FËMIJËT E TË DHURTUAR: PROBLEME DHE MËNYRAT E ZGJIDHJES SË TYRE

Lyakisheva Irina Vladimirovna,

mësuesi klasat fillore

MOU "Gjimnazi në Ramenskoye",

Ramenskoye, rajoni i Moskës

Problemet e para i hasin prindërit menjëherë pas lindjes së një fëmije të talentuar. Aktiviteti i tij i shtuar u jep prindërve shumë shqetësime: problemet e gjumit (fëmijë të tillë flenë, si rregull, shumë më pak se fëmijët e zakonshëm), me ushqimin etj., e bëjnë jetën e prindërve mjaft të vështirë. Pastaj fillojnë vështirësitë që lidhen me rritjen e aktivitetit njohës të foshnjës së talentuar. Një aktivitet i tillë ka shumë pasoja të pakëndshme: telefona dhe pajisje elektrike të prishura, orë të çmontuara dhe makina qepëse - gjithçka që has një fëmijë i talentuar mund të bëhet objekt i kureshtjes së tij të pangopur. Kjo veçori shkakton pakënaqësinë e prindërve.

Ndër problemet e tjera shqetësuese për prindërit e fëmijëve të talentuar - pyetje pa fund që pyesin këta fëmijë, si dhe (dhe kjo është veçanërisht shpesh) vështirësitë që kanë fëmijët e talentuar në fazat e hershme të shkollimit. Fakti është se, si rregull, zona e interesave të tij të veçanta formohet mjaft herët për një fëmijë të talentuar. Për lëndët shkollore, të cilat për një sërë arsyesh gjenden jashtë kësaj zone, një fëmijë i talentuar thjesht nuk ka as kohë dhe as dëshirë.

Një nivel tjetër i problemeve është fëmija i talentuar dhe shoqëria. Pasoja kryesore e qëndrimeve prindërore është dëshira e shumë prindërve për ta parë fëmijën e tyre si gjithë të tjerët. Si rezultat, vuajnë jo vetëm prindërit, por edhe vetë fëmijët e talentuar, për të cilët gjëja kryesore është të mos bien në sy, të mos duken si një "dele e zezë". E gjithë kjo ka një efekt jashtëzakonisht negativ në vetëvlerësimin e tyre dhe, në fund të fundit, në formimin e personalitetit të tyre. Moshatarët dhe mësuesit ndiejnë presion të vazhdueshëm intelektual nga fëmijët e talentuar, ndërsa ata, nga ana tjetër, ndjejnë armiqësi dhe mosbesim nga të tjerët.

Është e nevojshme të përcaktohet se çfarë është kjo "dhuratë" dhe si manifestohet tek një fëmijë shumë i vogël. Manifestimet më të zakonshme të talentit janë të folurit e hershëm dhe të shkëlqyeshëm fjalorin... Së bashku me këtë, mund të vërehet një vëmendje e jashtëzakonshme ("Ai vëren gjithçka!"), kuriozitet i pangopur ("Kudo që të përshtatet!") Dhe kujtesë e shkëlqyer ("Pas dy herë ai përsërit të gjitha përrallat fjalë për fjalë"). Edhe pse shfaqje të tilla të hershme të talentit zakonisht nënkuptojnë të jashtëzakonshme aftësitë intelektuale, në asnjë mënyrë të gjithë fëmijët e talentuar që në foshnjëri nuk i mahnitin prindërit me talentin e tyre.

Dhuntia është e shumëanshme. Psikologët dhe edukatorët e përfshirë në talentin e fëmijëve në përgjithësi i përmbahen përkufizimit të talentit që u propozua nga Komiteti i Arsimit i SHBA (Marland, 1977). Thelbi i saj është se talenti i një fëmije mund të përcaktohet nga njerëz të trajnuar profesionalisht duke marrë parasysh parametrat e mëposhtëm: aftësi të jashtëzakonshme, potencial për arritjen e rezultateve të larta dhe arritje të demonstruara tashmë në një ose më shumë fusha.

Në fushën e zhvillimit të avancuar të njohjes, zakonisht vihet re si më poshtë. Ka periudha të veçanta “të ndjeshme” kur fëmijët “thithin” gjithçka që i rrethon. Ata janë në gjendje të bëjnë disa gjëra në të njëjtën kohë. Fëmijë të tillë janë shumë kureshtarë. Ata duhet të eksplorojnë në mënyrë aktive botën përreth tyre. Një fëmijë i talentuar shpesh nuk toleron asnjë lloj kufizimi në kërkimin e tij ose të saj. Shkencëtarët thonë se fëmijët e talentuar dhe të talentuar kanë rritur aktivitetin biokimik dhe elektrik të trurit. Fëmijët e talentuar në moshë të hershme dallohen nga aftësia për të gjurmuar marrëdhëniet shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime të përshtatshme. Ata janë veçanërisht të prirur për ndërtimin e modeleve dhe sistemeve alternative. Kjo aftësi qëndron në themel të shumë kërcimeve intuitive ("hapje" mbi faza) dhe është unike për fëmijët e talentuar. Ato karakterizohen nga një transmetim më i shpejtë i informacionit nervor, sistemi i tyre intracerebral është më i degëzuar, me një numër të madh lidhjesh.

Fëmijët e talentuar zakonisht kanë memorie të shkëlqyer bazuar në të folurit e hershëm dhe të menduarit abstrakt. Ata dallohen nga aftësia për të klasifikuar dhe kategorizuar informacionin dhe përvojën, aftësinë për të përdorur gjerësisht njohuritë e grumbulluara. Një fjalor i madh, i shoqëruar me ndërtime sintaksore komplekse, aftësia për të bërë pyetje më së shpeshti tërheq vëmendjen e të tjerëve tek një fëmijë i talentuar. "Të vegjlit" u pëlqen të lexojnë fjalorë dhe enciklopedi, dalin me fjalë që, sipas mendimit të tyre, duhet të shprehin konceptet dhe ngjarjet e tyre imagjinare, preferojnë lojëra që kërkojnë aktivizim. aftësitë mendore... Fëmijët e talentuar përballen lehtësisht me pasigurinë njohëse. Megjithatë, vështirësitë nuk i detyrojnë ata të fiken. Ata janë të lumtur të pranojnë detyra të vështira dhe afatgjata dhe urrejnë kur u imponohet një përgjigje e gatshme. Ky është thelbi i konflikteve të ardhshme në klasë (shumica e mësuesve të shkollave fillore fokusohen tek fëmijët me një "prag të ulët shkëputjeje", domethënë ata preferojnë t'u përgjigjen pyetjeve të tyre, duke qenë të sigurt se fëmijët nuk do të jenë në gjendje të gjejnë pergjigje e sakte). Për shkak të përvojës së tyre të vogël në jetë, fëmijë të tillë shpesh hapin biznese që nuk i përballojnë dot. Ata kanë nevojë për mirëkuptim dhe disa udhëzime nga të rriturit, ata nuk duhet të fokusohen në dështimet e tyre, është më mirë të provoni përsëri së bashku.

Në fushën e zhvillimit psikosocial, fëmijët e talentuar dhe të talentuar karakterizohen nga këto veçori. Fortësisht ndjenja e zhvilluar drejtësia u shfaq shumë herët. Sistemet e vlerave personale të fëmijëve të vegjël të talentuar janë shumë të gjera. Ata e perceptojnë ashpër padrejtësinë sociale, vendosin kërkesa të larta ndaj vetes dhe atyre që i rrethojnë dhe i përgjigjen gjallërisht të vërtetës, drejtësisë, harmonisë dhe natyrës. Zakonisht, fëmijët nga mosha 2 deri në 5 vjeç nuk mund ta ndajnë qartë realitetin nga fantazia. Kjo është veçanërisht e dukshme tek fëmijët e talentuar. Ata janë aq të çuditshëm në ngjyrosjen verbale dhe zhvillimin e fantazive efektive, ndaj bashkohuni me ta, fjalë për fjalë "duke larë" në një imagjinatë të gjallë, sa ndonjëherë mësuesit dhe prindërit tregojnë shqetësim të tepruar për aftësinë e fëmijës për të dalluar të vërtetën nga trillimi. Kjo imagjinatë e gjallë lind miq inekzistent, një vëlla apo motër të mirëpritur dhe një jetë të tërë fantastike, të pasur dhe të gjallë. Shumë vite më vonë, shumë prej tyre, si në punë ashtu edhe në jetë, ruajnë elementin e lojës, zgjuarsisë dhe Kreativiteti- cilësi që i kanë dhënë aq shumë njerëzimit si në zhvillimin material ashtu edhe në atë estetik.

Një nga tiparet më të rëndësishme për ekuilibrin e brendshëm të një personi të talentuar është një sens humori i zhvilluar mirë. Fëmijët e talentuar vazhdimisht përpiqen të zgjidhin probleme që janë ende shumë të vështira për ta. Nga pikëpamja e zhvillimit të tyre, përpjekje të tilla janë të dobishme. Por duke qenë se fëmijët e talentuar bëjnë përparim në disa gjëra që janë të paarritshme për shumicën e moshatarëve të tyre, prindërit e fëmijëve të tillë (dhe nëpërmjet tyre vetë fëmijët) priren të presin të njëjtën lehtësi në të gjitha përpjekjet e tyre. Pritjet e ekzagjeruara të të rriturve mund të quhen "efekti halo", i cili tërheq vëmendjen e kujtdo që punon me fëmijë të talentuar në çdo fazë të zhvillimit të tyre.

Mund të shfaqen probleme komunikimi me bashkëmoshatarët. Ilaçi më i zakonshëm në raste të tilla është diskutimi i problemit me një foshnjë jashtëzakonisht të "artikuluar". Fëmija nuk është ende në gjendje të kuptojë se të tjerët e perceptojnë botën në një mënyrë krejtësisht të ndryshme nga ai.

Kështu, fëmijët e talentuar ndonjëherë vuajnë nga njëfarë refuzimi social nga bashkëmoshatarët e tyre dhe kjo zhvillon tek ata një perceptim negativ për veten, gjë që vërtetohet nga shumë studime.

