Διάγνωση παιδιών με νοητική υστέρηση. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση παιδιών με καθυστερήσεις

Αυτή η διάγνωση γίνεται στα παιδιά, συνήθως στη σχολική ή προσχολική ηλικία, όταν το παιδί συναντά για πρώτη φορά συστηματική και σκόπιμη μάθηση. Αυτό είναι ένα είδος καθυστέρησης στην ψυχολογική ανάπτυξη που απαιτεί διόρθωση. Με έγκαιρη διάγνωση και σωστή θεραπεία, η συμπεριφορά των γονέων και των παιδιών μπορεί να απαλλαγεί εντελώς από αυτή την ασθένεια και να ξεπεράσει τα αναπτυξιακά προβλήματα.

ZPR - τι είναι;

Η συντομογραφία σημαίνει καθυστέρηση νοητική ανάπτυξη, σύμφωνα με το ICD-10 έχει τον αριθμό F80-F89. Το ZPR στα παιδιά είναι μια αργή διαδικασία βελτίωσης των νοητικών λειτουργιών, για παράδειγμα, της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης πληροφοριών, της μνήμης, η οποία οδηγεί σε καθυστέρηση σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες ανάπτυξης για μια δεδομένη συγκεκριμένη ηλικία.

Η παθολογία συνήθως ανιχνεύεται. σε ηλικία δημοτικού ή προσχολικής ηλικίας. Οι πρώτες εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης εμφανίζονται κατά τη διάρκεια της εξέτασης, η οποία διενεργείται πριν την είσοδο στο σχολείο. Οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις περιλαμβάνουν έλλειψη γνώσης, περιορισμένες ιδέες, δύσκολο πνευματική δραστηριότητα, ανωριμότητα σκέψης, επικράτηση αμιγώς παιδικών και παιχνιδιάρικων ενδιαφερόντων. Οι αιτίες της παθολογίας σε κάθε περίπτωση είναι ατομικές.

Συμπτώματα και σημεία

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν μικρά προβλήματα στη γνωστική σφαίρα, αλλά επηρεάζονται πολλές νοητικές διεργασίες, οι οποίες διαμορφώνουν την κλινική εικόνα. Οι εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης στα παιδιά περιλαμβάνουν παρακάτω σημάδια:

1. Οι ειδικοί χαρακτηρίζουν το επίπεδο αντίληψης σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση ως αργό· δεν υπάρχει δυνατότητα να συναρμολογηθεί μια ολιστική εικόνα ενός αντικειμένου. Η ακοή επηρεάζεται συχνά από τη νόσο, επομένως η παρουσίαση υλικού για παιδιά με αυτήν την ασθένεια πρέπει να συνοδεύεται από εικόνες και οπτικά παραδείγματα.
2. Αν η κατάσταση απαιτεί σταθερότητα και συγκέντρωση, τότε το παιδί θα έχει δυσκολίες, γιατί κάθε εξωτερική επιρροή του αποσπά την προσοχή.
3. Όταν διαγνωστεί με νοητική υστέρηση, η υπερκινητικότητα παρατηρείται στο πλαίσιο της διαταραχής ελλειμματικής προσοχής. Τα παιδιά θυμούνται πληροφορίες επιλεκτικά, με κακή επιλεκτικότητα. Ο οπτικο-παραστατικός (οπτικός) τύπος μνήμης λειτουργεί καλύτερα, ο λεκτικός τύπος δεν είναι αρκετά ανεπτυγμένος.
4. Δεν υπάρχει ευφάνταστη σκέψη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν αφηρημένη λογική σκέψη μόνο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.
5. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να βγάλει συμπεράσματα, να συγκρίνει πράγματα ή να γενικεύσει έννοιες.
6. Το λεξιλόγιο είναι περιορισμένο, η ομιλία χαρακτηρίζεται από παραμόρφωση των ήχων και είναι δύσκολο για τον ασθενή να κατασκευάσει πλήρεις φράσεις και προτάσεις.
7. Το ZPR στις περισσότερες περιπτώσεις συνοδεύεται από καθυστέρηση ανάπτυξη του λόγου, δυσγραφία, δυσλαλία, δυσλεξία.

Πριν την εισαγωγή τους στο σχολείο, οι ειδικοί πρέπει να διεξάγουν τεστ για να ελέγξουν το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Αν υπάρχει καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη στα παιδιά, ο δάσκαλος σίγουρα θα το παρατηρήσει. Είναι εξαιρετικά σπάνιο ένα παιδί με νοητική υστέρηση να μην έχει σημάδια της νόσου και να μην ξεχωρίζει μεταξύ των συνομηλίκων του. Οι γονείς δεν πρέπει να ξεκινούν τη θεραπεία μόνοι τους· απαιτείται διαβούλευση με γιατρό. ΠΡΟΣ ΤΗΝ εμφανή σημάδιαΤο ZPR στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνει:

• ο μαθητής δεν μπορεί καθόλου ή δυσκολεύεται να ντυθεί, να φάει, να πλένεται, να κουμπώνει το σακάκι του, να δένει τα κορδόνια του και να κάνει άλλες καθημερινές διαδικασίες.
• ο μαθητής δεν θέλει να συμμετάσχει κοινά παιχνίδια, αντιμετωπίζει τους συμμαθητές με κίνδυνο, δείχνει σαφώς σημάδια απομόνωσης, δεν θέλει να επικοινωνήσει με την ομάδα.
• οποιαδήποτε από τις ενέργειές του συνοδεύεται από επιθετικότητα και αναποφασιστικότητα.
• συμπεριφέρεται ανήσυχα, φοβάται συνεχώς ακόμα και τις πιο απλές καταστάσεις.

Διαφορές από νοητική υστέρηση

Οι γονείς δεν καταλαβαίνουν πάντα τη διαφορά μεταξύ αυτών των δύο παθολογιών, αλλά υπάρχουν και είναι πολύ αισθητές. Εάν οι γιατροί συνεχίσουν να παρατηρούν όλα τα σημάδια νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί μετά την 4η δημοτικού, τότε δημιουργείται υποψία νοητικής υστέρησης ή συνταγματικής βρεφικής ηλικίας. Οι κύριες διαφορές μεταξύ αυτών των παθολογιών είναι οι εξής:

1. Η νοητική υστέρηση και η διανοητική υπανάπτυξη είναι μη αναστρέψιμες. Σε περίπτωση νοητικής υστέρησης, η κατάσταση μπορεί να διορθωθεί εάν η θεραπεία ξεκινήσει έγκαιρα, με την κατάλληλη φροντίδα για τον ασθενή.
2. Με τη νοητική υστέρηση, ένας μαθητής μπορεί να χρησιμοποιήσει τη βοήθεια που του προσφέρει ένας ειδικός και να τη μεταφέρει σε νέες εργασίες. Αυτό δεν συμβαίνει με τη νοητική υστέρηση.
3. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση προσπαθούν να καταλάβουν τι διαβάζουν· με τη ΛΔ, αυτή η επιθυμία απουσιάζει εντελώς.

Αιτίες

Η ταξινόμηση της νοητικής καθυστέρησης πραγματοποιείται σύμφωνα με τους παράγοντες που προκάλεσαν την παθολογία. Μία από τις πιθανές επιλογές είναι τοπικές αλλαγές στις περιοχές του εγκεφάλου που συμβαίνουν ακόμη και στο στάδιο της ενδομήτριας ανάπτυξης. Ο λόγος για αυτό είναι η ασθένεια της μητέρας μιας σωματικής, τοξικής, μολυσματικής μορφής. Οι ίδιες αλλαγές συμβαίνουν όταν ένα παιδί παθαίνει ασφυξία ενώ διέρχεται από το κανάλι γέννησης.

Ενα ακόμα σημαντικος ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣείναι η γενετική, η οποία, σύμφωνα με τους νόμους της φύσης, μπορεί να ανταμείψει ένα παιδί με φυσική προδιάθεση για αργή ωρίμανση των εγκεφαλικών συστημάτων. Συχνά η παθολογία έχει νευρολογική βάση με σημεία αγγειακής δυστονίας, υδροκεφαλίας και αποτυχίας νεύρωσης της κρανιακής περιοχής. Η εγκεφαλογραφία μπορεί ξεκάθαρα να ανιχνεύσει όλες τις διαταραχές της εγκεφαλικής δραστηριότητας που προκαλούν καθυστερημένη ανάπτυξη. Χαρακτηριστικές εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης στα παιδιά περιλαμβάνουν τη δραστηριότητα των κυμάτων δέλτα και την πλήρη εξασθένηση των ρυθμών άλφα.

Συναισθηματικοί και ψυχολογικοί λόγοι αναπτύσσονται εάν ένας μαθητής με Νεαρή ηλικίαανατράφηκε σε απαράδεκτες συνθήκες. Διαπροσωπικά, ψυχολεκτικά και άλλα προβλήματα προκύπτουν εάν:

• υπάρχει συναισθηματική, μητρική στέρηση (παραμέληση).
• έλλειψη προσοχής από τους δασκάλους, που οδήγησε σε παραμέληση.
• το μωρό δεν είχε τα απαραίτητα κίνητρα για φυσιολογική ανάπτυξη.
• γονικός αλκοολισμός, έλλειψη προσοχής από τους γονείς σε νεαρή ηλικία.
• δεν υπήρχαν προϋποθέσεις για να κατακτήσετε απλές δεξιότητες.
• αδιάφορη, αδιάφορη στάση από την πλευρά του δασκάλου, τα ατομικά χαρακτηριστικά δεν ελήφθησαν υπόψη.
• Συχνά, τακτικά σκάνδαλα στην οικογένεια, περιορισμένη επαφή με συνομηλίκους, αστάθεια.
• πενιχρή, κακή διατροφή, η οποία δεν παρείχε στον αναπτυσσόμενο οργανισμό όλες τις απαραίτητες βιταμίνες και μέταλλα.

Τύποι ZPR

Αυτή η ασθένεια χωρίζεται σε 4 ομάδες. Κάθε τύπος προκαλείται από ορισμένους παράγοντες και έχει τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας, διαταραχών γνωστική δραστηριότητα. Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παθολογίας:

ZPR συνταγματικής προέλευσης

Αυτός ο τύπος παθολογίας χαρακτηρίζεται από μια έντονη ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας · υστερεί αρκετά βήματα σε σύγκριση με άλλα παιδιά. Αυτό λέγεται ψυχική βρεφική ηλικία, δεν είναι ασθένεια, θεωρείται ένα σύμπλεγμα από οξύτατα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τις καθημερινές δραστηριότητες του παιδιού. Η ικανότητα μάθησης και προσαρμογής του παιδιού σε νέες καταστάσεις υποφέρει περισσότερο.

Με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης, το παιδί εξαρτάται συχνά από τη μητέρα του, νιώθει αβοήθητο χωρίς αυτήν και δυσκολεύεται να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες. Χαρακτηριστικό στοιχείουπάρχει αυξημένη διάθεση στο παρασκήνιο, η έκφραση των συναισθημάτων είναι βίαιη, αλλά η διάθεση είναι ασταθής. Πιο κοντά στη σχολική ηλικία, το παιδί εξακολουθεί να βάζει τα παιχνίδια σε πρώτο πλάνο, αλλά κανονικά θα πρέπει να εμφανίζονται τα κίνητρα μάθησης.

Χωρίς εξωτερική βοήθεια, είναι δύσκολο για ένα παιδί να πάρει αποφάσεις, να επιλέξει κάτι ή να κάνει οποιαδήποτε άλλη ηθελημένη προσπάθεια. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να συμπεριφέρονται χαρούμενα και αυθόρμητα· η αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν είναι εμφανής, αλλά σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους φαίνονται πάντα νεότερα. Οι δάσκαλοι θα πρέπει να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή σε τέτοιους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.

Σωματογόνος προέλευση

Σε αυτήν την ομάδα ανήκουν τα συχνά άρρωστα και εξασθενημένα παιδιά. Χρόνιες λοιμώξεις, οι μακροχρόνιες ασθένειες, οι αλλεργίες, τα συγγενή ελαττώματα προκαλούν νοητική υστέρηση. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι υπό την επήρεια μακρά πορείαασθένειες, στο πλαίσιο της αδυναμίας του σώματος, το μωρό υποφέρει ψυχική κατάσταση. Αυτό τον εμποδίζει να αναπτυχθεί πλήρως, γεγονός που οδηγεί σε χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, θαμπάδα της προσοχής και αυξημένη κόπωση. Αυτοί οι παράγοντες οδηγούν σε επιβράδυνση του σχηματισμού της ψυχής.

Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει επίσης μαθητές από υπερπροστατευτικές οικογένειες. Πάρα πολύ αυξημένη προσοχήοδηγεί στην ανατροφή ενός παιδιού όταν κυριολεκτικά δεν επιτρέπεται να γίνει ένα βήμα χωρίς έλεγχο, οδηγεί σε έλλειψη ανάπτυξης ανεξαρτησίας, γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και σχηματισμού μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Η υπερπροστασία είναι εγγενής σε οικογένειες όπου τα παιδιά είναι συχνά άρρωστα· το συνεχές άγχος, ο οίκτος για το μωρό και η επιθυμία να κάνουν τη ζωή του όσο το δυνατόν πιο εύκολη, τελικά οδηγούν σε καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη.

