Хүүхэдтэй ажиллах орчин үеийн аргууд. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэр, арга. Сэтгэцийн хомсдол гэж юу вэ

Судалгааны хичээл.Хичээлийн энэ хэлбэр нь асуудлын заах аргыг хэлнэ хамгийн хүчирхэг аргаарсудалж буй сэдвийн сонирхлыг нэмэгдүүлэх. Судалгааны хичээлийн эхэнд оюутнуудад асуудал эсвэл хичээлийн сэдвийг асууж, асуулт хэлбэрээр томъёолдог бөгөөд хичээлийн явцад оюутнууд асуудлын шийдэл эсвэл асуултын хариултыг олох ёстой. Хичээл дээр байгаа оюутнууд ажиглалт хийх, тодорхой баримтуудыг харьцуулах, таамаглал дэвшүүлэх, дүгнэлт гаргах гэх мэт. Ийм хичээл дээр хүүхдүүд эцсийн үр дүнг сонирхдог. Судалгааны хичээлүүд нь жишээлбэл, 6-р ангийн биологийн хичээлийн сэдэвтэй сайн тохирч, та агаар, ус, хөрсний шинж чанарыг судалгааны объект болгон авч болно. шинж чанаруудтай танилцахдаа туршилт хийх, объектуудыг ажиглах, дүгнэлт гаргах шаардлагатай. Мөн биологийн хичээл болон бусад ангиудад судалгаа хийж болно. Жишээлбэл:
- 7-р ангид "Үрийн соёололтод шаардлагатай нөхцөл", "Навч унах, түүний утга учир" сэдвээр судалгаа хийж болно.
- 8-р ангид - "Шавжны гадаад бүтэц, амьдралын хэв маяг", "Гэрийн ялаа",
- 9-р ангид - "Цусны найрлага", "Уушиг, эдэд хийн солилцоо" гэх мэт.

SBE хичээлүүдийн сэдвүүд нь судалгааны хичээлийн сэдвүүдийн нэлээд өргөн хүрээг хамардаг.

Хичээл-семинар.Эдгээр хичээлүүд нь тухайн сэдвээр судалж буй зүйлийн талаархи мэдлэгийн хэрэгцээг сэрээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ хичээлд практик болон лабораторийн ажил онцгой байр эзэлдэг, учир нь эдгээр нь оюутнуудыг авчрах боломжийг олгодог. бие даасан дүгнэлтэнэ эсвэл өөр үзэгдлийн тухай, түүний явцын нөхцөл байдлын талаар. Практик ажлын явцад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн оюутнууд өөрсдөө онолын ерөнхий дүгнэлтийн түвшинд дүгнэлт гаргадаг. Ийм хичээлийг 5-9-р ангид биологи, СБО-д заадаг.

Аялал жуулчлалын хичээл.Энэхүү маягтын хичээлүүд нь хүүхдийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэхэд бүрэн чиглэгддэг, учир нь тэд аяллын туршид хэд хэдэн үе шаттай даалгавруудыг даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр сурагчийг урам зоригтой болгож, мэдлэгийн улсаар дамжин өнгөрөх замд уруу татдаг. Мөн та хаа сайгүй аялж болно - энэ нь зөвхөн багшийн төсөөллөөс хамаарна. Хүний биеийн судсаар дамждаг цусны дусал, далайн болон голын загасыг судлахын тулд тэнгис, голын дагуу аялж, тэдгээрийн олон янз байдал, үржил шимийг судлахын тулд бактерийн хаант улсад аялж, нэг дусал аялж чаддаг. байгаль дахь усны эргэлтийг судлах зорилгоор тойрог хэлбэрээр ус гэх мэт .d.

Аяллын хичээл.Аялал нь тухайн объектод зочлох боломж байгаа үед бодит, тийм боломж байхгүй үед виртуал байж болно. Хүүхдүүд үүнийг маш их сонирхдог, ялангуяа энэ сэдэв нь тэдний хувийн туршлагад хамааралтай бол тэд өөрсдийгөө ямар нэгэн байдлаар нотлох боломжтой.

Дүрд тоглох тоглоом.Ийм хичээлүүд нь янз бүрийн зорилгоор бодит амьдралын олон янзын нөхцөл байдлыг дуурайдаг - шинэ материалыг судлах, нэгтгэх, сэдвийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх, дадлага хийх гэх мэт. Өөрсдөө олон дүрд тоглож, жинхэнэ эмч, худалдагч, эрдэмтэн, бусад олон мэргэжлийн хүмүүс гэх мэт тодорхой асуудлыг шийдэж чаддаг тул дүрд тоглох хичээл нь оюутнуудад таалагддаг. Ийм хичээлүүд нь насанд хүрэгчид ноцтой шийдвэр гаргаж байгаа мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Ийм хичээлүүд нь SBE-д олон талт байдаг, учир нь хэрэглэх сэдэв нь маш өргөн бөгөөд сэдэв нь өөрөө хүүхдийг бэлтгэхэд чиглэгддэг. бие даасан амьдралнийгэмд.

Хичээлийн тоглоом.Энэ ангиллын хичээлд KVN-ийн хичээл, асуулт хариулт, тархины цагираг болон телевизээр бичсэн бусад олон тоглоомын хичээл орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бол тоглоом юм. Сургуулийн хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол суралцах явдал юм. Гэвч оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд бага нас удаан үргэлжилдэг бөгөөд ихэнхдээ тоглоом нь суралцах үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл хэвээр байна. Оюутнууд тоглох дуртай. Энэ боломжийг ашиглаад урам зоригоо нэмэгдүүлэхгүй байж яаж чадах юм бэ? Энэ эсвэл тэр хичээлийг хэрхэн тоглох нь багш өөрөөс хамаарна. Гэхдээ хүүхдүүд хичээлийн тоглоомд маш идэвхтэй, сонирхолтой оролцогчид байх болно. Хамгийн гол нь хэт их тоглох хэрэггүй.

Хичээл дуудлага худалдаа.Оюутнуудад өөрийгөө харуулах боломжийг олгодог. "Хичээл-дуудлага худалдаа" -ын зорилго нь оюутнуудын дамжуулсан сэдвийн талаархи мэдлэгийг давтах, бэхжүүлэх, харуулах явдал юм. практик хэрэглээмэдлэг. Дуудлага худалдааны хичээл дээр оюутнууд янз бүрийн боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэхэд илүү бие даасан байдаг тул өөрсдийгөө батлах боломжтой байдаг.

Хичээл бол үлгэр юм.Хичээлийг заах энэ хэлбэр нь сурагчийг бүхэлд нь хамардаг. Үлгэрийн зураг дээр бичсэн хичээл дээр хүүхдүүд үлгэрийн баатруудын даалгаврыг гүйцэтгэж, тэднийг олзлогдлоос аварч, янз бүрийн саад бэрхшээлийг даван туулж, хичээлийн төгсгөлд бодит үр дүнд хүрч, зорилгодоо хүрч, биелдэг.

Нэгдсэн хичээл.Нэгдсэн хичээлээр олж авсан мэдлэг, ур чадварын ач холбогдлыг харуулах боломж бий. Оюутнууд нэг хичээлээр олж авсан мэдлэг, ур чадвараа огт өөр салбарт ашигладаг. Жишээлбэл, биологийн чиглэлээр усны шинж чанаруудтай танилцаж, нийгмийн чиг баримжаа олгох хичээлээр олж авсан мэдлэгээ ашигласан. Хамгийн гол нь тодорхой мэдлэг, ур чадварыг олж авах, нэгтгэхийн тулд хоёр ба түүнээс дээш зүйлийг нэгтгэх боломжтой нэг утсыг бодох явдал юм. Амжилттай урам зоригийг бий болгохын тулд хүүхдэд олж авсан мэдлэгийн ач холбогдлыг харуулах нь чухал юм. тэдгээрийг тодорхой газар нутагт ашиглах боломж. Нэгдсэн хичээлүүд үүнийг хийхийг зөвшөөрдөг.

Хэрэв та суралцагчаас "Ямар хичээлийг судлах нь танд илүү сонирхолтой байна вэ - ердийн хичээлээр эсвэл ердийн, уламжлалт бус биш үү?" Үнэхээр уламжлалт бус хичээл дээр хүүхдүүд маш их таашаал авч, идэвхтэй, сониуч зантай ажилладаг. Оюутнууд даалгавраа эхлүүлж, ердийн хичээлээс илүү сайн гүйцэтгэлтэй байгаадаа баяртай байдаг. Хэрэв та надаас "Таны хүүхдүүд аль хичээл дээр илүү идэвхтэй байдаг - ердийн эсвэл уламжлалт бус?" гэж асуувал би хариулах болно. уламжлалт бус хичээлОюутны үйл ажиллагаа ихэвчлэн өндөр биш, харин маш өндөр байдаг. Эдгээр хичээлүүд маш үр дүнтэй байдаг. Ийм хичээлийн мэдлэгийн чанар сайжирч, танин мэдэхүйн сонирхол, санах ой хөгжиж, хүүхдүүд илүү их материалыг санаж, мэдээжийн хэрэг хичээлийн сонирхол нэмэгддэг. Тэд сул оюутнуудын дунд ч гэсэн илүү итгэлтэй байдаг тул боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлдэг. Гэхдээ гол зүйл бол үүнийг хэтрүүлж болохгүй, эс тэгвээс уламжлалт бус нь уламжлалт болж, сонирхол нь дахин алга болно. Тиймээс оюутнуудад сургалтын хэлбэрийг ээлжлэн сольж, хэлбэр нь агуулгыг тодорхойлдоггүй, харин эсрэгээр агуулга нь хэлбэрийг тодорхойлдог гэдгийг санах хэрэгтэй.

Хичээлийн хэлбэр чухал боловч зохион байгуулалтын хэлбэр нь бас чухал юм. суралцах үйл ажиллагаахичээл дээр. Хичээл дэх боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын гурван хэлбэр байдаг: урд, бүлэг, ганцаарчилсан. Гэхдээ оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн үйл ажиллагааны ердийн бөгөөд хүссэн хэлбэр нь тоглоом гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд энэ нь ийм төрлийн хүүхдүүдийг сургах үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг ашиглах ёстой гэсэн үг юм. Багш тоглоом, тоглоомыг хослуулах ёстой суралцах үйл явц, илүү нарийвчлалтай, боловсролын зорилгод хүрэхийн тулд сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах тоглоомын хэлбэрийг ашиглах. Тиймээс, тоглоомын боломж нь сургуулийн сурагчдын боловсролын хөтөлбөрийг илүү амжилттай эзэмшихэд чиглэгдэх болно.

At урд талын сургалтБагш нь нэг даалгавар дээр ажиллаж буй бүх ангийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг. Багш нь оюутнуудын хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, ажлын хурдыг тодорхойлдог, хүн бүрт адилхан. Урд талын ажлын сурган хүмүүжүүлэх үр нөлөө нь багшийн бүх ангиудыг хараа хяналтанд байлгах, нэгэн зэрэг сурагч бүрийн ажлыг орхигдуулахгүй байх чадвараас ихээхэн хамаардаг. Хэрэв багш нь сурагчдын анхаарал, идэвхийг хадгалж, хичээл дээр бүтээлч хамтын ажлын уур амьсгалыг бүрдүүлж чадвал ийм ажлын үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Гэсэн хэдий ч хичээл дээрх ийм төрлийн үйл ажиллагаа нь дундаж сурагчдад чиглэгддэг тул сурагчдын бие даасан шинж чанарт зориулагдаагүй болно. Үүний зэрэгцээ сул оюутнууд өгөгдсөн ажлын хурднаас хоцорч, хүчтэй нь сонирхолгүй, уйтгартай байдаг. Боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдлийг нэмэгдүүлэх үүднээс ажлын энэ хэлбэр нь үр дүнгүй юм.

At бүлгийн хэлбэрүүдангид заахдаа багш нь ангийн сурагчдын бүлгүүдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирддаг. Тэдгээрийг бригад, звено, хоршоо, ялгавартай бүлэг гэж хувааж болно. Холбоосын хэлбэрүүд нь оюутнуудын байнгын бүлгүүдтэй суралцах үйл ажиллагааны зохион байгуулалт юм. Бригадын хэлбэрээр оюутнуудын түр бүлгүүдийг тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэхээр зохион байгуулдаг. Хоршооны бүлгийн хэлбэр нь бүлгүүдэд ажиллах бөгөөд тус бүр нь ерөнхий ажлын тодорхой хэсгийг гүйцэтгэдэг. Ялгаатай бүлгийн боловсрол нь бусад хэлбэрүүдээс ялгаатай нь байнгын болон түр бүлгүүд нь оюутнуудыг тэгш эрхтэй нэгтгэдэг. суралцах боломжболовсролын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх ижил түвшин. Оюутнуудын хосын ажил нь мөн бүлгийн сургалтын хэлбэр юм. Багш үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх боломжтой судалгааны бүлгүүдОюутны санал бодлыг харгалзан түүний томилдог нислэгийн менежер, мастерууд - шууд болон түүний туслахуудаар дамжуулан хийж болно.

Ганцаарчилсан сургалтоюутнууд нь оюутан болон бусад оюутнуудын хооронд ямар ч холбоогүй бүрэн бие даасан үйл ажиллагаа юм. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь ангийн бүх сурагчдад ижил даалгавар өгдөг. Харин багш ангийн хүүхэд тус бүр эсвэл зарим хүүхдүүдийн чадвар, чадварыг харгалзан даалгавар өгсөн бол сургалтын энэ хэлбэрийг хувь хүн гэж нэрлэдэг. Оюутнуудад зориулсан тусгайлан боловсруулсан, тэдний чадвар, чадавхид чиглэсэн картууд нь үүнийг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Хэрэв ангид хүүхдүүдийн зарим нь бие даан ажиллаж, зарим нь ерөнхий даалгавруудыг гүйцэтгэдэг бол сургалтын энэ хэлбэрийг ганцаарчилсан бүлэг гэж нэрлэдэг.

Хүүхдийн хүсэл тэмүүллийг янз бүрийн хүчин зүйлүүд хариуцдаг. Гэхдээ хүүхдийн хүсэл тэмүүллийг эцэг эх нь төдийгүй сурган хүмүүжүүлэгч нь хэрхэн шийдвэрлэх вэ.

Байдаг өөр өөр аргууд, энэ нь өөрийнхөөрөө сайн бөгөөд зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгчийн оролцоотойгоор төдийгүй бас амжилтанд хүрдэг. туршлагатай сэтгэл судлаачид, болон урлагийн янз бүрийн мэргэжлийн хүмүүс, учир нь дур сонирхол, бидний аль хэдийн олж мэдсэн шиг, үндэслэлгүй үндэслэлгүй, голчлон ахмад хүмүүсийн шаардлагыг эсэргүүцэх, өөрийн хүслийг шаардах зорилготой хүүхдийн үйлдэл юм. Дүрмээр бол тэд сөрөг сэтгэл хөдлөлийн урвал, моторын сэрэл дагалддаг.

Ухаалаг хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх болон тусгай аргыг ашигладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий аргууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

1) Харилцааны арга

Бусад хүмүүстэй ярилцах, тэдэнтэй санал бодол, мэдрэмж, туршлагаа хуваалцах хэрэгцээ нь хүнд байдаг. Энэ нь хүүхдэд илүү их хэмжээгээр агуулагддаг тул шалтгаан нь ихэвчлэн хүүхдийн эцэг эхийн энгийн үл тоомсорлодог бөгөөд тэрээр ямар ч аргаар хамаагүй анхаарлыг татахыг хичээдэг.

Цэцэрлэгт та хүүхэд бүртэй эцэг эхээс илүү олон удаа ярилцаж болно. Хүүхдүүдийн туршлага, бодол санаагаа хуваалцах, тэднийг сонсох, асууж, асуултанд нь хариулах, боломжтой бол хүүхэдтэй харилцах харилцааны бүх илрэлийг ярианы хамт дагах шаардлагатай байдаг бөгөөд үүнийг бид ихэнхдээ хийдэггүй. Тиймээс та инээдэмтэй байдлын шалтгааныг олж, ойлгож, хүүхэд, эцэг эхийн хоорондын харилцааг бий болгож чадна.

2) Даалгавар

Заримдаа дур булаам хүүхдүүд өөрсдөдөө анхаарал хандуулахыг шаарддаг бөгөөд энэ тохиолдолд хамгийн үр дүнтэй арга бол "Даалгавар" байх болно. Хүүхдэд даалгавар өгсөн бөгөөд тэрээр өгөгдсөн схемийн дагуу бүх зүйлийг хийдэг.

а) тэдний түүнд юу хэлэхийг анхааралтай сонс

в) юу хэлснийг санаарай

г) тушаалыг биелүүлэх

д) гүйцэтгэсэн даалгаврын талаар амаар тайлан гаргах

е) эцсийн эцэст тусламж үзүүлэх.

Тиймээс хүүхэд өөрийгөө энэ нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй, хэрэгцээтэй гэдгээ мэдэрч байгаа тул даалгавар нь нэг өдрийн ажил биш, тогтолцооны туяа, урам зоригтой талтай байх нь зүйтэй юм. Түүгээр ч зогсохгүй түүний эцэг эхийг дур булаам хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээмжийг үнэлэх үйл явцад оролцуулах боломжтой. Дэмжих үйл явцыг явуулсан.

3) Ажиглалтын арга хүүхэд болон бүлгийн хүүхдүүдийн зан байдлын ерөнхий дүр зургийг олж авах эсвэл тэдний зан үйлийн бие даасан илрэлийг бүртгэхэд тусалдаг. Ажиглалт нь дараахь байж болно.

а) далд

б) орсон

в) хатуу

г) сонгомол

д) нэг удаагийн (тайрах)

е) урт хугацааны (удаан хугацаагаар).

Ажиглалтын арга нь хүүхдийг дотор нь шалгах боломжийг олгодог байгалийн нөхцөлАмьдралын хувьд тэрээр асуудалд анхан шатны чиг баримжаа олгох, хүүхдийн талаархи урьдчилсан мэдээлэл авахад зайлшгүй шаардлагатай. Ажиглалтыг судлаачид болон цэцэрлэгийн багш нар өөрсдийн туршлагыг нэгтгэн дүгнэдэг. Эдгээр ажиглалтыг сайтар бүртгэж, дараа нь дүн шинжилгээ хийх, ерөнхий дүгнэлт гаргах материал болдог.

