변 사람들에게 다가가서 그들과 소통합니다.
말더듬이 어린이의 놀이 활동 발달, 성격 결함 교정, 행동 교정, 언어 교육 및 일반적으로 말더듬 제거는 놀이 활동 방법론을 구성하는 다양한 게임 시스템을 통해 수행됩니다.
청각, 호흡, 음성, 의성어, 장난감 게임 개발을 위한 교훈적인 게임 - 시각 및 청각 지각, 주의력, 손가락 운동 능력 개발, 랜덤 메모리간단한 언어 자료를 사용하여 어린이에게 언어 치료사가 제공하는 다양한 언어 패턴을 소개합니다. 교훈적인 게임의 목적은 어린이에게 올바른 말을 형성하고 특정 지식을 제공하는 것입니다.
노래하는 게임은 유용합니다 - 둥근 춤과 극화 게임. 이는 말의 운율 구성 요소(말의 템포와 리듬, 일시 중지, 억양 표현력, 음성 및 논리적 강세)를 향상시킵니다.
간단한 움직임이 있는 게임에서 아이들은 팔과 다리의 움직임을 조정하고 움직임과 언어를 결합합니다.
극화 게임에서 아이들은 움직임과 언어의 표현력, 상상력, 환상, 창의적 활동을 발달시킵니다. 또한 아이들이 생각을 자세하고 일관성 있고 일관되게 표현할 수 있도록 준비시키고 말하기 활동을 체계화합니다.
창의적인 게임은 말을 더듬는 어린이의 사회적 경험을 풍부하게 하고, 활동적인 행동, 모든 활동에서의 자기 조직화, 무엇보다도 말하기의 교육 및 개발에 기여합니다.
말더듬을 제거하기 위해 게임 활동을 사용하는 것은 접근성과 같은 교훈적인 원칙에 기초합니다. 연설 자료, 게임 순서 - 간단한 것부터 미리 만들어진 규칙, 광고 소재로 이동합니다. 원칙을 구현하면 음성 자료, 플롯 및 게임 방법을 지속적으로 복잡하게 만들 수 있습니다.
언어치료사, 교사, 부모가 행동과 언어의 모델이 될 때 침묵, 속삭임, 활용형, 반영발화의 단계를 거치는 과정에서 언어자료가 동화된다.
수업(또는 개별 부분)을 구성함으로써 언어 치료사는 어린이에게 친숙하고 접근 가능한 활동 형태로 "동등한 입장에서" 그와 의사소통하고, 그의 사랑과 신뢰를 얻고, 그의 경직성과 수줍음을 극복합니다. 언어 치료사가 능숙하게 만들어낸 다양한 놀이 상황은 어린이가 언어 의사소통을 자유롭게 할 수 있도록 격려하고, 언어 결함으로부터 주의를 분산시키며, 표적 심리 치료를 위한 풍부한 기회를 제공합니다. 게임 자체는 말더듬이의 일반적인 정신 상태에 유익한 영향을 미치고, 그에게 반대 활동을 유발하여 그의 관심, 환상 및 상상력에 영향을 미칩니다. 이 모든 것이 교정 작업의 효율성을 높여줍니다. 동시에, 놀이 기술은 언어 치료 세션 동안 어린이들이 지루하고 장기간 부동 상태를 유지하는 것을 방지하여 언어 치료 세션 동안 다른 유형의 언어 활동을 돕습니다.
말을 더듬는 많은 어린이들은 장난감, 책, 동물 등을 가지고 주저 없이 말합니다. 이를 활용하고 어린이의 차분한 말하기를 지원하기 위해 모든 수단을 동원해야 하며, 수업 형태가 아닌 언어 치료 작업을 구축해야 합니다. 그림, 장난감, 물건, 운율, 동작을 기반으로 한 흥미로운 게임입니다. 놀이 과정에서 아이는 말더듬을 극복하는 데 필요한 자질과 기술을 개발합니다. 긍정적인 감정을 바탕으로 한 게임은 아이가 경련을 일으키지 않는 언어 알고리즘을 개발하는 데 도움이 됩니다.
위의 내용을 요약하면 말더듬을 성공적으로 극복하려면 전문가와 어린이의 공동 작업을 포함하여 체계적이고 세심하며 다소 긴 작업이 필요하다는 점에 유의해야 합니다. 놀이 활동에서 이러한 작업을 조직하면 언어 장애가 제거되는 어린이에게 유리한 조건이 조성됩니다.
서지:
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Seliverstov V.I. 어린이의 말더듬. 언어 치료 수업의 정신 교정 및 교훈적 기초. - M .: VLADOS, -1994.-200 p.
말더듬이 아동의 교정 및 교육 작업에서 모든 게임은 여러 원칙을 고려하여 사용됩니다. 우선적으로 구현이 되어있습니다 동작 원리.각 게임은 하나의 활동으로 간주되어야 하며, 게임 시스템은 상호 연결된 다양한 유형의 활동 집합으로 간주되어야 합니다. 따라서 게임에는 항상 주제 선택, 게임 내 공모, 역할 분배, 게임 시작, 개발, 완료 및 어린이 행동 평가가 포함됩니다. 게임에 대한 이러한 이해는 언어 치료사가 게임 운동(공 사용, 동작에 대한 시 낭송 등)을 활동 형태로서의 게임과 혼동하지 않도록 할 것입니다.
체계성, 일관성 및 연령 고려의 원칙각 연령의 어린이에게 가장 중요한 유형의 게임을 강조하여 특정 시스템에 게임을 배포할 수 있습니다. 말더듬이 아동을 위한 언어치료 수업의 놀이 발달 순서는 정확하게 말하는 또래 아동의 놀이 발달 순서와 다릅니다. 따라서 말을 잘하는 어린이의 경우 놀이를 교육 수단으로 사용하는 성인이 주로 어린이의 창의적인 게임에 의존한다면 교정 과정에서 게임은 기성 콘텐츠와 주어진 규칙이 있는 게임과 다른 방식으로 진행됩니다. 창의적인 게임에 참여하세요. 이러한 게임 사용 순서를 통해 말더듬의 임상상과 어린이의 행동 특성을 고려할 수 있으며 말더듬이 어린이의 자기 조직화 및 행동 및 언어 활동 활동을 위한 조건을 조성할 수 있습니다.
말더듬이 4~5세 어린이를 다루는 데 있어 선두적인 위치에 있습니다. 연령전체 교정 과정을 통해 점령 노래 게임(둥근 춤). 이는 매 수업마다 진행되며 우유부단하고 내성적인 아이들에게 유익한 영향을 미칩니다. III그리고 IV그룹: 이 게임의 어린이는 적극적으로 행동할 필요가 없기 때문에 언어 치료사, 급우, 집단적 요구 사항에 익숙해질 수 있습니다. 어린이들 나그리고 II다른 사람들보다 더 빨리 그룹을 구성하고 촉진된 형태의 연설(활용 및 반영) 기술을 습득하여 리더가 됩니다. 행동의 과도한 요실금과 운동 불안은 게임의 전반적인 차분한 특성과 걷기, 몸의 부드러운 회전, 앞뒤로 구부리기, 팔 올리기, 내리기 등 노래 중에 필요한 움직임으로 인해 억제됩니다. 또는 허리 등에 공동 게임에서 서로 돕는 것에 대한 언어 치료사 설명 후 어린이 나그리고 II그룹은 시간을 갖고 더 느린 놀이 친구를 기다리려고 노력합니다. 차례로 아이들은 III그리고 IV그룹은 모든 사람과 동등한 위치를 차지하기 때문에 움직임에 더 적극적이고 역할을 수행할 때 더 대담해집니다.
RF 교육 과학부
FGBOUVPO "우드무르트 주립대학교"
교육학, 심리학 및 사회 기술 연구소
특수심리학과 교정교육학과
보고서
말더듬이 학생을 위한 재활 시스템I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskoy
“놀이 상황에서 미취학 아동의 말더듬 제거”
이젭스크, 2015
소개..........................................................................................................................................3
이완운동(이완) ..............................................5
상대 무음 모드............................................13
말하기 호흡..........................................................................................17
짧은 문구로 의사소통하기................................................................................19
확장된 음성 활성화..........................................................................21
비바보 인형..........................................................................23
드라마화 ..........................................................................................................24
롤플레잉 게임..........................................................................26
마지막 수업..........................................................................28
부모님을 위해..........................................................................................................30
부록 ..........................................................................................................32
소개
아시다시피 언어치료는 아이의 주요 활동인 놀이 과정에서 이루어집니다. 수업을 조직함으로써 언어 치료사는 어린이에게 친숙하고 접근 가능한 활동 형태로 "동등한 입장에서" 그와 의사 소통하고 그의 사랑과 신뢰를 얻고 그의 경직성과 수줍음을 극복합니다. 다양한 놀이 상황은 어린이가 자유롭게 의사소통하고 언어 결함에 대한 관심을 분산시키도록 장려합니다. 게임 자체는 말더듬이의 일반적인 정신 상태에 유익한 영향을 미치고, 그에게 반대 활동을 유발하여 그의 관심, 환상 및 상상력에 영향을 미칩니다. 동시에, 놀이 기술은 언어 치료 세션 동안 어린이들이 지루하고 장기간 부동 상태를 유지하는 것을 방지하여 언어 치료 세션 동안 다른 유형의 언어 활동을 돕습니다.
Vygodskaya I.G.의 방법론에서 Pellinger E.L. 및 Uspenskaya L.P. 말더듬 아동의 언어교정 기간에 따른 다양한 게임과 게임기법을 수집하여 체계화하고, 이완운동 체계도 제안한다. 그 중 다수는 이미 언어 치료 실습에 사용되었으며 일부는 저자가 편집했습니다.
방법론에서는 말더듬이가 있는 사람들을 위한 수업 기간을 2~3개월(36개 수업)로 가정합니다. 언어 치료 작업의 각 단계에 대해 제안된 세부 다이어그램은 언어 치료사와 부모가 제안된 자료를 사용하여 부드러운 정권을 구성하고 이완 수업을 실시하며 말하기 게임말더듬을 없애기 위해. 이 아이들의 개별 발음 결함 교정은 개별 수업에서 먼저 수행됩니다.
작업은 다음 영역에서 수행됩니다.
근육 이완 및 정서적 긴장 완화(이완).
특별 언어 치료 수업과 집에서 온화한 체제를 조직합니다.
음성 호흡의 정상화.
짧은 문구로 의사소통하세요.
확장된 음성 활성화.
장난감(손으로 움직이는 인형, 비바보)과의 상호작용을 통한 언어발달
극화를 통해 올바른 말하기 기술을 강화합니다.
롤플레잉 게임을 통해 올바른 말하기 능력을 강화합니다.
최종 수업
저자는 어린이 파티 조직 및 개최에 대한 조언과 부모를 위한 권장 사항을 제공합니다. 응용 프로그램에서는 장난감 책(앨범)을 장식하고 더 명확하고 다양한 가정 연설 훈련을 위한 사진을 찾을 수 있습니다.
