Metody i środki rozwijania wyobraźni u starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Kurs pracy na temat: „Rozwój twórczej wyobraźni starszych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą aktywności wizualnej”. Warunki rozwoju wyobraźni

22.04.2019

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

WPROWADZANIE

Pilność problemu.

Przemiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie wskazują na potrzebę kształtowania osobowości twórczo aktywnej, zdolnej do skutecznego i niestandardowego rozwiązywania nowych problemów życiowych. W związku z tym placówki przedszkolne stoją przed ważnym zadaniem rozwojowym twórcza wyobraźnia Młodsze pokolenie.

Problem rozwijania wyobraźni twórczej dzieci jest istotny, ponieważ ten proces umysłowy jest integralną częścią każdej formy twórczej aktywności dziecka, jego zachowania w ogóle. V ostatnie lata na łamach literatury psychologiczno-pedagogicznej coraz częściej podnoszona jest kwestia roli wyobraźni w rozwoju umysłowym dziecka.

Kwestia rozwoju twórczej wyobraźni u starszych dzieci wcześniej wiek szkolny jest istotna, gdyż do pierwszej klasy wyobraźnia dzieci powinna być już dostatecznie ukształtowana, a dziecko powinno umieć nawigować w sytuacjach, w których dokonują się różne przekształcenia przedmiotów, obrazów, znaków i być gotowe do przewidywania ewentualnych zmian.

Twórcza wyobraźnia to dość złożony proces psychologiczny. Wyobraźnia twórcza to samodzielne tworzenie nowych obrazów, włączone w proces twórczego działania, czyli czynności, które owocują oryginalnymi i wartościowymi produktami. Taka wyobraźnia jest obecna w każdej formie aktywności i zachowania dziecka.

Badanie wyobraźni twórczej przedszkolaków przeprowadzili badacze: L.S. Wygotski, V.P. Glukhov, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporożec, E.M. Mastyukova, R.S. Nemov, SL Rubinstein, DB Elkonina.

Wielu autorów to współcześni autorzy, tacy jak G.V. Anufrieva, D.V. Mendzheritska, N.F. Sorokin i wsp. Rozpatrując problem teatralnych zabaw dzieci w wieku przedszkolnym, twierdzą, że teraz w przedszkolach dzieci zaczęły mniej się bawić, zwłaszcza w gry teatralne

W pracach współczesnych nauczycieli L. V. Artemova „Gry teatralne dzieci w wieku przedszkolnym”, T. N. Doronova „Gramy w teatrze”, M. D. Makhaneva „Zajęcia teatralne w przedszkolu” gry dla rozwoju twórczej wyobraźni, treści i zadań pracy w różnych grupy wiekowe ach, podkreśla się główne zasady organizowania zajęć teatralnych, proponuje metodę pracy, ujawnia cechy działań teatralnych, opracowuje scenariusze, podręczniki, notatki z zajęć.

Problem badawczy: czym są warunki pedagogiczne rozwój wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w zabawach teatralnych.

Rozwiązanie tego problemu jest celem naszych badań.

Przedmiot badań: rozwój wyobraźni twórczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: pedagogiczne uwarunkowania rozwoju wyobraźni twórczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym w zabawach teatralnych.

Cele badań:

1. Zapoznanie się z literaturą psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu badawczego.

2. Ujawnić istotę pojęcia „wyobraźnia”, cechy wyobraźni twórczej, rozważyć klasyfikację wyobraźni, rozpoznać jej rodzaje i funkcje u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

3. Wyjaśnienie pojęcia, rodzajów, zasad organizacji zabaw teatralnych u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

4. Ujawnić poziom rozwoju wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Hipoteza badawcza: Rozwój wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym ułatwi wykorzystanie gier teatralnych.

Metody badawcze: analiza teoretyczna i uogólnienie literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat badań; empiryczne: obserwacja, eksperyment pedagogiczny, analiza wyników badań; techniki diagnostyczne: „Rysowanie postaci” (OA Dyachenko); „Wymyśl historię” (RS Nemov).

Baza badawcza: Przedszkole Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówki Wychowawcze łączony typ № 47.

Struktura pracy składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów: pierwszy rozdział teoretyczny, drugi praktyczny, wnioski po rozdziałach i wnioski.

ROZDZIAŁ I. PODSTAWY TEORETYCZNE ROZWOJU WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ SENIORZY PRZEDSZKOLAKA W ROZGRYWKACH TEATRALIZOWANYCH

1.1 Rozwój wyobraźni twórczej jako problem psychologiczno-pedagogiczny

W życiu psychicznym przedszkolaka ważna rola gra na wyobraźni. Wyobraźnia w wieku przedszkolnym przejawia się żywo i intensywnie, dlatego wielu psychologów uważało ją za wyjściową zdolność dziecka, która z biegiem lat traci na sile. Jednocześnie problem rozwoju wyobraźni, choć wzbudza zainteresowanie psychologów, nadal jest jednym z najmniej rozwiniętych i kontrowersyjnych problemów psychologii. Istota wyobraźni polega na tym, że „uchwyta” całość przed częściami, na podstawie odrębnej podpowiedzi buduje integralny obraz.

Cechą wyróżniającą wyobraźnię jest tworzenie nowego obrazu, a nie proste powielanie znanych idei, co jest charakterystyczne dla pamięci czy wewnętrznego planu działania.

Wyobraźnia - zdolność świadomości do tworzenia obrazów, reprezentacji, idei i manipulowania nimi; odgrywa kluczową rolę w następujących procesach psychicznych: modelowanie, planowanie, kreatywność, zabawa, pamięć ludzka. W szerokim sensie każdy proces zachodzący „w obrazach” to wyobraźnia.

W psychologii wyobraźnia jest interpretowana jako swoista synteza zmysłowego i racjonalnego, której osobliwość polega na jej subiektywności. Rolę wyobraźni w procesie twórczego poznania można określić jako jeden ze sposobów wykorzystania wiedzy człowieka do zdobywania nowej wiedzy, jako transfer wiedzy z jednego obszaru do drugiego, którego właściwości należy zbadać, aby rozwiązać problemy poznawcze .

Punktem wyjścia rozwoju dziecka, zdaniem Piageta, jest myślenie, które nie jest skierowane na rzeczywistość, tj. myślenie lub wyobraźnia mirażu. Egocentryzm dziecięcy jest etapem przejściowym od wyobraźni do realistycznego myślenia. Jak młodsze dziecko, tym bardziej jego myśl skierowana jest na wyimaginowane zaspokojenie jego pragnień. Dopiero w późniejszym wieku dziecko zaczyna uwzględniać rzeczywistość i dostosowywać się do niej.

Tak więc, zgodnie z tym stanowiskiem, wyobraźnia różni się od realistycznego myślenia tym, że:

podświadomie (dziecko nie jest świadome swoich celów i motywów);

nakierowane na własną przyjemność, a nie prawdziwa aktywność v otaczająca rzeczywistość;

jest myśleniem przenośnym, symbolicznym, nie można go wyrazić słowami i przekazać innym ludziom.

Wyobraźnia odgrywa znacznie większą rolę w życiu dziecka niż w życiu osoby dorosłej. Objawia się znacznie częściej i pozwala na znacznie łatwiejsze „odejście” od rzeczywistości.

Ważna jest zwiększona emocjonalność osobliwość wyobraźnia przedszkolaka. Wymyślone postaci nabierają dla dziecka osobistego znaczenia i zaczynają żyć w jego umyśle jako całkowicie realne.

Wyobraźnia dziecka od samego początku swojego powstawania pełni dwie główne funkcje – poznawczą i afektywną. Głównym zadaniem wyobraźni poznawczej jest odtworzenie obiektywnej rzeczywistości, dokończenie budowy integralnego obrazu świata i uzyskanie nowych wrażeń. Za pomocą wyobraźni dzieci mogą twórczo opanować schematy i znaczenia ludzkich działań, zbudować całościowy obraz zdarzenia lub zjawiska.

Afektywna funkcja wyobraźni ma na celu afirmację i ochronę samego siebie, a taką ochronę można realizować na dwa sposoby. Po pierwsze, poprzez wielokrotne odtwarzanie traumatycznych wpływów lub sytuacji, dziecko niejako oddala się od nich, zaczyna widzieć ich strony. Po drugie, dzieci tworzą wyimaginowane sytuacje, w których mogą się bronić – czują się silne, odważne, zręczne, wszechmocne.

Klasyfikacja typów wyobraźni zaproponowana przez L.M. Vekker, odpowiada w swojej strukturze głównym poziomom reprezentacji procesów poznawczych: wyobraźni zmysłowo-percepcyjnej; werbalno-logiczna, działająca jako element myślenia; emocjonalny.

Wyobraźnia jest scharakteryzowana jako „przechodzący” proces mentalny, symetryczny do pamięci, ale w przeciwnym kierunku.

Choć wyobraźnia odnosi się do procesów poznawczych, w przeciwieństwie do percepcji i myślenia służy człowiekowi nie tylko do poznania otaczającej wiedzy, ale także do jej przekształcania, tworzenia nowych mechanizmów, wiedzy, dzieł sztuki, czyli kreatywności w różnych obszary życia i działania.

Aktywna wyobraźnia ukierunkowana jest na rozwiązywanie konkretnych problemów. W zależności od charakteru tych zadań dzieli się je na dwa rodzaje: wyobraźnię rekreacyjną i wyobraźnię twórczą.

Zadaniem wyobraźni rekreacyjnej jest odtwarzanie, odtwarzanie obiektów, zjawisk, zdarzeń z ich obrazu lub opisu słownego.

Myślenie, pojęcie, jest niezbędnym warunkiem wyobraźni. Bez zrozumienia tekstu opisu nie można sobie tego wszystkiego wyobrazić.

Złożoność zadań, które pojawiają się przed wyobraźnią, zależy od charakteru informacji o tych obiektach, zjawiskach, które próbujemy sobie wyobrazić - od tego, jak kompletne, szczegółowe i dokładne są te informacje oraz w jakiej formie są wyrażane.

Reprezentacje wyobraźni rekreacyjnej różnią się precyzją i jasnością. Dokładność, poprawność konstruowania przedstawień w wyobraźni, ich zgodność z wymaganiami, zadania w dużej mierze zdeterminowane są doświadczeniem życiowym człowieka, które jest rezerwuarem, z którego czerpiemy materiał na nowe obrazy.

Ale jasność, żywotność, klarowność nowych obrazów nie zależy od indywidualne cechy osoba i jak bardzo jego wyobraźnia jest zabarwiona uczuciami.

Zadaniem wyobraźni twórczej jest określenie możliwe wyniki działania mające na celu odkrywanie lub tworzenie nowych obiektów, zjawisk, sytuacji. W najbardziej żywej formie wyobraźnia twórcza przejawia się w twórczości artystów, pisarzy, artystów itp. Ale każdemu człowiekowi potrzebna jest również kreatywna wyobraźnia.

We współczesnej literaturze psychologicznej i pedagogicznej teoria formowania się aktywności twórczej jest rozważana w ścisłym związku z rozwojem wszystkich procesów umysłowych, a przede wszystkim z rozwojem wyobraźni twórczej (LSVygotsky, SL Rubinstein, AV Zaporozhets, DV Elkonin, W.V.Davydov).

Odkrywanie osobliwości dziecięcej wyobraźni, L.S. Wygotski pisał, że wytwory prawdziwej wyobraźni twórczej we wszystkich obszarach działalności twórczej należą tylko do już dojrzałej fantazji, to znaczy ta wyobraźnia osiąga pełną dojrzałość u osoby dorosłej. U dziecka „nie tylko materiał, z którego zbudowana jest wyobraźnia jest uboższy niż u osoby dorosłej, ale także charakter kombinacji, które są dodawane do tego materiału, ich jakość jest znacznie gorsza od dorosłych”.

Analizując mechanizmy wyobraźni produkcyjnej, L.S. Wygotski zauważył, że już w młodym wieku znajdujemy u dzieci procesy twórcze, które najlepiej wyrażają się w dziecięcych zabawach, a dziecięca zabawa nie jest zwykłym wspomnieniem doświadczenia, ale twórczym przetwarzaniem doznanych wrażeń, łączeniem ich, budowaniem z nich nowa rzeczywistość, która odpowiada na potrzeby i atrakcje samego dziecka. W ten sam sposób pragnienie komponowania przez dzieci jest w równym stopniu działaniem wyobraźni, co zabawą.

Proces twórczej wyobraźni badał również A.N. Leontiew, P. Ja. Galperin, N.N. Poddiakow, O.M. Dyachenko i wsp. W swoich badaniach podkreślają ideę, że twórcza wyobraźnia wiąże się ze znaczną nowością i niepewnością poznanej sytuacji, której rozwiązanie zakłada nieograniczoną różnorodność możliwych sposobów.

Badania psychologiczne L.S. Wygotski, A.V. Zaporożec, A.N. Leontiew, A.A. Lyublinskaya pokazuje, że w starszym wieku przedszkolnym, w porównaniu z wczesnym dzieciństwem, pojawia się nowy rodzaj aktywności - twórczy. Osobliwością tej aktywności jest to, że stwarza możliwość przejścia od myśli do sytuacji, a nie od sytuacji do myśli.

W.W. Dawydow uważał, że malarstwo, muzyka i poezja to rodzaje jednego procesu estetycznego przyswajania rzeczywistości, a wszystkie one związane są z rozwojem wyobraźni, uniwersalnej zdolności w odniesieniu do każdej czynności.

Badania nad psychologicznymi prawami rozwoju wyobraźni (zdolność „uchwycenia” całości przed częścią i przeniesienia cech jednego przedmiotu rzeczywistości na inny). Rozwój tych cech u przedszkolaków rozważano na podstawie badania różnych rodzajów działalności, w tym artystycznej.

Większość rosyjskich psychologów podkreśla figuratywny charakter procesów twórczych (L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporożec itp.). O.M. Dyachenko wyróżnia siedem głównych mechanizmów wyobraźni, które mają charakter skuteczny, przeobrażający: typizacja (stworzenie integralnego obrazu natury syntetycznej), łączenie (analiza i synteza elementów rzeczywistości), akcentowanie (podkreślanie, wyostrzanie pewnych cech, cech). przedmiotów), przesada lub niedopowiedzenie przedmiotów i zjawisk; konstrukcja (tworzenie całości w części), aglutynacja (połączenie niejednorodnych właściwości rzeczywistości); asymilacja (używanie alegorii i symboli).

W opracowaniu O.M. Dyachenko na podstawie zmodyfikowanej wersji E.P. Torrens opracowano zadania, dzięki którym dziecko podporządkowało swoją wyobraźnię określonemu zadaniu (technika „rysowania postaci”). Jako główny wskaźnik powodzenia zadania przyjęto współczynnik oryginalności (CR). Badania wykazały, że rozwój wyobraźni stymuluje wykonywanie zadań twórczych, a sprzeczności, które zapewniają samorozwój wyobraźni, powstają i są rozwiązywane w działaniu. Przeanalizowała dwie linie kreatywności. Pierwszy wiąże się ze specyfiką działalności, drugi zaś z opanowaniem środków artystycznego wyrazu, niezbędnych dla niezależności i zmienności ich użycia.

Ujawnienie cech struktury wyobraźni dziecka w wieku przedszkolnym ukazało związek między rozwojem wyobraźni a rozwojem osobowości dziecka oraz pomogło w wypracowaniu psychologicznych i pedagogicznych warunków rozwoju wyobraźni twórczej.

