Przypomnienia, wskazówki, rekomendacje. Wiek i charakterystyka psychologiczna chłopców i dziewcząt w starszym wieku przedszkolnym

19.05.2019

Powrót do przodu

Uwaga! Zapowiedź Slajdy służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich cech prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany ta praca, pobierz pełną wersję.

Dlaczego natura potrzebuje męskości i kobiecości? Odpowiedź na to pytanie zaproponował w swojej teorii asynchronicznej ewolucji płci doktor nauk biologicznych, genetyk V.A. Geodakyan. Wychodził z założenia, że w ewolucji zawsze walczą ze sobą dwie przeciwstawne tendencje. Pierwszą jest potrzeba zachowania tego, co już zostało stworzone, utrwalenia korzystnych cech, przekazania ich w drodze dziedziczenia, upodobnienia potomków do swoich rodziców. A druga to potrzeba postępu, dalszych poszukiwań i zmian, różnorodności potomków, wśród których kiedyś pojawi się ten, który nada ewolucji nowy korzystny kierunek i zapewni przystosowanie się do nowych warunków, co poszerzy siedlisko. A więc walka między konserwatywnym a postępowym, stabilnym i zmiennym, starym, niezawodnym i nowym, nieznanym, ryzykownym. Te dwa trendy wyrażają się także w podziale istot żywych na jednostki męskie i żeńskie, co zapewnia wymierne korzyści w realizacji obu trendów. Jednocześnie płeć żeńska zachowuje w swojej pamięci genetycznej wszystkie najcenniejsze zdobycze ewolucji, a jej celem jest, jeśli to możliwe, zapobieganie ich zmianom, podczas gdy płeć męska, wręcz przeciwnie, łatwo traci stare i nabywa coś nowość: niektóre z tych nabytków mogą być przydatne w przyszłości lub już w teraźniejszości, zwłaszcza w momencie wystąpienia niektórych ekstremalne warunki. Oznacza to, że płeć żeńska koncentruje się na przetrwaniu, a płeć męska na postępie.

Natura zatem „chroni” płeć żeńską, ale nie „lituje się” tak bardzo nad płcią męską. Wszystkie „nowości” ewolucji testowane są na osobnikach płci męskiej. Zakres cech wrodzonych u mężczyzn jest znacznie większy. Kobiety wydają się być bardziej takie same. Mężczyźni mają więcej zarówno korzystnych, jak i szkodliwych mutacji (nieprawidłowości genetycznych). . Ale każdy Żyjąca istota przez całe swoje życie podlega wpływom środowiska zewnętrznego, warunków w jakich się znajduje, a pod ich wpływem także w pewnym stopniu się zmienia. Okazuje się, że natura dała kobietom więcej wspaniała okazja zmieniać się pod wpływem warunków zewnętrznych. U chłopców o podobieństwie zewnętrznym decydują właśnie właściwości wrodzone, a w znacznie mniejszym stopniu wpływ środowiska zewnętrznego. Przy wszystkich zmianach środowiskowych, w tym społecznych, mężczyźni cierpią bardziej. To właśnie te różnice determinują wysoką predyspozycję osobników płci męskiej do zachowań poszukiwawczych. Jest to dla nich niezwykle ważne, takie wyjście dała im natura. A ich mózg jest większy, bardziej zaawansowany w rozwoju, ale w zamian jest też mniej niezawodny, bardziej podatny na ataki. Zachowania poszukiwawcze determinują także chęć mężczyzn (w tym mężczyzn) do eksploracji nowych przestrzeni, co przekłada się na ich większą inteligencję trudne sytuacje, tendencja do poszukiwania nowych, niekonwencjonalnych rozwiązań, podejmowania ryzykownych przedsięwzięć.

Dziewczęta rodzą się bardziej dojrzałe o 3-4 tygodnie, a do okresu dojrzewania różnica ta sięga około dwóch lat. Z kolei w szkole podstawowej chłopcy są niejako młodsi od dziewcząt w wieku biologicznym cały rok. Chłopcy zaczynają chodzić 2-3 miesiące później, zaczynają mówić 4-6 miesięcy później, a powikłania są częstsze przy urodzeniu chłopców niż dziewcząt. Kobiety częściej doświadczają poronień, jeśli noszą chłopców. Według różnych źródeł na 100 poczęć dziewcząt przypada 120–180 poczęć chłopców. Często śmierć nienarodzonego chłopca następuje, zanim kobieta dowie się, że jest w ciąży. Statystyki pokazują, że wśród dzieci w wieku 7-15 lat urazy u chłopców zdarzają się niemal 2 razy częściej niż u dziewcząt. Dzieci trudne w wychowaniu to często także chłopcy. Chłopcy, nawet bardzo mali, są częściej łajani i rzadziej zabierani na ręce. W stosunku do nich mowa dorosłych częściej zawiera jedynie polecenia bezpośrednie (odejdź, przynieś, daj, zrób to, przestań...), a w rozmowach nawet z rocznymi dziewczynkami częściej dzieci starsze wspomnij o stanach emocjonalnych (jak miłość, smutek, radość... ).

Fizjologiczna strona percepcji jest również nieco inna u chłopców i dziewcząt. Wykazano, że do 8 roku życia ostrość słuchu u chłopców jest średnio większa niż u dziewcząt, przy czym dziewczynki są bardziej wrażliwe na hałas. W klasach I i II dziewczęta mają większą wrażliwość skóry, tj. są bardziej rozdrażnione dyskomfortem cielesnym i są bardziej wrażliwe na dotyk i głaskanie. Gry dla dziewcząt częściej opierają się na widzeniu z bliska: rozkładają przed sobą swoje „bogactwa” - lalki, szmaty - i bawią się na ograniczonej przestrzeni, wystarczy im mały kącik. Zabawy chłopców częściej opierają się na widzeniu na odległość: biegają za sobą, rzucają przedmiotami w cel itp. i wykorzystaj całą udostępnioną im przestrzeń. Nie może to nie wpłynąć na rozwój układu wzrokowego.

Ponadto wykazano, że chłopcy, w przeciwieństwie do dziewcząt, do pełnego rozwoju umysłowego potrzebują więcej przestrzeni niż dziewczęta. Jeśli przestrzeń w płaszczyźnie poziomej jest mała, opanowują pion: wspinają się po drabinach, wspinają się na szafkę.

Zadajmy sobie pytanie: czy chłopcy mają tak wiele różne odchylenia, skoro wśród nich jest wielu biednych i trudnych do wychowania studentów, to dlaczego prawie wszyscy wybitni naukowcy, artyści, pisarze, lekarze, kompozytorzy, projektanci to mężczyźni? I dlaczego wielu wspaniałych ludzi słabo radziło sobie w szkole? Prawdopodobnie wśród biednych chłopców jest wielu, którzy nigdy nie będą w stanie uświadomić sobie, co dała im natura. Dlaczego?
Najwyraźniej dlatego, że nie wiemy, jak uczyć chłopców. Strategia nauczania zarówno w przedszkolu, jak i szkole jest najczęściej przeznaczona dla dziewcząt. Zarówno dziewczynki, jak i chłopcy częściej uczą się od kobiet: w domu – u mamy i babci, w przedszkolu – u nauczyciela, w Szkoła Podstawowa- nauczyciel i tylko w szkole średniej i Liceum Sporadycznie pojawiają się nauczyciele przedmiotów płci męskiej.

Jeśli porównać rysunki dzieci, wyłania się następujący wzór: chłopcy częściej rysują sprzęt (czołgi, samochody, samoloty...), ich rysunki są przepełnione akcją, ruchem, wszystko się rusza, biegnie, wydaje dźwięki. A dziewczyny rysują ludzi (najczęściej księżniczki), w tym siebie.

Jak chłopcy i dziewczęta reagują na zajęciach w przedszkolu lub szkole? Chłopiec patrzy na biurko, z boku lub przed siebie i jeśli zna odpowiedź, odpowiada pewnie, a dziewczyna patrzy w twarz wychowawcy lub nauczyciela i odpowiadając, szuka potwierdzenia w jego oczach o poprawności swojej odpowiedzi i dopiero po skinieniu głowy przez osobę dorosłą kontynuuje pewniej. W pytaniach dzieci można prześledzić tę samą linię. Chłopcy częściej zadają dorosłym pytania, aby uzyskać jakąś konkretną informację (Jaka będzie nasza następna lekcja?), a dziewczęta częściej zadają pytania, aby nawiązać kontakt z osobą dorosłą (Czy przyjdziesz do nas jeszcze?). Oznacza to, że chłopcy (i mężczyźni) są bardziej zorientowani na informacje, podczas gdy dziewczęta (i kobiety) są bardziej skoncentrowane na relacjach międzyludzkich.

Eksperci zauważają, że czas potrzebny dzieciom na rozpoczęcie lekcji – okres nauki – zależy od płci. Dziewczyny zazwyczaj po rozpoczęciu zajęć szybko uzyskują optymalny poziom wydajności. Nauczyciele widzą to w oczach zwróconych w ich stronę i organizują lekcję w taki sposób, aby najtrudniejsza część materiału była w najlepszym momencie wykonania. Ale kierują nimi dziewczyny. Chłopcy kołyszą się długo i rzadko patrzą na nauczyciela. Ale teraz osiągnęli swój szczytowy poziom. Wręcz przeciwnie, dziewczyny zaczęły się już męczyć. Nauczyciel od razu to zauważył, bo... Jego kontakt z dziewczynami jest ugruntowany – cały czas widzi ich twarze zwrócone w jego stronę. Zaczyna odciążać, lekcja przechodzi w inną fazę. A teraz chłopcy powinni otrzymać kluczowy materiał do lekcji. Ale najważniejsze zostało już dane, a oni to przeoczyli lub nie zrozumieli, bo... V odpowiedni moment ich poziom wydajności i zdolność opanowania trudnej wiedzy były niskie.

Dziewczęta w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym charakteryzują się zazwyczaj lepszym rozwojem mowy, często są silniejsze fizycznie od chłopców, a ich wiek biologiczny (nawet w tym samym tzw. wieku „paszportowym”) jest wyższy. Fizycznie odpychają chłopców na bok i „zabijają” ich werbalnie. Ale ich odpowiedzi są bardziej jednolite i najwyraźniej ich myślenie jest bardziej jednolite. Wśród chłopców jest więcej możliwości indywidualności, myślą nieszablonowo i ciekawie, ale ich wewnętrzny świat często jest przed nami ukryty, bo... rzadziej wyrażają to słowami. Milczą i wydaje nam się, że nie myślą, nie szukają rozwiązań, a poszukiwania trwają, są ciekawsze i bogatsze, niż możemy sobie wyobrazić.

Ustalono, że mężczyźni lepiej wykonują działania poszukiwawcze, wymyślają nowe pomysły, pracują lepiej, jeśli konieczne jest rozwiązanie całkowicie nowego problemu, ale wymagania dotyczące jakości, dokładności, dokładności wykonania lub projektu są niskie. A w szkole chłopiec może znaleźć nowe, niestandardowe rozwiązanie problem matematyczny, ale popełnij błąd w obliczeniach i otrzymaj dwójkę.

Kobiety zazwyczaj wykonują lepiej zadania, które nie są już nowe, typowe czy schematyczne, ale wtedy, gdy wymagania dotyczące dokładności, opracowania szczegółów i części wykonawczej zadania są duże. A tego właśnie wymaga się w szkole. Najpierw wyjaśnia, jak rozwiązać problem. Oznacza to, że etap wyszukiwania jest wykluczony, przejmuje go osoba dorosła, a dzieci mają obowiązek rozwiązać standardowe problemy omawiane na zajęciach. Minimalne wymagania w zakresie poszukiwań i innowacji, maksymalne w przypadku dokładnej realizacji. Jest to dobre dla dziewcząt, ale chłopcu trzeba trochę wyjaśnić i popchnąć, aby sam znalazł zasadę rozwiązania. To oczywiście nie nauczy go dokładnego i konsekwentnego pisania w zeszycie, ale tylko w ten sposób zrozumie, a zatem zapamięta zasadę rozwiązania: to, do czego doszedł umysłem, zwykle nie zostaje zapomniane. Psychologowie uważają, że kobiety (i dziewczęta) są lepsze od mężczyzn w zadaniach związanych z mową. Potrafią za pomocą mowy rozwiązywać nawet początkowo niemowe zadania. Mężczyźni (i chłopcy) przewyższają kobiety w umiejętnościach wideo-przestrzennych, ponieważ... wykonywanie zadań przestrzenno-wizualnych wymaga poszukiwań.

W niesprzyjających warunkach, np. gdy nasze oddziaływania pedagogiczne nie odpowiadają indywidualnym cechom psychiki dziecka, dziewczęta akceptują nietypową dla nich, narzuconą przez dorosłych, i w pewnym stopniu lepszą lub gorszą, strategię rozwiązywania problemów, poradzić sobie z zadaniami. Chłopcy w takiej sytuacji starają się wyrwać spod kontroli dorosłego, nie być mu posłuszni, bo... Chłopcu niezwykle trudno jest przystosować się do zajęć, które są dla niego nietypowe.

