مشاكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في نشاط الكلام الفني. تقلب إنشاء المنتج. تكنولوجيا لتعليم الأطفال كيفية إجراء المقارنات

استشارة للمعلمين

"حول إنشاء كلمة للأطفال و

تطوير الإبداع الكلامي لأطفال ما قبل المدرسة.

خلق- هذه عملية نشطة وإبداعية للنشاط البشري ، تهدف إلى فهم الواقع وتحويله ، وخلق أشياء وأعمال جديدة أصلية ، وما إلى ذلك ، لم تكن موجودة من قبل ، من أجل تحسين الحياة المادية والروحية للمجتمع. أولئك. ذات أهمية عامة. أساس الإبداع هو الخيال.

خيال- هذه هي القدرة على تخيل كائن غائب أو موجود بالفعل ، ووضعه في الاعتبار والتلاعب به عقليًا.

يختلف إبداع الأطفال عن إبداع الكبار في الجدة الذاتية لمنتج النشاط الإبداعي للأطفال. إنها مهمة ومكلفة للطفل نفسه وبيئته المباشرة (الأسرة). في بعض الأحيان فقط يمكن أن يكون لها أهمية اجتماعية (المعارض ، إلخ). يجب التمييز بين مفهومين لإنشاء الكلمات وإنشاء الكلام.

خلق كلمة- ظهور كلمات جديدة في حديث الطفل.

يعد إنشاء الكلمات أحد أهم ميزات تطور كلام الطفل. تمت دراسة هذه الظاهرة في بلدنا من قبل العديد من العلماء - المعلمين واللغويين وعلماء النفس (N.A. Rybnikov ، A.N. Gvozdev ، T.N. Ushakova ، إلخ)

تُظهر الحقائق التي جمعها العلماء أن السنوات الأولى من حياة الطفل هي فترة تكوين كلمات معززة. في الوقت نفسه ، اتضح أن بعض الكلمات المفتاحية لوحظت في حديث الكثير من الأطفال. على سبيل المثال ، "الجميع" ، "واقعي" ، إلخ. توجد أخرى فقط في هذا الطفل بعينه ("أمي ، أنت فتاتي الصغيرة") وأمثلة أخرى من كتاب K.I. تشوكوفسكي "من اثنين إلى خمسة".

ما هي هذه القدرة المدهشة للأطفال على ابتكار كلمات جديدة؟ لماذا يصعب على الكبار تأليف الكلمات ، بينما يسعد الأطفال ، ويجعلنا نضحك ويفاجئنا بكلمات غير عادية في بعض الأحيان؟

تنشأ الحاجة إلى تكوين كلمة الطفل في المقام الأول كرغبة في التعويض عن الجهل بكلمة شائعة الاستخدام أو نتيجة للحاجة الظرفية لتعيين محتوى لا يحتوي على اسم مكون من كلمة واحدة في اللغة. يسمح إنشاء الكلمات للطفل في كل مرحلة من مراحل تطور الكلام بحل المهام التواصلية مع وجود عجز تجربة الكلام.

كيف نفسر إنشاء الكلمات ، جنبًا إلى جنب مع الاستيعاب المعتاد لأنماط الكلام من قبل الأطفال؟ دعنا نحاول فهم هذه المشكلة.

بادئ ذي بدء ، دعنا نرى كيف يتجلى إنشاء الكلمات في خطاب الأطفال.

سيكون من المناسب هنا الاستشهاد ببعض ملاحظات عالم النفس T.N. Ushakova.

ت. حددت Ushakova ثلاثة مبادئ رئيسية يقوم الأطفال من خلالها بتكوين كلمات جديدة.

1. "شظ الكلمات» - يستخدم الطفل جزءًا من الكلمة ككلمة كاملة.

فمثلا:

نحتنا ، ونحت ، واتضح أنه "نحت" (منحوتات) (3 جم ، 6 م).

الجدة ما هو "الفخذ" هنا؟ (رائحة)

قفز الكلب بقفزة كبيرة.

من السهل أن نفهم كيف يتم الحصول على "الكلمات المنشقة". عند البدء في الكلام ، يسحب الطفل ، كما كان ، المقطع الصوتي المشدد من الكلمة.

2. إضافة إلى جذر نهاية كلمة "أجنبي".

- “Purginki” (رقاقات الثلج). انتهت العاصفة الثلجية ، ولم يتبق سوى purginki.

- "خشونة" (حفرة) "أنا لا أرى أين الخشونة على البلوزة."

- "مساعدة مساعدة). "سألبس نفسي بدون مساعدة."

- "امتلاك" (شخص لديه) "لدي لعبة".

- "مخيف. "لا تتحدث عن مخاوفك".

تعد إضافة نهاية ولاحقة شخص آخر إلى كلمة طريقة شائعة جدًا في إنشاء كلمات للأطفال. هذه الكلمات تبدو غريبة بشكل خاص - "purginki" ، "اللطف" ، "الذكاء". نحن الكبار لا نتحدث هكذا. ولكن إذا نظرت عن كثب ، فمن منا يتلقى الأطفال عينات لإنشاء مثل هذه التكوينات اللغوية. هنا ، في نهاية المطاف ، تعمل آلية التقليد.

على سبيل المثال ، "مرارة" ، "بوروتا" ، إلخ. عن طريق القياس بالكلمات - الصمم ، الضيق ، إلخ.

"الذكاء" - "الدببة هي الأولى في الذكاء" - قياساً بكلمة غباء ، إلخ.

من المثير للاهتمام أن نضيف أن الأطفال يشكلون أفعالًا جديدة عن طريق إضافة "البادئات الأجنبية" على سبيل المثال:

نقول - صب ، اطلب ، رمي ،

ويقول الأطفال - "قرقرة" ، "وخز" ("لقد نفخت معدتي بالفعل!")

3. "الكلمات التركيبية"- طريقة تتكون فيها كلمة واحدة من كلمتين.

فمثلا:

- "Vorunishka" (لص + كذاب)

- "موز" (موز + أناناس)

- "مذاقات" - (قطع شهية)

- "بيبيانا" - (جدة القرد)

الذي - التي. يعتمد إنشاء الكلمات ، وكذلك استيعاب الكلمات العادية للغة الأم ، على تقليد الصور النمطية للكلام التي يتعلمها الأطفال من البالغين من حولهم. يوجد بالضرورة في قاموس الطفل نمط تُبنى عليه هذه الكلمة. يمكن تقديم نموذج لـ "إنشاء" كلمة جديدة فقط - هذا ، أو يمكن تعلمه مسبقًا ، ولكنه موجود دائمًا. إنشاء الكلمات هو طريقة طبيعية للطفل لإتقان الثراء المعجمي لغته الأم ، أكثر من غيرها طريقة فعالةفهم العديد من الصيغ النحوية. يشهد إنتاج الكلمات النشط على الشخصية الإبداعية للطفل. لذلك ، يجب تحفيز إنشاء كلمات الأطفال وتشجيعهم ، وتحفيزهم على ابتكار كلمات فريدة ، وعدم اعتبارها ظاهرة تؤثر سلبًا على الطفل. إن الإهمال وعدم الانتباه للآباء والكبار تجاه كلام الأطفال هو سبب نهاية أي إبداع.

الإبداع في الكلام هو مظهر من مظاهر الإبداع في نشاط الكلام. هذا هو نشاط الطفل لإنشاء أنماط كلام أصلية جديدة.

كقاعدة عامة ، يعتبر إبداع الكلام نموذجيًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

يشمل إبداع الكلام إعادة الرواية والكتابة وارتجال الكلام

رواية -نشاط الكلام الإبداعي لمعالجة وإعادة إنتاج الفكرة الرئيسية للعمل الأدبي.

كتابة -نشاط الكلام المستقل للطفل لإنشاء نص أدبي شامل يتوافق مع خصائص هذا النوع.

ارتجال الكلام -عبارات تم إنشاؤها بشكل مستقل من قبل الطفل في وضع جديد مع الاستخدام النشط لمهارات الكلام النشط. فيما يلي المؤشرات الرئيسية لمستوى عالٍ من تطور إبداع الكلام لدى الأطفال:

وجود الاهتمام والحاجة في هذا النشاط ، مظهر من مظاهر التجربة العاطفية التي تصاحب النشاط

طرق النشاط الإبداعي (الرغبة في التحول ، البحث المستقل في حل المشكلة)

جودة منتج نشاط الكلام الإبداعي للأطفال (توافر الوسائل التعبيرية)

في سن الخامسة ، تبدأ الفترة الأكثر ملاءمة لتطور جميع جوانب ووظائف الكلام عند الأطفال. ومع ذلك ، أثناء العمل مع الأطفال على تطوير الكلام في الشهر الأول من انتقالهم إلى المجموعة الأكبر سنًا ، بدأت ألاحظ أن المفردات التي أتقنوها في المجموعة الوسطى قد تحسنت قليلاً بل وفقدت. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يقل نشاط الكلام للأطفال أثناء الألعاب والأنشطة المستقلة الأخرى بمقدار 2-3 مرات مقارنة بالمرحلة السابقة.

يميل بعض الباحثين للبحث عن السبب في انتقال الكلام الخارجي إلى الكلام الداخلي الذي يحدث خلال هذه الفترة. لا يمكن اعتبار الانخفاض في نشاط الكلام ظاهرة سلبية لولا حقيقة أنه مصحوب بانخفاض في حالات الكلام التوضيحي (مرتين تقريبًا). والكلام التوضيحي هو الأكثر تعقيدًا من الناحية النحوية والكمال من الناحية المعجمية.

أظهرت هذه التغييرات ، التي درسها علماء النفس والباحثون السوفيتيون فيجوتسكي ، ولوبلينسكايا ، ولوريا ، أنه في هذا العمر ، إلى جانب الصعوبات في تطوير كلام الأطفال ، هناك أيضًا الجوانب الإيجابية. في السنة الخامسة ، وأكثر من ذلك في السنة السادسة من العمر ، يبدأ الأطفال في الحديث ليس فقط عما يرونه أو يسمعونه بشكل مباشر ، ولكن أيضًا حول ما يفكرون فيه ، وما يخشونه ، وما يتوقعونه. من الضروري تعلم كيفية تحليل أقوال الأطفال ، واعتمادًا على نتائج التحليل ، التخطيط للعمل التربوي.

لقد بنيت عملي على تنمية إبداع الكلام لدى الأطفال على ثلاث مراحل:

1. توفير الدافع لنشاط الكلام الإبداعي.

2. تراكم المحتوى لنشاط الكلام الإبداعي وتنمية المهارات المعرفية.

3. تنمية المهارات التصويرية والكلامية (التعرف على طرق تكوين الصورة الفنية).

يعلم الجميع حقيقة أن الإكراه هو عدو الإبداع.

لا يمكن التطور الإبداعي للطفل إلا إذا كان هناك دافع إيجابي.

أقوى دافع للطفل هو اللعب. إنها اللعبة التي تتيح عملية إكمال المهام وحل مواقف المشكلات لجعلها شيقة ومثيرة ومشجعة إِبداع.

يرتبط إبداع الكلام ارتباطًا وثيقًا بالإدراك أعمال أدبية.

لكن الانتقال من الإدراك إلى الإبداع لا يتم بطريقة آلية ، فالسمع الشعري هو العامل الرئيسي الذي يعطي الزخم لتنمية خلق الكلام.

عند الحديث عن السمع الشعري ، يجب على المرء ألا يكتفي بالشعر (الآيات).

جميع الأنواع الأدبية - قصائد ، قصص ، حكايات خرافية ، ألغاز ، إلخ. هي انعكاس مجازي للعالم في الكلمة الفنية. بالإضافة إلى العام ، كل نوع له خصائصه الخاصة. يجب أن يشعر الأطفال بتفاصيل كل نوع ، وأن يميزوا الوسائل التعبيرية للغة (داخل العمر) ، وأن يدركوها ثم يستخدمونها عند إنشاء التراكيب الإبداعية الخاصة بهم.

لتنمية السمع الشعري للطفل ، من الضروري استخدام الطرق التالية:

التعرف على الأطفال بالأعمال الفنية (لكل من المؤلفين والشعبية) ، مما سيساعدهم على تخيل اللغة التصويرية للألغاز ، والقصص الخيالية ، والقصص ، وما إلى ذلك بشكل أكثر وضوحًا.

استخدام تمارين ألعاب الكلمات التي من شأنها توسيع معرفة الأطفال بالكلمة الفنية وتلوينها العاطفي في سياقات مختلفة.

إشراك الأطفال في مهام إبداعية - اختراع المقارنات والألقاب واختيار القوافي ، إلخ.

يتم تنفيذ جميع الأعمال في مجمع من البسيط إلى المعقد. فيما يلي بعض الأمثلة على العمل على تطوير إبداع الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. الآباء أيضا مدعوون للمشاركة في هذه العملية.

أثناء العمل مع الأطفال ، أحاول دائمًا أن أبتكر شيئًا جديدًا يأسر هذا الموضوع. استخدم الطرق التالية:

خلق مواقف اللعبة.في الصباح ، عندما جاء الأطفال إلى الحديقة ، كان هناك نوع من المفاجأة في انتظارهم: ظهر شيء سحري (كتاب سحري ، قلم رصاص سحري ، حرف ، شجرة معجزة ، زهرة سحرية ، قلم رصاص سحري ، إلخ.) ، والتي تحتوي على مهمة للأطفال حول اختراع الكلمات. على سبيل المثال: ماذا تسمي الخريف ولماذا؟ جاء الأطفال بالكلمات أثناء النهار ، وتم تسجيل أفضلها في الألبوم.

إدخال عناصر المنافسة، والتي كانت تتم عادة بين فرق من الفتيان والفتيات.

استخدام الحوافز.الشخص الذي جاء خلال النهار بالعديد من الجديد كلمات شيقةحصل على لقب فخري و شريط الانتقال"أفضل مخترع" وفي منافسات الفرق ، حصل أفضل ممثلي الفرق على ألقاب: "أميرة (أمير) الكلمات" مع التيجان.

من "قاموس الكلمات الرقيقة" الذي اخترعه وجمعه الأطفال:

- ماذا تسمي والدتك؟

الأم -الأم ، الأم ، الأم ، الأم ، حبيبي ، prilaskulechka ، tsvetushka ، جميلة ، عزيزي ، حبيبي ، جمال ، زهرة سبعة ألوان ، مرح ، daryushenka ، إلخ.

ما هو المنزل بالنسبة لك؟

منزل -منزل صغير ، منزل صغير ، منزل صغير ، رجل عائلة ، إنسان ، عاشق ، باباماياشنيك ، إلخ.

1. أمثال وأقوال. .

تكمن خصوصية الأمثال والأقوال في التنوع الدلالي مع إيجاز العرض. لديهم حجم نص صغير ، لكن حمل دلالي كبير.

مهمة للأطفال والآباء: العثور على الأمثال والأقوال الروسية متشابهة في المعنى مع الأمثال والأقوال الأجنبية.

فمثلا:

يمكنك التعرف على الطائر من خلال اغنيته (بالانكليزية) - تستطيع ان ترى طائرا برحلتة (بالروسية)

الحبوب إلى الحبوب ويكون هناك مقياس (بولندي) - من العالم على الخيط - قميص عاري (روسي)

2. الألغاز.

أ) أبسط الألغاز ذات الطبيعة الوصفية.

أنها تعزز معرفة الأطفال عن الخصائص والصفات عناصر مختلفةأنواع العلاقة بين الغرض ووصف الكائن ، بين الغرض والمواد التي صنع منها ، إلخ.

مخططات تقريبية لتجميع الألغاز.

أيّ؟ كيف تبدو؟

جولة مثل الكرة

ثاب مثل الأرنب

رنين مثل القطن

شمعة

ماذا يفعل؟ كيف تبدو من حيث الوظيفة؟

يضيء مثل المصباح الكهربائي

دافئة مثل الشمس

يذوب مثل الثلج

كرة بينج بونج

كيف تبدو؟ ماهو الفرق؟

مثل لؤلؤة ، لكنها كبيرة

مثل البيضة ، لكن ليس الضرب

مثل البرد ولكن الضوء

معلم

مرح ، لكن ليس مهرج

طيب ، ولكن ليس أم ،

ذكي ، ولكن ليس عالما.

2. 1 .الألغاز - تخمين الكلمة الأخيرة.

فمثلا:

جاء الخريف لزيارتنا

وأحضرت معها ...

ماذا؟ قل عشوائي!

حسنا بالطبع …….

(سقوط أوراق الشجر)

2.2. الألغاز المضايقة

طريقة الإنشاء: نأخذ كائنًا ، ونحدد الغرض الذي يخدمه ، وما يمكنه فعله ، وما إلى ذلك. ثم ، باستخدام اللاحقة - lx - نحول الكلمات إلى مقاطع تشويقية.

فمثلا:

قَوس- يزين الشعر والرأس. يجب أن يعامل بعناية وليس متسخًا.

ليس خاسرًا ، ولا ملطخًا ، بل ضابط رأس.

الكتاب- مصدر للمعرفة يتطور القدرات العقلية، لا يمكن رميها ، قذرة ، ممزقة.

ليس مخادعًا ، وليس قاذفًا ، بل غسالة دماغ.

3. "المفسرون".

3.1. العمل مع الوحدات اللغوية.