이완 운동 (이완)
말더듬이 발생하는 동안 어린이를 관찰하면 입술, 혀, 목의 근육, 성대 및 호흡 기관이 어떻게 긴장되는지 확인할 수 있습니다. 이 상태를 극복하려는 어린이의 분투는 새로운 근육 그룹(얼굴 전체, 신체, 팔, 다리)에 긴장을 유발합니다. 긴장된 근육이 "불순종"하고 제대로 통제되지 않기 때문에 이 모든 것이 말더듬을 악화시킵니다. 자유롭고 정확하게 제어할 수 있으려면(즉, 주저 없이 말하는 것) 근육을 이완시키고 긴장을 풀어주는 것이 필요합니다.
말을 더듬는 아이들에게 근육의 긴장이 자신의 의지에 따라 기분 좋은 이완과 안정으로 대체될 수 있다는 것을 느끼게 해주고, 몇 가지 이완 기술을 가르쳐야 합니다. 제안된 이완 운동 세트는 특정 근육을 긴장시키기 위한 예비 운동을 사용하여 이완 교육을 제안한 Jacobson(미국) 교수가 일반적으로 인정하는 근육 이완 방법을 사용합니다. 예를 들어, 언어치료사가 먼저 주먹을 세게 쥐고 이 상태를 오랫동안 유지하라고 지시해야만 팔 근육이 이완되는 것을 느낄 수 있다. 그런 다음 그들을 풀고(긴장을 풀고) 이 상태를 느끼게 해주세요. 동시에, 긴장은 단기적이어야 하고, 이완은 오래 지속되어야 한다는 사실을 잊어서는 안 됩니다. 편안한 손만이 우리가 원하는 모든 행동을 쉽게 수행할 수 있다고 설명합니다.
어린이들에게 긴장을 푸는 방법을 가르칠 때, 언어 치료사는 적절한 동작을 보여주고 설명하여 각 어린이가 특정 근육 그룹의 이완에 대한 독특한 생각을 가질 수 있도록 합니다. 예를 들어, 손을 "젤리처럼 느릿하게", "국수처럼" 만드세요. 편안한 몸은 헝겊 인형에 비유됩니다. 공기가 빠져나간 공 등과 비교하면 복근이 이완되는 것을 느낄 수 있습니다.
각 운동에는 비유적인 이름(“사슴”, “보트”)이 부여됩니다. 이는 아이들의 마음을 사로잡고, 아이들은 단순히 언어치료사의 흉내를 내는 것이 아니라, 주어진 이미지로 변신하여 이완운동을 하게 됩니다. 예를 들어, 머리 위로 무거운 바벨을 들어 올리는 역도 선수를 너무 부지런히 묘사하여 팔 근육에 상당한 긴장을 경험합니다. 그들은 바벨을 떨어뜨리고 편안한 팔을 아래로 내립니다.
아이들이 근육 이완을 성공적으로 숙달하면 목표 제안으로 나아갈 수 있습니다. 어린이의 경우 제안 세션이 "Magic Dream"이라는 특별한 게임으로 제공됩니다. 이 게임의 목적은 아이들이 감정적 스트레스를 없애도록 돕는 것입니다. 즉, 말하기에 대한 차분함, 균형, 자신감을 유도하고 어떤 상황에서든 의사소통할 때 근육 이완과 올바른 말하기 기술을 사용해야 하는 필요성을 아이들의 마음에 강화하는 것입니다. . 제안은 어린이가 이해하기 쉽고 기억하기 쉬운 운율 텍스트의 짧은 공식 형태로 수행됩니다. 그 후 많은 어린이들이 독립적으로 사용합니다.
언어치료의 각 단계에서는 호흡 기관과 언어 기관에 근육 긴장이 발생하지 않도록 주의를 기울여야 합니다. 흥분되거나 걱정될 때, 아이들에게 그들이 알고 있는 공식인 "우리는 항상 침착합니다!", "호흡하기 쉽습니다!"를 상기시켜 줄 수 있습니다. 아이가 변덕스럽다면 주의가 산만해져야 합니다: "진정해... 긴장을 풀어!" - 또는 침착하지만 단호하게 다음과 같이 상기시키십시오. "입이 약간 열리고 그 안에 있는 모든 것이 이완됩니다... 그리고 우리의 순종하는 혀는 이완되는 데 익숙합니다."
이완 학습 과정은 세 단계로 구분됩니다.
1단계 – 긴장과 대조되는 근육 이완;
2단계 - 프리젠테이션을 통한 근육 이완. 평화롭고 편안한 상태를 유도합니다.
3단계– 근육과 정서적 이완을 주입합니다. 올바른 말하기를 위한 공식 소개.
제안된 방법론을 사용하여 작업을 용이하게 하기 위해 이완 수업에 대한 세부 계획이 제공됩니다. 이 자료는 3개월 동안 주당 3회 수업으로 계획되어 있습니다.
어린이가 언어치료 시설에 장기간 머물게 되면 일부 어린이는 천천히 이완 기술을 습득하기 때문에 각 이완 단계가 길어질 수 있습니다. 근육 이완을 위한 한 가지 운동을 3~5회에 걸쳐 수행합니다. 각 단계별 수업 횟수는 언어치료사의 재량에 따라 달라질 수 있습니다. 언어 치료사는 매 수업 시작 시 10분간 휴식 시간을 제공합니다. 집에서는 앉은 자세에서 1단계, 누운 자세에서 2, 3단계로 이완을 유도하는 것이 좋습니다.
1단계에서 언어 치료사는 아이들에게 휴식 자세가 무엇인지 설명합니다. 등을 등받이에 기대고 의자 좌석에서 약간 앞으로 움직이면서 앉도록 초대합니다. 손은 무릎 위에 느슨하게 놓고 손바닥은 아래로 향하게 하세요. 다리를 벌리고 앞으로 조금 움직여 바닥에 대해 둔각을 만듭니다. 어깨를 부드럽게 낮추십시오. 점차적으로 이러한 평화롭고 편안한 자세는 습관이 되고 아이들이 더 빨리 집중할 수 있도록 도와줍니다. 야외 게임말하기 수업을 위해. 새로운 게임의 목적은 짧은 시적 형식으로 어린이들에게 설명됩니다. 다음에서 설명하는 모든 구절은 필요한 조치, 성인(언어 치료사, 부모, 교사)이 읽습니다. 아이들은 큰 소리로 반복하지도 않고 일부러 외우지도 않습니다.
언어치료사는 긴장과 대비되는 근육 이완을 위한 각 운동을 자세히 보여주고 설명합니다. 그룹 내 대다수의 어린이가 이전 운동을 충분히 잘 수행하면 다음 운동으로의 전환이 가능합니다. 각 수업이 반복으로 시작되므로 긴장을 푸는 데 느린 어린이는 점차적으로 모든 운동을 익힐 수 있습니다.
~에 2단계아이들은 언어 기관의 근육을 이완시키는 법을 배웁니다. 이 단계의 이완 수업은 두 부분으로 나누어집니다.
첫 번째 부분은 아이들의 과거 경험을 바탕으로 언어 치료사의 지시에 따라 팔다리, 목, 복부 근육을 이완시키는 것입니다. 이 근육의 긴장과의 비교는 더 이상 수행되지 않습니다. 시적 텍스트는 읽혀지지 않습니다. 긴장과 대조적으로 음성 장치를 이완시키는 새로운 연습이 제공되며 운율이 맞는 텍스트가 함께 제공됩니다.
두 번째 부분은 편안함과 평온함을 강화하는 제안입니다. 아이들이 쉬는 자세를 취합니다. 발표자의 말에 더 집중하고 산만한 시각적 인식을 제거하고 휴식과 평화의 느낌을 높이기 위해 눈을 감는 것이 좋습니다. 언어 치료사가 제안 공식(즉, 특별히 구성된 운율 텍스트)을 발음하는 억양은 매우 중요합니다. 목소리는 조용하고 차분해야 합니다. 연설 – 명확하고 서두르지 않습니다. 각 스탠자 후에 의미론적 일시 중지가 약간 더 길어집니다. 문구의 논리적 스트레스는 명확하게 들립니다. 각 이완 세션에서 개별 제안 공식은 논리적 강조를 변경하면서 2~4회 반복되어야 합니다. 마지막 문구(이완 상태에서 벗어나기)는 크고 유쾌하며 조금 더 빠르게 발음됩니다. 아이들이 흥분하는 것을 방지하기 위해 이완 상태에서 벗어나는 방법은 항상 동일하고 점진적이어야 합니다. 그러므로 특히 처음에는 아이들에게 다음과 같이 상기시켜 주어야 합니다. “명령을 정확히 따르세요! 너무 일찍 눈을 뜨면 안 돼요!”
~에 3단계긴장과 달리 이완은 완전히 제거됩니다. 근육 이완은 암시에 의해서만 발생합니다. 어린이에게 이미 알려진 공식 외에도 언어 교정을 목표로 하는 새로운 공식이 도입되었습니다. 발표자의 목소리는 긴급하게 들려야 합니다. 아이들은 이완된 상태에서 말의 공식을 인지함으로써 그것을 잘 동화시킵니다. 미래에는 많은 사람들이 적절한 상황에서 이러한 공식을 스스로 기억하여 직접적인 연설에 동조하는 경우가 많습니다. 때로는 어른들이 아이들에게 차분한 말을 상기시키기 위해 말투 공식 중 하나를 발음하는 것만으로도 충분합니다 (“우리는 천천히, 매우 명확하고 아름답게 말합니다”).
아이들에게 성공적인 휴식 교육은 언어 치료사와 가정 교육을 실시하는 부모, 그리고 유치원에서는 언어 치료사와 교사의 공동 작업을 통해서만 가능합니다. 모든 어린이의 부모는 언어치료실 수업에 참석하여 스스로 긴장을 푸는 방법을 배우는 것이 바람직합니다. 집에서는 항상 같은 사람이 아이를 돌본다. 규칙적인 휴식을 취해야만 아이들은 언어와 신경계에 미치는 유익한 효과를 더 충분히 느낄 수 있습니다. 숙제는 말하기 훈련 전 하루 2~3회 동시에 완료해야 합니다.
명확하고 서두르지 않고 말하는 방식으로 언어 치료사를 모방해야 하며, 특히 제안 세션 동안 정확한 억양을 정확하게 전달해야 합니다. 을 위한 더 큰 힘영향을 미치기 위해서는 논리적 강세를 변경할 때마다 운율이 있는 텍스트의 개별 문구를 2~4회 반복하는 것이 좋습니다. 어린이에게 발달된 이완 기술은 언어 정상화에 유리한 조건을 만드는 데 도움이 됩니다. 그러므로 아이가 말하기에 어려움을 겪는다면, 부모는 “진정하세요... 긴장하지 마세요...”라는 간단한 알림으로 아이에게 어려움을 없애는 방법을 알려줄 것입니다.