Czym charakteryzuje się sfera emocjonalna chłopców i dziewcząt? Badania pedagogów i nauczycieli dotyczące indywidualnych cech zachowania dzieci pozwalają sądzić, że chłopcy są z reguły bardziej pobudliwi, drażliwi, niespokojni, niecierpliwi, niepohamowani, nietolerancyjni, niepewni, a nawet bardziej agresywni niż dziewczęta. Chłopcy reagują krótko, ale jasno i wybiórczo czynnik emocjonalny oraz dla dziewcząt w sytuacji aktywności, wywołując emocje, ogólna aktywność gwałtownie wzrasta, wzrasta napięcie emocjonalne kory mózgowej. Wydaje się, że mózgi dziewcząt przygotowują się do reakcji na wszelkie problemy, utrzymując wszystkie struktury mózgu w stanie gotowości, aby w każdej chwili zareagować na wpływy przychodzące z dowolnego kierunku. Najwyraźniej w ten sposób osiąga się maksymalną orientację kobiece ciało do przetrwania. Mężczyźni natomiast zazwyczaj szybko łagodzą stres emocjonalny i zamiast się zamartwiać, przechodzą do produktywnych zajęć.

Seksualność dzieci. Zainteresowanie dzieci, odpowiednio zaspokojone, nie nabiera niezdrowego zabarwienia, a często całkowicie zanika. Rzecz w tym, że mówiąc dziecku prawdę, nie przekazujemy jej całej, ale tę część, którą ono, na ile jest w stanie zrozumieć, jest w stanie odpowiednio dostrzec. Rozwój psychoseksualny dzieci w wieku od trzech do pięciu lat: pierwszy poziom (3–4 lata) to „geograficzny” (gdzie się urodził), drugi poziom (4 lata) to „robienie dzieci” (dzieci wyobrażają sobie, że są uformowane z różnych części), poziom trzeci (4 – 5 lat) jest „przejściowy” (przyjmuje się, że aby dziecko „wyrosło”, potrzebna jest matka i ojciec).

Zróżnicowanie płciowe dzieci w wieku przedszkolnym. W wieku 3-4 lat dziecko poznaje swoją tożsamość płciową. Rozwija się samoświadomość i - jakie to ważne część- świadomość siebie jako chłopca, mężczyzny lub dziewczynki, kobiety. Szczególne miejsce w psychologii identyfikacji płci zajmuje kształtowanie obrazu ciała. Szczególne miejsce w psychologii identyfikacji płci zajmuje kształtowanie obrazu ciała. Istnieje związek pomiędzy masturbacją a brakiem czułości i uczucia. Istnieje również związek pomiędzy masturbacją, zwłaszcza u dziewcząt, a przymusowe jedzenie .

Konflikt płci. Notatka: płeć - płeć psychologiczna lub społeczna, w przeciwieństwie do płci biologicznej. Płeć odzwierciedla wyobrażenia danej osoby o sobie i jest powiązana z przejawami zewnętrznymi (zachowania związane z rolą płciową - na przykład sposób ubierania się, chodzenia, mówienia). Niektórzy objawy prehomoseksualizmu łatwe do rozpoznania, objawy te zwykle pojawiają się dość wcześnie w życiu dziecka.

1. Uporczywe pragnienie przynależności do odmiennej płci lub uporczywe zapewnianie, że się do niej należy.

2. Chłopcy mają tendencję do przebierania się lub naśladowania strojów kobiecych. W przypadku dziewcząt nalega się, aby nosiły wyłącznie typowo męskie ubrania.

3. Wyraźna preferencja dla ról różnopłciowych w grach RPG lub naleganie na wyobrażanie sobie siebie jako osoby innej płci.

4. Intensywne pragnienie uczestniczenia w grach i zajęciach typowych dla płci przeciwnej.

5 Wyraźna preferencja dla czynności typowych dla płci przeciwnej.

Większość oznak zachowań międzypłciowych pojawia się w zanim wiek szkolny, od dwóch do czterech lat. U większości dzieci doświadczających konfliktu płci objawy wczesnego rozwoju homoseksualnego mogą być mniej zauważalne – niechęć do zabaw z innymi chłopcami, strach przed brutalnymi i aktywnymi zabawami, nieśmiałość podczas przebierania się w obecności innych mężczyzn (ale nie w obecności kobiet) , dyskomfort w komunikacji z ojcem i brak uczucia do niego oraz być może zwiększone przywiązanie do matki.

W okresie niemowlęcym zarówno chłopcy, jak i dziewczęta są emocjonalnie związani z matką. W języku terapii psychodynamicznej pierwszym obiektem miłości jest matka. Zaspokaja wszystkie podstawowe potrzeby swoich dzieci. Dziewczęta nadal rozwijają swoją kobiecą tożsamość poprzez relację z matką. Jednak chłopcy stają przed dodatkowym zadaniem rozwojowym polegającym na utracie identyfikacji z matką i zmianie orientacji na identyfikację z ojcem; muszą oddzielić się od matki i kultywować różnice w stosunku do głównego obiektu miłości, aby stać się heteroseksualnym mężczyzną.

Swoją funkcję musi jednak spełnić także ojciec chłopca. Ma obowiązek odzwierciedlać i wspierać męskość syna. Potrafi bawić się z synem w gry kontaktowe, które zasadniczo różnią się od tych, w które bawiłby się ze swoją córką. Może pomóc swojemu synowi w nauce rzucania i łapania piłki. Może pokaż mu, jak wbić dziurę w płocie, albo zabierz syna ze sobą pod prysznic, gdzie chłopiec z łatwością zauważy, że jego tata ma takie samo męskie ciało jak on.

Znaczący, dystyngowany (czyli silny i wspierający) ojciec niszczy tę „błogą symbiozę” matka-syn, którą instynktownie odbiera jako coś niezdrowego. Jeśli ojciec chce, aby jego syn dorastał jako heteroseksualny, musi zniszczyć bliską więź matka-syn, która jest akceptowalna w niemowlęctwie, ale później nie leży już w najlepszym interesie chłopca. Dlatego ojciec musi stać się wzorem do naśladowania, pokazując synowi, że można utrzymywać pełną miłości relację z kobietą, swoją matką, a jednocześnie zachować niezależność. W tym sensie ojciec powinien być zdrowym buforem między matką a synem. Rodzice powinni mieć świadomość, że w wieku przedszkolnym u ich dzieci mogą rozwinąć się pierwsze romantyczne uczucia i starać się traktować je z szacunkiem.

Zbyt często złe małżeństwo przyczynia się do problemów syna. Poglądy chłopca na temat męskości ucierpią, jeśli jego matka negatywnie wypowiada się o mężczyznach. Jeśli ojciec i matka walczą ze sobą, jednym ze sposobów wyrównania rachunków jest emocjonalne porzucenie syna. Nie zdając sobie z tego sprawy, matki mogą nadmiernie kontrolować życie swoich synów. W niektórych przypadkach takie zachowanie może być spowodowane koniecznością – np. gdy syn potrzebuje uwagi, ponieważ jest chory. Wiele badań wykazało zwiększoną korelację między homoseksualizmem w wieku dorosłym a problemami zdrowotnymi we wczesnym dzieciństwie.

Czasami matki nadmiernie chronią swoich synów, aby zaspokoić własne potrzeby, ponieważ nie znaleźli w małżeństwie bliskości emocjonalnej. Na szczególne ryzyko wpadnięcia są samotne matki i kobiety, których mężowie stosują przemoc lub dystans emocjonalny relacje zależne z synem.

Czym jest lęk kastracyjny? Chłopiec ma fantazje o byciu „mężczyzną” swojej matki: takim jak jego tata, albo jeszcze lepiej, zamiast swojego taty. Chłopiec boi się, że jego potężny ojciec dowie się o jego myślach i fantazjach i zemści się. Próbując uchronić się przed lękiem kastracyjnym i poczuciem fallicznej niższości, chłopcy często stosują agresję. W tym kontekście szczególnie ważna jest rola ojca. Ojciec pomaga chłopcu regulować agresywne zachowanie. Jeśli konflikt edypalny nie zostanie wewnętrznie rozwiązany, człowiek musi nieustannie udowadniać (wszystkim, a przede wszystkim sobie), że jest najważniejszy, najodważniejszy! Rozwiązanie konfliktu edypalnego prowadzi dziecko do rozwoju osobistego, do wyjścia poza rodzinę i do możliwości opanowania szerszego środowiska społecznego (społeczeństwa rówieśniczego).

Trzy etapy rozwoju chłopców, które musisz znać. Pierwszy etap (0 – 6 lat) to wiek, w którym chłopiec jest najściślej związany z matką. To „jej” chłopiec, mimo że ojciec może odgrywać w życiu dziecka bardzo dużą rolę. Celem wychowania w tym okresie jest przekazanie chłopcu wielkiej miłości i poczucia bezpieczeństwa, „naładowanie” go na całe życie jako wielkiego i zabawna podróż. Etap drugi (6 – 14 lat) – chłopiec chce nauczyć się być mężczyzną i coraz uważniej przygląda się ojcu, jego zainteresowaniom i działaniom. (Chociaż matka pozostaje bardzo bliską osobą i świat staje się coraz ciekawsze.) Celem edukacji w tym okresie jest podnoszenie poziomu wiedzy dziecka i rozwijanie jego zdolności, nie zapominając o życzliwości i otwartości. To właśnie w tym wieku Twój syn zaczyna odczuwać radość i pocieszenie, ponieważ jest chłopcem. Etap trzeci (14 – 18 lat) – chłopiec potrzebuje udziału męskiego mentora, jeśli chce być w pełni przygotowany do dorosłego życia. Mama i tata schodzą nieco na dalszy plan. Celem edukacji na tym etapie jest nauczenie umiejętności, zaszczepienie poczucia odpowiedzialności i poczucia własnej wartości, poprzez aktywne włączenie ich w dorosłe życie.

Samotne matki muszą uważać, aby nie nawiązać zbyt bliskich relacji z synami.
Samotna matka musi dołożyć wszelkich starań, aby potwierdzić męskość syna.
Potrafi znaleźć postać ojca. Może zastąpić nieobecnego ojca Starszy brat, dziadek lub inny mężczyzna.

Znaczący ojciec. Aby chłopiec oddzielił się od matki i utożsamił z ojcem, musi postrzegać go jako osobę godną naśladowania.

Działalność ojca:

Kłótnie i kłótnie z moim synem.
Wspólny wypad pod prysznic lub do łaźni z tatą.
Bardzo pomocne wspólne wyjazdy z synem.
Ojciec powinien jako ostatni poprawiać kocyk syna przed snem.
Praca fizyczna wokół domu.

Oto trzy rzeczy, które rodzice powinni zrobić dla swoich synów:

Ojciec: zaakceptować Aktywny udział w jego życiu.

Matka: odsuń się i moderuj swoją aktywność.

Oboje rodziców: wprowadzić innych chłopców do kręgu towarzyskiego mojego syna.

Główny konflikt leżący u podstaw lesbijstwo , to nieświadome odrzucenie przez dziewczynę swojej kobiecości, kobiecej tożsamości. Kobiety, które zostają lesbijkami, zazwyczaj na poziomie podświadomości decydują, że bycie kobietą jest niepożądane i niebezpieczne. Czasami jest to spowodowane wykorzystywaniem seksualnym ze strony mężczyzny, którego dziewczyna doświadczyła w młodym wieku. Częściej taka nieświadoma decyzja wynika z faktu, że matka stanowi dla dziewczynki słaby lub negatywny obiekt identyfikacji.

Zadanie dla rodziców: na kartce papieru Whatman wykonaj kolaż z czasopism na tematy: „Moja dziewczynka” i „Mój chłopiec”.

Bibliografia.

1. Galina Szepemetewa. Kochaj swoją córkę i podziwiaj syna.

2. V.D. Eremeeva i T.P. Chrismana. Charakterystyka psychologiczna chłopców i dziewcząt.

3. J. Nicolosi, L.E. Nikolosi. Zapobieganie homoseksualizmowi. Poradnik dla rodziców.

Psychologiczne cechy płci męskiej, choć w nierozwiniętej formie, ujawniają się od najmłodszych lat. W miarę rozwoju dziecka stają się one coraz bardziej wyraźne. W każdym konkretnym przypadku edukacja może przyczynić się do ich identyfikacji i rozwoju lub wręcz przeciwnie, wygładzić je; Co więcej, indywidualny opór wobec takiego łagodzącego wpływu jest inny: niektórzy chłopcy pomimo jakichkolwiek wpływów ze strony innych wykazują cechy typowe dla płci męskiej, inni natomiast ulegają tym wpływom, a ich zachowanie staje się mniej kontrastowe w porównaniu z zachowaniem rówieśników. . Należy również wziąć pod uwagę względny charakter cech psychologicznych płci: uniwersalne ludzkie cechy, cechy, właściwości są szersze i całkowicie obejmują specyficzne cechy płciowe; dlatego możemy mówić o przewadze któregokolwiek z nich u przedstawicieli płci męskiej lub żeńskiej, a ta przewaga implikuje, po pierwsze, większą częstotliwość jakiejkolwiek właściwości u przedstawicieli określonej płci, a po drugie, jej większe nasilenie w obecności takiej właściwości u przedstawicieli obu płci.

