혁신적인 교육적 경험 “교시적 게임을 사용한 어린 아이들의 감각 발달. 유아의 감각 능력 개발 수단으로서의 교훈적 놀이
제1장 미취학 아동의 감각 발달의 이론적 근거
1.1. 유치원 교육 기관의 교훈 시스템에서 감각 교육.
1.2. ~까지의 어린이 감각 발달의 특징 취학 연령사시와 약시.
1.3. 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에서 예술과 공예의 교정 가능성.
1장의 결론.
제2장 감각 발달의 교정
짜기 및 약시가 있는 미취학 아동
기예
2.1. 확인 실험의 목적, 작업 및 구성.
2.2. 훈련 실험의 목적, 목적 및 조직.
2.3. 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달을 위한 실험 프로그램.
2.4. 실험적 학습 결과.
2장의 결론
논문소개(초록의 일부) "예술과 공예를 통한 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정"이라는 주제로
문제 및 연구 주제의 관련성
국내 교육학 및 심리학에서 아동의 취학 전 교육에 대한 태도는 향후 발달을 결정하는 단계로 인식됩니다.
취학 전 아동의 기간은 지각 과정의 집중적 인 발달이 특징입니다. 심리학과 교육학의 역사에서 지각의 기원과 감각 능력많은 연구자들의 관심을 끌었다.
어린이의 감각 발달 및 양육 문제는 V.N. 아바네소바, JI.A. 벵거, A.B. 자포로제츠, H.H. Poddyakov, N.P. 사쿨리나, A.P. Usova 등은 지각의 발달이 주요 요소로 어린이의 감각 표준 동화와 대상 검사 방법의 숙달을 포함하는 복잡한 과정이라고 지적했습니다.
특수 (교정) 유치원 교육 기관의 일반적인 양육 및 교육 시스템의 중심 위치 중 하나는 감각 발달입니다.
감각 교육과 발달의 중요성은 M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Frebel.
감각 교육은 아이들이 주변 현실의 사물, 사물의 다양한 속성 및 관계(모양, 색상, 크기)를 정확하고 완전히 인식할 수 있도록 하는 것을 목표로 합니다.
감각 발달은 아동의 일반적인 발달의 기초이지만 동시에 유치원, 학교 및 후속 활동적인 유익한 작업에서 아동의 성공적인 교육을 위해 본격적인 인식이 필요하기 때문에 독립적 인 의미를 갖습니다. 아동의 감각 발달에 대한 필요성은 취학 전 교육 기관에서 감각 교육을 조직하는 가장 효과적인 수단과 방법을 개발하고 사용하는 취학 전 교육의 이론과 실천을 결정합니다.
저자의 심리학 및 교육학 연구 데이터(A.G. Litvak, L.I. Solntseva, EH Podkolzin, L.I. Plaksina, V.A. 비전은 시각 장애가 있는 어린이를 위한 취학 전 교육 기관의 교정 및 교육 작업 시스템에서 중요한 링크입니다.
특수 문헌 분석에 따르면 유치원 유형 심리학 및 유형 교육학에서는 시각 장애가 있는 미취학 아동의 감각 발달을 위한 프로그램이 개발되었지만 예술 및 사시와 약시가 있는 미취학 아동을 위한 공예품.
모든 유형의 어린이 활동에 미취학 아동의 감각 발달을 포함시켜야 할 필요성이 과학적으로 입증되었습니다(TN Doronova, TS Komarov, LI Plaksina 등). 감각 교육은 시각 장애의 정도와 성격, 아동의 연령 및 발달 수준, 활동 유형, 감각 능력 발달의 주요 패턴 및 특성을 고려하여 미취학 아동의 활동에 포함됩니다. 시각 장애.
시각 장애가있는 어린이를 가르치고 양육하는 관행에 따르면 감각 영역에 장애가 있으면 다음을 고려하여 교정 작업의 특별한 조직이 필요합니다 일반 구조결함,인지 과정의 발달 및 일반적 성격 발달의 특징.
법으로 러시아 연방"교육에 관하여"(제5조, 제6항, 제18조, 제3항), 교정 작업은 아동의 정신 건강을 강화하기 위한 교육 과정의 필수 구성 요소임을 명시합니다.
현재 전문 유치원 교육 기관에서 시각 장애 아동의 파견은 양적, 질적으로 변화했습니다. 시각 병리학의 병인 변화로 인해 전체 시각 장애 아동(실명)의 비율이 눈에 띄게 감소하고 사시, 약시를 포함한 다양한 시각 장애 아동의 인구가 증가했습니다.
취학 전 연령에 예술과 공예를 통해 사시와 약시를 가진 어린이의 감각 발달에 대한 교육학적 교정 문제를 고려하는 것이 필요하고 적절합니다. 그것은 미세 운동 기술의 발달과 움직임의 조정, 주의 집중, 촉각 감도의 발달, 미세 방향의 발달, 자극을 촉진합니다. 독창성, 아이의 성격 전체를 전반적으로 발달시키는 강력한 도구입니다.
위의 모든 사항을 요약하면 예술과 공예를 통한 사시 및 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달 교정이 현재 시급한 문제라고 결론지을 수 있습니다.
이 문제의 시급성: 사회 교육학적 수준에서 시각 장애가 있는 미취학 아동의 성격 형성에 대한 현대 사회의 필요 사이의 불일치에서 비롯됩니다. 감각 표준그리고 이 범주에 속하는 아동의 낮은 수준의 감각 발달; 과학 및 이론 수준에서 시각 장애가 있는 미취학 아동의 감각 발달을 위한 예술 및 공예 사용의 타당성을 입증하는 교육 이론의 필요성과 취학 전 교육학에서 이 문제의 불충분한 발달 사이의 불일치 때문입니다. 과학적, 방법론적 및 실용적인 수준에서 시각 장애가있는 미취학 아동의 감각 발달 수단으로 예술 및 공예 교육 방법에 대한 유치원 교육 기관의 교육 과정에서의 요구와 그러한 기술의 부재에 의해 결정됩니다.
표시된 불일치를 해결하기 위해 시각 장애 아동을 위한 전문 유치원 교육 기관에서 감각 발달의 효과적인 교육학적 교정 수단을 찾기 위한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 이러한 교육 보조 도구 중 하나는 시각 장애가 있는 어린이를 위한 취학 전 교육 기관의 교육 작업 프로그램에 예술 및 공예 수업을 포함하는 것입니다.
교육 연구원 G.N. 판텔레예프, N.P. 사쿨리나, A.P. Usova는 아이들과 작품의 만남을 반복해서 언급했습니다. 장식적인 창의성그들을 아름다움의 세계로 소개하고, 그 나라의 문화에 대한 최초의 생생한 상상력 아이디어를 일깨워줍니다.
확인된 불일치와 확인된 문제를 고려하여 연구 주제는 "예술과 공예를 통해 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정"으로 공식화되었습니다.
연구 대상: 사시와 약시를 가진 미취학 아동의 감각 발달.
연구 주제: 예술과 공예를 통해 사시와 약시를 가진 미취학 아동의 감각 발달을 교정하는 과정. 연구 목적: 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 기여하는 교정 수단으로 예술과 공예를 사용하는 것에 대한 타당성을 이론적으로 그리고 실질적으로 입증합니다.
연구의 관련성, 목적, 대상 및 주제에 대한 분석을 바탕으로 다음과 같은 가설을 제시합니다.
1. 사시 및 약시가 있는 어린이를 위한 유치원 교육 기관의 교정 작업 시스템에 예술 및 공예 수업을 포함하면 다음을 제공하여 미취학 아동의 감각 발달 효과를 높일 수 있습니다.
다감각 지각 능력 향상 주제 환경보존된 분석기 기반;
공간 표현의 형성 및 시각적 이미지의 보존 강도 증가;
시각적 공간 분석 및 합성의 개발;
2. 사용 천연 소재시각 장애가 있는 미취학 아동이 있는 예술 및 공예 수업에서 다음과 같은 이점이 있습니다.
디자인적 사고의 발달과 창의적인 상상력;
색상, 모양, 크기의 감각 표준 개발 강화;
주변 세계에 대한 예술적 취향과 미적 인식의 형성;
눈의 발달과 손의 미세 운동 능력.
연구 목적과 작업 가설을 고려하여 다음과 같은 연구 목표를 설정했습니다.
연구 문제에 대한 일반, 특수 및 연령 관련 교육학 및 심리학에 관한 문헌을 연구합니다.
사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달 특징을 분석합니다.
콘텐츠 개발 파일럿 프로그램천연 재료를 사용하는 예술과 공예를 통해 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정을 위한 방법론적 권장 사항;
사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정 실험 프로그램을 천연 재료를 사용하여 예술과 공예를 통해 테스트합니다.
연구의 이론적 및 방법론적 기초는 다음과 같이 구성되었습니다.
미취학 아동의 감각 발달 분야 연구(JI.A. Venger, ID Venev, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov 등);
교정 작업에 대한 체계적인 접근의 주요 조항 (O.JI. Alekseev, V.V. Korkunov);
시각 장애 아동의 교육 및 훈련 이론(MI Zemtsova, AG Litvak, LI Plaksina, LI Solntseva 등);
미취학 아동의 전인적 발달을 위한 유치원 교육 기관에서 예술 및 공예 수업의 주도적 역할에 대한 이론적 조항(N.S. Karpinskaya, T. S. Komarova, G. N. Panteleev, N. P. Sakulina A. P. Usova 등).
연구 방법:
이론: 연구 문제에 대한 과학적, 방법론적, 심리학적, 교육학 및 특수 문헌에 대한 분석적 검토; 프로그램 분석, 교재 및 교재, 수학적 통계 방법;
경험적 : 대화, 관찰, 교육 기관의 의료 및 교육학 문서 연구, 어린이 활동 관찰 포함;
실험적: 교육학적 실험의 확인, 형성, 제어 단계.
연구는 세 단계로 수행되었습니다.
첫 번째 단계는 조직 및 준비(2007-2008)입니다. 이 단계에서 연구의 개념적 장치가 이해되고 문학적 출처에 대한 분석이 수행되었습니다.
두 번째 단계는 실질적이고 기술적입니다(2008-2009). 교육 실험의 확인 단계에서 사시와 약시를 가진 미취학 아동의 감각 발달에 어려움이 확인되었습니다. 사시와 약시를 가진 미취학 아동의 감각 발달에 중점을 둔 교훈적 게임 및 운동의 내용뿐만 아니라 예술과 공예를 통한 감각 발달의 교육학적 교정 실험 프로그램의 내용이 결정되었습니다. 그들의 승인은 성형 실험 과정에서 수행되었습니다.
세 번째 단계 - 일반화(2009-2011)에는 실험 연구 중에 얻은 자료의 처리 및 예술과 약시를 가진 사시 및 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정을 위해 제안된 실험 프로그램의 효과 검증이 포함됩니다. 공예, 논문 연구 자료의 디자인.
연구 기반 : 시립 유치원 교육 기관 아동 발달 센터 - 유치원 번호 205 "Mayachok"및 시립 교육 기관 " 초등학교- Nizhny Tagil의 유치원 № 105 "(보상 유형).
연구 결과의 신뢰성은 다음을 통해 보장됩니다.
교육학 및 심리학 과학의 고전 및 현대 성과를 기반으로 한 초기 이론 및 방법론적 접근;
연구의 대상, 주제, 목적 및 목적에 적합한 일련의 방법을 사용합니다.
질적 및 양적 수준에서 결과의 상호 의존성과 일관성;
수학적 통계 방법에 의한 연구 결과의 처리;
연구의 과학적 참신성은 다음과 같습니다.
시각 장애 아동을 위한 취학 전 교육 기관에서 사시 및 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정 수단으로 예술 및 공예를 사용하는 가능성과 편리성은 과학적으로 입증되었습니다.
사시 및 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달의 내용, 방법 및 기술은 천연 재료를 사용하는 예술 및 공예를 통해 결정되고 과학적으로 입증되었습니다.
연구의 이론적 의의는 다음과 같다.
사시 및 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정의 기능에 대한 사용 가능한 이론적 정보가 명확하고 보완되었습니다.
천연 재료를 사용하여 예술과 공예를 통해 효과를 보장하는 감각 발달 교정의 방법과 기술이 확인되었습니다.
이 연구의 실질적인 의미는 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정을 제공하는 감각 발달의 교육학적 교정, 교훈적 게임 및 운동의 개발된 실험 프로그램의 실제 사용에 있습니다. 연구의 이론적 조항은 "Typhlopedagogy의 기초", "Typhlopsychology"과정에 대한 Nizhny Tagil State Social 및 Pedagogical Academy의 학생들을위한 강의 자료를 준비하는 데 사용되었습니다. 교직원의 훈련 및 고급 훈련 시스템에서 이론적인 규정과 실제 자료를 사용할 수 있습니다.
연구 결과의 승인 및 구현은 Ural State Pedagogical University의 특수 교육학과와 Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Academy의 연령 교육 및 심리학과 회의에서 토론의 형태로 수행되었습니다. . 논문 연구의 자료는 국제, 전 러시아, 지역 과학 및 실제 회의에서 발표되었습니다.
다음 조항이 변호인에게 제출됩니다.
1. 장식 및 응용 예술은 시각 장애가 있는 미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정 및 교육에 포함시키는 합리적인 수단입니다. 취학 전 과정시각 장애가있는 어린이의 경우 사시와 약시가있는 미취학 아동의 감각 발달 수준이 높아집니다.
2. 사시와 약시가 있는 미취학 아동을 위한 천연 재료를 사용한 예술 및 공예 수업은 다음과 같은 기여를 합니다. 시각 장애가 있는 어린이의 손과 눈의 소근육 운동 능력 개발; 적극적인 예술 활동 과정에서 시각 장애가 있는 아동의 개인 영역 개발 최적화; 교정 작업의 합리화, 손상되지 않은 분석기 사용을 기반으로 한 시각 장애가 있는 미취학 아동의 다감각 발달 제공; 지적 및 창조적 능력 형성 과정의 통합, 주변 세계에 대한 인식 문화, 현실에 대한 미적 태도.
3. 예술 및 공예 수업의 개별화는 시각 장애를 가진 미취학 아동의 다감각 교육 및 발달에 대한 교정 작업을 향상시킵니다.
논문의 구조와 범위. 논문은 서론, 2장, 결론, 참고문헌 196개 출처, 부록 8개로 구성되어 있다. 논문은 4개의 표와 10개의 그림으로 구성되어 있습니다.
논문의 결론 "교정 교육학 (surdopedagogy 및 typhlopedagogy, oligophrenopedagogy 및 언어 치료)"주제, Germanovich, Olga Evgenievna
우리 논문 연구의 결론은 이 문제에 대한 완전한 해결책이라고 주장하지 않습니다. 추가 개발 및 연구는 시각 장애가 있는 미취학 아동의 새로운 심리적 및 교육학적 조건, 기술 및 감각 발달 수단에 대한 검색과 관련될 수 있습니다. 진단 기술사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달 수준을 연구합니다.
결론
미취학 아동의 감각 발달에 대한 교육학적 교정 문제는 매우 시급합니다. 그러나 문학적 출처의 분석에서 알 수 있듯이 이 문제의 일부 측면은 아직 연구자의 관심을 끌지 못했습니다. 따라서 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 감각발달에 대한 교육학적 교정문제는 천연재료를 이용한 공예품을 통해 특별히 고려되지 않았다. 한편, 이 문제의 관련성은 미취학 아동의 교육 및 양육 관행의 필요성에 의해 결정되며, 이를 위해서는 이 범주의 아동에 대한 교정 및 교육적 작업 시스템의 과학적 입증과 개발이 필요합니다.
확인 실험의 결과는 시각 장애로 설명되는 감각 표준을 마스터하는 데 사시와 약시가 있는 미취학 아동의 상당한 어려움을 나타냅니다. 이 범주의 어린이 시력의 단안 특성은 완전성을 제한하고 시각 정보 인식의 품질을 악화시켜 결과적으로 주변 현실의 많은 속성이 왜곡되거나 전혀 인식되지 않는 것으로 인식됩니다.
위의 모든 요인의 존재와 상호 작용은 사시 및 약시가 있는 미취학 아동이 감각 발달의 기초가 되는 감각 및 실제 경험을 축적하는 능력을 상당히 감소시킵니다.
확인 실험의 데이터 분석에서 알 수 있듯이 사시와 약시가 있는 미취학 아동은 주변 현실에 있는 사물의 다양한 속성에 대한 완전한 그림을 가지고 있지 않습니다. 가장 단순한 평면 물체의 형태와 기하학적 모양, 기본 색상에 대한 아이디어만 가장 많이 다릅니다. 더 복잡한 물체의 모양과 색상의 음영, 크기 표시를 분석하는 상황에서 미취학 아동은 상당한 어려움에 직면했습니다.
