უმცროსი ბავშვების სენსორული განვითარების თავისებურებები სკოლამდელი ასაკი

ლიზაკ ტატიანა ანდრეევნა MKDOU Chulym საბავშვო ბაღის "ტოპოლეკის" მასწავლებელი

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში სკოლამდელი განათლებახაზგასმულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების მიმართულებები. ისეთი მიმართულებით, როგორიც კოგნიტური განვითარებავარაუდობენ პირველადი იდეების ჩამოყალიბებას გარემომცველი სამყაროს ობიექტებზე, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების თვისებებზე და ურთიერთობებზე - ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა, სივრცე და დრო და ა.შ. ამ პრობლემის გადაწყვეტა მასწავლებლების მიერ. სკოლამდელი დაწესებულებებიხორციელდება როგორც სენსორული განვითარების ნაწილი.

სენსორული განვითარებაარის ბავშვის აღქმის განვითარება და მისი იდეების ჩამოყალიბება გარეგანი თვისებებიობიექტები: მათი ფორმა, ფერი, ზომა, პოზიცია სივრცეში, სუნი, გემო და ა.შ. შემეცნება იწყება გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით.

სენსორული განვითარება ნებისმიერი პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებით დაუფლების წინაპირობაა. და განვითარების საწყისები სენსორული შესაძლებლობებიდაწექი უმცროსში სკოლის ასაკი... ამ პერიოდში შესაბამის პირობებში ბავშვს უვითარდება სხვადასხვა შესაძლებლობები, ბავშვის სენსორული გამოცდილება მდიდრდება შეხებით, კუნთოვანი შეგრძნებით, მხედველობით, ბავშვი იწყებს საგნის ზომის, ფორმისა და ფერის გარჩევას.

გარდა სენსორული განვითარების პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელობისა, რაც მითითებულია სკოლამდელი აღზრდის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, კვლევის პრობლემის აქტუალობა ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანის მიერ გარემომცველი სამყაროს შემეცნება იწყება "ცოცხალი ჭვრეტით". შეგრძნებით (ინდივიდუალური თვისებების, საგნების და რეალობის ფენომენების ასახვა გრძნობის ორგანოებზე უშუალო ზემოქმედებით) და აღქმით (ზოგადად ასახვა ობიექტთა და გარემომცველი სამყაროს ფენომენებზე, მოქმედი ამ მომენტშიგრძნობებზე). განვითარებული ზონდირება არის საფუძველი პრაქტიკული საქმიანობის გაუმჯობესებისა თანამედროვე ადამიანი... მართლაც, როგორც ბ.გ. ანანიევი მართებულად აღნიშნავს, „მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ყველაზე შორსმიმავალი წარმატებები განკუთვნილია არა მხოლოდ მოაზროვნე ადამიანისთვის, არამედ მგრძნობიარე ადამიანისთვისაც“.

ბევრმა ადგილობრივმა და უცხოელმა მეცნიერმა ყურადღება მიაქცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარების სფეროში კვლევებს. ამ მიმართულებით ყველაზე საყურადღებოა ისეთი ადგილობრივი ავტორები, როგორებიცაა: A.P. უსოვა, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ა.გ. რუზსკაია, ნ.ა. ვეტლუგინა, ლ. ვენგერი, ვ.პ. ზინჩენკო, ე.გ. პილიუგინა, ე.ი. ტიხეევა და მრავალი სხვა, ასევე უცხოელი პედაგოგები: ია.ა. Comenius, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli.

თუმცა, დღესაც არის საჭიროება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სენსორული განვითარების შესწავლის გათვალისწინებით არსებული მდგომარეობასკოლამდელი განათლების განახლება.

Თითოეულზე ასაკობრივი ეტაპიბავშვი აღმოჩნდება ყველაზე მგრძნობიარე გარკვეული გავლენის მიმართ. Როგორ ნაკლები ბავშვი, ისე უფრო დიდი მნიშვნელობააქვს სენსორული გამოცდილება მის ცხოვრებაში. ადრეული ბავშვობის ეტაპზე გადამწყვეტ როლს თამაშობს ობიექტების თვისებების გაცნობა. NM Shchelovanov (1976) ადრეულ ასაკს სენსორული განათლების "ოქროს დრო" უწოდა. სწორედ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის იწყება სენსორული სტანდარტების პირდაპირი ათვისებისა და გამოყენების ეტაპი. აუცილებელია, რომ სტანდარტების გაცნობა მოხდეს არა მხოლოდ მათი ჩვენებითა და დასახელებით, არამედ მოიცავდეს ბავშვების ქმედებებს, რომლებიც მიმართულია სხვადასხვა სტანდარტების შედარებაზე, ერთი და იგივეს არჩევაზე, თითოეული სტანდარტის მეხსიერებაში დაფიქსირებაზე. სტანდარტებთან მოქმედებების მომენტში ბავშვებს მოეთხოვებათ დაიმახსოვრონ და გამოიყენონ ეს სახელები, რაც საბოლოოდ იწვევს თითოეული სტანდარტის შესახებ იდეების კონსოლიდაციას და მათზე დაფუძნებული მოქმედებების შესრულების შესაძლებლობას სიტყვიერი მითითებების შესაბამისად.

თითოეული ტიპის სტანდარტების გაცნობას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, ვინაიდან სხვადასხვა თვისებებისაგნების ორგანიზება შესაძლებელია სხვადასხვა ქმედებები... მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან საცნობარო თვისებების უფრო დახვეწილ სახეობებს. ამგვარად, ხდება გადასასვლელი ობიექტების შეფარდების გაცნობიდან მთლიანი ზომის მიხედვით ცალკეული სიგრძის შეფარდების გაცნობაზე; სპექტრის ფერების გაცნობიდან მათი ჩრდილების გაცნობამდე. სტანდარტების ფორმირების პარალელურად, უმჯობესდება აღქმის მოქმედებები. ბავშვების საგნების შესწავლის სწავლება გადის რამდენიმე ეტაპს: გარეგანი ორიენტაციის მოქმედებებიდან (დაჭერა, შეგრძნება, ზედმეტად დადება, კონტურის მოხაზვა და ა.შ.) თავად აღქმის მოქმედებებამდე: შედარება, თვისებების შედარება. საგნების მრავალფეროვნებასენსორული სტანდარტებით, შერჩეული მახასიათებლის მიხედვით დაჯგუფება საცნობარო ნიმუშების ირგვლივ და შემდეგ - უფრო და უფრო რთული თვალის და ოკულომოტორული მოქმედებების შესრულება, თანმიმდევრული გამოკვლევა (ანუ ვიზუალური გამოკვლევა) და დეტალური გამოკვლევა. სიტყვიერი აღწერასაგნის თვისებები.

ჩართულია საწყისი ეტაპიძალიან მნიშვნელოვანია მოქმედების მეთოდების ახსნა: როგორ განიხილონ, ყურადღებით მოუსმინონ, შეადარონ, დაიმახსოვრონ და ა.შ. - და მიმართონ ბავშვების აქტივობებს. დამოუკიდებელი გამოყენებაეს მეთოდები ვრცელდება სხვადასხვა შინაარსზე.

თუ სკოლამდელი ასაკი არ ქმნის ხელსაყრელ პირობებს აღქმის განვითარებისთვის, მაშინ მას უკავშირდება ფსიქიკური პროცესებიჩამოყალიბდება ნელი მოძრაობით, რაც ართულებს მის დაუფლებას სასწავლო აქტივობებიდაწყებითი სკოლის ასაკში.

ასე რომ, თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს აქვს სენსორული განვითარების საკუთარი ამოცანები და ისინი უნდა გადაწყდეს მაქსიმალურად განვითარებით და გამოყენებით. ეფექტური საშუალებებიდა სენსორული განვითარების მეთოდები, ონტოგენეზში აღქმის ფუნქციის ფორმირების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით.

სენსორული განათლებაბავშვი ნიშნავს მიზანმიმართულ გაუმჯობესებას, ბავშვებში სენსორული პროცესების განვითარებას. სენსორული განათლების მიზანია ბავშვებში სენსორული შესაძლებლობების განვითარება.

სენსორული განათლება უნდა ჩატარდეს განუყოფელი ბმულიმრავალფეროვანი აქტივობებით და ამოხსნის შემდეგ ამოცანებს:

1. უზრუნველყოს ეტაპობრივი გადასვლა ობიექტის აღქმიდან და ობიექტების ამოცნობიდან სენსორულ ანალიზზე. ამიტომ, ასწავლოს არა მხოლოდ საგნის ამოცნობა და დასახელება, არამედ მისი დანიშნულების ცოდნა; საგნის ნაწილები და მათი მიზანი; მასალა, საიდანაც მზადდება ნივთი; ფერი, ფორმა, ზომა და ასე შემდეგ.

2. იდეების ჩამოყალიბება უმარტივესი აღქმის მოქმედებების შესახებ (ჩასმა, დაჭერა, შეხება, გასინჯვა და ა.შ.). ისწავლეთ ამ მოქმედებების სწორად გამოყენება.

3. დაეხმარეთ თქვენს შვილს, მიიღოს პირველი წარმოდგენა სხვადასხვა მასალებზე (ქაღალდი, ხე, მინა, ლითონი). მიეცით წარმოდგენა მათ ძირითად თვისებებზე (მინა ცივია, გამჭვირვალე, იშლება; ქაღალდი გლუვი, რბილი, ცრემლიანი, სველდება და ა.შ.).

4. საგნების თვისებების, თვისებების და მათთან მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვების აქტიური გამოყენების უნარის გამომუშავება. სენსორული განათლების უაღრესად მნიშვნელოვანი ამოცანაა სენსორული გამოცდილების დროული და სწორი კავშირი სიტყვასთან, იდეების გეგმის ფორმირება.

5. ზოგადი სენსორული უნარის ჩამოყალიბება, ანუ სენსორული სტანდარტების გამოყენების უნარი (სპექტრის 5, შემდეგ კი 7 ფერი; 5 გეომეტრიული ფორმა; სიდიდის 3 გრადაცია).

6. ბავშვის აქტივობებში (ობიექტური, პროდუქტიული, შრომითი) სენსორული გამოცდილების ჩართვის ორგანიზება. ამ შემთხვევაში მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს აღქმის გააქტიურებას, სენსორული გამოცდილების განხორციელების უზრუნველსაყოფად.

7. განათლება პატივისცემასაგნებთან მიმართებაში, ასწავლეთ ბავშვებს გამოიყენონ საგნები მათი დანიშნულებისა და თვისებების შესაბამისად.

ადრეულ ბავშვობაში სენსორული განათლება ზოგადად განათლების ძირითადი ტიპია. უფრო და უფრო მეტი შთაბეჭდილების შემოდინების უზრუნველყოფით, ის აუცილებელი ხდება არა მხოლოდ გრძნობათა ორგანოების აქტივობის განვითარებისთვის, არამედ ნორმალური ზოგადი ფიზიკური და. გონებრივი განვითარებაბავშვი. ცნობილია, რომ ჩვილები განიცდიან "სენსორული შიმშილის" დროს, როდესაც გამოცდილება შეზღუდულია, რაც იწვევს მნიშვნელოვან შეფერხებებს. საერთო განვითარება... ყოველ ასაკში სენსორულ განათლებას აქვს თავისი ამოცანები, ყალიბდება სენსორული კულტურის გარკვეული რგოლი.

ცხოვრების პირველ წელს მთავარი ამოცანაა მიაწოდოს ბავშვს საკმარისი სიმდიდრე და მრავალფეროვანი გარეგანი შთაბეჭდილებები, განავითაროს ყურადღება საგნების თვისებებზე. როდესაც ჩვილში დაჭერის მოძრაობები იწყებს ფორმირებას, ამ დავალებას ემატება კიდევ ერთი დავალება - აუცილებელია დაეხმაროთ ბავშვს შეგუება საგნის ფორმას, მის ზომას და პოზიციას სივრცეში. თანდათანობით, ასეთი ადაპტაცია გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ეს თვისებები იწყებს ბავშვისთვის გარკვეული მნიშვნელობის შეძენას ("პატარა" არის ის, რაც შეიძლება დაიჭიროს ერთი ხელით, "დიდი" - ორი ხელით, "მრგვალი" არის ის, რაც დაფარულია. მთელი ხელით, "კვადრატი" - თითებით აღებული, საგნის ორივე მხრიდან დაჭერა და მსგავსი).