Według M.A. Galaguzowej chłopcy rozwijają się fizycznie i psychicznie w nieco wolniejszym tempie niż dziewczęta. Wiadomo, że zaczynają mówić średnio po 2 – 4 miesiącach później dziewczyny, później rozwijają wiele koncepcji związanych z relacjami między ludźmi; Z reguły rozpoczynają naukę w szkole mniej przygotowane niż dziewczęta. Chłopcy wolniej i trudniej rozwijają takie cechy, jak odpowiedzialność, sumienność i pracowitość; nawet z właściwa edukacja Przeciętnie trudniej jest rozwinąć te cechy u mężczyzn.

Typowe jest, że na przykład dziewczęta czują się bardziej swobodnie w kontaktach z chłopcami niż chłopcy z dziewczynami. W każdym wieku przedstawicielki są bardziej kłótliwe, zwracają się do władz o ustalenie swojego stanowiska, a w przypadku jakichkolwiek trudności chętniej się trzymają ustalonych standardów zachowanie. Łatwiej jest zmusić dziewczęta w szkole do załatwienia jakichkolwiek spraw. Najwyraźniej dlatego nauczycielki (głównie kobiety) chętniej wydają polecenia dziewczętom, a nie doceniają możliwości chłopców w realizacji takich zadań. A często to, co jest dla nich zupełnie zaskakujące i nieoczekiwane, to zdolność chłopców do poważnego traktowania swojej pracy, wykazywania się aktywnością i niezależnością; Charakterystyczne jest, że to drugie często objawia się właśnie w zajęciach pozalekcyjnych - na przykład na wędrówce, dokąd idzie klasa. To tutaj okazuje się, że chłopcy potrafią być poważni, rzeczowi i aktywni i w tej sytuacji są wyraźnie bardziej produktywni niż dziewczęta. Częściowo wynika to z faktu, że same zajęcia szkolne mają charakter bliższy zwykłym zajęciom dziewcząt w domu niż chłopców, a także z faktu, że ci drudzy są zawsze skłonni do bardziej nieoczekiwanych i wykraczających poza zwykłe zajęcia, które dziewczęta wręcz przeciwnie , często są zaniepokojeni.

Jeśli chłopcy w komunikacji kierują się przede wszystkim rówieśnikami, to dziewczęta w znacznej części – przez starszych przedstawicieli płci męskiej (studenci, personel wojskowy itp.). Jak zauważono, gdy zapytano: „W jakim wieku chciałbyś mieć przyjaciela?” - młodzi mężczyźni preferują rówieśnika (do 80% wskazań), rzadziej osobę starszą (do 20%), a bardzo rzadko młodszą. W przypadku dziewcząt na pierwszym miejscu są także rówieśnicy (do 50 – 60%), jednak bardzo często dają pierwszeństwo starszym (do 40 – 50%) i nie wybierają nikogo młodszego od siebie. Jednocześnie to kobiety są skłonne do podejmowania działań opiekuńczych, chętniej pełnią rolę mentora, opiekują się młodszymi dziećmi, opiekują się nimi itp.

Zainteresowania i skłonności przedstawicieli płci męskiej często kierują się ku stosunkowo odległym przedmiotom i zjawiskom, czasami odległym od tego, co mogłoby należeć do bezpośrednich obowiązków chłopca, nastolatka czy młodego mężczyzny. Stąd wśród ludzi wyraźniejsza tendencja do odwracania uwagi sprawami zewnętrznymi i robienia czegoś innego niż to, co jest natychmiast potrzebne. Jeśli uwaga dziewczynki od najmłodszych lat skupia się na osobie i sferze jej bezpośredniego istnienia - relacjach między ludźmi, otaczającymi przedmiotami, wówczas uwagę chłopców w znacznie większym stopniu przyciągają odległe przedmioty i zjawiska . Wiąże się z tym większa wiedza dziewcząt o sobie, większa dbałość o swój wygląd oraz cechy wyglądu i zachowania innych, większe zainteresowanie światem wewnętrznym oraz większa wrażliwość na uczucia i doświadczenia człowieka. To nie przypadek, że dziewczęta 3-4 razy częściej niż chłopcy prowadzą pamiętnik.

Lisina M.I. uważa, że różnice w zainteresowaniach i skłonnościach o niektórych determinują ważne zalety mężczyźni mają większą szerokość myślenia, szersze spojrzenie, „lepszą umiejętność porównywania odległych obiektów i zjawisk, większą obiektywność uogólnień, a jednocześnie istotne mankamenty – mniejszą zdolność przystosowania się na co dzień, gorsze rozumienie tego, co konieczne w porównaniu z zrozumienie tego, co możliwe.

Widoczne są różnice w postrzeganiu czasu i przestrzeni. Przedstawicielki bardziej pociąga to, co znajduje się bezpośrednio obok człowieka – dom, wyposażenie, najbliższe otoczenie, ludzie, z którymi muszą się porozumieć, czyli np. wszystko jest bezpośrednio ze sobą powiązane; przedstawiciele płci męskiej, bez względu na doraźną potrzebę, od spraw codziennych, często interesują się odległymi przedmiotami i zjawiskami, w żaden sposób ze sobą nie związanymi. Uwaga przedstawicielek nie jest tak szeroko rozłożona, ale w granicach tego, co jest postrzegane, wszystko odbija się w świadomości ostrożniej i szczegółowo. Dlatego w nieznanym środowisku (nowy teren, nowa trasa itp.) chłopcy i nastolatki czują się bardziej pewni siebie niż ich rówieśnicy. Jeśli chcesz dowiedzieć się, jak gdzieś dojść lub dojechać, gdzie znajduje się ten czy inny przedmiot itp., lepiej zapytać chłopców: ich wyjaśnienia są zawsze bardziej przydatne, a często rozsądniejsze niż wyjaśnienia dorosłych.

Jednak kobiety często czują się pewniej i są bardziej aktywne w sytuacjach związanych z komunikacją. Jeśli przedmiot, obszar, temat jako całość są wystarczająco znane zarówno chłopcom, jak i dziewczętom, to te drugie znają go lepiej. To nie przypadek, że przeciętnie piszą lepsze streszczenia i eseje: mają większą spójność i opisowość, większą dbałość o szczegóły, choć nie więcej wyobraźni. W postrzeganiu samego upływu czasu przedstawicielki ustępują mężczyznom, co jednak nie zawsze jest zauważalne ze względu na ich przeciętnie bardziej odpowiedzialne podejście do swoich obowiązków.

Charakteryzuje się większą podejmowaniem ryzyka, „zamaszystością” zachowań, większą mobilnością i niepokojem chłopców, nastolatków i młodych mężczyzn w porównaniu z ich rówieśnikami. To prawda, że często pokojowo współistnieje to z większą bezwładnością niektórych przedstawicieli płci męskiej w życiu codziennym, w sprawy rodzinne. Najwyraźniej to drugie wiąże się z cechami wychowania i podejściem do tych spraw. Jak słusznie zauważył V.A. Averin, mężczyźni, w przeciwieństwie do kobiet, których całe życie wypełnione jest ciągłą, żmudną pracą, mężczyźni zawsze mieli tendencję do nagłego zastępowania nadpobudliwej aktywności bierną rozrywką, której niebezpieczeństwo jest szczególnie duże w naszych czasach. , że wiele kobiet i my chętnie wypoczęlibyśmy, ale nie ma czasu, a mężczyźni mają możliwość pozwolić sobie na taki urlop.

Wszystkie te cechy psychologii chłopców, nastolatków i młodych mężczyzn różne sytuacje określić istotne różnice w swoim zachowaniu w porównaniu z rówieśnikami. Niższa dojrzałość chłopców w porównaniu do dziewcząt jest szczególnie widoczna w klasach niższych. Są bardziej oderwani od lekcji, a ich umysły częściej odbiegają od tego, co powinni robić. Jeśli od dziewcząt wymaga się odrabiania zadań domowych, chłopcy są zmuszani do odrabiania zadań domowych. Dziewczęta są przeciętnie schludniejsze, bardziej pracowite, sumienne i pracowite. Nawet jeśli w ogóle chłopiec nie myśli gorzej, ale lepsze dziewczyny, trudniej jest zmusić go do myślenia na zajęciach niż dziewczynę. Niepokój chłopców i ich mniejsza zdolność do wytrzymywania obciążeń statycznych objawia się częściej częste naruszenia dyscyplinują na lekcjach, zachowują się hałaśliwie na przerwach. Mniejsza dbałość o siebie i codzienne czynności przejawia się w tym, że znacznie trudniej jest nauczyć chłopca utrzymywania porządku w miejscu pracy, a wychodząc z ulicy, schludnego składania ubrań i odkładania butów. Chłopcy przywiązują znacznie mniejszą wagę do swojego ubioru niż dziewczęta, z wyjątkiem przypadków, gdy cechy proponowanego ubioru w jakiś sposób wpływają na ich wyobrażenia o tym, jak powinien się ubierać chłopiec (a nie dziewczynka) – może to wywołać silny protest, a fakt fakt, że ubrania są brudne lub podarte, interesuje je i wpływa na nie w mniejszym stopniu niż na dziewczynki.

Różnice psychologiczne między chłopcami i dziewczętami są wyraźnie wyrażane jako przyczyny niepowodzeń w nauce. Jak zauważa Nikolskaya I.M., wśród przyczyn niepowodzeń w nauce wśród dziewcząt we wszystkich klasach największy odsetek słabe zdrowie(tj. przyczyna jest obiektywna i uzasadniona), natomiast słabe osiągnięcia związane z brakami w umiejętnościach akademickich, negatywnym nastawieniem do nauki i niskim poziomem wykształcenia obserwuje się częściej u chłopców niż u dziewcząt i to w każdym wieku. Ogólnie skomplikowane negatywne nastawienie nauki, dezorganizacja, brak struktury i brak dyscypliny są przyczyną niepowodzeń w nauce u chłopców około dwukrotnie częściej niż u dziewcząt. To także nie przypadek, że wśród uczniów osiągających słabsze wyniki przeciętnie (w wielu krajach) chłopcy znacząco przeważają.

Jednocześnie w Szkoła Podstawowa Główną trudnością w nauczaniu chłopców jest właśnie ich niedojrzały stosunek do nauki: nie czują się odpowiedzialni, w niewielkim stopniu lub wcale nie przejmują się złymi ocenami i niezadowoleniem nauczyciela i rodziców, zapominają o zadanych im zadaniach lub nie przywiązują się do swoich obowiązków. jest dla niego ważne, a rodzice muszą nauczyć się za nich odrabiać prace domowe. Tak naprawdę chłopcy tutaj zachowują się bardziej jak dzieci młodszy wiek. W końcu wiadomo, nieważne, jak mądry i zdolny Małe dziecko, nie można od niego wiele wymagać po prostu ze względu na jego niedojrzałość związaną z wiekiem, a właściwie w klasach I-III dzieci w różnym wieku siedzą przy tym samym biurku: przeciętnie chłopcy młodsi od dziewcząt o półtora roku, choć różnica ta nie dotyczy wieku kalendarzowego.

Oprócz tego chłopcom brakuje odpowiednich umiejętności pracy, a także nie rozwijają cech niezbędnych do jej pomyślnej realizacji: wytrwałości, wytrwałości, cierpliwości, pracowitości, pracowitości, dokładności. Każdy rodzaj aktywności umysłowej jest dla nich trudny, jeśli wymaga świadomej aktywności i wysiłku nad sobą. Ciekawe jest też to, że one, bardziej niż dziewczęta, mają skłonność do przeceniania wszelkich swoich sukcesów: jeśli coś się uda, ich oczy są gotowe zadeklarować, że jest to łatwe i proste, natomiast to, co nie wychodzi, wydaje im się zbyt trudne i skomplikowane: w tym widać ich brak krytyczności. Chłopcy częściej niż dziewczęta doświadczają wahań nastroju – od nadmiernej pewności siebie po utratę pewności siebie, chociaż generalnie w porównaniu do dziewcząt mają tendencję do przeceniania się. Gdy niewłaściwe wychowanie można to w najbardziej bezprawny sposób połączyć z poczuciem wyższości wobec dziewcząt; To uczucie jest typowe szczególnie dla najmniej dojrzałych przedstawicieli płci męskiej, tych, którzy sami są dalecy od norm zachowania swojej płci.

