مراحل تكوين أعلى
نشاط عصبي في
طفل. المبدأ السائد
جافريلوفا يو.
دكتور من أعلى فئة
مرشح العلوم الطبية

ينقسم التكوّن الجنيني إلى فترتين: ما قبل الولادة
(داخل الرحم) وبعد الولادة (بعد الولادة).
قبل الولادة - من لحظة الحمل وتكوين البيضة الملقحة إلى
ولادة؛
بعد الولادة - من لحظة الولادة حتى الوفاة.
فترة ما قبل الولادة ، بدورها ، تنقسم إلى ثلاثة
الفترة: الأولية والجنينية والجنينية.
الفترة الأولية (ما قبل الزرع) في الإنسان
يغطي الأسبوع الأول من التطوير (من لحظة
الإخصاب قبل الانغراس في بطانة الرحم).
الفترة الجنينية (ما قبل الجنين ، الجنين) - من
بداية الأسبوع الثاني حتى نهاية الأسبوع الثامن (من لحظة
الزرع قبل الانتهاء من زرع العضو).
تبدأ فترة الجنين (الجنين) من الأسبوع التاسع و
يستمر حتى الولادة. في هذا الوقت ، يحدث نمو متزايد.
الكائن الحي.

تنقسم فترة ما بعد الولادة إلى
إحدى عشرة فترة:
اليوم الأول - العاشر - المواليد الجدد ؛
اليوم العاشر - سنة واحدة - رضاعة ؛
1-3 سنوات - الطفولة المبكرة ؛
4-7 سنوات - الطفولة الأولى ؛
8-12 سنة - الطفولة الثانية ؛
13-16 سنة - المراهقة ؛
17-21 سنة - المراهقة ؛
22-35 سنة - سن النضج الأول ؛
36-60 سنة - سن النضج الثاني ؛
61-74 سنة
من 75 سنة - الشيخوخة ،
بعد 90 عامًا - كبد طويل.

HISTOGENESIS من الجهاز العصبي

أثناء التطور الجنيني ، الأنسجة العصبية
يتطور من سماكة الظهرية للأديم الظاهر
- الصفيحة العصبية التي تتشكل الانحناء
الأخدود العصبي ثم الأنبوب العصبي. جزء
الخلايا الموجودة فوق الأنبوب العصبي
تشكل لوحة عقدة وعصبية
قمة.
من الانبوب العصبيتتشكل الخلايا العصبية و
الخلايا العصبية للدماغ والحبل الشوكي.
من الصفيحة العقدية - الخلايا العصبية والأوعية العصبية
العقدة العصبية.
المرحلة الثالثة ، المرحلة الخامسة المثانة الدماغية: الأول -
نصفي الكرة المخية ، 2 - وسيط
الدماغ ، 3rd - midbrain ، 4th - hindbrain ، 5th -
النخاع

العصبية (مخطط).
أ - مرحلة الصفيحة العصبية ؛
ب - مرحلة الأخدود العصبي.
ب- مرحلة الأنبوب العصبي.
1 - أخدود العصب.
2 - بكرة العصب.
3 - الأديم الظاهر الجلدي ؛
4 - وتر.
5 - الأديم المتوسط ​​الجسدي ؛
6 - قمة عصبية
(لوحة العقدة) ؛
7 - الأنبوب العصبي
8 - اللحمة المتوسطة.
9 - الأديم الباطن.
تهاجر خلايا القمة العصبية وتنتج عناصر من العمود الفقري ،
العقدة القحفية ، اللاإرادية ، العنكبوتية والدماغية اللينة
الأغشية ، الخلايا الصبغية (الخلايا الصباغية) ، خلايا النخاع
الغدد الكظرية.

ترصيع الأنبوب العصبي

А-А "- مستوى العرض
يقطع؛
أ - المرحلة الأولية
غمر النخاع
لوحات وتشكيلات
الأنبوب العصبي: 1- عصبي
أنبوب؛
2 - لوحة العقدة.
3 - الجسيدة
ب - إتمام التعليم
الأنبوب العصبي والغمر
هي داخل الجنين:
4 - الأديم الظاهر.
5 - قناة مركزية
6 - مادة بيضاء في الظهرية
مخ؛
7 - المادة الرمادية في الظهرية
مخ؛
8 - فتحة في الحبل الشوكي.
9- المرجعية للدماغ

فترة ما قبل الولادة

في فترة ما قبل الولادة ، الفرصة
لم يتم إثبات تطور ردود الفعل المشروطة.
حتى في الأطفال الخدجالشرط
لا يتم تطوير ردود الفعل أثناء
(تقريبا) مصطلح الخداج. لكن
يصل هيكل القشرة الدماغية
تمايز عالي في النهاية
فترة ما قبل الولادة من التنمية ، والتي ترتبط مع
عملها المكثف.
أ.

لمدة 2-3 أشهر. قبل الولادة ، يستجيب الجنين بحركات مميزة لمنبه صوتي مفاجئ ، مع تكرار الصوت ، ويقلل تدريجياً من

لمدة 2-3 أشهر. قبل الولادة ، يتفاعل الجنين
حركات متميزة إلى صوت مفاجئ
تهيج ، عندما يتكرر الصوت تدريجياً
يقلل رد فعل حركيوثم
توقف الحركة تماما. إذا بعد
لإعطاء مهيجات أخرى ، بما في ذلك
أصوات أخرى ، يمكنك مراقبة رد الفعل الحركي للجنين مرة أخرى. وهكذا ، في
ثانيا
نصف
قبل الولادة
فترة
المهام
لحاء الشجر
يجب
للتعريف
كيف
البحث الإرشادي

فترة حديثي الولادة

فترة حديثي الولادة (من الولادة حتى شهر واحد). ل
في نهاية الأسبوع الأول من الحياة ، يتطور الطفل
المنعكس الشرطي في وقت الرضاعة. وذلك ل
نظام صارم قبل 30 دقيقة من الرضاعة
تم الكشف عن زيادة عدد الكريات البيضاء وزيادة تبادل الغازات ،
ثم يستيقظ الطفل. الإملاء
المنعكس الشرطي (التحفيز الشرطي - مشرق
الضوء ، غير المشروط - الاهتزاز) ، المحرك الدفاعي للصوت (التحفيز غير المشروط ، التهيج الكهربائي الجلدي) تتشكل أيضًا في
نهاية الأول - بداية الأسبوع الثاني من حياة الطفل.

فترة حديثي الولادة

بحلول نهاية الأسبوع الثاني من الحياة يظهر
منعكس مص مشروط إلى "الموضع
تغذية "(بختيريف - منعكس شيلوفانوف).
المنبهات الشرطية هي الموقف
جسم الطفل ، نموذجي للتغذية ، و
عن طريق اللمس ، التحسس العميق والدهليزي
عندما يحدث تهيج
التقميط قبل الرضاعة
التعزيز يتغذى.

سن الثدي

سن الثدي (من 1 إلى 12 شهرًا) ، للطفل في اليوم الثاني
شهر العمر هناك محدد
الإنسان ، الاجتماعية في الطبيعة
الحاجة إلى التواصل مع شخص بالغ. في هذا
فترة بسبب نضوج الجهاز العصبي المركزي والمحللات ، و
أيضا من خلال تأثير البيئة الخارجية وغيرها
طفل من شخص ، فإن الدخل القومي الإجمالي يتطور بسرعة: بسرعة
يتم تطويرها وتصبح أكثر دواما
ردود الفعل المشروطة ، يتم تطويرها
تثبيط داخلي ، تظهر العواطف
البيئة والأشخاص من حولك ،
بعد 6 شهور يبدأ الكلام في التطور.

12 شهر

بحلول نهاية العام الأول أو بعد ذلك بقليل ، عندما يفعل الطفل ذلك
الخطوات الأولى ، تبدأ مرحلة مهمة جدًا من المعرفة
بيئة. تتحرك بمفردك ، اهتزت
على الأشياء والشعور بها وحتى تذوقها ، طفل
يستحوذ على
شعور
ثلاثي الأبعاد
الفراغ،
يكمل بشكل كبير بصرك وسمعي
الإدراك ، يطور مهارات مهمة نشطة
معرفة العالم. في هذه المرحلة ، غالبًا ما يكون التطور الحركي
المرتبط بالكلام: كلما تحرك الطفل بثقة أكبر ، كلما كان
من الأفضل أن يتقن الكلام ، على الرغم من الانحرافات فيه
شكل تفكك هذه الوظائف.

معرفة

ذهني
نشاط
الخامس
الذين تتراوح أعمارهم بين 1-3 سنوات. في السنة الثانية من العمر ، هي
ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعضلات
الأحاسيس الناتجة عن
التلاعب بالكائن. التفكير
يتشكل الطفل في المراحل المبكرة على شكل
التفكير في العمل.

2nd سنوات

في السنة الثانية من العمر ، تم وضع الأسس
النشاط العقلي ، والتحضير ل
لا يعتمد
المشي
ل
خطاب
أنشطة.
المعرفة
مختلف
المهيجات ، الاتصال بالعالم الخارجي
ذات أهمية كبيرة لهم خلال هذه الفترة.
نقص في التهيج ، رتابة ملحوظة
تؤثر على مزيد من العقلية
تطوير.

2nd سنوات

تحت سن 2 - 2.5 سنة طفل
كيف
مستخدم
مرن،
ودود وسهل الدخول فيه
الاتصال مع الغرباء ، ونادرا ما يشعر بالخوف.

2-3 سنوات

سلوك الطفل في السنة الثانية والثالثة
ضربات الحياة عاصفة ومستمرة
ابحاث
أنشطة.
الطفل يمد يده لكل شيء ،
يلمسه ، يشعر ، يدفع ، الأذواق
رفع. الدور القيادي يعود إلى اليد ،
لذلك من الضروري تعلم كيفية اللعب
المهارات (مكعبات الرسم) المنزلية
مهارات
(لا يعتمد
خلع الملابس
أزرار إغلاق وأحذية جلد و

3 سنوات

تدريجيا ، يتطور الطفل
النظام
مناسب
عمل
مع
أشياء مختلفة: على الكرسي هو
يجلس ، يأكل بالملعقة ، يشرب من الكوب. إذا
أجراءات
طفل
مع
موضوعات
حد،
له
الإدراكي
تبين أن النشاط فقيرا ،
في نفس الوقت باقية في
التطوير والتفكير.

3 سنوات

في السنة الثالثة لطفل يتقن بالفعل الكلام المنطقي
ولديها ، على الرغم من صغرها ، لكنها خاصة بها
تجربة الحياة ، هناك شغف قوي جدا ل
استقلال. إحدى عواقب هذا
الطموح هو العناد ، ليس دائما مفهوم
الآباء. هذا العناد وإرادة الذات أمران مهمان
زيادة إذا حاول الآباء الحد
استقلال الطفل. في هذه الفترة العمرية
يمكن ملاحظة تفاعلات عصبية مختلفة
الطبيعة النفسية والجسدية.

3-5 سنوات

الخامس
عمر
3-5
سنين
تتطور
نشاط منعكس مشروط ، يزيد
عدد الصور النمطية الديناميكية ، وضوحا
لعب الأنشطة التي تساهم في التنمية
الذكاء. لهذا العصر ، عاصف
مظاهر العاطفة ، والتي ، مع ذلك ، لديها غير مستقرة
الشخصية ، لذلك تسمى هذه الفترة العمر
العاطفة. يحاول الأطفال تأكيد أنفسهم
تسليط الضوء بين الأطفال الآخرين ، وجذب الانتباه.
في هذا العصر ، تتغير الشخصية بشكل كبير
ردود الفعل الموجهة: كانوا يجاهدون الجميع
اللمس ، الآن يسألون الأسئلة: "ما هذا؟" ،
"اسم ال؟" إلخ. يحدد الطفل شكل الكائن
بالفعل "بالعين".

5-7 سنوات

الفترة من 5 إلى 7 سنوات تتميز بحقيقة ذلك
القوة والتنقل و
توازن العمليات العصبية. هذه
معبرا عنها في زيادة الكفاءة
القشرة الدماغية ، مزيد من الاستقرار
من كل الأنواع الكبح الداخليتناقص
جيل الإثارة. هذا هو السبب في الأطفال
قادرون الآن على التركيز عليها
لمدة 15-20 دقيقة أو أكثر. متطور
ردود الفعل الانعكاسية المشروطة أقل قابلية
الكبح الخارجي.

5-7 سنوات

يبدأ الأطفال في القراءة والكتابة والرسم
نشطون جدًا في التعرف على العالم الخارجي ،
الأشياء المحيطة - كل شيء يسعى جاهدًا
تفكيك ، فك ، كسر ، زقزقة
ما زال يُسأل "إنوارد" كثيرًا
أسئلة.
أطفال
سابقا
الخامس
حالة
إدارة سلوكك على أساس
تعليمات شفهية أولية.

5-7 سنوات

أنهم
قد
معلق
برنامج
أجراءات،
تتكون من
من
عدد من
عمليات المحرك. كما هو معروف،
ردود الفعل التوقعية
يتم تشكيل الإجراءات بالمشاركة
القشرة الأمامية. على وجه التحديد لعمر 7 سنوات
العمر ، الصرفي
إنضاج
أمامي
 قسم، أقسام
لحاء الشجر
نصفي الكرة المخية.

5-7 سنوات

بين سن 5 و 7 ، يزداد
دور التفكير المجرد. إذا كان من قبل
حتى الآن كان الشيء الرئيسي هو التفكير فيه
عمل،
ومن بعد
الآن
يبدأ
تهيمن على التفكير اللفظي
الكلام الداخلي. يبدأ الطفل
استخدام المفاهيم الموجودة بالفعل
مجردة
من
عمل.
طفل يبلغ من العمر سبع سنوات يقيّم نفسه على أنه
الأهمية
الشخصية،
أ
ملك
نشاط
كيف
علانية
بارز.

سن المدرسة الابتدائية

فترة المدرسة الإعدادية (الفتيات من
من سن 7 إلى 11 عامًا ، بنين من سن 7 إلى 13 عامًا). يملك
المهارات الحركية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات متطورة بالفعل
و
خطاب،
هو
يعرف كيف
نحيف
تحليل الوضع ، لقد طور
الشعور "بالمسافة النفسية" في
العلاقات مع الكبار. في نفس الوقت
ليس لديه ما يكفي من النقد الذاتي
و
التحكم فى النفس،
ليس
تمرنت
قدرة
ل
طويل
تركيز؛
الخامس
أنشطة
تسود عناصر اللعبة.

سن المدرسة الابتدائية

وتجدر الإشارة إلى أنه ابتداءً من سن السابعة
عمر الأولاد في نظم النضج
الكائن الحي والتنمية
الدخل القومي الإجمالي متأخر
الفتيات لمدة 2 سنوات. في هذا
الشيخوخة العمليات العصبية الأساسية
(الإثارة والتثبيط) لها
بارز
بالقوة،
إمكانية التنقل،
الاتزان والاقتراب
شخص بالغ. جميع الانواع
داخلي
الكبح
المتقدمة
جيد بما فيه الكفاية.