دق ناقوس الخطر. حلق في السحب. كل شيء في اليدين يحترق ، إلخ.

يشرح الأطفال ما يعتقدون أن هذه التعبيرات تعنيه. يشرح المعلم ما يعنيه هذا التعبير أو ذاك في الواقع. يوضح الأطفال كلا التفسيرات. حتى تتمكن من ترتيب كتاب محلي الصنع بالكامل وتسميته " عبارات مضحكة».

3.2. ABC كلمات مهمة

لكن DRES - من المهم أن تعرف وإلا ستضيع.

بأبوشكا - لأنها الأجمل والأكثر حنانًا.

فيالمساعدة الإنمائية الرسمية - لأنه بدونها لا توجد حياة. إلخ. وهكذا بالنسبة لجميع الحروف الأبجدية.

لكل حرف ، يسمي الأطفال العديد من الكلمات المهمة بالنسبة لهم. يتم تجنيدهم مرة أخرى لكتاب كامل.

3.3 أسمائنا.

يتم أخذ اسم الطفل وتوضيحه:

ف - حازم

أنا - لعوب

ن - العطاء

أ- فني

الذي - التي. ألبوم كامل من "المفسرين" مطبوع بأسماء جميع أبناء المجموعة.

يمكنك التوصل إلى العديد من هذه المهام بنفسك. من المهم أن تتذكر أن دورًا كبيرًا في تطوير إبداع الكلام لدى الأطفال سيتم دائمًا لعبه من خلال الاهتمام الكبير الذي ستوليه لكل طفل ، حتى أكثر التكوين تافهًا لأي طفل. اكتب بياناتهم وقصصهم وحكاياتهم الخيالية وتصميم الكتب معهم وصحف للآباء - سيؤدي ذلك إلى زيادة تقدير الطفل لذاته بشكل كبير ، وزيادة سلطته بين أقرانه ، وخلق جو من النجاح ، وكل هذا سيعطي دفعة جديدة المظاهر الإبداعية للطفل.

إبداع الكلام كنوع من النشاط الإبداعي للأطفال

لفظي الإبداع كنوع من الأطفالالنشاط الإبداعي

Zheleznyakova Tamara Vitalievna ،

طالبة ماجستير في قسم التعليم قبل المدرسي بجامعة تومسك الحكومية التربوية.

بناءً على التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي ، تعطي المقالة فكرة عن النشاط الإبداعي للأطفال ، بما في ذلك الكلام. يتم الكشف عن الظروف المواتية لتشكيل وتحسين إبداع الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الكلمات الدالة:إبداع الكلام ، نشاط إبداعي ، خيال ، أشكال الكلام.

الكلمات الدالة:الإبداع اللفظي النشاط الإبداعي والخيال وأشكال الكلام.

لعدة عقود ، العلماء ، المحليون والأجانب على حد سواء: علماء النفس (L. S. Vygotsky ، F. A. Sokhin ، A.N Leontiev ، D. ، V.A. Bogoroditsky ، Baudouin de Courtenay وآخرون) درس خطاب الأطفال بشكل هادف ومنهجي وشامل ، وكذلك نتائج إبداع الأطفال في سياق النشاط الإبداعي.

توصل الباحثان L.

الهدف من أي نوع من الأنشطة الإبداعية للأطفال (الموسيقية والفنية والمسرحية والفنية والكلامية) هو إنشاء منتج جديد تمامًا وغير عادي يعتمد على الخبرة الحياتية المكتسبة والمعرفة المكتسبة ، وإن كانت قليلة. إن عملية إنشاء شيء ما ، أحيانًا غير عادية وغير متوقعة ، تشجع الطفل على الانحراف عن النمط المعتاد ، وتغيير مظهر المنتج ، والتجربة.

يتم تعيين دور كبير ومسؤول في هذه العملية لشخص بالغ (مربي ، أحد الوالدين) ، يساعد الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على إثراء أفكاره حول العالم من حوله ، لإتقان أنسب الوسائل للتعبير عن التجارب العاطفية المتلقاة ، ومهارة البناء العلاقات والقوانين والقيم الموجودة في المجتمع الصغير. . لذلك ، في كل من المنزل ورياض الأطفال ، يجب تنظيم الحياة للطفل بطريقة تمكنه ، بشكل مستقل قدر الإمكان ووفقًا لرغبته وقدراته ، من إنشاء منتج إبداعي لم يكن موجودًا على الإطلاق.

أساس إبداع الأطفال هو عملية التخيل التي تكون في سن ما قبل المدرسة ورم نفسية ومسرحيات دورا هامافي تكوين الشخصية (إل إس فيجوتسكي).

لقد أثبت العلماء أن تصور الأعمال الفنية يلعب دورًا كبيرًا في تكوين وتطوير خيال الأطفال والقدرات الإبداعية الممكنة. بادئ ذي بدء ، من الضروري تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالأعمال خيالالفن الشعبي الشفوي. تتيح الخبرة المتراكمة في الأنشطة الإدراكية والكلامية والألعاب ومجموعة غنية من الأفكار وتنمية التفكير الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة استخدام ثروة لغتهم الأم بشكل منتج وبطرق عديدة. وبالتالي ، فإن النشاط الإبداعي للطفل يعتمد بشكل مباشر على اكتمال وتنوع أفكاره ، والتي هي مادة لتنمية الخيال.

عند تدريس الإبداع ، من الضروري فهم ميزات التكوين الفني ، بما في ذلك الكلام والإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. في وقت من الأوقات ، اعتقد N. A. Vetlugina أن مفهوم "الإبداع" يشير إلى نشاط الطفل ويعرفه بكلمة "صبيانية". اقترحت التمييز بين ثلاث مراحل في تكوين الإبداع الفني للأطفال.

المرحلة الأولى - تتراكم خبرة الطفل. يساعده شخص بالغ في تنظيم ملاحظات الحياة.

المرحلة الثانية هي عملية إبداع الأطفال نفسها. في هذه المرحلة يكون لدى الطفل فكرة ويجد طرقًا لتنفيذها.

المرحلة الثالثة هي إنشاء منتج جديد. يهتم الطفل بجودة واكتمال وجماليات النتيجة النهائية للنشاط الإبداعي.

تحفز الانطباعات المتراكمة من الأعمال الفنية المتصورة والحياة المحيطة على ظهور القدرة على إبداع الكلام (نشاط إبداعي الكلام) ، والغرض منه هو حل مهمة جديدة غير عادية للطفل ، وتتجلى النتيجة في أشكال مختلفة من الكلام: في اختراع كلمات جديدة (خلق الكلمات) ، في بناء وإجراء حوار ، وابتكار قصص إبداعية ، وقصص ، وحكايات خرافية ؛ نمذجة الألغاز الخاصة بك ؛ اختراع الخرافات والقصائد - المتحولون ؛ روايات إبداعية. يعتبر علم أصول التدريس المنزلي في مرحلة ما قبل المدرسة أن هذه الأنواع من إبداع الكلام هي الأكثر شيوعًا.

تتيح معرفة ميزات تكوين إبداع الكلام للأطفال تحديد الشروط التربوية اللازمة لتعليم الأطفال:

1. الإثراء المستمر لتجربة الأطفال مع انطباعات جديدة عن الحياة: القيام برحلات ، ومراقبة أعمال الكبار ، والنظر إلى اللوحات والألبومات والرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات وقراءة الكتب.

2. العمل المنهجي على تنمية حديث الأطفال بشكل عام وإثراء المفردات وتفعيلها بشكل خاص.

3. تنمية قدرة الأطفال على بناء نص متماسك ، وإتقان بنية وتكوين نص متماسك وفقًا لمحتواه التواصلي والدلالي (ثم نتعامل مع السرد أو الوصف أو الاستدلال) أو خصائص النوع (في هذه الحالة نحن نتحدث عن الأنواع الأكثر شيوعًا في الطفولة - القصائد والقصص والحكايات الخيالية والأحاجي والأمثال والأقوال وما إلى ذلك).

4. لتعليم الأطفال أن يفهموا بشكل صحيح مهمة "الاختراع" ، "التأليف" ، أي إنشاء شيء جديد ، والتحدث عن شيء لم يكن موجودًا بالفعل.

يعتقد المعلم O.N. Somkova بحق أنه من المقبول جدًا تطوير إبداع الكلام للأطفال في التسلسل التالي: إعادة سرد نص أدبي ، والاختراع بالقياس ، واختراع استمرار وانتهاء بالقصة ، واختراع قصة أو حكاية خرافية وفقًا لخطة وفقًا للنموذج ، يتم اختراع قصة حبكة تعتمد على الألعاب ، ثم على موضوع معين أو وفقًا لمثل ، كتابة القصص الخيالية ، الألغاز باستخدام المقارنات التصويرية ، التجسيد والاستعارات.

يعتمد نجاح هذا العمل على تنوع الممارسات الثقافية التي يشملها الطفل. وتشمل هذه الألعاب والأنشطة الإنتاجية وتصور الخيال وأنشطة البحث المعرفي.

من المهم الاعتقاد بأن تنمية مهارات الاستماع للأطفال ، وتنظيم واستخدام الإمكانات التربوية للبيئة ، وإقامة صلة بين تعليم الحب للغة الأم والتعليم الحسي ، وتنظيم لعب الأطفال والعمل. هي المهام الرئيسية في تنمية إبداع الكلام للأطفال.

المؤلفات

1. Vetlugina N. A. الإبداع الفني في رياض الأطفال. دليل المربي والمخرج الموسيقي / إد. N. A. Vetlugina. - موسكو ، "التنوير" ، 1974. - 175 ص: سوء.

2. Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في الطفولة: مقال نفسي: كتاب. للمعلم / L. S. Vygotsky. - الطبعة الثالثة - موسكو: التعليم ، 1991.

3. Kiseleva O. I. نظرية وأساليب تطوير خطاب الأطفال: نظرية وتكنولوجيا تدريس إبداع الكلام: كتاب مدرسي للتخصص 030900 "علم التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة" / O. I. Kiseleva. - تومسك: إد. TSPU ، 2007. - 84 ص.

4. سومكوفا أون. المجال التعليمي "الاتصال". كيفية العمل على برنامج "الطفولة". مساعدة تعليمية/ O. N. Somkova؛ إد. A.G Gogoberidze. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة ، 2013. - 182 ص.

5. Usova A.P. الفن الشعبي الروسي في رياض الأطفال / أ. P. Usova // تاريخ علم أصول التدريس السوفيتي لمرحلة ما قبل المدرسة: القارئ: كتاب مدرسي / من إعداد E. A. Grebenshchikova، A.A. ليبيدينكو. إد. إم إف شيبايفا. - موسكو: التعليم ، 1980.

النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال

ميرونوفا فيرا نيكولايفنا ،

المربي GKKP I / kindergarten No. 8 "Fairy Tale"

منطقة غرب كازاخستان ، مدينة أورالسك

الكلام الفني مفتوح للطفل

عالم واسع من الأشياء والأصوات والألوان والضوء ،

عالم المشاعر والأفكار الإنسانية.

KI تشوكوفسكي

اكتساب اللغة هو أهم مهمة للتعليم قبل المدرسي. أهميتها كبيرة بشكل خاص في عصرنا ، عندما يكون هناك انخفاض واسع النطاق في الثقافة. يجب أن نبدأ هذا العمل في أقرب وقت ممكن ، وإلا فسيكون من الصعب على أطفالنا أن يصبحوا ناجحين في مرحلة البلوغ.

تتمثل المهمة الرئيسية لتنمية الخطاب المجازي في غرس حب الأطفال للكلمة الفنية واحترام الكتاب ؛ للتعرف على تلك الأعمال الخيالية التي يحتاج الأطفال لقراءتها وقولها وحفظها.

في المرحلة الحالية ، لا يُنظر إلى النشاط الفني والكلامي كوسيلة لتكوين التعبير والتعبير عن الكلام فحسب ، بل أيضًا كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

لذلك ، بالعمل على موضوع البحث الإبداعي "النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة" ، أحل مشاكل تكوين النشاط الفني والكلامي كأحد الأجزاء الأساسية. التربية الجماليةالأطفال.

أعتقد أن أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال هي الأعمال الأدبية والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والأحاجي وقوافي الحضانة وقوافي العد والوحدات اللغوية).

عند التعرف على الأعمال الأدبية ، أحاول إعطاء الأطفال فكرة عن سمات هذا النوع ، للكشف عن المعنى الأيديولوجي والفني للعمل ، وإظهار جمال الصور ، وشعرها ، واللغة.

تُظهر عملي في العمل على هذا الموضوع أنه في الأنشطة التعليمية المنظمة ، يتعلم الأطفال قدرًا معينًا من المهارات والقدرات في النشاط الفني والكلامي.

لذلك ، لهذا الغرض ، أقرأ وأروي للأطفال حكايات وقصصًا خرافية ، وأتعلم الشعر معهم ، وأعلمهم تحليل النصوص بطريقة أولية ، وأعيد سرد الأعمال الأدبية القصيرة وعرضها ، وابتكار الأعمال الأدبية الخاصة بي. قصص قصيرةالقصص والألغاز من أجل

تشجيع الأطفال على استخدام ما تعلموه الحياة اليومية.

ومع ذلك ، تُظهر ملاحظاتي أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ليسوا دائمًا قادرين على المشاركة بشكل مستقل في الأنشطة الفنية والكلامية. لذلك ، أستغل وقت فراغي بعد الظهر في موضوع بحثي الإبداعي عن الأنشطة الفنية والكلامية للأطفال.

من أجل توسيع وتعزيز معرفة الأطفال بالكتاب ، قمت بتصميمه وتصميمه غرفة المجموعةمنطقة خاصة يمكن للأطفال فيها تصفح الكتب التي يعرفونها ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية الموجودة فيها ، والاستماع إلى القصص الخيالية المسجلة على أسطوانات الجراموفون ، والأشرطة ، والأقراص ، وإعادة سرد ما قرأوه لرفاقهم باستخدام مسرح اللعب ، والظلال ، الدمى ، flannelgraph ، لعب الألعاب الأدبية ، والاستعداد ل يوم العيد، الترفيه مساء.

كما أن تنظيم رحلات إلى المكتبة ، إلى مكتبة الأطفال ، إلى مكتبة المدينة للكبار ، ينشط نشاط الأطفال في ركن الكتاب.

لتعميم وترسيخ المعرفة حول موضوع البحث الإبداعي ، أقضي الترفيه الأدبي ، مثل: "الكتب أصدقائنا" ، زيارة ملكة الأدب.

أطفالي في أوقات فراغهم ، كونهم معجبين بالأعمال الأدبية التي استمعوا إليها (حكايات ، قصص ، قصائد) ، يعيدون إنشاء الصور التي يحبونها في الرسم أو في تطبيق أو في عرض الأزياء.

أعتقد أن الهدف الأساسي في تنظيم الألعاب الأدبية هو تنمية الذوق الفني للأطفال ، والخيال والتفكير الإبداعي ، وتكوين خطاب متماسك. بالتعاون مع الرجال ، أقوم بتنظيم الألعاب الأدبية التالية: "لنرسم قصة خرافية" ، "ابتكر قصة ، قصة خرافية من رسم (أو من صورة) ،" أخبر قصة خرافية من الصور "وغيرها.

بالتدريج ، بينما يطور الطفل المهارات والقدرات اللازمة ، ويكتسب المعرفة اللازمة ، يصبح دوري ثانويًا ، لأنني أمنح الأطفال مزيدًا من الحرية ، ولا أساعدهم إلا في الحالات التي يجدون فيها صعوبة في القيام بشيء ما.

أضع جميع رسومات الأطفال وألحانهم في ألبوم إبداع الأطفال. يمكن أن يكون كتاب أطفال طفل فردي، وهو ألبوم تجد فيه القصص والحكايات الخيالية والقصائد والألغاز التي اخترعها الأطفال مكانًا.

فى النهاية العام الدراسيأقوم بتنظيم معرض لإبداع الأطفال ، وأقوم بعقد مؤتمر مشترك للمربين وأولياء الأمور والمعلمين مدرسة إبتدائية.

المكونات المترابطة للنشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة ليست فقط تصور النص الأدبي ، وإعادة إنتاجه (إعادة إنتاجه) ، ولكن أيضًا الإبداع اللفظي الأولي.

أقوم بتطوير الإبداع اللفظي لدى الأطفال من خلال اختراع الألغاز وكتابة القصص الخيالية والقصص. يجد الأطفال أنفسهم وسائل بصرية ، ومقارنات ، ونعوت ، ويخرجون بتكوين من الحكايات الخيالية ، والقصص (البداية ، والجزء الرئيسي ، والنهاية) ، واختيار صور الشخصيات وعرضها على فلانيلوجراف أو استخدام مسرح طاولة مسطح.

لعبة الدراما هي الأكثر في متناول الطفلوطريقة شيقة للتعامل والتعبير عن الانطباعات والمعرفة والعواطف وفي نفس الوقت علاج فعالفهم النص الفرعي لعمل أدبي أو فولكلوري. هذه الطريقة في نقل حكاية أو قصة خرافية يحبها الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يسمح للأطفال بتعلم كيفية بناء الحوارات والمونولوجات بشكل صحيح ، ووصف الظواهر والأشياء.