W działaniach edukacyjnych w pełni ujawniają się różnice w zainteresowaniach i skłonnościach przedstawicieli płci męskiej i żeńskiej. Ogólnie rzecz biorąc, chłopcy mają szerszy zakres zainteresowań niż dziewczęta. Chłopcy mają przewagę w znajomości czegoś wyjątkowego, rzadszego, wyjątkowego, ale są gorsi od dziewcząt w znajomości prostszych i bardziej powszechnych przedmiotów i zjawisk. Słownictwo chłopców jest zwykle szersze, zwłaszcza ze względu na bardziej odległe tematy i nie tylko Pojęcia ogólne. W mowie chłopców dominują słowa wyrażające działania, podczas gdy dziewczęta (i ogólnie kobiety) są bardziej podatne na mowę oceniającą przedmiot. Wśród osób dobrze radzących sobie z matematyką jest więcej chłopców niż dziewcząt; Wśród osób dobrze radzących sobie z literaturą i językami obcymi jest więcej dziewcząt niż chłopców. Najwyraźniej sama natura przedmiotów humanistycznych bardziej odpowiada skłonnościom i naturze myślenia dziewcząt, natomiast jasny, bardziej schematyczny i abstrakcyjny charakter przedmiotów cyklu fizyki i matematyki bardziej odpowiada skłonnościom i naturze myślenia chłopców . W czas wolny chłopcy chętniej uprawiają sport i spędzają czas gry na świeżym powietrzu, natomiast dziewczęta - czytanie, słuchanie muzyki itp. Ogólnie rzecz biorąc, chłopcy mają tendencję do zbierania kolekcji czegoś więcej niż dziewczęta, ale sukces tej działalności może być prawie taki sam: dziewczęta zyskują na większej dokładności, chłopcy na większej systematyczności.

Nie ma znaczących różnic w podejściu chłopców i dziewcząt do kolegów i nauczycieli. W klasach niższych, zarówno tych, jak i innych, największym autorytetem jest nauczyciel. Wszystko w okresie dojrzewania wyższa wartość zyskuje opinię towarzyszy, relacje wewnątrzklasowe. Jednocześnie dziewczęta są bardziej podatne na krytyczne wypowiedzi kierowane do nauczycieli i przyjaciół, na narzekanie na coś, ale raczej jest to pojedyncza reakcja na jakieś konkretne wydarzenie, rzadko ma charakter uogólniony i na ogół nie odzwierciedla negatywnego stosunku do sprawy ogólnoszkolne i wewnątrzklasowe. Wręcz przeciwnie, chłopcy są mniej skłonni do oceniania jakichkolwiek wydarzeń, a ich wypowiedziom towarzyszy mniej reakcja emocjonalna. Jednak w wielu przypadkach to chłopcy mogą wykształcić w miarę stabilny system negatywnych postaw wobec szkoły.

Istotną wadą uczniów obu płci jest brak możliwości organizowania wspólnych zajęć. Częściowo wynika to z obojętności procesu edukacyjnego ze względu na płeć uczniów, co niewątpliwie wpływa na jakość zarówno nauczania, jak i wychowania. Wydaje się, że konieczne jest pełniejsze wykorzystanie możliwości pracy pozalekcyjnej w celu rozwijania umiejętności wspólnych zajęć wśród uczniów obu płci. Inną przyczyną niezdolności uczniów obu płci do organizowania wspólnych zajęć jest ich ostrożny stosunek do siebie, z reguły inicjowany przez dorosłych.Kiedy ostrożność, a w pewnym okresie, pewną alienację między chłopcami i dziewczętami zastępuje coraz bardziej rosnące wzajemne zainteresowanie, ich wzajemna aktywność nie znajduje właściwe ścieżki, gdyż nie są przygotowani na ten wzrost wzajemnego zainteresowania poprzez poprzednie wychowanie. W rezultacie wielu młodych mężczyzn i kobiet wkracza w dorosłość z dość niejasnymi wyobrażeniami na temat natury społecznie użytecznego podziału obowiązków między mężczyznami i kobietami, z niemożnością organizowania wspólnych zajęć z przedstawicielami drugiej płci i doświadcza dużych trudności w komunikowaniu się. z nimi.

Wychowywanie chłopców w szkole jest na ogół trudniejszym zadaniem dla nauczycieli, nie tylko dlatego, że wśród tych ostatnich zdecydowaną większość stanowią kobiety, ale także ze względu na wspomniane wyżej cechy psychologiczne płci męskiej. Ogólnie można powiedzieć, że szkoły obecnie gorzej radzą sobie z kształceniem mężczyzn niż kobiet. To nie przypadek, że chłopcy przeciętnie osiągają gorsze wyniki w nauce od rówieśników, częściej zdarzają się wśród nich złe nawyki (palenie, picie alkoholu, wulgarny język) i częściej popełniają przestępstwa. Dlatego wiedza o psychologicznych cechach seksualnych i uwzględnienie ich w działaniach praktycznych jest niezbędna każdemu zainteresowanemu pełne wykształcenie Młodsze pokolenie. A trudności związane z wychowaniem chłopców w wieku szkolnym nie mogą usprawiedliwiać tych niedociągnięć.

Edukacja przyczynia się zatem do identyfikacji i rozwoju komunikacji i relacji: niektórzy chłopcy pomimo wpływów innych wykazują cechy typowo męskie, inni ulegają tym wpływom, a ich zachowanie staje się mniej kontrastujące z zachowaniem rówieśników. Ogólnie można powiedzieć, że szkoły obecnie gorzej radzą sobie z kształceniem mężczyzn niż kobiet. Dużą wadą jest to, że w tym wieku objawia się niemożność organizowania wspólnych zajęć, ale rozwiązanie tego problemu zależy głównie od Wychowawca klasy lub nauczyciela, który potrafi odpowiednio zorganizować wspólne zajęcia.

Dlaczego natura potrzebuje męskości i kobiecości?

Ale tak naprawdę, dlaczego? Przecież kiedyś rośliny i najprostsze zwierzęta nie miały tego: „on” i „ona”. Jednak na pewnym etapie ewolucji nagle okazało się, że dzielenie istot żywych tego samego gatunku na organizmy męskie i żeńskie jest bardzo korzystne. Dlaczego?

Odpowiedź na to pytanie zaproponował w swojej teorii asynchronicznej ewolucji płci doktor nauk biologicznych, genetyk V. A. Geodakyan. Wychodził z założenia, że w ewolucji zawsze walczą ze sobą dwie przeciwstawne tendencje. Pierwszy jest potrzeba zachowania tego, co już zostało stworzone, utrwalenia korzystnych cech, przekazania ich w drodze dziedziczenia, upodobnienia potomków jak najbardziej do rodziców . A drugi jest potrzeba postępu, dalszych poszukiwań i zmian , różnorodność potomków, wśród których kiedyś znajdzie się taki, który nada ewolucji nowy korzystny kierunek i zapewni adaptację do nowych warunków, co umożliwi ekspansję siedliska. A więc walka między konserwatywnym a postępowym, stabilnym i zmiennym, starym, niezawodnym i nowym, nieznanym, ryzykownym.

Te dwa trendy wyrażają się także w podziale istot żywych na jednostki męskie i żeńskie, co zapewnia wymierne korzyści w realizacji obu trendów. Jednocześnie płeć żeńska zachowuje w swojej pamięci genetycznej wszystkie najcenniejsze zdobycze ewolucji, a jej celem jest, jeśli to możliwe, zapobieganie ich zmianom, podczas gdy płeć męska, wręcz przeciwnie, łatwo traci stare i nabywa coś nowość: część z tych przejęć może przydać się w przyszłości lub już w teraźniejszości, szczególnie w momencie wystąpienia jakichś ekstremalnych warunków. To jest płeć żeńska koncentruje się na przetrwaniu, a płeć męska na postępie.

Zatem mężczyźni charakteryzują się znacznie większą różnorodnością genotypu (zestawu cech wrodzonych) niż kobiety. Jednak każda żywa istota przez całe swoje życie podlega wpływom środowiska zewnętrznego, warunków w jakich się znajduje i pod ich wpływem również w pewnym stopniu się zmienia. Na przykład waga zwierzęcia zależy nie tylko od wrodzonych właściwości konstytucji, ale także od odżywiania, obecności stresu i konieczności prowadzenia aktywnego lub siedzącego trybu życia. Zespół cech organizmu, utworzony z uwzględnieniem wpływu środowiska zewnętrznego, nazywa się fenotypem.

Okazało się, że i tutaj kryją się istotne różnice pomiędzy kobietami i mężczyznami. Zatem obserwując pary bliźniąt jednojajowych (ich genotyp jest taki sam) zauważyliśmy, że nawet w przypadku, gdy bliźnięta były rozdzielone od dzieciństwa i żyły w różne warunki w parach męskich podobieństwo było istotnie większe niż w parach żeńskich. Wręcz przeciwnie, jeśli bliźnięta były braterskie (ich genotypy są różne, ale wpływy środowiska są prawie takie same), wówczas w parach żeńskich obserwuje się większe podobieństwo. Dlaczego? Okazało się, natura dała kobietom szersze możliwości zmiany pod wpływem warunków zewnętrznych. Zatem nawet przy tym samym genotypie kobieta może np. schudnąć lub przytyć w szerszym zakresie, zatem identyczne bliźniaczki (jeden genotyp) w różnych warunkach życia mogą różnić się dość zauważalnie (inny fenotyp), a pod te same warunki, nawet bliźnięta dwujajowe (różne genotypy) mogą stać się podobne pod wieloma względami (bliskie fenotypy). U chłopców o podobieństwie zewnętrznym decydują właśnie właściwości wrodzone, a w znacznie mniejszym stopniu wpływ środowiska zewnętrznego.

Zatem przy gwałtownej zmianie warunków życia, do których dany gatunek zwierzęcia nie jest genotypowo przystosowany, samice mogą przystosować się ze względu na zmienność fenotypową, zachowując cały zestaw informacji dziedzicznych - genotypy. Na przykład przy ostrym trzasku zimna, nawet u osób „nie podatnych na otyłość”, warstwa tłuszczu podskórnego może znacznie wzrosnąć. Oznacza to, że kobiety mogą opuścić strefę dyskomfortu, a nawet śmierci, do strefy względnego komfortu i przetrwania (lepiej przystosowały się do zimna, czują się ciepło, chociaż nadal żyją w tych samych zimnych warunkach). A osobniki płci męskiej o tym samym genotypie nie mogą się tak szybko i znacząco zmienić (uciec przed zimnem, zmieniając swój fenotyp). Mogą tylko umrzeć.

Przy wszystkich zmianach środowiskowych, w tym społecznych, mężczyźni cierpią bardziej. Ale wciąż mają wyjście: znajdź inne siedlisko, w którym byłoby cieplej, lub wymyśl futro. Kobieta Nie ma sensu się tak starać, oni już się przystosowali.

To właśnie te różnice decydują wysoka predyspozycja mężczyzn do zachowań poszukiwawczych. Jest to dla nich niezwykle ważne, takie wyjście dała im natura. A ich mózg jest większy, bardziej zaawansowany w rozwoju, ale w zamian jest też mniej niezawodny, bardziej podatny na ataki. Zachowanie wyszukiwania jest określane przez chęć mężczyzn (w tym mężczyzn) do eksploracji nowych przestrzeni, ich większa inteligencja w trudnych sytuacjach, skłonność do poszukiwania nowych, niekonwencjonalnych rozwiązań i podejmowania ryzykownych przedsięwzięć.

Wszystkie cechy ewolucyjno-postępowe są bardziej widoczne u mężczyzn. Jeśli za V. A. Geodakyanem prześledzimy dynamikę czasu trwania różne okresyżycie u zwierząt (na przykład naczelnych) znajdujących się niżej lub wyżej na drabinie ewolucyjnej, zauważamy, że okres dzieciństwa wydłuża się u wyższych form zwierząt. Tak więc u lemurów jest to tylko 2-3 lata, u małp starego świata - 7 lat, u małp - 8-12 lat, a u ludzi - około 20 lat. Oznacza to, że wydłużenie okresu dzieciństwa jest oznaką postępującą i jest bardziej widoczne u mężczyzn: u chłopców dzieciństwo trwa dłużej niż u dziewcząt.

Dziewczęta rodzą się bardziej dojrzałe o 3-4 tygodnie, a do okresu dojrzewania różnica ta sięga około dwóch lat. Z kolei w szkole podstawowej chłopcy są jakby młodsi od dziewcząt według wieku biologicznego o cały rok. Tak więc w tej rozmowie na temat źródeł różnic między płcią męską i żeńską doszliśmy do wniosków, które są już ważne dla wychowawców, rodziców i nauczycieli.