Jak podkreślają psycholodzy, starszego przedszkolaka przyciąga proces fantazjowania. Zaczyna wymyślać, łączyć, tworzyć nowe sytuacje, bohaterów. W swoich fantazjach z łatwością posługuje się substytutami: dlatego jako materiał do zabawy wykorzystuje się naturalny materiał (szyszki, liście, patyki, kamienie itp.). W tym wieku dzieci z łatwością tworzą wyimaginowane światy, zasiedlają je postaciami, które mają określone cechy i działają w charakterystycznych sytuacjach. Na przykład wymyślają przyjaciela - małego człowieka, który bierze udział we wszystkich jego grach. W tworzenie takich fantazji zaangażowana jest rozwijająca się funkcja wyobraźni. Wyobraźnia pomaga maluchowi rozwiązać problem emocjonalny i osobisty. Dziecko włącza swoich bohaterów w określone, życiowe warunki, przypisując im ludzkie myśli, uczucia, czyny. Interpretuje zachowania zwierząt po ludzku, odzwierciedlając doświadczenie relacji społecznych. Dziecko opanuje niestandardowe techniki przekształcania wrażeń wykorzystywanych w grze i działalność artystyczna... Dzieci często stosują metodę antropomorfizacji - animowania obiektów podczas tworzenia obrazów, ponieważ stale spotykają się z nim podczas słuchania bajek. Ponadto najczęstszą techniką w twórczości werbalnej dziecka jest tworzenie sytuacji poprzez nadawanie postaciom realistycznych działań, w których zaczyna rozumieć, że nie wszystko jest w nich możliwe. Czuje miarę, której wyobraźnia nie powinna przekroczyć.

W wieku pięciu lat dzieci mają marzenia o przyszłości. Są sytuacyjne, często niestabilne, spowodowane wydarzeniami, które wywołały reakcję emocjonalną u dzieci. Podporą jest nie tylko rzeczywisty przedmiot, ale także wyobrażenia wyrażone słowem. Dziecko zaczyna komponować bajki, zmiennokształtne, ciągłe historie (O. M. Dyachenko, L. Yu. Subbotina itp.).

Ale mimo wszystko wyobraźnia przedszkolaka pozostaje w większości mimowolna. Temat fantazji staje się czymś, co go bardzo podnieca, porywa, zdumiewa: czytaną książką, kreskówką, którą widział lub Nowa zabawka... Wzrost arbitralności wyobraźni przejawia się w rozwoju umiejętności tworzenia planu i planowania jego realizacji. Starsze przedszkolaki są w stanie dowolnie fantazjować, planując z wyprzedzeniem proces realizacji planu. Nakreślają plan osiągnięcia celu, wstępnie wybierają gotowy sprzęt.

Dlatego uznaliśmy, że wyobraźnia jest zdolnością świadomości do tworzenia obrazów, reprezentacji, idei i manipulowania nimi; odgrywa kluczową rolę w następujących procesach psychicznych: modelowanie, planowanie, kreatywność, zabawa, pamięć ludzka. Dowiedzieliśmy się, że znakiem rozpoznawczym wyobraźni jest podwyższona emocjonalność. Również w starszym wieku przedszkolnym kształtuje się szczególna aktywność wyobraźni - fantazjowanie, dziecko opanowuje techniki i środki tworzenia nowych obrazów, wyobraźnia nabiera charakteru arbitralnego, polegającego na tworzeniu pomysłu, jego planowaniu i realizacji, wyobraźni wchodzi w wewnętrzny plan, ponieważ nie ma potrzeby wizualnego wsparcia tworzenia obrazów.

1.2 Twórcza wyobraźnia starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Twórcza wyobraźnia - polega na samodzielnym tworzeniu obrazu, rzeczy, cechy, która nie ma odpowiedników, jest nowa; realizowane w oryginalnych i wartościowych produktach działalności. Nieodłączny element twórczości technicznej, artystycznej i innej. Jednocześnie różnią się:

1) obiektywna nowość - jeśli obrazy i pomysły są oryginalne i nie powtarzają niczego, co istnieje w doświadczeniu innych osób;

2) subiektywna nowość - jeśli powtarzają się wcześniej stworzone, ale dla ta osoba są nowe i oryginalne.

Jednym z najmniej rozwiniętych problemów w psychologii dziecięcej wyobraźni jest problematyka mentalnych mechanizmów wyobraźni twórczej przedszkolaków. Właśnie do tego problemu prace O.M. Dyachenko, w którym wyjaśniono osobliwości wyobraźni dzieci Różne wieki na materiale rozwiązywania urojonych problemów.

Wyobraźnia twórcza opiera się na samodzielnym tworzeniu obrazów obiektów, które w naszych czasach nie istnieją, lub reprodukcji oryginalnej modyfikacji obiektu już istniejącego, zjawiska, jest to niestandardowy obraz wcześniej opisanego, przeczytanego.

Wyobraźnia twórcza uruchamia się tam, gdzie człowiek odkrywa coś nowego, znajduje nowe sposoby pracy, tworzy nowe, oryginalne, materialne i duchowe wartości wartościowe dla społeczeństwa.

Cechy twórczej wyobraźni:

Pojęcie wyobraźni twórczej w literaturze psychologicznej było rozważane przez wielu naukowców. Większość psychologów wskazuje, że wyobraźnia to bardzo złożony proces. BM Teplov scharakteryzował wyobraźnię twórczą jako „samodzielne tworzenie nowych obrazów, włączone w proces twórczej działalności, czyli takiej, w której powstają oryginalne i wartościowe produkty. Taka jest wyobraźnia pisarza, artysty, kompozytora, naukowca, wynalazcy itp. ”. ...

Przetwarzanie materiału w dowolnej formie wyobraźni, w tym twórczej, podlega pewnym prawom. Następujące procesy i techniki są charakterystyczne dla wyobraźni twórczej:

Typizacja (specjalne uogólnienie) – polega na tworzeniu złożonego, holistycznego obrazu, który ma charakter syntetyczny. Na przykład istnieją profesjonalne zdjęcia pracownika, lekarza itp.

Kombinacja - to wybór i połączenie pewnych cech obiektów lub zjawisk. Łączenie to łączenie oryginalnych elementów według określonego schematu logicznego. Podstawą połączenia jest ludzkie doświadczenie.

Akcentowanie - polega na podkreślaniu pewnych cech, znaków, stron, właściwości, wyolbrzymianiu lub ich niedocenianiu. Klasycznym przykładem jest karykatura, karykatura.

Rekonstrukcja - polega na zdefiniowaniu integralnej struktury obrazu pod względem części, atrybutu lub jakiejś właściwości.

Aglutynacja, czyli "sklejanie" różnych części, które nie są połączone w życiu codziennym. Przykładem jest klasyczna postać z bajki człowiek - bestia czy człowiek - ptak.

Hiperbolizacja to paradoksalne zwiększenie lub zmniejszenie obiektu lub jego poszczególnych części. (Przykład: chłopiec z kciukiem).

Asymilacja - umożliwia projektowanie schematów, reprezentowanie określonych procedur (modelowanie, schematyzacja itp.).

Rozczłonkowanie oznacza, że w wyniku oddzielenia części przedmiotów uzyskuje się coś nowego.

Wymiana to wymiana niektórych elementów na inne.

Analogia - polega na tworzeniu nowego przez analogię (podobieństwo) do znanego.

Należy zauważyć, że sednem wszystkich powyższych procesów są operacje umysłowe.

Wygotski L.S. zauważa, że „aby zrozumieć psychologiczny mechanizm wyobraźni i związanej z nią aktywności twórczej, najlepiej zacząć od wyjaśnienia związku, jaki istnieje między fantazją a rzeczywistością w ludzkim zachowaniu”. Zwraca uwagę na istnienie czterech głównych form łączących wyobraźnię z twórczą działalnością:

1) Każdy obraz wyobraźni jest tworzony z obrazów zaczerpniętych z rzeczywistości i ludzkiego doświadczenia. Wygotski L.S. rozważa następujący przykład: „Chata na udkach z kurczaka”. Obrazy, z których zbudowany jest element baśniowy, są obrazami rzeczywistości.

2) Utrwalony obraz wyobraźni jest elementem rzeczywistości. Studiując historie historyków lub podróżników, człowiek wyobraża sobie pewien obraz wydarzenia, na przykład wydarzeń II wojny światowej. Pomysły ludzkie są wynikiem twórczej działalności.

3) Na proces twórczej wyobraźni wpływają emocje. Wygotski L.S. zauważa, że przy tworzeniu nowego obrazu manifestują się te same emocje, które są utrwalone w pamięci wraz z wcześniej stworzonymi obrazami.

4) Obraz wyobraźni może przedstawiać coś zupełnie nowego, czego nie było w doświadczeniu człowieka. Na przykład obraz samochodu został pierwotnie stworzony przez połączoną wyobraźnię człowieka i w rzeczywistości nie istniał. Po wcieleniu się w rzeczywistość samochód stał się prawdziwy.

Mówiąc o cechach rozwoju wyobraźni twórczej w wieku przedszkolnym, można zauważyć, że wyobraźnia twórcza nie może powstać sama: rozwija się przez całe życie dziecka i zależy od warunków jego życia, wychowania i otrzymanych wrażeń. Wychowanie w największym stopniu przyczynia się do rozwoju wyobraźni twórczej dziecka. Twórcza wyobraźnia pomaga tworzyć nowe obrazy, zupełnie inne od tych, które są zapisane w ludzkiej pamięci. Jest to aktywny proces poznawczy, w wyniku którego powstają nowe obrazy i przedmioty rzeczywistości, wytwory działania. Mówiąc o cechach rozwoju twórczej wyobraźni starszych przedszkolaków, można zauważyć, co następuje. Proces ten jest bliski myśleniu figuratywnemu, ale wynik twórczej wyobraźni jest znacznie bardziej nieprzewidywalny. Rozwój wyobraźni twórczej w starszym wieku przedszkolnym należy łączyć z rozwojem myślenia figuratywnego, gdyż większość dzieci w tym wieku należy do typu artystycznego, a nie umysłowego. Wyobraźnia rozwija się najefektywniej w aktywności, dlatego ważne jest włączenie uczniów w aktywność przedmiotowo-praktyczną, zgodną z wiekiem. Przede wszystkim powinna to być gra edukacyjna. Twórcza aktywność dziecka musi być motywowana pozytywnie, mieć osobisty sens, aby jej wynik był wysoki. Jednocześnie wychowawca musi być przyjazny dzieciom, stale je motywować, urzekać nowymi pomysłami, technikami, elementami, których autorem może być zarówno on sam, jak i przedszkolaki. Częściej trzeba zlecać złożone, nietypowe zadania, które wymagają niestandardowe rozwiązanie... Za najbardziej produktywne pole działania w rozwoju wyobraźni twórczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym należy oczywiście uznać zajęcia z rozwoju mowy, sztuk wizualnych i treningu pracy. W klasie można, a nawet trzeba, łączyć różne rodzaje zajęć: ilustrację, rysowanie, modelowanie, czytanie i kontynuację opowiadania lub bajki. Nie sposób szczególnie wyróżnić jakiejkolwiek pracy, ale pochwalić wszystkie dzieci za pracowitość i aktywność, aby pobudzić ich dalszą aktywność twórczą.

Twórcza wyobraźnia przechodzi przez określony sposób tworzenia obrazów. Pierwszy etap rozwoju wyobraźni twórczej rozpoczyna się wraz z narodzinami dziecka. Postrzeganie świat za pomocą zmysłów dziecko gromadzi materiał, który jest podstawą przyszłej kreatywności. Następnie kolejnym etapem jest proces obróbki spostrzeganego materiału. Głównymi składnikami drugiego etapu są dysocjacja i asocjacja postrzeganych wrażeń. Wygotski L.S. zauważa, że „dysocjacja polega na tym, że ta złożona całość jest niejako pocięta na części, poszczególne części wyróżniają się przede wszystkim na tle innych, niektóre są zachowane, inne są zapomniane”. Umiejętność podkreślenia indywidualnych cech całości odgrywa wiodącą rolę w twórczej wyobraźni.

Kolejnym etapem jest asocjacja - unifikacja elementów zdysocjowanych i zmienionych. Skojarzenia mogą występować na różnej podstawie i przybierać różne formy wyobrażeń.

Ostatnim, ostatnim etapem jest proces łączenia obrazów, budowania z nich określonego systemu.

Nie oznacza to, że proces twórczej wyobraźni natychmiast się kończy. Ukończy się, gdy spektakl zostanie wcielony w zewnętrzny obraz.

W ten sposób dowiedzieliśmy się, że wyobraźnia twórcza zakłada samodzielne tworzenie obrazu, rzeczy, cechy, która nie ma analogii, jest nowa; realizowana w oryginalnych i wartościowych wytworach działalności, jest również zjawiskiem dość złożonym i zależy od pewnych czynników, że określone techniki i środki są charakterystyczne dla wyobraźni twórczej. Aktywność wyobraźni twórczej nie może być taka sama dla dziecka i osoby dorosłej, ponieważ w różnych okresach życia człowieka otaczająca rzeczywistość jest inaczej postrzegana.

1.3 Zabawy teatralne starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Aktywność teatralna starszych przedszkolaków jest bardzo wieloaspektowa i może być realizowana w różnych formach, do których zaliczamy spektakle teatralne, spektakle, poranki z elementami teatralizacji, ale nadal najczęściej w przedszkolu wykorzystuje się gry teatralne.

Sztuka teatralna jest kreatywna zabawa, czyli przedstawienie w osobie utworów literackich (bajki, opowiadania, specjalnie napisane dramatyzacje).

Wartość zabawy teatralnej dla rozwoju dzieci: rozwija gust artystyczny, kreatywność i ekspresję mowy; tworzy poczucie kolektywizmu; rozwija pamięć, myślenie, wyobraźnię; rozwija kreatywność sceniczną, wokalną, taneczną; poszerza słownictwo, mowę; rozwija sferę emocjonalną w przekazywaniu przebiegłości, życzliwości, hojności bohaterów; wprowadza przedszkolaki w sztukę teatralną, dramatyczną.

Cechy zabawy teatralnej: działania dzieci z postacie lalkowe; bezpośrednie działania dzieci według ról; działalność literacka poprzez dialogi i monologi; aktywność obrazowa ma charakter przestrzenno-obrazowy lub projektowy; wykonywać znajome piosenki w imieniu bohaterów, inscenizować je, tańczyć itp.

Istnieją rodzaje gier teatralnych:

Gry to dramatyzacje, w których każde dziecko odgrywa rolę. Dzieci czytają pracę emocjonalnie (2-4 razy); ilustracje, slajdy, płyty gramofonowe dobierane są do grania bardziej skomplikowanych utworów. Gry w teatr stołowy. Akcje z przedmiotami, dzieci głosują role, powtarzają lub komponują fabułę. Zabawy dla dzieci z różnymi rodzajami teatrów - flanelowa, na palec, "pietruszka", bibabo, kukiełki. Konieczne jest nauczenie dzieci działania figurami, komponowania ruchów i mowy postaci.

L.V. Artemova dzieli sztukę teatralną na dwie grupy: dramaturgiczną i reżyserską. W grach dramatyzacyjnych dziecko-artysta samodzielnie tworzy obraz za pomocą kompleksu środków wyrazu (intonacja, mimika, pantomima), wykonuje własne czynności pełnienia roli. W dramatycznej dramaturgii dziecko odgrywa dowolną fabułę, której scenariusz istnieje z góry, ale nie jest sztywnym kanonem, lecz służy jako płótno, w którym rozwija się improwizacja. Rodzaje dramatyzacji: gry-imitacja wizerunków zwierząt, ludzi, postaci literackich; dialogi oparte na rolach oparte na tekście; inscenizacja fragmentów dzieł sztuki; gry-improwizacja z kreśleniem bez wstępnego przygotowania.

W grze reżyserskiej dziecko nie jest aktorem, gra rolę zabawkowego bohatera, on sam występuje jako scenarzysta i reżyser, steruje zabawkami lub ich zastępcami. Taka niezależność w wymyślaniu fabuły L.S. Wygotski uważał to za szczególnie ważne dla dalszego kształtowania umiejętności i wyobraźni dziecka. O. Akulova tak opisuje cechy tego typu gier teatralnych: różne środki ekspresja werbalna. Dominującym środkiem wyrazu w tych grach jest intonacja i mimika, pantomima jest ograniczona, ponieważ dziecko działa z nieruchomą postacią lub zabawką.”

Ważna funkcja z tych gier polega na przenoszeniu funkcji z jednego obiektu rzeczywistości na drugi. Ich podobieństwo do twórczości reżysera polega na tym, że dziecko wymyśla mise-en-scenes, czyli porządkuje przestrzeń, sam odgrywa wszystkie role lub po prostu towarzyszy grze „mówiącym” tekstem. W tych grach dziecko-reżyser nabywa umiejętność „widzenia całości przed częściami”, co według V.V. Davydov, jest główną cechą wyobraźni jako nowotworu wieku przedszkolnego.