Nga sa u tha më sipër, është e qartë se edukimi dhe mësimi i fëmijëve të talentuar sjell vështirësi jo vetëm për vetë fëmijën, por edhe për mësuesit dhe prindërit. Dhe një nga problemet është mungesa e rekomandimeve të qarta për diagnostikimin dhe mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të talentit. V psikologji moderne nuk ka asnjë metodë të vetme të pranuar përgjithësisht për diagnostikimin dhe mbështetjen e zhvillimit të talentit. Nuk ka gjasa që një metodë e tillë të gjendet në të ardhmen, pasi talenti i një personi është një fenomen i shumëanshëm. Në psikodiagnostikën e saj dallohen dy lloje gabimesh. E para është që një fëmijë që nuk është i tillë futet në fëmijën e "dhuruar", e dyta është se dhuntia e fëmijës mbetet e pazbuluar. Parimet bazë për përzgjedhjen e mësuesve për të punuar me fëmijët e talentuar: zotërimi i të tillave personale dhe cilësitë profesionale që do të plotësonte plotësisht kërkesat e programeve të reja të trajnimit dhe nevojat e studentëve të talentuar.

në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Mësuesi duhet të ketë një prirje të madhe për të punuar me fëmijë të talentuar, për këtë ai duhet të ketë potencial të madh dhe aftësi për të stimuluar veprimtarinë krijuese, për të mbështetur lloje të ndryshme të veprimtarive krijuese të nxënësve.

Një nga parimet bazë të punës me fëmijët e talentuar duhet të jetë parimi i “pranimit të tjetrit”, sipas të cilit mësuesi fillimisht duhet ta pranojë studentin si një individ me karakteristikat e tij paraekzistuese.

Një fëmijë i talentuar është kompleks dhe i shumëanshëm në shfaqjen e talentit të tij: mësuesi duhet të tregojë vullnet të mirë dhe ndjeshmëri ndaj tij.

Edukatori duhet të respektojë personalitetin e nxënësit dhe të nxisë vetëvlerësimin pozitiv.

Edukatori duhet të respektojë vlerat e nxënësit.

Edukatori duhet të krijojë një mjedis të ngrohtë, emocionalisht të sigurt në klasë.

Mësuesi duhet të inkurajohet veçoritë krijuese dhe imagjinatës së nxënësve.

Gjithmonë merrni parasysh reagimet.

Mësuesi duhet zhvilloni programe fleksibël, të diferencuar, të individualizuara, përdorni strategji të ndryshme mësimore

Parimet themelore të organizimit të procesit arsimor duhet të jenë:

1. Parimi Cilesi e larte asimilimi. Kalimi në studimin e temës tjetër është i mundur vetëm me kushtin e asimilimit të thellë dhe të qëndrueshëm të temës së mëparshme.

Parimi i mësimdhënies në një nivel të lartë vështirësie, i cili zbatohet nga:

përzgjedhja e detyrave;

krahasimi i detyrave edukative;

transformimi i detyrave në procesin e veprimtarisë arsimore: riorganizimi, grupimi, klasifikimi, etj.;

përpilim i pavarur i detyrave nga nxënësit;

prezantimi i materialit në formën e një algoritmi;

aftësia e nxënësve për të vepruar mendërisht.

Parimi i mësimdhënies në një nivel të lartë të veprimtarisë njohëse, duke rritur pavarësinë. Ai përfshin:

situata problemore në mësim;

nxënësit që kryejnë rolin e mësuesit;

përdorimi i veprave krijuese në fazat e hershme të të nxënit;

stimulimi nga mësuesi i ideve dhe pohimeve origjinale.

Parimi qasje e integruar për hartimin e një kurrikule. Përveç lëndëve kryesore, në secilën klasë studiohen disa lëndë krijuese dhe zhvillimore.

Literatura:

1. Gilbukh Yu. Z. Kujdes: fëmijë të talentuar. M. Njohuri., 1991.

2. Klimenko V. V. Testet psikologjike të talentit. Kharkovit. Folio, 2006

3. A është e lehtë të jesh i talentuar? N. Leites. Familja dhe shkolla, nr. 6 1999 faqe 34.

4. Fëmijë të talentuar. Përkthyer nga anglishtja, Ed. Birmanisht, Slutsk. M. 1991 - M .: Përparimi, 1991 .-- 376 f.

Një herë, duke vizituar një nga shkollat ​​në Shën Petersburg, pashë foton e mëposhtme. Një djalë i vogël, nxënës i klasës së dytë, qëndronte i përmbajtur në një cep dhe rreth tij ishin tërbuar shokët e klasës, të arratisur drejt lirisë.

E pyeta mësuesin: “Kush është ky me ty? Pse qëndron kaq i vetmuar?" Dhe mësuesja e re u përgjigj se si e quajti: “Po, ai është më i talentuari në vendin tonë! ". Dhe mendova - kjo është fati i një fëmije jo standarde, kur ata nuk mund ta zbatojnë saktë pedagogjikisht jo standardin e tij.

Çështjet e dhuntisë së fëmijëve të tyre kanë shqetësuar shumë prindër që nga kohra të lashta. Ata të dy kanë frikë dhe shpresojnë. Papritur, familja e tyre arriti të rriste një Mozart ose Landau të ri. "Pyes veten nëse Andryusha ime është e aftë apo e paaftë?" “Sveta ime është e paaftë për matematikë. Gjithçka në mua! ”,“ Fqinji im është një djalë i talentuar. Pra, ai i kupton kompjuterët!”

Për të kuptuar se në çfarë mund të mbështeteni dhe nëse është e nevojshme ta bëni atë, le të analizojmë konceptet themelore që mundojnë shpirtrat e shumë prindërve. Për ta bërë këtë, le të ndërtojmë një zinxhir: aftësi - dhunti - talent.

aftësitë - këto janë karakteristika individuale psikologjike të një personaliteti, të cilat janë kushtet për zbatimin e suksesshëm në këtë aktivitet dhe zbulojnë ndryshime në dinamikën e zotërimit të dekreteve të nevojshme të edukimit në pyetje dhe përgjigjet për të me njohuri, aftësi dhe aftësi (A.V. Petrovsky).

dhunti Është një komponent i aftësive që përcakton rezultatin përfundimtar të zhvillimit. Koncepti i "talentit" vjen nga fjala greke "talanton" dhe do të thotë aftësi e jashtëzakonshme në çdo fushë. Shohim që aftësia dhe dhuntia janë disa hapa drejt talentit dhe karakterizimit të një fëmije jo standarde, jo si gjithë të tjerët. Një fëmijë i talentuar (i aftë ose i talentuar) është shpesh në hapësirën e kufizuar të talentit të tij. Ai ka një pamje të ndryshme të botës, ndjesi të ndryshme për veten e tij në botë, gjë që, natyrisht, e ndërlikon shkallën e integrimit të tij në sistem. marrëdhëniet me publikun... Eshtë e panevojshme të thuhet se fëmijë të tillë, për shkak të “vetmisë krijuese”, kanë nevojë për vëmendje të veçantë pedagogjike, qoftë nga prindërit, qoftë nga mësuesit.

Duke marrë parasysh fenomenin e dhuntisë në lidhje me moshën parashkollore dhe fillore, duhen theksuar dy pika:

Një fëmijë mund të jetë përpara moshatarëve të tij në zhvillimin e tij. Kjo manifestohet në asimilimin individual të përvojës nga fëmijët e tillë dhe zbatimin e rezultateve të saj midis bashkëmoshatarëve. Si rregull, fëmijët e talentuar mësojnë mirë. Ata janë kërkues, aktivë në kuptimin e të vërtetave që u janë dhënë dhe në kërkim të përgjigjeve për pyetjet e tyre.

Por nga ana tjetër, një fëmijë i talentuar mund të dallohet jo vetëm nga aftësia për të asimiluar më mirë dhe më kreativisht të dhënat që merr gjatë jetës së tij. Ai dallohet nga një vizion jo standard i këtyre të dhënave, të menduarit jokonvencional në përdorimin e njohurive të marra për botën në zgjidhjen e problemeve jetësore-praktike. Për më tepër, aftësia mund të mos jetë shumë e dukshme për njerëzit rreth tij, dhe të menduarit dhe vizioni jo standard mund të merret si një lloj "rebelimi", një përpjekje për t'u dalluar midis moshatarëve të tij.

Natyrisht, me fëmijë të tillë është gjithmonë më e vështirë sesa me të zakonshëm, të bindur, të mos "dënohen" nga standardet e përgjithshme. Marrëveshjet shpesh edhe i zemërojnë të tjerët. Sidomos nëse nuk kanë fëmijë të aftë, dhe ata vetë nuk shkëlqejnë me talente të veçanta.

Përshtatja e fëmijëve të tillë është e pabarabartë dhe mjaft e vështirë. Këto vështirësi lidhen me të dyja kushtet sociale, në të cilën ka një fëmijë të talentuar, pra në fakt me jo standardin e tij.

Le të theksojmë disa probleme të përshtatjes së fëmijëve të talentuar:

Vështirësi në komunikim me moshatarët dhe të rriturit ... Një fëmijë i talentuar është i ndryshëm nga fëmijët që e rrethojnë. Qëndrimi i tij ka një gamë të veçantë. Reagimet ndaj stimujve të jashtëm, si rregull, gjithashtu nuk përshtaten në standardet me të cilat shoqëria është mësuar të ndërveprojë me fëmijët. Shokët e klasës mund të mërziten nga gatishmëria e tij e vazhdueshme për t'iu përgjigjur saktë çdo pyetjeje të mësuesit. Dhe të rriturit - njohuritë e tij në fusha të ndryshme (ose në një). Të rriturit shpesh e shohin këtë njohuri si një sulm ndaj autoritetit të tyre të të rriturve.

Vështirësi në menaxhimin e modifikimeve në sjelljen tuaj. Fëmijëve të talentuar nuk u pëlqen puna monotone dhe e mërzitshme. Motoja e tyre është shpërthimi krijues. Në mënyrë tipike, këta fëmijë humbasin interesin për aktivitetin para se të përfundojë. Ata as nuk janë të interesuar për rezultatin.

