미취학 아동의 자발적 행동 발달의 특징. 자발적 행동의 발달. 가족의 의지 발달의 특징

개발의 이론적 토대 자발적인 행동취학 전

취학 전 연령에 행동 규칙을 배우는 것은 조직의 발달을 보장합니다. 조직은 평정, 정확성, 정확성의 표현으로 나타납니다. 이 자질의 내면은 인내, 계획하는 능력, 자신을 통제하는 능력, 지정된 마감일을 완료하는 능력, 자신의 일과 친구들의 일을 평가하는 능력으로 구성됩니다. 조직은 취학 연령에 이러한 기술이 이제 막 형성되기 시작하기 때문에 새로운 욕구, 감정, 행동을 관리하는 능력, 의지 발달을 전제로 합니다.의지와 자의성은 내용이 다른 심리적 구성입니다. 의지의 발달은 아동의 동기 부여 영역의 형성 및 형성과 관련이 있으며, 의지의 발달은 행동의 인식 및 중재 형성에 의해 결정됩니다.

외국 심리학에서 자의성의 발달은 주로 발달과 관련하여 고려됩니다. 인지 영역아이. 문화적 수단과 행동 모델이 아동 자신의 속성과 행동으로 변형되는 것은 아동과 성인 사이의 특별한 상호 작용 과정에서 발생하며, 이를 입문 과정이라고 할 수 있습니다.많은 저명한 러시아 및 외국 심리학자들이 어린이의 자발적 행동 발달 문제를 다루었습니다.

연구(L.I.Bozhovich, I.V. Dubrovina, E.O.Smirnova, G.R. Khuzeeva)는 자녀의 학교 교육 준비에 있어 자발적 행동의 중요한 역할을 설득력 있게 보여줍니다.

임의의 발달, L.V. 가장 중요한 특성 중 하나인 Vygotsky 취학 전 연령그리고 이것을 고등 정신 기능의 출현과 의식의 기호 기능의 발달과 연결했습니다. 그는 정신 활동을 조절하는 수단으로 기호를 사용하는 과정에서 인간 정신의 형성을 위한 계획을 개발했습니다.

과학자들은 자발적인 행동 문제에 다양한 각도에서 접근하여 이 문제의 다양한 측면을 연구했습니다.최근 몇 년 동안, 자발적인 행동의 발달 문제는 자녀의 학교 준비에 대한 관심 증가와 관련하여 특히 중요합니다. 그러나 임의성의 시기적절한 발전의 중요성을 인식하면서 교사와 심리학자는 그것에 영향을 미치는 요인과 이 가장 중요한 특성을 형성하는 방법에 대한 충분한 정보를 갖고 있지 않습니다.

취학 전 연령은 형성에 민감한 기간입니다. 도덕적, 의지적 자질성격. M.V. Krulekh, RS Bure의 과학적 연구에 따르면 취학 전 연령이 끝날 때까지 최적의 교육 및 훈련 조건에서 어린이는인지, 학습, 직장과 같은 다양한 활동에서 특정 수준의 독립 개발에 도달 할 수 있습니다.

취학 전 연령의 자발적 행동의 형성 품질에는 주도권이 포함됩니다. 즉, 사람에게서 발생한 아이디어를 구현하려고 시도하는 능력입니다. 결국, 전에 장로에게 취학 연령아이는 때때로 어른의 도움 없이 행동해야 합니다. 주도적인 아동은 할 일을 찾기 위해 스스로 게임을 선택하고 구성하는 방법을 알고 있습니다. V 어린 시절이니셔티브는 호기심, 마음의 호기심, 독창성과 관련이 있습니다. 자립도 이니셔티브와 관련이 있습니다. 자립은 의식적인 결정을 내리는 능력과 영향력에 굴복하지 않는 능력으로 나타납니다. 다양한 요인설정된 목표 달성을 방해합니다.

이미 취학 전 연령에 형성되기 시작해야 하는 중요한 의지적 특성은 규율입니다. 이는 확립된 규칙과 요구 사항에 대한 행동의 정확하고 확고한 순종으로 표현되는 성격 특성입니다. 6-7 세에 아이들은 습관, 즉 가족과 유치원에서 확립 된 행동 규범과 규칙을 의식적으로 이행하는 능력을 개발합니다.

고집- 개인의 의지적 자질, 외부 및 내부 장애물을 극복하는 능력, 어려움에도 불구하고 목표 달성. 취학 전 연령의 어린이는 시작한 작업을 끝까지 계속 수행하기 위해 노력하는 기술을 숙달해야 합니다. 오랫동안 목표를 추구하는 능력; 활동에 참여하고 싶지 않거나 다른 더 흥미로운 활동이 있는 경우 활동을 계속할 수 있는 능력; 변화된 환경에서 인내를 보이는 능력, 기존의 어려움과 실패에도 불구하고 활동에서 필요한 성공을 달성하려는 욕구.

취학 전 연령에 개발해야 할 중요한 의지의 자질은 조직입니다. 활동의 합리적인 조직과 구현의 집중, 행동 규칙의 의식적인 이행, 그룹에 설정된 일반 요구 사항, 협력하여 행동, 설정된 목표를 달성합니다.

미취학 아동의 자발적인 행동, 행동은 일상 생활에서 미취학 아동의 삶의 방식과 행동이며, 자신의 의지에 의해 통제되는 아동의 활동입니다. 할 것이다 -미취학 아동에게 주어진 자의적 행동; 자유, 행동의 공간,olny는 무료를 의미합니다 , 독립, 독립.

의지는 의도적 인 행동과 행동을 수행하는 데있어 내부 및 외부 어려움을 극복하는 능력으로 표현되는 행동 및 활동에 대한 사람의 의식적인 규제입니다.

의지가 강하다는 것은 특히 정상적인 생활에 장애가 있는 경우 자신의 행동을 통제하고 의식적으로 활동을 자기 조절한다는 것을 의미합니다.

영형자발적 행동의 정의는 이론적 접근 방식에서 Elkonin DB를 제공합니다. "... 사회에서 개발한 규칙, 패턴 및 규범에 따라 자신의 행동을 규제하는 방법을 안다면 아동은 임의적인 형태의 행동을 소유합니다."

엘코닌 D.B. 강조 표시된 여러 매개 변수독단:의식적으로 규칙을 준수하는 능력. 주어진 요구사항 시스템에 집중할 수 있는 능력. 화자의 말을 주의 깊게 듣고 구두로 제공되는 과제를 재현하는 능력. 시각적 샘플을 기반으로 작업을 독립적으로 완료하는 능력.

의지적 또는 자발적인 행동은 사람에게서 즉시 발생하지 않습니다. 그들은 비자발적 인 움직임과 행동을 기반으로 발전합니다. 비자발적 움직임은 반사입니다. 이는 동공의 수축 및 확장, 깜박임, 삼키기, 재채기, 뜨거운 물체를 만질 때 손을 뒤로 당기는 것, 들리는 소리를 향해 머리를 비자발적으로 돌리는 것입니다. 우리의 표현적인 움직임도 비자발적입니다. 놀랍게도 사람이 눈썹을 올리고 입을 벌리고 기뻐하고 미소를 짓기 시작하고 화가 나서 이를 악물고 이마에 주름을 잡습니다. 비자발적 행동 유형에는 충동적인 행동, 무의식적, 공통 목표에 종속되지 않는 것, 창 밖의 소음, 원하는 대상에 대한 것이 포함됩니다. 의지적 행동의 특징은 사람이 내부적으로 "나는해야합니다"라는 상태를 경험한다는 것입니다. 의식적 의도적 행동은 행동의 의식적인 목적이 의지적 행동을 특징짓기 때문에 정해진 목표를 달성하는 것을 목표로 합니다.

자발적인 행동, 의도적으로 통제된 의도적인 행동, 즉 특정 목표 또는 개인이 만든 의도에 따라 수행되는 행동.

의지가 강한 행동은 복잡한 자연특정 계획에 따라 행동해야 하기 때문에 오랜 시간 동안만 수행할 수 있으며, 이는 길고 신중한 생각이 필요합니다. 내부 또는 외부의 장애물을 극복하는 의지적 행동의 표시. 내부 장애물은 의지적 행동을 수행하는 사람의 행동으로 인해 발생하는 주관적인 장애물로, 재미, 두려움, 수치심, 거짓 자부심, 관성 및 정당한 게으름을 갖고자 하는 욕구로 인해 발생할 수 있습니다. 종종 자신을 변호하는 사람 내면 세계, 그의 행동을 설명하고 이것을 그의 것으로 간주합니다. 내부 이유외부, 객관적.

중요한 역할목표를 달성하는 과정에서 어려움을 극복하는 것은 그 중요성에 대한 인식과 인간으로서의 의무에 대한 인식입니다. 목표가 사람에게 더 많은 의미를 가질수록 그는 더 많은 장애물과 어려움을 극복할 준비가 되어 있습니다. 때로는 목표를 달성하는 것이 삶과 의지적인 행동보다 더 많은 비용이 드는 것으로 밝혀졌습니다. 바람직하지 않은 결과사람, 부상 및 심지어 사망.

의지적 행동은 많은 복잡한 상호 작용의 결과입니다. 생리적 과정영향을 받는 뇌 외부 환경... 연구에 따르면 의지적 노력의 강도는 다음 요인에 달려 있습니다. 1. 개인의 세계관; 2. 개인의 도덕적 안정, 책임; 3. 설정된 목표의 사회적 중요성의 정도; 4. 활동에 대한 태도 5. 개인의 자치 및 자치 수준.

의지적 노력을 통해 사람은 자신의 비자발적 인 행동을 지속적으로 극복, 약화 또는 억제하고 고정 된 습관과 싸워 기존 고정 관념을 깨야합니다. A. B. Kholmogorova는 의지와 자의성의 존재에 대한 독립적 인 현실이 다양한 정신 과정과 상태를 의도적으로 규제하는 사람의 능력이라고 믿습니다. 사람이 자신 및 자신의 활동과 관련하여 건설적인 위치에있을 때 자기 규제의 개발, 행동의 의식적 관리, 이는 메커니즘 시스템의 형성을 기반으로 발생합니다. 자기 조절의 과정에서 사람의 내적 비축이 드러남으로써 환경에서 상대적으로 자유 롭고 가장 어려운 조건에서도 실현 가능성을 제공합니다. 저자는 자체 규제의 두 가지 수준을 확인합니다. 1. 최적화를 목표로 하는 수단을 통해 의식적인 행동 조직과 관련된 운영 및 기술; 2. 동기 부여 필요 관련 영역의 의식적인 관리의 도움으로 일반적인 활동 방향의 조직과 관련된 동기 부여. 자기 조절의 메커니즘은 부정적인 의미의 반사적 소외와 더 넓은 의미적 맥락에서 행동을 포함하는 것입니다. 자기 규제는 자각과 자의성으로 구별되며 개인 개발 및 자기 개선의 중요한 조건입니다.

EO Smirnova는 자의적인 행동은 주체 자신과 무관한 강제적이고 부과된 행동에 반대된다는 점에 주목합니다. 그러한 행동에는 수많은 유기적 반응, 조건 및 무조건 반사 및 잠재 의식적 충동이 포함됩니다..

정서적 동기 부여 과정에는 Piaget의 의지, 정서적 및 인지 과정의 통합이 포함되며, 의지의 기능은 이벤트를 평가하고 미래, 즉 행동의 결과를 예측함으로써 달성되는 약하고 사회적으로 중요한 동기를 강화하는 것입니다. .

A.N. Leontiev는 동기 부여 영역의 개발 및 분화와 관련된 자발적 행동의 발달, 그의 종속을 고려하여 일반 임의성의 형성을 연결했습니다. 자발적인 행동은 서로를 강화하거나 충돌하는 별개의 관련 없는 동기가 아니라 상호 종속적인 동기 체계에 의해 유발되고 지시됩니다..

V.A. Ivannikov는 임의적이라고 믿습니다.행동 과정새로운 획득과 함께 인지되거나 인지된 과정이 있습니다. 중요한 가치- 주제가 선택한 결과를 달성하기 위한 의미와 목표 프로세스의 시작, 종료, 지연 또는 변경이 필수적인 필요에 의해 결정되지만 강제되지 않는 프로세스.

의지와 자의의 문제에 대한 다양한 접근을 고려할 때 이러한 개념 간의 관계에 대한 질문이 발생합니다. L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, N.I. Nepomnyashchaya는 이러한 용어를 동의어로 사용하지만 대부분의 저자는 이러한 개념을 분리하려고 합니다. 가장 일반적인 견해는 의지가 가장 높은 형태의 자발적 행동이며 의지적 행동은 어려움이 있을 때 장애물을 극복하는 조건에서의 행동이라는 것입니다.

M.D. Martsinkovskaya에 따르면 의지는 의식적으로 설정된 목표의 방향으로 행동하여 외부 및 내부 장애물을 극복하는 능력입니다. 그리고 행동의 자의성, 목표에 대한 의식과 그것을 달성하려는 욕구, 운동 자체의 본질에 대한 예비 아이디어. NS자의성이 출현하기 위한 필요조건은 동기이다.

EO Smirnova는 "의지"와 "자의성"이라는 두 가지 용어를 사용하여 이러한 개념의 서로 다른 내용에 대한 가정을 제시했습니다. 그녀의 가설에 따르면, 의지의 발달은 아동 활동의 동기 형성으로 간주되어야하며 독단성은 자신을 마스터하는 수단의 발달로 인해 가능한 행동에 대한 인식 형성으로 간주되어야합니다. 동시에 자발적인 행동은 아동의 의지와 불가분의 일치로 발전합니다. 자발적인 발달의 각 단계는 자신의 행동에 대한 숙달을 유도하는 새로운 동기의 형성을 전제로 합니다.

자기 규제는 사회적 상호 작용 및 외부 통제와 관련이 있으며, 외부 통제는 내부로 들어가 아동의 욕망을 억제하고 자아를 정복합니다. 자기 조절 발달의 주요 원천은 어린이의인지 발달과 특정인지 구조의 성숙이며, 이는 신경계의 성숙과 어린이의 개별적인 실제 경험의 결과입니다.

따뜻한 관계, E. Smirnova에 따르면, 어른과 그의 애정이 있는 반응은 아동의 사회적 요구 사항에 대한 이해를 촉진하고 적절한 행동을 강화하며 아동이 낯선 사람에게 순종하도록 돕습니다. 사회 규범.

아이의 자의성은 아이와 어른의 관계에서도 나타나므로 의미와 수단, 즉 방법, 활동 패턴이 탄생합니다. 조기 및 취학 전 연령에 이러한 참여는 성인과 어린이의 공동 생활에서 발생합니다. 성인은 표시, 방법, 규범, 규칙과 같은 인간 활동 수단의 전달자 역할을 합니다. 아동 활동의 동기는 자신의 객관적인 활동의 결과로 개인의 경험에서 발생합니다.

A.N.의 개념에서 Leontyev, 동기 부여 영역의 역학이 머리에 놓이고 성인과 어린이의 의사 소통은 대상의 사회적 기원, 행동 방법의 제거 된 형태로만 나타납니다.

의지가 약한 사람들에게는 어린 시절에 내려진 일과 휴식의 문화가 부족한 것이 특징입니다. 의지의 형성은 의식과 관련이 있습니다.규율확립된 체제를 준수하고 규정된 규칙을 따를 수 있는 능력이 있는 아동. 정권 준수, 사회 규범의 구현은 아동이 행동 규칙을 준수하도록 강요하고 일반적으로 허용되는 경계를 넘어서지 않고 자신을 억제하고 의지적 자질을 형성합니다. 게임의 규칙과 안정적인 행동은 강한 의지의 특성을 개발합니다. 인내, 행동하기를 꺼리는 것을 극복하는 능력, 게임에서 파트너의 의도를 계산하는 능력, 상황에서의 손재주, 수완 및 신속함, 행동의 결단력. 장난감은 또한 게임에 강한 의지와 감성을 부여합니다. 노동 활동장애를 극복하고 의지적인 노력 없이는 불가능합니다. 결국 노동만큼 의지를 형성하는 강력한 메커니즘은 없습니다. 의지는 어려움을 극복하면서 형성됩니다. 어린 시절부터 어린이가 실제 생산적인 작업에 포함될 수 있는 조건을 제공하는 것이 중요합니다. 취학 전 연령에 의식적이고 자발적인 행동의 출현은 어린이가 자신의 욕망을 규범과 연관시키고 사회가 정한 규범에 따라 자신의 활동을 실현하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이 기간이 끝날 무렵에는 아이들에게 열심히 일하기 시작하거나 열등감 콤플렉스가 형성됩니다.