ცხოვრების მეორე ან მესამე წელს, სენსორული განათლების ამოცანები მნიშვნელოვნად რთულდება. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ადრეული ასაკიჯერ კიდევ არ არის მზად სენსორული სტანდარტების ათვისებისთვის, ის იწყებს იდეების დაგროვებას ობიექტების ფერის, ფორმის, ზომისა და სხვა თვისებების შესახებ. მნიშვნელოვანია, რომ ეს იდეები საკმარისად მრავალფეროვანი იყოს. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს უნდა გააცნოს თვისებების ყველა ძირითადი სახეობა - სპექტრის ექვსი ფერი (ლურჯი უნდა გამოირიცხოს, რადგან ბავშვები ძლივს განასხვავებენ მას ლურჯისგან), თეთრი და შავი, ისეთი ფორმებით, როგორიცაა წრე, კვადრატი. ოვალური, მართკუთხედი...

ფენომენებისა და საგნების განხილვის, აღქმის უნარი მხოლოდ მაშინ ყალიბდება წარმატებით, როცა ბავშვებს ნათლად ესმით, რატომ არის საჭირო ამა თუ იმ საგნის განხილვა, გარკვეული ბგერების მოსმენა. ამიტომ, აღქმის სწავლება სხვადასხვა საგნებიდა ფენომენებს, აუცილებელია ნათლად აუხსნას ბავშვებს მათი ქმედებების მნიშვნელობა. ეს მნიშვნელობა განსაკუთრებით ნათელი ხდება ბავშვებისთვის, თუ ისინი შემდეგ გამოიყენებენ თავიანთ იდეებს პრაქტიკულ საქმიანობაში: ბოლოს და ბოლოს, თუ საგანს ცუდად უყურებთ, მაშინ რთულია მისი გამოსახვა ან აგება.

კონკრეტულ აქტივობაში საგნის რეპროდუცირების პროცესში ხდება ბავშვების უკვე ჩამოყალიბებული იდეების შემოწმება ან დაზუსტება. ამ თვალსაზრისით, სენსორული განათლების მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ჩამოაყალიბოს ისეთი უნარები, რომ აღიქვან და წარმოაჩინონ საგნები და ფენომენები, რაც ხელს შეუწყობს სიტყვების ხატვის, კონსტრუქციის, ხმის ანალიზის პროცესების გაუმჯობესებას.

ასე რომ, მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული განათლების ძირითადი ამოცანები:

1) ბავშვებში აღქმის მოქმედებების სისტემების ფორმირება;

2) ბავშვებში სენსორული სტანდარტების სისტემების ფორმირება - განზოგადებული იდეები ობიექტების თვისებების, თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ;

3) აღქმის მოქმედებების სისტემების და სტანდარტების სისტემების დამოუკიდებლად გამოყენების უნარების ჩამოყალიბება პრაქტიკულ და შემეცნებითი აქტივობები.

მცირეწლოვანი ბავშვების სენსორული განათლების ამოცანები მჭიდრო კავშირშია სამუშაოს შინაარსთან ეს საკითხი... სენსორული განათლების შინაარსი მოიცავს ობიექტების თვისებებისა და ატრიბუტების ფართო სპექტრს, რომლებიც ბავშვმა უნდა გაიაზროს სკოლამდელ ასაკში.

სენსორულ განათლებაში ჩამოყალიბდა ტრადიციული შინაარსი. იგი მოდის ხალხური პედაგოგიიდან და განვითარდა თეორიულ ნაშრომებსა და პრაქტიკაში. ცნობილი პედაგოგები(F. Frebel, M. Montessori, E.I. Tikheeva და სხვები). ეს არის ფერის, ზომის, ფორმის, გემოს, სუნის, ტექსტურის, გარემომცველი სამყაროს ობიექტების ხმის გაცნობა, სივრცეში ორიენტაცია. ამ შემთხვევაში ამოცანაა შესაბამისი ანალიზატორების მგრძნობელობის გაზრდა (ტაქტილური, ვიზუალური, ყნოსვის, სმენის და სხვა მგრძნობელობის განვითარება), რაც გამოიხატება განმასხვავებელ მახასიათებლებში და თვისებებში. ამავე დროს, ბავშვი სწავლობს ობიექტების თვისებების სწორად დასახელებას. სიცოცხლის მესამე წელს აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ სახელის დარქმევა შემდეგი ნიშნები: რბილი, ცივი, მწარე, მსუბუქი, ქვემოდან, ახლო, ისევე როგორც მათი საპირისპირო.

ბავშვი უკვე ადრეულ ასაკში ეუფლება საგნების სივრცითი მოწყობის გათვალისწინების უნარს. საწყისი იდეები სივრცის მიმართულებების შესახებ, რომელიც ითვისება სამი წლის ბავშვიმასთან დაკავშირებული საკუთარი სხეული... მისთვის ეს არის ცენტრი, თითქოსდა, „საცნობარო წერტილი“, რომლის მიმართაც მხოლოდ ბავშვს შეუძლია მიმართულების განსაზღვრა. სივრცეში ორიენტაციის შემდგომი განვითარება მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები თანდათან იწყებენ ერთმანეთისგან განასხვავებენ ობიექტებს: ერთი ობიექტი მეორის ზემოთ, მის მახლობლად, მარცხნივ, მარჯვნივ და ა.შ.

პატარა ბავშვისთვის დროის ასახვა ბევრად უფრო რთული ამოცანაა, ვიდრე სივრცის აღქმა. ვ ადრეული ბავშვობაბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია დროზე ორიენტირება. დროებითი წარმომადგენლობების ფორმირება მოგვიანებით იწყება. ამ გზით ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აქტივობებიდან გამომდინარე დროის მოკლე პერიოდების განსაზღვრას, თუ რა შეიძლება გაკეთდეს ამ დროს და რა შედეგის მიღება.

სამეტყველო (ფონემური) სმენა არის მეტყველების ბგერების აღქმის, სიტყვებში მათი დიფერენცირებისა და განზოგადების უნარი, როგორც მნიშვნელობის განმასხვავებელი ერთეულები. ფონემატური სმენის განვითარებასთან ასოცირდება ბგერის გამოთქმის ნორმების დაუფლება. ფონემატური სმენის განვითარების დონე ვლინდება ბავშვს წერა-კითხვის სწავლებისას, როდესაც მას აწყდება სიტყვის ბგერითი ანალიზის ამოცანა. ადრეულ ასაკში ამოცანაა მოზარდებს ასწავლონ სასურველი ხმის გამეორება მოზარდების შემდეგ. მუსიკის ყური არის ბგერების გარჩევის უნარი სიმაღლის, ტემბრის, რიტმული ნიმუშის, მელოდიის მიხედვით. ეს არის ბავშვობის შემდგომი პერიოდის - სკოლამდელი ასაკის ამოცანა. მაგრამ მუსიკის ყურის წინაპირობები ადრეულ ასაკში ყალიბდება.

მცირეწლოვანი ბავშვების სენსორული განვითარების მთელი შინაარსი ეფუძნება დიდი მეცნიერების, პედაგოგების და ფსიქოლოგების განვითარებას (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Venger, N.N. Poddyakov და სხვები). ეს ითვალისწინებს თანამედროვე დიდაქტიკური პრინციპებს.

პირველი პრინციპი ემყარება სენსორული განათლების შინაარსის გამდიდრებას და გაღრმავებას. იგი მოიცავს საგნობრივ გარემოში ფართო ორიენტაციის ფორმირებას, ანუ არა მხოლოდ საგნების ფერის, ფორმისა და ზომის ტრადიციულ გაცნობას, არამედ მეტყველების ხმის ანალიზის გაუმჯობესებას, მუსიკალური ყურის ფორმირებას, განვითარებას. კუნთოვანი შეგრძნება და ასე შემდეგ ბავშვებში ადრეული ასაკიდანვე.

მეორე პრინციპი გულისხმობს სენსორული მოქმედებების სწავლების შერწყმას ბავშვების სხვადასხვა სახის აზრობრივ აქტივობებთან, რაც უზრუნველყოფს გაღრმავებას და კონკრეტიზაციას. პედაგოგიური მუშაობა, გაურბის ფორმალურ დიდაქტიკური სავარჯიშოები... ამ ტიპის აქტივობების პროცესში ბავშვი ხელმძღვანელობს საგნების თვისებებითა და თვისებებით, მათი მნიშვნელობის გათვალისწინებით მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრაში. უმეტეს შემთხვევაში, ისინი არ მოქმედებენ დამოუკიდებლად, არამედ როგორც უფრო მნიშვნელოვანი თვისებების ნიშნები, რომლებიც არ შეინიშნება (ნაყოფის ზომა და ფერი მათი სიმწიფის სიგნალია). ამიტომ, სენსორული განათლების გაუმჯობესება მიმართული უნდა იყოს ობიექტებისა და ფენომენების თვისებების მნიშვნელობის გარკვევას ან მათი „სიგნალის მნიშვნელობის“ გარკვევას.

სენსორული განათლების ამ თეორიის მესამე პრინციპი წინასწარ არის განსაზღვრული გზავნილით ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ განზოგადებული ცოდნა და უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია ორიენტაციასთან. გარემომცველი რეალობა... საგნებისა და ფენომენების თვისებები და თვისებები იმდენად მრავალფეროვანია, რომ შეუძლებელია ბავშვის ყველა მათგანის შეზღუდვის გარეშე გაცნობა, ასევე მისთვის ცოდნის მიწოდება თითოეული მათგანის შესახებ ცალკე. ბავშვების სწორი ორიენტაცია გარემოში შეიძლება მიღწეული იქნას კონკრეტული მოქმედებების შედეგად საგნების ზომის, ფორმის, ფერის შესამოწმებლად. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს გარკვეული სახის თვისებების გამოკვლევის განზოგადებულ მეთოდებს, რომლებიც ემსახურება არაერთი მსგავსი პრობლემის გადაჭრას.

მეოთხე პრინციპი გულისხმობს სისტემატიზებული იდეების ჩამოყალიბებას იმ თვისებებზე და თვისებებზე, რომლებიც საფუძვლად უდევს – ნებისმიერი ობიექტის შემოწმების სტანდარტებს, ანუ ბავშვმა უნდა დაუკავშიროს მიღებული ინფორმაცია უკვე არსებულ ცოდნასა და გამოცდილებასთან. ძალიან ადრე ბავშვი იწყებს თავისი ცოდნის გამოყენებას, როგორც ახალი საგნის აღქმისა და გაცნობიერების საშუალებას.

ადრეული ასაკის მეორე ჯგუფიდან დაწყებული, ბავშვები იწყებენ მოქმედებების დაუფლებას სხვადასხვა სათამაშოებით: დასაკეცი (პირამიდები, მობუდარი თოჯინები და სხვა), სამშენებლო მასალები და სიუჟეტური სათამაშოები. ბავშვი ამ მოქმედებებს ასახავს ზრდასრული ადამიანის ჩვენების შემდეგ და დაგვიანებული იმიტაციის საშუალებით. თანდათანობით, "ჯაჭვები" ყალიბდება ინდივიდუალური მოქმედებებისგან და ბავშვი სწავლობს საგნების მოქმედებების შედეგამდე მიყვანას, მაგალითად, ავსებს მთელ პირამიდას რგოლებით, ირჩევს მათ ფერისა და ზომის მიხედვით. ცხოვრების მეორე წელს ბავშვები სწავლობენ საგნების სახელებს, მოქმედებებს. გამომდინარე იქიდან, რომ ბავშვი კარგად იწყებს სიარულს, მას თავად შეუძლია შეისწავლოს ის საგნები, რომლებიც მის გარშემოა.

ცხოვრების მესამე წელს სენსორული განათლება არის ბავშვების აღქმის გაუმჯობესება, შეხების, მხედველობის, სმენის აქტიური გამოყენების ფორმირება.

ამ პერიოდის განმავლობაში აუცილებელია გაგრძელდეს მუშაობა ბავშვების უშუალო სენსორული გამოცდილების გასამდიდრებლად განსხვავებული ტიპებისაქმიანობის. დაეხმარეთ მათ საგნების შესწავლაში, ხაზს უსვამენ მათ ფერს, ზომას, ფორმას. წაახალისეთ ბავშვები, რომ შეიტანონ ხელის მოძრაობები საგანზე მისი გაცნობის პროცესში: შემოხაზეთ საგნის ნაწილები ხელებით, მოისინჯეთ და ა.შ.

ივარჯიშეთ მსგავსებისა და განსხვავებების დასადგენად ობიექტებს შორის, რომლებსაც აქვთ იგივე დანიშნულება (იდენტური მხრის პირები; დიდი წითელი ბურთი - პატარა ლურჯი ბურთი). ასწავლეთ ბავშვებს დაასახელონ საგნების თვისებები.