Vështirësi në zhvillimin e veprimtarisë krijuese. Fëmijët e talentuar synojnë kryesisht përvetësimin e thellë dhe afatgjatë të njohurive, zgjerimin e horizontit të tyre. Ata mund të sfidohen nga një detyrë krijuese e sugjeruar nga një mësues ose prind. Duket si një situatë paradoksale. Por ky është rasti me shumicën e fëmijëve të talentuar.

Vështirësi në zhvillimin e sferës emocionale. Zhvillimi mendor i fëmijëve të talentuar është përpara zhvillimit të tyre fizik dhe emocional. Një lloj "bot-nick" i qetë - heroi i "Yeralash". Fëmijët e talentuar preferojnë vetminë dhe subjektin e interesit të tyre. Sigurisht, ne në asnjë mënyrë nuk duam të paraqesim një fëmijë të talentuar në rolin e një roboti pa emocione. Thjesht zhvillimi i sferës emocionale tek ai mund të jetë normal, domethënë mund të korrespondojë me moshën, dhe sfera intelektuale mund të tejkalojë treguesit normalë të moshës në zhvillimin e saj.

Aftësia ka strukturë komplekse, e kushtëzuar nga tërësia e cilësive mendore të individit. Çdo lloj aktiviteti kërkon grupin e vet të veçantë të cilësive. Ne e dimë se njerëzit kanë aftësi matematikore, humanitare, artistike, muzikore, pedagogjike, letrare e të tjera, sipas veprimtarisë së tyre. Çdo strukturë përfshin llojet e veta të veprimtarisë dhe aftësitë private, të cilat përbëjnë një sistem, zotërimi i të cilit e bën një person të veçantë, duke rënë nga rreshti i zakonshëm. Kjo do të thotë, struktura e aftësive përfshin cilësi të përgjithshme dhe të veçanta, drejtuese dhe ndihmëse. Në çdo rast individual, mbizotërimi dhe përparësia e tyre është e ndryshme.

Është formula e ndryshme e aftësive që ka arritur nivelin më të lartë që përcakton talentin e fëmijës. Talenti është aftësia për të realizuar aftësitë në fazën e tyre më të lartë. Në një masë të madhe, ky realizim varet nga kushtet në të cilat ndodhet personaliteti në zhvillim. Dhe shumë shpesh ndodh që talenti të shuhet, pa mundur të zhvillohet e të shkëlqejë. Sa talente janë shkatërruar në historinë e njerëzimit. Stabiliteti, çuditërisht, është veçanërisht shkatërrues për talentet. Sa talente janë realizuar në epokat që përjetojnë kataklizma, ose anasjelltas rilindje. Dhe stabiliteti është si një moçal për talentin, është e vështirë për të të depërtojë, të tregojë veten - ajer i paster mungon.

Talenti si cilësia mendore më komplekse, si rregull, nuk përcaktohet nga një aftësi, madje shumë e zhvilluar. Ky është një sistem aftësish. Formon strukturën e aftësisë mendore, e cila manifestohet në shumicën dërrmuese të fëmijëve të talentuar dhe ndryshojnë vetëm në shkallën e shprehjes së secilës prej këtyre aftësive, të marra veçmas. Dallimet specifike në talentin e fëmijëve manifestohen në drejtim të interesave të tyre. Dikush bëhet një matematikan i madh, dikush është një fizikan ose biolog. Zhvillimi i mëtejshëm i kompleksit të aftësive të tyre ndodh në aktivitete specifike.

Shkathtësia, siç e theksuam më lart, është gjithashtu pjesë e talentit dhe, për mendimin tonë, është disi më e lartë se aftësitë, pasi përcakton rezultatin përfundimtar të zhvillimit. Koncepti i "dhurueshmërisë" interpretohet në mënyra të ndryshme nga autorë të ndryshëm dhe pasqyron ato qasjet shkencore ndaj kësaj çështjeje. Qasja e A.I. Savenkov, i cili dallon tre grupe fëmijësh të talentuar:

Grupi i parë- këta janë fëmijë me normë e lartë nga niveli i aftësisë së përgjithshme. Kanë produktivitet të lartë mendor. Ato janë burime idesh të reja dhe origjinale. Për shembull, djali që përshkruam më lart.

Grupi i dytë- këta janë fëmijë që janë të suksesshëm në ndonjë formë të caktuar aktivitetet. Mund të jetë një fëmijë që do dhe di të vizatojë ose këndojë mirë. Mund të jetë një nxënës shkolle që është i dashuruar pas biologjisë dhe i jep gjithë kohën e tij. Kohët e fundit, studiuesit kanë vënë re fëmijë të talentuar në këtë zonë teknologji kompjuterike... Një fëmijë i tillë zotëron lehtësisht aftësitë e nevojshme për të punuar me të programet kompjuterike, shpesh duke vepruar si “konsulent” në këtë fushë për prindërit apo mësuesit.

Grupi i tretë- këta janë fëmijë që mësojnë mirë në shkollë, kaq të vegjël "akademikë". Kush nuk njeh nxënës të tillë! Ata gjithmonë kanë sukses. Notat e tyre janë “të shkëlqyera” në të gjitha lëndët. Nëse keni nevojë ta zgjidhni problemin në mënyra të ndryshme, atëherë mos hezitoni, një fëmijë i tillë do ta zgjidhë atë në të gjitha mënyrat e disponueshme.

Mishina Elena Vyacheslavovna

GBOU SOSH №1108, Moskë

mësuese e shkollës fillore

Problemet psikologjike të fëmijëve të talentuar

Rritja e vëmendjes ndaj punës me fëmijët e talentuar në kushtet aktuale, kur proceset inovative në të gjitha sferat kryesore të jetës së njerëzve janë vendimtare, është e kuptueshme dhe shumë e rëndësishme. Megjithatë, problemet kryesore të punës me fëmijët e talentuar mbeten të pazgjidhura. Këto probleme shërbejnë si drejtime drejtuese në punën me fëmijët që shfaqin cilësi të veçanta në veprimtari intelektuale

Problemi qëndron në kompleksitetin e edukimit dhe trajnimit të fëmijëve të talentuar në një "transportues edukativ" të përbashkët, prandaj, ekspertët paguajnë vëmendje e madhe për të zhvilluar modele të reja arsimore. Detyra e mbështetjes së zhvillimit intelektual po bëhet shumë urgjente. Fëmijë të tillë kërkojnë kurrikulë të diferencuar dhe mbështetje të veçantë pedagogjike.

Problemet që dalin në këtë rast vijnë jo vetëm në përzgjedhjen mekanike të fëmijëve të talentuar nga masa e përgjithshme e nxënësve, por edhe në çështjet e ngarkesës optimale, sistemin e vlerësimit, klasat shtesë, zhvillimin dhe konsolidimin e një niveli të lartë motivimi për të mësuar dhe mbrojtja sociale. Procesi i të mësuarit për fëmijët e talentuar kërkon krijimin e një të veçantë mjedisi arsimor.

Në psikologjinë moderne, nuk ka një përkufizim të përgjithshëm të konceptit të "dhurueshmërisë". Ky fenomen nuk është vetëm pedagogjik dhe psikologjik, por edhe social. Ata dhanë një kontribut të madh në zhvillimin e këtij problemi në faza të ndryshme: Leites N.S., B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, A. Alizade, A. Bayramov, V. .D. Golubev dhe d.

Marrëdhënia mes fëmijëve të talentuar dhe kolektivit të nxënësve dhe madje edhe mësuesve është alarmante. Nga ana tjetër, niveli i besimit të fëmijëve të talentuar, i cili shpesh kthehet në vetëbesim, mund të ndikojë ndjeshëm negativisht në zhvillimin e tyre të mëtejshëm.

Ndër studimet e para të aftësive, talentit, talentit, mund të përmenden vepra që lidhen me shfaqjen dhe përdorimin aktiv të diagnostikimit, metodat empirike të kërkimit Rossolimo GI, Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. Përkundër faktit se karakteristikat që ata studiuan ishin larg kuptimit modern të strukturës dhe përbërësve kryesorë të talentit, puna e këtyre studiuesve dha një kontribut të rëndësishëm në formimin e konceptit të "inteligjencës" dhe shfaqjes së "mendores" së parë. teste" për matjen e tij.

Le të shqyrtojmë elementet kryesore konceptuale të problemit të dhuntisë.

Shkathtësia është një cilësi e psikikës që përcakton aftësinë e një personi për të arritur rezultate të larta në tipe te ndryshme aktivitetet. Koncepti i "dhurueshmërisë" u formulua për herë të parë nga psikologu anglez F. Galton në ser. shekulli XIX. V kërkime moderne dhuntia paraqitet si një tipar sistematik i personalitetit që zhvillohet gjatë gjithë jetës.

Duhet theksuar se Kërkimi shkencor problemet e dhuntisë në histori kanë qenë komplekse. Nga pikëpamja filozofike, dhuntia konsiderohej në kuadrin e problemeve të përgjithshme të realizimit të aftësive të një individi. Nga pikëpamja biologjike, problemi i dhuntisë u studiua si pjesë e gjenetikës, duke theksuar përparësinë e përbërësve natyrore-shkencore të zhvillimit të një personi të talentuar. Nga pikëpamja psikologjike, kërkimi fokusohet në analizë Kreativiteti një person, psikikën e tij. Konceptet pedagogjike

shoqërojnë manifestimin dhe zhvillimin e talentit me zhvillimin individual

kushtet e mjedisit social-kulturor dhe arsimor. Kështu, dhuntia është një fenomen i shumëanshëm, por gjithëpërfshirës. Një fëmijë i talentuar është ai që shquhet për arritje të jashtëzakonshme në çdo lloj aktiviteti. Për shembull, F. Galton, sipas të dhënave të tij biografike, tregoi dhunti në moshë të re: nga një vit e gjysmë ai dinte të gjitha shkronjat e alfabetit, lexonte në mënyrë të pavarur nga dy vjet e gjysmë, shkruante nga tre vjet... Në vitin 1869, F. Galton, në veprën e tij shkencore "Gjeniu i trashëguar", analizoi një material të gjerë mbi "njerëzit e shquar".