LV Artemova proponuje klasyfikację gier reżyserskich zgodnie z różnorodnością teatrów (stołowy, samolot, bibabo, palec, lalka, cień itp.):

Zabawkowy teatr na stole. Wykorzystywane są zabawki i wyroby rzemieślnicze, które stabilnie stoją na stole i nie przeszkadzają w ruchu;

Kino na biurko. Postacie i dekoracje - zdjęcia. Ich działania są ograniczone. Stan postaci, jego nastrój oddaje intonacja gracza. W trakcie akcji pojawiają się postacie, co stwarza element zaskoczenia, wzbudza zainteresowanie dzieci;

Księga podstawowa. Dynamikę, kolejność wydarzeń przedstawiamy za pomocą zastępujących się ilustracji. Obracając kartki zeszytu, prezenter demonstruje różne wątki przedstawiające wydarzenia;

Teatr cieni. Wymaga półprzezroczystego papierowego ekranu, czarnych postaci płaskich i jasnego źródła światła za nimi, dzięki czemu postacie rzucają cienie na ekran. Obraz można również uzyskać za pomocą palców. Wyświetlaczowi towarzyszy odpowiedni dźwięk.

Zabawa teatralna poprawia i rozwija wiele aspektów osobowości przedszkolaka, zwłaszcza w starszym wieku przedszkolnym, kiedy cechy arbitralności i świadomości zachowań dzieci są już dostatecznie ukształtowane. M. Kudeiko bada aktywność teatralną w grupach seniorskich placówki wychowania przedszkolnego w kontekście przygotowania do nauki szkolnej. W szczególności M. Kudeiko uważa, że teatralna zabawa dzieci w wieku 6-7 lat rozwiązuje następujące problemy:

przyczyniają się do rozwoju przejawów ciekawości dzieci, chęci uczenia się nowych rzeczy, przyswajania nowych informacji i nowych sposobów działania;

rozwijać figuratywne myślenie skojarzeniowe, umiejętność improwizacji;

poprawić wytrwałość, celowość, ciężką pracę, co przyczynia się do powstawania cech charakteru o silnej woli u przedszkolaków.

Ponadto w trakcie zabawy teatralnej przedszkolaki rozwijają wiele prywatnych umiejętności i zdolności. Na przykład poprawiają się ćwiczenia rozwoju mowy, oddechu i głosu towarzyszące przedstawieniu teatralnemu aparat mowy dziecko. Wykonywanie zadań zabawowych na obrazach zwierząt i postaci z bajek pomaga dzieciom lepiej opanować plastik, zrozumieć możliwości ruchów.

w odróżnieniu spektakl teatralny, spektakl teatralny nie wymaga obowiązkowej obecności widza, nie zawsze implikuje jasny scenariusz, atrybuty (kostiumy, dekoracje itp.), w nim z reguły wystarcza zewnętrzne, warunkowe naśladowanie, zgodnie z pewna rola, fabuła. Ale to nie umniejsza pedagogicznej wartości sztuki teatralnej. Ponadto ma znaczną przewagę nad produkcją teatralną: zorganizowanie gry zajmuje znacznie mniej czasu, co oznacza, że takie gry mogą być używane dość często, jak w samej konstrukcji. Działania edukacyjne i podczas różnych chwile reżimu(na przykład na spacer).

Realizacja tych zadań oraz treść pracy z dziećmi w każdym wieku wymaga uwzględnienia podstawowych zasad organizowania zabaw teatralnych. Tak więc O. Akulova formułuje następujące zasady:

1. Najważniejsza jest zasada specyfiki tej działalności, która łączy elementy zabawowe (wolne, mimowolne) i artystyczne (przygotowane, wymownie przeżyte)

2. Zasada złożoności zakłada związek zabawy teatralnej z różnymi rodzajami sztuki i różnymi rodzajami działań artystycznych dziecka.

3. Zgodnie z zasadą improwizacji, zabawę teatralną uważa się za czynność twórczą, która warunkuje szczególną interakcję dorosłego i dziecka, dzieci ze sobą, której podstawą jest swobodna atmosfera, podsycanie dziecięcej inicjatywy, brak wzoru do naśladowania, obecność punktu widzenia dziecka, pragnienie oryginalności i wyrażania siebie.

4. Wszystkie powyższe zasady znajdują swój wyraz w zasadzie integralności, zgodnie z którą celowa praca nad rozwojem działalności teatralnej i zabawowej jest włączona w integralny proces pedagogiczny.

Tym samym, po rozważeniu podstawowych zasad, na podstawie których budowana jest zabawa teatralna starszych przedszkolaków, stwierdziliśmy, że najważniejszą z nich jest zasada uwzględniania wieku i indywidualnych cech dzieci. Według T.A. Gaivoronskaya i V.A. Derkunskaya, ta zasada „… harmonizuje wymóg zgodności z rozwojem dziecka rozwój normatywny, z jednej strony, a uznanie niepodważalnego faktu wyjątkowości, niepowtarzalności indywidualnej ścieżki rozwoju każdego dziecka z drugiej.”

W kontekście analizy tej zasady należy pokrótce zastanowić się nad pytaniem: cechy wiekowe komunikacja u dzieci w wieku 6-7 lat. W starszym wieku przedszkolnym zmienia się znacząco sytuacja społeczna rozwoju dziecka, poszerza się krąg komunikacji: dziecko zostaje włączone w system różnorodnych relacji, w których stara się znaleźć dla siebie pewne miejsce. Następuje wewnętrzna restrukturyzacja motywów komunikacji w zależności od dynamiki zmian w relacjach z rówieśnikami i nauczycielami.

L.N. Galiguzova i E.O. Smirnova zauważa, że najważniejszą rzeczą w tej formie komunikacji jest zaspokojenie potrzeby dziecka w zakresie wzajemnego zrozumienia i empatii.

Starszy przedszkolak uczy się zasad konstruowania mowy, opanowuje jej wyższe właściwości (dokładność przekazu, spójność, klarowność przekazu itp.), poprawia schemat intonacji, szlifuje tempo i głośność głosu. O.M. Kazartseva uważa za szczególnie ważne, aby w wieku 6-7 lat dziecko rozwijało intelektualne, regulujące, planujące funkcje mowy, a mianowicie:

umiejętność swobodnego wyrażania swoich myśli ustnie i pisemnie;

umiejętność posługiwania się środkami językowymi zgodnie z celem, treścią i warunkami komunikacji;

umiejętność budowania dialogu, zrozumienia jego celu, planu, oświadczeń kontrolnych.

W ten sposób dowiedzieliśmy się, że wyobraźnia twórcza w wieku przedszkolnym najlepiej rozwija się w zabawie teatralnej, stąd dowiedzieliśmy się, że zabawa teatralna jest pożądanym i bardzo ważnym rodzajem twórczości dzieci. Lekcje zabawy teatralnej mają charakter zabawowy, dlatego przyczyniają się do realizacji twórczych sił i duchowych potrzeb dziecka, wyzwolenia i poczucia własnej wartości. Zabawa teatralna jest narzędziem unikalnym pod względem złożoności oddziaływania na rozwój walorów moralnych, fizycznych, intelektualnych, estetycznych i oczywiście komunikacyjnych starszego przedszkolaka. Zbadaliśmy również cztery podstawowe zasady organizowania spektakli teatralnych, rozważyliśmy zadania, które rozwiązuje się w procesie angażowania się w spektakle teatralne, zidentyfikowaliśmy rodzaje spektakli teatralnych i rozważyliśmy klasyfikację gier reżyserskich

Wnioski do rozdziału 1

W wyniku analizy literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego można wyciągnąć następujące wnioski:

Wyobraźnię można zdefiniować jako zdolność do ponownego łączenia i tworzenia nowych obrazów. Głównym materiałem dla wyobraźni jest tylko własne doświadczenie i wiedza osoby. Ponieważ dziecko ma znacznie mniej takiego materiału niż dorosły, jego wyobraźnia nie jest bogatsza, ale uboższa. Jednocześnie wyobraźnia odgrywa znacznie większą rolę w życiu dziecka niż w życiu osoby dorosłej – objawia się znacznie częściej i pozwala na znacznie łatwiejsze „odejście” od rzeczywistości. Specyfika wyobraźni przedszkolaka polega na jej wzmożonej emocjonalności: dziecko doświadcza wyimaginowanych zdarzeń równie ostro, jak rzeczywiste.

Pierwszą formą manifestacji dziecięcej wyobraźni są zabawy z dorosłym, zawarte w wyimaginowanej sytuacji. Wyobraźnia najpełniej przejawia się w zabawie przedszkolaka (gdzie dzieci nadają przedmiotom funkcje wyobrażone, wcielają się w role wyimaginowanych postaci) oraz w czynnościach twórczych (rysunek i twórczość werbalna). W starszym wieku przedszkolnym wyobraźnia staje się możliwa wewnętrznie, w zakresie pomysłów.

Istnieją dwie główne funkcje wyobraźni - poznawcza (odtwarzanie i wariacja rzeczywistych wydarzeń) oraz afektywna ("ochronna").

Wyobraźnia poznawcza przedszkolaka wiąże się z szybkim rozwojem odgrywania ról, rysowania i budowania. Jednak często ma ona charakter reprodukcyjny, gdy dziecko działa na modelach. Wyobraźnia afektywna na tym etapie ma na celu przezwyciężenie otrzymanych wpływów psycho-traumatycznych poprzez ich wielokrotne wariacje w zabawie, rysowaniu i innych czynnościach twórczych. Obie funkcje mają swoją własną linię rozwojową w wieku przedszkolnym.

Wraz ze wzrostem ogólnego poziomu rozwoju dziecka wzrasta rola samodzielnych form zachowania. Twórcze przetwarzanie doznanych wrażeń, ich łączenie i konstruowanie z nich nowej rzeczywistości, odpowiadającej instynktom samego dziecka, może realizować się w toku działań teatralnych.

Zabawa teatralna przyczynia się do rozwoju zdolności twórczych i aktywności poznawczej dzieci, rozwój moralny przedszkolaka, kształtowanie wyobraźni poznawczej (przejawiającej się przede wszystkim w rozwoju funkcji logiczno-symbolicznej dziecka) oraz wyobraźni efektywnej (przyczynianie się do zrozumienia przez dziecko znaczeń relacje międzyludzkie, adekwatna reakcja emocjonalna, kształtowanie kontroli emocjonalnej i takie wyższe uczucia społeczne jak empatia, sympatia, empatia).

Przedszkolak korowód bawi się wyobraźnią

ROZDZIAŁ II. PRACA EKSPERYMENTALNA NAD ROZWOJEM WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ U STARSZYCH DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W ROZGRYWKACH TEATRALIZOWANYCH

2.1 Poziom rozwoju wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Prace eksperymentalne przeprowadzono w przedszkolu kombinowanym MBDOU nr 47 w Biełgorodzie ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym.

Celem pracy jest określenie poziomu rozwoju wyobraźni twórczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Strukturę opracowania można przedstawić w postaci następującego planu:

na podstawie przebadanej literatury, wytycznych i wymagań dla tej grupy wiekowej wybraliśmy te parametry, za pomocą których będziemy oceniać poziom rozwoju wyobraźni twórczej starszych przedszkolaków;

Do eksperymentu wybrano 10 dzieci ze starszej grupy nr 3;

w celu przeprowadzenia analizy porównawczej przeprowadziliśmy eksperyment ustalający z wybranymi dziećmi w celu określenia początkowego poziomu wyszkolenia dzieci zgodnie z wybranymi do badania parametrami;

kolejną główną i obszerną częścią pracy jest wybór gier i ćwiczeń rozwijających wyobraźnię twórczą starszych przedszkolaków;

szczególne znaczenie ma kolejny etap pracy – prowadzenie zabaw i ćwiczeń z dziećmi;

na koniec eksperymentu podsumowujemy wyniki eksperymentu i rozwijamy skuteczne gry oraz ćwiczenia rozwijające wyobraźnię twórczą starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Aby zidentyfikować rozwój twórczej wyobraźni u starszych dzieci w wieku przedszkolnym, zastosowaliśmy techniki diagnostyczne: „Rysowanie postaci” (OA Dyachenko). Cel: określenie poziomu rozwoju wyobraźni, umiejętności tworzenia nowych obrazów; „Wymyśl historię” (RS Nemov) Cel: przeanalizowanie poziomu rozwoju twórczej wyobraźni dzieci ze starszej grupy.

Technika nr 1: „Rysowanie postaci”.

Cel: określenie poziomu rozwoju wyobraźni, umiejętności tworzenia nowych obrazów.

Materiał: 10 kart wielkości połowy standardowego arkusza (A5), na każdej z nich narysowana jest mała (około 1x2 cm) figurka o nieokreślonym kształcie (patrz załącznik 1), zestaw ołówków.

Postęp badań.

Dziecko jest proszone o dokończenie rysowania postaci na każdej z kart. Przed badaniem eksperymentator mówi dziecku: „Teraz dokończysz malowanie magicznych postaci. Są magiczne, ponieważ każdą figurkę można narysować w taki sposób, aby uzyskać dowolne zdjęcie, dowolne.”

Dziecko otrzymuje prosty ołówek i kartkę z figurką. Gdy dziecko skończy rysować figurkę, zostaje zapytane: „Co zrobiłeś?” Odpowiedź dziecka jest rejestrowana. Następnie, jedna po drugiej, prezentowane są pozostałe karty z figurami.

Ocena wyników.

Aby ocenić poziom wykonania zadania przez każde dziecko, obliczany jest współczynnik oryginalności (CR) - liczba nie powtarzających się obrazów. Obrazy są uważane za takie same, w których kształt do rysowania zamienia się w ten sam element. Na przykład przekształcenie zarówno kwadratu, jak i trójkąta w ekran telewizora jest uważane za powtórzenie i oba te obrazy nie liczą się dla dziecka. Następnie porównuje się obrazy, tworzone przez każde z dzieci z badanej grupy na podstawie tej samej figurki do rysowania. Jeśli dwoje dzieci zamieni kwadrat w ekran telewizora, to ten rysunek nie liczy się dla żadnego z tych dzieci. Tak więc KO jest równe liczbie rysunków, które nie powtarzają się ze względu na charakter użycia danej figury u samego dziecka i u żadnego z dzieci w grupie.

Cyfry do rysowania znajdują się poziomo, imiona dzieci są ustawione pionowo. Pod każdą figurką zapisywane jest, jakie obrazy wykonało dziecko. Nazwy powtarzających się obrazów poziomo (powtarza się u jednego dziecka) i pionowo (powtarza się na tej samej figurze dla różnych dzieci) są podświetlone (na przykład przekreślone). Liczba nieprzekreślonych odpowiedzi to QoS każdego dziecka. Następnie wyświetlana jest średnia CO w grupie (poszczególne wartości CO są sumowane i dzielone przez liczbę dzieci w grupie).

Niski poziom wykonania zadania - KO jest mniejsze od średniej dla grupy o 2 lub więcej punktów.

Poziom średni - KO jest równy średniej dla grupy lub o jeden punkt powyżej lub poniżej średniej.

Poziom wysoki - KO jest wyższe od średniej dla grupy o 2 lub więcej punktów.

Wraz z ilościowym przetwarzaniem wyników możliwa jest jakościowa charakterystyka poziomów wykonania zadania.

Można wyróżnić następujące poziomy:

Na niskim poziomie dzieci właściwie nie rozumieją zadania: albo rysują coś własnego z daną figurą, albo robią nieobiektywny obrazek ("taki wzór"), czasem te dzieci (dla 1-2 figur) potrafi narysować przedmiotowy schematyczny rysunek za pomocą podanej figury... W tym przypadku rysunki są zwykle prymitywnymi, szablonowymi schematami. Na poziomie średniozaawansowanym dzieci kończą rysowanie większości figur, jednak wszystkie rysunki są schematyczne, bez szczegółów. Zawsze są rysunki, które się powtarzają - przez samo dziecko lub przez inne dzieci w grupie.

Na wysokim poziomie dzieci podają szkicowe, czasem szczegółowe, ale z reguły oryginalne rysunki (nie powtarzane przez samo dziecko lub inne dzieci w grupie). Postać proponowana do rysowania jest zwykle centralnym elementem rysunku lub jego drugorzędnym detalem, będącym wyznacznikiem twórczej wyobraźni.

