البروتوكول رقم 1
إجراء ارتباط منهجي إقليمي

المكان - روضة MKDOU رقم 2 "Smile" r.p. شارع ايكاترينوفكا. الشباب 17.

تاريخ: 17/11/2017
حضرها- 29 شخصا

عنوان: "إدخال المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية عن طريق تحديث أسس نظام التعليم للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع إعطاء الأولوية للفنون التطور الجمالي»
استهداف:رفع مستوى كفاءة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في مسائل التصميم والبناء عملية تربويةفي المجال التربوي "التطور الفني والجمالي" على أساس التكامل المجالات التعليميةفي إطار تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

جدول أعمال:
عرض GCD:
"تزيين مآزر برسمة ديمكوفو" المجموعة الوسطى معلمة فئة التأهيل الأولى كاشينا ت.
"في ورشة الأساتذة" كبير مجموعة التربويين من فئة التأهيل الأولى إفريموفا إي إن.
مجموعة "مملكة الأحجار المسحورة" الإعدادية للمدرسة ،
مربي من فئة التأهيل الأول ليسينا إي.
عرض تقديمي
"تجربة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في التطور الفني والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة" كبير المعلمين من فئة التأهيل الأعلى Vdovenko S.P.
التحليل الذاتي لـ GCD ، تبادل الآراء ، التلخيص.
جولة في DOW.
نظر المشاركون في RMO في تنفيذ الأنشطة التعليمية المتكاملة المباشرة (DCE) في ثلاثة الفئات العمرية. استخدم اختصاصيو التوعية مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب المبتكرة للكشف إبداعالتلاميذ.
تم تحرير الأطفال في الفصل الدراسي والنشاط والتأقلم مع المهمة بنجاح. أظهر نتائج جميلةفي المنظمة غير الحكومية "التطوير الفني والجمالي" ، أدرك الطلاب انطباعاتهم والمعرفة المكتسبة في النشاط البصري المستقل ، واستثمروا كل قدراتهم الإبداعية وخيالهم.
تم عقد جميع الفصول على مستوى مهني عالٍ ، صحيح منهجيًا ، وفقًا لمعايير SanPiN وتهدف إلى دعم مبادرات الأطفال.
بعد مشاهدة GCD ، أجرى المعلمون تحليلًا ذاتيًا كفؤًا ، وأخبروا بالتفصيل تقنيات الرسم غير التقليدية التي يستخدمونها لإطلاق الإمكانات الإبداعية لكل تلميذ ، سواء في الأنشطة المنظمة والمستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.
تم التعبير عن آرائهم حول NOD من خلال:
بانوفا آي. المربية في روضة MKDOU رقم 3 "بيرش" ، أشارت إلى أن أساليب وتقنيات GCD في المجموعة الوسطى تتوافق مع محتوى وأهداف الأنشطة التربوية وعمر ومستوى إعداد الأطفال. حجم الأنشطة التعليمية هو الأمثل ويلبي متطلبات البرنامج. الوقت المُستخدم بشكل عقلاني في جميع مراحل النشاط. أجاب المواد التعليمية المتطلبات الجمالية، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، تم استخدام التقنيات الموفرة للصحة ، ولم يأخذ الأطفال منذ وقت طويلموقف ثابت. ساهمت الملموسة والوضوح والإيجاز في التفسيرات في تحقيق الهدف. أظهر جميع الطلاب الذين تعاملوا مع المهمة ، ورسموا المئزر ، واقتربوا من حل المشكلة بشكل خلاق معرفة جيدةفي الفنون والحرف الشعبية. اتفق معها GN Litvinenko. معلمة روضة الأطفال رقم 1 "توبوليك" ، فاسينا ن. معلمة روضة رقم 7 ق. فيازوفكا وكوتوفا إن إس. معلمة روضة أطفال "اليراع".
تشوزنوروفا Z.Yu. معلمة روضة رقم 16 ق. لفت Slastukha الانتباه إلى حقيقة أن أهداف وغايات GCD في المجموعة الأكبر سنًا تمت صياغتها مع مراعاة العمر وتوحدها مؤامرة واحدة. يطبق المعلم أساليب التنظيم: لفظية ، وبصرية ، وعملية. درجة المظهر النشاط المعرفيعالية ، أظهر الأطفال الاستقلال والإبداع. كانت الدورة ممتعة وديناميكية. Abramochkina N.A. ، الحضانة رقم 1 "Topolek" ، وافقت إيفانوفا O.V. معها. و Semyonova E.V. د / ق رقم 3 "بيرش" ، ليفكينا مع. نوفوسيلوفكا.
أتاييفا م. مخرج موسيقى MKDOU d / s رقم 3 "بيرش" ركز على حقيقة أن معلمة المجموعة الإعدادية للمدرسة وضعت لنفسها مشكلة من أجل تعزيز مهارات رسم الأطفال على الحصى. يعتقد أن الأهداف قد تحققت ، فاستخدم الأطفال مهاراتهم وقدراتهم بمهارة لتحقيق الأهداف. هناك علاقة مع المواد التي سبق دراستها. يمتلك المعلم مهارات تربوية ومنهجية ، والكلام مجازي وعاطفي. طوال الجلسة تم اختياره بشكل جيد المرافقة الموسيقية، نشأ عن الإحساس باللطف والرغبة في المساعدة. اتفقت معها فورونينا إم في. معلمة روضة رقم 16 ق. سلاستوكا ، ماتفيفا إن إم. مدرس أول في روضة الأطفال 3 "بيرش" ، أنتونوفا Yu.V. مدرس اجتماعيد / ق رقم 3 "بيرش" ، Postnikova مع. نوفوسيلوفكا.
أثناء تبادل الخبرات ، قام كبير المعلمين Vdovenko S.P. تعرف الحاضرين على المهام والأهداف الرئيسية وأشكال تنظيم الأنشطة المنظمة والمستقلة للتلاميذ في منظمة "التنمية الفنية والجمالية" غير الحكومية.
بعد تبادل وجهات النظر حول هذا المجال من العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ضيوف المنهجية جمعية المنطقةقام بجولة في روضة الأطفال. انتباه خاصتم إعطاؤه لتطوير البيئة الموضوعية المكانية للتطور الفني والجمالي: أركان الفنون الجميلة والمسرح و نشاط موسيقي، وهي منطقة لتصميم الألعاب التعليمية.
في ختام فعاليات الدورة ، شكر المشاركون في الجمعية أعضاء هيئة التدريس في روضة الأطفال رقم 2 "ابتسم" لأنشطتهم التنموية الشيقة باستخدام تقنيات مبتكرةتمنى لهم التوفيق والنجاح.
رئيس RMO:تاراسوفا ت.
رئيس MKDO
روضة الاطفال رقم 2 "ابتسامة"

سكرتير: Vdovenko S.P.
كبير المعلمين MKDOU
روضة الاطفال رقم 2 "ابتسامة"

عرض تقديمي حول الموضوع: تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من خلال تحديث أسس نظام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مع إعطاء الأولوية للتطور الفني والجمالي

خطاب في الجمعية المنهجية الجهوية

الموضوع: مظهر الأطفال المبدعين

القدرة على تصوير الطبيعة.

ينعكس إبداع الأطفال العالم، الطبيعة ، على أساس إدراكهم المباشر ، ونتيجة للتعرف على الأعمال الفنية والأدبية ، التي تلتقط ظواهر طبيعية حية وفريدة من نوعها.

بمقارنة ظواهر الحياة بتكاثرها في الشعر ، يعتمد الطفل في المقام الأول على نفسه تجربة الحياة. إنه يدرك الطبيعة ليس فقط بالتأمل ، ولكن أيضًا بشكل فعال ، مع إعطاء الأفضلية لبعض الأشياء والظواهر على غيرها. في الوقت نفسه ، يكون الطفل نشيطًا للغاية: فكل ما يراه يسعى إلى لمسه وفحصه وفحصه بالتفصيل من جميع الجوانب ، وبالطبع وصفه بشكل حي ومجازي بطريقته الخاصة. يستحضر الإدراك الجمالي للطبيعة لدى الأطفال شعورًا بالحذر والرعاية تجاه النباتات والحيوانات ، والرغبة في العناية بهم ، وفي الوصف الشعري يساعد الأطفال على فهم ملاحظات الحياة ، ويشجعهم على إظهار انطباعاتهم في الرسم. كلما زاد تراكم المعرفة لدى الطفل عن الطبيعة ، أصبح خياله أكثر ثراءً وإشراقًا ، وبدونه لا يمكن تصور النشاط الإبداعي. إن تنمية إبداع الأطفال تساعد بشكل كبير في طريقة توجيه النشاط البصري للأطفال. تنكشف الطبيعة في الشعر في الخصائص التركيبية واللونية للصور. تصبح الألوان المختلفة أكثر قابلية للفهم للأطفال بسبب حقيقة أن الشاعر يبرزها بمهارة شديدة وبشكل صريح في العمل بمساعدة الصفات التي تشير بشكل مباشر أو غير مباشر إلى لون الشيء. تحدد الصفات نغمات مختلفة وظلال اللون. على سبيل المثال ، يفهم الأطفال ذلك الغابة المظلمة"من الممل أن تُرسم بالطلاء المشبع ، وتتطلب" الغابات الشفافة "صورًا بدرجات ألوان أفتح.

تساعد الوسائل الفنية أيضًا في نقل لون معين من المناظر الطبيعية. يمكن أن يظهر التلوين أيضًا بمساعدة الصفات - الصفات التي تعطي وصفًا لونيًا ساطعًا لصورة معينة من الطبيعة.

تساعد القصائد عن الطبيعة الطفل على تخيل هذا الموقف أو ذاك بشكل صحيح ، لوضع الصورة على قطعة من الورق. غالبًا ما تشير كلمات معينة إلى مكان حدوث الإجراء.

لذا ، فإن الإدراك الجمالي لكلمات المناظر الطبيعية من قبل الأطفال يساهم في معرفة أعمق للواقع ، والطبيعة ، والتي يعتمد عليها إبداع الأطفال أيضًا.