1단계. 근육 이완 대 긴장
부모와의 입문 대화에서 언어 치료사는 말더듬이를 교정할 때 이완 운동의 필요성과 목적을 설명합니다. 매우 축약 된 형태로 부모와의 대화는 다음과 같을 수 있습니다. “오늘 새로운 유형의 작업, 즉 휴식이 시작됩니다. 이 단어는 긴장을 완화하는 것, 즉 이완을 의미합니다. 우리는 말더듬이 종종 언어 기관에 심각한 긴장을 유발한다는 것을 알고 있습니다. 아이들은 스스로 이러한 긴장을 없앨 수 없습니다. 그들은 긴장하게 되고 말더듬이 더욱 심해집니다. 아이들이 자유롭게 말할 수 있도록 과도한 근육 긴장을 극복하도록 가르치는 것이 필요합니다. 정서적 긴장은 아이가 어떤 것에 대해 매우 흥분하거나, 흥분하거나, 반대로 우울할 때 종종 발생합니다. 그의 신경계의 긴장된 상태는 또한 언론의 자유를 방해합니다. 이완 운동은 어린이의 차분한 분위기와 언어 교정에 필요한 근육의 이완 상태를 만드는 데 도움이 됩니다. 첫째, 팔의 이완이 일어난다. 왜냐하면 아이들은 생활 경험을 통해 팔의 근육을 잘 느끼고 이러한 이완을 더 쉽게 느끼기 때문이다. 팔 근육의 긴장과 이완을 비교하면 훨씬 더 도움이 될 것입니다. 이 대비는 팔, 다리, 몸통, 목, 복부 근육 및 언어 기관의 근육 이완을 가르치는 데 사용됩니다. 이는 목표 이완에 필요한 근육의 느낌을 발달시킵니다.
많은 어린이들이 쉽게 흥분하고 운동 능력이 불안하며 주의력이 소진됩니다. 긴장을 푸는 방법을 배우려면 제안된 운동에 주의를 집중할 수 있어야 합니다. 그러므로 이완 수업은 항상 일반적인 평화를 위한 공식으로 시작하는데, 이는 처음 15개 수업에서도 마찬가지입니다. 각 수업은 10분 동안 진행됩니다. 수업 중에 어른들도 아이들과 함께 휴식을 취함으로써 스스로 적절한 감각을 불러일으킴으로써 아이들이 이완 상태를 더 잘 이해하고 느낄 수 있도록 돕습니다.”(부록 1)
말더듬이가 있는 어린이의 호흡 특성에 관해 부모와 대화를 나눕니다. “고요하고 부드러운 말을 위해서는 차분한 말호흡이 필요합니다. 흡입하는 동안 횡격막이 아래로 구부러지고 폐의 부피가 증가하며 복부 전벽이 앞으로 이동합니다. 동일한 근육의 수축은 정확한 호기를 보장합니다. 동시에 다이어프램이 올라갑니다. 말더듬이가 있는 대부분의 사람들은 말하기 호흡이 손상됩니다. 말하기 중에 호흡 활동과 관련된 근육이 과도하게 긴장되고 경련성 수축을 하는 경우가 많습니다. 횡격막의 긴장을 완화하려면 아이에게 복부 근육을 이완시키도록 가르치십시오. 복부 근육의 이완된 상태는 말하는 동안 자유로운 호흡과 부드러운 호기를 촉진합니다...”(부록 2)
2단계. 프리젠테이션을 통한 근육 이완. 차분하고 편안한 상태 유도
언어 치료사는 이 단계의 이완 수업이 두 부분으로 구성된다는 사실을 부모에게 소개합니다.
첫 번째 부분– 언어 장치를 이완시키는 훈련. 말을 더듬는 사람들에게는 이것을 익히는 것이 특히 중요합니다. 왜냐하면 어린이의 말더듬 공격 중에 관절 근육이 경련적으로 긴장되기 때문입니다. 언어에서 이러한 장애를 감지한 어린이는 특정 소리의 발음을 증가시켜 이를 극복하려고 합니다. 이로 인해 입술, 혀, 아래턱 근육이 더욱 긴장됩니다. 이 긴장은 다른 근육 그룹(얼굴, 목, 코어 등)으로 퍼집니다. 긴장된 근육은 불순종하고 통제할 수 없습니다. 자유롭게 말을 입력하려면 조음 장치가 자연스럽게 이완되어야 합니다. 아이들이 근육 그룹을 이완하는 방법을 배우면 언어 장치의 눈에 보이는 부분(입술, 아래턱, 혀)을 이완시키는 단계로 넘어갈 수 있습니다.
모든 이완 운동은 긴장과 반대로 수행됩니다. 이 원리는 관절 근육이 이완되어도 동일하게 유지됩니다. 처음에는 근육 긴장이 과장된 무음 관절(u, and, uh...)로 인해 발생하고, 이는 즉시 이완으로 대체됩니다. 긴장은 단기적이고 이완은 장기적이어야 아이들의 마음에 기록될 수 있습니다.
음성 장치의 편안한 상태는 다음과 같습니다. 입이 약간 열려 있습니다. 입술은 부드럽고 자유롭고, 혀는 입 바닥에 침착하게 놓여 있습니다. 때로는 깊은 휴식 중에 타액이 강렬하게 방출될 수 있습니다. 이런 경우에는 아이들에게 삼키도록 권유해야 합니다.
언어 기관의 근육을 이완시키기 위해 각 운동을 특히 신중하게 수행해야합니다. 올바른 상황에서 이 근육을 이완시키는 능력은 아이들이 더 자유롭게 말하는 데 도움이 될 것입니다.
~ 안에 두 번째 부분수업 중에는 말로만 아이들에게 영향을 미치는 제안이 이루어집니다.
아이들이 정서적 긴장을 없애고 자신감과 평온함을 심어주고 어떤 상황에서도 올바른 말, 대담하고 방해받지 않는 의사 소통에 대한 아이디어를 마음 속에 통합하도록 돕는 것이 필요합니다.
아이들이 일반적인 근육 이완을 충분히 배웠다면 '마법의 잠'이라는 게임을 통해 암시를 통해 정서적 긴장을 해소하는 단계로 나아갈 수 있을 것입니다. 아이들은 쉬는 자세로 눈을 감고 집중하며 지도자의 말을주의 깊게 듣고 "특별한"명령, 즉 구절의 특별한 제안 공식을 조용히 반복합니다.
제안을 통해 평온함과 근육 이완 상태가 심화되며, 이는 이전의 모든 운동의 결과로 (이전에 획득한 경험을 바탕으로) 아이디어에 의해 어린이에게 유도됩니다. 앞으로는 올바른 말하기와 대담하고 자신감 있는 행동을 위한 공식이 도입되어 언어 치료 수업에서 얻은 성공을 통합합니다(부록 3, 4).
3단계. 근육과 정서적 이완을 주입합니다.
올바른 말하기 공식 소개
언어 치료사는 부모에게 집에서 하는 이완 수업의 결과에 대해 질문합니다. 조언을 제공합니다. 그런 다음 그는 이완의 세 번째 단계의 목표를 설명하고 그 내용을 간략하게 설명합니다.
세 번째 단계에서는 긴장과 달리 이완 운동을 배제하고 차분함과 이완을 주입합니다. 수업 내내 아이들은 눈을 감고 편안한 상태로 앉아 있습니다.
올바른 말하기, 의사 소통의 평온함, 항상 아름답게 말할 수있는 능력에 대한 자신감을 보장하는 말하기 지침 준수에 어린이의 관심을 집중하기 위해 새로운 말하기 공식이 제공됩니다... 집에서는 제안을 하루에 세 번 전체적으로 수행해야합니다. . 낮과 밤에 잠을 자기 전에는 이 상태에서 벗어나기 위한 공식 없이 이완이 수행됩니다(부록 5).
상대 무음 모드
말더듬과 같은 복잡한 언어 장애의 경우 다양한 복잡한 영향력 수단 (의료, 교육학)이 사용됩니다. 그러한 복합체의 연결 중 하나는 어린이를 진정시키고 잘못된 언어 습관을 약화시키는 조건을 만드는 데 도움이 되는 온화한 체제(일반 및 언어)입니다. 일반적인 온화한 정권은 주로 가족 생활 방식에 달려 있습니다. 이것:
1) 성인 가족 구성원 간의 관계와 자녀에 대한 태도
2) 아동의 언어 결함에 대한 성인의 태도;
3) 일반적인 일상생활;
4) 어린이 및 성인과의 의사소통 제한
5) 모든 오락 행사를 최소한으로 줄입니다.
6) 말을 더듬는 아이를 위해 여가시간을 마련한다.
신경계의 특성으로 인해 말더듬이가 있는 사람들은 매우 피곤하므로 특히 저녁, 잠자리에 들기 전 차분한 환경이 필요합니다.
아이가 변덕스럽고 성인을 방해하는 것을 방지하려면 모델링, 디자인, 그리기, 즉 아이의 인내와 인내가 필요한 조용한 게임에 아이를 집중시켜야합니다. 앞으로는 아이가 스스로 일할 수 있도록 가르치는 것이 훨씬 더 중요합니다.
상대적 침묵 모드(부드러운 말하기 모드)는 과도한 흥분을 완화하고, 빠르고 부정확한 말하기 습관을 일시적으로 제거하여 올바른 말하기 기술 형성을 위해 어린이의 신경계를 준비하는 데 도움이 됩니다.
부드러운 음성 모드가 생성됩니다.
1) 어린이의 언어 의사 소통 제한
2) 성인의 차분하고 명확한 연설의 예;
3) 미묘한 교육적 재치의 발현 (특히 음성 오류 수정시)
4) 조용한 게임의 조직.
상대적으로 침묵하는 기간 동안 부모는 그러한 일을 조직할 수 있습니다. 아이들이 가능한 한 적게 말하고 어른들의 올바른 말을 더 많이 듣도록 하는 게임입니다. 말더듬이의 말의 긴장을 줄이려면 어린이 놀이의 자연스러운 조건에서 그에게 영향을 미치고 침묵을 유지해야 할 필요성에 관심을 갖는 것이 적절합니다. 무음 게임과 같은 게임은 확실히 배제에 도움이 됩니다. 구어체 연설이 기간에. 이 게임의 지속 시간은 침묵의 줄거리가 어떻게 진행되는지에 따라 10분에서 40분, 때로는 1시간 이상까지 다양할 수 있습니다. 게임을 시작하기 전에 내용과 목적에 대해 비유적으로 이야기하고 주요 조건은 침묵임을 설명해야합니다. 조용히 그림을 그리고, 자르고, 자수하고, 톱질하고, 아플리케를 만들 수 있습니다. 스카우트 놀이, 사냥, 스쿠버 다이빙 등
예를 들어, "스쿠버 다이버" 게임을 플레이할 수 있습니다. 게임은 성인의 이야기로 시작됩니다: "... 바다에서는 다양한 깊이에서 매우 흥미롭습니다. 놀라운 물고기가 헤엄치고, 아름다운 해조류와 산호가 바위에서 자라며, 거대한 게가 돌 아래에 숨어 있습니다... 마스크를 쓴 용감한 스쿠버 다이버가 바다 바닥으로 가라앉습니다. 조용히 주민들을 연구합니다. 물속에서는 말할 수 없습니다. 그렇지 않으면 질식할 수도 있습니다....” 이 줄거리에 대한 게임 소품을 선택하는 것이 좋습니다. 조개, 자갈, 해조류 만들기, 물고기, 어린이와 함께 수중 생물을 만들거나 어린이에게 그림을 그려서 모두 잘라내도록 초대합니다. 일련의 "해안" 다이빙을 마친 후 수집된 해산물을 살펴볼 수 있습니다. 아이들은 간단하고 명확하게 이름을 말해야 하고, 어른들의 질문에는 간략하게 대답해야 합니다. 게임이 끝나면 아이는 "최고의 스쿠버 다이버"라는 칭호를 받습니다.
