ملامح السلوك الإدماني لدى المراهقين. الاختبارات النفسية من أجل تحديد علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين (مستوى استخدام المؤثرات العقلية - الكحول ، التبغ) ، اتجاهات العمل الوقائي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مقدمة

1.1 سمات السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.2 طرق ومبادئ العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.3 أنشطة المربي الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

2.1 التجربة المؤكدة

2.2 التجربة التكوينية

2.3 تجربة التحكم

استنتاج

فهرس

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

الملحق 4

مقدمة

كل شخص يسعى جاهدا من أجل حالة مريحة ، ولكن ، للأسف ، في الحياة اليوميةلا يمكن تحقيقه دائمًا. هناك دائمًا العديد من العوامل التي "تتدخل في الحياة". في مثل هذه الحالات ، يشعر الشخص بعدم الراحة النفسية. معظم الناس يخرجون من حالة الإجهاد المجهدة: مواردهم الداخلية ، أو اللجوء إلى الأصدقاء ، أو الأحباء للمساعدة ، أو ببساطة الانتظار - "الوقت يداوي" ، حساب فترات "المشكلة" ظاهرة طبيعيةالحياة.

يستخدم الناس طرقًا متنوعة للتعامل مع التوتر وتخفيف التعب والاسترخاء. بالنسبة للبعض فهو طعام ، وبالنسبة للآخرين فهو رياضة ، وموسيقى ، وألعاب كمبيوتر ، وصيد الأسماك ، وقراءة ، وعمل ، وجمع ، وما إلى ذلك. عادة ، هذه الأساليب للحفاظ على الراحة النفسية لا تتدخل ، بل تساعد وتشكل مكونات أساسية في حياة كاملة ، مشبعة بالعواطف والتواصل. إذا تم وضع هذه الطريقة في المقدمة ، بحيث تلقي بظلالها على كل شيء آخر "حيوي" ، "بشري" ، فيمكننا التحدث عن ظهور السلوك الإدماني. تزداد احتمالية الإدمان لدى الأشخاص الذين لا يكادون ينجون حتى من الصعوبات قصيرة المدى و "الثانوية" ، ولا يعرفون كيفية التعامل مع الضغوط اليومية.

يعد إدمان المخدرات والكحول من أهم المشاكل المعقدة في مجتمعنا. زيادة أخرى في عدد مدمني المخدرات بين الأطفال والمراهقين تخلق شروطا مسبقة لتهديد الأمن القومي للبلاد المرتبط بتفشي إدمان المخدرات بين الشباب. يتسبب الوضع الحالي في حاجة ملحة لاتخاذ إجراءات حاسمة وفاعلة في تنظيم الوقاية من تعاطي المخدرات.

في مجال التعليم ، تعتبر الوقاية أولوية في حل المشكلات المرتبطة بتكوين الاعتماد السلبي: فمن الأسهل منع المرض من علاج A.A. Yudkin. السلوك الإدماني للطلاب: تنظيم العمل الوقائي // معلم سيبيريا. - مايو- يونيو 2003. - العدد 3 (27). ... فيما يتعلق بقضايا الوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول ، من الضروري مراعاة تعدد أبعاد هذه الظاهرة ، وبالتالي تعقيد بناء نظام من التدابير الوقائية. المدرسة الحديثةفي نشاطها ، كما كان من قبل ، تسعى جاهدة من أجل وحدة عمليات التدريس والتنشئة. للمؤسسة التعليمية دور رائد في التنظيم بين الطلاب للوقاية من السلوك الجامح ، وانتهاك الأعراف الأخلاقية ، والأخلاق ، وكذلك في تنظيم العمل الصحي والتعليمي لمنع تدخين التبغ وإدمان الكحول وتعاطي المخدرات.

في كثير من الأحيان ، يعتبر استخدام القاصرين للمواد ذات التأثير النفساني أحد أعراض المشاكل الحياتية الشخصية أو الاجتماعية (الأسرية). التغذية غير السليمة والخمول البدني والإجهاد وفقدان معنى الحياة - هذه هي العوامل التي تدفع الأطفال والمراهقين والشباب إلى تعاطي الكحول والتبغ والمخدرات. المراهقون "يتسربون" من مجال التعليم ، ويعيشون حياة هامشية ، ويرتكبون الجرائم. يفترض هذا أولوية التأثيرات التربوية والاجتماعية والنفسية عند معالجة قضايا الوقاية من السلوك الإدماني في البيئة التعليمية... "الاعتماد فقط على خبرة علماء المخدرات في الوقاية من تدخين التبغ وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات لا يعني شيئًا على الإطلاق ... محاربة العادات السيئة بمعزل عن تكوين نمط حياة صحي لا معنى له ، لأن أي من العادات السيئة ليست ظاهرة أساسية ، فهي تملأ الفراغ في نظام التربية حيث تحتل الصحة ونمط الحياة الصحي أحد الأماكن الأخيرة في نظام التوجهات القيمية للطفل أو المراهق ". Kolbanov V.V.، Zaitsev G.K. القيم في المدرسة: أدوات... - SPb: Education-AST، 1992 S. 29.

بالنظر إلى كل ما سبق ، يمكن اعتبار موضوع العمل "العمل الاجتماعي التربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين" ذا صلة وفي الوقت المناسب.

الهدف من البحث هو السلوك الإدماني للمراهقين.

موضوع العمل هو عمل اجتماعي وتربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

الغرض من العمل: تحليل العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

مهام العمل:

1. إجراء تحليل نظري لأسس أنشطة المعلم الاجتماعي في الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

2. لتشخيص نزعة المراهقين للسلوك الإدماني.

3. تنظيم وإجراء العمل الاجتماعي والتربوي لمنع السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية.

أساليب العمل: التحليل النظريالأدب حول الموضوع ، والاختبار ، والتجربة الاجتماعية والتربوية ، والطرق الإحصائية لمعالجة البيانات.

الفصل الأول. اساس نظرىأنشطة معلم اجتماعي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.1 ملامح السلوك الإدماني لدى المراهقين

السلوك الإدماني هو الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية بطريقة مصطنعة: عن طريق تناول أي مواد (كحول ، مخدرات ، مهدئات ...) أو عن طريق القيام بأي نوع من النشاط أو النشاط (القمار ، الجمع ، إدمان العمل. ..).

مراحل تكوين الإدمان أريد إجراء تدريب. دليل لمدرب مبتدئ يعمل في مجال فيروس نقص المناعة البشرية / الإيدز وإدمان المخدرات والوقاية من الأمراض المنقولة جنسيا. - نوفوسيبيرسك: مشروع إنساني ، 2000 س 154:

1. البداية (نقطة البداية) - الظهور والتثبيت في الوعي للعلاقة بين تجربة التغيير الشديد في الحالة العقلية وتناول مادة معينة (أو تنفيذ أي إجراء). الشخص الذي لديه استعداد للسلوك الإدماني في لحظة إدراك هذا الارتباط على المستوى العاطفي يفهم: "هذا ملكي!".

يحدث التثبيت بغض النظر عما إذا كان الشخص يعاني من مشاعر إيجابية أو سلبية - الشيء الرئيسي هو شدة التجربة.

2. إيقاع الإدمان - يتم إنشاء تكرار معين للإحالة إلى الإدمان ، بينما في لحظات الانزعاج النفسي فقط.

يتم تسهيل إنشاء إيقاع الإدمان من خلال:

أ) سمات الشخصية (انخفاض تحمل حتى الصعوبات قصيرة المدى) ،

ب) الحياة الشخصية الصعبة (المرض ووفاة الأحباء ، فقدان الوظيفة) ،

ج) الاختيار المحدود لاستراتيجيات التعامل مع الإجهاد.

يمكن أن تنقضي عدة سنوات بين المرحلتين الأولى والثانية.

3. الإدمان جزء من الشخصية. تشكل الزيادة في إيقاع الإدمان صورة نمطية للاستجابة للانزعاج النفسي. ("لقد تشاجرت - يجب أن آكل لوح شوكولاتة"). تظهر شخصيتان في الشخص - "صحية" و "إدمانية". "صحية" تسعى للتواصل ، تخاف من الشعور بالوحدة. "الإدمان" ، على العكس من ذلك ، يسعى إلى العزلة ، ولا يمكنه التواصل إلا مع نفس "المدمنين" (على سبيل المثال: يفضل الجامعون التواصل مع نفس الجامعين ، وفقط حول المجموعة). هذه المرحلة يصاحبها صراع داخلي بين مكوني الشخصية ، وهنا قد تظل هناك فترات توقف عن الإدمان أو استبدال إدمان بآخر. كثير من المدمنين لديهم وهم في هذه المرحلة. السيطره الكاملهعلى عواطفهم وصحة سلوكهم. يشعر الشخص الذي يتواصل مع مدمن ، في هذه الفترة ، بأنه يتواصل مع أشخاص مختلفين. (اليوم فقط وعد شخص ما بعدم اللعب في الكازينو مرة أخرى ، وغدًا يمكنه الغش من أجل الحصول على المال مقابل اللعبة ، بعد غد - يلومك بشدة على كل شيء). الشعور "لا يمكن ثنيه. لجميع الحجج ، سيكون لديه إجابة جاهزة: "الطوابع أكثر أهمية بالنسبة لي من الناس ، ولن تخذلك أبدًا ..." ، "كل الناس يشربون ..." ، "نعيش مرة واحدة ، نأكل كعكة أخرى ... ".

4. هيمنة الإدمان. في هذه المرحلة ، ينغمس الشخص في الإدمان ويعزل عن المجتمع. هناك انتهاك للعلاقات الشخصية - لا يمكنه التواصل حتى مع نفس المدمنين. يلاحظ الناس في هذه المرحلة أن "هذا ليس نفس الشخص" ، والشخصية السابقة "ذهبت" ، قد انهارت.

5. كارثة. لا يدمر الإدمان النفس فحسب ، بل يدمر الصحة أيضًا. هناك تجاهل عام للذات والجسد والنظافة الشخصية. كما أن الإدمان غير الدوائي يدمر الصحة (الشره المرضي يؤدي إلى السمنة ، والقمار يؤدي إلى أمراض القلب). لم يعد من الممكن العودة إلى الحياة القديمة ، لأن الجزء الصحي من الشخصية قد تم تدميره بالفعل. فقد الشخص عائلته ومؤهلاته ووظيفته ، ولديه مشاكل مالية خطيرة. لذلك ، فإن المدمنين هم من منتهكي القانون بشكل متكرر.

الخلاصة: جميع أنواع النشاط الإدماني تؤدي إلى الانفصال عن الدائرة الاجتماعية السابقة ، وعالم الأحاسيس الحقيقية ، والأشخاص الحقيقيين بمخاوفهم وآمالهم ومعاناتهم.

أنواع السلوك الإدماني:

1. الإدمان الكيميائي:

أ) الإدمان على المؤثرات العقلية

ب) الكحول

ج) المخدرات

د) أقراص (مهدئات ، باربيتورات ، إلخ.)

هـ) التبغ

2 - الإدمان غير الكيميائي:

أ) الإفراط في الأكل

ب) الصوم

ج) الجمع

د) مثير

هـ) القمار

و) إدمان العمل

ز) ألعاب الكمبيوتر والإنترنت

ح) التعصب الديني

ط) مروحة. الحركة في الموسيقى والرياضة

ي) مشاهدة المسلسلات

ك) الاعتماد المشترك

في حالات الإدمان غير الكيميائي ، نتحدث عن التركيز المستمر للانتباه على أشياء معينة (طوابع ، كتب ، أسلحة) أو أنشطة - أنواع الأنشطة (الجنس ، العمل ، تناول الطعام ، رعاية الزوج المدمن على الكحول ، التواصل مع أحد الأشخاص). الحاسوب). يأخذ هذا أبعادًا بحيث يبدأ في التحكم في حياة الشخص ، ويجعله عاجزًا ، ويحرمه من الرغبة في مقاومة الإدمان. تحل هذه الأشياء أو الأنشطة تدريجياً محل الاتصالات العادية مع الناس ، والحب ، والاهتمام بأحبائهم ، والراحة ، والطموح الصحي في العمل ، والحاجة إلى دعم ودود من حياة الشخص. في الحياة الشخص السليمكل شيء يكمل بعضها البعض بانسجام.

في حالات الإدمان الكيميائي ، يتركز الاهتمام على مادة أو أكثر من المواد الكيميائية التي تغير الحالة العقلية. في هذه الحالة ، يتم تدمير حياة الشخص المدمن (مدمن على الكحول أو المخدرات) بشكل أسرع ويشترك الأشخاص المقربون منه في إعصار التدمير هذا.

من الأنسب النظر في التأثير المدمر للسلوك الإدماني على النموذج الحيوي - النفسي - الاجتماعي - الروحي للإدمان. جوهرها كما يلي: أي إدمان / إدمان يؤثر على جميع جوانب حياة الشخص - إنه يدمر الجسم والنفسية والعلاقات مع الناس.

على سبيل المثال: الاعتماد على ألعاب الكمبيوتر ، يؤدي الإنترنت إلى اضطراب في نشاط الجهاز العصبي المركزي (CNS) ، ونتيجة لذلك - الصداع ، وضعف التركيز ، فقدان الذاكرة ، الأرق. الشخص الذي يكرس الكثير من الوقت لجهاز الكمبيوتر غير قادر جسديًا على التواصل مع الناس ، أو يصبح الاتصال رسميًا.

النظر في الجوانب النفسية للوقاية من السلوك الإدماني لدى القاصرين ينطوي على تحديد ظاهرة الاستعداد النفسي لتعاطي المؤثرات العقلية ، أي تحديد هذه الظاهرة. الخصائص النفسيةالمراهقون الذين هم نوع من "الحلقة الضعيفة" في عملية التنشئة الاجتماعية الشخصية. هذه الخصائص النفسية هي التي تدفعهم إلى "الهروب من الواقع" في أول مواجهة مع الصعوبات.

باستخدام المؤثرات العقلية ، يسعى المراهق في المقام الأول إلى هدف تغيير حالته العقلية. لذلك فإن إيجاد الأسباب النفسية لإدمان الكحول والمخدرات لدى المراهقين يعني الإجابة على السؤال: لماذا يريدون تغيير حالتهم العقلية بطريقة اصطناعية (كيميائية)؟

عند تحليل العوامل التي تحدد السلوك الإدماني للقصر ، يجب عليك دائمًا استخدام الحالة المزاجية الشرطية. هذا يرجع إلى حقيقة أن أيا من العوامل الأساسية وحاسمة. حتى مجموعة معينة من العوامل لا تحدد مسبقًا أي شيء بشكل لا لبس فيه ، لأنه في هذه الحالة قد يكون تعاطي المؤثرات العقلية أو لا يكون كذلك. تؤثر ظروف الحياة الصعبة ، والتنشئة الأسرية غير السليمة ، والمستوى التعليمي والثقافي العام المنخفض للبيئة الاجتماعية المحيطة على العديد من الأطفال الذين يعيشون في روسيا ، ولكن ليس كل المراهقين الذين يوضعون في هذه الظروف يصبحون مدمنين على الكحول أو مدمنين على المخدرات. في الوقت نفسه ، فإن المتطلبات النفسية الفيزيولوجية غير المواتية (الاضطرابات النفسية ، والتشديد على الشخصية ، ونمو الشخصية السيكوباتية ، والخلل الدماغي وتلف الدماغ العضوي ، والعبء الوراثي) ليست قاتلة أيضًا ، ولا يمكن أن تصبح بحد ذاتها (أي بدون مزيج مع العوامل الاجتماعية) محدد الاعتماد الكيميائي. على العكس من ذلك ، فإن العديد من الأطفال الذين يهمناهم في المستقبل يتواصلون اجتماعيًا بشكل طبيعي جدًا ، بل ويحققون نتائج عالية في النشاط المهني. وبالتالي ، يتم لعب دور أكثر أهمية من خلال كيفية انكسار هذه العوامل في نفسية الطفل ، وكيف يتم إدراكها. أحداث الحياةوظروف مختلفة. هذا يفسر حقيقة أن طفلًا واحدًا ، من أكثر البيئات الاجتماعية غير المواتية ، يكبر في جو عائلي سلبي شخص جدير، والآخر ، من عائلة ثرية ومزدهرة تمامًا ، تحتل مرتبة عالية إلى حد ما الحالة الاجتماعية، يصبح مدمن مخدرات أو مدمن على الكحول.

إن البحث عن "البنية الشخصية" للمدمن على الكحول أو المخدرات ، وكذلك محاولات تحديد "السمات المحددة" لشخص ميال إلى تعاطي المؤثرات العقلية ، هي مهام صعبة للغاية. تم إجراء دراسات من هذا النوع بشكل أساسي بواسطة علماء أجانب باستخدام العديد من اختبارات الشخصية. أظهرت النتائج أن هناك عددًا من أوجه التشابه الشائعة بين الأشخاص الذين يتعاطون المخدرات أو الكحول. على وجه الخصوص ، هذا هو تطور ضعيف لضبط النفس والانضباط الذاتي ؛ مقاومة منخفضة لجميع أنواع الآثار الضارة ، وعدم القدرة على التغلب على الصعوبات ؛ عدم الاستقرار العاطفي ، الميل إلى الرد بشكل غير كافٍ على الظروف المحبطة ، وعدم القدرة على إيجاد طريقة مثمرة للخروج من موقف مؤلم. مراهق في فلك إدمان المخدرات: مشاكل ، تحذيرات: مونوغراف. - كاراغاندا ، 1997 ص 61.

من السهل أن نرى أن هذه السمات لا تخص مدمني الكحول والمخدرات فحسب ، بل إنها تتميز أيضًا بأشخاص غير متكيفين اجتماعيًا. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يتم ملاحظة خصائص الشخصية هذه خلال فترة المراهقة ، خاصةً إذا كانت فترة التطور هذه معقدة ، على خلفية الصعوبات السابقة في تربية الطفل.

وبالتالي ، فإن انجذاب المراهق لاستخدام المؤثرات العقلية هو علامة على ضائقة شخصية أعمق. أساس هذه الأعراض هو الاستعداد النفسي للمراهق لاستخدام المؤثرات العقلية. بالتشكل تدريجيًا ، تدريجيًا ، يتم تحقيقه في أول فرصة ، أي في حالة وجود موقف مماثل. على الرغم من كل المفاجأة الظاهرة ، الاندفاع ، سلوك المراهق الإدماني ، إدمانه للكحول أو المخدرات هي الإكمال المنطقي للتطور السابق.

إن عدم الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية ، على العكس من ذلك ، يمنحه نوعًا من "هامش الأمان" الذي يوفر له القدرة على تحمل الآثار السلبية للبيئة. ليس من قبيل المصادفة أنه في نفس المجموعة في المدرسة المهنية أو في لواء العمل ، حيث توجد تقاليد كحولية مستمرة ، يبدأ بعض القصر في تعاطي الكحول ثم شرب الكثير ، بينما يظل الآخرون غير مبالين ، على الرغم من مشاركتهم في الأعياد المشتركة ، طاعة قواعد المجموعة. حتى الاستخدام العرضي للعقاقير أو المواد السامة الأخرى ، والذي يمر من خلاله العديد من المراهقين المنتمين إلى مجموعات الشوارع ، ظل يمثل حلقة بالنسبة لبعضهم. عادة لا يتم تحديد استخدام المؤثرات العقلية من قبل المراهقين الذين ليس لديهم استعداد نفسي لذلك كشكل معتاد من السلوك ، ومع تقدمهم في السن ، فإن اكتساب النضج الشخصي يمر "من تلقاء نفسه" ، دون تدخل الأطباء و استخدام أي تدابير أخرى للتأثير.

إن الكشف عن الاستعداد النفسي لتعاطي المؤثرات العقلية يستلزم مقاربة جديدة لحل مشكلة إدمان الكحول والمخدرات للقصر. وهو يتألف من تحويل التركيز من مشكلة إدمان الكحول إلى مشاكل الشخص الذي يتعاطى الكحول ، إلى مشكلة الشخصية. بعبارة أخرى ، يتم التغلب على التركيز على حقيقة الإساءة ، وتصبح سذاجة مثل هذه الفكرة لأهداف العمل المناهض للكحول واضحة: "فقط إذا لم يشربوا ، وسيتبعهم الآخرون". في الواقع ، فإن حل مشكلة الإدمان على الكحول والمخدرات يتجاوز مجال واحد فقط من تعاطي Zavyalov V.U. الجوانب النفسية لتشكيل الاعتماد على الكحول. - نوفوسيبيرسك: نوكا ، 1988 ص 27.

يتمثل الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية في عدم القدرة على إدراك المواقف المرتبطة بالحاجة إلى التغلب على صعوبات الحياة ، وإقامة علاقات مع الآخرين ، وتنظيم سلوك الفرد بشكل صحيح. هذه الظاهرة هي مزيج من المؤكد سمات الشخصيةالتي تعيق التكيف الاجتماعي الطبيعي للمراهق. كونه تعليمًا شخصيًا ، فإن الاستعداد النفسي للسلوك الإدماني لا يظهر دائمًا ، لأنه ، كما كان ، في حالة كامنة (كامنة). يتم تحقيقه في حالة من الصعوبة في تلبية الاحتياجات الاجتماعية الكبيرة للشخص.

دعونا نفكر في وضع تنموي نموذجي لمراهق "يصعب تعليمه" يتلقى باستمرار ، لأسباب مختلفة ، تعليقات وتوبيخًا من المعلمين ولا يدرس جيدًا ولا يلقى تفهمًا ودعمًا من الوالدين ، لأنهم لا يعرفون كيف (أو لا تريد) اتخاذ الموقف التعليمي الصحيح والبحث عن الأساليب التربوية المناسبة للتأثير.

في هذه الحالة ، يتم إحباط عدد من الاحتياجات الاجتماعية للمراهقين:

أ) الحاجة إلى تقييم إيجابي للبالغين الذين يعتبرون مهمين بالنسبة له (لأن التقييم السلبي للوالدين يكون عادة نتيجة لتقييم سلبي للمعلم) ؛

ب) الحاجة إلى احترام الذات (حيث أن الأداء الأكاديمي المنخفض يرتبط عادة بنمو غير كافٍ للقدرات والذكاء) ؛

ج) الحاجة إلى التواصل (رأي المعلم في مرحلة المراهقة يحدد إلى حد كبير رأي المجموعة ، والتقييم المنخفض للأداء الأكاديمي لا يساهم في تحسين وضع الطالب في نظام العلاقات الشخصية في مجموعة فئة) Vasilyuk FE علم نفس الخبرات. - م: جامعة موسكو الحكومية 1988 م 125.

