Karakteristikat e komunikimit të fëmijëve në grupin shumëvjeçar. Modele të ndërveprimit të fëmijëve në grupin shumëvjeçar. Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës së ndryshme parashkollore
Ministria e Arsimit dhe Shkencës Federata Ruse
buxheti Federal i Shtetit institucion arsimor
edukimi më i lartë profesional
Universiteti Shtetëror i Petrozavodskit (Palkur)
Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë
Departamenti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Fëmijërisë
Specialiteti: Fëmijët psikologu praktik
Marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve në grupin e moshës së mesme kopshti
Puna e përfunduar:
student 751groups, ozo
Kuzmina Galina Yurevna
Këshilltar shkencor:
Semenova n.a.,
lektor i lartë
Petrozavodsk
Prezantimi
Kapitulli 1: Karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në mes të grupmoshës së kopshtit
2 karakteristika të marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve
në mes të mesit të grupit
Kapitulli 2: Puna eksperimentale
Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e moshës së mesme të kopshtit
1 Organizimi dhe Metodat e Kërkimit
2 Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në mes
2.1 Metodat e Kërkimit
2.2 Analiza e rezultateve të hulumtimit
2.3 Konkluzionet
3 cikël të zënë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në grupin shumëvjeçar
4 Efikasiteti i klasave të zhvillimit ndërpersonal
marrëdhëniet e fëmijëve në mes
4.2 Metodat e Kërkimit
4.2 Analiza e rezultateve të hulumtimit
4.3 PËRFUNDIME
Përfundim
BIBLIOGRAFI
miscellaneous Fëmijët Interpersonal
Prezantimi
Formimi i identitetit të parashkollorit ndodh në marrëdhëniet e tij me njerëzit - jo vetëm nga të rriturit, por edhe nga fëmijët e tjerë (L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, M.I. Lisin et al.). Përvoja e parë e këtyre marrëdhënieve përcakton kryesisht natyrën e identitetit të fëmijës dhe zhvillimin e saj të mëtejshëm social. Rol i rendesishem Në zhvillimin e identitetit të fëmijës, parashkollori luan ndikimin e komunikimit me fëmijët e tjerë. Ky rol është se është në kontekstin e komunikimit me fëmijët që fëmija është përballur vazhdimisht me nevojën për të aplikuar në praktikë normat e tretshme të sjelljes në raport me njerëzit e tjerë, i përshtatin këto norma dhe rregulla për një sërë situatash specifike. Nevoja për komunikim po zhvillohet në bazë të aktiviteti i përbashkët Fëmijët në lojëra, gjatë kryerjes së urdhrave të punës, etj. Në kushtet sociale arsimi parashkollorKur fëmija është vazhdimisht me fëmijët e tjerë, vjen me ta në një shumëllojshmëri të kontakteve, zhvillohet shoqëria e FëmijëveKur fëmija fiton aftësitë e para të sjelljes në ekip, duke krijuar marrëdhënie me të tjerët, të cilët nuk janë mentorë, por të barabartë me pjesëmarrësit e jetesës së bashku dhe aktivitetet.
Me interes të veçantë për marrëdhëniet e fëmijëve e moshave të ndryshme. Grupi shumëvjeçar i kopshtit është një model tipik i një grupi integrues, i cili kombinon fëmijët e ndryshëm në aftësitë e tyre fizike dhe mendore. Mund të supozohet se marrëdhënia midis fëmijëve të tillë të ndryshëm ka specifikat e tyre dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.
Grupet shumëvjeçare studiuan studiues të tillë si Bayborodova L.V., A. A. A. Arushanova, V.V. Herb, A.n. Davidchuk, i ashtuquajtur. Doronov, TA Makeva, V.G. Shchur, S.G. Jacobson dhe të tjerët. Në pedagogji e brendshme Studimi i ndryshëm grupmoshatZakonisht zvogëlon shqyrtimin e fenomeneve individuale (Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985, etj.) Ose në rekomandimet metodologjike të organizimit të aktiviteteve arsimore në nëngrupet e moshës (Herbova V.V., 2001, 2002). E.A. Vovechchik Blisitaya (1988) studioi ndërveprimin e fëmijëve të moshave të ndryshme në kushtet e komunikimit periodik të organizuar artificialisht të fëmijëve. E.N. Gerasimova (2000) studioi ndryshimin në ndërveprimet e fëmijëve që kanë përvojën e komunikimit me shumë moshë dhe duke mos e pasur atë. Në punën e të ashtuquajturit. Doronova, V.G. Shchur, Jacobson S.G. (1985) Kushtet janë studiuar për formimin e marrëdhënieve të bashkëpunimit midis fëmijëve të moshave të ndryshme. Në punën e të ashtuquajturit. Doronova, V.G. Shchur, Jacobson S.G. (1985) Kushtet janë studiuar për formimin e marrëdhënieve të bashkëpunimit midis fëmijëve të moshave të ndryshme.
Në praktikë, arsimi rekreativ ka ekzistuar gjithmonë grupe shumëvjeçare. Shumë studiues vlerësojnë grupet dhe ekipet shumë herë si një model optimal i mjedisit të zhvillimit të fëmijës. Raporti i prindërve dhe edukatorëve për grupe të tilla është shumë kontradiktore. Disa besojnë se grupet multi-moshë ofrojnë kushtet më të mira Për zhvillimin e përgjithshëm psikik dhe moral: "Fëmijët e moshuar mësojnë të ndihmojnë më të rinj", "më të rinj, duke imituar pleqtë zhvillohen më shpejt". Sipas të tjerëve, ka më shumë probleme në grupet shumëvjeçare: "Pleqtë janë të ofenduar nga fëmijët", "fëmijët ndërhyjnë në seancat e pleqve," "e vështirë për të organizuar fëmijët", etj. Kohët e fundit ka Gjithnjë e më shumë raste të dhunës fizike dhe morale (të ashtuquajturit zbritje) jo vetëm në ushtri, por tashmë në shkollë. Natyrisht, mundësia e parandalimit të këtij fenomeni të rrezikshëm mund të qëndrojë në fushën e arsimit parashkollor. Një organizim adekuat i marrëdhënieve të fëmijëve në grupin shumëvjeçar mund të veprojë si një burim i fuqishëm i personalitetit dhe zhvillim social Foshnje.
Rëndësia e temës përcaktohet me rëndësinë sociale të problemit në shqyrtim, gjë që është në kundërshtim me të mësuarit e saj të dobët. Në literaturën e brendshme, praktikisht nuk ka hulumtime të dedikuara posaçërisht për analizën psikologjike dhe pedagogjike të marrëdhënieve të fëmijëve në grupmoshat e ndryshme dhe zhvillimin e tyre. Në të njëjtën kohë, numri i grupeve shumë-kohë në kopshte në vitet e fundit po rritet vazhdimisht. Grupet e tilla shfaqen nga e arsyeve të ndryshme: Për shkak të vështirësive të konfigurimit të grupeve të kopshteve, për të zgjidhur disa detyra korrektuese-pedagogjike ose metodologjike, si grupe me kushte të veçanta të organizatës etj. Kjo "kërkesë" për grupet shumëvjeçare përcakton forcimin e interesit të shkencës psikologjike dhe pedagogjike në problemet e ndryshme të grupit shumëvjeçar.
Hulumtimi i objektit: marrëdhëniet ndërpersonale.
Subjekti kërkimor: Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin shumëvjeçar.
Qëllimi i studimit: për të promovuar zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të grupit shumëvjeçar duke zbatuar ciklin e zhvilluar të klasave.
Detyrat e hulumtimit:
Analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale në grupin shumëvjeçar.
Hipoteza e hulumtimit: supozohet se një cikël i zhvilluar posaçërisht i klasave do të kontribuojë në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në fëmijët e grupit shumëvjeçar, subjekt i përdorimit teknikat e lojrave dhe pjesëmarrjen e të gjithë fëmijëve të grupit shumëvjeçar.
Kapitulli 1: Karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e moshës së mesme të kopshtit
1 Problemi i marrëdhënieve ndërpersonale
Nevoja për komunikim në fëmijët shfaqet herët. Buzëqeshje, reagime zanore, lëvizjet e dorës, fëmija shpreh gëzim nga komunikimi me të tjerët. Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen më intensivisht fëmijëri. Përvoja e këtyre marrëdhënieve të para është themeli për të zhvillim i mëtejshëm Identiteti i fëmijës dhe kryesisht përcakton tiparet e vetëdijes së vetëdijes për një person, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen e tij dhe mirëqenien midis njerëzve.
Bazuar në veprat e A.s. Makarenko, hulumtimi psikologjik Grupet e kopshtit të kopshtit në këtë çështje filluan në vitet '30 e.a. Arkin dhe A.s. Merituar. Duke filluar nga vitet '50, shumë punë u shfaqën në psikologjinë sovjetike për çështjen e marrëdhënieve ndërpersonale, duke përfshirë punën e Ya.l. Kolomkin, L.V. Artemova et al.
Në vitin 1968, në Institutin e Edukimit Parashkollor, u krijua laboratori "Formimi i personalitetit të fëmijës". Shumë vëmendje Në studimin e laboratorit, është paguar për të studiuar tiparet e komunikimit në kushtet e aktiviteteve të lojrave, zonën ku marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve (punët e T.v Antonova, T.A. Repina dhe L.A. Royak) janë më të theksuara. Problemi i zhvillimit të komunikimit të fëmijëve parashkollorë në aktivitetet e lojrave është i përkushtuar për shumë studime të kryera nga mësuesit dhe psikologët e tillë si O.S. Gazman, I.S. Kon, B.F. Lomov, n.n. Mikhailov, S.L. Rubinstein, d.b. Elkonin et al. Ta Repin Vëmendje e veçantë e paguar për të studiuar komunikimin e djemve dhe vajzave në grupmoshat e ndryshme të kopshtit. Puna l.A. Një piano është e përkushtuar për studimin e fëmijëve me vështirësi të veçanta të komunikimit, të cilat shpesh përfshihen në izolimin e fëmijëve të tillë nga ekipi. T.v. Antonova shqyrtoi manifestimet e moshës së komunikimit. R.B. Sorkina u krye për të studiuar vetëvlerësimin e fëmijëve mosha parashkollore. Duhet të theksohet se studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në shumicën e studimeve (veçanërisht të huaja) zvogëlohet në studimin e veçorive të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre. Konceptet e "komunikimit" dhe "qëndrimet" zakonisht nuk janë të edukuar, dhe kushtet e tyre janë sinonim. Na duket se këto koncepte duhet të dallohen.
"Në konceptin e M. I. Lisina, komunikimi vepron si aktivitete të veçanta komunikuese që synojnë krijimin e marrëdhënieve". Në mënyrë të ngjashme kuptojnë korrelacionin e këtyre koncepteve dhe autorëve të tjerë, të tilla si G.M. Andreeva, K.a. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, ya.l. Kolomkin. Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet nuk janë vetëm rezultat i komunikimit, por edhe parakusht i burimit të saj, një mocion që shkakton një ose një lloj tjetër të ndërveprimit. Marrëdhëniet nuk janë formuar vetëm, por edhe zbatohen, manifestohen në bashkëveprimin e njerëzve. Megjithatë, qëndrimi ndaj një tjetri, në kontrast me komunikimin, nuk ka gjithmonë manifestime të jashtme. Marrëdhënia mund të shfaqet në mungesë të akteve komunikuese; Mund të përjetohet për personazhin e zhdukur apo edhe imagjinar, të përsosur; Mund të ekzistojë në nivelin e ndërgjegjes ose të jetës së brendshme mendore (në formën e përvojave, përfaqësimeve, imazheve, etj.). Nëse komunikimi kryhet në një formë të caktuar të ndërveprimit me disa mjete të jashtmeQëndrimi është një aspekt i jetës së brendshme, mendore, kjo është një karakteristikë e vetëdijes që nuk nënkupton mjete fikse të shprehjes. Por B. jeta reale Qëndrimi ndaj një personi tjetër manifestohet, mbi të gjitha, në veprimet që synojnë atë, duke përfshirë komunikimin. Kështu, marrëdhëniet mund të konsiderohen si baza e brendshme psikologjike për komunikim dhe ndërveprim të njerëzve.
Bashkëkohës praktika e mësimdhënies Mbështeten në studimet psikologjike dhe pedagogjike, thelbin teorikisht thelbësor dhe rëndësinë e formimit të komunikimit në zhvillimin e një fëmije të moshës parashkollore. Baza e botimeve të shumta është koncepti i aktiviteteve të zhvilluara nga V.V. Davydov, A.n. Leontiev, A.v. Zaporozhet, d.b. Elkonin et al. Bazuar në të, M.I. Lisin, ta Repina, a.g. Ruzskaya e konsideronte komunikimin si aktiviteti komunikues.
Në një numër studimesh, vërehet se aftësia për të komunikuar kontribuon në zhvillimin mendor të Preschooler (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisin, A.G. Ruza), ndikon në nivelin e përgjithshëm të aktiviteteve të saj (Z.M. Boguslavskaya, D. B. Elkonin), ka një rëndësi e madhe Për formimin e neoplazmave të moshës parashkollore dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Komunikimi i parashkollorit me kolegët kontribuon në formimin e shumë cilësive të psikikës dhe identitetit të fëmijës: decentration (J. MAJA); Fjala (A.G. Ruzkaya, A. Wainstein, etj.); Vetë-rregullimi moral (S.G. Skobson, në M. Cholmogorova et al.); vetë-vetëdije dhe vetëvlerësim (parashikimi A.V, dhe K.Markova, M.I. Lisin); Vetë-rregullimi dhe arbitrariteti i sjelljes në kontekstin e aktivitetit të lojës (e.o.smirnova, M.Ya. Mikhaylelenko, n.y. Korotkov, e E. Kravtsov, o V. Grebennikova, etj.).
Kështu, në shumicën e studimeve (TV, T.V. Antonova, T.A. Repina dhe L.A. Royak, M.I. Lisina) Vëmendje e veçantë i është kushtuar problemit të zhvillimit të admirimeve pikërisht, sepse Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve është zvogëluar në studimin e veçorive të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre. njoftim, kjo zhvillim mendor Fëmija është e pamundur jashtë komunikimit, në procesin e së cilës fëmija cakton përvojën kulturore dhe historike. Problemi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e moshës së ndryshme të kopshtit është studiuar edhe sot, dhe është relevante.
1.2 Karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollave në kushtet e një grupi shumëvjeçar
Grupi i moshës së mesme të kopshtit është një model tipik i grupit integrues, në të cilin fëmijët janë të bashkuar, të ndryshëm në aftësitë e tyre fizike dhe mendore, interesat, njohuritë, aftësitë etj. Mund të supozohet se marrëdhëniet midis fëmijëve të ndryshëm kanë Specifikat e veta dhe ndryshojnë ndjeshëm nga marrëdhëniet ndërpersonale në një grup homogjen.
Analiza psikologjike Raporti i fëmijëve të moshuar dhe më të vegjël mund të japë qasje të reja për edukimin e cilësive të tilla kritike personale si tolerancë, moral, aftësia për të llogaritur me të tjerët dhe për të bashkëpunuar me njerëzit në mosrespektim etj.
Sipas fjalorit psikologjik, qëndrimi ndërpersonal kuptohet si marrëdhënie subjektive me përvojë midis njerëzve, duke manifestuar objektivisht në natyrën dhe metodat e ndikimeve reciproke të njerëzve gjatë ndërmarrjeve dhe aktiviteteve të përbashkëta. Ky është një sistem i instalimeve, orientimeve, pritjeve, stereotipeve dhe dispozitave të tjera përmes të cilave njerëzit e perceptojnë dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.
Punon M.I. Lizina, E.O. Sirnovova, V.M. Cholmogorova, V.G. Mobilina mbështetet në faktin se lidhja me një tjetër përfshin dy parime të kundërta - lëndën dhe personale. Parimi substancial pasqyron vlerësimin dhe rëndësinë e cilësive specifike të një personi tjetër: njohuritë, aftësitë, mundësitë, dispozitat e tij në grup, etj. Një qëndrim i tillë krijon vlerësimin dhe njohjen e cilësive të një tjetri, përdorimin dhe krahasimin e tyre cilësitë përkatëse. Një person tjetër mund të jetë një vlerësim ose krahasim me veten, një mjet ose një pengesë për vetë-afirmimin ose për të përmbushur dëshirat e saj. Subjekti filloi të vendosë kufirin e njeriut të tij, thekson ndryshimin e tij nga të tjerët dhe izolimin.
Fillimi personal korrespondon me një ndjenjë holistike të vetes si një burim vetëdije, aktivitetin e tyre, vullnetin e tij, përvojat e tij; Ajo vepron si një bazë vetë-vetëdije, në të cilën njeriu jam unik, nuk ka ngjashmëri, nuk krahasohet dhe vlerësohet. Ai i korrespondon atij si perceptim dhe përvojë të drejtpërdrejtë dhe të mundshme të një personi tjetër si një person holistik, i cili gjeneron një lidhje të brendshme me të dhe forma të ndryshme Realiteti (ndjeshmëria, bashkëpunimi, qetësia, etj.).
Këto dy fillime janë anët e nevojshme dhe plotësuese të vetë vetëdijes, ato janë të natyrshme në çdo marrëdhënie ndërpersonale. Megjithatë, ashpërsia e tyre dhe mbushja kuptimplotë mund të ndryshojnë ndjeshëm.
Kjo qasje është përdorur në një numër të punës eksperimentale, ku u studiuan marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve. Ai vendos studimin e parashkollave popullore dhe jopopullore, fëmijë agresiv, demonstrative, të turpshëm, etj.
Rezultatet e këtyre punëve treguan me bindje se burimi i të gjitha formave problematike të qëndrimit ndaj kolegëve është deficiti i parimit personal dhe dominimit të objektit, kur tjetri perceptohet si një objekt i vlerësimit ose krahasimit me veten, si një kundërshtar ose një konkurrent.
Në lidhje me ndërveprimin e të moshuarve dhe fëmijë i ri Në grupin shumëvjeçar, mund të vërehet se cilësitë e objekteve të të rinjve (aftësia, aftësitë dhe aftësitë) janë dukshëm më të ulëta ndaj cilësive të të moshuarve në krahasim me cilësitë përkatëse të kolegëve. Kjo rrethanë hap dy mundësitë e mundshme Zhvillimi i marrëdhënieve të fëmijëve, varësisht nga mbizotërimi i një ose një tjetër fillestar. Nga njëra anë, pozita konkurruese e parashkollave të lartë është zvogëluar (pasi që konkurrenca me pak nuk ka kuptim), prandaj, ai mund të rrisë simpatinë, ndihmën dhe mbështetjen ndaj të rinjve. Në këtë rast, komponenti personal i marrëdhënies fillon të dominojë. Nga ana tjetër, prania e fëmijëve të rinj krijon për mundësi të larta të dukshme dhe të larmishme për miratimin e epërsisë së tyre dhe për të rritur rëndësinë. Kjo tendencë pasqyron forcimin e komponentit të subjektit të marrëdhënieve ndërpersonale nga fëmijët më të mëdhenj. Në këtë mënyrë, që jetojnë së bashku Fëmijët e moshuar dhe më të vegjël bëhen disa katalizatorë që rrisin manifestimin e një ose një tjetër fillestar të marrëdhënieve ndërpersonale. Këto marrëdhënie mund të bazohen ose në ndihmë, duke mbështetur bashkëpunimin më të ri, në jetën e tyre (mbizotërimin e një fillimi personal), ose për shtypjen e tyre, zhvlerësimin ose injorimin (mbizotërimi i subjektit filloi).
Qasja më e zakonshme për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve është sociometrik. Marrëdhëniet ndërpersonale konsiderohen si preferenca selektive të fëmijëve në grupin e kolegëve. Në studime të shumta (Ya.l. Kolominsky, T.A. Repina, V.r. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, BC Mukhin, etj.) Është treguar se gjatë moshës parashkollore (nga 3 deri në 7 vjet) Struktura e ekipit të fëmijëve rritet - disa fëmijë po bëhen gjithnjë e më shumë të preferuara me shumicë në grup, të tjerë po zënë gjithnjë e më shumë nga pozita e refuzuar. Përmbajtja dhe arsyetimi për zgjedhjet që fëmijët bëjnë ndryshime nga cilësitë e jashtme në karakteristikat personale. Është vërtetuar gjithashtu se mirëqenia emocionale e fëmijëve dhe qëndrim i zakonshëm Për kopshtin varet nga natyra e marrëdhënies së fëmijës me kolegët. Subjekti kryesor i këtyre studimeve ishte një grup fëmijësh, por jo një person fëmijë i veçantë. Marrëdhëniet ndërpersonale u konsideruan dhe u vlerësuan kryesisht në mënyrë sasiore (nga numri i zgjedhjeve, qëndrueshmëria dhe vlefshmëria e tyre). Peers vepruan si një vlerësim emocional, i vetëdijshëm ose i biznesit (TA Repina). Imazhi subjektiv i një personi tjetër, prezantimi i fëmijës për kolegët, tiparet cilësore të njerëzve të tjerë mbetën përtej të dhënave të hulumtimit.
Ky boshllëk u rimbursua pjesërisht në studimet e një drejtimi sociokognitiv, ku marrëdhëniet ndërpersonale u interpretuan si një kuptim të cilësive të njerëzve të tjerë dhe aftësinë për të interpretuar dhe zgjidhur situatat e konfliktit. Në studimet e bëra mbi fëmijët e moshës parashkollore (R.A. Maksimova, G.A. Zolovenakova, V.M. Senchenko et al.), Doli veçoritë e moshës Perceptimet nga parashkollorët e njerëzve të tjerë, duke kuptuar gjendjen emocionale të një personi, mënyrat për të zgjidhur situatat e problemeve etj. Subjekti kryesor i këtyre studimeve ishte perceptimi, mirëkuptimi dhe njohja e njerëzve dhe marrëdhënieve të tjera midis tyre, e cila u reflektua në terma " Intelekt social "ose" njohja shoqërore ". Qëndrimi ndaj një tjetri fitoi një orientim të qartë clinitivist: një person tjetër u konsiderua si subjekt i njohurive. Është karakteristike që këto studime janë kryer në kushtet laboratorike Jashtë kontekstit të vërtetë të komunikimit dhe marrëdhënieve të fëmijëve. Është analizuar kryesisht perceptimi i imazheve të fëmijëve të njerëzve të tjerë ose situatave të konfliktit, dhe jo një qëndrim të vërtetë, pothuajse efektiv ndaj tyre.
Numri i konsiderueshëm studime eksperimentale Ishte e përkushtuar për kontaktet reale të fëmijëve dhe ndikimin e tyre në formimin e marrëdhënieve të fëmijërisë. Ndër këto studime, mund të dallohen dy qasje kryesore teorike:
koncepti i kryqëzimit operacional të marrëdhënieve ndërpersonale (A.v Petrovsky);
koncepti i gjenezës së komunikimit, ku marrëdhëniet e fëmijëve u konsideruan si një produkt i aktiviteteve të komunikimit (M.I. Lisin).
Në teorinë e ndërmjetësimit të aktivitetit, subjekti kryesor i shqyrtimit është grupi, ekipi. Aktivitetet e përbashkëta janë një shenjë e formimit të sistemit të kolektivit. Grupi ushtron qëllimin e saj nëpërmjet një subjekti të veçantë të aktivitetit dhe në këtë mënyrë ndryshon vetë, strukturën dhe sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Natyra dhe drejtimi i këtyre ndryshimeve varet nga përmbajtja e aktiviteteve dhe vlerat e miratuara nga grupi. Aktivitetet e përbashkëta nga pikëpamja e kësaj qasjeje përcaktojnë marrëdhëniet ndërpersonale, pasi i krijon ato, ndikon në përmbajtjen e tyre dhe ndërmjetëson hyrjen e fëmijës në komunitet. Është në aktivitete të përbashkëta dhe në komunikim me marrëdhëniet ndërpersonale zbatohen dhe transformohen.
Studimet e strukturës psikologjike të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve të rinj dhe të moshuar (V.N. Avanesov, I. S. Demin, A. D. Kosheleva, A. N. Davidchuk), analiza e rezultateve të ndërveprimit të organizuar siç duhet ndërshtetëruar (V. G. Nechaeva, T. A. Markova, LA Penyevskaya) përmbledh deri në përfundimin në lidhje me dobinë reciproke të këtyre kontakteve. Megjithatë, lindin vështirësi dhe probleme. Ndonjëherë me vetëdije ose në mënyrë të pandërgjegjshme, duke përdorur avantazhet e saj (forcën fizike, shkathtësitë, lojërat dhe aftësitë shtëpiake), përfiton nga lodrat më të mira, rolet. Dhe në rastet kur të rinjtë nuk janë të kënaqur me një rol pasiv, lindin konflikte. Dhe një foto e begatë e jashtme mund të fshehë situatën që tashmë është bërë e njohur - komandanti i lartë dhe urdhëron pa kushte të rinjtë. Ndërgjegjja e lejueshmërisë dhe ngurtësisë, nga njëra anë, përulësia dhe përmirësimi, nga ana tjetër, janë pasoja të drejtpërdrejta të një shpërndarje të tillë të pozicioneve, rezultati më i afërt i tij.
Format e pjesëmarrjes së pleqve dhe fëmijët junior parashkollorë Ndryshe. Fëmija më i madh mundet, së pari, të tregojë më të rinjtë, si të kryejnë këtë ose atë detyrë, së dyti, për të shpjeguar atë përveç fjalëve dhe, së treti, për të kontrolluar veprimet e foshnjës. Sa për të rinjtë, ai mund të përdorë punën e Plakut si një mostër faza, si dhe të marrë hua mënyrat dhe teknikat e punës së tij.