말의 도움으로 아이는 처음으로 자신의 행동을 마스터할 수 있게 되며, 마치 외부에서 온 것처럼 자신을 대하고, 자신을 대상으로 간주하게 됩니다. 말은 자신의 행동과 행동을 조직하고 계획하는 수단을 마스터하는 데 도움이 됩니다. Vygotsky L.S.에 따르면 자발적인 행동의 발달에서 중요한 라인은 언어의 발달입니다. 연설의 도움으로 아이는 처음으로 자신의 행동을 마스터하고 마치 외부에서 온 것처럼 자신을 대상으로 생각하는 것처럼 보입니다. 말은 자신의 행동과 행동을 조직하고 계획하는 수단을 마스터하는 데 도움이 됩니다. 아동은 아름다움, 선함, 진실, 독립성, 주도성, 자의성과 같은 성격 특성을 어려움을 극복하려는 욕구뿐만 아니라 적극적인 발달과 변화의 필요성의 형태로 결합합니다. 주변 현실... 그리고 아이가 학습 동기를 발달시키거나 적어도 그 구성 요소 중 하나가 명확하게 발음될 때까지 학습에서 임의성이 나타나는 것을 믿을 수 없습니다. 규칙에 따라 작업하는 것과 관련된 주요 문제는 교사가 작업에 적용해야 하는 규칙을 설정할 때 학교 전에 규칙으로 게임을 하지 않고 예술적 육체 노동에 참여하지 않은 1학년 학생에게 발생합니다. 학교에서 자발적 행동의 약한 발달은 아동이 교실에서 교사의 말을 듣지 않고 과제를 완료하지 않는다는 사실에서 나타납니다. 규칙에 따라 일하는 방법을 모릅니다. 모델에 따라 작업하는 방법을 모릅니다. 규율을 위반합니다.

따라서 문헌 분석은 임의성과 의지 개념의 본질을 정의하는 두 가지 접근 방식을 보여주었습니다. 첫 번째 : 임의성은 의식 문제의 맥락에서 고려되고 두 번째는 사람의 동기 부여 영역과 관련하여 고려됩니다. 미취학 아동의 행동은 자신의 요청에 따라 임의적이며 그에게 중요한 작업의 필요성을 충족시킬 수 있습니다. 학습 동기와 무작위성은 밀접하게 관련되어 있습니다.

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의지는 목표 달성의 어려움을 극복하는 능력으로 표현되는 자신의 행동과 활동에 대한 개인의 의식적인 규제로 이해됩니다.

의지적 행동의 필수 구성 요소는 동기의 출현, 동기의 인식 및 투쟁, 의사 결정 및 실행입니다. 자발적인 행동은 일반적으로 활동의 특정 결과에 대한 의식적인 초점으로서의 목적 성의 특징이 있습니다. 의지적 행동의 첫 번째 단계는 자신의 목표를 설정하는 것으로 표현되는 주도성과 다른 사람의 영향에 저항하는 능력으로 표현되는 독립성과 관련이 있습니다. 결단력은 동기와 의사 결정의 투쟁 단계를 특징으로 합니다. 실행 단계에서 목표 달성의 장애물을 극복하는 것은 자신의 힘을 동원하는 의식적인 의지 노력에 반영됩니다.

가장 중요한 인수취학 연령은 "현장"에서 "의지적"(AN Leontiev)으로의 아동 행동의 변형으로 구성됩니다. 미취학 아동의 "현장"행동의 주요 특징은 충동과 상황주의입니다. 아이는 자발적으로 발생하는 경험의 영향으로 생각하지 않고 행동합니다. 그리고 그의 활동의 목표와 내용은 아기가있는 상황의 구성 요소 인 외부 물체에 의해 결정됩니다. 그래서 인형을 본 아이는 먹이를 주기 시작합니다. 책이 그의 시야에 들어오면 그는 즉시 인형을 던지고 열정적으로 그림을 조사하기 시작합니다.

개인 행동 및 자기 인식의 발달과 관련하여 약 3 년 동안 미취학 아동은 "나는 원한다"또는 "나는 원하지 않는다"라는 형식으로 표현되는 자신의 활동을 유발하는 개인적인 욕망을 가지고 있습니다. 그들의 모습은 행동과 활동의 상황 의존성을 극복했을 때 의지 형성의 시작을 나타냅니다. 이제 아이는 상황에서 상대적인 자유를 얻습니다. 취학 전 연령의 행동과 활동은 내용뿐만 아니라 구조에서도 변화하며, 이는 더 복잡한 조직이 형성됩니다.

취학 전 연령에 자발적인 행동이 형성됩니다. 아이는 목표 설정, 계획, 통제를 마스터합니다.

자발적인 행동은 목표를 설정하는 것에서 시작됩니다. 미취학 아동은 목표 설정을 마스터합니다 - 활동의 목표를 설정하는 능력. 기본적인 목적은 이미 유아에게서 관찰됩니다(A.V. Zaporozhets, N.M. Schelovanov). 그는 관심이 있는 장난감에 손을 뻗고, 자신의 시야를 벗어나면 찾습니다. 그러나 그러한 목표는 (주체에 의해) 외부에서 설정됩니다.

어린이의 독립 발달과 관련하여 이미 어린 시절 (약 2 세)에 목표에 대한 열망이 발생하지만 성인의 도움이 있어야만 달성됩니다. 개인적인 욕망의 출현은 아기 자신의 열망과 필요에 의해 조건 지어진 "내적"목적의 출현으로 이어집니다. 그러나 미취학 아동의 경우 목적 달성보다는 설정에서 목적성이 나타납니다. 외부 상황과 상황의 영향으로 아기는 쉽게 목표를 포기하고 다른 목표로 대체합니다.

미취학 아동의 경우 목표 설정은 독립적이고 능동적인 목표 설정에 따라 발달하며, 연령에 따라 내용도 변경됩니다. 저학년 미취학 아동은 자신의 목표와 관련된 목표를 설정합니다. 개인 관심사들그리고 순간의 욕망. 그리고 장로들은 그들뿐만 아니라 주변 사람들에게도 중요한 목표를 세울 수 있습니다. Vygotsky가 강조했듯이 의지적 행동의 가장 큰 특징은 외부 환경에 의해 결정되는 것이 아니라 아동 자신에 의해 동기가 부여되는 목표와 행동의 자유로운 선택입니다. 아동의 활동을 유도하는 동기는 이 또는 그 목표가 선택된 이유를 설명합니다( 동기에 대한 이전 질문 읽기).

미취학 아동은 목표를 달성하기 위해 자발적인 노력을 할 수 있습니다. 목적성은 강한 의지의 자질과 중요한 성격 특성으로 발전합니다.

목표의 유지 및 달성은 여러 조건에 따라 달라집니다. 첫째, 작업의 어려움과 구현 기간. 작업이 어려운 경우 지침, 질문, 성인의 조언 또는 시각적 지원의 형태로 추가 강화가 필요합니다.

둘째, 활동의 성공과 실패에서. 결국 결과는 의지적 행동의 시각적 강화입니다. 3~4세에 성공과 실패는 아이의 의지적 행동에 영향을 미치지 않습니다. 미취학 아동은 활동의 성공 또는 실패를 경험합니다. 실패는 그녀에게 부정적인 영향을 미치며 끈기를 자극하지 않습니다. 그리고 성공은 항상 긍정적인 영향을 미칩니다. 더 복잡한 비율은 5-7세 어린이에게 일반적입니다. 성공은 어려움을 극복하도록 자극합니다. 그러나 일부 어린이의 경우 실패가 동일한 효과를 나타냅니다. 어려움을 극복하는 데 관심이 생깁니다. 그리고 미취학 아동(N.M. Matyushina, A.N. Golubeva)은 미취학 아동을 부정적으로 평가합니다.

셋째, 아동의 행동에 대한 평가를 전제로 하는 성인의 태도에서. 성인에 대한 객관적이고 자비로운 평가는 아기가 자신의 힘을 동원하고 결과를 달성하는 데 도움이 됩니다.

넷째, 자신의 활동 결과에 대한 미래의 태도를 미리 상상할 수있는 능력에서 (N. I. Nepomnyashchaya).

다섯째, 목표의 동기에서 동기와 목표의 비율에서. 미취학 아동은 동기 부여를 할 때와 가장 가까운 목표를 설정할 때 목표를 더 성공적으로 달성합니다. 점차적으로 미취학 아동은 자발적인 행동의 내부 규정으로 이동합니다. 자발적인 발달은 자신의 외부 또는 내부 행동에 대한 어린이의 초점 형성을 전제로하며 그 결과 자신을 통제하는 능력이 생깁니다 (A. N. Leontiev, E. O. Smirnova). 임의성의 발달은 미취학 아동의 다양한 유형의 활동에서 정신의 다른 영역에서 발생합니다.

3 년 후 운동 분야의 의지가 집중적으로 형성됩니다 (A.V. Zaporozhets). 미취학 아동의 운동 기술 동화는 객관적인 활동의 부산물입니다. 미취학 아동의 경우 처음으로 움직임의 숙달이 활동의 ​​목표가 됩니다. 점차적으로 그들은 감각 운동 이미지를 기반으로 어린이가 통제하는 통제 된 것으로 변합니다. 아이는 특별한 매너를 전달하기 위해 의도적으로 특정 캐릭터의 특징적인 움직임을 재현하려고합니다.

자기 통제 메커니즘은 외부 대상과 관련된 행동 및 움직임의 통제 유형에 따라 구축됩니다. 고정 자세를 유지하는 작업은 3-4세 어린이가 접근할 수 없습니다. 4-5세에 행동 통제는 시각 통제하에 수행됩니다. 따라서 아이는 외부 요인에 쉽게 주의가 산만해집니다. 5-6세에 미취학 아동은 주의가 산만하지 않도록 몇 가지 기술을 사용합니다. 그들은 운동 감각의 통제하에 행동을 통제합니다. 자체 관리는 자동으로 흐르는 프로세스의 기능을 사용합니다. 6-7 세의 어린이는 오랫동안 움직이지 않는 자세를 유지하므로 더 이상 지속적인 노력이 필요하지 않습니다 (Z.V. Manuilenko).

취학 전 연령에서 임의성의 특성은 기억, 사고, 상상력, 지각 및 언어와 같은 내부 정신 평면에서 발생하는 정신 과정을 획득하기 시작합니다(Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets 등).

6-7 세가되면 성인 (E.E. Kravtsova)과의 의사 소통 영역에서 임의성이 발생합니다.

의사 소통의 자의적 인 지표는 성인의 요청과 과제에 대한 태도, 제안 된 규칙에 따라 수락하고 이행하는 능력입니다. 아동은 의사소통의 맥락을 유지하고 참여자로서의 성인 입장의 이중성을 이해할 수 있다. 일반적인 활동그리고 규칙의 출처.

마음챙김과 중재는 자의성의 주요 특징입니다.

약 2세가 되면 아기의 모든 행동이 중재되고 통제되는데, 처음에는 어른의 말에 의해, 그 다음에는 자신의 말에 의해 조절됩니다. 즉, 이미 어린 시절에 그 단어는 아동의 행동을 중재하고, 그의 반응을 유발하거나 억제합니다. 단어의 의미를 이해하면 아이가 성인의 다소 복잡한 지시와 요구 사항을 따를 수 있습니다. 아이는 자신의 행동을 단어에 고정하기 시작합니다. 즉, 인식하게 됩니다.

미취학 아동을위한 단어는 자신의 행동을 숙달하는 수단이되어 다양한 유형의 활동에서 독립적 인 언어 중재가 가능합니다.

연설은 현재의 사건과 과거 및 미래를 시간적으로 연결합니다. 그것은 미취학 아동이 자신이 인식하는 것 이상으로 나아갈 수 있도록 합니다. 이 순간... 말은 자기 조절의 방법으로 작용하는 계획을 통해 자신의 활동과 행동을 마스터하는 데 도움이 됩니다. 계획할 때 아동은 목표, 조건, 수단, 방법 및 순서를 설명할 때 자신의 행동에 대한 프로그램인 모델을 연설 형식으로 만듭니다. 자신의 활동을 계획하는 능력은 성인에게서 배울 때만 형성됩니다. 처음에 아이는 활동 과정에서 그것을 마스터합니다. 그런 다음 계획이 시작 부분으로 이동하여 실행을 예상하기 시작합니다.

자발적 행동의 또 다른 특징은 자각 또는 의식입니다. 자신의 행동을 인식하면 미취학 아동이 자신의 행동을 통제하고 충동을 극복할 수 있습니다. 미취학 아동은 자신이 정확히 무엇을 어떻게 하고 있는지 잘 모르는 경우가 많습니다. 자신의 행동은 의식을 스쳐지나갑니다. 아이는 객관적인 상황 속에 있고 자신이 무엇을 했는지, 무엇을 했는지, 어떻게, 왜 했는지에 대한 질문에 답할 수 없습니다. "자신에게서 멀어지기", 무엇을, 어떻게, 왜 하는지 알기 위해 아이는 구체적으로 인지된 상황을 넘어서는 지렛대가 필요합니다. 과거(누군가에게 약속하기 전, 그가 이미 한 일을 하고 싶었음), 미래(그가 무언가를 하면 어떤 일이 일어날지), 규칙이나 행동 패턴에서 그와 그의 행동을 비교하거나 도덕적 규범(좋은 일을 하려면 이렇게 해야 합니다).

취학 전 아동은 자신의 행동을 조절하기 위해 외부 지원이 필요합니다.

아동이 자신의 행동을 통제하는 데 도움이 되는 외부 지원은 게임에서 역할을 수행하는 것입니다. 이 활동에서 규칙은 직접적으로가 아니라 역할을 통해 미취학 아동과 관련이 있는 것 같습니다. 어른의 이미지는 아이의 행동에 동기를 부여하고 이해하는 데 도움이 됩니다. 따라서 미취학 아동은 인생에서 규칙을 어길 수 있지만 롤 플레잉 게임에서 규칙을 아주 쉽게 따릅니다.

역할 기반이 아니라 자신의 개인적인 행동에 대한 규칙에 대한 인식은 주로 규칙이 있는 게임에서 4세부터 시작됩니다. 아이는 규칙을 따르지 않으면 결과를 얻을 수 없으며 게임이 작동하지 않는다는 것을 이해하기 시작합니다. 따라서 "어떻게 행동해야합니까?"라는 질문이 그 앞에 생깁니다.

더 나이 많은 미취학 아동의 경우 행동과 활동을 규제하는 데 도움이 되는 것은 시간이 지남에 따라 자신의 이미지입니다(그가 하고 싶었던 것, 내가 하거나 한 일, 내가 할 것).

