ადრეული ასაკის აღქმის როლი. მცირეწლოვან ბავშვებში აღქმის განვითარების მახასიათებლები. მცირეწლოვანი ბავშვის აღქმა

23.04.2019

1.3 ბავშვებში აღქმის განვითარების მახასიათებლები ადრეული ასაკი

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში მითითებულია, რომ ახალშობილის სენსორული ორგანოები იწყებენ ფუნქციონირებას დაბადების მომენტიდან. უკვე ზე ერთი თვის ბავშვითვალის მოძრაობების თვალყურის დევნება შესაძლებელია. ვიზუალური კონცენტრაცია, ე.ი. ობიექტისადმი მზერის დაფიქსირების უნარი სიცოცხლის მეორე თვეში ჩნდება.

პირველი დღეები და კვირები ძალიან ხელსაყრელი პერიოდია დასაწყებად. მიზანმიმართული განათლებადა სწავლა. ყველა გრძნობის აქტიურობის დროული დაწყება საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმატებით განავითაროს მომავალში. თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები მოწმობს ბავშვის დიდ შესაძლებლობებზე. მიზნობრივი სწავლებით ორი კვირის ბავშვიაკვირდება მოძრავ ობიექტებს, სამ კვირაში საგულდაგულოდ იკვლევს გარემოს ობიექტებს, განასხვავებს არა მხოლოდ კონტრასტულ, არამედ ახლოსაც ფერის ტონები: წითელი და ნარინჯისფერი, ნარინჯისფერი და ყვითელი და ა.

ახალშობილი ბავშვი უკვე ესმის, ხედავს, აღიქვამს შეხებით. მისი გრძნობები მზად არის მოქმედებისთვის და მათ სჭირდებათ ერთგვარი საკვები შემდგომი განვითარება... ბავშვები ერთი თვის ასაკში განსხვავებულად რეაგირებენ სასაცილო და სევდიანი მელოდიის ბგერებზე: ის წყნარდება როცა სევდიანია და მკვეთრად მოძრაობს ხელებსა და ფეხებს, როცა მხიარულია. სევდიანი მელოდიის მოსმენისას ბავშვის გამომეტყველება შეიძლება შეიცვალოს: პირის კუთხეები ქვევით ეცემა, სახე სევდიანი ხდება. ცხოვრების მეორე თვეში ბავშვი განსაკუთრებულად რეაგირებს ადამიანებზე, განასხვავებს და განასხვავებს მათ საგნებისგან. მისი რეაქცია ადამიანზე არის სპეციფიკური და თითქმის ყოველთვის მკვეთრად ემოციურად ფერადი. 2-3 თვის ასაკში ბავშვი ერთნაირად რეაგირებს დედის ღიმილზე ღიმილით და მოძრაობების ზოგადი გააქტიურებით. ამას ეწოდება აღორძინების კომპლექსი.

ახალშობილისგან განსხვავებით, 1.5 - 3 თვის ბავშვი ავლენს ძლიერ ინტერესს იმის შესახებ, რაც ხდება გარშემო. ნიშანიემსახურება სოციალური ღიმილის გაჩენას. კიდევ ერთი ნიშანი არის ჩვილის ვიზუალური გამოვლენა მისი ხელისა. 3 თვის განმავლობაში ბავშვის ხელის მოძრაობები ხდება გლუვი, თავისუფალი. ის ხშირად ასწორებს ხელებს მკერდზე, შემთხვევით იჭერს და გრძნობს ერთი ხელით მეორესთან ერთად, შემდეგ საფენს და საბანს და შემდეგ ყველა იმ საგანს, რაც ხელში მოდის.

ბავშვი შემთხვევით წააწყდება ჩამოკიდებულ სათამაშოებს და სიამოვნებს ახალი შეგრძნებებით. სიამოვნების მიღების შემდეგ, ის ცდილობს გაიმეოროს მოძრაობა და კვლავ მიაღწევს ობიექტს. ყველა იმ ცვლილებებს შორის, რომლებიც გადამწყვეტ როლს ასრულებენ გონებრივი განვითარებაბავშვი, უპირველეს ყოვლისა, ობიექტური ღირებულების თვალსაზრისით, მთავარი ურთიერთობა უნდა იყოს: აღქმა - მოძრაობა. 3-4 თვის ასაკში ბავშვი გრძელია და ყურადღებას ამახვილებს მის გარშემო დაკიდებულ სათამაშოებზე: ის ხელებით ეჯახება მათ და უყურებს მათ მოძრაობას, ცდილობს დაიჭიროს და დაიჭიროს. ა.ბინე აღნიშნავს, რომ 4-5 თვიდან მოყოლებული მოძრაობები უფრო ზუსტი ხდება. ამრიგად, 4 თვის ასაკში ჩამორთმევის განვითარებით, იწყება ბავშვის ხელის განვითარება, როგორც ანალიზატორი.

ვიზუალურ-ტაქტილურ-კინესთეტიკური კავშირები ყალიბდება იმ მომენტში, როდესაც ხელები მიმართულია საგნისკენ და აითვისებს მას.

ბავშვს აქვს გარკვეული შეგრძნებებიროდესაც შეეხებით პალმებით, თითებს ობიექტზე. ამ კავშირების ფორმირების შემდეგ, ობიექტის გარეგნობა ხდება სტიმული ხელების მიზანმიმართული მოძრაობებისთვის. ხელების შედარებით დახვეწილი მოქმედებების დაუფლება ხდება მხედველობის, შეხებისა და კინესთეტიკური შეგრძნების განვითარების პროცესში (სხეულის პოზიცია და მოძრაობა სივრცეში), შემდეგ კი ხელის მოძრაობები იწყება ძირითადად მხედველობის კონტროლის ქვეშ, ანუ ვიზუალური ანალიზატორი წამყვან როლს ასრულებს ხელების მოძრაობების განვითარებაში. ობიექტის შეგრძნებისას, ხელი რეპროდუცირებს, კონტურების მიხედვით, მის ზომას, კონტურს, შემდეგ კი საავტომობილო რეცეპტორებიდან მომდინარე სიგნალების დახმარებით ქმნის მათ "ჩამოსხმას" ტვინში. ეს არის მოძრაობის როლი და მონაწილეობა შეგრძნებებისა და აღქმის გაჩენაში. ფორმირების ვიზუალური გამოცდილების განვითარებადი ასოციაციები ტაქტილურ-მოტორული I.P. გამოცდილებით. პავლოვმა გამოხატა მარტივი სიტყვებით: "თვალი" ასწავლის "ხელს, ხელი" ასწავლის "თვალს".

ასე რომ, 6 თვის ასაკში ბავშვს განუვითარდა ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია და ხელი ადაპტირებულია შესამჩნევი საგნის ზომასა და ფორმას. სხვადასხვა საგნების აღქმის დახმარებით გამდიდრდა მისი ვიზუალური შეგრძნებები. 6 თვის ასაკში, ბავშვი ჩვეულებრივ იწყებს სათამაშოს დაჭერას თითოეულ ხელში, შეუძლია გადასცეს ისინი ერთი ხელიდან მეორეზე.

როდესაც ბავშვი იწყებს დაჯდომას, მაშინ ხილული სამყაროსაგნები ჩნდება მის წინაშე ახალი გზით. ხედვის სფეროს ზრდა ხელს უწყობს გაცოცხლებას შემეცნებითი აქტივობები, მსოფლიოს ეფექტური განვითარების წახალისება. ცხოვრების პირველი წლის ბავშვში, ობიექტისადმი ინტერესი უპირველეს ყოვლისა განპირობებულია მათთან პრაქტიკული მოქმედების შესაძლებლობებით: ის იღებს სიამოვნებას თავად მოქმედებისგან (გახსნის, დახურვის, სროლის და ა.შ.) და სხვადასხვა ცვლილებებისუბიექტი, რომელიც წარმოიქმნება მისი ქმედებების გამო, რომელიც ერთდროულად ინარჩუნებს ბავშვის საქმიანობას და ხელს უწყობს საგნისა და მისი თვისებების მიმართ უფრო მდგრადი ინტერესის გაჩენას.