السمة الرئيسية لسلوك المراهق المحبط هي فقدان هدفه الأصلي ذي المعنى. ومع ذلك ، يمكن أن تكون أفعاله وسلوكه ككل هادفة تمامًا ، لكن تحقيق هدف جديد لا معنى له فيما يتعلق بالهدف الأصلي أو الدافع وراء سلوكه وأنشطته. نتيجة لذلك ، يتم فقد الهدف الأصلي ، ويتم تحقيق هدف مختلف في المراهق - للتخلص من السلبية تجارب عاطفيةبسبب التأثيرات الصادمة (التقييم السلبي للمعلم ، إهمال زملائه ، إلخ).

بالنسبة للمراهقين الصعبين ، فإن حالة الصعوبة في تحقيق المطلوب غالبًا ما تكون مناسبة لحالة استحالة تلبية الاحتياجات. يرتبط هذا ، كقاعدة عامة ، إما بخصائصهم الشخصية ، أو بالصور النمطية المكتسبة مسبقًا للسلوك والتي تسمح بتجنب التجارب العاطفية السلبية في حالة الفشل. إن عدم وجود عادة متطورة للتغلب على الصعوبات ، والرغبة في استعادة حالة الرفاهية العاطفية بسرعة تدفع المراهق إلى إعادة النظر في الموقف الذي تم تقييمه سلبًا من قبل البالغين ، لتخيله على هذا النحو حيث لا توجد حاجة لاستخدام الجهود الطوعية. بطبيعة الحال ، لا يتعرف المراهق على جميع آليات السلوك الوقائي ، فهو يبحث بشكل حدسي عن الحلول التي ترضيه. لعبت دورًا مهمًا في هذا من خلال حقيقة أن المراهقين الأكثر صعوبة ، على الرغم من وجود الكثير من تجارب الحياة السلبية ، يظلون أطفالًا داخليًا. إن تحقيق أقصى قدر ممكن من الرفاهية العاطفية في ظل هذه الظروف ، والسعي من أجل الحياة "وفقًا لمبدأ المتعة" هي الدوافع المحددة وتشكيل المعنى للطفولة. لذلك ، فإن وعي المراهق الذاتي موجه فقط "على طول الخط أقل قدر من المقاومة»الذي يحدد ادراج آليات وقائية لسلوكه شبالين خامسا السلوك الإدماني في مرحلة المراهقة والمراهقة. - م: فيشي ، 2003 ، 192.

الآليات الوقائية لسلوك الشخص هي عمليات لا إرادية وغير واعية مصممة لتخليصه من إدراك المعلومات غير المرغوب فيها عن الصدمات النفسية ، للقضاء على القلق والتوتر. عادة ما يكون عملهم قصير الأجل ويستمر طالما أنك بحاجة إلى "فترة راحة" نشاط جديد... ومع ذلك ، إذا تم إصلاح حالة الرفاهية العاطفية لفترة طويلة واستبدلت النشاط بشكل أساسي ، فإن الراحة النفسية تتحقق على حساب تشويه تصور الواقع ، أو خداع الذات.

يعمل الدفاع النفسي ، الذي يشوه الواقع من أجل توفير رفاهية عاطفية فورية ، دون مراعاة المنظور طويل المدى. يتم تحقيق هدفها من خلال تفكك السلوك ، وغالبًا ما يرتبط بظهور الانحرافات في تنمية الشخصية.

مع نمو المعلومات السلبية والنقد والفشل الحتمي في انتهاك عملية التنشئة الاجتماعية ، يصبح الدفاع النفسي ، الذي سمح للمراهق مؤقتًا بإدراك سوء الموضوعية بطريقة خادعة إيجابية ، أقل فاعلية. في حالة عدم فعالية عملها ، أو عدم كفاية التكوين ، عندما يكون هناك تهديد بانهيار عصبي ، يبحث المراهق غريزيًا عن مخرج وغالبًا ما يجدها في بيئة خارجية... إلى طرق خارجيةيشمل استخدام المؤثرات العقلية أيضًا الحماية من المواقف المؤلمة.

لوحظ وحدة الآليات النفسية الكامنة وراء إدمان الكحول وإدمان المخدرات والمظاهر العصبية وردود الفعل الذهانية وحالات الانتحار من قبل المؤلفين المحليين والأجانب على حد سواء Pyatnitskaya I.N. المرحلة الأوليةإدمان الكحول. - م: الطب ، 1988. ، Eidemiller EG ، Kulikov SA ، Cheremisin OV دراسة للصورة "I" لدى المراهقين ذوي السلوك الإدماني / البحث النفسي والعلاج النفسي في علم المخدرات. - L.، 1989S 74–79. ...

وبالتالي ، فإن الأشخاص الذين يواجهون استحالة تغيير حالتهم العاطفية السلبية بطريقة مثمرة وليس لديهم طرق فعالة للدفاع النفسي ، يواجهون خيارًا: العصاب أو استخدام المؤثرات العقلية. إذا كانت الرقابة الاجتماعية عالية بما يكفي وتحظر استخدام الكحول (المخدرات) ، فإن احتمال الإصابة بالعصاب كبير. في غياب الرقابة الاجتماعية مع توافر الكحول (المخدرات) ، تتحقق الاستعداد النفسي الفعلي لاستخدام المؤثرات العقلية ، كقاعدة عامة ، ويصبح الشخص مدمنًا على الكحول (مدمن مخدرات).

بمعنى آخر ، هؤلاء الأشخاص الذين يتميزون بمثل هذا الاستعداد النفسي ، في حالة صعوبة في تلبية الاحتياجات الاجتماعية الحيوية ، هم عرضة للإدمان على الكحول أو العصاب. في هذه الحالة ، يتم تقسيمهم إلى مجموعتين: الأفراد الأكثر اندفاعًا واستبدادًا ومنفتحين يسلكون طريق إدمان الكحول ؛ كلما كان الانطوائي أكثر امتثالًا ، يصبح الانطوائي عصابيًا.

يتم تحديد تحقيق الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية من خلال الأسباب الداخلية والخارجية التالية لـ Munyagisenyi E. تأثير الحقائق غير المواتية للبيئة المكروية على تكوين السلوك الإدماني لدى المراهقين // العلوم النفسية والتعليم. - رقم 4. - 2001:

1. عدم قدرة المراهق على الخروج بطريقة مثمرة من حالة الصعوبة في تلبية الاحتياجات الحيوية الملحة ؛

2. الأساليب غير المصممة أو غير الفعالة للحماية النفسية للمراهق ، مما يسمح له على الأقل مؤقتًا بالتخفيف من الضغط العاطفي ؛

3. وجود موقف صادم لا يجد المراهق مخرجًا منه بشكل بناء.

في ظل هذه الظروف ، يكون المراهق عاجزًا في مواجهة الحالات العاطفية السلبية الغامرة. هربًا غريزيًا من تفكك الوظائف العقلية وظهور المظاهر العصبية ، يلجأ إلى تغيير حالته بوسائل اصطناعية (كيميائية).

في مرحلة المراهقة ، غالبًا ما تحدث حالات التوتر العاطفي ، وعدم الراحة العقلية ، والتي لم يتم التعرف على أسبابها. تكون هذه المرحلة الحاسمة في تنمية الشخصية أحيانًا مؤلمة للغاية لدرجة أن المراهق يسعى بشكل لا إرادي إلى البقاء على قيد الحياة بالمعنى الكامل للكلمة "تحت التخدير".

تؤكد الدراسات التجريبية التي أجريت على مجموعة من المراهقين الذين يتعاطون المخدرات في بعض الأحيان وجود توتر عقلي وميول نحو أشكال غير عقلانية من السلوك الوقائي على خلفية آليات (غير فعالة) للدفاع النفسي Maksimova N.Yu. حول ميل المراهقين إلى السلوك الإدماني // أسئلة علم النفس. - رقم 11. - 2001 ..

الاستعداد النفسي لاستخدام المؤثرات العقلية ، كونه عاملًا مؤلفًا للنظام في ظهور إدمان الكحول والمخدرات ، يعمل في نفس الوقت كمعيار تنبؤي لهذه الظواهر. بعبارة أخرى ، بعد تحديد أن المراهق لديه مثل هذه الاستعدادات ، من الآمن القول إن الموقف الصادم سيقوده إما إلى تعاطي الكحول (المخدرات) ، أو إلى العصاب ، أو إلى الانتحار. أي من هذه النتائج سيكون مأساة للمراهق وعائلته ، وخسارة للمجتمع.

يسمح التحديد في الوقت المناسب للاستعداد النفسي للمراهق لاستخدام المؤثرات العقلية بالوقاية المبكرة من الانحرافات في سلوكه ، ويساهم في تطوير طرق لتشخيص ميل المراهقين للسلوك الإدماني ، وتطوير برامج الإصلاح النفسي للمجموعات المعرضة للخطر.

1. 2 ... طرق ومبادئ العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

يرتبط نظام الإجراءات الوقائية والتصحيحية بخلق دوافع بديلة لدى المراهقين فيما يتعلق بالاحتياجات السلبية الناشئة ، مما يؤدي بهم إلى اختيار متعمد. تصبح سمات الشخصية المحفوظة وعناصر التحفيز الإيجابي على الأقل هي الأساس الذي يمكن بناء عليه برنامج مساعدة ودعم للمراهقين ذوي السلوك الإدماني. كتاب مرجعي للمربي الاجتماعي. - M: SK "Sphere" ، 2001. S. 152 ..

وتشمل الأنشطة التالية:

1. أشكال العمل الجماعية ، بما في ذلك العلاج النفسي ، والتي:

أ) فتح إمكانية تكوين علاقات إنسانية طبيعية في مواقف الحياة ذات الصلة للجميع ، وتحفيز المفاهيم الناشئة حديثًا لـ "أنا" ، نماذج جديدة لتحديد الهوية ؛

ب) ضمان تكوين شعور بالانتماء إلى الجيران ، باستثناء العزلة في البيئة ؛ الحماية من الإجهاد المزمن. توسيع منظورات الوقت.

ستساعد التمارين التي يؤديها المشاركون في نفس الوقت - لعب الأدوار ، والتدريبات ، وما إلى ذلك - على اكتساب خبرة جديدة في التفاعل مع الآخرين من خلال تضمين مجموعة متنوعة من الأحاسيس من المشاعر - من الأكثر ضررًا إلى التي تخطف الأنفاس. ليست فقط مشاهد من الحياة معروفة جيدًا للمراهقين ، ولكن هناك محاولة أيضًا للتغلغل في عالم البالغين المجهول. إنه يساعد على توسيع الأفكار حول الحياة ، حول قدرات المرء ، ومشاعره ، وحل المشكلات ، ومحاولة أدوار الكبار ، وفهم "من الداخل" لوالدي المرء ، والمعلمين ، والمربين ، والأحباء ، وبالتالي اتخاذ خطوة أخرى نحو النمو.

2. أشكال العمل الفردية ، بما في ذلك تصحيح السلوك ومجموعة واسعة من التأثيرات - من التدريبات الجماعية إلى الأنشطة الشيقة والموضوعية (بما في ذلك العمل) ، وتوجيهه مهنيًا ، والمساهمة في بناء تفاعل إيجابي مع الآخرين ، وتوسيع اتصالاته مع الأطفال الآخرين والمجتمع.

3 - تصحيح المواقف تجاه المستقبل من خلال التوجيه المهني وتكوين المواقف تجاه اختيار مهنة تحت إشراف أخصائي مؤهل من خلال تثبيت وتطوير المعاني الشخصية للتغييرات الجارية في العلاقات الاجتماعية ، والتبسيط الهادف لأنشطة الفرد ، والتصميم من الآفاق المباشرة والبعيدة ، وتحديد وإدراك أنظمة القيم المختلفة.

هناك عدة أنواع من العمل الوقائي:

1. الوقاية الأولية - تدابير تهدف إلى منع ظهور مرض أو عملية أو مشكلة.

2. الوقاية الثانوية - تدابير تهدف إلى الكشف عن ووقف أو تغيير مسار مرض أو عملية أو مشكلة بشكل أفضل في أقرب وقت ممكن.

3. الوقاية من الدرجة الثالثة - وقف أو إبطاء مسار مرض أو عملية أو مشكلة وعواقبها ، حتى لو استمرت الحالة الأساسية (المرضية).

الوقاية الأولية تشبه:

أ) الحملات الإعلامية في وسائل الإعلام ،

ب) توفير معدات الحماية المناسبة ،

ج) تقديم سلوك بديل في بيئة اجتماعية وثقافية معينة.

الوقاية الثانوية تشمل:

أ) الحملات الإعلامية المستهدفة (على أساس العلاقات المباشرة في المجتمع) ،

ب) توفير العلاجات وشرح لاستخدامها ،

ج) استخدام الوسائل الدوائية وغيرها للتأثير على شخص معين ،

د) تعديلات على القانون من أجل إحداث تحول إيجابي في مجتمع معرض لدرجة عالية من المخاطر ، وكذلك لمنع انتشار هذه الظاهرة ،

هـ) تدريب المعلمين والأشخاص الذين ينفذون البرامج الوقائية.

تشمل الوقاية من الانتكاس ما يلي:

أ) نقل المعلومات وتدريب أشخاص محددين ،

ب) إجراءات العلاج وإعادة التأهيل المباشرة ،

ج) إنشاء هياكل ومنظمات محددة (قاعدة العلاج وإعادة التأهيل).

الشرط الأول لأي نشاط وقائي هو توفير المعلومات التي تصل مباشرة إلى المرسل إليه وتشركه في العمل النشط.

المطلب الثاني: يجب وضع المعلومات في سياق محدد. يجب إثراء هذا السياق وإعادة صياغته اعتمادًا على ظهور الابتكارات ، وكذلك تحت تأثير ردود الفعل الفردية أو الجماعية للمخاطبين ، وفقًا لاحتياجاتهم ومشاعرهم.

في الأنشطة الوقائية ، يجب أن تكون أي معلومات:

أ) صحيح ،

ب) يتوافق مع الواقع ،

ج) كاملة ،

د) متاح ،

ه) وضعها في السياق الصحيح ،

و) منظم ،

ز) الوضع المناسب في المجتمع ،

ح) تهدف إلى تحقيق المصلحة القصوى للمخاطبين.

وبالتالي ، فإن مصطلح "الوقاية" يشمل جميع أنواع الأنشطة ، والغرض منها هو منع ظهور وتطور ظاهرة معينة في مجتمع معين.

الهدف الرئيسي للوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول هو خلق حالة في المجتمع لا يستخدم فيها أفراد هذا المجتمع المؤثرات العقلية (إلا في حالات الضرورة الطبية) ، مما يعني أنهم لا يؤذون أنفسهم والآخرين.

تعتمد فعالية العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية إلى حد كبير على تنسيقه. إجراء أحداث فردية (شهور ، أعمال جماعية ، نشاطات خارجيةالخ) لن تعطي نتيجة مرغوبةإذا تم تنفيذه بشكل منفصل عن الآخرين. الأنشطة الوقائية التي تستهدف المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم هي نظام متكامل ومنسق يستهدف جميع المشاركين في العملية التعليمية. يضمن تنسيق الإجراءات هذا التنفيذ الناجح للاستراتيجيات الوقائية التي تكمن وراء سياسة المدرسة فيما يتعلق بتعاطي المؤثرات العقلية من قبل الطلاب L.A. Cherkashina، N.A. Sklyanova، A.I. Rukavishnikov. الوقاية من الإدمان في المدرسة: دليل منهجي. الكتاب الثاني. الجزء 1 و 2 - نوفوسيبيرسك ، 2001 ص 31.

تعتمد سياسة المدرسة إلى حد كبير على موقف المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ، وعلى التفاعل في الوقاية من جميع المنظمات والإدارات المهتمة ، مثل إدارات المقاطعات ، والخدمات الاجتماعية ، والشرطة ، والمنظمات العامة ، ومراكز الترفيه.

يتم ضمان سلامة نظام العمل المتعلق بالوقاية من المخدرات من خلال عدد من المبادئ التي يقوم عليها النهج العلمي والمنهجي للأنشطة الوقائية Kulakov S.A. التشخيص والعلاج النفسي للسلوك الإدماني لدى المراهقين. - م: التعليم- AST ، 1998S 327:

1. مبدأ الطابع العلمي. وهو الأهم في الوقاية من الإدمان على المخدرات. يتكون مجال المعلومات باستخدام المواد العلمية والأدبية ، بناءً على الخبرة العملية للمتخصصين.

2. مبدأ التعاون. يفترض التعاون ووحدة العمل لكل من جميع المشاركين في العملية التعليمية في تنفيذ سياسة مكافحة المخدرات في المدرسة ، والإدارات المهتمة في إقليم المقاطعة الصغيرة ، المدينة.

3. مبدأ التأييد السياسي والشعبي. إن تطبيق هذا المبدأ شرط أساسي لنجاح الدعاية المناهضة للمخدرات. فقط بدعم من الإدارة والمنظمات العامة ووسائل الإعلام يمكنك الحصول على نتائج حقيقية.

4. مبدأ نشاط جميع المشاركين في أنشطة الوقاية من المخدرات. إنه ينطوي على المشاركة النشطة للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور في تخطيط وتنفيذ أعمال الوقاية من المخدرات.

5. مبدأ تكوين أهداف حقيقية واضحة وتحديد الأهداف. يجب أن تكون مهام أنشطة الوقاية من المخدرات حقيقية ، ومتكيفة مع ظروف المؤسسة التعليمية ، وتأخذ في الاعتبار قدرات موظفي المدرسة ، وأن تكون مدعومة بالموارد اللازمة لتحقيق الأهداف المحددة.

6- مبدأ تقييم فعالية وكفاءة تنفيذ برامج الوقاية من المخدرات. يجب وضع طرق تقييم فعالية وجودة نتائج أعمال الوقاية من المخدرات في بداية النشاط المخطط له. تكمن أهمية تطوير معايير التقييم في حقيقة أنها تسمح بتتبع نتائج العمل في المراحل المتوسطة من تنفيذ البرنامج من أجل تنسيق وتعديل فعالية وجودة جميع أنشطة الوقاية.

تتكون برامج الوقاية من المخدرات من العناصر التالية:

أ) تحليل الموقف: وصف حي المدرسة ؛ نوع المدرسة؛ ظروف التعلم في المدرسة ؛ عدد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛ عدد الأسر ذات العائل الوحيد؛ الحالة الصحية للطلاب والمعلمين ؛ عدد المدخنين الذين يتعاطون الكحول أو المخدرات (وفقًا لمسح مجهول أو معلومات من عالم المخدرات في المنطقة) ؛ عدد الطلاب ذوي الإعاقات السلوكية المعرضين لخطر السلوك الإدماني ؛ مشاركة أولياء الأمور في العملية التعليمية (مشاركة في عمل لجنة أولياء الأمور ، زيارة اجتماعات الأبوة والأمومةوتنظيم العطلات المدرسية والعطلات ، والمساعدة في إصلاح المدرسة ، وما إلى ذلك) ؛

ب) تحليل الموارد المتاحة: توافر خدمات العلاج من تعاطي المخدرات في المنطقة ؛ تعاون مفتش المنطقة وطبيب الأطفال وأطباء المراهقين والعلاقات مع المنظمات العامة ومراكز الترفيه ؛ سير عمل الدوائر المدرسية والأقسام والنوادي ؛ تنفيذ التدابير الوقائية (الدروس ، ساعات الدراسة ، المحادثات ، ألعاب تمثيل الأدوار ، إلخ) ؛ المشاركة في العمل الوقائي للمعلمين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس والآباء ؛

ج) تحليل العوامل التي تساهم في مخاطر إشراك طلاب المدارس في التدخين وتعاطي الكحول والمخدرات ؛

د) تحليل العوامل التي تعيق تطور السلوك الإدماني بين الطلاب.

هـ) تحديد مجالات الأولوية للمؤسسة التعليمية وتحديد أهداف وغايات العمل الوقائي.

و) خطة الأنشطة التي يجب تنفيذها للحصول على النتيجة المرجوة ، بما في ذلك الأنشطة العلمية والمنهجية والنفسية والطبية والاجتماعية للمدرسة ، والعمل مع أولياء الأمور (قاعة محاضرات الوالدين ، "جامعة الوالدين" ، الاستبيانات ، الاختبار مع المناقشة اللاحقة ، وما إلى ذلك) ، والعمل في الموقع المصغر ؛

ز) تحديد فناني الأداء والمشاركين في تنفيذ الأنشطة المخطط لها ؛

ح) النتائج المتوقعة.

ط) معايير تقييم فعالية الأنشطة الوقائية لمكافحة المخدرات لمؤسسة تعليمية.

يتم ضمان فعالية وكفاءة البرنامج الوقائي إلى حد كبير بشرط تعدد استخداماته وطبيعته طويلة الأجل. الوقاية من إدمان المخدرات. المدرسة والأسرة: كتاب مدرسي. - يكاترينبورغ ، 2000 S.50.

1.3. أنشطة المعلم الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

يتم تنفيذ العمل الوقائي لمعلم اجتماعي في المجالات التالية تنظيم أنشطة مراكز المساعدة الاجتماعية للأسر والأطفال ومراكز المساعدة النفسية والتربوية للسكان لمنع إهمال الأطفال. // المؤسسة الروسية للإصلاحات الاجتماعية. - م: التعليم ، 2001 ص 63:

1. دراسة وتحديد أسباب السلوك الإدماني لدى الأطفال والمراهقين.

2. منع تطور التوجه الاجتماعي والجنائي والمرضي للشخصية.

3. تنظيم أنشطة خاصة نفسية وتربوية مع المراهقين المعرضين للخطر.

4. التفاعل مع المتخصصين الآخرين والخدمات الاجتماعية ذات الصلة المشاركة في العملية الاجتماعية التربوية الوقائية لتكامل الجهود التربوية.

وبالتالي ، فإن نشاط المعلم الاجتماعي ينطوي على تنفيذ الوظائف التالية:

بحث؛

ب) تحذير وقائي ؛

ج) الإصلاحية والإنمائية وإعادة التأهيل ؛

د) تطوير التفاعل باسم حل مشاكل الطفل.

يتضمن اتجاه البحث للعمل الوقائي دراسة الوضع الاجتماعي لتطور الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم تربوي ، والحصول على أكبر قدر من معلومات كاملةحول مستوى تطورهم الاجتماعي. عادة ما يكون هذا النوع من المعلومات متاحًا من أعضاء الفريق الإداري والمعلمين معلمي الفصل، عالم نفس المدرسة ، الآباء.