Ndërveprimi i tillë është i dobishëm për të dyja pjesët. Më i riu mund të shohë se si punon plaku, dhe në rast të ndonjë vështirësie, kontaktoni atë për ndihmë dhe përpiquni të përsërisni. Fëmija në të vërtetë e sheh atë që është zotëruar shoku i tij i lartë dhe çfarë mund dhe duhet të mësojë në të ardhmen e afërt. Nuk është më pak e dobishme për të vëzhguar mënyrat për të punuar plakun, veçanërisht ato që më të rinj fillojnë të zotërojnë (për shembull, teknikat e reja të pikturës, përzierjet e përzierjes në paleta, etj)
Po aq të rëndësishme janë për fëmijët e vegjël që tregojnë dhe shpjegojnë fëmijën e moshuar që menjëherë mund të vijnë në shpëtim. Vëmendja dhe kontrolli i plakut inkurajojnë foshnjën për të kërkuar përmbushja e mirë Detyrat, tejkalojnë vështirësitë.
Për fëmijët më të mëdhenj, ndërveprimi me të rinj nuk është më pak i dobishëm. Së pari, duke treguar dhe shpjeguar në një tjetër teknikat e ndihmës Puna është forma më e mirë Ndërgjegjësimi i tyre, mirëkuptimi më i thellë dhe i saktë, si dhe përsëritja dhe konsolidimi. Kontroll mbi funksionimin e një tjetri ky rast Fëmija më i ri është parakusht i nevojshëm për formimin e vetëkontrollit. Përveç kësaj, një aktivitet i tillë i plakut në lidhje me të rinjtë ka një efekt të rëndë arsimor, duke formuar ndjenjën e parë të përgjegjësisë dhe përfshirjes në punën e një tjetri. Kështu, ne shohim se ndërveprimi i caktuar është i dobishëm për të dy grupmoshat dhe ka një efekt të gjithanshëm në zhvillim.
Karakteristikat e procesit arsimor në grupin shumëvjeçar:
formohet një zonë e fuqishme e zhvillimit të mundësive për subjektet e saj;
specifikimi përcaktohet nga prania e sferave shtesë të ndërveprimeve shoqërore të fëmijës - me fëmijët më të vjetër dhe më të rinj.
Hapësirë \u200b\u200barsimore Grupi shumëvjeçar e bën të mundur:
liria e zgjedhjes së veprimtarisë;
ndërtimi i marrëdhënieve dialogu me fëmijët e moshave të ndryshme;
liria e zgjedhjes së tyre "të ngrohtë" në komunikim.
Megjithatë, praktika ka treguar se ndërveprimi i tillë nuk ndodh në vetvete, pasi interesi real i fëmijëve në aspekte të tilla është mjaft i ndryshëm. Prandaj, për të arritur qëllime të caktuara arsimore, është e nevojshme për të organizuar në mënyrë specifike këtë ndërveprim.
Një mënyrë më efektive për të siguruar bashkëpunimin është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta. Nevoja në forma të ndryshme Ndërveprimi me një partner gjenerohet në këtë rast, si në fëmijët më të vegjël dhe më të moshuar në logjikën e vetë aktivitetit. Organizata në aktivitete të përbashkëta ka gjithashtu të mëdha kuptim arsimor. Kjo ju lejon të formoni aftësinë e fëmijëve për të kombinuar përpjekjet, për koordinimin e veprimeve jo vetëm në fushën e lojës, por edhe në fushën e punës dhe ushtrimit, për të planifikuar punën e përbashkët dhe individuale, si dhe aftësinë për të interesat private të nënshtruara qëllimet e përbashkëta. Por aktiviteti i përbashkët i fëmijëve është një proces shumë kompleks, formimi i tij kërkon përpjekje të veçanta pedagogjike.
Sipas konceptit të gjenezës së komunikimit M.I. Biseda e një fëmije me të rriturit dhe kolegët ka një natyrë të përbashkët të nevojës dhe një "produkti" të përbashkët, i cili është një imazh i vetes dhe marrëdhënieve të tjera dhe ndërpersonale. Në të njëjtën kohë, komunikimi me kolegët ka karakteristikat e veta specifike që kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin personal të një fëmije që nuk mund të rimbushet në komunikimin me të rriturit (M.I. Lisin, A.G. Ruza, Lee. Silvestra, E.O. Smirnova, etj. ). Për shkak të ngopjes së saj emocionale, një mospërputhje e paarritshme me partnerë të barabartë krijon kushte të favorshme për ndërgjegjësimin e vetvetes, marrjen e iniciativës dhe pavarësisë.
Komponentët kryesorë të aktiviteteve të përbashkëta janë, nga njëra anë, produkti i përgjithshëm i krijuar në bazë të produkteve private të punës së vendeve individuale dhe produkteve private që formojnë të përgjithshme dhe drejtpërdrejt subjekt i përpjekjeve të secilit pjesëmarrës; Nga ana tjetër - ndërveprimi për produktin e përgjithshëm (përkufizimi i përmbajtjes dhe vëllimit punë e ardhshme, shpërndarja e saj midis pjesëmarrësve), ndërveprimi me partnerët në procesin e krijimit të produkteve private (koordinimi i veprimeve, shfaqja, shpjegimi, ndihma, kontrolli, kërkesat, etj.)
Momenti fillestar i aktiviteteve të përbashkëta është produkti i përgjithshëm i formuar nga Bashkimi i përpjekjeve të pjesëmarrësve individualë dhe ekzistues jo vetëm objektivisht, por edhe subjektivisht për secilin pjesëmarrës. Për shembull, në të përbashkët aktivitet i shkëlqyer Preschoolers. Para së gjithash, është e nevojshme të tregohen fëmijëve vlerën e një produkti të përbashkët: së pari - që produkti i përgjithshëm i aktivitetit të tyre të përbashkët është i nevojshëm për dikë në tërësi; Së dyti, produkti i përgjithshëm është shumë më i pasur, më interesant dhe më tërheqës se çdo përbërës i pjesëve të tij; Së treti, se produkti është diçka në mënyrë cilësore në krahasim me pjesët e tij individuale. Arsimi në produktin e përgjithshëm kryhet në mësimin e parë duke inkorporuar fëmijët në funksion të asistentëve të vërtetë për një komplot të mrekullueshëm. Hapi tjetër në formimin e qëndrimeve ndaj një produkti të përbashkët është të tregojë avantazhet e saj të qarta në tërësi në krahasim me atë pjesë të vogël që secili fëmijë mund të kryejë. Në këtë mësim, theksi nuk është në nevojën për një produkt të përbashkët për dikë, por për faktin se së bashku mund të bëhet më shumë punë interesantese vetëm. Tjetra, produkti i përgjithshëm është krijuar duke kombinuar punën e vetëm dy fëmijëve (të moshuar dhe më të rinj). Në të njëjtën kohë, mësuesi përpiqet të tregojë se një produkt i tillë i përgjithshëm është diçka e re në krahasim me punë individuale Secili. Formularët e tillë të punës kontribuojnë në formimin e interesit të sinqertë në fëmijët në rezultatet e punës së përgjithshme, dhe gjithashtu shkaktojnë interes në aktivitetet vizuale, të zhvillojnë aftësinë për të shprehur komplotin, për të forcuar artistikën dhe formën e figurës.
Studimet psikologjike dhe pedagogjike tregojnë një ndikim të madh të lojës në formimin e sferës motivuese të fëmijës. Më thelbësore në këtë proces është paraqitja e motiveve të shpëtuara, në të cilat vendi dominues po fillon të zënë në mënyrë shoqërore të rëndësishme. Motivet janë motivet e aktiviteteve dhe sjelljes së individit. Subjekti inkurajon ndërveprimin me një partner, i.E. Ai bëhet motive për të komunikuar me të, është cilësitë e këtij të fundit, të cilat i zbulojnë subjektit të tij "i", kontribuon në vetëdijen e tij (M.I. Lisin). Në psikologjinë e brendshme, ekzistojnë tre kategori të motiveve prekoruese të fëmijëve parashkollorë: biznesi, njohës dhe personal. Dinamika e moshës së mëposhtme e zhvillimit të motiveve të komunikimit me kolegët në fëmijët parashkollorë po zhduket. Në çdo fazë, të tre motivet janë të vlefshme: pozita e udhëheqjes në dy ose tre vjet është e zënë nga personaliteti dhe biznesi; Në tre ose katër vjet - biznes (bashkëpunim në lojë, aktiviteti i Përgjithshëm), si dhe personalitetin dominues (komunikim si një aktivitet i pavarur); në katër ose pesë - biznes dhe personal, me dominimin e të parit; Në pesë deri në gjashtë vjet - biznes, personal, njohës (njohuritë e të reja), me një pozitë pothuajse të barabartë; Në gjashtë deri në shtatë vjet - biznes dhe personale. Traditat e para lindin në ekipin e lojës, "opinioni kolektiv publik", i cili dërgon veprimet e fëmijëve, rregullon marrëdhëniet midis tyre, shërben sikur materiali të vlerësojë sjelljen dhe sjelljen e tyre të shokëve.
M.I. Lisina besonte se formimi i marrëdhënieve ndërpersonale dhe dashurisë ishte kënaqësia e nevojave komunikuese. Nëse përmbajtja e komunikimit nuk korrespondon me nivelin e nevojave komunikuese të subjektit, atraktiviteti i parketit zvogëlohet dhe anasjelltas, kënaqësia adekuate e nevojave kryesore komunikuese çon në preferencë person me betoniKush i plotëson këto nevoja. Rezultatet e punës eksperimentale të kryera nën udhëheqjen e saj treguan se më të preferuarit ishin fëmijët që demonstrojnë vëmendje dashamirëse ndaj partnerit - vullnetit të mirë, reagimit, ndjeshmërisë ndaj efekteve të kolegëve. Një studim O.O. Papire (nën drejtimin e Repina TA) zbuloi se vetë fëmijët e popullarizuar kanë një nevojë të përkeqësuar, një nevojë të theksuar për komunikim dhe njohje që ata kërkojnë të kënaqin.
Për Grupin e Fëmijëve T.A. Repin alokuar njësitë strukturore në vijim:
Bender, është e lidhur me: komunikimin, ndërveprimin në aktivitetet e përbashkëta dhe sjelljen e një anëtari të një grupi të adresuar në një tjetër.
Emocionale (marrëdhënie ndërpersonale). Lidhur me të marrëdhënie biznesi (Gjatë aktiviteteve të përbashkëta), vlerësohet (vlerësimi i ndërsjellë i fëmijëve) dhe në të vërtetë marrëdhëniet personale. Ta jap Repin sugjeron që fëmijët parashkollorë kanë një fenomen të marrëdhënieve dhe interpenetrimit të llojeve të ndryshme të marrëdhënieve.
Njohëse (gnostike). Ai përfshin perceptimin dhe kuptimin e njëri-tjetrit nga fëmijët (perceptimi social), të cilat janë rezultat i vlerësimeve të ndërsjella dhe vetëvlerësimit.
Çështja e ndikimit të fëmijëve të moshave të ndryshme në zhvillimin personal të fëmijës u studiua në mënyrë aktive në kontekst familjar. Grupi i parë shumëvjeçar i fëmijës është vëllezërit dhe motrat e tij që formojnë një grup të veçantë të Siblinov, marrëdhëniet me të cilat ata japin përvojë e veçantë, shumë ndryshe nga përvoja e komunikimit me të rriturit. Një nga të parët për të analizuar ndikimin e marrëdhënieve me vëllezërit dhe motrat në shfaqjen e sigurt tipare psikologjike Natyra e individit ndërmori themeluesin e psikologjisë individuale A. Adler. Dallimet në personazhet e vëllezërve dhe motrave, ai i atribuohet një shkallë më të lartë të rendit të lindjes së individëve. Baza e marrëdhënieve midis vëllezërve A. A. Gadler pa në "luftën për dominim mbi të tjerët". Nga këndvështrimi i tij, i gjithë jeta e ardhshme e një personi përcaktohet nga përvojat që lidhen me rivalitetin e Siblingov në fëmijëri.
Tipari kryesor i marrëdhënieve ndërpersonale është e tyre bazë emocionale. "Prandaj, marrëdhëniet ndërpersonale mund të shihen si një faktor në klimën psikologjike të grupit".
Klima psikologjike është formuar kryesisht për shkak të pranisë në grupin e statuseve shumë të nivelit dhe grupeve përkatëse të roleve. Nëse askush nuk është në të vërtetë një lider në grup, atëherë një grup i tillë perceptohet si një "gri", "pa fytyrën e tij". Është udhëheqësit që përcaktojnë normat dhe vlerat e kësaj kolektive. Në sajë të liderit në grup, të ngrohtë, marrëdhënie miqësore, Mbështetja e marrëdhënieve, ndihma reciproke, mirëkuptimi dhe simpatia. Por mund të ketë një situatë të tillë kur norma në ekip është konflikte, vrazhdësi, agresion, tallje reciproke dhe mosdashje. Kështu, ndryshimet në klimën psikologjike të kolektivit ofrohen, nga njëra anë, një ndryshim në personalitetin në marrëdhëniet ndërpersonale, dhe nga ana tjetër, një ndryshim në ekip si një e tërë, përmes organizimit të aktiviteteve të saj.
Shumë studiues vlerësojnë grupet dhe ekipet shumë herë si një model optimal i mjedisit të zhvillimit të fëmijës.
Nëse parashkollori hyn në ndërveprim me një qesharpnik, si më i ri, atëherë më shpesh mekanizmi imitim është shkaktuar, ndërsa fëmija është i përqendruar në "zonën e zhvillimit më të afërt". Nëse fëmija në bashkëpunim në grup përfshihet si i lartë, atëherë ndikon mekanizmi i "të rriturve socialë".
Kështu, grupet multi-moshë janë mundësi shtesë Për zhvillimin moral, të merrni një përvojë më të larmishme të lojës ndërveprim shoqëror, Fjala e natyrshme, zhvillimi intelektual. Diferenca e moshës është vetëm një nga kushtet mundësi e mundshmetë cilat mund të realizohen, dhe mund të ketë efekte negative të kundërta.
3 Analiza e programeve për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale
Gjatë krijimit të programeve, zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve ka punuar studiues të tillë si Smirnova e.o., Kholmogorova V.M., Lyutova e.k., Monina G. B., Klyuev n.v, Filippova Yu.v, Shcherbakova e.I. Kryukova S.v., Slobodynik n.p. , Kosykina Yu.v., Bychkova S.S., Chernetskaya l.v. Le të banojmë në disa prej tyre.
Në manual Lyutova e.k., Monina B. "Fleta e mashtrimit për prindërit: Puna e psikologjisë me fëmijët hyperactive, agresive, shqetësuese dhe autistike", botimi i vitit 2010, si dhe "trajnimi i ndërveprimit efektiv me fëmijët", edicionet e vitit 2002 përfaqësohen nga një sërë lojrash dhe ushtrimesh për fëmijët me hiperaktivitet, agresivitet, si dhe fëmijët alarmues dhe autikë. Lojërat synojnë zhvillimin e përqendrimit të vëmendjes, zhvillimin e aftësisë për të kontrolluar veprimet e tyre (fëmijët hyperactive); në heqjen tensioni muskulor, të përmirësojë vetëvlerësimin, t'u mësojë fëmijëve mundësinë për të menaxhuar sjelljen e tyre (fëmijët shqetësues); për të mësuar se si të njohin dhe kontrollojnë emocione negative, formimin e aftësisë për ndjeshmëri, besim, simpati, ndjeshmëri ( fëmijët agresivë). Me këtë manual ju mund të zgjidhni lojëra për të kategoritë e ndryshme Fëmijët, shënuan moshën e fëmijëve për të përdorur lojën, e cila mund të jetë e dobishme për edukatorin e grupit shumëvjeçar.
Libri Klyova n.v. dhe filippeova yu.v. "Komunikimi. Fëmijët 5-7 vjeç ", 2006, botimi është projektuar për të punuar me fëmijët që nuk kanë probleme të veçanta në komunikim, me qëllim që të zhvillohen dhe përmirësojnë më tej aftësitë e tyre komunikuese, dhe me ata që janë për shkak të tyre karakteristika personale (konflikt, agresivitet, emocionaliteti i ngritur, mbyllje, drojë, vetëvlerësim të dëmtuar) po përjeton vështirësi në komunikimin me kolegët dhe të rriturit. Ai siguron një sërë lojrash dhe ushtrimesh për normalizimin e komunikimit.
Në librin Shcherbakova e.I. "Formimi i marrëdhënieve të fëmijëve prej 3-5 vjetësh në lojë", 1984 i publikimit zbulon disa parakushte, kushtet pedagogjike dhe mjetet për të formuar një marrëdhënie pozitive në aktivitetet e përbashkëta të lojrave të fëmijëve të vitit të katërt dhe të pestë të jetës. Metodologjia për studimin e nivelit të zhvillimit të marrëdhënieve dhe udhëheqjes së fëmijëve në ekipin e lojës së kolegëve është i mbuluar.
Në librin Chernetska l.v. "Lojërat psikologjike dhe trajnimet në kopshtin e fëmijëve", botimet e vitit 2006 përshkruan lojërat që synojnë formimin e unitetit të grupit, edukimin e qëndrueshmërisë së marrëdhënieve pozitive, edukimin ndjenja morale (vullneti i mirë, simpati, ndihmë reciproke).
NË manual praktik Kryukov S.v. dhe slobodynik n.p. "Unë jam i befasuar, unë jam i zemëruar, unë kam frikë, unë do të mburrem dhe të gëzoj" paraqitur programe psikologjike që ndihmojnë për të zgjidhur detyrat e mëposhtme: zhvillimin e sferës emocionale të fëmijëve, përshtatjen me kushtet e reja të jetesës (në kopshtin e fëmijëve dhe shkolla). Ato janë të dizajnuara për të punuar me fëmijët e moshës shkollore parashkollore dhe më të re. Këto programe u testuan në grupe të moshave të ndryshme të kopshtit, ku puna me fëmijët kryhet në bazë të metodës së Marisë Montessori.
Kështu, ne konkluduam se nuk ka programe për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të parashkollorëve të projektuar për një grup shumëvjeçar. Rrjedhimisht, tema e zgjedhur nga unë është e rëndësishme.
Kapitulli 2. Puna eksperimentale për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në grupin shumëvjeçar
1 Deklarata e problemeve dhe organizimi
Rëndësia e studimit është domethënia sociale e problemit të marrëdhënieve ndërpersonale të grupit shumëvjeçar, i cili dallon me të mësuarit e saj të dobët. Në literaturën e brendshme, praktikisht nuk ka hulumtime të dedikuara posaçërisht për analizën psikologjike dhe pedagogjike të marrëdhënieve të fëmijëve në grupmoshat e ndryshme dhe zhvillimin e tyre. Në të njëjtën kohë, numri i grupeve shumë-kohë në kopshte në vitet e fundit po rritet vazhdimisht. Puna në kohë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin shumëvjeçar do të jetë efektiv.
Qëllimi: Të promovojë zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të grupit shumëvjeçar duke zbatuar ciklin e zhvilluar të klasave.
Zgjidhni metodat dhe teknikat për të studiuar marrëdhëniet ndërpersonale në grupin shumëvjeçar.
Për të identifikuar tiparet e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin shumëvjeçar.
Zhvilloni, zbatoni dhe identifikoni efektivitetin e ciklit të klasave për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në grupin shumëvjeçar.
Detyrat e përcaktuara përcaktojnë rrjedhën e punës eksperimentale, e cila u mbajt në periudhën nga tetori 2013 deri në shkurt 2014.
Puna eksperimentale është kryer në bazë të institucionit parashkollor të buxhetit komunal "Kopshti i fëmijëve nr. 41" n.p. Zarechensk në grupin shumëvjeçar parashkollor.
Studimi përfshinte 10 fëmijë të moshës 4 vjeçare 6 muaj deri në 7 vjet, prej të cilave: 8 vajza dhe 2 djem.
Tabela 1
Lista e fëmijëve që marrin pjesë në punën eksperimentale
Emri i fëmijës (në fillim të eksperimentit) Anya S.6 është 5 muajshe. (Përgatitore për grupin e shkollës) Lesha T.5 vite 7 muaj. (grupi i lartë) Milena M.6 vjet (përgatitore në grupin e shkollës) Nastya k.5 vite 2 muaj. (Grupi i lartë) Natasha, 4 muaj 7 muaj. (Grupi i mesëm) Nika K.5 vjet 3 muaj. (Grupi i lartë) Pasha D. 5 vjet 2 muaj. (grupi i lartë) u rrit T.4 muaj 11 muaj. (Grupi i Mesme) Sonya M.7 Vite (përgatitore për shkollë) Tanya T.4 Viti 6 muaj. (grupi i mesëm)
2 Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin shumëvjeçar
Metodat e hulumtimit.
Metoda e vëzhgimit.
Metoda e bisedës.
Metodë "sekret"
(opsioni i fëmijëve Metodat sociometrike J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penaevskaya, e përshtatur nga ta Repina)
Qëllimi i metodologjisë: studimi dhe vlerësimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e kopshtit.
I ndezur luaj MomentiPër të shkaktuar më shumë interes në aktivitete (loja quhet "sekret", elementi i misteriozit u fut në detyrë: të bëjë dhurata në mënyrë që askush të parë).
Detyra është lehtësuar, e cila në vetvete fëmijë i vogël Shpesh ka një konflikt në natyrë - për t'i dhënë një tjetri atë që më pëlqen (në këtë eksperiment ajo u fitua, se jo vetëm ai vetë do të bëjë dhurata, por fëmijët e tjerë do t'i japin diçka atij).
Mundësia e një komploti u paralajmërua (fëmijët që kaluan eksperimentin u izoluan menjëherë, pasi parashkollorët janë shumë të vështirë për të ruajtur sekretin).
Veçanërisht fikse periudhën e fshehur të reagimit të zgjedhjes, besimin e veprimeve të fëmijës dhe sa i kujton zgjedhjet e saj për disa ditë (për të ofruar zgjedhje të rastësishme nga jo të rastësishme).
Një efekt negativ i mundshëm u pengua (fëmijët që nuk morën zgjedhje, eksperimentuesi vetë i vunë fotografitë në dollap me kyç).
Përgatitja dhe kryerja e hulumtimeve: Piktura e përkthimit (ngjyra, komplot) Tre copa për çdo fëmijë dhe gjashtë deri në tetë rezervë (shih Shtojcën 2) janë përgatitur. Para fillimit të eksperimentit, secili fëmijë tha: "Tani do të luajmë me ju lojë interesante. Ajo quhet "sekret". Të gjithë fëmijët e grupit tuaj nga ana tjetër, në fshehtësi do të japin çdo dhuratë tjetër. Është e nevojshme për të bërë atë në mënyrë që askush nuk e ka parë. Unë do t'ju jap tre fotografi, dhe ju do t'i jepni të cilëve ju doni, vetëm çdo fëmijë. Nëse dëshironi, ju mund të vendosni të dy fëmijët që janë të sëmurë "(kjo e fundit tha nga mënyra se si fëmijët nuk e perceptojnë këtë pozicion si të detyrueshëm).
Pastaj fëmija u ofroi tre fotografi, dhe eksperimentuesi pyeti se cili nga të tre ai i pëlqente më së shumti, atëherë nga dy të tjerët. Pas kësaj, fëmija u pyet "për një moment" për t'i dhënë atij për të parë dhe në pjesën e prapme të çdo foto pranë numrit të fëmijës në listën e grupit ishin vendosur legjendë. Pasi fëmija bëri zgjedhjen e tij, ai u pyet: "Pse keni vendosur të jepni një fotografi ... (e quajti emri i kolegëve, të cilin fëmija tha së pari)?". Pastaj ata thanë: "Nëse keni pasur shumë fotografi dhe dikush nga grupi nuk kishte mjaft, dikush nuk do të jepte figurën dhe pse?" Atëherë fëmija është pyetur: "Dhe çfarë mendoni, kush nga fëmijët e grupit tuaj mund t'ju japë një fotografi?" Protokolli shënon:
Si një fëmijë merr detyrën për t'i dhënë fotografi të tjerëve;
Emrat e fëmijëve që dhanë 1, 2, 3 zgjedhje;
Justifikimi i zgjedhjes së parë;
Zgjedhjet e pritshme;
Duke luajtur një përzgjedhje.
Disa ditë më vonë, fëmija u pyet: "Kush nga fëmijët e grupit ju dhanë dhurata kur luani lojën" Sekreti "?
Përpunimi i të dhënave: është llogaritur numri i zgjedhjeve të përgjithshme dhe të ndërsjella, numri i fëmijëve në grupet "e preferuara", "pranuar", "i izoluar" dhe niveli i përfitimit të marrëdhënieve (UBS) në grup.
Të dhënat u futën në Socomatrë. I kryer analiza krahasuese Zgjedhjet dhe në bazë të të dhënave u përcaktuan nga pozita e statusit të secilit fëmijë, dhe të gjithë fëmijët u shpërndanë nga kategoritë e statusit të kushtëzuar:
"Preferuar" - Zgjedhjet 6-7;
"Pranuar" - 3-5 zgjedhje;
"Përzgjedhje" e papranueshme "- 1-2;
"I izoluar" - nuk ka marrë një zgjedhje të vetme.