Analiza wyników.

W wyniku metodologii przeprowadzonej na początku z dziesięciorgiem dzieci ze starszej grupy rok szkolny uzyskano następujące wyniki, przedstawione w tabeli 2.1.

Tabela 2.1 Przetwarzanie uzyskanych wyników techniki „Rysowanie figur”

F.I. dziecka

Kształty do rysowania

1. Alina Sz.

dinozaur

3. Władik P.

Łódź

kotek z muszką

Księżniczka

Właśnie

Pinokio

serce

8. Bogdan G.

telewizja

drabina

bałwan

10.Milana G.

kulturysta

Tabela 2.2

Współczynnik oryginalności starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Przetwarzanie ilościowe:

średnia KO - 4,5;

niski poziom-10%, średni poziom -80%; wysoki poziom - 10%.

Charakterystyka jakościowa poziomy: niski poziom - 10%; średni poziom - 80%; wysoki poziom - 10%.

Wyniki badań przedstawione w tabeli można zaobserwować na wykresie, który przedstawia współczynnik oryginalności wyobraźni twórczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

Ryż. 2.1 Poziom rozwoju wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym (wyniki diagnozy „Rysowanie postaci” (OA Dyachenko)

Ta liczba pokazuje współczynnik oryginalności starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Po przetworzeniu wyników naszej metodologii widzimy, że współczynnik oryginalności starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest równy średniej.

Zatem po zdiagnozowaniu poziomu rozwoju wyobraźni twórczej stwierdziliśmy, że w tej grupie dominują dzieci o średnim poziomie rozwoju wyobraźni twórczej (90%), nie ma niskiego poziomu rozwoju wyobraźni, a jedynie 10% dzieci o wysokim poziomie rozwoju wyobraźni twórczej.

Technika numer 2. „Pomyśl o historii”.

Cel: analiza poziomu rozwoju wyobraźni twórczej dzieci ze starszej grupy.

Przebieg techniki.

Dziecko jest proszone o wymyślenie historii o kimś lub o czymś w ciągu zaledwie 1 minuty, a następnie powtórzenie jej w ciągu dwóch minut. Może nie jest to opowieść, ale na przykład jakaś opowieść lub bajka.

Ocena wyników.

Tabela 2.3 Wskaźniki rozwoju wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym metodą „Pomyśl o historii”

Oznaki
1. Szybkość wymyślania historii	Nic nie wymyśliłem w ciągu 1 minuty.	Wymyślenie tego zajęło około 30 sekund. do 1 min.	Wymyśliłem historię w nie więcej niż 1 minutę.
2. Niezwykłe 3. Oryginalność 4. fabuła historii	Dziecko mechanicznie powtarza to, co kiedyś widziało lub słyszało	Dziecko przyniosło od siebie coś nowego do tego, co zobaczył lub usłyszał	Fabuła jest całkowicie wymyślona przez samo Dziecko, niezwykła i oryginalna
3. Różnorodność obrazów wykorzystywanych w opowiadaniach	Chodzi o jedną postać (zdarzenie, rzecz), o bardzo ubogich cechach	Są dwie lub trzy postacie (rzeczy) i wszystkie są scharakteryzowane z różnych stron	Są cztery lub więcej postaci (rzeczy, wydarzeń), charakteryzujących się różnymi stronami
4. Opracowanie i uszczegółowienie obrazów, 5.przedstawiony w historii	Postacie (zdarzenia, rzeczy itp.) są tylko nazwane i nie są w żaden sposób charakteryzowane	Nie tylko są nazwane, ale także jeden lub dwa znaki są wskazane	Przedmioty wymienione w opowieści charakteryzują trzy lub więcej znaków
5. Imponowanie, emocjonalność obrazów w opowieści	Opowieść nie robi wrażenia na słuchaczu i nie towarzyszą jej emocje ze strony narratora	Emocje narratora są ledwo wyrażane, a słuchacze są emocjonalnie słabi w reagowaniu na historię.	Opowieść i jej przekaz przez narratora są emocjonalne i wyraziste, a słuchacz jest wyraźnie naładowany emocjami

Tabela 2.4 Skala oceny poziomu rozwoju wyobraźni

Analiza wyników.

Fikcyjne historie przedstawiono w Załączniku 2.

Wyniki diagnostyki metodą „Pomyśl o historii” można zobaczyć w tabeli 2.5.

Tabela 2.5 Wyniki rozwoju poziomu wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym metodą „Pomyśl o historii”

praca dyplomowa, dodana 26.01.2011

Charakterystyczne cechy wyobraźni twórczej dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym, analiza porównawcza poziom jego rozwoju u dzieci w różnych grupach wiekowych. Opracowanie zajęć dla rozwoju wyobraźni twórczej z uwzględnieniem specyfiki wieku.

praca semestralna, dodana 29.04.2011

Istota pojęcia „wyobraźnia” w naukach psychologicznych i pedagogicznych. Rodzaje aktywności wizualnej i ich możliwości rozwoju wyobraźni twórczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy rozwoju wyobraźni w wieku przedszkolnym.

praca semestralna dodana 18.06.2011 r.

Rozwój wyobraźni twórczej jako problem psychologiczno-pedagogiczny. Podstawowe cechy działalności teatralnej przedszkolaków. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania i metody rozwoju wyobraźni twórczej w działaniach teatralnych.

praca semestralna, dodana 19.02.2010

Pojęcie i rodzaje wyobraźni twórczej. Rola bajki w rozwoju wyobraźni twórczej przedszkolaków. Organizacja pracy nad rozwojem wyobraźni twórczej podczas pracy nad bajkami. Podsumowanie lekcji dla dzieci w wieku przedszkolnym „Wiosenna opowieść”.

praca semestralna, dodana 29.07.2010

Wpływ aktywności wizualnej na rozwój wyobraźni twórczej przedszkolaków. Poprawa kreatywności poprzez zastosowanie metody nauczania dzieci z wykorzystaniem rysunku dekoracyjnego gry dydaktyczne i ćwiczenia.

praca semestralna, dodano 16.02.2012

Badanie procesów rozwoju wyobraźni. Cechy rozwoju wyobraźni w starszym wieku przedszkolnym. Rozwój wyobraźni twórczej w ramach L.A. Wengera „Rozwój”. Metodologia rozwoju wyobraźni L.B. Fesyukova w swojej pracy z bajką.

praca dyplomowa, dodana 05.04.2011

Ogólna charakterystyka wyobraźni. Cechy aktywności dzieci i jej znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej starszych dzieci w wieku przedszkolnym. Zalecenia dotyczące rozwoju wyobraźni twórczej dzieci za pomocą nietradycyjnych technik rysunkowych.

praca semestralna dodana 15.02.2015

Cechy rozwoju wyobraźni twórczej we wczesnym dzieciństwie za pomocą aktywności wizualnej. Stymulowanie aktywności twórczej dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym poprzez wolny wybór materiały artystyczne i sprzęt.

praca semestralna dodana 12.01.2010

Problem rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym w badaniach psychologiczno-pedagogicznych. Warunki rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku 5-6 lat za pomocą muzyki. Analiza otoczenia przedmiotowo-materialnego. Sztuczki w grze uczenie się.

F.I. dziecko	Oznaki	Całkowita liczba punktów



Władik P.




Weronika S.

Wyobraźnia to umiejętność konstruowania w umyśle z elementów doświadczenia życiowego (wrażenia, wyobrażenia, wiedza, doświadczenia) poprzez ich nowe kombinacje i korelacje czegoś nowego, wykraczającego poza to, co wcześniej postrzegane.

Wyobraźnia jest podstawą wszelkiej twórczości. Pomaga uwolnić się od inercji myślenia, przekształca reprezentację pamięci, zapewniając w ten sposób w ostatecznym rozrachunku tworzenie tego, co znane jest jako nowe. W tym sensie wszystko, co nas otacza i co jest wykonane ludzkimi rękami, cały świat kultury, w przeciwieństwie do świata przyrody – wszystko to jest wytworem twórczej wyobraźni.

W życiu psychicznym przedszkolaka wyobraźnia odgrywa niezwykle ważną rolę. Wyobraźnia w wieku przedszkolnym przejawia się tak jasno i intensywnie, że wielu psychologów postrzegało ją jako pierwotnie przypisaną zdolność dziecka, która z biegiem lat traci na sile. Jednocześnie problem rozwoju wyobraźni, choć wzbudza niesłabnące zainteresowanie psychologów, nadal jest jednym z najmniej rozwiniętych i kontrowersyjnych problemów psychologii. Ogólnie rzecz biorąc, wyobraźnię można zdefiniować jako zdolność do rekombinacji obrazów. Istota wyobraźni polega na tym, że „uchwyta” całość przed częściami, na podstawie odrębnej podpowiedzi buduje integralny obraz. Cechą wyróżniającą wyobraźnię jest swoiste „odejście od rzeczywistości”, tworzenie nowego obrazu, a nie proste powielanie znanych idei, charakterystyczne dla pamięci czy wewnętrznego planu działania. Możliwość zbudowania przez dziecko nowego, wyobrażonego świata była różnie wyjaśniana przez różnych psychologów.

Filozof L.E. Golosovker uważa wyobraźnię za początkowe i najwyższe poznanie i połączenie ludzkiego umysłu, umysłu jego okresu mitotwórczego. Definiuje wyobraźnię w sposób paradoksalny – „umysł wyobraźni”, dialektyczną logikę wyobraźni – i przeciwstawia ją umysłowi nauki jako umysłowi abstrakcyjnemu. Rozum rodzi idee, którymi żyje ludzkość.

Twórca psychoanalizy Z. Freud uważał wyobraźnię za pierwotną, pierwotną formę dziecięcej świadomości. Zasada przyjemności, która dominuje we wczesnym dzieciństwie, znajduje odzwierciedlenie w fantazjach i marzeniach dziecka. Według Freuda wcześniejsza świadomość dziecka pewien wiek wolny od rzeczywistości i zaspokaja jedynie swoje pragnienia zmysłowe skłonności.

Piaget kontynuuje i rozwija w przybliżeniu tę samą pozycję. Punktem wyjścia rozwoju dziecka, zdaniem Piageta, jest myślenie niezorientowane na rzeczywistość, czyli myślenie lub wyobraźnia mirażu. Egocentryzm dziecięcy jest etapem przejściowym od wyobraźni do realistycznego myślenia. Im młodsze dziecko, tym bardziej jego myśl skierowana jest na wyimaginowane zaspokojenie swoich pragnień. Dopiero w późniejszym wieku dziecko zaczyna uwzględniać rzeczywistość i dostosowywać się do niej.

Tak więc, zgodnie z tym stanowiskiem, wyobraźnia różni się od realistycznego myślenia tym, że:

podświadomie (dziecko nie jest świadome swoich celów i motywów);

ukierunkowane na własną przyjemność, a nie realne działanie w otaczającej rzeczywistości;

jest myśleniem przenośnym, symbolicznym, nie można go wyrazić słowami i przekazać innym ludziom.

Trudno jednak sobie wyobrazić, a tym bardziej udowodnić, że konstrukcja mirażu, sen jest formą bardziej pierwotną niż myślenie skierowane na rzeczywistość. Obserwacje pokazują, że u dziecka w bardzo młodym wieku nie mamy do czynienia z omamową przyjemnością, ale z realnym zaspokojeniem jego potrzeb. Jak wiecie, żadne dziecko nie doświadcza halucynacyjnej przyjemności wymyślonego jedzenia. Przyjemność dziecka jest nierozerwalnie związana z rzeczywistością. Droga do przyjemności we wczesnym dzieciństwie prowadzi przez rzeczywistość, a nie przez wycofywanie się z niej.

„Niewerbalna natura” dziecięcej fantazji również pozostaje nieudowodniona. W rzeczywistości, jak L.S. Wygotski, potężny krok w rozwoju wyobraźni dokonywany jest w związku z asymilacją mowy. Obserwacje pokazują, że opóźnienia w rozwój mowy zawsze prowadzą do niedorozwoju wyobraźni dziecka. Mowa uwalnia dziecko od bezpośrednich wrażeń, przyczynia się do formowania i utrwalania pomysłów na ten temat; to mowa daje dziecku możliwość wyobrażenia sobie tego lub innego przedmiotu, którego nie widział, myślenia o nim i mentalnej transformacji. Dziecko może wyrazić słowami to, co nie pokrywa się z jego rzeczywistym postrzeganiem; to właśnie pozwala mu na niesamowitą swobodę radzenia sobie z wrażeniami stworzonymi i wyrażonymi przez słowa. Tak więc głównym środkiem wyobraźni, podobnie jak myślenie, jest mowa. Wyobraźnia jest możliwa dzięki mowie i rozwija się wraz z nią. W konsekwencji nie jest to funkcja pierwotna, wrodzona pierwotnie dziecku, ale wynik jego rozwoju umysłowego, a przede wszystkim mowy.

Kwestia bogactwa dziecięcej wyobraźni jest dość skomplikowana. Uważa się, że wyobraźnia dziecka jest znacznie bogatsza niż wyobraźnia osoby dorosłej. Rzeczywiście, dzieci fantazjują z różnych powodów: komponują historie, wymyślają fantastyczne wątki, przypisują ludzkie doświadczenia i związki kamieniom lub drzewom, rozmawiają z rzeczami itp. Jednak te elementy, które są zawarte w dziecięcych fantazjach, są przez nie w jakiś sposób zapożyczone z doświadczenie: z bajek opowiadanych przez dorosłych, z przypadkowo usłyszanych słów lub obejrzanych filmów, z tych, z którymi spotkali się w swoich prawdziwe życie... Nowa kombinacja i rekombinacja znanych obrazów, przenoszenie właściwości i zdarzeń z jednej postaci na drugą tworzą fantastyczny obraz, który jest zupełnie odmienny od rzeczywistości.

Ale wszystkie te fantastyczne kombinacje opierają się na prawdziwym doświadczeniu dzieci, na tym, co już wiedzą. A ponieważ niewiele wiedzą, a ich doświadczenie życiowe jest znacznie uboższe niż dorosłych, mają mniej materiału na wyobraźnię. Dziecko może sobie wyobrazić mniej niż dorosły. Jego fantazje są ograniczone przez jego słabe zrozumienie życia i prymitywne doświadczenia życiowe. Oznacza to, że wyobraźnia dziecka wcale nie jest bogatsza, a pod wieloma względami nawet uboższa od wyobraźni osoby dorosłej.

A jednak wyobraźnia odgrywa znacznie większą rolę w życiu dziecka niż w życiu dorosłego. Objawia się znacznie częściej i pozwala na znacznie łatwiejsze „odejście” od rzeczywistości. A co najważniejsze, dzieci wierzą w to, co wymyślą. urojone i prawdziwe światy nie dzieli ich tak wyraźna granica, jak u dorosłych. Doświadczenia spowodowane wyimaginowanymi zdarzeniami są dla nich całkowicie realne i znacznie silniejsze niż dla dorosłych. Dzieci w wieku 3-5 lat mogą opłakiwać los szarej kozy lub koloboka, grozić złemu czarodziejowi i próbować go pokonać podczas występu, wymyślać sposoby na uratowanie królika przed przebiegłym lisem itp. Co dzieje się w wyobrażeniu przestrzeń (w baśni, a nie słowami, na scenie) wywołuje w nim najsilniejsze emocje, wyobrażona postać może stać się dla niego realnym zagrożeniem lub zbawieniem. Wiadomo, że dorośli, ze względów edukacyjnych, wprowadzają w życie i świadomość dziecka różne wymyślone postaci: Babę Jagę czy Węża Gorynych, którzy zabierają niegrzeczne dzieci, czy dobre wróżki przynoszące wspaniałe prezenty i wykonujące różne czary. Te postacie stają się dla dziecka żywe i całkowicie realne. Dzieci poważnie boją się fikcyjnej Baby Jagi i czekają (a czasem widzą) dobrą wróżkę. Okrutne żarty starszych dzieci na ulicy: „Baba Jaga leci!” - powodują łzy i panikę przedszkolaka. Nawet w domu, w intymnym i bezpiecznym otoczeniu, może powstać kryształ wymyślonych wydarzeń. Liczne dziecięce lęki, często spotykane w tym wieku, tłumaczone są właśnie siłą i żywotnością dziecięcej wyobraźni.