4) Видео зураг авалтын аргаСүүлийн жилүүдэд энэ нь илүү өргөн тархсан. Энэ нь баримт бичгийг ажиглах, судлах аргуудыг нөхөж өгдөг. Видео бичлэгийн тусламжтайгаар та хүүхдийн зан байдлын талаар баялаг материал авах боломжтой өөр өөр нөхцөл байдалсудлаачдын дараагийн шинжилгээнд зориулж . Бүлэг дэх хүүхдүүдийн амьдрал, тоглоомын нөхцөл байдал, амралт гэх мэт зарим үйл явдлуудыг хүүхдүүдэд янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх даалгавруудыг шийдвэрлэх, эерэг сэтгэлгээг хадгалах, өөрийн дүр төрхийг бий болгох, нөхөрсөг харилцаа тогтоох зорилгоор хүүхдүүдэд үзүүлж болно. бүлэг, суралцах. Видео зураг авалт нь сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх туршлагаа түгээх сайн арга юм. Хөгжилтэй хүүхдүүдийн хувьд видео зураг авалт нь түүний бүлэг дэх зан байдлын тод жишээ болдог.

Тусгай аргууд орно:

1) Урлагийн эмчилгээ -энэ нь уран сайхны бүтээлээр дамжуулан эдгээх арга юм.

Урлагийн эмчилгээ нь сэтгэл зүйч, сэтгэл засалчдын арсенал дахь хамгийн зөөлөн бөгөөд нэгэн зэрэг гүн гүнзгий аргуудын нэг юм. Асуудал, сэтгэл санаагаа уран зохиолын хэлбэрээр зурах, сийлбэрлэх, дүрслэх нь та өөрөөсөө, өөрийн далд ухамсараас кодлогдсон мессежийг хүлээж авах шиг байна. Урлагийн эмчилгээний аргыг олон хүмүүс бие даан ашигладаг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг засах хамгийн эртний бөгөөд байгалийн хэлбэрүүдтэй холбоотой байж болно - хуримтлагдсан сэтгэцийн стрессийг тайлах, тайвшруулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх.

2) Элсний эмчилгээхүүхдүүдэд зориулсанЭнэ бол асуудлынхаа талаар ярих, айдсаа харуулах, түүнээс ангижрах, сэтгэлийн дарамтыг даван туулах тоглоом юм. Эцсийн эцэст, хүүхдэд зориулсан тоглоом бол зайлшгүй, байгалийн, дуртай үйл ажиллагаа юм.

Элс эмчилгээ нь урлагийн эмчилгээний нэг төрөл бөгөөд хүн бүрийн эрүүл мэнд, хүч чадлын төрөлхийн чадамжид чиглэгддэг. Бүтээлч байдал дахь бодол санаа, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн байгалийн илрэл, хүнийг байгаагаар нь хүлээн зөвшөөрөх, өөрийгөө эмчлэх, зохицох өвөрмөц аргуудыг онцолж байна.

Байгалийн материал болох элс, ус нь өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд бусад материалд байдаггүй тодорхой дүр төрхийг бий болгох чадвартай байдаг. Гар нь элсэнд хүрсэн хүн өөрийн мэдрэмж, бодлыг зөнгөөрөө хэлбэржүүлэхийг хичээдэг.

Тиймээс элсний эмчилгээ болдог өвөрмөц байдлаарертөнц болон өөртэйгөө харилцах; дотоод хурцадмал байдлыг арилгах, түүнийг ухамсаргүйгээр бэлгэдлийн түвшинд тусгах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлж, хөгжлийн шинэ замыг нээж өгдөг арга. Элсний эмчилгээ нь танд гүн гүнзгий, жинхэнэ Би-д хүрч, оюун санааны бүрэн бүтэн байдлаа сэргээж, өөрийн өвөрмөц дүр төрх, ертөнцийн дүр төрхийг цуглуулах боломжийг олгоно.

Хаалттай орчинд ашигласан барималууд нь бэлгэдэл болж чаддаг жинхэнэ хүмүүсмөн хүүхэд орсон орчны үзэгдлүүд. Элсэрхэг орчинд хүн тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг бодит амьдралын нөхцөл байдлыг жүжигчилж болно. Элсэн хайрцгийн бетонд тоглож байна амьдралын нөхцөл байдалхүнд тэдэнд хандах хандлагаа өөрчлөх, өөртөө зөв шийдлийг олох, өөртэйгөө болон эргэн тойрныхоо ертөнцтэй шинэ харилцаа тогтоох боломжийг олгодог.

3) Үлгэрийн эмчилгээ- магадгүй хамгийн хүүхдийн аргасэтгэл судлал, мэдээжийн хэрэг хамгийн эртний нэг. Эцсийн эцэст бидний өвөг дээдэс хүртэл хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж байсан ч гэм буруутай хүүхдийг шийтгэх гэж яарахаа больсон боловч түүнд үлгэр ярьж өгсөн нь үйлдлийн утга учир нь тодорхой болсон юм. Үлгэр нь ёс суртахуун, ёс суртахууны хууль болж, хүүхдийг хор хөнөөлөөс хамгаалж, хэрхэн амьдрахыг зааж өгсөн. Үлгэр хүний ​​амьдралд хэрхэн нөлөөлдөгийг мэдсэнээр та хүүхдэдээ маш их тусалж чадна. Үлгэрийн эмчилгээний хичээлүүд нь энэ үлгэрийн зохиолд хүүхдийг юу татдаг, аль баатрууд нь түүнд хамгийн их таалагддаг, яагаад энэ үлгэрийг сонгосон бэ гэдгийг ойлгоход тусална.

Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдийн тодорхой үлгэрт донтох байдал өөрчлөгдөж, энэ нь хүүхэд өсч, хөгжиж, амьдралын шинэ асуултуудыг тавьж байна гэсэн үг юм. Хүүхдийн амьдрал дуртай үлгэрт программчлагдсан байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачдын судалгаа харуулж байна. "Чиний дуртай үлгэр юу болохыг надад хэлээрэй, би чамайг хэн болохыг хэлье" гэж сэтгэл судлаачдын алдартай зүйр үгийг ингэж тайлбарлав. Эцэг эхчүүд үлгэрийн эмчилгээг бие даан эзэмшиж чадна, гэхдээ сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь ямар ч байсан гэмтээхгүй.

Хүүхдийн зан төлөвт бага зэргийн нөлөө үзүүлэхийн тулд сэтгэл судлаач тусгай үлгэрийг сонгодог. Үлгэрийн эмчилгээнд зориулж янз бүрийн үлгэрүүд байдаг: Оросын ардын болон зохиолчийн, тусгайлан боловсруулсан сэтгэц засах, бясалгалын үлгэрүүд болон бусад олон. Ихэнхдээ сэтгэл зүйч хүүхдийг өөрөө үлгэр зохиохыг урьдаг.

Хүүхэд болон хүүхдэд үлгэр зохиох нь үлгэрийн эмчилгээний үндэс юм. Үлгэрээр дамжуулан та хүүхдүүдийн өөрсдөө мэддэггүй, эсвэл насанд хүрэгчидтэй ярилцахаас ичдэг ийм туршлагаас олж мэдэх боломжтой. Үлгэрээр дамжуулан та жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн салалтад хандах хандлагын талаар мэдэж болно.

Тоглоомын эмчилгээ ("Ширээ дээрх психодрама") - тоглоомтой ажиллах зохиогчийн технологи, гүн гүнзгий хувийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. Удирдагчийн байрыг сэтгэл засалч эзэлдэг бөгөөд бүлгийн үүргийг аливаа эд зүйл, гэр ахуйн жижиг зүйлсийг багтаасан "тоглоом"-оор "авдаг". Эмчилгээний арсеналд мөн: будаг, хуванцар, харандаа, шоо, оньсого, зохион бүтээгч, хүүхдийн зурагт ном, үлгэр, сэтгэлзүйн эмчилгээний зүйрлэл болон бусад зүйлс орно. зургийн хэрэгсэл, хэн байсан эсвэл "хувь заяаны хүслээр" хүүхдүүд болон насанд хүрсэн хүүхдүүдийн ертөнцөд байгаагүй.

Сэтгэлзүйн эмчилгээний ажилд "тоглоом" ашиглах нь үйлчлүүлэгч олон жилийн турш зовж шаналж, өвчин эмгэг, хоосон байдал, ганцаардал, нэмэлт эсвэл бие биенээсээ хамааралтай зан үйлийг бий болгосон зүйлийн үнэрийг анхаарч үзэх, хүрэх, сонсох, мэдрэх, санах боломжийг олгодог. Тоглоомын эмчилгээний аргыг бүлгийн болон ганцаарчилсан үйлчлүүлэгчийн ажилд ашиглаж болно. Энэхүү арга нь гэмтлийн дараах стрессийн синдром, уйтгар гунигийн архаг явцтай, өргөн хүрээний сэдэвтэй, бага насны хүүхдийн гэмтэл, амнетик бүрэлдэхүүн хэсэгтэй ажиллах боломжийг олгодог.

Тоглоомын эмчилгээний арга нь үр дүнд нь зөвхөн хувийн төдийгүй мэргэжлийн бэрхшээлийг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Энэ арга нь хүүхдүүдийн амьдралд нь нэвтэрч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн дотоод ертөнцийг харах боломжийг олгодог.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэгч нь дур булаам хүүхдүүдтэй ажиллахдаа янз бүрийн аргыг ашиглах ёстой.

Евгения Еремина
Хүүхэдтэй ажиллах арга орчин үеийн нөхцөл

Хятадын мэргэн ухаан хэлэхдээ: "Бурхан чамайг өөрчлөлтийн үед амьдрахыг хориглодог"

Орчин үеийнДэлхий гайхалтай хурдацтай өөрчлөгдөж байгаа ч бид Хятадын хэлсэн үгтэй санал нийлэхгүй байж магадгүй юм. Хэцүү үе бол хамгийн том боломжуудын үе юм! Чухал эдгээр өөрчлөлтүүдийг харна уу, тэдгээрийг оруулна гэсэн үг орчин үеийн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол сонголт хийх, үйл ажиллагаа явуулах боломжийг олгодог эхлэл цэг, үржил шимт үндэс юм.

Би өөрийнхөө үзэл бодлыг танилцуулъя сэдэв: « Орчин үеийн нөхцөлд хүүхэдтэй ажиллах арга»

Танилцуулга

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ тогтолцоог бүрдүүлэх талаар өнөөдөр ярих боломжийг олгодог бөгөөд гол цэгүүдийн нэг нь хүүхдийг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг ашиглах хэрэгцээ юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад тэргүүлэх чиглэл нь хүүхдэд бие даасан хандлага байх ёстой .... Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мөн чанар. Энэ өгдөг орчин үеийнбагш - сурган хүмүүжүүлэгч хэлбэрийг сонгох эрх чөлөө хүүхэдтэй ажиллах арга, гол үр дүн нь мэдлэг, чадвар, ур чадварын нийлбэр биш харин хүүхдийн хувийн чанар байх ёстой.

Би яах вэ, орчин үеийнсурган хүмүүжүүлэгч өөрийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлж, сурагчдынхаа үйл ажиллагааг цаг үеийн шаардлагад нийцүүлэн зохион байгуулах ёстой. хүүхэдтэй ажиллах аргыг ашигладаг.

Эдгээр асуултын хариултыг хайж олохын тулд би толь бичиг - лавлах ном руу хандлаа "Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдээлэл"В.М.Полонскийн засварласан газар аргааливаа судалгааны салшгүй хэсэг болох шинжлэх ухааны чадавхи, түүний бодит үйл явцыг судлахад нэвтрэх түвшинг тодорхойлж, одоогийн байдлаар ямар үзэгдлийг таних боломжтой, аль нь хэвээр байгааг харуулж байна. сэдэвтаамаглал. АргаСудалгааны явц, үр нөлөө, зохион байгуулалтын хэлбэрийг ихээхэн тодорхойлдог ажил, нийт зохиогчийн арга зүйн чиг баримжаа, эцсийн зорилгодоо хүрэх зам.

В философийн мэдрэмждоор аргапрактикт батлагдсан шинжлэх ухааны онолыг ойлгох. Ийм онол нь бусад онолыг бий болгоход үүрэг гүйцэтгэдэг аргаэнэ чиглэлээр эсвэл бусад чиглэлээр мэргэшсэн. АргаҮүнийг мөн тодорхой асуудлын шийдэлд захирагддаг бодит байдлыг практик эсвэл онолын хувьд ойлгох аргуудын багц, шинжлэх ухаан үнэнийг тогтоох, шалгах, шалгахыг оролддог оюуны үйлдэл, логик процедурын цогц гэж ихэвчлэн үздэг. няцаах. Эцэст нь, аргаЭнэ нь тодорхой чиглэлийг судлах тодорхой арга зам, эрдэм шинжилгээний зорилго, зорилтод хүрэхийн тулд эрдэмтдийн ашигладаг техник, журмын системчилсэн цогц, шинжлэх ухааны ажлыг зохион байгуулахад чиглүүлдэг төлөвлөгөө гэж тайлбарладаг. ажилба түүний бие даасан үе шатууд.

Надад хүүхэдтэй ажиллах арга- энэ нь нэг талаас шинжлэх ухааны үндэслэлтэй тодорхой үндэслэл, нөгөө талаас дараахь зүйлийг харгалзан үзсэн нэг төрлийн импровизац юм. зарчим:

Сэтгэл зүйн тайтгарал, аюулгүй байдлын зарчим нь сэтгэлзүйн аюулгүй байдал, хүүхдийн аюулгүй байдал, сэтгэл санааны тав тухыг хангах, бий болгох гэсэн үг юм. үйл ажиллагааны нөхцөл... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах.

Сонгох зарчим (хамгийн үр дүнтэйг хайх ажлын аргууд)

Итгэлцэл ба дэмжлэгийн зарчим (сонгосон аргын хүрээнд тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх ажлын аргабагш бол зөвхөн ахлах ажиглагч биш харин хүүхдийн туслах юм)

Эдгээр зарчмууд дээр үндэслэн би өдөр бүрийг төлөвлөдөг ажилийм ажлуудын шийдлээр Яаж:

1) юу орчин үеийн аргууд, хэлбэр, зарчим ажилхүүхэд бүрийг оролцуулахад надад туслаач.

2) тодорхой сонголтын үр нөлөө, үндэслэлтэй байдал хүүхэдтэй ажиллах арга.

удирдан чиглүүлсэн, орчин үеийн хөгжил, Би дараах ангиллыг санал болгохыг хүсч байна аргууд:

Мэдлэгийн эх сурвалжийн аргууд:

1. Амаар. Энэ аргагэж хуваагддаг үзэл бодол: түүх, тайлбар, яриа. Амаар аргахамгийн богино хугацаанд хүүхдэд мэдээлэл дамжуулах боломжийг танд олгоно.

2. Дүрслэл. Харааны доор аргуудболовсрол гэж ойлгодог аргуудашиглан хүүхэд мэдээлэл хүлээн авдаг харааны хэрэгсэлтехникийн хэрэгсэл. Харааны боловсролын аргууд нь нөхцөлтхоёр том хэсэгт хувааж болно бүлэг: дүрслэх арга(зурагтай хүүхдүүдийг харуулж байна ашиг тус: зурагт хуудас, зураг, самбар дээрх ноорог) ба үзүүлэх арга(хүүхэлдэйн кино, слайд гэх мэт)В орчин үеийн нөхцөлКомпьютер шиг дүрслэх хэрэгсэлд анхаарлаа хандуулдаг. Компьютер нь сурган хүмүүжүүлэгчид тодорхой үйл явц, нөхцөл байдлыг дуурайж, тодорхой шалгуурын дагуу оновчтой хэд хэдэн боломжит шийдлүүдээс сонгох боломжийг олгодог.

3. Практик. Практик аргуудХүүхдүүдийн практик үйл ажиллагаанд тулгуурлан практик ур чадварыг бий болгодог. Практик даалгаврын хэрэгжилт нь хүүхдүүд энэ эсвэл бусад агуулгатай танилцаж, ерөнхий шинж чанартай болсны дараа хийгддэг.

Арга зүйболовсролын үйл ажиллагааны мөн чанараар хүүхдүүд:

1. Мэдээллийн - хүлээн авах. Мэдээлэл дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг. Багш хүүхдүүдэд бэлэн мэдээлэл өгдөг бөгөөд тэд үүнийг ойлгож, ухамсарлаж, ой санамжинд нь засдаг. Гэсэн хэдий ч үүнийг ашиглах үед аргаолж авсан мэдлэгээ ашиглах ур чадвар, чадвар төлөвшөөгүй.

2. Нөхөн үржихүй. Мөн чанар аргасурган хүмүүжүүлэгчийн зааврын дагуу үйл ажиллагааны аргыг давтан давтахаас бүрдэнэ. Багшийн үйл ажиллагаа нь дизайн ба загвар харилцаа холбоо, мөн хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь загварын дагуу үйлдлийг гүйцэтгэх явдал юм.

3. Асуудалтай танилцуулга. Сурган хүмүүжүүлэгч өмнө нь тавьдаг хүүхдүүдАсуудал нь судалгаа, шийдвэрлэх шаардлагатай онолын болон практикийн нарийн төвөгтэй асуудал бөгөөд тэр өөрөө түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үүссэн зөрчилдөөнийг илчилдэг. Үүний зорилго арга- шинжлэх ухааны мэдлэг, шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх дээжийг харуулах.

4. Ихэнхдээ - хайлтын систем. Үүний мөн чанар нь багшийг задалдаг явдалд оршдог асуудалтай даалгавардэд асуудлууд дээр, мөн хүүхдүүд түүний шийдлийг олохын тулд тусдаа алхмуудыг гүйцэтгэдэг. Алхам бүр нь бүтээлч үйл ажиллагаатай холбоотой боловч асуудлыг бүрэн шийдээгүй хэвээр байна.

