Χαρακτηριστικά της αντίληψης στην πρώιμη παιδική ηλικία. Χαρακτηριστικά της γνωστικής σφαίρας των μικρών παιδιών. Τι θα κάνουμε με το υλικό που λάβαμε
Μεταξύ όλων των νοητικών διεργασιών, ο κύριος ρόλος σε νεαρή ηλικία ανήκει στην αντίληψη. Η συμπεριφορά και η συνείδηση των παιδιών αυτής της ηλικίας καθορίζεται εξ ολοκλήρου από την αντίληψη. Άρα, η μνήμη σε μικρή ηλικία υπάρχει με τη μορφή της αναγνώρισης, δηλαδή της αντίληψης οικείων αντικειμένων. Η σκέψη ενός παιδιού κάτω των 3 ετών είναι κυρίως άμεσης φύσης - το παιδί δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των αντιληπτών αντικειμένων. Μπορεί να είναι προσεκτικός μόνο σε ό,τι βρίσκεται στο πεδίο της αντίληψής του. Όλες οι εμπειρίες του παιδιού εστιάζονται επίσης σε αντιληπτά αντικείμενα και φαινόμενα. Σύμφωνα με τον LS Vygotsky, «... όλες οι λειτουργίες αυτής της ηλικίας περιστρέφονται γύρω από την αντίληψη, μέσω της αντίληψης και με τη βοήθεια της αντίληψης... καμία λειτουργία δεν βιώνει μια τόσο υπέροχη ανθοφορία σε νεαρή ηλικία όσο η λειτουργία της αντίληψης». Αυτό θέτει την αντίληψη σε ένα εξαιρετικά ευνοϊκό περιβάλλον ανάπτυξης. Εξετάστε τα κύρια χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης σε νεαρή ηλικία.
Παρά το γεγονός ότι στο τέλος της βρεφικής ηλικίας το παιδί αναπτύσσει αντιληπτικές εικόνες και αναγνωρίζει εύκολα τα γύρω οικεία αντικείμενα και ανθρώπους, η αντίληψη παραμένει εξαιρετικά ατελής. Παιδί ενός έτουςανίκανος να εξετάσει με συνέπεια και συστηματικά το θέμα. Κατά κανόνα, αρπάζει οποιοδήποτε ζώδιο και αντιδρά μόνο σε αυτό, με το οποίο αναγνωρίζει διάφορα αντικείμενα.
Δράσεις οπτικού προσανατολισμού, με τη βοήθεια των οποίων το παιδί αντιλαμβάνεται αντικείμενα, που αναπτύσσονται κατά τη διαδικασία της σύλληψης και του χειρισμού, οι οποίες καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τα υπάρχοντα του παιδιού οπτικές εικόνες... Δεδομένου ότι οι ενέργειες στοχεύουν σε τέτοιες ιδιότητες αντικειμένων όπως σχήμα και μέγεθος , είναι αυτά τα σημάδια που είναι τα κύρια για το παιδί. Το χρώμα στην αρχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι άσχετο για την αναγνώριση των αντικειμένων. Το παιδί θα αναγνωρίσει ζωγραφισμένες και άβαφες εικόνες με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, καθώς και εικόνες ζωγραφισμένες με τον περισσότερο τρόπο ασυνήθιστα χρώματα... Εστιάζει μόνο στη φόρμα, στο γενικό περίγραμμα των εικόνων. Αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί έχει αχρωματοψία. Να θυμίσουμε ότι η διάκριση και η προτίμηση σε συγκεκριμένα χρώματα είναι ήδη στους πρώτους μήνες της ζωής. Ταυτόχρονα, το χρώμα δεν έχει γίνει ακόμη χαρακτηριστικό που χαρακτηρίζει ένα αντικείμενο και δεν καθορίζει την αναγνώρισή του.
Η ανάπτυξη της αντίληψης σε νεαρή ηλικία συμβαίνει στο πλαίσιο της αντικειμενικής δραστηριότητας και σε σχέση με την κυριαρχία νέων ενεργειών. Ιδιαίτερο νόημακαλούνται ενέργειες συσχέτιση ... Πρόκειται για ενέργειες με δύο ή περισσότερα αντικείμενα, στις οποίες είναι εξαιρετικά σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη και να συσχετίζονται οι ιδιότητες διαφορετικών αντικειμένων - το σχήμα, το μέγεθος, η σκληρότητα, η θέση τους κ.λπ. Ήδη στο τέλος της βρεφικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να εκτελούν ενέργειες με δύο αντικείμενα - συμβολοσειρά, βάλτε το ένα πάνω στο άλλο, προσθέστε και ούτω καθεξής. Αλλά σε αυτές τις ενέργειες το βρέφος δεν λαμβάνει ακόμη υπόψη τις ιδιότητες των αντικειμένων - δεν επιλέγει και δεν επιλέγει τα απαραίτητα αντικείμενα σύμφωνα με το σχήμα και το μέγεθός τους, δεν προσπαθεί να τα τακτοποιήσει με συγκεκριμένη σειρά. Αντίστοιχες ενέργειες που αρχίζουν να μαθαίνονται σε νεαρή ηλικία απαιτούν ήδη μια τέτοια εξέταση. Συνήθως, τα περισσότερα παιχνίδια προορίζονται για παιδιά Νεαρή ηλικία(πυραμίδες, απλοί κύβοι, ένθετα, κούκλες που φωλιάζουν), υπονοούν επακριβώς συσχετισμένες ενέργειες. Όταν ένα παιδί προσπαθεί να πραγματοποιήσει μια τέτοια ενέργεια, επιλέγει και συνδέει αντικείμενα ή μέρη τους ανάλογα με το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα τους, προκειμένου να τους δώσει μια αμοιβαία θέση στο χώρο. Έτσι, για να διπλώσετε την πυραμίδα, πρέπει να λάβετε υπόψη την αναλογία των δακτυλίων σε μέγεθος. Όταν συναρμολογείτε κούκλες φωλιάσματος, πρέπει να επιλέξετε μισά του ίδιου μεγέθους και να εκτελέσετε ενέργειες με μια συγκεκριμένη σειρά - πρώτα συναρμολογήστε τη μικρότερη και, στη συνέχεια, τοποθετήστε την στο μεγαλύτερο.
Αυτές οι ενέργειες θα πρέπει να ρυθμίζονται και να κατευθύνονται από το αποτέλεσμα που πρέπει να επιτευχθεί - μια τελειωμένη πυραμίδα ή μια κούκλα φωλιάς. Αλλά το παιδί δεν μπορεί ακόμη να φανταστεί το τελικό αποτέλεσμα και να υποτάξει τις ενέργειές του σε αυτό. Αυτό απαιτεί τη βοήθεια ενός ενήλικα, ένα είδος εκπαίδευσης. Οι αντίστοιχες ενέργειες μπορούν να γίνουν με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το πώς τις διδάσκει ο ενήλικας. Εάν ένα παιδί απλώς μιμηθεί έναν ενήλικα, δηλαδή κάνει τις ίδιες ενέργειες με τα ίδια αντικείμενα, μπορεί να πάρει το αποτέλεσμα μόνο παρουσία και με την άμεση επίδειξη του ενήλικα. Για το λόγο αυτό, είναι σημαντικό το παιδί να μάθει μόνο του να αναδεικνύει τις απαραίτητες ιδιότητες των αντικειμένων, ώστε το ίδιο να επιλέγει και να συνδέει μέρη σε εξαιρετικά σημαντική παραγγελία... Αρχικά, το μωρό μπορεί να εκτελέσει αυτές τις ενέργειες μόνο μέσω πρακτικών δοκιμών, γιατί ακόμα δεν ξέρει πώς να συγκρίνει οπτικά το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων. Για παράδειγμα, βάζοντας το κάτω μισό της matryoshka στην κορυφή, ανακαλύπτει ότι δεν ταιριάζει και αρχίζει να δοκιμάζει μια άλλη. Μερικές φορές προσπαθεί να επιτύχει το αποτέλεσμα με τη βία - να σφίξει τα ακατάλληλα μέρη, αλλά σύντομα πείθεται για την αποτυχία αυτών των προσπαθειών και προχωρά σε δοκιμές και δοκιμές διαφορετικά μέρημέχρι να βρείτε το μέρος που θέλετε. Εδώ, τα ίδια τα παιχνίδια φαίνεται να προτείνουν ποιο μέρος είναι κατάλληλο, από αυτή την άποψη, ονομάζονται αυτοδιδακτική (ή αυτοδιδασκαλία). Με τη χρήση εξωτερικές ενδεικτικές δράσεις μωρό αργά ή γρήγορα παίρνει επιθυμητό αποτέλεσμα.
Από τις ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού, το μωρό προχωρά σε οπτική συσχέτιση ιδιότητες των αντικειμένων. Ένας νέος τύπος διαμορφώνεται οπτική αντίληψηόταν η ιδιότητα ενός αντικειμένου μετατρέπεται σε δείγμα, κριτήριο για τη μέτρηση των ιδιοτήτων άλλων. Για παράδειγμα, το μέγεθος ενός δακτυλίου της πυραμίδας γίνεται κριτήριο για τα υπόλοιπα. Αυτή η ικανότητα εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί, εκτελώντας ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα, αλλάζει στον οπτικό προσανατολισμό - επιλέγει τις απαραίτητες λεπτομέρειες με το μάτι και εκτελεί σωστή δράσηάμεσα, χωρίς προκαταρκτικές πρακτικές εξετάσεις.
Σε ηλικία 2-2,5 ετών, η οπτική επιλογή σύμφωνα με το μοντέλο γίνεται διαθέσιμη για το παιδί, όταν από δύο αντικείμενα διαφορετικά σχήματαή αξίες, μπορεί, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, να παραλάβει όπως ένα δείγμα. Θα πρέπει να τονιστεί ότι η οπτική επιλογή
με βάση το πρότυπο - πολύ περισσότερο δύσκολη εργασίαπαρά απλή αναγνώριση ή εφαρμογή. Επιπλέον, στην αρχή, τα παιδιά επιλέγουν αντικείμενα που έχουν το ίδιο σχήμα, μετά σε μέγεθος και μόνο μετά - σε χρώμα. Αυτό σημαίνει ότι οι νέες ενέργειες αντίληψης σχηματίζονται αρχικά για εκείνες τις ιδιότητες που εμπλέκονται άμεσα σε πρακτικές ενέργειες που σχετίζονται με το αντικείμενο και μόνο τότε μεταφέρονται σε άλλες, λιγότερο ουσιαστικές ιδιότητες. Είναι σημαντικό ότι τα μικρά παιδιά δεν μπορούν να επιλέξουν σωστά σύμφωνα με το μοντέλο εάν τους προσφέρονται όχι δύο, αλλά πολλά αντικείμενα ή εάν τα αντικείμενα έχουν πολύπλοκο σχήμακαι αποτελείται από πολλά μέρη.