مرحلة المراهقة

المراهقة (الأولاد من
من 13 إلى 17 عامًا ، فتيات من 11 إلى 15 عامًا).
خلال هذه الفترة الحرجة أيضا
تسمى انتقالية (البلوغ) ،
يتغير بشكل ملحوظ
نشاط منعكس مشروط
المراهقون ، ويتسم سلوكهم
غلبة واضحة للإثارة.

مرحلة المراهقة

غالبًا ما تكون ردود الفعل في القوة والشخصية
غير مناسب للمنبهات التي تسببت في حدوثها
و
مصحوبا ب
متكرر
إضافي
مصاحب
حركات الذراعين والساقين والجذع (خاصة في
الأولاد) ، تمامًا كما كان في
عمر مبكر. تثبيط مشروط ،
خصوصا
التفريق
يضعف. هذا يرجع إلى زيادة
استثارة الجهاز العصبي المركزي ، إضعاف العملية
الكبح ، ونتيجة لذلك ، التشعيع
الإثارة.

مرحلة المراهقة

معدل تكوين ردود الفعل المشروطة
على ال
فوري
(المرئية،
الصوت ، اللمسية) المنبهات الآن
يزيد أثناء هذه العملية
التعليم
الشرط
ردود الفعل
على ال
الإشارات اللفظية صعبة ، أي
هناك ضعف في قيمة الثانية
نظام الإشارات. الكلام في مرحلة المراهقة
من الواضح أن العمر يتباطأ ، والاستجابات ل
تميل الأسئلة إلى أن تصبح شديدة
موجزة ومنمطة ، مثل مفردات
سوف تكون فقيرة.

مرحلة المراهقة

من أجل الحصول على ملف
الجواب لسبب ما هو ضروري
اطرح عددًا من الأسئلة الإضافية.
السعي وراء
يكون
الكبار
يمكن
يتجلى في تقليد العادات
الكبار،
الخامس
الإطاحة
للجميع
السلطات،
نشيط
مقاومة
أي تدابير قسرية. عند المراهقين
هناك اهتمام بمشاكل مثل
معنى الحياة والحب والسعادة.

مرحلة المراهقة

الخامس
هذه
فترة
نباتي
اللوائح
غير كامل: التعرق المفرط يلاحظ ،
عدم الاستقرار ضغط الدم، الاضطرابات الجلدية ، قابلية الأوعية الدموية
تفاعلات.
ظاهرة التسارع التي لوحظت في الآونة الأخيرة
عقود من المرجح أن يكون لها تأثير على
تشكيل
العصبية
المهام.
ومع ذلك ، التطور الجسدي في سن البلوغ
فترة ما قبل النفسية العصبية إلى حد ما ،
ماذا او ما
يمكن
قيادة
ل
وظيفي
اضطرابات في الجهاز العصبي.

مرحلة المراهقة

تم شرح التغييرات المدرجة
الهرمونية
إعادة الهيكلة
الكائن الحي
(البلوغ) ، تفاقم
تغذية وإمداد الدماغ
الأكسجين. هذا يرجع إلى
حقيقة أن تطور القلب والأوعية الدموية
النظام يتخلف عن نمو الجسم. علاوة على ذلك،
زيادة وظائف الغدد الكظرية وغيرها
الغدد إفراز داخلييؤدي إلي
زيادة الأدرينالين في
الدم ، وبطبيعة الحال ، لتضيق الأوعية.

مرحلة المراهقة

لذلك ، في المراهقين الذين يمرون بمرحلة انتقالية
لوحظ التعب السريع
عقلي وجسدي
(دوار ، ضيق في التنفس أحيانًا ، غالبًا
الألم وزيادة معدل ضربات القلب).
فترة
كما هو الحال مع
الأحمال
رأس
بالنسبة للفتيات ، هذه الفترة أكثر صعوبة من
في
أولاد،
في
التي
وظيفي
الاضطرابات أقل وضوحا. على ما يبدو ، هذه
يتم تفسير الاختلافات بواسطة المحرك الأكبر
نشاط الأولاد ، تدريب القلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي المركزي ، وهو جزئياً
ينعم الاضطرابات الوظيفية المشار إليها.

مرحلة المراهقة

حول منتصف الفترة الانتقالية
المراهقون لديهم عقلية
عدم التوازن مع انتقالات مفاجئة
من دولة إلى أخرى - من النشوة إلى
الاكتئاب والعكس حاد حرج
سلوك
ل
الكبار،
سلبية
الدول العاطفية المتطرفة
استياء؛ تميل الفتيات إلى
دموع.

مرحلة المراهقة

فترة
الهرمونية
إعادة الهيكلة
يتطلب الجسد موقفا معقولا
الكبار للمراهقين. الصراعات بين
المراهقين وأولياء أمورهم في كثير من الأحيان
تنشأ بسبب التقليل من الميزات
الدخل القومي الإجمالي خلال فترة البلوغ.
إيقاع سليم وصحي وهادئ
قارة،
الإحسان
أنشطة مثيرة للاهتمام للمراهقين ، بما في ذلك
بما في ذلك التربية البدنية ، هي
الوقاية الجيدة من وظيفية
الاضطرابات.

مرحلة المراهقة

تدريجيا
يبدأ
مستوى قبالة
هرمون
اختلال التوازن ، يتم القضاء على التأخر في تطوير نظام القلب والأوعية الدموية ، وتحسين ظروف نشاط الجهاز العصبي المركزي.
تصبح الخلايا العصبية أكثر نضجًا ، ويزداد التوليف
استقلاب الحمض النووي الخلايا العصبية، يزيد
دور المناطق الأمامية للقشرة ، ينتهي التخصص
أجزاء مختلفة من القشرة الدماغية في الإدراك و
تقييم المعلومات ، التكامل بين الكرة الأرضية ، وكيف
نتيجة لذلك ، تم تحسين معدل العائد الداخلي. كامن
فترات من ردود الفعل على المنبهات اللفظية تزداد
تثبيط داخلي. أفضل في سن 17-18
الذاكرة ، يصل الدخل القومي الإجمالي إلى كمالها ، الجسد
تعتبر ناضجة.

مهيمن

إل. حدد Vygotsky العديد من مجموعات المصالح
("المهيمنة") للمراهق:
- "الأنانية المهيمنة" (المصلحة في الذات
الشخصية)؛
- "أعطي السائد"
أحداث بعيدة) ؛
(شخصي
الدلالة
- "الجهد المهيمن" (الرغبة في المقاومة ، ل
التغلب على جهد طوعي يمكن
تتجلى في أشكال سلبية - في العناد ،
الشغب ، وما إلى ذلك) ؛
"مهيمن
رومانسي "
غير معروف ، محفوف بالمخاطر
البطولة).
(السعي وراء
مغامرات

ملامح تطور الدخل القومي الإجمالي عند الأطفال.

يرتبط تكوين الدخل القومي الإجمالي عند الأطفال ارتباطًا وثيقًا بنضج القشرة الدماغية. من المعروف أن الأساس البنيوي للأشكال العقلية المعقدة للسلوك هو المناطق الترابطية للقشرة ، خاصة تلك الموجودة في المناطق الجدارية الأمامية والسفلية. تزداد مساحة القشرة الترابطية بعد الولادة 9 مرات وتحتل عند البالغين ثلثي سطح القشرة بالكامل.

VNI عند الأطفال في السنة الأولى من العمر.في الأجنة ، لم يتم إثبات نشاط الانعكاس الشرطي. تم التحقيق في كيفية تشكل ردود الفعل الشرطية المبكرة عند الرضيع البشري بواسطة Lipsitt و Keys. في عام 1946 ، أجروا دراسة حول تطور رد الفعل الشرطي عند الرضع بعمر ثلاثة أيام. تم الجمع بين عشرة أطفال تجريبيين 20 مرة مع نغمة صوتية نقية (إشارة مشروطة) متبوعة بإطعام الحلمة (منبه غير مشروط). في النهاية ، امتص الأطفال في هذه المجموعة استجابة للصوت فقط. أطفال من مجموعة التحكملم يتم إجراء حركات مص حيث أن الحلمة لم تعزز نغمة الصوت. وهكذا ، فإن تعليم الرضيع ممكن منذ الأيام الأولى من حياته خارج الرحم. تظهر ردود الفعل الطبيعية الأولى في الأسبوع الثاني بعد الولادة لفترة من الوقت ، إذا تم التقيد الصارم بنظام التغذية. بالفعل قبل 30 دقيقة من الوجبة التالية ، يرتفع عدد الكريات البيض في دم الطفل ، ويزداد تبادل الغازات ويستيقظ الطفل. يسمى هذا التفاعل رد الفعل الطبيعي الشرطي.

في الوقت نفسه ، يطور الطفل ردود أفعال مشروطة على شكل حركات مص إلى موضع الجسم للتغذية.

بحلول نهاية الأسبوع الثاني بعد الولادة ، يكون لدى الطفل ردود فعل مشروطة مستقرة من الدهليزي والمعينات السمعية. ينام الطفل أسرع عند دوار الحركة والهدوء.

بعد شهرين من الولادة ، يمكن تطوير ردود الفعل المكيفة عند الرضع لتحفيز جميع أنواع المستقبلات. بحلول هذا الوقت ، يطور الأطفال الذاكرة البصرية والسمعية. في سن 3 إلى 6 أشهر ، يتم إنشاء العلاقة بين أجهزة التحليل التي تعمل باللمس والحركية والبصرية ، والتي يتم على أساسها تشكيل حركات اليد الهادفة.

في سن 5 إلى 8 أشهر ، يدرس الطفل الموضوع بصريًا بمساعدة اليدين والفم. يمكن للطفل أن ينقل الأشياء من يد إلى أخرى ، ويمسك الأشياء بإصبعين ، ويمكنه التصفيق والضرب بالألعاب - ترتبط هذه الإجراءات بتشكيل المهارات الحركية الدقيقة.

يتم تطوير المهارات الحركية الإجمالية من خلال تضمين عضلات كبيرة ، مما يسمح للأطفال بالجلوس والوقوف مع الدعم والزحف والمشي بدعم. يظهر الأطفال السلوك الاستكشافي.

تضع الألعاب في عمر 6-7 أشهر الأساس للتطور اللاحق في التفكير والكلام.

في عمر 7-8 أشهر ، يكون الطفل قادرًا على التمييز بين الألعاب الميكانيكية والأشياء الحية.

تظهر ردود الفعل الشرطية على كلمة من 7 أشهر من العمر - وهذه هي المظاهر الأولى الكلام الحسي. رد الفعل الصحيحبالكلمات يتجلى فقط في بيئة مألوفة.

في عمر 11-12 شهرًا ، يمشي الطفل بشكل مستقل. خلال هذه الفترة ، يستكشف العالم بنشاط: يقوم بفحص محتويات الصناديق ، وتشغيل الأجهزة ، وتسلق الخزانات ، على حافة النافذة. يتقن بشكل مستقل طرق الأكل والشرب.

يرتبط تخصص المنعكسات المشروطة ارتباطًا وثيقًا بتطور التثبيط القشري.

يتجلى التثبيط الخارجي غير المشروط في الطفل منذ بداية نشاط الانعكاس الشرطي. أي محفزات دخيلة تمنع ردود الفعل المشروطة لدى الطفل. هذا هو أحد أسباب عدم اتساق ردود الفعل المشروطة عند الأطفال الصغار.

لا يظهر الشرطي (التثبيط الداخلي) فور ولادة الطفل. يمكن تطوير تثبيط الإطفاء والتمايز لردود الفعل الشرطية عند الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 2.5-3 أشهر. لكن التمايز يتم تطويره فقط من أجل المنبهات التي يمكن تمييزها بشدة. على سبيل المثال: صوت الصفارة هو إشارة مقواة مشروطة ، وصوت الرنين هو إشارة غير معززة. في عملية التطور المطول للتثبيط التفاضلي ، سيبدأ الطفل في التمييز بين هذه الإشارات. فقط في سن 6 أشهر يكتسب الطفل تمايزًا أكثر دقة.

نوع الكبح الفرامل الشرطيةينشأ لاحقا. من 5 أشهر ، تظهر على الطفل علامات تأخر التثبيط.

منذ الدقائق الأولى بعد الولادة ، يشعر الطفل بمشاعر سلبية مرتبطة بالحاجة إلى تلبية احتياجات الطعام والدفء والراحة. تلبية احتياجات المولود تزيل المشاعر السلبية ، لكنها لا تسبب المشاعر الإيجابية. وفقط في بداية الشهر الثاني من حياة الطفل المشاعر الايجابيةاستجابة ، وليس عاطفة ، ابتسامة شخص بالغ. من هذا الوقت ، يحتاج الطفل التواصل العاطفي. الحرمان العاطفيحتى في حالة الطفل السليم ، فإنه يؤدي إلى تأخر في النمو.

ينام الأطفال حديثي الولادة من 20 إلى 21 ساعة في اليوم ، في عمر سنة - حوالي 14 ساعة. يتسم الأطفال حديثو الولادة بتغيير متكرر (6-7 مرات في اليوم) في النوم واليقظة (نوم متعدد الحلقات). عدد الدورات يتناقص مع تقدم العمر. ينام الطفل 3 مرات في اليوم في السنة. في الأطفال حديثي الولادة ، يكون نوم حركة العين السريعة طويلاً ويستغرق حوالي نصف إجمالي وقت النوم ، أي حوالي 10 ساعات.

خلال السنة الأولى من الحياة ، ينمو الدماغ 2-2.5 مرة.

تطور الدخل القومي الإجمالي خلال مرحلة الطفولة المبكرة (1-3 سنوات).مزيد من تطوير الدماغ في التقدم. يتم تشكيل الإجراءات المناسبة مع الأشياء بشكل تدريجي. يفهم الطفل الغرض منها. يطور الطفل صورة نمطية ديناميكية. لكن حركة العمليات العصبية التي توفر التبديل من نوع واحد من النشاط إلى نوع آخر غير كافية. التغييرات في ترتيب الإشارات في الصورة النمطية المتقدمة تجعل الطفل يجد صعوبة في تكوين استجابة. لذلك ، يحتاج الأطفال دون سن 3 سنوات إلى موقف دقيق تجاه العادات الإيجابية المتطورة.

في الثانية من العمر ، الطفل نشط ، سيد أشكال معقدةالأنشطة (ركوب الدراجات وتسلق السلالم). يلبس الطفل ، يخلع ملابسه ، يرسم بمفرده ؛ يحسن الكلام. يرتبط التعرف الفعال على الأشياء ، والعمل معها في غضون 2-3 سنوات ارتباطًا وثيقًا بالتفكير أثناء العمل. النشاط البصري هو أهم مؤشر لنمو الطفل. عقبة أمام الهدف تخلق الغضب. لوحظت أولى نوبات الغضب لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة وسنتين ، وهي سريعة الزوال وتستهدف بشكل أساسي الأشياء.

من عمر سنتين يتجلى العدوان في الرفض أو الحظر. هذا صراع على السلطة على الكبار. في عمر 3 سنوات ، يحتاج الطفل إلى الاستقلال - أزمة عمرية. يبدأ الأطفال في الاستلقاء مبكرا. 70٪ من الأطفال يكذبون ، وكلما كان الطفل أذكى كذب أكثر.

