Rozdział I. Podstawy teoretyczne działania nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych młodzieży

1.2 Metody i zasady pracy społeczno-pedagogicznej nad profilaktyką zachowań uzależnieniowych u młodzieży

1.3 Działania nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży

Rozdział II. Organizacja pracy socjalno-pedagogicznej w celu przeciwdziałania nałogowym zachowaniom uczniów w placówce oświatowej

2.1 Eksperyment ustalający

2.2 Eksperyment formacyjny

2.3 Eksperyment kontrolny

Wniosek

Bibliografia

Aneks 1

Załącznik 2

Dodatek 3

Dodatek 4

Wstęp

Każda osoba dąży do komfortowego stanu, ale niestety w życiu codziennym nie zawsze jest to osiągalne. Zawsze jest wiele czynników, które „ingerują w życie”. W takich przypadkach osoba odczuwa dyskomfort psychiczny. Większość ludzi, aby wyjść ze stresującego stanu, wykorzystuje: swoje wewnętrzne zasoby, zwraca się o pomoc do przyjaciół, bliskich lub po prostu czeka – „czas leczy”, uważając okresy „problemowe” za naturalne zjawisko życia.

Ludzie używają różnych sposobów radzenia sobie ze stresem, łagodzenia zmęczenia i relaksu. Dla jednych to jedzenie, dla innych sport, muzyka, gry komputerowe, wędkarstwo, czytanie, praca, kolekcjonowanie itp. Zazwyczaj te metody utrzymywania komfortu psychicznego nie przeszkadzają, a raczej pomagają i są integralnymi składnikami pełnokrwistego, przesyconego emocjami i komunikacją życia. Jeśli tę metodę wysuwa się na pierwszy plan, przysłaniając wszystko inne „życiowe”, „ludzkie”, możemy mówić o pojawieniu się zachowań uzależniających. Prawdopodobieństwo uzależnienia jest większe u osób, które z trudem przeżywają nawet krótkotrwałe i „drobne” trudności, nie wiedzą, jak radzić sobie z codziennymi stresami.

Narkomania i alkoholizm to jedne z najważniejszych i najbardziej złożonych problemów naszego społeczeństwa. Dalszy wzrost liczby narkomanów wśród dzieci i młodzieży stwarza przesłanki zagrożenia bezpieczeństwa narodowego kraju związanego z epidemią narkomanii wśród młodzieży. Obecna sytuacja powoduje pilną potrzebę zdecydowanych i aktywnych działań w organizowaniu profilaktyki uzależnień.

W dziedzinie edukacji priorytetem w rozwiązywaniu problemów związanych z powstawaniem negatywnego uzależnienia jest profilaktyka: łatwiej jest zapobiegać chorobie niż leczyć. W problematyce profilaktyki narkomanii i alkoholizmu konieczne jest uwzględnienie wielowymiarowości tego zjawiska, a co za tym idzie złożoności budowy systemu działań prewencyjnych. Nowoczesna szkoła w swojej działalności, jak dotychczas, dąży do jedności procesów nauczania i wychowania. Placówka edukacyjna pełni wiodącą rolę w organizowaniu wśród uczniów profilaktyki zachowań niesfornych, naruszania norm moralnych, etyki, a także w organizacji prac sanitarno-wychowawczych w celu przeciwdziałania paleniu tytoniu, alkoholizmowi i narkomanii.

Bardzo często używanie substancji psychoaktywnych przez nieletnich jest przejawem kłopotów życiowych lub społecznych (rodzinnych). Niewłaściwe odżywianie, brak aktywności fizycznej, stres, utrata sensu życia – to czynniki, które skłaniają dzieci, młodzież i młodzież do używania alkoholu, tytoniu, narkotyków. Młodzież „wypada” ze sfery edukacji, prowadzi marginalny tryb życia, popełnia wykroczenia. Zakłada to pierwszeństwo oddziaływań pedagogicznych i społeczno-psychologicznych w rozwiązywaniu problemów profilaktyki zachowań nałogowych w środowisku wychowawczym. „Polegać wyłącznie na doświadczeniu narkologów w zapobieganiu paleniu tytoniu, alkoholizmowi, narkomanii i nadużywaniu substancji, nic nie znaczy… walka ze złymi nawykami w oderwaniu od kształtowania zdrowego stylu życia nie ma sensu, ponieważ żaden ze złych nawyków nie jest zjawiskiem pierwotnym, wypełnia próżnię w systemie edukacji właśnie tam, gdzie zdrowie i zdrowy styl życia są jednym z ostatnich miejsc w systemie orientacji wartości dziecka czy nastolatka.”

Przedmiotem badań są zachowania uzależniające adolescentów.

Przedmiotem pracy jest praca socjalno-pedagogiczna dotycząca profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży.

Cel pracy: Analiza pracy społeczno-pedagogicznej w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży.

Zadania robocze:

1. Przeprowadzić teoretyczną analizę podstaw działalności nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań uzależnieniowych u młodzieży.

2. Zdiagnozowanie skłonności młodzieży do zachowań uzależnieniowych.

3. Organizować i prowadzić pracę socjalno-pedagogiczną w zakresie przeciwdziałania nałogowym zachowaniom uczniów w placówce oświatowej.

Metody pracy: Analiza teoretyczna literatura przedmiotu, testowanie, eksperyment społeczny i pedagogiczny, statystyczne metody przetwarzania danych.

Rozdział I. Podstawy teoretyczne działalności nauczyciela społecznego w zakresie profilaktyki zachowań nałogowych młodzieży”

1.1 Cechy zachowań uzależniających u nastolatków

Zachowanie uzależniające to chęć ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego w sztuczny sposób: poprzez zażywanie jakichkolwiek substancji (alkohol, narkotyki, środki uspokajające...) lub przez wykonywanie jakiejkolwiek aktywności, aktywności ( Hazard, kolekcjonowanie, pracoholizm...).

Etapy powstawania uzależnienia:

1. Początek (punkt wyjścia) - pojawienie się i utrwalenie w świadomości związku między doświadczeniem intensywnej zmiany stanu psychicznego a przyjęciem określonej substancji (lub wykonaniem jakiegokolwiek działania). Osoba z predyspozycją do zachowań uzależnieniowych w momencie uświadomienia sobie tego związku na poziomie emocjonalnym rozumie: „To jest moje!”.

Fiksacja występuje niezależnie od tego, czy pozytywne emocje przeżył osobę lub negatywną - najważniejszą rzeczą jest intensywność doświadczenia.

2. Rytm uzależniający – ustalana jest pewna częstotliwość odwoływania się do środków uzależnienia, dotychczas tylko w momentach dyskomfortu psychicznego.

Ustalenie uzależniającego rytmu ułatwiają:

a) cechy osobowości (niska tolerancja nawet krótkotrwałych trudności),

b) trudne życie osobiste (choroba i śmierć bliskich, utrata pracy),

v) ograniczony wybór strategie radzenia sobie.

Między pierwszym a drugim etapem może upłynąć kilka lat.

3. Uzależnienie jako część osobowości. Wzrost uzależniającego rytmu tworzy stereotyp reagowania na dyskomfort psychiczny. („Pokłóciłem się – muszę zjeść tabliczkę czekolady”). W człowieku pojawiają się dwie osobowości - „zdrowa” i „wciągająca”. „Zdrowy” stara się komunikować, boi się samotności. „Uzależniający”, wręcz przeciwnie, szuka samotności, może komunikować się tylko z tymi samymi „uzależnionymi” (przykładowo: kolekcjonerzy wolą komunikować się z tymi samymi zbieraczami i tylko w sprawie kolekcji). Temu etapowi towarzyszy wewnętrzna walka między dwoma komponentami osobowości i tu mogą jeszcze występować okresy ustania nałogu lub zastępowania jednego nałogu drugim. Na tym etapie wielu uzależnionych ma iluzję całkowitej kontroli nad swoimi emocjami i poprawnością zachowania. Osoba komunikująca się z osobą uzależnioną w tym okresie ma poczucie, że komunikuje się z różnymi ludźmi. (Dopiero dziś osoba obiecała, że ​​nigdy więcej nie zagra w kasynie, jutro może oszukiwać, aby zdobyć pieniądze na grę, pojutrze zawzięcie obwinia cię o wszystko.) Nałogowiec w stanie dążenia do „swojego” uczucie” nie da się zniechęcić. Na wszystkie argumenty będzie miał gotową odpowiedź: „Znaczki są dla mnie ważniejsze niż ludzie, nigdy cię nie zawiodą…”, „Wszyscy piją…”, „Żyjemy raz, zjemy kolejny tort…”. ...".

4. Dominacja uzależnienia. Na tym etapie osoba jest pogrążona w uzależnieniu i odizolowana od społeczeństwa. Dochodzi do naruszenia relacji międzyludzkich – nie może komunikować się nawet z tymi samymi uzależnionymi. Ludzie na tym etapie zauważają, że „to nie jest ta sama osoba”, dawna osobowość „odeszła”, upadła.

5. Katastrofa. Uzależnienie niszczy nie tylko psychikę, ale i zdrowie. Panuje ogólne lekceważenie siebie, własnego ciała, higieny osobistej. Uzależnienia niefarmakologiczne również niszczą zdrowie (bulimia prowadzi do otyłości, hazard prowadzi do chorób serca). Powrót do dawnego życia nie jest już możliwy, ponieważ zdrowa część osobowości została już zniszczona. Osoba straciła rodzinę, kwalifikacje, pracę, ma poważne problemy finansowe. Dlatego osoby uzależnione często łamią prawo.

Wniosek: wszelkie rodzaje uzależnień prowadzą do zerwania z dotychczasowym kręgiem społecznym, światem prawdziwych doznań, realnych ludzi ze swoimi zmartwieniami, nadziejami i cierpieniami.

Rodzaje zachowań uzależniających:

1. Uzależnienie chemiczne:

a) Uzależnienie od substancji psychoaktywnych

b) Alkohol

c) Narkotyki

d) Tabletki (uspokajające, barbiturany itp.)

e) Tytoń

2. Uzależnienia niechemiczne:

a) Przejadanie się

b) Post

c) Zbieranie

d) Seksowna

e) Hazard

f) Pracoholizm

g) Gry komputerowe, Internet

h) Fanatyzm religijny

Jeżeli. ruch w muzyce i sporcie

j) Oglądanie „oper mydlanych”

k) Współzależność

W przypadku uzależnień niechemicznych mówimy o ciągłym skupianiu uwagi na określonych przedmiotach (pieczątki, książki, broń) lub czynnościach – rodzajach czynności (seks, praca, jedzenie, opieka nad mężem alkoholikiem, komunikowanie się z komputer). Przybiera to takie wymiary, że zaczyna kontrolować życie człowieka, czyni go bezradnym, pozbawia woli przeciwstawiania się uzależnieniu. Przedmioty te lub czynności stopniowo zastępują normalne kontakty z ludźmi, miłość, troskę o bliskich, odpoczynek, zdrowe ambicje w pracy, potrzebę życzliwego wsparcia w życiu człowieka. W życiu zdrowego człowieka wszystko harmonijnie się uzupełnia.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

• Wstęp
• Rozdział 1. Podstawy teoretyczne resocjalizacji młodzieńcze zachowanie uzależniające
• 1.1 Pojęcie, istota cech przejawów zachowań nałogowych nieletnich
• 1.2 Specyfika poradnictwa psychologicznego w zakresie zachowań uzależnieniowych młodocianych
• Rozdział 2. System poradnictwa psychologicznego nieletnich zachowań uzależnieniowych
• 2.1 Psychologiczna i pedagogiczna diagnostyka osobliwości przejawów uzależniających zachowań nieletnich
• 2.2 Główne kierunki poradnictwa psychologicznego dla nieletnich osób uzależnionych
• 2.3 Wyniki badań
• Wniosek
• Bibliografia
• Aplikacje

Wstęp

Transformacja struktury społecznej społeczeństwa w wyniku reform gospodarczych i politycznych przeprowadzanych przez państwo, dynamizm procesy społeczne i ustalony sytuacja kryzysowa w wielu sferach życia społecznego nieuchronnie prowadziła do wzrostu liczby odchyleń przejawiających się we wzorcach zachowań odbiegających od normy społeczne... Wzrost liczby nosicieli zachowań dewiacyjnych, mnożenie się ich typów i form tworzy niekorzystne środowisko dla dzieci, co prowadzi do naruszenia moralnej stabilności społeczeństwa.

Niestabilność gospodarcza i polityczna w rosyjskim społeczeństwie powoduje palenie tytoniu, wzrost spożycia alkoholu i narkotyków wśród nastolatków i młodych ludzi. Z tymi, którzy już się stali tradycyjne formy zachowanie uzależniające, uzależnienia od gier pojawiają się w jednym rzędzie, tj. uzależnienie od hazardu i komputera (z angielskiego „gamble” – gra losowa), uzależnienie od destrukcyjnych kultów itp., które mają równie destrukcyjny wpływ na rodzącą się osobowość nastolatka.

W ostatnich dziesięcioleciach szczególnie dotkliwy stał się problem uzależniających zachowań nieletnich związanych z używaniem różnych substancji psychoaktywnych i niedochodzeniem od nich do etapu psychicznego i fizycznego uzależnienia.

Pilność tego problemu doprowadziła do wyboru Tematy badawcze: Specyfika poradnictwa psychologicznego związanego z zachowaniem uzależniającym.

Obiekt badań to uzależniające zachowanie nieletnich.

Przedmiot badań- proces poradnictwa psychologicznego z nieletnimi osobami uzależnionymi.

Cel badania- naukowe uzasadnienie specyfiki poradnictwa psychologicznego z nieletnimi osobami uzależnionymi.

Zgodnie z celem, przedmiotem i przedmiotem badań sformułowano: cele badań:

1. Określić społeczny i psychologiczno-pedagogiczny aspekt zachowań uzależnieniowych nieletnich;

2. Przeprowadzić diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną osobliwości przejawów zachowań uzależnieniowych nieletnich;

4. Opracować główne kierunki poradnictwa psychologicznego w zakresie zachowań uzależnieniowych nieletnich.

Hipoteza badawcza: zakładamy, że program resocjalizacji nieletnich zachowań nałogowych stanie się skuteczniejszy, jeśli:

1) zawierać środki działalności artystycznej i twórczej;

2) ma na celu kształtowanie i rozwijanie umiejętności (ochrona przed angażowaniem małoletnich w działalność antyspołeczną, motyw odmowy przyjmowania substancji psychoaktywnych), zapobieganie dalszemu używaniu substancji psychoaktywnych.

Teoretyczne i metodologiczne podstawy badań są podstawowymi pracami w dziedzinie badania uzależniających zachowań nieletnich, badaniem problemów społecznej, społeczno-pedagogicznej rehabilitacji nieletnich zachowań uzależnieniowych (E.I. Kholostova, N.A. artystyczne i kreatywne technologie w pracy socjalnej (E.Yu. Gerasimova, ER Guzhvinskaya, NA Zhivolupova, GG Karpova, OA Khakhova, NI Lovtsova, NR E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva i inni).

Do osiągnięcia celu i rozwiązania przydzielonych zadań wykorzystano kompleks metody badawcze:

Teoretyczne: teoretyczna i metodologiczna analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej, socjologicznej; badanie i uogólnianie doświadczeń domowych w badaniu zachowań uzależnieniowych nieletnich;

Empiryczne: obserwacja, rozmowa, ankieta, ankieta.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy resocjalizacji nieletnich zachowań uzależnieniowych

1.1 Pojęcie, istota cech przejawów zachowań nałogowych nieletnich

Nieuznanie społeczne, sformalizowanie działań społecznych struktur młodzieżowych, brak intymno-osobistego kontaktu z bliskimi osobami dorosłymi pogłębiają tkwiącą w młodzieży skłonność do przeceniania tradycyjnych wartości, prowadzą do kryzysu autorytetów, przeciwstawiania się światu dorosłych, różne formy zachowań dewiacyjnych, w szczególności zachowania uzależniające. Z charakterystyką wiąże się również możliwość odchyleń w zachowaniu nieletnich rozwój fizyczny, warunki wychowania i środowisko socjalne... Zgodnie z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej „małoletni to osoba w wieku poniżej osiemnastu lat”. ...