Η αντίληψη σε νεαρή ηλικία σχετίζεται στενά με πράξεις που σχετίζονται με το αντικείμενο.Το παιδί μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια το σχήμα, το μέγεθος ή το χρώμα ενός αντικειμένου εάν είναι εξαιρετικά σημαντικό για την εκτέλεση της απαραίτητης και προσβάσιμης ενέργειας. Σε άλλες περιπτώσεις, η αντίληψη μπορεί να είναι πολύ ασαφής και ανακριβής. Επιπλέον, ένα παιδί μπορεί να μην παρατηρήσει καθόλου ορισμένες ιδιότητες, εάν απαιτείται η προσοχή τους για να εκτελέσει μια ενέργεια που είναι πολύ περίπλοκη γι 'αυτό. Έτσι, ξεκινώντας να ζωγραφίζει, το παιδί δεν φαίνεται να παρατηρεί το χρώμα της εικόνας και χρησιμοποιεί μολύβια ή, εκτελώντας την κατασκευή σύμφωνα με το μοντέλο, παίρνει κύβους οποιουδήποτε χρώματος, αν και ξέρει ήδη πώς να διακρίνει τα κύρια χρωματιστά.
Στο τρίτο έτος της ζωής, εμφανίζονται μόνιμα δείγματα για σύγκριση - αυτά είναι αντικείμενα που είναι γνωστά στο παιδί και έχουν έντονο σχήμα. Τέτοια δείγματα δεν είναι μόνο πραγματικά αντιληπτά αντικείμενα, αλλά και ιδέες για αυτά. Για παράδειγμα, αντικείμενα τριγωνικόςτο παιδί ορίζει «σαν σπίτι» και τα στρογγυλά αντικείμενα «σαν μπάλα». Αυτό υποδηλώνει ότι το παιδί υπάρχει ήδη αναπαράσταση για τις ιδιότητες των πραγμάτων και αυτές οι ιδέες ανατίθενται σε συγκεκριμένα αντικείμενα. Ο σχηματισμός ιδεών για τις ιδιότητες των αντικειμένων εξαρτάται από το βαθμό στον οποίο το παιδί κυριαρχεί στις πράξεις του που σχετίζονται με το αντικείμενο οπτικός προσανατολισμός... Για να εμπλουτιστούν οι ιδέες του παιδιού για τις ιδιότητες των αντικειμένων, είναι εξαιρετικά σημαντικό να εξοικειωθεί με τα διάφορα χαρακτηριστικά και τα σημάδια των πραγμάτων σε συγκεκριμένες πρακτικές ενέργειες. Ένα πλούσιο και ποικίλο αισθητηριακό περιβάλλον με το οποίο το μωρό δρα ενεργά είναι απαραίτητη προϋπόθεση
η διαμόρφωση ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης και ψυχικής ανάπτυξης.
Διαβάστε επίσης:
|
20. Ανάπτυξη αντίληψης στην πρώιμη και προσχολική ηλικία
Αντίληψη – νοητική διαδικασίααντανάκλαση αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας στο σύνολό τους διάφορες ιδιότητεςκαι μέρη από την άμεση επίδρασή τους στις αισθήσεις.
Στα πρώτα χρόνια της ζωής, το επίπεδο ανάπτυξης αντίληψηεπηρεάζει σημαντικά τη σκέψη.
Σε νεαρή ηλικία, η αντίληψη είναι ακούσια. Το παιδί ξεχωρίζει στο αντικείμενο ξεχωριστά έντονα σημάδια, συχνά ασήμαντα. Η φόρμα χρησιμεύει ως βάση για να αναγνωρίσει το παιδί το αντικείμενο.
Οπτική αντίληψηείναι ακούσιο και επιλεκτικό, συχνά βασίζεται σε ξεχωριστά, «εμφανή» ή τυχαία σημάδια. Γίνεται δυνατή η σκόπιμη επιλογή ενός αντικειμένου σύμφωνα με ένα δείγμα - πρώτα σε σχήμα, μέγεθος και μετά σε χρώμα. Συσσωρεύεται ένα απόθεμα ιδεών για τις ιδιότητες των αντικειμένων (εικόνες αντίληψης).
Η ανάπτυξη της αντίληψης καθορίζεται από τρεις παραμέτρους - αντιληπτικές ενέργειες, αισθητηριακά πρότυπα και συσχετιστικές ενέργειες.
Αντιληπτικές ενέργειεςσας επιτρέπουν να μελετήσετε τις κύριες ιδιότητες της ποιότητας του αντιληπτού αντικειμένου, επισημαίνοντας τις κύριες και τις δευτερεύουσες σε αυτές. Με βάση μια τέτοια επιλογή, το παιδί αντιλαμβάνεται πληροφοριακά σημεία σε καθένα από τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τα οποία βοηθούν, με επαναλαμβανόμενη αντίληψη, να αναγνωρίσει γρήγορα αυτό το αντικείμενο, παραπέμποντάς το σε μια συγκεκριμένη τάξη.
Ο σχηματισμός ξεκινά επίσης από μικρή ηλικία αισθητηριακά πρότυπα - στην αρχή, αντικειμενική (εμφανίζεται μέχρι το τέλος της βρεφικής ηλικίας), η οποία στη συνέχεια, σταδιακά γενικευόμενη, περνά στο αισθητηριακό επίπεδο. Έτσι, αρχικά, οι ιδέες του παιδιού για το σχήμα ή το χρώμα συνδέονται με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο (για παράδειγμα, μια στρογγυλή μπάλα, πράσινο γρασίδι κ.λπ.). Σταδιακά, αυτή η ποιότητα γενικεύεται και, ξεφεύγοντας από το θέμα, γίνεται πρότυπο - χρώμα, σχήμα, μέγεθος. Αυτά τα τρία βασικά πρότυπα είναι που διαμορφώνονται στα παιδιά μέχρι το τέλος της μικρής ηλικίας. Τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν μεταξύ 5-6 σχημάτων (κύκλος, οβάλ, τετράγωνο, ορθογώνιο, τρίγωνο, πολύγωνο) και 8 χρώματα (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μωβ, λευκό, μαύρο). Αλλά δεν λέγονται πάντα σωστά.
Συσχέτιση αντικειμένου με πρότυποβοηθά στη συστηματοποίηση της γνώσης που λαμβάνουν τα παιδιά όταν αντιλαμβάνονται νέα αντικείμενα. Αυτή η γνώση είναι που κάνει την εικόνα του κόσμου αναπόσπαστη και μόνιμη.
Η αντίληψη αναπτύσσεται με βάση την εξωτερική δράση προσανατολισμού (επιλογή αντικειμένων σε σχήμα, μέγεθος, χρώμα) με πρακτική και οπτική συσχέτιση, σύγκριση αντικειμένων. Σε αυτή την περίπτωση, ένας ενήλικας πρέπει να δώσει σωστά ονόματασημάδια αντικειμένων και μέθοδοι δράσης με αυτά. Στο διάστημα αυτό, οι αυτοδιδακτικές, δηλ. αυτοδιδακτικά παιχνίδια (κούκλες που φωλιάζουν, πυραμίδες κ.λπ.).
Αναπτύσσεται η ακουστική αντίληψη, κυρίως η φωνητική ακοή.
Φωνητική ακοήΕίναι η ικανότητα διάκρισης των ήχων ομιλίας, των μερών του λόγου που απαρτίζουν τις λέξεις.
Στη σκηνή προσχολική παιδική ηλικίαέχει ιδιαίτερη σημασία ανάπτυξη εικονιστικών μορφών γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου - αντίληψη, εικονιστική σκέψη, φαντασία.
Περίοδος προσχολικής ηλικίας αισθητηριακή ανάπτυξηπαιδί: ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων, κατάκτηση αισθητηριακών προτύπων και μεθόδων εξέτασης αντικειμένων.
Στη διαδικασία της αισθητηριακής ανάπτυξης, το παιδί κατακτά τις αντιληπτικές ενέργειες για να εξετάσει αντικείμενα, τις ιδιότητές τους, τις σχέσεις τους, κάτι που συμβαίνει πιο αποτελεσματικά σε παραγωγικά είδηδραστηριότητες. Αναπτύσσεται η οπτική οξύτητα, η ακρίβεια της χρωματικής διάκρισης, η φωνητική και η ακουστική ακρόαση, το χέρι γίνεται όργανο ενεργητικής αφής.
Για πλήρης ανάπτυξηαισθήσεις, αντιλήψεις είναι απαραίτητες:
- ωρίμανση των αναλυτών (ακοή, όραση, κ.λπ.) ως οργανικές προϋποθέσεις για την αισθητηριακή ανάπτυξη.
- την εφαρμογή της αισθητηριακής ανάπτυξης που βασίζεται στην αισθητηριακή εμπειρία.
- παροχή επικοινωνίας με τις διαδικασίες της σκέψης, του λόγου.
Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η βάση της αισθητηριακής γνώσης του κόσμου και η ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
Κατά την προσχολική ηλικία, βελτιώνεται η νοητική διαδικασία αντίληψης ενός αντικειμένου, περνώντας από τον απλό χειρισμό χωρίς προσπάθεια εξέτασής του στην ηλικία των 3 ετών, με την εξέταση του αντικειμένου, την ανάδειξη των επιμέρους μερών και χαρακτηριστικών του στην ηλικία των 4 ετών, σε μια συστηματική, προγραμματισμένη εξέταση. του αντικειμένου μέχρι την ηλικία των 7 ετών.
Στην ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων, ιδιαίτερο ρόλο παίζει αισθητηριακά πρότυπα. Τα αισθητηριακά πρότυπα είναι αναπαραστάσεις που αναπτύχθηκαν από την ανθρωπότητα, γενικά αποδεκτά δείγματα ορισμένων ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων..
Για την αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιού είναι απαραίτητη η καθοδήγηση ενός ενήλικα, ο οποίος περιλαμβάνει το παιδί στη δραστηριότητα και διαμορφώνει τη δράση της αντίληψης:
1) επισημαίνει τα πρότυπα με μια λέξη.
Η λέξη γενικεύει, δηλ. φέρνει μέσα αυτό που δίνει αισθητηριακή εμπειρία και που το ίδιο το παιδί δεν μπορεί να διακρίνει σε ένα αντικείμενο, φαινόμενο.
2) διδάσκει να εξετάζει το αντικείμενο με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με τους στόχους της έρευνας και τις ιδιότητες που εξετάζονται.
Αλλά πάντα προσέχει:
- για την ολοκληρωμένη εμφάνιση του θέματος.