자의성의 발달은 활동의 개별 구성 요소에 대한 아동의 인식과 구현 과정에서의 자신과 관련이 있습니다(S.N. Rubtsova). 4세가 되면 아동은 활동의 대상과 변화의 목표를 확인합니다. 5세가 되면 다양한 활동 구성 요소의 상호 의존성을 이해합니다. 아동은 목표와 대상뿐만 아니라 그것들과 함께 행동하는 방법도 식별합니다. 6세가 되면 활동을 구축하는 경험이 일반화되기 시작합니다. 자발적 행동의 형성은 주로 아동 자신의 활동과 주도에 의해 판단될 수 있습니다(G.G. Kravtsov 및 기타). 그는 "손 씻기", "장난감 치우기", "고양이 그리기"와 같은 교사의 지시를 이행할 뿐만 아니라 그 자신이 소스이자 목표의 창시자 역할을 합니다. "꼭두각시 코너에서 놀자 ", "라운드 댄스를 리드하자." 즉, 임의성의 지표는 목표를 설정하고 행동을 계획하고 조직하며 연기자가 아니라 행위자로서 자신을 실현하는 데있어 성인과 미취학 아동의 상대적 독립성입니다. 결국, 종종 어린이는 다음을 따르도록 동기를 부여합니다. 도덕적 규범성인의 요구 사항을 언급하고 외부 통제가없는 경우 독립적 인 활동에서 쉽게 위반합니다. 이 경우 우리는 그들의 행동을 규제하는 내부 메커니즘의 형성 부족에 대해 이야기 할 수 있습니다. 임의성은 또한 당신의 행동에 의미를 부여하고, 행동이 수행되는 이유를 이해하고, 과거 경험을 고려하는 능력을 의미합니다. 따라서 아이들이 선물이 만들어지면 어머니가 얼마나 기뻐할 지 상상할 수 있다면 일을 끝내기가 더 쉽습니다.

취학 전 연령에서는 자존감과 자제력을 바탕으로 자신의 활동에 대한 자기 규제가 발생합니다. 자신의 행동을 통제하기 위한 첫 번째 전제 조건은 미취학 아동에게 발생하며 독립 욕구에서 비롯됩니다. 취학 전 연령에 규칙, 결과 및 행동 방법에 대한 인식과 관련하여 자제가 형성됩니다. 아동이 자신의 행동을 자세히 설명해야 할 필요성에 직면하면 독립적으로 실수를 찾아 수정합니다. 미취학 아동의 자제력 발달에는 두 가지 행이 있습니다. 여기에는 자체 테스트 방법을 배우고 작업을 테스트하고 수정해야 할 필요성을 개발하는 것이 포함됩니다. 미취학 아동은 오류를 감지할 수 있는 조치에 대한 명령이 충분하지 않으며 수행된 조치와 모델 간의 상관관계라는 사실 자체를 깨닫기가 매우 어렵습니다. 일반적으로 그들은 성인의 요구 사항을 잘 이해하지만 자신의 활동을 성인과 연관시킬 수 없습니다(I. Domashenko). 대부분의 경우 아이들은 교사가 요구할 때 자기 성찰에 의존합니다. 아이가 어려움을 겪고 수행 된 작업의 정확성에 대해 의심이 있으면 자제의 필요성이 나타납니다.

취학 전 연령에 걸쳐 아이들은 활동 수행 방법이 아니라 결과에 매료됩니다.

5-7 세에 자제는 작업을 개선하고 단점을 제거하기위한 특별한 활동으로 작용하기 시작합니다. 하지만 아이들은 자신보다 또래를 더 쉽게 통제합니다.

성인의 직접적인 지도가 없는 더 나이가 많은 미취학 아동이라도 자제가 필요하지 않을 수 있습니다.

자제력은 미취학 아동(A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko)이 서로를 통제하는 상황에서 가장 성공적으로 발달합니다. 상호 심사 과정에서 아이들이 '집행자'와 '통제자'의 기능을 바꾸면 자신의 일에 더 엄격해지고, 더 잘하고 싶은 욕구가 생기고, 남의 일과 비교하고 싶은 욕구가 생긴다. 즉, 상호 통제의 상황은 수행된 활동을 규칙과 연관시키는 능력을 요구하는 자제를 마스터하기 위한 인센티브를 제공합니다.

취학 연령의 의지 발달의 특징 :

아이들은 목표 설정, 투쟁 및 동기 종속, 계획, 활동 및 행동의 자제력을 개발합니다.

자발적인 노력의 능력이 발달합니다.

자의성은 움직임, 행동,인지 과정 및 성인과의 의사 소통 영역에서 발생합니다.

어른의 도움이 없는 아이는 자신의 행동을 통제하고 외부에서 자신을 바라보는 법을 결코 배우지 못할 것입니다. 그는 성인과의 의사 소통 및 공동 활동에서만 자신의 활동과 자신을 인식 할 수 있습니다. 의지의 발달은 아동이 충동을 억제하고 정해진 목표를 달성해야 하는 모든 유형의 활동에서 발생합니다. 따라서 신체 문화와 춤 동작을 숙달할 때 불필요한 동작을 억제하고 어른들이 제시하는 패턴이나 모범을 엄격히 따라야 합니다. 시각적 예는 자녀가 요구 사항에 따라 행동하는 데 도움이 됩니다. 자의성은 또한 아이들에게 새로운 움직임을 발명하고 보여주는 과제를 부여할 때 발전합니다.

교훈적인 야외 게임은 미취학 아동이 스스로를 관리하는 데 큰 도움이 됩니다. 규칙은 아동이 자신의 행동을 인식하고 통제하고 평가하는 데 도움이 되는 지렛대가 됩니다. 교훈적인 게임은 더 자주 공동입니다. 따라서 아기는 자신을 동료와 비교하고 눈을 통해 자신을 볼 수있는 기회를 갖게되어 자제를 크게 촉진하고 의미있게 만듭니다. 게임에서 아이들은 순간적인 욕망과 내면의 어려움을 극복합니다. 예를 들어, 잡히지 않을까 하는 두려움에도 불구하고 아기는 도망치라는 신호가 울리기 전에 도망가지 않습니다. 이러한 게임은 영유아 및 중학생의 의지와 의지 발달에 특히 중요하지만 나이가 들어도 그 중요성을 잃지 않습니다.

언어 의사 소통은 의지를 개발하는 수단으로 작용하며, 어린이의 활동에 포함되어 있으면 임의성이 있고 관심을 충족하며 순간적인 행동과 일치하지 않습니다.

언어는 의지와 자의성을 형성하는 데 다음과 같은 기능을 수행합니다. 아이가 자신의 행동을 인식하도록 도와줍니다. 아이들의 활동을 관찰하고 참여하는 교사는 때때로 "뭐하고 놀아?", "이렇게 노는 것을 좋아합니까?", "이제 무엇을 할 것입니까?"라는 질문을합니다. 아이들이 대답하기 어렵다면 “이미 노는 게 지루해? 그림을 그리고 싶습니까?" 어른의 제안이 미취학 아동의 주도권을 압도하지 않는 것이 중요합니다. 질문의 도움으로 교사는 현재, 과거 및 미래 행동과 그것을 달성하는 목표와 수단 사이의 연결을 식별합니다. "무엇을 만들고 싶습니까? 이것을 위해 무엇이 필요합니까? 어디서부터 시작합니까?" 필요한 경우 제안할 수 있지만 자녀의 가능한 불일치와 답변을 고려해야 합니다.

교사는 어린이를 선택의 상황에 처하게하고 스스로 결정을 내리고 자신의 행동에 대한 다양한 옵션을 상상하고 자신의 욕구를 인식하도록 권장합니다. 누구와 놀고 싶니? 게임에 어떤 사람이 되고 싶습니까?" 자녀의 답변을 평가할 수 없습니다. 성인의 임무는 강화하고 강조하는 것입니다. 독립적인 행동, 그들에게 임의적이고 의식적인 성격을 부여하십시오.

연설의 도움으로 동기 투쟁의 상황이 만들어집니다. 성인이 "왜 그렇게 원합니까? 그렇지 않으면 어떻게 될 수 있습니까? 어떻게 정확할까요? 어떻게 했을까요? 다른 소년은 어떻게 했을까요?" 또는: “당신은 당신의 일을 마쳤습니다. 당신은 놀러 갈 수 있습니다 ... 아니면 Lena를 도울 수 있습니다. 그녀의 일이 더 어렵습니다. 아니면 놀러 가세요. 원하는대로? 마음대로 해." 또한 아이에게 예측하고 토론할 기회가 주어집니다. 가능한 결과그들의 행동 : "만약 ..."

연설은 어린이의 목적을 개발하고 설정된 목표를 달성하는 데 도움이됩니다. 이 문제의 해결은 예를 들어 중간 목표의 발전과 같은 여러 기술에 의해 촉진됩니다. 아이가 걷기 힘들고 피곤하다고 가정해 봅시다. 그러자 어른은 “저쪽에 개가 있어요. 그녀를 만나러 가자. 그리고 비둘기가 있습니다. 그들에게 가자. 저기 저 나무 옆에서 쉬자. 그리고 여기가 우리 집이야." 또 다른 기술은 목표의 제한 및 사양입니다. 예를 들어, 아이는 원을 그려야 합니다. 어른이 묻는다: “원 한 줄을 그립니다. 그리고 이제 또 하나. 세 개의 아름다운 원 "또는"을 그립니다. 작업을 늘리는 데 투여하는 방법은 노력을 증가시키는 것과 관련이 있습니다. "하나의 사각형을 그립니다. 이제 또 다른 하나는 아름답고 훨씬 더 나은 "또는:" 원을 그립니다. 그리고 이제 두 개와 한 개 더. 그리고 이제 3개와 1개 더 ... "성인은 격려, 조언, 알림, 평가의 도움으로 아이가 시작한 일을 끝까지 하고 기대한 결과를 얻을 수 있도록 도와줍니다.

언어는 아동의 삶과 활동을 제때 조직하는 수단으로 작용하여 상황적 및 비자발적 극복을 돕습니다. 최근 과거의 사건을 회상하고 미래를 드러내는 성인은 시간이 지남에 따라 어린이의 삶을 "확장"하고 인식 된 상황을 넘어서 그를 외부에서 볼 수있는 지원 지점을 제공합니다. 첫째, 교사는 어린이들이 자신의 행동을 분석할 수 있도록 도와주며 어린이들에게 하루 동안 흥미로웠던 선행과 행동을 상기시켜 줍니다. 가장 중요한 것은 아이들이 환승에만 국한되지 않는다는 것입니다. 정권 모멘트, 하지만 자신에 대해 뭔가를 기억해야 합니다.

어제, 오늘 아침에 일어난 일, 저녁이나 내일에 일어날 일에 대해 이야기하면서 미취학 아동은 유치원 생활이 스스로 계획하는 관련 사건의 조직화된 과정이라는 생각을 갖게 됩니다. 인생의 사건에 대한 인식은 행동을 독립적으로 계획하고 행동을 숙달하기 위한 전제 조건입니다. 따라서 유치원에서 하루의 결과를 계획하고 요약하고 어린이가 다가오는 행사를 위해 준비하고 기다리며 내부적으로 준비해야합니다. 아이들이 해야 할 일에 대해 긍정적인 경험을 할 수 있도록 주요 에피소드를 강조하고 매력적으로 만드는 것이 중요합니다.

미취학 아동은 자신의 활동을 계획할 수 있으며 매일 그룹의 새로운 "지휘관"이 모든 사람이 자유 시간에 무엇을 할 것인지 결정합니다. 과거 사건을 어린이의 마음 속에 미래 사건과 연결하고, 예를 들어 유아용 쇼 준비와 같은 지속적인 활동을 조직하는 것이 유용합니다.

타티아나 고르부노바
미취학 아동의 자의성 발달

미취학 아동의 자발적 규제 개발

(Gorbunova Tatyana Vladimirovna, 교사 - 심리학자 MADOU №241, Kemerovo)

우리는 종종 부모, 교육자로부터 아이들이 통제할 수 없고, 아무 소리도 들리지 않으며, 가만히 앉아 있지도 않다는 말을 듣습니다. 따라서 오늘 저는 그것이 무엇인지 정확히 이야기하고자 합니다. 독단, 자기 규제, 그것이 어떻게 형성되고 그것에 대해 어떻게 해야 하는지)

지난 세기의 20 대부터 시작하여 국내 심리학자들이 어떤 식 으로든이 문제를 연구했음에도 불구하고 독단, 그 성격에 대한 단일 견해는 없으며 동시에 만장일치로 그 아이가 소유하고 있다고 믿어집니다. 자의적 행동 형태사회가 발전시킨 규칙, 패턴 및 규범에 따라 자신의 행동을 규제하는 방법을 알고 있을 때.

임의활동과 행동의 조절, 즉 의도적이고 의식적으로 자신의 활동과 행동을 계획하고 관리하고 평가하는 아동의 능력이라고 합니다. 자의적 행동. (슬라이드에서)

연구에 따르면 이미 삶의 첫해에 형성되기 시작합니다. 자발적인 움직임... 2년에서 3년 사이에 언어 조절 기능의 기초가 마련됩니다. 4세부터 개발 중자신의 행동을 통제하고 다른 사람들의 행동 규칙을 위반하는 것이 3세 이후로 발견되었습니다. 이미 취학 전의나이가 들면 첫 번째 자부심이 나타나며 행동 조절에서 그 역할이 지속적으로 증가하고 있습니다. 이러한 모든 변경 사항은 전제 조건으로 작용하며 자율적 자율규제 기반 마련.

임의규제는 의사 소통에서 발생하고 공동 활동어른과 함께.

의지는 목표 달성의 어려움을 극복하는 능력으로 표현되는 자신의 행동과 활동에 대한 개인의 의식적인 규제입니다. (슬라이드에서)

개발인간 행동의 자발적인 규제는 여러 방향으로 수행됩니다.

변환 비자발적 정신 과정 V 임의의,

자신의 행동을 통제할 수 있는 사람,

의지가 강한 성격 특성의 개발. (슬라이드에서)

의지적 행동 조직의 결정적인 역할은 규제 기능을 수행하는 두 번째 신호 시스템에 의해 수행됩니다.

두 가지 신호가 있음을 상기시켜 드리겠습니다. 시스템: 첫 번째와 두 번째

첫 번째는 신호, 외부 환경에서 오는 자극, 빛, 열, 통증 등의 수용체를 통한 인식과 관련이 있습니다.

두 번째는 들을 수 있거나 볼 수 있는 단어와 함께 말의 기능과 관련이 있습니다. (글로 쓴 연설).

말씀으로 첫째에게 명령하는 것이 둘째 체계입니다.

따라서 의지적 행동은 언어 신호에 기초하여 발생합니다. 명백한그 자신이 결정을 내릴 때 내면의 연설에서 그 사람 자신에 의해.

당 임의의대뇌 피질의 전두엽은 말과 사고뿐만 아니라 행동을 담당합니다. 전두엽이 패배하면 의미 있는 행동이 불가능해지고, 우발적으로 산만해지는 상황은 부당한 행동을 조장합니다. 그러한 환자는 목표에 집중할 수 없으며 다음과 같이 행동합니다. 기계: 나는 계단을 보았다 - 그것을 따라 걷다, 나는 사람이 지나가는 것을 보았다 - 무심코 그를 따랐다., 종을 보았다 - 호출; 그는 마치 문을 통해 열린 캐비닛 문으로 들어갔다가 오랫동안 무기력하게 서 있을 수 있습니다. 그는 가장 단순한 산수 문제를 풀 수 없습니다.

의지적 행동 능력의 형성은 아동기의 숙달과 함께 어린 시절부터 시작됩니다. 임의의 움직임, 장난감 및 접근 가능한 품목의 조작.

실제로 임의의아이가 처음으로 원하는 것이 아니라 필요한 것을해야 할 때 어려움을 극복하는 것과 필요에 따라 지시 된 것과 같은 기본 행동을 수행 할 때 행동이 형성되기 시작합니다.

이와 관련하여 성인의 체계적인 지침과 요구 사항이 매우 중요합니다. 어른들은 능숙하게 아이를 앞장서서 여러 가지 어려움과 어려움을 극복해야 하는 것은 물론 실현 가능하고, 의지적인 노력을 보여줍니다.

