Khapchaeva Zuletiha Asprevievna 2008

Z. A. Khapchaev

Psihološki i pedagoški temelji umjetničkih sposobnosti

Ličnost

Rad je predstavljen Odjeljenje za nastavne umjetničke i grafičke discipline. Državni univerzitet Karachay-Cherkess. W. D. Aliyev.

Naučnik - doktor pedagoških nauka, profesor I. M. Rajabov

Članak pregledava psihološke i pedagoške temelje razvoja umjetničkih sposobnosti, sažeti stavove domaćih naučnika, također određen estetski obrazovanje i umjetnička percepcija u rješavanju problema u studiji.

Ključne riječi: umjetničke sposobnosti, kreativno razmišljanje, estetska edukacija.

Psihološki i pedagoški temelji razvoja umjetničkih sposobnosti osobe

U članku se proučavaju psihološki i pedagoški temelji umjetničkih sposobnosti Razvoj proučavaju se u članku. Mišljenja ruskih naučnika su generalna jurngena, a uloga estetskog obrazovanja i umjetničke percepcije u rješavanju problema s obzirom na razmatranje.

Ključne riječi: umjetničke sposobnosti, kreativno razmišljanje, estetsko obrazovanje.

Društveni procesi koji se trenutno odvijaju u društvu iznesu nove zahtjeve za razvoj ličnosti. Potreba modernog društva je kreativnost Da biste potražili racionalne nestandardne načine rješavanja problema u bilo kojem polju aktivnosti, povećavajući intelektualni potencijal svakog člana društva i maksimalni razvoj ljudskih umjetničkih sposobnosti. Razvoj sposobnosti ličnosti ne može se smatrati

proces je neovisan, odvojen od integriranog formacije.

Istražujući probleme psiholoških obilježja razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti, potrebno je utvrditi faktore koji utječu na proces razvoja umjetničkih sposobnosti, uključujući: nasljednost, okoliš, razvoj, edukaciju, obrazovanje, razvoj itd.

Dozvoljena je analiza domaće i strane psi-holly-pedagoške literature

zaključeno je da se svaka osoba obdaruje depozitima, na osnovu kojih se formiraju pojedine sposobnosti: umjetnički, književni, muzički, naučni, organizacijski, sport itd.

Sposobnosti za svaku vrstu aktivnosti imaju određenu strukturu, što je složen kompleks osnovnih i pomoćnih svojstava. Dakle, na primjer, u njihovim naučni radovi B. Kuzin razlikuje neke komponente takvog kompleksa pojedinih-umjetničkih sposobnosti kao: kreativne mašte i razmišljanja, vizuelno pamćenje, doprinose stvaranju svijetlih vizualnih slika u umjetničkoj svijesti i pomažući njihovoj uspješnoj transformaciji u umjetničku sliku, Emotivan stav prema prikazanom fenomenu itd.

Međutim, treba napomenuti da se većina istraživanja ove oblasti češće posvećena procesu percepcije umjetničkog rada i ne smatraju učinak percepcije umjetničkih djela na formiranju kreativnih sposobnosti pojedinca. Pitanje stupnja adekvatnosti vizuelne percepcije ideološkog i estetskog sadržaja radova zahtijeva računovodstvo mnogih faktora, uključujući kulturni nivo potrošača (primatelja), njihovih ukusa i psihofizioloških karakteristika, stupanj spremnosti za percepciju radova Art.

Jedan od najvažnija pitanja Psihologija razvoja ličnosti je pitanje efekata nasljednosti i okoliša o procesu razvoja umjetničkih umjetničkih sposobnosti.

U velikom broju psiholoških studija, to je primijećeno da nasljedni faktoriizražena u anatomiji-fiziološku sposobnost sposobnosti su od velike važnosti. Ali oni će razviti ili ne u skladu s određenim sposobnostima na osnovu određenih depozita, u presudnoj mjeri ovisi o životnim uvjetima i aktivnostima osobe, iz njegove kreativne aktivnosti, u uvjetima društvenog okruženja. Međutim, postoje druga mišljenja o omjeru nasljednosti i okoliša

u razvoju ljudskih umjetničkih sposobnosti. Suština ovih stavova je da djeca imaju urođene depozite koje predetrima daljnji razvoj Sposobnosti, pa ih stoga moraju naučiti u skladu s tim.

Nakon što odredi odlučujuću ulogu vanjski faktori u formiranju pojedinačnih sposobnosti i kreativni potencijal Ličnost, razmotrite ovaj utjecaj kroz "prizmu" obrazovanja, odgoja i razvoja.

Mnogobrojne psihološke studije dokazuju da nema plemenitih ljudi. Međutim, sposobnosti, uključujući umjetničko i kreativne, mogu se razviti u većoj ili manjoj mjeri. Namjerno na masovnom razvoju čitavog spektra sposobnosti djece utječe na takve institucije kao vrtići, škole: opće obrazovanje, umjetnički, muzički, sportski, dječji i mladi kreativnosti, to su, odnosno te institucije koje provode pedagoška aktivnost. Da biste to učinili, potrebno je omogućiti studentima da se izrazi u raznim oblastima aktivnosti, počevši od ikada nakon rane dobi. Ovo je najviše efikasan način Razvoj pojedinačnih sposobnosti djece i njihova naknadna aktivna, kreativna aktivnost.

Glavni uvjet za uspješan razvoj individualnih umjetničkih sposobnosti ličnosti nastavnika i psihologa smatraju njihove komponente (intelektualna aktivnost, inicijativa za pretraživanje, želja za samopoboljstvom).

Od raznolikosti specifičnih vrsta aktivnosti, na našem mišljenju, to je časovi s ukrasnom i primijenjenom umjetnošću najznačajnije u procesu umjetničkog razvoja ličnosti, jer doprinosi aktivna formacija i poboljšanje različitih kvaliteta, otvaranje Široke mogućnosti Za samoostvarenje.

Kreativne sposobnosti u procesu dekorativnih i primijenjenih aktivnosti mogu se formirati samo sa svojim značajkama. Fokusirao je svoj razvoj, kao što je napomenuto

gore bi se trebalo zasnivati \u200b\u200bna pojedinim osobinama osobe, na svojim prirodnim depozitima, sklonostima, osiguravajući samoizražavanje, samo-poboljšanje i samoizražavanje rastuće ličnosti.

U naučnoj literaturi dodjeljuje se nekoliko grupa integriranih karakteristika ličnosti:

Prvo uključuje osebujne posebne karakteristike raznih mentalni procesi (osjećaji, emocije, senzacija, percepcija, razmišljanje, pamćenje, volja);

Druga grupa kombinirala je tipološka svojstva pojedinca (karakteristike temperamenta), koja se obično nazivaju biološki uslovljenim. Oni nisu glavni, već igraju važnu ulogu u odabiru vrste aktivnosti. Različiti se ljudi (kolerik, flegmatični, sanguine, melankolični) razlikuju stilom rada, moralnog i fizičkog napora u postizanju rezultata;

Treća uključuje društveno određena svojstva (interesi, ideali, težnje, vjerovanja, svjetonamjesti), koji se formiraju u obrazovnom procesu i definiraju se kao fokus pojedinca, koji se temelji na sferi ljudske mušteve;

Četvrto, formiranje ličnosti se vrši kao rezultat sticanja znanja, vještina i vještina koje se nakupljaju u procesu učenja, izražavaju nivo razvoja, spremnosti, iskustva.

Sva djeca u početku imaju potencijalne sposobnosti određenoj aktivnosti. Kako VA Kruttsky piše: "Postoje urođene pojedinačne razlike u depozitima, u vezi s kojom neki ljudi mogu imati prednost nad drugima u odnosu na mogućnosti savladavanja jedne aktivnosti i istovremeno mogu im dati mogućnosti savladavanju drugih aktivnosti . " Tako će se dijete koje ima povoljne ljepilo u području umjetničke kreativnosti u kreativnim pojmovima brže, s drugim stvarima jednake, i postići će velike

rezultati od djeteta koji nemaju takve depozite.

Klase ukrasne i primijenjene umjetničke forme i razvija umjetničke sposobnosti pojedinca, pružaju moralno zadovoljstvo, estetski užitak, radost kreativnosti. Kozmetički objekti ukrasna umjetnostImajući veliku ekspresivnost, doprinosi razvoju ukusa, formiranju pozitivnih ličnih kvaliteta. Osjećaj ljepote usko je povezan sa ciljanim i svjesnim umjetničkoj aktivnosti osobe. Veliki mislilac bio je osnivač mnogih vježbi K. Marxa napisao: "Životinja čini važnost samo prema mjerenju i potrebama na koje pripada bilo kakvu vrstu standarda i svuda može napraviti odgovarajuće mjerenje subjektu; Zbog toga se osoba čini materijom i pod zakonima ljepote. "

U procesu razvoja umetničke percepcije studenti stječu sposobnost da vide svijet u čitavom razvodu svojih oblika, pojava i boja. Uranjanje u svijet umjetnosti ne može biti popraćen samo kontemplativnom percepcijom umjetničkih djela. Praktični, stvarni život u umjetnosti, savladavanju zakona, tehničara, materijala različitih vrsta umjetnosti - to su potrebni studenti da se pripreme za slobodnu kreativnost.

Estetska percepcija stvarnosti može se uspješno implementirati, pod uvjetom da je savršen dio ličnosti ili tima kao kreativni praktični zadatak.

U procesu razvoja umjetničkih sposobnosti formiran je i kreativni miš mišljenje ličnosti. Ti su procesi neraskidivo, stoga se ne protive jedna drugoj i ne smatraju se odvojeno.

S obzirom na koncept "kreativnog razmišljanja", možete istaknuti glavne komponente njegovih komponenti. Oni u potpunosti ispunjavaju funkcionalne razine gore opisane mentalna aktivnost Čovječe. Treba napomenuti da je ovo:

1) Analitičke komponente (pojmovi i pokretljivost): logičnosti, mobilnost, selektivnost, asocijativnost, inteligencija, sposobnost razlikovanja itd.

2) emocionalne komponente (senzualno) kreativno razmišljanje): Svjetlina slika, emocionalna procjena događaja, činjenica, pojava, umjetničkih djela, itd.;

3) Kreativne komponente (vizualno djelotvorno mišljenje): Potražite racionalne načine rješenja, nestandardno (manifestacija individualnosti originalnosti, prevladavanje stereotipa), sposobnost predviđanja rezultata, želja za sintetizom najbolje kvalitete Poznati proizvodi u objektu koji se stvaraju, izbor najprihvatljive rješenja od moguće opcije I sposobnost opravdanja ispravnosti izbora.

Razvoj umjetničkog razmišljanja je najvažniji rezultati umjetnički razvoj osobe i istovremeno preduvjet za više visoki nivo

estetsko obrazovanje u cjelini. Pored toga, znanje učitelja pojedinca-tipoloških karakteristika učenika u velikoj mjeri utvrđuje uspjeh svrhovitog, organiziranog i kontroliranog procesa, što je razvoj umjetničkog potencijala ličnosti pomoću ukrasne umjetnosti.

Stoga, sažeti gore navedeno, može se primijetiti da bez obzira na to kako fenomenalni deponentiraju sami sami, izvan aktivnosti, više ne primaju maksimalni razvoj. Ovim se dokazuju zaključcima naučnika na osnovu brojnih studija.

Estetska edukacija školarca u konačnici je obrazovanje opće kulture osobe, kultura percepcije svijeta u tim granicama, u kojoj temi djeluju transformaciju u moralnom i intelektualni razvoj i stvarnost na osnovu poboljšanja društvenog, političkog, ekonomskog i duhovnog života društva.

Bibliografija

1. krevet g V. slika i nje fine lekovi: Studije. Priručnik za studije HGF Ped. Institucije. M.: Prosvjetljenje, 1977. 186 str.

2. Vecher M. psihološki procesi: razmišljanje i inteligencija: u 2 t.: Izdavačka kuća LHA, 1976. 344 str.

3. Kruttsky R. A. Psihologija učenja i obrazovanja školarca. M.: Prosvetljenje, 1976 300 s.

4. Marx K., Engels F. na čl. M.: Art, 1957. T. 1. 158 str.

Slikanje obojene zemlje kao sredstvo za razvoj umjetničkih umjetničkih sposobnosti

1.1 Koncept i metode za razvoj umjetničkih sposobnosti

Umjetničke sposobnosti. Mi samouvjereno govorimo o tome što su, još samouvjereniji - o činjenici da nisu u djetetu. Ali šta imamo na umu, koji kriteriji koristite? Sposoban - jer to brzo rešete objašnjenja, asimilira prijem, pravilo. Njega Čvrsta ruka, Osjeća udio, hvata sličnost "i moj je moj potpuno osrednji! Ne može provesti ravnu liniju." Pronalazi rimu za bilo koju riječ, "Kalambrit" o radosti starijeg, lako gradi složene fraze (i njegovu nesretnu antipode "dvije riječi ne mogu se pridružiti", "grešku u postrojenju za grešku"). Čuje melodiju - i tačno ga pokupi za sluh (i zajedničko ", medved je došao na uho", a svijet muzike zauvijek je zatvoren za njega).

Uhvaćen - jer ima bogatu fantaziju. Takva će priča skuvati da i odrasli ne smiju smisliti, i jer piše da ste voljni vjerovati! Ne treba da sugeriše: "Pišite o tome, nacrtajte ga" - domišljatost je neiscrpna, čak i božićno drvce svakog puta crta na novi način. Dešava se, boje će nešto odabrati čudne, a ispada da je dobro. Uhvaćen - jer u svojim spisima, pričama, crtežima, osjeća se na svijetu, neku vrstu, posebnog, jedinstvenog stava prema životu. To, međutim, retko čuje za dete. Češće razgovaraju o velikom umjetniku, ali oni također dodaju da je on - zreli, mudar čovjek - uspio sačuvati "nešto za djecu" u njegovom svijetu (i nazvao je kratkom robom, ublažavanju, otvorenosti sa svježinom, mastima - u različiti načini). Sposobnost prenošenja sličnosti brojke s temom - i bogatom fantazijom, dajući neobičan, i čak i bez presedana, bez presedana, crtež ili priču. Njegov poseban odnos prema svemu u životu - i dobru nauzdu da bi općenito prihvatili tehničke tehnike crtanja, pjesama, igara na muzičkom instrumentu. - Koliko su različite, gotovo suprotne ove osobine, a mi ih sve nazivamo isto: umjetničke sposobnosti.

Zaista, umjetničko razmatranje osobe može se razmotriti različite bodove vizija i kao da na različitim nivoima. Je li to zato što je proces umjetničkog razvoja osobe toliko višestruko, toliko je teško prognozirati i upravljati? Pa ipak, da se uključim u umjetnički razvoj djeteta, morate imati ideju o tome koje kvalitete želimo razviti. Koje su umjetničke sposobnosti? Bila bi greška početi tražiti odgovor iz proučavanja samih djece i njihove kreativnosti. Shvatite koje umjetničke sposobnosti moći ćemo, gledati ih iz stvarnih, velikih umjetnika. Tada će nam biti lakše vidjeti embrione ove kvalitete kod djece. I prije svega, morate shvatiti koja je samo u toku, zašto postoji, koji zadaci stavlja pred umjetnika. Tek nakon što odgovorimo na ova pitanja, doći ćemo s razumijevanjem umjetničkih sposobnosti osobe.

Na osnovu toga možemo zaključiti: umjetničke sposobnosti - to su sposobnosti umjetničke kreativnosti u određenom području umjetnosti, karakterizirajući stupanj razvoja ove aktivnosti kao u svjetonazoru da proizvedemo ideju o radu Umjetnost kao "njegov svijet", koji će izazvati odgovor gledatelja, slušatelja, čitatelja i tehničke sposobnosti da odabere odgovarajuću ideju o sredstvima umjetničke ekspresivnosti i vještine koje čine učinkovito.

Metode za razvoj umjetničkih sposobnosti su različite. U pravilu se umjetničke sposobnosti razvijaju gotovo u bilo kojoj lekciji. Jedini ovisi o stupnju interesa samih učenika. Kao što smo opisani ranije, umjetničke sposobnosti ne nužno nužno povući dobro. To može biti i nauka i kreativnost. Danas je svijet akumulirao dovoljno iskustva u uključivanju umjetničkih aktivnosti u procesu razvoja umjetničkih sposobnosti kod djece. O potrebi pružiti djeci da stvore još uvijek filozofi Drevna Grčka. Ovo je dato sjajno edukativno značenje Poznati učitelji: Ya.a. Komensek, I.G. Pestalozzi, F. Fuberef i drugi. Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoška teorija i prakse na moderna faza.

Mnogobrojne psihološke studije dokazuju da nema plemenitih ljudi. Međutim, sposobnosti, uključujući umjetničko i kreativne, mogu se razviti u većoj ili manjoj mjeri. Namjerno je na masovnom razvoju cjelokupnog spektra sposobnosti djece utječu na takve institucije kao vrtići, škole: opće obrazovanje, umjetnički, muzički, sport, djeca i mala djeca, klubovi itd., I.E. One institucije koje vrše pedagoške aktivnosti. Da biste to učinili, potrebno je omogućiti studentima da se izrazi u raznim oblastima aktivnosti, počevši od ikada nakon rane dobi. Ovo je najefikasniji način razvoja pojedinih sposobnosti djece i ohrabriti ih da slijede aktivne, kreativne aktivnosti.

Glavni uvjet za uspješan razvoj individualnih umjetničkih sposobnosti ličnosti nastavnika i psihologa smatraju njihove komponente (intelektualna aktivnost, inicijativa za pretraživanje, želja za samopoboljstvom). Od raznolikosti specifičnih vrsta aktivnosti, na našem mišljenju, to su klase ukrasne i primijenjene umjetnosti koja su najznačajnija u procesu umjetničkog razvoja ličnosti, jer doprinosi aktivnom formaciji i poboljšanju različitih kvaliteta, Otvaranje dovoljno mogućnosti za samoostvarenje. Kreativne sposobnosti u procesu dekorativnih i primijenjenih aktivnosti mogu se formirati samo sa svojim značajkama. Namjenski razvoj, kao što je gore navedeno, trebao bi se temeljiti na pojedinim osobinama osobe, na svojim prirodnim depozitima, sklonostima, osiguravajući samoizražavanje, samo-poboljšanje i samorazvoj rastuće ličnosti.

Klase ukrasne i primijenjene umjetničke forme i razvija umjetničke sposobnosti pojedinca, pružaju moralno zadovoljstvo, estetski užitak, radost kreativnosti. Ljepota objekata ukrasne umjetnosti, koja posjeduje veliku ekspresivnost, doprinosi razvoju ukusa, formiranje pozitivnih osobnih kvaliteta. Osjećaj ljepote usko je povezan sa ciljanim i svjesnim umjetničkoj aktivnosti osobe. Veliki mislilac bio je osnivač mnogih vježbi K. Marx napisao: "Životinja je važna stvar samo prema mjerenju i potrebama kakve pripada, dok osoba zna da proizvede bilo kakve standarde i svugdje zna kako da se prikladno mjeri za temu; za to, osoba formira stvar je i prema zakonima ljepote. "

U procesu razvoja umetničke percepcije studenti stječu sposobnost da vide svijet u čitavom razvodu svojih oblika, pojava i boja. Uranjanje u svijet umjetnosti ne može biti popraćen samo kontemplativnom percepcijom umjetničkih djela. Praktični, stvarni život u umjetnosti, savladavanju zakona, tehničara, materijala različitih vrsta umjetnosti - to su potrebni studenti da se pripreme za slobodnu kreativnost. Estetska percepcija stvarnosti može se uspješno implementirati, pod uvjetom da je savršen dio ličnosti ili tima kao kreativni praktični zadatak. U procesu razvoja umjetničkih sposobnosti formiran je i kreativni miš mišljenje ličnosti. Ti su procesi neraskidivo, stoga se ne protive jedna drugoj i ne smatraju se odvojeno.