Shumë studiues vërejnë se niveli, origjinaliteti cilësor dhe natyra e zhvillimit të talentit është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të trashëgimisë (prirjeve natyrore) dhe mjedisit shoqëror, të ndërmjetësuar nga aktiviteti i fëmijës (loja, arsimore, punë). Problemi i trajnimit të stafit mësimdhënës për të punuar me fëmijët e talentuar do të jetë gjithmonë i rëndësishëm. Për fat të keq, arsimi modern në një masë të madhe mban "vulën" e punës me një fëmijë mesatar. Dhe vetë gjeneza e mësimit, struktura e tij tradicionale mbizotëruese me pesë elementë (momenti organizativ → pyetja → shpjegimi i gjërave të reja → përforcimi → detyrat e shtëpisë) kontribuon plotësisht në barazimin e fëmijëve, duke i reduktuar në "mesatare". Është shumë e përshtatshme për mësuesin të punojë. Por nuk ka nevojë të vërtetohet fakti se për të vërejtur (zbuluar) vërtetë talentin e një fëmije, dhe aq më tepër për ta zhvilluar atë, krijoni kushte adekuate jetesa edukative dhe njohëse e një fëmije të talentuar mund të përshtatet nivel profesional mësuesi. Me fjalë të tjera, një mësues i talentuar.

Psikologët vendas A.N. Leont'ev dhe B.M. Teplov studiuan aftësitë me pika të ndryshme vizion. Për shembull, B.M. Teplova ishin individualisht – psikologjike parakushtet për sukses të pabarabartë zhvillimi i funksioneve dhe aftësive të caktuara. A.N. Leont'ev ishte kryesisht i interesuar se si funksionet dhe proceset mendore lindin në mënyrë cilësore nga parakushtet natyrore në bazë të strukturave të veprimtarisë njerëzore (në frymën e konceptit të funksioneve më të larta mendore, sipas L.S.Vygotsky).

Niveli i parë i talentit të studentëve. Nxënësi flet rrjedhshëm veprimet e përgjithësuara të rekomanduara për kryerjen e detyrave arsimore. Ai kryen me sukses, pa vështirësi, të gjitha detyrat tradicionale të programit. Ai nuk tregon asnjë iniciativë për të marrë detyra të një niveli të rritur. Shprehjet e interesit për përmbajtjen joprogramore të kurrikulave lëndore nuk vërehen as kur iniciohen nga mësuesi (prindërit). Në 20% të rasteve, ai merr një rezultat pozitiv kur kryen detyra të një natyre jo tradicionale (olimpiade). Qasjet personale, personale për zgjidhjen e problemeve shihen rrallë.

Niveli i dytë i talentit të studentëve. Studenti është gjithmonë i suksesshëm në kryerjen e detyrave tradicionale të programimit, ndërkohë që shpesh shfaqet dëshira për të kryer detyra me vështirësi të shtuara.

Gjatë kryerjes së detyrave jotradicionale (të natyrës olimpiadike) del me rezultat pozitiv në 50% të rasteve.Gjatë zgjidhjes së problemeve të caktuara kryesisht përdoren algoritme të njohura të veprimeve, megjithëse në raste të rralla manifestohen qasjet e tyre. Ajo është e interesuar për përmbajtjen joprogramore të lëndëve lëndore nëse është iniciuar nga mësuesi (prindërit). Me rekomandimin e mësuesit, ai mund të marrë pjesë në konferencat shkencore dhe praktike të shkollës.

Niveli i tretë i aftësisë së nxënësve. Studenti vazhdimisht shfaq dëshirë për të kryer detyra praktike me vështirësi të shtuara, dhe detyrat praktike të nivelit të programit i jepen lehtësisht, pa shkaktuar vështirësi dhe, si rrjedhojë, nuk janë me interes për të. Njëkohësisht përvetësimi i përmbajtjes teorike të lëndës në kuadrin e standardit kryhet pa avancuar dhe pa u thelluar.Gjatë kryerjes së detyrave praktike jotradicionale rezultati i suksesshëm vjen në 80% të rasteve. Së bashku me algoritmet e njohura të veprimeve, në pothuajse 30% të rasteve ai përdor qasjet e veta për zgjidhjen me sukses të problemeve. Interesi për materialet joprogramore manifestohet jo vetëm me iniciativën e mësuesve (prindërve), por në të njëjtën masë me iniciativën e tyre. Në kërkimin e studentit, manifestohen elemente të veprimtarisë së projektit dhe sistematizimi i pavarur i materialit, gjë që bën të mundur fjalimin me sukses në shkollë dhe në konferenca shkencore dhe praktike rajonale. Niveli i katërt i talentit të studentëve.

Programi material teorik nxënësi asimilon me njëfarë avancimi, duke e thelluar dhe zgjeruar atë. Studenti kryen detyra praktike jo-tradicionale (të natyrës olimpiade) në pothuajse 95% të rasteve, duke përdorur qasjet e tij për zgjidhjen e suksesshme të problemeve në të paktën gjysmën e rasteve. Ai tregon interes për materialet jo programore kryesisht me iniciativën e tij. Zotërimi aktivitetet e projektit, kënaqet me hulumtimin e problemeve më komplekse në bazë të lëndëve shkollore, merr rezultate interesante, është pjesëmarrës aktiv

konferenca shkencore dhe praktike të studentëve me karakter rajonal (rajonal, rajonal).

Niveli i pestë i talentit të studentëve. Studenti zotëron lehtësisht programin e nivelit universitar në kuadër të magjistraturës, duke patur potencial për përfundimin e hershëm të arsimit universitar. Përmbajtja e kurrikulës shkollore për të është pasojë e programeve të arsimit të lartë. Gjatë kryerjes së detyrave të një natyre olimpiade, pothuajse gjithmonë arrihet një rezultat pozitiv. Kryen kërkime shkencore në nivel disertacioni, duke përfaqësuar risi objektive.

Psikologu e ndesh talentin e fëmijës në shkollë në dy raste: dhunti e suksesshme dhe dhuntia si problem për fëmijën dhe ata që e rrethojnë. Shkathtësia mund të bashkëjetojë në mënyrë produktive në lloje të ndryshme të jetës dhe mund të shkaktojë shumë shoqëri probleme psikologjike dhe kontradiktat ndërpersonale. Një fëmijë i talentuar "i prosperuar" di për karakteristikat e tij, i pranon ato në vetvete, mbështetet në to në procesin e zhvillimit dhe vetë-realizimit të tij. Cilësitë që i jep natyra janë objekt i respektit të tij për veten, por kjo nuk reflektohet në mënyrë negative në qëndrimin e tij ndaj njerëzve që nuk i posedojnë ato. Në familjen e tij, ai nuk u bë një "kalorës i bardhë", por ai gjithashtu nuk krijoi për të dashurit e tij probleme serioze për shkak të veçantisë së saj. Arrin të krijojë dhe të mbajë marrëdhënie të barabarta me të tjerët, ka arritur t'i përshtatet asaj që i është dhënë mjedisi arsimor duke i shfrytëzuar sa më shumë për vete, ai po ecën në mënyrë aktive përpara. Fëmija ia detyron këtë pozicion, para së gjithash, prindërve të tij, stilit të edukimit dhe komunikimit që ata kanë zgjedhur, si dhe atyre të rriturve që, në një mënyrë ose në një tjetër, morën pjesë në edukim. Ai i detyrohet edhe vetes, vetitë e organizimit të tij neurodinamik, të cilat së bashku me aktivitetin i dhanë organizimin fillestar të veprimtarisë mendore, rezistencën ndaj stresit. Sidoqoftë, varianti më i zakonshëm i zhvillimit të një fëmije të aftë në një shkollë masive është problematik. Në sjelljen e tyre, të mësuarit, të brendshëm gjendje psikologjike një fëmijë i talentuar i afrohet një fëmije të keqpërshtatur. Shkathtësia merr formën e dështimit, neglizhencës sociale, devijimit, etj. Dhuntia si problem bëhet një gjendje integrale e individit, duke prekur të gjitha aspektet e jetës së tij. Por në të njëjtën kohë, problemi mund të lokalizohet në mësim, komunikim, sjellje, gjendje intrapersonale. Një nga manifestimet e vështirësive psikologjike apo problemeve të të mësuarit tek adoleshentët është përvoja e ankthit. Shkolla masive shpesh pengon zhvillimin kognitiv, duke rënë në konflikt me nevojën e nxënësit për vetë-zhvillim, kjo çon në pasoja shkatërruese. Të mësuarit sipas një programi të rregullt që nuk krijon probleme intelektuale, situata të tejkalimit të materialit dhe përqendrimit të aftësive të dikujt mund të çojë në faktin se ai nuk formon aftësi të caktuara në organizimin e aktiviteteve edukative, nuk zhvillon një stil efektiv të të mësuarit. Prandaj problemet me përgatitjen e detyrave të shtëpisë. Fëmijë të tillë përballen me sukses detyra krijuese por dështojnë gjatë kryerjes së detyrave rutinë. Problemet e sjelljes socio-psikologjike të fëmijëve të talentuar manifestohen shumë shpesh në antisocial, sjellje agresive... Protesta e një fëmije kundër praktikës së vendosur të qëndrimeve ndaj tij nga bashkëmoshatarët dhe të rriturit, pakënaqësia me marrëdhëniet, shtypja e zgjatur e nevojave të tij të rëndësishme - për aktivitet, demonstrim i aftësive të tij, udhëheqje, etj. - mund të marrë formën e antisocialitetit demonstrues, agresionit mbrojtës. në sjellje. Një student i tillë sillet në mënyrë sfiduese, të dhunshme dhe të pahijshme reagon ndaj veprimeve dhe vlerësimeve të të tjerëve, i lejon vetes të sillet në mënyrë jonormale. Ka edhe raste të reagimit të kundërt: tërheqje, depresion.

Adoleshentët e talentuar karakterizohen nga një nivel më i lartë ankthi sesa nxënësit e shkollës "të zakonshëm", për shkak të natyrës specifike të problemeve që lindin në sistemin e ndërveprimit "mësues - student" dhe "mësues - student".