Më tej, niveli i mirëqenies së marrëdhënieve në grup është përcaktuar: numri i anëtarëve të grupit në kategori të favorshme të statusit (I, ii) lidhen, me numrin e anëtarëve të grupit, i cili u themelua në kategoritë e statusit të pafavorshëm ( III, IV). Niveli i marrëdhënieve të favorshme (UBS) të lartë në i + II\u003e III + IV; do të thotë në i + II \u003d III + IV (ose mospërputhje të parëndësishme); E ulët me një mbizotërim sasior të konsiderueshëm të numrit të anëtarëve të grupit, i cili e gjeti veten në kategoritë e statusit të pafavorshëm. Një tregues i rëndësishëm i UBB është gjithashtu "indeksi i izolimit", i.e. Përqindja e anëtarëve të grupit, e cila e themeluar në kategorinë e statusit IV (nuk duhet të kalojë 15-20%). Mirëqenia emocionale ose mirëqenia e fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve personale varet nga numri i zgjedhjeve të ndërsjella. Prandaj, koeficienti i reciprocitetit (KB) është përcaktuar nga formula: kV \u003d (P1 / P) 100%, ku R është numri i përgjithshëm i zgjedhjeve të bëra në eksperiment, p1-linjat e zgjedhjeve të ndërsjella.
Bazuar në përkufizimin e statusit të secilit anëtar të grupit, përfundimi u mbyll për praninë e mikrobrobeve në ekip (nëse KB është nën 20%, atëherë konsiderohet si një tregues negativ). Më vete, raporti i kënaqësisë me marrëdhëniet midis secilit fëmijë individualisht (Ku) është një raport përqindje i numrit të fëmijëve me zgjedhje të ndërsjella, për numrin e të gjithë fëmijëve të grupit. Sipas këtij treguesi, ne ishim në konkluzion se si fëmijët ishin të kënaqur me marrëdhëniet e tyre. Përcaktimi i përqindjes së numrit të kolegëve në të cilët një fëmijë i veçantë ka zgjedhje të ndërsjella, për numrin e fëmijëve, të cilët ai zgjodhi, mund të gjendet sa i kënaqur me marrëdhënien e tij çdo fëmijë individual.
Kur analizohet motivimi i zgjedhjeve sociometrike, përdoret gradimi i mëposhtëm i llojeve të motivimit: lloji - vlerësimi i përgjithshëm pozitiv, qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj saj ("ai është i mirë, si"). Lloji - Alokoni tipare pozitive Fëmija: i jashtëm; cilësitë që sigurojnë suksesin e aktiviteteve; Morals. Lloji - Interesi në aktivitetet e përbashkëta ("Tre interesante", "Ndërtoni një garazh dhe shtëpi së bashku", etj.). Marrëdhëniet miqësore të tipit ("Ai është Miku im", "është më së shumti shok i mire").
Meqenëse matricën sociometrike nuk lejon të marrë një pamje mjaft të mjaftueshme vizuale të marrëdhënieve në grup, me përjashtim të tij, një grup i grupit përdoret për të përfaqësuar grafikisht rezultatet, e cila është një sistem i qarqeve koncentrike, numri i të cilave është i barabartë me Numri i kategorive të statusit (dmth. 4). Linja vertikale nga lart poshtë përmes qendrës së objektivit sociogram është e ndarë në dy gjysma - hemisferën e meshkujve dhe grave. Përcaktimet e kushtëzuara zgjidhen dhe shpërndahen nga përqendrimet. "STARS" janë vendosur në rrethin qendror, në raundin e parë - "Preferuar", në të dytën - "neglizhuar", në të tretën - "të izoluar". Imazhet simbolike të fëmijëve janë të lidhura me linjat zgjedhore. Përdorimi i një sociograme - objektivat mund të gjykohen jo vetëm për atë se kush dhe çfarë vendi në grup, por edhe për atë që marrëdhëniet janë zhvilluar midis të gjithë anëtarëve të grupit.
Metodat "Piktura"
Qëllimi: Zbulimi i një metode për zgjidhjen e situatave të konfliktit, qëndrimin ndaj kolegëve.
Këtu fëmijët janë të ftuar për të gjetur një rrugëdalje për të kuptuar dhe të njohur. situata e problemeve.
Fëmijëve u ofrohen katër fotografi me skena nga jeta e përditshme Fëmijët në kopshtin e fëmijëve që përshkruajnë situatat e mëposhtme:
Një grup fëmijësh nuk i pranon kolegët e tyre në lojë.
Vajza theu në një vajzë tjetër kukull e saj.
Djali mori një lodër të një vajze pa kërkesa.
Djali shkatërron ndërtimin e cubes tek fëmijët.
(Shih Shtojcën 2)
Fotografitë përshkruajnë ndërveprimin e fëmijëve me kolegët, dhe secili prej tyre ka një karakter të ofenduar, duke vuajtur. Fëmija duhet të kuptojë konfliktin e përshkruar në figurën midis fëmijëve dhe të tregojë atë që ai filloi të bëjë në vendin e këtij karakteri të ofenduar.
Kështu, në këtë teknikë, fëmija duhet të zgjidhë një problem të caktuar që lidhet me marrëdhëniet e njerëzve ose me jetën e shoqërisë.
Përveç nivelit të zhvillimit të inteligjencës sociale, teknika "Pictures" mund të japë një material të pasur për analizën e një marrëdhënie cilësore të një fëmije për kolegët. Ky material mund të merret nga analiza e përmbajtjes së përgjigjeve të fëmijëve gjatë zgjidhjes së situatave të konfliktit. Zgjidhja e situatës së konfliktit, zakonisht fëmijët japin përgjigjet e mëposhtme:
Kujdes nga një situatë ose një ankesë (SHBA, unë do të paguaj, unë do të comparet nënën time).
Zgjidhja agresive (mundi, thirrja e miliciman, zonjat në shkopin e kokës, etj.).
Vendimi verbal (unë do të shpjegoj se është kaq e keqe saqë është e pamundur të bëhet; i kërkoj të kërkojë falje).
Një zgjidhje produktive (prisni derisa të tjerët të përfundojnë; rewind një kukull, etj).
Në rastet kur nga katër përgjigjet më shumë se gjysma janë agresive, mund të themi se fëmija është i prirur për agresivitetin. Nëse shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose verbale, ne mund të flasim për një karakter të sigurt dhe të paarritshëm të marrëdhënieve me kolegët.
Metoda e vëzhgimit
Qëllimi: Studimi i tipareve të marrëdhënies midis fëmijëve që mbizotërojnë sfond emocional në një grup.
Kjo metodë është e domosdoshme për orientimin primar në realitetin e marrëdhënieve të fëmijëve. Kjo ju lejon të përshkruani një pamje specifike të ndërveprimit të fëmijëve, jep shumë të gjallë, fakte interesanteduke reflektuar jetën e një fëmije në kushte natyrore për të. Kur vërehet, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje treguesve të mëposhtëm të sjelljes së fëmijëve:
Iniciativa - pasqyron dëshirën e fëmijës për të tërhequr vëmendjen e kolegëve, për të inkurajuar aktivitete të përbashkëta për të shprehur qëndrimin ndaj vetes dhe veprimet e saj, për të ndarë gëzimin dhe zhgënjimin.
Ndjeshmëria ndaj efekteve të kolegëve - pasqyron dëshirën dhe gatishmërinë e fëmijës për të perceptuar veprimet e saj dhe për t'iu përgjigjur sugjerimeve. Ndjeshmëria manifestohet në përgjigjen ndaj konvertimit të veprimeve të fëmijës së fëmijës, në veprimet e ndërlidhjes dhe reagimit, në konsistencën e veprimeve të tyre me veprimet e tjetrës, në aftësinë për të vërejtur dëshirat e kolegëve dhe të përshtaten për të.
Sfondi mbizotërues emocional - manifestohet në ngjyrën emocionale të ndërveprimit të fëmijës me kolegët: pozitiv, biznes neutral dhe negative.
Protokolli fillon në çdo lëndë, në të cilën skema më poshtë tregon praninë e këtyre treguesve dhe shkallën e ashpërsisë së tyre.
Shkalla e vlerësimeve të parametrave dhe treguesve janë në Shtojcën 3 (Tabela 1).
Regjistrimi i sjelljes së fëmijëve me këtë Protokoll do të bëjë të mundur që më saktë të përcaktojë natyrën e marrëdhënies së fëmijës me kolegët. Pra, mungesa ose iniciativa e theksuar e dobët (0-1 pikë) mund të flasin për padelueshmërinë e nevojës për komunikim me kolegët ose paaftësinë për të gjetur një qasje ndaj tyre. Nivelet mesatare dhe të larta të iniciativës (2-3 pikë) po flasin për nivelin normal të zhvillimit të nevojës për komunikim.
Mungesa e ndjeshmërisë ndaj ndikimeve të kolegëve, një "shurdhim komunikues" i veçantë (0-1) flet për pamundësinë për të parë dhe dëgjuar një tjetër, që është një pengesë e rëndësishme në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
I rëndësishëm karakteristikë cilësore Komunikimi është sfondi emocional mbizotërues. Në rast se mbizotërimi është një sfond negativ (fëmija është i mërzitur vazhdimisht, bërtet, fyen, fyejnë kolegët apo edhe lufton), fëmija kërkon vëmendje të veçantë. Nëse një sfond pozitiv ose emocione pozitive dhe negative në lidhje me kolegët janë të balancuar, kjo tregon normale vendosja emocionale në lidhje me kolegët.
Vëzhgimi, është e nevojshme jo vetëm për të rregulluar sjelljen e fëmijëve në parametrat e specifikuar, por edhe për të njoftuar dhe përshkruar një pamje të gjallë ndërveprim për fëmijë. Deklaratat specifike, veprimet, grindjet, mënyrat për të shprehur vëmendjen tek kolegët mund të japin një të domosdoshëm fakte reale Jeta e fëmijëve, e cila nuk mund të merret nga ndonjë metodë tjetër.
Teknika projektive Figura "Grupi im"
Objektivi: Studimi i tipareve të marrëdhënies midis fëmijëve, klimës psikologjike në grup, mirëqenies së fëmijës në grup.
Materiali stimulues: fletë një 4, 8 lapsa me ngjyra, çamçakëz.
Udhëzimi: "Vizatoni grupin tuaj". Nuk rekomandohet të shpjegosh se çfarë të nxjerrë dhe si të nxjerrim. Ekzekutimi i kohës 30 minuta.
Kursi i mëposhtëm: kryhet individualisht, të gjitha parametrat fiks regjistrohen në protokoll. Protokolli është duke u zhvilluar derisa fëmija ngjyra.
Në fund të vizatimit, një bisedë mbahet me një fëmijë:
"Më tregoni se çfarë keni pikturuar? Kush? "
"Ku jane ata?"
"Cfare po bejne ata? Kush e mendonte? "
"Ata janë argëtues apo të mërzitshëm? Pse? "
"Kush nga fëmijët është më i lumtur, më i gëzuar? Pse? "
"Kush është më i pakënaquri? Pse? "
Analiza e rezultateve:
Shenjat gjithëpërfshirëse merren parasysh:
Mirëqenia emocionale në grup
Situata e pafavorshme në një grup
Ankthi në grup
Ndjenje inferioritetin e vet në një grup.
Interpretimi i ngjyrës merret parasysh.
Analiza cilësore:
ekziston një mjedis i përshkruar në një grup (fëmijë, lodra, nëse ata ndërveprojnë nëse ka një të rritur, ngjyrë, përshkrim të detajeve);
linjat e cilësisë (skematikisht ose jo, distanca midis fëmijëve, të rriturve);
nëse vetë fëmija është me kolegë;
Shtojca 3 përmban një skemë të analizës së modelit (Tabela 2) dhe komponentët e simptomave sipas metodës (Tabela 3).
Metodologjia projektive "Test Film-Test Rene"
Qëllimi: Zbulimi i preferencave selektive të fëmijëve, si dhe pozicioni mbizotërues i fëmijës ndër të tjera.
Që nga mosha 4 vjeç, mund ta përdorni këtë teknikë për të përcaktuar se kush kërkon fëmija të komunikojë, pasi ai i takon kolegëve të tij. Teknika ju lejon të identifikoni të dhënat e mëposhtme:
shoqëria e të cilëve - kolegët ose të rriturit - fëmija preferon;
prania e konflikteve brenda familjes;
stili i sjelljes së fëmijës në situata të konfliktit.
Për teknikën keni nevojë për fotografi me imazhin situata të ndryshme Nga jeta e fëmijëve (shih Shtojcën 2).
Për njëri-tjetrin, fëmija ofrohet nga fëmija, për secilën prej të cilave të rriturit bën pyetje.
Ju jeni duke ecur jashtë qytetit. Tregoni: Ku jeni?
Luaj veten dhe më shumë njerëz në këtë figurë. Më thuaj: Çfarë lloj njerëzish janë?
Ju dhe disa të tjera dhanë dhurata. Vetëm dikush mori një dhuratë shumë më të mirë se të tjerët. Kush do të donit të shihnit në vendin e tij?
Miqtë tuaj shkojnë për një shëtitje. Ku jeni?
Kush ju pëlqen të luani më së shumti?
Këtu janë shokët tuaj. Ata grinden dhe, sipas mendimit tim, madje luftonin. Tregoni se ku jeni. Më tregoni se çfarë ndodhi.
Shoku mori lodrën tuaj pa leje. Çfarë do të bëni: Cry, ankoheni, bërtisni, përpiquni të merrni, filloni të rrahni?
Situatat (1-2) ndihmojnë për të gjetur marrëdhënien me atë që njerëzit që fëmija preferon të mbështesë. Nëse ai thërret vetëm të rriturit, kjo do të thotë se ai po përjeton vështirësi në kontakt me kolegët ose shtojcë e fortë për një të rritur të rëndësishëm. Mungesa në figurën e prindërve mund të nënkuptojë mungesën kontakt emocional me ta.
Situatat (3-7) përcaktojnë marrëdhënien e një fëmije me fëmijët e tjerë. Rezulton nëse fëmija ka miq të ngushtë që marrin dhurata me të (3), ndodhet pranë shëtitjes (4), me të cilët fëmija preferon të luajë (5).
Situatat (6-7) përcaktojnë stilin e sjelljes së fëmijës në situatat e konfliktit dhe aftësinë e tij për t'i zgjidhur ato.
Metoda e bisedës
Qëllimi: Identifikoni praninë e një fëmije për shtetet ose përvojat e kolegëve dhe të tyre. Para fillimit të saj, një i rritur njihet me fëmijën dhe ofron për të folur me të, duke krijuar një atmosferë dashamirëse të komunikimit me fëmijën.
Fëmija u pyet pyetjet e mëposhtme:
A ju pëlqen të shkoni në kopshtin e fëmijëve, pse?
Çfarë mendoni për fëmijët e mirë apo të keq në grupin tuaj? Kush! Pse?
Nëse ju jepni një miku mik për të luajtur dhe menjëherë të marrë atë kur ai nuk ka pasur kohë për të luajtur, çfarë mendoni, çfarë humor do të ketë ai?
A do t'i jepni një shoku një lloj lodër që zbriste? Çfarë mendoni, çfarë humori do të ketë nëse i jepni atij një lodër?
Nëse shoku juaj (kolegët) do të ndëshkojë se si mendoni se do të jetë? Pse?
Kur ju dënoheni, çfarë është gjendja juaj, si ndiheni?
Nëse mësuesi ju lavdëron për ndonjë gjë, cila është gjendja juaj?
Nëse miku juaj është rritur, çfarë mendoni se do të ndihet?
Nëse shoku juaj nuk punon ndonjë arsye, çfarë mendoni, çfarë do të ketë një humor? A do ta ndihmonit të ndihmonte?
Mami premtoi të shkojë me ju në një ditë pushimi në një cirk, dhe kur erdhi dita e pushimit, doli se ajo duhej të bënte detyrat e shtëpisë (për të dalë, të përfundojë, etj.) Dhe ajo nuk mund të shkonte me ty në cirk . Cila do të jetë gjendja juaj atëherë?
Këto dhjetë pyetje mund të ndahen në tri grupe:
Së pari - pyetjet që zbulojnë gjeneralin qëndrimi i parashikuar Dhe prezantimin e fëmijës për fëmijët e tjerë. Për shembull, pyetja e dytë është provokative. Supozohet se një pozicion human është miratimi i të gjithë fëmijëve dhe vlerësimi i tyre pozitiv. Nëse fëmija jep një vlerësim negativ për fëmijët - kjo tregon një qëndrim sipërfaqësor, të vlerësuar me tema ndaj kolegëve.
E dyta është pyetje që e bëjnë të mundur gjykimin e nivelit të formimit të ideve të fëmijës për shtetet e kolegëve dhe përshtatshmërinë e vlerësimit të tyre. Këto çështje përfshijnë 3, 4, 5, 8, 9 (shih tekstin e bisedës). Duke i kërkuar fëmijës pyetje të tilla, është e rëndësishme të identifikohen mirëkuptimin nga fëmija i shteteve të bashkëmoshatarëve subjektivë, domethënë që fëmija po përjeton në një situatë specifike të modelimit dhe jo njohuritë e tij për atë që një kolegë (lakmitar, lloj, etj. ).
Së treti - Çështjet që janë në gjendje të gjejnë nivelin e formimit të ideve të fëmijës për përvojat e tyre dhe shkallën e tyre të vlerësimit adekuat. Një shembull i çështjeve të tilla janë çështjet 6, 7, 10.
Kur përpunon përgjigjet për pyetjet e grupit të parë, është fiksuar: a) përgjigjet në të cilat jepet një vlerësim negativ i kopshtit dhe kolegëve; b) përgjigjet në mënyrë pozitive duke vlerësuar kopshtin dhe fëmijët në grup; c) opsionet për mungesën e përgjigjeve.
Kur përpunohen çështjet e grupeve të dyta dhe të treta, treguesit e tjerë regjistrohen: a) përshtatshmëria e vlerësimit; b) Opsionet e përgjigjes "Unë nuk e di" ose mungesa e përgjigjeve.
Analiza e rezultateve të hulumtimit.
Tabela 2
Jo / Pimavorest1 Pse? 23Kome nuk japin? Pse? Kush do t'ju japë? 1 mania S.6 l. 5 muaj. T.5 l. 7 muaj, sepse ajo është duke luajtur me mua në playpachenetane, sepse fotografitë e vogël ishin disa nga 6 vjeç, ne jemi miq me të nicerozenses, nuk është shumë e dashur nga 4N në K.5 l. 3 muajsh, sepse ajo tha se unë gjithashtu kam një preasemalenistan. 3 muaj, sepse është Goodnastane, sepse nuk është një makinë mahnitëse6anatsya, dhe 4. 7 muajsh, ajo është e mirë dhe nastapache, ai nuk më dha një makinë për mua. 2 muajshe, sepse është mirë të fle, sepse fotografitë mungojnë Lesha8oz T.4.11 muaj. Nika, sepse ajo është një elevason i mirë, nuk e di, nuk po mësoj për të mbaruar shkollën 9 të M.7 Letpish, ai është miku im! Pasha (ajo fryn dhe pështyn) Pasha0tan T.4. 6 muaj . Milen
Anya S. mungonte në kohën e teknikës.
Analiza e motivimit të zgjedhjeve sociometrike: motivimi i fëmijëve grup i mesëm Më së shpeshti i referohet llojit të motivimit (domethënë, vlerësimi total pozitiv i kolegëve ("është i mirë"))). Motivimi i fëmijëve grupi i lartë Gjithashtu, më së shpeshti i referohet llojit të motivimit (p.sh., vlerësimi total pozitiv i kolegëve ("i mirë")). LESHA T. MOTIVIMI III LLOJI është interes në aktivitetet e përbashkëta. Motivimi i fëmijëve të përgatitur në grupin e shkollës i takon llojit të motivimit të IV (dmth. Marrëdhëniet miqësore ("Ai është miku im", "Ne jemi miq me të")).
Tabela 3.
№1234567891012 +++ 3 ++++ 4 +++ 6 +++ 7 +++ 10 +++ ++++ 10 +++ ++++ 10 +++ Tykt0426304602Vime0112102200
Bazuar në tabelën 3, 4 grupe të statusit mund të dallohen:
"Stars" (ose "Preferuar"): Rosa T. dhe Nastya K.
"Pranuar": Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.
"I papranueshëm": Milena M.
"I izoluar": Anya S., Natasha I., Sonya M.
Duke analizuar grupet e statusit mund të shihet se fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme të statusit: Rosa T. goditi grupin "Preferuar", Tanya T. për grupin "pranuar", dhe Natasha I. Në "izoluar" grup.
Fëmijët e përgatitur për grupin e shkollës ra në "të papranueshme" (Milena M.) dhe "të izoluar" (Natasha I., Anya S., Sonya M.) grupet e statusit.
Tabela 4.
Urdhëroi matricën sociometrike
Kush zgjedh CHOOSEn278452 ++ 7 ++ 8 +++ 4 ++ 5 +
Bazuar në Tabelën 4, në të cilën gjurmohen zgjedhjet e ndërsjella të fëmijëve, mund të shihet se 1 grupimi është formuar. Në këtë grupim 2 djem dhe 3 vajza. ai fëmijët e mëposhtëm: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Të gjitha ato (përveç trëndafilave T.) Fëmijët e grupit të lartë.
UVB \u003d 6\u003e 4 \u003d nivel i lartë Mirëqenien e marrëdhënieve.
AI \u003d 3/10 * 100% \u003d 6% indeks i izolimit të lartë.
Kv \u003d 10/27 * 100% \u003d 37% niveli i lartë i reciprocitetit.
Në grupin miqësi midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit të lartë, fëmijët e grupit të lartë me fëmijët e grupit të mesëm, si dhe midis tyre, fëmijët e grupit përgatitor duan të luajnë me fëmijët e grupi i lartë. Marrëdhënie negative nuk u gjet. Motivimi i zgjedhjeve të fëmijëve të grupit të mesëm dhe grupit më të vjetër më shpesh i referohen vlerësimit të përgjithshëm pozitiv të kolegëve ("të mirë"). Fëmijët e grupit përgatitor motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e marrëdhënieve miqësore.
Fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme të statusit: Rosa T. goditi grupin "preferon", Tanya T. për grupin "pranuar", dhe Natasha I. Në grupin "të izoluar".
Fëmijët e grupit më të madh ranë në "Preferuar" (Nastya K.) dhe "miratuar" (Lesha T., Nika K., Pasha D.) Grupet e Statusit.
Fëmijët e përgatitur për grupin e shkollës ra në "të pasuksesshme" (Milena M.) dhe grupet e statusit "të izoluar" (Anya S., Sonya M.). Fëmijët e izoluar do të bien nën kontroll të veçantë Kur kryen klasa, dhe një nga detyrat e këtyre klasave do të punojë me ta.
Sipas rezultateve të metodologjisë, mund të shihet se 1 grupim është formuar në: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Të gjitha (përveç Rosa T.) Fëmijët e të moshuarve grup.
Në përgjithësi, në këtë grup Midstrange, një nivel i lartë i mirëqenies dhe reciprocitetit.
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 5.
Pyetja e zgjidhjes së situatave të konfliktit duke anashkaluar daljen nga situata e situatës ose zgjidhja qëndrore e vendimit të vendimmarrjes së fëmijëve nuk i pranon kolegët e tij në lojë. 5 fëmijë - 2 grupe të mesme (Natasha I. dhe Rosa T.), 2 grupe të larta (Nika K. dhe Nastya K.) dhe 1 Grupi Përgatitor (Sonya M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive. Milena M. zgjodhi një vendim agresiv. Perchochka theu në një vajzë tjetër kukullën e saj.2 fëmijë të grupit të lartë (Nika K. dhe Nastya K.) - 1 fëmijë i grupit përgatitor (Sonya M.) 6 Fëmijët - 3 të Qendrës Grupi (Natasha I., Tanya T. dhe Rosa T.), 2 djem të grupit të vjetër (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një vendim produktiv. Malchik mori lodrën e një vajze pa kërkesa. 1 Vajza e Grupit Përgatitor (Milena M.) 3 Fëmijët e grupit të lartë (Pasha D., Lesha T. dhe Nika K.) 2 Vajzat e Grupit të Mesëm (Rosa T. dhe Natasha I.) 1 Vajza e të moshuarve Grupi (Nastya K.) dhe 1 Grupi Përgatitor (Sonya M.) Shumica e fëmijëve zgjodhën një vendim agresiv.4Malchik ruffles ndërtimin nga cubes në fëmijët 1 vajzë e grupit përgatitor (Sonia M.) 1 Vajza e grupit përgatitor (Milena M. ) 1 Vajza e Grupit Qendror (Natasha I.) dhe 1 Vajza e grupit të lartë (Nika K.) 4 Fëmijët - 1 Vajza e Grupit të Mesëm (Rosa T.) dhe 3 fëmijë të grupit të lartë (Nastya K. , Pasha D., Lesha T.) Shumica e fëmijëve kanë zgjedhur një zgjidhje produktive. Milena M. zgjodhi një zgjidhje agresive.
Sipas rezultateve të teknikës, është e qartë se shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose verbale. Zgjidhja prodhuese është më shpesh e ofruar nga fëmijët e grupit të mesëm dhe të vjetër, zgjidhja verbale është fëmijët e mesëm dhe përgatitor. Por, ka përgjigje që kanë një vendim agresiv ("Otter"), për shembull, si përgjigje për 3 situata që kanë dhënë 4 fëmijë të grupit më të vjetër. Por reagimi i "Othere" mund të konsiderohet një rregullator shoqëror për të e kësaj moshePërkundër faktit se ky reagim është aktivisht agresiv. Në përgjithësi, ne mund të flasim për një karakter të begatë dhe të paarritshëm të qëndrimeve ndaj kolegëve.
Metoda e kryerjes së metodës së vëzhgimit
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Për qartësi, rezultatet e vëzhgimeve janë paraqitur në Shtojcën 3 (Tabela 4).
