القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة. القضاء الشامل على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة. المرحلة الثالثة. اقتراح استرخاء العضلات والعاطفة

أولغا كولوميتس
منهجية تصحيح التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة

مظاهر التلعثم في أطفال ما قبل المدرسة

في علاج النطق الحديث تأتأةيُعرَّف بأنه انتهاك للإيقاع والإيقاع وطلاقة الكلام ، بسبب الحالة المتشنجة لعضلات جهاز الكلام.

يبدأ تأتأةعادة ما يقع خلال فترة التكوين المكثف لوظيفة الكلام (من 2 إلى 6 سنوات)... من خلال التوصيف تلعثم الأطفاليقسمهم إلى مجموعتين. إلى المجموعة الأولى (مثل غالبية التأتأة) يحمل الأطفال الذين بدأوا تلعثم"فجأة وبعنف"نتيجة الصدمة النفسية الحادة. بالنسبة لنفس المجموعة من الأطفال ، يعد تطور الكلام المبكر ، والمفردات الشاملة التي لا تتوافق مع العمر ، والصياغة النحوية الصحيحة للفكر المعبر عنه من السمات المميزة. إلى المجموعة الثانية ، كان يضم الأطفال الذين بدأوا تلعثمبسبب إصابة في الجمجمة أو أمراض معدية... وهي تختلف التطور المتأخرالكلام وبداية تدريجية بطيئة تأتأة.

هكذا، تأتأةهو اضطراب الكلام المعقد الذي يتطلب مزيدًا من الدراسة المتعمقة. من بين اضطرابات الكلام العديدة ، تعد واحدة من الاضطرابات القليلة ، التي لا يتم الكشف عن آلياتها بالكامل ، ولم يتم شرحها لدرجة أنه سيكون من الممكن ، بناءً عليها ، تطوير طريقة فعالة للغاية. المنهجيةالقضاء على هذا العيب. إنه على وجه التحديد التطور غير الكافي لمشكلة الآليات تأتأةيحدد حاليًا التأثير متعدد الأبعاد على طفل يتلعثم.

1.2 سلوك تأتأةالأطفال من مختلف الأعمار في الألعاب

لديك تأتأةالأطفال من مختلف الأعمار لديهم موقف غامض تجاه فريق أولئك الذين يلعبون. تم تقديم دراسة مفصلة لهذه المشكلة في عمل G. A. Volkova "نشاط اللعبة في القضاء التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة» .

تأتأةيفضل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات الألعاب في مجموعات فرعية من 2-3 أشخاص ، لكن كل منهم يلعب بطريقته الخاصة ، متناسيًا رفاقه. لديهم سلوكيات اللعب المشابهة للأطفال الصغار الذين يتكلمون جيدًا. في الألعاب الجماعية ، يلعبون أدوارًا ثانوية من نفس النوع أجراءات: يقود السائق السيارة ، أمين الصندوق يمزق التذكرة بصمت ، المربية تطعم الأطفال. نادرًا ما يتعارض الأطفال حول الأدوار ولا يعينونها بأنفسهم. عادة تلعثميُعرض على طفل في هذا العمر دور يجب أن يتعامل معه في رأيهم. يلعبون لفترة قصيرة وليس حتى النهاية.

من بين تأتأةمن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يمكن لحوالي الثلث المشاركة في اللعب الجماعي ، والثلث - في الألعاب في مجموعات فرعية من شخص أو شخصين ، وأكثر من ثلث الأطفال بقليل يحبون اللعب بمفردهم ، مما يشير إلى وجود تأثير كبير تأتأة... يلعب الأطفال الذين يتحدثون جيدًا لمدة 50-60 دقيقة ، وتتطور اللعبة بمؤامرة معقدة إلى حد ما ، فهم يشاركون فيها عدد كبير منالأطفال. تأتأةيمكن للأطفال لعب لعبة واحدة من عدة دقائق إلى 20 دقيقة ، ويسود الجانب الإجرائي في لعبتهم ، ولا يفصل الأطفال جيدًا قواعد اللعبة عن مواقف اللعبة.

الموقف تجاه فريق اللعب بين الأقران تأتأةيتم تحديد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات من خلال تراكم الخبرة الحياتية ، وظهور اهتمامات جديدة ومستقرة نسبيًا ، وتطور الخيال والتفكير. ألعابهم ذات مغزى أكبر ، ومتنوعة في المؤامرة وشكل الأداء. يشارك معظم الأطفال في اللعب الجماعي والألعاب في مجموعات فرعية ، لكن ما يقرب من خمس الأطفال يفضلون اللعب بمفردهم. هؤلاء أطفال مغلقون وسلبيون إلى حد ما ، ولا يتحملون إقامة طويلة في فريق وفي الألعاب بشكل عام ، يعملون بشكل أفضل بطريقة واحدة ظروف مختلفة، وسرعان ما يتم استيعاب الصور النمطية للحركات ومرافقة الكلام.

بشكل عام ل تأتأةيشير الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات إلى عدم تكوين مهارة الاتصال الجماعي والموقف تجاه فريق الأقران في اللعب. تحدد هذه الميزات التخلف في السلوك الاجتماعي. تلعثم الأطفال... من المعروف أن السلوك الاجتماعي متأصل بالفعل في الأطفال مرحلة ما قبل المدرسةالعمر في ما يسمى الألعاب القريبة. وهذه المرحلة المبكرة من السلوك الاجتماعي هي سمة من سمات تلعثم الأطفال من 4-7 سنوات... من بينها عدد قليل من الجمعيات حسب الاهتمامات ، ومجموعات اللعب المستقرة القائمة على الصداقة والتعاطف مع بعضها البعض غير معهود. تأتأةيتميز الأطفال بفقر أفكار اللعب ، وانتشار مجموعات اللعب ، ونقص تكوين مهارات اللعب.

كما "خبرة" التلعثم عند الأطفال الذين يعانون من التلعثميظهر موقف غريب تجاه الكلام والعيوب. يشعر بعض الناس بقصور حاد في الكلام ، خاصة بسبب التأثيرات البيئية الضارة. يخاف البعض الآخر من ظهور النوبات في الكلام ، فهم ليسوا غير مبالين بتقييم كلامهم وسلوكهم من قبل الآخرين. لا يزال آخرون ينتقدون تأتأةتجربة بعد محاولة كلام فاشلة أو بعد فشل في أي نشاط. ونتيجة لهذا تأتأةيبدأ في التأثير على طبيعة مؤانسة الأطفال. على الرغم من حقيقة أن معظم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يتواصلون بسهولة مع أقرانهم والبالغين ، إلا أنهم مع ذلك يبرزون أطفال ما قبل المدرسةمع أشكال اتصال غير مستقرة ، وكذلك السلوك السلبي أو التوحد

2.1. قيمة اللعبة في التطوير مرحلة ما قبل المدرسة وأنواعها

اللعب هو نوع رائد من أنشطة الأطفال يستخدمه الكبار لأغراض تعليمية أطفال ما قبل المدرسةوتعليمهم مختلف الأفعال باستخدام الأشياء وأساليب ووسائل الاتصال. برزت مشكلة تدريس اللعبة ، وتشكيلها كنشاط ، وتم صياغتها بشكل أوضح في أعمال D.V Menzheritskaya ، و A. P. Usova ، و A.V.

يجادل المؤلفون أعلاه في أعمالهم بأن الطفل يتعلم العالم ويستعد له من خلال اللعب مرحلة البلوغ... كان KD Ushinsky من أوائل من ربط تطور اللعب بخصائص خيال الأطفال. ولفت الانتباه إلى القيمة التربوية للصور التخيلات: الطفل يؤمن بهم بصدق ، لذلك ، أثناء اللعب ، يشعر بمشاعر حقيقية قوية. وفقًا لـ NK Krupskaya ، فإن اللعبة "شكل جاد من التعليم"ويعمل كنوع من الجسر من عالم الأطفال إلى عالم الكبار. في الوقت نفسه ، يعد اللعب أساس التطور الإبداعي للطفل ، وتكوين قدرته على الربط بين مهارات اللعب والحياة الحقيقية ، والتعبير عن احتياجاته الأساسية. بادئ ذي بدء ، يتميز الطفل بالرغبة في الاستقلال والمشاركة الفعالة في حياة البالغين ؛ في اللعب ، يأخذ الطفل دور شخص بالغ ، في محاولة لتقليد الصورة التي تم الحفاظ عليها في تجربته. لذلك فإن اللعب بحكم خصائصه هو أفضل طريقة لتحقيق تنمية قدرات الطفل الإبداعية دون استخدام طرق القسر.

ألعاب تعليمية. هذه الألعاب ، التي تحمل هدفًا تربويًا خفيًا - لتكوين خطاب صحيح عند الأطفال وفي نفس الوقت لمنحهم معرفة معينة - إثراء المفردات وتحسين البنية النحوية والعمليات المعرفية. لذلك ، في الألعاب مع القوم ألعاب تعليميةيتطور إدراك لون وحجم وشكل الكائن. خط كاملالألعاب تهدف إلى تطوير البراعة. في الألعاب التي تحتوي على صور ، يصنف الأطفال الأشياء والظواهر التي تطور الإجراءات الذهنية ذات الصلة وعمليات التحليل والتوليف والتعميم. كل هذا يساهم في تنمية التفكير التصويري البصري.

ألعاب الغناء. في الألعاب ذات الغناء - الرقصات المستديرة ، وألعاب التدريج - تستخدم على نطاق واسع ألحان الرقص المستديرة مع بداية لحنية مشرقة وأساس أغنية إيقاعية بسيطة. في نفوسهم ، يطور الأطفال القدرة على التحكم في أجسادهم ، وربط إيقاع الحركات وإيقاعها بإيقاع الموسيقى وإيقاعها ، والتعبير عن الحركات مع طبيعة المرافقة الموسيقية. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل ألعاب الغناء على تحسين المكونات الإيقاعية (إيقاع وإيقاع الكلام ، وقفة ، والتعبير النغمي ، والضغط الصوتي والمنطقي).

ألعاب خارجية. في الألعاب ذات الحركات البسيطة - بالكرة ، والطوق ، والشريط ، والعلم - ينقل الأطفال الطبيعة العامة للحركة ، ويتفاعلون مع بعض الإشارات ويمنعونها عن الآخرين ، وينسقون حركات الذراعين والساقين ، ويجمعون بين الحركات والكلام. يمكن أن يكون نقل الألعاب مع الحبكة مع مشاركين متساوين ومع علاقات سيطرة وتبعية ؛ في الحالة الأولى ، يساهم كل طفل في اللعبة ككل ، وفي الحالة الثانية ، تزداد متطلبات سلوك كل لاعب ، مما يكشف عن الصفات التنظيمية لدى الأطفال. الألعاب الرياضية والترفيهية في الهواء الطلق (دبابيس ، كرات ، كرات)عقدت لتوحيد السلوك النشطوالكلام ، والمساهمة في تواصل الأطفال وخارج أنشطة اللعب.

ألعاب الدراما. في الألعاب الدرامية (نص شعري ، نثر ، منضدية ، مسرح أصابع)ترتبط الكلمة بأفعال الشخصية ، والرسم ، وبناء المشهد. إنهم يطورون تخيلات الأطفال وعروض الهواة الإبداعية والقدرات التنظيمية والتوجيهية. يتم تحسين انتباه الأطفال ، ورد فعل التوجيه البصري للمحاور ، والتقليد كأساس للاستقلال. تقوم هذه الألعاب بإعداد الأطفال لعرض مفصل ومتماسك ومتسق للأفكار ، وتبسيط نشاط الكلام لديهم.

ألعاب إبداعية. النقطة الأساسية في اللعب الإبداعي هي إنجاز الدور. يخلق الطفل صورة ، ويعززها بالأفعال ، والكلمات في عملية التواصل مع المشاركين الآخرين في اللعبة. لذلك ، فإن هذا النوع من الألعاب يشكل لدى الأطفال القدرة على اتباع القواعد ، والامتثال لمتطلبات الشراكة ، وحل النزاعات التي تنشأ. اللعب الإبداعي يثري التجربة الاجتماعيةالأطفال ، يساهم في تنشئة سلوكهم النشط وتنظيمهم الذاتي في أي نشاط ، وخاصة في الكلام.

بتلخيص المفاهيم النظرية لجوهر لعب الأطفال ، التي تم تطويرها في علم النفس الروسي ، يمكننا القول أن اللعب هو نشاط خاص ، اجتماعي في الأصل ، ومحتوى وبنية. لا يحدث تطور اللعب بشكل عفوي ، بل يعتمد على ظروف تربية الطفل ، أي الظواهر الاجتماعية.

2.2. منهجية تصحيح التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة

في اللعبة بواسطة I.G Vygodskaya و E. L. Pellinger و L. I. Uspenskaya

المنهجيةإزالة التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعب» يتضمن I.G.Vygodskaya ، E. L. Pellinger ، L. I. Uspenskaya نظامًا من الألعاب وتمارين الاسترخاء ، والتي يتم تنظيمها حسب الفترات تصحيح كلام تلعثم الأطفال... يعتقد المؤلفون أن خلق مواقف لعب هادفة تشكل لدى الأطفال مهارات الكلام المستقل وتساعدهم على الانتقال من التواصل بالكلمات في المرحلة الأولى من العمل إلى البيانات التفصيلية في نهاية الدورة.

القسم 1. "تمارين الاسترخاء (استرخاء)»يشمل تمارين استرخاء العضلات وتخفيف التوتر العاطفي. تأتأةيتميز الأطفال بزيادة الإثارة العاطفية والقلق الحركي وعدم الاستقرار وإرهاق العمليات العصبية. مع وجود صعوبات في الكلام ، يحدث زيادة في توتر العضلات ، سواء في جميع أعضاء النطق أو في جميع أنحاء الجسم. يتم تقديم نظام تمارين الاسترخاء بطريقة مرحة مصحوبة بعبارات مقفى.

استرخاء « حلم سحري»

تنزل الأهداب ...

عيون تغلق ...

نحن نرتاح بهدوء ... (2 مرات)

ننام بطريقة سحرية ...

التنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

ايدينا تستريح ...

الساقين أيضا يستريحون ...

يستريح ... النوم (2 مرات)

الرقبة ليست متوترة

ورأس سلا أب لو نا ...

الشفاه مفترقة قليلا ...

الجميع يرتاحون بشكل رائع (2 مرات)

التنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

تلاشى التوتر ...

والجسم كله مرتاح (2 مرات)

الشمس تزداد سخونة الآن ...

أيدينا دافئة ...

الشمس أكثر سخونة الآن ...

أرجلنا دافئة ...

التنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

الشفاه دافئة ورخوة

لكن ليس متعبًا على الإطلاق ...

الشفاه مفترقة قليلا ...

كل شيء يرتاح بشكل رائع (2 مرات)

نحن نفهم ما هو ...

حالة الراحة (2 مرات)»

الخيال مساعد جيد للاسترخاء. يسعد الأطفال القيام بهذه التمارين.

يقترح المعلم: "دعونا نتظاهر بأننا الشموع على الكعكة. نحن متعدد الألوان: برتقالي ، أصفر ، أخضر ، أحمر ، أزرق ، بنفسجي ، أبيض. نقف شامخين ومستقيمين ونبدو وكأننا جنود خشبيون. أجسادنا قوية. النار في الجو تزداد سخونة وسخونة. تبدأ في الذوبان. أولاً يسقط الرأس ... الآن الكتفين ... الذراعين ... الشمع الذي تصنعه يذوب ببطء. تغرق قدميك ... وببطء ... ببطء ... تصبح بركة من الشمع على الأرض. والآن ترتفع ريح باردة وتهب أنت: f - f - u ... f - f - f - u - u - u ، ومرة ​​أخرى تصبح نحيفًا وجميلًا. "

القسم 2. "وضع الصمت النسبي"يتضمن تقنيات اللعبة لتنظيم نظام تجنيب في فصول علاج النطق الخاصة وفي المنزل. لتسهيل تكوين مهارة حديث جديدة ، من الضروري تقليل نشاط الكلام في فترة العمل الأولية. تأتأة، وتحديد نطاق بياناتهم. عادة ما يكون من الصعب تحقيق ذلك ؛ في اللعبة ، سيكون الطفل أكثر استعدادًا لملاحظة حالة الصمت النسبي والتحدث في كلمة واحدة أو عبارات قصيرة... تسمى هذه الألعاب للأطفال "صامتة".

يختلف طول هذه الألعاب - من 10 إلى 40 دقيقة ، حسب الحبكة. قبل أن تبدأ اللعبة ، يجب أن تتحدث عن محتواها ، وشرح أن الشرط الأساسي هو الصمت. بصمت يمكنك الرسم والتطريز وصنع الزينة ولعب الكشافة والغوص. يجب تشجيع المهمة الرئيسية. هذه إما شمس مرسومة في ألبوم تم إنشاؤه خصيصًا ، أو تلقي علامة النجمة ، إلخ. في بعض الأحيان يتم تقديم الأطفال "مفاتيح"، وبمساعدتهم يغلقون أفواههم بقفل أو ، على العكس من ذلك ، يفتحونهم. يتم استلامها كل 2-3 أيام لعبة جديدة.

ألعاب لفترة من الصمت النسبي

"امرأة صامتة".

يضع شخص بالغ الساعة في مكان ظاهر (الرمل أفضل)و تعلن: "اللسان يتردد لوقت طويل ، كان متعبًا وسكت ، ومن يتكلم أولاً - من هذا الوهم." لبعض الوقت ، يتم دعوة الأطفال للمشاركة بهدوء في الرسم. علاوة على ذلك ، يتم لعب عمليات المصادرة.

"غواص".

تبدأ هذه اللعبة الصامتة بقصة بالغ: "في البحار ، على أعماق مختلفة ، من الممتع للغاية ، تسبح الأسماك المذهلة هناك ، وتنمو الطحالب الجميلة والشعاب المرجانية على الصخور ، وتختبئ السرطانات الضخمة تحت الحجارة ... البحر ، يدرس سكانه بصمت. لا يمكنك التحدث تحت الماء - يمكنك الغرق ... " الدعائم: قذائف ، حصى ، يمكنك صنع قناع وزعانف. بعد سلسلة "الغطس"تشغيل "دعم"يمكنك أن تنظر في المأكولات البحرية. الأطفال ينادونهم بإيجاز ووضوح. في نهاية اللعبة ، يتلقى الطفل اللقب "أفضل غواص"إلى ألبومه "السمكة الذهبية تسبح".

"رقاص الساعة"... أطفال يجلسون بالتركية ويداه على مؤخرة الرأس. استنشق بهدوء ، توقف لمدة ثلاث ثوان ، انحنى للأمام - زفر. العودة إلى وضع البداية - استنشق. كرر 3-4 مرات.

"هيا نلعب الأكورديون"... يقف الأطفال بشكل مستقيم ، والساقان متباعدتان قليلاً ، ويداه على الخصر. استنشق ، توقف لمدة ثلاث ثوان. قم بالإمالة إلى اليسار - قم بالزفير ببطء. يمتد الجانب الأيمن مثل الأكورديون. في وضع البداية - استنشق. وقفة لمدة ثلاث ثوان. وبالمثل - مع الجانب الأيسر.

"خيل"... أطفال الخيول يقفون لفترة طويلة في البرد ، يحتاجون إلى الاحماء. يمسك الأطفال أيديهم أمام صدرهم بقوة إلى حد ما ، ويقفون على ساق واحدة. الساق الثانية ، المثنية عند الركبة ، تلامس الأرض بإصبع القدم. يسقطون أذرعهم المسترخية ويغيرون أرجلهم. العودة إلى الوضع الأصلي. كرر 3-4 مرات.

"سماع الصوت - إظهار الاتجاه"... يجلس الأطفال وأعينهم مغلقة ، ويعطي معالج النطق إشارة هادئة بصوت حشرجة أو جرس. عند فتح أعينهم ، ينظر الأطفال إلى معالج النطق ، ويظهر أحدهم اتجاه الصوت المسموع من إشارة.

"رواد الفضاء"... يُذكر معالج النطق كيف يجب أن يكون رواد الفضاء منضبطين وهادئين ومتجمعين ، ويدعو الأطفال إلى عدم فعل أي شيء دون إشارة "يفعل"... معالج النطق يدعو الأطفال للنهوض وهم جالسون. ثم هو يلفظ: "افعلها"- يستيقظ الأطفال. يتم تنفيذ حركات أخرى بالمثل.

يمكن لعب الألعاب الصامتة عن طريق الحبكة أعمال أدبيةالتي يقرأها الكبار. يستمع الطفل في صمت ، ويصور تصرفات الشخصية أو ينطق بكلمات فردية ، ثم يرسم بصمت أو يصنع حرفًا حول الموضوع.

أمثلة على الألعاب الأدبية- صامتة: حكاية I. Krylov "الغراب والثعلب": "بينما كان الغراب صامتًا ، كان لديه قطعة من الجبن ، وبينما كان ينقش ، سقط الجبن من منقاره ...". أو حكاية جي إتش أندرسن "البجعة البرية": "سكت إليزا حتى نسجت 11 قميصًا من نبات القراص لإنقاذ الإخوة من الساحرة الشريرة". يمكن أن تكون حكاية Garshin الخيالية أيضًا مؤامرات للألعاب. "المسافر الضفدع"، وحكاية K. Ushinsky "الغراب والسرطان"، والرسوم الكاريكاتورية ذات الحبكة المماثلة.

قسم 3. "الكلام تنفس"يتضمن تقنيات لتطبيع التنفس الكلام ، والتي في تأتأةكثيرا ما تنتهك. من المهم ليس فقط تشجيع الطفل على تهدئة التواصل ، ولكن أيضًا لمنحه فرصة التحدث بوضوح وطلاقة وصراحة أثناء الزفير. تسمح لك تقنيات اللعب بتعليمه بطريقة مخفية تهدئة تنفس الكلام.

يعتقد المؤلفون أن التنفس الحجابي الضلعي هو الأكثر ملاءمة للكلام ، عندما يتم إجراء الشهيق والزفير بمشاركة الحجاب الحاجز والأضلاع المتحركة. يظل الجزء العلوي من الصدر ، وكذلك الكتفين ، بلا حراك عمليًا. عند ضبط تنفس الكلام ، يُنصح بتعليم الأطفال أن يستنشقوا دائمًا من خلال أفواههم ، من خلال شفاه متقطعة قليلاً. ابتسامة نصف خفيفة تخفف من توتر العضلات وهي البداية الطبيعية لحرية التعبير. سيساعد كف الطفل في التحكم في التنفس الصحيح للكلام ، إذا تم وضعه على منطقة الحجاب الحاجز. نظرًا لأن التنفس وتكوين الصوت والتعبير هي عمليتان مترابطتان ، يتم إجراء تحسين الصوت وصقل النطق في وقت واحد

"ثقب الإطار".

خذ نفسًا خفيفًا (اشعر براحة يدك كيف "نفخ الإطار") والزفير ، أظهر مدى بطء خروج الهواء من خلال ثقب في الإطار (مع الصوت ШШШ ...).

"حشرة".

الأطفال جالسون. يتم إنزال الذراعين على طول الجسم. يدعوك معالج النطق إلى رفع أذرعهم إلى الجانبين وإعادتهم قليلاً ، وخذ نفسًا. الزفير ، أظهر كم من الوقت كانت الخنفساء الكبيرة تطن (بصوت LJJ ... ، في نفس الوقت ، تنخفض اليدين.

القسم 4. "التواصل بعبارات قصيرة"يشمل الألعاب وتقنيات اللعب للفترة الأولية للعمل على الإقصاء تأتأة... أنها تساعد في تعليم الطفل الأسلوب الصحيح. كلمات: القدرة على التحدث أثناء الزفير ، بالاعتماد على أحرف العلة المجهدة ؛ لنطق الكلمات معًا في مقطع دلالي ؛ استخدام وقفات وضغط منطقي. بالنسبة للأطفال ، تسمى هذه الفترة من الفصول الدراسية "في أرض الأجوبة القصيرة"... فيما يلي بعض الأمثلة على ألعاب التمرين.

ابحث عن الصوت الرئيسي.

توجد على الطاولة صور ذات لهجات مختلفة في أسمائها. يتناوب الأطفال مع أي منهم ، ويظهرونه للمجموعة بأكملها ويناديون الحرف المتحرك المشدد ، ويبرزه بأصواتهم. ثم يتم نطق هذا الصوت بشكل منفصل. الفائز هو من يحصل على أكبر عدد من البطاقات مع الأحرف المقابلة.

"كل من يأتي بنهاية يكون رفيقاً جيداً.".

يقرأ معالج النطق قصيدة دون إنهاء الخطوط الشعرية. يلتقط الطفل القوافي المفقودة.

كان الماعز يركض ، وسكينًا صغيرًا ... (حطم).

لكني سأخبرك بشرف:

بعد كل شيء ، لا يمكنك الجلوس ... (موقعك).

لقد عرف الجميع هذا لفترة طويلة -

بدون لعبة ... (غير مهتم).

سوف تبكي ماعزنا

وسوف يتعافى - ... (عدو).

(واي توفيم)

القسم 5. "تنشيط الكلام المحسن"يحتوي على تقنيات لعبة لتدريب مهارات الكلام الصحيحة مع التوسع التدريجي في حجم الكلام. تساعد الألعاب في هذا القسم الطفل على صياغة فكرة بوضوح ليس فقط باختصار ، ولكن أيضًا في جمل مشتركة بسيطة. اسم مسرحية هذه الفترة هو في "أرض الإجابات الكاملة"... فيما يلي بعض الأمثلة على ألعاب التمرين.

"انظر ، أخبرني بمزيد من التفصيل".

يقوم معالج النطق بإخراج صورتين من الأشياء من الصورة ، وعرضها على الأطفال و يتحدث: "إليكم صورتان ، قنفذ وتفاحة. وتحتاج إلى الخروج باقتراح واحد معهم ، على سبيل المثال "القنفذ لديه تفاح على دبابيس وإبر"... ومن سيأتي بمزيد من الإثارة؟ "الفائز هو من يجمع المزيد من الصور.

"ماشا المرتبكة".

يخفي معالج النطق الأشياء مقدمًا أماكن مختلفة... ثم هو يتحدث: "ذات مرة كانت هناك فتاة اسمها ماشا. لم تضع أغراضها في مكانها وكانت تبحث عنها دائمًا لفترة طويلة. لهذا سميت ماشا بالخلط. وأنتم رفاق أنيقون ، دعنا نساعد ماشا في العثور على أغراضها. أي شخص يجد شيئًا ، فليأتي به لي ويخبرني بالتفصيل أين وجد هذا الشيء ".