ZPR ψυχογενούς προέλευσης

Σε αυτή την περίπτωση, ο κύριος ρόλος δίνεται σε κοινωνική κατάστασηκατά την ανάπτυξη του μωρού. Δυσμενές οικογενειακό περιβάλλον, ψυχικό τραύμα, προβληματική ανατροφή των παιδιώνοδηγεί σε ZPR. Με την παρουσία βίας, επιθετικότητας προς το μωρό ή τα μέλη της οικογένειας, συνεπάγεται την ανάπτυξη ορισμένων χαρακτηριστικών στον χαρακτήρα του παιδιού σας. Αυτό συχνά γίνεται η αιτία της έλλειψης ανεξαρτησίας, της αναποφασιστικότητας, της έλλειψης πρωτοβουλίας, της παθολογικής συστολής και της δειλίας.

Αυτός ο τύπος αιτίας νοητικής καθυστέρησης διακρίνεται από το γεγονός ότι πρακτικά δεν υπάρχει κηδεμονία και ανεπαρκής προσοχή στην ανατροφή. Ένας μαθητής μεγαλώνει σε κατάσταση παραμέλησης, παιδαγωγική παραμέληση. Αυτό οδηγεί σε έλλειψη διαμορφωμένης γνώμης για την ηθική και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, το μωρό δεν μπορεί να ελέγξει τη συμπεριφορά του, δεν είναι σε θέση να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του και υπάρχει έλλειψη γνώσης για τον κόσμο γύρω του.

ZPR - εγκεφαλική-οργανική προέλευση

Ο πιο κοινός τύπος παθολογίας έχει δυσμενή πρόγνωση σε σύγκριση με τους τύπους που περιγράφονται παραπάνω. Η κύρια ανάπτυξη της νόσου είναι οργανικές διαταραχές, για παράδειγμα, ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, η οποία αναπτύσσεται για τους ακόλουθους λόγους:

• τραυματισμός γέννησης?
• παθολογίες της εγκυμοσύνης (σύγκρουση Rh, τραύμα, δηλητηρίαση, μόλυνση, τοξίκωση).
• πρόωρο;
• νευρολοιμώξεις?
• ασφυξία.

Αυτό το είδος νοητικής υστέρησης συνοδεύεται από πρόσθετο σύμπτωμα– ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MCD). Με αυτή την έννοια εννοούμε ένα σύμπλεγμα ήπιων αναπτυξιακών αποκλίσεων που εκδηλώνονται μόνο σε ορισμένες περιπτώσεις. Τα σημάδια είναι πολύ διαφορετικά και μπορούν να εμφανιστούν σε διαφορετικούς τομείς της νοητικής δραστηριότητας του μωρού.

Επιπλοκές και συνέπειες

Το ZPR αντικατοπτρίζεται σταθερά στην προσωπική ανάπτυξη του ασθενούς στο μέλλον. καταστάσεις ζωής. Σημαντικές συνέπειες μπορούν να αποφευχθούν μόνο εάν ληφθούν έγκαιρα μέτρα για τη διάγνωση των αποκλίσεων, τη σωστή συμπεριφορά και τη διδασκαλία του ατόμου να υπάρχει στην κοινωνία. Η αδιαφορία για την καθυστέρηση οδηγεί μόνο σε επιδείνωση των υπαρχόντων προβλημάτων, τα οποία θα εκδηλωθούν καθώς μεγαλώνουν.

Μια τυπική επιπλοκή είναι η απομόνωση του εαυτού, η απόσυρση από τους συνομηλίκους, αρχίζουν να αντιμετωπίζονται ως παρίες, γεγονός που προσθέτει μια αίσθηση κατωτερότητας στην προσωπικότητά του και μειώνει την αυτοεκτίμηση. Ο συνδυασμός όλων των παραγόντων οδηγεί σε εξαιρετικά δύσκολη προσαρμογή και αδυναμία επικοινωνίας με το αντίθετο φύλο. Συνέπεια είναι η μείωση του επιπέδου της γνώσης, η αφομοίωση νέων πληροφοριών, η παραμόρφωση του λόγου και της γραφής, η δυσκολία στην εύρεση κατάλληλου επαγγέλματος και η κατάκτηση απλών τεχνικών εργασίας.

Για να προσδιοριστεί η αναπτυξιακή καθυστέρηση, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια ολοκληρωμένη εξέταση του μωρού, η οποία πραγματοποιείται από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή (συντομογραφία PMPC). Η διάγνωση της νοητικής υστέρησης γίνεται σύμφωνα με το πόρισμα λογοθεραπευτή, ψυχολόγου, ελαττωματολόγου, παιδονευρολόγου, παιδίατρου ή ψυχιάτρου. Ο ειδικός συλλέγει αναμνήσεις, το μελετά και αναλύει τις συνθήκες διαβίωσης. Στη συνέχεια, πραγματοποιείται νευροψυχολογικός έλεγχος, μελέτη ιατρική τεκμηρίωσητο παιδί σας, διαγνωστική εξέταση ομιλίας.

Ένα υποχρεωτικό μέρος της διάγνωσης είναι μια συνομιλία με το μωρό για τη μελέτη των διανοητικών διεργασιών, των συναισθηματικών και βουλητικών ιδιοτήτων. Αυτές οι πληροφορίες γίνονται η βάση για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του μωρού. Τα μέλη της PMPC γνωμοδοτούν για την απουσία ή παρουσία ανάπτυξης ψυχικής υγείας, εκδίδουν συστάσεις για την περαιτέρω οργάνωση της εκπαίδευσης, εκπαίδευσης του παιδιού σας σε σχολείο ή άλλο ειδικό Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες οργανικές μέθοδοι:

Διόρθωση

Η θεραπεία της νοητικής υστέρησης ξεκινά αμέσως μετά την εμφάνιση των πρώτων συμπτωμάτων της νόσου. Έγκαιρη διάγνωσησημαντικό για ένα αποτελεσματικό σχήμα διόρθωσης, το οποίο περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες βασικές θεραπευτικές μεθόδους:

1. Ρεφλεξολογία. Ηλεκτρικές ώσειςαποστέλλεται σε εγκεφαλικά σημεία. Η τεχνική μικρορεύματος είναι αποτελεσματική για αναπτυξιακές καθυστερήσεις μετά από εγκεφαλική-οργανική βλάβη.
2. Λογοθεραπεία μασάζ, αποτελεσματικές μέθοδοι ανάπτυξης μνήμης, προπόνηση μνήμης, αρθρωτική γυμναστική, βελτίωση του επιπέδου σκέψης. Ολα αυτά θεραπευτικά μέτραδιενεργείται από ειδικούς, πλημμελολόγο και λογοθεραπευτή.
3. Τα φάρμακα συνταγογραφούνται μόνο μετά από εξέταση από νευρολόγο. Η χρήση από μόνη σας αντενδείκνυται αυστηρά· μπορεί να βλάψει το μωρό σας.
4. Για κοινωνικούς παράγοντες απαιτείται διαβούλευση με ψυχολόγο. Η επικοινωνία με δελφίνια, ζώα και άλογα βοηθάει πολύ. Τα εύπορα ζευγάρια μπορούν να βοηθήσουν το παιδί να αναπτύξει αυτοπεποίθηση (χωρίς να αναπτύξει διογκωμένη αυτοεκτίμηση)· η υποστήριξη θα πρέπει να βοηθά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Πρόληψη

Οπως και προληπτικά μέτρααποτρέπει τις αποκλίσεις στην ανάπτυξη του μωρού. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί ακριβής προγραμματισμός εγκυμοσύνης για την πρόληψη αρνητικό αντίκτυποτυχόν εξωτερικούς παράγοντες κατά το σχηματισμό και την ανάπτυξη του εμβρύου. Η μέλλουσα μητέρα θα πρέπει να αποφεύγει τυχόν ασθένειες, μολύνσεις, και να λαμβάνει προληπτικά μέτρα εναντίον τους σε νεαρή ηλικία για το μωρό.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα των νέων γονέων είναι η κοινωνική σφαίρα της ανάπτυξης του παιδιού τους. Δημιουργήστε θετικές συνθήκες για την ανάπτυξη του μωρού και μια ευημερούσα ατμόσφαιρα στην οικογένεια. Από τη βρεφική ηλικία, πρέπει να αναπτυχθείτε και να ασχοληθείτε με το παιδί. Για να αποτρέψετε τη νοητική υστέρηση, πρέπει να δημιουργήσετε μια συναισθηματική-σωματική σύνδεση μεταξύ του μωρού και των γονιών. Τότε τα παιδιά νιώθουν ήρεμα και αυτοπεποίθηση. Αυτό θα συμβάλει σωστή ανάπτυξη, θα βοηθήσει στην επαρκή αντίληψη ο κόσμος, περιηγηθείτε στο περιβάλλον.

βίντεο

Ιδιαιτερότητες νοητικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση Με βάση την αιτιοπαθογενετική αρχή, εντοπίστηκαν τέσσερις κύριοι κλινικοί τύποι νοητικής υστέρησης. Πρόκειται για καθυστερήσεις πνευματικής ανάπτυξης της ακόλουθης προέλευσης: n συνταγματικές. n σωματογόνο; n ψυχογενής? ν εγκεφαλικό-οργανικό.

Προσοχή παιδιών με νοητική υστέρηση n n Ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα από τους L. I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G. I. Zharenkova, V. A. Permyakova, S., A. Domishkevich και άλλοι σημειώνουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά προσοχής: Αστάθεια της προσοχής Μειωμένη συγκέντρωση Μειωμένη επιλεκτική προσοχή της προσοχής Μειωμένη κατανομή της προσοχής «Προσοχή»

Αισθήσεις και αντίληψη n Με τη νοητική υστέρηση, τέτοιες ιδιότητες της αντίληψης, όπως η αντικειμενικότητα και η δομή, βλάπτονται. Τα παιδιά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν αντικείμενα από μια ασυνήθιστη γωνία. Δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν αντικείμενα σε περιγράμματα ή διαγραμματικά σχέδια, ειδικά αν είναι διαγραμμένα ή επικαλύπτονται μεταξύ τους. n Η ακεραιότητα της αντίληψης υποφέρει επίσης. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν δυσκολία όταν είναι απαραίτητο να απομονωθούν μεμονωμένα στοιχεία από ένα αντικείμενο που γίνεται αντιληπτό ως ενιαίο σύνολο. Επίσης, δυσκολεύονται να ολοκληρώσουν την κατασκευή μιας ολοκληρωμένης εικόνας από οποιοδήποτε σημείο της. Μια σημαντική έλλειψη αντίληψης σε αυτά τα παιδιά είναι μια σημαντική επιβράδυνση στη διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών που λαμβάνονται μέσω των αισθήσεων.

Μνήμη Ακούσια μνήμη. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ορισμένες ελλείψεις στην ανάπτυξη αυτής της μορφής μνήμης. Ειδικότερα, λόγω της μειωμένης γνωστικής δραστηριότητας, υποφέρει η ακούσια αποτύπωση πληροφοριών. Η παραγωγικότητα της ακούσιας απομνημόνευσης των παιδιών επηρεάζεται από τη φύση του υλικού και τις δραστηριότητες που εκτελούνται με αυτό. (Το οπτικά παρουσιαζόμενο υλικό απομνημονεύεται καλύτερα από το προφορικό υλικό) ν

Μνήμη Αυθαίρετη μνήμη. Κατέχει ηγετική θέση στη δομή της βέλτιστης νοητικής ανάπτυξης του παιδιού ως βάση για συστηματική μάθηση. Τα παιδιά θυμούνται καλύτερα το οπτικό (μη λεκτικό) υλικό. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση συνήθως στερούνται μια ενεργή αναζήτηση για ορθολογικές μεθόδους απομνημόνευσης και αναπαραγωγής. Χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων, είναι δύσκολο για αυτούς να παραμείνουν εντός της απαιτούμενης εργασίας και να ακολουθήσουν τις οδηγίες. n

Μνήμη Μηχανική μνήμη. Η μηχανική μνήμη εξαρτάται από διάφορους παράγοντες, βιολογικούς και ψυχολογικούς: από τη σοβαρότητα του ψυχοοργανικού συνδρόμου, από την οργάνωση και τον όγκο του υλικού που παρουσιάζεται και από το αντίστοιχο ενδιαφέρον του παιδιού για τη δραστηριότητα. n Μειονεκτήματα της μηχανικής μνήμης: αισθητή μείωση της αποτελεσματικότητας των πρώτων προσπαθειών απομνημόνευσης σε σύγκριση με τον κανόνα. αυξημένη αναστολή των ιχνών λόγω παρενεργειών. παραβιάσεις της σειράς των αναπαραγόμενων λεκτικών και αριθμητικών σειρών· ελαφρώς χαμηλότερο (κατά 2 - 3 χρόνια) επίπεδο παραγωγικότητας μνήμης. αργή αύξηση της απόδοσης της μνήμης όσον αφορά τον όγκο και την ποιότητα σε όλη τη σχολική ηλικία. n

Σκέψη n Το επίπεδο ανάπτυξης της οπτικής σκέψης στα παιδιά είναι ως επί το πλείστον το ίδιο με το κανονικό. εξαίρεση αποτελούν τα παιδιά με σοβαρή νοητική υστέρηση. Τα περισσότερα παιδιά ολοκληρώνουν όλες τις εργασίες σωστά και καλά, αλλά μερικά από αυτά χρειάζονται διεγερτική βοήθεια, ενώ άλλα χρειάζεται απλώς να επαναλάβουν την εργασία και να τους δοθεί η ρύθμιση για να συγκεντρωθούν. Γενικά, η ανάπτυξη αυτού του επιπέδου σκέψης είναι εφάμιλλη με τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους.