Në vitet e para të shkollimit të një fëmije, prindërit në mënyrë të konsiderueshme

më të suksesshëm se mësuesit në identifikimin e talentit të fëmijëve të tyre. Pikërisht në vitet e hershme zhvillimi kognitiv jetësor ndodh me ritmin më të shpejtë. Nuk është për t'u habitur që prindërit janë më të suksesshëm se mësuesit në njohjen e talentit në vitet e hershme. Në momentin e takimit me shkollën e mesme dhe mësuesit‐ lëndët, ndryshimet që lidhen me zhvillimin e fëmijëve zbuten, ato bëhen më pak ekspresive

Dhurata nuk është një fjalë nga mendja e një fëmije. Një fëmijë i talentuar ka shumë të ngjarë të mos jetë i vetëdijshëm për talentin e tij, por për dallimin e tij nga të tjerët, i cili zhvillohet në tjetërsim dhe shkakton konflikte të rënda personale.

Sipas të dhënave sociologjike, fëmijët e talentuar nga numri i përgjithshëm prej 20 - 30%. Vetëm 5% e tyre janë "të begatë", pjesa tjetër janë në gjendje Rreziku i lartë izolimi social dhe refuzimi nga bashkëmoshatarët e tyre. Shkathtësia mund të përshtatet organikisht në jetën e fëmijës dhe mund të shkaktojë shumë kontradikta komplekse socio-psikologjike. Për fat të keq, opsioni i fundit më të zakonshme.

Në junior mosha shkollore fëmijë të tillë kanë ankth të lartë, pasiguri, neuroza. V adoleshencës problemet mund të zhvillohen në prishje psikologjike.

Për një mësues, si për çdo të rritur, të pranosh faktin e talentit të një fëmije do të thotë të njohësh epërsinë e tij në një fushë apo në një tjetër. Nëse kjo fushë është e rëndësishme për mësuesin për sa i përket vetë-realizimit, është e vështirë të dallosh avantazhin e nxënësit. Për më tepër, njohja e aftësisë do të kërkojë një përpjekje të caktuar profesionale nga mësuesi për të krijuar kushtet e nevojshme për zhvillim. Problemi në punën me një student të talentuar lind për një mësues që nuk zotëron një arsenal të duhur mjete profesionale... Në të njëjtën kohë, mësuesi është plotësisht i vetëdijshëm për nevojën për një qasje të veçantë ndaj fëmijës.

Sikurse të gjithë fëmijët e talentuar përballen me një sërë vështirësish jetësore, dhe gjithashtu i përjetojnë vetëm ato problemet e qenësishme... Këto probleme përfshijnë keqkuptimin nga bashkëmoshatarët, mësuesit dhe prindërit e tyre; vështirësi në përcaktimin e qëllimeve në trajnim dhe në zgjedhjen e një profesioni. Nëse këto vështirësi nuk zgjidhen, shfaqet një ndjenjë e padobishmërisë së vet, krijohet një vetë-koncept negativ, marrëdhëniet me të tjerët rëndohen dhe arritjet akademike zhduken. Një nga më të suksesshmit, që nuk kërkon të mëdha kostot materiale metodat e zgjidhjes së problemeve të tilla është trajtimi i biblioterapisë. Biblioterapia është veçanërisht efektive në punë për faktin se: ata fillojnë të lexojnë herët dhe janë të interesuar për librat, librat ofrojnë një mundësi për të komunikuar me njerëz të talentuar të të gjitha kohërave dhe popuj që kanë kaluar dhe kapërcyer probleme të ngjashme. Në vepra, një fëmijë i talentuar mund të gjejë çelësin për të kuptuar më mirë atë që po i ndodh atij dhe botës. Duke e identifikuar veten me heronj që përballen me konflikte të njohura, të torturuar nga të njëjtat pyetje, të talentuarit gjejnë mënyra për të zgjidhur problemet e tyre.

Në psikologjinë moderne, janë grumbulluar një sasi e konsiderueshme e të dhënave për karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve të talentuar dhe vështirësitë (problemet) që ata mund të përjetojnë në procesin e të mësuarit në shkollë. Megjithatë, vështirësitë psikologjike të adoleshentëve të talentuar që lindin në procesin e studimit në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, si dhe arsyet e normalizimit të tyre, mbeten të studiuara në mënyrë të pamjaftueshme. Në të njëjtën kohë, një analizë e punimeve në fushën e psikologjisë së zhvillimit tregon se këto probleme lindin dhe manifestohen më akute gjatë periudhës.adoleshencës.

Gjatë krizës së adoleshencës " dhunti »Nënshtrohet një ristrukturimi të thellë dhe formohet ose në një dhunti të rritur, ose zhduket plotësisht. Procesi i shkollimit, i cili përfshin ndërveprimin e vazhdueshëm të lëndëve të procesit arsimor, përmban potencialisht shumë burime të jashtme që mund të shkaktojnë shfaqjen e problemeve psikologjike tek adoleshentët e talentuar, duke çuar në zhvillimin e qëndrueshëm. ankthi ... Problemet psikologjike që lindin tek adoleshentët e talentuar në procesin e shkollimit lidhen drejtpërdrejt me perspektivat zhvillim të mëtejshëm dhuntia e tyre.

Kjo është arsyeja e urgjencës së veçantë të trajtimit të problemit të studimit të problemeve psikologjike të adoleshentëve të talentuar që lindin në procesin e edukimit shkollor. Adoleshentët e talentuar karakterizohen nga një nivel më i lartë ankthi sesa nxënësit e shkollës "të zakonshëm", për shkak të natyrës specifike të vështirësive (problemeve) psikologjike që lindin në sistemin e ndërveprimit "mësues-nxënës", "student-nxënës".

Bibliografi

Bershadsky M.E., Guzeev V.V. Bazat didaktike dhe psikologjike të teknologjisë arsimore. - M .: Qendra "Kërkimi Pedagogjik", 2003

Levitët D.G. Praktika e trajnimit: teknologji moderne arsimore. - M .: Shtëpia botuese "Instituti psikologji praktike", Voronezh: NPO MODEK, 1998.

Matyushkin A.M. Situata problematike në të menduarit dhe të nxënit. -M .: Pedagogjia, 1972.

Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve: teori, fakte, probleme. - M .: Trivola, 1998 .-- 352 f.

E.A. Pushkareva Mendimi filozofik për formimin e refleksivitetit të njohjes në procesin arsimor // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Novosibirsk. – 2012. – Nr 1 (5). – C. 74–78.

Enciklopedia Pedagogjike Ruse: në 2 vëllime / kap. ed. V.V. Davydov.-M .: Shtëpia botuese "Bolshaya Enciklopedia ruse", 1998.

Yaroshevsky M. Historia e Psikologjisë nga Antikiteti deri në mesin e shekullit XX. - M., 1996. -416 s

Sadykova O.A. Format dhe metodat e punës me fëmijët e talentuar në aktivitete mësimore dhe jashtëshkollore. - URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Problemet e fëmijëve të talentuar

Fëmijët e talentuar janë jashtëzakonisht të ndjeshëm, ata reagojnë më ashpër ndaj keqpërdorimeve ose mjediseve monotone sesa bashkëmoshatarët e tyre me aftësi mesatare.

Leta Hollingworth kontribuoi shumë për të kuptuar sfidat e përshtatjes me të cilat përballen të talentuarit intelektualisht. Edukatorët dhe prindërit duhet t'i marrin parasysh këto çështje kur hartojnë programe për fëmijët e talentuar. Le të shqyrtojmë ato kryesore:

Mospëlqimi për shkollën. Ky qëndrim shpesh lind sepse programi mësimor është i mërzitshëm dhe jo interesant për një person të talentuar. Çrregullimet e sjelljes tek fëmijët e talentuar mund të ndodhin sepse kurrikula nuk përputhet me aftësitë e tyre.

Interesat e lojërave. Fëmijët e talentuar kënaqen me lojëra komplekse dhe nuk janë të interesuar për ato që pëlqejnë bashkëmoshatarët e tyre me aftësi mesatare. Si rezultat, një fëmijë i talentuar e gjen veten në izolim, tërhiqet në vetvete.

Konformiteti. Fëmijë të talentuar, refuzues kërkesat standarde prandaj nuk janë të prirur për konformitet, veçanërisht nëse këto standarde bien ndesh me interesat e tyre ose duken të pakuptimta.

Zhytja në problemet filozofike. Është e zakonshme që fëmijët e talentuar të mendojnë për fenomene të tilla si vdekja, jetën e përtejme, besimet fetare dhe çështjet filozofike, në një masë shumë më të madhe se sa për një fëmijë mesatar.

Mospërputhja mes fizike, intelektuale dhe zhvillim social... Fëmijët e talentuar shpesh preferojnë të bashkëveprojnë dhe të luajnë me fëmijët më të mëdhenj. Për shkak të kësaj, ndonjëherë është e vështirë për ta të bëhen udhëheqës, pasi janë inferiorë ndaj këtyre të fundit në zhvillimin fizik.

Kjo listë u vazhdua nga studiues të tjerë. Whitmore, duke studiuar arsyet e cenueshmërisë së fëmijëve të talentuar, përmendi faktorët e mëposhtëm.

Kërkimi i përsosmërisë. Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nevojë e brendshme për përsosmëri. Ata nuk qetësohen pa arritur nivelin më të lartë. Kjo pronë shfaqet shumë herët.

Ndjenja e pakënaqësisë. Ky qëndrim ndaj vetvetes shoqërohet me dëshirën që fëmijët e talentuar të arrijnë përsosmëri në gjithçka që bëjnë. Ata janë shumë kritikë ndaj arritjeve të tyre, shpesh janë të pakënaqur, prandaj ndjenja e pamjaftueshmërisë së tyre dhe vetëvlerësimi i ulët.

Qëllime joreale. Fëmijët e talentuar shpesh i vendosin vetes synime të larta. Në pamundësi për t'i arritur, ata bëhen të shqetësuar. Nga ana tjetër, përpjekja për përsosmëri është forca që çon në arritje të larta.

Hipersensitiviteti. Për shkak se fëmijët e talentuar janë më të ndjeshëm ndaj stimujve ndijor dhe i kuptojnë më mirë marrëdhëniet dhe lidhjet, ata priren të jenë kritikë jo vetëm ndaj vetes, por edhe ndaj atyre që i rrethojnë. Një fëmijë i talentuar është më i prekshëm, ai shpesh i percepton fjalët ose sinjale jo verbale si manifestime të vetë-refuzimit nga të tjerët. Si rezultat, një fëmijë i tillë shpesh konsiderohet hiperaktiv dhe i hutuar, pasi ai vazhdimisht reagon ndaj llojeve të ndryshme të stimujve dhe stimujve.