القسم 6. "دمى البقدونس"... الدمى المتحركة (تعمل باليد أو bibabo)تساعد على تحقيق أهداف علاج النطق بسرعة وتأسر الأطفال. عند التحكم في الدمية ، يختفي القلق الحركي للطفل ، وتصبح كل حركاته هادفة. كل هذا يهدئ الأطفال ، ويساهم في تنظيم الكلام واسترخاءه.

"أخبرني عن الدمية".

الدمى بمثابة مساعدة بصرية. يقوم الرجال بفحص ووصف مظهرهم وملابسهم وتحديد شخصيتهم وتحويل أفعالهم. الاعتماد على الإدراك البصري المباشر يساهم في الكلام الصحيح للطفل. يجب أن تتوافق مادة الكلام مع مستوى عمل علاج النطق (كلمات فردية في الفترة الأولية ؛ جمل قصيرة ؛ جمل معقدة ؛ قصص). على سبيل المثال ، في الفترة الأولية ، يتم وصف الدمية المكونة من كلمة واحدة باستخدام أسئلة شخص بالغ. يلفظ الطفل الكلمات الفردية عند الزفير وإطالة حرف العلة المجهد. في هذه الحالة ، تفتح الدمية المفصلية للطفل فمها وفقًا لحرف العلة المجهد يبدو: "هذا بينوكيو. لقد كان سجلا. ثم أصبح ولدا. لديه غطاء على رأسه ".

القسم السابع "التدريج"والقسم 8 "ألعاب لعب الدور"مخصصة لألعاب الدراما ، والتي تستخدم قدرة الأطفال على التحول الإبداعي لتعزيز مهارة الكلام الصحيح واكتساب حرية التواصل الكلامي. في المسرحيات ، يتعلم الفنانون الأطفال التحدث والتصرف بسهولة ، ولعب الأدوار التي تعلموها. في ألعاب لعب الأدوار ، عند لعب نماذج مختلفة من مواقف الحياة (على سبيل المثال ، "في المحل", "عند الكوافير", "عيد الميلاد") الأطفال لديهم حاجة طبيعية لخطاب المبادرة. أن تصبح "الكبار"أثناء اللعب ، يكتسبون ثقة التواصل اللفظي.

انطلاق "مسرحنا".

عادة ، تبدأ الألعاب بتمثيل الحوارات. في المرحلة الأولى من إتقان الكلام الصحيح ، يسهل الوصول إلى الحوارات في الآيات. عند تمثيلهم ، يجب أن يعرف كل ممثل نصه عن ظهر قلب ، ويتواصل مع شريك واحد فقط. في البداية ، يمكن أن تكون هذه الحوارات قصيرة بينية ، حيث يتحدث كل منها بعدة ملاحظات.

زيارة الملكة

أين كانت الهرة اليوم؟

ملكة انجلترا!

ماذا رأيت في القصر؟

رأيت فأرا على السجادة.

(S. Marshak)

لعب دور لعبة "استوديو".

خياط: ورشة افتتحت للدمى والحيوانات. تفضل بالدخول. ماذا او ما

هل تريدين الخياطة

عميل: أرنبي Tishka يحتاج إلى سراويل داخلية.

خياط: هل لديك المادة؟

عميل: تفضل.

خياط: انتظر ، تيشكا ، اهدأ. نحن بحاجة لأخذ قياس.

عميل: شكرا!

خياط: تعال لطلب بعد ظهر الغد.

(يأخذ المقص ويصور كيف يقطع. يتحدث: "الآن سأخفي سراويل Tishka. الآن سأخيط. لذا فإن الملابس الداخلية جاهزة ")

القسم 9. "الدروس النهائية"يتضمن نصائح لتنظيم وإجراء حفلات الأطفال. لا تقتصر مهمة معالج النطق على تصحيح الكلام فقط تأتأةولكن أيضا تعده نفسيا للتواصل تحت أي ظرف من الظروف. نوع من الامتحانات للأطفال هو العروض في حفلات الأطفال ، حيث توجد ضيوف: الأطفال الآخرون ، والآباء ، وموظفو الخدمة.

الهدف الرئيسي للتجربةهو تبرير الحاجة إلى استخدام تقنيات الألعابلتحسين كفاءة عملية التخلص من التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة.

المهام التي تم حلها في التجربة:

1. إجراء تحليل نظري لطبيعة التأتأة وأنواعها وأسبابها.
2. النظر في دور اللعب في القضاء على التأتأة.
3. عمل مجموعة من دروس الاسترخاء بطريقة مرحة.
4. اختيار أكثر طرق فعالة، التقنيات ، الوسائل بطريقة مرحة ، تساهم في خلق الاهتمام ، تحفيز نشاط الكلام بين التلاميذ.
5. القضاء على عيوب الكلام (إعادة تعليم الكلام غير الصحيح) والخصائص النفسية للتلعثم ، بالإضافة إلى اكتسابهم لبعض المعرفة في نفس الوقت ، وإثراء المفردات ، وتحسين البنية النحوية للكلام ، وتشكيل العمليات المعرفية.

تراكمت هذه التجربة على مدى ثلاث سنوات.

من حيث درجة الحداثة ، فإن التجربة هي تجربة بحث وانتخاب منذ ذلك الحين عند تطوير دروس المؤلف ، أستخدم مجموعات جديدة من الأساليب المعروفة ، وأرى بطريقة جديدة درجة تأثيرها على خلق الاهتمام بنشاط الكلام في عملية التدريب المنظم بشكل خاص ، فضلاً عن التأثير الفعال على التطوير من الكلام بشكل عام.

يعتمد اتساع محتوى التجربة على افتراض أن اللعب فعال في القضاء على التلعثم عند الأطفال عند استيفاء الشروط التالية:
- يمكن تحويل اللعب إلى ظاهرة تربوية فقط في تلك الظروف عندما يتم توصيله بوعي وعمد لغرض تعليمي ، عندما يتم استخدامه بشكل خاص بطريقة خاصة لتحقيق أهداف وغايات معينة من التربية ؛
- يعتمد درس علاج النطق باستخدام تقنية اللعبة على مادة البرنامج ، مع مراعاة مهام علاج النطق لكل مرحلة من مراحل عمل التصحيح: وضع الصمت ، والهمس ، وما إلى ذلك ؛
- تتحقق أهداف علاج النطق من خلال سلسلة من الألعاب المترابطة.

تمت ملاحظة هذه التجربة منذ عام 2010.

التركيز المستهدف:المتخصصين مؤسسات ما قبل المدرسةالعمل مع الأطفال المتلعثمين.

آفاق وفرص استخدام الخبرة.

تم تصميم التجربة للمتخصصين الذين يعملون مع الأطفال المتعثرين (معالجو النطق ، والمربين ، وقادة الموسيقى ، ومعلمي التربية البدنية ، وعلماء النفس) من أجل تنسيق أنشطتهم في حل المهام التنموية والتعليمية والتعليمية الرجعية.

عند استخدام الخبرة أو استكمال الخبرة بأساليب وتقنيات أخرى ، يجب مراعاة القواعد التالية:
1. من الضروري التأكد من أن الأطفال ليسوا متعبين أو مشتتين. لذلك يجب أن يتضمن كل درس بالضرورة إجراءات تساهم في التنظيم الذاتي للأطفال وهي:
- تمارين استرخاء العضلات (تقليل مستوى الإثارة والتوتر) ،
- تمارين التنفس(له تأثير مهدئ على الجهاز العصبي) ،
- تقليد الجمباز (الذي يهدف إلى تخفيف الضغط العام ، يلعب دورًا كبيرًا في تكوين الكلام التعبيري للأطفال) ،
- التمارين الحركية ، والتي تشمل التنفيذ المتناوب أو المتزامن للحركات بأيدي مختلفة لأي نص (يساهم في التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية).
2. يجب ألا يقتصر هدف العمل الإصلاحي على تنمية مهارات الكلام والقضاء على التلعثم عند الأطفال ، ولكن أيضًا إلى تكوين سمات شخصية معينة ومهارات السلوك النشط عند الأطفال.

الأسس النظرية والعملية للخبرة.

نمذجة وتصحيح تكنولوجيا العمل وفقًا للحاجة إلى استخدام تقنيات الألعاب لزيادة كفاءة عملية التخلص من التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة ، فقد اعتمدت على الإنجازات التالية في العلوم التربوية والخبرة التربوية:
1. Volkova G.A. ممارسة الأنشطة في القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1983.
2 - فولكوفا ج. منهجية الفحص النفسي وعلاج النطق للأطفال المصابين باضطرابات النطق. - SPb .: الطفولة - الصحافة 2003.
3. تربية الأطفال في اللعبة: دليل للأطفال المربي. حديقة / شركات. أ. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك. - م: التربية والتعليم 1983.
4. Vygodskaya I.G. وغيرها من القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة. - م: التعليم ، 1993.
5. كالياجين V. إذا تلعثم الطفل. - SPb. ، موسكو ، خاركوف ، مينسك ، 1998.
6. علاج النطق / إد. إل. فولكوفا. - م: التعليم ، 1989.
7. Mironova S.A. تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة في فصول علاج النطق. - م: التعليم ، 1991.
8. Obukhova L.F. علم نفس الطفل (التنموي). كتاب مدرسي. - م ، 1996.
9. Odintsova T.S. التلعثم عند الأطفال. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2000.
10. Paramonova L.G. في التلعثم: الوقاية من المرض والتغلب عليه. - SPb .: Childhood-Press، 2007.
11. بيدكاسيستي بي. تكنولوجيا الألعاب في التعلم - م: التعليم ، 1992.
12- بوفاروفا أ. تصحيح التأتأة في الألعاب والتدريبات. - SPb: سويوز ، 2001.
13. Rau E.F.، Sinyak V.A. علاج النطق. - م: التعليم ، 1969.
14. Reznichenko T. حتى لا يتلعثم الطفل. - م ، 2000.
15. Seliverstov V.I. التلعثم عند الأطفال. - م: فلادوس ، 2001.
16. Stepanov O.A.، Weiner M.E.، Chutko N.Ya. طريقة اللعب بالإصلاحية - تقنيات التطوير / إد. ج. كومارينا. - م: الأكاديمية ، 2003.
17. Filicheva TB، Cheveleva N.A. عمل علاج النطقفي روضة أطفال خاصة. - م ، 1987.
18. تسفينتارني ف.جوي التحدث بشكل صحيح. - م: Tsentrpoligraf ، 2002.
19. Cheveleva N.A. التغلب على التلعثم عند الأطفال. - م ، 2001.
20. Elkonin D.B. سيكولوجية اللعبة. - م ، 1978.
21. Ushakova O. ، Strunina E. طرق تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - رقم 9. - 1998.

تتحقق أهداف علاج النطق من خلال سلسلة من الألعاب المترابطة (الألعاب التعليمية ، والألعاب الخارجية مع القواعد ، والألعاب مع الغناء ، وما إلى ذلك) ، والتي تعكس موضوع الدرس وتشكل سيناريو واحدًا.

في فصول علاج النطق ، يقوم معالج النطق بإنشاء مواقف مختلفة للعبة بطريقة تحقق الأهداف المحددة لكل مرحلة من مراحل العمل الإصلاحي.

يتم تطبيق طريقة نشاط الألعاب على مراحل مختلفةالتعلم مختلف.
أثناء الفحص ، يستخدم معالج النطق ألعابًا مختلفة لتوضيح هيكل الخلل والخصائص النفسية والفيزيائية والشخصية للأطفال ، لتحديد طبيعة نشاط لعبهم.

خلال فترة الحد الأقصى من الحد من الكلام (وضع الصمت والهمس) ، تساعد الألعاب المختارة عن قصد معالج النطق والمعلم على إبطاء مظاهر الكلام غير الصحيحة وتهيئة الظروف لتعليم أشكال الكلام خفيفة الوزن - الاقتران والانعكاس.

علاوة على ذلك ، يتم الانتقال إلى خطاب السؤال والجواب ، والذي يتم طرحه أيضًا بشكل تدريجي - من الإجابات الكاملة للسؤال إلى القدرة على إجراء حوارات متفاوتة التعقيد. هذا يخلق الأساس للانتقال إلى خطاب مستقل - مُعد (إعادة سرد ، قصة) وغير مهيأ (الكلام في الألعاب الإبداعية كما يتصوره الأطفال أنفسهم). تقوية المهارات اتصال نشطيتم إجراؤها في الألعاب - العروض والألعاب الإبداعية مع مادة الكلام من أي تعقيد ، في الفصل الدراسي على مادة البرنامج ، في أنشطة اللعب الحر وعدم اللعب للأطفال.

يتم تقديم الوالدين واحدة من أكثر أشكال فعالةالعمل - المراسلات والاستشارات بدوام كامل ، حيث ، بالإضافة إلى توصيات عامةحول تطوير كلام الأطفال تشمل "مكتبة الألعاب" - مجموعة مختارة من الألعاب العملية والتمارين لإثراء وتطوير المفردات في المنزل ، وكذلك الامتثال لحظات النظام.

ملاءمة.

الغرض الحيوي من الكلام هو أن يكون وسيلة للتواصل بين الناس والتعبير عن مشاعرنا وأفكارنا وموقفنا. يرتبط تكوين الشخصية وتطورها ، الذي يحدث طوال حياة الشخص ، ارتباطًا وثيقًا بالإتقان الناجح لثقافة الكلام الأصلي ، والقدرة على استخدام الثروة اللغوية في جميع دينامياتها واكتمالها.

التلعثم معروف للإنسان ، على ما يبدو ، ما دام موجودًا. خطاب انساني... التلعثم هو أحد أكثر اضطرابات الكلام شيوعًا. عادة ما تحدث في مرحلة الطفولة المبكرة ، وفي حالة عدم وجود المساعدة اللازمة ، يمكن أن تستمر لسنوات عديدة. يتجلى التلعثم في انتهاك إيقاع الكلام وطلاقة الكلام ، والذي ينشأ بسبب أنواع مختلفة من الانقطاع أو الإطالة أو تكرار الأصوات والمقاطع الفردية.

التلعثم ككل وأعراضه الفردية متغيرة: فهي تشتد ثم تضعف لعدة أيام وأسابيع وحتى شهور.

تؤدي الصعوبات والفشل المتكرر في الكلام إلى زيادة إنفاق الطاقة العصبية ، وفي بعض الأحيان إلى صدمة نفسية خطيرة ، والتي يمكن أن تسبب الشعور بالدونية والإحباط والعجز والمشاعر السلبية الأخرى. والنتيجة هي تقييد الاتصالات الاجتماعية ، والانسحاب إلى عالم المرء ، وانخفاض النشاط الاجتماعي.

إدراكًا للحاجة إلى تأثير شامل على التلعثم في الطفل ، من الضروري التأكيد على أهمية اتباع نهج متمايز في تنمية وإعادة تعليم شخصية التلعثم والكلام. الواعد في هذا الصدد هو استخدام النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة - اللعب. في هذا النشاط يحدث نمو الطفل بشكل أكثر نشاطًا - يتم تشكيل كلامه وتفكيره وذاكرة طوعية واستقلال ونشاط ومهارات حركية والقدرة على التحكم في سلوكه. في اللعب ، يتقن الأطفال التجربة الاجتماعية للعلاقات الإنسانية ، مما يسمح لهم بإنشاء مجموعات تفاعلية مختلفة بشكل مستقل.

أي لعبة هي نشاط. مع هذا الفهم ، افتح الكثير من الفرصتطبيق اللعبة في أغراض تصحيحية.

اللعب هو إحدى الظواهر التي تصاحب الإنسان طوال حياته. كظاهرة متعددة الأبعاد ومعقدة ، تجذب اللعبة انتباه الباحثين باستمرار.

أدت نظرية التربية التربوية التي ظهرت في نظام التعليم المنزلي إلى تكثيف استخدام الألعاب في تعليم أنظمة ما قبل المدرسة. تبدأ الألعاب في دخول المواد التعليمية بشكل أكثر نشاطًا. في روسيا ، تم إثبات الأهمية التعليمية للعبة بواسطة K.D. أوشينسكي. في السنوات الأخيرة ، تم تطوير أسئلة نظرية وممارسة اللعب التعليمي من قبل العديد من الباحثين: A.P. أوسوفا ، إي. رادينا ، ف. بلهير ، ب. خاشابوريدزي ، 3 م. بوغوسلافسكايا ، إي. إيفانيتسكايا ، أ. سوروكينا ، إي. أودالتسوفا ، ف. أفانيسوفا ، إيه. بوندارينكو ، لوس أنجلوس فينجر. تم اختبار طريقة نشاط اللعب في عمل معالجي النطق وحصلت على تقييم إيجابي.

يسمح لنا تحليل الأحكام العلمية والنظرية (Z.I. Kalmykova ، 1981 ؛ P.Ya. Galperin ، V.Ya.Danilova ، 1980 ؛ G.S. Altshuller ، 1979) أن نستنتج أن قضايا نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة عميقة بدرجة كافية في النظرية والعملية من ناحية أخرى ، من المهم تطوير مشكلة دور اللعب في القضاء على التلعثم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإن موضوع عملي مناسب.

تكمن أهمية التجربة التربوية في حقيقة أنها تسمح لك بالتنظيم على مستوى عالٍ من العمل التصحيحي والتنموي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تسمح المواد المقدمة في هذه التجربة للأطفال بتطوير نشاط التفكير الكلامي ، وتشكيل المجال الحركي ، وتحسين مهارات الاتصال ، والتمرين على تكوين مهارة الكلام المترابط الكفء.

التكنولوجيا التربوية من الخبرة.

الممارسون الذين يعملون على هذه المشكلة يرون الحاجة إلى طريقة شاملة لعلاج التلعثم. أظهرت التجربة أنه عند التلعثم ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري "شفاء روح" المريض ، ومساعدته على التخلص من "عقدة النقص" ، وجعله يؤمن بقوته مرة أخرى.

بعد أن واجهت عمليًا أطفالًا يعانون من التلعثم ، درست العديد من أساليب وأنظمة العمل معهم.

توقفت عن خياري واختبرته بعدة طرق ، كما طورت بنفسي مجموعة من دروس الاسترخاء بطريقة مرحة.

المنهجية Vygodskaya I.G.، Pellinger E.L. و Uspenskaya L.P. "القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة."

في منهجية هؤلاء العلماء وعلماء العيوب البارزين ، يتم تجميع الألعاب وتقنيات اللعب المختلفة وتنظيمها وفقًا لفترات تصحيح الكلام عند الأطفال المتعثرين. تشكل مواقف اللعب الهادفة مهارات الكلام المستقلة للأطفال ، وتساعدهم على الانتقال من التواصل بالكلمات في المرحلة الأولى من العمل إلى العبارات التفصيلية في نهاية الدورة.

يتسم التلعثم لدى الأطفال بزيادة الإثارة العاطفية ، والأرق الحركي ، وعدم الاستقرار ، وإرهاق العمليات العصبية. مع صعوبات في الكلام ، يطور الطفل توترًا عضليًا متزايدًا ، سواء في أعضاء النطق أو في جميع أنحاء الجسم. لمساعدة نفسه ، يقبض قبضتيه أو يضغط على فمه بكفه بقوة ، لأنه لا يعرف ما يجب عليه فعله في هذه الحالة. لهذا الغرض ، طور العلماء I.G Vygodskaya و E. L. Pellinger و L. P. Uspenskaya أنظمة تمارين الاسترخاء خصيصًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تساعد في تخفيف الإجهاد المفرط عند الطفل. يتم تنفيذ جميع التمارين بطريقة مرحة ، مصحوبة بعبارات قافية يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام للأطفال. تم تسمية تمارين الاسترخاء هذه "الحلم السحري"... أيضًا بالنسبة للأطفال الذين يتلعثمون ، تُستخدم تقنيات اللعب لتنظيم نظام تجنيب في فصول علاج النطق الخاصة وفي المنزل. من أجل تسهيل تكوين مهارة حديث جديدة ، من الضروري في فترة العمل الأولية تقليل نشاط الكلام المتمثل في التلعثم ، خاصة للحد من حجم تصريحاتهم. عادة ما يكون من الصعب تحقيق ذلك ، وسيساعد اللعب على وضع الطفل في حالة من الصمت النسبي. تسمى هذه الألعاب تقليديًا "المرأة الصامتة".

لتطبيع تنفس الكلام ، والذي غالبًا ما يضعف في التلعثم. من المهم ليس فقط تشجيع الطفل على تهدئة التواصل ، ولكن أيضًا لمنحه فرصة التحدث بوضوح وطلاقة وصراحة أثناء الزفير. تسمح لك تقنيات اللعب بتعليمه بطريقة مخفية تهدئة تنفس الكلام.

في الفترة الأولية من العمل على التخلص من التلعثم ، تساعد الألعاب وتقنيات اللعب على تعليم الطفل الكلام الصحيح: القدرة على التحدث في الزفير ، والاعتماد على أحرف العلة المجهدة ، ونطق الكلمات معًا في مقطع دلالي ، واستخدام فترات التوقف والضغط المنطقي . تسمى هذه الألعاب "في أرض الإجابات القصيرة".

لتدريب مهارات الكلام الصحيح مع التوسع التدريجي لحجم الكلام. تساعد مثل هذه الألعاب الطفل على صياغة الأفكار بوضوح ليس فقط باختصار ، ولكن أيضًا في جمل مشتركة بسيطة. اسم اللعبة لهذه الألعاب هو "في أرض الإجابات الكاملة".

ألعاب مثل الدمى اليدوية ، أو البيبابومساعدة معالجي النطق من الدرس الأول إلى الدرس الأخير. تساعد الدمى التي تم إحياؤها على تحقيق أهداف عمل علاج النطق بسرعة وتأسر الأطفال. عند التحكم في الدمية ، يختفي القلق الحركي للطفل ، وتصبح كل حركاته هادفة. كل هذا يهدئ الأطفال ، ويساهم في تنظيم الكلام واسترخاءه.

إيرا "التدريج" و "لعب الأدوار في الحبكة"مخصصة للألعاب - الدراما ، التي تستخدم قدرة الأطفال على تجسيد الإبداع لترسيخ مهارة الكلام الصحيح واكتساب حرية التواصل الكلامي. في المسرحيات ، يتعلم الأطفال - "الفنانون" - التحدث والتصرف بحرية ، ولعب الأدوار التي تعلموها. في ألعاب لعب الأدوار السردية ، عند لعب نماذج مختلفة من مواقف الحياة (على سبيل المثال ، "في متجر" ، "في مصفف شعر" ، "عيد ميلاد" ، إلخ.) ، يكون لدى الأطفال حاجة طبيعية لخطاب المبادرة. عندما يصبحون "بالغين" أثناء اللعب ، يكتسبون ثقة التواصل اللفظي.

يلعب دورًا مهمًا في القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة - "الدروس النهائية"- تنظيم وإقامة الإجازات. مهمة معالج النطق ليست فقط تصحيح كلام التلعثم ، ولكن أيضًا لإعداده نفسياً للتواصل في أي ظروف. نوع من الاختبارات للأطفال هو العروض في حفلات الأطفال ، حيث يحضر الضيوف: الأطفال الآخرون ، والآباء ، وموظفو الخدمة ، وما إلى ذلك.

في منهجيتهم ، يقترح I.G Vygodskaya و E. L. Pellinger و L. P.

تقنية إل إن سميرنوف "علاج التخاطب للتلعثم"يمثل نظامًا من تمارين الألعاب ، ومواد الكلام التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بأي حركات: التلاعب بالصور ، والكرة ، وقلم الرصاص ، والأشياء ، والألعاب ، إلخ. هذه الحركات هي نوع من مزامنات الكلام التي تسهل عملية الكلام وتوفر ديناميكيات الكلام المواتية. في عملية العديد من تمارين اللعب ، يتوقف الطفل عن التأتأة ، ويطور رد فعل سلس في الكلام. يتأكد من أنه يستطيع التحدث دون تلعثم. يتناقص تركيز الطفل على فعل الكلام تدريجيًا ، ويتم إنشاء روابط إضافية في الدماغ ، ويتم استعادة ديناميكيات الكلام الصحية.

تم تصميم نظام تمارين الألعاب المقدم من أجل السنة الأكاديميةوله طابع متعدد الوظائف:

يوفر تصحيح الكلام والشخصية ؛
يطور إحساسًا بالإيقاع والإيقاع ؛
ينشط الانتباه والذاكرة.
يثبط توتر العضلات.
يطور التنسيق الكلامي والحركي ؛
يطور المهارات الحركية الدقيقة ؛
تشكل مهارة الكلام المختص والمترابط.

في الدروس الأولى ، يُنصح باستخدام أشكال خفيفة من الكلام: مترافق (يلفظ البالغ عبارات مع الطفل) وينعكس (يكرر الطفل النص بعد البالغ). بعد ذلك ، مع تحسن فعل الكلام للأطفال ، يقدم معالج النطق شكلاً من أشكال الأسئلة والأجوبة. في النصف الثاني من العام ، يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل بإعادة سرد ما سمعوه بشكل مستقل ، ووصف ما يرونه أو صورة ، والتحدث مع البالغين والأطفال الآخرين.

الشيء الرئيسي الذي كنت أسعى لتحقيقه هو أن الفصول كانت ممتعة للغاية وأن نظام سلوكهم يغطي باستمرار جميع جوانب استعادة الكلام الصحيح.

أثارت هذه التقنيات اهتمامي كثيرًا وكانت بمثابة الأساس لاستخدام أنظمتها في العمل مع الأطفال الذين يعانون من التلعثم في الفصول الإصلاحية.

مع الأخذ بعين الاعتبار مشكلة التلعثم ، عمر الأطفال ، محتوى البرنامج لتصحيح كلام الأطفال ، تم تطوير نظام يعتمد على الأساليب المذكورة أعلاه. تُعقد الفصول 5 مرات في الأسبوع لمدة ساعة واحدة مع كل مجموعة فرعية ، ويمكن تغيير عدد الفصول وفقًا لتقدير معالج النطق ، ويتم التخلص من عيوب معينة في النطق السليم مسبقًا في الدروس الفردية. أثبت النظام المتطور خطوة بخطوة لتصحيح التأتأة فعاليته. في كل مرحلة ، تم تنفيذ جميع الفصول الدراسية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة مرحة ، مما جعل من الممكن تصحيح خطاب التلعثم للأطفال بشكل أكثر فعالية ، دون إكراه ، في بيئة مواتية ، دون تعب ، مع مشاعر إيجابية.