- να επισημάνουν τα κύρια μέρη του θέματος και ορισμένες ιδιότητές τους (μέγεθος, σχήμα κ.λπ.)
- για τον προσδιορισμό της χωρικής σχέσης των τμημάτων μεταξύ τους (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω κ.λπ.)
- να τονίσει τα μικρότερα μέρη του θέματος.
- σχετικά με την ολοκληρωμένη εμφάνιση του θέματος (και πάλι, λαμβάνοντας υπόψη τις νέες γνώσεις).
3) διδάσκει να συγκρίνει το θέμα με το πρότυπο.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση πρέπει να διεξάγεται σε όλους τους τύπους δραστηριότητας: χειραγώγηση με ένα αντικείμενο, νοικοκυριό, εργασία, εποικοδομητική κ.λπ.
Η αισθητηριακή εκπαίδευση δεν πρέπει να απομονώνεται από εμπειρία ζωής, εντυπώσεις παιδιών.
Στην αντίληψη του παιδιού για ένα αντικείμενο, ο καθοριστικός ρόλος ανήκει στη μορφή (περίγραμμα).
Ιδιαίτερη προσοχήστην προσχολική περίοδο, είναι απαραίτητο να πληρώσετε ανάπτυξη της αντίληψης του χώρου.
Ο μετρητής ματιών βελτιώνεται στην εποικοδομητική δραστηριότητα, το σχέδιο, την εφαρμογή, τις καθημερινές δραστηριότητες, τα παιχνίδια, τις ασκήσεις ρίψεων κ.λπ.
Η αντίληψη του χρόνου παρουσιάζει δυσκολίες για το παιδί προσχολικής ηλικίας, αφού δεν έχει οπτική μορφή.
Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αντίληψη των έργων τέχνης... Αυτή είναι μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία. Προϋποθέτει την ικανότητα μάθησης, κατανόησης αυτού που απεικονίζεται. Εδώ υπάρχει και ο συναισθηματικός χρωματισμός του αντιληπτού, η έκφραση της στάσης απέναντί του.
Η αντίληψη των έργων τέχνης θα είναι βαθύτερη αν μάθουν να βλέπουν τα στοιχειώδη εκφραστικά μέσα (χρώμα, συνδυασμός χρωμάτων, μορφή, σύνθεση κ.λπ.).
Η φύση της αντίληψης της εικόνας αλλάζει με την ηλικία. στην ηλικία των 3 ετών, τα παιδιά απαριθμούν τα μεμονωμένα αντικείμενα που απεικονίζονται στην εικόνα. Στην ηλικία των 5, περιγράφουν αντικείμενα και δημιουργούν τις πρώτες συνδέσεις. Στην ηλικία των 7 ετών, μπορούν να εξηγήσουν το περιεχόμενο της εικόνας.
Έτσι, η αντίληψη του παιδιού προσχολικής ηλικίας γίνεται ουσιαστική, σκόπιμη, αναλυτική. Αναδεικνύει αυθαίρετες ενέργειες - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση. Το παιδί μαθαίνει να διακρίνει μόνο του τις ιδιότητες των αντικειμένων, την κατάστασή τους, τις συνδέσεις, τις ενέργειες μαζί τους κ.λπ.
Η ανάπτυξη της αντίληψης επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από την ομιλία - το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τα ονόματα των ιδιοτήτων, σημείων, καταστάσεων διάφορα θέματα(φαινόμενα) και η μεταξύ τους σχέση.
1.3 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της αντίληψης στα μικρά παιδιά
Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, υποδεικνύεται ότι τα αισθητήρια όργανα ενός νεογέννητου αρχίζουν να λειτουργούν από τη στιγμή της γέννησης. Ήδη στο μωρό ενός μηνόςμπορεί να καταγραφεί η παρακολούθηση των κινήσεων των ματιών. Οπτική συγκέντρωση, δηλ. η ικανότητα να προσηλώνεις το βλέμμα σε ένα αντικείμενο εμφανίζεται στον δεύτερο μήνα της ζωής.
Οι πρώτες μέρες και εβδομάδες είναι εξαιρετικά ευνοϊκή περίοδοςνα ξεκινήσω σκόπιμη εκπαίδευσηκαι τη μάθηση. Η έγκαιρη έναρξη της δραστηριότητας όλων των αισθήσεων επιτρέπει στο μωρό να αναπτυχθεί με επιτυχία στο μέλλον. Η σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα μαρτυρεί τις μεγάλες δυνατότητες του μωρού. Με στοχευμένη εκπαίδευση μωρό δύο εβδομάδωνπαρακολουθεί κινούμενα αντικείμενα, σε τρεις εβδομάδες εξετάζει προσεκτικά τα αντικείμενα του περιβάλλοντος, διακρίνει όχι μόνο αντίθετα, αλλά και κοντινά χρωματικούς τόνους: κόκκινο και πορτοκαλί, πορτοκαλί και κίτρινο, κ.λπ.
Ένα νεογέννητο παιδί ήδη ακούει, βλέπει, αντιλαμβάνεται με την αφή. Οι αισθήσεις του είναι έτοιμες για δράση και χρειάζονται ένα είδος τροφής περαιτέρω ανάπτυξη... Τα μωρά στην ηλικία του ενός μηνός αντιδρούν διαφορετικά στους ήχους μιας αστείας και θλιβερής μελωδίας: ηρεμεί όταν είναι λυπημένο και κινεί ζωηρά τα χέρια και τα πόδια του όταν είναι χαρούμενο. Όταν ακούτε μια θλιβερή μελωδία, η έκφραση του μωρού μπορεί να αλλάξει: οι γωνίες του στόματος κατεβαίνουν, το πρόσωπο γίνεται λυπημένο. Τον δεύτερο μήνα της ζωής του, το μωρό αντιδρά με ιδιαίτερο τρόπο στους ανθρώπους, ξεχωρίζοντας και ξεχωρίζοντας τους από αντικείμενα. Οι αντιδράσεις του σε ένα άτομο είναι συγκεκριμένες και σχεδόν πάντα με έντονα συναισθηματικά χρώματα. Στην ηλικία των 2-3 μηνών το μωρό αντιδρά στο χαμόγελο της μητέρας με τον ίδιο τρόπο με χαμόγελο και γενική ενεργοποίηση κινήσεων. Αυτό ονομάζεται σύμπλεγμα αναζωογόνησης.
Σε αντίθεση με ένα νεογέννητο, ένα παιδί 1,5 - 3 μηνών δείχνει έντονο ενδιαφέρον για αυτό που συμβαίνει τριγύρω. Εγγύησηεξυπηρετεί την ανάδυση ενός κοινωνικού χαμόγελου. Ένα άλλο σημάδι είναι η οπτική ανίχνευση του χεριού του από το βρέφος. Μέχρι τους 3 μήνες, οι κινήσεις των χεριών του μωρού γίνονται ομαλές, ελεύθερες. Συχνά ισιώνει τα χέρια του πάνω από το στήθος του, κατά λάθος αρπάζει και νιώθει με το ένα χέρι με το άλλο, μετά την πάνα και την κουβέρτα και μετά όλα τα αντικείμενα που μπαίνουν κάτω από το μπράτσο του.
Το παιδί πέφτει κατά λάθος πάνω σε κρεμαστά παιχνίδια και απολαμβάνει νέες αισθήσεις. Έχοντας λάβει ευχαρίστηση, προσπαθεί να επαναλάβει την κίνηση και πιάνει ξανά το αντικείμενο. Από όλες τις αλλαγές που παίζουν καθοριστικό ρόλο νοητική ανάπτυξηπαιδί, στην πρώτη θέση ως προς την αντικειμενική αξία, θα πρέπει να τεθεί η κύρια σχέση: αντίληψη - κίνηση. Στους 3-4 μήνες, το παιδί είναι μακρύ και συγκεντρωμένο στα παιχνίδια που κρέμονται γύρω του: τα χτυπάει με τα χέρια του και τα παρακολουθεί να αιωρούνται, προσπαθεί να τα πιάσει και να τα κρατήσει. Ο A. Binet σημειώνει ότι από 4-5 μήνες οι κινήσεις λαβής γίνονται πιο ακριβείς. Έτσι, με την ανάπτυξη της σύλληψης στους 4 μήνες, αρχίζει η ανάπτυξη του χεριού του μωρού ως αναλυτής.
Οι οπτικές-απτικές-κιναισθητικές συνδέσεις σχηματίζονται τη στιγμή της κατεύθυνσης των χεριών προς το αντικείμενο και της κατάκτησής του.
Το παιδί έχει ορισμένες αισθήσειςόταν αγγίζετε τις παλάμες, τα δάχτυλα στο αντικείμενο. Μετά το σχηματισμό αυτών των συνδέσεων, η εμφάνιση του αντικειμένου γίνεται ερέθισμα για σκόπιμες κινήσεις των χεριών. Ο έλεγχος των σχετικά λεπτών ενεργειών των χεριών συμβαίνει στη διαδικασία ανάπτυξης της όρασης, της αφής και της κιναισθητικής αίσθησης (θέση και κίνηση του σώματος στο χώρο) και στη συνέχεια οι κινήσεις του χεριού αρχίζουν να εκτελούνται κυρίως υπό τον έλεγχο της όρασης. δηλ ο οπτικός αναλυτής παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών. Νιώθοντας το αντικείμενο, το χέρι αναπαράγει, ακολουθώντας τα περιγράμματα, το μέγεθός του, το περίγραμμά του, και στη συνέχεια με τη βοήθεια σημάτων που προέρχονται από αυτό οι υποδοχείς κινητήρα, σχηματίζει το «χύτευμά» τους στον εγκέφαλο. Αυτός είναι ο ρόλος και η συμμετοχή της κίνησης στην ανάδυση αισθήσεων και αντιλήψεων. Οι αναδυόμενες συσχετίσεις της διαμορφούμενης οπτικής εμπειρίας με την εμπειρία του απτικού-κινητήρα I.P. εξέφρασε ο Παβλόφ με απλά λόγια: «Το μάτι» διδάσκει «το χέρι, το χέρι» διδάσκει το «μάτι».
Έτσι, μέχρι την ηλικία των 6 μηνών, το παιδί έχει αναπτύξει οπτικοκινητικό συντονισμό και το χέρι προσαρμόζεται στο μέγεθος και το σχήμα του αντικειμένου που πιάνεται. Μέσω της αντίληψης διαφορετικά θέματαοι οπτικές του αισθήσεις εμπλουτίστηκαν. Στους 6 μήνες, το μωρό αρχίζει συνήθως να κρατά ένα παιχνίδι σε κάθε χέρι, μπορεί να το μεταφέρει από το ένα χέρι στο άλλο.