من أجل التنمية والمظهر إبداعهناك تأثير كبير تمارسه العوامل الرئيسية: المراقبة المباشرة للحياة البرية ، وتعزيز هذه الأفكار من خلال توضيح المحادثات ، وعرض اللوحات (النسخ) والرسوم التوضيحية ، والتعرف على أفضل الأمثلة الشعرية لوصف الطبيعة.

الأعمال الشعرية عن الطبيعة هي أكثر وسائل التنمية فعالية وتحديدا إبداعطفل على صورة العالم من حوله. هذه الخاصية الشعرية مثل التصويرية تثري وتنويع محتوى رسومات الأطفال ، وتساهم في إدخال اللحظات التي ، عندما الملاحظة العاديةلا يلاحظها الأطفال دائمًا.

يساهم التوصيف الشعري للون وشكل الأشياء والتكوين والخصائص الفردية للصور والأفعال في انعكاس هذه الصفات في رسومات المناظر الطبيعية للأطفال.

يتجلى تأثير الجانب التعبيري للصورة الشعرية على رسم الطفل في نقل الطفل له الموقف العاطفيلوصف الطبيعة ، والتي تزداد بشكل ملحوظ الصفات الجماليةالصور.

يمكن للأطفال إنشاء رسومات إبداعية وفقط على أساس ملاحظات الظواهر الطبيعية. لكن إذا قمنا بعمل هادف معهم لتطوير خيالهم وتعريفهم بالشعر ، فإن الصور الغنائية للطبيعة ستكون بالتأكيد حاضرة في أي رسم للأطفال ، وتثريها وتكملها بتفاصيل مميزة. بناء على تطوير المشاعر الجمالية، تبدأ علاقة معينة بالطبيعة في الظهور في الرسومات. فقط من خلال مراقبة الطبيعة ، لا يستطيع الطفل أحيانًا العثور على وسائل بصرية لنقلها في الرسم. الصورة الشعرية في هذه الحالة تدفع الطفل لحل هذه المشكلة. كما أنه يساهم في إنشاء منظر طبيعي مفصل في الرسم ، أي أنه لا يساعد فقط في إعادة إنتاج الصور الفردية للطبيعة بخصائصها الفردية ، ولكن أيضًا في الكشف عن العلاقة بينهما ، لترتيب جميع الكائنات في علاقات معينة، تظهر بوضوح بعض علامات موسم معين ، وأخيراً تعبر عن المشاعر. دائمًا ما تكون المناظر الطبيعية للأطفال معبرة ، على الرغم من أن أسلوب التنفيذ غير مثالي في بعض الأحيان. هذا يرجع إلى حقيقة أن القدرة على إدراك الوسائل التعبيرية عند الأطفال أعلى من المهارات البصرية التي تساهم في نقلهم في الرسم. لذلك ، يستخدم الأطفال بشكل فريد الشكل واللون والتكوين والتلوين في عملهم. رسم منظر طبيعي ، يسعى الطفل ليعكس فقط العلامات والسمات التي تتميز برأيه. على سبيل المثال ، عند رسم شجرة التنوب ، ينقل الأطفال الذين تبلغ أعمارهم خمس أو ست سنوات فقط السمات الرئيسية للشجرة: الجذع والفروع. يميل الأطفال الأكبر سنًا إلى إبراز الراتينجية الكبيرة والصغيرة ، الكبيرة والصغيرة ، إلخ. ظلال مختلفةاللون الأخضر في لون الإبر والفروع ، هيكل مختلفولون الجذع ، غالبًا ما يوجد التفرد بالتفصيل في صورة الشجرة في الأطفال في سن المدرسة المتوسطة.

يجب اعتبار إحدى سمات مظهر الإبداع في رسم المناظر الطبيعية للطفل قدرته على تصوير الخلفية بطرق مختلفة ، تكوين واستخدام ظلال الألوان. في الوقت نفسه ، يؤدي تلوين الخلفية وظيفة دلالية مهمة - فهو يساعد على نقل مزاج ومشاعر فنان صغير. في إلى حد كبيرعمل شعري يساهم في تنمية مهارات الأطفال في التأليف. تشير الخطوط الغنائية ، كما كانت ، إلى إمكانية نقل المنظور في صورة الفضاء ("فقط في المسافة التي تظهر بها ...") ، تسليط الضوء على التركيب للصورة الرئيسية ("ولدت شجرة عيد الميلاد في الغابة. .. ") ، مما يعكس العلاقة بين الأشياء. بطريقة غريبة ، ينقل الأطفال مساحة إبداعية: على شكل إفريز (سطر واحد) ، شريط عريض من الأرض ، إفريزان أو ثلاثة ؛ يمكن أن يرسم خط الأفق عن طريق رسم الطرق والأنهار والأماكن المرتفعة (التلال والثلوج) ومساحة واسعة أو ضيقة من السماء. ترتيب الصور الفردية

في الجوار ، يؤكد الأطفال على اختلافاتهم في الحجم.

نقل المساحة في الرسم هو الأكثر مهمة صعبةبالنسبة للأطفال ، لأنهم لا يحتاجون فقط إلى إدراك الروابط بين الأشياء ، ولكن أيضًا لفهم اصطلاح تمثيلهم على المستوى. في بعض الأحيان يكون التكوين مبنيًا بطريقة يصور فيها الطفل كائنات كبيرة في مقدمة الورقة ، ثم تتبعها مسافة متساوية ، ويتم وضع كائنات أصغر في الجزء العلوي من الورقة.

لذا ، فقد تميزت بخصائص الاستخدام من قبل الطفل وسائل مختلفةالتعبير عن الرسم ، يمكننا أن نستنتج أنه حتى الطفل في سن المدرسة ، كقاعدة عامة ، لا يزال لا ينقل حجم الشكل ، عمق الفضاء ، الزوايا المعقدة ، chiaroscuro. لكنه يسعى ، بطريقته الخاصة ، إلى نقل نسبة أجزاء الموضوع ، وإبراز العناصر الأساسية ، ورسم التفاصيل ، ومراقبة الإيقاع ، والتماثل ، واستخدام اللون المناسب.

نحن نفهم إبداع الأطفال على أنه القدرة ، المكتسبة في عملية التعليم والتدريب ، ليس فقط لإعادة إنشاء الملاحظة ، ولكن أيضًا لتحويل المدرك ، وإدخال مبادرته الخاصة إلى فكرة ومحتوى وشكل يصور.

إن التعبير الإبداعي لرسومات الأطفال ليس شيئًا ثابتًا ومجمدًا. إنه يتطور تحت تأثير التعلم ، ما عليك سوى العثور على النظام الأكثر فعالية للتأثيرات التربوية. يجب أن يتذكر المعلم باستمرار تأثير العواطف كقوة دافعة للخيال ، وبالتالي التعبير عن إبداع الأطفال. إنها المشاعر التي تثير في الطفل الرغبة في نقل موقفه إلى المصور. في الوقت نفسه ، لا يعرف الطفل طرق الرسم الواقعية ، ولا يعرف ما يكفي عن الواقع نفسه ، لا يستطيع الطفل نقل ذلك في الرسم. إنه يبحث عن وسائل مجدية للصورة للتعرف على الأشياء الواقع المحيط. يخلق خيال الأطفال صورًا معينة ، بناءً على التجربة التي يتلقاها الطفل من خلال الإدراك. يعتمد تعبيرهم على شغفهم بالموضوع ومصالح الأطفال. كلما زاد موضوع الرسم عن الطفل ، حاول أن ينقله بشكل أكثر تعبيرًا.

بمهارة ، وتوجيه عملية تنمية الإبداع الفني للأطفال ، مع مراعاة قدرات ومصالح كل طفل ، وإثراء مجاله العقلي والروحي العاطفي ، يمكن للمعلم تحقيق نتائج عالية في الحل الكاملمهام برنامج التربية الجمالية.

درس مفتوح للطلاب من سن 7-11 سنة.

معلم تعليم إضافي - .

موضوع الدرس: "رسم منظر طبيعي"

الغرض من الدرس وأهدافه:توسيع معرفة الأطفال بالأنواع والأنواع الفنون البصرية، حول المناظر الطبيعية ، تعلم كيفية رسم المناظر الطبيعية ، والتوصل إلى محتوى الرسم ، والقدرة على تصوير الأشياء في الخلفية والمقدمة ، وتطوير الخيال ، والقدرة على تحليل الرسم النهائي.

المواد والأدوات:

نسخ الفنانين - رسامي الحيوانات ،

الرسوم التوضيحية والصور التوضيحية ،

قلم رصاص بسيط

ممحاة،

شرابة،

جرة تحت الماء.

تقدم الدورة.

يقرأ المعلم مقتطفات من قصيدة للسيد ياسنوف.

إذا كنت ترى في الصورة

النهر مرسوم

أو شجرة التنوب والصقيع الأبيض ،

أو حديقة وغيوم ، أو سهل ثلجي ،

أو حقل وكوخ ،

تأكد من الصورة

إنها تسمى المناظر الطبيعية.

لذا ، يا رفاق ، ربما فهمتم بالفعل أن موضوع درسنا هو "المناظر الطبيعية".

ماذا تعني كلمة "منظر طبيعي"؟

المناظر الطبيعية هي نوع من الفنون الجميلة. كلمة "منظر طبيعي" أتت إلينا من فرنسا ، تعني صورة البيئة الطبيعية. ما هي البيئات الطبيعية الموجودة حولنا؟

+ (بحر ، جبال ، غابة ، نهر ، مدينة ، أشجار ، مستنقع ، حقل ، إلخ.)

صور العديد من الفنانين المشهورين الطبيعة والبيئة الطبيعية على لوحاتهم.

ما رسامي المناظر الطبيعية هل تعرف؟

(مشاهدة نسخ من لوحات ليفيتان ، شيشكين ، بولينوف ، سافراسوف ، إلخ.)