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. هذا هو مصدر نموه الأخلاقي والعقلي ، وهو شرط لتكوين الشخصية ومهارات الكلام والتواصل. في اللعبة يمكنك تنفيذ تأثير تصحيحي بشكل أكثر فاعلية على كلام وشخصية التلعثم. تنظيم الدرس (أو أجزائه المنفصلة) ، يتواصل معالج النطق معه "على قدم المساواة" في هذا الشكل من النشاط المألوف للطفل ويمكن الوصول إليه ، ويكسب حبه وثقته ، ويتغلب على قيده وخجله. مواقف اللعب المختلفة ، التي تم إنشاؤها بمهارة من قبل معالج النطق ، تحفز الطفل على حرية التواصل ، وتشتيت انتباهه عن عيب الكلام ، وتوفر فرصًا غنية لتنفيذ العلاج النفسي المستهدف. اللعبة نفسها لها تأثير مفيد على الإجمالي الحالة العقليةالتلعثم ، يجعله يقاوم النشاط ، ويؤثر على اهتماماته ، وخياله ، وخياله. كل هذا يزيد من كفاءة العمل الإصلاحي. في الوقت نفسه ، تحرر تقنيات اللعب الأطفال من الإرهاق ، وغير الطبيعي بالنسبة لسنهم ، وعدم القدرة على الحركة لفترات طويلة في درس علاج النطق وتساعد على تبديل الأنواع عمل الكلام.

يتحدث العديد من الأطفال المتلعثمين دون تردد بالألعاب والكتب والحيوانات وما إلى ذلك. يجب استخدام هذا وبكل الوسائل للحفاظ على خطاب هادئ للطفل ، وبناء علاج النطق لا يعمل في شكل فصول دراسية ، ولكن في شكل لعبة ممتعةبناءً على الصور والألعاب والأشياء والقوافي والحركات. في عملية اللعب ، يطور الطفل الصفات والمهارات اللازمة للتغلب على التلعثم. اللعبة ، المبنية على المشاعر الإيجابية ، تساعد الطفل على تطوير خوارزمية للكلام غير المتشنج.

قبل بدء الفصول ، يتم إجراء محادثة مع الوالدين ، يتم خلالها تحديد أسباب التلعثم عند الأطفال ، ثم أقوم بتعريف الوالدين على القواعد والشروط التي يمكن بموجبها التغلب على المرض وتصحيح كلام التلعثم. . يتم إخبار أولياء الأمور بما هو التلعثم وما هو مصدره ، كما يتم إخبارهم بالتحسن العام للجهاز العصبي للأطفال الذين يعانون من التلعثم ، والظروف التي سيساعد هذا النظام في ظلها ، وكل مرحلة من مراحل العمل مع الأطفال وفقًا للاقتراح. يتم إخبار النظام والخطة ، ولماذا ولماذا يجب عليك اتباع هذه الخطوات.

فعالية التجربة.

في دراسة تجريبية لدور اللعب في القضاء على التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة ، شارك 10 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من التلعثم - تلاميذ المجموعة العليا في روضة الأطفال رقم 114 في ليبيتسك. أتاح التشخيص الأولي للأطفال التوصل إلى استنتاج مفاده أن 60٪ من الأطفال الذين شملتهم الدراسة يعانون من التلعثم لديهم مستوى غير كافٍ من تنمية مهارات الاتصال.

كشفت الملاحظة أيضًا أن هؤلاء الأطفال ، في حالة التفاعل بين الأشخاص ، يخشون النظر في عيون المحاور ، ولديهم عادات مثل قضم الأظافر ، أو ارتعاش لا إرادي في رؤوسهم ، أو أكتافهم ، أو أجزاء أخرى من الجسم ، وأحيانًا رد فعل مؤلم على كلام الآخرين.

قبل الشروع في تحديد الأساليب والأشكال الرئيسية لاستخدام تقنيات الألعاب في القضاء على التلعثم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أجريت تجربة بيان تهدف إلى تحديد مستوى تطور مهارات الكلام لدى الأطفال باستخدام الطريقة الدلالية التي طورها O. Ushakova و إي سترونينا .

باستخدام هذه التقنية ، تم تشخيص مهارات التخاطب التالية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التلعثم والذين شاركوا في التجربة:
الاستخدام الدقيق للكلمات (المهام 3 ، 4 ، 5) بأشكال ومعاني نحوية مختلفة ؛
فهم المعاني المختلفة للكلمة متعددة المعاني ؛
الاختيار المستقل للمرادفات والمتضادات (المهام 3 ، 7 ، 8) ؛
مستوى الوعي بالعلاقات الدلالية بين الكلمات (المهمة 9) ؛
سلاسة وطلاقة العرض ، وغياب الانقطاع والتكرار ، والتردد ، والتوقف في الكلام المتماسك (المهمة 12) ؛
القدرة على عزل الأصوات في الكلمات (المهمة 6) ؛
مستوى تطوير مهارات الكلام - الدليل (المهمة 1) ؛
مستوى التوجيه على الجانب الدلالي للكلمة (المهمة 2) والتعبير (المهمة 2 ، 4 ، 5).

تم تقييم مستوى مهارات الكلام وفقًا للمعايير التالية:

مستوى عال.يؤلف الطفل جملة من ثلاث إلى أربع كلمات (أو أكثر). يختار بشكل صحيح المرادفات والمتضادات في الأمثال ، في حالة الكلام (قافية الحضانة - المهمة 8) يختار كلمتين أو ثلاث كلمات من أجزاء مختلفة من الكلام (الصفات والأفعال). يلاحظ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وجود أخطاء في الخيال ("لا يقولون ذلك" ، "خاطئ"). يحدد معنى الكلمة بشكل صحيح من خلال وظيفة الكائن ("الغابة - يذهبون هناك للفطر والتوت") أو من خلال المفهوم العام ("الغابة هي مكان تنمو فيه العديد من الأشجار والفطر والتوت ، حيث توجد العديد من الحيوانات والطيور "). يشرح بشكل صحيح معنى المثل ويمكن أن يأتي بقصة. يعرف كيف يثبت الجواب. بالإضافة إلى ذلك ، فهو يعرف الكثير من الأمثال والأقوال وقوافي العد ، وما إلى ذلك.

مستوى متوسط.يؤلف الطفل جملة أو جملة من كلمتين أو ثلاث. يختار بشكل صحيح المرادفات والمتضادات حسب المعنى ، ولكن ليس بالشكل النحوي المطلوب. في موقف الكلام ، ينادي كلمة واحدة في كل مرة. يعطي خياراته ، ويصحح الأخطاء في الرواية. بدلاً من تحديد معنى الكلمة ، يقدم وصفًا للموضوع ، ويتحدث عن شيء محدد ("كنت في الغابة" ، "وأنا أعرف مكان الغابة"). يمكن أن يشرح معنى المثل ، لكن ليس دقيقًا تمامًا. يؤلف قصة باستخدام كلمات فردية مأخوذة من مثل. يخمن اللغز بشكل صحيح ، لكنه لا يستخدم كل العلامات الموجودة في البرهان. يسمي واحد - مثالين لكل نوع مقترح.

مستوى منخفض.الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لا يصنع جملة ، لكنه يكرر الكلمة المعروضة. لا يمكنه العثور على المرادفات ، ولكن عند اختيار المتضادات ، فإنه يستخدم الجسيم "لا" ("الشخص مريض من الكسل ، ولكن من العمل لا يمرض"). في حالة الكلام ، يختار الكلمات غير الدقيقة في المعنى ، أو يستخدم أيضًا الجسيم "ليس". لا يلاحظ عدم الدقة في الحكاية. لا يستطيع الطفل تحديد معنى كلمة ومثل. يخمن اللغز بشكل خاطئ ولا يثبت الإجابة. يؤلف قصة دون مراعاة المهمة. إنه عمليا لا يعرف الأمثال ، الألغاز ، عد القوافي ، إلخ.

تشير نتائج تشخيص مستوى تطور الكلام ، التي تم الحصول عليها باستخدام الطريقة الدلالية التي طورها O. Ushakova و E. التجربة - متوسط ​​مستوى تنمية مهارات الكلام.

بتحليل الجوانب المنهجية لتصحيح التأتأة لدى أطفال ما قبل المدرسة بمساعدة تقنيات الألعاب ، من أجل التجربة ، حددت مرحلتين من العمل بشكل مشروط:
1. المرحلة التحضيرية.
2. المرحلة الرئيسية (التدريب المباشر):
في الفصل
الخامس الحياة اليومية.

أجريت التجربة خلال العام الدراسي 2009-2010.

في المرحلة الإعدادية ، درست منهجية أنشطة اللعب مع تلعثم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وصنعت وسائل تعليمية لمزيد من الألعاب وأجريت محادثة مع أولياء الأمور ، أخبرت خلالها الآباء عن تلعثم الأطفال بمدى أهمية الحفاظ على التواصل المناسب مع التلعثم. طفل في المنزل.

في المرحلة الثانية ، تم تنظيم العمل في الفصل وفي الحياة اليومية. كان العمل الإصلاحي لا يهدف فقط إلى تطوير مهارات الكلام والقضاء على التلعثم عند الأطفال ، ولكن أيضًا إلى تكوين سمات شخصية معينة ومهارات السلوك النشط عند الأطفال.

وبذلك تضمن برنامج التصحيح عددًا من المراحل.

تتمثل مهمة المرحلة الأولى في التغلب على الموقف المغترب بالنسبة للأقران ، لتدمير الحواجز الوقائية التي تفصل الطفل المتلعثم عن الآخرين. الخوف من التقليل من شأنك أو رفضك ، يولد الرغبة في تأكيد نفسك بأي شكل من الأشكال من خلال إظهار عدواني لقوتك ، أو الانسحاب والجهل التام بالآخرين. يمكن أن يتغلب الاهتمام الشديد والصداقة مع الأقران على هذا الخوف. للقيام بذلك ، يرتبون ألعابًا يجب أن يقول فيها الأطفال شيئًا إيجابيًا لبعضهم البعض ، ويعطون أسماء حنون ، ويؤكدون فقط على الصفات الجيدة في الآخر ، ويحاولون القيام بشيء ممتع للأصدقاء. على سبيل المثال ، عند النظر في عيون أحد الجيران ، عليك إخباره ببعض كلمات طيبة، لشيء يمدح أو يعد أو تتمنى شيئًا جيدًا ، اختر هدية وقدمها. يمكنك أن تقدم للطفل من خلال ارتداء " نظارات وردية"، حاول أن ترى أكبر عدد ممكن من المزايا في النظير. سيكون الأمر ممتعًا بشكل خاص عندما يرى شخص ما لاحقًا هذه الكمال فيه أيضًا. المهمة الرئيسيةمن هذه الألعاب - لإظهار الأطفال "الصعبين" أن الآخرين يعاملونهم جيدًا ومستعدون لقول وفعل شيء ممتع لهم. ومع ذلك ، ليس كل الأطفال الانطوائيين على استعداد لمدح الآخرين ، أخبرهم بذلك كلمات لطيفةأو تقديم الهدايا. لا ينبغي بأي حال من الأحوال إجبارهم على القيام بذلك أو توبيخهم لعدم اتباع القواعد! دعهم يشاهدون أولاً من الخطوط الجانبية أو يمزحون أو يلتزمون الصمت. تُظهر التجربة أنه عندما يسمع الأطفال غير المحبوبين كلمات المديح الموجهة إليهم ، ويتلقون الهدايا ، فإنهم يتوقفون عن إفساد الآخرين وتجاهلهم ويحصلون على متعة غير مقنعة من مظاهر الود هذه. مثل هذا الاهتمام والاعتراف بالأقران عاجلاً أم آجلاً يثير استجابة.

تهدف المرحلة التالية من العمل إلى تعليم الأطفال إدراك أقرانهم بشكل صحيح - حركاتهم وأفعالهم وبياناتهم. من الغريب أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يلاحظونها في كثير من الأحيان. إذا كان الطفل يركز على نفسه ، فإنه لا ينتبه للأطفال الآخرين إلا عندما يتدخلون فيه أو يهددونه ، أو عندما يرى ألعابًا ممتعة في أيديهم. تتمثل مهمة الكبار في هذه الحالات في لفت انتباه الطفل إلى الأطفال الآخرين ، وتعليمهم الاستماع إليهم والنظر إليهم عن كثب. أفضل طريقةلهذا - استنساخ كلمات أو أفعال الآخرين. القدرة على هذا "الاستيعاب" - خطوة مهمةلتكوين الشعور بالانتماء للمجتمع والانتماء إلى الآخر. تهدف العديد من ألعاب الأطفال إلى تكوين هذه القدرة. على سبيل المثال ، "هاتف مكسور" ، "صدى" ، "مرآة" ، "أين كنا ، لن نخبر ، لكن ما فعلناه - سنعرضه" ، إلخ.

علاوة على ذلك ، فإن العمل الإصلاحي هو إعطاء الطفل المتلعثم الفرصة للتعبير عن دعمه للآخرين ، لمساعدتهم في ظروف اللعب الصعبة. مثل هذا الدعم والمساعدة للأقران ، حتى لو تم تحفيزه فقط من خلال قواعد اللعبة ، يسمح للطفل بالحصول على الرضا من عمله الصالح. إن الاهتمام المتبادل والمشاركة في احتياجات شركائهم يجمع الأطفال معًا ويخلق شعورًا بالانتماء لبعضهم البعض. هذا الدعم لا يتطلب تضحيات خاصة من الطفل ، لأنه يتألف من إجراءات لعب بسيطة: لإنقاذ "دمية" عاجزة أو "جدة عجوز" في اللعبة ، لإفساح المجال لشخص ما على جسر ضيق. لكن كل هذه الإجراءات يقوم بها الأطفال أنفسهم ، دون تعليمات ومكالمات من شخص بالغ.

في المرحلة الأخيرة من العمل الإصلاحي ، من الممكن تنظيم أنشطة مشتركة للأطفال عندما يحتاجون إلى تنسيق أعمالهم والتفاوض مع بعضهم البعض. في كثير من الأحيان ، يُقترح تكوين العلاقات الشخصية بين الأطفال للبدء في أنشطتهم المشتركة. ومع ذلك ، مع موقف عدائي ومنفصل تجاه الآخر ، عندما يحاول الطفل "لا يرى نظيرًا" ، ويحاول إظهار مزاياه ، ولا يريد أن يأخذ في الاعتبار اهتماماته ، فلن تصبح أنشطة الأطفال مشتركة حقًا وستكون الإرادة لا تكون قادرة على توحيدهم. تظهر التجربة أن الدراسات العامة ممكنة فقط مع العلاقات الشخصية السائدة. تلعثم الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل ، المتمركزين حول الذات (العدوانيين والانسحابين) ليسوا مستعدين للانضمام. الأنشطة المشتركةفي البداية ، من الأفضل التنظيم في أزواج ، حيث يقوم طفلان بإنشاء عملهما الخاص "في السر" من البقية. هذا يعزز التوحيد ، ويشجع الأطفال على التفاوض وتنسيق جهودهم. علاوة على ذلك ، لا ينبغي أن تكون هذه المهام ذات طبيعة تنافسية ، ولكن ذات طبيعة إنتاجية.

تضمن هذا البرنامج التصحيحي ألعاب علاج النطق التي تهدف إلى تطوير مهارات النطق المستقلة للأطفال ، ومساعدتهم على الانتقال من التواصل بالكلمات في المرحلة الأولى من العمل إلى البيانات التفصيلية في نهاية الدورة.

وبالتالي ، فإن استخدام تقنيات الألعاب في تصحيح التلعثم عند الأطفال يتم من خلال مجموعة من الوسائل وأشكال التأثير المختلفة عليهم.
لذلك ، تم استخدام أشكال اللعب في التنشئة والعمل التربوي مع التلعثم للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في شكل متكامل سواء في الفصل أو في عملية النشاط المستقل (لحظات تعليمية منفصلة).

بنيت عملي على المبادئ الأساسية التالية:

أولاً ، على أساس شامل ومشروط فرص العمرالأطفال واختيار المواد.
ثانياً ، تكامل العمل مع مختلف مجالات العمل التربوي وأنواع أنشطة الأطفال (تنمية الكلام ، التعرف على الطبيعة ، الألعاب المختلفة) ؛
ثالثًا ، الإدماج النشط للأطفال ؛
رابعًا ، الاستخدام الأقصى للإمكانات التنموية أشكال اللعبةالعمل في خلق بيئة الكلام.

للتأكد من فعالية العمل المنجز ، في نهاية الدورة ، قمت بإجراء تشخيص تحكم باستخدام طريقة المراقبة ، وكذلك الطريقة التجريبية باستخدام الطريقة الدلالية لتشخيص مهارات الكلام للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة O. Ushakova وإي سترونينا.

كشفت الدراسة عن زيادة في مستوى مهارات الاتصال لدى الأطفال ؛ فقد تعلموا كيفية التفاوض عند ظهور الخلافات. لم يساعد برنامج اللعبة الذي تم إجراؤه الأطفال على التغيير شخصيًا فحسب ، بل ساهم أيضًا في تطويرهم الفكري والكلامي.

وهكذا ، في نهاية الدراسة ، حصل طفل واحد على أعلى درجة (لم يكن هناك أي) ، وكان متوسط ​​الدرجات سبعة أطفال ، وكان الأطفال الذين حصلوا على درجة منخفضة اثنين (كان هناك أربعة).

تشير بيانات تجربة التحكم إلى أن مستوى تنمية مهارات الكلام في 20٪ منخفض ، في 70٪ من الأطفال - متوسط ​​مستوى تنمية مهارات الكلام وفي 10٪ - مرتفع.

إن استخدام أنشطة اللعب في البرنامج الإصلاحي للقضاء على التلعثم جعل من الممكن تحقيق مستوى أعلى من تطور الكلام للأطفال ، كما يتضح من نتائج ليس فقط التحكم في التشخيص ، ولكن أيضًا نتائج المهام أثناء العمل التربوي في رياض الأطفال . لاحظ معلمو المجموعة التغييرات في الأطفال ليس فقط في الكلام ، ولكن أيضًا من الناحية الشخصية - اختفى الخوف في مرحلة ما قبل المدرسة عند الإجابة ؛ أصبح الكلام أكثر سلاسة ؛ أصبح الأطفال أكثر اجتماعية. وهكذا ، أعطى العمل التصحيحي مع الأطفال نتائج واضحة.

يشكل إنشاء مواقف لعب هادفة مهارات الكلام المستقل لدى الأطفال ، مما يساعدهم على الانتقال من التواصل بالكلمات في المرحلة الأولى من العمل إلى العبارات التفصيلية في نهاية الدورة.

الألعاب لها المعنى التصحيحي التالي لتلعثم الأطفال:

هناك تدريب وترسيخ لمهارات الكلام والسلوك الصحيح لدى الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة ؛
تعمل هذه الألعاب كجسر ضروري لنقل مهارات الكلام الجديدة من الظروف الخاصة (مكان الدراسة) إلى الظروف المألوفة واليومية ؛
في الألعاب ، يكتسب الطفل مهارة التصرف بشكل صحيح في مواقف الكلام المختلفة لنشاطه ، ويطور الموقف الصحيح تجاه الآخرين ومكانه في الفريق ، ويشكل القدرة على السلوك المناسب في مجتمع الأقران والبالغين.

تساهم طريقة نشاط اللعب في إنشاء نهج موحد للأطفال ، وربط وثيق بين علاج النطق والعمل التربوي ، مما يوفر ظروفًا لتعزيز سلوك المبادرة والكلام الصحيح للأطفال خارج الفصول الخاصة. في نظام الألعاب المختلفة ، يتعلم الأطفال قواعد السلوك في المواقف المرحة والخيالية التي تعكس ظواهر الحياة الحقيقية وعلاقات الناس. تساهم أشكال العلاقات المتقنة في إعادة هيكلة سلوك الأطفال المتلعثمين والكلام والقضاء على الخلل.

بطبيعة الحال ، فإن المشكلة التي أقوم بالبحث عنها لها آفاق أخرى ، فمنذ توجيه العملية النفسية والتربوية نحو تنمية الطفل ، يصبح إدراك إمكانات كل طفل في الظروف الحديثة ، في فترة أنسنة التعليم قبل المدرسي ، ذات صلة وهامة بشكل خاص.

مدرس-معالج النطق من أعلى فئة ، MDOU رقم 114 ، ليبيتسك ، منطقة ليبيتسك. ، روسيا

ليودميلا أنكودينوفا
دور اللعب في عملية التخلص من التلعثم لدى الأطفال

يعتبر التلعثم شديدًا، وهو مرض يصعب علاجه. تأتأةيتميز الأطفال بسمات سلوكية مثل القلق والريبة والخوف. مع تقدم العمر ، يظهر الشك الذاتي ، ثم يتطور لاحقًا تدني احترام الذات والخوف من التواصل اللفظي ، وبالتالي فإن المشكلة التخلص من التلعثم عند الأطفالذات صلة قدر الإمكان.

لدينا مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لديها خاص يتم إعطاء الدور في عملية التخلص من التلعثم للعب النشاطكقائد أنشطة الأطفالسن ما قبل المدرسة. يستخدم اللعب كوسيلة للتعليم تلعثم الأطفالوتصحيح الانحرافات الشخصية.

أثناء اللعب ، يتعلم الأطفال التغلب على الصعوبات النفسية في التواصل ، وتنمية الذاكرة والخيال والتفكير ، وتعلم التحدث بشكل جميل. تطوير نشاط لعب الأطفال التلعثمتصحيح السلوك تعليم الكلام بشكل عام القضاء تأتأةيتم تنفيذها من خلال نظام من الألعاب المختلفة.

قيادة دور في القضاء على التأتأةنكرس أنفسنا لألعاب الغناء والألعاب الصامتة والألعاب التعليمية. ألعاب تمثيل الأدوار والجوّال والتمثيل الدرامي لها أهمية كبيرة. طبيعة اللعبة وتوزيع الأدوار نشاط الكلام الأطفالتعتمد درجة الاستقلال على العمر والقدرات النفسية الجسدية ومراحل العمل الذي يتم إنجازه.

في المرحلة الأولى من العمل مع تلعثم الأطفالعندما نفذت "تجنيب وضع الكلام"، نستخدم ألعابًا تهدف إلى تطوير أشكال اتصال غير لفظية. في هذه المرحلة ، يُسمح بالإجابات أحادية المقطع ( "نعم", "لا"وبعد فترة يتم تقديم خطاب هامس. خلال فترة الحد الأقصى من الكلام (وضع الكلام الهمسي والصمت ، يتم اختيار الألعاب التي تساعد على إبطاء مظاهر الكلام غير الصحيحة وتهيئة الظروف لتعليم أشكال الكلام الموهوبة - المترافق والانعكاس. مؤامرة اللعبة، التي يشارك فيها الأطفال ، استكمال المؤامرة المقابلة دور مع الحركةوالإيماءات وتعبيرات الوجه. عند إجراء مثل هذه الألعاب ، يتم توجيه انتباه المعلم إلى تنمية التعبير عن الحركات وتعبيرات الوجه. يتم تقديم الألعاب تدريجياً التي تتضمن التواصل بين الشخصيات.

الخامس عملية نشاط اللعب عند الأطفال المصابين بالتلعثميتم إزالة التوتر العاطفي ، ويقل التثبيت على الخلل. فرص مثرية وأكثر حرية التواصل غير اللفظي... يسعد الأطفال بتقليد سلوك الحيوانات المختلفة وتواصلهم مع بعضهم البعض.

الألعاب غير اللفظية التي نجريها في هذه المرحلة تساهم في تكوين مجموعة أنشطة الأطفال، القدرة على إخضاع سلوكهم للأهداف المشتركة للفريق.

عند التبديل إلى أشكال الكلام خفيفة الوزن (مترافق ، منعكس ، سؤال وجواب)التعليمية يصبح دور اللعبة أكثر تعقيدًا... بمساعدة اللعب ، يتم طرح إمكانية السلوك التطوعي. يتعلم الأطفال الوفاء بالمتطلبات التي لا تأتي فقط من شخص بالغ ، ولكن أيضًا من نظيرها. لكن في هذه المرحلة ، يتم اختيار السائق في الألعاب بمساعدة العدادات. (كلام إيقاعي مصحوب بحركة اليد)... خلال هذه الفترة ، نستخدم ألعاب الدراما ومسرح الطاولة والعرائس وما إلى ذلك ، حيث يتم استخدام الكلام المستقل.

وبالتالي ، فإن دماغ الطفل ثابت "يتعلم"إلى الخطاب الصحيح ، مما يجعل من الممكن أن نقول وداعًا تأتأة.

في الختام ، من المهم أن نلاحظ أنه على الرغم من جدية المهمة تخليص الأطفال من التلعثميعيش الرجال في روضة أطفال كاملة الحياة: يسعدهم الدراسة في الفصل واللعب والغناء والرسم والانضمام إلى المتدربين.

كما تظهر الممارسة ، نتيجة لهذا النهج ، فإن خريجي روضة الأطفال لدينا مستعدون تمامًا للمدرسة ، ويتحدثون جيدًا ، ويدرسون بنجاح.

مذهل في الأطفال

مظاهر التلعثم في أطفال ما قبل المدرسة

التلعثم عند الأطفال يتطور بالتفاعل الوثيق مع الشخص< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изме­нения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны ليسفقط ، وأحيانًا ليس كثيرًا مع التلعثم الناشئ ، كما هو الحال مع خصوصيات تطور الفرد. ضعف الكلام ، كقاعدة عامة ، يؤدي فقط إلى تفاقم مظاهر تلك التشوهات التنموية التي يعاني منها الطفل بالفعل أو تم تحديده.

عادة ما يتم تحديد شدة التلعثم من خلال حالة الكلام. هذا لا يكفي. من الضروري 4 مراعاة طبيعة الاتصال وخصائص السلوك في النشاط والنظر في شدة الخلل على النحو التالي. درجة سهلة - يدخل الأطفال بحرية في التواصل في أي مواقف مع الغرباء ، والمشاركة في لعبة جماعية ، في جميع أنواع الأنشطة ، وأداء المهام المتعلقة بالحاجة إلى التواصل اللفظي. لوحظ التشنجات فقط في! خطاب مستقل. متوسط ​​الدرجة - يواجه الأطفال صعوبات في التواصل في المواقف الجديدة ، وكذلك المهمة بالنسبة لهم ، في وجود "أشخاص غير مألوفين ، يرفضون المشاركة في الألعاب الجماعية مع أقرانهم. تلاحظ التشنجات في أجزاء مختلفة من جهاز الكلام أثناء الكلام المستقل والإجابة على الأسئلة والكلام المنعكس. درجة شديدة - يتم التعبير عن التلعثم في جميع مواقف الاتصال ، مما يعقد التواصل الكلامي والنشاط الجماعي للأطفال ، ويشوه مظهر ردود الفعل السلوكية.