5. Судалгаа. Энэ аргамэдлэгийн бүтээлч хэрэглээг хангах зорилготой. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд эзэмшдэг танин мэдэхүйн аргууд, тэдний эрэл хайгуул, судалгааны ажлын туршлага ингэж бүрддэг.

6. Идэвхтэй аргууд... Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрсдийн туршлагаас суралцах, янз бүрийн субъектив туршлага олж авах боломжийг олгох. Идэвхтэй аргуудсургалтанд ашиглахыг хэлнэ боловсролын үйл явцдаалгаврын тодорхой дараалал. Идэвхтэй аргуудтэдэн шиг хэрэглэх ёстой хүндрэлүүд.

Туршлагатай багш нартай зөвлөлдсөний дараа би бүх шинэ зүйл бол хуучин мартагдсан, илүү дээр биш, харин өөр хэлбэрээр, түүнчлэн эдгээр жижиг шинэлэг зүйлсийг танилцуулдаг гэдгийг ойлгосон. Тиймээс, миний бяцхан гахайн банкинд ажилшинэ хэлбэр: төсөл, хүүхэлдэйн эмчилгээ, тоглоом - үлгэр, цуглуулга.

Ярианыхаа төгсгөлд боловсролын үйл ажиллагаа гэдгийг итгэлтэйгээр хэлмээр байна орчин үеийнбагшийг байшин барихтай зүйрлэж болно. Сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө болох суурь. Байшингийн хана нь түүний бий болгосон боловсролын орчин юм блокууд: хөгжиж буй сэдэв - орон зайн орчин, хүүхдийн ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанар, ертөнц болон өөртэйгөө харилцах тогтолцоо. Үүний дээр хүүхдийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдал, бүтээл туурвидаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах шинэлэг хэлбэрийг тусгасан цонхнууд байшинг гэрэл, дулаан, тохь тухаар ​​дүүргэхэд тусалдаг. Энэ нь туслах цонх юм үзнэ үүсургуулийн өмнөх боловсролын бүх ач холбогдол, ач холбогдол, зөв ​​байдлыг дотроос нь.

Сэтгэцийн хомсдол гэж юу вэ?

ZPR нь сэтгэцийн хөгжлийн бага зэргийн хазайлтын ангилалд багтдаг бөгөөд норм ба эмгэг судлалын хоорондох завсрын байрыг эзэлдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хөгжлийн ийм хүнд хэлбэрийн дутагдал байдаггүй Сэтгэцийн хомсдол, яриа, сонсгол, хараа, моторын тогтолцооны анхдагч дутуу хөгжил. Тэдний тулгардаг гол бэрхшээл нь нийгэмд (сургуулийг оруулаад) дасан зохицох, суралцахтай холбоотой байдаг.

Үүний тайлбар нь сэтгэцийн төлөвшил удаашралтай байдаг. Түүнчлэн хүүхэд бүрийн хувьд CRD нь өөр өөр хэлбэрээр илэрч болох бөгөөд цаг хугацаа, илрэлийн зэрэглэлээр ялгаатай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч бид оюун ухааны хомсдолтой ихэнх хүүхдүүдэд тохиолддог хөгжлийн олон янзын онцлог, ажлын хэлбэр, арга барилыг тодорхойлохыг оролдож болно.

Эдгээр хүүхдүүд хэн бэ?

ХБҮ-тэй бүлэгт ямар хүүхдүүдийг эрэмблэх ёстой вэ гэсэн асуултад мэргэжилтнүүдийн хариулт маш хоёрдмол утгатай байна. Уламжлал ёсоор тэдгээрийг хоёр лагерьт хувааж болно. Эхнийх нь хүмүүнлэгийн үзэл баримтлалыг баримталж, хөгжлийн дутагдлын гол шалтгаан нь нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай (гэр бүлийн таагүй байдал, харилцаа холбоо, соёлын хөгжил, амьдралын хүнд нөхцөл) гэж үздэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг дасан зохицох чадваргүй, сурахад хэцүү, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог гэж тодорхойлдог. Бусад зохиогчид хөгжлийн хоцролтыг уушигтай холбодог органик гэмтэлтархи, тархины үйл ажиллагааны хамгийн бага дутагдалтай хүүхдүүд багтана.

Сургуулийн өмнөх насны CRD-тэй хүүхдүүд ерөнхий, ялангуяа нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хоцрогдолтой байдаг. Хөдөлгөөний техник, моторт чанар (хурд, уян хатан байдал, хүч чадал, нарийвчлал, зохицуулалт) голчлон зовж, сэтгэлзүйн хөдөлгөөний дутагдал илэрдэг. Өөртөө үйлчлэх ур чадвар, урлагийн үйл ажиллагааны техникийн ур чадвар, загварчлал, хэрэглээ, дизайн муу төлөвшсөн. Олон хүүхэд харандаа, сойз хэрхэн зөв барихаа мэддэггүй, даралтын хүчийг зохицуулдаггүй, хайч хэрэглэхэд хэцүү байдаг. CRD-тэй хүүхдүүд хөдөлгөөний ноцтой эмгэггүй боловч бие бялдар, хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ доогуур байдаг.

Ийм хүүхдүүд үг хэлэх чадваргүй бараг байдаггүй - тэд хэдэн үг хэллэг, эсвэл тусдаа дууны цогцолбор ашигладаг. Тэдгээрийн зарим нь энгийн хэллэг үүсгэж чаддаг боловч хүүхдийн хэллэг яриаг идэвхтэй ашиглах чадвар мэдэгдэхүйц буурдаг.

Эдгээр хүүхдүүдэд объекттой манипуляцийн үйлдлүүд нь объектын үйлдэлтэй хослуулагддаг. Насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэд идэвхтэй суралцдаг дидактик тоглоомууд, гэхдээ харилцан хамаарал бүхий үйлдлүүдийг гүйцэтгэх аргууд нь төгс бус байдаг. Хүүхдэд харааны асуудлыг шийдэхийн тулд илүү олон туршилт, хэмжилт хийх шаардлагатай байдаг. Тэдний хөдөлгөөний ерөнхий эвгүй байдал, нарийн моторт ур чадвар дутмаг байгаа нь өөртөө үйлчлэх ур чадвар дутмаг байгааг тодорхойлдог - олон хүн хоол идэж байхдаа халбага хэрэглэхэд хэцүү байдаг, хувцас тайлах, ялангуяа хувцаслах, объект тоглоомын үйлдлүүдэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Ийм хүүхдүүд анхаарал сулрах шинж чанартай байдаг, тэд хангалттай удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй, үйл ажиллагаагаа өөрчлөхдөө хурдан солигддог. Тэд анхаарал сарниулах чадвар, ялангуяа аман ярианы өдөөлтөөр тодорхойлогддог. Үйл ажиллагаа нь хангалттай зорилготой биш, хүүхдүүд ихэвчлэн гэнэтийн үйлдэл хийдэг, анхаарал сарниулах, хурдан ядрах, ядрах зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг. Инерцийн илрэлийг бас ажиглаж болно - энэ тохиолдолд хүүхэд нэг даалгавараас нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг.

Объектуудын шинж чанар, чанарыг судлахад чиглэсэн нарийн төвөгтэй чиг баримжаа олгох судалгааны үйл ажиллагаа. Харааны болон практик асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү олон тооны практик туршилт, хэмжилт шаардлагатай байдаг тул хүүхдүүд энэ сэдвийг судлахад хэцүү байдаг. Үүний зэрэгцээ, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь объектуудыг өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр нь хооронд нь холбож чаддаг. Гол асуудал бол тэдний мэдрэхүйн туршлагыг удаан хугацаанд нэгтгээгүй, үгээр тогтоогоогүй, өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэргийг нэрлэхдээ алдаа гардаг. Тиймээс лавлагааны үзэл баримтлалыг цаг тухайд нь үүсгэдэггүй. Үндсэн өнгийг нэрлэж байгаа хүүхэд завсрын өнгөт сүүдэрүүдийн нэрэнд алддаг. Тоо хэмжээ гэсэн үг хэрэглэдэггүй

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ой санамж нь чанарын өвөрмөц байдлаараа ялгагдана. Юуны өмнө хүүхдийн ой санамж хязгаарлагдмал, цээжлэх чадвар нь буурдаг. Буруу хуулбарлах, мэдээлэл хурдан алдах нь ердийн зүйл юм.

Хүүхэдтэй залруулах ажлыг зохион байгуулахдаа ярианы функцийг бий болгох өвөрмөц байдлыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Арга зүйн арга нь зуучлалын бүх хэлбэрийг хөгжүүлэх явдал юм - бодит болон орлуулах объект, харааны загвар ашиглах, түүнчлэн аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүдэд өөрсдийн үйлдлүүдийг үг хэллэгтэй хамт дагахыг заах, нэгтгэн дүгнэх - амаар илтгэх, ажлын дараагийн үе шатанд - өөртөө болон бусдад зааварчилгаа гаргах, өөрөөр хэлбэл төлөвлөх үйлдлийг заах нь чухал юм.

Түвшинд тоглоомын үйл ажиллагааСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тоглоом, тоглоом тоглох сонирхол буурдаг, тоглоомын тухай ойлголт бараг байдаггүй, тоглоомын өрнөл нь хэвшмэл ойлголттой байдаг, ихэвчлэн өдөр тутмын сэдэвтэй холбоотой байдаг. Дүрд тоглох зан авир нь импульсив байдаг, жишээлбэл, хүүхэд "Эмнэлэг" тоглох гэж байгаа бөгөөд урам зоригтойгоор цагаан хүрэм өмсөж, "хэрэгслүүд" бүхий чемоданыг аваад ... дэлгүүрт очдог, учир нь өнгөлөг өнгө нь түүнийг татдаг байв. тоглоомын буланд байгаа шинж чанарууд болон бусад хүүхдүүдийн үйлдэл. Тоглоом нь хамтарсан үйл ажиллагаа болж өөрчлөгддөггүй: хүүхдүүд тоглоомын үеэр бие биетэйгээ бага харьцдаг, тоглоомын холбоо тогтворгүй, зөрчилдөөн ихэвчлэн гардаг, хүүхдүүд хоорондоо бага харьцдаг, хамтын тоглоом үр дүнд хүрдэггүй.

Залруулах арга хэмжээтухайн насны хөгжлийн үндсэн шугамд нийцэж, угаасаа найдахуйцаар барих шаардлагатай. өгсөн насонцлог, ололт амжилт.

Нэгдүгээрт, залруулга нь өмнөх насны үед үүсч эхэлсэн, дараагийн насны хөгжлийн үндэс болсон сэтгэцийн үйл явц, неоплазмуудыг нөхөн сэргээх, цаашдын хөгжилд чиглүүлэх ёстой.

Хоёрдугаарт, засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь хүүхдийн одоогийн үед ялангуяа эрчимтэй хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Гуравдугаарт, залруулах, хөгжүүлэх ажил нь дараагийн насны үе шатанд амжилттай хөгжих урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Дөрөвдүгээрт, засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь энэ насны хүүхдийн хувийн хөгжлийг уялдуулахад чиглэгдэх ёстой.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын тактикийг бий болгохдоо проксимал хөгжлийн бүс (L.S.Vygotsky) гэх мэт гол үзэгдлийг анхаарч үзэх нь адил чухал юм. Энэ ойлголтыг даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшний ялгаа гэж тодорхойлж болно. хүүхдэд хүртээмжтэйцагт бие даасан шийдвэр, насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийн бүлгийн тусламжтайгаар түүний хүрч чаддаг зүйл. Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг сэтгэцийн тодорхой функцүүдийн хөгжлийн эмзэг үеийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хөгжлийн эмгэгийн үед мэдрэмтгий үеүүд цаг хугацааны явцад өөрчлөгдөж болно гэдгийг санах нь зүйтэй.

Нөхөн олговрын чиг баримжаатай хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлын дараах хамгийн чухал чиглэлүүдийг ялгаж салгаж болно.

Эрүүл мэндийн чиглэл. Хүүхдийн бүрэн хөгжил нь зөвхөн бие махбодийн сайн сайхан байдлын нөхцөлд л боломжтой юм. Хүүхдийн амьдралыг оновчтой болгох зорилтуудыг ижил чиглэлд холбож болно: амьдралын хэвийн нөхцлийг бүрдүүлэх (ялангуяа нийгмийн эмзэг бүлгийн хүүхдүүд), танилцуулах. оновчтой дэглэмөдөр, оновчтой бий болгох мотор горимгэх мэт.

Мэдрэлийн сэтгэл судлалын аргаар сэтгэцийн дээд үйл ажиллагааны хөгжлийн эмгэгийг засах, нөхөн сэргээх. Орчин үеийн хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын хөгжлийн түвшин нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сургуулийн ур чадвар (тоолох, бичих, унших), зан үйлийн эмгэг (зорилго, хяналт) зэргийг засах өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

Мэдрэхүйн болон моторын хүрээг хөгжүүлэх. Энэ чиглэл нь мэдрэхүйн гажиг, булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдтэй ажиллахад онцгой ач холбогдолтой юм. Мэдрэхүйн хөгжлийг өдөөх нь хэлбэржүүлэхэд маш чухал юм бүтээлч байдалхүүхдүүд.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Сэтгэцийн бүх үйл явцын (анхаарал, санах ой, ойлголт, сэтгэлгээ, яриа) хөгжлийн эмгэгийг бүрэн хөгжүүлэх, засах, нөхөн сэргээхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоо нь хамгийн хөгжсөн бөгөөд практикт өргөн хэрэглэгдэх ёстой.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх. Өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийг ойлгох, сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зохих ёсоор харуулах, хянах чадварыг багтаасан сэтгэл хөдлөлийн чадварыг нэмэгдүүлэх нь бүх ангиллын хүүхдүүдэд чухал ач холбогдолтой юм.

Тодорхой насны үе шатанд хамаарах үйл ажиллагааг бий болгох: тоглох, үржил шимтэй зүйлүүд(зураг, дизайн), боловсрол, харилцаа холбоо, ажилд бэлтгэх. Ялангуяа сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох тусгай ажлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах хэд хэдэн тодорхой аргууд:

1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн анхаарлын тогтвортой байдал бага байдаг тул хүүхдийн анхаарлыг тусгайлан зохион байгуулж, чиглүүлэх шаардлагатай. Анхаарлын бүх хэлбэрийг хөгжүүлэх бүх дасгалууд ашигтай байдаг.

2. Тэд үйл ажиллагааны горимыг эзэмшихийн тулд илүү их сорилт хийх шаардлагатай байдаг тул хүүхдэд ижил нөхцөлд дахин дахин үйлдэл хийх боломжийг олгох шаардлагатай.

3. Эдгээр хүүхдүүдийн оюуны хомсдол нь илэрнэ нарийн төвөгтэй заавартэд байхгүй байна. Даалгаврыг богино хэсгүүдэд хувааж, хүүхдэд үе шаттайгаар танилцуулж, даалгаврыг аль болох тодорхой, тодорхой томъёолох шаардлагатай. Жишээлбэл, "Зураг дээрээс түүх зохио" гэсэн зааврын оронд дараахь зүйлийг хэлэхийг зөвлөж байна: "Энэ зургийг хар. Энд хэн зурсан бэ? Тэд юу хийж байна? Тэдэнд юу тохиолдох вэ? Хэлэх".

4. Өндөр зэрэгтэй CRD-тэй хүүхдүүдийн ядрах нь ядаргаа, хэт их сэтгэлийн хөөрөл зэрэг хэлбэрээр илэрдэг. Тиймээс ядарч сульдаж эхэлсний дараа хүүхдийг үргэлжлүүлэн үйл ажиллагаа явуулахыг албадах нь зохисгүй юм. Гэсэн хэдий ч ЗБХӨ-тэй олон хүүхдүүд сайн дураараа биеэ авч явахыг шаарддаг нөхцөл байдлаас зайлсхийхийн тулд ядарч сульдсанаа шалтаг болгон насанд хүрэгчдийг удирдах хандлагатай байдаг.

5. Хүүхдэд ядаргаа нь багштай харилцахдаа сөрөг үр дагаварт хүргэхгүйн тулд ажлын чухал эерэг үр дүнг харуулсан салах ёс гүйцэтгэх ёслолыг хийх шаардлагатай. Нэг хүүхдэд зориулсан ажлын үе шат дунджаар 10 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

6. Аливаа илрэл чин сэтгэлийн сонирхолИйм хүүхдийн хувийн шинж чанарыг тэр онцгой үнэлдэг, учир нь энэ нь өөрийгөө болон бусдын талаархи эерэг ойлголтыг бий болгоход шаардлагатай өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийн цөөн хэдэн эх сурвалжийн нэг болж хувирдаг.

7. Үндсэн аргын хувьд эерэг нөлөө ZPR дээр энэ хүүхдийн гэр бүлтэй хийх ажлыг онцолж болно. Эдгээр хүүхдүүдийн эцэг эх нь сэтгэл санааны эмзэг байдал, түгшүүр, дотоод зөрчилдөөнтэй байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ хөгжлийн талаархи хамгийн түрүүнд санаа зовдог зүйл нь хүүхэд цэцэрлэг, сургуульд явсан үед үүсдэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчид, багш нар түүнийг сурдаггүй гэж тэмдэглэдэг. боловсролын материал... Гэсэн хэдий ч зарим эцэг эхчүүд сурган хүмүүжүүлэх ажил хийснээр хүүхэд бие даан зөв ярьж, тоглож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцаж сурах болно гэж хүлээх боломжтой гэж үздэг. Ийм тохиолдолд хүүхдийн очсон байгууллагын мэргэжилтнүүд эцэг эхчүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх нь цаашдын зөрчлөөс зайлсхийж, түүний хөгжилд илүү их боломжийг олгоно гэдгийг тайлбарлах шаардлагатай. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд хүүхдэд хэрхэн, юуг сургах талаар гэрээр сургах хэрэгтэй.