Thinking n n Η ανάλυση του επιπέδου ανάπτυξης της οπτικο-παραστατικής σκέψης, ως ανώτερου επιπέδου της, δείχνει ετερογενή αποτελέσματα. Ανάμεσα στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑυπάρχουν εκείνοι (30%) που είναι χωρίς ειδική εργασίαολοκληρώνει την εργασία, αλλά στις περισσότερες περιπτώσεις (60%) τα παιδιά χρειάζονται επαναλαμβανόμενη επανάληψη της εργασίας και βοήθεια διάφοροι τύποιβοήθεια. Υπάρχουν παιδιά (10%) που, έχοντας κάνει όλες τις προσπάθειες και κάθε δυνατή βοήθεια, δεν μπορούν ακόμα να αντεπεξέλθουν στις εργασίες. Σημειώστε ότι όταν εμφανίζονται περισπασμοί ή ξένα αντικείμενα, το επίπεδο ολοκλήρωσης της εργασίας μειώνεται απότομα. Η λεκτική-λογική σκέψη είναι το υψηλότερο επίπεδο της διαδικασίας σκέψης και εδώ τα ποσοστά επιτυχίας πέφτουν απότομα. Και όμως, μεταξύ αυτών των παιδιών υπάρχουν εκείνα των οποίων το επίπεδο ανάπτυξης αυτού του τύπου σκέψης αντιστοιχεί στον κανόνα (15%). Η πλειονότητα των παιδιών (65%) αντιμετωπίζει το έργο κατά 50 - 60%. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα παιδιά δυσκολεύονται από το φτωχό εννοιολογικό λεξιλόγιο και την αδυναμία να δημιουργήσουν μια λογική σύνδεση ή να κατανοήσουν τη σχέση αντικειμένων και φαινομένων. Το 20% των παιδιών είναι σε πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Η λεκτική και η λογική σκέψη σε αυτά τα παιδιά δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί· μπορούμε να πούμε ότι μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται.

Ομιλία n Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μοναδική ανάπτυξη του λόγου. Η εντυπωσιακή πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή διαφοροποίηση της αντίληψης των ήχων και των αποχρώσεων του λόγου. Η εκφραστική πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από φτωχή λεξικό, διαταραχή της προφοράς του ήχου, ανεπαρκής διαμόρφωση της λεξικογραμματικής δομής του λόγου, παρουσία γραμματισμών, ελαττώματα της αρθρωτικής συσκευής

Τα σημάδια μιας περίεργης καθυστέρησης στην ανάπτυξη της ομιλίας περιλαμβάνουν τη διαδικασία ηλικιακή ανάπτυξηλεκτικός σχηματισμός σε νοητική υστέρηση (E. S. Slepovich). Συνήθως η διαδικασία της γρήγορης δημιουργίας λέξεων είναι φυσιολογική αναπτυσσόμενα παιδιάτελειώνει μέχρι την προσχολική ηλικία. Για τα παιδιά με νοητική υστέρηση η διαδικασία αυτή καθυστερεί μέχρι το τέλος του δημοτικού. Τα παιδιά δεν είναι ευαίσθητα στους κανόνες χρήσης της γλώσσας και χρησιμοποιούν άτυπους γραμματικούς τύπους που έχουν τη φύση νεολογισμών. Λόγω της μειωμένης γνωστικής δραστηριότητας, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν φτωχό λεξιλόγιο, αντανακλώντας ανακριβείς ιδέες για τον κόσμο γύρω τους. n Ομιλία

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας αρνητική συνέπειαπαθολογικό επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης είναι η παρουσία έντονων δυσκολιών στην κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή, που εκδηλώνονται στην αλληλεπίδραση του ατόμου με την κοινωνία και με τον εαυτό του. Μιλώντας για αποκλίσεις στην ανάπτυξη του προσωπικού επιπέδου ρύθμισης της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία, θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι η μη έγκαιρη ανάπτυξη οποιωνδήποτε ψυχικών διεργασιών, συμπεριλαμβανομένων των προσωπικών χαρακτηριστικών, θα επηρεάσει πρωτίστως το επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής του το παιδί, τη βέλτιστη μορφή της λειτουργίας του. n

Στόχοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης παιδιών με νοητική υστέρηση: 1. προσδιορισμός ποιοτικών χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. 2. προσδιορισμός του «επιπέδου εκπαίδευσης», δηλαδή του βαθμού κατοχής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σύμφωνα με ηλικιακές δυνατότητες; 3. Προσδιορισμός της φύσης της δυναμικής της ανάπτυξης και των χαρακτηριστικών της μαθησιακής ικανότητας κατά τον έλεγχο του προγράμματος. 4. διαφοροποίηση παρόμοιων καταστάσεων με βάση μια μακροπρόθεσμη δυναμική μελέτη των χαρακτηριστικών της συναισθηματικής-βούλησης και γνωστική σφαίραπαιδί.

Απαιτήσεις για την επιλογή των μεθόδων n Η πρώτη απαίτηση: οι μέθοδοι πρέπει να προσδιορίζουν τον κύριο παράγοντα στη δομή του ελαττώματος. Κατά συνέπεια, οι χρησιμοποιούμενες μέθοδοι θα πρέπει να επιτρέπουν την αξιολόγηση της σχέσης μεταξύ των διαταραχών στη ρύθμιση των εκούσιων μορφών δραστηριότητας και των γνωστικών διαδικασιών (μνήμη, αντίληψη, σκέψη). n Η δεύτερη απαίτηση: η απαίτηση σχετίζεται με την αξιοπιστία του προσδιορισμού της φύσης και της κατάστασης ορισμένων νοητικών λειτουργιών και της σχέσης τους. n Η τρίτη σημαντική απαίτηση για ένα σύνολο διαγνωστικών μεθόδων καθορίζεται από το γεγονός ότι τα παιδιά αυτής της κατηγορίας χαρακτηρίζονται από αστάθεια των δεικτών απόδοσης, καθώς και από επιδείνωση με παρατεταμένη εκτέλεση πνευματικών εργασιών. Αυτό σημαίνει ότι η εξέταση δεν πρέπει να διαρκεί περισσότερο από μία ώρα.

Μέθοδοι διάγνωσης της γνωστικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση 1. Διάγνωση της σκέψης: Α) Μεθοδολογία «Καθιέρωση της αλληλουχίας των γεγονότων». Στόχος: Μελέτη της ικανότητας κατανόησης της σύνδεσης των γεγονότων και δημιουργίας συνεπών συμπερασμάτων, δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. ν Β) Μεθοδολογία «Εξάλειψη του περιττού» Σκοπός: μελέτη της ικανότητας γενίκευσης και αφαίρεσης, ικανότητα ανάδειξης ουσιωδών χαρακτηριστικών.

Μέθοδοι διάγνωσης της γνωστικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση 2. Διάγνωση της προσοχής: Α) Τεχνική «Βάλτε τα εικονίδια» Σκοπός: μελέτη της εναλλαγής και κατανομής της προσοχής του παιδιού. n Β) Τεχνική «Remember and dot the dots» Σκοπός: να μελετήσει το εύρος της προσοχής του παιδιού.

Μέθοδοι διάγνωσης της γνωστικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση 3. Διαγνωστικά αντίληψης: Α) Μέθοδος «Αποκοπή εικόνων» Σκοπός: μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της ολιστικής αντίληψης μιας εικόνας αντικειμένου. n Β) Μεθοδολογία «Τι λείπει από αυτές τις εικόνες;» Σκοπός: μελέτη του επιπέδου αντίληψης

Μέθοδοι διάγνωσης της γνωστικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση 4. Διαγνωστικά μνήμης: Α) Μέθοδος «10 λέξεων» Στόχος: μελέτη μηχανικής μνήμης ν Β) Μέθοδος «Απομνημόνευση εικόνων» Στόχος: μελέτη του όγκου των βραχυπρόθεσμων οπτική μνήμη. n

Αναφορές: n n n 1. Βασικές αρχές ειδικής ψυχολογίας: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva, κ.λπ.; Εκδ. L. V. Kuznetsova. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2002. - 480 σελ. 2. Slepovich E. S. Σχηματισμός λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση: Βιβλίο. για τον δάσκαλο. - Μν. : Ναρ. Ασβέτα, 1989. - 64 σελ. 3. Boryakova N. Yu. Βήματα ανάπτυξης. Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση της νοητικής υστέρησης στα παιδιά. Εκπαιδευτικό εγχειρίδιο. - Μ.: Gnome-Press, 2002 - 64 σελ. (Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση) 4. Ulyenkova U. V. Παιδιά με νοητική υστέρηση. Ν. Νόβγκοροντ. 1994. 228 σελ.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι διάγνωσης ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στη διόρθωση ενός παιδιού - όσο νωρίτερα εντοπιστεί το πρόβλημα, τόσο περισσότερες ευκαιρίες υπάρχουν για την επίλυσή του. Ο βαθμός και η φύση της αναπτυξιακής καθυστέρησης καθορίζεται συλλογικά από έναν ψυχοθεραπευτή, ψυχολόγο, λογοθεραπευτή και πλημμελολόγο.

ΣΕ πρακτική ψυχολογίαΥπάρχει μια τέτοια κατεύθυνση όπως η ψυχοδιαγνωστική, σκοπός της οποίας είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της χρήσης διαφόρων διαγνωστικών τεχνικών. Κατά τη διάγνωση ενός ασθενούς, είναι δυνατό να προσδιοριστούν τα επίπεδα της γνωστικής, συναισθηματικής και προσωπικής του ανάπτυξης.

Ένα παιδί με νοητική υστέρηση χρειάζεται να υποβληθεί σε εξέταση, η οποία συνήθως πραγματοποιείται σταδιακά. Ας επισημάνουμε τα κύρια μέρη:

• 1) Δημιουργία επαφής.
• 2) Διεξαγωγή έρευνας.
• 3) Συμπεράσματα.

Το πρώτο μέρος - η δημιουργία επαφής - περιέχει τις αρχικές δυνατότητες για θετική διάγνωση. Σε αυτό το επίπεδο, γνωρίζουμε το παιδί, καθιερώνουμε τη «ζώνη άνεσης» του και δημιουργούμε σχέσεις. Επίσης, στόχος του διαγνωστικού είναι να προσδιορίσει το επίπεδο επίγνωσης του παιδιού.

Το δεύτερο μέρος - η διεξαγωγή έρευνας - περιλαμβάνει δοκιμές, σκοπός των οποίων είναι να δοκιμαστούν οι διάφορες ικανότητες του παιδιού. Η διάγνωση μπορεί να πραγματοποιηθεί με την ανάλυση

• 1) γνωστικές διαδικασίες,
• 2) συναισθηματική ανάπτυξη.

Και τέλος, το τρίτο μέρος - συμπεράσματα - βασίζεται στον εντοπισμό ερευνητικών αποτελεσμάτων, στην ερμηνεία τους και σε προτάσεις για ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις.

Για κάθε παιδί δημιουργείται μια κάρτα ψυχολογικής εξέτασης, η οποία καταγράφει τα αποτελέσματα της εξέτασης, στην οποία μπορείτε να βασιστείτε κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου για την εκπαίδευση του παιδιού.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στο δεύτερο μέρος της εξέτασης του παιδιού και ας εξετάσουμε λεπτομερώς τις διαγνωστικές μεθόδους που παρουσιάζονται.

G.V. Η Fadina, στο έργο της «Διάγνωση και διόρθωση της νοητικής καθυστέρησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας», προτείνει τη χρήση των παρακάτω τεστ για την ανάλυση της γνωστικής ανάπτυξης ενός παιδιού:

• 1) Μεθοδολογία του S. Liepin;
• 2) Τεστ Kogan?
• 3) Γενίκευση των εννοιών.
• 4) Πραγματοποίηση εννοιών.
• 5) Ταξινόμηση.
• 6) Σύγκριση.
• 7) δοκιμή "Απαγορευμένες λέξεις"
• 8) Τεχνική Ebbinghaus.
• 9) Συνειρμικό πείραμα.

Κάθε τεστ διεξάγεται για να προσδιοριστούν οι διαφορετικές γνωστικές διαδικασίες του παιδιού. Έτσι, η «Μεθοδολογία του S. Liepin» θα αποκαλύψει το επίπεδο σταθερότητας, κατανομής και αλλαγής της προσοχής. "Test Kogan" - σχηματική σκέψη. «Γενίκευση εννοιών», «Προσδιορισμός εννοιών», «Ταξινόμηση» και «Σύγκριση» - λογική σκέψη. δοκιμή "Απαγορευμένες λέξεις" - επίπεδο αυθαιρεσίας. και «Μέθοδος Ebbinghaus» και «Συνδετικό Πείραμα» - ανάπτυξη λόγου.