يمكن رسم المناظر الطبيعية من الحياة ، أو يمكنك ابتكارها بنفسك. رسم المناظر الطبيعية دهانات افضل(ألوان مائية أو غواش) ، لأنه بناءً على نظام الألوان ، يمكنك بسهولة تصوير أي موسم ، ظاهرة طبيعية، حالة الطقس. في نفس الوقت لا تنسى الرئيسية الثلاثةالقوانين في صورة المناظر الطبيعية: خط الأفق ، المخططات القريبة والبعيدة.

لنتذكر: ما هو خط الأفق؟ المقدمة؟ العودة للخطة (البعيدة)؟

على ورقة بيضاء ، ضع علامة على الخلفية بخط. في الخلفية ، عادة ما يتم تصوير السماء والتلال والأشجار الصغيرة وجميع الأشياء ذات الحجم الصغير ، دون رسم تفاصيل محددة.

أقل قليلاً نرسم كائنات بحجم أكبر من الخلفية. ونصور أكبر كائنات في الشكل في المقدمة ، ونرسم حتى أصغر التفاصيل عنها.

من خلال وضع صور منفصلة للطبيعة جنبًا إلى جنب ، فإننا نؤكد عليها بالاختلاف في الحجم ، وبالتالي ننقل المساحة (المنظور الجوي) في الرسم. لجعل المناظر الطبيعية أكثر إثارة للاهتمام ، من الأفضل رسم المزيد من الأشجار الملونة سلالات مختلفة(البتولا ، البلوط ، الراتينجية ، الصنوبر ، إلخ) بالتناوب مع مختلف الأعشاب والشجيرات. ليس من السيئ أن تكمل الصورة بصورة الطيور والحيوانات.

شفهيًا ، تعرفنا على المناظر الطبيعية وتعلمنا القوانين الأساسية في تصوير هذا النوع من الفنون الجميلة. والآن يقف أمامنا المهمة الرئيسية- رسم منظر طبيعي بشكل صحيح وجميل.

للقيام بذلك ، يجب على كل واحد منكم أن يتخيل عقليًا نفسك كرسام للمناظر الطبيعية. دعنا نغلق لثانية - العين الأخرى ونرسم صورة للطبيعة في رأسنا ( الوقت المفضلعام ، ركن ملون مسقط الرأسإلخ.)

ممثلة؟ نأخذ أقلام الرصاص في أيدينا ونصنع صورتنا الخاصة التي تسمى "المناظر الطبيعية".

العمل التطبيقي.

في عملية العمل ، يستخدم الأطفال تقنيات الرسم بالخطوط المتقنة في الدرس ، والرسم فوق الصورة. في منتصف الدرس ، يقوم المعلم بإجراء جلسة التربية البدنية.

حصيلة.

في نهاية العمل ، عند الانتهاء من جميع الرسومات ، يقام يوم افتتاح مصغر - معرض للأعمال المنجزة. نقوم بترتيب عرض ومناقشة المناظر الطبيعية النهائية ، وتحليل جميع "الإيجابيات" و "السلبيات".

الفرد طريق تعليميكخطوة نحو تقرير المصير للطلاب في جمعية إبداعية.

مناشدة عمليات معرفة الذات ، والتعبير عن الذات للطفل مضمون من خلال إدراجه في النشاط. التجربة الاجتماعية، المعلومات الإضافية المكتسبة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال لا تعزز الثقافة العامة للشخص فحسب ، بل تساعد أيضًا في اختيار مهنة المستقبل.

الميزة الرئيسية للتعليم الإضافي هي منح كل طالب حرية اختيار مساره التعليمي للمزيد تنمية هادفةالفردية لمساعدتك على تحقيق النجاح.

بناء مسار تعليمي فردي هو تقنية للعمل الفردي الذي ينطوي على مساعدة الطفل من المعلم. تتمثل مزايا تقنية المسار التعليمي الفردي في أنها تحفز الكشف الأقصى عن القدرات والإمكانيات الإبداعية للفرد. يقبل الطلاب حلول مستقلةالتي تعدهم لمرحلة البلوغ.

يتضمن تفسير المسار التعليمي الفردي الخروج من الفرص التي يتمتع بها الطفل ؛ لتعليمها مع مراعاة الفرص المحتملة التي تحتاج إلى تطوير وتحسين وإثراء.

في المسار التعليمي لكل طالب في التعليم الإضافي للأطفال ، يمكن تمييز ثلاثة مستويات بشكل تقليدي. إن الترقية من مستوى إلى آخر لا تعني إلى حد كبير تراكم قدر معين من المعرفة ، ولكن النمو الشخصي لكل طفل مقارنة بنفسه.

مستوى اول:

برنامج تنمية ذاتيةيهدف إلى مساعدة الطالب على "الشعور بالراحة" في بيئة هذه الجمعية ، وتجريب نفسه في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، والشعور بالنجاح ، وتطوير الاهتمام المعرفي. يهدف عمل المعلم إلى التعرف على خصائص الطفل ، ورسم مسار تعليمي فردي مع الطلاب.

المستوى الثاني:

يهدف البرنامج إلى التأكد من أنه بناءً على البيانات الخاصة بالطالب التي تم الحصول عليها في المستوى الأول ، لتزويده بالحد الأقصى فرص واسعةللتقدم على طول المسار التعليمي الفردي الذي اختاره. يتمثل الجزء الرئيسي من عمل المعلم في مراقبة الفعالية وتصحيح المسار التعليمي للطفل.

المستوى الثالث:

يهدف البرنامج إلى تهيئة الظروف لإدراك قدرات وإمكانيات كل طالب في حياة الجمعية ، وتطوير مواد تعليمية أكثر تعمقًا وتوسيعًا ، وأداء العمل المستقل. تتيح الخبرة المكتسبة خلال المستويات السابقة للأطفال تطوير مشاريعهم الصغيرة وتنفيذها: تعليمية ، بحثية ، ذات توجه اجتماعي ، إلخ ؛ يساهم في الاختيار المستنير لمهنة المستقبل من قبل الطلاب.

يتطلب اختيار المهنة والاستعداد المهني للطفل الاستعداد التحفيزي والسلوكي والعاطفي ومستوى عالٍ من التوجه نحو النجاح.

في الجمعية الإبداعية "IZO" التابعة لدار فن الأطفال ، يتعلم الطلاب المهارات الأساسية للرسم والتلوين ، ودراسة الخصائص ألوان مختلفة، حاول الجمع بين مواد من مواد مختلفة ، والتعرف على الكولاج ، والرسم المصغر ، ومختلف التقنيات غير التقليدية ، وجرب أيديهم في الفنون والحرف اليدوية ، في صناعة الهدايا التذكارية. جمعية التدريب على أساس عملية خطوة بخطوة، كل مرحلة تعطي نتيجتها. يعتمد نجاح كل مرحلة لاحقة على إنجازات المرحلة السابقة. تم تطوير محتوى البرنامج التعليمي مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب واهتماماتهم. بناءً على ذلك ، يتم استخدام جميع أساليب النشاط الإبداعي: ​​الإنجابي والبحث الجزئي والإبداعي. يتم تنظيم دروس الجمعية الإبداعية بحيث يتم إعطاء المهارات النظرية والعامة من قبل المعلم للمجموعة بأكملها ، مزيد من العملأجراها الطلاب بشكل مستقل وبمساعدة استشارية من المعلم. تم تصميم البرنامج لمدة 3 سنوات أو أكثر من الدراسة وهو مصمم لتعليم الأطفال من سن 5 إلى 18 عامًا الذين يرغبون في اكتساب مهارات فنية. من العام الدراسيتم افتتاح مجموعة من طلاب المدارس الثانوية لتدريس الفنون الجميلة بغرض تقرير المصير المهني. خلال هذا الوقت ، التحق 9 من خريجينا بمؤسسات التعليم الثانوي المتخصصة والعالية. ومن هؤلاء ، ناتاليا توبوريكوفا ومارينا سالنيكوفا.

على سبيل المثال ، درست توبوريكوفا ناتاليا في جمعية إبداعات الأطفال "الفنون الجميلة" التابعة لدار فنون الأطفال منذ عام 2002. خلال دراستها ، أظهرت نفسها على أنها شخصية مبدعة موهوبة.

تعرفت ناتاليا باهتمام كبير على تقنيات الرسم والرسم المختلفة ، وأنواع الفنون والحرف اليدوية ، والكولاج ، والنمذجة. كانت تحب التجربة ، والجمع بين العديد من التقنيات في وقت واحد في عملها ، وكانت مهتمة بتصميم مبتكرات بكل سرور. لذلك ، أصبح من الضروري إنشاء مسار تعليمي فردي لها. عند تجميع هذا الطريق ، أخذنا في الاعتبار الخصائص الفرديةطالب علم. ناتاشا مميزة كفاءة عالية، رغبة كبيرة في تعلم كل شيء ، جرب نفسك فيها اتجاهات مختلفةالموهبة.

كانت إحدى السمات المهمة للفصول معها هي توفير مشاركة الطالبة فيها مسابقات إبداعيةمستويات مختلفة. شاركت ناتاشا بكل سرور في المسابقات الإقليمية والإقليمية والروسية والدولية رسم الأطفال، معارض الفنون والحرف ، الجوائز السنوية التي تؤكدها الشهادات والدبلومات وخطابات الشكر.

تم تنفيذ العمل مع ناتاشا مع مراعاة اهتماماتها. تم دراسة تقنيات وأساليب النشاط البصري التي تهمها بعمق أكبر. تم تخصيص الكثير من الوقت لإنشاء أعمال على تكوينها الخاص ، وتطوير حلول غير قياسية في نوع معين من الفنون الجميلة. كانت هناك مناقشات تهدف إلى اختيار مهنة المستقبل.

بعد التخرج ، نظمت الجمعية الإبداعية "IZO" معرضًا شخصيًا لأعمال ناتاشا. في عام 2010 ، دخلت بنجاح إلى جامعة كوستروما التكنولوجية في كلية تصميم الملابس ، حيث واصلت تعليمها المهني.

