„Znaczenie gry słownej w rozwój mowy przedszkolaki"

Przygotowany przez pedagoga MADOU nr 17 „Czeburaszki »

Averyanova Olga Yurievna

Istota słowa składa się z jego treści i formy. Harmoniczna jedność obu określa wartość słowa. Ticheeva E.I.

Gra jest główną aktywnością dziecka wiek przedszkolny. W grze dziecko żyje działaniami i uczuciami portretowanego bohatera. Dzieci nie bawią się po cichu. Nawet gdy dziecko jest samotne, rozmawia z zabawką, prowadzi dialog z wyimaginowanym uczestnikiem gry. Mowa jednoczy dzieci w ich działaniach, pomaga się zrozumieć, kształtuje poglądy i przekonania.

Zmowa słowna w grze pełni funkcję organizacyjną, przyczynia się do powstania i wzmocnienia wzajemnego zrozumienia i przyjaźni między dziećmi. Rdzeniem aktywności w grze jest relacja między obrazem akcji gry a słowem.

W obecności opiekuńczej osoby dorosłej gry słowne wkraczają w życie człowieka, gdy tylko zaczyna mówić: „Owsianka gotowana na srokę, karmiła dzieci ...”, „Nad wybojami, nad wybojami, wzdłuż gładkich ścieżek, do dziura buu!” - rozwój dobre zdolności motoryczne, aktywność silnika, koordynacja, kształtowanie umiejętności korelacji działań i ich werbalnego wyrażania.

Istnieje wiele gier słownych, które można podzielić na kilka grup.

Pierwsza grupa: gry - akcje lub gry na świeżym powietrzu z pewnymi zasadami i słowami wypowiadanymi podczas gry, które determinują działania. Są to gry typu „U niedźwiedzia w lesie”, „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy – pokażemy” i tym podobne.

Druga grupa gry dydaktyczne prowadzone w przedszkolu przez wychowawców podczas zajęć bezpośrednich działania edukacyjne, w klasie. Gry te opierają się na interakcji wychowawcy i dzieci, w trakcie wykonywania przez dzieci różnych zadań, wypowiadanych przez wychowawcę. Dorosły zachęca dzieci do komunikacji werbalnej. Podczas takich zabaw można rozwiązywać problemy związane z różnymi aspektami rozwoju myślenia i mowy dzieci.

Trzecia grupa - gry bezpośrednio związane z tworzeniem i przekształcaniem słów na innej podstawie: łamigłówki, krzyżówki, szarady, anagramy. Zadaniem rozwiązywanym przez te gry jest rozwój aktywnych słownictwo, kreatywne myslenie, Uwaga.

gry słowne mieć bardzo ważne dla rozwoju mowy i myślenia dzieci ;

• aktywizują, wzbogacają słownictwo,
• poprawić słyszenie fonemiczne u dzieci,
• zaszczepić zainteresowanie i miłość do języka.

• Głównym celem gier słownych dla dzieci jest rozwijanie ich aktywność mowy, umiejętność skorelowania akcji ze słowem rymowanki, wersetu, aby zrozumieć znaczenie słów, ich poprawną wymowę. Nauczyciel grupy podczas zabawy prowadzi ją, uczy dzieci. Przemówienie edukatora powinno być kompetentne, emocjonalne, a jednocześnie spokojne. Większe wymagania należy stawiać na gesty, mimikę twarzy. Kto nie zauważył, jak małe dzieci szybko reagują na wyraz twarzy nauczyciela?
• Tutaj nauczyciel otwiera szeroko oczy ze zdziwienia, a oczy dzieci otwierają się równie szeroko. Nauczyciel zrobił smutną minę - a wszystkie dzieci mają smutek na twarzach. Nie jest konieczne przedstawianie wilka, niedźwiedzia, kozy, aby straszna twarz, mów zbyt szorstkim głosem. Małe dzieci boją się i czasami odmawiają zabawy, mówiąc: „Nie chcę bawić się w straszną kozę”. Siedzenie lub stanie podczas zabawy powinno być tak, aby każde dziecko widziało twarz nauczyciela, jego usta, oczy. Trzeba czytać wiersz w taki sposób, aby wszystkim wydawało się, że czytają i mówią mu, to znaczy cały czas trzeba najpierw skierować oczy na jednego, a potem na drugiego gracza. Dlatego wiersz, wierszyk, żart, wychowawca musi znać na pamięć .