사시와 약시를 가진 미취학 아동의 감각 발달의 특이성과 감각 표준을 인식 할 때 발생하는 어려움은 이러한 단점을 제거하기위한 교육학 교정 실험 프로그램의 내용과 수단을 결정했습니다.
감각 발달의 교육학적 교정을 위한 실험 프로그램은 천연 재료를 사용하는 DPI 수업을 기반으로 하였다.
교정 및 교육학 작업의 중요한 조건은 감각 표준에 대한 인식에서 미취학 아동의 체계적인 운동 조직이었습니다. 이것은 천연 재료를 사용하는 특별한 교훈적인 게임과 연습으로 촉진되었습니다.
훈련이 끝날 때 조직 된 통제 실험은 확인되었습니다. 고효율 DPI를 통한 감각 발달의 제안된 실험 프로그램. 교정 및 교육 작업을 수행한 결과, 사시 및 약시가 있는 미취학 아동의 감각 발달 수준이 크게 증가했으며 이는 실험 데이터 처리 결과로 확인되었습니다.
색상, 모양 및 크기의 감각 기준에 대한 어린이의 생각은 더 의미가 있고 구체적인 내용으로 채워져 이동하고 역동적 인 성격을 얻었습니다. 어린이가 습득한 감각 표준에 대한 지식은 시각 및 건설 활동에 적절하게 반영되고 적용되었습니다. 사시와 약시가 있는 미취학 아동은 습득한 지식과 행동 방법을 새로운 조건(예: 놀이, 객체 지향 활동 등)으로 옮길 수도 있습니다.
위의 모든 것은 의미 있는 잠재적 기회감각 표준에 대한 아이디어를 습득하는 데 시각 장애가있는 미취학 아동, 또한 유치원 교육 기관의 교육 과정에 예술 및 공예 수업을 포함하여이 범주의 어린이와 교정 및 교육학 작업을 조직해야 할 필요성을 확신합니다.
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타티아나 플레샤코바
혁신적 가르친 경험"교과적 게임을 이용한 영유아의 감각발달"
혁신적인 교육 경험교사 Pleshakova T.M.
주제 가르친 경험
« 교훈적 게임을 이용한 영유아의 감각 발달».
연구의 목적은 효과를 확인하고 이론적으로 입증하고 실험적으로 테스트하는 것입니다. 감각 표준 개발을 위한 교훈적인 게임... V 경험모순이 인식되고 이해되며 긴급한 문제가 형성됩니다.
관련성과 전망의 정당화 경험... 교육 과정의 개선을 위한 그것의 중요성.
나의 관련성 경험은최근 몇 년 동안
미취학 아동은 인지 장애가 있고,
지각, 감각 및 감각의 결함과 특성
영역을 구성하는 표현 감각 교육... 아이들이 많이
나중에 그들은 사물의 색과 모양에 주의를 기울이기 시작합니다.
환경, 이름을 기억하는 데 어려움, 가난
개체를 구별합니다. 이 모든 것은 아이들과 함께 그것이 필요하다는 것을 시사합니다
에 특별한 작업을 수행하다 감각 과정의 발달... 그것
유치원뿐만 아니라 학교에서도 지속되는 길고 복잡한 과정 나이... 결과적으로 축적 노출수: 색상,
소리, 촉각, 기반을 나타내는
색상, 소리, 플라스틱의 조화에 대한 관심을 더욱 높입니다.
항목.
내 작업의 관련성은 즉각적인 환경을 기반으로 각 어린이의 지평을 넓히고 다음을 위한 조건을 만드는 것입니다. 개발독립적인 인지 활동.
놀이 형태의 교육 - 무대에서 주도적인 활동 어린 시절. 교훈적인 게임 , 소규모 교육에서 가장 중요하고 선도적인 위치를 차지합니다. 어린이들. 남을 가르치고 싶어하는게임과 활동은 청소년의 정신 교육에 매우 중요합니다. 어린이들... 수업 시간에 아동은 성공적인 정신적 개발... 어린아이의 능력과 성향에 의존 모방하는 아이들, 표시된 행동, 말을 재현하는 것이 좋습니다. 개발집중력과 모방 능력 - 어린이가 정보와 기술을 동화시키는 데 필요한 조건. 이것은 다음을 사용하여 수업 중에 해결되는 중요한 작업 중 하나입니다. 교훈적인 게임.
효과적인 수단 중 하나 어린 아이들의 감각 발달창의적인 활동이며, 노동 활동, 자연 관찰, 사용 남을 가르치고 싶어하는게임 - 게임 작업직접적으로 겨냥한 감각 능력의 발달(모양, 색깔, 부피 등의 구별). 남을 가르치고 싶어하는게임은 놀면서 배우는 것에 지나지 않습니다. 게임 형태의 학습은 법칙 중 하나를 기반으로 합니다. 놀이 활동아이 - 가상의 상황에 들어가고 싶은 욕구에 따라 게임 상황이 지시하는 동기에 따라 행동합니다.
개념성.
이론적 데이터의 분석은 불충분하게 식별된 것으로 나타났습니다.
교육적 조건사용의 효율성을 보장 남을 가르치고 싶어하는 감각
색상 표준 어린이들중학교 나이... 에 대한 아이디어를 형성하는 작업 사이에 모순이 있습니다.
미취학 아동의 감각적 색상 표준 및 충분하지 않음
식별 교육적 조건솔루션의 성공을 보장합니다. 따라서 문제가 발생합니다. 어떤 조건이 필요합니까? 효과적인 사용 남을 가르치고 싶어하는에 대한 아이디어를 형성하는 수단으로서의 게임 터치 색상 참조.
선도적 아이디어 형성을 위한 조건 경험, 출현 조건, 형성 경험.
주요한 경험에 대한 교육학적 아이디어에 대한 조건을 만드는 것입니다. 미취학 아동의 감각 발달.
각 감각 이전의 나이교육에는 자체 작업이 있으며 특정 링크가 형성됩니다. 감각 문화... 따라서 기간을 구분할 수 있습니다. 일찍어린 시절 다음 작업 2~3세 아동을 위한 감각 교육:
색상 강조 표시 배우기
물체의 특징으로서의 크기,
색상과 모양의 주요 종류와 두 물체의 크기 관계에 대한 아이디어를 축적합니다.
작업 중 미취학 아동의 감각 발달모든 유형의 교육 및 놀이 활동과 정권의 순간이 포함됩니다. 그러나 성인의 직접적인 교수 영향을 기반으로 한 수업에서는 직장에서 일상 생활모든 작업을 완료할 수 없습니다 감각 교육; 중요한 역할을 해야 합니다 교훈적인 게임... 특별히 조직된 남을 가르치고 싶어하는게임은 수업 시간에 일반화된 개념을 잘 보완하고 색상, 모양 및 크기에 대한 아이디어를 구축하는 데 도움이 됩니다. 이것은 그들의 발달 역할.
나의 참신함 교육적인아이디어는 형성 감각문화는 주기적으로 수행되는 것이 아니라 체계적이고 단계적으로 수행되어야 합니다.
이론적 근거 경험.
문제 감각교육은 17세기에 시작되었습니다. 그런 다음 이 문제는 Jan Amos Kamensky가 처리했습니다. 그는 책을 썼다 "엄청난 교수법» , 그가 처음 공식화한 교훈적 원칙현재의 의미를 잃지 않은 시각:
교육의 가시성;
점진적 및 순차적 학습;
모방의 원리와 운동의 원리.
문제는 19세기에 감각최초의 유치원을 만든 프리드리히 프뢰벨(Friedrich Fröbel)은 양육에 참여했습니다. F. Frebel은 유명한 "선물"- 가이드 개발밀접하게 관련된 공간 관계의 통일성을 구축하는 기술 개발다양한 활동을 하는 아이.
이론에 큰 공헌 감각적 양육 Maria Montessori 제공 (1870-1952) ... 그녀는 도움이 되는 일련의 운동을 개발했습니다. 개발촉감과 열감.
20세기에 문제 감각취학 전 교육 약혼했다:
N. Poddyakov, T. S. Komarov, L. Zhurova, V. Avanesova.
그러나 오늘날에는 연구가 필요합니다. 감각미취학 아동의 양육.
내 작업에서 나는 사용:
부야노바 R. 어린이의 감각 발달 // 사회 사업... - 12번. - 2006, S. 34-39.
바조바 S.A. 감각교육 젊은 그룹// 교육자
DOU 2008 No. 11 S. 51-59.
바탄 V.P. 미취학 아동의 감각 발달... - 민스크: BrGU, 2007, 322s.
벵거 L.A. 남을 가르치고 싶어하는게임 및 연습 감각미취학 아동의 교육. -M., 2009, 178s.
코발레바 LA 개발 중보육원의 수요일 // 교육자
DOU 2008 No. 1 P. 24-28.
기술 경험... 구체적인 시스템 교육적 행동, 내용, 방법, 교육 및 훈련 방법.
아이들의 서클 획득 감각색상 표준에 대한 아이디어가 실제로 지식을 독립적으로 사용한다는 의미는 아닙니다. 역할 남을 가르치고 싶어하는이 경우 게임은 표준 사용 관행을 확장하고 실용적인 방향을 확장하는 것으로 구성됩니다. 여기서 기능 교훈적인 게임은 교육적이지 않다, 그러나 기존 지식을 사용하는 것을 목표로 합니다.
남을 가르치고 싶어하는게임은 다른 기능을 수행할 수 있습니다 - 상태 모니터링 아이들의 감각 발달.
게임은 거의 모든 활동에 포함될 수 있습니다. 수수께끼, 동요, 시를 동반하는 것이 좋습니다. 이는 게임 이미지를 정서적으로 인식하고 이해하고, 미적 본성을 이해하고, 기여하는 데 도움이 됩니다. 상상적 사고의 발달, 상상. 관리 남을 가르치고 싶어하는에 따라 게임 아이들의 나이다양한 방식으로 수행됩니다.
방법론 남을 가르치고 싶어하는젊은 그룹의 게임.
1. 가지고 어린 아이들흥분이 억제보다 우세하고 명료함이 말보다 더 강력하게 작용하므로 규칙 설명과 게임 동작 시연을 결합하는 것이 더 편리합니다. 게임에 여러 규칙이 있는 경우 한 번에 전달해서는 안 됩니다.
2. 게임은 즐겁고 유쾌한 분위기를 조성하는 방식으로 진행되어야 합니다. 즐거운 분위기~에 어린이들.
3. 가르친다 아이들이 놀다서로 간섭하지 않고 점차 소그룹으로 노는 능력으로 이끌고 함께 노는 것이 더 재미있다는 것을 깨닫는다.
4. 어린 아이들과 함께 나이교사가 직접 게임에 참여해야 합니다. 먼저 유치해야합니다 아이들은 교훈적인 자료를 가지고 놀다(포탑, 계란)... 아이들과 함께 분해 조립합니다. 관심을 불러일으키다 교훈적인 자료, 그들에게 그것을 가지고 노는 법을 가르치십시오.
5. 이 시대의 아이들주변 세계에 대한 감각 지식의 보급이 특징적입니다. 이를 고려하여 교사는 그러한 자료 (검사하고 적극적으로 행동 할 수있는 장난감)를 선택합니다.
6. 어린이들에게 알려진 게임은 콘텐츠에 새롭고 복잡한 것이 도입되면 더욱 흥미로워지며 적극적인 정신 작업이 필요합니다. 따라서 게임을 반복하는 것이 좋습니다. 다른 옵션그들의 점진적인 합병증과 함께.
7. 게임의 규칙을 설명할 때, 교육자는 모두가 게임에 대해 듣고 있다고 생각할 수 있도록 시선을 둘 중 하나의 게임으로 돌려야 합니다.
8. 게임을 더 성공적으로 만들기 위해 교사는 게임을 위해 아이들을 준비: 게임 전 사진에 있는 이미지, 사용할 물건, 속성 등을 꼭 소개해주세요.
9. 초등학교 미취학 아동과의 게임 요약 나이, 교사는 긍정적인 점만 지적합니다. 파티: 함께 놀고, 하는 방법을 배웠습니다(구체적으로 무엇을 나타내는지, 장난감을 제자리에 제거했습니다.
10. 교사가 아이들에게 게임 중 사용했던 장난감을 가지고 놀게 하면 게임에 대한 흥미가 높아집니다. (그게 설거지라면 유치원놀이, 요리사 등) .
문제를 해결하려면 감각다양한 방법을 활용한 교육.
1. 물체 검사. 예를 들어: 애플 레드, 라운드, 라지,
달콤한, 향기로운.
2. 방법 감각 발달동기 조사. 예를 들어: "왜
물을주기 전에 손가락으로 식물의 흙을 확인해야합니까?" 만약 지구
말리십시오. 물을 주어야합니다. 땅이 단단하면 숨쉬기 위해 풀어야 한다
흙과 물이 더 잘 지나갔다.
3. 대상의 모든 특성을 구두로 지정하는 방법. 교육자
아이들과 함께 사물이나 사물의 모든 속성을 다음과 같이 발음합니다.
시험. 예를 들어, 사과: 모양-둥근, 색-노란색, 맛-
달콤하고, 냄새에 향기롭고, 만지면 부드럽습니다.
4. 비교 방법. 예를 들어: 방법을 사용하여 사각형과 원을 비교
위에 까는 것. 원 - 둥글고, 구르고, 모서리가 없습니다. 정사각형 - 모서리가 있고 모든 것이 있습니다.
측면이 동일하고 각도가 동일합니다.
5. 운동 방법, 즉 다중 반복. 예를 들어, 모두 찾기
동그랗고 빨간 물건을 빨간 깔개 위에 놓으십시오.
을위한 감각적 양육필요한 정황:
1. 다양하고 의미 있는 어린이 활동.
2. 풍부한 주제 - 개발 환경(코너 장비).
3. 체계적인 지도 아이들의 감각 발달, 결과적으로
어떤 아이들이 시스템의 모든 기준을 알고 있어야 조사할 수 있습니다.
4. 특별한 역할 감각적 양육은 자연에 속한다.
예를 들어, 숲에서, 공원에서 아이들은 가을의 색을 구별하는 법을 배웁니다. 잎: 에
자작 나무 그것은 레몬 색, 오크 - 갈색, 아스펜 - 빨간색 또는
라일락 꽃. 가을 숲의 사진, 채찍질은 더 밝게 인식됩니다.
이파리; 버섯, 썩은 녹지의 냄새를 식별하도록 가르칩니다.
따라서 인지에 관여하는 감각기관이 많을수록
더 많은 기호와 속성은 대상, 현상 및
따라서 그의 아이디어, 지식, 기술 및
기술. 이것은 전체에 기여합니다 아동 발달.
성능 분석.
우리 아이들은 하루 종일 유치원에서 자라서, 개발하다, 서로 및 주변 사물과 적극적으로 의사 소통하고, 통해 세상을 배웁니다. 물리적 상호 작용물건과 사람과. 따라서 우리는 삶을 정리하려고 노력합니다. 그룹의 아이들은 그래서어른들의 위안과 사랑을 느끼며 지식이 필요합니다. 이를 위해 만든 그룹 개발 환경촉진하는 초기 두뇌 발달... 그 밝기, 참신함, 독특함으로 우리의 "서식지"격려 아이들은 그것을 탐구, 그 안에서 행동하고, 발달하다이니셔티브와 창의성. 특정 주제를 만드는 데 많은 노력과 특이한 발견이 필요했습니다. 개발 환경의 축적을 보장합니다. 감각 경험의 아이들.
에 대한 특별한 주의 개발시각적 인식은 미학적 측면으로 전환됩니다. 교훈적인 자료... 게임을 하는 동안과 주제 환경을 선택하는 과정에서 시각적 표현뿐만 아니라 촉각적 표현도 형성되었습니다. 어떤 주제를 알기 위해 우리는 어린이들일련의 목표 행동을 수행 조사: 아이들이 쥐고 쓰다듬고 윤곽을 따라 손가락을 움직였습니다. 감각 운동. 진화손과 물건을 넣고 빼거나 붙이기 위한 동작을 수행할 때. 그것은 손가락 게임과 게임입니다 손의 미세 운동 기술 개발, 모자이크 작업, 페인트로 그림 그리기는 매주 우리가 계획했습니다.
일상 생활에서 독립적인 활동을 위해 아이들에게 강화 게임 제공 그림 물감: "물고기 도와줘", "방울을 모아라", "구슬을 모아라", "다색 반지", "컬러 로또".
V 교훈적인 게임"물고기 도와줘"어미 물고기가 자신의 물고기를 찾을 수 있도록 도와주세요. 어린이: "이 해초에 얽힌 아이들은 누구의 아이들입니까?"- 아이는 플란넬그래프에서 이 작업을 했습니다. 붉은 물고기 아이를 데리고 엄마 옆에 붉은 물고기를 배치하는 방법을 보여줍니다. "아기 물고기는 엄마 물고기와 같은 색입니다".