Wiemy zatem, że chłopcy zaczynają chodzić 2–3 miesiące później, zaczynają mówić 4–6 miesięcy później, a powikłania występują częściej przy urodzeniu chłopców niż dziewcząt. Kobiety częściej doświadczają poronień, jeśli noszą chłopców. Według różnych źródeł na 100 poczęć dziewcząt przypada 120–180 poczęć chłopców. Często śmierć nienarodzonego chłopca następuje, zanim kobieta dowie się, że jest w ciąży. Statystyki pokazują, że wśród dzieci w wieku 7-15 lat urazy u chłopców zdarzają się niemal 2 razy częściej niż u dziewcząt. Dzieci trudne w wychowaniu to często także chłopcy. Chłopcy, nawet bardzo mali, są częściej łajani i rzadziej zabierani na ręce. W stosunku do nich mowa dorosłych częściej zawiera jedynie polecenia bezpośrednie (odejdź, przynieś, daj, zrób to, przestań...), a w rozmowie nawet z jednoroczne dziewczynki osoby starsze częściej wspominają o stanach emocjonalnych (jak miłość, smutek, radość...).

Poza tym pokazano, że Chłopcy, w przeciwieństwie do dziewcząt, do pełnego rozwoju umysłowego potrzebują więcej przestrzeni niż dziewczęta. Jeśli przestrzeń w płaszczyźnie poziomej jest mała, opanowują pion: wspinają się po drabinach, wspinają się na szafkę. Jeśli poprosisz dzieci, aby narysowały plan otoczenia swojego domu, to chłopcy na swoich rysunkach odzwierciedlają większą przestrzeń, mieszczą większą powierzchnię, więcej ulic, podwórek, domów. Czy potrafimy wykorzystać lub przynajmniej zrozumieć i uwzględnić te różnice w wychowaniu dzieci odmiennej płci?

Wychowując chłopca, wychowując dziewczynkę

Zadajmy sobie pytanie: skoro chłopcy mają tyle różnych odchyleń, jeśli jest wśród nich wielu uczniów biednych i trudnych do wychowania, to dlaczego prawie wszyscy wybitni naukowcy, artyści, pisarze, lekarze, kompozytorzy, projektanci to mężczyźni? I dlaczego wielu wspaniałych ludzi słabo radziło sobie w szkole? Prawdopodobnie wśród biednych chłopców jest wielu, którzy nigdy nie będą w stanie uświadomić sobie, co dała im natura. Dlaczego?

Najwyraźniej dlatego Nie wiemy, jak uczyć chłopców. Strategia nauczania zarówno w przedszkolu, jak i szkole jest najczęściej przeznaczona dla dziewcząt. Zarówno dziewczynki, jak i chłopców częściej uczą kobiety: w domu – mama i babcia, w przedszkolu – nauczycielka („wąsate nianie” – to niestety niemal powszechna mrzonka), w szkole podstawowej – nauczyciel i tylko w gimnazjach i liceach, sporadycznie pojawiają się nauczyciele przedmiotów płci męskiej. Czy jest za późno? Chłopcy i dziewczęta zamienili się już w młodych mężczyzn i kobiety, a wszystkie ukryte prace przygotowawcze do tej trudnej przemiany odbyły się bez udziału mężczyzn. Czy kobieta może wychować prawdziwego mężczyznę? Ledwie. Wiesz dlaczego? Ma inny typ mózgu i inny sposób myślenia.

Wyobraźmy sobie rysunki dzieci, bo... osobliwości myślenia są wyraźnie widoczne właśnie na rysunkach dzieci. Tutaj dzieci czerpały z tematu „przestrzeń”. Oto jeden z rysunków. Oto on: wszystkie dysze i dysze są starannie narysowane, a astronauta jest w pobliżu. Stoi tyłem, ale na jego plecach znajduje się wiele różnych czujników. Bez wątpienia jest to rysunek chłopca. A oto kolejny rysunek: ta postać jest narysowana schematycznie, obok niej znajduje się astronauta z twarzą, a na twarzy i oczach z rzęsami, policzkami i ustami - wszystko jest starannie narysowane. To oczywiście narysowała dziewczyna. W ogóle chłopcy często rysują sprzęt (czołgi, samochody, samoloty...), ich rysunki są pełne akcji, ruchu, wszystko się rusza, biegnie, wydaje dźwięki. A dziewczyny rysują ludzi (najczęściej księżniczki), w tym siebie.

Porównajmy rysunki prawdziwych dzieci grupa przygotowawcza przedszkole: chłopcy i dziewczęta. Temat ten sam „po opadach śniegu”. Wszyscy chłopcy w grupie, z wyjątkiem jednego, rysowali sprzęt do żniw, a dziewczęta same skakały przez zaspy śnieżne.

Ryc.1. Chłopiec Żenia, 6 lat. Typowy rysunek chłopca w tym wieku na temat „po opadach śniegu”.

Ryż. 2. Olesia, 6 lat. Tak wyglądają rysunki dziewcząt na ten sam temat („po opadach śniegu”). Dziewczyny zazwyczaj ustawiają się w centrum.

Jeśli poprosisz dzieci, aby narysowały drogę do przedszkola, chłopcy chętniej narysują transport lub diagram, a dziewczynki chętniej rysują ręka w rękę z mamą. A nawet jeśli dziewczyna narysuje autobus, to na pewno sama wyjrzy przez okno: z rzęsami, policzkami i kokardkami.

Jak chłopcy i dziewczęta reagują na zajęciach w przedszkolu lub szkole? Chłopiec patrzy na biurko, z boku lub przed siebie i jeśli zna odpowiedź, odpowiada pewnie, a dziewczyna patrzy w twarz wychowawcy lub nauczyciela i odpowiadając, szuka potwierdzenia w jego oczach o poprawności swojej odpowiedzi i dopiero po skinieniu głowy przez osobę dorosłą kontynuuje pewniej. W pytaniach dzieci można prześledzić tę samą linię. Chłopcy częściej zadają dorosłym pytania, aby uzyskać jakąś konkretną informację (Jaka będzie nasza następna lekcja?), a dziewczęta częściej zadają pytania, aby nawiązać kontakt z osobą dorosłą (Czy przyjdziesz do nas jeszcze?). To jest chłopcy (i mężczyźni) są bardziej zorientowani na informacje, podczas gdy dziewczęta (i kobiety) są bardziej skoncentrowane na relacjach międzyludzkich.

Eksperci to zauważają Czas potrzebny na wejście na lekcję – okres przetwarzania – w przypadku dzieci zależy od płci. Dziewczyny zazwyczaj po rozpoczęciu zajęć szybko uzyskują optymalny poziom wydajności. Nauczyciele widzą to w oczach zwróconych w ich stronę i organizują lekcję w taki sposób, aby najtrudniejsza część materiału była w najlepszym momencie wykonania. Ale kierują nimi dziewczyny. Chłopcy potrzebują dużo czasu, aby się huśtać i rzadko patrzą na nauczyciela. Ale teraz osiągnęli swój szczytowy poziom. Wręcz przeciwnie, dziewczyny zaczęły się już męczyć. Nauczyciel od razu to zauważył, bo... Jego kontakt z dziewczynami jest ugruntowany – cały czas widzi ich twarze zwrócone w jego stronę. Zaczyna odciążać, lekcja przechodzi w inną fazę. A teraz chłopcy powinni otrzymać kluczowy materiał do lekcji. Ale najważniejsze zostało już dane, a oni to przeoczyli lub nie zrozumieli, bo... we właściwym czasie ich poziom wydajności i zdolność opanowania trudnej wiedzy były niskie. Lekcja dobiegła końca. Ale czy był przeznaczony dla chłopców, ze względu na cechy ich funkcji fizjologicznych i psychologicznych? Niestety nie.

Jeśli grupie dzieci zadaje się pytanie, na przykład o pochodzenie człowieka (jest to badanie moskiewskiej nauczycielki plastyki N.L. Kulchinskiej), wówczas dziewczyny wychodzą i, przerywając sobie nawzajem, mówią, że człowiek pochodzi od małpy. Chłopcy milczą. Potem próbowali zabrać dziewczynki i zadać to samo pytanie tylko chłopcom. Na początku cisza

a potem fajerwerki wersji: od małpy, od „ludzkiej klatki piersiowej”, przywiezionej z kosmosu itp. Dlaczego to się dzieje?

W gimnazjum psycholog (N.A. Gudkova) dał dzieciom z pierwszej klasy serię testowych problemów matematycznych o rosnącym poziomie trudności. Do każdego problemu dodano jeden dodatkowy warunek. Kiedy sporządzono wykresy sukcesu w rozwiązywaniu każdego problemu oddzielnie dla chłopców i dziewcząt, wynik był nieco zagadkowy. W przypadku dziewcząt, zgodnie z oczekiwaniami, wraz ze wzrostem trudności liczba rozwiązanych problemów malała, a wykres stopniowo malał. Chłopcom nie udało się rozwiązać kilku zadań o średnim stopniu trudności, za to z kolejnymi, bardziej złożonymi zadaniami radzili sobie znacznie lepiej. O co chodzi?

Sami wszystko dokładnie przepracowaliśmy i okazało się, że w kilku zadaniach były literówki: pominięto jeden z warunków, który występował już w poprzednich zadaniach. Oznacza to, że problemy te nie miały rozwiązania, a raczej miały wiele rozwiązań. To właśnie tych problemów chłopcy nie potrafili rozwiązać lub podali jedno z możliwych rozwiązań. A co z dziewczynami? I nawet nie zauważyli literówek i kontynuowali rozwiązywanie problemów zgodnie z wcześniej określonym szablonem.

Podczas lekcji te same dzieci zapytano, do czego można wykorzystać cegłę. Pierwsza odpowiedź była oczywista – oczywiście zbudować dom. Potem dziewczyny podniosły ręce i zaczęło się... Z cegieł można zbudować „garaż”, „i też płot”, „i jeszcze stodołę”… Wreszcie wyczerpaliśmy temat budowy. Chłopiec podnosi rękę: „Możesz włożyć cegłę do wiadra, gdy mama marynuje grzyby - na wagę”. Nowa wersja. Znów las dziewczęcych rączek i różnorodne sugestie, gdzie można wykorzystać cegłę jako ładunek. Po raz kolejny wyczerpaliśmy temat i znowu chłopiec: „Można podłożyć ogień cegłami, żeby trawa się nie zapaliła”. Dziewczyny ponownie wybierają tę wersję i podają różne przepisy na ratowanie przed ogniem za pomocą cegieł. I znowu chłopcy: „Możesz położyć deskę na cegle i dostaniesz huśtawkę”, „Możesz nimi rzucać jak rakietami” itp.

Oczywiście nie oznacza to, że żadna dziewczyna nigdy nie wpadnie na nowy pomysł, ale tutaj trend jest bardzo wyraźny.

Ustaliłem to mężczyźni lepiej wykonują działania poszukiwawcze, zgłaszają nowe pomysły, pracują lepiej, jeśli trzeba rozwiązać całkowicie nowy problem, ale wymagania dotyczące jakości, dokładności, dokładności wykonania lub projektu są niskie. A w szkole chłopiec może znaleźć nowe, niestandardowe rozwiązanie problemu matematycznego, ale popełnić błąd w obliczeniach i w rezultacie uzyskać złą ocenę.

Kobiety zazwyczaj wykonują lepiej zadania, które nie są już nowe, typowe czy schematyczne, ale wtedy, gdy wymagania dotyczące dokładności, opracowania szczegółów i części wykonawczej zadania są duże. A tego właśnie wymaga się w szkole. Najpierw wyjaśnia, jak rozwiązać problem. Oznacza to, że etap wyszukiwania jest wykluczony, przejmuje go osoba dorosła, a dzieci mają obowiązek rozwiązać standardowe problemy omawiane na zajęciach. Minimalne wymagania w zakresie poszukiwań i innowacji, maksymalne w przypadku dokładnej realizacji. To jest dobre także dla dziewcząt Chłopaka trzeba trochę nie do końca wytłumaczyć i popchnąć, żeby sam znalazł zasadę rozwiązania. To oczywiście nie nauczy go dokładnego i konsekwentnego pisania w zeszycie, ale tylko w ten sposób zrozumie, a zatem zapamięta zasadę rozwiązania: to, do czego doszedł umysłem, zwykle nie zostaje zapomniane.

Przejdźmy do historii. Znany nam już V. A. Geodakyan przypomina, że dziewiarstwo zostało wynalezione we Włoszech w XIII wieku przez mężczyzn i przez kilka stuleci było wyłącznie męska sprawa. Następnie kobiety zaczęły opanowywać dziewiarstwo i doprowadziły proces do takiej perfekcji, że mężczyźni nie mogli już z nimi konkurować i wycofali się. Teraz robienie na drutach jest sprawą czysto kobiecą. I tak było we wszystkim. Początkowo mężczyźni opanowali ten zawód, a następnie kobiety wyniosły go na wyżyny doskonałości.