Όταν το παιδί αρχίσει να κάθεται, τότε ορατό κόσμοτα αντικείμενα εμφανίζονται μπροστά του με νέο τρόπο. Η αύξηση του οπτικού πεδίου συμβάλλει στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, προτρέποντας μια αποτελεσματική εξερεύνηση του κόσμου. Σε ένα παιδί του πρώτου έτους της ζωής, το ενδιαφέρον για ένα αντικείμενο οφείλεται πρωτίστως στις δυνατότητες πρακτικής δράσης μαζί του: απολαμβάνει τόσο την ίδια τη δράση (άνοιγμα, κλείσιμο, βολή κ.λπ.) όσο και διάφορες αλλαγέςθέμα, που προκύπτουν λόγω των πράξεών του, το οποίο τόσο διατηρεί τη δραστηριότητα του παιδιού όσο και συμβάλλει στην ανάδειξη ενός πιο βιώσιμου ενδιαφέροντος για το θέμα και τις ιδιότητές του.
Οι πρώτες γνωστικές αντιδράσεις εκδηλώνονται στις ενέργειες του παιδιού. Το ενδιαφέρον του παιδιού για τα γύρω πράγματα και αντικείμενα αυξάνεται καθώς αναπτύσσονται οι κινήσεις του, βελτιώνεται η όρασή του. Κατά τη διάρκεια των ενεργειών που σχετίζονται με το αντικείμενο, το παιδί μαθαίνει τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, δημιουργεί τις πρώτες απλές συνδέσεις μεταξύ τους. Τον πρώτο χρόνο της ζωής του, χάρη σε αντικειμενικές ενέργειες, το παιδί συσσωρεύει τις δικές του πρακτική εμπειρία, το οποίο δεν μπορεί να αντικατασταθεί από συνομιλίες, περιγραφές ή ιστορίες ενός ενήλικα. Στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, με βάση την οπτική αντίληψη, εμφανίζονται οι πρώτες λέξεις του παιδιού που σχετίζονται με το θέμα.
Γ.Α. Η Uruntaeva τόνισε τα χαρακτηριστικά της αισθητηριακής ανάπτυξης στο ΒΡΕΦΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ:
Δημιουργείται μια πράξη εξέτασης αντικειμένων.
Σχηματίζεται η σύλληψη, που οδηγεί στην ανάπτυξη του χεριού ως οργάνου αφής και οργάνου κίνησης.
Καθιερώνεται ο οπτικοκινητικός συντονισμός, ο οποίος συμβάλλει στη μετάβαση στη χειραγώγηση, στην οποία η όραση ελέγχει την κίνηση του χεριού.
Δημιουργούνται διαφοροποιημένες σχέσεις μεταξύ της οπτικής αντίληψης ενός αντικειμένου, της δράσης με αυτό και της ονομασίας του ως ενήλικα.
Στο δεύτερο έτος της ζωής, αν όλα δημιουργηθούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις, το παιδί έχει εντατική ανάπτυξηαισθητηριακές ικανότητες που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης. Η κυρίαρχη αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η αντίληψη των αντικειμένων. Το παιδί καθιερώνει όλο και πιο συχνά τη σχέση μεγέθους, σχήματος και μετά χρώματος με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Η μετάβαση στην αντικειμενική αντίληψη είναι το αποτέλεσμα της κυριαρχίας των απλούστερων ενεργειών - αρπάζοντας και κρατώντας αντικείμενα, χειρίζοντάς τα, κινούμενοι στο χώρο.
Η αποτελεσματική γνωριμία με τα αντικείμενα, τις ιδιότητές τους οδηγεί στην εμφάνιση εικόνων αντίληψης. Στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, η ακρίβεια και η σημασία της αντίληψης είναι χαμηλή. T.M. Ο Fonarev επισημαίνει ότι ένα παιδί, ενεργώντας με αντικείμενα, συχνά καθοδηγείται από μεμονωμένα, ευδιάκριτα σημάδια και όχι από έναν συνδυασμό αισθητηριακών χαρακτηριστικών (τόσο ένα χνουδωτό κολάρο όσο και γούνινο καπέλοτο λέει «γατούλα» κ.λπ.).
Η ανάπτυξη αντικειμενικής δραστηριότητας σε νεαρή ηλικία θέτει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να αναγνωρίζει και να λαμβάνει υπόψη στις ενέργειες ακριβώς εκείνα τα αισθητηριακά σημάδια αντικειμένων που έχουν πρακτική σημασία για την εκτέλεση πράξεων.
Για παράδειγμα, ένα μωρό μπορεί εύκολα να διακρίνει ένα μικρό κουτάλι, που τρώει, από ένα μεγάλο που χρησιμοποιείται από έναν ενήλικα. Το σχήμα και το μέγεθος των αντικειμένων, εάν είναι απαραίτητο, για την εκτέλεση μιας πρακτικής ενέργειας, επισημαίνονται σωστά. Σε άλλες περιπτώσεις, η αντίληψη παραμένει ασαφής και ανακριβής. Λόγω του γεγονότος ότι κατά το πρώτο έτος της ζωής, η αισθητηριακή ανάπτυξη πραγματοποιήθηκε σε μεγάλο βαθμό στη διαδικασία σύλληψης αντικειμένων και χειρισμού τους, η αντίληψη του μεγέθους και του σχήματός τους διαμορφώθηκε πιο έντονα. Σύμφωνα με την Ο.Α. Η Shagraeva, η πολλαπλή αφομοίωση της θέσης του χεριού με το μέγεθος και το σχήμα των αντικειμένων κατά την σύλληψη, το κράτημα ή το χειρισμό τους επιτρέπουν στο παιδί να λαμβάνει υπόψη τις ιδιότητες των αντικειμένων όλο και με μεγαλύτερη ακρίβεια, συμβάλλουν στη βελτίωση της αντίληψης. Με άλλα λόγια, το παιδί σκέφτεται ενεργώντας. Είναι φυσικό ότι ψυχική αγωγήξεκινά με μια πρακτική εισαγωγή στα πράγματα. Το παιδί πρέπει να είναι σε μεγαλύτερη επαφή με αντικείμενα, να εξερευνά ενεργά τις ιδιότητές τους. Πρώτον, συσσωρεύει συγκεκριμένες ιδέες για επιμέρους θέματακαι φαινόμενα, και μόνο σταδιακά σχηματίζονται γενικές ιδέες και έννοιες. Να τι έγραψε ο Ushinsky για τη δραστηριότητα των παιδιών: "Ένα παιδί σκέφτεται με μορφές, ήχους, αισθήσεις γενικά, και θα πίεζε άσκοπα και βλαβερά τη φύση του παιδιού, που θα ήθελε να το κάνει να σκεφτεί διαφορετικά. Το παιδί απαιτεί ασταμάτητα δραστηριότητα και είναι κουρασμένο όχι από τη δραστηριότητα, αλλά από τη μονοτονία και τη μονομέρειά της.»
Όσο για το χρώμα, παρά τη συναισθηματική του ελκυστικότητα, η αντίληψή του είναι η πιο δύσκολη από την άποψη της εφαρμογής πρακτικών ενεργειών. Το χρώμα είναι πιο δύσκολο να αντιληφθεί ένα παιδί, γιατί, σε αντίθεση με το σχήμα και το μέγεθος, δεν έχει μεγάλη επίδραση στην εκτέλεση των ενεργειών. Μόνο από 1,6-1,8 μηνών. στοιχειώδεις ενέργειες ομαδοποίησης πανομοιότυπων αντικειμένων ανά χρώμα γίνονται διαθέσιμες στα παιδιά. Η επιλογή των ειδών μπορεί να πραγματοποιηθεί από είδη 2 χρωμάτων (κόκκινο - κίτρινο, πορτοκαλί - πράσινο, κίτρινο - μπλε, λευκό - μωβ, κίτρινο - μαύρο).
Η ομαδοποίηση των αντικειμένων κατά μέγεθος, σχήμα και ο συσχετισμός των αντικειμένων σύμφωνα με αυτά τα χαρακτηριστικά είναι διαθέσιμη στα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής στην αρχή όταν επιλέγουν ένα από τα δύο και από 1,8-1,9 - στα τέσσερα.
Μέχρι την ηλικία των δύο ετών, η αντίληψη γίνεται πιο ακριβής και ουσιαστική σε σχέση με την κυριαρχία τέτοιων λειτουργιών όπως η σύγκριση, η σύγκριση. Το επίπεδο της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι τέτοιο ώστε το παιδί να είναι σε θέση να αναγνωρίζει σωστά τις ιδιότητες των αντικειμένων και να αναγνωρίζει αντικείμενα με το συνδυασμό ιδιοτήτων. Χαρακτηριστικό στοιχείοΗ αισθητηριακή ανάπτυξη, ειδικά στην περίοδο από 1,5 έως 2 χρόνια, είναι η βεβαιότητα της αντίληψης. Έτσι, ένα παιδί προσανατολίζεται με τη μορφή αντικειμένων όταν οι «αντικειμενοποιημένες» λέξεις – ονόματα λειτουργούν ως πρότυπο. Είδη στρογγυλό σχήμα- αυτή είναι μια μπάλα, και μια μπάλα και ένας τροχός από ένα αυτοκίνητο. τριγωνικό - στέγη? οβάλ - αγγούρι, αυγό? ορθογώνιο - τούβλο? τετράγωνο - κύβος κ.λπ. ... Αναγνώριση διαφορετικές μορφέςδίνεται στα παιδιά προφανώς εύκολα. Είναι γνωστό ότι ο Pestalozzi θεωρούσε το τετράγωνο ως την απλούστερη μορφή για τα παιδιά και ο Herbart αναγνώρισε το τρίγωνο ως τέτοιο.
Η τελευταία έρευνα δείχνει ότι τα πιο απλά σχήματα είναι ένας κύκλος και μια μπάλα, μετά ένα τετράπλευρο και μετά απλώς ένα τρίγωνο.
Ένα πολύ ενδιαφέρον υλικό για την κρίση της αντίληψης των μορφών στα παιδιά είναι η μελέτη του πώς αντιλαμβάνονται τις εικόνες. Στην πραγματικότητα, για τα παιδιά για πολύ καιρό, οι εικόνες είναι τόσο αληθινά αντικείμενα όσο και αυτά που απεικονίζουν. Η ίδια η αναγνώριση της εικόνας, όπως ανακάλυψε ο Stern, βασίζεται στην αντίληψη του περιγράμματος, και αυτό ρίχνει ένα ενδιαφέρον φως στο ερώτημα και στην ανάπτυξη της αίσθησης της φόρμας στα παιδιά. Ένα πολύ περίεργο χαρακτηριστικό των αντιλήψεων των παιδιών για τη φόρμα είναι «η ανεξαρτησία της αναγνώρισης από τη θέση της εικόνας στο χώρο», όπως το θέτει ο Stern. Γεγονός είναι ότι για τα παιδιά είναι μάλλον αδιάφορο αν αντιλαμβάνονται την εικόνα στη σωστή θέση ή «ανάποδα».