يساهم التطور الفني والكلامي في تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال وثقافة الكلام لديهم ، وتشكيل موقف إيجابي عاطفياً تجاه العالم حول الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويساهم في تكوين النشاط الفني والكلامي.

وبالتالي ، فإن النهج الكفء للمعلمين في تنظيم النشاط الفني والكلامي يساهم ليس فقط في تنمية مهارات الكلام ، ولكن أيضًا في القدرات الإبداعية للأطفال.

"الإبداع ليس فقط للعباقرة ،

الذي ابتكر فنًا رائعًا

يعمل. الإبداع في كل مكان

حيث يتخيل الشخص ، ويجمع ،

يخلق شيئًا جديدًا

(إل إس فيجوتسكي)

مقدمة

الحالة الأولي

في إعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس ، يعتبر تكوين وتطوير خطاب المونولوج ذا أهمية كبيرة باعتباره الشرط الأكثر أهمية للاستيعاب الكامل للمعرفة ، والتنمية. التفكير المنطقيوالقدرات الإبداعية والجوانب الأخرى للنشاط العقلي.

تجذب مشكلة تطوير إبداع الكلام في النظام التعليمي لجيل الشباب اهتمام الفلاسفة وعلماء النفس والمعلمين بشكل متزايد. المجتمع في حاجة دائمة إلى المبدعينالقادرين على العمل بنشاط ، والتفكير خارج الصندوق ، وإيجاد حلول أصلية لأي مشاكل في الحياة.

في تربية ما قبل المدرسةوعلم النفس ، تم إيلاء اهتمام وثيق لتنمية إبداع الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة (L.S. Vygotsky ، A.N. Leontiev ، S.L. Rubinshtein ، BM Teplov ، AV Zaporozhets ، N.N. Poddyakov ، E.

الباحثون N.S. كاربينسكايا ، لوس أنجلوس Penevskaya ، R.I. جوكوفسكايا ، أو إس. Ushakova ، L.Ya. بانكراتوفا ، أ. وجه Shibitskaya جهودهم لدراسة الشخصية مظاهر إبداعيةالأطفال في الأدب ، وكذلك لإيجاد طرق لتشكيل القدرات الإبداعية للطفل ، بما في ذلك تحديد الظروف المثلى لنشاط الكلام للأطفال ، وتوفير نهج فردي لنموهم الإبداعي.

أظهرت هذه الدراسات أن تطوير إبداع الكلام يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الخصائص المعرفية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. يلعب تعارف الأطفال على الأعمال الأدبية وأنواع الفولكلور والفن دورًا كبيرًا في تنمية إبداع الكلام ، مما يثري عالم تجارب الطفل العاطفية ، ويساعده على الشعور بالصورة الفنية ونقلها في كتاباته.

يبحث العديد من الباحثين حاليًا عن آليات لخلق صورة فنية لفظية إبداعية تعتمد على تفاعل الوسائل التعبيرية للفنون المختلفة (الموسيقى والرسم والأدب والمسرح). في الوقت نفسه ، نحن نتحدث عن الارتباط والإثراء المتبادل في العملية الإبداعية بأنواعها المختلفة النشاط الفني.

المربون العلميون وعلماء النفس في البحث الحديثإنها تنطلق من حقيقة أن الإبداع اللفظي يُعرَّف بأنه النشاط الفني للأطفال ، والذي نشأ تحت تأثير الأعمال الأدبية والفنية ، وكذلك انطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنها في إنشاء التراكيب الشفوية.

يحتوي البرنامج التعليمي "من الطفولة إلى المراهقة" ، الذي يتم تنفيذه في مؤسسة Kolosok التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على مكونات منفصلة متكاملة ، من بينها مكانة هامةالتطور الأدبي لمرحلة ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة ، ينصب التركيز على إيلاء اهتمام وثيق لمحتوى الأعمال الأدبية ، والقدرة على تطوير القدرة على فهم المعنى الداخلي للأعمال. بالاعتماد على أهداف التربية والتعليم لهذا البرنامج ، نسعى جاهدين لغرس اهتمام ثابت بالأدب عند الأطفال ، وجذبًا للتواصل المستمر معه وتصور الكتاب كمصدر للتجربة الثقافية العامة والمعرفة ، والتعريف به. البيئة ، وتطوير الحوار المونولوج والخطاب الحواري ، والذي ، بالطبع ، له تأثير إيجابي على تنمية الاهتمام بإبداع الكلام لطفل ما قبل المدرسة. في الممارسة العملية ، نستخدم تمارين عديدة في استخدام اللغة الأم. يشارك الأطفال بنشاط وبكل سرور في تجارب على الكلمة وتعديلها وابتكار كلمات جديدة. يجلب نشاط الكلام الإبداعي أيضًا الكثير من الفرح - اختراع جميع أنواع الألغاز والقصص الخيالية والقصص.

مشاكل

في السنوات الأخيرة ، كان هناك انخفاض حاد في مستوى تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، هذا يرجع إلى تدهور صحة الأطفال. وفقًا لأخصائي أمراض الأعصاب الرائد في روسيا ، د. علوم طبيةهو. سكفورتسوف ، في الوقت الحالي ، يعاني 70٪ من الأطفال حديثي الولادة من آفات دماغية مختلفة في الفترة المحيطة بالولادة - السلطة المركزيةوظيفة الكلام. ستؤثر هذه الانحرافات بطريقة أو بأخرى على التطور اللاحق للطفل والتعليم. وعادة ما يعاني كلامه من أولها ، حيث أنه يعتمد بشكل مباشر على نضج الدماغ.

سبب آخر لانخفاض مستوى تطور الكلام هو السلبية والجهل لدى الوالدين في مسائل تنمية الكلام للأطفال. تلعب مشاركة الوالدين في تطوير الكلام للطفل دورًا كبيرًا. يتشكل خطاب الأطفال تحت تأثير خطاب الكبار. يكون مفيدًا عندما يسمع الطفل كلامًا عاديًا ، ويعيش في بيئة ثقافية وصحية. انتهاك هذا التأثير يشوه تطور حديثه.

بناءً على دراسة نتائج العملية التعليمية يمكن تحديد المشكلات التالية:

من الصعب إلى حد ما تطوير القدرات الإبداعية في الكلام ، لتكوين اهتمام بإنشاء الكلام ومراعاة الخصائص الفردية لتطوير الكلام في العملية التعليمية التي ينظمها البرنامج بصرامة ؛

يؤدي تبسيط الشكل الهيكلي للحوار (الاختزال إلى نموذج سؤال وجواب) إلى صعوبات في تكوين مجموعة من مهارات الاتصال الكلامي والسلوكي ، مما يقلل بشكل كبير من مستوى اهتمام الطفل بإنشاء الكلام.

الأسباب

تتيح لنا الخبرة العملية في العمل تحديد أسباب المشكلات المذكورة أعلاه:

وفقًا للتوصيات المنهجية لبرنامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، تُعقد فصول حول تطوير خطاب متماسك (مونولوج) مرة واحدة في الأسبوع وفقًا لمخطط ميكانيكي: إعادة سرد الدرس الأول ، سرد الدرس الثاني من التجربة الشخصية ، سرد الدرس الثالث من الصورة ، الرابع - رواية القصص الإبداعية. يؤدي هذا إلى حقيقة أنه بدون تطوير مهارات إعادة السرد ، ينتقل المعلمون إلى حل مشكلة أخرى. في الوقت نفسه ، في الأنشطة المشتركة والعمل الفردي ، يعمل المعلمون ، كقاعدة عامة ، مع الأطفال الذين يواجهون صعوبات في إتقان مهام البرنامج. نظام البناء هذا عملية تربويةيؤدي إلى حقيقة أن مبدأ التكرار قد انتهك ، فمن الصعب جدًا تطوير مهارات مستقرة في مرحلة ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، مع هذا التنظيم للعملية التربوية ، من الصعب مراعاة المستوى الفردي لتطور الكلام للتلاميذ ؛

في الحوار ، ينضج شكل أحادي ، أكثر تعقيدًا من الكلام ، تظهر عناصره في أقوال الأطفال فقط في السنة الخامسة من العمر. يتطلب المونولوج أن يكون الطفل قادرًا على تكوين عبارات بوعي. لذلك ، بدون تدريب خاص (شرح) ، والذي يمكن أن يبدأ بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتشكل خطاب المونولوج (والإبداع اللفظي) في غاية الصعوبة والتشويه.

مفتاح المشكلة

يتم تسهيل تنشيط التفكير وتطوير الذاكرة والإدراك المجازي وتحسين الكلام من خلال العمل التربوي المنظم والمنظم بشكل جيد. إعادة تقييم دور اللغة الأم التي تساعد الأطفال على الإدراك الواعي العالموهي وسيلة اتصال مستحيلة. S.Ya. كتب روبنشتاين: "كلما كان الخطاب أكثر تعبيرًا ، كلما ظهر المتحدث ووجهه نفسه فيه". يتضمن هذا الكلام الوسائل اللفظية (التنغيم والمفردات والنحو) وغير اللفظية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف).

من أجل تطوير خطاب متماسك ومونولوج وتعبيري ثم إبداع الكلام ، من الضروري تهيئة الظروف التي يمكن لكل طفل أن ينقل فيها عواطفه ومشاعره ورغباته وآرائه ، سواء في المحادثة العادية أو من خلال الصور الفنية.

ملاءمة

يتميز النشاط الإبداعي لشخص أو مجموعة من الناس بإبداع منتج جديد نوعيًا لم يكن موجودًا من قبل. يمكن أن يكون الحافز للنشاط الإبداعي أي دفعة "من الخارج" أو حالة المشكلةتتطلب حلاً غير قياسي. إن إبداع طفل ما قبل المدرسة - كما يقول آي.ب. تم إنشاء مجموعة من أساليب النشاط المعروفة أو نهج جديد لحل (أداء) مهمة للطفل.

يتجلى إبداع الطفل في جميع الأنشطة التي يشارك فيها. يعتبر الإبداع اللفظي من أهم سمات تطور حديث الطفل. تمت دراسة هذه الظواهر في كل من بلدنا (N. تُظهر الحقائق التي جمعها العديد من الباحثين - اللغويين وعلماء النفس - أن السنوات الأولى من حياة الطفل هي فترة تكوين كلمات معززة.

كلام الأطفال مذهل ومضحك ومبتكر. غالبًا ما نسمع من الأطفال العديد من أقوال الأطفال الشيقة ، والكلمات التي اخترعوها ، والعبارات المضحكة ، وأحيانًا لا نفهم دائمًا معنى هذه الأقوال. ظاهرة مماثلةيسمى المفردات.

يعد إنشاء الكلمات أحد أهم ميزات تطور كلام الطفل.

نحن نعتبر أنه الأكثر ملاءمة لحل مشاكل تطوير إبداع الكلام في نظام العمل على تطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، بناءً على الأحكام التالية:

فصول الكلام ، الدورة المعرفية تحمل شحنة إيجابية عاطفية عالية بشكل غير عادي ، تؤثر على مجال الإدراك ، ومشاعر كل طفل ؛

المواد الأدبية هي معيار بصري تصويري مشرق لثقافة الكلام لدى الناس ؛

تسمح الصور الأدبية والقصص لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان القواعد والقواعد الاجتماعية والأخلاقية الثقافة التواصليةطفل؛

في سياق العمل على المواد الأدبية ، يتم إثراء خطاب الطفل بشكل مكثف عن طريق التعبير عن الكلام ؛

تسمح بيئة تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان قواعد وقواعد اللغة الأم واستخدامها بشكل خلاق ، وتطور القدرة على تطبيقها بمرونة في المواقف المختلفة.

مفهوم النشاط

فرضية هذه الدراسةيعتمد على افتراض أن مستوى تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يزداد إذا:

- سيكون المربي قائداً مهتماً بتنمية الإبداع اللفظي ؛

- سيتم تنظيم تدريب خاص ليس فقط في فصول خاصة لتنمية الإبداع اللفظي ، ولكن أيضًا في أوقات النظام الأخرى ؛

- سيتم اختيار الأعمال الأدبية بشكل مناسب لسن الأطفال لتعلم وتنمية الإبداع اللفظي.

الغرض من الدراسة- تطوير نظام عمل على تنمية الإبداع الكلامي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث.

1. دراسة مفهوم خطاب المونولوج المترابط وأهميته في تنمية أطفال ما قبل المدرسة.

2. التعرف على ملامح تصور الأعمال الأدبية وتنمية الإبداع اللفظي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك إمكانية خلق الأطفال لأنفسهم. المؤلفات الخاصةبناءً على تلوث القصص الخيالية المألوفة.

3. تطوير محتوى ومنهجية التدريس الهادفة إلى تنمية الإبداع اللفظي.

دعم الموارد للمشروع

الموارد التالية مطلوبة لإكمال الوظيفة:

بيئة خطاب منظمة بشكل خاص في المجموعة ، بما في ذلك جميع المكونات الضرورية للمجمع التعليمي والمنهجي ؛

المستوى المنهجي للمعلم ، الذي يتوافق مع درجة استعداد كافية للقيام بعمل في هذا الاتجاه ؛

التخطيط المتقدم للفصول ؛

التضمين في نظام الأنشطة التنظيمية والتربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من مظاهرة لإبداع الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال مجموعات الناشئينوأولياء الأمور؛

مجموعة من المواد التشخيصية (نظام المعايير والتقييمات ، توصيات التشخيص ، أوراق التشخيص (البروتوكولات).

عوامل , تسهيل وعرقلة تنفيذ المشروع

يتم تسهيل تنفيذ المشروع من خلال:

دعم كامل للموارد ؛

الحضور المنتظم للأطفال في الفصول الدراسية ؛

السلوك المنهجي للفصول ؛

مراقبة.

قد يتم إعاقة تنفيذ المشروع من خلال:

أي فشل في العملية التعليمية العامة ؛

انتهاك ميزان الأنشطة التربوية والمشتركة مع الأطفال ؛

انتهاك المعايير الصحية للحمل التعليمي على الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

بيئة تنموية غير منظمة بشكل كافٍ ؛

عدم الاتساق في سلوك الفصول.

القاعدة النظرية

يتم تضمين مشكلة تطوير خطاب المونولوج المترابط بمعناه الواسع في مشكلة تكوين الإبداع اللفظي لأطفال ما قبل المدرسة ، وحتى على نطاق أوسع - في تكوين القدرات الفنية والإبداعية العامة للأطفال.

يعتبر الباحثون إبداع الأطفال وسيلة فعالة ونشطة لإتقان الواقع المحيط. ينمي النشاط الإبداعي قدرات الطفل ، ويكشف عن احتياجاته واهتماماته ، ويعرّفه على الفن والثقافة.

تمت دراسة قضايا إبداع الكلام للأطفال في بلدنا (N. توضح الحقائق التي جمعها العديد من الباحثين - اللغويين وعلماء النفس ، أن السنوات الأولى من حياة الطفل هي فترة زيادة تكوين الكلمات (بعض الآباء لا يلاحظون إنشاء الكلمات في أطفالهم. ويرجع ذلك على الأرجح إلى حقيقة أنهم لا ينتبهون بدرجة كافية لخطاب أطفالهم). في الوقت نفسه ، اتضح أن بعض الكلمات "الجديدة" يتم ملاحظتها في خطاب جميع الأطفال تقريبًا (على سبيل المثال ، "الجميع" ، "حقًا") ، بينما توجد كلمات أخرى في بعض الأطفال ولم يتم تدوينها في الآخرين ( "أمي ، أنت فتاتي الصغيرة!" ، "يا لك من ديكتاتور يا أبي!" وما إلى ذلك). أكد K. I. Chukovsky على القوة الإبداعية للطفل ، وحساسيته المذهلة للغة ، والتي تنكشف بشكل خاص في عملية إنشاء الكلمات. أ. ريبنيكوف مندهش من ثراء تكوينات كلمات الأطفال وإتقانهم اللغوي. تحدث عن خلق الكلمات للأطفال على أنه "منطق الأطفال الخفي ، الذي يهيمن دون وعي على عقل الطفل."

في أصول أصول التربية في التنمية الذاتية ، وتربية إبداع الأطفال ، كان إنشاء الكلمات من العلماء المذهلين وعلماء نفس الأطفال والمدرسين: أ. تشكل أفكارهم وبياناتهم البحثية لطلابهم والأشخاص ذوي التفكير المماثل (N.N. Poddyakova ، O. S. Ushakova ، E.E Kravtsova ، V. T.

أكد K. I. Chukovsky على القوة الإبداعية للطفل ، وحساسيته المذهلة للغة ، والتي تنكشف بشكل خاص في عملية إنشاء الكلمات.

لضمان الاتساق في بناء النص ، من الضروري ترتيب الجمل في تسلسل يعكس منطق تطور الفكر.

يميل التفكير البشري إلى إدراك البيئة. تتفاعل اللغة مع هذا وتدعم ما تراه في هياكل معينة ، وأنواع من المونولوجات.

فكر في مفهوم خطاب المونولوج ومشاكل تطوره.

وترد خاصية الخطاب المونولوج المتصل ومميزاته في عدد من الأعمال اللغوية والنفسية اللغوية والخاصة الحديثة. الأدب المنهجي. تنطبق على أنواع مختلفةمن البيانات الموسعة ، يُعرَّف الكلام المتماسك على أنه مجموعة من أجزاء الكلام المدمجة موضوعيًا والمترابطة بشكل وثيق وتمثل كلًا دلاليًا وبنيويًا واحدًا (V.P. Glukhov ، 2004).