Wzmożona emocjonalność jest ważnym wyróżnikiem wyobraźni przedszkolaka. Wymyślone postaci nabierają dla dziecka osobistego znaczenia i zaczynają żyć w jego umyśle jako całkowicie realne.

Jednym z najmniej rozwiniętych problemów w psychologii dziecięcej wyobraźni jest problematyka mentalnych mechanizmów wyobraźni twórczej przedszkolaków. Właśnie do tego problemu prace O.M. Dyachenko, w którym wyjaśniono osobliwości wyobraźni dzieci w różnym wieku na podstawie rozwiązywania wyimaginowanych problemów.

Afektywna funkcja wyobraźni ma na celu afirmację i ochronę samego siebie, a taką ochronę można realizować na dwa sposoby. Po pierwsze, poprzez wielokrotne odtwarzanie (lub odtwarzanie) traumatycznych wpływów lub sytuacji, dziecko wydaje się oddalać od nich, zaczyna widzieć ich strony. Po drugie, dzieci tworzą wyimaginowane sytuacje, w których mogą się bronić – czują się silne, odważne, zręczne, wszechmocne. Liczne dziecięce fantazje o własnych zwycięstwach i niesamowitych sukcesach, jak na przykład możliwości uratowania Iwanuszki, Kaia i innych, po prostu spełniają tę funkcję.

Klasyfikacja typów wyobraźni zaproponowana przez L.M. Vekker, odpowiada strukturą głównym poziomom reprezentacji procesów poznawczych:

wyobraźnia zmysłowo-percepcyjna;

Werbalno-logiczna, działająca jako element myślenia;

Emocjonalny.

Wyobraźnia jest scharakteryzowana jako „przechodzący” proces mentalny, symetryczny do pamięci, ale w przeciwnym kierunku.

Rozróżnij wyobraźnię bierną i czynną. Pasywny nazywa się wyobraźnią, która powstaje „sama z siebie”, bez stawiania sobie specjalnego celu. Dzieje się tak np. podczas snów, stanów półsenu czy majaczenia. W takich przypadkach obrazy wyobraźni, ich kombinacje mogą mieć najbardziej fantastyczny charakter. Treść tych postaci jest w dużej mierze zdeterminowana nie psychologicznymi, ale fizjologicznymi przyczynami - sposobem, w jaki zlokalizowane są różne części mózgu. Czasami treść snów objawia się ukrytymi pragnieniami lub lękami osoby, które nie są przez niego realizowane podczas czuwania, wpływ z zewnątrz narządy wewnętrzne... Do pewnego stopnia odzwierciedlone w obrazach snów i wpływy zewnętrzne ale często te odbicia przybierają dziwaczne kształty.

Aktywna wyobraźnia ukierunkowana jest na rozwiązywanie konkretnych problemów. W zależności od charakteru tych zadań dzieli się je na dwa typy:

1. wyobraźnia rekreacyjna;

2. twórcza wyobraźnia.

Zadaniem wyobraźni rekreacyjnej jest odtwarzanie, odtwarzanie obiektów, zjawisk, zdarzeń z ich obrazu lub opisu słownego. Kiedy słuchamy opowiadania, czytamy książki lub fikcję, patrzymy na zdjęcia, wyobrażamy sobie, co jest opisane i pokazane. Jedną rzeczą jest zrozumienie treści, uchwycenie głównej idei opowieści, prześledzenie sekwencji wydarzeń w opowieści (są to zadania myślenia); zupełnie inne jest wyobrażenie sobie w postaci żywych obrazów, jak dziecko leży w łóżeczku i wyciąga ręce do zabawki, jak wygląda bohater powieści, jak znaleźć się na łące opisanej przez Turgieniewa. Myślenie, pojęcie, jest niezbędnym warunkiem wyobraźni. Bez zrozumienia tekstu opisu nie można sobie tego wszystkiego wyobrazić. Ale z kolei wyobraźnia poszerza rozumienie, dodaje mu życia i konkretności.

Może wydawać się dziwne, że przy rozważaniu obrazu potrzebna jest również wyobraźnia: przecież wszystko jest tam wyraźnie oddane. Jeśli jednak nie „przyzwyczaimy się” do obrazu, nie wyobrażamy sobie na nim obrazów „kawałka życia”, będziemy tylko prześlizgiwać się po nim oczami, nic nie czując.

Reprezentacje wyobraźni rekreacyjnej różnią się precyzją i jasnością. Dokładność, poprawność konstruowania reprezentacji w wyobraźni, ich zgodność z wymaganiami, zadania są w dużej mierze zdeterminowane doświadczeniem życiowym danej osoby, zapasem zgromadzonych przez niego wcześniej pomysłów. W końcu jest to rezerwuar, z którego czerpiemy materiał na nowe obrazy. Jest mało prawdopodobne, aby osoba, która widziała wodę lejącą się tylko z kranu, była w stanie poprawnie wyobrazić sobie morze. Decyduje o tym także poziom zrozumienia tych opisów i obrazów, według których tworzone są przedstawienia.

Ale jasność, żywotność, wyrazistość nowych obrazów nie zależy od zasobu idei, ale od indywidualnych cech człowieka, a przede wszystkim od tego, jak bardzo jego wyobraźnia jest zabarwiona uczuciami.

Zadaniem twórczej wyobraźni jest określenie możliwych rezultatów działań zmierzających do odkrycia lub stworzenia nowych obiektów, zjawisk, sytuacji. W najbardziej żywej formie wyobraźnia twórcza przejawia się w twórczości artystów, pisarzy, artystów itp. Ale każdemu człowiekowi potrzebna jest również kreatywna wyobraźnia.

W wyobraźni twórczej tworzymy przedstawienia, kierując się jedynie celami, jakie sobie stawiamy, a te przedstawienia różnią się oryginalnością i realizmem. Oryginalność, niepowtarzalność przedstawień wyobraźni twórczej to stopień nowatorstwa, odmienność od tego, co było już znane, a realizm determinuje to, jak blisko rzeczywistości wykreowane przez wyobraźnię przedstawienie jest. Zachowane dla twórczej wyobraźni i różnic w jasności przedstawień. Rezultatów twórczej wyobraźni nie da się ocenić samodzielnie, poza działaniami, którym służą.

Kształtowanie się dziecięcej wyobraźni podlega ogólnym prawom rozwoju tego procesu, ale ma swoje własne cechy i, zgodnie z L.S. Wygotski, każdy okres dzieciństwa ma swoją własną formę kreatywności. Badacze zwracają uwagę na fakt, że wyobraźnia twórcza w swoim rozwoju stopniowo przechodzi od form elementarnych do złożonych, od prostych dowolnych kombinacji do kombinacji logicznej.

Proces twórczej wyobraźni badał również A.N. Leontiew, P. Ja. Galperin, N.N. Poddiakow, O.M. Dyachenko i inni W swoich badaniach podkreśla się ideę, że twórcza wyobraźnia wiąże się ze znaczną nowością i niepewnością poznanej sytuacji, której rozwiązanie zakłada nieograniczoną różnorodność możliwych sposobów.

AA Lyublinskaya udowadnia, że wyobraźnia starszych przedszkolaków staje się coraz bardziej aktywna i twórcza, dlatego rozwija się zdolność do twórczej aktywności, dzieci zaczynają zwracać coraz większą uwagę na ideę, czyli koncepcję ich pracy, która odzwierciedla fabuła jego rysunku, gry lub kompozycji. Jednocześnie w swojej twórczości wykorzystują nie tylko rzeczywiste przedmioty i zjawiska, ale także bajeczne obrazy.

W badaniach A.V. Pietrowski, O.M. Dyachenko wyróżnił dwa rodzaje wyobraźni - aktywną i pasywną. Aktywna wyobraźnia dzieli się na rekreacyjną i twórczą. Dla udziału w działalności twórczej, dla rozwoju zdolności twórczych najważniejsza jest wyobraźnia twórcza, która pozwala odkrywać nowe, istotne cechy rzeczywistości.

Większość rosyjskich psychologów podkreśla figuratywny charakter procesów twórczych (L.S. Wygotski, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporożec itp.). O.M. Dyachenko identyfikuje siedem podstawowych mechanizmów wyobraźni, które mają skuteczny, przeobrażający charakter:

typizacja (stworzenie pełnego obrazu syntetycznego);

łączenie (analiza i synteza pierwiastków)

rzeczywistość);

akcentowanie (podkreślenie, wyostrzenie pewne

cechy, cechy przedmiotów);

przesada lub niedopowiedzenie przedmiotów i zjawisk;

konstrukcja (tworzenie całości po kawałku);

aglutynacja (połączenie niejednorodnych właściwości rzeczywistości);

asymilacja (używanie alegorii i symboli).

Wyobraźnia twórcza zależy więc od wielu czynników: wieku, rozwoju umysłowego i cech rozwojowych (obecność jakichkolwiek zaburzeń rozwoju psychofizycznego), indywidualnych cech osobowości (stabilność, świadomość i orientacja motywów; struktury wartościujące obrazu „ja”; charakterystyka komunikacji, stopnia samorealizacji i ocen własnych działań, cech charakteru i temperamentu) oraz, co bardzo ważne, z wypracowania procesu nauczania i wychowania.

Wyobraźnia jest istotnym czynnikiem w twórczym rozwoju dziecka. Rozwój wyobraźni twórczej u starszych dzieci w wieku przedszkolnym jest również ważny, ponieważ kolejnym etapem nauki jest szkoła, w której przydadzą się zdolności twórcze. Nie oznacza to jednak, że wyobraźnię dziecka trzeba rozwijać dopiero bezpośrednio przed szkołą.

Rozwój wyobraźni w młodzież szkolna Jest to również ważne, ponieważ to od niego zależy zdolność dziecka do przyswajania materiału i podejścia do rozwiązywania problemów w niekonwencjonalny, oryginalny sposób. Wyobraźnia przedszkolaka rozwijana jest poprzez gry, ćwiczenia i zajęcia.

Osobliwością kształtowania się wyobraźni w dzieciństwie jest to, że nie rozwija się ona sama. Aby aktywować aktywność mózgu dzieci w wieku przedszkolnym, potrzebne są specjalne techniki. Ponadto rozwój wyobraźni u starszych dzieci w wieku przedszkolnym zależy od stylu życia dziecka, hobby, umiejętności i podejścia do wychowania.

Umiejętności twórcze w dzieciństwie tworzą fantazje, nowe obrazy w umyśle osoby, które różnią się od tych już znanych, opracowanych przez społeczeństwo. Dzięki rozwojowi tego czynnika człowiek staje się osobą zdolną do okazywania indywidualności.

A rozwój wyobraźni u przedszkolaków jest podobny do pracy nad myśleniem figuratywnym. Różnica polega na tym, że specyfika tych procesów jest inna. Nie da się przewidzieć, co pociąga za sobą rozwinięta wyobraźnia. Wynik jest nieprzewidywalny, ale nie można go nazwać negatywnym.

B Metody stosowane w placówce wychowania przedszkolnego są realizowane przez doświadczonych nauczycieli, którzy są przyjaźni wobec dzieci, mają duże doświadczenie zawodowe i potrafią motywować dzieci, aby ćwiczenia, techniki i zabawy dawały wymierne efekty.

W Fantasy - najlepszy sposób na rozwijanie wyobraźni. Pozwól dziecku fantazjować podczas zabawy, chodzenia, komunikowania się lub sprzątania, fantazjuj z nim. Zachęć przedszkolaka do nowych fantazji, ale rozważ indywidualne różnice. Jeśli wymyśla rzeczy, które ci się nie podobają, nie oznacza to, że jego wyobraźnia się nie rozwija.

Użyj następujących technik, aby zwiększyć swoją kreatywność:

Podczas rysowania aktywowany jest rozwój twórczy, dziecko wymyśla fantazje i wciela je na papierze;
Rękodzieło wykonane z papieru, plasteliny, polietylenu lub naturalne materiały obejmuje również fantazje u dzieci;
Gry z bajkami przyniosą rezultaty, jeśli zainteresujecie dzieci tak, aby fantazjowały, kontynuując początek bajki, którą opowiecie;
Wybierz ćwiczenia w przedszkolnej placówce edukacyjnej, które są interesujące dla dzieci. Jedna z opcji gry: zaproś dzieci do kojarzenia się ze zwierzęciem. Niech wyjaśnią, dlaczego byli zainteresowani tym zwierzęciem;
Rozwijaj dziecięce fantazje za pomocą tej gry: zaproś dzieci, aby narysowały nieistniejące zwierzę lub roślinę. Niech wymyślą dla niego imię, opowiedzą o nim;
Żadna metoda rozwijania dziecięcej wyobraźni nie jest kompletna bez zdjęć. Od czasu do czasu poproś dzieci, aby skomponowały historie z obrazków, wykorzystując tylko swoją wyobraźnię.

Graj regularnie w gry i sztuczki w przedszkolnej placówce edukacyjnej. Na każdej lekcji zainteresuj dzieci, wymyśl nowe gry, ucz się specjalne techniki które uwzględniają cechy wczesnego wieku.

Diagnostyka wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym

W okresie szkoły podstawowej zabawy schodzą na dalszy plan dla dzieci. Pierwszy to uczenie się, procesy poznawcze. W tym wieku dzieci przechodzą intensywny rozwój aktywności mózgu, która odpowiada za osobliwości wyobraźni.

Aby określić poziom rozwoju wyobraźni, wykorzystaj wiedzę doświadczeni nauczyciele... V Szkoła Podstawowa nauczyciele przeprowadzają diagnostykę zdolności twórczych. Nie zamykaj na to oczu. Jeśli Twoje dziecko ma niski poziom rozwoju, masz czas, aby to naprawić. Gry dla młodszych uczniów różnią się od ćwiczeń dla przedszkolaków. Aby rozwijać wyobraźnię dzieci w szkole podstawowej, użyj następujących metod:

Zachęć dzieci do wymyślania historii. Nie używaj w tym przypadku żadnych zdjęć, daj chłopakom całkowita wolność dobór postaci, miejsce wydarzeń i rozwój fabuły;
Nie ograniczaj dzieci do tematów podczas rysowania. Niech sami wymyślą motywy do rysunku i fabułę;
Żadna metoda rozwojowa nie jest kompletna bez czytania książek. Co więcej, tego procesu nie można zastąpić oglądaniem telewizji. Nawet przekaz poznawczy ustala monotonny obraz tematu audycji. Książka zmusza do samodzielnego przemyślenia pewnych rzeczy;
Poproś dzieci o wyrażenie opinii na różne tematy, opisanie emocji po kolejnym dniu w szkole lub po obejrzeniu ulubionej kreskówki;
Gry wykorzystujące skojarzenia nie rozwijają bezpośrednio wyobraźni, ale doskonale aktywują procesy twórcze mózgu.

Aby nie było wątpliwości co do potrzeby rozwoju wyobraźni, rozważymy rodzaje i funkcje tego czynnika w życiu dziecka.

Rodzaje i funkcje

Osobliwością wyobraźni dziecka jest to, że początkowo ma dwie funkcje:

Kognitywny. To jest rekreacja własna rzeczywistość, dopełniając obraz o integralność, koloryzując świat żywe kolory i dostaję niezapomniane przeżycie.
Afektywne. To samoobrona. Dzieciak stwarza wyimaginowane sytuacje, w których uczy się łączyć się w zespół, bronić swojego zdania i pracować nad sobą.

Wszystkie te funkcje razem czynią człowieka osobą, uczą, że żyjąc w społeczeństwie nie należy zapominać o własnych cechach. Funkcje i rodzaje wyobraźni są ze sobą ściśle powiązane. Jeśli funkcje zapewniają harmonijną egzystencję osoby w społeczeństwie, gatunki powstają w związku z osobliwościami rozwoju dzieci.

Rodzaje wyobraźni:

Mimowolny. Często występuje w snach niemowląt. Mimowolna wyobraźnia powstaje sama i nie jest kontrolowana przez dzieci. Ten wygląd należy dopracować, aby dziecko mogło świadomie kontrolować obrazy, które pojawiają się w jego podświadomości.
Arbitralny. Włącza się, gdy dziecko ma jasne zadanie. Jest również rozwijany przez granie w gry i wykonywanie ćwiczeń z gry.

