وزارة التربية والتعليم الاتحاد الروسي

عمل الدورة

عن طريق الانضباط: "العمل الاجتماعي مع الأسرة والأطفال"

عنوان: " مشكلة الأسرة كحقيقةف السلوك المنحرفالأطفال "

أوليانوفسك

مقدمة

الفصل 1. الجوانب النظرية للتربية الأسرية

1.1 وظائف الأسرة

1.2 أنواع الأسرة

1.3 العائلات المفككة. خصائص المشاكل العائلية

الفصل الثاني: سلوك المراهقين المنحرف كمشكلة نفسية وتربوية

2.1 جوهر الانحراف في السلوك

2.2 أسباب السلوك المنحرف عند المراهقين

2.3 العلاقة بين المشاكل الأسرية والسلوك المنحرف

الفصل 3. منع السلوك المنحرف لدى المراهقين من الأسر المحرومة

3.1 نتائج البحث حول أسباب السلوك المنحرف لدى المراهقين من الأسر المحرومة

3. نظام العمل الوقائي مع المراهقين الهادف إلى منع السلوك المنحرف

3.3 فعالية النظام المثبت لمنع السلوك المنحرف لدى المراهقين من الأسر المحرومة

استنتاج

المؤلفات

زائدة

مقدمة

في الوقت الحاضر ، هناك قدر كبير من العمل الذي يتعامل مع مشكلة البحث عن المراهقين المنحرفين. من بين المفاهيم والنظريات الرئيسية ، يمكن تحديد ما يلي: الأنثروبولوجيا (H. Sheldon ، E. Kretschmer ، A. Dril ، إلخ) ، التحليل النفسي (Z. Freud ، A. Adler ، E. Fromm ، إلخ.) ، نفسية (ر.ميرتون ، د. ماتس ، ت. سايكس وآخرون).

من الضروري إجراء دراسة جادة لخصائص الوضع الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والثقافي ، وعلم النفس الفردي والاجتماعي ، والمعايير الأخلاقية ، وتقاليد التربية الاجتماعية والأسرية ، مع مراعاة السياسة الاجتماعية الوطنية والعمل مع الأطفال والمراهقين المنحرفين. .

وتجدر الإشارة إلى أن هناك تقاليد لتنظيم الأنشطة العملية مع الأطفال والمراهقين المنحرفين. لذلك ، في الثلاثينيات ، كان الاتجاه الاجتماعي التربوي في أعمال إعادة التأهيل الاجتماعي والإصلاحي ، ممثلة بمعلمين موهوبين مثل أ. ماكارينكو و S. شاتسكي. في عملهم التجريبي ، وضعوا وطوروا المبادئ الأساسية والأساليب والمحتوى التربوي الاجتماعي والعمل الاجتماعي النفسي مع الأطفال والمراهقين ، بما في ذلك صعوبة التعليم ، حيث يعتبر العامل الأكثر أهمية في التأهيل التربوي والإصلاحي العمل هو بيئة تعليمية تم إنشاؤها وتنظيمها بواسطة المعلم.

في الوقت نفسه ، في أعمال علماء النفس الروس البارزين L. فيجوتسكي و ب. بلونسكي وأتباعهم. كانت هذه الأعمال ذات قيمة خاصة لتوجههم العملي ، وهو توجه واضح نحو احتياجات ومطالب المدرسة والأسرة والآباء والمعلمين والمعلمين.

منذ بداية الستينيات وما بعدها ، تم تطوير العديد من الدراسات المتفرقة حول مشاكل السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين. تم التحقيق في مشاكل الإهمال التربوي للطلاب في أكاديمية العلوم التربوية من قبل مختبر خاص برئاسة ماجستير. أليماسكين.

ومع ذلك ، تتميز أعمال هذه الفترة بحدود خطيرة ، تم التعبير عنها في حقيقة أنه كان من الصعب للغاية ومن المستحيل عمليًا دراسة طبيعة الانحرافات الاجتماعية بشكل منهجي ، وعلى هذا الأساس ، تطوير برامج العمل الوقائي والتصحيحي. ركزت العلوم النفسية والتربوية والجنائية على شخصية الجانح ، وإدراكه الذاتي ، ودوافعه ، وتوجهه باعتباره السبب الجذري للأمراض الاجتماعية. خلال هذه الفترة ، يركز البحث في علم النفس على عملية التعلم ويخصص للذكاء اللفظي والعمليات المعرفية العقلية.

لقد انتقل علم نفس السلوك المنحرف ، مثل العديد من فروع علم النفس الأخرى ، من الإنشاءات التخمينية البحتة إلى حل علمي وتجريبي لهذه المشكلة الاجتماعية الحادة.

تكمن خصوصية تأثير العوامل الاجتماعية على سلوك المراهقين في تأثيرها الإيجابي والسلبي غير المباشر من خلال البيئة المباشرة. أظهر تحليل متعمق للروابط بين الثوابت المجردة المعممة ومواقف الحياة المحددة أنه في توجهات حياة المراهقين ، يرجع الكثير إلى وجودهم. الوضع العائلي... وبالتالي ، فإن ارتباط الصورة الإحصائية لانحرافات المراهقين بالصورة الإحصائية للمشاكل الأسرية (الطلاق بين الوالدين مع الأطفال) مرتفع نسبيًا ، مما يجعل من الممكن الحكم على مستوى جنوح الأحداث ليس من خلال الإحصاءات الجنائية ، ولكن من خلال إحصاءات الطلاق. مع زيادة في المؤشر الأول ، ينمو الآخر أيضًا.

تعد مشكلة الأسرة أحد الأسباب الرئيسية التي تحدد حالة وديناميات السلوك المنحرف لدى المراهقين. يغطي مفهوم "المشاكل الأسرية" الخصائص السلبية المختلفة للأسرة ، والعيوب في تكوينها البنيوي والكمي والجنس والعمري ، والعلاقات داخل الأسرة ، وعلاقات أفراد الأسرة بالمؤسسات الاجتماعية الخارجية (المدرسة ، والإنتاج ، والترفيه وغيرها من المؤسسات). ). لكل من هذه العوامل تأثير محدد على عملية تكوين شخصية المراهق.

يتحدد المناخ النفسي للأسرة ودرجة تماسكها باتساق الأفكار والتوزيع الفعلي للحقوق والمسؤوليات في الأسرة والتفاعل والمساعدة المتبادلة بين أفرادها. تتشكل أسس أي عائلة من المواقف الاجتماعية للزوجين فيما يتعلق ببعضهم البعض وبالأطفال. يؤثر فهمهم للوضع الغامض لوالديهم في تربيتهم تأثيراً سلبياً على سلوك المراهقين. أظهرت الأبحاث أن آباء المراهقين المنحرفين لم يتمكنوا من تحقيق موقف واضح للأطفال تجاه الأعراف الاجتماعية ، لتكوين معتقدات قوية.

في العائلات التي تتميز فيها العلاقة بين الأطفال والآباء باللامبالاة والنفاق ، يواجه المراهقون صعوبة في إتقان الخبرة الاجتماعية الإيجابية. يفقد المراهق في مثل هذه العائلة الحاجة إلى التواصل مع الوالدين مبكرًا. في التربية ، يسود التصريح ، لا تدعمه الحجج ، وتفسيرات المعايير الأخلاقية. أظهر مسح لهؤلاء المراهقين أن التواصل مع الوالدين غالبًا ما يقتصر على اللوم وقراءة الأخلاق ورفض الرأي المستقل للمراهقين. لوحظ وجود ميل نحو السلوك المنحرف لدى هؤلاء المراهقين الذين لا يعترفون بسلطة آبائهم ولا يحترمونهم. يتطور مثل هذا الموقف إذا لاحظ المراهقون ، عند مقارنة كلمات وأفعال والديهم مع الأعراف الاجتماعية ، وجود تباين كبير بينهم. إذا لم يتمكن البالغون من تغيير طبيعة العلاقات مع المراهقين في الوقت المناسب ، والحفاظ على التأثير عليهم ، مع منحهم المزيد من المبادرة والاستقلالية في حل المشكلات ، فقد يؤثر ذلك سلبًا على تكوين مواقف حياتهم.

مع الأخذ في الاعتبار هذا التناقض ، تم اختيار موضوع البحث ، مشكلةوالتي تمت صياغتها على النحو التالي: يمكن أن تعمل الأسرة المختلة كواحد من عوامل السلوك المنحرف.

حل هذه المشكلة هو الغرض من الدراسة- تحليل تأثير الأجواء غير المواتية في الأسرة على تطور الانحراف في سلوك المراهق وإيجاد سبل لمنع هذا التأثير.

موضوع الدراسة- السلوك المنحرف للمراهقين.

موضوع الدراسة -تأثير المشاكل العائلية على السلوك المنحرف.

وفقًا للمشكلة والموضوع والموضوع والغرض من الدراسة ، كان من الضروري حل ما يلي مهام:

1. تحليل التوجهات الرئيسية للبحث حول مشكلة السلوك المنحرف في الأدب الأجنبي والمحلي.

2. توصيف طرق تأثير المشاكل الأسرية على السلوك المنحرف للمراهقين.

3. تبرير ضرورة منع السلوك المنحرف لدى المراهقين.

4. القيام بالأنشطة الوقائية الهادفة إلى تقليل عدد الانحرافات لدى المراهقين.

الفصل 1. الجوانب النظريةتربية العائلةأنيا

ترتبط حياة كل شخص ، بطريقة أو بأخرى ، بالعائلة. في الأسرة ، يولد الإنسان ، وفيها يخطو خطواته الأولى ، ويتعلم أفراح وأحزانه ، ويترك الأسرة من أجل عالم كبير، يندفع إليها عندما يصبح غير مرتاح بشكل خاص في هذا العالم.

جميع المشاكل الاجتماعية في عصرنا إلى درجة أو أخرى تتعلق بالأسرة ، تنعكس في رفاهيتها ، والقدرة على أداء وظائفها العديدة ، والتعامل مع الصعوبات. إن دور الأسرة في المجتمع كبير جدًا ، لأنه في الأسرة تتشكل شخصية الفرد وتتطور ، ويتقن الأدوار الاجتماعية اللازمة للتكيف غير المؤلم للطفل في المجتمع. تعمل الأسرة كأول مؤسسة تعليمية ، وهي صلة يشعر بها الشخص طوال حياته.

الأسرة هي دائمًا رابطة من الناس ، ورابطة تقوم على الحب والثقة والمساعدة المتبادلة والدعم غير المشروط.

بغض النظر عن مدى الانغلاق الذي قد تبدو عليه الأسرة ، فهي مرتبطة بالمجتمع بآلاف الخيوط. تتشكل العلاقات في الأسرة ليس فقط من خلال إرادة أعضائها ، ولكن أيضًا تحت تأثير الظروف الخارجية. الحياة الاجتماعيةجمعية. في الوقت نفسه ، تؤثر الأسرة أيضًا على العلاقات في المجتمع ، وطبيعة جميع عمليات الحياة الاجتماعية. إنه لا يلبي فقط احتياجات الأشخاص الذين دخلوا اتحاد الأسرة، ولكنه يؤدي عددًا من الوظائف الاجتماعية ، وبالتالي فهو عنصر لا يتجزأ من البنية الاجتماعية للمجتمع.

اليوم ، تغير دور ومكان الأسرة في نظام المؤسسات التعليمية بشكل كبير. العلاقات الشخصية في الأسرة ، وتوازن العلاقات بين الجنسين كشرط ضروري لرفاهية الأسرة في المجتمع الحديث تكتسب أهمية متزايدة.

تؤدي الأسرة إلى نشوء اجتماعية أساسية عميقة ، والتي تتجسد بعد ذلك وتعقد في الروابط الاجتماعية التي توحد الأفراد في المجتمع. مصيرا الأسرة والمجتمع مترابطان ، ووظائفهما مترابطة. لذلك ، يمكن تسمية الأسرة بمؤسسة اجتماعية تتميز بشكل مستقر من العلاقات بين الناس ، يتم من خلالها تنفيذ الجزء الرئيسي من حياة الناس اليومية.

1.1 وظائف الأسرة

عند الحديث عن وظائف الأسرة ، يمكن للمرء أن يميز الوظائف: المجتمع فيما يتعلق بالأسرة ، والأسرة فيما يتعلق بالمجتمع ، والأسرة بالنسبة للفرد والشخصية فيما يتعلق بالأسرة. في هذا الصدد ، يمكن تقسيم وظائف الأسرة إلى اجتماعية (فيما يتعلق بالمجتمع) وفردية (فيما يتعلق بالفرد). ترتبط وظائف الأسرة ارتباطًا وثيقًا باحتياجات المجتمع في مؤسسة الأسرة واحتياجات الفرد في الانتماء إلى مجموعة عائلية.

وظائف الأسرة تاريخية عميقة ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالظروف الاجتماعية والاقتصادية لحياة المجتمع ، وبالتالي ، بمرور الوقت ، لا تتغير طبيعتها فحسب ، بل تتغير أيضًا التسلسل الهرمي. إذا كان في السنوات السابقةأدت الأسرة وظائف اقتصادية وإنجابية وتعليمية وترفيهية وتواصلية وتنظيمية. ثم ، فيما يتعلق بالعائلة الحديثة ، ترتبط الوظائف الرئيسية للأسرة في المجتمع بأشكال حياتها. علاوة على ذلك ، من المهم تقسيمها ، من ناحية ، إلى تلك التي تلبي بشكل أساسي الاحتياجات المادية والمنزلية والمنزلية ، ومن ناحية أخرى ، الاحتياجات العاطفية والاجتماعية والنفسية للناس. من المهم أيضًا ملاحظة أن أهمية الأخيرة في الأسرة الحديثة آخذة في الازدياد.

وظيفة الإنجاب مدفوعة بالحاجة إلى الاستمرار عرق بشري... يميز الخبراء ثلاثة أنواع من التكاثر الأسري: كبير ومتوسط ​​وصغير. لم يتطور الوضع الديموغرافي في روسيا بأفضل طريقة مؤخرًا: معدل الوفيات يتجاوز معدل المواليد. الأكثر شيوعًا هي عائلة مكونة من 2-3 أشخاص. وبالنسبة للأزواج في سن الإنجاب ، فإن الموقف من عدم الإنجاب آخذ في الانتشار بشكل متزايد. ويرجع هذا في المقام الأول إلى الصعوبات المادية والاقتصادية المتزايدة ، والأزمة الروحية والمادية وغيرها من الأسباب. يلاحظ علماء الديموغرافيا أن الحاجة إلى أسرة بها عدد كبير من الأطفال قد انخفضت بشكل ملحوظ. علاوة على ذلك ، فإن الحاجة إلى الولادة لا ترتبط بشكل متزايد بالخليقة عائلة كاملة... زاد عدد الأطفال غير الشرعيين - يظهر كل طفل خامس خارج إطار الزواج.

الوظيفة الاقتصادية والمنزليةالمرتبطة بتكاثر وسائل الحياة ، وتنفيذ احتياجات الطعام ، والملبس ، والمسكن ، وما إلى ذلك. هذه الوظيفة أبدية ، لأنها لها أساس بيولوجي طبيعي. تعتمد هذه الوظيفة على دعم ماديالأسر ، والدعم الاقتصادي للقصر والمعاقين ، واستخدام الموارد المادية لتلبية الاحتياجات الفردية. يعتمد الرفاه على الدخل وطبيعة الاحتياجات ، وتوجهات القيمة ، ومجموعة من المصالح الاجتماعية والشخصية لأفراد الأسرة.

الوظيفة التعليميةيضمن التنشئة الاجتماعية الأساسية لشخصية جيل الشباب ، والحفاظ على ثقافة المجتمع عند مستوى معين وتلبية الاحتياجات الفردية لتربية الأطفال ، والاتصالات مع الأطفال ، وتنشئتهم ، وتحقيق الذات للآباء في أطفالهم. يرجع التنشئة الاجتماعية الأساسية في الأسرة إلى حقيقة أن الأسرة هي المجموعة الاجتماعية الأولى والرئيسية التي تؤثر بنشاط في تكوين شخصية الطفل. تتشابك الروابط البيولوجية والاجتماعية الطبيعية بين الوالدين والأطفال في الأسرة. هذه الروابط هي التي تحدد خصائص تطور النفس والتنشئة الاجتماعية الأساسية للأطفال في المرحلة الأولى من نموهم. كواحد من العوامل المهمة للتأثير الاجتماعي ، البيئة الاجتماعية الدقيقة المحددة ، فإن الأسرة لها تأثير عام على النمو البدني والعقلي والاجتماعي للطفل. ويتمثل دورها في إدخال الطفل تدريجياً في المجتمع بحيث يكون نموه متوافقاً مع طبيعة الطفل وثقافة البلد الذي ولد فيه. كان الآباء ولا يزالون أول معلمي الطفل. تربية الطفل في الأسرة هي عملية اجتماعية تربوية معقدة. ويشمل تأثير الجو العام والمناخ المحلي للأسرة على تكوين شخصية الطفل. إن تجربة الطفل المكتسبة في الأسرة هي أحيانًا المعيار الوحيد لموقفه من العالم من حوله ، تجاه الناس ، خاصة في سن مبكرة.

التنشئة في الأسرة مستحيلة دون تكوين توجهات اجتماعية وقيمة عند الأطفال. يجب التعبير عن وظيفة التنشئة في الأسرة بنهج واع لإمكانية التأثير الاجتماعي الفعال على الطفل ، خاصة في السنوات الأولى من حياته. تربية الولد تعني التوحيد فيه:

توجهات اجتماعية معينة ؛

التوجهات القيمة اللازمة ؛

مهارات مفيدة اجتماعيًا - من مهارات الاتصال الكاملة إلى مهارات العمل والتفكير النظري والكشف عن الذات الإبداعي.

الإنسان اجتماعي بطبيعته ، لذلك لديه "احتياجاته الاجتماعية" الخاصة به. في بعض الأحيان يتبين أنها شديدة مثل الحاجة إلى الطعام والراحة وما إلى ذلك ، على سبيل المثال ، وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة إلى الاتصالات (الحاجة إلى الاتصالات البشرية ، والمودة) والحاجة إلى الذات- التقدير (في احتلال مكان معين في المجموعة) ، في "الوعي بالذات" ، أي الشعور "بالاستقلال والانفصال عن الآخرين".

الأسرة هي أحد المصادر الرئيسية للتوجه الاجتماعي للطفل. وتتشكل هذه التوجهات ليس فقط على مستوى وعي الشخص المكون ، ولكن أيضًا على مستوى اللاوعي لشخصيته.

وظيفة الرقابة الاجتماعية الأساسية -التنظيم الأخلاقي لسلوك أفراد الأسرة في مختلف مجالات الحياة ، وكذلك المسؤولية والالتزام في العلاقات بين الأزواج والآباء والأطفال وممثلي الجيل الأكبر سناً. تقوم بتكوين ودعم العقوبات القانونية والأخلاقية في حالة انتهاك قواعد العلاقات بين أفراد الأسرة. مع إعادة الإنتاج الناجحة للبنية الاجتماعية للمجتمع في مجموعة اجتماعية صغيرة تلبي المتطلبات العامة ، يتم ضمان تقديم الحالة الاجتماعية لكل فرد من أفراد الأسرة ، ويتم تهيئة الظروف لتلبية الاحتياجات الفردية للتقدم الاجتماعي.

غالبًا ما يتم تحديد مجال التواصل الروحي والعاطفي بـ ترفيهية وتواصلية الأسرة المهام.يجب أن تكون الأسرة المكان المناسب حيث يمكن للشخص أن يشعر بالحماية المطلقة ، وأن يكون مقبولاً تمامًا ، على الرغم من وضعه ، ومظهره ، المركز المالي، نجاح أو فشل. تعبير "بيتي هو حصني" يعبر عن هذه الفكرة جيدًا ، لأن الأسرة السليمة غير المتنازعة هي الدعم الأكثر موثوقية ، والملاذ الأفضل ، حيث يمكنك ، على الأقل لبعض الوقت ، الاختباء من كل هموم الخارج العالم والراحة والاستجمام. الآن ، عندما لا يستطيع المجتمع والدولة توفير الرعاية الطبية المجانية ، وضمان سلامة المواطنين ، وما إلى ذلك ، فإن هذه الوظائف تؤديها الأسرة بشكل متزايد ، والتي يتزايد دورها في ضمان الحماية المعنوية والنفسية لأفرادها. يمكننا أيضًا التحدث عن تلقي الدعم العاطفي ، وتلبية الحاجة إلى السعادة الشخصية والحب ، أي عن تنفيذ الوظيفة الصحية في الأسرة (من "felicite" الإيطالية - السعادة).

وظيفة الترفيه يهدف أيضًا إلى الحفاظ على الانسجام في الأسرة من قبل أفرادها. إنه ينطوي على تنظيم وقت الفراغ العقلاني مع التحكم الاجتماعي المتزامن. تظهر الملاحظات أن القوة يتم استعادتها بشكل كامل في بيئة عائلية. تعتبر الإجازة المشتركة مع الأطفال عاملاً له تأثير مفيد على قوة الأسرة. إن تنظيم أوقات الفراغ العائلية هو أيضًا وظيفة اجتماعية وواجب أخلاقي تجاه المجتمع ، لأنه يساهم في التقوية الأخلاقية للأسرة.

الوظيفة الجنسية -السيطرة المناسبة على الجانب الأخلاقي للعلاقات الحميمة لأفراد الأسرة (الأزواج) عند تثقيف الفرد بأفكار حقيقية عنه العلاقات الحميمة... مع هذه الوظيفة ، من وجهة نظر التنشئة المناسبة ، لا يتأقلم الآباء بشكل جيد.

يؤدي الافتقار إلى التربية الجنسية المختصة في المدرسة وعجز الوالدين في الأسرة على خلفية الأزمة الاجتماعية والاقتصادية والانخفاض الحاد في مستوى المعيشة إلى الاختلاط الجنسي ، والإحباط في مجال السلوك الجنسي ، والبغاء باعتباره سببًا. شكل من أشكال السلوك المنحرف ، يتم التعبير عنه في العلاقات الجنسية غير الزوجية وغير الشخصية وغير الزوجية التي تتم مقابل أجر.

لذا فإن وظائف الأسرة تعكس ارتباط مجموعة الأسرة بالمجتمع ، وهي في تفاعل مستمر ، وتتبع من متطلبات المجتمع نفسه.

1.2 أنواع الأسرة

هناك العديد من الأنماط المختلفة للعائلة ، مثل الأنماط التربوية والنفسية والاجتماعية. مع مراعاة هذا الموضوعمن الأفضل اقتراح التصنيف المعقد التالي ، والذي يوفر تحديد أربع فئات من الأسرة ، تختلف في مستوى التكيف الاجتماعي من مرتفع إلى متوسط ​​ومنخفض ومنخفض للغاية: أسر مزدهرة ، وعائلات معرضة للخطر ، وأسر مختلة ، وغير اجتماعية العائلات.

عائلات مزدهرةيتعاملون بنجاح مع وظائفهم ، عمليًا لا يحتاجون إلى دعم من أخصائي اجتماعي ، نظرًا لقدراتهم على التكيف ، والتي تعتمد على الموارد المادية والنفسية وغيرها من الموارد الداخلية ، فهم يتكيفون بسرعة مع احتياجات طفلهم ويحلون بنجاح مشاكل نشأته وتنميته. في حالة وجود مشاكل ، فإن المساعدة لمرة واحدة في إطار نماذج العمل قصيرة الأجل كافية بالنسبة لهم.