يقوم المربي الاجتماعي بجمع وبناء المعلومات بناءً على أفكار المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال. يحدد المخالفين المنهجيين لقواعد المدرسة وقواعدها (الغياب المتكرر للدروس ، والسلوك المتحدي ، والعصيان للمتطلبات العامة ، والتدخين ، واللغة البذيئة ، وما إلى ذلك). المجموعة التالية تتكون من الطلاب الذين ينتهكون الأعراف الأخلاقية والقانونية في الأسرة ، في الشارع ، في الفناء ، في المدرسة (إهانة زملاء الدراسة ، الأطفال ، المعلمين ، استخدام القوة البدنيةعند توضيح العلاقة والسرقة والإكراه وإتلاف الأثاث والأشياء الأخرى داخل المدرسة ، وما إلى ذلك).

يتعلم المربي الاجتماعي كل شيء عن التكوين الاجتماعي للعائلة ، وإذا أمكن ، يفحص جهات اتصال عملائه المحتملين خارج المدرسة.

بعد ذلك يبدأ التواصل المباشر مع المراهق وإقامة اتصالات معه.

من المهم استنتاج ما إذا كان من الممكن الاعتماد على التفاعل مع الأقارب: إلى أي مدى يهتمون بمصير الطفل وما إذا كانوا مستعدين للمشاركة بنشاط في تغيير الوضع.

من المهم بنفس القدر تحديد الأسلوب التربوي الذي تطور فيما يتعلق بهذا الطفل في المدرسة والأسرة. لهذا الغرض ، يمكنك استخدام منهجية تقييم الخبراء للأسلوب التربوي ، بما في ذلك المؤشرات التالية Garifullin R.R. منع المخدرات المخفية: دليل عملي للمعلمين وأولياء الأمور. - م: SK Sfera، 2002 S. 72 .:

1. موقف المعلم من هيئات الحكم الذاتي للصف:

أ) يتطور ويعتمد على هيئات الحكم الذاتي ؛

ب) يتجاهلهم ، ولا يعلق عليهم أهمية ؛

ج) يقمع هيئات الحكم الذاتي ويختارها بنفسه دون مراعاة رأي الطبقة الجماعية.

2. التصحيح السلوكي المفضل وحوافز الطلاب:

أ) يفضل التشجيع على العقاب ، ولا تنسى الثناء على الطالب للنجاح ؛

ب) يظهر موقفًا محايدًا من نجاحات الطلاب وأفعالهم السيئة ؛

ج) يفضل العقوبات على الحوافز ؛ عند أدنى رقابة على الطفل ، هناك انفصال ، مكالمة من الوالدين ، إلخ.

3. حل حالات الصراع في الفصل:

أ) عندما ينشأ النزاع ، يحاول فهم أسبابه بموضوعية ، ويكون قادرًا على الاعتراف بخطئه ؛

ب) يبتعد عن حل حالة النزاع ، ولا يلاحظ ذلك ؛

ج) في النزاع يتخذ موقفاً هجوماً يقمع الآخرين.

4. الصلابة في المتطلبات:

أ) يطالب باعتدال ، وقادر على الدخول في ظروف لا تسمح للطالب بالوفاء بمتطلبات المعلم بشكل صحيح ؛

ب) في العلاقات مع الطلاب يظهر تواطؤاً ، لا يعرف كيف يطالب بتنفيذ تعليماته وتعليماته ؛

ج) عنيد ، ولا يغفر للطلاب أدنى انحراف عن متطلباتهم ، ولا يعترف بالظروف المخففة.

5. المسافة في الاتصال:

أ) على اتصال وثيق بالطلاب ، ويتمتع بثقة الأطفال ، ويستطيع التحدث معهم بثقة ؛

ب) لا تعلق أهمية على العلاقات مع الطلاب ، وتتواصل قليلاً خارج الدرس ؛

ج) يحافظ بشكل قاطع على بعده ، ويتواصل مع الرجال بنبرة رسمية ، بما يتماشى مع المحادثات التجارية البحتة.

عادة ، يمكن التمييز بين ثلاث مجموعات من المعلمين: الحتمية ، والتعاوني ، وأسلوب التواطؤ. بناءً على رأي الخبراء ، يمكن للمربي الاجتماعي أن يحكم على الميزات المناخ النفسيفي الفصل الذي يدرس فيه الطفل. للغرض نفسه ، يمكن استخدام تقنية القياس الاجتماعي ، والتي تسمح بتحديد ما يسمى ب "مؤشر العزلة" لأعضاء معينين في الفريق.

تزود المعلومات التي تم الحصول عليها المربي الاجتماعي بالمواد اللازمة لبناء استراتيجية عمل تهدف إلى حل المشكلات الفردية للطفل. يمكن للمربي الاجتماعي استخدام الاستراتيجيات التالية E.S. Menshikova. برامج الوقاية من تعاطي الكحول والمخدرات للمراهقين // علم نفس الأسرة والعلاج الأسري. - 1997. - رقم 2. S.88-105. :

1. العمل مباشرة مع الطفل . تحدث هذه الاستراتيجية في الحالة التي تكون فيها بيئة الطفل آمنة نسبيًا ظاهريًا ، ولكن لسبب أو لآخر يبدأ في إظهار ميل لانتهاك المعايير الاجتماعية والثقافية ، ويقع تحت تأثير سيء. في مثل هذه الحالات ، يسعى المعلم الاجتماعي إلى تطوير وضعه الذاتي. أساس هذه الاستراتيجية هو الاهتمام المتزايد بإنجازات الطفل ونجاحاته ، والمساعدة في تحقيق الذات وزيادة مكانته بين أقرانه. الاتجاه الرئيسي لهذه الإستراتيجية هو التركيز على الإمكانات الشخصية للطفل نفسه ، مما يساعد على تغيير الموقف تجاه أساليب تأكيد الذات باستخدام إمكانيات الدعم النفسي لأخصائيي المدرسة.

2. العمل مع البيئة التربوية و "الكبار" للطفل. يتم اختيار هذه الإستراتيجية في الحالات التي يتم فيها تكوين رأي عام سلبي مستقر إلى حد ما حول الطفل ، مما يؤدي فقط إلى تفاقم الموقف غير المواتي بالفعل ويساهم في تطوير السلوك الإدماني. يربط آخرون أفعال الطفل السلبية بفساده العام. إن مثل هذه الإدانة المعممة ليست للجريمة بقدر ما هي ضد الطفل نفسه ، فإن ظهور موقف سلبي عام تجاهه يستدعي استجابة منه. هكذا تتشكل المواجهة مما يساهم في تقوية هذه الصفات السلبية في بنية شخصية الطفل. المهمة الرئيسية التي يحلها المعلم الاجتماعي في مثل هذه الحالات هي إعادة توجيه وجهات نظر بيئة البالغين حول الطفل وتوحيد الجهود لدعمه ، والتي ، بالطبع ، يمكن أن تسهم في خلق ظروف مواتية لتحقيق الذات و الرفاه النفسي الإيجابي في المجتمع. يساهم التغيير في موقف الآخرين في تنمية الميول الإيجابية في موقف الطفل نفسه ، مما يسمح له ببناء العمل معه لفهم مشاكله الخاصة ، لتكوين مصلحة في القبول ، وعدم الرفض من قبل أقربائه. البيئة - زملاء الدراسة والمعلمين والجيران والأصدقاء. إحدى المهام الاجتماعية والتربوية المهمة التي حلها معلم اجتماعي في إطار هذه الاستراتيجية هي خلق ظروف مواتية للطفل لاختيار مجموعة ذات توجه إيجابي أو مجتمع مدرسي كمرجع.

3. العمل مع بيئة الطفل في نظام الفضاء المنظم. تصبح هذه الإستراتيجية ضرورية عندما يكون الطفل إما في عزلة ، أو يتعرض للسخرية المستمرة والهجمات من أقرانه ، أو على العكس من ذلك ، يعتبر نفسه أعلى بكثير من أي شخص آخر ، شخصية استثنائية ، بارزة ، قائد ، زعيم عصابة الذي يجب أن يطيعه الجميع. في هذه الحالة ، يقوم المعلم الاجتماعي ، جنبًا إلى جنب مع متخصصين آخرين ، بعمل لتحسين العلاقات في بيئة الطفل أو في فريق ، لتطوير توجه إنساني للعلاقات. وتتمثل مهمتها في تنمية دافع الطفل لطلب المساعدة من المتخصصين ، وكذلك تهيئة الظروف لإدراجه في نظام الحياة العادي (المساعدة في العثور على وظيفة أو اختيار مؤسسة تعليمية جديدة). المحتوى الرئيسي لهذا الخط الاستراتيجي هو تغيير موقف الطفل من الوضع الحالي ، لمساعدته على التحرر من وعي هلاكه ، وعزلته أو من عدم كفاية احترام الذات والتفرد ، والتي هي ذات طبيعة فاضحة.

4. العمل مع الأطفال في هياكل غير منظمة (غير رسمية). ربما يكون هذا هو أصعب مجالات النشاط الاجتماعي والتربوي التي تمت دراستها بشكل سيئ. كقاعدة عامة ، تكون المجموعات غير الرسمية مغلقة للغاية أمام البالغين ، وخاصة المعلمين. لذلك ، فقط تأثير غير مباشر ممكن. تعتمد الاستراتيجية على إظهار البالغين لاهتمام صادق وحقيقي بما يعيشه الطفل ويتنفسه ، وعلى المبادئ التي يبنى عليها تواصله في مجموعة معينة ، وما هي القيمة التي يحصل عليها من خلال المشاركة في مثل هذه الجمعيات. يساعد عدم وجود إدانة وانتقاد صريح من شخص بالغ على إزالة الحواجز في التواصل ، ويجعل الأطفال أكثر انفتاحًا. يمكن للمربي الاجتماعي الذي تمكن من العثور على اتصال مع طفل في جمعية غير رسمية أن يستخدم أقوى الجوانب الإيجابية لنشاط الأخير وأن يشركه تدريجيًا في الأنشطة الاجتماعية.

الخطوط الإستراتيجية المميزة ، بالطبع ، لا تستنفد جميع الخيارات الممكنة لنشاط المعلم الاجتماعي. يمكن أن يكون لكل منها مساره الخاص اعتمادًا على الموقف المحدد وتفرد العميل.

أشكال العمل الوقائي تشمل التعليم والمحادثة والاستشارة والعلاج الاجتماعي والعلاج الترفيهي والترويحي.

تتضمن الاستشارة الوصول إلى مشكلات معينة للطفل وأسباب حدوثها والعمل معًا لإعادة التفكير فيها. أساس التأثير الاجتماعي-العلاجي هو تقديم المساعدة والدعم في حل مشاكل الطفل. يمكن أن يتم العلاج الاجتماعي على المستوى الفردي على أساس العمل المباشر مع العميل ، اعتمادًا على خصوصيات الوضع الحالي وخصائص شخصيته ويتضمن طرقًا غير مباشرة للتأثير على العمل مع بيئة العميل ، مع البيئة التي تعيقه. أو يعيق نموه الاجتماعي. يشمل العلاج الاجتماعي أيضًا أسلوبًا يُعرف تقليديًا باسم "جذب الأطفال ولفت انتباههم". تتمثل في إصابة الطفل بأي فكرة ، مما يجعله يرغب في المشاركة في الأنشطة المقترحة ، مع إعطائه دورًا نشطًا. يحدد بعض الباحثين العلاج المهني الفردي كأحد الأساليب. من المفترض أن في هذه العملية نشاط العملسيتمكن الطفل من إيجاد طرق لتحقيق الذات ، والهروب من التسلية التي لا معنى لها ، وكسب المال لتلبية الاحتياجات اليومية. يمكن أيضًا إجراء العلاج الاجتماعي على مستوى المجموعة. من بين الأشكال الجماعية للعلاج الاجتماعي ، فإن التدريبات للنمو الشخصي ، والتنظيم الذاتي ، وسلوك الأدوار ، وأنواع مختلفة من العلاج باللعب ، والحلقات الموسيقية والمراقص ، واللقاءات معروفة بشكل خاص. ينظم مدرس اجتماعي ، مع الأطفال ، أمسيات موسيقية وديسكوهات ويضعون مهامًا تربوية تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال وثقافة السلوك أثناء الأحداث الجماعية.

الباب الثاني. تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي للوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية

2.1 التجربة المؤكدة

الغرض من التجربة: إجراء اختبار نفسي للوقوف على علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين.

أهداف التجربة:

1- تحديد المستوى الإرشادي لاستهلاك المؤثرات العقلية (الكحول والتبغ) ؛ المعرفة عنها. مهارات التخلي عنها. السلوك في حالات تعاطي المخدرات / الكحول.

2. تشخيص شخصية المراهق (تحديد سمات الشخصية غير الطبيعية ، وخصائص احترام الذات ، وما إلى ذلك).

شملت التجربة 24 مراهقًا من طلاب الصف السابع من المدرسة الثانوية رقم 37 في أوب بمنطقة نوفوسيبيرسك.

لتحديد معرفة المراهقين بالمؤثرات العقلية ، ومهارات رفضها ، والسلوك في مواقف تعاطي المخدرات / الكحول ، استخدمنا منهجية طورها علماء النفس خصيصًا للمراهقين "تحقق من نفسك".

التعليمات: نحن نقدم اختبارًا سيساعدك على تحديد مدى خطورة النيكوتين والكحول والمخدرات عليك مسبقًا وتقييم قوتك لمكافحتها. اختر أحد خيارات الإجابة.

1. ما هو شعورك حيال "الضباب الأزرق"؟

أ) يسمم المدخن الغرفة ويحول كل من حوله إلى مدخنين سلبيين.

ب) يجب على كل شخص أن يقرر بنفسه أين وكم يدخن.

ج) التدخين مسموح به فقط في المناطق المخصصة بدقة.

2. الامتحان قادم ، أنت عصبي. يقدم لك صديقك حبة "مهدئة". هل ستأخذه أم ترفضه؟

أ) سآخذها إذا خرجت تمامًا.

ب) لن آخذها ، لأنني أخشى ألا أتمكن من الحصول على نفس الشيء في المرة القادمة ، وستظهر العادة.

ج) لست بحاجة إلى "تهدئة" مصطنعة.

وثائق مماثلة

إدمان القمار على الكمبيوتر كشكل من أشكال السلوك الإدماني. ملامح وأسباب وعواقب إدمان القمار على الحاسوب لدى المراهقين. تصميم العمل الاجتماعي والتربوي مع المراهقين الذين يلعبون إدمان الكمبيوتر.

أطروحة ، تمت إضافة 02/14/2012


كشف و الخلفية النظريةأسباب إدمان الإنترنت لدى المراهقين. تطوير الشروط التربوية للتغلب على إدمان الإنترنت. التحقق التجريبي من فاعلية النموذج المطور لتصحيح السلوك الإدماني.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/29/2015


السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. الأسباب والعواقب سلوك منحرفالمراهقين. ملامح الفرد الذهني والاجتماعي من أشكال الانحرافات. مناهج منع وتصحيح السلوك المنحرف لدى المراهقين.

أطروحة تمت الإضافة في 12/11/2009


توصيف السلوك الانتحاري ، التحليل النفسيالعوامل التي تؤثر على تكوينه لدى المراهقين ؛ الأشكال والميزات الأساسية. العمل الاجتماعي التربوي لتحديد وتشخيص ومنع السلوك الانتحاري.

أطروحة ، تمت إضافة 11/15/2014


الأسس النظرية لدراسة السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب ظهور وتطور السلوك المنحرف عند المراهقات. تنظيم العمل الوقائي مع المراهقات ذوات السلوك المنحرف.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/02/2013


مفهوم "القاعدة" و "الانحراف عن القاعدة" في سياق عملية التنشئة الاجتماعية. احتمالات تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين. ملامح تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع الأسرة للوقاية من السلوك المنحرف عند المراهقين.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 03/05/2014


مميزاتالعمر الانتقالي. شروط الانحراف في سن المراهقة. الخصائص الشخصية للمراهق "الصعب". أشكال مظاهر الاضطرابات السلوكية وخصائصها. طرق الوقاية من السلوك المنحرف عند المراهقين.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/24/2012


خصائص العوامل المساهمة في تطور الانحراف لدى المراهقين. الاتجاهات الرئيسية لتنظيم التصحيح الاجتماعي والتربوي للسلوك المنحرف. تطوير النظام الأنشطة التعليميةلتصحيح انحراف تلاميذ المدارس.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2012


المناهج الأساسية لدراسة الإيذاء. الخصائص العمرية للمراهقين والإيذاء. منع إيذاء المراهقين كمشكلة اجتماعية تربوية. برنامج عمل المعلم الاجتماعي على منع إيذاء المراهقين.

أطروحة تمت إضافة 11/17/2010


ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين ذوي السلوك المعقد. تصنيف الفئات والمجموعات. تقنيات الأنشطة الوقائية والنمائية التصحيحية في العمل مع المراهقين ذوي السلوك المعقد في سياق المدرسة الشاملة.

يتم تنفيذ العمل الوقائي للمعلم الاجتماعي في المجالات التالية:

1. دراسة وتحديد أسباب السلوك الإدماني لدى الأطفال والمراهقين.

2. منع تطور التوجه الاجتماعي والجنائي والمرضي للشخصية.

3. تنظيم أنشطة خاصة نفسية وتربوية مع المراهقين المعرضين للخطر.

4. التفاعل مع المتخصصين الآخرين والخدمات الاجتماعية ذات الصلة المشاركة في العملية الاجتماعية التربوية الوقائية لتكامل الجهود التربوية.

وبالتالي ، فإن نشاط المعلم الاجتماعي ينطوي على تنفيذ الوظائف التالية:

بحث؛

ب) تحذير وقائي ؛

ج) الإصلاحية والإنمائية وإعادة التأهيل ؛

د) تطوير التفاعل باسم حل مشاكل الطفل.

يشمل اتجاه البحث للعمل الوقائي دراسة الوضع الاجتماعي لتطور الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم تربوي ، والحصول على المعلومات الأكثر اكتمالاً حول مستوى تطورهم الاجتماعي. عادة ما تكون المعلومات من هذا النوع متاحة من أعضاء الفريق الإداري والمعلمين ومعلمي الصف وعلم النفس المدرسي وأولياء الأمور.

يقوم المربي الاجتماعي بجمع وبناء المعلومات بناءً على أفكار المتخصصين الذين يعملون مع الأطفال. يحدد المخالفين المنهجيين لقواعد المدرسة وقواعدها (الغياب المتكرر للدروس ، والسلوك المتحدي ، والعصيان للمتطلبات العامة ، والتدخين ، واللغة البذيئة ، وما إلى ذلك). تتكون المجموعة التالية من الطلاب الذين ينتهكون الأعراف الأخلاقية والقانونية في الأسرة ، في الشارع ، في الفناء ، في المدرسة (إهانة زملاء الدراسة ، والأطفال ، والمعلمين ، واستخدام القوة الجسدية لفرز الأمور ، والسرقة ، والإكراه ، وإلحاق الضرر بالآخرين. الأثاث والأشياء الأخرى من داخل المدرسة وغيرها).

يتعلم المربي الاجتماعي كل شيء عن التكوين الاجتماعي للعائلة ، وإذا أمكن ، يفحص جهات اتصال عملائه المحتملين خارج المدرسة.

بعد ذلك يبدأ التواصل المباشر مع المراهق وإقامة اتصالات معه.

من المهم استنتاج ما إذا كان من الممكن الاعتماد على التفاعل مع الأقارب: إلى أي مدى يهتمون بمصير الطفل وما إذا كانوا مستعدين للمشاركة بنشاط في تغيير الوضع.

من المهم بنفس القدر تحديد الأسلوب التربوي الذي تطور فيما يتعلق بهذا الطفل في المدرسة والأسرة. لهذا الغرض ، يمكنك استخدام طريقة تقييم الخبراء للأسلوب التربوي ، والذي يتضمن المؤشرات التالية:

1. موقف المعلم من هيئات الحكم الذاتي للصف:

أ) يتطور ويعتمد على هيئات الحكم الذاتي ؛

ب) يتجاهلهم ، ولا يعلق عليهم أهمية ؛

ج) يقمع هيئات الحكم الذاتي ويختارها بنفسه دون مراعاة رأي الطبقة الجماعية.

2. التصحيح السلوكي المفضل وحوافز الطلاب:

أ) يفضل التشجيع على العقاب ، ولا تنسى الثناء على الطالب للنجاح ؛

ب) يظهر موقفًا محايدًا من نجاحات الطلاب وأفعالهم السيئة ؛

ج) يفضل العقوبات على الحوافز ؛ عند أدنى رقابة على الطفل ، هناك انفصال ، مكالمة من الوالدين ، إلخ.

3. حل حالات الصراع في الفصل:

أ) عندما ينشأ النزاع ، يحاول فهم أسبابه بموضوعية ، ويكون قادرًا على الاعتراف بخطئه ؛

ب) يبتعد عن حل حالة النزاع ، ولا يلاحظ ذلك ؛

ج) في النزاع يتخذ موقفاً هجوماً يقمع الآخرين.

4. الصلابة في المتطلبات:

أ) يطالب باعتدال ، وقادر على الدخول في ظروف لا تسمح للطالب بالوفاء بمتطلبات المعلم بشكل صحيح ؛

ب) في العلاقات مع الطلاب يظهر تواطؤاً ، لا يعرف كيف يطالب بتنفيذ تعليماته وتعليماته ؛

ج) عنيد ، ولا يغفر للطلاب أدنى انحراف عن متطلباتهم ، ولا يعترف بالظروف المخففة.

5. المسافة في الاتصال:

أ) على اتصال وثيق بالطلاب ، ويتمتع بثقة الأطفال ، ويستطيع التحدث معهم بثقة ؛

ب) لا تعلق أهمية على العلاقات مع الطلاب ، وتتواصل قليلاً خارج الدرس ؛

ج) يحافظ بشكل قاطع على بعده ، ويتواصل مع الرجال بنبرة رسمية ، بما يتماشى مع المحادثات التجارية البحتة.

عادة ، يمكن التمييز بين ثلاث مجموعات من المعلمين: الحتمية ، والتعاوني ، وأسلوب التواطؤ. بناءً على رأي الخبراء ، يمكن للمربي الاجتماعي أن يحكم على خصوصيات المناخ النفسي في الفصل الدراسي حيث يدرس الطفل. للغرض نفسه ، يمكن استخدام تقنية القياس الاجتماعي ، والتي تسمح بتحديد ما يسمى ب "مؤشر العزلة" لأعضاء معينين في الفريق.

