Эмнэлгүүд 

Огуз дахь "мэргэшсэн хүүхдийн ордонд" сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын зохион байгуулалт, үр нөлөө. Хүүхэдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын онцлог

2.3. Сурган хүмүүжүүлэхэд хайхрамжгүй хандсан хүүхдүүдтэй ажиллах тогтолцоо.

Сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдлыг даван туулах ажлыг хийж байна нийтлэг үйл явцболовсрол. Олон сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид хувь хүний ​​зан чанарыг засах гол хэрэгсэл болох шийтгэлийг илүүд үздэг. Энэ арга нь мөлжлөгийн бүх хэлбэрт байсан боловч бодит байдал дээр боломжгүй болох нь батлагдсан. Манай нөхцөлд хувийн шинж чанарыг голчлон шийтгэлээр засах хүсэл нь буруу юм.

Орчин үеийн тогтолцооны нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдлыг даван туулах үйл явц болох дахин боловсролын үндэс нь юу вэ?

Зорилго нь нийгэмд амьдрах, ажиллах, ашиг тустай, аз жаргалтай байх чадвартай, бүрэн эрхт хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь дахин боловсролын мөн чанарыг тодорхойлдог: эерэг чанаруудыг эрчимтэй хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​иж бүрэн зохицолтой хөгжил, нөхөн сэргээх. түүний цогц хэрэгцээг бүрдүүлэх. Эрчимжүүлэх ерөнхий хөгжилзан чанар нь гол үүрэг юм сурган хүмүүжүүлэх урьдчилан сэргийлэхболон дахин боловсрол. Насанд хүрээгүй хүмүүсийн гэмт хэрэг, гэмт хэргийн талаархи олон тооны судалгаанд нэг нийтлэг шинж чанар: доод түвшинерөнхий боловсрол, соёл багатай.

Хамгийн инээдтэй, заримдаа тайлагдашгүй, харгис хэрцгий гэмт хэргийн үндэс нь ерөнхий хөгжлийн түвшин доогуур байдаг. Бага наснаасаа эхлэн насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн комисст бүртгүүлсэн хүмүүсийн ихэнх нь танин мэдэхүйн тогтвортой сонирхолгүй, ерөнхий боловсролын ноцтой дутагдалтай байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдлыг даван туулах үндэс нь боловсролын оновчтой түвшин юм боловсролын үйл явцСургуульдаа орчин үеийн тогтолцооны боломжуудыг дээд зэргээр ашиглах боломжбүх оюутнууд.

Сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал нь өөрөө нарийн төвөгтэй, олон талт боловсрол бөгөөд тараагдсан хүчин чармайлтаар үүнийг даван туулах боломжгүй тул сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлож буй хүүхдүүдтэй ажиллах нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай байдаг. Сургуулийн сурагчдыг сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдлаас урьдчилан сэргийлэх, даван туулах шууд ажил эрхэлдэг багш нар манай улсад бий болсон насанд хүрээгүй хүүхдийг урьдчилан сэргийлэх ерөнхий тогтолцооноос үндэслэдэг.

Бичил хороололд хэв журмын бат бэх цэгүүд урьдчилан сэргийлэх бүх ажлыг зохицуулах төв болжээ. Сурган хүмүүжлийн хувьд хайхрамжгүй хандсан, сурган хүмүүжүүлэх ажил, хөдөлмөрөөс зайлсхийсэн өсвөр насны хүүхэд бүртэй цагдаагийн байцаагч нар дараахь ажлыг хийж байна.

Өсвөр насны хүүхэдтэй түүний зан үйлийн шалтгааны талаар биечлэн ярилцаж, түүний үр дагаврын талаар хуулийн үүднээс сэрэмжлүүлэх, өсвөр насныханд ажил олоход нь туслах, оройн болон захын сургуульд суралцахад нь хяналт тавих;

ü сургууль, ар гэрийнхэнд нь бичгээр мэдэгдэх авсан арга хэмжээцагдаад бүртгэлтэй байсан хэцүү өсвөр насныхантай;

ü эцэг эх, өсвөр насны хүүхдэд хортой нөлөө үзүүлж буй хүмүүсийн нийгэмд харш үйлдлүүдийг илрүүлж, насанд хүрээгүй хүүхдийн асуудал эрхэлсэн комисс, урьдчилан сэргийлэх зөвлөлд энэ талаар материал бэлтгэх, шаардлагатай бол албан ёсоор анхааруулах;

ü Сургуулийн багш нар, захиргаа, хууль сахиулах түшиц газрын зөвлөлтэй хамтран хүнд хэцүү өсвөр насныханд үзүүлэх хувь хүний ​​нөлөөллийн арга хэмжээ, эцэг эх, архи, мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэдэг хүмүүсийн нөлөөллийг хязгаарлах арга хэмжээг тодорхойлдог.

Багш нь насанд хүрээгүй хүүхдийн асуудал эрхэлсэн байцаагчийн чиг үүрэг, эрх, үүргийг мэддэг байх ёстой бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэхэд хайхрамжгүй хандсан хүүхдийг дахин хүмүүжүүлэх үйл явцад хуулийн хүрээнд ашиглах.

Насанд хүрээгүй хүүхдүүдтэй урьдчилан сэргийлэх бүх ажлыг зохицуулдаг хууль сахиулах ажилтнуудын үүргийг мэдэх нь адил чухал юм.

Энэ бүх ажилд сургууль идэвхтэй оролцож, дараахь чиг үүргийг тодорхой гүйцэтгэдэг.

ü хүн амын дунд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг сурталчлах;

ü байнгын хяналтанд байх шаардлагатай, хүмүүжлийн хүндрэлтэй, гэмт хэрэгт өртөмтгий хүүхдүүдийг хууль сахиулах байгууллагад бүртгүүлэх;

ü насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн хяналт шалгалт, комисс, хууль сахиулах цэгүүдийн зөвлөлд эцэг эх, сургуулийн сурагчдын дунд гарсан гэмт хэргийн баримтын талаар мэдэгдэх;

ü хамгийн ойрын нийгмийн орчны бүсийг сайжруулах ажилд олон нийтийн бодит оролцоо;

ü Хууль зүйн эсрэг зан үйлийг үл тэвчих орчныг бүрдүүлэхийн тулд сургуулийн сурагчдын дунд ёс зүй, эрх зүй, сэтгэл зүйн боловсрол олгох.

Сургуулийн сурган хүмүүжлийн хувьд үл тоомсорлож буй хүүхдүүдтэй хийх ажил, хувийн зан чанарыг засах нь хүнд хэцүү боловсролыг устгах, зан чанарын сөрөг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг арилгах, тэргүүлэх эерэг чанарыг сэргээх, төлөвшүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц юм. Энэ бүхэн бол дахин боловсролын гол агуулга юм.

Сургуулийн сурагчдын хүмүүжлийн бэрхшээлийг даван туулах нь янз бүрийн арга, хэрэгсэл, арга замаар явагддаг. Сургуулийн дахин боловсролын аливаа тогтолцоо нь тодорхой шаардлагыг хангасан тохиолдолд оршин тогтнох эрхтэй.

ü тогтолцооны нэгдмэл байдал: Дахин боловсролын үйл ажиллагаанд оролцож буй бүх хүн, байгууллагын үйл ажиллагаанд нийтлэг зорилтот, өөдрөг хандлага, дахин боловсролын зорилго, даалгаврын агуулга, нөлөөлөх арга хэрэгсэл, арга барилтай уялдаа холбоотой байдаг. сүнслэг ертөнцөсвөр насныхан

ü тодорхой нөхцөлд дахин боловсрол олгох нь зүйтэй эсэх (хүчин төгөлдөр байдал, хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний үр нөлөө);

ü сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, дахин боловсрол, оюутны өөрийгөө удирдах үйл ажиллагаа, хүнд хэцүү өсвөр насны хүүхдийн зан үйлийг өөрөө зохион байгуулах үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал;

ü сургууль, гэр бүл, олон нийтийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал, зөвлөгч, төлөөлөгч, цагдаагийн хяналт шалгалт, насанд хүрээгүй хүмүүсийн асуудал эрхэлсэн комисс болон бусад хүмүүсийн ажлын уялдаа холбоо. боловсролын байгууллагууд.

Дахин боловсролын тогтолцооны гол холбоос бол сурган хүмүүжүүлэх удирдлага юм. Энэ бол тусгай зохицуулалтын үйл явц бөгөөд түүний зорилго нь боловсрол эзэмшсэн хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагааг нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн өөрийгөө зохицуулах чадварыг бий болгох явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийн зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй өсвөр насны хүүхдэд өөрийн үйлдэл, үйлдлээ хянах, ёс суртахууны зан үйлийг нэгтгэх боломжийг олгодог амьдралын хэв маягийг бий болгох явдал юм. Тиймээс сурагч бүрийн ерөнхий болон хувь хүн, боловсролын тодорхой нөхцөлийг харгалзан үзэхийн тулд хамгийн ойрын нийгмийн орчны бүсэд сурган хүмүүжүүлэх үүднээс орхигдсон өсвөр насныхны амьдрал, ажил, амьдрал, харилцааны загварыг бий болгох шаардлагатай байна. Элементүүд нь сурган хүмүүжүүлэх удирдамжид хоорондоо холбоотой байдаг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооӨсвөр насныхны амьдралыг урьдчилан таамаглах, загварчлах, зохион байгуулах, үр дүнг хянах, өөрөө дүн шинжилгээ хийх боловсролын ажил.

Дахин боловсрол олгохдоо ердийн алдаанаас зайлсхийх хэрэгтэй. Тэдний гол объектив шалтгаанолон талт байдал, үл нийцэх байдал, сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй хүүхдүүдтэй ажиллах асуудлын нарийн төвөгтэй байдал. Багш нарын ажлын алдаа нь ихэвчлэн сургуулийн сурагчдын сөрөг зан үйлд огцом хариу үйлдэл үзүүлдэгтэй холбоотой байдаг. Стресстэй сөрөг нөхцөлд (уур хилэн, айдас, цочромтгой байдал) багш зөв шийдлийг олоход хэцүү байдаг. Энэ тохиолдолд түүний үйлдлүүд хэвшмэл, заримдаа эелдэг, огцом болж, бүх боловсролын ажлыг бүтэлгүйтүүлэх нь дамжиггүй.

Сурган хүмүүжүүлэх үүднээс хайхрамжгүй хандсан оюутныг санаатай эсвэл санамсаргүйгээр доромжлох, багийнхаа эрх мэдлийг зөрчих, түүний мэдрэмжийг үл тоомсорлох нь дахин боловсрол эзэмшихэд саад болдог. нэр төр. Хамгийн сайн эмобъектив харилцаанд хүрэх - сурагч бүрийн өвөрмөц байдал, түүний сэтгэцийн байдлыг харгалзан багшийн байнга харуулдаг бүхэл бүтэн багийн төлөө санаа тавьдаг.

Үүний зэрэгцээ багшийн оюутнуудад ялгавартай хандах хандлага байхгүй байгаа нь дахин боловсролын менежментийн ердийн алдаа юм. Нэг нь захиалга, нөгөө нь зөвхөн хүсэлт, ятгалгаар нөлөөлж болно: стандарт арга, хэрэгслээр хэцүү боловсролыг даван туулах боломжгүй юм.

Мөн багшийн шууд үүргээ албан ёсоор биелүүлэх, жишээлбэл, хүүхдүүдийг сонирхдоггүй, гэхдээ захиргаанаас санал болгосон ажилд албадах гэх мэт. Энэ нь аливаа албан ёсны арга хэмжээ нь боловсролд саад учруулж, сонирхолтой, илүү ашигтай байдлаар явуулах боломжгүй гэсэн үг юм. Хүүхэдтэй хийх аливаа ажлыг сэтгэл татам, үр дүнтэй болгох боломжтой. Боловсролын ажилд формализм нь сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна сурган хүмүүжүүлэх чадварсурган хүмүүжүүлэгч.

Эдгээр алдаанаас урьдчилан сэргийлэх нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

ü боловсролын бэрхшээлийг засах засвар;

ü боловсролын ажлын онцлог, үүрэг хариуцлагын хуваарилалтын тодорхой байдал, багш, сурагчдын үйл ажиллагааг төлөвлөх үндэслэлтэй байдал, сурган хүмүүжүүлэгч бүрийн хүлээн авсан ажлын хувийн хариуцлага;

ü хүүхэд, тэдний эцэг эхийн боловсролын ажлыг зохицуулах, бүх нийтэд хамруулах;

ü бүх төрлийн төлөвлөлтийн (ерөнхий, ангийн, ганцаарчилсан, урт хугацааны, одоогийн, ажлын) хослол, төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд хяналт тавих системтэй уялдуулах;

ü Хүүхдийн боловсролын ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах, явуулах, хяналт тавихад хамгийн их оролцох;

ü боловсролын ажлын олон янзын хэлбэр, аргууд, хэвшмэл ойлголт, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн инерцийг шийдэмгий даван туулах; -д ашиглах боловсролын зорилгоболовсролын ажлын бүх нөхцөл, бүх холбоос; боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах;

ü баг ба хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн харилцан уялдаа холбоо.

Дахин боловсролын удирдлагын систем нь дараах үндсэн холбоосуудыг агуулна.

1) Сургуульд суралцахад хэцүү сурагчдын амьдарч буй орчныг олон нийтийн тусламжтайгаар сайжруулах. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй хүүхдийн гадаад ертөнцтэй эерэг харилцаа холбоо өргөжиж, хүрээлэн буй орчны бодит байдлыг сайжруулах идэвхтэй ажилд оролцож, гэр бүл, өсвөр насныхны бичил бүлгийг сэргээж байна. Өргөжиж байна нийгмийн харилцаа холбоосурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлож буй сурагч, гол төлөв насанд хүрэгчдийн бүлэгтэй бизнесийн харилцаа холбоо тогтоох замаар.