ასე რომ, ადრეულ ასაკში სენსორული განათლების შინაარსი ძირითადად მიმართული უნდა იყოს მოძრაობების კოორდინაციის განვითარებაზე, ობიექტებთან მოქმედების უნარზე, ობიექტების ნიშნების ანალიზისა და განზოგადების უნარზე. ეს მიიღწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრით: აღქმის მოქმედებების ფორმირება, ბავშვებში სენსორული სტანდარტების სისტემების ფორმირება, აღქმის მოქმედებების და სტანდარტების სისტემების დამოუკიდებლად გამოყენების უნარის ფორმირება პრაქტიკულ და შემეცნებით საქმიანობაში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. ბაშაევა, თ.ბ. აღქმის განვითარება ბავშვებში. ფორმა, ფერი, ხმა: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / T.V. ბაშაევა. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2007. - 240გვ.

2.ბორდოვსკაია, ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა / ნ.ვ. ბორდოვსკაია, ა.ა. რეან. - SPb: პეტრე, 2008 წ. - 304 წ.

3. ბუანოვა, რ. ბავშვების სენსორული განვითარება / რ. ბუანოვა // სოციალური სამუშაო... - 2006. - No12. - გვ.32.

4.ვართანი, ვ.პ. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება / V.P. ვართან.- მინსკი: BrSU, 2007. - 150გვ.

5.ვენჯერი, ლ. ბავშვის სენსორული კულტურის განათლება დაბადებიდან 6 წლამდე: წიგნი. საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის / L.A. ვენგერი, ე.გ. პილიუგინა, ნ.ბ. ვენგერი. - M .: განათლება, 2008 .-- 144გვ.

6. ვოლოსოვა, ე.ბ. ადრეული ბავშვობის განვითარება (ძირითადი ინდიკატორები) / E.B. ვოლოსოვი. - M .: LINKA-PRESS, 2009 .-- 72 გვ.

7. მცირეწლოვანი ბავშვების განათლება და განვითარება: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის / ვ.ვ. გერბოვა, რ.გ. კაზაკოვა, ი.მ. კონონოვა და სხვები - M: Prospecting, 2006 .-- 192s.

8.გალანოვა, ტ.ვ. თამაშების განვითარება სამ წლამდე ბავშვებთან [ტექსტი] / T.V. გალანოვი. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2006. - 240გვ.

9. გალიგუზოვა, ლ.ნ., მეშჩერიაკოვა, ლ.ნ. ადრეული ასაკის ბავშვების პედაგოგიკა / ლ.ნ. გალიგუზოვა, ს.იუ. მეშჩერიაკოვი. - M. :: Vlados, 2007 .-- 304s.

10.დუბროვსკაია, ნ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მისი აღქმის ფერი და მახასიათებლები / N.V. დუბროვსკაია // სკოლამდელი პედაგოგიკა... - 2003. - No6 (15) - S. 21 - 26.

11.იეროფეევა, თ.ი. Თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამებისკოლამდელი აღზრდისთვის [ტექსტი] / T.I. ეროფეევა. - M .: აკადემია, 2009 .-- 344გვ.

12.ზაპოროჟეც, ა.ვ. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განათლება / A.V. ზაპოროჟეც. - M .: განათლება, 2003 .-- 98გვ.

13.კურაშოვა, რ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება / R.A. ყურაშოვა. - M .: ახალი ცოდნა, 2006. - 345გვ.

14. მაკაროვა, ნ.ვ. ადრეული ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პირობებში / ნ.ვ. მაკაროვი. - Rostov n / a, 2004 .-- 110s.

(15) მახანევა, მ.დ., რეშჩიკოვა, ს.ვ. თამაშის აქტივობები 1-დან 3 წლამდე ბავშვებთან / მ.დ. მახანევა, ს.ვ. რეშჩიკოვი. - M .: OOO TC Sphere, 2008 .-- 96გვ.

16.მედვედევა, ლ.ა. ყვავილების მდელო[ტექსტი] / L.A. მედვედევი // სკოლამდელი განათლება... - 2012. - No12 - გვ 22 - 23.

17. Museyibova, T. სივრცის ასახვის გენეზისი და სივრცითი ორიენტაციასკოლამდელ ბავშვებში / თ. მუსაიბოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2012. - No3 - S. 36-41.

18. Museyibova, T. ორიენტაციის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში დროში / ტ. მუსაიბოვა // სკოლამდელი განათლება. - 2012. - No2 - S. 48-55.

19.მუტაგოროვა, ს.ნ., ბეზუგლაია, ი.გ. სენსორული ოთახი: გამოყენების ახალი შესაძლებლობები / S.N. მუთაგოროვა, ი.გ. ბეზუგლაია // სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი... - 2010. - No 9 - გვ 7.

20.ნეჩაევა ი.იუ. ბავშვთა სენსორული განვითარების სისტემა / L.A. მედვედევი // უფროსი მასწავლებლის სახელმძღვანელო. - 2010. - No1 - გვ 58.

21. პლეხანოვი ა., მოროზოვა ო., მანასეინა მ.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება და განათლება / ა. პლეხანოვი, ო. მოროზოვა, მ.მ. მანასეინი // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No7. - S. 31-35.

22. პოდიაკოვი, ნ.ნ. სენსორული განათლება საბავშვო ბაღი/ რედ. ნ.ნ. პოდიაკოვი, ვ.ი. ავანესოვა. - მ .: განათლება, 2006 წ.-- 192წ.

23 სტრებელევა, ე.ა. გაიდლაინებიბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლისთვის (2-3 წლის): ადრეული დიაგნოზი გონებრივი განვითარება/ე.ა. სტრებელევა // ალმანახი IKP RAO. - 2011. - No4.

დასკვნა

წინამდებარე კვლევამ აჩვენა სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებებში აღზრდილი მკვეთრად გამოხატული ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორულ-აღქმის სფეროს ორიგინალობა. გაკვეთილებზე ბავშვებზე განხორციელებული დაკვირვების, სარეჟიმო მომენტებისა და თავისუფალი აქტივობის წარმართვის შედეგად ჩამოყალიბდა ბავშვებთან პროდუქტიული (ვერბალური და არავერბალური) კონტაქტის შესაძლებლობა, ელემენტარული მოქმედებების იმიტაციისა და მოდელის შესრულების უნარი.

ბავშვების საქმიანობაზე დაკვირვებამ, პირადი საქმეების ანალიზმა და ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტებთან საუბრებმა შესაძლებელი გახადა ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის ჩატარების ოპტიმალური შინაარსისა და პირობების დადგენა.

ორიენტირებული აქტივობის შესწავლისას მიღებული მონაცემების ანალიზი, ობიექტების ფერის, ფორმისა და ზომის შესახებ იდეების ფორმირების დონე, ასევე ბავშვების მიერ დავალებების შესრულების თავისებურებები, რომლებიც მოითხოვს გარეგანი ნიშნების გათვალისწინებას. საგნების, საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ მკვეთრად გამოხატული ინტელექტუალური უკმარისობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორულ-აღქმის სფეროს მთელი რიგი მახასიათებლები.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოხატული ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უგულებელყოფენ აქტივობაში შემავალი საგნების გარეგნულ ნიშნებს; ამ ნიშნების შერჩევა ხდება შემთხვევით ან მოქმედების განმეორებით გამეორებაზე დაყრდნობით; ობიექტთან საორიენტაციო-კვლევითი მოქმედებების განხორციელების სტიმული შეიძლება იყოს მისი სიახლე, დიდი ზომა, ნათელი ფერი, ობიექტთან შესრულებული ზრდასრული ადამიანის უჩვეულო მოქმედებები, ზრდასრული ადამიანის პირდაპირი მითითებები.

როდესაც ბავშვებს წარუდგინეს საგნები, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი მახასიათებლით (ფერი, ფორმა, ზომა, ბგერის არსებობა ან არარსებობა), ყველაზე მეტი რეაქცია მიიღეს ფერების განსხვავებებზე. ეს იყო საგნების ფერი, რამაც გამოიწვია ყველაზე მეტი ემოციური და მეტყველების რეაქცია. დადგინდა, რომ ობიექტების ფორმა ყველაზე მეტ შემეცნებით რეაქციას იწვევდა, ძირითადად საორიენტაციო-კვლევით მოქმედებებს. ამასთან, ობიექტებთან მოქმედებისას, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი გარეგანი მახასიათებლით, ბავშვები ასრულებდნენ ძირითადად იგივე ტიპის არასპეციფიკურ საორიენტაციო-კვლევით მოქმედებებს (დაჭერა, დათვალიერება, შემობრუნება), რაც მათ არ აძლევდა საშუალებას დაედგინათ ობიექტის თვისებები და თვისებები, მაგრამ მხოლოდ. ხელი შეუწყო მის საერთო გაცნობას.

გამოხატული ინტელექტუალური შეზღუდვის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო წარმატებულები არიან ოთხი ძირითადი ფერის ამოცნობაში და უარესი, თეთრი და შავი. გაიგეთ ფერების სახელები ვარჯიშამდე, საშუალოდ ბავშვების მესამედზე ნაკლებს, მაშინ როცა ყველაზე ცნობილი იყო წითელი და მწვანე, ყველაზე ნაკლებად - თეთრი და შავი. ფერების დამოუკიდებელი დასახელება ხელმისაწვდომია ბავშვების უმნიშვნელო რაოდენობით.

სიდიდის აღქმა ყველაზე ნაკლებად არის განვითარებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გამოხატული ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებში. ამავდროულად, ვიზუალური კორელაცია საკმაოდ მაღალ დონეზეა. მნიშვნელოვანი სირთულეები წარმოიქმნება ზომის ნიშნის სახელით ამოცნობისას და ყველაზე ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის ნიშნის დამოუკიდებლად დასახელებისას. პრაქტიკული ამოცანები, რომლის შესრულებისას საჭირო იყო ობიექტის ფორმის გათვალისწინება. ყველაზე რთული ამოცანები იყო ის, რომლებშიც საჭირო იყო ობიექტების ფერისა და ზომის გათვალისწინება. მოქმედების ყველაზე ათვისებული მეთოდები დაფიქსირდა აგრეთვე ფორმის განსხვავებულ ობიექტებთან დავალებების შესრულებისას. ნივთებით განხორციელებულ ქვესტებში განსხვავებული ფერიდა სიდიდე, ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა მოქმედებს ობიექტების ამ თვისებების გათვალისწინების გარეშე. შედეგად, სწორად შესრულებული დავალებების უდიდესი რაოდენობა შეინიშნება მოქმედებებში, რომლებიც საჭიროებენ ფორმის გათვალისწინებას, ყველაზე მცირე მოქმედებებში სხვადასხვა ზომის ობიექტებთან.

ამრიგად, ჩვენ მივიღეთ მონაცემები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ობიექტის ფერი იწვევს ნათელ ემოციურ რეაქციებს სკოლამდელ ბავშვებში გამოხატული ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, ობიექტების ფორმა იწვევს კოგნიტურ რეაქციებს (მათ შორის ორიენტაცია-კვლევითი მოქმედებები). სიდიდის აღქმა იწვევს უდიდეს სირთულეებს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საჭიროა მისი სიტყვიერი განსაზღვრა. როგორც ჩანს, ეს დაკავშირებულია არა მხოლოდ ამ კატეგორიის ბავშვების საქმიანობის თავისებურებებთან, არამედ ობიექტების აღქმული თვისებების ხარისხთან.

მიზნისა და წამოყენებული ჰიპოთეზის მიხედვით, კვლევაში შემუშავდა და გამოცდა სენსორული განათლების სისტემა.

ჩვენი კვლევა და მიღებული შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ გამოხატული ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორულ-აღქმის სფეროს განვითარებაზე მუშაობის გზები. ამავდროულად, ჩვენ დაფუძნებული ვიყავით აღქმის, როგორც განსაკუთრებული აქტივობის ამჟამად მიღებულ განხილვაზე, რომლის სტრუქტურაში არის აქტივობის მოტივაციური-პერსონალური და ოპერატიულ-ტექნიკური კომპონენტი.

აღქმის პროცესების მოტივაციური მხარე განსაზღვრავს მათ მიმართულებას, სელექციურობასა და ინტენსივობას და წარმოადგენს მნიშვნელოვან ფაქტორს ინდივიდის განვითარებაში 4 მიმართულებით: ორგანული, გნოსტიკური, ეთიკური და ესთეტიკური. სწორედ ამ დებულებების გათვალისწინებით აშენდა ექსპერიმენტული სწავლება.