아이는 예를 들어 교사가 요구하는 대로 교실에 침착하게 앉아 있고, 뒤돌아보지 않고, 뛰어오르지 않는 등 자세를 제어하는 ​​능력을 습득합니다. 제어 자신의 몸아이에게는 쉽지 않습니다. 처음에는 이것은 자신에 대한 외부 통제가 필요한 특별한 작업입니다. 아이는 팔, 다리, 몸통의 위치를 ​​볼 때만 상대적으로 움직이지 않고 통제를 벗어나지 않도록 할 수 있습니다. 점차적으로 어린이는 근육 감각을 기반으로 신체의 위치를 ​​제어하기 시작합니다.

나는 의식 행동 관리가 이제 막 형성되기 시작했음을 반복합니다. 취학 전 어린 시절. 임의행동은 의도하지 않은 충동적인 행동과 공존합니다. 말 취학 전의나이가 들어감에 따라 아동은 성인이나 동료의 격려를 기대하는 조건에서뿐만 아니라 내부 동기에 따라 적절하게 행동하는 능력을 습득합니다. 이를 바탕으로 동기의 종속이 발생합니다.

어울리는 임의의아이의 행동은 놀이에 의해 촉진됩니다.

형성 메커니즘을 이해하는 것이 매우 중요합니다. 임의 규제.

자신의 행동을 통제하는 메커니즘 - 규칙에 대한 복종 -은 게임에서 정확하게 형성되고 다른 유형의 활동에서 나타납니다.

독단아동과 통제가 뒤따르는 행동 패턴이 있다고 가정합니다. 놀이에서 모델은 성인의 도덕적 규범이나 기타 요구 사항이 아니라 행동을 모방한 다른 사람의 이미지입니다.

자제력은 끝을 향해만 나타난다 취학 전 연령따라서 처음에 아이는 놀이 친구로부터 외부 통제가 필요합니다. 아이들은 먼저 서로를 통제한 다음 각자 자신을 통제합니다. 외적 통제는 점차 행동을 관리하는 과정에서 빠지고 이미지는 아동의 행동을 직접적으로 조절하기 시작합니다.

게임에서 형성되는 메커니즘을 이전 독단이 기간 동안 다른 논플레이 상황에서는 여전히 어렵습니다. 어린이가 게임에서 비교적 쉽게 플레이할 수 있는 것이 성인의 적절한 요구 사항에서는 훨씬 더 나쁩니다. 예를 들어, 재생 미취학 아동보초의 자세로 오랫동안 서있을 수 있지만 실험자가 준 유사한 작업, 즉 똑바로 서서 움직이지 않는 것을 완료하는 것은 어렵습니다. 게임에는 모든 주요 구성 요소가 포함되어 있지만 자발적인 행동, 게임 액션 실행에 대한 제어는 완전히 불가능합니다. 의식하는: 게임은 밝은 감정색을 가지고 있습니다.

D. B. Elkonin의 지도 아래, 흥미로운 실험... 아이 앞에는 성냥이 잔뜩 놓여 있습니다. 실험자는 한 번에 하나씩 가져 와서 다른 장소로 옮기라고 요청합니다. 규칙은 의도적으로 무의미하게 만들어졌습니다. 대상은 5.6.7세 아동이었다. 실험자는 Gesell 거울을 통해 아이들을 관찰했습니다. 학교 준비를 철저히 하는 아이들은 이 일을 하며 한 시간 동안 이 수업을 들을 수 있습니다. 작은 아이들은 한동안 계속해서 성냥을 옮기다가 무언가를 만들기 시작합니다. 어린 아이들은 이러한 활동에 자신의 도전을 가져옵니다. 언제 포화가 발생하다, 실험자가 들어가서 더 많은 작업을 요청합니다. "합의를 합시다. 이 성냥 더미를 퍼뜨리면 끝입니다."... 그리고 큰 아이는 어른과 동의했기 때문에이 단조롭고 의미없는 작업을 계속합니다. 중간의 아이들 취학 전의나이 실험자 살: "나는 떠날 것이지만 피노키오는 남을 것이다"... 아동 행동 변경: 그는 Buratino를보고 모든 것을 올바르게했습니다. 이 작업이 대체 링크로 여러 번 수행되면 Buratino가 없어도 아이들은 규칙을 따릅니다. 이 실험은 보여주었습니다. 규칙의 성취 뒤에는 어린이와 성인 사이의 관계 시스템이 있습니다.

따라서 DB Elkonin은 규칙의 성취 뒤에 어린이와 성인 간의 사회적 관계 시스템이 있다고 믿었습니다.

첫째, 규칙은 성인의 면전에서 충족되고, 그 다음 성인을 대체하는 대상에 대한 지원으로 충족되며, 마지막으로 규칙은 내부가 됩니다.

규칙을 행동의 내부 인스턴스로 변환하는 것은 중요한 신호입니다. 자발적인 행동.

기능 자발적인 정신 조절.

조절 능력 다양한 분야 정신 생활운동 및 정서적 영역, 의사 소통 및 행동 영역의 특정 제어 기술로 구성됩니다. 아이는 각 영역의 기술을 마스터해야 합니다.

모터 구체: (슬라이드에서)

자신의 움직임을 스스로 제어하는 ​​법을 배우기 위해 아이는 다음을 마스터해야 합니다. 기술:

임의로움직임에 관련된 근육에 주의를 기울이십시오.

근육 감각을 구별하고 비교하십시오.

감각의 적절한 성질을 결정 ("긴장-이완", "무거움-가벼움" 등)이러한 감각을 동반하는 움직임의 본질 ("강함-약함", "날카로움-부드러움", 템포, 리듬);

감각의 통제에 의존하여 움직임의 본질을 바꾸십시오.

처음 세 가지 기술은 모든 어린이에게 성공적으로 훈련될 수 있지만 후자는 주로 타고난 재능(정확한 근육 감각, 운동 손재주)에 달려 있습니다.

감성적인 영역: (슬라이드에서)

아이들의 능력 감정의 자발적인 조절, 움직임에 비해 훨씬 적습니다. 개발된: 기쁨, 슬픔, 죄책감, 두려움을 숨기고 짜증이나 분노를 억제하는 것이 어렵습니다. 아이들의 감정은 여전히 ​​자발적이고 사회문화적 환경의 압박을 받지 않지만, 아이들이 그것을 완전히 이해하고 수용하고 표현하도록 가르치는 것이 가장 편리한 시기입니다.

이를 위해 아이는 그러한 것을 마스터해야합니다. 기술:

임의로그들의 관심을 감정적 감각그가 겪고 있다는 것;

감정적 인 감각을 구별하고 비교하고 본질을 결정하십시오. (즐거운, 불쾌한, 안절부절 못하는, 놀란, 겁나는 등);

동시에 근육의 감각과 그에 수반되는 표현적인 움직임에 주의를 기울이십시오. 자신의 감정그리고 다른 사람들이 경험한 감정;

자의적으로 모방하여 "재생산"또는 주어진 패턴으로 감정을 표현하기 위해.

소통의 영역: (슬라이드에서)

정서적 자기 조절의 초기 기술을 마스터하면 아이는 의사 소통을 조절할 수 있습니다. 의사 소통을 조절하는 주요 도구는 감정적 접촉... 이 능력은 개발하다다음을 훈련 기술:

다른 사람의 감정 상태를 관리, 이해 및 구별합니다.

공감하기 (즉, 커뮤니케이션 파트너의 입장을 취하고 그것을 완전히 경험하십시오. 감정 상태);

적절한 감정으로 응답하십시오 (즉, 친구의 감정 상태에 대한 응답으로 의사 소통 참가자에게 만족을 줄 감정을 표현하십시오).

아이들은 어른들보다 개발된, 다른 사람의 감정 상태를 포착하는 직관적인 능력은 성인과 마찬가지로 단어에 중요성을 부여하지 않기 때문입니다. 따라서 이 유익한 시간을 놓치지 않는 것이 중요합니다. 아이의 공감 발달, 연민, 사교성, 친절.

아동의 정서적 영역 조절의 기본 기술과 정서적 접촉을 확립하는 능력의 숙달 수준을 구성합니다. 개발그의 성격에 대한 감정적 통제.

행동 범위: (슬라이드에서)

정신 활동의 가장 복잡한 영역인 행동 관리는 이전에 고려된 모든 자기 조절 기술을 필연적으로 포함하고 이 활동에 특정한 다른 기술을 전제로 합니다. 규제:

행동의 구체적인 목표를 결정하십시오.

검색 및 찾기는 다양한 옵션 중에서 선택하여 이러한 목표를 달성하는 수단입니다.

선택한 효과 확인 방법: 행동, 실수하고 실수를 수정, 감정의 경험, 과거의 유사한 상황의 경험;

당신의 행동과 행동의 최종 결과를 예상하십시오.

책임을지다.

V 개발이러한 기술을 가진 아이들에게는 선택하는 방법을 배우기 위해 다양한 선택을 경험할 기회를 갖는 것이 중요합니다. 그 길의 첫 번째 단계는 행위 또는 행위의 선택에 있습니다. 임의의 개발(당신의 욕망에 따라, 의지)행동 관리.

게임 홍보 미취학 아동의 자발적 규제 개발.

목표로 하는 운동 아이들의 자기 조절 발달.

정신적 자기 조절 기술에서 가장 중요한 위치는 다음과 같습니다. 특별한 연습정신이 영향을 수용하는 도움으로 - 이들은 근육 이완을위한 운동, 호흡 운동으로 마인드 컨트롤의 이완과 잠재 의식, 다양한 명상 운동, 자율 훈련에 대한 태도 도입에 기여합니다.

작은 이동성 게임.

올빼미. 아이들이 직접 운전사를 선택합니다 - "올빼미"에 앉아 "둥지" (의자에)그리고 "자고있는"... 동안 "오늘의"아이들이 움직입니다. 그러면 발표자는 명령: "밤!"아이들은 얼어 붙고 올빼미는 눈을 뜨고 잡기 시작합니다. 플레이어 중 누가 움직이거나 웃으면 게임을 떠납니다(올빼미 "먹었다").

호박. 어른들은 아이들의 등 뒤에서 걸어가 모두를 쉽게 간지럽 힙니다. 아이들은 웃지 않고 가만히 있어야 합니다.

거북이. 신호에 따라 아이들은 반대쪽 벽을 향해 천천히 움직이기 시작합니다. 마지막 사람이 이깁니다.

반대의 경우도 마찬가지입니다. 발표자는 다양한 움직임(손을 위로, 오른쪽으로 등)을 보여주고 나머지는 움직임을 묘사하지만 정확도는 다음과 같습니다. "반대로" (손 아래로, 왼쪽 등).

찾아 침묵하십시오. 아이들은 숨겨진 공을 찾아 제자리로 돌아가기 위해 방을 이리저리 움직여야 합니다. 공을 보여주거나, 누군가에게 말을 걸거나, 집는 것은 금지되어 있습니다.

공 좀 봐. 아이들은 지루하게 제공됩니다. 연습: 1분간 공에서 눈을 떼지 말고 주의 깊게 관찰한다. 아이는 다른 지점을 바라보며 제자리에 앉아 계산한다. 패자.

보드 게임.

성냥 더미입니다. 아이 앞에서 성냥 한 상자가 한 더미로 떨어집니다. 나머지가 움직이지 않도록 한 번에 하나의 성냥을 꺼내는 것이 좋습니다. (최대 6명의 어린이가 게임을 할 수 있음).

5경기. 어린이 앞의 탁자 위에 다섯 개의 성냥이 있고 다른 하나는 아래에 있습니다. 첫 번째 경기는 두 개의 엄지손가락으로, 두 번째 경기는 두 개의 검지로, 세 번째 경기는 두 개의 중지로 테이블에서 들어 올려야 합니다. 그런 다음 네 번째 - 약지, 다섯 번째 - 두 개의 작은 손가락으로. 마지막에는 제기된 모든 성냥을 10초 동안 유지해야 합니다.

언어 게임.

호추칼키. 지도자는 연필 끝으로 허공에 아이들에게 알려진 편지를 천천히 그립니다. 아이들은 글자를 맞춰보지만 정답을 바로 외치지 않고 스스로 극복 "라고 외치고 싶다", 리더의 명령을 기다리며 답을 속삭입니다.

야칼키. 발표자는 쉬운 수수께끼를 만들고 수수께끼를 추측 한 어린이는 손을 들어 발표자에게 신호를 보냅니다. 발표자가 지은 아이가 대답합니다. 발표자에게 신호를 보내 작업을 복잡하게 만들 수 있습니다(예: 제기 카드와 같이 발표자의 신호 후에만 어린이를 위해 손을 들음).

"예"그리고 "아니요"말하지 않는다. 게임이 진행됨에 따라 발표자는 참가자에게 말로 대답하기 가장 쉬운 질문을 합니다. "예"또는 "아니요". .

속삭임에. 아이들은 이미 문제의 답을 알고 있는 질문을 가지고 놀기 미취학 아동- 발표자의 신호 후에만 합창으로 질문에 대답 (레드 카드 제기)그리고 속삭임으로만.

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취학 전 연령에 집중적으로 발달하는 가장 중요한 성격 특성 중 하나는 임의성입니다. 자신의 행동을 소유하고 통제하는 능력. 행동의 자의성은 자녀의 학교 교육 준비를 위한 결정적인 조건입니다. 실습에서 알 수 있듯이 6세 아동을 가르치는 데 있어 가장 큰 어려움은 정신적으로 충분히 발달하지 않았거나 배우기를 원하지 않는다는 것이 아니라 임의적인 형태의 행동이 없거나 충분히 발달하지 않았기 때문입니다. 아이들은 수업에 조용히 앉아있을 수 없으며 끊임없이 산만합니다. 분명히 그러한 상황에서 가르치고 배우는 것은 매우 어렵습니다.

자발적 행동의 주요 특징은 인식 또는 의식입니다. 당신의 행동이나 움직임을 통제하려면 반드시 이 행동이나 움직임을 느껴야 합니다. 그에 대해 알아요. 자발적 행동은 자신의 자유 의지에 따라 의식적으로 자신을 통제하고 자신이 무엇을, 어떻게, 왜 하는지를 안다는 점에서 비자발적 행동과 정확히 다릅니다.

자발적 행동의 형성 과정은 상황 영향과 고정 관념 반응의 유인력을 극복하고 행동을 독립적으로 결정하고 통제하는 능력을 형성하는 것으로 구성됩니다.

미취학 아동은 종종 무의식적으로 행동합니다. 자신의 장치에 맡겨두고 무료 게임 중에는 항상 물체를 사용하여 일종의 행동에 몰두합니다. 일부는 롤카, 다른 일부는 인형을 처리하고 다른 일부는 큐브를 이동합니다. 그러나 일반적으로 남자들은 자신의 행동이 의식을 통과하는 것처럼 보이기 때문에 정확히 무엇을하고 어떻게하고 있는지 깨닫지 못합니다. 이러한 행동에는 특정 목표 나 방법이 없으며 아이들은 무엇을, 어떻게, 왜 모릅니다. 그들은 할입니다. 아이에게 30분 전에 무엇을 하고 있었는지 묻는다면 기껏해야 "놀았다"라고 말할 것입니다. 근데 뭐? 어떻게? 왜요? 우리는 이에 대한 대답을 듣지 않을 것입니다. 그리고 아이가 잊었거나 설명하기 어렵기 때문이 아닙니다. 아니요, 그는 자신이 무엇을 하고 있는지 알지 못합니다. 아기는 말하자면이 객관적인 상황 안에 있으므로 외부에서 자신을 보지 못하고 자신과 자신의 행동을 인식하지 못합니다.