상대적 침묵 기간은 아동의 언어 상태에 따라 15일에서 1개월까지 지속됩니다. 이 기간 동안 아이가 "아껴서" 말을 사용하고 짧게 말하는 것이 매우 중요합니다. 그는 한두 단어로 간단히 묻고 대답할 수 있습니다.
음성 호흡
말을 더듬는 사람들의 경우, 정서적으로 각성되는 순간에 말의 호흡과 말의 명확성이 일반적으로 손상됩니다. 따라서 말더듬을 없애기 위해서는 말하기 호흡을 구체적으로 확립하고 발전시킬 필요가 있습니다. 적절한 말하기 호흡 훈련의 목표는 길고 부드러운 호흡을 개발하는 것입니다.
말하기 호흡을 할 때 항상 입과 약간 벌어진 입술 (약간의 미소)을 통해 숨을들이 쉬도록 아이들에게 가르치는 것이 좋습니다. 이 경우 혀는 입 바닥에 침착하게 놓여 공기 흐름에 접근할 수 있습니다. 약간의 미소근육 긴장을 완화하는 데 도움이 되며 자연스러운 표현의 시작이 됩니다. 자신의 손바닥을 횡격막 부위, 즉 횡격막 사이에 놓으면 올바른 음성 호흡을 조절하는 데 도움이 됩니다. 가슴그리고 배. 말을 더듬는 아이들에게 숨을 참지 말고, 말을 들이마신 직후에 "공기 누출"을 피하기 위해 길고 부드러운 숨을 내쉬면서 말을 시작하도록 가르치는 것이 매우 중요합니다. 다음 흡입 전에 2초의 정지 시간을 유지해야 합니다.
호흡, 발성, 조음은 하나의 상호의존적인 과정이므로 말하기 호흡 훈련, 발성 개선, 조음 다듬기가 동시에 수행됩니다. 작업은 점차적으로 더 복잡해집니다. 먼저 개별 소리, 단어, 짧은 문구, 시를 읽을 때 등에 대해 긴 호기 훈련이 수행됩니다.
각 운동에서 어린이의 관심은 조용하고 편안한 호기, 발음되는 소리의 지속 시간 및 볼륨에 맞춰집니다. 언어 치료사는 숨을 들이쉴 때 자세가 자유롭고 어깨가 낮아지는지 확인합니다. 모음과 자음의 발음은 각 연습에서 다듬어집니다. 작업은 일시 중지와 함께 3~5회 수행됩니다.
아이들과 함께 다음 게임을 할 수 있습니다: "곰은 글자를 배웁니다." 언어치료사는 모음음을 나타내는 일련의 글자를 가지고 있고, 그의 오른손에는 비바보인형(곰)을 들고 있습니다. 아이들은 의자에 자유롭게 앉습니다. 언어 치료사는 글자를 보여주고 각 소리의 발음을 설명합니다. Mishka는 곰처럼 낮은(“뚱뚱한”) 목소리로 또는 작은 Mishutka처럼 높고 가늘고 유치한 목소리로 각 소리를 발음합니다. 아이들은 하나씩 Bear나 Mishutka 같은 소리를 발음합니다. 이 게임에서는 별도의 소리의 발음이 억양적으로 착색되도록 역할을 분배하고 변경할 수 있습니다. 예를 들어, 곰은 소리를 올바르게 발음하는 방법을 즉시 이해하지 못하고 다시 묻습니다. 응? 그리고는 다음과 같은 사실을 알게 되었습니다: 아! 숨을 내쉬면서 동시에 두 개의 모음을 발음하는 것도 비슷한 방식으로 진행됩니다. a - e, a - y 등 두 글자가 한 번에 표시됩니다. 발음의 일관성이라는 새로운 요구 사항이 나타납니다.
소위 "말 없는 장면"은 초기 단계에서 언어 호흡을 정상화하고 조음 능력을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 이때 언어 치료사는 아이들에게 차분한 표현의 예를 보여 주므로 처음에는 수업 중에 더 많이 말합니다. '말 없는 촌극'에는 무언극 요소가 포함되어 있으며, 발화 기술의 기본을 제공하고 잘못된 발화를 없애기 위해 발화 자료를 특별히 최소화했습니다. 이러한 "공연" 중에는 감탄사(아! 아! 오! 등), 의성어(sh, pf, u 등), 개별 단어(사람 이름, 동물 이름), 나중에 짧은 제안만 사용됩니다. 점차적으로 음성 자료는 더욱 복잡해집니다. 음성이 향상되기 시작하면 짧거나 긴(그러나 리드미컬한) 문구가 나타납니다. 언어에 대한 두려움이 뚜렷한 수줍고 소심한 어린이에게는 의성어 또는 감탄사가 필요한 역할이 주어집니다(예: 말하는 법을 배우고 싶지 않고 "야옹"을 반복하는 새끼 고양이의 역할). (부록 5).
짧은 문구로 의사소통하기
말더듬을 제거하기 위한 초기 작업 기간에는 일반적으로 부드러운 언어 체제가 관찰됩니다. 이때 언어치료 수업 중에는 언어치료사가 주로 말을 합니다. 아이들은 시각적 인식(장난감, 비바보 인형, 그림, 어린이 집에서 만든 제품 등)을 기반으로 한 짧은 대답과 질문(한두 단어)의 형태로만 독립적인 연설을 할 수 있으며, 유도 질문의 도움을 받습니다. 아이들은 자신에게 전달되는 연설을주의 깊게 듣고, 대답에 대해 생각하고, 간략하게 대답하고, 언어 치료사의 명확하고 정확한 연설을 모방하는 법을 배웁니다.
아이들의 지나치게 가속된 말을 자연스러운 속도로 옮기는 것이 중요합니다. 따라서 아이들에게 소리를 정확하고 명확하게 표현하고 강세 모음에 의존하도록 가르치는 것이 필요합니다. 호흡을 계속하십시오.
전체 기간 동안 "단답의 땅에서"라는 게임 상황이 생성됩니다. 어린이를 대상으로 발표된 이 나라의 체류 기간은 2주에서 한 달까지 지속될 수 있습니다. 언어 치료 그룹에 속한 어린이의 일반적인 상태와 언어 상태는 언어 교정의 다음 단계로 넘어갈 수 있는 시기를 알려줍니다.
가능한 게임 상황: "숲속 산책"(다양한 말하기 작업 단계에서 가능함) 다양한 변형이 게임).
나 옵션. 아이들은 사무실 곳곳에 무작위로 배치된 의자 뒤에 숨어 있습니다(“숲에 흩어져”). 리더는 선수들을 한 명씩 찾아 호명한다. 각 어린이는 그의 이름을 듣고 일어 서서 마우스 피스에 손을 모으고 "아!"라고 말합니다. 언어 치료사는 호기 기간, 목소리의 음파 및 발음의 정확성을 달성합니다 ( "Vova, 당신의 말을들을 수 없습니다, 다시 대답하십시오!").
옵션 II. 게임 조건은 동일합니다. 게임은 아이들이 직접 진행하며, 한 단어 또는 한숨에 발음되는 짧은 문구를 사용하여 교대로 서로를 부릅니다. "Yura, ay!"; "당신은 어디에 있습니까, Olya?"; "나는 여기 있다".
III 옵션. "숲 속 산책"을 시작하기 전에 언어 치료사는 그룹의 어린이 수에 따라 바구니, 양동이, 상자, 머그잔, 항아리 등 일련의 물건을 테이블 위에 놓습니다.
언어 치료사. 우리는 숲으로 가고 있습니다. 우리는 라즈베리를 모을 것입니다... (머그컵을 보여줌)
어린이(합창으로 또는 한 번에 한 명씩). 머그잔에. 등.
그런 다음 발표자는 (언어 작업 단계에 따라 - 언어 치료사 또는 어린이 중 한 명) 각 플레이어에게 "숲에 무엇을 가져갈 건가요? "라는 질문을합니다. 답변 - 요구 사항 수준에 따라 한 단어 또는 짧은 문장 이 단계에서그리고 아이의 말 상태에 대해서요.
아이들이 '버섯 따기', '나무 아래 고슴도치 찾기' 등을 할 때 언어치료사는 '도마뱀을 어디서 보셨나요? ?", 등.). 답변은 크고 명확해야 합니다. 가능한 한 다양하고 짧은 문구를 한 번에.
확장된 음성 활성화
올바른 말하기 능력을 향상시키기 위해 아이들이 완전한 공통 문장을 사용해야 하는 게임이 진행됩니다.
게임이 시작될 때 언어 치료사는 자세한 문장 형태로 진술 샘플을 제공합니다. 언어 치료사의 말은 명확하고, 논리적인 강조가 있어야 하며, 지속적인 일시 정지와 자연스러운 속도로 이루어져야 합니다. 언어 치료사는 어린이들에게 의미 있는 부분의 단어를 지속적으로 발음해야 함을 상기시킵니다(“단어는 서로 분리되지 않고 나오며 실처럼 늘어납니다”). 이렇게 하면 아이들이 넘어지는 것을 방지하는 데 도움이 됩니다.
아이들은 완전한 공통 문장을 사용하여 자신의 진술을 구성하는 방법을 배웁니다. 먼저 그들은 의존한다 시각 자료, 그리고 특별 게임 중에는 자신의 생각에 따라 말하기로 넘어갑니다.
"수수께끼 생각해내기" 게임을 할 수 있습니다. 다양한 수수께끼를 알고 해결 방법을 알고 있습니다. 하지만 스스로 수수께끼를 생각해 낼 수 있나요? 해보자. 당신은 당신의 말을 듣는 모든 사람이 그것이 무엇인지 짐작할 수 있는 방식으로 어떤 것을 설명할 것입니다. 첫 번째 수수께끼를 함께 풀어봅시다.
언어 치료사. 아이라, 말해봐, 이게 우리 방에 있는 거야?
아이라. 이건 우리 방에 있어요.
언어 치료사. 이건 사이즈가 어떻게 되죠?
아이라. 그녀는 작습니다.
언어 치료사. 어떤 모양인가요?
아이라. 이건 직사각형이에요.
언어 치료사. 무엇으로 만들어져 있나?
아이라. 그것은 나무로 만들어졌습니다.
언어 치료사. 사람들에게 어떻게 봉사합니까?
아이라. 그 위에 꽃 등이 담긴 화분을 얹는다.
언어 치료사. 이게 뭔지 누가 알겠어요?
보바. 알아요. 꽃꽂이 입니다.
아이들은 비유를 사용하여 자신만의 수수께끼를 만듭니다. 언어 치료사는 질문에 대해 도움을 줍니다.