2) Бичил хороололд урьдчилан сэргийлэх ажлыг бэхжүүлэх, сургуулийн сурагчдын чөлөөт цагийг оновчтой зохион байгуулах.

Ямар ч тохиолдолд сурган хүмүүжлийн хувьд үл тоомсорлож буй сургуулийн сурагчдыг өдөөн хатгасан тохиолдолд ойрын нийгмийн орчинд үзүүлэх нөлөөллийг хийх ёстой. сөрөг зан үйл.

Ихэнхдээ эцэг эх, сургууль нь боловсролын бэрхшээлийн шалтгаанд гудамжийг буруутгадаг боловч хүүхдүүдэд энэ нь хэвийн амьдралд хэрэгтэй гэдгийг мартдаг. сэтгэцийн хөгжилЭнэ нь гудамж өөрөө биш харин сөрөг хандлагатай хүүхдүүдийн тусдаа бүлгүүд аяндаа үүсдэг. At зөв зохион байгуулалтчөлөөт цагаа өнгөрөөх хүүхдүүд явган аялал хийх, тоглох, спортын тэмцээн уралдаан, дугуйланд ажиллах цагийг өнгөрөөдөг.

3) Нийгмийн идэвхжил ашигтай үйл ажиллагаасурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлодог сургуулийн сурагчдыг анхан шатны баг болон бусад багуудын системд. Ашигтай зүйлээр хичээллэдэг, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог оюутнууд сахилга батыг бага зөрчдөг, тодорхой байдал, дэг журамд дасдаг, хичээл зүтгэл, хөдөлмөрт шударга хандах чадварыг хөгжүүлдэг. нухацтай заахад шаардлагатай бүх чанарууд бүрддэг. Энэ бүх ажлын диалектик нь дараах байдалтай байна: хүч чадал, эрч хүч, хүнд хэцүү хүүхдүүдийн анхаарал, эхлээд ашигтай хөдөлмөрийн үйлс, дараа нь сурган хүмүүжүүлэх ажилд шилжих.

4) Боловсролтой хүний ​​сөрөг зан үйлийг устгах. Хэцүү боловсрол эсвэл сөрөг байдлын тэргүүлэх шинж тэмдэг нь саармагжсан байдаг. Энэ ажил маш болгоомжтой байхыг шаарддаг. Судалгаанаас харахад хамгийн их үр нөлөө нь итгэлцэл, оюутанд хүндэтгэлтэй хандах, эерэг хандлагын гэнэтийн байдал, жишээлбэл. Өсвөр насныханд өөртөө сэтгэл ханамжгүй байдлыг бий болгож, дутагдлаасаа ангижрах хүслийг төрүүлдэг нөхцөл байдал үүсдэг.

5) Боловсролтой хүний ​​​​амьдралын шинэ хэв маягийг зохион байгуулах, үүнд эерэг чанарууд бэхжиж, хөгжиж байна. Практикт хүний ​​​​сөрөг талыг заримдаа хатуу шийтгэл, шүүх хурал, ерөнхий буруушаалт, хүнийг нийгмээс тусгаарлах замаар устгадаг. Гэхдээ тэр үед түүний амьдралын хэв маяг бага зэрэг өөрчлөгддөг. Хэрэв боловсролтой хүний ​​хэвшмэл ойлголт ижил нөхцөлд байвал тэр хурдан сэргээгддэг урьд нь. Сургуулийн ажилчид "Ямар хүн байсан, тэр хэвээрээ байсан" гэж заримдаа гомдоллодог. Тэд сурган хүмүүжүүлэх үүднээс бүтээгдээгүй тул тэр өөрчилж чадахгүй байв шаардлагатай нөхцөл, өмнөх сөрөг хэвшмэл ойлголтыг эрс таслан зогсоох.

6) Өөрийн дутагдал, сөрөг шинж чанарыг арилгах үйл явцад хувь хүний ​​​​хувийн оролцоо. Дахин боловсролын тогтолцооны энэ сүүлчийн холбоос нь дахин боловсролын тогтолцооны өмнөх холбоосыг үр дүнтэй ашиглахад л хувь хүнд идэвхтэй нөлөөлдөг.

Тодорхой боломж бүхий төрийн байгууллагуудын харилцан уялдаатай үйлчилгээний хэлтэс хоорондын системд тулгуурладаг бүрэн шийдэласуудлууд. Маш сайн гүйцэтгэл нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчзөвхөн мэргэжлийн төдийгүй хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог. Хувийн чанарт дараахь зүйлс орно: 1) чанар, анхдагч төрөлхийн зан чанартүүнээс бага зэрэг хамааралтай ...

Бүх зүйл дээр бий болсон амьдралын замхүн, тийм ч их биш хэцүү мөчүүдамьдрал, хэр их Өдөр тутмын амьдрал, өдөр тутмын үйл ажиллагаа. 2. Өсвөр үеийнхэнд өргөлттэй дүр бүхий өсвөр үеийнхнийг нийгэмшүүлэх асуудал 2.1 Өсвөр насныхны дүрийн өргөлтийн ангилал 1964 онд К.Леонхард 4 төрлийн зан авир, 6 төрлийн темперамент өргөлтийг нарийвчлан тодорхойлсон байдаг. Үндэслэсэн...



Өөртөө үйлчлэх замаар, эерэг нийгмийн үүрэг, нийгэм дэх зан үйлийн дүрэм: шаардлагатай боловсролыг олж авах. Зөрчилдөөнтэй боловсролын нөхцөл байдалд дасан зохицоогүй хүүхэд, өсвөр насныхны нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээлт нь дүрмээр бол нөхөн сэргээх төв гэж нэрлэгддэг тусгай байгууллагууд, хүүхдийн ордон, асрамжийн газар, ...

Тэд бүлгийн дэд соёлын хэм хэмжээ болон бусад шинж тэмдгүүд юу болох, тэдгээрийг хэрхэн удирдаж байгаа, манлайллын үйл явц явагддаг. Бүлэг 3. Криминоген өсвөр үеийнхний бүлгүүдийн нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарууд Сүүлийн 10-15 жилийн хугацаанд өсвөр үеийнхний криминоген бүлгүүдийн судалгааг улс орны янз бүрийн бүс нутгийн криминологич, сэтгэл судлаачид хийжээ. Эдгээр судалгааны үр дүнд...

Тусгай (засах) боловсролын тогтолцооны хамгийн эхний алхамууд нь Р.М.Боскис, М.С.Певзнер, Р.Е.Левина, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия болон бусад нэрстэй холбоотой юм. хувь хүний ​​хандлагахөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй харьцахдаа. Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг түүний сэтгэцийн физикийн цогц хөгжлийн үүднээс, мөн эдгээр хүүхдүүдийг бүрэн нөхөн сэргээх ажлыг хүнлэг болгохын тулд хийхийг зөвлөж байна.

Хүүхэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг ухамсартайгаар эзэмшихийн тулд танин мэдэхүйн үйл явцыг хангалттай өндөр түвшинд хөгжүүлэх шаардлагатай. Хосолсон эмгэгтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог, ерөнхий мэдлэгийн түвшин доогуур байгаа нь танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) хөгжлийн хомсдолд хүргэдэг, жишээлбэл. Тэд ихэвчлэн бие даан холбоо тогтоож чадахгүй, эргэн тойрныхоо ертөнцөд чиг баримжаагаа алдсан байдаг.

Сургуульд орохдоо мэдрэхүйн хөдөлгөөний эмгэгтэй хүүхдүүд сэтгэцийн янз бүрийн талуудыг бууруулдаг: сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны доод түвшингээс мэдрэхүйн хамгийн дээд түвшинд - сэтгэлгээ.

үндсэн зорилго засах ажилЭнэ ангиллын хүүхдүүдтэй бол сэтгэцийн үйл явцыг засах, хөгжүүлэх явдал юм. Л.С.Выготскийн хэлснээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил нь сэтгэцийн дээд функцийг засахгүйгээр боломжгүй юм. MSCOU-ийн 4-р дотуур байрны засварын хэсэг бүр нь тусгайлан зохион байгуулсан арга хэмжээний систем, тодорхой үйл ажиллагаа, тодорхой мэргэжилтнүүдийн ашигладаг бие даасан арга техникийг агуулдаг.

Хөдөлгөөний эмгэгийг засах.

1. Дасгал эмчилгээний хичээл, физик эмчилгээ, ортопед, эмийн эмчилгээ.

2. Биеийн тамирын хичээл, хэмнэл, ерөнхий боловсролын хичээл дээр биеийн тамирын минут, моторын үйл ажиллагааны нэг цаг (үнэгүй эсвэл тусгайлан зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны хэлбэр).

3. Хөдөлмөрийн хичээл (хөдөлмөрийн анхан шатны ур чадвар, хөдөлмөрийн өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэх).

4. Сонсголын бэрхшээлтэй багш, ярианы эмч (артикуляцийн гимнастик, амьсгал, дуу хоолойн дасгал) -тай залруулах хичээл.

5. Айкидо, сагсан бөмбөг болон бусад спортын төрлөөр нэмэлт дугуйлан хичээллэнэ.

6. Хамгаалалтын моторын горимыг дагаж мөрдөх.

Тархины саажилт нь тархины эрт гэмтэлтэй холбоотой өвчин юм. Тархины саажилттай хүүхдэд хөдөлгөөний зөв ур чадвар, хөдөлгөөний талаархи санаа байдаггүй. Тиймээс дасгалын эмчилгээ, биеийн тамирын хичээлд хөдөлгөөний мэдрэмжээр дамжуулан нэг юмуу өөр чадвар хөгжиж, зөв ​​санаа бий болдог.

Эдгээр хичээлүүдэд хүүхдүүд хөдөлгөөний шинэ хэлбэр бүрийг бий болгох явцад янз бүрийн хөдөлгөөн, объекттой үйлдлүүдийг сурч, багш хүүхдүүдээс гүйцэтгэлийн тодорхой байдал, хөдөлгөөний эрх чөлөө, нэг үйлдлээс нөгөөд жигд шилжих, далайцын өсөлт, бууралтыг эрэлхийлдэг. хөдөлгөөнүүдийн.

Объектуудыг барих янз бүрийн аргыг ашиглах (хэмжээ, хэлбэр, чанараас хамааран), заль мэх төрөл бүрийн материалгарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх. Моторын эмгэгийг засахын тулд доор үзүүлсэн биеийн тамирын дасгалын цогцолборыг T. M. Тарасовагийн арга зүйн гарын авлагаас авсан болно. Энэхүү гарын авлагын материалыг дасгалын эмчилгээний багш, биеийн тамирын багш, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд ашиглахыг зөвлөж байна.

Тиймээс хосолсон согогийн үед тархины саажилтын гиперкинетик хэлбэр нь ихэвчлэн олддог тул бид энэ хэлбэрийн дасгалын багцыг авч үзэх болно. Бусад тохиолдолд багш эх хувь руу нь хандаж болно. Гаралтыг ном зүйд өгнө.

Мэдрэхүйн эмгэгийг засах.

Үүнд:

1. Сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх.

2. Дуудлага үүсгэх, авиа-үсгийн шинжилгээ.

3. Бичиг үсэг, унших, бичихийг заах.

4.Идэвхгүй болон идэвхтэй үгсийн санг өргөжүүлэх.

5. Аман яриаг идэвхжүүлэх.

6. Систем дэх харааны эмгэгийг засах засч залруулах ангиуд typhlopedagog-тэй хамт.

8. Хамгаалалтын харааны дэглэмийг дагаж мөрдөх.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг засах.

1. Хэл яриа, дүрэм, байгалийн түүх, унших, хөдөлмөрийн сургалт гэх мэтийг хөгжүүлэх хичээлээр дамжуулан бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи ерөнхий мэдээллийн санг өргөжүүлэх.

2. Хичээлийн систем дэх үндсэн сэтгэлгээний үйл явцыг хөгжүүлэх (шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, анхаарал сарниулах), багш, сэтгэл зүйч, сонсголын бэрхшээлтэй багштай бие даасан хичээл хийх.

3. Ерөнхий боловсролын хичээлийн систем дэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг засах, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа (хичээлийн залруулах даалгавар).

4. Олж авсан мэдлэгээ практикт ашиглах чадварыг бүрдүүлэх (сурган хүмүүжүүлэгчийн ажилд хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах).

5. Эмийн болон бусад төрлийн нөхөн сэргээх эмчилгээ (витаминжуулалт, ургамлын гаралтай эм гэх мэт).

Тэдний хөгжлийн хамгийн ирээдүйтэй арга бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм, учир нь хүрээлэн буй ертөнцийг танин мэдэх үйл явц нь бүх сэтгэцийн үйл явцыг зохицонгуй хөгжүүлэхийг шаарддаг.

ялангуяа чухал үүрэгМэдрэхүй-хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдрэхүйн стандартыг өөртөө шингээж өгдөг.

Хүүхэд бага наснаасаа харж, харж, сонсож, сонсож, мэдэрч, мэдэрч сурдаг. Шинээр төрсөн хүүхэд дуу авиаг ялгаж сурах хүртлээ хэлбэр, өнгө, хэмжээ, контур, толбо, аялгууны хослолыг ялгаж сурах хүртлээ харж, сонсдоггүй. Энэ нь хүүхдэд мэдрэхүйн стандартыг бий болгох, тэдний ойлголтыг мэдрэхүйн үйлдлүүдийг хэлнэ.

Хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи бүрэн ойлголтыг бий болгоход чиглэсэн мэдрэхүйн хөгжил нь ертөнцийг танин мэдэх үндэс суурь болдог бөгөөд эхний шат нь мэдрэхүйн туршлага (мэдрэхүй, ойлголт) юм.

Сургуульд суралцах хугацаандаа хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд бие биентэйгээ харьцуулахад объектын салшгүй дүр төрхийг түүний бүх хэсгүүдийн нийлбэрээр мэдэрч, объектын жижиг хэсгүүдийг ялгаж, үндсэн хэсгүүдтэй нь уялдуулан орон зайн зохион байгуулалтыг тогтоож, өөрсдийгөө чиглүүлдэг. цаг хугацаа, орон зай.

Мэдрэхүйн тусгай боловсрол байхгүй тохиолдолд ойлголтын хөгжил аяндаа үүсдэг. Онцгой утгаобъектыг шалгах ерөнхий аргууд, өөрөөр хэлбэл мэдрэхүйн үйлдлүүдийг бий болгодог. оюуны хөгжил мэдрэхүйн стандартууд, тоон харилцаа, хамаарлыг бий болгох нь тухай санааг тодруулах гэсэн үг юм геометрийн хэлбэр, орон зай, цаг хугацаа, хөдөлгөөн, өнгө, авиа, график, цифр.

Аливаа сургалтын үндэс, аливаа бүтээлч үйл ажиллагааны зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл бол санах ой юм. Санах ой нь бүх танин мэдэхүйн үйл явцын нэгэн адил бодит байдлын тусгал юм.

Залруулах ажилд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол дүрслэлийн санах ойг хөгжүүлэх явдал юм. Объектуудын бетон, харааны, нарийвчилсан дүрслэл, тэдгээрийн шинж чанар, үйлдэл - хүүхдийн санах ойн гол агуулга.

Эхэндээ санах, эргэн санах аргууд нь маш энгийн байдаг: энэ бол давталт юм ярианы материал, насанд хүрэгчдэд зориулсан зааврыг давтах, зургийн орон зайн хөдөлгөөн гэх мэт. Ирээдүйд цээжлэх илүү нарийн төвөгтэй аргууд гарч ирнэ: шинэ холболт үүсгэх чадварыг шаарддаг туслах хэрэгслийг ашиглах, шинэ бүтэц, аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйл дээр дэмжлэг хайх.

Зураг, үг, график тэмдэг, харааны загвар нь туслах хэрэгсэл болж чаддаг.

Ийнхүү дур зоргоороо логик санах ой хөгжиж эхэлдэг. Хүүхдийн санах ойн үйл ажиллагааг засах нь хүүхдэд хэрхэн цээжлэх, эргэн санах, материалыг семантик боловсруулах янз бүрийн аргыг хэрхэн ашиглах (семантик бүлэглэл, семантик хамаарал), түүнчлэн цээжлэх үйл явцыг хэрхэн хянах (өөрийгөө бие даан дасгал хийх) зэргийг зорилготойгоор заах явдал юм. хяналт).

Хавсарсан эмгэгтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээхийн тулд хүүхдээс янз бүрийн ур чадвартай байхыг шаарддаг: харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, үндэслэл гаргах, тодорхой бүтцийг бий болгох, зурах, бие даасан дүгнэлт гаргах чадвар.

Сэтгэн бодох нь танин мэдэхүйн хамгийн дээд үйл явц юм. Энэ нь үргэлж аливаа асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бөгөөд санах ойд байгаа санаа, дүр төрхийг бүтээлчээр өөрчлөх явдал юм.

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургуулийн боловсролын эхний шатанд хүүхдийн орон зайд чиг баримжаа олгохтой холбоотой тоглоомууд, энгийн лабиринт даалгавар, зургийн диаграммыг ашиглан барилгын тоглоомууд нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тустай.

Хэл яриаг эзэмших нь хүүхдийн сэтгэлгээний мөн чанарыг өөрчилдөг. Хүүхэд дүгнэлт хийхдээ объекттой хийсэн үйлдэл, тэдгээрийн дүрслэлд найдахгүйгээр амаар бодож эхэлдэг.

Оюуны хөгжлийн чухал үр дүн бол оюуны үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцийг эзэмших явдал юм - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

Залруулах ажилд гол анхаарал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны оновчтой хэв маягийг хөгжүүлэх, дүрстэй ажиллах замаар оюун ухаанд ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, харааны диаграммууд, загвар, бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд оюун санааны хуваах, шаардлагатай шинж чанаруудыг хийсвэрлэх, даалгаврын дагуу тэдгээрийг бүлэглэх, орлуулах функцийг гүйцэтгэдэг тэмдэг, тэмдэг, тэмдгийг ашиглах чадварыг хөгжүүлэх. Нарийн төвөгтэй материалыг ойлгох, цээжлэх график загварыг ашиглах нь логик үйлдэл, үйлдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс хавсарсан эмгэгтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын гол зарчим нь үйл ажиллагааны системчилсэн, цогц шинж чанар юм. Багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл зүйч, эмч, сонсголын бэрхшээлтэй багш, хижиг өвчний багш зэрэг өндөр мэргэжлийн мэргэжилтнүүдтэй бол боловсролын үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой.

2 Үүний дагуу заах аргыг дөрвөн бүлэгт хуваадаг.

1. Сонсголын заах арга. Мэдээллийг дуу авиагаар илэрхийлдэг. Энэ бүлэгт бүх төрлийн түүх, яриа, лекцийн тайлбар орно. AT цэвэр хэлбэрЭдгээр аргууд нь сонсголын сувгаар мэдээлэл дамжуулах, бэхлэх боломжийг олгодог.

2. Үзүүлэн заах арга. Мэдээллийг зураг хэлбэрээр үзүүлэв. Энэ бүлэгт байгалийн объект, харааны хэрэглүүрийн үзүүлэн, түүнчлэн бүх төрлийн хэвлэмэл болон бичгийн мэдээлэлтэй ажиллах аргууд орно.

3. Кинестетик заах арга. Мэдээллийг дамжуулах, хүлээн авах нь булчингийн хүчин чармайлт болон биеийн бусад мэдрэмжийн тусламжтайгаар зохион байгуулагддаг. Ерөнхий боловсролын сургууль, их сургуулийн хувьд эдгээр аргуудыг цэвэр хэлбэрээр тайлбарлаагүй боловч жишээлбэл, дүлий, хараагүй хүүхдүүдэд заах нь зөвхөн эдгээр аргуудаар л боломжтой байдаг. Бага сургуульд хүүхдүүдэд уншиж, бичиж сургахад хэд хэдэн кинестезийн арга хэрэглэдэг. Тэд мөн тамирчдын бэлтгэлд ашиглагддаг.

4. Олон загварт заах арга. Мэдээлэл ойлголтын хэд хэдэн сувгаар дамждаг:

4.1. Аудио-визуал (диа-, кино, видео киног үзүүлэх, зарим туршилт, туршилтууд; арга нь мэдээллийг нэгэн зэрэг харааны болон сонсголын бичлэг хийх зориулалттай).

4.2. Визуал-кинестетик - аман тайлбар / танилцуулгагүйгээр график болон бичгийн ажлыг гүйцэтгэх аргууд: байгалийн объектыг таних, таних, үзэгдлийг дараа нь бүртгэх замаар харааны ажиглалт хийх; Энэ нь дууны картгүй компьютертэй ажиллах аргуудыг багтаасан байх ёстой. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах үндсэн аргууд ч энэ бүлэгт багтдаг. Эдгээр аргыг ашиглахдаа мэдээлэл нь хоёр сувгаар дамждаг бөгөөд энэ нь түүнийг шингээх үр ашгийг аль хэдийн нэмэгдүүлдэг.

4.3. Сонсгол-кинестетик - сонсох, дараа нь тайлбар. Тэд ерөнхий боловсролын сургуульд ховор ч хараагүй хүүхдүүдэд хичээл заахдаа тэргүүлж байна.

4.4. Аудио-визуал-кинестетик - туршилт, туршилт хийх, боловсролын видео, кино үзүүлэх, компьютерийн сургалтын хөтөлбөртэй ажиллах. Эдгээр аргуудыг ашиглахдаа мэдээллийг ойлголтын бүх сувгаар бүртгэдэг.

Зохион байгуулалт, логик, техникийн арга зүйн арга барилаас гадна сургалтын арга бүр нь бүтцийн бие даасан элемент болгон мэдээллийг дүрслэн харуулах арга техник, сурагчдын бие даан суралцах үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга техник, суралцахыг идэвхжүүлэх, сэдэлжүүлэх арга техник, суралцах чадварыг хөгжүүлэх арга техникийг багтаасан байх ёстой. ур чадвар, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга, санал хүсэлтийг зохион байгуулах арга техник.

Сургалтын хэлбэр. Маягт нь агуулгыг илэрхийлэх арга зам, тиймээс түүнийг тээвэрлэгч гэж үздэг. Маягтын ачаар агуулга нь гадаад төрхийг олж авч, ашиглахад дасан зохицдог. Нэмэлт хичээл, товч танилцуулга, асуулт хариулт, тест, лекц, мэтгэлцээн, хичээл, экскурс, яриа, уулзалт, орой, зөвлөгөө, шалгалт гэх мэт. Аливаа хэлбэр нь сургалтын зорилго, зарчим, агуулга, арга, хэрэгслээс бүрддэг.

Бүх хэлбэрүүд нь нарийн төвөгтэй харилцан үйлчлэлд байдаг. Маягт бүрт оюутнуудын үйл ажиллагааг өөр өөрөөр зохион байгуулдаг. Үүний үндсэн дээр оюутнуудын үйл ажиллагааны хэлбэрийг ялгадаг: хувь хүн, бүлгийн болон фронтын (хамтын, масс).

оюутнуудын бие даасан чадварыг хамгийн сайн хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах

Хараагүй хүүхдэд суралцах үйл явц нь илүү төвөгтэй байдаг. Ийм хүүхдүүдэд заахдаа тэд ердийн хүүхдүүдтэй адил хууль тогтоомжийн дагуу хөгжиж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй, гэхдээ тэдгээр нь Л.И., Солнцева нарын тодорхойлсон өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг.

1. Хөгжлийн ерөнхий хоцрогдол (сэтгэцийн болон бие бялдрын хувьд), шалтгаан нь хүүхдийн идэвхгүй байдал, орон зайн хөгжлийн хязгаарлалт, улмаар моторын хүрээ байхгүй, хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлын ядуурал юм.

2. Хараагүй хүний ​​хөгжлийн үе нь хараагүй хүний ​​хөгжлийн үетэй давхцдаггүй (хараагүй хүмүүс ертөнцийг танин мэдэх өөрийн гэсэн арга барилыг хөгжүүлэх ёстой).

3. Пропорциональ бус байдал: алсын хараа мууддаг хувийн шинж чанар, үйл ажиллагаа нь илүү хурдан хөгждөг (хэл яриа, сэтгэхүй), бусад нь илүү удаан хөгждөг (хөдөлгөөн, орон зайг эзэмших).

Хараагүй хүүхдийн хөгжлийн онцлог:

Сэтгэлзүйн хөгжлийн хурдацтай хурд;

Биеийн эмзэг байдал, эмзэг байдал;

Өдөөлтийн үйл явц нь дарангуйллаас давамгайлдаг;

Сэтгэн бодох нь тодорхой, харааны үр дүнтэй, дүрслэл;

Хүүхдийн хувийн шинж чанарын үндэс суурь тавигдсан;

Энэ бүхэн нь тусгай сургалтын дэглэмийг шаарддаг.

3) Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын даалгавар, түүний үндсэн чиглэл

"Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын гол зорилтуудын нэг бол тэдний аман яриа, түүний дотор аман яриаг бий болгох явдал юм: сонсгол-харааны болон сонсголын үндсэн дээр түүний ойлголт, нөхөн үржихүй (дуудлага)."

"Ялангуяа ач холбогдолэмчилгээ, засч залруулах ажлыг эрт эхлүүлж байна. Одоогийн байдлаар дүлий хүүхдүүдтэй эрт засан хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөө нь батлагдсан. Дотоодын дүлий сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь амьдралын эхний саруудаас эхлэн ийм ажилд туршлага хуримтлуулсан (Е.П. Кузьмичева, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская гэх мэт).

Дуудлага заах сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх явцад залруулах чухал ажлууд шийдэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэхүү ажлын зорилго нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн аман яриаг мэдрэх, нөхөн үржих чадварыг бий болгох, хөгжүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сонсголын мэдрэмжийг хөгжүүлэх ажил нь үлдэгдэл сонсголыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: хүүхдүүд ярианы материал болон ярианы бус дууг мэдэрч сурдаг. Аман ярианы сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх үндсэн дээр ярианы харилцааны ур чадвар үүсдэг.

Тиймээс үлдэгдэл сонсголыг хөгжүүлэх, дуудлагыг заах ажил нь дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг: ярианы материал болон ярианы бус дууг чихээр хүлээн авч сурах; аман яриаг мэдрэх сонсгол-харааны үндсийг бий болгох, сайжруулах; ярианы харилцааны ур чадварыг бий болгох.

Дуудлага заах нь: аман харилцааны хэрэгцээг бий болгох; байгалийн дуугаралттай ойролцоо аман яриаг бий болгох; янз бүрийн дуу өсгөгч төхөөрөмжийг өргөнөөр ашиглах.

Ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ адил сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ангид математикийн анхан шатны санааг бий болгохын тулд тоо хэмжээ, тоо, хэмжээ, хэлбэр, объектын орон зайн шинж чанар, хамаарлын талаархи анхан шатны санаа, тоолох, хэмжих чадварыг эзэмшдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад тоглож сурах нь онцгой ач холбогдолтой юм. Тоглоомын үйл ажиллагааг бий болгох нь тоглоомын сонирхлыг хөгжүүлэх, тоглоомоор тоглож сурах, дүрд тоглох зан төлөвийг бий болгох, орлуулах объект, төсөөллийн объект, үйлдлийг ашиглах чадвар, хүмүүсийн үйлдэл, тэдний харилцааг тусгах чадварыг багтаадаг. тоглоомонд, тоглоомын талбайг өргөжүүлж, баяжуулаарай.

Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн хүмүүжлийн явцад насанд хүрэгчдийн ажилд сонирхол нэмэгдэж, хөдөлмөрийн анхан шатны үйл ажиллагаатай танилцдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон нийгмийн хөгжил нь гадаад ертөнцтэй танилцах зорилготой ажлын явцад үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын явцад хөгжмийн боловсрол олгох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Энд хүүхдийн хөгжлийн дутагдлыг засах, нөхөх ажлыг хөгжмийн ойлголтыг бий болгох, дуу хоолойны интонацийг хөгжүүлэх, ярианы хөдөлгөөний хэмнэлийг хөгжүүлэх зэрэг арга хэрэгслийн тусламжтайгаар шийддэг. Хөгжмийн боловсрол нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн хөгжил, тэдний сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Одоогийн байдлаар, "Биеийн хэсгүүд" -ээс эхэлдэг эрт засах ажлын анхны системийг боловсруулсан. Хүн", "Өрөө", "Тавилга". Хүүхдийг харааны мэдрэмжээр дамжуулан эргэн тойрныхоо ертөнцийг танин мэдэх, харилцааны эрт үе шатанд хөгжүүлэхэд сургадаг. Онцгой анхааралхүний ​​нүүрэн дээр зурж, хүүхэд зургийг нь харьцуулдаг жинхэнэ хүн(гэр бүлийн гишүүн), нүүрний дутуу хэсгүүдийг гүйцээнэ. Энэ бүх үйл ажиллагааг задалсан ярианы зааварчилгаа дагалддаг.

Хүүхдэд шинэ орон зайг эзэмшихийг заахад ихээхэн ач холбогдол өгдөг (өөрийн орон сууц, шинэ өрөөнд чиг баримжаа олгох). "Хувцас", "Хоол хүнс", "Сав суулга" гэх мэт янз бүрийн сэдвүүдийг тууштай судлах тусгай хөтөлбөрийн дагуу хичээлүүдийг явуулдаг.

Өдөөлт ярианы хөгжилмөн үе шаттайгаар, харилцааны харилцааг бий болгох зонхилох сэдлийг тогтмол өөрчлөх замаар явагддаг. Харилцааны зан төлөвийг бий болгосноор хүүхэд хамтарсан объект-практик үйл ажиллагааны явцад насанд хүрэгчдийн ярианы үйлдлийг дуурайж эхэлдэг.

Дараагийн шатанд хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудыг амаар тодорхойлоход амжилтанд хүрэх сэдэл бий болдог. Тэгээд эцэст нь сүүлчийн алхамхүрээлэн буй бодит байдлын талаархи идэвхтэй мэдлэгийн сэдэл хөгждөг.

Дүлий хүүхдийн ярианы хөгжлийг өдөөхийн тулд харилцааны байгалийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь чухал юм.

"Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн дуудлагыг заах нь ойлгомжтой, ойлгомжтой, байгалийн яриаг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг гэдгийг та мэдэж байгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дуудлагын ажил нь аналитик-синтетик арга дээр суурилдаг: хүүхдүүдэд зөвхөн бүхэл бүтэн үг, богино хэллэгийг төдийгүй бие даасан элементүүд - дуу авиа, үеийг дуудахыг заадаг; харин эцсийн зорилго нь үргэлж үг, хэллэг байдаг. Хичээлдээ багшийн яриаг дуурайлган дуурайх (холбогдох ба тусгах дуудлага), түүнчлэн объект, зураг, энгийн ярианы бие даасан нэршил (хувь хэллэгийн дуудлагууд, шүлэг тоолох, хэлийг эргүүлэх, шүлэг, үгсийн тогтмол эгнээ) зэрэг арга зүйн аргуудыг өргөн ашигладаг. жишээлбэл, улирлын нэр, тооны цуврал, долоо хоногийн өдрүүд), асуултын хариулт, бие даасан мэдэгдэл, бичиг үсэгт тайлагдсаны хэрээр уншихтай холбоотой арга техникүүд бас оролцдог.

Сургалтын эхний жилүүдэд дуудлагын ажлыг сонсгол-харааны үндсэн дээр гүйцэтгэдэг; дараа нь - 4-4.5 жилийн дараа шаардлагатай бол төрөл бүрийн тусгай арга техникийг ашигладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы хэмнэлийг ашиглах нь онцгой байр суурь эзэлдэг. үр дүнтэй арга техникярианы дуудлага дээр ажиллах. Энэ нь хүүхдүүдэд дуу авиа, үе, үг, хэллэгийн дуудлага дагалддаг бие, гар, хөлний том хөдөлгөөнийг дуурайж сургахад суурилдаг. Моторын чадвар бяцхан хүүхэдаажмаар хөгжиж, хөдөлгөөнийг дуурайх (зөвхөн том төдийгүй жижиг, түүний дотор үе мөч) илүү нарийвчлалтай болдог. Энэ тохиолдолд дуудлагыг удирддаг хөдөлгөөнүүд юм. Энэхүү сургалтын аргыг SUVAG төв (Хорват) санал болгосон."

Тиймээс, хэрэв зөвхөн түүний хувийн шинж чанар нь хөгжиж байвал хүүхэд түүнд боломжтой бүх аргаар харилцах ёстой гэж мэргэжилтнүүд үздэг.

Гэхдээ багш нарын гол ажил бол түүний аман яриаг бий болгох явдал юм. Өнөөгийн соёл иргэншсэн ертөнц дүлий, хэлгүй хүн гарч ирэхийг зөвшөөрдөггүй бөгөөд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд бүрийг ярианы харилцааг сургадаг.

Дүгнэлт

Хэвийн бус хүүхдүүдийн дунд томоохон ангилал нь янз бүрийн хүнд хэлбэрийн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Яриа нь хүүхдийн зан байдал, бүх үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Тиймээс хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил нь тодорхой бэрхшээлийг үүсгэдэг. Сонсголын болон хэл ярианы гүнзгий согог нь хэвийн бус хүүхдүүдийг нийгмээс тусгаарлахад хувь нэмэр оруулдаг. янз бүрийн төрөлхэвийн сонсголтой хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал. Тиймээс гүнзгий бөгөөд байнгын сонсголын бэрхшээлтэй байдаг сөрөг нөлөөхүүхдийн сэтгэцийн, бие бялдар, хувийн хөгжилд. Сонсголгүй сэтгэл судлалын орчин үеийн судлаачдын бүтээлд үндэслэн тэд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй (сонсголын бэрхшээлтэй) болон хожуу дүлий гэсэн гурван үндсэн бүлэг гэж дүгнэжээ.

Сонсголын эмгэгийг дагалддаг эмгэгийн төрлүүдийг авч үзсэн: vestibular аппаратыг зөрчих; янз бүрийн хэлбэрийн харааны бэрхшээл; тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдал; олигофрени үүсгэдэг тархины их хэмжээний гэмтэл; тархины саажилтад хүргэдэг тархины тогтолцооны эмгэг; тархины сонсголын-ярианы тогтолцооны орон нутгийн эмгэг (кортикал ба субкортик формаци); төв мэдрэлийн систем болон бүхэл бүтэн организмын өвчин, сэтгэцийн өвчинд хүргэдэг өвчин (шизофрени, маник-сэтгэлийн хямрал гэх мэт); дотоод эрхтний хүнд өвчин - зүрх, уушиг, бөөр, хоол боловсруулах систем гэх мэт биеийн ерөнхий сулралд хүргэдэг; нийгэм-сурган хүмүүжлийн гүнзгий үл тоомсорлох боломж.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангиллыг авч үзвэл үүнийг Р.М. Boschis, дараахь зүйлийг хамаарна.

а) сонсголын үйл ажиллагааны гэмтлийн зэрэг;

б) сонсголын алдагдлын тодорхой түвшний ярианы хөгжлийн түвшин;

в) сонсгол алдагдах үе.

Сонсголын бэрхшээлтэй, дүлий өвчтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын амжилт нь хэд хэдэн таатай хүчин зүйлээс хамаарна.

Хүүхдийн боловсролыг эрчимтэй, системтэй, төлөв байдалд тохирсон;

· Түүний хүмүүжил, боловсролд гэр бүлийн идэвхтэй оролцоо;

Хүүхэд өөрөө, түүний боломжит боломжууд Физик нөхцөлболон хувийн шинж чанарууд (идэвх, нийтэч байдал, бие бялдрын тэсвэр тэвчээр, ажиллах чадвар гэх мэт);

Сонсголын аппарат ашиглах.

Мэргэжилтнүүд хүүхэд өөрт нь байгаа бүх арга замаар харилцах ёстой гэж үздэг - хэрэв зөвхөн түүний зан чанар хөгжиж байвал. Гэхдээ багш нарын гол ажил бол түүний аман яриаг бий болгох явдал юм. Өнөөгийн соёл иргэншсэн ертөнц дүлий, хэлгүй хүн гарч ирэхийг зөвшөөрдөггүй бөгөөд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд бүрийг ярианы харилцааг сургадаг. Үүнийг дэлхийд үл үзэгдэх боловч маш чухал ажил хийдэг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх байгууллагууд хийдэг.

Лот зөв бодолгацах этиологи, хэлбэр, эмгэг жамтай холбогдуулан дотоодын эмч X. Laguzen, хожим И.А. Сикорский. Гэгээний асуудлыг судлахад ихээхэн хувь нэмэр оруулсан Г.Д. Неткачев, В.М. Бехтерев, В.А. Гиляровский, Ю.А. Флоренская, Ф.А. Pay, N.A. Власова, Н.П. Тяпугин, М.Е. Khvattsev, B.C. Кочергина, Н.И. Жинкин, В.И. Селиверстов болон бусад.Гадаадын зохиолчдоос Э.Фрешельс, Г.Гутцман, А.Куссмаул, М.Надолечный, М.Земан нарын нэрийг дурдах хэрэгтэй.

Дараагийн жилүүдэд гацах нь мэдрэлийн урвалтай холбоотой байв. XIX зууны клиникийн танилцуулга. Мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй холбоогүй мэдрэлийн эмгэгийн бүх тохиолдлыг нэгтгэж эхэлсэн "невроз" гэсэн нэр томъёо нь гацах шинж чанарыг ойлгох боломжийг олгосон бөгөөд энэ нь мөн ийм шалтгаантай холбоотой байв. үйл ажиллагааны эмгэг гэж нэрлэдэг мэдрэлийн үйл ажиллагаа. Мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааны эмгэгийн мөн чанарыг судлах чухал үе шат бол I.P. Павлова мэдрэлийн эмгэгийн механизмын талаар. Павловын хэлснээр невроз нь кортикал нейродинамикийн үйл явцын хэт ачаалалаас үүдэлтэй тархины бор гадаргын үйл ажиллагааны нэг төрлийн зөрчил юм. Cortex-ийн эвдрэлийн үр дүнд янз бүрийн функциональ тогтолцооны шинж чанарыг өөрчлөх боломжтой өдөөх эсвэл дарангуйлах зогсонги голомтууд (өвдөлт цэгүүд гэж нэрлэгддэг) үүсдэг. Неврозын тайлбар нь I.P-ийн үзэл баримтлалтай нягт холбоотой юм. Павлов хүний ​​төрөлхийн хоёр дахь дохионы системийн тухай.

B.C.-ийн хэлснээр. Кочергинагийн хэлснээр, гацах шалтгаан нь полиморф бөгөөд урьдчилан таамаглах, үүсгэгч хүчин зүйлсийг агуулж болно. Урьдчилан таамаглах хүчин зүйлүүд нь мэдрэлийн эсийн сулрал, гэмтлийн дараах эсвэл халдварын дараах тархины үйл ажиллагааны бага зэргийн эмгэгүүд байж болно. ядрахмөн ядрах. Энэ дэвсгэр дээр тэмдэглэсэн зарим невропатик үзэгдлүүд нь гацах эхлэхээс өмнө байж болно.

Шууд шалтгаан нь айдас, эцэг эхээсээ салах, амьдралын хэвшмэл хэвшмэл ойлголтыг өөрчлөх (сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, эмнэлэгт байрлуулах) зэрэг цочмог цочрол эсвэл цочролын доорх сэтгэцийн гэмтэл, эсвэл удаан хугацааны гэмтлийн нөхцөл байдал, түүний дотор зөрчилдөөн байж болно. гэр бүл, зохисгүй хүмүүжил, мэдээллийн хэт ачаалал, ярианы хурдыг бий болгох оролдлого, шаардлагад огцом өөрчлөлт оруулах. ярианы үйл ажиллагаа, гэр бүл дэх хос хэлтэй байдал гэх мэт.

n. Ихэнхдээ гацах нь өөр хүний ​​арын дэвсгэр дээр тохиолддог ярианы эмгэгАлалиа эсвэл дисартри зэрэг органик төлөвлөгөө. Гацах эмгэг жамын хувьд дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл, хариу үйлдэл үзүүлэх нь маш чухал юм.