تزود المعلومات التي تم الحصول عليها المربي الاجتماعي بالمواد اللازمة لبناء استراتيجية عمل تهدف إلى حل المشكلات الفردية للطفل. يمكن للمربي الاجتماعي استخدام الاستراتيجيات التالية:

1. العمل مباشرة مع الطفل . تحدث هذه الاستراتيجية في الحالة التي تكون فيها بيئة الطفل آمنة نسبيًا ظاهريًا ، ولكن لسبب أو لآخر يبدأ في إظهار ميل لانتهاك المعايير الاجتماعية والثقافية ، ويقع تحت تأثير سيء. في مثل هذه الحالات ، يسعى المعلم الاجتماعي إلى تطوير وضعه الذاتي. أساس هذه الاستراتيجية هو الاهتمام المتزايد بإنجازات الطفل ونجاحاته ، والمساعدة في تحقيق الذات وزيادة مكانته بين أقرانه. الاتجاه الرئيسي لهذه الإستراتيجية هو التركيز على الإمكانات الشخصية للطفل نفسه ، مما يساعد على تغيير الموقف تجاه أساليب تأكيد الذات باستخدام إمكانيات الدعم النفسي لأخصائيي المدرسة.

2. العمل مع البيئة التربوية و "الكبار" للطفل. يتم اختيار هذه الإستراتيجية في الحالات التي يتم فيها تكوين رأي عام سلبي مستقر إلى حد ما حول الطفل ، مما يؤدي فقط إلى تفاقم الموقف غير المواتي بالفعل ويساهم في تطوير السلوك الإدماني. يربط آخرون أفعال الطفل السلبية بفساده العام. إن مثل هذا الإدانة المعممة ليس للجريمة بقدر ما على الطفل نفسه ، فإن ظهور موقف سلبي عام تجاهه يستدعي استجابة منه. هكذا تتشكل المواجهة مما يساهم في تقوية هذه الصفات السلبية في بنية شخصية الطفل. المهمة الرئيسية التي يحلها المعلم الاجتماعي في مثل هذه الحالات هي إعادة توجيه وجهات نظر بيئة البالغين حول الطفل وتوحيد الجهود لدعمه ، والتي ، بالطبع ، يمكن أن تسهم في خلق ظروف مواتية لتحقيق الذات و الرفاه النفسي الإيجابي في المجتمع. يساهم التغيير في موقف الآخرين في تنمية الميول الإيجابية في موقف الطفل نفسه ، مما يسمح له ببناء العمل معه لفهم مشاكله الخاصة ، لتكوين مصلحة في القبول ، وعدم الرفض من قبل أقربائه. البيئة - زملاء الدراسة والمعلمين والجيران والأصدقاء. إحدى المهام الاجتماعية والتربوية المهمة التي حلها معلم اجتماعي في إطار هذه الاستراتيجية هي خلق ظروف مواتية للطفل لاختيار مجموعة ذات توجه إيجابي أو مجتمع مدرسي كمرجع.

3. العمل مع بيئة الطفل في نظام الفضاء المنظم. تصبح هذه الإستراتيجية ضرورية عندما يكون الطفل إما في عزلة ، أو يتعرض للسخرية المستمرة والهجمات من أقرانه ، أو على العكس من ذلك ، يعتبر نفسه أعلى بكثير من أي شخص آخر ، شخصية استثنائية ، بارزة ، قائد ، زعيم عصابة الذي يجب أن يطيعه الجميع. في هذه الحالة ، يعمل المعلم الاجتماعي ، مع متخصصين آخرين ، على تحسين العلاقات في بيئة الطفل أو في فريق ، لتطوير توجه إنساني للعلاقات. وتتمثل مهمتها في تنمية دافع الطفل لطلب المساعدة من المتخصصين ، وكذلك تهيئة الظروف لإدراجه في نظام الحياة العادي (المساعدة في العثور على وظيفة أو اختيار مؤسسة تعليمية جديدة). المحتوى الرئيسي لهذا الخط الاستراتيجي هو تغيير موقف الطفل من الوضع الحالي ، لمساعدته على التحرر من وعي هلاكه ، وعزلته أو من عدم كفاية احترام الذات والتفرد ، والتي هي ذات طبيعة فاضحة.

4. العمل مع الأطفال في هياكل غير منظمة (غير رسمية). ربما يكون هذا هو أصعب مجالات النشاط الاجتماعي والتربوي التي تمت دراستها بشكل سيئ. كقاعدة عامة ، تكون المجموعات غير الرسمية مغلقة للغاية أمام البالغين ، وخاصة المعلمين. لذلك ، فقط تأثير غير مباشر ممكن. تعتمد الاستراتيجية على إظهار البالغين لاهتمام صادق وحقيقي بما يعيشه الطفل ويتنفسه ، وعلى المبادئ التي يبنى عليها تواصله في مجموعة معينة ، وما هي القيمة التي يحصل عليها من خلال المشاركة في مثل هذه الجمعيات. يساعد عدم وجود إدانة وانتقاد صريح من شخص بالغ على إزالة الحواجز في التواصل ، ويجعل الأطفال أكثر انفتاحًا. يمكن للمربي الاجتماعي الذي تمكن من العثور على اتصال مع طفل في جمعية غير رسمية أن يستخدم أقوى الجوانب الإيجابية لنشاط الأخير وأن يشركه تدريجيًا في الأنشطة الاجتماعية.

من المؤكد أن الخطوط الاستراتيجية المخصصة لا تستنفد كل شيء الخيارات الممكنةأنشطة معلم اجتماعي. يمكن أن يكون لكل منها مساره الخاص اعتمادًا على الموقف المحدد وتفرد العميل.

تشمل أشكال العمل الوقائي التعليم والمحادثة والاستشارة والعلاج الاجتماعي والترفيه والعلاج الترفيهي.

تتضمن الاستشارة الوصول إلى مشكلات معينة للطفل وأسباب حدوثها والعمل معًا لإعادة التفكير فيها. أساس التأثير الاجتماعي-العلاجي هو تقديم المساعدة والدعم في حل مشاكل الطفل. يمكن أن يتم العلاج الاجتماعي على المستوى الفردي على أساس العمل المباشر مع العميل ، اعتمادًا على خصوصيات الوضع الحالي ، وخصائص شخصيته ، ويتضمن طرقًا غير مباشرة للتأثير على العمل مع بيئة العميل ، مع البيئة التي يعيق أو يعيق نموه الاجتماعي. يشمل العلاج الاجتماعي أيضًا أسلوبًا يُعرف تقليديًا باسم "جذب الأطفال ولفت انتباههم". تتمثل في إصابة الطفل بأي فكرة ، مما يجعله يرغب في المشاركة في الأنشطة المقترحة ، مع إعطائه دورًا نشطًا. يحدد بعض الباحثين العلاج المهني الفردي كأحد الطرق. من المفترض أنه في عملية العمل ، سيكون الطفل قادرًا على إيجاد طرق لتحقيق الذات ، والهروب من التسلية التي لا معنى لها ، وكسب المال لتلبية الاحتياجات اليومية. يمكن أيضًا إجراء العلاج الاجتماعي على مستوى المجموعة. من بين الأشكال الجماعية للعلاج الاجتماعي ، فإن التدريبات للنمو الشخصي ، والتنظيم الذاتي ، وسلوك الأدوار ، وأنواع مختلفة من العلاج باللعب ، والحلقات الموسيقية والمراقص ، واللقاءات معروفة بشكل خاص. ينظم مدرس اجتماعي ، مع الأطفال ، أمسيات موسيقية وديسكوهات ويضعون مهامًا تربوية تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال وثقافة السلوك أثناء الأحداث الجماعية.

الباب الثاني. تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي للوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية

تجربة مؤكدة

الغرض من التجربة: إجراء اختبار نفسي للوقوف على علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين.

أهداف التجربة:

1- تحديد المستوى الإرشادي لاستهلاك المؤثرات العقلية (الكحول والتبغ) ؛ المعرفة عنها. مهارات التخلي عنها. السلوك في حالات تعاطي المخدرات / الكحول.

2. تشخيص شخصية المراهق (تحديد سمات الشخصية غير الطبيعية ، وخصائص احترام الذات ، وما إلى ذلك).

شملت التجربة 24 مراهقًا من طلاب الصف السابع من المدرسة الثانوية رقم 37 في أوب بمنطقة نوفوسيبيرسك.

لتحديد معرفة المراهقين بالمؤثرات العقلية ، ومهارات رفضها ، والسلوك في مواقف تعاطي المخدرات / الكحول ، استخدمنا منهجية طورها علماء النفس خصيصًا للمراهقين "تحقق من نفسك".

التعليمات: نحن نقدم اختبارًا سيساعدك على تحديد مدى خطورة النيكوتين والكحول والمخدرات عليك مسبقًا وتقييم قوتك لمكافحتها. اختر أحد خيارات الإجابة.

1. ما هو شعورك حيال "الضباب الأزرق"؟

أ) يسمم المدخن الغرفة ويحول كل من حوله إلى مدخنين سلبيين.

ب) يجب على كل شخص أن يقرر بنفسه أين وكم يدخن.

ج) التدخين مسموح به فقط في المناطق المخصصة بدقة.

2. الامتحان قادم ، أنت عصبي. يقدم لك صديقك حبة "مهدئة". هل ستأخذه أم ترفضه؟

أ) سآخذها إذا خرجت تمامًا.

ب) لن آخذها ، لأنني أخشى ألا أتمكن من الحصول على نفس الشيء في المرة القادمة ، وستظهر العادة.

ج) لست بحاجة إلى "تهدئة" مصطنعة.

3. في الحفلة ، "الحشيش" يسير في دائرة. أصدقاؤك يماطلون ، وأنت؟

أ) سأحاول ذلك مرة واحدة.

ب) لا ، أفضل المغادرة.

ج) سأضحك بما فيه الكفاية على الحمقى.

4. اجتمعت شركة مرحة. لقد تأخرت قليلاً ، الجميع في حالة سكر بالفعل. أفعالك؟

أ) سأشرب لكي "ألحق" بالأصدقاء.

ب) لا يعجبني حقًا عندما يعتمد المزاج الجيد على الكحول.

ج) أنا في مزاج جيد حتى بدون شرب.

5. من المعتقد أن الأدوية نفسها ليست خطيرة ، ما عليك سوى معرفة كيفية التعامل معها. كيف تفكر؟

أ) فقط أحمق يعتقد ذلك.

ب) صحيح إذا كانت الأدوية خفيفة.

ج) يمكنني دائمًا التوقف.

6. يقول البعض أن الموسيقى الرائعة والمخدرات يسيران جنباً إلى جنب.

أ) يمكنك الاستماع إلى الموسيقى بدون مخدرات.

ب) بعد "الجرعة" ، لا يُنظر إلى الموسيقى على الإطلاق.

ج) يقبل جميع الموسيقيين شيئًا ما.

7. صديقك يطلب قرضًا من المال ، يقوم بحقنه. أفعالك؟

أ) سأقرضه على أي حال.

ب) مستحيل!

ج) سأعطيك إياه إذا علمت لماذا يحتاج إلى المال.

8. أنت في حالة حب رهيب. ومع ذلك ، فإن صديقتك لا تمانع في الحصول على كأس أو اثنين. ما هو رد فعلك؟

لما لا؟

ب) أنا أمنعها من ذلك.

تفسير النتائج:

№	أ	ب	الخامس

0-0 نقاط - المراهقون الذين لديهم خبرة في استخدام المؤثرات العقلية أو المعرضين لاستخدامها.

25-30 نقطة - المراهقون الذين ليس لديهم وضع ثابت فيما يتعلق بالمؤثرات العقلية ، يستسلمون لإقناع الآخرين.

50-80 نقطة - المراهقون الذين لديهم موقف سلبي تجاه المؤثرات العقلية.

لتحديد تقدير الذات ، استخدمنا منهجية "التقييم الذاتي" (انظر الملحق 1).

عند دراسة الخصائص النفسية للمراهقين ، تم استخدام اختبار كاتيل. (انظر الملحق 2).

نتائج التجربة المؤكدة:

اختبار كاتيل

1. Lena K.
2. بيتر م.
3 - فلاد س.
4. ميشا ب.
5. إيرا س.
6. فاديم ج.
7. ميشا أو.
8- إيجور ك.
9. Lena F.
10- ساشا ف.
11. فلاد ج.
12. كاتيا م.
13. عليا أ.
14. نينا ف.
15. اليوشا و.
16. ديما ز.
17. نادية ك.
18. يوليا يا.
19. ناتا و.
20- اليوشا ب.
21- تانيا ب.
22. نيكيتا تش.
23. Vika L.
24 - لينا د.

اختبار التقييم الذاتي

اختبر نفسك الاختبار

وفقًا لاختبار "تحقق بنفسك" ، حصلنا على تجربة استخدام المواد الخافضة للتوتر السطحي: Misha O. و Vadim G. و Nata U. و Alyosha P. و Lena K. و Misha P. و Igor K. و Sasha V.

عند دراسة الخصائص النفسية باستخدام اختبار كاتيل ، وجد أن المراهقين المعرضين للسلوك الإدماني يلاحظون: عدم تكوين المجال العاطفي الإرادي ، نوع القلقالشخصية ، والتي تتميز بانخفاض التواصل الاجتماعي ، والشك الذاتي ، وزيادة الحساسية ، والتوتر ، والخجل الاجتماعي ، فضلاً عن ارتفاع مستوى التوتر ، والعصابية العالية ، وانخفاض الانبساط.

وفقًا لنتائج تجربة التحقق ، تم تقسيم المراهقين إلى مجموعتين متساويتين (12 شخصًا لكل منهما) - التجريبية والضابطة. ضمت المجموعة التجريبية المراهقين الذين أشارت خصائصهم الشخصية وفقًا لاختبار كاتيل إلى إمكانية تطوير الإدمان فيهم (مستوى منخفض من الحكمة ، وضبط النفس ، ومستوى عالٍ من الاستثارة العاطفية). تم أخذ النتائج في الاعتبار لاختبار "تحقق من نفسك" (تم اختيار الأطفال الذين لديهم خبرة في استخدام المؤثرات العقلية ومن "مجموعة المخاطر") واختبار "احترام الذات" (الأطفال الذين لا يتمتعون بمستوى كافٍ من احترام الذات كانوا المحدد).

شارك فقط المراهقون من المجموعة التجريبية في التجربة التكوينية.

التجربة التكوينية

كجزء من التجربة التكوينية ، تم تطوير برنامج عمل مع المراهقين من السلوك الإدماني في المؤسسات التعليمية.

عند تطوير البرنامج ، استندنا إلى حقيقة أن أي سلوك ليس له جوانب سلبية فحسب ، بل جوانب إيجابية أيضًا بالنسبة للفرد. وبالتالي ، يمكن أن يؤدي استخدام الكحول من قبل المراهقين ، بالإضافة إلى النتائج السلبية ، إلى تحقيق أهداف إيجابية ، مثل الاندماج في بيئة الأقران ، وزيادة احترام الذات ، وتخفيف التوتر العاطفي. يمكن أن يكون التدخين وإدمان الكحول والاختلاط الجنسي أدوات لبناء العلاقات مع الأقران ، وهو نوع من التنشئة الاجتماعية. لذلك ، عند تنفيذ برنامجنا الوقائي (الابتدائي والثانوي) لأنواع مختلفة من السلوك الخطر ، يجب أن نتذكر أن هذه الأنواع من السلوك تؤدي وظائف مهمة للمراهقين ، ولا يمكن التخلص منها ببساطة. من الضروري تقديم أنواع بديلة من السلوك تلبي احتياجاتهم ، أي تغيير شكل السلوك ، وترك نفس أهداف التنمية.

مبادئ بناء البرنامج:

1. تأثير متعدد العوامل على شخصية المراهق والبيئة الاجتماعية المحيطة به.

2. تكوين مجموعة من المراهقين يمكنهم أداء وظائف داعمة اجتماعياً لبقية المجموعة.

3. مناقشة نتائج وفعالية البرنامج وتحديد الأخطاء والمشكلات وسبل التغلب عليها.

4. المشاركة الطوعية في البرنامج.

5. سرية المعلومات حول المشاركين في البرنامج.

الغرض من البرنامج: الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

1. تكوين المهارات الحياتية التي تضمن رفض الأطفال استخدام أي مؤثرات نفسية ، بما في ذلك القدرة على بناء التواصل والتفاعل بشكل فعال مع الناس ، واتخاذ قرارات مسؤولة.

2. تعزيز احترام الذات الإيجابي ، والوعي بوجود قيمهم الخاصة في هذه الحياة.

3. وجود بعض المعلومات عن المؤثرات العقلية.

يتم تنفيذ المهام من خلال استخدام الأنشطة الاجتماعية والتعليمية التي تساهم في نقل التجربة الإيجابية للمشاركين إلى واقع الحياة.

الفئة المستهدفة: المراهقون وطلاب مؤسسات التعليم العام.

يتضمن هذا البرنامج طرق العمل التالية:

1. التصحيح النفسي:

أ) التدريب الاجتماعي والنفسي على التواصل ؛

ب) تدريب الحساسية ؛

ج) التدريب الموجه للجسم.

2. الارتقاء النفسي الدرامي (التعرض للتقنيات المسرحية ، اللعب بمواقف معقدة ، تشبه الحياة ، عامة).

عند إنشاء هذا البرنامج ، تم استخدام بعض أساليب التدريب الجماعي وتعديلها بواسطة E.G. Troshikhina و E.V. Sidorenko. المواد من كتاب Garifullin R.R. "خفية الوقاية من الإدمان على المخدرات".

لإجراء الفصول الدراسية ، تحتاج إلى غرفة تسمح لك بالعمل في دائرة وأداء تمارين الحركة ، وتكون قادرًا على الرسم على الطاولات والاستلقاء على الأرض.

تم تنفيذ العمل على أساس المدرسة الثانوية رقم 37 في أوب ، منطقة نوفوسيبيرسك ، في مكتب طبيب نفساني في المدرسة. يتوفر بالمكتب المعدات التالية:

· بلاك بورد؛

· مكاتب وكراسي.

· الكراسي.

· خزائن الكتب.

· التلفاز؛

· آلة تسجيل الفيديو؛

مسجل شريط صوتي.

بالإضافة إلى ذلك ، المواد التالية مطلوبة لإجراء الفصول الدراسية:

· ورقة رسم؛

· ورق تغليف ملون ، مموج ؛

· الكتب والمجلات القديمة بالصور.

ورقة Whatman

· دهانات وفرش ومرطبانات للمياه.

· أقلام الرصاص ، وأقلام التحديد.

· البلاستيسين.

· بطانية؛

· مقص؛

· أقلام رصاص بسيطة.

· ممحاة.

يمكن للمعلمين الاجتماعيين المدربين وعلماء النفس في المدرسة تنفيذ العمل في هذا البرنامج.

شارك في العمل 12 طالبا من الصف السابع:

تم تنفيذ الأنشطة الاجتماعية التربوية في إطار البرنامج مرتين في الأسبوع من أكتوبر إلى ديسمبر 2005 وتتألف من 26 درسًا ، ساعة واحدة لكل درس (انظر الملحق 3).

تضمن البرنامج الأنشطة التالية (انظر الملحق 4):

الدرس التمهيدي "التعارف".

الغرض: تعريف المشاركين ببعضهم البعض وقواعد العمل في المجموعة.

الكتلة 1. تصحيح العدوان (4 دروس).

الهدف: تصحيح العدوان

· الاهتمام باحتياجات ومتطلبات الطفل.

· إظهار نموذج للسلوك غير العدواني.

· علم الطرق المقبولة للتعبير عن الغضب.

· امنح الطفل الفرصة للتعبير عن الغضب فور حدوث الحدث المحبط.

· علم كيفية التعرف على حالتك العاطفية وحالة الأشخاص من حولك.

· تنمية القدرة على التعاطف.

· توسيع ذخيرة الطفل السلوكية.

· معالجة مهارات رد الفعل في حالات الصراع.

· تعلم أن تتحمل المسؤولية عن نفسك.

المجموعة 2. تطوير التواصل بين الأشخاص (4 دروس).

الهدف: تطوير مهارات التعامل مع الآخرين

· أن يكون تكوين القدرة صحيحًا من الناحية النفسية ومُكيف ظاهريًا للدخول في التواصل.

· لتكوين القدرة على الحفاظ على التواصل ، وتحفيز نشاط الشريك نفسياً.

· القدرة على تخفيف الضغط المفرط.

· لتكوين القدرة على التكيف عاطفيًا مع حالة الاتصال.

· لتكوين القدرة على اختيار الإيماءات والمواقف وإيقاع سلوكهم المناسب نفسياً لحالة التواصل.

· لتكوين القدرة على التعبئة لتحقيق المهمة الاتصالية المحددة.

الكتلة 3. إزالة المشابك العضلية (4 جلسات).

الغرض: تنمية موقف المراهق تجاه نفسه كشخص ذو قيمة ذاتية من خلال فهم أحاسيس الجسد والتجارب ذات الصلة ؛ إزالة المشابك العضلية.

· تنمية اللدونة السلوكية.

· توسيع نطاق وإمكانات الحركات.

· تكوين صورة إيجابية عن "أنا" المادية.

· تقليل القلق الناتج عن صورة الجسم السلبية.

الكتلة 4. التعرض للعادات السيئة (4 دروس).

الغرض: منع العادات السيئة.

· تقديم فهم لأخطار التدخين والكحول والمخدرات.

· مساعدة المشاركين على تطوير وضعية حياة نشطة.

الكتلة 5. معارضة رأي شخص آخر (4 دروس).

الغرض: تكوين القدرة على مقاومة آراء الآخرين.

· تنمية مهارات السلوك الواثق.

· تعلم مناقشة وجهة نظرك.

· تكوين القدرة على الدفاع عن مصالحهم.

حاجز. 6 تحديد دور الجنس (4 دروس).

الهدف: تشكيل التحديد الصحيح لدور النوع الاجتماعي

· التحليلات الاختلافات العامةرجال ونساء.

· المعلومات والتعليم في الوقت المناسب من الموقف الإيجابي تجاه جميع العمليات التي تحدث في الجسم.

الدرس الأخير.

الغرض: تلخيص نتائج العمل ، واستدعاء الحلقات والمشاهد المختلفة ، وتوجيه المشاركين في مادة الفصول ، والمساعدة في دمج الخبرة المكتسبة في المجموعة في الحياة اليومية.