W każdej działalności wymagającej poszukiwań, świeże, rozwiązanie niestandardowe, przed nami są mężczyźni. A tam, gdzie potrzebne są najwyższe umiejętności, kobiety przewodzą lub przynajmniej nie są gorsze od mężczyzn. Zatem wśród mężczyzn jest więcej kompozytorów, a wśród dobrych wykonawców nie mniej kobiet; Wynalazców jest więcej wśród mężczyzn i obaj są innowatorami. Wcześniej zawód kucharza był męski. To oni, mężczyźni, poszukiwali nowych składników, proporcji, wymyślali przepisy, pisali książki kucharskie, a kobiety kucharki gotowały doskonale według tych przepisów. Mężczyźni nie są zainteresowani robieniem codziennie tego samego, taka praca nie odpowiada specyfice organizacji ich mózgu i psychiki. Dlatego na przykład mężczyźni doświadczają dużych trudności podczas pracy na linii montażowej.

Psychologowie w to wierzą kobiety (i dziewczęta) radzą sobie lepiej z zadaniami związanymi z mową. Potrafią za pomocą mowy rozwiązywać nawet początkowo niemowe zadania. Mężczyźni (i chłopcy) przewyższają kobiety w umiejętnościach wideo-przestrzennych, ponieważ wykonywanie zadań przestrzenno-wizualnych wymaga poszukiwań. Studia specjalne wykazały, że chłopcy już od szóstego roku życia wykazują specjalizację prawej półkuli mózgu w zakresie funkcji przestrzennych, orientacji przestrzenno-czasowej, a co za tym idzie, lepszą organizację tego typu czynności, w których konieczne jest myślenie przestrzenne, podczas gdy dziewczęta nie mieć to nawet do trzynastej.

Weźmy przykład taki jak rozwiązywanie problemów geometrycznych. Geometria jest nauką o relacjach i formach przestrzennych.

Chłopcy częściej rozwiązują zadanie geometryczne metodami geometrycznymi, przestrzennymi: w myślach obracają porównywane figury w przestrzeni i nakładają je na siebie.

Dziewczęta i kobiety, w tym zazwyczaj nauczycielki geometrii, oznaczają wszystkie kąty i boki literami, a następnie posługują się symbolami literowymi i wyuczonymi wzorami twierdzeń. Praktycznie sami nie stosują metod geometrycznych. Ale w szkole obowiązuje zasada „rób tak, jak ja”, a nauczyciel wymaga od chłopca nietypowej dla niego strategii mowy, aby rozwiązywać początkowo niemowe, przestrzenne problemy. Ale geometria jest nauką dla mężczyzn.

Nauczyciele szkół wyższych wiedzą, że geometria wykreślna jest przeszkodą dla studentek. To samo można odczuć, ucząc matematyki w szkole średniej: dziewczęta łatwiej radzą sobie z algebrą (liczenie, manipulowanie liczbami i wzorami), a chłopcy z geometrią (myślenie przestrzenne, mentalne manipulowanie kształtami geometrycznymi).

Czy to oznacza, że mowa jest lepiej rozwinięta u dziewcząt i kobiet? Okazuje się, że to stwierdzenie budzi kontrowersje. Jeśli chodzi o „wykonawczą” część mowy, czyli doskonałość procesu mowy, ta strona mowy jest niewątpliwie lepiej rozwinięta u kobiet i dziewcząt: mają one większą płynność mowy, szybkość czytania i lepszą pisownię. Ale strona mowy związana z wyszukiwaniem: znajdowanie skojarzeń słownych, rozwiązywanie krzyżówek - jest lepiej reprezentowana wśród chłopców i mężczyzn. To po raz kolejny to potwierdza silny punkt mężczyźni - umiejętność znalezienia nowego, niestandardowego rozwiązania, wprowadzenia innowacji.

W odniesieniu do płci męskiej ewolucja została wybrana pod kątem inteligencji, zaradności i pomysłowości. Ważne jest, aby płeć żeńska przeżyła, a selekcji dokonano pod kątem zdolności adaptacyjnych (dostosowania się do zmieniających się warunków życia) i zdolności edukacyjnych. Dlatego w niesprzyjających warunkach, np. gdy nasze wpływy pedagogiczne nie odpowiadają indywidualnym cechom psychiki dziecka, dziewczęta przyjmują nietypową dla nich strategię rozwiązywania problemów, narzuconą przez dorosłych i w pewnym stopniu lepszą lub gorszą, poradzić sobie z zadaniami. Chłopcy w takiej sytuacji starają się wyrwać spod kontroli dorosłego, nie być mu posłuszni, bo... Chłopcu niezwykle trudno jest przystosować się do zajęć, które są dla niego nietypowe.

Czym charakteryzuje się sfera emocjonalna chłopców i dziewcząt?

Ankieta wśród pedagogów i nauczycieli nt Cechy indywidulane Cechy behawioralne dzieci pozwalają sądzić, że chłopcy są zazwyczaj bardziej pobudliwi, drażliwi, niespokojni, niecierpliwi, niepohamowani, nietolerancyjni, niepewni, a nawet bardziej agresywni niż dziewczęta. Jak widać, w większości przypadków jest to prawdą. Musimy jednak pamiętać, że nasza wizja dziecka nie zawsze obiektywnie odzwierciedla to, co jest w rzeczywistości.

Porównaliśmy cechy nadawane temu samemu dziecku przez rodziców (prawie wyłącznie matki, a nie ojców) i wychowawców (także kobiety). Ku naszemu zdziwieniu różnice były dość duże i odmienne w przypadku chłopców i dziewcząt.

Dlatego rodzice często uważają chłopców za pozbawionych emocji, gdy nauczyciele ich oceniają zwiększona emocjonalność. Jednocześnie przy ocenie emocjonalności dziewcząt cechy zarówno matek, jak i nauczycieli są zbieżne. Jednak rodzice często uważają dziewczynki za niespokojne, choć ani nauczyciel, ani psycholog nie zauważają, że je odczuwają. U chłopców zdarzają się tylko odwrotne przypadki, gdy psycholog stwierdza, że chłopiec jest bardzo niespokojny, a rodzice z pełnym przekonaniem oświadczają, że ich syn nie ma tej cechy.

Oznacza to, że rodzice mają tendencję do nieco przeceniania emocjonalności swoich córek, najwyraźniej dlatego, że objawia się ona w ich mowie i jest bardziej oczywista, i nie zauważają przeżycia emocjonalne synowie. To jest Rodzice zwykle słabiej rozumieją wewnętrzny świat chłopców. Nawet tak pozornie oczywiste cechy zachowania, które zwykle kojarzą nam się z pojęciami „szybkie” lub „wolne” dziecko, są odmiennie oceniane przez rodziców i wychowawców. Jeśli są one jednoznaczne w stosunku do dziewcząt, to chłopcy w oczach rodziców często są za wolni, choć ich nauczyciele uważają ich za szybkich. To prawda, czasami wręcz przeciwnie – to nauczyciele narzekają na powolność chłopców, a rodzice uważają, że ich synowie są bardzo aktywni i szybcy. Oznacza to, że i tutaj nieporozumienia dotyczą prawie wyłącznie chłopców.

To skłania nas do myślenia o niektórych znaczące różnice w organizacji, w regulacji sfery motorycznej i emocjonalnej chłopców i dziewcząt. A mózg organizuje i reguluje każdą ludzką aktywność. Specyfika funkcjonowania mózgu można badać za pomocą obiektywnych testów neuropsychologicznych i bezpośredniego zapisu aktywności bioelektrycznej mózgu podczas różne rodzaje zajęcia.

Najpierw przeprowadziliśmy badanie neuropsychologiczne, które polegało na pokazaniu dziecku obrazu – jednocześnie każdemu oku z osobna – ale obrazy były inne i dziecko o tym nie wiedziało. Test ten nazywa się skanowaniem dioptycznym. Zwykle dzieci mówiły, że widziały tylko jedno zdjęcie i wymieniały prawy lub lewy. Zostawmy teraz kwestię specyfiki przetwarzania napływających informacji przez lewą i prawą półkulę mózgu i skupmy naszą uwagę na postrzeganiu przez dziecko informacji o charakterze emocjonalnym.

Na serii innych zdjęć pokazaliśmy uśmiechniętą i smutną twarz, a jeśli prawe oko widziało uśmiechniętą twarz, to lewe oko widziało smutną twarz. Po pewnym czasie obrazy zamieniono miejscami i do lewego oka przedostała się informacja pozytywna, do prawego zaś informacja negatywna. Jeśli zestawić wszystkie wyniki dla dzieci sześcioletnich, okaże się, że zarówno chłopcy, jak i dziewczęta, niezależnie od tego, które oko zostanie pokazane na którym zdjęciu, częściej twierdzą, że widzą uśmiechniętą twarz. Rzadziej widzą smutną twarz, tj. oko widzi, informacja o tym, co jest widziane, dostaje się do mózgu, ale nie jest wpuszczana do świadomości.

I tak nasze dzieci poszły do pierwszej klasy. Jest to kolosalne obciążenie nerwowe dla ich psychiki. Wszystko się zmienia zwykły sposób życiażyciowe zmiany otoczenie zewnętrzne, w którym żyje dziecko, i w odpowiedzi na to jego mózg zaczyna działać inaczej. Pod koniec pierwszej klasy przeprowadziliśmy to samo badanie ponownie z tymi samymi dziećmi i nowymi dziećmi. W przypadku dziewcząt obraz został zachowany prawie całkowicie i praktycznie nie różnił się w różnych klasach. Ale dla chłopców ten rok nie minął bez śladu: zaczęli częściej mówić, że widzą smutną twarz. Oznacza to, że negatywne informacje zaczęły przenikać do świadomości, a postrzegając jednocześnie pozytywne i negatywne, mózg zaczął częściej wybierać negatyw, co zwykle nie jest typowe dla dzieci (a może nawet dorosłych) w percepcji.

Ważne jest, aby wyniki analizy mózgu pod kątem pozytywnych i negatywnych wpływów były w dużym stopniu zależne od osobowości nauczyciela, który z nimi pracował. Nauczyciel o charakterze autorytarnym (wymagający bezwarunkowego posłuszeństwa, kładący nacisk na przestrzeganie ścisłych zasad, wykluczający subtelne kontakty emocjonalne nawet przy pozorach przyjaznej postawy: „Powiedziałem to, zrobiłeś to”) ma tak zwiększoną skłonność mózgu do akceptacji Najsilniej wyraża się nieprzyjemna, wywołująca negatywne doświadczenia i ignorowana pozytywna, emocjonalnie pozytywna strona postrzeganego świata.

W tych klasach, w których nauczyciel preferował demokratyczny typ wychowania (chęć osiągnięcia pożądanego zachowania nie poprzez nacisk własnego autorytetu, nie poprzez żądanie uległości, ale poprzez chęć zrozumienia wewnętrznego świata dziecka, umiejętność słyszenia i zrozumieć istotę swoich trudności), dzieci, a przede wszystkim chłopcy mieli więcej szczęścia, zachowali charakterystyczną cechę dzieciństwa: postrzeganie świata jako życzliwego i radosnego. W naszym przypadku chłopcy nadal, podobnie jak przed szkołą, częściej widywali uśmiechniętą twarz, a rzadziej smutną.

Rejestrując bioprądy w mózgach dzieci, dowiedzieliśmy się także wiele o tym, jak chłopcy i dziewczęta postrzegają i analizują przyjemne i nieprzyjemne wpływy. Pozwoliliśmy dzieciom w różnym wieku dotykać różnych przedmiotów, a dziecko ich nie widziało, ale dotykało tego, co kryło się w pudełku. Niektóre przedmioty były przyjemne w dotyku: miękkie, puszyste, inne zaś nieprzyjemne – kłujące lub szorstkie. Wiadomo, że dzieci bardzo lubią miękkie, puszyste rzeczy, chętnie bawią się pluszowymi, mięciutkimi zabawkami czy dotykają miękkiej wełnianej kurtki mamy. Ale nienawidzą kłujących ubrań; zwykle unikają szorstkich, kłujących przedmiotów.

U dzieci w wieku zaledwie czterech lat odkryliśmy różnice w aktywności mózgu podczas postrzegania przyjemności i nieprzyjemności. Dziewczęta miały znacznie wyższą aktywność mózgu po dotknięciu futrzanego przedmiotu niż chłopcy. Kiedy jednak obiekt był nieprzyjemny w dotyku, mózgi chłopców wykazywały większą aktywność. Trzylatki nie miały tak wyraźnej reakcji: poziom zaangażowania wyższych partii kory mózgowej w percepcję i analizę informacji nie zależał od płci dziecka ani od tego, jaki nosił znak emocjonalny (ryc. 3). To prawda, bardziej subtelne badania pokazują, że nawet u takich dzieci różne struktury mózgu są w różny sposób zaangażowane w tę aktywność.

Ryc.3. Słupki pokazują poziom aktywności lewej półkuli mózgu dziecka podczas palpacji różne przedmioty.