3-4 насандаа, хэл яриаг хамгийн идэвхтэй ашиглаж байх үед гацах нь ихэвчлэн тохиолддог. Бөглөрөх нь тоник эсвэл клоник шинж чанартай таталт хэлбэрээр илэрдэг. Тоник спазмтай үед үе мөчний булчинд спазм үүсч, өвчтөн хүссэн дууг хэлж чадахгүй. Клоник гацах үед бие даасан дуу авиа эсвэл үений элементүүдийн хэмнэлтэй давталт, дараагийн үений элемент рүү шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Таталтыг нутагшуулах нь үе мөчний булчин, амьсгалын болон авианы булчинд хоёуланд нь боломжтой байдаг.

By өөр өөр тооцоо, манай улсад хоёроос дөрвөн сая хүртэлх орон гэргүй хүүхэд, 620 мянган өнчин хүүхэд (түүнээс гадна тэдний 95% нь "нийгмийн өнчин" гэж нэрлэгддэг), өөрөөр хэлбэл амьд эцэг эхтэй өнчин хүүхдүүд байдаг.

ОГУЗ "Мэргэшсэн хүүхдийн асрамжийн газар" нь Амур мужид 0-4 насны өнчин, эцэг эхийн асрамжгүй үлдсэн хүүхдүүд байдаг цорын ганц эмчилгээ, урьдчилан сэргийлэх байгууллага юм.

Эрт нас бол бүх эрхтэн тогтолцоо бүрэлдэх онцгой үе бөгөөд Л.С.Выготский "Эрт нас бүх зүйлд мэдрэмтгий байдаг" гэж зөв бичсэн байдаг. Хэрэв хүүхдийн хөгжлийн оновчтой явцыг хангах шаардлагатай нөхцөл бүрдээгүй, эмзэг үеийн шаардлагатай функцүүд бүрдээгүй бол энэ нь хүүхдийн цаашдын хөгжилд сөргөөр нөлөөлнө.

Бүх Оросын хүүхдүүдийн эрүүл мэндийн үзлэгийн үр дүнгээс харахад асрамжийн газрын хүүхдүүдийн 100% нь эрүүл мэндийн байдал нь тодорхой хазайлттай тул иж бүрэн нөхөн сэргээх шаардлагатай байна. Ихэнхдээ эдгээр нь умайн доторх хөгжил, төрөлт, нярайн үеийн өвчин, тааламжгүй удамшлын таагүй явцтай дутуу нярай хүүхдүүд юм. Асрамжийн газрын хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, суралцах хурд удаан, хөдөлгөөний идэвхжил буурч, хөдөлгөөний зохицуулалт хангалтгүй, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх саатал зэргээр тодорхойлогддог. Благовещенск дахь "Хүүхдийн төрөлжсөн асрамжийн газар" нь сэтгэцийн эмгэг бүхий төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтэлтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан болохыг харгалзан эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн нөхөн сэргээх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. "Мэргэшсэн хүүхдийн ордон" ОГУЗ-ийн сурагчдын урьдчилан сэргийлэх үзлэгт хамрагдсанаар хүүхдүүд тус байгууллагад ороход хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн хоцрогдол хамгийн түрүүнд ирдэг. Сүүлийн гурван жилийн хугацаанд хүүхдүүдийн 95-98 хувь нь V бүлгийн сэтгэц-физиологийн хөгжлийн төвтэй асрамжийн газарт оржээ. Сэтгэцийн хомсдолбүх сурагчдын дунд жилд дунджаар 14 хүүхэд (нийт хүүхдийн 12%).

OGUZ "Мэргэшсэн хүүхдийн ордон" нь асрамжийн газрын хүүхдүүдэд эмнэлгийн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн нөхөн сэргээлт хийдэг бөгөөд энэ нь тус байгууллагын бүх мэргэжилтнүүдийн хамтарсан ажлын загварыг нэвтрүүлэх явдал юм.

Нөхөн сэргээх арга хэмжээг хэрэгжүүлэхийн тулд төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, хавсарсан эмгэг бүхий хүүхдүүдийг нөхөн сэргээхэд онцгой анхаарал хандуулдаг тусгай тоног төхөөрөмж, бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүд (мэдрэл судлаач, дасгалын эмч, физик эмчилгээний эмч, ортопед гэмтлийн эмч, массажист, дефектологич) байдаг. булчингийн тогтолцооны.

<Рисунок 1>

Асрамжийн газрын хүүхдүүдийг нөхөн сэргээхэд эмийн эмчилгээнээс гадна физик эмчилгээний аргуудыг өргөн ашигладаг (эмийн цайржуулалт ба электрофорез, амплипульс эмчилгээ, хэт авиан ба фонофорез, соронзон эмчилгээ; цахилгаан унтах, дарсанвализаци, хэт авианы эмчилгээ, UHF эмчилгээ; хэт ягаан туяа, лазер эмчилгээ, DENS эмчилгээ, парафин эмчилгээ, шавар хэрэглэх, усан эмчилгээ, аэрозоль эмчилгээ, рефлексологи, "давс зам"); физик эмчилгээ(хувь хүний ​​болон жижиг бүлэг); ортопедийн хаалт, хулгайлах чиг, гипс чиг, байрлалын тоног төхөөрөмжийг ашиглан байрлалын эмчилгээ); массаж (чичиргээний массаж, криомассаж орно); иппотерапийн элементүүд. Хүүхдэд оношлогдсон цогц эмгэг (мэдрэл, ортопед, соматик) -ийг харгалзан үзэхэд эдгээр эмчилгээний аргууд нь зарим тохиолдолд гол, заримдаа цорын ганц байдаг.

Хүүхдийн асрамжийн газрын багш нар эмнэлгийн ажилтнуудтай нягт хамтран ажиллаж, хүүхдийн бие бялдар, оюун ухаан, хувь хүний ​​​​хөгжлийн оновчтой түвшинд хүрэх, сөрөг хүчин зүйлийн нөлөөллийг сулруулж, хүүхдүүдэд тав тухтай, аюулгүй байдлыг хангах, баяжуулахыг эрмэлздэг. хүүхдүүдийн амьдралыг гэрэл гэгээтэй, баяр баясгалантай сэтгэгдэл төрүүлж, гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаагаа өргөжүүлж, сурагчдад гэр бүлээ олоход нь тусалдаг.

Хүүхдийн ордонд 65 багш ажилладгаас 8 нь дефектологич мэргэжилтэй. 23 багш сурган хүмүүжүүлэх дээд боловсролтой. Тэд -38 багшийн ангилалтай. 2009 онд сурган хүмүүжүүлэгчдийн 100% нь Амар мужийн ахисан түвшний сургалт, багш нарыг давтан сургах дээд сургуульд "Асрамжийн газрын нөхцөлд байгаа хүүхдүүдэд эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх" сэдвээр ахисан түвшний сургалтанд хамрагдсан.

Асрамжийн газарт хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлог, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн даалгаврыг харгалзан төрөл бүрийн үйл ажиллагаа явуулах зорилгоор тохь тухтай орчин, амьдрах орчныг бий болгосон. Түүгээр ч зогсохгүй бүлгийн өрөөнд маш их материал байдаггүй. Насны онцлог нь хүүхдүүдийн анхаарлын төвлөрөл маш бага, нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилждэг гэсэн үндэслэлээр энэхүү даяанчлалыг шаарддаг; элбэг дэлбэг байдал нь хайхрамжгүй байдал, эмх замбараагүй зан үйлийг өдөөх болно. Материал, дотоод засал чимэглэлийн зарим элементүүд нь динамик бөгөөд шаардлагатай бол орон зайг дахин зохион байгуулж, өөр тоглоом, тоног төхөөрөмжөөр сольж эсвэл нөхдөг. Байгаль орчны орон зайн зохион байгуулалт нь нэгэн зэрэг аюулгүй байдлыг хангаж, хүүхдийн биеийн хөдөлгөөнийг идэвхжүүлдэг. Бүлгүүдийн төв хэсэгт машин унах, тэргэнцэр, эргэдэг сандал, гулсуур гулгах, модульчлагдсан байгууламж барих, мэдрэхүйн зам, хавиргатай дэвсгэр, ус, элсэн тоглоомын төв гэх мэт хангалттай зайтай. Тоног төхөөрөмжийг долоо хоногт нэг удаа сольж байна. .

Багш нар хүүхдүүдэд үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох, үр бүтээлтэй, бүтээлч үйл ажиллагаа зохион байгуулах, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, түүнд найрсаг хандах, сурагчдад сониуч зан, идэвхи санаачлага, санаачлагыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

<Рисунок 2>

Хүүхдийн асрамжийн газарт янз бүрийн хөгжлийн бүсүүд байдаг (хүүхдийн наснаас хамааран): элс, устай тоглоомын төв, боловсролын тоглоомын төв (дидактик материал, дидактик тоглоом, янз бүрийн бүтээгч, тоглох тоглоом) , хөдөлгөөний үйл ажиллагааны бүс (зөөлөн модуль, гулсуур, хуурай усан сан, гинжит хонгил, эргэдэг сандал, мэдрэхүйн бөмбөг гэх мэт), хувцас солих булан, "Тоглох театр" булан, "Бяцхан уран бүтээлчид" булан, "Бяцхан хөгжимчид" булан, " Сайн байна уу, ном" булан, "Бид тоглодог" булан (зурагт тоглоом, зохиолын элемент бүхий тоглоомд зориулсан материал).

Асрамжийн газарт моторт болон сэтгэл зүйн буулгах өрөө байдаг. Тоглоомын өрөөнд хүүхдийн чөлөөтэй хөдөлгөөн хийх нөхцлийг бүрдүүлсэн нь төв мэдрэлийн системийг зөв, цаг тухайд нь хөгжүүлэх, улмаар хүүхдийн оюун ухаан, моторт хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Өрөөнд сурагчид зөөлөн модулиудаар дүрслэгдсэн лабиринт дээр авирч, эргэдэг сандал дээр сууж, намхан толгодоор гулсаж, хуурай усан санд өнгөлөг бөмбөгөөр тоглож, заримдаа зүгээр л дэр дээр хэвтэж, шувуудын дуулж, навчны чимээ шуугиан, далайн чимээ, хөгжмийн диск дээр бичигдсэн тайван хөгжим.

<Рисунок 3>

Асрамжийн газарт хүүхдүүд сар бүр баяр, зугаа цэнгэл, спортын арга хэмжээ зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд баяр баясгалан, хөгжилтэй байдаг. Сүүлийн жилүүдэд асрамжийн газрын хүүхдүүдэд зориулсан Амар мужийн хүүхдийн хамтлагуудын концертыг жил бүр зохион байгуулдаг: "Өө, Кей" чуулга, "Залуу поп одод" найрал дууны студи, "Котовасиа" эстрадын студи, хүүхдийн хамтлаг - "Соната" нөхөн сэргээх төв.

<Рисунок 4>

Хүүхдэд зориулсан баярын хувилбарт театрын үзүүлбэрүүд багтсан болно: хүүхэлдэйн театр, дуу тоглож буй хүүхдүүд, хөгжилтэй. Баяраар чимэглэсэн танхимд сурагчид баяр хөөртэйгөөр дуулж, баярын баатруудын хамт бүжиглэдэг: Петрушка, туулай, баавгай болон бусад баатрууд. Асрамжийн газарт ардын хөгжмийн зэмсгийн чуулга хүртэл байгуулсан. Хүүхдүүд халбага, марака дээр тоглож, хонхны дуунаар баясдаг.

<Рисунок 5>

Бүх бүлгүүдэд сурагчидтай хийх боловсролын ажлын бүх чиглэлээр урт хугацааны төлөвлөлтийг боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхэдтэй ажиллах тогтолцоог арга зүйн хувьд зөв тодорхойлох, түүний анхаарал төвлөрөл, үр дүнтэй байдлыг хангах боломжийг олгодог.

Жил бүр асрамжийн газрын хүүхдүүдэд зориулсан хичээлийн хуваарийг бүх бүлгүүдэд (өнчин асрамжийн газрын улсын стандартын дагуу), хөгжим, биеийн тамирын хичээлийн хуваарийг баталдаг. Хичээл явуулах зөвлөмжийг баталж, бие даасан үйл ажиллагааасрамжийн газрын хүүхдүүд. Хичээл явуулахад системчилсэн хяналтыг хичээлийн хуваарийн дагуу явуулдаг. Бүлэг бүр өдөрт 4 хичээлтэй.

1 жилийн хугацаатай. Багш нар харааны болон сонсголын чиг баримжааг бүрдүүлэх, хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг өргөжүүлэх, баяжуулах, насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, идэвхтэй яриаг эзэмших бэлтгэл үе шатуудыг хэрэгжүүлэх, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. 2, 3 жилийн турш. Анги дахь багш нар хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох туршлагыг өргөжүүлэх, хүүхдүүдийг мэдрэхүйн олон төрлийн стандартаар баяжуулах, хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах, хүүхдийн моторт чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах.

<Рисунок 6, 7>

Асрамжийн газрын сурагчидтай хүмүүжил, хүмүүжлийн үйл явцыг зохион байгуулахдаа багш нар хүүхдийн бие даасан болон сэтгэцийн онцлогийг харгалзан боловсрол, хүмүүжлийн арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг оновчтой сонгох, тогтмол байдал, аажмаар хүндрэл, олон давталт зэргийг ашигладаг.

Асрамжийн газарт сурагчдыг цогц нөхөн сэргээх янз бүрийн аргыг өргөн ашигладаг.