في نهاية العمل ، تم التوصل إلى الاستنتاجات التالية. :

البرنامج بأكمله مخصص لفكرة واحدة - أن تكون على طبيعتك وأن تبني حياتك الخاصة. من نواحٍ مختلفة ، بالانتقال إلى وعي الذات ، وحياة المرء ، يتوصل الشخص إلى اكتشاف معاني جديدة ، وعلاقات ، وتصورات ، وظروف ، تمنح الحياة لفرص جديدة.

في البرنامج ، انتقلنا مع الأطفال من الوعي بالصفات الشخصية إلى قبول المشاعر ، وبناء الاتصالات ، وتوسيع الروابط في المواقف الاجتماعية ، ونمذجة العلاقات الوثيقة. اتصلنا جوانب مختلفةوجود المشاركين في البرنامج وماضيهم وما يريدون أن يكونوا وكيف يعيشون.

تجربة السيطرة

الغرض من التجربة: إجراء التشخيصات المتكررة لتحديد مدى فاعلية التجربة التكوينية.

3 - تحديد المستوى الإرشادي لاستهلاك المؤثرات العقلية (كحول ، تبغ) ؛ المعرفة عنها. مهارات التخلي عنها. السلوك في حالات تعاطي المخدرات / الكحول.

4. تشخيص شخصية المراهقين (تحديد سمات الشخصية غير الطبيعية ، وخصائص احترام الذات ، وما إلى ذلك).

في تجربة التحكم ، نستخدم نفس الأساليب المستخدمة في التجربة المؤكدة:

أ) اختبر "اختبر نفسك".

ب) منهجية "التقييم الذاتي".

ج) اختبار كاتيل.

نتائج تشخيص الضبط:

اختبار كاتيل

المجموعة التجريبية

لينا ك.

بيتر م.

ميشا ب.

فاديم ج.

ميشا أو.

إيغور ك.

أوليا أ.

نينا ف.

جوليا ج.

ناتا و.

اليوشا ب.

ساشا ف.

مجموعة التحكم

فلاد س.

إيرا س.

لينا ف.

فلاد ج.

كاتيا م.

اليوشا أو.

ديما ز.

نادية ك.

تانيا ب.

نيكيتا تش.

فيك ل.

لينا د.

اختبار التقييم الذاتي

اختبر نفسك الاختبار

بعد إجراء تجارب التحقق والتحكم ، حصلنا على مجموعتين من البيانات باستخدام نفس الأساليب. لإثبات نجاح تجربتنا ، يجب أن نثبت أن البيانات التي تم الحصول عليها تختلف اختلافًا كبيرًا.

في طريقة التقييم الذاتي ، نقارن قيم التردد منذ ذلك الحين يتم عرض النتائج كنسبة مئوية. للقيام بذلك ، سنستخدم إحصائية تسمى اختبار مربع كاي ، والتي يتم حسابها باستخدام الصيغة:

أين هي ترددات نتائج الملاحظات قبل التجارب ، هي ترددات نتائج الملاحظات التي تمت بعد التجارب ، و m هو العدد الإجمالي للمجموعات التي قسمت إليها نتائج الملاحظات.

القيمة التي حصلنا عليها أكبر من القيمة الجدولية المقابلة م - 1 = 5 درجات من الحرية. وبالتالي ، نتيجة لتنفيذ برنامجنا للوقاية الاجتماعية والتربوية من السلوك الإدماني ، ازداد تقدير الذات بشكل كبير.

في طريقة اختبار نفسك ، نقارن قيم التردد ، لأن يتم عرض النتائج كنسبة مئوية. لهذا ، نستخدم أيضًا إحصائية تسمى اختبار مربع كاي.

القيمة التي حصلنا عليها أكبر من القيمة الجدولية المقابلة م - 1 = 5 درجات من الحرية. وبالتالي ، نتيجة لإدخال برنامجنا للوقاية الاجتماعية والتربوية للسلوك الإدماني ، زاد عدد الطلاب الذين لديهم موقف سلبي تجاه المواد النفسانية التأثير بشكل كبير.

لذلك ، بمقارنة نتائج تشخيص الضبط في المجموعة التجريبية (بعد الحصص) مع نتائج المجموعة الضابطة (حيث لم يتم إجراء الفصول) ، يمكننا أن نستنتج أنه في المجموعة التجريبية تحسن تقدير الذات لدى المراهقين ، زيادة الوعي بالمؤثرات العقلية ، فضلاً عن زيادة عدد المراهقين الذين لديهم موقف سلبي تجاههم.

كانت مشاركة الأطفال في البرنامج فعالة. يتضح هذا من خلال التعليقات الإيجابية حول برنامج الأطفال أنفسهم والتغييرات التي يمكن أن نلاحظها خلال الفصول الدراسية. انطلق المراهقون الذين شاركوا في البرنامج على طريق الوعي الذاتي والتغييرات الشخصية وبناء حياتهم. لديهم الموارد اللازمة لذلك: تجربة قبول أنفسهم كما هي ، والشعور بتفردهم وحبهم لأنفسهم ، والشعور بالامتلاء في الحياة.

وبالتالي ، يمكن استخدام البرنامج المقترح لإجراء دروس مع المراهقين حول الوقاية من السلوك الإدماني في المؤسسات التعليمية.

يرتبط نظام الإجراءات الوقائية والتصحيحية بخلق دوافع بديلة لدى المراهقين فيما يتعلق بالاحتياجات السلبية الناشئة ، مما يؤدي بهم إلى اختيار متعمد. تصبح سمات الشخصية المحفوظة وعناصر التحفيز الإيجابي على الأقل هي الأساس الذي يمكن بناء عليه برنامج مساعدة ودعم للمراهقين ذوي السلوك الإدماني. كتاب مرجعي للمربي الاجتماعي. - M: SK "Sphere" ، 2001. S. 152 ..

وتشمل الأنشطة التالية:

1. أشكال العمل الجماعية ، بما في ذلك العلاج النفسي ، والتي:

أ) فتح إمكانية تكوين علاقات إنسانية طبيعية في مواقف الحياة ذات الصلة للجميع ، وتحفيز المفاهيم الناشئة حديثًا لـ "أنا" ، نماذج جديدة لتحديد الهوية ؛

ب) ضمان تكوين شعور بالانتماء إلى الجيران ، باستثناء العزلة في البيئة ؛ الحماية من الإجهاد المزمن. توسيع منظورات الوقت.

ستساعد التمارين التي يؤديها المشاركون في نفس الوقت - لعب الأدوار ، والتدريبات ، وما إلى ذلك - على اكتساب خبرة جديدة في التفاعل مع الآخرين من خلال تضمين مجموعة متنوعة من الأحاسيس من المشاعر - من الأكثر ضررًا إلى التي تخطف الأنفاس. ليست فقط مشاهد من الحياة معروفة جيدًا للمراهقين ، ولكن هناك محاولة أيضًا للتغلغل في عالم البالغين المجهول. إنه يساعد على توسيع الأفكار حول الحياة ، حول قدرات المرء ، ومشاعره ، وحل المشكلات ، ومحاولة أدوار الكبار ، وفهم "من الداخل" لوالدي المرء ، والمعلمين ، والمربين ، والأحباء ، وبالتالي اتخاذ خطوة أخرى نحو النمو.

2. أشكال العمل الفردية ، بما في ذلك تصحيح السلوك ومجموعة واسعة من التأثيرات - من التدريبات الجماعية إلى الأنشطة الشيقة والموضوعية (بما في ذلك العمل) ، وتوجيهه مهنيًا ، والمساهمة في بناء تفاعل إيجابي مع الآخرين ، وتوسيع اتصالاته مع الأطفال الآخرين والمجتمع.

3 - تصحيح المواقف تجاه المستقبل من خلال التوجيه المهني وتكوين المواقف تجاه اختيار مهنة تحت إشراف أخصائي مؤهل من خلال تثبيت وتطوير المعاني الشخصية للتغييرات الجارية في العلاقات الاجتماعية ، والتبسيط الهادف لأنشطة الفرد ، والتصميم من الآفاق المباشرة والبعيدة ، وتحديد وإدراك أنظمة القيم المختلفة.

هناك عدة أنواع من العمل الوقائي:

1. الوقاية الأولية- تدابير لضمان عدم ظهور المرض أو العملية أو المشكلة.

2. الوقاية الثانوية - تدابير تهدف إلى الكشف عن ووقف أو تغيير مسار مرض أو عملية أو مشكلة بشكل أفضل في أقرب وقت ممكن.

3. الوقاية من الدرجة الثالثة - وقف أو إبطاء مسار مرض أو عملية أو مشكلة وعواقبها ، حتى لو استمرت الحالة الأساسية (المرضية).

الوقاية الأولية تشبه:

أ) الحملات الإعلامية في وسائل الإعلام ،

ب) توفير معدات الحماية المناسبة ،

ج) تقديم سلوك بديل في بيئة اجتماعية وثقافية معينة.

الوقاية الثانوية تشمل:

أ) الحملات الإعلامية المستهدفة (على أساس العلاقات المباشرة في المجتمع) ،

ب) توفير العلاجات وشرح لاستخدامها ،

ج) استخدام الوسائل الدوائية وغيرها للتأثير على شخص معين ،

د) تعديلات على القانون من أجل إحداث تحول إيجابي في مجتمع معرض لدرجة عالية من المخاطر ، وكذلك لمنع انتشار هذه الظاهرة ،

هـ) تدريب المعلمين والأشخاص الذين ينفذون البرامج الوقائية.

تشمل الوقاية من الانتكاس ما يلي:

أ) نقل المعلومات وتدريب أشخاص محددين ،

ب) إجراءات العلاج وإعادة التأهيل المباشرة ،

ج) إنشاء هياكل ومنظمات محددة (قاعدة العلاج وإعادة التأهيل).

الشرط الأول لأي نشاط وقائي هو توفير المعلومات التي تصل مباشرة إلى المرسل إليه وتشركه في العمل النشط.

المطلب الثاني: يجب وضع المعلومات في سياق محدد. يجب إثراء هذا السياق وإعادة صياغته اعتمادًا على ظهور الابتكارات ، وكذلك تحت تأثير ردود الفعل الفردية أو الجماعية للمخاطبين ، وفقًا لاحتياجاتهم ومشاعرهم.

في الأنشطة الوقائية ، يجب أن تكون أي معلومات:

أ) صحيح ،

ب) يتوافق مع الواقع ،

ج) كاملة ،

د) متاح ،

ه) وضعها في السياق الصحيح ،

و) منظم ،

ز) الوضع المناسب في المجتمع ،

ح) تهدف إلى تحقيق المصلحة القصوى للمخاطبين.

وبالتالي ، فإن مصطلح "الوقاية" يشمل جميع أنواع الأنشطة ، والغرض منها هو منع ظهور وتطور ظاهرة معينة في مجتمع معين.

الهدف الرئيسي للوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول هو خلق حالة في المجتمع لا يستخدم فيها أفراد هذا المجتمع المؤثرات العقلية (إلا في حالات الضرورة الطبية) ، مما يعني أنهم لا يؤذون أنفسهم والآخرين.

تعتمد فعالية العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية إلى حد كبير على تنسيقه. إن إجراء الأحداث الفردية (الأشهر ، والإجراءات الجماعية ، والأنشطة اللامنهجية ، وما إلى ذلك) لن يعطي النتيجة المرجوة إذا تم تنفيذها بشكل منفصل عن الآخرين. الأنشطة الوقائية التي تستهدف المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم هي نظام متكامل ومنسق يستهدف جميع المشاركين في العملية التعليمية. يضمن تنسيق الإجراءات هذا التنفيذ الناجح للاستراتيجيات الوقائية التي تكمن وراء سياسة المدرسة فيما يتعلق بتعاطي المؤثرات العقلية من قبل الطلاب L.A. Cherkashina، N.A. Sklyanova، A.I. Rukavishnikov. الوقاية من الإدمان في المدرسة: دليل منهجي. الكتاب الثاني. الفصل 1 و 2 - نوفوسيبيرسك 2001 ص 31 ..

تعتمد سياسة المدرسة إلى حد كبير على موقف المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ، وعلى التفاعل في الوقاية من جميع المنظمات والإدارات المهتمة ، مثل إدارات المقاطعات ، والخدمات الاجتماعية ، والشرطة ، والمنظمات العامة ، ومراكز الترفيه.

يتم ضمان سلامة نظام العمل المتعلق بالوقاية من المخدرات من خلال عدد من المبادئ التي يقوم عليها النهج العلمي والمنهجي للأنشطة الوقائية Kulakov S.A. التشخيص والعلاج النفسي للسلوك الإدماني لدى المراهقين. - م: التعليم- AST ، 1998S 327.:

1. مبدأ الطابع العلمي. وهو الأهم في الوقاية من الإدمان على المخدرات. يتكون مجال المعلومات باستخدام المواد العلمية والأدبية ، بناءً على خبرة عمليةالمتخصصين.

2. مبدأ التعاون. يفترض التعاون ووحدة العمل لكل من جميع المشاركين في العملية التعليمية في تنفيذ سياسة مكافحة المخدرات في المدرسة ، والإدارات المهتمة في إقليم المقاطعة الصغيرة ، المدينة.

3. مبدأ التأييد السياسي والشعبي. إن تطبيق هذا المبدأ شرط أساسي لنجاح الدعاية المناهضة للمخدرات. فقط بدعم من الإدارة والمنظمات العامة ووسائل الإعلام يمكنك الحصول على نتائج حقيقية.

4. مبدأ نشاط جميع المشاركين في أنشطة الوقاية من المخدرات. إنه ينطوي على المشاركة النشطة للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور في تخطيط وتنفيذ أعمال الوقاية من المخدرات.

5. مبدأ تكوين أهداف حقيقية واضحة وتحديد الأهداف. يجب أن تكون مهام أنشطة الوقاية من المخدرات حقيقية ، ومتكيفة مع ظروف المؤسسة التعليمية ، وتأخذ في الاعتبار قدرات موظفي المدرسة ، وأن تكون مدعومة بالموارد اللازمة لتحقيق الأهداف المحددة.

6- مبدأ تقييم فعالية وكفاءة تنفيذ برامج الوقاية من المخدرات. يجب وضع طرق تقييم فعالية وجودة نتائج أعمال الوقاية من المخدرات في بداية النشاط المخطط له. تكمن أهمية تطوير معايير التقييم في حقيقة أنها تسمح بتتبع نتائج العمل في المراحل المتوسطة من تنفيذ البرنامج من أجل تنسيق وتعديل فعالية وجودة جميع أنشطة الوقاية.

تتكون برامج الوقاية من المخدرات من العناصر التالية:

أ) تحليل الموقف: وصف حي المدرسة ؛ نوع المدرسة؛ ظروف التعلم في المدرسة ؛ عدد الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ؛ عدد الأسر ذات الوالد الوحيد ؛ الحالة الصحية للطلاب والمعلمين ؛ عدد المدخنين الذين يتعاطون الكحول أو المخدرات (وفقًا لمسح مجهول أو معلومات من عالم المخدرات في المنطقة) ؛ عدد الطلاب ذوي الإعاقات السلوكية المعرضين لخطر السلوك الإدماني ؛ مشاركة الوالدين في العملية التعليمية (المشاركة في عمل لجنة الآباء ، وحضور اجتماعات الوالدين ، وتنظيم الفصول والعطلات المدرسية ، والمساعدة في إصلاح المدرسة ، وما إلى ذلك) ؛

ب) تحليل الموارد المتاحة: توافر خدمات العلاج من تعاطي المخدرات في المنطقة ؛ تعاون مفتش المنطقة وطبيب الأطفال وأطباء المراهقين والعلاقات مع المنظمات العامة ومراكز الترفيه ؛ سير عمل الدوائر المدرسية والأقسام والنوادي ؛ تنفيذ التدابير الوقائية (الدروس ، ساعات الدراسة ، المحادثات ، ألعاب تمثيل الأدوار ، إلخ) ؛ المشاركة في العمل الوقائي للمعلمين والمربين الاجتماعيين وعلماء النفس والآباء ؛

ج) تحليل العوامل التي تساهم في مخاطر إشراك طلاب المدارس في التدخين وتعاطي الكحول والمخدرات ؛

د) تحليل العوامل التي تعيق تطور السلوك الإدماني بين الطلاب.

هـ) تحديد مجالات الأولوية للمؤسسة التعليمية وتحديد أهداف وغايات العمل الوقائي.

و) خطة الأنشطة التي يجب تنفيذها للحصول على النتيجة المرجوة ، بما في ذلك الأنشطة العلمية والمنهجية والنفسية والطبية والاجتماعية للمدرسة ، والعمل مع أولياء الأمور (قاعة محاضرات الوالدين ، "جامعة الوالدين" ، الاستبيانات ، الاختبار مع المناقشة اللاحقة ، وما إلى ذلك) ، والعمل في الموقع المصغر ؛

ز) تحديد فناني الأداء والمشاركين في تنفيذ الأنشطة المخطط لها ؛

ح) النتائج المتوقعة.

ط) معايير تقييم فعالية الأنشطة الوقائية لمكافحة المخدرات لمؤسسة تعليمية.

فعالية وكفاءة برنامج الوقاية في إلى حد كبيربشرط تعدد استخداماتها و lozovoy V.V. الوقاية من إدمان المخدرات. المدرسة والأسرة: الدورة التعليمية... - يكاترينبرج ، 2000 S. 50 ..

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

• مقدمة
• الفصل 1. الأسس النظرية إعادة التأهيل الاجتماعيسلوك إدمان الأحداث
• 1.1 مفهوم وجوهر ملامح مظهر من مظاهر السلوك الإدماني للقصر
• 1.2 السمات المحددة للإرشاد النفسي للسلوك الإدمان الأحداث
• الفصل الثاني: نظام الإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث
• 2.1 التشخيص النفسي والتربوي لخصائص مظاهر السلوك الإدماني للقصر
• 2.2 الاتجاهات الرئيسية للإرشاد النفسي لمدمني الأحداث
• 2.3 نتائج البحث
• استنتاج
• فهرس
• التطبيقات

مقدمة

أدى تحول البنية الاجتماعية للمجتمع نتيجة الإصلاحات الاقتصادية والسياسية التي قامت بها الدولة وديناميكية العمليات الاجتماعية والوضع المتأزم الحالي في العديد من مجالات الحياة العامة إلى زيادة في عدد الانحرافات التي تتجلى في الأنماط السلوكية المنحرفة عن الأعراف الاجتماعية... إن زيادة عدد حاملي السلوك المنحرف ، وتكاثر أنواعها وأشكالها ، يخلق بيئة غير مواتية للأطفال ، مما يؤدي إلى انتهاك الاستقرار الأخلاقي للمجتمع.

عدم الاستقرار الاقتصادي والسياسي في المجتمع الروسييثير التدخين وزيادة في تعاطي الكحول والمخدرات بين المراهقين والشباب. مع هؤلاء الذين أصبحوا بالفعل الأشكال التقليديةسلوك إدماني ، تظهر إدمان الألعاب في صف واحد ، أي القمار وإدمان الكمبيوتر (من "المقامرة" الإنجليزية - لعبة الحظ) ، والاعتماد على الطوائف المدمرة ، وما إلى ذلك ، والتي لها نفس التأثير المدمر على الشخصية الناشئة للمراهق.

في العقود الأخيرة ، أصبحت مشكلة السلوك الإدماني للقصر المرتبطة بتعاطي المؤثرات العقلية المختلفة ولا تصل إلى مرحلة الاعتماد العقلي والبدني عليهم ، حادة بشكل خاص.

أدى إلحاح هذه المشكلة إلى الاختيار مواضيع البحث: خصوصية الإرشاد النفسي المرتبط بالسلوك الإدماني.

كائن البحثهو سلوك إدمان للقصر.

موضوع الدراسة- عملية الإرشاد النفسي للقصر من المدمنين.

الغرض من الدراسة- إثبات خصوصيات الإرشاد النفسي مع المدمنين القصر علمياً.

وفقًا لغرض البحث وموضوعه وموضوعه ، تتم صياغة ما يلي أهداف البحث:

1. تحديد الجانب الاجتماعي والنفسي التربوي للسلوك الإدماني للقصر.

2 - إجراء تشخيصات نفسية وتربوية لخصائص مظاهر السلوك الإدماني للقصر ؛

4. تطوير التوجهات الرئيسية للإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث.

فرضية البحث:نفترض أن برنامج إعادة تأهيل السلوك الإدماني للأحداث سيصبح أكثر فعالية إذا:

1) تشمل وسائل النشاط الفني والإبداعي ؛

2) يهدف إلى تكوين وتطوير المهارات (الحماية من انخراط القصر في نشاط معاد للمجتمع ، الدافع لرفض تناول المواد ذات التأثير النفساني) ، ومنع المزيد من استخدام المؤثرات العقلية.

الأساس النظري والمنهجي للبحثهي أعمال أساسية في مجال دراسة السلوك الإدماني للقصر ، ودراسة مشاكل إعادة التأهيل الاجتماعي ، والاجتماعي-التربوي للقصر من السلوك الإدماني (E.I. Kholostova ، N.A. Sirota ، V.V. التقنيات الفنية والإبداعية في العمل الاجتماعي (E.Yu .Gerasimova و ER Guzhvinskaya و NA Zhivolupova و GG Karpova و OA Khakhova و NI Lovtsova و NR E.V. Terelyanskaya و M.G. Yartseva وغيرها).

لتحقيق الهدف وحل المهام المعينة ، تم استخدام مجمع طرق البحث:

النظرية: التحليل النظري والمنهجي للأدب النفسي والتربوي والاجتماعي ؛ دراسة وتعميم التجربة المحلية في دراسة السلوك الإدماني للقصر ؛

تجريبي: ملاحظة ، محادثة ، استبيان ، مسح.

الفصل الأول: الأسس النظرية للتأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث

1.1 مفهوم وجوهر ملامح مظهر من مظاهر السلوك الإدماني للقصر

يؤدي عدم الاعتراف الاجتماعي ، وإضفاء الطابع الرسمي على أنشطة الهياكل العامة للشباب ، وعدم وجود اتصال حميم وشخصي مع البالغين المقربين ، إلى تفاقم الميل المتأصل في المراهقين إلى المبالغة في تقدير القيم التقليدية ، ويؤدي إلى أزمة في السلطات ، ويعارضون أنفسهم لعالم الكبار ، ومختلف أشكال السلوك المنحرف ، على وجه الخصوص ، السلوك الإدماني. يرتبط احتمال ظهور انحرافات في سلوك القاصرين أيضًا بخصائص النمو الجسدي وظروف التنشئة والبيئة الاجتماعية. وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي ، "القاصر هو الشخص الذي يقل عمره عن ثمانية عشر عامًا". ...