Μεθοδολογία S. Liepin

Ο στόχος είναι να μελετηθεί η σταθερότητα, η κατανομή και η αλλαγή της προσοχής.

Προσφέρεται μια φόρμα με εικόνες οικείων αντικειμένων τριών τύπων (μανιτάρια, μπάλες, έλατα), που βρίσκονται οκτώ σε κάθε σειρά.

Για να αξιολογηθεί η σταθερότητα της προσοχής, δίνεται η εργασία να διαγράψετε όλες τις μπάλες.

Για να αξιολογήσετε την κατανομή και την αλλαγή της προσοχής, πρέπει να διαγράψετε τα έλατα με ένα κόκκινο μολύβι και τις μπάλες με ένα μπλε μολύβι.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η ολοκλήρωση μιας εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί χαμηλό επίπεδοανάπτυξη της προσοχής, η οποία μπορεί να υποδηλώνει την παρουσία νοητικής υστέρησης.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Κάνοντας αυτής της ανάθεσηςΤα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να διατηρήσουν οδηγίες μέχρι το τέλος της δραστηριότητας, η οποία εκφράζεται σε χαμηλό επίπεδο κατανομής της προσοχής μεταξύ δύο αντικειμένων και εναλλαγής από το ένα αντικείμενο στο άλλο. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται από ακραία αστάθεια προσοχής, αδυναμία να ασκηθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα και να συγκεντρωθούν χωρίς κίνητρα παιχνιδιού.

Δοκιμή Kogan

Στόχος είναι η μελέτη της σχηματικής σκέψης.

Υλικό ερεθίσματος: τραπέζι με διαφορετικά γεωμετρικά σχήματα και δείγματα διαφορετικών χρωμάτων, ξεχωριστές κάρτες με τα ίδια σχήματα σε διαφορετικά χρώματα.

Η δοκιμή πραγματοποιείται σε δύο στάδια.

Οδηγίες 1: Τακτοποιήστε τις κάρτες ανά χρώμα ή σχήμα.

Οδηγίες 2: Κοιτάξτε τον πίνακα και τακτοποιήστε τις κάρτες έτσι ώστε η καθεμία να πέφτει στο δικό της κελί.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η ολοκλήρωση μιας εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης σχηματικής σκέψης, που μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής υστέρησης.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να οργανώσουν τις κάρτες ταυτόχρονα σύμφωνα με δύο αισθητηριακά πρότυπα. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση παρουσιάζουν αδυναμία ολιστικής αντίληψης, χαρακτηρίζονται από δυσκολίες που σχετίζονται με την ταξινόμηση των μορφών, μικρά λάθη στην ομοιότητα αισθητηριακά πρότυπα(σύγχυση χρωμάτων).

Γενίκευση εννοιών

Υλικό ερεθίσματος: ένα σύνολο σχετικών εννοιών.

Δίνεται στα παιδιά μια εργασία γενίκευσης - τους ζητείται να «ονομάσουν με μια λέξη» 10 σειρές συγκεκριμένων εννοιών:

Ντουλάπες, κρεβάτια, καρέκλες.

Μπλουζάκια, παντελόνια, σακάκια.

Μπότες, παπούτσια, παντόφλες.

Κενταύριο, κρίνα της κοιλάδας, τριαντάφυλλα.

Δρυς, έλατα, σημύδες.

Κοράκια, περιστέρια, πάπιες.

Σταφίδες, σμέουρα, φράουλες.

Πατάτες, καρότα, ντομάτες.

Μήλα, αχλάδια, μανταρίνια.

Ναύτες, πιλότοι, πυροβολικοί.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση τις περισσότερες φορές κάνουν γενικεύσεις σε διαισθητικό και πρακτικό επίπεδο:

Ντουλάπες, κρεβάτια, καρέκλες - διαμέρισμα.

Μπλουζάκια, παντελόνια, σακάκια - τα φοράνε.

Κενταύριο, κρίνα της κοιλάδας, τριαντάφυλλα - άνοιξη.

Δρυς, έλατα, σημύδες - ένας δρόμος.

Κοράκια, περιστέρια, πάπιες πετούν.

Σταφίδες, σμέουρα, φράουλες - τρόφιμα.

Πατάτες, καρότα, ντομάτες - λαχανικά.

Τα μήλα, τα αχλάδια, τα μανταρίνια είναι νόστιμα φαγητά.

Οι ναυτικοί, οι πιλότοι, οι πυροβολικοί είναι ενήλικες.

Κατά τη γενίκευση, τα παιδιά με νοητική υστέρηση κάνουν λάθη στο να επεκτείνουν ή να περιορίσουν τη γενικευτική λέξη, τον περιγραφικό χαρακτήρα της γενίκευσης, την ανεπαρκή ανάλυση των αντικειμένων και τα βασικά χαρακτηριστικά τους.

Ταξινόμηση

Στόχος είναι η μελέτη της λογικής της σκέψης

Υλικό ερεθίσματος: σετ 16 καρτών με εικόνες ζώων, επίπλων, φρούτων και λαχανικών.

Οδηγίες: Ταξινόμηση των εικόνων σε τέσσερις ομάδες. Σε κάθε ομάδα, οι εικόνες πρέπει να ταιριάζουν μεταξύ τους, ώστε να μπορούν να ονομάζονται «με μια λέξη».

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η ολοκλήρωση μιας εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης λογικής σκέψης, που μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής υστέρησης.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να εξηγήσουν τις ενέργειες και τις αντιδράσεις τους.

Σύγκριση

Στόχος είναι η μελέτη της λογικής της σκέψης

Υλικό ερεθίσματος: πέντε ζεύγη λέξεων.

Οδηγίες: συγκρίνετε τις λέξεις, πώς είναι παρόμοιες και διαφορετικές.

Οι πεταλούδες είναι χελιδόνια.

Μηλιές - σημύδες.

Οι αλεπούδες είναι σκυλιά.

Τα λουλούδια είναι δέντρα.

Οι Ιχθύες είναι πουλιά.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η ολοκλήρωση μιας εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης λογικής σκέψης, που μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής υστέρησης.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πιο πρόθυμα να τονίσουν τις διαφορές παρά τις ομοιότητες. χαρακτηρίζονται από την απρογραμμάτιστη ανάλυση και τη μονομερότητά της.

Κατά τη δήλωση ομοιοτήτων και διαφορών, επισημαίνονται κυρίως ασήμαντα χαρακτηριστικά, για παράδειγμα: αλεπούδες - σκύλοι: έχουν αυτιά, ουρές, μηλιές - σημύδες: πράσινες, μεγαλώνουν στο δάσος, λουλούδια - δέντρα: μπορούν να μπουν σε βάζο.

Τεστ "Απαγορευμένες λέξεις"

Στόχος είναι η αξιολόγηση του σχηματισμού εθελοντισμού και του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου.

Οδηγίες: Σας προτείνω να παίξετε ένα παιχνίδι: Θα κάνω ερωτήσεις και θα τις απαντήσετε, αλλά δεν μπορείτε να πείτε τις λέξεις «ναι» και «όχι» και δεν μπορείτε να ονομάσετε χρώματα.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: η απόδοση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, που μπορεί να υποδηλώνει την παρουσία διαταραχής νοητικής καθυστέρησης.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ασθενώς εκδηλωμένα στοιχεία εθελοντισμού, η οποία εκφράζεται με ανεπαρκές λεξιλόγιο και αδυναμία συσχέτισης των πράξεών τους με τους κανόνες.

Κυρίως παιδιά με νοητική υστέρηση χρησιμοποιούν λέξεις από ερωτήσεις για να απαντήσουν:

Είναι το νερό υγρό; - Βρεγμένος.

Αρέσουν στους ενήλικες τα μήλα; - Αγαπούν.

Πώς είναι το γρασίδι το καλοκαίρι; - Καλοκαίρι.

Είναι μαύρο το χιόνι; -- Μαύρο.

Τι είδους μάτια έχετε; - Πανεμορφη.

Διαγνωστικά της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (υποτεστ από τη μέθοδο Ebbinghaus)

Στόχος είναι ο εντοπισμός του επιπέδου του λεξιλογίου, της αυθαιρεσίας και της διαφοροποίησης των συσχετισμών.

Οδηγίες: για κάθε λέξη πρέπει να επιλέξετε το αντίθετο νόημα: Θαμπό, λεπτό, βρώμικο, εξωγήινος, κάτω, εχθρός, ψηλός, απαλός, δυνατός, χαρά, διαμάχη, ελαφρύ, ανέβασμα.

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η ολοκλήρωση μιας εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της σημασιολογικής πλευράς δραστηριότητα ομιλίας, που μπορεί να υποδηλώνει την παρουσία DPR.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να βρουν λέξεις λόγω ανεπαρκούς πληρότητας λεξιλογίου και γενικής επίγνωσης.

Όταν βρίσκουμε μια λέξη με το αντίθετο νόημα, χρησιμοποιείται συχνά το αρνητικό πρόθεμα "όχι": θαμπό - όχι θαμπό, λεπτό - πολύ λεπτό, βρώμικο - όχι βρώμικο, ξένος - δικός μου, από κάτω - προς τα πάνω, εχθρός - όχι εχθρός.

Οι μελέτες της συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση αξιολογούν τις πνευματικές και συναισθηματικές ικανότητες μαζί. Τα «ιδιαίτερα» παιδιά παρουσιάζουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: έλλειψη αίσθησης καθήκοντος και ευθύνης, ακριτικότητα, αποδιοργάνωση, κακή διαφοροποίηση συναισθημάτων, συναισθηματικές αντιδράσεις στη διαδικασία της επικοινωνίας κ.λπ. Για τη διάγνωση της συναισθηματικής ανάπτυξης του G.V. Η Fadina προτείνει τη χρήση τεχνικών όπως π.χ

• 1) «Συναισθηματική έγχρωμη ζωγραφική» του Α.Ν. Lutoshkina;
• 2) Προσδιορισμός της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• 3) Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνιακής σφαίρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (με τη μορφή συνομιλίας).
• 4) Μελέτη της αντίληψης των παιδιών για γραφικές αναπαραστάσεις συναισθημάτων.
• 5) Μελετώντας την κατανόηση της συναισθηματικής τους κατάστασης από τα παιδιά.

Μεθοδολογία Α.Ν. Lutoshkina "Συναισθηματική έγχρωμη ζωγραφική"

Στόχος είναι η μελέτη της συναισθηματικής ευεξίας των παιδιών.

Το χρώμα είναι η πιο προσιτή και θετική μορφή έκφρασης της διάθεσης.

Εργασία: Ποια είναι η διάθεσή μου;

Καταγράφουν αποχρώσεις της διάθεσης, οι οποίες στη συνέχεια χαρακτηρίζονται από χρώμα: χαρούμενο - κόκκινο, ήρεμο - πράσινο, βαρετό - γκρι, κακό - μαύρο, ανήσυχο - καφέ, αδιάφορο - λευκό.

Διακρίνουμε ζώνες: παιχνίδι, δραστηριότητα, οικογένεια, φίλοι, δάσκαλος, ομάδα, σχολείο.

Αξιολογούμε κάθε ζώνη ανά χρώμα. Για να αξιολογήσετε τη συναισθηματική σας ευεξία, αρκεί να σημειώσετε τα χρώματα.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να κατανοήσουν τη συναισθηματική τους κατάσταση μέσω του χρώματος. Τα περισσότερα παιδιά βιώνουν μια αγχώδη κατάσταση· αλλαγές στη διάθεση συμβαίνουν λόγω επιδείνωσης του συναισθηματικού υπόβαθρου λόγω κούρασης ή αποτυχίας να ολοκληρώσουν μια εργασία.

Μεθοδολογία «Προσδιορισμός της συναισθηματικής ευεξίας παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Σκοπός: προσδιορισμός της συναισθηματικής ευεξίας ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Υλικό: χρωματιστά μολύβια (μαύρο, πράσινο, γκρι, κόκκινο, κίτρινο, μπλε, καφέ), λωρίδα χαρτιού.

Διαδικασία: Το παιδί καλείται να επιλέξει ένα μολύβι στο χρώμα που του αρέσει περισσότερο. Με αυτό το μολύβι πρέπει να σχεδιάσετε μια γραμμή στη λωρίδα, μετά από τα υπόλοιπα επιλέξτε το μολύβι που σας αρέσει περισσότερο τώρα και επίσης να σχεδιάσετε μια γραμμή στη λωρίδα και ούτω καθεξής, μέχρι το τελευταίο μολύβι.

Γίνονται επόμενες ερωτήσεις. Τι διάθεση έχεις όταν έρχεσαι στο νηπιαγωγείο; Όποιο χρώμα κι αν είναι η διάθεσή σας, επιλέξτε ένα μολύβι αυτού του χρώματος και τραβήξτε μια γραμμή στη λωρίδα. Τι διάθεση έχεις όταν συναντιέσαι με τον δάσκαλό σου; Πότε βλέπεις τους φίλους σου; Ποια είναι η διάθεσή σας στην τάξη;

Έτσι μπορούμε να πάρουμε τη γραφική προβολή συναισθηματική στάσηπαιδί σε ενήλικες, συνομηλίκους, δραστηριότητες.