우리 아이들도 좋아하는 야외 게임 "반지 수집"... 처음에는 두 가지 색의 고리가 흩어져 있었다(빨간색과 노란색, 아이들이 달려와서 색깔에 따라 상자에 넣어 놓았다. 게임은 항상 좋은 활동과 감정적 인 고양으로 진행되었습니다. 합병증은 다른 색상의 고리 수를 늘리십시오. 아이들이 틀렸다, 나머지는 즉시 수정을 시도했습니다.
건축 자재를 청소하는 것도 멋진 게임이 되었습니다. 아이들은 상자에 벽돌과 벽돌을 놓고 색상별로 건축 자재를 분류하는 것을 좋아합니다.
우리 아이들은 아주 적극적으로 게임을 했습니다. "크고 작은 장난감", "인형에게 옷 입히기"(인형 다른 크기그리고 그들에게 어울리는 옷, "버섯을 모으자"(대,중,소, "곰에게 먹이를 주세요"(곰과 다양한 크기의 접시, "피라미드를 모아라", "포탑 건설".
또한 게임을 선택했는데, 그 목적은 아이들에게 특별한 소리의 세계를 열어 매력적이고 의미있게 만들고 중요한 것에 대해 이야기하는 것입니다. 이 게임에서 유아들은 구별하는 법을 배웁니다. "수심 측량"익숙한 물건, 동물과 사람의 목소리.
게임 "누가 무엇을 듣겠습니까?"... 그녀는 아이들 앞에 스크린을 놓고 종을 울리고, 북을 치고, 탬버린을 치고, 피리를 치는 등의 일을 했습니다. 아이들은 이 게임을 즐겼습니다.
게임 "조용히 크게" 개발된힘을 바꾸는 능력 투표: 이제 부드럽게, 이제 크게 말하십시오. 이를 위해 다양한 크기의 장난감이 선택되었습니다(대형 및 소형 개, 고양이 및 기타 장난감, 소리를 모방할 수 있음).
감각물과 모래의 중심에서의 공연, 아이들에게 다음과 같은 제안이 주어졌습니다 계략: "공을 찾아라", "큐브를 찾아라"... 아이들은 스스로 물건을 숨기고 즐겁게 찾았습니다. 물과 모래 한가운데서 크고 작은 장난감을 가지고 놀기도 했고, 때로는 색색의 물동이를 가지고 아이들과 놀기도 했습니다. 물은 다른 색깔의 대야에 부었다. 아이들은 큰 물고기는 녹색 그릇에, 작은 물고기는 빨간 그릇에 넣습니다. 아이들은 손으로 모래, 기장, 쌀, 콩, 완두콩을 비교했습니다. 그들은 모든 것이 (조약돌)크기가 다른 아이들이 모래를 가지고 놀고 그 위에 붓고 건물을 지었습니다.
나는 믿는다면 감각적 양육투자 조직 및 수행 교훈적인 게임그때 어린이들필요한 감각 능력... 문제 어린이의 감각 능력 발달중학교 나이부터 큰 관심을 받고 있다 감각 발달미취학 아동은 생각의 발달, 지각.
따라서 역할 남을 가르치고 싶어하는정신 교육의 게임 및 활동 아이들은 의심의 여지가 없다. 남을 가르치고 싶어하는게임과 활동은 도덕 교육에서 특정 가치가 있습니다. 어린이들... 그들은 동료의 환경에서 행동하는 능력을 점차적으로 개발합니다. 다른 어린이의 행동에 대한 첫 번째 관심, 공통 경험의 기쁨이 발생합니다. 고급의 가르친 경험적은 노력과 시간으로 더 나은 결과를 제공합니다. 이 작업은 학생들에게 완전성, 지식의 힘, 적절한 기술 및 능력의 존재를 제공합니다. 긍정적인 결과는 오랫동안 지속됩니다.
이것을 사용할 때의 어려움과 문제점 경험.
이에 대한 해결책 교육적인문제는 특정 기술이 필요하며, ~에 대한 경험... 충분히 젊음을 고려해야 한다 아이들의 나이, 종종 모든 유아 어린이가 단어를 말하고 발음할 수 있는 것은 아닙니다.
아이들과 함께 일할 때 차별화되고 개별적인 접근 방식을 사용할 때 많은 노력과 인내심이 필요합니다.
기술, 형식 및 방법 개선 및 연마 교육 예술.
어린 미취학 아동이 함께 일하도록 준비할 때의 행동 반영 감각 표준.
모양을 만드는 작업 1군 아동의 감각교육:
아이들이 기본적인 기하학적 모양을 익히고 이름을 기억하도록 돕습니다.
지도받은 아이들은 색깔을 구별한다;
지도받은 어린이들크기의 물체를 비교하십시오.
에 기여하다 개발촉각 및 시각적 인식.
NS 가르친 경험유치원 교사에게 유용할 수 있으며, 교육자추가 교육, 관심 있는 부모, 자녀와의 공동 숙제.
교훈적 놀이를 통한 미취학 아동의 감각 발달
"가장 광범위한 성공
과학 기술 계산
생각하는 사람 뿐만 아니라
감각적인 사람이기도 하다."
B.G. 아나니에프.
주석: 이 주제는 우연히 선택되지 않았습니다. 아이의 정신 발달의 기초를 형성하는 것은 감각 발달이며, 이것이 아이의 성공적인 학습을 위한 열쇠입니다. 인지는 주변 세계의 사물과 현상에 대한 인식에서 시작됩니다. 어린이의 인식이 어떻게 발달하고 물체의 외부 속성에 대한 아이디어가 어떻게 형성되는지에 따라 그의인지 능력은 활동, 언어 및 더 높은 논리적 사고 형태의 발달뿐만 아니라 의존합니다. 취학 전 연령에 게임에서 주변 세계에 대한 인식이 발생합니다. 미취학 아동의 감각 교육의 주요 수단은 교훈적인 게임이며, 주요 임무는 다양한 감각 경험의 축적입니다.
감각 교육- 이것은 촉각, 청각, 시각, 후각, 미각과 같은 세계의 감각 인식 능력을 발달시키는 것입니다.
세계인지의 초기 단계는 감각적 경험으로 유아기에 가장 집중적으로 축적된다. 대상으로부터 받은 분리된 감각은 전체 지각으로 요약됩니다. 감각과 지각을 기반으로 대상의 속성에 대한 아이디어가 형성되고, 그것들을 구별하고, 많은 다른 것들 중 하나를 골라내고, 그들 사이의 유사점과 차이점을 찾는 것이 가능해집니다.
교수 N.M. Schelovanov는 유아기를 감각 교육의 "골든 타임"이라고 불렀습니다.
감각 교육의 의미는 다음과 같습니다.
지적 발달의 기초입니다.
외부 세계와 상호 작용하는 동안 얻은 아이의 혼란스러운 아이디어를 정렬합니다.
관찰, 상상력, 주의력을 발달시킵니다.
실생활을 준비합니다.
시각, 청각, 운동, 비유 및 기타 유형의 기억 발달에 영향을 미칩니다.
미취학 아동의 감각 교육 수단 중 하나는 교훈 놀이입니다. Z.I.와 같은 교사 티키바, A.P. 우소바, D.V. Mendzheritskaya, A.K. 본다렌코, A.I. 소로킨 등,
교훈적 놀이를 통해 아이들은 새로운 지식과 기술을 습득하고 스트레스가 적은 감각 기준을 형성합니다. 아이들은 자료를 더 쉽게 암기하고, 새로운 활동 방식을 익히고, 비교하고, 구별하고, 대조하고, 일반화합니다.
활동적이고 흥미로운 활동을 통해 아이들을 교육할 수 있는 기회 - 그것이 바로 구별되는 특징교훈적인 게임.
아이는 교육적 성격이 아니라 적극적이고 게임 행동을 수행하고 결과를 얻고 승리할 수 있는 기회에 끌립니다.
따라서 미취학 아동과의 직접적인 교육 활동에서 감각 발달에 대해 다음과 같은 과제가 제기되고 해결됩니다.
색상(빨간색, 노란색, 파란색, 녹색), 크기(원, 삼각형, 정사각형), 모양(정육면체, 공, 원뿔 지붕, 벽돌), 수량(많은, 하나), 크기를 구별하십시오 : 큰 - 작은, 좁은 - 넓은, 높은 - 낮은, 긴 - 짧은;
아동의 감각적 경험을 풍부하게 하고 축적할 수 있는 여건을 조성한다. 주제 놀이 활동교훈적인 자료가 있는 게임을 통해;
아이들이 당면한 과제에서 산만해지지 않는 능력을 교육하고, 그것을 완수하고, 긍정적인 결과.
이러한 작업은 게임 환경을 만들 때도 해결됩니다.
아이들은 하루 종일 유치원에 있으며 성장하고 발달하며 서로 및 주변 사물과 적극적으로 의사 소통하고 사물 및 사람과의 물리적 상호 작용을 통해 세상을 배웁니다.
따라서 아이들의 삶을 그룹으로 구성하여 편안함과 어른들의 사랑을 느끼고 지식이 필요합니다.
어린이의 감각 경험이 축적되도록 그룹에서 주제 개발 환경을 조성하려면 많은 노력과 특이한 발견이 필요합니다.
개발 중인 주제 공간 환경은 어린이와 성인의 공동 활동을 위한 기회를 제공하고 내용이 풍부하고 변형 가능하고 다기능적이며 가변적이며 접근 가능하고 안전하며 어린이의 관심과 요구에 부응합니다.
그룹에서 주제 공간 환경을 만들 때 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 고려하여 그룹의 모든 센터에 표시하고 속도를 높이기 위해 다양하고 밝고 유익한 정보를 풍부하게 만드십시오. 어린이의 유치원 체류 기간을 높이고 촉진하고 그룹에서 정서적으로 긍정적 인 분위기를 조성하여 어린이의 개별적인 조화로운 발달을 촉진합니다.
감각 발달 센터는 어린이들이 가장 좋아하는 센터 중 하나입니다. 감각 지각, 소근육 운동 기술 및 상상력 개발을 목표로 하는 교훈적인 게임을 포함해야 합니다.
감각 영역을 만드는 과정에서 기성품의 구매가 아니라 손으로 만든 게임을 선호해야합니다. 교훈적인 게임에서 아이들에게 흥미를 주기 위해 노력하십시오. 생생한 이미지주제, 놀라운 순간, 교육자의 감정적 연설.
모든 작업은 부모와 함께 해야 합니다. 부모는 교육자의 작업에서 첫 번째 조수입니다. 당신을 위해 부모에게 감각 표준에 익숙해지는 방법을 소개 할 수있는 상담, 세미나 - 워크샵을 조직 할 수 있습니다.
모든 작업은 부모의 관심을 목표로 해야 합니다. 많은 매뉴얼, 게임, 시뮬레이터는 부모의 도움이 있어야만 만들 수 있습니다.
게임의 조직
어린이와의 작업은 주로 개별적으로 또는 2-3 명의 어린이로 구성된 하위 그룹에서 수행됩니다.
게임 선택은 다음에 따라 다릅니다.
게임의 목적 | 게임 이름 |
|
시각적 인식 개발을 위한 게임(색상, 모양, 크기) | "크고 작은" "같은 것을 찾아라..." "손수건을 장식하자" "색깔의 장갑" "집에 숨자" "같은 것을 찾아라..." |
|
청각 이해 게임 | "Knock - 우리는 덜거덕거릴거야" "누가 어떻게 소리를 지르니?" "어디서 울리는거야?" |
|
촉각 및 촉각 지각 발달을 위한 게임 | "멋진 가방" "터치로 식별" "그림을 알아라" "페레시팔로키" |
|
소근육 발달을 위한 게임 | "치킨 먹여줘" "인형을 위한 구슬" "색깔의 모자이크" "옷핀" "반지를 꺼내라" "비즈니스 보드" - 다양한 유형의 패스너(버튼, 버튼, 벨크로, 후크, 지퍼)를 포함하는 개발 보드. |
|
후각 인식 발달을 위한 게임 | "뭔지 맞춰봐?" "무슨 냄새야?" "야채와 과일" "향기 상자" |
그룹은 촉각 감각 발달을 위해 많은 자료를 수집해야 합니다. 사용에 필수 많은 수의천연 재료: 콘, 도토리, 콩, 완두콩 등.
다양한 크기의 곡물을 가지고 놀고, 만지고 따르며, 아이들은 촉각 지각을 발달시키고, 좋은 마사지... 이렇게하려면 기장, 콩을 대야에 붓고 다양한 모양과 크기의 물건을 그 안에 넣고 터치로 물건을 찾도록 제안해야합니다.
미각과 후각은 먹는 동안, 아이들이 직접 냄새를 맡을 때, 그리고 다른 냄새가 나는 항아리의 도움으로 발달합니다.
청각 - 소리가 나는 물체, 다양한 필러가있는 시끄러운 항아리, 종소리의 개발을 위해.
비전의 발달을 위해 - 색깔있는 판, 색깔별로 구슬 분류, 공 등.
가장 중요한 것은 모든 어린이가 자신의 중요성과 필요성을 느끼는 것입니다.
감각적 교훈 놀이에 아이들의 주의를 끌면서 아이들은 흥미와 호기심과 같은 자질을 발달시킵니다. 그들은 활동, 억제, 목적 성을 개발하고 결과의 성취는 기쁨과 좋은 기분을 유발합니다. 이 기쁨은 아이들의 성공적인 발달의 열쇠이며 큰 중요성추가 교육을 위해.
서지:
1. 노보셀로바, L.S. 어린 아이들과 함께하는 교훈적인 게임 및 활동 / 유치원 교사를 위한 가이드. - 4초.
2. Yanushko, E.A. 어린 아이들의 감각 발달. - 3초.
3. Babaeva T.I., Krulekht M.V., Mikhailova Z.A. 유치원에 다니는 어린 미취학 아동. - SPb: CHILDHOOD-PRESS, 2007.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. 어린 아이들을 위한 교훈적인 게임과 활동. - 남 : 교육, 1985.
5. 바탄 V.P. 미취학 아동의 감각 발달. - 민스크: BrGU, 2007, 322 p.
소개
제1장 취학 전의 감각교육의 내용과 방법에 대한 이론적 견해
1.1 감각교육의 정신생리학적 기초
1.2 감각 발달의 연령 특징
1.3 감각교육의 본질과 원리
1.4 취학 전의 감각교육의 목적과 내용
1.4 감각 교육 방법론
제 2 장. 다른 방향의 그룹에서 미취학 아동의 감각 발달 수준 연구
2.1 베이스, 샘플 및 연구 방법의 특성
2.2 연구 결과
서지 목록
애플리케이션
소개
취학 전 연령은 감각 과정이 형성되고 발달하는 연령입니다. 환경에 대한 직접적인 감각 지각은 아이디어의 기초입니다. 이러한 표현의 특성, 정확성, 명확성, 완전성은 현실의 반영을 제공하는 감각 과정의 발달 정도, 즉 감각과 지각의 발달에 달려 있습니다. 특별한 의미감각 인지는 취학 전 아동기에 있습니다. 미취학 아동과 초등학생의 축적된 정신적 짐의 9/10은 감각적 인상이다.
사고와 언어가 주도적인 역할을 하는 논리적 지식은 감각적 경험에서 성장하고, 그것을 반영하고 그것을 기반으로 형성된다. 말의 숙달에도 감각적 기초가 있습니다. 특별한 자극으로 말을 분리하고, 단어의 억양을 차별화하고, 소리를 청각 및 운동 감각 지각에 의해 제공합니다.
자녀의 학교 교육 준비는 감각 발달에 크게 좌우됩니다. 소비에트 심리학자들이 수행한 연구에 따르면 아동들이 겪는 어려움의 상당 부분이 초등 교육(특히 1학년에서) 지각의 정확성과 유연성 부족과 관련이 있습니다. 결과적으로 글자 쓰기의 왜곡, 도면 구성, 교실 공예품 제조의 부정확성이 있습니다. 손 작업... 어린이는 체육 수업에서 움직임 패턴을 재현할 수 없습니다.
그러나 낮은 수준의 감각 발달이 어린이의 성공적인 학습 능력을 극적으로 감소시키는 것만은 아닙니다. 일반적으로 인간 활동, 특히 창조적 활동에 대해 그러한 발전의 중요성을 염두에 두는 것도 마찬가지로 중요합니다. 음악가, 예술가, 건축가, 작가, 디자이너의 성공을 보장하는 일련의 능력에서 가장 중요한 위치는 감각 능력으로 채워져 특별한 깊이, 명확성 및 정확성으로 형태의 미묘한 뉘앙스를 포착하고 전달할 수 있습니다. 물체와 현상의 색상, 소리 및 기타 외부 속성. 그리고 감각 능력의 기원은 유아기에 달성되는 일반적인 감각 발달 수준에 있습니다.