Rodzaje i funkcje wyobraźni odpowiadają na pytanie, dlaczego należy ją rozwijać i dlaczego specjaliści opracowują metody umożliwiające zdolności twórcze. Ale dorośli odgrywają kluczową rolę w rozwoju kreatywności dzieci, więc studiuj literaturę, która odpowie na twoje pytania i pomoże ci pracować z dziećmi.

Dyachenko o wyobraźni dziecka

O.M. Dyachenko jest autorem książki „Rozwój wyobraźni przedszkolaka”. Dyachenko poświęcił ją problematycznym stronom pracy nad dziecięcą wyobraźnią. W książce Dyachenko opisał cechy twórczego rozwoju dzieci, które są związane z wiekiem, i szczegółowo podkreślił dynamikę rozwoju człowieka. Dyachenko opisał także gry i ćwiczenia do pracy z przedszkolakami, które, kiedy regularne używanie pomóż rozwiązać problemy z twórczy rozwój.

Dyachenko opracował technikę, która aktywuje zdolności twórcze dzieci. Lubiła zarówno rodziców, jak i nauczycieli w placówkach przedszkolnych.

Rozwój wyobraźni u dzieci upośledzonych umysłowo z CRD

Jest to typowe dla dzieci upośledzonych umysłowo w budowie wyobraźnia i kreatywność w ogóle. Wynika to z faktu, że potrzeba rozwoju i zdobywania nowej wiedzy jest znacznie słabsza u dzieci z PDD niż u ich rówieśników. Dlatego dzieci upośledzone umysłowo tworzą zniekształcone, a czasem wcale niepoprawne wyobrażenia na temat otaczającego ich świata.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym muszą zwracać większą uwagę w klasie niż ich rówieśnicy, aby wzbudzić u dzieci zainteresowanie nauką. Dzieci upośledzone umysłowo charakteryzują się:

Naruszenie prawidłowej konstrukcji obrazu;
Zagubiony w sytuacjach, w których musisz szybko stworzyć model zachowania;
Tworzenie obrazów jest nieświadome, na poziomie intuicji.

Zwróć szczególną uwagę na dzieci z upośledzeniem umysłowym. Aby rozwijać wyobraźnię dzieci upośledzonych umysłowo, zastosuj następujące techniki:

Komponuj razem bajki i małe historie, porozmawiaj z dzieckiem o tym, jak zachowałoby się w danej sytuacji;
Wymyśl nieistniejący samochód, zwierzę, roślinę. Narysuj te przedmioty, ucieleśniając swoje fantazje na papierze;
Poproś przedszkolaka o przedstawienie zwierząt lub samochodów;
Poproś dziecko, aby ukończyło rysunek, który zacząłeś wcześniej;
Poproś dziecko, aby dodało całe zdjęcia z geometrycznych kształtów.

Ucząc dzieci upośledzonych umysłowo, nie należy na nich polegać lekcje grupowe... Maluch z CRD powinien otrzymać znacznie więcej uwagi niż zdrowe dzieci, dlatego pracuj z każdym z nich indywidualnie, poświęcając całą uwagę dziecku.

Tak więc rozwój wyobraźni w dzieciństwie - ważny proces, czego wielu nie docenia. Jest niezbędny do dalszej pomyślnej socjalizacji osoby i osiągnięcia zamierzonych celów.

Dyscyplina: Pedagogia
Rodzaj pracy: Zajęcia
Temat: Rozwój wyobraźni twórczej u dzieci w wieku przedszkolnym

Spis treści.
Wstęp.

1.1.
Pojęcie wyobraźni.
1.2.
Rodzaje wyobraźni i sposoby tworzenia twórczych obrazów.
1.3.
Mechanizm wyobraźni twórczej.
1.4.
Cechy wyobraźni u dzieci.
1.5.
Wpływ aktywności wzrokowej dzieci na rozwój ich wyobraźni.
Rozdział 2. Badania eksperymentalne rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym.
2.1.
Eksperyment ustalający.
2.2.
Eksperymenty formacyjne.
2.3.
Eksperyment kontrolny.
Wniosek.
Literatura.
Aplikacje.
Wstęp
Trafność tematu.
Przemiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie dyktują potrzebę kształtowania osobowości twórczo aktywnej z umiejętnością skutecznego i niestandardowego rozwiązywania nowych
problemy życiowe. W związku z tym placówki przedszkolne stoją przed ważnym zadaniem rozwijania potencjału twórczego młodszego pokolenia, co z kolei wymaga
doskonalenie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem praw psychologicznych całego systemu procesów poznawczych.
Problem rozwijania wyobraźni twórczej dzieci jest istotny, ponieważ ten proces umysłowy jest integralną częścią każdej formy aktywności twórczej
dziecko, jego zachowanie w ogóle. W ostatnich latach na łamach literatury psychologiczno-pedagogicznej pojawia się pytanie o rolę wyobraźni w rozwoju umysłowym dziecka, o
określenie istoty mechanizmów wyobraźni.
Jak wykazały badania L.S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatyev, SL Rubinstein, DB Elkonin, V. A. Krutetsky i innych, wyobraźnia to nie tylko
jest warunkiem skutecznego przyswajania nowej wiedzy przez dzieci, ale jest też warunkiem twórczego przekształcania posiadanej przez dzieci wiedzy, przyczynia się do samorozwoju jednostki, czyli m.in.
w dużej mierze decyduje o skuteczności działań dydaktyczno-wychowawczych w placówce wychowania przedszkolnego.
Twórcza wyobraźnia dzieci stanowi ogromny potencjał do realizacji rezerw zintegrowanego podejścia w nauczaniu i wychowaniu. Świetne możliwości rozwoju
twórcza wyobraźnia reprezentuje obrazową aktywność dzieci.
Problem badawczy.
Wyobraźnia i fantazja to najważniejsze aspekty życia dziecka. Nie da się opanować żadnego programu bez wyobraźni. To najwyższa i najważniejsza umiejętność.
osoba. Jednocześnie to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski rozwojowej. A wyobraźnia rozwija się szczególnie intensywnie w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli w tym okresie
wyobraźnia nie jest specjalnie rozwinięta, to w przyszłości następuje szybki spadek aktywności tej funkcji. Wraz ze spadkiem zdolności fantazjowania u dzieci osobowość ulega zubożeniu,
ograniczone możliwości kreatywne myslenie ginie zainteresowanie sztuką, twórczością. Aby rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci, specjalne
organizacja działań wizualnych.
Przedmiot badań.
Przedmiotem badań są dzieci grupa przygotowawczaŁANIA.
Przedmiot badań.
Organizacja pracy nad rozwojem wyobraźni twórczej u dzieci z grupy przygotowawczej w procesie działania.
Cel pracy.
Badanie cech i możliwości rozwoju i aktywacji twórczej wyobraźni dzieci z grupy przygotowawczej w procesie wykonywania czynności wizualnych.
Hipoteza badawcza.
Rozwój wyobraźni twórczej następuje w procesie działania. Optymalnym środkiem do jego rozwoju u dzieci sześcioletnich w klasie aktywności wzrokowej jest
gra artystyczno-dydaktyczna.
Cele badań.
- ujawnienie osobliwości wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym i jej związku z zainteresowaniami i emocjami;
- określić cechy aktywności dzieci i jej znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej;
- opracowanie kompleksowej metodologii diagnozy i rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;
- określić możliwe sposoby rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w procesie aktywności;
- przeprowadzenie eksperymentalnego testu wypracowanych form, metod i środków rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;
- opracowanie zaleceń dotyczących rozwoju twórczej wyobraźni dzieci.
Baza badawcza.
Badania prowadzone są w oparciu o Przedszkole nr 24, typ ogólnorozwojowy. Wioska Phosphoritny, rejon Voskresensky, obwód moskiewski. Czas trwania studiów 6
miesiące. Liczba przedmiotów to 15 osób. Dzieci z grupy przygotowawczej (od 6 do 7 lat). Warunki: w normalnym środowisku, w dzień.
Rozdział 1. Wyobraźnia i jej cechy w wieku przedszkolnym.
1.1. Pojęcie wyobraźni.
Wszelkie działania osoby, których wynikiem nie jest reprodukcja wrażeń i działań, które były w jego doświadczeniu, ale tworzenie nowych obrazów lub działań; Wola
należą do działalności twórczej. Mózg to nie tylko narząd, który zachowuje i odtwarza nasze wcześniejsze doświadczenia, to także narząd, który łączy, twórczo przetwarza i
tworzenie nowych pozycji i nowych zachowań z elementów tego wcześniejszego doświadczenia. Gdyby działalność człowieka ograniczała się do jednej reprodukcji starego, to osoba ta byłaby:
istota zwrócona tylko ku przeszłości i byłaby w stanie przystosować się do przyszłości tylko o tyle, o ile odtwarza tę przeszłość. To twórcza aktywność osoby sprawia, że
jego istota, zmierzenie się z przyszłością, tworzenie jej i modyfikowanie jej teraźniejszości.
Tę twórczą aktywność, opartą na łączeniu zdolności naszego mózgu, psychologia nazywa wyobraźnią. Zwykle wyobraźnia oznacza wszystko, czego nie ma
prawdziwe, co nie jest prawdą. W rzeczywistości wyobraźnia, jako podstawa wszelkiej działalności twórczej, w równym stopniu przejawia się we wszystkich zdecydowanie aspektach życia kulturalnego,
umożliwienie artystyczne, naukowe i kreatywność techniczna.
„Każdy wynalazek”, mówi Ribot, „duży lub mały, zanim stał się silniejszy, faktycznie zrealizowany, łączył tylko wyobraźnia - budynek wzniesiony w umyśle
poprzez nowe kombinacje lub proporcje.”
Wyobraźnia nie jest rzeczywistością, ale nie może być bez rzeczywistości, ponieważ to elementy rzeczywistości są jego pożywnym medium. Z drugiej strony, a mianowicie
wyobraźnia określa czasem program działań człowieka, przebieg jego myśli, jego stosunek do otaczającej rzeczywistości, do własnej pracy, do różnych form jego
zajęcia.
Wyobraźnia generuje projekt, czyli pomysł przyszłej kreacji. A kiedy człowiek rozpoczyna jakąkolwiek pracę, „widzi” cel swojej działalności, jej rezultat. Nawet najbardziej
Zły architekt różni się od najlepszej pszczoły od samego początku tym, że przed zbudowaniem celi z wosku zbudował ją już w głowie. Pod koniec procesu pracy okazuje się
rezultat, który już na początku tego procesu był obecny w ludzkim umyśle, czyli ideał. Jeśli ktoś zajmuje się pracą twórczą, to musi sobie wyobrazić, że nikt…

Odbierz plik

WPROWADZANIE ………………………………………………………………….
1. WYOBRAŹNIA I JEJ CECHY W WIEKU PRZEDSZKOLNYM …………………………………………………………………
1.1. Pojęcie wyobraźni ………………………………………………
1.2. Rodzaje wyobraźni i sposoby tworzenia kreatywnych obrazów ... ... ...
1.3. Mechanizm wyobraźni twórczej ……………………………… ...
1.4. Cechy wyobraźni u dzieci ………………………………… ..
1.5. Wpływ aktywności wzrokowej dzieci na rozwój ich wyobraźni …………………………………………………………………
2. BADANIA EKSPERYMENTALNE ROZWOJU WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH ………………………………………………………………………
2.1. Eksperyment ustalający ……………………………… ...........
2.2. Eksperymenty formacyjne ……………………………………… ..
2.3. Eksperyment kontrolny ………………………………………… ...
WNIOSEK………………………………………………………………..
LIST REFERENCYJNY ……………………………………………………………………….

WPROWADZANIE

Znaczenie badań. Przemiany społeczno-gospodarcze w społeczeństwie dyktują potrzebę kształtowania osobowości twórczo aktywnej, zdolnej do skutecznego i niestandardowego rozwiązywania nowych problemów życiowych. W związku z tym instytucje przedszkolne stoją przed ważnym zadaniem rozwijania potencjału twórczego młodszego pokolenia, co z kolei wymaga usprawnienia procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem psychologicznych praw całego systemu procesów poznawczych.

Problem rozwijania wyobraźni twórczej dzieci jest istotny, ponieważ ten proces umysłowy jest integralną częścią każdej formy twórczej aktywności dziecka, jego zachowania w ogóle. W ostatnich latach na łamach literatury psychologiczno-pedagogicznej coraz częściej pojawia się pytanie o rolę wyobraźni w rozwoju umysłowym dziecka, o ustalenie istoty mechanizmów wyobraźni.

Jak pokazują badania L.S. Wygodski, W.W. Davydova, E.I. Ignatieva S.L. Rubinstein, DB Elkonin, Wirginia Krutetsky i inni, wyobraźnia jest nie tylko warunkiem skutecznego przyswajania nowej wiedzy przez dzieci, ale jest także warunkiem twórczego przekształcania wiedzy dzieci, przyczynia się do samorozwoju jednostki, czyli w dużej mierze determinuje skuteczność działań edukacyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Twórcza wyobraźnia dzieci stanowi ogromny potencjał do realizacji rezerw zintegrowanego podejścia w nauczaniu i wychowaniu. Aktywność wizualna dzieci stwarza ogromne możliwości rozwoju twórczej wyobraźni.

Problem naukowy. Wyobraźnia i fantazja to najważniejsze aspekty życia dziecka. Nie da się opanować żadnego programu bez wyobraźni. To najwyższa i najistotniejsza ludzka zdolność. Jednocześnie to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski rozwojowej. A wyobraźnia rozwija się szczególnie intensywnie w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli w tym okresie wyobraźnia nie jest specjalnie rozwinięta, wówczas następuje szybki spadek aktywności tej funkcji. Wraz ze spadkiem zdolności fantazjowania u dzieci następuje zubożenie osobowości, maleją możliwości twórczego myślenia, wygasa zainteresowanie sztuką i twórczą działalnością. Aby rozwijać twórczą wyobraźnię dzieci, potrzebna jest specjalna organizacja aktywności wizualnej.

Przedmiot badań. Przedmiotem badań są dzieci z grupy przygotowawczej przedszkolnych placówek oświatowych.

Przedmiot badań. Organizacja pracy nad rozwojem wyobraźni twórczej u dzieci z grupy przygotowawczej w procesie działania.

Hipoteza badawcza. Rozwój wyobraźni twórczej następuje w procesie działania. Optymalnym środkiem jego rozwoju u dzieci sześcioletnich w klasie aktywności wizualnej jest zabawa artystyczno-dydaktyczna.

Cel badania. Badanie cech i możliwości rozwoju i aktywacji twórczej wyobraźni dzieci z grupy przygotowawczej w procesie wykonywania czynności wizualnych.

Cele badań:

- ujawnienie osobliwości wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym i jej związku z zainteresowaniami i emocjami;

- określić cechy aktywności dzieci i jej znaczenie dla rozwoju wyobraźni twórczej;

- opracowanie kompleksowej metodologii diagnozy i rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;

- określić możliwe sposoby rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w procesie aktywności;

- przeprowadzenie eksperymentalnego testu wypracowanych form, metod i środków rozwoju wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym;

Baza badawcza. Badania prowadzone są w oparciu o ogólnorozwojową instytucję edukacyjną. Liczba przedmiotów to 15 osób. Dzieci z grupy przygotowawczej (od 6 do 7 lat). Warunki: w normalnych warunkach, w ciągu dnia.

Struktura pracy. Kurs składa się ze wstępu, dwóch głównych rozdziałów i zakończenia. Zawiera trzy figurki i siedem tabel. Lista bibliograficzna obejmuje dwadzieścia tytułów. Praca składa się z trzydziestu dwóch stron.