درست سالنيكوفا مارينا أيضًا في الجمعية الإبداعية للفنون الجميلة لعدة سنوات. جاءت إلى بيت إبداع الأطفال كفتاة متواضعة لديها رغبة كبيرة في تعلم كيفية الرسم بشكل جيد. تتميز مارينا بالاجتهاد والاجتهاد ، وتستمع جيدًا إلى المعلم ، وتحاول تذكر كل التفاصيل. ولكن على عكس ناتاشا ، فقد أعاقها الخجل وانعدام الأمن. لذلك ، تم تصميم مسار تعليمي فردي لمارينا مع مراعاة احتياجاتها. وقد أثمر. حصلت مارينا وناتاشا على العديد من الجوائز المشاركة في مسابقات الرسم المختلفة والمعارض الإبداعية.

في عام 2010 ، دخلت مارينا كوستروما جامعة الدولةسميت على اسم كلية الفنون والرسومات. في عام 2009 ، تم تنظيم أول معرض شخصي لأعمالها. في عام 2012 ، في الاحتفال بيوم المدينة ، عرضت مارينا أعمالها بمفردها. في مارس 2012 في الخامس عشر المؤتمر العلميالباحثون الشباب "خطوة إلى المستقبل" حصلت مارينا على دبلوم من الدرجة الأولى.

وهكذا ، ساعد المسار التعليمي الفردي المصمم جيدًا الفتيات في تقرير المصير المهني.

مدرس التربية الاضافية

رسم محيط معدل.

قبل تعلم كيفية تطبيق الرسم الكنتوري المعدل ، سوف نتعرف على طرق عمل الدماغ. هناك طريقتان لتشغيل الدماغ: L - mode و P - mode.

L - الوضع - وضع "اليد اليمنى" لعمل نصف الكرة الأيسر من الدماغ. "L" - مستطيل ، مباشر ، مباشر ، معقول ، صادق ، محدد بوضوح ، خالي من المراوغات ، مليء بالقوة.

P - الوضع - وضع "اليد اليسرى" في النصف الأيمن من الدماغ. "P" - متعرج ، مرن ، مرح ومليء بالتقلبات والانعطافات غير المتوقعة ، معقدة ، قطرية ، غريب الأطوار.

L - الوضع:

اللفظية (استخدام الكلمات للأسماء والأوصاف والتعريفات) ؛

تحليلي (فهم الأشياء خطوة بخطوة ، جزء بجزء) ؛

رمزي (استخدام الرموز للدلالة على شيء ما) ؛

الملخص (باستخدام جزء صغير من المعلومات لتمثيل كل شيء) ؛

مؤقت (مع مراعاة مرور الوقت ، والتناوب المتسلسل للأشياء: الإجراء الأول هو دائمًا الأول ، والثاني - الثاني ، وما إلى ذلك) ؛

عقلاني (استخلاص النتائج بناءً على المنطق والحقائق) ؛

العددية (باستخدام الأرقام ، كما في العد) ؛

منطقي (استخلاص النتائج على أساس المنطق: شيء يتبع الآخر بترتيب منطقي) ؛

خطي (التفكير من منظور الأفكار المترابطة ، ففكر ما يتبع الآخر مباشرة ، وغالبًا ما يؤدي إلى استنتاج مشترك).

P - الوضع:

غير لفظي (فهم الأشياء بأقصى قدر من الارتباط بالكلمات) ؛

اصطناعي (ربط الأشياء معًا ، تكوين صور شاملة) ؛

ملموس (العلاقة بالأشياء على هذا النحو ، كما هي في الوقت الحالي) ؛

التناظرية (ملاحظة أوجه التشابه بين الأشياء ؛ فهم الروابط المجازية) ؛

خالدة (لا معنى للوقت) ؛

غير عقلاني (لا يتطلب المنطق أو الحقائق) ؛

مكاني (يشير إلى الموقع النسبي للأشياء وكيف تشكل الأجزاء كلًا) ؛

حدسي (قفزات في الفهم ، غالبًا ما تستند إلى معلومات غير كاملة ، أو حدس ، أو مشاعر ، أو صور مرئية) ؛

كامل (رؤية كل الأشياء ككل ، كاشفة الخصائص العامةوالهياكل ، مما يؤدي غالبًا إلى استنتاجات مختلفة).

تخلق عملية تعلم الرسم الكثير من الصراعات في التفكير ، وخاصة الرسم من الحياة.

نظرًا لأن رسم الشكل المرصود هو في الأساس وظيفة من وظائف النصف الأيمن من الدماغ ، يجب علينا استبعاد تدخل نصف الكرة الأيسر من هذه العملية. تكمن المشكلة في أن النصف المخي الأيسر من الدماغ هو المسيطر وسريع المفعول وهو عرضة للتدخل في العمليات بكلماته ورموزه الخاصة ، حتى أثناء القيام بعمل غير مناسب له. من أجل رسم الشكل الذي تمت ملاحظته ، يجب أن يكون النصف المخي الأيسر في الغالب "مطفأ" و "تشغيل" الأيمن. ينتج عن هذا المزيج حالة ذاتية متغيرة قليلاً نصف الكرة الأيمنيصبح القائد. السمات المميزة لهذه الحالة الذاتية هي نفس الأحاسيس التي يتحدث عنها الفنانون: شعور قريب "بالذوبان مع العمل" ، شعور باختفاء مرور الوقت ، صعوبة في استخدام الكلمات وفهمها ، الشعور بالذات. - الثقة وانعدام القلق ، شعور بالتقييد بأشكال ومساحات. من المهم معرفة كيفية الانتقال من وضع إلى آخر - من حالة تحليلية لفظية إلى حالة مكانية غير لفظية. لهذا هناك تمارين خاصةمصمم لتحدي الدماغ بمهمة لا يستطيع النصف المخي الأيسر القيام بها أو غير راغب في القيام به. أحد هذه التمارين هو طريقة الرسم المعدل الكنتوري.

تعليمات الرسم:

1. امنح نفسك نصف ساعة من الوقت لن يزعجك أحد خلالها.

2. الجلوس بشكل مريح على الطاولة. الصق الورقة على المنضدة حتى لا تتحرك. تحتاج إلى رسم الخاص بك يده- يسار إذا كنت أيمن ، أو يمينًا إذا كنت أعسرًا. ضع نفسك بحيث تكون اليد التي تمسك القلم الرصاص مريحة في التحرك على طول الورقة الثابتة.

3. امنح يدك نوعًا من الوضع الصعب - الأصابع ملتوية ، مثنية على شكل مخالب ، متشابكة ، مشدودة في قبضة - أيًا كان. يعتبر وضع اليد الصعب أكثر ملاءمة لأغراضنا من اليد البسيطة غير المرنة والمفتوحة ، لأن نصف الكرة الأيمن يفضل التعقيد.

4. بمجرد البدء في الرسم ، لا تقم بأي حال من الأحوال بتغيير موضع اليد أو موضع الرأس ، أي لا تقم بإمالة رأسك لرؤية أي جزء من اليد قد يكون مخفيًا عن الأنظار. حافظ على نفس الموقف الفردي طوال الوقت. نحن بحاجة فقط لخطة واحدة ، ليست كثيرة. خلاف ذلك ، سيتم تشويه الرسم الخاص بك.

5. عند التحضير للرسم ، ضع عينيك على يدك. سيبدأ هذا في تحويل الوعي إلى الوضع P. تخيل خطوط عمودية وأفقية بجانب اليد. حدد قيمة أي زاوية بالنسبة إلى الزاوية الرأسية أو خط أفقي. انظر الآن إلى قطعة من الورق وتخيل أن هذه الزاوية مرسومة على الورقة. اختر بعض المساحة ، على سبيل المثال ، بين الأصابع. انظر عن كثب إلى هذه المساحة حتى ترى حافة هذه المساحة حيث تلتقي بحافة إصبعك. حاول أن تشعر بعقلك وأنت تقوم بالتبديل إلى الوضع P.

6. ثبت عينيك على أي نقطة من الكفاف. حدد قيمة الزاوية بالنسبة إلى الرأسي أو الأفقي. بينما تتحرك عيناك ببطء على طول المخطط ، يقوم القلم أيضًا برسم الخطوط العريضة ببطء على الورقة. الانتقال من دائرة إلى أخرى. لا تحاول رسم خطوط عريضة كاملة من أجل رسم الأشكال الداخلية لاحقًا. من الأسهل بكثير الانتقال من شكل إلى آخر مجاور. سوف يسجل قلمك كل الحواف ، ويميز كل تغيير طفيف في الاتجاه وموجة كل محيط. هذه عملية بلا كلمات.

لا تتحدث مع نفسك. لا تسمي التفاصيل عند الرسم. أنت تعمل فقط مع المعلومات المرئية ؛ الكلمات ليست مطلوبة. ليست هناك حاجة لمحاولة اكتشاف الأشياء بشكل منطقي لأن جميع المعلومات المرئية موجودة أمام عينيك مباشرة. ركز على ما تراه بدون كلمات تشعر بطول جزء ما مقارنة بالجزء الآخر ، ومدى عرض جزء ما بالجزء الذي رسمته للتو ، ومدى انحدار إحدى الزوايا بالآخر ، والمكان الذي يبدو أن أحد الخطوط العريضة يخرج منه الذي رسمته للتو.

7. تذكر أن كل ما تحتاج لمعرفته حول يدك لرسمها ، كل المعلومات المطلوبة للإدراك موجودة أمام عينيك مباشرة. بالنسبة لعملك ، تحتاج ببساطة إلى نقل ملاحظاتك إلى ورقة في شكل ضربات تسجل الملاحظات. لا تحتاج إلى التفكير للقيام بذلك. نظرًا لأنك تحتاج فقط إلى الشعور ، لاحظ وكتابة ما تراه ، سيبدو الرسم وكأنه مهمة سهلة وستعمل بثقة في سهولة وسحر بحماس بكيفية توافق جميع الأجزاء معًا بشكل جيد مثل المطابقة تمامًا صورة مركبة- لغز.