• dzieci rozwijają mowę: słownik jest uzupełniany i aktywowany, powstaje poprawna wymowa dźwięku, rozwija się spójna mowa, umiejętność prawidłowego wyrażania myśli.
• Zadania dydaktyczne wielu gier są zaprojektowane w taki sposób, aby uczyć dzieci samodzielnego układania historii o przedmiotach, zjawiskach w przyrodzie i życiu społecznym.
• Niektóre gry wymagają od dzieci aktywnego używania ogólnych, konkretnych pojęć („Nazwij to jednym słowem”).

Gra słowna „Mów na odwrót” naucz dzieci wybierać antonim - słowo o przeciwnym znaczeniu.

• Naucz się wiersza z dziećmi: powiem słowo „wysoki”, a ty odpowiesz - „niski”. Powiem słowo „daleko”, a ty odpowiesz - „zamknij”. Powiem ci słowo "tchórz", odpowiesz - "odważny". Teraz powiem "początek", a ty powiesz - "koniec" Oferta grania w antonimy. Ty, rzucając piłkę dziecku, nazwij słowo, a dziecko podnosi inne, przeciwne do niego znaczenie i rzuca piłkę do ciebie. Możesz użyć następujących par słów: Wesoły - smutny Szybki - wolny Piękny - brzydki Pusty - pełny Cienki - gruby Inteligentny - głupi Pracowity - leniwy Ciężki - lekki Biały - czarny Twardy - miękki Szorstki - gładki.

• Dobór materiału do gier słownych powinien być zdeterminowany zadaniami słownictwa. Aby aktywować słownictwo domowe, wybierane są zabawki lub obrazki przedstawiające artykuły gospodarstwa domowego. Aby aktywować słownik historii naturalnej - naturalny materiał(liście, warzywa, owoce, zwierzęta, ptaki itp.).
• W metodologii Edukacja przedszkolna zgromadził bogaty arsenał gry dydaktyczne z dziećmi Różne wieki: „Sklep”, „Z czego jest zrobione?”, „Do kogo z czego?”, „ Cudowna sakiewka”, „Sparowane zdjęcia”, domino, „Podnieś naczynia dla lalki” i inne.

Gra słowna „Pięć małych dzieci” Zadania programowe: rozwijać myślenie matematyczne.

Powiedz dzieciom następujący wiersz, a one powinny jednocześnie kontynuować brakujące słowa. Pięcioro małych dzieci nagle upiło się kefirem, Jedno poszło na spacer, zostały (cztery) dzieci Czworo dzieci puszczało bańki, Jedno wyszło na zewnątrz, zostało tylko (troje) Troje małych dzieci poszło bawić się w słowa, Jedno poszło do kuchni, pozostało tylko (dwóch). Dwoje małych dzieci podzieliło się pomarańczą, Jedno poszło do domu, zostało tylko (jedno). Jedno małe dziecko bawi się bez przyjaciół, Chodź, pomóżmy jak najszybciej samotnemu.

Gry słowne to wspaniały sposób na zaszczepienie dzieciom miłości do ojczystego języka, do aktywności fizycznej, a nawet do twórczości literackiej.

Najważniejsze jest, aby dobrać odpowiednią treść do gry, aby pasowała do wieku dzieci i ich zdolności intelektualnych.

Protokół nr 1
Prowadzenie regionalnego stowarzyszenia metodycznego

Miejsce – Przedszkole MKDOU nr 2 „Uśmiech” r.p. Jekaterynowka ul. Młodzież, 17 lat.