وفقًا لـ A.V. Tekucheva (1952) ، يجب فهم الكلام المتصل بالمعنى الواسع للكلمة على أنه أي وحدة كلام ، مكونات اللغة المكونة لها (الكلمات المهمة والوظيفية ، العبارات) هي وحدة واحدة منظمة وفقًا لقوانين المنطق و البنية النحوية للغة معينة. وفقًا لهذا ، يمكن اعتبار كل جملة منفصلة مستقلة كأحد أنواع الكلام المترابط. يشير مفهوم "الكلام المترابط" إلى كل من أشكال الكلام الحوارية والشخصية.

يُفهم خطاب المونولوج (المونولوج) على أنه خطاب متماسك لشخص واحد ، والغرض منه هو الإبلاغ عن أي حقائق ، وظواهر الواقع (V.P. Glukhov ، 2004). هذا شكل من أشكال الكلام موجه إلى واحد أو مجموعة من المستمعين (المحاورين) ، وأحيانًا إلى نفسه ؛ نوع نشط من نشاط الكلام ، مصمم للإدراك. على عكس الخطاب الحواري ، يتميز بالتوسع (الذي يرتبط بالرغبة في تغطية المحتوى الموضوعي للبيان على نطاق واسع) ، والتماسك ، والمنطق ، والصلاحية ، والاكتمال الدلالي ، ووجود التركيبات المشتركة ، والشكليات النحوية. على عكس الحوار ، يفترض خطاب المونولوج مسؤولية تنفيذ الاتصال فقط على المتحدث في حالة عدم وجود اعتماد صريح على تصور الكلام من قبل المستمع (القارئ). من بين علامات خطاب المونولوج ، هناك أيضًا الاستمرارية ، ودرجات الاستقلال (استنساخ البيان المحفوظ ، وإعادة السرد والمستقل) ، ودرجات الاستعداد (الخطاب المحضر ، والمعد جزئيًا ، وغير الجاهز).

كما تعلم ، فإن خطاب المونولوج له الوظائف التواصلية التالية:

إعلامي (رسالة معلومات جديدة في شكل معرفة حول أشياء وظواهر الواقع المحيط ، وصف الأحداث ، والإجراءات ، والحالات) ؛

متأثر (إقناع شخص ما بصحة أفكار ووجهات نظر ومعتقدات وأفعال معينة ؛ التحريض على الفعل أو منعه) ؛

التقييم العاطفي.

من المعروف أنه في خطاب المونولوج الشفوي ، الذي يختتم سردًا لحدث أو تفكير ، يجب بالضرورة أن يكون كل من دافع البيان والفكرة العامة التي أنشأها المتحدث حاضرًا.

يعتمد الكلام الشفوي المونولوج على المهام التي يحددها المتحدث لنفسه وفي أي نوع من النشاط المحدد الذي يتم تضمينه في هذا الخطاب الشفوي الممتد. إذا كانت القصة تدور حول ما تم رؤيته أو تجربته وكانت هذه القصة موجهة إلى محاور يعرف الوضع العام جيدًا ويشاركه دوافع المتحدث ، يمكن أن يتقدم خطاب المونولوج الشفوي مع قدر معين من عدم الاكتمال النحوي. ومع ذلك ، إذا كان خطاب المونولوج يحتوي على عرض متسق للمواد ذات الصلة (يحدث هذا في حالة المحاضرات أو التقارير) ، يجب أن يكون الهيكل الدلالي لخطاب المونولوج مختلفًا بشكل كبير.

تنحصر مهمة المتحدث في هذه الحالة في تقديم المادة المعروضة في الشكل الأكثر تناسقًا وتماسكًا منطقيًا ، وإبراز الأجزاء الأكثر أهمية والحفاظ على انتقال منطقي واضح من جزء من المادة المقدمة إلى جزء آخر.

يحتوي خطاب المونولوج الشفوي على بنية مختلفة تمامًا في تلك الحالات التي لا يحتاج فيها المتحدث كثيرًا إلى نقل هذه المعرفة أو تلك إلى المستمع ، ولكن لإحضار "المعنى الداخلي" لما يتم ذكره والسياق العاطفي الذي يكمن وراء وعيه النص أو نية المؤلف. نموذجي لمثل هذا الكلام هو خطاب ممثل يلعب دورًا معينًا.

بالإضافة إلى وسائل رموز اللغة ، فإن الحديث الشفوي يحتوي على عدد من الوسائل التعبيرية الإضافية أو "العلامات". وتشمل هذه العلامات "الصوتية": التنغيم ، ونطق المكونات الفردية للنص ، واستخدام نظام التوقف المؤقت ، وما إلى ذلك. وتشمل هذه الوسائل غير اللغوية مثل تعابير الوجه والإيماءات التعبيرية.

كل هذه الوسائل يمكن أن تكمل بنجاح الرموز المستقرة للغة ، وتسليط الضوء على العناصر الجديدة والمهمة بشكل أساسي ، والتي تكشف عن العناصر الأساسية للمعنى. من المعروف جيدًا أن التنغيم المختلف وتعبيرات الوجه يمكن أن تعطي معانٍ مختلفة للتركيبات النحوية التي تبدو متطابقة. إن وجود هذه الوسائل - الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم ، والتوقف - يجعل من الممكن نقل التنظيم الدلالي من المكونات المتزامنة إلى المكوّنات الرمزية ، وهي سمة من سمات خطاب المونولوج الشفوي. يمكن أن يسمح خطاب المونولوج الشفوي ، ضمن حدود معينة ، بعدم اكتمال العبارة (الاستنتاجات أو الحذف) ، ومن ثم يمكن لبنيتها النحوية أن تقترب من البنية النحوية للخطاب الحواري. أخيرًا ، يمكن أن يكون خطاب المونولوج الشفوي في علاقات مختلفة إلى العمل العملي. في بعض الحالات ، يمكن أن يندمج مع الإجراء العملي ، وفي حالات أخرى يمكن أن يكتسب طابع إجراء خطاب خاص ، والذي يصبح مستقلاً تمامًا عن الفعل العملي. في هذه الحالات ، قد يكون التركيب النحوي لخطاب المونولوج الشفوي مختلفًا.

مقارنة بين المونولوج والشكل الحواري للكلام ، أ. يؤكد Leontiev (1974) على صفات خطاب المونولوج مثل التوسع النسبي والتوسع التعسفي الكبير والبرمجة. عادة ، لا يخطط المتحدثون أو يخططون فقط لكل كلام فردي ، بل للمونولوج بأكمله ككل. كونه نوعًا خاصًا من نشاط الكلام ، يتميز خطاب المونولوج بخصائص أداء وظائف الكلام. يستخدم ويعمم مكونات نظام اللغة مثل المفردات وطرق التعبير عن العلاقات النحوية وكذلك الوسائل النحوية. في الوقت نفسه ، فإنه ينفذ فكرة البيان في عرض تقديمي متسق ومتماسك ومخطط مسبقًا. يتضمن تنفيذ بيان مفصل متماسك حفظ البرنامج المترجم في الذاكرة طوال فترة رسالة الكلام ، وإشراك جميع أنواع التحكم في عملية نشاط الكلام (الحالية ، اللاحقة ، الاستباقية) على أساس كل من السمعي والبصري ( كتابة قصة بناءً على المواد المرئية) الإدراك. مقارنةً بالحوار ، يعتبر خطاب المونولوج أكثر سياقًا ويتم تقديمه في شكل أكثر اكتمالاً ، مع اختيار دقيق للوسائل المعجمية المناسبة واستخدام التركيبات النحوية المتنوعة ، بما في ذلك المعقدة. يعد الاتساق والاتساق والاكتمال والاتساق في العرض التقديمي والتصميم التركيبي من أهم صفات خطاب المونولوج ، الناشئة عن طبيعته السياقية والمستمرة.

هناك عدد من أنواع الكلام المونولوج الشفوي ، أو أنواع "الدلالي الوظيفية" (O.A. Nechaeva ، L.A. Dolgova ، 1998 ، وما إلى ذلك). في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الأنواع الرئيسية التي يتم فيها تنفيذ خطاب المونولوج هي الوصف والسرد والتفكير الأولي.

تسمى الرسالة حول حقائق الواقع ، المكونة من علاقات التزامن ، بالوصف. إنه وصف شفهي مفصل نسبيًا لشيء أو ظاهرة ، وهو عرض لخصائصهم أو صفاتهم الرئيسية ، معطاة "في حالة ثابتة".

يُطلق على نقل الحقائق في علاقات متسلسلة اسم السرد. يحكي السرد عن بعض الأحداث التي تتطور في الوقت المناسب ، وتحتوي على "ديناميات". يحتوي بيان المونولوج الموسع ، كقاعدة عامة ، على البنية التركيبية التالية: مقدمة ، جزء رئيسي ، خاتمة.

يُطلق على نوع خاص من العبارات التي تعكس العلاقة السببية لأي حقائق (ظواهر) التفكير. يتضمن هيكل المونولوج المنطقي ما يلي: الأطروحة الأصلية (المعلومات ، يجب إثبات الحقيقة أو زيفها) ، والجزء الجدلي (الحجج المؤيدة أو المعارضة للأطروحة الأصلية) والاستنتاجات. وبالتالي ، يتكون الاستدلال من سلسلة من الأحكام التي تشكل الاستدلالات. كل نوع من أنواع خطاب المونولوج له خصائصه الخاصة في البناء وفقًا لطبيعة وظيفة التواصل.

القصة هي أصعب نوع من خطابات المونولوج. يتميز بتسلسل معين من الأحداث ، يعكس العلاقات السببية بينهما. إذا تطور الوصف ، كما كان ، على مستوى واحد ولم يكن تسلسل الظواهر الموصوفة فيه ذا أهمية أساسية ، فعندئذ يكون مراعاة التسلسل الزمني في القصة إلزاميًا ، وإلا يتم انتهاك مخطط الحبكة للسرد.

إلى جانب الاختلافات الموجودة ، هناك قواسم مشتركة وعلاقة معينة بين أشكال الكلام الحوارية والشخصية الأحادية. بادئ ذي بدء ، هم متحدون بنظام لغة مشترك. يتم تضمين خطاب المونولوج ، الذي ينشأ في الطفل على أساس الكلام الحواري ، بشكل عضوي في محادثة ، محادثة. قد تتكون هذه العبارات من عدة جمل وتحتوي على معلومات مختلفة (رسالة قصيرة ، إضافة ، التفكير الأولي). يمكن أن يسمح خطاب المونولوج الشفوي ، ضمن حدود معينة ، ببيانات غير كاملة (علامات الحذف) ، ومن ثم يمكن لبنائه النحوي أن يقترب من البنية النحوية للحوار.

بغض النظر عن الشكل (المونولوج ، الحوار) ، فإن الشرط الرئيسي لتواصل الكلام هو الاتساق. لإتقان هذا الجانب الأكثر أهمية في الكلام ، يلزم تطوير خاص لدى الأطفال لمهارات الإدلاء ببيانات متماسكة. يعرّف مصطلح "البيان" الوحدات التواصلية (من جملة واحدة إلى نص كامل) ، كاملة في المحتوى والتنغيم وتتميز ببنية نحوية أو تركيبية معينة (A.A. Leontiev ، 1974 ؛ T.A. Ladyzhenskaya ، 1983 ، إلخ). تشمل الخصائص الأساسية لأي نوع من العبارات الموسعة (الوصف والسرد وما إلى ذلك) التماسك والاتساق والتنظيم المنطقي والدلالي للرسالة وفقًا للموضوع والمهمة التواصلية.

في الأدبيات المتخصصة ، هناك المعايير التاليةاتصال الاتصال الشفوي: الروابط الدلالية بين أجزاء القصة ، والروابط المنطقية والنحوية بين الجمل ، والاتصال بين أجزاء (أعضاء) الجملة واكتمال التعبير عن فكر المتحدث (T.A. Ladyzhenskaya ، 1983 ، إلخ). في الأدب اللغوي الحديث ، تُستخدم فئة "النص" لوصف خطاب ممتد متماسك. تشمل سماته الرئيسية ، التي يعد فهمها مهمًا لتطوير منهجية لتطوير خطاب متماسك ، ما يلي: التماسك النحوي والوحدة الموضوعية والدلالية والهيكلية. هناك عوامل لتماسك الرسالة مثل الكشف المتسلسل للموضوع في أجزاء متتالية من النص ، والعلاقة بين العناصر الموضوعية والرياضية (المعطاة والجديدة) داخل الجمل المجاورة وفيها ، ووجود اتصال نحوي بين الوحدات الهيكلية لـ النص (T.D. Ladyzhenskaya ، (1983) ؛ وما إلى ذلك). في التنظيم النحوي للرسالة ككل دور قياديوسائل مختلفة للعب التواصل بين الجمل وداخل الخط (التكرار المعجمي والمرادف والضمائر والكلمات ذات المعنى الظرف وكلمات الخدمة وما إلى ذلك).

آخر أهم ما يميزهبيان موسع - تسلسل العرض. دائمًا ما يؤثر انتهاك التسلسل سلبًا على تماسك النص. النوع الأكثر شيوعًا لتسلسل العرض هو سلسلة من العلاقات التابعة المعقدة - الزمانية ، المكانية ، السببية ، النوعية (N.P. Erastov ، (1979) ؛ T.D. Ladyzhenskaya (1983) ، إلخ). تشمل الانتهاكات الرئيسية لتسلسل العرض ما يلي: الإغفال ، وإعادة ترتيب أعضاء التسلسل ؛ خلط سلاسل مختلفة من المتتاليات (على سبيل المثال ، عندما ينتقل الطفل ، دون استكمال وصف أي خاصية أساسية لكائن ، إلى وصف العنصر التالي ، ثم يعود إلى العنصر السابق ، وما إلى ذلك).

الهدف من تدريس خطاب المونولوج هو تكوين مهارات مونولوج الكلام: 1) إعادة سرد النص ، وإعداد وصف ، ورسالة حول موضوع معين (أو موضوع مجاني) ، وتأليف قصة ؛ 2) الكشف المنطقي عن موضوع معين بالتتابع ؛ 3) يبررون صحة أحكامهم بما في ذلك عناصر التفكير والجدل في كلامهم. يتم تطوير كل هذه المهارات في عملية أداء التمارين التحضيرية والكلام.

دعونا نقدم وصفًا موجزًا ​​للأنواع الرئيسية لبيانات المونولوج.

الوصف هو عينة من رسالة مونولوج في شكل قائمة متزامنة أو علامات دائمةموضوعات. عند الوصف ينكشف موضوع الكلام ، أي. يتم تحديد الشكل والتكوين والهيكل والخصائص والغرض (من الكائن). الغرض من الوصف هو التقاط لحظة من الواقع ، لإعطاء صورة لشيء ما ، وليس مجرد تسميته.

الوصف ثابت ، فهو يشير إلى وجود أو عدم وجود أي ميزات للموضوع.

يستخدم الوصف الفئات اللغوية التي تكشف عن ميزات التقريب بين الحقائق والظواهر والأشياء: التركيبات الاسمية ، وأشكال الفعل المضارع المضارع ، والكلمات ذات المعنى النوعي والمكاني.

الاستدلال هو نموذج لرسالة مناجاة ذات معنى سببي معمم بناءً على استنتاج كامل أو مختصر. يتم التفكير من أجل الوصول إلى نتيجة.

السرد هو نوع خاص من الكلام مع معنى الإبلاغ عن تطور الأفعال أو حالات الأشياء. أساس السرد هو الحبكة التي تتكشف في الوقت المناسب ، ويظهر ترتيب الأفعال في المقدمة. بمساعدة السرد ، يتم نقل تطور فعل أو حالة كائن.

دافع عن كرامته أشكال مختلفةسرد قصصي. إذن ، M.P. تفرد العلامات التجارية الروايات: حول حدث ، عن تجربة ، حول حالة ومزاج ، رسالة قصيرة حول الحقائق.

هناك نوع من السرد ، بحسب ت.أ. Ladyzhenskaya ، قصة تختلف في الحبكة ، الذروة ، الخاتمة. ت. تقدم Ladyzhenskaya المخطط السردي على النحو التالي: 1) بداية الحدث ؛ 2) تطوير الحدث ؛ 3) نهاية الحدث.

وبالتالي ، يسعى جميع الباحثين إلى تحديد مكان النص في نظام اللغة أو الكلام ، لعزل فئات النص الفعلية التي تنفرد بها هذه الوحدة. على الرغم من الاختلافات في الدراسات ، هناك الكثير من القواسم المشتركة بينهما. بادئ ذي بدء ، يُعتبر النص عملاً إبداعيًا للخطاب ، كمنتج للكلام ، كوحدة رئيسية للكلام. بالنسبة للباحثين ، لا جدال في أن إنتاج النصوص وفهمها يحدث في عملية الاتصال. في عملية الاتصال ، يتم تشكيل أنواع معينة من البيانات ، وفقًا لتعريف M.M. باختين ، أنواع الكلام التي لها أشكال نموذجية معينة ومستقرة نسبيًا لبناء الكل. الخصائص الرئيسية للنص هي التكامل والتماسك.