العائلات في خطرتتميز بوجود بعض الانحراف عن الأعراف ، مما لا يسمح بتعريفها بأنها ميسورة الحال ، على سبيل المثال ، أسرة غير مكتملة ، أسرة منخفضة الدخل ، إلخ ، وتقلل من القدرات التكيفية لهذه العائلات. إنهم يتعاملون مع مهام تربية الطفل بجهد كبير من قوتهم ، لذلك يحتاج الأخصائي الاجتماعي إلى مراقبة حالة الأسرة ، والعوامل غير الملائمة فيها ، وتتبع مقدار تعويضهم من قبل الآخرين الخصائص الإيجابيةوتقديم المساعدة في الوقت المناسب إذا لزم الأمر.

عائلات مختلة ،وجود وضع اجتماعي متدني في أي من مجالات الحياة أو في عدة مجالات في نفس الوقت ، لا يمكنهم التعامل مع الوظائف الموكلة إليهم ، وقدراتهم على التكيف تقل بشكل كبير ، وتجري عملية التنشئة الأسرية للطفل بصعوبات كبيرة ، ببطء وغير فعال. يتطلب هذا النوع من الأسرة دعمًا نشطًا وطويل الأجل عادةً من عامل اجتماعي. وبحسب طبيعة المشاكل ، يقوم الأخصائي الاجتماعي بتزويد هذه الأسر بالمساعدة التربوية والنفسية والوساطة في إطار أشكال العمل طويلة الأمد.

العائلات الاجتماعية -تلك العائلات التي يكون التفاعل معها أكثر صعوبة وتحتاج ظروفها إلى تغييرات أساسية. في هذه العائلات ، حيث يعيش الآباء أسلوب حياة غير أخلاقي وغير قانوني وحيث لا تلبي الظروف المعيشية المتطلبات الصحية والصحية الأساسية ، وكقاعدة عامة ، لا يشارك أي شخص في تربية الأطفال ، يتم إهمال الأطفال ، ونصفهم جوع ، ومتخلفون في التنمية ، وأن يصبحوا ضحايا للعنف ، سواء من جانب الوالدين أو من جانب المواطنين الآخرين من نفس الطبقة الاجتماعية. يجب أن يعمل الأخصائيون الاجتماعيون ووكالات إنفاذ القانون ، وكذلك هيئات الوصاية والوصاية ، جنبًا إلى جنب مع هذه العائلات.

1. 3 عائلات مختلة. حرفحقيقة المتاعب العائلية

في إطار هذا الموضوع ، نتحدث بشكل خاص عن العائلات المختلة ، والتي أود أن أعطي خصائصها الآن. المناخ النفسي في الأسرة غير مواتٍ عندما تكون هناك صعوبات ونزاعات مزمنة في مجال أو عدة مجالات من العلاقات الأسرية ؛ يعاني أفراد الأسرة من قلق مستمر وانزعاج عاطفي ؛ يسود الاغتراب في العلاقات. كل هذا يمنع الأسرة من أداء إحدى وظائفها الرئيسية - العلاج النفسي ، أي تخفيف التوتر والإرهاق ، وتجديد النشاط البدني والحيوي. القوة العقليةكل فرد من أفراد الأسرة. في هذه الحالة ، يكون المناخ الاجتماعي والنفسي منخفضًا. علاوة على ذلك ، يمكن أن تتحول العلاقات غير المواتية إلى علاقات أزمة تتميز بسوء الفهم الكامل ، والعداء لبعضها البعض ، وتفشي العنف (العقلي ، والجسدي ، والجنسي) ، والرغبة في كسر الروابط التي تربط. أمثلة على علاقات الأزمات: الطلاق ، هروب الطفل من المنزل ، إنهاء العلاقات مع الأقارب.

أود أن أكتب أن العائلات المزدهرة ظاهريًا يمكن أن تتحول أيضًا إلى غير مواتية فيما يتعلق بأطفالها ، إذا ازدهرت النزعة الاستهلاكية ونقص الروحانية ، مما قد يشكل احتياجات متضخمة عند الأطفال أو ، على العكس من ذلك ، لا تشكل عاطفية الروابط بين الأطفال وأولياء أمورهم ، تجارب عاطفية إيجابية مشتركة تعيق نموهم المشاعر الأخلاقية.

معيار رفاهية أو تعاسة الأسرة ، كما قلت ، يمكن أن يكون تأثيرها على الأطفال ، وأسلوب الموقف تجاه الطفل. في بعض الأحيان ، حتى العائلات المزدهرة ظاهريًا (آمنة ماديًا ، تتمتع بظروف معيشية جيدة ، وتتمتع بمكانة اجتماعية عالية ، ومستوى تعليمي وثقافي للوالدين) ، إذا كان لديها انتهاكات خطيرة في العلاقات الشخصية داخل الأسرة ، في الواقع ، غير مواتية ، لأن هذه الانتهاكات ، كقاعدة عامة ، يؤدي إلى تشوه الشخصية في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال.

هناك ما يلي أنواع العائلات المختلة:

عائلة الصراع -النوع الأكثر شيوعًا (حتى 60٪) ، مع غلبة أسلوب المواجهة. تشمل الزيجات المتضاربة تلك التي توجد فيها مجالات بين الزوجين حيث تتعارض مصالحهم واحتياجاتهم ونواياهم ورغباتهم باستمرار ، مما يولد مشاعر سلبية قوية وطويلة بشكل خاص.

عائلة فاسقة -عائلة تتميز بنسيان كل الأعراف الأخلاقية (السكر ، الشجار ، اللغة البذيئة ، إدمان المخدرات ، إلخ).

في العائلات المتنازعة وغير الأخلاقية ، يعتمد وضع الأطفال بشكل مباشر على العلاقات داخل الأسرة ، ويأخذ عامل التنشئة قيمة مشتقة.

عائلة فاشلة تربويا -أسرة ذات مستوى عام منخفض وتفتقر إلى الثقافة النفسية والتربوية. وهي لا تتميز فقط بالأخطاء والعيوب في تنشئة الأبناء ، ولكن أيضًا بعدم الرغبة في تغيير أي شيء في مضمون وأساليب التربية. مثل هذه الأسرة ، بوعي أو بغير قصد ، تجعل الطفل يتجاهل الأعراف والمتطلبات الاجتماعية ، لمواجهة العالم.

الأسرة غير الاجتماعية -عائلة لديها أطفال السنوات المبكرةفي جو من التجاهل للمعايير الاجتماعية والأخلاقية المقبولة عمومًا ، يدركون مهارات السلوك المنحرف والجانح.

أسباب المشاكل الأسرية متنوعة للغاية ، فهي مترابطة ومتشابكة ، وهناك علاقات سببية مختلفة المستوى فيما بينها. يمكن تمييز ثلاث مجموعات من الأسباب:

1. أسباب ذات طبيعة اجتماعية مكروية ، أي ظواهر الأزمات في المجال الاجتماعي والاقتصادي التي تؤثر بشكل مباشر على الأسرة وإمكانياتها التعليمية.

2. أسباب ذات طبيعة نفسية وتربوية مرتبطة بالعلاقات داخل الأسرة وتنشئة الأطفال في الأسرة.

3. الأسباب ذات الطبيعة الطبية والنفسية (مرض الوالدين جسدياً أو عقلياً ، الوراثة غير المرغوبة عند الأطفال ، وجود أطفال معاقين في الأسرة). لن أعتبر هذه المجموعة من أسباب المشاكل العائلية ، بسبب الأمراض الوراثية أو الجسدية أو العقلية ، نظرًا لتفاصيلها الخاصة.

ومن أسباب الطبيعة الاجتماعية والاقتصادية انخفاض مستويات المعيشة وتدهور ظروف احتجاز الأطفال ؛ انخفاض في البنية التحتية الاجتماعية للطفولة وانخفاض حاد في مستوى الضمانات الاجتماعيةللأطفال في المجالات الحيوية للنمو الروحي والجسدي ؛ مشكلة الإسكان التي لم يتم حلها وتصادمات جديدة مع الإسكان فيما يتعلق بخصخصته ؛ إبعاد المدرسة عن الأطفال ذوي المصير الصعب ؛ تحول حاد في التوجهات القيمية للمجتمع وإزالة العديد من المحظورات الأخلاقية ؛ زيادة تأثير المعادية للمجتمع الجماعات الإجراميةفي المكروية.

من بين الأسباب النفسية التربوية والطبية والنفسية للمشاكل العائلية ، من الضروري أن نلاحظ ، أولاً وقبل كل شيء ، الاغتراب المتزايد بين الأطفال والآباء.

في كثير من الأحيان ، ينسحب الآباء أنفسهم من أطفالهم ، ولا يقومون بوظائفهم التعليمية ، ويركزون بشكل أساسي على المصالح غير العائلية.

الفصل 2. السلوك المنحرف للمراهقين كملاحظةمشكلة إيولوجية وتربوية

كما نعلم ، في العلوم الأجنبية ، تطورت سيكولوجية السلوك المنحرف كنظام علمي وتعليمي مستقل. في روسيا ، لا يمتلك هذا العلم مثل هذه التجربة النظرية والتجريبية: إنه في طريقه إلى أن يصبح. ومع ذلك ، لم يكن لدى المؤلفين الأجانب والمحليين وجهة نظر مشتركة حول مصطلح "السلوك المنحرف". يعتقد بعض الباحثين أنه يجب علينا التحدث عن أي انحرافات عن الأعراف الاجتماعية التي يوافق عليها المجتمع ، ويقترح آخرون تضمين هذا المفهوم فقط انتهاكات القواعد القانونية ، والثالث - أنواع مختلفة من علم الأمراض الاجتماعي (القتل ، إدمان المخدرات ، إدمان الكحول ، إلخ) ، الرابع - الإبداع الاجتماعي ...

2.1 إيسنالعمود الفقري للانحراف في السلوك

يرتبط السلوك المنحرف دائمًا بنوع من التناقض بين الأفعال البشرية ، والأفعال ، والأنشطة - الشائعة في المجتمع أو مجموعاته إلى الأعراف ، وقواعد السلوك ، والأفكار ، والقوالب النمطية ، والقيم ، والتوقعات ، والمواقف.

لذلك ، على سبيل المثال ، وفقًا لـ A. Cohen ، فإن السلوك المنحرف هو "مثل هذا السلوك الذي يتعارض مع التوقعات المؤسسية ، أي ، التوقعات المشتركة والمعترف بها على أنها مشروعة داخل نظام اجتماعي" .

السلوك المنحرف هو السلوك الذي لا يتوافق مع القواعد والأدوار. في الوقت نفسه ، يفضل بعض العلماء استخدام التوقعات (التوقعات) للسلوك المقابل كنقطة إبلاغ ("القاعدة") ، بينما يفضل البعض الآخر المواقف (المعايير والأنماط) للسلوك. يعتقد البعض أنه ليس فقط السلوك يمكن أن يكون منحرفًا ، ولكن أيضًا الأفكار (المواقف). غالبًا ما يرتبط السلوك المنحرف برد فعل المجتمع تجاهه ومن ثم يتم تعريفه على أنه "انحراف عن قاعدة المجموعة ، مما يستلزم العزلة أو المعاملة أو السجن أو أي عقوبة أخرى للجاني".

عند الحديث عن المتطلبات الأساسية لظهور الانحراف كمشكلة اجتماعية تربوية ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ الأهمية في هذا الجانب من أصعب مراحل الطفولة - المراهقة. السمات المميزة للمراهقة هي عدم النضج العاطفي ، وعدم تطوير القدرة بشكل كافٍ على التحكم في سلوكهم ، والرغبات المتناسبة ، والفرص لتلبية احتياجاتهم ، وزيادة الإيحاء ، والرغبة في تأكيد أنفسهم وأن يصبحوا بالغين. المراهق هو إنسان في مرحلة خاصة في تكوين أهم سماته وصفاته. هذه المرحلة هي الحد الفاصل بين الطفولة والبلوغ. لم تتطور الشخصية بعد بحيث يمكن اعتبارها بالغة ، ولكنها في الوقت نفسه متطورة للغاية بحيث يمكنها الدخول في علاقات مع الآخرين واتباع الأعراف والقواعد الاجتماعية. المراهق هو الشخص الذي دخل فترة المسؤولية القانونية والشخصية عن سلوكه.

عادة ما يطلق على المراهقين الذين ينحرف سلوكهم عن قواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع "صعوبة" أو صعوبة تعليمهم. تعتبر صعوبة تعليم المراهق في العلوم انحرافًا وانحرافًا. الانحراف هو أحد جوانب ظاهرة التباين المتأصل في كل من الشخص والعالم من حوله. يرتبط التباين في المجال الاجتماعي دائمًا بالنشاط ويتم التعبير عنه في السلوك البشري ، والذي بدوره يمكن أن يكون طبيعيًا وغير طبيعي.

يفترض السلوك الطبيعي للمراهق تفاعله مع المجتمع المصغر ، ويلبي بشكل مناسب احتياجات وإمكانيات تطوره وتنشئته الاجتماعية. السلوك المنحرف هو تفاعل المراهق مع المجتمع المصغر الذي يعطل نمو المراهق والتنشئة الاجتماعية بسبب عدم مراعاة البيئة الكافية لخصائص فرديته ويتجلى في المعارضة السلوكية للأعراف الاجتماعية الأخلاقية والقانونية الراسخة.

تشمل الانحرافات السلوك المنحرف والجانح والإجرامي.

السلوك المنحرف هو سلوك متضارب، دائمًا على أساس التناقضات الموجودة في المجتمع ، في المجموعات الاجتماعية ، بين الأفراد وداخل الشخصية نفسها. المراهقون هم الفئة العمرية التي تعاني أكثر من غيرهم من عدم استقرار الوضع الاجتماعي والاقتصادي والأخلاقي في البلاد ، بعد أن فقدوا التوجه الضروري في القيم والمثل العليا اليوم.

السلوك المنحرف هو أحد أنواع السلوك المنحرف الذي يمكن تسميته بمخالفة للانضباط. المظاهر النموذجية هي ردود فعل سلوكية للأطفال والمراهقين مشروطة ظاهريًا: العدوان ، التحدي ، محاولات الانتحار ، السكر وإدمان الكحول ، الانحرافات عن المدرسة ، الأفعال المعادية للمجتمع ذات الطبيعة الجنسية.

السلوك المنحرف - الأفعال المعادية للمجتمع المتكررة للأطفال والمراهقين ، والتي تضيف ما يصل إلى صورة نمطية ثابتة معينة من الأفعال التي تنتهك القواعد القانونية ، ولكنها لا تنطوي على مسؤولية جنائية بسبب الخطر الاجتماعي المحدود أو فشل الطفل في بلوغ سن المسؤولية الجنائية. يتم تمييز الأنواع التالية من السلوك الجانح:

السلوك العدواني والعنيف.

سلوك أناني

توزيع وبيع الأدوية.

يتم التعبير عن هذا النوع من السلوك في كل من المجال السلوكي والداخلي والشخصي ، حيث يحدث تشوه في توجهات القيمة وإضعاف السيطرة على نظام التنظيم الداخلي.

السلوك الإجرامي هو نشاط غير قانوني ، عند بلوغ سن المسؤولية الجنائية ، يكون بمثابة مؤشر لبدء قضية جنائية وهو مؤهل بموجب مواد معينة من القانون الجنائي.

اعتمادًا على نوع القاعدة التي تم انتهاكها ، يتم تصنيف السلوك المنحرف وفقًا للخصائص التالية:

أنواع الجرائم (الجنائية والإدارية) والأفعال الفاسدة (السكر والدعارة) ؛

مستوى أو مقياس الانحراف (الانحراف الفردي أو الجماعي) ؛

الهيكل الداخلي للانحراف (عندما يرتبط الانحراف بالانتماء إلى مجموعة اجتماعية أو خصائص الجنس والعمر) ؛

توجيه الانحراف نحو البيئة الخارجية (الخلافات الأسرية ، جرائم العنف) أو تجاه الذات (الانتحار ، إدمان الكحول).

2.2 أسباب السلوك المنحرف عند المراهقين

فترة المراهقة للتكوين هي فترة تدفق حاد من الطفولة إلى البلوغ ، حيث تتشابك الميول التنموية المتناقضة بشكل واضح. من ناحية أخرى ، تدل المظاهر السلبية للطفل ، والتنافر في بنية الشخصية ، والحد من نظام المصالح الذي سبق وضعه ، والطبيعة الاحتجاجية للسلوك تجاه البالغين على هذه المرحلة الصعبة. من ناحية أخرى ، تتميز المراهقة بمجموعة من العوامل الإيجابية - يزداد استقلالية الطفل ، وتصبح علاقاته مع الأطفال والبالغين أكثر تنوعًا وذات مغزى ، ويتوسع مجال نشاطه ويتغير نوعياً ، وموقف مسؤول تجاه نفسه ، وغير ذلك. الناس ، إلخ.

حتى الآن ، فإن الرأي القائل بأن أسباب الأزمة تكمن في التغيرات الفسيولوجية للمراهق لم يعد قديمًا. في الأعمال الأساسية لعلماء النفس (L.I. Bozhovich ، V.V.Belous ، D.I. child ، ولكن ، أولاً ، يتم التوسط في هذا التأثير من خلال علاقة المراهق بالعالم من حوله ، ومقارنة نفسه مع أقرانه والبالغين ، وثانيًا ، ليست الخصائص البيولوجية هي التي تكون حاسمة في تنمية الشخص المتنامي كشخص ، ولكن وصوله إلى وضع اجتماعي جديد نوعيًا ، حيث يتم تشكيل موقفه الواعي تجاه نفسه كعضو في المجتمع. في مرحلة المراهقة ، هناك عدم تطابق بين الأنظمة الفرعية غير المتجانسة "للفردانية المتكاملة" (V.V. Belous). ومن ثم - مظهر من مظاهر التعصب والعدوانية وعدم الكفاية والسلوك المنحرف للمراهقين. لذلك ، يجب تفسير السلوك المنحرف للمراهقين ليس فقط بالأسباب الاجتماعية (إعادة الهيكلة النفسية للجسم ، وتأثير البيئة الاجتماعية ، والتنشئة ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا من خلال الافتقار إلى التنسيق الكافي للخصائص متعددة المستويات للتكامل. الفردية.

وبالتالي ، عند الحديث عن عوامل السلوك المنحرف ، يمكن تمييز ما يلي: البيولوجية ، والنفسية ، والاجتماعية التربوية ، والاجتماعية الاقتصادية ، والأخلاقية ، والأخلاقية ، التي هي في تفاعل معقد وتأثير متبادل.

تأثير العوامل البيولوجيةيتطلب تصحيحًا اجتماعيًا تربويًا وطبيًا. الوراثة ، وهي موروثة. يمكن أن تكون هذه اضطرابات عقلية وعيوب سمعية ورؤية وعيوب جسدية وإصابات الجهاز العصبي... يصاب الأطفال بهذه الآفات ، كقاعدة عامة ، حتى أثناء حمل الأم بسبب سوء التغذية وعدم كفاية تناولها للمشروبات الكحولية والتدخين ؛ أمراض الأم (الصدمات الجسدية والعقلية أثناء الحمل ، والأمراض المعدية المزمنة والجسدية ، والأمراض المنقولة جنسياً) ؛ تأثير الأمراض الوراثية ، وخاصة الوراثة ، المثقلة بإدمان الكحول. ترتبط العوامل النفسية الفسيولوجية بتأثير الإجهاد النفسي الفسيولوجي على جسم الإنسان ، والتركيب الكيميائي للبيئة. أنواع جديدة من الطاقة ، تؤدي بدورها إلى أمراض جسدية وحساسية وسمية مختلفة. المواقف السلبية من الآخرين ناتجة عن عيوب الكلام ، وعدم الجاذبية الخارجية ، أي العوامل الفسيولوجية ، وتؤدي إلى تشويه العلاقات الشخصية بين الأقران.

يتم التعبير عن العوامل الاجتماعية التربوية في عيوب في المدرسة أو الأسرة أو التعليم العام، والتي تستند إلى الجنس والعمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال ، مما يؤدي إلى انحرافات في التنشئة الاجتماعية المبكرة للطفل أثناء الطفولة مع تراكم التجارب السلبية ؛ في الفشل المدرسي المستمر للطفل مع قطع العلاقات مع المدرسة (الإهمال التربوي) ، مما يؤدي إلى افتقار المراهق إلى الدوافع المعرفية والاهتمامات والمهارات المدرسية. ضعف الاستعداد للمدرسة ، والموقف السلبي للواجب المنزلي ، واللامبالاة بالدرجات تؤدي إلى اختلال في المواءمة التربوية ، والتي تمر بعدة مراحل في تطورها:

التعويض الأكاديمي (صعوبات في دراسة موضوع واحد أو أكثر مع الحفاظ على الاهتمام العام بالمدرسة) ؛

سوء التكيف المدرسي (التغيب ، صعوبات التعلم ، الاضطرابات السلوكية ، الصراعات مع زملاء الدراسة والمعلمين) ؛

سوء التوافق الاجتماعي (فقدان كامل للاهتمام بالتعلم ، والشركات المعادية للمجتمع ، والمشروبات الكحولية ، والمخدرات) ؛

تجريم البيئة الترفيهية.

تشمل العوامل الاجتماعية والاقتصادية ما يلي: التقسيم الطبقي للمجتمع إلى غني وفقير ؛ إفقار جزء كبير من السكان ؛ انخفاض الدخل والبطالة ؛ التضخم والتوتر الاجتماعي.

تتجلى العوامل الأخلاقية والأخلاقية ، من ناحية ، في المستوى الأخلاقي والأخلاقي المنخفض للمجتمع الحديث ، وتدمير القيم ، والروحانية في المقام الأول ، في تأكيد سيكولوجية "المادية" ، وسقوط الأخلاق ؛ من ناحية أخرى ، في الموقف المحايد للمجتمع تجاه مظهر من مظاهر السلوك المنحرف.

وبالتالي ، يمكن النظر إلى السلوك المنحرف على أنه رد فعل طبيعي لظروف غير طبيعية للطفل (اجتماعيًا أو اجتماعيًا صغيرًا) ، حيث يجد نفسه ، كلغة تواصل مع المجتمع ، عندما تكون طرق الاتصال الأخرى المقبولة اجتماعيًا قد استنفدت نفسها أو لا تكون كذلك. متوفرة.

تقنع بيانات العلم الحديث أن المراهق المنحرف هو أولاً وقبل كل شيء طفل عادي يتميز بالوراثة الطبيعية. ويكتسب سمات وصفات الانحراف تحت تأثير الأخطاء ، والسهو في العمل التربوي ، والصعوبات في بيئته.

في السنوات الأخيرة ، حدثت تغييرات سلبية في جميع مجالات دعم حياة السكان تقريبًا. جيل الشباب ينشأ اجتماعيًا في ظروف الدولة التي يعيش فيها. نقاط قوتها وضعفها هي صورة معكوسة للمشاكل الاجتماعية للمجتمع ككل. ويسهم وضعها الحالي ، الذي يتسم بالأزمة ، في ظهور نماذج سلبية جديدة لسلوك الأطفال والمراهقين ، بما في ذلك السلوك الإجرامي.

يلاحظ العلماء والممارسون زيادة في عدد الأفعال الخطيرة اجتماعيًا التي يرتكبها القصر. تتناقص الحدود العمرية للعديد من أنواع الجرائم ، وتتغير التركيبة الجنسية للأحداث الجانحين - وتتزايد نسبة الفتيات بينهم. أحد الأعراض المزعجة هو حقيقة أن عدد القاصرين ذوي السلوك المنحرف آخذ في الازدياد ، ويتجلى ذلك في أشكال وأشكال مثل إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، وتعاطي المخدرات ، والتشرد ، والفجور الجنسي ، والشغب ، والتخريب ، والسلوك غير المنضبط. الشكل الأكثر مأساوية من مظاهر السلوك المنحرف هو الانتحار. هذا يشهد على التعقيد الخاص للوضع في بيئة المراهقين. من ناحية أخرى ، يعاني المراهقون من العديد من المشكلات الاجتماعية الخطيرة التي لا يمكنهم التعامل معها بمفردهم. من ناحية أخرى ، فإن المجتمع قلق بحق بشأن النضج المدني المتأخر لبعض الشباب ، وسلبية العمل ، وعدم النضج الاجتماعي.