وفقًا لبياناتنا ، في حديث الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات ، تسود النوبات الارتجاجية بشكل عام. واسطةخطورة. ... ولكن هناك ملامح من مظاهر التأتأة حسب الفئات العمرية. لذلك ، يتسم التلعثم لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بنوبات صرع منشط ومختلط (ارتجاجية تونو) ذات شدة معتدلة مع توطين سائد في الأجزاء التنفسية والصوتية لجهاز الكلام المحيطي ؛ تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات - نوبات رمعية ذات شدة معتدلة مع توطين سائد في أجزاء الجهاز التنفسي والمفصلي من الكلام ؛ في الأطفال المتلعثمين الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يتم الكشف عن نوبات صرع رمعية ونوبات من درجات متوسطة وحادة بأعداد متساوية تقريبًا في جميع أجزاء جهاز الكلام المحيطي.

يصبح حديث التلعثم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من عدم انتظام ضربات القلب. اضطرابات الحركة المتشنجة وعدم انتظام ضربات القلب تسبب اضطرابات في الجانب النمطي للكلام؟ النعومة ، التعبيرية النغمية ، وقفة ، منطقية ، الإجهاد. ينزعج إيقاع الكلام أيضًا بسبب الانسداد ، والذي يحدث في ظروف الإثارة العصبية المتزايدة. يمكن اعتبار الصمة نتيجة لتخلف الوظائف الحركية للتلعثم وعدم قدرته على صياغة فكره بسرعة وبشكل واضح.

في سن ما قبل المدرسة ، يتميز التلعثم لدى الأطفال بكثرة الحركات المصاحبة (في 47٪ من الحالات). تنشأ نتيجة انتشار (التشعيع) من النوبات من قسم الكلام إلى عضلات الجسم الأخرى: أولاً وقبل كل شيء ، إلى عضلات الوجه والرقبة والساعد ، ثم إلى عضلات الجذع والظهر ، الأطراف العلوية والسفلية. يعبث الأطفال بالأزرار ، وحواف الملابس ، ومنديل ، ويهزّون جذعهم ، ويدهم ، وينفضون أكتافهم ، ويختمون أقدامهم ، وغالبًا ما يرمشون أو يغمضون أعينهم في وقت التشنجات ، ويميلون رؤوسهم للأمام بجهد ، إلخ.

بعضالميزات النفسية تأتأةالأطفال

تدفق التلعثم ومظاهره تعتمد إلى حد كبير على أوسولطف النفس الجسديحالة الطفل وشخصيته.

يكشف تاريخ تلعثم الأطفال عن تأثير مختلف المخاطر الخارجية والداخلية على الجسم ، فضلاً عن دونية المجال النفسي العصبي للطفل نفسه. يتم التعبير عن العبء العصبي للأطفال في القلق ، والبكاء في مرحلة الطفولة ، واضطرابات النوم ، والتغذية ، وبعد ذلك في مخاوف الليل ، والخوف من البقاء بمفردهم في غرفة ، والأهواء ، وردود الفعل الهستيرية ، وسلس البول ، والرقص ، وما إلى ذلك.

بالفعل في سن مبكرة ، تم الكشف عن تأخير في تطور الكلام ، واضطرابات في الجانب الديناميكي للكلام ، واضطرابات في النطق الصوتي. في سن ما قبل المدرسة ، يتسم التلعثم لدى الأطفال في 34٪ من الحالات بانتهاكات النطق الصوتي من أصول مختلفة ، وعناصر تخلف الكلام ، وأحيانًا عدم تكوين نظام الكلام الوظيفي بالكامل.

تدريجياً ، يطور الأطفال موقفًا غريبًا تجاه كلامهم وعيوبهم. يشعر بعض الناس بقصور حاد في الكلام ، خاصة بسبب التأثيرات البيئية الضارة. يخاف البعض الآخر من ظهور النوبات في الكلام ، فهم ليسوا غير مبالين بتقييم كلامهم وسلوكهم من قبل الآخرين. لا يزال البعض الآخر ينتقد التلعثم أو التجربة بعد محاولة الكلام غير الناجحة أو بعد الفشل في أي نشاط.

ويبدأ التأتأة في التأثير على طبيعة مؤانسة الأطفال. على الرغم من حقيقة أنه من بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ، فإنهم يتواصلون بسهولة مع أقرانهم والبالغين

الأطفال الذين يعانون من أشكال التواصل غير المستقرة والأطفال الذين يعانون من السلوك السلبي والتوحد.

يتواصل الأطفال ذوو التواصل الاجتماعي غير المستقر في البداية عن طيب خاطر ، ويظهرون اهتمامًا بالمهمة والنشاط ، لكنهم يظهرون بعد ذلك السلبية ، واللامبالاة ، وعدم الاهتمام بطلبات شخص بالغ لإكمال هذه المهمة أو تلك. لا يمكنهم الدخول حالة المشكلةتتطلب تحفيزًا لأنشطتهم ، وبعد المطالبات المتكررة ، ترفض إكمال المهمة المطلوبة.

الأطفال الذين لديهم موقف سلبي تجاه المحاور هم منطويون وخجولون ، وفي بعض الأحيان لديهم سمات سلوكية عدوانية. الحاجة إلى تلبية طلب ، مهمة ، خاصة في بيئة جديدة ، تسبب ردود فعل عصبية فيها ، أحيانًا سلوك توحد تقريبًا. لا يبدو أن الأطفال يحتاجون إلى مجموعة من الأقران أو الكبار. الاتصال انتقائي بدقة. يقابل انخراط الأطفال في النشاط الجماعي بمقاومة سلبية أو نشطة من جانب الأشعة تحت الحمراء.

لم يتم تطوير خاصية الجودة المميزة للأطفال في سن ما قبل المدرسة - عدم القدرة على الحركة - بشكل كافٍ في معظم الأطفال الذين يعانون من التلعثم. في حوالي ثلث الأطفال ، تتشابه شخصية ومستوى التقليد مع نظرائهم الذين يتحدثون بشكل طبيعي. من بين بقية المتعثرين ، يمكن تمييز أربع درجات من التقليد المشكل: تقليد كامل ، غير مكتمل ، إبداعي ، رفض التقليد.

يختلف التقليد باختلاف الفئات العمرية. على سبيل المثال ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، غالبًا ما يتم ملاحظة التقليد غير المكتمل (الأطفال لا ينجزون تمامًا المهمة التي يرونها ويسمعونها ويطلقون جزء الكلام) ويرفضون ذلك. الأطفال ذوو الانتباه غير المستقر يدركون بشكل سيء النمط المعطى من قبل شخص بالغ ، ولا يتبعون تسلسل الحركات أثناء التكرار ، ولا يمكنهم إكمال الإجراء. الأطفال سلبيون ، ويمنعون لفترة طويلة من فحص العينة ، ويتقدمون بتردد إلى المهمة ويكررون الإجراءات بترتيب عشوائي.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات لديهم أيضًا تقليد غير مكتمل ، لكنه غالبًا ما يتجلى عند تكرار نمط لفظي. يتخطى الأطفال الكلمات ، ويكملون نص العينة بأخرى جديدة ، ويحاولون عدم انتهاك منطق الحبكة. "تبرز المتغيرات التالية للقصة المعدلة: توضيح تفاصيل القصة ؛ توسيع الخطوط العريضة للقصة. تعميق صورة معينة للقصة.

مع تقدم العمر ، يزداد التقليد الإبداعي ويقل عدد حالات رفض التقليد.

مع الأخذ في الاعتبار درجة التواصل الاجتماعي ، فإن تقليد التلعثم في الأطفال ضروري لمعالج النطق ، وخاصة في بداية الدورة الإصلاحية: يتم تنظيم الفريق وأنشطة الأطفال بشكل أكثر فعالية إذا كانت قواعد السلوك والمهام يتعلمها الأطفال ليس فقط من شخص بالغ ، ولكن أيضًا من أقرانهم الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التواصل الاجتماعي والتقليد.

يؤثر التلعثم على تكوين الوظائف الحركية

نشوئهاعلى الرغم من أن احتمال تخلف المجال الحركي للطفل لا يتم استبعاده حتى قبل ظهور التأتأة ، مما يساهم في حدوث خلل. مع ظهور التأتأة ، يتجلى الافتقار إلى تكوين المهارات الحركية بشكل أكثر حدة ويتفاقم بشكل أكبر. ومع ذلك ، نظرًا لعملية التطور ، والتي دائمًا ما يكون لها جوانب إيجابية وسلبية ، وكذلك فيما يتعلق بالإمكانيات الهائلة لجسم الطفل ، يتم الحفاظ على الوظائف الحركية في 40٪ من التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة. في 60 ٪ من الحالات ، يكون لديهم ضعف ، ويتم التعبير عن اضطرابات الحركة إما في شكل زيادة التوتر الحركي ، والتصلب ، وضعف النعومة ، وتغيير الحركات ، لهجة عاليةالعضلات ، أو في شكل تثبيط حركي ، والقلق ، وفوضى الحركات.

يتم الكشف عن هذه الانتهاكات بوضوح في مهام خاصة للتنسيق الثابت والديناميكي للحركات ، وخاصة في النشاط التطوعي المستقل.

إن دراسة أعراض التلعثم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وبعض السمات النفسية الجسدية لتكوينهم ، تجعل من الممكن التمييز بين أربع مجموعات من الأطفال.

أنامجموعة- الأطفال الذين يعانون في الغالب من التلعثم الرمعي أو النسيجي بدرجات معتدلة وشديدة. متحمس ، صاخب ، منتهية ولايته - القادة الراسخون في أنواع مختلفةالأنشطة ، بما في ذلك الألعاب. تتميز بالقدرة على استخدام الكلام في جميع مواقف الاتصال. إنهم يعوضون عيبًا في الكلام مع نشاط حركي كبير في السلوك ، ويخضعون بإصرار وحيوية أقرانهم لأنفسهم.

مجموعة- الأطفال الذين يعانون من التلعثم الرمعي الخفيف إلى المتوسط. مؤنس ومنضبط ومتجمع في السلوك. إنهم يفتقرون إلى المهارات التنظيمية ، على الرغم من أنهم يدخلون عن طيب خاطر في ألعاب مشتركة. في عملية النشاط الجماعي ، يطورون المهارات التنظيمية.

مجموعة- الأطفال الذين يعانون من تلعثم خفيف إلى معتدل أو تلعثم نسيجي. غير متواصل ، (غير قادرين على اللعب بشكل مستقل. يكادون لا يشاركون في الألعاب الجماعية ، وأحيانًا في التدريبات العامة إلىاللعبة. تتميز بالتردد ، وعدم كفاية التواصل الاجتماعي ، والتثبيط الواضح ، والطاعة السلبية.

مجموعة- الأطفال الذين يعانون من تلعثم شديد أو معتدل في الغالب منشط ، مما أثر بشكل كبير على كلامهم وسلوكهم. إنهم صامتون ، خجولون ، خائفون في بعض الأحيان ، مكبوتون. إنهم يفضلون اللعب بمفردهم ، وغالبًا ما يكونون معًا. لقد أعلنوا ردود فعل دفاعية ، وسرعان ما يتعبون وعرضة للمظاهر السلبية.

دراسة الطفل المتلعثم لتحديد نشاطه الكلامي والسلوكي وإحالته إلى إحدى المجموعات السريرية المشار إليها سيساعد معالج النطق على التفريق بين التصحيح والعملية التعليمية. بعد ذلك ، سوف نوضح كيفية مراعاة السمات المحددة لتلعثم الأطفال عند استخدام أنشطة اللعب.

دور أنشطة الألعاب في الحد من التقزم

أهمية اللعبة في تطوير مدرس ما قبل المدرسة

اللعب كنشاط رائد للأطفال له عدد من الميزات. بعد أن نشأت في مرحلة الطفولة المبكرة على أساس التقليد والتلاعب بالأشياء ، خلال فترة ما قبل المدرسة ، يصبح للطفل شكلاً من أشكال الانعكاس الإبداعي النشط للحياة من حوله. اللعب ، مثل أي نشاط بشري آخر ، له طابع اجتماعي. يتم تنفيذه من خلال إجراءات معقدة ، والتي تشمل الكلام. إعادة إنتاج حياة الكبار بالأفعال والكلام ، يستجيب لها الطفل عاطفياً ، ويعمل بالمعرفة ، ويوضحها ويثريها ، وبفضلها يساهم اللعب في تنمية قواه المعرفية والأخلاقية.

في شكل موسع ، اللعبة النشاط الجماعي، حيث يتقن الأطفال التجربة الاجتماعية للعلاقات الإنسانية. يتم استيعاب هذه التجربة من خلال تطوير استقلاليتهم ونشاطهم ومبادراتهم ومهاراتهم التنظيمية. إن استخدام اللعب للأغراض التربوية يعزز فقط الجانب الاجتماعي لهذا النشاط.

في اللعب ، تتجلى بعض الخصائص النمطية الفردية للأطفال في وقت مبكر. يتضح هذا من خلال ظهور القادة في بيئة الأطفال ، والسلوك المحدد للأطفال الخجولين وغير المتصلين. من المعروف أن الأطفال المختلفين يتطورون ليس فقط بمعدلات مختلفة ، بل يمرون أيضًا بمراحل مختلفة من التطور. يسمح نشاط اللعب بمراعاة ميزات التولد.

في ممارسة النشاط ، تتشكل القدرة على التحكم في سلوك الفرد من خلال تطوير القواعد التي وضعها البالغون في عملية الألعاب. وبالتالي ، يصبح اللعب وسيلة لتربية الأطفال تحت تأثير التوجيه الهادف والمدروس. تتيح خاصية نشاط اللعب هذه إمكانية استخدامها في العمل التصحيحي مع التلعثم في الأطفال. في عملية نشاط اللعب ، يتم تربية سلوك التلعثم لدى الأطفال بشكل طبيعي ومهذب وغير مخفي ويتم تصحيح وظيفة الكلام لديهم. لا يتم تصحيح اضطراب الكلام في حد ذاته ، ولكن يتم طرح نشاط الكلام في بنية نشاط اللعب وفيما يتعلق به. نشاط الكلام كمجموعة من عمليات التحدث والفهم هو الأساس وجوهر النشاط الاجتماعي التواصلي ، والذي يشمل جميع أشكال التوسط المتبادل

الأفعال البشرية - الشكل اللفظي ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والحركات الإيمائية ، وردود الفعل الصوتية ، إلخ.

لاستخدام نشاط اللعب لأغراض تصحيحية ، من الضروري التفريق بين دراسة سلوك التلعثم لدى الأطفال أثناء اللعب.

ميزات سلوك الأطفال المذهلين في الألعاب

يتلعثم الأطفال من مختلف الأعمار في موقف غامض تجاه فريق أولئك الذين يلعبون.

الأطفال المتلعثمون الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات يفضلون الألعاب في مجموعات فرعية من 2-3 أشخاص ، لكن الجميع يلعبون بطريقتهم الخاصة ، متناسين عن رفاقهم. لديهم سلوكيات اللعب المشابهة للأطفال الصغار الذين يتكلمون جيدًا. في الألعاب الجماعية ، يؤدون أدوارًا ثانوية بنفس النوع من الإجراءات: يقود السائق السيارة ، ويقوم أمين الصندوق بتمزيق التذاكر بصمت ، وتقوم المربية بإطعام الأطفال ، وما إلى ذلك. نادرًا ما يدخل الأطفال في صراعات حول الأدوار ولا يعينونهم بأنفسهم. عادةً ما يقدم الأطفال المتلعثمون في هذا العمر دورًا يجب أن يتأقلم معه في رأيهم. تلعثم الأطفال ، يلعبون بمفردهم ، بجانب مجموعة من الأطفال الذين يتحدثون بشكل طبيعي الخامسلا يمكن دائمًا لعب لعبتهم بشكل مستمر حتى النهاية.

بين الأطفال المتلعثمين الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، يمكن لحوالي الثلث مشاركة فياللعب الجماعي ، الثلث - في ألعاب المجموعة الفرعية الخامسيستمتع شخص أو شخصان وما يزيد قليلاً عن ثلث الأطفال باللعب بمفردهم ، مما يشير إلى التأثير الكبير للتلعثم. يلعب الأطفال الناطقون جيدًا في هذا العمر لمدة 50-60 دقيقة ، وتتطور اللعبة وفقًا لمخططات معقدة إلى حد ما ، ويشارك فيها عدد كبير من الأطفال. يمكن للأطفال الذين يتلعثمون أن يلعبوا لعبة واحدة من عدة دقائق إلى 20 دقيقة ، ويسود الجانب الإجرائي في لعبتهم ، ولا يفصل الأطفال جيدًا قواعد اللعبة عن مواقف معينة للعبة.

يتم تحديد الموقف من فريق الأقران الذين يلعبون في التلعثم للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات من خلال تراكم الخبرة الحياتية ، وظهور اهتمامات جديدة وأكثر استقرارًا نسبيًا ، وتطور الخيال والتفكير. ألعابهم ذات مغزى أكبر ، ومتنوعة في المؤامرة وشكل الأداء. تشارك الغالبية العظمى من الأطفال في اللعب الجماعي والألعاب في مجموعات فرعية ، لكن ما يقرب من خمس الأطفال يفضلون اللعب بمفردهم. هؤلاء أطفال مغلقون ، سلبيون إلى حد ما ، ولا يتحملون إقامة طويلة في فريق وفي الألعاب العامة ، يعملون بشكل أفضل في ظروف رتيبة ، ويستوعبون بسرعة الصور النمطية للحركات ومرافقة الكلام.

بشكل عام ، بالنسبة للأطفال الذين يتلعثمون في سن 4-7 سنوات ، فإن الافتقار إلى تكوين مهارة الاتصال الجماعي والموقف تجاه فريق لعب الأقران يعد مؤشراً. هذه الميزات تسبب التخلف السلوك العامتلعثم الأطفال.

من المعروف أن السلوك الاجتماعي متأصل بالفعل في أطفال ما قبل المدرسة فيما يسمى بالألعاب جنبًا إلى جنب. وهذه المرحلة المبكرة من السلوك الاجتماعي هي سمة تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. من بينها ، هناك عدد قليل من الجمعيات القائمة على اهتمامات الألعاب ، ومجموعات اللعب المستقرة القائمة على الصداقة والتعاطف مع بعضها البعض غير معهود. يتسم التلعثم لدى الأطفال بفقر أفكار اللعب ، وانتشار مجموعات اللعب ، وقلة تنمية مهارات اللعب.

بما أن الأطفال المتلعثمين يواجهون صعوبات في استيعاب أشكال مختلفة من السلوك الاجتماعي ، فإن العمر المناسب لا يظهر في بيئتهم. أصول الألعابنيس.يتم إجراء دراسة نشاط اللعب لطفل يتلعثم في ديناميكيات بواسطة معالج النطق والمعلم. بالإضافة إلى ذلك ، تم توضيح خصائص ألعاب الأطفال في المنزل. وإذا حدد معالج النطق في بداية التعليم الإصلاحي انتماء كل طفل إلى واحدة من المجموعات السريرية الأربع ، فإنه نتيجة للبحث النفسي والتربوي الديناميكي يحدد درجة نشاط اللعب للتلعثم. يتم توضيح الصورة السريرية للتلعثم ، وتجديدها ، مع مراعاة درجة نشاط اللعب ، مما يسمح لمعالج النطق بإنشاء مجموعات لعب مستقرة من الأطفال المتعثرين. وهذا يساهم في تعليم سلوكهم الاجتماعي وإعادة تأهيلهم الاجتماعي بشكل عام.

نتيجة دراسة نشاط اللعب لطفل متعثر ، تبين أنه ينتمي إلى إحدى المجموعات التالية:

المجموعة أ- يستطيع الأطفال اقتراح موضوع للعبة بأنفسهم وقبوله من أقرانهم وتعيين الأدوار والموافقة على الدور الذي يقترحه أحد الأصدقاء. يشاركون بنشاط في إعداد منطقة اللعب ، ويقدمون اقتراحات بشأن الحبكة ، وينسقون خططهم مع تصرفات أقرانهم ، ويتبعون القواعد ويطلبون اتباعهم من قبل المشاركين في اللعبة.

المجموعة ب- يمكن للأطفال اقتراح موضوع اللعبة وتوزيع الأدوار وإعطاء التعليمات أثناء إعداد منطقة اللعب ، وأحيانًا في صراع مع الأطفال. أثناء اللعبة ، يفرضون مؤامرة على اللاعبين ، ولا يعرفون كيف ولا يريدون تنسيق أفعالهم معنوايا المشاركين الآخرين في اللعبة ، تنتهك قواعدها.

المجموعة ب- يقبل الأطفال موضوع اللعبة ودور رفاقهم ، ويقومون بنشاط بإعداد مكان للعب مع الجميع ، ونادراً ما يتحدثون أثناء اللعبة ، وينسقون أنشطتهم مع نوايا رفاقهم ، ويستمعون إلى رغباتهم فيما يتعلق بأداء الدور . يتبع الأطفال قواعد اللعبة وقواعدهم الخاصة ليسإنشاء ولا تتطلب تنفيذ القواعد من زملائك في الفريق.

المجموعة د- لا يمكن للأطفال اللعب إلا بقبول الموضوع والدور من أقرانهم أو من شخص بالغ ؛ يتم إعداد منطقة اللعب بتوجيه من مشاركين أكثر نشاطًا في اللعبة أو بمساعدة شخص بالغ ؛ يتم التعبير عن اقتراحات المؤامرة والإجراءات معمن تصمبم

ينقل الأطفال الطبيعة العامة للحركات ، ويتفاعلون مع بعض الإشارات ويبتعدون عن الآخرين ، وينسقون حركات الذراعين والساقين ، ويجمعون بين الحركات والكلام. يمكن أن يكون نقل الألعاب بحبكة مع مشاركين متساوين ومع علاقات تحكم وتبعية. في الحالة الأولى ، تؤدي كل تلعثم إلى مشاركة مجدية في اللعبة ككل ، وفي الحالة الثانية ، تزداد متطلبات سلوك كل لاعب ، مما يكشف عن الصفات التنظيمية لدى الأطفال. تقام الألعاب الخارجية ذات الطبيعة الرياضية والترفيهية (دبابيس البولينج ، والجدات ، وألعاب الكرة ، والكرات) لتعزيز السلوك النشط والكلام ، وتساهم في التواصل المجاني للأطفال خارج أنشطة اللعب. تعمل جميع الألعاب الخارجية ذات القواعد على تعليم الأطفال في تنظيم السلوك والاستقلالية والمبادرة والقدرة على التحمل والتصميم والشعور بالصداقة الحميمة. تحت تأثير معالج النطق ، مع ملاحظة من يلعب كيف ، ومن يساعد الآخر ، ومن يسعى للفوز بنفسه فقط ، يكتسب الأطفال فهمًا لدور منظم الألعاب ، والرغبة في زيادة نشاط لعبهم. يلاحظ الأطفال قواعد اللعبة ، ويغيرونها عمدًا ، ويكملونها ، ويحاولون توزيع الأدوار بشكل عادل ، ويكونوا متمسكين بأنفسهم وموضوعيين في تقييم نتائج اللعبة وسلوك اللعب لرفاقهم. ونتيجة لذلك ، فإن الألعاب الخارجية ذات القواعد لها تأثير إيجابي على شخصية التلعثم ، مما يساهم في التصحيح الناعم لانحرافاتها.

ألعاب الدراما

في ألعاب الدراما (نص شعري ، نثر ، منضدية ، مسرح أصابع) ، ترتبط الكلمة بأفعال الشخصيات ، مع الرسم ، وتصميم المشهد ، بسمات المسرح الهادفة.

في هذه الألعاب ، يتم لعب النصوص الجاهزة. لذلك يختار اختصاصي النطق من بين مؤلفات أدب الأطفال نصوصًا ذات قيمة تعليمية تتميز بالديناميكية والثراء والمفردات اللفظية وتسلسل واضح للأحداث والأفعال والتعبير الفني للغة وبساطة تكوين العبارة. . يشارك الأطفال أولاً في التمثيل الدرامي الكورالي ، ثم ينتقلون إلى التعبير الفردي عن الدور بمساعدة معالج النطق وبشكل مستقل.

تقوم ألعاب الدراما بتثقيف الأطفال في التعبير عن الحركات والكلام والخيال والخيال وأداء الهواة المبدعين والصفات التنظيمية والإدارية. إنها تساهم في تصحيح سمات شخصية التلعثم ، ولها تأثير إيجابي على أطفال المجموعات السريرية الثالثة والرابعة ، مما يزيد من نشاط لعبهم. يتم تحسين انتباه الأطفال ، ورد فعل التوجيه البصري للمحاور ، والتقليد كأساس للاستقلال.

تقدم الألعاب المسرحية للقصائد والنثر موضوعات لألعاب الطاولة ، ومسرح الدمى ومسارح الأصابع. إنهم يطبخون

الأطفال إلى عرض مفصل ومتماسك ومتسلسل للأفكار ، وتبسيط نشاط الكلام لديهم ، والمساهمة في ظهور ألعاب إبداعية على أساسها.

ألعاب إبداعية

تعكس الألعاب الإبداعية مستوى عاليًا من الاستقلال والتنظيم الذاتي للأطفال في أنشطتهم. في الأطفال الذين يتلعثمون في التلعثم ، يتم تربية هذه الصفات أولاً في الألعاب الإبداعية بناءً على اقتراح معالج النطق (الكبار) ، ثم وفقًا لنية الأطفال أنفسهم.

النقطة الأساسية في اللعب الإبداعي هي إنجاز الدور. يخلق الطفل صورة من خلال الأفعال ، في كلمة واحدة ، في عملية التواصل مع المشاركين الآخرين في اللعبة. لذلك ، تشكل الألعاب الإبداعية في تلعثم الأطفال القدرة على اتباع قواعد السلوك في دور مفترض أو آخر وخارجه ، والامتثال لمتطلبات الشراكة ، وحل النزاعات التي تنشأ.