Szczegółową periodyzację rozwoju umysłowego dziecka od urodzenia do 17 roku życia stworzył D.B. Elkonina i przedstawił w artykule „O problemie periodyzacji rozwoju umysłowego w dzieciństwie”. W rozwoju dzieci D.B. Elkonin uznał za konieczne rozróżnienie etapów, okresów wieku, a nie tylko przedziałów czasowych. Wiek uważał za „okres stosunkowo zamknięty, którego wartość określa przede wszystkim jego miejsce i wartość funkcjonalna na krzywej ogólnej rozwój dziecka”. Każdy wiek psychologiczny charakteryzuje się wskaźnikami, które są ze sobą w złożonych relacjach: społeczna sytuacja rozwoju; prowadzenie działalności; główne nowotwory.

Społeczną sytuację rozwojową definiuje się jako faktyczne miejsce dziecka w warunkach społecznych, jego stosunek do nich oraz charakter aktywności w nich. Życie dziecka w określonej sytuacji społecznej jest nierozerwalnie związane z typowymi dla danego wieku czynnościami dziecka, które stanowią jego drugą najważniejszą cechę. DB Elkonin zastosował koncepcję prowadzenia działalności opracowaną przez A.N. Leontiev jako kryterium identyfikacji wieku psychologicznego. W każdym wieku istnieje system różnych rodzajów aktywności, ale wiodąca zajmuje w nim szczególne miejsce. Prowadzenie działalności przechodzi długą drogę formacji, rozwoju (pod okiem dorosłych) i nie pojawia się od razu w gotowej formie.

Prowadzenie zajęć nie jest zajęciami, które zajmują dziecku większość czasu. Jest to czynność główna ze względu na jej znaczenie dla rozwoju umysłowego: w postaci czynności wiodącej powstają i różnicują się w niej inne, nowe rodzaje aktywności (np. w grze w dzieciństwie przedszkolnym najpierw pojawiają się elementy uczenia się i nabierają kształtu), w czynności prowadzącej tworzą się lub przebudowują prywatne procesy umysłowe (w grze kształtują się procesy aktywnej wyobraźni dziecka); wiodąca działalność zależy od obserwowanych ten okres rozwój zmian w osobowości dziecka (dziecko w grze opanowuje motywy i normy postępowania ludzi, co jest ważną stroną kształtowania się osobowości). DB Elkonin przedstawił następującą sekwencję wieków psychologicznych w dzieciństwie:

Kryzys noworodkowy; niemowlęctwo (2 miesiące - 1 rok) bezpośrednio - komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą; kryzys jednego roku; młodym wieku

- (1-3 lata) aktywność narzędziowo-przedmiotowa (podmiotowo-manipulacyjna); kryzys trzech lat; wiek przedszkolny (3-7 lat) - odgrywanie ról; kryzys siedmioletni; wiek szkolny (8-12 lat) - zajęcia edukacyjne; kryzys 11-12 lat; okres dojrzewania (11-15 lat)

Intymna komunikacja osobista z rówieśnikami; kryzys 15 lat.

W ramach aktywności powstają i rozwijają się tak zwane nowotwory psychiczne. Kiedy jedna wiodąca działalność zostaje zastąpiona przez inną (kiedy np. zabawę w wieku przedszkolnym zastępuje się inną wiodącą działalnością – edukacyjną, która jest już charakterystyczna dla wieku szkolnego), następuje kryzys. W zależności od treści rozróżnia się kryzysy relacji (3 lata i 11 lat) oraz kryzysy światopoglądowe (1 rok i 7 lat). Elkonin w przedstawionym przez siebie schemacie rozwoju umysłowego w dzieciństwie rozwinął ideę okresowej zmiany, naprzemiennej ontogenezy dwóch rodzajów aktywności.

Ten krok został przygotowany przez prace A.V. Zaporożec i P.Ya. Halperin, poświęcony analizie struktury i kształtowaniu obiektywnego działania. Według A.V. Procesy umysłowe Zaporoża są odmianami procesów orientacji. Tak więc percepcja jest orientacją we właściwościach i właściwościach przedmiotów, myślenie jest orientacją w ich powiązaniach i relacjach, a emocje są orientacją w osobistych zmysłach. W badaniu ruchów dobrowolnych i ich powstawania u dzieci Zaporożec doszedł do wniosku o roli orientacji jako wiodącej części akcji oraz o przejściu orientacji przez kilka etapów – od zewnętrznego, rozszerzonego, do wewnętrznego, złożonego. P.Ya. Halperin badał rozwój wewnętrznej aktywności umysłowej. Uważał, że z trzech elementów działania – orientacji, wykonania i kontroli – największa wartość ma dokładnie orientację. Prawidłowo ustawiona podstawa odniesienia umożliwia prawidłowe wykonanie akcji za pierwszym razem. Stopniowo (krok po kroku) następuje internalizacja działania i jego przekształcenie w wewnętrzne, mentalne działanie.

Tak więc w każdym ludzkim działaniu można wyróżnić dwie jego strony, dwie części – o charakterze orzekającym i wykonawczym. Faza orientacji poprzedza wykonanie. Jest szczególnie rozwijany na początkowych etapach opanowywania nowego celu działania. Jest to orientująca część działania, która ulega internalizacji, która jest główną treścią funkcjonalnego rozwoju psychiki.

W działaniu można wyróżnić dwie strony - motywacyjną i operacyjną; rozwijają się nierównomiernie, a tempo rozwoju odrębnej strony działalności w każdym okres wieku zmiany. Zgodnie z hipotezą D.B. Elkonina wszystkie wieki dzieciństwa można podzielić na dwa typy: - w wieku pierwszego typu (jest to niemowlęctwo, dzieciństwo przedszkolne, wiek dojrzewania) dziecko rozwija głównie społecznie motywacyjną stronę jakiejś aktywności; rozwija się orientacja dziecka w systemie relacji, motywów i znaczeń ludzkich działań; - w wieku drugiego typu, po pierwszym (to jest wczesne dzieciństwo, wiek szkolny, wczesna młodość) dziecko rozwija już operacyjną stronę tej aktywności.

Występuje naturalna przemiana pewnych grup wiekowych (w których dzieci głównie rozwijają potrzeby i motywy) z innymi grupami wiekowymi (kiedy dzieci wykonują określone czynności w ramach tej lub innej czynności). Tak więc w dzieciństwie, w emocjonalnej komunikacji z bliską osobą dorosłą, pojawiają się potrzeby i motywy współpracy biznesowej i rozwoju obiektywnego świata, które są realizowane w obiektywnej działalności w młodym wieku, kiedy i zsumuj odpowiednie operacje. Ale w wiek przedszkolny v zabawy w zabawy w większości rozwijają się potrzeby i motywy tych działań, które stają się wiodącą w kolejnym, podstawowym wieku szkolnym. Dlatego też dwa określone sąsiednie epoki są niejako ze sobą powiązane, a to „powiązanie” (lub, mówiąc słowami DB Elkonina, „epoka”) jest odtwarzane przez całe dzieciństwo (lub okresowo powtarzane).

Tak więc D.B. Elkonin zasugerował, że wzorzec postępującego rozwoju orientacji w porównaniu z częścią wykonawczą działa nie tylko w funkcjonalnym, ale i związanym z wiekiem rozwoju psychiki: w procesie rozwoju dziecka rozwój motywacyjnej strony najpierw odbywa się działalność, a następnie strona operacyjno-techniczna. Z punktu widzenia D.B. Elkoninie, okresowo występuje przepaść między poziomem rozwoju operacyjnej i motywacyjnej strony działania, jedna wyprzedza drugą i konieczna jest zmiana działalności tak, aby słaba strona osiągnęła wymagany poziom rozwoju. Z siłami napędowymi rozwoju wiąże się sprzeczność, która rozwija się w procesie opanowywania przez dziecko motywacyjnych i obiektywnych aspektów działania.

Hipoteza periodyczności w rozwoju umysłowym dziecka sformułowana przez D.B. Elkonin, twórczo rozwija idee L.S. Wygotski, wyjaśnia kształtowanie się u dziecka nie tylko sfery poznawczej, ale także motywacyjno-potrzebowej osobowości, opanowanie przez dziecko świata ludzi i świata przedmiotów, ujawnia mechanizm samoruchu umysłowego. rozwój.

W naszym badaniu zachowań uzależnieniowych nieletnich bardziej istotne jest rozważenie granicy wieku od 15 do 17 lat.

W kształtowaniu zachowań uzależniających znacząco wpływa to na potrzeby społeczne i duchowe, a podstawowe formy zachowań są organiczne i materialne. Osoba zamienia się w istotę hedoniczną. Prowadzi to do powstawania zachowań uzależniających. Zachowanie uzależniające ma dynamikę, tj. pewien rozwój, polegający na postępującym pogłębianiu naruszeń w przypadkach, gdy proces nie zostanie zatrzymany.

Według badań E.V. Zmanovskaya, uzależniające zachowanie (łac. Addictio - unikanie) wyraża się w pragnieniu ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego poprzez przyjmowanie pewnych substancji lub ciągłe skupianie uwagi na pewnych przedmiotach lub czynnościach, czemu towarzyszy rozwój intensywnego emocje. Proces zażywania tej lub innej substancji (alkoholu, substancji psychotropowych, narkotycznych itp.), która zmienia stan psychiczny, przywiązanie do dowolnego przedmiotu lub udział w aktywności, przybiera takie wymiary, że zaczyna kontrolować życie człowieka, czyni go bezradnym, pozbawić go woli przeciwdziałania nałogom.

Badacze zagraniczni zazwyczaj rozumieją zachowania uzależniające jako nadużywanie różnych substancji, które zmieniają stan psychiczny, w tym alkoholu i palenia tytoniu, zanim powstało od nich uzależnienie.

W pracach N.A. Sieroty, NA Shilova, „zachowanie uzależniające” rozumiane jest jako jedna z form zachowań dewiacyjnych, wyrażająca się chęcią ucieczki od rzeczywistości poprzez zmianę stanu psychicznego poprzez przyjmowanie określonych substancji lub ciągłe skupianie uwagi na określonych przedmiotach lub czynnościach (czynnościach), którym towarzyszy rozwój intensywnych emocji. W naszej pracy rozważane są problemy powstawania zachowań uzależnieniowych u nieletnich.

Większość autorów opracowań dotyczących problematyki uzależnień (KSYang, Yu.S. Szewczenko; LG Leonova, NLBochkareva itp.) jest zgodna w opinii, że w procesie rozwijania zachowań uzależnieniowych człowiek ma kontrolę nad własnym zachowaniem. zgubiony ... Według M. Gaulstona, F. Godberga, K. Sweeta przedmiotem zależności może stać się każda czynność lub przedmiot.

W badaniach A.G. Leonova i N.L. Bochkareva dzieli różne rodzaje zachowań uzależniających na dwie główne kategorie, które mają charakter farmakologiczny i niefarmakologiczny. Chęć zmiany nastroju poprzez mechanizm uzależniający. Do środków tych należą substancje zmieniające stan psychiczny: alkohol, narkotyki, leki, substancje toksyczne. Do sztucznej zmiany nastroju przyczynia się również zaangażowanie w określone rodzaje aktywności: hazard, komputer, seks, przejadanie się lub głód, praca, słuchanie rytmicznej muzyki. Autorzy wiążą przyczyny powstawania zachowań uzależniających z wiekiem, indywidualnymi cechami osobowości, warunkami środowiska społecznego.

Cechy behawioralne młodzieży z zachowaniami uzależniającymi są stereotypowe, tj. powtarzają się te same wzorce zachowań, stają się niejako bolesnym rytuałem. Dlatego po ustaleniu wspólnych cech schematu zachowanie osób uzależnionych jest stosunkowo łatwe do przewidzenia. Niestety znacznie trudniej jest zmienić ten stereotyp, gdyż poważną przeszkodą są reakcje obronne zaprzeczania i racjonalizacji.

W młodzieńczych zachowaniach nałogowych czasami stwierdza się cechę uzależnienia. Uzależnienie często przejawia się w postaci podrzędnej motywacji do zażywania alkoholu lub innych substancji, tj. poddawanie zachowań uzależniających presji ze strony autorytatywnych nastolatków z zachowaniem uzależniającym. Większość nastolatków charakteryzuje się także biernością, brakiem samodzielności. Tego rodzaju narkomani zwykle starają się uzyskać poparcie „autorytatywnych” dla nich postaci wśród tych samych alkoholików, narkomanów, łatwo ulegających ich wpływom.

Zachowanie nałogowe jako typ dewiacyjnego zachowania osobowości ma kilka postaci: uzależnienie chemiczne (palenie, nadużywanie substancji, narkomania, uzależnienie od alkoholu); zaburzenia odżywiania (przejadanie się, głód, odmowa jedzenia); hazard – uzależnienie od hazardu (uzależnienie od komputera, hazard); zachowania destrukcyjne religijnie (fanatyzm religijny, przynależność do sekty).

Nasilenie zachowań uzależniających może być różne: od praktycznie normalnego zachowania po ciężkie formy uzależnienia biologicznego, któremu towarzyszy ciężka patologia somatyczna i psychiczna.

W związku z tym niektórzy autorzy, tacy jak E. V. Zmanovskaya, rozróżniają zachowanie uzależniające i po prostu złe nawyki które nie uzależniają i nie stanowią śmiertelnego zagrożenia, takiego jak przejadanie się czy palenie. Różne formy zachowań uzależniających mają tendencję do łączenia się lub przechodzenia w siebie, co świadczy o wspólnocie mechanizmów ich funkcjonowania.

Uzależnienie od alkoholu, tytoniu i narkotyków W międzynarodowej klasyfikacji chorób palenie jest klasyfikowane jako uzależnienie (syndrom uzależnienia od tytoniu). Procesy farmakologiczne i behawioralne, które determinują uzależnienie od tytoniu, są podobne do tych, które determinują uzależnienie od narkotyków, takich jak heroina i kokaina.

Psychologiczny efekt picia alkoholu w małych dawkach wyraża się osłabieniem wewnętrznych zahamowań, sztywnością i przyspieszeniem poczucia czasu.

Tak więc picie alkoholu daje poczucie nabywania tożsamości, podczas gdy osoba nie wkłada żadnego wewnętrznego wysiłku, a wraz z zanikaniem źródło zewnętrzne znika dobrostan i poczucie tożsamości.

Syndrom uzależnienia psychicznego, którego istotą jest to, że człowiek przestaje czuć się komfortowo w życiu i radzić sobie z trudnościami bez zażywania narkotyków. Narkotyk staje się najważniejszym warunkiem kontaktu człowieka z życiem, samym sobą i innymi ludźmi.

Zespół uzależnienia fizycznego polega na stopniowym włączaniu leku w różne łańcuchy procesów metabolicznych w organizmie. Jeśli osoba uzależniona nie zażyje odpowiedniej ilości leku, wówczas doświadcza fizycznych cierpień o różnym nasileniu: bóle, suchość skóry (lub pocenie się), tj. rozwija się zespół odstawienia. Aby go usunąć, musisz zażyć lek, którego dawki stale rosną.

Zespół zmienionej reaktywności organizmu na lek. W strukturze tego zespołu najważniejszą rolę odgrywa tolerancja. Jej wzrost, stabilizacja na wysokim poziomie, spadek przypisuje się głównym objawom narkomanii.

W badaniach V.V. Shabalina zaznacza, że różne etapy w rozwoju narkomanii dominują różne funkcje: funkcja poznawcza (zaspokojenie ciekawości, zmiana percepcji, poszerzenie świadomości); funkcja hedoniczna (odbieranie przyjemności); funkcja psychoterapeutyczna (relaks w obecności stresujących sytuacji lub stresu emocjonalnego; zwiększenie poziomu komfortu; usuwanie barier w zachowaniu); funkcja kompensacyjna (zastąpienie problematycznego funkcjonowania w sferach życia seksualnego, komunikacji, rozrywki itp.); funkcja stymulująca (zwiększająca produktywność działania); funkcja adaptacyjna (adaptacja do grupy rówieśników zażywających narkotyki); funkcja znieczulająca (unikanie bólu).

Wymienione powyżej funkcje, które można realizować poprzez używanie substancji psychoaktywnych, wskazują, że uzależnienie (w szczególności narkomania) zwiększa zdolności adaptacyjne. Za pomocą narkotyku nastolatek rekompensuje brak przystosowania społeczno-psychologicznego.

Według T.I. Petrakowa, D.L. Limonova, E.S. Menshikova i wsp., Badając motywację do używania narkotyków przez młodzież, stwierdzili, że młodzież dawała największy procent pozytywnych odpowiedzi na zażywanie narkotyków w sytuacjach: gdy narkotyk był używany jako „lek” na silne przeżycia emocjonalne: strach, nienawiść, uraza, irytacja, samotność itp.; odpowiedzialność za swoje zachowanie, sprzeciw wobec grupy, autorytet; konformizm, manifestacje sprzeciwu wobec opinii starszych, skłonność do ryzyka, ciekawość.