ارتفاع النشاط العصبي خلال الطفولة الأولى (3-7 سنوات). يتميز هذا العصر بالتطور الإضافي لجميع أنواع التثبيط المشروط. لم يعد تغيير الصورة النمطية مهمة صعبة... في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل آليات تحليلية وتركيبية بشكل مكثف ، ويتم تطوير ردود الفعل الشرطية للمحفزات المعقدة.

بالنسبة لعمر 3-5 سنوات ، تكون المظاهر العنيفة للعواطف نموذجية ، يؤكد الأطفال أنفسهم.

تعلم القراءة في سن 6-7 سنوات يطور التفكير اللفظي بالكلام الداخلي. الأطفال في هذا العمر قادرون على التحكم في سلوكهم.

بحلول سن السابعة ، يحدث النضج المورفولوجي للجزء الأمامي من القشرة الدماغية ، مما يضمن قدرة الطفل على الحفاظ على برامج السلوك. لم يتم تحديد السمات النموذجية للدخل القومي الإجمالي في طفل يتراوح عمره بين 6 و 11 عامًا بشكل واضح ، لأن قوة وحركة وتوازن العمليات العصبية ليست مستقرة. يقترب تطور القشرة الدماغية تدريجياً من مستوى الشخص البالغ.

الدخل القومي الإجمالي خلال سن المدرسة الابتدائية (7-10 سنوات).يتطور التعب بسرعة عند الأطفال. الآليات التي تحدد الاهتمام النشط لا تزال متخلفة. يأخذ الأطفال دور المتعلم. هذه فترة من الإجهاد المتزايد في الجسم ، وبالتالي زيادة الانفعاليةمع حاجة ماسة للحركة. في غياب الحماية العاطفية ، تتطور الانحرافات الشخصية بسهولة.

الدخل القومي الإجمالي في مرحلة المراهقة (من 11 إلى 15 عامًا عند الفتيات ، ومن 13 إلى 17 عامًا عند الأولاد).هذه هي الفترة الأكثر أهمية - حيث أن التغيرات الجسدية في الجسم ناتجة عن سن البلوغ. لوحظ هيمنة العمليات المثيرة على العمليات المثبطة. مستوى القلق مرتفع. تمايز الإشارات يتدهور ، ويتجلى تشعيع واسع للإثارة. يتباطأ الكلام ، وتكون الردود نمطية. الصراع هو سمة مميزة. يتطور الشعور بالاستقلال. والنتيجة السلبية لذلك هي الميل إلى السلوك السلبي (التدخين والكحول وتعاطي المخدرات). الخامس مرحلة المراهقةيحدث النضج الهيكلي والوظيفي للقشرة ، ويصبح تنظيم مجموعتها أكثر تعقيدًا ، ويزداد دور الهياكل الأمامية للقشرة في إدراك المعلومات. يقترب تخصص القشرة من نهايته واكتمال تطوير الدخل القومي الإجمالي.

يتشكل الأطفال نتيجة للنضج التشكيلي للجهاز العصبي بأكمله. يصل الجهاز العصبي ومعه النشاط العصبي الأعلى لدى الأطفال والمراهقين إلى مستوى البالغين بحوالي 20 عامًا. يتم تحديد العملية المعقدة برمتها لتنمية الدخل القومي الإجمالي البشري وراثيًا وبواسطة العديد من العمليات البيولوجية الأخرى عوامل اجتماعيةبيئة خارجية. تكتسب هذه الأخيرة أهمية رائدة في فترة ما بعد الولادة ، وبالتالي ، فإن المسؤولية الرئيسية عن تنمية القدرات الفكرية للشخص تقع على عاتق الأسرة والمؤسسات التعليمية.

VNI لطفل منذ الولادة حتى 7 سنوات. يولد الطفل بمجموعة من الأقواس المنعكسة غير المشروطة والتي تبدأ في التكون في الشهر الثالث تطور داخل الرحم... ثم تظهر أولى حركات المص والتنفس في الجنين ، وتلاحظ الحركة النشطة للجنين في الشهر الرابع إلى الخامس. بحلول وقت الولادة ، يكون الطفل قد شكل الأغلبية ردود الفعل الخلقية، والتي توفر له الأداء الطبيعي للمجال الخضري.

تظهر إمكانية الحصول على طعام مشروط بسيط بالفعل في اليوم الأول والثاني ، وبحلول نهاية الشهر الأول من التطور ، تتشكل ردود الفعل المشروطة من الجهاز الدهليزي.
من الشهر الثاني من العمر ، تتشكل ردود الفعل السمعية والبصرية واللمسية ، وبحلول الشهر الخامس من النمو ، يطور الطفل جميع الأنواع الرئيسية للتثبيط المشروط. أهمية عظيمةفي تحسين النشاط المنعكس الشرطي عند الطفل. كلما بدأ التدريب المبكر ، أي ردود الفعل المشروطة ، زادت سرعة تكوينها اللاحق.

بحلول نهاية السنة الأولى من النمو ، يميز الطفل جيدًا نسبيًا الطعام وشكل ولون الأشياء ، ويميز الأصوات والوجوه. تتحسن الحركات بشكل ملحوظ ، ويبدأ بعض الأطفال في المشي. يحاول الطفل النطق عبارة واحدة، وله ردود أفعال مشروطة على ردود الفعل اللفظية. لذلك ، بالفعل في نهاية السنة الأولى على قدم وساق التنمية جاريةنظام الإشارات الثاني ويتكون من ذلك العمل بروح الفريق الواحدمن الأول.

في السنة الثانية من نمو الطفل ، تم تحسين جميع أنواع النشاط المنعكس الشرطي ، ويستمر تشكيل نظام الإشارة الثاني ، ويزيد بشكل كبير كلمات؛ تبدأ المنبهات أو معقداتها في إحداث ردود فعل لفظية. بالفعل في طفل يبلغ من العمر عامين ، تكتسب الكلمات معنى إشارة.

تتميز السنة الثانية والثالثة من العمر بتوجه حيوي و أنشطة البحث... يتميز عمر الطفل هذا بشخصية "موضوعية" ، أي الأهمية الحاسمة للأحاسيس العضلية. ترتبط هذه الميزة إلى حد كبير بالنضج المورفولوجي ، حيث أن العديد من المناطق القشرية الحركية ومناطق الحساسية العضلية الجلدية تصل إلى فائدة وظيفية عالية بما يكفي لمدة 1-2 سنوات. العوامل الرئيسية التي تحفز نضوج هذه المناطق القشرية هي تقلصات العضلات والنشاط البدني العالي للطفل.

تتميز الفترة التي تصل إلى 3 سنوات أيضًا بسهولة تكوين ردود الفعل المشروطة لمجموعة متنوعة من المحفزات. من السمات البارزة لطفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات سهولة تطوير الصور النمطية الديناميكية - سلاسل متسلسلة من الأفعال المنعكسة المشروطة التي يتم تنفيذها بترتيب محدد بدقة وقائم على الوقت. هذا نتيجة لرد فعل جهازي معقد للجسم تجاه مجموعة من المحفزات المشروطة (مشروطة لبعض الوقت - تناول الطعام ، الوقت ، إلخ).

يتميز العمر من 3 إلى 5 سنوات بمزيد من تطوير الكلام والتحسين (زيادة قوتهم وتنقلهم وتوازنهم) ، وتصبح عمليات التثبيط الداخلي مهيمنة ، ولكن يتم تطوير التثبيط المتأخر والفرامل الشرطية بصعوبة.

بحلول سن 5-7 سنوات ، يزداد دور نظام إشارات الكلمات بشكل أكبر ويبدأ الأطفال في التحدث بحرية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بحلول سن سبع سنوات فقط من تطور ما بعد الولادة ، تنضج المادة الأساسية لنظام الإشارات الثاني ، القشرة الدماغية ، وظيفيًا.

الدخل القومي الإجمالي للأطفال من سن 7 إلى 18 عامًا. سن المدرسة الأصغر (من 7 إلى 12 عامًا) هي فترة تطور "هادئ" نسبيًا في الدخل القومي الإجمالي. توفر قوة عمليات التثبيط والإثارة ، والتنقل والتوازن والحث المتبادل ، فضلاً عن انخفاض قوة التثبيط الخارجي ، فرصًا لتعليم الطفل على نطاق واسع. ولكن فقط عند تعلم الكتابة والقراءة ، تصبح الكلمة موضوعًا لوعى الطفل ، وتبتعد بشكل متزايد عن الصور والأشياء والأفعال المرتبطة بها. لوحظ تدهور طفيف في عمليات الدخل القومي الإجمالي فقط في الصف الأول فيما يتعلق بعمليات التكيف مع المدرسة.

تعتبر فترة المراهقة (من 11-12 إلى 15-17 عامًا) ذات أهمية خاصة للمعلمين. في هذا الوقت ، يكون توازن العمليات العصبية مضطربًا ، قوة عظيمةيكتسب الإثارة ، وتتباطأ الزيادة في حركة العمليات العصبية ، ويزداد تمايز المحفزات المشروطة سوءًا بشكل ملحوظ. يتم إضعاف نشاط القشرة ، وفي نفس الوقت يتم إضعاف نظام الإشارات الثاني. كل شئ تغييرات وظيفيةيؤدي إلى اختلال التوازن العقلي والصراع عند المراهق.

يتزامن سن المدرسة الثانوية (15-18 سنة) مع النضج المورفولوجي والوظيفي النهائي لجميع أجهزة الجسم. يزداد دور العمليات القشرية في تنظيم النشاط العقلي ووظائف نظام الإشارات الثاني. تصل جميع خصائص العمليات العصبية إلى مستوى الشخص البالغ ، أي أن الدخل القومي الإجمالي لأطفال المدارس الأكبر سنًا يصبح منظمًا ومتناغمًا. وبالتالي ، من أجل التطور الطبيعي للدخل القومي الإجمالي في كل مرحلة منفصلة من مراحل التكون ، من الضروري خلق الظروف المثلى.

لا يوجد حتى الآن مستقبلات خاصة ، ولا جهاز حركي خاص ، أو أي شيء مشابه للجهاز العصبي. يمكن للأميبا أن تشعر بالتهيج في أي جزء من جسدها وتتفاعل معه بنوع من الحركة من خلال تكوين نتوء من البروتوبلازم أو الأرجل الكاذبة. عن طريق إطلاق الكاذبة ، تنتقل الأميبا إلى المنبه ، مثل الطعام.

في الكائنات متعددة الخلايا ، ينشأ التخصص في عملية التطور التكيفي اجزاء مختلفةالجسم. تظهر الخلايا ، ثم تتكيف الأعضاء مع إدراك المحفزات والحركة ووظيفة الاتصال والتنسيق.

لم يجعل ظهور الخلايا العصبية من الممكن نقل الإشارات عبر مسافة أكبر فحسب ، بل كان أيضًا بمثابة أساس مورفولوجي لأساسيات تنسيق التفاعلات الأولية ، مما يؤدي إلى تكوين فعل حركي متكامل.

في المستقبل ، مع تطور عالم الحيوان ، هناك تطور وتحسين لأجهزة الاستقبال والحركة والتنسيق. تظهر مجموعة متنوعة من الأعضاء الحسية ، تتكيف مع إدراك المحفزات الميكانيكية والكيميائية ودرجة الحرارة والضوء وغيرها من المحفزات. يظهر جهاز حركي مرتب بشكل معقد ، ويتكيف ، اعتمادًا على نمط حياة الحيوان ، للسباحة ، والزحف ، والمشي ، والقفز ، والطيران ، وما إلى ذلك. نتيجة للتركيز ، أو المركزية ، للخلايا العصبية المتناثرة في أعضاء مدمجة ، والجهاز العصبي المركزي الجهاز والمسارات العصبية المحيطية. على طول أحد هذه المسارات ، تنتقل النبضات العصبية من المستقبلات إلى الجهاز العصبي المركزي ، إلى جانب أخرى - من المراكز إلى المؤثرات.

جسم الإنسان عبارة عن نظام معقد من العديد من العناصر المترابطة بشكل وثيق ، متحدة في عدة مستويات هيكلية. يعد مفهوم نمو وتطور الكائن الحي أحد المفاهيم الأساسية في علم الأحياء. يُفهم مصطلح "النمو" حاليًا على أنه زيادة في طول وحجم ووزن جسم الأطفال والمراهقين المرتبطة بزيادة عدد الخلايا وعددها. يُفهم التطور على أنه تغييرات نوعية في جسم الطفل ، تتكون من تعقيد تنظيمه ، أي في تعقيد بنية ووظيفة جميع الأنسجة والأعضاء ، وتعقيد علاقاتها وعمليات تنظيمها.

نمو وتطور الطفل ، أي. ترتبط التغييرات الكمية والنوعية ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. تؤدي التغيرات التدريجية الكمية والنوعية التي تحدث أثناء نمو الكائن الحي إلى ظهور سمات نوعية جديدة في الطفل.

كامل فترة تطور الكائن الحي ، من لحظة الإخصاب إلى النهاية الطبيعية الحياة الفردية، يسمى - ontogenesis (اليونانية ONTOS - الوجود ، و GINESIS - الأصل). في مرحلة الجنين ، يتم تمييز مرحلتين نسبيتين من التطور:

قبل الولادة

بعد الولادة

قبل الولادة - تبدأ من لحظة الحمل حتى ولادة الطفل.

ما بعد الولادة - من لحظة الولادة وحتى وفاة الشخص.

جنبا إلى جنب مع الانسجام في التنمية ، هناك مراحل خاصةالتحولات الذرية - الفسيولوجية المفاجئة.

في تطور ما بعد الولادة ، هناك ثلاث "فترات حرجة" أو "أزمة العمر".

من السمات البيولوجية المهمة في نمو الطفل أن تكوين أنظمته الوظيفية يحدث في وقت أبكر بكثير مما يحتاج إليه.

إن مبدأ التطور المتقدم للأعضاء والأنظمة الوظيفية لدى الأطفال والمراهقين هو نوع من "التأمين" الذي تمنحه الطبيعة للشخص في حالة حدوث ظروف غير متوقعة.

نظام وظيفي - يسمى ارتباطًا مؤقتًا مختلف الهيئات جسم الطفلتهدف إلى تحقيق نتيجة مفيدة لوجود كائن حي.

الجهاز العصبي هو الجهاز الفسيولوجي الرائد في الجسم. بدونها ، كان من المستحيل الجمع بين عدد لا يحصى من الخلايا والأنسجة والأعضاء في وحدة عمل هرمونية واحدة.

ينقسم الجهاز العصبي الوظيفي "بشروط" إلى نوعين:

وهكذا ، بفضل نشاط الجهاز العصبي ، نحن مرتبطون بالعالم المحيط ، ونستطيع الإعجاب بكماله ، ومعرفة أسرار ظواهره المادية. أخيرًا ، بفضل نشاط الجهاز العصبي ، يستطيع الشخص التأثير بنشاط على الطبيعة المحيطة ، وتحويلها في الاتجاه المطلوب.