Tabela 6.
Analiza e rezultateve të vëzhgimit
Groupinitativiteti është efekti i ndikimeve të iniciativës së grupit të mesëm, mbizotëron fondet mesatare mesatare emocionale. Fëmijët shpesh tregojnë iniciativën, por ato nuk janë të vazhdueshme. Tanya Tanya, iniciativa është e dobët. Mesme për të ndërvepruar. Fëmijët nuk i përgjigjen gjithmonë sugjerimeve të kolegëve. Tanya T. është një ndjeshmëri e dobët ndaj ndërveprimeve të kolegëve. Iniciativa e grupit të lartë është e lartë tek djemtë. Ata tërheqin në mënyrë aktive fëmijët përreth veprimeve të tyre dhe ofrojnë mundësi të ndryshme të ndërveprimit. Nastya K. Iniciativa është e dobët, Niki K. - mesatare. Ndjeshmëri ndaj ndërveprimeve të kolegëve të lartë. Fëmijët janë të lumtur për t'iu përgjigjur iniciativës së kolegëve, duke marrë në mënyrë aktive idetë dhe veprimet e tyre. Pasha D. ndjeshmëri ndaj ndërveprimeve të mesatares së kolegëve. Pozitivisht përgatitore për grupin e shkollës së secilit fëmijë. Iniciativa e ndryshme: Ani S. - i dobët, Milena M. - Mesatare, Sony M. - Lartë. Heathiness në ndërveprimet e kolegëve është i dobët. Fëmijët vetëm në raste të rralla reagojnë ndaj iniciativës së kolegëve, duke preferuar një lojë individuale. Neutral-biznes
Përfundim: Bazuar në rezultatet e fituara në Tabelën 6, mund të supozohet se në Ani S. dhe Tanya Tanya T. u përdor nevojën për të komunikuar me kolegët ose ata nuk dinë se si të gjejnë një qasje ndaj tyre dhe pjesa tjetër e fëmijë nivel normal Zhvillimi i nevojave të komunikimit. Fëmijët nuk kanë pengesë të konsiderueshme për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Sfondi pozitiv mbizotëron tek fëmijët, gjë që tregon një mjedis normal emocional ndaj kolegëve.
Struktura e metodologjisë "Movie-Test Rene Zhilila"
Për qartësi, analiza e protokolleve është paraqitur në Shtojcën 3 (Tabela 5).
Tabela 7.
Situatat Pozitive Vern-negative 1 (social) 3 Fëmijët e Grupit të Mesëm (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 2 fëmijë të grupit të lartë (Nika K., Pasha D.), 1 Vajza e përgatitjes Grupi (Sonia M.) 2 Fëmijët e grupit të lartë (Lesha T. dhe Nastya K.), 1 Vajza e Grupit Përgatitor (Milena M.) 2 (shoqërueshmëria) Të gjithë fëmijët, me përjashtim të Ani S., sepse Ishte munguar për një kohë të gjatë. - 3 (shoqërueshmëria) të gjithë fëmijët, përveç Ani S., sepse Ajo mungonte për një kohë të gjatë. - 4 (social) 1 vajzë e grupit të mesëm (Natasha I.) dhe 2 djem të grupit të lartë (Pasha D. dhe Lesha T.) 2 Vajzat e Grupit të Mesme (Rosa T. , Tanya T.), 2 vajza grupet e larta (Nika K. Nastya K.), 2 Vajzat e Grupit Përgatitor Sonya M., Milena M.) 5 (Social) Të gjithë fëmijët, përveç Ani S., sepse Ajo mungonte për një kohë të gjatë.-6 (reagimi ndaj zhgënjimit ose përshtatshmërisë sociale) 1 Vajza e grupit të lartë (Nastya K.) dhe 1 Vajza e Grupit Përgatitor (Sonya M.) 3 Fëmijët e Grupit të Mesëm (Tanya T ., Rosa T., Natasha dhe.), 3 fëmijë të grupit të lartë (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 1 Vajza e Grupit Përgatitor (Milena M.) 7 (dalja nga situata e konfliktit) 1 Vajza e Grupit të Mesme (Rosa T.), 1 grupe të larta të vajzave (Nastya K.) - nga 7 situata: "Ankesa" Përgjigje: 1 Vajza e Grupit të Mesëm (Natasha I.), 1 Vajza e grupit të lartë (Nika K.) Dhe fëmijët e grupit përgatitor (Sonya M. dhe Milena M.). Ky është një përgjigje pasuese. "Otter" u përgjigj: Fëmijët e grupit të lartë (Lesha T., Pasha D.), Grupi i Mesme (Tanya T.). Reagimi "Othere" mund të konsiderohet si rregullator shoqëror për këtë moshë, pavarësisht faktit se ky reagim është aktivisht agresiv.
Nga Tabela 7 mund të shihet se fëmijët janë më shpesh duke bërë zgjedhje pozitive. Në grupin miqësi midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të jenë miq dhe të luajnë me fëmijët e grupit më të madh dhe me fëmijët e grupit përgatitor. Të njëjtën situatë në grupet e larta dhe përgatitore në lidhje me mesataren. Gjithashtu alarmante vetëm se 2 fëmijë të grupit të lartë (Lesha T. dhe Nastya K.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) në një shëtitje (në situatë 1) përshkruajnë veten vetëm. Gjithashtu, në një situatë 4, 2 vajza të grupit qendror (Rosa T., Tanya T.), 1 vajzë e grupit të lartë (Nastya K.), 2 vajza të grupit përgatitor Sonya M., Milena M.) përshkruajnë veten përpara, por vetëm. Kjo mund të tregojë si përkushtimin e të tjerëve, dëshirën për vetminë, si dhe dëshirën për udhëheqje. Nika K. përshkruan vetveten më të fundit, gjithashtu vetëm. Mund të dëshmojë edhe për përkushtimin nga të tjerët, duke u përpjekur për vetminë.
Në rast të një situate konflikti, 3 fëmijë të grupit të mesëm (Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 3 fëmijë të grupit të lartë (Nika K., Lesha T., Pasha D.) 1 Vajza e Grupi përgatitor (Milena M.) Provoni atë për të shmangur. Nika K., Pasha D. dhe Milena M. e përshkruajnë atë në luftë, e cila tregon një reagim neutral dhe indiferent.
Rrjedha e metodës së bisedës.
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 8.
Analiza e rezultateve të bisedës
Foshnja Grupi IIIIII12345896710Sernation dhe. ++ aaaaaaaayaoza t. ++ Aaaaaaaaayanov T. ++ Aaaaaaaa'nish T. ++ AAAAAAA'N, K. ++ AAAAAAAA'N, K. ++ AAAAAAAAAAKA K. ++ AAAAAAAAAAYANIKOVOVIENMIENNE M. ++ Aaaaaaaaaa Legjenda:
A - përshtatshmëria e vlerësimit.
Përfundim: Bazuar në tabelën 8 mund të shihet se fëmijët marrin të gjithë kolegët dhe vlerësohen pozitivisht. Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve për shtetet e kolegëve. Por jo të gjithë fëmijët kanë një ide për përvojat e tyre dhe shkalla e përshtatshmërisë së vlerësimit të tyre janë fëmijët e grupit përgatitor Sonya M. dhe Milena M.
Rrjedhën e metodës së figurës familjare.
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 9.
Analiza e rezultateve të metodologjisë së vizatimit të grupit
Grupi BalamimptompleKompleks (në pikat) Situata e preferuar në konfliktin e zhgënjyer në aftësinë e paqëndrueshme në grupin e groupear në grupin e mesme Natasha dhe.23203ROUUX T. 61720 T.34220STERIS .42320NISSEY K.6340Pasha D.36712Shtesa: 3,53,241, 21,21,237222Milenia m.10722120 m.45320Sternalisht pikë: 13,59330.5
Përfundim: Bazuar në të dhënat e Tabelës 9 mund të shihet se fëmijët mbizotërojnë situatën e favorshme në grup. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet rritjes së ankthit në grupin përgatitor, si dhe në rritje të konfliktit në fëmijët e grupit të mesëm dhe të vjetër.
Pas kryerjes së një numri metodash për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e moshës së mesme të kopshtit, kemi kuptuar se në marrëdhëniet miqësore në grup midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit të lartë, fëmijët e grupit të lartë me fëmijët e grupit të mesëm, si dhe midis tyre. Marrëdhëniet negative nuk u zbuluan. Motivimi i zgjedhjeve të fëmijëve të grupit të mesëm dhe grupit më të vjetër më shpesh i referohen vlerësimit të përgjithshëm pozitiv të kolegëve ("të mirë"). Fëmijët e grupit përgatitor motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e marrëdhënieve miqësore. Sipas metodës sociometrike, "sekret" kemi zbuluar një grup fëmijësh "të pasuksesshëm" dhe "të izoluar". Të gjithë fëmijët e grupit përgatitor dhe 1 vajza e grupit qendror (Natasha I.) u ranë në të (Natasha I.), fëmijët e përgatitur për grupin e shkollës ra në "të papranueshme" (Milena M.) dhe "I izoluar" (Anya S ., Sonya M.) Grupet e Statusit. Natasha I. Nga grupi i mesëm ra në statusin e "izoluar". Fëmijët e izoluar do të bien nën kontroll të veçantë gjatë kryerjes së klasave dhe një nga detyrat e këtyre klasave do të punojë me ta. Sipas rezultateve të metodologjisë, mund të shihet se 1 grupim është formuar në: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - Të gjitha (përveç Rosa T.) Fëmijët e të moshuarve grup.
Kur zgjidh situata të ndryshme, shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose verbale. Zgjidhja prodhuese është më shpesh e ofruar nga fëmijët e grupit të mesëm dhe të vjetër, zgjidhja verbale është fëmijët e mesëm dhe përgatitor.
Në Ani S. dhe Tanya T. nivel i ulët Zhvillimi i nevojave të komunikimit. Ne supozojmë se ata kanë nënkuptuar nevojën për të komunikuar me kolegët ose nuk dinë se si të gjejnë një qasje ndaj tyre, dhe pjesa tjetër e fëmijëve kanë një nivel normal të zhvillimit të komunikimit. Fëmijët nuk kanë pengesë të konsiderueshme për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Sfondi pozitiv mbizotëron tek fëmijët, gjë që tregon një mjedis normal emocional ndaj kolegëve.
Sipas metodës së Ren, strehimi është alarmante që 2 fëmijë të grupit të lartë (Lesha T. dhe Nastya K.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Milena M.) në një shëtitje (në situatë 1) përshkruajnë veten vetëm . Gjithashtu, në një situatë 4, 2 vajza të grupit qendror (Rosa T., Tanya T.), 1 vajzë e grupit të lartë (Nastya K.), 2 vajza të grupit përgatitor Sonya M., Milena M.) përshkruajnë veten përpara, por vetëm. Nika K. përshkruan vetveten më të fundit, gjithashtu vetëm. Kjo mund të tregojë dendësinë e të tjerëve, dëshirën për vetminë. Në rast të një situate konflikti, fëmijët më shpesh përpiqen ta shmangin atë.
Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve për shtetet e kolegëve. Por jo të gjithë fëmijët kanë një ide për përvojat e tyre dhe shkalla e përshtatshmërisë së vlerësimit të tyre janë fëmijët e grupit përgatitor Sonya M. dhe Milena M.
Në përgjithësi, në këtë grup të moshës së mesme, mund të përmendet një nivel i lartë i mirëqenies dhe reciprocitetit për natyrën e begatë, infinitive të qëndrimit ndaj kolegëve.
Megjithatë, ne e konsiderojmë të rëndësishme për të kryer një cikël të klasave, të cilat do të drejtohen në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, kolektivizmit, kohezionit të grupit. Është e nevojshme që fëmijët sa më shumë të jetë e mundur kanë mësuar për njëri-tjetrin, të aftë për t'u besuar njëri-tjetrit, të dinin se si të gjejnë interesa të përbashkëta, të mbajnë interes në njëri-tjetrin, të zhvilluar cilësitë matematikore. Është e rëndësishme t'i kushtoni vëmendje të veçantë grupit "të izoluar" dhe "të papranueshëm", ju duhet t'i bashkëngjitni ato në lojëra dhe ushtrime të përbashkëta, për t'u besuar atyre me role të përgjegjshme. Zhvilloni shoqërueshmërinë në një grup (sidomos në Ani S. dhe Tanya T.), për të formuar ide për përvojat e tyre (vëmendje e veçantë për Sona M. dhe Milena M.)
2.3 Cikli i klasave për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve në grupin shumëvjeçar
Ky cikël i klasave u zhvillua në bazë të zhvillimeve metodologjike të këtyre autorëve si S.V. Kryukova, n.p. Slobodynik, l.m. Shipitsina, L. Darenskaya, n.p. Dudueva, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, I. P. Posashkova.
Qëllimi i klasave: Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin shumëvjeçar të kopshtit.
Krijesë atmosferë të favorshme Komunikimi i drejtpërdrejtë, i lirë, intimitet emocional dhe ndihmë reciproke; Manifestimi i ndjeshmërisë dhe veshjes.
Për të formuar dashamirësinë, mirësjelljen, respektin për të tjerët. Konsolidoni prezantimin e fëmijëve për të mirën dhe veprime të këqija; Mësojuni atyre të analizojnë veprimet, t'u jepni atyre një vlerësim.
Për të njohur fëmijët me një ndjenjë frike; Duke studiuar një shprehje shtetet emocionale Në besim.
Për të formuar tek fëmijët konceptet e "mikut", "miqësi". Për të futur mënyrat konstruktive për të zgjidhur konfliktin.
Duke punuar me fëmijët që kanë rënë në grupe të statusit "të papranueshëm" dhe "të izoluar" në metodën sociometrike "Sekreti" (Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.).
Lista e fëmijëve që marrin pjesë në klasa:
Grupi mesatar - Natasha I., Rosa T., Tanya T.
Grupi i lartë - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.
Grupi Përgatitor - Anya S., Milena M., Sonya M.
Rosa T., Milena M. dhe Anya S. morën pjesë në të gjitha klasat.
DATAT: Nga 9.01. në 5.02. 2014
Shpeshtësia e takimeve: 3 herë në javë.
Periudha e mbajtjes: klasa u kryen në pasdite (në orën 16.00), një kohëzgjatje prej 20-30 minutash.
Metodat dhe teknikat e përdorura në klasë:
verbal;
visual (ilustrim, heronj të pabesueshëm, heronj nga shfaqjet televizive, lodrat).
përshkrimi dhe shpjegimi;
pyetje për fëmijët, fëmijët përgjigjet,
trego ilustrime heronj të pabesueshëm, heronj nga shfaqjet televizive, veprimi me lodra.
Fëmijët që kanë rënë nën kontroll të veçantë: Anya S. - Mesatarja e aktivitetit, shpesh i përgjegjshëm i dëgjuar në pyetjet e bëra, nuk morën pjesë të gjitha klasat. Më afër gjysmës së dytë të ciklit të klasave, vajza filloi të tregonte më shumë aktivitet më shumë, më shpejt për të punuar. Milena M. - mori pjesë vetëm tre klasa, morën pjesë aktive në klasa, ishte mirë të kontaktohej. Sony M. Në profesionin e parë nuk kishte interes në pjesëmarrjen, ajo shpesh tregoi zemërim, por në fund ai ishte i përfshirë në mënyrë aktive në punë, një buzëqeshje filloi të shfaqej në fytyrën e saj. Natasha I. me kënaqësi mori pjesë në klasa, u përgjigj pyetjeve, por shpesh të hutuar dhe të dehur. Tanya T. në mënyrë të pavarur nuk tregoi aktivitet, por sugjerimet e mësuesit u pajtuan për fat të mirë.
4 Efikasiteti i cikleve për zhvillimin e zhvillimit të marrëdhënieve anti-strukturore të fëmijëve në mes
Metodat e hulumtimit
Teknika "sekrete" (variant i fëmijëve të metodës sociometrike të J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penyevskaya, i përshtatur nga Repina TA).
Metodat "Piktura".
Metoda e vëzhgimit.
Teknika projektive Figura "Grupi im".
Metodologjia projektive "Test film" Rene Zhill.
Metoda e bisedës.
Analiza e rezultateve të hulumtimit
Rrjedha e teknikës "sekrete"
Subjektet me kujdes dëgjuan udhëzimet, u sollën me qetësi, me interes të përgjigjur në pyetje, ishte e lehtë për t'u kontaktuar. Fëmijët kishin një humor të ngritur.
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 10.
Harta diagnostikuese sipas metodës "sekret"
Jo. P / Pimavozraft 1 Pse? 23Kome nuk japin? Pse? Kush do t'ju japë? 1 mania S.6 l. 9 muajsh, ne jemi luajtur me të. Ata u shpërndanë të gjithëve, por ai nuk kishte mjaftueshëm. Tanya, Pasha Pasha T. 6 vjeç. Ajo po luan me mua në playpachatannyatasha, unë nuk kam mjaft. Pasha dhe SonyA3Milenna M.6 Vite 3 muaj 4 deri në к.5 . 6 muaj. 5 k.5 l. 6 muaj, ajo luhet me mua. Jo më. Anya, Kostya, Lesha.6natasha, dhe 4. 11 muaj, ajo është një e bukur e vogël. Më shumë neto-një. PASHA D.5 l. 6 muajsh, ai është miku im i preferuar. Sonienikerosis. Sonya, lesha.8rococe T.5 vite 2 muaj. Nika, sepse ajo është e dashura ime, ai është i ofenduar nga unë, nastya9one m.7 vite 3 muaj. Pasha, ai është miku imleshetannyatashe, është e dëmshme, Lesha. 10Than T.4 G. 11 muajshe, ai është një kosto e mirë e trëndafilit, sepse të gjitha fotografitë kanë marrë larg. Shelch, Milena.
Analiza e motivimit të zgjedhjeve sociometrike: Motivimi i fëmijëve të Grupit të Mesme i referohet I dhe II llojin e motivimit (I.E., cilësitë e jashtme pozitive, si dhe vlerësimin total pozitiv të kolegëve). Motivimi i fëmijëve të grupit të lartë i takon llojit të motivimit të III (interesi në aktivitete të përbashkëta) dhe llojit IV (marrëdhëniet miqësore). Motivimi i fëmijëve të përgatitur në shkollë të grupit i takon llojit të motivimit të III (interesi në aktivitete të përbashkëta) dhe llojit IV (marrëdhëniet miqësore).
Tabela 11.
№123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ total1601305142the shikuar1300102022
Milena M. dhe Nastya K. mungonte në kohën e teknikës.
Bazuar në tabelën 11, 4 grupe të statusit mund të dallohen:
. "Stars" (ose "Preferuar"): Lesha T.
. "Pranuar": Nika K., Pasha D., Sonya M.
. "I papranueshëm": Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.
. "I izoluar": Natasha I., Milena M.
Analizimi i grupeve të statusit mund të shihet se fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme të statusit: Tanya T. në grupin "të papranueshëm" dhe Natasha I. në grupin "të izoluar".
Fëmijët e grupit të lartë erdhën në "Preferred" (Lesha T.) dhe "miratuar" (Nika K., Pasha D.), si dhe grupet e statusit "të papranueshëm" - (Nastya K. dhe Rosa T.). Vini re se Rosa T. dhe Nastya K. Në fillim të eksperimentit ishin në grupin "të preferuar".
Fëmijët e përgatitur për grupin e shkollës ra në grupe të ndryshme të statusit - "të papranueshme" (Anya S.) dhe "I izoluar" (Milena M.) dhe "Pranuar" (Sonya M.).
Në rastin e Nastya K. dhe Milena M., si dhe trëndafila T. Ne supozojmë se një vendim i tillë i fëmijëve është rezultat mungesë e gjatë Vajzat.
Tabela 12.
Urdhëroi matricën sociometrike
Kush e ka zgjedhur zgjedhjen15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++
Bazuar në Tabelën 12, në të cilën gjurmohen zgjedhjet e ndërsjella të fëmijëve, mund të shihet se janë formuar 2 grupime. Në grupimin e parë, 2 vajza ishin 1-të lartë grup (Nika K.) dhe 1 përgatitore (Anya S.). Në 2 grupim, ata morën: 1 vajzë e grupit të mesëm (Tanya T.), 2 djem të grupit të lartë (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë e përgatitur (Sonya M.).
Tani ne përcaktojmë nivelin e mirëqenies së marrëdhënieve në grup:
UBB \u003d 4.<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.
KV \u003d 11/23 * 100% \u003d 47% niveli i lartë i reciprocitetit.
Ku \u003d 6/10 * 100% \u003d 60% Niveli i kënaqshmërisë së marrëdhënieve në grup.
Grupi mban marrëdhënie miqësore midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit të lartë dhe përgatitor, fëmijët e grupit të lartë me fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor, fëmijët e grupit përgatitor me fëmijët e grupit të lartë. Marrëdhëniet negative nuk u zbuluan. Motivimi i zgjedhjes së fëmijëve të grupit të mesëm, si dhe në fillim të eksperimentit për të lidhur me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të kolegëve dhe cilësitë e saj pozitive të jashtme. Motivimi i fëmijëve të grupit të lartë ka ndryshuar. Nëse fillimi i eksperimentit, motivimi i zgjedhjes së tyre ka të bëjë me një vlerësim të përbashkët pozitiv të kolegëve, tani ata motivojnë zgjedhjen e tyre të interesit në aktivitete të përbashkëta dhe disponueshmërinë e marrëdhënieve miqësore. Fëmijët e grupit përgatitor gjithashtu motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e marrëdhënieve miqësore.
Fëmijët e grupit të mesëm ranë në grupe të ndryshme të statusit: Rosa T. dhe Tanya T. hynë në grupin "të humbur", vërejmë se Rosa T. në fillim të eksperimentit ishte në grupin "Preferuar", Tanya T. në grupin "pranuar". Në rastin e trëndafilave T., supozojmë se rezultatet doli për shkak të një mungese të gjatë të një vajze. Natasha I. Marrëdhëniet me kolegët nuk u përmirësuan, ajo gjithashtu mbeti në grupin "I izoluar".
Fëmijët e grupit të lartë gjithashtu goditën grupe të ndryshme të statusit: Lesha T. në grupin "Preferuar", Nika K. dhe Pasha D. në grupin "pranuar", dhe Nastya K. për grupin "të papranueshëm". Ne gjithashtu vërejmë se në fillim të studimit Nastya K. ishte në grupin "Preferuar". Ne supozojmë se rezultate të tilla ishin për shkak të një mungese të gjatë të një vajze.
Fëmijët e përgatitur për grupet e shkollave ranë në "pranuar" (Sonya M.), "të papranueshme" (Anya S.), "Grupet e statusit të izoluar" (Milena M.). Në rastin e Milena M. supozojmë se rezultatet e tilla doli për shkak të një mungese të gjatë të një vajze. Një dinamikë pozitive e Sony M. Nëse studimi ishte në grupin "të izoluar", tani vajza është në grupin "pranuar". Në Ani S. Dinamika është e parëndësishme - vajza ishte në fillim të studimit në grupin "të izoluar", tani në grupin "të pasuksesshëm".
Sipas rezultateve të teknikës, mund të shihet se janë formuar 2 grupe. 2 Vajzat ishin në grupin e parë - 1 grupi i lartë (Nika K.) dhe 1 përgatitore (Anya S.). Në 2 grupim, ata morën: 1 vajzë e grupit të mesëm (Tanya T.), 2 djem të grupit të lartë (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë e përgatitur (Sonya M.).
Në këtë grup të shumëfishtë, një nivel i lartë i reciprocitetit. Është alarmuese vetëm se niveli i mirëqenies në grup është bërë i ulët, krahasuar me fillimin e studimit, kur niveli i mirëqenies ishte në një nivel të lartë. Prandaj, e konsiderojmë të nevojshme të vazhdojmë të punojmë në këtë grup shumëvjeçar për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
Rrjedha e metodës së "fotografive"
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 13.
Analiza e opsioneve për t'u përgjigjur fëmijëve me metodën e "fotografive"
Pyetja e zgjidhjes së situatave të konfliktit duke anashkaluar daljen nga situata e situatës ose zgjidhja qëndrore-magjistare e vendimit të vendimmarrjes së fëmijëve nuk e pranon kolegët e saj në lojë.) 1 fëmijë të grupit të lartë (Nastya K .) 1 fëmijë të grupit të lartë (Lesha T.) dhe 2 vajza të grupit përgatitor (Milena M. dhe Sonya M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive. Natasha I. dhe Pasha D. duke ofruar një vendim agresiv. Perchochka theu kukullën e saj në një vajzë tjetër 1, një grup i lartë (Nika K.) dhe 1 përgatitore (Sonya M.) Tanya T. (Grupi i Mesëm) Nastya K. (grupi i lartë ) Natasha I. Nga grupi i mesëm, 2 djem të grupit të lartë (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (Anya S.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive. Tanya T. ofron një vendim agresiv. Malchik mori një vajzë lodër pa kërkesa. 1 Vajza e grupit të lartë (Nika K.) dhe 1 përgatitore (Sonia M.) 2 Fëmijët e Grupit Qendror (Natasha I., Tanya T.), 2 fëmijë të grupit të lartë (Pasha D., Lesha T.) dhe Anya S. nga grupet përgatitore. Nastya K. (grupi i lartë) - Ministria e fëmijëve zgjodhi një vendim agresiv. 4Malchik rrënon ndërtimin nga kube në fëmijë. Tanya T. (Grupi i Mesëm) 2 vajzat e grupit të lartë (Nika K. dhe Nastya K.) 1 Vajza e Grupit të Mesëm (Natasha I.), 2 djem të grupit të lartë (Pasha D., Lescha T.) dhe 2 vajza të grupit përgatitor (Anya S., Sonya M.) Shumica e fëmijëve ofrojnë një zgjidhje produktive. Tanya T. zgjedh një zgjidhje agresive.