تم إنشاء فترة زمنية مفصلة للتطور العقلي للطفل منذ الولادة وحتى سن 17 عامًا بواسطة D.B. وعرض إلكونين في مقال "حول مشكلة فترة النمو العقلي في مرحلة الطفولة". في تنمية الأطفال ، د. اعتبر Elkonin أنه من الضروري التمييز بين المراحل والفترات العمرية وليس الفترات الزمنية فقط. واعتبر أن العمر "فترة مغلقة نسبيًا ، يتم تحديد قيمتها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال مكانها وأهميتها الوظيفية على المنحنى العام لنمو الطفل". يتميز كل عصر نفسي بمؤشرات لها علاقات معقدة مع بعضها البعض: الوضع الاجتماعي للتطور ؛ النشاط الرائد الأورام الرئيسية.

يُعرَّف الوضع الاجتماعي للنمو بأنه المكان الفعلي للطفل في الظروف الاجتماعية ، وموقفه تجاهها وطبيعة النشاط فيها. ترتبط حياة الطفل في وضع اجتماعي معين ارتباطًا وثيقًا بأنشطة الطفل النموذجية لعمر معين ، والتي تشكل ثاني أهم خصائصه. ب. استخدم Elkonin مفهوم النشاط الرائد ، الذي طوره A.N. Leontiev كمعيار لتحديد الأعمار النفسية. يوجد في كل عصر نظام لأنواع مختلفة من النشاط ، لكن النظام الرائد يحتل مكانة خاصة فيه. يقطع النشاط القيادي شوطًا طويلاً في التكوين والتنمية (تحت إشراف الكبار) ، ولا يظهر فورًا في شكل نهائي.

ليس النشاط الرائد هو النشاط الذي يستغرق الطفل معظم الوقت. هذا هو النشاط الرئيسي من حيث أهميته للتطور العقلي: في شكل نشاط قيادي ، تظهر أنواع جديدة أخرى من النشاط وتميز داخله (على سبيل المثال ، في اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر عناصر التعلم أولاً و تتشكل) ؛ في النشاط الرائد ، يتم تشكيل العمليات العقلية الخاصة أو إعادة ترتيبها (يتم تشكيل عمليات الخيال النشط للطفل في اللعبة) ؛ التغييرات في شخصية الطفل التي لوحظت في فترة معينة من التطور تعتمد على النشاط الرائد (في اللعب ، يتعلم الطفل دوافع ومعايير سلوك الناس ، وهو جانب مهم في تكوين الشخصية). ب. قدم إلكونين تسلسل الأعمار النفسية في الطفولة على النحو التالي:

أزمة حديثي الولادة الطفولة (شهرين - 1 سنة) مباشرة - التواصل العاطفي مع شخص بالغ ؛ أزمة عام واحد عمر مبكر

- (1-3 سنوات) نشاط موضوع الأداة (الموضوع - المتلاعبة) ؛ أزمة ثلاث سنوات سن ما قبل المدرسة (3-7 سنوات) - لعب الأدوار ؛ أزمة سبع سنوات سن المدرسة الابتدائية (8-12 سنة) - الأنشطة التعليمية ؛ أزمة 11-12 سنة ؛ المراهقة (11-15 سنة)

التواصل الشخصي الحميم مع الأقران ؛ أزمة 15 عاما.

داخل النشاط ، تنشأ وتتطور ما يسمى الأورام النفسية. عندما يتغير نشاط رائد إلى آخر (عندما ، على سبيل المثال ، يتم استبدال نشاط اللعب في سن ما قبل المدرسة بنشاط رائد آخر - تعليمي ، وهو بالفعل سمة من سمات سن المدرسة الابتدائية) ، تحدث أزمة. اعتمادًا على المحتوى ، تتميز أزمات العلاقات (3 سنوات و 11 عامًا) وأزمات النظرة العالمية (1 سنة و 7 سنوات). طور Elkonin ، في مخطط النمو العقلي في مرحلة الطفولة الذي قدمه ، فكرة التغيير الدوري ، والتناوب في نشوء نوعين من النشاط.

تم إعداد هذه الخطوة من خلال أعمال A.V. Zaporozhets و P.Ya. هالبرين ، مكرس لتحليل هيكل وتشكيل العمل الموضوعي. وفقًا لـ A.V. عمليات Zaporozhets العقلية هي أنواع مختلفة من عمليات التوجيه. إذن ، الإدراك هو توجه في خصائص وخصائص الأشياء ، والتفكير هو اتجاه في صلاتهم وعلاقاتهم ، والعواطف هي اتجاه في الحواس الشخصية. في دراسة الحركات الإرادية وتكوينها عند الأطفال ، توصل زابوروجيت إلى استنتاج حول دور التوجيه باعتباره الجزء الرائد في العمل وحول مرور التوجيه عبر عدة مراحل - من الخارجية ، الموسعة ، إلى الداخلية ، المطوية. ص. درس هالبرين تطور النشاط العقلي الداخلي. كان يعتقد أن من بين المكونات الثلاثة للعمل - التوجيه والتنفيذ والسيطرة - التوجه هو الأهم. يتيح الأساس التوجيهي المحدد بشكل صحيح تنفيذ الإجراء بشكل صحيح في المرة الأولى. تدريجيا (خطوة بخطوة) هناك استيعاب للفعل وتحويله إلى فعل داخلي عقلي.

لذلك ، في كل عمل بشري ، يمكن تمييز جانبين ، جزءان - إرشادي وتنفيذي. مرحلة التوجيه تسبق التنفيذ. تم تطويره بشكل خاص في المراحل الأولى من إتقان عمل موضوعي جديد. إنه الجزء الموجه من العمل الذي يخضع للداخلية ، وهو المحتوى الرئيسي للتطور الوظيفي للنفسية.

في النشاط ، يمكن تمييز جانبين - تحفيزي وعملي ؛ تتطور بشكل غير متساو ، ومعدل تطور جانب منفصل من النشاط في كل منها فترة العمرالتغييرات. وفقًا لفرضية دي. Elkonin ، يمكن تقسيم جميع أعمار الطفولة إلى نوعين: - في أعمار النوع الأول (هذا هو الرضاعة ، والطفولة ما قبل المدرسة ، والمراهقة) ، يطور الطفل بشكل أساسي الجانب التحفيزي الاجتماعي لبعض النشاط ؛ يتطور توجه الطفل في نظام العلاقات والدوافع ومعاني الأفعال البشرية ؛ - في الأعمار من النوع الثاني التالي الأول (this الطفولة المبكرة، سن المدرسة الابتدائية ، المراهقة المبكرة) ، يطور الطفل بالفعل الجانب التشغيلي لهذا النشاط.

هناك تناوب طبيعي لبعض الأعمار (حيث يطور الأطفال في الغالب احتياجات ودوافع) مع أعمار أخرى (عندما يشكل الأطفال عمليات محددة لهذا النشاط أو ذاك). لذلك ، في مرحلة الطفولة ، في التواصل العاطفي مع شخص بالغ مقرب ، تنشأ احتياجات ودوافع للتعاون التجاري وتطوير العالم الموضوعي ، والتي تتحقق في نشاط جوهريفي سن مبكرة ، عندما تتشكل العمليات المناظرة. لكن في سن ما قبل المدرسة أنشطة اللعببالنسبة للجزء الأكبر ، تتطور احتياجات ودوافع تلك الأنشطة ، والتي تصبح رائدة في سن المدرسة الابتدائية التالية. لذلك ، يبدو أن هناك عصرين متجاورين محددين مرتبطين ببعضهما البعض ، وهذا "الارتباط" (أو ، على حد تعبير DB Elkonin ، "العصر") يتكرر طوال الطفولة (أو يتكرر بشكل دوري).

وهكذا ، د. اقترح Elkonin أن نمط تطوير التوجيه مقارنةً بالجزء التنفيذي لا يعمل فقط في الوظيفة ، ولكن أيضًا في التطور المرتبط بالعمر للنفسية: في عملية نمو الطفل ، تطوير الجانب التحفيزي من يبدأ النشاط أولاً ، ثم الجانب التشغيلي - التقني. من وجهة نظر دي. Elkonin ، بشكل دوري هناك فجوة بين مستوى تطوير الجوانب التشغيلية والتحفيزية للنشاط ، أحدهما يتقدم ويتفوق على الآخر ، ومن الضروري تغيير النشاط حتى يصل الجانب المتأخر إلى المستوى المطلوب من التطوير. ترتبط القوى الدافعة للتنمية بالتناقض الذي يتطور في عملية إتقان الجوانب التحفيزية والموضوعية لنشاط الطفل.

فرضية الدورية في النمو العقلي للطفل ، التي صاغها د. Elkonin ، يطور أفكار L. فيجوتسكي ، تشرح تشكيل ليس فقط المجال المعرفي ، ولكن أيضًا مجال الحاجة التحفيزية للشخصية في الطفل ، وإتقان الطفل لعالم الناس وعالم الأشياء ، ويكشف عن آلية الحركة الذاتية في العقل. تطوير.

بالنسبة لدراستنا للسلوك الإدماني للأحداث ، فمن الأكثر ملاءمة النظر في الحد الأدنى للعمر من 15 إلى 17 عامًا.

في تكوين السلوك الإدماني ، تتأثر الاحتياجات الاجتماعية والروحية بشكل كبير ، وتصبح الاحتياجات العضوية والمادية هي الأشكال الأساسية للسلوك. يتحول الإنسان إلى كائن المتعة. هذا يؤدي إلى تكوين سلوك إدماني. السلوك الإدماني له ديناميات ، أي تطور معين ، يتمثل في التعميق التدريجي للانتهاكات في الحالات التي لن تتوقف فيها العملية.

وفقًا لبحث E.V. يتم التعبير عن سلوك Zmanovskaya ، الإدمان (lat. العواطف. تأخذ عملية استخدام مادة أو أخرى (كحول ، مؤثرات عقلية ، مواد مخدرة ، إلخ) التي تغير الحالة العقلية أو التعلق بأي شيء أو المشاركة في النشاط أبعادًا بحيث تبدأ في التحكم في حياة الشخص ، وجعله عاجزًا ، حرمانه من الإرادة لمواجهة الإدمان.

عادة ما يفهم الباحثون الأجانب السلوك الإدماني على أنه إساءة مواد مختلفةالتي تغير الصحة العقلية ، بما في ذلك الكحول وتدخين التبغ ، قبل تطور الإدمان.

في أعمال ن. الأيتام ، ن. شيلوفا ، "السلوك الإدماني" يُفهم على أنه أحد أشكال السلوك المنحرف ، معبرًا عنه في الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد عن طريق تناول مواد معينة أو التركيز باستمرار على أشياء أو أنشطة معينة (أنواع النشاط) ، يرافقه تطور العواطف الشديدة. في عملنا ، يتم النظر في مشاكل تكوين السلوك الإدماني لدى القصر.

يتفق معظم مؤلفي الدراسات حول مشاكل الإدمان (KSYang ، Yu.S Shevchenko ؛ LG Leonova ، NLBochkareva ، إلخ) بالإجماع على أنه في عملية تطوير السلوك الإدماني ، فإن سيطرة الشخص على سلوكه هي فقدت ... وفقًا لـ M. Gaulston ، F. Godberg ، K. Sweet ، يمكن لأي نوع من النشاط أو الكائن أن يصبح موضوعًا للاعتماد.

في دراسات A.G. ليونوفا ون. بوخاريف يتحدون أنواع مختلفةينقسم السلوك الإدماني إلى فئتين رئيسيتين ، ذات طابع دوائي وغير دوائي. الرغبة في تغيير المزاج عن طريق آلية الإدمان. تشمل هذه العوامل المواد التي تغير الحالة العقلية: الكحول والمخدرات والمخدرات والمواد السامة. يساهم الانخراط في أنواع معينة من النشاط أيضًا في حدوث تغيير مصطنع في الحالة المزاجية: المقامرة ، أو الكمبيوتر ، أو الجنس ، أو الإفراط في الأكل أو الجوع ، أو العمل ، أو الاستماع إلى الموسيقى الإيقاعية. يربط المؤلفون أسباب السلوك الإدماني بسمات الشخصية الفردية المرتبطة بالعمر وظروف البيئة الاجتماعية.

السمات السلوكية للمراهقين الذين يعانون من سلوك إدماني مقولبة ، أي تتكرر نفس أنماط السلوك ، فإنها تصبح ، كما كانت ، طقسًا مؤلمًا. لذلك ، بمجرد تحديد السمات المشتركة للمخطط ، يصبح من السهل نسبيًا التنبؤ بسلوك المدمنين. لسوء الحظ ، من الصعب تغيير هذه الصورة النمطية ، لأن ردود الفعل الدفاعية للإنكار والعقلنة تشكل عقبة خطيرة.

في سلوك إدمان الأحداث ، توجد سمة الإدمان أحيانًا. غالبًا ما يتجلى الإدمان في شكل دافع ثانوي لتناول الكحول أو المواد الأخرى ، أي إخضاع السلوك الإدماني للضغط من المراهقين الموثوقين ذوي السلوك الإدماني. يتميز معظم المراهقين أيضًا بالسلبية وعدم الاستقلال. وعادة ما يسعى هؤلاء المدمنون للحصول على الدعم من الشخصيات "الموثوقة" بالنسبة لهم من بين نفس مدمني الكحول ومدمني المخدرات الذين يقعون بسهولة تحت تأثيرهم.

السلوك الإدماني كنوع من سلوك الشخصية المنحرفة له عدة أشكال: الاعتماد الكيميائي (التدخين ، تعاطي المخدرات ، إدمان المخدرات ، إدمان الكحول) ؛ اضطراب الأكل (الإفراط في الأكل ، الجوع ، رفض الأكل) ؛ القمار - إدمان القمار (إدمان الكمبيوتر ، القمار) ؛ السلوك المدمر دينياً (التعصب الديني ، الانخراط في طائفة).

يمكن أن تختلف شدة السلوك الإدماني: من السلوك الطبيعي عمليًا إلى الأشكال الشديدة من الاعتماد البيولوجي ، مصحوبة بأمراض جسدية وعقلية شديدة.

في هذا الصدد ، يميز بعض المؤلفين ، مثل إ. تميل الأشكال المختلفة للسلوك الإدماني إلى الاندماج أو التحول إلى بعضها البعض ، مما يثبت القواسم المشتركة بين آليات عملها.

الإدمان على الكحول والتبغ والمخدرات في التصنيف الدولي للأمراض ، يصنف التدخين على أنه إدمان (متلازمة الاعتماد على التبغ). تتشابه العمليات الدوائية والسلوكية التي تحدد الاعتماد على التبغ مع تلك التي تحدد الاعتماد على العقاقير مثل الهيروين والكوكايين.

يتم التعبير عن التأثير النفسي لشرب الكحول بجرعات صغيرة في إضعاف الموانع الداخلية والتصلب وتسريع الإحساس بالوقت.

وهكذا ، فإن شرب الكحول يعطي إحساسًا باكتساب الهوية ، بينما لا يبذل الشخص أي جهد داخلي ، ومع اختفاء المصدر الخارجي للرفاهية ، يختفي أيضًا الشعور بالهوية.

متلازمة الاعتماد النفسي ، وجوهرها أن الشخص يتوقف عن الشعور بالراحة في الحياة والتعامل مع الصعوبات دون تعاطي المخدرات. يصبح الدواء أهم شرط لتواصل الشخص مع الحياة ومع نفسه ومع الآخرين.

تتمثل متلازمة الاعتماد الجسدي في الدمج التدريجي للدواء في سلاسل مختلفة من عمليات التمثيل الغذائي في الجسم. إذا لم يأخذ المدمن الكمية المناسبة من المخدر ، فإنه يعاني من معاناة جسدية متفاوتة الشدة: أوجاع ، أو جفاف في الجلد (أو تعرق) ، أي. تتطور متلازمة الانسحاب. لإزالته ، تحتاج إلى تناول دواء تتزايد جرعاته باستمرار.

متلازمة تغير تفاعل الجسم مع الدواء. يلعب التسامح الدور الأكثر أهمية في بنية هذه المتلازمة. تُعزى زيادته ، واستقراره على مستوى عالٍ ، وانخفاضه إلى الأعراض الأساسية لإدمان المخدرات.

في دراسات V.V. يشير شابالينا إلى أنه في مراحل مختلفة من تطور إدمان المخدرات ، تهيمن وظائف مختلفة: الوظيفة المعرفية (إشباع الفضول ، التغيير في الإدراك ، توسيع الوعي) ؛ وظيفة المتعة (الحصول على المتعة) ؛ وظيفة العلاج النفسي (الاسترخاء في وجود المواقف العصيبةأو ضغوط عاطفية زيادة مستوى الراحة إزالة حواجز السلوك) ؛ وظيفة تعويضية (استبدال الوظائف الإشكالية في المجالات الحياة الجنسية، والاتصالات ، والترفيه ، وما إلى ذلك) ؛ تحفيز الوظيفة (زيادة إنتاجية النشاط) ؛ الوظيفة التكيفية (التكيف مع مجموعة من الأقران الذين يتعاطون المخدرات) ؛ وظيفة التخدير (تجنب الألم).

تشير الوظائف المذكورة أعلاه ، والتي يمكن تحقيقها من خلال استخدام المؤثرات العقلية ، إلى أن الإدمان (على وجه الخصوص ، إدمان المخدرات) يزيد من القدرات التكيفية. بمساعدة دواء ، يعوض المراهق عن نقص التكيف الاجتماعي والنفسي.

وفقًا لـ T.I. بتراكوفا ، د. ليمونوفا ، إ. مينشيكوفا وآخرون ، الذين درسوا الدافع لتعاطي المخدرات من قبل المراهقين ، وجدوا أن المراهقين أعطوا أكبر نسبة من الاستجابات الإيجابية لتعاطي المخدرات في المواقف: عندما تم استخدام الدواء "كدواء" لتجارب عاطفية قوية: الخوف والكراهية والاستياء ، الانزعاج ، الوحدة ، إلخ ؛ المسؤولية عن سلوكهم ، معارضة الجماعة ، والسلطة ؛ المطابقة ، مظاهرات الاحتجاج على رأي كبار السن ، الرغبة في المخاطرة ، الفضول.

من بين أسباب تفعيل الاستعداد النفسي لتعاطي المخدرات (S.V. Berezin، K.S. الافتقار إلى تشكيل أو عدم فعالية أساليب الحماية النفسية ؛ وجود موقف مؤلم لا يجد منه المراهق خروج بناء؛ الميل لمواجهة الخطر.

إدمان الطعام. نحن نتحدث عن الإدمان على الطعام فقط عندما لا يستخدم الطعام كوسيلة لإشباع الجوع ، وعندما يبدأ عنصر المتعة من الأكل بالانتشار وتصبح عملية الأكل وسيلة إلهاء عن شيء ما. وهكذا ، من ناحية ، هناك هروب من المشاكل ، ومن ناحية أخرى ، التثبيت على أحاسيس الذوق اللطيف. يتيح لنا تحليل هذه الظاهرة أن نلاحظ نقطة أخرى: في حالة عدم وجود شيء يشغل وقت فراغك أو ملء الفراغ الروحي ، لتقليل الانزعاج الداخلي ، فإنه يتدخل بسرعة في الآلية الكيميائية. في حالة عدم وجود الطعام ، حتى لو لم يكن هناك جوع ، يتم إنتاج المواد التي تحفز الشهية.

وبالتالي ، تزداد كمية الطعام الذي يتم تناوله ويزداد تواتر تناول الطعام ، مما يؤدي إلى زيادة الوزن ، واضطرابات الأوعية الدموية. هذه المشكلة مهمة بشكل خاص في البلدان ذات المستوى المعيشي المرتفع ، إلى جانب وجود مستوى عالٍ من التوتر في المجتمع. إن تطور الإدمان على الطعام أمر واقعي أيضًا في حالة توافر الطعام بسبب خصائص المهنة (بار ، مطعم ، مقصف). الجانب الآخر من إدمان الطعام هو الصيام. يكمن الخطر في طريقة خاصة لتحقيق الذات ، أي في التغلب على الذات ، والانتصار على "ضعف" المرء. هذه طريقة محددة لتثبت لنفسك وللآخرين ما أنت قادر عليه. في فترة مثل هذا "الصراع" مع النفس ، يتجلى المزاج المتصاعد ، والشعور بالخفة. بدأت القيود المفروضة على الطعام تبدو سخيفة. تتبع فترات الصيام فترات من الإفراط في تناول الطعام. لا يوجد انتقاد لسلوكهم. إلى جانب ذلك ، هناك انتهاكات خطيرة في تصور الواقع.

ادمان الانترنت. البحث الحديثيُدرس إدمان الإنترنت كنوع من إدمان الكمبيوتر (إدمان الإنترنت). بدراسة علاقة الهوية والسلوك على الإنترنت ، كشف أ. جيتشكينا أن خصوصية هوية مدمني الإنترنت هي الرغبة في التخلص من متطلبات البيئة الاجتماعية وإشباع الحاجة إلى الدعم العاطفي. بالنسبة لمستخدمي الإنترنت ، فإن إنشاء الشخصيات الافتراضية هو سمة مميزة ، والتي تستند إلى أسباب تحفيزية (إشباع الرغبات الحالية). الهويات الافتراضية هي تعويض عن أوجه القصور الوضع الحقيقي... يمكن أن يتواجدوا "لأنفسهم" ، يدركون "أنا" المثالية ، أو ، على العكس من ذلك ، يدركون الميول المدمرة للمستخدم ، و "للآخرين" - من أجل إقناع الآخرين.

حسب البحث الذي أجري في 2000-2001. الروابط بين الإدمان السيبراني والخصائص الشخصية لـ E.D. لفينا ، ل. ليفين ، ن. وجد ليبيديف أن ما يقرب من 9٪ من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا لديهم إدمان على الكمبيوتر. تم الكشف عن أن استخدام الكمبيوتر والإنترنت للألعاب والترفيه يرتبط بسمات شخصية معينة (هيمنة عالية ، تسامح منخفض ، احترام الذات متدنيإلخ.). كما وجد أن هناك علاقة سلبية بين الإدمان السيبراني والهوية الإيجابية (الذاتية).