따라서 감각 발달은 실제 활동을 성공적으로 숙달하기 위한 전제 조건입니다. 현대 교육학에서 감각 교육은 아동의 정신적, 미적, 육체적, 노동 교육의 기초로 간주됩니다. 미래의 삶에 대한 아동의 감각 발달의 중요성은 유치원 교육의 이론과 실천을 위해 유치원에서 가장 효과적인 감각 교육 수단과 방법을 개발하고 사용하는 과제를 제시합니다. 감각 교육의 주된 목적은 아동에게 감각 문화를 갖추는 것이어야 합니다.
유치원 교육학의 역사에서 발달의 모든 단계에서 감각 교육 문제는 중심적인 위치 중 하나를 차지했습니다. F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E. I. Tikheeva 등 과거의 교사들이 개발한 다양한 감각 교육 시스템이 있습니다. Z.M.에 의해 수행된 아동의 지각 발달의 특징과 패턴에 대한 수많은 연구. 신께 슬라브스코이, L.S. 벤저, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, A.A. 카타에바, N.N. Poddyakov, A.P. Usova는 어린이의 감각 지각 발달 문제를 우선 순위에 두었습니다.
연구 목적 : 미취학 아동의 감각 교육 내용 및 방법 연구.
연구의 목적은 미취학 아동의 감각 교육이다.
연구 주제는 감각교육의 내용과 방법론이다.
이 목표를 달성하려면 다음 작업을 해결해야 합니다.
감각 과정의 본질과 심리적 기초에 대한 이론적 견해를 연구합니다.
취학 전 연령의 감각 발달 특징에 대한 현대 교육학의 아이디어를 일반화하고 체계화합니다.
유치원 기관에서 감각 교육의 원칙을 구현하는 것에 관한 이론 및 방법론 문헌을 연구합니다.
전통 및 감각 교육 그룹에 참여하는 미취학 아동의 감각 발달 수준을 조사하고 비교 분석합니다.
연구 가설: 미취학 아동의 감각 발달 수준은 지능, 사고력, 기억력 수준에 영향을 미칩니다.
Svetlogorsk 유치원 기관 No. 10 "Petushok"은 교육이 유치원 교육의 국가 시스템 (Praleska 프로그램)을 기반으로하고 Maria의 대안 유치원 교육 방법에 종사하는 그룹이있는 연구의 경험적 기반이되었습니다. 몬테소리.
연구 방법 : 이론 문헌 분석, 이론 및 방법론 자료의 분석 및 합성, 체계화 및 분류, 관찰, 실험 (진단 검사), 얻은 데이터의 정성 및 정량 분석 방법.
연구는 서론(연구의 관련성을 고려하고, 목표와 목적을 공식화하고, 연구의 대상과 주제를 결정함), 2개의 장(첫 번째 장은 이론적 접근감각 과정, 감각 교육학 원리, 내용 선택 원리 및 감각 과정 개발 방법론을 이해합니다. 두 번째 장은 다양한 교육 및 훈련 조건에서 미취학 아동의 감각 발달 수준, 권장 사항, 결론 및 적용에 대한 경험적 연구에 전념합니다. 사용된 출처 목록은 31개 항목을 포함합니다.
제1장 취학 전의 감각교육의 내용과 방법에 대한 이론적 견해
1 감각교육의 정신생리학적 기초
인지는 주변 세계의 사물과 현상에 대한 인식에서 시작됩니다. 다른 모든 형태의 인지(암기, 사고, 상상)는 지각의 이미지를 기반으로 하며 처리의 결과입니다. 따라서 본격적인 인식에 의존하지 않고는 정상적인 정신 발달이 불가능합니다. 감각 발달은 한편으로 아동의 일반적인 정신 발달의 기초를 구성하고 다른 한편으로 본격적인 인식이 유치원에서 아동의 성공적인 교육을 위해 필요하기 때문에 독립적 인 의미를 갖습니다. 학교 및 다양한 유형의 작업에 사용됩니다.
교육학의 감각 교육은 감각 인지 방법의 형성과 감각 및 지각의 개선을 목표로 하는 교육학적 영향의 시스템으로 이해됩니다. 어린이의 감각 발달은 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치, 냄새, 맛 등 물체의 외부 속성에 대한 인식의 발달과 아이디어 형성입니다.
유아기 및 취학 전 아동의 감각 발달의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 감각 기관의 활동을 개선하고 우리 주변 세계에 대한 아이디어를 축적하는 데 가장 유리한 것은이 시대입니다. 유치원 교육학 분야의 뛰어난 외국 과학자(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli)와 국내 유치원 교육학 및 심리학의 유명한 대표자(E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. Sakulina et al. ) 본격적인 감각 발달을 보장하기위한 감각 교육은 유치원 교육의 주요 측면 중 하나라고 올바르게 믿어집니다.
첫 번째 위치입니다. 지각 발달은 어린이가 감각 행동을 숙달하는 장기적인 경로입니다. 사물의 일차적 분화 동안, 생애 전반부의 아이는 여전히 사물의 특징을 구별하지 못한다. 그리고 다양한 조사 조치의 개발 및 개선을 통해서만 복잡한 적절한 이미지의 형성, 즉 피사체 인식이 수행됩니다.
두 번째 위치. 어린이의 지각 발달은 사회적 감각 경험을 동화시키는 과정, 성인의 영향으로 이전에 존재하지 않았던 새로운 감각 능력의 형성입니다.
우선, 아이는 환경에 대한 적절한 인식을 보장하는 방법으로 인류에 의해 봉헌된 지각 행동 시스템을 마스터합니다. 아이의 지각은 새로운 지각 행동을 습득함에 따라 확장되고 향상됩니다. 아이가 숙달한 각각의 새로운 지각 행동은 사물의 새로운 속성과 특성을 발견하는 것을 가능하게 합니다. 처음에 지각적 행동은 확장된 성격을 가지며 발음되고 관찰 가능합니다. 그러다가 감각 경험이 쌓이면 지각 작용이 줄어들고 그 중 일부는 점차 시각계로 넘어가지만 지각의 어려움으로 다시 확장된 성격을 얻을 수 있다.
세 번째 위치. 지각의 발달은 의미있는 활동의 과정에서 발생합니다. 생후 첫해에는 아동의 객관적인 활동과 관련이 있으며 나중에는 시각적, 건설적, 노동, 놀이, 교육과 같은보다 복잡한 활동과 관련됩니다. 다양한 유형의 활동 개발, 개선은 또한 감각 발달을 보장합니다. 다양한 조사 활동 시스템의 형성, 다양한 표준의 개발.
발달 과정에 있는 각 사람은 표준 시스템을 숙달하고 지각된 주변 현실의 분석과 감각 경험의 체계화를 위한 품질 척도로 표준 시스템을 사용하는 방법을 배웁니다. 감각 교육에서 가장 중요한 것은 어린이의 감각 표준에 대한 아이디어를 형성하는 것입니다. 감각 표준의 동화는 취학 전 아동기의 틀에 국한되지 않는 길고 복잡한 과정입니다. 감각 표준을 마스터하려면 각 속성의 다양성에 대한 명확한 아이디어가 필요하며 가장 중요한 것은 그러한 표현을 사용하여 가장 다양한 대상의 속성을 분석하고 강조 표시할 수 있어야 합니다. 다른 상황.
감각 표준을 숙달하는 과정은 유아기부터 시작하여 취학 전 아동기에 걸쳐 계속됩니다. 품질의 기준 값을 마스터하는 것은 세 가지 기간을 거치며, 이는 대상의 속성에 대해 받은 아이디어를 체계화하는 아동의 능력을 반영합니다.
첫 번째 기간은 인생의 세 번째 해가 시작될 때까지 지속됩니다. 이것은 아동이 직접적인 운동 적응에 필수적인 물체의 개별적인 특징(모양, 물체의 크기, 거리 등의 일부 특징)만을 표시하는 감각 운동 사전 표준의 기간입니다.
두 번째 기간은 평균 최대 5년 동안 지속됩니다. 아이는 객체 사전 표준을 사용하고 객체의 속성 이미지는 특정 객체와 관련됩니다.
세 번째 기간 - 5 세 이상 - 다양한 경험의 축적, 성인의지도하에 일반화, 특정 대상과 격리 된 대상 자체의 속성은 특정 대상에 대한 참조 값을 획득하기 시작합니다. 아이. 이 기간 동안 아이는 이미 사물의 품질, 일반적으로 허용되는 표준과 관련이 있습니다. 녹색 잔디, 공 같은 사과, 집 지붕은 삼각형, 나무 막대기와 연필 등입니다.
지각 (설문) 행동 시스템의 숙달은 표준 시스템의 형성과 밀접한 관계에서 발생합니다. 한편으로, 지각적 행동은 다양한 속성의 선택을 제공하고, 그 속성은 일반화되고 참조 값을 얻습니다. 다른 한편으로, 표준을 마스터하면 지각 행동을 재구성하여 보다 일반화되고 축소되고 목적이 있습니다. 사회적으로 발전된 표준의 동화와 지각 행동의 숙달은 지각의 본질을 변화시킵니다. 아이는 익숙하지 않은 것에서 알려진 것을 볼 기회를 얻고, 환경에 대한 독립적으로 일반화된 지식, 분해되고 완전한 아이디어의 형성을 얻을 기회를 얻습니다. 따라서 아동 발달의 일관성 원칙이 실현됩니다.
감각 교육의 심리적 및 정신 생리 학적 기초는 미취학 아동을위한 감각 교육의 과제, 내용, 조건, 방법, 기술을 결정하지만 조직에서 미취학 아동의 발달 단계를 고려하고 결정하는 것도 매우 중요합니다. 감각 교육의 내용, 형식 및 방법. 우리 작업의 다음 블록은 어린이의 감각 발달 단계 문제에 전념합니다.
2 감각 발달의 연령 특징
어린이의 정신 발달에 필요한 조건은 어린이의 신체, 신경계 (LA Vatazhina, I.I. Zelinger 등)의 성숙입니다.
지각 발달을 위해서는 분석기(주로 시각, 청각)의 성숙이 특히 중요합니다. 그러나 이러한 유기적 조건은 인식 개발을 위한 전제 조건인 기회만을 생성합니다.
국내외 과학자에 대한 연구에 따르면 신생아에게 많은 반사 반응이 나타나 외부 영향을받을 분석기가 준비되었음을 나타냅니다. 국내외 심리학자 및 생리 학자 (M.P.Denisova 및 K.L. Figurin, A.I. Bronstein 및 E.P. Petrov, N.I. Kasatkin 및 A.I. Levikov 등)의 여러 작품에서 촉각 감도, 지각 발달의 청각 분석을 높이는 중요한 역할.
생후 첫해에 아동의 감각 - 지각 영역의 적응 메커니즘의 발달은 4로 나뉩니다. 연령 기간 , :
첫 번째 기간(출생부터 첫 달 말까지). 가장 중요한 획득: 시선의 추적 움직임의 출현(출생 후 몇 시간) 수렴의 출현 (2-3 주); 시각적 초점(3~4주차); 아이가 움직이는 물체를 따라갈 수 있는 거리를 늘립니다. 청각 집중 (2-3주차).
두 번째 기간(1~3개월). 시각적 반응이 주도적인 역할을 하기 시작합니다. 다른 수용체 시스템(청각 및 촉각)에 기인한 자극 3개월 된 아기시각적 반응(목소리에 고개를 돌리고 말하는 사람; 실수로 손으로 만진 장난감으로 시선을 이동).
세 번째 기간(3~6개월). 이것은 행동 기관 및인지 기관 (G.L. Rosengart-Pupko 및 기타)으로서 손이 적극적으로 발달하는 기간입니다. 처음에는 손의 촉지 움직임이 나타난 다음 물체에 대한 손의 움직임이 나타납니다. 6개월 말까지 시각적 지각과 손 움직임 사이의 관계에 중요한 변화가 있습니다. 시각적 인식은 손의 움직임을 촉발하고 방향과 모양의 측면에서 손의 흐름을 조절합니다. 같은 기간에 빛과 소리의 자극을 안정적으로 구별하는 것이 가능해집니다.
네 번째 기간(6개월에서 12개월). 주요 신 생물은 인식 기관의 통제와 운동 시스템의 형성에 따라 특정 순서로 움직임이 결합되는 것입니다. 제시된 샘플의 재생산, 외부 영향 시뮬레이션이 나타납니다.
따라서 어린이의 감각 발달을위한 생후 첫 달의 일반적인 중요성은 주로 외부 세계의 객관적인 인식을 위해 분석기를 준비하고 외부 영향의 특성에 작업을 적용하는 데 있습니다.
생후 2년 또는 3년차 아동 발달에 대한 연구에 따르면 이 연령 아동의 감각 기능 발달은 객관적인 활동에 의해 결정됩니다(Sh.A. Abdullaeva, S.L. Novoselova, N.M. Shchelovanov 등). 동시에 대상의 외부 속성은 행동을 결정하는 것을 멈추고 한편으로는 대상을 인식할 수 있게 하고 다른 한편으로는 객관적인 행동을 수행할 때 고려되어야 합니다. 삶의 2 세 또는 3 세 아동의 감각 발달의 주요 라인은 실제 활동을 숙달하는 과정에서 외부 속성에 따라 대상 간의 관계에 대한 인식을 형성하는 것입니다.
감각 발달의 기본 메커니즘을 이해하면 유치원 기관에서 감각 교육을 조직하는 기본 원칙을 공식화할 수 있습니다.
3 감각교육의 본질과 원리
취학 전 교육의 과제 중 하나는 이 특정 연령에 주변 세계에 가장 민감한 아동의 감각 발달이며, 현실, 사물 및 외부 속성의 현상에 대한 인식에 "조정"됩니다.
심리학 및 교육학 사전에서 감각 교육(라틴어 감각 - 느낌)은 감각 과정(감각, 지각, 표현)의 의도적인 개발 및 개선으로 해석됩니다. 감각 과정은 인지의 첫 번째 단계를 나타내며 감각 인지 영역을 형성하므로 감각 교육은 종종 정신 교육의 초기 연결 고리입니다. 감각 교육 과정에서 감각에서 합리적 인지로, 지각에서 사고로의 전환이 준비되고 후속 지적 활동의 기반이 형성됩니다. 동시에 감각 과정의 발달은 아동의 실제 활동을 향상시키는 데 필수적인 역할을 합니다.
취학 전 아동기의 기간은 아동의 집중적 감각 발달 기간입니다. 공간과 시간에서 물체와 현상의 외부 속성과 관계에 대한 방향의 개선입니다. 사물을 인지하고 행동하면서 아이는 사물의 색깔, 모양, 크기, 무게, 온도, 표면 특성 등을 점점 더 정확하게 평가하기 시작합니다. 음악을 인지할 때 그는 멜로디를 따라가는 법, 음높이의 비율을 구별하는 법, 리듬 패턴을 파악하는 법, 말을 인지할 때 비슷한 소리의 발음에서 가장 미묘한 차이를 듣는 법을 배웁니다.
공간의 방향, 물체의 상호 배열, 사건의 순서 및 그것들을 분리하는 시간 간격을 결정하는 어린이의 능력이 크게 향상됩니다.
감각 교육의 중요성은 F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheeva, L.A.와 같은 유치원 교육학의 저명한 대표자들에 의해 잘 이해되었습니다. 벵거, N.N. Poddyakov 및 기타,,,,,.
감각 교육 시스템은 다음과 같은 현대 교육 원칙을 기반으로 개발되었습니다.
감각 교육의 내용을 심화하고 심화시키는 것은 어린 시절부터 교과 환경에서 광범위한 방향의 형성을 의미합니다.
교육적 작업의 심화 및 구체화를 제공하는 어린이의 다양한 유형의 의미 있는 활동과 감각 행동 교육의 조합은 공식적인 교훈적 연습을 피합니다. 따라서 감각 교육의 개선은 사물과 현상의 속성의 의미를 명확히 하거나 그것들의 "신호 가치"를 명확히 하는 것을 목표로 해야 한다.
주변 현실에서의 오리엔테이션과 관련된 일반화된 지식과 기술을 가진 아동과의 의사소통.
기초가되는 속성 및 품질에 대한 체계화 된 아이디어 형성 - 모든 주제의 검사 표준, 즉. 아동은 받은 정보를 그가 이미 가지고 있는 지식 및 경험과 연관시켜야 합니다.
미취학 아동의 감각 발달에는 감각 교육의 과제로 작용하는 두 가지 상호 관련된 측면이 포함됩니다.