აქტივობის ოპერაციული დონე წარმოდგენილია აღქმითი ოპერაციებით, როგორც აღქმის მოქმედებების შესრულების გზები.

ფუნქციური მხარის განვითარება მოიცავდა მუშაობას მგრძნობელობის განვითარებაზე და ეფუძნებოდა ე.კ. შემოთავაზებულ სავარჯიშოებს. გრაჩევოი ჩვენი საუკუნის დასაწყისში; ვიზუალური და სმენითი კონცენტრაციის განვითარება.

მოტივაციური მხარის ჩამოყალიბება გულისხმობდა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ემოციური კონტაქტის განვითარებას, ინტერესის ფორმირებას სხვადასხვა სახის აქტივობის მიმართ (პირველ რიგში, საგნობრივი მანიპულირება, თამაში, ელემენტარული პროდუქტიული). „გარე“ სტიმულირება ხდებოდა ნათელი, ფერადი სათამაშოების, დიდაქტიკური მასალების, საყოფაცხოვრებო ნივთების გამოყენებით, ანუ ბავშვის გარემოს განსაკუთრებული ორგანიზებით. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ზრდასრული ადამიანის საორგანიზაციო საქმიანობამ, მისმა ემოციურობამ.

ოპერატიული მხარის განვითარება მოიცავდა სათამაშოებითა და საყოფაცხოვრებო ნივთებით გამომცდელი მოქმედებების სწავლებას, ჯერ კლასში; შემდეგ კი რეჟიმის მომენტების შესრულებისას. შემდეგი ეტაპი იყო იდეების ჩამოყალიბება ობიექტების ფერის, ფორმისა და ზომის შესახებ, ამ ნიშნების გამოკვლევის მოქმედებების სწავლება (წრე, სუპერპოზიცია, გამოყენება), სენსორული სტანდარტების სიტყვების-სახელების გაგების ფორმირება და, როდესაც ის. შესაძლებელი იყო ამ სტანდარტების დამოუკიდებელი დასახელება ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმით. ... ტრენინგის შინაარსი შეესაბამებოდა „მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებისა და განათლების პროგრამას“. მუშაობის ადეკვატური მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება, სამუშაო ადგილის სწორად ორგანიზება, გამოყენება დიდაქტიკური მასალაბავშვის თავისებურებების შესაბამისი სწავლის დადებითი შედეგების მიღების საშუალება მისცა.

ამრიგად, ჩვენს მიერ ჩატარებულმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა გამოკვეთილი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორულ-აღქმის სფეროს მთელი რიგი მახასიათებლები და ამ მხრივ დანერგილიყო სამუშაო სისტემა, რომელიც ოპტიმიზაციას უკეთებს ამ სფეროს განვითარებას. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის სენსორული განათლების შემოთავაზებულ სისტემაზე მუშაობის გაგრძელებამ უნდა უზრუნველყოს მათი ორიენტირებულ-კვლევითი საქმიანობის განვითარების ნაკლოვანებების უფრო წარმატებით დაძლევა, ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ იდეების გაფართოება და გამდიდრება, რაც, რა თქმა უნდა, ხელს შეუწყობს მათ უფრო მეტს. წარმატებული გონებრივი განვითარება ზოგადად.

ბიბლიოგრაფია:

აბდულაევა შ.ა. მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული გამოცდილების ფორმირება და მისი ორგანიზების მეთოდები. რეზიუმე.- მ., 1975 წ.

ბუჩკოვსკაია ლ. ბავშვის აღზრდა - ოლიგოფრენიული // ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა - №2 - 2006 წ.

ბუიანოვა რ. ბავშვების სენსორული განვითარება // სოციალური მუშაობა - №12 - 2006 წ.

V.P. ვართანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება, - მინსკი: BrSU, 2007. - 195გვ.

არანორმალური ბავშვების სკოლამდელი განათლება. / რედ. A.P. Noskovoi - M .: პროგრესი, 1984 წ.-- 303 წ.

Zaporozhets A.V., Venger L.A. et al. აღქმა და მოქმედება. - M. პროგრესი, 1966.- 394 წ.

ზინჩენკო ვ.პ. თვალის მოძრაობები და ვიზუალიზაცია. // ფსიქოლოგიის კითხვები - 1958 - N5.

ყურაშოვა რ.ა. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება, - მნ.: ახალი ცოდნა, 2006. - 345გვ.

Maller A.R., Tsikoto G.V. ღრმა ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება, აღზრდა და შრომითი მომზადება, - მ .: გარდაიკა, 2000. - 304 წ.

Piaget J. ბავშვის მეტყველება და აზროვნება. - SPb: SOYUZ, 1997.-394s.

პოდიაკოვი ნ.ნ. სენსორული განათლება საბავშვო ბაღში. - M, 1965 წ.-- 392წ.

გამოხატული გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებისა და განათლების პროგრამა. / რედ. ნ.ფ. დემენტიევა. - M: ახალი დრო, 1993.- 222წ.

ბავშვის გონებრივი განვითარება. / პერ. ინგლისურიდან A.V. Leonova / ედ. A.V. Zaporozhets. – M .: ფსიქოლოგია, 1985. - 320 წ.

რუბინშტეინი ს.ლ. "პერსონაჟის" კონცეფცია ფსიქოლოგიასა და ფსიქიატრიაში // Vestn. მოსკოვი უნივერსიტეტი. Ser 14. ფსიქოლოგია. 1979. No2., - 22გვ.

სენსორული განათლება საბავშვო ბაღში. / რედ. ნ.ნ.პოდიაკოვი და ვ.ნ.ავანესოვა. - მ.: ახალი დრო, 1981 წ.-- 414 წ.

სენსორული განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. / რედ. A.V. Zaporozhets, A.P. Usova.-M .: განმანათლებლობა 1963 წ.

სლობოდიანიუკი ნ.ა. ფსიქოლოგიური პირობები გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვის ადეკვატური „მე-იმიჯის“ ფორმირებისთვის, - კიევი: პეჩორა, 2002. - 274გვ.

D.E. Sovpel ფსიქოლოგია, - SPb.: პეტრე, 2006. - 284გვ.

სტრებელევა E.A. სკოლამდელი ასაკის გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება. //დეფექტოლოგია, 1991, N4, გვ.64.

გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი. ნარკვევები ოლიგოფრენიული ბავშვების უმაღლესი ნერვული აქტივობის მახასიათებლების შესწავლის შესახებ. / რედ. ა.რ ლურია. - მ., 1960 წ.

ციკოტო გ.ვ. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები მცირეწლოვან უმწე ბავშვებთან. - მ .: ცენტრალური ბანკი NTI უშიშროების სამინისტრო, 1991 წ.

ციკოტო გ.ვ. უაზრო ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზე. / დეფექტოლოგია, 1979, N1, გვ.14-19.

ციკოტო გ.ვ. ბავშვთა გონებრივი განვითარების პრობლემა, - M .: ახალი დრო, 2000. - 294გვ.

შაპოვალენკო ი.ვ. განათლება DEU-ში, - მ.: გარდაკი, 2007. - 349წ.

1 აღქმის განვითარება ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში. / რედ. A.V. ზაპოროჟცა და M.I. ლისინა. - მ., 1966 წ

2 მაკორექტირებელი სწავლა, როგორც საფუძველი პიროვნული განვითარებაარანორმალური სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. / რედ. A.P. ნოსკოვოი - მ., 1989 წ

3 აბდულაევა შ.ა. მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული გამოცდილების ფორმირება და მისი ორგანიზების მეთოდები. რეზიუმე.- მ., 1975 წ

4 ანანიევი ბ.გ. რიბალკო ე.ფ. სივრცის აღქმის თავისებურებები ბავშვებში.-მ., 1984 წ.

5 კატაევა ა.ა. არანორმალური სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება და სენსორული განათლება. Აბსტრაქტული. - მ., 1977.გვ.8

6 კატაევა ა.ა. არანორმალური სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება და სენსორული განათლება. Აბსტრაქტული. - მ., 1977.გვ.9

7 დრამერები V.A. აღქმის ფსიქოლოგიის განვითარების ძირითადი მიმართულებები და ტენდენციები. // აღქმის ფსიქოლოგია. - მ., 1989. გვ. 5-14

8 დიფერენცირებული განათლების ორგანიზება სკოლა-ინტერნატებში. // სოციალური დაცვამოსახლეობა. -1990, ნომერი, 1

9 Vatazhina L.A., Malinkin N.S. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო ღრმად დაავადებული ბავშვების აღზრდისა და მომზადებისთვის გონებრივი ჩამორჩენილობა 4-დან 10 წლამდე ასაკში. / რედ. კუზმიცკაია. - მ., 1971 წ

10 თანამედროვე მიდგომებიდაუნის დაავადება. / რედ. დ. ლეინი და ბ. სტრატფორდი.-მ., 1991 წ

11 სენსორული განათლება საბავშვო ბაღში. / ქვეშ. რედ. ნ.პ. სშსულინა და ნ.ნ. პოდიაკოვი. - მ., 1969, გვ.3

ტატიანა პლეშაკოვა
ინოვაციური სწავლების გამოცდილება"პატარა ბავშვების სენსორული განვითარება დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით"

სწავლების ინოვაციური გამოცდილებამასწავლებელი პლეშაკოვა თ.მ.

თემა სწავლების გამოცდილება

« მცირეწლოვანი ბავშვების სენსორული განვითარება დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით».

კვლევის მიზანია იდენტიფიცირება, თეორიული დასაბუთება და ექსპერიმენტული ტესტირება დიდაქტიკური თამაშები სენსორული სტანდარტების შემუშავებისთვის... ვ გამოცდილებაწინააღმდეგობები აღიარებულია, გააზრებული, იქმნება გადაუდებელი პრობლემა.

შესაბამისობისა და პერსპექტივის დასაბუთება გამოცდილება... მისი მნიშვნელობა სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებისთვის.

აქტუალობა ჩემი გამოცდილება არის, რაში ბოლო წლებიზე

სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური დარღვევები,

აღქმის ნაკლოვანებები და თავისებურებები, შეგრძნებები და

წარმოდგენები, რომლებიც ქმნიან ტერიტორიას სენსორული განათლება... ბავშვები ბევრია

მოგვიანებით ისინი იწყებენ ყურადღებას აქცევენ საგნების ფერსა და ფორმას

გარემო, უჭირს სახელების დამახსოვრება, ცუდი

ობიექტების დიფერენცირება. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებთან ერთად ეს აუცილებელია

ქცევა სპეციალური სამუშაო on სენსორული პროცესების განვითარება... ის

ხანგრძლივი და რთული პროცესი, რომელიც გრძელდება არა მხოლოდ სკოლამდელ, არამედ სკოლაშიც ასაკი... შედეგად, დაგროვება შთაბეჭდილებები: ფერი,

ბგერა, ტაქტილური, რომელიც წარმოადგენს საფუძველს

რაც კიდევ უფრო აყალიბებს ინტერესს ფერის, ხმის, პლასტმასის ჰარმონიის მიმართ

ნივთები.

ჩემი სამუშაოს აქტუალობაა თითოეული ბავშვის ჰორიზონტის გაფართოება უშუალო გარემოდან გამომდინარე, პირობების შექმნა. განვითარებადამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა.

განათლების სათამაშო ფორმა - წამყვანი საქმიანობა სცენაზე ადრეული ბავშვობა. დიდაქტიკური თამაში, უჭირავს ყველაზე მნიშვნელოვანი, წამყვანი ადგილიმცირე სწავლებაში ბავშვები. დიდაქტიკურითამაშები და აქტივობები ძალიან მნიშვნელოვანია ახალგაზრდების გონებრივი აღზრდისთვის ბავშვები... გაკვეთილების დროს ბავშვს უვითარდება მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია წარმატებული გონებისთვის განვითარება... პატარების უნარსა და მიდრეკილებაზე დაყრდნობა ბავშვებს მიბაძონ, მოგიწოდებთ, გაიმეოროთ ნაჩვენები მოქმედებები, ნათქვამი სიტყვები. განვითარებაკონცენტრაცია და მიბაძვის უნარი - აუცილებელი პირობაბავშვების მიერ ინფორმაციისა და უნარების ათვისება. ეს არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც წყდება კლასების გამოყენებით დიდაქტიკური თამაშები.

ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული განვითარებაარის შემოქმედებითი საქმიანობა, შრომითი საქმიანობა, ბუნებაზე დაკვირვება, გამოყენება დიდაქტიკურითამაშები - თამაშის ამოცანებიმიმართულია პირდაპირ სენსორული შესაძლებლობების განვითარება(ფორმის, ფერის, მოცულობის და ა.შ. გარჩევა). დიდაქტიკურითამაშები სხვა არაფერია თუ არა თამაშის სწავლა... თამაშის სახით სწავლა ერთ-ერთ კანონს ეფუძნება სათამაშო აქტივობებიბავშვი - მის სურვილზე შევიდეს წარმოსახვით სიტუაციაში, იმოქმედოს სათამაშო სიტუაციით ნაკარნახევი მოტივების მიხედვით.

კონცეპტუალურობა.

თეორიული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ არასაკმარისად იდენტიფიცირებულია

პედაგოგიური პირობებიგამოყენების ეფექტურობის უზრუნველყოფა დიდაქტიკური სენსორული

ფერის სტანდარტები ბავშვებიუმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ასაკი... წინააღმდეგობა მდგომარეობს იდეების ჩამოყალიბების ამოცანას შორის

ფერის სენსორული სტანდარტები სკოლამდელ ბავშვებში და არასაკმარისი

იდენტიფიცირებული პედაგოგიური პირობები მისი გადაწყვეტის წარმატების უზრუნველყოფა. აქედან ჩნდება პრობლემა - რა პირობების შექმნაა საჭირო ეფექტური გამოყენება დიდაქტიკურითამაშები, როგორც იდეების ჩამოყალიბების საშუალება შეხება ფერის მითითებებს.

წამყვანი იდეის ჩამოყალიბების პირობები გამოცდილება, გაჩენის პირობები, ფორმირება გამოცდილება.

წამყვანი გამოცდილების პედაგოგიური იდეაარის პირობების შექმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება.

Თითოეულში ასაკი სენსორულამდეგანათლებას აქვს თავისი ამოცანები, იქმნება გარკვეული ბმული სენსორული კულტურა... ამდენად, შესაძლებელია გამოიყოს პერიოდში ადრებავშვობაში შემდეგი ამოცანები სენსორული განათლება 2-3 წლის ბავშვებისთვის:

ისწავლეთ ფერის ხაზგასმა

ზომა, როგორც ობიექტების განსაკუთრებული მახასიათებლები,

შეაგროვეთ იდეები ფერისა და ფორმის ძირითადი სახეობებისა და ზომით ორ საგანს შორის ურთიერთობის შესახებ

მუშაობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარებაშედის ყველა სახის საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობა, ასევე რეჟიმის მომენტები... ამასთან, კლასებში, რომლებიც ეფუძნება ზრდასრულთა უშუალო სწავლების გავლენას, სამსახურში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, შეუძლებელია ყველა დავალების შესრულება. სენსორული განათლება; მნიშვნელოვანი როლიუნდა ეკუთვნოდეს დიდაქტიკური თამაშები... სპეციალურად ორგანიზებული დიდაქტიკურითამაშები კარგად ავსებს კლასში განზოგადებულ ცნებებს და გვეხმარება იდეების ჩამოყალიბებაში ფერის, ფორმისა და ზომის შესახებ. ეს მათი განვითარების როლი.

სიახლე ჩემი პედაგოგიურიიდეა არის ის, რომ ფორმირება სენსორულიკულტურა არ უნდა განხორციელდეს პერიოდულად, არამედ სისტემატურად და ეტაპობრივად.

თეორიული საფუძველი გამოცდილება.

პრობლემა სენსორულიგანათლება მე-17 საუკუნეში გაჩნდა. შემდეგ ეს პრობლემა იან ამოს კამენსკიმ განიხილა. მან დაწერა წიგნი "დიდი დიდაქტიკა» , რომელშიც მან პირველად ჩამოაყალიბა დიდაქტიკური პრინციპებირომლებსაც არ დაუკარგავთ მნიშვნელობა დღემდე დრო:

ხილვადობა სწავლებაში;

ეტაპობრივი და თანმიმდევრული სწავლა;

მიბაძვის პრინციპი და ვარჯიშის პრინციპი.

XIX საუკუნეში პრობლემა სენსორულიპირველი საბავშვო ბაღების შემქმნელი ფრიდრიხ ფრობელი აღზრდით იყო დაკავებული. ფ.ფრებელმა შექმნა ცნობილი "საჩუქრები"- სახელმძღვანელო განვითარებამჭიდროდ დაკავშირებული სივრცითი ურთიერთობების ერთიანობაში უნარების ჩამოყალიბება განვითარებაბავშვი მრავალფეროვანი აქტივობით.

დიდი წვლილი თეორიაში სენსორული აღზრდაწვლილი შეიტანა მარია მონტესორის მიერ (1870-1952) ... მან შეიმუშავა სავარჯიშოების სერია დასახმარებლად განვითარებატაქტილური და თერმული შეგრძნება.

მე-20 საუკუნეში პრობლემა სენსორულისკოლამდელი განათლება დაინიშნენ:

ნ.პოდიაკოვი, ტ.ს.კომაროვა, ლ.ჟუროვა, ვ.ავანესოვა.

თუმცა, დღეს არის კვლევის საჭიროება სენსორულისკოლამდელი აღზრდა.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ:

ბუანოვა რ. ბავშვების სენსორული განვითარება // სოციალური მუშაობა... - No12. - 2006, S. 34-39.

ვაჟოვა ს.ა. სენსორულიგანათლება უმცროს ჯგუფში // აღმზრდელი

DOU 2008 No 11 S. 51-59.

ვართან ვ.პ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება... - მინსკი: BrGU, 2007, 322s.

ვენგერი L.A. დიდაქტიკურითამაშები და სავარჯიშოები სენსორულისკოლამდელი აღზრდის განათლება. - მ., 2009, 178 წ.

კოვალევა ლ.ა. განვითარებადიოთხშაბათი საბავშვო ბაღში // აღმზრდელი

DOU 2008 No 1 გვ 24-28.

ტექნიკა გამოცდილება... სისტემა სპეციფიკური პედაგოგიური მოქმედება, შინაარსი, მეთოდები, განათლებისა და სწავლების მეთოდები.

წრის შეძენა ბავშვების მიერ სენსორულიფერების სტანდარტების შესახებ იდეები არ ნიშნავს იმას, რომ ისინი დამოუკიდებლად გამოიყენებენ ცოდნას პრაქტიკაში. როლი დიდაქტიკურითამაშები შიგნით ამ შემთხვევაშიარის სტანდარტების გამოყენების პრაქტიკის გაფართოება, პრაქტიკული გაიდლაინების გაფართოება. აქ არის ფუნქცია დიდაქტიკური თამაშები არ არის საგანმანათლებლო, მაგრამ მიზნად ისახავს არსებული ცოდნის გამოყენებას.

დიდაქტიკურითამაშებს შეუძლიათ შეასრულონ სხვა ფუნქცია - მდგომარეობის მონიტორინგი ბავშვების სენსორული განვითარება.

თამაშები შეიძლება ჩართული იყოს თითქმის ნებისმიერ საქმიანობაში. მიზანშეწონილია მათთან ერთად გამოცანები, საბავშვო რითმები, ლექსები - ეს ხელს უწყობს თამაშის სურათების ემოციურად აღქმას და გაგებას, მათი ესთეტიკური ბუნების გაგებას, ხელს უწყობს განვითარება ფიგურალური აზროვნება , ფანტაზია. მენეჯმენტი დიდაქტიკურითამაშები დამოკიდებულია ბავშვების ასაკიგანხორციელდა სხვადასხვა გზით.

მეთოდოლოგია დიდაქტიკურითამაშები უმცროს ჯგუფში.

1. აქვს ახალგაზრდა ბავშვებიმღელვარება ჭარბობს დათრგუნვას, სიცხადე უფრო ძლიერად მოქმედებს ვიდრე სიტყვა, ამიტომ უფრო მიზანშეწონილია წესების ახსნა თამაშის მოქმედების დემონსტრირებასთან ერთად. თუ თამაშში რამდენიმე წესია, მაშინ არ უნდა მიაწოდოთ მათ ერთდროულად.

2. თამაშები უნდა ჩატარდეს ისე, რომ შექმნან მხიარული, მხიარული განწყობაზე ბავშვები.

3. ასწავლე ბავშვები თამაშობენერთმანეთში ჩარევის გარეშე, თანდათან იწვევენ პატარა ჯგუფებში თამაშის უნარს და გააცნობიერონ, რომ უფრო საინტერესოა ერთად თამაში.

4.უმცროს ბავშვებთან ერთად ასაკიმასწავლებელი თავად უნდა ჩაერთოს თამაშში. ჯერ მოზიდვა გჭირდებათ ბავშვები თამაშობენ დიდაქტიკური მასალა(კოშკები, კვერცხები)... დაშალეთ და აკრიფეთ ისინი ბავშვებთან ერთად. ინტერესის გაღვივება დიდაქტიკური მასალაასწავლეთ მათ თამაში.

5. ამისთვის ამ ასაკის ბავშვებიდამახასიათებელია გარემომცველი სამყაროს სენსორული ცოდნის გავრცელება. ამის გათვალისწინებით მასწავლებელი ირჩევს ისეთ მასალას (სათამაშოები, რომელთა შემოწმებაც შესაძლებელია და მასთან ერთად აქტიური მოქმედება.

6. ბავშვებისთვის ცნობილი თამაშები უფრო საინტერესო ხდება, თუ მათ შინაარსში რაიმე ახალი და უფრო რთული შემოვა, რაც მოითხოვს აქტიურ გონებრივ მუშაობას. ამიტომ, რეკომენდებულია თამაშების გამეორება სხვადასხვა ვარიანტებიმათი თანდათანობითი გართულებით.

7. თამაშის წესების ახსნისას აღმზრდელმა მზერა ერთი ან მეორე თამაშისკენ უნდა მიაპყროს, რათა ყველამ იფიქროს, რომ თამაშის შესახებ ეუბნებიან.

8. იმისათვის, რომ თამაში უფრო წარმატებული იყოს, მასწავლებელი ამზადებს ბავშვებს თამაშისთვის: თამაშის დაწყებამდე აუცილებლად გააცანით მათ გამოყენებული ობიექტები, მათი თვისებები, სურათები.

9. თამაშის შეჯამება დაწყებითი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებთან ასაკიმასწავლებელი მხოლოდ დადებითს აღნიშნავს პარტიები: ითამაშეს ერთად, ისწავლეს როგორ გააკეთონ (მიუთითებს კონკრეტულად რა, ამოიღეს სათამაშოები ადგილზე.

10. თამაშისადმი ინტერესი იზრდება, თუ მასწავლებელი ბავშვებს მოუწოდებს იმ სათამაშოებით, რომლებიც თამაშის დროს გამოიყენეს. (თუ ეს კერძებია, მაშინ ითამაშე საბავშვო ბაღში, მზარეული და ა.შ.) .

პრობლემების გადასაჭრელად სენსორულიგანათლება სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით.

1. ობიექტების შემოწმება. Მაგალითად: ვაშლის წითელი, მრგვალი, დიდი,

ტკბილი, არომატული.

2. მეთოდი სენსორული განვითარებამოტივაციის გამოკითხვა. Მაგალითად: „რატომ

მორწყვამდე საჭიროა მცენარეების ნიადაგის შემოწმება თითით? თუ დედამიწა

მშრალი უნდა იყოს მორწყული; თუ მიწა მყარია, ის უნდა გაფხვიერდეს სუნთქვისთვის

დედამიწა და წყალი უკეთესად გავიდა.

3. ობიექტის ყველა თვისების სიტყვიერი აღნიშვნის მეთოდი. აღმზრდელი

ბავშვებთან ერთად წარმოთქვამს საგნის ან საგნის ყველა თვისებას როცა

ექსპერტიზა. Მაგალითად, ვაშლი: ფორმა - მრგვალი, ფერი - ყვითელი, გემო -

ტკბილი, სურნელოვანი სუნით, გლუვი შეხებით.

4. შედარების მეთოდი. Მაგალითად: შეადარეთ კვადრატი და წრე მეთოდის გამოყენებით

გადაფარვა. წრე - მრგვალი, რულეტი, კუთხეების გარეშე. მოედანი - არის კუთხეები, ყველაფერი

გვერდები ტოლია, კუთხეები ერთი და იგივე.

5. ვარჯიშის მეთოდი, ანუ მრავალჯერადი გამეორება. Მაგალითად, იპოვე ყველა

საგნები მრგვალი ფორმა, წითელ ხალიჩაზე მოათავსეთ.

ამისთვის სენსორული აღზრდასაჭირო პირობები:

1. სხვადასხვა შინაარსიანი ბავშვთა აქტივობები.

2. საგნით მდიდარი - განვითარებადი გარემო(კუთხის აღჭურვილობა).