Sipas rezultateve të metodologjisë, mund të shihet se shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose agresive. Zgjidhja prodhuese është më shpesh e ofruar nga fëmijët e grupit të lartë dhe grupi përgatitor, vendimi agresiv është fëmijët e mesëm dhe më të vjetër. Në fillim të studimit, fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor më shpesh propozuan një vendim verbal. Mbizotërimi i zgjidhjes agresive shprehet në një situatë 3, por përgjigjet "otbere" mund të konsiderohen si rregullator social për këtë moshë, pavarësisht faktit se ky reagim është aktivisht agresiv. Megjithatë, Tanya T. mbizotëron një zgjidhje agresive (3 situata nga 4). Është e pamundur të largohet pa vëmendje dhe vendimin agresiv Natasha I. dhe Pasha d në një situatë 1. Puna shtesë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale rekomandohet me këta fëmijë.
Kursin e metodës së vëzhgimit
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 14.
Analiza e rezultateve të vëzhgimit
Iniciativa e grupit është ndikimi i ndikimeve të iniciativës mesatare të grupit, fondet emocionale të iniciativës mesatare të grupit: fëmijët shfaqen shumë rrallë aktiviteti dhe preferojnë të ndjekin fëmijët e tjerë. Ndërveprimet e mesme të kolegëve. Fëmijët nuk i përgjigjen gjithmonë propozimeve të kolegëve. Mesatarja e iniciativës së grupit të lartë është e mesme në djem, ata shpesh tregojnë iniciativën, por nuk janë të qëndrueshme. Në vajzat, iniciativa është e dobët, ata jashtëzakonisht rrallë tregojnë aktivitet dhe preferojnë të ndjekin fëmijët e tjerë. Ndërveprimet e mesme të kolegëve. Fëmijët nuk i përgjigjen propozimeve të kolegëve. Kryerja e përgatitjes për shkollën e grupit të çdo fëmije të çdo fëmije. Iniciativa e ndryshme: Ani S. - i dobët, Milena M. është mesatarja, Sony M. - Lartë. Lartë. Interaktivitetin. Fëmijët nuk i përgjigjen gjithmonë sugjerimeve të kolegëve.
Përfundim: Bazuar në Tabelën 14, mund të shihet se fëmijët mbizotërojnë iniciativën mesatare, kur komunikojnë, shpesh tregojnë iniciativën, por nuk janë të vazhdueshme. Ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve të kolegëve është gjithashtu e mesme, fëmijët nuk i përgjigjen gjithmonë ofertave të kolegëve. Grupi mbizotëron një sfond pozitiv, i cili tregon një mjedis normal emocional ndaj kolegëve. Iniciativa në grupin e mesëm në fillim të studimit ishte mesatarja, tani iniciativa mbizotëron dobët. Në grupin e lartë, iniciativa dhe ndjeshmëria e ndërveprimeve të kolegëve ishte e lartë, në këtë moment - mesatarja. Në grupin përgatitor të pandryshuar. Në Anya S. Dynamics nuk është gjurmuar - është shumë rrallë manifestuar dhe preferohet të ndjekë fëmijët e tjerë, vetëm në raste të rralla reagojnë ndaj iniciativës së kolegëve, duke preferuar një lojë individuale.
Rrjedha e teknikës së vizatimit "grupi im".
Tabela 15.
Analiza e rezultateve të metodës "Figura familjare"
Grupi i lindjeve (në pikat) Situata e preferuar në grupe, konflikti në grupimin e infallionit në grupin e groupear në grupin e mesatares, dhe.3333 1 Tanya T.64 2 24sternalisht: 4,53,52,52,52, 5starzhelesh T.34320 njoftoi K.60421pasha d.42602Stternaly Score: 4,324,321,5pelectricsonia M.80200
Përfundim: Bazuar në të dhënat e Tabelës 15, mund të shihet se fëmijët mbizotërojnë situatën e favorshme në grup.
Ekziston një ankth në rritje në grupin e mesëm (Tanya T.), si dhe rritjen e konfliktit të grupit të lartë (Pasha D.). Në figurën Pasha D. përshkruan anëtarët e familjes, prandaj, mund të supozohet se konflikti është i pranishëm në familje. Ne gjithashtu theksojmë se në fillim të studimit, u vërejt në rritje ankthi në grupin përgatitor dhe rritja e konfliktit në fëmijët e grupit të mesëm dhe të vjetër. Është e vështirë të gjurmohet dinamika, si 1 vajza e mesit dhe 1 grupi i lartë, si dhe 2 vajza të grupit përgatitor.
Kursi i metodës së "Movie-Test" Rene Zhill.
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 16.
Analiza e rezultateve të metodës së "testit të filmit Rena Zhill"
Situata Verdresise1 pozitiv1 (shoqërim) Të gjithë fëmijët përveç Milena M. Sepse Ajo mungonte për një kohë të gjatë. - 2 (shoqërim) të gjithë fëmijët, përveç Milena M. sepse Ishte munguar për një kohë të gjatë. - 3 (shoqërueshmëria) të gjithë fëmijët përveç Milena M. Sepse Ajo mungonte për një kohë të gjatë. - 4 (shoqërim) të gjithë fëmijët, përveç Natasha I., si dhe Milena M., sepse Ishte munguar. Natasha I. (grupi mesatar) 5 (shoqërueshmëria) të gjithë fëmijët, përveç Milena M. sepse Ajo mungonte për një kohë të gjatë. - 6 (reagimi ndaj zhgënjimit ose përshtatshmërisë sociale) 1 djalë i grupit të lartë (Lesha T.) dhe 1 vajzë e grupit përgatitor (sona m.) 2 fëmijë të grupit qendror (Tanya t ., Natasha I.), 3 fëmijë të grupit të lartë (Nika K., Nastya K., Pasha D.), 1 vajzë e grupit përgatitor (Anya S.) 7 (dalje nga një situatë konflikti) 1 vajzë e Grupi i mesëm (Rosa T.), 1 djalë i grupit të lartë (Pasha d.) dhe Anya S. nga grupi përgatitor. Snapshots (grupi i lartë) i 7 situatave: "Ankesat" u përgjigjën: 1 djalë i grupit të lartë (Lesha L.). Ky është një përgjigje pasuese. "Otter" u përgjigj: Fëmijët e grupit të lartë (Nastya K.), Grupi Qendror (Natasha I., Tanya T.) dhe Sonya M. nga grupi përgatitor. Reagimi "Othere" mund të konsiderohet si rregullator shoqëror për këtë moshë, pavarësisht faktit se ky reagim është aktivisht agresiv.
Fëmijët e grupit të mesëm, si dhe në fillim të eksperimentit preferojnë të jenë miq dhe të luajnë me fëmijët e grupit më të madh dhe me fëmijët e grupit përgatitor. Fëmijët e grupit të lartë preferojnë të luajnë midis tyre, si dhe me fëmijët e grupit përgatitor. Fëmijët e Grupit Përgatitor filluan të luajnë më shumë me fëmijët e grupit të lartë, edhe pse ata gjithashtu ndanë hulumtimet e tyre mesatare.
Tabela 16 tregon se fëmijët kanë më shumë gjasa të bëjnë zgjedhje pozitive. Në grupin miqësi midis djemve dhe vajzave. Në një situatë, 2 fëmijë përshkruajnë një numër më të madh të kolegëve pranë tyre sesa në fillim të studimit. Në një situatë prej 4 1, grupi i mesëm (Natasha I.) përshkruan veten përpara, por vetëm. Kjo mund të tregojë si përkushtimin e të tjerëve, dëshirën për vetminë dhe dëshirën për udhëheqje.
Në rast të një situate konflikti, 2 vajza të grupit qendror (Tanya T. dhe Natasha I.), 1 djalë i grupit të lartë (Pasha D.) 1 vajzë e grupit përgatitor (Anya S.) po përpiqet të shmangë ajo. Nika K. përshkruan veten në luftë, që tregon një reagim neutral dhe indiferent. Nastya k .. përshkruan veten si një agresor, por nuk konfirmon verbalisht.
Ekziston një dinamikë pozitive e Lesha T., Nastya K. dhe Milena M. Në fillim të studimit, fëmijët e portretizohen vetëm, tani ata e përshkruajnë veten pranë kolegëve. Sa i përket situatave 4 në fillim të studimit të Tanya T., Nastya K., Sonya M., portretizoi veten përpara, por vetëm. Në momentin që ata përshkruajnë veten duke shkuar pranë kolegëve. Një situatë e tillë dhe Niki K. Në fillim të studimit, ajo e portretizoi veten më të fundit, gjithashtu vetëm, në momentin që është e rrethuar nga kolegët.
Metoda e bisedës
Protokollet për kryerjen e metodologjisë janë të vendosura në Shtojcën Nr. 1.
Tabela 17.
Analiza e rezultateve të bisedës
Grupi Baby IIIIII12345896710SERNATASHA DHE. ++ -AAAAAAAYANSE TE ++ AAAAAAAAAAENSHELISHTE T. ++ AAAAAA'ein, T. ++ AAAAAA'ein, K. ++ AAAAAAAAIN, K. ++ AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAOAAAAAAOAAAOAAAAA. ++ -Aaaaaaa
Legjenda:
"+" - Përgjigjet vlerësojnë pozitivisht kopshtin dhe fëmijët në grup;
"-" - Përgjigjet në të cilat jepet një vlerësim negativ i kopshtit dhe kolegëve;
O - nuk ka përgjigje (ose nuk e di përgjigjen);
A - përshtatshmëria e vlerësimit.
Përfundim: Bazuar në tabelën 17, është e qartë se fëmijët marrin dhe vlerësojnë pozitivisht jo të gjithë kolegët. Kostume P. dhe Natasha I. konsiderohen të këqija (ose nganjëherë me të keq) shumë kolegë. Fëmijët argumentojnë se Kostya po lufton, aq e keqe (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), dhe Natasha I. nuk dëgjon (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (djalë i ri në grupin e mesëm, jo \u200b\u200bi përfshirë në studim). Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve të një fëmije për shtetet e kolegëve dhe përshtatshmërisë së tyre, gjithashtu një nivel të lartë të formimit të ideve për përvojat e tyre dhe shkallën e tyre të vlerësimit adekuat. Me Natasha I. dhe eshtrat P. kërkojnë punë shtesë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale.
Pas ciklit të zënë për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, ne shohim se grupi mban marrëdhënie miqësore midis djemve dhe vajzave. Fëmijët e grupit të mesëm preferojnë të luajnë me fëmijët e grupit të lartë dhe përgatitor, fëmijët e grupit të lartë me fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor, fëmijët e grupit përgatitor me fëmijët e grupit të lartë. Marrëdhëniet negative nuk u zbuluan. Motivimi i zgjedhjes së fëmijëve të grupit të mesëm, si dhe në fillim të eksperimentit për të lidhur me vlerësimin e përgjithshëm pozitiv të kolegëve dhe cilësitë e saj pozitive të jashtme. Motivimi i fëmijëve të grupit të lartë ka ndryshuar. Nëse fillimi i eksperimentit, motivimi i zgjedhjes së tyre ka të bëjë me një vlerësim të përbashkët pozitiv të kolegëve, tani ata motivojnë zgjedhjen e tyre të interesit në aktivitete të përbashkëta dhe disponueshmërinë e marrëdhënieve miqësore. Fëmijët e grupit përgatitor gjithashtu motivojnë zgjedhjen e tyre nga prania e marrëdhënieve miqësore.
Sipas metodës "sekret", fëmijët e grupit të mesëm hynë në grupe të ndryshme të statusit: Rosa T. dhe Tanya T. hynë në grupin "të pasuksesshëm", vërejmë se Rosa T. në fillim të eksperimentit ishte në Grupi "i preferuar", Tanya T. në grupin "pranuar". Në rastin e trëndafilave T., supozojmë se rezultatet doli për shkak të një mungese të gjatë të një vajze. Natasha I. Marrëdhëniet me kolegët nuk u përmirësuan, ajo gjithashtu mbeti në grupin "I izoluar". Fëmijët e grupit të lartë gjithashtu goditën grupe të ndryshme të statusit: Lesha T. në grupin "Preferuar", Nika K. dhe Pasha D. në grupin "pranuar", dhe Nastya K. për grupin "të papranueshëm". Ne gjithashtu vërejmë se në fillim të studimit Nastya K. ishte në grupin "Preferuar". Ne supozojmë se rezultate të tilla ishin për shkak të një mungese të gjatë të një vajze. Fëmijët e përgatitur për grupet e shkollave ranë në "pranuar" (Sonya M.), "të papranueshme" (Anya S.), "Grupet e statusit të izoluar" (Milena M.). Në rastin e Milena M. supozojmë se rezultatet e tilla doli për shkak të një mungese të gjatë të një vajze. Një dinamikë pozitive e Sony M. Nëse studimi ishte në grupin "të izoluar", tani vajza është në grupin "pranuar". Në Ani S. Dinamika është e parëndësishme - vajza ishte në fillim të studimit në grupin "të izoluar", tani në grupin "të pasuksesshëm".
U formuan 2 grupe. 2 Vajzat ishin në grupin e parë - 1 grupi i lartë (Nika K.) dhe 1 përgatitore (Anya S.). Në 2 grupim, ata morën: 1 vajzë e grupit të mesëm (Tanya T.), 2 djem të grupit të lartë (Lesha T. dhe Pasha D.) dhe 1 vajzë e përgatitur (Sonya M.).
Në këtë grup të shumëfishtë, një nivel i lartë i reciprocitetit. Është alarmuese vetëm se niveli i mirëqenies në grup është bërë më i ulët, krahasuar me fillimin e studimit, kur niveli i mirëqenies ishte në një nivel të lartë.
Sipas rezultateve të metodave të "fotografive" mund të shihet se shumica e përgjigjeve të fëmijëve kanë një zgjidhje produktive ose agresive. Zgjidhja prodhuese është më shpesh e ofruar nga fëmijët e grupit të lartë dhe grupi përgatitor, vendimi agresiv është fëmijët e mesëm dhe më të vjetër. Në fillim të studimit, fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor më shpesh propozuan një vendim verbal. Mbizotërimi i zgjidhjes agresive shprehet në një situatë 3, por përgjigjet "otbere" mund të konsiderohen si rregullator social për këtë moshë, pavarësisht faktit se ky reagim është aktivisht agresiv. Megjithatë, Tanya T. mbizotëron një zgjidhje agresive (3 situata nga 4). Është e pamundur të largohet pa vëmendje dhe vendimin agresiv të Natasha I. dhe Pasha d në situatën 1.
Si rezultat i vëzhgimit, doli se fëmijët mbizotërojnë iniciativën mesatare, kur komunikojnë, shpesh tregojnë iniciativën, por nuk janë të vazhdueshme. Ndjeshmëria ndaj ndërveprimeve të kolegëve është gjithashtu e mesme, fëmijët nuk i përgjigjen gjithmonë ofertave të kolegëve. Grupi mbizotëron një sfond pozitiv, i cili tregon një mjedis normal emocional ndaj kolegëve. Iniciativa në grupin e mesëm në fillim të studimit ishte mesatarja, tani iniciativa mbizotëron dobët. Në grupin e lartë, iniciativa dhe ndjeshmëria e ndërveprimeve të kolegëve ishte e lartë, në këtë moment - mesatarja. Në grupin përgatitor të pandryshuar. Në Anya S. Dynamics nuk është gjurmuar - është shumë rrallë manifestuar dhe preferohet të ndjekë fëmijët e tjerë, vetëm në raste të rralla reagojnë ndaj iniciativës së kolegëve, duke preferuar një lojë individuale.
Ekziston një ankth në rritje në grupin e mesëm (Tanya T.). Vini re se në fillim të studimit, është vërejtur ankthi në rritje në grupin përgatitor dhe rritja e konfliktit në fëmijët e grupit të mesëm dhe të vjetër. Është e vështirë të gjurmohet dinamika, si 1 vajza e mesit dhe 1 grupi i lartë, si dhe 2 vajza të grupit përgatitor.
Sipas metodës René, mund të shihet se fëmijët bëjnë zgjedhje pozitive më shpesh. Ekziston një dinamikë pozitive e Lesha T., Nastya K. dhe Milena M. Në fillim të studimit, fëmijët e portretizohen vetëm, tani ata e përshkruajnë veten pranë kolegëve. Sa i përket situatave 4 në fillim të studimit të Tanya T., Nastya K., Sonya M., portretizoi veten përpara, por vetëm. Në momentin që ata përshkruajnë veten duke shkuar pranë kolegëve. Një situatë e tillë dhe Niki K. Në fillim të studimit, ajo e portretizoi veten më të fundit, gjithashtu vetëm, në momentin që është e rrethuar nga kolegët.
Sipas metodës "bisede", ne vëzhgojmë se fëmijët marrin dhe vlerësojnë pozitivisht jo të gjithë kolegët. Kostume P. dhe Natasha I. konsiderohen të këqija (ose nganjëherë me të keq) shumë kolegë. Fëmijët argumentojnë se Kostya po lufton, aq e keqe (Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.), dhe Natasha I. nuk dëgjon (Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M. ). Kostya P. (djalë i ri në grupin e mesëm, jo \u200b\u200bi përfshirë në studim). Të gjithë fëmijët kanë një nivel të lartë të formimit të ideve për përvojat e tyre, për shtetet e kolegëve dhe një shkallë të lartë të mjaftueshmërisë.
Pas kryerjes së këtij pune kërkimore, pamë se fëmijët u bënë më të shoqërueshëm, filluan të luajnë me fëmijët e kategorive të moshave të ndryshme - fëmijët e grupit të mesëm më shumë luajnë me fëmijët e grupit të lartë dhe përgatitor, fëmijët e grupit të lartë me të Fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor, fëmijët e grupit përgatitor me fëmijët e grupeve të pleqve.
Djemtë e grupit të lartë dhe përgatitor filluan të motivojnë zgjedhjen e një partneri për të komunikuar disponueshmërinë e marrëdhënieve miqësore. Gjatë zgjidhjes së situatave të konfliktit, ka më shumë gjasa të ofrojë një zgjidhje produktive.
Por, është e pamundur të largohet nga rritja e numrit të fëmijëve të izoluar dhe të pasuksesshëm. Prioritetet e fëmijëve kanë ndryshuar në lidhje me zgjedhjen e partnerëve të komunikimit. Supozojmë se zgjedhja e fëmijëve në kohën e diagnostifikimit ishte një natyrë spontane e marrëdhënies, një qëndrim emocional mbizotëronte në sistemin e marrëdhënieve personale. Arsyeja për të hyrë në grupin e trëndafilave të izoluar dhe të pasuksesshëm T., Milena M. me sa duket që vajzat mungonin për një kohë të gjatë.
Dinamika pozitive sipas metodës "sekret" është gjithashtu gjurmohen. Një fëmijë i izoluar (Sonya M.) ra në një grup të pranuar. Minor, por dinamika pozitive gjithashtu mund të gjurmohen nga një tjetër fëmijë i izoluar, i cili nga grupi i izoluar ishte në një grup të papranueshëm (Anya S.), dhe gjithashtu filloi të jetë në një nga grupet e themeluara. Lesha T. nga grupi i pranuar në udhëheqësit. Numri i grupeve në grup është rritur dhe është bërë një numër më i madh i fëmijëve. Për fat të keq, disa fëmijë nuk morën pjesë gjithmonë në studim dhe morën pjesë në klasa (Anya S., Rosa T., Milena M.). Prandaj, është e vështirë të gjurmosh dinamikën dhe të analizohet rezultatet e këtyre fëmijëve.
Ne e konsiderojmë të nevojshme të vazhdojmë në këtë grup shumëvjeçar të punës për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale. Vëmendje e veçantë për të paguar Boostin P., Natasha I., Anna S. dhe Tane T.
Përfundim
Në këtë punë kërkimore, veprat shkencore të T.V. Antonova, ta Repina, L.A. Royak, M.I. Lisina në të cilën vëmendje e veçantë i kushtohet problemit të zhvillimit të pikërisht nga parashkollorët, pasi studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve është zvogëluar në studimin e veçorive të komunikimit dhe ndërveprimit të tyre.
Gjithashtu, konsiderohen qasje të ndryshme për studimin e marrëdhënieve ndërpersonale, kryesore e të cilave janë sociometrike dhe sociokognitive.
Gazeta diskutoi tiparet e marrëdhënieve ndërpersonale në grupmoshat e moshave të ndryshme të moshës parashkollore në veprat e E.O. Smirnova, V.M. Holmogorova, ta Repina, e cila arriti në përfundimin se grupet shumëvjeçare janë një mundësi shtesë për zhvillimin moral, marrjen e lojrave më të larmishme, ndërveprim social, fjalim natyror dhe zhvillim intelektual. Diferenca e moshës është vetëm një nga kushtet, potenciali i të cilave mund të realizohet dhe mund të ketë efekte negative të bisedimeve.
Studimi u krye në bazë të MBDOU "Kopshti №41" n.p. Zarechensk, rajoni Murmansk në grupin shumëvjeçar parashkollor.
Studimi përfshinte 10 fëmijë të moshës 4 vjeçare 6 muaj. Deri në 7 vjet Nga këto, 8 vajza dhe 2 djem.
Për një studim objektiv të marrëdhënieve ndërpersonale, ne u ndalëm në metodat dhe teknikat e mëposhtme:
Teknika "e fshehtë" (e përshtatur nga T.A. Repina), që synon të mësonte dhe vlerësojë marrëdhëniet ndërpersonale në grupin e kopshtit.
Metodat "Piktura", që synojnë identifikimin e një metode për zgjidhjen e situatave të konfliktit, qëndrimin ndaj kolegëve.
Metoda e vëzhgimit ka për qëllim studimin e karakteristikave të marrëdhënieve midis fëmijëve, sfondit emocional mbizotërues në grup.
Teknika projektive Figura "Grupi im", që synon studimin e karakteristikave të marrëdhënieve midis fëmijëve, klimës psikologjike në grup, shëndetit të fëmijës në grup.
Metoda projektive e "testit të filmit" Renee Housil, që synon identifikimin e preferencave zgjedhore të fëmijëve, si dhe pozicionin mbizotërues të fëmijës ndër të tjera.
Metoda e bisedës që synon identifikimin e ideve të një fëmije për shtetet ose përvojat e kolegëve dhe të tyre.
Pas kryerjes së diagnostifikimit primar, ata zbuluan një grup "të pasuksesshëm" dhe "të izoluar". Fëmijët e grupit përgatitor ranë në grupe "të pasuksesshme" (Milena M.) dhe "të izoluara" (Sonia M. dhe Anya S.). 1 fëmijë i grupit të mesëm hyri në statusin e izoluar (Natasha dhe).
Ne konkluduam se është e nevojshme të zhvillohen shoqërueshmëria në grup, për të formuar ide për përvojat e tyre.
Kështu, diagnostifikimi primar kanë treguar rëndësinë e një cikli të klasave, të cilat do të synojnë zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale, kolektivizmit dhe kohezionit të grupit.
Cikli i klasave u zhvillua në bazë të zhvillimeve metodologjike të këtyre autorëve si S.V. Kryukova, n.p. Slobodynik, l.m. ShipIcin et al.
13 klasa u zhvilluan dhe u zhvilluan, të cilat u mbajtën 3 herë në javë, që zgjatën 20-30 minuta.
Gjatë gjithë ciklit të klasave, fëmijët me kënaqësi morën pjesë në lojë, ata shkuan mirë për kontakt, dhe gëzimi ndërvepronte me njëri-tjetrin. Fëmijët morën pjesë në mënyrë aktive në kullota, veçanërisht vajzat e grupit të mesëm dhe të vjetër. Djemtë ofruan në mënyrë aktive zgjidhje për situata të ndryshme të problemeve. Gjithashtu, në klasë, fëmijët treguan se ata i kuptojnë mirë shtetet emocionale të fëmijëve të tjerë, të gatshëm për të ndihmuar në një moment të vështirë. Nika K., Rosa T., Lesha T. dhe Natasha I. Më shpejt të përfshira në punë.
Vëmendje e veçantë i është kushtuar fëmijëve të "izoluar" dhe "të humbur". Është e rëndësishme të theksohet se në gjysmën e dytë të ciklit të klasave në 3 fëmijë të izoluar (Ani S., Sony M., Natasha I.) filluan të shfaqen më shumë aktivitet, ata filluan të kthehen në punë më shpejt, për të bërë kontakt mirë. Sa i përket fëmijës së pakuptueshme (Milena), ajo mori pjesë në mënyrë aktive në klasa, ai shpesh buzëqeshi dhe u pajtua për fat të mirë për të luajtur sugjerimet e mia.
Kështu, diagnoza përfundimtare e studimit tregoi se grupi mban marrëdhënie miqësore midis djemve dhe vajzave.
Preferencat e fëmijëve në zgjedhjen e partnerit në komunikim kanë ndryshuar. Kështu, fëmijët e grupit të mesëm filluan të luajnë me fëmijët e grupit të lartë dhe përgatitor, fëmijët e grupit të lartë me fëmijët e grupit të mesëm dhe përgatitor, fëmijët e përgatitur me fëmijët e grupit të lartë. Të gjithë fëmijët filluan të ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Gjithashtu një rezultat pozitiv ishte motivimi i zgjedhjes. Fëmijët filluan të motivojnë zgjedhjen e tyre me praninë e marrëdhënieve miqësore, interesin e aktiviteteve të përbashkëta. Dhe fillimisht, fëmijët motivuan zgjedhjen e tyre për një vlerësim të përbashkët pozitiv të kolegëve. Ishte karakteristike jo vetëm për fëmijët e grupit të mesëm, por edhe të lartë dhe përgatitore.