Wśród powodów aktualizacji gotowość psychologiczna rozróżnia się używanie narkotyków (S.V. Berezin, K.S. brak wykształcenia lub nieskuteczność metod ochrony psychologicznej; obecność traumatycznej sytuacji, z której nastolatek nie znajduje konstruktywne wyjście; skłonność do konfrontacji z niebezpieczeństwem.

Uzależnienie od jedzenia. O uzależnieniu od jedzenia mówimy tylko wtedy, gdy jedzenie nie jest wykorzystywane jako środek zaspokojenia głodu, kiedy składnik czerpania przyjemności z jedzenia zaczyna dominować, a proces jedzenia staje się sposobem na odwrócenie uwagi od czegoś. Tak więc z jednej strony jest ucieczka od kłopotów, a z drugiej fiksacja na przyjemnych doznaniach smakowych. Analiza tego zjawiska pozwala zwrócić uwagę na jeszcze jedną kwestię: w przypadku, gdy nie ma już nic do zajęcia wolnego czasu lub wypełnienia duchowej pustki, aby zmniejszyć wewnętrzny dyskomfort, szybko angażuje się w mechanizm chemiczny. W przypadku braku jedzenia, nawet jeśli nie ma głodu, powstają substancje pobudzające apetyt.

W ten sposób zwiększa się ilość spożywanego pokarmu i wzrasta częstotliwość przyjmowania pokarmu, co pociąga za sobą wzrost masy ciała, zaburzenia naczyniowe. Problem ten jest szczególnie istotny w krajach o wysokim standardzie życia, wraz z którym doświadcza społeczeństwo wysoki poziom naprężenie. Realistycznie rozwój uzależnienia od jedzenia w sytuacji dostępności żywności ze względu na specyfikę zawodu (bar, restauracja, stołówka). Drugą stroną uzależnienia od jedzenia jest post. Niebezpieczeństwo tkwi w swoistym sposobie samorealizacji, a mianowicie w przezwyciężaniu samego siebie, pokonaniu swojej „słabości”. To specyficzny sposób, aby udowodnić sobie i innym, do czego jesteś zdolny. W okresie takiej „walki” z samym sobą objawia się podniesiony nastrój, uczucie lekkości. Ograniczenia dotyczące żywności zaczynają być absurdalne. Po okresach postu następują okresy aktywnego przejadania się. Nie ma krytyki ich zachowania. Wraz z tym dochodzi do poważnych naruszeń w postrzeganiu rzeczywistości.

Uzależnienie od Internetu We współczesnych badaniach uzależnienie od Internetu jest badane jako rodzaj Uzależnienie od komputerów(cyberuzależnienie). Badając związek tożsamości i zachowania w Internecie, A. Zhichkina ujawniła, że ​​osobliwością tożsamości użytkowników uzależnionych od Internetu jest chęć pozbycia się wymagań środowiska społecznego i zaspokojenia potrzeby wsparcia emocjonalnego. Dla internautów charakterystyczne jest tworzenie wirtualnych osobowości, które opiera się na motywacjach (zaspokojenie istniejących pragnień). Tożsamości wirtualne są rekompensatą za braki prawdziwa sytuacja... Mogą istnieć zarówno „dla siebie”, realizując idealne „ja”, lub odwrotnie, realizując destrukcyjne tendencje użytkownika, jak i „dla innych” – aby zaimponować innym.

Według badań przeprowadzonych w latach 2000-2001. związek między cyberuzależnieniem a osobistymi cechami E.D. Lwina, L.F. Lwów, N.I. Lebiediew odkrył, że prawie 9% uczniów w wieku 15-17 lat ma uzależnienie od komputera. Okazało się, że korzystanie z komputera i Internetu do gier i rozrywki wiąże się z pewnymi cechami osobowości (wysoka dominacja, niska tolerancja, niska samoocena itp.). Stwierdzono również, że istnieje negatywna korelacja między cyberuzależnieniem a pozytywną (ja) tożsamością.

Uzależnienie od destrukcyjnych kultów . Osoby niepełnoletnie, które nie mogą samodzielnie rozwiązywać pojawiających się konfliktów intrapersonalnych i interpersonalnych, nie dostrzegają perspektyw życiowych, potrzebują wsparcia i uznania, których nie otrzymują w swoim środowisku, mogą być zaangażowani w nietradycyjne systemy religijne (sekty), należy uznać za forma negatywnego uzależnienia psychicznego ...

Negatywne uzależnienie nazywamy uzależnieniem od jakiegokolwiek przedmiotu, który uzależnia i niemożliwością porzucenia go, a który destrukcyjnie wpływa na psychikę i stan fizjologiczny osoba. Przedmiotem może być albo substancja psychoaktywna (i wtedy mówimy o różnych formach narkomanii), jak i patologiczny system relacji (a wtedy mówimy m.in. o sekciarstwie jako formie związków patogennych).

Rozważane przez nas rodzaje zachowań uzależniających są formami kompensacji braków w rozwoju osobowości. Przedmiotem uzależnienia, mimo specyfiki każdego rodzaju zachowań nałogowych, jest jedynie środek dający iluzoryczne zaspokojenie potrzeb (nie mylić z iluzorycznymi doznaniami, są one realne) lub rozwiązanie rzeczywistych konfliktów, osłabienie napięcie wewnętrzne. Nastolatek nie może pozbyć się nałogu, ponieważ nie ma innego, bardziej konstruktywnego sposobu rozwiązania stale pojawiających się trudności.

Wybór przedmiotu uzależnienia, a co za tym idzie kształtowanie się odpowiedniego typu zachowań nałogowych, jest przypadkowy. Na przykład obiekt może zmienić się w inny, ale uzależnienie pozostanie), narkoman może stać się alkoholikiem i odwrotnie). Wynika to z faktu, że kształtowanie się różnych typów zachowań uzależniających jest takie samo w jego podstawy psychologiczne.

Zatem z rozważania problemu uzależnień nieletnich wynika, że ​​należy podjąć pewne działania, które umożliwiły systematyczne rozwiązanie obecnej sytuacji. Jednym z bardziej skutecznych sposobów jest resocjalizacja nieletnich zachowań uzależnieniowych.

1.2 Specyfika poradnictwa psychologicznego w zakresie zachowań uzależnieniowych młodocianych

Jak zauważono w paragrafie 1.1, uzależniającym zachowaniom nieletnich towarzyszy deformacja ich więzi społecznych i wyobcowanie z głównych instytucji socjalizacyjnych, a przede wszystkim z rodziny i ze szkoły.

Aby przezwyciężyć tę alienację, włączenie nieletnich w system socjalny znaczące relacje konieczne jest przeprowadzenie kompleksu środki społeczne... Analiza literatury psychologicznej, społeczno-pedagogicznej, medycznej dotyczącej problemu resocjalizacji dzieci i młodzieży wskazuje, że rehabilitacja społeczna i pedagogiczna w wyspecjalizowanych placówkach dla nieletnich potrzebujących resocjalizacji może być prowadzona tylko w oparciu o głęboką integrację wychowawczą, edukacyjne, socjalne i medyczne programy zdrowotne mające na celu socjalizację nieletnich i jest złożonym wielopoziomowym systemem interakcji pomiędzy pracownikami socjalnymi, nauczycielami, pedagogami, psychologami, lekarzami, przedstawicielami organów ścigania, organizatorami edukacji i opieki zdrowotnej.

Dokumenty regulacyjne przyjęte w ostatnich latach w tej sprawie (Ustawa federalna „O podstawach systemu prewencji i przestępstw nieletnich”, „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej”), raporty państwowe „O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej”, „O sytuacji rodzin w Federacji Rosyjskiej” i innych. nowy model państwowy system profilaktyki i rehabilitacji nieletnich”.

Generalnie jednak istniejący system pracy resocjalizacyjnej w kraju nie jest adekwatny”. obecna sytuacja i ma na celu głównie kontrolę społeczną i działania karne w stosunku do rodzin asocjalnych i nieletnich potrzebujących resocjalizacji, a także zapewnienie podstawowe warunki ich środki do życia - zapewnienie mieszkania, żywności, odzieży. Badania naukowe ostatnie lata, a także pozytywna praktyka regionów Rosji w rozwiązywaniu problemu resocjalizacji nieletnich, przekonująco dowodzą, że podstawą działań resocjalizacyjnych powinny być idee wychowania humanistycznego, opartego na pełna szacunku postawa wobec nieletniego i ufaj mu.

Wieloaspektowe studium pedagogiczne problemu resocjalizacji społecznej i pedagogicznej młodzieży zostało przeprowadzone w pedagogice domowej przez takich naukowców jak G.M. Andreeva, V.V. Zajekow, L.P. Kolchin, N.D. Lewitow, T.G. Rumiancewa itp.

Naukowcy N.S. Woroncowa, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner i inni.

Prace L.S. Aleksiejewa, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, MP Guryanova, V.I. Żukowa, N.Ju. Klimenko, W.Sz. Maslennikova, G.V. Mukhametzjanowa, A.B. Mudrik, L.E. Nikitina, L. Ya. Oliferenko, V.A. Slastenin, E.I. Chołostowoj, NB. Shmeleva, E.R. Jarskoj-Smirnowa i inni.

W badaniach nad pracą socjalną resocjalizację rozumie się jako zespół działań mających na celu przywrócenie człowiekowi praw, status społeczny, zdrowie, zdolność do czynności prawnych. Proces ten ma na celu nie tylko przywrócenie człowiekowi zdolności do życia w środowisku społecznym, ale także w samym środowisku społecznym, warunkach życia, zaburzonych lub ograniczonych z jakiegokolwiek powodu.

Według M.A. Definicja rehabilitacji Galaguzowej w odniesieniu do relacji rodzinnych to system środków mających na celu jak najszybsze i najpełniejsze przywrócenie pełnego funkcjonowania różnych kategorii ludności. Rozważa poziom rehabilitacji, na który składają się trzy podpoziomy – indywidualny, grupowy i wspólnotowy.

W pracy A.V. Mudrik wyjaśnia pojęcie wychowania poprawczego, które jest zgodne z pojęciem resocjalizacji. To stworzenie warunków do przystosowania się do życia w społeczeństwie, przezwyciężenia lub osłabienia braków lub wad w rozwoju pewnych kategorii ludzi. Ten rodzaj wychowania jest konieczny i realizowany dla wielu kategorii ofiar o niekorzystnych warunkach socjalizacji i jest odpowiedni nie tylko dla dzieci pozbawionych mowy, słuchu, wzroku czy z psychologicznymi wadami rozwojowymi, ale także dla niektórych kategorii przestępcy.

Zadania i treści wychowania resocjalizacyjnego zależą od charakteru i stopnia zaawansowania rozwoju dziecka. W związku z tym potrzebna jest szczególna praca, aby przeorientować stosunek człowieka do jego przeznaczenia. Staje się to realne, jeśli ma określone postawy społeczne wobec siebie, swojej teraźniejszości i możliwej przyszłości, wobec otaczających go osób, różnych sfer życia i relacji jako potencjalnych sfer samorealizacji. Bardzo ważnym aspektem wychowania resocjalizacyjnego jest praca z rodziną i najbliższym otoczeniem, od nich bowiem zależy, czy wysiłki podejmowane przez wychowawców zostaną wzmocnione.

Obecnie istnieją różne formy, metody i środki resocjalizacji, nieletnich zachowań uzależnieniowych.

Rehabilitacja nieletnich nadużywających środków psychoaktywnych rozumiana jest jako system środków pedagogicznych, psychologicznych, medycznych, socjalnych, prawnych, pracowniczych mających na celu odejście od środków psychoaktywnych, kształtowanie stabilnej postawy antynarkotykowej jednostki, jej resocjalizację i reintegrację ze społeczeństwem .

Celem rehabilitacji jest powrót małoletniego do życia w społeczeństwie w oparciu o przywrócenie zdrowia fizycznego i psychicznego, odmowa zażywania substancji psychoaktywnych, przywrócenie (lub ukształtowanie) jego normatywnego statusu osobistego i społecznego.

Osiągnięcie tego celu odbywa się poprzez rozwiązanie konkretnych problemów rehabilitacji nieletnich nadużywających środków psychoaktywnych.

Główne zadania rehabilitacji to:

Kształtowanie u nieletniego świadomej motywacji (postaw) do włączenia się w proces rehabilitacji, a następnie długotrwałego w nim udziału i ostatecznej odmowy zażywania narkotyków i innych substancji psychoaktywnych;

Stworzenie środowiska resocjalizacyjnego w placówce resocjalizacyjnej dla nieletnich nadużywających środków psychoaktywnych, wpływających na odzyskanie i ukształtowanie społecznie akceptowalnych umiejętności (cech) osobowych i behawioralnych wśród resocjalizowanych, przyczyniając się do ich readaptacji i resocjalizacji;

Korekta i rozwinięcie struktury osobowości pozytywnej nieletniego;

Realizacja działań edukacyjno-wychowawczych (wychowawczych) na wszystkich etapach rehabilitacji z uwzględnieniem cech wiekowych nieletnich nadużywających środków psychoaktywnych;

Wdrożenie zestawu działań terapeutycznych mających na celu deaktualizację patologicznego głodu substancji psychoaktywnych, eliminację zaburzeń psychicznych i somatycznych, zapobieganie załamaniom i nawrotom;

Przywracanie relacji rodzinnych, korygowanie relacji i więzi komunikacyjnych z osobami znaczącymi oraz z najbliższym otoczeniem społecznym;

Kształtowanie realnej perspektywy życiowej w oparciu o kształcenie ustawiczne, rozwijanie umiejętności pracy, udzielanie wsparcia socjalnego i ochrony prawnej małoletniego.

Rehabilitacja polega na stosowaniu w realizacji programów następujących zasad: Dobrowolna zgoda na udział w zajęciach rehabilitacyjnych. Zasada ta zakłada uzyskanie zgody małoletniego nadużywającego środków psychoaktywnych oraz jego rodziców (przedstawicieli prawnych) na udział w procesie rehabilitacji. Wskazane jest zarejestrowanie zgody poprzez podpisanie między małoletnim a jego przedstawicielem ustawowym – z jednej strony a instytucją rehabilitacyjną – z drugiej strony umowy określającej prawa i obowiązki stron, w tym warunki, na jakich przedterminowe rozwiązanie umowy umowa jest możliwa. Przestań brać substancje psychoaktywne. Wzmocnienie osobistego nastawienia lub kształtowanie motywacji pacjenta do całkowitego zaprzestania używania substancji psychoaktywnych powodujących bolesne uzależnienie. Poufność. Wszyscy uczestnicy procesu rehabilitacji muszą respektować prawo małoletniego do nieujawniania informacji dotyczących jego udziału w rehabilitacji. Przekazywanie informacji osobom trzecim jest możliwe wyłącznie za zgodą samych małoletnich lub ich przedstawicieli prawnych, z wyjątkiem przypadków przewidzianych przez obowiązujące przepisy prawa. Systematyczny charakter działań rehabilitacyjnych. Programy rehabilitacji opierają się na ujednoliceniu i koordynacji zespołu działań pedagogicznych, psychologicznych, medycznych, społecznych i innych oraz integracji wysiłków wszystkich zainteresowanych stron.

Systematyczny charakter procesu rehabilitacji zapewnia wspólny wysiłek specjalistów inny profil współdziałanie w jednej strukturze (brygada, zespół specjalistów).

Etapy działań rehabilitacyjnych. Proces resocjalizacji budowany jest etapami, z uwzględnieniem obiektywnej oceny stanu rzeczywistego nieletniego i jego dynamiki przyrodniczej. Wyróżnia się następujące główne etapy rehabilitacji: początkowy (przystąpienie do programu rehabilitacyjnego), szczegółowy, końcowy (wyjście z programu rehabilitacyjnego).

Pozytywne ukierunkowanie działań rehabilitacyjnych. Wpływy zorientowane pozytywnie mają pierwszeństwo przed sankcjami i karami zorientowanymi negatywnie. Zamiast chronicznych, sprzecznych relacji ze społeczeństwem normatywnym, nieletni rozwijają pozytywną orientację osobistą. Osiąga się to poprzez ukierunkowanie działań resocjalizacyjnych na kształtowanie poczucia zaufania, kolektywizmu, uczciwości, pracowitości, poprzez stosowanie metod wsparcia, zachęty itp. Tworzy się atmosferę, która zapewnia osobisty rozwój i rozwój.