data: 17.11.2017
uczęszczany– 29 osób

Temat: „Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego poprzez modernizację podstaw systemu” edukacja przedszkolna instytucja edukacyjna z priorytetowym rozwojem artystycznym i estetycznym”
Cel: podniesienie poziomu kompetencji nauczycieli przedszkolnych w kwestiach projektowo-budowlanych proces pedagogiczny na kierunku edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” na zasadzie integracji obszary edukacyjne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Porządek obrad:
Wyświetl GCD:
Grupa średnia „Zdobienie fartuchów z malarstwem Dymkovo”, nauczycielka pierwszej kategorii kwalifikacyjnej Kashina T.A.
„W warsztacie mistrzów” starszy pedagog grupowy pierwszej kategorii kwalifikacji Efremova E.N.
grupa przygotowawcza do szkoły „Królestwo Zaczarowanych Kamieni”,
wychowawca pierwszej kategorii kwalifikacyjnej Lisina E.M.
Prezentacja
"Doświadczenie praca przedszkolnej placówki oświatowej w sprawie artystycznego i estetycznego rozwoju przedszkolaka "starszego pedagoga o najwyższej kategorii kwalifikacji Vdovenko S.P.
Samoanaliza GCD, wymiana opinii, podsumowanie.
Wycieczka po DOW.
Uczestnicy RMO obejrzeli zintegrowane Działania edukacyjne(NWD) w trzech grupy wiekowe. Nauczyciele wykorzystali różne innowacyjne technologie i metody, aby odkryć kreatywność uczniowie.
Dzieci w klasie były wyzwolone, aktywne, z powodzeniem poradziły sobie z zadaniem. pokazał ładne wyniki w organizacji pozarządowej „Rozwój Artystyczny i Estetyczny” uczniowie realizowali swoje wrażenia i wiedzę zdobytą w niezależnym aktywność wizualna inwestując wszystko Umiejętności twórcze i fantazji.
Wszystkie zajęcia odbyły się na wysokim poziomie poziom profesjonalny, metodycznie poprawne, zgodne z normami SanPiN i mające na celu wspieranie inicjatyw dzieci.
Po obejrzeniu GCD wychowawcy dokonali kompetentnej introspekcji, szczegółowo opowiedzieli, co niekonwencjonalne techniki posługują się rysunkiem, aby ujawnić twórczy potencjał każdego ucznia, zarówno w zakresie zorganizowanym, jak i nieumiejętnym niezależna działalność przedszkolak.
Swoje opinie na temat NOD wyrazili:
Panova I.N. nauczycielka przedszkola MKDOU nr 3 „Brzoza”, zauważyła, że ​​metody i techniki GCD w grupa środkowa odpowiadały treści i celom zajęć edukacyjnych, wiekowi i poziomowi przygotowania dzieci. Wielkość zajęć edukacyjnych jest optymalna i odpowiada wymogom programu. Racjonalnie wykorzystany czas całej działalności. Materiały dydaktyczne odpowiedział wymagania estetyczne, stosowano technologie teleinformatyczne, oszczędzające zdrowie, dzieci nie brały przez długi czas pozycja statyczna. Do osiągnięcia celu przyczyniła się konkretność, jasność i zwięzłość wyjaśnień. Wszyscy uczniowie poradzili sobie z zadaniem, pomalowali fartuch, twórczo podeszli do rozwiązania problemu, pokazali dobra znajomość w sztuce ludowej i rzemiośle. Zgodził się z nią GN Litwinienko. wychowawca przedszkola nr 1 „Topolek”, Vasina N.A. nauczycielka przedszkolna nr 7 s. Vyazovka i Kotova N.S. nauczyciel przedszkola „Firefly”.
Chuzhnurova Z.Yu. nauczyciel przedszkolny nr 16 s. Slastukha zwrócił uwagę na fakt, że cele i zadania NOD w grupa seniorów sformułowane z uwzględnieniem wieku i połączone jedną działką. Nauczyciel zastosował metody organizacji: werbalną, wizualną, praktyczną. Stopień manifestacji aktywność poznawcza wysoka, dzieci wykazały niezależność, kreatywność. Kurs był ciekawy i dynamiczny. Abramochkina N.A., przedszkole nr 1 „Topolek”, Ivanova O.V. zgodziła się z nią. i Siemionowa E.V. d / s nr 3 „Brzoza”, Levkina z. Nowosiełowka.
Atayeva M.V. dyrektor muzyczny MKDOU d / s nr 3 „Brzoza” skupił się na tym, że nauczycielka grupy przygotowawczej do szkoły postawiła sobie problem w celu utrwalenia umiejętności rysowania dzieci na kamykach. Wierzy, że cele zostały osiągnięte, dzieci umiejętnie wykorzystały swoje umiejętności i zdolności do osiągnięcia celów. Istnieje związek z wcześniej badanym materiałem. Nauczyciel ma umiejętności pedagogiczne i metodyczne, mowa jest figuratywna, emocjonalna. Przez całą sesję był dobrze dobrany akompaniament muzyczny, wzbudził poczucie życzliwości, chęć pomocy. Voronina M.V. zgodził się z nią. nauczyciel przedszkolny nr 16 s. Slastukha, Matveeva N.M. starszy nauczyciel przedszkola 3 „Brzoza”, Antonova Yu.V. nauczyciel społeczny d / s nr 3 „Brzoza”, Postnikova z. Nowosiełowka.
Podczas wymiany doświadczeń starszy pedagog Vdovenko S.P. zapoznał słuchaczy z głównymi zadaniami, celami i formami organizacji zorganizowanych i samodzielnych działań uczniów w organizacji NGO „Rozwój Artystyczny i Estetyczny”.
Po wymianie poglądów na temat tego obszaru pracy w placówce wychowania przedszkolnego goście okręgowego stowarzyszenia metodycznego zwiedzili przedszkole. Specjalna uwaga otrzymało rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla rozwoju artystycznego i estetycznego: kąciki plastyczne, teatralne i aktywność muzyczna, strefa projektowania i gier dydaktycznych.
Na zakończenie RMS uczestnicy stowarzyszenia podziękowali kadrze pedagogicznej Przedszkola nr 2 „Uśmiech” za ciekawe zajęcia rozwojowe z wykorzystaniem innowacyjne technologieżyczył im twórczego sukcesu.
Przewodniczący RMO: Tarasowa T.N.
Kierownik MKDO
Przedszkole nr 2 „Uśmiech”