بعد الانتهاء من الرسم ، أعد التفكير في طرق الرسم التي استخدمتها ، وما شعرت به في حالة وعي الدماغ الأيمن ، وكيف انزلقت إلى هذه الحالة ، وخلق بوعي الظروف لتسهيل الانتقال.

قد تكشف تجربة الرسم الأولى لك عن أخطاء في إدراك النسب أو نسب الزاوية.

الرسم مهارة شاملة تتطلب تنسيق العديد من التقنيات. بمساعدة هذه التمارين ، ستصبح هذه التقنيات تلقائية في وقت قصير.

كلمة في ندوة لمعلمي التربية الاضافية.

نيكاندروفا إلينا الكسندروفنا.

دور الفن

في التنمية العقلية العامة للطفل.

لا يمكن للطفل أن يعيش في اضطراب. كل ما يراه يحاول الطفل أن يرتب ،

لمعرفة العلاقات الطبيعية التي يناسبها مثل هذا العالم المحيط المتقلب. بناء صورة للعالم ، يخترع الطفل ، يصور مفهومه النظري.

للطفل أمثلة أخلاقية أساسية: "ما هو جيد وما هو شر". هذه الأمثلة الأخلاقية تنمو بجانب الأمثلة الأخلاقية: "الجميل لا يمكن أن يكون سيئًا".

تتشكل سمات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات ؛ هناك أيضًا شعور بالواجب تجاه الآخرين. يحدث السلوك التعسفي ، والذي يتوسط فيه تمثيل معين. بناء على التشكيل سلوك تعسفيلدى الطفل رغبة في ضبط نفسه وأفعاله. يسعى جاهدًا للقيام بأنشطة ذات أهمية اجتماعية وذات قيمة اجتماعية. هناك وعي بإمكانيات أفعاله ، يبدأ في فهم أنه لا يمكن لكل شيء (بداية احترام الذات).

عند الحديث عن الوعي الذاتي ، فغالبًا ما يقصدون الوعي بصفاتهم الشخصية (الخير والطيبة والشر وما إلى ذلك).

إن رسم الطفل ليس بأي حال من الأحوال صورة لشيء معين مدرك. يصور الطفل ما يعرفه عن الشيء ، وليس عينة مدركة بشكل مباشر.

فن الأطفال تعبيري بطبيعته - فالطفل لا يصور ما يراه ، بل ما يختبره. لذلك ، يكون رسم الطفل أمرًا شخصيًا وغالبًا ما يكون غير مفهوم لشخص خارجي.

لفهم رسم الأطفال ، من المهم جدًا استكشاف ليس فقط المنتج ، نتيجة الرسم ، ولكن أيضًا عملية إنشاء الرسم.

بالنسبة للطفل ، يلعب ناتج النشاط البصري دورًا ثانويًا. تأتي عملية إنشاء الرسم في المقدمة بالنسبة له. لذلك ، يرسم الأطفال بحماس كبير. يصور الأطفال الصغار القليل على الورق ، لكنهم في نفس الوقت يتحدثون كثيرًا ، ويومون.

في سن 4-5 ، يبرز نوعان من الرسامين: أولئك الذين يفضلون الرسم الأصناف الفردية(يطورون بشكل أساسي قدرة الصورة) ، والروايات التي تميل إلى كشف الحبكة ، والروايات (بالنسبة لهم ، يتم استكمال صورة الحبكة في الرسم بالكلام وتكتسب شخصية مرحة). ينقسم جميع الأطفال إلى "متصلين" و "متخيلون". بالنسبة للأول ، يتم دائمًا تضمين عملية الرسم في المسرحية ، في العمل الدرامي ، في الاتصال ؛ التركيز الثاني على الرسم نفسه ، والتركيز على نكران الذات ، وعدم الالتفات إلى البيئة. يمكن تتبع هذه المعارضة بشكل أكبر في الفصل الدراسي. سيتم تمييز الأطفال المعرضين لنوع الرسم في لعبة المؤامرة بخيالهم النابض بالحياة ونشاط مظاهر الكلام. إن تعبيرهم الإبداعي في الكلام رائع جدًا لدرجة أن الرسم يصبح مجرد دعم لتطوير القصة. يتطور الجانب المرئي بشكل أسوأ عند هؤلاء الأطفال ، بينما الأطفال الذين يركزون على الصورة يدركون بنشاط الأشياء والرسومات التي يصنعونها ، يعتنون بجودتها. يهيمن عليهم الاهتمام بتزيين الصورة ، أي في الجانب الهيكلي لأعمالهم.

معرفة هذه الميزات لتطوير النشاط البصري ، يمكننا بشكل هادف

إدارة إبداع الأطفال. يمكننا توجيه بعضهم إلى مستوى الرسم وإظهار للآخرين كيف ترتبط الصورة باللعبة والحكاية الخيالية والدراماتورجية.

يسمح لك النشاط المرئي ، مثل اللعبة ، بفهم الموضوعات التي تهم الطفل بشكل أعمق.

ومع ذلك ، فإن الأمر الأكثر أهمية هو أنه مع إتقان الطفل للنشاط البصري ، يتم إنشاء خطة مثالية داخلية ، والتي تكون غائبة في مرحلة الطفولة المبكرة.

يجب اعتبار رسم الأطفال بمثابة انتقال من رمز إلى علامة. الرمز يشبه ما يمثله ، وليس للإشارة مثل هذا التشابه. رسومات الأطفال هي رموز للأشياء ، ولها تشابه مع ما تم تصويره ، والكلمة ليس لها مثل هذا التشابه ، لذلك تصبح علامة. يساعد الرسم الكلمة لتصبح علامة.

من نقطة نفسيةالرؤية ، يجب أن نعتبر الرسم نوعًا من كلام الأطفال. رسم الطفل بوظيفة نفسية هو نوع من الكلام المصور ، قصة مصورة عن شيء ما. يمكن اعتبار رسم الأطفال بمثابة مرحلة تحضيرية للخطاب المكتوب.

يتم الرسم بواسطة طفل بمادة معينة ، وفي كل مرة تتحقق الفكرة بمساعدة مواد مختلفة الوسائل المرئية، في مواد مختلفة. إن منتجات النشاط البصري ليست مجرد رموز تدل على شيء ما ، بل هي نماذج للواقع. وفي كل مرة تظهر بعض الخصائص الجديدة للواقع في النموذج.

تطور الإدراك في سن الدراسةيحدث على أساس استيعاب المعايير والتدابير.

وظيفة مهمة لرسم الأطفال هي الوظيفة التعبيرية. في الرسم ، يعبر الطفل عن موقفه من الواقع ، حيث يمكنك أن ترى على الفور ما هو الشيء الرئيسي للطفل وما هو ثانوي. هناك دائمًا مراكز عاطفية ودلالية في الرسم. من خلال الرسم يمكنك التحكم في الإدراك العاطفي والدلالي للطفل.

خطاب في جمعية منهجية لمعلمي ومعلمي التعليم الإضافي في تدريس الفنون الجميلة.

الموضوع: "اللعبة كأحد مكونات الدرس.

استخدام الألعاب في خصوصية الفئة

الفنون الجميلة.

اللعبة هي النوع الرائد من النشاط لطفل في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية. تنتمي اللعبة إلى نوع نشاط النمذجة الرمزية ، حيث يكون الجانب التشغيلي والتقني في حده الأدنى ، ويتم تقليل العمليات ، وتكون الكائنات مشروطة. ومع ذلك ، توفر اللعبة إمكانية مثل هذا التوجه في العالم الخارجي المرئي ، وهو ما لا يمكن لأي نشاط آخر أن يقدمه.

اللعبة هي شكل خاصتطوير الواقع من خلال استنساخه ، والنمذجة.

تعتبر اللعبة نشاطًا رائدًا ، فهي تمنح الطفل الفرصة للتفاعل مع مثل هذه الجوانب من الحياة ، والتي من خلالها الحياه الحقيقيهلا يستطيع الطفل الدخول. بالإضافة إلى اللعب في النشاط البصري في مرحلة ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، يصبح تصور الحكاية الخرافية أيضًا نشاطًا خاصًا. الحكاية الخيالية هي النوع الأدبي المفضل لدى الأطفال. يختلف تصور الطفل عن تصور الشخص البالغ من حيث أنه نشاط ممتد يحتاج إلى دعم خارجي.

إن طبيعة الإدراك الفني للطفل هي التعاطف والمساعدة العقلية لبطل العمل. التعاطف مشابه للدور الذي يلعبه الطفل في اللعبة. يتم استخدام القصص الخيالية والألعاب في الفصل على النحو التالي: يتخذ جميع الأطفال والمعلم أسماء أخرى لأنفسهم ، حسب موضوع الدرس. على سبيل المثال ، المعلم هو بياض الثلج ، والأطفال هم أقزام (لكل منهم اسمه الخاص) ؛ أو الأطفال - وحوش الغابات (Leshy ، Kikimora ، القط بايونالخ) ، والمعلم هو بابا ياجا. أخذ الاسم بطل حكاية خرافيةكما أن الطفل يلائم سماته المميزة ، وربما يتناسى خجله أو حياءه أو خجله أو وقاحته.

على أساس نشاط الألعابيطور الطفل عددًا من الأورام النفسية. هذا هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الخيال والوظيفة الرمزية للوعي ، والتي تسمح للطفل بنقل خصائص شيء إلى آخر في أفعاله. على هذا الأساس ، يتطور الشخص الفطرة السليمةوطبيعة العلاقات الإنسانية.

يمكن أن تؤدي نفس اللعبة في الفصل الدراسي عدة وظائف:

1. وظيفة التدريس - تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة ، مثل: الذاكرة ، والانتباه ، وإدراك المعلومات من طرائق مختلفة.

2. وظيفة ترفيهية - خلق أجواء مواتيةفي الفصل.

3. وظيفة التواصل - توحيد فريق من الطلاب وإنشاء اتصالات عاطفية.