تظهر الدراسات اللغوية أن بناء نص متماسك ومتماسك يتطلب من الطفل إتقان عدد من المهارات اللغوية: 1) بناء بيان وفقًا للموضوع والفكرة الرئيسية ؛ 2) استخدام أنواع مختلفة من الكلام وظيفيًا ودلاليًا ، اعتمادًا على الغرض من الاتصال وشروطه ؛ 3) مراقبة بنية نوع معين من النص ، مما يسمح بتحقيق الهدف ؛ 4) ربط الجمل وأجزاء البيان باستخدام مختلف أنواع الاتصال والوسائل المختلفة ؛ 5) اختيار الوسائل المعجمية والنحوية المناسبة.

معايير التقييم

فهم الأطفال لخصائص هذا النوع من الأعمال الأدبية والقدرة على الجمع بين قصتين خياليتين على أساس التلوث ؛

القدرة على الجمع بين القصص الخيالية المعروفة وإنشاء تركيبة جديدة قائمة على التلوث ؛

القدرة على ابتكار قصة خيالية حول موضوع يقترحه المعلم ؛

القدرة على بناء حوار على الصورة ؛

القدرة على تأليف قصة من صورة وتضمين الحوار في مقال ممثلين;

نظام العمل

يقوم نظام العمل على الأحكام الرئيسية التالية:

يعد تطوير الإبداع اللفظي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة جزءًا لا يتجزأ من التطوير الشامل لقدراتهم الإبداعية في أنواع مختلفة من النشاط الفني ويؤثر على المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية للطفل.

يعتمد تطوير الإبداع اللفظي للأطفال على تجربة إدراك المحتوى والشكل الفني للأعمال الأدبية. الإلمام بأنواع الأدب المختلفة ، وخصائصها المحددة تُدخل الطفل إلى عالم الصور الفنية ، التي يتعمق فهمها في الأنشطة المرئية والمسرحية.

تساعد القدرة على إنشاء حكايات خرافية جديدة بناءً على تلوث (اتصال) الأعمال المألوفة الطفل على إدراك إمكانية اختلاف الحبكات وإتقان القدرة على نقل محتوى معين في كلمة مجازية ، وكذلك تطوير القدرة على استخدام مجموعة متنوعة الوسائل اللغوية في مؤلفاتهم الخاصة.

يتم العمل على تكوين الإبداع اللفظي على أساس تنمية الخيال الفني للطفل ومهارات الاتصال لديه وتطوير جميع جوانب خطابه (المعجمية والنحوية واللفظية). إن نقطة البداية لتنمية الإبداع اللفظي هي تكوين تصور شامل للأعمال الأدبية في وحدة محتواها وشكلها الفني. استخدام طريقة تلويث الأعمال الأدبية المختلفة يطور خيال الطفل. العلاقة بين أنواع مختلفة من النشاط الفني للأطفال (الكلام ، البصري ، الموسيقي ، المسرحي) تثري قدرات الطفل الإبداعية ، وتساعد على ربط الصورة الفنية الناتجة عن إدراك الأعمال الفنية وخلق مؤلفاتهم الخاصة.

لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال ما يلي الشروط التربوية: أ) اختيار المصنفات الأدبية. ب) القيام بمهام إبداعية خاصة تنمي قدرات النطق لدى الأطفال. في) المشاركة النشطةالأطفال في تجميع ألبومات الكلام الإبداعية. د) التعاون مع أولياء أمور التلاميذ.

في المرحلة الأولى من العمل ، تم إجراء فحص تشخيصي لأطفال المجموعة. عُرض على الأطفال 4 مجموعات من المهام.

كشفت السلسلة الأولى من المهام عن فهم الأطفال لخصائص نوع الأعمال الأدبية والقدرة على الجمع بين قصتين خرافيتين على أساس التلوث.

قرأ الأطفال قصة كتبها ك. Ushinsky "The Fox Patrikeevna" ، الحكاية الخيالية "The Fox and the Goat" وقصيدة S. Marshak "القنفذ والثعلب". تم اختيار جميع الأعمال من حيث الخصائص التصويرية للشخصيات وإمكانية زيادة التمثيل الدرامي للحبكة.

بعد قراءة الأعمال الثلاثة ، طُرح على الأطفال أسئلة: "ماذا قرأوا لك؟ لماذا تعتقد أن هذه حكاية خرافية (قصة ، قصيدة)؟ كيف وصف الثعلب في القصة؟ ما هي في قصة خيالية (قصيدة)؟ هل يمكنك تكرار الحديث بين الثعلب والماعز؟ إذا طلبنا منك لعب هذه الحكاية ، فمن ستظهر؟ ما هي الحكايات الخيالية التي تعرفها وماذا تحب أكثر: حكايات خرافية أم قصص أم قصائد؟ ماهو الفرق؟"

أظهر تحليل الردود أن الأطفال ما زالوا لا يملكون أفكارًا واضحة حول الأنواع ، وخصائصهم المحددة ، على الرغم من أنهم أطلقوا على العديد من الحكايات الخيالية (تبين أن هذا النوع هو الأكثر تفضيلاً). هنا يمكننا رسم تشابه مع دراسات أخرى كشفت عن خصوصيات تصور الأعمال الأدبية: تؤكد العديد من الدراسات أن الأطفال يفضلون القصص الخيالية على الأنواع الأخرى (M.M. Konina ، A.E. Shibitskaya ، O.S. Ushakova ، N.V. Gavrish ، L. أكد فحصنا التشخيصي الموقف القائل بأن القصة هي أصعب نوع لمرحلة ما قبل المدرسة ، فالأطفال لا يذكرون أسماءهم السمات المميزةقصة ، تشير فقط إلى حجمها ("إنها أقصر من الحكاية الخرافية").

كشفت المهمة التالية عن القدرة على الجمع بين القصص الخيالية المعروفة وإنشاء تركيبة جديدة تعتمد على التلوث. أولاً ، سئل الأطفال: "ما هي الحكايات الخيالية التي تعرفونها؟" ، ثم طُلب منهم ابتكار قصتين خياليتين ("Ryaba Hen" و "Turnip"). حكاية خرافية جديدةبحيث يمكن لعبها.

رفض معظم الأطفال إكمال هذه المهمة ، مشيرين إلى حقيقة أنهم لا يعرفون كيفية الجمع بين القصص الخيالية ، على الرغم من أنهم أطلقوا على العديد من الأعمال من هذا النوع: "الرداء الأحمر" ، " ملكة الثلج"،" رجل خبز الزنجبيل "،" سندريلا "،" الدببة الثلاثة "،" هير تفاخر ". حاول البعض إكمال المهمة وعرضوا سرد قصتين بدورهم ، لكنهم لم يتمكنوا من إنشاء نص جديد بناءً عليهما.

من بين 25 طفلاً ، حاول 3 أشخاص فقط الجمع بين القصص الخيالية ، لكن محتوى واحدًا لم ينجح.

كشفت السلسلة الثانية من المهام عن القدرة على ابتكار قصة خيالية حول موضوع اقترحه المعلم ، وكذلك القدرة على بناء حوار يعتمد على الصورة "الأطفال يختارون الفطر".

تم التحقق مما إذا كان الطفل يمكنه بناء قطعة أرض وفقًا لموضوع معين ، مع ملاحظة العناصر الهيكلية للبيان (البداية ، الوسط ، النهاية) ، إدخالها في المحتوى شخصيات مختلفة، إجراءات مثيرة للاهتمام ، إعطاء وصف للموقف ، حوار الشخصيات. كما تم الكشف عن القدرة على نقل خصائص الشخصيات من خلال التنغيم.

قال المعلم: "هل تحبين أن تبتكر حكايات (قصص) خرافية بنفسك؟ تخيل أرنبا ضاع في الغابة. عليك أن تنقل كيف حدث ذلك ، وماذا حدث له وكيف انتهى ".

تم تقييمها: القدرة على تحمل جميع الأجزاء الهيكلية للتكوين (البداية ، الوسط ، النهاية) وربطها معًا ؛ أصالة الحبكة ، وجود حوار بين الشخصيات واستخدام وسائل التعبير الفني في النص.

أظهر تحليل كتابات الأطفال أنهم ، في معظم الأحيان ، حافظوا بوضوح على بنية الحكاية الخيالية. بدأ النص بالكلمات: "ذات مرة ، ذات مرة ، ذات مرة ، كانت هناك". حجم الحكاية الخيالية من 5 إلى 25 جملة. كانت هناك عبارات يصعب تقييمها ، ولم يتم تقديم الحبكة في تسلسل منطقي ، مع كومة من الأحداث والشخصيات.

كشفت المهمة التالية لهذه السلسلة عن القدرة على تأليف قصة من صورة وتضمين حوار الشخصيات في المقال. طُلب من الطفل أن يخرج بقصة "الأطفال يذهبون لقطف الفطر" (تظهر الصورة صبيًا وفتاة ، وهما يحملان سلال في أيديهما ، وينحنيان إلى أسفل ، وينظران إلى أسفل الأدغال ، وينمو فطر الحور الرجراج هناك). تم تقديم الخطة التالية: "أولاً ، أخبر الأطفال كيف يذهبون إلى الغابة ، والذين جاءوا بفكرة قطف الفطر ، ومن دعا الأطفال الآخرين إلى الغابة. ثم أخبر كيف بحثوا عن الفطر ولم يغفلوا عن بعضهم البعض. ثم فكر فيما كان يتحدث عنه الأطفال عندما خرجوا من الغابة. هدفت هذه الخطة إلى بناء حوار للأطفال.

أتاح تحليل مؤلفات الأطفال (حول الموضوع وعلى الصورة) تحديد 3 مستويات من تطور الإبداع اللفظي.

جاء أطفال المستوى الأول بمخطط أصلي يتوافق مع الموضوع المقترح ، وميز بوضوح الأجزاء التركيبية للبيان (البداية ، الوسط ، النهاية). تضمنت الحكايات الخرافية حوارًا بين الشخصيات ووصفًا للوضع وكشفت مشاعر الشخصيات. تم تقديم النص في تسلسل منطقي ، تم نقل الحوار بشكل صريح للغاية ، مع تغيير في قوة الصوت والنغمة (5 أطفال).

لاحظ أطفال المستوى الثاني تكوين الحكاية ، ومع ذلك ، لم تكن حبكتهم أصلية للغاية. في القصص الخيالية ، كانت هناك حوارات لشخصيات مستعارة من أعمال أدبية أخرى ، على الرغم من أن الأطفال يمكن أن ينقلوها بشكل صريح (8 أطفال).

شمل المستوى الثالث الأطفال الذين وجدوا صعوبة في بناء الحبكة ، ولم يتبعوا التسلسل المنطقي في عرضها ، ولم تكن هناك حوارات بين الشخصيات ، والنص نفسه قُدم بشكل رتيب ، وقوة الصوت لم تتغير ، والوتيرة كان الكلام بطيئًا. كان هناك العديد من التوقفات والتوقفات وتكرار الكلمات (12 طفلاً).

بعد إجراء مسح لخطاب المونولوج للأطفال ، تم تحديد خطة العمل التالية:

1. التوسع مفرداتوتطوير البنية النحوية لخطاب الأطفال.

2. العمل على مقترحات الهياكل المختلفة.

3. تكوين القدرة على إعادة رواية النصوص الصغيرة.

4. تكوين القدرة على تأليف القصص من صورة وسلسلة من الصور المتتالية.

5. تنمية مهارة كتابة قصة عن موضوع معين.

6. تكوين القدرة على تأليف القصص الإبداعية.

في جميع مراحل العمل ، تم إيلاء اهتمام جاد لتطوير جميع جوانب الكلام: القواعد النحوية والمعجمية والصوتية ، بالتزامن مع تطوير الكلام المترابط والتعرف على الخيال.

بالنسبة لفصول التعرف على الخيال ، تم اختيار أعمال من أنواع مختلفة (حكايات خرافية ، قصص ، قصائد) ، والتي تم ربطها بشكل موضوعي ، بأسماء أبطال مختلفين ، أو توحدت بشخصيات مشتركة ، ولكن كانت لها مؤامرات مختلفة وتطورات مختلفة في الأفعال ( أحداث).

عرّف كل فصل من فصول الأدب الأطفال على المحتوى والشكل الفني للعمل ، ولفت انتباههم إلى الكلمات التصويرية والتعبيرات والخصائص والمزاج والحوارات بين الشخصيات ووصف تعابير الوجه وإيماءات الشخصيات ، وتضمنت مهامًا إبداعية.

بعد قراءة الأعمال ، أجاب الأطفال على الأسئلة لمعرفة كيفية فهمهم لمحتوى العمل وما إذا كانوا قد لاحظوا ذلك كلمات غير عاديةوالتعبيرات التي تتحدث بها الشخصيات ، ما هي الكلمات التي تميز أبطال العمل ، وكيف تختلف هذه الخصائص ، ومدى توافقها مع أفكار الأطفال أنفسهم.

ثم قام الأطفال بأداء مهام إبداعية تهدف إلى:

توضيح فهم معنى الكلمات والتعبيرات التصويرية ذات المعنى المجازي ؛

إدراج إجراءات جديدة في حوار الشخصيات ونقل حوار مرتجل مع نغمات جديدة (مختلفة) ؛

اختراع نهايات غير عادية لقصص خيالية مشهورة ؛

ربط (تلوث) قطع الأعمال من مختلف الأنواع ؛

اختيار المرادفات والمتضادات والتعريفات التي تميز الشخصية ومزاجها وحالتها وأفعالها وأفعالها ؛

التمثيل الدرامي لأهم فقرات الأعمال ؛

تطوير مهارات المسرح الفردي ، أداء (التكرار) للنسخ المتماثلة للشخصيات ؛

رسم البيئة والظروف التي عمل فيها أبطال العمل الأدبي.

ربط محتوى النص بطبيعة العمل الموسيقي ، مما يعزز فهم حبكة العمل الأدبي.

عند قراءة القصص الخيالية للأطفال بقلم أ. تم استخدام بوشكين على نطاق واسع المرافقة الموسيقية: مقتطفات من أوبرا "The Golden Cockerel" ، "The Tale of Tsar Saltan" لريمسكي كورساكوف بدت.

تم لفت انتباه الأطفال إلى طبيعة الموسيقى ومراسلاتها مع الأحداث المصورة. أدى فحص الرسوم التوضيحية إلى تكثيف الانطباعات العاطفية للأطفال ، وبدأوا في ملاحظة ألوان اللوحات ولونها العام وتكوينها. ثم طُلب من الأطفال الرسم على موضوع قراءة القصص الخيالية ، والاستماع إلى الموسيقى ، ورؤية الصورة.

مثل هذه الدراسات المعقدة أحدثت نقلة نوعية في تصور الأعمال الأدبية. بالاستماع إلى الحكاية الخيالية التالية ، قاموا بسهولة بمهام إبداعية (الصفات المختارة ، المرادفات ، المتضادات للكلمات المقترحة) ، لعبوا اسكتشات باهتمام ، رسموا على موضوع الحكايات الخرافية. قمنا بتغيير تسلسل أداء أنواع مختلفة من الأنشطة - في بعض الأحيان في البداية استمع الأطفال إلى الموسيقى ، ثم حكاية خرافية ، ورسموها ، ثم نظموها. في المرة التالية التي استمعوا فيها إلى قصة خيالية بعد الرسم على الموسيقى. لكن كل الفصول انتهت بأداء الرسومات المسرحية.

ثم قمنا بدعوة الأطفال لتأليف قصة خيالية مبنية على أعمال بوشكين. أظهرت كتابات الأطفال كيف توسعت جمعياتهم الفنية. قاموا بتضمين حكاياتهم الخيالية ، من ناحية ، صور أبطال بوشكين ، ومن ناحية أخرى ، قاموا بتطوير الحبكة وفقًا لمنطقهم الخاص.

تم الكشف عن طريقة التلوث المكتسبة بوضوح ، حيث ربط الأطفال بسهولة حبكات القصص الخيالية دون انتهاك منطق السرد. والأهم من ذلك أنهم تعاملوا مع شعر بوشكين بعناية ، وإذا أدخلوا مقاطع من أعماله في نسيج قصتهم الخيالية ، فإنهم ينقلون الآيات حرفياً.

أظهر الأطفال مزيدًا من الخيال ، وتميزت حبكات القصص الخيالية بالأصالة والتقلبات غير المتوقعة والمزيد من الاستقلال.

أداء مهام إبداعية (اختيار الصفات ، والمقارنات ، والمترادفات ، والمتضادات ، والعمل مع الكلمات متعددة المعاني ، والإيقاع والقافية) ، أعد الأطفال لاستخدام الوسائل اللغوية في كلامهم ، من أجل التصميم الفني لبياناتهم. وهكذا تطور شعر الإدراك وتحسن المزاج العاطفي عند تأليف المؤلفات. كانت التدريبات على تكوين الجمل من الكلمات متعددة المعاني أو العبارات المأخوذة من الفولكلور ممتعة أيضًا.