Odpowiedzialność. W trakcie procesu resocjalizacji nieletni stają się coraz bardziej samodzielni, uwalniani od nadopiekuńczości, uczą się podejmować świadome decyzje, biorą odpowiedzialność za całkowite zaprzestanie używania substancji psychoaktywnych, uczestniczą w programach resocjalizacyjnych i pozytywnej interakcji z personelem placówki resocjalizacyjnej. Z kolei personel placówki odpowiada za organizację środowiska rehabilitacyjnego, realizację programów rehabilitacyjnych, ochronę interesów osoby rehabilitowanej.

Włączenie osób znaczących do rehabilitacji. Prowadzone jest poradnictwo, diagnostyka i korekta problemów występujących wśród członków rodziny i innych znaczących osób z najbliższego otoczenia nieletnich. Udział znaczących innych osób w procesie rehabilitacji jest specjalnie określony w umowie na pracę z istniejącymi problemami.

Tworzenie środowiska rehabilitacyjnego i reorganizacja środowiska mikrospołecznego (życia). Ma stworzyć środowisko resocjalizacyjne, które jest sztucznym ogniwem pośrednim w procesie uwalniania nieletniego od bolesnego uzależnienia od substancji psychoaktywnych do stabilizacji zdrowia i funkcjonowania w normatywnym środowisku społecznym (rodzina, miejsce nauki, wypoczynek). Wielostronne wsparcie zachowań akceptowalnych społecznie i odpowiadających im zmian w stylu życia nieletniego odbywa się poprzez oddziaływanie na główne komponenty środowiska resocjalizacyjnego i życiowego.

Zróżnicowane podejście do rehabilitacji różne grupy nieletni. Zakłada się, że istnieje szereg zróżnicowanych programów rehabilitacyjnych i objęcia nieletniego określonym programem, uwzględniając jego potencjał rehabilitacyjny oraz zgodnie ze wskazaniami i przeciwwskazaniami.

Wsparcie społeczne i osobiste dla nieletnich. Przeprowadza się go po wypisaniu pacjenta z placówki rehabilitacyjnej w celu zapobiegania awariom i nawrotom nadużywania substancji, dekompensacji osobistej i społecznej (Yu.V. Valentik, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova ).

Największym zainteresowaniem w naszej pracy są prace artystyczne działalność twórcza.

Główne podejścia teoretyczne w naukach społecznych sprowadzają się do tego, że kreatywność odgrywa jedną z głównych ról w życiu każdego człowieka.

Według SL Rubinsteina twórczość to działanie „tworzące coś nowego, oryginalnego, które zresztą wpisuje się nie tylko w historię rozwoju samego twórcy, ale także w historię rozwoju nauki, sztuki itp. " Krytyka tej definicji w odniesieniu do twórczości przyrody, zwierząt itp. jest bezproduktywna, gdyż zrywa z zasadą kulturowo-historycznego określenia twórczości. Utożsamianie kreatywności z rozwojem (który jest zawsze wytworem nowego) nie przyspiesza nas w wyjaśnianiu czynników mechanizmów kreatywności jako wytworu nowych wartości kulturowych. A. Adler uważał kreatywność za sposób na zrekompensowanie kompleksu niższości. Najwięcej uwagi poświęcił zjawisku twórczości C. Jung, który widział w nim przejaw zbiorowej nieświadomości.

Według badań R. Assagioli twórczość to proces wznoszenia się jednostki do „ja idealnego”, sposób na samo-odsłonięcie. Psychologowie kierunku humanistycznego (badania G. Allporta i A. Maslowa) uważali, że początkowym źródłem kreatywności jest motywacja osobistego rozwoju, która nie przestrzega homeostatycznej zasady przyjemności; według Maslowa jest to potrzeba samorealizacji, pełnej i swobodnej realizacji własnych możliwości i życiowych możliwości.

Jednak większość autorów wciąż jest przekonana, że ​​obecność jakiejkolwiek motywacji i osobistej pasji jest głównym znakiem osobowości twórczej. Często dodaje się do tego takie cechy, jak niezależność i przekonanie. Być może niezależność, skupienie się na osobistych wartościach, a nie na zewnętrznych ocenach, można uznać za główną osobistą cechę kreatywności.

Zrozumienie kreatywności jako aktywności, która prowadzi do wyjścia poza to, co dane, pozwala kłaść nacisk na jej nieredukowalność do wyrażenia w indywidualnych rezultatach – produktywności (badania G.S. Batishcheva, DB Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev).

Dla nas ważniejsze jest rozumienie kreatywności jako „budowanie osoby” (GS Batishchev), jako „tworzenie przeznaczenia” (Camus), jako „realizowanie osobowości” (NA Bierdiajew).

Wychodzenie poza zamknięte granice siebie jest aktem twórczym człowieka.Twórczość nie jest procesem bezosobowym, reprezentuje określoną pozycję życiową (badania NA Berdiajewa, DB Bogojawlenskaja, Camus, E. Fromm), co potwierdza manifestacja cech osobowości osób kreatywnych, takich jak niezależność, otwartość umysłu, wysoka tolerancja, rozwinięta Zmysł estetyczny, pozytywna koncepcja siebie.

Opracowanie pozytywnej twórczej strategii życiowej wymaga szeregu przesłanek: bezpieczeństwa, sprawiedliwości, wolności (E. Fromm).

Tacy naukowcy jak E.R. Gużwińska, N.I. Lovtsova, O.A. Chachowa, G.G. Karpova, N.R. Milyutina, E.V. Tereliańska, N.A. Zhivolupova i inni.

Spośród różnorodnych środków artystycznych i twórczych stosowanych w praktyce resocjalizacji nieletnich zachowań uzależnieniowych na szczególną uwagę zasługują takie jak:

Artystyczne (sztuka i rzemiosło, malarstwo, grafika itp.);

Musical (gra na instrumentach muzycznych, śpiewanie do muzyki);

Choreograficzne (ruchy plastyczne, taneczne);

Dramatyczny (inscenizacja, inscenizacja spektakli itp.);

literackie i narracyjne (czytanie fikcji, pisanie opowiadań i opowiadań);

Gra.

Z powyższego można wnioskować, że w procesie resocjalizacji nieletnich o zachowaniach nałogowych przy użyciu środków artystycznych i twórczych dokonywany jest przede wszystkim wpływ na sferę poznawczą, behawioralną, emocjonalno-wolicjonalną i komunikacyjną jednostki.

poradnictwo w zakresie uzależniającej diagnostyki nieletnich

Rozdział 2. System poradnictwa psychologicznego nieletnich zachowań uzależnieniowych

2.1 Psychologiczne i pedagogiczne diagnostyka osobliwości przejawów uzależniających zachowań nieletnich

Analiza literatury naukowej dotyczącej problematyki badania daje podstawy do stwierdzenia, że ​​wszelkie działania resocjalizacyjne prowadzone w placówkach z nieletnimi zachowaniami nałogowymi z wykorzystaniem programów diagnostycznych mających na celu badanie cech przejawów zachowań nałogowych.

W naszym badaniu wzięło udział 25 osób. Spośród nich 19 to chłopcy (60,1%), a 6 to dziewczynki (39,1%). Wiek uczestników 15 lat (75%), 16 lat (15%), 17 lat (10%).

Przed badaniem przeprowadzono informacje Grupa poszukiwawcza, tj. dostarcza informacji charakteryzujących zachowania uzależniające.

Aby komunikacja była bardziej nieformalna i komfortowa, aby poznać grupę i ustawić członków grupy do otwartej komunikacji, przeprowadzono ćwiczenie „Głowa owcy”. Każdy wybrał nazwę gry, która podczas ta lekcja każdy musiał zadzwonić. Niektórzy od razu zadali pytanie, czy można pozostawić własne imię, z którego jego posiadacz jest całkiem zadowolony. Ktoś wymyślił pseudonim. Ktoś zmienił nazwę. Po prezentacji przystąpiliśmy do testowania tej grupy pod kątem zachowań uzależniających.

Należy zauważyć, że komunikacja odbywała się w spokojnej atmosferze, podczas nauki każdy zajmował dogodne dla siebie miejsce w pokoju.

Stwierdzamy również, że większość grupy badawczej natychmiast nawiązała kontakt, najwyraźniej reszta grupy została powstrzymana mało czasu naszą znajomość i wciąż małe zaufanie do rozmów i szczerych rozmów.

Podczas znajomości z koncepcją „zachowania uzależniającego” młodzi mężczyźni i kobiety okazywali zainteresowanie, aktywnie wyrażali swój punkt widzenia, zadawali interesujące ich pytania na ten temat, niemniej jednak zauważono, że kilka osób odwracało uwagę od procesu komunikacji w początek naszej rozmowy demonstracyjne zachowanie, zwracając na nie całą uwagę. Ale w trakcie tej rozmowy uwaga stopniowo przeniosła się na główny nurt prac nad tematem, zainteresowanie grupy badawczej było oczywiste.

Przedstawiono też grupie plan dalszej wspólnej pracy, główne wydarzenia. Warto również zwrócić uwagę na dużą uwagę, z jaką wysłuchano tych informacji. Ostatnim momentem organizacyjnym przed badaniem była znajomość podstawowych zasad pracy grupowej.

Nasze badania przebiegały w dwóch etapach.

Przed rozpoczęciem badania respondentom wyjaśniono cele i zadania badania.

Wykorzystaliśmy metodę „Ekspresową diagnostykę uzależnienia chemicznego u młodzieży” (AE Lichko, IY Lavkai), mającą na celu zidentyfikowanie tendencji do zachowań uzależniających i bezpośrednie zidentyfikowanie uzależnienia chemicznego (patrz Załącznik 1).

W drugim etapie badania zwróciliśmy się do metodologii „Skłonność do zachowań nałogowych” (kwestionariusz WD Mendelevicha), mającej na celu określenie skłonności zarówno do uzależnienia w ogóle, jak i w szczególności do uzależnienia od alkoholu i narkomanii.

Ponieważ metodologia zawierała dużą liczbę pytań, pod koniec tego testu grupa badana była zmęczona. W trakcie wypełniania testu doprecyzowano niektóre pytania związane z wyjaśnieniem niektórych wyrażeń, np. „wpaść w bałagan”. Warto również zwrócić uwagę na staranność, z jaką grupa odpowiadała na pytania.

Na koniec ankiety przystąpiliśmy do analizy i interpretacji uzyskanych danych.

Analizując odpowiedzi respondentów metodą pierwszą „Ekspresową diagnostykę uzależnienia chemicznego” można zauważyć, że 3 na 25 respondentów ma wysoką skłonność do uzależnień.

Należy zauważyć, że 11 respondentów (44%) udzieliło pozytywnej odpowiedzi na pytanie przez jego bliskiego krewnego alkohol i narkotyki, tj. zagrożenie dla badanych pochodzi z najbliższego otoczenia.

Również 24% badanych zauważyło, że ich rodzina ma problemy związane ze spożywaniem alkoholu, co wskazuje na używanie substancji psychoaktywnych tj. uzależnienie rośnie.

56% badanych stwierdziło, że pije alkohol w samotności, tj. v w tym przypadku konieczna jest praca z umiejętnościami radzenia sobie z zachowaniami związanymi z używaniem substancji psychoaktywnych.

Również jeden z badanych (Sergey D.) zauważył, że pije alkohol w celu odprężenia się, polepszenia samopoczucia lub dopasowania do towarzystwa, co po raz kolejny świadczy o psychicznej i fizycznej zależności tego respondenta.

Aby potwierdzić wyniki tego badania, zwracamy się do analizy odpowiedzi respondentów na następującą metodologię – „Skłonność do zachowań nałogowych”.

Należy zauważyć, że przy ocenie skłonności do uzależnienia od alkoholu i narkotyków odpowiedzi respondentów były interpretowane pod kątem oznak uzależnienia i prawdopodobieństwa zachowań nałogowych.

Tak więc zidentyfikowaliśmy następujące (skłonność do uzależnienia od alkoholu):

U 24% badanych widoczne są oznaki skłonności do używania substancji psychoaktywnych, tj. odpowiedzi respondentów wskazują na prawdopodobieństwo rozwinięcia zachowań uzależniających. W tym przypadku możemy mówić o okresowym spożywaniu alkoholu, co zwiększa ryzyko uzależnienia;

16% badanych - z objawami zwiększonej skłonności do zachowań nałogowych, tj. ta grupa respondentów charakteryzuje się wyższym niż dotychczasowi respondenci prawdopodobieństwem powstania uzależnienia od substancji psychoaktywnych.

Warto również zwrócić uwagę na zmienność zależności odpowiedzi:

U 12% badanych występuje zupełna zbieżność poziomów skłonności, zarówno do uzależnienia od alkoholu, jak i narkotyków;

W 24% występuje niewielkie wahanie poziomu skłonności do tej cechy (podział na uzależnienie od alkoholu i narkotyków)

Zatem 4 na 25 badanych ma skłonność do zachowań nałogowych, możemy stwierdzić, że osiągnęliśmy cel diagnostyki badania: ujawniliśmy skłonność do zachowań nałogowych u osób młodych. Tych. można wysnuć wniosek o skłonności młodzieży studenckiej do zachowań nałogowych, charakteryzujących się równą predyspozycją zarówno do uzależnienia od alkoholu, jak i narkotyków.

Na podstawie wyników badań postanowiliśmy opracować program profilaktyki społecznej, zawierający szczegółowy opis zajęć, z wykorzystaniem środków działalności artystycznej.

2.2 Główne kierunki poradnictwa psychologicznego dla nieletnich osób uzależnionych

Jednym z rodzajów innowacyjnych technologii pracy socjalnej, pozwalającym specjaliście na kompleksowe podejście do rozwiązywania problemów zawodowych w sytuacji pomocy, są technologie artystyczne i twórcze.

Po raz pierwszy artystyczne i kreatywne technologie jako technologie pracy socjalnej zaczęły być stosowane w Stanach Zjednoczonych i Europie w połowie lat 50-tych. XX wiek. Jako składnik treści kształcenia zawodowego w zakresie pracy socjalnej i pedagogiki społecznej technologie te zaczęły pojawiać się dopiero pod koniec lat 70. – na początku lat 80., kiedy pojawiła się potrzeba specjalistów, którzy mogliby wykorzystać działania artystyczne i twórcze w tej dziedzinie zawodowej pracy socjalnej i pedagogiki społecznej.

Specjaliści w sferze społecznej, stykając się w swojej pracy z różnymi kategoriami klientów, coraz częściej sięgają po metody artystyczne i twórcze. Uzasadnia to przede wszystkim fakt, że aktywność twórcza ma ogromny potencjał rozwojowy, a interakcja i komunikacja uczestników aktu twórczego jest pozytywnie zabarwiona emocjonalnie.

Biorąc pod uwagę dane uzyskane na etapie eksperymentu diagnostycznego, opracowaliśmy program profilaktyki młodzieńczych zachowań uzależnieniowych.

Program profilaktyczny to celowe, specjalnie zorganizowane działanie.

Cele naszego programu to:

1) podniesienie poziomu świadomości uczniów na temat wpływu na organizm tytoniu, alkoholu, narkotyków;

2) kształtowanie potrzeby zdrowego stylu życia.

Określa główne etapy realizacji: przygotowawczy, główny i końcowy.