პირველი შემეცნებითი რეაქციები ვლინდება ბავშვის ქმედებებში. ბავშვის ინტერესი მიმდებარე საგნებისა და საგნების მიმართ იზრდება მისი მოძრაობების განვითარებასთან ერთად, მისი მხედველობა უმჯობესდება. ობიექტთან დაკავშირებული მოქმედებების დროს ბავშვი სწავლობს საგნების თვისებებს და თვისებებს, ამყარებს მათ შორის პირველ მარტივ კავშირებს. ცხოვრების პირველ წელს, ობიექტური ქმედებების წყალობით, ბავშვი აგროვებს საკუთარს პრაქტიკული გამოცდილება, რომელიც არ შეიძლება შეიცვალოს ზრდასრული ადამიანის საუბრებით, აღწერილობებით ან ისტორიებით. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს, ვიზუალური აღქმის საფუძველზე, ჩნდება ბავშვის პირველი სიტყვები, რომლებიც ეხება საგანს.

გ.ა. ურუნტაევამ ხაზი გაუსვა მახასიათებლებს სენსორული განვითარებაჩვილობაში:

იქმნება ობიექტების გამოკვლევის აქტი;

ყალიბდება ჩამოყალიბება, რაც იწვევს ხელის, როგორც შეხების ორგანოს და მოძრაობის ორგანოს განვითარებას;

დამყარებულია ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია, რაც ხელს უწყობს მანიპულაციაზე გადასვლას, რომლის დროსაც მხედველობა აკონტროლებს ხელის მოძრაობას;

მათ შორის დამყარებულია დიფერენცირებული ურთიერთობები ვიზუალური აღქმაობიექტი, მოქმედება მასთან ერთად და მისი სახელი როგორც ზრდასრული.

სიცოცხლის მეორე წელს, თუ ყველა შეიქმნა საჭირო პირობები, ბავშვს აქვს ინტენსიური განვითარება სენსორული შესაძლებლობებირომლებიც განსაზღვრავენ აღქმის განვითარების დონეს. დომინანტური სენსორული განვითარება არის ობიექტების აღქმა. ბავშვი უფრო და უფრო ხშირად ადგენს ურთიერთობას ზომის, ფორმის და შემდეგ ფერის კონკრეტულ საგანთან. ობიექტურ აღქმაზე გადასვლა არის უმარტივესი მოქმედებების დაუფლების შედეგი - საგნების დაჭერა და დაჭერა, მათზე მანიპულირება, სივრცეში გადაადგილება.

საგნებთან ეფექტური გაცნობა, მათი თვისებები იწვევს აღქმის სურათების წარმოქმნას. სიცოცხლის მეორე წლის დასაწყისში აღქმის სიზუსტე და შინაარსი დაბალია. თ.მ. ფონარევი აღნიშნავს, რომ ბავშვი, რომელიც მოქმედებს საგნებით, ხშირად ხელმძღვანელობს ინდივიდუალური, თვალსაჩინო ნიშნებით და არა სენსორული მახასიათებლების კომბინაციით (როგორც ფუმფულა საყელო, ასევე ბეწვის ქუდიის მას უწოდებს "კატას" და ა.

განვითარება არსებითი საქმიანობაადრეულ ასაკში აყენებს ბავშვს აუცილებლობას, რომ ხაზი გაუსვას და გაითვალისწინოს მოქმედებებში საგნების ზუსტად ის სენსორული ნიშნები, რომლებიც პრაქტიკული მნიშვნელობისაა მოქმედებების შესასრულებლად.

მაგალითად, ბავშვს შეუძლია ადვილად განასხვავოს პატარა კოვზი, რომელსაც ის ჭამს, დიდიდან, რომელსაც ზრდასრული იყენებს. ობიექტების ფორმა და ზომა, საჭიროების შემთხვევაში, პრაქტიკული მოქმედების შესასრულებლად, სწორად არის ხაზგასმული. სხვა სიტუაციებში აღქმა რჩება ბუნდოვანი და არაზუსტი. იმის გამო, რომ სიცოცხლის პირველ წელს სენსორული განვითარება დიდწილად განხორციელდა ობიექტების დაჭერისა და მათი მანიპულირების პროცესში, მათი ზომისა და ფორმის აღქმა ყველაზე ინტენსიურად ჩამოყალიბდა. ო.ა. -ს თანახმად შაგრაევა, ხელის პოზიციის მრავალჯერადი ასიმილაცია ობიექტების ზომასა და ფორმასთან მათი დაჭერის, დაჭერის ან მანიპულირებისას, საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო და უფრო ზუსტად გაითვალისწინოს საგნების თვისებები, ხელი შეუწყოს აღქმის გაუმჯობესებას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვი ფიქრობს მოქმედებით. ბუნებრივია, რომ გონებრივი განათლებაიწყება საგნების პრაქტიკული შესავალი. ბავშვი უფრო მეტად უნდა იყოს კონტაქტში საგნებთან, აქტიურად შეისწავლოს მათი თვისებები. პირველ რიგში, ის აგროვებს კონკრეტულ იდეებს ინდივიდუალური საგნებიდა მოვლენები და მხოლოდ თანდათანობით წარმოიქმნება ზოგადი შეხედულებებიდა ცნებები. აქ არის ის, რაც უშინსკიმ დაწერა ბავშვთა საქმიანობის შესახებ: "ბავშვი ფიქრობს ფორმებში, ბგერებში, შეგრძნებებში და ის უმიზეზოდ და მავნებლად აიძულებს ბავშვის ბუნებას, რომელსაც სურს სხვაგვარად იფიქროს. ბავშვი მოითხოვს აქტიურობას განუწყვეტლივ და დაღლილი. არა საქმიანობით, არამედ მისი ერთფეროვნებით და ცალმხრივობით. ”…

რაც შეეხება ფერს, ემოციური მიმზიდველობის მიუხედავად, მისი აღქმა ყველაზე რთულია პრაქტიკული ქმედებების განხორციელების თვალსაზრისით. ბავშვისთვის ფერის აღქმა უფრო რთულია, რადგან, ფორმისა და ზომისგან განსხვავებით, მას დიდი გავლენა არ აქვს მოქმედებების შესრულებაზე. მხოლოდ 1.6-1.8 თვიდან. იდენტური ობიექტების ფერის მიხედვით დაჯგუფების ელემენტარული ქმედებები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ხდება. ნივთების არჩევანი შეიძლება განხორციელდეს 2 ფერის ნივთებიდან (წითელი - ყვითელი, ნარინჯისფერი - მწვანე, ყვითელი - ლურჯი, თეთრი - მეწამული, ყვითელი - შავი).

ობიექტების დაჯგუფება ზომის, ფორმისა და ობიექტების კორელაციის მიხედვით ამ მახასიათებლების მიხედვით ხელმისაწვდომია ცხოვრების მეორე წლის ბავშვები დასაწყისში, ორიდან ერთის არჩევისას, ხოლო 1.8-1.9 - დან ოთხიდან.

ორი წლის ასაკში აღქმა უფრო ზუსტი და აზრიანი ხდება ისეთი ფუნქციების დაუფლებასთან დაკავშირებით, როგორიცაა შედარება, შედარება. სენსორული განვითარების დონე ისეთია, რომ ბავშვმა შეძლოს საგნების თვისებების სწორად ამოცნობა და თვისებების კომბინაციით საგნების ამოცნობა. დამახასიათებელი თვისებასენსორული განვითარება, განსაკუთრებით 1.5 -დან 2 წლამდე პერიოდში, არის აღქმის უტყუარობა. ამრიგად, ბავშვი ობიექტების სახით არის ორიენტირებული, როდესაც "ობიექტივირებული" სიტყვები - სახელები მოქმედებს როგორც მოდელი. ნივთები მრგვალი ფორმა- ეს არის ბურთი და ბურთი და საჭე მანქანიდან; სამკუთხა - სახურავი; ოვალური - კიტრი, კვერცხი; მართკუთხა - აგური; კვადრატი - კუბი და ა.შ. ... Აღიარება სხვადასხვა ფორმებიეძლევა ბავშვებს აშკარად ადვილად. ცნობილია, რომ პესტალოციმ ოთხკუთხედი მიიჩნია ბავშვებისთვის უმარტივეს ფორმად და ჰერბარტმა სამკუთხედი აღიარა, როგორც ასეთი.

უახლესი კვლევა ვარაუდობს, რომ უმარტივესი ფორმებია წრე და ბურთი, შემდეგ ოთხკუთხედი და შემდეგ მხოლოდ სამკუთხედი.