Αυτό συμβαίνει επειδή η αντίληψη της μορφής και η αντίληψη θέσης είναι δύο διαφορετικές λειτουργίες.
Όπως αναφέρει ο Ν.Ν. Poddyakov, οι μέθοδοι αντίληψης είναι πιο χαρακτηριστικές για ένα παιδί αυτής της ηλικίας, οι οποίες επιτρέπουν τη σύγκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων κατά την εκτέλεση ενεργειών μαζί τους. Το παιδί λαμβάνει το πρακτικό αποτέλεσμα ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων συγκρίσεων του μεγέθους του σχήματος, του χρώματος κατά τη διαδικασία επιλογής του ίδιου ή κατάλληλος φίλοςσε έναν φίλο αντικειμένων ή τμημάτων τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές όταν ένα παιδί ενεργεί με πτυσσόμενα παιχνίδια - πυραμίδες, κούκλες που φωλιάζουν, μανιτάρια. Είναι η πολλαπλή σύγκριση που επιτρέπει στο παιδί να πετύχει πρακτικά αποτελέσματα στην καθημερινότητά του (παίρνει το φλιτζάνι του, τα παπούτσια του κ.λπ.).
Η Pilyugina επισημαίνει ότι η αρχική σύγκριση είναι κατά προσέγγιση: το παιδί προσπαθεί, προσπαθεί και μέσα από λάθη και η διόρθωση τους φτάνει στο αποτέλεσμα. Ωστόσο, μετά από ενάμιση χρόνο, στην ηλικία των 1,9-1,10 ετών, ο αριθμός των μετρήσεων μειώνεται γρήγορα και εμφανίζεται μια μετάβαση στην οπτική αντίληψη. το νέο στάδιοαισθητηριακή ανάπτυξη, η οποία υποδηλώνει τη μετάβαση των εξωτερικών ενεργειών σε εσωτερικές ψυχικό επίπεδο... Το παιδί μπορεί να απλώσει τα χέρια του προς την κατεύθυνση των αντικειμένων που βρίσκονται μέσα του αυτή τη στιγμήδεν χρειάζονται, αλλά δεν τα παίρνει πλέον, αλλά κινεί αργά το βλέμμα του, συγκρίνοντάς τα με άλλα αντικείμενα - αυτές είναι αισθητηριακές ενέργειες στο οπτικό επίπεδο. Έτσι, υπάρχει μια εντατική ανάπτυξη (ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων, συσσώρευση αισθητηριακή εμπειρία: γνώση χρωμάτων, σχημάτων, μεγεθών κ.λπ.) η αντίληψη είναι η κορυφαία γνωστική διαδικασία.
Στο δεύτερο έτος της ζωής αναπτύσσεται εντατικά όχι μόνο η οπτική, αλλά και η ακουστική αντίληψη. Ιδιαίτερη σημασία έχει η ανάπτυξη της ομιλίας φωνητικής ακοής, που πραγματοποιείται στη διαδικασία προφορική επικοινωνίαμε άλλους. Η αισθητηριακή ανάπτυξη ενός παιδιού ενισχύεται υπό την επίδραση της επικοινωνίας με ενήλικες, στην ομιλία των οποίων υποδεικνύονται αυτά τα σημεία και ιδιότητες. Με βάση την αφή και ανάπτυξη του λόγουσυμβαίνει νοητική ανάπτυξημωρό. Έτσι, στη διαδικασία των ενεργειών με αντικείμενα, διακρίνονται τα επιμέρους χαρακτηριστικά τους (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), τα αντικείμενα συγκρίνονται μεταξύ τους και γενικεύονται με αυτό το χαρακτηριστικόμε οπτικό και αποτελεσματικό τρόπο.
Ο αντικειμενικός κόσμος είναι μια από τις σφαίρες που επίσης κυριαρχεί ένα άτομο, ξεκινώντας από ένα ομοίωμα, μια κουδουνίστρα, ένα κουτάλι και τελειώνοντας με τις πιο περίπλοκες μηχανές, διαστημόπλοια κ.λπ. Χωρίς να τα κατακτήσει, δεν μπορεί να ζήσει και να αναπτυχθεί κανονικά. Είναι στην ηλικία έως και 3 ετών που το παιδί αρχίζει να αφομοιώνει τους τρόπους χρήσης διαφόρων αντικειμένων που υπάρχουν στην κοινωνία. Γνωρίζοντας τα αντικείμενα και κατακτώντας τα, το μωρό αναδεικνύει τα διαφορετικά σημάδια, τις ιδιότητές τους, πράγμα που σημαίνει ότι αναπτύσσεται και η αντίληψή του.
Η βελτίωση της απτικής αντίληψης πραγματοποιείται μαζί με την οπτική αντίληψη και την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών, καθώς και ψυχικές λειτουργίες όπως η προσοχή, η μνήμη, η σκέψη. Το κύριο καθήκον της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για το σχηματισμό της αντίληψης, ως το αρχικό στάδιο της γνώσης της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Οι ειδικά δημιουργημένες συνθήκες - στη διαδικασία διεξαγωγής μαθημάτων και στην καθημερινή ζωή - επιτρέπουν τη διασφάλιση της συσσώρευσης μιας ποικιλίας οπτικών, ακουστικών, απτικών εντυπώσεων, στοιχειώδεις αναπαραστάσειςσχετικά με τις κύριες ποικιλίες μεγέθους (μεγάλο - μικρό), σχήματος (στρογγυλό, τετράγωνο, οβάλ κ.λπ.), χρώματος (κόκκινο, κίτρινο, πορτοκαλί κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, καθίσταται δυνατός ο σχηματισμός της ικανότητας ανάδειξης των διαφόρων ιδιοτήτων των αντικειμένων, εστιάζοντας στο χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, τους ήχους, την υφή κ.λπ. Ένας ενήλικας πρέπει να αναπτύξει την ικανότητα να συγκρίνει, να αντιπαραβάλλει αντικείμενα σύμφωνα με ένα από τα ονομαζόμενα σημάδια (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).
Σύμφωνα με το L.A. Βενγκέρ, επίκαιρο αισθητηριακή εκπαίδευσησε αυτό το ηλικιακό στάδιο - η κύρια προϋπόθεση γνωστική ανάπτυξη, σωστός και γρήγορος προσανατολισμός σε ένα ατελείωτα μεταβαλλόμενο περιβάλλον, συναισθηματική ανταπόκριση, ικανότητα αντίληψης της ομορφιάς και της αρμονίας του κόσμου. Και η ταχεία ενεργοποίηση των αισθητηριακών συστημάτων είναι μια από τις βασικές ικανότητες του ανθρώπου, τα θεμέλια της πλήρους ανάπτυξής του. Όταν ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής του είναι εξοικειωμένο με το σχήμα των αντικειμένων, δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ του σχήματος συγκεκριμένων αντικειμένων και της γενικευμένης έκφρασής του: ένας ξύλινος ή σχεδιασμένος κύκλος ονομάζεται μπάλα, μετά μπάλα και μετά τροχός για ένα αυτοκίνητο κλπ. Η χρήση «αντικειμενοποιημένων» ονομάτων λέξεων βοηθά στην εμβάθυνση της αντίληψης της μορφής. Είναι άχρηστο να πούμε στα παιδιά για ένα ορθογώνιο, ένα τετράγωνο, ένα οβάλ, έναν κύκλο και ένα τρίγωνο, αν και μπορούν να τα ξεχωρίσουν ήδη τους πρώτους 2-3 μήνες. Στο δεύτερο έτος της ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν το σχήμα ως σημάδι αντικειμένων: επιλέγουν εύκολα τα απαραίτητα εξαρτήματα από το κιτ κατασκευής για τη «στέγη» κ.λπ. Το λεξιλόγιο είναι πολύ περιορισμένο και υστερεί πολύ από την ανάπτυξη της αντίληψης, επομένως, μαζί με τις «αντικειμενοποιημένες» λέξεις-ονόματα μορφών, τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα λέξεις που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αντίληψης, όπως «τέτοιο», «διαφορετικό» , "όχι έτσι".
L.N. Η Pavlova επισημαίνει ότι μέχρι την ηλικία των 2 ετών, ένα παιδί είναι σε θέση να συσχετίσει ανόμοια αντικείμενα σε χρώμα, σχήμα, μέγεθος σύμφωνα με το δείγμα όταν επιλέγει από 2-4 ποικιλίες. Έχει στοιχειώδεις ιδέες για τις κύριες ποικιλίες (προ-πρότυπα) μεγέθους, σχήματος, χρώματος.
Ονομάζει ένα στρογγυλό αντικείμενο ή έναν σχεδιασμένο κύκλο μπάλα, μπάλα κ.λπ. Σε διάφορα χρωματικά σημεία ή μωσαϊκά στοιχεία, αναγνωρίζει χαρακτηριστικά αντικείμενα: συνδέει ένα πορτοκαλί μωσαϊκό με ένα καρότο ή πορτοκάλι. στο λευκό υποδηλώνει χιόνι, λαγό κ.λπ. Στο τρίτο έτος της ζωής, η γνώση του κόσμου των αντικειμένων συνεχίζεται. Τα παιδιά μπορούν πιο σκόπιμα να τα «μελετήσουν». εξωτερικές ιδιότητεςκαι ραντεβού. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, αντιλαμβανόμενος ένα αντικείμενο, το παιδί, κατά κανόνα, επιλέγει μόνο μεμονωμένα σημάδια, αυτά που τραβούν αμέσως τα βλέμματα. Στο τρίτο έτος της ζωής, ορισμένα αντικείμενα που είναι οικεία στο μωρό γίνονται μόνιμα μοτίβα με τα οποία το παιδί συγκρίνει τις ιδιότητες οποιωνδήποτε αντικειμένων, για παράδειγμα, τριγωνικά αντικείμενα με στέγη, κόκκινα αντικείμενα με ντομάτα. Έτσι, η δράση αλλάζει με το μέτρο και το περιεχόμενό του. Το παιδί προχωρά στον οπτικό συσχετισμό των ιδιοτήτων των αντικειμένων με ένα μέτρο, το οποίο δεν είναι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά και μια ιδέα του.