تثري الألعاب الإبداعية التجربة الاجتماعية للأطفال التلعثم ، وتساهم في تنشئة وتطوير سلوكهم النشط ، والتنظيم الذاتي في أي نشاط ، وقبل كل شيء في الكلام.

ميزات استخدام اللعبةأنشطة تخفيف التوتر

في العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال المتعثرين ، يتم استخدام جميع الألعاب مع مراعاة عدد من المبادئ.

بادئ ذي بدء ، يتم تنفيذ مبدأ النشاط. يجب اعتبار كل لعبة نشاطًا ، ويجب اعتبار نظام الألعاب مجموعة من أنشطة مختلفةترتبط مع بعضها البعض. ومن ثم ، يفترض اللعب دائمًا اختيار الموضوع ، وتواطؤ الأطفال للعب ، وتوزيع الأدوار ، والبداية ، والتطور ، والانتهاء من اللعبة ، وتقييم سلوك الأطفال. سيسمح هذا الفهم للعبة لأخصائيي النطق بعدم الخلط بين تمرين اللعبة (بالكرة ، وقراءة قصيدة أثناء الحركة ، وما إلى ذلك) واللعب كنشاط.

تتيح مبادئ النظامية والاتساق والمحاسبة للعمر توزيع الألعاب في نظام معين ، مع إبراز أنواع الألعاب الأكثر أهمية لكل عمر. يختلف تسلسل تطور اللعب في فصول علاج النطق عند الأطفال المتلعثمين عن نظرائهم الذين يتحدثون بشكل صحيح. إذا كان الشخص البالغ ، الذي يستخدم اللعب كوسيلة للتعليم ، بالنسبة للأطفال الذين يتحدثون جيدًا ، يعتمد بشكل أساسي على الألعاب الإبداعية للأطفال ، فإن اللعبة تأخذ مسارًا مختلفًا في المسار التصحيحي: من الألعاب ذات المحتوى الجاهز والقواعد الواردة في منهم إلى الألعاب الإبداعية. مثل هذا التسلسل في استخدام الألعاب يسمح للمرء أن يأخذ في الاعتبار الصورة السريرية للتلعثم وسلوك الأطفال ويخلق ظروفًا لتطوير

التلعثم في التنظيم الذاتي للأطفال والنشاط في السلوك والكلام.

يحتل مكان الصدارة في العمل مع التلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في جميع أنحاء الدورة الإصلاحية ألعاب مع neبواسطة(رقصات مستديرة). يتم احتجازهم في كل فصل ولهم تأثير مفيد على الأطفال غير الحاسمين والمنسحبين. ثالثاوالمجموعات الرابعة (انظر ص 8): تسمح لك بالتعود على معالج النطق ، وزملاء الدراسة ، والمتطلبات الجماعية ، لأن السلوك النشط غير مطلوب من الأطفال في هذه الألعاب. يصبح أطفال المجموعتين الأولى والثانية (انظر الصفحة 8) أسرع من غيرهم ، بعد أن أتقنوا مهارات أشكال الكلام الميسرة (المترافق والانعكاس) ، قادة. سلس البول المفرط في سلوكهم ، والأرق الحركي يمنعهم من الهدوء العام للعبة والحركات اللازمة أثناء الأغنية ، مثل المشي ، والانعطاف السلس للجسم ، والانحناء للأمام والجانبين ، ورفع الذراعين ، وخفضهما أسفل أو على الحزام ، إلخ. ن. بعد أن يشرح معالج النطق عن مساعدة بعضهم البعض في ألعاب مشتركةيحاول أطفال المجموعتين الأولى والثانية عدم التسرع في انتظار زميل لعب أبطأ. في المقابل ، يصبح أطفال المجموعتين الثالثة والرابعة أكثر نشاطًا في الحركات ، وأكثر شجاعة في الأداء والأدوار ، لأنهم يرون وضعهم المتساوي مع الجميع.

يستمر تطوير نشاط الألعاب في هذه العملية تحتألعاب الرؤيةمع قواعد،وهي من حيث أهميتها في تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في المرتبة الثانية. يجد الأطفال في هذا العمر صعوبة في لعب الكرة ، لذلك يوصى في الألعاب لتنمية الحركات والعث والأعلام والزهور والأطواق. يتم تنفيذ الألعاب الخارجية ذات الحبكة بالفعل مع تنشئة النطق المنعكس المترافق. بعد شرح قواعد اللعبة ، يقوم معالج النطق بتعيين مقدم العرض ، ومعه ، ينطق النص ، ويؤدي الأطفال الحركات. يقوم معالج النطق بتغيير المقدمين ، وهو يتحدث مادة اللعبة مع جميع الأطفال بدورهم. في هذا الوقت ، يتم تنفيذ لعبة واحدة في الهواء الطلق لفئتين ، نظرًا لأن غالبية أطفال المجموعتين الثالثة والرابعة لا يمكنهم المشاركة بنشاط فيها ، كما أن أطفال المجموعتين الأولى والثانية يزيدون نشاطهم البدني بشكل حاد. يتم ضبط سلوكهم من خلال حقيقة أن معالج النطق ، معهم ، يختار مقدم العرض أو القائد في الألعاب مع قافية العد: أيًا كان من يخرج أولاً ، فهو يقود ، والطفل المنفعل والمطلوب بشكل مفرط يجب أن يطيع قواعد اللعبة. يحد الامتثال للقواعد بمساعدة معالج النطق من الرغبة الأنانية لقادة الأطفال في أن يكونوا دائمًا الأول ويشجع الأطفال الأقل نشاطًا.

تحتل الألعاب التعليمية في نظام الفصول مع تلعثم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات المرتبة الثالثة وتستخدم "ليس فقط لتعليم سلوك اللعب ، ولكن أيضًا لتصحيح انتهاكات النطق السليم. في بعض الأحيان ، مع القضاء على الاضطرابات في استنساخ الصوت ، يتم تطبيع كلام الطفل ككل.

يتم تنفيذ معظم الألعاب التعليمية على الطاولة: يجلس الأطفال بهدوء ، ويؤدون حركات صغيرة بأصابعهم ، ويدهم ، ويتحدثون مع معالج النطق حول الإجراء الذي يتم اتخاذه.

دور اللعب في القضاء على التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة

التلعثم هو اضطراب الكلام الشائع. يحدث عند الأطفال عمر مبكرخلال فترة التكوين الأكثر نشاطًا لكلامهم وشخصيتهم ككل ، ويزيد من إعاقة تطور العديد من خصائص الطفل ، يعقد تكيفه الاجتماعي.

آلية التأتأة لا تزال غير واضحة بما فيه الكفاية. إن فهم آليات التأتأة ومعرفة السمات المختلفة لمظاهرها تحدد الحاجة إلى نهج متكامل للتغلب عليها. يمكن تقسيم العمل الشامل للتغلب على التلعثم إلى قسمين: طبي وترفيهي وإصلاحي وتعليمي. مع وجود تأثير معقد على التلعثم في الطفل ، من الضروري التأكيد على أهمية النهج المتمايز في تنمية وإعادة تعليم الشخصية والتلعثم في الكلام.

النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب. في هذا النشاط يتم تطوير الكلام والتفكير والذاكرة والاستقلال والنشاط والمهارات الحركية بنشاط ، وتشكل القدرة على التحكم في سلوك الفرد. أي لعبة هي نشاط. مع هذا الفهم لها ، هناك احتمالات واسعة لاستخدام اللعبة لأغراض تصحيحية. في روسيا ، تم إثبات الأهمية التعليمية للعبة بواسطة K.D. أوشينسكي. في السنوات الأخيرة ، تم تطوير أسئلة نظرية وممارسة اللعب التعليمي من قبل العديد من الباحثين: A.P. أوسوفا ، إي. رادينا ، ف. بلهير ، ب. خاشابوريدزي ، 3 م. بوغوسلافسكايا ، إي. إيفانيتسكايا ، أ. سوروكينا ، إي. أودالتسوفا ، ف. أفانيسوفا ، إيه. بوندارينكو ، لوس أنجلوس فينجر. تم اختبار طريقة نشاط اللعب في عمل معالجي النطق وحصلت على تقييم إيجابي.

الغرض من هذا العمل هو دراسة دور منهجية نشاط اللعبة في القضاء على التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة وتطوير مجموعة من فصول علاج النطق بناءً عليها.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

انصح اساس نظرىطرق لعب النشاط

تحديد المبادئ التعليمية الأساسية التي تستند إليها هذه التقنية.

يصف تنوع الأنواعألعاب.

لتطوير مجموعة من فصول علاج النطق للأطفال التلعثم باستخدام هذه التقنية.

موضوع البحث أسلوب نشاط اللعب للقضاء على التلعثم لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من البحث هو دور منهجية نشاط اللعب في القضاء على التلعثم.

الفرضية: يُفترض أن استخدام طريقة نشاط اللعب في القضاء على التلعثم سيوفر فرصًا لتصحيح وظيفة الكلام ، وتطوير مهارات الكلام الصحيحة ، وتشجيع الأطفال على التواصل بحرية الكلام.

اكتسبت روسيا خبرة كافية في التعامل مع الأطفال المتلعثمين في مرحلة ما قبل المدرسة المؤسسات التعليمية... تم التحقيق في قضايا نشاط الألعاب لأطفال ما قبل المدرسة وتطويرها بعمق من الناحية النظرية والعملية. ومن الأمثلة على ذلك مصادر مثل "نشاط اللعب في القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة" بواسطة GA Volkov ، "القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعب" منهجية Vygodskaya IG ، Pellinger EL. و Uspenskaya LP. ومع ذلك ، من المهم تطوير مشكلة دور اللعب في القضاء على التلعثم في الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تكمن حداثة الموضوع المختار في تطوير واستخدام مجموعة معقدة من فصول علاج النطق باستخدام هذه التقنية لأطفال ما قبل المدرسة في الوحدة الهيكلية لـ MBOU "مدرسة Kylasovskaya الثانوية".

تكمن الأهمية العملية في إمكانية استخدام المركب المطور من فصول علاج النطق للعمل مع التلعثم في الأطفال ومعالجي النطق والمعلمين والطلاب.

كانت طريقة البحث عبارة عن تحليل نظري وعملي لمصادر الأدب النفسي والتربوي حول مشكلة البحث.

الأدبيات التعليمية والمرجعية ، استخدمت مواقع الإنترنت كمصادر للمعلومات.

يتم استخدام طريقة نشاط اللعب اعتمادًا على عمر الأطفال وخصائص سلوكهم ودرجة مظهر التأتأة ومراحل العمل الإصلاحي. تهدف هذه التقنية إلى تثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالتلعثم في الأشكال الصحيحة للسلوك الاجتماعي وجوانب شخصية مثل التقليد والاستقلالية والتواصل الاجتماعي والنشاط الضروري لإعادة التأهيل الاجتماعي للتلعثم.

في التعليم الإصلاحي ، تساهم الألعاب وتقنيات اللعب في تكوين مهارات الكلام والسلوك الصحيحين للطفل وفي نفس الوقت التطور البدني... في الوقت نفسه ، يتم التأثير الإصلاحي والتعليمي على تكوين الصفات الاجتماعية والشخصية التي تحدد الموقف الصحيحالطفل على الناس من حوله والتفاعل معهم.

يتم تطوير نشاط لعب التلعثم لدى الأطفال ، وتصحيح عيوب الشخصية ، وتصحيح السلوك ، وتعليم الكلام ، والقضاء على التأتأة بشكل عام ، من خلال نظام من الألعاب المختلفة التي تشكل منهجية لعب.

ألعاب تعليمية لتنمية السمع ، والتنفس ، والصوت ، والمحاكاة الصوتية ، واللعب بالألعاب - تطوير الإدراك البصري والسمعي ، والانتباه ، ومهارات الإصبع الحركية ، ذاكرة عشوائيةوباستخدام مواد التخاطب البسيطة ، يطلعون الأطفال على أنماط الكلام المختلفة التي يقدمها معالج النطق. الغرض من الألعاب التعليمية هو تكوين خطاب صحيح عند الأطفال ومنحهم معرفة معينة.

ألعاب الغناء مفيدة - الرقصات المستديرة وألعاب التدريج. إنها تعمل على تحسين المكونات النثرية للكلام (إيقاع وإيقاع الكلام ، وقفة ، والتعبير النغمي ، والضغط الصوتي والمنطقي).

في الألعاب ذات الحركات البسيطة ، ينسق الأطفال حركات أذرعهم وأرجلهم ويجمعون بين الحركات والكلام.

في ألعاب الدراما ، يتم تعليم الأطفال التعبير عن الحركات والكلام والخيال والخيال والأداء الإبداعي للهواة. كما يقومون بإعداد الأطفال لعرض مفصل ومتماسك ومتسق للأفكار ، وتبسيط نشاط الكلام لديهم.

تثري الألعاب الإبداعية التجربة الاجتماعية للأطفال الذين يتلعثمون في التلعثم ، وتساهم في تنشئة وتطوير سلوكهم النشط ، والتنظيم الذاتي في أي نشاط ، وقبل كل شيء الكلام.

يعتمد استخدام أنشطة اللعب في القضاء على التلعثم على مبادئ تعليمية مثل إمكانية الوصول مادة الكلام، تسلسل الألعاب - من الألعاب البسيطة ، مع قواعد جاهزةإلى المبدعين. يتيح تطبيق المبادئ إمكانية التعقيد المستمر لمواد الكلام والمؤامرات وطرق إجراء الألعاب.

يتم استيعاب مادة الكلام في عملية المرور عبر مراحل الصمت ، وأنواع الهمس ، والكلام المقترن ، والكلام المنعكس ، عندما يكون معالج النطق ، والمعلم ، والآباء بمثابة نموذج للسلوك والكلام.

تنظيم الدرس (أو أجزائه المنفصلة) ، يتواصل معالج النطق معه "على قدم المساواة" في هذا الشكل من النشاط المألوف للطفل ويمكن الوصول إليه ، ويكسب حبه وثقته ، ويتغلب على قيده وخجله. مواقف اللعب المختلفة ، التي تم إنشاؤها بمهارة من قبل معالج النطق ، تحفز الطفل على حرية التواصل ، وتشتيت انتباهه عن عيب الكلام ، وتوفر فرصًا غنية لتنفيذ العلاج النفسي المستهدف. اللعبة نفسها لها تأثير مفيد على الحالة العقلية العامة للتلعثم ، مما يجعله يقاوم النشاط ، مما يؤثر على اهتماماته وخياله وخياله. كل هذا يزيد من كفاءة العمل الإصلاحي. في الوقت نفسه ، تحرر التقنيات المرحة الأطفال من الإرهاق ، غير الطبيعي بالنسبة لأعمارهم ، وعدم القدرة على الحركة لفترات طويلة في درس علاج النطق وتساعد على أنواع بديلة من أعمال النطق.

يتحدث العديد من الأطفال المتلعثمين دون تردد بالألعاب والكتب والحيوانات وما إلى ذلك. يجب استخدام هذا وكل الوسائل للحفاظ على خطاب هادئ للطفل ، وبناء علاج النطق لا يعمل في شكل دروس ، ولكن في شكل لعبة ممتعة. بناءً على الصور والألعاب والأشياء والقوافي والحركات. في عملية اللعب ، يطور الطفل الصفات والمهارات اللازمة للتغلب على التلعثم. اللعبة ، المبنية على المشاعر الإيجابية ، تساعد الطفل على تطوير خوارزمية للكلام غير المتشنج.

تلخيصًا لما سبق ، تجدر الإشارة إلى أن التغلب الناجح على التلعثم يتطلب عملاً منهجيًا ودقيقًا وطويلًا إلى حد ما ، يشمل العمل المشترك للمتخصصين والأطفال. إن تنظيم هذا العمل في اللعب يخلق ظروفًا مواتية للطفل ، حيث يحدث القضاء على ضعف الكلام.

فهرس:

Vlasova N.A. يعمل علاج النطق مع التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: دار النشر التعليمية والتربوية الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1955. -83 ص.

فولكوفا ج. نشاط اللعبة في القضاء على التلعثم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م. ، 1983.

Vygodskaya I.G. ، Pellinger E.L. ، Uspenskaya L.P. القضاء على التأتأة في مرحلة ما قبل المدرسة في مواقف اللعبة. - م: التعليم ، 1993.

علاج النطق: كتاب مدرسي للطلاب عيب. فاس. بيد. جامعات / إد بقلم فولكوفا إل إس ، شاخوفسكايا إس إن. - م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1998.-680s.

Mastyukova E.M. التربية العلاجية (سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة: نصيحة للمعلمين وأولياء الأمور حول التحضير لتعليم الأطفال ذوي المشاكل التنموية الخاصة. - م: Humanit. مركز النشر VLADOS ، 1997. -304s.

Mironova S.A. محتوى وطرق علاج النطق مع تلعثم الأطفال في سن ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف للأطروحة. للحصول على درجة علمية زميل من مرشح العلوم التربوية. - م ، 1971. -18. / إصدار APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية Nauchn. معهد العيوب.

أساسيات علاج النطق يعمل مع الأطفال: كتاب مدرسي لمعالجي النطق ومعلمي رياض الأطفال والمعلمين الصفوف الابتدائية، طلاب المدارس التربوية / تحت التحرير العام لدكتور في العلوم التربوية ، الأستاذ ج.

Seliverstov V.I. التلعثم عند الأطفال. M. ، "التعليم" ، 1972. - 160s.

سيليفرستوف ف. ألعاب الكلام مع الأطفال. - M: VLADOS ، 1994.-344s.

Seliverstov V.I. التلعثم عند الأطفال. الأسس الإصلاحية النفسية والتعليمية لفصول علاج النطق. - م: فلادوس ، -1994 - 200 ثانية.

في العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال المتعثرين ، يتم استخدام جميع الألعاب مع مراعاة عدد من المبادئ. نفذت في المقام الأول مبدأ النشاط.يجب اعتبار كل لعبة نشاطًا ، ويجب اعتبار نظام الألعاب كمجموعة من أنواع الأنشطة المختلفة المرتبطة ببعضها البعض. ومن ثم ، يفترض اللعب دائمًا اختيار الموضوع ، والتواطؤ في اللعب ، وتوزيع الأدوار ، والبداية ، والتطور ، والانتهاء من المسرحية ، وتقييم سلوك الأطفال. سيسمح هذا الفهم للعبة لأخصائيي النطق بعدم الخلط بين تمرين اللعبة (بالكرة ، وقراءة قصيدة أثناء الحركة ، وما إلى ذلك) واللعب كشكل من أشكال النشاط.

مبادئ محاسبة الاتساق والاتساق والعمرتسمح لك بتوزيع الألعاب في نظام معين ، مع إبراز أنواع الألعاب الأكثر أهمية للأطفال في كل عمر. يختلف تسلسل تطور اللعبة في فصول علاج النطق عند الأطفال المتلعثمين عن نظرائهم الذين يتحدثون بشكل صحيح. لذلك ، إذا كان الشخص البالغ ، الذي يستخدم اللعب كوسيلة للتعليم ، بالنسبة للأطفال الذين يتحدثون جيدًا ، يعتمد بشكل أساسي على الألعاب الإبداعية للأطفال ، فإن اللعبة تأخذ مسارًا مختلفًا في المسار التصحيحي: من الألعاب ذات المحتوى الجاهز والقواعد أعطيت لهم لألعاب إبداعية. يتيح لنا هذا التسلسل في استخدام الألعاب أن نأخذ في الاعتبار الصورة السريرية للتلعثم وسلوك الأطفال ويخلق ظروفًا لتنمية التنظيم الذاتي والنشاط في السلوك والكلام عند الأطفال المتلعثمين.

مكانة رائدة في التعامل مع تلعثم الأطفال 4-5 سنواتخلال مسار الإصلاح بأكمله ألعاب الغناء(رقصات مستديرة). يتم احتجازهم في كل فصل ولهم تأثير مفيد على الأطفال غير الحاسمين والمنسحبين. ثالثاو رابعاالمجموعات: تسمح لك بالتعود على معالج النطق ، وزملاء الدراسة ، والمتطلبات الجماعية ، لأن السلوك النشط ليس مطلوبًا من الأطفال في هذه الألعاب. أطفال أناو ثانيًاالمجموعات أسرع من غيرها ، بعد أن أتقنت مهارات أشكال الكلام الخفيفة (الاقتران والانعكاس) ، أصبحت رائدة. سلس البول المفرط في سلوكهم ، والأرق الحركي يمنعهم من الهدوء العام للعبة والحركات اللازمة أثناء الأغنية مثل المشي ، والانحناءات السلسة للجذع ، والانحناء للأمام والجانبين ، ورفع الذراعين لأعلى ، وخفضهما أسفل أو على الحزام ، وما إلى ذلك بعد شرح معالج النطق حول مساعدة بعضهم البعض في ألعاب مشتركة للأطفال أناو ثانيًاتحاول المجموعات أن تأخذ وقتها ، انتظر زميل لعب أبطأ. في المقابل ، الأطفال ثالثاو رابعاتصبح المجموعات أكثر نشاطًا في الحركات ، وأكثر جرأة في أداء الدور ، لأنهم يرون موقعهم المتكافئ مع الجميع.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

FGBOUHPO "جامعة ولاية أودمورت"

معهد علم التربية وعلم النفس والتكنولوجيا الاجتماعية

قسم علم النفس الخاص وعلم الأطفال التصحيحي

تقرير

نظام إعادة تأهيل تلاميذ المدارس المتعثرينأي جي فيجودسكايا ، إي إل بيلينجر ، إل بي أوسبنسكايا

"القضاء على التأتأة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مواقف اللعب"

إيجيفسك ، 2015

مقدمة ………………………………………………………………………. ……… 3

تمارين الاسترخاء (الاسترخاء) …………………………………………… .5

وضع الصمت النسبي ……………………………………………… .. 13

تنفس الكلام …………………………………………………………………… ..17

التواصل بعبارات قصيرة ……………………………………………………… .19

تفعيل الخطاب التفصيلي ………………………………………………… .. 21

دمى Bibabo …………………………………………………………………… ... 23

العروض ……………………………………………………………………… .. 24

ألعاب تقمص الأدوار …………………………………………………………… ... 26

الدروس النهائية ……………………………………………………………… .28

للآباء ……………………………………………………………………… ... 30

الملحق ……………………………………………………………………… ... 32

مقدمة

كما تعلم ، يتم تنفيذ عمل علاج النطق في عملية النشاط الرئيسي للطفل - اللعب. عند تنظيم درس ، يتواصل معالج النطق معه "على قدم المساواة" في هذا الشكل من النشاط المألوف للطفل وفي متناوله ، ويكسب حبه وثقته ، ويتغلب على قيده وخجله. تشجع مواقف اللعب المختلفة الطفل على حرية الكلام ، وتشتيت انتباهه عن عيب الكلام. اللعبة نفسها لها تأثير مفيد على الحالة العقلية العامة للتلعثم ، مما يجعله يقاوم النشاط ، مما يؤثر على اهتماماته وخياله وخياله. في الوقت نفسه ، تحرر التقنيات المرحة الأطفال من الإرهاق ، غير الطبيعي بالنسبة لأعمارهم ، وعدم القدرة على الحركة لفترات طويلة في درس علاج النطق وتساعد على أنواع بديلة من أعمال النطق.

في منهجية Vygodskaya I.G. ، Pellinger E.L. و Uspenskaya L.P. يتم تجميع الألعاب وتقنيات اللعب المختلفة وتنظيمها وفقًا لفترات تصحيح الكلام عند الأطفال المتلعثمين ؛ كما تم اقتراح نظام لتمارين الاسترخاء. تم استخدام العديد منهم بالفعل في ممارسة علاج النطق ، وقد قام المؤلفون بتجميع بعضها.

تفترض المنهجية أن مدة دورة الفصول ذات التعتعة هي 2-3 أشهر (36 فصلًا). تُظهر المخططات التفصيلية المقترحة لكل مرحلة من مراحل عمل علاج النطق كيف يمكن لمعالج النطق وأولياء الأمور استخدام المواد المقترحة لتنظيم نظام لطيف ، وإجراء دروس الاسترخاء و ألعاب الكلامللقضاء على التأتأة. يتم تصحيح العيوب الفردية في النطق السليم لدى هؤلاء الأطفال مسبقًا في الدروس الفردية.

يتم العمل في المجالات التالية:

استرخاء العضلات والتخلص من التوتر العاطفي (الاسترخاء).

تنظيم نظام تجنيب في فصول علاج النطق الخاصة وفي المنزل.

تطبيع تنفس الكلام.

التواصل بعبارات قصيرة.

تفعيل الكلام المحسن.

تطوير الكلام من خلال التفاعل مع الألعاب (الدمى اليدوية ، أو البيبابو)

تقوية مهارة الكلام الصحيح من خلال التمثيل الدرامي.

تقوية مهارة الكلام الصحيح من خلال ألعاب تمثيل الأدوار.

الدروس النهائية

يقدم المؤلفون نصائح حول تنظيم حفلات الأطفال وإدارتها ، بالإضافة إلى توصيات للآباء. في التطبيق ، يمكنك العثور على صور لتزيين كتاب لعبة (ألبوم) وللمزيد من الوضوح ، يمكنك العثور على مجموعة متنوعة من التدريبات على الكلام في المنزل.

تمارين الاسترخاء (الاسترخاء)

عند ملاحظة الطفل أثناء نوبة التلعثم ، يمكنك أن ترى مدى توتر عضلات شفتيه ولسانه ورقبته وكذلك أعضاء الصوت والتنفس. تؤدي محاولات الطفل المضنية للتغلب على هذه الحالة إلى توتر مجموعات عضلية جديدة (الوجه كله والجسم والذراعين والساقين). كل هذا يؤدي إلى تفاقم التأتأة ، حيث أن العضلات المتوترة "غير مطيعة" ، وسيئة التحكم. لكي تكون قادرًا على التحكم فيها بحرية ودقة (أي التحدث دون تردد) ، من الضروري إرخاء العضلات وتخفيف توترها.

يحتاج الأطفال الذين يتلعثمون إلى الشعور بأن توتر العضلات حسب إرادتهم يمكن استبداله بالاسترخاء والهدوء اللطيفين ، وتعليمهم بعض تقنيات الاسترخاء. في المجمع المقترح لتمارين الاسترخاء ، يتم استخدام تقنية استرخاء العضلات المقبولة عمومًا للبروفيسور جاكوبسون (الولايات المتحدة الأمريكية) ، الذي اقترح تعليم الاسترخاء باستخدام تمارين أولية لشد عضلات معينة. على سبيل المثال ، لن يتمكن الأطفال من الشعور بارتخاء عضلات الذراع إلا عندما يدعوهم معالج النطق في البداية لشد قبضتهم بقوة والاحتفاظ بها في هذه الحالة لفترة طويلة. ثم اعرض عليهم الاسترخاء (الاسترخاء) واجعلهم يشعرون بهذه الحالة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أن التوتر يجب أن يكون قصير الأمد ، وأن الاسترخاء يجب أن يكون طويل الأمد. اشرح أن الأيدي المسترخية فقط هي التي يمكنها بسهولة القيام بأي عمل نتمناه.