أدت الخبرة المتراكمة في إدراك الأشكال الفولكلورية والاهتمام المستمر بالكلمة الفنية إلى زيادة النشاط والاستقلالية في الإبداع اللفظي. بدأت عملية إبداع الكلام في جلب الرضا والفرح للأطفال. كما تم استخدام أسلوب مثل تجميع كتاب حكايات خرافية فيه مقال للأطفالورسم الطفل توضيحًا لذلك. إذا تسبب فهم وسائل التعبير الفني في صعوبات للأطفال في إدراك الفولكلور والأعمال الأدبية ، فقد عُرض عليهم مهام إبداعية طورت أفكارهم. كانت هذه أسئلة مثل "ما الذي يمكنك مقارنته؟" ؛ " كيف يمكنك أن تقول عن…؟ "؛ "ما الذي يفكر فيه البتولا عند النظر إلى الهندباء؟" ، "هل يمكن للغابات أن تتنهد؟" إلخ. لذلك تعلم الأطفال أن يكونوا على دراية بالمقارنة ، التجسيد (التجسيد) ، ثم قاموا بتضمين وسائل مماثلة في مؤلفاتهم.

بالنظر إلى تطور المجاز باعتباره رابطًا مهمًا في النظام العام لعمل الكلام ، فقد تم الأخذ في الاعتبار أن مؤشر ثراء الكلام ليس فقط حجمًا كافيًا من القاموس النشط ، ولكن أيضًا مجموعة متنوعة من العبارات المستخدمة والنحوية وكذلك التصميم الصوتي (التعبيري) لبيان متماسك. في هذا الصدد ، يتم تتبع ارتباط كل مهمة كلام مع تطوير صور الكلام.

وهكذا ، فإن عمل المفردات ، الذي يهدف إلى فهم الثراء الدلالي للكلمة ، ساعد الطفل في العثور على الكلمة الدقيقة في بناء البيان ، وساعدت ملاءمة استخدام الكلمة في التأكيد على رمزية الكلمة.

في تكوين البنية النحوية للكلام من حيث الصور ، تم إيلاء أهمية خاصة لامتلاك مخزون من الوسائل النحوية ، والقدرة على الشعور بالمكان الهيكلي والدلالي لشكل الكلمة في الجملة وفي الكل. بيان. وهنا يأتي دور الإحساس المتطور بالأسلوب ، والقدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الوسائل النحوية (الانعكاس ، وربط بناء الجملة بموضوع البيان ، والاستخدام المناسب لحروف الجر ، وما إلى ذلك). هنا ، تم الاهتمام أيضًا بدور مرادف الأشكال والتراكيب النحوية ، اعتمادًا على ظلالها الدلالية ، ودورها في بناء بيان متماسك. تعتبر البنية النحوية النسيج الرئيسي لنطق الكلام. وبهذا المعنى ، فإن تنوع التركيبات النحوية تجعل كلام الطفل معبرًا.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام للجانب السليم من الكلام ، لأنه. يعتمد التصميم اللغوي للبيان إلى حد كبير عليه ، وبالتالي التأثير العاطفي على المستمع. وقد أُخذ في الاعتبار أن تماسك (طلاقة) عرض النص يتأثر أيضًا بخصائص ثقافة الصوت مثل قوة الصوت (جهارة الصوت وصحة النطق) ، والوضوح في الإملاء ، ووتيرة الصوت. خطاب.

في حجرة الدراسة وفي الأنشطة المشتركة ، عُرض على الأطفال مهام إبداعية:

قم بتأليف بيان متماسك (تم استبعاد أي تأثير للنصوص الأدبية والمحادثات على محتواها على استخدام الوسائل التعبيرية في قصة مستقلة) من أجل معرفة ما إذا كان الطفل لديه خبرة في تجميع قصة (خرافة) ، وما إذا كان يستجيب مع الرغبة في الاقتراح للتوصل إلى مقال ، ما إذا كان بإمكانه بناء حبكة منطقية وتنظيمها ، وماذا يعني المعجم أنه سيستخدم في بيانه ؛ - ابتكر قصة قصيرةاستخدام الوحدات اللغوية ("كما لو تم إنزالها في الماء" ، "العبوس" ، "المتهور" ، "في عرق الحاجب" ، إلخ.) من أجل تحديد فهم الأطفال لمعناها ؛

اختراع الألغاز

كتابة قصائد قصيرة.

كان المحتوى الرئيسي للعمل في الفصول الدراسية حول تطوير الكلام هو تعليم كيفية الاستفادة المثلى من أدوات اللغة تعبير رمزيالمحتوى المصمم على أساس تطوير جميع جوانب الكلام. تم تنفيذ جميع التدريبات المعجمية والنحوية والتجريبية على أساس الوحدات اللغوية والأحاجي والأمثال ، والتي أوضحت أفكار الأطفال حول تنوع الأنواع وصور الكلام وعمقت الإدراك الفني للأعمال الأدبية. ساهم هذا التدريب في النقل الواعي للأفكار المشكلة إلى الإبداع اللفظي. علاوة على ذلك ، تم تشكيل صور الكلام في وحدة مع تطوير الصفات الأخرى لبيان متماسك (التصميم الهيكلي والمفردات التصويرية وفقًا للنوع المختار) ؛ تم الاهتمام أيضًا بفهم الاستخدام المناسب لوسائل التعبير الفني في حكاية خرافية ، قصة ، حكاية.

ونتيجة لذلك ، شكل الأطفال استجابة عاطفية للمحتوى الرمزي للأعمال الأدبية والفولكلورية ، مما أثر في بناء العبارات المتماسكة واستخدام الوسائل التصويرية في مؤلفات الأطفال.

تجلت فاعلية المنهجية ليس فقط في الوعي بالمحتوى التصويري لأعمال الأشكال الفولكلورية الصغيرة ، ولكن أيضًا في حقيقة أن مستوى التفكير المنطقي والبصري المجازي للأطفال زاد بشكل ملحوظ. لقد أوضحنا هذه الحقيقة من خلال استيعاب المعنى المجازي للكلمات والعبارات والتعميمات والرموز الموجودة في الوحدات اللغوية والأحاجي والخرافات ، بالإضافة إلى الأداء الموازي لمختلف المهام الإبداعية التي تدفع الأطفال إلى شرح استخدام وسائل معينة للتعبير الفني ، والتفكير في سبب استخدام المقارنات في اللغز ، والعبارات المختلفة في العبارات - كل هذا ، إلى جانب إثراء الكلام ، أعطت دفعة قوية نشاط عقلىأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

ساعدت المهام والتمارين الخاصة في تطوير فهم الأطفال للاختلافات في معنى الكلمة اعتمادًا على الفروق الدلالية التي تمنحهم خصائص عاطفية وتقييمية إضافية. تعلم الاستخدام المناسب للكلمات في الجمل والجمل ، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات اختيار الوسائل اللغوية المناسبة عند تأليف قصصهم وحكاياتهم الخيالية ، وهو شرط ضروريتطوير الكلام المتصل.

تم النظر في العمل المعجمي المنظم بشكل خاص ، والذي يهدف إلى تطوير القدرة في مرحلة ما قبل المدرسة على اختيار الوسائل المعجمية التي تتوافق بشكل وثيق مع الفكرة المقصودة ، في سياق التعسف في بناء بيان متماسك.

في تطوير الكلام المترابط ، إلى جانب تكوين الأفكار حول العناصر الهيكلية للنطق وأساليب التواصل داخل النص ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام للتعيين الدقيق للظواهر الموصوفة والتعريف المجازي للأحداث الموصوفة في المقالات. تم إعطاء دور خاص لتشكيل النشاط الفني والكلامي ، لأنه كان التعرف على الفولكلور والأعمال الأدبية التي طورت لدى الأطفال فهمًا للحاجة إلى استخدام وسائل التعبير الفني عند إنشاء مؤلفاتهم الخاصة. يؤدي تكوين موقف واعي تجاه اللغة ، عندما يبدأ الطفل في اختيار وسائل دقيقة وتصويرية لتحقيق فكرته ، إلى تفاعل النشاط الفني والكلامي مع تطور الكلام المترابط.

تم البحث عن طرق لتنمية الإبداع اللفظي على أساس تكوين الحساسية للكلمة وظلال معانيها في اتجاهات مختلفة. بادئ ذي بدء ، تم الاهتمام بإثراء انطباعات الحياة ، ولهذا ، تم تنظيم الملاحظات الهادفة باستمرار (على سبيل المثال ، المركبات المارة). طُرح على الأطفال سؤالاً في شكل غير عادي ("كيف تقول بطريقة رائعة ما هو صوت المحرك وهديره؟") ، ثم توصلوا إلى قصة خيالية عن شاحنة وشاحنة. تمت ملاحظة الأشجار بطريقة مماثلة: فكر الأطفال فيما يمكنهم التحدث عنه ، ثم قاموا بتأليف قصص عن شجرة وشجرة.

بعد قراءة القصص الخيالية ، لاحظ الأطفال ، والإجابة على الأسئلة ، تعابير وكلمات غير عادية ، مختلفة في المعنى (السنجاب-السنجاب ، الثعلب-الثعلب). في حكاياتهم الخيالية ، التي تم إعطاء موضوعها عن طريق القياس مع الموضوع الذي قرأوه ، منح الأطفال الشخصيات صفات غير عادية ، باستخدام المتضادات وغيرها من وسائل المعارضة ، حيث كانت هناك كلمات ذات ظلال دلالية مختلفة. وتضع مهمة تجميع القصص الخيالية على أساس المقارنة المزدوجة (حول شجرة الكريسماس وشجرة الكريسماس والريح والنسيم) الأطفال في مثل هذا الموقف الإبداعي الذي فكروا فيه. خصائص مختلفةشخصيات خرافية.

هذهأظهر العمل أنه من أجل تطوير مجازية الكلام ، من الضروري إدخال الأطفال في موقف حكاية خرافية والعمل بعمق على فهم المعنى المباشر والمجازي للكلمة ، وظلالها الدلالية ، والتي ينبغي أن تؤدي إلى المناسب و الاستخدام الدقيق للكلمات والتعابير التصويرية في كتابات الأطفال.

في العمل التمهيدي ، تم الكشف عن كيفية فهم الأطفال الأكبر سنًا لمرحلة ما قبل المدرسة الفروق الدقيقة الدلالية لمعاني أجزاء مهمة من الكلام (منزل - منزل ، خسر ، أذكى) ، القرب الدلالي والاختلاف في المرادفات غير المتجانسة ، وكذلك فهم تركيبات الكلمات بالمعنى المجازي ("الغابة نائمة" ؛ "شتاء سيء). كما تم الكشف عن القدرة على تأليف قصة أو قصة خرافية عن أرنب وأرنب.

أظهر أداء هذه المهام أن غالبية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة يتجهون بشكل أفضل إلى الدلالة الضئيلة ، بدلاً من الدلالة الملاعبة ، إلى الأفعال التي تدل على الحركات ، والصفات المتعلقة بالحجم. تسببت المهام المتبقية ، بما في ذلك تجميع البيانات المتماسكة حول موضوع يعكس ظلالًا دلالية مختلفة للكلمات ، في صعوبات للأطفال.

ألعاب وتمارين مصممة خصيصًا - لتشكيل الظلال الدلالية لمعاني الأسماء (كتاب ، كتاب ، كتاب صغير) ، الأفعال (ركض ، ركض) ، الصفات (ذكي ، أذكى) ، لاختيار المرادفات والمرادفات للكلمات المعزولة والعبارات (لجميع أجزاء الكلام) ، حول تطوير فهم المعنى المجازي للكلمة متعددة المعاني - ساعدوا حقيقة أن الأطفال نقلوا الكلمات ذات الظلال الدلالية المختلفة إلى تركيباتهم ، مما يعكس الحالة العاطفية ، والمزاج ، ومشاعر الشخصيات وتوصيف الشخصيات.

أظهر هذا العمل ، من ناحية ، أن ألعاب الكلام والتمارين تعمل على تطوير المفردات نوعياً ، ومن ناحية أخرى ، فهي مرحلة تحضيرية مهمة لتطوير خطاب متعدد اللغات متماسك. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن تطوير المهارات لبناء بيان متماسك يتطلب تدريبًا خاصًا. ومع ذلك ، كان من الضروري هنا البحث عن طرق تدريس ابتكار تركيبات من أنواع مختلفة من شأنها أن تجمع بين العمل على الظلال الدلالية وتجميع النصوص المتماسكة.

لذلك ، عند اختيار موضوع ، لم يتم إعطاء الأطفال اسمًا جاهزًا ، ولكن تمت مطالبتهم الخيارات الممكنةتطور الحبكة ، ملامح الشخصيات (قصة أرنبة مطيعة ومرحة). أو تم وضع بداية يكون فيها للشخصيات خصائص معاكسة (أبي صارم - أم حنون). تم استخدام مجموعة متنوعة من المواقف على نطاق واسع ، والتي تتطلب تعيينًا دقيقًا للكلام ، والاستمرار ، والإكمال. وهكذا ، فإن العمل على التكوين والتصميم الهيكلي للبيان كان ، كما كان ، الخلفية التي تم على أساسها تنفيذ العمل على الوسائل التصويرية ، بما في ذلك الظلال الدلالية لمعاني الكلمة. على العموم ، فإن العمل على الجانب الدلالي للكلمة لم يعمق فقط فهم العلاقات المترادفة والمتناقضة ، بل أثر أيضًا على فكرة القصة ، وساعد في تطوير الحبكة ، ونشط الخيال.

تحت تأثير التدريب ، تغيرت تراكيب الأطفال: من قائمة تخطيطية ، وأوصاف الأحداث والسرد المجزأ ، انتقل الأطفال إلى إنشاء حبكات مسلية ، والبناء التركيبي الصحيح ، والديناميكية ، والإكمال الواضح لبيان متماسك.

ساعد فهم الفروق الدلالية في معنى الكلمة على أصالة الأفكار الإبداعية ، والإجراءات غير العادية لأبطال القصص الخيالية ، وعدم توقع الخاتمة. لقد تغير أيضًا موقف الأطفال من إبداعهم: فقد أصبح حاسمًا وذو مغزى. والأهم من ذلك ، أن الأطفال لم يقيّموا الحبكة فحسب ، بل قيموا أيضًا لغة السرد ، وسلطوا الضوء على وسائل التعبير المختلفة.

أظهرت المهام التشخيصية أن مستوى تطور الإبداع اللفظي يعتمد أيضًا على مستوى تطور الحساسية للظلال الدلالية للكلمة ، نظرًا لأن الدقة الدلالية للكلام تزداد عند الأطفال ، وتحسن البنية النحوية ، وهذا يسمح باستخدام المهارات المكتسبة في أي بيان مستقل.

مؤسسة تعليمية عامة بلدية مستقلة

« متوسط مدرسة شاملة № 10 »

"تنمية الإبداع الكلامي. دور الفولكلور في تنمية خطاب الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة".

من إعداد: المعلم

ليبينا يو في.

حي حضري مثلي الجنس

2015

"المجال التعليمي - تطوير الكلام"

مقتطف من GEF DO

تطوير الكلام يتضمن حيازة الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تكوين نشاط تحليلي - تخليقي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.

مهام تطوير الكلام للأطفال في سن مبكرة:

تطوير القدرة على استخدام أشكال الكلام الودية والهادئة اتصال مهذبمع الكبار والأقران: التحية ، الوداع ، الشكر ، التعبير عن الطلب ، التعارف.

لتنمية القدرة على فهم الكلام الموجَّه مع الاعتماد على التصور وبدونه.

تطوير القدرة على الإجابة عن الأسئلة باستخدام النماذج جملة بسيطةأو عبارات من 2-3 جمل بسيطة.

استخدم في الكلام المجموعة الصحيحة من الصفات والأسماء في النوع ، الحالة.

لإثراء مفردات الأطفال من خلال توسيع أفكارهم حول الأشخاص والأشياء والأشياء الطبيعية في البيئة المباشرة وأفعالهم والميزات الواضحة.

لتطوير القدرة على إعادة إنتاج إيقاع القصيدة ، لاستخدام تنفس الكلام بشكل صحيح.

لتطوير القدرة على سماع نغمات خاصة في حديث الكبار.

مهام تطوير الكلام للأطفال المجموعة الوسطى:

دعم مبادرة واستقلالية الطفل في الاتصالات خطابمع البالغين والأقران ، استخدام المونولوجات الوصفية وعناصر الخطاب التوضيحي في ممارسة الاتصال.

تنمية القدرة على استخدام أشكال مختلفة من التحية والوداع والامتنان والسؤال.

حافظ على الرغبة في طرح الأسئلة وصياغتها بشكل صحيح ، عند الإجابة على الأسئلة ، استخدم عناصر الكلام التوضيحي.

تنمية القدرة على رواية القصص الخيالية وتأليفها قصص وصفيةحول الأشياء والأشياء ، من الصور.

إثراء المفردات من خلال تعريف الأطفال بخصائص وصفات الأشياء والأشياء والمواد وإجراء الأنشطة البحثية.

تنمية القدرة على نطق أصوات اللغة الأم بوضوح ، النطق الصحيح.

تنمية الرغبة في استخدام وسائل التنغيم التعبيرية في عملية التواصل مع الأقران والكبار عند إعادة سرد النصوص الأدبية.

لتنمية الاهتمام بالأدب ، لربط الحقائق الأدبية بتجربة الحياة الحالية ، لإنشاء علاقات سببية في النص ، لإعادة إنتاج النص من الرسوم التوضيحية.

مهام تطوير الكلام لأطفال المجموعة العليا:

لتطوير أشكال أحادية للكلام ، لتحفيز الإبداع الكلامي للأطفال.