უაღრესად საინტერესო პერსონალიბავშვებში ფორმების აღქმის განსჯის მიზნით, იძლევა შესწავლას, თუ როგორ აღიქვამენ ისინი სურათებს. ფაქტობრივად, ბავშვებისთვის ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში, სურათები ისეთივე რეალური ობიექტებია, როგორც ისინი. სურათის თვით აღიარება, როგორც შტერნმა გაარკვია, ემყარება კონტურის აღქმას და ეს საინტერესო შუქს აჩენს კითხვაზე და ბავშვებში ფორმის შეგრძნების განვითარებას. ბავშვთა ფორმის აღქმის ძალიან ცნობისმოყვარე თვისებაა "დამოუკიდებლობის აღიარება სივრცის სურათის პოზიციიდან", როგორც შტერნი ამბობს. ფაქტია, რომ ბავშვებისთვის საკმაოდ გულგრილია აღიქვამენ თუ არა მათ სურათს სწორი პოზიციაან "თავდაყირა".

ეს იმიტომ ხდება, რომ ფორმის აღქმა და პოზიციის აღქმა ორი განსხვავებული ფუნქციაა.

როგორც ნ.ნ. პოდდიაკოვა, ყველაზე ტიპიურია ბავშვისთვის ასაკის გათვალისწინებითაღქმის მეთოდები, რაც საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ ობიექტების თვისებები მათთან მოქმედებების შესრულებისას. ბავშვი იღებს პრაქტიკულ შედეგს ფორმისა და ფერის ზომების განმეორებითი შედარების შედეგად, იგივე ან არჩევის პროცესში შესაფერისი მეგობარიობიექტების ან მათი ნაწილების მეგობარს. ეს განსაკუთრებით აშკარაა, როდესაც ბავშვი მოქმედებს დასაშლელ სათამაშოებთან - პირამიდებთან, მობუდარი თოჯინებით, სოკოებით. ეს არის მრავალჯერადი შედარება, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს მიაღწიოს პრაქტიკულ შედეგებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში (იღებს თავის ჭიქას, ფეხსაცმელს და ა.შ.).

პიილიუგინა აღნიშნავს, რომ საწყისი შედარება სავარაუდოა: ბავშვი ცდილობს, ცდილობს და შეცდომების მეშვეობით და მათი გამოსწორება შედეგს აღწევს. თუმცა, წელიწადნახევრის შემდეგ, 1.9-1.10 წლის ასაკში, გაზომვების რაოდენობა სწრაფად მცირდება და ხდება გადასვლა ვიზუალურ აღქმაზე. ის ახალი ეტაპისენსორული განვითარება, რაც მიუთითებს გარე მოქმედებების შინაგანზე გადასვლაზე ფსიქიკური თვითმფრინავი... ბავშვს შეუძლია ხელების გაშლა იმ საგნების მიმართულებით, რომლებიც მისშია ამ მომენტსარ არის საჭირო, მაგრამ ის აღარ იღებს მათ, მაგრამ ნელა მოძრაობს მზერა, ადარებს მათ სხვა ობიექტებს - ეს არის სენსორული მოქმედებები ვიზუალურ სიბრტყეში. ამრიგად, ხდება ინტენსიური განვითარება (გრძნობის ორგანოების განვითარება, დაგროვება სენსორული გამოცდილება: ფერების, ფორმების, ზომის და სხვა) ცოდნა; აღქმა წამყვანი შემეცნებითი პროცესია.

ცხოვრების მეორე წელს ინტენსიურად ვითარდება არა მხოლოდ ვიზუალური, არამედ სმენითი აღქმაც. განსაკუთრებით კი არსებითიაქვს მეტყველების ფონემიური მოსმენის განვითარება, რომელიც ხორციელდება სხვებთან ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში. ბავშვის სენსორული განვითარება გაძლიერებულია უფროსებთან კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ, რომელთა მეტყველებაშიც ეს ნიშნები და თვისებებია მითითებული. შეხებაზე დაყრდნობით და მეტყველების განვითარებახდება ბავშვის გონებრივი განვითარება. ასე რომ, ობიექტებთან მოქმედების პროცესში განასხვავებენ მათ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (ფერი, ფორმა, ზომა), საგნები ადარებენ ერთმანეთს და განზოგადებულია ეს თვისებავიზუალურად და ეფექტურად.

ობიექტური სამყარო ერთ -ერთი სფეროა, რომელსაც ადამიანი ასევე ფლობს, დაწყებული მუწუკით, ჟღარუნებით, კოვზით და დამთავრებული ყველაზე რთული მანქანებით, კოსმოსური ხომალდებით და ა. მათ დაუფლების გარეშე მას არ შეუძლია ნორმალურად ცხოვრება და განვითარება. 3 წლამდე ბავშვი იწყებს საზოგადოებაში არსებული ხერხების ათვისებას. სხვადასხვა საგნები... საგნების გაცნობა და მათი დაუფლება, ბავშვი ხაზს უსვამს მათ განსხვავებულ ნიშნებს, თვისებებს, რაც იმას ნიშნავს, რომ მისი აღქმაც ასევე ვითარდება.

ტაქტილური აღქმის გაუმჯობესება ხორციელდება ვიზუალურ აღქმასთან და ხელების მოძრაობების განვითარებასთან ერთად, ასევე ისეთი გონებრივი ფუნქციების, როგორიცაა ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება. სენსორული განვითარების მთავარი ამოცანაა შექმნას პირობები აღქმის ფორმირებისათვის, როგორც შემეცნების საწყისი ეტაპი. მიმდებარე რეალობა... სპეციალურად შექმნილი პირობები - კლასების ჩატარების პროცესში და Ყოველდღიური ცხოვრების- საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს სხვადასხვა სახის ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური შთაბეჭდილებების დაგროვება, ჩამოყალიბება ელემენტარული წარმოდგენებიზომის (დიდი - პატარა), ფორმის (მრგვალი, კვადრატული, ოვალური და სხვა), ფერის (წითელი, ყვითელი, ნარინჯისფერი და სხვა) ძირითადი ჯიშების შესახებ. შედეგად, შესაძლებელი ხდება ხაზი გავუსვა უნარი მრავალფეროვანი თვისებებიობიექტები, აქცენტი ფერი, ფორმა, ზომა, ხმები, ტექსტურა და ა.შ. ზრდასრულ ადამიანს უნდა განუვითარდეს ობიექტების შედარების, კონტრასტის უნარი ერთ -ერთი დასახელებული ნიშნის მიხედვით (ფერი, ფორმა, ზომა).

ლ.ა. ვენგერი, დროული სენსორული განათლება ამ ასაკში არის მთავარი პირობა შემეცნებითი განვითარება, სწორი და სწრაფი ორიენტაცია უსასრულოდ ცვალებად გარემოში, ემოციური რეაგირება, სამყაროს სილამაზის და ჰარმონიის აღქმის უნარი. სენსორული სისტემების სწრაფი გააქტიურება არის ადამიანის ერთ -ერთი მთავარი უნარი, მისი საფუძველი სრული განვითარება... როდესაც ცხოვრების მეორე წლის ბავშვი იცნობს საგნების ფორმას, იქმნება კავშირი კონკრეტული საგნების ფორმასა და მის განზოგადებულ გამოხატულებას შორის: ხის ან დახატულ წრეს ეწოდება ბურთი, შემდეგ ბურთი, შემდეგ ბორბალი მანქანა და ა.შ. "ობიექტივირებული" სიტყვების სახელების გამოყენება ხელს უწყობს ფორმის აღქმის გაღრმავებას. უსარგებლოა ბავშვებს ვუთხრა მართკუთხედის, კვადრატის, ოვალის, წრისა და სამკუთხედის შესახებ, თუმცა მათ შეუძლიათ განასხვავონ უკვე პირველი 2-3 თვის განმავლობაში. სიცოცხლის მეორე წელს ბავშვები სწავლობენ ფორმას საგნების ნიშნად: ისინი ადვილად ირჩევენ საჭირო ნაწილებს სამშენებლო ნაკრებიდან "სახურავისთვის" და ა. ლექსიკა ძალიან შეზღუდულია და ძალიან ჩამორჩება აღქმის განვითარებას, ამიტომ ფორმების "ობიექტივირებულ" სიტყვებთან ერთად ბავშვები ადვილად სწავლობენ სიტყვებს, რომლებიც ხელს უწყობენ აღქმის განვითარებას, როგორიცაა "ასეთი", "განსხვავებული" , "ამის მსგავსად არა".