사물과 현상의 다양한 속성과 관계에 대한 아이디어의 축적과 동화를 보장합니다.
인식의 새로운 행동을 마스터하기 위한 조건을 만들어 더 완전하고 볼륨 있게 인식할 수 있습니다. 세계.
따라서 감각 교육의 주요 임무는 그리기, 구성, 단어의 건전한 분석, 자연의 노동, 예술적 및 음악적 창의성 과정의 개선에 기여할 대상과 현상을 인식하고 표현하는 기술을 어린이에게 형성하는 것입니다. 등....
교육자의 역할은 주로 어린이에게 눈에 띄지 않을 수 있는 현상의 측면을 드러내고 이러한 현상에 대한 어린이의 태도를 개발하는 데 있습니다. 따라서 감각교육은 다양한 활동과 밀접하게 연계되어야 한다.
현대 교육학의 이론적 및 방법론적 발전을 기반으로 공식화 된 유치원 기관에서 감각 교육을 조직하는 원칙은 우리 작업의 다음 블록에서 논의 될 감각 교육의 내용을 결정합니다.
4 취학 전의 감각교육의 목적과 내용
감각 교육의 내용은 미취학 아동이 숙달해야 하는 속성과 자질의 범위, 사물과 현상 간의 관계입니다. 이 양은 한편으로는 아동을 둘러싼 세계의 다양한 특징에 의해 결정되고 다른 한편으로는 취학 연령에 형성되기 시작하고 다른 감각 기반을 갖는 다양한 활동에 의해 결정됩니다. 감각 교육의 내용은 아동이 취학 전 아동기에 이해해야 하는 대상의 광범위한 기호와 속성을 포함합니다.
감각교육에서는 전통적인 콘텐츠가 발달해 왔다. 이것은 주변 세계의 물체의 색, 크기, 모양, 맛, 냄새, 질감, 무게, 소리, 공간 방향에 대해 아는 사람입니다. 동시에, 과제는 해당 분석기의 감도 (촉각, 시각, 후각, 청각 및 기타 감도의 발달)를 높이는 것입니다. 이는 물체의 징후와 속성을 구별하는 데 나타납니다. 국내 감각 교육 시스템에서 전통적인 내용은 시간의 방향, 언어 및 음악적 귀의 발달을 포함함으로써 확장되고 보완됩니다.
시간지향은 아이가 하루의 부분, 요일, 월, 년 및 시간의 유동성에 대해 배운다고 가정합니다.
음성(음소) 청력은 말의 소리를 인식하고, 의미 구별 단위로 단어로 구별하고 일반화하는 능력입니다. 음소 청각의 발달과 함께 소리 발음 규범의 숙달이 관련됩니다. 음소 청각의 발달 수준은 어린이가 읽고 쓰는 법을 가르 칠 때, 단어의 건전한 분석 과제에 직면했을 때 나타납니다. 이것은 그가 단어의 의미, 그 의미에서 벗어나 소리 콤플렉스, 즉 형식 단위로 단어와 작업해야 함을 의미합니다.
감각 교육은 형태, 크기, 사물 간의 공간적 관계, 색에 대한 지각 형성, 음악적 청력 형성, 말의 소리 분석 향상 등을 포함합니다.
각 연령에 감각 교육에는 자체 과제가 있으며 감각 문화의 특정 연결이 형성됩니다.
생후 첫해에 주요 임무는 아이에게 충분한 부와 다양한 외부 인상을 제공하여 사물의 속성에 대한 관심을 개발하는 것입니다. 아기에게 쥐는 움직임이 형성되기 시작하면 이 작업에 또 다른 작업이 추가됩니다. 아이가 물체의 모양, 크기 및 공간의 위치에 쥐는 움직임을 적응시키는 데 도움이 필요합니다. 점차적으로 그러한 적응은 이러한 속성이 아기에게 특정 가치를 얻기 시작한다는 사실로 이어질 것입니다.
이 기간의 감각 교육은 일반적으로 주요 교육 유형입니다. 점점 더 많은 인상의 유입을 제공하면 감각 기관의 활동 발달뿐만 아니라 어린이의 정상적인 일반적인 신체적 정신적 발달에도 필요합니다.
생후 2~3년차에 감각 교육의 과제는 훨씬 더 복잡해집니다. 어린 아이는 아직 감각 표준을 동화할 준비가 되지 않았지만 색상, 모양, 크기 및 사물의 기타 속성에 대한 아이디어가 그 안에 축적되기 시작합니다. 이러한 아이디어가 충분히 다양하다는 것이 중요합니다. 이것은 아이에게 모든 기본 유형의 속성을 소개해야 함을 의미합니다.
유치원 교육의 실천에서 어린 아이들에게 두세 가지 색과 모양을 익히고 아이들이 그들의 이름을 기억하고 올바르게 사용하도록 요구하는 구식 경향이 여전히 있습니다. 현대 연구에 따르면 그러한 학습은 아동의 감각 발달에 거의 기여하지 않으며 사물의 속성에 대해 아동이 받는 생각의 범위를 급격히 제한합니다. 또한 특정 유형의 속성을 암기하면 아이들이 다른 유형의 속성에 관심을 기울이지 않게됩니다.
아이들에게 물건의 다양한 속성을 소개하고 이름을 암기하고 사용하려고 노력해서는 안됩니다. 가장 중요한 것은 아이가 사물과 함께 행동하는 동안 사물의 속성을 고려하는 방법을 알고 있다는 것입니다. 어린이를 다루는 어른은 모양과 색의 이름을 사용하지만 학생들에게 이것을 요구하지 않습니다. 아이들이 "모양", "색상", "동일한"이라는 단어를 올바르게 이해하는 법을 배우는 것으로 충분합니다.
3 세의 어린이는 이미 초등 생산 활동 (모자이크 배치, 색상 반점 적용, 건축 자재에서 가장 단순한 물건 접기)을 수행 할 수 있습니다. 그러나 동시에 전시된 사물과 사용된 재료의 특성을 거의 고려하지 않는데, 그 의미를 이해하지 못하고 관심을 기울이지 않기 때문입니다. 따라서 아이들에게 가장 간단한 생산적인 작업을 수행하도록 가르치려면 모양, 크기, 색상이 다양한 행동을 수행할 때 반드시 고려해야 하는 물체의 일정한 표시라는 것을 각 어린이가 배우도록 해야 합니다. 3세가 되면 아동의 감각 교육의 준비 단계가 완료되고 아동의 감각 문화에 대한 체계적인 동화의 조직화가 시작됩니다.
3세부터 아동의 감각 교육에서 주된 위치는 일반적으로 수용되는 감각 표준과 사용 방법을 익히는 것입니다.
스펙트럼 색상과 무채색은 색상 인식 분야의 감각 표준 역할을 합니다. 처음에 아이들은 유채색인 흰색과 검은색에 대해 배우고 색 이름의 동화를 용이하게 하기 위해 조건을 만듭니다. 처음에는 유아기와 마찬가지로 동화하기 어려운 파란색을 제외한 7가지 색조가 아닌 6가지 색조를 도입하는 것이 좋습니다.
기하학적 모양은 형식의 표준 역할을 합니다. 감각 교육의 틀에서 그들과의 친분은 초등 수학 개념을 형성하는 과정에서 이러한 인물의 연구와 다릅니다. 형식 표준의 동화는 정사각형, 직사각형, 원형, 타원형, 삼각형과의 친분을 전제로 합니다. 나중에 사다리꼴 모양도 도입될 수 있습니다. 그러나 이것은 모든 경우에 해당 형식을 인식하고 이름을 지정하고 그에 따라 행동하고 분석하지 않는 능력을 의미합니다(각도, 변 등의 수와 크기 표시). 직사각형과 정사각형, 타원과 원은 기하학에 의해 설정된 관계를 벗어나 별도의 그림으로 어린이에게 제공됩니다.
매우 중요한 것은 어린이를 가르치는 표준으로 평면 및 체적 기하학적 수치를 사용하는 것이 타당한지에 대한 질문입니다. 평면 도형은 3차원 도형보다 더 일반화되어 있습니다. 그것들은 지각을 위한 물체의 형태의 가장 중요한 측면인 윤곽을 반영하며 모양과 체적 및 평면 물체의 지각에서 샘플로 사용될 수 있습니다. 이것은 감각 교육 과정에서 형태의 기준으로 사용하는 이유를 제공합니다. 평면도입니다. 그들과 함께 소개 체적 수치추가적인 어려움을 야기할 수 있습니다.
측정 표준은 특별한 성격을 띠고 있습니다. 크기는 상대적인 속성이므로 정확한 정의조건부 측정을 사용하여 생성됩니다. 이러한 조치의 차이점과 기하학적 모양그들의 규칙에 정확하게 구성되어 있습니다. 측정 시스템과 그 사용 방법의 동화는 특정 수학적 준비가 필요한 특수 작업이며 유치원 커리큘럼에는 포함되어 있지 않습니다.
어린이들에게 감각 참조 시스템을 익히는 문제로 넘어가 보겠습니다. 첫째, 미취학 아동은 주요 샘플을 소개하고 나중에는 품종을 소개합니다. 교육자가 그것들을 보여주고 명명하는 것은 어린이들에게 서로 다른 표준을 비교하고, 같은 표준을 선택하고, 기억에서 각 표준을 고정하는 것을 목표로 하는 과제를 제공하는 것이 중요합니다. 표준에 따라 행동하는 순간, 미취학 아동은 자신의 이름을 기억하고 사용해야 합니다. 이를 통해 각 표준에 대한 아이디어를 강화하고 구두 지시에 따라 행동을 수행할 수 있습니다.
미취학 아동은 모양, 크기, 목적이 다르지만 색상은 같은 물건을 그룹화하도록 배웁니다. 다음으로, 다른 음영으로 표현되는 동일한 색상을 가진 개체를 그룹화하는 기능을 개발합니다. 그 후 음영 선택 및 인식으로의 전환이 수행됩니다.
아이들에게 사물의 모양을 관찰하도록 가르치는 것이 더 어렵습니다. 대상을 검사할 때 아이들은 특정 계획에 따라 엄격한 검사 순서를 관찰하도록 배웁니다. 양식에 대한 구두 설명도 이 순서와 일치해야 합니다. 형태를 조사하는 행동을 가르치는 모든 단계에서 대상의 윤곽과 그 부분을 중심으로 어린이를 그리는 방법을 사용할 수 있습니다. 윤곽선 모양을 학습된 표준과 비교하는 데 도움이 됩니다.
사물의 크기를 비교할 때 눈의 발달이 일어납니다. 눈을 개선하려면 점점 더 복잡한 눈 문제를 해결하는 방법을 아이들에게 가르쳐야 합니다. 3세 아동이 할 수 있는 간단한 시각적 작업은 두 개 중 더 큰(또는 작은) 물체를 눈으로 선택한 다음 모델에 따라 물체를 선택하는 것입니다(두 물체 중에서 눈으로 선택해야 하는 경우 세 번째와 동일). 시각적 "추가"를 만드는 것은 훨씬 더 어렵습니다. 총 크기가 세 번째와 같은 두 개의 물체를 눈으로 집어 올리는 것입니다. 마지막으로, 취학 전 아동은 개별 물체의 크기뿐만 아니라 물체 간의 관계를 눈으로 측정하는 방법, 즉 비율의 시각적 평가를 마스터하는 방법을 배울 수 있습니다.
아이들에게 사물의 크기를 조사하는 방법을 가르치는 과정에서 가장 단순한 척도를 사용하도록 가르치는 것이 유용합니다. 이는 비교 대상을 서로 적용하는 것에서 눈의 행동으로 전환하는 중간 수단으로 작용합니다. 척도를 사용하여 행동을 마스터하면 일반적으로 수용되는 측정 시스템을 후속적으로 적용하게 됩니다.
따라서 우리는 출생에서 6 세까지의 어린이 감각 교육의 주요 과제를 강조 할 수 있습니다.
인생의 첫해에 이것은 인상으로 아이를 풍부하게합니다. 아기가 움직이는 밝은 장난감을 따라가고 다양한 모양과 크기의 물건을 잡을 수 있도록 조건을 만들어야 합니다.
생후 2~3년차에 아이들은 색깔, 모양, 크기를 사물의 특별한 특징으로 강조하는 법을 배워야 하고, 색과 모양의 주요 종류와 두 사물의 크기 관계에 대한 아이디어를 축적하는 법을 배워야 합니다.
으로 시작하는 4년차어린이의 삶은 색상, 기하학적 모양 및 여러 물체 사이의 크기 관계에 대한 안정적이고 언어 기반의 아이디어와 같은 감각 표준에 의해 형성됩니다. 나중에 색상 음영, 기하학적 모양에 대한 옵션 및 더 많은 개체로 구성된 시리즈의 요소 간에 발생하는 크기 관계에 대해 알려야 합니다.
표준의 형성과 동시에 아이들에게 물체를 검사하는 방법을 가르치는 것이 필요합니다. 표준 샘플 주위의 색상과 모양으로 그룹화, 모양에 대한 순차적 검사 및 설명, 점점 더 복잡한 눈 측정 작업의 구현 .
마지막으로, 특별한 작업으로 어린이의 분석적 인식을 개발할 필요가 있습니다. 색상 조합을 이해하고 물체의 모양을 분해하고 크기의 개별 측정을 강조 표시하는 능력.
실용적인 방법(오버레이, 적용, 피팅);
시각적 비율( 실용적인 방법행동의 발전의 관점입니다).
AV Zaporozhets는 감각 발달 단계를 식별합니다.
외부 지향적인 행동으로의 전환.
행동의 확장된 관점.
유망한 행동을 결합하는 단계.
단계에 따라 감각 발달 수준은 아동의 나이에 따라 고려됩니다.
주요 임무는 어린이에게 감각 감각에 대한 최대한의 기회를 제공하는 것입니다.
시련을 통한 감각 감각의 실제 동화, 대상의 비율;
조작 기능: 색 비율, 주제 생산, 언어 활동;
실질적인 활동에서 규범적인 활동으로의 전환;
색상 스펙트럼의 개념, 기하학적 모양 개념의 체계화 및 통합, 크기 매개변수;
기본 및 추가 색상, 기하학적 모양, 크기 매개 변수, 개체의 복잡한 모양 분석에 대한 아이디어 형성.
각 분야별 감각교육의 구체적인 내용을 구체적으로 특정 단계미취학 아동의 성격 개발은 우리 작업의 다음 블록이 전념하는 감각 교육 방법에 의해 허용됩니다.
4 감각교육 방법론
취학 전 아동기 동안 감각 인식의 특성이 바뀝니다. 대상을 조작하는 것에서 아동은 점차적으로 시각, 촉각 및 "시각적 촉각"을 기반으로 사물과 친해지게 됩니다. 이러한 흐름에서 감각인지가 성공하기 위해서는 수업의 기획, 일관성, 체계성 및 다양한 방법과 기법이 필요하다. 동시에 감각 교육은 다른 유형의 교육과 유기적으로 연결됩니다.
미취학 아동을 위한 감각 교육 방법론은 다음을 제공합니다.
어린이의 지각 행동 조사 시스템 형성.
어린이의 감각 표준 시스템 형성 - 물체의 속성, 품질 및 관계에 대한 일반화된 아이디어.
실용적이고인지 적 활동에서 지각 행동 시스템과 표준 시스템을 독립적으로 적용하는 능력의 형성.
조사 학습은 다가오는 활동에 성공적으로 대처하기 위해 알아야 할 속성을 식별하기 위해 대상에 대해 특별히 조직된 인식으로 수행됩니다. 같은 주제라도 조사의 목적과 조사되는 질에 따라 다른 방식으로 조사됩니다.
여러 유형의 설문조사에 공통적인 규칙이 있습니다.
물체의 완전한 모양에 대한 인식;
주요 부분으로의 정신적 분할 및 기호 식별(모양, 크기, 색상, 재료 등);
부품 간의 공간적 상관 관계(왼쪽, 오른쪽, 위, 위 등);
작은 세부 사항의 격리, 주요 부분과 관련하여 공간적 위치 설정;
대상에 대한 반복적인 전체론적 인식.
이 계획에 따른 검사는 아이들이 독립적인 활동에 사용할 수 있는 일반화된 감각 인식 방법을 익히는 데 도움이 될 것입니다.
어린이를 가르치는 규칙성은 유치원 기관에서 양육 및 교육 작업의 복잡성을 해결하기위한 가장 중요한 원칙 중 하나입니다. 학습 과정의 올바른 계획을 통해서만 아동의 종합적인 성격 발달을 위한 프로그램을 성공적으로 실행할 수 있습니다. 물체의 크기, 모양, 색상, 어린이의 연령 및 발달 수준에 익숙해지도록 수업을 계획할 때 고려됩니다.