비바보 인형
아이의 활동적인 말하기는 주로 미세한 손가락 움직임의 발달에 달려 있습니다. 손가락의 다양한 작은 움직임은 말더듬이의 언어 운동 기술의 질서와 일관성에 기여합니다. 이것이 말더듬을 없애기 위해 손 인형을 사용하는 이유입니다. 인형은 언어 장애로 인해 어린이의 주의를 산만하게 합니다.
휴식 중에는 인형을 시각 자료로 사용할 수 있습니다. 손에서 떼면 멈춰서 "근육을 완전히 이완 시키세요"라는 표현이 아이들에게 분명해집니다. 네 손을 누더기처럼 되게 하라.” 인형을 사용하면 언어 치료사가 말을 더듬는 사람들의 비틀림을 조심스럽게 바로잡을 수 있습니다. 왜냐하면 발언은 아이가 아니라 인형에게 하기 때문입니다.
손 인형은 긍정적인 감정을 불러일으키거나 어린이의 신경 긴장을 조용히 완화하는 데 도움이 됩니다. 어른의 손에 있는 인형이나 아이 자신(새로운 환경에서 말하는 것을 부끄러워하는)이 그에게 '대화자'가 된다. 자신에게 주의를 집중시켜 자유롭게 말할 수 있도록 돕고, 편안함을 느끼게 하며, 적극적인 행동과 발언을 하도록 격려합니다.
인형의 도움으로 언어 치료사는 수업 시간에 어린이의 언어 및 행동에 대한 요구 사항을 다양화할 수 있으며 이는 언어 의사 소통의 자유를 개발하는 데도 도움이 됩니다. 예를 들어, 어린이가 문구를 시작하는 데 어려움을 겪는다면 파슬리와 함께 말하도록 요청할 수 있습니다.
어른들도 쉽게 인형을 운전하는 기술을 익히고 아이들에게 가르칠 수 있습니다. 손의 시작 위치는 다음과 같습니다. 엄지와 중지가 펼쳐져 있고 검지가 곧게 펴져 있습니다. 손바닥이 시청자를 향하도록 손을 돌립니다. 언어치료사는 아이들에게 인형의 머리를 집게손가락에, 인형의 오른손을 중지에, 왼손을 엄지손가락에 순차적으로 얹는 방법을 아이들에게 보여주며 각각의 동작을 설명합니다. 새끼손가락과 약손가락이 손바닥에 단단히 밀착됩니다.
각색
다양한 극화 게임을 통해 변화의 기회가 제공되며, 이는 언어 자료의 복잡성과 양에 따라 언어 치료 수업 과정 전반에 걸쳐 수행될 수 있습니다. 이 게임에서는 팀 내 올바른 표현력과 자신감 있는 의사소통 기술이 개발됩니다. 그런 다음 공연은 어린이들이 더 어려운 조건에서 공연할 수 있는 기회를 갖게 되는 축제 또는 최종 콘서트 프로그램에 포함됩니다. 아이들과 함께 극화 작업을 할 때 언어 치료사는 아이들에게 연기 기술을 가르치는 목표를 추구하지 않습니다. 교실에서 아이들이 다음과 같은 활동을 하도록 격려하는 편안하고 즐거운 분위기를 조성하는 것이 중요합니다. 창의적인 놀이그리고 언론의 자유. 극화에 참여함으로써 다양한 이미지로 변신할 수 있는 기회를 얻게 되며, 자유롭고 표현력 있게 말하고, 거침없이 행동할 수 있게 됩니다.
모든 공연은 관중이 지켜보는 가운데 이루어져야 합니다. 이는 아이들에게 특정한 책임감, 자신의 역할을 더 잘 수행하고 명확하게 말하고 싶은 욕구를 부여합니다.
공연을 위해 선택한 텍스트의 내용을 어린이들에게 익히기 위해서는 준비 작업이 필요합니다. 언어 치료사는 텍스트(작은 경우)를 얼굴로 전달합니다. 크면 특정 부분만 해당됩니다. 아이들은 언어 치료사의 지시에 따라 등장인물의 말만 반복합니다. 그런 다음 질의응답 대화를 통해 각 캐릭터에 내재된 성격 특성이 무엇인지, 말투, 표정, 몸짓, 보행 방식이 무엇인지 밝혀집니다. 그러한 준비는 아이들을 창의적인 기분으로 만들어줍니다.
공연을 위해서는 특정 속성을 선택하고 생산하는 것이 필요합니다. 일하는 동안 언어 치료사는 각 어린이에게 그가 이 공예품이나 저 공예품을 만드는 방법에 대해 이야기하도록 요청합니다. 의상과 장식을 만들면 아이들이 특정 캐릭터처럼 느껴지고 그에 맞는 이미지로 변신하는 데 도움이 됩니다.
극화 게임에서 역할을 분배할 때 언어 치료사는 언어 치료 작업의 특정 기간 동안 어린이에게 어떤 종류의 언어 부하가 가능한지 고려할 수 있습니다. 때로는 아이가 변화를 통해 언어 결함에서 벗어날 수 있는 기회를 주기 위해 가장 작은 역할이라도 다른 사람과 동등하게 수행할 수 있도록 허용하는 것이 중요합니다.
극화가 진행됨에 따라 언어 치료사는 어린이의 의사소통을 지속적으로 조직합니다. 리허설 중에는 어린이들에게 말할 때 서로를 바라보도록 상기시키는 것이 적절합니다. 그들은 몸을 자유롭게 똑바로 잡고 고개를 숙이지 않았습니다. 그들은 예술가이기 때문에 명확하고 아름답게 말해야 한다는 것을 기억했습니다.
롤플레잉 게임
대부분의 경우 말더듬은 상황에 따라 발생하므로 다양한 조건에서 올바른 말하기 기술을 향상시키는 것이 필요합니다. 언어 치료 수업에서는 다양한 생활 상황의 모델인 롤플레잉 게임 중에 이러한 상태가 발생합니다.
롤플레잉 게임은 자기 교육의 수단입니다. 각 플레이어는 특정 상황에서 자신이 어떻게 행동하고 말할지 상상해야 합니다. 이 게임을 통해 아이들에게 감정을 관리하는 방법을 가르칠 수도 있습니다. 게임에서는 자녀가 자신의 실패에 올바르게 대처하는 데 도움이 되는 상황을 구체적으로 만들 수 있습니다. 자신을 극복하는 능력 - 귀중한 품질누구에게나, 특히 말을 더듬는 사람에게.
각 롤플레잉 게임은 특정 체계에 따라 구성됩니다.
게임 준비 중. 게임 주제에 대한 충분한 지식을 제공해야 합니다. 특별한 대화를 진행하고, 주어진 상황에서 가장 자주 사용되는 단어와 문구를 어린이에게 소개합니다. 언어 치료 수업 중에 아이들이 이야기하는 게임을 주제로 견학이 진행됩니다. 아이들은 일련의 그림을 바탕으로 이야기를 구성하고, 들은 내용을 다시 말하고, 주어진 주제에 대한 시를 암기합니다.
장비. 게임은 객관적으로 시각적이어야 하며 어린이의 감각에 영향을 미쳐야 합니다. 이를 위해 풍경의 다양한 부분을 사용하여 특정 위치(상점, 진료소)를 나타냅니다. 상황에 진정성을 부여하기 위해 옷의 일부가 게임에 도입되었습니다(의사 코트). 소품에는 장난감(인형, 곰, 게임 "Barbershop", "Aibolit"의 개체), 상징적 개체(막대기 - "망치", 성냥 - "못")가 포함됩니다. 상징적 개체의 도입은 게임에 더욱 창의적인 방향을 제시합니다. 이렇게 하려면 아이들에게 필요한 물건의 대체품을 찾도록 가르쳐야 합니다(후프는 "핸들"입니다).
역할.언어 치료사는 모든 어린이가 참여하는 방식으로 게임을 구성합니다. 역할을 할당할 때 어린이의 희망 사항이 고려됩니다. 교육 목적으로 다음을 할당할 수 있습니다. 주요 역할(주임, 의사) 수줍음이 많은 아이이기 때문에 놀이를 통해 자신의 능력에 대한 자신감을 얻습니다. 아이들이 소심하고 소심한 동료를 주연으로 선택하도록 아이들을 이끄는 것이 좋습니다. 게임은 종종 여러 수업에 걸쳐 진행되지만 매번 아이들은 스스로 새로운 역할을 맡습니다. 예를 들어, 판매자는 구매자가 되고, 의사는 환자가 되고, 재단사가 됩니다. 각 게임에서 언어 치료사는 참가자들에게 보조 요리사 등의 역할을 스스로 수행하도록 요청합니다. 이를 통해 참가자들은 게임 활동을 재치 있게 안내하고 어린이에게 새로운 말투와 새로운 행동을 유도할 수 있습니다. 그리고 가장 중요한 것은 모든 참가자의 자연스러운 연설을 지속적으로 유지하는 것입니다.
게임 줄거리. 각 롤플레잉 게임은 아이들이 행동해야 하는 상황에 대한 간략한 설명으로 시작됩니다. 어린이가 처음으로 이 게임을 하고 줄거리에 익숙해지면 언어 치료사는 안내 질문을 사용하여 어린이에게 행동이나 샘플 대화를 유도할 수 있습니다. 아이들은 종종 환상을 갖고 새로운 상황을 만들어내며 언어 치료사는 그들의 주도권을 제한하지 않습니다.
롤플레잉 게임은 언어치료 수업 전체 과정에서 수행될 수 있습니다. 처음에는 아이들이 서로 접촉하고 자신감을 갖도록 돕기 위해 게임을 합니다. 아이는 자유롭게 의사소통하는 법을 배우고, 얼굴 표정과 특정 몸짓을 사용하고, 목소리와 호흡을 조절하는 법을 배우며, 그러한 게임 중에는 말을 거의 하지 않아야 합니다. 음성 활성화 기간 동안 확장된 발화를 사용하여 동일한 게임을 구성할 수 있습니다.
최종 수업
아이들이 교실처럼 어떤 환경에서도 쉽게 말할 수 있는지 확인하고, 심리적으로 복잡한 환경에서도 자유롭게 말할 수 있는 경험을 쌓는 것이 매우 중요합니다. 따라서 언어치료 작업의 각 기간의 마지막 수업은 휴일 콘서트로 진행됩니다. 이것은 익숙하지 않거나 익숙하지 않은 사람들 (다른 그룹의 어린이, 부모, 특정 기관의 직원 등) 앞에서 아이들이시를 읽고, 작은 극화를 연기하고, 흥분과 수줍음을 극복하는 일종의 대중 연설 학교입니다. , 그리고 언어에 대한 두려움이 있습니다.
자신감을 얻으려면 아이가 성공적인 성과를 내야 합니다. 프로그램을 준비할 때 언어 치료사는 말하기 능력을 고려합니다. 심리적 특성이 작업 단계에서 각 어린이와 교육 자료의 난이도.