ლ.ნ. პავლოვა აღნიშნავს, რომ 2 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია 2-4 ჯიშის არჩევისას შეადაროს განსხვავებული საგნები ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით. აქვს ელემენტარული იდეები ზომის, ფორმის, ფერის ძირითადი ჯიშების (წინასწარი სტანდარტების) შესახებ.

ის მრგვალ საგანს ან დახატულ წრეს უწოდებს ბურთს, ბურთს და ა. სხვადასხვა ფერის ლაქებში ან მოზაიკის ელემენტებში ის ცნობს დამახასიათებელ ობიექტებს: ფორთოხლის მოზაიკა კორელაციაშია სტაფილოსთან ან ფორთოხალთან; თეთრში მიუთითებს თოვლი, კურდღელი და ა. სიცოცხლის მესამე წელს ობიექტების სამყაროს ცოდნა გრძელდება. ბავშვებს უფრო მიზანმიმართულად შეუძლიათ "შეისწავლონ" მათი გარეგანი თვისებები და დანიშნულება. ამასთან, ამ პერიოდის განმავლობაში, ობიექტის აღქმისას, ბავშვი, როგორც წესი, განასხვავებს მხოლოდ ინდივიდუალურ ნიშნებს, ისეთებს, რომლებიც დაუყოვნებლივ იჭერენ თვალს. სიცოცხლის მესამე წელს, ბავშვისთვის ნაცნობი ზოგიერთი ობიექტი ხდება მუდმივი ნიმუში, რომლითაც ბავშვი ადარებს ნებისმიერი ობიექტის თვისებებს, მაგალითად, სამკუთხა საგნები სახურავით, წითელი საგნები პომიდორით. ამრიგად, მოქმედება იცვლება ზომასთან და მის შინაარსთან ერთად. ბავშვი აგრძელებს ობიექტების თვისებების ვიზუალურად დაკავშირებას ღონისძიებასთან, რაც არ არის მხოლოდ კონკრეტული ობიექტი, არამედ მისი იდეაც.

ახალი ორიენტაციის მოქმედებების დაუფლება იწვევს იმ ფაქტს, რომ აღქმა ხდება უფრო დეტალური, სრულყოფილი და ზუსტი. ობიექტი ბავშვის მიერ აღიქმება სხვადასხვა თანდაყოლილი თვისებების თვალსაზრისით. თვალის კონტროლის ქვეშ ხელების მოძრაობების კოორდინაცია უფრო სრულყოფილი ხდება, რაც ამ ასაკის ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაუმკლავდნენ ისეთ ამოცანებს, როგორიცაა მოზაიკით თამაში, სამშენებლო კომპლექტი, ფუნჯით და ფანქრის ლაქების დახატვა ან ხაზები ფუნჯით, ფანქრები და ა. .). სიცოცხლის მე -3 წელს სენსორული განვითარების ამოცანები მნიშვნელოვნად გართულდება, რაც დაკავშირებულია ზოგად ფსიქოფიზიკურ განვითარებასთან, უპირველეს ყოვლისა, ახალი ტიპის საქმიანობის ფორმირების დასაწყისთან (თამაში, ელემენტარული პროდუქტიული და ა.

ამ მხრივ, აუცილებელია შევქმნათ პირობები ფერის, ფორმის, ზომის, ფაქტურის შესახებ სხვადასხვა იდეების ინტენსიური დაგროვებისათვის, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული თამაშ-აქტივობების პროცესში, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

თანამედროვე ხელოვნება. შესაბამისად, კვლევის დადგენის ეტაპის შედეგები მოითხოვს ექსპერიმენტის შემდგომ სტადიას შემოთავაზებული ჰიპოთეზის შესაბამისად. 2.2 განხორციელება პედაგოგიური პირობებიმცირეწლოვანი ბავშვების განვითარება 10 ადამიანმა მიიღო მონაწილეობა შემქმნელ ექსპერიმენტში ექსპერიმენტული ჯგუფი... ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპზე ჩვენ შევეცადეთ განგვეხორციელებინა პირობები ...

ადრეული ბავშვები სკოლამდელი ასაკი 2.1 ემპირიული კვლევის ორგანიზება თეორიული შესწავლაგანხორციელდა პრობლემა "მცირეწლოვანი ბავშვების შემეცნებითი განვითარების მახასიათებლები" ემპირიული კვლევა... კვლევის მიზანი: თვისებების შესწავლა შემეცნებითი ინტერესიმცირეწლოვან ბავშვებში და გამოყავით ძირითადი გზები ...

... ქაფი და მიმართული იყოს ბავშვთა ნეიროფსიქური განვითარების ყველა ასპექტზე. Მხოლოდ მაშინ ყოვლისმომცველი განვითარებამათი მეტყველება დროულად ჩამოყალიბდება. 2. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დეპრივაცია, როგორც მცირეწლოვან ბავშვებში განვითარების დარღვევების ფაქტორი ფსიქიკური აშლილობის პრობლემა საუკუნეების განმავლობაში მნიშვნელოვანი პრობლემა იყო. ამის შესახებ ჩვენ უკვე ვიგებთ უძველესი მემატიანეებისგან. Ისე, ...

აღქმა არის წამყვანი ფსიქიკური პროცესი სკოლამდელ ასაკში. ის უზრუნველყოფს ინფორმაციის მიღებას და პირველადი დამუშავებას, ქმნის საფუძველს აზროვნების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს მეტყველების, მეხსიერების და ყურადღების განვითარებას. ბავშვის ჩართვა შესაბამისში ამ პერიოდისსაქმიანობა ხელს უწყობს დაჩქარებული განვითარებააღქმა.

თითოეულ გონებრივ პროცესს აქვს თავისი ყველაზე მეტად ხელსაყრელი პერიოდებიგანვითარება: ამისთვის ჩვილობა- შეგრძნებები, ადრეული ასაკისთვის - მეტყველება, სკოლამდელი აღზრდისთვის - აღქმა, ამისთვის უმცროსი სტუდენტი- ფიქრი. თუ ბავშვი საკმარისად არ იყო ჩართული მოცემული პერიოდის შესაბამის საქმიანობაში, მაშინ შეიძლება მოხდეს ამ პერიოდის გონებრივი წარმონაქმნების შეფერხება, რაც გამოიწვევს სხვა ფსიქიკურ მოვლენებში ჩამორჩენას და შემდეგზე გადასვლას ასაკობრივი ეტაპი... აქედან გამომდინარე, ძალზედ მნიშვნელოვანია ფსიქიკის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა შესაბამისად ასაკის მახასიათებლებიბავშვი

სკოლამდელი ასაკი არის ყველაზე პროდუქტიული ბავშვის ფსიქიკის განვითარებისთვის. ამ ეტაპზე ბავშვი ახდენს თვისებრივ ნახტომს მის გონებრივ განვითარებაში. ამ პერიოდის დასაწყისისთვის, ისეთი შემეცნებითი პროცესებიროგორიცაა შეგრძნებები, უნებლიე ყურადღება, აქტიური მეტყველება, ობიექტური აღქმა... ობიექტებთან მუშაობის პროცესში მან შეიძინა გამოცდილება, ლექსიკადა მას ესმის მის მიმართ წარმოთქმული სიტყვა. ამ მიღწევების წყალობით, სკოლამდელი ბავშვი აქტიურად დაეუფლება სამყაროდა ამ განვითარების პროცესში წარმოიქმნება აღქმა. აღქმა არის სკოლამდელი ასაკის წამყვანი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც ასრულებს გამაერთიანებელ ფუნქციას: იგი აერთიანებს საგნების თვისებებს ობიექტის მთლიან გამოსახულებაში; ყველა შემეცნებითი პროცესი ინფორმაციის დამუშავებასა და მოპოვებაზე ერთობლივი კოორდინირებული მუშაობისას და მთელი გამოცდილება ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ.