بتعليم الأطفال الاسترخاء ، يُظهر معالج النطق الحركات المناسبة ويشرحها بحيث يكون لكل طفل فكرة خاصة عن استرخاء هذه المجموعة العضلية. على سبيل المثال ، اجعل يديك "مترهلة ، مثل الهلام" ، "مثل المعكرونة". يقارن الجسم المريح بدمية خرقة. لتشعر بارتخاء عضلات البطن ، فإن المقارنة بالكرة ، التي يخرج منها الهواء ، وما إلى ذلك ، ستساعد.

يتم إعطاء كل تمرين اسمًا رمزيًا ("الغزلان" ، "السفينة"). هذا يأسر الأطفال ويؤدون تمارين الاسترخاء ليس فقط بتقليد معالج النطق ، ولكن ، التناسخ ، أدخل صورة معينة. على سبيل المثال ، يصور رافع الأثقال بجد وهو يرفع قضيبًا ثقيلًا فوق رأسه لدرجة أنه يعاني من توتر كبير في عضلات الذراعين. أسقط الحديد - أنزِل يديك المسترخيتين.

إن التمكن الناجح للأطفال من استرخاء العضلات يجعل من الممكن الانتقال إلى اقتراح هادف. بالنسبة للأطفال ، يتم تقديم جلسة الاقتراحات على أنها لعبة خاصة - "الحلم السحري". الغرض من هذه اللعبة هو مساعدة الأطفال على التخلص من التوتر العاطفي: للحث على الهدوء والتوازن والثقة في كلامهم ، وكذلك تعزيز في أذهان الأطفال الحاجة إلى استخدام استرخاء العضلات وأسلوب الكلام الصحيح عند التواصل. في أي ظرف. يتم تنفيذ الاقتراح في شكل صيغ قصيرة بنص مقفى ، ومفهوم للأطفال ويسهل تذكره. بعد ذلك ، يستخدمها العديد من الأطفال بمفردهم.

في كل مرحلة من مراحل علاج النطق ، تحتاج إلى التأكد من عدم حدوث توتر عضلي في الجهاز التنفسي وأعضاء النطق. بالإثارة أو الإثارة ، يمكنك تذكير الأطفال بالصيغ التي يعرفونها: "نحن هادئون دائمًا!" ، "تنفس بسهولة! .." - أو تذكر بهدوء ولكن بحزم: "الفم ينفتح قليلاً ، كل شيء فيه يرتاح .. ولساننا المطيع معتاد على الاسترخاء."

تنقسم عملية تعلم الاسترخاء إلى ثلاث مراحل:

المرحلة الأولى - استرخاء العضلات على عكس التوتر ؛

المرحلة الثانية - استرخاء العضلات عن طريق العرض. اقتراح حالة من الراحة والاسترخاء ؛

المرحلة الثالثة- اقتراح الاسترخاء العضلي والعاطفي. تقديم صيغ الكلام الصحيحة.

لتسهيل العمل على الطريقة المقترحة ، يتم تقديم خطط مفصلة لدروس الاسترخاء. تم التخطيط للمواد على أساس ثلاثة دروس في الأسبوع لمدة ثلاثة أشهر.

مع إقامة طويلة للأطفال في مؤسسة علاج النطق ، يمكن إطالة كل مرحلة من مراحل الاسترخاء ، حيث يكتسب بعض الأطفال ببطء مهارات الاسترخاء. يتم إجراء تمرين واحد لاسترخاء العضلات في ثلاث إلى خمس جلسات. يمكن أن يختلف عدد الفصول لكل مرحلة حسب تقدير معالج النطق. يقوم معالج النطق بإجراء الاسترخاء لمدة 10 دقائق في بداية كل درس. في المنزل ، يوصى بالحث على الاسترخاء في المرحلة الأولى في وضعية الجلوس ، وفي المرحلة الثانية والثالثة - في وضعية الاستلقاء.

في المرحلة الأولى ، يشرح معالج النطق للأطفال ما هي وضعية الراحة. لقد دعاهم للجلوس ، متحركًا قليلاً إلى الأمام على مقعد الكرسي ، وظهرهم متكئ على مسند الظهر. ضع يديك بحرية على ركبتيك وراحتك لأسفل. انشر ساقيك ، وادفع للأمام قليلاً بحيث تتشكل زاوية منفرجة بالنسبة للأرض. أنزل كتفيك برفق. تدريجيًا ، تصبح هذه الحالة من الراحة والاسترخاء عادة وتساعد الأطفال على التركيز بشكل أسرع ، والانتقال منها ألعاب خارجيةلفصول الكلام. يتم تقديم شرح الغرض من اللعبة الجديدة للأطفال في شكل شعري قصير. في ما يلي ، جميع الآيات التي يتم وصفها الإجراءات اللازمة، يقرأها شخص بالغ (معالج النطق ، والآباء ، والمعلم). لا يكررها الأطفال بصوت عالٍ ولا يحفظونها على وجه التحديد.

يعرض معالج النطق ويشرح بالتفصيل كل تمرين استرخاء للعضلات على عكس التوتر. يمكن الانتقال إلى التمرين التالي إذا قام معظم الأطفال في المجموعة بأداء التمارين السابقة بشكل جيد بما فيه الكفاية. سيتمكن الأطفال الذين يستسلمون ببطء من الاسترخاء من إتقان جميع التمارين تدريجيًا ، حيث يبدأ كل درس بالتكرار.

تشغيل المرحلة الثانيةيتعلم الأطفال إرخاء عضلات جهاز النطق. تنقسم جلسة الاسترخاء في هذه المرحلة إلى قسمين.

الجزء الأول هو استرخاء الأطراف وعضلات الرقبة والبطن حسب توجيهات أخصائي النطق بناءً على التجربة السابقة للأطفال. لم يعد يتم إجراء المقارنة مع شد هذه العضلات. النصوص الشعرية غير مقروءة. يتم إعطاء تمارين جديدة لتهدئة جهاز الكلام على عكس التوتر وتكون مصحوبة بنصوص مقفية.

الجزء الثاني هو الإيحاء ، مما يعزز الشعور بالاسترخاء والهدوء. يأخذ الأطفال وقفة للراحة. يُقترح أن تغمض عينيك من أجل التركيز أكثر على كلمات المقدم ، من أجل القضاء على الإدراك البصري المشتت وتعزيز الشعور بالاسترخاء والسلام. يعد التنغيم الذي ينطق به معالج النطق معادلة الاقتراح (أي نص مؤلف خصيصًا) مهمًا للغاية. يجب أن يكون الصوت هادئًا ومريحًا ؛ الكلام - واضح ، غير مستعجل. بعد كل مقطع ، يتم إطالة فترات التوقف الدلالية إلى حد ما. تبدو الضغوط المنطقية في العبارات واضحة. في كل جلسة استرخاء ، يجب تكرار صيغ الاقتراح المنفصلة 2-4 مرات ، مع تغيير الضغط المنطقي. يتم نطق العبارات الأخيرة (الإزالة من حالة الاسترخاء) بصوت عالٍ ومبهج وأسرع قليلاً. حتى لا يتحمس الأطفال ، يجب أن يكون الخروج من حالة الاسترخاء دائمًا هو نفسه وتدريجيًا. لذلك ، خاصة في البداية ، يجب تذكير الأطفال: "اتبعوا الأوامر بالضبط! لا يمكنك فتح عينيك قبل الوقت! "

تشغيل المرحلة الثالثةالاسترخاء على النقيض من التوتر مستبعد تماما. يتم تحفيز استرخاء العضلات عن طريق الإيحاء فقط. بالإضافة إلى الصيغ المعروفة بالفعل للأطفال ، يتم تقديم صيغ جديدة تهدف إلى تصحيح الكلام. يجب أن يبدو صوت القائد حتميًا. من خلال إدراك صيغ الكلام في حالة من الاسترخاء ، يتعلمها الأطفال جيدًا. في المستقبل ، غالبًا ما يتذكر الكثير منهم هذه الصيغ بأنفسهم في موقف مناسب ، وبالتالي يقومون بإعداد خطاب موجه. في بعض الأحيان ، يكفي أن يلفظ البالغون إحدى صيغ الكلام لتذكير الأطفال بالحديث الهادئ ("نتحدث ببطء ، وبوضوح شديد وجميل").

من الممكن تعليم الأطفال الاسترخاء بنجاح فقط من خلال العمل المشترك لمعالج النطق وأولياء الأمور الذين يجرون التدريبات المنزلية ، وفي رياض الأطفال - معالج النطق والمعلم. من المستحسن أن يكون آباء جميع الأطفال حاضرين في الفصول في غرفة علاج النطق وأن يتعلموا كيفية الاسترخاء. يتعامل نفس الشخص دائمًا مع الطفل في المنزل. فقط مع الاسترخاء المنتظم سيتمكن الأطفال من الشعور بشكل كامل بآثاره المفيدة على الكلام والجهاز العصبي. يجب أن يتم أداء الواجب المنزلي في نفس الوقت 2-3 مرات في اليوم قبل التحدث.

يجب تقليد معالج التخاطب بطريقة التحدث بوضوح وببطء وبشكل خاص في نقل التنغيم الصحيح أثناء جلسة الاقتراحات. ل قوة أكبريوصى بتكرار تأثير العبارات الفردية من النص المقفى 2-4 مرات ، في كل مرة تغيير الضغط المنطقي. سوف تساعد مهارات الاسترخاء التي يتم تطويرها عند الأطفال على خلق ظروف مواتية لتطبيع الكلام. لذلك ، إذا وجد الطفل صعوبة في الكلام ، يقوم الوالدان بتذكير بسيط: "استرخ ... لا ترهق ..." - سيخبره بطريقة للتخلص من الصعوبات.

المرحلة الأولى. استرخاء العضلات مقابل التوتر

في محادثة تمهيدية مع أولياء الأمور ، يشرح معالج النطق الحاجة والغرض من إجراء تمارين الاسترخاء عند تصحيح كلام التلعثم. في صيغة مختصرة للغاية ، يمكن أن تكون المحادثة مع الآباء كما يلي: "اليوم يبدأ نوع جديد من العمل - الاسترخاء. هذه الكلمة تعني تخفيف التوتر ، أي الاسترخاء. نحن نعلم أنه أثناء التلعثم ، غالبًا ما يكون هناك توتر شديد في أعضاء الكلام. لا يستطيع الأطفال التخلص من هذا التوتر بمفردهم. العصبية والتلعثم يزداد سوءًا. لكي يتمكن الأطفال من التحدث بحرية ، من الضروري تعليمهم كيفية التغلب على التوتر العضلي الزائد. غالبًا ما ينشأ التوتر العاطفي عندما يكون الطفل شديد الإثارة أو الإثارة أو ، على العكس من ذلك ، مكتئب بشأن شيء ما. كما تتعارض الحالة المتوترة لجهازه العصبي مع حرية التعبير. ستساعد تمارين الاسترخاء على خلق مزاج هادئ عند الأطفال ، حالة استرخاء للعضلات ، وهو أمر ضروري لتصحيح الكلام. أولاً ، يحدث استرخاء اليدين ، حيث يشعر الأطفال من خلال تجربتهم الحياتية بشعور جيد في عضلات اليدين ومن السهل عليهم الشعور بهذا الاسترخاء. سوف يساعد بشكل أكبر على مواءمة التوتر في عضلات الذراعين مع الاسترخاء. يستخدم هذا التباين لتعليم استرخاء عضلات الذراعين والساقين ثم الجذع والرقبة وعضلات البطن وجهاز النطق. هذه هي الطريقة التي يتطور بها شعور العضلات ، وهو أمر ضروري للاسترخاء المستهدف.

كثير من الأطفال سريع الانفعال ، ولا يهدأ في الحركة ، وينضب انتباههم. لتعلم كيفية الاسترخاء ، يجب أن يكونوا قادرين على التركيز على التمارين المقترحة. لذلك ، تبدأ دروس الاسترخاء دائمًا بصيغة الراحة العامة ، والتي ستكون هي نفسها في أول خمسة عشر جلسة. كل درس يستمر 10 دقائق. في الفصول الدراسية ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، يرتاح البالغون أيضًا من أجل إثارة الأحاسيس المناسبة لمساعدة الأطفال على فهم حالة الاسترخاء والشعور بها بشكل أفضل "(الملحق 1).

يتم إجراء محادثة مع الوالدين حول الخصائص المميزة لتنفس الأطفال المتلعثمين. "من أجل الكلام الهادئ والطلاقة ، من الضروري استخدام تنفس الكلام الهادئ. أثناء الاستنشاق ، ينحني الحجاب الحاجز للأسفل ، ويزداد حجم الرئتين ، ويتحرك جدار البطن الأمامي للأمام. يضمن تقلص هذه العضلات نفسها الزفير الصحيح. في هذه الحالة يرتفع الحجاب الحاجز. في معظم حالات التلعثم ، يكون تنفس الكلام ضعيفًا: غالبًا أثناء الكلام ، يحدث تقلص شديد التوتر والتشنج للعضلات المشاركة في عملية التنفس. لتخفيف التوتر في الحجاب الحاجز ، علم طفلك إرخاء عضلات البطن. تفضل حالة استرخاء عضلات البطن التنفس الحر والزفير السلس أثناء الكلام ... "(الملحق 2)

المرحلة الثانية. استرخاء العضلات بالخضوع. تعزيز حالة الهدوء والاسترخاء

يعرّف معالج النطق الوالدين بحقيقة أن درس الاسترخاء في هذه المرحلة سيتكون من جزأين.

الجزء الاول- تعلم استرخاء جهاز الكلام. بالنسبة لأولئك الذين يتلعثمون ، من المهم إتقان هذا بشكل خاص ، لأنه أثناء نوبة التلعثم عند الأطفال ، تتوتر العضلات المفصلية بشكل متشنج. عند الشعور بهذه العقبة في الكلام ، يحاول الطفل التغلب عليها من خلال تقوية نطق صوت أو آخر. من هذا ، فإن عضلات الشفتين واللسان والفك السفلي تكون أكثر توتراً. ينتشر هذا التوتر إلى مجموعات العضلات الأخرى (الوجه ، الرقبة ، الجذع ، إلخ). العضلات المتوترة عاصية ولا يمكن السيطرة عليها. يجب أن يكون الجهاز المفصلي مسترخياً بشكل طبيعي من أجل الدخول بحرية في الكلام. عندما يتعلم الأطفال إرخاء المجموعات العضلية ، يمكنك الانتقال إلى إرخاء الجزء المرئي من جهاز الكلام (الشفتين والفك السفلي واللسان).

تتم جميع تمارين الاسترخاء على عكس التوتر. ينطبق هذا المبدأ أيضًا على استرخاء العضلات المفصلية. في البداية ، يحدث توتر العضلات أثناء التعبير الصامت المبالغ فيه (y ، u ، uh ...) ، والذي يتم استبداله على الفور بالاسترخاء. يجب أن يكون التوتر قصير المدى ، ويجب أن يكون الاسترخاء طويل الأمد ، بحيث يكون هذا بالضبط هو ما يثبت في أذهان الأطفال.

تبدو الحالة المسترخية لجهاز الكلام كما يلي: الفم مفتوح قليلاً ؛ الشفاه ناعمة وخالية واللسان بهدوء في أسفل الفم. في بعض الأحيان ، مع الاسترخاء العميق ، يمكن إطلاق اللعاب بقوة. في هذه الحالة ، يجب دعوة الأطفال إلى ابتلاعها.

يجب أن يتم عمل كل تمرين بعناية خاصة من أجل تحقيق استرخاء عضلات جهاز الكلام. تساعد القدرة على إرخاء هذه العضلات في الوضع الصحيح الأطفال على التحدث بحرية أكبر.

في جزء ثانالفصول الدراسية ، يتم تنفيذ الاقتراح ، والذي يتكون من التأثير على الأطفال فقط بكلمة واحدة.

من الضروري مساعدة الأطفال على التخلص من التوتر العاطفي ، وغرس الشعور بالثقة والهدوء في نفوسهم ، وترسيخ في أذهانهم فكرة الكلام الصحيح ، والتواصل الجريء غير المقيد تحت أي ظرف من الظروف.

عندما يتعلم الأطفال بشكل كافٍ الاسترخاء العام للعضلات ، سيكون من الممكن المضي قدمًا لتخفيف التوتر العاطفي من خلال الإيحاء ، والذي يتم تنفيذه كلعبة تسمى "الحلم السحري". الأطفال في وضعية الراحة ، عيونهم مغلقة ، مركزة ، يستمعون بعناية إلى مقدم العرض ويكررون بصمت أوامر "خاصة" - صيغ خاصة للإيحاء في الشعر.

من خلال الإيحاء ، تعمق حالة الهدوء واسترخاء العضلات ، وهو ما يثيره التخيل عند الأطفال (بناءً على الخبرة السابقة) نتيجة جميع التمارين السابقة. في المستقبل ، يتم تقديم صيغ للكلام الصحيح والسلوك الجريء والواثق ، والتي تعزز النجاحات التي تحققت في فصول علاج النطق (الملحق 3 ، 4).

المرحلة الثالثة. اقتراح استرخاء العضلات والعاطفة.

تقديم صيغ الكلام الصحيح

يسأل معالج النطق الوالدين عن نتائج دروس الاسترخاء في المنزل. يعطي النصائح. ثم يشرح أهداف المرحلة الثالثة من الاسترخاء ويوضح محتواها.

في المرحلة الثالثة ، يتم استبعاد تمارين الاسترخاء على عكس التوتر ، ويتم غرس الهدوء والاسترخاء. طوال الدرس ، يجلس الأطفال وأعينهم مغلقة في راحة.

يتم تقديم صيغ حديث جديدة من أجل تركيز انتباه الأطفال على الالتزام بإعدادات الكلام التي تضمن الكلام الصحيح والهدوء في التواصل والثقة في القدرة على التحدث دائمًا بشكل جميل ... في المنزل ، يجب تنفيذ الاقتراح ثلاث مرات اليوم تماما. قبل النوم أثناء النهار والليل ، يتم إجراء الاسترخاء بدون صيغة للانسحاب من هذه الحالة (الملحق 5).

وضع الصمت النسبي

مع اضطراب الكلام المعقد مثل التلعثم ، يتم استخدام العديد من وسائل التأثير المعقدة (الطبية والتربوية). أحد الروابط لمثل هذا المركب هو الوضع اللطيف (العام والكلام) ، والذي سيساعد على تهدئة الطفل وتهيئة الظروف لتلاشي عادة الكلام الخاطئة. يعتمد نظام التجنيب العام في المقام الأول على طريقة الحياة في الأسرة. هو - هي:

1) العلاقة بين أفراد الأسرة البالغين وعلاقتهم بالأطفال ؛

2) موقف الكبار من خلل الكلام لدى الطفل.

3) الروتين اليومي العام ؛

4) تقييد التواصل مع الأطفال والبالغين ؛

5) التخفيض إلى الحد الأدنى من جميع الأحداث الترفيهية ؛

6) تنظيم أوقات الفراغ لطفل متعثر.

نظرًا لخصائص الجهاز العصبي لديهم ، فإن التعتعة يعانون من الإرهاق الشديد وبالتالي يحتاجون إلى بيئة هادئة ، خاصة في المساء ، قبل الذهاب إلى الفراش.

حتى لا يكون الطفل متقلبًا ولا يتدخل مع الكبار ، من الضروري إبقائه مشغولًا بالألعاب الهادئة: النمذجة ، والبناء ، والرسم ، أي تلك التي تتطلب الصبر والمثابرة من الطفل. بل إنه من الأهم في المستقبل تعليم الطفل أن يكون قادرًا على شغل نفسه.

سيساعد وضع الصمت النسبي (تجنيب الكلام) على تخفيف الإثارة المفرطة ، والقضاء لفترة من الوقت على عادة الكلام المتسارع وغير الصحيح ، وبالتالي إعداد الجهاز العصبي للطفل لتشكيل مهارة الكلام الصحيحة.

يتم إنشاء وضع الكلام اللطيف:

1) الحد من التواصل الكلام للأطفال ؛

2) مثال على الكلام الهادئ والواضح للبالغين ؛

3) إظهار تكتيك تربوي دقيق (خاصة عند تصحيح أخطاء الكلام) ؛

4) تنظيم الألعاب الصامتة.

خلال فترة الصمت النسبي ، يمكن للوالدين تنظيم مثل هذا. الألعاب بحيث يتكلم الأطفال بأقل قدر ممكن ، ويستمع أكثر إلى الكلام الصحيح للكبار. لتقليل حدة كلام التلعثم ، من المناسب التأثير عليه في الظروف الطبيعية للعب الطفل ، لإثارة اهتمامه بالحاجة إلى الصمت. ألعاب مثل Silent ستساعد بالتأكيد في الاستبعاد اللغة المتحدثةفي هذه الفترة. يمكن أن تختلف مدة هذه الألعاب - من 10 إلى 40 دقيقة ، وأحيانًا أكثر من ساعة ، اعتمادًا على كيفية تشغيل القصة الصامتة. قبل أن تبدأ اللعبة ، يجب أن تخبر مجازيًا عن محتواها والغرض منها ، وشرح أن الشرط الرئيسي هو الصمت. بصمت يمكنك الرسم ، القص ، التطريز ، المنشار ، صنع الزينة ؛ لعب الكشافة والصيد والغوص وما إلى ذلك.

على سبيل المثال ، يمكنك إجراء لعبة "غواص سكوبا": تبدأ اللعبة بقصة شخص بالغ: "... في البحار ، على أعماق مختلفة ، يكون الأمر ممتعًا للغاية: الأسماك المذهلة تسبح هناك ، والطحالب الجميلة ، والشعاب المرجانية تنمو على الصخور ، وتختبئ السرطانات الضخمة تحت الحجارة ... ينزل الغواصون المقنعون الشجعان إلى قاع البحر ، بصمت دراسة سكانها. لا يمكنك التحدث تحت الماء - وإلا يمكنك الغرق... "من الجيد اختيار أدوات اللعب لهذه المؤامرة: الأصداف والحصى وتشكيل الطحالب والأسماك والسكان تحت الماء مع الطفل أو دعوة الطفل للرسم وقطع كل شيء. بعد سلسلة من "الغطس" "على الشاطئ" ، يمكنك مشاهدة المأكولات البحرية التي تم جمعها. يجب على الأطفال تسميتها باختصار ووضوح ، والإجابة بإيجاز على أسئلة البالغين. في نهاية اللعبة ، يحصل الطفل على لقب "أفضل غواص".

تستمر فترة الصمت النسبي من 15 يومًا إلى شهر واحد ، اعتمادًا على حالة كلام الطفل. من المهم جدًا خلال هذه الفترة أن يستخدم الطفل الكلام "باعتدال" ويتحدث باختصار. يمكنه أن يسأل ويجيب بإيجاز في كلمة أو كلمتين.

تنفس الكلام

عند أولئك الذين يتلعثمون في لحظة الإثارة العاطفية ، عادة ما يكون تنفس الكلام ووضوح الكلام ضعيفًا. لذلك ، عندما يتم التخلص من التلعثم ، يصبح من الضروري تحديد وتطوير تنفس الكلام على وجه التحديد. الهدف من تدريب التنفس الصحيح للكلام هو تطوير زفير طويل وسلس.

عند ضبط تنفس الكلام ، يُنصح بتعليم الأطفال أن يستنشقوا دائمًا من خلال أفواههم ، من خلال شفاه متقطعة قليلاً (ابتسامة خفيفة). في هذه الحالة ، يقع اللسان بهدوء في أسفل الفم ، مما يفتح الوصول إلى تيار الهواء. ابتسامة خفيفةيسمح لك بتخفيف توتر العضلات وهو البداية الطبيعية لحرية التعبير. سيساعد التحكم في التنفس الصحيح للكلام راحة يدك ، إذا وضعته على منطقة الحجاب الحاجز ، أي بينهما صدروالبطن. من المهم جدًا تعليم الأطفال الذين يعانون من التلعثم عدم حبس أنفاسهم ، ولكن مباشرة بعد استنشاق الكلام ، ابدأ في التحدث في زفير طويل وسلس لتجنب "تسرب الهواء". يجب الحفاظ على التوقف لمدة ثانيتين قبل الاستنشاق التالي.

نظرًا لأن التنفس ، فإن تكوين الصوت والتعبير عنه هما عمليتان مترابطتان ، يتم تنفيذ تدريب التنفس على الكلام وتحسين الصوت وصقل النطق في وقت واحد. تصبح المهام أكثر تعقيدًا: أولاً ، يتم التدريب على زفير حديث طويل على أصوات فردية ، ثم على الكلمات ، ثم على عبارة قصيرة ، أثناء قراءة الشعر ، إلخ.

في كل تمرين ، يتم توجيه انتباه الأطفال إلى زفير هادئ ومريح ، إلى مدة وحجم الأصوات التي يتم نطقها. يتأكد معالج النطق من أنه عند الاستنشاق ، يكون الوضع مجانيًا ، ويتم خفض الكتفين. يتم تحديد التعبير عن حروف العلة والحروف الساكنة في كل تمرين. يتم تنفيذ المهام 3-5 مرات مع توقف مؤقت.

مع الأطفال ، يمكنك لعب اللعبة التالية: "تيدي بير يتعلم الحروف". لدى معالج النطق مجموعة من الحروف التي تدل على أصوات الحروف المتحركة ، وعلى اليد اليمنى توجد دمية بيبابو (الدب). يجلس الأطفال بحرية على الكراسي العالية. يُظهر معالج النطق الحروف ، موضحًا طريقة نطق كل صوت. ينطق الدب كل صوت بصوت منخفض ("سميك") ، مثل الدب ، ثم بصوت عالٍ ، رفيع ، طفولي ، مثل ميشوتكا الصغيرة. ينطق الأطفال واحدًا تلو الآخر الأصوات مثل دب أو دب. في هذه اللعبة ، يمكنك توزيع الأدوار وتغييرها بحيث يكون نطق صوت معين ملونًا. على سبيل المثال ، لم يفهم الدب على الفور كيفية نطق الصوت بشكل صحيح ، ويسأل مرة أخرى: هاه؟ ثم علمت: آه! يتم نطق النطق عند زفير حرفين متحركين في نفس الوقت بطريقة مماثلة. يتم تقديم حرفين في وقت واحد: a - e ، a - y ، إلخ. يظهر مطلب جديد: دمج النطق.