Ο έλεγχος των νέων ενεργειών προσανατολισμού οδηγεί στο γεγονός ότι η αντίληψη γίνεται πιο λεπτομερής, πλήρης και ακριβής. Το αντικείμενο γίνεται αντιληπτό από το παιδί από την άποψη των διαφόρων εγγενών ιδιοτήτων. Ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών υπό τον έλεγχο του ματιού γίνεται πιο τέλειος, γεγονός που επιτρέπει στα παιδιά αυτής της ηλικίας να αντεπεξέλθουν σε εργασίες όπως παιχνίδι με μωσαϊκά, σετ κατασκευής, σχέδιο με πινέλο και κηλίδες μολυβιού ή γραμμές με πινέλο, μολύβια κ.λπ. .). Στο 3ο έτος της ζωής, τα καθήκοντα της αισθητηριακής ανάπτυξης γίνονται σημαντικά πιο περίπλοκα, γεγονός που συνδέεται με τη γενική ψυχοσωματική ανάπτυξη, κυρίως με την έναρξη του σχηματισμού νέων τύπων δραστηριότητας (παιχνίδι, στοιχειώδης παραγωγική κ.λπ.).
Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για την εντατική συσσώρευση διαφόρων ιδεών σχετικά με το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, την υφή τόσο στη διαδικασία των ειδικά οργανωμένων παιχνιδιών-δραστηριοτήτων όσο και στην καθημερινή ζωή.
Τελευταία τεχνολογία. Κατά συνέπεια, τα αποτελέσματα του σταδίου εξακρίβωσης της μελέτης απαιτούν ένα στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος σύμφωνα με την προτεινόμενη υπόθεση. 2.2 Εφαρμογή παιδαγωγικές συνθήκεςανάπτυξη μικρών παιδιών 10 άτομα συμμετείχαν στο διαμορφωτικό πείραμα πειραματική ομάδα... Στο στάδιο διαμόρφωσης του πειράματος, προσπαθήσαμε να εφαρμόσουμε τις συνθήκες ...
Παιδιά πρώιμης προσχολικής ηλικίας 2.1 Οργάνωση εμπειρικής έρευνας θεωρητική μελέτητο πρόβλημα «Χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης μικρών παιδιών» ήταν μια εμπειρική μελέτη. Σκοπός της μελέτης: η μελέτη των χαρακτηριστικών γνωστικό ενδιαφέρονσε μικρά παιδιά και προσδιορίστε τις κύριες οδούς ...
... αφρίζουν και κατευθύνονται σε όλες τις πτυχές της νευροψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. Μόνο όταν ολοκληρωμένη ανάπτυξηο λόγος τους θα διαμορφωθεί έγκαιρα. §2. Η κοινωνικο-ψυχολογική στέρηση ως παράγοντας αναπτυξιακών διαταραχών στα μικρά παιδιά Το πρόβλημα της νοητικής στέρησης αποτελεί σημαντικό πρόβλημα εδώ και αιώνες. Το μαθαίνουμε ήδη από τους αρχαίους χρονικογράφους. Ετσι, ...
Η δράση και η αντίληψη είναι τα οχήματα μέσω των οποίων το παιδί μαθαίνει όλα όσα το περιβάλλουν. Αυτές οι διαδικασίες επιτρέπουν στο παιδί από τον παρατηρητή του γύρω κόσμου να γίνει ο πλήρης συμμετέχων του. Ξεκινώντας από την ηλικία των 2-3 ετών, η αντίληψη των παιδιών μπαίνει στο στάδιο της πιο εντατικής ανάπτυξης.
Η αντίληψη του κόσμου στην προσχολική ηλικία
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έλκονται από φωτεινά αντικείμενα, μελωδικούς ή πρωτότυπους ήχους, συναισθηματικές καταστάσεις... Αντιλαμβάνονται περιβάλλουσα πραγματικότηταάθελά τους, στρέφοντας την προσοχή τους σε αυτό που τους ελκύει περισσότερο.
Ένα παιδί, βλέποντας ένα αντικείμενο, είναι σε θέση να αξιολογήσει τις λειτουργίες που του είναι γνωστές, να αναλύσει διαισθητικά την εμπειρία του και να καταλάβει τι βλέπει, ακούει ή αισθάνεται. Μια μικρή αποσκευή εμπειρίας ζωής βοηθά να κατανοήσουμε τι είδους αίσθηση είναι, να αναγνωρίσουμε ένα αντικείμενο, έναν ήχο ή μια μυρωδιά.
Η ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τους επιτρέπει να προχωρήσουν στο επόμενο βήμα, όταν μαθαίνουν να μελετούν σκόπιμα αντικείμενα, να προσδιορίζουν τα χαρακτηριστικά τους και να αντιλαμβάνονται τις ατομικές ιδιότητες με διαφοροποιημένο τρόπο.
Ποια είναι η αντίληψη ενός παιδιού
Σε λίγο προσχολικά χρόνιατο παιδί περνά από την άμεση αντίληψη ενός αντικειμένου με τη βοήθεια της αφής στην ικανότητα απομόνωσης βασικών χαρακτηριστικών και σχηματισμού μιας γενικευμένης ιδέας για τα αντικείμενα.
Η λειτουργία της γνωστικής λειτουργίας λειτουργεί ως εξής: η αντίληψη προκύπτει ως αντανάκλαση ενός φαινομένου ή ενός αντικειμένου με τη βοήθεια της όρασης, της ακοής ή της αφής.
Η αντίληψη ή αντίληψη είναι η διαδικασία λήψης και μετατροπής πληροφοριών με τη βοήθεια των αισθήσεων, χάρη στην οποία ένα άτομο αναπτύσσει μια εικόνα του πραγματικού κόσμου.
Ο μηχανισμός αντίληψης μπορεί να περιγραφεί εν συντομία ως εξής:
- Ο κόσμος γύρω μας αποτελείται από πολλά σήματα: ήχους, χρώματα, εικόνες, απτά αντικείμενα.
- Εισπνέοντας μια μυρωδιά ή αγγίζοντας ένα φύλλο χαρτιού, το μωρό αξιολογεί το αντικείμενο χρησιμοποιώντας μία από τις αισθήσεις.
- Αυτή η πληροφορία πηγαίνει στον εγκέφαλο, όπου γεννιέται η αίσθηση.
- Τα συναισθήματα αθροίζονται σε μια περίπλοκη «εικόνα», διαμορφώνοντας μια αντίληψη.
Η αντίληψη επηρεάζεται επίσης από την προηγούμενη εμπειρία. Οι αισθήσεις βοηθούν το παιδί να μειώσει την επεξεργασία των πληροφοριών όπου βλέπει ένα οικείο περιβάλλον. Έχοντας λάβει μια ιδέα για ένα λαγουδάκι-παιχνίδι, δεν θα χρειαστεί να το ξανανιώσει ή να το γευτεί.
Η αντίληψη είναι η βάση για τον περαιτέρω σχηματισμό των γνωστικών λειτουργιών που είναι απαραίτητες για την πλήρη ανάπτυξη, την επιτυχή μελέτη.
Σχηματισμός διαδικασιών αίσθησης και αντίληψης
Από τη γέννηση, το παιδί έχει το λεγόμενο " αισθητηριακή αντίληψη". Οσμές, απτικές αισθήσεις, θόρυβος φτάνουν στον εγκέφαλό του, μόνο που το μωρό δεν ξέρει ακόμα πώς να χρησιμοποιήσει αυτά τα σήματα. Στα πρώτα χρόνια της ζωής τα παιδιά μαθαίνουν ουσιαστική δραστηριότητακαι συσσωρεύουν πληροφορίες για τις ιδιότητες των αντικειμένων, ως αποτέλεσμα των οποίων διαμορφώνονται αισθητηριακά πρότυπα.
Από τρεις χρονώνη αντίληψη σταδιακά γίνεται ακριβής και ουσιαστική. Αναπτύσσονται ανώτεροι αναλυτές - οπτικοί και ακουστικοί.
Το παιδί δεν μπορεί ακόμη να αναλύσει ολοκληρωμένα ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο, αλλά αντιλαμβάνεται τα πιο αξιοσημείωτα σημάδια, συγκρίνοντάς τα ακούσια με πρότυπα και βγάζοντας συμπεράσματα.
Από γενική εικόνασχετικά με θέματα σε μικρό παιδί προσχολικής ηλικίαςπροχωρά σε πιο σύνθετες μορφές ερμηνείας. Με την ενεργή υποστήριξη των ενηλίκων, το χαρακτηριστικό των αισθήσεων αλλάζει, το παιδί καταφέρνει να συνειδητοποιήσει ότι το σχήμα, το χρώμα, το υλικό, το μέγεθος είναι πιο αφηρημένα χαρακτηριστικά και δεν συνδέονται με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.
Μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί εξοικειώνεται με τα βασικά σχήματα της γεωμετρίας, αναδεικνύει όλα τα χρώματα, μαθαίνει να καθορίζει το μέγεθος των αντικειμένων. Καταλαβαίνει επίσης ότι υπάρχει χρόνος στον κόσμο - το πρωί γίνεται πάντα μέρα και μετά αλλάζει σε νύχτα. Η επίγνωση του χώρου είναι ένα επίτευγμα - πρέπει να περπατήσετε στο πάρκο από το σπίτι και τα σπίτια και τα δέντρα να τεντωθούν προς τα πάνω.
Η σημασία της ανάπτυξης της αντίληψης στην προσχολική ηλικία είναι ότι, με την περιορισμένη λειτουργία της, η ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης και της φαντασίας θα παρεμποδιστεί σημαντικά. ο γνωστική διαδικασίαγίνεται απαραίτητος βοηθός για την εκδήλωση ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσκέψη, την ικανότητα να μιλάμε μεταφορικά και να βρίσκουμε ζωντανές ιστορίες.
Τύποι αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τα αντιληπτικά συστήματα
Οι κύριοι τύποι αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζονται σε διάφορους αναλυτές:
- Visual, που σας επιτρέπει να αξιολογήσετε οπτικά όλες τις ιδιότητες του αντικειμένου.
- Ακουστικό, βοηθώντας στην εκμάθηση της ομιλίας, στην αναγνώριση της μητρικής γλώσσας, στην αίσθηση των ήχων της φύσης, στην ακρόαση μουσικής.
- Απτική, που παρέχει γνώση ενός αντικειμένου μέσω της αφής.
Ακουστικός
Με τη βοήθεια της ακοής, το παιδί μαθαίνει να αναγνωρίζει τους ήχους της μητρικής του γλώσσας, τις λέξεις και τις συλλαβές. Εάν στη βρεφική ηλικία η αντίληψη του λόγου βασίζεται στη ρυθμική και μελωδική δομή των λέξεων και των προτάσεων, τότε ήδη από το 1 έτος αρχίζει ο σχηματισμός της φωνημικής ακοής. Χρειάζεται άλλος ένας χρόνος για να σχηματίσει το μωρό την αποδοχή όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας και να αρχίσει το σχηματισμό του λόγου.