4. وظيفة الاسترخاء - يخفف الضغط النفسي الناجم عن التوتر الجهاز العصبيمع تدريب مكثف.

5. الوظيفة النفسية - تكوين المهارات لإعداد الفرد الحالة الفسيولوجيةلنشاط أكثر كفاءة ، إعادة هيكلة النفس لاستيعاب كميات كبيرة من المعلومات.

ما الذي يعطي استخدام اللعبة في تحديد الفئات؟

1.ذاكرة الصورة.

نقرأ قصة خرافية معدة للتوضيح. نحاول تقديم النص في شكل مشهد صامت متجمد. يمكن لكل طفل رسم التفاصيل نص معين. ثم نعيد دمج الأشياء الفردية في تكوين متكامل. بعد هذا التمرين ، يمكن للطلاب نقل حالتهم المزاجية بسهولة ، وإنشاء دوافعهم الخاصة على قطعة من الورق.

2. الذاكرة البصرية.

خلال دورة الفصول المخصصة لصورة الشخص ، تكون التدريبات التالية فعالة.

نحن ننظر بعناية إلى القائد (أي فتى أو فتاة) ، ثم نغلق أعيننا ، ونغير مظهر الطفل (نفتح زرًا على الملابس ، ونكشط شعرنا ، ونشمر عن سواعدنا ، وما إلى ذلك) ، ونفتح على العيون ، يجب أن يلاحظ الأطفال كل التغييرات في مظهر الطفل.

3. الصورة اللمسية.

يقف الأطفال في سطرين ، واحدًا تلو الآخر ، وينقسمون إلى أزواج. أولئك الذين يقفون في السطر الثاني يرسمون بعض الصور على ظهر شريكهم بإصبع (قطة ، طائرة ، شجرة ، إلخ). يجب على الشريك تحديد ما يتم رسمه. إذا خمّن بشكل صحيح ، يأخذ الزوجان خطوة إلى الأمام. الكل يرسم في نفس الوقت.

4. الألوان.

في دقيقة واحدة ، يجب أن تخرج بخمسة عناصر من اللون الذي سيطلقه مقدم العرض. من بسرعة.

5. التلاعب بالموضوع.

يختار المضيف (المعلم) أي شيء صغير: مظلة ، وقلم ، ومسطرة ، ووشاح - ويمررها في دائرة. من الآن فصاعدًا ، يمكن لهذا العنصر أن يلعب دور أي شيء ، ولكن ليس دوره. يجب على كل لاعب أن يقدمها مع بعض الأشياء الأخرى وأن يضربها لفترة وجيزة (تنفيذ حركات باستخدام هذا الكائن). على سبيل المثال: قلم - ترمومتر (رج ، قس درجة الحرارة). ثم قم بنقلها إلى أحد الجيران ، فيظهر خياله وموهبته التمثيلية.

6. تنمية مهارات الملاحظة والذاكرة والاتصال.

لعبة "الفنان".

يتم اختيار طفلين من مجموعة من الأطفال. بقية الأطفال مراقبين. أحد المختارين هو "الفنان" والآخر "العميل" الذي يطلب صورته من "الفنان". "الفنان" ينظر بعناية إلى "زبونه" (1-2 دقيقة). ثم يستدير ويصف مظهر "الزبون" من الذاكرة.

لعبة الظل.

أصوات الموسيقى الهادئة. يتم اختيار طفلين. أحدهما "مسافر" والآخر "ظل". يحاول "Shadow" نسخ حركات "المسافر" بدقة.

7. إزالة التوتر والعصبية والمخاوف.

لعبة "امسك ذيل التنين".

أصوات الموسيقى الممتعة. يقف الأطفال أحدهم خلف الآخر ويمسكون بشدة بأكتاف الشخص الذي أمامهم.

الطفل الأول في السلسلة هو "رأس" التنين ، والطفل الأخير هو "الذيل" ، ويحاول "الرأس" الإمساك بـ "الذيل" ، ويتفادى "الذيل" ذلك.

8. تطور الخيال.

لعبة "خذ وتمرير".

يجلس الأطفال على الكراسي في دائرة ويمررون أشياء خيالية لبعضهم البعض ، ويطلقون عليها أسماءهم. علي سبيل المثال. "حقيبة ثقيلة" ، "بالون" ، "مزهرية كريستال" ، إلخ.

9. إزالة العدوان والمخاوف ، تنمية الخيال.

لعبة "البقع".

نأخذ عدة ألوان من الطلاء (يمكنك استخدام الحبر) ، ونقوم بضربات عشوائية بفرشاة حتى يتم ملء الورقة بأكملها ، ثم نقوم بعمل بصمة على ورقة أخرى. ثم تحتاج إلى فهم من أو ما تبدو عليه "البقعة" الناتجة (يمكن الحصول على بصمة عن طريق طي الورقة إلى النصف). يختار الأطفال العدوانيون أو المكتئبون الألوان الداكنة. يرون مؤامرات عدوانية في "لطخات"

(قتال ، وحوش مخيفة). من خلال مناقشة "الرسم الرهيب" ، يظهر عدوان الطفل ويتحرر منه. من المفيد أن تزرع مع طفل عدواني طفل هادئ. سيأخذ الأخير ألوانًا فاتحة للرسومات ويرى أشياء ممتعة. من خلال التواصل مع طفل هادئحول موضوع "تفسير اللطخة" طفل عدوانيبتهدئة.

ملاحظة.

1. الأطفال الذين يميلون إلى الغضب يختارون الطلاء الأسود أو الأحمر.

2. يختار الأطفال ذوو الحالة المزاجية المتدنية نغمات أرجوانية أو أرجوانية (ألوان حزن).

3. يتم اختيار الدرجات اللونية الرمادية أو البنية من قبل الأطفال المتوترين والمتضاربين والمحرومين (يشير إدمان هذه النغمات إلى أن الطفل بحاجة إلى الهدوء)

4. هناك حالات يختار فيها الأطفال الألوان بشكل فردي ولا يوجد اتصال واضح بين اللون و حاله عقليهطفل.

الموضوع: "أشكال وأساليب العمل مع الأسر المختلة"

مدرس علم النفس MBOU Malchevskaya الثانوية

حي ميلروفسكي في منطقة روستوف

جولوفنيفا تاتيانا فلاديميروفنا

عام معايير ضعف الأسرة:

1. السلوك المعادي للمجتمع

2. الأداء غير السليم لواجبات الوالدين (التخلي عن الأطفال ، عدم قيام الوالدين بتزويد الطفل بكل ما يلزم من أجله التطور الطبيعي، الطفل لسبب ما لا يذهب إلى المدرسة ، إلخ.)

3. العنف المنزلي.

تنطبق هذه المعايير ليس فقط على الوالدين بشكل مباشر ، ولكن على جميع أفراد الأسرة. من الضروري أيضًا أن نتذكر أن مفهوم الأسرة المزدهرة أو المختلة لا يمكن تطبيقه إلا على طفل معين. فقط نظام "الأسرة والطفل" هو الذي يحق له أن يعتبر مزدهرا أو مختلا.

هناك أيضا عوامل، والتي يمكن أن تؤدي إلى تشوه الأسرة كنظام ، ولكنها لا تحدد مشاكل الأسرة بشكل مباشر. هذه بعض عوامل الخطر.

1) الطب الحيوي: مجموعة صحية ، أسباب وراثية ، خصائص خلقية ، عقلية و التطور البدني، وظروف ولادة الطفل ، وأمراض الأم ، وفترات ما قبل الولادة وبعدها (السنوات الثلاث الأولى) من النمو ؛

2) الاجتماعية والاقتصادية: أسر كبيرة ، عائلة غير مكتملة، الآباء القصر ، الآباء العاطلين عن العمل ؛

3) العزلة الاجتماعية للأسرة ، المرتبط بفقدان الأسرة للروابط الاجتماعية لأحد الزوجين ، وكذلك بالتمييز الاجتماعي للأم العزباء ؛

4) عوامل الخطر الاجتماعية: عادة ما تكون أسوأ من في عائلات كاملة, الوضع المالي، عدم القدرة على العيش في المجتمع: التشرد ، الكسل ، السرقة ، الاحتيال ، القتال ، السلوك العدواني) ؛

5) نفسية: الاغتراب عن البيئة الاجتماعية ، ورفض الذات ، وردود الفعل العصبية ، وضعف التواصل مع الآخرين ، وعدم الاستقرار العاطفي ، والفشل في الأنشطة ، والفشل في التكيف الاجتماعي ، وصعوبات في التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران ، وإحباط الاحتياجات الأساسية ؛

6) تربوية: التناقض بين محتوى برامج OU وشروط تعليم الأطفال لخصائصهم النفسية والفسيولوجية ، ومعدل النمو العقلي للأطفال ووتيرة التعلم ، وهيمنة التقييمات السلبية ، وعدم اليقين في الأنشطة ، وعدم الاهتمام بالتعلم ، القرب من التجربة الإيجابية ، إلخ.

السمات المميزة للأسر المفككة هي عدم الاستقرار الداخلي ، وقلة الوعي بإمكانيات تلبية احتياجاتهم في الأسرة ، وعدم وجود توجهات مشتركة.

ايلينا بوريوشينا
خطاب في RMO للمعلمين "الأشكال الحديثة للتفاعل مع الأسرة في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من قبل"

2 : مشكلة التفاعلات بين الروضة والأسرةلطالما كانت ذات صلة وصعبة. ذو صلة ، لأن مشاركة الآباء في حياة أطفالهم في مؤسسة ما قبل المدرسة تساعدهم على رؤية الكثير ، ولكنها صعبة ، لأن جميع الآباء مختلفون ، فهم ، مثل الأطفال ، يحتاجون إلى نهج خاص. كما توجد صعوبات في جذب أولياء الأمور للمشاركة في أنشطة رياض الأطفال ، أو العكس ، مشاركة نفس الأسر في الأنشطة المنظمة.