Nevoja për vëmendjen e të rriturve. Për shkak të kureshtjes së tyre të natyrshme dhe dëshirës për njohuri, fëmijët e talentuar shpesh monopolizojnë vëmendjen e mësuesve, prindërve dhe të rriturve të tjerë. Kjo shkakton fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë të cilët janë të mërzitur nga nevoja për një vëmendje të tillë.

Intoleranca. Fëmijët e talentuar shpesh kanë tolerancë të pamjaftueshme për fëmijët poshtë tyre zhvillimin intelektual... Ata mund t'i zmbrapsin të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje ose padurim.

Një sërë studimesh psikologjike dhe vëzhgime të veçanta tregojnë se fëmijët e talentuar në përgjithësi janë shumë më të begatë se fëmijët e tjerë: ata nuk përjetojnë probleme të të mësuarit, komunikojnë më mirë me bashkëmoshatarët e tyre dhe përshtaten shpejt me një mjedis të ri. Interesat dhe prirjet e tyre të rrënjosura thellë, të zhvilluara që nga fëmijëria, shërbejnë si bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme personale dhe profesionale. Vërtetë, edhe këta fëmijë mund të kenë probleme nëse nuk merren parasysh aftësitë e tyre të rritura: mësimi bëhet shumë i lehtë ose nuk ka kushte për zhvillimin e potencialit të tyre krijues.

Problemet më të zakonshme janë:

Komunikimi, sjellje sociale

Disleksia - zhvillim i dobët i të folurit

Zhvillimi emocional

Zhvillimi jashtë sinkronizimit

Zhvillimi fizik

Vetërregullimi

Mungesa e kreativitetit

Vështirësi në drejtimin profesional

Mospërshtatje.

Pra, studime të shumta tregojnë se vetëm një përqindje e vogël e fëmijëve të talentuar e realizojnë me sukses potencialin e tyre. Shumica e këtyre fëmijëve më pas (në moshën madhore) nuk arrijnë të arrijnë rezultate në një aktivitet ose në një tjetër që tejkalojnë niveli mesatar... Për më tepër, mospërputhja midis arritjeve dhe pritjeve të formuara në fëmijëri shpesh çon në të rënda trauma psikologjike, ndaj shkeljeve përshtatja sociale dhe si rezultat - deri te margjinalizimi i ish-fëmijës së talentuar.

Ndër arsyet që ndërlikojnë zbatimin mundësitë e mundshme një fëmijë i talentuar, mungesa e këmbënguljes, gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë, aftësia për punë të rregullt "rutinë", e cila në mënyrë të pashmangshme përbën një pjesë thelbësore të çdo veprimtari profesionale... V vitet shkollore këta fëmijë nuk e kanë këtë përvojë, pasi mësimi është zakonisht shumë i lehtë për ta. Shpesh, ata që i rrethojnë në mënyrë të pavullnetshme i orientojnë pikërisht drejt shmangies së përpjekjeve, të cilat konsiderohen si fati i "të paaftëve". Mungesa e përpjekjes shpesh bëhet objekt i njohjes shoqërore, si dëshmi aftësi të larta... Kështu, fëmija jo vetëm që “dembelon” të bëjë përpjekje, por e konsideron edhe poshtëruese (duke vërtetuar mungesë aftësie).

Gjerësia e interesave karakteristike për fëmijët e talentuar ka edhe anën e saj negative. Ai është i mbushur me një ulje të përqendrimit në detyra të rëndësishme, një "shpërndarje të forcave", mungesë arbitrariteti dhe qëllimshmërie. Fëmijët e tjerë të talentuar kanë rrezikun e kundërt: përqendrimi i tepruar në aktivitetin e tyre të preferuar, ngushtimi i mprehtë i shumëllojshmërisë së detyrave për t'u zgjidhur dhe, për rrjedhojë, varfërimi i përvojës së fëmijës, njëanshmëria e zhvillimit të tij.

Studime të shumta tregojnë përfitimet e fëmijëve të talentuar në sferën njohëse, ato tregojnë gjithashtu se fëmijët me IQ jashtëzakonisht të lartë kombinojnë tiparet e tërheqjes sociale, shëndetit fizik dhe psikologjik, udhëheqjes efektive dhe i ruajnë ato në moshë madhore.

Sidoqoftë, ka pohime të kundërta që përshkruajnë vështirësitë ekstreme të të rinjve të vegjël dhe të moshuar ndërveprimet sociale kur aftësitë dhe sjellja e tyre e pazakontë shkaktojnë tallje, hutim dhe ndonjëherë ngacmim dhe poshtërim të hapur.

Sipas K. Jung, "një person i talentuar është, nga pikëpamja biologjike, një devijim nga masa mesatare". Dhe kjo nuk mund të mos shkaktojë dyshime në shoqërinë në tërësi, në shumicën e shkollave dhe midis bashkëmoshatarëve.

Shpesh në literaturën shkencore flitet për vështirësitë e veçanta të të talentuarve, të cilat pjesërisht përkojnë, pjesërisht ndryshojnë nga vështirësitë e bashkëmoshatarëve të tyre për nga ashpërsia dhe rëndësia dhe pjesërisht janë specifike, të cilat e dallojnë këtë grup të veçantë nxënësish të talentuar. Këto vështirësi prekin kryesisht sferën psikosociale (ose socio-psikologjike).

Merrni parasysh vështirësitë në komunikimin e adoleshentëve të talentuar me prindërit, mësuesit dhe bashkëmoshatarët. Marrëdhëniet familjare janë jashtëzakonisht të rëndësishme për zhvillimin e fëmijës. Marrëdhëniet familjare tradicionalisht janë mjaft të vështira në adoleshencën e hershme. Një fëmijë i talentuar në një familje është krenaria e saj. Janë prindërit ata që më së shpeshti e vënë re të parët dhuntinë e fëmijës.

Shumëllojshmëria e interesave të fëmijëve të talentuar mund të shkaktohet nga veçoritë e mjedisit të shtëpisë, edukimit dhe edukimit.

Është e nevojshme të identifikohet sa më herët talenti i fëmijëve të tillë, për të identifikuar më saktë talentin femijeria e hershme dhe le të zhvillohet. Ata që po rrisin fëmijë të talentuar duhet të shikojnë nga afër reagimet e tyre ndaj fëmijës. Prindërit duhet të pyesin veten: "Çfarë shoh dhe vlerësoj tek fëmija im dhe si mund t'ia tregoj këtë?" Atëherë sistemi i vlerësimeve prindërore në të cilin fëmija e sheh veten do të pasqyrojë më saktë dhe më plotësisht fëmijën e talentuar në të gjithë shkathtësinë e tij.

Megjithatë, jo të gjithë prindërit janë krenarë për fëmijën e tyre, i rezistojnë klasifikimit të fëmijëve si të talentuar, nuk duan që fëmija të bie në sy, të jetë një “dele e zezë”. Shumë prindër deklarojnë: "Unë nuk dua që fëmija im të jetë i talentuar, do të ishte më mirë të ishte normal. fëmijë i lumtur- si gjithë të tjerët "," - Gjëja kryesore është që fëmijët janë "normalë!" ...

Ky qëndrim i prindërve mund të ketë një efekt të padëshirueshëm për një fëmijë të talentuar. Talentet e veçanta të fëmijës nuk do të zhduken, sepse për një fëmijë këto aftësi janë normale, janë pjesë përbërëse e tij. Pastaj vetë fëmija duhet të kuptojë të gjitha pasojat sociale dhe kompleksitetin e aftësive të tij të jashtëzakonshme.

Disa fëmijë të talentuar, edhe para se të përplasen me fëmijët e tjerë në shkollë, tashmë kanë mësuar të sillen si gjithë të tjerët dhe të mos shfaqin talentet e tyre, të falsifikojnë "Unë" e tyre.

Në familje të tjera, përkundrazi, aftësitë e jashtëzakonshme të fëmijëve pranohen si një dhuratë e gatshme, të cilën ata nxitojnë ta përdorin, ta shijojnë, gjë që premton gëzime të mëtejshme. Këtu ata admirojnë suksesin e fëmijës, pazakontësinë e aftësive të tij, ai u tregohet me dëshirë të njohurve dhe të huajve. Kështu, ushqehet kotësia e fëmijës, e cila mund të çojë në mungesë të vetëkritikës dhe në vështirësi në komunikimin me moshatarët. Në të ardhmen, kjo mund të kthehet në pikëllim të konsiderueshëm, madje edhe pikëllim për një person në rritje.

Pra, ky gjykim na lejon të veçojmë dy ekstreme: njëra është injorimi, dhe ndonjëherë edhe shtypja e një niveli jashtëzakonisht të lartë të veprimtarisë njohëse dhe krijuese, tjetra është një përshpejtim artificial i zhvillimit, duke bërë kërkesa të tepruara dhe madje edhe ndërhyrja. procesi i studimit, e cila në vetvete provokon konflikte.

Më pas, në kërkim të arritjeve humbet vlera e vetë fëmijës. Kërkesat e tepërta, nga ana tjetër, mund të nxisin zhvillimin e ndjenjave të fajit ndaj prindërve për faktin se arritjet reale nuk përputhen gjithmonë (sipas mendimit të prindërve) me mundësitë; frika e mos përmbushjes së pritshmërive të prindërve, veçanërisht nënave.

Kjo është veçanërisht e theksuar në lidhje me vajzat e talentuara. Ndjeshmëri e lartë ndaj pritshmërive sociale, e lartë aftësi të zhvilluara Përshtatja sociale dhe tendenca për të nënçmuar veten i detyron ata të ndërtojnë plane të jetës bazuar në pritshmëritë e shprehura ose të fshehura të të tjerëve pa marrë parasysh interesat, aftësitë, dëshirat e tyre.