마지막 콘서트 준비는 수업 첫 달 말에 시작되며, 언어 치료사는 어린이들에게 짧고 단순하며 흔하지 않은 문장으로 구성된 작은 시를 배우도록 권유합니다. 독특한 롤콜형 공연('문자의 퍼레이드', '숫자의 퍼레이드')을 준비 중이다. "수수께끼" 게임은 파슬리 인형을 가지고 진행됩니다. 공연은 지속 시간이 짧아야 합니다.
두 번째 달 말에는 공연 기간이 늘어납니다. 가면과 파슬리 인형을 이용해 작은 대화 장면이 연출됩니다. 전체 인형극이 제공됩니다.
3개월이 지나면 아이들은 다양한 등장인물이 등장하는 이야기와 동화의 연극화에 참여합니다. 그들은 자신이 구성한 이야기와 동화를 다시 말하거나 이야기를 합니다.
청중 앞에서 말하기 위한 아이들의 심리적 준비는 첫 수업부터 진행됩니다. 언어 치료사는 올바르게 말하는 방법뿐만 아니라 말하는 동안 행동하는 방법도 가르칩니다(고개를 숙이지 말고, 친구를 바라보고, 불필요한 손을 움직이지 마십시오).
휴일 전 수업에서 언어 치료사는 홀을 장식하기 위해 준비해야 할 사항, 의상의 어떤 부분을 스스로 만들 수 있는지 등에 대해 아이들과 논의합니다. 아이들은 어른들의 도움을 받아 필요한 모든 일을 스스로 수행하며 자세히 설명합니다. 해당 작업이 수행되는 방법과 이유. 아이들은 자유롭게 의사소통하고, 의상, 화환 등을 준비할 때, 홀을 장식할 때, 전시장에 공예품을 걸 때 새로운 말하기 능력을 강화합니다.
축제 분위기와 콘서트 참여는 당연히 아이들에게 큰 정서적 스트레스를 유발합니다. 언어 치료사는 인상이 가득한 이날 어린이의 신경계에 추가적인 스트레스가 있어서는 안 된다는 점을 부모에게 상기시킵니다. 휴일 후에는 아이들이 휴식을 취하고 진정할 수 있도록 휴식 시간(“Magic Dream”)을 진행하는 것이 좋습니다.
부모님을 위한
부모와 언어 치료사가 언어 및 행동에 대해 동일한 요구 사항을 갖고 있다면 어린이를 돕는 것이 더 효과적일 것입니다. 이는 부모가 정기적으로 참석한다면 전적으로 달성할 수 있습니다. 언어치료 수업(주로 새로운 유형의 작업이 제공되는 작업). 언어 치료사는 부모와의 정기적인 접촉을 통해 이전 단계의 결과와 다음 단계의 작업에 대해 생산적으로 대화를 진행하고, 가정 운동에 대한 지침을 제공하고, 아동의 언어 상태 및 진행 상황에 대한 의견을 교환하고, 그와 함께 일할 때의 특징에 대해.
온화한 정권을 조직하고 집에서 올바른 언어 기술을 통합하려면 게임 상황을 만드는 것이 유용합니다.
긴장한 아이들특별한 조건이 필요하므로 언어적, 신체적, 정서적 과부하를 배제하는 환경을 조성하는 것이 필요합니다. 이를 위해 일반 및 연설 부드러운 정권이 도입되었습니다. 보호 체제의 가장 중요한 조건은 준수입니다. 적절한 루틴낮.
언어 장애가 있는 어린 아이들의 건강을 개선하려면 매일 운동을 하고 규칙적인 산책을 하십시오. 맑은 공기게임 기술이 포함되어 있습니다. 걷는 동안 아이가 너무 빨리 달리지 않도록 하고 경쟁 요소가 있는 게임을 덜 하도록 하십시오. 스포츠 운동리드미컬하고 원활한 호흡의 발달에 기여해야합니다. 따라서 아이와 함께 수영장, 리듬체조, 폴 없이 스키를 타는 것이 좋습니다.
말을 더듬는 아이는 특히 잠자리에 들기 전에 차분하게 하는 것이 중요합니다. 저녁에는 TV를 시청하거나 시끄러운 게임을 하는 것은 권장하지 않습니다. 가장 적절한 것은 동화를 읽는 것입니다. 듣는 동안 아이는 잘 알려진 휴식 자세를 취하면서 편안하게 앉아야 합니다. 저녁에는 그와 함께 산책을 하고, 산책 중에도 평화로운 대화를 나누는 것이 좋습니다. 이때 실내를 환기시켜야 합니다. 이것은 취침 시간 1시간 30분 전에 이루어집니다.
말더듬을 없애려면 아이의 빠른 말하기 속도를 늦추는 것이 필요합니다. 이는 온 가족이 음성 모드에 포함될 때 달성될 수 있습니다. 모든 성인은 명확하고 천천히, 균일하고 침착하게 말합니다.
수업 중에는 게임에서 사전 및 말하기 호흡 작업이 수행됩니다. 집에서는 이러한 게임을 반복하고, 수정하고, 새로운 기술을 추가할 수 있습니다. 풍선을 팽창시키면 호기의 지속 시간과 부드러움을 개발하는 데 도움이 됩니다. 고무 장난감, 대야에서 보트 불기 등 어린이를위한 새로운 말하기 호흡 방법은 특별한 놀이 연습뿐만 아니라 일상적인 말하기에서도 집에서 지속적으로 강화되어야합니다. 아이가 말하는 동안 가볍고 천천히 숨을 내쉬도록 지속적으로 확인하십시오. 그러면 흡입은 비자발적이 될 것입니다.
짧은 문구로 의사 소통하는 동안 말하기 능력의 강화는 하루 종일 계속됩니다.
가능하다면 아이의 말, 즉 그의 "말"을 녹음할 수 있습니다. 이것은 낭독된 시, 동화 이야기, 축하 또는 생일 소원일 수 있습니다. 그리고 녹음된 내용을 들어보세요. 가정 휴가. 자신의 말을 마치 외부에서 온 것처럼 인식하는 것은 아이에게 긍정적인 영향을 미칠 것입니다.
아이들의 언어 공포증을 극복하기 위해 집에서 말 없이 또는 말로 다양한 장면을 연기할 수 있습니다. 직접 우화 말하기, 롤플레잉 게임(홈 시어터).
언어가 회복됨에 따라 게임 상황에서 실제 생활 상황으로 점차 이동해야 합니다. 아이를 데리고 가게에 가서 모든 행동을 말로 표현할 수 있습니다. 다음에는 아이에게 판매자에게 돈을 주고 물건을 받도록 권유하세요. 아이가 수줍어하더라도 고집하지 마십시오.
부록 1.
Lesson 4, 5, 6. 다리 근육 이완
언어 치료사. 어린이 여러분, 쉬는 자세를 취해 보세요. 무릎에 손을 얹고... 진정하세요. 내가 하는 대로 듣고 따라해 보세요. (언어 치료사의 명령과 시연에 따라 "주먹", "사슴"운동을 반복하십시오.) 주먹을 더 세게 쥐어 뼈가 하얗게 변했습니다. 이제 그들은 사슴 뿔처럼 머리 위로 손을 올렸다가 내리고 긴장을 풀었습니다.
또한 후속 수업에서는 언어 치료사가 어린이들에게 구절이 있거나 없는 이전 연습을 반복합니다. 기분 좋은 감각근육 이완에서 예: "손이 자유로워요, 편안해요, 좋아요!" 언어 치료사의 재량에 따라 언어 치료사의 말이나 시를 사용하여 반복을 완료할 수 있습니다. 예를 들어:
우리 손은 긴장하지 않고 너무 열심히 노력하고 있습니다.
그리고 긴장을 풀어주세요... 다리의 긴장을 풀어주세요...
"스프링스"를 운동하세요. 우리가 스프링 위에 발을 올려놓았다고 상상해 보세요. 이 스프링은 바닥에서 튀어나와 발의 발가락을 밀어서 발이 바닥에서 떨어져 위로 올라가고 발뒤꿈치가 계속 바닥에 닿게 합니다. (언어 치료사가 동작을 보여줍니다.) 다시 발을 바닥에 대고 누르십시오. 더 단단하게! 더 강하게! 아, 얼마나 힘든 일인가! 다리가 긴장됩니다. 스프링 누르기를 멈췄습니다. 다리가 편안해졌습니다! 정말 기뻐요! 긴장을 풀자... 내가 하는 대로 듣고 따라해 보세요. 흡입 - 숨을 내쉬십시오! (두 배.)
이 이상한 샘은 뭐죠?
그들은 신발 위에서 쉬고 있나요?
이 순간 아이들은 발가락을 들고 발 뒤꿈치가 바닥에 눌려 있습니다.
발가락을 아래로 내리고, 더 세게, 더 세게 누르세요.
스프링을 누르고, 스프링이 없으면 쉬어라!
(운동은 3번 반복됩니다.)
손이 긴장되지 않습니다. - 소녀와 소년을 알아라:
다리가 긴장되지 않고 발가락이 쉬고 있습니다!
그리고 여유롭게...
'태닝' 운동을 해보세요. 언어 치료사. 다리가 선탠을 한다고 상상해 보세요. (언어 치료사가 의자에 앉아 다리를 앞으로 쭉 뻗는 방법을 보여줍니다.) 다리를 올리고, 잡고... 잡고... 다리가 긴장됩니다! (언어치료사가 각 어린이에게 다가가서 다리 근육의 긴장 상태를 확인합니다.) 이제 다리를 낮추어 보겠습니다. 운동을 반복해 봅시다. 긴장된 다리는 돌처럼 단단해졌습니다. 그러다가 다리가 지치고 쉬고, 편안해지고!.. 느낌이 너무 좋고, 기분 좋고, 다리가 편안해졌습니다. 내가 하는 대로 듣고 따라해 보세요. 들이쉬고 내쉬세요!..
우리는 태닝을 잘해요!
다리를 더 높이 올려보세요!
우리는 붙잡는다... 우리는 붙잡는다... 우리는 긴장한다...
검게 그을린! 낮추자! (다리가 바닥에 급격히 낮아집니다.)
다리가 긴장되지 않아요
그리고 여유롭게...
운동은 세 번 반복됩니다. 손은 편안하고 무릎에 누워 있습니다. 아이들에게 손으로 다리 근육의 긴장감을 느끼고 이완과 비교할 수 있습니다.
언어 치료사. 우리 게임은 끝났습니다. 당신은 조금 쉬고, 진정하고, 다리를 이완하는 방법을 이해했습니다.
숙제.
1. 전반적으로 평화로운 느낌을 불러일으킵니다.
2. 팔과 다리의 이완을 가르치고, 운동 후에 아이들의 주의가 긴장되지 않은 기분 좋은 상태에 고정되도록 하십시오.
부록 2.
레슨 10, 11, 12. 복부 근육 이완
언어 치료사. 게임을 시작합시다. 무릎에 손을 얹고 진정하세요. (일반적인 휴식을 위한 공식을 제시하고, 그 후 팔, 다리, 몸을 이완시키는 운동을 짧게 3회 반복합니다.)
긴장감이 날아가버렸어요
그리고 몸 전체가 편안해집니다.