물론 특정 상황에 완전히 몰두하면 외부에서 자신을 바라보고 자신의 행동을 깨닫는 것이 불가능합니다. 실제로, 당신의 행동에 대해 알고 그것을 인식하려면 내가 무엇을, 어떻게, 왜 하고 있는지, 다음에 일어날 일과 이전에 일어난 일(즉, 외부에서 자신을 바라보십시오)을 볼 필요가 있습니다. 그러나 최소한의 거리에서 "자신에게서 멀어지기" 위해서는 주어진 지각된 상황의 한계를 넘어서는 일종의 지렛대가 있어야 합니다. 이 지점은 과거에 있을 수 있습니다(예: 나는 누군가에게 이미 약속했거나 내가 이미 한 것처럼 하기를 원했습니다), 미래에(즉, 내가 무언가를 할 때 일어날 일에 대한 아이디어에서), 규칙에서 또는 행동 패턴(당신의 행동을 이 패턴과 비교하기 위해) 또는 도덕적 규범에서(좋은 것을 하려면, 당신은 그렇게 해야 합니다) 등등. 그러나 가장 중요한 것은 이 지점이 아이 자신에게 있어야 한다는 것입니다. 그의 구체적인 순간 행동과 결합하지 않고 그의 마음. 그리고 아이가 이 내적 지지의 관점에서 자신의 순간적인 행동을 볼 수 있고 어떻게든 그것들과 관련될 수 있을 때(생각한 목표, 주어진 약속 또는 행동 규칙의 관점에서), 우리는 다음과 같이 말할 수 있습니다. 자신의 행동에 대한 인식. 그리고 그들의 인식은 또한 그들을 통제하고 마스터하는 것을 가능하게 합니다. 자의적 행동. 아이가 현재 상황에 완전히 몰두할 때까지 자신의 행동을 깨닫지 못하고 어떻게든 그 행동과 관련이 있으며 인식된 상황의 "노예"로 남아 있고 그의 행동은 충동적이고 비자발적입니다.

취학 전 연령의 경우 자발적 행동 형성의 본질은 지각 된 시각적 상황에 대한 아동의 의존성을 극복하는 것입니다. 유아 및 중학교 아동의 경우 사물 자체와 주변 사물이 매력을 갖고 행동을 유도하는 것으로 알려져 있습니다. 예를 들어, 아이가 인형을 보면 다가가서 집어 들고, 공이 발 아래에 있으면 발로 올리거나 밀고, 테이블 위에 사탕이 있으면 당겨줍니다. 그의 입에. 시야에 있는 바로 그 것들이 무엇을 해야 하는지 지시합니다. 주변 상황(자신이 아닌)이 그의 움직임과 행동을 지시하고 통제합니다. 그리고 성인의 지시는 없습니다. 순종하고, 공을 던지지 말고, 사탕을 받지 마십시오. 일반적으로 도움이 되지 않습니다. 시야, 상황주의 또는 비자발적 행동에 대한 이러한 의존성은 미취학 아동뿐만 아니라 종종 어린 학생들을 가르치는 데 심각한 장애입니다. 실제로 아이가 어떤 물건이나 소음에 주의를 산만하게 하면 교육자나 교사의 설명은 모두 스쳐지나갑니다. 때때로 그러한 학생은 정말로 배우고 싶어하고 규율을 위반하지 않으려 고 노력하지만 자신을 통제하지 않습니다. 그의 행동은 다른 대상에 의해 인도되며, 그는 이 인도하는 행동을 극복할 수 없습니다. 자신의 행동에 대한 인식, 즉각적인 상황 행동을 극복하는 것은 취학 전 연령에 자신을 마스터하는 기초입니다.

뛰어난 소비에트 심리학자 L.S. Vygotsky는 의식과 같은 아동의 자발적 행동의 기원은 독립적이고 개별적인 활동에서 찾을 수 없음을 보여주었습니다. 아이 자신은 자신을 통제하는 법을 결코 배울 수 없으며 자신의 행동을 마스터하지 못할 것입니다. 더욱이 그는 자신의 행동을 자각하고 외부에서 자신을 바라볼 필요성을 결코 느끼지 못할 것입니다. 이 모든 것은 의사 소통, 공동 활동에서 성인과 함께하는 법을 배울 수 있습니다.

임의성을 생성하는 수단을 고려하십시오.

심리학에서는 연설이 의식과 자의성을 형성하는 주요 수단이라는 것이 인정됩니다. 아이가 외부에서 자신을 바라볼 수 있는 것은 말 덕분에 자신과 자신의 행동을 변화되고 변형될 수 있는 대상으로 간주합니다. 말하기는 아이가 행동 계획을 통해 자신을 숙달하는 데 도움이 됩니다. 말을 통해서만 시간의 행동을 연결하는 것이 가능합니다. 일련의 흩어져 있고 일관성이 없는 에피소드에서 삶은 순간적이고 현재의 행동이 그 자체로 존재하지 않고 과거와 연결되어 존재하는 단일하고 일관된 과정으로 점차 바뀝니다. 그리고 미래. 언어는 지각된 상황의 압력을 극복하고 그 순간 우리가 보고 행하는 한 사람 안에 있는 것의 한계를 넘어선다는 이유로 중요하고 풍부한 가능성을 가지고 있습니다. 언어가 잘 발달되어 있더라도 오랫동안 상황에 따라 달라질 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 모든 진술은 순간적인 행동에 포함됩니다. 이 경우 말은 말하자면 특정한 상황과 얽혀 있기 때문에 그것을 극복하는 수단이 될 수 없고, 따라서 자기 인식의 수단이 될 수 없다. 이것은 결론으로 ​​이어집니다. 모든 구두 의사 소통이 어린이가 자신을 인식하고 자신을 마스터하는 데 도움이되는 것은 아닙니다. 이렇게 하려면 구체적으로 인지된 물건에서 그를 떼어 놓을 수 있는 상황 외 의사 소통이 필요하며, 이는 그가 자신의 행동을 인식하게 할 것입니다.

따라서 이러한 언어적 의사소통만이 자발적이고 의식적인 행동을 형성하는 수단이 되며, 이는 활동에 포함되고 아동의 관심에 해당하며 동시에 순간적인 행동과 일치하지 않으며 아동의 인식을 위한 일정한 지지점을 제공합니다. .

자발적인 행동을 형성하는 다음 수단은 교훈적인 게임입니다.

놀이는 객관적인 행동을 구현하는 사회적으로 고정된 방식으로 고정된 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 조건부 상황에서의 활동의 한 형태입니다.

자발적인 행동을 형성하는 수단으로서의 교훈적 놀이는 취학 전 연령 전반에 걸쳐 그 중요성을 잃지 않습니다. 나이가 들어감에 따라 게임 규칙이 점점 더 복잡해지고 어린이의 외부 및 내부 활동에 대한 요구가 점점 더 심각해집니다. 기억하는 것이 중요합니다. 간단한 게임에서 점점 더 복잡한 게임으로 이동하려면 어린이가 이러한 규칙과 요구 사항을 준수하도록 점차적으로 준비해야합니다.

교훈적 놀이는 어른과 어린이 사이의 일종의 의사 소통으로 볼 수 있습니다. 교사는 주최자이면서 동시에 참가자입니다. 가장 단순한 게임이라도 반드시 행동을 조직하고 규제하는 규칙이 있습니다. 이러한 규칙은 어떤 방식으로든 자발성, 충동적 활동, 상황적 행동을 제한합니다. 어른이 소개하는 게임의 규칙은 당신의 행동을 비교하고, 깨닫고, 평가할 수 있는 지렛대가 됩니다. 규칙에 따르면 플레이어는 자발적이고 무의식적으로 행동합니다. 동시에이 임의성은 강박이 아니라 자유 의지에 의해 달성됩니다. 게임을 할 때 규칙을 따라야 할 필요성이 분명하기 때문입니다. 아이들은 규칙을 어기는 것이 자신에게 해롭다는 것을 빨리 확신하므로 점차 자신의 행동을 모니터링하고 움직임을 통제하는 데 익숙해집니다.

뿐만 아니라, 교훈적인 게임, 자발적 행동의 개발을 목표로 하는 규칙의 구현을 용이하게 하는 여러 조건이 포함되어 있습니다. 첫째, 그들은 움직임과 강하게 관련되어 있습니다. 즉, 본질적으로 이동합니다. 이것은 규칙을 준수해야 할 필요성과 그 구현(또는 비준수) 사실이 명백하고 생생하게 된다는 사실에 기여합니다. 규칙의 명확성, 단순성(예: 신호에 따라 실행, 지면에 그려진 선을 넘지 않는 등)은 세 살짜리 아이구현을 제어하십시오 - 먼저 다른 사람의 행동에서, 그런 다음 자신의 행동에서. 점차적으로, 아이 자신은 압력없이 자발적으로 자신에게 특정 요구를하기 시작합니다.

규칙의 자연스러운 동화는 게임 액션이 공동으로 동시에 수행된다는 사실에 의해 촉진됩니다. 한 플레이어를 다른 플레이어 및 교사에게 모방하면 요구 사항을 빠르게 마스터하는 데 도움이 됩니다. 또한, 동료의 지원을 느끼면서 아이는 마치 자신의 눈을 통해 자신을 바라보기 시작합니다. 이는 물론 자신의 노력을 촉진하고 모든 사람에게 의미 있고 필요하게 만듭니다. 그리고 마지막으로, 플레이어가 자신의 행동을 더 쉽게 제어할 수 있도록 하는 세 번째 조건입니다. 이러한 게임의 대부분은 움직임이 역할을 수행하는 수단으로 사용되는 플롯 같은 성격을 가지고 있습니다. 미취학 아동의 상상력 활동은 그들을 돕고 놀이 역할의 자연스러운 수용과 관련 요구 사항의 이행을 보장합니다.

아이들의 삶을 적시에 조직하는 것은 상황 및 비자발적 행동을 극복하는 데 중요한 방향이 될 수 있습니다. 다시 말해서, 어른들은 최근의 사건을 상기시키고 미래를 드러냄으로써 시간을 연장하고, 지각된 상황을 넘어서서, 그들의 순간적인 행동을 볼 수 있는 지지점을 제공하는 것처럼 보입니다. 아이들과 대화하는 동안 어제, 오늘 아침에 일어난 일, 저녁이나 내일에 일어날 일, 즉 유치원에서의 삶은 무작위의 이질적인 에피소드 세트가 아니라 생각으로 이어집니다. 그들 자신이 계획하는 상호의존적 사건의 일관된 과정. 교사만이 줄 수 있는 이러한 사건의 언어적 공식화를 통해서, 아이는 자신의 의식 속에서 현재 순간의 경계를 극복하기 위해 시간 속에서 자신의 삶을 깨닫기 시작합니다. 이 필요조건자신의 행동을 독립적으로 계획하고 행동을 마스터하기 위해.

나이가 많은 미취학 아동(5~7세 아동)과 함께 이 작업을 수행할 수 있는 몇 가지 특정 방법론적 기술을 고려하십시오.

1. 하루를 계획하고 요약합니다.

아이들과의 그러한 대화는 매일 아침, 아침에 열립니다. 목표: 다가오는 이벤트에 대한 사람들을 설정하여 그들이 그들을 기다리고 내부적으로 준비할 수 있도록 합니다. 하루를 계획할 때 주요 에피소드를 강조 표시하고 바람직하고 매력적으로 만드는 것이 중요합니다(예: "오늘은 음악이 있고 우리는 춤을 출 것입니다" 또는 "오늘 우리는 새로운 게임을 할 것입니다"). 여기서 요점은 이 행사의 규모가 아니라 아이들의 마음을 사로잡고 동기를 부여하는 데 있습니다. 미래에 대한 기분은 삶을 더 흥미롭게 만들고 계획된 이벤트를 경험하면 더 본격적인 관심을 불러 일으킬 것입니다.

아이들 스스로 하루를 계획하는 데 참여합니다. 유치원 생활에 대한 과도한 규제는 아이들이 직업을 자유롭게 선택하거나 무언가를 결정할 기회를 박탈합니다. 유치원 하루 요법에서는 아이 자신이 무언가를 선택할 수 있는 순간이 있을 수 있으며, 이 선택은 의식적이어야 합니다. 예를 들어, 일상 생활에서 아이들이 미리 활동을 선택하고 계획하는 2시간이 있을 수 있습니다. 커맨더 게임처럼 플레이할 수 있습니다. 매일 그룹에 새로운 리더가 있는데, 모든 사람이 여가 시간에 무엇을 할 것인지 결정하고 미리 알려줍니다. 차례로 모든 사람들이 사령관이됩니다. 내일의 사령관은 자신의 미래 역할을 미리 준비하고 다른 사람들은 그가 제안하는 것을 기다리는 것이 중요합니다. 아이들의 마음 속에서 과거의 사건과 미래의 사건을 연결하는 것은 매우 유용합니다. 어제 사업이나 수업이 시작된 경우 오늘 교사는 어제 있었던 일을 회상하고 구체적인 행동 계획을 정의하면서 확실히 계속할 것입니다. 교사는 스스로 대화를 시작할 수 있으며 때로는 어린이 중 한 명에게 상기시켜줍니다. 아이가 침묵하고 어렵다고 생각하면 교사는 대화를 계속하면서 누군가가 왜 말다툼을했는지, 누가 장난 꾸러기였으며 반대로 누가 아주 잘 행동했는지 회상합니다.

그러한 대화가 습관화되면 아이들 스스로 기억 속에서 다른 에피소드를 연기하고 하루 동안 흥미로웠던 것에 대해 기꺼이 이야기할 것입니다. 가장 중요한 것은 교사가 아이들이 정권의 순간(식사, 걷기, 잠자기 등)을 나열하는 데 자신을 제한하지 않고 자신에 대해 무언가를 기억하도록 노력한다는 것입니다. 그러한 비공식 메시지가 아무리 형편없고 원시적일지라도 지지하고 격려해야 합니다.

2. 아동의 독립적인 활동에 포함된 언어적 의사소통

이 기술의 목적은 아동이 자신의 행동을 강조하고 의식하게 만드는 것입니다.

자유 놀이 중 어린이의 독립적 인 행동을 관찰하고 때로는 파트너로 참여하여 교사는 때때로 자신의 행동을 실현하기위한 질문을합니다. (뭐하고 놀아? 지금 뭐할꺼니? 그렇게 노는거 좋아하니?) 아이들이 어려워하면 처음에는 엄마가 책임지라고 하시면서 가능한 계획(이미 플레이하는 것이 지루할 것 같습니까? 운전사로 플레이합니까? 물론 차를 고칠 승객과 자동차 정비사가 필요합니까?).

질문을 함으로써 교사는 먼저 아동의 과거, 현재, 미래 행동 사이의 연결을 설정하고 행동의 목표와 그를 위한 성취 수단을 식별합니다. 질문 (무엇을 만들고 싶습니까? 이것을 위해 무엇이 필요합니까?) 아이가 자신의 행동의 목적과 수단을 인식하고 자신이하는 일을 이해하도록하는 것을 목표로합니다. 대답하기 어렵다면 교사는 다음과 같이 도와줍니다. “차고를 짓고 싶습니까? 이렇게 하려면 다음과 같은 큰 큐브가 필요합니다. "또는:" 병원에서 놀고 있습니까? 당신은 의사입니까? 당신의 환자입니까? 그런 다음 먼저 그의 말을 잘 듣고 약을 처방하십시오." 아이가 교사의 의견에 동의하지 않고 자신의 행동 계획을 제안하면 교사가 결정을 내립니다. 아이가 문제를 이해했을 때, 그는 스스로에게 질문하고 스스로 대답하기 시작할 것입니다. 그리고 이것은 이미 자신의 행동에 대한 인식과 행동 관리에 있어 중요한 변화입니다.