2.3 علاقة الضرر الأسريالاستلام والسلوك المنحرف

ظهر مفهوم "التشخيص الأسري الديناميكي" مؤخرًا في المؤلفات العلمية ، وهو ما يعني تعريف نوع سوء التوافق الأسري والتنشئة غير السليمة ، وإقامة علاقة سببية بين الاضطرابات النفسية في الأسرة والاضطرابات السلوكية ، والشذوذ في تكوين شخصية المراهق (AI Zakharov ، B. D ، Karvasarsky ، I.N. Pyatnitskaya ، N.G.Naydenova). عندما تتعرض بنية الأسرة ووظيفتها للاضطراب ، وينشأ التوتر النفسي والصراع داخل العلاقات الأسرية ، لا يستطيع الوالدان إدارة تنشئة الأطفال ، وغرس الصفات الإيجابية اللازمة لتشكيل عضو كامل في المجتمع. في مثل هذه الأسرة ، يصبح الطفل ضحية للتنشئة الاجتماعية السلبية ، ولكن ليس موضوعًا وموضوعًا للتنشئة الاجتماعية الناجحة.

تعتبر الأسرة المختلة عاملاً مهمًا في الانحرافات في النمو النفسي والاجتماعي للطفل. بشكل عام ، يوجد في مجتمعنا اليوم عجز خطير في التأثير الإيجابي على الأطفال والمراهقين والشباب. علاوة على ذلك ، فإن التغييرات النوعية في البيئة الكلية مصحوبة بتشوه الأسرة ، الذي لا يؤدي وظائف مهمة مثل تكوين الشعور بالراحة النفسية والأمان لدى الأطفال. يحدد المناخ المحلي السلبي الموجود في العديد من العائلات ظهور الاغتراب ، والوقاحة ، والعداء ، والتباعد الاجتماعي ، والرغبة في فعل كل شيء على الرغم من إرادة الآخرين ، مما يخلق شروطًا موضوعية مسبقة لظهور السلوك المنحرف ، والعصيان الظاهر ، والأفعال المدمرة. ومع ذلك ، كما يلاحظ دبليو برونفنبرينر ، فإن القوى غير المنظمة لا تظهر في البداية في الأسرة نفسها ، ولكن في نمط حياة المجتمع بأسره وفي الظروف الموضوعية التي تواجهها الأسرة والتي تعاني منها صحة الطفل العقلية بشكل خاص (برونفنبرينر ، 1996).

يتم تمييز الأنماط التالية من العلاقات الأسرية ، والتي تؤدي إلى سلوك غير اجتماعي للقصر:

أسلوب غير منسجم في التربية والعلاقات الأسرية (الحماية المفرطة ، حالات الصراع ، الازدواج - "للآخرين" و "للذات" - الأخلاق ، إلخ) ؛

النمط غير المستقر للتأثيرات التعليمية في الأسر ذات الوالد الوحيد (حالة الطلاق ، انفصال الأطفال عن الوالدين) ؛

أسلوب غير اجتماعي للعلاقات في أسرة غير منظمة (الاستخدام المنتظم للكحول والمخدرات ونمط الحياة غير الأخلاقي والسلوك الإجرامي للوالدين والقسوة العائلية والعنف).

يفتقر الأطفال المعتدى عليهم إلى الشعور بالأمان اللازم لنموهم الطبيعي. أي نوع من الاعتداء على الأطفال يؤدي إلى مجموعة متنوعة من العواقب ، ولكن هناك قاسم مشترك بينهما: الإضرار بصحة الطفل أو الخطر على حياته والتكيف الاجتماعي. يبدو من المهم أنه إلى جانب ردود الفعل العقلية (الخوف ، واضطراب النوم ، وما إلى ذلك) ، تزيد العدوانية ، والشراسة ، والقسوة ؛ يميل معظم الأطفال الذين عانوا من إساءة معاملة البالغين في مرحلة الطفولة إلى إعادة إنتاجها ، حيث يقومون بالفعل بدور المغتصب والمعذب.

يُظهر تحليل الأسرة وتأثيرها على النمو النفسي والاجتماعي للطفل أن مجموعة كبيرة من الأطفال قد انتهكت ظروف التنشئة الاجتماعية المبكرة. البعض منهم في ظروف المواقف العصيبةمع خطر التعرض للعنف الجسدي أو العقلي ، والمشاركة في نشاط إجرامي مع تكوين أشكال مستقرة من السلوك المنحرف أو الإجرامي.

تتجلى العواقب السلبية للتعاسة في الأسرة بسرعة كبيرة وفي بعض الأحيان تصبح لا رجعة فيها. وهذه عيوب في النمو العقلي للطفل ، وطبيعته الصعبة ، واضطراب اجتماعي ، وسلوك منحرف. نتيجة لذلك ، ليس فقط الأسرة والشخص الذي دخل الحياة يعاني ، ولكن المجتمع ككل ، أي مشكلة شخصية في البداية ، تتحول المشكلة داخل الأسرة إلى مشكلة اجتماعية.

لسنوات عديدة في بلدنا ، تم تحديد أولوية التعليم العام على التربية الأسرية نظريًا وعمليًا. لذلك ، يعتقد العديد من الآباء ، ولا يزالون يعتقدون أن مهمتهم الأساسية هي توفير إعالة الطفل في الأسرة ، وتهيئة الظروف المعيشية له ، والتنشئة هي عمل المدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى. أحيانًا يصل إقصاء الوالدين الذاتي إلى أشكال متضخمة عندما يتركون أطفالهم تحت رحمة القدر أو يتخلون عنهم.

أسباب إضعاف أو حتى تمزق الروابط الأسرية بين الأطفال والآباء هي العمالة المفرطة للوالدين ، عندما لا يتوفر الوقت الكافي للطفل وتربيته ؛ حالة الصراع في الأسرة ؛ سكر الوالدين. حالات الاعتداء على الأطفال ؛ عدم وجود جو عاطفي مناسب في الأسرة ؛ أخطاء نموذجية للوالدين في تربية الأبناء ؛ ملامح المراهقة ، إلخ.

إن غياب أو عدم وجود تواصل عاطفي وسري بين الوالدين والطفل في الأسرة ، والدفء والحنان تجاهه يؤدي به إلى حالة من الحرمان النفسي.

تتضح حقيقة أن بعض مظاهر الانحراف لا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالبيولوجيا ، ولكن بنوع الثقافة البشرية ، والتنشئة بوضوح من خلال الدراسات الأنثروبولوجية (R.Helke ، W. Kempf ، إلخ). تظهر أن التجارب والعواطف ، الناتجة عن أسباب خارجية وداخلية ، يتم التعبير عنها عادة في شخص بالشكل المعتمد في الثقافة التي ينتمي إليها. أي أن ظهور الانحراف وتطوره يعتمد في المقام الأول على الظروف الاجتماعية ، والتي تشمل كلا من البنية الاجتماعية والبيئة الاجتماعية المباشرة. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من الدراسات قد كرست لتوضيح تأثير التنشئة في الأسرة والمدرسة على السلوك المنحرف للأطفال. وهكذا ، وجد A. Bandura و R. Walters (1995) ، عند دراسة السلوك العدواني للأطفال ، أنه إذا كانت الأمهات تتنازل عن الأفعال العدوانية لأطفالهن وحتى تميل إلى الانغماس فيها ، فإن الأطفال يصبحون أكثر عدوانية. في الوقت نفسه ، أظهرت دراسة أخرى أن الأطفال الذين يتعرضون لعقوبات شديدة هم عدوانيون للغاية تجاه رفاقهم. علاوة على ذلك ، فإن العقوبة الجسدية تزيد من قسوة وسلوك الأطفال العدواني.

الفصل 3. منع السلوك المنحرف

ممارسة السلوك المنحرف هو نظام مدروس مسبقًا من التدابير الوقائية يهدف إلى خلق ظروف تمنع حدوث أشكال معينة من الانحرافات الاجتماعية ، فضلاً عن انتشارها.

عادة ما ترتبط الوقاية بالوقاية المخطط لها لبعض الأحداث الضائرة ، أي القضاء على الأسباب التي يمكن أن تسبب عواقب غير مرغوب فيها.

3.1 نتائج البحث عن أسباب الانحرافسلوكpodrostkov من العائلات المحرومة

من أجل بناء عمل وقائي للأطفال المعرضين للانحرافات السلوكية ، من الضروري معرفة نوع الانحراف والأسباب الأساسية في تكوين السلوك المنحرف لدى المراهقين ، وفي في هذه الحالةالمراهقون من عائلات مختلة.

لتحديد أسباب السلوك المنحرف ، من الضروري استخدام عدد من تقنيات التشخيص البسيطة التي تهدف إلى وصف وتشخيص مختلف أنواع ومستويات التطور المنحرف لدى الأطفال والمراهقين.

لكل عصر انحرافات سلوكية خاصة به ، وبالتالي ، لكل عصر تقنيات التشخيص الخاصة به. كما ذكر أعلاه ، فإن السن "الأكثر ملاءمة" لتطور الانحرافات هو سن المراهقة ، ولهذا السبب تم اعتبار أطفال المدارس ، الذين يقول المعلمون عنهم بشكل غير مُرضٍ ، على أنهم مواد دراسية. يتمثل التحدي في تحديد الأسباب المحتملة للسلوك السيئ أو الأداء الأكاديمي الضعيف لكل طالب.

لا يوجد تشخيص وحيد للسلوك المنحرف. لتحديد أي انحرافات ، من الضروري تنفيذ عدة طرق.

لتشخيص أطفال المدارس لتحديد أنواع الانحرافات ، يمكنك اللجوء إلى استخدام تقنيات مثل:

1. استبيان إيسنك (انظر الملحق رقم 2). باستخدام هذه التقنية ، يتم التحقيق في حجم القلق ، وحجم الإحباط ، وحجم العدوان ، وحجم الصلابة. الخصائص التي يتم التحقيق فيها في الاستبيان لها التعريفات التالية:

القلق الشخصي - ميل الأفراد إلى الشعور بالقلق ، والذي يتميز بانخفاض عتبة رد فعل القلق ؛

الإحباط هو حالة ذهنية تنشأ نتيجة لعائق حقيقي أو متخيل يمنع تحقيق الهدف ؛

العدوان - زيادة النشاط النفسي ، والسعي للقيادة من خلال استخدام القوة فيما يتعلق بالآخرين ؛

الصلابة - صعوبة تغيير النشاط المقصود للموضوع في ظروف تتطلب بشكل موضوعي إعادة هيكلته.

2. "طرق دراسة شخصية المراهق السيئ وبيئته المباشرة" (انظر الملحق رقم 3). تهدف هذه المنهجية إلى دراسة التطور الاجتماعي للمراهق والأسرة والتنمية الشخصية.

3. بالإضافة إلى تشخيص الأطفال أنفسهم ، فمن المنطقي تشخيص والدي هؤلاء الأطفال. عند الاستجواب ، يمكنك استخدام الاستبيان T.M. Achenbach "استبيان لآباء الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 18 عامًا" (انظر الملحق رقم 4). هذه التقنية مفيدة في أن الإجابات لا يتم تقديمها من قبل المراهقين أنفسهم ، لكن والدي أطفالهم المراهقين يصفون سلوكهم ، ويرونهم كما لو كانوا "من الخارج".

شارك في التشخيص تلاميذ من الصف السابع من المدرسة الثانوية رقم 82 في أوليانوفسك. تمت الإجابة على أسئلة الاستبيانات ليس فقط من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا (إن أمكن) من قبل والديهم ، للحصول على نتائج أكثر ملاءمة. أتاحت نتائج الاستبيانات استخلاص الاستنتاجات التالية: أكثر أنواع الانحرافات شيوعًا في السنوات الأخيرة هي الانحرافات التربوية (الإهمال التربوي) والانحرافات الاجتماعية. أسباب الإهمال التربوي ، بناءً على المسح الذي تم إجراؤه ، هي: الأسرة التعيسة ("العلاقات السيئة في الأسرة") ، الموقف الخاطئ تجاه هيبة التعليم ("يمكن كسب المال بطريقة أخرى") ، الافتقار إلى الرقابة الأبوية ("الآباء مشغولون في العمل" ، "إنشاء الحياة الشخصية" من قبل أحد الوالدين ، إلخ.) ، عدم وجود دافع للتعلم ، الحاجة إلى كسب لقمة العيش ("الوضع المالي السيئ للأسرة") ، ميل الأطفال إلى التشرد. والانحرافات الاجتماعية - صعوبات المراهقة ، عدم اليقين في الوضع الاجتماعي في المجتمع ، عدم الاستقرار في البلاد ، المكانة الاجتماعية المتدنية ، إلخ.

من الإجابات ، يمكننا أن نستنتج أن العديد من الآباء ببساطة ليس لديهم الوقت للتعامل مع أطفالهم بسبب الانشغال ، أو أن الأطفال ليسوا على استعداد للتعلم لأنك "تحتاج إلى كسب المال لتناول الطعام". لهذا السبب ، في الفقرة الثانية من الفصل ، أود المساعدة في منع "نقص التعليم" بين جيل الشباب ، حتى لا يقلدوا الجيل الأكبر ولا يكررون مستقبل آبائهم "غير المحظوظين".

3.2 نظام العمل الوقائي مع المراهقين الهادف إلى الوقايةكو السلوك المنحرف

هناك طريقتان للقيام بالعمل الوقائي: شرح واستباقي.

مهمة الوقاية التعليمية هي تحقيق إدانة عامة قوية للمظاهر السلبية في بيئة الشباب. على سبيل المثال ، يتم شرح عواقب التدخين والسكر واستخدام المواد السامة المنزلية على نطاق واسع لتلاميذ المدارس وأولياء الأمور.

العمل التربوي الفردي أداة فعالة للوقاية من السلوك المنحرف. هي التي تسمح "بالوصول المباشر" للقاصر ، الذي يمكن وصف سلوكه بأنه منحرف. العمل التربوي الفردي هو الوسيلة الرئيسية للوقاية التفسيرية في الأسرة والمدرسة والمؤسسات خارج المدرسة حيث اتصال متواصلمع الكبار. أهم شيء هنا هو عدم ارتكاب الأخطاء ، لأن التشوهات التي تحدث في العمل التربوي الفردي يمكن أن تؤدي بالمراهق الصعب إلى ارتكاب أفعال غير قانونية.

الوقاية الاستباقية لها خصائص مختلفة. إنه لا يهدف إلى مظاهر محددة للسلوك المنحرف ، ولكن في مجالات كاملة ، مجمعات من الانحرافات الاجتماعية: الأيديولوجية ، والعمل ، والأسرة والأسرة. هنا ، يتم حل مشاكل مثل سوء تنظيم أوقات الفراغ ، والعيوب المرتبطة بالتعليم الأخلاقي والسياسي والجمالي ، ومشاكل الإهمال التربوي للطلاب.

في هذه الحالة ، عند الحديث عن الإهمال التربوي للطلاب (الإهمال التربوي هو المرحلة الأولى من بداية الانحراف) ، سنتحدث عن الوقاية الاستباقية. بعد كل شيء ، الإهمال التربوي هو في كثير من الأحيان شرط أساسي لظهور أشكال أخرى من الانحراف.

مهمة الوقاية التربويةيحل داخل المدرسة ، ومن جانبين: تحييد خارجي العوامل السلبيةالتأثير في تكوين شخصية الطالب. تعليق تطور الكسل والأنانية وعدم الانضباط لدى الطلاب. القضاء على الأسباب الداخلية يحدث في عملية إعادة تثقيف القاصر. ستكون هذه العملية أكثر فعالية إذا تم دمجها مع التدابير الوقائية واكتسبت طابعًا جماعيًا (سيشرك المعلمون الآباء والجمهور). يجب أن تكون الأحداث العامة إنسانية.

عند العمل مع المراهقين الصعبين ، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على التنبؤ بطرق تطوير الشخصية بشكل أكبر.

لغرض العمل التربوي والوقائي ، من الممكن التوصية بإجراءات عقابية مثل: التحذير ، التظاهر ، إخطار الوالدين ؛ مناقشة سلوك الطالب في الفصل ؛ مناقشة في مجلس الوقاية المدرسية.

نظرًا لحقيقة أنه في معظم الحالات ، يتم تربية المراهقين "الصعبين" في أسر مختلة وغير مكتملة وذات دخل منخفض ، أصبح أحد مجالات الوقاية مسحًا للأسر من أجل الضمان الاجتماعي والاستقرار الأخلاقي. كل هذه العائلات يتم تسجيلها ومراقبتها بشكل دوري. في حالات نادرة جدًا ومتطرفة ، يكون هناك عزلة كاملة للأطفال عن الأسرة ، عندما يكون هناك خطر على حياة الأطفال أو صحتهم.

تسلط خطة المدرسة الضوء على أقسام خاصة من العمل: منع التدخين ، وإدمان المخدرات ، وإدمان الكحول ؛ يتم إجراء محادثات حول مواضيع مختلفة من التعليم القانوني ؛ اجتماعات مع طبيب المخدرات ، طبيب أمراض النساء ، ضباط إنفاذ القانون.

الأشكال الرئيسية للعمل مع الصعب هي الزيارات المنزلية ، ودعوة أولياء الأمور إلى المدرسة ، وساعات الفصول الدراسية ذات الطابع الخاص ، واجتماعات الأبوة والأمومة.

يتم تحديد اختيار طرق التأثير على شخصية الطالب من خلال هدف العمل الوقائي والخصائص النفسية الفردية للطالب المهمل تربويا. الأهداف الرئيسية هي: الدمار المواقف السلبيةوعادات الطالب المهمل تربويا ، وتكوين الصفات والصفات المفيدة اجتماعيا فيه ، وتنشئة القدرة على تحمل التأثيرات السلبية.

تشمل الوقاية التعليمية ثلاثة مستويات:

الوقاية المبكرة: منع تطور الإهمال التربوي للطالب في مراحله الأولى. في بعض الأحيان ، لتصحيح طالب ، يكفي مساعدته في دراسته ، وإشراكه في العمل الاجتماعي ، وإعطائه الفرصة للقيام بعمل مثير للاهتمام (لهذا ، توظف المدرسة أكواب مختلفةوالأقسام الرياضية) ؛

المنع التربوي في فترة استقر فيها التوجه اللاأخلاقي لشخصية الطالب. هنا ، يجب أن تحتوي منهجية التأثير الفردي على عناصر الرقابة القانونية والقيود القانونية (التسجيل في السجلات المدرسية) ؛

حارب النظام الراسخ للميول المعبر عنها سلبًا للوعي الذاتي وإرادة وخبرة الطلاب ، الذين يكون توجههم غير الأخلاقي مستقرًا بشكل خاص (التحكم الإداري في سلوكهم ، وقطع اتصال المراهق بالبيئة الدقيقة السلبية ، وإخراجهم من الأسر المختلة ، وإذا لزم الأمر ، أرسلهم إلى لجان شؤون القصر).

أحد اتجاهات العمل الوقائي هو تنظيم عملية التعليم الذاتي لأطفال المدارس. من خلال التعليم الذاتي يتم تعزيز نتائج العمل الوقائي ، وتتطور قدرة أطفال المدارس على إدارة سلوكهم وفقًا لمعايير الأخلاق والقانون.

تنظيم عملية التعليم الذاتي ، فمن الضروري إعطاء الطلاب أسس المعرفة الأخلاقية والقانونية. تشكل هذه المعرفة لدى تلاميذ المدارس الموقف الصحيح تجاه الأفعال السلبية ، ويؤدي إلى إدراك أوجه القصور الخاصة بهم.

يعتمد نجاح التعليم الذاتي على درجة إتقان الطلاب للطرق التي ينظمون بها سلوكهم ويتحكمون في مشاعرهم. في البداية ، لا ينبغي أن تكون طرق التعليم الذاتي معقدة ، حيث لا يمكن لكل طريقة أو تقنية أن تحقق التأثير المتوقع على الفور.

3.3 الكفاءةثبتنظم لمنع السلوك المنحرف تحتبراعم من العائلات المحرومة

في ختام ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: لا يزال الحديث عن فعالية العمل الوقائي المثبت مشروطا. منذ استخلاص استنتاجات معينة ، لا يلزم فقط عدد أكبر من المحققين ، ولكن أيضًا إطار زمني أطول.

في هذه الحالة ، من الممكن تلخيص النتائج لأولئك الأشخاص الذين تم تنفيذ العمل الوقائي معهم بشكل مباشر. كما ذكر أعلاه، اجراءات وقائيةتهدف إلى منع الإهمال التربوي بين أطفال المدارس. نظرًا لحقيقة أن الدراسة أجريت في فترة زمنية قصيرة ، فهي لا تزال غير مكتملة في الوقت الحالي. ولكن ، حتى بعد اتخاذ الخطوات الأولى ، يمكن للمرء أن يلاحظ التغييرات في توجهات القيم بين الطلاب قيد الدراسة ؛ لقد تغير موقفهم ليس فقط تجاه البيئة ، ولكن أيضًا تجاه التعلم ، وقد تغيرت العلاقات الأسرية (أصبح الأطفال ، مثل الوالدين ، أكثر تسامحًا مع بعضهم البعض) ، وبدأ الآباء في تخصيص المزيد من الوقت لأطفالهم.

إذا قمنا بعمل تنبؤات للمستقبل ، فيمكننا أن نقول بشكل لا لبس فيه ، بعد أن قمنا بهذا العمل حتى النهاية ، سيتغير سلوك أطفال المدارس إلى الأفضل.

يجب تنفيذ هذا العمل ، وليس فقط ، في كل مؤسسة تعليمية ، مع الآباء والأطفال أنفسهم: بغض النظر عن الأسرة المزدهرة أم لا ، فإن المراهقين "يصعب تعليمهم" أم لا.

استنتاج

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية أن المراهقين وأولياء أمورهم يرون مواقف متشابهة بشكل مختلف. في آراء المراهقين ، غير المتوافق ، العشوائية متشابكة ، يتم إنشاء تصميمات وصور لا تصدق. بناءً عليها ، يتفاعل الأطفال بطريقة غريبة ، ولا يفعلون ما يتوقعه آباؤهم. من الممكن فهم سبب ذلك فقط من خلال فهم كيفية رؤية المراهقين للواقع المحيط.

في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الأطفال في إدراك عالم الأشخاص من حولهم وإنشاء صورتهم الخاصة عن الأشخاص من حولهم ومكانهم الخاص بجانبهم. يبني المراهق سلوكه بناءً على تقييم غير موضوعي وعقلاني لما يحدث حوله. في معظم الحالات ، يتوافق مع نظام العلاقات الشخصية الراسخ في الأسرة. ومع ذلك ، فإن سلوك المراهق ليس دائمًا معقولًا من وجهة نظر الوالدين. في بعض الأحيان ، يختار الأطفال ، بسبب الفهم الغريب وغير الكامل للعالم من حولهم ، مثل هذه الأشكال من سلوكهم وتأثيرهم على الوالدين التي لها تأثير سيء ليس فقط عليهم. التنمية الخاصةولكن أيضًا في العلاقات الأسرية. غالبًا ما يتم ملاحظة ذلك في العائلات التي تعاني من مشاكل خطيرة في العلاقة ، والانحرافات الشخصية للوالدين ، وإن لم يكن بالضرورة. المراهقون ، الذين لا يجدون في الذخيرة "العادية" أشكال مثل هذا السلوك التي من شأنها أن تساعدهم على الشعور بأهميتهم الخاصة وحب والديهم ، يستخدمون جميع الخيارات الممكنة ، على سبيل المثال ، قد يكون أحدهم يهرب من المنزل. ولأنه يشعر بأن اهتمام الوالدين في هذه الحالة يخصه تمامًا ، فإن الطفل يرى هذا الموقف كوسيلة لتحسين رفاهه في الأسرة. من المحتمل جدًا أن يحاول المراهق الذي يفتقر إلى الحب في العائلة لعب مثل هذا الموقف. ومع ذلك ، فإن أول لعبة محاكاة للهروب كتقليد ، يمكن أن تصبح اللعبة ثابتة إذا كان الوالدان خائفين للغاية عند اختفاء الطفل. ومع ذلك ، هناك دائمًا فرصة تقريبًا لفهم المنطق الداخلي لمثل هذا السلوك ، إذا قمنا بتحليل علاقة المراهق بوالديه بعناية ، وتقييمه للعالم من حوله.