على ال أعلى مرحلةتطوره ، يكتسب النظام الضمني المركزي وظيفة أخرى: يصبح الجسمالنشاط العقلي الذي يقوم على أساسه العمليات الفسيولوجيةتنشأ الأحاسيس ، تظهر التصورات والتفكير. الدماغ البشري هو العضو الذي يوفر إمكانية الحياة الاجتماعية ، والتواصل بين الناس مع بعضهم البعض ، ومعرفة قانون الطبيعة والمجتمع و و CNاستخدامها في الممارسة العامة.

دعونا نعطي فكرة عن ردود الفعل المشروطة وغير المشروطة.

الشكل الرئيسي لنشاط الجهاز العصبي هو الانعكاس. تنقسم جميع ردود الفعل عادة إلى غير مشروطة ومشروطة.

ردود الفعل غير المشروطة هي استجابات جسدية فطرية مبرمجة وراثياً تكون مشتركة بين جميع الحيوانات والبشر. تتشكل أقواس الانعكاس من ردود الفعل هذه في هذه العملية تطور ما قبل الولادة، وفي بعض الحالات - في عملية التنمية بعد الولادة. على سبيل المثال ، تتشكل ردود الفعل الجنسية الخلقية أخيرًا عند البشر فقط بحلول وقت البلوغ في مرحلة المراهقة. ردود الفعل غير المشروطة لها أقواس منعكسة متحفظة ومتغيرة قليلاً ، تمر بشكل أساسي عبر الأجزاء تحت القشرية من الجهاز العصبي المركزي. مشاركة القشرة في مسار الكثيرين ردود الفعل غير المشروطةليس من الضروري.

ردود الفعل الشرطية هي ردود فعل فردية ومكتسبة للحيوانات العليا والبشر ، يتم تطويرها نتيجة للتعلم (الخبرة). دائمًا ما تكون ردود الفعل الشرطية فريدة من نوعها. تتشكل أقواس المنعكسات من ردود الفعل المكيفة أثناء تولد الجنين بعد الولادة. تتميز بالحركة العالية والقدرة على التغيير تحت تأثير العوامل البيئية. تمر الأقواس الانعكاسية لردود الفعل المكيفة عبر الجزء العلوي من الدماغ - KGM.

لا تزال مسألة تصنيف ردود الفعل غير المشروطة مفتوحة ، على الرغم من أن الأنواع الرئيسية لهذه التفاعلات معروفة جيدًا. دعونا نتناول بعض ردود الفعل البشرية غير المشروطة ذات الأهمية الخاصة.

1. ردود الفعل الغذائية. على سبيل المثال ، سيلان اللعاب عند دخول الطعام تجويف الفمأو منعكس المص عند المولود الجديد.

2. ردود الفعل الدفاعية. ردود الفعل التي تحمي الجسم من التأثيرات السلبية المختلفة ، ومن الأمثلة على ذلك يمكن أن يكون رد الفعل المنعكس لسحب اليد مع تهيج مؤلم للإصبع.

3. انعكاسات التوجيه: أي حافز جديد غير متوقع يعتمد على إزالة الشخص.

4. لعب ردود الفعل. هذا النوع من ردود الفعل غير المشروطة واسع الانتشار في مختلف الممثلينمملكة الحيوان ولها أيضًا قيمة تكيفية. مثال: الجراء يلعبون. مطاردة بعضهم البعض ، التسلل ومهاجمة "العدو". وبالتالي ، في عملية اللعب ، يصنع الحيوان نماذج ممكنة مواقف الحياةويقوم بنوع من "التحضير" لمفاجآت الحياة المختلفة.

حفظ بهم أساس بيولوجييكتسب لعب الأطفال سمات نوعية جديدة - يصبح أداة فعالة لفهم العالم ، ومثل أي نشاط بشري آخر ، يكتسب طابعًا اجتماعيًا. اللعبة هي التحضير الأول للعمل المستقبلي والنشاط الإبداعي.

يظهر نشاط لعب الطفل من 3-5 أشهر من نمو ما بعد الولادة ، وهو يكمن وراء تطور أفكاره حول بنية الجسم والفصل اللاحق لنفسه عن الواقع المحيط. في عمر 7-8 أشهر ، يكتسب نشاط اللعب طابع "تقليد أو تعليمي" ويساهم في تطوير الكلام وتحسين المجال العاطفي للطفل وإثراء أفكاره حول الواقع المحيط. من سن سنة ونصف ، تصبح لعب الطفل أكثر صعوبة ، في مواقف اللعبةيتم تقديم الأم والأشخاص الآخرين القريبين من الطفل ، وبالتالي ، يتم إنشاء الأسس لتشكيل العلاقات الاجتماعية بين البشر.

في الختام ، تجدر الإشارة أيضًا إلى ردود الفعل الجنسية والوالدية غير المشروطة المرتبطة بولادة وتغذية النسل ، وردود الفعل التي تضمن حركة وتوازن الجسم في الفضاء ، وردود الفعل التي تحافظ على توازن الجسم.

الغرائز. النشاط الأكثر تعقيدًا ، والانعكاسي بالتأكيد ، هو الغرائز ، ولا تزال طبيعتها البيولوجية غير واضحة في تفاصيلها. في شكل مبسط ، يمكن تمثيل الغرائز كسلسلة معقدة مترابطة من ردود الفعل الفطرية البسيطة.

لتشكيل منعكس مشروط ، الشروط الأساسية التالية ضرورية:

وجود منبه مشروط

وجود التعزيز غير المشروط ؛

يجب أن يسبق التحفيز المشروط إلى حد ما التعزيز غير المشروط ، أي أنه يعمل كإشارة بيولوجية مهمة ، يجب أن يكون التحفيز المشروط في قوة تأثيره أضعف من التحفيز غير المشروط ؛ أخيرًا ، من أجل تكوين رد فعل مشروط ، من الضروري وجود حالة وظيفية طبيعية (نشطة) للجهاز العصبي ، وقبل كل شيء الجزء الرئيسي منه ، الدماغ. أي تغيير يمكن أن يكون حافزا مشروطا! تعتبر المكافأة والعقاب من العوامل القوية التي تساهم في تكوين نشاط منعكس مشروط. في الوقت نفسه ، نفهم كلمتي "التشجيع" و "العقاب" بمعنى أوسع من مجرد "إرضاء الجوع" أو "الآثار المؤلمة". وبهذا المعنى ، تُستخدم هذه العوامل على نطاق واسع في عملية تعليم الطفل وتنشئته ، وكل معلم ووالد على دراية بعملهما الفعال. صحيح ، حتى سن 3 سنوات ، لتنمية ردود الفعل المفيدة لدى الطفل ، يعتبر "تعزيز الغذاء" أيضًا ذا أهمية رئيسية. ومع ذلك ، فإن الدور الرائد كتعزيز في تطوير ردود الفعل المشروطة المفيدة يكتسب "التشجيع اللفظي". تظهر التجارب أنه في الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات ، يمكن استخدام الثناء لتطوير أي رد فعل مفيد بنسبة 100٪ من الوقت.

وبالتالي ، فإن العمل التربوي ، في جوهره ، يرتبط دائمًا بالتطور عند الأطفال والمراهقين ، وردود الفعل الانعكاسية المتنوعة أو أنظمتهم المعقدة المترابطة.

يصعب تصنيف ردود الفعل المشروطة بسبب تعددها. التمييز بين ردود الفعل الشرطية الخارجية المتكونة أثناء تحفيز المستقبلات الخارجية ؛ ردود الفعل بين الحس ، التي تتشكل عندما تهيج المستقبلات الموجودة في الأعضاء الداخلية ؛ و التحفيز التحسسي ، الناجم عن تهيج مستقبلات العضلات.

تتميز ردود الفعل المكيفة الطبيعية والاصطناعية. يتشكل الأول عندما تعمل المنبهات الطبيعية غير المشروطة على المستقبلات ، بينما تتشكل الأخيرة عندما تعمل المنبهات غير المبالية. على سبيل المثال ، سيلان لعاب الطفل عند رؤية حلوياته المفضلة هو منعكس طبيعي مشروط ، وإفراز اللعاب لطفل جائع عند رؤية أطباق العشاء هو رد فعل اصطناعي.

تفاعل ردود الفعل المشروطة الإيجابية والسلبية أساسىللتفاعل الكافي للجسم مع بيئة خارجية... ترتبط هذه السمة المهمة لسلوك الطفل مثل الانضباط على وجه التحديد بتفاعل ردود الفعل هذه. في دروس التربية البدنية ، لقمع ردود فعل الحفاظ على الذات ومشاعر الخوف ، على سبيل المثال ، عند القيام بذلك تمارين الجمبازعلى القضبان غير المستوية ، يتم تثبيط ردود الفعل السلبية الشرطية الدفاعية للطلاب ويتم تنشيط ردود الفعل الحركية الإيجابية.

تحتل ردود الفعل المشروطة مكانًا خاصًا لفترة من الوقت ، يرتبط تكوينها بالمنبهات التي تتكرر بانتظام في نفس الوقت ، على سبيل المثال ، مع تناول الطعام. لهذا السبب ، بحلول وقت الأكل ، يزداد النشاط الوظيفي لأعضاء الجهاز الهضمي ، وهذا له معنى بيولوجي. إن مثل هذا الإيقاع من العمليات الفسيولوجية يكمن وراء التنظيم العقلاني للروتين اليومي لأطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس ، وهو عامل ضروري في النشاط عالي الإنتاجية لشخص بالغ. من الواضح أن ردود الفعل الخاصة بالوقت يجب أن تُنسب إلى مجموعة ما يسمى بردود الفعل المشروطة. يتم تطوير ردود الفعل هذه إذا تم إعطاء التعزيز غير المشروط 10-20 ثانية بعد الإجراء النهائي للمحفز المشروط. في بعض الحالات ، من الممكن تطوير ردود أفعال أثرية حتى بعد توقف لمدة 1-2 دقيقة.

ردود الفعل المقلدة ، والتي هي أيضًا نوع من ردود الفعل المشروطة ، لها أهمية كبيرة في حياة الطفل. لتطويرها ، ليس من الضروري المشاركة في التجربة ، يكفي أن تكون "المتفرج".

يولد الطفل بمجموعة من ردود الفعل غير المشروطة. تبدأ الأقواس الانعكاسية بالتشكل في الشهر الثالث قبل الولادةتطوير. لذلك ، تظهر حركات المص والتنفس الأولى في الجنين على وجه التحديد في هذه المرحلة من تكوين الجنين ، وتلاحظ الحركة النشطة للجنين في الشهر الرابع إلى الخامس من التطور داخل الرحم. بحلول وقت الولادة ، يطور الطفل غالبية ردود الفعل الخلقية غير المشروطة ، والتي توفر له الأداء الطبيعي للمجال الخضري ، "راحته" النباتية.

تظهر احتمالية حدوث تفاعلات بسيطة مشروطة بالغذاء ، على الرغم من عدم النضج المورفولوجي والوظيفي للدماغ ، بالفعل في اليوم الأول أو الثاني ، وبحلول نهاية الشهر الأول من التطور ، تتشكل ردود الفعل المشروطة من المحلل الحركي والجهاز الدهليزي : السيارات والمؤقتة. تتشكل كل ردود الفعل هذه ببطء شديد ، فهي لطيفة للغاية ويمكن تثبيطها بسهولة ، وهي في الواقع مرتبطة بعدم نضج الخلايا القشرية والهيمنة الحادة لعمليات الإثارة على العمليات المثبطة وتشعيعها الواسع.

من الشهر الثاني من العمر ، تتشكل ردود الفعل السمعية والبصرية واللمسية ، وبحلول الشهر الخامس من النمو ، يطور الطفل جميع الأنواع الرئيسية للتثبيط المشروط. يلعب تعليم الطفل دورًا مهمًا في تحسين نشاط الانعكاس الشرطي. في وقت سابق بدأ التدريب ، أي ه.تطور ردود الفعل المشروطة ، كلما زادت سرعة تكوينها اللاحق.

بحلول نهاية السنة الأولى من النمو ، يميز الطفل جيدًا نسبيًا طعم الطعام والروائح وشكل ولون الطعام. ميتوفيميز بين الاصوات و الوجوه. تتحسن الحركات بشكل ملحوظ ، ويبدأ بعض الأطفال في المشي. يحاول الطفل نطق كلمات فردية ("أمي" ، "أبي" ، “الجد "،" العمة "، “العم "، وما إلى ذلك) ، ولديه ردود فعل مشروطة للمثيرات اللفظية. وبالتالي ، في نهاية السنة الأولى ، يجري تطوير نظام الإشارات الثاني على قدم وساق ويتم تشكيل نشاطه المشترك مع الأول.

تطوير الكلام مهمة صعبة. يتطلب تنسيق نشاط عضلات الجهاز التنفسي وعضلات الحنجرة واللسان والتورم والشفتين. حتى يتم تطوير هذا التنسيق ، ينطق الطفل العديد من الأصوات والكلمات بشكل غير صحيح.

من الممكن تسهيل تشكيل الكلام من خلال النطق الصحيح للكلمات والمنعطفات النحوية ، بحيث يسمع الطفل باستمرار الأنماط التي يحتاجها. كقاعدة عامة ، عند مخاطبة طفل ما ، حاول تقليد الأصوات التي ينطق بها الطفل ، معتقدين أنه بهذه الطريقة يمكنهم أن يجدوها معه " لغة مشتركة". هذا وهم عميق. هناك مسافة كبيرة بين فهم الطفل للكلمات والقدرة على نطقها. قلة العينات المطلوبة التقليديؤخر تشكيل كلام الطفل.

يبدأ الطفل في فهم الكلمات في وقت مبكر جدًا ، وبالتالي ، من أجل تطوير الكلام ، “حديث "مع الطفل من الأيام الأولى بعد ولادته. عند تغيير قميص الطفل أو حفاضته ، أو تغيير الطفل أو تحضيره للتغذية ، يُنصح بعدم القيام بذلك بصمت ، ولكن لمخاطبة الطفل بالكلمات المناسبة ، مع تسمية أفعالك.

نظام الإشارات الأول هو تحليل وتوليف إشارات مباشرة ومحددة للأشياء وظواهر العالم المحيط ، القادمة من المستقبلات البصرية والسمعية وغيرها من الجسم والمكونات

نظام الإشارة الثاني (فقط في البشر) هو الاتصال بين الإشارات اللفظية والكلام ، وإدراك الكلمات المسموعة ، والمنطوقة (بصوت عالٍ أو بصمت) والمرئية (أثناء القراءة).

في السنة الثانية من نمو الطفل ، تم تحسين جميع أنواع النشاط المنعكس الشرطي واستمر تشكيل نظام الإشارة الثاني ، وتزيد مفردات apas بشكل كبير (250-300 كلمة) ؛ تبدأ المنبهات المباشرة أو معقداتها في إحداث ردود فعل لفظية. إذا كانت ردود الفعل الشرطية للمحفزات الفورية في طفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا تتشكل أسرع من الكلمة بـ 8-12 رأسًا ، ثم في غضون عامين تكتسب الكلمات قيمة إشارة.