Хүүхдүүдтэй байнга харилцах, хичээл хийх, багшийн зөвлөмжийг дагаж мөрдөх шаардлагатай. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй танилцахад илүү их цаг зарцуулах хэрэгтэй: хүүхэдтэй хамт дэлгүүр, амьтны хүрээлэн, хүүхдийн баяраар явах, түүнтэй асуудлынхаа талаар илүү их ярих (хэл яриа нь тодорхойгүй байсан ч), Түүнтэй хамт ном, зураг, янз бүрийн түүх зохиож, хүүхдэд юу хийж байгаа талаар илүү олон удаа ярьж, түүнийг чадах ажилд оролцоорой. Хүүхдээ тоглоом болон бусад хүүхдүүдтэй тоглохыг заах нь бас чухал юм. Хамгийн гол нь эцэг эх нь оюуны хомсдолтой хүүхдийн боломж, түүний амжилтыг үнэлж, ахиц дэвшлийг анзаарч, (ямар ч хамаагүй) томрох тусам бүх зүйлийг өөрөө сурна гэж бодохгүй байх ёстой. Зөвхөн багш нарын хамтарсан ажил ба гэр бүлүүд явах болносэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд тэтгэмж авч, эерэг үр дүнд хүргэнэ.

8. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн аливаа дагалдах нь цогцолбор юм тусгай ангиудболон нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд танин мэдэхүйн сонирхол, зан үйлийн дур зоргоороо хэлбэрийг бий болгох, боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн үндсийг хөгжүүлэх.

Хичээл бүрийг тодорхой байнгын схемийн дагуу хийдэг: хүүхдэд сайхан сэтгэл санааг бий болгох зорилготой гимнастик нь тархины цусны эргэлтийг сайжруулж, хүүхдийн эрч хүч, идэвхийг нэмэгдүүлдэг.

Гол хэсэг нь нэгийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгал, даалгавруудыг багтаасан сэтгэцийн үйл явц(3-4 даалгавар), бусад сэтгэцийн үйл ажиллагаанд чиглэсэн 1-2 дасгал. Санал болгож буй дасгалууд нь гүйцэтгэлийн арга, материалын хувьд (гадаа тоглоом, объект, тоглоом, спортын тоног төхөөрөмжтэй хийх даалгавар) олон янз байдаг.

Эцсийн хэсэг нь хүүхдийн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа юм: зураг зурах, аппликешн, цаасан хийц гэх мэт.

9. Монтессори сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хамгийн сайн сонголт бөгөөд энэ арга нь өгдөг өвөрмөц боломжхүүхэд өөрийн дотоод хууль тогтоомжийн дагуу ажиллаж, хөгжүүлэх. Уолдорфын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь ийм хүүхдүүдэд тийм ч тохиромжтой биш юм, учир нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн зан чанарыг дарахад хялбар байдаг бөгөөд энэ тогтолцоонд багш гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Бичиг үсэг заах цорын ганц оновчтой арга бол Н.А.Зайцевын арга барил хэвээр байна. ЗБХХ-тэй олон хүүхдүүд хэт идэвхтэй, анхаарал болгоомжгүй байдаг бөгөөд эдгээр ойлголтуудыг хүртээмжтэй хэлбэрээр өгч, сурахад "хариуцах арга" -ыг бий болгож, биеийн бүх бүрэн бүтэн үйл ажиллагааг оролцуулдаг цорын ганц арга бол "Шоо" юм.

• LEGO бүтээгч дээр суурилсан тоглоомууд нь ярианы хөгжилд сайнаар нөлөөлж, олон тооны ойлголтыг шингээх, дуу авиа гаргах, хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах харилцааг зохицуулахад тусалдаг.
• Элсэн тоглоом эсвэл элсний эмчилгээ. Элс нь сөрөг энергийг шингээж, түүнтэй харьцах нь хүнийг цэвэрлэж, сэтгэл хөдлөлийг нь тогтворжуулдаг гэж парапсихологичид хэлдэг.

Ялангуяа зохион байгуулалттай орчинСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжил, ур чадвар, чадварыг эзэмших эерэг динамик нь болзолгүй боловч тэдний сурах чадвар бага хэвээр байна.

Гэхдээ бидний даалгавар сургуулийн өмнөх ертөнц- ийм хүүхдэд чадвар суулгах нийгмийн дасан зохицох... Энд бодох зүйл байгаа гэж бодож байна. Биш гэж үү?

Ном зүй:

1.С.Г. Шевченко "Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх".

3. Т.Р. Кислова "Цагаан толгойн замд". Удирдамжсурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан.

Хэцүү хүүхэдтэй нийгмийн багшийн ажиллах арга зүй

нийгмийн хүнд хэцүү өсвөр насны сурган хүмүүжүүлэгч

Хүүхэд бол төлөвшөөгүй, төлөвшөөгүй хүн бөгөөд энэ нь түүний хамгийн чухал шинж чанар, чанаруудыг төлөвшүүлэх онцгой үе шатанд байгаа хүн юм. Бие хүн нь насанд хүрсэн гэж тооцогдох хэмжээнд хараахан төлөвшөөгүй байгаа бөгөөд үүний зэрэгцээ бусадтай ухамсартайгаар харилцаанд орж, нийгмийн хэм хэмжээ, дүрмийн шаардлагыг өөрийн үйлдэл, үйлдлээрээ дагаж мөрдөх чадвартай байдаг.

Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээнээс гажсан хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэхэд хэцүү эсвэл хэцүү гэж нэрлэдэг. Сурган хүмүүжүүлэхэд хэцүү гэдгийг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн эсэргүүцэл гэж ойлгодог бөгөөд энэ нь хамгийн олон янзын нөлөөллөөс үүдэлтэй байж болно. өөр өөр шалтгаануудөөр өөрийг өөртөө шингээхтэй холбоотой нийгмийн хөтөлбөрүүд, зорилтот сургалт, хүмүүжлийн үйл явцад мэдлэг, чадвар, шаардлага, хэм хэмжээ.

Хүүхдийн хүмүүжлийн хүндрэл, нийгэм, шинжлэх ухаанд тогтоосон хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхгүй байх зэргийг хазайлт гэж нэрлэгддэг үзэгдэлээр авч үздэг.

Хүүхдийн хэвийн зан байдал нь түүний хөгжил, нийгэмшүүлэх хэрэгцээ, боломжийг хангалттай хангадаг бичил нийгэмтэй харилцах харилцааг илэрхийлдэг. Хэрэв хүүхдийн хүрээлэн буй орчин нь өсвөр насны хүүхдийн зарим онцлог шинж чанаруудад цаг тухайд нь, зохих ёсоор хариу өгөх чадвартай бол түүний зан байдал үргэлж (эсвэл бараг үргэлж) хэвийн байх болно.

Иймээс гажсан зан үйлийг хүрээлэн буй орчин нь түүний хувь хүний ​​шинж чанарыг зохих ёсоор анхаарч үзээгүйгээс болж түүний хөгжил, нийгэмшихэд саад учруулж, тогтсон ёс суртахууны зан үйлийн эсрэг зан үйлээр илэрдэг бичил нийгэмтэй харилцах гэж тодорхойлж болно. болон хууль ёсны нийгмийн хэм хэмжээ.

Тиймээс, хазайсан зан үйл нь хүүхэд эсвэл өсвөр насны бүлэг (нийгмийн болон микронийгмийн) хэвийн бус нөхцөл байдалд үзүүлэх ердийн хариу үйлдэл, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн бусад аргуудыг ашиглах үед нийгэмтэй харилцах хэл юм. харилцаа холбоо нь өөрсдийгөө шавхсан эсвэл нэвтрэх боломжгүй болсон.

Орчин үеийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээнд үндэслэн "Хэцүү хүүхдүүд" гэсэн ойлголтын агуулгыг бүрдүүлдэг гурван чухал шинж чанарыг ялгаж салгаж болно. Эхний шинж тэмдэг нь хүүхэд, өсвөр насныхны хэвийн бус зан үйл юм.

Девиант зан үйлийг тодорхойлохын тулд тусгай нэр томъёог ашигладаг - "зөрчил" ба "зайлт". Гэм буруутай зан үйлийг гэмт хэргээс ялгаатай гэмт хэрэг, гэмт хэрэг, жижиг гэмт хэрэг, гэмт хэргийн гинжин хэлхээ гэж ойлгодог. эрүүгийн гэмт хэрэг, ноцтой гэмт хэрэг.

Девиацийг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнээс гажсан гэж ойлгодог. Энэхүү үзэл баримтлалын хамрах хүрээ нь гэмт хэрэг үйлдсэн болон бусад зан үйлийн эмгэгийг хоёуланг нь агуулдаг. Нийгэм дэх гол гажуудалд гэмт хэрэг, хар тамхи, архидалт, биеэ үнэлэх, амиа хорлох зэрэг орно. Хазайлын хэлбэр бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Хэцүү сургуулийн сурагчид, хоёрдугаарт, зан авир нь амархан засч залруулах боломжгүй ийм хүүхэд, өсвөр насныхныг ойлгодог. Энд "хэцүү хүүхдүүд" болон "сурган хүмүүжүүлэхэд хайхрамжгүй ханддаг хүүхдүүд" гэсэн ойлголтуудыг ялгах шаардлагатай. Сүүлийнх нь үргэлж хэцүү байдаггүй бөгөөд дахин сургахад харьцангуй хялбар байдаг.

Хэцүү хүүхдүүд. Гуравдугаарт, тэдэнд сурган хүмүүжүүлэгчдийн хувь хүний ​​хандлага, үе тэнгийнхний анхаарлын төвд байх шаардлагатай.

Хүүхэд нас бол насанд хүрэх бэлтгэл юм. Энэ нь сайн зохион байгуулалттай байх болно, дараа нь хүн сайхан өсөх болно; Буруу удирдсан нь үргэлж хэцүү хувь тавилан болж хувирдаг. Хэцүү хүүхэд нас үргэлж хамгийн муу үе байдаггүй. Муу хүүхэд нас- орон гэргүй, эелдэг бус, хүүхэд нь шаардлагагүй зүйл мэт алга болдог.

Эхэндээ хүүхэд хэцүү болдог. Хэцүү хүүхэд бол хүнд хэцүү хүүхэд юм. Ингэснээр та түүнд юу тохиолдож байгааг ойлгох хэрэгтэй. Энэ нь зөвхөн насанд хүрэгчдэд төдийгүй хамгийн түрүүнд өөртөө хэцүү байдаг. Хэцүү хүүхэд зовж шаналж, халуун дулаан, энхрийлэл хайж байна. Сул дорой, бараг мөхөх дөхсөн. Тэр үүнийг мэдэрдэг. Бүх хүнд хэцүү хүүхдүүд, дүрмээр бол гэр бүл, сургуульдаа найрсаг, халамжтай орчин байдаггүй. Эхлээд дасан зохицоход бэрхшээл, чадвар дутмаг, дараа нь суралцах дургүй байдал нь эдгээр хүүхдүүдийг эмх замбараагүй байдал, сахилга батыг зөрчихөд хүргэсэн.

Энэ нь хүүхэд өөрөө хэцүү байдаг. Бусадтай адил хайрлуулж, хүслэн, эелдэг байх нь түүний биелэгдээгүй хэрэгцээ юм. Эдгээр хүүхдүүдийг гэртээ болон ангид голох нь тэднийг бусад хүүхдүүдээс улам бүр хөндийрүүлдэг. Уламжлал ёсоор бол хүүхдийг хэцүү гэж ангилах гол шалгуур нь ихэнх тохиолдолд сурлагын амжилт муу, сахилга батгүй байдаг. Энэ нь хүүхэд сурч эхэлсэн цагаасаа л сургуулийнхаа багт орсон хүнд хэцүү нөхцөл байдлын үр дагавар юм. Энд гол зүйл бол хүүхдийн өөрийнх нь дотоод туршлага, багшид хандах хувийн хандлага, түүний эргэн тойрон дахь ангийнхан, өөртөө хандах хандлага юм.

Хүүхэд хэцүү болдог гэж профессор А.И.Кочетов зөв тэмдэглэжээ: Давхцал, гадны сөрөг нөлөөлөл, сургуулийн бүтэлгүйтэл, багшийн сурган хүмүүжүүлэх алдаа, сөрөг нөлөөлөл. гэр бүлийн амьдралболон гэр бүлийн харилцаа. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд олон холбоосоор нэг дор боловсролын салбараас гарч, идэвхтэй бүсэд ордог. сөрөг нөлөө.

Хүнд хэцүү хүүхдүүдэд ихэвчлэн ёс суртахууны хөгжилд тодорхой хазайлт, зан үйлийн тогтмол сөрөг хэлбэрүүд, сахилга батгүй байдаг хүүхдүүд багтдаг.Хэцүү хүүхдүүд муу сурдаг, гэрийн даалгавраа ховор, хайхрамжгүй хийдэг, ихэвчлэн хичээлээ тасалдаг. Тэд ангидаа муухай аашилдаг, ихэвчлэн зодолддог. Тэдний дунд олон тооны давтагч байдаг. Тэдний гэр бүл дэх хүмүүжил нь ихэвчлэн бага зэрэг оролцдог. Тэд өөрсдөө ургадаг. Ихэнхдээ тэд хулгайлах, гуйхаас өөр аргагүй болдог. Түрэмгий, уур уцаартай, амьдралын сүүдрийн талыг бараг мэддэг. Тэд эрт тамхи татаж, архи ууж, хар тамхи хэрэглэдэг. Өсөх тусам тэд төөрдөг зохион байгуулалттай бүлгүүд, хулгай, дээрэм, бүр хүн амины хэрэг үйлддэг. Ийм тохиолдлуудад хүүхдүүдийн зан байдал нь "гэм буруутай" гэсэн нэр томъёогоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хазайлтын онцгой хүнд хэлбэр юм.

Девиант зан үйлийн бүх тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал нэмэгддэг. Энэ нь хүүхдийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, туршлагын ердийн хязгаараас давж гарах шинж чанартай байдаг. Хурцадмал байдал нь бодит байдлын мэдрэмж алдагдах, өөрийгөө хянах чадвар, зан төлөвийг зөв үнэлэх чадваргүй болоход хүргэдэг. Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг үйлдлээ хянахаа больж, болгоомжгүй үйлдэл хийх чадвартай байдаг. Бүдүүлэг зан гаргах, цохих, эвдэх зэрэг нь түүнд ямар ч зардал гарахгүй. Хамгаалалтгүй, сул дорой хүн тушаалаа өөрчлөхгүй бол нөхцөл байдал хүндэрсэн тохиолдолд өөр юу хариулах вэ? Тиймээс, гажуудсан зан үйл нь түүний хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй нөхцөл байдалд хүүхдийн хариу үйлдэл үзүүлэх өөрчлөлт юм.

Гол бөгөөд бүх зүйлийг хамарсан шалтгаанаас гадна хүмүүсийн байнгын түгшүүр төрүүлж, зан авирыг нь гажуудуулдаг амьдралын хурцадмал байдал нь боловсролын хүчин зүйлүүд нөлөөлдөг. Девиант зан байдал нь эцэг эхийн буруу хүмүүжлийн үр дагавар юм. Буруу хүмүүжил нь дутуу хүмүүжил, хэт их хүмүүжил юм. Тэрээр хүлэмжийн арчилгаа, хүйтнээс татгалзах гэсэн хоёр үндсэн хэв маягаар тодорхойлогддог. Хүүхдийн хувь хүний ​​онцлогт тулгуурлан хэвийн, тэнцвэртэй, тэнцвэртэй хүмүүжилтэй бол ямар нэгэн хазайлт байхгүй, бүрэлдэн тогтдог. жирийн хүмүүс.

Хэт хүмүүжлийн жишээ буюу хэт эцэг эх гэж нэрлэгддэг жишээ энд байна. Хүүхэд чинээлэг, чинээлэг гэр бүлд амьдардаг. Тэр бол цорын ганц өв залгамжлагч юм. Эцэг эхчүүдэд "хамгийн их, хамгийн их". Тэд түүнийг байнга энхрийлж, халамжилж, биширдэг, түүнээс бүх төрлийн авьяасыг олж авдаг. хамгийн сайн чанарууд... Тэр хэзээ ч юуг ч үгүйсгэдэггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр чадваргүй, хамааралтай, арчаагүй болдог. Өдрөөс өдөрт эго үзэлтэн, яаж гэдгээ мэддэггүй, юу ч хийхийг хүсдэггүй, зөвхөн хүслээ биелүүлэхийг шаарддаг гэр бүлийн дарангуйлагч бий болж байна. Сургуульд байхдаа түүний хувьд ямар байхыг амархан таах боломжтой. Ажилдаа дасаагүй түүний хувьд сургуулийн ердийн даалгавар, шаардлага хэт их байдаг. Девиант зан байдал зайлшгүй үүсдэг. Үүний үр дүн нь таамаглахад хэцүү биш юм. Хүүхэд хөдөлмөрийн бүх хүчин чармайлтад сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг. Тэр удаан хугацаанд нялх хүүхэд хэвээр үлдэж, зохих бэлтгэлгүй, ааш зангүй, хэцүү, хэрүүлч зан чанартай амьдралд орох болно. Хувиа хичээсэн байдал, хувиа хичээсэн байдал, ажил хийх хүсэлгүй байх, бусдын зардлаар амьдрах зуршил нь энэ хүнийг насан туршдаа дагах болно. Энгийн боловсролтой хүмүүсийн дунд энэ нь түүнд амаргүй байх бөгөөд нийгэм түүний бүх хүслийг хангахад хэцүү байх болно.

Өнөөгийн бас нэг түгээмэл жишээ бол боловсрол хангалтгүй байна. Хүүхдийг хувь заяаны өршөөлөөр даатгадаг. Хэн ч үүнийг хийдэггүй. Үндсэндээ боловсрол байхгүй. Хүүхэд үүнийг аяндаа өвлөж авдаг. Түүний эргэн тойрон дахь амьдралаас харж байгаа зүйл нь сайн, муу аль аль нь байдаг. Гэхдээ харамсалтай нь сайн зүйл бага байна.

Ийм хүүхэд бүх муу муухайг өөртөө шингээж, насанд хүрдэг. Ийм хүүхэд өөр ямар ч зан авирыг мэддэггүй, жирийн хүн хэрхэн биеэ авч явах ёстойг хэн ч заагаагүй тул түүний зан авир нь ердийн зүйлээс хазайх нь гарцаагүй.