وبالتالي ، فإن المثال غير المرغوب فيه لتطور شخصية المراهق يشرح الفكرة الرئيسية - الطفل في ظروف معيشية معينة يختار بشكل مستقل الوسائل لتلبية احتياجاته الأساسية. الاجتماعية والنفسيةيحتاج. يتجلى موقفه الإبداعي تجاه ما يحدث من حوله ليس فقط في اختيار سلوك معين. يكمن خلفها طريقة لفهم الذات في بنية العلاقات ، فلسفة غريبة للمراهق: "أحب عندما أحقق شيئًا ما".

لاحظ العديد من الباحثين المحليين أن الأسرة هي بيئة مكروية حيث يتلقى الطفل خبرة حسية. من المهم للغاية بالنسبة للحالة الذهنية للأطفال سواء كانوا يشعرون في الأسرة بأنهم محبوبون ، سواء كانوا مهمين لوالديهم أم لا ، وكيف يتعاملون هم أنفسهم مع والديهم. يحدد الفهم والوعي لنفسه في الأسرة ردود أفعاله تجاه ما يحدث ، علاوة على ذلك ، يمثل الأساس للعلاقات الحالية والمستقبلية مع الناس. هذه سيناريوهات غريبة على أساسها يتوقع المراهق كيف سيتعامل الآخرون معه ، ويفسر كيف يشعر الآخرون تجاهه.

السيناريوهات مستقرة جدًا ، وغالبًا ما يحملها الشخص طوال حياته. إن التربويين وعلماء النفس من ذوي الخبرة في التعامل مع المراهقين "الصعبين" يعرفون مدى صعوبة هز اعتقادهم بأن لا أحد يهتم بهم ، وأن الكبار يتمنون لهم فقط الأشياء السيئة. بناء على تجربة الحياةوتعميمه بالوسائل المتاحة للعقل ، يمكن للمراهق أن يصل إلى مواقع داخلية مختلفة. انهم في الشكل العامتعكس كيف يدرك الطفل موقف الوالدين تجاه نفسه وكيف يتعامل هو نفسه مع نفسه.

وبالتالي ، فقد أظهرت دراسة العلاقات في العائلات أن المراهقين منحرفون بمقدار الضعف مقارنة بالطلاب الميسورين في تصريحاتهم التي تؤكد على أهمية التفاهم والوئام في الأسرة. في الوقت نفسه ، فهم ليسوا واثقين بشكل كافٍ من أن الأسرة تلعب دورًا رئيسيًا في التنمية الشخصية. من بين المراهقين القلائل الذين يعانون من إعاقات سلوكية ، يُنظر إلى الأسرة على أنها عائلة سعيدة ، حيث يهتم الوالدان ويحبان وتكون العلاقة ودية. الفكرة المثالية للأسرة لدى هؤلاء المراهقين مشوهة إلى حد ما ، والتي تتلخص في حقيقة أنه لا ينبغي أن تكون هناك صراعات وفضائح ومعارك في الأسرة. تم الحصول على فروق ذات دلالة إحصائية لعامل تدخل الوالدين في الحياة الشخصية للمراهق. إذا أشار 12٪ فقط من المنحرفين إلى تدخل غير مرغوب فيه من الوالدين في حياتهم الخاصة ، فإن المراهقين من العائلات المزدهرة اجتماعيًا يرفضون التدخل في 50٪.

يرجع هذا الظرف إلى حقيقة أن الاستراتيجية التربوية للوالدين فيما يتعلق بالمراهقين غير الاجتماعيين بعيدة ، وغير منسجمة بطبيعتها ، حيث تسود الشكليات في العلاقات ، وعدم اهتمام الوالدين بمشاكل الأطفال ، وفقدان كامل أو جزئي للمسؤولية عن مستقبل الأطفال. .

المؤلفات

يو بي ازاروف تربية الأسرة... - م ، 1985.

أندريفا ج. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي. - م ، 1997.

أنتونيان يو م ، ساليتشيف إي جي الظروف غير المواتية لتكوين الشخصية في مرحلة الطفولة وقضايا منع الجريمة. - م ، 1983.

Badmaev S.A. التصحيح النفسيالسلوك المنحرف لأطفال المدارس. - م ، 1997.

Bokarev N.N. عملية الانحراف الاجتماعي // Uch. تطبيق. MGSU. - 1998. - رقم 1. - ص19 - 34.

Buyanov M.I. طفل من عائلة مختلة: ملاحظات من طبيب نفساني للأطفال. - م ، 1988.

Gilinsky Ya.، Afanasyev V. علم اجتماع السلوك المنحرف (المنحرف): Uch. نقاط البيع. - SPb ، 1993.

Golofast VB وظائف الأسرة // الأسرة والشخصية. - م ، 1974.

السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين: مشاكل وطرق حلها / إد. نيكيتين. - م ، 1996.

السلوك المنحرف للمراهقين: الأسباب والميول والأشكال حماية اجتماعية/ تحت المجموع. إد. يو ايه كليبيرج. - م - تفير ، 1998.

دونينا أوي ، شوبوفيتش م.أسرة: الجوانب التربوية للأخصائي الاجتماعي. أوتش. نقاط البيع. - أوليانوفسك: أولسو ، 2002.

Zhaltsev S. G. et al. الرعاية الاجتماعية للأسر المحرومة // عامل الخدمات الاجتماعية. - 1998. - رقم 1 (3). - مع. 46-50.

Zheleznova A.K. - 1998. - رقم 4. - مع. 28-40.

زاخاروف منظمة العفو الدولية كيفية منع الانحرافات في سلوك الطفل. - م ، 1986.

كاشابوف م.نظرية الحل وتطبيقه الوضع التربوي... - ياروسلافل ، 1997.

كاشينكو تصحيح تربوي. - م ، 1993.

كليبيرج يو أ.علم نفس السلوك المنحرف. - تفير ، 1998.

Kleyberg Yu. A. علم النفس لتشكيل أسلوب حياة صحي لدى المراهقين. - أوليانوفسك: UlSU. - 2002.

Kleyberg Yu .. أ.الأعراف الاجتماعية والانحرافات. - م ، 1997.

Kleyberg Yu. A.، Shakhzadova NV العمل الاجتماعي ومنع السلوك المنحرف لدى المراهقين: Uch. نقاط البيع. - تفير - نالتشيك ، 2000.

Kovalev S. V. علم نفس العلاقات الأسرية. - م: علم أصول التدريس ، 1987.

كودريافتسيف آي إيه ، موروزوفا جي بي وآخرون. التحليل النفسيعوامل تكوين الحس للسلوك المنحرف للمراهقين // مجلة نفسية. - 1996. - رقم 5. - ص. 76-90.

ماتا لين. علم الإجرام وعلم اجتماع السلوك المرفوض. - هلسنكي ، 1994.

Mudrik A. V. ، Tupitsin A. Yu. التعليم باسم مشكلة اجتماعية// الأسرة في روسيا. - 1998. - رقم 1/2. - مع. مائة.

الدعم النفسي والتربوي للعمل الإصلاحي والتنموي في المدرسة: Uch. نقاط البيع. م: إن إم سي "دار" إم. L. S. Vygotsky ، 1997. كتاب 1.

التربية الاجتماعية: دورة محاضرات / تحت المجموع. إد. ماجستير جالاجوزوفا. - م: فلادوس ، 2000.

التربية الاجتماعية: Uch. نقاط البيع. / إد. نيكيتين. - م: فلادوس ، 2002.

الانحرافات الاجتماعية / إد. في إن كودريافتسيفا. - م ، 1989.

كتاب مرجعي علم الاجتماع. - كييف 1990.

Feldshtein DI علم نفس الشخصية النامية. - م - فورونيج ، 1996.

Shmeleva N.B. ، Donina O.I. الأسس التربوية للعمل الاجتماعي. أوتش. نقاط البيع. - موسكو ؛ أوليانوفسك: UlSU ، 2001.

Shulga TI، Olifirenko L. Ya. الأسس النفسية للعمل مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" في مؤسسات المساعدة الاجتماعية والدعم. - م ، 1997.

Shurygina I.I. تأثير الوضع الاجتماعي لعائلة المراهقين على موقفهم من الأشكال المختلفة للسلوك المنحرف // الأسرة في روسيا. - 1999. - رقم 1 (2). - مع. 110 - 120.

المرفق 1

طرق دراسة شخصية المراهق غير المتكيف وبيئته المباشرة

اللقب ، الاسم الأول

سنة الميلاد ، الفصل ، المدرسة

الصحة: ​​جيدة (5) ، مرضية (4) ، ضعيفة (3) ، علم الأمراض (2) ، أمراض مزمنة (1).

الدراسة: ممتاز (5) ، جيد (4) ، متوسط ​​(3) ، ضعيف (2) ، غير مرض (1).

السلوك في المدرسة: نموذجي (5) ، جيد (4) ، مرض (3) ، غير مرض (2) ، مسجل في IDN (1).

النشاط الاجتماعي: منظم الشؤون الجماعية (5) ، مشارك فاعل في الشؤون الجماعية (4) ، مشارك سلبي في الشؤون الجماعية (3) ، لا يشارك في الحياة العامة (2) ، يقاطع الأحداث الجماعية (1).

الموقف من التعلم: يتعلم عن طيب خاطر (5) ، انتقائي (4) ، غير مبال (3) ، متردد في التعلم (2) ، متردد للغاية في التعلم (1).

تكوين الأسرة: الأم والأب (5) ، الأم وزوجها (4) ، أم واحدة (3) ، زوجة الأب والأب (2) ، بدون أبوين (1).

عدد الأبناء في الأسرة.

تعليم الوالدين: كلاهما حاصل على أعلى (5) ، أحدهما أعلى (4) ، وكلاهما حاصل على الثانوية (3) ، وأحد الوالدين حاصل على الثانوية (2) ، والآباء غير حاصلين على تعليم ثانوي (1).

شدة المظاهر اللاأخلاقية في الأسرة: الأسرة تعيش أسلوب حياة صحي (5) ، أحد الوالدين عرضة للشرب ، الفضائح (4) ، الوالدان يعانيان من نوبات متقطعة ، فضائح عائلية (3) ، نوبات متكررة ، شجار ، غير أخلاقي سلوك الوالدين (2) ، المظاهر اليومية للفجور ، إدمان الوالدين للكحول ، الحاجة إلى الحرمان من حقوق الوالدين وإبعاد الأطفال (1).

شدة الآراء المنحرفة والاستحواذية والمعتقدات في الأسرة: تتميز الأسرة بمزيج معقول من الاحتياجات الروحية والمادية (5) ، والحاجات الروحية يتم التقليل من شأنها (4) ، وتتميز الأسرة باللامبالاة الروحية والأيديولوجية (3) ، يسود المزاج الاستحواذي (2) ، في الأسرة لا يتم إدانة الدخل غير المكتسب ، ويسمح بأي وسيلة لتحقيق الأهداف الأنانية (1).

حرف علاقة عاطفيةفي الأسرة:

5 - جو من الصداقة والتفاهم والدعم المتبادل ؛

4 - العلاقة زوجية ولكن بدون تقارب عاطفي ؛

الملحق 2

استبيان Eysenck

أسئلة الاستبيان.

في كثير من الأحيان لست واثقًا من قدراتي.

غالبًا ما يبدو لي موقفًا ميؤوسًا منه يمكن إيجاد مخرج منه.

غالبا ما يكون لي القول الفصل.

أجد صعوبة في تغيير عاداتي.

غالبًا ما أخجل من تفاهات.

تجعلني المتاعب مستاءة للغاية وأفقد قلبي.

في كثير من الأحيان في محادثة ، أقاطع المحاور.

أجد صعوبة في التبديل من نشاط إلى آخر.

كثيرا ما أستيقظ في الليل.

من السهل أن تزعجني.

أنا شديد الحذر بشأن التغييرات في حياتي.

في مشكلة كبيرةأنا عادة ألوم نفسي فقط.

أشعر بالإحباط بسهولة.

سوء الحظ والفشل لا يعلمني شيئًا.

غالبًا ما أضطر إلى التعليق على الآخرين.

في حالة النزاع ، من الصعب إقناعي.

حتى المشاكل الخيالية تقلقني.

كثيرا ما أرفض القتال ، معتبرا أنه غير مجدي.

في كثير من الأحيان لا تخرج أفكاري من رأسي ويجب أن أتخلص منها.

الصعوبات التي يجب أن أواجهها في الحياة تخيفني.

كثيرا ما أشعر بالعزل.

في أي عمل تجاري ، أنا لا أكتفي بالقليل ، لكني أريد تحقيق أقصى قدر من النجاح.

أقترب من الناس بسهولة.

غالبًا ما أخوض في عيوب.

في بعض الأحيان لدي حالات من اليأس.

من الصعب علي أن أتحكم في نفسي عندما أغضب.

أنا قلق للغاية إذا تغير شيء غير متوقع في حياتي.

أنا سهل الإقناع.

أشعر بالارتباك عندما أواجه صعوبات.

أفضل القيادة على الطاعة.

أنا عنيد في كثير من الأحيان.

أنا قلق بشأن حالتي الصحية.

الخامس دقائق صعبةأتصرف أحيانًا كطفل.

لدي إيماءات قاسية ووقحة.

أنا متردد في المخاطرة.

لا أستطيع تحمل وقت الانتظار.

أعتقد أنني لا أستطيع أبدًا إصلاح أوجه القصور لدي.

أنا منتقم.

حتى الانتهاكات الطفيفة لخططي أزعجتني.

مقياس القلق: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33.37.

مقياس الإحباط: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

مقياس العدوان: 3. 7. 11. 15. 19.23.27.31.35.39.

مقياس الصلابة: 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

عند معالجة النتائج ، يتم حساب عدد الاستجابات "1" و "2" التي تتطابق مع المفتاح. لكل إجابة "2" تطابق المفتاح ، يتم منح نقطتين للإجابة "1" - نقطة واحدة. ثم يتم تلخيص الإجابات لكل مقياس. متوسط ​​الدرجات على كل مقياس هو 10. تجاوزها يدل على غلبة الجودة المدروسة في بنية الشخصية.

الخصائص التي يتم التحقيق فيها في الاستبيان لها التعريفات التالية:

القلق الشخصي - ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، والذي يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛

الإحباط - حالة عقلية تنشأ نتيجة تدخل حقيقي أو متخيل يمنع تحقيق الهدف ؛

العدوان - زيادة النشاط النفسي ، والسعي للقيادة من خلال استخدام القوة فيما يتعلق بالآخرين ؛

الصلابة - صعوبة تغيير النشاط المقصود للموضوع في ظروف تتطلب بشكل موضوعي إعادة هيكلته.

الملحق 3

استبيان بواسطة T.M. Achenbach

استبيان لأولياء أمور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-18 سنة

لقب الطفل ______________________________________________

الاسم واسم العائلة _____________________________

الجنس __________ الجنسية __________________________________

ولد (1) بنت (0)

تاريخ تعبئة الاستمارة عيد ميلاد الطفل

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

يوم شهر سنة يوم شهر سنة

في أي صف هو طفلك

_______/ «__________»

عند الإجابة على هذه الأسئلة ، يرجى الالتزام بوجهة نظرك الشخصية ، حتى إذا كنت تعتقد أن أفراد الأسرة الآخرين لن يوافقوا عليها.

إذا كان طفلك لا يذهب إلى المدرسة بعد ، يرجى تحديد هذا المربع.

مهن الوالدين ،حتى لو كنت لا تعمل الآن. (يرجى تسمية المهنة التي حصلت عليها أنت وزوجك وفقًا للتعليم أو التي عملت فيها معظم حياتك المهنية. يرجى أن تكون محددًا في تحديد مهنتك. على سبيل المثال ، ميكانيكي سيارات ، عامل تجميع ، بائع).

الأب _______________________________________________________

أمي ______________________________________________________

تربية الأبوة أمي أبي

الإعدادية

تخصص ثانوي

أعلى غير مكتمل

تم تقديم الإجابات على هذا الاستبيان من قبل: ___________ (أمي - 0 ، أبي - 1)

شخص آخر (حدد درجة العلاقة فيما يتعلق بالطفل) __________________________________________

1- يرجى تسمية هوايتك (الدوائر ، والتجميع ، والألعاب - كل ما يثير اهتمام طفلك ، بما في ذلك الرياضة). تشمل الأمثلة جمع الطوابع ولعب الآلات الموسيقية والقراءة والدراما والحياكة والتزلج على الجليد وما إلى ذلك.	أ. ________________________________________ ب. ________________________________________ الخامس. ________________________________________ د.ليس لديه هوايات ________________
مقارنة بالأطفال الآخرين من نفس العمر ، ما هو الوقت الذي يقضيه في ممارسة هذه الهواية؟	مقارنة بالأطفال الآخرين في نفس العمر ، ما مدى نجاحه في هذا؟
	أقل من غيره		اكثر من الاخرين		أقل من غيره		اكثر من الاخرين
ثانيًا. يرجى ذكر جميع المسؤوليات التي يتحملها طفلك. على سبيل المثال ، تنظيف السرير ، ومسح الأرضيات ، والكنس ، وشراء الخبز ، والجلوس مع أخيك / أختك الصغيرة ، إلخ.	مقارنة بالأطفال الآخرين في نفس العمر ، ما مدى جودة تعامله معهم؟
أ. ____________________________________________ ب. ____________________________________________ الخامس. ____________________________________________ د- لا يتحمل طفلي مسؤوليات ______		أسوأ من غيره		افضل من الاخرين

ثالثا. 1. كم عدد الأصدقاء المقربين لطفلك؟ (بصرف النظر عن الأشقاء)

لا أحد -

4 أو أكثر -

2. كم مرة (تقريبًا) في الأسبوع يفعل طفلك شيئًا (يلعب ، يلتقي في دوائر ، يخرج مع أصدقائه (لا يشمل الأشقاء)) خارج المدرسة أو روضة الأطفال؟

أقل من مرة في الأسبوع -

3 أو أكثر -

رابعا. مقارنةً بالأطفال الآخرين من نفس العمر ، ما مدى جودة ذلك طفلك:

V. 1. كيف ، من وجهة نظرك ، يدرس طفلك (لتلاميذ المدارس)؟ إذا كان طفلك لا يذهب إلى المدرسة ، يرجى ذكر السبب ___________________________________________________________

2. هل طفلك في أي مدرسة خاصة أو فصل خاص؟ الرجاء تسمية التخصص _____________________________________________________

3. هل بقي طفلك في السنة الثانية؟ من فضلك قل لي في أي سنة ولماذا _______________________________

4. هل (هل) يعاني طفلك من مشاكل في الأداء المدرسي أو السلوك؟ يرجى ذكرهم ________________________________________________________

من فضلك حدد متى بدأت هذه المشاكل؟ ___________

هل انتهت هذه المشاكل؟ متى؟____________________________

5. هل يعاني طفلك من أي مرض مزمن أو إعاقة جسدية أو تخلف عقلي؟ يرجى تسمية ___________________________________________________________

6. ما أكثر ما يقلقك بشأن طفلك؟ ______________

7. ما أكثر ما يرضيك في طفلك؟ ما الجيد في ذلك؟ __________________________________________

فيما يلي قائمة بالعبارات التي تصف سلوك الأطفال والمراهقين. إذا كان هذا العنصر يتوافق مع سلوك طفلك في الوقت الحالي بشكل كامل أو شبه كامل ، فيرجى وضع دائرة حول الرقم "2" في عمود الإجابات. إذا كان هذا العنصر يصف سلوكًا خاصًا بطفلك إلى حد ما فقط أو في بعض الأحيان فقط ، فيرجى وضع دائرة حول الرقم "1". أخيرًا ، إذا كانت هذه العبارة لا تتوافق مع سلوك طفلك على الإطلاق ، فيرجى وضع دائرة حول الرقم "0".

0 = لا يتطابق على الإطلاق (على حد علمي) ؛

1 = متسقة إلى حد ما (في بعض الأحيان) ؛

2 = حاليًا (دائمًا) يطابق.

0 1 2 1. يتصرف مثل القليل (السلوك غير مناسب للعمر)

0 1 2 2. زمجر ، يجادل

0 1 2 3. يظهر ، المتنمر

0 1 2 4. لا يمكنه التركيز ، فاحرص على التركيز على شيء واحد

0 1 2 5. لا يمكنك التخلص من الأفكار الوسواسية

يرجى الوصف ______________________________________

0 1 2 6. لا أستطيع الجلوس ، بلا كلل ، نشط للغاية

0 1 2 7. الاعتماد المفرط على البالغين ، وليس الاكتفاء الذاتي

0 1 2 8. شكاوى الوحدة

0 1 2 9. غير منظمة ومبعثرة

0 1 2 10. بكاء شديد

0 1 2 11. قاسٍ ومغرور وشرير تجاه الآخرين

0 1 2 12. يتخيل كثيرًا ، ويبتكر ، ومنغمسًا في أفكاره الخاصة

0 1 2 13. يحب أن يحظى بالاهتمام

0 1 2 14. كسر وإتلاف ألعابه وكتبه وأشياءه عمداً

0 1 2 15. كسر أو إتلاف الأشياء الخاصة بالعائلة أو الوالدين أو أشخاص آخرين عمدًا

0 1 2 16. شقي في المنزل

0 1 2 17. عاصي في المدرسة

0 1 2 18. سوء الأكل

0 1 2 19. لا ينسجم مع الأطفال الآخرين

0 1 2 20. لا يشعر بالذنب ، بل جلس لفعل شيء سيء

0 1 2 21. غيور

0 1 2 22. تخاف من التفكير أو القيام بشيء سيء

0 1 2 23. يعتقد أنه يجب أن يكون دائمًا كاملاً

0 1 2 24. يبدو له أن لا أحد يحبه

0 1 2 25. يبدو له أن الآخرين يريدون مضايقته أو إيذائه

0 1 2 26. يشعر بالدونية ، لا قيمة له

0 1 2 27. يدخل في شجار

0 1 2 28. غالبًا ما يتعرض للمضايقة

0 1 2 29. الخروج (في شركة) مع الأطفال الآخرين الذين غالبًا ما يدخلون في قصص غير سارة أو حتى يبدؤونها

0 1 2 30. تسمع أشياء لا يسمعها أحد

يرجى الوصف _______________________________________

0 1 2 31. معتدل ، اندفاعي ، يتصرف بلا تفكير

0 1 2 32. يفضل العزلة

0 1 2 33. غش ، غش

0 1 2 34. عصبية ، حساسة ، متوترة

0 1 2 35. الحركات العصبية أو التشنجات اللاإرادية (ارتعاش الجفون ، عض الشفتين ، نقر القدمين على الأرض ، إلخ)

0 1 2 36. لم يعجبه الأطفال الآخرون

0 1 2 37. خائف للغاية وقلق

0 1 2 38. دوار متكرر

0 1 2 39. يعتبر نفسه مذنباً بكل شيء

0 1 2 40. فوق طاقتها

0 1 2 41. يزن كثيرًا

0 1 2 42. يعاني من مشكلة صحية لا يتضح سببها الطبي

0 1 2 أ) آلام الجسم (باستثناء الصداع)

0 1 2 ب) الصداع

0 1 2 c) غثيان ، توعك

0 1 2 د) مشاكل في العين

يرجى الوصف ___________________________________

0 1 2 هـ) الطفح الجلدي أو الأمراض الجلدية الأخرى

0 1 2 f) آلام في البطن أو تقلصات

0 1 2 جم) التجشؤ

0 1 2 h) مشاكل جسدية أخرى

يرجى الوصف _____________________________________

0 1 2 43. عدواني ، يهاجم الناس

0 1 2 44. طالب ضعيف

0 1 2 45. سيئ التنسيق ، أخرق

0 1 2 46. يفضل قضاء الوقت واللعب مع الأطفال الأكبر سنًا

0 1 2 47. يفضل قضاء الوقت واللعب مع الأطفال الصغار

0 1 2 48. يرفض الحديث

0 1 2 49. يكرر نفس الإجراءات مرارًا وتكرارًا (على سبيل المثال ، العبث بأحد الأزرار ، التحقق مما إذا كانت الأبواب مغلقة ، إلخ.)