إثراء أفكار الأطفال حول قواعد آداب الكلام وتعزيز الرغبة الواعية وقدرة الأطفال على اتباعها في عملية التواصل.

تنمية القدرة على مراعاة أخلاقيات الاتصال في ظروف التفاعل الجماعي.

إثراء مفردات الأطفال من خلال توسيع فهمهم لظواهر الحياة الاجتماعية والعلاقات وشخصيات الناس.

لتنمية القدرة على ملاحظة الأخطاء وتصحيحها بإحسان في خطاب الأقران.

زيادة الاهتمام بأشكال الكلام المكتوبة.

حافظ على اهتمامك بسرد القصص بمبادرتك الخاصة.

لتطوير أفكار أولية حول سمات الأدب: حول الأجناس (الفولكلور وأدب المؤلف) ، الأنواع (النثر والشعر) ، حول تنوع الأنواع وبعض سماتها (التكوين ، وسائل التعبير اللغوي).

لتعزيز تنمية فهم النص الأدبي في وحدة محتواه وشكله ودلالاته الدلالية والعاطفية.

مهام تطوير الكلام لأطفال المجموعة التحضيرية:

دعم إظهار الموقف الذاتي للطفل في التواصل اللفظي مع الكبار والأقران.

لتطوير القدرة على الاختيار الواعي لشكل آداب اعتمادًا على حالة الاتصال ، وعمر المحاور ، والغرض من التفاعل.

دعم استخدام وسائل التعبير اللغوي في الكلام: المتضادات ، المترادفات ، الكلمات متعددة المعاني ، الاستعارات ، المقارنات التصويرية ، التجسيد.

لتنمية إبداع الكلام ، مع مراعاة القدرات والقدرات الفردية للأطفال.

تنمية الاهتمام باللغة وموقف واع للأطفال تجاه الظواهر اللغوية.

طور مهارات الكتابة: اقرأ الكلمات والعبارات الفردية ، واكتب الحروف الكبيرة.

لتطوير القدرة على تحليل محتوى وشكل العمل ، لتطوير الخطاب الأدبي.

إثراء الأفكار حول سمات الأدب: حول الأجناس (الفولكلور وأدب المؤلف) ، الأنواع (النثر والشعر) ، تنوع الأنواع.

يحدث تطور الكلام من خلال قراءة الرواية.

مهام النشاط التربوي:

توسيع تجربة الاستماع إلى الأعمال الأدبية من خلال أنواع مختلفة من الفولكلور (نكت ، ألغاز ، ترانيم ، خرافات ، حكايات خرافية ، حكايات خرافية) ، نثر أدبي (حكاية خرافية ، قصة) والشعر (شعر ، ألغاز المؤلف ، حكايات الأطفال الخيالية المضحكة في بيت شعر).

لتعميق اهتمام الأطفال بالأدب ، وتنمية الرغبة في التواصل المستمر مع كتاب بالاشتراك مع شخص بالغ ومستقل.

تطوير القدرة على إدراك النص: فهم المحتوى الرئيسي ، وإنشاء علاقات سببية مؤقتة وبسيطة ، وتسمية الخصائص الرئيسية للشخصيات ، وليس الدوافع المعقدة لأفعالهم ، وتقييمها من وجهة نظر المعايير الأخلاقية ، والتعاطف والتعاطف مع يدرك أبطال الأعمال أهمية بعض وسائل التعبير اللغوي في نقل صور الشخصيات أو المزاج العام للعمل أو جزء منه.

المساهمة في تطوير النشاط الفني والكلامي القائم على النصوص الأدبية: إعادة سرد الحكايات والقصص الخيالية (بما في ذلك في الأجزاء والأدوار) ، وتلاوة صريحة أغاني الأطفال والنكات ، والقصائد والحكايات الشعرية (وأجزاءها) ، وابتكار القوافي الشعرية ، والقصيرة. الألغاز الوصفية ، والمشاركة في الألعاب الأدبية مع المحاكاة الصوتية والقوافي والكلمات القائمة على نص أدبي.

لدعم رغبة الأطفال في عكس انطباعاتهم عن الأعمال المستمعة والأبطال الأدبيين والأحداث في أنواع مختلفة من النشاط الفني: في الرسومات ، وصنع التماثيل وعناصر المناظر للألعاب المسرحية ، في اللعبة - التمثيل الدرامي.

يتم تطوير الطفل في العملية التعليمية لرياض الأطفال بشكل كلي في عملية حياته كلها. في الوقت نفسه ، يتطلب تطوير أي نوع من الأنشطة التدريب بشكل عام والمهارات الخاصة اللازمة لتنفيذه.

سمة من سمات تنظيم الأنشطة التربوية في إطار برنامج "الطفولة" هو نهج الموقف. الوحدة الرئيسية للعملية التعليمية هي الوضع التعليمي، بمعنى آخر. هذا الشكل من النشاط المشترك للمعلم والأطفال ، والذي يتم التخطيط له وتنظيمه بشكل هادف من قبل المعلم من أجل حل بعض مشاكل التطوير والتعليم والتدريب.

يتم تنظيم تصور الخيال والفولكلور كعملية الاستماع إلى الأعمال الأدبية الخيالية والأدب المعرفي للأطفال ، بهدف تنمية اهتمامات القراءة للأطفال ، وتنمية القدرة على إدراك النص الأدبي والتواصل بشأن ما قرأوه.

في فترة ما بعد الظهر ، يتم تنظيم مجموعة متنوعة من الممارسات الثقافية ، تركز على إظهار الاستقلال والإبداع من قبل الأطفال في مختلف الأنشطة. في الممارسات الثقافية ، يخلق المربي جوًا من حرية الاختيار والتبادل الإبداعي والتعبير عن الذات والتعاون بين البالغين والأطفال.

إن أحد المبادئ المهمة للتكنولوجيا لتنفيذ برنامج "الطفولة" هو تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتنميتهم جنبًا إلى جنب مع الوالدين ، وإشراك الوالدين في العملية التعليميةمؤسسة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يحدد المربي نفسه المهام التي يمكنه حلها عند التفاعل مع الأسرة ، وكيفية الحفاظ على الاتصالات التجارية والشخصية مع الوالدين ، وإشراكهم في عملية التعليم المشترك لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع إتاحة الفرصة للآباء للتعبير عنهم. وجهة نظر.

يساهم موقف المعلم هذا في تطوير تعاونه مع الأسرة ، وسيساعد الآباء على الشعور بالثقة في قدراتهم التربوية.

سن ما قبل المدرسة - فترة التطور الأدبي الأولي لمرحلة ما قبل المدرسة. لاحظ باحثو الطفولة أن السمة المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة هي الرغبة غير العادية في وجود مستودع منظم إيقاعي للكلام ، والإيقاعات الرنانة والقوافي ، والنغمات التعبيرية. رجل ، وفقًا لـ K.I. تشوكوفسكي ، لا يتكلم بالنثر ، ولكن في الشعر. الكلمات الأولى التي ينطق بها الطفل ، وفقًا للترتيب المتماثل للأصوات الرئيسية ، هي نفس القافية: ma-ma ، pa-pa ، bo-bo. ينجذب الأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الإيقاعات الديناميكية واللحن المبهج والرقص. لهذا السبب ، يحب الأطفال أعمال الفولكلور ، حيث تتطابق طبيعتها الشعرية ، التي تجمع بشكل متناغم بين الكلمة والإيقاع والنغمة والموسيقى والأفعال ، تمامًا مع الاحتياجات العاطفية للطفل.

ظهرت كلمة "الفولكلور" في القرن التاسع عشر ، من اللغة الإنجليزية. اليوم يتم استخدامها في كل مكان. تعني حرفيا "الحكمة الشعبية".

التراث الشعبي هو الفن الجماعي للشعب. لقرون ، استوعب الفن الشعبي الشعري تجربة الحياة ، والحكمة الجماعية للجماهير العاملة ونقلها الأجيال الشابةالعمل بنشاط على تعزيز المعايير الأخلاقية العالية والمثل الجمالية. تعمل الفولكلور ، بدءًا من التهويدات وأغاني الحضانة وانتهاءً بالأمثال والحكايات الخيالية ، وإعطاء الأطفال دروسًا في الحياة: دروس في الأخلاق والاجتهاد واللطف والصداقة والمساعدة المتبادلة. كل التهويدات وأغاني الأطفال والمدقات يتخللها الدفء والحب. تؤثر أعمال الفن الشعبي ، وخاصة الأشكال الصغيرة ، على تطور خطاب الأطفال:

إثراء المفردات

تطوير الجهاز المفصلي

الوعي الصوتي،

قدم أمثلة لكتابة القصص الوصفية.

كلمة فنيةيرافق الإبداع الشعري الشعبي الطفل قبل أن يتعلم حمل الأشياء بين يديه. الجوقات ، أغاني الأطفال ، الأغاني الشعبية الصغيرة التي يسمعها الأطفال منذ صغرهم.

الفن الشعبي الشفوي محفوف بفرص لا تنضب لتنمية مهارات الكلام ، ويسمح منذ الطفولة المبكرة بتشجيع النشاط المعرفي ونشاط الكلام. عند الاستماع إلى اللحن ، والصورة المجازية للغة الوطنية ، لا يتقن الأطفال الكلام فحسب ، بل يتعرفون أيضًا على جمال الكلمات وأصالتها. تسمح بساطة الصوت ولحنه للأطفال بحفظها.

يكتسب الفن الشعبي الشفوي أهمية خاصة في الأيام الأولى من حياة الطفل وفي مؤسسة ما قبل المدرسة. بعد كل شيء ، خلال فترة التعود على البيئة الجديدة ، كان يفتقد المنزل ، والدته ، ولا يزال غير قادر على التواصل مع الأطفال الآخرين ، الكبار. تساعد أحيانًا قافية الحضانة المختارة جيدًا والموجهة بشكل واضح على إقامة اتصال مع الطفل ، لجعله المشاعر الايجابية، التعاطف مع شخص ما زال غير مألوف - مربي.

"الأنواع الصغيرة من الفولكلور"

هذه أعمال فولكلورية صغيرة الحجم. تعريف الأطفال بأنواع الفولكلور المختلفة ، نثري خطاب الأطفال بالحيوية والرسم والاختصار ودقة التعبير ، مما يساهم في تربية الأطفال على الحكمة الشعبية.

يتم التعرف على الأطفال بأنواع الفولكلور مع السنوات المبكرة. هذه هي تهويدات الأم ، الألعاب - المرح مع الأطفال الصغار ("العقعق" ، "Ladushki") ، أغاني الأطفال ، الألغاز ، القصص الخيالية. الفولكلور مثير للاهتمام لشكله المشرق ، الذي يسهل الوصول إليه ، والمفهوم للأطفال. يحاول الأطفال باهتمام وإعجاب تقليد المعلم وتكرار أفعاله. يؤدي تكرار القصائد وأغاني الأطفال وأعاصير اللسان مع الكبار إلى تنمية خيالهم وإثراء كلامهم وعواطفهم.

العمليات الحيوية، مثل ارتداء الملابس ، والاستحمام ، المصحوبة بالكلمات ، تساعد الطفل كثيرًا. في هذه اللحظات ، يتذكر ويستجيب ، ويرافق الكلمات مع الأفعال - يلعب باتي ، ويختم بقدميه ، ويرقص ، وينتقل إلى الإيقاع.

إنه لا يسلي الطفل فحسب ، بل يرضي الطفل أيضًا. عند الاستماع إلى أشكال الفولكلور الصغيرة ، تنخفض العدوانية عند الأطفال. قوافي الحضانة ، نكت ، دعوات سليمة ، معبرة عن الرعاية ، الرقة ، الإيمان ، الرفاهية.

شكل صغيريمكن عزف الفولكلور طرق مختلفة. في هذه الحالة ، يمكنك استخدام المسرح (إصبع ، أقنعة). يمكن أيضا أن تستخدم لعب مختلفة. عند لعب المسرح والألعاب ، يتخيل الأطفال بسرعة ويحفظون الحكايات الخيالية وقوافي الحضانة. يرتدي الطفل زيًا ، يتخيل نفسه كشخصية أو أخرى.

أغاني الأطفال - القوافي القصيرة (أقل الأغاني) المعدة لتسلية الأطفال الطفولةويرافقه الابتدائية حركات اللعبة: أثناء نطق أغاني الأطفال أو غنائها ، تم تشغيل محتواها بمساعدة الأصابع واليدين وتعبيرات الوجه ، بينما شارك الأطفال أنفسهم في اللعبة. الغرض من أغاني الأطفال هو تسلية وإمتاع الطفل وإحداث حالة عاطفية جيدة. أشهر حبكات أغاني الأطفال: "حسنًا" (صفقوا بأيدي الأطفال على إيقاع الآيات ، مع الكلمات الأخيرةتنتشر المقابض وتوضع على الرأس: "طاروا ، جلسوا على الرأس!") ؛ "العقعق" (اللعب بأصابع الطفل يقلد طبخ العصيدة وتوزيعها على الأطفال) ؛ "الماعز ذو القرون قادم" (إيماءات شخص بالغ تصور لقاء مع ماعز).

أغاني الأطفال - اختراع رائع في التربية الشعبية والشعر الشعبي ، يقوم على التغلغل العميق في سيكولوجية الطفولة المبكرة.

مثال:

"العقعق"

غراب العقعق ، (تشغيل إصبع على طول راحة اليد)

غراب العقعق ،

أعطيته للأطفال.

(ثني الأصابع)

أعطيت هذا

أعطيت هذا

أعطيت هذا

أعطيت هذا

لكنها لم تعطها:

- لماذا لم تقطع الخشب؟

- لماذا لم تحمل الماء؟

القوافي - نوع من الفلكلور الروسي للعبة: القافية القافية ، والتي من خلالها يتم سحب القرعة في ألعاب الأطفال. يتم تنفيذ القوافي بطريقة خاصة ، بحيث يكون مقطع لفظي أو كلمة واحدةتزامن مع إشارة لأحد المشاركين في اللعبة ؛ المقطع الذي سقط عليه المقطع الأخير يتم استبعاده من السحب ("Rodion ، اخرج!") ؛ يتم نطق قافية العد حتى تبقى الأخيرة ، والتي تخرج للقيادة في اللعبة ("تعال ، ميشينكا ، قد"). جزء مهم من قوافي العد عبارة عن آيات مكونة من مجموعة من الكلمات الغائبة في اللغة أو الظهور في أشكال مشوهة من التكوينات اللفظية ، غير قابلة للتفسير المنطقي ("بيرفودان ، مخدرات ، خمّن بأربعة ..." أو حتى أكثر من ذلك غير مفهومة: "عجلة إنيكي-بينيكي سي ، إنيكي-بينيكي كلوب ..." ؛ " Ana-runa-zhes، Kinda-rinda-cut ... "). غالبًا ما يتم تفسير هذه العبثية بتشويه الكلمات الأجنبية ، بالأساس الأرقام (" Ena، bena، rhe، unter، quinter، zhes "- حيث توجد آثار لأي منهما يمكن التعرف على الروايات اللاتينية أو الفرنسية) آثار عفاقة لغوية وروابط أسطورية ، هذا النوع فريد من نوعه بمعنى أنه شعرية ، ولكن ليس أغنية.

آتي باتي ، كان الجنود يمشون ،

Aty-baty ، إلى السوق.

أيتي باتي ، ماذا اشتريت؟

آتي باتي ، السماور.

Aty-baty، كم تكلف؟

آتي باتي ، ثلاثة روبلات

أيتي باتي ، كيف هو شكله؟

آتي باتي ، ذهبي.

آتي باتي ، كان الجنود يمشون ،

Aty-baty ، إلى السوق.

أيتي باتي ، ماذا اشتريت؟

آتي باتي ، السماور.

Aty-baty، كم تكلف؟

آتي باتي ، ثلاثة روبلات.

آتي باتي ، من الذي سيخرج؟

آتي باتي ، هذا أنا!

التهويدات - أغانٍ تؤديها أم أو مربية أثناء هزّ طفل. والغرض منها هو تهدئة وتهدئة الطفل بإيقاع محسوب ودافع رتيب ، وكذلك تنظيم حركة المهد.

تعتبر التهويدة من أقدم أنواع الفولكلور ، والتي تدل على أنها تحتوي على عناصر من تميمة المؤامرة. يعتقد الناس أن الشخص محاط بقوى معادية غامضة ، وإذا رأى الطفل شيئًا سيئًا رهيبًا في المنام ، فلن يحدث هذا مرة أخرى في الواقع. لهذا السبب يمكنك أن تجد في التهويدة "القمة الرمادية" وغيرها من الشخصيات المخيفة. لاحقًا ، فقدت التهويدات عناصرها السحرية واكتسبت معنى أمنية جيدة للمستقبل. لذا ، فإن التهويدة هي أغنية يتم فيها تهدئة الطفل للنوم. نظرًا لأن الأغنية كانت مصحوبة بالتأرجح الإيقاعي للطفل ، فإن الإيقاع مهم جدًا فيها.