3. სისტემატური ხელმძღვანელობა ბავშვების სენსორული განვითარება, როგორც შედეგი

რომლის შემოწმებაც ბავშვებმა უნდა იცოდნენ სისტემის ყველა სტანდარტი.

4. განსაკუთრებული როლი სენსორული აღზრდა ბუნებას ეკუთვნის.

Მაგალითად, ტყეში, პარკში ბავშვები სწავლობენ შემოდგომის ფერის გარჩევას ფოთლები: ზე

არყის ის ლიმონის ფერი, მუხა - ყავისფერი, ასპენის - წითელი ან

იასამნისფერი. ფერწერა შემოდგომის ტყე, მათრახი აღიქმება უფრო კაშკაშა თუ

ფოთლები; გვასწავლის სოკოს, დამპალი გამწვანების სუნის ამოცნობას.

ისე ვიდრე მეტი ორგანოგრძნობები ჩართულია შემეცნებაში, ამიტომ

უფრო მეტი ნიშანი და თვისება გამოარჩევს ბავშვს საგანში, ფენომენში და

ამიტომ რაც უფრო მდიდარია მისი იდეები, ცოდნა, უნარები და

უნარები. ეს ხელს უწყობს სრულ ბავშვის განვითარება.

შესრულების ანალიზი.

ჩვენი ბავშვები მთელი დღე საბავშვო ბაღში არიან, იზრდებიან, განავითაროს, აქტიურად დაუკავშირდნენ ერთმანეთს და მათ გარშემო არსებულ ნივთებს, ისწავლონ სამყაროს მეშვეობით ფიზიკური ურთიერთქმედებასაგნებთან და ადამიანებთან. ამიტომ, ვცდილობთ მოვაწყოთ ცხოვრება ბავშვები ჯგუფში ისერათა მათ იგრძნონ უფროსების კომფორტი, სიყვარული და ჰქონდეთ ცოდნის მოთხოვნილება. ამისთვის ჯგუფი შეიქმნა განვითარებადი გარემორომელიც ხელს უწყობს ტვინის ადრეული განვითარება... თავისი სიკაშკაშით, სიახლეებით, უნიკალურობით, ჩვენი "ჰაბიტატი"ხელს უწყობს ბავშვები იკვლევენ მასიმოქმედე მასში, ვითარდებაინიციატივა და კრეატიულობა. დიდი ძალისხმევა, უჩვეულო აღმოჩენები დასჭირდა კონკრეტული საგნის შექმნას განვითარებადი გარემო, რაც უზრუნველყოფდა დაგროვებას სენსორული გამოცდილების მქონე ბავშვები.

განსაკუთრებული ყურადღება იმისთვის განვითარებავიზუალური აღქმა გადადის ესთეტიკურ მხარეზე დიდაქტიკური მასალა... თამაშების ჩატარებისას და შერჩევისას საგნობრივი გარემოჩამოყალიბდა არა მხოლოდ ვიზუალური წარმოდგენები, არამედ ტაქტილურიც. ნებისმიერი საგანი რომ ვიცოდეთ, მოვითხოვეთ ბავშვებიგანახორციელოს მთელი რიგი მიზნობრივი ქმედებები გამოკითხვა: ბავშვები იკუმშნენ, მოფერეს, თითით ატარეს კონტურის გასწვრივ, ანუ გამოიყენეს სენსორული მოტორული მოძრაობები. განვითარდახელით და საგნების ჩასმის, ამოღების, დაწებებისათვის მოქმედებების განხორციელებისას. ზუსტად თითების თამაშებიდა თამაშები განვითარება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები, მოზაიკაზე მუშაობა, საღებავებით მოხატვა ჩვენ მიერ ყოველ კვირას იგეგმებოდა.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ამისთვის დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვებს სთავაზობენ გამაგრების თამაშებს ფერები: "დაეხმარე თევზს", "შეაგროვეთ წვეთები", "შეაგროვეთ მძივები", "მრავალფერადი ბეჭდები", "ფერადი ლოტო".

ვ დიდაქტიკური თამაში"დაეხმარე თევზს"გთხოვ, დაეხმარო დედა თევზებს საკუთარი თავის პოვნაში ბავშვები: "ვისი ბავშვები არიან ეს წყალმცენარეებში ჩახლართული?"- ბავშვმა ეს სამუშაო ფლანელგრაფზე გააკეთა. მე გაჩვენებთ როგორ აიყვანოთ წითელი თევზის ბავშვები და დადოთ წითელი თევზი დედის გვერდით. "ბავშვი თევზი იგივე ფერისაა, როგორც დედა თევზი".

ჩვენს შვილებსაც უყვართ გარე თამაში "შეაგროვეთ ბეჭდები"... თავიდან იფანტებოდა ორი ფერის რგოლები (წითელი და ყვითელი, ბავშვები დარბოდნენ, დაიჭირეს და ფერის შესაბამის კოლოფებში ჩაყარეს. თამაში ყოველთვის კარგი აქტიურობით და ემოციური ამაღლებით მიმდინარეობდა. გართულება გამოწვეული იყო იმით. სხვადასხვა ფერის ბეჭდების რაოდენობის გაზრდა.თუ ვინმეს ბავშვები შეცდნენ, დანარჩენები ცდილობდნენ სასწრაფოდ გამოესწორებინათ, მოთხოვნილიყო.

სამშენებლო მასალის გაწმენდა ასევე მშვენიერი თამაში ხდებოდა. ბავშვებს მოსწონთ აგურისა და აგურის დალაგება თავიანთ ყუთებში, დახარისხება სამშენებლო მასალაფერის მიხედვით.

ჩვენი შვილები ძალიან აქტიურად თამაშობდნენ თამაშებს "დიდი და პატარა სათამაშო", "ჩაიცვი თოჯინები"(სხვადასხვა ზომის თოჯინები და მათთვის შესაბამისი ტანსაცმელი, "მოდით შევაგროვოთ სოკო"(დიდი, საშუალო და პატარა, "აჭამე დათვები"(დათვები და სხვადასხვა ზომის კერძები, "შეაგროვეთ პირამიდა", "აშენე კოშკი".

ასევე, შეირჩა თამაშები, რომელთა მიზანია ბავშვებისთვის ბგერების განსაკუთრებული სამყაროს გახსნა, ისინი მიმზიდველი და შინაარსიანი, რაიმე მნიშვნელოვანზე საუბარი. ამ თამაშებში პატარები სწავლობენ გარჩევას "ჟღერადობა"ნაცნობი საგნები, ცხოველებისა და ადამიანების ხმები.

Თამაში "ვინ რას გაიგებს?"... მან ბავშვებს ეკრანი დაუდო და ზარი დარეკა, ურტყამდა დოლს, ტამბურს, უკრავდა მილს და ა.შ. ბავშვები სიამოვნებით თამაშობდნენ ამ თამაშებით.

Თამაში "ჩუმად ხმამაღლა" განვითარებულიძალის შეცვლის უნარი ხმის მიცემა: ილაპარაკე ახლა რბილად, ახლა ხმამაღლა. ამისთვის შეირჩა სხვადასხვა ზომის სათამაშოები (დიდი და პატარა ძაღლები, კატები და სხვა სათამაშოები, რომელთა ხმის მიბაძვაც შესაძლებელია).

სენსორულიწარმოდგენა წყლისა და ქვიშის ცენტრში, სადაც ბავშვებს შესთავაზეს შემდეგი თამაშები: "იპოვე ბურთი", "იპოვე კუბი"... ბავშვები საგნებს დამოუკიდებლად მალავდნენ და სიხარულით ეძებდნენ მათ. ისინი ასევე თამაშობდნენ წყლისა და ქვიშის ცენტრში დიდი და პატარა სათამაშოებით და ზოგჯერ ბავშვებთან ერთად თამაშობდნენ სხვადასხვა ფერის აუზებით. წყალს ასხამდნენ სხვადასხვა ფერის აუზებში. ბავშვები დიდ თევზებს უშვებენ მწვანე თასში, პატარებს კი წითელ თასში. ბავშვებმა შეხებით შეადარეს ქვიშა, ფეტვი, ბრინჯი, ლობიო, ბარდა. მათ შეამჩნიეს ყველაფერი (კენჭი)სხვადასხვა ზომის ბავშვები ქვიშას თამაშობდნენ, ასხამდნენ, მისგან შენობებს ამზადებდნენ.

მე მჯერა, რომ თუ სენსორული აღზრდაინვესტირებას ორგანიზებასა და ჩატარებაში დიდაქტიკური თამაშებიშემდეგ ზე ბავშვებისაჭირო სენსორული შესაძლებლობები... პრობლემა ბავშვებში სენსორული შესაძლებლობების განვითარებაუმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ასაკისაჩუქრებს დიდი ინტერესი, იმიტომ სენსორული განვითარებასკოლამდელი აღზრდის საფუძველია აზროვნების განვითარება, აღქმა.

ამრიგად, როლი დიდაქტიკურითამაშები და აქტივობები გონებრივი განათლება ბავშვები უდავოა. დიდაქტიკურითამაშებსა და აქტივობებს გარკვეული მნიშვნელობა აქვს მორალურ განათლებაში ბავშვები... მათ თანდათან უვითარდებათ თანატოლების გარემოში მოქმედების უნარი. ჩნდება პირველი ინტერესი სხვა ბავშვის ქმედებებისადმი, საერთო გამოცდილების ხალისი. Მოწინავე სწავლების გამოცდილებაუზრუნველყოფს უკეთეს შედეგს ნაკლები ძალისხმევით და დროით. ეს ნამუშევარი იძლევა ცოდნის სისრულეს, სიძლიერეს, მოსწავლეებს შორის შესაბამისი უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობას. დადებითი შედეგი დიდხანს გრძელდება.

სირთულეები და პრობლემები ამის გამოყენებისას გამოცდილება.

ამის გამოსავალი პედაგოგიურიპრობლემები მოითხოვს გარკვეულ უნარს, გამოცდილებაში... ყურადღება უნდა მიექცეს საკმარისად ახალგაზრდას ბავშვთა ასაკი, ხშირად არა ყველა ბავშვი საბავშვო ბაღის ჯგუფიიცის სიტყვების ლაპარაკი და წარმოთქმა.

დიდი შრომა და მოთმინება დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომაბავშვებთან მუშაობისას.

ტექნიკის, ფორმებისა და მეთოდების გაუმჯობესება და დახვეწა პედაგოგიური ხელოვნება.

მათი ქმედებების ასახვა, როდესაც ამზადებენ უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სამუშაოდ სენსორული სტანდარტები.

სამუშაო, რომელსაც ვაკეთებ ჩამოსაყალიბებლად სენსორული განათლება ბავშვებში 1 უმცროსი ჯგუფი :

დაეხმარეთ ბავშვებს ისწავლონ ძირითადი გეომეტრიული ფორმები, დაიმახსოვრე მათი სახელები;

ასწავლიდა ბავშვები განასხვავებენ ფერებს;

ასწავლიდა ბავშვებიობიექტების ზომის შედარება;

წვლილი შეიტანა განვითარებატაქტილური და ვიზუალური აღქმა.

The სწავლების გამოცდილებაშეიძლება სასარგებლო იყოს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის, აღმზრდელებს დამატებითი განათლება, დაინტერესებული მშობლები, ბავშვებთან ერთობლივი საშინაო დავალებისთვის.

გალინა კუპიანსკაია
პოზიცია:პირველი საკვალიფიკაციო კატეგორიის აღმზრდელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MKDOU OV DS No32 რაზდოლოიე სოფ
რაიონი:პრიმორსკის ტერიტორია ნადეჟდინსკის ოლქი
მასალის დასახელება:ინოვაციური გამოცდილება
თემა:მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული განვითარება
გამოქვეყნების თარიღი: 04.05.2017
თავი:სკოლამდელი განათლება

მუნიციპალური მმართველობის სკოლამდელი დაწესებულება საგანმანათლებლო დაწესებულების

"ზოგადი განვითარების ტიპის No32 საბავშვო ბაღი, სოფელ რაზდოლნოე"

სწავლების ინოვაციური გამოცდილება

„ადრეული ბავშვობის სენსორული განვითარება

ასაკი"

Მიერ მომზადებული:

განმანათლებელი ჯერ

გ.ვ.კუპიანსკაია

სოფელი რაზდოლნოიე

შესაბამისობა

ჩემი გამოცდილება

შედგება

ბოლო

სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ კოგნიტური დარღვევები,

აღქმის ნაკლოვანებები და თვისებები, შეგრძნებები და წარმოდგენები, რაც არის

სენსორული განათლების სფერო. ბავშვები გაცილებით გვიან იწყებენ ყურადღების მიქცევას.