0 1 2 50. يهرب من المنزل

0 1 2 51. صاخبة

0 1 2 52. سرية ، تحتفظ بكل شيء لنفسه

0 1 2 53. يرى شيئًا لا يراه أي شخص آخر

0 1 2 54. خجول ، سهل الإحراج

0 1 2 55. غالبًا ما يلعب بالنار. يرتب الحرق العمد

0 1 2 56. يفضح نفسه أيها المهرجون

0 1 2 57. خجول أو خجول

0 1 2 58. يبدو اللامبالاة (بلا مبالاة) في مكان ما أو إلى شيء ما

صفر 1 2 59. يسرق في حضن الأسرة (من الوالدين أو الإخوة والأخوات)

0 1 2 60. يسرق خارج المنزل

0 1 2 61. يتصرف بغرابة

يرجى الوصف ________________________________________

0 1 2 62. له أفكار غريبة

0 1 2 63. عنيد ، كئيب ، مزعج

0 1 2 64. تقلبات مزاجية مفاجئة

0 1 2 65. Sulking ، حساس

0 1 2 66. مريب

0 1 2 67. يقسم ، يستخدم كلمات بذيئة

0 1 2 68. ثرثارة جدا

0 1 2 69. إغاظة

0 1 2 70. سريع الغضب ، يفقد أعصابه بسهولة

0 1 2 71. يفكر كثيراً في الجنس

صفر 1 2 72. يهدد الناس

0 1 2 73. يتخطى المدرسة

0 1 2 74. غير نشط وحيوي بدرجة كافية

0 1 2 75. حزين ، حزين ، مكتئب

0 1 2 76. صاخبة جدًا ، وتتحدث بصوت عالٍ جدًا

0 1 2 77. تعاطي الكحول أو المخدرات

يرجى الوصف __________________________________________

0 1 2 78. كسر وفسد الأشياء عمدا

0 1 2 79. مغلق ، لا يجري اتصالات مع الآخرين

0 1 2 80. قلق من شيء ما

يرجى التحقق مما إذا كنت قد أجبت على جميع الأسئلة. يرجى وضع خط تحت أي أسئلة (بيانات) لم تفهمها وتسببت في إثارة الشكوك أو الانزعاج.

1.7 دور الوالدين في نشوء وتكوين السلوك المنحرف عند المراهقين

بالإضافة إلى التنشئة الواعية والهادفة التي يوفرها الوالدان للطفل ، فإن جو الأسرة بأكمله يؤثر عليه ، وتأثير هذا التأثير يتجاوز بكثير كل شيء آخر. يبدأ بـ الطفولةعندما لا يكون الطفل قد نشأ على محمل الجد ، عندما لا يتمكن من إدراك وضعه الاجتماعي أو المستوى المادي لعائلته ، ولكن عندما يكون قادرًا بالفعل على إدراك المودة والحنان والعناية بوالديه. إن عامل العلاقة بين الأبناء والآباء ذو ​​طبيعة طويلة الأمد ، لذلك فهو من أهم العوامل من حيث درجة التأثير على الطفل ، ولا سيما في تكوين سلوكه.

يتأثر ظهور أنماط سلوك الطفل الكافية أو غير الملائمة بأساليب الأبوة والأمومة ، فضلاً عن خصائص التفاعل بين الأم والأب.

ضع في اعتبارك أنماط الأبوة والأمومة التي تؤثر على تكوين الشخصية وتحدد معينة الخصائص النفسيةطفل.

نقص الحماية. يتميز هذا النوع من التنشئة بقلة الاهتمام بالطفل مما يؤدي إلى الإهمال. عالم الطفل لا يهم الوالدين ، أو هناك اهتمام ، ولكنه رسمي بحت (نقص الحماية الكامن). لا يلتفت الآباء للانتهاكات التي يرتكبها الطفل (تواطؤ نقص الحماية). يؤدي إلى تكوين غير كافٍ وضعف أداء الأنا العليا ، ويحرم الأطفال من تجربة المسؤولية ، ولا شيء يمنع الطفل من إطلاق العنان لدوافعه الأكثر تدميراً وإظهار ميول نحو السلوك المنحرف.

فرط الحماية. يكرس الآباء الكثير من الوقت والطاقة لأطفالهم. في الواقع ، تصبح التنشئة بالنسبة لهم معنى حياتهم كلها. يتم التعبير عن الحماية المفرطة في رغبة الوالدين في محاصرة الطفل زيادة الاهتمام، لحمايته في كل شيء ، حتى لو لم تكن هناك حاجة حقيقية لذلك ، مرافقة كل خطواته ، وحمايته من الأخطار الوهمية ، والقلق من دون سبب ، وإبقاء الطفل بالقرب منه ، و "اربطه" بمزاجه و المشاعر تطالبه بأفعال معينة. كقاعدة عامة ، لا يحتاج الأطفال إلى الرعاية بقدر ما يحتاجها الوالدان أنفسهم ، مما يملأ حاجتهم غير المحققة والتي غالبًا ما تكون شديدة عصبيًا للعاطفة والحب. تقوم رغبة الأم في "ربط" الطفل بنفسها على و شعور واضحالأرق أو القلق. يمكن أن يكون الدافع وراء الحماية المفرطة هو القلق الناجم عن وحدة الوالدين ، والخوف الغريزي من أن الطفل قد يكون غير سعيد. هذا النوع من العلاقات الأسرية محفوف بتطور الأنا الطفولية عند الطفل.

الرفض العاطفي (الحرمان الشديد من الأمهات). يتميز هذا النمط من التنشئة بعدم كفاية رغبة الوالدين في تلبية احتياجات الطفل. في أغلب الأحيان ، يحتاج الطفل إلى اتصال عاطفيمع الوالدين. يشعر الطفل أنه مثقل ، وأنه عبء ، فبدونه يكون أفضل. باستخدام نسخة كامنة من هذا الأسلوب ، يؤدي الآباء واجبات ، ولكن بالنسبة لهم هذه مجرد واجبات وليست قيمًا. قد يتشكل رد فعل توحد ، يصبح الطفل معزولًا. يمكن أن يساهم أيضًا في تطوير "الذات الزائفة".

التنشئة حسب نوع المسؤولية الأخلاقية المتزايدة. نموذجي للآباء الذين يواجهون مشكلة مرتبطة بجوانب غير محققة من حياتهم. يربط الطفل التعبير عن الحب والاهتمام الحضور المطلوبوإشراك الوالدين في الفضائل والصفات التي يريدون رؤيتها فيه. يعاني الطفل من صراع قائم على تناقض رغباته واحتياجاته وتوقعات الوالدين الداخلية. هذه التنشئة تشوه في النهاية عملية طبيعيةالتفرد ، مما يؤدي إلى تفاقم تجربة الطفل بقلق الانفصال ، والذي يحدث في كل حالة على حدة شكل فرديوالتعبير. لا يتم استبعاد الانحرافات السلوكية ، خاصة في مرحلة المراهقة.

شروط العلاقات الصعبة ("التعليم المتقشف"). كقاعدة عامة ، يعطي الآباء الأوامر ويتوقعون اتباعها تمامًا ، ويتم إغلاقهم للتواصل المستمر مع الأطفال. يضعون متطلبات وقواعد صارمة ، لا يسمحون بمناقشتها. السماح للأطفال بأن يكونوا مستقلين بشكل هامشي عنهم. الأطفال ، نتيجة لهذا التفاعل ، عادة ما يكونون منعزلين ، خائفين ، متجهمين وسريع الانفعال. يمكن أن تؤدي هذه التربية إلى تكوين الأنا الضعيفة والضعيفة ؛ الأنا العليا هي صورة داخلية لوالد منظم بشكل صارم وقمعي ومعاقب. يتضح أن الشعور بالاكتئاب والذنب والخزي هو أكثر ردود الفعل التي يتم تكوينها بسهولة أحداث الحياة.

علاوة على ذلك ، استكشاف مشكلة السلوك المنحرف في الإطار نظرية التحليل النفسي، يُنصح بتحليل ليس عمليات التفاعل الحقيقي بين الأشخاص بقدر ما هو تحليل ديناميكياتها داخل النفس ، "حوار" هياكل الأنا والأنا العليا. يعتمد التطور الطبيعي للأنا على ما إذا كانت قادرة على تحقيق التوازن بين مطالب الأنا العليا وعمليات الانفصال والتمييز بين الأنا ، وما هي المشاعر التي سترافق هذه العملية. يتفاعل الأنا الطفولي مع طيف ضيق من ردود الفعل السلوكية والعاطفية من النوع الفرعي ، بغض النظر عن التوجه الداخلي أو الخارج. هذه ردود أفعال من القلق ، والشعور بالذنب ، والمخاوف من العقاب ، وردود الفعل المازوخية لإلحاق ضرر جسدي أو معنوي بالنفس (العقاب الذاتي) ، والتكفير ، والامتثال الخاضع للامتثال. من خلال الاتفاق مع السلطة الأبوية ، تمكنت الأنا من ضمان احترام الذات الإيجابي ، ولكن بثمن باهظ ، مما يدفع إلى فقدان احترام الذات والاعتماد على الذات وتحول العدوان ضد نفسها. الانحرافات المحتملة ، في هذه الحالة - الطفولة ، التوافق في المجموعات غير الاجتماعية ، إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، الميول الانتحارية.

يتضمن الموقف الأكثر فاعلية للأنا ردود فعل مباشرة من التحدي ، والتحدي ، وخفض قيمة السلطات ، والمطالبة بالدعم ، والموافقة. في المزيد أشكال معقدةتأخذ الأنا مناورات خاصة من أجل التخفيف من حدة التوتر الداخلي: استفزاز العقوبة ، والتبرير ، والاستبدال ، وتحويل المسؤولية عما تم فعله للآخرين ؛ الإزاحة وإسقاط المشاعر الموجهة إليهم على الآخرين ، على غرار الشخصيات الأبوية.

يساهم العداء الأبوي أو القبول المشروط في تطوير "الذات الزائفة" عندما تكون هناك نفس حقيقية - ضعيفة وعاجزية ولكنها حقيقية - حقيقية تحت ستار الذات المثالية والمثالية بشكل غير واقعي. تستخدم بنشاط الاستبدال. الانحرافات المحتملة هي العدوانية والميل إلى أعمال هدامة وعنيفة والقسوة وإيذاء النفس والانتحار.

بالنسبة للوالدين الذين يعانون من صراع مرتبط بعدم تنظيم العلاقات في مجال التفاعل الزوجي ، فإن سيناريو مختلف غير واعٍ للعلاقات مع الطفل هو سمة مميزة. وفقًا لذلك ، ينظر أحد الوالدين إلى الطفل على أنه كائن ، وتعوض العلاقات الوهمية (على المستوى الرمزي) عن الاحتياجات المحبطة في هذا المجال. يحدد تضارب دوافع الرغبة الجنسية ودوافع الأنا (الرغبة اللاواعية والرقابة على طرق إشباعها) خصائص موقف الوالدين تجاه الطفل. ونتيجة لذلك ، فإن مشكلة العلاقات مع الطفل (مشكلة الروابط الخاطئة والغامضة التي تشوه التقارب الحقيقي في العلاقات بين الأطفال والآباء) هي ظاهرة ثانوية للصراع الذي يحدث على المستوى الذاتي.

إن سمات التفاعل داخل الأسرة التي تحددها خصوصيات النزاع الأبوي الموصوف أعلاه ، أي العلاقة بين الأب والأم ، لها تأثير حاسم على تطور وجودة موقف الطفل ، مما يحدد هوية دوره الجنساني. في الوقت نفسه ، فإن طبيعة الصراع الذي يمر به أحد الوالدين ، والذي يحدد التصور والموقف الخاصين تجاه الطفل ، هو سبب تكوين وتطوير الأنوثة / الذكورة التعويضية (الوقائية). هذا الأخير هو إلى حد كبير نتيجة لغياب أو الحد من الهوية الداعمة والمتطورة مع شخصية قوية وقيّمة لأحد الوالدين وغالبًا ما يكون موقفًا معارضًا مصطنعًا تجاهه.

قائمة الأدب المستخدم

1. "علم نفس الشخصية في أعمال علماء النفس الروس" ، مختارات ، شركات. كوليكوف ، "بيتر" ، 2000.

2. Vygotsky LS "Psychology" ، موسكو ، "Eksmo-press" ، 2000.

3. Vygotsky L. S. "أداة ووقع في تنمية الطفل." جمعت المرجع السابق: في 6 مجلدات ، موسكو ، 1984

4. "علم نفس التنمية" مختارات "بيتر" 2001.

5. "علم نفس الصراع" ، مختارات ، شركات. Grishina NV ، "Peter" ، 2001

6. "علم النفس التنموي" ، مختارات ، أد. Mukhina V.S.، Khvostova A.A.، Moscow، "Academy"، 2001

7. Kondratyev M. Yu. "مراهق في الحلقة المفرغةالاتصالات "، موسكو ، 1997

8. Kon I. S. "علم نفس الشباب المبكر" ، موسكو ، "التعليم" ، 1989

9. Feydimen D.، Frager R. "الشخصية: نظريات ، تجارب ، تمارين" ،

10. فيجوتسكي إل إس سوبر. المرجع نفسه: في 6 مجلدات ، موسكو ، 1984

11. Obukhova L. F. "علم النفس التنموي" ، موسكو ، الوكالة التربوية الروسية ، 2000

12. Bozhovich L. I. "الشخصية وتكوينها في الطفولة" ، موسكو ، 1968

13. Petrovsky A. V. "علم نفس الشخصية النامية" ، موسكو ، علم أصول التدريس ، 1987

14- Mukhina V.S "علم النفس التنموي: ظواهر التنمية والطفولة والمراهقة" موسكو ، "الأكاديمية" ، 2000

15. Lichko A.E. "الاضطرابات النفسية والتشديد عند الأطفال والمراهقين" ، ل. ، الطب ، 1983

16. غانوشكين ب. "عيادة السيكوباتيين ، احصائياتهم ، ديناميكياتهم ، علم اللاهوت النظامي" ، ن. نوفغورود ، دار النشر في NGMA. ، 2000

17. Z. Freud، Psychoanalysis، Donetsk، "Stalker"، 1999

18. فرويد "التحليل النفسي للأطفال" ، "بيتر" ، 2003

19. أ. فرويد "محاضرات في التحليل النفسي للطفل"، موسكو ،" إكسمو "، 2002

20- إيريكسون "Identity: Youth and الأزمة" ، موسكو ، "التقدم" ، 1996

21. إيريكسون ، "الطفولة والمجتمع" ، سانت بطرسبرغ ، "ريش" ، 2002

22. أ.أدلر ، "ممارسة ونظرية علم النفس الفردي" ، "بيتر" ، 2003.

23. M. Klein، S. Isaacs، J. Ravery، P. Heimann "Development in Psychoanalysis"، Moscow، Academic Project، 2001

24. إم كلاين ، “الحسد والامتنان. التحقيق في المصادر غير الواعية "، سان بطرسبرج ، BSK ، 1997.

25. J. Brown، "Freud's Psychology and Post-Freudians"، Moscow، "Refl-Book"، 1997

26. J. Bowlby، “Affection”، Moscow، “Gardariki”، 2003

27. L. Kjell، D. Ziegler، Theories of Personality، Peter، 3rd International Edition، 2001.

الطبقات. حجم المجموعة (20 شخصاً) مرتبط بعدد الطلاب في المجموعة التجريبية. المراحل المعروضة هي ظروف نفسية وتربوية للوقاية من السلوك المنحرف عند المراهقين. بعد العمل الوقائي ، تم تشخيص المراهقين مرة أخرى باستخدام نفس الأساليب. ثم تمت معالجة النتائج التي تم الحصول عليها وتلخيصها وتحليلها. نفذت ...

الرغبة المرضية لتأكيد الذات أو الميول اللذة ، § انتهاك آليات التكيف النفسي. § التوجه نحو المجموعة المرجعية من الأقران الأكبر سنًا والضعفاء ذوي السلوك المنحرف. ما يقرب من ثلثي المدمنين في فترة ما قبل الإدمان لديهم انحرافات شخصية ، والتي تكون أكثر شيوعًا في شكل مختل عقليًا وأقل في شكل إبراز الشخصية ...

التي تم تقييدها أو انتهاكها لأي سبب من الأسباب. هذه هي الطريقة التي يمكن أن نصفها بإيجاز التقنيات الحديثةالعمل الاجتماعي مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف. علاوة على ذلك ، قمنا بالتحقيق في تقنية العمل الاجتماعي مثل التصميم الاجتماعي وحصلنا على الصورة التالية لهذه العملية: يمكن تقسيم التصميم الاجتماعي نفسه بشكل مشروط إلى 4 مراحل ، وهذا هو ...

مؤسسة تعليمية للميزانية البلدية للتعليم الإضافي للأطفال "مركز إبداع الأطفال"
مواد اجتماع الوالدين والمعلمين
الموضوع: "دور الأسرة في تكوين السلوك المنحرف"
من إعداد: Skobkareva S.A. ، مدرس تعليم إضافي من أعلى فئة مؤهل
إيجيفسك 2015
يخطط
مقدمة
القاعدة وعلم الأمراض من السلوك المنحرف.
الأشكال الرئيسية للانحرافات.
مثل الأسرة عامل اجتماعيالمساهمة في أصل السلوك المنحرف.
أخطاء التربية.
ظروف الأسرة.
أسباب الاضطرابات السلوكية عند الأطفال.
شروط منع السلوك المنحرف.
استنتاج.