Хөгжмийн эмчилгээ нь сурагчдын цогц нөхөн сэргээх арга юм. Хөгжмийн эмчилгээг бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахад 2 наснаас эхлэн сэтгэлзүйн нөлөөллийн бусад хэлбэрүүд хараахан болоогүй байхад амжилттай ашигладаг. Хөгжмийн эмчилгээг ашиглан хичээлийн зорилго: нөхөн сэргээх сэтгэл хөдлөлийн эерэг суурь бий болгох, моторын үйл ажиллагааг өдөөх; хөгжүүлэх, засах мэдрэхүйн үйл явц. Асрамжийн газарт: хөгжмийн бүтээл тоглох техникийн хэрэгсэл: аудио, видео төхөөрөмж, синтезатор, хөгжмийн төв, дижитал төгөлдөр хуур, хүүхдийн зэмсэг: хонх, гурвалжин, хэнгэрэг, гаанс, модон халбага, К. Орфа, хүүхдүүдэд зориулсан хувцас. болон дууг найруулахтай холбоотой шинж чанарууд.

Багш нар (хөгжмийн найруулагч, багш нар - дефектологич, сурган хүмүүжүүлэгч) асрамжийн газрын сурагчидтай ажиллахдаа энэ аргын янз бүрийн элементүүдийг ашигладаг: сонгодог бүтээл сонсох, хэмнэлтэй хөдөлгөөнүүдхөгжимд, дуу тавих, хөгжимд тоглох тоглоом, хөгжим, үйл ажиллагааны хослол.

Тоглоом нь хүүхдүүдэд маш их баяр баясгаланг авчирдаг, эерэг сэтгэл хөдлөлийг дагалддаг тул жилийн туршид засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд том байр эзэлдэг. Тоглоом бол хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаар суралцах арга зам юм. Тоглоомын эмчилгээ - янз бүрийн төрлийн тоглоом ашиглах нь сурагчдын хувийн өсөлт хөгжилт, өөрийн "Би"-ийг батлах, өөртөө итгэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Багш нар асрамжийн газрын сурагчидтай ажиллахдаа дараахь зүйлийг ашигладаг: тоглоомын үйл ажиллагаа; засч залруулах, хөгжүүлэх тоглоомууд, дэлгэцийн үйл ажиллагаа, дүрд тоглох тоглоомын элементүүд.

3 настай хүүхдүүдтэй засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд. хүүхэлдэйн эмчилгээг амжилттай ашигласан - хүүхэлдэйн жүжигчилсэн хэрэглээ. Насанд хүрэгчид хүүхдийн асрамжийн газрын сурагчдад агуулгын хувьд хүртээмжтэй хүүхэлдэйн жүжгийг тоглож, хүүхдэд зөрчилдөөнтэй, ач холбогдолтой нөхцөл байдлыг танилцуулж, түүнийг гаднаас нь үнэлэхийг санал болгодог. Хөгжмийн найруулагч, дефектологийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчид сурагчидтай ажиллахдаа зургийн театр, хүүхэлдэйн театр, тоглоомын театр, бодит хэмжээтэй хүүхэлдэйг ашигладаг. Асрамжийн газарт: олон үйлдэлт дэлгэц, фанер байшин, бодит хэмжээтэй хүүхэлдэй, тоглоомын театр, зураг, би-ба-бо хүүхэлдэй, энэ төрлийн засч залруулахад зориулсан хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан хувцас байдаг. сурган хүмүүжүүлэх ажил.

<Рисунок 8>

Урлагийн эмчилгээ бол урлагийн эмчилгээ юм. Асрамжийн газрын багш нар сурагчидтай хамт өгөгдсөн материалтай ажиллахдаа тодорхой сэдвээр даалгавруудыг гүйцэтгэдэг: зураг, загварчлал, хэрэглээний элементүүд, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хязгаарлахгүйгээр. Хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэ аргын элементүүдийг ашигладаг бөгөөд энэ нь илүү уламжлалт бус байдаг: агаарт, гадаргуу дээр, хуруу, далдуугаар зурах, бэхлэх, тамга, хөөс резинэн хөвөн ашиглах гэх мэт.

Асрамжийн газрын багш нар практик үйл ажиллагаандаа М.Монтессоригийн зөвлөсөн мэдрэхүйн дасгал, Жеки Күүкийн боловсролын тоглоомын системийг ашигладаг. Энэ аргын дагуу засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндсэн чиглэлүүд: мэдрэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, яриаг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх. нарийн моторт ур чадвар, эргэн тойрон дахь ертөнцөд сонирхлыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүд хувцаслаж, нэг савнаас нөгөө сав руу ус асгаж, халбага, хуруугаараа үр тариа асгаж сурдаг. Тэд хувцасны хавчаар, цаасны хавчаараар ажилладаг, ижил хэмжээ, өнгө сонгоно. Байгалийн материалыг ангилах - боргоцой, хайрга, царс, шош, вандуй, шош. Тэд янз бүрийн хөвөгч зүйлийг шүүлтүүрээр барьж, хөвөнтэй ус цуглуулж, хөөсийг хусуураар цохих гэх мэт.

Agrotherapy бол мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийг цогц нөхөн сэргээх орчин үеийн шинэ залруулах аргуудын нэг юм. Багш нар хүртээмжтэй хэлбэрээр хүүхдүүдэд байгальд байгаа бүх зүйл тодорхой уялдаа холбоо, хамааралтай байдгийг харуулж, зэрлэг ан амьтдын үзэгдлүүд, хамгийн түгээмэл тод, цэцэглэдэг ургамлын талаархи анхны санаа бодлыг бий болгож, анхны энгийн хөдөлмөрийн чадварыг заадаг. Үүний тулд янз бүрийн арга, техникийг ашигладаг, үүнд. анхан шатны хайлтын үйл ажиллагаа. Үзэл санааг өргөжүүлэх, мэдлэгийг тодруулах, тодорхой болгох, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор анги, аялал, аялал, "экологийн зам" зохион байгуулдаг. Байгууллагын нутаг дэвсгэр дээр: жимсний мод, бут сөөг бүхий цэцэрлэг, хүнсний ногоо тарьдаг цэцэрлэг, цэцэглэдэг ургамал бүхий цэцгийн ор. Өвлийн улиралд багш нар зул сарын гацуур модыг мөсөн бүрхүүл, өнгөт усан дэнлүүгээр чимэглэж, цастай барилгуудаар сурагчдыг баярлуулдаг.

<Рисунок 9>

Асрамжийн газарт ОХУ-ын Эрүүл мэндийн яамны 2003 оны 1-р сарын 24-ний өдрийн тушаалын дагуу хүүхдийн иж бүрэн оношлогоо хийж, сурагчдын эрүүл мэндийн байдлын динамикийг үнэлдэг эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх комисс байгуулагдсан. тогтоосон хугацаанд хүүхдийн нөхөн сэргээх, эмчлэх, нийгэмд дасан зохицох бие даасан цогц хөтөлбөр боловсруулж, засч залруулах арга хэмжээний үр нөлөөг хянах.

Өнөөдрийг хүртэл дотоодын болон гадаадын зохиолчдын боловсруулсан хангалттай хэмжээний оношлогооны материал бий. "Мэргэшсэн хүүхдийн ордон" ОГУЗ-ийн багш-дефектологич нар хүүхдийн сэтгэцийн физикийн хөгжлийг хянах тогтолцоог явуулдаг. бага насболовсруулсан оношлогооны материалд үндэслэн: Оросын Төгсөлтийн дараах боловсролын Анагаах ухааны академийн (RMAPO) Хүүхдийн клиникийн тэнхимд; Москвагийн Улсын Их Сургуулийн мэдрэлийн болон эмгэг судлалын тэнхимд. Ломоносов; Оросын Боловсролын Академийн Засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн дэргэд.

Асрамжийн газрын хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшинг үнэлэх нь практик ач холбогдолтой бөгөөд мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг хянах нь хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдийг цаг тухайд нь тодорхойлох боломжийг олгодог. Илэрсэн хөгжлийн хоцрогдол нь яаралтай арга хэмжээ авах, хүүхдийн нөхөн сэргээх, эмчлэх, нийгэмд дасан зохицох бие даасан цогц хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай байгаагийн дохио юм. Эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх уулзалтыг улирал бүр бүх бүлгүүдэд зохион байгуулдаг. Хүүхдүүдийн сэтгэц-физиологийн хөгжлийн динамикийн талаарх мэдээллийг улирал бүр зарлаж, бүртгэдэг.

Тиймээс нөхөн сэргээх иж бүрэн хөтөлбөр боловсруулахдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлогийг харгалзан сурагчдыг цаг тухайд нь оношлох, засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сурагчдыг цогц нөхөн сэргээх орчин үеийн аргуудыг нэвтрүүлэхэд чиглэгддэг. хоёрдогч согогоос урьдчилан сэргийлэх, нөхөн олговор олгох үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, нөөцийн хүч, чадавхийг хэрэгжүүлэх. асрамжийн газрын сурагчид, хүүхдийн сэтгэц-физиологийн хөгжилд эерэг динамикийг бий болгох боломжийг олгодог.

Хүүхэд, мэдрэл, физик эмчилгээний алба, дасгалын эмчилгээний үйлчилгээний ажилтнуудтай хамтран хэрэгжүүлдэг засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажил нь жил бүр сэтгэцийн хөгжлийн гүнзгий хоцрогдолтой хүүхдүүдийн хөгжилд эерэг хандлагыг бий болгодог. Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд жилийн турш 1-3 эпикризийн хугацаанд сурагчдын сэтгэцийн физикийн хөгжлийг сайжруулах боломжтой. Сүүлийн гурван жилийн хугацаанд дунджаар хүүхдүүдийн 95% нь сэтгэцийн физикийн хөгжлийн V бүлэгтэй ирдэг. Асрамжийн газраас гарахдаа дунджаар хүүхдүүдийн 30% нь хөгжлийн II бүлэг, 30% - хөгжлийн III бүлэг, 20% - хөгжлийн IV бүлэг, 20% - хөгжлийн V бүлэгт үлддэг (эдгээр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, байнгын эрүүл мэндтэй хүүхдүүд юм. асуудал). .).

Өнчин хүүхдүүдийг иж бүрэн нөхөн сэргээх ажлын үр дүн нь тархины саажилттай хүүхдийн хувь (1991 онд 31 байсан бол 2010 онд 9 болж), нийгмийн хамгааллын байгууллагад шилжсэн хүүхдийн хувь (1990 онд 35 байсан бол 6 болж) буурсан байна. 2009), түүнчлэн асран хүмүүжүүлэх асрамжийн газарт (50% -иас дээш) байрлуулсан хүүхдүүдийн эзлэх хувь нэмэгдсэн байна.

Асрамжийн газрын үндсэн дээр Амур мужийн Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс жил бүр ажилладаг бөгөөд асрамжийн газрын хүүхдүүдэд иж бүрэн оношлогоо хийж, байгууллагын төрөл, хэлбэрийг тодорхойлох шийдвэр гаргадаг. асрамжийн газрын хүүхдүүдийг 3 нас хүрэхэд нь сургах. Өнгөрсөн гурван жилийн хугацаанд тус асрамжийн газрын 88 хүүхэд үзлэгт хамрагджээ. Амур мужийн Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны PMPK-ийн мэргэжилтнүүд OGUZ "Мэргэшсэн хүүхдийн ордон" дахь боловсролын үйл явц тогтвортой эерэг үр дүнг тэмдэглэж байна.

Тус байгууллага нь хүүхдүүд 3 нас хүрэхэд нь очдог асрамжийн газар болон бусад төрийн байгууллагуудын ажлыг тасралтгүй зохион байгуулах чиглэлээр олон ажлыг хийж байна. Сургуулиа орхихдоо хүүхэд бүрийн сэтгэлзүйн хөгжлийн шинж чанарыг хавсаргадаг. Тасралтгүй байдал нь асрамжийн газраас хуучин хүүхдүүдийг шинэ төрийн байгууллагад хурдан дасан зохицоход хувь нэмэр оруулж, асрамжийн газрын ажилтнуудад боловсролын үйл явцыг зөв урьдчилан таамаглах, явуулах, асрамжийн газарт эхэлсэн засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг цаг тухайд нь үргэлжлүүлэх боломжийг олгодог.

Манай байгууллагад хүүхдүүд гэрэл гэгээтэй, дулаан өрөөтэй, хүүхдүүдийн амьдрал гэртээ аль болох ойрхон байдаг. Гэхдээ ямар ч байгууллага хүүхдийн гэр бүлийг орлож чадахгүй. Хүүхдийг өөрийн гэр бүлээр солих хүчин чармайлт хичнээн хүчтэй, үр дүнтэй байсан ч түүнд хэрэгтэй хэвээр байна. Эцэг эхийн хараа хяналтгүй хүүхдүүдийг цаг тухайд нь нөхөн сэргээх нь үрчлэгдсэн хүүхдүүдийн гэр бүлд амьдрах, хүмүүжих эрхийг илүү үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Өнгөрсөн гурван жилийн хугацаанд тус асрамжийн газрын 119 хүмүүжлийг үрчлэн авч, асран хамгаалагчид нь авчээ.

Тус байгууллага нь ажилчдын мэргэжлийн ур чадварын түвшинг тогтмол нэмэгдүүлэх, шилдэг туршлагыг сурталчлах, түгээн дэлгэрүүлэхэд чиглэсэн өөрийн гэсэн уламжлалтай. Эмнэлгийн-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх уулзалт, сургалт семинар, зөвлөгөөн, нээлттэй үзвэр, бүтээлч илтгэл, туршилтын ажлын танилцуулга, хамгаалалт зэрэг боловсон хүчинтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын тогтолцоог зохион байгуулав.