الإدمان على الطوائف الهدامة . هؤلاء القاصرون الذين لا يستطيعون حل النزاعات الشخصية والشخصية التي تنشأ بشكل مستقل ، ولا يرون آفاقًا للحياة ، ويحتاجون إلى الدعم والاعتراف ، وهو ما لا يتلقونه في بيئتهم ، ويمكن أن ينخرطوا في أنظمة (طوائف) دينية غير تقليدية ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار كشكل من أشكال الاعتماد العقلي السلبي ...

الاعتماد السلبي يسمى الاعتماد على أي شيء يسبب الإدمان واستحالة التخلي عنه ويؤثر بشكل مدمر على الحالة النفسية والفسيولوجية للإنسان. يمكن أن يكون الكائن مثل مادة ذات تأثير نفسي (ومن ثم نتحدث عنه أشكال مختلفةإدمان المخدرات) ونظام العلاقات المرضي (ثم نتحدث ، من بين أمور أخرى ، عن الطائفية كشكل من أشكال العلاقات المسببة للأمراض).

أنواع السلوك الإدماني التي أخذناها في الاعتبار هي أشكال للتعويض عن أوجه القصور في تنمية الشخصية. إن موضوع الاعتماد ، على الرغم من خصوصية كل نوع من أنواع السلوك الإدماني ، ليس سوى وسيلة تعطي إشباعًا وهميًا للاحتياجات (لا يجب الخلط بينها وبين الأحاسيس الوهمية ، فهي حقيقية) أو حل النزاعات الفعلية ، وإضعاف التوتر الداخلي. لا يمكن للمراهق أن يتخلص من الإدمان ، لأنه ليس لديه طريقة بناءة أخرى لحل الصعوبات الناشئة باستمرار.

اختيار موضوع الإدمان ، وبالتالي تشكيل النوع المقابل من السلوك الإدماني هو عرضي. على سبيل المثال ، قد يتغير كائن إلى آخر ، لكن الإدمان سيبقى) ، وقد يصبح مدمن المخدرات مدمنًا على الكحول والعكس صحيح). هذا يرجع إلى حقيقة أن تكوين أنواع مختلفة من السلوك الإدماني هو واحد في أساسه النفسي.

وبالتالي ، من خلال النظر في مشكلة السلوك الإدماني للقصر ، يترتب على ذلك أنه يجب اتخاذ تدابير معينة ، مما جعل من الممكن حل الوضع الحالي بشكل منهجي. إحدى الطرق الأكثر فعالية هي إعادة التأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث.

1.2 السمات المحددة للإرشاد النفسي للسلوك الإدمان الأحداث

كما لوحظ في الفقرة 1.1 ، فإن السلوك الإدماني للقصر يصحبه تشوه في الروابط الاجتماعية وانفصال عن مؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية ، وقبل كل شيء ، عن الأسرة والمدرسة.

للتغلب على هذا الاغتراب ، وإدراج القاصرين في نظام العلاقات الاجتماعية المهمة ، من الضروري تنفيذ عقدة التدابير الاجتماعية... يشير تحليل المؤلفات الطبية النفسية والاجتماعية التربوية حول مشكلة إعادة تأهيل الأطفال والمراهقين إلى أن إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي في المؤسسات المتخصصة للقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي لا يمكن أن يتم إلا على أساس التكامل العميق للتربية ، التنشئة وبرامج الصحة الاجتماعية والطبية التي تهدف إلى التنشئة الاجتماعية للقصر ، وهي نظام معقد متعدد المستويات للتفاعل بين الأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين والمربين وعلماء النفس والأطباء وممثلي وكالات إنفاذ القانون ومنظمي التعليم والرعاية الصحية.

اعتمد في السنوات الأخيرة أنظمةبشأن هذه المسألة (القانون الاتحادي "بشأن أسس نظام منع وجرائم القاصرين" ، "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي") ، تقارير الدولة "بشأن حالة الأطفال في الاتحاد الروسي "،" حول وضع العائلات في الاتحاد الروسي "، إلخ. تضع أسس التنظيم القانوني للعلاقات في هذا المجال ، وتسمح بإنشاء نموذج جديد أساسي لنظام الدولة للوقاية وإعادة تأهيل القاصرين".

ومع ذلك ، بشكل عام ، فإن نظام إعادة التأهيل الاجتماعي القائم في البلاد غير مناسب للوضع الحالي ويهدف بشكل أساسي إلى الرقابة الاجتماعية والإجراءات العقابية فيما يتعلق بالأسر غير الاجتماعية والقصر الذين يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي ، وكذلك إلى ضمان الشروط الابتدائيةسبل عيشهم - توفير المسكن والمأكل والملبس. البحث العلمي في السنوات الأخيرة ، وكذلك الممارسة الإيجابية للمناطق الروسية في حل مشكلة إعادة تأهيل القصر ، تثبت بشكل مقنع أن أساس أنشطة إعادة التأهيل يجب أن يقوم على أفكار التربية الإنسانية ، على أساس موقف محترمللقاصر والثقة به.

أجرى علماء مثل ج. أندريفا ، في. زيكوف ، ل. كولشين ، ن. ليفيتوف ، ت. روميانتسيفا ، إلخ.

العلماء N.S. فورونتسوفا ، إي. كوليسنيكوفا ، هـ. ريتشكوفا ، ر. شتاينر وآخرين.

تعمل شركة L.S. أليكسييفا ، ف. Bocharova، S.A. بيليشيفا ، م. غوريانوفا ، ف. جوكوفا ، نيويورك. كليمينكو ، ف. Maslennikova ، G.V. Mukhametzyanova ، A.B. مودريك ، ل. نيكيتينا ، ل. يا. أوليفرينكو ، ف. سلاستينين ، إي. كولوستوفوي ، ن. شميلفا ، إي. يارسكوي سميرنوفا وآخرين.

في البحث في العمل الاجتماعي ، يُفهم إعادة التأهيل الاجتماعي على أنه مجموعة من التدابير التي تهدف إلى استعادة حقوق الإنسان ، الحالة الاجتماعية، الصحة ، الأهلية القانونية. لا تهدف هذه العملية فقط إلى استعادة قدرة الشخص على العيش في بيئة اجتماعية ، ولكن أيضًا في البيئة الاجتماعية نفسها ، وظروف المعيشة ، المضطربة أو المحدودة لأي سبب من الأسباب.

وفقًا لـ M. إن تعريف جالاجوزوفا لإعادة التأهيل فيما يتعلق بالعلاقات الأسرية هو نظام من التدابير يهدف إلى استعادة أسرع وأكمل للأداء الكامل لفئات مختلفة من السكان. وهي تعتبر مستوى إعادة التأهيل ، الذي يتكون من ثلاثة مستويات فرعية - الفرد والجماعة والمجتمع.

في عمل A.V. يشرح مودريك مفهوم التربية الإصلاحية المتوافقة مع مفهوم إعادة التأهيل. هذا هو خلق الظروف للتكيف مع الحياة في المجتمع ، والتغلب على أو إضعاف أوجه القصور أو العيوب في تنمية فئات معينة من الناس. هذا النوع من التنشئة ضروري ويتم تنفيذه لعدد من فئات ضحايا ظروف التنشئة الاجتماعية غير المواتية وهو مناسب ليس فقط للأطفال الذين يعانون من الصمت أو السمع أو ضعف البصر أو الذين يعانون من قصور في النمو النفسي ، ولكن أيضًا لفئات معينة من الجناة.

تعتمد مهام ومحتوى التعليم التأهيلي على طبيعة وشدة نمو الطفل. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى عمل خاص لإعادة توجيه موقف الشخص تجاه مصيره. يصبح هذا حقيقيًا إذا شكل مواقف اجتماعية معينة تجاه نفسه ، وحاضره ومستقبله المحتمل ، ومن حوله ، في مختلف مجالات الحياة والعلاقات كمجالات محتملة لتحقيق الذات. أحد الجوانب المهمة جدًا في تعليم إعادة التأهيل هو العمل مع الأسرة والبيئة المباشرة ، لأنه يعتمد عليها فيما إذا كانت الجهود التي يبذلها اختصاصيو التوعية ستتلقى التعزيز.

يوجد حاليًا أشكال وطرق ووسائل مختلفة لإعادة التأهيل الاجتماعي وسلوك إدمان الأحداث.

يعتبر إعادة تأهيل القاصرين الذين يتعاطون المؤثرات العقلية نظامًا للتدابير التربوية والنفسية والطبية والاجتماعية والقانونية والعمالية التي تهدف إلى التخلي عن المؤثرات العقلية ، وتشكيل موقف ثابت ضد المخدرات للفرد ، وإعادة توطينه وإعادة دمجه في المجتمع .

الهدف من إعادة التأهيل هو عودة القاصر إلى الحياة في المجتمع على أساس استعادة صحته الجسدية والعقلية ، ورفض المؤثرات العقلية ، واستعادة (أو تكوين) وضعه الشخصي والاجتماعي المعياري.

يتم تحقيق هذا الهدف من خلال حل مشاكل محددة لإعادة تأهيل الأحداث الذين يتعاطون المؤثرات العقلية.

المهام الرئيسية لإعادة التأهيل هي:

تكوين دافع واعٍ (مواقف) لدى قاصر لإدراجه في عملية إعادة التأهيل ، والمشاركة اللاحقة طويلة الأمد فيها ، والرفض النهائي لتعاطي المخدرات والمؤثرات العقلية الأخرى ؛

خلق بيئة إعادة تأهيل في مؤسسة إعادة التأهيل للقصر الذين يتعاطون المؤثرات العقلية ، مما يؤثر على التعافي وتكوين المهارات الشخصية والسلوكية المقبولة اجتماعياً (الصفات) بين المعاد تأهيلهم ، مما يساهم في إعادة تكيفهم وإعادة توطينهم ؛

تصحيح وتطوير بنية الشخصية الإيجابية للقاصر ؛

تنفيذ الأنشطة التربوية والتعليمية (التربوية) في جميع مراحل إعادة التأهيل ، مع مراعاة الخصائص العمرية للقصر الذين يتعاطون المؤثرات العقلية ؛

تنفيذ مجموعة من التدابير العلاجية التي تهدف إلى إلغاء الرغبة المرضية في تناول المواد ذات التأثير النفساني ، والقضاء على الاضطرابات النفسية والجسدية ، ومنع الانهيارات والانتكاسات ؛

استعادة العلاقات الأسرية وتصحيح العلاقات والروابط التواصلية مع الآخرين المهمين ومع أقرب بيئة اجتماعية ؛

تكوين منظور حقيقي للحياة على أساس التعليم المستمر ، وتنمية مهارات العمل ، وتقديم الدعم الاجتماعي والحماية القانونية للقاصر.

تتضمن إعادة التأهيل استخدام مجموعة المبادئ التالية في تنفيذ البرامج: الموافقة الطوعية على المشاركة في أنشطة إعادة التأهيل. يفترض هذا المبدأ الحصول على موافقة قاصر مدمن على المخدرات ووالديه (ممثلين قانونيين) للمشاركة في عملية إعادة التأهيل. يُنصح بتسجيل الموافقة من خلال توقيع اتفاقية بين القاصر وممثله القانوني - من جهة ومؤسسة إعادة التأهيل - من جهة أخرى ، مع الإشارة إلى حقوق والتزامات الأطراف ، بما في ذلك الشروط التي بموجبها يتم الإنهاء المبكر لـ الاتفاق ممكن. توقف عن تناول المؤثرات العقلية. تقوية الموقف الشخصي أو تكوين دافع لدى المريض للتوقف التام عن استخدام المؤثرات العقلية التي تسبب الإدمان المؤلم. سرية. يجب على جميع المشاركين في عملية إعادة التأهيل احترام حق القاصر في عدم الكشف عن معلومات تتعلق بمشاركته في إعادة التأهيل. لا يمكن نقل المعلومات إلى أطراف ثالثة إلا بموافقة القاصرين أنفسهم أو ممثليهم القانونيين ، باستثناء الحالات المنصوص عليها في القانون المعمول به. الطبيعة المنهجية لتدابير إعادة التأهيل. ترتكز برامج إعادة التأهيل على توحيد وتنسيق مجموعة من الأنشطة التربوية والنفسية والطبية والاجتماعية وغيرها من الأنشطة التأهيلية ، وعلى تكامل جهود جميع الأطراف المهتمة.

يتم ضمان الطبيعة المنهجية لعملية إعادة التأهيل من خلال الجهود المنسقة للمتخصصين من مختلف التشكيلات ، الذين يتفاعلون في هيكل واحد (لواء ، فريق من المتخصصين).

مراحل إجراءات إعادة التأهيل. تتم عملية إعادة التأهيل على مراحل ، مع مراعاة التقييم الموضوعي للحالة الحقيقية للقاصر ودينامياته الطبيعية. تتميز المراحل الرئيسية التالية لإعادة التأهيل: الأولي (الدخول في برنامج إعادة التأهيل) ، التفصيلي ، النهائي (الخروج من برنامج إعادة التأهيل).

التوجه الإيجابي لتدابير إعادة التأهيل. يتم إعطاء الأولوية للتأثيرات ذات التوجه الإيجابي على العقوبات والعقوبات ذات التوجه السلبي. بدلاً من العلاقات المتضاربة المزمنة مع المجتمع المعياري ، يطور القاصرون توجهًا شخصيًا إيجابيًا. يتم تحقيق ذلك من خلال توجيه أنشطة إعادة التأهيل نحو تكوين شعور بالثقة ، والجماعة ، والصدق ، والعمل الجاد ، من خلال استخدام أساليب الدعم والتشجيع ، إلخ. يتم خلق جو يضمن نمو الشخصية وتطورها.

مسؤولية. في سياق عملية إعادة التأهيل ، يصبح القاصرون أكثر وأكثر استقلالية ، ويتحررون من الحماية المفرطة ، ويتعلمون اتخاذ قرارات مستنيرة ، ويتحملون مسؤولية التوقف التام عن استخدام المؤثرات العقلية ، والمشاركة في برامج إعادة التأهيل ، والتفاعل الإيجابي مع موظفي مؤسسة إعادة التأهيل. بدورهم ، يكون موظفو المؤسسة مسؤولين عن تنظيم بيئة إعادة التأهيل ، وتنفيذ برامج إعادة التأهيل ، وحماية مصالح الشخص الذي يتم إعادة تأهيله.

إدراج الآخرين المهمين في إعادة التأهيل. يتم تقديم المشورة والتشخيص وتصحيح المشاكل الموجودة بين أفراد الأسرة والأشخاص الآخرين المهمين من البيئة المباشرة للقصر. إن مشاركة الآخرين المهمين في عملية إعادة التأهيل منصوص عليها بشكل خاص في العقد للتعامل مع المشاكل القائمة.

تكوين بيئة إعادة تأهيل وإعادة تنظيم البيئة الاجتماعية الصغيرة (الحية). يُقترح إنشاء بيئة إعادة تأهيل ، وهي حلقة وسيطة مصطنعة في عملية تحرير القاصر من الاعتماد المؤلم على المواد ذات التأثير النفساني إلى استقرار الصحة والعمل في بيئة اجتماعية معيارية (الأسرة ، مكان الدراسة ، أوقات الفراغ). يتم تنفيذ الدعم متعدد الأطراف للسلوك المقبول اجتماعيا والتغييرات المقابلة في نمط حياة القاصر من خلال التأثير على المكونات الرئيسية لإعادة التأهيل والبيئة المعيشية.

مقاربة متباينة لإعادة تأهيل مجموعات مختلفة من القاصرين. من المفترض أن هناك مجموعة من برامج إعادة التأهيل المتمايزة وإدراج قاصر في برنامج معين ، مع الأخذ بعين الاعتبار إمكانية إعادة تأهيله ووفقًا للإشارات وموانع الاستعمال.

الدعم الاجتماعي والشخصي للقصر. يتم إجراؤه بعد خروج المريض من مؤسسة إعادة التأهيل من أجل منع الانهيارات والانتكاسات لتعاطي المخدرات ، والتعويض الشخصي والاجتماعي (Yu.V. Valentyk ، N.V. Vostroknutov ، A.A. Gerish ، T.N. Dudko ، L.A. Kotelnikova).

الأنشطة الفنية والإبداعية هي الأكثر أهمية لعملنا.

تتلخص المناهج النظرية الرئيسية في العلوم الاجتماعية في حقيقة أن الإبداع يلعب أحد الأدوار الرئيسية في حياة أي شخص.

في رأي SL Rubinstein ، الإبداع هو نشاط "خلق شيء جديد ، أصلي ، والذي ، علاوة على ذلك ، مدرج ليس فقط في تاريخ تطور الخالق نفسه ، ولكن أيضًا في تاريخ تطور العلم والفن ، إلخ." إن انتقاد هذا التعريف بالإشارة إلى إبداع الطبيعة والحيوانات وما إلى ذلك غير مثمر ، لأنه يتعارض مع مبدأ التحديد الثقافي التاريخي للإبداع. إن تحديد الإبداع مع التطور (الذي هو دائمًا نتاج الجديد) لا يدفعنا إلى شرح عوامل آليات الإبداع كنتاج لقيم ثقافية جديدة. اعتبر أدلر أن الإبداع وسيلة للتعويض عن عقدة النقص. معظم الاهتمامكرس K. Jung لظاهرة الإبداع ، الذي رأى فيها مظهرًا من مظاهر اللاوعي الجماعي.

وفقًا لبحث R. Assagioli ، فإن الإبداع هو عملية صعود الشخص إلى "المثالية أنا" ، وهي طريقة للكشف عن الذات. يعتقد علماء النفس في الاتجاه الإنساني (دراسات أجراها G. Allport و A. Maslow) أن المصدر الأولي للإبداع هو الدافع للنمو الشخصي ، الذي لا يطيع مبدأ التماثل الساكن في المتعة ؛ وفقًا لماسلو ، هذه هي الحاجة إلى تحقيق الذات ، والإدراك الكامل والحر لقدرات الفرد وإمكانيات الحياة.

ومع ذلك ، لا يزال معظم المؤلفين مقتنعين بأن وجود أي دافع وشغف شخصي هو العلامة الرئيسية شخصية مبدعة... غالبًا ما يتم إضافة ميزات مثل الاستقلال والقناعة إلى هذا. الاستقلالية والتركيز على القيم الشخصية وليس على التقييمات الخارجية ، ربما ، يمكن اعتبارها الصفة الشخصية الرئيسية للإبداع.

إن فهم الإبداع كنشاط يؤدي إلى تجاوز المعطى يسمح لنا بالإصرار على عدم قابليته للاختزال ليتم التعبير عنها في النتائج الفردية - الإنتاجية (البحث الذي أجراه جي إس باتيشيف ، دي بي بوغويافلينسكايا ، إن إيه بيردييف).

والأهم بالنسبة لنا أن نفهم الإبداع على أنه "بناء الإنسان" (GS Batishchev) ، و "خلق المصير" (Camus) ، و "تحقيق الشخصية" (NA Berdyaev).

إن تجاوز الحدود المغلقة للنفس هو عمل إبداعي للشخص. فالإبداع ليس عملية غير شخصية ، بل يمثل موقفًا معينًا في الحياة (البحث الذي أجراه NA Berdyaev ، و DB Bogoyavlenskaya ، و Camus ، و E. Fromm) ، وهو ما يؤكده المظهر. من الخصائص الشخصية المبدعينمثل الاستقلال ، وانفتاح العقل ، والتسامح العالي ، والحس الجمالي المتطور ، ومفهوم الذات الإيجابي.

يتطلب تطوير استراتيجية حياة إبداعية إيجابية عددًا من المتطلبات الأساسية: الأمن والعدالة والحرية (إي فروم).

علماء مثل E.R. غوزفينسكايا ، ن. لوفتسوفا ، أو.أ. خاخوفا ، ج. كاربوفا ، ن. ميليوتينا ، إي. Terelyanskaya ، N.A. زيفولوبوفا وغيرها.

من بين الوسائل الفنية والإبداعية المتنوعة المستخدمة في ممارسة إعادة التأهيل الاجتماعي للسلوك الإدماني للأحداث ، يجدر إبرازها بشكل خاص مثل:

الفنية (الفنون والحرف اليدوية ، الرسم ، الرسم ، إلخ) ؛

الموسيقية (العزف على الآلات الموسيقية والغناء على الموسيقى) ؛

تصميم الرقصات (حركات التجميل والرقص) ؛

المسرحية (التدريج ، تنظيم العروض ، إلخ) ؛

الأدب والسرد (قراءة القصص الخيالية وكتابة القصص والقصص) ؛

الألعاب.

مما سبق ، يمكن استنتاج أنه في عملية إعادة التأهيل الاجتماعي للقصر من السلوك الإدماني عند استخدام الوسائل الفنية والإبداعية ، يتم تنفيذ التأثير على المجالات المعرفية والسلوكية والعاطفية والتواصلية للفرد بشكل أساسي.

الاستشارة في تشخيص إدمان الأحداث

الفصل الثاني: نظام الإرشاد النفسي للسلوك الإدماني للأحداث

2.1 النفسية والتربوية تشخيص ملامح مظاهر السلوك الإدماني للقصر

يعطي تحليل المؤلفات العلمية حول مشكلة الدراسة أسبابًا للتأكيد على أن جميع تدابير إعادة التأهيل التي يتم إجراؤها في المؤسسات التي يوجد بها قاصرون من السلوك الإدماني باستخدام برامج تشخيصية تهدف إلى دراسة سمات مظاهر السلوك الإدماني.

تضمنت دراستنا 25 شخصًا. ومن بين هؤلاء ، هناك 19 ذكورًا (60.1٪) و 6 فتيات (39.1٪). عمر المشتركين 15 سنة (75٪) ، 16 سنة (15٪) ، 17 سنة (10٪).

قبل الدراسة ، تم إبلاغ مجموعة الدراسة ، أي يوفر معلومات تميز السلوك الإدماني.

من أجل جعل التواصل غير رسمي ومريح أكثر ، وللتعرف على المجموعة ولإتاحة الفرصة لأعضاء المجموعة للتواصل المفتوح ، تم إجراء تمرين " رأس الخروفاختار الجميع اسم لعبة خلال هذا الدرسكان على الجميع الاتصال. سأل البعض على الفور عما إذا كان من الممكن ترك أسمائهم ، وهو ما يسعد حامله تمامًا. أتى شخص ما بلقب. شخص ما غير الاسم. بعد العرض ، شرعنا في اختبار هذه المجموعة للسلوك الإدماني.

وتجدر الإشارة إلى أن الاتصال تم في جو هادئ ؛ وخلال الدراسة ، اتخذ كل فرد في الغرفة مكانًا مناسبًا لنفسه.