감각 교육 수업에서 각 과제는 아이들이 다른 기술과 능력을 가지고 있다면 감각 문제의 해결을 제공합니다. 차례로, 같은 수업에서 아이들은 다른 유형의 활동에서 사용하는 새로운 지식과 기술을 습득합니다.
감각 교육은 작업의 다른 모든 섹션과 긴밀하게 연결되어 계획됩니다. 따라서 아동의 신체 발달이 일정 수준이면 사물의 크기, 모양, 색상에 익숙해지는 성공적인 수업 구성이 가능합니다. 우선, 이것은 삽입, 꺼내기, 물체 붙이기, 모자이크 작업, 페인트로 그리기 작업을 수행 할 때 손 움직임의 발달을 나타냅니다. EI Radina가 지적했듯이 감각 및 운동 작업의 조합은 객관적인 활동의 과정에서 수행되는 정신 교육의 주요 조건 중 하나입니다.
일부 활동에는 아이들을 둘로 묶는 것, 친구들을 방해하지 않도록 조용히 수업을 떠날 수있는 능력이 포함되며, 이는 차례로 일정 수준의 관계가 필요하며 그 과정에서 달성됩니다. 도덕 교육.
각 수업에서 아이들은 초등 과제를 수행하는 방법도 배웁니다. 그들은 개별 자료를 간병인의 테이블로 가져와 접어야 합니다.
감각 교육 수업의 미적 측면은 주로 교육 자료 준비의 질에 의해 결정됩니다. 깨끗한 색조(무지개색), 기분 좋은 질감, 투명한 형태의 교구는 아이들에게 기쁨을 주고, 사전 기준 가치 수준에서 감각 아이디어의 축적에 기여합니다.
재료의 주제별 계획은 계절적 현상과 함께 환경에 익숙해지는 프로그램과 함께 계절과 일치합니다.
중요한 요소아이들이 색상, 모양, 크기에 익숙해지도록 수업을 계획할 때 작업의 점진적인 복잡성을 제공하는 순서의 원칙입니다. 이러한 복잡성은 다양한 감각적 특성에 따라 유사한 대상을 그룹화하는 기본 작업에서 크기, 모양, 색상 면에서 서로 다른 대상의 상관 관계를 지정하고 더 나아가 시각적 및 기본 생산 활동에서 이러한 기호와 속성을 고려하는 것까지 진행됩니다. 일관성의 원칙은 또한 완전히 유형의 감각 속성을 가진 어린이의 친숙도를 결정합니다. 만지면 검사 할 수있는 물체의 크기와 모양, 그리고 그 다음에야 색상과 같은 감각 속성이 있어야만 방향이 가능합니다. 시각적 인식.
중요한 원칙학습 과정의 조직이 체계적입니다. 유아기의 단계에서는 지식의 동화와 기술의 형성이 체계적이어야 합니다.
수업의 반복 문제는 특별한 주의가 필요합니다. 유아기는 비정상적으로 빠른 발달 속도를 특징으로 하며 각 연령의 미시 기간은 차등적으로 접근해야 합니다. 개정 세션은 기본 세션과 완전히 동일하지 않아야 합니다. 동일한 작업의 단순한 반복은 기계적, 상황적 암기로 이어질 수 있으며 교실에서 정신 활동의 점진적인 발전으로 이어질 수 없습니다.
중요한 요소감각 교육 수업을 계획하고 수행하는 방법론은 일상 생활에서 지식과 기술의 통합과 교실에서의 학습과의 관계입니다: 산책 중, 독립적인 활동 중 등.
따라서 학습 과정에서 감각 발달의 주요 수단은 아이들이 하나 또는 다른 생산적인 활동을 수행하는 수업입니다. 그러나 속성을 강조 표시하고, 이름을 지정하고 정의하고, 특정 속성에 따라 대상을 비교하고, 감각적 경험을 풍부하게 하기 위해 교훈적인 게임과 매뉴얼이 사용됩니다.
이러한 게임 및 보조 장치의 도움으로 해결되는 작업은 교실, 직장, 어린이 게임, 일상 생활에서 수행되는 감각 인지 과정과 밀접하게 관련되어야 합니다. 교훈적 게임의 임무는 형태, 색상, 크기, 공간적 관계, 소리의 이름을 구별하고 동화시키는 데 있어 순서를 정하고, 일반화하고, 인상을 그룹화하고, 아이디어를 명확히 하는 것입니다.
교훈적인 게임과 매뉴얼은 다음을 위한 좋은 추가 자료가 될 수 있습니다. 다른 종류수업, 노동 행동, 관찰 및 어린이의 독립적 인 게임. 게임은 피어링, 듣기, 비교, 같은 것을 찾기 등의 감각 과정의 활성화가 필요할 수 있습니다.
라. Wenger는 감각 교육의 수단으로 다양한 종류의 교훈적 게임을 표로 요약합니다(부록 A 참조).
감각발달실은 감각교육의 수단이기도 하다. 감각실은 다양한 종류의 자극제로 구성된 환경이다.
감각실에 설치된 특수 장비(프로젝터, 라이트 튜브, 광섬유, 드라이 풀, 소프트 커버, 하역 좌석, 냄새 발생기, 특수 음악 등)는 인간의 모든 감각에 영향을 미칩니다. 뇌는 시각, 청각, 후각, 촉각과 같은 기본 감각의 자극을 통해 활성화되고 흥분 및 억제 과정의 자기 조절을 개발합니다.
감각실은 시각, 청각, 촉각 등 다양한 방식의 자극을 제시하고 이 자극을 사용하는 것을 가능하게 합니다. 장기... 조건에서 감각실방대한 양의 정보 흐름이 각 분석기에 사용됩니다. 따라서 인식이 더 활성화됩니다. 모든 분석 시스템의 이러한 적극적인 자극은 지각 활동의 증가뿐만 아니라 분석 간 연결 형성의 가속화로 이어집니다. 재료의 양이 적고 단조로운 것이 특징인 기존의 교육학적 교정 방법과 달리 감각실의 장비 자체에 다양한 자극이 내장되어 있습니다.
제 2 장. 다른 방향의 그룹에서 미취학 아동의 감각 발달 수준 연구
1 베이스, 샘플 및 연구 방법의 특성
연구는 Svetlogorsk 유치원 교육 기관 No. 10 "Petushok"을 기반으로 수행되었습니다. 이 유치원에는 언어 및 논리적 사고 개발, 어휘 확장, 다양한 주제 영역의 기본 지식 형성, 조건 구성에 중점을 둔 전 벨로루시어 프로그램 "Praleska"에 따라 공부하는 그룹이 있습니다. 학교를 위한 최적의 준비. 그것은 미취학 아동의 감각 발달에주의를 기울이지만이 방향은 선도적 인 방향이 아닙니다.
동시에이 기관에는 Maria Montessori의 방법에 따라 연구하는 그룹이 있습니다. 그룹으로 특별한 환경이 조직되고 특수 장난감이 사용되며 미취학 아동의 감각 문화의 다양한 측면을 개발하기 위한 수업이 열립니다. 교육자의 증가된 관심은 미취학 아동의 감각 과정 개발에 대한 것입니다.
따라서 10번 유아원을 연구의 근거로 하여 실험군(마리아 몬테소리 방법으로 훈련을 받은 집단)과 대조군(마리아 몬테소리 교육을 받은 집단)의 결과를 비교할 수 있었다. 전통적인 프로그램).
연구 참여를 위해 교육자의 특성에 따라 뚜렷한 재능이나 눈에 띄는 발달 지연이 다르지 않은 어린이가 선택되었습니다.이 접근 방식을 통해 지표를 평균화하고 얻은 결과를 "중학교 미취학 아동"으로 일반화 할 수있었습니다.
가설은 미취학 아동의 감각 발달 수준과 감각 문화 수준을 감각 발달 수준에 따라 비교해야 하므로 다음 방법을 선택했습니다(Svetlogorsk 지역 방법론 사무실에서 준비 수준을 결정하는 표준 방법으로 제안한 방법). 학교 교육 - 언어 치료 시험 방법):
미취학 아동의 감각 발달 수준을 결정하기 위해 감각 문화의 다양한 측면에 대한 연구에 중점을 둔 네 가지 방법을 선택했습니다.
음성 및 음소 인식의 발달 수준을 결정하는 방법론;
촉각의 발달을 조사하기 위한 방법론;
시각적 인식의 발달을 조사하기 위한 방법론;
통합적 시각 지각의 발달 수준을 조사하기 위한 방법론.
각 기술을 더 자세히 살펴보겠습니다.
음성 및 음소 인식 수준을 검사하는 방법론에는 두 가지 작업이 포함됩니다(검사는 유치원 기관의 언어 치료사와 그룹 교육자가 모두 수행할 수 있음).
). 비슷한 소리로 음절 구별하기
연구자는 음절 쌍을 발음하고 특정 신호(박수, 깃발, 종 등)로 어린이에게 다른 음절을 들을 때 반응하도록 요청합니다.
pa - ba you - tisu-shu 감각 교육 미취학 아동
빠빠띠띠수
ba - pa ti-tyshu-shu
바바유유슈수
) 고립된 소리 구별하기
연구원은 소리를 쌍으로 발음하여 조건 신호로 같거나 다른 소리에 반응한다고 제안합니다.
s-itz - zh-zh
두 작업의 결과는 함께 처리되며 음성 및 음소 인식 수준은 오류 수로 평가됩니다.
높은 수준 - 0 - 2개의 오류;
평균 이상 - 2 - 4;
평균 수준 - 5 - 10;
평균 수준 미만 - 11 - 15;
낮은 수준 - 16 - 24.
촉각 지각의 발달을 조사하는 기술은 자극 물질(부록 B 참조)을 조사하는 것과 관련이 있습니다(오픈 손바닥으로 물건을 만지고 물건을 만짐). 촉각 지각의 발달 수준은 다음과 같이 평가되었습니다.
높은 수준 - 만졌을 때 대부분의 그림을 정의하고, 느낄 때 모든 그림을 정의합니다.
평균 이상 - 터치로 수치의 일부를 결정하고 느낌으로 일부를 결정합니다.
중간 수준 - 터치로 모든 그림을 정의합니다.
평균 이하 - 터치로 수치의 일부를 정의합니다.
낮은 수준 - 시각적 분석 없이는 대부분의 수치를 결정할 수 없습니다.
통합 시각적 인식의 발달 수준을 결정하는 기술은 퍼즐 그림을 수집하는 것으로 구성됩니다(부록 B 참조). 시각적 인식의 발달 수준은 다음 매개 변수에 의해 결정됩니다.
높은 수준 - 사진이 접혀 있습니다.
중급 - 그림은 성인의 팁으로 접혀 있습니다.
낮은 수준 - 사진을 수집할 수 없습니다.
시각적 인식의 발달을 조사하는 방법론은 교훈적인 게임 "두 매개 변수로 정렬"의 형태로 수행됩니다.
게임 보드는 왼쪽 열에 세로로 색상 견본이 있고 위쪽 행에 가로로 모양 견본이 있는 큰 테이블처럼 보입니다. 20에 위치해야 합니다. 게임 조각색상과 모양의 두 가지 매개 변수에 따라 (재료는 부록 B에 나와 있음). 촉각 지각의 발달 수준은 다음과 같이 평가되었습니다.
높은 수준 - 모든 수치가 올바르게 분류됩니다.
평균 수준 이상 - 대부분의 수치가 올바르게 분류되며 일부 수치는 하나의 기준에 따라 분류됩니다.
평균 수준 - 둘과 하나의 속성으로 분류된 수치의 비율은 거의 동일합니다.
평균 수준 미만 - 수치는 하나의 기준에 따라 분류됩니다.
낮은 수준 - 대부분의 모양이 잘못 분류됩니다.
따라서 시험 후 우리는 M. Montessori의 감각 교육 프로그램에 따라 공부하는 미취학 아동과 전통적인 프로그램에 따라 공부하는 미취학 아동의 지각 (감각 발달)의 다양한 측면 발달 지표를 받게됩니다.
2 연구 결과
두 그룹에 대한 연구의 원시 데이터는 부록 D에 나와 있습니다. 원시 데이터를 분석한 결과 촉각 지각 작업이 실험 그룹보다 대조군이 더 어려웠다는 결론만 내릴 수 있습니다. 정량적 및 후속 정성적 분석을 위해 지표를 표준 포인트로 변환하고 높은 지표는 5점, 낮은 지표는 1:1입니다. 중간 지표에는 각각 2에서 4 사이의 값이 할당됩니다(부록 E 참조).
먼저 각 방법의 평균 지표를 비교하여 살펴보겠습니다(표 1 참조).
표 1 - 각 방법의 평균 지표
시각적 인식(완전성) 시각적 인식(표준) 음성 및 음소 인식 촉각 인식 실험군 4,74,44,54,1 대조군 4,23,43,63,1
이미 표에서 두 그룹에 대한 첫 번째 기술의 지표가 실제로 다르지 않으며 기술이 더 복잡하고 전문화됨에 따라 점차 차이가 더 두드러지는 것을 알 수 있습니다. 히스토그램을 사용하면 얻은 데이터를 보다 명확하게 나타낼 수 있습니다(그림 1 참조).
히스토그램에서 우리는 감각 교육 그룹에 참여하는 미취학 아동의 감각 발달 지표가 전통적인 프로그램에 따라 공부하는 그룹의 미취학 아동보다 훨씬 더 높음을 알 수 있습니다. 감각의 중요성은 현대 교육학에서 부인할 수 없기 때문에 미취학 아동의 감각 발달에도 주의를 기울입니다. 그래도 일부러 조직화된 환경, 발달 활동은 실험 그룹의 미취학 아동의 감각 문화 수준을 훨씬 더 두드러지게합니다. 첫 번째 기술에서 모자이크를 접는 익숙한 작업을 완료하는 데 중점을 둔 경우 그룹의 지표 전통적인 학습실험 그룹과 크게 다르지 않지만 음성 및 음소의 구별, 접촉 및 접촉에 의한 물체 식별과 같은 복잡한 작업에서 차이점이 더 두드러집니다.
결과적으로 Maria Montessori 학교 및 기타와 같은 감각 지향 발달 기술은 감각 교육 및 발달을 위한 인정된 기술로 남아 있습니다.
결론
따라서 진술에 따르면 저명한 대표자러시아 유치원 교육학 및 심리학 E.I. 티키바, A.P. Usova와 다른 사람들, 완전한 감각 발달을 보장하는 것을 목표로 한 감각 교육은 어린이의 취학 전 교육의 주요 측면 중 하나입니다. 감각 발달은 물체의 외부 속성에 대한 인식의 발달과 아이디어 형성, 속성, 관계, 주변 세계의 종속성을보고 발견하는 능력의 발달, 물체, 기호로 "구성"하는 능력입니다. 단어.
감각 기관의 활동을 향상시키고 주변 세계에 대한 아이디어를 축적하는 데 가장 유리한 것은 유아 및 취학 전 연령입니다. 인지는 주변 세계의 사물과 현상에 대한 인식에서 시작됩니다. 사물에 대한 본격적인 인식에 의존하지 않고는 아동의 정상적인 정신 발달이 불가능합니다.
사물의 다양한 속성에 대한 어린이의 아이디어를 개발하는 동안 일반적으로 수용되는 패턴, 이른바 감각 표준을 어린이에게 알려야 한다는 점에 유의해야 합니다.
처음에 아이들은 감각 표준에만 관여합니다. 그런 다음 각 속성의 다양성에 대한 더 명확한 아이디어가 나타날 때 표준의 더 미묘한 차이가 발생합니다. 마지막으로, 아이들은 다양한 상황에서 다양한 사물의 속성을 분석하고 강조하기 위해 이러한 개념을 사용하기 시작합니다.
따라서 아동의 감각 교육과 발달은 한편으로는 환경에 대한 명확한 이해를 제공하고 다른 한편으로는 일반적인 정신 발달의 기초를 형성하고 자체 내용과 방법론을 가지고 있기 때문에 독립적인 의미를 갖습니다. , 활동 및 개발의 다른 측면으로 전환하지 않고는 공개가 불가능합니다.
우리의 연구는 특별히 조직된 환경이 효과적이고 의미 있는 감각 발달을 제공한다는 것을 보여주었습니다. 감각 발달에만 초점을 맞춘 교육학적 기술이 미취학 아동의 더 완전하고 완전한 감각 발달을 제공한다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 이것은 부인할 수없는 이점이 있습니다. 이미 취학 전 연령에 아이들은 분석, 종합, 분류와 같은 지각 및 관련 기술을 배웁니다. 따라서 효과적인 지적, 신체적, 심리적 발달이 보장됩니다. 그러나 감각발달학교는 미래에 발달환경에 대한 특별한 조직화를 필요로 하며 이는 국내에서 시행하기 어렵다. 현대 기관교육. 따라서 개발의 큰 이점과 함께 감각 발달에 완전히 초점을 맞춘 기술은 벨로루시 공화국의 국가 교육학에서 대량 구현을 찾지 못했습니다.