Sekretarz: Vdovenko S.P.
Starszy pedagog MKDOU
Przedszkole nr 2 „Uśmiech”

Prezentacja na temat: Wdrożenie Federalnego Stanowego Standardu Edukacyjnego poprzez modernizację podstaw systemu edukacji przedszkolnej z priorytetem rozwoju artystycznego i estetycznego

Temat: „Formy i metody pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi”

Nauczyciel-psycholog MBOU Malchevskaya gimnazjum

Dzielnica Millerovsky w obwodzie rostowskim

Golovneva Tatyana Vladimirovna

Ogólny kryteria dysfunkcji rodziny:

1. Zachowanie aspołeczne

2. Niewłaściwa wydajność obowiązki rodzicielskie(ped. porzucenie, rodzice nie zapewniają dziecku wszystkiego, co niezbędne) normalny rozwój dziecko z jakiegoś powodu nie chodzi do szkoły itp.)

3. Przemoc domowa.

Kryteria te dotyczą nie tylko bezpośrednio rodziców, ale wszystkich członków rodziny. Trzeba też pamiętać, że pojęcie rodziny zamożnej lub dysfunkcyjnej można odnieść tylko do konkretnego dziecka. Tylko system „rodzina-dziecko” ma prawo być uważany za dobrze prosperujący lub dysfunkcyjny.

Istnieje również czynniki, które mogą prowadzić do deformacji rodziny jako systemu, ale nie determinują bezpośrednio kłopotów rodziny. To są pewne czynniki ryzyka.

1) biomedyczne: grupa zdrowotna, przyczyny dziedziczne, właściwości wrodzone, psychiczne i rozwój fizyczny, warunki urodzenia dziecka, choroby matki, okresy rozwoju prenatalnego i postnatalnego (pierwsze 3 lata);

2) społeczno-ekonomiczne: rodziny wielodzietne, niepełna rodzina, małoletni rodzice, bezrobotni rodzice;

3) izolacja społeczna rodziny, związana jak z utratą rodziny powiązania społeczne jednego z małżonków oraz dyskryminacji społecznej samotnej matki;

4) społeczne czynniki ryzyka: zwykle gorsze niż w całe rodziny, sytuacja finansowa, niezdolność do życia w społeczeństwie: włóczęgostwo, bezczynność, kradzież, oszustwo, bójki, agresywne zachowanie);

5) psychologiczne: wyobcowanie ze środowiska społecznego, samoodrzucenie, reakcje nerwicowe, zaburzenia komunikacji z innymi, niestabilność emocjonalna, niepowodzenia w działaniu, niepowodzenia w adaptacja społeczna, trudności w komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, frustracja podstawowych potrzeb;

6) pedagogiczne: rozbieżność między treścią programów instytucji edukacyjnej a warunkami nauczania dzieci do ich cech psychofizjologicznych, tempa rozwój mentalny dzieci a tempo nauki, przewaga ocen negatywnych, niepewność w działaniach, brak zainteresowania nauką, bliskość do pozytywnych doświadczeń itp.

charakterystyczne cechy rodziny dysfunkcyjne to niestabilność wewnętrzna, brak świadomości możliwości zaspokojenia swoich potrzeb w rodzinie, brak wspólnych orientacji.