نذكر أيضًا أن معظم مجموعة البحث تواصلت على الفور ، على ما يبدو ، تم إعاقة بقية المجموعة بسبب قصر مدة معرفتنا وما زالت الثقة ضعيفة في المحادثات والمحادثات الصريحة.

خلال تعريفهم بمفهوم "السلوك الإدماني" ، أبدى الشباب والشابات اهتمامهم ، وأعربوا بنشاط عن وجهة نظرهم ، وطرحوا أسئلة تهمهم حول هذا الموضوع ، ولكن مع ذلك ، لوحظ أن العديد من الأشخاص يصرفون الانتباه عن عملية الاتصال في بداية حديثنا السلوك التوضيحي، وتحويل كل الانتباه إليهم. ولكن في سياق هذه المحادثة ، تم تحويل الانتباه تدريجيًا إلى الاتجاه السائد للعمل حول الموضوع ، وكان اهتمام مجموعة البحث واضحًا.

كما قدمت للمجموعة خطة لمزيد من العمل المشترك ، الأحداث الرئيسية. وتجدر الإشارة هنا أيضًا إلى الاهتمام الكبير الذي تم به الاستماع إلى هذه المعلومات. كانت آخر لحظة تنظيمية قبل الدراسة هي الإلمام بالمبادئ الأساسية للعمل الجماعي.

تم إجراء بحثنا على مرحلتين.

قبل بدء المسح ، تم شرح أهداف وغايات المسح للمشاركين.

استخدمنا طريقة "التشخيص السريع للاعتماد الكيميائي لدى المراهقين" (AE Lichko، IY Lavkai) ، بهدف تحديد الميل إلى السلوك الإدماني وتحديد الاعتماد الكيميائي بشكل مباشر (انظر الملحق 1).

في المرحلة الثانية من الدراسة ، انتقلنا إلى منهجية "الميل للسلوك الإدماني" (استبيان VD Mendelevich) ، بهدف تحديد ميل كل من الاعتماد بشكل عام ، وبشكل خاص ، الاعتماد على الكحول وإدمان المخدرات.

نظرًا لأن المنهجية احتوت على عدد كبير من الأسئلة ، بحلول نهاية هذا الاختبار ، كانت مجموعة الدراسة متعبة. أثناء ملء الاختبار ، تم توضيح بعض الأسئلة المتعلقة بشرح بعض التعبيرات ، على سبيل المثال ، مثل "الدخول في فوضى". وتجدر الإشارة أيضًا إلى الاجتهاد الذي قامت به المجموعة بالإجابة على الأسئلة.

في نهاية المسح ، شرعنا في تحليل وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها.

بعد تحليل إجابات المستجيبين وفقًا للطريقة الأولى "التشخيص السريع للاعتماد الكيميائي" ، يمكننا ملاحظة أن 3 من 25 مستجيبًا لديهم ميل كبير للإدمان.

وتجدر الإشارة إلى أن 11 مستجيباً (44٪) أجابوا بالإيجاب عن سؤال قريبه المقربين من الكحول والمخدرات ، أي. يأتي الخطر على المستجيبين من البيئة المباشرة.

كما أشار 24٪ من المستجيبين إلى أن عائلاتهم تعاني من مشاكل مرتبطة باستهلاك الكحول ، مما يشير إلى استخدام المؤثرات العقلية ، أي. الإدمان ينمو.

لاحظ 56٪ من المستجيبين أنهم شربوا الكحول وهم بمفردهم ، أي في هذه الحالة ، من الضروري العمل بمهارات التغلب على سلوك استخدام المؤثرات العقلية.

كما أشار أحد المستجيبين (سيرجي د.) إلى أنه يشرب الكحول من أجل الاسترخاء أو الشعور بالتحسن أو الاندماج في الشركة ، وهو ما يشهد مرة أخرى على الاعتماد النفسي والجسدي لهذا المستفتى.

لتأكيد نتائج هذه الدراسة ، ننتقل إلى تحليل إجابات المستجيبين للمنهجية التالية - "الميل إلى السلوك الإدماني".

وتجدر الإشارة إلى أنه عند تقييم الميل إلى الإدمان على الكحول والمخدرات ، تم تفسير إجابات المستجيبين وفقًا لعلامات الإدمان واحتمالية السلوك الإدماني.

لذلك ، حددنا ما يلي (الميل إلى الاعتماد على الكحول):

أظهر 24٪ من المبحوثين علامات ميل لتعاطي المؤثرات العقلية ، أي. تظهر إجابات المستجيبين احتمالية تطوير سلوك إدماني. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن الاستخدام الدوري للكحول ، مما يزيد من خطر الإدمان ؛

16 ٪ من المستجيبين - مع وجود علامات على زيادة الميل للسلوك الإدماني ، أي تتميز هذه المجموعة من المستجيبين باحتمالية أعلى من المستجيبين السابقين لظهور الاعتماد على المؤثرات العقلية.

تجدر الإشارة أيضًا إلى تنوع التبعيات المسؤولة عن:

في 12٪ من المستجيبين ، هناك تزامن تام بين مستويات الميل لإدمان الكحول والمخدرات على حد سواء ؛

في 24٪ ، هناك تقلب طفيف في مستوى الميول لهذه السمة (الانقسام إلى إدمان الكحول والمخدرات)

وبالتالي ، فإن 4 من أصل 25 مشاركًا لديهم ميل إلى السلوك الإدماني ، يمكننا أن نستنتج أننا حققنا هدف تشخيص الدراسة: حددنا ميلًا إلى السلوك الإدماني لدى الشباب. أولئك. يمكننا استخلاص استنتاج حول نزوع الطلاب الشباب إلى السلوك الإدماني ، الذي يتسم بالميول المتساوي لكل من إدمان الكحول والمخدرات.

بناءً على نتائج الدراسة ، قررنا تطوير برنامج وقائي اجتماعي ، يتضمن وصفًا تفصيليًا للفصول ، باستخدام وسائل النشاط الفني.

2.2 الاتجاهات الرئيسية للإرشاد النفسي لمدمني الأحداث

تعد التقنيات الفنية والإبداعية أحد أنواع التقنيات المبتكرة للعمل الاجتماعي التي تسمح للمتخصص بالتعامل بشكل شامل مع حل المشكلات المهنية في حالة تقديم المساعدة.

لأول مرة ، بدأ استخدام التقنيات الفنية والإبداعية كتقنيات للعمل الاجتماعي في الولايات المتحدة وأوروبا في منتصف الخمسينيات. القرن ال 20. كعنصر من مكونات التعليم المهني في مجال العمل الاجتماعي والتربية الاجتماعية ، بدأت هذه التقنيات في الظهور فقط في أواخر السبعينيات - أوائل الثمانينيات ، عندما كانت هناك حاجة للمتخصصين الذين يمكنهم استخدام الأنشطة الفنية والإبداعية في هذا المجال العمل الاجتماعي المهني والتربية الاجتماعية.

واجه المتخصصون الاجتماعيون في عملهم مع فئات مختلفةيتجه العملاء بشكل متزايد إلى الأساليب الفنية والإبداعية. هذا ما يبرره ، أولاً وقبل كل شيء ، حقيقة أن النشاط الإبداعي له إمكانات تنموية هائلة ، وأن تفاعل وتواصل المشاركين في العمل الإبداعي ملون بشكل إيجابي عاطفياً.

مع الأخذ في الاعتبار البيانات التي تم الحصول عليها في مرحلة التجربة التشخيصية ، قمنا بتطوير برنامج للوقاية من السلوك الإدماني للأحداث.

برنامج الوقاية هو نشاط هادف ومنظم بشكل خاص.

أهداف برنامجنا هي:

1) زيادة مستوى وعي الطلاب بآثار التبغ والكحول والمخدرات على الجسم ؛

2) تشكيل الحاجة إلى أسلوب حياة صحي.

ويحدد مراحل التنفيذ الرئيسية: الإعدادية والرئيسية والنهائية.

في المرحلة التحضيرية ، يصبح الهدف: اختيار التقنيات الفنية والإبداعية من هذه الفئة من العملاء

وثائق مماثلة

تقنية الإرشاد النفسي لتقليل العدوانية لدى الأطفال في سن السابعة. ظاهرة السلوك العدواني وتطور اساليب الارشاد النفسي لمشاكل السلوك العدواني عند الاطفال باستخدام اساليب الاسقاط.

أطروحة تمت إضافتها في 08/10/2009


خصوصيات تواصل المستشارين مع القصر الذين تظهر عليهم علامات السلوك الانتحاري. خصوصية الإرشاد النفسي للمراهقين الانتحاريين على سبيل المثال مركز الدعم الاجتماعي لسكان مقاطعة كيروفسكي في تومسك.

تمت إضافة ورقة مصطلح 2014/04/23


ملامح الإرشاد النفسي. علم نفس العمق ، النظريات الديناميكية النفسية. طرق الإرشاد النفسي عند استخدام نظريات الشخصية المختلفة في العمل. التوجيه السلوكي في الإرشاد النفسي.

الملخص ، تمت الإضافة في 01/15/2017


التحليل النظري والمنهجي للإرشاد النفسي في علم النفس الحديث ، وأهم أهداف وغايات هذا النشاط. المراحل الرئيسية للإرشاد النفسي تنعكس في أعمال المؤلفين المحليين والأجانب.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 11/17/2011


أحكام أساسية ، المبادئ الأخلاقية، هيكل الإرشاد النفسي. الجوانب المعرفية والعاطفية لإجراء الإرشاد النفسي. لمحة عامة عن المفاهيم الأساسية التي تحدد المساعدة النفسية والعلاج النفسي.

الاختبار ، تمت إضافة 2016/03/25


المظاهر العدوانية للأطفال كموضوع بحث في علم النفس الحديث. تطوير واختبار طرق الإرشاد النفسي حول مشاكل السلوك العدواني للأطفال باستخدام طرق الإسقاط. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

أطروحة تمت إضافة 09/10/2011


مفهوم الإرشاد النفسي والعلاج النفسي. الآراء مساعدة نفسية: أوجه الشبه والاختلاف. تعريف الإرشاد النفسي. نظريات الشخصية وأهداف الإرشاد. تعريف ونطاق العلاج النفسي غير الطبي.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/03/2009


خصوصية أسلوب تقديم الإرشاد النفسي للأطفال والمراهقين المصابين باضطرابات السلوك. تعتبر السرية شرطًا مهمًا لإقامة اتصال مع الأطفال والحفاظ عليه. جمع المعلومات اللازمة. تلخيص نتائج الاستشارة.

الملخص ، تمت إضافة 02/05/2014


الجوانب النظرية لمشكلة علم النفس - الإرشاد النفسي. أهداف الإرشاد النفسي ، خصائص تقنيتها. فعالية إدخال الإرشاد النفسي في ممارسة عالم نفس المدرسة.

أطروحة ، أضيفت في 06/10/2015


أسئلة الإرشاد النفسي الهادفة إلى الحد من العدوانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. السمات المحددة لإرشاد العمل النفسي مع الطلاب الأصغر سنًا. الفحص النفسي للطفل في ممارسة الإرشاد.

الفصل الأول: الأسس النظرية لأنشطة المعلم الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.2 طرق ومبادئ العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.3 أنشطة المربي الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

الباب الثاني. تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي للوقاية من السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية

2.1 التجربة المؤكدة

2.2 التجربة التكوينية

2.3 تجربة التحكم

استنتاج

فهرس

المرفق 1

الملحق 2

الملحق 3

الملحق 4

مقدمة

يسعى كل شخص إلى حالة مريحة ، ولكن ، للأسف ، لا يمكن تحقيق ذلك دائمًا في الحياة اليومية. هناك دائمًا العديد من العوامل التي "تتدخل في الحياة". في مثل هذه الحالات ، يشعر الشخص بعدم الراحة النفسية. يستخدم معظم الناس مواردهم الداخلية للخروج من حالة التوتر ، أو اللجوء إلى الأصدقاء ، أو الأحباء للحصول على المساعدة ، أو ببساطة الانتظار - "الوقت يداوي" ، معتبرين أن فترات "المشكلة" هي ظاهرة طبيعية في الحياة.

يستخدم الناس طرقًا متنوعة للتعامل مع التوتر وتخفيف التعب والاسترخاء. بالنسبة للبعض فهو طعام ، وبالنسبة للآخرين فهو رياضة ، وموسيقى ، وألعاب كمبيوتر ، وصيد الأسماك ، وقراءة ، وعمل ، وجمع ، وما إلى ذلك. عادة ، هذه الأساليب للحفاظ على الراحة النفسية لا تتدخل ، بل تساعد وتشكل مكونات أساسية في حياة كاملة ، مشبعة بالعواطف والتواصل. إذا تم وضع هذه الطريقة في المقدمة ، بحيث تلقي بظلالها على كل شيء آخر "حيوي" ، "بشري" ، فيمكننا التحدث عن ظهور السلوك الإدماني. تزداد احتمالية الإدمان لدى الأشخاص الذين لا يكادون ينجون حتى من الصعوبات قصيرة المدى و "الثانوية" ، ولا يعرفون كيفية التعامل مع الضغوط اليومية.

يعد إدمان المخدرات والكحول من أهم المشاكل المعقدة في مجتمعنا. زيادة أخرى في عدد مدمني المخدرات بين الأطفال والمراهقين تخلق شروطا مسبقة لتهديد الأمن القومي للبلاد المرتبط بتفشي إدمان المخدرات بين الشباب. يتسبب الوضع الحالي في حاجة ملحة لاتخاذ إجراءات حاسمة وفاعلة في تنظيم الوقاية من تعاطي المخدرات.

في مجال التعليم ، تعتبر الوقاية أولوية في حل المشكلات المرتبطة بتكوين الاعتماد السلبي: فمن الأسهل الوقاية من المرض أكثر من العلاج. فيما يتعلق بقضايا الوقاية من الإدمان على المخدرات والكحول ، من الضروري مراعاة تعدد أبعاد هذه الظاهرة ، وبالتالي تعقيد بناء نظام من التدابير الوقائية. تسعى المدرسة الحديثة في أنشطتها ، كما في السابق ، إلى توحيد عمليتي التعليم والتربية. للمؤسسة التعليمية دور رائد في التنظيم بين الطلاب للوقاية من السلوك الجامح ، وانتهاك الأعراف الأخلاقية ، والأخلاق ، وكذلك في تنظيم العمل الصحي والتعليمي لمنع تدخين التبغ وإدمان الكحول وتعاطي المخدرات.

في كثير من الأحيان ، يعتبر استخدام القاصرين للمواد ذات التأثير النفساني أحد أعراض المشاكل الحياتية الشخصية أو الاجتماعية (الأسرية). التغذية غير السليمة والخمول البدني والإجهاد وفقدان معنى الحياة - هذه هي العوامل التي تدفع الأطفال والمراهقين والشباب إلى تعاطي الكحول والتبغ والمخدرات. المراهقون "يتسربون" من مجال التعليم ، ويعيشون حياة هامشية ، ويرتكبون الجرائم. يفترض هذا أولوية التأثيرات التربوية والاجتماعية والنفسية في معالجة قضايا الوقاية من السلوك الإدماني في البيئة التعليمية. "الاعتماد فقط على خبرة علماء المخدرات في الوقاية من تدخين التبغ وإدمان الكحول وإدمان المخدرات وتعاطي المخدرات لا يعني شيئًا على الإطلاق ... محاربة العادات السيئة بمعزل عن تكوين نمط حياة صحي لا معنى له ، لأن أي من العادات السيئة ليست ظاهرة أساسية ، فهي تملأ الفراغ في نظام التربية حيث تكون الصحة ونمط الحياة الصحي من الأماكن الأخيرة في نظام التوجهات القيمية للطفل أو المراهق ".

الهدف من البحث هو السلوك الإدماني للمراهقين.

موضوع العمل هو عمل اجتماعي وتربوي حول الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

الغرض من العمل: تحليل العمل الاجتماعي والتربوي على الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

مهام العمل:

1. إجراء تحليل نظري لأسس أنشطة المعلم الاجتماعي في الوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين.

2. لتشخيص نزعة المراهقين للسلوك الإدماني.

3. تنظيم وإجراء العمل الاجتماعي والتربوي لمنع السلوك الإدماني للطلاب في مؤسسة تعليمية.

طرق العمل: التحليل النظري للأدب حول الموضوع ، الاختبار ، التجربة الاجتماعية والتربوية ، الأساليب الإحصائية لمعالجة البيانات.

الفصل الأول: الأسس النظرية لأنشطة المعلم الاجتماعي للوقاية من السلوك الإدماني لدى المراهقين

1.1 سمات السلوك الإدماني لدى المراهقين

السلوك الإدماني هو الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية بطريقة مصطنعة: عن طريق تناول أي مواد (كحول ، مخدرات ، مهدئات ...) أو عن طريق القيام بأي نوع من النشاط أو النشاط (القمار ، الجمع ، إدمان العمل. ..).

مراحل تكوين الإدمان:

1. البداية (نقطة البداية) - الظهور والتثبيت في الوعي للعلاقة بين تجربة التغيير الشديد في الحالة العقلية وتناول مادة معينة (أو تنفيذ فعل ما). الشخص الذي لديه استعداد للسلوك الإدماني في لحظة إدراك هذا الارتباط على المستوى العاطفي يفهم: "هذا ملكي!".

يحدث التثبيت بغض النظر عما إذا كان الشخص يعاني من مشاعر إيجابية أو سلبية - الشيء الرئيسي هو شدة التجربة.

2. إيقاع الإدمان - يتم إنشاء تكرار معين للإحالة إلى الإدمان ، بينما في لحظات الانزعاج النفسي فقط.

يتم تسهيل إنشاء إيقاع الإدمان من خلال:

أ) سمات الشخصية (انخفاض تحمل حتى الصعوبات قصيرة المدى) ،

ب) الحياة الشخصية الصعبة (المرض ووفاة الأحباء ، فقدان الوظيفة) ،

ج) الاختيار المحدود لاستراتيجيات التعامل مع الإجهاد.

يمكن أن تنقضي عدة سنوات بين المرحلتين الأولى والثانية.

3. الإدمان جزء من الشخصية. تشكل الزيادة في إيقاع الإدمان صورة نمطية للاستجابة للانزعاج النفسي. ("لقد تشاجرت - يجب أن آكل لوح شوكولاتة"). تظهر شخصيتان في الشخص - "صحية" و "إدمانية". "صحية" تسعى للتواصل ، تخاف من الشعور بالوحدة. "الإدمان" ، على العكس من ذلك ، يسعى إلى العزلة ، ولا يمكنه التواصل إلا مع نفس "المدمنين" (على سبيل المثال: يفضل الجامعون التواصل مع نفس الجامعين ، وفقط حول المجموعة). هذه المرحلة يصاحبها صراع داخلي بين مكوني الشخصية ، وهنا قد تظل هناك فترات توقف عن الإدمان أو استبدال إدمان بآخر. في هذه المرحلة ، يتوهم العديد من المدمنين بالسيطرة الكاملة على عواطفهم وصحة سلوكهم. يشعر الشخص الذي يتواصل مع مدمن ، في هذه الفترة ، بأنه يتواصل مع أشخاص مختلفين. (اليوم فقط وعد شخص ما بعدم اللعب في الكازينو مرة أخرى ، وغدًا يمكنه الغش من أجل الحصول على المال مقابل اللعبة ، بعد غد - يلومك بشدة على كل شيء). الشعور "لا يمكن ثنيه. لجميع الحجج ، سيكون لديه إجابة جاهزة: "الطوابع أكثر أهمية بالنسبة لي من الناس ، ولن تخذلك أبدًا ..." ، "كل الناس يشربون ..." ، "نعيش مرة واحدة ، نأكل كعكة أخرى ... ".

4. هيمنة الإدمان. في هذه المرحلة ، ينغمس الشخص في الإدمان ويعزل عن المجتمع. هناك انتهاك للعلاقات الشخصية - لا يمكنه التواصل حتى مع نفس المدمنين. يلاحظ الناس في هذه المرحلة أن "هذا ليس نفس الشخص" ، والشخصية السابقة "ذهبت" ، قد انهارت.

5. كارثة. لا يدمر الإدمان النفس فحسب ، بل يدمر الصحة أيضًا. هناك تجاهل عام للذات والجسد والنظافة الشخصية. كما أن الإدمان غير الدوائي يدمر الصحة (الشره المرضي يؤدي إلى السمنة ، والقمار يؤدي إلى أمراض القلب). لم يعد من الممكن العودة إلى الحياة القديمة ، لأن الجزء الصحي من الشخصية قد تم تدميره بالفعل. فقد الشخص عائلته ومؤهلاته ووظيفته ، ولديه مشاكل مالية خطيرة. لذلك ، فإن المدمنين هم من منتهكي القانون بشكل متكرر.

الخلاصة: جميع أنواع النشاط الإدماني تؤدي إلى الانفصال عن الدائرة الاجتماعية السابقة ، وعالم الأحاسيس الحقيقية ، والأشخاص الحقيقيين بمخاوفهم وآمالهم ومعاناتهم.

أنواع السلوك الإدماني:

1. الإدمان الكيميائي:

أ) الإدمان على المؤثرات العقلية

ب) الكحول

ج) المخدرات

د) أقراص (مهدئات ، باربيتورات ، إلخ.)

هـ) التبغ

2 - الإدمان غير الكيميائي:

أ) الإفراط في الأكل

ب) الصوم

ج) الجمع

د) مثير

هـ) القمار

و) إدمان العمل

ز) ألعاب الكمبيوتر والإنترنت

ح) التعصب الديني

ط) مروحة. الحركة في الموسيقى والرياضة

ي) مشاهدة المسلسلات

ك) الاعتماد المشترك

في حالات الإدمان غير الكيميائي ، نتحدث عن التركيز المستمر للانتباه على أشياء معينة (طوابع ، كتب ، أسلحة) أو أنشطة - أنواع الأنشطة (الجنس ، العمل ، تناول الطعام ، رعاية الزوج المدمن على الكحول ، التواصل مع الحاسوب). يأخذ هذا أبعادًا بحيث يبدأ في التحكم في حياة الشخص ، ويجعله عاجزًا ، ويحرمه من الرغبة في مقاومة الإدمان. تحل هذه الأشياء أو الأنشطة تدريجياً محل الاتصالات العادية مع الناس ، والحب ، والاهتمام بأحبائهم ، والراحة ، والطموح الصحي في العمل ، والحاجة إلى دعم ودود من حياة الشخص. في حياة الشخص السليم ، يكمل كل شيء بشكل متناغم.