Na etapie przygotowawczym celem staje się: dobór technik artystycznych i kreatywnych z tej kategorii klientów

Podobne dokumenty

Metoda poradnictwa psychologicznego w celu zmniejszenia agresji u dzieci siedmioletnich. Zjawisko zachowań agresywnych i rozwój metod poradnictwa psychologicznego w problematyce zachowań agresywnych u dzieci z wykorzystaniem metod projekcyjnych.

praca dyplomowa, dodana 10.08.2009


Specyfika komunikacji doradców z nieletnimi wykazującymi oznaki zachowań samobójczych. Specyfika poradnictwa psychologicznego dla młodzieży o skłonnościach samobójczych na przykładzie Ośrodka Wsparcia Społecznego Ludności Rejon Kirowski Tomsk.

praca semestralna, dodano 23.04.2014


Cechy poradnictwa psychologicznego. Psychologia głębi, teorie psychodynamiczne. Metody poradnictwa psychologicznego przy wykorzystaniu różnych teorii osobowości w pracy. Kierunek behawioralny w poradnictwie psychologicznym.

streszczenie, dodano 15.01.2017


Teoretyczna i metodologiczna analiza poradnictwa psychologicznego we współczesnej psychologii, główne cele i zadania tej działalności. Główne etapy poradnictwa psychologicznego, odzwierciedlone w pracach autorów krajowych i zagranicznych.

praca semestralna dodana 17/11/2011


Postanowienia podstawowe, zasady etyczne, struktura poradnictwa psychologicznego. Poznawcze i emocjonalne aspekty postępowania psychologicznego. Przegląd podstawowych pojęć definiujących pomoc psychologiczną i psychoterapeutyczną.

test, dodano 25.03.2016


Agresywne przejawy dzieci jako przedmiot badań w współczesna psychologia... Opracowanie i przetestowanie metod poradnictwa psychologicznego w problemach zachowań agresywnych dzieci z wykorzystaniem metod projekcyjnych. Analiza uzyskanych wyników.

praca dyplomowa, dodana 09/10/2011


Pojęcie poradnictwa psychologicznego i psychoterapii. Rodzaje pomoc psychologiczna: podobieństwa i różnice. Definicja poradnictwa psychologicznego. Teorie osobowości i cele poradnictwa. Definicja i zakres psychoterapii niemedycznej.

streszczenie, dodane 02.03.2009


Specyfika techniki prowadzenia poradnictwa psychologicznego dla dzieci i młodzieży z zaburzeniami zachowania. Poufność jest niezbędna do nawiązywania i utrzymywania kontaktu z dziećmi. Zbieranie niezbędnych informacji. Podsumowanie wyników konsultacji.

streszczenie, dodane 02.05.2014


Teoretyczne aspekty problemu psychologii - poradnictwo psychologiczne. Cele poradnictwa psychologicznego, charakterystyka jego technologii. Skuteczność wprowadzenia poradnictwa psychologicznego do praktyki psychologa szkolnego.

praca dyplomowa, dodana 06/10/2015


Pytania poradnictwa psychologicznego mające na celu zmniejszenie agresji u dzieci w wieku przedszkolnym. Specyfika poradniczej pracy psychologicznej z młodszymi uczniami. Badanie psychologiczne dziecka w praktyce poradnictwa.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Dewiacyjne zachowanie osobowości. Charakter zachowań uzależniających. Przedmiot działań profilaktycznych w związku z problemem zachowań nałogowych. Główne etapy działań profilaktycznych. Kompleksowa profilaktyka zachowań uzależnieniowych.

prezentacja dodana 10.09.2013


Czynniki rozwoju zachowań uzależniających. Przedmiot działań profilaktycznych w związku z problemem zachowań uzależnieniowych u dzieci. Indywidualne cechy osobowości adolescentów jako czynniki wpływające na rozwój uzależnienia od tytoniu.

praca dyplomowa, dodana 12.04.2013


Czynniki przyczyniające się do rozwoju zachowań uzależniających. Typologia akcentów charakteru jako cech osobowości. Uzależnienie od alkoholu jako forma uzależniającego zachowania. Profilaktyka uzależnienia od alkoholu i praca psychokorekcyjna z młodzieżą.

praca dyplomowa, dodana 05.04.2015


Aspekty badania zachowań nałogowych młodzieży, czynniki wpływające na ich powstawanie. Cechy psychologiczne uzależniające zachowanie w okresie dojrzewania. Typy rodzin nieharmonijne wychowanie... Zaburzenia wychowania w rodzinie.

praca semestralna, dodana 17.04.2014


Wpływ różne rodzaje akcentowanie charakteru i psychopatii na osobliwości zachowań uzależniających u nastolatków. Fizjologiczna i socjopsychologiczna charakterystyka okresu dojrzewania jako czynniki rozwoju wczesnego alkoholizmu. Rozwój zachowań uzależniających.

praca dyplomowa, dodana 07.07.2015


Pojęcie zachowania uzależniającego: istota, etapy powstawania. Klasyfikacja uzależnień. Czynniki przyczyniające się do rozwoju zachowań uzależniających. Uzależnienie od Internetu jako jedna z form zachowań nałogowych: jego istota, objawy, profilaktyka.

praca semestralna dodana 04.05.2017


Koncepcja i ogólna charakterystyka zachowanie uzależniające, główne czynniki przyczyniające się do jego rozwoju. Palenie jako forma zachowania uzależniającego: koncepcja i przyczyny, konsekwencje psychologiczne... Analiza rozpowszechnienia palenia tytoniu we współczesnym społeczeństwie.

praca semestralna, dodana 10.01.2013


Ujawnienie istoty i cech dorastania. Diagnozowanie stopnia skłonności młodzieży do zachowań przestępczych. Charakterystyka metod profilaktyki i rozwoju zespołu środków zapobiegawczych dla odchyleń w rozwoju osobowości.

praca semestralna dodana 08.10.2014

System działań profilaktycznych i naprawczych wiąże się z tworzeniem u młodzieży alternatywnej motywacji w stosunku do pojawiających się negatywnych potrzeb, prowadząc ich do świadomego wyboru. Zachowane cechy osobowości i przynajmniej elementy pozytywnej motywacji stają się podstawą, na której można zbudować program pomocy i wsparcia dla nastolatków z zachowaniami uzależniającymi. Ovcharova R.V. Informator pedagoga społecznego. - M .: SK "Sfera", 2001. S. 152 ..

Obejmuje następujące działania:

1. Grupowe formy pracy, w tym psychoterapeutyczne, które:

a) otwierają możliwość formowania się w sposób odpowiedni dla wszystkich i wszystkich sytuacje życiowe zdobywanie nowych doświadczeń normalnych relacji międzyludzkich, stymulowanie nowo powstających koncepcji „ja”, nowych modeli identyfikacji;

b) zapewnić kształtowanie poczucia przynależności do sąsiadów, wykluczając izolację w środowisku; ochrona przed przewlekłym stresem; rozszerzenie perspektyw czasowych.

Ćwiczenia, które uczestnicy zajęć wykonują w tym samym czasie - gry fabularne, szkolenia itp. - pomogą uzyskać nowe doświadczenie podczas interakcji z innymi, włączając różnorodne doznania zmysłowe - od najbardziej nieszkodliwych po zapierające dech w piersiach. Odgrywane są nie tylko sceny z życia dobrze znane młodzieży, ale próba wniknięcia w nieznany świat dorosłych. Pomaga poszerzyć wyobrażenia o życiu, o swoich możliwościach, uczuciach, rozwiązać problemy, przymierzyć dorosłe role, zrozumieć „od środka” swoich rodziców, nauczycieli, wychowawców, bliskich, a tym samym zrobić kolejny krok w kierunku dorastania.

2. Indywidualne formy pracy, w tym korekta zachowania i szeroki zakres oddziaływań – od treningów grupowych po ciekawe, tematyczne (w tym zawodowe) zajęcia, orientujące go zawodowo, przyczyniające się do budowania pozytywnych interakcji z innymi, poszerzające jego kontakty z innymi dziećmi i społeczeństwo.

3. Korekta postaw wobec przyszłości poprzez orientację zawodową i kształtowanie postaw wobec wyboru kariery pod okiem wykwalifikowanego specjalisty poprzez utrwalanie i rozwijanie osobistych znaczeń zachodzących zmian w relacjach społecznych, celowe usprawnianie własnych działań, określanie perspektywy bezpośrednie i dalekie, identyfikacja i świadomość różnych systemów wartości.

Istnieje kilka rodzajów prac profilaktycznych:

1. Profilaktyka pierwotna - środki mające na celu zapobieganie pojawieniu się choroby, procesu lub problemu.

2. Profilaktyka wtórna – środki mające na celu jak najszybsze wykrycie i zatrzymanie lub zmianę na lepsze przebiegu choroby, procesu lub problemu.

3. Profilaktyka trzeciorzędowa - zatrzymanie lub spowolnienie przebiegu choroby, procesu lub problemu i ich konsekwencji, nawet jeśli stan podstawowy (patologiczny) utrzymuje się.

Profilaktyka pierwotna wygląda następująco:

a) kampanie informacyjne w mediach,

b) zapewnienie odpowiedniego sprzętu ochronnego,

c) oferowanie alternatywnych zachowań w danym środowisku społecznym i kulturowym.

Profilaktyka wtórna obejmuje:

a) ukierunkowane kampanie informacyjne (oparte na bezpośrednich relacjach w społeczeństwie),

b) podanie środków zaradczych i wyjaśnienie ich zastosowania,

c) stosowanie środków farmakologicznych i innych w celu wpłynięcia na określoną osobę,

d) zmiany prawa w celu pozytywnego przekształcenia społeczeństwa obarczonego wysokim poziomem ryzyka, a także zapobieżenia rozprzestrzenianiu się tego zjawiska,

e) szkolenie nauczycieli i osób realizujących programy profilaktyczne.

Zapobieganie nawrotom obejmuje:

a) przekazywanie informacji i szkolenie określonych osób,

b) bezpośrednie działania lecznicze i rehabilitacyjne,

c) tworzenie określonych struktur i organizacji (bazy leczniczo-rehabilitacyjnej).

Pierwszym wymogiem wszelkich działań profilaktycznych jest dostarczenie informacji, która dociera bezpośrednio do adresata i angażuje go w aktywną pracę.

Drugi wymóg: informacja musi być umieszczona w określonym kontekście. Kontekst ten należy wzbogacać i przerabiać w zależności od pojawiania się innowacji, a także pod wpływem indywidualnych lub grupowych reakcji adresatów, zgodnie z ich potrzebami i odczuciami.

W działaniach profilaktycznych wszelkie informacje powinny być:

a) poprawne,

b) odpowiadające rzeczywistości,

c) kompletne,

d) dostępne,

e) umieszczone w odpowiednim kontekście,

f) usystematyzowane,

g) odpowiednia sytuacja w społeczeństwie,

h) mające na celu osiągnięcie maksymalnego zainteresowania adresatów.

Pod pojęciem „profilaktyka” rozumie się zatem wszelkiego rodzaju działania, których celem jest zapobieganie powstawaniu i rozwojowi określonego zjawiska w danym społeczeństwie.

Głównym celem profilaktyki narkomanii i alkoholizmu jest doprowadzenie do sytuacji w społeczeństwie, w której członkowie tego społeczeństwa nie używają substancji psychoaktywnych (z wyjątkiem przypadków konieczności medycznej), co oznacza, że ​​nie wyrządzają krzywdy sobie i swoim otoczeniu.

Skuteczność pracy profilaktycznej w placówkach edukacyjnych w dużej mierze zależy od jej koordynacji. Prowadzenie wydarzeń indywidualnych (miesiące, akcje masowe, zajęcia dodatkowe itp.) nie przyniosą pożądanego rezultatu, jeśli zostaną wdrożone oddzielnie od innych. Działania profilaktyczne skierowane do nauczycieli, uczniów i ich rodziców to system holistyczny, skoordynowany skierowany do wszystkich uczestników proces edukacyjny... Taka koordynacja działań w pełni zapewnia skuteczną realizację strategii prewencyjnych leżących u podstaw polityki szkolnej w odniesieniu do nadużywania substancji psychoaktywnych przez uczniów LA Czerkaszynę, NA Sklyanova, AI Rukavishnikov. i inne Profilaktyka narkomanii w szkole: Poradnik metodyczny. Książka druga. Rozdz. 1 i 2. - Nowosybirsk, 2001.S. 31 ..

Polityka szkolna w dużej mierze zależy od pozycji nauczycieli, rodziców i uczniów, od współdziałania w profilaktyce wszystkich zainteresowanych organizacji i wydziałów, takich jak administracja dzielnicowa, służby socjalne, policja, organizacje publiczne, ośrodki wypoczynkowe.

Integralność systemu pracy w zakresie profilaktyki uzależnień zapewnia szereg zasad leżących u podstaw naukowego i metodologicznego podejścia do działań profilaktycznych Kulakov S.A. Diagnostyka i psychoterapia zachowań uzależnieniowych u młodzieży. - M .: Edukacja-AST, 1998.S. 327 .:

1. Zasada naukowego charakteru. Jest to najważniejsze w profilaktyce narkomanii. Pole informacyjne tworzone jest z materiałów naukowych i literackich, opartych na praktycznym doświadczeniu specjalistów.

2. Zasada współpracy. Zakłada współpracę i jedność działania zarówno wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w realizacji polityki antynarkotykowej w szkole, jak i zainteresowanych wydziałów na terenie osiedla, miasta.

3. Zasada poparcia politycznego i publicznego. Realizacja tej zasady jest niezbędnym warunkiem powodzenia propagandy antynarkotykowej. Tylko przy wsparciu administracji, organizacji publicznych i mediów można uzyskać realne efekty działań.

4. Zasada aktywności wszystkich uczestników działań profilaktycznych. Polega ona na aktywnym udziale nauczycieli, uczniów, rodziców w planowaniu i realizacji działań profilaktycznych antynarkotykowych.

5. Zasada formułowania realnie jasnych celów i wyznaczania celów. Cele działań profilaktycznych muszą być realistyczne, dostosowane do warunków instytucja edukacyjna, uwzględniać możliwości kadry szkolnej, być wspierane niezbędnymi zasobami do osiągnięcia wyznaczonych celów.

6. Zasada oceny skuteczności i efektywności realizacji programów profilaktyki narkomanii. Metody oceny skuteczności i jakości wyników prac profilaktycznych należy określić na samym początku planowanego działania. Znaczenie opracowania kryteriów oceny polega na tym, że umożliwiają one śledzenie wyników prac na pośrednich etapach realizacji programu w celu koordynowania i dostosowywania skuteczności i jakości wszelkich działań profilaktycznych.

Programy profilaktyki uzależnień składają się z następujących bloków:

a) analiza sytuacji: opis otoczenia szkoły; rodzaj szkoły; warunki nauki w szkole; liczba uczniów, nauczycieli, rodziców; liczba rodzin niepełnych; stan zdrowia uczniów i nauczycieli; liczba palaczy używających alkoholu, narkotyków (według anonimowej ankiety lub informacji od narkologa rejonowego); liczba uczniów z niepełnosprawnością behawioralną, którzy są zagrożeni zachowaniem uzależniającym; udział rodziców w procesie edukacyjnym (uczestnictwo w pracach komitetu rodzicielskiego, uczęszczanie na zebrania rodziców, organizowanie ferii lekcyjnych i szkolnych, pomoc w remontach szkoły itp.);

b) analiza dostępnych zasobów: dostępność usług leczenia odwykowego w okolicy; współpraca inspektora okręgowego, pediatry i lekarzy młodocianych, relacje z organizacjami publicznymi i ośrodkami wypoczynkowymi; funkcjonowanie kółek, sekcji, klubów szkolnych; prowadzenie działań zapobiegawczych (lekcje, fajny zegarek, rozmowy, gry fabularne itp.); udział w pracach profilaktycznych nauczycieli, wychowawców społecznych, psychologów, rodziców;

c) analiza czynników wpływających na ryzyko zaangażowania uczniów w palenie tytoniu, używanie alkoholu i narkotyków;

d) analiza czynników utrudniających rozwój zachowań uzależnieniowych wśród uczniów;

e) ustalanie priorytetowych obszarów placówki wychowawczej oraz wyznaczanie celów i zadań profilaktyki;

f) plan działań, które należy zrealizować, aby uzyskać pożądany efekt, obejmujący działania naukowo-metodologiczne, psychologiczne, medyczne i społeczne szkoły, pracę z rodzicami (aula rodzicielska, „Uczelnia Rodzicielska”, ankiety, testy z późniejszą dyskusją , itp.) , praca w mikroobiekcie;

g) określenie wykonawców i uczestników realizacji zaplanowanych działań;

h) oczekiwane wyniki;

i) kryteria oceny skuteczności działań antynarkotykowych placówki oświatowej.

Skuteczność i skuteczność programu profilaktycznego w w dużej mierze pod warunkiem, że z zastrzeżeniem jego wszechstronności i długoterminowej lozovoy V.V. Zapobieganie narkomanii. Szkoła, rodzina: podręcznik. - Jekaterynburg, 2000. S. 50 ..

Nauczyciel: Mgr Karabut

MBOU NOSH 95, Czelabińsk

Program działań nauczyciela w zakresie profilaktyki zachowań nałogowych dzieci szkół podstawowych poprzez interakcję z rodziną

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów to jeden z ważnych obszarów modernizacji nowoczesnej edukacji. Najpilniejszy problem w tym obszarze można przypisać: przeciążeniu edukacyjnemu, prowadzącemu do przepracowania uczniów, stresu szkolnego i domowego, szerzeniu się złych nawyków, niewystarczającej kompetencji rodziców w udzielaniu pomocy psychologicznej czy tworzeniu sprzyjającej atmosfery w rodzinie.