Τα αποτελέσματα της μελέτης βοηθούν στον προσδιορισμό των αιτιών και των περιοχών συναισθηματικής δυσφορίας στο παιδί.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Όσο πιο ελκυστικό είναι το άτομο ή όσο πιο ελκυστική είναι η κατάσταση, τόσο πιο προτιμότερο το χρώμα επιλέγει ένα παιδί με νοητική υστέρηση.

Μεθοδολογία «Μελέτη της αντίληψης των παιδιών για γραφικές αναπαραστάσεις συναισθημάτων»

Στόχος: αναγνώριση συναισθημάτων.

Υλικό ερεθίσματος: κάρτες με γραφικές εικόνες συναισθημάτων.

Διαδικασία: Στο παιδί προσφέρεται μια κάρτα με μια γραφική εικόνα χαράς, θλίψης, φόβου, θυμού, έκπληξης, με την ερώτηση: «Τι πρόσωπο είναι αυτό;»

Επεξεργασία αποτελεσμάτων: η απόδοση της εργασίας κάτω από το 50% του αποτελέσματος αντιστοιχεί σε χαμηλό επίπεδο ικανότητας διάκρισης των συναισθημάτων, το οποίο μπορεί να υποδηλώνει την ύπαρξη νοητικής υστέρησης.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν γραφικές εικόνες· είναι καλύτερα στο να εκφράζουν λεκτικά τα συναισθήματα της χαράς και χειρότερα να εκφράζουν τα συναισθήματα του θυμού και της έκπληξης.

Μεθοδολογία «Μελέτη της κατανόησης των παιδιών της συναισθηματικής τους κατάστασης»

Στόχος: να μελετήσει την κατανόηση των δικών του συναισθημάτων.

Υλικό ερεθίσματος: χρωματιστά μολύβια, άλμπουμ.

Σειρά συμπεριφοράς. Τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν και να ζωγραφίσουν μια κατάσταση όταν βίωσαν έκπληξη, φόβο, θλίψη, χαρά.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: μελετάται η διαθεσιμότητα μιας εξήγησης της συναισθηματικής κατάστασης κάποιου σε διαφορετικές καταστάσεις.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής. Η πλειονότητα των παιδιών με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από μικρό μέγεθος, σχηματικό σχέδιο, δημιουργία αρνητικού χρωματικού συνδυασμού και κυριαρχία ενός ανησυχητικού συναισθηματικού υπόβαθρου της διάθεσης, που υποδηλώνει την παρουσία ενός αισθήματος απόρριψης, εγκατάλειψης. και εχθρότητα. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν διαφοροποιούνται με ακρίβεια συναισθηματικές καταστάσεις, εκφράστε μερικώς τα συναισθήματα, μη κατανοώντας τις οδηγίες και μεταβείτε στο σχέδιο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://allbest.ru

Εισαγωγή

Το πρόβλημα της διαπαιδαγώγησης και της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες είναι ένα από τα πιο σημαντικά και πιεστικά προβλήματα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής.

Σύμφωνα με το Ερευνητικό Ινστιτούτο Υγιεινής και Παιδικής Υγείας του Επιστημονικού Κέντρου Υγείας της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών, τα τελευταία 7 χρόνια ο αριθμός των υγιών παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μειωθεί κατά 5 φορές και είναι περίπου 10%. Ο αριθμός των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες στη Ρωσία ανήλθε στο 36% του συνολικού παιδικού πληθυσμού της χώρας. Από αυτά, ο αριθμός των παιδιών που φοιτούν σε ανταποδοτικά προσχολικά ιδρύματα έχει διπλασιαστεί (από 152 χιλιάδες παιδιά σε 385,5 χιλιάδες παιδιά).

Οι ειδικοί προσδιορίζουν μια ειδική κατηγορία παιδιών - όχι «άρρωστα» με την πλήρη έννοια της λέξης, αλλά εκείνα που χρειάζονται ειδικές εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Αυτή η κατηγορίατα παιδιά (CHD) χρειάζονται διαφοροποιημένη διάγνωση αναπτυξιακών ανωμαλιών ήδη στην πρώιμη και προσχολική ηλικία. Έχει πλέον αποδειχθεί ότι όσο πιο νωρίς ξεκινά η στοχευμένη εργασία με ένα παιδί, τόσο πιο ολοκληρωμένη και αποτελεσματική είναι η διόρθωση και η αποζημίωση των παραβάσεων.

Το πρόβλημα της διάγνωσης διαταραχών της νοητικής και γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντικατοπτρίζεται στις εργασίες των οικιακών απορριμματολόγων L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Wenger, S. D. Zabramnaya, S. G. Σεφτσένκο. Έχει συσσωρευτεί κάποια εμπειρία στην οργάνωση ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής συμβουλευτικής για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

Ταυτόχρονα, το διαθέσιμο υλικό δεν παρέχει πλήρεις απαντήσεις στα ερωτήματα σχετικά με τον τρόπο διεξαγωγής εξετάσεων παιδιών με σύνθετες αναπηρίες, ποιο διαγνωστικό υλικό είναι κατάλληλο να χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε με παιδιά με νοητική υστέρηση και πώς να καθορίζονται κριτήρια αξιολόγησης για τον εντοπισμό το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σε πολλές σύγχρονες δημοσιεύσεις του διαγνωστικού κύκλου υπάρχει μια λίστα μεμονωμένων εξετάσεων και εργασιών που δεν επιτρέπουν σε κάποιον να δώσει μια κατάλληλη περιγραφή μιας συγκεκριμένης διαταραχής.

Επομένως, υπάρχει ανάγκη να δημιουργηθεί μια ολοκληρωμένη ολοκληρωμένη διαγνωστική ενότητα, η οποία είναι το πρώτο στάδιο ενός ενοποιημένου συστήματος διορθωτικής εργασίας με παιδιά με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές. Η εργασία αυτή αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια και ένα συμπέρασμα. Θα είναι χρήσιμο για εργαζόμενοι προσχολικής ηλικίας, καθώς και για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων.

1. Γενικά σημάδια νοητικής υστέρησης

Υπάρχουν χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση που σημειώνονται από τους περισσότερους ερευνητές, ανεξάρτητα από την επιστημονική τους εξειδίκευση και τις θεωρητικές προτιμήσεις. Στην εργασία μας χαρακτηρίζονται ως " γενικά σημάδια ZPR" αποκλειστικά για λόγους ευκολίας.

Ανατομικές και φυσιολογικές εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης

Τα πρώτα συμπτώματα νοητικής υστέρησης μπορεί να λάβουν τη μορφή μιας σωματοβλαστικής αντίδρασης σε διάφορες επιβλαβείς καταστάσεις στην ηλικία των 0 έως 3 ετών (V.V. Kovalev, 1979). Αυτό το επίπεδο ανταπόκρισης χαρακτηρίζεται από αυξημένη γενική και αυτόνομη διεγερσιμότητα με διαταραχές ύπνου, όρεξη και γαστρεντερικές διαταραχές (έμετοι, διακυμάνσεις θερμοκρασίας, έλλειψη όρεξης, φούσκωμα, εφίδρωση κ.λπ. μπορεί να υπάρχουν). Αυτό το επίπεδο ανταπόκρισης είναι κορυφαίο σε αυτή την ηλικία λόγω της ήδη επαρκής ωριμότητας του σωματοβλαστικού συστήματος.

Το ηλικιακό εύρος από 4 έως 10 ετών χαρακτηρίζεται από ψυχοκινητικό επίπεδο ανταπόκρισης στη βλάβη. Περιλαμβάνει κυρίως υπερδυναμικές διαταραχές ποικίλης προέλευσης: ψυχοκινητική διεγερσιμότητα, τικ, τραυλισμός. Αυτό το επίπεδο παθολογικής απόκρισης οφείλεται στην πιο έντονη διαφοροποίηση των φλοιωδών τμημάτων του αναλυτή κινητήρα.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν συχνά μικρό ανάστημα και βάρος. Με φυσικά χαρακτηριστικάμοιάζουν περισσότερο με παιδιά μικρότερη ηλικία. Στο 40% των περιπτώσεων δεν υπάρχουν παθολογικά σημεία ή παρατηρούνται ήπιες νευρολογικές διαταραχές.

Οι κινητικές δεξιότητες είναι αρκετές στις περισσότερες περιπτώσεις. Οι κινήσεις είναι συντονισμένες, επιδέξιες, καθαρές. Τα παιδιά εκτελούν καλά τις κινήσεις σε μια φανταστική κατάσταση παιχνιδιού. Μόνο τα πιο πολύπλοκα εθελοντικά κινήματα είναι υπανάπτυκτα.

Χαρακτηριστικά της ΠΡΟΣΟΧΗΣ για παιδιά με νοητική υστέρηση

Η προσοχή είναι ασταθής, με περιοδικές διακυμάνσεις και ανομοιόμορφη απόδοση. Είναι δύσκολο να συγκεντρώσετε, να συγκεντρώσετε την προσοχή των παιδιών και να τα κρατήσετε κατά τη διάρκεια μιας ή άλλης δραστηριότητας. Υπάρχει προφανής έλλειψη εστίασης στις δραστηριότητες· τα παιδιά ενεργούν παρορμητικά και συχνά αποσπώνται η προσοχή τους. Σε μια συγκριτική μελέτη της σταθερότητας της προσοχής σε φυσιολογικές συνθήκες, με νοητική υστέρηση και νοητική υστέρηση (χρησιμοποιώντας μια προσαρμοσμένη έκδοση του τεστ Sh.N. Chkhartishvili), προέκυψε ότι στο 69% των παιδιών με νοητική υστέρηση ηλικίας δημοτικού , το μέσο ποσοστό περισπασμών είναι υψηλότερο από το κανονικό. Με την ολιγοφρένεια, παρατηρείται ακόμη μεγαλύτερη διάσπαση της προσοχής σε σύγκριση με τον κανόνα και τη νοητική υστέρηση (L.I. Peresleni, 1984). Μπορεί επίσης να παρατηρηθούν εκδηλώσεις αδράνειας. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί δυσκολεύεται να αλλάξει από τη μια εργασία στην άλλη. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η ικανότητα εκούσιας ρύθμισης της συμπεριφοράς δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένη, γεγονός που καθιστά δύσκολη την ολοκλήρωση εργασιών εκπαιδευτικού τύπου (N.Yu. Boryakova, 2000). Δυσκολεύονται να σχεδιάσουν και να εκτελέσουν πολύπλοκα κινητικά προγράμματα.

Το 1987, η Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία όρισε κριτήρια για την έγκαιρη διάγνωση διαταραχών προσοχής και υπερκινητικής συμπεριφοράς στα παιδιά με βάση τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

· Υπερβολική σωματική δραστηριότητα: το παιδί κάνει πολλές κινήσεις με τα πόδια, τα χέρια ή περιστρέφεται στη θέση του.

· δεν μπορώ πολύς καιρόςκαθίστε ήσυχα σύμφωνα με τις οδηγίες ενός ενήλικα.

· διαταράσσεται εύκολα από εξωτερικά ερεθίσματα.

· Ανυπόμονος και εύκολα διεγερτικός σε παιχνίδια με συνομηλίκους, ιδιαίτερα δυσκολεύεται να περιμένει τη σειρά τους σε ένα παιχνίδι.

· Συχνά αρχίζει να απαντά σε ερωτήσεις χωρίς να τις ακούει μέχρι το τέλος.

· δυσκολεύεται να υπακούσει στις οδηγίες απουσία αρνητισμού.

· Δυσκολεύεται να διατηρήσει την προσοχή κατά την εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού.

· «Δεν μπορώ» να παίξω και να μιλήσω ήσυχα.

· διακόπτει συχνά τους άλλους ή παρεμβαίνει στο παιχνίδι άλλων παιδιών.

Σύμφωνα με την L.I. Peresleni, όταν διδάσκονται παιδιά με νοητική υστέρηση Ιδιαίτερη προσοχήπρέπει να αφιερωθεί στην επανειλημμένη επανάληψη όσων έχουν καλυφθεί. Αυτό μπορεί να βοηθήσει στην τεκμηρίωση της ανεπάρκειας των διαδικασιών ενοποίησης ιχνών. Ταυτόχρονα, οι παραβιάσεις της επιλεκτικής προσοχής στη νοητική υστέρηση απαιτούν τη χρήση διαφόρων μεθόδων παρουσίασης των ίδιων πληροφοριών. Οποιεσδήποτε μεθοδολογικές τεχνικές που προσελκύουν την προσοχή σε νέες πληροφορίες και αυξάνουν τη σταθερότητά τους είναι σημαντικές. Μεγάλης σημασίαςαποκτά αύξηση της συνολικής ποσότητας πληροφοριών που αντιλαμβάνεται το παιδί στην οντογένεση, ιδιαίτερα κατά την ευαίσθητη περίοδο, καθώς αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη φλοιο-υποφλοιώδους-φλοιώδους συνδέσμου. Η αύξηση του όγκου των πληροφοριών που εισέρχονται μέσω των οπτικών, ακουστικών και δερματικών αναλυτών στα αρχικά στάδια ανάπτυξης είναι η βάση για διαφοροποιημένη αντίληψη, πιο λεπτή και ταχεία αναγνώριση πραγματικών γεγονότων και πιο επαρκή συμπεριφορά (L.I. Peresleni, 1984).