აღქმა აქტიურად ვითარდება სკოლამდელ პერიოდში ბავშვის სხვადასხვა აქტივობების გავლენის ქვეშ: ქანდაკება, ხატვა, დიზაინი, წიგნების კითხვა, ფილმების ყურება, სპორტული აქტივობები, მუსიკა, გასეირნება. აღქმის პროცესის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ის უზრუნველყოფს ინფორმაციის მიღებას და პირველადი დამუშავებას გარე სამყარო: ობიექტების ინდივიდუალური თვისებების, თვით საგნების, მათი მახასიათებლებისა და დანიშნულების ამოცნობა და დიფერენციაცია.

ბავშვის აღქმა მჭიდრო კავშირშია თამაშთან. თამაშში ის აყალიბებს მიმდებარე ცხოვრების ყველა ფრაგმენტს და ახალ ინფორმაციას, რომელმაც გამოიწვია მისი ინტერესი, აქტიურად სწავლობს აღქმულ ინფორმაციას. განსაკუთრებული მნიშვნელობაცხოვრებაში preschooler აქვს როლური თამაშები, რომელშიც ის სწავლობს კომუნიკაციის კანონებს, სოციალური ურთიერთობები, პერსონაჟები და სოციალური როლებიხალხის.

აღქმის მნიშვნელობა სკოლამდელი ბავშვის ცხოვრებაში ძალიან დიდია, რადგან ის ქმნის საფუძველს აზროვნების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის განვითარებას. უმცროსში სკოლის ასაკიეს პროცესები დაიკავებს წამყვან პოზიციებს, განსაკუთრებით ლოგიკური აზროვნებადა აღქმა შეასრულებს მომსახურების ფუნქციას. კარგად განვითარებული აღქმა შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვის დაკვირვების სახით, მისი უნარი შეამჩნიოს საგნები და მოვლენები, დეტალები, ხაზები, რომლებსაც ზრდასრული ვერ შეამჩნევს. სწავლის პროცესში აღქმა გაუმჯობესდება და გაღრმავდება აზროვნებით, წარმოსახვით და მეტყველებით კოორდინირებულ მუშაობაში.

თუ აღქმის პროცესში ბავშვი არ მიიღებს ხელსაყრელ პირობებს აღქმის განვითარებისათვის, მაშინ მასთან დაკავშირებული პროცესები ჩამორჩება განვითარებას, რაც გაართულებს განვითარებას სასწავლო აქტივობებიდაწყებითი სკოლის ასაკში. სერიოზული შეფერხებებით, შეიძლება მოხდეს გონებრივი ჩამორჩენა.

სკოლამდელ ასაკში აღქმის პროცესის განვითარებას აქვს თავისი მახასიათებლები. Აღქმა უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი(3-4 წელი) ობიექტური ხასიათისაა, ანუ ობიექტის ყველა თვისება, მაგალითად, ფერი, ფორმა, ზომა და ა.შ. არ არის გამოყოფილი ბავშვის ობიექტისგან. ის ხედავს მათ, როგორც ერთ ობიექტს. აღქმისთანავე ის ხედავს არა ობიექტის ყველა თვისებას, არამედ მხოლოდ ყველაზე გასაოცარ და ზოგჯერ ერთ თვისებას და ამით იგი განასხვავებს ობიექტს სხვა ობიექტებისგან. მაგალითად: ბალახი მწვანეა, ლიმონი მჟავე და ყვითელი. მოქმედებენ საგნებით, ბავშვი იწყებს აღმოაჩინოს მათი ინდივიდუალური თვისებები, სხვადასხვა თვისებები ობიექტში. ეს ავითარებს მის უნარს განასხვავოს თვისებები ობიექტისგან, შენიშნოს მსგავსი თვისებები სხვადასხვა საგნებიდა განსხვავდება ერთ საგანში. საშუალო სკოლამდელ ასაკში (4-5 წელი) ბავშვი ეუფლება საგნების თვისებების აქტიური შემეცნების ტექნიკას: სუპერპოზიცია, გამოყენება, გაზომვა და ა.შ. აქტიური შემეცნების პროცესში ბავშვი ეცნობა თვისებების ჯიშებს : ფერი, ფორმა, ზომა, დროის მახასიათებლები, სივრცე. ის სწავლობს მათი გამოვლინებების აღქმას, სწავლობს გამოვლენის გზებს, სახელებს, სწავლობს მათი ჩრდილებისა და თვისებების გარჩევას. ამ პერიოდში მან ჩამოაყალიბა იდეები ძირითადი გეომეტრიული ფორმების შესახებ (კვადრატი, წრე, სამკუთხედი, ოთხკუთხედი); სპექტრის დაახლოებით შვიდი ფერი, თეთრი და შავი; ღირებულების პარამეტრების შესახებ; დროის შესახებ

ბავშვის ჩართვა მის ხელთ არსებულ აქტივობებში ხელს უწყობს აღქმის დაჩქარებულ განვითარებას, მაგრამ თუ ეს საქმიანობა არ არის ორგანიზებული მიზანშეწონილად და სპეციალურად არ არის მიმართული აღქმის განვითარებაზე, მაშინ პროცესი სპონტანურად ჩამოყალიბდება და ბოლოს. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდი შეიძლება არ იყოს ორგანიზებული სისტემაში, ჰქონდეს ხარვეზები ბავშვის იდეებში ობიექტების რიგი თვისებების შესახებ. აღქმის პროცესის განვითარების არასრულყოფილება დააყოვნებს სხვა შემეცნებითი პროცესების განვითარებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარების ძირითადი მიმართულებებია:

1) სენსორული სტანდარტების ათვისება.

რა არის სენსორული სტანდარტები?

როგორც L.A. ვენგერი, ვ. მუხინა, ეს ვიზუალური წარმოდგენებიძირითადი ნიმუშების შესახებ გარე თვისებებინივთები.

სენსორული ფერის სტანდარტები - სპექტრის ფერები და მათი ჩრდილები, ფორმები - გეომეტრიული ფიგურებიდა მათი ჯიშები, რაოდენობა - ხაზოვანი ღონისძიებების მეტრული სისტემის ერთეულები და ა.შ.

2) აღქმის გზები. აღქმის 2 გზა არსებობს:
- * გარე ტესტები, რომლებიც მოიცავს ისეთ ტექნიკას, როგორიცაა: ნიმუშის გამოყენება ობიექტზე, ნიმუშისა და ობიექტის კონტურის თითით მიკვლევა. ეს მეთოდიტიპიურია მცირეწლოვანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასეთი ტექნიკა დამახასიათებელია (ვიზუალური აქტიური აზროვნება)

* ვიზუალური შედარება, როდესაც ბავშვები ობიექტს თვალით აღიქვამენ, მათ შეუძლიათ შეადარონ, დაუკავშირონ იგი სხვა საგნებს გარე ტესტების დახმარების გარეშე. ტიპიურია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
3) საგნების გამოკვლევა, რომლის დროსაც ბავშვი, პირველ რიგში, წამყვანი საქმიანობის პროცესში, იკვლევს ობიექტს, ხაზს უსვამს მის ფერს, ფორმას, ზომას, ნაწილებს და შემდეგ, უფროს სკოლამდელ ასაკში, სლოვეჩნო აღწერს სხვადასხვა თვისებებიკონკრეტული საგანი.

ეს არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აღქმის განვითარების ძირითადი ხაზები. მხოლოდ სისტემატური და მიზანმიმართული ტრენინგის საშუალებით არის შესაძლებელი მიღწევა მაღალი დონესკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება.

მცირე და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარების შედარებითი მახასიათებლები

ცხრილი, რომელშიც კრიტერიუმების შესაბამისად, გამოვლენილია აღქმის განვითარების თავისებურებები ახალგაზრდა და უფროს სკოლამდელ ასაკში.