V. A. Suchomlinsky powiedział, że „dbanie o zdrowie dziecka, nie tylko fizyczne, ale także psychiczne, to nie tylko kompleks sanitarny, standardy higieny i zasady ..., wymagania dotyczące pracy, wypoczynku i wyżywienia. To przede wszystkim troska o harmonijną pełnię wszystkich sił fizycznych i duchowych, a ukoronowaniem tej harmonii jest radość tworzenia.”

Oznacza to pedagogiczną celowość stworzenia specjalnego programu działań nauczyciela w połączeniu z działaniami rodziców, aby zapobiec profilaktyce uzależnień u dzieci w wieku szkolnym.

Cel programy: tworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych do wspólnej pracy szkół i rodzin w zapobieganiu nałogowym zachowaniom młodszych uczniów.

Zadania :

1) Tworzenie systemu wiedzy na temat zachowań uzależniających;

2) kształtowanie postaw znaczących społecznie, mających na celu wzmocnienie wspólnych działań szkoły i rodziny;

3) Promocja profilaktyki zachowań uzależnieniowych wśród uczniów szkół podstawowych i ich rodziców;

4) Zaangażowanie wszystkich członków rodziny w rozwiązywanie problemu uzależnień dzieci, sposób interakcji między nauczycielem a rodzicami i ich dziećmi.

Głównyzasady realizacja programu:

* Współpraca – praca opiera się na partnerskiej relacji, szacunku i zaufaniu wszystkich uczestników programu (uczniów i ich rodziców)

* Integralność przestrzeni edukacyjnej

* Podejście do aktywności

* Biorąc pod uwagę cechy wieku

* Podejście skoncentrowane na osobie

Treść programu zajęć nauczyciela można przedstawić w następujących obszarach:

* Praca z uczniami:

Kompleksowe badanie uczniów szkół podstawowych, ich stanu zdrowia fizycznego i psychicznego

Włączanie dzieci do wspólnych działań

Nawiązanie przyjaznych relacji pomiędzy wszystkimi członkami zespołu

* Praca z rodzicami

– studiowanie relacji rodzinnych

– udzielanie pomocy pedagogicznej rodzicom

– angażowanie rodziców w życie klasy

–organizacja wspólnych imprez z dziećmi

Głównymetody realizacja programu:

1) Rozmowy

2) Wykłady

3) Spotkania

4) Gry

5) Konkursy

6) Święta

Program obejmuje następujące:gradacja realizacja:

1) Analiza diagnostyki przesiewowej

2) Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej

3) Realizacja programu działań nauczyciela w zakresie profilaktyki zachowań nałogowych młodszych uczniów poprzez interakcję nauczyciela z rodziną

Oczekiwany efekt realizacji tego programu:

* Organizacja systemu zbiorowego, kreatywna praca zapobiegać uzależniającym zachowaniom uczniów.

* Tworzenie przyjaznych, stabilnych relacji między wszystkimi członkami rodziny / 8

* Konsolidacja wyników programu profilaktyki zachowań uzależnieniowych u dzieci w wieku szkolnym

Treść działań nauczyciela w zakresie profilaktyki zachowań nałogowych dzieci szkół podstawowych poprzez interakcję nauczyciela z rodziną

1) Prowadzenie diagnostyki przesiewowej uzależnienia od komputera (L. N. Yurieva) (Załącznik 1);

2) analiza wyników diagnostycznych

1) przekazywanie rodzicom wyników diagnostyki przesiewowej na spotkaniu rodziców;

2) analiza wyników rodziców wraz z nauczycielem

październik

Godzina zajęć na temat „zachowania dewiacyjne. Czy to dobrze, czy źle?"

1) Spotkanie rodziców „Co to jest zachowanie uzależniające?”

(Załącznik 2)

2) rozmowa z psychologiem

listopad

1) Praca z psychologiem

2) Rozmowa „Twoje zdrowie”

(Załącznik 3)

1) Rozmowa z rodzicami o potrzebie wspólnych działań zapobiegających zachowaniom uzależniającym

2) macierzysta sala wykładowa

„Nawyki i ich zapobieganie są złe”

grudzień

1) Zorganizowanie wspólnego święta „Nowy Rok”

Rodzice i dzieci organizują karnawał. Rodzice, którzy chcą napisać scenariusz. Rodzice przygotowują kostiumy dla dzieci i dla siebie. Nauczyciel pomaga rodzicom w organizacji wakacji. Negocjuje z miejscem wypoczynku.

2) Po wakacjach nauczyciel prowadzi refleksję zarówno z uczniami, jak iz rodzicami. Kompiluje analizę. Wnioskuje o wpływie wspólnych zajęć na stan psychiczny dzieci i ich rodziców.

(Załącznik 4)

Styczeń

Spór na temat lekcji

" Zdrowy tryb życia"

„Sztuka bycia rodzicem”

Spotkanie rodziców z dyrekcją szkoły, pracownikiem socjalnym, psychologiem w zakresie wychowania dzieci w wieku szkolnym

luty

Godzina zajęć na ten temat

„Ratujmy nasze zdrowie. Korzyści i szkody technologii komputerowej ”

Dzień - zdrowie. (rodzice organizują wspólny wyjazd na lodowisko lub do schroniska narciarskiego.

Marsz

1) Dzieci przygotowują raporty na temat „Moje hobby”. Przekonywanie dzieci, że czas wolny powinien być korzystny;

2) nauka gier terenowych

1) „Sprawny rodzic” – szkolenie dla rodziców (wraz z psychologiem);

2) integracja problematyki zdrowego stylu życia, zapobiegająca uzależnieniom młodszych uczniów.

kwiecień

Nauczyciel prowadzi imprezę sportową „Tata, mama, ja - sportowa rodzina»;

Wykorzystanie technologii prozdrowotnych w procesie uczenia się.

(Załącznik 5)

Móc

1) Powtórna diagnostyka przesiewowa uzależnienia od komputera (L.N. Yurieva)

(Aneks 1);

1) dostarczanie rodzicom wyników diagnostycznych; Porównanie wyników na początku i na końcu programu;

2) „Świat naszych rodzinnych hobby” (wystawa) rysunki rodzinne, zdjęcia, rękodzieło)

Załącznik 2

Opracowanie spotkania rodziców na temat:

„Uzależniające zachowanie nastolatków”

Streszczenie: Tematyka: uzależniające zachowania młodzieży, problemy diagnostyki wychowania uczniów.

Cel: świadomość uzależniających zachowań uczniów i świadomość potrzeby celowego

prace nad jej zapobieganiem.

Forma przeprowadzenia: tematyczne spotkanie rodziców.

Wyposażenie: projektor multimedialny.

„Dzieci są naszym osądem nad światem, naszym lustrem, w którym jest nasz umysł, sumienie, uczciwość, schludność

aby zobaczyć to wprost.

Dzieci mogą się u nas ukryć, my nigdy nie możemy ich użyć.”

W.P. Astafiew.

Zawartość : uzależniające zachowania uczniów, problemy diagnostyki wychowania uczniów.

Cel : świadomość uzależniających zachowań uczniów i świadomość potrzeby celowej pracy, aby temu zapobiec..

Forma prowadzenia : tematyczne spotkanie rodziców.

Ekwipunek : projektor multimedialny, prezentacja (w załączeniu).

Plan spotkania rodziców .

1. Wyniki badania poziomu uczniów w szkole.

2. Uzależniające zachowanie uczniów i przyczyny jego manifestacji.

3. Rola rodziny w edukacji

4. Wynik

Postęp wydarzenia .

1. Na slajdzie umieszcza się i demonstruje wyniki przeprowadzonej wcześniej diagnostyki w celu określenia stopnia uzależnienia od komputera.

2. W literaturze psychologicznej i pedagogicznej często używa się wyrażenia „zachowanie uzależniające” - jest to tendencja nastolatka do nabywania złych nawyków. W szkole dużo uwagi poświęca się zwalczaniu złych nawyków uczniów. Spróbujmy zrozumieć, co nazywa się słowami „nawyk”, „uzależnienie”.

3. Uczestnicy otrzymują kartki papieru i kilkakrotnie je składają, mocno wygładzając fałdy.

Następnie rozkładają prześcieradło i próbują złożyć go za pomocą nowych zagięć.

Po wykonaniu zadania musisz zapytać uczestników, czy łatwo było im zgiąć arkusz wzdłuż nowych linii.

Głównywniosek : całe nasze życie to zbiór różnych nawyków. W którym człowiek ćwiczy przez całe życie. Od początku jest to dość trudne dla osoby, później coraz łatwiej jest ćwiczyć w zwykłym biznesie. A jeśli nagle, ze względu na okoliczności, ktoś zmieni nawyk, nie rób

mój nowy nawyk, mój własny nie jest dość łatwy. Rezultaty można osiągnąć tylko wtedy, gdy ćwiczenia są stałe i konieczne dla samej osoby.

Słynny amerykański naukowiec James powiedział: „Nawyk to kapitał nabyty poprzez ćwiczenia. Muszą najpierw oszczędzać, a potem żyć z odsetek z tego kapitału ”.

Nie ma nikogo bardziej nieszczęśliwego niż osoba, która każdego dnia musi decydować, kiedy wstać, a potem się ubrać itd.

Jak możesz pielęgnować u swojego dziecka pozytywny nawyk? Aby to zrobić, musisz znać pięć ważnych zasad. .

Pierwsza zasada - aby pielęgnować w człowieku pozytywny nawyk, konieczne jest nauczenie go uświadomienia sobie, że życie bez niego zamienia się w katastrofę. Uczeń jest nieodpowiedzialny – prowadzi to do opóźnień, nienauczonych lekcji, negatywnych efektów uczenia się itp.

Druga zasada - człowiek musi nauczyć się nigdy nie oddawać sobie pobłażania w przejawieniu tego lub innego nawyku. Możesz 1000 razy powiedzieć dziecku, że ma zły nawyk, ale to nie doprowadzi do korekty. Konieczne jest stworzenie warunków do korygowania złych nawyków. Nawet jeśli do tego konieczne jest okazanie stanowczości i okrucieństwa.

Trzecia zasada - konieczne jest nauczenie osoby wykorzystywania każdej okazji do przejawiania pozytywnego nawyku. Trening pozytywnych nawyków prowadzi do ich utrwalenia i staje się „drugą naturą”.

Czwarta zasada - nie możesz bez końca rozmawiać z właścicielem złego nawyku. Że jest jej panem. Wielu uczniów już bardzo dobrze wie, że ma złe nawyki. Musisz być bardzo autorytatywną osobą wśród dzieci. Aby zaczęli słuchać dorosłych i chcieli korygować swoje nawyki.

Piąta zasada - do manifestacji pozytywnych nawyków musisz stworzyć warunki. Ale do tego musisz wiedzieć, jakie złe nawyki stały się częścią stylu życia dziecka.

3.1 W celu zbadania problemu stopnia uzależnienia od komputera przeprowadzono następującą diagnostykę:

1. Jak często czujesz się ożywiony, zadowolony, usatysfakcjonowany lub odprężony przy komputerze (online)?

2. Jak często nie możesz się doczekać bycia przy komputerze (w sieci), zastanawiania się i zastanawiania nad tym, jak znajdziesz się przy komputerze, otworzysz określoną stronę, znajdziesz określone informacje, nawiążesz nowe znajomości?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

3. Jak często musisz spędzać coraz więcej czasu przy komputerze (w sieci) lub spędzać wszystko? więcej pieniędzy aby uzyskać to samo uczucie?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

4. Jak często udaje Ci się samodzielnie przestać pracować przy komputerze (w sieci)?

(4) - nigdy (3) - rzadko (2) - często (1) - bardzo często

5. Jak często czujesz się zdenerwowany, przygnębiony, rozdrażniony lub pusty poza komputerem (offline)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

6. Jak często odczuwasz potrzebę powrotu do komputera (do sieci) w celu poprawy nastroju lub oderwania się od problemów życiowych?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

7. Jak często zaniedbujesz obowiązki rodzinne, społeczne i naukę z powodu częstej pracy przy komputerze (bycia online)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

8. Jak często musisz kłamać, ukrywać przed rodzicami lub nauczycielami ilość czasu spędzanego przy komputerze (w sieci)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

9. Jak często następuje aktualizacja lub groźba utraty przyjaźni i/lub relacji rodzinnych, zmiany stabilności finansowej, sukcesów w nauce z powodu częstej pracy przy komputerze (bycia w sieci)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

10. Jak często świętujesz? objawy fizyczne, takich jak: drętwienie i ból ręki, ból pleców, suchość oczu, bóle głowy; zaniedbanie higieny osobistej, jedzenie przy komputerze?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

11. Jak często zauważasz zaburzenia snu lub zmiany wzorców snu spowodowane częstą pracą przy komputerze (w sieci)?

(1) - nigdy (2) - rzadko (3) - często (4) - bardzo często

Ocena wyników:

Do 15 punktów - 0% ryzyka uzależnienia od komputera;

16-22 punktów - etap entuzjazmu;

23-37 punktów - ryzyko rozwoju uzależnienia od komputera (konieczność realizacji programów profilaktycznych w przyszłości);

ponad 38 punktów -obecność uzależnienia od komputera!

Ponieważ nasze dzieci są młodzież szkolna, ta diagnostyka jest dla nas najbardziej odpowiednia. Wyniki wskazują, że w naszej klasie występuje ten rodzaj uzależnienia.

Przyczyny tego typu uzależnienia:

Dziecko nie czuje się słyszane;

W rodzinie są problemy, a rodzice nie mają czasu dla dziecka;

Dziecko nie ma własnego zdania;

Dziecko ma za dużo wolnego czasu, którego nie wie, co przeznaczyć.

Po przeczytaniu ankiety przez rodziców nauczyciel wyjaśnia wyniki i zaprasza rodziców do wykonania małego testu, aby określić, jaką rolę w czasie wolnym odgrywają w życiu swoich dzieci.

Kwestionariusz nr 2 Dla rodziców na spotkaniu.

Co robisz ze swoim dzieckiem?

Czas wolny 2-3 razy dziennie W weekendy

Czytanie gazet i czasopism

Czytanie fikcja

Chodzić do kina

Teatry, koncerty

Wystawy

spotkania ze znajomymi

Oglądanie telewizji

Aktywności sportowe

Wykonywanie obowiązków w klasie

Zajęcia w kole, sekcje

Pasja do muzyki

Dodatkowe sesje szkoleniowe

Opieki nad Zwierzętami

Pomagam rodzicom w domu

Zbieranie

Obraz

Streszczenia, raporty, badania

Pracuj z komputerem

Udział w sprawach szkolnych

Komunikacja z naturą, piesze wycieczki, wycieczki

Bezcelowa rozrywka

Praca w wolnym czasie

3.2 Przenoszenie materiałów ankieta odbywa się właśnie tam ... określa się procent interakcji między rodzicami a dziećmi.

4. Wynik

Drodzy rodzice, zgodnie z wynikami ankiety możemy stwierdzić, że w większości przypadków rodzice nie biorą udziału w zajęciach rekreacyjnych swoich dzieci. Z tego powstaje problem, z którym mamy do czynienia. Dzieci wolały spędzać czas grając w gry komputerowe. Tego problemu nie można pozostawić nierozwiązanym. Aby rozwiązać ten problem potrzebna jest ciągła współpraca przez cały rok, a na koniec ponownie przeprowadzimy tę diagnozę i sprawdzimy nowy poziom.

Jestem gotów wysłuchać Twoich pytań dotyczących dokonanych i pracuj do przodu!?

Koniec spotkania.

Dodatek 3

"Ludzkie zdrowie"

Cele:

Sformułować pojęcie, czym jest zdrowie;

Uogólniać i usystematyzować wiedzę uczniów na temat zdrowia i warunków sprzyjających zachowaniu i wzmocnieniu zdrowia;

Wychować Poszanowanie za Twoje zdrowie;

Rozwijaj ciekawość i obserwację:

Rozwijać umiejętność pracy w zespole

Wyposażenie: Karty z przysłowiami, atrapy warzyw i owoców, gazeta z prognozą pogody, płyta z nagraniem „Muzyka Morza”.

Zawartość:

1. MOMENT ORGANIZACYJNY

Klasa zaawansowana jest podzielona na dwie grupy

2.AKTUALIZACJA WIEDZY

Rozgrzać się. „Zbierz przysłowie”

Każda grupa uczniów otrzymuje koperty z fragmentami przysłowia, które muszą ułożyć i wyjaśnić jego znaczenie.

1 przysłowie. Mądry człowiek zapobiega chorobom, a nie je leczy.

2 przysłowie. Do czego przyzwyczaisz się, gdy jesteś młody, nie możesz się do tego przyzwyczaić, gdy jesteś stary.

Nauczyciel: Jaki jest temat tych przysłów?