그러나 취학 전 교육 및 훈련 프로그램 "Praleska"와 함께 제공되는 교재는 미취학 아동의 감각 교육에 충분한주의를 기울입니다.
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애플리케이션
감각 교육 시스템의 교훈적인 게임 및 활동.
연령 지각 학습의 일반 작업 교훈적 게임 및 활동의 작업 작업 유형 자료 교육 지침의 문자 사전0-1운동 분석기. 감각 운동 사전 표준의 형성. 대상 인식의 형성 동일한 고정 및 추적. 차별화된 잡기. 사라진 물체 찾기 단순한 모양의 크고 밝은 물체. 다른 모양의 물체, 다른 잡는 재료의 크기 물체의 변화. 추적 조직. 사물의 차별화된 파악을 학습합니다. 패턴 선택기하학적 몸체와 모양의 쌍입니다. 모든 기본 색상의 개체. 포탑, 중첩 인형, 탭과 같은 장난감. 사진을 잘라냅니다. 짝을 이루는 그림 외부 방향 지정 동작을 가르칩니다. 내면화를 위한 조건 만들기 “형태, 크기, 색상; 같은, 비슷한; 더 적은. " 기본 기하학적 모양, 색상 샘플; 공간 관계 계획의 차원. 그룹화를 위한 개체 집합 외부 오리엔테이션 동작 및 모터 모델링 교육, 내부화 조건 만들기 모든 기하학적 모양의 이름, 색조, 개체 속성의 구두 정의 및 기본 공간 관계 5-7 참조 시스템을 사용한 지각 시스템의 형성 표준 간의 연결 및 관계의 동화 보장. 다양한 지각 작용을 사용하여 복잡한 인지 작업을 해결하는 방법 학습 주어진 요소를 검색하고 시스템에서 해당 요소의 위치 결정. 빌딩 시스템. 속성 변환. 복잡한 속성 및 관계의 모델 구축. 복잡한 속성과 관계의 재구성 직렬 시리즈 및 분류 행렬을 사용하는 게임. 분류 및 직렬화를 위한 개체 집합입니다. 기하학적 모자이크입니다. 색상 변환기. 모델 구축 및 샘플 재생산을 위한 샘플 및 재료 시스템 구축 시 샘플 시스템을 사용하여 시스템을 이동하는 합리적인 방법을 교육합니다. 모델 구성 및 사용 교육 속성 표시가 있는 모든 기하학적 모양 및 색조의 이름(긴 직사각형, - 밝은 빨간색), - 대상 검사 결과의 구두 공식화.
부록 B
부록 B
부록 D
연구의 원시 데이터
실험 GRUPPAImya, initsialRezultaty 조사 (레벨) 시각적 인식 (무결성) 시각적 인식 (탈론) 소리 나는대로와 음소 vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim K. 상기 srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe P srednegoOleg .High 평균 이상 높음 중간 Sonya BV 높음 평균 평균 이상 평균 이상 Lesha Sh. 평균 이하 평균 이하 평균 이하 Sergei R. 평균 이상 평균 이상 평균 이상 평균 이하
부록 D
표준화된 데이터
EXPERIMENTAL GROUP 이름, 이니셜 검사 결과(레벨) 시각적 인식(완전성) 시각적 인식(표준) 음성 및 음소 인식 촉각 인식 Veronica S.5555 Tanya O.5555Viktor B.4544Maxim Z.5453Elena K.5453Maximil R.5444 Inna L CONTROL GRO 5434 Roman Sh. 4543 Alla P.4455 Anya V. 3322 Katya V. 5543 Vika L. 4434 Oleg P. 5553 Sonya B. 5543 Lesha Sh. 3222 Sergei R. 4442
과외
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확인 단계
MDOU 제4호를 기초로 영유아의 감각문화 육성을 연구하기 위하여 2012년 9월부터 기간에 연구를 수행하였다. 2013년 2월까지. 이 연구는 2세에서 3세 사이의 취학 전 아동 10명을 대상으로 했습니다.
T.V. Nikolaeva의 방법론은 어린 아이들의 감각 발달을 식별하고 평가하는 작업의 기초로 사용되었습니다. (부록 1)
진단 결과는 표 1에 나열되어 있습니다.
1 번 테이블.
- 중급 수준 - 2 - 3개의 완료된 작업;
다이어그램 1. 어린이의 감각 발달 결과
따라서 소수의 높은 발달 수준의 아동과 다수의 낮은 발달 수준의 아동을 보인 진단 결과를 바탕으로 아동의 감각 문화를 발달시키기 위해서는 더 많은 연구가 필요하다는 결론을 내렸습니다. 지식의 동화를 향상시키기위한 교훈적인 게임의 도움으로 어린 아이들.
형성 단계
두 번째 단계(형성)의 목적은 어린 아이들의 감각 문화 형성에 대한 의도적인 작업이었습니다.
사물의 속성에 대한 어린 아이들의 친숙화는 직접 조사에서 시작되며, 이 과정에서 아동은 사물의 속성과 크기, 모양, 색상과 같은 현상을 구별하는 법을 배웁니다. 기본 속성과 언어 지정에 익숙해지면 아이는 주변 세계를 더 쉽게 탐색할 수 있습니다.
감각 경험의 축적은 교훈적인 게임과 연습의 사용을 기반으로 하는 체계적인 연습에서 발생합니다.
참조 시스템을 마스터하면 어린이는 새로 인식 된 품질을 비교하고 적절한 정의를 내릴 수있는 일련의 측정 기준을받습니다. 이러한 품종에 대한 아이디어의 동화를 통해 어린이는 주변 현실을 최적으로 인식할 수 있습니다.
우리는 아이들이 언제, 어떻게, 어떤 순서로 사물의 속성을 구별하기 시작하는지 알아내야 했습니다. 물체의 품질에 대한 실제적인 방향은 주로 크기, 모양, 색상의 단어 이름에 따라 언어 지정에 따라 달라집니까? 이 물건에 대한 아동의 활동의 성격에 대해?
아동의 실험군에서 소수의 아동의 발달수준이 높은 아동과 소수의 발달수준이 낮은 아동을 보인 진단 결과를 바탕으로, 추가적인 연구가 필요하다는 결론을 내렸다. 사물의 속성에 대한 지식의 동화를 향상시키기 위한 교훈적인 게임의 도움으로 어린 아이들의 감각 문화를 개발하는 데 필요합니다. 교훈적 놀이의 가치는 또한 그 안에 내재된 자제력 덕분에 어린 아이들의 다소간 독립적인 활동을 조직하고 다른 사람과 함께 놀 수 있는 능력을 개발할 수 있다는 사실에 있습니다. 그들을.
이 작업 과정에서 색상 이름의 암기가 대부분의 어린이에게 매우 느리게 진행되고 상당한 어려움이 있음이 밝혀졌습니다. 색상 이름의 동화 속도와 물체의 모양은 개인차가 있습니다. 크게어린이의 나이와 연관 관계에 대해 개인적인 경험아이.
우리가 형태 지각의 특성에 대해 이야기한다면, 어린이를 위해 주어진 모양의 동종 물체를 선택하는 것이 주로 시행 착오에 의해 수행되는 이종 물체의 상관 관계보다 더 어렵다는 점에 유의해야합니다. 어린 아이들의 실제적인 오리엔테이션에서 특히 중요한 것은 양식을 검사하는 방법을 숙달하는 것입니다. 이 경우 주요 역할은 성인과 협력하여 성인이 안내하는 어린이의 손으로 대상의 윤곽을 추적한 다음 대상의 윤곽을 독립적으로 추적한 다음 순수하게 추적하는 것과 같은 방법에 할당됩니다. 속성의 시각적 분석.
그래서 유아의 감각문화 발달을 위해 2~3세 유아를 대상으로 다음과 같은 교훈적 게임을 이용한 체계적인 작업을 진행하였다(부록 2 참조).
1)게임 "나비 꽃 찾기"
표적: 색상을 구별하는 법을 배웁니다. 문구로 연설을 풍부하게하십시오 :
"같은 색", "같은 색".
2) 게임 "마우스 숨기기"
표적: 아이들에게 색상을 구별하고 동일하게 맞추도록 계속 가르칩니다.
후속 검증(적용, 오버레이)과 함께 눈으로 색상을 확인합니다.
주어진 색상을 강조 표시하고 올바르게 명명하는 연습
이 색상.
3) 게임 "기적 - 증기 기관차"
표적:아이들에게 색상을 염두에 두고 디자인하도록 가르치십시오. 하이라이트 및 이름
기관차 부품: 바퀴, 객차; 미세 운동 기술을 개발하십시오.
4)그림 게임 접기
표적:부분으로 전체 대상을 구성하는 방법을 어린이에게 교육합니다.
색상에 대한 의존도; 기본 제어 체계를 분석하도록 가르치십시오.
공간적 사고, 의지, 인내심을 개발하십시오.
5) 게임 "피라미드"
표적:주어진 순서에서 고리의 크기를 연관시키는 법을 배웁니다.
결과 분석을 가르치십시오. 인내, 인내를 개발하십시오.
6) 게임 "친구 찾기"
표적:샘플에서 색상을 선택하도록 아이들을 계속 가르치십시오.
소리 신호, 주의력을 개발하십시오.
7) 운동 게임 "좁고 넓은 트랙"
표적:긴면의 벽돌을 각각에 적용하는 기능을 통합하기 위해
친구, 표면 위에 건물을 펼치고 있습니다.
또한 아이들과 함께 기획한 실습교육을 진행하였습니다.
성격: 수업은 여가 시간에 게임과 운동뿐만 아니라 모델링, 건설, 그림과 같은 생산적인 활동에 대해 수행되었습니다.
학부모 회의에서 학부모는 설문지를 작성하도록 요청받았습니다.
"문제에 대한 학생 부모의 관심과 지식 공개
미취학 아동의 감각 발달과 양육."회의에서 부모는 개인 데이터를 분석 한 후 어린 아이들의 감각 능력 발달에 대한 조언을 받았습니다.
실제 연구 과정에서 우리는 교훈적인
많은 아이들이 사물의 색을 인식하고 사물의 특징을 강조하는 법을 배운다는 사실을 알게 되었습니다.
또한 어린 아이들과의 작업의 결과 아이들의 감각 문화가 향상되었다는 점에 주목했습니다. 아이들은 과제 완료에 더 집중하고 실제 행동을 분석하려고했습니다.
교훈적인 게임의 사용은 또한 정신 과정의 발달을 자극했습니다.
제어 단계
에 최종 단계본 연구는 아동 실험군에서 아동의 감각문화 발달에 대한 조형작업의 역학관계를 연구하기 위해 진단을 반복하였다.
이(세 번째) 단계의 목적은 조형 작업의 결과를 요약하는 것입니다.
표 2.
"+" 기호는 아이가 독립적으로(또는 쇼 후에) 완료한 작업을 표시합니다.
"-"기호는 어린이가 완료하지 않은 작업(또는 부정확한 통신으로 수행된 작업)을 표시합니다.
연구와 관련하여 각 어린이의 감각 발달 수준이 확인되었습니다.
- 높은 수준 - 독립적으로 또는 성인에게 보여준 후에 4-5개의 완료한 작업;
- 중급 - 완료된 작업 2-3개;
- 낮은 수준 - 1개의 완료된 작업.
다이어그램 # 2. 재진단
따라서 실험 그룹의 어린 아이들의 사물 속성에 대한 지식 형성 수준에 대한 통제 진단의 결과 다음 지표가 확인되었으며 다이어그램 3에 나와 있습니다.
다이어그램 # 3. 비교 차트.
따라서 우리는 교훈적인 게임 및 연습 시스템을 사용할 때 어린 아이들의 감각 문화를 육성하는 과정이 성공적이라고 결론 지을 수 있습니다.
연구의 결과 영유아의 교육과정과 감각문화 형성의 특징을 연구하였다.
확인 단계에서 영유아의 감각문화 발달 정도를 진단하였다. 진단 데이터는 크기, 색상, 모양과 같은 물체의 속성에 대한 아이디어의 어린이 형성에 대한 특별한 작업의 필요성을 보여주었습니다. 아기의 참조 시스템 표현의 형성 실험군교훈적인 게임을 사용하여 수행되었습니다.
이 연구는 높은 인지 활동어린이, 사물의 속성 연구에 관심.
세 번째 단계에서는 제어 진단을 수행하고 수행한 작업의 결과를 요약했습니다.
통제 진단 과정에서 특별히 선택된 교훈 게임의 사용으로 인해 색상, 모양, 크기에 대한 어린 나이의 실험 그룹 어린이의 아이디어 개발에서 긍정적 인 역학이 주목되었습니다.
결론.
연구 결과 감각 발달이 다른 유형활동 - 게임의 개체, 드로잉, 모델링, 건축 자재가 있는 수업 등의 작업에서 여러 분석기가 동시에 관련되어 있으면 인식이 더 완전해집니다. 아이는 보고 들을 뿐만 아니라 이러한 대상으로 느끼고 행동합니다.
어른의 행동을 관찰함으로써 얻은 인상은 놀이에서 이러한 행동을 재현한다면 어린이의 기억에 더 잘 기억될 것이라는 점에 주목하는 것이 중요합니다. 따라서 아동이 실제적으로 사물의 크기, 모양, 무게, 색상 등의 속성을 알게 되고, 연기를 통해 받은 인상을 재현할 수 있는 보조기구, 장난감 등의 사용이 필요하다. 환경... 그러나 어린이에게 제공되는 설명서가 아무리 다양하더라도 그 자체로 어린이의 감각 발달을 제공하지는 않으며 이러한 발달에 도움이 되는 필수 조건일 뿐입니다. 성인은 아동의 감각 활동을 조직하고 지시합니다. 특별하지 않음 교육 기법감각 발달은 성공적이지 않을 것이며, 피상적이고 불완전하며 종종 심지어 부정확할 것입니다. 이미 어린 시절에 어른들이 보여 주는 장난감은 아이의 눈 앞에 그냥 매달려 있는 장난감보다 더 길고 더 나은 지각을 유발합니다.
게임, 특별활동, 환경관찰 등 다양한 기술을 통해 감각능력의 발달과 인지능력 향상을 도모할 필요가 있다. 지각의 발달이 충분하지 않으면 사물의 성질을 알 수 없고 관찰하는 능력이 없으면 아이는 주변 환경의 많은 현상에 대해 배우지 못합니다.
어린 시절 가장 큰 가치어린이가 주어진 나이에 습득하는 지식의 양이 아니라 감각 및 정신 능력의 발달 수준과 주의력, 기억력, 사고력과 같은 정신 과정의 발달 수준이 있습니다. 따라서 아이들에게 가능한 한 많은 다른 지식을주는 것이 아니라 방향 인지 활동과 지각 능력을 개발하는 것이 더 중요합니다.
이 나이에 일반적으로 수용되는 감각 표준을 가진 어린이에게 사물의 속성에 대한 체계적인 지식을 알려줄 기회와 필요성이 없습니다. 그러나 수행된 작업은 후속 표준의 동화를 위한 기반을 준비해야 합니다. 즉, 어린이가 나중에 이미 유아기의 문턱을 넘어 일반적으로 받아 들여지는 개념 및 속성 그룹화를 쉽게 동화할 수 있는 방식으로 구축되어야 합니다. .
유아기의 지각은 여전히 매우 불완전합니다. 아동은 지속적으로 대상을 조사하고 다른 면을 강조할 수 없습니다. 그는 가장 눈에 띄는 신호 중 일부를 낚아채고 그것에 반응하여 대상을 인식합니다. 그렇기 때문에 인생의 두 번째 해에 아기는 예를 들어 책이 거꾸로 된 경우와 같이 묘사 된 물건의 공간 배열에주의를 기울이지 않고 그림, 사진을보고 기뻐합니다. 칠해진 물체와 윤곽이 있는 물체는 물론 특이한 색상으로 칠해진 물체도 똑같이 잘 인식합니다. 즉, 색상은 아직 대상을 특징 짓는 어린이에게 중요한 기능이되지 않았습니다.
어린 나이에 객관적인 활동이 발달하면 아동은 행동을 수행하는 데 실질적으로 중요한 대상의 감각적 특징을 정확히 식별하고 행동으로 고려해야 할 필요성 앞에 놓입니다. 아기가 실제 행동을 성공적으로 수행하는 것은 수행해야 할 일에 대한 예비 인식과 분석에 달려 있습니다. 따라서 활동 내용을 고려하여 각 어린이의 감각 과정을 개선해야합니다.