Megjithatë, një sërë studimesh tregojnë se marrëdhëniet në familjet e talentuara janë më të begata sesa midis bashkëmoshatarëve të tyre, përqindja e familjeve jo të plota dhe jofunksionale është më e ulët. Qëndrimi i prindërve ndaj fëmijëve është mjaft adekuat. Niveli i ulët i konfliktit në marrëdhëniet e talentuara në familje shpjegohet nga disa faktorë. Si rregull, këto janë familje ku vetë prindërit kanë një arsim të mirë, ku edukimi është një vlerë, ku i kushtohet shumë vëmendje zhvillimit të fëmijëve, fëmija mbështetet si në veprimtarinë intelektuale, ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në ndërveprim me të tjerët.

Një pikë e rëndësishme për mungesën e vështirësive në marrëdhëniet familjare është, si rregull, performanca e mirë akademike e fëmijëve të talentuar, entuziazmi për punën dhe mungesa e një tendence ndaj manifestimeve antisociale (marrja e drogës, alkoolit, pirja e duhanit).

Prindërit e fëmijëve të talentuar, para së gjithash, përballen me detyrën për të ndihmuar në rritjen e tyre mendore në përputhje me aftësitë e tyre të pazakonta, duke pasuruar grupet e lojërave, duke siguruar një rreth të mjaftueshëm miqsh, duke përfshirë fëmijën në një sërë aktivitetesh të realizueshme. Por ju duhet të shmangni vendosjen e foshnjës në një kornizë shumë të ngurtë ose t'i impononi atij diçka për të cilën ai nuk ka dëshirën e tij.

Si t'ia bëjmë të qartë një fëmije se ai është i dashur dhe i vlerësuar për atë që është, dhe jo për ndonjë talent të veçantë? Ne duhet të mësojmë ta vlerësojmë të tillë veti të mira, si: bujaria, gatishmëria për të ndihmuar, durimi, përgjegjësia, besueshmëria, qëllimi, sensi i humorit. Prindërit duhet të kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tilla dhe zbulimin e individualitetit.

Zhvillimi i personalitetit të fëmijëve të talentuar është alarmues si për prindërit ashtu edhe për edukatorët. Procesi i edukimit dhe trajnimit jo vetëm që mund të ndihmojë në parandalimin e fenomeneve të padëshiruara në zhvillimin e sferës afektive, por edhe të kryejë funksione korrigjuese.

Në përgjithësi, procesi i mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve të talentuar kërkon organizimin e të gjithë mjedisit. Aktivitete edukative duhet të ndërtohet në rregull zhvillim gjithëpërfshirës fëmijën, dhe jo vetëm aftësitë e tij njohëse. Vetëm në rastin e kësaj mbështetje pedagogjike mund të vërehet dinjiteti i fëmijës, pasi vetëm në këtë rast fëmija i talentuar nuk është një objekt, por një subjekt i procesit pedagogjik dhe asgjë nuk i futet atij, por vetëm rritja e tij shoqërohet me pak a shumë të plotë. mbështetje pedagogjike.

Ekspertët janë të mendimit se programet edukative për fëmijët e talentuar duhet të jenë cilësisht të ndryshme nga programet e krijuara për fëmijët me aftësi mesatare. Në programe të tilla Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve, iniciativës intelektuale, të menduarit kritik, përshtatjes sociale, përgjegjësisë sociale dhe cilësive të lidershipit vetëmohues.

Një nga format e edukimit dhe mësimdhënies së fëmijëve të talentuar mund të jenë lojërat me role. Më e vlefshme dhe cilësitë tërheqëse lojërat me role janë fleksibiliteti, plasticiteti, falë të cilave krijohen mundësi për pjesëmarrje në të për fëmijët nga më të ndryshmet. zhvillimin mendor dhe aftësitë fizike. Duke luajtur rolin e tjetrit dhe në të njëjtën kohë duke shprehur ndjenjat e tyre, fëmijët mësojnë të empatizojnë, të zhyten me ndjenjat e atyre që portretizojnë.

Në këtë drejtim, detyra e mësuesit nuk është vetëm të inkurajojë iniciativën e fëmijëve të talentuar, por edhe t'u mësojë atyre aftësitë e bashkëpunimit dhe komunikimit, pa të cilat është e pamundur të arrihen rezultate pozitive në mësimet në grup.

Marrëdhëniet me mësuesit karakterizohen nga paqartësi dhe shpesh varen nga personaliteti i vetë mësuesit dhe nëse mësuesit e kuptojnë identitetin e nxënësve të talentuar dhe nëse kanë përvojë me ta. Nuk ka dyshim se me vizionin e tij të veçantë, "të çuditshëm" për botën, një student i talentuar krijon një lloj kërcënimi të pavetëdijshëm për një mësues jo shumë të sigurt.

Fëmijët e talentuar mund të kenë konflikte me ata mësues që e njohin thellësisht lëndën e tyre dhe u bëjnë kërkesa të larta nxënësve lënda e të cilëve nuk i përket "sferës së interesave" të të talentuarve. Në literaturë, është zakon të flitet për disharmoninë në zhvillimin e të talentuarve, kur interesi dhe suksesi në një fushë sjellin neglizhencë dhe mosgatishmëri për t'u angazhuar në një tjetër.

Sidoqoftë, me kalimin e kohës, ashpërsia e problemit zhduket dhe mësuesit që janë adhurues të lëndës së tyre bëhen më të respektuarit. Prandaj, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formimit profesional të specialistëve në punën me fëmijët e talentuar.

Kur punoni me fëmijë të talentuar, duhet mbajtur mend se sado i talentuar të jetë fëmija, ai duhet të mësohet. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës këmbënguljen, të mësoni të punojë dhe të marrë vendime vetë, të kultivojë durim dhe mosbindje.

Fëmijët e talentuar e dinë se çfarë është mirësia, drejtësia dhe mëshira, por në praktikë këto ide të mëdha nuk mund të zbatojnë. Fëmijët e talentuar janë shumë kritikë ndaj vetvetes dhe ndonjëherë ndryshojnë në një mënyrë të pafavorshme - Unë. Është e nevojshme t'i ndihmojmë ata të kenë një ide realiste për veten e tyre; këtu nevojitet ndihma e një specialisti.

Procesi pedagogjik duhet të ndërtohet në mënyrën e mbështetjes pedagogjike, i fokusuar në ruajtjen e personalitetit të një fëmije të talentuar dhe mbështetjen e talentit të tij duke i siguruar fëmijës:

E drejta për të fituar përvojën tuaj njohëse;

E drejta për të qenë subjekt i veprimtarisë së vet. Domethënë të fitosh përvojën e vet jetësore, thjesht të japësh të drejtën të jesh dhe të bëhesh "vetja".

Sa i përket marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, sipas një sërë studimesh, është kjo fushë që është më kontradiktore për të talentuarit, të cilët vërejnë mungesën e interesit për ata që studiojnë me ta, i konsiderojnë kolegët e tyre praktikues më pak inteligjentë, më infantilë, flasin për të. mungesa e aftësive komunikuese dhe vështirësitë në komunikim.

Një pikë e rëndësishme për shfaqjen e vështirësive në komunikim është mungesa e tolerancës së fëmijëve të talentuar në raport me shokët e klasës, pamundësia për të qenë miqësor me ata që janë më të ulët në zhvillim intelektual, gjë që çon në zhgënjim dhe urrejtje të manifestuar në komunikimin me ta.

Edhe bashkëmoshatarët i trajtojnë ndryshe fëmijët e talentuar. Lehtësia krahasuese e asimilimit material mësimor, vetëbesimi - "ndjenja e zotëruesit të situatës" tërheq të tjerët tek ata. Megjithatë, sa jashtëzakonisht inteligjencë e lartë dhe tiparet e personalitetit të të talentuarve shkaktojnë njëfarë kujdesi dhe madje distancimi të bashkëmoshatarëve të tyre - ata janë krenarë për të talentuarit, por "mbajnë distancën".

Fëmijë të tillë shpesh kërkojnë izolim nga bashkëmoshatarët e tyre në aktivitetet e tyre të preferuara. Kjo çon në faktin se një fëmijë i talentuar fillon të përpiqet të jetë "si gjithë të tjerët", shmang të zbulohet si më i dituri ose, aq më tepër, më i zellshmi. Jo vetëm sepse disa kolegë praktikues janë agresivë, por edhe sepse ai vetë dëshiron të jetë me të tjerët, në shoqëri.

I talentuar me mosha e hershme ata kanë nevojë për ndihmë në zotërimin e aftësive të komunikimit, në mësimin e frymës së bashkëpunimit dhe kolektivizmit, ata duhet të mësojnë të jenë miq, të ndajnë fitoret dhe humbjet me fëmijët e tjerë: e gjithë kjo do t'u jetë e dobishme në atmosferën e vështirë shoqërore të një shkolle gjithëpërfshirëse.

Studiuesit besojnë se kjo gjendje është pasojë e mungesës së komunikimit të barabartë, i cili mund të zhvillojë aftësinë për të hyrë lirisht në të gjitha llojet e kontakteve, për të koordinuar veprimet, mendimet, ndjenjat e tyre me veprimet, mendimet, ndjenjat e të tjerëve, për të parashikuar marrëdhënie shkakësore. në ndërveprimet sociale, dhe që redukton egocentrizmin kognitiv në marrëdhëniet shoqërore, kontribuon në formimin e ndjeshmërisë sociale." Mungesa e komunikimit të barabartë shoqërohet me vështirësinë në gjetjen e miqve me mendje të ngushtë. Pra, vështirësitë e vetërregullimit të njerëzve të talentuar varen kryesisht nga pozicioni. mjedisi social, gjë që çon në vështirësi në komunikim, të cilat lidhen kryesisht me tiparet e personalitetit të të talentuarve. Dhe roli i këtyre veçorive është aq i madh sa, nga njëra anë, ato mund të shërbejnë si "tregues" të talentit, sipas të cilit sugjerojnë praninë e talentit, nga ana tjetër, ato mund të shërbejnë si një lloj barrierë për të. vetë-realizimi i fëmijëve me aftësi të rritura.

Duke marrë parasysh sa më sipër, të gjitha format e punës me fëmijët e talentuar duhet të marrin plotësisht parasysh karakteristikat e personalitetit të të talentuarit dhe të fokusohen në ndihmën efektive në zgjidhjen e problemeve të tij.