კრიტერიუმები	უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკი	უფროსი სკოლამდელი ასაკი
წამყვანი საქმიანობა	თამაში, მშენებლობა, ხელოვნება	თამაში, მშენებლობა, წარმოდგენა, საგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები
სენსორული სტანდარტები	ხატვის, დიზაინის, აპლიკაციების შედგენის, მოზაიკის დაგების პროცესში. მასალების განმეორებითი გამოყენება იწვევს სენსორული სტანდარტების დამახსოვრებას და ფორმირებას. სისტემატური ვარჯიშის გარეშე ბავშვები ქმნიან მხოლოდ 3-4-ს სენსორული მითითებაფერები, ფორმები და მიზანმიმართული სენსორული განათლება- მაგალითად, იაპონელ ბავშვებში 28 წლამდე. სირთულეები ობიექტების ზომის აღნიშვნის მნიშვნელობის ათვისებასთან დაკავშირებით სხვა ობიექტის ზომასთან თანაფარდობით	ბავშვთა იდეების გაფართოება და გაღრმავება ობიექტების ფორმის, ფერის, ზომის შესახებ - იდეების სისტემატიზაციის გზით. ფერი: სპექტრის ფერთა განლაგების თანმიმდევრობა, დაყოფა თბილ და ცივ ფერებში ოთხკუთხედი ნახევარში, მიიღებთ 2 კვადრატს). ზომა: ერთმანეთთან შედარების უნარი დიდი რიცხვინივთები
აღქმის გზები	გარე ტესტების დახმარებით, შიდა ტესტებზე გადასვლა, ობიექტების თვისებების თვალით შედარება ათვისებულ სტანდარტებთან. ნიმუშის ნიმუშზე გამოყენების ტექნიკა, ნიმუშისა და ობიექტის კონტურის თითი მიკვლევა. პირველ ეტაპზე ფერის განსაზღვრისას ბავშვები იყენებენ ფერად ფანქარს. ობიექტების ზომების შედარება, ბავშვები იყენებენ მათ ერთმანეთს, ამსხვრევენ ერთ ხაზს. 5 წლის ასაკში სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლეები დაეუფლნენ აღქმის შინაგან გზებს.	ბავშვებს არ სჭირდებათ გარე ტექნიკა - მოძრაობა, ხელის თვალიერება და ა. გამოიყენეთ ვიზუალური შედარება, რომელიც უფრო ზუსტი გახდება. ბავშვები მთლიანად გადადიან გარე შაბლონების გამოყენებიდან ნასწავლი იდეების გამოყენებით.
ობიექტების შემოწმება	ბავშვები სწავლობენ ობიექტების ნიმუშების თანმიმდევრულ შემოწმებას, ხაზს უსვამენ მათ ნაწილებს, ჯერ განსაზღვრავენ ძირითადი ნაწილის ფორმას, ზომას, ფერს, შემდეგ დამატებით ნაწილებს ბავშვებს არ შეუძლიათ არჩევანის გაკეთება დასრულებული შენობასაჭირო დეტალი, არ ვიცი როგორ თანმიმდევრულად შეამოწმო სურათი. მთავარი როლი ეკუთვნის ზრდასრულ ადამიანს, რომელიც ხელმძღვანელობს საგნების გამოკვლევის პროცესს.	დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონეს, სიტყვებით აღქმის შედეგების თანმიმდევრულად გადმოცემის უნარს. სისტემატური სწავლება
სმენითი აღქმა	მეტყველების სმენა ვითარდება სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში, მუსიკალური მოსმენა - მუსიკის მოსმენისას და მუსიკის მოძრაობების შესრულებისას. Დასაწყისში სკოლამდელი ბავშვობაბავშვები აღიქვამენ სიტყვებს და მუსიკალურ მელოდიას, როგორც ერთს, ცალკეული ბგერების და მათში მათი ურთიერთობების გამოკვეთის გარეშე. მეტყველების ბგერების შერჩევისას გამოთქმა გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს, მუსიკალური ბგერების ურთიერთობის შერჩევაში - ხელებისა და სხეულის მოძრაობები	მეტყველებისა და მუსიკის სმენითი აღქმის გაუმჯობესება ხდება დროს სპეციალური სამუშაომეტყველების განვითარების, წიგნიერების და მუსიკის სწავლების შესახებ. ბავშვის განვითარებადი გონებრივი მოქმედებებისადმი დამოკიდებულება, სიტყვის ხმოვანი შემადგენლობის გაანალიზების უნარი, მუსიკალური ნაწარმოებების რიტმი და მელოდია

საიდუმლო არ არის, რომ ბავშვის ზრდის პროცესში ხდება მისი ხასიათისა და ფსიქიკის ფორმირებაც. განსაკუთრებული როლი ადრეულ ასაკში განვითარებადი და განვითარებადი ფსიქოლოგიური პროცესების სერიაში, Განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა მიეცეს ბავშვის აღქმას. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის ქცევა და ინფორმირებულობა იმის შესახებ, რაც ხდება, უპირველეს ყოვლისა უკავშირდება მის აღქმას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. მაგალითად, შეგიძლიათ მიუთითოთ მეხსიერება პატარა კაცი, რადგან ბავშვისთვის მეხსიერება არის ახლო ადამიანების, შემოგარენისა და საგნების აღიარება, ე.ი. მათი აღქმა. სამ წლამდე ასაკის ბავშვების აზროვნებაც კი ძირითადად დაკავშირებულია აღქმასთან, ისინი ყურადღებას აქცევენ იმას, რაც მათ მხედველობის არეშია, შესაბამისად, ყველა სხვა მოქმედება და მოქმედება ასევე ასოცირდება იმასთან, რასაც ბავშვი ხედავს. მინდა განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციო იმ ძირითად მახასიათებლებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვებში აღქმის განვითარებაზე.

0 178658

ფოტო გალერეა: აღქმის განვითარება მცირეწლოვან ბავშვებში

მცირეწლოვან ბავშვებში აღქმა ვითარდება იმასთან ერთად, თუ როგორ იწყებენ ისინი ერთი ობიექტის მეორესგან გარჩევას, გარკვეული ქმედებების შეგნებულად შესრულებას. პედიატრები და ბავშვთა ფსიქოლოგები განსაკუთრებით ყურადღებას ამახვილებენ ქმედებებზე, რომელსაც ეწოდება კორელაცია, ან მოქმედებები რამდენიმე საგნით, რომლებშიც ბავშვი უკვე იწყებს განასხვავოს ფორმა, მდებარეობა, რა არის შეხება და ა.შ. როდესაც ისწავლა რამდენიმე საგნის გარჩევა და თამაში ერთდროულად, ბავშვს არ შეუძლია მათი დაუყოვნებლივ დალაგება, მაგალითად, ფორმის, ფერის და მით უმეტეს მნიშვნელობით.

მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ბევრი სათამაშო, როგორიცაა ბლოკები, პირამიდები, შექმნილია ზუსტად იმისთვის, რომ ბავშვმა ისწავლოს კორელაციური მოქმედებები. მაგრამ თუ, გარკვეულწილად, ის შეძლებს დროთა განმავლობაში რიგი საგნების აღქმას, ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე ის ვერ ისწავლის მათ დაყოფას მნიშვნელობის, ფერის ან ფორმის მიხედვით. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებთან თამაშისას ბავშვებთან და მშობლებთან დაკავშირება, რადგან ეს ხდება თამაშის დროს ერთობლივი თამაშებიმშობლები უხელმძღვანელებენ ბავშვს სწორი მოქმედებებისკენ, ასწორებენ მას, ეხმარებიან, მიუთითებენ როგორ უნდა იყოს.

თუმცა, აქაც არის ნაკლოვანებები. ადრე თუ გვიან, ბავშვი დაიწყებს გამეორებას დედის ან მამის შემდეგ და "იცნობს" რომელი კუბი სად უნდა განთავსდეს, მაგრამ ეს მხოლოდ გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ კორელაციური ქმედებები შესრულდება მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის თანდასწრებით და მხოლოდ ამის შემდეგ მას უაღრესად მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს დამოუკიდებლად შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები საგნებთან, მათი გარეგანი თვისებების მიხედვით. თავდაპირველად, ბავშვი შეეცდება პირამიდის ნაწილის ადაპტირებას შემთხვევით, ცდილობს სხვადასხვა ვარიანტიდა შემოწმება, ინარჩუნებს თუ არა ელემენტი, ე.ი. მიაღწევს თუ არა იმას, რაც მას სურს თუ არა.