Εκδηλώσεις νοητικής υστέρησης στη γνωστική σφαίρα

Χαρακτηριστικά της PERCEPTION

Η ταχύτητα εκτέλεσης αντιληπτικών πράξεων μειώνεται. Χρειάζεται πολύς χρόνος για τη λήψη και την επεξεργασία πληροφοριών, ειδικά σε δύσκολες συνθήκες: για παράδειγμα, εάν αυτό που λένε στο παιδί (ερέθισμα ομιλίας) έχει τόσο σημασιολογική όσο και συναισθηματική σημασία. Ο L.I. Peresleni μελέτησε την επίδραση άσχετων επιρροών στην αντίληψη των αισθητηριακών πληροφοριών από παιδιά με κανονικό επίπεδοανάπτυξη, ZPR και νοητική υστέρηση.

Τα παιδιά αντιμετωπίζουν ιδιαίτερες δυσκολίες στην κατάκτηση της έννοιας του μεγέθους· δεν αναγνωρίζουν και προσδιορίζουν μεμονωμένες παραμέτρους μεγέθους (μήκος, πλάτος, ύψος, πάχος). Η διαδικασία ανάλυσης της αντίληψης είναι δύσκολη: τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να αναγνωρίσουν τα κύρια δομικά στοιχεία ενός αντικειμένου, τη χωρική τους σχέση και μικρές λεπτομέρειες. Παρόμοιες ιδιότητες αντικειμένων συχνά γίνονται αντιληπτές ως ίδιες. Λόγω της ανεπάρκειας της ολοκληρωμένης εγκεφαλικής δραστηριότητας, τα παιδιά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν ασυνήθιστα παρουσιαζόμενα αντικείμενα και εικόνες· είναι δύσκολο για αυτά να συνδέσουν μεμονωμένες λεπτομέρειες ενός σχεδίου σε μια ενιαία σημασιολογική εικόνα. Μπορούμε να μιλήσουμε για τον αργό ρυθμό διαμόρφωσης μιας ολιστικής εικόνας ενός αντικειμένου, που αντανακλάται στα προβλήματα που σχετίζονται με τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

Ο προσανατολισμός στις κατευθύνσεις του χώρου πραγματοποιείται σε επίπεδο πρακτικών ενεργειών. Η χωρική ανάλυση και σύνθεση της κατάστασης είναι δύσκολη. Είναι δύσκολο να αντιληφθούμε ανεστραμμένες εικόνες.

Λειτουργίες ΜΝΗΜΗΣ

Η μνήμη των παιδιών με νοητική υστέρηση διακρίνεται επίσης από την ποιοτική πρωτοτυπία της και η σοβαρότητα του ελαττώματος εξαρτάται από τη γένεση της νοητικής καθυστέρησης. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά έχουν περιορισμένη ικανότητα μνήμης και μειωμένη δύναμη απομνημόνευσης. Χαρακτηρίζεται από ανακριβή αναπαραγωγή και ταχεία απώλεια πληροφοριών. Η λεκτική μνήμη υποφέρει περισσότερο. Με τη σωστή προσέγγιση στη μάθηση, τα παιδιά είναι ικανά να κατακτήσουν κάποιες μνημονικές τεχνικές και να κατακτήσουν λογικές μεθόδους απομνημόνευσης (N.Yu. Boryakova, 2000).

Χαρακτηριστικά της ΣΚΕΨΗΣ και του ΛΟΓΟΥ

Αναπτυξιακή καθυστέρηση νοητική δραστηριότητασημειώνεται ήδη στο επίπεδο των οπτικών μορφών σκέψης, όταν προκύπτουν δυσκολίες στο σχηματισμό της σφαίρας των εικόνων και των αναπαραστάσεων, δηλαδή, εάν η οπτικοαποτελεσματική σκέψη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση είναι κοντά στον κανόνα, η οπτική η εικονιστική σκέψη δεν αντιστοιχεί πλέον σε αυτήν. Οι ερευνητές τονίζουν τη δυσκολία δημιουργίας ενός συνόλου από μέρη και διαχωρισμού μερών από το σύνολο, δυσκολίες στη χωρική λειτουργία με εικόνες, επειδή Οι αναπαραστάσεις εικόνων δεν είναι αρκετά κινητές. Για παράδειγμα, όταν διπλώνουν πολύπλοκα γεωμετρικά σχήματα και σχέδια, αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν μια πλήρη ανάλυση της φόρμας, να δημιουργήσουν συμμετρία, ταυτότητα μερών, να τακτοποιήσουν τη δομή σε ένα επίπεδο ή να τη συνδέσουν σε ένα ενιαίο σύνολο. Ωστόσο, σχετικά απλά μοτίβαεκτελούνται σωστά (σε αντίθεση με το ΜΑ), δεδομένου ότι η καθιέρωση ομοιότητας και ταυτότητας μεταξύ απλές μορφέςδεν φαίνεται δύσκολο για παιδιά με νοητική υστέρηση. Η επιτυχία της επίλυσης τέτοιων προβλημάτων εξαρτάται όχι μόνο από τον αριθμό των στοιχείων στο δείγμα, αλλά και από τη σχετική τους θέση. Ορισμένες δυσκολίες προκαλούνται από εργασίες που δεν διαθέτουν οπτικό παράδειγμα. Προφανώς, όχι μόνο η εξάρτηση από την αναπαράσταση, αλλά και η ίδια η νοητική ανακατασκευή της εικόνας ενός δεδομένου αντικειμένου αποτελεί δυσκολία για αυτά τα παιδιά. Αυτό αποδεικνύεται επίσης από την έρευνα της T.V. Egorova, η οποία έδειξε ότι η επιτυχία της ολοκλήρωσης των εργασιών με βάση ένα δείγμα εξαρτάται από το αν το δείγμα ταιριάζει με τη διπλωμένη εικόνα σε μέγεθος και αν τα μέρη από τα οποία αποτελείται αναφέρονται σε αυτό. Στο 25% αυτών των παιδιών, η διαδικασία επίλυσης οπτικών και πρακτικών προβλημάτων προχωρά ως μη συστηματική και άτακτη χειραγώγηση μεμονωμένων στοιχείων ενός διπλωμένου αντικειμένου.

Δυσκολεύονται να κατανοήσουν λογικές-γραμματικές δομές που εκφράζουν χωρικές σχέσεις και είναι δύσκολο για αυτούς να δώσουν προφορικό λογαριασμό όταν εκτελούν εργασίες για να κατανοήσουν αυτές τις σχέσεις.

Έτσι, μπορούμε να δηλώσουμε ότι η αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα είναι ανεπαρκώς αναπτυγμένη σε όλους τους τύπους σκέψης: είναι δύσκολο για τα παιδιά να απομονώσουν τα συστατικά μέρη μιας φιγούρας πολλαπλών στοιχείων, να καθορίσουν τα χαρακτηριστικά της θέσης τους, δεν λαμβάνουν υπόψη λεπτές λεπτομέρειες, η σύνθεση είναι δύσκολη, δηλ. νοητική συσχέτιση ορισμένων ιδιοτήτων ενός αντικειμένου. Η ανάλυση χαρακτηρίζεται από μη προγραμματισμό, έλλειψη λεπτότητας και μονόπλευρο χαρακτήρα. Η έλλειψη σχηματισμού προληπτικής ανάλυσης καθορίζει την αδυναμία πρόβλεψης των αποτελεσμάτων των πράξεών του. Από αυτή την άποψη, οι εργασίες για τη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και την κατασκευή ενός προγράμματος γεγονότων προκαλούν ιδιαίτερες δυσκολίες.

Παραλλαγές διαταραχών σκέψης:

1.Όταν σχετικά υψηλό επίπεδοΗ ανάπτυξη της οπτικής και πρακτικής σκέψης υστερεί σε σχέση με τη λεκτική και τη λογική σκέψη.

2. Και οι δύο τύποι σκέψης είναι υπανάπτυκτοι.

3. Το λεκτικό-λογικό πλησιάζει τον κανόνα, αλλά το επίπεδο ανάπτυξης του οπτικο-πρακτικού είναι εξαιρετικά χαμηλό (σπάνιο).

Αωρο λειτουργική κατάστασηΤο κεντρικό νευρικό σύστημα (αδυναμία των διεργασιών διέγερσης και αναστολής, δυσκολίες στο σχηματισμό σύνθετων εξαρτημένων συνδέσεων, καθυστέρηση στο σχηματισμό συστημάτων συνδέσεων μεταξύ των αναλυτών) καθορίζει την ιδιαιτερότητα των διαταραχών ομιλίας σε παιδιά με νοητική υστέρηση, οι οποίες είναι κατά κύριο λόγο συστημικού χαρακτήρα και αποτελούν μέρος της δομής του ελαττώματος.

Ολόκληρη η πορεία της ανάπτυξης του λόγου (τόσο αυθόρμητη όσο και διορθωμένη με λογοθεραπεία) σε παιδιά με καθυστέρηση ομιλίας είναι ποιοτικά διαφορετική από την ομιλία παιδιών με γενική υπανάπτυξη. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τη διαμόρφωση του λεξικογραμματικού συστήματος μιας γλώσσας.

Στο επίπεδο της εντυπωσιακής ομιλίας, παρατηρούνται δυσκολίες στην κατανόηση σύνθετων, πολλαπλών οδηγιών, λογικών και γραμματικών κατασκευών όπως "Ο Κόλια είναι μεγαλύτερος από τον Μίσα", "Η σημύδα μεγαλώνει στην άκρη του χωραφιού", τα παιδιά δεν κατανοούν ελάχιστα το περιεχόμενο του η ιστορία με κρυφό νόημα, η διαδικασία αποκωδικοποίησης κειμένων είναι δύσκολη, δηλ. η διαδικασία αντίληψης και κατανόησης του περιεχομένου ιστοριών, παραμυθιών και κειμένων για επανάληψη είναι δύσκολη.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν περιορισμένο λεξιλόγιο· το παθητικό λεξιλόγιο υπερισχύει έντονα έναντι του ενεργητικού λεξιλογίου (σε φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά αυτή η απόκλιση είναι πολύ μικρότερη). Το απόθεμα των λέξεων που δηλώνουν και προσδιορίζουν γενικευμένες έννοιες είναι περιορισμένο, αποκαλύπτοντάς τες στην ολότητα και την ποικιλομορφία τους.Επίθετα και επιρρήματα σπάνια συναντώνται στον λόγο τους και η χρήση των ρημάτων περιορίζεται. Οι διαδικασίες σχηματισμού λέξεων παρακωλύονται· η περίοδος δημιουργίας λέξεων των παιδιών ξεκινά αργότερα από το κανονικό και συνεχίζεται μέχρι την ηλικία των 7-8 ετών. Προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, όταν οι νεολογισμοί παρατηρούνται αρκετά σπάνια σε φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, εμφανίζεται μια «έκρηξη» δημιουργίας λέξεων σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Ταυτόχρονα, η χρήση των νεολογισμών διαφέρει σε μια σειρά από χαρακτηριστικά: στην ομιλία υπάρχουν πολλές παραλλαγές της ίδιας λέξης, η λέξη-νεολογισμός ορίζεται ως σωστή κ.λπ. (για σύγκριση, σε παιδιά με νοητική υστέρηση σε όλη την προσχολική ηλικία υπάρχει δεν είναι περίοδος δημιουργίας παιδικών λέξεων· μεμονωμένοι νεολογισμοί εμφανίζονται μόνο στο τέλος της δημοτικής ηλικίας). Οι ιδιαιτερότητες του σχηματισμού λέξεων σε παιδιά με νοητική υστέρηση οφείλονται στον μεταγενέστερο του κανονικού σχηματισμό γενικευμένων λέξεων και στις έντονες δυσκολίες στη διαφοροποίησή τους. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, οι κύριες δυσκολίες προκύπτουν στη διαμόρφωση γενικευμένων λεκτικών τάξεων (το γεγονός αυτό είναι σημαντικό όσον αφορά τη διαφορική διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης και της νοητικής υστέρησης). περιεχόμενο και συχνά δεν κατανοούνται επαρκώς. Δεν υπάρχει ιεράρχηση εννοιών. Μπορεί να υπάρχουν δευτερεύουσες δυσκολίες στη διαμόρφωση γενικευμένης σκέψης.