Сүүлийн гурван жилийн хугацаанд багш нар сурган хүмүүжүүлэгч, багш-дефектологич болон бусад мэргэжилтнүүдийн танин мэдэхүйн сонирхолтой холбоотой "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрт дүн шинжилгээ хийх", "Боловсролын ажлыг төлөвлөх шинэ хандлага" зэрэг материалыг танилцуулахыг ихээхэн сонирхож байна. "Сурагчидтай хамт", "Асрамжийн газар дахь сэдвийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулах", "Асрамжийн газрын нөхцөлд өөрийгөө хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлыг зохион байгуулах", "Асрамжийн газрын нөхцөлд туршилтын ажлыг зохион байгуулах", " Судалгааны үйл ажиллагааг төлөөлөх, хамгаалах”, “Баталгаажуулалтын журам. Баталгаажуулалтын хувьсах хэлбэрүүд", "Бага насны хүүхдийн хөгжлийн хэв маяг, стандартын талаархи орчин үеийн шинжлэх ухааны мэдээлэл. Хүүхдийн сэтгэцийн бие бялдрын хөгжилд тавих хяналтын тогтолцоо, "PMPK-ийн багш нарын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга. Хүүхдийн асрамжийн газар дахь PMPK-ийн ажлын үр нөлөө"

Асрамжийн газрын арга зүйн кабинет нь орчин үеийн технологитой ажиллах иж бүрдэлээр тоноглогдсон. Тогтмол хэвлэлд бага насны боловсрол, сургалтын асуудлыг хөндсөн нийтлэлүүдийн сонголт байнга гардаг. Психофизикийн хөгжлийн оношлогооны талаархи системчилсэн материал, сурагчдын сэтгэц-физиологийн хөгжлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, залруулах сэдэвчилсэн асуудлууд, хүүхдийн гэрт сэдвийг хөгжүүлэх орчныг зохион байгуулах зөвлөмж. Багш-дефектологич, байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгчдийн шилдэг сурган хүмүүжүүлэх туршлага, портфолио - багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа асуудлыг шийдвэрлэх, мэргэжлийн зан үйлийн стратеги, тактикийг сонгох чадварыг харуулсан материалын багц бөгөөд түвшинг үнэлэхэд зориулагдсан болно. ажилтны мэргэжлийн ур чадвар.

2005-2009 оны хугацаанд асрамжийн газрын сурган хүмүүжүүлэгч, дефектологичдын ажлын тухай 70 нээлттэй үзэл баримтлал бүхий видео санг бий болгосон: хичээл, амралт, зугаа цэнгэл. Нээлттэй үзвэрийн видео бичлэг нь хүн бүр хамт ажиллагсад хэрхэн ажиллаж байгааг харж, эерэг туршлагыг нь ашиглаж, дутагдлаа ухаарах боломжийг олгодог.

Жил бүр "Мэргэшсэн хүүхдийн асрамжийн газар" ОГУЗ-ийн үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллага нь шинэ хичээлийн жилд хамгийн сайн бэлтгэл хийх уралдааныг зохион байгуулдаг бөгөөд үүнд бүлэг дэх субъект-орон зайн орчны зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийх, баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх зэрэг орно. бүлгүүд, багш нарын бие даан боловсролын талаархи материалын танилцуулга, гүйцэтгэл, зуны амралтын үр дүн.

Асрамжийн газрын багш нар мэргэжлийн ур чадвараа системтэй сайжруулж, ахисан түвшний сургалтад хамрагдаж, арга зүйн нэгдлүүдийн идэвхтэй суралцаж байна. Олон жилийн турш "Мэргэшсэн хүүхдийн асрамжийн газар" ОГУЗ-ийн үндсэн дээр сурган хүмүүжүүлэгчид, ахлах сурган хүмүүжүүлэгчид, багш-дефектологичдын хот, бүсийн арга зүйн холбоод зохион байгуулагдаж ирсэн. Багш нар Амар мужийн багшийн мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах дээд сургуулийн мэргэжил дээшлүүлэх курст ажлын туршлагаа танилцуулж, арга зүйн нэгдлийн оюутнуудыг зохион байгуулалт, үр дүнтэй танилцуулж байна. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц OGUZ-д "Мэргэшсэн хүүхдийн ордон". Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудыг хамарсан системчилсэн материалууд, асрамжийн газрын хүүхдүүдийн сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх, засч залруулах сэдэвчилсэн асуудлын талаархи материалыг толилуулж байна.

Тиймээс "Мэргэшсэн хүүхдийн ордон" ОГУЗ-д хүүхэд, мэдрэл, физик эмчилгээ, дасгалын эмчилгээний үйлчилгээний ажилтнуудтай хамтран сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын амжилтын үзүүлэлтүүд нь:

  • OGUZ "Мэргэшсэн хүүхдийн ордон" -ын боловсрол, боловсролын үйл ажиллагааг зохицуулах эрх зүйн баримт бичгийг хэрэгжүүлэх,
  • ажлын тогтвортой байдал,
  • хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах, нөхөн сэргээх, бэхжүүлэх, таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, тав тухтай нөхцөл, гэрт ойр, таатай хэвийн хөгжилсурагчид,
  • хүүхдийн бие бялдар, оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийг хангах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, сурагчдын сэтгэлзүйн хөгжлийн амжилттай үзүүлэлтүүд;
  • багт бүтээлч, хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох, мэргэжлийн ур чадварын түвшинг нэмэгдүүлэх, багш нарын оролцоо арга зүйн үйл ажиллагаахот, бүс нутаг.

Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө: "Хэцүү хүүхдүүд" - тэдний хөгжил, хүмүүжлийн онцлог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад "хэцүү" хүүхдүүдтэй багш-сэтгэл зүйчийн ажил

Сүүлийн үед "хэцүү хүүхдүүд" -тэй харилцах асуудал маш их хамааралтай болсон. Энэ нь "хэцүү хүүхдүүд"-ийн тоо тогтмол нэмэгдэж байгаатай холбоотой юм.
Өнгөрсөн жилүүдэд өсвөр насныхан ихэвчлэн "хэцүү хүүхдүүд" болдог байсан бол одоо хүүхдүүд үүнд ордог энэ ангилалихэвчлэн аль хэдийн 6-11 насандаа. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй холбоотойгоор багш, сурган хүмүүжүүлэгчид "хэцүү хүүхэд" гэсэн хэллэгийг ашигладаг. Тэгэхээр хэнийг "хэцүү хүүхэд" гэж ангилж болох вэ? AT Энэ тохиолдолд"Хэцүү хүүхдүүд" гэсэн ойлголттой холбоотой хүүхдүүдийн дараахь ангиллыг ялгаж үзье. Үүнд: - түгшүүртэй - хэт идэвхтэй - түрэмгий - түрэмгий - хөндий - удаан хүүхдүүд.
Дараа нь бид хүүхдүүдийн хамгийн түгээмэл ангиллын шинж чанарыг авч үзье.

"Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд"
Сэтгэлзүйн толь бичигт сэтгэлийн түгшүүрийн тухай дараахь тодорхойлолтыг өгсөн байдаг: энэ нь "хувь хүн сэтгэл зүйн онцлог, энэ нь амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд, тэр дундаа үүнд нөлөөлдөггүй нөхцөл байдалд сэтгэлийн түгшүүрийг мэдрэх хандлага ихэсдэг.
Сэтгэлийн түгшүүрийг түгшүүрээс ялгах ёстой. Хэрэв сэтгэлийн түгшүүр нь хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр, түгшүүрийн үечилсэн илрэл юм бол сэтгэлийн түгшүүр нь тогтвортой нөхцөл юм.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдийн хөрөг:.
Тэд хэт их сэтгэлийн түгшүүрээр ялгагддаг бөгөөд заримдаа тэд үйл явдлаас биш, харин түүний урьдчилан таамаглалаас айдаг. Ихэнхдээ тэд хамгийн муу зүйлийг хүлээж байдаг. Хүүхдүүд арчаагүй мэдрэмж төрж, шинэ тоглоом тоглох, шинэ үйл ажиллагаа эхлүүлэхээс айдаг. Тэд өөрсөддөө өндөр шаардлага тавьдаг, өөрсдийгөө маш их шүүмжилдэг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь доогуур, ийм хүүхдүүд үнэхээр өөрийгөө бүх зүйлээрээ бусдаас дор, хамгийн муухай, тэнэг, болхи гэж боддог. Тэд бүх асуудалд урам зориг, насанд хүрэгчдийн зөвшөөрлийг эрэлхийлдэг.
Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд мөн соматик асуудлуудаар тодорхойлогддог: хэвлийгээр өвдөх, толгой эргэх, толгой өвдөх, хоолойд базлах, амьсгал давчдах гэх мэт.. Түгшүүрийн илрэлийн үед тэд ихэвчлэн хуурай ам, хоолойд бөөн юм, хөл сулрах, зүрх дэлсэх зэргийг мэдэрдэг. .

Сэтгэл түгшсэн хүүхдийг яаж тодорхойлох вэ?.
Туршлагатай сурган хүмүүжүүлэгч эсвэл багш нь мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдтэй уулзах эхний өдрүүдэд тэдний аль нь сэтгэлийн түгшүүр ихэссэнийг ойлгох болно. Гэсэн хэдий ч эцсийн дүгнэлт гаргахын өмнө хүүхдийг ажиглах шаардлагатай. түгшүүртэй, in өөр өөр өдрүүддолоо хоног, сургалт, чөлөөт үйл ажиллагааны үеэр (завсарлага, гудамжинд), бусад хүүхдүүдтэй харилцах.
Хүүхдийг ойлгох, юунаас айж байгааг олж мэдэхийн тулд та эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчид (эсвэл хичээлийн багш нар) асуулгын маягт бөглөхийг хүсч болно. Насанд хүрэгчдийн хариулт нь нөхцөл байдлыг тодруулж, гэр бүлийн түүхийг судлахад тусална. Мөн хүүхдийн зан байдлыг ажиглах нь таны таамаглалыг батлах эсвэл үгүйсгэх болно.

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаанууд:
Өнөөдрийг хүртэл сэтгэлийн түгшүүрийн шалтгаануудын талаархи тодорхой үзэл бодлыг хараахан боловсруулаагүй байна. Гэвч ихэнх эрдэмтэд сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насанд гол шалтгаануудын нэг нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааны зөрчилд оршдог гэж үздэг.
Хүүхдэд дотоод зөрчилдөөн үүссэний улмаас сэтгэлийн түгшүүр үүсдэг бөгөөд энэ нь дараахь шалтгааны улмаас үүсдэг.
1. Эцэг эх эсвэл эцэг эх, сургуулийн зүгээс тавьсан зөрчилтэй шаардлага
2. Шаардлага хангаагүй (ихэнхдээ хэт өндөр үнээр)
3. Хүүхдийг доромжилсон сөрөг шаардлага, түүнийг хараат байдалд оруулах.
Сэтгэл түгшсэн хүүхдэд хэрхэн туслах вэ?
Сэтгэл түгшсэн хүүхэдтэй ажиллах нь тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд дүрмээр бол нэлээд удаан хугацаа шаарддаг.

Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүдтэй гурван чиглэлээр ажиллахыг зөвлөж байна.
1. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх.
2. Тодорхой, хамгийн сэтгэл хөдөлгөм нөхцөл байдалд өөрийгөө удирдах чадварыг хүүхдэд заах.
3. Булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах.
Жүжгийн тоглоомыг хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг (жишээлбэл, "аймшигтай сургуульд"). Хүүхдийг ямар нөхцөл байдал хамгийн ихээр зовоож байгаагаас хамааран талбайг сонгодог. Айдас, тэдний айдсын тухай түүхийг зурах арга техникийг ашигладаг. Ийм ангиудад хүүхдийг сэтгэлийн түгшүүрээс бүрэн ангижруулахгүй байх зорилго тавьдаг. Гэхдээ тэд түүнд мэдрэмжээ илүү чөлөөтэй, илэн далангүй илэрхийлэхэд нь тусалж, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх болно. Аажмаар тэрээр сэтгэл хөдлөлөө илүү хянаж сурах болно.
Сэтгэл түгшсэн хүүхдүүд ихэвчлэн айдсаас болж зарим ажлыг даван туулахад саад болдог. "Би чадахгүй", "Би чадахгүй" гэж тэд өөрсөддөө хэлдэг. Хэрэв хүүхэд эдгээр шалтгааны улмаас хэргийг хариуцахаас татгалзвал өөрөөсөө хамаагүй бага зүйлийг мэддэг, хийж чаддаг нялх хүүхдийг төсөөлөхийг түүнээс хүс. Жишээлбэл, тэр тоолох мэдэхгүй, үсэг мэддэггүй гэх мэт. Дараа нь түүнд даалгавраа биелүүлэх нь гарцаагүй өөр хүүхдийг төсөөлөөд үз. Чадваргүй байдлаасаа хол явсан бөгөөд хэрэв тэр хичээвэл бүрэн ур чадварт ойртож чадна гэдэгт итгэлтэй байх нь түүнд амархан байх болно.
Одоо түүнээс "Би чадахгүй ..." гэж хэлээд, энэ даалгавар түүнд яагаад хэцүү байгааг өөртөө тайлбарлахыг хүс. "Би чадна ..." - түүний эрх мэдэлд байгаа зүйлийг тэмдэглэх. "Би чадах болно ..." - хэрэв тэр бүх хүчин чармайлтаа гаргавал тэр даалгавраа хэрхэн даван туулах вэ. Хүн бүр ямар нэг зүйлийг яаж хийхээ мэддэггүй, юу ч хийж чадахгүй, гэхдээ хүн бүр хүсвэл зорилгодоо хүрэх болно гэдгийг онцлон тэмдэглэ.
Бүх хүүхдүүд тайвширч чаддаг байх нь чухал боловч түгшүүртэй хүүхдүүдийн хувьд энэ нь зүгээр л зайлшгүй шаардлагатай байдаг, учир нь түгшүүрийн байдал нь хавчаар дагалддаг. янз бүрийн бүлгүүдбулчингууд.
Хүүхдэд тайвшрахыг заах нь эхлээд харахад тийм амар ажил биш юм. Хүүхдүүд суух, босох, гүйх гэж юу болохыг сайн мэддэг боловч амрах гэж юу болох нь тэдэнд бүрэн ойлгомжгүй байдаг. Тиймээс зарим тайвшруулах тоглоомууд нь энэ төлөвийг заах хамгийн энгийн аргад тулгуурладаг. Үүнд бүрдэнэ дараагийн дүрэм: булчингийн хүчтэй хурцадмал байдлын дараа тэдний амралт нь өөрөө дагалддаг.