Miejskie Przedszkole Budżetowe instytucja edukacyjna

Republika Baszkirii

Wydajność

w RMO wychowawców okręgu Oktyabrsky

Okręg miejski Ufa Republiki Baszkirii

na temat:

Opracował: nauczyciel

MBDOU Przedszkole №37

Szczerbakowa Walentyna Pietrownau

„Rozwijające się środowisko jako sposób rozwijania umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym”

„Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki”

W.A. Suchomlinski

Właściwy rozwój a wychowanie dziecka jest najważniejsze pełne ujawnienie informacji oraz realizacja wszystkich swoich zdolności intelektualnych i twórczych, a także pomyślna socjalizacja w przyszłości. Rozwój umiejętności motorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym wpływa na rozwój takich właściwości świadomości jak myślenie, uwaga, wyobraźnia, motoryka i pamięć wzrokowa, obserwacja, mowa. Ogólny poziom intelektualny dziecka zależy bezpośrednio od poziomu rozwoju umiejętności motorycznych. Dlatego ważne jest, aby nauczyciele i rodzice monitorowali poziom rozwoju umiejętności motorycznych rąk dzieci w każdym wieku.

Możliwość rozwijania umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym wzrasta, jeśli w grupie tworzy się rozwijające się środowisko. Rozwijające się środowisko jest głównym środkiem kształtowania osobowości dziecka i jest źródłem jego wiedzy oraz doświadczenie społeczne dlatego powinna być zorganizowana w taki sposób, aby umożliwić dziecku wykazanie zdolności twórczych, realizację potrzeb poznawczych i komunikacyjnych w wolnym wyborze.

W naszej grupie najbardziej efektywny rozwój dobrą motoryką, wraz z rodzicami wyposażyliśmy kącik, w którym znajduje się niezbędny materiał. Są to różne mozaiki, projektanci, puzzle, koronki, piramidy,ctuchalki, topy, instrukcje rozpinania i zapinania guzików, zamków, różnego rodzaju zapięcia - wszystkie dostępne bezpłatnie.

W pracujemy nad rozwojem motoryki małej i koordynacji ruchów rąk, wykorzystujemy nie tylko gry fabryczne i standardowe, ale także niekonwencjonalne materiały. Na przykład są to gry małe przedmioty: płatki zbożowe „Suchy basen”, „Kopciuszek”; przyciski „Koraliki”, „Narysuj obrazek”; muszle „Ułóż ścieżkę”, „Złóż figurę”; spinacze do bielizny „Umyj”, „Znajdź według koloru”; lokówki - lepkie, używane jako masażer lub projektant, od miękkich (zginanych), układają figury; liczenie patyków - układanie zdjęć tematycznych; magnesy - wymyśl bajki.

Oprócz gier i ćwiczeń rozwój motoryki małej ułatwiają również: Różne rodzaje działalność produkcyjna: rysowanie, modelowanie, aplikacja, projektowanie. Dzieci z wielką przyjemnością uczestniczą we wszystkich tych zajęciach, zarówno w klasie, jak i samodzielnie. W rysunku wykorzystujemy: nietradycyjne techniki, a także szablony, kreski, kolorystykę. Zajęcia modelowania dla dzieci stają się ekscytującą rozrywką.Na zajęciach z aplikacji dzieci są przyciągane i zachwycone żywe kolory, położenie figur, duże zainteresowanie powoduje je technika cięcia i klejenia. Nie mniej interesujący dla dzieci jest projekt. Dzieci z wielką przyjemnością budują liczne i różnorodne budowle.

Najlepsze prace wysyłamy dzieci do ogólnorosyjskie zawody a niektóre dzieci już zostały zwycięzcami tych konkursów.

Równie ważną częścią naszej pracy nad rozwojem motoryki małej są oczywiście gry palcowe. gry palcowe rozwiązać wiele problemów w rozwoju dziecka. Są bardzo emocjonalne, ekscytujące, dzieci z przyjemnością biorą udział w zabawach.

Dla rodziców prowadzimy konsultacje, sporządzamy notatki, udzielamy rekomendacji, zamieszczamy informacje wizualne.

Tworząc w grupie niezbędne środowisko rozwojowe sprzyjające rozwojowi motoryki małej z uwzględnieniem: cechy wieku dzieci, przy wsparciu i pomocy rodziców nadal będziemy osiągać nasz cel.