1. WYOBRAŹNIA I JEJ CECHY W WIEKU PRZEDSZKOLNYM

1.1. Pojęcie wyobraźni

Wszelkie działania osoby, których wynikiem nie jest reprodukcja wrażeń i działań, które były w jego doświadczeniu, ale tworzenie nowych obrazów lub działań; będzie należeć do działalności twórczej. Mózg jest nie tylko organem, który zachowuje i odtwarza nasze wcześniejsze doświadczenia, to także organ, który łączy, twórczo przetwarza i tworzy nowe pozycje i nowe zachowania z elementów tego poprzedniego doświadczenia. Gdyby działalność człowieka ograniczała się do jednej reprodukcji dawnego, człowiek byłby istotą zwróconą tylko ku przeszłości i potrafiłby przystosować się do przyszłości tylko o tyle, o ile odtwarza tę przeszłość. To twórcza aktywność człowieka czyni go bytem, zwróconym ku przyszłości, tworzącym ją i modyfikującym swoją teraźniejszość.

Tę twórczą aktywność, opartą na łączeniu zdolności naszego mózgu, psychologia nazywa wyobraźnią. Zwykle wyobraźnia oznacza wszystko, co nie jest realne, co nie odpowiada rzeczywistości. W rzeczywistości wyobraźnia jako podstawa wszelkiej działalności twórczej przejawia się w równym stopniu we wszystkich zdecydowanie aspektach życia kulturalnego, umożliwiając twórczość artystyczną, naukową i techniczną.

„Każdy wynalazek”, mówi Ribot, „duży lub mały, zanim stał się silniejszy, zanim został faktycznie zrealizowany, był łączony tylko przez wyobraźnię – budynek wzniesiony w umyśle przez nowe kombinacje lub proporcje”.

Wyobraźnia nie jest rzeczywistością, ale nie może być bez rzeczywistości, ponieważ to elementy rzeczywistości są jego pożywnym medium. Z drugiej strony to wyobraźnia wyznacza niekiedy program działań człowieka, przebieg jego myśli, jego stosunek do otaczającej rzeczywistości, do własnej pracy, do różnych form jego działania.

Wyobraźnia generuje projekt, czyli pomysł przyszłej kreacji. A kiedy człowiek rozpoczyna jakąkolwiek pracę, „widzi” cel swojej działalności, jej rezultat. Nawet najgorszy architekt od najlepszej pszczoły od początku różni się tym, że przed zbudowaniem celi z wosku zbudował ją już w głowie. Pod koniec procesu pracy uzyskuje się wynik, który już na początku tego procesu był obecny w ludzkim umyśle, czyli ideał. Jeśli dana osoba jest zaangażowana w pracę twórczą, musi sobie wyobrazić, czego nikt, w tym on sam, jeszcze nie zrobił, a zatem nie widział ani nie słyszał. Wyobraźnia generuje „obraz” tego, co powstanie dopiero w tym procesie kreatywna praca.

W literaturze istnieje wiele różnych definicji wyobraźni. Więc L.S. Wygodski zauważa, że „Wyobraźnia nie powtarza się w tych samych kombinacjach i w tych samych formach indywidualnych wrażeń, które zostały nagromadzone wcześniej, ale buduje nowe serie z wcześniej nagromadzonych wrażeń. Innymi słowy, wniesienie czegoś nowego w sam przebieg naszych wrażeń i zmiana tych wrażeń tak, aby w wyniku tej działalności powstał nowy, wcześniej nieistniejący obraz, stanowi, jak wiadomo, samą podstawę działania, które my zadzwoń do wyobraźni ”.

„Wyobraźnia”, pisze S.L. Rubinstein, - wiąże się z naszą zdolnością i potrzebą tworzenia nowych rzeczy.” I dalej „Wyobraźnia to odejście od przeszłego doświadczenia, jego transformacja. Wyobraźnia to przekształcenie danego, dokonywane w formie figuratywnej.”

„Główną cechą procesu wyobraźni” – pisze E.I. Ignatiev, - w konkretnym działaniu praktycznym polega na przekształcaniu i przetwarzaniu danych percepcji i innych materiałów z przeszłych doświadczeń, w wyniku czego uzyskuje się nowe wrażenia ”.

„Encyklopedia filozoficzna” definiuje wyobraźnię jako czynność umysłową polegającą na tworzeniu przedstawień i sytuacji umysłowych, które na ogół nigdy nie były bezpośrednio postrzegane przez człowieka w rzeczywistości.

Wielu badaczy zauważa, że wyobraźnia to proces tworzenia nowych obrazów w sensie wizualnym. Tendencja ta odsyła wyobraźnię do form materiału zmysłowego. Naturą wyobraźni jest synteza, jedność logiki i zmysłowości.

Wyobraźnia to proces myślowy, w którym rzeczywistość odzwierciedla się w określonej formie – obiektywnie lub subiektywnie nowej (w postaci obrazów, reprezentacji, idei), tworzonej na podstawie obrazów percepcji, pamięci, a także zdobytej w tym procesie wiedzy komunikacji werbalnej. Jeśli chodzi o obiektywnie nowe, oznacza to, że ten wytwór wyobraźni jest generalnie tworzony po raz pierwszy w społeczeństwie. Jeśli chodzi o to, co subiektywnie nowe, oznacza to, że wytworzony produkt ma nowość tylko dla samego twórcy, podczas gdy w społeczeństwie jest już znany.

Wyobraźnia jest czynnością analityczno-syntetyczną, która odbywa się pod wpływem przewodniego wpływu świadomie postawionego celu lub uczuć, przeżyć, które w danej chwili opanowują człowieka. Najczęściej wyobraźnia powstaje w sytuacja problemowa, tj. w tych przypadkach, gdy konieczne jest znalezienie nowego rozwiązania, tj. wymagane jest antycypacyjne, praktyczne działanie refleksji, która dokonuje się w konkretnie ukształtowanej formie w wyniku operowania obrazami.

1.2. Rodzaje wyobraźni i sposoby tworzenia kreatywnych obrazów

Istnieje kilka klasyfikacji typów wyobraźni, z których każda opiera się na niektórych podstawowych oznakach wyobraźni.

Na podstawie aktywności rozróżnia się wyobraźnię bierną, kontemplacyjną z jej mimowolnymi formami (sny, sny) oraz wyobraźnię aktywną, praktycznie aktywną. Przy aktywnej wyobraźni obrazy zawsze powstają świadomie z warunkiem założonego celu.

W zależności od niezależności i oryginalności wyobrażeń wyobraźni może mieć charakter rekreacyjny i kreatywny.

Wyobraźnia rekreacyjna to przedstawienie czegoś nowego dla danej osoby, oparte na: opis słowny lub umowny obraz tego nowego (rysunek, schemat, notacja muzyczna itp.). Ten rodzaj wyobraźni znajduje szerokie zastosowanie w różnego rodzaju działaniach człowieka, w tym w uczeniu się. Wiodącą rolę odgrywają w nim obrazy pamięci. Wyobraźnia rekreacyjna odgrywa ważną rolę w procesie komunikacji i przyswajania doświadczeń społecznych.

Twórcza wyobraźnia to tworzenie nowych obrazów bez opierania się na gotowym opisie lub konwencjonalnym obrazie. Kreatywna wyobraźnia polega na samodzielnym tworzeniu nowych obrazów. Prawie cała ludzka kultura jest wynikiem twórczej wyobraźni ludzi. W twórczym zestawieniu obrazów znika wiodąca rola pamięci, ale jej miejsce zajmuje myślenie zabarwione emocjonalnie.

Obrazy twórczej wyobraźni tworzone są różnymi technikami, metodami. Przekształcenie materiału w wyobraźni podlega pewnym prawom, które wyrażają jego osobliwość. Wyobraźnia charakteryzuje się pewnymi procesami, które zawierają elementy wizualizacji. Tak więc operacja generalizacji przy tworzeniu obrazu wyobraźni jest operacją typizacji.

Typizacja jako swoiste uogólnienie polega na tworzeniu złożonego, holistycznego obrazu, który ma charakter syntetyczny. Na przykład istnieją profesjonalne zdjęcia pracownika, lekarza itp.

Metoda wyobraźni to także kombinacja, czyli selekcja i łączenie pewnych cech przedmiotów lub zjawisk. Kombinacja nie jest prostą mechaniczną kombinacją początkowych elementów, ale ich kombinacją według określonego schematu logicznego. Podstawą połączenia jest ludzkie doświadczenie.

Kolejnym niezbędnym sposobem tworzenia kreatywnych obrazów jest zaakcentowanie, podkreślenie pewnych cech, znaków, stron, właściwości, ich wyolbrzymianie lub niedocenianie. Klasycznym przykładem jest karykatura, karykatura.

Metoda rekonstrukcji ma też pewną wartość w działaniu wyobraźni, gdy integralna struktura obrazu jest „pojmowana” jako część, znak, właściwość.

Jest na to sposób - aplutynacja, czyli „Sklejanie” różnych części, które nie są połączone w życiu codziennym. Przykładem jest klasyczna postać z bajki człowiek - bestia czy człowiek - ptak.

Hiperbolizacja to paradoksalne zwiększenie lub zmniejszenie obiektu lub jego poszczególnych części. (Przykład: chłopiec z kciukiem).

Mechanizm funkcjonowania wyobraźni to także metoda asymilacji, która w postaci alegorii i symboli odgrywa znaczącą rolę w kreatywność estetyczna... W wiedzy naukowej ważna jest również metoda asymilacji: pozwala ona konstruować schematy, reprezentować określone procedury (modelowanie, schematyzacja itp.).

Metoda rozczłonkowania polega na tym, że nowe uzyskuje się w wyniku oddzielenia części przedmiotów.

Odbiór substytucji to zastąpienie niektórych elementów innymi.

Jest też analogia. Jego istota polega na stworzeniu nowego przez analogię (podobieństwo) do znanego.

Określając specyfikę wyobraźni związanej z wymienionymi metodami rzeczywistości, należy podkreślić, że wszystkie one w taki czy inny sposób przebiegają nie tylko w abstrakcji, ale także w postaci zmysłowości. Procesy te opierają się na operacjach umysłowych, ale formą wszelkich przemian jest tutaj zmysłowość.

Ostatecznym źródłem działań wyobraźni jest działalność podmiotowo-praktyczna, która służy jako podstawa do przekształcania i projektowania treści wyobrażeń wyobraźni. Dlatego podstawą wyobraźni są obrazy zmysłowe, ale ich przekształcenie odbywa się w logicznej formie (1).

1.3. Mechanizm twórczej wyobraźni

Podstawą wyobraźni są zawsze percepcje, które dostarczają materiału, z którego będą budowane nowe rzeczy. Potem następuje proces obróbki tego materiału - łączenia i ponownego łączenia. Części składowe tego procesu to dysocjacja (analiza) i asocjacje (synteza) postrzeganego.

Na tym nie kończy się aktywność twórczej wyobraźni. Pełne koło zostanie zakończone, gdy wyobraźnia zostanie ucieleśniona lub skrystalizowana w zewnętrznych obrazach. Będąc wcielonym na zewnątrz, przyjmując materialne wcielenie, ta „skrystalizowana” wyobraźnia, stając się rzeczą, zaczyna naprawdę istnieć w świecie i wpływać na inne rzeczy. Ta wyobraźnia staje się rzeczywistością.

Tym samym wytwory wyobraźni zakreśliły koło w swoim rozwoju. Elementy, z których są zbudowane zostały zaczerpnięte z rzeczywistości przez człowieka. Wewnątrz człowieka, w jego myśleniu, zostały poddane złożonej obróbce i zamieniły się w wytwory wyobraźni.

W końcu wcieleni, ponownie powrócili do rzeczywistości, ale powrócili z nową aktywną siłą, która zmienia tę rzeczywistość. To pełny krąg twórczej aktywności wyobraźni (2).

1.4. Cechy wyobraźni u dzieci

Wyobraźnia twórcza zależy od wielu czynników: wieku, rozwoju umysłowego i cech rozwojowych (występowanie jakiegokolwiek naruszenia rozwoju psychofizycznego), indywidualnych cech osobowości (stabilność, świadomość i orientacja motywów; struktury wartościujące obrazu „ja”, cechy komunikacji); stopień samorealizacji i samooceny, aktywność, cechy charakteru i temperament) oraz, co bardzo ważne, z opracowania procesu nauczania i wychowania.

Doświadczenie dziecka rozwija się i rośnie stopniowo, wyróżnia się głęboką oryginalnością w porównaniu z doświadczeniem dorosłego. Zupełnie inny jest dla dziecka stosunek do środowiska, które swoją złożonością lub prostotą, swoimi tradycjami i wpływami stymuluje i ukierunkowuje proces twórczy. Interesy dziecka i osoby dorosłej są różne, dlatego zrozumiałe jest, że wyobraźnia dziecka działa inaczej niż wyobraźnia dorosłego.

Jak wspomniano powyżej, wyobraźnia dziecka jest słabsza niż wyobraźnia osoby dorosłej. Jednocześnie wciąż panuje opinia, że wyobraźnia dziecka jest bogatsza niż wyobraźnia dorosłego. Dzieci mogą ze wszystkiego zrobić wszystko, powiedział Goethe. Dziecko żyje bardziej w świecie fantazji niż w prawdziwym. Wiemy jednak, że interesy dziecka są prostsze, bardziej elementarne, uboższe, wreszcie jego relacje z otoczeniem też nie mają złożoności, subtelności i różnorodności, które charakteryzują zachowanie dorosłego, ale to wszystko jest najważniejsze czynniki, które determinują pracę wyobraźni. Wraz z rozwojem dziecka rozwija się również wyobraźnia. Dlatego wytwory prawdziwej wyobraźni twórczej we wszystkich obszarach działalności twórczej należą tylko do już dojrzałej fantazji.

Francuski psycholog T. Ribot przedstawił podstawowe prawo rozwoju wyobraźni w trzech etapach:

dzieciństwo i młodość – dominacja fantastyki, gier, baśni, fikcji;

młodość - połączenie fikcji i aktywności, „trzeźwy wyrachowany umysł”;

dojrzałość - podporządkowanie wyobraźni intelektowi.

Wyobraźnia dziecka zaczyna się rozwijać dość wcześnie, jest słabsza niż dorosłego, ale zajmuje w jego życiu więcej miejsca.

Jakie są etapy rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym?

Do trzech lat u dzieci wyobraźnia istnieje w ramach innych procesów umysłowych, w których kładzie się jej fundament. W wieku trzech lat następuje formowanie się werbalnych form wyobraźni. Tutaj wyobraźnia staje się niezależnym procesem.

W wieku 4-5 lat dziecko zaczyna planować, układać w głowie plan przyszłych działań.

W wieku 6-7 lat wyobraźnia jest aktywna. Odtworzone obrazy pojawiają się w różne sytuacje, charakteryzujący się treścią i specyfiką. Pojawiają się elementy kreatywności.

Psychologowie uważają, że rozwój wyobraźni wymaga obecności pewnych warunków: emocjonalnej komunikacji z dorosłymi; działalność manipulacyjna; potrzeba różnego rodzaju działań.

1.5. Wpływ aktywności wizualnej na rozwój wyobraźni twórczej dzieci w wieku przedszkolnym

Od prawie wieku rysunek dziecka wzbudza zainteresowanie licznych badaczy. Przedstawiciele różnych nauk podchodzą do badania rysunku dzieci pod różnymi kątami. Krytycy sztuki starają się przyjrzeć początkom twórczości. Psychologowie poprzez rysunek dzieci szukają okazji do wniknięcia w osobliwy wewnętrzny świat dziecka. Nauczyciele szukają optymalnych ścieżek uczenia się, które promują wszechstronny rozwój dzieci.

Czym więc jest ta „aktywność wizualna”, czyli innymi słowy rysowanie? Przede wszystkim jest to jeden z pierwszych i najbardziej dostępnych sposobów wyrażania siebie przez dziecko. Dzieci rysują to, o czym myślą, co przyciąga ich uwagę, wkładają do tego swój stosunek do przedstawionego, żyją w rysunku. Rysowanie to nie tylko zabawa, ale także praca twórcza.

Jednocześnie w pracy uwzględniono analizatory wzrokowe, motoryczne, mięśniowo-dotykowe. W działalności wizualnej przejawia się oryginalność wielu aspektów psychiki dziecka. Rysunek pomaga nam lepiej poznać dziecko, umożliwia uzyskanie materiału ujawniającego cechy myślenia, wyobraźni, sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Nie wspominając o korzyściach płynących z lekcji rysowania, rozwijania pamięci i uwagi, mowy i zdolności motorycznych, oswajania dziecka do myślenia i analizowania, mierzenia i porównywania, komponowania i wyobrażania.