3 : ليس من قبيل المصادفة أن السنوات الاخيرةبدأت فلسفة جديدة تتطور وتتجذر التفاعل الأسريو روضة. إنه يقوم على فكرة أن تربيةالأطفال مسؤولية الوالدين ، وجميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لدعمهم وتكميلهم نشاط تعليمي.

4 : الاعتراف بأولوية الأسرة التعليميحتاج إلى علاقة جديدة العائلاتومرحلة ما قبل المدرسة. حداثة هذه العلاقات تحددها المفاهيم "تعاون"و « التفاعل» .

التعاون هو التواصل "بالتساوي"حيث لا يمتلك أحد امتياز التحديد ، ليتحكم، يقيم.

التفاعل- يوفر وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم من خلال الاتصال.

لذلك فإن أهم شرط لتحسين نظام الحضانة التعليمهو نشاط المعلمين ، ويركز على تطوير مبتكر جديد أشكال التفاعل مع الوالدين.

5 : وفق القانون الجديد "على التعليم في الاتحاد الروسي» إحدى المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة هي " التفاعل الأسري ل

التأكد من التطوير الكاملشخصية الطفل ". في سانت. 44 قانون يقول: "الآباء والأمهات الحق استباقيللتدريب و تربيةالأطفال أمام الجميع. إنهم ملزمون بإرساء أسس التطور الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل.

6 : في يقول GEF DOيجب أن يكون للعمل مع الوالدين نهجًا مختلفًا ، مع الأخذ في الاعتبار الحالة الاجتماعية، مناخ محلي العائلاتوطلبات الوالدين ودرجة اهتمام الوالدين بأنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وزيادة ثقافة محو الأمية التربوية العائلات. يتم التأكيد على أن أحد مبادئ التعليم قبل المدرسي هو تعاون المنظمة مع الأسرة، لكن مرفق البيئة العالميةهل هو الأساس لمساعدة الوالدين (ممثلين قانونيين)في الأبوة والأمومة، وحماية وتقوية الجسدية و الصحة النفسية، في تنمية القدرات الفردية و التصحيح الضرورياضطرابات النمو. من متطلبات الظروف النفسية والتربوية ضرورة توفير الدعم النفسي والتربوي العائلاتوزيادة كفاءة الوالدين (ممثلين قانونيين)في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

7 : الاتجاه المميز معاصرفترة في تطوير التعليم المنزلي هي الرغبة المؤسسات التعليميةإلى الانفتاح ، مما يعني مشاركة المجتمع في حياة الحضانة. (GEF يصل إلى h. ثالثا ص 3.1 ص. 5 ، 6)

8 : الهدف من أعضاء هيئة التدريس هو خلق مساحة واحدة لتنمية الطفل فيها الأسرةومرحلة ما قبل المدرسة ، لجعل الآباء مشاركين في التعليم و العملية التعليمية .

9 : مهمتنا (روضة أطفال)- مساعدة مهنية الأسرة في تربية الأبناء، بينما لا يحل محلها ، ولكن تكملة وتوفر تنفيذًا أكثر اكتمالا لها وظائف تعليمية. "التف حوله"مواجهة الأسرةلمنحها المساعدة التربوية، ألفت الأسرة بجانبك.

10 : المشكلة التي نواجهها هي كيفية التنظيم التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفاللعمل صعب التعليمأصبح سببًا شائعًا للمعلمين وأولياء الأمور؟

مشكلة إشراك الوالدين في مكان واحد نمو الطفلفي مؤسسة ما قبل المدرسة يجب معالجتها في ثلاثة الاتجاهات:

العمل مع فريق مؤسسة ما قبل المدرسة في المنظمة التفاعلات الأسرية، تعريف المدرسين بالنظام الجديد أشكال العمل مع الوالدين.

رفع الثقافة التربويةالآباء.

إشراك الوالدين في أنشطة جزيرة الأمير إدواردوالعمل المشترك على تبادل الخبرات.

11 : نتيجة التنفيذ مرفق البيئة العالميةفي العمل مع الوالدين يجب أن يتم إنشاء نموذج فعال للتعاون يعتمد على نموذج موجه نحو الشخصية التفاعلات. للتعاون الناجح مع الآباء ، من الضروري الالتزام بالمبادئ التفاعلات:

الموقف الإيجابي من التواصل هو الأساس المتين للغاية الذي يبنى عليه كل عمل معلمي المجموعة مع أولياء الأمور. في مجال الاتصالات مربيليس مع الوالدين ملائم: نغمة متطلبة.

يتواصل المعلم مع أولياء الأمور يوميًا ، ويعتمد عليه ما سيكون عليه الموقف العائلاتلرياض الأطفال بشكل عام. الخير يوميا التفاعليعني المعلمون مع أولياء الأمور أكثر من مجرد حدث منفصل جيد الإدارة.

عصريالأمهات والآباء هم في الغالب أشخاص على دراية ، وبالطبع على دراية جيدة بما يحتاجون إليه ارفعأطفالهم. لذلك ، من غير المرجح أن يجلب موقف التعليم والدعاية البسيطة للمعرفة التربوية اليوم نتائج إيجابية. سيكون أكثر فاعلية لخلق جو المساعدة المتبادلة ودعم الأسرةفي المواقف التعليمية الصعبة. من المهم في الوقت الحاضر تطبيق مبدأ انفتاح رياض الأطفال على الآباء. يفترض هذا المبدأ أنه يمكن للوالدين بحرية ، وفقًا لتقديرهم الخاص ، وفي وقت مناسب لهم ، التعرف على أنشطة الطفل في روضة أطفال، أسلوب الاتصال مدرس مع أطفال ما قبل المدرسةالانخراط في حياة المجموعة.

عصريالحياة وإيقاعها يمليان ضرورة تطور الروضة في كل وقت. بناءً على هذا ، يجب أن يتغيروا نماذجومجالات العمل معها الأسرةاستنادًا إلى مبادئ الانفتاح والثقة والتعاون ، مما سيساعد على حشد الآباء حولي.

12 : نحن جميعًا ندرك جيدًا هذا الاستقرار إلى حد ما نماذجروضة الأطفال مع العمل الأسرة، والتي في تربية ما قبل المدرسةتعتبر التقليديين:

1. التربية التربوية الآباء: المحادثات والمشاورات.

2. الاجتماعات العامة والجماعية.

3. الدعاية المرئية: زوايا الوالدين، مواقف.

ومع ذلك ، اجتماعات الوالدين التقليدية في شكل محاضرةلم تعد التقارير تجد استجابة في روح الوالدين ولا تعطي النتيجة المرجوة.

13 : ل أشكال التفاعل الحديثةتشمل 4 مجالات عمل رئيسية مع أولياء الأمور في سياق التنفيذ GEF DO

1. الاتجاه المعرفي

2. معلوماتيةالاتجاه التحليلي

3. بصريا اتجاه المعلومات

4. اتجاه أوقات الفراغ

14 : الاتجاه المعرفي - يهدف إلى تعريف الآباء بالعمر و السمات النفسيةالأطفال سن ما قبل المدرسة, تشكيل - تكوينالآباء لديهم مهارات عملية الأبوة والأمومة.

اجتماعات جماعية عامة ؛

المشاورات والمحادثات الفردية ؛

- معارض أعمال الأطفال، الحرف اليدوية المصنوعة مع الوالدين.

مشاركة الوالدين في إعداد وإقامة الإجازات والترفيه والتسلية.

الرحلات المشتركة والمشي لمسافات طويلة والمشي لمسافات طويلة.

فصول مفتوحة

فئة رئيسية؛

ندوات.

الخلق المشترك لبيئة تطوير الموضوع ؛

خط المساعدة (رقم المدير ، المتعلمينكل الآباء لديهم .

تحيات الصباح

مشاريع عائلية.

15 : معلوماتية- الاتجاه التحليلي -

يهدف إلى تحديد اهتمامات واحتياجات وطلبات الآباء ، ومستوى محو الأمية التربوية ، وتأسيس عاطفي الاتصال بين المعلمين، الآباء والأمهات والأطفال. يساعد على فهم أفضل للاحتياجات التربوية لكل منهم العائلاتوتأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية.

في هذا الاتجاه يمكنك إجراء: استجواب ، اختبار ، محادثات شخصية ، مسح ، مقابلة.

16 : بصريا- أشكال المعلومات من التفاعل: توفير فرصة لنقل أي من الوالدين المعلومات في شكل يسهل الوصول إليه، تذكير بلباقة مسؤوليات الوالدينوالمسؤولية. ( معارض أعمال الأطفال، تقارير مصورة مقدمة في شكل صحف حائط أو عروض شرائح ، فيديوهات).

17 : اتجاه أوقات الفراغ - مصممة لتأسيس دافئة علاقة ثقة، عاطفي اتصلبين المعلمين وأولياء الأمور ، بين الآباء والأبناء.

هذا الاتجاه هو الأكثر جاذبية وطلبًا وفائدة.

لا ينبغي إقامة الإجازات للوالدين ، ولكن بمشاركة الوالدين ، حتى يعرفوا مقدار المتاعب والعمل الذي يجب استثماره في إعداد أي احتفال.

في هذا الاتجاه يمكنك تنظم:

العطل التي يمكن أن تنتهي بشرب الشاي.

تربيةتتم رعاية الأطفال في الغالب من قبل أمهاتهم. يذهبون أيضًا إلى روضة الأطفال.

وسائل الترفيه؛

العطل

الاحتفال بأعياد الميلاد.

- المعارض;

مسابقات الأعياد التقليدية ؛

أيام الحسنات.

18 : بيانات الأشكال الحديثةالتفاعلاتالسماح للآباء برؤية أنشطة المعلم بموضوعية ، وإعادة النظر في أساليب وتقنيات المنزل التعليم.

يجب أن نسعى جميعًا معًا لجعل الأطفال يشعرون بالراحة والراحة في رياض الأطفال ، وأن يصبح الآباء تدريجيًا مشاركين نشطين في جميع الشؤون ، ومساعدين لا غنى عنهم بالنسبة لنا.