من الأهمية بمكان في تكوين خطاب الطفل ونظام الإشارات الثاني ككل هو تواصل الطفل مع البالغين ، أي البيئة الاجتماعية وعمليات التعلم. هذه الحقيقة هي دليل آخر على الدور الحاسم للبيئة في الانتشار و الفرص المحتملةالطراز العرقى. الأطفال ، المحرومون من بيئة لغوية ، والتواصل مع الناس ، لا يتكلمون الكلام ، وعلاوة على ذلك ، هم القدرات الفكريةتبقى على مستوى حيواني بدائي. في الوقت نفسه ، يعتبر العمر من سنتين إلى خمس سنوات "حاسمًا" في إتقان الكلام. وهناك حالات أن الأطفال الذين اختطفتهم الذئاب في مرحلة الطفولة المبكرة وعادوا إلى المجتمع البشري بعد خمس سنوات قادرون على تعلم التحدث فقط إلى حد محدود ، وأولئك الذين عادوا بعد 10 سنوات فقط لا يستطيعون النطق بكلمة واحدة.

تتميز السنتين الثانية والثالثة من العمر بأنشطة توجيه وبحث حية. كتبت إم إم كولتسوفا: "في الوقت نفسه ، يمكن وصف جوهر رد الفعل التوجيهي لطفل في هذا العمر بشكل أكثر صحة وليس بالسؤال" ما هذا ?”,لكن السؤال "ما الذي يمكن عمله بهذا ?”.يصل الطفل إلى كل شيء ، ويلمسه ، ويشعر به ، ويدفعه ، ويحاول رفعه ، وما إلى ذلك ".

وبالتالي ، فإن العمر الموصوف للطفل يتميز بالطبيعة "الموضوعية" للتفكير ، أي بالأهمية الحاسمة للأحاسيس العضلية. ترتبط هذه الميزة إلى حد كبير بالنضج المورفولوجي للدماغ ، نظرًا لأن العديد من المناطق القشرية الحركية ومناطق الحساسية العضلية الجلدية تصل إلى فائدة وظيفية عالية بما يكفي بحلول سن عامين. العوامل الرئيسية التي تحفز نضوج هذه المناطق القشرية هي تقلصات العضلات والنشاط البدني العالي للطفل. يؤدي الحد من قدرته على الحركة في هذه المرحلة من تكوين الجنين إلى إبطاء نموه العقلي والجسدي بشكل كبير.

تتميز الفترة التي تصل إلى ثلاث سنوات أيضًا بالسهولة غير العادية في تكوين ردود الفعل المشروطة لمجموعة متنوعة من المحفزات ، بما في ذلك حجم الأشياء وشدتها ومسافتها ولونها. اعتبر بافلوف أن هذه الأنواع من ردود الفعل المشروطة هي نماذج أولية للمفاهيم التي تم تطويرها بدون كلمات ("انعكاس مجمع لظواهر العالم الخارجي في الدماغ ”).

ومن السمات البارزة للاثنين - طفل عمره ثلاث سنواتهي سهولة تطوير الصور النمطية الديناميكية. ومن المثير للاهتمام أن كل صورة نمطية جديدة يسهل تطويرها. م. م.تكتب Koltsova: "الآن ليس فقط الروتين اليومي يصبح مهمًا للطفل: ساعات من النوم ، واليقظة ، والطعام والمشي ، ولكن أيضًا التسلسل في ارتداء الملابس أو خلعها أو ترتيب الكلمات في قصة خيالية مألوفة وأغنية - كل شيء يكتسب معنى. من الواضح ، في ظل وجود عمليات عصبية غير قوية ولا تزال متحركة ، يحتاج الأطفال إلى قوالب نمطية تسهل التكيف مع البيئة ".

تعتبر الوصلات المكيفة والصور النمطية الديناميكية لدى الأطفال دون سن الثالثة قوية بشكل غير عادي ، لذا فإن تغييرها دائمًا ما يكون حدثًا مزعجًا للطفل. شرط مهمفي العمل التربوي في هذا الوقت احتراملجميع القوالب النمطية المتولدة.

يتميز العمر من ثلاث إلى خمس سنوات بالتطور الإضافي للكلام وتحسين العمليات العصبية (زيادة قوتها وتنقلها وتوازنها) ، وتصبح عمليات التثبيط الداخلي مهيمنة ، ولكن يتم تطوير التثبيط المتأخر والفرامل المشروطة بصعوبة. لا يزال من السهل تطوير القوالب النمطية الديناميكية. يزداد عددهم كل يوم ، لكن لم يعد تغييرهم يسبب اضطرابات في النشاط العصبي العالي ، والذي يرجع إلى التغيرات الوظيفية المذكورة أعلاه. يكون رد الفعل الموجه للمنبهات الخارجية أطول وأكثر كثافة منه في الأطفال في سن المدرسة ، والذي يمكن استخدامه بفعالية لتثبيط الأطفال عادات سيئةوالمهارات.

وهكذا ، في هذه الفترة ، تفتح فرص لا تنضب حقًا أمام المبادرة الإبداعية للمربي. اعتبر العديد من المعلمين المتميزين (D. A. Ushinsky ، A. S. من الناحية الفسيولوجية ، يعتمد هذا على حقيقة أن الروابط المشروطة والصور النمطية الديناميكية التي تنشأ في هذا الوقت تتميز بقوة استثنائية ويحملها الشخص طوال حياته. علاوة على ذلك ، فإن مظهرها المستمر ليس ضروريًا ، ويمكن تثبيطها لفترة طويلة ، ولكن في ظل ظروف معينة يمكن استعادتها بسهولة ، مما يؤدي إلى قمع الاتصالات المكيفة التي تم تطويرها لاحقًا.

في سن الخامسة إلى السابعة ، يزداد دور نظام الإشارات بالكلمات بشكل أكبر ، ويبدأ الأطفال في التحدث بحرية. "الكلمة في هذا العصر لها بالفعل معنى" إشارة الإشارات "، أي أنها تتلقى معنىً عامًا قريبًا من المعنى الذي لدى الشخص البالغ."

هذا يرجع إلى حقيقة أنه فقط بحلول سن سبع سنوات من تطور ما بعد الولادة ، تنضج المادة الأساسية لنظام الإشارات الثاني وظيفيًا. في هذا الصدد ، من المهم بشكل خاص للمعلمين أن يتذكروا أنه في سن السابعة فقط يمكن استخدام الكلمة بشكل فعال لتكوين روابط شرطية. إن إساءة استخدام كلمة قبل هذا العمر دون اتصال كافٍ بالمحفزات المباشرة ليس فقط غير فعال ، ولكنه يسبب أيضًا ضررًا وظيفيًا للطفل ، مما يجبر دماغ الطفل على العمل في ظروف غير فسيولوجية.

تشير البيانات الفسيولوجية القليلة الموجودة إلى أن سن المدرسة الابتدائية (من 7 إلى 12 عامًا) هي فترة تطور "هادئ" نسبيًا للنشاط العصبي العالي. توفر قوة عمليات التثبيط والإثارة ، والتنقل والتوازن والحث المتبادل ، فضلاً عن انخفاض قوة التثبيط الخارجي ، فرصًا لتعليم الطفل على نطاق واسع. هذا هو الانتقال من "الانفعالية الانعكاسية إلى التفكير في المشاعر"

ومع ذلك ، فقط على أساس تعليم الكتابة والقراءة تصبح الكلمة موضوعًا لوعى الطفل ، وتبتعد بشكل متزايد عن صور الأشياء والأفعال المرتبطة بها. لوحظ تدهور طفيف في عمليات النشاط العصبي العالي فقط في الصف الأول فيما يتعلق بعمليات التكيف مع المدرسة. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه في سن المدرسة الابتدائية ، على أساس تطوير نظام الإشارات الثاني ، يكتسب نشاط الانعكاس الشرطي للطفل خاصية محددة مميزة للبشر فقط. على سبيل المثال ، أثناء تطور ردود الفعل اللاإرادية والمتعلقة بالحركة الجسدية عند الأطفال ، في عدد من الحالات ، يتم ملاحظة الاستجابة فقط لمحفز غير مشروط ، ولا يتسبب الشخص المشروط في حدوث رد فعل. لذلك ، إذا تم إعطاء الموضوع تعليمات شفهية أنه بعد المكالمة سيحصل على عصير التوت البري ، فإن إفراز اللعاب يبدأ فقط عند تقديم حافز غير مشروط. تظهر حالات "عدم تكوين" المنعكس المشروط في كثير من الأحيان ، كلما تقدم عمر الشخص المعني ، وبين الأطفال في نفس العمر - في الأشخاص الأكثر انضباطًا وقدرة.

يسرع التعليم اللفظي بشكل كبير من تكوين ردود الفعل المشروطة وفي بعض الحالات لا يتطلب حتى التعزيز غير المشروط: تتشكل ردود الفعل الشرطية في الشخص في غياب المنبهات المباشرة. تحدد ميزات النشاط المنعكس الشرطي الأهمية الهائلة للتأثير التربوي اللفظي في عملية التدريس والعمل التربوي مع أطفال المدارس الأصغر سنًا.

من الأهمية بمكان بالنسبة للمعلم والمعلم الفترة العمرية التالية - المراهقة (من 11 إلى 12 إلى 15 إلى 17 عامًا). هذا هو وقت التحولات الكبيرة في الغدد الصماء في جسم المراهقين وتكوين الخصائص الجنسية الثانوية فيهم ، والتي بدورها تؤثر على خصائص النشاط العصبي العالي. يتم إزعاج توازن العمليات العصبية ، وتصبح الإثارة أكثر قوة ، وتتباطأ الزيادة في حركة العمليات العصبية ، ويزداد التمايز بين المحفزات المشروطة سوءًا. يتم إضعاف نشاط القشرة ، وفي نفس الوقت يتم إضعاف نظام الإشارات الثاني. من الناحية المجازية ، يمكن أن تسمى هذه الفترة "مضيق الجبل".

تؤدي جميع التغييرات الوظيفية إلى اختلال التوازن العقلي للمراهق (سرعة الغضب والاستجابة "المتفجرة" حتى للتهيجات الطفيفة) و صراعات متكررةمع أولياء الأمور والمعلمين.

يتفاقم موقف المراهق ، كقاعدة عامة ، بسبب الطلبات المتزايدة التعقيد التي يواجهها الكبار ، وقبل كل شيء ، من المدرسة. لسوء الحظ ، لا يأخذ كل معلم اليوم في الاعتبار القدرات الوظيفية للأطفال في عملهم ، ومن هنا تأتي الصعوبات التي يواجهها المعلم ومعظم الآباء في تواصلهم مع المراهقين.

صحيح فقط نظام صحي، جو هادئ ، برنامج متين للفصول ، الثقافة البدنية والرياضة ، العمل اللامنهجي الممتع ، اللطف والتفاهم من جانب البالغين هي الشروط الرئيسية لتمرير الفترة الانتقالية دون تطور الاضطرابات الوظيفية والمضاعفات ذات الصلة في الطفل الحياة.

يتزامن سن المدرسة الثانوية (15-18 سنة) مع النضج الصرفي والوظيفي النهائي لجميع الأنظمة الفسيولوجية جسم الانسان... دور العمليات القشرية في تنظيم النشاط العقلي و وظائف فسيولوجيةالكائن الحي ، العمليات القشرية التي تضمن عمل نظام الإشارات الثاني لها أهمية رئيسية.

تصل جميع خصائص العمليات العصبية الرئيسية إلى مستوى الشخص البالغ. إذا كانت ظروف نمو الطفل مثالية في جميع المراحل السابقة ، فإن النشاط العصبي العالي للطلاب الأكبر سنًا يصبح منظمًا ومتناغمًا.

يوفر النشاط العصبي العالي للشخص تكيفًا مناسبًا مع عمل العوامل البيئية ، وبالتالي ، تسبب بعض التأثيرات البيئية تغيرات مختلفة في النشاط العصبي العالي. حسب القوة تأثير خارجييمكن أن تتقلب التغيرات في النشاط العصبي العالي ضمن الحدود الطبيعية أو تتجاوزها ، لتصبح مرضية.

تتطلب الدورات التدريبية عملاً مكثفًا من الدماغ ، وقبل كل شيء الجزء الأعلى منه - القشرة الدماغية. تعمل بشكل مكثف بشكل خاص تلك الهياكل القشرية المرتبطة بنشاط نظام الإشارات الثاني والعمليات التحليلية والتركيبية المعقدة. بطبيعة الحال ، يجب ألا يتجاوز الحمل على العناصر العصبية. وظائفخلاف ذلك ، فإن التغيرات المرضية في النشاط العصبي العالي أمر لا مفر منه. إذا تم تنظيم الدورات التدريبية في المدرسة وفقًا لمتطلبات النظافة ، فإن التغييرات في النشاط العصبي العالي لا تتجاوز النطاق الطبيعي. عادة في النهاية يوم مدرسيهناك ضعف في عمليات الإثارة والتثبيط ، وانتهاك لعمليات الحث والعلاقة بين أنظمة الإشارات الأولى والثانية. هذه التغييرات ملحوظة بشكل خاص في تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

من المهم أن نلاحظ أن إدراج دروس التربية البدنية والعملية في جلسات التدريب يترافق مع تغيرات أقل وضوحًا في النشاط العصبي العالي في نهاية اليوم الدراسي.

من الأهمية بمكان الحفاظ على قدرة العمل الطبيعية للطلاب فراغبعد المدرسة: ألعاب خارجيةوممارسة الرياضة والمشي هواء نقي... مهم بشكل خاص للمحافظة عليه المستوى العاديالنشاط العصبي العالي النوم ليلا... تؤدي المدة غير الكافية للنوم الليلي لدى تلاميذ المدارس إلى ضعف النشاط التحليلي التخليقي للدماغ ، وصعوبة في تكوين اتصالات منعكسة مشروطة ، واختلال في النسبة بين أنظمة الإشارات. يؤدي الالتزام بنظافة النوم الليلي إلى تطبيع النشاط العصبي العالي ، وتختفي جميع الاضطرابات التي لوحظت نتيجة قلة النوم.

المواد الكيميائية المختلفة ، التي تغير الحالة الوظيفية للخلايا القشرية والتكوينات تحت القشرية للدماغ ، تغير بشكل كبير النشاط العصبي العالي. عادة ، يتميز تأثير المواد الكيميائية على النشاط العصبي العالي لدى الكبار والطفل بتغييرات مماثلة ، ولكن في الأطفال والمراهقين ، تكون هذه التغييرات دائمًا أكثر وضوحًا. الشاي والقهوة التي تحتوي على مادة الكافيين بعيدة كل البعد عن كونها ضارة في هذا الصدد. في الجرعات الصغيرة ، تعزز هذه المادة العملية القشرية للإثارة ، وفي الجرعات الكبيرة ، تتسبب في قمعها وتطور التثبيط التجاوزي. كما تسبب الجرعات الكبيرة من الكافيين تغيرات عكسية في الوظائف اللاإرادية. نظرًا لحقيقة أن عمليات الإثارة عند الأطفال والمراهقين تسود إلى حد ما على عمليات التثبيط ، بغض النظر عن نوع نشاطهم العصبي العالي ، فإن استخدام الشاي والقهوة القوي أمر غير مرغوب فيه بالنسبة لهم.