"공"을 운동하십시오. 언어 치료사. 새로운 운동을 시작해보자. 풍선을 부풀린다고 상상해 봅시다. 배 위에 손을 올려보세요. (어린이들은 횡격막 부위에 손바닥을 얹습니다.) 배를 큰 풍선처럼 부풀립니다. 그러면 복부 근육이 긴장됩니다. (언어 치료사는 과장된 흡입으로 복벽이 어떻게 올라가는지 보여줍니다.) 이것은 강한 긴장감이고 불쾌합니다! 큰 풍선을 불지 말자. 작은 풍선을 가지고 있는 것처럼 차분하게 배를 부풀려보자. 손으로 약간의 근육 긴장을 느낄 수 있도록 배에 차분한 숨을 쉬어 봅시다. 어깨가 올라가면 안 됩니다!
언어 치료사는 모든 어린이를 돌아다니며 그들이 이 작업을 올바르게 수행하고 있는지 확인합니다. 명확하게 하기 위해 근처에 서서 아이의 손을 배와 횡경막 부위에 놓고 언어 치료사와 동시에 숨을 들이쉬고 내쉬겠다고 제안할 수 있습니다. 동시에 아이는 숨을 쉬는 동안 초침으로 자신의 근육 수축을 계속 제어합니다.
- 흡입하세요! 내쉬다! 복부 근육이 이완되었습니다. 부드러워졌습니다. 이제 새로운 숨을 쉬는 것이 쉽습니다. 공기 자체가 쉽게 들어갑니다! 그리고 긴장하지 않고 자유롭게 숨을 내쉬세요! 내가 하는 대로 하세요.
풍선을 부풀리는 방법은 다음과 같습니다!
그리고 우리는 그것을 손으로 확인합니다. (들이마시세요.)
풍선이 터졌습니다-우리는 숨을 내쉬고
우리는 근육을 이완합니다!
편안하게... 고르게... 깊게... (3회 반복)
– 우리 게임은 끝났습니다. 당신은 조금 쉬고, 진정되었고, 팔과 다리도 편안해졌으며, 쉽고 기분 좋게 숨을 쉴 수 있습니다.
숙제.
1. 팔, 다리, 몸의 이완을 유도합니다.
2. 복부 근육의 이완을 가르치십시오.
부록 3.
레슨 16, 17, 18. 언어 기관 근육 이완 (입술, 아래턱)
첫 번째 부분
언어 치료사. 아이들아, 게임을 시작해 보자. 쉬는 자세를 취해 보세요. (일반적인 평화를 위한 공식이 제공됩니다.) 듣고 나처럼 하십시오: 숨을 들이쉬고 내쉬십시오!.. 팔과 다리, 긴장을 풀고 긴장을 푸십시오. 몸 전체가 편안해집니다. (목 근육을 이완시키기 위해 운동을 반복합니다.)
"코"를 운동하십시오. 언어 치료사(입술을 스트레칭하는 방법을 보여줍니다). 코로 입술을 펴십시오. 입술이 긴장됐다. 이제 그들은 부드럽고 편안해졌습니다. (언어치료사는 입술의 차분한 자세를 보여줍니다. 입은 살짝 벌리고 입술은 편안하게 합니다.) 듣고 내가 하는 대로 하세요.
나는 코끼리를 흉내낸다:
코로 입술을 당깁니다.
그리고 이제 난 그들을 놓아주겠어
그리고 나는 그것을 그 자리로 되돌려 놓습니다.
입술이 긴장하지 않는다
그리고 여유롭게...
음성 장치의 근육을 이완시키는 모든 후속 운동은 세 번 반복됩니다. 아이들은 긴장감을 느낄 수도 있고
깨끗한 손가락으로 입술을 만져 긴장을 풀어주세요.
"개구리"를 운동하십시오. 언어 치료사. 다음 연습을 할 때 주의 깊게 살펴보세요. (언어치료사는 소리의 조음에 따른 입술의 움직임을 보여주고, 아이들의 주의를 입술의 긴장과 이완에 고정시킵니다.) 이제 듣고 제가 하는 대로 해보세요. 개구리는 이것을 좋아할 것입니다 :
입술을 귀쪽으로 똑바로 당겨주세요!
당기면 멈출 거예요.
그리고 나는 전혀 피곤하지 않을 것입니다!
입술이 긴장하지 않는다
그리고 여유롭게...
"너트"를 운동하십시오. 언어 치료사. 이제 단단한 너트를 깨고 있다고 상상해보십시오. 이를 꽉 악물어 보세요. 이와 같이. (언어 치료사가 이를 악물는 방법을 보여줍니다.) 턱이 긴장되어 돌처럼 변했습니다. 불쾌하다. 턱을 풀면 쉬워지고 입이 약간 열리고 모든 것이 편안해집니다. 내가 하는 대로 듣고 따라해 보세요.
우리는 이를 더욱 꽉 물고, 입술을 살짝 벌린다...
그런 다음 우리는 그것들을 풀어줄 것입니다. 모든 것이 놀라울 정도로 편안합니다...
– 음성 장치를 이완하는 방법을 배웠습니다.
두 번째 부분
언어 치료사. 여러분, 쉬는 자세를 유지하세요. 이제 내가 시를 읽을 때 당신은 눈을 감게 될 것입니다. 새로운 게임이 시작됩니다 - "Magic Dream". 당신은 정말로 잠들지도 않을 것이고, 모든 것을 듣게 될 것입니다. 그러나 당신은 내가 허락할 때까지 움직이거나 눈을 뜨지 않을 것입니다. 주의 깊게 듣고 내 말을 스스로에게 반복하십시오. 속삭일 필요가 없습니다. 눈을 감고 조용히 쉬십시오. “마법의 꿈”은 내가 큰 소리로 “눈을 뜨세요!”라고 말하면 끝날 것입니다. 일어나세요!” 주의... "마법의 꿈"이 오고 있습니다... (조용한 목소리로, 천천히, 긴 멈춤을 가지고, 전반적인 평화를 위한 새로운 공식이 제시됩니다. 개별적인 제안 공식은 논리적 변화와 함께 두세 번 반복됩니다. 스트레스.)
속눈썹 처지고..
눈이 감겨있다...
편히 쉬겠습니다... (2회)
우리는 마법의 잠 속에 잠들어 있습니다...
편안하게... 고르게... 깊게...1
우리 손은 쉬고 있어요..
다리도 쉬고..
쉬고 있다가 잠들다... (2회)
목이 긴장되지 않아요
그리고 여유롭게...
입술부분이 살짝...
모든 것이 놀랍도록 편안합니다. (두 배.)
편안하게... 고르게... 깊게... 숨을 쉬세요.
긴 멈춤. 아이들은 "마법의 꿈"에서 나옵니다:
우리는 평화롭게 쉬었다
우리는 마법의 잠 속에 잠들었습니다...
더 크게, 더 빠르게, 더 활기차게:
우리가 쉬는 것이 좋습니다! 우리는 그들을 더 높이 올립니다.
하지만 이제 일어날 시간이에요! 뻗기! 웃다!
주먹을 더욱 꽉 쥐자 모두 눈을 뜨고 일어서세요!2
게임 끝. 조금 쉬고 진정되었으며 팔, 다리, 몸 전체, 입술 및 아래턱이 편안해졌습니다.
숙제.
1. 팔, 다리, 복근, 몸, 목, 입술, 아래턱의 이완을 유발합니다.
2. 제안을 한다(낮에는 눈을 감고 앉아 있고, 저녁에는 잠자리에 들기 전, 아이가 누워 있을 때 제안을 한다).
부록 4.
레슨 22, 23, 24. 음성 장치의 이완.
차분하고 편안한 상태 유도
발표 시
첫 번째 부분
언어 치료사. 어린이 여러분, 쉬는 자세를 취해 보세요. 팔과 다리가 편안해졌습니다. 몸 전체가 긴장되지 않습니다. 편안합니다. (입술과 아래턱을 이완시키기 위해 운동을 반복합니다.) 입술을 앞으로 펴고 ( "코") 긴장을 풀어줍니다. 우리는 입술(“개구리”)을 펴고 긴장을 푼다. 우리는 이를 꽉 물고(“너트”) 이를 푼 다음 긴장을 푼다. 우리는 윗니(“Angry Tongue”)에 혀를 대고 긴장을 푼다. 우리는 아랫니(“고르카”)에 혀를 올려놓고 긴장을 푼다. 우리의 언어 장치는 편안합니다!
두 번째 부분
언어 치료사. 어린이들! 당신은 이미 긴장을 푸는 방법을 알고 있습니다. 팔, 다리, 언어 장치가 원하는 대로 이완됩니다. 쉬는 자세를 유지하세요! 듣다! '마법의 꿈'이 찾아온다... 긴장감이 날아갔다...
그리고 몸 전체가 편안해 집니다... (2회)
마치 잔디밭에 누워있는 것 같은...
푸르고 부드러운 풀밭에...
이제 해가 쨍쨍하네요...
우리 손은 따뜻해요...
이제 해가 더워지네요...
발이 따뜻해요...
편안하게... 고르게... 깊게... 숨을 쉬세요.
입술이 따뜻하고 축 늘어진다.
하지만 전혀 피곤하지 않습니다.
입술부분 살짝
모든 것이 놀라울 정도로 편안해집니다... (2회)
그리고 우리의 순종하는 혀
나는 편안한 것에 익숙하다! (긴 침묵.)
우리는 그것이 무엇인지 이해합니다
휴식상태...
- 게임은 끝났다. 당신은 잘 쉬었고, 진정되고 편안해졌습니다.
숙제.
1. 언어 기관을 이완시키는 운동을 수행하십시오.
2. 눈을 감고 제안을 수행하십시오 (낮 동안-완전히, 잠자리에 들기 전-마지막 줄없이) : "우리는 잘 쉬었습니다 ..."라는 단어에서.
부록 5.
25, 26, 27과. 올바른 말하기를 위한 공식
그리고 자신감 있는 행동
언어 치료사. 당신은 쉽고 아름답게 말하는 법을 배웠습니다. 언제 어디서나 수업 시간에 말하는 것처럼 말하세요. 그리고 모든 사람이 올바른 연설을 상기할 수 있도록 아름다운 연설 도시의 통치자가 반복하기를 좋아하는 특별한 명령을 소개하겠습니다. “마법의 꿈”이 올 때 여러분은 그 소리를 듣게 될 것입니다. 그들을 기억하세요
항상 아름답게만 말하는 것을 더 자주 기억하십시오. 쉬는 자세를 취해 보세요. '마법의 꿈'이 다가오고 있습니다. 긴장이 확 풀렸어요..
그리고 몸 전체가 편안해졌습니다..
입술부분이 살짝...
모든 것이 놀라울 정도로 편안합니다...
그리고 우리의 순종하는 혀
나는 편안한 것에 익숙하다!
좀 더 크게, 필수적으로:
우리는 항상 침착합니다! (두 배.)
우리는 항상 아름답게 말해요
대담하고 여유롭게! (두 배.)
우리는 확실히 기억한다
수업시간에 무엇을 배웠나요? (두 배.)