Studenci: Przysłowia są związane z tematem zdrowia.

Nauczyciel: Dobrze. Tematem naszej lekcji jest „Zdrowie człowieka”. Dziś musimy odpowiedzieć na pytanie „Czym jest zdrowie”? rozważ warunki sprzyjające utrzymaniu i promowaniu zdrowia.

Rozmowa. "Zgadnij."

Nauczyciel: chłopaki, jak rozumiesz, czym jest zdrowie?

Uczniowie formułują swoje założenia.

Wniosek: Zdrowie to taki lub inny stan organizmu.

Nauczyciel: Chirurg Nikołaj Amosow podał taką definicję zdrowia.

Jeśli uczeń nie choruje od roku, to ma wysoki poziom zdrowia.

Jeśli uczeń zachorował tylko podczas epidemii, jego zdrowie jest na średnim poziomie

Jeśli często chorował, stan zdrowia ucznia jest niski.

Nauczyciel: Chłopaki, spróbujcie, kto ma wysoki, średni i niski stan zdrowia.

3. Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Nauczyciel: Przyjrzyjmy się, jakie warunki sprzyjają utrzymaniu i promowaniu zdrowia.

Uczniowie wymieniają warunki, udowadniają, a na tablicy pojawia się diagram

Po omówieniu każdego warunku studenci wymyślają informacje teoretyczne lub przeprowadzana jest praca praktyczna lub gra dydaktyczna.

Teoretyczne i praktyczny materiał używany na lekcji

Nauczyciel: już w starożytności ludzie znali zasady zdrowego stylu życia. Istnieją trzy podstawowe zasady, które są powszechnie znane w krajach wschodnich (Chiny, Japonia, Indie)

Studenci:

Zasada 1: Dobry nastrój.

Kiedy się obudzisz, od razu pomyśl o czymś dobrym, przyjemnym. Powiedz sobie: „Będę miał dobry dzień. Z trudnościami radzę sobie dobrze, spokojnie i pewnie.” Wstań z łóżka, rozciągnij całe ciało, spójrz w lustro i uśmiechnij się do siebie. Połóż dłonie na twarzy. Daj mu ciepło swoich rąk.

Razem:

Wezmę światło w moją dłoń

I włożę to do serca.

I wszystko będzie w pobliżu

Lżejszy i milszy.

Student.

Zasada 2. O hartowaniu

Bardzo korzystne jest gaszenie wodą. Jeśli przyzwyczaisz się do chłodnego prysznica, zapomnisz o katarze i przeziębieniach.

Student.

Zasada 3. Uczy się relaksować

Przed przystąpieniem do pracy umysłowej przygotuj się do pracy. Usiądź na krześle lub połóż się na sofie. Włącz cichą przyjemną muzykę. Zamknij oczy i wyobraź sobie, że leżysz nad brzegiem ciepłego morza, fale pieszczą stopy, czujesz się dobrze i przyjemnie. Albo wyobraź sobie siebie jako ptaka lecącego wysoko na niebie. Wszędzie jest przestrzeń i piękno. Dziesięć minut takiego odpoczynku - i jesteś gotowy na rozwiązanie najtrudniejszych problemów.

Kiedy uczniowie wymieniają prawidłowe odżywianie jako jeden z warunków, zaprasza się ich do gry „Witaminka”.

„Pudełko witamin” zawiera manekiny owoców i warzyw. Uczniowie wyjmują przedmioty jeden po drugim.

Cel : Określ, która witamina zostanie zatrzymana w owocu lub warzywach. Pod koniec gry dokonywane jest podsumowanie. Czy chłopaki dobrze znają witaminy?

Kiedy uczniowie wymieniają pogodę jako jeden z warunków, prowadzą rozmowę o osobach uzależnionych od pogody i pracy praktycznej.

Nauczyciel: Są ludzie, których zdrowie zależy w takim czy innym stopniu od stanu pogody. Tacy ludzie nazywani są meteorologicznymi lub meteorologicznymi. Często dla takich osób w prognozie pogody podawane są dodatkowe informacje, aby je ostrzec.

Praktyczna praca:

Każda grupa otrzymuje gazetę.

Wyzwanie studenckie :

Znajdź w sekcji „Pogoda i zdrowie” informacje dla osób wrażliwych na pogodę.

W każdej grupie wybierz prezentera telewizyjnego, który wprowadzi te informacje.

Później praktyczna praca trwa samoocena uczniów.

Prawidłowo lub niepoprawnie dobrane informacje.

Czy prezenter telewizyjny to dobry wybór?

4 Podsumowując

Twoim zdaniem, jakie warunki wpływające na zdrowie człowieka zależą od Ciebie?

Jakie warunki nie zależą od Ciebie?

Czy uważasz, że każdy z was może zdrowo dorosnąć, jeśli będzie przestrzegał zasad zdrowej osoby?

Uczniowie i nauczyciele oceniają swoje prace według klas.

Dodatek 4

Scenariusz karnawału noworocznego dla dzieci w wieku szkolnym „Stary Hottabych przy choince chłopaków!”

Scenariusz karnawału noworocznego

„Stary Khattabych przy drzewku chłopaków”.

Dzieci wchodzą do sali przy muzyce.

TANIEC: „Tick – takt zegarek”. Oni siadają.

Prowadzący:Drogie dzieci! Chłopcy i dziewczęta! Czas otworzyć naszą piłkę. Głośny, dźwięczny karnawał! Ponieważ dzisiaj jest święto, wspaniałe święto Nowego Roku! Niech przyjdzie do nas dzisiaj z bajką!

Wiersze:

1. Dziś będzie fajnie

Nie będzie czasu na nudę.

Witam sylwestrowe wakacje

Przyszliśmy cię poznać.

2. Tutaj drzewo jest wystrojone,

Wszystko oświetlone światłami.

A zabawki błyszczały

Na jej dużych gałęziach.

3. Dobrze, że mamy dzisiaj

Nie możesz znaleźć lepszego miejsca!

W pobliżu drzewa noworocznego

Nie przechodź, nie przechodź.

4. Mamy dziś wakacje,

Dziś karnawał!

Ilu bajkowych bohaterów

Zebrał się tu dzisiaj.

5. Puszysta jodełka

Przyjechała do nas odwiedzić.

Złote koraliki

Wpleciony w gałęzie.

Jasne kule

Podoba się ludziom.

Powiedzmy z nami:

Cześć cześć

Nowy Rok.

Wszystko w refrenie:Witam, witam nowy rok.

Piosenka: „Zabłyśnij choinką światłami”.

Prowadzący:Dzwonek jest psotny, zawsze jest ze mną wszędzie. Ding-dong, Ding-dong! Zaprasza do bajki!

(Światło gaśnie częściowo, wlatuje sroka).

Sroka:Stre-ke-ke! Przyniosłem dobre wieści. Teraz, a może dokładnie o szóstej, przyjdzie do ciebie wielki gość. Gość jest siwowłosy, z brodą. Zgadnij kim on jest?

Dzieci:Ojcze Mróz!

Sroka:Wyjrzę za drzwi, może nadchodzi przyjaciele! (podchodzi do drzwi, wyciąga duży dzban na drzewo).

(Światło gaśnie całkowicie).

Sroka:(lata po hali). Stre-ke-ke! Gość jest siwowłosy, siwowłosy z długą, białą brodą. Zabił mnie do łez, wcale nie jest Świętym Mikołajem! Cicho - cisza - cisza! (odlatuje) .

(Światło się zapala, starzec Khattabych stoi przy drzewie, otrząsa się, rozgląda).

Chatabycz:Pokój temu domowi! Witaj, najbardziej wykształcony z wykształconych i najpiękniejszy z uroczych! Dzieci i drodzy goście!

Prowadzący:Witaj dziadku! Skąd jesteś? A dlaczego tu przyjechałeś?

Chatabycz:Och, jak, tibidah! Czy wiesz, kogo nie wpuścisz? Tak, zamienię cię w pustynny piasek! Rozkażę wiatr, a rozproszy cię po całym białym świecie!

Prowadzący:Och chłopaki! Ależ to stary Khattabych!

Chatabycz:Prawidłowy! O mądry z najmądrzejszych! Rozpoznałeś moje imię. Gdzie skończyłem? Czyj dom jest taki piękny? Gdzie jest tyle dzieci?

Dzieci:do naszej szkoły!

Chatabycz:Jaka jesteś piękna, światło. Jaka piękna palma!

Prowadzący:To nie jest palma.

Dzieci:To drzewo!

Chatabycz:Drzewko świąteczne! Wah, wah, wah piękne drzewo! Co za dziwne drzewo! Jakie to dziwne owoce! Ale jabłko, zerwę je teraz!

Prowadzący:Nie możesz, Gassanie Khattab! To jabłko nie jest prawdziwe. To zabawka na choinkę wykonana ze szkła.

Chatabycz:Jakie cuda! Jak jesz szklane jabłka?

Prowadzący:Każdego roku na święta Nowego Roku ludzie w naszym kraju przynoszą choinkę z lasu i dekorują szklanymi zabawkami. Tak, chłopaki, sami wam wszystko powiedzą.

Wiersze:

1. Jesteśmy choinką z lasu

Zostaliśmy zaproszeni do ogrodu.

Ubrana choinka

W odświętnym stroju.

2. Musisz wstać w pobliżu drzewa

I chęć zrobienia.

Nadejdzie dzień, nadejdzie godzina.

Wszystko będzie świętować Nowy Rok!

3. Na wesołych dziecięcych drzewach

Cuda błyszczą w igłach.

A pod drzewem w Nowy Rok!

Każdy znajdzie coś dla siebie.

Musisz tylko iść naprzód

Pomyśl życzenie.

4. Nasze drzewo jest całe w zabawkach

I kule na nim błyszczą.

Nasze drzewo noworoczne

Gratulacje dla wszystkich chłopaków.

Prowadzący:Drogi Chattabyczu. W sylwestra wszyscy ozdabiają choinkę, ale nie tylko szklane zabawki, ale nawet słodycze. Teraz chłopaki zaśpiewają ci zabawną piosenkę.

Piosenka: „Pyszne zabawki”.

Prowadzący:Khattabych, znamy cię jako dobrego czarodzieja. Powiedz mi, czy możesz nam pomóc?

Chatabycz:Z wielką przyjemnością kochanie! Chociaż jestem stary, nie jestem słaby z woli i pomogę ci. Zamówienie nieporównywalne!

Prowadzący:Pragniemy zaprosić Świętego Mikołaja na wakacje.

Chatabycz:Zamrażanie? Po co? Boję się mrozu. Tam gdzie mieszkam jest ciepło, świeci słońce, nie ma śniegu. Dlaczego potrzebujesz Świętego Mikołaja?

Prowadzący:Bez niego nie możemy zapalić drzewa! Chcemy, żeby teraz się zapaliło!

Chatabycz:O okrutny okrutny! O złe dzieci! Czy chcesz, żeby to drzewo spłonęło?

Prowadzący:Bez dziadka! Chcemy, aby na drzewie zapaliły się kolorowe światła - światła!

Chatabycz:Więc zrobię to teraz. Przywołuje: Och - la - lam, la - lam!

(Światła się nie zapalają).

Prowadzący:Uspokój się, Khattabych! Może zaprosisz Snow Maiden? Będzie mogła zapalić światła na drzewie.

Chatabycz:Śnieżna Dziewico, dobrze! Wyczarowuje: Omiatasz zamieć, zaproś do nas Snow Maiden.

Prowadzący:Słyszę czyjeś głosy. Ktoś tupie głośno i klaszcze w dłonie.

Wiersz:

Na tę godzinę czekaliśmy cały rok

I do grzmotu krakersów.

Zacznijmy okrągły taniec

Zabawki świąteczne.

(Dzieci wybiegają do tańca).

Taniec: „Świąteczne zabawki”.

Chatabycz:Oto ile Snow Maidens zaprosiłem do Ciebie.

Prowadzący:Khattabych, to nie Snow Maiden, ale ozdoby świąteczne. Może spróbujesz ponownie zaprosić Świętego Mikołaja, przyjdzie i przyniesie zabawę.

Chatabycz:Przywołuje: Ay, la - lam, ai-la - lam. Jesteś śnieżycą, nie zamiataj, zaproś do nas Frost.

(Dźwięki muzyki, bałwanki wybiegają na drzewo).

1. Jestem bałwanem ze śniegu.

2. Jestem zaślepiony na chwałę.

3. Wyglądam śmiesznie.

4. A strój jest zabawny.

„Taniec bałwanów”.

Chatabycz:Ła, ła, ła! Czym są te cuda? Znowu myliłem się w czarach.

Prowadzący:Tak, staruszku Khattabych, z twoją magią dzieje się coś niezrozumiałego - czary.

Chatabycz:(myśli): Nie denerwuj się, pani! Wymyśliłem, jak cię pocieszyć! Przywołuje: Ay, la - lam, ai-la - lam. Wyjmuje z koszyka zabawkę Świętego Mikołaja.

(Święty Mikołaj chodzi po dywanie, śpiewa piosenkę).

Prowadzący:O tak, to nie jest prawdziwy Święty Mikołaj. Khattabych, z powodu twojej roztargnienia, ani Święty Mikołaj, ani Snow Maiden nie mogą przyjść na naszą choinkę.

Chatabycz:Zdarza się. Czy nie jesteście rozproszeni?

Prowadzący:Nie, nasi ludzie są uważni. Jeśli chcesz, sprawdźmy to. Chłopaki, odpowiedzcie na pytania: To ja, To ja, To wszyscy moi przyjaciele!

Kartkówka:

Kto śpiewa i dobrze się bawi i nie boi się pracy?

Kto kiedykolwiek zachorował od przejadania się?

Kto nie boi się mrozu, leci po lodowisku jak ptak?

Kto z was, powiedzcie mi bracia, zapomina się umyć?

Kto wie, jak odpoczywać, skakać, biegać i bawić się?

Kim jest dobry rybak, który łapie krowy na żyłkę?

Ilu z was schodzi po chodniku ze spuszczoną głową?

Który z was jest tu najbardziej zwinny, cieszy się pierwszy, który spotyka śnieżną dziewicę?

Prowadzący:Khattabych, wydaje mi się, że wiem, o co chodzi. Zapomniałeś magiczne słowo, Pomyśl co?

Chatabycz:Prawidłowy! Znam to słowo, każdy powinien je wymówić, gdy o coś prosi. Znacie to słowo?

Dzieci:Zapraszamy!

Chatabycz:Prawidłowy! Cóż, teraz sprawdźmy. Ay - la - lam, ay - la - lam! Jesteś śnieżycą, nie zamiataj, a Święty Mikołaj ze Śnieżną Panną zaproś nas na wakacje!

I czas się pożegnać, zimno i boję się mrozu. Żegnaj najmądrzejszy z najmądrzejszych. Pozostawia.

(Dźwięki muzyki, wchodzą Święty Mikołaj i Snegurochka).

Prowadzący:Oto nadchodzi, mile widziany gość, cały zarośnięty brodą, pogodny i rumiany. Kto to jest?

Dzieci:Ojcze Mróz!

D. Moroz:Witajcie przyjaciele! Odwiedziłem cię rok temu. Cieszę się, że znowu was wszystkich widzę. Przebrałeś się w kostiumy. Wszyscy zaczęli wesoło tańczyć. Więc w tej sali jest Bal, Karnawał noworoczny!

Och, dlaczego choinka się nie pali? Nie w porządku! Powiedzmy razem: Raz, dwa, trzy no cóż – ka, spal choinkę!

(Drzewo się nie świeci).

Królowa Śniegu:Święty Mikołaj, a może poczytaj wiersze na choinkę i zaśpiewaj piosenkę, spójrz, a ona uśmiechnie się do nas swoimi światłami.

Wiersze:

1. Witaj Choinko, jak się cieszymy!

Że znów do nas przyszedłeś.

I w małych zielonych igłach

Przyniósł świeżość lasu!

2. Nasze drzewo z głową

Całość pokryta siwymi włosami.

A igły pozostają grube

Zapach smołowego lasu.

3. Jaki jesteś mądry

Z srebrna Gwiazda!

Jak ogromny jesteś

Jak fajnie jest z tobą.

4. Drzewo będzie błyszczeć światłami

Pokryty srebrnym pyłem.

Od Świętego Mikołaja do nas.

To drzewo zostało przyniesione.

5. Cóż, drzewo! To po prostu niesamowite!

Jak mądrze! Jak pięknie!

Gałęzie szeleszczą słabo.

Koraliki jasno świecą.

I huśtawka na zabawki -

Flagi, gwiazdy, krakersy.