გარემოში არსებული საგნების ფერსა და ფორმაზე, ძნელად დამახსოვრება

სახელები, სუსტად განასხვავებენ ობიექტებს. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებთან ერთად

აუცილებელია სპეციალური სამუშაოების ჩატარება სენსორული შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ეს არის ხანგრძლივი და რთული პროცესი, რომელიც გრძელდება არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის, არამედ

სკოლის ასაკში.

მე ვირჩევ თამაშის ფორმასწავლა, რადგან თამაში ყველაზე მნიშვნელოვანია,

სწავლა

პატარა ბავშვები.

გენერირებული

ხარისხი,

საჭირო

წარმატებული

გონებრივი

განვითარება. მცირეწლოვანი ბავშვების მიბაძვის უნარსა და მიდრეკილებიდან გამომდინარე, ი

წაახალისოს

გამრავლება

ნაჩვენებია

მოქმედებები,

განაცხადა

სიტყვები. განვითარება

კონცენტრაცია და მიბაძვის უნარი – დაუფლების წინაპირობაა

ინფორმაციისა და უნარების მქონე ბავშვები. ეს არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც წყდება დროს

მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება

არის შემოქმედებითი საქმიანობა, შრომითი საქმიანობა, ბუნებაზე დაკვირვება,

თამაშების გამოყენება - თამაშის ამოცანები, რომლებიც მიმართულია უშუალოდ განვითარებაზე

სენსორული

შესაძლებლობები (განმასხვავებელი

სხვა არაფერია თუ არა სათამაშო სწავლა. სწავლა თამაშის სახით

ეფუძნება ბავშვის სათამაშო აქტივობის ერთ-ერთ შაბლონს – მის

სწრაფვა

წარმოსახვითი

სიტუაცია,

იმოქმედოს

ნაკარნახევი თამაშის სიტუაციით.

კონცეპტუალურობა.

თეორიული

არ არის საკმარისი

იდენტიფიცირებული

პედაგოგიური პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ თამაშების გამოყენების ეფექტურობას როგორც

სკოლამდელ ბავშვებში სენსორული სტანდარტების შესახებ იდეების ჩამოყალიბების საშუალებები

ასაკი.

მოჰყვება

პრობლემა,

საჭირო

ეფექტური

გამოყენების

სახსრები

ფორმირება

დათვალიერება

სენსორული სტანდარტები.

წამყვანი პედაგოგიური

გამოცდილება არის პირობების შექმნა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება.

სენსორულ განათლებას აქვს თავისი გამოწვევები ყველა ასაკში, როგორც

ვმუშაობ 2-3 წლის ბავშვებთან, ჩემს თავს ვაძლევ შემდეგი ამოცანები:

ასწავლეთ ფერის ხაზგასმა

ზომა, როგორც ობიექტების განსაკუთრებული მახასიათებლები,

შეაგროვეთ იდეები ფერისა და ფორმის ძირითადი სახეობებისა და შესახებ

ურთიერთობა ორ ობიექტს შორის ზომით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სენსორული განვითარების სამუშაო მოიცავს

ყველა სახის საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობა, ასევე რეჟიმის მომენტები.

ჩემი პედაგოგიური იდეაარის ის ფორმირება

სენსორული კულტურა

გამოყენება

არა ტრადიციული

გააკეთა

ამრიგად, რაც უფრო მეტი გრძნობის ორგანოა ჩართული შემეცნებაში, მით მეტია

უფრო მეტი ნიშანი და თვისება გამოირჩევა ბავშვის მიერ ობიექტში, ფენომენში და, შესაბამისად,

გახდეს

წარმომადგენლობა,

ხელს უწყობს სრული განვითარებაბავშვი.

შესრულების ანალიზი.

ჩვენი ბავშვები მთელი დღე საბავშვო ბაღში არიან, იზრდებიან, ვითარდებიან,

აქტიურად დაუკავშირდნენ ერთმანეთს და მათ გარშემო არსებულ ნივთებს, ისწავლონ სამყარო

ფიზიკური ურთიერთქმედება ობიექტებთან და ადამიანებთან. ამიტომ ვაწყობ

ბავშვების ჯგუფური ცხოვრება ისე, რომ მათ იგრძნონ კომფორტი, უფროსების სიყვარული და

მათ ჰქონდათ ცოდნის მოთხოვნილება. ამისთვის ჯგუფში შეიქმნა განვითარებადი გარემო:

მორთული სენსორული კუთხე, შექმნილი გალერეა არატრადიციული თამაშებიდა სარგებელი,

შეიქმნა ექსპერიმენტების კუთხე. თავისი სიკაშკაშით, სიახლეებით, უნიკალურობით

ჩვენი ოთხშაბათი

ჰაბიტატი ”ამხნევებს ბავშვებს

კვლევა

იმოქმედოს

ავითარებს ინიციატივას და შემოქმედებითობას.

ყურადღება

განვითარებისთვის

ვიზუალური

აღქმა

მიმართავს

დიდაქტიკური მასალის ესთეტიკური მხარე. თამაშების ჩატარებისას და შერჩევისას

საგანი

ჩამოყალიბდა

ვიზუალური

წარმომადგენლობა,

ტაქტილური. საგნის შესასწავლად ბავშვებს მოვუწოდებ, ჩაატარონ სერია

მიზანმიმართული

მოქმედება

მისი გამოკვლევა:

ატარებდნენ თითს კონტურის გასწვრივ, ანუ იყენებდნენ სენსორულ-მოტორულ მოძრაობებს.

ხელი ასევე ვითარდება ჩასმის, ამოღების მოქმედებების განხორციელებისას

ნივთები. ეს არის თითების თამაშები და თამაშები ხელების შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის,

მოზაიკა,

ფერწერა

თითი,

პლასტილინი

დაიგეგმა

ყოველ კვირა.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში, დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის, ბავშვებს ვთავაზობ

თამაშები: "მანქანის აწყობა",

ფერის მიხედვით"

"შეაგროვეთ მძივები"

"მრავალფეროვანი

ბეჭდები "," მხიარული მობუდარი თოჯინები"," ხრახნიანი ხრახნი "

თამაში ყოველთვის კარგი აქტივობით და ემოციური ამაღლებით მიმდინარეობდა.

არასწორი

დასვენება

ცდილობდა

შესწორება,

სწრაფი.

სამშენებლო მასალის გაწმენდა თამაშში "მათემატიკური დამხარისხებელი", ბურღული

ასევე გახდა მასალა თამაშისთვის "ბურღულის დამხარისხებელი" (ლობიო, ბარდა, სიმინდი).

მშვენიერი თამაში. ბავშვებს უყვართ კუბურების და აგურის დალაგება, მარცვლეული

მათი ყუთები, ახარისხებენ სამშენებლო მასალას, მარცვლეულს ფერის მიხედვით,

ბავშვები ძალიან აქტიურად თამაშობენ ბიზნეს დაფას, სადაც ბავშვი დამოუკიდებლად სწავლობს

მოაგვარეთ სხვადასხვა პრობლემები, ნახეთ თქვენი შეცდომები, გამოასწორეთ ისინი, მოძებნეთ სხვადასხვა

პრობლემის გადაჭრის გზებს, ავითარებს კრეატიული აზროვნება, ხელების წვრილი მოტორიკა და

ასევე შეირჩა თამაშები, რომელთა მიზანია სპეციალური გახსნა

ბგერების სამყარო, გახადეთ ისინი მიმზიდველი და აზრიანი, რაღაცაზე საუბარი

თამაში "Candy - noisemakers". სადაც პირველად განვიხილეთ რა მოხდებოდა

ჩადეთ "კანფეტის ბოთლებში", შემდეგ კი ყურით დაადგინეთ რა არის იქ

და როგორ ჟღერს. ბავშვებს სიამოვნებით თამაშობდნენ ამ თამაშებით.

თამაშმა "ჩუმად ხმამაღლა" განავითარა ხმის სიძლიერის შეცვლის უნარი: ისაუბრეთ რბილად,

შეირჩა

ზომები

პატარა ძაღლები, კატები და სხვა სათამაშოები, რომელთა ხმის მიბაძვაც შესაძლებელია).

განვითარდა სენსორული პრეზენტაციაექსპერიმენტების ცენტრში, სადაც

ბავშვების გამოკითხვის მოქმედებების ფორმირების პროცესი გადავწყვიტე შემდეგი

ამოცანები: ბავშვის ჩვენების შერწყმა ბავშვის აქტიურ მოქმედებასთან მის შესამოწმებლად

(შეგრძნება, გემოს აღქმა, სუნი და ა.შ.) შეადარე გარეგნულად მსგავსი

ნივთები.

გვერდის ავლით

მსჯელობა.

გამოიყენეთ პრაქტიკული გამოცდილება, თამაშის გამოცდილება... ("იპოვე ბურთი",

"იპოვე კუბი", " ჯადოსნური ჩანთები"და ა.შ.)

სენსორული განვითარებით

ეტალონები, განვახორციელე მუშაობა ლეპტოპებით „ჩემი

საყვარელი ცხოველები "," ზამთარი "რომლის დახმარებითაც ინდივიდუალური ფორმამიდის

კონსოლიდაცია, მაგრამ მათთვის, ვინც ახალს სწავლობს მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

მიმაჩნია, რომ თუ ავიღებთ არატრადიციულს

სახელმძღვანელოები, თამაშები, შემდეგ ბავშვები

ჩამოყალიბდება

საჭირო სენსორული შესაძლებლობები.

განვითარების პრობლემა

სენსორული

შესაძლებლობები

უმცროსი

სკოლამდელი

ასაკი დიდ ინტერესს იწვევს, რადგან სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება

არის აზროვნების, აღქმის განვითარების საფუძველი.

ამრიგად, არატრადიციული დამხმარე საშუალებების როლი ბავშვების სენსორულ განათლებაში

უეჭველი.

გარკვეული

მნიშვნელობა

მორალური

ბავშვების აღზრდა. მათ თანდათან უვითარდებათ გარემოში მოქმედების უნარი

თანატოლები. პირველი ინტერესი სხვა ბავშვის ქმედებებში ჩნდება, სიხარული

საერთო გამოცდილება.

შედეგი

შესრულებული

სენსორული

განვითარება

დაგროვება

შთაბეჭდილებები:

ფერი,

ხმა,

ტაქტილური,

წარმოადგენს საფუძველს, რომელზედაც აგებულია ინტერესი ფერების ჰარმონიის მიმართ,

ხმა, საგნების პლასტიურობა. ბავშვები უფრო მეტად დაინტერესდნენ საგნებით

უახლოესი

შემოგარენი,

თვისებები.

სიამოვნება

შედის

ექსპერიმენტი,

შოუ

სიტყვიერი

აქტივობა.

მიღება

საქმიანობის.

სენსორული განვითარების

შესაძლებლობები

გრძელი

გააგრძელე

მიმართულება ახალი არატრადიციული სახელმძღვანელოების გამოყენებით.

გამოყენებული წიგნები:

ბუიანოვა რ. ბავშვების სენსორული განვითარება // სოციალური მუშაობა. - No12. - 2006, S. 34-39.

ვაჟოვა S.A. სენსორული განათლება ახალგაზრდა ჯგუფში // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების აღმზრდელი 2008 წ.

No 11 S. 51-59.

ვარტან V.P. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარება. - მინსკი: BrGU, 2007, 322s.

ა დიდაქტიკური თამაშები

სავარჯიშოები

შეხებით

განათლება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. - მ., 2009, 178 წ.

ერმაკოვა

„ჩვენ ვვითარდებით

საავტომობილო უნარები

ბავშვები "-

პეტერბურგი:

გამომცემლობა ლიტერა, 2007 წ. -32 წ.

კოვალევა L.A. საგნის განმავითარებელი გარემო ბაგა-ბაღში // სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების აღმზრდელი 2008 წ.

ადრეული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით

Ანოტაცია: ეს თემაშემთხვევით არ აირჩიეს. ეს არის სენსორული განვითარება, რომელიც ქმნის ბავშვის გონებრივი განვითარების საფუძველს, არის მისი შემდგომი წარმატებული სწავლის გასაღები. შემეცნება იწყება გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით. იმაზე, თუ როგორ ვითარდება ბავშვის აღქმა და როგორ ხდება იდეების ფორმირება ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ, დამოკიდებულია მის შემეცნებით შესაძლებლობებზე, ასევე შემდგომი განვითარებააქტივობა, მეტყველება და აზროვნების უმაღლესი, ლოგიკური ფორმები. სკოლამდელ ასაკში თამაშში ხდება მიმდებარე სამყაროს შემეცნება. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული აღზრდის ძირითადი საშუალებაა დიდაქტიკური თამაშები, რომელთა მთავარი ამოცანაა მრავალფეროვანი სენსორული გამოცდილების დაგროვება.