يتم تحديد نمو الطفل ونفسيته وصفاته الشخصية إلى حد كبير من خلال العلاقات التي تتطور خلال الحياة بين الشخصية الناشئة وأقرب بيئته البالغة.
لقد وجد العلماء أن الطفل الذي ينشأ في بيئة مواتية يصبح اجتماعيًا بشكل أسرع ، ويبدأ في المشي ، ويتحدث بشكل أسرع ، ويكون أكثر بهجة وبهجة ، بينما ينشأ الأطفال في جو من العداء والتهيج ، يتباطأ النمو العقلي والجسدي بشكل ملحوظ ، وهو ما ينعكس دائمًا في السلوك ...
السلوك المنحرف هو نظام من الإجراءات التي تنحرف عن القاعدة المقبولة عمومًا ، سواء كانت معايير الصحة العقلية أو القانون أو الثقافة أو الأخلاق (إيس كون). يشير كتيب عالم النفس العملي إلى أن السلوك المنحرف هو سلوك ينحرف عن الأعراف القانونية والأخلاقية المقبولة في المجتمع.
ينقسم السلوك المنحرف إلى فئتين رئيسيتين: هذا هو السلوك الذي ينحرف عن معايير الصحة العقلية (وجود علم النفس المرضي العلني أو الكامن) ؛ وهذا سلوك غير اجتماعي ينتهك بعض الأعراف الاجتماعية والثقافية ، لا سيما القانونية منها. لذلك ، في كل حالة محددة من هذا السلوك ، يطرح السؤال دائمًا ، هل الانحرافات في السلوك علامة على المرض العقلي أم أنها سمة من سمات المراهقة ، وخلل في التنشئة؟
من بين دوافع الأفعال المنحرفة ، غالبًا ما يتم ملاحظة ما يلي: الرغبة في التقليد ، والأنماط السلبية للرفاق الأكبر سنًا ؛ الخوف من العقاب الرغبة في الحصول على المواد ؛ الرغبة في التميز بين الأقران ؛ "إحداث تأثير".
أسباب الإهمال ، كقاعدة عامة ، هي أخطاء مختلفة في التربية في الأسرة والتعليم. تؤدي اللامبالاة والعدوانية المتبادلة لدى الكبار إلى إهمال اجتماعي وتربوي عميق.
م. يحدد Rybalko عدة علامات على هذا الإهمال. أولاً ، إنها انتقائية الاتصالات مع المواقف المعارضة تجاه البالغين الذين لديهم تواصل جيد نسبيًا مع أقرانهم. ثانيًا ، الوضوح النفسي للسلوك الخاطئ وإمكانية عكسه بسهولة نسبيًا عند تغيير العوامل البيئية. ثالثًا ، عدم وجود اضطرابات من جانب الجهاز العصبي اللاإرادي (اضطرابات النوم ، الشهية ، إلخ) ، الكآبة - المزاج العصبي ، زيادة الاستعداد لتطور ردود فعل عقلية عميقة أو عنيفة. رابعًا ، إدراك الخطأ "الصعب" لسلوكهم من خلال التقييم النقدي لخصائصهم المميزة. يرجع السلوك الاجتماعي للطفل المُهمَل من الناحية التربوية إلى غياب الحاجة إلى العمل ، والفهم غير الناضج والمشوه للالتزامات الأخلاقية ، والتكوين غير الكافي للمجال المعرفي.
الأشكال الرئيسية للانحرافات.
الأشكال الرئيسية للانحراف هي: إدمان الكحول وإدمان الكحول المبكر ، إدمان المخدرات وتعاطي المخدرات ، السلوك العدواني ، السلوك الانتحاري.
خصوصية تأثير الكحول على النفس هو أنه في الجرعات الكبيرة يثبط النشاط العقلي ، وفي الجرعات الصغيرة ، يحفزه ، ويزيل التثبيط الواعي وبالتالي يفسح المجال للرغبات والدوافع المكبوتة. وهكذا فإن الشرب يسعى الطفل لإطفاء حالة القلق وفي نفس الوقت التخلص من الإفراط في ضبط النفس والخجل.
كما يرتبط إدمان المخدرات وتعاطيها بالتجارب العقلية والبحث عن أحاسيس وخبرات جديدة. في الوقت نفسه ، هذه ظاهرة جماعية مرتبطة بتقليد الكبار وتأثير الجماعة.
السلوك العدواني هو أحد أكثر أشكال الانحراف شيوعًا. أ. يميز Statsenko السلوك العدواني المحدد ظاهريًا و microsocial. يحدث هذا السلوك بشكل متقطع ، وهو من طبيعة ردود الفعل الاحتجاجية ولا ينتهك بشكل عام علاقة المراهق بالآخرين ، وهو نوع من الأدوات لتحقيق الأهداف: المادية أو الشخصية (السعي لتأكيد الذات ، والاعتراف من قبل الأقران). ينشأ هذا السلوك نتيجة التشوهات في نظام التوجهات القيمية ، والمواقف غير الصحيحة تجاه العدوان. يمكن أن يصاحب العدوان عنيف للغاية المظاهر الخارجيةأو قد يحدث على خلفية باردة عاطفياً.
السلوك الانتحاري ، وفقًا لـ I.S. كوهن ، الناجم عن "تأثير فيرثر" - الانتحار تحت تأثير مثال شخص آخر. في التجارب النفسية ، تبين أن لدى بعض الناس أي فشل يسبب أفكارًا لا إرادية للموت. كل موقف سيء يوقظ الرغبة في التخلص منهم بمساعدة الموت ، وفي معظم الحالات الموت ليس تصفية حسابات ، بل صرخة استغاثة.
السلوك غير القانوني أكثر شيوعًا بين القاصرين. إن تكوين أشكال السلوك غير الاجتماعي أمر ضروري ظروف الأسرة... يميز علماء الاجتماع بين العائلات ذات الإمكانات التعليمية المختلفة. م. يحدد مينكوفسكي 10 أنواع من العائلات:
قوي تربويا.
مقاومة تربوية.
غير مستقر تربويا.
ضعيف تربويًا مع فقدان الاتصال بالأطفال والسيطرة عليهم ؛
ضعيف تربويًا مع جو متضارب باستمرار.
ضعيف تربويا مع جو سلبي عدواني.
هامشي - مع إدمان الكحول ، والإحباط الجنسي ، والجانح ، والإجرامي ، والمثقل عقليًا.
تصبح إدانة أحد أفراد الأسرة خطرا كبيرا ، مما يزيد من احتمال ارتكاب جرائم خاصة من قبل القصر.
يحاول الكثير من الآباء فرض رأيهم على مبدأ "افعل كما أفعل". في هذا الصدد ، هناك نبرة قيادية للأطفال ، والرغبة في الانضباط الصارم ، والحد من الاستقلال ، واستخدام العقاب البدني ، والسيطرة المستمرة على تصرفات الطفل. في كثير من الأحيان ، عندما يكون هؤلاء الأطفال "كبش فداء".
كما أن تكوين الانحراف المنحرف يتأثر بنموذج "عدم التدخل" في حياة الطفل. الغرض من الاتصال بين الكبار والأطفال: "أريد أن أترك وحدي" ؛ في هذا النموذج ، يُنظر إلى الطفل على أنه عبء. في مثل هذه العائلات ، يشعر الأطفال بالمرارة ، ويتناقضون في كل شيء ، ويزيدون من قابليتهم للإيحاء. يقعون بسهولة تحت تأثير شخصية قوية ، ويأخذون مسارًا غير اجتماعي.
يعلم الجميع أن الشرط الأساسي للتنشئة الجيدة هو "المنزل" و "موقد الأسرة". التفاعلات بين الوالدين ضرورية للغاية. إذا كانت العلاقة جيدة ، فسيتم التغلب على الصعوبات. إذا كان الوالدان في العائلة يتشاجران باستمرار ، فضيحة ، فهذا مطبوع على نفسية الطفل. ونتيجة لذلك ، فإن الطفل "يعمل من خلال" الأسرة يجهد بالوسائل النفسية المتاحة له.
ماكارينكو أ. كتب إلى والديه: "سلوكك هو أكثر شيء الشيء الرئيسي... لا تظن أنك تربي طفلاً إلا عندما تتحدث معه أو تعلمه أو تأمره. أنت تحضره في كل لحظة من حياته ، حتى عندما لا تكون في المنزل. كيف تلبس ، كيف تتحدث مع الآخرين ، كيف تكون سعيدًا أو حزينًا ، كيف تتعامل مع الأصدقاء أو الأعداء ، كيف تضحك ، كيف تقرأ الجريدة - كل هذا يهم كثيرًا بالنسبة للطفل ... وإذا كنت كذلك وقحًا في المنزل أو كنت في حالة سكر ... ، سيكون لسلوكك غير اللائق عواقب وخيمة ".
لا يمكن إصلاح الضرر المعنوي والمادي الذي يتسبب فيه شرب الوالدين. بسبب المشاجرات والفضائح ، لا ينام الأطفال كفاية ، تنشأ حالات عصابية. في مثل هذه العائلات ، غالبًا ما يكبر الأطفال حاقدين ، منتقمين ، مخادعين ، منافقين. في محاولة لحماية أنفسهم في المعارك العائلية ، يتصرفون في النهاية بنفس الطريقة.
وفي الوقت نفسه ، فإن نسبة الأطفال "الصعبين" فيما يسمى بالعائلات المزدهرة ليست صغيرة هي الأخرى. تعليم "الدفيئة" ليس أقل خطورة على الطفل. الحماية المفرطة - التدليل في التنشئة بقمع استقلالية الطفل ، يؤدي إلى انتهاكات مثل الشك الذاتي والتردد. يقع هؤلاء الأطفال بسهولة في الفئة "الصعبة". يجدون أنفسهم منجذبين إلى الشركات السيئة.
تنشئة نوع "المعبود العائلي" ، عندما تتحقق كل رغباته ونزواته ، تكون جميع أفعاله مبررة ، ومواتية لتنمية الشخصية بالأنانية ، والتعطش للاعتراف ، والصراعات. هؤلاء هم الأطفال الذين لا يريدون طاعة أي شيء أو أي شخص.
لا تشمل "الصعبة" عادة "الأسوأ" ، ولكنها تتضمن بشكل خاص الحساس والضعيف. إنهم "يخرجون عن القضبان" تحت تأثير ضغوط الحياة وصعوباتها.
يجب البحث عن أسباب السلوك المنحرف في أعماق نفسية الطفل.
حدد علماء النفس 4 أسباب رئيسية لاضطرابات سلوكية خطيرة عند الأطفال.
الأول هو معركة الاهتمام. إذا لم يحصل الطفل على القدر المناسب من الاهتمام الذي يحتاجه كثيرًا للنمو الطبيعي والرفاهية العاطفية.
السبب الثاني هو النضال من أجل تأكيد الذات ضد الرعاية الأبوية المفرطة والسلطة.
الثالث هو عدم الرغبة في الانتقام. هناك أسباب عديدة للتظلمات ، مثل الخلافات المتكررة والطلاق وما إلى ذلك.
السبب الرابع هو فقدان الثقة في نجاحك. بعد أن تراكمت لديه تجربة مريرة من المظالم والفشل ، يفقد الطفل عمومًا الثقة في نفسه. ظاهريًا ، يُظهر اللامبالاة: "وليكن شريرًا" ، "وأكون شريرًا". يحدث رد فعل احتجاجي أو رد فعل تقليد. يجرى منذ وقت طويلفي بيئة أسرية غير مواتية ، وفضائح ، وشجار ، يتعلم المراهق سلوك والديه. من الممكن أيضًا وجود شكل سلبي من ردود الفعل الاحتجاجية: مغادرة المنزل ، ورفض تناول الطعام ، ورفض الذهاب إلى المدرسة.
لتغيير سلوك "الطفل الصعب" من الضروري تغيير الموقف تجاهه ، لإزالة سبب استياء الطفل. رتب معه الأنشطة المشتركةولمساعدته على الخروج من المأزق ، يجب توجيه الجهود الرئيسية "لتحويل مشاعرك السلبية (التهيج ، والغضب ، والاستياء ، واليأس) إلى إجراءات بناءة. وبالطبع ، سيتعين عليك تغيير نفسك ".
بإيجاز ، أود أن أقول إن الأسرة لها تأثير كبير على هذا السلوك. في العائلات التي يسودها جو النزاع ، حيث يتم التعامل مع الأطفال بعدائية ، هناك رفض للطفل ونقص واضح في الحب ، يواجه الطفل صعوبات في السلوك. ينشأ الميل إلى ارتكاب أفعال معادية للمجتمع نتيجة لعدم سيطرة الوالدين على الأطفال ، وعدم اكتراثهم بالأطفال. غالبًا ما يكون أطفال العائلات التي يُطلب منهم إطاعة إرادة كبار السن في ورطة. ينشأ التورط في عدم انتقاد الأطفال لأفعالهم وأفعال الآخرين ، السذاجة المفرطة. المراهقون ، الذين يتعرض استقلالهم ومبادرتهم وإرادتهم للقمع من قبل استبداد شيوخهم ، يقعون بسهولة تحت تأثير الآخرين ويرتكبون الجرائم معهم ، أو يصبحون ضحايا لهم.
يؤدي الإفراط في "الإجراءات التربوية" والضغط النفسي والحماية الزائدة إلى استنفاد مخزون القوة النفسية العصبية لدى الطفل ، وهو يعمل بأفضل ما في وسعه. تتضمن الأساليب اللاعقلانية للدفاع عن النفس السلبية الحتمية ، والرغبة في التحرر ، والنزعة الأنانية ، وتطوير الصراع وعرقلة تطور فهم الذات. فظاظة وسخرية الطفل "الصعب" غالبًا ما تكون مجرد تمويه للمشاعر الدونية الخاصةوإخفاء مشاعر القهر والاستياء. من الغريب أن هؤلاء الأطفال (الصعبين) هم الأكثر حساسية تجاه مظاهر المشاعر الطيبة من الآخرين. إنهم ، مثلهم مثل أي شخص آخر ، يقدرون المودة الإنسانية والاهتمام الحقيقي والرعاية.
الآباء هم مدرسون في غاية مدرسة مهمةفي العالم - مدرسة تكوين الشخصية. الأبوة والأمومة هي أصعب وظيفة وأصعبها. لتحقيق النجاح يتطلب أقصى درجات الصبر ، والحس السليم ، والحكمة ، والوعي ، وجميع أنواع المعرفة ، والتعليم الذاتي المستمر. لفهم ومساعدة طفلك ، يحتاج الوالدان إلى فهم السبب الجذري للعصيان.
افهم أن تفهم ، أن تقف على نفس المستوى مع الطفل ، لترى مشاكله من خلال عينيه. ومن هذه المواقف ، فإن المفهوم هو جلب للوعي خطأ سلوكه وأفعاله. يمكن للموقف الخيري ، والاهتمام بمصير الطفل أن يمنع السلوك المنحرف ، وكذلك التغيير أو التدهور الجزئي في ظروفه المعيشية ، والقضاء على العلاقات غير الصحية ، والمشاركة في الأنشطة المختلفة التي تسمح له بالتعبير عن نفسه مع جانب إيجابي، تراكم الخبرة في السلوك الصحيح ، وفي نهاية المطاف تزيح الميول السلبية.
من الضروري إقامة اتصال عاطفي مع مراهق ، وإيقاظ الثقة بالنفس ، والشعور كرامة، لرفع سلطته في عيون من حوله ، وبالتالي إرضاء كبرياءه المنتهك.
عند العمل مع الأشخاص "الصعبين" ، يمكن استخلاص بعض الاستنتاجات: أولاً ، لا يمكن للمرء التواصل معهم من منصب "عالم نفس - بالغ - مراهق - عميل" ، ولكن من الضروري مناقشة شؤونهم الشخصية بصراحة وسرية وصدق وصدق. المشاكل ، ابحث معًا عن طرق للخروج من المواقف الصعبة. من الضروري التواصل معهم بطريقة إنسانية بسيطة وودودة على قدم المساواة ، واحترام مصالحهم ، ومناقشة مشاكلهم ، والجدل ، إذا لزم الأمر. لكن الشيء الرئيسي ليس "تثقيف" المراهق (توبيخه على انتهاكات التعلم والسلوك) ، بل التعايش معه تلك الفترات التي يعاني منها في حياته. من الضروري أن يتحلى الوالدان بالصبر والحنان واللين تجاه طفلهما ، وقبوله كما هو ، والإيمان به ، والحساب معه ، ودعمه نفسياً.
المراهق له حقيقته في الحياة. إنه "ينفجر" في عالم الكبار ، وقفزته إلى مجتمع البالغين دائمًا على قدم المساواة. وهو يحمل شيئًا ذا قيمة كبيرة - نظرته الخاصة للحياة ، وأهدافها ، وأنماط الحياة الجديدة ، وغير العادية في كثير من الأحيان بالنسبة لنا. إذا "حجبت" الاتصال ، فهذا يعني استفزاز مراهق للقتال معنا ، معركة قاسية وقاسية.

المؤلفات:
روجوف إي. "دليل عالم النفس العملي في التربية" م ، 1995
.Gippenreiter Yu.B. "التواصل مع الطفل." كيف؟ "، M. ، 1997
كون إ. "علم نفس الشباب المبكر" ، M. ، 1989
Lishin O.V. "علم النفس التربوي للتربية" م ، 1997
Rutter M. "Help for Difficult Children"، M.، 1987
"الطفل والبيئة المكروية" ، أد. Shklyaeva S.A.، Vinogradova GA، Izhevsk، 1996
"حرموا من رعاية الوالدين" / Mukhina BC/، M.، 1991

Gizdatullina F.I. ، Ushurova N.I.

معهد يلابوغا في قازان (منطقة الفولغا) الجامعة الفيدرالية

المستشار العلمي: Aikashev GS ، أستاذ مشارك

لفترة طويلة ، لعبت الأسرة أحد الأدوار المحددة في تكوين شخصية الطفل. على كل المرحلة العمريةيتغير دور ومعنى الأسرة ويكون لها خصائصها الخاصة.

ترجع أهمية هذا الموضوع إلى حقيقة أنه لا يوجد في الوقت الحاضر جانب اجتماعي أو نفسي واحد لسلوك المراهقين لا يعتمد على ظروفهم الأسرية في الحاضر أو ​​الماضي.

في مرحلة المراهقة ، تنتقل علاقات الأطفال مع والديهم إلى مرحلة جديدة. عند المراهق ، يظهر نوعان من الاحتياجات في المقدمة: الحاجة إلى الاستقلالية والاحترام وتقرير المصير والحاجة إلى الدعم والانضمام إلى الأسرة "نحن".

بمقارنة الأسرة بمؤسسات التنشئة الاجتماعية الأخرى ، يمكننا إبراز بعض ميزاتها. في البداية ، العلاقات الأسرية للمراهق لها تاريخها الخاص ، وخبرة الاتصال المتراكمة بمرور الوقت ، وأحيانًا الأخطاء والحسابات الخاطئة التي يرتكبها الوالدان في المراحل الأولى من التنشئة.

الأسرة هي المجموعة الأولى التي يكتسب فيها المراهق تجربة التواصل مع الناس من مختلف الأعمار والأجناس. يشمل تأثير الأسرة على المراهق جميع جوانب شخصيته ، ويستمر عمليا بشكل مستمر ويشعر به حتى عندما لا يكون الطفل في المنزل.

نظرًا لحقيقة أن الدور التربوي للأسرة هو المفتاح ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو كيفية القيام بذلك من أجل زيادة الإيجابية وتقليل التأثيرات السلبية للأسرة على الطفل. تشير الإحصاءات إلى أن أكبر الصعوبات في الأسرة تنشأ في مجال العلاقات المرتبطة بالثقافة داخل الأسرة. تفترض ثقافة الاتصال الثقة المتبادلة ، والتأدب ، واللباقة ، والحساسية ، وما إلى ذلك ، وبالتالي ، تتطور العلاقات التعليمية الطبيعية مع الرضا المتبادل للزوجين.

الأسباب المتكررة للانحرافات في تربية الأطفال هي الانتهاكات المنهجية من قبل الزوجين لأخلاقيات العلاقات داخل الأسرة ، وعدم الثقة في بعضهما البعض ، والاهتمام والدعم.

يستخدم مفهوم "المراهقون ذوو السلوك المنحرف" في كثير من الأحيان في علم أصول التدريس وعلم النفس. نحن نتحدث عن هؤلاء المراهقين الذين ، بسبب بعض ظروف الحياة ، أكثر عرضة للتأثيرات الخارجية السلبية من المجتمع من غيرهم ، وهذا هو سبب سوء تكيف القاصرين. غالبًا ما يتحدث الخبراء عن مجموعة من العديد من الظروف المعاكسة ، مثل سكر أحد الوالدين أو كليهما ، والاعتداء الجنسي على الأطفال ، وقضاء أحد الوالدين في السجن ، وإساءة معاملة الأطفال.

يؤدي تأثير العوامل غير المواتية إلى تغيرات عقلية وجسدية وغيرها من التغيرات السلبية في جسم المراهق ، مما قد يؤدي إلى عواقب وخيمة. هناك تهديد بأن يطور الطفل انحرافات كبيرة في كل من السلوك والتنمية الشخصية.

الانحراف (الانحراف) هو ظاهرة عدم مراعاة القواعد والقواعد ، المنشأة رسميًا أو السائدة بالفعل في مجتمع معين.

تلعب أنماط التربية الأسرية دورًا مهمًا في تكوين السلوك المنحرف عند المراهقين. يمكن تمييز الأنماط التالية:

أسلوب سلطوي. في الأسرة التي لديها هذا النوع من التنشئة ، يتخذ الآباء جميع القرارات ، ويحدون من الحق في اختيار الطفل. الطفل الذي نشأ في مثل هذه العائلة عندما يغادر منزل الوالدين، يواجه العديد من المشاكل: فهو لا يميل إلى اتخاذ القرارات بنفسه ، ولهذا السبب قد يندمج مع شركة سيئة.

أسلوب ديمقراطي. في هذه الحالة ، يشجع الآباء المسؤولية الشخصية والاستقلالية للأطفال وفقًا لقدراتهم. هذا هو الأسلوب الأمثل لتنشئة الأسرة والأطفال الذين نشأوا في مثل هذه الأسرة هم الأقل عرضة لأي انحرافات.

أسلوب متساهل. في مثل هذه الأسرة ، لا يتحكم الوالدان في تصرفات الطفل ، يُسمح له بكل شيء تقريبًا. ينشأ هؤلاء الأطفال متمركزين حول الذات ، ولا يعرفون كيف يحسبون آراء الآخرين ، وفي هذا الصدد ، لديهم الكثير من النزاعات مع الآخرين.

أسلوب فوضوي. هذا الموديلتتميز بعدم وجود نهج موحد للتعليم ، حيث لا توجد متطلبات واضحة للطفل. في هذه العائلة ، يكبر الطفل خاليًا من الشعور بالاستقرار ، ويعبر عن القلق والعدوان المتزايد.

أسلوب الوصي. في هذه الأسرة ، يكون الطفل في مركز الاهتمام ، ويحمي الوالدان الطفل من أي مشاكل قد تنشأ. ينمو الطفل في مثل هذه العائلة عاجزًا وغير ناضج اجتماعيًا.

وبالتالي ، فإن الأسرة هي أول وأهم موضوع لتربية الطفل. تزداد أهمية الأسرة وذاتيتها وتتعمق في التعاون الوثيق مع المؤسسات التعليمية التي يوجد فيها الطفل.

فهرس:

أنتونوف أ. الفوضى الأسرية // الحياة الأسرية / تحرير A.I. أنتونوف. م 1990

Buyanov M.I. طفل من عائلة مختلة: ملاحظات من طبيب نفساني للأطفال. - م ، 1988

Golod S.I. الأسرة والزواج: تحليل تاريخي واجتماعي. SPb. 1998

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم العام والمهني لمنطقة روستوف

GOU SPO "كلية فيوشينسكي التربوية تحمل اسمها ماجستير شولوخوف "

عمل الدورةفي التربية الاجتماعية

دور الأسرة في منع السلوك المنحرف عند المراهقين

St-tsa Veshenskaya 2012

مقدمة

1.2 تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين

استنتاج

فهرس

زائدة

مقدمة

لقد أوضحت التغييرات التي تحدث في مجتمعنا اليوم بحدة خاصة مشكلة مساعدة الأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف ووضع نظام فعال للتدابير للوقاية وإعادة تأهيل هذه الفئة من جيل الشباب.

تكمن أهمية موضوع البحث المختار في حقيقة أن هناك زيادة في جرائم المراهقين وإدمان المخدرات كل عام ، وهناك ميل إلى زيادة عدد المراهقين ذوي السلوك المنحرف. تنشأ أسباب الانحرافات في سلوك المراهقين نتيجة عدم الاستقرار السياسي والاجتماعي والاقتصادي والبيئي للمجتمع ، وزيادة تأثير الزراعة الكاذبة ، والتغيرات في محتوى التوجهات القيمية للشباب ، والعلاقات الأسرية والمنزلية غير المواتية ، وانعدام السيطرة. الإفراط في السلوك ، الإفراط في استخدام الوالدين ، أوبئة الطلاق.

هناك اعتقاد خاطئ واسع الانتشار لدى الآباء بأن المعلم الرئيسي للأطفال هو المدرسة ، وأن المعلم هو المسؤول عن سوء أداء الطالب. يُلام الشارع على فجور المراهق. غالبًا ما تنسحب الأسرة نفسها من عملية التنشئة.

مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف ، يتم تنفيذ العمل من قبل المؤسسات التعليمية والثقافية والترفيهية العامة ، وكذلك الاجتماعية مراكز إعادة التأهيل... لا يتم تنفيذ هذا العمل بالكامل ولا يعطي دائمًا نتيجة إيجابية. تتضمن الحاجة إلى تحسين العملية التعليمية في الظروف الحديثة البحث عن طرق لزيادة فعالية التأثير الاجتماعي والتربوي على شخصية المراهق ، القادر على ضمان إعادة توطينه. من شروط زيادة فاعلية العمل التربوي تنظيم أنشطة اجتماعية وتربوية مع أسرة من المراهقين ذوي السلوك المنحرف من أجل منع الانحرافات في السلوك ومنعها.

إن البحث عن فعالية تدابير الوقاية الاجتماعية يتضمن تحديد جوهر مفهوم "السلوك المنحرف" وأنواعه والعوامل المؤثرة في تراكم الإمكانات المنحرفة لدى المراهقين وأسباب سلوكهم المنحرف وكذلك دور الأسرة في حل مشاكل منع الانحرافات السلوكية.

تم إجراء تحليل نظري لأشكال وطرق تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة من قبل باحثين محليين مثل: Yu.P. ازاروف ، ف. بيلوف ، ماجستير جالاجوزوفا ، إي. زمانوفسكايا ، أ. مدرك وغيرهم.

تتلخص الخبرة العملية في مجال العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة لمنع السلوك المنحرف للمراهقين في أعمال ل. أنتونوفا ، يو. فوزميلوفا ، ل. كورنوسوف ، ب. شبتنكو وآخرين.

كائن البحث: السلوك المنحرف للمراهقين.

موضوع البحث: الدور الاجتماعي والتربوي للأسرة في منع السلوك المنحرف عند المراهقين.

الغرض من الدراسة: تحديد الدور الاجتماعي التربوي للأسرة في الوقاية من السلوك المنحرف عند المراهقين.

أهداف البحث:

1. تحديد مفهومي "القاعدة" و "الانحراف عن القاعدة" في سياق عملية التنشئة الاجتماعية للمراهق.

2. التعرف على إمكانيات تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين.

3. تحليل ملامح تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع الأسرة للوقاية من السلوك المنحرف عند المراهقين.

طرق البحث: تحليل المؤلفات العلمية والتربوية ، المقارنة ، التوليف ، تحليل الخبرات التربوية المتقدمة.

هيكل العمل: مقدمة ، جزء رئيسي (يتكون من ثلاث نقاط) ، خاتمة ، ببليوغرافيا ، ملحق.

1. اساس نظرىالأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف

1.1 التنشئة الاجتماعية للمراهقين: القاعدة والانحراف عن القاعدة

في أي مجتمع ، بغض النظر عن مرحلة التطور ، هناك أشخاص يحتاجون إلى اهتمام خاص بأنفسهم. هؤلاء هم الأشخاص الذين يعانون من أي إعاقات في النمو البدني أو العقلي أو الاجتماعي.

يستخدم مفهوم المعيار على نطاق واسع في الطب وعلم النفس وعلم التربية وعلم الاجتماع والعلوم الأخرى. محاولة إعطاء تعريف دقيق وصحيح فقط لهذا المفهوم ، في رأينا ، محكوم عليها بالفشل. على سبيل المثال ، في الطب وحده ، يحسب العلماء ما يصل إلى 200 تعريف له.

العلوم المختلفة لها مؤشراتها الخاصة ومعاييرها وخصائص القاعدة. ما لا يتوافق مع القاعدة يشار إليه بكلمة أخرى - "الانحراف".