"Түрэмгий хүүхдүүд"
Сэтгэл судлалын толь бичигт энэ нэр томъёоны дараах тодорхойлолтыг өгсөн: "Түрэмгийлэл нь нийгэм дэх хүмүүсийн оршин тогтнох хэм хэмжээ, дүрэмд харшлах, халдлагын объектод (амьд ба амьгүй) хор хөнөөл учруулах, бие махбодийн болон ёс суртахууны хохирол учруулах сэдэлтэй хор хөнөөлтэй зан үйл юм. хүмүүст эсвэл тэдэнд сэтгэл зүйн таагүй байдал (сөрөг туршлага, хурцадмал байдал, айдас, сэтгэлийн хямрал гэх мэт)".

Түрэмгий хүүхдийн хөрөг зураг
Бараг бүх бүлэг цэцэрлэг, анги болгонд нэгээс доошгүй онцлог шинж чанартай хүүхэд байна түрэмгий зан. Бусад хүүхдүүд рүү дайрч, нэрээр нь дуудаж, зодож, тоглоомыг нь булааж, эвдэж, зориудаар бүдүүлэг үг хэллэг хэрэглэж, нэг үгээр хэлбэл бүх зүйлийн "аянга" болдог. хүүхдийн баг, сурган хүмүүжүүлэгчид болон эцэг эхчүүдийн уй гашуугийн эх үүсвэр.

Түрэмгий хүүхдийг яаж тодорхойлох вэ?
Түрэмгий хүүхдүүдэд насанд хүрэгчдийн ойлголт, дэмжлэг хэрэгтэй байдаг тул бидний гол үүрэг бол "нарийвчлалтай" онош тавих нь битгий хэл "шошго наах" ч биш, харин хүүхдэд боломжтой, цаг алдалгүй тусламж үзүүлэх явдал юм.
Дүрмээр бол сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачдын хувьд хүүхдүүдийн аль нь түрэмгийлэл өндөр байгааг тодорхойлоход хэцүү биш юм. Гэхдээ маргаантай тохиолдолд та Америкийн сэтгэл судлаач М.Алворд, П.Бэйкер нарын боловсруулсан түрэмгий байдлыг тодорхойлох шалгуурыг ашиглаж болно.

Хүүхдийн түрэмгийллийн шалтгаанууд:
Ийм зан үйлийг өдөөх шалтгаан нь маш бодит үндэслэлтэй бөгөөд энэ талаар мэдэх нь туйлын чухал юм. Эцсийн эцэст, тэдгээрийг үл тоомсорлож, түрэмгийллийн илрэлийг даван туулах нь бараг боломжгүй юм. Хамгийн нийтлэг шалтгааныг авч үзье.
- Эцэг эх нь хүүхдээс татгалзсан
Энэ нь зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй түрэмгий байдлын үндсэн шалтгаануудын нэг юм. Статистик нь энэ баримтыг баталж байна: ихэвчлэн түрэмгий байдлын дайралт нь хүсээгүй хүүхдүүдэд илэрдэг. Зарим эцэг эхчүүд хүүхэдтэй болоход бэлэн биш, харин үр хөндөлт хийдэг эмнэлгийн заалтуудҮүнийг хийх нь хүсээгүй бөгөөд хүүхэд төрсөн хэвээр байна.
- Эцэг эхийн хайхрамжгүй байдал эсвэл дайсагнал
- Хүүхдийн түрэмгийлэл нэмэгдэж байгаа нь эцэг эх, хүүхэд, эцэг эх хоёрын хоорондох эерэг сэтгэл хөдлөлийн холбоог сүйрүүлэхэд хүргэдэг.
- Буруу, эелдэг бус шүүмжлэл, доромжилсон, гутаан доромжилсон үг хэллэгээс болж түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлж болно.
- Хүүхдийн зан үйлд хэт их хяналт тавих (хэт хамгаалалт) болон өөрийн гэсэн байдал хэт их хяналтӨөрийгөө хэтрүүлэх нь ийм бүрэн байхгүй байхаас багагүй хор хөнөөлтэй (гипопротектор). Лонхноос гарсан жин шиг дарагдсан уур хэзээ нэгэн цагт гарах нь гарцаагүй.
- Эцэг эхийн анхаарал хэт их эсвэл дутмаг.
-Хориглох Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх
- Цочромтгой байдал нэмэгдэнэ
- Аюулын далд ухамсрын хүлээлт
- Түрэмгий хариу үйлдэлтэй холбоотой байж болно хувь хүний ​​шинж чанаруудхүүхэд, түүний зан чанар, даруу байдал, эсвэл баримтаар өдөөн хатгасан байх хувийн туршлагахүүхэд

Түрэмгий хүүхдэд хэрхэн туслах вэ?
Энэ зан үйлийн олон шалтгаан байж болно. Гэхдээ ихэнхдээ хүүхдүүд яаж өөр үйлдэл хийхээ мэдэхгүй учраас ийм үйлдэл хийдэг. Харамсалтай нь тэдний зан үйлийн репертуар нэлээд хязгаарлагдмал бөгөөд хэрвээ бид тэдэнд биеэ авч явах арга замыг сонгох боломжийг олговол хүүхдүүд энэ саналыг дуртайяа хүлээн авч, тэдэнтэй харилцах нь хоёр талдаа илүү үр дүнтэй, тааламжтай байх болно.
Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын ажлыг гурван чиглэлээр явуулах ёстой.
- ууртай ажиллах - хүүхдэд уураа илэрхийлэх нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн, аюултай бус аргуудыг зааж сургах; Үүний тулд дараах тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.
- "уут хашгирах", "өшиглөх дэр", "уурын навч", "түлээ хагалах".
- өөрийгөө хянах чадварыг заах - уур хилэн, түгшүүр төрүүлэх нөхцөл байдалд хүүхдийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх; Үүний тулд дараах тоглоомуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.
- "Би арав хүртэл тоолж, шийдсэн", "" Тайзан дээрх уур ".
Мэдрэмжтэй ажиллах - өөрийн болон бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ухамсарлахыг заах, бусдад өрөвдөх, өрөвдөх, итгэх чадварыг бий болгох;
- "Гэрэл зургуудаас авсан түүхүүд", үлгэр уншиж, хэн нэгэнд ямар мэдрэмж төрж байгаа, түүний сэтгэл санаа ямар байгаа талаар эргэцүүлэн бодох (үлгэрийн баатрууд)
- бүтээлч харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх - асуудлын нөхцөл байдалд зохих зан үйлийн хариу үйлдэл, зөрчилдөөнөөс гарах арга замыг заах.
- "асуудлын нөхцөл байдал, түүнээс гарах арга замыг бий болгох", "харалган, чиглүүлэх"

"Хэт идэвхтэй хүүхдүүд"
"Хиперактив" гэдэг үг нь Грекийн "hyper" "маш их" гэсэн үг, латин "activus" идэвхтэй гэсэн үгнээс гаралтай. Тиймээс шууд орчуулгад хэт идэвхтэй байх нь идэвхжил нэмэгдсэн гэсэн үг юм. Анагаах ухааны үүднээс авч үзвэл хүүхдийн хэт идэвхжил нь сургууль болон гэртээ бие махбодийн үйл ажиллагааны түвшин нэмэгдсэнийг хэлнэ.

Хэт идэвхтэй хүүхдийн хөрөг:
Ийм хүүхдийг ихэвчлэн "бууж өгөх", "мөнхийн хөдөлгөөний машин", уйгагүй гэж нэрлэдэг. Гиперактив хүүхэд "алхаж байна" гэх мэт үгтэй байдаггүй, хөл нь өдөржин өмсөж, хэн нэгнийг гүйцэж, үсэрч, үсэрч байна. Энэ хүүхдийн толгой хүртэл байнгын хөдөлгөөнтэй байдаг. Гэхдээ илүү ихийг харахыг хичээсэн хүүхэд гол зүйлийг бараг л барьдаггүй. Харц нь зөвхөн гадаргуу дээгүүр гулсаж, түр зуурын сониуч байдлыг хангана. Сониуч зан нь түүний онцлог шинж биш бөгөөд "яагаад", "юуны төлөө" гэсэн асуултыг ховор асуудаг. Тэгээд асуувал хариултыг нь сонсохоо мартчихдаг. Хэдийгээр хүүхэд байнгын хөдөлгөөнтэй байдаг ч зохицуулалтын эмгэгүүд байдаг: тэр болхи, гүйх, алхах үед объектуудыг унагадаг, тоглоомыг эвддэг, ихэвчлэн унадаг. Ийм хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ илүү импульстай, түүний сэтгэлийн байдал маш хурдан өөрчлөгддөг: хязгааргүй баяр баясгалан эсвэл төгсгөлгүй хүсэл тэмүүлэл. Ихэнхдээ түрэмгий зан гаргадаг.

Таны хүүхэд хэт идэвхтэй эсэхийг яаж тодорхойлох вэ?
Гиперактив байдал (ADHD) нь тусгай оношлогоо, шинжээчийн дүгнэлтийн үндсэн дээр зөвхөн эмч л хийх боломжтой эмнэлгийн онош юм. Бид зан үйлийн хэв маяг, тодорхой шинж тэмдгийг анзаарч чадна. Хүүхэд хэт идэвхжилтэй хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай эсэхийг тодорхойлохын тулд түүнийг тодорхойлсон шалгуурын системийг уншина уу.
Хэт идэвхжилийн шалтгаанууд:
Хэт идэвхжилийн шалтгаануудын талаар олон санал бодол байдаг. Ийм хүүхдүүдийн тоо жил бүр нэмэгдэж байгааг олон судлаачид тэмдэглэж байна. Хөгжлийн ийм онцлогийг судлах ажил эрчимтэй явагдаж байна. Өнөөдрийг хүртэл үүсэх шалтгаануудын дунд:
- генетик (удамшлын урьдал нөхцөл);
- биологийн (жирэмсэн үед тархины органик гэмтэл, төрөлхийн гэмтэл);
- нийгэм-сэтгэл зүйн (гэр бүл дэх бичил уур амьсгал, эцэг эхийн архидалт, амьдралын нөхцөл, боловсролын буруу шугам).

ADHD өвчтэй хүүхэдтэй ажиллах ерөнхий зөвлөмжүүд
- Тэд зэмлэл, шийтгэлд өртдөггүй ч магтаал, сайшаалыг маш сайн хүлээж авдаг. Бие махбодийн шийтгэлээс бүрэн зайлсхийх хэрэгтэй.
- Хүүхэдтэй биечлэн харилцах нь бас маш чухал. Хэцүү нөхцөл байдалд түүнийг тэвэрч, тэвэрч, тайвшруулаарай - динамикийн хувьд энэ нь тодорхой эерэг нөлөө үзүүлдэг боловч байнгын хашгирах, хязгаарлалт нь эсрэгээрээ эцэг эх, тэдний хүүхдүүдийн хоорондын ялгааг нэмэгдүүлдэг.
- Бүх амьдралын зохион байгуулалт нь хүүхдэд тайвшруулах нөлөөтэй байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд түүнтэй хамт өдөр тутмынхаа дэглэмийг зохиож, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээрийг харуулдаг.
- Үр дүн нь төгс биш байсан ч түүний хичээл зүтгэлийг байн байн тэмдэглэж, магт.
- хэт идэвхтэй хүүхэдолон тооны хүмүүсийг тэвчихгүй. Тиймээс түүнд нэг хамтрагчтай тоглох нь ашигтай байдаг.
- Ер нь хэт их ачаалалтай ажиллах нь өөрийгөө хянах чадвар буурч, хэт идэвхжил нэмэгдэхэд хүргэдэг тул ADHD-тай хүүхдүүдийг хэт их ачаалалтай ажиллахаас хамгаалах, хяналт тавих шаардлагатай байдаг.
-Хориглох тогтолцоог заавал өөр санал дагалдаж байх ёстой.
Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомууд
- анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомууд
"Засагч", "Багш", "Барь - бүү барь", "Бүх замдаа"
- булчин болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах тоглоом, дасгалууд (тайвшрах);
"Цэрэг ба өөдөс хүүхэлдэй", "Humpty Dumpty", сэтгэлзүйн гимнастикийн хичээлүүд
- сайн дурын зохицуулалт (удирдах) чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд;
"Би чимээгүй байна - би шивнэж байна - би хашгирав", "дохиогоор ярь", "хөлдөөх"
- харилцах чадварыг нэгтгэхэд тусалдаг тоглоомууд, харилцааны тоглоомууд.
"Сэргэсэн тоглоомууд", "Центипед", " сайн сахиусан тэнгэрүүд"," эвдэрсэн утас ".