საკვანძო სიტყვები: სენსორული განვითარება, სენსორული განათლება, დიდაქტიკური თამაში.

”ყველაზე შორსმიმავალი წარმატებები

მეცნიერება და ტექნოლოგია გამოითვლება

არა მხოლოდ მოაზროვნე ადამიანისთვის,

არამედ გრძნობადი ადამიანიც“.

ბ.გ. ანანიევი.

სენსორული განათლება არის ბავშვის უნარის განვითარება სამყაროს სენსორული შემეცნებისთვის: შეხება, სმენა, მხედველობა, ყნოსვა, გემოვნების გრძნობა.

სამყაროს შემეცნების საწყისი ეტაპი არის სენსორული გამოცდილება, რომელიც ყველაზე ინტენსიურად გროვდება ადრეულ ბავშვობაში. ობიექტისგან მიღებული ცალკეული შეგრძნებები შეჯამებულია მის ინტეგრალურ აღქმაში. შეგრძნებებისა და აღქმის საფუძველზე ყალიბდება იდეები საგნების თვისებებზე, შესაძლებელი ხდება მათი დიფერენცირება, მრავალი სხვათაგან ერთის გამოყოფა, მათ შორის მსგავსების და განსხვავებების პოვნა.

პროფესორი ნ.მ. შელოვანოვმა ადრეულ ასაკს სენსორული განათლების "ოქროს დრო" უწოდა.

სენსორული განათლების მნიშვნელობა ის არის, რომ ის:

არის ინტელექტუალური განვითარების საფუძველი;

აწესრიგებს ბავშვის ქაოტურ იდეებს, მიღებულ გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას;

ავითარებს დაკვირვებას, წარმოსახვას, ყურადღებას;

ემზადება რეალური ცხოვრებისთვის;

გავლენას ახდენს ვიზუალური, სმენითი, მოტორული, ფიგურალური და სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარებაზე.

სკოლამდელი აღზრდის სენსორული აღზრდის ერთ-ერთი საშუალებაა დიდაქტიკური თამაში. ისეთი მასწავლებლები, როგორიცაა ზ.ი. ტიხეევა, ა.პ. უსოვა, დ.ვ. მენჯერიცკაია, ა.კ. ბონდარენკო, ა.ი. სოროკინი და სხვები,

დიდაქტიკური თამაშის საშუალებით ბავშვები იძენენ ახალ ცოდნას, უნარებს, ყალიბდებიან სენსორული სტანდარტებინაკლები სტრესით. ბავშვები უფრო ადვილად იმახსოვრებენ მასალას, ეუფლებიან აქტივობის ახალ გზებს, ადარებენ, განასხვავებენ, ასხვავებენ, განაზოგადებენ.

ბავშვების აღზრდის შესაძლებლობა მათთვის აქტიური, მათთვის საინტერესო აქტივობებით - აი გამორჩეული თვისებადიდაქტიკური თამაში.

ბავშვს თამაში იზიდავს არა საგანმანათლებლო ხასიათის, არამედ აქტიურობის, თამაშის მოქმედებების შესრულების, შედეგის მიღწევის, გამარჯვების შესაძლებლობით.

ამიტომ პირდაპირ საგანმანათლებლო საქმიანობასკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, სენსორული განვითარების შესახებ, დასახეს და გადაჭრეს შემდეგი ამოცანები:

ბავშვების ნავიგაციის უნარების ჩამოყალიბება სხვადასხვა თვისებებიობიექტები: ფერი (წითელი, ყვითელი, ლურჯი, მწვანე), ზომა (წრე, სამკუთხედი, კვადრატი), ფორმა (კუბი, ბურთი, კონუსი - სახურავი, აგური), რაოდენობა (ბევრი, ერთი), განასხვავებენ ზომას: დიდი - პატარა , ვიწრო - განიერი, მაღალი - დაბალი, გრძელი - მოკლე;

დროს ბავშვების სენსორული გამოცდილების გამდიდრებისა და დაგროვების პირობების შექმნა საგნობრივი სათამაშო აქტივობადიდაქტიკური მასალით თამაშების საშუალებით;

ბავშვებში აღზარდოს უნარი, არ განადგურდეს დავალებისგან, მიიყვანოს იგი დასრულებამდე, იბრძოლოს დადებითი შედეგის მისაღწევად.

ეს ამოცანები ასევე განხილული იყო სათამაშო გარემოს შექმნისას.

ჩვენს ჯგუფში 31 ბავშვია, მათ შორის 14 ბიჭი და 17 გოგონა. ამ ჯგუფს პირველი უმცროსი ჯგუფიდან ვხელმძღვანელობთ, მათთან 2 წელია ვმუშაობთ. ბავშვები მთელი დღე საბავშვო ბაღში არიან, ისინი იზრდებიან, ვითარდებიან, აქტიურად ურთიერთობენ ერთმანეთთან და მათ გარშემო არსებულ ნივთებთან, სწავლობენ სამყაროს ობიექტებთან და ადამიანებთან ფიზიკური ურთიერთქმედებით.

ამიტომ შევეცადეთ ბავშვების ცხოვრება ჯგუფურად მოეწყოთ, რათა მათ იგრძნონ კომფორტი, უფროსების სიყვარული და ჰქონდეთ ცოდნის მოთხოვნილება.

დიდი ძალისხმევა, უჩვეულო აღმოჩენები დასჭირდა ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნას, რომელიც უზრუნველყოფდა ბავშვებში სენსორული გამოცდილების დაგროვებას.

განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო იძლევა შესაძლებლობას ერთობლივი საქმიანობაბავშვები, მოზრდილები, შინაარსით მდიდარი, ტრანსფორმირებადი, მრავალფუნქციური, ცვალებადი, ხელმისაწვდომი და უსაფრთხო და ემსახურება ბავშვის ინტერესებსა და საჭიროებებს.

დეტალური შექმნით - სივრცითი გარემოჩვენს ჯგუფში, ჩვენ გავითვალისწინეთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები, ჩვენ ვაჩვენეთ იგი ჯგუფის ყველა ცენტრში, ვცდილობდით გავხადოთ იგი მრავალფეროვანი, ნათელი, ინფორმაციულად მდიდარი, რათა მაქსიმალურად გამეზარდა და ხელი შეუწყოს ბავშვების საბავშვო ბაღში ყოფნის პერიოდს. ჯგუფში ემოციურად პოზიტიური ატმოსფეროს შექმნა, ინდივიდის ხელშეწყობა ჰარმონიული განვითარებაბავშვი.

სენსორული განვითარების ცენტრი ჩვენი სტუდენტებისთვის ერთ-ერთი ყველაზე საყვარელი ცენტრია. იგი შეიცავს დიდაქტიკურ თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს სენსორული აღქმის, წვრილი მოტორული უნარებისა და წარმოსახვის განვითარებას.

სენსორული ზონის შექმნის პროცესში უპირატესობა მივანიჭეთ არა მზა მასალების შეძენას, არამედ ჩვენს მიერ დამზადებულ თამაშებს. დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით ვცდილობდით ბავშვების დაინტერესებას ნათელი გამოსახულებანივთები, სიურპრიზის მომენტები, ემოციური მეტყველებააღმზრდელებს.

მთელი ჩვენი სამუშაო მშობლებთან ერთად კეთდება. მშობლები პირველი თანაშემწეები არიან ჩვენს საქმეში. ჩავატარეთ კონსულტაციები, სემინარები - ვორქშოფები, სადაც მშობლები გაეცნენ ბავშვების სენსორული სტანდარტების გაცნობის მეთოდებს.

მთელი ჩვენი შრომა ვერ იქნებოდა ასეთი ნაყოფიერი, თუ ჩვენ ვერ დავაინტერესებდით ჩვენს მშობლებს. ბევრი სახელმძღვანელო, თამაში, სიმულატორი მხოლოდ მშობლების დახმარებით გავაკეთეთ.

თამაშების ორგანიზება

ბავშვებთან მუშაობა ძირითადად ხორციელდება ინდივიდუალურად ან 2-3 ბავშვის ქვეჯგუფში.

თამაშების არჩევანი განსხვავდება:

№	თამაშის მიზანი	თამაშის სახელი
	თამაშები ვიზუალური აღქმის განვითარებისთვის (ფერი, ფორმა, ზომა)	"დიდი და პატარა" "იპოვე იგივე..." "მოდი ცხვირსახოცი გავაფორმოთ" "ფერადი ხელთათმანები" "მოდი სახლში დავიმალოთ" "იპოვე იგივე..."
	სმენითი გაგების თამაშები	"დააკაკუნე - ჩვენ ვიჩხუბებთ" "ვინ როგორ ყვირის?" "სად არის ზარი?"
	თამაშები ტაქტილური და ტაქტილური აღქმის განვითარებისთვის	"მშვენიერი ჩანთა" "იდენტიფიცირება შეხებით" "იცოდე ფიგურა" "პერესიპალოჩკი"
	თამაშები შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის	"აჭამე ქათამი" "მძივები თოჯინასთვის" "ფერადი მოზაიკა" "ტანსაცმლის ქინძისთავები" "გამოიღე ბეჭედი" "ბიზნეს საბჭო" - დეველოპერული საბჭო, მათ შორის განსხვავებული სახეობებიშესაკრავები (ღილაკები, ღილები, ველკრო, კაკვები, ელვა).
	თამაშები ყნოსვის აღქმის განვითარებისთვის	"გამოიცანი რა არის?" "რა სუნი აქვს?" "ბოსტნეული და ხილი" "სურნელოვანი ყუთები"

ჯგუფმა შეაგროვა უამრავი მასალა განვითარებისთვის ტაქტილური შეგრძნებები... ჩვენ აქ ვიყენებთ დიდი რიცხვი ბუნებრივი მასალა: გირჩები, მუწუკები, ლობიო, ბარდა და სხვა.

სხვადასხვა ზომის მარცვლეულით თამაში, შეხება და ჩამოსხმა ბავშვებს უვითარდებათ ტაქტილური აღქმა, იღებენ კარგი მასაჟი... ამისთვის აუზში ჩაასხით ფეტვი, ლობიო, ჩადეთ მასში სხვადასხვა ფორმისა და ზომის საგნები, შესთავაზეთ ნივთის შეხებით პოვნა.

გემოსა და ყნოსვის შეგრძნებას ვავითარებთ ჭამის დროს, როცა ბავშვებს სუნის სუნი პირდაპირ, ასევე სხვადასხვა სუნის მქონე ქილების დახმარებით.

სმენის განვითარებისთვის - ხმოვანი საგნები, ხმაურიანი ქილები სხვადასხვა შემავსებლებით, ზარები.

მხედველობის განვითარებისთვის - ფერადი ფირფიტები, მძივების დახარისხება ფერის მიხედვით, ბურთები და ა.შ.

მთავარია ყველა ბავშვს ჰქონდეს საკუთარი მნიშვნელობისა და აუცილებლობის განცდა.

ბავშვების ყურადღების მიქცევით სენსორული დიდაქტიკური თამაშით, ჩვენ შევამჩნიეთ, რომ ბავშვებს განუვითარდათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ინტერესი და ცნობისმოყვარეობა. განვითარებული აქვთ აქტიურობა, თავშეკავება, მიზანდასახულობა და შედეგის მიღწევა იწვევს სიხარულის განცდას და კარგი განწყობა გქონდეთ... ეს სიხარული არის მთავარი წარმატებული განვითარებაბავშვები და ჰყავს დიდი მნიშვნელობაშემდგომი განათლებისთვის.

ბიბლიოგრაფია:

1. ნოვოსელოვა, ლ.ს. დიდაქტიკური თამაშები და აქტივობები მცირეწლოვან ბავშვებთან / სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. - 4 წმ.
2. იანუშკო, ე.ა. მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული განვითარება. - 3 წმ.
3. ბაბაევა ტ.ი., კრულეხტ მ.ვ., მიხაილოვა ზ.ა. უმცროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი საბავშვო ბაღში. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2007 წ.
4. ზვორიგინა ე.ვ., კარპინსკაია ნ.ს. დიდაქტიკური თამაშები და აქტივობები მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის. - M .: განათლება, 1985 წ.
5. V.P. ვართანი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება. - მინსკი: BrGU, 2007, 322 გვ.