بالنسبة للتربية الاجتماعية ، فإن مفهومي "القاعدة" و "الانحراف عن القاعدة" مهمان للغاية. يتم استخدامها لوصف عملية النمو والسلوك الاجتماعي للطفل.

تحت السلوك الاجتماعيسوف نفهم السلوك الذي يتم التعبير عنه في مجمل أفعال وأفعال فرد أو مجموعة في المجتمع ويعتمد على العوامل الاجتماعية والاقتصادية والمعايير السائدة.

الخامس التربية الاجتماعيةتجعل مفاهيم "القاعدة" و "الانحراف" من الممكن تحديد نقطة مرجعية معينة ، والتي من الممكن بالنسبة لها توضيح الأسباب التي تسبب بعض الانحرافات ، لمعرفة كيفية تأثيرها على عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، وعلى أساس ذلك يتم بناء نشاط تربوي اجتماعي عملي.

نعني بالتنشئة الاجتماعية عملية استيعاب الفرد لأنماط السلوك ، المواقف النفسيةوالأعراف والقيم الاجتماعية والمعرفة والمهارات التي تسمح له بالعمل بنجاح في المجتمع.

لكي تصبح إنسانًا ، فإن الميراث البيولوجي وحده لا يكفي. هذا البيان مدعوم بشكل مقنع من خلال الحالات المعروفة لأطفال بشريين نشأوا بين الحيوانات. في الوقت نفسه ، لم يصبحوا أشخاصًا بالمعنى التقليدي للكلمة ، حتى لو انتهى بهم الأمر ، في النهاية ، في المجتمع البشري. إذن ما الذي يجعل الرجل رجلاً؟

نحن نعلم بالفعل الإجابة العامة على هذا السؤال. يحدث تحول الفرد البيولوجي إلى موضوع اجتماعي في عملية التنشئة الاجتماعية للشخص ، واندماجه في المجتمع ، في أنواع مختلفة من المجموعات والهياكل الاجتماعية من خلال استيعاب القيم والمواقف والأعراف الاجتماعية وأنماط السلوك ، على الأساس الذي تتشكل منه سمات الشخصية المهمة اجتماعيًا.

التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة ومتعددة الأوجه تستمر طوال حياة الشخص. ومع ذلك ، فإنه يتقدم بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة ، عندما يتم وضع جميع توجهات القيمة الأساسية ، ويتم استيعاب الأعراف والمواقف الاجتماعية الأساسية ، ويتم تشكيل الدافع للسلوك الاجتماعي. إذا كنت تتخيل مجازيًا هذه العملية على أنها بناء منزل ، فعندئذٍ يتم وضع الأساس في مرحلة الطفولة وبناء المبنى بأكمله ؛ في المستقبل ، يتم تنفيذ أعمال التشطيب فقط ، والتي يمكن أن تستمر لبقية حياته.

تتم عملية التنشئة الاجتماعية للطفل وتكوينه ونموه كشخص بالتفاعل معه بيئةالتي لها تأثير حاسم على هذه العملية من خلال مجموعة متنوعة من العوامل الاجتماعية.

عوامل ماكرو مختلفة - (من اليونانية. ماكروس "كبيرة") ، متوسطة - (متوسطة "متوسطة") وصغيرة - ميكروية "صغيرة") عوامل التنشئة الاجتماعية الشخصية.

يتأثر التنشئة الاجتماعية للشخص بالعالم ، والعمليات الكوكبية - البيئية ، والديموغرافية ، والاقتصادية ، والاجتماعية - السياسية ، وكذلك البلد ، والمجتمع ، والدولة ككل ، والتي تعتبر عوامل كلية للتنشئة الاجتماعية.

تشمل العوامل المتوسطة تكوين المواقف العرقية ؛ تأثير الظروف الإقليمية التي يعيش فيها الطفل وينمو ؛ نوع المستوطنة ، وسائل الإعلام ، إلخ.

تشمل العوامل الصغيرة الأسرة ، والمؤسسات التعليمية ، ومجموعات الأقران ، وأكثر من ذلك بكثير ، والتي تشكل الفضاء المباشر والبيئة الاجتماعية التي يتواجد فيها الطفل ، والتي يتعامل معها بشكل مباشر. هذه البيئة المباشرة ، التي ينمو فيها الطفل ، تسمى المجتمع ، أو المجتمع الصغير (يظهر الرسم التخطيطي للعلاقة بين عوامل التنشئة الاجتماعية في الشكل 1. انظر الملحق 1).

يمكن السيطرة على العوامل التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية البشرية ولا يمكن السيطرة عليها.

مفهوم القاعدة هو نقطة البداية لدراسة أي انحرافات - انحرافات. نظرًا لأن السلوك المنحرف ، بحكم التعريف ، هو سلوك ينحرف عن القاعدة الاجتماعية ، فإن هذا الأخير يستحق اهتمامًا خاصًا.

ترجمت من لاتيني"نورم" - قاعدة ، عينة ، وصفة طبية. يؤدي المعيار وظيفة التحكم من جانب المجتمع ، ويبلغ ، ويسمح بتقييم السلوك ، والتنبؤ به. بغض النظر عن كيفية ارتباط الناس بهم ، فإن القواعد موجودة وتعمل بشكل مستمر.

يمكن تقسيم الانحرافات عن القاعدة بشكل مشروط إلى أربع مجموعات: جسدية وعقلية وتربوية واجتماعية.

الهدف من البحث في إطار هذا العمل هو الانحرافات التربوية والاجتماعية عن القاعدة.

لا يزال مفهوم "الانحرافات التربوية" مستخدمًا نادرًا في علم التربية والتعليم الاجتماعي. وفي الوقت نفسه ، في النشاط التربوي ، من أجل تحقيق الأهداف التربوية ، وتحفيز تنمية الشخصية ، يتم استخدام معايير مختلفة ، والتي يتم من خلالها تنظيم أنشطة الطلاب من خلال مقارنة المعايير مع المؤشرات التي تميز عمليات ونتائج هذا النشاط ، والتقييمات تتشكل من نجاحها. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بالمعايير التي تحدد مستوى التعليم ؛ ثم المنظور الذي يسعى إليه الطالب ؛ يمكن أن تكون القواعد التنمية الفرديةالطفل ، مما يوفر نتائج جديدة وأفضل في التعلم ، وغيرها.

بأكبر قدر من الدقة واليقين ، يمكننا التحدث عن معدلات تلقي أو عدم تلقي التعليم (وهو انحراف). في السنوات الأخيرة ، ظهر في روسيا أطفال لم يتلقوا تعليمًا بسبب ظروف معينة. تشمل هذه الفئة من الأطفال الذين لا يذهبون إلى المدرسة ؛ تخرج من المدرسة الابتدائية فقط ؛ لم يحصل على تعليم ثانوي عام. يمكن أن تسمى هذه الانحرافات عن القاعدة التربوية.

هناك عدة أسباب لهذا الوضع بين الأطفال في بلدنا: التغيب عن المدرسة وضعف التقدم في الأطفال يؤدي إلى عدم الرغبة في الدراسة ؛ يدفع التعاسة في الأسرة الطفل إلى الخروج إلى الشارع ، حيث يبدأ في كسب عيشه بدلاً من حضور الدروس ؛ الكوارث البيئية والاجتماعية ، عندما يفقد الأطفال والديهم ، يصبحون عاجزين ، ويتسربون من نظام التعليم لفترة من الوقت. يتزايد عدد الأطفال المعرضين للتشرد والذين لا يذهبون إلى المدرسة أيضًا. هناك العديد من الأسباب لعدم ذهاب الأطفال إلى المدرسة. يمكن أن تسمى هذه الانحرافات عن القاعدة التربوية.

إن فصل الطفل عن فريق المدرسة يؤثر أيضًا سلبًا على تكوين الطفل ونموه ، وتأكيده على نفسه.
تتمثل الصعوبة الشخصية الرئيسية لهؤلاء الأطفال ، المرتبطة بإدماجهم في المجتمع ، في تقرير المصير المهني الإضافي والتعليم المهني.

ترتبط الانحرافات الاجتماعية بمفهوم "القاعدة الاجتماعية".

القاعدة الاجتماعية هي قاعدة أو نمط عمل أو مقياس للسلوك أو النشاط المسموح به (المسموح به أو الإلزامي) للأشخاص أو المجموعات الاجتماعية ، والذي يتم إنشاؤه أو تطويره رسميًا في مرحلة أو أخرى من تطور المجتمع. في الواقع ، تعمل الأعراف الاجتماعية كنموذج للسلوك السليم والعلاقات الاجتماعية المناسبة والأنشطة التي يتم إنشاؤها من قبل الناس على أساس معرفة الواقع الاجتماعي.

تنقسم الأعراف الاجتماعية إلى قسمين مجموعات كبيرة: عالمي ، أي يمتد ليشمل كل فرد في المجتمع ، والخاص ، فيما يتعلق وتنظيم منطقة معينة النشاط المهنيأو حياة الناس (على سبيل المثال ، طبيب ، مربي اجتماعي ، أخ ، صديق ، إلخ) [المرجع نفسه ، 13].

الأعراف الاجتماعية هي عناصر من نظام التنظيم المعياري وضمان الحياة الاجتماعية المستدامة (الأخلاق والقانون والتقاليد).

يمكن تصنيف الأعراف الاجتماعية وفقًا لمعايير أخرى ، ويمكن تقسيمها إلى أشكال قانونية ، وأخلاقية ، وسياسية ، ودينية ، وما إلى ذلك. يتم ضمان الامتثال للمعايير الاجتماعية عن طريق تحويل المتطلبات الخارجية إلى حاجة الشخص وعاداته من خلال تكوينه الاجتماعي أو تطبيق عقوبات مختلفة (قانوني ، اجتماعي ، إلخ) لأولئك الذين ينحرف سلوكهم عن الأعراف الاجتماعية المقبولة [المرجع نفسه ، 14].

الأعراف الاجتماعية والانحرافات عنها في السلوك البشري هي عوامل أساسية في أداء أي مجتمع. من سمات الأعراف الاجتماعية للأطفال والمراهقين أنها تعمل كعامل تنشئة ، حيث يتم استيعاب الأعراف والقيم الاجتماعية ، والدخول في البيئة الاجتماعية ، واستيعاب الأدوار الاجتماعيةوالخبرة الاجتماعية. في هذه الحالة ، فإن إحدى وظائف التنشئة المهمة هي وظيفتها الرقابية ، ومهمتها إدارة وتنظيم الظروف التي تؤثر على وعي وسلوك الأطفال وفي نفس الوقت ضمان التأثير التربوي المطلوب.

في علم الاجتماع والنفسية و الأدب التربويتمت دراسة مشاكل الأطفال ذوي السلوك المنحرف ، والتي تشمل إدمان الأطفال على الكحول ، وتعاطي المخدرات ، وإدمان المخدرات ، والدعارة ، والتشرد ، والإهمال ، والتشرد ، والجنوح ، والجريمة. في الأدبيات التربوية العلمية ، تُستخدم مصطلحات مختلفة لهذه الفئة من الأطفال: "صعب" ، "يصعب تعليمه" ، "طفل ليس منحرفًا ، لكن سلوك اجتماعي" ، إلخ. على الرغم من بعض التفاصيل الدقيقة في تعريف هذه المفاهيم ، يتفق العديد من الباحثين على شيء واحد - أنه في هذه الحالة ، فإن سلوك الطفل لا يتوافق مع الأعراف والقواعد المقبولة في هذا المجتمع.

أسباب هذا السلوك المنحرف مفهومة جيدًا أيضًا. وهي مرتبطة بصعوبات المراهقة ، وعدم اليقين من الوضع الاجتماعي في المجتمع ، وعدم استقرار تطور البلد ، وظهور المواقف المتطرفة التي لا يستطيع الطفل أن يجد مخرجًا منها بشكل مستقل ، إلخ.

لتقديم المساعدة لهؤلاء الأطفال ، يتم إنشاء خدمات اجتماعية تربوية متخصصة. يمكن إرسال الأطفال الذين ارتكبوا أعمالا خطيرة اجتماعيا وبلغوا سن الحادية عشرة ، بقرار من المحكمة ، مع مراعاة رأي اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، إلى مدارس خاصة أو إلى مؤسسات تعليمية مهنية خاصة. الإعاقات في التنمية الاجتماعية ، يجب أيضًا تمييز هذه الفئة مثل الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. هؤلاء هم الأيتام وما يسمى بـ "الأيتام الاجتماعيين" - الأطفال الذين لديهم آباء بيولوجيون ، ولكن بسبب أنواع مختلفة من الظروف لا يعيشون معهم. بالنسبة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، توجد مؤسسات تعليمية واجتماعية خاصة.

وتشمل هذه: دور الأطفال ، ودور الأيتام ، والمدارس الداخلية ، ومراكز التأهيل الاجتماعي لمساعدة الأطفال ، الملاجئ الاجتماعيةوإلخ.

تلخيصًا لما سبق ، دعونا نحدد ما يلي: يجب أن تُعزى الانحرافات في التعليم العام إلى الانحرافات التربوية ؛ الانحرافات في الحصول على التعليم المهني ؛ للانحرافات الاجتماعية - اليتم. السلوك المنحرف: إدمان الكحول ، تعاطي المخدرات ، إدمان المخدرات ، الدعارة ، التشرد ، الإهمال ، التشرد ، الانحراف ، الجريمة.

يجب التأكيد على أنه في الواقع ، كقاعدة عامة ، لا توجد انحرافات "خالصة". أحد الانحرافات يثير الأخرى ، ومجموعة من الانحرافات يتم فرضها على مجموعة أخرى. عادة ما يكون للانحرافات الاجتماعية لدى الطفل انحرافات في الصحة والعقلية والتربوية كأسباب ومتطلبات مسبقة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنطقة الحدودية بين القاعدة والانحراف مهمة للغاية. لذا ، إذا تحدثنا عن الانحرافات الاجتماعية ، فعندئذ بين النوع الطبيعي للسلوك والمنحرف ، الذي يتميز بسمات مثل نقص الإرادة ، نشاط مفرط، الغضب والخوف ، الإيحاء الواضح ، وما إلى ذلك ، هناك عدد لا يُحصى من الخطوات الانتقالية من القاعدة إلى الانحراف ، ونتيجة لذلك ، لا توجد طريقة لرسم خط واضح بين المظهر الطبيعي لشخصية الطفل والانحرافات فيه .

لذلك ، من ناحية ، يجب أن يهدف عمل المعلم الاجتماعي إلى منع الانحرافات ، ومنع انتهاكات بعض القواعد والقواعد المعتمدة في المجتمع ، من ناحية أخرى ، في إعادة تأهيل الأطفال الذين تنشأ في نموهم بعض الانحرافات.

عائلة المراهق المنحرف التربوي

1 .2 تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين

كانت مشكلة التنشئة الاجتماعية للشخص المتنامي ، ودخول الشخص إلى المجتمع دائمًا في مجال رؤية العلماء من مختلف الاتجاهات: الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء النفس والمعلمين.

كما تم تعريفه سابقًا ، فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية تضمين الفرد في الممارسة الاجتماعية ، واستيعاب أنماط السلوك ، الآليات النفسية، الأعراف والقيم الاجتماعية ، واكتساب الصفات الاجتماعية اللازمة للعمل والتطور الناجح في مجتمع معين.

مرحلة مهمة في التنشئة الاجتماعية للشخص هي المراهقة والمراهقة.

المراهقة تنتهي الفترة النشطة للتنشئة الاجتماعية. يُطلق على المراهقين أيضًا اسم مراهقين (مراهق - في اللغة الإنجليزية ، هذه لاحقة من الأرقام من 13 إلى 19. العمر - العمر. لذا ، فإن المراهق المترجم من اللغة الإنجليزية هو شخص يتراوح عمره بين 13 و 19 عامًا). في هذا العمر ، تحدث تغيرات فسيولوجية مهمة (أحدها بداية سن البلوغ) ، والتي تنطوي على تحولات نفسية معينة: ظهور الانجذاب للجنس الآخر ، والعدوانية ، وغالبًا ما تكون غير محفزة ، والميل نحو مخاطر غير مقصودة وعدم القدرة على تقييم الدرجة. من خطره يظهر ، رغبة مؤكدة في الاستقلال والحكم الذاتي.

لا يمكن للتغيرات النفسية الفسيولوجية إلا أن تؤثر على مسار ومحتوى التنشئة الاجتماعية. الميل للابتكار والإبداع ، وعدم الاعتراف بالسلطات المتنوعة والمتنوعة ، من ناحية ، يؤكد على الاستقلالية والاستقلالية ، من ناحية أخرى ، يؤدي إلى ظهور ظاهرة خاصة تسمى ثقافة الشباب... ترتبط بثلاث سمات سلبية رئيسية ، ظواهر رمزية: المخدرات والجنس والعنف. فترة المراهقة تسمى " سن صعب"،" نقطة تحول ". يتألف محتواه من تغيير في الخصائص السلوكية: من الطاعة شبه الكاملة المتأصلة في الأطفال الصغار ، يذهب الشباب إلى الطاعة المقيدة - العصيان الخفي لوالديهم.

ترتبط صعوبات التنشئة الاجتماعية خلال هذه الفترة بثلاثة ظروف رئيسية:

التناقض بين مستوى عالٍ من التطلعات (الرغبة في أن تصبح بطلاً ، وأن تصبح مشهوراً) والمكانة الاجتماعية المتدنية ، التي تُعطى حسب سنهم ؛

عدم تطابق النمط القديم في الأبوة والأمومة ، حيث ركز على حقيقة أنه بالنسبة للأم ، يظل الابن والابنة دائمًا طفلًا وجديدًا. الفرص المحتملةالمراهقون ، من خلال نضجهم النفسي الفسيولوجي ؛

التناقض بين التركيز المتزايد على الاستقلال وزيادة الاعتماد على رأي وسلوك الأقران.

إذا نظروا في وقت سابق ، كأطفال ، إلى العالم من خلال عيون والديهم ، فإنهم الآن يقومون بنوع من العد المزدوج: يبنوا المراهقون والشباب نظامًا موازيًا من القيم ووجهات النظر للعالم ، والذي يتقاطع جزئيًا مع موقف والديهم ، وجزئيًا مع آراء أقرانهم. يحدث وعي المرء بـ "أنا" كفهم لمكانة المرء في حياة الوالدين والأصدقاء والمجتمع المحيط. لوحظ في وقت واحد بحث مستمرالمبادئ التوجيهية الأخلاقية المرتبطة بإعادة تقييم معنى الحياة. المراهقون والشباب أكثر عرضة للتقييمات السلبية للآخرين ، خاصة إذا كانت تتعلق بالملابس والمظهر والسلوك ودائرة المعارف ، أي كل ما يشكل البيئة الاجتماعية والرمزية الاجتماعية لـ "أنا". يجد الاستقلال المتضخم تعبيرًا في القسوة الشديدة للتقييمات الخاصة بهم: بالنسبة للعديد من المراهقين ، ما يحلو لهم فقط هو "جيد" و "صحيح" [المرجع نفسه ، 40].

لا تزال الأوضاع الاجتماعية للوالدين والمراهقين غير متوافقة: يكسب الآباء لقمة العيش ويتحملون المسؤولية الأخلاقية والقانونية عن الأطفال وحرمة الملكية ، ويشاركون في الحياة الاجتماعية والصناعية. البالغون - المالكون ، والمديرون ، والأوصياء ، والمنتجون ، والمشرعون ، والمستهلكون ، والدعاة ، وما إلى ذلك. والمراهقون يعتمدون اقتصاديًا ، ولا يزالون بحاجة إلى الحماية الاجتماعية ولا يشاركون في الجريمة. نطاق أدوارهم محدود للغاية. إنهم ليسوا مالكين أو مديرين أو منتجين أو مشرعين. هم مجرد مستهلكين. في حين أنه يمكنهم من الناحية القانونية اتخاذ قرارات حيوية ، إلا أن المراهقين نفسيًا قد نضجوا لها. لكن والديهم يقيدونهم. وهنا يكمن التناقض.

في جميع الثقافات ، الأسرة هي العامل الاجتماعي الأساسي للطفل.

الأسرة هي أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للمراهق ، على الرغم من تراجع دورها التربوي والاجتماعي. في الأسرة يبدأ الطفل في استيعاب قيم ومعايير المجتمع الذي ولد فيه والذي سيعيش فيه. في المجتمعات المختلفة ، تحتل الأسرة مكانًا مختلفًا بالنسبة للمؤسسات الاجتماعية الأخرى. ولكن في معظم الحالات ، تكون الأسرة هي المؤسسة الاجتماعية الرئيسية للمراهق. في معظم المجتمعات التقليدية ، تحدد الأسرة التي يولد فيها الطفل وضعه الاجتماعي تقريبًا لبقية حياته. يتعلم الأطفال أنماط سلوك آبائهم أو أفراد بيئتهم. بالنسبة للمراهقين ، تعتبر البيئة الأسرية مهمة للغاية: يتم تشكيل شخصية المراهق ، ونظرته للعالم ، والقيم والأعراف التي يتم قبولها كأساسيات في عملية حياة المراهق في الأسرة على وجه التحديد. بالإضافة إلى المستوى التعليمي للوالدين ، تؤثر تركيبة الأسرة وطبيعة العلاقة بين أفرادها بشكل كبير على مصير المراهقين والشباب. تعتبر الظروف الأسرية غير المواتية نموذجية للغالبية العظمى ممن يسمون بالمراهقين الصعبين. هناك تأثير كبير على شخصية المراهق من خلال أسلوب علاقته بوالديه ، والذي يرجع جزئيًا إلى مكانتهم الاجتماعية. في الوقت نفسه ، فإن النغمة العاطفية للعلاقات الأسرية ونوع السيطرة والانضباط السائد في الأسرة مهمان للغاية.

يمكن أن تكون ظروف التنشئة الاجتماعية في الأسرة غير مواتية للغاية للطفل. على سبيل المثال ، يقع بعض الأطفال ضحايا للعنف أو الاعتداء الجنسي من الوالدين أو الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين غير المصرح لهم ، وهذا النوع من التجارب له تأثير كبير على بقية حياتهم. العديد من العائلات في الاتحاد الروسي الحديث غير مكتملة ، مما يؤثر أيضًا سلبًا على التنشئة الاجتماعية للمراهقين.

بالطبع ، لا يكاد يوجد الكثير من الأطفال الذين لا ينتقدون تمامًا النظرة العالمية لوالديهم. هذا صحيح بشكل خاص في عالمنا المتضارب ، المتأثر بشدة بالتغيير. علاوة على ذلك ، يؤدي وجود عوامل مختلفة للتنشئة الاجتماعية إلى العديد من الاختلافات في النظرة العالمية للمراهقين وجيل الوالدين.

اليوم ، تظل الأسرة الأبوية أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية للمراهقين. ومع ذلك ، لم تعد الأسرة تمتلك دور الاكتفاء الذاتي الذي كانت تطالب به في الحقبة السابقة. لم تعد السلطة الأبوية مطلقة ، والآن يحل الإقناع محل الحظر والإكراه. من الصعب الحفاظ على السلطة الأخلاقية أكثر من السلطة القائمة على القوة ، خاصة عندما يتوسع نطاق مصادر المعلومات واختيار الدائرة الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن الأسرة هي أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للمراهق ، حيث تتشكل شخصية المراهق ونظرته للعالم والقيم والأعراف المقبولة باعتبارها العناصر الرئيسية في عملية حياة المراهق على وجه التحديد في العائلة.