둘째, 질문의 도움으로 교사는 어린이를 선택의 상황에 처하게하고 자신의 행동과 관련된 독립적 인 결정을 내리도록 권장합니다. 노인의 지시에 따라 생활하는 습관은 아이들이 의식적으로 선택하고 행동에서 스스로 결정할 수 없다는 사실로 이어집니다. 무료 게임의 틀 내에서 이러한 기회를 제공하고 의식적인 선택을 하도록 권장하는 것이 가능하고 필요합니다. 어른의 질문(블록과 자동차 중 무엇을 하고 싶나요? 누구와 더 놀고 싶나요? 운전자와 경찰 중 누가 더 재미있나요?) 자신의 행동을 위해, 자신의 욕망을 실현하고 자신의 결정을 내리기 위해. 어떤 경우에도 어린이의 답변을 평가하고 올바른 답변을 구해서는 안됩니다. 그러한 질문에 대한 답변은 옳거나 그르지 않을 수 있습니다. 그러나 교육자는 반드시 그것을 강조하고, 반복하고, 아이에게 상기시킵니다. 모든 압력, 사고의 올바른 배치에 대한 요구 사항은 행동의 붕괴, 강직, 아기의 발달을 늦출 수 있습니다. 교육자의 임무는 어린이의 독립적 인 행동을 강화하고 강조하여 임의적이고 의식적인 성격을 부여하는 것입니다.

따라서 임의성 형성의 주요 수단은 연설과 놀이입니다. 아이들의 삶을 적시에 조직하는 것도 상황적, 비자발적 행동을 극복하는 데 중요한 방향이 될 수 있습니다.

인간의 행동에 대한 자발적인 규제의 개발은 여러 방향으로 수행됩니다. 한편으로 이것은 비자발적 인 정신 과정을 임의의 과정으로 변환하는 것이고, 다른 한편으로는 사람이 자신의 행동을 통제하고, 세 번째로 의지적 성격 특성을 발달시키는 것입니다. 이 모든 과정은 아이가 말을 마스터하고 그것을 정신적, 행동적 자기 조절의 효과적인 수단으로 사용하는 법을 배우는 삶의 순간부터 존재유전적으로 시작됩니다.

의지 발달의 이러한 각 영역 내에서 그것이 강화됨에 따라 고유한 변형이 일어나 점차적으로 의지 조절의 과정과 메커니즘을 더 높은 수준으로 끌어올립니다. 행동 측면에서 의지 제어는 먼저 신체의 개별 부분의 자발적인 움직임과 관련이 있으며 나중에는 일부 억제 및 다른 근육 복합체의 활성화를 포함하여 복잡한 운동 복합체의 계획 및 제어에 관한 것입니다.

의지 개발의 또 다른 방향은 사람이 의도적으로 점점 더 어려운 작업을 설정하고 충분히 오랜 시간 동안 상당한 의지의 노력을 요구하는 점점 더 먼 목표를 추구한다는 사실에서 나타납니다.

아동의 행동에 대한 의지적 조절을 개선하는 것은 아동의 일반적인 행동과 관련이 있습니다. 지적 발달, 동기 부여 및 개인 성찰의 출현과 함께. 따라서 아동의 전반적인 심리 발달과 분리하여 아동의 의지를 교육하는 것은 실질적으로 불가능합니다. 그렇지 않으면, 의심할 여지 없이 긍정적이고 가치 있는 개인의 자질로서의 의지와 인내 대신에, 그들의 대척점이 일어나 발판을 얻을 수 있습니다: 완고함과 강직함.

이러한 의지 조절 발달 패턴은 취학 전 연령에서 추적할 수 있습니다.

3~5세 아동이 다음과 같은 경험을 통해 얻은 경험 다른 것들그리고 실제 활동에서의 그의 성공은 그에게 자신감과 독립심이 출현하기에 유리한 조건을 만듭니다. 자신의 능력이 향상되었음을 깨닫고 아이는 점점 더 대담하고 다양한 목표를 설정하기 시작합니다. 이를 달성하기 위해 그는 점점 더 많은 노력을 기울이고 긴장과 육체적 인 힘의 긴 긴장을 견뎌야합니다. 각각의 새로운 성공은 아이의 능력에 대한 자랑스럽고 즐거운 인식을 강화합니다. 이것은 "나는 나 자신", "나는 할 수 있다", "나는 원한다", "나는 원하지 않는다"라는 말로 표현되는데, 이것은 이 시대의 아이가 자주 하는 말입니다. 점점 더 자주, 아이들은 다양한 욕망과 계획을 성취합니다.

미취학 아동은 일반적으로 매우 활동적입니다. 성인의 임무(꽃에 물주기, 할머니 돕기 등)를 수행하기 위해 아이는 자신의 욕망을 늦추고 현재 자신에게 관심이 있는 사업을 중단해야 합니다. 이것은 아이의 발달 의지를 훈련시키는 것입니다.

이 기간 동안 아이가 자신의 노력을 지시하는 목표도 매우 다양해집니다. 미취학 아동은 상상의 목표, 즉 자신이 원하는 것을 인지하기보다 상상하기 위해 노력할 수 있습니다. 예를 들어, 5, 7세 어린이가 한 달 안에 휴가에 어떻게 참여할지 상상하면서 노움, 곰, 꼬마 역할을 부지런히 준비합니다.

이 밀고 나가는 데에는 인내가 필요합니다. 원하는 목표 달성의 지연은 아기에게 완전히 접근 할 수 없습니다. 그가 무언가를 성취하기 위해 사용한 노력은 달성한 성공으로 즉시 뒷받침되어야 합니다. 더 먼 목표를 예상하면 6세와 7세 어린이는 의지적 스트레스를 더 오래 견딜 수 있습니다. 따라서 미취학 아동은 지구력을 행사하고 그의 의지는 점점 더 오래 지속됩니다.

취학 전 아동은 자신이 어떤 사람이 될지 꿈을 꾸기 시작하고 어떤 경우에는 상상의 목표로 인해 즐거움을 주지 않는 행동을 하게 됩니다. 예를 들어, 선원, 조종사, 우주 비행사가 되기를 원하는 이 나이의 많은 소년들은 더 규칙적으로 운동을 시작하고, 수영하고, 점프하는 법을 배웁니다. 어떤 사람들은 심지어 "용감한"과 "감히"를 배우려고 합니다. 일상 생활에서 자신의 강점과 능력에 대한 실질적인 확인을 받으면 취학 전 아동은 상당한 독립성과 자신감을 얻습니다.

그러나 아이들은 자신이 시작한 일을 생각하지 않고 계획을 실행하는 과정에서 발생하는 모든 장애물과 어려움을 예측하지 못하고 자신의 강점, 기술, 지식을 평가할 수 없는 경우가 많습니다. 이것은 미취학 아동의 충동, 충분히 발달 된 정신 분석 부족, 다가오는 행동에 대한 비판적 평가를 보여줍니다. 사람들은 오두막을 만들기로 결정하고 말뚝을 가져 와서 설치했으며 나무 가지가 말뚝을 붙잡지 않고 떨어지며 건물 전체가 무너지고 있습니다 ... 어떻게해야합니까? 어른이 적시에 도우러 오지 않으면 아이들은 이 문제에 쉽게 흥미를 잃고 목표를 포기합니다.

어린 미취학 아동, 6세 및 7세 아동의 경우 모방은 의지적 행동을 수행하는 데 계속 중요한 역할을 합니다. 그러나 6세 아동의 모방, 일곱 살조건 반사, 자발적으로 제어되는 행동이 됩니다.

A.V. Zaporozhets, A.A.Kirillova, A.G. Polyakova 및 T.V. Endovitskaya의 연구에 따르면 나이가 들면 모든 더 큰 중요성아동이 지정된 행동을 수행하도록 격려하는 성인의 구두 지시가 있습니다. 어린이가 역할 모델로 인식하는 어른의 행동을 어린이가 암묵적으로 베끼는 것은 점점 더 중요하지 않습니다.

그러나 모델 및 구두 지시에 따른 미취학 아동의 행동에 대한 비교 연구 데이터는 이러한 관계가 변경 가능하다는 것을 보여줍니다. 그들은 분명히 수행되는 행동(복잡성)과 아동의 사전 준비(G.A. Kislyuk, N.G. Dimanstein)에 의해 크게 결정됩니다.

미취학 아동의 자발적 행동 과정 자체가 크게 바뀝니다. 유아 (미취학 아동)가 일반적으로 즉시 필요한 작업을 수행하기 시작하면 (점프, 새로운 신호에 따라 장치의 다른 버튼을 순차적으로 누름), 미취학 아동은 분명히 다가오는 작업에서 예비 오리엔테이션 단계가 있습니다 (3. M. Boguslavskaya, OV Ovchinnikova).

아이는 말 그대로 실제적인 재판을 통해 알게 된다. 다가오는 작업그녀를 위해 길을 닦습니다. 더 나이가 많은 어린이(7-8세)는 필요한 작업의 전체 사슬을 즉시 수행하기 위해 작업 조건에서 시각적 방향만 필요합니다.

수행된 행동의 그러한 준비 단계는 이 행동의 정신적 조절을 증언합니다. 아이가 어릴수록 힌트가 더 필요하고 행동을 수행 할 때 성인의 도움이 필요합니다. 이 도움이 전체 과제에 대한 설명이 아니라 요소별로 이루어지고 행동이 조작적으로(즉, 단계적으로) 수행되면 교육자는 불가피하게 어린이의 활동을 지연시킵니다. 짧은 넥타이, 이는 아동의 실행 활동과 미성숙한 사고를 특징으로 합니다.

미취학 아동의 의지 행동의 동기가 급격히 재배열됩니다. 3세 아동의 동기와 목표가 실제로 일치한다면 5세 및 7세 미취학 아동의 경우 동기가 다음 중 하나로 점점 더 명확하게 나타납니다. 결정적 조건, 아이의 안정적이고 장기적인 의지의 긴장을 제공합니다.

T.O. Ginevskaya의 연구에 따르면 어린이에게 지정된 거리(바닥에 그려진 선까지)에서 아무런 작업 없이 점프하도록 요청하면 점프의 길이와 구조가 동일한 동작을 할 때보다 현저히 낮습니다. 아이는 토끼 점프 또는 점퍼 선수를 묘사하면서 수행합니다.

Z. M. Manuilenko의 연구에서 3-4세 어린이도 성인의 지시에 따라 평균 18초 동안 움직이지 않는 자세를 유지할 수 있음이 밝혀졌습니다. 그러나 보초의 역할을 맡은 그는 88초 동안 움직이지 않습니다. 5세와 6세 어린이는 같은 자세를 312초, 555초 동안 보초를 유지합니다. 나이가 많은 미취학 아동의 경우 이러한 차이가 다소 완화됩니다.

자신을 통제하는 능력(예: 매력적인 물건을 보지 않는 것)도 아동의 특정 행동을 제한하는 동기에 따라 크게 바뀝니다. NM Matyushina에 따르면 아동이 유사한 요구 사항을 충족하도록 자극하는 가장 강력한 동기는 약속된 보상에 대한 기대이고, 약한 동기는 예상되는 처벌(예: 게임에서 제외)이며, 가장 덜 효과적인 동기는 주어진 단어입니다. 아이와 어른의 금지....

취학 전 연령에 "행동 - 활동"시스템에서 의지적 행동이 발달하고 목표의 의미 론적 측면이 형성됩니다. 목표는 무엇을 달성해야 하는지, 어떻게 달성해야 하는지, 왜 달성해야 하는지에 대한 아이디어의 상호 연결을 반영합니다.

어린 아이의 경우 목표 설정의 어려움은 아이가 자신의 계획을 이행하는 방법을 모른다는 사실과 함께 불충분하게 형성된 행동 기술과 관련이 있습니다. 이미 필요한 조작을 어느 정도 숙달한 나이가 많은 미취학 아동은 행동의 의미, 행동의 필요성(또는 행동을 거부할 필요성)을 결정하는 데 어려움을 겪습니다.

일반적으로 행동 목표를 제품에 대한 아이디어로 할당하고 행동을 규제하는 능력은 활동 형성, 취학 전 연령의 새로운 형성을위한 첫 번째이자 필수 조건입니다.

EV Shorokhova가 지적했듯이 욕망에 대한 인식, 자신에 대한 언급,이 욕망을 실현하는 방법으로 행동에 대한 인식은 자신의 행동 목적에 대한 아이디어의 형성과 관련이 있습니다. 목표를 달성하고 실질적으로 실현합니다.

취학 전 연령은 선택 능력 형성의 중요한 단계입니다.

어린 아이들의 행동 동기는 인식이 아니라 직접적인 인상입니다. 장기적인 결과행위. 직접적인 인상에 대한 행동은 선택성 행동을 박탈하고 발진 행동을 수반합니다.

미취학 아동의 의지 발달은 행동의 결과를 예상하여 선택하는 능력과 관련이 있습니다. 선택적 행동의 구현, 선택은 아이가 자신의 행동의 결과를 예측하지 못할 때 충동적인 행동에서 벗어나는 신호입니다.

유아기에서 유치원으로 넘어가는 과도기는 아이의 개인적인 욕구가 나타나는 시기입니다. 개인적인 욕망의 출현은 아동의 행동을 재건하여 자발적인 행동으로 바꿉니다. 욕망의 특정 방향이 나타나고 목표에 대한보다 안정적인 노력은 "나는 이것을 원한다", "나는 이것을 원하지 않는다"를 경험한다. 개인적인 욕망의 역학은 그의 활동과 행동의 자극인 욕구의 만족 또는 불만족과 관련이 있습니다.

취학 전 연령에 행동의 직접적인 형태는 중재된 형태로 바뀝니다. 그러나 모든 연령의 미취학 아동이 실제 필요의 충동에 저항하는 것은 어렵습니다. 예를 들어, 어린 미취학 아동은 밝은 장난감이 든 쟁반을 앞에 놓고 장난감 하나만 가져갈 것을 제안하면 선택을 할 수 없습니다. 아이는 모든 장난감을 잡으려고 노력하거나 아무 것도 선택을 멈출 수 없으며 행동을 수행하지 않습니다.

취학 전 아동기가 끝날 때까지 행동과 행동에 대한 새로운 동기가 발생하며 그 중 도덕적 동기, 사람들과의 관계 이해, 의무 동기, 자부심, 경쟁과 관련된 내용의 사회적 동기가 특히 중요합니다. 의지적 행동 동기 발달의 신 생물은 주변의 물체뿐만 아니라 이미지, 물체의 표현, 행동에 대한 다른 사람들 (동료 및 성인)의 태도에 대한 아이디어에 의해 아동의 행동이 지시 될 수 있다는 것입니다.

그러나 종종 아이가 즉각적인 인상과 욕망의 충동을 저항하는 것은 여전히 ​​어렵습니다. 그는 왜 이것이 하지 말아야 하는지 이해하고 있음에도 불구하고 그 행동을 하고 있습니다.

가장 단순한 경우, 나이가 많은 미취학 아동에게 동질적인 욕망 사이에서 선택을 하도록 요청받을 때 약간의 변동이 나타납니다. 주요 목표가 아동에게 더 매력적인 자극에 의해 차단되면 모든 아동이 "원하는" 동기를 거부하고 "필수" 동기를 따를 수 없습니다.

L. S. Vygotsky가 설명한 또 다른 전형적인 상황은 동기의 균형입니다. 이 경우 선택이 불가능해지고 의지가 마비된다. 그런 다음 아이들은 예를 들어 추첨과 같은 상황에 새로운 자극을 도입하고 동기를 부여합니다. 따라서 많은 기능은 잘 알려진 어린이 계산 운에 의해 수행되므로 어린이가 즉시 적극적으로 행동하기 시작합니다.

의지적 행동의 구현을 위해 아동은 목표를 결정하고 성취 동기를 부여할 뿐만 아니라 목표에 대한 동기의 관계, 달성해야 할 것과 왜 사이의 관계를 확립해야 합니다. 아이들이 행동의 의미를 찾지 못하면 목표가 달성되지 않습니다. 예를 들어, 미취학 아동에게 종이에 동그라미를 치고 오려내라고 하면 아이들은 곧 그만두게 됩니다. 일을 시작하기 전에 그들이 할 수 있다는 것을 알고 있다면 크리스마스 장식들, 그가 제안한 작업의 전체 범위가 완료됩니다.