Dinamika pozitive është vërejtur sipas teknikës "sekret". Një fëmijë i izoluar (. "Unë m) hynë në një grup të pranuar. Minor, por dinamika pozitive gjithashtu mund të gjurmohen nga një tjetër fëmijë i izoluar, i cili nga grupi i izoluar ishte në një grup të papranueshëm (Anya S.), dhe gjithashtu filloi të jetë në një nga grupet e themeluara.
Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet, bazuar në analizën e rezultateve të teknikës së "bisedës", duke i krahasuar ato me diagnozën fillestare, ka zbuluar se të gjithë fëmijët janë bërë një nivel i lartë i formimit të ideve për përvojat e tyre, për shtetet e kolegëve dhe shkallën e përshtatshmërisë së tyre. Dhe në përgjithësi, fëmijët u bënë më të shoqërueshëm dhe dashamirës.
Studimi i studimit mund të jetë vazhdimi i punës në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e rikthimit të kopshtit në vitin e ardhshëm akademik.
Ne besojmë se qëllimi është arritur dhe hipoteza është konfirmuar - një cikël i zhvilluar posaçërisht i klasave do të kontribuojë në zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale në fëmijët e grupit shumëvjeçar, në varësi të përdorimit të teknikave të lojrave dhe pjesëmarrjes së të gjithë fëmijëve të të gjithë grupi shumëvjeçar.
BIBLIOGRAFI
Adler, A. Shkenca jetojnë (komplekse e inferioritetit dhe kompleksit të superioritetit) / a. Adler.- Kiev, 1997.
Alfabeti i komunikimit: Zhvillimi i identitetit të fëmijës, aftësitë e komunikimit me të rriturit dhe kolegët. (Për fëmijët nga 3 deri në 6 vjet.) / L.M. Shipitsyn [dhe të tjerët] - "Fëmijëria-Shtypi", 2000. - 384 f. P. 250-257.
Bondarenko, a.k. Ngritja e fëmijëve në lojë / a. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - m.: Fërkim, 1979. - f. 59-62.
Vovka - Blakitaya, E. "Kontaktet e fëmijëve dhe motivet e tyre" / e. Wagon - Blakitaya // Arsimi parashkollor 1988. - №6 - S.56-57.
Darenskaya, L. Edukimi i kulturës së komunikimit / l. Darenskaya // një fëmijë në kopshtin e fëmijëve. - 2002. - № 1. - Me. 67-68.
Divuev, N. P. Organizimi i aktiviteteve të lojrave për zhvillimin e sjelljes arbitrare / n.p. Dudueva, L.V. Kravchenko // Edukator Dow. - 2012. - №9. - P.40-41.
Doronov, Parakushtet e T. për organizimin e aktiviteteve të përbashkëta në grupmoshat e ndryshme të një kopshti të vogël / t. Doronov, V. Shchur, S. Jacobson // Arsimi parashkollor 1985. - №6.- f.13-16.
Zzulskaya, O. Formimi i marrëdhënieve dashamirëse midis parashkollorë / rreth. Zzulskaya // fëmijë në kopshtin e fëmijëve. - 2006. - Jo 1. - C.4-5.
Klyuev, n.v. Komunikim. Fëmijët 5-7 vjeç / n.V. Klyuev, Yu.v. Filippova. - Akademia e Zhvillimit, 2006. - 158 f.
Kryukov, S.V., jam i befasuar, jam i zemëruar, mburrem dhe gëzohem. Programet e zhvillimit emocional për fëmijët e moshës shkollore parashkollore dhe të re: një ndihmë praktike / s.v. Kryukova, n.p. Slobodinnik - M.: Zanafilla, 1999.
Lisin, M. I. Problemet e ontogenesis të komunikimit / M.I. Lisin. - M., 1986. (f.76-83).
Lisin, M.I. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të komunikimit / M.I. Lisina, l.n. Galiguzov - M., 1979.- S.60-79.
LOGINOVA, V.I. Pedagogjia parashkollore: metodologjia dhe organizimi com. Edukimi në fëmijët. Kopsht. Studime. Manual për studentët ped. In-TV në Specials.2110 "Pedagogjia dhe Psikologjia (parashkollor)" / V.I. Loginova, P. G. Samorova. - M.: Iluminizmi, 1983.- 288 f. - f.114.
Lyutova, e.k. Trajnimi i ndërveprimit efektiv me fëmijët / ek. Lyutova, G. B. Monina. C-pb: Fjala, 2002.
Lyutova, e.k. Mashtrojnë fletë për prindërit: Puna e psikikave me fëmijë hyperactive, agresive, shqetësuese dhe autistike / EK. Lyutova, G. B. Monina. - C-pb.: Fjala, 2010. - 136 f.
Markova, TA Formimi i marrëdhënieve kolektive të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore / ta. Markova. - M., 1968. - f.36-132.
Mukhina, V.S. Psikologji e parashkollorit. Studime. Manual për studentët ped. Në-TV dhe studentët ped. Shkolla / V.S. Mukhin. - M.: Iluminizmi, 1975. - f. 146-147.
Pakhomova, N.A. Formimi i aftësive të komunikimit në fëmijët parashkollorë / n.A. Pakhomova // Edukator Dow. - 2012. - №2. - f.64-66.
Posashkova, i.p. Organizimi i aktiviteteve krijuese të fëmijëve 3-7 vjeç: klasa abstrakte, informacione dhe materiale metodologjike / dhe. P. Posashkova. - Volgograd: Mësues, 2009. - 222 S.- P.48-60.
Fjalor psikologjik / v.n. Kororororina [dhe të tjerët] - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 f.
Repina, T. A. Marrëdhëniet midis kolegëve në grupin e kopshtit / ta. Repin. - M.: Pedagogji, 1988. - 348 f.
Royak, A. Karakteristikat psikologjike të vështirësive të marrëdhënieve me kolegët e fëmijëve të moshës parashkollore / A.A. Piano // pyetje të psikologjisë, 1974. - №4.
Ruza, a.g. Zhvillimi i komunikimit të parashkollave me kolegë / a. Ruzskaya. - M.: Pedagogji, 1989.
Satir, V. Komunikimi Model. Bazat e komunikimit konstruktiv / c. Satyr. - M., Novosibirsk, 1997, f.418, f. 139.
Smirnova, E. O. Marrëdhëniet ndërpersonale të parashkollorëve: diagnostifikim, probleme, korrigjim / e.o. Smirnova, V.M. Kholmogorov - M.: Vlados, 2003. - Me. 55.
Smirnova, E. O. Formimi i marrëdhënieve ndërpersonale në fillim të ontogenesis / e.O. Smirnova // pyetje të psikologjisë 1994. Nr. 6. - f. 5-15.
Smirnova, E.O. Një marrëdhënie ndërpersonale e një fëmije nga lindja deri në shtatë vjet. O. Smirnova - M; Voronezh: OJQ "Modaliteti", 2001.
Chernetskaya, L.V. Lojërat psikologjike dhe trajnimet në kopshtin e fëmijëve / l.v. Chernetskaya. - Phoenix, 2006. - 128 f.
Shcherbakova, E.I. Formimi i marrëdhënieve të fëmijëve 3-5 vjet në lojë / E.I. Shcherbakov. - M.: Iluminizmi, 1984. - 80 S.
Jacobson, S.G. Preschooler: Psikologjia dhe Pedagogjia Mosha: Manuali metodologjik për kopshtin e kopshtit tutor. G. Yakobson, E. V. Solovyov. - M.: DROP, 2006. - 176 f.
Mësues
Nevojë për ndihmë për të studiuar atë gjuhë të gjuhës?
Specialistët tanë do të këshillojnë ose të kenë shërbime mësimi për temën e interesit.
Dërgo një kërkesë Me temën tani, për të mësuar rreth mundësisë së marrjes së konsultimeve.
Grupi i gabuar në kopshtin e fëmijëve
Për një kohë të gjatë, në sistemin e edukimit parashkollor, ishte e zakonshme të ndani fëmijët në grupe sipas moshës. Sot, grupet e shumëfishta po shfaqen gjithnjë e më shumë dhe duhet të theksohet se duke u rrethuar nga shokë me përvojë të ndryshme jetësore dhe nivel të njohurive, parashkollorët marrin më shumë mundësi për vetë-zhvillim (të rinj dhe pleq). Fëmijët më të vegjël miratojnë përvojën nga pleqtë, dhe pleqtë mësojnë të kujdesen për të rinjtë.
Një fëmijë i turpshëm që kujdeset për të rinjtë ndjen më shumë të rritur, bëhet më i sigurt. Fëmija agresiv mëson të frenojë impulset e tij, sepse për të shtyrë të njëjtën moshë dhe për të shtyrë gjërat më të reja - të ndryshme. Dhe shtrirja më e re pas pleqve bëhet më e pavarur.
Karakteristikat e grupit shumëvjeçar
Tipari kryesor i grupit shumëvjeçar është se ai përfshin fëmijët e moshave të ndryshme. Në të njëjtën kohë, klasat mbahen sipas nëngrupeve: në një nëngrup, fëmijët më të mëdhenj, në të dytin - më të rinj. Dallimi është vetëm në ngarkesën dhe sasinë e detyrave, si dhe kompleksitetin e tyre. Gjithashtu të jetë i sigurt për të i përbashkët Lojërat dhe klasat për të mësuar fëmijët e moshave të ndryshme për të bashkëvepruar në mënyrë efektive me njëri-tjetrin.
Për shembull, punët kolektive (panelet) janë organizuar kur fëmijët më të mëdhenj janë organizatorë dhe interpretues të mëdhenj, dhe të rinjtë janë asistentët e tyre (përgatitur materiale, japin mjete). Ose një tjetër opsion: fëmijët më të vegjël përcaktojnë modelin për aplikim, dhe pleqtë veprojnë sipas mostrave, duke pasur parasysh komentet dhe dëshirat e tyre. Një pjesëmarrje e tillë e përbashkët kontribuon në mirëkuptimin reciprok dhe ndan të gjithë djemtë.
Si fillon puna në grupin shumëvjeçar?
Edukatori domosdoshmërisht kryen një fazë përgatitore, thelbin e të cilit është krijimi i një qëndrimi pozitiv-emocional në fillim të vitit shkollor për ndërveprimin e ardhshëm të fëmijëve të moshave të ndryshme. Edukatori tërheq vëmendjen e fëmijëve në cilësitë pozitive të shokëve të tyre të lartë ("luan mirë me të rinjtë", "mbron të rinjtë") dhe cilësitë pozitive të fëmijëve më të vegjël ("Miqtë me pleqtë, mëson nga pleqtë, ndihmon ata ").
Grupi shumëvjeçar ju lejon të ndërtoni mundësi të ndryshme për të komunikuar: me të rriturit, me kolegët dhe me të rinj (të moshuar). Një shumëllojshmëri e tillë e opsioneve të komunikimit japin më shumë karakteristika të zhvillimit personal të fëmijës.
Në edukimin e përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme ka shumë pozitive. Por e gjithë kjo nuk ndodh vetë, por është rezultat i punës së përditshme dhe të përpiktë të mësuesit, organizimi i duhur i jetës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve, duke bashkuar përpjekjet e DW dhe familjes.
Puna në grupe të tilla kërkon një njohuri të mirë të një programi për grupmoshat e ndryshme, aftësinë për të lidhur kërkesat e softuerit me karakteristikat e moshës dhe individëve të fëmijëve, aftësia për të shpërndarë vëmendjen, kuptojnë dhe shohin çdo fëmijë dhe të gjithë grupin.
Aktivitetet e edukatorit për zhvillimin social dhe personal të fëmijëve në grupin shumëvjeçar.
Si të sigurohet komunikimi i suksesshëm i fëmijëve në grupin shumëvjeçar? Vajzat gjashtë-shtatëvjeçare tregojnë më aktivisht dëshirën për të komunikuar me foshnjat gjatë përgatitjes së SNU, në një shëtitje, në lojëra të roleve. Djemtë janë më të arrestuar, dhe nëse vijnë në kontakt me të rinjtë, pastaj kryesisht gjatë lojërave në lëvizje.
Në komunikim, llojet e mëposhtme të ndërveprimit (sipas nëngrupit) të fëmijëve mund të dallohen.
Nëngrupi i parë. Fëmijët, të cilët me padurim hyjnë në bashkëpunim me të rinjtë, zënë pozicionin e "të moshuarit" - një asistent të mirë, të aftë, organizator të veprimeve të përbashkëta, një shok të ndjeshëm. Lidhur me lojën e fëmijëve, ata zhvillojnë dhe pasurojnë komplotin duke marrë parasysh dëshirat dhe aftësitë e partnerëve të tyre, vendimi për një ose një ndryshim tjetër është gjithmonë i koordinuar. Ndihma në rrjedhën e momenteve të moderuara është në një formë të butë, miqësore dhe jo me metodën e ekzekutimit të thjeshtë të veprimeve për të rinjtë, por duke treguar, të mësuarit. Në komunikim, ata janë të ngopur me të butë, me fjalë të vogla, krahasimet ("ju jeni të mirën time, le të ndërtojmë një shtëpi këtu për një pupë, të drejtë? Ju shikoni se çfarë lloj zgjuarsi jeni, sa e bukur keni gjithçka").
Për fëmijët e tillë, mësuesi mund të mbështetet. Ai rrit autoritetin e tyre midis kolegëve (por nuk kap), lidhet me përmbushjen e urdhrave më komplekse.
Nëngrupi i dytë. Ndërveprim aktiv negativ. Ashtu si nëngrupi i mëparshëm, fëmijët më të mëdhenj me dëshirë hyjnë në komunikim me të rinjtë. Por kontaktet mbështeten vetëm për shkak se u ofrojnë atyre një rol të ekipit. Përdorni në mënyrë të mençur të ashtuquajturat pikat e dobëta të partnerëve. Duke kuptuar gabimisht pozitën e të moshuarit (si një pozitë "mbi të rinjtë", dhe jo "përpara" të tij), preferojnë veprimet nga forca e pozicionit. Ndonjëherë, duke vërejtur se foshnja është e gatshme të dalë nga bindja, ose të hedhë një lojë, ose të shkojë në koncesione të vogla, të gëzojnë atë të papërvojë. Ndihma ka një disi në mënyrë të domosdoshme, shikoni në një të rritur, pa marrë parasysh se si e quan atë për të vlerësuar shumë aktin tuaj. Ata mund të shprehin qartë pakënaqësinë, acarim në lidhje me veprimet e papërshtatshme të partnerit. Ndihma vetë zbatohet nga performanca e plotë, duke shtypur pavarësinë. Është gjithashtu e veçantë për drejtshkrimin, plotësimin e udhëzimeve, qortimet, komentet, madje edhe kërcënimet. Shpesh përpiqet të zhvendosë fajin për të rinjtë ("Ai nuk do të jetë asgjë: ai nuk do të: Ai është i vogël"), si dhe dëshira për të dalë para kolegëve dhe të rriturve kundër sfondit të foshnjës më pak të aftë.
Pra, ky nëngrup i fëmijëve, që posedojnë një nivel të mjaftueshëm të njohurive për mundësitë e të rinjve, tregon një dëshirë për të bashkëvepruar me ta, por baza motivuese është në thelb një egoist ("më i ri nuk do të arrijë me mua," Unë do të bindem: Çfarë do të thotë, atëherë do të bëjë, "" do të jetë në gjendje të marrë lodra nga unë ").
Detyra e edukatorit është të zbulojë këtë lloj manifestimi në një manifestim në kohë nga fëmijët më të rritur, ndikojnë emocionalisht fëmijën: një shembull personal, gjatë orëve të klasave, bisedave, leximit të veprave të fiction.
Nëngrupi i tretë. Ndërveprim i pa interesuar. Karakteristikat: Pa përjetuar një nevojë të brendshme për kontakte, fëmijët me kërkesë të mësuesit kanë një kohë të shkurtër të komunikojnë me të rinjtë, por së shpejti ne nxitojmë të bëjmë biznesin tonë. Ata japin një përgjigje një hap, ose nuk reagojnë fare. Dhe është mjaft e qartë se fëmijët gradualisht heshtin.
Duke folur në mënyrë figurative: aftësia për të fituar një "të moshuar" me pozicionin më të ri dhe për të ndërtuar sjelljen e tyre për ta është e parëndësishme në përputhje me të. Një qëndrim indiferent ndaj fëmijëve të motivuar si kjo: "Unë nuk jam i interesuar për ta," Unë nuk e di se çfarë mund të bëni me ta, "ata nuk dinë të thonë asgjë, ata prishin gjithçka, vetëm në rërë. "
Shpesh, një sjellje e tillë është karakteristikë e fëmijëve që, në përgjithësi, janë në gjendje të zënë fëmijët. Në shtëpi, ata janë mësuar të ndihmojnë prindërit, të kujdesen për vëllezërit dhe motrat më të reja. Por gjithçka konsiderohet ekskluzivisht si detyrë, si një borxh, si një komision që ata duhet të përmbushin.
Detyra e mësuesit kur punon me këtë nëngrup të fëmijëve nuk duhet të mbështetet në to fare, nuk tërheqin aktivitete të përbashkëta me të rinjtë, duke i lënë ata rolin e shikuesve që vëzhgojnë ndërveprimin e suksesshëm të kolegëve të tyre me të rinjtë. Pjesëmarrja e kolegëve, le të themi, në përgatitjen dhe mbajtjen e një prezantimi të kukullave për fëmijët më të vegjël, kryqëzimin dhe gëzimin e shikuesve të vegjël nuk do t'i lënë ata indiferentë. Përveç kësaj, autoriteti i kolegëve do të përfundojë gradualisht se në komunikimin me fëmijët ju mund të mësoni shumë gjëra interesante, të pazakonta. Por, natyrisht, nëse vetë fëmija manifeston iniciativën, mësuesi e beson atë.
Departamenti i Arsimit dhe Shkencës SGGA
Universiteti i Sevastopolit dhe Universiteti Humanitar
Fakulteti Psikologjik Psikologjik
Departamenti i Pedagogjisë, Arsimi Parashkollor dhe Fillor
Problemet e të mësuarit fëmijët në klasa në kushtet e një grupi shumëvjeçar
Puna e kursit
nga disiplina ""
studentët e grupit ________________________
arsimi i Veçantë Fillor
Kupriyanova lyudmila leonidovna
Këshilltar shkencor
k.p.n. Cervin o.yu.
Puna është e mbrojtur "2009
Me një vlerësim _____________________
Kokë Departamenti i Pedagogjisë,
Arsimi parashkollor dhe fillor
Kandidati i shkencave pedagogjike, profesor i asociuar
Trusov e.l.
Prezantimi
Kapitulli 1. Themelimet teorike të organizimit të aktivitetit jetik të fëmijëve në kushtet e një grupi shumëvjeçar
Kapitulli 2. Specifikimi i procesit arsimor në mes të duut
Përfundim
Lista e literaturës së përdorur
Prezantimi
Secili fëmijë ka të drejtën e vendbanimit të lumtur të periudhës së fëmijërisë parashkollore dhe edukimi parashkollor me cilësi të lartë është një garanci për themelimin e shtetit, shoqërinë e kushteve të nevojshme për zhvillimin e plotë të fëmijës, suksesin e saj në moshën madhore.
Para punonjësve të institucioneve arsimore parashkollore (DUU), nuk është e lehtë, detyra e vështirë është të ndërtojmë punën e saj në mënyrë që të mos i përmbushë vetëm kërkesat e shoqërisë, por gjithashtu siguroi ruajtjen e vlerës, unike të periudhës parashkollore e fëmijërisë. Në fazën e tanishme të zhvillimit të sistemit shkollor, llojet e reja të institucioneve parashkollore funksionojnë me sukses:
Një kopsht çerdhe të një lloji familjar për fëmijët që janë në marrëdhënie të lidhura;
Lloji i kombinuar i kopshtit të kopshtit me grupet e familjes dhe llojin e ecjes;
Lloji i familjes së fëmijëve në shtëpi.
Në vitin 2005, është botuar një letër e Moin of Ukraine "Pro organizimi i qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, i cili zbulon tiparet e organizimit të qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve të moshës 2 vjet 6 muaj deri në 6 vjet në institucionet arsimore parashkollore.
Të gjitha këto përcakton rëndësinë e problemit të organizimit të edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve në kushtet e grupmoshave të ndryshme.
Në pedagogjinë parashkollore, u zhvillua një numër i konsiderueshëm i përfitimeve metodologjike (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Podlavny) për problemet e organizimit të kopshteve të vogla, institucioneve parashkollore sezonale. Në të njëjtën kohë, ky literaturë pedagogjike e periudhës së viteve '70-1980, u përqendrua në zbatimin e "programit tipik" dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve.
Megjithatë, dihet se zgjidhja e detyrave arsimore dhe arsimore, formimi i një niveli të mjaftueshëm të njohurive dhe aftësive të fëmijëve, arritja e standardit shtetëror në kushtet e një grupi shumëvjeçar të kopshtit të fëmijëve shkakton vështirësi të rëndësishme nga edukator. Përveç kësaj, një pjesë e rëndësishme e literaturës metodologjike për arsimin parashkollor është projektuar për institucionet me përbërjen e njëkulturës së grupeve të fëmijëve.
Duket e rëndësishme për kërkimin e fondeve që sigurojnë ndërtimin e versioneve të tilla të procesit arsimor që do të lejojë zbatimin e produktivitetit të qëllimeve pedagogjike.
Objekti i studimit është procesi i të mësuarit fëmijët e moshës parashkollore.
Subjekti kërkimor - kushtet pedagogjike dhe organizative që mësojnë fëmijët e grupit shumëvjeçar në klasa.
Qëllimi i studimit është të studiojë problemet e mësimit të fëmijëve në klasë në mes
Gjatë studimit, hipoteza u propozua që një mjedis social i posaçëm dhe specifikat e organizimit të klasave për fëmijët në grupe të moshës të ndryshme japin një efekt më të madh në njohuritë e të mësuarit.
Bazuar në qëllimin gjatë punës së kursit, detyrat e mëposhtme do të zgjidhen:
Të shqyrtojë organizimin e procesit pedagogjik në messtrans
Konsideroni kërkesat për krijimin e një mjedisi të objektit dhe zhvillimit në grupmoshat e ndryshme
Zbulojnë specifikat e organizimit të klasave në mes të grupmoshës së fëmijëve të vegjël
Në lidhje me detyrat e caktuara, ne kemi përdorur metodat e mëposhtme të hulumtimit: analiza, sinteza dhe përgjithësimi kur shqyrtojmë materiale teorike, si dhe një metodë krahasimi kur studiojnë burime të ndryshme.
Kapitulli 1. Themelimet teorike të organizimit të aktivitetit jetik të fëmijëve në kushtet e një grupi shumëvjeçar
1.1 Organizimi i procesit pedagogjik në messtrans
Organizimi i procesit pedagogjik në grupmoshat e ndryshme ka karakteristikat dhe vështirësitë e veta, kërkon njohjen e njohurive të të gjitha grupmoshave nga mësuesi, aftësia për të krahasuar kërkesat e softuerit me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, aftësinë për të Dërgoni siç duhet vëmendjen, kuptojnë dhe shohin çdo fëmijë dhe të gjithë grupin në tërësi, për të siguruar fëmijët në përputhje me aftësitë e tyre.
Me qëllim të ndërtimit racional të procesit pedagogjik, është e nevojshme të përcaktohet në çdo rast të veçantë përbërjen e grupit, të ndajë dy ose tre nëngrupe dhe në përputhje me ta dallojnë punën arsimore dhe edukative.
Kushtet më pak të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në ato institucione që janë të barabarta me moshën e kontrastit janë të personelit:
Së pari, është e vështirë të krijohet regjimi i duhur ajror;
Së dyti, diferenca e moshës përcakton shkallën e ndryshme të ndjeshmërisë ndaj sëmundjeve infektive dhe nivelit të zhvillimit të aftësive dhe higjienës së vetë-shërbimit, nevojave në gjumë dhe aktivitet etj.
Së treti, lindin vështirësi të mëdha në pajisjet me mobilje, lodra, pajisjen e procesit pedagogjik.
Në rastin e rekrutimit të grupeve të fëmijëve të të dashurit, moshave të lidhura, parimi i shqyrtimit maksimal të mundësive të lidhura me moshën e fëmijëve është zbatuar më së miri, në bazë të të cilave grupmoshat janë ndarë për vitet e jetës së fëmijës ( Së treti, i katërti, i pestë ...). Në çdo grup të tillë është e nevojshme të punohet në dy grupmoshat. Puna e diferencuar me dy nëngrupe është planifikuar për çdo edukator dhe, në të njëjtën kohë, ju lejon të përmirësoni ndjeshëm cilësinë e arsimit dhe trajnimit, veçanërisht fëmijët më të mëdhenj.
Puna arsimore dhe edukative në DUU kryhet nga një mësues në procesin e jetës së përditshme dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve (lojrave, punës, etj.), Si dhe në procesin e profesionit, të organizuar dhe të kryer në mënyrë sistematike me të gjithë fëmijët . Në rastin e parë, mësuesi kryesisht krijon kushtet për një sërë aktivitetesh interesante dhe mirëqenie të mira të çdo fëmije, sjell sjelljen dhe marrëdhëniet korrekte midis fëmijëve në mes të tyre dhe të rriturve, sqaron përvojën dhe dorëzimin e fëmijëve, ruan njohuritë Njohuritë ekzistuese, zgjeron horizontet e fëmijës. Në procesin e profesioneve, edukatori organizon aktivitetet e trajnimit të të gjithë fëmijëve, formon aftësinë për të vepruar në përputhje me udhëzimet e marra nga të rriturit, sistematikisht dhe vazhdimisht i mëson fëmijët me njohuri dhe aftësi të reja, zhvillon aktivitetin kognitiv.