ან შეიძლება იყოს, რომ ბავშვი გულმოდგინედ შეეცდება გააკეთოს ის, რაც სურს ობიექტთან და თუ ეს არ გამოდგება, ის დაიწყებს უფრო მეტად გამოყენებას პროცესზე. ფიზიკური ძალა... საბოლოო ჯამში, დარწმუნებული მისი ქმედებების უაზრობაში, ის დაიწყებს მცდელობას, მიიღოს სხვაგვარად ის, რაც სურს, ცდილობს და გადააქცევს, მაგალითად, პირამიდის ელემენტს. სათამაშოები თავად არის შექმნილი ისე, რომ უთხრას პატარა ტესტერს როგორ უნდა იყოს ის სინამდვილეში. და ბოლოს, შედეგი მიღწეული იქნება, მომავალში კი კონსოლიდირებული.

შემდეგ, განვითარების პროცესში, ბავშვი გადადის ორიენტირებული მოქმედებებიდან მომდევნო ეტაპზე, როდესაც ის იწყებს ვიზუალურად შეაფასოს ობიექტების თვისებები. ასე რომ, იქიდან გამომდინარე, რომ ბავშვი ხედავს საგნებს, ის იწყებს ობიექტის თვისებების გარჩევას იმის მიხედვით, თუ როგორ გამოიყურება იგი. იმავე პირამიდის მაგალითის გამოყენებით, ის უბრალოდ აღარ აწყობს მას ისე, რომ ერთი ობიექტი მეორეს ეჭირა, ის ცდილობს შეარჩიოს მისი ელემენტები მათი ფორმის შესაბამისად. ის იწყებს ელემენტების შერჩევას არა შერჩევის მეთოდით, არამედ თვალით განასხვავებს განსხვავებას, რომელიც უფრო მეტია და რომელი ნაკლები.

ორი - ორნახევარი წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია დაიწყოს ობიექტების შერჩევა, ფოკუსირება მოახდინოს მისთვის შეთავაზებულ მაგალითზე. მას შეუძლია აირჩიოს და ემსახუროს მშობლებს ან სხვა უფროსებს თხოვნით ზუსტად ის კუბი, რომელიც მსგავსია მისთვის შეთავაზებული კუბის მაგალითისთვის. აქვს აზრი იმის თქმა, რომ ობიექტის არჩევანი მისი ვიზუალური მახასიათებლების მიხედვით, ამოცანა შესამჩნევად უფრო რთულია, ვიდრე შერჩევა მისი მცდელობის გზით? როგორც არ უნდა იყოს, ბავშვის აღქმა განვითარდება კარგად განსაზღვრული სცენარის მიხედვით, ჯერ ის ისწავლის საგნების არჩევას იგივე ფორმაან ღირებულებები და მხოლოდ ამის შემდეგ იგივე ფერი.

საფუძველი გონებრივი განვითარებაადრეულ ბავშვობაში ყალიბდება აღქმის და გონებრივი მოქმედებების ახალი ტიპები, რომლებიც ყალიბდება ბავშვში.

ამ ასაკის ბავშვების ქცევა და ცნობიერება მთლიანად განისაზღვრება აღქმით.

ასე რომ, მეხსიერება ადრეულ ასაკში არსებობს აღიარების სახით, ანუ ნაცნობი საგნების აღქმა.

3 წლამდე ასაკის ბავშვის აზროვნება უპირატესად პირდაპირი ხასიათისაა - ბავშვი ამყარებს კავშირებს აღქმულ საგნებს შორის. მას შეუძლია იყოს ყურადღებიანი მხოლოდ იმაზე, რაც არის მისი აღქმის სფეროში.

ბავშვის ყველა გამოცდილება ასევე ორიენტირებულია აღქმულ საგნებსა და მოვლენებზე.

იმისდა მიუხედავად, რომ ჩვილობის ბოლოს ბავშვი ავითარებს აღქმის სურათებს და ის ადვილად ცნობს მიმდებარე ნაცნობ საგნებსა და ადამიანებს, აღქმა რჩება უკიდურესად არასრულყოფილად. ერთი წლის ბავშვივერ ახერხებს საგნის თანმიმდევრულად და სისტემატურად შესწავლას. როგორც წესი, ის ამოიღებს რომელიმე ნიშანს და რეაგირებს მხოლოდ მასზე, რომლითაც იგი ამოიცნობს სხვადასხვა ობიექტს.

ვიზუალური ორიენტაციის მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი აღიქვამს საგნებს, განვითარებულია დაჭერისა და მანიპულირების პროცესში, რაც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის არსებულს ვიზუალური სურათები... ვინაიდან მოქმედებები მიმართულია ისეთი ობიექტების თვისებებზე, როგორიცაა ფორმა და ზომა,სწორედ ეს ნიშნებია მთავარი ბავშვისთვის. ფერი დასაწყისში ადრეული ბავშვობაშეუსაბამოა ობიექტების ამოცნობა.

ის ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ ფორმაზე, სურათების ზოგად მონახაზზე. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი ფერადი ბრმაა. თუმცა, ფერი ჯერ არ გახდა ის თვისება, რომელიც ახასიათებს ობიექტს და არ განსაზღვრავს მის აღიარებას.

Გამოყენებით გარე მითითებითი მოქმედებებიბავშვი ადრე თუ გვიან იღებს სასურველ შედეგს.

გარე ორიენტირებული მოქმედებებიდან ბავშვი მიდის ვიზუალური კორელაციაობიექტების თვისებები. ჩამოყალიბდა ვიზუალური აღქმის ახალი ტიპი,როდესაც ერთი ობიექტის თვისება იქცევა ნიმუშად, სხვათა თვისებების გასაზომად.

2-2.5 წლის ასაკში, ვიზუალური შერჩევა მოდელის მიხედვით ხდება ბავშვისთვის, როდესაც სხვადასხვა ფორმის ან ზომის ორი ობიექტიდან მას შეუძლია ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნით აიღოს ისეთი ნიმუში.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ვიზუალური არჩევანი ნიმუშის მიხედვით გაცილებით მეტია რთული ამოცანავიდრე უბრალო აღიარება ან მორგება. და ჯერ ბავშვები ირჩევენ ობიექტებს, რომლებიც ერთნაირია ფორმით, შემდეგ ზომით და მხოლოდ ამის შემდეგ - ფერით.

ეს ნიშნავს, რომ აღქმის ახალი მოქმედებები იქმნება თავდაპირველად იმ თვისებებისათვის, რომლებიც უშუალოდ მონაწილეობენ პრაქტიკულ ობიექტებთან დაკავშირებულ ქმედებებში და მხოლოდ ამის შემდეგ გადადიან სხვა, ნაკლებად არსებით თვისებებზე.

მნიშვნელოვანია, რომ მცირეწლოვან ბავშვებს არ შეუძლიათ სწორად აირჩიონ მოდელის მიხედვით, თუ მათ შესთავაზებენ არა ორ, არამედ რამდენიმე ობიექტს, ან თუ ობიექტებს აქვთ რთული ფორმადა შედგება მრავალი ნაწილისგან.

Აღქმაv ადრეული ასაკი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ობიექტურ ქმედებებთან. ბავშვს შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს ობიექტის ფორმა, ზომა ან ფერი, თუკი აუცილებელია სასურველი და ხელმისაწვდომი მოქმედების შესრულება. სხვა შემთხვევებში, აღქმა შეიძლება იყოს ძალიან ბუნდოვანი და არაზუსტი. უფრო მეტიც, ბავშვმა შეიძლება საერთოდ ვერ შეამჩნიოს გარკვეული თვისებები, თუ მათი გათვალისწინებაა საჭირო მისთვის ძალიან რთული მოქმედების შესასრულებლად.

სიცოცხლის მესამე წელს ჩნდება შედარების მუდმივი ნიმუშები - ეს არის საგნები, რომლებიც კარგად არის ცნობილი ბავშვისთვის და აქვს გამოხატული ფორმა.... ასეთი ნიმუშები შეიძლება იყოს არა მხოლოდ რეალურად აღქმული საგნები, არამედ წარმოდგენები მათ შესახებ.

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი უკვე არსებობს წარმომადგენლობა ნივთების თვისებების შესახებ და ეს იდეები ენიჭება კონკრეტულ ობიექტებს.

ობიექტების თვისებების შესახებ იდეების ფორმირება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად დაეუფლება ბავშვს თავისი საგნებთან დაკავშირებული მოქმედებები ვიზუალური ორიენტაცია... საგნების თვისებების შესახებ ბავშვის იდეების გასამდიდრებლად აუცილებელია, რომ იგი გაეცნოს საგნების სხვადასხვა მახასიათებლებს და ნიშნებს კონკრეტულ პრაქტიკულ ქმედებებში. მდიდარი და მრავალფეროვანი სენსორული გარემო, რომლითაც ბავშვი აქტიურად მოქმედებს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობა მოქმედების შინაგანი გეგმისა და გონებრივი განვითარებისათვის.