활동의 구조는 동기와 목표가 일치하여 하나의 대상에 병합되도록 할 수 있습니다. 목표와 동기는 아동의 감정과 욕망에 의해 유발된 행동과 일치하며, 직접적인 결과는 목적이 됩니다. 예를 들어, 블록으로 건물을 짓는 것은 아름다운 집을 짓고 싶은 욕망에서 출발합니다.

목표와 동기의 관계가 아이에게 명확하지 않으면 행동을 수정하거나 중단할 수 있습니다.

의지적 행동은 동기의 내용과 목적이 일치하지 않는 것이 특징이다. 동기와 목적 사이의 관계는 처음에 성인의 행동을 통해 중재됩니다. 이 경우 아이가 어른에게 칭찬받기 위해 그림을 그리는 것과 같이 목표에 부합하는 동기와 더 멀리 떨어진 동기가 결합되지만 그리는 과정 자체도 흥미롭다.

내용 측면에서 아동의 행동과 활동의 동기는 발달 과정에서 변화합니다. 가장 큰 동기 부여는 놀이 동기에 있지만 본질적으로 인지적 동기와 사회적 동기가 형성됩니다.

동기와 아이가 해결한 과제 사이의 연결은 명확해야 하며 그의 삶의 경험과 일치해야 합니다. Ya. Z. Neverovich의 실험에서 아이들은 깃발을 아이들에게 선물로, 냅킨을 엄마에게 선물로 만들어야 할 때 적극적으로 행동했습니다. 하지만 깃발을 엄마에게 선물로, 냅킨을 아이들에게 선물로 만들면 업무의 능률이 떨어졌다. 아이들은 왜 엄마에게 깃발이 필요한지, 아이들에게는 냅킨이 필요한지 이해하지 못했습니다.

일반적으로 미취학 아동의 행동은 충동성(자발적으로 나타나는 내부 충동에 대한 의존성)과 상황성(임의의 외부 환경에 대한 과도한 의존성)이 특징입니다.

더 나이가 많은 미취학 아동은 말하기와 관련된 계획을 세울 수 있습니다(말하기 계획). 취학 전 연령에서는 아동이 문제를 해결하기 전에 말하기 계획이 이루어집니다. 예를 들어, 벽돌로 건물을 지을 때 아이들은 무엇을 만들지 생각하고 말로 표현하고(건물의 치수, 재료, 부품 배치) 계획의 실행 순서, 순서를 결정합니다. 향후 조치 및 운영에 대한

예비 계획의 구현은 어린이의 지식과 기술 형성과 관련이 있습니다. 계획 과정에서 목표와 달성 수단이 명시됩니다. 계획 덕분에 아이는 환경의 직접적인 영향에서 벗어나 자신의 충동을 극복할 수 있습니다.

취학 전 연령의 아이들에게 큰 장애물은 목표를 설정하는 순간부터 목표 달성이 지연된다는 것입니다. 아이는 동기 부여 태도를 오랫동안 유지할 수 없으며 동기 부여에서 산만 해져서 "잊습니다".

미취학 아동의 의지 발달을위한 생리적 기초는 두 가지 신호 시스템의 상호 작용 변화입니다. 아동의 행동 조절에서 언어 신호의 역할이 증가합니다. 물체와 함께 단어는 움직임을 수행하는 신호로 작용하기 시작합니다.

아이가 자발적인 행동을 하기 위해서는 목표 달성에 장애가 되는 것이 정확히 무엇인지 깨닫고, 어려움을 겪으며, 스스로에게 노력하고 이 장애를 극복하도록 명령해야 합니다.

자발적인 노력의 동원에 숨겨진 자원을 밝히기 위해 V.K.Kotyrlo는 다음과 같은 실험을 수행했습니다. 실험의 첫 번째 시리즈에서는 다음과 같은 지시가 주어졌습니다. 얼마나 버틸 수 있는지 보여주세요." 두 번째(다음 날): “오늘은 5분만 서 있으면 됩니다. 당신은 어제 더 오래 서있었습니다. 1분마다 전화할게." 추가 절차는 각 어린이에게 최대 시간 동안 5분을 늘리는 것으로 구성되었습니다. 일정한 간격으로 아이들에게 비용이 얼마나 드는지 들었습니다. “이제 4분 동안입니다. 벌써 1분 남았어." 그러한 메시지는 아이가 최대 5분 동안 버틸 수 있는 힘의 잔재를 모으도록 강요했습니다.

보고된 시간은 외부 수단목표를 향한 구체적인 이정표인 동원은 말 그대로 이 목표를 어느 정도 구체화했다. 각 연령대의 두 번째 작업 조건에서 발끝으로 서있는 시간의 증가는이 작업에서 어린이의 힘 동원을위한 최적의 조건을 나타냅니다.

N.N. Kozhukhova의 연구에서 볼 수 있듯이 의지적 행동의 의식적 결과는 동기 형성에 영향을 미치고 2-7세 어린이가 후속 조치를 취하도록 합니다. 결과의 실현을 기반으로 한 동기 형성 단계가 나타납니다. 취학 전 연령에 아동은 충동적인 행동을 하며, 말하자면 사물 자체는 아동의 행동을 "끌어당깁니다". 더 어린 미취학 아동은 현재 발생한 상황적 감정과 욕구의 영향으로 행동합니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 자신의 행동을 채택된 의도에 종속시킬 수 있습니다.

어린 미취학 아동의 경우 이전 작업을 완료하는 데 성공하거나 실패해도 어려움을 극복하고 후속 목표를 달성하는 데 눈에 띄는 영향을 미치지 않습니다.

중년 이상 아동의 경우 이전 활동의 성공은 후속 작업을 완료하기 위한 인센티브입니다. 실패는 작업을 거부하거나 이행하지 못하게 합니다.

따라서 우리는 의지 행동 개발의 특징을 강조 할 수 있습니다.

미취학 아동은 자발적인 행동의 다양한 구성 요소가 고르지 않게 발달합니다 (예 : 계획 및 평가가 덜 나타남).

행동 방식에 대한 생각의 감소로 인해 목표 설정 및 실행 시간에 수렴이 있습니다.

미취학 아동은 가까운 목표를 사용할 수 있습니다.

생산 직후에 업데이트하는 것이 중요합니다. 목표가 멀수록 구현 과정에 더 많은 중간 링크가 포함됩니다. 아이에게 더 힘든당신의 행동을 정해진 목표에 종속시키십시오. 취학 전 아동기 동안 의지적 행동과 아동의 행동에서 차지하는 위치가 바뀝니다. 더 어린 취학 전 연령에서 아동의 행동은 거의 전적으로 충동적인 행동으로 이루어지며 의지의 표현은 때때로 관찰됩니다. 취학 전 연령이 되어야만 아이가 비교적 장기적으로 자발적인 노력을 할 수 있게 됩니다. 아이는 "물질 환경의 직접적인 영향으로부터 조금씩 자신의 행동에서 해방됩니다. 행동의 기초는 더 이상 감각적 충동이 아니라 생각과 도덕적 감정입니다. 액션 자체는 다음을 통해 수신합니다. 이것은 어떤 의미이고 행위가 된다"

1. 교육의 일반법칙에 따라 형성된 자발적인 운동을 기반으로 다양한 복잡성과 구조의 의지적 행위가 발생한다. 조건 반사... 조건 자극은 사람이 수행하는 움직임의 느낌이며 강화는 동시에 달성되는 긍정적 인 결과입니다.

2. 행동의 목표와 경로를 지정하는 구두 신호, 즉 협회를 형성하는 전체 시스템을 포함하는 것은 자발적인 움직임을 자발적인 행동으로 변환하는 기초 역할을합니다. 설정된 목표는 의미가 있고 그것을 달성하기위한 모든 행동은 합리적인 초점과 조직을 얻습니다. 그들은 깨닫게 됩니다.

3. 어린이의 의지 발달은 다음과 같이 표현됩니다.

a) 아동을 유치하고 달성하도록 격려하는 목표의 범위와 내용을 변경하고 확장합니다.

b) 그는 모든 큰 외부 및 내부 어려움을 극복 할 수 있습니다. 의지력이 형성됩니다.

c) 자발적인 노력의 지속 시간이 증가하면 아동이 사용할 수 있게 됩니다. 의지의 지구력이 증가합니다.

d) 자발적으로 동기를 늦추고 자제력을 보여주고 인내심을 키우는 능력;

e) 아동은 자신을 위해 먼 상상의 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 노력을 지시하는 능력을 습득합니다.

f) 이전에 성인이 제안한 목표와 달성 방법은 아동이 스스로 설정하고 결정합니다(보통 4-5세 이후).

g) 가장 강력한 유인 효과가 있는 동기는 점점 더 의식적이고 지속적으로 사회적으로 조건화된 성격을 얻습니다. 그러나 잘못 이해된 아동의 독립성은 종종 사회적으로 중요한 동기를 개인적으로 중요한 동기로 바꾸는 것을 복잡하게 만듭니다.

h) 전체 의지 과정이 더 복잡해지고 동기의 투쟁이 발생하며, 사회적으로 조건화된 동기가 항상 가장 강력한 동기로 나타나지는 않습니다.

4. 성격 형성 과정에서 의지가 발달합니다. 이 과정은 주변 사람들, 성인, 또래 및 자신과의 관계 형성에서 아동의 발달 중인 관심과 분리되어 발생할 수 없습니다. 큰 역할사람의 삶의 경험, 즉 그의 행동과 다른 사람들과의 의사 소통을 수행합니다.

5. 의지의 발달은 아동의 기억력을 풍부하게 하지 않고, 상상력과 사고력을 발달시키지 않고, 더 높은 도덕적 감정을 주입하지 않고는 생각할 수 없습니다. 모든 성격 특성이 가장 완전히 나타나는 것은 의지적 행동입니다.

취학 전 연령의 자의성 문제는 많은 연구자(A. V, Zaporozhets, 3. M. Istomina, 3. R. Manuilenko, J. Z. Neverovich, M. I. Lisina, L. S. Slavina, K. M. Gurevich, V. K Kotyrlo, EO)에 의해 연구되었습니다. Smirnova 및 기타). 모든 저자는 자의성 개발의 매우 중요한 중요성을 지적합니다. LI Bozhovich(1976)는 의지와 자의성의 문제가 성격 심리학의 핵심이라고 주장했습니다. AN Leont'ev(1972)에 따르면 취학 전 연령에 형성되는 활동 동기의 종속은 자발적인 행동의 심리적 메커니즘이며 동시에 P "인간 활동의 의미 론적 선"을 연결하는 "매듭"입니다. 그를 사람으로 특징짓는 것. A. N. Leont'ev가 지적한 바와 같이 행동의 자의성은 학교에서 배우려는 심리적 준비도 결정합니다.

기존의 아동 사회 교육 관행에 대한 심리학적 분석은 현재 상황에서 진정한 자의적 행동 형성이 어렵다는 것을 보여줍니다. 종종 아이들은 독단적이지 않고 강직함과 강직함, 주도적인 순종의 부족 또는 반대 극단인 탈억제, 자기 의지, 충동 및 통제할 수 없는 행동을 발달시킵니다. 기존 보육 시설의 자의성 개발은 종종 다음과 같습니다. 외부 유형, 어떤 활동의 목표와 목표가 외부에서 성인에 의해 설정되고 어린이만 수용할 수 있을 때. 이 경우 자발적 행동의 주요 기준은 아동이 규범과 규칙에 복종하는 것입니다. 유치원 교육의 실천에서 자의성에 대한 이해는 자기 극복과 자기 강박의 주류에서 널리 퍼져 있습니다. Janusz Korczak은 유감스럽게 다음과 같이 썼습니다. "모든 현대 교육은 아동을 편안하게 만드는 것을 목표로 하고 있으며, 일관되게, 단계별로 아동의 의지와 자유인 모든 것을 진정시키고, 억압하고, 파괴하려고 합니다."(J. Korczak, 1965, p. 18) ). 사회 교육의 실천은 미취학 아동의 행동의 진정한 자의성을 형성하기위한 구체적인 방법과 방법의 개발이 필요하며 현대 교육학 및 심리학 문헌은이 시대의 자의성 발달 가능성에 대한 명확한 아이디어를 제공하지 않습니다. 진단 및 형성의 실용적인 방법의 개발 외에도 취학 연령의 임의성 문제는 과학적 입증이 필요합니다.

L. S. Vygotsky는 의지적 행동을 내용과 방향에서 사회적으로 간주했습니다. 그는 주변 세계와 어린이의 관계에서 어린이 의지 발달의 심리적 메커니즘과 원천을 보았습니다. Vygotsky는 의지의 사회적 조건화에서 주도적 역할을 아동과 성인의 언어적 의사소통에 할당했습니다. 유전적 의미에서 의지는 자신의 행동 과정을 숙달하는 단계로 나타납니다. L. S. Vygotsky는 “아동의 문화적 발달에 있는 모든 기능은 두 번 나타납니다. 첫 번째는 사회적이고, 그 다음은 심리적인 것입니다. 처음에는 정신간 범주로, 그 다음에는 아동 내부에서 정신 내 범주로 나타납니다. 이것은 자발적인 관심, 논리적 기억, 비 유적 개념, 의지 개발에 동일하게 적용됩니다”(L. S. Vygotsky, 1983, pp. 144-145).

일부 저자는 유아기에 자의성의 출현을 지적합니다. 이 관점은 주로 이 시대의 의도적이고 자발적인 쥐기 운동의 출현과 관련이 있습니다(I.M.Sechenov, A.V. Zaporozhets, I.M.Schelovanov, N.L. Figurin, M.P.Denisova 등).

EO Smirnova는 아기의 첫 자발적 움직임의 기원이 운동 반사와 기술의 발달이 아니라 목표, 즉 대상의 이미지를 형성하는 조건과 방법에서 찾아야 한다고 믿습니다. 대상의 이미지를 형성하는 과정과 임의의 행동은 떼려야 뗄 수 없이 연결되고 상호의존적이다. 목표(대상)의 이미지는 임의의 움직임의 출현과 대상의 이미지 형성을 위해 필요하기 때문이다. 그것을 향한 적극적인 행동이 필요합니다. 즉, 행동은 대상으로, 대상은 행동으로 변환됩니다(V.P. Zinchenko, S.D.Smirnov).

다음과 같이 아동의 객관적인 활동의 형성과 발달에 결정적인 영향을 미칩니다. 실험적인 작업 MI Lisina는 상황에 맞는 개인 커뮤니케이션을 제공합니다. 이 결론을 확인하는 데이터는 S. Yu. Meshcheryakova(1975)에 의해 얻어졌습니다. A.R. Luria(1957)도 비슷한 관점을 고수했습니다. 그는 자발적 행동의 뿌리가 어린이와 어른 사이의 의사 소통 형태에서 찾아야 한다고 강조했습니다. 먼저 어른의 지시를 따르고 점차 자신의 구두 지시를 수행하는 능력을 개발하는 것입니다. 관절 대상 행동의 구조로부터 자신의 행동을 주관적으로 분리하는 것은 초기에 다음과 연관됩니다. 평가 태도"성인 - 어린이"상황에서. 아동이 적극적으로 말하기 시작하기 전에 의사소통 기능과 리더십 기능을 모두 수행하는 것은 성인의 도움입니다. 대상을 행동에서 분리하기 위한 주요 조건(또는 그 반대도 마찬가지)은 억제, 원하는 대상이 있는 경우의 행동 지연입니다. 이른바 지연된 행동과 극복 자신의 욕망... 이러한 행동은 아동의 자의성의 첫 징후의 기초가 됩니다.

또 다른 관점은 아동의 행동이 성인의 말에 의해 중재되기 시작하는 어린 나이에 자발적 행동의 형성을 기인하는 저자에 속합니다(MI Lisina, AV Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, AA Lyublinskaya 등 .) ... AV Zaporozhets는 다음과 같이 강조합니다. "두 번째 신호 시스템의 존재로 인해 사람에게 발생하는 이미지는 일반화되고 의식적인 성격을 갖게 되며, 따라서 이를 기반으로 수행되는 움직임은 단어의 적절하고 진정한 의미에서 의식적이고 자발적이 됩니다. ." (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 1).