النيكوتين له تأثير كبير على النشاط العصبي العالي للأطفال والمراهقين. في الجرعات الصغيرة ، يثبط العملية المثبطة ويعزز الإثارة ، وفي الجرعات الكبيرة ، يثبط أيضًا عمليات الإثارة. في الشخص ، نتيجة للتدخين لفترة طويلة ، فإن النسبة الطبيعيةبين عمليات الإثارة والتثبيط ، وانخفاض كبير في كفاءة الخلايا القشرية.

التأثير المدمر بشكل خاص على النشاط العصبي العالي للأطفال والمراهقين هو استخدام المتنوع المخدرات، بما في ذلك الكحول. يشترك تأثيرها على النشاط العصبي العالي كثيرًا ، وعادة ما تتميز المرحلة الأولى بضعف العمليات المثبطة ، ونتيجة لذلك تبدأ الإثارة في السيادة. يتميز هذا بزيادة في الحالة المزاجية وزيادة قصيرة المدى في الأداء. ثم تضعف العملية الاستثارة تدريجيًا وتتطور التثبيط ، مما يؤدي غالبًا إلى بداية النوم المخدر الثقيل.

عند الأطفال ، لا يلاحظ عادة إدمان المخدرات والكحول. ومع ذلك ، فإنه يحدث بسرعة كبيرة عند المراهقين. من بين جميع أنواع إدمان المخدرات ، فإن إدمان الكحول منتشر بشكل خاص بين المراهقين ، مما يؤدي إلى تدهور سريع في الشخصية. يصبح المراهق شريرًا وعدوانيًا ووقحًا. يستغرق الانتقال من السكر المنزلي إلى إدمان الكحول لدى المراهقين حوالي عامين. يتميز التسمم عند المراهقين دائمًا بتغيرات أكثر وضوحًا في النشاط العصبي العالي مقارنةً بالبالغين: فهم يعانون بسرعة كبيرة من تثبيط العمليات القشرية. نتيجة لذلك ، يضعف التحكم في الوعي بالسلوك ، وتبدأ الغرائز في الظهور بشكل حاد ، الأمر الذي غالبًا ما يجلب المراهقين إلى قفص الاتهام. للمعلمين والمعلمين للتنظيم قتال فعالضد إدمان الكحول بين المراهقين ، من الضروري تعزيز المعرفة الصحية ليس فقط بين المراهقين ، ولكن أيضًا بين الآباء ، لأنه وفقًا لدراسات خاصة ، بين الأحداث الجانحين ، حوالي 70 ٪ "تعرفوا" على الكحول في سن 10-11 وفي معظم الحالات كان خطأ الوالدين ...

هناك أدلة على أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 إلى 12 عامًا تلقوا مشروبات من آبائهم لأول مرة في 65٪ من الحالات ، في سن 12-14 عامًا - في 40٪ ، في سن 15-16 عامًا - في 32٪ .

ل التغيرات المرضيةيجب أن يشمل النشاط العصبي العالي الاضطرابات المزمنة طويلة الأمد التي يمكن أن ترتبط بكل من الضرر البنيوي العضوي للخلايا العصبية والاضطرابات الوظيفية في نشاطها. الاضطرابات الوظيفيةالنشاط العصبي العالي يسمى العصاب. يمكن أن تتحول الاضطرابات الوظيفية طويلة المدى ذات النشاط العصبي العالي إلى اضطرابات عضوية هيكلية.

غالبًا ما يلتقي المعلم أو المربي في عملهم بمظاهر مختلفة من ردود الفعل العصبية لدى الأطفال والمراهقين ، وبالتالي يجب أن يكون لديهم فكرة عن طبيعة العصاب وخصائص مسارهم عند الأطفال. من مختلف الأعمار... ستساعدهم هذه المعرفة في الوقت المناسب على ملاحظة ظهور الاضطرابات العصبية ذات النشاط العصبي العالي لدى الطفل ، وبعد استشارة الطبيب ، تنظيم التصحيح التربوي الأمثل لهذه الاضطرابات.

في علم الأمراض الحديث للنشاط العصبي العالي والطب النفسي ، يتم تمييز ثلاثة أشكال رئيسية من العصاب:

وهن عصبي ،

اضطراب الوسواس القهري

الوهن النفسي.

وهن عصبي - يتميز بالإجهاد المفرط للعملية المثبطة أو الاستثارة في القشرة الدماغية. غالبًا مع وهن عصبي ، تعاني عمليات التثبيط الشرطي. يمكن أن يكون سبب هذه الاضطرابات هو الإجهاد العقلي والجسدي المفرط والحالات المؤلمة المختلفة للنفسية. يختلف مظهر الوهن العصبي: هناك اضطراب في النوم ، وفقدان الشهية ، والتعرق ، وخفقان القلب ، والصداع ، وانخفاض الكفاءة ، وما إلى ذلك. يصبح المرضى عصبيين ، ويتسمون بالضيق المفرط والحركات الحرجة.

اضطراب الوسواس القهري - يتسم بأفكار وسواسية أو مخاوف أو دوافع. يرتبط سبب هذه العصاب أحيانًا بالإرهاق والمرض وخصائص النشاط العصبي العالي.

الهستيريا - المرتبطة بالهيمنة المرضية لنظام الإشارات الأول على الثاني ، القشرة الفرعية فوق القشرة الدماغية ، والتي يتم التعبير عنها في ضعف كبير في نظام الإشارات الثاني. يتميز هذا العصاب زيادة الحساسيةللتهيج الخارجي ، وتقلب المزاج الشديد وزيادة الإيحاء. هناك حالات معروفة من العمى الهستيري ، والصمم ، والشلل ، وما إلى ذلك. تنتشر النوبات الهستيرية.

يتميز الوهن النفسي بهيمنة نظام الإشارة الثاني وضعف القشرة الفرعية ، لذلك يتميز المرضى بفقر الدوافع والعواطف. غالبًا ما يميلون إلى الفلسفة غير المجدية.

وتجدر الإشارة إلى أن المراهقين وخاصة الفتيات من سن 12 إلى 15 سنة يتميزون بعصاب خاص بهذا العمر فقط. هذا هو فقدان الشهية العصبي المرتبط بفكرة فقدان الوزن ويتجلى في تقييد حاد للذات في الطعام. يحدث هذا العصاب عادة عند المراهقين المصابين بارتفاع التنمية الفكريةلكنهم يعانون من زيادة احترام الذات.

غالبا ما تكون الاضطرابات العصابية ومتنوعة مرض عقليتظهر في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 إلى 3.5 سنوات وفي سن البلوغ(من 12 إلى 15 سنة). في هذا الصدد ، خلال مثل هذه الفترات ، التي تسمى أزمة ، يجب تنفيذ العمل التعليمي والتعليمي بعناية خاصة ، نظرًا لأن الموقف غير المناسب تجاه الأطفال في الأزمات أو فترات حرجةيمكن أن تثير تطور المرض العقلي.

وبالتالي ، من أجل التطور الطبيعي للأطفال والمراهقين في كل مرحلة منفصلة من مراحل تكوين الجنين ، من الضروري خلق الظروف المثلى. لا يمكن حل هذه المهمة الأساسية إلا بالتعاون الوثيق بين المتخصصين من مختلف المجالات: المعلمين وعلماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء والأطباء وخبراء حفظ الصحة.

فسيولوجيا العمر / يو. - م: العالي. shk. 1985.384 ص.

إيقاظ التفكير / ف. كليكس. - م: التقدم. 1983.

فسيولوجيا VND / L.G. فورونين. - م: العالي. shk. 1979

فسيولوجيا الإنسان / تحت. إد. جي كوسيتسكي. - F50 الطبعة الثالثة ، القس. وإضافية ، - م: الطب ، 1985.544s. ، مريض.

فسيولوجيا الإنسان / تحت. إد. N.V. Zimkina. - الطبعة الثالثة. - م: الثقافة البدنية والرياضة. 1964.

يرتبط تكوين النشاط العصبي الأعلى للطفل ارتباطًا وثيقًا بديناميات نضج الهياكل القشرية الترابطية. في التواصل مع الكبار ، يتعلم الطفل معرفة معينة ، ويكتسب أشكالًا جديدة من العلاقة مع العالم الخارجي. كل هذا يعتمد على إنشاء اتصالات وظيفية وتوليفات جديدة. إنها تسمح لك بإتقان أشكال جديدة من الإدراك والحفظ وأنواع التفكير وطرق تنظيم الحركات. الأساس البنيوي للأشكال المعقدة للسلوك والنفسية

تبرز المناطق الجدارية الأمامية والسفلية من القشرة المخية ، والتي تزداد مساحتها عند نشوء الإنسان 9 مرات ، وفي البالغين يشغلون حوالي ثلثي سطح القشرة المخية الحديثة بالكامل ".

إن إنشاء محولات ووصلات متعددة الوصلات لهذه المناطق من القشرة هو تعبير مورفولوجي عن حقيقة أن هذه التكوينات مرتبطة بأكثر الأشكال تجريدًا وتعميمًا للإدراك البشري والأفعال. بالإضافة إلى ذلك ، في مرحلة الطفولة ، يطور الشخص تكوينات قشرية بشرية محددة لها علاقة خاصة بتحليل وتوليف المحفزات المرتبطة بالجوانب المختلفة لنشاط الكلام (محرك الكلام ، الكلام السمعي ، الكلام البصري) (الشكل 82) .

نشاط الانعكاس الخلقي. بالفعل في الأطفال حديثي الولادة ، لوحظ عدد من ردود الفعل مع التهيج اللمسي لبعض المناطق المستقبلة للجلد. الأهم هو منعكس المص ، والذي يحدث عندما يتهيج الغشاء المخاطي للسان والشفتين والجلد القريب من الفم والخدين. خاص لحديثي الولادة هو منعكس خرطوم - نتوء أنبوبي للشفاه مع لمسة خفيفة حول الفم على مستوى اللثة ، وكذلك انعكاس بابينسكي - انعطاف ظهري لإصبع القدم الكبير وانثناء أخمصي لجميع الآخرين عند نعل القدم متهيجة.

من ردود الفعل الواقية من جلد الوليد ، يجب ذكر ردود الفعل الوامضة ، حركة الأنف واليد لتهيج الغشاء المخاطي للأنف والأذن - نفس الشيء ، عند دغدغة القناة السمعية الخارجية.

بحلول وقت الولادة ، تكونت بالفعل مستقبلات الألم ودرجة الحرارة ، وعندما يتم تحفيزها ، تظهر ردود الفعل المقابلة. في الوقت نفسه ، تتميز مستقبلات الوجه بأكبر قدر من الإثارة للتهيجات المؤلمة.

في الأطفال حديثي الولادة ، يمكن استنباط ردود أفعال متعددة من الجهاز الدهليزي. هذا من قبل

مجموع منعكس متاهة التثبيت من الرأس ، منعكس التثبيت من الجذع إلى الرأس ، منعكس منشط عنق الرحم. يتم التعبير عن ردود الفعل هذه بوضوح في النصف الأول من العام وبحلول نهاية السنة الأولى من العمر تضعف وتختفي.

من ردود الفعل الحركية للأطفال الصغار ، رأرأة الدوران وما بعد الدوران ، يعد الانحراف التعويضي للرأس أثناء الدوران سمة مميزة. استقرار المنعكسات وردود الفعل عند الأطفال ، والتي تضمن وضع الرأس الطبيعي ، والحفاظ على وضعية الجلوس ، والوقوف ، ممكن بسبب تطور ردود الفعل الدهليزية المشروطة (1.5-2 شهرًا) ، وبعد ذلك عن طريق تحليل الإشارات الدهليزية.

في الأطفال حديثي الولادة ، يكون لسطح كبير من الغشاء المخاطي للفم حساسية أعلى من البالغين - على الرغم من انخفاض حساسية التذوق العام. ومع ذلك ، فإن الأطفال حديثي الولادة يميزون بين الحلو والمر والحامض والمالح. علاوة على ذلك ، فإن المواد الحلوة تسبب حركات مص ، والباقي - رد فعل سلبي: تجعد الوجه ، وإغلاق العينين ، وتقويس الفم ، وبروز الشفتين واللسان.

يبدأ الجهاز السمعي في العمل فور الولادة. بالنسبة للأصوات عند الأطفال حديثي الولادة ، توجد بشكل أساسي ردود أفعال عامة في شكل تململ مفاجئ وحركي ، مصحوبًا بتغيير في ضربات القلب والجهاز التنفسي. يمكن للأطفال حديثي الولادة بالفعل تمييز الأصوات ذات الأوكتاف الواحد في الارتفاع ، وإدراك الفرق في الجرس ، في ترتيبها المكاني.

أول رد فعل لحديثي الولادة على المنبهات الضوئية هو منعكس حدقة العين ، والذي يستقر فقط لمدة 4-5 أشهر. إن المنعكس الموجه إلى المنبهات الضوئية ، والذي يكون في البداية له طابع معمم ، ينتمي أيضًا إلى ردود الفعل المرئية المبكرة. لا يستطيع الأطفال حديثي الولادة إصلاح شيء بنظراتهم. تتشكل هذه القدرة خلال 3-5 أشهر ، وفي ذلك الوقت يظهر رد فعل تثبيت النظرة. ينشأ اتجاه نموذجي وردود فعل استكشافية: إدارة العينين والتوجه نحو مصدر الضوء.

في الأطفال حديثي الولادة ، حركات العين غير منسقة ، لوحظت حركات الرأرأة. توفر آليات تثبيت النظرة مظهرًا منسقًا

رؤية. في هذا الوقت ، يتم الكشف عن القدرة على تكوين ردود أفعال مشروطة للمثيرات البصرية لدى الطفل.

يتم توصيل الوليد بالعالم الخارجي من خلال عدد صغير من ردود الفعل الفطرية ، غير الكاملة ، وغير الدقيقة ، الناتجة عن كل من المحفزات الخارجية والداخلية. تكشف ردود الفعل الفطرية للشخص في ديناميات نشأته عن مظاهرها ونضجها الكامل شروط مختلفة، والتي تعكس قوانين التطور البيولوجي العامة وتحدد ، بدورها ، ديناميات تكوين النشاط العصبي الأعلى للطفل.

ارتفاع النشاط العصبي للطفلالخامسبعد الولادة.أول شكل من أشكال التكيف الفردي في الأطفال حديثي الولادة هو ردود الفعل الطبيعية المشروطة.يحدث أولها في الأسبوع الثاني بعد الولادة مع نظام تغذية صارم للطفل. في هذه الحالة ، كقاعدة عامة ، قبل 30 دقيقة من الوجبة التالية ، تظهر التحولات في البيئة الداخلية لجسم الطفل - زيادة في عدد كريات الدم البيضاء ، وزيادة في تبادل الغازات ، ثم إيقاظ وقلق من طفل. هذا هو رد الفعل الشرطي الطبيعي "لبعض الوقت" ، حيث يعمل تحفيز مستقبلات الأعضاء الداخلية كإشارة ، ويكون الطعام بمثابة تعزيز. في وقت واحد تقريبًا مع هذا ، يظهر رد الفعل الطبيعي للغذاء في شكل حركات مص استجابةً "لوضعية التغذية" (انعكاس بختيريف-شيلوفانوف). في تنفيذ ردود الفعل هذه ، يتم لعب الدور الرئيسي من خلال مجموعة من التهيج من الجلد والعضلات والجهاز الدهليزي ، والتغذية هي تعزيز. من أجل تكوين ردود الفعل هذه ، فإن بداية الرضاعة الطبيعية للمولود من الأم أمر مهم.