متنوع أشكال التفاعلمصمم لمساعدتنا على نقل الوالدين من "مشاهدون"و "مراقبون"في المشاركين النشطين في التربوية و العملية التعليمية للأطفال.

19 : شكرا للاهتمام

أداء

في الرابطة المنهجية الإقليمية

سن ما قبل المدرسة.

عنوان: "تنمية مهارات الاتصال

أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة اللعب

شكل التنفيذ: ندوة - ورشة عمل.

إجراء : مخرج موسيقى

MADOU CRR "Fairy Tale" Kosarenkova N.A.

2014

إن قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس. بفضل التواصل ، لا يتعرف الطفل على شخص آخر (بالغ أو نظير) فحسب ، بل يتعرف أيضًا على نفسه.

عند مشاهدة الأطفال المعاصرين الذين يرتادون رياض الأطفال ، نلاحظ بشكل متزايد عدم قدرة الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض. علاوة على ذلك ، يعاني الكثير منهم من اضطرابات الكلام ، ولا يستطيعون التعبير عن أفكارهم وعواطفهم بشكل كامل ، ونتيجة لذلك يشعرون بالقيود.

على نحو متزايد ، يحب الأطفال اللعب بمفردهم ، بمعزل عن الآخرين. لا يقبل العديد من الأقران في ألعابهم ، فهناك أطفال يعرفون كيفية التواصلفقط مع الكبار.

بدون فهم شخص آخر ، دون مراعاة اهتماماته واحتياجاته ، يكون ذلك مستحيلًا النشاط التعاونيالتواصل الكامل مع الأقران.

من بين الأشكال الإشكالية للعلاقات الشخصية ، تم تحديد ما يلي:

عدوانية؛

حساسية.

الخجل.

إنهاء؛

البراعة.

الخصائص التي توحد هذه الأشكال هي عدم القدرة على رؤية وفهم الآخر ، وعدم القدرة على التواصل ، وأحيانًا حتى لمجرد التواصل مع الأطفال الآخرين ، مع شخص بالغ.

ما هو التواصل؟

دعونا نعطي تعريفًا علميًا لمفهوم الاتصال المسجل في المعجم الموسوعي اللغوي: "تواصل - شكل محدد من أشكال التفاعل بين الناس في سياق نشاطهم المعرفي والعمل. مفهوم "الاتصال" هو ما يسمى "المنتج الروسي" ويتوافق عمليا مع مفهوم "الاتصال".

المكونات الرئيسية (الجوانب):

1- الجانب الاتصالي للتواصل (تبادل المعلومات بين الأفراد)

2. الجانب التفاعلي (تنظيم التفاعل بين الأفراد)

3. الجانب الإدراكي (عملية تصور الشركاء لبعضهم البعض في التواصل وإرساء التفاهم المتبادل)

أثناء عملية الاتصال:

لفظي الاتصال الذي يحدث من خلال الكلام.

غير اللفظية ، الذي يتضمن:

• بصري (الإيماءات ، تعابير الوجه ، المواقف ، التواصل البصري)
• صوتي (صوت جرس ، نطاق ، نغمة ، توقف مؤقت ، سعال ، ضحك ، بكاء ، إلخ)
• اللمس (التمسيد ، اللمس ، المصافحة ، العناق ، التقبيل)
• شمية (روائح بشرية طبيعية لطيفة وغير مستحبة).

يمكن تقسيم الاتصال إلى المراحل التالية:

• إقامة اتصال
• التوجه في الموقف
• مناقشة القضية والمشاكل
• اتخاذ القرار
• خروج الاتصال.

مهمتنا هي تعزيز تنمية مهارات الاتصال التالية:

• سهولة الاتصال
• الحفاظ على محادثة
• مهرات الأصغاء
• مهارات الكلام النقطة الخاصةرؤية
• القدرة على المجادلة والدفاع عن موقف الفرد
• القدرة على التوصل إلى حل وسط.

ألعاب لتنمية مهارات الاتصال.

العاب نفسية

الهدف: تحسين الحالة النفسية وتوحيد فريق الأطفال

فضائلك.

يجلس الأطفال في دائرة ويخبرون الجار على اليمين عن فضائله. الشخص الذي يلجأون إليه يجيب: "نعم ، لدي. لكن تانيا …… "

نعطي الخير

الخيار 1 - يجلس الأطفال في دائرة ويعطون مع أطيب الأمنيات(في اتجاه عقارب الساعة): "أتمنى لك ... دع أمي تشتري ..."

الخيار 2 - يعطي الأطفال كلمات طيبةوربّتي على رأسه. (العمل في دائرة في اتجاه عقارب الساعة)

ألعاب الاصبع

تمرين "الجدة وصلت"

تمرين عيد ميلاد الاصبع

عيد ميلاديأشير الانحناءات

تعال كل الأصدقاء"اتصال"

مرحبا اصبع هل اتصلت بنا؟

مسمى! "أقواس"

هل قمت بدعوتنا؟أصابع اليد الأخرى "قوس"

مدعو! "أقواس"

مرحبا ضيوفي الأعزاء! "يومئ"

تعال! تعال!

لا تذهب إلى أي مكان!من ستوبرون إلى الجانب

سوف آتي إليكم الآن وأمتعكم جميعًا. دوران الفرشاة بالكامل.

تمرين المكالمة:

"عدنا إلى المنزل ودقنا جرس الباب:" ما-ما "(بصوت عالٍ). انا قد جئت.

تمرين "أمي تطبخ العصيدة" (أرنب الأم ، والدب ، وما إلى ذلك ، والجزر ، وعصيدة العسل)

أمي تطبخ العصيدة ، والعصيدة ملش

يضاف السكر مع رش الملح

عصيدة لذيذة ، عصيدة الطفل.

مع gonziks ، انطق أي عبارة لسان في المقاطع.

تشغيل الألعاب الاتصال البصري"مراجعات"

نقف في دائرة ، ونبحث عن زوج بأعيننا ، بمجرد أن نجده ، نغير الأماكن. مزيد من المضاعفات - المملح ، البتولا ، مرحبا ، الفزاعات ، الخلاطات.

ألعاب للتواصل اللمسي

تمرين "تعال هنا" (يقف الأطفال في أزواج

تعال إلى هنا - يلوحون بإصبع السبابة

أسألك - على كتف المحاور

أو هنا - يومئ

سأخبرك سرا - على الكتف

شو شو شو كف في اذن رفيق

نعم شي شي شي

لقد تغير الأطفال - فهم يبحثون عن رفيق

(آخر مرة عانق فيها الأطفال)

ماذا يوجد في الحدبة؟

يقف الأطفال مثل القطار.

تمرين الأسماك (اليدين خلف الظهر)

يمكن أداؤها في الزوج

بمجرد أن سبحت سمكة من منزلها وبدأت في البحث عن صديقة. سبحت في اتجاه ، سبحت في الاتجاه الآخر. سبحت لأعلى ... لأسفل ... لم تجد صديقتها وسبحت إلى منزلها.

جاءت صديقة أخرى (نفس) ...

وهكذا سبحت كلتا السمكتين خارج المنزل والتقتا ... (كلتا اليدين متورطتين) ... وقالا مرحبًا

مرحبا السمك!

مرحبا السمك!

بدأت الصديقات في الرقص والسباحة واللعب. تحرك لأعلى ، لأسفل ، لليمين ، لليسار. سبحوا معًا وتعبوا معًا (على صدورهم) ، واستلقوا ، واستراحوا ، ولوحوا بذيلهم وأبحروا بعيدًا إلى المنازل.

لعبة "السمك - السمك"

أصوات الموسيقى ، كل الأطفال هم من الأسماك. . تتوقف الموسيقى عن البحث عن زوجين. يبقى البعض سمكا ، والبعض الآخر حصى. تجلس الحصى وتجلس وتشبك ركبتيها.

الكل يقول الكلمات:

السمك ، السمك ، كلهم ​​جيدون

الآباء والأمهات والأطفال ... (أصوات الموسيقى ، تبدأ السمكة في السباحة ، تتوقف الموسيقى ، تجلس السمكة بالقرب من الحصاة. يضربونها على ظهرها ويقولون الكلمات :) "أفضل ، أعز ، أحب أكثر حصاة بلدي! سأجلس لفترة ، أنام بجانبك. (عناق). وفي الليل كان هناك تحول. (تغيير الأدوار)

لعبة الانتباه "السمك"

____________ (اليد اليسرى مرفوعة أفقياً عند مستوى الصدر) - الساحل

تقوم اليد اليمنى بحركات تشبه الموجة - تسبح السمكة

يقفز فوق الماء - أطفال يصفقون

تختبئ السمكة خلف الظهر - يسأل الأطفال "أين أنت؟"

اصطف مع الشاطئ - Ay-ay-ay!

مجمدة في الأعلى - صه! وختم بقدمك.

حمامات الشمس على الشاطئ - واو!

جونزيكي

قدم واحدة 1،2،3 ،

قدم أخرى 1،2،3 ،

القدم الثالثة 1،2،3 ،

والموجة الرابعة.

نركض معا إلى اليمين

اركض إلى اليسار معًا

ومتعب قليلا.

البعوض

نحن نسير ، نسير

نرفع كفوفنا معا

جلسنا لبعض الوقت

أداروا رؤوسهم

انطلقوا ، طاروا.

محادثة الأصدقاء.

• مرحبا صديقي ماذا فعلت
• كنت أبحث عن زهور في الغابة.
• هل وجدت زهور؟
• لا ، لم أفعل. جئت لك للمساعدة.
• لا أستطيع مساعدتك يا صديقي. ولا يمكنني العثور على زهور. لأن كل الزهور قد نمت منذ فترة طويلة.
• الشتاء قادم بسرعة ، سوف يجلب معه الثلج
• يا للأسف ، عليك الانتظار. سيأتي الربيع - سأذهب أنظر.

تمارين الخرزة. العمل الجماعي.