Vygotsky의 개념에 따르면 의지적이고 자발적인 행동은 기호에 의해 매개되는 행동입니다. 상징적 수단의 주요 기능은 자신의 행동을 객관화하는 것입니다. 상징적 수단의 가장 보편적인 체계는 말이다. 따라서 L.S.Vygotsky의 자의성 개발의 중심선은 언어 중재의 개발입니다. "말의 도움으로 어린이가 변형 할 수있는 대상 영역에서 자신의 행동이 포함됩니다 ... 말의 도움으로 어린이는 처음으로 자신의 행동을 마스터 할 수 있으며 자신을 다음과 같이 취급합니다. 외부에서 자신을 대상으로 간주합니다. 연설은 그가이 대상을 마스터하는 데 도움이됩니다 ... "(L. S. Vygotsky, 1984, p. 24). L. S. Vygotsky는 언어 자기 조절이 발달의 여러 단계를 거친다는 것을 보여주었습니다. 그들 중 첫 번째 (초기 및 중학교 연령)에서 "행동을 따르다"라는 단어는 결과만 수정합니다. 다음 단계에서 말은 행동을 동반하고 행동과 병행합니다. 그런 다음 작업의 구두 공식화가 구현 과정을 결정하기 시작합니다. 연설은“행동의 시작으로 이동하여 예상합니다. 즉, 연설의 계획 및 조절 기능이 발생합니다.

“말의 도움으로 아이는 환경에서 그에게 도달하는 자극 옆에 자신과 환경 사이에 서서 자신의 행동을 지시하는 또 다른 일련의 보조 자극을 만듭니다. 아동의 행동이 더 높은 수준으로 상승하고 직접적으로 끌어당기는 상황에서 상대적인 자유를 얻고 충동적인 시도가 계획되고 조직적인 행동으로 변형되는 것은 언어의 도움으로 생성된 두 번째 자극 열 덕분입니다. "(LS Vygotsky, 1984, 24-25쪽) ... LS Vygotsky의 연구에 따르면 언어 장애(실어증)는 상황에 대한 의존도를 급격히 증가시켜 그를 "시야의 노예"로 만듭니다. "말이 없어 보이는 상황에서 자유로워질 것입니다... 실어증은 말할 수 있는 아이보다 백 배는 더 즉각적인 상황의 노예로 밝혀졌습니다." (같은 책, P. 26).

언어 조절 기능의 형성 과정은 A.R. Luria와 A.V. Zaporozhets의 지도력하에 수행된 연구에서 연구되었습니다. A.R. Luria가 수행한 연구에 따르면 5세 미만의 어린이는 일반적으로 행동이 아닌 상황에 따라 행동합니다. 아동이 구두 지시에 따라 행동하도록하려면 특별한 조건을 만들어야합니다. 예를 들어, A.V. Zaporozhets(1986)의 연구에서 알 수 있듯이 구두 지시에 대한 인식은 아동이 행동할 자료의 방향 구성을 동반해야 합니다.

연설의 규제 기능의 발달은 먼저 성인의 연설 측면에서, 그리고 나서 외부에서 프로세스의 의미 론적 규제로의 전환과 관련이 있습니다. 자신의 연설아이. 그러나 S. L. Rubinstein이 강조했듯이 “유아기의 의지 영역의 특징은 직접적인 충동입니다. 발달 초기 단계의 아이의 의지는 그의 욕망의 총체입니다."

따라서 자의성을 능동적인 언어 숙달과 연관시키는 연구자들은 그 사건이 어린 나이에 발생했다고 생각합니다.

세 번째 관점은 일부 저자가 동기의 첫 번째 계층이 발생할 때 자발적 행동 형성의 시작을 학령기(AN Lentiev)와 모델에 따라 행동하는 능력(DB Elkonia)에 기인한다는 사실과 관련이 있습니다. .

따라서 L.A. Venger와 V.S.Mukhina(1974)는 취학 전 연령이 자신의 행동, 내부 조치행위.

많은 연구자들은 미취학 아동이 중재 방법을 사용하는 것과 미취학 아동의 이해 사이에 상당한 불일치가 있지만 취학 연령은 외부 중재 방법의 아동이 가장 활발하게 발달하는 시기라고 말합니다. "... 아이는 독특한 단계, 문화 발달 단계 - 외부 문화 조작 또는" 마술"에 대한 순진한 태도의 단계를 겪고 있습니다. (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, 1930, p. 205).

자발적인 활동 규제 수단에 대한 아동의 숙달은 아동과 성인의 공동 행동 상황에서 발생합니다. "그러나 유아기에 아동의 행동에 대한 규범적 통제 및 조절 기능이 전적으로 성인에 의해 소유된다면 취학 전 연령에 대상 관련 행동을 마스터하면 아동이 성인으로부터 부분적으로 해방되는 경향이 있습니다. 독립적으로 행동하십시오." (D. B. Elkonin, 1960, pp. 138-139).

조기 자율 규제의 특징은 아동에 대한 규칙이 아직 성인 캐리어와 완전히 분리되지 않았으며 아동과 성인 간의 상호 작용이라는 일반적인 맥락에서 분리되지 않았다는 것입니다. 따라서 사회에서 확립 된 특정 행동 규칙, 다른 사람들과의 관계 규범은 주로 성인이 아동의 활동에 어떻게 든 "연결"하는 상황에서 미취학 아동에 의해 충족됩니다. 직접 참가자이거나 모범을 보입니다. 게임에서 아이가 자신에게 맡는 역할. A. V. Zaporozhets와 D. B. Elkonin은 성인의 이미지가 아동의 행동과 행동을 지향하는 아동과 성인 사이의 새로운 관계가 아동의 성격에 있는 모든 신생물의 기초가 된다고 강조했습니다. J. Piaget는 7-8세 어린이에게 성인은 "진실의 궁극적인 권위"라고 썼습니다. 소비에트 심리학에서 취학 전 아동기의 주요 신 생물 중 하나 인 규범 관련 행동 (결과적으로 자발적)의 출현은 취학 전 연령의 주요 활동 인 역할의 발달과 관련이 있습니다.

D. B. Elkonin(1978)이 보여준 바와 같이 놀이(역할극)에서 역할은 아동과 행동 규칙 사이의 매개 연결 고리입니다. 역할과 관련된 규칙은 아동 자신에게 직접 적용되는 비놀이 활동의 ​​규칙보다 훨씬 더 쉽게 아동에게 이해됩니다. “전체 게임은 매력적인 생각이 지배하고 정서적 태도로 채색되어 있지만 이미 자발적 행동의 모든 기본 구성 요소를 포함하고 있습니다. 제어 기능은 여전히 ​​매우 약하며 종종 여전히 게임 참가자의 상황 지원이 필요합니다. 이것이 이 신흥 기능의 약점이지만, 게임의 의미는 이 기능이 여기서 탄생한다는 것입니다. 그렇기 때문에 놀이는 자발적 행동의 학교라고 할 수 있습니다." (D. B. Elkonin, 1978, p. 278).

심리학 문헌에는 놀이 활동에서 어린이가 특정 규칙에 대한 자신의 행동을 장기적으로 종속시킬 수 있는 반면, 게임 밖에서는 규칙에 대한 복종이 미취학 아동에게 표시된다는 많은 사실이 제시됩니다. 가장 어려운 작업... 특히 4~6세 아동의 경우 놀이 수준과 비놀이 자의성 수준의 격차가 더 큽니다. E.A. Bugrimenko(1978)의 연구에서 미취학 아동들 사이의 통제-평가 관계의 동화가 역할극에서 훨씬 더 효과적임을 보여줍니다. 그러한 동화 후에는 이러한 관계를 비놀이 생산 활동으로 전환하는 것이 가능합니다. 4-5세에 그 과정을 유지 생산적인 활동어른이 있어야만 가능하지만 게임에서는 어린이가 어른의 감독 없이 스스로 같은 행동을 할 수 있습니다.

따라서 자발적 행동의 시작을 취학 전 연령으로 간주하는 연구자들은 아동이 스스로를 통제할 수 있는 능력의 증가, 현재 상황의 지시로부터 아동의 점진적인 해방, 시스템에서 성인의 역할 감소에 주목합니다. 자발적 규제. 거의 모든 연구자들은 자발적인 행동의 형성에서 역할극의 특별한 중요성에 주목합니다.

자발적 행동의 출현의 시작에 대한 또 다른 관점이 있습니다. 그것을 고수하는 저자들은 자발적인 규제가 취학 전 아동기 밖에서만 시작된다고 믿습니다. 청년기아이가 의식적으로 행동의 목표를 선택하고 상황적 순간에 저항할 수 있게 될 때.

그루지야 심리학자 M.R.Dogonadze (1965)와 R.A.Kvartskhava (1968)는 실험 연구에 의존하여 5 세 미만의 어린이는 기본적인 구속을 나타내지 않으며 행동은 전적으로 실제 필요의 충동에 의해 결정된다는 결론에 도달했습니다. NI Nepomnyashchaya(1992)는 그녀의 연구에서 대다수의 6세 아동이 자발적인 활동을 하지 않는다는 것을 보여주었습니다. L. I. Bozhovich, L. S. Slavina, T. V. Endovitskaya(1976)는 자발적 행동에서 가장 중요한 연결 고리는 내면의 지적 계획이라고 강조합니다. 활동의 특정 내용에 관계없이 내부적으로 행동하는 능력은 행동을 규제하는 일반적인 심리적 메커니즘으로 작용합니다. 이 연구자들은 이러한 유형의 자발적인 행동의 출현을 청소년기에 돌립니다.

우리의 의견으로는 임의성의 출현에 대한 이러한 견해의 불일치는 각 연구자가 임의성의 기준 및 지표에서이 개념에 자신의 내용을 투자한다는 사실 때문입니다. 사실 유아의 자발적인 움직임과 청소년의 자발적인 행동 사이에는 내가 자의성이라는 개념 자체에 담는 내용에 엄청난 간극이 있다. 따라서 특정 기능을 식별하지 않고 임의성의 출현 초기에 특정 과학자의 견해의 합법성 문제를 해결하는 것은 불가능합니다. 이 점수에 대한 합의도 없습니다.

예를 들어 3. V. Manuilenko(1948), NI Nepomnyashchaya(1992) 등이 뒤따르는 자의성에 대한 일반적인 해석 중 하나는 자신의 행동을 기존 규범, 규칙, 규정 및 패턴. DB Elkonin(1960, p. 267)은 “AN Leont'ev가 지적한 동기의 종속은 행동을 지시하는 경향과 모델(이러한 모델은 성인의 요구 사항). 행동의 자의성은 또한 방향 모델에 대한 행동의 종속에 지나지 않습니다."

"행동의 이미지가 조절자 역할을 하고 행동이 이 이미지와 비교되기 시작하는 것이 중요합니다. 여기서 후자는 모델 역할을 합니다." (같은 책, Pp. 285-286).

"발달 과정에서 아이는 자신에 대한 태도를 통해 자신의 행동의 의미를 찾기 시작합니다. 자신의 능력을 모델과 비교함으로써." (같은 책, p. 267).

자의성에 대한 위의 이해는 비록 그것이 본질적인 측면을 포착하지만, 우리의 의견으로는 어느 정도 일방적인 문제를 겪습니다. 실제로, 사회화 과정은 미취학 아동의 특정 행동 문화의 양육, 다양한 사회적 요구 사항의 충족을 의미합니다. 예를 들어, 취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들은 학교 생활의 기본 요구 사항을 충족할 수 있어야 합니다. 그러나 양육 과정에서 이러한 요구 사항에 자녀를 직접 제출하면 종종 원하는 결과... 미취학 아동의 경우 자의성 대신 강성, 강성, 주도적 순종의 부족이 형성되거나 반대 극단인 탈억제, 고의, 충동, 통제 할 수없는 행동이 형성됩니다.

따라서 자기 규제, 자기 통제 및 본격적인 아동 활동의 출현으로 이어지는 규칙을 마스터하는 메커니즘을 식별하고 적절하게 사용하는 것이 매우 중요합니다. 이 경우 가장 큰 어려움은 진정으로 임의적인 행동에 대한 기준을 찾는 데 있습니다.

이와 관련하여 흥미롭고 유망한 입장은 자의적 행동을 자유로운 행동, 즉 주체가 자신의 규칙에 따라 구축 한 행동으로 동시에 간주되는 문화-역사적 개념에서 선언 된 입장입니다. , 사회에서 받아 들여지는 규범과 일치합니다. LS Vygotsky는 현대 교육에서 "행동의 독립적인 숙달이 의무 훈련의 장소로 승진되고 있다"고 지적했습니다. (L. S. Vygotsky, 1960, p. 63). 더 높은 심리적 기능의 발달 이론의 저자는 자의성 문제에 큰 중요성을 부여했습니다. 기본 심리적 기능을 더 높은 것으로 변환하는 것은 아동의 심리적 발달 과정의 주요 순간입니다. 구별되는 특징상위 기능은 임의성입니다. 자발적인 과정 LS Vygotsky는 "기호에 의해 그리고 무엇보다 말에 의해 매개되는" 것으로 정의됩니다. 또한 그는 자발적인 과정에 대한 인식을 강조했습니다. "인식하는 것은 어느 정도 마스터하는 것입니다." (L. V. Vygotsky, 1983, p. 251). 의식 또는 자각이 자발적 행동의 주요 특징이라는 주장은 심리학 문헌에서 발견되는 거의 모든 정의에 포함되어 있습니다. 따라서 A. V. Zaporozhets는 다음과 같이 지적합니다. "... 의식적으로 규제된 행동을 자발적 또는 의지적이라고 합니다." (A. V. Zaporozhets, 1986, p. 153).

따라서 자의성 문제에 대한 심리학 문헌의 분석을 통해 다양한 해석에도 불구하고 우리의 관점에서 이 개념의 내용에 내재되어 있는 일반 사항을 확인할 수 있습니다. 첫째, 거의 모든 연구자가 언급하는 규칙, 지침, 표준 및 모델을 준수하는 능력입니다. 동시에, 이것은 자의성의 또 다른 가장 중요한 특성이며, 이러한 모델과 표준이 진정한 자의성의 순간이 되는 것이 중요하며, 어린이의 내부 규칙이 되어야 합니다. 자의성은 아이가 이러한 규칙에 따라 행동을 재건(또는 재건)한다는 사실이 특징입니다. 마지막으로, 이 모든 것을 할 수 있으려면 아동이 자신의 활동(또는 행동)을 자신과 분리하고 기존 지식, 규칙, 지침과 상호 연관시킬 수 있어야 합니다. 자신의 활동에 대해.

자발적 행동의 강조된 특성을 통해 방법과 방법을 간략하게 설명할 수 있습니다. 목적이 있는 형성자의성의 아이들에서 해당 방법과 학습 과제에 의해 충족되어야 하는 기준과 요구 사항을 설정합니다.

그러나 선택된 특성의 내용과 본질은 우리의 관점에서 자의성 형성이 아동의 성격 발달과 밀접하게 관련되어 있음을 의미합니다. 실용적인 솔루션 L.S.Vygotsky를 따라 우리가 성격 심리학의 핵심이라고 생각하는 정서와 지성의 통일성 문제. 이전 장에서는 연결 기반의 역할을 하는 제3의 고리 없이는 정동과 지성의 통일 문제를 해결할 수 없다는 입장을 실증하였다. 그러한 기초는 성격의 의지 영역입니다. 의지는 개체발생에서 지적·정서적 발달을 연결하고 조화시키는 최고의 기능으로 작용한다. 의지적 행위의 특징은 동기와 이해의 기능을 결합한다는 것이다. 의지적 발전은 외부 의존으로부터의 해방으로 나타나고, 의지 자체는 상황에 의미를 부여하는 기능으로 나타난다. 개인적, 내적 자유 행동은 항상 의지의 참여를 전제로 합니다.