Хэвийн бус зан байдал нь түүний үзэл бодол, үнэлгээ, үзэл баримтлалд үл нийцэх нөхцөл байдалд хүүхдийн хариу үйлдэл юм. Энэ хариу үйлдэл нь ихэвчлэн өвдөлттэй байдаг. Хэрэв энэ нь хүүхдийн мэдрэмжинд хүчтэй нөлөөлж, нэгдмэл байдлыг үүсгэдэг бол гажуудсан зан авир нь хэвийн үзэгдэл болж, эмх замбараагүй байдал болж хувирдаг.

Эмх замбараагүй байдал нь зан үйлийн олдмол хэлбэр юм. Энэ нь удамшлын болон органик эмгэгүүдтэй холбоогүй юм. Энэ нь ихэвчлэн харагдахуйц шалтгаан, үр дагаварт тулгуурладаг. Ихэвчлэн эхлээд хүүхдийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй нөхцөл байдал үүсч, түүнд тодорхой бэрхшээл учруулж, туршлага, дургүйцэл, бардамналыг зөрчихөд хүргэдэг. Энэ бол өдөөгч, өдөөгч механизмын үүрэг гүйцэтгэдэг. Өдөөгч нь эгзэгтэй босгонд хүрэхэд хариу үйлдэл үзүүлж, түүний тусламжтайгаар хүүхэд түүний зовлон зүдгүүрийг арилгахыг оролддог.

Хүүхэд бүр өөр өөр байгалийн хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ нь нөхцөл байдлын талаархи ойлголт (өнгөрсөн туршлага), нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдийн зан чанар, даруу байдлын шинж чанар, нөхцөл байдлаас гарах арга замын талаархи мэдлэг, хариу үйлдэл үзүүлэх ердийн хэлбэрүүдтэй холбоотой юм. Хүүхдүүд өөр өөр дүр төрхтэй, өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь байгалийн санал зөрөлдөөн, тэр байтугай зөрчилдөөнд хүргэдэг. Мөн хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэхийн тулд гарч буй саад бэрхшээлийг бие даан, утга учиртай даван туулж сурах ёстой. Хэрэв ийм саад бэрхшээл хэтэрхий олон байвал хүүхэд хэт их ачаалалтай үүрэг хариуцлагаас ангижрах арга замыг хайж, тэдгээрийг тойрч эхэлдэг. Эндээс хазайсан зан төлөв үүсдэг, эс тэгвээс, хазайсан - насанд хүрэгчдэд, гэхдээ үүссэн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдэд аяндаа үүсдэг.

Өнөөдөр хүүхэд хөгжихөд бараг хязгааргүй эрх чөлөө хэрэгтэй гэсэн үзэл бодол улам бүр нэмэгдэж байна. Дараа нь тэр эрх чөлөөтэй, эрх чөлөөтэй хүн болж өсдөг гэж тэд хэлдэг. Энэ тохиолдолд тэд ихэвчлэн онолд ханддаг үнэ төлбөргүй боловсролмөн түүнийг гэж таамаглаж байна эерэг үр дүн- бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх. Түүнийг боловсролын нарийн төвөгтэй, хүнд хэцүү үйл явцаас хөндийрсөн сурган хүмүүжүүлэгч, багш нар онцгойлон дэмждэг. Зуун хүний ​​нэг нь таатай нөхцөлд жирийн хүн болж өсөх азтай байх болов уу. Үлдсэн хүүхдүүд нь өөрийнхөөрөө үлдэж, зөвхөн зохисгүй, зохисгүй зан авирыг нэмэгдүүлдэг. Нүхнээс хүүхдүүд чөлөөтэй, бие даан өсч байгааг хараарай. Та хамгийн муу дайсандаа ийм "эрх чөлөө" хүсч болохгүй. Үгүй ээ, хүүхдэд эрх чөлөө биш, харин хүмүүжлийг нь зөв удирдан чиглүүлэх ёстой. Туршлагагүй хүүхдийг амьдралд дасан зохицоход саад болох шаардлагагүй саад бэрхшээлийг арилгах шаардлагатай. Хөгжингүй оюун ухаан, амьдралын туршлага хараахан болоогүй хүүхэд түүний бүх нарийн төвөгтэй байдлыг бие даан ойлгохгүй гэдгийг хүн бүр мэддэг. Үүнийг амьдралын шуургатай далай руу хаях нь гэмт хэрэг юм.

Хүүхэд ямар хэцүү нөхцөл байдалтай тулгардаг бөгөөд энэ нь түүнийг ялангуяа цочирдуулдаг вэ? Эдгээр нь юуны түрүүнд, байнга давтагддаг, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг гомдоох, эцэг эх, хайртай хүмүүсээ тохуурхах, тоглоом эсвэл компаниас татгалзах, гэр бүл дэх зөрчилдөөн (эцэг эх нь харилцаагаа зохицуулах завгүй байдаг. Хүүхэд үүнд маш их зовиуртай хариу үйлдэл үзүүлж байгааг бүү анхаар) , хомсдолын бүх тохиолдлууд болон бусад олон шалтгаанууд. Харамсалтай нь тэдгээрийг зөвхөн арилгах боломжгүй юм сургуулийн засвар.

Хэрэв энэ нь сахилга батыг зөрчсөн тохиолдолд гажсан зан авир нь аюултай биш юм. Хамгийн чухал эмх замбараагүй байдал ч тохиолдож болно. Энэ нь үр дагаврын тухай юм. Девиант зан байдал нь хүний ​​ирээдүйн амьдралыг бүхэлд нь тодорхойлдог зан чанарыг төлөвшүүлэхэд маш чухал нөлөө үзүүлдэг. Энэ зан үйлийг цаг тухайд нь таслан зогсоож, засаж залруулахгүй бол нийгэм тэнцвэргүй, ёс суртахууны хувьд төлөвшөөгүй, янз бүрийн нөлөөнд автдаг.

Үгүй амьдралын зарчиммөн ёс суртахууны цөм, сул дорой, мэдрэлийн өвчтэй хүн. Тийм ч учраас зан үйлийг засах нь сайн хүсэл биш, харин бүх нухацтай, хариуцлагатай хандах ёстой амин чухал хэрэгцээ юм.

12 нас хүртлээ хүний ​​оюун санаа, нийгэм, бие махбодийн төлөвшил ялангуяа эрчимтэй явагддаг. Энэ хугацаанд өөртөө ул мөр бий болдог. дотоод дүр төрхнасанд хүрэгчдийн үйлдэл, гадаад зан байдал. Насанд хүрэгчдийн адил хүүхэд ч мөн адил. Бүх сэтгэл, алсын хараатай хүүхэд насанд хүрэгчдээс үлгэр дууриал авах боломжтой.

Сэтгэгдлийн дарааллын тухай хуульд насанд хүрэгчдийн амьдралд хамгийн чухал зүйл бол юуны түрүүнд хүүхдэд хадгалагддаг гэж заасан байдаг. Хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг биднээс өөрөөр хардаг. Тэрээр өөр хүний ​​дотоод мөн чанарыг зөн совингоор мэдэрч, гадна талыг нь шууд хүлээн авдаг. Түүний хувьд насанд хүрсэн хүний ​​илэрхийлэл бол юуны түрүүнд насанд хүрэгчдийн шинж чанар юм: хувцас, зан байдал. Ээж нь охиндоо өндөр өсгийтэй гутал өмсөхийг зөвшөөрдөггүй, аав нь хүүгийнхээ дэргэд ийм таашаалтайгаар хэлдэг хараалын үгсийг ашиглахыг зөвшөөрдөггүйгээс болж хичнээн нулимс урссан бэ!

Бага наснаасаа эрүүл бус бүх хандлагыг анзаарч, урьдчилан сэргийлэх хэрэгтэй. Ирээдүйд хүний ​​амьдралыг сүйрүүлэх вий гэж нүдээ аних нь аюултай, ёс суртахуунгүй, хүнлэг бус явдал юм. Хүүхэд ямар хүмүүжсэнд буруугүй. Бүх хариуцлага нь түүний эцэг эх, багш нарт бүрэн ногддог. Бидэнд тайван байдал, тэсвэр тэвчээр, тууштай байдал, тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, хэрэв бид хүний ​​ирээдүйн төлөө хариуцлага хүлээсэн бол тайван өнгө аяс, нинжин сэтгэл, үндэслэл хэрэгтэй. Хэцүү байдлаас зайлсхийх, хүүхдийг хувь тавилангийн өршөөлд хаях нь ёс суртахуунгүй, гэмт хэрэг юм. Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхэд ирээдүйн амьдралаа сүйрүүлж, хувь тавиланг гутааж байгаагаа ойлгохгүй байх болно.

Нийгэм нь хүүхдийг ирээдүйн гишүүнийхээ хувьд нэлээд тодорхой хэм хэмжээ, шаардлагыг тавьдаг. Та тэдгээрийг ажиглаж сурах хэрэгтэй. Одоогийн байдлаар үүнийг хийх хоёр л арга бий: хүүхэд өөрөө энэ эсвэл бусад зан үйлийн хэм хэмжээг биелүүлэхийг хүсч байгаа байдлаар зохион байгуулах, эсвэл түүнийг албадах. Эхний арга нь илүү тохиромжтой, гэхдээ илүү хэцүү байдаг. Хоёр дахь нь илүү хялбар боловч илүү аюултай: албадлагын үйлдэл нь албадлагын үйл ажиллагаатай хамт алга болдог. Үүнгүйгээр хүүхэд хэм хэмжээг дагаж мөрдөх эсэх нь тодорхойгүй байна. Гурав дахь зам нь бас нээлттэй. Энэ нь хурдан бөгөөд үр дүнтэй байдаг. Гэхдээ энэ нь сурган хүмүүжүүлэх асар их ур чадвар, хүүхдийг хайрлах, тэдний амьдралыг сонирхохыг шаарддаг. Үүнийг бид энгийнээр нэрлэж болно - бодитой хүмүүжил, эсвэл бид үүнийг мэргэжлийн хувьд гэж нэрлэж болно - бие даасан байдал, хүүхдийн санаачлага, хатуужил, тусламжийн хослол. Бид энэ замаар явна. Энэ нь биелэлтийг хангах зорилготой юм нийгмийн хэм хэмжээнэн даруй урам зоригоор үйлдэх хүслээс илүү хүүхдэд илүү сонирхолтой байдаг. Эдгээр тохиолдолд хүсээгүй хэрэгцээ нь дарагдаад зогсохгүй өөр, илүү хүчтэй эерэг сэдлээр дотроосоо ялагдах болно. Ийм сэдэл нь сурагчийн насанд хүрсэн хүнийг сайшаах хүсэл, өөр хүнд таалагдах хүсэл байж болно.

Хүүхдүүд талбай дээр хогийн ургамал шиг ургадаггүй. Хүүхэд насандаа ямар зан чанар, ямар зуршил, хандлага байдаг тул хүн амьдралаар явах болно. Залруулах боловсрол нь зөв зан үйлийн дадал зуршлыг бий болгоход суурилдаг, өөрөөр хэлбэл. хүүхэд өөрөөр ажиллахаа больсон ийм зуршил, хэзээ зөв зан үйлтүүний хэрэгцээ болдог.

Түвшин, агуулгын хувьд хазайсан зан үйлийн онцлог нь хамгийн тод харагдаж байна. Зөрчилүүд - сул, бараг үл үзэгдэх, нормоос хэтрдэггүй, хүчтэй, ноцтой зөрчлүүдтэй хиллэдэг - багш бүр амархан ялгаж чаддаг. Зэрэглэлээр нийгмийн аюул, түүнчлэн хүүхдийн насны онцлогоос хамааран гажуудсан зан үйлийг дараах түвшинд хуваадаг

Дуулгаваргүй байдал нь сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдэд багш, эцэг эхийн шаардлага, хүсэлт, зөвлөгөө, ёс суртахууны хэм хэмжээг эсэргүүцэх хамгийн түгээмэл хэлбэр юм. олон нийтийн зан байдал... Энэ нь тоглоом шоглоом, золгүй явдал, зүй бус үйлдэл хэлбэрээр үйлдэж болно.

Тоглолт гэдэг нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, санаачлага, овсгоо самбаа зэрэг нь тодорхой харагддаг, түүний зан үйлийн богино, үечилсэн хэсэг юм. Шоглолтын нэг онцлог нь түүний эерэг өнгө аяс, хийсэн зүйлээсээ маш их таашаал авах, бусдад үргэлж эелдэг ханддаг.

Хуухдийн зан араншингийн нэг хэсэг нь бас л дэггүйтэх явдал юм. Үүнд уран зохиол, санаачлага, үйл ажиллагаа илэрдэг. Гэсэн хэдий ч хошигнолоос ялгаатай нь золбин хүн тогтоосон дүрмийг санаатайгаар зөрчиж, үе тэнгийнхэн эсвэл ахмад настнуудад санаатайгаар хор хөнөөл учруулсан үйлдлийг санаатайгаар хийдэг. Бузар муугийн зорилго нь залхаах, өшөө авах, эсвэл өөртөө ашиг олох явдал юм.

Зөрчлийн хэрэг аль хэдийн нийгэмд аюултай үзэгдэл болсон. Бузар муугийн гол ялгаа нь давтагдах, бодолтой байх явдал юм. Хэрэв хүүхэд нэгээс олон удаа ёс бус үйлдлүүдийг давтвал түүнд бий болж буй сөрөг зан чанарын талаар ярих бүх шалтгаан бий. Ихэнхдээ зохисгүй зан авирыг насны онцлог шинж чанар, хүүхэд түр зуурын хүслээ дур мэдэн дарах, зан үйлийг ухамсартайгаар удирдах чадваргүй байдлаас холбон тайлбарладаг.

Хүүхдийн сөрөг үзэл (лат. - Би үгүйсгэж байна) нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүсийн нөлөөнд урам зориггүй, үндэслэлгүй эсэргүүцэл хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь идэвхтэй, идэвхгүй байж болно. Идэвхгүй гэдэг нь шаардлагатай үйлдлийг хийхээс татгалзах хэлбэрээр илэрхийлэгддэг зөрүүд байдлын нэг хэлбэр юм. Идэвхтэй - хүүхэд түүнээс хүлээгдэж буй үйлдлүүдийн эсрэг үйлдэл хийх үед.

Илрэлтийн үргэлжлэх хугацааны хувьд негативизм нь тогтвортой, эпизодтой байдаг. Эхнийх нь удаан үргэлжилдэг, хоёр дахь нь зөвхөн хааяа гарч ирдэг.

Хүүхдийн сөрөг хандлага үүсэх гол шалтгаанууд:

* мэдрэлийн системийн хэт өдөөлт;

* хэт их ажил;

* мэдрэмжгүй, шударга бус хандлагыг эсэргүүцэх;

* муудсан хүүхдийн дур сонирхол.

Залруулгын гол арга бол боломжийн нарийвчлал юм. Үл тоомсорлож байгаа тохиолдолд тусгай арга хэрэглэдэг.

Зөрүүд зан нь хүүхдийн сөрөг хандлагатай ойролцоо зан араншин юм. Энэ нь багш, эцэг эхийн хүсэлт, зөвлөгөө, шаардлага, зааврыг үндэслэлгүй, үндэслэлгүй эсэргүүцэх зан үйлийн сөрөг шинж чанар юм. Энэ бол харагдахуйц, тодорхой сэдэл байхгүй нэг төрлийн зөрүүд дуулгаваргүй байдал юм. Зөрүүд байдал нь ямар ч утга учиргүй, ашиг тусаа өгөхгүй байх нь тодорхой болсон тохиолдолд ч гэсэн эхлүүлсэн үйлдлээ үргэлжлүүлэх хүслээр илэрдэг.

Зөрүүд байдлын аюул нь хүүхдийн хууран мэхлэлт, мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгийг үүсгэдэг: мэдрэлийн эмгэг, цочромтгой байдал, дуулиан шуугиан, бага зэргийн цочромтгой байдал зэрэгт хүргэдэг. Хэрэв ийм илрэл нь архаг хэлбэрт шилжвэл хүмүүжилд ихээхэн асуудал үүсдэг.

Хүсэл эрмэлзэл нь зохисгүй, үндэслэлгүй үйлдэл, үйлдэл, насанд хүрэгчдийн заавар, зөвлөгөө, шаардлагыг үндэслэлгүй эсэргүүцэх, эсэргүүцэх, бие даан шаардах оролдлого хийх зэргээр илэрхийлэгддэг хүүхдийн зан үйлийн онцлог шинж юм. Гаднах байдлаар тэд сэтгэл дундуур байх, цочромтгой байдал, уйлах, моторын хэт өдөөлтөөр илэрдэг. Энэ нь үе үе байж болох ч нийтлэг зан үйлийн хэлбэр болж хувирдаг. Үүссэн шалтгаан: эмзэг мэдрэлийн систем, дарангуйллаас илүү сэтгэлийн хөөрөл давамгайлах.

Хэт их ачаалал, хэт их сэтгэлийн хөөрөл, хүчтэй сэтгэгдэлийн үр дүнд хүсэл тэмүүлэл үүсдэг. Заримдаа эдгээр нь ядрах, сулрахаас үүдэлтэй байдаг. Гэхдээ ихэнхдээ хүсэл тэмүүлэл нь ухамсаргүй, эмзэг хүсэл зоригийн үр дагавар юм ("Гэхдээ би хүсч байна", "Гэхдээ би байх болно").

Хүсэл тэмүүлэл үүсэх гол шалтгаан нь буруу хүмүүжил... Үндэслэлгүй хайр, магтаал, шүтэн бишрэх, няцаалтгүй байх, аливаа хүслийг эргэлзээгүйгээр биелүүлэх нь түүний хүсэл зоригийг хөгжүүлэхгүй, харин эсрэгээр нь сулруулж, хүүхдийг сандаргаж, амархан догдлуулдаг.