본 연구의 과정에서 교훈적 게임을 활용하는 과정은 다음과 같다. 감각 교육어린 아이들.
이론적인 부분이 주어졌다. 일반적 특성감각 문화 육성의 문제, 유아 발달에 있어서 교훈 놀이의 중요성을 연구하고, 교훈 게임을 사용할 때의 감각 육성 문제의 해결 가능성을 결정한다.
교훈적 게임은 인지 과정(상상력, 기억력, 관찰력, 지각력, 지능, 사고 속도 등)의 발달에 필요합니다. 어린이는 교육적인 성격이 아니라 활동하고, 게임 활동을 수행하고, 결과를 달성하고, 승리할 수 있는 기회에 매력을 느낍니다. 어린이를 위한 활동적이고 흥미로운 활동을 통해 어린이를 교육하는 능력은 교훈 게임의 독특한 특징입니다. 이러한 게임의 조직 및 수행은 교사의 지도하에 수행됩니다.
이 연구의 실제 부분에서 우리는 교훈적 놀이가 사물의 속성에 대한 아이들의 생각 발달에 기여한다고 확신했습니다.
현대 이론감각 교육은 주변 세계의 모든 다양한 감각 특성뿐만 아니라 대상, 특성, 속성, 관계, 즉 대상을 조사하는 일반화된 방법을 포함합니다. 지각적 행동, 조사 행동의 체계, 아이들이 숙달하는 표준 체계.
따라서 어린이에게 적시에 이러한 행동을 가르치는 감각 교육의 임무는 적절하고 효과적입니다. 그리고 대상을 검사하는 일반화된 방법은 비교 작업의 형성, 일반화, 사고 과정의 전개에 중요합니다.
따라서 목표가 달성되었고 과제가 해결되었으며 가설이 확인되었습니다.
중고 문헌 목록
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부록 1
어린 아동의 감각 발달을 식별하고 평가하는 작업.
장비:
1. 3개(4개) 슬롯이 있는 목재(또는 플라스틱) 보드 -
원형, 정사각형, 삼각형, 반원 모양 및 세(4) 개의 평평한 기하학적 모양, 각각의 밑면은 모양이 슬롯 중 하나에 해당합니다.
2. 6개의 슬롯이 있는 나무 또는 플라스틱 상자 - 원형, 정사각형, 직사각형, 반원형, 삼각형 및 육각형 모양과 12개의 체적 기하학적 모양, 각각의 바닥은 모양이 슬롯 중 하나에 해당합니다.
3. 같은 크기의 세 개의 고리가 있는 하나의 피라미드; 크기가 감소하는 3개의 고리 피라미드(빨간색 2개, 노란색 2개, 파란색 1개);
4. 5개의 큰 노란색 큐브; 두 개의 큰 빨간색 큐브; 두 개의 큰 큐브 푸른 색의;
5. 5개의 큰 노란색 공; 두 개의 큰 빨간 공; 두 개의 큰 파란색 공;
6. 컬러 큐브 - 5개의 노란색; 세 개의 빨간색; 세 개의 녹색; 세 오렌지; 세 개의 흰색;
7. 3조각과 4조각 중첩 인형 1개;
8. 세 쌍의 주제 사진: 각 쌍에서 하나의 사진이 두 부분(3, 4)으로 잘립니다.
2.5-3세 어린이를 위한 기본 작업.
1. 해당 평면의 슬롯에 형상을 삽입합니다.
2. 빨간색, 노란색, 파란색 및 녹색 큐브와 같이 4개 중에서 선택할 때 색상별로 항목을 그룹화합니다.
3.세 조각의 중첩 인형을 접습니다.
4. 크기가 감소하는 3개의 링에서 다른 색상(빨간색, 파란색, 노란색)의 피라미드 3개를 추가합니다.
5. 개체 그림을 접고 세로로 세 부분으로 자릅니다.
조사.
과제는 즉시 아이에게 주어졌다. 자기 성취... 교사는 그림을 해당 슬롯에 삽입하도록 어린이에게 제안했습니다. 피라미드를 분해하고 조립하십시오. matryoshka를 열고 조립하십시오. 부분에서 전체 그림을 결합하십시오. 또한 모든 작업에는 자연스러운 제스처가 수반되어야 했습니다.
교육.
아이가 스스로 과제를 완수하기 어렵다면 어른은 적절한 행동을 보여준 뒤 아이에게 재현해 달라고 부탁했다. 이 경우 아이가 대처하지 않으면 반지의 크기를 고려하십시오. 접힌 컷 그림. 그 후, 아이는 독립적으로 행동하도록 요청받았습니다.
아이의 행동에 대한 평가.
각 작업에 대해 다음이 기록되었습니다.
합동동작 방식을 사용하였다. 예를 들어, 어린이의 손을 가진 교사가 해당 슬롯에 그림을 삽입했습니다. 피라미드 수집 - 성인과 협력하고 싶은 욕망; 임무 수락; 그들의 행동의 오류를 감지하는 능력; 활동 결과에 대한 관심;
- 과제를 완료하는 방법(독립적으로, 표시한 후, 공동 작업 후, 완료하지 못한 경우);
- 결과: 성인 샘플과 정확히 일치, 정확하지 않은 일치
아이들이 과제에서 방향을 잡는 방식을 관찰한 결과입니다.
낮은 수준 - 어린이는 예를 들어 시련을 통해 행동했습니다. 판자 절단에 기하학적 모양을 삽입하기 위해 그는 모양을 낮출 수있는 구멍을 찾기 위해 모든 구멍을 통과했습니다. 이런 식으로 원하는 슬롯을 찾아 피규어를 넣었다. 아이는 의도적으로 행동하고 긍정적인 결과를 얻습니다.
중급 수준 - 시도 수준에서 어린이의 행동, 예를 들어 : 기하학적 모양을 보드의 슬롯에 넣으면 어린이는 내릴 구멍을 찾기 위해 모든 구멍을 통과하지 않았습니다. 삼각형 모양, 그러나 예를 들어 반원과 같은 유사한 것으로 가져 왔습니다. 접근하고 시도 할 때 차이점을보기 시작하고 그림을 삼각형 슬롯으로 옮겼습니다.
높은 수준 - 아동은 시각적 지향 수준에서 행동했습니다. 아이는 어떤 행동에 꼭 필요한 사물의 흔적을 눈으로 직접 짚어내고, 사전 시도 없이 곧바로 올바르게 행동했다. 예를 들어, 어린이는 기하학적 모양을 보드의 해당 슬롯에 틀림없이 낮췄습니다. 즉시 틀림없이 세 조각 matryoshka를 접었습니다.
아동의 감각 발달 수준 평가.
위의 과제 수행의 성격을 관찰하는 과정에서 영유아의 감각 발달 수준을 평가하였다. 따라서 4가지 평가 수준이 확인되었습니다.
1. 연령 기준보다 앞서 - 1 명의 어린이.
2. 연령 기준 준수 - 4 명의 어린이.
3. 연령 기준에 뒤처짐 - 3 명의 자녀.
4. 연령 기준에서 상당한 지연 - 2 명의 어린이.
부록 2
학습 활동의 유형
| 학습 콘텐츠 | 자금 학습 | 재료 | 어린이 활동 |
| 스펙트럼의 6색 표준 | 마우스가 그려진 중앙에 흰색 사각형이 있는 6색 종이 시트, "집". 같은 색상의 사각형 - "문. 각 어린이를 위해 더 작은 크기의 동일한 재료 | 교훈적인 게임 "마우스를 숨겨라!" 아이들은 고양이에게서 쥐를 숨기고, 집과 똑같은 색의 창문을 다색의 집으로 집어들고, 쥐가 보이지 않도록 창문을 닫는다. 먼저 선생님과 함께 하고 나서 혼자 합니다. 아이들은 스펙트럼의 6가지 색상의 이름을 배웁니다. |
| 6가지 색상의 큰 종이 - "방". 각 어린이를 위한 6가지 색상의 작은 장난감 세트. 인형 - Ivan Tsarevich와 Marya Tsarevna | "화려한 방". 아이들은 다색 방(6색의 큰 종이)을 보고 어떤 색인지 이름을 붙입니다. 장난감을 살펴보고 같은 장난감이 다른 색으로 있음을 주목하십시오. 그런 다음 게임이 수행됩니다. 아이들은 "방"에 장난감과 물건을 배열합니다. 적절한 색상 | |
| 6가지 원색의 이미지가 다른 순서로 배열된 6개의 로또 카드. 같은 이미지의 작은 카드 | 로또 "색상". 아이들은 발표자(교육자)가 상자에서 꺼낸 그림을 주의 깊게 살펴보고 같은 그림을 카드에 가립니다. 승자는 자신의 카드에 있는 모든 그림을 가장 먼저 올바르게 덮은 사람입니다. |
학습 과제 양식의 유형
| 학습 콘텐츠 | 자금 학습 | 재료 | 어린이 활동 | ||||||||||
| 3가지 기하학적 모양의 표준: | 얼굴이 그려진 큰 원, 정사각형, 삼각형 "-"작은 인물-남자 "  각 어린이를 위한 2-3개의 원, 사각형, 다양한 색상의 삼각형 | 교훈적인 게임 "In the Colony of" little Figures-men. "아이들은 교사와 함께 원, 정사각형, 삼각형을 교대로 검사하고 손가락으로 윤곽을 추적하고 "공중에서 그립니다. 이 작은 남자들 각각의 이름 그런 다음 어린이 놀이: 그림- 꼬마 남자는 모든 어린이를 우회하고 그림 자체와 같은 모양의 바구니에 쿠키(구운 것)를 수집합니다(원-둥근 쿠키, 등) 게임에서 아이들은 기하학적 모양의 이름을 반복합니다. | ||||||||||
| 큰 "작은 그림", "정사각형 종이, 각 어린이를 위한 다른 색상의 원, 정사각형, 삼각형. 풀, 브러시, 냅킨, 오일 천 | 응용 프로그램 "인물-남성용 손수건". 아이들은 이전 수업에서와 같이 작은 그림 (원, 사각형, 삼각형)의 이름을 기억하고 고려하십시오. 그런 다음 교사의 안내에 따라 손수건이 적용됩니다. 각 인물에게 자신의 손수건을 제공하십시오 (원의 경우 - 원이있는 손수건, 사각형의 경우 - 사각형 등). | ||||||||||||
| 3가지 기하학적 모양의 표준: | 큰 삼각형, 타원형, "얼굴"이 그려진 직사각형 - "작은 인물". 정사각형 종이 한 장, 삼각형 한 개, 타원형 한 개, 어린이마다 다른 색의 직사각형. 접착제, 브러시, 냅킨, 오일 클로스 | 응용 프로그램 "작은 인물을 위한 냅킨". 아이들은 작은 인물을 위해 아플리케 냅킨을 수행합니다. "각 종이에 삼각형, 타원형 또는 직사각형을 붙입니다. 그런 다음 이 냅킨을 만든 인물에게 줍니다. 수업은 2과와 비슷합니다. | ||||||||||
| 다섯 가지 기하학적 모양의 표준: | 큰 원, 정사각형, 삼각형, 타원형, 직사각형("작은 그림"); "얼굴"이 있는 동일한 작은 그림, 각 어린이에 대해 한 세트; 각 어린이에 대해 동일한 크기(그들의 침대 ")의 동일한 그림의 개요 이미지가 있는 카드: | 재료 | 어린이 활동 | |||||||||
| 3가지 계조의 기준 - 값: 대, 중, 소 | 세 가지 크기의 공 | 볼 게임. 아이들은 "공을 크기에 배치하여 큰, 중간 (작은), 가장 작은 것; 적절한 단어로 공의 크기를 지정하는 법을 배웁니다. 그런 다음 공을 가지고 노는 것 : 먼저 큰 것 (잡기 위해 손 성배와 함께 배치해야 함), 그런 다음 - 평균으로(손이 그렇게 넓지 않음), 그 다음 - 작은 것으로(손을 서로 가깝게 유지해야 함) | ||||||||||
| 2. | 세 가지 크기의 인형, 곰 | "인형과 곰". 아이들은 다양한 크기의 인형 3개를 보고 가장 큰 것부터 작은 것 순으로 배치합니다(일렬로 배열된 의자에 앉습니다). 아이들과 크기가 다른 세 마리의 곰이 같은 위치에 있습니다. 그런 다음 아이들은 지시를 따라 놀면서 "눕습니다. 엄청난잠자는 인형 ","꿀통을 가져오는 꼬마곰" 등. | |||||||||||
| Flanelegraf, 크기가 다른 세 개의 사각형. 각 어린이에게 동일한 더 작은 재료 | "삼각형". 아이들은 사각형을 봅니다. 큰 것, 작은 것, 가장 작은 것; 가장 큰 것을 선택한 다음 부과하여 나머지 중 가장 큰 것을 선택하는 법을 배웁니다. 교사와 함께 그들은 사각형의 탑을 건설합니다. 그런 다음 아이들은 플란넬그래프에 같은 탑을 독립적으로 만들고 비교할 때 서로 겹쳐서 사각형을 선택하는 순서를 관찰합니다. | |||||||||||
| 세 객체의 직렬 행 | 동물을 묘사한 그림: 곰, 여우, 쥐. 크기가 다른 3개의 큐브와 3개의 정사각형; 각 어린이를 위한 플란넬그래프 및 크기가 다른 3개의 정사각형 | 아이들은 묘사 된 동물 (곰, 여우, 마우스)을 검사하여 가장 큰 것, 가장 작은 것 (가운데), 가장 작은 순서로 배치합니다. "다음으로 아이들은 교사와 함께 동물을위한 큐브 타워를 만들고, 동물의 크기를 "아파트"(큐브)의 크기와 연관시킵니다. 그런 다음 아이들은 오버레이 방법을 사용하여 판지 사각형에서 플란넬그래프에 동물을 위한 자신의 탑을 만듭니다. | ||||||||||
| 5개 개체의 직렬 행 | 동물을 묘사한 그림: 곰, 늑대, 여우, 토끼, 쥐. 5개의 큐브와 5개의 다른 크기; 각 어린이를 위한 플란넬그래프 및 다양한 크기의 정사각형 5개 | "타워를 건설하자." 수업은 이전 수업과 같은 방식으로 진행되지만 많은 수의 그림, 큐브 및 사각형이 있습니다. |
부록 3
감각 수업 계획
레슨 # 1 (마우스 숨기기)
소프트웨어 콘텐츠.스펙트럼의 6가지 색상과 이름을 아이들에게 소개합니다. 색상 식별 교육.
재료.시연: 6색 종이 한 장(20x15cm), 가운데에 흰색 사각형(8x8cm)이 있고, 그 위에 쥐가 그려져 있고(쥐의 집), 같은 6색 사각형이 문(10x10cm), 장난감은 고양이입니다. 유인물: 동일한 작은 재료 - 컬러 시트(10x8cm), 그 위에 흰색 사각형(5x5cm), 컬러 사각형(6x6cm); 각 어린이를 위한 3개의 집과 6개의 문.
수업의 과정입니다.선생님은 아이들과 함께 "마우스 숨기기!" 게임을 진행합니다. 첫째, 그는 아이들에게 게임의 규칙을 소개하고 아이들은 교사와 함께 노는 것입니다. 그러면 아이들은 스스로 놀아요. 집과 같은 색의 창문을 다색의 집에 맞춰 고양이에게서 쥐를 숨기고, 쥐가 보이지 않도록 창문을 닫는다.
아이들은 스펙트럼의 여섯 가지 색상의 이름을 배웁니다.
수업 계획 # 2 (인형의 영역에서)
소프트웨어 콘텐츠. 아이들에게 원, 사각형, 삼각형 및 이름을 소개합니다. 모양 검사를 위한 학습 기술 - 손가락으로 그림의 윤곽을 추적합니다.
재료. 시연: 큰 판지 원, - 정사각형, 그려진 "얼굴"이 있는 삼각형 - 작은 그림. 분포정확: 2-3개의 원, 사각형, 각 어린이용 다른 색상의 작은 삼각형,
수업의 과정입니다.교사는 어린이와 함께 원, 정사각형, 삼각형을 번갈아 가며 손가락으로 윤곽을 추적하고 이러한 그림의 이름을 지정합니다. 그런 다음 게임이 수행됩니다. 인물 - 작은 남자는 차례로 모든 사람을 우회합니다. 어린이와 바구니에 쿠키를 수집합니다(다색 원, 사각형, 삼각형. 각 인물은 자신과 같은 모양의 쿠키를 가져옵니다.
메모."강한" 하위 그룹에서 어린이는 각 모양의 3개의 그림을 갖고 "약한" 하위 그룹에는 각 모양의 2개의 그림이 있습니다.