ადრეულ ბავშვობაში ვიზუალურ აღქმასთან ერთად, ის ინტენსიურად ვითარდება და სმენითი აღქმა... აქაც დაცულია ძირითადი წესი, ეს არის ის საგნების და მოვლენების თვისებები (ინ ამ საქმესბგერები) იწყებენ გამოვლენას იმდენად, რამდენადაც მათი გათვალისწინება აუცილებელია ბავშვის საქმიანობისთვის.

მცირეწლოვანი ბავშვების ძირითადი საქმიანობა დაკავშირებულია ბგერების აღქმასთან ვერბალური კომუნიკაცია... ამიტომ, ამ პერიოდში ის განსაკუთრებით ინტენსიურად ვითარდება ფონემიური სმენა.სიტყვების, როგორც განუყოფელი ხმოვანი კომპლექსების აღქმიდან, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდება რიტმული სტრუქტურისა და ინტონაციის მახასიათებლებით, ბავშვი თანდათანობით გადადის მათი ბგერითი კომპოზიციის აღქმაზე. ხმები განსხვავებული ტიპებიდაიწყეთ გამოირჩევა სიტყვაში და აღიარებს ბავშვს გარკვეული თანმიმდევრობით (ჯერ ხმოვნები, შემდეგ თანხმოვნები).

როგორც წესი, სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოსთვის ბავშვები უკვე აღიქვამენ მშობლიური ენის ყველა ბგერას.თუმცა, ფონემიური მოსმენის დახვეწა ასევე მომდევნო წლებში მოხდა.

ბგერის მოსმენა - ბგერათა თანაფარდობის აღქმა მოედანზე - გაცილებით ნელა ვითარდება ბავშვებში. მაგრამ სპეციალური ექსპერიმენტები აჩვენებს, რომ აქაც შეიძლება დიდი პროგრესის მიღწევა. აუცილებელია ჩართოთ ბგერების სიმაღლის აღქმა ამოცანაში, რომელიც იზიდავს ბავშვს და აჩვენოს, თუ როგორ უკავშირდება სხვადასხვა სიმაღლის ბგერები ბავშვისთვის ნაცნობ საგნებს. ამრიგად, ცხოვრების მესამე წლის ბავშვები ადვილად სწავლობენ შედარებით მცირე განსხვავების აღქმას, თუ მათგან უფრო მაღალი მოქმედებს როგორც პატარა სათამაშო ცხოველის "ხმა", ხოლო ქვედა - როგორც დიდი "ხმა". ერთი

ყველას შორის გონებრივი პროცესები მთავარი როლიადრეულ ასაკში ეკუთვნის აღქმა. ამ ასაკის ბავშვების ქცევა და ცნობიერება მთლიანად განისაზღვრება აღქმით. ასე რომ, მეხსიერება ადრეულ ასაკში არსებობს აღიარების სახით, ანუ ნაცნობი საგნების აღქმა. 3 წლამდე ასაკის ბავშვის აზროვნება უპირატესად პირდაპირი ხასიათისაა - ბავშვი ამყარებს კავშირებს აღქმულ საგნებს შორის. მას შეუძლია იყოს ყურადღებიანი მხოლოდ იმაზე, რაც არის აღქმის სფეროში. ბავშვის ყველა გამოცდილება ასევე ორიენტირებულია აღქმულ საგნებსა და მოვლენებზე. L. S. Vygotsky- ის თანახმად, ... ამ ასაკის ყველა ფუნქცია მიდის აღქმის გარშემო, აღქმის საშუალებით და აღქმის დახმარებით ... არცერთი ფუნქცია არ განიცდის ასეთ ბრწყინვალე ყვავილობას ადრეულ ასაკში, როგორც აღქმის ფუნქცია. ეს აყენებს აღქმას განვითარების ძალიან ხელსაყრელ გარემოში. განვიხილოთ ადრეულ ასაკში აღქმის განვითარების ძირითადი მახასიათებლები.

იმისდა მიუხედავად, რომ ჩვილობის ბოლოს ბავშვი ავითარებს აღქმის სურათებს და ის ადვილად ცნობს მიმდებარე ნაცნობ საგნებსა და ადამიანებს, აღქმა რჩება უკიდურესად არასრულყოფილად. ერთი წლის ბავშვს არ შეუძლია ობიექტის თანმიმდევრულად და სისტემატურად შესწავლა. როგორც წესი, ის ამოიღებს რომელიმე ნიშანს და რეაგირებს მხოლოდ მასზე, რომლითაც იგი ამოიცნობს სხვადასხვა ობიექტს.

ვიზუალური ორიენტაციის მოქმედებები, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი აღიქვამს საგნებს, განვითარებულია დაჭერისა და მანიპულირების პროცესში, რაც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვში არსებულ ვიზუალურ სურათებს. ვინაიდან მოქმედებები მიმართულია ისეთი ობიექტების თვისებებზე, როგორიცაა ფორმა და ზომა , სწორედ ეს ნიშნებია მთავარი ბავშვისთვის. ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ფერი შეუსაბამოა ობიექტების ამოცნობისთვის. ბავშვი ზუსტად ერთნაირად ამოიცნობს დახატულ და შეღებილ სურათებს, ასევე ყველაზე მეტად დახატულ სურათებს უჩვეულო ფერები... ის ყურადღებას ამახვილებს მხოლოდ ფორმაზე, სურათების ზოგად მონახაზზე. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი ფერადი ბრმაა. შეგახსენებთ, რომ გარკვეული ფერის განსხვავება და უპირატესობა უკვე ცხოვრების პირველ თვეებშია. თუმცა, ფერი ჯერ არ გახდა ის თვისება, რომელიც ახასიათებს ობიექტს და არ განსაზღვრავს მის აღიარებას.

ადრეულ ასაკში აღქმის განვითარება ხდება ობიექტური საქმიანობის ფარგლებში და ახალი მოქმედებების დაუფლებასთან დაკავშირებით. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ქმედებებს, რომლებსაც ე.წ კორელაცია . ეს არის მოქმედებები ორი ან მეტი ობიექტით, რომლებშიც აუცილებელია გავითვალისწინოთ და შევაკავშიროთ სხვადასხვა ობიექტის თვისებები - მათი ფორმა, ზომა, სიმტკიცე, მდებარეობა და ა.
გამოქვეყნებულია ref.rf
უკვე ჩვილობის ბოლოს, ბავშვები იწყებენ მოქმედებების შესრულებას ორი საგნით - აკრავენ მათ, აყენებენ ერთს მეორეს, იკეცავენ და ა.
გამოქვეყნებულია ref.rf
მაგრამ ამ ქმედებებში ბავშვი ჯერ არ ითვალისწინებს ობიექტების თვისებებს - ის არ ირჩევს და არ ირჩევს საჭირო ნივთებიმათი ფორმისა და ზომის შესაბამისად, არ ცდილობს მათი მოწყობა გარკვეული თანმიმდევრობით. შესაბამისი ქმედებები, რომლებიც ადრეულ ასაკში იწყებენ სწავლას, უკვე მოითხოვს ასეთ განხილვას. დამახასიათებელია, რომ სათამაშოების უმეტესობა განკუთვნილია მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის (პირამიდები, მარტივი კუბურები, ჩანართები, მობუდარი თოჯინები), გულისხმობს ზუსტად კორელაციურ ქმედებებს. როდესაც ბავშვი ცდილობს განახორციელოს ასეთი ქმედება, ის ირჩევს და აკავშირებს საგნებს ან მათ ნაწილებს მათი ფორმის, ზომის, ფერის შესაბამისად, რათა მიანიჭოს მათ სივრცეში სივრცე. ასე რომ, პირამიდის დასაკეცი, თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ რგოლების თანაფარდობა ზომით. მობუდარი თოჯინების შეკრებისას თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთი და იგივე ზომის ნახევარი და შეასრულოთ მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით - ჯერ შეიკრიბეთ ყველაზე პატარა, შემდეგ კი მოათავსეთ უფრო დიდში.