S obzirom na koncept "kreativnog razmišljanja", možete istaknuti glavne komponente njegovih komponenti. Potpuno su u skladu sa funkcionalnim nivoima ljudske mentalne aktivnosti. Treba napomenuti da je ovo:

1) analitičke komponente (konceptualno logično razmišljanje): logičnosti, mobilnost, selektivnost, asocijativnost, inteligencija, sposobnost razlikovanja itd.;

2) Emocionalne komponente (razmatranje senzualnog oblika): Svjetlina slika, emocionalna procjena događaja, činjenica, pojava, umjetničkih djela, itd.;

3) Kreativne komponente (jasno efikasno mišljenje): Potražnja za racionalnim rješenjima, nestandardno (manifestacija individualnosti originalnosti, prevazilaženje stereotipa), mogućnost predviđanja rezultata, željom za sintetizom najboljih kvaliteta poznatih proizvoda u objektu Stvaranje, izbor najprihvatljive rešenja iz mogućih opcija i sposobnosti da opravda ispravnost izbora.

Razvoj umjetničkog razmišljanja najvažniji je rezultat umjetničkog razvoja ličnosti i ujedno i preduvjet koji pruža viši nivo estetskog obrazovanja u cjelini. Pored toga, znanje učitelja pojedinca-tipoloških karakteristika učenika u velikoj mjeri utvrđuje uspjeh svrhovitog, organiziranog i kontroliranog procesa, što je razvoj umjetničkog potencijala ličnosti pomoću ukrasne umjetnosti.

Slikanje obojene zemlje kao sredstvo za razvoj umjetničkih umjetničkih sposobnosti

Umjetnička i kreativna aktivnost, kao značenje bilo koje aktivnosti, djetetu daje mogućnost ne samo uklonjena percepcija duhovnih i materijalnih kultura, već i osjećaja za uključivanje, osjećaj samoozdržavanja ...

Slikanje obojene zemlje kao sredstvo za razvoj umjetničkih umjetničkih sposobnosti

Uzimanje razvoja umjetničkih sposobnosti školarke može biti drugačije. Možemo pripisati obje standardne lekcije i lekcije u obliku, kviz, predavanja, posjete izložbama i muzejima ...

Dijalog književnosti i animacije u hitnom i vannastavne aktivnosti kao sredstvo za širenje kulturnog polja mlađeg školskog djela

Ideja obrazovanja osobe u kontekstu kulture prilično je duboko razvijena u spisima takvih naučnika, poput E.V. Bondarenko, E.N. Hylin, M.S. Kagan, N.I. Kyashenko, V.I.Raznaya, T.P. Malkov, V.Ya.Nechaeva i ostali . LA Ornah naglašava ...

Metode za razvoj električnih sposobnosti kod djece mlađeg Školska dob

Za procjenu maksimalne snage kod djece mlađeg školskog uzrasta. Lakše je i lakše mjeriti maksimalnu čvrstoću kod djece ove dobi koristeći različite dinamometre ...

Pejzažno slikarstvo kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika je zanimljiv i ozbiljan izazov koji se suočava sa nastavnicima i roditeljima. Danas prisustvo kreativnih sposobnosti od mlađih studenata ...

Metode učenja problema

Bez obzira na izbor metode predstavljanja materijala i organizacije obrazovnog procesa, osnova za problematično obrazovanje je dosljedna i ciljana stvaranje problem situacijeMobiliziranje i aktivnosti učenika ...

Razvoj i formiranje umjetnosti i kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta

Razvoj male pokretljivosti starijih predškolca u procesu savladavanja umjetničkih elemenata tehničara (na materijalu japanske kulture)

Razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti kod djece starijih predškolskog uzrasta pomoću mjuzikla i didaktičkih prednosti i igara

Na osnovu literature prilagođene muzikom, muzika se smatra umjetnošću koja utjelovljuje umjetničke slike koje nam omogućavaju prenošenje ljudskih iskustava s različitim izražajnim sredstvima.

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja

Ispred učitelja primarni časovi Zadatak razvoja djeteta, njegove kreativne sposobnosti, obrazovanje kreativne osobe u cjelini. Razvoj kreativnih sposobnosti je najvažniji zadatak osnovnog obrazovanja ...

Metode za razvoj vizuelnih vještina od strane studenata 5 razreda u radu na mrtvom životu

Kakvo je čudno slikarstvo i dalje život: snaga se divi kopiju tih stvari čiji se originali ne dive. Pascal Cilj ovog stavka kako bi se upoznao sa žanrom - još uvek život, razmotri takve koncepte kao, "način", "Slika" ...

Formiranje studentskih koncepata kreativnosti

Jedan od najvažnijih elemenata sveobuhvatan razvoj Ličnost je mašta i fantasy čovjek. To su ove osobine koje pomažu u stečenju iskustva u izgradnji odnosa sa okolnim ljudima, da izraze svoje pojedinačne osobine karaktera i postignu visinu u različitim vitalnim sferama. Nažalost, većina roditelja ne uzima u obzir ovo, što ubuduće dovodi do ograničenja mogućnosti koje se otvaraju u životu prije djece.

Umjetnički razvoj - jedan od najviše važni aspekti Formiranje ličnosti

Kako otkriti i formirati kreativne sposobnosti predškolnica?

Jedina metoda koja nepogrešivo pokazuje sve interese i sklonost predškolnica je igra. Ali nakon što se otkriju interesi djeteta, morate stvoriti pravi uvjeti Da bi podržao dijete u razvoju ovog interesa, zajedno s njim rade s njim iznad želja da se uključi u voljeni posao.

Vijeće roditeljima: Dajte djetetu priliku da se razvije, aktivno deluje u ovom procesu, ali nikad ne pritisnete dijete, nemojte ga prisiljavati da se nanese primijenjena umjetnost ako dijete ne izražava takvu želju.

Muzika za učenje treba započeti kada dijete to želi

Često se ta greška počini ako roditelji žele razviti sposobnosti za muziku. Roditelji vrlo žurno daju djetetu muzičkoj školi bez da priloži svoj interes za zanimanje ove vrste umjetnosti.

Koje metode i sredstva mogu razviti kreativne sposobnosti predškolnika?

Preporučljivo je započeti razvoj kreativnih sposobnosti djece iz vrlo rane dobi. U tu svrhu možete koristiti gotovo sve što okružuje dijete - razne subjekte, igre i komunikacijske situacije. Glavna svrha kreativnog razvoja djeteta je sposobnost da se pojavi slika, a slijedi njegova primjena. Ali skladan razvoj Mora se nastaviti uzastopno i metodično.

Ciljevi umjetničkog razvoja

Savjet: Ako se igrate sa djetetom u obrazovnim igrama, ne donosite situaciju u dušniku. Da ste osjetili da je interes za igru \u200b\u200bnestao, bolje je odgoditi ga.

Razvoj kreativnih sposobnosti predškolnicama, treba pribjegavati vizualnim, verbalnim i praktičnim metodama razvoja. Vizuelne metode se predviđaju za razmatranje izvučenih ili stvarnih slika. Verbalne metode uključuju različite oblike komunikacije, povijesti, priča, pisanja bajki. Praktične metode temelje se na vježbama u razvoju, igrama, stvaranju i korištenju različitih modela. Kombinacija svih metoda zajednički će pomoći u razvoju intelektualnih sposobnosti predškolnika.

Rad sa bojom jedan je od sredstava umjetničkog razvoja.

Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju umjetničkih kreativnih sposobnosti djece. Možete početi raditi na tome već sa jednogodišnjom bebom.

To je u ovo doba da nastaju studije objekata i njihova svojstva. Potrebno je voditi računa da jake olovke, markeri, bijeli i obojeni papir, karton dolaze u oči.

Možete započeti časove od 1 godine

Za 2 godine djeca se upoznaju okolišni, Ljubite svijetle boje, potrošite na papirne linije i oblike.

Počevši od tri godine, djeca počinju crtati Doodle. Roditelji bi trebali obratiti pažnju na ove crteže i pokušati ih dešifrirati. Ovo će pomoći djetetu da nauči da poveže crtež sa slikama. Neophodno je osigurati slobodu bebi u svojim kreacijama, održavati i pohvale. Kada se dijete manifestuje slikarskom, može se dati umjetničkoj školi.

Koja je svrha razvoja umjetničkih sposobnosti djece?

Među svim vrstama poklona, \u200b\u200bto su kreativne sposobnosti koja se pojavljuju prije svega. Manifestacije umjetničkih kreativnih sposobnosti prisutne su u svim vrstama umjetnosti, ali najrelevantnije je certifikat. Razlog za to je da se crteži predškolnica mogu pohraniti, koji se mogu izlagati i proučavati, što ukazuju na prisustvo umjetničkih sposobnosti u djetetu.

Umjetničke klase podučavaju figurativno. Aplikacija sa klizača.

Uz pomoć mašte, djeca sa znakovima poklona stvaraju senzualne slike koje pomažu u otkrivanju unutarnjeg značenja događaja i pojava. Uz pomoć sheme boja, djeca izražavaju svoj stav prema temi: mračno - to znači loše i strašno, a svijetla je lijepa, dobra, vrsta. To je ekspresivnost rješenja u boji i dinamiku crteža je karakteristična značajka Nadarenost. Većina predškolca sa znakovima umjetnički poklon Postoji list za crtanje okomito.

Treba imati na umu da vizualni pokloni imaju takvu imovinu kao "starosnu talentinu". To se objašnjava činjenicom da na određenoj tački svi djeca počinju crtati, ali tada ta sposobnost u većini slučajeva nestaje. Stoga je vrlo važno u vrijeme primijetiti i održavati razvoj kreativnih sposobnosti u djetetu.

Savjet: Ne bacajte crteže djeteta. Oni mogu reći o svojim problemima, senzacijama i emocijama.

Dječji crteži izražavaju misli i želje djeteta

Takođe, u crtežima možete saznati o interesima, o stavu prema okolišu, kreativnoj aktivnosti i nivou formiranja tehničkih vještina i vještina vaše bebe.

Art Education Predškolci i razvoj kreativnih sposobnosti predviđaju različite aktivnosti: modeliranje, grafika, slikarstvo, origami. Svrha takvih kreativnih razreda je formirati figurativno mišljenje djece, razvoja fantazije, izraz njihovih emocija i osjećaja.

Dijete koje je još loše, u kreativnoj je aktivnosti koje mogu izraziti svoje misli, takođe je dobar asistentKo pomaže da se nosi sa iskustvima poboljšava emocionalni razvoj bebe.

Crtanje u djeci Razvoj mašte, pažnje i abed

Odličan rezultat Casovi umjetnička kreativnost umiruje se nervni sistem, Razvoj ambicize, strpljenja i odlomaka.

Kakva je uloga roditelja u razvoju kreativnog razmišljanja kod djece?

U 2-3 godine dijete počinje razvijati fantaziju i maštu. Zahvaljujući maštovi koja se dete pojavi izmišljenih heroja, sa kojima je prijateljski. Uloga odrasle osobe u igri daje djetetu samopouzdanje i snagu. Za potpuni razvoj kreativna mašta Najoptimalnija opcija bit će ako se roditelji igraju sa djetetom u igrama za igranje uloga. U takvim je igrama da se dijete može probati u različitim ulogama. Pripremite atribute na igru \u200b\u200bzajedno.

Zajedničke klase su vrlo blizu roditeljima i djeci

Za potpuni razvoj razmišljanja, potrebno je koristiti predmete koji će pomoći da se pojave i učini nešto novo i neobično, da izvrši neki eksperiment.

Pored toga, ovaj je cilj pogodna zagonetka, dvogled, magnet, mozaik, prirodni materijal. Vrlo korisno će biti zapažanja životinja na farmi, u zoološkom vrtu. Igračke možete napraviti iz tikvice, školjki, konusa, lišća. Bit će lijepo ići sa djetetom u muzeju, aerodromu, odlaziti u selo.

Ručno radna snaga B. dječji vrt Pokreće ih posebne tehnike

Čarolija netradicionalnih tehnika crtanja

Već u ranijoj starosti djece pokušajte prikazati svoje utiske o svijetu oko sebe, koristeći umjetnost. Ponekad nema potrebe za prisustvom boja, resa i olovaka. Kreativni razvoj može se izvesti pomoću pune stakla, možete crtati dlanovima, za crteže na pijesku koji možete uzeti štapić umjesto četkice, također mogu se kreirati i bizarno crteži mamina ili paste za zube.

Crtanje na tkaninu jedno od netradicionalnih tehnika

Djeca mogu i trebaju biti uvedeni u Čarobni svijet netradicionalne tehnike crtanja. Ovo je vrlo uzbudljivo i fascinantno zanimanje za djecu.

Potrebno je koristiti bilo koju priliku za razvijanje kreativnosti sa nekonvencionalnim načinima. U tu svrhu možete koristiti mnoge nepotrebne stvari koje su u svakom domu. Najzanimljivije slike mogu se kreirati pomoću četkice za zube, pjenu gume, utikači, pjena, navoja zavojnice, svijeća. Na ulici možete izvući štapiće, stvoriti sastav sa konusom, lišćem, šljunkom, pahuljicama maslačaka ili topola.

Crtanje sa obojenim pijeskom - odličan način za razvoj plitkog pokretljivosti

Prednost ne tradicionalnih načina za razvoj dječije kreativnosti je da nema jasnih pravila i okvira. Nema riječi "nemoguće" ili "pogrešno". Takva vrsta kreativnosti za donošenje velike radosti djeci i pozitivno utječe na psihološko stanje dječijeg zdravlja. Dijete se riješi unutrašnjeg strahova, postajući siguran u sebe i u njegove sposobnosti. Djeca uče iz izražavanja svog plana, također se upoznaju i kako raditi različiti materijali. Kada radimo u netradicionalnim tehnikama, djeca razvijaju figurativno razmišljanje, malu pokretljivost ruku, mašte i fantazije. Ova vrsta kreativnosti potiče pronalaženje novih kreativnih rješenja.

Volumetrijska primjena papira

Pravila za roditelje za razvoj dječijih umjetničkih sposobnosti

Za predškolce, crtež je jedna od najodvijestija aktivnosti. Stoga dijete može izraziti svoje misli i iskustva, dolazi do pune kvalitete kreativnog razvoja. Ali da bi roditelji u ovom procesu roditelji trebala uzeti u obzir nekoliko pravila.

1. Pravilo je prvo. Ne kritikujte i ne ranete dijete. Ako ne može nešto učiniti - pomoći mu, reci mi kako to učiniti bolje.
2. Pravilo drugo. Nemojte ograničavati dijete u alate za crtanje. Vaše dijete uvijek treba imati puno različitih vrsta boja, krede, markera, olovaka. Neka crta koliko želi.
3. Naslovnica treće. Gledajte da zanimanje ne odgađa na vrijeme. Nemoguće je da se dijete umori. To doprinosi formiranju loša veza za crtanje. Međutim, ako je dijete sve strastveno u kreativnom procesu - ne prekidajte ga, neka se to učini na kraju.

Primjena matica - netradicionalna kreativnost

Umjetničke vježbe za zajedničke aktivnosti roditelja sa djecom

1. Izrada novih boja sa akvarelom erozijom.
2. Upotreba udaraca za slikanje velikih dijelova, koristite prilikom crtanja olovaka u boji.
3. Upotreba boje prsta Tokom kreativne aktivnosti.
4. Stvaranje pozadine, koristeći netradicionalne tehnike. U tu svrhu možete:

• sprej s vodenimkolonskim četkicama za zube;
• stvorite teksturu pomoću soli;
• ukrasite pozadinu pomoću markica iz donjih izradi (sirovih krompira, kartona);
• stvorite pozadinu sa sapunima (za to, sapun se dodaje u boju GOUAChe i puhajte na listu).

Crtanje djece Willow

Pored toga, roditelji zajedno sa djecom mogu savladati ostale zanimljive tehnike za kreativnost: kolaž, udubiranje, papir plastike, origami, volumetrijska aplikacija, Stanite.

Kako stvoriti uslove za dečiju kreativnost?

Stvoriti uslove u svrhu aktivni razvoj Umjetničke i kreativne sposobnosti djeteta treba pratiti neki zahtjevi:

• stvoriti okruženje za poticanje kreativnih aktivnosti (prijateljska situacija mora prevladati, dijete mora biti osigurano slobodnim pristupom najraznovrsnijim vizualnim materijalom);
• snage treba koristiti maksimalno;
• dijete bi trebalo da ima izbora na koji načini za upotrebu, trajanje klasa, njihova frekvencija i alternatnost;
• potrebno je stalno održavati dijete ako nešto ne radi, ohrabruje, pohvale, poticati na posao.

Kreativna atmosfera kod kuće

Organizacija dječje kreativne aktivnosti kod kuće

Za umjetničke aktivnosti, bez obzira na to koliko drugačije treba stvoriti posebnu organizaciju uvjeta za rad djeteta. Stoga su roditelji vrlo važni za kreiranje zasebnog ugla za dijete i odabrati sve potrebne alate za crtanje.

Dječji set za crtanje

1. Soba bi trebala biti dobro zapaljena, svjetlost bi trebala pasti na lijevu stranu.
2. Mora se kupiti odvojena tablica Za kreativnost.
3. Namještaj mora odgovarati rastu djeteta.
4. Poželjno je da na stolu nalazi se premaz sa krute.
5. Papir za kreativnost treba biti različitog formata: Albumi za crtanje i Watman ili tapete. To je takav papir koji je prikladan za upotrebu: ne mokri i ne uzgaja se. Velika veličina Listovi ne tvrde kretanje ruku djeteta.
6. Za crtanje je potrebno boginje GOUACH-a. Kao što su boje dobre za preklapanje jedne boje na drugu. U paketu treba biti 6 ili 12 teglama s poklopcima boja i natpisom "netoksičan".
7. Prilikom kupovine četkica obratite pažnju na broj naveden na ručici. Nego thinjska četka, manji broj. Za kreativnost, debele četke zahtijevaju (od 18 brojeva do 20). Za najmlađu djecu trebaju posebne okrugle četke, s dugim hrpom.
8. Dodir za pranje tessela mora biti odabrano stabilno da padne i poželjno je da je transparentno.
9. Također treba biti na raspolaganju krpa lana za uklanjanje viška vlage.
10. Takođe za fine aktivnosti Olovke su potrebne. Kutija bi trebala imati 6,12 ili 24 olovke. Trebali biste obratiti pažnju na mekoću olovaka. Najbolje meke olovke su pogodne - m, 2m, 3m.
11. Vrlo potrebno je čaša skladištenja olovaka. Potrebno je naučiti dijete da stavi olovke na mjesto natrag u čašu.
12. Djeca vole crtati voske bojice i olovke. Vrlo su prikladni za upotrebu, jer se lako i lagano crpe.
13. Također vrijedi kupiti markere. Djeca ih vole crpiti, jer ostavljaju svijetli atraktivan otisak na papiru. Ali značajni nedostaci markera mogu se odrediti da ne dopuštaju miješanje boja i brzo se osušiti ako ne zatvorite poklopac.
14. Za nastavu vrijedi kupiti plastelin u kutiji sa 6 ili 12 komada.
15. Odlično sredstvo za podučavanje modeliranja je glina.

Glina u boji - set za modeliranje

Glina je prirodni plastični materijal. Od boja gamma Dešava se žućkasto-smeđa, crvenkasta, sivkasto-bijela, zelenkasto-plava, smeđa. Da biste pohranili glinu, potrebno je sipati malo vode u posudu, a vrh za pokrivanje krpom. Također, za nastavu potrebno je kupiti posebne plastične podmetače ili koristiti komade linoleuma u tu svrhu. Da bi se provjerilo je li glina spremna za rad, treba ih unajmiti s malom količinom vode, ubacite se u okus. Ako ne pukne - možete nastaviti sa radom.

Rad sa gline - Lajk Domika

Kako napraviti dječji rad i napraviti prezentaciju od njih?

1. 1. Prije svega, razgovarajte sa djetetom, šta mu se najviše djeluje sviđa.
   2. Okvir seče iz bijelog gustog papira. U veličini bi trebao biti malo manje od crteža. Tada ga trebate primijeniti na crtež.