Η ανάπτυξη αυτής της μορφής αντίληψης είναι πιο αποτελεσματική όταν περπατάει, όταν το μωρό ακούει τον θόρυβο του δρόμου, το τραγούδι των πουλιών, τον ήχο της βροχής, τα βήματα. Μια εξαιρετική άσκηση είναι η πρόταση να κλείσετε τα μάτια σας και να προσπαθήσετε να καταλάβετε από ποια πλευρά τραγουδάει το πουλί, αν το αυτοκίνητο οδηγεί μακριά ή κοντά.
Οπτικός
Είναι ο ηγέτης στην προσχολική ηλικία. Η ικανότητα να διαβάζει, να βλέπει την ομορφιά του κόσμου, να εκτιμά τον κίνδυνο εξαρτάται από αυτόν. Ο πρωταγωνιστικός του ρόλος δικαιολογείται από το γεγονός ότι η όραση σας επιτρέπει να πιάσετε ολόκληρο το αντικείμενο ως σύνολο, καθώς και να δείτε τις λεπτομέρειες.
Τα οπτικά σήματα έρχονται πριν το παιδί προσχολικής ηλικίας αγγίξει το αντικείμενο ή το γευτεί. Επιπλέον, η επιθεώρηση αντικειμένων είναι πολύ πιο ασφαλής από άλλες μεθόδους έρευνας.
Μόνο σε νεαρή ηλικία, όταν το μωρό αρχίζει να κατανοεί τη γύρω πραγματικότητα, τα «μάτια» του είναι τα χέρια του. Όμως σε αυτό το στάδιο οι γονείς φροντίζουν το παιδί να βρίσκεται σε προστατευμένο χώρο και να βρίσκονται στα χέρια του εξαιρετικά ασφαλή αντικείμενα.
Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, ο αριθμός των οπτικών (προτιμώντας την οπτική αντίληψη) κυριαρχεί στον κόσμο, επομένως η ανάπτυξη αυτού του είδους απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Το καθήκον ενός ενήλικα στην προσχολική ηλικία είναι να οξύνει την οπτική αντίληψη του παιδιού, καθώς και να το βοηθήσει να διευρύνει το εύρος των αντιληπτών λεπτομερειών.
Με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρέπει να σχεδιάσετε περισσότερα, να μελετήσετε εικόνες και εικονογραφήσεις. Αυτά τα παιδιά είναι που ασχολούνται με ενθουσιασμό με την εφαρμογή, συλλέγουν παζλ και μωσαϊκά, συνεχίζοντας να αναπτύσσουν οπτικές αισθήσεις.
Απτός
Η απτική ή κιναισθητική αντίληψη σχετίζεται άμεσα με την αφή. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να εμπιστεύονται ακόμη περισσότερο τα χέρια τους όταν μαθαίνουν για ένα νέο θέμα. Ως εκ τούτου, ζητούν επίμονα να τους δώσουν στα χέρια τους αυτό που τους ενδιέφερε. ...
Παιχνίδια με υλικά διαφόρων δομών, μοντελοποίηση, φυσικές ουσίες – πολύ καλός τρόποςαναπτύξουν την αίσθηση της αφής. ΜΕ κλειστά μάτιαΤα παιδιά είναι στην ευχάριστη θέση να κυλήσουν μπάλες από αλουμινόχαρτο και να το λειάνουν. Η άσκηση αναγνώρισης του χύμα υλικού στο κύπελλο είναι μεγάλη χαρά. Τα μάτια, φυσικά, πρέπει να είναι και δεμένα.
Χαρακτηριστικά της αντίληψης σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η αντίληψη χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:
- Το αδιαχώριστο της ιδιοκτησίας από το αντικείμενο. Η μεγάλη αφράτη τίγρη του ζωολογικού κήπου θα ονομάζεται γατάκι.
- Κατά τη μελέτη θεμάτων, ξεχωρίζει η πιο φωτεινή, αξέχαστη λεπτομέρεια. Να γιατί φαρδύ καπέλοοι μάγισσες στην εικόνα μεταμορφώνουν όλες τις κομψές ηλικιωμένες κυρίες στο δρόμο σε κακές μάγισσες.
- Μια απότομη αλλαγή στο οικείο περιβάλλον γύρω από ένα οικείο αντικείμενο εμποδίζει το μωρό να το αναγνωρίσει. Η μαμά και ο μπαμπάς με μπαλάκια γίνονται ξένοι.
Μια τέτοια ιδιαιτερότητα είναι χαρακτηριστική για παιδιά ηλικίας 3-4 ετών, στο μέλλον η αντίληψη θα γίνει πιο διαφοροποιημένη, θα διακριθούν ξεχωριστές λειτουργίες, το σύνολο θα χωριστεί σε λεπτομέρειες.
Αντίληψη του χώρου από παιδιά 3 - 4 ετών
Η δυσκολία στην κατανόηση του χώρου έγκειται στην αδυναμία να τον αγγίξετε, να μυρίσετε και να τον δείτε. Το πρώτο βήμα είναι να αναγνωρίσουμε τον «κοντό» χώρο, δηλαδή τον περιβάλλοντα κόσμο σε απόσταση το χέρι τεντωμένομε ένα παιχνίδι.
Στο μέλλον, το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να συνειδητοποιεί την έννοια του "μακριά-κοντά", αλλά δεν είναι ακριβείς. Τα μικρά αγάλματα στη γέφυρα μπορεί να φαίνονται σαν κούκλες και το παιδί μπορεί κάλλιστα να ζητήσει από τη μητέρα να πάρει ένα από αυτά.
Σύμφωνα με έρευνες, για να αρχίσει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αντιλαμβάνεται σωστά τον χώρο, πρέπει πρώτα να αξιολογήσει το ίδιο το σώμασε αυτόν τον κόσμο. Μάθετε να ξεχωρίζετε και να ονομάζετε χέρια και πόδια, κατανοήστε ποια μέρη του σώματος είναι ζευγαρωμένα. Πρόσθετος τρόποςνα κυριαρχήσει η έννοια του χώρου - μόνιμη εργασίαενήλικα με στόχο να υποδείξει οδηγίες. Όσο πιο συχνά ακούγονται οι λέξεις: "δεξιά", "αριστερά", "πλάι", "μπροστά", "πάνω", το πιο εύκολο για το παιδίθα κατακτήσει τον προσανατολισμό στο χώρο.
Το επόμενο στάδιο είναι το έργο της σύγκρισης μήκους, πλάτους και ύψους. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αρχίζει να λύνει τέτοιες εργασίες "με το μάτι", δείχνοντας ότι κατανοεί τι είναι ο χώρος και πώς βρίσκονται άνθρωποι και αντικείμενα σε αυτόν.
Αντίληψη χρώματος
Η διαφορά στα χρώματα είναι διαθέσιμη στο μωρό από μικρή ηλικία. Τώρα δεν μιλάμε για τις πιο διακριτικές αποχρώσεις, αλλά αναδεικνύει τους βασικούς τόνους του φάσματος.
Στην ηλικία των 3-4 ετών, το παιδί προσχολικής ηλικίας διακρίνει ξεκάθαρα 4 βασικά χρώματα:
- Το κόκκινο;
- Κίτρινος;
- Μπλε;
- Πράσινος.
Μια παρόμοια πτυχή συνδέεται με χαρακτηριστικό ηλικίαςνα δεις το κυριότερο, απορρίπτοντας τις ασήμαντες, δηλαδή τις ακατανόητες και άγνωστες αποχρώσεις. Τα δεδομένα, οι αποχρώσεις αναφοράς μαθαίνονται περιστασιακά, χωρίς ειδική εκπαίδευση. Αλλά για να μην υποφέρει το μωρό από τη «φτώχεια» της χρωματικής αντίληψης, χρειάζεται να ονομάσει και να δείξει τα ονόματα άλλων τόνων και αποχρώσεων.
Τα παιδιά τείνουν να αντικαθιστούν το χρώμα με τις έννοιες του «όμορφου» και του «άσχημου», με αποτέλεσμα να εμφανίζονται εικόνες όπου οι αποχρώσεις των αντικειμένων ανταποκρίνονται ελάχιστα στην πραγματικότητα. Σε αυτό ηλικιακή περίοδοςΤο χρώμα απορρίπτεται ως ασήμαντος παράγοντας, η μορφή γίνεται η βάση.
Επομένως, η ανάπτυξη της αντίληψης των χρωμάτων θα πρέπει να αποτελείται από ασκήσεις, όπου οι απλούστερες εργασίες για την προσθήκη μιας στοιχειώδους εικόνας χρώματος αλλάζουν σε πιο σύνθετες.
Χαρακτηριστικά της αντίληψης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η ανώτερη προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από την παρουσία σχηματισμένων χωρικές αναπαραστάσεις... Το παιδί είναι καλά προσανατολισμένο στο χώρο, αντιλαμβάνεται τις αποστάσεις και τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, είναι σε θέση να προσομοιώσει οπτικά ένα μέρος ενός συγκεκριμένου δωματίου. Επίσης είναι σε θέση να κατασκευάσει ένα μοντέλο της πλοκής μιας ιστορίας ή παραμυθιού.
Ο μελλοντικός μαθητής είναι ήδη σε θέση να αξιολογήσει μια τόσο αφηρημένη έννοια όπως ο χρόνος, καθώς και να δει ο κόσμοςαπό πλευράς αισθητικής. Είναι αυτοί οι δύο τομείς που απαιτούν τη μεγαλύτερη προσοχή.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της αντίληψης στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η επίγνωση του συνδυασμού χώρου και χρόνου. Ωστόσο, η αδυναμία να ακούσουμε ή να αγγίξουμε αυτές τις αξίες οδηγεί στη μακροπρόθεσμη αναγνώρισή τους.
Ένα παιδί 5-6 ετών είναι σε θέση να θυμάται χρονικά διαστήματα: χθες, σήμερα, αύριο, λεπτό, ώρα, αλλά δεν υπάρχουν δεξιότητες στη χρήση αυτών των εννοιών. Η ιδιαιτερότητα της αντίληψης του χρόνου οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί δεν έχει την ικανότητα να τον χειριστεί κατευθυνόμενα και οι όροι είναι απλώς λέξεις που δεν έχουν οπτική έκφραση.
Σε αυτή την ηλικία, οι χρονικοί δείκτες της αλληλουχίας των γεγονότων εξακολουθούν να διαφοροποιούνται ελάχιστα - χθες, αύριο, μεθαύριο. Ο μέλλοντας είναι ήδη συνειδητοποιημένος, αλλά το παρελθόν προκαλεί δυσκολία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με χαρά λένε ποιοι θα γίνουν όταν μεγαλώσουν, τι θα έχουν, τι θα κάνουν. Το παρελθόν τους γίνεται αντιληπτό διακριτικά και αναδύεται στις εικόνες γεγονότων που θυμούνται.