Гол анхаарал сургалтын үйл ажиллагааБүх насны хүүхдүүдийн хүсэл тэмүүлэлээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн мэдрэлийн системийг бэхжүүлж, хатууруулах, түүнтэй харьцахдаа тайван, цочромтгой бус өнгө аяс, эелдэг санал, бүтээлч хүч, санаачлагыг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Залруулга нь боломжийн хязгаараас бүрдэнэ. зөв зохион байгуулалтамьдрал, үйл ажиллагаа, эрүүл уур амьсгалыг бий болгох, тайван шаардлага тавих, хэт их анхаарал хандуулах, тэр дундаа багаар ажиллах, хүүхдийг хүслээ хязгаарлах, бусад хүмүүсийн санаа бодол, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэхийг заах. Та сүрдүүлж, хүчээр эвдэж чадахгүй; бүдүүлэг дарангуйлах нь эсрэг заалттай байдаг. Гэхдээ гуйлга гуйх нь бас хортой.

Залруулгын үндсэн арга, техник:

* мэдрэлийн системийг бэхжүүлэх;

* хүүхдийн хүсэл тэмүүллийг үүсгэсэн зүйлээс анхаарлыг нь сарниулах;

* эелдэг байдлын илрэлийг тайван үл тоомсорлох:

* шууд үйлдэл, шийтгэлээс татгалзах:

* Хүүхдэд хүсэл тэмүүллийн үр дагаврыг мэдрэх боломжийг олгох үед байгалийн үр дагаврын аргыг хэрэглэх (өлссөн хэвээр байх, зугаалахгүй байх гэх мэт);

* тайван шаардлага;

* цочромтгой байдал;

* эелдэг санал;

* сануулга зөв үйлдлүүд;

* шаардлагыг эцэс хүртэл авчрах;

* дэмжлэг.

Хүүхдийн зан төлөвт бие даасан байдал, сайн дурын шинж чанар, өөрийгөө батлах хүсэл эрмэлзэл, түүнд тохирсон арга хэрэгслийг сонгох чадваргүй байдлын үр дүнд бие даасан хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

Хүүхдийн хүсэл зоригийг даван туулахад багш, эцэг эхийн нийтлэг алдаа бол тэдний нөлөөллийн хүч хэт их, хангалтгүй байдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхдийн хүсэл зоригийг дарахаас гадна үнэмлэхүй, харалган дуулгавартай байдалд хүрч, хүүхдийн хүслийг устгадаг. үр хөврөлийн хүсэл эрмэлзэл, санаачлага гаргах чадвар, бие даасан үйл ажиллагаа.

Насанд хүрэгчдэд бүдүүлэг, бүдүүлэг байдал, үл хүндэтгэх хандлага нь хүүхэд, өсвөр насныхан насанд хүрэх хүслээ буруу ухамсарласнаас, хайр сэтгэлээ илэрхийлэхээс ичгүүртэй, дуулгавартай байсны үр дүнд үүсдэг. Ихэнхдээ бүдүүлэг байдлын шалтгаан нь шээсний дутагдал, сул дорой байдал, хүүхэд өөрийгөө хянах чадваргүй байдаг.

Ялангуяа хөвгүүдэд сахилга бат дутмаг байдаг. Энэ нь хорлонтой, хор хөнөөлгүй гэсэн хоёр төрөлтэй байж болно. Бузар булай, хошигнол нь дүрэм ёсоор сахилга батыг зөрчихөд хүргэдэг. Сахилгын ноцтой зөрчил нь илүү аюултай. Дүрмээр бол тэд нөхцөл байдал байхаа больсон бөгөөд давтагдах шинж чанартай байдаг.

Гэмт хэрэг. Нийгэм, сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлож буй нөхцөлд хүүхэд, өсвөр насныхныг эрүүгийн зан үйлийн түвшинд шилжүүлэх боломжтой. Тэд танхай, хулгай, луйвар, луйвар, дээрэмчдийн дайралт, дээрэм зэрэг томоохон хууль бус үйлдэл, зөрчил, тэр байтугай гэмт хэрэг үйлдэх чадвартай. Бүлэг доторх гэмт хэрэг ялангуяа хүнд, хэрцгий болдог. Зөвшөөрөгдөх хил хязгаарыг давж, өөрийгөө хянах чадвараа алдсаны улмаас насанд хүрээгүй гэмт хэрэгтнүүд онцгой зоригтой болдог. Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, тэмцэхэд тусгай арга хэрэглэдэг. Та харьяа дүүргийнхээ цагдаагийн газрын хүүхдийн өрөөнд зочилж тэдэнтэй танилцаж болно.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн зан байдал хэвийн байдлаас их бага хэмжээгээр хазайж болно. Бүх хүүхдүүд бага зэргийн хазайлттай байдаг. Амьдралын янз бүрийн үе шатанд хүүхдүүд гажуудсан зан авирыг бий болгох эсвэл алга болдог. Мэргэжилтнүүд мэдрэмтгий, өөрөөр хэлбэл хазайсан зан төлөв үүсэхэд хамгийн таатай үе байдаг тухай ч ярьдаг. Хэрэв ийм зүйл тохиолдвол багш хүн бүрийн хувьд илэрсэн хазайлт нь хэр аюултай болохыг олж мэдэхийг мэргэжлийн хувьд сурах ёстой. Хүүхдүүдийн хошигнол нас ахих тусам ул мөргүй өнгөрөх үү, эсвэл насан туршдаа ул мөр үлдээх үү? Гэмгүй хошигнол эхлээд сөрөг үзэл, дараа нь бүдүүлэг, бардам зан болон хувирч, эцэст нь гомдоох зүйл биш гэж үү?

Хүүхдүүдийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, бодол санаа, мэдрэмж нь сурган хүмүүжүүлэгчийнх нь хүсэл эрмэлзэлтэй үргэлж давхцаж байвал хүүхдүүд "тэмцэх" шаардлагагүй бөгөөд хүмүүжилд нь ямар ч бэрхшээл гарахгүй.

Сургууль, боловсролын үйл ажиллагаанд "хэцүү хүүхдүүд"

Нарийн төвөгтэй зан авиртай хүүхдүүд ямар ч багт маш их бэрхшээл, бэрхшээл учруулдаг. Боловсролын багт "хэцүү" оюутнуудтай багшийн ажил бол юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээлт юм. Үүнд: сэтгэцийн хурцадмал байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар; муу зуршилтай болох нөхцлийг бүрдүүлэх; өөртөө итгэх итгэлийн дэмжлэгтэйгээр өсвөр насны хүүхдийн сонирхлыг нийгмийн эерэг хэм хэмжээнд шилжүүлэх.

A.S-ийн дахин боловсролын сурган хүмүүжүүлэх бүхэл бүтэн арга зүй. Макаренко. Тусгай бүтээлийг бий болгоход түүний сурган хүмүүжүүлэх туршлага. "Хэцүү" өсвөр насныханд зориулсан дотуур байр нь "Сурган хүмүүжүүлэх шүлэг" -д дэлгэрэнгүй тайлбарласан нь жинхэнэ сенсаац болжээ. Тэрээр үйл ажиллагаа болон холбогдох судалгаандаа сурагч бүрийг хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан хамт олны амьдралтай танилцуулахыг хичээсэн. Түүний ажлын үр дүн нь олон арван "хэцүү" хүүхэд, өсвөр насныхан нийгмийн хэвийн амьдралд эргэн ирсэн явдал байв.

А.С. Макаренко сурган хүмүүжүүлэх ажлыг оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхийг уриалж сурган хүмүүжүүлэх ухааны талаар " хувь хүний ​​үйлдэл", Бүх өвөрмөц онцлогтой нь тодорхой хүн бүрт зориулагдсан. Үүний зэрэгцээ тэрээр хувь хүний ​​хандлага нь "хосолсон сурган хүмүүжүүлэх арга зүй", танхимын боловсрол биш, "сурагч бүртэй тараасан шуугиан" биш гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Өнгөрсөн зуунд илэрхийлэгдэж байсан энэ үзэл бодлыг манай үеийн ихэнх хүмүүс бүрэн дэмжиж байна.

Багш нь юуны түрүүнд хүүхдүүдийг сайн мэддэг байх ёстой, тэдний тус бүрээс бие даасан, өвөрмөц шинж чанарыг олж харах хэрэгтэй. Сурган хүмүүжүүлэгч нь сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг илүү сайн ойлгох тусам боловсролын үйл явцыг илүү зөв зохион байгуулж, хүмүүжлийн арга хэмжээг сурагчдын хувийн онцлогт тохируулан хэрэглэж болно.

"Хэцүү" сурагчтай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх байр суурийг хувь хүний ​​​​эерэг хүсэл тэмүүллийг дэмжиж, сөрөг талыг дарангуйлах арга хэмжээний зохистой хослолд нэгтгэх ёстой. Багш нь сурагчдынхаа зан чанарт эерэг зарчмуудыг олж мэдэх, түүнийг зөв, цаг тухайд нь урамшуулах, шийтгэх чадвартай байх ёстой.

Нэг суралцагчийг магтах нь ашигтай, учир нь энэ нь түүний хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг; өөр хүнтэй харьцахдаа түүнийг тайвшрах, өөртөө итгэх итгэлд хүргэхгүйн тулд магтахаас татгалзах нь дээр. Үүний нэгэн адил, сурагчийн дутагдлыг онцлон тэмдэглэх нь өөртөө итгэлгүй хүүхдэд сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хэрэв оюутан өөртөө хэт итгэлтэй, өөрийгөө шүүмжилдэггүй бол эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг.

Шийтгэлийн арга хэмжээ, хэлбэрийг хэрэглэхэд хувь хүний ​​хандлагыг мөн илэрхийлдэг. Зарим сургуулийн сурагчид энгийн зэмлэлд өртдөг бол зарим нь буруушаалтын ийм хэлбэрт огт сэтгэгдэл төрүүлдэггүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчийн доромжлол, зөөлөн байдал гэж ойлгогддог. Ийм оюутнуудад хатуу шийтгэл ногдуулах ёстой. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өндөр шийтгэлийн арга хэмжээ авах тодорхой сэдэл шаардлагатай (сургуулийн сурагчид багшийн тууштай бус, шударга бус байдлын талаар санал бодлоо илэрхийлэхгүй байх).

Багш нь сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлож буй хүүхдүүдтэй хийх ажлаа хэрхэн зохион байгуулах ёстой вэ гэж асуухад В. Сухомлинский "Хамгийн гол нь эдгээр хүүхдүүдийг "доромжлол"-оос урьдчилан сэргийлэх, сургуулийн ажилд хайхрамжгүй хандахаас урьдчилан сэргийлэх, тэдний нэр төр, алдар хүндийн мэдрэмжийг мохоохгүй байх явдал юм" гэж хариулав. Энэ зорилгод олон тооны техникээр хүрсэн.

Нэгдүгээрт, “Ийм хүүхдүүдийг бөөнөөр нь зааж сургах хэрэгтэй иж бүрэн сургууль: тэдэнд зориулж тусгайлан бүтээгээрэй боловсролын байгууллагуудхэрэггүй". Энэ нь зөвхөн чадваргүй хүүхэд өөрийн "доромжлол"-ыг хэзээ ч мэдрэхгүй байхын тулд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд энд тэрээр сургуулийн бүрэн эрхт оюун санааны амьдралын уур амьсгалд байх нь чухал юм.

Хоёрдугаарт, ангид суралцах чадвар муутай хүүхдүүд ажлын амжилтыг баталгаажуулах даалгавар авах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш хамгийн ихийг тодорхойлох ёстой хүчтэй талоюутны оюуны чадамжийг харгалзан үзэж, түүнд тулгуурлан зохих даалгавруудыг санал болгодог. Ганц зүйлийг ч гэсэн амжилт гаргах нь хүүхдийн өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг. Үүний үр дүнд тэрээр дараагийн ажлыг "амжилтын танилцуулга" -аар эхлүүлдэг. Амжилтын баяр баясгаланг мэдрэх нь сургалтын хэвийн, үр бүтээлтэй үйл ажиллагаанд зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл юм.

Ихэнх багш нар эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллах хэд хэдэн сонголтыг санал болгодог.

Тэдний үйлдэл, хор хөнөөл учруулж болзошгүй үйлдлийг таслан зогсоох

Түүний санаатайгаар хатуу ширүүн, өдөөн хатгасан зан үйлийг үл тоомсорлодог

Хүүхдийг ямар нэг төрлийн идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулах (спорт, тоглоом, бүтээлч байдал)

Дээр дурдсан бүх арга, аргуудыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд "хэцүү" хүүхэд "хэвийн" гэхээсээ илүүтэй багшийн анхаарлыг үргэлж татах болно, мөн байх ёстой гэдгийг хэлэх хэрэгтэй. Хэрэв бид "хэцүү" хүүхдийг эцэг эх нь ихэвчлэн хаядаг, хайртай хүмүүс нь үл тоомсорлодог, ихэнх бүлэгт хайргүй байдаг гэдгийг санаж байвал түүнд хандах ийм хандлага зөвтгөгдөнө.

Нийгмийн багшийн "хэцүү" хүүхдүүдтэй ажиллах арга, хэлбэр.

Арга зүй гэдэг нь өсвөр насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх, нөхөн сэргээхэд хувь нэмэр оруулдаг нийгмийн эерэг туршлагыг хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг нийгмийн багш, өсвөр насныхны харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны арга зам юм.

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд аргуудаас гадна "арга" ба "арга" гэсэн ойлголтыг өргөн ашигладаг. Техник нь тухайн аргын тодорхой илэрхийлэл, түүнийг тодорхой болгох нь тодорхой, дэд шинж чанартай аргатай холбоотой гэж ойлгогддог. Арга ба техникийн хоорондын хамаарлыг ерөнхий (арга) ба тусгай (техник) ойлголтуудын харилцан үйлчлэл гэж үзэж болно. Үнэн хэрэгтээ арга бүрийг практикт хуримтлуулсан, онолын хувьд ерөнхийд нь нэгтгэсэн, бүх мэргэжилтнүүд ашиглахыг санал болгосон бие даасан арга техникээр дамжуулан хэрэгжүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч арга барилыг нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч ямар ч аргаас үл хамааран ашиглаж болно. Э.Ш. Натанзон "бүтээлч" болон "дарангуйлах" гэж нэрлэгддэг арга техникийг тодорхойлсон. Тэрээр урам зориг өгөх, анхаарал хандуулах, хүсэлт гаргах, уй гашууг илэрхийлэх, өсвөр насны хүүхдийн өөртөө итгэх итгэлийг бэхжүүлэх, итгэх итгэлийг бэхжүүлэх гэх мэт бүтээлч аргуудыг хэлдэг. Дарангуйлагчдад тэрээр ийм, эмх цэгц, сануулга, энхрийлэн зэмлэх, төсөөлөлгүй хайхрамжгүй байдал, төсөөлөл гэх мэтийг хэлдэг. үл итгэх байдал, уур хилэнгийн илрэл, зэмлэл, сэрэмжлүүлэг, тэсрэлт гэх мэт.

Нийгмийн багшийн тодорхой арга техникийг ашиглах нь нийгмийн онцлогоос хамаарна. сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, өсвөр насныхны зан үйлийн сэдэл, одоогийн нөхцөл байдалд жолоодох чадвар, тэдний нөөцөд байгаа арга техникүүдийн арсенал.

Арга хэрэгсэл гэдэг нь тодорхой нөхцөл байдалд арга хэрэгсэл болж чаддаг тул техник, аргаас илүү өргөн ойлголт юм. Арга хэрэгсэл гэдэг нь аливаа зорилгод хүрэхийн тулд нийгмийн багшийн ашигладаг материаллаг, сэтгэл хөдлөл, оюуны болон бусад нөхцлүүдийн нэгдэл юм. Байгаль, урлагийн бүтээл, ном, хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл болон бусад олон зүйлийг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Хэцүү хүүхэдтэй ажиллахад хамгийн өргөн хэрэглэгддэг арга бол ятгах, дасгал хийх явдал юм. Эдгээр аргуудыг ашиглах онцлог нь нийгмийн багш нь ямар нэгэн шалтгаанаар нийгэмд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг бүрдүүлээгүй эсвэл эдгээр хэм хэмжээ, зан үйлийн зохих хэлбэрийн талаар гажуудсан ойлголтыг бий болгосон хүүхдүүдтэй харьцдаг явдал юм. .

Тухайн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн амьдралын хэм хэмжээ, ёс суртахуун, ажил хөдөлмөрт оролцох, тэдгээрийн талаархи тодорхой, үнэн зөв санааг бий болгох нь эцсийн эцэст хүний ​​итгэл үнэмшил, түүний амьдралын байр суурийг бүрдүүлдэг нь тэдний талаархи санаа бодлыг мэдэхээс хамаарна. Итгэх арга нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээг хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийн сэдэл болгон хувиргахад тусалдаг бөгөөд энэ нь итгэл үнэмшлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Итгэл үнэмшил - хүүхдийн ёс суртахууны мэдлэгийн үнэн, шударга байдалд бат итгэлтэй байх нь тухайн хүний ​​ёс суртахууны үйл ажиллагаа, үйлдлүүдийн дотоод хүсэл эрмэлзэл юм. Итгэх нь тодорхой зан үйлийн зөв, зайлшгүй шаардлагатай байдлын тайлбар, нотолгоо юм. Итгэх явцад нийгмийн багш нь өсвөр насны хүүхдийн ухамсар, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэлд нөлөөлдөг. Итгэл үнэмшил нь хүүхдэд зөвхөн дотоод ертөнцөөр нь нөлөөлдөг.

Итгэх аргууд нь зорилгодоо хүрэхийн тулд хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлог, хүмүүжлийн түвшин, сонирхол, хувийн туршлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Итгэл үнэмшилтэй бол нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн ухамсар, хүсэл зориг, мэдрэмжинд нөлөөлдөг.