Studime të shumta kanë zbuluar problemet me të cilat përballen fëmijët e talentuar. Kjo perfshin:

Mospëlqimi për shkollën;

Hipersensitiviteti;

Nevoja për vëmendjen e të rriturve;

Intoleranca.

Gjithashtu u zbulua se fëmijë të tillë mund të kenë probleme nëse nuk merren parasysh aftësitë e tyre të rritura: mësimi bëhet shumë i lehtë ose nuk ka kushte për zhvillimin e potencialit të tyre krijues. Problemet më të shpeshta janë: komunikimi, sjellja sociale, disleksia - zhvillimi i dobët i të folurit, zhvillimin emocional, disinkronizimi i zhvillimit, vetërregullimi etj.

Duhet të theksohet se qëndrimi i fëmijëve të talentuar ndaj bashkëmoshatarëve të tyre të pazakontë dhe të shquar përcaktohet kryesisht nga natyra jo standarde e manifestimeve të tyre. Ata janë të detyruar, duke u bërë më pak të pavarur, të ngadalësojnë kuriozitetin dhe impulset e tyre manifestime krijuese... Ata e perceptojnë ashpër padrejtësinë sociale, dhe gjithashtu vendosin kërkesa të larta ndaj vetes dhe atyre përreth tyre, i përgjigjen gjallërisht të vërtetës, drejtësisë, harmonisë dhe natyrës.

1. Mospëlqimi për shkollën.Ky qëndrim shpesh lind sepse programi mësimor është i mërzitshëm dhe jo interesant për një fëmijë të talentuar.Çrregullimet në sjelljen e fëmijëve të talentuar mund të shfaqen sepse kurrikula nuk përputhet me aftësitë e tyre.

Nuk ka dyshim se me një sistem të përshtatshëm edukimi dhe edukimi, me një sistem të mirëmenduar për zhvillimin e motivimit, ky problem i fëmijëve të talentuar intelektualisht mund të tejkalohet me sukses.

Niveli i pamjaftueshëm psikologjik i trajnimit të mësuesve për të punuar me fëmijë që shfaqin sjellje dhe të menduar jo standarde çon në faktin se kur vlerësojnë studentët e tyre, mësuesit vërejnë tek ata demonstrueshmërinë, dëshirën për të bërë gjithçka në mënyrën e tyre (kokëfortësia), histeri, mosgatishmëri. dhe pamundësia për të ndjekur mostrat pozitive dhe.Intoleranca ndaj rregullave, monotonia konsiderohet si marrëzi, kokëfortësi, dembelizëm. Psikologët besojnë se vlerësime të tilla shpesh janë pasojë e të kuptuarit të pamjaftueshëm të personalitetit dhe zhvillimit të një fëmije të talentuar nga mësuesi. Në veçanti, studimet e P. Torrance kanë treguar se fëmijët e talentuar i kalojnë shpejt nivelet fillestare të zhvillimit të inteligjencës dhe i rezistojnë të gjitha llojeve të punës riprodhuese, e cila nga mësuesit vlerësohet si kokëfortësi, dembelizëm apo marrëzi. Vështirësia, sipas D. Webb, E. Mextroth dhe S. Tolan, qëndron pikërisht në faktin se vetë një fëmijë i talentuar, pa ndihmën e veçantë të një psikologu apo një mësuesi të kualifikuar, nuk mund ta kuptojë se cila është arsyeja e rezistencës së tij ndaj ato lloje pune që kryhen me dëshirë nga të tjerët.fëmijët.

Një fëmijë i talentuar bën gjithçka më shpejt se nxënësit e tjerë dhe ai mërzitet në mësim. Pastaj ai fillon të jetë i keq, më vonë - në huligan - lind një konflikt. Në fund të fundit, mësuesi synon të mësojë një grup fëmijësh dhe në një situatë të tillë një fëmijë i talentuar është një humbës. Nëse një fëmijë i tillë është në grup për një kohë të gjatë dhe mësuesit nuk bëjnë asgjë për të mbështetur dhe dhënë mundësinë për t'u zhvilluar në mënyrë adekuate më tej, ndodh ngecja, zhvillimi ndalet dhe motivimi për të mësuar ulet. Në versionin përfundimtar, ne kemi një dembel famëkeq. Por mund të ketë një situatë më fatkeqe kur një fëmijë e gjen veten në botën e krimit, ku talenti i tij do të jetë i kërkuar.

2. Nevoja për vëmendjen e të rriturve. Për shkak të kureshtjes së tyre të natyrshme dhe dëshirës për njohuri, fëmijët e talentuar shpesh monopolizojnë vëmendjen e mësuesve, prindërve dhe të rriturve të tjerë. Kjo shkakton fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë të cilët janë të mërzitur nga nevoja për një vëmendje të tillë.

3. Intoleranca. Fëmijët e talentuar shpesh kanë tolerancë të pamjaftueshme për fëmijët që janë nën to në zhvillimin intelektual. Ata mund t'i zmbrapsin të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje ose padurim.

4. Injorimi i aftësive të veçanta kur lindin probleme në fushën e suksesit akademik (vështirësi të mëdha në zotërimin e shkrimit dhe shkrim-leximit, pamundësia për të shkruar një test, përgjigjja e pyetjes).

5. Paaftësi për punë të rregullt “rutinë”, mungesë këmbënguljeje, gatishmëri për të kapërcyer vështirësitë. Gjatë viteve të shkollës, këta fëmijë nuk fitojnë një përvojë të tillë, pasi mësimi është zakonisht shumë i lehtë për ta. Shpesh, ata që i rrethojnë në mënyrë të pavullnetshme i orientojnë pikërisht drejt shmangies së përpjekjeve, të cilat konsiderohen si fati i "të paaftëve". Mungesa e përpjekjes, nga ana tjetër, shpesh bëhet objekt i njohjes shoqërore si dëshmi e aftësisë së lartë. Kështu, fëmija jo vetëm që “dembelon” të bëjë përpjekje, por e konsideron edhe poshtëruese (duke vërtetuar mungesë aftësie).

6. Vështirësi në komunikim, prirje për individualizëm, egocentrizëm. Kjo redukton ndjeshëm arritjet e tyre në ato aktivitete që kërkojnë koordinim të veprimeve të tyre me veprimet e pjesëmarrësve të tjerë. punë e përbashkët... Më pas, në aktivitetin profesional, kjo çon në pamundësinë për të punuar në mënyrë efektive në një ekip. Vështirësitë në komunikim janë gjithashtu një nga burimet kryesore të përshtatjes sociale të dëmtuar të individit.

7. Shumë fëmijë të talentuar tregojnë gjithashtu një nivel të pamjaftueshëm përgjegjësie, protestojnë kundër çdo kufizimi, intolerancë ndaj situatës së dështimit, dështimit.

8. Interesat e lojërave. Fëmijët e talentuar kënaqen me lojëra komplekse dhe nuk janë të interesuar për ato që pëlqejnë bashkëmoshatarët e tyre me aftësi mesatare. Si rezultat, një fëmijë i talentuar e gjen veten në izolim, tërhiqet në vetvete.

9. Mospërputhja midis zhvillimit fizik, intelektual dhe social.Fëmijët e talentuar shpesh preferojnë të bashkëveprojnë dhe të luajnë me fëmijët më të mëdhenj. Për shkak të kësaj, ndonjëherë është e vështirë për ta të bëhen udhëheqës, pasi janë inferiorë ndaj këtyre të fundit në zhvillimin fizik.

10. Qëllime joreale. Fëmijët e talentuar shpesh i vendosin vetes synime të larta. Në pamundësi për t'i arritur, ata bëhen të shqetësuar. Nga ana tjetër, përpjekja për përsosmëri është forca që çon në arritje të larta.

11. Hipersensitiviteti. Për shkak se fëmijët e talentuar janë më të hapur ndaj stimujve ndijor dhe i kuptojnë më mirë marrëdhëniet dhe lidhjet, ata priren të jenë kritikë jo vetëm për veten, por edhe për ata që i rrethojnë. Fëmijë i talentuar më i prekshëm, ai shpesh i percepton fjalët ose sinjalet joverbale si manifestime të refuzimit të të tjerëve.

12. Frika nga gabimet, të rriturit duhet jo vetëm të jenë të përmbajtur në dënimin e dështimeve të fëmijës, por edhe të kontrollojnë manifestimet e emocioneve të tyre negative.

13. Problemet e vetërregullimit - ata janë të angazhuar vetëm në aktivitete që janë mjaft interesante për ta. Shumë fëmijë të talentuar shmangin çdo aktivitet tjetër që nuk është brenda qëllimit të prirjeve të tyre, duke përfituar nga qëndrimi nënçmues i të rriturve ndaj kësaj. Në fund të fundit, lind një situatë specifike. Kur fëmijët veçanërisht të talentuar, duke treguar një prirje të dukshme për punën e dashur, ende nuk dinë të punojnë në rastet kur kërkohet një përpjekje e theksuar vullnetare prej tyre.

14. Problemet e përditshmërisë, vetëshërbimi, zgjidhjet e problemeve më të thjeshta të jetës. Duhet një person që do të ishte gjithmonë aty dhe do të ndihmonte.

15. Problemi i komunikimit me të rriturit. Prindërit që ndonjëherë zbulojnë talentin e fëmijës me zjarr fillojnë ta zhvillojnë atë, duke kufizuar aktivitetet e tjera, lojërat, komunikimin me fëmijët, duke besuar se kjo do ta dëmtojë fëmijën. Ndonjëherë ajo merr një formë pothuajse maniake, prindërit fjalë për fjalë e futin fëmijën në shtratin Prokrustean. ambiciet e veta dhe aftësi të parealizuara, dhe si rezultat neurozë. Fëmija fillon të sëmuret, ikën nga shtëpia, madje në rastet më të këqija bëhen tentativa për vetëvrasje.

16. Problemi i tolerancës së të tjerëve ndaj një personi të talentuar. Njerëzit e talentuar janë zakonisht individë të zgjuar dhe shumica e njerëzve e kanë shumë të vështirë të njohin të drejtën e një personi tjetër për të qenë "ndryshe". Por edhe një person i talentuar ndonjëherë e ka të vështirë të pranojë se ka njerëz të tjerë përreth që nuk janë si ai.