6. Drzewo wyciągnęło gałęzie,

Pachnie jak las zimą.

Słodycze wisiały na drzewie

I krakersy z frędzlami.

Klaskaliśmy w dłonie

Wstaliśmy razem w okrągłym tańcu.

Przyszło tak dobrze?

I szczęśliwego Nowego Roku!

Królowa Śniegu:Aby nikt nie marszczył brwi, zacznij grać, tańczyć. Zostań okrągłym tańcem. Świętujmy razem Nowy Rok!

Okrągły taniec: „pada śnieg!”

D. Moroz:Cóż, dziękuję wam, tańczyliście ze mną. Spróbujmy teraz razem zapalić choinkę. Raz - dwa - trzy, spal choinkę!

(Drzewo świeci jasnymi światłami).

D. Moroz:I powiedz mi, czy jesteś dziadkiem, czy dobrze się bawisz zimą?

Wiersze:

1. Mróz nie ma dla nas znaczenia,

Nie boimy się zimna.

Nosimy futra i nauszniki

I jedziemy na sankach.

D. Moroz:Ale jako?

Ale tak. Usiądź Frost, odpompuję to.

(Przedstawiają sanki w rytm muzyki).

D. Moroz:I wtedy?

2. A potem wstaniemy na narty

I zaczniemy jeździć z góry.

D. Moroz:Ale jako?

Ale tak. Chodźmy, pokażę ci.

(Symuluje jazdę na nartach do muzyki).

D. Moroz:Co jeszcze?

3. Zabieramy też łyżwy

I biegniemy na lodowiska.

D. Moroz:Ale jako?

Ale tak. Chodźmy, Snow Maiden, pokażę ci.

(Symuluj jazdę na łyżwach przy muzyce).

D. Moroz:Czy inni faceci lubią zjeżdżać na sankach, jeździć na nartach i łyżwach?

Dzieci:Tak.

D. Moroz:Chodźmy, wszyscy pojedziemy.

(W rytm muzyki imitują sanki, narty, łyżwy).

D. Moroz:A moja wnuczka Snegurochka też ma ulubioną grę. Czy wiesz, który?

Dzieci:Śnieżki.

D. Moroz:Prawidłowo w śnieżkach. Tak, nie tylko rzucaj śnieżkami, ale kto będzie w stanie szybciej podnieść śnieżkę.

„Gra w śnieżki”.

D. Moroz:Och, i jestem zmęczona. Tak, i zrobiło się gorąco od gry. Zadzwoń do swoich dziewczyn - płatki śniegu, Snow Maiden, niech przyniosą chłód.

Królowa Śniegu:Wylatuj płatki śniegu, fajny Święty Mikołaju.

Taniec: „Płatki śniegu”.

D. Moroz:Dobra robota, płatki śniegu, schłodzony dziadek.

Królowa Śniegu:Teraz, dziadku, posłuchaj wierszy, które czytają ci dzieci.

Wiersze:

1. Rude policzki i szerokie ramiona

Dobry Święty Mikołaj!

Udekorowano wszystko w puszystym śniegu

I przywiózł prezenty!

Niech światła palą się na gałęziach

Znaleziono tańce okrągłe!

Niech o wszystkich posłusznych dzieciach

Zadbamy o szczęście!

2. Święty Mikołaj na nowy rok

Wszystko, co chcesz, przyniesie.

Pomyśl życzenie.

A marzenia się spełnią.

Nie tylko podjąłem decyzję

Rysowałem na prześcieradłach.

I połóż to pod drzewem

Ostrożnie przykrył go watą.

Tata i mama nie powiedzieli

Czego sobie życzyłem.

I tak się stało

Święty Mikołaj przyniósł wszystko, co chciałem.

Szkoda tylko raz w roku

Dba o nas.

3. Śnieg w lesie owinął drzewo,

Ukryłem drzewo przed chłopakami.

W nocy choinka jest potajemnie

Pobiegłam do przedszkola.

I bawimy się w ogrodzie

Tańczy głośny, okrągły taniec.

Pod młodym świerkiem

Świętujemy Nowy Rok!

4. Przed wakacyjną zimą

Za zielone drzewo

Sama sukienka jest biała

Szyte bez igły.

Strząsnął biały śnieg

Choinka z kokardką

I jest piękniejsza niż wszyscy

W zielonej sukience.

Jej zielony kolor na twarz,

Drzewo to wie.

Jak się czuje w sylwestra

Dobrze ubrany!

5. Kto jest mądry? ciepły futrzany płaszcz,

Z długą białą brodą

Przyjeżdża z wizytą w Sylwestra

A rumiany i szary?

Bawi się z nami, tańczy,

Z nim wakacje są przyjemniejsze!

– Święty Mikołaj na naszej choince

Najważniejsi z gości!

6. Święty Mikołaj, choć stary,

Ale jest niegrzeczny jak mały:

Szczypie w policzki, łaskocze w nosie,

Chce go złapać za uszy.

Święty Mikołaju, nie dmuchaj w twarz,

Wystarczy, słyszysz?

Nie psuj!

D. Moroz:Tak, jestem starym psotnikiem, uwielbiam się bawić, wiem, a ty kochasz się bawić. Wyjdźcie wszyscy w kręgu.

Gra „Rękawica”.

D. Moroz:Tak, lubisz się bawić, a czy Twoi rodzice lubią się bawić, teraz sprawdzimy.

Gra liny. Gra dla dzieci i rodziców.

Królowa Śniegu:Dziadku Mróz, świetnie się bawiliśmy, a teraz przyszedł czas na rozdawanie prezentów!

D. Moroz:Dzieci zasługują na prezenty, mam dla Was niespodziankę. Jak kryształowa śnieżka zbliża się do nas rok konia i każdy ma szczęście z prezentami.

(Święty Mikołaj prowadzi konia do przedpokoju, który niesie prezenty.

Koń tańczy, wszyscy klaszczą).

D. Moroz i Snegurochka rozdają prezenty.

Prowadzący:Chłopaki, dziękuj Świętemu Mikołajowi i Śnieżnej Dziewicy za prezenty. I weźmy dziadka z wesołym okrągłym tańcem.

D. Moroz:Chłopaki, wstańcie w przyjaznym okrągłym tańcu, zaproś rodziców.

Okrągły taniec: „W lesie narodziła się choinka! ”.

D. Moroz i Snegurochka żegnają się, życzę wszystkim szczęśliwego Nowego Roku! Zostawić.

Dodatek 5

Impreza sportowa „Tata, mama i ja – sportowa rodzina”

Regulamin imprezy sportowej „Tato, Mamo, jestem sportową rodziną”.

Cel:

- promocja zdrowego stylu życia

- wzmocnienie więzi między rodziną a szkołą

- wzmocnienie relacji dziecka z rodzicami, ze szkołą

- identyfikacja przyjaznego i zgranego zespołu.

Miejsce i czas

Zawody odbywają się ___ 20__ w hali sportowej Gimnazjum nr ___ MBOU

Początek konkursu o ___

Kierownictwo

Ogólne kierowanie organizacją i przebiegiem konkursu sprawuje nauczyciel wychowania fizycznego ___, a także asystenci na następujących etapach: ___ Jury odpowiada za punktację i wyłonienie zwycięzców, skład jury: dokształcanie nauczyciel __, rodzic __, starszy uczeń __

Zawodnicy

W konkursie może brać udział cała rodzina (tata, mama, dziecko)

Wszyscy uczestnicy muszą należeć do głównych grupa medyczna... Uczestnicy muszą być: w strojach sportowych i butach. Każda drużyna ma nazwę, motto.

Program konkursu

Etap 1: „Bieg z pałką sztafetową”

Etap 2: „Prom w obręczy”

Konkurs dla ojców „Uściski”

Etap 3: „Wielka piłka”

Etap 4: „Przez wyboje i kikuty”

Konkurs dla mam „Ruchomy pierścionek”

Etap 5: „Zawiąż łuk”

Zawody kapitanów „Wysadź piłkę”

Etap 6: „Połączony przekaźnik”

Wyznaczenie zwycięzcy konkursu

O zwycięzcach decyduje najwyższa liczba punktów zdobytych na etapach i zawodach, tj. jeśli są 4 drużyny, to maksymalna liczba punktów za I miejsce to 4, II miejsce -3, III miejsce-2, IV miejsce -1. I najlepsze wyniki w zawodach o największą liczbę punktów. Punkty karne na etapach to - 0, 1

Satysfakcjonujący

Drużyny nagradzane są certyfikatami i słodkimi nagrodami. Zawodnicy z cennymi nagrodami

Scenariusz wydarzenia

Zgodnie z dźwiękiem muzyki uczestnicy konkursu w towarzystwie asystentów wchodzą do sali gimnastycznej, ustawiając się przed jury.

Prowadzący:

O! Radość naszego spotkania nie ma końca.

Och, szczęście widzieć szczerych przyjaciół!

Wierzymy, że każdy będzie dobrze grał

A duch stanie się twardszy i silniejszy!

Dzień dobry, drodzy goście, zawodnicy, nauczyciele i uczniowie naszej szkoły! Z przyjemnością witamy Cię w tym pokoju. Dziś mamy święto, święto prawdziwych miłośników kultury fizycznej, koneserów piękna i zdrowia. Dziś święto sportowe dla całej rodziny, dla rodzinnych drużyn.

Prezenter przedstawia uczestników; z kolei drużyny reprezentują: nazwę drużyny, motto. Przedstawia jury, nauczyciel wychowania fizycznego, asystenci Ch. sędziowie-nauczyciele wychowania fizycznego; wraz z programem konkursu i oceną etapową. Każda drużyna ma jednego asystenta towarzyszącego.Muzyka towarzyszy na każdym etapie konkursu oraz podczas przerwy (temat muzyki skupia się na zadaniu etapami i pauzą)

Nauczyciel wychowania fizycznego: Równe zespoły, uwaga! Wyrównanie do środka.

Marsz do przewodniczącego jury

Nauczyciel wychowania fizycznego: Podlegam przewodniczącemu jury. Drużyny są ustawione w szeregu i początek zawodów jest gotowy.

Prowadzący: Zawody będą oceniane przez najbardziej zasłużonych, uczciwych i zręcznych - to nasze jury. Głos zostaje przekazany przewodniczącemu jury

Prowadzący:

W sporcie nie ma krótkich ścieżek,

I nie ma losowego szczęścia,

Ucz się na grach

Wszyscy jesteśmy formułami na zwycięstwa.

To jest odporność i odwaga

Siła rąk i czujność oka,

To zaszczyt rodziny

Okrywając nas.

Nauczyciel: uczestnicy na starcie - marsz krokowy!

Rozpoczyna się pierwszy etap konkursu. Asystenci pokazują zadanie na scenie.

Następnie uczestnicy startują na sygnał (gwizdek). I tak każdy etap jest z góry pokazywany przez asystentów.

Etapami

Scena 1 „Bieganie z pałką sztafetową”: dziecko startuje jako pierwsze na gwizdek, biegnie po linii prostej wokół stojaka, dociera do mety i podaje pałeczkę matce; mama po biegu przekazuje go tacie.

Kary: za upuszczenie kija; błędnie zdane i odebrane (PRAWIDŁOWE w KONTAKCIE ZAMKNIJ, nadajnik trzyma drążek w prawej ręce i przechodzi w prawo, nieznacznie przesuwając się w lewo w biegu bez ingerencji w kolejnego biegacza); a także nie biegał po stojaku.

Etap 2 „Skrzyżowanie w obręczy”: naprzeciw każdej drużyny znajduje się jedna obręcz nr 1, a druga obręcz nr 2 jest w rękach którejkolwiek z drużyn; na gwizdek cała rodzina wchodzi do obręczy nr 1 na podłodze i umieszcza obręcz nr 2 przed obręczą nr 1 na podłodze. Następnie cała rodzina przenosi się z obręczy nr 1 do obręczy nr 2, a obręcz nr 1 zostanie umieszczona przed obręczą nr 2. I tak cała rodzina będąc w obręczy zostaje przetransportowana na drugą stronę sali gimnastycznej, potem obręcze zostawiają przy ladzie i wszyscy biegną do mety.

Kary: pozostawienie obręczy (dotknięcie podłogi stopami lub jedną nogą za obręczą, nie obchodzenie stelaża).

KONKURS dla tatusiów „Uściski”. Drużyny w parach: mama i tata; ustawione w jednej linii. Nadmuchiwana piłka znajduje się między tułowiem taty i mamy z przodu

Na gwizdek pary powinny mocno się przytulić i rozerwać balon szybciej niż inne bez użycia rąk, a jedynie przytulanie.

Kary: rozerwij balon rękoma

Etap 3: "Duża piłka". Każda drużyna ma duże gumowe, dmuchane piłki. Tatusiowie na starcie w pozycji leżącej, piłki są przy mamie i dziecku. Na gwizdek mama położy piłkę przed tatą, a tata idzie po piłce w podparciu, dziecko od razu położy piłkę przed tatą, a tata zawsze musi poruszać się do przodu po piłkach leżących pozycja. Piłka pod ich stopami jest zawsze przekazywana do przodu, aby tata poruszał się po piłce, więc podchodzą do stojaka, a następnie opuszczają piłki i wszyscy biegną z powrotem.

Kary: tata nie porusza się na piłce, nie biega po stojaku.

Etap 4: „Przez wyboje i pniaki” Obręcze leżą naprzeciw każdej drużyny: 1 rząd obręczy jest umieszczony jeden za drugim, 2 w dwóch rzędach, w niewielkiej odległości (2 m) między rzędami 1 i 2 rzędów obręczy - 1 rząd, z jednym stopa, następnie wchodzenie w 2 rzędy prawa noga w prawą obręcz, a lewą w lewą obręcz; biega po stojaku i biegnie w linii prostej, podaje pałeczkę ręką (jak w nadjeżdżającej pałce z kijem).

Kary: nadepnięcie na obręcz, przemieszczenie obręczy z miejsca (swojego lub cudzego); nie zdał pałeczki.

KONKURS mamy „Ruchomy pierścień”: uczestnicy znajdują się na kwadracie, czyli każdy w swoim kącie; na placu znajduje się „pierścień” - lina; piłka (siatkówka lub piłka nożna) jest umieszczana naprzeciwko każdego. Uczestnicy stoją plecami do środka „pierścienia” i biorą „pierścień” w ręce, ale tak, aby czerwona wstążka na linie znajdowała się pośrodku ciała uczestnika i starała się najpierw kopnąć piłkę gwizdać.

Kary: nie trzymał liny, czyli „pierścień”

Etap 5: „Zawiąż łuk”: wszyscy w drużynie trzymają łuk w dłoniach, na gwizdek pierwszy biegnie w linii prostej do siatki do siatkówki i zawiązuje łuk; z powrotem w biegu podaje pałeczkę ręcznie. Podobnie jak każdy uczestnik.

Kary: łuk nie jest zawiązany; nie przekazał pałki

KONKURS dla kapitanów „Napompuj balonik”: każde dziecko ma nadmuchiwany, opróżniony balonik. Na gwizdek przez chwilę dzieci powinny napompować piłkę, czas do wykonania to 2 minuty, przytrzymać ją tak, aby nie wypuszczała powietrza i podnieść, jeśli uznał, że poradził sobie z zadaniem. Ustalone jest, kto skończył jako pierwszy i kto dobrze napompował balon. W przypadku wybuchu balonu każdy będzie miał zapasowy balon.

Uwaga: jeśli nie mogłeś napompować, ale walczyłeś do końca, otrzymujesz 0,5 punktu. Rozmiar piłki jest z góry pokazywany przez pozorantów.

6 etap „Przekaźnik kombinowany”: Biegnij wokół kręgli zygzakiem, wczołgaj się do obręczy - leżąc na podłodze, z leżącej pozycji do kręgli naprzeciwko, biegnij po stojaku i podawaj pałeczkę ręką.

Kary: dotknął kręgli podczas biegu zygzakiem, rzucił obręcz, ale nie odłożył; nie biegał wokół lady.

Gospodarz: najuczciwsi i najuczciwsi sędziowie podsumowali konkurs. Słowo jury.

Nagradzanie uczestników i ogłoszenie zwycięzcy.

Prowadzący: Życzymy Ci, aby wychowanie fizyczne stało się Twoim stałym towarzyszem w życiu, aby wysiłek fizyczny stał się naturalną koniecznością w Twoim życiu

i abyście drodzy rodzice stali się naszymi sojusznikami w kształtowaniu zainteresowania i miłości dziecka do kultury fizycznej, do zajęć ćwiczenia fizyczne... Do następnego razu!