Naśladując działania dorosłych, dziecko już we wczesnym dzieciństwie zaczyna manipulować ołówkiem i papierem, tworząc bazgroły. Stopniowo dziecko odchodzi od bezmyślnego drapania na papierze. Zaczyna rozumieć funkcję ołówków, jego ruchy stają się bardziej precyzyjne i zróżnicowane. To okres przedwizualnej aktywności. Rysunek pojawia się, gdy dziecko kojarzy część swoich bazgrołów z przedmiotami i celowo tworzy wyimaginowane przedmioty. Słowne sformułowanie intencji jest początkiem aktywności wizualnej. Na początku chęć przedstawienia z pamięcią znanego obrazu graficznego. Najczęściej są to okrągłe krzywizny, w których dziecko „widzi” wujka, ciocię itp. Stopniowo taki obraz już go nie zadowala i zaczyna szukać nowych obrazów graficznych. Pojawiają się „głowonogi”. Znaczący skok w rozwoju zarówno samego dziecka, jak i rysunku następuje w wieku przedszkolnym. Pod wpływem dorosłych pojawiają się obrazy domów, drzew, kwiatów, samochodów. Dziecko pokonuje schematy i zaczyna rysować to, co go interesuje. Wszystko, co tylko on jest w stanie sobie wyobrazić, wyobraża sobie w swojej fantazji, dziecko próbuje narysować. Wielu interesuje się światem fantasy, rysują czarodziejów, księżniczki, wróżki, czarowników itp. Dzieci rysują też to, co dzieje się w prawdziwym życiu dorosłych. Rysowanie, podobnie jak zabawa, pomaga dziecku ją opanować. środowisko socjalne, świat, w którym żyje.

Wszystko niezbędne cechy wyobrażenia (szerokość, arbitralność, stabilność, jasność, oryginalność) nie powstają spontanicznie, ale pod warunkiem systematycznego oddziaływania dorosłych. Wpływ powinien wzbogacać i wyjaśniać percepcję dziecka i wyobrażenia na temat otaczającego go świata, a nie ograniczać się do „narzucania” mu gotowych tematów. Trzeba dziecku pomagać w oswajaniu się z rzeczywistością, aby ją przedstawiać, rozwijać umiejętność operowania obrazami, aby na ich podstawie tworzyć nowe. Ważne jest rozwijanie zainteresowań poznawczych u dzieci. Jeśli ta praca nie zostanie z nim wykonana, wyobraźnia będzie znacznie opóźniona w rozwoju. W rezultacie na początku nauki dziecko może nie być gotowe do nauki materiały naukowe, wymagające odpowiednio rozwiniętego poziomu wyobraźni. W tym wieku powinny już pojawić się takie formacje mentalne, jak arbitralność, wewnętrzny plan działania i refleksja. Dzięki tym nowotworom pojawia się i jakościowo nowy rodzaj wyobraźnia - dowolna wyobraźnia. Wzrasta celowość, stabilność pomysłów, obrazy wyobraźni stają się wizualne, dynamiczne i zabarwione emocjonalnie. Istnieje twórcze przetwarzanie reprezentacji.

Rozwijając więc wyobraźnię od wczesnego dzieciństwa, nie tylko usprawniamy procesy poznawcze i zdolność tworzenia, ale także kształtujemy osobowość dziecka.

Jednym z zadań części eksperymentalnej pracy było zbadanie wpływu aktywności wizualnej na rozwój wyobraźni. W eksperymencie wzięło udział 15 dzieci z grupy przygotowawczej w wieku od 6 do 7 lat.

Eksperymenty ustalające miały na celu ujawnienie poziomu rozwoju wyobraźni badanych. W tym celu wykorzystano technikę E. Torrensa „Niekompletne figury”. Test ma na celu zdiagnozowanie zdolności twórczych (twórczych) dzieci.

Technika ta, będąca w istocie „miniaturowym modelem aktu twórczego” (E. Torrens), pozwala w pełni zbadać cechy wyobraźni twórczej i prześledzić specyfikę tego procesu. Technika ta uruchamia działanie wyobraźni, ujawniając jedną z jej głównych właściwości - widzenie całości przed częściami. Dziecko postrzega proponowany test – figury jako części, detale dowolnych całości i uzupełnień, rekonstruuje je.

2. BADANIA EKSPERYMENTALNE ROZWOJU WYOBRAŹNI TWÓRCZEJ U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH

2.1. Eksperyment stwierdzający

Test kreatywności.

Materiał eksperymentalny. Zestaw obrazów o geometrycznych kształtach. (Pokazano na ryc. 1)

Ryż. 1

Kolejność badań.

Dzieci otrzymały zadanie. Instrukcja: arkusz pokazuje figury geometryczne: kwadrat, trójkąt, koło. Narysuj je w taki sposób, aby uzyskać wymowny obraz obiektu. Co więcej, rysowanie można wykonać zarówno wewnątrz konturu figury, jak i na zewnątrz przy dowolnym dogodnym obrocie arkusza i obrazie postaci, który jest wygodny dla dziecka. użyj każdego kształtu pod różnymi kątami.

Jakość rysunków pod względem kunsztu, poszanowania proporcji itp. nie jest brane pod uwagę w analizie, ponieważ interesuje nas przede wszystkim sama koncepcja kompozycji, różnorodność powstających skojarzeń, zasady ucieleśniania idei.

Analiza wyników .

Wszystkie prace dzieci można podzielić na 4 grupy.

Grupa 1 - oryginalne obrazy we wszystkich trzech przypadkach.

Grupa 2 - oryginalne obrazy w dwóch przypadkach.

Grupa 3 - oryginalne zdjęcia w jednym przypadku.

Grupa 4 - brak oryginalnych zdjęć.

Liczono również całkowitą liczbę oryginalnych obrazów dla całej grupy. Przy obliczaniu oryginalnych obrazów w grupie brano pod uwagę nie tylko indywidualność rozwiązania figuratywnego, ale także zmienność wcielenia obrazu przez różne dzieci.

Tabela nr 1

F.I. dziecka			Trójkąt

Całkowita liczba oryginalnych obrazów: 7

Tabela nr 2.

Lista obiektów przedstawionych przez dzieci.

F.I. dziecka			Trójkąt
		aktówka
		telewizja
	słonecznik	podnoszenie Uzyskiwać.
	alarm	telewizja
		samochód się położył.	dzwon
	alarm
		telewizja

			piramida
		telewizja Telewizja na cokołach.
		Ziemniak

Wyjście : Przedstawione wyniki wykazały, że praca to głównie 3, 4 grupy. Wyprodukowano niewiele oryginalnych obrazów. Najczęstsze obrazy na obrazach tworzonych przez dzieci:

Koło - słońce, piłka;

Kwadrat - TV, teczka, dom;

Trójkąt - drzewo, dom, osoba.

Eksperyment ustalający.

Ryż. 2

2.2. Eksperyment formacyjny

Ćwiczenie „Trzy kolory”.

To ćwiczenie dobrze rozwija wyobraźnię, kreatywne myslenie, percepcja artystyczna, wyobraźnia.

Zaproponowali dziecku wzięcie trzech farb, jego zdaniem najbardziej odpowiedni przyjaciel przyjaciela i wypełnij nim cały arkusz. Jak wygląda rysunek? Wymyśl tytuł dla swojego obrazu.

Tabela nr 3

F. i. dziecko	Nazwy obrazów	Liczba tytułów
	Las, upalny dzień
	Półka, plaża
	Kolorowy papier
	Ciasto, różne cukierki
	Wodospad, letni dzień
	Wielokolorowe wstążki
	Las, upalny dzień, plaża
	Rowy, pochmurny dzień
	Księżyc, noc, rakieta na niebie
	Samolot na niebie
	Park, opadanie liści, jesień
	Pole kwiatów
	Ciągnik w polu
	Las, zasłona, wąwóz, zachód słońca
	Kredki wielokolorowe

1 osoba - 4 tytuły 7%

3 osoby - po 3 tytuły 20%

5 osób - po 2 tytuły 33%

6 osób - 1 tytuł 40%

Zmodyfikowany test Rorschacha.

Cel : rozwija wyobraźnię twórczą dzieci; uczy znajdowania podobieństwa obrazu niejasnych konturów z prawdziwe przedmioty, obrazy.

Ekwipunek : 10 kart z plamkami w różnych konfiguracjach.

Przebieg lekcji. Dzieci powinny zwrócić uwagę na podobieństwo kleksa z dowolnym przedmiotem, obrazem. W wyniku lekcji rozróżnia się trzy rodzaje odpowiedzi u dzieci: niektóre nie mogą znaleźć podobieństwa kleksa do żadnego obiektu, inne wskazują podobieństwa z jednym obiektem, a jeszcze inne mogą ustalić podobieństwa z kilkoma obiektami. Konieczne jest nauczenie dzieci podkreślania całości, części z miejsca.

Tabela nr 4

I. F. dziecko		Liczba tytułów
	Fontanna, wieża
2. Iljusza L.	Bukiet, drewno, lody
3. Krystyna M.	Kwiat, chrząszcz

5. Seryozha L.	Motyl, fajerwerki
	Ptak, ryba
	biedronka, błąd
	Zając, niedźwiedź
9. Chwała K.	Puchacz, żaba
10. Iljusza F.
11. Danil M.
12. Alena S.	Rakieta, gołąb
13. Dima P. 14. Vadik K. 15. Sasza Z.	Pióro, kurczak, statek, samolot

Sasha Z. - 4 tytuły.

Ilyusha L. i Vlad G. - po 3 nazwiska.

Poziomy rozwoju.

2.3. Eksperyment kontrolny

Cel : Na podstawie przeprowadzonego eksperymentu kształtującego ujawnić poziom rozwoju wyobraźni twórczej dzieci za pomocą testów wśród badanych.

Test kreatywności.

Dzieci ponownie zostały poproszone o dokończenie rysowania kształtów geometrycznych.

Tabela 6

F. i. dziecko			trójkąt

2.L Iljusza
3. M. Krystyna

5.L Seryozha



9.K Slava
10. F. Iljusza
11.M.Danil
12. S. Alena
13.P.Dima
14. K. Vadik
15.Z Sasza

Tabela nr 7

F. i. dziecko			Trójkąt
			Wazon z kwiatami
	Novog. zabawka	Aktówka	Trójkąt

		Ptaszarnia

		Garnek

	bałwan	Telewizja
	Akwarium
		Klatka z papugą.
			Ołówek

		Stół z wazonem

		Serwetka	Pinokio

Oryginalne obrazy 24.

Wyjście : Tak więc wykonane zadanie diagnostyczne i jego analiza wykazały, że po różne ćwiczenia znalazłem więcej wysokie stawki, oryginalne obrazy 24.

Eksperyment kontrolny

Ryż. 3

WNIOSEK

Warunek wstępny rozwój wyobraźni twórczej dzieci polega na włączeniu tematu do aktywne formy aktywność, a przede wszystkim podmiotowo-twórcza. Aktywność wizualną można z powodzeniem wykorzystać w rozwoju twórczej wyobraźni u dzieci.

Możliwymi sposobami jego rozwoju na lekcjach rysunku mogą być: wykorzystanie gier plastycznych i dydaktycznych; rysowanie na tematach; ekspresyjne środki malarskie. Ale szczególnie ważną rolę odgrywa wykorzystanie gier w klasie do aktywności wizualnej.

Na podstawie wyników pracy eksperymentalnej widać, że nasza hipoteza została potwierdzona. Dzieci zwiększyły swój poziom twórczej wyobraźni. Dzieci bardzo chętnie się dołączyły sytuacje w grze, ich zainteresowanie rysowaniem wzrosło.

Powiązanie aktywności wzrokowej z zabawą tworzy u dzieci motyw aktywności, który jest osobiście istotny dla każdego dziecka, a to z kolei zapewnia jego skuteczność. A wynik działania jest wyższy, ponieważ dziecko nie tylko rysuje, ale przekazuje obrazy zabawy na obrazach, co przyczynia się do rozwoju twórczej wyobraźni.

LISTA BIBLIOGRAFICZNA

1. Bruner D.S. Psychologia poznania. Poza natychmiastową informacją. - M. 1977. / Spektakl. Wyobraźnia dziecięca: 304 - 319 /

2. Borovik O.V. Rozwój wyobraźni. Wytyczne... - M .: LLC "TsGL" Ron "" 2000. - 112s.

3. Vekker L.M. Procesy mentalne... - t. 1 - l., 1974. / Wyobraźnia i czas psychologiczny: 262 - 271. Reprezentacja / wyobraźnia /: 278 - 295.

4. Wygodski L.S. Dzieła zebrane: W 6v. - T. 2 - M., 1982 / Wyobraźnia i jej rozwój w dzieciństwie: 436 - 455/.

5. Wygodski L.S. Problemy z periodyzacją wieku rozwój dziecka... // Pytania z psychologii. 1972. Nr 2. s. 114 - 123.

6. Dyachenko OM O głównych kierunkach rozwoju wyobraźni u dzieci. // Pytania z psychologii. 1988. Nr 6. s. 52-59.

7. Dyachenko O. M., Kirillova A. I. O niektórych cechach rozwoju wyobraźni dzieci w wieku przedszkolnym. // Pytania z psychologii. 1987. Nr 1. s. 44-51.

8. Ignatiev E.I. O niektórych cechach badania pomysłów i wyobraźni. Wydanie 76. M., 1956.

9. Korszunowa L.S. Wyobraźnia i jej rola w poznaniu. - M., 1979. / Trudności w zdefiniowaniu wyobraźni: 3 - 7. Wyobraźnia i działalność praktyczna: 8 - 30. Wyobraźnia jako odzwierciedlenie rzeczywistości: 31 - 85. Wyobraźnia i naukowa wiedza o świecie: 86 - 131 /.

10. Kirillova G. D. Początkowe formy wyobraźni twórczej u dzieci. // Edukacja przedszkolna. 1971. - nr 2. s. 41-46.

11. YuN Karandashov Rozwój reprezentacji u dzieci. Instruktaż. - Mińsk 1987r. / Dynamika wiekowa rozwoju przedstawień: 74 - 87/.

12. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I.... Wyobraźnia i racjonalność. Doświadczenie metodologicznej analizy funkcji poznawczych wyobraźni. - M. 1989. / Psychologiczne podejście do wyobraźni. Perspektywa i granice: 18 - 39. Wyobraźnia i zabawa: 83 - 97. Zmysłowa refleksja i wyobraźnia: 113 - 122. Wyobraźnia i myślenie: 122 - 138/.

13. Leites N.S. Wczesne reprezentacje uzdolnień. // Pytania z psychologii. 1988. Nr 4. s. 98 - 108.

14. Natadze R.G. Wyobraźnia jako czynnik zachowania. Badania eksperymentalne... - Tbilisi, 1972.

15. R.S. Niemow Psychologia: podręcznik dla studentów wyższych pedagogiki instytucje edukacyjne: W 3kn. - 4 miejsce. wydanie - Moskwa: Vlados Humanitarian Publishing Center, 2001. - Książka. 1: Ogólne podstawy psychologii / wyobraźni: 260 - 271.

16. Neisser W. Poznanie i rzeczywistość. - M. 1981. / Wyobraźnia i pamięć: 141 - 165/.

17. Nikiforova O.N. Procesy poznawcze i zdolności uczenia się. - M. 1990. / Reprezentacja i wyobraźnia: 80 - 100/.

18. Rubinstein S.A. Podstawy psychologia ogólna... W 2 tomach - T. 1 - M., 1989. / Wyobraźnia 344 - 360 /.

19. Rosett I.M. Psychologia fantazji. Eksperymentalne i teoretyczne studium wewnętrznych praw aktywności umysłowej. - Mińsk, 1977. / koncepcja fantazji: 13 - 24. Teoretyczne koncepcje fantazji: 25-78. Psychologiczne mechanizmy fantazji: 169 - 228. Warunki procesu fantazjowania: 229 - 270 /.

20. L. Yu Subbotina Rozwój wyobraźni dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli / Artysta Kurov V. N. - Jarosław: „Akademia Rozwoju”, 1997. - 240 s., Ill. - / Seria: "Razem się uczymy, bawimy się" /.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w zgłębianiu tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Wyślij zapytanie ze wskazaniem tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.