تساعد ما يسمى بـ "الرسومات بدون كلمات" على تطبيع تنفس الكلام وتحسين النطق في الفترة الأولية. في هذا الوقت ، يُظهر معالج النطق للأطفال مثالًا على الكلام التعبيري الهادئ ، لذلك ، في البداية ، خلال الفصول الدراسية ، يتحدث أكثر بنفسه. في "اسكتشات بدون كلمات" توجد عناصر من التمثيل الإيمائي ، ويتم تقليل مادة الكلام بشكل خاص إلى الحد الأدنى من أجل إعطاء أساسيات تقنية الكلام واستبعاد الكلام غير الصحيح. خلال هذه "العروض" يتم استخدام المداخلات فقط (آه! آه! أوه! إلخ) ، المحاكاة الصوتية (w ، pf ، y ، إلخ) ، الكلمات الفردية (أسماء الأشخاص ، ألقاب الحيوانات) ، فيما بعد - اقتراحات قصيرة. تدريجيًا ، تصبح مادة الكلام أكثر تعقيدًا: تظهر العبارات القصيرة أو الطويلة (ولكن الإيقاعية) عندما يبدأ الكلام في التحسن. يتم إعطاء الأطفال الخجولين والخجولين الذين لديهم خوف واضح من الكلام أدوارًا تتطلب المحاكاة الصوتية أو المداخلات (على سبيل المثال ، دور قطة صغيرة لا تريد أبدًا تعلم الكلام وتكرر: "مواء"). (الملحق 5).

التواصل بعبارات قصيرة

في الفترة الأولى من العمل للقضاء على التلعثم ، عادة ما يتم ملاحظة وضع الكلام اللطيف. في فصول علاج النطق في هذا الوقت ، يتحدث معالج النطق بشكل أساسي. يُسمح بالكلام المستقل للأطفال فقط في شكل إجابات وأسئلة قصيرة (كلمة أو كلمتان) بناءً على الإدراك البصري (ألعاب ، ودمى بيبابو ، وصور ، ومنتجات منزلية للأطفال ، وما إلى ذلك) ، ثم بمساعدة الأسئلة الإرشادية. يتعلم الأطفال الاستماع بعناية إلى الخطاب الموجه إليهم ، والتفكير في الإجابة ، والرد بإيجاز ، وتقليد الكلام الصحيح الواضح لمعالج النطق.

من المهم ترجمة خطاب الأطفال المتسارع بشكل مفرط إلى إيقاع طبيعي ، لذلك من الضروري تعليمهم التعبير عن الأصوات بشكل صحيح وواضح ، والاعتماد على أحرف العلة المجهدة في الكلمات ؛ مواصلة العمل على التنفس.

طوال الفترة بأكملها ، تم إنشاء وضع اللعبة "في أرض الإجابات القصيرة". يمكن أن تستمر الإقامة المصرح بها للأطفال في هذا البلد من أسبوعين إلى شهر واحد. ستظهر الحالة العامة وحالة النطق للأطفال في مجموعة علاج النطق متى يمكن الانتقال إلى المرحلة التالية من تصحيح الكلام.

حالة اللعبة المحتملة: "نزهة في الغابة" (في مراحل مختلفة من عمل الكلام ، متغيرات مختلفةمن هذه اللعبة).

الخيار الأول. يختبئ الأطفال خلف الكراسي الموضوعة بشكل عشوائي حول المكتب ("مبعثرون في الغابة"). يبحث المقدم عن اللاعبين ويخاطبهم بدوره. يقف كل طفل عند سماع اسمه ، ويطوي يديه بمكبر الصوت ويقول: "مرحبًا!" يحقق معالج النطق مدة الزفير ، صوت الصوت ، دقة النطق ("لا أستطيع سماعك يا فوفا ، أجب مرة أخرى!").

الخيار الثاني. شروط اللعبة هي نفسها. يتم لعب اللعبة من قبل الأطفال أنفسهم ، وهم بدورهم ينادون بعضهم البعض ، باستخدام كلمة واحدة أو عبارة قصيرة يتم نطقها في زفير واحد: "Yura ، ay!" ؛ "أين أنت يا عليا؟" ؛ "أنا هنا".

الخيار الثالث. قبل "المشي إلى الغابة" ، يضع معالج النطق مجموعة من الأشياء على الطاولة وفقًا لعدد الأطفال في المجموعة: سلة ، دلو ، صندوق ، كوب ، جرة ، إلخ.

معالج النطق. نذهب إلى الغابة. سنجمع التوت في ... (يظهر في الكوب).

الأطفال (في الكورس أو واحد في كل مرة). في كوب. إلخ.

ثم يسأل المقدم (حسب مرحلة عمل التخاطب - معالج النطق أو أحد الأطفال) كل لاعب سؤالاً: "ما الذي ستأخذه معك إلى الغابة؟" الإجابات - جمل من كلمة واحدة أو جمل قصيرة ، اعتمادًا على مستوى متطلبات هذه المرحلةومن حالة كلام الطفل.

عندما "يقطف الأطفال عيش الغراب" ، "يبحثون عن قنفذ تحت الشجرة" ، وما إلى ذلك ، يوجه معالج النطق لعب الأطفال والكلام بأسئلة ("أين رأيت السحلية؟" ، "ما الزهور التي جمعتها؟" ، إلخ.). يجب أن تكون الإجابات عالية وواضحة ؛ متنوعة قدر الإمكان ، عبارة قصيرة - في زفير واحد.

توسيع تفعيل الكلام

لتحسين مهارات الكلام الصحيح ، تقام الألعاب حيث يجب على الأطفال استخدام جمل مشتركة كاملة.

في بداية اللعبة ، يقدم معالج النطق عينة من العبارات في شكل جمل مفصلة. يجب أن يكون خطاب معالج النطق واضحًا ، مع إجهاد منطقي ، مع توقفات مستمرة ، بوتيرة طبيعية. يذكّر معالج النطق الأطفال بالحاجة إلى النطق المستمر للكلمات في المقاطع الدلالية ("الكلمات تذهب دون أن تنفصل عن الأخرى ، فهي تمتد مثل الخيط"). سيساعد هذا في منع الأطفال من التعثر.

يتعلم الأطفال تكوين جملهم باستخدام جمل مشتركة كاملة. يعتمدون أولاً على مادة بصريةوبعد ذلك ، في عملية الألعاب الخاصة ، يتحولون إلى الكلام وفقًا لأفكارهم الخاصة.

يمكنك لعب لعبة "Come up with a Riddle": تعرف الألغاز المختلفة وتعرف كيفية تخمينها. لكن هل يمكنك التوصل إلى حل لغز بنفسك؟ لنجرب. سوف تصف شيئًا بطريقة يمكن لمن يستمعون إليك أن يخمنوا ما هو الشيء. دعونا نتوصل إلى اللغز الأول معًا.

معالج النطق. إيرا ، أخبرني ، هل هذا الشيء في غرفتنا؟

ايرا. هذا الشيء موجود في غرفتنا.

معالج النطق. كم حجمها؟

ايرا. انها صغيرة.

معالج النطق. ما هو شكله؟

ايرا. هذا الشيء مستطيل.

معالج النطق. من ما هو مصنوع؟

ايرا. وهي مصنوعة من الخشب.

معالج النطق. كيف تخدم الناس؟

ايرا. يضعون أواني الزهور عليها ، إلخ.

معالج النطق. من يعرف ما هذا؟

فوفا. أنا أعرف. هذا رف للزهور.

الأطفال يؤلفون الألغاز الخاصة بهم عن طريق القياس. يساعدهم معالج النطق في طرح الأسئلة.

دمى Bibabo

يعتمد حديث الطفل النشط إلى حد كبير على تطور حركات الأصابع الدقيقة. يتم تسهيل ترتيب واتساق المهارات الحركية للكلام للتلعثم من خلال الحركات الصغيرة المختلفة لأصابع اليد. هذا هو سبب استخدام الدمى اليدوية للتخلص من التلعثم. الدمية تصرف انتباه الطفل عن صعوبات الكلام.

أثناء الاسترخاء ، يمكنك استخدام الدمى كأداة مساعدة بصرية. عند إزالته من اليد ، يتدلى ، ثم عبارة "أرخي عضلاتك تمامًا. لتكن يداك كالخرق ". تسمح الدمى لمعالج النطق بتصحيح التلعثم بهدوء ، لأن الملاحظة ليست للطفل ، بل على دميته.

تساعد الدمى اليدوية في إثارة المشاعر الإيجابية أو تخفيف التوتر العصبي بهدوء عند الأطفال. دمية على يد شخص بالغ أو الطفل نفسه (الذي يشعر بالحرج من التحدث في بيئة جديدة) تصبح "محاوراً" بالنسبة له. إنها تركز اهتمامها على نفسها وتساعد على الدخول بحرية في الكلام ، وتجعل من الممكن الشعور بالاسترخاء ، وتشجع الأفعال النشطة والكلام.

يمكن لمعالج النطق بمساعدة دمية أن يغير متطلباته فيما يتعلق بخطاب وسلوك الأطفال في الفصل ، مما يساهم أيضًا في تعليم حرية التواصل. على سبيل المثال ، إذا وجد الطفل صعوبة في بدء عبارة ، فيمكن أن يُطلب منه قول ذلك مع Petrushka.

يمكن للبالغين إتقان تقنية قيادة الدمية بسهولة وتعليمها للأطفال. يكون وضع بداية اليد على النحو التالي: الإبهام والأصابع الوسطى متباعدتان ، والسبابة المستقيمة مرفوعة عالياً ؛ يتم إدارة اليد مع راحة اليد نحو العارض. يُظهر معالج النطق للأطفال ، موضحًا كل حركة من حركاته ، وكيف يتم وضع رأس الدمية بشكل تسلسلي على السبابة ، والمقبض الأيمن للدمية على الإصبع الأوسط ، والمقبض الأيسر على الإبهام. يتم الضغط بقوة على الأصابع الصغيرة والخنصر على راحة اليد.

المسرحة

يتم توفير فرصة التناسخ في ألعاب الدراما المختلفة ، والتي يمكن إجراؤها خلال فصول علاج النطق ، اعتمادًا على درجة التعقيد وحجم مادة الكلام. في هذه الألعاب ، يتم ممارسة مهارة الكلام التعبيري الصحيح والتواصل الواثق في الفريق. ثم يتم تضمين العروض في برنامج الحفلة الموسيقية الاحتفالية أو النهائية ، حيث تتاح للأطفال فرصة الأداء في ظروف أكثر صعوبة. عند العمل مع الأطفال في العروض ، لا يسعى معالج النطق إلى هدف تعليمهم مهارات التمثيل. من المهم خلق بيئة مريحة وممتعة في الفصل الدراسي تجعل الأطفال يتصرفون بها اللعب الإبداعيوحرية الكلام. تتيح المشاركة في الأعمال الدرامية الفرصة للتحول إلى صور مختلفة وتشجع على التحدث بحرية وبشكل صريح ، والتصرف دون عوائق.

يجب أن تتكشف أي عروض في حضور المتفرجين. هذا يسبب مسؤولية معينة لدى الأطفال ، الرغبة في أداء دورهم بشكل أفضل والتحدث بوضوح.

العمل التحضيري مطلوب من أجل تعريف الأطفال بمحتوى النص المختار للأداء. ينقل معالج النطق النص (إذا كان صغيرًا) في الوجوه. إذا كان كبيرًا ، فعندئذٍ فقط جزء معين. الأطفال ، الذين يتبعون معالج النطق ، يكررون فقط كلمات الشخصيات. بعد ذلك ، في محادثة سؤال وجواب ، يتم الكشف عن سمات الشخصية المتأصلة في كل شخصية ، وما يجب أن يكون أسلوبه في الكلام ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والمشي. هذا النوع من التحضير يهيئ الأطفال للإبداع.

بالنسبة للأداء ، من الضروري اختيار وتصنيع سمات معينة. أثناء العمل ، يطلب معالج النطق من كل طفل التحدث عن كيفية صنع هذه الحرفة أو تلك. سيساعد صنع الأزياء والديكورات الأطفال على الشعور بشكل أفضل وكأنهم شخصية معينة والتحول إلى صورة مناسبة.

من خلال توزيع الأدوار في لعبة الدراما ، يمكن لمعالج النطق أن يأخذ في الحسبان نوع عبء الكلام الممكن للأطفال خلال فترة معينة من عمل علاج النطق. في بعض الأحيان يكون من المهم السماح للطفل بالأداء على قدم المساواة مع الآخرين ، على الأقل بأصغر دور ، من أجل منحه الفرصة ، من خلال التناسخ ، للهروب من عيب الكلام.

في سياق الأداء ، ينظم معالج النطق باستمرار تواصل الأطفال. أثناء التدريب ، من المناسب تذكير الأطفال بأن ينظروا إلى بعضهم البعض عندما يتحدثون. لقد احتفظوا بأنفسهم بحرية ، بالتساوي ، ولم يخفضوا رؤوسهم. لقد تذكروا أنهم فنانين ، لذلك يجب أن يتحدثوا بشكل واضح وجميل.

ألعاب لعب الدور

في معظم الحالات ، يكون التلعثم ظاهريًا ، لذلك من الضروري تحسين مهارة الكلام الصحيح في ظروف مختلفة. في فصول علاج النطق ، تنشأ مثل هذه الحالات أثناء ألعاب لعب الأدوار ، وهي نماذج لمواقف الحياة المختلفة.

ألعاب لعب الأدوار هي وسيلة للتعليم الذاتي. يجب على كل لاعب أن يتخيل كيف سيتصرف ويتحدث في موقف معين. تتيح لك اللعبة أيضًا تعليم الأطفال كيفية إدارة عواطفهم. في اللعبة ، يمكنك على وجه التحديد إنشاء مواقف من شأنها أن تساعد الطفل على التواصل بشكل صحيح مع إخفاقاته. القدرة على التغلب على نفسك - جودة قيمةلأي شخص ، ولكن بشكل خاص للتلعثم.

يتم تنظيم كل لعبة لعب الأدوار وفقًا لمخطط معين.

الاستعداد للعب... من الضروري إعطاء إمداد كافٍ بالمعرفة حول موضوع اللعبة: إجراء محادثة خاصة ، لتعريف الأطفال بالكلمات والعبارات الأكثر استخدامًا في موقف معين. حول موضوع اللعبة ، تقام رحلات ، يتحدث عنها الأطفال خلال دروس علاج النطق. يؤلف الأطفال القصص بناءً على سلسلة من الصور ، ويعيدون سرد النصوص التي استمعوا إليها ، وحفظ القصائد حول هذا الموضوع.

ادوات... يجب أن تكون اللعبة مرئية بشكل موضوعي وأن تؤثر على أعضاء الطفل الحسية. لهذا الغرض ، يتم استخدام أجزاء مختلفة من المشهد لتعيين مكان معين للعمل (متجر ، مكتب الطبيب). يتم إدخال قطع من الملابس في اللعبة لإضفاء المصداقية على الموقف (رداء الطبيب). تشتمل الدعائم على ألعاب (دمى ، دببة ، عناصر من ألعاب "تصفيف الشعر" ، "أيبوليت") ، رموز الأشياء (العصي - "المطرقة" ، المباريات - "الأظافر"). يعطي إدخال الأشياء الرمزية اتجاهًا أكثر إبداعًا للعبة. للقيام بذلك ، من الضروري تعليم الأطفال إيجاد بدائل للعناصر التي يحتاجون إليها (طوق - "عجلة القيادة").

الأدوار.ينظم معالج النطق اللعبة بحيث يكون كل طفل مشاركًا فيها. عند تحديد الأدوار ، يتم أخذ رغبات الأطفال في الاعتبار. للأغراض التعليمية ، يمكنك التعيين إلى الدور الرئيسي(فورمان ، طبيب) طفل خجول ، حتى يكتسب الثقة في قدراته في اللعبة. ومن الأفضل قيادة الأطفال إلى حقيقة أنهم هم أنفسهم يختارون رفيقهم الخجول والخجول للقيام بدور قيادي. غالبًا ما يتم تنفيذ اللعبة في عدة فصول ، ولكن في كل مرة يلعب الأطفال دورًا جديدًا لأنفسهم. على سبيل المثال ، يصبح البائع مشترًا ، ويصبح الطبيب مريضًا ، أو خياطًا ، إلخ. في كل لعبة ، يطلب معالج النطق من المشاركين دورًا لأنفسهم ، على سبيل المثال ، مساعد طباخ ، وما إلى ذلك. سيسمح لك هذا بإدارة نشاط اللعبة بلباقة ، واقتراح منعطفات جديدة للكلام ، وإجراءات جديدة للأطفال. والشيء الرئيسي هو الحفاظ باستمرار على الكلام الطبيعي لجميع المشاركين.

حبكة اللعبة... تبدأ كل لعبة لعب أدوار بوصف موجز للموقف الذي سيتصرف فيه الأطفال. عندما يلعب الأطفال هذه اللعبة لأول مرة ويتعرفون فقط على الحبكة ، يمكن لمعالج النطق أن يطرحهم بأسئلة إرشادية حول الإجراءات أو الحوارات المثالية. غالبًا ما يتخيل الأطفال ، ويبتكرون مواقف جديدة ، ولا يحد معالج النطق من مبادرتهم.

يمكن ممارسة ألعاب تقمص الأدوار خلال فصول علاج النطق. في البداية ، تقام الألعاب لمساعدة الأطفال على التواصل مع بعضهم البعض ، واكتساب الثقة. يتعلم الطفل التواصل بحرية ، ويتعلم استخدام تعابير الوجه وإيماءات معينة ، والتحكم في صوته وتنفسه ، ولا يضطر إلى التحدث كثيرًا أثناء مثل هذه الألعاب. يمكن تنظيم نفس الألعاب باستخدام أقوال مطولة خلال فترة تنشيط الكلام.

الدروس النهائية

من المهم جدًا أن يتأكد الأطفال من أنهم يستطيعون التحدث بسهولة في أي بيئة ، كما هو الحال في الفصل ، واكتساب خبرة في حرية التعبير في بيئة صعبة نفسياً. لذلك ، تُقام الدروس النهائية في كل فترة من فترات عمل علاج النطق كحفلات موسيقية احتفالية. هذا نوع من مدارس الخطابة العامة ، حيث في وجود أشخاص غير مألوفين أو غير مألوفين (أطفال من مجموعات أخرى ، وأولياء أمور ، وموظفو هذه المؤسسة ، وما إلى ذلك) ، يقرأ الأطفال الشعر ، ويمثلون مسرحيات صغيرة ، ويتغلبون على الإثارة ، والخجل ، الخوف من الكلام.

يحتاج الطفل إلى أداء جيد لاكتساب الثقة. عند إعداد البرنامج يأخذ معالج النطق بعين الاعتبار قدرات النطق ، الخصائص النفسيةكل طفل ودرجة صعوبة المادة التعليمية في هذه المرحلة من العمل.

يبدأ التحضير للحفلة الموسيقية النهائية في نهاية الشهر الأول من الفصول الدراسية ، ويدعو معالج النطق الأطفال لتعلم قصائد قصيرة وقصص قصيرة تتكون من جمل قصيرة وبسيطة وغير شائعة. يتم إعداد نوع من أداء نوع نداء الأسماء ("موكب الحروف" ، "موكب الأرقام"). تقام لعبة "الألغاز" مع دمى البقدونس. يجب أن تكون العروض قصيرة العمر.

في نهاية الشهر الثاني ، تزداد مدة العروض. يتم لعب مشاهد حوار صغيرة مع الأقنعة ودمى البقدونس. يتم تقديم عرض عرائس كامل.

في نهاية الشهر الثالث يشارك الأطفال في الدراما والقصص الخيالية مع العديد من الشخصيات. يؤدون مع إعادة سرد أو بقصص وحكايات من تكوينهم الخاص.

يتم الإعداد النفسي للأطفال للأداء أمام الجمهور من الدروس الأولى. لا يعلمهم معالج النطق كيفية التحدث بشكل صحيح فحسب ، بل يعلمهم أيضًا كيفية التمسك أثناء الكلام (لا تخفض رأسك ، أو تنظر إلى صديق ، ولا تقم بحركات غير ضرورية بيديك).

في الفصول التي تسبق العطلة ، يناقش معالج النطق مع الأطفال ما يجب أن يكون مستعدًا لتزيين القاعة ، وما هي تفاصيل الأزياء التي يمكن صنعها بأنفسهم ، وما إلى ذلك. بالتفصيل كيف ولماذا يتم العمل المقابل. يتواصل الأطفال بحرية ، ويعززون مهارات الكلام الجديدة ، عندما يقومون بإعداد الأزياء ، والأكاليل ، وما إلى ذلك ، وعندما يقومون بتزيين القاعة ، يعلقون حرفهم اليدوية في المعرض.

الجو الاحتفالي والمشاركة في الحفل ، بطبيعة الحال ، يسبب ضغوطًا عاطفيًا كبيرًا عند الأطفال. يذكر معالج النطق الآباء أنه في هذا اليوم المليء بالانطباعات ، يجب ألا يكون هناك ضغط إضافي على الجهاز العصبي للأطفال. يُنصح بعقد جلسة استرخاء مع الأطفال بعد الإجازة ("الحلم السحري") حتى يتمكنوا من الراحة والهدوء.

للوالدين

ستكون مساعدة الأطفال أكثر فاعلية إذا كان لدى الوالدين ومعالج النطق نفس المتطلبات لكلامهم وسلوكهم. هذا يمكن تحقيقه تمامًا إذا كان الآباء يزورون بانتظام فصول علاج النطق(أولاً وقبل كل شيء ، تلك التي يتم فيها تقديم نوع جديد من العمل). من خلال الاتصالات المنتظمة مع أولياء الأمور ، سيتمكن معالج النطق من إجراء محادثات مثمرة حول نتائج المرحلة التي تم اجتيازها ومهام المرحلة التالية ، وإعطاء تعليمات للتمارين المنزلية ، وتبادل الآراء حول حالة الكلام ونجاح الطفل ، حول خصوصيات العمل معه.

لتنظيم نظام تجنيب وتعزيز مهارات الكلام الصحيح في المنزل ، من المفيد إنشاء مواقف اللعب.

الاطفال العصبييحتاجون إلى شروط خاصة ، لذلك من الضروري خلق بيئة لهم تستبعد الكلام ، أو الحمل الجسدي أو العاطفي. لهذا الغرض ، تم تقديم نظام عام وتجنب الكلام. الشرط الأكثر أهمية لنظام الحماية هو الامتثال الروتين الصحيحيوم.

لتحسين صحة الأطفال الصغار الذين يعانون من إعاقات في النطق ، يمكنك القيام بتمارين يومية ، والمشي بانتظام هواء نقيمع تضمين تقنيات اللعبة. أثناء المشي ، حاول منع الطفل من الجري بسرعة كبيرة ، فهناك عدد أقل من الألعاب التي تحتوي على عناصر المنافسة. تمارين رياضيةيجب أن يساهم في تطوير التنفس الإيقاعي السلس. لذلك ، من الأفضل أن تذهب مع طفلك إلى المسبح ، إلى الجمباز الإيقاعي ، والتزلج بدون عصي.

من المهم أن يكون الطفل المتلعثم هادئًا ، خاصة قبل النوم ليلًا. في المساء لا ينصح بمشاهدة التلفاز ولعب الألعاب الصاخبة. القراءة الأكثر قبولًا ستكون حكاية خرافية. عند الاستماع ، يجب أن يجلس الطفل بشكل مريح في وضع مريح مألوف. من الجيد أن تمشي معه في المساء وأن تجري محادثة سلمية أثناء المشي. في هذا الوقت ، يجب تهوية الغرفة. يتم ذلك قبل ساعة ونصف من موعد النوم.

القضاء على التلعثم ، من الضروري إبطاء الوتيرة السريعة لحديث الطفل. يمكن تحقيق ذلك عندما يتم تضمين جميع أفراد الأسرة في وضع الكلام. يتحدث جميع البالغين بوضوح ودون استعجال ، وبشكل متساوٍ وهادئ.

في الفصل الدراسي ، يتم العمل على الإلقاء ، ويتم التنفس بالكلام في الألعاب. في المنزل ، يمكن تكرار هذه الألعاب وتعديلها وإضافة تقنيات جديدة. سيساعد نفخ البالونات في تثقيف مدة الزفير ونعومته ، ألعاب مطاطية، النفخ على القارب في الحوض ، إلخ. يجب تعزيز طريقة جديدة لتنفس الكلام للطفل باستمرار في المنزل ، ليس فقط في تمارين اللعب الخاصة ، ولكن أيضًا في الكلام اليومي. تأكد باستمرار من أن الطفل لديه زفير خفيف وطويل الأمد أثناء الكلام. ثم يكون الاستنشاق لا إراديًا.

خلال فترة الاتصال بعبارات قصيرة ، يستمر تعزيز مهارة الكلام طوال اليوم.

إذا أمكن ، يمكنك تسجيل كلام الطفل ، أي من "أدائه". يمكن أن تكون هذه قراءة لقصيدة أو قصة محكية أو تهنئة أو أمنية في عيد ميلاد. ثم استمع إلى التسجيل عطلة المنزل... إن تصور حديث المرء ، كما كان ، من الخارج سيكون له تأثير إيجابي على الطفل.

للتغلب على الخوف من الكلام لدى الأطفال في المنزل ، يمكنك لعب مشاهد مختلفة بالكلمات بدون كلمات ؛ رواية الخرافات في الوجوه ، ألعاب تمثيل الأدوار (المسرح المنزلي).

مع استعادة الكلام ، من الضروري الانتقال تدريجيًا من حالة اللعب إلى واقع الحياة. يمكنك اصطحاب طفلك معك إلى المتجر وتفسير جميع أفعالك. في المرة القادمة ، اعرض على الطفل بالفعل تحويل الأموال إلى البائع واستلام الشراء. إذا كان الطفل خجولًا ، فلا تصر.

المرفق 1 .

الجلسات 4 ، 5 ، 6. استرخاء عضلات الساقين

معالج النطق. أيها الأطفال ، خذ وقفة للراحة. يديك على ركبتيك ... هدأ. استمع وافعل ما أفعل. (كرر تمارين "القبضات" و "الغزلان" تحت الأمر وإظهار معالج النطق). كانوا يشدّون قبضتهم بقوة أكبر حتى تصبح العظام بيضاء - مرتخية ومرتخية. الآن رفعوا أيديهم فوق رؤوسهم ، مثل قرون الغزلان - قاموا بإنزالها ، مسترخيين.

كذلك ، في الجلسات اللاحقة ، يكرر معالج النطق مع الأطفال التمارين السابقة مع أو بدون آيات ؛ وفي نهاية التمارين المتكررة ، يلفت معالج النطق انتباه الأطفال إلى أحاسيس ممتعةمن استرخاء العضلات ، على سبيل المثال: "الأيدي حرة ، ليست متوترة ، جيدة!" وفقًا لتقدير معالج النطق ، يمكن إكمال التكرار إما بكلمات معالج النطق أو بآيات. على سبيل المثال:

الأيدي ليست متوترة أيدينا تحاول جاهدة

واسترخي ... دع الساقين تسترخي أيضًا ...

تمرن "الينابيع". تخيل أننا نضع أقدامنا على الينابيع. تخرج هذه الينابيع من الأرض وتدفع أصابع أقدامنا حتى ترفع أقدامنا عن الأرض وترتفع لأعلى ، ويستمر الكعب على الأرض. (يُظهر معالج النطق الحركات). مرة أخرى ، اضغط على القدمين على الأرض. أقوى! أقوى! أوه ، كم هو صعب! الساقين متوترة. توقفوا عن الضغط على الينابيع. استرخاء الساقين! سعيد جدا! يستريح ... استمع وافعل ما أفعل. استنشق - زفير! (مرتين.)

يا له من ينابيع غريبة

هل يصطدمون بحذائك؟

يرفع الأطفال جواربهم ، ويتم الضغط على الكعب في هذه اللحظة على الأرض.

اخفض جواربك ، واضغط بقوة أكبر ، وأصعب ،

اضغط على الزنبركات ، لا نوابض - راحة!

(يتكرر التمرين ثلاث مرات).

الأيدي ليست متوترة ، - تعرف ، الفتيات والفتيان:

الأرجل ليست متوترة ، أرح أصابع قدمك!

وكذا وكذا وكذا ...

ممارسة "حمام الشمس". معالج النطق. تخيل أن ساقيك تسمران. (يوضح معالج النطق كيفية مد رجليك للأمام أثناء الجلوس على كرسي.) ارفع ساقيك ، وامسكهما ... امسكهما ... ساقك متوترة! (يقترب معالج النطق من كل طفل ويتحقق من توتر عضلات الساق). الآن دعونا نخفض أرجلنا. دعنا نكرر التمرين. أصبحت أرجلنا المتوترة صلبة ، حجرية. ثم تعبت الساقان واستراحتا! .. كم هو جميل ، أصبح لطيفًا ، كانت الأرجل مسترخية. استمع وافعل ما أفعل. الشهيق - الزفير! ..

نحن نتشمس بشكل جميل!

ارفعوا أرجلنا أعلى!

نحن نمتلك ... نحجز ... نحن نجهد ...

عملية تسمير البشرة! إغفال! (تنخفض الأرجل بشكل حاد إلى الأرض).

الساقين ليست متوترة

وكذا وكذا وكذا ...

يتكرر التمرين ثلاث مرات. استرخاء اليدين ، استلقي على ركبتيك. يمكنك دعوة الأطفال ليشعروا بشد عضلات الساق بيدهم ، ثم مقارنتها باسترخاءهم.

معالج النطق. لذلك انتهت لعبتنا. لقد استرخيت قليلاً ، وهدأت ، وفهمت كيفية إرخاء ساقيك.

مهمة المنزل.

1. تسبب شعوراً بالسلام العام.

2. لتعليم استرخاء الذراعين والساقين ، وتثبيت انتباه الأطفال على حالة استرخاء ممتعة بعد هذه التمارين.

الملحق 2.

الجلسات 10 ، 11 ، 12. إرخاء عضلات البطن

معالج النطق. نبدأ اللعبة. ضع يديك على ركبتيك ، اهدأ. (يتم إعطاء صيغة للراحة العامة ، وبعدها يتم تكرار تمارين استرخاء الذراعين والساقين والجسم لفترة وجيزة ثلاث مرات).

تلاشى التوتر

والجسم كله مرتاح.

تمرن "الكرة". معالج النطق. نبدأ تمرين جديد. لنتخيل أننا نقوم بنفخ منطاد. ضع يدك على معدتك. (يضع الأطفال أيديهم على منطقة الحجاب الحاجز.) قم بنفخ المعدة كما لو كانت بالونًا كبيرًا. ثم تشد عضلات البطن. (يوضح معالج النطق كيف يرتفع جدار البطن مع الاستنشاق المبالغ فيه.) هذا توتر قوي ، غير سار! دعونا لا ننفخ بالونًا كبيرًا. ننفخ المعدة بهدوء وكأننا نملك بالونًا صغيرًا. خذ نفسًا هادئًا من معدتك حتى تشعر بتوتر عضلي خفيف بيدك. يجب عدم رفع الأكتاف!

يتجاوز معالج النطق جميع الأطفال ، ويتحقق مما إذا كانوا يقومون بهذه المهمة بشكل صحيح. من أجل الوضوح ، يمكنك الوقوف بجانب ، وضع يد الطفل على بطنك ، على منطقة الحجاب الحاجز ، وعرض الشهيق والزفير في نفس الوقت مع معالج النطق. في الوقت نفسه ، يستمر الطفل في التحكم في انقباض عضلاته أثناء التنفس بيده الثانية.

- يستنشق! الزفير! استرخاء عضلات البطن. أصبحت طرية. من السهل الآن أن تأخذ نفسًا آخر. الهواء نفسه يدخل بسهولة! والزفير مجاني ، غير مرهق! تفعل كما أفعل أنا.

هذه هي الطريقة التي ننفخ بها البالون!

ونحن نتحقق من ذلك باليد. (أخذ نفسا).

انفجرت الكرة - نتنفس ،

نرخي عضلاتنا!

يتنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ... (كرر ثلاث مرات.)

- لعبتنا انتهت. لقد استرخيت قليلًا ، وهدأت ، واسترخيت ذراعيك ورجليك ، وتتنفس بسهولة وسرور.

مهمة المنزل.

1. استرخاء الذراعين والساقين والجسم.

2. تعليم استرخاء عضلات البطن.

الملحق 3.

الدروس 16 ، 17 ، 18. استرخاء عضلات جهاز النطق (الشفتين ، الفك السفلي)

الجزء الاول

معالج النطق. أطفال ، لنبدأ اللعبة. خذ وقفة للراحة. (يتم إعطاء صيغة للراحة العامة.) استمع وافعل كما أفعل: استنشق - زفر! .. الأيدي والأرجل مسترخية ومسترخية. الجسم كله مرتاح. (تتكرر تمارين استرخاء عضلات الرقبة.)

تمرين "خرطوم". معالج النطق (يوضح كيفية شد الشفاه). اسحب شفتيك إلى الخارج باستخدام "خرطوم". شد الشفاه. والآن أصبحوا ناعمين ومرتاحين. (يُظهر معالج النطق وضعية هادئة للشفاه ، والفم مفتوح قليلاً ، والشفاه مسترخية). استمع وافعل ما أفعل.

انا اقلد فيل

أسحب شفتي باستخدام "خرطوم".

الآن دعهم يذهبون

وأعيده إلى مكانه.

الشفاه ليست ضيقة

وكذا وكذا وكذا ...

تتكرر جميع التمارين اللاحقة لإرخاء عضلات جهاز النطق ثلاث مرات. يمكن أن يشعر الأطفال بالتوتر و

إرخاء الشفاه بلمسها بإصبع نظيف.

تمرن "الضفادع". معالج النطق. شاهد بعناية كما أفعل التمرين التالي. (يُظهر معالج النطق حركة الشفتين المقابلة لتعبير الصوت. ويصلح انتباه الأطفال إلى توتر الشفتين واسترخائها). الآن استمع وافعل ما أفعل. هنا ستحب الضفادع:

نحن نرفع شفاهنا مباشرة إلى الأذنين!

إذا سحبته ، سأتوقف.

ولن أتعب على الإطلاق!

الشفاه ليست ضيقة

وكذا وكذا وكذا ...

تمرين "الجوز". معالج النطق. تخيل الآن أنك تطحن جوزة صلبة. صر أسنانك بإحكام. مثله. (يوضح معالج النطق كيفية شد أسنانك.) تشديد الفكين ، أصبحوا مثل الحجر. إنه أمر غير سار. قم بفك فكك - أصبح الأمر سهلاً ، فتح فمك قليلاً ، كل شيء مرتاح. استمع وافعل ما أفعل.

سنشد أسناننا ، تفتح الشفاه قليلاً ...

وبعد ذلك سنقوم بإفراغهم. كل شيء يرتاح بشكل رائع ...

- لقد تعلمت إرخاء جهاز الكلام.

جزء ثان

معالج النطق. يا رفاق ، ابقوا في وضعية الراحة. الآن ، عندما أقرأ الشعر ، تغمض عينيك. تبدأ لعبة جديدة - "الحلم السحري". لن تنام حقًا ، ستسمع كل شيء ، لكنك لن تتحرك وتفتح عينيك حتى أعطيك الإذن. استمع بعناية وكرر كلامي على نفسك. لا حاجة للهمس. استرح بهدوء وعينيك مغمضتين. سينتهي "الحلم السحري" عندما أقول بصوت عالٍ: "افتح عينيك! قم! " انتباه ... "حلم سحري" قادم ... (بصوت هادئ ، ببطء ، مع فترات توقف طويلة ، يتم إعطاء صيغة جديدة للراحة العامة. تتكرر الصيغ المنفصلة للاقتراح مرتين أو ثلاث مرات مع تغيير منطقي ضغط عصبى.)

تنزل الأهداب ...

عيون تغلق ...

نحن نرتاح بهدوء ... (مرتين).

ننام بطريقة سحرية ...

يتنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ... 1

ايدينا تستريح ...

الساقين تستريح أيضا ...

يستريح ... النوم ... (مرتين.)

الرقبة ليست متوترة

ورسلا-بل-نا ...

الشفاه مفترقة قليلا ...

كل شيء يرتاح بشكل رائع. (مرتين.)

يتنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

وقفة طويلة. إخراج الأطفال من "ماجيك دريم":

كنا نستريح بهدوء

النوم بطريقة سحرية ينام ...

صوت أعلى وأسرع وأكثر نشاطًا:

من الجيد لنا أن نرتاح! نرفعهم أعلى.

لكن حان الوقت للاستيقاظ! تمتد! يبتسم!

نضغط بقبضاتنا بقوة ، يفتح الجميع أعينهم ويقفوا!

انتهت اللعبة. لقد استرخيت قليلاً ، وهدأت ، وأرخت ذراعيك ورجليك وجسمك بالكامل وشفتيك وفكك السفلي.

مهمة المنزل.

1. استرخاء الذراعين والساقين وعضلات البطن والجسم والرقبة والشفتين والفك السفلي.

2. نفذ الاقتراح (بعيون مغلقة أثناء جلوس النهار ، وفي المساء قبل الذهاب إلى الفراش ، يتم تنفيذ الاقتراح عندما يكون الأطفال مستلقين).

الملحق 4.

الدروس 22 ، 23 ، 24. إرخاء جهاز الكلام.

تعزيز حالة الهدوء والاسترخاء

عند العرض

الجزء الاول

معالج النطق. أيها الأطفال ، خذ وقفة للراحة. أذرعنا وأرجلنا مسترخية. الجسم كله ليس متوترا. استرخاء. (تتكرر تمارين استرخاء الشفتين والفك السفلي). اسحب الشفاه للأمام ("خرطوم") - استرخ. شد الشفاه ("الضفادع") - استرخ. نحن نضغط أسناننا بإحكام ("البندق") - نرخي - ونسترخي. نضع لساننا على الأسنان العلوية ("لسان غاضب") - نسترخي. نضع لساننا على الأسنان السفلية ("التل") - نسترخي. جهاز الكلام لدينا مريح!

جزء ثان

معالج النطق. أطفال! أنت تعرف بالفعل كيف ترتاح. استرخاء ذراعيك وساقيك وجهاز الكلام حسب إرادتك. ابق في وضعية الراحة! استمع! يأتي "ماجيك دريم" .. تلاشى التوتر ...

والجسم كله مرتاح ... (مرتين).

كأننا مستلقين على العشب ...

على العشب الأخضر الناعم ...

الشمس تزداد سخونة الآن ...

لدينا أيدي دافئة ...

الشمس أكثر سخونة الآن ...

أرجلنا دافئة ...

يتنفس بسهولة ... بالتساوي ... بعمق ...

الشفاه دافئة ورخوة

لكن ليس متعبًا على الإطلاق.

تفتح الشفاه قليلاً

كل شيء يرتاح بشكل رائع ... (مرتين.)

ولساننا المطيع

أنا معتاد على الاسترخاء! (هناك فترة توقف طويلة).

نحن نفهم ما هو

حالة الراحة ...

- انتهت اللعبة. أنت مرتاح جيدًا ومهدئًا ومرتاحًا.

مهمة المنزل.

1. إجراء تمارين لإرخاء جهاز الكلام.

2. لتنفيذ الاقتراح بعيون مغلقة (أثناء النهار - تمامًا ، قبل النوم - بدون الأسطر الأخيرة): من عبارة "من الجيد لنا أن نرتاح ...".

الملحق 5.

الدروس 25 ، 26 ، 27. صيغ الكلام الصحيح

وسلوك واثق

معالج النطق. لقد تعلمت التحدث بسهولة وبشكل جميل. تحدث دائمًا وفي كل مكان كما تفعل في الفصل. وحتى يتمكن الجميع من تذكير أنفسهم بالخطاب الصحيح ، سأقدم لكم الأوامر الخاصة التي يحب حاكم المدينة تكرارها بخطاب جميل. سوف تسمعهم عندما يأتي "الحلم السحري". تذكرهم

وتذكر كثيرًا أن تتحدث دائمًا بشكل جميل فقط. خذ وقفة للراحة. "الحلم السحري" قادم. تلاشى التوتر ...

والجسم كله مرتاح ...

الشفاه مفترقة قليلا ...

كل شيء يرتاح بشكل رائع ...

ولساننا المطيع

أنا معتاد على الاسترخاء!

بصوت أعلى قليلاً ، أمر حتمي:

نحن دائما هادئون! (مرتين.)

نحن دائما نتحدث بشكل جميل

بجرأة وبتردد! (مرتين.)

تأكد من أن تتذكر

ما تم تدريسه في الفصل! (مرتين.)

كل يوم - دائمًا وفي كل مكان ،

في الفصل ، في اللعبة ،

نتحدث بصوت عالٍ ، بوضوح ،

نحن لسنا في عجلة من امرنا ابدا!

من الجيد لنا أن نرتاح ...

مرحون ، نحن سعداء مرة أخرى

وجاهز للفصول!

- انتهى "الحلم السحري". لقد استرخيت جيدًا ، وارتحت. سوف تسمع أوامرنا الخاصة في الدرس التالي وستتذكرها بشكل أفضل.

مهمة المنزل.

قم بإجراء جلسة اقتراح خلال اليوم تمامًا ، قبل الذهاب إلى الفراش - بدون الأسطر الأخيرة. في المساء ، يجب أن تنتهي الجلسة بالكلمات: "نحن نستريح بهدوء ، وننام بطريقة سحرية ..." أثناء الاسترخاء ، يجب أن يستلقي الأطفال وأعينهم مغلقة.

الملحق 6.

"طارة". ادوات. هوب ، صور على صوت حرف العلة المجهد - جثم ، خضروات ، أحذية ، إلخ.

مسار اللعبة.

معالج النطق (يدعو الصبي والفتاة). هذه عليا (تشير إلى الفتاة) وهذه كوليا (تشير إلى الصبي). ماذا كانت اسماء الاطفال؟

(يتحكم الأطفال في زفير الكلام ، ينطقون الأسماء واحدة تلو الأخرى).

- دحرجت عليا وكوليا طوقًا على ضفاف نهر أوب. ماذا تزلج الأطفال؟ (يقول الأطفال: طوق).

- ما اسم النهر؟

أطفال. أوب.

معالج النطق يعطي أوليا طوقًا. أوليا تدفع الطوق: "أوب!" ، الطوق مستقيم

يتدحرج نحو كوليا. كوليا تمسك الطوق ببراعة: "عفوًا!"

معالج النطق. كان الأطفال سعداء للغاية. كوليا تدحرج الطوق إلى أولي: "أوب!" أوليا لوحت بيديها ، فاتت الطوق. سقط الطوق في أوب. أوليا تقف على الشاطئ وتصرخ: "أوه ، أوه ، أوه!"

يصور كوليا كيف يقفز إلى نهر أوب ، ويخرج طوقًا ويعطي أوليا: "هنا!"

"أوه!" - كانت عليا سعيدة.

يواصل الأطفال اللعب. تقوم أوليا بتدوير الحلقة وتلفظ كلمة لصوت قرعي حول ، على سبيل المثال ، النوافذ والجثم وما إلى ذلك. يساعدهم معالج النطق من خلال عرض صورة يبدأ اسمها بصدمة.

يمكن لعب لعبة Hoop بأصوات أخرى. يتم الإعلان عن أي حرف علة في الخدمة. يتذكر الأطفال الكلمات التي تبدأ بصوت معين.

الخلاصة: يتم تطبيق تقنيات الألعاب بنجاح في جميع مراحل تصحيح التلعثم في الطفولة ، بهدف زيادة تحفيز الطفل أثناء الدرس ، وتقليل التوتر العاطفي ، وتحسين إدراك الطفل في العمل ، واستيعاب المواد والتمارين اللازمة.

الكلمات المفتاحية: تصحيح التلعثم في الطفولة ، تقنيات الألعاب ، تحفيز الطفل ، الاسترخاء ، الاسترخاء.

اللعب هو النشاط الرئيسي للأطفال. من خلال اللعب ، يتعلم الطفل العالمفي شكل يسهل الوصول إليه وممتع.

تُستخدم تقنيات وتقنيات الألعاب ليس فقط في تعليم الأطفال المعاصرين ، ولكن أيضًا في تصحيح علاج النطق.

أخصائيو علاج النطق الذين يعملون في مجال تصحيح التأتأة في مرحلة الطفولة يستخدمون تقنيات اللعب بنجاح. يتسم كلام الطفل المتلعثم بخلل في النظم ، والصوت ضعيف ، والتنفس ضحل (الترقوة) ، وتنسيق الحركات والمهارات الحركية الدقيقة بحاجة إلى التطوير. الخلفية العاطفية منخفضة أو متقادمة.

تساعد اللعبة على تحرير وتخفيف الضغط العاطفي للطفل المصاب بالتلعثم. يساعد على تطوير مهارات التحدث الجميلة بطلاقة.

خلال مرحلة الفحص ملون مواد تعليمية، بمساعدة يتكيف الطفل بشكل أفضل في بيئة غير مألوفة ، يتواصل مع معالج النطق. لهذا الغرض ، يتم استخدام البطاقات واللوحات والألعاب والحكايات الخيالية "على راحة اليد" والحكايات الخيالية المصنوعة من مادة خشبية ("اللفت" و "Teremok" وما إلى ذلك).

في مرحلة التصحيح في عملية علاج النطق تعمل على زيادة الاهتمام بها الجمباز المفصلي، إلى تمارين التنفسوالتدريب على زفير حديث طويل ، يتم استخدام كرات قطنية (لنلعب كرة ثلجية ، ونحرز هدفًا) ، والفواكه الطازجة ، والزهور ، والأوراق ، وسكر الفانيليا العطري (دعنا نشم رائحته ، دعنا نقول عند الزفير طويل " آه! "،" أوه ، ما هو السكر الحلو! "

عند العمل على نوع التنفس العظمي البطني ، نقوم بتضمين الألعاب اللينة في العمل ، ونشرها على معدة الطفل أثناء الاستلقاء على السجادة. مع التنفس البطني الصحيح ، ترتفع اللعبة وأنت تستنشق وتنزل أثناء الزفير. لا يساعد المساعد اللطيف في التحكم في صحة التنفس فحسب ، بل يحفز هذه التمارين ، ويساعد على تقليل التوتر العاطفي ، وهو أمر نموذجي للأطفال الذين يعانون من التلعثم.

تُستخدم تقنيات الألعاب على نطاق واسع في التدريبات اللوغاريتمية التي تهدف إلى إيقاع خطاب الطفل المتلعثم. يتم استخدام الأعلام والكرات بنجاح عند إجراء تمارين لتنسيق الحركات المهارات الحركية العامةوالنصوص الشعرية.

على سبيل المثال:

العب بالأعلام

يتم تنفيذ الإشارات في اليدين ، والحركات بالأذرع ، والساقين ، والجسم المقابل للنص مع نطق النص بإيقاع كلمة بكلمة:

فوق تحت،
فوق تحت،
إلى الجانبين ، بالعرض ،
على الجانبين ، أسفل.
وإلخ.
انهض على أصابع قدميك
القرفصاء وتصويب
الكاميرات الحالية ، الحالية ، الحالية.
الساقين أعلى ، أعلى ، أعلى.

يتم تطبيق الآلات الموسيقية للأطفال بنجاح على جودة أوركسترا الضوضاء (الدفوف ، والطبول ، والأجراس ، وما إلى ذلك) ، مما يساهم في العمل على إيقاع اللحن. على سبيل المثال ، نسمع صوت "مسيرة تركية" لموتسارت.

تُستخدم أدوات الإيقاع للأطفال أيضًا في التمارين اللوغاريتمية لتحسين التنسيق بين الإيقاع المتسلسل وحركات المهارات الحركية العامة (التصفيق على الدف ، والطبل). تزيد مثل هذه التمارين من الخلفية العاطفية للأطفال ، وتحفيزهم على ممارسة الرياضة ، وتخفيف التوتر العاطفي.

قفزات مختلفة من ساق إلى أخرى خلف الأعلام مع نطق النصوص اللوغاريتمية ، والمشي على وتر ("المسار") يحسن تنسيق الحركة وتنمية المهارات الحركية العامة جنبًا إلى جنب مع العمل المتوازي على إيقاع وطلاقة الكلام. على سبيل المثال،

لعبة "إلى الأمام خلف العلم"

يقفز الطفل من قدم إلى أخرى ويتغلب على المسافة بسبع قفزات ويختار العلم الذي يحب.

اقفز ، اقفز ، اقفز ، اقفز ، ها هي علمي!

للعمل على إيقاع الكلام والنشاط الحركي ، يتم استخدام العديد من التمثيلات الدرامية بشكل جيد: "الأرانب" ، "بهدوء ، تتساقط الثلوج بهدوء" ، "اللعب بقطار".

يتميز حديث الطفل المتلعثم بضعف التعبير وفقر تلوين التنغيم. للعمل على الجانب السلبي من الكلام أثناء التلعثم ، يتم استخدام حوارات مختلفة: "الأرنب الرمادي ، أين ركض؟" ، "دجاج الطائر" ، "من يعيش تحت السقف؟" واشياء أخرى عديدة.

للغرض نفسه ، يمكن وينبغي للمرء استخدام مثل هذه خدعة اللعبةكعلاج خرافي. يمكن أن تكون هذه حكايات مائدة خرافية "على راحة اليد" ، وحكايات خرافية مصنوعة من مواد خشبية ، وما إلى ذلك. وهكذا ، يمكنك العمل على الكلام المنعكس ، وعلى مونولوج مستقل للطفل.

عند العمل على طلاقة الكلام ، تقدم بطلب ألعاب الطاولة: لوتو ، دومينو ، شيبس... يسعد الأطفال باللعب والتعبير عن اللعبة ، مع تكرار الكلام السلس لمعالج النطق.

أضع الدومينو بآلة كاتبة!

وأضع الدومينو بآلة كاتبة!

تقنيات الألعاب قابلة للتطبيق أيضًا في مثل هذا القسم من علاج النطق مع الأطفال المتلعثمين كموسيقى (غناء). يقوم معالج النطق بإعداد الأطفال ليس فقط لغناء أغنية ، ولكن أيضًا للاندماج العاطفي في الغناء. هذا لتقليل التوتر العاطفي والعضلي. وبالتالي ، فإن معالج النطق والأطفال يلعبون بشكل خلاق الأغنية التي تؤدى... يمكنك استخدام الألعاب (شجرة الكريسماس والأرانب والخيول والمظلات) أثناء الغناء. يقوم الرجال ، جنبًا إلى جنب مع معالج النطق ، بأداء حركات الرقص والعزف على الموسيقى.

مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يمكنك ذلك لتعلم رقصة جماعية، على سبيل المثال ، Sirtake. تساهم حركات الرقص الجماعية في تنمية الشعور بالإيقاع وتنسيق الحركات والقدرة على العمل والعمل في فريق. ينظر الأطفال إلى الرقص على أنه نوع من الألعاب الممتعة وفرصة للتعبير عن أنفسهم في الإبداع.

كما أن العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة لا يكتمل بدون لحظات من اللعب. إن تمارين الكلام هذه للمهارات الحركية الدقيقة مثل "شاركنا برتقالة" ، "إصبع ، إصبع ، أين كنت؟" ، "سمك" وغيرها الكثير لا تساهم فقط في التطور الحسي ، ولكن أيضًا في إيقاع الكلام.

أهمية تقنية الألعاب في التعامل مع الأطفال المتلعثمين كبيرة. من خلال نهج متكامل ، فقد ساعدوا بنجاح في تصحيح عيوب الخلايا العصبية لدى الأطفال.

قائمة المصادر المستخدمة:

1. Rozhdestvenskaya Vera Ivanovna ، Pavlova Anna Illarionovna "ألعاب وتمارين لتصحيح التأتأة." - م ، 1978 ، 64 ص.
2. فولكوفا غالينا أناتوليفنا "إيقاع لوغاريثماني". - م ، 1985 ، 291 ص.
3. Anischenkova Elena Stepanovna "إيقاع علاج النطق لتطوير النطق في مرحلة ما قبل المدرسة." - م ، 2006 - 60 صفحة.
4. Arkhipova Elena Fedorovna "علاج النطق مع الأطفال الصغار" M. ، 2007 ، 224 صفحة.
5. Vizel Tatiana Grigorievna "أساسيات علم النفس العصبي". - م ، 2005 ، 383 ص.

Shchepina L.N. ،
معالج النطق