1.3 الأنشطة الاجتماعية التربوية مع الأسرة لمنع السلوك المنحرف لدى المراهقين

تحليل الوثائق الدولية حول مشكلة الوقاية والتغلب على السلوك المنحرف للقصر. يسمح لك بتحديد الاتجاهات والمحتوى والأساليب وأشكال هذا العمل مع القصر ذوي السلوك المنحرف. وفقًا لاتفاقية حقوق الطفل ، ينبغي تطبيق تدابير مثل الإشراف والوصاية على القصر. الإشراف ، وخدمات الإرشاد ، والوالدية تحت الاختبار ، وبرامج التعليم والتدريب وأشكال أخرى من الإشراف تحل محل الإشراف في المؤسسات لضمان معاملة الطفل بطريقة تتفق مع رفاهيته ، وكذلك وضعه وطبيعة الجريمة. قواعد الأمم المتحدة النموذجية الدنيا لإدارة شؤون قضاء الأحداث ، التي تم تبنيها في 29 ديسمبر 1985 ، تكمل هذه القائمة بإشراف مستمر ونشط عمل تعليميإما التنسيب في أسرة أو مؤسسة تعليمية أو دار الأيتام.

الاتجاه التدريجي للنمو المستمر لمختلف مظاهر السلوك المنحرف ، وموضوعيتها وحتميتها الموضوعة أمام المجتمع ، وخدمة اجتماعية محددة ومعلم اجتماعي كمهام رئيسية ، والبحث عن أشكال وأساليب وتقنيات للعمل مع المراهقين غير المتكيفين ، تركيز الجهود التي تهدف إلى إعادة تأهيل الطفل ، والأهم من ذلك هو منع الانحرافات عن الأعراف الاجتماعية ، أي القضاء على الظروف التي لها تأثير سلبي بشكل مباشر أو غير مباشر على تصرفات وأفعال القاصر. لذلك ، في العلم والممارسة ، انتشرت تقنيتان رئيسيتان للعمل مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف - الوقائية والتأهيلية.

الوقاية عبارة عن مجموعة من التدابير الحكومية والعامة والاجتماعية والطبية والتنظيمية والتعليمية التي تهدف إلى منع أو القضاء أو تحييد الأسباب والظروف الرئيسية التي تسبب أنواعًا مختلفة من الانحرافات الاجتماعية في سلوك المراهقين [المرجع نفسه ، 109].

تعني الوقاية في التربية الاجتماعية ، أولاً وقبل كل شيء ، الإجراءات التي تستند إلى أسس علمية وفي الوقت المناسب والتي تهدف إلى:

منع الظروف الجسدية أو النفسية أو الاجتماعية - الثقافية المحتملة لدى طفل أو قاصر معرضين للخطر الاجتماعي ؛

الحفظ والصيانة والحماية المستوى العاديحياة وصحة الطفل ؛

مساعدة الطفل في تحقيق الأهداف الاجتماعية المهمة والكشف عن إمكاناته الداخلية [المرجع نفسه ، 110].

هناك تقنية أخرى لعمل معلم اجتماعي مع المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف وهي إعادة تأهيلهم.

إعادة التأهيل هو نظام من التدابير التي تهدف إلى إعادة الطفل إلى الحياة النشطةفي المجتمع والعمل المفيد اجتماعيا. هذه العملية مستمرة ، وإن كانت محدودة زمنياً.

من الضروري التمييز بين أنواع التأهيل المختلفة: الطبية ، والنفسية ، والتربوية ، والاجتماعية الاقتصادية ، والمهنية ، والمنزلية.

حاليًا ، الأكثر شعبية وفعالية في روسيا هي المجالات الرئيسية التالية للأنشطة الاجتماعية والتعليمية لمنع والتغلب على الأشكال السلبية الاجتماعية للسلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين:

1. زيادة دور الأسرة في منع السلوك المنحرف اجتماعياً عند الأطفال.

2. تعزيز الدور التربوي للمؤسسات التربوية في منع السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين والتغلب عليه.

3. تطوير نظام خارج المدرسة لتقديم المشورة والمساعدة للأسر والأطفال في التغلب على السلوك المنحرف.

4. تطوير شبكة مراكز للتغلب على المشاكل الاجتماعية والتربوية للأطفال والمراهقين والشباب. التصحيح التربوي، إعادة التأهيل التربوي. الطبية والاجتماعية والتربوية للتغلب على إدمان الأطفال والشباب على الكحول ، وإدمان المخدرات ، وكذلك إعادة تأهيل ضحايا العنف ، وعلم الضحايا الاجتماعي.

5. استغلال الفرص الايجابية لوسائل الإعلام وحماية الأطفال والمراهقين من تأثيرهم السلبي.

في إطار هذه الدراسة ، من المستحسن النظر بمزيد من التفصيل في أول المجالات المذكورة أعلاه.

عند تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية مع العائلة للوقاية من السلوك المنحرف لدى المراهقين ، يوصي الباحثون باستخدام المبادئ التالية كأساس:

1. البراءة - بدلاً من الانكشاف ، والتوبيخ ، والإدانات ، بل وحتى تلك التي تستحقها - الحماية الاجتماعية والتربوية ، وخلق منصة للخروج من أزمتهم.

2. نهج فردي - حل مشاكل محددة لأسرة معينة ، مراهق محدد في ظروف الحياة الواقعية وفي أماكن إقامتهم.

3. اتصال وثيق ودائم بالعائلة لفترة طويلة.

4. علاقة ثقة بين المربي الاجتماعي والمهنيين الآخرين وأفراد الأسرة.

5. بناء العلاقات مع الأسرة على أساس الأعمال التجارية ، مثل التعاون.

6. احترام أعراف وقيم الراعي.

يمكن أن يكون موضوع تأثير المعلم الاجتماعي هو الطفل في الأسرة وأفراد الأسرة البالغين والأسرة نفسها ككل ، كمجموعة.

تشمل أنشطة المعلم الاجتماعي مع الأسرة ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية والتربوية: التربوية والنفسية والوسطى.

لنفكر في كل مكون بالتسلسل.

يشتمل المكون التربوي على مجالين من مجالات نشاط المعلم الاجتماعي: المساعدة في التدريس والتنشئة.

تهدف المساعدة التعليمية إلى منع الناشئة مشاكل عائليةوتشكيل الثقافة التربوية للوالدين.
أكثر الأخطاء شيوعًا في التنشئة تشمل: الفهم غير الكافي لأهداف التربية وأساليبها ومهامها ؛ عدم وجود متطلبات موحدة في التعليم من جميع أفراد الأسرة ؛ حب أعمى لطفل. شدة مفرطة تحويل الاهتمامات المتعلقة بالتربية إلى المؤسسات التعليمية ؛ المشاجرات بين الوالدين. الافتقار إلى اللباقة التربوية في العلاقات مع الأطفال ؛ طلب العقاب البدنيوإلخ.

لذلك ، فإن نشاط المعلم الاجتماعي يوفر تثقيفًا واسعًا للآباء حول مجموعة من القضايا التالية:

الإعداد التربوي والاجتماعي والنفسي للوالدين لتنشئة أطفال المستقبل ؛

دور الوالدين في تكوين السلوك المناسب عند الأطفال مقارنة بالأقران ؛

العلاقة بين الأجيال المختلفة في الأسرة ، وطرق التأثير التربوي على الأطفال ، وتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال والبالغين ؛

تربية الأبناء في الأسرة ، مع مراعاة الجنس والعمر ؛

المشاكل الاجتماعية والنفسية لتنشئة المراهقين "الصعبين" ، مشاكل التأثير السلبي للإهمال والتشرد على نفسية الطفل ؛

جوهر التربية الذاتية وتنظيمها ، دور الأسرة في توجيه عملية التعليم الذاتي للأطفال والمراهقين ؛

- التشجيع والمعاقبة على تربية الأبناء في الأسرة ؛

أكثر الأخطاء الشائعة التي يرتكبها الآباء عند تربية الأبناء ؛

سمات تربية الأطفال ذوي الإعاقة في النمو البدني والعقلي ؛

التثقيف العمالي في الأسرة ، ومساعدة الطفل في اختيار المهنة ، ومشاكل تحديد وتطوير الميول والميول المهنية للأطفال ؛

تنظيم العمل والدراسة والراحة ووقت الفراغ للأطفال في الأسرة ؛

إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة ؛

الأخلاق والجسدية والجمالية التربية الجنسيةالأطفال؛

تطوير الأفكار حول التواصل في مرحلة الطفولة ؛

أسباب وعواقب إدمان الأطفال للكحول ، وتعاطي المخدرات ، وإدمان المخدرات ، والدعارة ، ودور الوالدين في علم أمراض الأطفال الحالي ، وعلاقة صحة الأطفال بالإدمان الاجتماعي لوالديهم.

إلى جانب نقل هذا النوع من المعرفة من قبل الآباء ، يمكن للمعلمين الاجتماعيين أيضًا تنظيم فصول عملية تساعد على تبسيط حياة الأسرة بشكل كبير ورفع مكانتها الاجتماعية.

المهارات الاجتماعية المكتسبة في هذه العملية تدريب عملي، يمكن أن يكون: القدرة على الاحتفاظ بميزانية الأسرة ، والتدبير المنزلي الرشيد ، ومهارات التدبير المنزلي ، والتغذية السليمة للأطفال من مختلف الأعمار ، والمهارات في مجال الصرف الصحي والنظافة ، وأخلاقيات الحياة الأسرية ، وثقافة العلاقات بين أفراد الأسرة ، والاستجابة الاجتماعية المناسبة ل حالات المشكلةوإلخ.

يتم المساعدة في التنشئة من قبل مدرس اجتماعي ، أولاً وقبل كل شيء ، مع الوالدين - من خلال التشاور معهم ، وكذلك مع الطفل من خلال خلق مواقف تنشئة خاصة من أجل حل مشكلة المساعدة في الوقت المناسب للأسرة من أجل تقويتها والاستفادة القصوى من إمكانياتها التربوية.

في ظروف انخفاض الدافع للعائلات التي تسعى للحصول على مساعدة اجتماعية وتربوية ونفسية ، من الضروري استخدام هذا الشكل من العمل مع الأسرة كرعاية - أحد أشكال عمل المعلم الاجتماعي ، وهو زيارة للعائلة في المنزل مع أهداف التشخيص والتحكم والتكيف وإعادة التأهيل ، مما يجعل من الممكن إقامة والحفاظ على علاقات طويلة الأمد مع الأسرة ، وتحديد المواقف التي تنطوي على مشاكل بسرعة وتقديم المساعدة الفورية.

في بلدنا ، توجد خبرة عمل رعاية ويتم تنفيذها من قبل خدمات طب الأطفال والمراكز الإقليمية للخدمات الاجتماعية للمتقاعدين والمعوقين. لكن الخدمات الطبية والمنزلية لا تستنفد إمكانيات المحسوبية ؛ ففي إطارها يمكن تنفيذ أنواع مختلفة من المساعدة التربوية والنفسية والوسيطة ، وبالتالي فإن زيارة الأسرة في المنزل هي شكل لا يتجزأ من العمل والمعلم الاجتماعي.

تجعل المحسوبية من الممكن مراقبة الأسرة في ظروفها الطبيعية ، مما يسمح بالكشف عن معلومات أكثر من الأكاذيب الموجودة على السطح. يتطلب القيام بالرعاية الالتزام بعدد من المبادئ الأخلاقية: مبدأ تقرير مصير الأسرة ، القبول الطوعي للمساعدة ، السرية ، لذلك يجب إيجاد فرصة لإبلاغ الأسرة عن الزيارة القادمة وأهدافها.

يمكن إجراء الرعاية للأغراض التالية:

التشخيص: التعرف على الظروف المعيشية ، ودراسة عوامل الخطر المحتملة (الطبية ، والاجتماعية ، والمنزلية) ، ودراسة حالات المشاكل القائمة ؛

السيطرة: تقييم حالة الأسرة والطفل ، وديناميات المشاكل (إذا تكرر الاتصال بالعائلة) ؛ تحليل مسار إجراءات إعادة التأهيل ، وتنفيذ التوصيات من قبل الوالدين ، وما إلى ذلك ؛

التكيف والتأهيل: تقديم مساعدة تعليمية ونفسية ووسيطة محددة.

نهج مختلف فيما يتعلق بالعائلات غير الاجتماعية ، حيث لا يلبي الموقف احتياجات الطفل ، وفي بعض الحالات ، يشكل خطرًا على حياته. في هذه الحالة ، يمارس المعلم الاجتماعي ، انطلاقا من مصالح الطفل ، مع وكالات إنفاذ القانون ، رقابة مفتوحة على مسار إجراءات إعادة التأهيل ، ويمارس التأثير التوجيهي الضروري في حالة انخفاض نشاط إعادة التأهيل للأسرة ، بما في ذلك اللجوء للتدابير العقابية ، مثل العمل ، على سبيل المثال ، من خلال الشروع في حرمان الوالدين من حقوقهم في تربية طفل.

يمكن أن تكون الرعاية فردية أو منتظمة ، اعتمادًا على استراتيجية العمل المختارة (طويلة الأجل أو قصيرة الأجل) مع هذه العائلة.

تتم رعاية العائلات التي تعاني من مشاكل محددة في فترات مخططة.

الهدف من العمل مع الوالدين هو منع وتصحيح التنافر في العلاقات الأسرية والقضاء على أوجه القصور في التربية الأسرية كأهم عامل يسبب الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين.

مهام العمل مع أولياء الأمور هي كما يلي:

تنفيذ العمل الإعلامي والتعليمي بهدف منع التنافر في العلاقات الأسرية والانتهاكات في التربية الأسرية ؛

القيام بأعمال وقائية للتعرف على نوع التربية الأسرية ، ومواقف الوالدين تجاه الأبناء ، وتناغم العلاقات الأسرية بشكل عام ؛

تنفيذ أعمال تصحيحية معقدة مع الأسرة من أجل إعادة العلاقات الصحية بين أفرادها وتصحيح الانحرافات القائمة في التربية الأسرية.

وبالتالي ، فإن العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة لمنع السلوك المنحرف لدى المراهقين يشمل ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية والتربوية: التربوية والنفسية والوسيطة. الهدف من العمل مع الوالدين هو منع وتصحيح التنافر في العلاقات الأسرية والقضاء على أوجه القصور في التربية الأسرية كأهم عامل يسبب الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين. أشكال العمل مع الأسرة هي: الاستشارة ، والمحسوبية ، وزيارة العائلات في المنزل.

استنتاج

كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد الدور الاجتماعي التربوي للأسرة في منع السلوك المنحرف لدى المراهقين.

بناءً على التحليل النظري للأدب العلمي والتربوي حول موضوع البحث والتحليل للتجربة الاجتماعية والتربوية المتقدمة في مجال الوقاية من السلوك المنحرف لدى المراهقين ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

القاعدة هي قاعدة عامة يجب اتباعها في جميع هذه الحالات ؛ عينة أو مثال.

في علم أصول التدريس الاجتماعي ، يتيح مفهوما "القاعدة" و "الانحراف" (التناقض مع القاعدة) إمكانية تحديد نقطة مرجعية معينة ، والتي يمكن من خلالها توضيح الأسباب التي تسبب بعض الانحرافات ، لمعرفة كيف تؤثر على عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، وعلى أساس ذلك لبناء أنشطة اجتماعية وتعليمية عملية.

التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الفرد لأنماط السلوك والمواقف النفسية والأعراف والقيم الاجتماعية والمعرفة والمهارات التي تسمح له بالعمل بنجاح في المجتمع.

مرحلة مهمة في التنشئة الاجتماعية للشخص هي المراهقة والمراهقة - 13-19 سنة.

الأسرة عبارة عن مجموعة صغيرة تقوم إما على الزواج أو القرابة أو على مجتمع من الإسكان والميزانية ، يرتبط أفرادها بحياة مشتركة ومسؤولية أخلاقية متبادلة ومساعدة متبادلة.

الأسرة هي أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للمراهق ، حيث تتشكل شخصية المراهق ونظرته للعالم والقيم والأعراف المقبولة باعتبارها العوامل الرئيسية في عملية حياة المراهق على وجه التحديد في الأسرة .

يشمل العمل الاجتماعي التربوي مع الأسرة على منع السلوك المنحرف لدى المراهقين ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية التربوية: التربوية والنفسية والوسيطة. الهدف من العمل مع الوالدين هو منع وتصحيح التنافر في العلاقات الأسرية والقضاء على أوجه القصور في التربية الأسرية كأهم عامل يسبب الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين. أشكال العمل مع الأسرة هي: الاستشارة ، والمحسوبية ، وزيارة العائلات في المنزل.

وبالتالي ، فإن دور الأسرة في منع السلوك المنحرف للمراهق كبير للغاية ، لأنه في الأسرة يتم وضع أسس التربية الاجتماعية ، ويتم غرس مفهوم المعايير الاجتماعية للسلوك ، وهو في الأسرة أن يبدأ الطفل في استيعاب قيم ومعايير المجتمع الذي ولد فيه ويعيش فيه. ...

فهرس

1. ازاروف يو ب. أصول التدريس. - م: الأكاديمية ، 2009.

2. أنتونوف علم اجتماع الأسرة: كتاب مدرسي / إد. الأستاذ ..- الطبعة الثانية. - م ، 2010.

3. Antonova L.N. الأطفال المعرضون للخطر كظاهرة اجتماعية وتربوية // علم أصول التدريس. - 2010. رقم 9. ص 28-33.

4 - بارديان أ. تربية الأبناء في الأسرة. مقالات نفسية وتربوية. - م: KNORUS ، 2010.

5. باسوف ن.إف ، باسوفا ف.م. ، كرافشينكو أ. مدرس اجتماعي. مقدمة في المهنة. - م: الأكاديمية ، 2009.

6. Belov V.G. الأسرة الإشكالية كمتنبئ للسلوك المنحرف لدى المراهقين // الملاحظات العلمية لمعهد ولاية سانت بطرسبرغ لعلم النفس والعمل الاجتماعي. - 2010. العدد. # 2. ص 43-46.

7. Bobneva M.I. الأعراف الاجتماعية وتنظيم السلوك. - م: هالي ، 2008.

8. Vasilkova Yu.V. منهجية وخبرة عمل المعلم الاجتماعي. درس تعليميلبد. الجامعات / Yu.V. فاسيلكوف. - م: الأكاديمية ، 2002. - 158 ص.

10. Galaguzova M.A.، Galaguzova Yu.N.، Shtinova G.N.، Tishchenko E.Ya.، Dyakonov B.P. التربية الاجتماعية: دورة محاضرات. كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات - M.، Humanit. إد. مركز VLADOS ، 2001.

11. Gurko T.A. معهد التحول عائلة عصرية// البحث الاجتماعي - 2008. №10. س 186-189.

12. زاخاروف أ. منع الانحرافات في سلوك الطفل. - SPb .: Rech، 2007.

13. Zmanovskaya E.V. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف). - م: أولما برس ، 2008.

14. Zozyreva E.A. كيفية التعرف على المراهقين المعرضين للخطر // التعليم المهني. العاصمة - 2010. رقم 10. ص 40-41.

15. Kalashkova G. الدعم الاجتماعي والتربوي للمراهقين ذوي السلوك المنحرف // التربية الاجتماعية. - 2010. رقم 2. ص 44-47.

16. Kachanova O.B. دور سمات الأسرة والشخصية للمراهقين في نشأة السلوك المنحرف. ليسجافت. - 2010. العدد. رقم 5. ص 33-38.

17. Kursonosova L.I. خبرة في العمل مع الأسر المختلة والمراهقين ذوي السلوك المنحرف // أخصائي اجتماعي - 2011. №5. ص 51-79.

18. Maltsev S.G.، Nemkina E.A.، Masalkina T.B. الرعاية الاجتماعية للأسر المفككة // عامل خدمة اجتماعية. - م ، 2008. -رقم 1.- S. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي للجامعات / L.V. مردخاييف. - م: جارداريكي ، 2009.

20. Mudrik A.V. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي. لاستيلاد. بيد. الجامعات. - م: أكاديميا ، 1999.

21- نيكولايفا إن. التحليل العلمي لمشكلة السلوك المنحرف عند الأطفال: منهج اجتماعي تربوي. التعليم المهني الثانوي. - 2010. رقم 8. ص 39-42.

22. إي إي سميرنوفا المعيار الاجتماعي وإمكانيات قياسه // البحث الاجتماعي. - 2009. رقم 1. س 12-18.

23. Sheptenko P.A.، Voronina G.A. منهجية وتقنية عمل المعلم الاجتماعي. - م ، 2007.

24. شولجا تي. تقنيات لمساعدة المراهقين ذوي السلوك المنحرف. التربية الاجتماعية. - 2010. رقم 3. ص 109-121.

25. قاموس علم الاجتماع الموسوعي / إد. ج. أوسيبوفا. م: ISPIRAN، 2011.

زائدة

أرز. 1. عوامل التنشئة الاجتماعية الشخصية

تم النشر في Allbest.ur

وثائق مماثلة

السمات المميزة للمراهقة. شروط الانحراف في سن المراهقة. الخصائص الشخصية للمراهق "الصعب". أشكال مظاهر الاضطرابات السلوكية وخصائصها. طرق الوقاية من السلوك المنحرف عند المراهقين.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 2012/03/24


السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب وعواقب السلوك المنحرف عند المراهقين. ملامح الفرد الذهني والاجتماعي من أشكال الانحرافات. مناهج منع وتصحيح السلوك المنحرف عند المراهقين.

أطروحة تمت الإضافة في 12/11/2009


الأسس النظرية لدراسة السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب ظهور وتطور السلوك المنحرف عند المراهقات. تنظيم العمل الوقائي مع المراهقات ذوات السلوك المنحرف.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/02/2013


السمات النفسية والتربوية للمراهقة. احتمالات تربوية للوقاية من السلوك المنحرف للمراهقين في عمل المعلم الاجتماعي. تفاعل الأسرة والمدرسة والمجتمع المصغر لمنع السلوك المنحرف.

أطروحة تمت إضافة 02/06/2014


الأسس النظرية والمنهجية لدراسة السلوك المنحرف للمراهقين. نتائج انعكاس كاف أو مشوه في أذهان وأفعال الناس. التناقض بين عدم النضج البيولوجي والاجتماعي للمراهقين ورد فعل الهوايات والهوايات.

أطروحة تمت إضافة 2011/07/22


وجود آراء بخصوص الأشكال المختلفة للسلوك المنحرف. مشكلة السلوك المنحرف. السلوك المنحرف عند المراهقين ظاهرة شائعة متأصلة في عملية التنشئة الاجتماعية والنضج. عوامل نفسيةيصعب تعليمه.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 02/03/2009


مفهوم "الأطفال المعرضين للخطر" في علم التربية وعلم النفس. تفاعل البيئة الاجتماعية والشخصية. الأسرة كمؤسسة التنشئة الاجتماعية. أساليب الأبوة والأمومة الأسرية. التشوه النفسي للعائلة كعامل رئيسي في السلوك المنحرف للمراهقين.

أطروحة ، تمت إضافة 10/22/2012


خصائص العوامل المساهمة في تطور الانحراف لدى المراهقين. الاتجاهات الرئيسية لتنظيم التصحيح الاجتماعي والتربوي للسلوك المنحرف. تطوير نظام من الإجراءات التربوية لتصحيح انحراف أطفال المدارس.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2012


الوقاية من المراهقين كمشكلة اجتماعية وتربوية. التخدير عند المراهقين كشكل من أشكال السلوك المنحرف. الأساليب الوقائية الرئيسية وجوهر العملية والطرق الرئيسية للوقاية من إدمان المخدرات لدى المراهقين في ظروف المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافتها في 06/24/2015


ملامح السلوك الإدماني عند المراهقين. الاختبارات النفسية من أجل تحديد علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين (مستوى استخدام المؤثرات العقلية - الكحول ، التبغ) ، اتجاهات العمل الوقائي.