Arsimi parashkollor është një pjesë primare e detyrueshme e sistemit të edukimit të vazhdueshëm në Ukrainë, dhe mosha parashkollore është faza themelore e formimit fizik, psikologjik dhe social të personalitetit të fëmijës. Kjo është përcaktuar në ligjin e Ukrainës më 11 qershor 2001 ROK №2628 "Pro Doszhkilna Oswet" (me ndryshimet e fundit më 26 dhjetor 2008).
Koha e miratimit të tij ka kaluar për 17 vjet, gjatë së cilës kohë janë pranuar dhjetra, nëse jo qindra, dekrete të ndryshme, dekrete, programe, por ka edhe më shumë probleme se para miratimit të ligjit. Në sistemin arsimor parashkollor të Ukrainës, u përdorën programe të ndryshme trajnimi dhe programe edukimi në bazë të komponentit bazë të edukimit parashkollor. Pra, në institucionet parashkollore të fëmijëve, u prezantua programi bazë "Malyatko", në veçanti Sevastopol ishte një nga qytetet e para të Ukrainës, ku një eksperiment praktik u krye në zbatimin e këtij programi. Pasi teknika e edukimit dhe trajnimit të Malyatko nuk ka marrë reagime pozitive, një program i ri i trajnimit DITIN u prezantua në DUU, ky program është përdorur në momentin e kohës në shumicën e institucioneve arsimore parashkollore të Ukrainës dhe ka reagime pozitive nga mësuesit dhe prindërit..
1.2 Kërkesat për krijimin e një mjedisi të objektit dhe zhvillimit në grupmoshat e ndryshme
Sipas "komponentit bazë", organizimi korrekt i jetës dhe aktiviteteve të ndryshme të fëmijëve në DUU, krijimi i kushteve të favorshme kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve të moshave të ndryshme.
Në "komponentin bazë" në "komponentin bazë", vëmendje e veçantë i kushtohet krijimit të një mjedisi në zhvillim në DUU dhe në grup. Të mërkurën e zhvillimit të fëmijës - hapësira e aktivitetit jetik të fëmijës. Këto janë kushtet në të cilat zhvillohet jeta e tij në DUU, duke përfshirë mjedisin hapësinor dhe mjedisin social.
E mërkura është një hapësirë \u200b\u200bpërreth, zona e veprimtarisë së drejtpërdrejtë të individit, zhvillimi dhe veprimi më i afërt i saj. Dihet se ky faktor i veçantë mund ose pengon zhvillimin e fëmijës (armiqësor në planet emocionale dhe fizike), ose për të stimuluar zhvillimin e saj (një mjedis të favorshëm, në zhvillim). Një version neutral i ndikimit në mjedis është i mundur kur nuk ngadalësohet, por nuk stimulon zhvillimin e fëmijës. E gjithë kjo duhet të merret parasysh kur krijohet një mjedis në institucionin parashkollor të fëmijëve.
Studiuesit e arsimit besojnë se një mjedis i organizuar posaçërisht është i aftë të japë një ndikim pozitiv në zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të edukuar vetë. Një medium i tillë kontribuon në krijimin, miratimin e një ndjenje besimi, domethënë, kjo përcakton tiparet e zhvillimit personal në fëmijërinë parashkollore. Mjedisi në zhvillim i jep një parashkollor aftësinë për të përjetuar dhe përdorur aftësitë e tij, i lejon atij të tregojë pavarësinë, të pohojë veten si një figurë aktive. Veprimtaria e fëmijës në kushtet e një mjedisi të pasuruar në zhvillim është stimuluar nga liria e zgjedhjes së veprimtarisë. Fëmija luan, në bazë të interesave dhe mundësive të tij, dëshira për vetë-afirmim, nuk është e përfshirë në vullnetin e një të rrituri, por me kërkesën e vet, nën ndikimin e tërheqjes së vëmendjes së tij ndaj materialeve të lojrave. Në këtë qasje në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, mekanizmi për zhvillimin e përgjegjësisë për veprën, për rezultatin tashmë është hedhur. Fëmija i zgjon forcat që kontribuojnë në sa më shumë zbatimin e të konceptuar. Mesatarja në zhvillim vepron si stimulues, forca lëvizëse në procesin holistik të formimit të personalitetit të fëmijës, ajo e pasuron zhvillimin personal, kontribuon në manifestimin e hershëm të aftësive të gjithanshme.
Zhvillimi i pasuruar i identitetit të fëmijës karakterizohet nga manifestimi i intensitetit të drejtpërdrejtë fëminor, kurioziteti, aftësitë individuale (pa shtrëngim dhe shkallëzim); Aftësia e një fëmije për të ditur se çfarë pa, dëgjoi (paqen materiale dhe sociale) dhe reagojnë emocionalisht ndaj fenomeneve të ndryshme, ngjarjeve në jetë; Ndjekja e personalitetit në shfaqjen krijuese të përvojës së akumuluar të perceptimit, njohurive në lojëra, komunikim, vizatime, zanate etj. .
Në përgjithësi, zhvillimi i pasuruar është zhvillimi i të gjitha aftësive të mundshme individuale të secilit fëmijë. Natyrisht, niveli më i lartë i zhvillimit kognitiv dhe personal ka një individ nën ndikimin e një mjedisi në zhvillim. Kështu, mjedisi i zhvillimit të lëndës hapësinore është organizimi i hapësirës dhe përdorimi i pajisjeve dhe pajisjeve të tjera në përputhje me objektivat e sigurisë së mirëqenies mendore të fëmijës, zhvillimin e saj.
Secili fëmijë është i natyrshëm në ritmin e tij dhe stilin e saj të zhvillimit, jo më pak individuale sesa pamja e saj. Disa fëmijë janë më mirë të mësojnë përmes vëzhgimit. Në mësimin e të tjerëve, ndodhin manipulimi dhe veprimi me metodën e gjykimit dhe gabimeve. E gjithë kjo vetëm konfirmon pikëpamjen e rëndësisë së krijimit të një mjedisi të veçantë trajnimi në të cilin çdo fëmijë mund të përjetojë individualisht aftësitë e tyre dhe të shkojë në thelb në procesin e njohjes së botës përreth.
Studiuesit modernë kanë përcaktuar se trajnimi i drejtpërdrejtë nuk çon gjithmonë në vetëdijen e përmbajtjes së studiuar dhe mundësinë e përdorimit të tij. Fëmija pushon të demonstrojë kuptimin e kësaj përmbajtjeje, sapo të zhduket situata e të nxënit. Për shembull, një fëmijë 5-vjeçar lehtë përballon me detyrën për të dekompozuar shirita në lartësi nga më të ultat në të lartë, i quan ato shirita që janë më të ulëta se blu, por mbi të kuqe, duke demonstruar një kuptim të relativitetit të madhësia. Por i njëjti fëmijë nuk mund të nxjerrë një ari në një copë letre të një letre të vogël në mënyrë që ky ari do të jetë më i madhi midis të gjithë arinjve të tërhequr (edhe pse vendimi bazohet në të njëjtën kuptim të relativitetit të madhësisë).
Eksperimentimi i fëmijëve është një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit. Ky aktivitet nuk është kërkuar për një fëmijë të rritur paraprakisht në formën e një skeme të caktuar, por është ndërtuar nga parashkollori pasi të gjitha informatat e reja për objektin është marrë. Prandaj, është e përshtatshme të flasim për vetë-zhvillimin në aktivitetet e eksperimentimit. Për vendosjen e këtij aktiviteti, materialet janë të nevojshme: kriklla matëse, moulds, matjet jo standarde, tekstet dhe instrumentet (shkallët, orët, kalendarët, etj.), Uji, balta, rërë lumi.
Kështu, sipas mediave të zhvillimit të mjedisit, një mjedis komod i rehatshëm natyror duhet të kuptohet, organizuar në mënyrë racionale, të ngopur me stimuj të ndryshëm të ndjeshëm dhe materialeve të lojrave.
Në të njëjtën kohë, pika përcaktuese në krijimin e një mjedisi zëvendësues është një ide pedagogjike; Qëllimi që është udhëzuar institucioni arsimor. Arritja e këtij qëllimi kryhet përmes zbatimit të programit arsimor.
Krijimi i një mjedisi në zhvillim të grupit, është shumë e rëndësishme të merret parasysh tiparet e fëmijëve që ndjekin këtë grup: mosha e fëmijëve parashkollorë, niveli i zhvillimit, interesave, prirjeve, aftësisë, përbërjes seksuale, karakteristikave personale etj.
Karakteristikat e grupit gjithashtu përcaktohen kryesisht nga karakteristikat personale dhe qëndrimet pedagogjike të edukatorit. Nëse edukatori është një ekspert në qytetin e tij, e do ta studiojë atë me fëmijët, natyrisht, duhet të gjejë një reflektim të ndritshëm në situatë. Një tjetër preferon më shumë vëmendje për të ndjekur aktivitetet vizuale - dhe gjithashtu do të jetë e dukshme në mjedisin e krijuar. Dikush nga mësuesit është afër ideve të Maria Montessorit, për dikë, qasja e pedagogjisë Valfdorf po përcakton - e gjithë kjo mënyrë ose një tjetër do të pasqyrohet në mjedisin e grupit.
Trajnimi në zhvillim drejtohet kryesisht në zhvillimin e personalitetit të studentit dhe kryhet përmes zgjidhjes së detyrave të trajnimit bazuar në konvertimin e informacionit, i cili i lejon praktikantit të ushtrojë pavarësinë dhe veprimtarinë maksimale. Burimi i zhvillimit holistik të fëmijës është aktiviteti i tij kognitiv-krijues, i cili synon të zotërojë format historikisht në zhvillim të kulturës njerëzore, përvojë kreative të njerëzve. Fondet kulturore që caktojnë aktivisht një fëmijë i japin atij mundësinë për të analizuar në mënyrë të pavarur çdo situatë të re, të jenë të lirë në zgjedhjen e veprimeve të veta, për të organizuar aktivitetet e veta.
Trajnimi në zhvillim përfshin perspektivën e vetë-zhvillimit të fëmijës dhe zgjerimin e vetëdijes së tij bazuar në aktivitetet kognitive-krijuese. Një trajnim i tillë është i pamundur pa reflektim, pa njohur veten, aftësitë e tij. Zbatimi i ideve të zhvillimit të të mësuarit është i mundur vetëm në bazë të një modeli të orientuar personalisht të ndërveprimit midis një edukatori dhe fëmijës. Karakteristikat e saj kryesore janë. Të rriturit për të komunikuar me fëmijët i përmbahet rregullit: "Jo afër, jo" mbi ", dhe së bashku!". Qëllimi i tij është të promovojë formimin e një fëmije si një person. Metodat e komunikimit - një kuptim, njohje dhe pranim të personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë e të rriturve që të ngrihen për pozitën e një fëmije, të marrë parasysh pikëpamjen e tij dhe të mos injorojnë ndjenjat dhe emocionet e tij. Taktikat e komunikimit - bashkëpunimi. Një vështrim tek fëmija është si një partner i plotë.
Zbatimi i qasjeve moderne në formimin e parashkollorëve (zbatimi i ideve të zhvillimit të të mësuarit dhe një modeli personal i ndërveprimit të edukatorit të edukatorit dhe fëmijës) është i mundur vetëm nën parimet e mëposhtme të ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në grupin DUU.
1. Parimi i respektit për nevojat, nevojat e fëmijës. Një moshë parashkollore fëmijë ka tre nevoja kryesore: nevojën për lëvizje, nevojën për komunikim, nevojën për njohuri. Mjedisi i grupit (dhe kopshti në tërësi) duhet t'i plotësojë këto nevoja. Është e organizuar në mënyrë që fëmija të ketë një zgjedhje të pavarur: me kë, si, ku, çfarë të luajë. Përzgjedhja e pajisjeve dhe materialeve për grupin përcaktohet nga veçoritë e zhvillimit të fëmijëve të një moshe dhe karakteristike specifike të kësaj moshe me periudha të ndjeshme.
Përveç kësaj, fëmijët duhet të jenë qartë të dukshme se si të lëvizin nëpër dhomën e grupit në mënyrë që të mos parandalojnë aktivitetet e fëmijëve të tjerë. Për edukatorin, është e rëndësishme që dhoma e grupit të jetë qartë të jetë në gjendje të shohë të gjithë fëmijët pa nevojën për të lëvizur nëpër dhomë. Një hapësirë \u200b\u200be tillë do të ndihmojë në krijimin e ndryshimeve me shpejtësi të ulët ose racks me rafte të hapura, të cilat në të njëjtën kohë dallojnë hapësirën dhe e lënë atë të lirë për të vëzhguar.
Kur planifikoni të brendshme, është e këshillueshme që t'i përmbaheni një përqendrimi të pa-kapur (zonim). Pra, qasja e mëposhtme për organizimin e mjedisit është e mundur:
Qendra e lojës së roleve;
Qendra e shkrim-leximit, e cila përfshin qoshet e librave dhe të gjitha ndeshjet dhe pajisjet për zhvillimin e fjalës dhe përgatitjen e një fëmije për zhvillimin e leximit dhe shkrimit, mund të ketë lojëra teatrore;
Qendra e Shkencës, e cila përfshin një cep të natyrës dhe një vend për eksperimentimin e fëmijëve dhe eksperimentet me pajisjet dhe materialet përkatëse;
Qendra për ndërtim dhe lojëra konstruktive;
Qendra e Matematikës (lojë);
Qendra për Art Ku materialet vendosen në njohjen me artin, objektet e artit, materialet dhe pajisjet për aktivitetet vizuale të fëmijëve.
Përveç kësaj, në grup është e këshillueshme që të ketë një kompleks sportiv: nuk zënë shumë hapësirë \u200b\u200bdhe në të njëjtën kohë shumëfunksionale.
Është e mundur për një ndërtim tjetër të mjedisit - "kabineti". Në çdo rast, kur zgjidhni qëllimet dhe detyrat tuaja, edukatori mund të zgjedhë versionin e vet të ndërtimit të mjedisit - atë, së bashku me fëmijët, përcakton se, ku dhe si të ketë.
2. Parimi i respektimit të mendimit të fëmijës. Mjedisi në zhvillim ndërton një edukator për fëmijët. Në të njëjtën kohë, ai përpiqet që fëmija përreth është një e rehatshme, estetike, kuptimplote, në mënyrë që pajisjet të vendosen në mënyrë të përshtatshme. Megjithatë, është e pamundur të harrohet se paraqitja e një të rrituri rreth lehtësive, rehati, rehati larg nga gjithmonë përkon me idetë e një fëmije për të.
3. Parimi i funksionalitetit do të thotë se ka vetëm ato materiale që kërkojnë fëmijë dhe kryejnë një funksion në zhvillim. Pra, nëse ka një lojë, kompensim në të ardhmen e afërt, pajisjet nuk do të përdoren, ato duhet të hiqen nga grupi në një vend tjetër (dhomë dollap me kyç, dhomë magazinimi, etj.). Grupi nuk duhet të jetë një depo për ruajtjen e materialeve dhe përfitimeve!
Lojërat dhe përfitimet që futen në një grup duhet të jenë shumëfunksionalë, kombinues, variatives. Për shembull, kompensimi didaktik "shkopinj me ngjyrë" mund të përdoret për të zhvilluar në fëmijët e ideve për numrat e një rreshti natyror, për zhvillimin e aftësive kompjuterike, për zhvillimin e orientimeve hapësinore, për të zhvilluar aftësinë për të identifikuar pronat, varësitë , modelet. Projektuesi i Lego "Farm" është interesant për fëmijët si një lodër, por në të njëjtën kohë ata njihen me kafshët shtëpiake, i konsiderojnë ato; Preschoolers zhvillojnë të menduarit konstruktiv, imagjinatë krijuese.
4. Parimi i një natyre të avancuar të përmbajtjes së arsimit. Është e ligjshme që mësuesi zgjedh ato materiale për grupin që janë të destinuara për fëmijët e një moshe të caktuar, por përveç tyre, është e nevojshme të përfshihen rreth 15% të materialeve të orientuara materiale të orientuara materiale (rreth një vit).
5. Parimi i dinamizmit është statiteti i mediumit. Fëmija, duke mbetur vetë, në të njëjtën kohë vazhdimisht ndryshon, zhvillohet. Natyrisht, mjedisi i tij nuk mund të ngrihet, dhe gjithashtu kërkon ndryshime. Situata është guaska, "rroba", nga e cila fëmija rritet me shpejtësi, kështu që duhet të mbetet në thelb e njohur dhe komod, "rritet", të ndryshojë së bashku me fëmijën; Për më tepër, situata duhet ta ndryshojë vetë fëmijën, duke e përshtatur atë me të. Mjedisi në zhvillim nuk mund të ndërtohet më në fund, nesër nuk do të stimulojë më zhvillimin dhe ditën pas të nesërmes do ta frenojë atë.
1.3 Mjedisi i Zhvillimit Social
Mjedisi i zhvillimit social - kushtet për ndërveprimin e një fëmije me njerëz të tjerë, një komunitet që zhvillohet në duu. Pjesëmarrësit e tij janë nxënësit e DUU, mësuesit, personeli i shërbimit, prindërit, anëtarët e tjerë të familjes së nxënësve.
Rrëmbimi i fëmijëve parashkollorë në grupmoshat e moshave të ndryshme të DUU ka një numër vështirësish. Disa prej tyre kanë të bëjnë me mënyrën se si të organizojnë komunikimin me fëmijën dhe çfarë kontakte midis fëmijëve duhet të jenë. Fakti është se komunikimi me njerëzit përreth luan një rol të madh në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në psikologjinë e brendshme, situata është përgjithësisht e njohur se zhvillimi mendor i fëmijëve ndodh në procesin e zotërimit të përvojës universale. Transportuesi i kësaj përvoje është një i rritur. Ai ngrihet në mes të botës, në të cilën vjen një fëmijë, dhe vetë fëmija, duke përfaqësuar vetë këtë botë.
Studimi i zhvillimit të komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe kolegët tregoi se gjatë shtatë viteve të para të jetës së fëmijës së fëmijës, komunikimi i tij me njerëzit përreth është një numër hapash me cilësi të lartë në zhvillimin e tyre.
Në komunikimin e fëmijëve me të rriturit, dallohen 4 lloje të nevojës për komunikim:
Nevoja për vëmendje miqësore është -2 muaj. - 6 muaj.
Nevoja për bashkëpunim është 6 muaj. - 3 vjet
Nevoja për një qëndrim të respektueshëm të vitit të rritur -3 është 5 vjet
Nevoja për mirëkuptim reciprok dhe ndjeshmëri - 5 vjet - 7 vjet
Komunikimi me kolegët që nga momenti i shfaqjes së saj të jetës së fëmijës në vitin e tretë dhe deri në fund të fëmijërisë parashkollore kalon 3 faza:
1 - praktikisht - emocionale - 2-4 vjet;
2 - biznesi i situatës - 4 - 6 vjet;
3 - biznesi në hyrje - 6 vjet.
Përmbajtja e nevojës për ndërlikim në argëtim të përbashkët me nevojën për bashkëpunim dhe njohje të biznesit nga kolegët e meritave të një fëmije tjetër po ndryshon.
Komunikimi me kolegët e barabartë me partnerët e fëmijëve kontribuon në zhvillimin e iniciativës së fëmijëve, manifestimin e potencialit të tyre krijues, duke zotëruar normat e marrëdhënieve. Por, duke organizuar një aktivitet të përbashkët të fëmijëve të moshave të ndryshme, edukatori duhet të kujtojë bazat e ndryshme që i detyrojnë ata të kërkojnë shoqëritë e njëri-tjetrit, dhe në përputhje me rrethanat dhe t'i drejtojnë ato.
Shtrirja na lejon të konkludojmë se nuk mund të jetë shumë e vështirë dhe kërkesa të hollësishme për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në institucione të ndryshme arsimore, që nga programet arsimore, përbërja e fëmijëve, personeli pedagogjik mund të ndryshojë ndjeshëm nga njëri-tjetri. Në të njëjtën kohë, dispozitat më të shpeshta mund të dallohen kur krijohen një mjedis në zhvillim në një grup të institucioneve arsimore parashkollore, të cilat bazohen në qasjet moderne në formimin e parashkollorëve.
Kushtet e vazhdueshme për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim në institucionet parashkollore të çdo lloji janë zbatimi i ideve të zhvillimit të mësimit dhe mbështetjes në një model të orientuar drejt orientimit ndërmjet një edukatori dhe fëmijës.
Por e gjithë kjo nuk ndodh në vetvete, por është rezultat i punës së përditshme dhe të përpiktë të mësuesit, organizimi i duhur i jetës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve.
2.1 Koncepti i procesit arsimor
Sipas nenit 22 të ligjit të odnarins më 11 qershor 2001, ROK №2628 "Pro dosochkilna ovіtu" Komponenti bazë i arsimit parashkollor është një standard shtetëror që përmban norma dhe dispozita që përcaktojnë kërkesat e shtetit për zhvillimin e parashkollës mosha, si dhe kushtet sipas të cilave ato mund të arrihen.
Sipas programit mësimor "Diti", procesi arsimor është interpretuar si një kombinim i proceseve arsimore dhe vetë-edukative, që synojnë zgjidhjen e problemeve të arsimit, arsimit dhe zhvillimit të identitetit në përputhje me standardin arsimor shtetëror.
Koncepti i kërkuesve të "procesit arsimor" konsiderohen nga pikëpamje të ndryshme. Në hulumtim v.a. Saladinina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, e.n. Shiyanov procesi arsimor është "i organizuar posaçërisht, ndërveprimi i synuar i mësuesve dhe nxënësve që synojnë zgjidhjen e detyrave në zhvillim dhe arsimore". B.T. Likhachev e kupton procesin arsimor "Ndërveprim i qëllimshëm, me kuptim të pasur dhe organizativ të aktiviteteve pedagogjike të të rriturve dhe vetë-implantimin e një fëmije si rezultat i vitalitetit aktiv në rolin kryesor dhe udhëzues të edukatorit". I.P. Nën-klauzola përcakton procesin arsimor si "zhvillimin e ndërveprimit të edukatorëve dhe të arsimuar, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe duke çuar në një ndryshim të paracaktuar në shtetin, transformimin e pronave dhe cilësitë e arsimuar". Procesi arsimor V.A. Sasvin konsiderohet gjithashtu si "një sistem i ndikimeve dhe kushteve të formimit të personalitetit, si dhe mundësitë për vetë-zhvillim të përfshirë në mjedisin e saj".
Analiza e përkufizimeve të ndryshme të procesit arsimor bëri të mundur vendosjen që në një interpretim të gjerë ai përfaqëson një kombinim të të gjitha kushteve, fondeve, metodave të përdorura në procesin arsimor që synon zgjidhjen e një detyre globale - arsimim. Kur koncepti i "procesit arsimor" përdoret në një kuptim të ngushtë, i referuar përqendrimit të përmbajtjes, mjeteve, metodave, formave të organizimit të trajnimeve në një subjekt të veçantë (lëndë) për të marrë një rezultat specifik. Subjektet e procesit arsimor janë dy parti të ndërlidhura - ai që formon (edukator, mësues), dhe ai që formon (të arsimuar, studiuar, fëmijë). Në këtë rast, procesi arsimor është efektiv vetëm nën gjendjen e ndërveprimit dhe atij që ndikon në atë në të cilin ai drejtohet.
Për të ndërtuar një proces arsimor, është e rëndësishme të kemi një ide të qartë të strukturës së saj. Sipas strukturës kuptohet si rregullimi i elementeve në sistem që formon një unitet strukturor holistik. Në një numër studimesh të shkencëtarëve modern të mësuesve të Ukrainës, tregohet se procesi arsimor ka një strukturë të përbërë nga disa komponentë të ndërlidhur. G.a. Kovalev, si komponentë të procesit arsimor, thekson mjedisin fizik, faktorin njerëzor dhe programin e trajnimit. O. Duncan, L. Storm përcakton komponentët e mëposhtëm: popullsia, mjedisi hapësinor dhe objektiv, teknologjinë, organizimin social.
Vëmendje duhet t'i kushtohet studimeve të Shavrovskaya V., e cila gjithashtu dallon diagnozën pedagogjike si një komponent i veçantë i procesit arsimor. Ai tregon se "procesi arsimor është ndërtuar gjithmonë si një sistem i përshtatshëm, i kontrolluar i marrëdhënieve, ndërveprimet e të rriturve dhe fëmijëve, transmetimi dhe asimilimi i njohurive, shkathtësive dhe aftësive. Ky sistem është i aftë të funksionojë në mënyrë efektive subjekt i shkëmbimit të rregullt të informacionit. Informacioni i drejtpërdrejtë vjen nga mësuesi tek fëmijët dhe informacioni i kundërt - për shkallën e të mësuarit të njohurive, shkathtësive dhe aftësive - nga fëmijët tek mësuesi. Ky informacion i kundërt mund të merret duke përdorur diagnostifikimin pedagogjik. Duke përdorur diagnozën pedagogjike dhe marrjen e të dhënave për nivelin e zhvillimit të fëmijëve, mësuesi mund të bëjë rregullime, të ndryshojë, të shtojë procesin pedagogjik me elementin që mungon ".