매일 - 언제나, 어디서나,
수업중, 놀이중,
우리는 크고 분명하게 말합니다.
우리는 결코 서두르지 않습니다!
우리 쉬는 게 좋은데...
우리는 다시 활기차고 활기차게
그리고 수업 준비!
- '마법의 꿈'이 끝났습니다. 당신은 편안하고 휴식을 취하고 있습니다. 다음 수업에서는 특별한 명령을 듣고 더 잘 기억하게 될 것입니다.
숙제.
낮 동안 잠자리에 들기 전 마지막 대사 없이 전체 제안 세션을 진행하세요. 저녁에는 세션이 다음과 같은 말로 끝나야 합니다. “우리는 평화롭게 쉬고, 마법의 잠 속에 잠들어요...” 휴식하는 동안 아이들은 눈을 감고 누워 있어야 합니다.
부록 6.
"테두리". 장비. 후프, 강세 모음 소리 o에 대한 그림 - 농어, 야채, 신발 등
게임의 진행.
언어 치료사 (소년과 소녀에게 전화). 이쪽은 Olya(소녀를 가리킨다)이고 이쪽은 Kolya(소년을 가리킨다)입니다. 아이들의 이름은 무엇이었나요?
(아이들은 말의 호기를 조절하면서 이름을 하나씩 발음합니다.)
– Olya와 Kolya는 Ob 강둑에서 고리를 굴리고 있었습니다. 아이들은 무엇을 탔나요? (아이들은 후프라고 말합니다.)
- 강의 이름은 무엇이었나요?
어린이들. Ob.
언어 치료사는 Olya에게 농구대를 줍니다. Olya가 후프를 밀고 있습니다. "앗!", 후프가 직선입니다.
콜야를 향해 굴러갑니다. Kolya는 능숙하게 후프를 잡습니다. "앗!"
언어 치료사. 아이들은 매우 행복했습니다. Kolya는 Olya에게 후프를 굴립니다. "Op!" Olya는 손을 흔들고 후프를 떨어뜨렸습니다. 후프가 Ob에 떨어졌습니다. Olya는 해안에 서서 "오, 오, 오!"라고 외칩니다.
Kolya는 Ob에 뛰어들어 후프를 꺼내 Olya에게 주는 모습을 묘사합니다. "여기!"
"오!" – Olya는 기뻐했습니다.
아이들은 게임을 계속합니다. Olya는 고리를 굴리고 강조된 소리 o(예: 창문, 농어 등)를 기반으로 단어를 발음합니다. Kolya는 그녀에게 고리를 돌려주고 소리 o 등을 기반으로 단어를 발음합니다. 단어를 말하면 언어 치료사는 이름이 악센트 o로 시작하는 사진을 보여줌으로써 그들을 도와줍니다.
"후프" 게임은 다른 소리로 플레이할 수 있습니다. 모든 모음은 근무 중으로 선언됩니다. 아이들은 주어진 소리로 시작하는 단어를 기억합니다.
요약: 게임 기술은 어린 시절 말더듬 교정의 모든 단계에서 성공적으로 사용되며, 수업 중 어린이의 동기를 높이고, 정서적 스트레스를 최소화하고, 공부하는 어린이의 인식을 개선하고, 필요한 자료와 운동을 습득하는 데 도움을 줍니다.
핵심 단어: 아동기 말더듬 교정, 게임 기술, 아동 동기 부여, 휴식, 휴식.
놀이는 어린이의 주요 활동입니다. 놀면서 아이는 배운다 세계접근 가능하고 흥미로운 형태로.
게임 기술과 기술은 현대 어린이 교육뿐만 아니라 언어 치료 교정에도 사용됩니다.
아동 말더듬 교정 분야에서 일하는 언어 치료사는 게임 기술을 성공적으로 사용합니다. 말더듬이 있는 아이의 말은 리듬이 없고, 목소리가 약하고, 호흡이 얕고(쇄골), 움직임의 조화와 미세한 운동 능력의 발달이 필요합니다. 정서적 배경이 감소되거나 불안정합니다.
이 게임은 말더듬이가 있는 어린이의 정서적 스트레스를 완화하고 완화하는 데 도움이 됩니다. 부드럽고 아름다운 말하기 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.
시험단계에서는 다채로운 교훈적인 자료, 아이가 익숙하지 않은 환경에 더 잘 적응할 수 있도록 언어 치료사와 접촉합니다. 이를 위해 카드, 그림, 장난감, "손바닥 위의"동화, 나무 재료로 만든 동화 ( "Turnip", "Teremok"등)가 사용됩니다.
언어치료 과정 중 교정단계에서는 관심도를 높이는 작업을 진행합니다. 관절체조, 에게 호흡 운동긴 말 내쉬기 훈련, 면봉 사용 (눈 속에서 놀고 골 넣기), 신선한 과일, 꽃, 잎, 향기로운 바닐라 설탕 (냄새가 나는지 냄새를 맡자, "아!"라고 말하면서, “오, 정말 향기로운 설탕이군요!
갈비-복부 유형의 호흡을 연구할 때 우리는 작업에 부드러운 장난감을 포함시켜 카펫 위에 누워 있는 동안 아이의 뱃속에 올려 놓습니다. 올바른 횡격막 호흡을 사용하면 숨을 들이마실 때 부드러운 장난감이 올라가고 숨을 내쉴 때 아래로 떨어집니다. 소프트 어시스턴트는 올바른 호흡을 제어하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 이러한 운동에 동기를 부여하고 말더듬이 어린이에게 일반적으로 나타나는 정서적 스트레스를 줄이는 데도 도움이 됩니다.
게임 기술은 말더듬이 어린이의 말을 리듬화하는 것을 목표로 하는 로고리듬 연습에도 널리 사용됩니다. 깃발과 공은 움직임 조정을 위한 운동을 수행할 때 성공적으로 사용됩니다. 총 운동 능력그리고 시적 텍스트.
예를 들어:
깃발이 있는 게임
손에 깃발을 들고 텍스트에 해당하는 동작을 팔, 다리, 몸으로 수행하면서 단어별 리듬으로 텍스트를 발음합니다.
위아래,
위아래,
측면에는 십자형으로,
옆으로, 아래로.
그리고 등등
발가락으로 일어나세요.
쪼그려 앉았다가 똑바로 서서,
주먹으로, 현재, 현재, 현재.
다리 상단, 상단, 상단.
어린이 악기는 소음 오케스트라 (탬버린, 드럼, 벨 등)로 성공적으로 사용되어 멜로디 리듬 작업을 촉진합니다. 예를 들어 모차르트의 '터키 행진곡'을 들려드립니다.
어린이 타악기는 음절 리듬과 일반적인 운동 움직임(탬버린 박수, 드럼 박수)을 더 잘 조정하기 위해 로고리듬 연습에도 사용됩니다. 이러한 운동은 아이들의 정서적 배경을 높여주고, 운동에 대한 동기를 부여하며, 정서적 스트레스를 해소해줍니다.
로고리듬 텍스트 발음, 밧줄 위 걷기(“트랙”)와 함께 깃발 뒤에서 발에서 발로 다양한 점프는 말의 리듬과 유창성에 대한 병행 작업과 결합하여 움직임의 조정과 일반 운동 기술의 발달을 향상시키는 데 도움이 됩니다. 예를 들어,
게임 "깃발을 위해 앞으로"
아이는 발에서 발로 뛰어오르며 일곱 번의 도약으로 거리를 달리고 마음에 드는 깃발을 선택합니다.
점프, 점프, 점프, 점프, 여기 내 깃발이 있습니다!
말하기와 운동 활동의 리듬을 작업하는 데는 "토끼", "조용히, 조용히 눈이 온다", "기차 게임" 등 다양한 극화가 잘 사용됩니다.
말더듬이 아이의 말은 표현력이 좋지 않고 억양이 좋지 않은 것이 특징입니다. 말더듬을 할 때 운율적인 연설 측면을 작업하기 위해 "회색 토끼, 어디로 달렸습니까?", "바위 암탉", "천장 아래에 사는 사람은 누구입니까?"와 같은 다양한 대화가 사용됩니다. 그리고 많은 다른 사람들.
같은 목적으로 다음과 같은 것을 사용할 수 있고 사용해야 합니다. 게임 기술동화 치료처럼. "손바닥에 있는" 탁상 이야기, 나무 재료로 만든 이야기 등이 될 수 있습니다. 이런 식으로 반영된 연설과 어린이의 독립적인 독백 연설을 모두 작업할 수 있습니다.
말하기의 유창함을 연구할 때 다음을 사용하세요. 보드 게임: 로또, 도미노, 칩. 아이들은 언어 치료사의 부드러운 말을 반복하면서 즐겁게 놀고 게임의 목소리를 냅니다.
기계로 도미노를 하고 있어요!
그리고 기계로 도미노 게임을 해요!
게임 기술은 음악 연주(노래)와 같이 말을 더듬는 어린이를 대상으로 하는 언어 치료 작업에도 적용할 수 있습니다. 언어 치료사는 아이들이 노래를 부를 뿐만 아니라 노래에 감정적으로 참여할 수 있도록 준비시킵니다. 이는 정서적, 근육 긴장을 최소화하는 데 필요합니다. 이런 식으로 언어치료사와 아이들은 창의적으로 놀아요 연주중인 노래. 노래를 부르면서 장난감(크리스마스 트리, 토끼, 말, 우산)을 사용할 수 있습니다. 아이들은 언어치료사와 함께 음악에 맞춰 춤을 추고 동작을 연기합니다.
초등학생 자녀와 함께 할 수 있는 단체 댄스를 배워요, 예를 들어 시르탁. 집단 댄스 동작은 리듬감, 동작 조정, 팀 내에서 일하고 행동하는 능력의 발달에 기여합니다. 아이들은 댄스를 일종의 재미있는 게임이자 자신을 창의적으로 표현할 수 있는 기회로 인식합니다.
즐거운 순간 없이는 미세한 운동 능력 개발도 완료되지 않습니다. "우리는 오렌지를 공유했습니다", "손가락, 손가락, 어디 있었나요?", "물고기" 등과 같은 미세 운동 능력을 위한 말하기 연습은 감각 운동 발달뿐만 아니라 말하기의 리듬에도 기여합니다.
말더듬이가 있는 어린이를 치료할 때 게임 기술의 중요성은 매우 큽니다. 통합된 접근 방식을 통해 아동 로고 신경증의 교정을 성공적으로 돕습니다.
사용된 소스 목록:
- Rozhdestvenskaya Vera Ivanovna, Pavlova Anna Illarionovna "말더듬 교정을 위한 게임 및 연습." – M., 1978, 64페이지.
- Volkova Galina Anatolyevna "로고리듬 리듬" – M., 1985, 291페이지.
- Anishchenkova Elena Stepanovna "미취학 아동의 언어 발달을 위한 언어 치료 리듬." – M., 2006 – 60페이지.
- Arkhipova Elena Fedorovna “어린 아이들을 위한 언어 치료 작업” M., 2007, 224 pp.
- Vizel Tatyana Grigorievna "신경 심리학의 기초." – M., 2005, 383페이지.
Shchepina L.N.,
언어 치료사