إن تكيف جسم الطفل مع وضع معين من النوم ، واليقظة ، والتغذية ، وما إلى ذلك ، هو تكوين أنظمة من ردود الفعل المشروطة على التعاقب.

معجم التهيج (الصور النمطية الديناميكية). يتفاعل الطفل في السنة الأولى من العمر بقوة مع اضطراب النوم أو التغذية ، في حين أن التغيرات في البيئة ليست ملحوظة للغاية بالنسبة له. قبل 9-10 أشهر أساسىيتم الحصول على مجمعات من المحفزات الخارجية للطفل. الآن ، ليس النظام مهمًا فقط بالنسبة له ، ولكن أيضًا البيئة الخارجية ، بعض الأشخاص الذين يهتمون به. يتم تحديد ذلك من خلال عدد كبير من ردود الفعل المشروطة التي تم تطويرها بحلول هذا الوقت لمجموعة متنوعة من الإشارات الخارجية.

يحدد توقيت ومعدل نضج الأنظمة الحسية الفردية تسلسل تكوين مختلف ردود فعل مشروطة اصطناعية.

خلال الأسبوع الخامس إلى الثامن ، يتم تطوير الغذاء الحركي وردود الفعل المكيفة الدفاعية من جميع الأنظمة الحسية. علاوة على ذلك ، ماذا طفل أكبر سنًا، كلما قل عدد التركيبات المطلوبة لتشكيل منعكس مشروط وكلما تم توحيده مبكرًا. مع تساوي جميع الأشياء الأخرى ، يعتمد تكوين ردود الفعل المشروطة على الأساس الذي يتم تطوير ردود الفعل الفطرية عليه.

هناك نمط معين في ديناميات ظهور ردود الفعل الانعكاسية المشروطة. المرحلة الأولىتتميز بظهور ردود فعل مشروطة ضعيفة وغير مستقرة. وعادة ما تكون مسبوقة باستجابة توجيهية. تظهر فيه المكونات الخضرية بوضوح: تغييرات في التنفس ونشاط القلب. المرحلة الثانيةتتميز بمظهر أكثر ثباتًا للتفاعلات الحركية المتخصصة مع تحديد واضح متزامن للمكونات النباتية. المرحلة الثالثةيختلف في التخصص الإضافي للمكونات الحركية للانعكاس المشروط وإضعاف مكوناته الخضرية. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كانت جميع مراحل تطور الانعكاس أطول. في الأطفال الأكبر سنًا ، يتم تقليل المراحل الأولى بشكل كبير.

في النصف الثاني من العمر ، تم الكشف بوضوح عن الخصائص النمطية الفردية للنشاط العصبي العالي. من الممكن تمييز مجموعة من الأطفال الذين يتم تكوين وتوحيد ردود الفعل الإيجابية والمثبطة لديهم بسرعة. في المجموعة الأخرى ، تتشكل الوصلات الإيجابية المكيفة بشكل جيد ، ولكن يتم تطوير التثبيط التفاضلي بصعوبة. أخيرًا ، هناك مجموعة من الأطفال تكون ردود الفعل الشرطية الإيجابية لديهم ضعيفة ولا تتشكل الفروق على الإطلاق.

ترتبط الخصائص الفردية للنوم والوظائف اللاإرادية والتطور العام للطفل ارتباطًا وثيقًا بهذه السمات الخاصة بعمليات الدماغ.

بالتوازي مع تحسين العمليات العصبية ، تتطور خصائصها أيضًا - القوة والتنقل والتوازن. يمكن أن تكون هذه الخصائص بمثابة أساس لتشكيل الخصائص الفردية للنشاط العصبي العالي.

طوال العام الأول من العمر ، يعد النظام اليومي الصارم مهمًا جدًا لنمو الطفل بشكل صحيح: النوم واليقظة والتغذية والمشي. يتفاعل الطفل في السنة الأولى من العمر بشكل سلبي مع اضطرابات النوم أو التغذية ، على الرغم من أن التغيرات في البيئة والتأثيرات الخارجية الأخرى ليست ذات أهمية كبيرة بالنسبة له ، أي أن الصورة النمطية لردود الفعل الشرطية البينية لها أهمية أكبر من الصور النمطية للمنبهات الخارجية . فقط بنهاية العام الأول تكتسب مجمعات المحفزات الخارجية أهمية كبيرة للطفل.

بحلول هذا الوقت ، يكون تثبيط أي رد فعل للطفل أكثر موثوقية ويسهل تحقيقه عن طريق التثبيط الخارجي ، عندما يتم تحويل انتباه الطفل بمساعدة رد فعل موجه إلى منبه جديد. ومع ذلك ، فإن محاولات استخدام أنواع مختلفة من التثبيط الداخلي في أغراض تعليميةفي هذا العمر لا تزال غير ناجحة.

على أساس الخلقية والمكتسبة

عن طريق تقليد ردود الفعل الصوتية نهاية السنة الأولى من الحياةيظهر أول محرك الكلامنحنهـ التوصيلات المؤقتة.

وهكذا ، خلال السنة الأولى من حياة الطفل ، يزداد تدريجياً عدد ردود الفعل المشروطة للمنبهات الفورية. في البداية ، يتم تشكيل ردود فعل نباتية مشروطة فقط ، ثم تظهر ردود الفعل الحركية ، وأخيرا ردود الفعل الحركية الكلامية. لا يشير وجود هذا الأخير بعد إلى ظهور التفكير اللفظي ، حيث لا يوجد حتى الآن إلهاء وتعميم بمساعدة الكلمات. خلال هذه الفترة العمرية ، تم وضع الأسس الأولية لنظام الإشارات الثاني فقط.

دعونا نتتبع ديناميكيات هذه العملية بمزيد من التفصيل. في سن 9-10 أشهر ، يتم تحديد ردود أفعال الأطفال من خلال المنبهات المنبثقة ليس من كائن واحد ، ولكن من الموقف ككل. في كثير من الأحيان ، تكون الكلمة أحد مكونات هذا التحفيز الخارجي المعقد المتزامن. تبدأ ردود الفعل الشرطية للكلمات في الظهور عند الطفل بعد 6 أشهر من العمر (المظاهر الأولى الكلام الحسي). ومع ذلك ، فإن الكلمة لا تعمل كإشارة مستقلة بعد ؛ فهي تعمل فقط كجزء من المحفزات المعقدة كأحد المكونات. لذا ، على سبيل المثال ، الأسئلة: "أين أبي؟" أو "أين أمي؟" تسبب الاستجابة الصحيحة للطفل فقط بشرط العمل المتزامن للمنبهات الأخرى: العضلات ، الدهليزي ، المرئي والصوت. يجدر تغيير واحد على الأقل من هذه المكونات (على سبيل المثال ، الصوت والنغمة) ، حيث يختفي رد الفعل السابق. ولكن إذا استبدلت الكلمة بكلمة مماثلة ، مع الحفاظ على جميع المكونات السابقة للمجمع ، فلا يزال من الممكن أن يظهر رد الفعل نفسه. هذا يعني أنه في هذا العصر ستظل الكلمة مكونًا ضعيفًا للمركب. للكلمة في البداية معنى ثانوي وتكتسب تدريجيًا فقط معنى عنصر قوي في حافز معقد ، وأخيراً ، إشارة مستقلة.

في ظل الظروف الطبيعية ، لا يتم تكرار حافز واحد معقد في تركيبة ثابتة تمامًا ، في حين أن العضو الأكثر ثباتًا في مثل هذا المركب هو المنبه اللفظي. لذلك ، مع التكرار المنتظم للكلمة كجزء من مجموعة من المحفزات ، يبدأ تأثير المكونات المتغيرة المتبقية على تنفيذ التفاعل في الضعف. أولاً ، يتوقف وضع الطفل عن التأثير على أداء التفاعل ، ومن ثم على المكونات البصرية والسمعية للمثير المعقد. فقط الكلمة باعتبارها العنصر الأكثر ثباتًا ، بغض النظر عن المكونات الأخرى ، تكتسب فعل انعكاسي مشروط وتتحول تدريجياً إلى بديل للمجمع بأكمله. يعتبر "تحرير" كلمة من المكونات الأخرى التي ارتبطت بها في حافز معقد معين نتيجة للتدريب الوظيفي للجهاز العصبي. تنتهي هذه العملية بنهاية السنة الأولى من حياة الطفل. من السمات المميزة للكلمات الأولى التي نطق بها الطفل (بترتيب التقليد) أنها لا تشير إلى موضوع معين ، بل تشير إلى الموقف برمته. في هذا العمر ، لا يميز الطفل بعد الأشياء الفردية والأشياء من البيئة الخارجية. على الرغم من أن الطفل في هذا العمر يلفظ كلمات "أمي" و "أبي" ، اتضح أن لباس الأم وسريرها هما أيضًا "أمي". وقد لا يتعرف الطفل على نفس الأم مع تسريحة شعر جديدة أو ملابس جديدة أو في بيئة غير عادية. لذلك ، لطفل في هذا العمر العالميبدو أنه لا يزال مقطوعًا قليلاً في العلاقات الصوتية والمرئية. الكلمات الأولى هي ببساطة تسميات صوتية لأشياء وأشخاص معينين: أولاً ، أسماء الأشياء حول الطفل ، وأسماء الألعاب ، وأسماء الكبار ، وفيما بعد - صور الأشياء ، ثم - أسماء أجزاء من الجسم والوجه يُنظر إليه. يحدث تحول الكلمة إلى إشارة مجردة تدل على مجموعة من الأشياء في الفترة العمرية التالية.

ارتفاع النشاط العصبي في الطفولة المبكرة(1 - الثالثنعم).من أجل هذا

السمة العمرية مزيد من النضج المورفولوجي والوظيفي للدماغ والإدارة المنسقة للهيكل العظميدفعالنظام البيئي.يتطور المشي والكلام ، وتتحرر الأيدي للتلاعب بالأشياء. يتم تهيئة الظروف لأنشطة البحث النشط.

إذا تم تحديد سلوك الطفل في سن عام واحد بشكل أساسي من خلال البيئة ككل ، فعندئذٍ في السنة الثانية من العمر ، تبدأ مجمعات المنبهات المنبثقة من كائن واحد في العزلة. على أساسها ، تظهر صور الأشياء الفردية. نتيجة لتصرفات الطفل مع الأشياء ، يتم عزلهم عن العالم غير المتمايز المعمم. يمد الطفل بيده إلى كل شيء ، ويشعر به ، ويدفعه ، ويحاول التقاطه ، ويلعق بلسانه ، إلخ. في هذه الحالة ، هناك الكثير من الإشارات الحسية (بصرية ، عضلية ، تذوق ، إلخ) تنشأ التي تميز هذا الكائن بالذات.

يتم بشكل تدريجي تشكيل نظام من الإجراءات المناسبة مع الأشياء: يبدأ الطفل في الجلوس على كرسي ، وتناول الطعام بالملعقة ، وما إلى ذلك. إذا كان الطعام في الطفل البالغ من العمر عامًا واحدًا هو أقوى تعزيز غير مشروط ، فعندئذٍ في 2- السنة الثالثة من العمر التقريبية هي الأكثر فعالية! التعزيزات الدفاعية واللعبة. يتم تشكيل الكثير من ردود الفعل المشروطة للعلاقات.

في هذه الفترة من التطور ، تكتسب أنظمة ردود الفعل المشروطة للصور النمطية للمنبهات الخارجية التي تتبع بعضها البعض في تسلسل زمني معين أهمية أكبر. من الأهمية بمكان تسلسل المراحل الفردية للغسيل ، والتغذية ، واللعب ، واللباس ، وخلع الملابس ، وترتيب الكلمات في قصة خرافية أو أغنية. نظرًا لأن الأطفال في هذا العمر لم يطوروا بعد بشكل كافٍ قوة وحركة العمليات العصبية التي تضمن التحول من نوع من النشاط إلى آخر ، فإن الحاجة إلى التنشئة هي سمة مميزة للأطفال.

تطوير قوالب نمطية واضحة للحياة. إن تطوير القوالب النمطية ليس بالأمر الصعب بالنسبة للطفل ، ولكن تغيير ترتيب الإشارات في الصورة النمطية يعد مهمة صعبة للغاية. لذلك ، من الضروري للأطفال دون سن 3 سنوات موقف محترم للغاية فيسطويل القامة لجميع القوالب النمطية المتولدة.في هذا العمر ، عادة ما يكون هناك تراكم مكثف لصندوق ردود الفعل المشددة على الكلام الحركي. بحلول نهاية العام الثاني ، يمكن أن تكون مفردات الطفل من 200 إلى 400 كلمة ، وبحلول نهاية السنة الثالثة - 2000 كلمة أو أكثر.

إن تكوين ردود الفعل الكلامية مستحيل بدون تقليد لفظي صوتي. في هذه الحالة ، يتم لعب دور خاص من خلال إنشاء اتصال بين كلمة ونوع الكائن ولمسه وميزات أخرى. تم تقديم التفسير الفسيولوجي لعملية تكوين اتصال بين كلمة ومختلف الأحاسيس لدى الطفل الذي رأى شيئًا لأول مرة من قبل I.M.Sechenov (1900).

على سبيل المثال ، يرى الطفل شجرة عيد الميلاد ، ويمسها ، ويشم الإبر ، أي يتلقى عددًا من الأحاسيس المباشرة. كلمة "شجرة التنوب" هي إشارة ("رمز من الدرجة الأولى" ، وفقًا لسيشينوف) ، حيث يتم الجمع بين كل هذه الأحاسيس ، أي علامة مختصرة على حدوث تهيج معقد. هذا النظام من ردود الفعل بين مكونات المعقد ، والذي هو ليس أكثر من فهم كامل للذات ، دعا I.M.Sechenov "المعنى في شكل ابتدائي". بعد أن يجتمع الطفل أشجار مختلفة، اكتسبت كلمة "شجرة" معنى أوسع ("رمز من الدرجة الثانية") ، وأصبحت الصورة الحسية أقل واقعية. ثم تظهر كلمة "شجرة" ، تغطي نطاقًا واسعًا من الأشياء ، ثم معنى أكثر عمومية لكلمة "نبات".

في نشاط الكلام ، تحتاج إلى التمييز بين فهم الكلام (الكلام الحسي)وتكاثرها (الكلام الحركي). أولاً ، ينشأ فهم الكلام ، ثم ترتبط هاتان العمليتان ارتباطًا وثيقًا. اتضح أنه في الأطفال دون سن 3 سنوات ، يرتبط التمييز في أصوات الكلام ارتباطًا وثيقًا بقدرة الخفية

التلاعب بالأصابع عند الشعور بشيء وإشارات عضلية من الجهاز المفصلي نفسه ، والتي تنشأ عند نطق الكلمات.