Итгэл үнэмшлийн органик хэсэг нь шаардлага бөгөөд үүнгүйгээр нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэм, хэм хэмжээний талаархи хүүхдийн буруу ойлголтыг сэргээх боломжгүй юм. Шаардлагууд нь өөр байж болно: болзолгүй, эсэргүүцэлгүй (хулгай хийх, хуурч мэхлэх, бохир, эмх замбараагүй алхах гэх мэт), давж заалдах хэлбэрээр илүү зөөлөн шаардлага (үүнийг хий, тэгэхгүй бол та гэр бүлээ бухимдуулна гэх мэт). ) ... Шаардлагууд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, түүний сэтгэлийн төлөв байдлын талаархи ойлголт, хүн төрөлхтөнд шингэсэн, хүүхдийн хувь заяаны сонирхол, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд санал болгож буй арга хэмжээний оновчтой байдал зэрэгт үндэслэсэн байх ёстой. хүүхдийн тодорхой үйлдэлд хүргэсэн шалтгаан, гадаад нөхцөл байдал. Эрэлт нь нийгмийн болон боловсролын үйл ажиллагаанд туслах үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний гол үүрэг бол хүүхдэд даалгавар өгөх, зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн утгыг ухамсарт нь оруулах, мөн удахгүй болох үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхойлох явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ийм аргуудаар дамжуулан итгүүлэх боломжтой; түүх, лекц, яриа, маргаан, эерэг жишээ болгон.

Өгүүллэг ба лекц нь нийгмийн багшийн нэг хүнээс явуулдаг аргын монолог хэлбэр юм. Энэ хоёр аргыг хүүхдүүдэд ёс суртахууны тодорхой ойлголтуудыг тайлбарлахад ашигладаг. Хүүхэдтэй ажиллахдаа ашигласан түүх нь бодит жишээн дээр үндэслэсэн урт биш юм. Лекцэнд дүрмээр бол ёс суртахууны илүү төвөгтэй ойлголтуудыг (хүмүүнлэг, эх оронч үзэл, сайн, муу, нөхөрлөл, нөхөрлөл) илчилдэг.

Ярилцлага ба маргаан - ашиглах үед аргын харилцан ярианы хэлбэрүүд чухал газархүүхдүүдийн өөрсдийнх нь ажил байдаг. Тиймээс эдгээр аргуудыг ашиглахад чухал байр суурь эзэлдэг, хэлэлцэж буй сэдвийн сонголт, хамаарал, хүүхдийн эерэг туршлагад найдах, эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурьхарилцан яриа. Ярилцлага бол асуулт хариултын арга юм. Нийгмийн багшийн урлаг нь ямар асуултуудыг хэлэлцэхэд илэрдэг: эдгээр нь аливаа баримт, үзэгдлийг хуулбарлах, ёс зүйн ойлголтыг тодруулах, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх асуултууд байж болно. тодорхой хэлбэрүүдзан байдал, асуултууд - хүүхдүүд өөрсдөө хариулах ёстой асуудлууд.

Хэцүү өсвөр насныхны хувьд маргааныг ашигладаг - энэ нь шүүлтийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг арга юм. Маргаан илчлэв өөр өөр цэгүүдӨсвөр насныхны ёс зүйн үзэл баримтлалын талаархи үзэл бодол, үнэлгээний нийцэмжгүй байдал янз бүрийн хэлбэрүүдзан байдал. Тиймээс өсвөр насныханд үзэл бодлоо маргах, бусдыг сонсох, түүнийг эсэргүүцэх чадварыг сургах шаардлагатай, маргааны үед нийгмийн багшийн үүрэг нь гаднаасаа түүнийг удирдан чиглүүлэх, идэвхтэй) "хөтөлбөрийг чиглүүлэх" юм. маргаан, өсвөр насныхны мэдэгдлийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, үр дүнг нэгтгэх Маргааны эерэг үр дүн нь сайтар бэлтгэхээс хамаарна.Түүнд нийгмийн багш: өсвөр насныханд ойлгомжтой, ойр дотно ярилцах сэдвийг сонгох, хэлэлцүүлэгт санал болгох асуултууд.

Эцсийн эцэст ятгах нь тодорхой зан үйлийн зөв, зайлшгүй шаардлагатай байдлын тайлбар, нотолгоо юм. Гэсэн хэдий ч тэдний үр нөлөө нь өсвөр насныхан эсвэл хүүхдүүдэд ёс суртахууны зан үйлийн ур чадвар, дадал зуршил хэр их төлөвшсөн, ёс суртахууны ямар туршлага хуримтлуулсан зэргээс тодорхойлогддог.

Аливаа үзэгдэл, найз нөхөд, насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хүүхэд өөрийн туршлагын призмээр үнэлдэг.

Ёс суртахууны ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгоход гол үүрэгдасгал гэх мэт аргыг тоглодог. Хүүхдэд ёс суртахууны зан үйлийг төлөвшүүлэхийн тулд дасгал хөдөлгөөн хийх нь чухал юм. Зан төлөв нь өргөн хүрээний ойлголт бөгөөд энэ нь илүү нарийссан зүйлээс бүрддэг - үйлдлүүд, үйлдэл нь үйлдлээр илэрхийлэгддэг.

Аливаа үйлдэл, төлөвийг түүнийг бий болгож буй үйл ажиллагааны зорилго, сэдэлтэй уялдуулан авч үзвэл үйлдэл болно. Хэрэв бид нэг үйлдлийг тодорхойлох юм бол түүний дотор хоёр элементийг ялгаж салгаж болно: эхнийх нь түүний гадаад талыг бүрдүүлдэг бөгөөд үйлдлээр илэрхийлэгддэг, хоёрдугаарт - дотоод болон хувь хүний ​​нийгэм, нийгэмд хандах хандлагад илэрхийлэгддэг зорилго, хүсэл эрмэлзэл, сэдэлтээр илэрхийлэгддэг. бусад хүмүүс.

Дасгалын арга нь хүүхдэд ёс суртахууны тодорхой ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгохтой холбоотой юм. Дадал зуршлыг бий болгох нь давталт, үйлдлийг шаарддаг.

Ёс суртахууны дасгал гэдэг нь хүүхдэд амьдралд хэрэгтэй ур чадвар, дадал зуршлыг төлөвшүүлэх, бэхжүүлэх зорилгоор хийсэн үйлдэл, үйлдлийг давтан давтах явдал юм.

Ур чадвар, дадал зуршлыг бий болгох нь дараахь ажлын аргуудыг агуулдаг: даалгавар өгөх, түүнийг хэрэгжүүлэх дүрмийг тайлбарлах, хэрэгцээг өдөөх, энэ даалгаврыг биелүүлэхийг хичээх, үзүүлэх (хэрхэн хийх), практик сургалт зохион байгуулах, шаардлага тавих, танд сануулах. эдгээр шаардлагыг биелүүлэх, тэдгээрийн хэрэгжилтийн зөв байдалд хяналт тавих ... Ур чадвар, зуршил хоёрын хооронд тодорхой зай бий. Эхэндээ бид ур чадварыг бий болгож, дараа нь тодорхой хугацааны дараа тэдгээрийг системтэйгээр нэгтгэж, ур чадвараа дадал болгохыг баталгаажуулдаг.

Нийгмийн дунд сурган хүмүүжүүлэх аргатусгай бүлэг нь урам зориг, шийтгэлийг багтаасан засч залруулах аргуудаас бүрддэг. Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний хөгжлийн янз бүрийн үе дэх хүмүүжлийн эдгээр аргуудад хандах хандлага нь өөр өөр байв: шийтгэл (сургуульд бие махбодийн шийтгэлийг оролцуулан) хэрэглэх хэрэгцээ шаардлагаас эхлээд бүрэн татгалзах хүртэл.

Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний бүх түүх нь засч залруулах арга (урам зориг, шийтгэл) гэдгийг гэрчилдэг. хамгийн хэцүү арга замуудӨсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарт үзүүлэх нөлөө ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд хүүхдийг бие махбодийн болон сэтгэцийн хүчирхийлэлд өртөхийг хориглодог, эс тэгвээс багш нь нэг байхаас татгалздаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр аргууд нь багш, нийгмийн багш нарын үйл ажиллагаанд өргөн хэрэглэгддэг хэвээр байна. Тэдгээрийг практикт ашиглахын тулд тэдгээрийн мөн чанарыг ойлгох шаардлагатай.

Урам зориг, шийтгэл нь нэг зорилгод чиглэгддэг - хүүхдийн зан байдал, зан чанарын тодорхой ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх. Гэхдээ энэ зорилгод янз бүрийн аргаар хүрдэг: урам зориг нь үйлдэл, үйлдлийг сайшааж, эерэг үнэлгээ өгдөг, шийтгэл нь буруу үйлдэл, үйлдлийг буруушааж, сөрөг үнэлгээ өгдөг.

Урам зориг нь хүүхдийн эерэг үйлдэл, үйлдлийг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг. Амжилт, сэтгэгдэл, урам зориг нь өөрсдийн үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамжтай байх, эерэг үйлдлүүдийг нэгтгэх, шинийг өдөөхтэй холбоотой байдаг. Шийтгэл нь хүүхдийн сөрөг зан үйлийг таслан зогсоох нөлөөтэй байдаг.

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн мэдэх шаардлагатай эдгээр аргуудыг амжилттай хэрэгжүүлэх зарим дүрэм байдаг; урам зориг, шийтгэл нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт бус харин түүний үйлдэлд чиглэгдэх ёстой; тэдгээр нь хөдөлгөөнт, хувь хүн байх ёстой, хүүхдийн хувьд эрх мэдэлтэй хүн хэрэглэх ёстой: урамшуулах, шийтгэх нь хүүхдийг хүндэтгэхийг шаарддаг, нэг хүүхдэд байнга хэрэглэх нь түүнтэй ажиллахад нэмэлт бэрхшээл учруулдаг; Нийгмийн багшийн практик үйл ажиллагаанд эдгээр аргуудын янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах ёстой.

Хүүхэд, өсвөр насныхны гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх.

Урьдчилан сэргийлэх нь өсвөр үеийнхний зан үйлд янз бүрийн хэлбэрийн нийгмийн гажуудлыг үүсгэдэг үндсэн шалтгаан, нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх, арилгах, саармагжуулахад чиглэсэн төрийн, олон нийт, нийгэм-эмнэлгийн болон зохион байгуулалт, боловсролын арга хэмжээний цогц юм.

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд урьдчилан сэргийлэх гэдэг нь юуны өмнө шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цаг тухайд нь авч хэрэгжүүлэх арга хэмжээг хэлнэ.

бие махбодь, сэтгэлзүйн болон нийгэм соёлын болзошгүй нөхцөл байдлаас урьдчилан сэргийлэх ганц бие хүүхэдэсвэл нийгмийн эрсдэлд орсон насанд хүрээгүй хүүхдүүд;

хадгалах, засвар үйлчилгээ, хамгаалалт хэвийн түвшинхүүхдийн амь нас, эрүүл мэнд;

хүүхдэд нийгмийн ач холбогдолтой зорилгодоо хүрэх, түүний дотоод чадавхийг илчлэхэд туслах.

Нийгмийн гажуудал нь янз бүрийн шалтгаан, нөхцөл байдлаас үүдэлтэй байж болох тул хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ:

саармагжуулах;

нөхөн олговор олгох;

нийгмийн гажуудлыг бий болгох нөхцөл байдал үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх;

эдгээр нөхцөл байдлыг арилгах;

үргэлжилж буй хяналт урьдчилан сэргийлэх ажилба түүний үр дүн. Урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний үр нөлөөг дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал оруулах нөхцөлд л хангаж болно.

Хүүхдийн өөртөө болон нийгэм, байгалийн орчинд таагүй байдлын эх үүсвэрийг арилгахад анхаарлаа төвлөрүүлэхийн зэрэгцээ насанд хүрээгүй хүүхдэд түүнд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай туршлага хуримтлуулах нөхцлийг бүрдүүлэх;

хүүхдэд зорилгодоо хүрэх эсвэл эрүүл мэндийг сахихад туслах шинэ ур чадварыг заах;

хараахан гарч амжаагүй асуудлуудыг шийдвэрлэх, тэдгээрийн үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх.

Урьдчилан сэргийлэх технологид юуны түрүүнд мэдээллийн арга барил ялгардаг. Энэ нь өсвөр насныхны зан үйлийн нийгмийн хэм хэмжээнээс гажсан байдал нь насанд хүрээгүй хүүхдүүд тэднийг зүгээр л мэддэггүйгээс болж үүсдэг гэсэн үндэслэл дээр суурилдаг. Тиймээс ажлын гол чиглэл нь насанд хүрээгүй хүүхдүүдэд тэдний эрх, үүргийн талаар мэдээлэл өгөх, энэ талаар тогтоосон шаардлагыг биелүүлэхийн тулд төр, нийгмээс тавигдах шаардлагуудын талаар мэдээлэл өгөх явдал байх ёстой. насны ангилалнийгмийн хэм хэмжээ.

Нийгэм-урьдчилан сэргийлэх хандлага нь янз бүрийн сөрөг үзэгдлүүдийг үүсгэдэг шалтгаан, нөхцөл байдлыг тодорхойлох, арилгах, саармагжуулахыг гол зорилго гэж үздэг. Энэхүү аргын мөн чанар нь нийгэм, эдийн засаг, нийгэм-улс төр, зохион байгуулалт, хууль эрх зүй, хүмүүжлийн арга хэмжээний тогтолцоо бөгөөд энэ нь төр, нийгэм, нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тодорхой байгууллага, нийгмийн багшаас хэрэгжүүлж буй шалтгааныг арилгах, багасгах явдал юм. гажсан зан байдал.

Девиант зан үйлээс урьдчилан сэргийлэх үндсэн чиглэлүүдийн дунд мэдээллийн болон нийгэм-урьдчилан сэргийлэх арга барилын зэрэгцээ биоанагаах ухааны арга барил онцгой байр суурь эзэлдэг. Үүний мөн чанар нь сэтгэцийн янз бүрийн гажигтай хүмүүстэй холбоотой эмчилгээний болон урьдчилан сэргийлэх шинж чанартай зорилтот арга хэмжээнүүдийн тусламжтайгаар нийгмийн хэм хэмжээнээс гарч болзошгүй хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхэд оршино. биологийн түвшний эмгэг.

Дараагийн арга бол нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх арга бөгөөд энэ нь гажуудсан зан авиртай өсвөр насны хүүхдийн зан чанар, ялангуяа түүний ёс суртахуун, сайн дурын шинж чанарыг сэргээх, засах явдал юм.

Нийгмээс өөрт нь олгосон эрх, эрх чөлөөг хэрхэн зүй зохистой ашиглахыг мэддэг хүнийг хүмүүжүүлэхийн тулд түүнд өөрийгөө захирч сургах хэрэгтэй.

Өсвөр насныханд эерэг сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх нь хүсэл зоригийн талаархи зөв ойлголтыг төлөвшүүлэхээс эхлэх ёстой. Энэ үйл явц нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг.

Эхний шат бол хувь хүний ​​сайн дурын шинж чанаруудын мөн чанарыг илчлэх, тэдгээрийг жишээн дээр зөв дүрслэх явдал юм.

Хоёрдахь шат бол өсвөр насны хүүхдийн хүсэл зориг, хүсэл зоригийн талаархи ерөнхий санаа бодлыг хөгжүүлэх, эр зориг, бардам зан хоорондын харилцааг бий болгох; тууштай байдал, зөрүүд байдал; бие даасан байдал, бусад хүмүүсийн санаа бодлыг үл хүндэтгэх. Энэ үе шатанд сурган хүмүүжүүлэгчдийн үндсэн үүрэг бол өсвөр насны хүүхдийг бусдын санаа бодлыг харгалздаггүй, бие бялдрын хувьд хөгжсөн гэх мэт эго төвт үзэлтэй хүний ​​дүр төрхтэй холбоотой домог яриаг арилгах явдал юм. Энэ нь насанд хүрээгүй хүүхдийг өөрөө хүмүүжүүлэх эхлэлд хүрэх боломжийг олгодог. Өсвөр насныханд өөрсдийн үйлдлүүд болон өөрсдийгөө шүүмжлэлтэй үнэлэх зуршил, улмаар "чи хэн бэ, юу болж чадах вэ" гэсэн ойлголтыг бий болгох шаардлагатай.

Гурав дахь шат бол системчилсэн өөрийгөө боловсрол, өөрийн дутагдлыг хайх, тэдгээрийг засах арга зам юм. Энэ үе шатанд нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч нь өсвөр насныханд өөрийгөө зөв үнэлэх чадварыг бий болгоход нь туслах ёстой, түүний дутагдлыг үл тэвчих сэтгэлийг сэрээх ёстой.

Дөрөв дэх үе шат бол бие гүйцсэн өөрийгөө боловсрол, өөрөөр хэлбэл. өөрийгөө сайжруулах хэрэгцээг ухамсарлах.

Бүх үе шатыг тууштай даван туулах нь өсвөр насны хүүхдийг хууль тогтоомжийг дагаж мөрддөг иргэний хувьд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог.

Девиант зан үйлтэй өсвөр насныхны нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээлт

Өсвөр насны хүүхдүүдтэй нийгмийн багшийн ажлын өөр нэг технологи бол тэднийг нөхөн сэргээх явдал юм. Нөхөн сэргээлтийн асуудлыг арга зүй, онолын үүднээс авч үзэх нь түүний тодорхойлолтын хоёрдмол байдлыг хүлээн зөвшөөрөх боломжийг бидэнд олгодог.

Нөхөн сэргээлт нь үндсэн ур чадвар эзэмшүүлэхээс эхлээд хүнийг нийгэмд бүрэн нэгтгэх хүртэл нэлээд өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн арга хэмжээний систем гэж үзэж болно. Нөхөн сэргээлт нь хувь хүн, түүний сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн үр дүн гэж үзэж болно.

Биеийн нөөцийн чадавхийг ашиглан дасан зохицох гэж тайлбарладаг дасан зохицохоос ялгаатай нь нөхөн сэргээх нь нөхөн сэргээх, идэвхжүүлэх гэж ойлгогддог. Нөхөн сэргээх явцад нөхөн олговор олгох механизмыг одоо байгаа согогийг арилгах, дасан зохицох явцад дасан зохицоход ашигладаг.

Тиймээс нөхөн сэргээх нь хүүхдийг нийгмийн идэвхтэй амьдрал, нийгэмд тустай ажилд эргүүлэн оруулахад чиглэсэн арга хэмжээний тогтолцоо юм. Энэ үйл явц нь цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал боловч тасралтгүй явагддаг.

Нөхөн сэргээлтийн янз бүрийн төрлүүдийг ялгах шаардлагатай: анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгэм-эдийн засаг, мэргэжлийн, өрхийн.