Jeśli monitorujemy, jak zmienia się aktywność mózgu podczas długich okresów aktywności emocjonalnej, i tutaj czekają nas niespodzianki. Dzieci w wieku przedszkolnym obejrzały i wysłuchały bajki „Czerwony Kapturek”. Co jakiś czas przerywano akcję i pozwalano dzieciom dotknąć m.in. niewidocznego dla nich, a przyjemnego w dotyku przedmiotu (była to łapa lisa polarnego ze starej obroży, pokryta miękkim futerkiem). Zrobili to raz przed tragicznymi wydarzeniami z bajki, a dorosły nazwał przedmiot: „to jest łapa”. Innym razem bajkę przerwano, gdy wilk rzucił się na Czerwonego Kapturka (ale nie zdążył jej jeszcze zjeść) – dzieci znów poczuły tę samą łapę, ale dorosły nagle im powiedział: „To jest łapa Wilk."

Oczywiście wywołało to u większości dzieci nieprzyjemne emocje: niektóre zamarły, inne rzuciły przedmiot, ich oczy rozszerzyły się, a reakcje wegetatywne wykazały obecność emocji. Potem znów zaczęli pokazywać bajkę, a kiedy wilk rzucił się na Czerwonego Kapturka, ponownie pozwolili jej dotknąć tego samego przedmiotu. Dzieci oczywiście natychmiast go rozpoznały. Dorosły powiedział jeszcze raz: „To jest łapa wilka”.

Ale nie wszystkie dzieci doświadczały negatywnych emocji. Niektóre rzadkie dzieci (były to dziewczynki) uśmiechnęły się, rozpoznając przedmiot, i radośnie poinformowały, że ich zdaniem była to łapa wilka. Dla nich ważniejsze było nie to, co wydarzyło się w bajce, ale to, czy odgadli, jaki przedmiot dał im dorosły. Najważniejsze dla nich jest nawiązanie kontaktu z osobą dorosłą, prawidłowe wykonanie zadania zleconego przez osobę dorosłą i nie martwienie się o Czerwonego Kapturka. Gdy tylko dorosły zaangażował się w czynność, zaczął zlecać pewne zadania, w tym przypadku wyczuj obiekt – postawa tych dziewcząt uległa zmianie i całkowicie przestawiła się na kontakt z osobą dorosłą. Można by pomyśleć, że oni także teraz obejrzeli bajkę, aby móc wszystko zapamiętać i w razie potrzeby odpowiedzieć na pytania. Chłopcy, podobnie jak wiele dziewcząt, oglądali bajkę, prawie nie zwracając uwagi na dorosłego, dopóki nie odciągnął ich od akcji baśni, aby wykonać jakieś zadania, ale nawet wtedy żyli bajką.

Ale co działo się w tym czasie w ich mózgach?

U dziewcząt jeszcze przed pokazaniem bajki, gdy tylko rozpoczęła się praca z osobą dorosłą (odczuwanie różnych obiektów), poziom aktywności bioelektrycznej mózgu wzrósł i utrzymywał się na wysokim poziomie przez cały czas, gdy dziewczynka oglądała bajkę i odczuwała obiekty.

W przypadku chłopców obraz jest inny. Kiedy po prostu czują obiekt, aktywowane są tylko te ośrodki, które są bezpośrednio zaangażowane w regulację tej konkretnej aktywności, a ogólna aktywność mózgu jest niewielka. Gdy łapa okaże się łapą wilka, aktywność wzrasta, a następnie ponownie maleje. Gdy chłopiec sam rozpozna obiekt (wilczą łapę), aktywność ponownie wzrasta i ponownie spada, nie zwiększając się nawet wtedy, gdy dorosły powie coś takiego („to jest wilcza łapa”). Ponadto aktywność jest bardzo selektywna: włączane są ośrodki słuchowe i motoryczne półkuli mowy, a także struktury czołowe, które programują kolejne działania dziecka i przewidują wynik.

Można by pomyśleć, że chłopcy rozumieją sytuację i przygotowują wyjście z niej. U dziewcząt aktywowany jest cały mózg: kora wzrokowa, słuchowa i ruchowa oraz struktury asocjacyjne obu półkul.

Więc, chłopcy reagują krótko, ale żywo i selektywnie na czynnik emocjonalny, a u dziewcząt w sytuacji aktywności wywołującej emocje gwałtownie wzrasta ogólna aktywność i wzrasta napięcie emocjonalne kory mózgowej. Wydaje się, że mózgi dziewcząt przygotowują się do reakcji na wszelkie problemy, utrzymując wszystkie struktury mózgu w stanie gotowości, aby w każdej chwili zareagować na wpływy przychodzące z dowolnego kierunku. Najwyraźniej w ten sposób kobiece ciało jest maksymalnie nastawione na przetrwanie. Mężczyźni natomiast zazwyczaj szybko łagodzą stres emocjonalny i zamiast się zamartwiać, przechodzą do produktywnych zajęć.

Dorośli muszą wziąć pod uwagę specyfikę sfery emocjonalnej chłopców. Matkom, wychowawcom i nauczycielom trudno jest zrozumieć tę stronę życia chłopca – one same są inne. Okazuje się więc, że matka (lub nauczycielka) długo karci chłopca, podsycając emocje, i złości się, bo on się nią nie przejmuje, ale wydaje się być obojętny na jej słowa. Nie, nie jest obojętny. Tyle, że on już osiągnął szczyt aktywność emocjonalna– zareagował w pierwszych minutach rozmowy, ale on w przeciwieństwie do swojej matki (oraz siostry czy koleżanki z klasy) nie potrafi długo utrzymać napięcia emocjonalnego, nie jest do tego przystosowany i żeby się nie załamać, po prostu odwrócił się z kanału słuchowego, a informacja nie dotarła do jego świadomości. On już cię nie słyszy. Twoje wysiłki edukacyjne poszły na marne. Zatrzymywać się. Ogranicz długość zapisu, ale nadaj mu bardziej znaczące znaczenie, ponieważ... Mózg chłopca reaguje bardzo selektywnie na bodźce emocjonalne. Jeśli cała Twoja przemowa sprowadza się do dwóch słów: „jesteś zły”, to czego oczekujesz od chłopca? Jest zdezorientowany. Wyjaśnij mu sytuację bardzo krótko i bardzo konkretnie - dlaczego jesteś nieszczęśliwy.

Tak więc ty i ja doszliśmy do ważnego wniosku: chłopiec i dziewczynka to dwa różne światy. Bardzo często nie rozumiemy, co kryje się za ich działaniami, przez co reagujemy na nie nieprawidłowo. Jeśli już wychowujesz cudowną córkę i masz syna, wiedz, że pod wieloma względami będziesz musiał zaczynać od zera, a Twoje doświadczenie w wychowywaniu córki czasami nie tylko Ci nie pomoże, ale nawet przeszkodzi. To samo stanie się, jeśli po synu będziesz mieć długo oczekiwaną córkę, choć zwykle jest tu mniej trudności.

Chłopca i dziewczynki nigdy nie należy wychowywać w ten sam sposób. Inaczej patrzą i widzą, inaczej słuchają i słyszą, mówią i milczą, inaczej czują i doświadczają. Spróbujmy zrozumieć i zaakceptować naszych chłopców i dziewczęta takimi, jakimi są, tak odmiennymi i pięknymi na swój sposób, jakimi stworzyła je natura. Ale to, czy uda się te skłonności zachować, ujawnić, rozwinąć, nie niszcząc ich i nie niszcząc, zależy tylko od ciebie i mnie.

V.D. Eremeeva i T.P. Khizman

Już w momencie poczęcia dziecko otrzymuje to, co najważniejsze, aby stać się mężczyzną lub kobietą: zestaw chromosomów płciowych. Płeć złożone w momencie zapłodnienia. To właśnie determinuje charakter reakcji na warunki rozwoju.

Więc, różnice psychologiczne chłopcy i dziewczęta. Po pierwsze, istnieją różnice w reakcjach na otaczająca rzeczywistość w tym na imprezy masowe. Różnice w kierunku zainteresowań i skłonności. Po drugie, są to etapy dojrzewania umysłowego niezbędne, aby człowiek mógł mieć własne potomstwo.

Różnice między chłopcami i dziewczętami można dostrzec jeszcze przed urodzeniem: chłopcy zazwyczaj mocniej popychają matkę (kiedy płód się porusza). Fizycznie (średnio) chłopcy są silniejsi. Kiedy są głodne, krzyczą głośniej i bardziej natarczywie. Rodzą się z większą wagą (200-300 g) i wcześniej zaczynają trzymać głowę w pozycji na brzuchu. Już w młodym wieku pojawia się różnica: wychowywanie dziewczynki i opieka nad nią zwykle wiąże się z wieloma drobnymi zmartwieniami i zmartwieniami, co z reguły nie ma miejsca w przypadku wychowywania i opieki nad chłopcem. Ale przez dłuższy czas dziewczynki są „z matką” - blisko. Chłopcy wraz z wiekiem mają tendencję do oddalania się na większe odległości, co budzi niepokój rodziców.

Z wiekiem różnice między chłopcami i dziewczętami stają się coraz bardziej wyraźne. Różnice te pojawiają się na długo przed okresem dojrzewania i nie są zdeterminowane naturą wychowania: od niej zależy jedynie sposób ich uzewnętrzniania.

Powszechnie przyjmuje się, że dziecko nieświadomie naśladuje zachowania rodziców tej samej płci: chłopiec – ojca, dziewczynka – matki. Jednocześnie wybierając te same zajęcia lub uczestnicząc w nich ogólna gra, zachowują się inaczej. Na przykład pomagając ojcu coś zrobić, chłopiec stara się powtórzyć swoje czynności, pracując z samym narzędziem. Dziewczynie może wystarczyć samo uczestnictwo popularny przypadek, sam fakt pomocy i roli pomocniczej.

Płeć żeńska gorzej odczuwa upływ czasu – najwyraźniej wynika to z wyższej emocjonalności. Rzecz w tym, że dokładnie stan emocjonalny o człowieku decyduje jego subiektywne postrzeganie czasu. Jeśli chodzi o przestrzeń, to nie przypadek, że zabawki, które chłopcy preferują, to obiekty ruchu, wpływu, transformacji. To płeć męska ma tendencję do rozkładania całości na części – i to nie tylko w myśleniu (analizie), ale także w rzeczywistości. Wręcz przeciwnie, zabawki, które preferują dziewczęta, to imitacje żywych istot i środki promujące Życie codzienne. Od najmłodszych lat umysł dziewczyny jest zdominowany przez osobę i wszystko, co jest z nią związane. Stąd specyfika wyboru zabawek.Przestrzeń interesująca dziewczynę jest stosunkowo niewielka. Jest jednak starannie dopracowany w najdrobniejszych szczegółach i odbija się w głowie. Wręcz przeciwnie, dla chłopca przestrzeń, w której znajdują się interesujące go przedmioty, jest praktycznie nieograniczona. Z tego powodu znaczna część bezpośredniego otoczenia wymyka się jego uwadze i nie jest dostatecznie odzwierciedlona w jego świadomości. Wiele zależy od wychowania: dziewczyna częściej angażuje się w prace domowe. Chłopcy z reguły wykazują mniejsze zainteresowanie obowiązkami domowymi.

Dziewczęta są skłonne do zajęć opiekuńczych - opiekuńczych, niani, opiekuńczych. Dziewczyny mają tendencję do nauczania, pouczania, krytykowania swoich młodsi bracia lub rówieśnikami. Nie widać tego w relacjach starszych braci z siostrami czy chłopców z dziewczętami w ogóle.

Dziewczyny z reguły używają zabawki zgodnie z jej przeznaczeniem, popełniając błędy w jej użyciu tylko z niewiedzy. Chłopcy natomiast potrafią przystosować zabawkę do różnych celów, często niezgodnych z jej przeznaczeniem, świadomie znajdując dla niej nieoczekiwane zastosowania. Bardziej interesuje ich konstrukcja zabawki niż jej przeznaczenie. Chłopcy wykazują większą kreatywność w konstruktywnych grach. Budują miasta i linie kolejowe, zwracając uwagę głównie na same konstrukcje. W podobnych warunkach dziewczyna buduje nie miasta, zamki, ale dom, ale z meblami, przedmiotami gospodarstwa domowego i różnymi dekoracjami.

Twórczość męska ma charakter bardziej innowacyjny, twórczość kobieca zaś afirmuje życie, porządkuje i dekoruje.

Wyższość chłopców w pamięci przestrzennej objawia się tym, że lepiej znają teren przylegający do domu, względne położenie określonych obiektów i szlaki komunikacyjne.

Dziewczynki wykazują większą wrażliwość na dźwięki już od pierwszych miesięcy życia. To nie przypadek, że zaczynają mówić kilka miesięcy wcześniej niż chłopcy.