التعرف الفعال على العالم المحيط ، والعمل مع الأشياء ، نموذجي لطفل بعمر 2 3 سنوات ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ "التفكير في العمل". في البداية ، تكون تصرفات الطفل فوضوية ومن نفس النوع ، ولكن بعد ذلك ، نتيجة للتجربة ، تصبح هادفة ومنظمة. إتقان الإجراءات مع الأشياء له تأثير حاسم على تكوين تعميمات الكلام (الكلام الداخلي). لقد وجد أن الإشارات اللفظية يتم إثرائها باستمرار بوصلات مشروطة جديدة ، والتي هي الأساس الفسيولوجي لوظيفة التعميم. علاوة على ذلك ، فإن أنظمة الاتصالات المكيفة التي تم تطويرها في هذا العصر متينة بشكل خاص وتحتفظ أحيانًا بأهميتها طوال الحياة اللاحقة للشخص.

في السنة الثانية من العمر ، يقوم الطفل بدمج الكلمات في مجمعات متسلسلة - عبارات وأتمتتها. حتى الآن ، هذه "دوائر الكلام" قصيرة. لا تتكون من أكثر من 10 كلمات.

Ф باستخدام مخطط Sechenov ، دعونا نتخيل المراحل الرئيسية في تطوير وظيفة التعميم لكلمة (وفقًا لـ M.

/ درجة التكامل -تحل الكلمة محل الصورة الحسية لشيء معين ، أي أنها تعادل كائن واحد محدد ("لالا" - هذه الدمية فقط ، نهاية الأول - بداية العام الثاني).

// درجة التكامل- الكلمة تحل محل عدة صور حسية لأجسام متجانسة ("lyalya" - تشير إلى عدة دمى ، نهاية العام الثاني).

/// درجة التكامل - تحل الكلمة محل عدد من الصور الحسية لأشياء غير متشابهة ("الألعاب" هي الدمى والكرات والمكعبات). يتم تحقيق درجة التكامل هذه في موعد لا يتجاوز السنة الثالثة.

رابعادرجة التكامل -تلخص الكلمة عددًا من التعميمات للدرجات السابقة (على سبيل المثال ، تحتوي كلمة "شيء" على التعميم الذي قدمته كلمة "لعبة" ، "ملابس" ، "طعام" ، إلخ.). تتطور درجة التعميم هذه عند الأطفال في السنة الخامسة من العمر.

وبالتالي ، على الرغم من الدور المتزايد للكلمة ، فإن نسبة المحفزات المحددة في طفل عمره 3 سنواتلا يزال مرتفعًا بدرجة كافية: مسيتجول طفللولكن اتضح أنها جوهرية بشكل أساسي.

ارتفاع النشاط العصبي في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 سنوات).يتميز هذا العصر ثبات عالي لجميع أنواع الكبح الداخلي.يتم إنشاء انقراض الإشارات المشروطة وتمايزها بشكل أسرع ، وتصبح فترات الاحتفاظ بالحالة المثبطة أطول. تتجلى أيضًا التقوية العامة للعمليات العصبية ، وقبل كل شيء التثبيط ، في حقيقة أن الأطفال لم يعودوا يؤدون عددًا كبيرًا من التلاعبات ، كما كان من قبل. أصبح استخدام الخبرات السابقة والمهارات التي تم تعليمها مسبقًا أمرًا مهمًا بشكل متزايد. لا تزال القوالب النمطية تلعب دورًا مهمًا في حياة الطفل. علاوة على ذلك ، تهيمن على هذه القوالب النمطية وصلات مؤقتة مباشرة. على سبيل المثال ، يجد الأطفال صعوبة أو غير قادرين تمامًا على العد التنازلي (6 ، 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1) وينزلقون بسهولة إلى العد المباشر المعتاد.

f تظهر ردود الفعل في وقت متأخر عن الاتصالات الشرطية المباشرة ، وفقط حسب سن المدرسة ، يتم تسوية النسبة بين التغذية الراجعة المباشرة. ومع ذلك ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، لم يعد تغيير الصور النمطية للمنبهات مهمة صعبةويرى الأطفال أنها لعبة.

في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، أثناء تطور ردود الفعل المكيفة ، لوحظت العديد من ردود الفعل على إشارة MSI ، وفي الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 سنوات ، تحدث فقط في 20 ٪ من الحالات. إذا قدم مدرس رياض الأطفال لعبة: لإشارة معينة للقيام بعمل ما (على سبيل المثال ، ارفع اليد اليسرى إلى العد "خمسة") ، فسيقوم الأطفال أولاً بأداء

اقرأها وبعبارة أخرى ، قبل تعلم كيفية اتباع قواعد اللعبة بوضوح.

وبالتالي ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، لا يزال هناك تعميم واضح تمامًا ، ويتم تحقيق التخصص في ردود الفعل المشروطة بصعوبة كافية.

بحلول سن 3-5 ، لا يزال المعنى العام للكلمة قائمًا على علامة واحدة - عمومية الإجراءات التي يمكن القيام بها باستخدام الأشياء. على سبيل المثال ، الملعقة هي ما يأكلونه ، والأثاث هو ما يجلسون أو ينامون عليه ، وما إلى ذلك. بالنسبة لهذا العصر ، فإن المظاهر العنيفة للعواطف هي نموذجية ، ومع ذلك ، فهي ذات طبيعة غير مستقرة. لذلك ، تسمى هذه الفترة عفا العمرلtivity.يظهر الأطفال محاولات لتأكيد أنفسهم ، وجذب الانتباه ، وتقييد أنفسهم بنشاط من البيئة. بحلول سن 6-7 ، يمكن عزل العلامات العامة أو الجماعية للأشياء والظواهر. فيما يتعلق ببداية تعلم القراءة والكتابة ، تكتسب الكلمة خصائص تعميم واضحة. في سن 6-7 سنوات ، على خلفية انخفاض عام في المجال العاطفي ، يبدأ يسود التفكير اللفظي بالكلام الداخلي.

كتب IM Sechenov عن هذا: "تبدأ هذه المرحلة من التطور العقلي في مجال التفكير كما لو كانت مع انقطاع كبير (ولكن ، في الجوهر ، كما سنرى قريبًا ، هذا ليس كذلك): فكر الطفل ، وفكر بشكل ملموس حسي ، وفجأة لم يكن لديه أشياء فكرية ، ليس لديه نسخ من الواقع ، ولكن بعض أصداءه ، في البداية قريبة جدًا من الترتيب الحقيقي للأشياء ، ولكنه يبتعد تدريجياً عن مصادرها لدرجة أنه يبدو أن أي اتصال بين علامة أو رمز و يتم قطع الجذر الحسي "1.

بدءًا من سن 6 سنوات ، يكون الطفل قادرًا على التحكم في سلوكه على أساس التعليمات الشفهية الأولية المعممة. بحلول هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا على الحفاظ على برنامج عمل يتكون من سلسلة من الحركات. في الأطفال فوق سن 5 سنوات

^ سيتشينوف آي م.جمعت مرجع سابق إد. AN SSSR ، 1952 ، المجلد 1.S. 365-366.

على التقدم في تطوير الشرطي؟ قبل ذلك ، ساد مبدأ التعظيم ، حيث أدى حتى الحد الأدنى من احتمال التعزيز إلى التكرار المستمر لهذه المهارة. الآن ، يبدأ سلوك الطفل في أن يتحدد إلى حد كبير من خلال درجة احتمالية وقوع أحداث معينة في البيئة. (فينالتحسين cip),

في الدراسات الخاصة بالتخطيط الكهربائي للدماغ ، تمت دراسة ديناميات النضج الوظيفي للمناطق القشرية الرئيسية عند الأطفال الصغار (T.P. Khrizman ، 1978). لقد ثبت أن الرابط الرئيسي في تنظيم العلاقات بين المراكز ليس الحسي ، ولكن الأجزاء الترابطية من القشرة المخية الحديثة - المناطق الجدارية والجبهة السفلية. في الأطفال في السنة الأولى من العمر ، تركز الأنشطة المترابطة على المناطق الجدارية السفلية المرتبطة بالمراكز القذالية والزمنية والحركية في القشرة الدماغية. في الأطفال البالغين من العمر عامين ، ينتقل تركيز النشاط المترابط إلى القشرة الأمامية ، والتي تدخل في علاقات متزامنة مع مراكز أخرى في القشرة. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، هناك زيادة في التفاعلات بين المراكز للفصوص الجدارية السفلية. في المراحل اللاحقة من تكوين الجنين (6-7 سنوات) ، تتكثف الروابط بين المناطق الأمامية مع أجزاء أخرى من القشرة مرة أخرى (الشكل 83).

تكون العلاقات بين المراكز مدهشة بشكل خاص عند دراسة تكوين نشاط الكلام لدى الطفل. في الأطفال الذين يبلغون من العمر عامًا واحدًا ، فقط عندما يتم التعرف على كلمة مألوفة ، يتم تحسين الروابط بين المناطق الجدارية السفلية والزمانية لقشرة نصف الكرة الأيسر. في السنة الثانية من العمر ، عند التعرف على كلمة مألوفة ، يتم تقوية الروابط بين المنطقتين النقابيتين - الجزء السفلي الجداري والجبهي ، وكذلك في الغالب من النصف المخي الأيسر. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، عند إدراك كلمة ، تصبح الاتصالات بين المناطق الجدارية السفلية اليسرى والجبهة اليسرى أكثر تعقيدًا. تعكس ديناميكيات إعادة ترتيب النشاط الكهربائي في إدراك الكلمات الشكل الوظيفي

النضج العقلاني للأنظمة التكاملية العليا لدماغ الطفل.

ارتفاع النشاط العصبي في سن المدرسة الابتدائية (6- 11 سنين).في هذا العصر ، تتميز العمليات العصبية بالقوة الكافية والتوازن ، ويتم التعبير عن جميع أنواع التثبيط الداخلي بشكل جيد. ومع ذلك ، لا يزال الأطفال يجدون صعوبة في أداء حركات صغيرة ودقيقة ، على الرغم من أن هذه القدرات تتحسن بسرعة كبيرة. الآليات التي تحدد الانتباه النشط والتركيز لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد. التعب السريع ، المصحوب أحيانًا باضطرابات عصبية ، والتي يمكن أن تتطور نتيجة الحمل الأكاديمي المفرط. حقيقة التعليم لها تأثير كبير على تطور نفسية الطفل ، حيث يتم إعادة بناء الحياة الكاملة لتلميذ المدرسة بشكل جذري مقارنة بطفولته في مرحلة ما قبل المدرسة. يؤدي تعليم الأطفال البالغين من العمر ست سنوات إلى تسريع نمو الخصائص العقلية المختلفة لديهم مقارنة بأقرانهم الذين يحضرون رياض الأطفال.

في هذا العمر ، يقترب نمو القشرة الدماغية من مستوى الشخص البالغ ، وهو العامل الأكثر أهمية في تكوين الوظائف العصبية والعقلية العليا للطفل.

يظهر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-11 عامًا بشكل أكثر وضوحًا السمات النمطية للنشاط العصبي العالي. يختلف الأطفال فيما بينهم من حيث القوة والتوازن وحركة عمليات الإثارة والتثبيط. لم يتم تطوير تصنيف كامل لأنواع النشاط العصبي العالي. بالإضافة إلى ذلك ، تتغير قوة العمليات العصبية وتنقلها وتوازنها مع تقدم العمر ، وبالتالي لا يمكن التحدث عن نوع النشاط العصبي العالي عند الأطفال إلا بشروط شديدة. على الرغم من ذلك ، في العمل التربوي ، يجب مراعاة خصائص الأطفال:

إلخوالعمل الدؤوب ، وتطوير الخصائص الفردية من أعلىهيمكن تغيير الأنشطة الأولى في المطلوبصرافلenii.

أرز 83 مخططآليات التعليم فوسصقبولكلام في الاطفال الخامسصريال عمانيجإيسيالتنمية (وفقًا لـ T.P خريزمان ، 1978):

أ- مستوى التحولات المستقبلة ؛ ب -مستوى تحويل كلمة ما ؛ الخامس - مستوى التحليل الدلالي للكلمة ؛ ز - مناطق الدماغ المشاركة في التحليل الدلالي للكلمة ؛ المناطق الأمامية م - المحرك ، nt - الجداري السفلي ؛ في - زمني قذالي

ملامح النشاط العصبي العالي في مرحلة المراهقة.

الفترة من 11 إلى 13 سنة للفتيات ومن 13 إلى 15 سنة للأولاد هي المرحلة الأولى من المراهقة. في مرحلة المراهقة ، يحدث البلوغ ، وهو يختلف بشكل حاد عن جميع مراحل حياة الشخص الأخرى.يتم تحديد التغييرات في السلوك بشكل أساسي من خلال الزيادة العامة في استثارة الجهاز العصبي المركزي وإضعاف عمليات التثبيط. في بعض الأحيان يؤدي هذا إلى زيادة التهيج ، والإرهاق السهل ، واضطرابات النوم.

في نشاط الانعكاس الشرطي ، هناك زيادة في التفاعلات بين الإشارات ، وتدهور في تمايز الإشارات ، وتشعيع واسع للإثارة. تزداد الفترات الكامنة لردود الفعل المكيفة. يتباطأ خطاب المراهقين ، وتصبح الإجابات مقتضبة وقوالب النمطية ، ويصعب تكوين روابط مشروطة جديدة للإشارات اللفظية. يجب مراعاة كل هذه الظروف في المدرسة حتى لا تتعارض متطلبات المعلم مع الخصائص الفسيولوجية لتطور المراهق. بالنسبة لبعضهم في هذا العمر ،

يطرح بعض الصعوبات في بناء خطاب ثري ، واستنتاجات منطقية ، وحفظ كمية كبيرة من المواد التعليمية.

المرحلة الثانية من المراهقة لدى الفتيات هي 13-15 سنة ، وفي الأولاد - 15-17 سنة. هذه هي المرحلة الأكثر أهمية في نمو المراهقين. في هذا العصر ، تكون مظاهر عدم التوازن العقلي ممكنة مع التحولات المفاجئة من البهجة العنيفة إلى الاكتئاب والعكس بالعكس ، والموقف النقدي الحاد تجاه البالغين المحيطين (الأقارب والمعلمين) ، والاستياء الشديد ، وتميل الفتيات إلى البكاء. كثرة مظاهر السلبية وسرعة الغضب. في هذا العصر ، تتمثل إحدى مهام المعلمين وأولياء الأمور في تطوير وتدريب التثبيط القشري ، أو ما يسمى بتعليم "الفرامل".

يبدأ دور نظام الإشارات الثاني في الزيادة مرة أخرى ، ويتم تسريع تكوين ردود الفعل المشروطة للإشارات اللفظية ، وتتحسن ذاكرة الصور المرئية المجردة.

(و) في سن 15-17 في الغالب اكتمال تشكيل نشاط عصبي أعلى, يتميز درجة عالية من التميز الوظيفي.