Οι ενήλικες θα βοηθήσουν το παιδί να αντιληφθεί μικρές χρονικές περιόδους εάν συσχετίσουν τις δραστηριότητές του με ένα χρονικό διάστημα: ζωγραφίστε ένα σπίτι με κήπο σε 10 λεπτά, καθίστε στο τραπέζι σε 3 λεπτά, βουρτσίστε τα δόντια σας για 1 λεπτό.
Αισθητική αντίληψη
Αλλά η αισθητική αντίληψη ανθίζει» πλούσιο χρώμα". Στην προσχολική ηλικία κάθε παιδί είναι δημιουργός. Τα παιδιά γλυπτούν, ζωγραφίζουν, σχεδιάζουν, αυτές οι δραστηριότητες τα βοηθούν να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο.
Σημαντική αξία σε αυτή τη δραστηριότητα ανήκει στην οπτική αντίληψη. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει να επιθεωρεί ολιστικά αντικείμενα, ανιχνεύοντας το περίγραμμα και απομονώνοντας λεπτομέρειες.
Αυτές οι πληροφορίες γίνονται ένα μοντέλο από το οποίο το παιδί καθοδηγείται στο σχέδιο και τη μοντελοποίησή του.
Εάν οι κρίσεις ενός παιδιού πέντε ετών σχετικά με την αισθητική καθορίζονται από την εμφάνιση και τα αντικείμενα αξιολογούνται σύμφωνα με την αρχή "αρέσει ή όχι", τότε στα 6-7 χρόνια το παιδί προσχολικής ηλικίας δίνει προσοχή καλλιτεχνική σύνθεση, για συμβατότητα χρωμάτων. Για παράδειγμα, σε έναν πίνακα, είναι ήδη σε θέση να αποτυπώσει τα χαρακτηριστικά που δεν βρίσκονται στην επιφάνεια, τα οποία έχει βάλει ο καλλιτέχνης στο περιεχόμενο.
Το καθήκον των γονέων και των εκπαιδευτικών δεν είναι απλώς να ενημερώσουν το παιδί για την ομορφιά αυτού ή εκείνου του αντικειμένου. Είναι σημαντικό να εξηγήσουμε με κατανοητά λόγια τι ακριβώς παρέχει την αισθητική του φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των επιμέρους χαρακτηριστικών και του συνολικού αποτελέσματος.
Οι τακτικές δραστηριότητες αυτού του είδους συμβάλλουν στην ενίσχυση της αίσθησης ομορφιάς ανθρωπάκι... Θα μάθει να βλέπει ομορφιά στον ήχο των σταγόνων στο γυαλί ή στα φύλλα που πέφτουν.
Τρόποι ανάπτυξης αντίληψης για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Στην προσχολική ηλικία - ένα παιχνίδι. Είναι σε αυτή τη μορφή ο καλύτερος τρόποςτα παιδιά εκπαιδεύονται και αναπτύσσονται οι απαραίτητες λειτουργίες.
Στη διδακτική, υπάρχουν πολλά παιχνίδια για την ανάπτυξη της αντίληψης που θα βοηθήσουν τους γονείς ή τους παιδαγωγούς να αντιμετωπίσουν το παιδί:
- Droplets - διδάσκει το συνδυασμό αντικειμένων με βάση ένα χρωματικό κριτήριο. Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε κούπες των αντίστοιχων αποχρώσεων σε ένα δοχείο.
- Ομπρέλες - σχηματίστε μια κατανόηση του σχήματος και του χρώματος των αντικειμένων. Για να παίξετε χρειάζεστε 4 ομπρέλες σε βασικά χρώματα και χαρτόνι γεωμετρικά σχήματα... Ο δάσκαλος αναφέρει ότι έχει αρχίσει να βρέχει, είναι επείγον να κρύψουμε τους κύκλους και τα τρίγωνα κάτω από ομπρέλες διαφορετικών χρωμάτων.
- Pouch of Secrets - Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε ένα αντικείμενο με βάση απτικές αισθήσεις... Η αδιαφανής τσάντα είναι γεμάτη παιχνίδια. Το παιδί, χωρίς να κοιτάξει, πρέπει να περιγράψει τι έπεσε στο χέρι του.
Παρόμοια παιχνίδια διεξάγονται για την ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης ενός αντικειμένου ή αντικειμένου από τη μυρωδιά ή τον ήχο.
Τα τακτικά μαθήματα για την ανάπτυξη της αντίληψης στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα εξασφαλίσουν τη διαμόρφωση μιας ολιστικής, ηθική προσωπικότητα... Ένα τέτοιο άτομο είναι πιο πιθανό να έχει πλευρική σκέψη, υψηλό επίπεδοδημιουργικότητα.
Όλγα Γκουμπάνοβα
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της οπτικής αντίληψης σε μικρά παιδιά.
Σύμφωνα με τον T.V.Savina, ένα παιδί ήδη από τη γέννησή του έχει έτοιμο σύστημα αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου... Αυτός σε θέση να δει, ακούστε, αισθανθείτε. V Νεαρή ηλικίαόλη η δραστηριότητα του παιδιού υποτάσσεται σε μια κύρια ανάγκη - τη γνώση του κόσμου γύρω του και του εαυτού του σε αυτήν. Το κύριο μέσο για την ικανοποίηση αυτής της ανάγκης είναι η αισθητηριακή κυριαρχία της πραγματικότητας μέσω των αισθήσεων, αισθητηριακών αντιλήψειςκαι οπτικές αναπαραστάσεις.
Όπως υποδεικνύουν οι Grigorieva G.G., Kochetova N.P. και άλλοι στο Νεαρή ηλικίααλλαγές συμβαίνουν στο νοητικό ανάπτυξη των παιδιών - η κινητική σφαίρα αναπτύσσεται ενεργά, διαμορφώνεται η σκέψη, τα πιο σημαντικά προαπαιτούμενα για την προσωπικότητα.
Πρώιμη ηλικία - ηλικίακυριαρχία της αντικειμενικής δραστηριότητας. Στη δομή της συνείδησης, σύμφωνα με τους Grigorieva G.G., Kochetova N.P. και άλλους, τον πρωταγωνιστικό ρόλο διαδραματίζει αντίληψη... Σύμφωνα με τον L.V. Vygotsky, όλες οι νοητικές λειτουργίες σε αυτό ηλικιακή ανάπτυξη"περίπου αντίληψη, απέναντι αντίληψη και μέσω της αντίληψης". Όλες οι εμπειρίες του παιδιού επικεντρώνονται γινεται αντιληπτοαντικείμενα και φαινόμενα. Ανάπτυξη αυτή η διαδικασίακαθορίζεται από τρεις παραμέτρους - αντιληπτικές ενέργειες (ενέργειες που στοχεύουν στον εντοπισμό ενός αντικειμένου, κίνηση των ματιών, ανίχνευση του οραμένου περιγράμματος κ.λπ.). αισθητηριακά πρότυπα και ενέργειες συσχέτισης (πρόκειται για ενέργειες με δύο ή περισσότερα αντικείμενα, στα οποία είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη και να συσχετιστούν το σχήμα, το μέγεθος των αντικειμένων, η τοποθεσία και άλλες ιδιότητες).
Η Grigorieva G.G., η Kochetova N.P. και άλλοι σημειώνουν ότι αντίληψη του μικρού παιδιούφοράει ένα ακούσιο (δεν διέπεται από μόνη της)χαρακτήρα, μπορεί να αναδείξει στο θέμα μόνο τα ζωηρά χαρακτηριστικά του, που συχνά είναι δευτερεύοντα. Ανάπτυξη αντίληψηςΤονίζει ο V.S.Mukhina και η κατάκτησή τους δεν συμβαίνει αμέσως, εξαρτάται από το είδος των αντικειμένων που ενεργεί το παιδί και σε ποιο βαθμό το βοηθούν οι ενήλικες. Με τη βοήθεια προσανατολιστικών ενεργειών, το παιδί αργά ή γρήγορα παίρνει το επιθυμητό αποτέλεσμα. (βάσει δοκιμής και λάθους)το παιδί πηγαίνει στο την οπτική τους συσχέτιση... Γίνεται διαθέσιμο για το παιδί οπτικόςεπιλογή κατά δείγμα ήδη από 2 έτη 6 μήνες. Η εξέταση του θέματος γίνεται πιο λεπτομερής, δεν περιορίζεται σε ένα χαρακτηριστικό. ΟπτικόςΗ επιλογή σχεδίου είναι πολύ πιο δύσκολη από την απλή αναγνώριση ενός οικείου αντικειμένου. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά Νεαρή ηλικίαεξακολουθούν να έχουν κακή διαχείριση αντίληψηκαι δεν είναι σε θέση να κάνει σωστά μια επιλογή σύμφωνα με το δείγμα, εάν προσφέρονται περισσότερα από δύο αντικείμενα, εάν τα αντικείμενα έχουν πολύπλοκο σχήμα, αποτελούνται από πολλά μέρη.
Έτσι, γίγνεσθαι αντίληψησυνίσταται στην επισήμανση των πιο χαρακτηριστικών ιδιοτήτων ενός δεδομένου θέματος, στη δημιουργία σταθερών εικόνων στη βάση τους (αισθητηριακά πρότυπα)και η συσχέτιση αυτών των εικόνων – προτύπων με αντικείμενα του γύρω κόσμου (τροχός, σαν μπάλα, στρογγυλός).
Ο T. D. Martsinskovskaya σημειώνει ότι κατά τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξη της αντίληψης, είναι σημαντικό να καθοριστεί το επίπεδο σχηματισμού όλων των παραπάνω διεργασιών. Είναι απαραίτητο, εάν το παιδί δεν έχει σχηματίσει αντιληπτικές ενέργειες, δηλαδή ξέρει πώς να εξετάζει το αντικείμενο, τότε το μωρό δεν θα μπορεί να διακρίνει το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος και ιδιαιτερότητες, η άγνοια των αισθητηριακών προτύπων δεν θα επιτρέψει στο παιδί να φέρει την μπάλα κάτω από την έννοια "γύρος", θα χρησιμοποιήσει τις παραστάσεις "Η μπάλα είναι σαν τον ήλιο", «Αγγούρι σαν ζιζάνιο», εάν δεν διαμορφωθούν οι ενέργειες συσχέτισης, το παιδί δεν θα μπορέσει να επιτύχει το αποτέλεσμα συλλέγοντας μια πυραμίδα, matryoshka κ.λπ. Η διόρθωση μιας από τις πλευρές βοηθά στη βελτίωση όλων των δραστηριοτήτων αντίληψηαφού πρακτικά δεν υπάρχει παιδιά, κατά την οποία όλες αυτές οι διαδικασίες θα διαταράσσονταν ταυτόχρονα.