Zwiększone zainteresowanie ludźmi i ich związkami powoduje u kobiet takie zachowania, jak plotki. Już przez adolescencja Oczywiste jest, że plotkowanie jest cechą głównie kobiecą. Trudniej wyobrazić sobie nastoletnich chłopców jako plotkarzy. Różnice między chłopcami i dziewczętami objawiają się także tym, że dziewczęta częściej podobają się starszym. W podobnych sytuacjach częściej narzekają na chłopców niż chłopcy na dziewczynki. Płeć żeńska jest bardziej skłonna wierzyć w autorytety i polegać na autorytetach w trudnych sprawach.

Dziewczyny są bardziej wydajne. Chłopcy muszą przekonać się o konieczności podjęcia pewnych działań. Spektrum zainteresowań chłopców jest szersze niż dziewcząt. W mowie chłopców dominują słowa wyrażające czynności (czasowniki, wykrzykniki), natomiast u dziewcząt częściej mowa podmiotowo-oceniająca (rzeczowniki i przymiotniki, zaprzeczenia i stwierdzenia).

Widoczne są różnice w zainteresowaniach edukacyjnych. Chłopcy zazwyczaj wolą pracę, wychowanie fizyczne, a wśród przedmiotów humanitarnych – historię. Ich najmniej ulubionymi językami są języki ojczyste i obce. Dziewczęta częściej preferują przedmioty humanistyczne – historię, literaturę. Do najmniej ulubionych przedmiotów wielu z nich zalicza się fizyka, biologia i matematyka. Chłopcy znacznie więcej niż dziewczęta czytają książki historyczne i podróżnicze oraz podróżują, ale mniej fikcja a zwłaszcza poezję.

W wolnym czasie zajęcia chłopców są bardziej urozmaicone, ale mniej zorganizowane. Poza domem, w nieznanym środowisku, dziewczyny szybko się gubią i mają trudności ze znalezieniem zajęcia. Wyjeżdżając gdzieś mają konkretny cel, natomiast chłopcy po drodze znajdują coś do zrobienia, łatwiej poruszają się w nieznanym środowisku i postrzegają je pozytywnie.

Ale chłopcy z reguły są mniej przyzwyczajeni do samoopieki: niezręcznie zmieniają ubrania i buty, nie wiedzą, od czego zacząć dyżur w klasie i nie wiedzą, jak używać miotły lub szmaty. Dzieje się tak głównie z powodu braku stałych zajęć wokół domu.

Dziewczyny są bardziej dumne i drażliwe, bardziej wrażliwe na krytykę. Częściej wykazują większe zainteresowanie swoim wyglądem i są bardziej wrażliwi na to, jak inni go oceniają.

Inna cecha kobiecej psychiki wiąże się z różnicami w objętości i naturze świadomości i nieświadomości w psychice. U człowieka więcej procesów myślowych zachodzi bezpośrednio w sferze świadomości, a jego myślenie jest bardziej logiczne i krytyczne.

Zatem płeć męska i żeńska różnią się pod wieloma względami psychologicznie, ale ogólnie rzecz biorąc są równoważne i równoważne, uzupełniając się na różne sposoby w danej sytuacji życiowej.

Istnieją przeciwne opinie dotyczące uwzględniania różnic między płciami. Kolesov D.V. uważa, że już od najmłodszych lat należy uwzględniać różnice między chłopcami i dziewczętami w procesie edukacyjnym.

Berne uważa, że rodzice i nauczyciele muszą nauczyć się podchodzić do dzieci w oparciu o indywidualne cechy dziecka, a nie proponowane różnice między płciami. Nauczycieli można wysyłać na kursy poświęcone problematyce uprzedzeń związanych z płcią w pedagogice i sposobom ich zwalczania. Sugeruje, że pozornie nieszkodliwe różnice między płciami w placówkach edukacyjnych odgrywają jednak znaczącą rolę ważna rola. Byrne zaleca, aby nauczyciele i rodzice świadomie tworzyli dla dzieci środowisko neutralne pod względem płci, które zachęca do wspólnej zabawy, równych relacji między chłopcami i dziewczętami oraz udziału w grach zazwyczaj preferowanych przez jedną płeć.

1. Wiek i cechy psychologiczne chłopcy i dziewczęta w starszym wieku przedszkolnym.

Wystąpienie nauczyciela-psychologa.

Niebieska wstążka na kocyk dla chłopców, różowa dla dziewczynek. Z wczesne dzieciństwo My, dorośli, świadomie lub nie, przygotowujemy dziecko do pełnienia roli płciowej. Zgodnie z ogólnie przyjętymi tradycjami orientujemy go w tym, co to znaczy być chłopcem lub dziewczynką. Kultywujemy u dziewcząt czułość, delikatność i uduchowienie. Często wybaczamy chłopcom psoty i niepokój. Dziecko z kolei uczy się bycia chłopcem lub dziewczynką poprzez naśladowanie dorosłych.

W średnim wieku przedszkolnym różnica w aktywność silnika chłopców i dziewcząt, co wynika z różnej treści ich gier i wskaźników fizycznych.

W przypadku chłopców dominują zabawy o charakterze aktywnym (z piłką, rakietą). Dziewczyny wolą spokojne gry z przewagą statycznych póz (gry fabularne - „Rodzina”, „Sklep”, „Barbershop”).

Chłopcy i dziewczęta wcielają się w różne role, wykorzystując swoje i tak bogate doświadczenie motoryczne. Chłopcy w porównaniu z dziewczętami są bardziej aktywni w działalności samodzielnej niż zorganizowanej.

Dziewczynki w tym wieku mają zazwyczaj lepszy rozwój mowy niż chłopcy, są bardziej posłuszne, uważne i pilniejsze na zajęciach. Często ich wiek biologiczny jest starszy. Ale chłopcy mają bardziej wyraźną indywidualność, myślą nieszablonowo i w ciekawy sposób.

Kształtowanie się wartości tej samej płci ma miejsce przede wszystkim w rodzinie. Ogromna rola grają tutaj tradycje rodzinne. Wyjaśniają chłopcu, że... przyszły człowiek, co oznacza, że podobnie jak tata musi być silny i chronić słabszych. W pełnej rodzinie chłopcy naśladują ojca, a dziewczęta starają się być jak matka. Nieobecność ojca w rodzinie niepełnej lub drugorzędna rola ojca w rodzinie pełnej może negatywnie wpłynąć na charakter chłopca. W takich przypadkach konieczne jest zapewnienie dziecku pełnej komunikacji z dziadkiem i innymi męskimi krewnymi.

Wychowując chłopców i dziewczęta, rodzice często napotykają wiele trudności. Na przykład niektórzy ojcowie dziewcząt marzący o synu starają się wychować córkę na chłopca. Wpływa to negatywnie na przyszłe życie dziewczyny i przeszkadza jej normalny rozwój. Dziewczyna potrzebuje ciągłego potwierdzenia, że jest kochana. Dziewczynę należy częściej chwalić, komplementować, każda dziewczyna marzy o tym, aby usłyszeć od swoich bliskich słowa: „Tak bardzo cię kochamy! Jesteś po prostu piękna! Jesteś najlepsza! Jesteś dla nas po prostu cudem!”

Chłopiec też jest zadowolony, gdy go podziwiają, ale od 5 roku życia nie wystarczy, aby chłopiec po prostu czuł się kochany. Chce być chwalony za swoje osobiste osiągnięcia. Stara się być najlepszy, być liderem. Kiedy rodzice patrzą na syna i podziwiają cechy właściwe płci męskiej, zyskuje on pewność siebie, co pomaga mu rozwinąć męskie cechy charakteru.

Od rodziców zależy, jak ich dziecko będzie dorastać i jak spójne będzie ze swoją płcią.

2. Stacja radiowa „Małyszok”

Nauczyciel zaprasza rodziców, aby wysłuchali przemyśleń swoich dzieci na temat przynależności do tej czy innej płci. Dzieciom zadaje się następujące pytania:

1) Czym różnią się chłopcy od dziewcząt?

2) Co je łączy?

3) W co lubią się bawić dziewczyny?

4) A chłopcy?

5) Jakie cechy charakteru lubisz u dziewcząt? U chłopców?

6) Jaki powinien być prawdziwy mężczyzna? A kobieta?

7) Jak stać się prawdziwym mężczyzną? Kobieta?

3. Rola ojca w wychowaniu dzieci

Przemówienie nauczyciela.

Kochająca matka- klucz do zdrowia psychicznego dziecka. Ale rola ojca w pełnym wychowaniu dziewczynki jest nie mniej ważna. Jej ojciec jest pierwszym mężczyzną, którego spotyka w swoim życiu. Jej przyszłe życie osobiste i samoocena kobiety w dużej mierze zależą od relacji rodziców w rodzinie. Wiele dziewcząt, którym w dzieciństwie brakowało uwagi ojca, jest skazanych na utwierdzanie się przez całe życie. Podkreślana niezależność, asertywność, chęć wyjścia ze sfery kobiecych działań i ugruntowania swojej równości z mężczyznami są często konsekwencją chęci dziecka do zwrócenia na siebie uwagi ojca, udowodnienia mu, że jest godna jego miłości.

Dziewczynki, otoczone od pierwszych dni miłością ojca, dorastają coraz pewniejsze we własnej przydatności i czują się bardziej chronione.

Ojciec może pochwalić córkę za piękną sukienkę lub fryzurę, nowa lalka, coś, co stworzyła własnymi rękami. Z kolei dziewczynka uczy się doceniać te cechy, które czynią jej ojca prawdziwym mężczyzną, przygotowującym się do wyjścia w świat. Duży świat, w połowie złożony z mężczyzn. Typ chłopców, z którymi będzie się przyjaźnić jako dorosła, ona życie małżeńskie będzie w dużej mierze zdeterminowana relacjami, jakie miała z ojcem w dzieciństwie.

Chłopcy naprawdę potrzebują przyjaźni i aprobaty ojca, potrzebują towarzystwa ojca i jego miłości. Chłopiec zacznie czuć się jak mężczyzna i zachowywać się jak mężczyzna dzięki umiejętności naśladowania i brania przykładu od otaczających go mężczyzn, którzy wykorzystują jego położenie. Jeśli ojciec jest zawsze niecierpliwy i drażliwy w stosunku do syna, wówczas chłopiec odczuje napięcie w jego towarzystwie. Takie dziecko najprawdopodobniej zostanie przyciągnięte do matki i przejmie jej zainteresowania. Jeśli więc ojciec chce, aby jego syn wyrósł na prawdziwego mężczyznę, nie powinien atakować dziecka, gdy płacze, zawstydzać go ani zmuszać do robienia nieciekawych rzeczy. Ojciec powinien cieszyć się spędzaniem czasu ze swoim synem, sprawiając, że poczuje się dumny i szczęśliwy z powodu swojego sukcesu.

4. Gra „Obawy rodzicielskie”

Do udziału w grze zaproszono kilkoro rodziców. Jeden zespół tworzą matki chłopców, drugi – matki dziewcząt.

Oferowane są następujące zadania:

Zapleć włosy (w przypadku matek chłopców).

Zrób samolot z papieru (dla matek dziewcząt).

Zawiąż kokardki (dla mam chłopców).

Narysuj czołg (dla matek dziewcząt).

Przekręć obręcz (dla matek chłopców).

Strzel do celu z procy (dla matek dziewcząt).

Zawiera zalecenia dotyczące wychowania chłopców i dziewcząt w rodzinie oraz wystawy tematyczne dla rodziców dotyczące wychowania chłopców i dziewcząt. Tabela 5. Plan długoterminowy praca z rodzicami Edukacja płciowa dzieci w wieku przedszkolnym” Miesiąc Forma pracy z rodzicami Temat Temat „Edukacja genderowa. Co to jest?". Cel: promocja doskonałość pedagogiczna i płeć...

Identyfikacja może obejmować wybór gier i zabawek przez dzieci, styl zachowania, wybór partnerów do komunikacji oraz cechy wzajemnych interakcji. 2. Badania empiryczne nad problemem kształtowania się tożsamości płciowej w wieku przedszkolnym. 2.1 Organizacja i metody badań empirycznych Zadaniem tego etapu było zbadanie psychologicznych cech rozwoju roli płciowej...

Uwzględnienie i szczegółowa analiza samego procesu socjalizacji, zarówno w ujęciu ogólnym, jak i indywidualnym dla każdego dziecka. Rozdział 11. Badanie uwarunkowań i cech procesu socjalizacji dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej w warunkach sierociniec 2.1. Analiza doświadczeń zawodowych w organizacji procesu wychowawczego domów dziecka na przykładzie wojewódzkim kompleks dziecięcy typ rodziny « ...

Możliwości, zainteresowania zorganizowanymi formami wspólnej i niezależnej działalności nauczyciela i dzieci. Przybliżony program regionalny pozwala kadrze pedagogicznej optymalnie połączyć określone w nim podstawowe treści kształcenia i priorytety ( element przedszkola) kierunki (korekcyjne, prozdrowotne, rozwojowe) w pracy placówek wychowania przedszkolnego...