Όταν πλησιάζετε ένα παιδί με παθολογία του λόγου, είναι πάντα απαραίτητο να θυμάστε ότι, όσο σοβαρές και αν είναι οι διαταραχές του λόγου, δεν μπορούν ποτέ να είναι σταθερές, εντελώς μη αναστρέψιμες· η ανάπτυξη του λόγου συνεχίζεται με τις πιο σοβαρές μορφές υπανάπτυξής της. Αυτό οφείλεται στη συνεχιζόμενη ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος του παιδιού μετά τη γέννηση και στις μεγαλύτερες αντισταθμιστικές ικανότητες. εγκέφαλος μωρού. Ωστόσο, σε συνθήκες σοβαρής παθολογίας, αυτή η συνεχιζόμενη ομιλία και η νοητική ανάπτυξη μπορεί να εμφανιστούν ανώμαλα. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα των διορθωτικών μέτρων είναι η «διαχείριση» αυτής της εξέλιξης, η πιθανή «εξομάλυνσή» της.

Όταν πλησιάζετε ένα παιδί με γενική υπανάπτυξηη ομιλία πρέπει να απαντά στις ακόλουθες ερωτήσεις:

1.Ποιος είναι ο πρωταρχικός μηχανισμός στη γενική υπανάπτυξη του λόγου;

2.Ποιο είναι το ποιοτικό χαρακτηριστικό της υπανάπτυξης όλων των πτυχών του λόγου;

3. Ποια συμπτώματα στη σφαίρα του λόγου συνδέονται με την υπανάπτυξη του λόγου και ποια με τις αντισταθμιστικές προσαρμογές του παιδιού στην ανεπάρκεια του λόγου του;

4.Ποιοι τομείς της ομιλίας και της νοητικής δραστηριότητας ενός παιδιού είναι οι πιο άθικτοι, βάσει ποιων μέτρων λογοθεραπείας μπορούν να πραγματοποιηθούν με μεγαλύτερη επιτυχία;

5.Ποιοι είναι οι περαιτέρω δρόμοι λόγου και νοητικής ανάπτυξης αυτού του παιδιού;

Μόνο μετά από μια τέτοια ανάλυση μπορεί να τεκμηριωθεί η διάγνωση μιας διαταραχής του λόγου.

Με σωστά οργανωμένη διορθωτική εργασία, τα παιδιά με νοητική υστέρηση επιδεικνύουν ένα άλμα στην ανάπτυξη - αυτό που σήμερα μπορούν να κάνουν μόνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου σε συνθήκες ειδικής πειραματικής εκπαίδευσης, αύριο θα αρχίσουν να το κάνουν ανεξάρτητα. Μπορούν να αποφοιτήσουν από το δημόσιο σχολείο, να σπουδάσουν σε τεχνικές σχολές και σε ορισμένες περιπτώσεις σε πανεπιστήμιο.

Ιδιαιτερότητες συναισθηματική σφαίραπαιδιά με νοητική υστέρηση

Τα παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις χαρακτηρίζονται συνήθως από συναισθηματική αστάθεια. Δυσκολεύονται να προσαρμοστούν παιδική ομάδα, χαρακτηρίζονται από εναλλαγές διάθεσης και αυξημένη κόπωση.

Η Z. Trzhesoglava προσδιορίζει την ασθενή συναισθηματική σταθερότητα, τον εξασθενημένο αυτοέλεγχο σε κάθε είδους δραστηριότητες, την επιθετική συμπεριφορά και τον προκλητικό της χαρακτήρα, τις δυσκολίες προσαρμογής στην παιδική ομάδα κατά το παιχνίδι και τις δραστηριότητες, την φασαρία, ως κύρια χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. συχνές βάρδιεςδιαθέσεις, αβεβαιότητα, συναισθήματα φόβου, τρόποι, οικειότητα προς έναν ενήλικα.

Η M. Vagnerova επισημαίνει μεγάλο αριθμό αντιδράσεων που στρέφονται ενάντια στη θέληση των γονέων, συχνή έλλειψη σωστής κατανόησης κοινωνικό ρόλοκαι διατάξεις, σε ανεπαρκή διαφοροποίηση προσώπων και πραγμάτων, σε έντονες δυσκολίες στη διάκριση των σημαντικότερων χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων.

Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής συμπεριφοράς παιδιών με νοητική υστέρηση

Το παιδί αποκτά εμπειρία στις κοινωνικές και διαπροσωπικές σχέσεις στη διαδικασία επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Η επικοινωνία μεταξύ παιδιών με νοητική υστέρηση είναι εξαιρετικά φτωχή σε περιεχόμενο και μέσα, τόσο από ενήλικα σε παιδί όσο και από παιδί σε παιδί. Για παράδειγμα, σε δραστηριότητα παιχνιδιούΑυτό αποκαλύπτεται στις δυσκολίες της απομόνωσης, της κατανόησης και της μοντελοποίησης των διαπροσωπικών σχέσεων. Στις σχέσεις τυχερών παιχνιδιών, κυριαρχούν οι επιχειρηματικές σχέσεις, χωρίς σχεδόν καμία έμφαση σε μη περιστασιακές και προσωπικές επαφές: οι προσομοιωμένες διαπροσωπικές σχέσεις είναι συγκεκριμένες, ανεπαρκώς συναισθηματικές, οι κανόνες που τις διέπουν είναι άκαμπτοι και αποκλείουν κάθε επιλογή. Συχνά οι απαιτήσεις μειώνονται σε μία ή δύο, με πλήρη απώλεια σύνδεσης με αυτές διαπροσωπικές σχέσεις, τα οποία διαμορφώνονται από συνεργάτες. Οι κανόνες και οι κανόνες έχουν συγκεκριμένο χαρακτήρα και λαμβάνουν υπόψη τη θέση μόνο της μιας πλευράς. Ταυτόχρονα, η διαδικασία εφαρμογής των κανόνων συχνά δεν ανταποκρίνεται στη λογική της ανάπτυξης των σχέσεων. Δεν υπάρχει ευελιξία στην εφαρμογή των κανόνων. Είναι πιθανό ότι η εξωτερική λογική των πραγματικών πράξεων είναι πολύ πιο προσιτή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση από τη λογική των κοινωνικών σχέσεων.

Αυτά τα παιδιά έχουν μειωμένη ανάγκη επικοινωνίας τόσο με συνομηλίκους όσο και με ενήλικες. Οι περισσότεροι έδειξαν αυξημένο άγχος προς τους ενήλικες από τους οποίους εξαρτώνται. Ένα νέο άτομο προσελκύει την προσοχή του σε πολύ μικρότερο βαθμό από ένα νέο αντικείμενο. Εάν υπάρχουν δυσκολίες στις δραστηριότητες, ένα τέτοιο παιδί είναι πιο πιθανό να σταματήσει να εργάζεται παρά να απευθυνθεί σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Ταυτόχρονα, η αναλογία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΟι επαφές με ενήλικες χαρακτηρίζονται από έντονη κυριαρχία των επιχειρήσεων, οι οποίες συχνά αντιπροσωπεύονται από κλήσεις όπως "Δώσε μου", "Δεν θέλω να σπουδάσω", "Θα με πάρει η μητέρα μου;" και τα λοιπά. Σπάνια έρχονται σε επαφή με ενήλικες με δική τους πρωτοβουλία. Ο αριθμός των επαφών που προκαλείται από μια γνωστική στάση απέναντι σε αντικείμενα δραστηριότητας είναι εξαιρετικά μικρός. Οι προσωπικές επαφές με ενήλικες είναι σχετικά σπάνιες.

ψυχική παιδική προσοχή

2. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας παιδιών με νοητική υστέρηση

Η εξέταση των παιδιών, κατά κανόνα, ξεκινά με τη μελέτη της τεκμηρίωσής τους (ιατρικό ιστορικό, χαρακτηριστικά) και των προϊόντων της δραστηριότητας (ζωγραφιές κ.λπ.).

Κατά την εξέταση ενός παιδιού, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθοι δείκτες:

Η συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στο ίδιο το γεγονός της εξέτασης. Ο ενθουσιασμός είναι μια φυσική αντίδραση σε ένα νέο περιβάλλον, σε άγνωστα άτομα. Ταυτόχρονα, η υπερβολική ευθυμία και η ανάρμοστη συμπεριφορά πρέπει να είναι ανησυχητικές.

Κατανόηση των οδηγιών και του σκοπού της εργασίας. Το παιδί ακούει τις οδηγίες μέχρι το τέλος και προσπαθεί να τις καταλάβει πριν ξεκινήσει τη δουλειά; Τι είδους οδηγίες είναι σαφείς στα παιδιά: προφορικές ή προφορικές με οπτική επίδειξη;

Φύση δραστηριότητας. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην παρουσία και την επιμονή του ενδιαφέροντος για την εργασία, τη σκοπιμότητα των δραστηριοτήτων του παιδιού, την ικανότητα ολοκλήρωσης της εργασίας, τον ορθολογισμό και την επάρκεια των μεθόδων δράσης και τη συγκέντρωση στη διαδικασία της εργασίας. Η συνολική απόδοση του παιδιού λαμβάνεται υπόψη.

Αντίδραση στο αποτέλεσμα της εργασίας.Η σωστή αξιολόγηση των δραστηριοτήτων κάποιου και η επαρκής συναισθηματική αντίδραση (χαρά σε περίπτωση επιτυχίας, θλίψη σε περίπτωση αποτυχίας) υποδηλώνουν την κατανόηση της κατάστασης από το παιδί.

Το διαγνωστικό σύμπλεγμα μπορεί να περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους:

1. Μελέτη μνήμης

(α) «Χτυπήστε σαν εμένα»·

(β) «Θυμηθείτε και επαναλάβετε»·

(γ) «Τι λείπει;»

2. Διερευνητική σκέψη

(α) «Ονομάστε τα σχήματα»·

(β) «Πτυσσόμενα κομμένα σχήματα»·

(γ) «Ταξινόμηση».

3. Μελέτη της προσοχής

(α) «Δυνατό - ήσυχο»·

(β) «Εμφάνιση της εικόνας»·

(γ) «Βρείτε το ίδιο αντικείμενο»·

(δ) «Ολοκληρώστε το σχέδιο».

4. Μελέτη αντίληψης

(α) «Μάθετε και όνομα»·

(β) «Μάντεψε ποιος έρχεται».

5. Εξερευνώντας τη Φαντασία

(α) «Ολοκλήρωση του σχεδίου των σχημάτων».

6. Έρευνα λόγου

(μια παράσταση";

(β) «Εμφάνιση και όνομα»·

(γ) «Πες»·

(δ) «Φτιάξτε μια ιστορία με βάση την εικόνα».

συμπέρασμα

Το σύνολο των υλικών που παρουσιάζονται για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει εργασίες που προορίζονται για την ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση παιδιών από 3 έως 4 ετών. Υλικά που λαμβάνονται από διάφορες πηγές.

Το προτεινόμενο υλικό περιέχει μια περιγραφή γνωστών ψυχολογικών τεχνικών, δοκιμασμένων για πολλά χρόνια πρακτικής εργασίας με παιδιά σε ψυχολογικές, ιατρικές και παιδαγωγικές επιτροπές, διαβουλεύσεις και διαγνωστικά κέντρα.

Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί από πρακτικούς ψυχολόγους.

Η επιλογή της εργασίας με την οποία θα ξεκινήσει η εξέταση εξαρτάται από τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Κατά την τελική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εξέτασης παιδιών με καθυστερήσεις στη νοητική ανάπτυξη, είναι πρώτα απ 'όλα σημαντικό να ληφθούν υπόψη όχι τα πρότυπα ηλικίας, αλλά τα ποιοτικά χαρακτηριστικά που καθορίζονται από τη δομή του ελαττώματος.

Βιβλιογραφία

1. Boryakova N.Yu. Για το πρόβλημα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης παιδιών με νοητική και ομιλική καθυστέρηση. // Διορθωτική παιδαγωγική. - 2004. - Αρ. 6.

2. Boryakova N. Yu. Βήματα ανάπτυξης. Έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση νοητικής υστέρησης. - Μ., 1999.

3. Vygotsky L.S. Σκέψη και ομιλία. / Λ.Σ. Vygotsky. - Μ. Λαβύρινθος - 1996.

4. Dateshidze T.A. Σύστημα διορθωτικής εργασίας με μικρά παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας. - Αγία Πετρούπολη: Rech, 2004.

5. Zabramnaya S.D. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. - Μ., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Σχηματισμός λεξιλογίου σε παιδί προσχολικής ηλικίας με ODD. - Αγία Πετρούπολη, 2001.

7. Nishcheva N.V. Πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας στην ομάδα junior λογοθεραπείας νηπιαγωγείο. -ΣΠβ.: ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ -ΤΥΠΟΣ: 2006.

8. Nishcheva N.V. Οργάνωση διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών στην ομάδα junior λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου. - SPb.: ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ -ΤΥΠΟΣ: 2004.

9. Khvattsev M. Ελλείψεις λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1958.

10. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης κατά προσέγγιση προσχολική εκπαίδευση/Επιμ. Ν.Ε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2010.

11. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Κάτω από. εκδ. Η Ε.Α. Στρεμπέλεβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

...