2.2 Organizimi i klasave në grupin shumëvjeçar të fëmijëve të moshës së hershme
Organizatat dhe planifikimi i klasave me fëmijët e vegjël janë të përkushtuar për të punuar si G.M. Lyamina, p.sh. Pylougin, T.G. Kazakov dhe mësuesit modernë (G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P. Gollyan).
Sipas programit të trajnimit më parë, "Diti", profesioni interpretohet si një formë e veçantë e procesit pedagogjik, lloji më efektiv i trajnimit që synon blerjen e njohurive, shkathtësive dhe aftësive të fëmijëve. Klasat kontribuojnë në aktivizimin e proceseve më të larta mendore dhe zgjojnë aftësinë për të studiuar veten, domethënë për të kuptuar, kuptuar, për të mësuar përmendësh dhe riprodhuar materialin. Në klasë, prodhohen aftësitë e nevojshme të sjelljes. Të gjitha këto janë parakushtet për aktivitetet e trajnimit.
Në secilën prej grupmoshave të moshës së hershme, organizimi i klasave ka specifikat e veta. Për shembull, sipas nenit 14 të Ligjit të Ukrainës të 11 qershorit 2001, ROK №2628 "Pro doszhkilna ovіtutu" (me ndryshimet e fundit më 26 dhjetor 2008) Shkalla e rrjedhës së grupeve në duu nuk është më se:
Gjatë shkrimit të këtij punaje të kursit, qëllimi i punës është arritur. Brenda kuadrit të kësaj pune, janë studiuar problemet e mësimit të fëmijëve në klasa në grupe të moshave të ndryshme. Janë studiuar detyrat, përkatësisht: organizimi i procesit pedagogjik në grupet shumëvjeçare u studiua, kërkesat për krijimin e një mjedisi objektiv dhe zhvillimor në grupet shumëkohore u shqyrtuan, kërkesat për mjedisin social të ndryshme Grupet e moshës u studiuan, u studiua koncepti i një procesi arsimor, u konsideruan specifikat e organizimit të klasave në grupin shumëvjeçar të fëmijëve të vegjël.. Kështu, gjatë studimit të materialit teorik, është vërtetuar se është e nevojshme të organizohet jeta e fëmijëve në kushtet e një grupi shumëvjeçar të një institucioni arsimor të fëmijëve në mënyrë që të bëjë të qetë dhe të ndritshëm, kuptimplotë dhe interesant, preku ngushtë jetën e përditshme me të mësuarit, duke luajtur, punuar - detyra më e rëndësishme e edukatorit. Përdorimi i aftë i të gjitha anëve pozitive të edukimit të përbashkët të fëmijëve të moshës së ndryshme do të kontribuojë në formimin e marrëdhënies së duhur, interesin e fëmijëve në lojëra të përbashkëta, një okupim të përbashkët, punë kolektive. E gjithë kjo nuk ndodh përmes punës së përditshme dhe të përpiktë të mësuesit, organizimin e duhur të jetës dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve.
Brenda kuadrit të punës së kursit, u studiua një bazë rregullatore dhe metodologjike në fushën e arsimit parashkollor në Ukrainë. Pra, puna është e bazuar në ligjin e Ukrainës të 11 qershorit 2001 Roch nr. 1060 "Pro doscomkilnu Oswet" (me ndryshimet e fundit më 26 dhjetor 2008) dhe programin e trajnimit parashkollor Diti.
Analiza teorike e hulumtimeve në fushën e edukimit parashkollor konfirmon hipotezën e këtij pune, me të vërtetë mund të argumentohet se një mjedis social i posaçëm dhe specifikat e organizimit të klasave për fëmijët në grupe të moshave të ndryshme japin një efekt më të madh në njohuritë e të mësuarit.
1. Avanesova v.n. Edukimi dhe trajnimi në grupin shumëvjeçar. - 2 ed. - Përhapet. - M.: Iluminizmi, 1989. - 512 f.
2. Bure R.s., Mikhailenko n.ya. Ngritja e fëmijëve në institucionet parashkollore të fshatit (në kushtet e grupit shumëvjeçar) .- m., 1998.-216.
3. Golly l.p. Arsimi në kopshtin e fëmijëve. - k.: Oswet. 2003. - 256666.
4. Grigoriev G.G. Fëmijët, të vegjël dhe të mëdhenj. Si t'i ndihmoni ata të kuptojnë njëri-tjetrin? // fëmijë në kopshtin e fëmijëve. - 2004. - №5. - P. 10-12.
5. Doronova t.n. Ngritja e fëmijëve në institucionet e vogla parashkollore // Arsimi parashkollor. - 2004. - №2. - P.46-50.
6. Dronova T.n. Jacobson S.G.PredpoKili Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta në grupin multi-fazë të një çerdhe të vogël -Complex // arsim parashkollor. - 1985.-№6.-C.12-16.
7. Davidchuk, p.sh. Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve në një grup shumëvjeçar. - C-pb: Phoenix, 2002. - 198 f.
8. Ligji i Ukrainës datë 23 maj 1991 ROCH Nr 1060 "Pro Southwee" (me ndryshimet e fundit më 20 maj 2008) // Vіddomosti Verkhovnaya për hir të. - 2001. - № 49. - Art. 259.
9. Ligji "Rreth Doszhkilna Oswet" - Në librin Kerіvnik i baby përfshirëse Doszhkіlnaya: Dovidkovo-metodikichn vidanta / oroga o.A. Kopekіna; L.v. Gurash. - Harkiv: torsigning plus, 2006.-f.40-41:
10. Ligji i Ukrainës datë 11 qershor 2001 ROK №2628 "Pro doszhkilna oswet" (me ndryshimet e fundit më 26 dhjetor 2008) // vozdomosti verkhovnaya për hir të. - 1991. - № 34. - Art.451.
11. Kazakova T.G. Qasje individuale në edukimin. - M.: Edukimi, 1993. - 112C.
12. Kovalev g.a. Pedagogji parashkollore. - k.: Vizitor. Shkolla, 2003. - 576C.
13. Koment në komponentin bazë të doszhlіlijeli, ukrainas. Në librin e ministrit me të. 201.
14. Likhachev B.T. Pedagogji. Kurs leksion. - M.: Prometheus, 1992. - 528 f.
15. Lyamina G.M. Çdo fëmijë ka temperamentin e vet dhe karakterin // arsimin parashkollor. - 1989. - №2. - f. 52-62.
16. Mishchenko A.I., Shiyanova e.n. Punojnë në grupin shumëvjeçar. - k.: Oswitt, 2001. - 346 f.
17. Pilyugin p.sh. Kontabiliteti për karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve // \u200b\u200barsimit parashkollor. - 1998. - №5. - P.38-42.
18. Nën-klauzola I.P. Ngritja e fëmijëve në institucionet parashkollore në mes të ekipit të zhvillimit. - M.: Pedagogji, 1998. - 345 f.
19. Prokopenko l.v. Grupi i mëngjesit Tsіkavo th clouded // doszhkilna vikovannya. - 2004. - №11. - C.20-22.
20. Programi Vikhvennia і inorted nga Disza Doszkіlni Diti në Doszhkilni Rocky. - k.: Buzët, - 2003. - 98 f.
21. Programi i edukimit dhe mësimit të fëmijëve të moshës parashkollore "Malyatko". - k.: Pedagogichna dumka, - 1999. 132 f.
22. Mbledhja e dokumenteve rregullatore dhe ligjore në edukimin parashkollor / nën. ed. A.v. Bazhenova. - k.: Vizito Oswet, - 2005. - 318 f.
23. Shavrovskaya V. Modernizimi i trajnimit dhe edukimit në grupmoshat e ndryshme // Paleta e mësuesit. - 2004. - №4. - f.19.
24. Shcherbakova E. I., L.I. Scherban. Roli i mësuesit në mësimdhënien e fëmijëve në grupin shumëvjeçar. - DN-SK: Print-Service, 2005. - 428 f.
25. Yasvin v.a. Potencialin e zhvillimit të grupeve të moshës së ndryshme të arsimit të fëmijëve dhe shkencës. - 2006. - № 5 - f. 27-33.
Problemet e organizimit të procesit arsimor në grupet multi-fazore ishin të shqetësuara në shkrimet e tyre të praktikantëve dhe metodistëve. Organizimi i trajnimit dhe edukimit në grupe të tilla ka një vështirësi të caktuar, pasi mësuesit kërkojnë njohuri për specifikat e punës me grupmoshat e ndryshme dhe aftësinë për të lidhur kërkesat e softuerit me karakteristikat individuale të nxënësve.
Përveç veçorive individuale psikologjike dhe nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve, është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh përkatësia seksuale e fëmijës. Në fund të fundit, madje edhe midis foshnjave të seksit të ndryshëm, proceset mendore janë të ndryshme. Truri i djemve në përgjithësi është vajzat më aktive të trurit. Djemtë janë më të mençur për vajzat gjatë kryerjes së operacioneve matematikore dhe të menduarit vizual-hapësinor, dhe vajzat janë më shumë se ato të djemve, janë zhvilluar aftësitë verbale. Prandaj përfundimi: për të mësuar djemtë dhe vajzat është e nevojshme të ndahen diferencuar, duke filluar nga 4 vjet.
Kjo është arsyeja pse mësuesi, duke u përgatitur për klasa, duhet të zgjedhë së bashku me materialin tradicional dhe të veçantë për fëmijët e seksit të ndryshëm, të moshave të ndryshme, në përputhje me karakteristikat e tyre psikologjike intelektuale.
Baza shkencore dhe metodologjike e procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor është kombinimi i saktë i kërkesave të përgjithshme të pedagogjisë parashkollore me kushte specifike për arsimin në secilin grup të moshave të ndryshme. Në çdo rast, edukatori duhet të përcaktojë përbërjen e grupit, të ndajë 2-3 nëngrupe dhe në përputhje me ta dallojnë punën arsimore. Më e përshtatshme është rekrutimi i grupeve të fëmijëve të të dashurit, mosha ngjitur.
Në këtë rast, është më mirë të zbatohet parimi i kontabilitetit maksimal për mundësitë e lidhura me moshën e fëmijëve. Grupi krijon një mënyrë të përgjithshme që plotëson mundësitë dhe nevojat e fëmijëve të të dy grupeve, krijohen kushte të favorshme për të dy aktivitetet e pavarura dhe për kryerjen e klasave.
Organizimi i procesit arsimor në grupin shumëvjeçar ka një efekt pozitiv: edhe pse kombinimi në një grup të fëmijëve të ndryshëm është e komplikuar nga robot i mësuesit, megjithatë, në të njëjtën kohë, ajo hap mundësi të mjaftueshme për të organizuar komunikimin e fëmijët e moshave të ndryshme.
Siç dëshmohet nga vëzhgimet tona, fëmijët më të vegjël në grupin shumëvjeçar dëgjojnë me dëshirë për këshillat, komentet, vlerësimet e fëmijëve më të mëdhenj të bërë në një formë miqësore, perceptojnë edhe udhëzuesin e tyre të drejtë për aktivitetet e përbashkëta dhe reagojnë negativisht ndaj një të mprehtë dhe autoritare qëndrim. Komunikimi i vazhdueshëm i fëmijëve më të vegjël me pleq formon marrëdhëniet miqësore, pavarësinë. Me rëndësi të veçantë është shembulli i vjetër për të rinjtë.
Edukatori duhet të kujdeset që fëmijët të mos jenë vëzhgues pasiv, por pjesëmarrës aktivë në proces.
Në organizimin e mësimdhënies së fëmijëve të grupit shumëvjeçar të alokuar dy forma kryesore: Loja dhe klasa, qëllimi kryesor i të cilit është edukimi dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i çdo fëmije, formimi i aftësive të trajnimit.
Loja
Loja në grupin shumëvjeçar ju lejon të arrini rezultate të rëndësishme, pasi krijon kushte të favorshme për ndërveprimin e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët midis tyre. Lojëra didaktike, intelektuale si një formë e organizimit të trajnimit janë të një rëndësie të veçantë, pasi përdorin vetë studim dhe mësim të ndërsjellë. Ana e të mësuarit dhe të lojës ndërvepron në lojën didaktike. Në përputhje me këtë, edukatori në të njëjtën kohë mëson fëmijët dhe merr pjesë në lojën e tyre dhe fëmijët që luajnë, mësojnë.
Në lojën didaktike në grupin shumëvjeçar, njohuritë dhe aftësitë janë fikse, materiali i ri arsimor është asimiluar.
Për organizimin e suksesshëm të punës në grupet me shumë kohë, ka rëndësi të madhe lojë e përgjithshme Fëmijët. Lodrat që fëmijët sjellin nga shtëpia janë promovuar në bashkimin e grupit shumëvjeçar, sepse shfaqen fytyra të reja të komunikimit. Komunikimi gjatë aktiviteteve të përbashkëta jep mundësi të jashtëzakonshme për ndikimin e ndërsjellë të fëmijëve të moshave të ndryshme, për të organizuar ndihmë të ndërsjellë, duke mësuar të moshuarit më të vegjël.
Megjithatë, duhet të thuhet se edhe pse loja dhe rrit ndjeshëm efektivitetin e procesit pedagogjik në kushtet e një grupi shumëvjeçar, por forma kryesore e organizimit të trajnimeve në institucionet parashkollore të fëmijëve është një profesion.
Pushtim
Në grupet e mesme, janë përdorur format e përparme, grupore dhe individuale të organizimit të procesit arsimor, të cilat ju lejojnë të formoni një mënyrë tjetër për të formuar marrëdhënien midis mësuesit me fëmijët dhe fëmijët midis tyre.
Më efektive, sipas mendimit tonë, ekziston një kombinim i formave të ndryshme të punës (puna kolektive, puna me një nëngrup dhe klasa individuale). Detyrat më të zakonshme të të mësuarit janë më të mira për të zgjidhur në klasat e para dhe specifike (raporti i ri materialesh, konsolidimi, zgjerimi dhe sqarimi i njohurive) - në klasa me një nëngrup.
Konsideroni katër lloje të organizimit të aktiviteteve arsimore të fëmijëve në një shembull të një grupi shumëvjeçar, të mesëm dhe më të ri.
Llojet e aktiviteteve të trajnimit
I llojeve - fillimi i fillimit
Në fazën e parë, robot fillon fëmijët e grupit të mesëm: një temë e re është studiuar, detyrat individuale kryhen. Në fazën e dytë, klasat në punë do të përfshijnë fëmijët e grupit më të ri. Një mësues punon me ta, fëmijët më të mëdhenj punojnë në çifte. Në fazën e tretë, të gjithë fëmijët punojnë njëkohësisht, të cilat, për shembull, marrin pjesë në bisedën përfundimtare. 
II VIEW - Stepped (faza) fund të klasave
Fillimi i aktivitetit është i zakonshëm për të gjithë fëmijët: një situatë lojë, një çështje e orientimit të kërkimit njohës, moment organizativ. Në fazën e dytë, fëmijët e grupit të rinj marrin pjesë në mësimin e përgjithshëm brenda 15-20 minutave: pjesëmarrja aktive, dëgjimi pasiv, aktiviteti i lëndës, puna me fëmijët më të mëdhenj.
Pas kësaj, fëmijët më të vegjël po përfundojnë punën. Në fazën e tretë, fëmijët e Grupit Qendror marrin pjesë në aktivitete të ndryshme: biseda përfundimtare, një dialog dhe nuk duhet të harrohet se kohëzgjatja totale e aktiviteteve të grupit të mesëm është 20-25 minuta.
Pamje III - Aktivitetet e njëkohshme të fëmijëve
në përmbajtje të ndryshme software
Ky lloj i aktiviteteve të trajnimit parashikon punën e njëkohshme të nëngrupeve sipas një seksioni të programit, por me përmbajtje të ndryshme softuerike. Për shembull, në fazën e parë, veprimet e lojës së fëmijëve të grupit të rinj organizohen në një mjedis të krijuar posaçërisht (subjekt subordinues subjekt) nën mbikëqyrjen e një ndihmës mësuesi ose edukatori dhe një profesion i organizuar për fëmijët e grupit të mesëm është kryer.
Pas kryerjes së detyrave, nëngrupi ndryshohet në vende.
Shiko - Aktivitete të veçanta të fëmijëve
Ky lloj i aktiviteteve të trajnimit përfshijnë një organizatë grupi të fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve në zhvillim njohës me përmbajtje të ndryshme. Për të zbatuar këtë lloj aktivitetesh trajnimi, është e nevojshme t'i përmbahen këtyre kushteve: klasa të mundshme në kohë të ndryshme; Kryerja e subjekteve ose dy edukatorëve; Tërheqjen e kujdestarit ndihmës.
Mësuesi, organizimi i një procesi arsimor në grupin shumëvjeçar, duhet të përdorë çdo nxënës të grupit për të marrë pjesë aktive në procesin arsimor, pavarësisht nga mosha, gjinia dhe karakteristikat individuale.
Organizimi i procesit pedagogjik duhet të fokusohet jo vetëm në detyrat e përgjithshme të edukimit (programeve, udhëzimeve), dhe kryesisht tek fëmija, nevojat, interesat, nivelin e zhvillimit.
Rrjedhimisht, kur organizon punën në grupin shumëvjeçar, është e nevojshme të merret parasysh pikat e mëposhtme :
1. Edukatori, organizimi i procesit arsimor në grupin shumëvjeçar, duhet të përcaktojë qartë qëllimin, detyrat, përmbajtjen, posedon metodologjinë për mbajtjen e klasave me fëmijët në grupin shumëvjeçar.
2. Kërkesat e softuerit janë të diferencuara për secilën nëngrup të moshës për shkak të mënyrave të ndryshme të kryerjes së një detyre të veçantë.
3. Në profesionet e para, është më mirë të zgjidhësh detyra më të përgjithshme të trajnimit, dhe më specifik (të ndryshme) - në klasa me një nëngrup të fëmijëve.
4. Forma kryesore e punës në grupin shumëvjeçar mbetet klasa (e integruar, e kombinuar, e përgjithshme). Gjatë kryerjes së klasave komplekse në grupin shumëvjeçar, është e nevojshme të sigurohet që aktivitetet e fëmijëve të një nëngrupe të mos i shpërqendrojnë fëmijët e një nëngrup tjetër. Klasat e përgjithshme janë të këshillueshme për të kryer nëse e njëjta ose temë e ngushtë për fëmijët e të gjitha nëngrupeve të moshës, duke pasur parasysh mundësitë e fëmijëve dhe nivelin e pavarësisë së tyre.
5. Materiali i përgatitur për mësimin duhet të përmbajë elemente të përbashkëta për fëmijët e të gjitha nëngrupeve, gjë që e bën të mundur kombinimin e nxënësve për të luajtur, duke kryer detyra të caktuara.
6. Kryerja e detyrave në grupin shumëvjeçar kryhet në dy mënyra: nën drejtimin e drejtpërdrejtë të mësuesit; Me ndihmën e lojrave didaktike dhe materialeve didaktike (puna e pavarur e fëmijëve).
7. Gjatë organizimit të një procesi arsimor, është e nevojshme të merren parasysh tiparet individuale, moshës dhe seksit të fëmijëve të moshës parashkollore.
Referencat:
1. Beloshesy A.v. Formimi dhe zhvillimi i aftësive matematikore të parashkollave: Pyetjet e teorisë dhe praktikës - M.: Vlados, 2003. - 400 f.
2. Leusin A.m. Formimi i ideve elementare matematikore në fëmijët parashkollorë: studime. Vendndodhjen. - M.: Iluminizmi, 1978. - 368 f.
3. Formimi i ideve elementare matematikore nga parashkollorët: studime. Vendndodhjen. / Ed. A. Joiner. - M.: Iluminizmi, 1988. - 303 f.
4. Shcherbakova k.i. Metodat Formimi i elementeve të matematikës nga parashkollorët: studime. Vendndodhjen. - k.: Shtëpia botuese e Evropës. Universiteti, 2005. - 392 f.
5. Mikhailova A.-. Organizatsiya roboti z d_timi rysnovikovy grup: metodë. Pos_b.- X.: Vesta: Viktimat "Rock", 2008. - 64 f.
6. RisNikovі Grup: Planuvanya Roboty, prerjet për të zënë, nënat / marrëveshjen didaktike. Që Demchenko, O.V. Timofіv - x.: Pamje. Grup "Baza", 2008. - 159 f.
7. Shirokova g.a. Libri i referencës i një psikologu parashkollor (3RD ed.) / Series "Drejtoritë". - Rostov-on-Don: Phoenix, 2005. - 384 f.
8. Polymanskaya t.i. Doszhlna Pedagogika: Nrow. Posybnik për hipotekat e fuqishme të studentëve. - k.: AkademVidav, 2006. - 456 f.
Mettelitsa Irina Aleksandrovna,
Donetsk
G. shakhthersk
Ukrainë.
Kazakistani,
Rajoni i Kazakistanit në lindje,
Qarkut Ulansky
f. Firefish,
KSU "Dërgesë Seitivin School"
psikolog - Vargunina Olga Petrovna
Materiali i pedset:
Karakteristikat e komunikimit të fëmijëve në grupmoshat e ndryshme
Si rregull, të gjithë studentët e shkollës mund të ndahen në 3 lidhje: 1 lidhje - klasa primare (6-9 vjet), 2 lidhje - klasa të mesme (10-14 vjet) dhe 3 lidhje - klasa të larta (15-17 vjet ). Çdo fazë moshe ka karakteristikat e veta në komunikim.
Në moshën e shkollës më të re, ekziston kryesisht përshtatja në shkollë dhe shokëve të klasës. Nga 6-8 vjet për herë të parë grupet informale me rregulla të caktuara të sjelljes në to janë formuar. Këto grupe ekzistojnë rreth një jave dhe janë të paqëndrueshme në përbërjen e tyre. Fëmijët janë të interesuar menjëherë për njëri-tjetrin.
Mesatarisht dhe shkolla e lartë e shkollës së perspektivëve bëhet më e qëndrueshme, marrëdhëniet janë subjekt i rregullave më të rrepta. Adoleshentët janë të kombinuara në grupe në ngjashmërinë e interesave dhe problemeve. Në fillim të adoleshencës, marrëdhënia me njëri-tjetrin, miqësore, kënaqësinë e interesave momentale, kontribuon në interpretimin e njohurive, shkathtësive, aftësive. Deri në fund të moshës adoleshente, marrëdhënia bëhet miqësore, zgjidh çështjet e një karakteri emocional dhe personal. Qëndrimi i udhëheqjes është themeluar.
Në këtë moshë, vlera kryesore është një sistem i marrëdhënieve me kolegët, të rriturit, imitimin e vetëdijshëm ose të pandërgjegjshëm të persekutuar "ideal", aspiratë në të ardhmen. Një adoleshent është veçanërisht i natyrshëm në nevojën për një pozitë të mirë në shoqërinë e kolegëve, prandaj marrëdhënia me të tjerët ka rëndësi të madhe për fëmijët e kësaj moshe.
Siç e dini, adoleshenti është shumë i ndjeshëm ndaj pozitës së tij në komunikimin me të rriturit, ai ka pakënaqësi me të se ai nuk është në mënyrë të barabartë me të rriturit, ai dëshiron barazi të të drejtave. Prandaj, është kështu në rritje që ai të komunikojë me kolegët, duke komunikuar në të cilën nuk ka, dhe nuk mund të ketë pabarazi të dukshme. Marrëdhëniet me kolegët janë përgjithësisht më pak intensive dhe më të favorshme se sa me të rriturit, dhe gjithashtu shumë të rregullueshme. Në marrëdhëniet me kolegët, ekziston një numër mundësish të rëndësishme për të rinjtë dhe vajzat: së pari, komunikimi me kolegët është një kanon i rëndësishëm specifik i informacionit, sipas tij, adoleshentët do të mësojnë shumë gjëra që të rriturit nuk raportojnë për ndonjë arsye tjetër . Së dyti, ky është një lloj i veçantë i aktivitetit dhe MLO, ku prodhohen aftësitë e nevojshme të ndërveprimit social, aftësia për t'iu bindur disiplinës kolektive dhe në të njëjtën kohë për të mbrojtur të drejtat e tyre, lidhen
interesat personale me të përbashkët. Së treti, ky është një lloj specifik i kontaktit emocional. Ndërgjegjja e përkatësisë së grupit, solidaritetit, ndihmës miqësore miqësore jo vetëm lehtëson autorizimin e adoleshentëve nga të rriturit, por gjithashtu i jep atij një ndjenjë jashtëzakonisht të rëndësishme të mirëqenies emocionale dhe qëndrueshmërisë për të.
Çrregullimi i marrëdhënieve me kolegët çon në forma të ndryshme të izolimit emocional dhe social, fillojnë të përjetojnë një ndjenjë të vetmisë.
Ka një ndjenjë - dashuria miqësia dhe dashuria në këtë moshë janë të pandashme nga njëri-tjetri dhe ekzistojnë në marrëdhëniet ndërpersonale.
Në marrëdhëniet me kolegët, është e mundur të ndërveprojnë me të tjerët në të barabartë dhe në vëllim për të shteruar aftësitë dhe aftësitë e tyre komunikuese; marrin pjesë në luftën për statusin; Ndjenja e përkatësisë tuaj në një komunitet, dhe në të njëjtën kohë për t'iu përgjigjur vetes në pyetjet e dhimbshme të adoleshentëve: "Kush jam unë?", "Çfarë jam unë?".
Bibliografi:
Gobova E.S. Kuptoni fëmijët është një gjë interesante. M., 1997
Schulz Vitel L. Fëmija ynë. M., 1992
"Edukimi fizik për të gjithë familjen", M., 1990