1. Slika se mora spustiti tako da je dijete prikladno da joj priđe i razmotri.
2. Za skladištenje crteža mora se istaknuti zasebna polica.
3. Ne zaboravite, prije slanja crteža za pohranu da biste ga potpisali, ukazujući na datum, starost djeteta. Stavite sliku u datoteku.
4. Za figure od gline i plasteline mora se dodijeliti i posebno mjesto.
5. Ako su mnogi crteži već stekli, možete organizirati izložbu rada. Možete pozvati rođake i voljene i organizirati pravi odmor.
6. Završite dijete na svaki način. Ne zaboravite da ga pohvalite u prvoj prilici. Ovo će mu dati inspiraciju daljnji rad I doprinijet će razvoju njenih umjetničkih kličanih sposobnosti.

1. Umjetničke sposobnosti kao ljudska ličnost.

Pokušaj određivanja sadržaja sposobnosti poduzet je različitim istraživačima.

U psihologiji je razvijen čvrsti metodološki temelj za studiju općih i posebnih sposobnosti, dobijen je bogat stvarni materijal, daje se njegova smislena interpretacija. Psihologija sposobnosti - jedno od najvažnijih u teorijskom i praktičan stav Problemi psihološke nauke. Relevantnost rada na dijagnostici sposobnosti prvenstveno je određena praktičnim značajem ovog problema. Dijagnostičke metode su potrebne za rana dijagnoza sposobna i nadarena djeca, identificirati izraz kreativnih umjetničkih sposobnosti.

Glavne odredbe teorije sposobnosti povezane su s odlukom sljedećih pitanja: koja je sposobnost? Kakav je njihov sadržaj? Struktura? Odnos sa znanjem, veštinama, veštinama? Koji su obrasci, uvjeti razvoja sposobnosti? Kako se sposobnosti odnose na depozite? Šta se razumije pod prilozima sposobnosti?.

Postoji mnogo definicija sposobnosti. Dakle, B.M. Toplina je vjerovala da su sposobnosti pojedinačno psihološke osobine, razlikovanje jedne osobe iz druge i povezane sa uspjehom bilo koje aktivnosti ili mnogo aktivnosti. Prema L.G. Kovaleva, pod sposobnosti razumijevanja ansambla svojstava ljudske osobe, pružajući relativne olakšice, visoka kvaliteta Savladavanje određenih aktivnosti i njegovu provedbu. Po definiciji N.S. Leithes, sposobnost je vlasništvo ličnosti, na kojoj ovisi mogućnost provođenja i stupnja uspješne aktivnosti.

Sposobnosti su psihološke osobine potrebne za performanse i pojavljuju se u njemu (L.A. Wenger).

K.S. Platonov je vjerovao da se sposobnosti ne bi mogle smatrati izvan osobe. Pod sposobnostima je shvatio takav "dio strukture ličnosti, koji aktueliziraju u konkretnim aktivnostima, određuje kvalitete potonjeg".

Sposobnosti imaju vlastiti sadržaj i strukturu, određuju koji je izuzetno važan, smatra L.a. Wenger. Inače, nije poznato šta formirati.

Vodeći u otkrivanju sadržaja i strukture sposobnosti je analiza psiholoških zahtjeva koje je osoba izrečena raznim aktivnostima. Drugim riječima, treba se odrediti bez kojih svojstava

(kvalitete, karakteristike) ličnosti nemoguće je izvesti ovo (ili bilo koji) vrstu aktivnosti. Slijedom toga, potrebno je analizirati aktivnost uopšte ili njegove specifične vrste. Izvođenje bilo koje vrste aktivnosti uključuje određeni sistem znanja, vještina, vještina. Stoga, u određivanju sadržaja sposobnosti izvana, pitanje njihovog odnosa sa znanjem, vještinama, vještinama.

Nema pitanja jedinstveno mišljenje:

· Sposobnosti se ne svode na veštine, veštine, ali mogu objasniti lakoću i brzinu njihovog akvizicije (B.M. toplote);

· Znanje, veštine se smatraju jednom od komponenti sposobnosti, ali ne i glavna. Kernel je kvaliteta procesa koji regulišu skup primjene ZUN-a (S.L. Rubinstein).

· Jedna od komponenti sposobnosti je posebna brzina boja kao rezultat poboljšanja, generalizacije, veština i veština (A.G. Kovalev, B.N. MeasSishchev).

· Sposobnost uključuje sve konstrukcije ličnosti, uključujući Zun (K.K. Platonov);

L.A. Wenger je izneo hipotezu, od čije suština razumijevanja sposobnosti kao indikativne radnje. Kao dokaz, vodio je sljedeće argumente:

· U svakoj vrsti aktivnosti postoje indikativni i izvodni dijelovi i, u skladu s tim, indikativne i obavljajući radnje. Približne aktivnosti su procjena problema koji se pojavio, proučavanje svojih rješenja, korelacija sa svojim mogućnostima, sa poznatim metodama rješavanja, izbora metode izvršenja. Obavljanje akcija - obavljanje radnji i postignuća;

· Znanje, veštine i veštine pripadaju izvršnom delu aktivnosti, bilo da je praktičan ili informativan;

· Zadaci indikativnih akcija nisu neovisni, a oni su podređeni rješenju općih kognitivnih ili praktičnih zadataka. Prilikom obavljanja radnji formiraju se indikativne akcije. Kada trebate savladati nove radnje, brzina i kvaliteta razvoja ovise o prirodi orijentacije zadatka (prema A.V. Zaporozhets).

L.A. Razumijevanje Wengera pod sposobnostima indikativnih akcija, odvojilo ih od znanja, vještina i vještina, koje se odnose na potonje u radno, izvršnog dijela aktivnosti.

B.M. Toplina u radu "sposobnost i pokloni" formulira sposobnost kao pojedine psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, a "sposobnosti se ne nazivaju nikakve pojedinačne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspjeh bilo koje aktivnosti." Aktivnosti u ovom slučaju smatraju se sredstvom razvoja sposobnosti. Shodno tome, sposobnost se ne može pojaviti izvan relevantne specifične aktivnosti. I uspješno izvedena aktivnost stvara, zauzvrat, zatim originalnost i kombinaciju sposobnosti, što karakterizira ovu osobu.

S.L. Rubinstein, poput B.M. Toplina, vjeruje da sposobnosti ne smanjuju znanje, vještine i vještine. Gledanje njihovih odnosa, autor piše o međusobnom uslovljavanju ovih koncepata: S jedne strane, sposobnost je preduvjet znanja, vještina, s druge strane - u procesu ovog savladavanja sposobnosti formiraju se.

A.I. Leontyev u svom radu na problemu sposobnosti dosljedno provodi ideju odlučujuće uloge društvenih kulturnih uvjeta i barem pridaje značaj prirodne strane sposobnosti. Glavna ideja Leontyeva: Sve mentalne funkcije i sposobnosti, osebujne čovjeku, kao društveno biće, razvijaju se i formiraju kao rezultat savladavanja iskustva prethodnih generacija.

B.G. Ananyev prati blisko spajanje sposobnosti i karaktera i ukazuje da je razvoj sposobnosti i karaktera jedinstven, iako kontroverzni proces.

U i. Kireenko smatra sposobnost vizuelne aktivnosti kao određena svojstva vizuelne percepcije.

U djelima S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, B.G. Pokazano je da nije tačno kao teorije koje proglašavaju urođene sposobnosti (teorija nasljednosti) i one teorije koje u potpunosti zanemaruju prirodne preduvjete sposobnosti i smatraju da su ih smatrali samo medijom i obrazovanjem (teorija stečenih) sposobnosti). U prvom slučaju, određivanje sposobnosti se svodi samo na unutrašnju, a u drugom slučaju - samo za vanjske uvjete, dok u formiranju sposobnosti vanjski razlozi Postoje indirektno, preko unutrašnjih.

Psihologija je utvrdila da se sposobnosti formiraju na osnovu urođenih depozita. Kao depozit mogu djelovati:

· Tipična svojstva nervnog sistema (karakteriziraju rad različitih analizatora, različita područja korteksa velikih hemisfera), o kojima ovisi stopa formiranja privremenih nervnih odnosa, njihova snaga, lakoća itd.

· Omjer I i II signalnih sistema, interakcije i specijalizacije hemisfera mozga.

· Individualne karakteristike strukture analizatora.

Depoziti su prostori mogući razvoj sposobnosti. Sami sposobnost formiraju se u procesu aktivnosti u interakciji djeteta s drugim ljudima, u najcentrizoniranijem obliku takvog utjecaja - obuke.

Po definiciji V.A. Kruttsky, stvarna vrijednost depozita u svim ostalim uvjetima je sljedeća:

Uvelike olakšati formiranje sposobnosti;

Ubrzati tempo promocije u razvoju sposobnosti;

Odrediti visinu postignuća;

Uvjeti rane manifestacije sposobnosti.

Depozitori imaju urođene pojedinačne razlike. Sve ove odredbe primjenjuju se na posebne sposobnosti.

Stručnjaci dodjeljuju opće i posebne sposobnosti. Opće sposobnosti uključuju mentalne funkcije (procese): sposobnost senzacija, percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte, pažnje, psihomotorne sposobnosti. Određena osoba ima svaku sposobnost da se izražava varing stepeni. Na primjer, sposobnost percepcije procjenjuje se parametrima: volumen, tačnost, cjelovitost, novost, brzina, emocionalna zasićenost. Sposobnost mašte - novost, originalnost, smislena itd. Psihomotorna sposobnost - parametrima: brzina, snaga, tempo, ritam, koordinacija, tačnost i tačnost, plastičnost i spretnost.

Duhovne sposobnosti su sposobnost samopoznanja, samosvijesti, samopoštovanju, u korelaciji sebe sa svijetom, s drugim ljudima. Ove sposobnosti pružaju stvaranje duhovnih kreacija. Duhovne sposobnosti su povezane ne samo sa konceptom "aktivnosti", već i sa konceptom "ponašanja", što je ograničeno na odnos prema moralnim standardima. Očito se ličnost očituje u duhovnim sposobnostima. Duhovne sposobnosti očituju se u želji za duhovnim napretkom, mentalnom, moralnom.

Stoga su pokušaji utvrđivanja sadržaja sposobnosti poduzeti različitim istraživačima. Sadržaj, struktura sposobnosti u određenoj mjeri objavljuje se i predstavljena u psihološkoj i pedagoškoj literaturi, ali nisu u nesposobni jer su različiti ili u svojoj osnovi ili po volumencima ili po strukturi ili strukturi ili strukturom ili strukturom ili strukturom ili strukturom ili strukturom ili strukturom ili strukturom ili strukturom ili strukturom)

Najbolji proizvod dekorativne i primijenjene umjetnosti, dodjeljuje i označi najuspješniji rad. Pomoći će u privlačenju novih i novih školaraca na rad dekorativne i primijenjene umjetnosti. 3.2 Metodički program za umjetničku obradu zrno. 3.2.1 Objašnjenja. Kao osnova metodološkog programa na umjetničkoj obradi Berestova, uzeta ...

Igračke Svrha formiranja pedagoškog eksperimenta bila je izbor najefikasnijeg načina formiranja tehničkih vještina i vještina u klasama modeliranja korištenjem Dymkovsky igračaka, kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti. Izbor igračaka Dymkovsky nije slučajni, jer To je svjetlina, slike, ekspresivnost ovih igračaka je najatraktivnija za djecu. Upoznavanje sa ...

Art: Slike, umjetnička literatura, muzički radovi. Child S. rano djetinjstvo Mora biti okružen istinskim umjetničkim djelima. Od velikog značaja u umjetničkom i estetskom obrazovanju predškolske djece ima narodnu dekorativnu i primijenjenu umjetnost. Edukator mora upoznati djecu sa proizvodima narodnih majstora, čime se stavljaju djecu ljubav prema ...

Moskovsko odeljenje za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova

Pedagoški fakultet broj 13 nazvan S.A. Marshaca

PCK. ________________________________________

Dozvoljeno odbrani

Predsjednik PCC-a.

___________/ __________

(Potpis) (puno ime)

"_____" _______________ 201_.

Kvalifikacijski rad diplomiranja

Narodna priča, kao sredstvo za razvoj umjetničkih sposobnosti predškolske djece "

Student (CI) ____ Kurs

specijaliteti_____________________________

_________________________________________

(Puno ime)

Šef WRC-a:

(FF, naučnika i stepena naučnika)

Recenzent:

__________________________________________

(Fi, naučnika i stupanj naučnika

Moskov 2011.

UVOD .................................................... .. ................................................ .. ................................................ .. .....................

Poglavlje1. Metalne sposobnosti djece predškolskog uzrasta ......................................... .. .................................

1.1 klauzula sposobnosti, suština koncepta, strukture ....................................... ... ..................................

Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta ......................................... ..... .................

Istraživanje domaćih i stranih autora o problemu razvoja kreativnih sposobnosti djece ................................ .................................................. ... ........... ....................................... ........... ..............

Poglavlje 2. Bajka, kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Suština narodne bajke je njegova značajka ........................................ ......................................... ......... ......... ...................

Koristeći narodnu priču u rješavanju pedagoških zadataka .......................................... . ..............

Narodna priča u razvoju kreativnih sposobnosti djece ....................................... .... ...........................................

Poglavlje3. Upotreba narodnih bajki koje koriste razvoj kreativnih sposobnosti.

Uvođenje

Razvoj umjetničkih sposobnosti javlja se u aktivnostima koje su nemoguće bez ikakvog društvenog iskustva, koje dijete izvlači iz svijeta oko njega kroz komunikaciju, promatranje, kao i kroz narodne bajke.

Narodna priča ima ogromnu silu emocionalnog utjecaja i osnova je za formiranje ljudskog duhovnog svijeta, njenog morala. Narodni rad igra važnu ulogu ne samo u formiranju djeteta izrazito, jasno zastupljenu sliku, koja naknadno može reproducirati na papiru, ali također doprinosi određenoj individualnoj situaciji.

Mnogi istraživači (T. Od raznolikosti materijala koji nudi "vrtić vrtića", ruske narodne priče imaju neprocjenjivu važnost. Odlikuju se svjetlinom i konveksnošću u odjeći heroja. Djeca razumiju ljepotu moralnog pojavljivanja pozitivnih likova.

Jedan od zadataka programa o vizuelnim aktivnostima je stvaranje crteža od strane predškolnika na osnovu književnih radova.

Vizualne aktivnosti predškolnika obuhvataju velike potencijalne mogućnosti za potpuni razvoj djeteta. Međutim, ove se mogućnosti mogu implementirati samo kada djeca osjećaju radost i zadovoljavaju sliku stvorenu od njih. Crtež djece, što je jedno od sredstava za odražavanje parcela narodnih proizvoda, sadrži duhovnu kulturu sadržaja radova.

Cilj studije: Kreativne sposobnosti starije djece

predškolsko doba.

Predmet studije: Razvoj kreativnih sposobnosti

viša predškolska djeca

kada susrećumo narodne bajke.

Svrha studije:identifikacija uloge narodnih bajki u razvoju

kreativno starije dječje sposobnosti

predškolsko doba.

Zadaci:

1) analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu u studiju;

2) Razviti i testirati metode eksperimentalnog istraživanja o razvoju kreativnih sposobnosti

kroz narodne bajke;

3) odrediti dinamiku razvoja kreativnog

sposobnosti djece starijih predškolskih godina.

Hipoteza:

Upotreba narodnih bajki u pedagoškoj procesu dou u nastavi doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djece starijih predškolskih godina.

Metode istraživanja:

1) teorijski: proučavanje psihološke i pedagoške literature;

2) Statistička: Analiza aktivnosti, računara

tretman.

Novost: U pedagoškoj literaturi (E.A. Flearhina, N.P.Sakulina, n.g. Kovalskaya) privlači veliki značaj za percepciju umjetničkih djela djece predškolskog uzrasta i pitanje upotrebe umjetnosti kako bi se formirala kreativnost. Dakle, e.a. Ferrin u metodološkim uputama za razvoj vizuelnih aktivnosti predlaže se da se djela likovne umjetnosti nejasno u svojim vrstama: prilikom crtanja je igračka, skulptura, naprotiv, naprotiv, naprotiv.

U radu "Razvoj slikarskih sposobnosti iz predškolnika" N.P.Sakulina Piše o pozitivnom značenju ilustracije koja pokazuje.

I nudimo da koristimo narodnu bajku u razvoju

kreativno, sposobnosti djece predškolskog uzrasta.

Praktičan značaj: Rad je razviti sažetke klasa na razvoju kreativnih sposobnosti djece kroz narodne bajke.

Istraživačka baza:

Poglavlje 1. Umjetničke sposobnosti predškolske djece.

Umjetničke sposobnosti, suština koncepta, strukture

Uspješna vizualna aktivnost zahtijeva razvijene umjetničke sposobnosti.

Umjetničke sposobnosti - Psihološke karakteristike pojedinca koji su mogućnosti uspješnog učinka umjetničkih aktivnosti.

Razvoj umjetničkih sposobnosti zasnovan je na odgovarajućim depozitima. Trenutno postojanje posebnih osjetljivih razdoblja tokom kojeg se javlja razvoj umjetničkih sposobnosti je posebno povoljno. Dakle, za umjetničke sposobnosti, to je razdoblje do 5 godina, kada se svi mentalni procesi djeteta aktivno pojavljuju.

Stoga se umjetničke sposobnosti mogu formirati od bilo kojeg zdravo dijete. Naravno, prirodni depoziti na osnovu kojih se umjetničke sposobnosti razvijaju, ne samo profesionalci i studenti umjetničkih škola, škola i univerziteta nemaju. Mnogo je ljudi koji imaju suptilne mužjake koji

iz različitih razloga (životni uslovi, nema upornosti itd.) Nisu postali profesionalni umjetnici.

M. Gorky je rekao da svaka osoba nosi izazove umjetnika, a to, podložno opreznijoj stav prema vlastitim senzacijama i mislima, ti se depoziti mogu razviti. Pravda je rekla da potvrđuju brojne činjenice koje ponovo To je dokaz da se prirodni depoziti na osnovu kojih se razvijaju umjetničke sposobnosti, postoji znatno veći krug ljudi nego što se obično razmatra. Neke od njih dajemo kao primjer.

1764. godine na Akademiji umjetnosti stvorena je "obrazovna škola", gdje su dječaci počeli uzimati 5-6 hotela, u prvoj godini 61 dječake uzeo je školu, a set je izveden bez uzimanja u obzir lično Interesi i sposobnosti djece. Međutim, od onih koji su upisani 1764. godine u "obrazovnoj školi" formirani su takve velike umjetnike kao: Ivan Prokofiev -Profesor skulpture; Taras Markov - profesor slike; Ivan Tyudlev - profesor istorijskog slikanja; Ivan Krantsov - Softver animizam; Fyodor Matveyev je poznati pejzažni službenik; Yakov Gerasimov (Farmostev) - perspektiva. Pridržavamo istu sliku u narednim godinama, kada je jedan od učenika škole usvojen u dobi od 5-6 godina, formirali su izvanredni slikari, grafikoni, vajari. Dovoljno za imena G.i. Ugryumova (upisana u školu u dobi od 6 godina),

A.i.ivanova (upisana u školu u dobi od 5 godina), V.I. Demoustt-Malinovsky (upisano u školu u dobi od 6 godina), O.A.Kiprensky (upisano u školu u dobi od 5) itd.

Prije otkrića u Arzamama, škola crtanja bila je poznata samo rijetkim slučajevima manifestacije umjetničkih sposobnosti u građanima i stanovnicima okoline. Kada je 1802., A.V. Stupin se otvorio u gradu Umjetničkoj školi, mnogi mladići koji su ušli u ovu školu, uglavnom ljudi iz seljaka, pokazali su se vrlo sposobnim slikarima i crtama. Uprkos svim vrstama prepreka koje su služile vlasnike zemljišta serfova, mnogi studenti u Burzama školu postali su u budućim poznatim umjetnicima. Svijetli primjer je škola koju je organizirao A.r.Vetsianov 1824. godine u selu Saponovka u provinciji Tver.

Struktura sposobnosti za vizuelnu aktivnost (kao i druge sposobnosti) je složen fenomen. Štaviše, u svakoj specifičnoj aktivnosti uloga komponenti strukture nekretnina je različita. S tim u vezi, u psihologiji sposobnosti, uobičajeno je rasporediti glavna (vodeća) i pomoćna svojstva.

Vodeća svojstva umjetničkih sposobnosti uključuju:

a) svojstva umjetničke kreativnosti mašte i razmišljanja, osiguravajući odabir glavne, najznačajnije i karakteristične za stvarnost, konkretizaciju i sintezu umjetničke slike, stvaranje originalnog sastava;

b) svojstva vizuelnog pamćenja, doprinoseći stvaranju svijetlih vizualnih slika u umjetnikovoj svijesti i pomaganju njihovoj uspješnoj transformaciji u umjetničku sliku;

c) emocionalni odnos (estetski osjećaji posebno se razvijaju) na percipirani i prikazani fenomen;

d) voljna svojstva umjetnikove ličnosti, osiguravajući praktičnu provedbu kreativnih dizajna.

Ova svojstva su najuspješniji razvijeni pod savršenstvom vizuelnog analizatora, pružajući u procesu umjetničkih aktivnosti percepcija omjera, karakteristikama volumetrijskog i ravni oblik, Direkcija linija, prostornih odnosa predmeta, crno-ritam, ritam, boje snimljene u dobi od 5Gamotije tona i boje, obećavajući umanjenje u volumetrijskim predmetima pokreta.

Pomoćna svojstva umjetničkih sposobnosti obično se pripisuju:

a) svojstva vizuelnog analizatora odražavaju se ("osjećaj") tekstura površine percipiranih objekata - mekoća, tvrdoća, baršuna itd.;

b) Osobne osobine, posebno povezane umjetnikove ruke, osiguravajući brzu i preciznu apsorpciju novih tehničkih tehnika na slici, u slikarstvu.

Produktivni rad kreativne mašte, razmišljanja i vizuelnog pamćenja je od najveće važnosti u svim fazama stvaranja umjetničkog rada. Napravljeno se odnosi na razvijeni emocionalni stav umjetnika na vizualno, na voljenje u procesu kreativnog rada. Ovo određuje vodeću prirodu ovih svojstava.

Naglašavajući izuzetno važnu ulogu nekih svojstava sposobnosti ili primjećujući potrebu za drugima, treba imati pamćenje da su svi usko povezani jedni s drugima, a samo njihova harmonična kombinacija određuje visok nivo razvoja umjetničkih sposobnosti.

Razvoj umjetničkih sposobnosti mogući je samo u procesu asimilacije i praktične primjene posebnog znanja, vještina i vještina.

Stoga posjedujemo znanje o zakonima zračne i linearne perspektive, osvjetljenja, konstruktivne komunikacije o stvarnim objektima, upijajući znanje o cvjetništvu, sastav, diplomirajući od grafičkih vještina i vještina, na taj način razvijaju svoje umjetničke sposobnosti.

Nepostojanje potrebnih znanja, vještina i vještina neodoljiva je barijera u razvoju sposobnosti. Obuka i odgoj, dakle, služe kao odlučujući faktor u formiranju sposobnosti.

Analizirajući sposobnost inventivnih aktivnosti, potrebno je razmotriti koja je tendencija i u kojim su odnosi nagnuti i vizualne sposobnosti kod ljudi, a prije svega u djetetu. Tendencija je osobinska osobina koja se manifestuje u preferiranom odabiru bilo koje određene aktivnosti.

Po pravilu tendencija bilo koje aktivnosti i sposobnosti iste aktivnosti podudaraju se sa istim djetetom. A BI nastavlja svoj razvoj je paralelno.

Povećana tendencija djeteta na vizuelnu aktivnost služi kao pokazatelj njegovih sposobnosti probudi svoje umjetničko djelo.

Rečeni potvrđuju bibliografske podatke izvanrednih umjetnika.

O izvanrednom umjetniku I.N. Kramsky je poznato da je već bio jako voljen crtanjem i oslikanim svemu što je vidio oko njega. Volio je da se puca iz kozačke gline, koga je vidio na ulici.

Izvanredan ruski pejzažni oficir F.a. Vasiliev je živio samo 23 godine. Ali tokom godina kratkog života bilo je u stanju stvoriti čitavu galeriju ne samo ruski, već i svjetsku umjetnost.

Krtanje sposobnosti manifestuju u djetinjstvu na različite načine. Tako , U i. Surikov Počeo je izvlačiti iz djetinjstva, ali njegove rane umjetničke sposobnosti posebno su se očito očigledno manifestirale - od ranog djetinjstva, kao što se on prisjetio, svi su bili zainteresirani za osobe, kao što su oči postavljene, kao što su oči postavljene Lice "sastavljaju se". Ali takvo promatranje i interes

priroda - ovo su najvažniji elementi umjetničkih sposobnosti.

Sjajni umjetnik E.I. Repin Već u 3 godine odsječene konje iz papira, a za 6 godina napisao je boje. Poznati portretistički V.A. Serov, od 3 godine, skulptiran, a sa 6 oslikao je od prirode, dobro disanje u ovoj stare perspektivi. U sjajnom talijanskom slikaru i arhitekturi HU1 c. Raphael i izvanredan francuski umjetnik Z.B. Umjetničke sposobnosti očitovani su u 8 godina, na talentovanom flamapskom slikaru A. Van-Diapa - u 10 godina, u sjajnom talijanskom slikaru, vajaru i arhitekturi Michelangelo - samo u 13 godina.

Ali istinski talent u tim velikim umjetnicima očitovali su se kasnije.

Ali crteži Nadi Rusheva (1952-1969) počeli su objavljivati \u200b\u200bkada je imala 11 godina. Od 13. godine, već je sistematski ispisano kao umjetnik-ilustrator i njen talent dobija široko priznanje. Njegova produktivnost bila je nevjerovatna: ostavila je preko 10 crteža.

Lev Cassil, govoreći o Nae, vrlo usput donio riječi umjetnika-učitelja P.P. Pashkov: "Prva mašta, zatim razmatranje i na kraju slika" 1.

Ali ako za "razmatranja" i "slike" trebate iskustvo i obuku, a zatim "Memoful u

1. Lion Cassil. Imagin. Nadi Rusheva. "Mladi" 1964, br. 6, P112.

Sličan talent Osetian Irgi Zamona, koji je posvetio pažnju na svoje crteže već u 4 godine, škola je primila 2 zlatne medalje na međunarodnim izložbama dječije kreativnosti, razvija se na usponu i osim u jedinstvu sa općim razvojem.

Gore navedeni primjeri pokazuju da je u - 1 razvoj umjetničkih sposobnosti usko povezan sa jačanjem tendencija vizuelnim aktivnostima; C - 2, snažna ciljana i dugoročna tendencija vizuelne aktivnosti značajan je pokazatelj dostupnog ovog djeteta Sposobnosti za umjetničku kreativnost.

Uz razvoj tendencija vizuelnom aktivnošću kod djece, njihov interes za umjetničku kreativnost usko je povezana.

U pravilu je tendencija klasa vizualnih aktivnosti kod djece praćena manifestacijom interesa u boji, karakteristikama oblika okolnih predmeta. Počinju ih zanimati sve što je nekako povezano s vizuelnim umjetnostima, - vrlo dugo i pažljivo ispitati razglednice, reprodukcije, knjige, slušajte priče odraslih o umjetnicima itd.

Govoreći O. početna faza Razvoj mogućnosti vizuelne aktivnosti kod djece treba navesti za one trenutke koji mogu poslužiti kao prvi istaknuti faktor vizuelne umjetnosti.

Jedan od faktora često je duboko emocionalno iskustvo djeteta u opažanju mašte teme ili pojave svijetle slike, knjiga, igračaka, životinje, svijetle zelenila itd. Stanje emocionalnih iskustava koje smatra da djecu uzrokuje potrebu, na ovaj ili onaj način, da kaže drugima o oštećenom subjektu ili fenomenu. A pošto ne može biti u potpunosti u potpunosti, značajno govoriti riječima, počinje "uzeti olovku, boje na papiru.

Vrlo često podsticaj za manifestaciju interesa za vizuelnu aktivnost, manifestaciju želje za crtanjem slikanja, modeliranja, promatranje slika ili slikanja ljudi. Proces stvaranja olovke, četkica, glinene slike ljudi, životinja, automobila, prirode, pogled na svijetle boje proizvodi neizbrisiv dojam na publiku, a prije svega za djecu, uzrokuje želju za Pokušajte to učiniti. ", jasnoća i ekspresivnost linija iz Nadije su rođeni talent.

Podsticaj za razvoj umjetničkih sposobnosti V.G. Perova je služila kao dečak, u devet godina gledao je sliku psa slike na slici - kao što je umjetnik protrljao boju, kao što su napisali, "kao umesto jednog psa na slici bio je drugačiji".

Ogroman utjecaj ima lični primjer, pomoć, prikazivanje, objašnjenja iz iskusnijeg u crtanju, slikanju, hvaleći drugove, roditelje, nastavnike.

Na primjer, njegov otac i stariji brat Fjodor imali su veliki utjecaj na razvoj umjetničkih sposobnosti Karla Bryullova.

Jedan od najvažnijih pokazatelja informativnih sposobnosti je mogućnost prenošenja sličnosti na slici na prikazani objekt.

Dakle, mirno, biti kadet, p.a. Fedov je primjetno istaknut njihovim sposobnostima među drugovima. U "zabilješnici PA Fedotov o svom životu", sagradio je samog umjetnika, on govori kako je "stajao da" jedan od popuštanih drugova sjedi pametno; što je skicirao svoj gubitak, otvorio svoju želju da se sjedi u pogonu ... opet Gubitak, a zatim opet - i MM je sada počeo reći da uvijek čini gubitak. " jedan.

Precizan prenos prirode, sličnost izuma s prikazivanju izumiranih uzroka ne broju detalja i detalja prirode, već skladnu meta slike koja prenosi najkarakterističnija svojstva i zabave na sliku. Bitna značajka koja ukazuje na prisustvo sposobnosti vizuelnom aktivnoj aktivnosti je brzina uspješne asimilacije posebnih znanja, vještina i vještina.

Sledeći važan pokazatelj umetničkih sposobnosti je prisustvo ekspresivnog sastava. Pažljiva analiza kreativnosti velikih umjetnika kaže da je ovaj znak sposobnosti vrlo jarko zastupljen od svakog od njih.

Na primjer, dovoljno je samo da razmotri nekoliko portreta Pepina, uprkos činjenici da je izvanredan majstor napisao svoju ogromnu količinu i da je u portretima vrlo teško dati novi sastav, nećemo naći među portretima Repina i dva To bi bilo slično u rješenjima sastava. 1. 48, T.6; str. 348-349.

Jedan od pokazatelja umjetničkih sposobnosti je sposobnost vidjeti u predmetima i pojavama glavna, najnižima i karakteristična, iako nekompantna. Mogućnost viđenja u subjektima i pojavama, glavni umjetnici nazivaju se "okom". Sposobnost da se vidi omogućava crtanje slikara u stvarnosti najvažnije, veće, tipične i karakteristične

Nakon što su važnosti "postavljanja" očiju bolskih sredstava u njegovoj uspješnoj aktivnosti, mnogi nastavnici u svom pedagoškom radu počinju činjenicom da razvijaju sposobnost da budu posmatrati, svi primijete i čvrsto primijete u sjećanju.

"Da bi se priroda uvek znači da je sposobnost promatranja, izjednačavanja, proučavanja svojstava i obrazaca, stranaka i znakova objekata i pojave svijeta. Stoga je formiranje mogućnosti primijetiti glavnu stvar u pojavima i predmetima, Sposobnost prirodi znači razvoj opažanja, mogućnost brzog istraživanja, analize i odabira glavne osnovne karakteristike i znakova predmeta i pojava.

U umjetničkoj aktivnosti, prije svega je važno primijetiti, vidjeti ljepotu, estetsku u naizgled najčešćim, uobičajenim za sve pojave i subjekte. Što je brže umetnik vidjet će lijepo u stvarnosti, brže i punije prebacuje ga u svoje radove, što je estetsko zadovoljstvo doživljava gledatelja iz percepcije ove slike.

Jednako važan pokazatelj sposobnosti je velika ljubav prema vizuelnim aktivnostima, praćena ogromnim performansama.

Prisutnost umjetničkih sposobnosti doprinosi manifestaciji i razvoju takvih funkcija poput efikasnosti i upornosti. Nema ljubavi prema umjetnosti bez velikog, tvrdog i stvarnog rada ne može dati pozitivan rezultat u razvoju umjetničkih sposobnosti.

Sljedeći pokazatelj prisutnosti sposobnosti X vizuelne aktivnosti je živopisno izražavanje emocija, osjetila umjetnika, kako u procesu neposredne slike i u samom radu.

Štaviše, osnova izraza emocija, čula umjetnika je emocionalno uzbuđenje, dobiveno iz predmeta i pojava. Ako sam crtež ne osjeti emocionalno pobuđivanje iz procesa slike, od objekta prikazanog ili fenomena, malo je vjerovatno da će izvesti sliku koja može "dodirnuti" osećaj publike. Sposobnost estetski iskustva promatranih predmeta i pojava okolnog svijeta stvara uvjete za potpunije i najduže znanje na slici, a prije svega estetsko.

Emocionalno iskustvo umjetnika usko je povezano sa ekspresivnosti. Po pravilu, potpuno i dublje "osjetio sam" umjetnik prikazan, to što ekspresivnije prikazuje sadržaj djela. Ekspresivnost rada podrazumijeva, prije svega prijenos osjetila umjetnika, njegov odnos prema stvarnosti, na prikazan.

Ako umjetnik ima visok stupanj sposobnosti razvoja, tada obično govori o njemu kao talentovanog gospodara. Preduvjet je kombinacija sposobnosti umjetnika, što mu omogućava da se posebno produktivno radi na polju umjetničke kreativnosti.

Umjetnički talent je posebno povoljna kombinacija i interakcija mogućnosti za vizuelne aktivnosti koje su dobili visok razvoj u procesu učenja i obrazovanja koji osigurava uspjeh kreativne primjene umjetničkih aktivnosti.

Razvoj umjetničkih sposobnosti djece predškolskog uzrasta

Zadatak razvoja umjetničkih sposobnosti kod djece nastaje zbog općih zahtjeva sveobuhvatnog razvoja ličnosti, njegove individualnosti. Izvor razvoja i formiranja umjetničkih sposobnosti su aktivnosti. Studije sovjetskih učitelja, psihologa E.A. Fleirina, N.P.

Sakulina, e.i.inigneva i drugi. Navedite razlog za zaključak da vizuelne aktivnosti nastaju kod djece za dvije godine života.

U dobi od 1 do 1 2 mjeseca. Ova aktivnost karakteriše manipulacija. Dijete pokazuje tačnost prilikom savladavanja novih materijala (olovke, papir). Smješta olovke, zavarava list papira, premještajući ga na stol. Istovremeno, dijete sluša pojašnjenje zvuka i nastoji više puta ponoviti svoje pokrete. Još uvijek nema vizuelne aktivnosti, jer je dijete nepoznato na recept olovke, papiru. Njegovi pokreti liči na igru. Pa čak i ako u procesu njega na papiru, na papiru se pojavljuju neki potezi i bodovi, neće privući pažnju djeteta. Takva djetetska aktivnost može se nastaviti već dugo vremena, samo 2 godine života, ako nema liderstva od strane odraslih.

U dnevnicima roditelja, zapažanja istraživača bilježe trenutke pojave vizualnih aktivnosti djece. Napominje se da se u pravilu ranije pojavljuje u slučajevima kada djeca posmatraju slične aktivnosti odraslih i počnu ih imitirati. Dijete privlači kretanje olovke, papirnate listove na listu papira i najvažnije - izgled tragova. Za njega je otkriće: Postojao je prazan list i odjednom su bili redovi, redovi, potezi.

U zapažanjima za njihov sin N.F. Ladygin-mačka napominje da za 1 i 5 mjeseci. Počeo je pokazivati \u200b\u200binteres za crtanje, koji je bio što je dječak sa zadovoljstvom prekriven linijama, potezima listova papira. Interesovanje za ovu aktivnost nastalo je, posebno u tim trenucima kada je gledao proces crtanja odraslih.

Najveće zadovoljstvo koje mu je dostavljeno da se slika "piškaju na te listove gdje su tragovi pisma za odrasle".

Jeste li primijetili bebu, ako mu odrasla osoba dopušta da piški, odmaraju? Brzo i čvrsto svi kamera zavara olovku i počinje se dobro kretati na stol, često zaobići list papira. Teško mu je koordinirati svoje pokrete i ritmički napuniti prostor listova.

2 godine života (posebno u prvom poluvremenu) djeca još uvijek ne mogu namjerno prikazati sve određene stavke i pojave. Međutim, ovaj period aktivnosti je važan, jer se postepeno prelaze na sliku objekata, pojave okolnog svijeta iz manipulacija olovke.

Dakle, u početku djeca nemaju direktnu namjeru da se predstave nešto i interesovanje za vizuelnu aktivnost nastaju kao rezultat imitacije akcija odrasle osobe. Ovaj period istraživači nazivaju diffRing.

U drugoj polovici 2 godine života, dijete se počinje aktivnije razvijati. To doprinosi obogaćivanju njegovih umjetničkih aktivnosti.

Djeca 1g. 6 mjeseci - 2 godine Tragovi na papiru sve se više primjećuju, pokušavaju dati imena prvim slikama. Istraživači su detaljno opisani postepeno mijenjajući prirodu kretanja kretanja koje djetetu proizvodi tokom procesa crtanja. Na početku, djeca pokrivaju papirni list s bodovima, potezima, zatim neosjetljivim lukavim linijama.

Nakon toga linija se vrti, prekrila se pod uglom, prekriženom. Čini se da se zigzags pojavljuju, koje dijete pokriva cijeli list. Tada djeca počinju savladati rotacijski pokret, kao rezultat svestranih spirala, njihovih stotina, povećavaju veličinu i zauzimaju cijeli list. Stalno na slici nestaje kaotične štapove linija i sve češće postoje jasnije grafičke slike. Kako se životno iskustvo akumulira, grafički oblici povezani su s tim sa objektima i pojavama okolnog svijeta. Tražimo nas, odrasle, monotoniju dječijeg doodla, volumetrijski oblici zapravo plaćaju složeni lanac kretanja misli i osjećaja, koji se postepeno mijenjaju s razvojem djeteta, produbiti.

3 godine Život kod djece Postoji daljnji razvoj govora, posebno oblikovanog razmišljanja, emocija, akumulacije malog, ali osobnog iskustva. Zbog činjenice da se djeca neprestano bave crtanjem, počinju asimilirati koncept, kao što će se crtati na listu olovke (boja). Oni su radoznali i posjećuju svoje vizuelne aktivnosti.

Analizirajući vizuelne aktivnosti djece 3 godine života, neke razlike u procesima crtanja kod djece 2 godine - 2 godine 6 mjeseci. I 2 godine 6 mjeseci. - 3 godine.

Djeca od 2 godine do 2 godine 6 mjeseci. Sa kamatom i nacrtajem zadovoljstva, ali ne mogu svi pronaći sličnosti u linijama, potezima. Nevariva drži olovku. Slike nedefiniranih oblika koje dijete daje različita imena. Udruženje se javlja u boji, prema prirodi forme, ali ta su udruženja nestabilna i brzo nestaju.

Djeca iz 2G. 6 mjeseci Do 3 godine najpouzdanije drži olovku. Izgled linija, najjednostavniji oblici pruža veliko zadovoljstvo djeci, mogu nazvati ono što se dogodilo. Učenje je nova faza u vizuelnim aktivnostima. Dakle, potezi, linije se ponekad nazivaju kiša, štapići, zaobljeni oblici - lopte. I istovremeno se primijeće nestabilnost udruženja.

Djeca 2-3 godine neriješene ne samo olovke, već i boje. Che "Da li je ta aktivnost karakterizirana? U početku, djeca nisu sigurna u svoje postupke, ne odlučuju dugo vremena za početak rada. Plaše ih novi materijal: Oni su tihi tihi šuh, za najviše savjeta ili čvrsto stegnuli u pesnicu ..

Postepeno, djeca privlače ne samo proces slikanja, već i boju mrlje različitih obrisa. Djeca ritmički primjenjuju udarce u cijelom listu ili ga obojite prugama. Ako ostanu slobodna područja, oni su ih odmah slikali. Izvršen je znak prve boje "kompozicije". Češće se može primijetiti u crtežima velikih mjesta u boji; Drugi vole male mrlje koje pokrivaju cijeli list.

Udruženja kod djece nastaju u boji i obrisi mrlja. Dakle, veliki blot Crvenog djeteta zove cvijet, zastava, žutu - sunce.

Za djecu, 4 godine života karakterizira razvoj povezanog govora, većih od ranije faze posebno oblikovanih razmišljanja na osnovu prethodno stečenih iskustava djece i dalje savladavaju vizuelne vještine, vještine. Događaju se slike, koji se mogu odrediti određenim funkcijama. Djeca prenose različite oblike: zaobljene, pravokutne, sferne. U pogledu njihovog plana mogu prikazati temu.

U višim predškolskom uzrastu, faze u pojavi i razvoju umjetničkih slika kod djece jasnije su zagovorni. Kreativni crtež izgrađen je od strane djeteta već u skladu s idejom i sadržaja i oblika, pojavama, subjektu. Postoji aktivan stav prema prikazanom, aktiviranju i potrazi za ekspresivnim sredstvima za njegov prijenos.

Djeca 6-7 godina su već svjesne upotrebe boje, obrazaca, izgradnju slike kao ekspresivne alate za prikazivanje zasebne slike ili preklopljenog kompozicije. Stoga su djeca starijih godina u odnosu na djecu mlađeg predškolskog uzrasta širi i slobodno koriste ekspresivne tehnike, šireći ih na veliki broj prikazani predmeti i pojave. Drugim riječima, stariji predškolci su jači od ovih tehnika, pričvrstite ih u njihovim umom.

Pojedinačne karakteristike djece stječu veliku važnost u procesu stvaranja slika. Oni se očituju ne samo u osebujnom viziji tema ili pojave, već i u očuvanju pojedinačnog načina izvršenja.

Problem ekspresivnosti dječijeg crteža bio je angažovan: V.S. Mukhina, A.n. Melik-Pashaev, T.G.KAZAKOVA, E.ZH. Shorokhov, E.A. Fleartina, N.P. Sakulina, koji je smatrao ekspresivnosti crteža djece kao kompleks korištenja djece Sljedeća sredstva za izražajnost: boja, oblik, sastav, dinamika, određena sadržajem namjere dječijeg rada.

Ts.Komarov tvrdi da je ekspresivnost crteža dvo- i četiri letnje djece koja vidi u raznolikosti oblika, njihovih linearnih krugova, boja, šarenih mrlja.

Najpovoljniji ekspresivni agent za predškolce je boja. Boja u vizuelnom umjetnošću je vanjsko sredstvo izražavanja umjetničkog plana, ideje rada, njegova upotreba pronalaženja u bliskoj vezi sa sadržajem rada. Kontrasti boje koriste se za isticanje glavnog; Boja prenosi raspoloženje, tamne, prigušene tonove - u slikama sa tužnim sadržajem; Svijetla, zasićena u radosnom.

Upoznavajući se sa mnogim bojama, djeca 4-5 godina često ih koriste kao ekspresivno sredstvo, pomažući da slika učini ljepšim, dobrom.

Kompozitni fondovi ritam i simetrije. Oni ne samo da daju sklad, harmoniju na samoj slici i cijelu sliku, već i olakšavaju sliku, što je posebno važno za djecu koja još uvijek nisu savladali vizuelne vještine.

Budući da je ritam karakterističan za ljudske pokrete, dijete brzo ga počinje koristiti, istovremeno, za lijepo obavljanje poslova. Čitav sastav slike mlađeg predškolca stvoren je ritmom, što mu daje ekspresivnost: ritam linija, ritam na lokaciji tačaka u boji. U višim predškolskom dob, osjećaj ritma takođe pomaže u stvaranju kompozitne punjene slike, osebujna tačka dizajna kompozicije je nestabilnost jednog podložnom drugom, kršenju proporcionalnih odnosa između njih. Ti trenuci govore o želji djeteta da prenese svoje stvarne utiske o okolnom životu, gdje svaki artikal ima svoje mjesto u prostoru. S druge strane, to je zbog nemogućnosti prenošenja vitalnih ideja tih uvjetnih sredstava sa svim kompozitnim tehnikama na slici.

Prijenos dinamičkog stanja prikazanog objekta je također jedan od izražajnih sredstava koje djetetu koristi. Ako u mlađoj dobi, pokret nije prikazan, tada starija djeca imaju sliku objekta u pokretu, što može učiniti sliku izražaj. Ali izraz dinamike i dalje je teško za dijete, jer pokret varira od kretanja i lokacije komada predmeta. Stoga, uprkos ekspresivnosti slike, oblik je izobličen.

Na ekspresivnoj figuri obrazac služi kao sredstvo za prenošenje znaka znaka. Djeca pokušavaju postići ekspresivne slike po slikama određenih poza, testova, određene lokacije figura.

Djeca pronalaze ekspresivne sredstvo za utjelovljenje njihovog plana - kombinacije boja, oblik, sastav. Na kreativnoj figuri prenose svoj stav prema prikazanom. Kreativni proces uključuje u predškolskom djecu figurativna vizija svijeta, stvarnosti. Realnost je osnova kreativnog procesa.

Stoga se vizualna kreativnost formira zbog figurativne vizije djeteta - mogućnost promatranja, obavijesti karakteristični znakovi, Detalji, analizirajte obrazac, boju promatranog objekta i istovremeno sposobnost za zadržavanje utisaka o objektu, pojavama.

1.3. Studija domaćih i stranih autora o problemu razvoja umjetničkih sposobnosti djece. Domaći istraživači o umjetničkim sposobnostima.

U teoriji pronađenog treninga predškolskog treninga aktivne metode Razvoj svestranih umjetničkih sposobnosti. Pod ovim uvjetima kreativnost je plodna. Moderna nauka pokušava pronaći objašnjenje objektivne prirode dječje umjetničke kreativnosti.

Za razvoj umjetničke kreativnosti potrebne su umjetničke sposobnosti, to su pojedine psihološke karakteristike koje djetetu omogućuju lako, brzo i visokokvalitetno savladane načine kreativnih radnji i uspješno se nose sa njima.

Sistemski obogaćivanje estetske percepcije djece, razvoj opažanja, sposobnost da se vidi, razumeju sadržaj primijećenog, iskusite ga kao i mogućnost viđenja oblika, dizajna, veličine, boje, prostornog stanja, i.e. Fini znakovi su baza na kojoj se gradi kreativna aktivnost djeteta.

U psihologiji je uopšte osnovana pravilan položaj Činjenica da se sposobnosti očituju i razvijaju u aktivnosti koja zahtijeva prisustvo odgovarajućih sposobnosti.

Eiignatyev u knjizi "Psihologija fine aktivnosti djece" (1961) postavlja pitanje da se formira kod djece, prije svega, mogućnost "vidjeti", razumjeti kombinaciju grafičkih linija kao slike poznatog predmeti, a zatim percipiraju svoj vlastiti crtež u procesu. Autor radi pravi izlazDa je djetetova sposobnost čitanja tuđe crteže važan uvjet za spremnost djeteta vizuelnom aktivnošću.

Trenutno u fazi razvoja pedagogije kreativnost djece Nemoguće je razmotriti u odvajanju iz prakse obuke vizuelnih aktivnosti. Rezultati analiza dječijih crteža ukazuju na dostupnost predškolnica o mogućnostima promatranja, zapamtite šta su vidjeli, prenose boju, oblik objekata. Međutim, kvaliteta kreativnog crteža procjenjuje se ne samo "ispravljanjem" slike, već i ekspresivnosti slike, njegova artiklaža.

Za razliku od slike u profesionalnoj umjetnosti, umjetnička slika u crtež djece zahtijeva druge kriterije za evaluaciju. To je zbog specifičnosti dječije kreativnosti, njegova originalnost, što ovisi o nizu starosnih značajki; Pored toga, formiranje umjetničke slike

to se događa u uvjetima obrazovanja i obuke, odnosno odrasli učitelj - igra vrlo veliku ulogu.

V.S. Mukhinavjeruje da se razmatranje dječjih crteža sa stajališta bilo koje od ovih područja ne može dovesti do istinskog razumijevanja prirode dječije vizuelne kreativnosti. Crtanje djece Nemoguće je objasniti, postupajući isključivo iz jedne ideje. Jednostrani teorijski pristup crtežima djeteta ogleda se u njihovoj interpretaciji.

U svojoj knjizi, "Fina djela djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva" vs mukhina, priroda dječijeg crteža objašnjava u smislu teorije marksističke propisa o sovjetskoj dječjoj psihologiji na socijalnom nasljeđu psiholoških svojstava i sposobnosti ; O dodjeli pojedinca materijalne i duhovne kulture koju je stvorio čovjek.

L.S.Vugotsky On naglašava karakteristiku grafičkog oblika dječjih slika, svjedočeći, po svom mišljenju, da dijete crta ono što vidi, ali ono što zna, ne vjerujući u stvarnu vrstu objekata.

Dakle, analiza sadržaja dječijih crteža daje razlog da pojedine orijentacije djeteta nastaju zbog različitih psiholoških i pedagoških utjecaja i njegovog ličnog iskustva; Dijete naglašava najznačajnije za sebe i čini ga temom sadržaja crtanja.

Crtež kao određeni proizvod dječje kreativnosti procjenjuje se u pedagoškoj literaturi različito. Neki privlače, prije svega, neposrednu, osebujna ekspresivnost, ponekad čak i iznenađenje slika, originalnost kompozitnih konstrukcija, izražene dekorativnosti. Drugi su ga gledali sa stanovišta istinitosti, sposobnost da se posmatraju, tačnost slike, prisustvo određenih vještina i veština.

Na slikama koje stvaraju djeca, likovi, u svim specifičnim politebima pojavljuju se u svim njihovim bogatstvom, u svom bogatstvu, u dječjim crtežima vidimo kako uvrijeđena zečica plače, poput kolače za lisice, itd.

N.a.vllugin Napominjemo da svako dijete ima svoj vlastiti miris utisaka i zapažanja. Pojedinačne osobine životnog iskustva uvijek utječe percepcija parcela. Ova okolnost je izvor jedinstvenosti, originalnosti, originalnosti stvorenih slika.

Zanimljivo je da stvarajući sliku čitavog zapleta, tražeći potpunost [vjerodostojne slike, dijete bira, već najkarakterističnije znakove i karakteristike. Dijete se već odmakne od apsolutno precizne reprodukcije parcele, a nastoji se izraziti suštinu fenomena, prenosi ekspresivnu sliku u svojim crtežima.

Kreativnost djece u izravno povezanoj sa osobinama percepcije bajke.

Zbog toga je jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj dječije vizuelne aktivnosti formiranje umjetničkog oblikovanog vida.

Edukacija figurativne vizije parcela bajke u centru pažnje u formiranju kompozitnog dizajna crteža.

Dijete ne reprodukuje samo ono što vidi, ali na svoj način tumači i nagađaju njegov crtež. Stoga su te ideje * veliko zanimanje * koje su tada utjelovljene na slici.

Slike u crtežima privlače se ne samo u neposrednoj, već i koherencijsku, mapiranje dijelova, definitivnost plastičnih karakteristika karakterističnog karaktera, sheme boja.

E.v.Shorokhov To napominje da je sastav koncentracija ideološkog i kreativnog principa, omogućavajući autoru da namjerno organizira glavnu i sekundarnu i postigne maksimalnu ekspresivnost sadržaja i oblika u njihovom oblikovanju, a to je karakteristično ne samo za profesionalne umjetnike, već i za predškolsku djecu.

Ovo mišljenje dijeli i doktora pedagoških nauka, profesionalnog umjetnika, učitelja Ny Mikhailov i na osnovu studija koje su provodile, primjećuje da su za odrasle, mit i stvarnost već podijeljeni, a za dijete je već bilo koje iskustvo Materijal. Na osnovu toga zaključuje da je rezultat crtanja važan za odrasle, a za predškolnik - proces.

R.myrochkinu svom radu, "formiranje ekspresivnosti slike u dječjim crtežima" kritički napominje da se edukatori često zanemaruju funkciju izražavanja odnosa prema ekspresivnom obliku prikazanom stvaranjem izražajnog oblika, što rezultira kombiniranjem sadržaja uzorka sa niska kvaliteta njegovog pogubljenja. Brojke gube edukativnu vrijednost prestaju zadovoljiti dijete.

R. Mirushkin nudi alat koji doprinosi poboljšanju ekspresivnosti crteža djece je razmatranje ilustracija u knjigama.

Vjerujemo da se iz dijela takvih nedostataka odvijaju u radu edukatora.

Na osnovu psiholoških istraživanja BMPLOV-a o potrebi kombiniranja komponenti umjetničke aktivnosti (procesi obrazovanja, izvršavanje, kreativnost) i njen utjecaj na umjetnički razvoj djeteta, podučavajući djecu na slikanje grafičkih oblika na osnovu obrazovanja umjetničkih sredstava Knjigovodstvena grafika, može doprinijeti stvaranju ekspresivnih slika od strane djece na slici, manifestaciji kreativnosti prilikom prenošenja oblika predmeta, zahvaljujući emocionalnom odgovoru djece na umjetničke slike ilustracije, vizualno upoznavanje s tehnikama njihovog stvaranja. Djeca moraju biti zaplijenjena na načine percepcije umjetničkih sredstava ilustracija, kako bi se postiglo određeno znanje o umjetničkoj važnosti cifre kao suštinske fino izražajne grafičke slike.

Gledanjem, moguće je koristiti ilustracije takvih umjetnika kao V. Konaševiča, V.Lecedev, y.vasnetsov, E. Scharushin.

Istovremeno, profesionalni umjetnik, učitelj, Stvoritelj originalne tehnike sa malom djecom, zaposlenog dječjeg centra Wagnera i centra "predškolsko djetinjstvo".

N.y. mikhailov napominje da je vizuelna aktivnost jedini region kreativnosti, gdje u procesu učenja apsolutna sloboda Ne samo prihvatljivo, već i neophodno. Odrasla osoba je važna rezultat aktivnosti, a za dijete je proces (i u crtanju) od najveće važnosti.

Ako je mali umjetnik već u stanju izraziti svoje emocije kroz boju i liniju, može crtati, prskati svoja iskustva: radost, ljubav, strah ... prskajući na listu papira, dijete se oslobodi, proizvodi njih u volju - i u tome je element psihoterapijskog efekta crtanja. Autor naglašava da pozitivno pojačanje odraslih djece crtež (razumijevanje i odobrenje) samo po sebi postavlja povjerenje i jača interesovanje za crtanje.

Strani nastavnici o umjetničkim sposobnostima

Strano iskustvo je vrlo raznoliko i toliko da čak i u jednoj zemlji postoje odlični pristupi: od odobrenja spontane prirode kreativnosti i poricanja potrebe da ih dovede do prepoznavanja važnosti obuke na posebno razvijenom programu. Ovom situacijom se sastajemo u SAD-u, u Japanu.

Crtež kao određeni proizvod dječije kreativnosti procjenjuje se u literaturi različito. Raspoređena tumačenje psihološkog sadržaja cifre dat je pod utjecajem ideja biološki osjetljivih, gestaltsihology, kao i freuddizma.

Na početku XX vijeka, prema biogenetskom zakonu E. Gegel (ontogeneza je kratko i brzo ponavljanje filogeneze), pristalica ove teorije V.Sterna, J.Luki Razvoj crteža je utvrdio da dijete izmišlja Ono što misli da vjeruje da zna - ne ono što vidi. Takvo razumijevanje prirode crteža djece imao je mnogo posljedica. Zagovornici genejskog priloga, u dubini od kojih su položeni temelji modernog znanja o vizualnom percepciji, utvrđene da "dijete izvlači nešto što vidi."

Ideje freudistista postavljaju izjavu da se kreativnost djece tumači kao izraz simbola urođenih i podsvijesti impulsa. Na pitanje: "Šta djeteto crta? Freudisti odgovore ovako:" Dijete privlači ono što osjeća. "

U Sjedinjenim Državama, prema svjedočenju sovjetskih učitelja, A. Zhukova, Z.A. MALKOVA, B.P.YUSOV, prilaz spontanom učenju prevladava, ponekad prilično svjesno za negiranje okolne stvarnosti. Takav izgled negira potrebu da se dječji crta, potiče stvaranje impresijnih kompozicija iz mrlja, ritma razmaza. I to je napomenuto: organizovanje izleta u muzeje, na izložbi, pažnja djece odražava više na apstraktnom radu.

Takva obrada apstrakcionizma objašnjava se činjenicom da djeca navodno teže slobodi, u slobodnoj igri obrazaca, za samoizražavanje. Zadatak odraslih je spasiti ovu slobodu.

Postavlja se pitanje: Zašto pristaše ovog smjera potiču samo slobodu koja vodi realističnu sliku, ne opskrbljuju djeci na percepciju realne umjetnosti? Iskreno vjerujte da ova vrsta umjetnosti djeci daje istinsku slobodu. Međutim, umjetnost realističnog, razvijanja izuzetno jake želje za analizom ne može se isključiti.

Neki stručnjaci u SAD-u smatraju se sredstvom terapije. U procesu kreiranja slike, prema njihovom mišljenju, dijete se produbi u stvarnosti i kao da ostavlja negativan utjecaj svijeta oko sebe; Apsorbiran procesom, beba živi u drugom svijetu koji mu donosi radost. Te pozitivne emocije koje istovremeno doživljava blagotvoran je učinak na njegov nervni sistem, dijete se smiruje, uklanja nervna napetost, štetno se odražava na njegovu psihu. Dakle, vizualna aktivnost, u toku, mali umjetnik otvorit će svoje utiske, izražavajući njegov stav prema subjektu, uklanja strah od toga, nervozne napetosti, odvlačeći od teških iskustava. Uzgred, takav stav je podržan ne samo u Sjedinjenim Državama, već i u Velikoj Britaniji, u Francuskoj. Prethodna pozicija je netačna, ali također ograničavaju značenje samo je terapijski učinak nepravilno. Naše mišljenje: Fine aktivnosti, kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece (naravno, pod uvjetom ciljanog vodstva), istovremeno je moguće postati sredstvo terapije.

U SAD-u, mnogi nastavnici, istraživači pokušavaju, podučavati djecu vizualnih aktivnosti, aktivnije utječu na razvoj svojih umjetničkih sposobnosti, kreativnosti.

Dakle, B.jofferson - Njezin rad se naziva: "Nastava djece sa umjetnošću" - izdvaja profesionalne metode učenja koje osiguravaju uspjeh. Autor ih govori motivaciju, evaluaciju, izložbe. Motivacioni način, prema njenom mišljenju, zanimljiv je inventivnoj aktivnosti: i.e. Razvijanje umjetničkih sposobnosti: Mentoring pomaže djetetu da utvrdi problem (tema) slika, analizira moguća rješenja, poticaje razvoj kreativnih aktivnosti u skladu s sposobnostima.

Posebna pažnja dodijelit će metodu procjene B.jeperson. Autor vjeruje da procjena vlastitog crteža može puno podučavati drugu djecu. Ali u isto vrijeme, mali umjetnik je važan i procjenjuje svoj rad učitelja, odraslima općenito, kao pozitivna procjena nadahnjuje, razvija kreativnost, pojedinačni rukopis, koji je toliko važan za praćenje u školi. Među analiziranim nastavnim metodama, b.jofferson poziva kao upute, crtanje, slikanje gotove konture.

Napomena - istraživač ih kvalifikuje negativno, naglašavajući: ove metode ne razvijaju dječju kreativnost. Progresivni položaj autora je savršen. Međutim, prepoznavanje potrebe za obukom, B.jofferson se istodobno ne upozorava da se ne bi uključile u ravne metafore, jer u nekim slučajevima, a kada se približi bojama, slikanje gotovih kontura može biti vrlo korisno (primjer : Kada dijete odluči o bilo kakvom finom zadatku, odabire vlastitu boju, koristi razne materijale itd.)

Među stranim istraživačima nemoguće je ne biti primijetiti američkog profesora naučnika E.aysner. Eisner vjeruje: Djeca bi trebala podučavati kreativnost. Grupa koju vodi Grupe trenutno razvija programe obuke za djecu različitih dobnih skupina. E.EISTER vjeruje da obuka treba izvesti s obzirom na to starosna karakteristika Djeca, individualne razlike. Mišljenje Eysnera: Važno je taktično, suptilno, neupadljivo ponuditi djecu određena rješenja, jer učitelj tako uzrokuje samo pozitivan odgovor. Suprotno tome, gruba intervencija rađa zatvaranje u djetetu, a rezultat je nevoljkost za rad.

U Japanu Pedagogija umjetničkog obrazovanja u cjelini i inventivne aktivnosti, posebno posvećuje veliku pažnju razvoju estetske percepcije na osnovu formiranja različitih obećavajućih akcija. Takozvane "lekcije za razmišljanje" široko je poznato. Djeca podučavaju namjerno razmišljaju, pažljivo papriku, slušaju okolinu: da se fokusiraju ponekad na najmanju, na karakterističnim detaljima, pojavama. Na primjer, nudi se i da se dive smrznutim kapi za vodu koji prenose sve boje duge na suncu, slušaju šuštanje lišća, kišne buke, zvoni kapi. Štaviše, "lekcije za razmišljanje" kreću se na realno, u procesu znanja o prirodi fenomena. Japanski nastavnici su od velike važnosti privitka prirode. Posebno mesto u radu dano je da se odgoje u djece percepcije boja.

Japanska djeca se razlikuju do stotinu boja i nijansi. U

Japan Zaštita pažnja posvećuje se dječijoj vizualnom kreativnosti, razvoju umjetničkih sposobnosti. Zašto?

Prvo, Japansko država drevno, gdje postoje stoljetne kulturne tradicije s jedinstvenom dubokom nacionalnom umjetnošću. Japanci visoko cijene prirodu, uključujući i estetsku komponentu u gradskom krajoliku. Estetski stav prema okolini prenosi se iz generacije na generaciju, čineći značajan dio čitavog procesa obrazovanja.

Drugo, Fine aktivnosti, sa stanovišta japanskih učitelja, sredstvo je za sveobuhvatno razvoju ličnosti, priprema za život. Visok nivo razvoja proizvodnje karakterističan je za Japan potreban je da je osjetni osjećaj fino razvijen u nekoj osobi. I moguće je pružiti u većoj mjeri u procesu ciljanog učenja vizualnih aktivnosti. Uostalom, uspješno savladavanje crteža moguće je samo pod uvjetom senzornog razvoja. Stečene senzorne sposobnosti naknadno će se očitovati u različitim oblastima ljudske aktivnosti.

Treće, Japanci su pridržani realne umjetnosti, dakle, realni fokus dominira u obuci.

Zainteresirani, pažljiv odnos prema verbalnoj kreativnosti - postoji jedna karakteristika strane pedagogije.

U Portugalu u jednom od vrtića mnogo pažnje Privukli su letke s nekim tekstovima napisanim na stalku u grupnoj sobi Štampana slova. To su bili spisi djece zabilježili odgajatelji. Djeca vole slušati vlastite priče, pa ih učitelji pišu i na zahtjev momaka s vremena na vrijeme čitanje.

Dakle, u svakoj zemlji njegovi oblici organiziranja rada sa djecom, koji doprinose razvoju umjetničkih sposobnosti. U nekim - u SAD-u, Veliki Britaniji, Portugal - preferiraju pojedine klase ili klase sa podskupinama; U drugima - u Japanu smatraju: efikasnijim klasama opće grupe. Drugim riječima, aktivnosti nastavnika nisu ograničene na određeni okvir. Jedan je cilj progonjen: razviti dječju kreativnost, umjetničke sposobnosti djece.

Zaključci o poglavlju 1:

1. Na osnovu umjetničke sposobnosti djece - Predškolci su široki senzorni razvoj djeteta, formiranje različitih percepcijskih radnji, uključujući akcije percepcije vanjskih svojstava i kvaliteta predmeta i taktilnih i kineskih akcija.

Razvoj umjetničkih sposobnosti javlja se u vizuelnom aktivnošću. Fine aktivnosti su složene umjetničke aktivnosti. Savladavanje u vezi s tim zahtijeva razvoj čitavog kompleksa ljudskih svojstava, raznih senzornih i senzornih kvaliteta, vještina i vještina. Samo u ovom slučaju moguće je osigurati uspješnu provedbu i razvoj aktivnosti, te formiranje sposobnosti za njega.

2. Razvoj umjetničkih sposobnosti usko Povezano je s formiranjem takvih osobnih kvaliteta djeteta, kao neovisnost, aktivnost, naporan rad, volja. Formiranje umjetničkih sposobnosti usko je međusobno povezano s primjenom sveobuhvatnog obrazovanja djeteta - predškolkom.

3. Studije za razvoj umjetničkih sposobnosti Djeca su raznolika i višestruka.

Može se zabilježiti dva glavna trenda tipična za većinu istraživača.

Jedan od njih je interpretacija dječije kreativnosti kao posljedica urođenih, instinktivnih impulsa; Spremnost za umjetničku kreativnost proglašena je neovisnim o vanjskim utjecajima. Odavde - za pedagoški vodič.

Drugi trend se svodi na želju za korištenjem umjetničke kreativnosti kao jedan od načina ciljanog obrazovanja "Superman". A umjetničke sposobnosti temelje se na umjetničkoj kreativnosti.

Šef P. Folk Fairy Priča kao sredstvo za razvoj umjetničkog

sposobnosti djece

2.1. Suština narodne bajke, njegove karakteristike

Među bogatstvom nacionalne epske, bajke su posebni narodni oblik na osnovu paradoksa stvarnog i fantastičnog. Izražajno je, a atraktivne sile, u bajci dostupnoj za dijete, otkriveno je povijesno uspostavljeno nacionalno i univerzalna vrijednost. Zato su potrebni analitički poredak, naučno razumijevanje, prvo, sa stanovišta žanrova karakteristika i mjesta, drugo,

proučavanje njihove pedagoške vrijednosti za rano razdoblje djetinjstva.

Bajka je divno stvaranje umjetnosti. Prvi put, riječ "bajka" kao nezavisno zabilježena u "rukom pisanom leksikonu" u prvoj polovini XVIIIB-a. u značenju "bajke basa", a u odnosu na književni rad prvi se pojavljuje A.P.Sumuronova, M.V. Lomonosov.

Bajke - njihova zajednička baština, naslijeđivanje od vremena Kijevanog rusa pažljivo je preživjelo tri naroda. Bajke sa Xviibom. počeo snimati. O bajkama izvijestile su imena njihovih prvih ruskih zbirki:

"Mockingbird ili slavenske bajke" M.D. Chulkova 4 dijela koji su tiskani 1766-1768;

"Slavenski antikviteti ili avanture slavenskih prinčeva" M.I. Popova; 3 dijela, 1770-1771gg;

"Ruske bajke koje sadrže drevnu naraciju o slavnim herojima";

"Bajke i ostale koje su ostale kroz avanture koje su ostale u sjećanju na Valevshinu, koje su objavile pojedine dijelove 1780-1783gg." Divo divno, čudo, "," lijek iz promišljenosti i nesanice, ili nesanice, ili nesanica Prave ruske priče ".

Funkcionalna funkcija svojstvena bajkom stalno naglašava izdavači, pisci. Bilo je to za "prisustvo dosadnog vremena napisano" podrugljivo "M.D. Chulkova," Ruske bajke P.Timofeyev ".

Istovremeno, pokušavaju se rehabilitirati ovaj žanr sa stajališta svog korisnosti, da vide samo korisno u njemu "tako je dobro i ugodnije, jer služe kao izvor informacija o pravima i običajima naroda .

U drugoj polovini guranja unutra. Ne samo da osjeća specifičnost žanra bajki priče, ali pokušavaju pokušaji, a ne bezuspješno određujući njen sadržaj i funkcionalnu specifičnost.

Žanrovsku definiciju bajke - postao je znak prekrasne, divne priče o prirodnom, u kojim zlim i dobrim čarobnim junacima, ratnicima itd. ovo je divan svijet Spavanje, snovi, lijepi i daleko od života života mira.

Atmosfera magije, čarobnjaka, podseća na ove radove.

L.G. Sakob odgovara da je bajka svijet snova, svijet "samo fantazija izuma", svijet magije, neuporedivo sa stvarnošću, ali u obliku istinskih reprezentacija svjetlosti.

Naučnici tumače bajku na različite načine. Neki od bezuvjetnih dokaza, nastojali su karakterizirati fenomenalnu fikciju kao neovisnu o stvarnosti, dok su drugi željeli razumjeti kako su u fantastičnim bajkama izazvalo odnos narodne pripovjedača u okolnu stvarnost.

Brojni istraživači folklorne bajke nazvao je sve što je "pogođeno".

Akademik Yu.M.Sokolov: "Pod narodnom bajkom u širokom smislu ove riječi shvatit ćemo oralnu poetičnu priču o fantastičnoj, avanturističkoj novoj i domaćoj prirodi." Profesor B.M. Sokolov takođe je verovao da bajka treba da se naziva "svakom uspješnom pričom". Oba istraživača su tvrdili da bajke uključuju "brojne posebne žanrove i vrste". B.M.SOKOLOV je pokazao na unos bajki. Bajka uvijek sadrži zabavnu fantastičnu fikciju, bez obzira na prirodu pripovijesti: bilo da će biti legendarna, čarobna, avanturistička ili kućna bajka. Bez fikcije, nijedna bajka nije nezamisliva. Neobično pedagoška strana bajke bila je i ostala tako bogata i sveobuhvatno predstavljena u njenoj fikciji. Kao nagađanja u vezi s stvarnošću, kao hiperbolično otkrivanje svojstava prirode i osobe, fikcija je vrlo blizu psihe djeteta.

Šta razumjeti pod zabavnom fantastičnom fikcijom? Uostalom, čak i u dječjoj procvatu ili ruci, postoji fantastična fikcija i ogromnost.

Pokušaj razlikovanja bajke iz drugih žanrova folklora trajao je više od 100 godina od K.S. Aaksakov. Vjerovao je da će se bajka i pjesma razlikovati: bajka - savijanja (fikcija), a pjesma je prijatelj. Aksakov je naglasio da su najkarakterističnije bajke - Fikcija, i svjesna. A.N.AFANASYEV se nije slagao sa Aksakovim. Nije dozvolio ideju da se "prazan preklop" može sačuvati u ljudima u nastavku više stoljeća. A.N. Afanasyev je vjerovao da bajka nije jednostavan preklop, uzrokuje stvarnost, neke objektivne stvarnosti života naroda.

Kao naučničke napomene - folklorist V.p. Nyann, da je u pravu, iako je došao iz posebnog, mitološkog razumijevanja geneze bajki.

Poznata sovjetska bajka E.V. Pomerani zauzima pogled, određujući narodnu bajku kao epsku usmenu umjetničku djelu, uglavnom prozaična, čarobna ili domaća priroda sa izmišljenom instalacijom.

Žanrovi bajki priče.

Bajke o životinjama.

Priče od životinja nisu stvorene za djecu. Dolazak u primitivno društvo, oni su se odrazili na njihove slike iskustvo i prezentaciju osobe-lovca i njegovu transformaciju u model goveda i poljoprivrednika. Vlasništvo djece, postali su postepeno.

Kao i sve ostale vrste ruskih folklornih bajki na životinjama u evidenciji XIX - XX vekova, u kojima su stigli do nas, oni su prožete dubokim nacionalnim ukusom. Broj životinja koje djeluju u bajkama različitih naroda određeno je uvjetima prirode i osobinama seljačke ekonomije.

Iz divljih životinja su mnogi narodi medvjed, vuk, lisica, zec, od ptica - vrana, sova, četrdeset, kućnih ljubimaca - pas, mačka, ram.

Sa bajke u bajci u bajci zanemaruje se: škakljiva lisica, rustikalni medvjed, pohlepni vuk, kukavički zec.

Životinje i životinje u bajkama uvijek su mislile, prebačene su vještine i kvalitete svojstvene ljudima. Priče od životinja pojavile su se u društvu izvještaja i povezane su s totemizmom.

Totemizam je osebujan oblik vjerske svijesti o ljudskoj vezi s prirodom i ovisnošću o njemu. Istovremeno, u totemizmu, a posebno u obredima vezanim za vjeru u totem, želja za pronalaženjem zaštite od opasnosti koje su bili umorni od ljudi na svakom koraku.

Prvo su bile važne misli o porijeklu i povijesnu sudbinu bajke o životinjama Y.grim. Prema Jacobu Grimu, osoba je nehotice premjestila svoja svojstva na životinje. Čovjek nije razlikovao njene i životinje.

Naučnici su došli do zaključka da je prirodan izbor i borba za postojanje prozvana u svijetu životinja, ekspedicije i prirodnu inteligenciju koja je iznenadila primitivni lovac. S vremenom su ove bajke izgubile svoj mitološki i magični karakter, prilazeći moralnoj bazi. Bajke životinje su lako u svom sastavu, dijalogu. Umjetnički oblik bajke o životinjama sasvim zadovoljavaju osobine percepcije male djece.

Magic Fairy Tales.

Prvobitno su nastali sa mitovima i s vremenom su imali magičnu vrijednost, u njima su sačuvani samo određeni elementi mitološkog zastupanja. Nema magične bajke troškovi bez prekrasne akcije: zla i destruktivna snaga interveniraju u životu osobe, zatim ljubazne i najpovoljnije natprirodne snage. Čarobna bajka obiluje čuda, ovdje i čudno čudovišta, Baba Yaga, Koschey, vatrena zmija; I divne predmete: avioni tepiha, nevidljivi šešir, čizme, mačevi, predivni događaji, uskrsnuće iz mrtvih, ljudske žalbe u zvijeri, u nekom subjektu, putuju u drugu, dalekim kraljevstvom. Divna fikcija leži u osnovama ove vrste bajki.

Čarodne bajke svih nacija označene su bogatim verbalnim ukrasnim, karakteriziraju ih zamršene znakove i završetke, prekrasne formule. Ove bajke su ispunjene sunčevom svjetlošću, šumskom bukom, plakatima vjetra, grmljavina gubi - sve karakteristike svijeta oko nas. Noć u bajkama je tamna, sunce je crveno, more je plavo, mač je na heroju oštar. Stvari i objekti imaju jasne oblike: njihov materijal je poznat, kvaliteta. Sve kombinirane i čini čarobnu bajku sa modelom nacionalnih riječi riječi.

Posebnost svih čarobnih bajki: Heroj je prije ili kasnije u otvorenom ili skrivenom obliku, to nužno ulazi u određene odnose sa magičnim divnim silama. Daje zemlju da razvija fantastičnu parcelu. Ovo je glavni interes čarobne bajke priče. Ove bajke će postati voljene u predškolskoj ustanovi, za 5-7 godina života.

Kućne novitetističke bajke.

Već se naziv kaže da su posvećeni svakodnevnim temama, što se zasniva na njihovom sadržaju - porodičnim ili društvenim i domaćim odnosima ljudi (životinje ne djeluju, već ako se uvede u kontekst, samo u stvarnom obliku, a da ne posjeduju samo u stvarnom obliku bilo koje kvalitete i znakove). Radnje se obično javljaju u kolibi, u vrtu, u selu, na terenu, u šumi. Ali ovo je glavna stvar: nalazi se u bajci u domaćinstvu koja počinje upoznati najmlađu djecu sa ovim žanrom ("kopač serije", "stalak" itd.).

Adventure Fairy Tales

Izvanredne avanture heroja, tretiraju ih obično bez magične fikcije. Oni su susjedne i bajke na povijesnim postupcima. U avanturističkoj bajci, heroj (vojnici, trgovački sin) pokazuju fleksibilan um, snalažljivost, spretnost.

Te se bajke često teško razlikuju sa bajkom - Novelom o vjernoj supruzi, o djevojčici ratnici, o ukrotanju Challenge supruge, o sudbini i sreći.

Dakle, fantastične bajke stvorene kolektivnim kreativnim naporima naroda. Kao i u ogledalu ogledalo se u životu naroda, njegov lik, njegova hiljadu istorije otkrivena je kroz bajku. U bajkama o životinjama, funkcionalnost fikcije uglavnom je na prijenosu kritičke misli: ljudske osobine prenose se na životinje u šaljivim potrebama. U čarobnim bajkama, nevjerovatnost reproducibilnog zasniva se na prijenosu prevladavanja životnih prepreka pomoću čuda. Ova fikcija u porijeklu se vraća na najstarije globalne i ritualne i magične koncepte i ideje. Neobično prožima čitavo zemljište u čarobnim bajkama. Domaćinsku bajku reproducira stvarnost u pretjeranim oblicima namjernog poremećaja stvarnosti. Fikcija se ovdje temelji na nedosljednosti reproducibilnih pojava normama zdravog razuma.

Značajke narodnih bajki priče.

Postoje karakteristike narodnih bajki: narodnosti, optimizam, fascinantno zemljište, slike i zabava i didaktizam.

RođenjeMaterijal za narodne bajke služio je život naroda: njegovu borbu za sreću, vjerovanje, carinu - i okolnu prirodu. U vjerovanju ljudi bilo je puno sujeverno i mračne. Komada tamne i reakcije - posljedica ozbiljnih povijesnih prošlih radnika. Većina bajki odražava najbolje karakteristike ljudi: marljivost, poklone, lojalnost u borbi i radu, beskonačno predanost ljudima i njihovoj domovini. Utjelovljenje u bajkama pozitivnih karakteristika naroda i učinilo bajku u efikasnom načinu prenošenja ovih značajki od generacije na generaciju. Tačno zato što bajke odražavaju život naroda, njegove najbolje karakteristike, uzgajaju ove karakteristike u mlađoj generaciji, državljanstvo se ispostavilo da je jedna od najvažnijih karakteristika bajke

U bajkama, posebno u povijesnim, međuetničkim odnosima naroda, zajednička borba radnika protiv stranih neprijatelja i eksploatatora. U velikom broju bajki, odobravaju izjave o susjednim narodima. Mnoge bajke opisuju putovanje junacima u drugim zemljama drugih ljudi, a u tim se zemljama obično pronađu asistenti i dobrobitnici: radnici svih plemena mogu se složiti među sobom, oni imaju zajedničke interese. Ako fenomenalni heroj mora voditi žestoku borbu sa svim vrstama čudovišta i zlih čarobnjaka, tada obično pobjeda nad njima podrazumijeva oslobađanje ljudi koji se slažu u podzemnoj kraljevstvu ili u tamnici čudovišta.

Štaviše, oslobođeni mršavi čudovište, kao i fenomenalan junak, ali nije bilo dovoljno da se oslobode. I interese i želje oslobodioca i oslobođeni pokazali su se gotovo istim.

Pozitivni junaci u pravilu su u svojoj teškom borbi, ne pomažu samo ljudi, već samo priroda: gusto drvo skriva bjegunce od neprijatelja; Rijeka i jezero, šalju Chase na lažnom putu; ptice koje obavještavaju opasnost; Ribe traže i pronalaze prsten, oštećene do rijeke i prenoseći ga drugim ljudskim asistentima - mačkom i psom, itd. U svemu tome, stariji optimistični san o ljudima odražavao se na pokoravanje snaga prirode i prisiljavaju ih da se služe.

Mnoge narodne priče nadahnjuju samopouzdanje u proslavu pravila, u pobjedi dobrog zla. U pravilu, u svim bajkama patnje pozitivnog heroja i njegovih prijatelja su prolazni, privremeni, obično dolaze radost, a ova radost je rezultat borbe, rezultat zajedničkih napora.

Optimizam Bajke su posebno poput djece i jačaju obrazovni značaj narodne pedagoške agente. Fascinantna parcela, slike i zabava čine bajke vrlo efikasnog pedagoškog sredstva. Makarenko, karakterizirajući karakteristike stila dječije literature, rekli su da zaplet djela za djecu, ako je moguće, težite jednostavnosti, Fabul - do poteškoća. Priče koje najviše u potpunosti ispunjavaju ovaj zahtjev. U bajkama, shema događaja, vanjskih sukoba i borbe vrlo je složen. Ova okolnost čini da parcela fascinantna i privlači pažnju djece na bajku. Stoga je legitimno da se mentalne karakteristike djece uzimaju u obzir u bajkama, prije svega, nestabilnost i mobilnost njihove pažnje.

Snimak - Važna karakteristika bajki, što olakšava njihovu percepciju od strane djece koja nisu sposobna za apstraktno razmišljanje. Hero je obično vrlo konveksan i jarko pokazuje glavne karakteristike lika koji ga približavaju nacionalnom karakteru ljudi: hrabrost, naporan rad, pamet i tako dalje. Te se karakteristike otkrivaju u događajima, a zahvaljujući raznim umjetničkim sredstvima, poput hiperbolizacije. Osobi za marljivost kao rezultat hiperbolizacije dostiže graničnu svjetlinu i konveksnost slike (u jednoj noći za izgradnju palače, most iz kuće heroja do kraljeve palače), u jednoj noći ima lana, Uzgajati, rukovati, telly, gurati, staviti i staviti ljude i t. d.). Isto bi trebalo reći o takvim funkcijama kao fizička snaga, hrabrost, hrabrost itd.

Izmirivanje se nadopunjuju smiješnim bajkama. Mumska veličina učitelja pokazala je posebnu njegu da su bajke bile zanimljive i zabavne. U narodnoj bajci - ne samo svijetlim i živahnim slikama, već i tankim i veselim humorom. Sve nacije imaju bajke, čije je posebno ime povratiti slušaoca. Na primjer, bajke "Perevils". "Bajka Santa Mitrofana", "Kako se zvao?", "Sarmande" i drugi; ili "beskrajne bajke, poput ruskog" o bijelom biku. "

Didaktizam je jedna od najvažnijih karakteristika bajki. Priče svih nacija svijeta uvijek su poučne i direktirajuće. To je primjećivao njihov poučni karakter, njihov didaktizam i napisao A... Pushkin na kraju svojih "priča o Zlatnom korektu":

Fairy priča o životu, da u njoj nagoveštava!

Dobro dobro urađeno lekcija.

Savjeti u bajkama se koriste samo da bi ojačali svoj didaktizam. Posebnost didaktizma bajki je da su im date "dobre mlade časove" ne po općem obrazloženju i učenjima, već sa svijetlim slikama i ubedljivim radnjama. Stoga dodatak ne smanjuje umjetničke bajke. Jedno ili drugo poučno iskustvo kao što bi trebalo biti potpuno nezavisno u svijesti slušaoca. Ovo je izvor pedagoške efikasnosti bajki. Gotovo sve bajke sadrže određene elemente didaktizma, ali istovremeno postoje bajke koje su u potpunosti posvećene jednom ili drugom moralnom problemu, poput bajke - "pametni dečko", "šta se u mladosti nauče" Kamen, koji se nauči u starosti - na snegu ". "Starac je četiri osobe i drugi.

Zbog gore navedenih karakteristika bajke svih naroda je efikasan obrazovni agent. A. Čuvkin je napisao o obrazovnoj vrijednosti bajke: "... uveče slušam bajke i nagrađuju mane prokletog odgoja."

Priče - Trezor pedagoških ideja, sjajan uzorci narodnog pedagoškog genija.

2.2. Koristeći narodnu bajku u rješenjima pedagoških zadataka

Pedagoška vrijednost bajki je izuzetno velika. Bajke uvode djecu sa životom različitih nacija, nacionalnog običajnog, kulture, tradicije, prirode. Oni su prožete osjećajem vruće ljubavi u svoju domovinu, vjeru u proslavu pravde, u svijetloj budućnosti. Uostalom, moguće je odrediti vrijednost bajke namijenjene najmanjim mogućim, na osnovu analize općih obrazaca kao žanra.

Međutim, sjetimo se: Bajka je dizajnirana prvenstveno na odrasloj osobi koja može umjetnička riječ - "od usta do usta" - stavi svoj sadržaj djeci., Stvarajući prioritetnu instalaciju za ciljano obrazovanje. Ovdje je sve važno: i oblik i sadržaj i umjetnička prezentacija teksta, uzimajući u obzir u obzir u obzir, ali najvažnija je sposobnost očuvanja Highland Wisdom Highlight.

Drugim riječima, djetetovo poznanstvo sa bajkom, odrasla osoba bi trebala misliti: Koja je osnova njegovog sadržaja, u koju svrhu stvori prvog autora (da nauči nešto, iznenađuju ili popravljaju?) Zahvaljujući, zahvaljujući Koju vrijednost orijentaciju ove bajke zanima za modernu djetetu.

Napredni ruski učitelji uvijek su bili visoki mišljenje o obrazovnom i obrazovnom značaju narodnih bajki priče i naveli su potrebu za širokim korištenjem svog nastavnog rada.

Dakle, VG Belinka Cijenio u bajkama njihove nacionalnosti, nacionalni karakter. Vjeruje da je u bajci za fantaziju i fikciju stvarni život, važeći društveni odnosi.

VG Belinsky, duboko je shvatio prirodu djeteta, vjerovao je da djeca ima snažnu želju za čitavim fantastičnim, da im ne trebaju apstraktne ideje, već specifične slike, boje, zvukovi.

N.A. Dobrobraubov Smatrao je bajke sa radovima u kojima ljudi identificiraju svoj stav prema životu, u moderno vrijeme.

Veliki ruski učitelj K.D. Shushinsky bio je o bajkama tako visoki mišljenje koje ih je uključilo u njegov pedagoški sustav. Razlog uspjeha bajki kod djece, Ushinski vidio je da jednostavnost i neposrednost narodne kreativnosti odgovaraju istim svojstvima dječijeg psihologije. Prema Ushinskom, prirodnim ruskim učiteljima - baka, majka, djed, koji ne izlazi iz pećnice, instinktivno su shvatali i znali iskustvo od strane ogromnog obrazovnog i edukativna snaga Uzmi narodnu priču u sebi. Pedagoškim idealom Ushinskog bio je harmonična kombinacija mentalnog i moralnog i estetskog razvoja. Zahvaljujući bajkama, prekrasna pjesnička slika raste s logičnom misledom, razvoj uma se zajedno sa razvojem fantazije i osjećaja. Ushinski je razvio pitanje o pedagoškom značenju bajke i njihovog psihološkog utjecaja na dijete.

Bajke ruskog naroda K.D. Shushinski nazivali su prvi sjajni pokušaji narodne pedagogije. Bajke, kao umjetnički i književni radovi, u isto vrijeme su za radnike i područje teorijskih generalizacija u mnogim granama znanja. Oni su riznica narodne pedagogije, osim toga, mnoge bajke sastava učenja, I.E. Sadrže pedagoške ideje.

Bajke su važan obrazovni alat, tokom vekova razvijenih i dokazanih ljudi. Život, ljudska praksa obrazovanja uvjerljivo dokazala pedagošku vrijednost bajki. Djeca i bajka su nerazdvojne, stvorene su jedni drugima i zato trebaju biti poznanstvo sa bajkama njihovih naroda za ulazak u formiranje i obrazovanje svakog djeteta.

U ruskoj pedagogiji postoje misli o bajkama ne samo kao obrazovnim i obrazovnim materijalom, već i kao pedagoška sredstva, metoda.

Dakle, bezimeni autor članka "Edukativno značenje bajke", u mesečnom pedagoškom listu "Obrazovanje i obuka" (br. 1, 1894), piše da se bajka pojavila čak i u udaljenom vremenu kada su ljudi bili su u stanju dojenačke dojenačke dojenačke dojenačke dohodne. Otkrivanje značenja bajke kao pedagoškog agenta, priznaje da djeca ponavljaju barem jedan i isti moralni centar, još uvijek ostaje mrtva, ali ako im kažete bajku, prožet mojim mislima, - dijete će biti Uzbuđen i šokirao je.

Bajke kao primanje osuda koje se široko koriste u njegovim pedagoškim aktivnostima Izvanredan učitelj I. Yakovlev. Jakovlev. etički razgovori. Govornici kao sredstvo osude u moralnom obrazovanju djece. U velikom broju bajki, živi djecu s obzirom na objektivne životne uvjete, a najčešće - u prirodnim posljedicama loših djece - uvjerava ih, uvjerava ih u važnost dobrog ponašanja.

Bajke ovisno o temi i sadržaju čine da slušatelji misle, sugeriraju na razmišljanjima. Dijete se često zaključuje: "Dakle, u životu nema života." Nehotice postavlja pitanje: "Šta se događa u životu?" Razgovor o prodavaču sa djetetom, koji sadrži odgovor na ovo pitanje, ima informativni značaj.

U narodnim bajkama se odražavaju neke tehnike identiteta, opći uvjeti porodičnog obrazovanja shvaćaju se približni sadržaj moralnog obrazovanja i slično.

Bajka je jedan od elemenata kulture, a prije svega njegova estetska termina. Zasnovan je na nacionalnoj etničkoj kulturi, na narodnim korijenima i ima bogat?

moralni i pedagoški potencijal.

Socio-pedagoška vrednost bajke zbog činjenice da njegova prilika za slušanje ima priliku, oslanjajući se na stvarne događaje bajke, psihološkog da prihvati njenu "nesumniju", hrvatsku stranu. Stvara bogate mogućnosti za razvoj kreativne mašte slušatelja, povezujući svoj figurativni razmišljajući na čarobni, arimorni plan. Istovremeno, sav senzorni sustav slušatelja je socijaliziran: vizija, sluh, miris, dodir, mehanizmi za prostorne motore.

Specifičnosti bajke je da je to uvijek proizvod kreativnosti određenih ljudi. Sadrži takve parcele, slike, situacije koje su posebno za određene etno. To se odražava na imena glumne osobe, u imenima životinja i biljaka, u osobinama stranice itd. Ti se elementi mogu premjestiti iz bajke u bajci ("živeo da je", "u nekoj kraljevstvu, u nekoj državi", itd.), Od adrese na etno, iz etnosa do etnosa.

Svaka bajka fokusirana je na socio-pedagoški učinak: ona predaje, podiže, upozorava, podučava, podstiče aktivnosti, pa čak i tretiraju. Drugim riječima, bajke su mnogo bogatije od svog umjetničkog i figurativnog značaja.

Bajka je jedna od najvažnijih socio-pedagoških sredstava formiranja osobe.

Sa socio-pedagoškog stanovišta, druženje, kreativno, holografski,

valeologoterapeutska, kulturna i etnička, verbalna bajka Funkcija bajke. Prisutnost ovih funkcija otkriva se u praksi pedagoških, umjetničkih i drugih vrsta korištenja bajki.

Prvo, Bajka uključuje funkciju socijalizacije, I.E. Uvođenje novih generacija na univerzalno i etničko iskustvo.

Bajka, poput bilo kojeg fenomena umjetnosti, svojstvena kompenzacijska funkcija. Bilo ko je ograničen u svom pojedincu vitalno iskustvo: Vremenom, u svemiru, profesionalni B događaj je ograničen na spolne diferencijacije itd.

Umjetnost u cjelini, posebno bajkoj priču, pomaže osobi, širiti granice njegovog individualnog životnog iskustva, povezivanje s iskustvom ličnosti čovječanstva akumulirano u međunarodnom i etičkom svijetu bajke.

Varijantalna priroda bajke poticaje identitet slušalaca sa vlastitim, individualnoj interpretaciji scene slika, karakteristike glumačkih osoba, njihovih procjena, i.e. pretvara slušatelja iz predmeta utjecaja u temu interakcije, u koautoru priče. To se izražava u pojedinačnoj vizualizaciji teksta, u originalnosti emocionalnog iskustva parcele, u pojedinačnom stilu prezentacije bajke itd.

A. Čuvkin je napisao o bajci: "Bajka je laž, a u njemu se nalazi nagovještaj dobrog mlade lekcije." To je "savet", a ne moralni center, ne rezonantna moralizacija, a ne ideološka direktiva nalazi se u bajci, njegovoj parceli, njegovim slikama. Sam koncept "savjeta" podrazumijeva aktualizaciju ličnog tumačenja, pojedinačnog uklanjanja sadržaja bajke od strane svakog slušatelja. Naravno, funkcija druženja bajke zahtijeva učitelja jedinstvenih sposobnosti, oslobađanju stila Sonsone-Mentor, od jedinstvenih standardnih pristupa. Nastavnik bi trebao biti u mogućnosti razgovarati i reći bajkom i potaknuti svoju individualnu percepciju i ohrabriti djecu na vlastitu kreativnost.

Drugo, bajka je svojstvena kreativna funkcija, tj. Sposobnost identifikacije, obrasca, razvoja i implementacije kreativnog potencijala ličnosti, njegovo oblikovano i apstraktno razmišljanje.

Fantastičan svijet bajki, prisutnost nadrealnih, varijabilnih elemenata u njemu, mogućnost "pozvati na koautorstvo" omogućiti slušalicu da prevlada stereotipe razmišljanja, a ne otuđene ", a ne otkrivene kreativne (scenska, muzička, poetična, grafička itd.) sposobnosti.

Formiranje uobičajenih vještina, tehnika, akcija, sposobnosti djece, nastavnik bi trebalo uzrokovati da se njihovo zanima ne samo i ne toliko u konačnom rezultatu, već u procesu stvaranja parcela ili novih slika u procesu. To odgovara aktivnosti kreativnosti. Ova faza, faza formiranja kreativnog potencijala, pretpostavlja organsko jedinstvo i reproduktivnih, standardnih, tradicionalnih i inovativnih, kreativnih elemenata.

Učitelj zahtijeva mobilizaciju svih metoda, tehnika, mehanizama tehnika koji čine kreativne osobine identiteta: mašta, verbalne sposobnosti, promatranje, u obliku improvizacije, izražavajućim razmišljanju, u komparativno razmišljanje, u komparativne aktivnosti procjene, u odnosu na komparativne aktivnosti procjene, u komparativnoj procjeni aktivnosti, I.E. Sve formira psihološki kreativni potencijal osobe.

TrećeU bajci možete pronaći holografsku funkciju koja se manifestuje u tri osnovna oblika.

Prije svega, galografskivost figurativnih konstrukcija bajke očituje se u svojoj sposobnosti da potencijalno predstavljaju svemir u svom trodimenzionalnom prostoru (visina, širina, dužina, makromir, mikrovalni svijet, nebeski, zemaljski, podzemni svjetovi; Žive i ljudsko društvo) i privremeno mjerenje (prošla sadašnja budućnost). Ovi aspekti prostornog i vremenskog sadržaja bajki koje tvore holografski kontinuum (svestranost, inteligencija), koja je suglasnika sa djetetovom psihom. Zbog toga su djeca toliko osjetljiva na svestranost bajki: u njemu pronalaze konsonaciju njihovog tako univerzalnog unutrašnji svijet. Štaviše, univerzalni svijet bajke može aktualizirati sva čula i mentalne funkcije u nastajanju ličnosti.

Nadalje, hologramičnost bajkovih priča može se tumačiti u sisezetičkom smislu te riječi ("grijeh" -Grech. SixcIc, estetic-adefsence). Mi mislimo na potencijalnu sposobnost bajke ne samo da aktualiziraju sva ljudska čula (sinestezija), već i osnova, temelj za stvaranje svih vrsta, žanrova, vrste estetske kreativnosti. Važno je zabilježiti takav aspekt Holografska bajka, kao svoju sposobnost da bude mala, lokalna koja predstavlja globalnu, u mikrosupturi da odražava makrakove. Bajka je u stanju prikazati globalne probleme, sve veće vrijednosti, vječne teme sukoba dobrog i zla, lagane i tame, radosti i tuge, snage i slabosti.

U pedagoška praksa Ovaj aspekt bajke može se koristiti za

formiranje holističkog svjetonazora slušalaca, njihov moralni, umjetnički, ekološki, valeološki kultura.

Četvrto Sasvim je prirodno da izdvojite razvojnu terapijsku funkciju bajke.

O "Talekoterapiji" je dugo izgovoreno u literaturi, podrazumijevajući njezin psihoterapijski (terapeutski) efekt. Terapeutska funkcija bajke ima svoje korijene u funkciji umjetnosti u cjelini, koji je Aristotel naznačio izraz "kataris" (čišćenje, umiranjevanje, uklanjanje stresa, uklanjanje stresa). Ova katarska funkcija umjetnosti služila je kao osnova za formiranje čitavog smjera - estetičara, tj. Tretirajući ljude slikanjem, poezijom, plesom. Fairy Tale predstavlja funkciju prevencije, funkciju obrazovanja zdravog načina života, zaštitu osobe iz destruktivnog, oštećenja zdravlja hobija, ovisnosti, akcija, djela.

Ako uzmemo u obzir da je bajka jedan od oblika narodne mudrosti, izražen na figurativnom, dostupan svakom obliku, tada se terapija priča može smatrati jednim od uputama CompatAatiarapy. Bajka koja aktivno utječe na emocionalni potencijal ličnosti.

Peti S obzirom na etnonacionalnu osobinu većine bajki svijeta, možete razgovarati o funkciji kulturne i etničke bajke. Bajka kao sušilo za kosu etnos kulture povijesno odražava bonus domaćinstva naroda, njenog jezika, karakteristike njegovog mentaliteta, njegove tradicije i carine, objektivne atribute. Zbog toga, preko bajke, bilo koji slušatelj, posebno djeca, može asimilirati svu bogatstvo etničke kulture, komunicirajući prema istorijsko iskustvo Njegovi ljudi. Bajka je poput društvenog pamćenja etničkog. Akumulirano je svojim vežom vežbama sa svojim pozitivnim i negativne strane, eksploatacije i lezije, radosti i tuga itd. Etnopedagoška kao dio društvene pedagogije ima najbogatije mogućnosti korištenja materijala narodnih bajki koje uključuju mlađu generaciju u svijet etničke kulture s prirodnim metodom igre.

Na šestom, u studijama viličnih priča sa stajališta književnih studija, pedagogije, etnografija, etnografija i leksikografska funkcija bajke, njegova sposobnost da formiraju jezičku kulturu ličnosti, posjedovanje smisla narodni govor, Njegova umjetnička i oblika, kompozitna varijabilnost scene. Kada slušate i čitate bajke, javlja se individualna interijera verbalnih ikonskih oblika bajke, a pri reprodukciji (prepričavanjem, tumačenjem, ponavljanjem, dramatizacijom), izrada sposobnosti za pojedinu eksteriorizaciju, razvoj govorne kulture Pojedinac se izvodi. U ovom slučaju, i osnovne jezičke funkcije funkcionišu i razvija i komunikativni. Ako ekspresivna funkcija formira verbalni identitetski okvir identiteta, komunikativna funkcija razvija društvene kvalitete ličnosti, njenu sposobnost komuniciranja, razumijevanja, dijaloga.

"Bajka daje sjajno uzajamni jezik Za odrasle koji rade sa detetom. Obično govore različite jezike. Istovremeno, dvojezično je prilično dijete, a postoji problem s komunikacijom, radije u odrasloj osobi. Jezik za priključak prirodno ih približava. "

Dakle, u odgoju djece predškolskog uzrasta, u formiranju visokih moralnih kvaliteta, priče imaju veliku važnost. Oni podižu ljubav prema svojoj domovini, priložimo se kulturi naroda, uvode carinu i težinu života, bogatstvo maternjeg jezika. Bajke doprinose formiranju prirode djeteta, razvoju njegovog razmišljanja, govora, kreativne fantazije, umjetničkog ukusa, naučite prevladati poteškoće, usaditi ljubav prema radu, progurati plemenite osjećaje, uzrokovati da želja bude ljubazna, iskrena, Hrabri, fer.

Čitanje bajki koje bajke uvijek daje djeci veću radost. Oni pažljivo slušaju, aktivno se brinu, brzo asimiliraju sadržaj, sa zadovoljstvom ga prepričavaju, provedu igrice za fenomenalne parcele, koristeći se u govornu govor i epitet

(Umiranje, žaba, fuckoo, itd.) .2.3. Folk bajka u razvoju dječjih umjetničkih sposobnosti

Bogatstvo i svjetlina fantastičnih slika narodne bajke doprinosi razvoju umjetničkih sposobnosti. Bajka, kao posebna književna žanra, ima svoje specifične karakteristike. U bajkama su utjelovljene značajne ideje o istinskom svijetu. Priče živopisno i jarko prikazuje život ljudi, okoliš itd. Istovremeno, u bajkoj priči, odraz živih, stvarna stvarnost kombinira se sa bogatstvom i originalnošću fantastičnih slika.

Prije svega, u kreativnim crtežima na fenomenalnim parcelama otkrivamo hrabrost i bogatstvo mašte. Neka djeca, želeći pokazati slike, mijenjati stvarne boje svojstvene u jednom ili drugom objektu, dajte mu fantastičnu hladovinu.

Među raznovrsnim pojavama stvarnosti, pojedinačna djeca pronalaze i izražavaju svoju, iskusnu i osjeti temu. Reflecting Really, dijete samostalno bira slike, povezuje ih u akcije i gradi sadržaj, uvodeći kreativnu inicijativu na njega koristeći izražajan.

Kako se analiza crteža pokazuje, neka djeca imaju tendenciju da koriste ritmove poteze, mrlje, linearnu konturu, ostale bolove s živopisnim odraz reality fenomena.

Djeca pronalaze ekspresivne sredstvo za utjelovljenje svojih dizajna - kombinacije boja, formirati oblik. Na kreativnoj figuri prenose svoj stav prema prikazanom. Kreativni proces uključuje u predškolskom djecu figurativna vizija svijeta, stvarnosti.

Realnost je osnova kreativnog procesa.

Fina kreativnost formirana je zbog figurativne vizije djeteta - mogućnost promatranja, primijetiti karakteristične karakteristike, detalje, analiziraju oblik, boju promatranog objekta, boju i istovremeno mogućnost održavanja holističkog dojma objekta, pojava.

U savremenim uvjetima, važnu ulogu posvećena je razvoju umjetničkih sposobnosti s umjetničkim sredstvima, uključujući narodnu bajku.

Bajka, kao i druge vrste umjetnosti, odražava okolnu valjanost u posebnom figurativnom obliku, umjetničke slike stvorene ekspresivnim sredstvima.

Poznavanje bajki prionicama ne samo obogaćuje emocionalnu stranu psihe djece, već se širi, produbljuje ideje o okolini, uzrokuje ih određeni stav Na one događaje, pojave koji se odražavaju na tim radovima.

Glavni oblik prikaza, okolno dijete je umjetnička slika. To je umjetnička slika zbog koje osjećate sličnu vitalnu sliku. Služi za odgoj osjećaja prekrasnog i kroz umjetničku sliku - odgovarajuću percepciju okolnog života.

Fine aktivnosti čak i na samom malo dijete povezan sa svojim osećanjima. Emocionalni odnos prema fenomenu kroz bajku pomaže da se bolje pamti, a zatim reproduciraj koncept percipirani.

Bajke pomažu u provedbi širih odgoja za vrijeme slike: slika koja je dijete prikazana opet uzrokuje da su njegova osjećanja doživljava ranije i na taj način doprinosi konsolidaciji tih osjećaja. Stoga je važno uzeti u obzir šta osjećaji uzrokuje takvu bajku u djeci.

Veoma je važno za razvoj umjetničkih sposobnosti, kroz vizualnu kreativnost za održavanje prve manifestacije osjećaja boje, da bi se dalje razvilo, vodite dijete iz percepcije kontrastnih kombinacija i suptilnije, harmonične.

Vijesti da crteži predškolnika odlikuju se njihovim veselim raspoloženjem. Veselost se javlja prvenstveno zbog sistema u boji. U većini dječjih crteža vidimo svijetle, otvorene boje: plavo more, bijeli parovi, svijetlo cvijeće na svijetloj zelenoj livadi, itd.

Za mnoge dječije radove karakteriše svijetlo ukrasno bogatstvo. Mala frakcijska boja je neprihvatljiva za djecu. Crtež je ukrašen samo nekoliko mjesta, ali pokaže se da je dovoljan da stvori ekspresivni, zanimljiv u svom dekorativnom sistemu, veselim imidžom. Veselost se postiže uglavnom oštrim kontrastom boja u boji.

U dječjim crtežima možete udovoljiti takvim slikama koje su izgrađene na jednobojnom, osjetljivom rasponu boja: lila, ljubičaste, tamne smeđe tonove. Najčešće se to može primijetiti u prijenosu slika prirode. I vidimo različite boje boja u bajkama. U crtežu djece boja je i sredstvo za izražavanje određenog figurativnog sadržaja. Prilikom prenosa negativnih slika bajki (vještica, Baba Yagi), značajno je da dijete namjerno koristi crnu boju za prijenos svog stava na ove slike.

Djeca prikazuju vješticu ne samo sa labavom, ne odnimljenom kosom, ružnim licem, oni su joj "oblače" unutra crna haljina Pa čak i kuća u kojoj živi je oslikana crnom bojom. Zato utiču na negativan stav prema ovoj slici.

U crtežima djeca ponekad koriste takvu kombinaciju boja, što daje sliku misterije i fantastičnosti. Nebrna pozadina neba - narančasta sa svijetlim crvenim prugama - alarmantno raspoloženje crteža i prikazivanje crnog čarobnjaka. U tim crtežima vidimo osebujno preplitanje fikcije i istine, fantastičnog i stvarnog.

Fairy Tale je odraz objektivne stvarnosti.

Bajka je specifičan oblik spoznaje stvarnosti i utjecaja na njega. Životne činjenice, pojedinačni događaji utjelovljeni od strane umjetnika na slici i tumačili su ih, pomažu im da pomognu dubljim u stvarnim životnim procesima pomno uvijati u svijet oko nas.

Bajka ima sposobnost da ugrabi najvažnije i bitni, fokusirati se na životne činjenice i procese najneverovatnijeg značenja odraženih. Za bajku karakterizira osjećaj predmeta, posebne mane u suočavanju sa raznovrsnim svijetom konkretnih stvari.

Slijedom toga, svjestan je bajke priče o stvarnosti i umjetničkim slikama, dobivamo neobično raznolike i višestruke utiske i znanje koje obogaćuju ljude.

Za razvoj kreativnih sposobnosti, morate podučiti djecu da posjedujete glavne načine kreativnih rješenja. U tome će biti prikazana neprocjenjiva pomoć radova na folk bajkom.

U kreativni proces Dijete 6-7 godina može se odlikovati dvije faze: 1) formiranje plana; 2) Izrada same crteža. Trenutak formiranja plana kreativnog crteža izgleda vrlo važno. Ukupno dobivenog proizvoda ovisit će o tome kako se plan formuliše.

Običan je razvoj percepcije, promatranje "nezaboravnog" je vidljivo. Glavna stvar je da kroz bajku za promociju akumulacije vizuelnih ideja, dojmovi djeteta, razvoj njegove mašte. Pažnja na tehnike prijenosa, oblik boje, kompozicije u bajkama koje koriste djeci pružaju mogućnost razumijevanja i pronalaženja izražajnog sredstva za provođenje njihove namjere.

Crtanje na temama bajki, prenošenje situacijskih trenutaka, akcija, pretraga za specifična vizualna sredstva za izražavanje "fenomenalne" parcele. Svi ti trenuci promoviraju aktivnosti mašte i utjelovu ih u stvaranju izražajnog imidža. Rad bi trebao biti realan i vrlo umjetnički. Ova misao se više puta izrazila u pedagošku literaturu. Autori koji su djeca proučavali percepciju umjetničkih djela, jedan od prvih uvjeta u izboru radova na percepciji, stavio svoj realizam i veliku umjetnost.

Po njihovim temama bajke moraju biti bliske i razumljivo za djecu. Djeca bi trebala imati marginu ideja i znanja o pojavama i objektima koji se umjetnički odražavaju na slici.

Odabir radova doprinosi pronalaženju i obogaćivanju metoda prijenosa djece u crteže njihovih ideja. Pored činjenice da je posao umjetnički i dostupan u svom parceli, to bi trebalo biti razumljivo za svog umjetništva, tj. treba proizvesti estetski efekat.

Estetski utjecaj može imati takve radove na djeci, od kojih su ekspresivne sredstvo koje su dostupne njihovoj percepciji. Radovi obogaćuju planove djece, doprinose razvoju sposobnosti da se shvati.

Stoga je potrebno supstanci, specifičnosti crteža, posebnu emocionalnost, osigurana bojama i dinamikom.

Prilikom proučavanja utjecaja bajke na dječiju vizualno kreativnost, pitanje estetske percepcije umjetnosti postaje važno. Samo pod uvjetom estetske percepcije umjetnosti, možemo razgovarati o učinku umjetnosti na razvoj kreativnosti.

Priča u bajci u bajci raspoređena je u ravnoj liniji: jedna epizoda slijedi iz druge i sve su međusobno povezane. U bajkama nema različitih opisa, srednja, ali živopisne karakteristike; Najčešće se slika prikazuje u akciji. Slike bajki, uprkos fantastičnim elementima, jednostavne su, stvarne, povezane sa životom poznatim djeci.

Moguće je stvoriti crteže samo tekstom ovog djela, gdje se slike zaista podrazumijevaju i zamisli. Epizode su slikovnog karaktera.

Glavni likovi koji sudjeluju u ovim bajkama dostupni su za sliku djeteta starijih predškolskog uzrasta. Ove bajke omogućuju u svojim crtežima da kombinuju nekoliko predmeta u jednostavnu parcelu, tj. Izrazite odnos između likova, odražavajte stanje akcije, izrazite svoj stav prema događaju prikazan.

Zaključci o II poglavlju:

1. Suština narodnih bajki je da bajke otkrivaju povijesno uspostavljene nacionalne i univerzalne vrijednosti. Bajka nosi narodnu mudrost. Zaključio je ideale, snove o ljudima sretan život, osvajajući prirodu, radostan posao. Bajke se temelje na stvarnom i fantastičnom.

Izdvajamo bajke: životinjske bajke; Čarobne bajke; Kućne novitetističke bajke, avanturističke bajke.

Takođe izdvajaju karakteristike narodnih bajki: nacionalnost, optimizam, zabava, didaktizam.

2. Bajke su važan obrazovni agent, tokom stoljeća razvijenih i dokazanih ljudi. Praksa obrazovanja života uvjerljivo su dokazala pedagošku vrijednost bajki. Djeca i bajke su nerazdvojne, stvorene su jedni drugima i zato su poznanstvo sa bajkama njihovih ljudi trebale biti zadužene za obrazovanje i podizanje svakog djeteta.

3. BOGS i svjetlina fantastičnih slika narodne bajke doprinose razvoju umjetničkih sposobnosti. Fina kreativnost formirana je zbog figurativne vizije djeteta - mogućnost da se primijeti karakteristične karakteristike, detalje, analiziraju oblik, boju promatranog objekta i istovremeno mogućnost održavanja holističkog dojma o objektu , fenomene.

rabljena literatura

1. Alekseev D.I. Na slobodi kreativnosti - m.: Prosvetljenje, 1963-s. 15-20.

2. Aliyev TS Kao dijete opaža fikcija.

Predškolsko obrazovanje, 1996 - № 5 - s. 23-27.

3. Androsova V.N. Podučavanje djece percepcije fikcije.

Predškolsko obrazovanje, 1996 - № 5 - s. 23-27.

4. Anikin V.P. Ruska folk bajka - m.: Prosvjetitelj, 1964 --s., P. 60-62

5. Arnheim R. Umjetnost i vizuelna percepcija - m.: Prosvjetljenje, 1974-

6. Afanasyev A.N. Divno, čudo - divno: narodne ruske bajke

Afanasyev - M: Obrazovanje, 1988. - s. 37-40

7. Afanasyev A.n. Dobra riječ: Folk ruske bajke - m.: Raduga, 1998 -

8. Bocharova v.g. Renesansa narodne kulture i umjetničkog uzdignutog Berlyan MM Napetost u društvenom okruženju - m.: Obrazovanje, 1998 - s. 14-25. Vdinina I.V.

9. Venediktov G.L. Duhovna kultura naroda // ruska literatura, 1986 -

10. Wenger L.a. Postanak senzornih sposobnosti - m: pedagogija, 1976 - Tarasova K.V. od. 37-55.

11. Vetlugin na. Umjetnička kreativnost u vrtiću

M.: Prosvetljenje, 1974- s. 5-17.

12. vetlugin n.a. Nezavisne umjetničke aktivnosti predškolskog uzrasta

nIKOOV - M: Pedagogija, 1980 - s. 27-59.

13. vetlugin n.a. Umjetnička kreativnost i dijete. - M.: Pedagogija,

14. vetlugin n.a. Estetski obrazovni sistem u vrtiću -

M.: Pedagogija, 1962. - str. 30-49.

15. Volkov G.N. Etnopedagogija .. -Chuwash izdavačka kuća, 1974- sa. 37-

16. Volkov I.F. Kreativne metode i umjetnički sustavi.

M.: Prosvjetljenje, 1989 - s. 41-45

17. Vygotsky HP Psihologija umjetnosti. - M.: Prosvetljenje, 1968 - 13c.

18. Gomozov St. Koristeći umjetničku riječ u studijama slike

aktivnosti. // predškolsko obrazovanje. - 1980. -. -№3. - C 37-41.

19. Golubva e.a. Sposobnosti i individualnost. - M.: Prosvetljenje. 1983-

20. Golubva e.a. Sposobnosti i sklonosti: Sveobuhvatne studije. -Pechenkov V.V. M.: Pedagogija, 1989 - s. 2-10.

Guseva e.p. itd.

21. Grigoriev G.G. Tehnike igre u nastavi slikoviti predškolci

noi aktivnost. - M.: Prosvetljenje, 1995. - s. 18-25.

22. DIMENEEVA A.M. Napomena na način maternjeg jezika na kurs "Osnove

pjenušava umjetnost i tehnike slikovne djece. - M.: Scispgiz, 1963 - 9c.

23. Predsjednici o umjetnicima dječje knjige iz iskustva. Kompajler tzv. Doronova - M.: Pedagogija, 1991. - s. 8-12.

24. Drankov V.L. Višeslojne sposobnosti opći kriterij Ljubav-

talent. // Umjetnička kreativnost. 1983-Trgovina 5 s. 8-10.

25. Dronova O.a. O načinima za povećanje ekspresivnosti u dječjim crtežima.

// predškolsko obrazovanje. - 1987 - № 9 - str. 10-13.

26. Zubareva N.M. Djeca i vizuelna umjetnost. - M.: Prosvetljenje, 1969. -

27. Zueva T.V. Kućne bajke. // Literatura u školi. - 1993. - № 6 - s. 36-40.

28. Ivanova E.N. Priča i moderno detinjstvo. // Predškolsko obrazovanje -

1984-№ 9-s. 42-45.

29. Ignatiev e.i. Psihologija vizuelnih aktivnosti djece. -

M.: Stockedgiz, 1961 - s. 13-25.

30. Ilyin I.V. Duhovno značenje bajke. // Literatura u školi. - 1992. - № 1

31. Kazakova T.G. Fine aktivnosti i umjetnički razvoj predškolnica. - M.: Prosvetljenje, 1983. - s. 20-37.

32. Kazakova T.G. Razviti kreativnost iz predškolca. - M.: Prosvetljenje,

33. Karpinskaya N.S. Umjetnička riječ u odgajanju djece rano i

predškolsko doba. - M: Pedagogija, 1972. - str.46-58.

34. Kireenko V.I. Psihologija sposobnosti za vizuelne aktivnosti.

M.: Prosvetljenje, 1959. - s. 37-48.

35. Konvencija o pravima djeteta. // bilten obrazovanja. - 1991 br. 10 - str. 19-20.

36. Komarova ts Fina kreativnost predškolnika. - M.:

Obrazovanje, 1984-s. 4-60.

37. Komarova TS Fina aktivnost u vrtiću: učenje i

kreacija. - M.: Pedagogija, 1990 - s. 10-29.

38. Komarova TS Što više raznolikosti u časovima crtanja.

// predškolsko obrazovanje. - 1991. - № 9 - s. 13-15.

39. Komarova TS Crtanje tehnike obuke. -M. : Prosvetljenje, 1976 - C.2-38

40. Komarova TS Dijete u svijetu slike. // predškolsko obrazovanje. - 1996 -

№11-s. 21-23.

41. Kotler V.F. Fine aktivnosti za predškolce. - Kijev, 1986

42. Kuzin B.C. Psihologija. - M.: Pedagogija, 1976.- sa. 87-96.

43. Leithes N.S. Sposobnosti i pokloni u djetinjstvu. -

M.: Pedagogija, 1984 - s. 18-29.

44. Melik-Pashaev A.A. Pedagogija umjetnosti i kreativnih sposobnosti. -

M.: Prosvjetljenje, 1981. - od 12-37.

45. Melik-pašaev A.A. Koraci do kreativnosti. - M.: Art, 1995 - str. 5-30. Novlyanskaya Z.N.

46. \u200b\u200bMukhina B.C. Fina aktivnost djeteta kao oblik asimilacije

društveno iskustvo. - M.: Pedagogija, 1981 - s. 29-33.

47. Platonov KK Problemi sposobnosti. - M.: Pedagogija, 1972 - s. 15-37.

48. Pogonenko F.D. Crtanje predškolca. // predškolsko obrazovanje. -

1994.-№4.-S. 8-11.

49. Pomerancije E.V. Ruski folktale. - M.: Prosvetljenje, 1963. - str.8-15.

50. Proskura E.V. Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolnika. -Kyev, 1985-c. 18-27.

51. Rodnana A.M. O upotrebi tehnologije bajke u aktivnostima u učionici. // predškolsko obrazovanje. - 1999. -. -.10.-s. 12-16.

52. Romashkina N.G. Bajke u crtežima djece 6-7 godina. // predškolski odgoj

. -1984-№ 2 - s. 37-39.

53. Rotenberg B.C. O općim preduvjetama kreativnosti .. // umjetnički

kreacija. - 1983. - № 7 - str. 8-10.

54. Sakulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu. - M.: Prosvetljenje,

55. Sephin e.l.

Poziv na kreativnost. // predškolsko obrazovanje. 1999-№ 1 -S. 17-21.

56. Fleerina e.a. Fina kreativnost predškolske djece.

M.: Pedagogija, 1981 - s. 38-50.

57. Heller K.a. Na problem multilateralnih sposobnosti.

// Psihologija psihologija. - 1993. - № 5 - s. 82-88.

58. Čitanja o psihologiji umjetničke kreativnosti. - M.: Magister,

59. Art Education u vrtiću / ed. N.Skapitskaya.

60. Shcherbakov A.I. Radionica o opštoj psihologiji - m ,: prosvetljenje,

61. Elkonin D.b. Dječja psihologija. - M.: Prosvetljenje, 1960 - s. 41-50.

62. Estetski edukacija u vrtiću / ed. N.A. LLUGINA. - M.:

Obrazovanje, 1985. - s. 37-45.