Παρόμοια έγγραφα

Το πρόβλημα της διδασκαλίας των παιδιών με νοητική υστέρηση προσχολικής ηλικίας, τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά τους, η ιδιαιτερότητα της προσοχής. Οργάνωση πειραματικής μελέτης προσοχής σε παιδιά με νοητική υστέρηση, τα αποτελέσματά της.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 30/10/2009


Έννοια και ταξινόμηση της νοητικής υστέρησης. Χαρακτηριστικά προσωπικότητας παιδιών με νοητική υστέρηση. Πειραματική μελέτηανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση μέσα από το παιχνίδι.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 15/10/2012


Χαρακτηριστικά και παραλλαγές της καθυστέρησης της νοητικής ανάπτυξης (MDD) στα παιδιά. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης και διόρθωσης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας των εφήβων με νοητική υστέρηση. Εκδηλώσεις συνδρόμου νοητικής βρεφικής ηλικίας, εγκεφαλοασθενικού και ψυχοοργανικού συνδρόμου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/11/2010


Η αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες στη νοητική και σωματική ανάπτυξη είναι ένα σημαντικό πρόβλημα της σύγχρονης κοινωνίας. Φαινομενολογία, προέλευση και ταξινόμηση της νοητικής υστέρησης στα παιδιά. Διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες σε ειδικό σχολείο.

περίληψη, προστέθηκε 12/02/2010


Προβλήματα διαμόρφωσης γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Μαθήματα εξοικείωσης των παιδιών με το περιβάλλον τους ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 06/05/2010


Το φαινόμενο της προσοχής στην ψυχολογία, χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της σε Παιδική ηλικία. Χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, μέθοδοι διάγνωσης και μελέτης της προσοχής σε αυτά. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/09/2013


Φυσιολογικά θεμέλια και χαρακτηριστικά του σχηματισμού της ανάπτυξης εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση. Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών και των ασκήσεων παιχνιδιού για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 29/06/2011


Ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Αρχές προετοιμασίας παιδιών 6-7 ετών με αναπτυξιακές δυσκολίες για το σχολείο. Ανάπτυξη διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών για τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών σημαντικών ιδιοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 30/01/2012


Νοητική υστέρηση: κύρια χαρακτηριστικά. Έγκαιρη διάγνωση αναπτυξιακών διαταραχών. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση και εντοπισμός χαρακτηριστικών της ηθικής ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση.

δοκιμή, προστέθηκε στις 28/11/2014


Ουσία και μορφές καθυστέρησης νοητικής ανάπτυξης (MDD). Χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής κατάστασης των παιδιών με νοητική υστέρηση. Πρόγραμμα σωματικής αποκατάστασης για παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, λαμβάνοντας υπόψη τα σωματικά και ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους.

Η νοητική υστέρηση είναι μια ήπια και αναστρέψιμη έκπτωση της γνωστικής δραστηριότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας ενός παιδιού. Η διαφορά μεταξύ ZPR και άλλων σοβαρές παθολογίεςνευρικό σύστημα είναι ότι αυτή η διαταραχή προκαλείται κυρίως από πολύ αργό ρυθμό ωρίμανσης. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, νοητική υστέρηση εμφανίζεται στο 16% των παιδιών προσχολικής ηλικίας άνω των 4 ετών και των μικρότερων μαθητών.

Πολλοί γονείς θεωρούν τη διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης ως θανατική ποινή, αλλά αυτή είναι η λάθος θέση. Με την έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση, τα παιδιά με νοητική υστέρηση φτάνουν σταδιακά τους συνομηλίκους τους και δεν διαφέρουν από αυτούς.

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση

Η διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης βασίζεται σε μια αντικειμενική αξιολόγηση της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, του βαθμού πνευματικής και διαπροσωπικής ανάπτυξης.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν αισθάνονται υπεύθυνα για τις πράξεις τους και δεν τις ελέγχουν, δεν βλέπουν τον εαυτό τους απ' έξω, δεν υπακούουν σε καθιερωμένους κανόνες και στις περισσότερες περιπτώσεις δεν μπορούν να δημιουργήσουν καλές σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Η κύρια δραστηριότητά τους είναι το gaming. Δεν δείχνουν ενδιαφέρον για μελέτη, δεν κάνουν ερωτήσεις για τον κόσμο γύρω τους κ.λπ.

Το αδύνατο σημείο των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι η επιμονή και η προσοχή. Χάνουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους, είναι ανυπόμονοι και δυσκολεύονται να καθίσουν σε ένα μέρος για περισσότερο από 20 λεπτά. Όσον αφορά την ανάπτυξη του λόγου και τη γνωστική δραστηριότητα, είναι αισθητά πίσω από τα άλλα παιδιά, καθώς έχουν κακή μνήμη, μειωμένη προσοχή, κακώς ανεπτυγμένη αφηρημένη σκέψη, συγχέουν έννοιες, δεν μπορούν να αναγνωρίσουν τα κύρια χαρακτηριστικά αντικειμένων, φαινομένων και άλλα. Ο κύριος στόχος τους είναι να διασκεδάσουν, οπότε μόλις βαρεθούν κάτι, μεταπηδούν αμέσως σε άλλη δραστηριότητα ή αντικείμενο.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν λίγους φίλους, τόσο μεταξύ των συνομηλίκων τους όσο και μεταξύ δασκάλων και ενηλίκων. Συχνά είναι πολύ μόνοι, παίζουν μόνοι τους ή με ενήλικες γιατί δυσκολεύονται να μάθουν κανόνες και χρειάζονται κάποιον να τους καθοδηγεί συνεχώς. Η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από φόβο, επιθετικότητα, καθυστερημένες αντιδράσεις και αδυναμία διεξαγωγής φυσιολογικού διαλόγου.

Μια πλήρης διάγνωση περιλαμβάνει πάντα μια συνομιλία με το παιδί, τεστ αντίληψης, μνήμης, ικανότητας ανάλυσης πληροφοριών και επίσης αξιολογεί το επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και την ικανότητα διαπροσωπικής επικοινωνίας. Η διάγνωση του "ZPR" γίνεται πάντα μόνο από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή.

Τύποι ZPR

Το πρόγραμμα διόρθωσης επιλέγεται ανάλογα με τον τύπο της νοητικής υστέρησης που διαγιγνώσκεται στο παιδί. Συνηθίζεται να διακρίνουμε 4 τύπους αυτής της παραβίασης.

ZPR συνταγματικής προέλευσης

Τέτοια παιδιά είναι μικρά σε βάρος και ύψος. Στο σχολείο και στο νηπιαγωγείο είναι πολύ περίεργοι και κάνουν γρήγορα φίλους, καθώς ο χαρακτήρας τους είναι συνήθως απαλός και χαρούμενος. Οι δάσκαλοι τους επιπλήττουν συνεχώς για ανησυχία, συζήτηση στην τάξη και καθυστερήσεις. Η σκέψη και η μνήμη τους είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, επομένως οι ακαδημαϊκές τους επιδόσεις αφήνουν πολλά να είναι επιθυμητά.
Με αυτόν τον τύπο νοητικής υστέρησης, η πρόγνωση είναι γενικά ευνοϊκή. Κατά τη διδασκαλία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται περισσότερο η αρχή της οπτικής αποτελεσματικότητας. Τα μαθήματα είναι χρήσιμα για την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης και της σκέψης· θα πρέπει να διεξάγονται υπό την καθοδήγηση ψυχολόγου και λογοπαθολόγου.

ZPR σωματογενούς προέλευσης

Αυτός ο τύπος νοητικής καθυστέρησης εμφανίζεται ως αποτέλεσμα σοβαρών λοιμώξεων ή τραυματικών εγκεφαλικών κακώσεων στην πρώιμη παιδική ηλικία. Η νοημοσύνη διατηρείται, αλλά ο ψυχικός νηπισμός και η εξασθένιση είναι παρόντες. Τα παιδιά δένονται με τους γονείς τους, χωρίς αυτούς βαριούνται πολύ, κλαίνε και γίνονται αβοήθητα. Στα μαθήματα δεν δείχνουν καμία πρωτοβουλία, κουράζονται γρήγορα, είναι εξαιρετικά ανοργάνωτοι, η μελέτη δεν τους ενδιαφέρει και συχνά αρνούνται να απαντήσουν στις ερωτήσεις του δασκάλου, ωστόσο, δυσκολεύονται να αντιμετωπίσουν τις αποτυχίες και τους χαμηλούς βαθμούς.
Τα παιδιά με σωματογενή μορφή νοητικής υστέρησης πρέπει να φοιτούν σε σχολείο τύπου σανατόριου, όπου μπορούν να λαμβάνουν 24ωρη ιατρική και παιδαγωγική βοήθεια. Εάν εξαλειφθούν τα σωματικά αίτια, τότε περαιτέρω διόρθωση της ψυχικής ανάπτυξηγρήγορα και με επιτυχία.

3. Νοητική υστέρηση ψυχογενούς προέλευσης

Τα παιδιά με αυτό το είδος νοητικής υστέρησης βιώνουν έλλειψη προσοχής και ζεστασιάς από τους στενούς συγγενείς, ιδιαίτερα τη μητέρα τους. Συχνά μεγαλώνουν μέσα δυσλειτουργικη ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ, εν μέσω σκανδάλων, οι κοινωνικές τους επαφές είναι μονότονες. Τα παιδιά βιώνουν συνεχές άγχος, καταπιέζονται και δυσκολεύονται να το αποδεχτούν ανεξάρτητες αποφάσεις. Η ικανότητα ανάλυσης είναι ελάχιστα ανεπτυγμένη, ζουν στον δικό τους κόσμο, συχνά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ καλού και κακού και έχουν μικρό λεξιλόγιο. Τα παιδιά με ψυχογενή μορφή νοητικής υστέρησης ανταποκρίνονται καλά στα μαθήματα διόρθωσης και φτάνουν γρήγορα τους συνομηλίκους τους.

4. ZPR εγκεφαλικής-οργανικής προέλευσης

Η παράβαση προκαλείται οργανικές βλάβεςεγκεφαλικά προβλήματα που παρουσιάστηκαν κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, του δύσκολου τοκετού ή λόγω ασθενειών του παρελθόντος. Ως αποτέλεσμα της εξασθένησης, τα παιδιά κουράζονται γρήγορα, δεν θυμούνται καλά τις πληροφορίες και δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν σε μία δραστηριότητα. Πρωτόγονη σκέψη, ανασταλτικές συναισθηματικές αντιδράσεις, υπαινικτικότητα, ταχεία απώλεια ενδιαφέροντος, αδυναμία οικοδόμησης σχέσεων με ανθρώπους, εκδήλωση επιθετικότητας και φόβου, σύγχυση των εννοιών «θέλω» και «ανάγκη» - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των παιδιών με νοητική υστέρηση. τύπος. Η πρόγνωση για αυτή τη μορφή νοητικής υστέρησης δεν είναι πολύ ευνοϊκή, η κατάσταση δεν μπορεί να διορθωθεί πλήρως. Ελλείψει διόρθωσης, το παιδί αρχίζει να παλινδρομεί.

Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί με νοητική υστέρηση;

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση χρειάζονται ολοκληρωμένη βοήθεια από ψυχολόγο, νευρολόγο και λογοθεραπευτή-λογοπαθολόγο. Η διαδικασία διόρθωσης είναι μακρά, πολύπλοκη και η διακοπή της είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη.

Υποχρεωτικό μέρος της διόρθωσης της νοητικής υστέρησης είναι φροντίδα υγείας: λήψη φαρμάκων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα, φυσιοθεραπεία, μασάζ, φυσιοθεραπεία, υδροθεραπεία. Αυτό γίνεται από παιδονευρολόγο.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας επηρεάζεται ευεργετικά από την εικαστική θεραπεία, την παραμυθοθεραπεία και την παιγνιοθεραπεία, η οποία διεξάγεται από ψυχολόγο. Ανάπτυξη διανοητικές ικανότητες– Ο λογοθεραπευτής-αστοχολόγος ασχολείται με τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη και την ομιλία.

Οι ειδικοί συνιστούν να στέλνονται τα παιδιά με σοβαρές μορφές νοητικής υστέρησης όχι σε κανονικά νηπιαγωγεία και σχολεία, αλλά σε εξειδικευμένα - τύπου VII. Μια καλή επιλογή είναι η εκπαίδευση σε μια σωφρονιστική τάξη σε ένα κανονικό σχολείο, όπου η εκπαίδευση πραγματοποιείται σύμφωνα με ορισμένες αρχές:

• Το νέο υλικό εξηγείται στο παιδί σε μικρές μερίδες και επαναλαμβάνεται πολλές φορές για να μπορεί να το αφομοιώσει καλά.
• χρησιμοποιείται μεγάλη ποσότητα οπτικού υλικού.
• συχνή αλλαγή διάφορες δραστηριότητεςώστε το παιδί να συγκεντρωθεί όσο το δυνατόν περισσότερο και να μην χάσει το ενδιαφέρον του.

Γιατί ένα παιδί θα είναι καλύτερα σε μια σωφρονιστική τάξη; Γεγονός είναι ότι σε μια κανονική τάξη, ένα παιδί με νοητική υστέρηση θα μείνει πολύ πίσω από τους υπόλοιπους μαθητές και θα υποφέρει από χλευασμό και την ιδιότητα του ηττημένου.

Να είστε προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι η διόρθωση θα πάρει πολύ χρόνο, αλλά τα περισσότερα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ευνοϊκή πρόγνωση, επομένως δεν χρειάζεται να απελπίζεστε.