الموضوعات السائدة هي التهدئة ، ودعوة المساعدين إلى التهدئة ، والأفكار حول مستقبل الطفل المهدئ ، وغالبًا ما تكون ظواهر وأشياء من الواقع المحيط يمكن أن تثير اهتمام الطفل وتسليته ، إذا كان فقط يفهم كلمات الأغنية. إنه ، إذا جاز التعبير ، تكيفًا مع مصالح الطفل ؛ وبالمناسبة ، فإن أسلوب الطفولة هذا ينعكس بوضوح شديد في اللغة (ضآلة ، كلمات حنون ، تكوينات كلمات طفولية).

بيسوشكا ( من الكلمة إلى التنشئة ، أي إلى الممرضة والعريس) - ترنيمة شعرية قصيرة للمربيات والأمهات اللائي يرضعن طفلاً. المدقة مصحوبة بتصرفات الطفل التي يؤديها في بداية حياته. على سبيل المثال ، عندما يستيقظ الطفل ، تداعبه الأم ، وتداعبه قائلة:

أكل ، كل ، كيتي!

افتح فمك:

عصيدة وفطائر ،

نعم ، العبنا "حسنًا"

عندما يبدأ الطفل في تعلم المشي ، يقولون:

أقدام كبيرة

مشينا على طول الطريق:

أعلى ، أعلى ، أعلى

أعلى ، أعلى ، أعلى.

قدم صغيرة

اركض على طول المسار:

أعلى ، أعلى ، أعلى ، أعلى

أعلى ، أعلى ، أعلى ، أعلى!

نكتة (من البيات ، أي حكاية) - قصة شعرية قصيرة مضحكة تخبرها الأم لطفلها ، على سبيل المثال:

البومة ، البومة ، البومة ،

رأس كبير

جلست على الحصة

نظرت إلى الجانب ،

أدارت رأسها.

الدعاء - أحد أنواع الأغاني التعجبية ذات الأصل الوثني. إنها تعكس اهتمامات وأفكار الفلاحين حول الاقتصاد والأسرة. على سبيل المثال ، يتم تشغيل تعويذة حصاد غنية من خلال جميع أغاني التقويم ؛ لأنفسهم ، طلب الأطفال والكبار الصحة والسعادة والثروة. الدعوات هي نداء للشمس وقوس قزح والمطر والظواهر الطبيعية الأخرى ، وكذلك للحيوانات وخاصة الطيور في كثير من الأحيان ، التي كانت تعتبر رسل الربيع. علاوة على ذلك ، تم تبجيل قوى الطبيعة على أنها حية: يتحولون إلى الربيع مع الطلبات ، ويتمنون أن يأتي قريبًا ، ويشتكون من الشتاء ، ويشكون.

قوس قزح - قوس ،

اخترق المطر

مرة أخرى في الليل

يصب بكل قوته.

كسر الرعد

لن يدخل المنزل.

المضايقون - ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأسماء المستعارة ، والتي يتجذر استخدامها في روسيا القديمة. في بيئة الفلاحين ، تم استبدال الألقاب بألقاب أعطاها الأشخاص من حوله لشخص ما. عكست كل من الألقاب بعض العلامات الخارجية لحاملها ، وغالبًا ما كان مبالغًا فيها بشكل مثير للسخرية. من هذه الألقاب جاءت المضايقات ، والتي ، بمعناها ، هي ألقاب متناغمة ، امتدت إلى قصائد صغيرة.

Crybaby ، شمع ، ملمع أحذية ،

فطيرة ساخنة على الأنف

ليس من الجيد البكاء

يمكنك أن تصاب بنزلة برد

طقطق - عبارة مبنية على مجموعة من الأصوات تجعل من الصعب نطق الكلمات بسرعة. يُطلق على أعاصير اللسان أيضًا "أعاصير اللسان النقي" لأنها تساهم في تنمية حديث الطفل. أعاصير اللسان متناغمة وغير متناغمة.

ركب اليونانيون النهر.

يرى يونانيًا: يوجد سرطان في النهر ،

لقد وضع يده اليونانية في النهر -

السرطان على يد اليوناني - DAC!

 الثور غبي ، والثور غبي ، وشفة الثور بيضاء وباهتة.

 من قعقعة الحوافر ، يطير الغبار عبر الحقل.

مثل - قول شعبي قصير مع محتوى إرشادي ، قول شعبي مأثور

 "لا يهم وجود الكينوا في الجاودار ، ولكن المشاكل ، إن لم تكن الجاودار ، لا توجد الكينوا"

 "أحب زوجتك مثل الروح ، هزها مثل الكمثرى"

 "في أيدي الآخرين ، قطعة تبدو كبيرة ، ولكن عندما نحصل عليها ، ستبدو صغيرة."

 "لا يمكنك النظر إلى حقيقة أنه في الشمس"

 "لا تغضب من كلمة وقحة ، ولكن لا تتخلى عن الكلمة الطيبة"

الغموض ، مثل المثل ، هو تعريف رمزي موجز لشيء أو ظاهرة ، ولكن على عكس المثل ، فإنه يعطي هذا التعريف في شكل استعاري محجوب عمداً. كقاعدة عامة ، في اللغز ، يتم وصف كائن من خلال كائن آخر بناءً على ميزات مماثلة: "الكمثرى معلقة - لا يمكنك أكلها" (المصباح). يمكن أن يكون اللغز أيضًا وصفًا بسيطًا للكائن ، على سبيل المثال: "طرفان ، حلقتان ، وفي المنتصف يوجد قرنفل" (مقص). لا يمكن المبالغة في أهمية الألغاز. هذا و المرح الشعبي، واختبار للإبداع والإبداع. تتطور الألغاز عند الأطفال براعة وخيال.

كما لعب دور الألغاز والنكات من قبل الخرافات ، والتي تظهر للبالغين على أنها سخافات ، ولكن بالنسبة للأطفال - قصص مضحكة حول ما لا يحدث ، على سبيل المثال:

بسبب الغابة ، بسبب الجبال يركب الجد إيجور. إنه على عربة رمادية ، على حصان صرير ، مربوط بمقبض فأس ، حزام متصل بحزامه ، الأحذية مفتوحة على مصراعيها ، زيبون على قدميه العاريتين.

اقوال تسمى التعبيرات المستخدمة في المحادثة ، وغالبًا ما تكون في شكل مقارنات ، من أجل إعطاء الكلام وضوحًا خاصًا. "مثل ، - يقول الناس ، - زهرة ، مثل ، التوت." كما تسمى الأقوال "الأمثال" و "الأقوال". أمثلة

 "مثل اثنين قطرات الماء",

 "واحد مثل الإصبع"

 "لا تأخذ ولا تأخذ"

 "مثل الثلج على رأسك"

 "نور في الأفق" ،

 "ليس باليوم ، ولكن بالساعة تزداد" ،

 "لا تفكر ولا تخمن ولا تصف بقلم"

 "سرعان ما تُروى الحكاية الخيالية ، لكن الفعل لم ينته قريبًا".

جمل - التواصل مع الطبيعة واحد على واحد. الجمل موجهة إلى الحياة المنزلية ، إلى الأنشطة اليومية. الجملة ، المبنية على مبدأ الطلب - الرغبة ، من خلال النظام اللفظي للغاية ، تضع الطفل باحترام لكل نبات في الغابة ، الحقل ، الحديقة. كل نبات له تعريفه الخاص ، كلمة حنونة:

اللفت الأم ،

ولد قويا ،

ملفوف فيلاستا ،

كن مفلس

البازلاء كبيرة وبيضاء ،

الفاصوليا كبيرة ورائعة.

الأقوال "" خلال الألعاب هي نوع من طلب الطبيعة للمساعدة الطيبة. يواجهون الريح ، التيار.

تبدأ العديد من السخافات بالإشارة إلى معجزة ، ثم قائمة من الانحرافات المؤذية والغريبة عن القواعد المقبولة بشكل عام والقائمة التالية:

 أنجبت الدجاجة ثورا

وضع الخنزير الصغير بيضة ،

رفرفت الأغنام

قرقع الفرس.

تشاستوشكا - نوع الفولكلور ، أغنية شعبية روسية قصيرة (رباعي) ، محتوى فكاهي ، ينتقل عادة شفهيًا.

حكاية شعبية - نوع ملحمي من الفن الشعبي المكتوب والشفهي: قصة شفوية مبتذلة حول أحداث خيالية في فولكلور الشعوب المختلفة. نوع من السرد ، معظمه فولكلور نثري (نثر حكاية خرافية) ، والذي يتضمن أعمالًا من أنواع مختلفة ، تستند نصوصها إلى الخيال. يتعارض الفولكلور الخيالي مع السرد الفلكلوري "الموثوق" (نثر غير خيالي) (انظر الأسطورة والملحمة والأغنية التاريخية والقصائد الروحية والأسطورة والقصص الشيطانية والحكاية والأسطورة و bylichka).

تتضمن الحكاية الشعبية عدة أنواع:

 حكايات عن الحيوانات والنباتات الطبيعة الجامدةوالعناصر. (حكاية خرافية عن الحيوانات (ملحمة حيوانية) هي مجموعة (تكتل) من أنواع مختلفة من الفلكلور الخيالي (حكاية) ، حيث تلعب الحيوانات والطيور والأسماك والأشياء والنباتات والظواهر الطبيعية دور الشخصيات الرئيسية. في القصص الخيالية عن الحيوانات ، يلعب الشخص إما 1) دورًا ثانويًا (الرجل العجوز من الحكاية الخيالية "الثعلب يسرق الأسماك من العربة (مزلقة")) ، أو 2) يشغل موقعًا مكافئًا لحيوان (الرجل من الحكاية الخيالية "نسيان الخبز القديم والملح").

 حكايات سحرية. (تستند حبكة الحكاية الخرافية إلى قصة حول التغلب على الخسارة أو النقص ، بمساعدة وسائل خارقة ، أو مساعدين سحريين).

 حكايات القصة القصيرة (اليومية) لها نفس تركيبة الحكايات الخيالية ، لكنها تختلف عنها نوعياً. ترتبط الحكاية الخيالية لهذا النوع ارتباطًا وثيقًا بالواقع ، فلا يوجد سوى عالم أرضي واحد ويتم نقل ميزات الحياة بشكل واقعي ، والشخصية الرئيسية هي شخص عادي من بيئة الناس ، يناضل من أجل العدالة ويحقق هدفه بمساعدة من البراعة والبراعة والماكرة.

 الخرافات هي حكايات خرافية مبنية على العبثية. فهي صغيرة الحجم وغالبًا ما يكون لها مظهر النثر الإيقاعي. الخرافات هي نوع خاص من الفولكلور يوجد بين جميع الشعوب كعمل مستقل أو كجزء من قصة خيالية ، مهرج ، ملحمي.

GCD على تطوير خطاب الأطفال الصغار باستخدام الفولكلور "Cockerel وعائلته"

1 مجموعة صغيرة

استهداف:

لتعليم الأطفال نطق أغاني الحضانة بشكل صريح بمساعدة المعلم ؛

تنمية وإثراء كلام الأطفال بكلمات وأسطر إبداعات شعرية شعبية

تقوية القدرة على تقليد حركات اللعبة لشخص بالغ

لزراعة الاهتمام بالفن الشعبي الشفهي وحب اللغة الأم.

اندماج المجالات التعليمية: التطور المعرفي ، تطور الكلام ، التطور الاجتماعي والتواصل ، التطور البدني.

معدات: الشاشة والأزياء: الديك والدجاج والدجاج.

عمل تمهيدي: قراءة وحفظ أغاني الأطفال ، والنظر في الرسوم التوضيحية للعبة.

تفعيل القاموس: يغسل ، ماء ، وجه ، فم ، سن ، مشط ، مشط ، رأس صغير ، لحية.

إثراء القاموس: كتكوت ، خصل ، رقيق ، أصفر ، مناقير.

تقدم GCD:

1. جزء تمهيدي. يا رفاق ، دعنا نقول مرحبا لضيوفنا.

2. الجزء الرئيسي.

المربي: "يا رفاق ، نستيقظ في الصباح ، ونرتدي ملابس ، ثم ماذا نفعل؟"

أطفال: "نحن نغسل أنفسنا!"

المربي: "هذا صحيح يا شباب ، اغسلوا وجهكم! ما المتعة التي نعرفها عن الماء؟

أطفال: المياه المياه،

اغسل وجهي

لتجعل عينيك تلمعان

لجعل الخدود تحترق

لتضحك بالفم

لدغة السن.

المربي: "احسنتم يا أولاد! لقد غسلنا أنفسنا ، لكن ماذا علينا أن نفعل أيضًا؟

أطفال: "صفف شعرك!"

المربي: "يا رفاق ، أنتم ذكيون! خمن اللغز: "إنه يستيقظ مبكرا في الصباح ، ولا يترك الأطفال ينامون." من هذا؟"(إجابات الأطفال) . هذا صحيح ، الديك. كيف يغني بصوت عال؟

أطفال: "Ku-ka-re-ku!"

المربي: "أحسنت! دعنا نسمي الديك.

أطفال: "كوكريل ، ديك صغير ، تعال إلينا!"

يظهر طفل يرتدي زي كوكريل من خلف ستار.

كوكريل: “Ku-ka-re-ku! مرحبا يا اطفال! هل تعرف من أكون؟ ما النكتة التي يمكن أن تخبرني بها؟

أطفال: الديك ، الديك ،

التقوقع الذهبي ،

رأس الزبدة ،

لحية حريرية

لماذا تستيقظ مبكرا جدا

هل تدع الأطفال ينامون؟

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى ملامح الطائر: الأسقلوب ، اللحية ، الريش ، الكفوف.

تقام التربية البدنية "Cockerel"

يا له من ديك جميل

جاءوا لزيارتنا (يمشون في مكانهم ، يرفعون أرجلهم عالياً)

سوف أطعم الديك

وسأعطي الحبوب ("صب" الحبوب)

بيتيا ، بيتيا ، كوكريل

نقرة الحبوب (طرق بإصبع على راحة اليد ، مثل المنقار)

بيتيا ، بيتيا ، كوكريل

الأغاني تغني: ku-ka-re-ku! (تنطق معًا)

المربي: "يا رفاق ، من ينادي الديك؟(الإجابات) . هذا حق الدجاج. دعنا نساعده ، دعونا ندعو الدجاج بصوت عالٍ.

أطفال : "هين ، تعال إلينا!"

كوكريل: "Ku-ka-re-ku!"

تظهر فتاة ترتدي زي دجاجة من خلف حاجز.

دجاجة: ”كو كو كو! مرحبا يا شباب ، أين يختبئ دجاجنا؟ ساعدني في العثور عليهم ".

المربي: "متكلمة دجاج تتجول في الفناء ، وتنفخ خصلة ، وتجمع الأطفال الصغار:" كو كو كو كو! "

ينهض الأطفال ويبحثون عن الدجاج قائلين: "كو كو كو كو".

المربي: (في اشارة الى الديك)

الديك ، الديك ،

التقوقع الذهبي ،

عبر الغابة المظلمة

عبر الغابة عبر النهر

يصرخون: "Ku-ka-re-ku!"

يا رفاق ، ساعدوا الديك وصرخوا بصوت عالٍ: "Ku-ka-re-ku!"

يساعد الأطفال الديك. يعطي المعلم لجميع الأطفال علامة "هادئة".

الدجاج: ”بول-بول-بول! بول-بول-بول! "

الراعي : "يا رفاق ، اسمعوا أحدهم صريرًا. من تتوقع؟

يجيب الأطفال ، إذا وجدوا صعوبة في الإجابة ، يساعدهم المعلم. يظهر الأطفال الذين يرتدون زي الدجاج من خلف حاجز.

تم العثور على دجاجاتنا ، انظروا يا شباب ، ما هي ...(صغير،

الأطفال ينظرون إلى الدجاج.(مناقير ، أجنحة ، كفوف)

المربي: "أيها الرجال ، كيف يصدر دجاجنا صريرًا؟ لماذا هم يصرخون بصوت عال جدا؟(إجابات الأطفال) . نعم يريدون أن يأكلوا. تحتاج إلى إطعامهم وملءهم بالحبوب(أطفال يطعمون الدجاج) . كرر الآن بعدي. سأكون الدجاجة وستكون أنت الدجاج.

خرجت الدجاجة للنزهة

قرصة العشب الطازج

وخلفها الرجال -

دجاج أصفر.

شارك! شارك!

لا تذهب بعيدا. (يقوم الأطفال بحركات مطابقة للنص)

تجادل مع كفوفك ،

ابحث عن الحبوب.

3. الجزء الأخير. "يا رفاق ، دعنا نقول لبيتوشكا وعائلته:

مع السلامة!"

المؤلفات1. ألتشولر ، ج. الإبداع كعلم دقيق: نظرية حل المشكلات البصرية / ج. التشولر. - م ، 1979.2. كودريافتسيف ، ف. حول معنى إنشاء كلمة للأطفال / V. T. Kudryavtsev // روضة أطفال من أإلى Ya. - 2005. - رقم 2. - ص 142.
3. Propp، V.Ya. الجذور التاريخية لقصة خرافية / V.Ya. بروب. - L.، دار النشر
جامعة لينينغراد ، 1986. - 368 ص.
4. تانيكوفا ، إي. تشكيل إبداع الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة
(التعليم
كتابة حكايات خرافية) / E.B. تانيكوف. - M.: "TC Sphere" ، 2008. - 96 ص.
5. Ushakova O.S. تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات / O.S. أوشاكوفا //
الحضانة. - 2000. - رقم 5. - س 18-29.