Эмнэлгийн нөхөн сэргээлт нь хүүхдийн бие махбодийн аль нэг алдагдсан функцийг бүрэн буюу хэсэгчлэн нөхөн сэргээх, эсвэл даамжрах өвчний явцыг удаашруулахад чиглэгддэг.

Сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлтӨсвөр насны хүүхдийн сэтгэцийн талбарт чиглэсэн бөгөөд гаж зан авиртай өсвөр насны хүүхдийн оюун санаанд түүний ашиггүй, хүний ​​хувьд үнэ цэнэгүй гэсэн санааг даван туулах зорилготой.

Мэргэжлийн нөхөн сэргээлт нь өсвөр насны хүүхдийг өөрт тохирсон ажлын хэлбэрээр сургах, давтан сургах, түүнд хөдөлмөрийн хялбар нөхцөл бүхий ажил хайх, ажлын өдөр богиносгох боломжийг олгодог.

Өрхийн нөхөн сэргээлт гэдэг нь өсвөр насны хүүхдийг хэвийн амьдрах нөхцөлөөр хангахыг хэлнэ.

Нийгмийн нөхөн сэргээлт гэдэг нь хүүхдийн нийгмийн орчинд амьдрах чадвар, түүнчлэн нийгмийн орчин өөрөө болон аливаа шалтгаанаар хязгаарлагдаж, доройтсон хувь хүний ​​амьдрах нөхцөлийг сэргээх үйл явц юм. Нийгэм, эдийн засгийн нөхөн сэргээлт гэдэг нь өсвөр насны хүүхдийг түүнд олгосон мөнгөн төлбөрөөр хангах, хууль ёсны ашиг сонирхол, эрхийг нь хамгаалахад чиглэсэн цогц арга хэмжээ гэж ойлгодог.

Нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээлт гэдэг нь хүүхдийн амьдралд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хүүхдийн идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгох, түүнийг нийгэмд нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулах боловсролын арга хэмжээний тогтолцоо юм. өөртөө үйлчлэхэд шаардлагатай ур чадвар, нийгмийн эерэг үүрэг, нийгэм дэх зан үйлийн дүрмийг эзэмших; шаардлагатай боловсролыг авах. Девиант зан авиртай өсвөр насныхны нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээлт нь дүрмээр бол нөхөн сэргээх төв гэж нэрлэгддэг тусгай байгууллагуудад хийгддэг.

Ийм байгууллагуудын үйл ажиллагааны гол зорилго нь нийгмийн хамгаалалмөн тусламж шаардлагатай хүүхдүүдэд дэмжлэг үзүүлэх, тэднийг нөхөн сэргээх, амьдралаа өөрөө тодорхойлоход нь туслах. Эдгээр байгууллагуудад нийгмийн болон боловсролын нөхөн сэргээлт нь гурван үндсэн үе шатыг агуулдаг: оношлогоо; нөхөн сэргээх хөтөлбөрийг бий болгох, хэрэгжүүлэх; нөхөн сэргээлтийн дараах хүүхдийг хамгаалах.

Оношлогоо нь насанд хүрээгүй хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, хувь хүний ​​​​шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх судалгааг хамардаг. нийгмийн үүрэг, мэргэжлийн сонирхол. Нөхөн сэргээх хөтөлбөрийг хүүхэд бүрт тус тусад нь бий болгож, үндсэн элементүүдийг багтаасан болно: зорилго, зорилт, арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны үе шат. Нөхөн сэргээх хөтөлбөрийн гол зорилго нь хувь хүний ​​ёс суртахууны үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх, засах, хүүхдүүдэд харилцааны харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэхэд нь туслах явдал юм.

Нөхөн сэргээлтийн дараах хамгаалалт нь хүүхдийг нөхөн сэргээх төвөөс гарч, эдгэрэхэд нь туслах явдал юм эв найртай харилцаагэр бүл, найз нөхөд, сургуулийн ажилтнуудтай тогтмол ивээн тэтгэж, үүссэн зөрчилдөөнийг засах замаар.

Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй нийгмийн багшийн ажил нь өсвөр насны хүүхдийн дотоод ертөнцийг нийгэмшүүлэхэд чиглэгддэг. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч нь өөрт тохиолдсон нөхцөл байдлыг яаралтай оношлох арга техникийг эзэмших ёстой энэ хүүхэд- гэр бүл, сургууль, хамт олон; нийгмийн - хувийн болон сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн шалтгааныг тодорхойлох. Үндсэн үйл ажиллагаа нь: ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх; сэтгэл хөдлөлийн сөрөг нөхцөл байдлыг засахын тулд өсвөр насныхныг сургалтын бүлэгт хамруулах; бие даасан ажилхүүхдийн үнэлэмжийн тогтолцоотой; нийгмийн ур чадвар, үр дүнтэй харилцааны арга барил, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд бүтээлч зан үйлийг заах. Үүнээс гадна хүүхэд, эцэг эхийн хооронд утга учиртай харилцаа тогтоохын тулд гэр бүлтэй хамтран ажиллах шаардлагатай бөгөөд үүнд: гэр бүлийн сурган хүмүүжүүлэх байр суурийг оношлох; бие даасан зөвлөгөө; үр дүнтэй заах зорилготой сургалтын бүлгүүдэд эцэг эхчүүдийг хамруулах эцэг эхийн харилцан үйлчлэлхүүхэдтэй. Үүний улмаас хямралын байдалд байгаа хүүхдэд бусад арга барил шаардлагатай түрэмгий занөсвөр насныхан. Ихэнхдээ энэ зан байдал нь өсвөр насны хүүхдийн асуудалтай, шийдвэрлэх боломжгүй нөхцөл байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл юм. Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллахдаа дараахь зүйлийг ашигладаг: сэтгэл хөдлөлийн байдлыг яаралтай оношлох; асуудлын шалтгааныг тодорхойлох; шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар, сэтгэл хөдлөлөө удирдах чадварт сургах; эерэг "би - үзэл баримтлал" бий болгох ажил.

Өгөгдлийн үр дүнтэй хэрэгжилт нөхөн сэргээх хөтөлбөрүүдгурван нөхцөлийн дагуу боломжтой:

) хөтөлбөрийн бүх оролцогчдын өндөр урам зориг: хүүхэд, эцэг эх, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, мэргэжилтнүүд;

) нөхөн сэргээх байгууллагын мэргэжилтэн, менежерүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадвар;

) төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохицуулах нийтийн үйлчилгээ: боловсрол, эрүүл мэнд, хууль сахиулах.

Зохицуулалттай хүүхдүүдтэй ажиллах одоо байгаа технологиуд нь гажуудсан зан үйлийг нийгмийн хяналтанд байлгахад чиглэгддэг бөгөөд үүнд: нэгдүгээрт, гажуудлын зан үйлийн хамгийн аюултай хэлбэрийг нийгэмд хэрэгтэй эсвэл төвийг сахисан хэлбэрээр солих, солих; хоёрдугаарт, нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн эсвэл төвийг сахисан суваг дахь хүүхдийн нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэл; гуравдугаарт, тэнүүлч, хар тамхинд донтох, ижил хүйстэн, биеэ үнэлэх гэх мэт гэмт хэрэг үйлдсэн өсвөр насныхныг эрүүгийн болон захиргааны хариуцлагад татахаас татгалзах; дөрөвдүгээрт, бүтээл тусгай үйлчилгээнийгмийн тусламж: амиа хорлох, наркологийн гэх мэт.

II бүлгийн дүгнэлт.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дараахь дүгнэлтийг хийж болно.

Хэцүү өсвөр насны хүүхэдтэй ажиллахдаа нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилготой цогц нөлөөлөл шаардлагатай.

Аргын тусламжтайгаар нийгмийн багш нь өсвөр насны хүүхдийн ухамсар, зан байдал, мэдрэмжинд зориудаар нөлөөлж, түүний эргэн тойрон дахь нийгмийн орчинд нөлөөлж чаддаг.

Тухайн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн амьдралын хэм хэмжээ, ёс суртахуун, ажил хөдөлмөрт оролцох, тэдгээрийн талаархи тодорхой, үнэн зөв санааг бий болгох нь эцсийн эцэст хүний ​​итгэл үнэмшил, түүний амьдралын байр суурийг бүрдүүлдэг нь тэдний талаархи санаа бодлыг мэдэхээс хамаарна. Нийгмийн ач холбогдлоо ухамсарлахгүйгээр хийсэн үйлдэл, үйлдэл, зуршил нь санамсаргүй байж болно, тэдэнд онгон хүч байдаггүй.

Девиант зан үйлийн янз бүрийн илрэлүүдийн тасралтгүй өсөлтийн дэвшилтэт хандлага, тэдгээрийн бодитой байдал, зайлшгүй байх нь нийгмийн өмнө тавигдаж буй үндсэн зорилтууд болох нийгмийн тодорхой үйлчилгээ, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчид, дасан зохицоогүй өсвөр насныхантай ажиллах хэлбэр, арга, технологийг хайх, хүүхдийг нөхөн сэргээхэд чиглэсэн хүчин чармайлтын төвлөрөл, хамгийн чухал зүйл бол нийгмийн хэм хэмжээнээс хазайхаас урьдчилан сэргийлэх, жишээлбэл. насанд хүрээгүй хүний ​​үйлдэл, үйлдэлд шууд болон шууд бусаар нөлөөлж буй нөхцөл байдлыг арилгах. Тиймээс шинжлэх ухаан, практикт өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллах хоёр үндсэн технологи өргөн тархсан байдаг - урьдчилан сэргийлэх, нөхөн сэргээх.

Дүгнэлт

Ажлыг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд "хэцүү" хүүхдүүдийн асуудал байна гэж дүгнэж болно орчин үеийн нийгэммаш их хамааралтай. Архидан согтуурах, хар тамхинд донтох, биеэ үнэлэх, бага насандаа гэмт хэрэг үйлдэх нь өнөөдөр ховор биш юм. Нэг талаас, олон нийт хазайлттай тэмцэж байна: тэд "хэцүү" хүүхэд, өсвөр насныханд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх, нөхөн сэргээх төвүүдийг зохион байгуулж, нийгэмд тустай ажилд тэдний хөдөлмөр эрхлэлтийг хангахыг хичээж, эрүүл амьдралын хэв маягийг дэмжих арга хэмжээ авч, эрүүл мэндийг хамгаалах үйл ажиллагааг зогсоож байна. мансууруулах бодис донтох, тамхи татах. Нөгөөтэйгүүр яг л энэ нийгэм ийм зан авир гаргаж, гажуудлын “баатруудыг” хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр харуулж, энэ сэдэвт ихээхэн анхаарал хандуулж байна.

Хүүхдэд гажуудал, буруу зан үйл байдаг бөгөөд энэ нь тохиолдлоор биш, харин сэтгэлзүйн, бие махбодийн болон нийгмийн хэд хэдэн шалтгааны улмаас үүсдэг. Эдгээрт төрөлхийн удамшлын өвчин, сэтгэцийн эмгэгүүд багтдаг боловч ихэнхдээ гэр бүл, нийгмийн хүмүүжлийн асуудал байдаг.

Амьдралын боломж муутай өрхийн хүүхдүүд, хамт бага наснасанд хүрэгчдийн гажуудлыг олж хараарай.

Нас ахих тусам "хэцүү" хүүхдийн асуудал суларч эсвэл эрчимжиж болзошгүй тул гол зүйл бол түүнтэй хэн, хэрхэн харьцах явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, хүмүүжлийн гол үүргийг гэр бүл гүйцэтгэх ёстой бөгөөд хэрэв эцэг эх нь хүүхдийн нийгэмд харш зан үйлд цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлбэл тэр "хэвийн" амьдралдаа эргэж орох магадлалтай. Багш нарын хувьд ч гэсэн шаардлагатай анхаарал нэмэгдсэнмөн ийм хүүхдүүдийг халамжлах.

Энэхүү нийтлэлд тэдэнтэй харилцах үндсэн арга, аргууд, гажуудсан, буруу зан үйл үүсэх шалтгааныг авч үзэх болно. ерөнхий тодорхойлолт"Хэцүү" хүүхдийн тухай ойлголт.

Сургуулийн хүүхдүүдийн гажуудлыг олж илрүүлж, хүүхдүүдэд үүнийг даван туулахад нь туслах хүмүүнлэг, эрхэм зорилго тавьсан багш юу санаж байх ёстой вэ?

Юуны өмнө тууштай байр суурь баримталж, ангиллын шаардлага тавьж, хамгийн чухал зүйл болсон тохиолдолд тэдгээрийг биелүүлэхийн тулд идэвхтэй албадлагын арга хэмжээг нэвтрүүлэх шаардлагатай байна. нийтийн дүрэмзан байдал эсвэл хууль тогтоомж. Ямар ч насны хүүхдэд зөвшөөрөгдөх хязгаарыг зааж өгдөг бөгөөд үүнээс хэтэрвэл зөвхөн буруушааж зогсохгүй шийтгэдэг.

Багш үр дагаврыг арилгах биш харин шалтгааныг арилгах ёстой. Зохисгүй зан үйлийн шалтгааныг арилгах, хэрэв эдгээр шалтгаануудыг арилгах боломжтой бөгөөд багш, эцэг эхчүүд үүнийг ойлгож чадсан бол. - хөгжиж буй хазайлтыг арилгах бодит үндэслэл.

Багш тасралтгүй хяналт тавьдаг, өөрөөр хэлбэл. шинээр гарч ирж буй нөхцөл байдалд заавал, цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэх хүүхдийн зан үйлийн хазайлтыг системтэй хянах. Заримдаа энэ нь санамсаргүй тохиолдлын, эсвэл хүүхэд өөрөө үүнийг маш их зовоодог, эсвэл эцэст нь эцэг эх, багшийн хэлсэн үг нь "аяга хальж", нэмэлт хүндрэл учруулахаар заналхийлж байвал энэ нь гэмт хэргийг "орлохгүй" байж болно.

"Лууван ба саваа" бодлого, i.e. шийтгэлийг сануулга, хүсэлт, зөвлөгөөтэй хослуулах нь засч залруулах боловсролд хамгийн найдвартай хэвээр байгаа бөгөөд хамгийн сайн үр дүнг өгдөг. Тодруулга, ятгах, үүргийн мэдрэмжийг сэрээх, гэмших, ичгүүртэй байх нь ашигтай бол айлган сүрдүүлэх, сэрэмжлүүлэх, шийтгэлтэй хослуулдаг. Манай үндэсний хүмүүжилд эртнээс хэрэглэгдэж ирсэн зүйлээс айж, үгүйсгэх хэрэггүй. Улс үндэстэн бүрийн хүмүүжил өөр өөрийн замаар явж ирсэн. Өнөөгийн бидний хувьд хүмүүнлэг үзэл нь хүүхдэд жинхэнэ тусламж юм. Энд бүх зүйл шударга байна. Манай үндэсний уламжлалд гэмшил, ичгүүр, өөртөө сэтгэл хангалуун бус байдлыг шийтгэлээс илүү гүнзгий мэдрэхийг эрмэлздэг.

Мэдрэмжийг өдөөж буй шалтгаан нь зуршил болсон даруйд уйтгартай байдаг нь мэдэгдэж байна. Тиймээс багшийн үйлдлийг хүүхдүүд шударга ("шалтгаан") гэж ойлгож, төгс гэмт хэрэгтэй пропорциональ байх ёстой. Шийтгэл нь ховор, бодитой, олон янз байх ёстой. Шийтгэлтэй холбоотой таагүй туршлага нь муу үйл хийснээс авах таашаалаас илүү чухал юм. Шийтгэл нь хүүхдийг доромжилж, доромжилж болохгүй, дээрэлхэх, үндэслэлгүй харгис хэрцгий байх ёсгүй.

Ямар нэгэн сайн үйлсийн төлөөх шагналыг хүүхдүүдэд заавал өгөх ёстой гэж ойлгож болохгүй. Шагнал нь хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхэд чиглэгдэх ёсгүй. -аас авсан сэтгэл ханамж сайн үйл, мөн түүний дурсамжийг хүүхдүүд түүнд урам зориг өгөхөөс илүүтэйгээр мэдэрч чаддаг.

Шийтгэлийн заналхийлэл бодит байх ёстой. Бид зөрчил гаргагчид бүх төрлийн аюул заналхийллийг олон удаа, маш амархан амлаж, түүнийг хэрэгжүүлэх чадвар, хүч чадал, хүсэл эрмэлзэлгүй байдаг. Энэ нь юу авчирдаг вэ? Зөвхөн үл итгэх байдал, бидний үгийг сонсох хүсэлгүй байдал. Та боломжгүй гэж мэдэгдэж буй арга хэмжээнүүдийг заналхийлж болохгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн зан үйлийн дүн шинжилгээ нь нөлөөллийн шалтгаан нь хүүхэд өөрт нь өгөгдсөн нөхцөл байдлыг хоёрдмол утгагүй хүлээн авч, түүнийг дахин эргэцүүлэн бодох арга замгүй байдгийг харуулж байна. Тэр нөхцөл байдлаас гарч, түүнийг удирдаж чадахгүй. Зан төлөвт үзүүлэх нөлөөллийн эх үүсвэр нь хүүхдийн одоогийн дүр төрхийг чиглүүлэх, хоёрдмол утгагүй, өөр семантик тайлбараас зайлсхийх, нөхцөл байдлын талаархи ойлголтыг үл тоомсорлох явдал юм. Эдгээр боломжуудын үүсэх нь холбоотой юм хөгжсөн төсөөлөлХүүхэд бий.

Эфектив зан үйлийг даван туулах гол арга бол хувь хүний ​​хандлага юм. Хувь хүний ​​хандлага нь найдах чадварыг агуулдаг боловсролын ажилОюутан бүрийн хувийн шинж чанарт байдаг эерэг тал дээр, тэр дундаа түүний сонирхол, хандлага (унших, спорт, хөгжим, зураг зурах, байгаль, амьтанд дурлах), эрүүл ёс суртахууны хандлага, нөхдүүдэд эелдэг хандлага, тэр байтугай түүний хошин шогийн мэдрэмж.

Багшлах

Сэдвийг судлахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Хүсэлт илгээнэ үүяг одоо сэдвийн дагуу зөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэх.