Metode i sredstva razvoja mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Nastavni rad na temu: "Razvoj kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću vizuelne aktivnosti." Uslovi za razvoj mašte

22.04.2019

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Hitnost problema.

Socio-ekonomske transformacije u društvu pokazuju potrebu za formiranjem kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rešava nove životne probleme. U tom smislu, pred predškolskim ustanovama je važan zadatak razvoja kreativna mašta generacija u usponu.

Problem razvoja dječje kreativne mašte je relevantan jer je ovaj mentalni proces sastavni dio svakog oblika dječje kreativne aktivnosti, njegovog ponašanja općenito. AT poslednjih godina Na stranicama psihološko-pedagoške literature sve se više postavlja pitanje uloge mašte u mentalnom razvoju djeteta.

Pitanje razvoja kreativne mašte kod starije djece školskog uzrasta relevantno, jer bi do prvog razreda dječija mašta već trebala biti dovoljno formirana, a dijete bi trebalo biti sposobno snalaziti se u situacijama u kojima se dešavaju različite transformacije predmeta, slika, znakova i biti spremno da predvidi moguće promjene.

Kreativna mašta je prilično složen psihološki proces. Kreativna mašta je samostalno stvaranje novih slika, uključenih u proces kreativne aktivnosti, odnosno aktivnost koja rezultira originalnim i vrijednim proizvodima. Takva mašta prisutna je u svakom obliku aktivnosti i ponašanja djeteta.

Sljedeći istraživači proučavali su kreativnu maštu predškolaca: L.S. Vygotsky, V.P. Glukhov, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporožec, E. M. Mastyukova, R.S. Nemov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.

Mnogi autori su savremeni autori kao što su G.V. Anufrieva, D.V. Mendžeritskaja, N.F. Sorokina i saradnici razmatrali su problem pozorišne igre predškolske djece, tvrde da su sada djeca u vrtićima počela manje da se igraju, posebno u pozorišnim igrama.

U radovima modernih učitelja L. V. Artemove „Pozorišne igre predškolaca“, T. N. Doronove „Igranje pozorišta“, M. D. Makhaneve „Pozorišni časovi u vrtiću“, karakteristike organizacije pozorišne igre dece predškolskog uzrasta, uticaj pozorišne igre igre za razvoj kreativne mašte, sadržaji i zadaci rada u različitim starosne grupe ah, istaknuti su glavni principi organizacije pozorišnih aktivnosti, predložena metodologija rada, identifikovane karakteristike pozorišne nastave, razrađeni scenariji, priručnici, zapisnici.

Problem istraživanja: šta su pedagoški uslovi razvoj kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta u pozorišnim igrama.

Rješavanje ovog problema je cilj našeg istraživanja.

Predmet istraživanja: razvoj kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: pedagoški uslovi za razvoj kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta u pozorišnim igrama.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

2. Otkriti suštinu pojma "mašta", osobine kreativne mašte, razmotriti klasifikaciju mašte, identificirati njene vrste i funkcije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

3. Razjasniti koncept, vrste, principe organizovanja pozorišne igre kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

4. Utvrditi stepen razvoja kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja: Razvoj kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta će biti olakšan upotrebom pozorišnih igara.

Metode istraživanja: teorijska analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja; empirijski: posmatranje, pedagoški eksperiment, analiza rezultata istraživanja; dijagnostičke metode: "Završne figure" (O.A. Dyachenko); „Smisli priču“ (R.S. Nemov).

Baza istraživanja: Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić kombinovani tip № 47.

Struktura rada sastoji se od uvoda, dva poglavlja: prvo poglavlje je teorijsko, drugo je praktično, zaključci po poglavljima i zaključak.

POGLAVLJE I

1.1 Razvoj kreativne mašte kao psihološki i pedagoški problem

U mentalnom životu predškolca važnu ulogu igra mašte. Mašta se u predškolskom uzrastu manifestuje živo i intenzivno, pa su je mnogi psiholozi smatrali inicijalno zadatom sposobnošću iz djetinjstva, koja s godinama gubi snagu. Istovremeno, problem razvoja mašte, iako privlači pažnju psihologa, i dalje je jedan od najmanje razvijenih i kontroverznih problema u psihologiji. Suština imaginacije je u tome što ona „hvata“ celinu pre delova, i na osnovu jednog nagoveštaja gradi celovitu sliku.

Karakteristična karakteristika imaginacije je stvaranje nove slike, a ne jednostavna reprodukcija poznatih predstava, što je karakteristično za pamćenje ili unutrašnji plan akcije.

Mašta je sposobnost svijesti da stvara slike, predstave, ideje i manipulira njima; igra ključnu ulogu u sljedećim mentalnim procesima: modeliranje, planiranje, kreativnost, igra, ljudsko pamćenje. U širem smislu, svaki proces koji se odvija "u slikama" je mašta.

U psihologiji se mašta tumači kao svojevrsna sinteza senzualnog i racionalnog, čija je posebnost u njegovoj subjektivnosti. Uloga mašte u procesu kreativne spoznaje može se definisati kao jedan od načina da se znanje koje je dostupno osobi iskoristi za sticanje novog znanja, kao prenošenje znanja iz jedne oblasti u drugu čija se svojstva moraju proučavati da bi se rješavaju kognitivne probleme.

Polazna tačka razvoja djeteta, prema J. Piagetu, je mišljenje koje nije usmjereno na stvarnost, tj. fatamorgana razmišljanja ili mašte. Dječji egocentrizam je prijelazni korak od mašte do realnog mišljenja. Kako mlađe dijete, što je više njegova misao usmjerena na imaginarno zadovoljenje njegovih želja. Tek u kasnijoj dobi dijete počinje da uzima u obzir stvarnost i prilagođava joj se.

Dakle, prema ovom stavu, mašta se razlikuje od realističkog mišljenja po tome što:

podsvjesno (dijete nije svjesno svojih ciljeva i motiva);

usmjereno na vlastito zadovoljstvo, a ne stvarna aktivnost in okolna stvarnost;

je figurativno, simbolično mišljenje, ne može se izraziti riječima i prenijeti drugim ljudima.

Mašta igra mnogo veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe. Ona se manifestuje mnogo češće i omogućava mnogo lakši „odlazak“ iz stvarnosti.

Važna je pojačana emocionalnost razlikovna karakteristika mašte predškolskog deteta. Izmišljeni likovi dobijaju lični značaj za dijete i počinju živjeti u njegovom umu kao potpuno stvarni.

Dječja mašta od samog početka svog formiranja ima dvije glavne funkcije – kognitivnu i afektivnu. Glavni zadatak kognitivne imaginacije je rekonstrukcija objektivne stvarnosti, upotpunjavanje holističke slike svijeta i stjecanje novih utisaka. Uz pomoć mašte djeca mogu kreativno ovladati shemama i značenjima ljudskih postupaka, izgraditi holističku sliku bilo kojeg događaja ili pojave.

Afektivna funkcija imaginacije je usmjerena na potvrđivanje i zaštitu samog sebe.Takva zaštita se može provoditi na dva načina. Prvo, kroz ponovljeno reprodukciju traumatskih utjecaja ili situacija, dijete se, takoreći, udaljava od njih, počinje sagledavati njihove strane. Drugo, djeca stvaraju imaginarne situacije u kojima se mogu afirmirati – osjećaju se snažno, hrabro, spretno, svemoćno.

Klasifikacija tipova mašte koju je predložio L.M. Wecker, po svojoj strukturi odgovara glavnim nivoima reprezentacije kognitivnih procesa: senzorno-perceptualna imaginacija; verbalno-logički, koji djeluje kao element mišljenja; emocionalno.

Mašta je okarakterizirana kao "kroz" mentalni proces, simetričan sjećanju, ali u suprotnom smjeru.

Iako se mašta odnosi na kognitivne procese, ali za razliku od percepcije i mišljenja, ona služi čovjeku ne samo da spozna okolnu spoznaju, već i da je transformiše, stvara nove mehanizme, znanja, umjetnička djela, odnosno za kreativnost u različitim oblastima života i aktivnosti.

Aktivna mašta je usmjerena na rješavanje određenih problema. Ovisno o prirodi ovih zadataka, dijeli se na dvije vrste: rekreativnu maštu i kreativnu maštu.

Zadaci rekreirajuće imaginacije su da rekreira, restaurira predmete, pojave, događaje prema njihovoj slici ili verbalnom opisu.

Razmišljanje, koncept je neophodan preduslov za maštu. Bez razumijevanja teksta opisa, nemoguće je sve ovo zamisliti.

Složenost zadataka koji se postavljaju pred maštom zavisi od prirode informacija o tim objektima, pojavama koje pokušavamo da zamislimo – o tome koliko su te informacije potpune, detaljne i tačne i u kom obliku su izražene.

Ali svjetlina, živost, jasnost novih slika ne ovisi o tome individualne karakteristikečoveka i koliko je njegova mašta obojena osećanjima.

Zadatak kreativne mašte je da odredi mogući rezultati radnje usmjerene na otkrivanje ili stvaranje novih objekata, pojava, situacija. Najživlji oblik kreativne mašte manifestuje se u stvaralaštvu umjetnika, pisaca, umjetnika itd. Ali kreativna mašta je neophodna za svaku osobu.

U savremenoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi teorija formiranja kreativne aktivnosti se razmatra u bliskoj vezi sa razvojem svih mentalnih procesa i, pre svega, sa razvojem kreativne mašte (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.V. Elkonin , V.V. Davidov).

Istražujući osobine dječije mašte, L.S. Vygotsky je pisao da proizvodi stvarne kreativne imaginacije u svim područjima kreativne aktivnosti pripadaju samo već zreloj fantaziji, odnosno ta mašta dostiže svoju punu zrelost u odrasloj osobi. Kod djeteta "ne samo da je materijal od kojeg gradi mašta lošiji nego kod odrasle osobe, nego i priroda kombinacija koje se vezuju za ovaj materijal, njihova kvaliteta je znatno lošija od kombinacija odraslog."

Analizirajući mehanizme produktivne imaginacije, L.S. Vigotski je primetio da već u ranoj dobi nalazimo kreativne procese kod dece koji su najbolje izraženi u dečijim igrama i da igra deteta nije jednostavno pamćenje doživljenog, već kreativna obrada doživljenih utisaka, njihovo kombinovanje, izgrađujući od njih novu stvarnost koja zadovoljava potrebe i sklonosti.samo dijete. Jednako precizno, želja djece za pisanjem je aktivnost mašte kao i igra.

Proces kreativne mašte proučavao je i A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko i dr. Njihove studije naglašavaju ideju da je kreativna mašta povezana sa značajnom novinom i neizvjesnošću spoznajne situacije, čije rješavanje uključuje neograničen broj mogućih načina.

Psihološka istraživanja L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya pokazuju da se u starijoj predškolskoj dobi, u usporedbi s ranim djetinjstvom, manifestira nova vrsta aktivnosti - kreativna. Posebnost ove aktivnosti je da stvara mogućnost da se ide od misli do situacije, a ne od situacije do misli.

V.V. Davidov je vjerovao da su slikarstvo, muzika i poezija vrste jedinstvenog procesa estetske asimilacije stvarnosti, a sve su povezane s razvojem mašte, univerzalne sposobnosti u odnosu na bilo koju aktivnost.

Istraživačke studije psiholoških obrazaca razvoja mašte (sposobnost da se "shvati" cjelina prije dijela i prenesu karakteristike jednog predmeta stvarnosti na drugi). Razvoj ovih osobina kod predškolske djece razmatran je na osnovu proučavanja različitih vrsta aktivnosti, uključujući i umjetničke.

Većina domaćih psihologa naglašava figurativnu prirodu kreativnih procesa (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, itd.). O.M. Dyachenko identificira sedam glavnih mehanizama imaginacije koji su djelotvorni, transformativni po prirodi: tipizacija (stvaranje holističke slike sintetičkog karaktera); kombinacija (analiza i sinteza elemenata stvarnosti); naglasak (naglašavanje, izoštravanje određenih osobina, karakteristike objekti), preuveličavanje ili potcenjivanje objekata i pojava; konstrukcija (stvaranje cjeline u dijelovima), aglutinacija (kombinacija heterogenih svojstava stvarnosti); asimilacija (upotreba alegorija i simbola).

U studiji O.M. Dyachenko na osnovu modificirane verzije metodologije E.P. Torrens, razvijeni su zadaci, izvodeći koje je dijete podredilo svoju maštu određenom zadatku (tehnika "Završne figure"). Kao glavni pokazatelj uspješnosti zadatka uzet je koeficijent originalnosti (KO). Studija je dokazala da razvoj mašte potiče izvođenje kreativnih zadataka, a kontradikcije koje osiguravaju samorazvoj mašte rađaju se i rješavaju u aktivnostima. Analizirala je dvije linije formiranja kreativnih sposobnosti. Prvi je povezan sa specifičnostima djelatnosti, a drugi sa ovladavanjem sredstvima umjetničkog izražavanja neophodnim za samostalnost i promjenjivost njihove upotrebe.

Identifikacija karakteristika strukture mašte predškolskog djeteta pokazala je povezanost razvoja mašte i razvoja djetetove ličnosti i pomogla da se razviju psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj kreativne mašte.

Kako psiholozi ističu, sam proces maštanja privlači starijeg predškolca. Počinje da izmišlja, kombinuje, stvara nove situacije, heroje. U svojim fantazijama lako koristi zamjene: tako se kao materijal za igru koristi prirodni materijal (češeri, listovi, štapići, kamenčići, itd.). U ovom uzrastu djeca lako stvaraju imaginarne svjetove, naseljavaju ih likovima koji imaju određene karakteristike i djeluju u karakterističnim situacijama. Na primjer, izmišljaju prijatelja za sebe - malog čovjeka koji učestvuje u svim njegovim igrama. Razvojna funkcija mašte je uključena u stvaranje takvih fantazija. Mašta pomaže bebi da riješi emocionalni i lični problem. Dijete uključuje svoje likove u specifične životne uslove, pripisujući im ljudske misli, osjećaje, postupke. On tumači ponašanje životinja na ljudski način, odražavajući iskustvo društvenih odnosa. Dijete posjeduje nestandardne metode transformacije utisaka koje se koriste u igri i umjetnička djelatnost. Djeca često koriste metodu antropomorfizacije - animaciju objekata prilikom stvaranja slika, jer se stalno susreću s njim dok slušaju bajke. Također, najčešća tehnika u djetetovom verbalnom stvaralaštvu je kreiranje situacija obdarivanjem likova realističnim radnjama, u kojima ono počinje shvaćati da u njima nije sve moguće. On osjeća mjeru koju mašta ne smije prijeći.

U dobi od pet godina djeca sanjaju o budućnosti. Oni su situacijski, često nestabilni, zbog događaja koji su izazvali emocionalni odgovor kod djece. Nosač nije samo stvarni predmet, već i reprezentacije izražene u riječi. Dijete počinje da komponuje bajke, kretnje, priče koje su u toku (O.M. Dyachenko, L.Yu. Subbotina, itd.).

Ali ipak, mašta predškolskog uzrasta ostaje uglavnom nevoljna. Predmet fantazije postaje nešto što ga je jako uzbudilo, oduševilo, zadivilo: knjiga koju je pročitao, crtani film koji je vidio ili nova igračka. Rast arbitrarnosti mašte očituje se u razvoju sposobnosti stvaranja ideje i planiranja njenog ostvarenja. Starija djeca su u stanju da maštaju proizvoljno, unaprijed planirajući proces prevođenja ideje. Nacrtavaju plan za postizanje cilja, unaprijed biraju gotovu opremu.

Dakle, smatrali smo da je mašta sposobnost svijesti da stvara slike, predstave, ideje i manipulira njima; igra ključnu ulogu u sljedećim mentalnim procesima: modeliranje, planiranje, kreativnost, igra, ljudsko pamćenje. Saznali smo da je obilježje mašte pojačana emocionalnost. Također, u starijem predškolskom uzrastu dolazi do formiranja posebne aktivnosti mašte - maštanja, dijete ovladava tehnikama i sredstvima stvaranja novih slika, mašta poprima proizvoljan karakter, uključuje stvaranje ideje, njeno planiranje. i implementacije, mašta prelazi u unutrašnji plan, jer nema potrebe za vizuelnom podrškom za kreiranje slika.

1.2 Kreativna mašta djece starijeg predškolskog uzrasta

Kreativna mašta - uključuje samostalno stvaranje slike, stvari, znaka koji nema analoga, novog; realizovane u originalnim i vrijednim proizvodima djelatnosti. Sastavni dio tehničkog, umjetničkog i drugog stvaralaštva. Istovremeno se razlikuju:

1) objektivna novina - ako su slike i ideje originalne i ne ponavljaju ništa što je u iskustvu drugih ljudi;

2) subjektivna novost - ako ponavljaju prethodno stvorene, ali za ova osoba su nove i originalne.

Jedan od najmanje razvijenih problema u psihologiji dječije mašte je problem mentalnih mehanizama kreativne mašte predškolaca. Radovi O.M. Dyachenko, koji je otkrio karakteristike dječje mašte različite starosti zasnovano na rješenju zamišljenih problema.

Kreativna mašta se temelji na samostalnom stvaranju slika objekata koji ne postoje u našem vremenu, ili reprodukciji originalne modifikacije već postojećeg objekta, fenomena, ovo je nestandardna slika prethodno opisanog, pročitanog.

Kreativna mašta se aktivira tamo gdje čovjek otkriva nešto novo, pronalazi nove načine rada, stvara nove, originalne materijalne i duhovne vrijednosti vrijedne za društvo.

Karakteristike kreativne mašte:

Koncept kreativne imaginacije u psihološkoj literaturi razmatrali su mnogi naučnici. Većina psihologa primjećuje da je mašta vrlo složen proces. Teplov B.M. okarakterisao kreativnu imaginaciju kao „samostalno stvaranje novih slika, uključenih u proces stvaralačke aktivnosti, odnosno aktivnost koja rezultira originalnim i vrijednim proizvodima. Takva je mašta pisca, umjetnika, kompozitora, naučnika, pronalazača itd. " .

Transformacija materijala u bilo kojem obliku mašte, uključujući i kreativnu, pokorava se određenim zakonima. Kreativnu maštu karakteriziraju sljedeći procesi i tehnike:

Tipizacija (posebna generalizacija) - je stvaranje složene, holističke slike sintetičke prirode. Na primjer, postoje profesionalne slike radnika, doktora i tako dalje.

Kombinacija - je odabir i povezivanje određenih karakteristika predmeta ili pojava. Kombinacija je kombinacija originalnih elemenata prema određenoj logičkoj shemi. Osnova za kombinaciju je ljudsko iskustvo.

Naglasak – sastoji se u isticanju određenih karakteristika, znakova, strana, svojstava, njihovog preuveličavanja ili potcenjivanja. Klasičan primjer je crtani film, karikatura.

Rekonstrukcija - sastoji se u određivanju integralne strukture slike u smislu dijela, karakteristike ili neke osobine.

Aglutinacija, tj. "lepljenje" raznih delova koji nisu povezani u svakodnevnom životu. Primjer je klasični lik bajki čovjek - zvijer ili čovjek - ptica.

Hiperbolizacija je paradoksalno povećanje ili smanjenje objekta ili njegovih pojedinačnih dijelova. (Primjer: dječak sa prstom).

Asimilacija - omogućava dizajniranje šema, predstavljanje određenih postupaka (modeliranje, shematizacija, itd.).

Rasparčavanje leži u tome što se novo dobija kao rezultat odvajanja delova predmeta.

Zamjena je zamjena jednog elementa drugim.

Analogija - je stvaranje novog po analogiji (sličnosti) sa poznatim.

Treba napomenuti da su mentalne operacije u srcu svih gore navedenih procesa.

Vygotsky L.S. napominje da je "kako bi se razumio psihološki mehanizam mašte i kreativna aktivnost povezana s njim, najbolje je početi razjašnjavanjem veze koja postoji između fantazije i stvarnosti u ljudskom ponašanju". On primjećuje postojanje četiri glavna oblika koji povezuju maštu sa kreativnom aktivnošću:

1) Svaka slika mašte je stvorena od slika preuzetih iz stvarnosti i ljudskog iskustva. Vygotsky L.S. razmatra sljedeći primjer: "Koliba na pilećim nogama". Slike od kojih se gradi element bajke su slike stvarnosti.

2) Postojeća slika imaginacije je element stvarnosti. Proučavajući priče istoričara ili putnika, osoba zamišlja određenu sliku nekog događaja, na primjer, događaje iz Drugog svjetskog rata. Ljudske reprezentacije su rezultat kreativne aktivnosti.

3) Na proces kreativne mašte utiču emocije. Vygotsky L.S. napominje da se prilikom kreiranja nove slike manifestiraju iste emocije koje se fiksiraju u memoriji zajedno s prethodno kreiranim slikama.

4) Slika mašte može biti nešto sasvim novo, čega nije bilo u iskustvu osobe. Na primjer, slika automobila izvorno je stvorena kombinovanom maštom osobe i u stvarnosti nije postojala. Inkarniran u stvarnosti, automobil je postao stvaran.

Govoreći o karakteristikama razvoja kreativne mašte u starijem predškolskom uzrastu, može se primijetiti da se kreativna mašta ne može formirati sama: ona se razvija tijekom djetetovog života i ovisi o uvjetima njegovog života, odgoja i primljenih utisaka. Obrazovanje je najpovoljnije za razvoj kreativne mašte djeteta. Kreativna mašta pomaže u stvaranju novih slika koje su potpuno različite od onih pohranjenih u ljudskoj memoriji. To je aktivan kognitivni proces čiji je rezultat nastanak novih slika i objekata stvarnosti, proizvoda aktivnosti. Govoreći o karakteristikama razvoja kreativne mašte starijih predškolaca, može se primijetiti sljedeće. Ovaj proces je blizak figurativnom mišljenju, ali je rezultat kreativne mašte mnogo nepredvidiviji. Razvoj kreativne mašte u starijem predškolskom uzrastu mora se kombinovati sa razvojem figurativnog mišljenja, jer većina djece ove starosne grupe pripada umjetničkom, a ne misaonom tipu. Mašta se najefikasnije razvija u aktivnostima, pa je važno uključiti učenike u praktične aktivnosti zasnovane na predmetima koje su primjerene uzrastu. To bi trebala biti prvenstveno edukativna igra. Kreativna aktivnost djeteta mora biti pozitivno motivisana, imati lični smisao, kako bi njen rezultat bio visok. Istovremeno, učitelj treba biti prijateljski nastrojen prema djeci, stalno ih zanimati, osvajati novim idejama, tehnikama, elementima, čiji autor može biti on sam i predškolci. Češće morate davati složene, neobične zadatke koji zahtijevaju prilagođeno rješenje. Najproduktivnije polje aktivnosti u razvoju kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta treba, naravno, smatrati časovima razvoja govora, likovne umjetnosti i radne obuke. U učionici možete, pa čak i trebate, kombinirati različite aktivnosti: ilustraciju, crtanje, modeliranje, čitanje i nastavak priče ili bajke. Nemoguće je bilo koji rad posebno izdvojiti, ali svu djecu pohvaliti za njihovu marljivost i aktivnost kako bi se podstakla njihova dalja stvaralačka aktivnost.

Kreativna mašta prolazi kroz određeni način stvaranja slika. Prva faza procesa razvoja kreativne mašte počinje rođenjem djeteta. Perceiving svijet uz pomoć osjetila dijete akumulira materijal koji je osnova za buduću kreativnost. Zatim slijedeća faza je proces obrade percipiranog materijala. Glavne komponente druge faze su disocijacija i povezivanje percipiranih utisaka. Vygotsky L.S. napominje da "disocijacija leži u tome što je ova složena cjelina, takoreći, isječena na dijelove, pojedinačni dijelovi se izdvajaju pretežno u poređenju s drugima, jedni su sačuvani, drugi zaboravljeni" . Sposobnost isticanja pojedinačnih karakteristika cjeline igra vodeću ulogu za kreativnu maštu.

Sljedeća faza je asocijacija – sjedinjenje razdvojenih i promijenjenih elemenata. Asocijacije se mogu pojaviti na različitim osnovama i poprimiti različite oblike slika.

Poslednja, završna faza je proces kombinovanja slika, ugrađujući ih u određeni sistem.

To ne znači da se proces kreativne mašte završava odmah. To će biti završeno kada se reprezentacija utjelovi u vanjsku sliku.

Tako smo saznali da kreativna mašta podrazumijeva samostalno stvaranje slike, stvari, znaka koji nema analoga, novih; realizovana u originalnim i vrednim proizvodima delatnosti, takođe je prilično složena pojava i zavisi od određenih faktora, da su određene tehnike i sredstva karakteristična za kreativnu maštu. Aktivnost kreativne mašte ne može biti ista kod djeteta i kod odrasle osobe, jer se u različitim periodima čovjekovog života okolna stvarnost doživljava različito.

1.3 Pozorišna igra djece starijeg predškolskog uzrasta

Pozorišne aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta su veoma višestruke i mogu se izvoditi u različitim oblicima, u koje ubrajamo pozorišne predstave, predstave, matineje sa elementima teatralizacije, ali se i dalje pozorišne igre najčešće koriste u vrtiću.

Pozorišna predstava je kreativna igra, koja je predstava u licima književnih djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije).

Vrijednost pozorišne igre za razvoj djece: razvija umjetnički ukus, kreativnost i izražajnost govora; stvara osjećaj kolektivizma; razvija pamćenje, razmišljanje, maštu; razvija scensku, pjevačku, plesnu kreativnost; proširuje vokabular, govor; razvija emocionalnu sferu u prijenosu lukavosti, dobre volje, velikodušnosti heroja; upoznaje predškolce sa pozorišnom, dramskom umjetnošću.

Karakteristike pozorišne igre: radnje djece s lutkarski likovi; direktne akcije djece po ulogama; književna aktivnost kroz dijaloge i monologe; likovna djelatnost je po prirodi prostorno-slikovne, odnosno dizajnerske djelatnosti; izvode poznate pjesme u ime likova, postavljaju ih, plešu itd.

Postoje vrste pozorišnih igara:

Igre - dramatizacije, gdje svako dijete igra svoju ulogu. Djeca emotivno čitaju djelo (2-4 puta); za poigravanje sa složenijim radovima biraju se ilustracije, slajdovi i snimci. Stolne pozorišne igre. Radnje s predmetima, djeca izgovaraju uloge, ponavljaju ili sastavljaju priču. Dječije igre sa raznim vrstama pozorišta - flanelograf, prstić, "peršun", bibabo, lutke. Potrebno je učiti djecu da glume figurama, da komponuju pokrete i govor junaka.

L.V. Artemova deli pozorišnu igru u dve grupe: dramatizaciju i režiju. U igrama dramatizacije, dijete-umjetnik samostalno stvara sliku uz pomoć kompleksa izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima), izvodi vlastite radnje igranja uloge. U igri dramatizacije dijete izvodi radnju čiji scenarij već postoji, ali nije krut kanon, već služi kao platno unutar kojeg se razvija improvizacija. Vrste dramatizacije: igre-imitacija slika životinja, ljudi, književnih likova; dijalozi za igranje uloga zasnovani na tekstu; dramatizacija fragmenata umjetničkih djela; improvizacijske igre sa odigravanjem radnje bez prethodne pripreme.

U rediteljskoj igri dijete nije protagonist, ono glumi lik igračke, samo se ponaša kao scenarista i režiser, upravlja igračkama ili njihovim zamjenicima. Takva nezavisnost u izmišljanju zapleta L.S. Vygotsky je to smatrao posebno važnim za daljnji razvoj dječjih igračkih vještina i mašte. O. Akulova opisuje karakteristike ove vrste pozorišnih igara na sledeći način: „Izgovarajući likove i komentarišući radnju, dete koristi različitim sredstvima verbalno izražavanje. Preovlađujuća izražajna sredstva u ovim igrama su intonacija i izrazi lica, pantomima je ograničena, jer dijete glumi fiksnom figurom ili igračkom.

Važna karakteristika ovih igara je prenošenje funkcije sa jednog objekta stvarnosti na drugi. Njihova sličnost sa rediteljskim radom je u tome što dijete smišlja mizanscene, tj. organizuje prostor, sam igra sve uloge ili jednostavno igru prati tekstom "spiker". U ovim igrama, dijete režiser stiče sposobnost da „vidi cjelinu prije dijelova“, što je, prema konceptu V.V. Davidova, glavna je karakteristika mašte kao neoplazme predškolskog uzrasta.

L.V. Artemova nudi klasifikaciju rediteljskih igara u skladu sa raznovrsnošću pozorišta (stolni, planar, bibabo, prst, lutka, senka, itd.):

Stono pozorište igračaka. Koriste se igračke, zanati koji stabilno stoje na stolu i ne ometaju kretanje;

Desktop kino za slike. Likovi i scenografija - slike. Njihove aktivnosti su ograničene. Stanje lika, njegovo raspoloženje prenosi se intonacijom igrača. Likovi se pojavljuju u toku radnje, što stvara element iznenađenja, izaziva interesovanje dece;

Stalak za knjige. Dinamika, slijed događaja prikazan je uz pomoć uzastopnih ilustracija. Prevrćući listove štand-knjige, prezenter demonstrira različite zaplete koji prikazuju događaje;

Pozorište senki. Za to je potreban ekran od prozirnog papira, ravnih crnih znakova i jakog izvora svjetlosti iza njih da bi senke na ekran bacile. Slika se može dobiti i uz pomoć prstiju. Prikaz je popraćen odgovarajućim zvukom.

Kazališna igra unapređuje i razvija mnoge aspekte ličnosti predškolca, posebno u starijem predškolskom uzrastu, kada su kvalitete proizvoljnosti i svijesti o ponašanju djece već dovoljno formirane. M. Kudeiko razmatra pozorišne aktivnosti u starijim grupama predškolske obrazovne ustanove u kontekstu pripreme za školovanje. M. Kudeiko posebno smatra da pozorišna predstava za djecu od 6-7 godina rješava sljedeće zadatke:

doprinose razvoju manifestacija dječje radoznalosti, želje za učenjem novih stvari, usvajanjem novih informacija i novih načina djelovanja;

razviti figurativno asocijativno mišljenje, sposobnost improvizacije;

poboljšati upornost, odlučnost, marljivost, što doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje kod predškolaca.

Osim toga, u procesu pozorišne igre, predškolci razvijaju mnoge privatne vještine i sposobnosti. Na primjer, vježbe za razvoj govora, disanja i glasa koje prate pozorišnu predstavu poboljšavaju govorni aparat dijete. Izvođenje igara na slikama životinja i likova iz bajki pomaže djeci da bolje savladaju plastičnost, da shvate mogućnosti pokreta.

Za razliku od pozorišna produkcija, pozorišna igra ne zahteva obavezno prisustvo gledaoca, ne podrazumeva uvek jasan scenario, rekvizite (kostimi, kulise i sl.), po pravilu ima dovoljno spoljašnje, uslovne imitacije, prateći određenu ulogu, radnju . Ali to ne umanjuje pedagošku vrijednost pozorišne igre. Osim toga, ima značajnu prednost u odnosu na kazališnu produkciju: potrebno je mnogo manje vremena za organizaciju igre, što znači da se takve igre mogu koristiti prilično često, kako u strukturi direktno obrazovne aktivnosti, kao i tokom raznih režimskih trenutaka(na primjer, u šetnji).

Realizacija ovih zadataka i sadržaja rada sa decom svih starosnih grupa zahteva vođenje računa o osnovnim principima organizovanja pozorišne igre. Dakle, O. Akulova formulira sljedeće principe:

1. Najvažniji je princip specifičnosti ove aktivnosti, koji kombinuje igru (slobodnu, nevoljnu) i umjetničku (pripremljenu, smisleno doživljenu) komponente

2. Princip kompleksnosti podrazumeva odnos pozorišne igre sa različitim vrstama umetnosti i različitim vidovima umetničke aktivnosti deteta.

3. Po principu improvizacije, pozorišna igra se smatra kreativnom aktivnošću, koja izaziva posebnu interakciju između odrasle osobe i djeteta, djece među sobom, čija je osnova slobodna atmosfera, podsticanje dječje inicijative, nedostatak uzora, prisustvo vlastitog gledišta djeteta, želja za originalnošću i samoizražavanjem.

4. Svi navedeni principi nalaze svoj izraz u principu integrativnosti, prema kojem je svrsishodan rad na razvoju pozorišne i igračke djelatnosti uključen u holistički pedagoški proces.

Dakle, razmatrajući osnovne principe na osnovu kojih se gradi pozorišna igra starijih predškolaca, ustanovili smo da je najvažniji od njih princip uvažavanja uzrasta i individualnih karakteristika dece. Prema T.A. Gaivoronskaya i V.A. Derkunskaya, ovaj princip "... usklađuje zahtjev usklađenosti s tokom razvoja djeteta normativni razvoj, s jedne strane, i prepoznavanje neosporne činjenice jedinstvenosti, jedinstvenosti individualnog puta razvoja svakog djeteta, s druge strane.

U kontekstu analize ovog principa, potrebno se ukratko zadržati na pitanju starosne karakteristike komunikacija kod djece 6-7 godina. U starijem predškolskom uzrastu socijalna situacija razvoja djeteta se značajno mijenja, širi se krug komunikacije: dijete je uključeno u sistem raznolikih odnosa u kojima nastoji pronaći određeno mjesto za sebe. Dolazi do unutrašnjeg restrukturiranja komunikacijskih motiva u zavisnosti od dinamike promjena u odnosima sa vršnjacima i nastavnicima.

L.N. Galiguzova i E.O. Smirnova napominje da je glavna stvar u ovom obliku komunikacije zadovoljenje djetetove potrebe za međusobnim razumijevanjem i empatijom.

Stariji predškolac uči pravila građenja govora, ovladava njegovim najvišim svojstvima (tačnost prenošene informacije, konzistentnost, jasnoća izlaganja itd.), poboljšava intonacijski obrazac, usavršava tempo, glasnoću glasa. O.M. Kazartseva smatra da je posebno važno da dijete do 6-7 godina razvije intelektualne, regulatorne, planirajuće funkcije govora, i to:

sposobnost slobodnog izražavanja svojih misli usmeno i pismeno;

sposobnost upotrebe jezičkih sredstava u skladu sa svrhom, sadržajem i uslovima komunikacije;

sposobnost izgradnje dijaloga, razumijevanja njegove svrhe, plana, kontrolnih izjava.

Tako smo saznali da se kreativna mašta u predškolskom uzrastu najbolje razvija u pozorišnoj igri, odavde smo saznali da je pozorišna igra popularan i veoma važan vid dečijeg stvaralaštva. Časovi pozorišne igre imaju igrivu prirodu, pa doprinose ostvarivanju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i samopoštovanju. Kazališna igra je jedinstveno sredstvo za razvijanje moralnih, fizičkih, intelektualnih, estetskih i, naravno, komunikativnih kvaliteta starijeg predškolca u smislu složenosti uticaja. Takođe smo ispitali četiri osnovna principa organizacije kazališne igre, razmotrili zadatke koji se rešavaju u procesu izvođenja kazališne igre, identifikovali vrste kazališne igre i razmotrili klasifikaciju rediteljskih igara.

Zaključci za 1. poglavlje

Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja možemo izvući sljedeće zaključke:

Mašta se može definirati kao sposobnost rekombinacije i stvaranja novih slika. Glavni materijal za maštu je samo vlastito iskustvo i znanje o osobi. Budući da dijete ima mnogo manje takvog materijala od odrasle osobe, njegova mašta nije bogatija, već siromašnija. Pritom, mašta igra mnogo veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe – manifestira se mnogo češće i omogućava mnogo lakši „odlazak“ iz stvarnosti. Specifičnost mašte predškolskog djeteta leži u njenoj povećanoj emocionalnosti: dijete doživljava imaginarne događaje jednako oštro kao i stvarne.

Prvi oblik ispoljavanja dječije mašte su igre s odraslima uključenim u zamišljenu situaciju. Mašta se najjasnije očituje u igri predškolca (gdje djeca predmetima daju imaginarne funkcije, preuzimaju uloge izmišljenih likova) i u kreativnim aktivnostima (crtanje i verbalno stvaralaštvo). U starijem predškolskom uzrastu mašta postaje moguća na unutrašnjem planu, u smislu predstava.

Postoje dvije glavne funkcije mašte – kognitivna (reprodukcija i varijacija stvarnih događaja) i afektivna („zaštitna“).

Kognitivna mašta predškolskog djeteta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Međutim, često je reprodukcijske prirode, kada se dijete ponaša prema obrascima. Afektivna mašta u ovoj fazi usmjerena je na prevazilaženje primljenih psihotraumatskih utjecaja mijenjajući ih mnogo puta u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Obje funkcije imaju svoju liniju razvoja u predškolskom uzrastu.

Sa porastom opšteg nivoa razvoja djeteta, povećava se i uloga amaterskih oblika ponašanja. U toku pozorišne aktivnosti može se ostvariti kreativna obrada doživljenih utisaka, njihovo kombinovanje i izgradnja nove stvarnosti koja odgovara sklonostima samog deteta.

Kazališna igra doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i kognitivnih aktivnosti djece, moralni razvoj predškolskog uzrasta, formiranje kognitivne mašte (manifestuje se prvenstveno u razvoju djetetove logičko-simboličke funkcije) i efektivne mašte (koja doprinosi djetetovom razumijevanju značenja ljudskim odnosima, adekvatan emocionalni odgovor, formiranje emocionalne kontrole i tako viši društveni osjećaji kao što su empatija, simpatija, empatija).

Predškolska igra mašte

POGLAVLJE II. EKSPERIMENTALNI RAD NA RAZVOJU KREATIVNE MAŠTE KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE U POZORIŠNIM IGRAMA

2.1 Nivo razvoja kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Eksperimentalni rad je sproveden u MBDOU vrtiću kombinovanog tipa br. 47 u Belgorodu, sa decom starijeg predškolskog uzrasta.

Svrha istraživanja je da se utvrdi stepen razvoja kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta.

Struktura studije može se predstaviti kao sljedeći plan:

na osnovu proučene literature, smjernica i zahtjeva za ovu starosnu grupu, odabrali smo parametre po kojima ćemo vrednovati stepen razvoja kreativne mašte starijih predškolaca;

Za eksperiment je odabrano 10 djece starije grupe br.

da bismo sproveli komparativnu analizu, izvršili smo konstatacioni eksperiment sa odabranom decom kako bismo odredili početni nivo pripremljenosti dece prema parametrima odabranim za istraživanje;

sljedeći glavni i obimni dio rada je izbor igara i vježbi za razvoj kreativne mašte starijih predškolaca;

od posebnog značaja je sljedeća faza rada - izvođenje igara i vježbi sa djecom;

na kraju eksperimenta sumiramo rezultate eksperimenta i razvijamo efektivne igre i vježbe za razvoj kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta.

Da bismo identificirali razvoj kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koristili smo dijagnostičke tehnike: "Završne figure" (O.A. Dyachenko). Svrha: odrediti nivo razvoja mašte, sposobnost stvaranja novih slika; “Smisli priču” (RS Nemov) Svrha: analizirati stepen razvoja kreativne mašte djece starije grupe.

Tehnika broj 1: "Završavanje figura".

Svrha: odrediti nivo razvoja mašte, sposobnost stvaranja novih slika.

Materijal: 10 kartica, veličine pola standardnog lista (A5), na svakoj je nacrtana mala (oko 1x2 cm) figura neodređenog oblika (vidi Dodatak 1), set olovaka.

Napredak istraživanja.

Dijete je pozvano da završi figuru na svakoj od kartica. Prije pregleda, eksperimentator kaže djetetu: „Sada ćeš završiti crtanje čarobnih figura. Magične su jer se svaka figura može nacrtati na način da dobijete neku sliku, koju god želite.

Dijete dobija jednostavnu olovku i karticu sa likom. Nakon što dijete završi figuru, pitaju ga: „Šta si dobio?“ Odgovor djeteta se snima. Zatim se uzastopno (jedna po jedna) prikazuju preostale karte sa figurama.

Evaluacija rezultata.

Za procjenu nivoa ispunjenosti zadatka, svako dijete izračunava koeficijent originalnosti (CO) - broj slika koje se ne ponavljaju. Slike se smatraju istim ako se figura za crtanje pretvori u isti element. Na primjer, pretvaranje i kvadrata i trokuta u TV ekran smatra se ponavljanjem, a obje ove slike se ne računaju za dijete. Zatim se slike koje je kreiralo svako od djece ispitivane grupe upoređuju na osnovu iste figurice za crtanje. Ako dvoje djece pretvore kvadrat u TV ekran, onda se ovaj crtež ne računa ni za jedno od ove djece. Dakle, KO je jednak broju crteža koji se ne ponavljaju u prirodi upotrebe date figure od strane samog djeteta i nijednog od djece u grupi.

Slike za crtanje su raspoređene horizontalno, imena djece su postavljena okomito. Ispod svake figure piše koje je slike dijete napravilo. Nazivi ponovljenih slika horizontalno (ponavljanja kod jednog djeteta) i okomito (ponavljanja na istoj slici kod različite djece) su istaknuti (na primjer, precrtani). Broj neprecrtanih odgovora - KO svakog djeteta. Zatim se izračunava prosječni CO za grupu (pojedinačne vrijednosti CO se zbrajaju i dijele sa brojem djece u grupi).

Nizak nivo ispunjenosti zadatka - KO je manji od prosjeka za grupu za 2 ili više poena.

Prosječan nivo - KO je jednak prosjeku za grupu ili jedan poen iznad ili ispod prosjeka.

Visok nivo - KO je veći od prosjeka grupe za 2 ili više poena.

Uz kvantitativnu obradu rezultata, moguće je kvalitativno okarakterisati nivoe izvršenja zadatka.

Mogu se razlikovati sljedeći nivoi:

Na niskom nivou, djeca zapravo ne razumiju zadatak: ili nacrtaju nešto svoje sa datom figurom, ili naprave neobjektivnu sliku („takav uzorak“), ponekad ova djeca (za 1-2 figure) može nacrtati šematski crtež objekta koristeći datu sliku. U ovom slučaju, crteži su obično primitivne, šablonske šeme. Na prosječnom nivou, djeca završavaju većinu figura, međutim, svi crteži su skicirani, bez detalja. Uvek postoje crteži koji se ponavljaju - od samog deteta ili druge dece iz grupe.

Na visokom nivou, djeca daju skicirane, ponekad detaljne, ali, po pravilu, originalne crteže (ne ponavljaju ni dijete ni druga djeca iz grupe). Figura predložena za doradu obično je središnji element crteža ili njegov manji detalj, potonji je pokazatelj kreativne mašte.

Analiza rezultata.

Kao rezultat sprovedene metodike sa desetoro dece starije grupe, na poč školske godine dobijeni su sljedeći rezultati prikazani u tabeli 2.1.

Tabela 2.1 Obrada dobijenih rezultata tehnike "Završne figure"

F.I. baby

Figure za crtanje

1. Alina Sh.

dinosaurus

3.Vladik P.

brod

mače sa leptirom

Princezo

Samo

Pinocchio

srce

8. Bogdan G.

televizija

stepenice

snjegović

10. Milana G.

bodibilder

Tabela 2.2

Koeficijent originalnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Kvantitativna obrada:

prosječan KO - 4,5;

nizak nivo-10% prosječan nivo -80%; visok nivo - 10%.

Kvalitativna karakteristika nivoi: nizak nivo - 10%; prosječan nivo - 80%; visok nivo - 10%.

Rezultati istraživanja, koji su prikazani u tabeli, mogu se posmatrati u dijagramu koji prikazuje koeficijent originalnosti kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta.

Rice. 2.1 Nivo razvoja kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta (rezultati dijagnoze "Završne figure" (O.A. Dyachenko)

Ova slika pokazuje koeficijent originalnosti djece starijeg predškolskog uzrasta. Nakon obrade rezultata naše metodologije, vidimo da je koeficijent originalnosti djece starijeg predškolskog uzrasta jednak prosjeku.

Tako smo, nakon naše dijagnoze stepena razvijenosti kreativne mašte, ustanovili da u ovoj grupi prevladavaju djeca sa prosječnim stepenom razvoja kreativne mašte (90%), nema niskog stepena razvoja mašte, a samo 10 % djece sa visokim nivoom razvoja kreativne mašte.

Tehnika broj 2. "Smisli priču."

Svrha: analizirati stepen razvoja kreativne mašte djece starije grupe.

Tok tehnike.

Dijete ima zadatak da osmisli priču o nekome ili nečemu, odvojivši na to samo 1 minut, a zatim je prepriča u roku od dva minuta. Možda nije priča, već, na primjer, neka vrsta priče ili bajke.

Evaluacija rezultata.

Tabela 2.3 Pokazatelji razvoja kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta prema metodi „Smisli priču“

znakovi
1. Brzina izmišljanja priče	Ništa nisam smislio za 1 minut.	Trebalo je 30 sekundi da se smisli. do 1 min.	Smislio sam priču za ne više od 1 minute.
2. Neobično, 3. Originalnost 4. radnja priče	Dijete mehanički prepričava ono što je jednom vidjelo ili čulo	Dete je donelo nešto novo iz sebe u ono što je videlo ili čulo	Radnja je u potpunosti izmišljena od strane samog djeteta, neobična i originalna
3. Raznovrsne slike koje se koriste u pričama	U pitanju je jedan lik (događaj, stvar), vrlo loših karakteristika	Postoje dva ili tri lika (stvari), i svi su okarakterisani sa različitih strana	Postoje četiri ili više likova (stvari, događaja) okarakteriziranih sa različitih strana
4. Razrada i detaljizacija slika, 5. predstavljeno u priči	Likovi (događaji, stvari, itd.) su samo imenovani i ni na koji način nisu okarakterisani	Ne samo da su imenovani, već su i naznačeni jedan ili dva znaka	Predmeti koji se spominju u priči karakteriziraju tri ili više obilježja
5. Upečatljivost, emocionalnost slika u priči	Priča ne impresionira slušaoca i nije praćena emocijama od strane naratora.	Emocije naratora su jedva izražene, a slušaoci emocionalno slabo reaguju na priču.	Priča i njen prenos od strane naratora su emotivni i ekspresivni, a slušalac je jasno nabijen emocijama.

Tabela 2.4 Skala za procjenu nivoa razvoja mašte

Analiza rezultata.

Izmišljene priče su predstavljene u Dodatku 2.

Rezultati dijagnostike po metodi „Smisli priču“ mogu se vidjeti u tabeli 2.5.

Tabela 2.5 Rezultati razvoja nivoa kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta prema metodi "Zamisli priču"

disertacije, dodato 26.01.2011

Karakteristične karakteristike kreativne mašte djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, komparativna analiza stepen njegovog razvoja kod dece različitih starosnih grupa. Razvoj časova za razvoj kreativne mašte, uzimajući u obzir starosne specifičnosti.

seminarski rad, dodan 29.04.2011

Suština pojma "mašta" u psihološkoj i pedagoškoj nauci. Vrste vizuelnih aktivnosti i njihove mogućnosti za razvoj kreativne mašte dece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine razvoja mašte u predškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 18.06.2011

Razvoj kreativne mašte kao psihološki i pedagoški problem. Bitna karakteristika pozorišnih aktivnosti predškolaca. Psihološki i pedagoški uslovi i metode za razvoj kreativne mašte u pozorišnoj delatnosti.

seminarski rad, dodan 19.02.2010

Pojam i vrste kreativne mašte. Uloga bajke u razvoju kreativne mašte predškolaca. Organizacija rada na razvoju kreativne mašte pri radu na bajkama. Sažetak lekcije za djecu predškolskog uzrasta "Proljetna bajka".

seminarski rad, dodan 29.07.2010

Utjecaj vizualne aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca. Unapređenje kreativnih sposobnosti korišćenjem metoda za podučavanje dece dekorativnom crtanju didaktičke igre i vježbanje.

seminarski rad, dodan 16.02.2012

Proučavanje procesa razvoja mašte. Osobine razvoja mašte u starijem predškolskom uzrastu. Razvoj kreativne mašte u okviru L.A. Wenger "Razvoj". Metodologija razvoja mašte L.B. Fesyukova u radu sa bajkom.

teza, dodana 04.05.2011

Opće karakteristike mašte. Osobine kreativne aktivnosti djece i njen značaj za razvoj kreativne mašte djece starijeg predškolskog uzrasta. Preporuke za razvoj dječje kreativne mašte netradicionalnim tehnikama crtanja.

seminarski rad, dodan 15.02.2015

Osobine razvoja kreativne mašte u ranom djetinjstvu pomoću vizualne aktivnosti. Stimulacija kreativne aktivnosti djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta zahvaljujući slobodnom izboru umjetnički materijali i opremu.

seminarski rad, dodan 01.12.2010

Problem razvoja kreativne mašte kod predškolske djece u psihološko-pedagoškim istraživanjima. Uslovi za razvoj kreativne mašte djece 5-6 godina uz pomoć muzike. Analiza predmetno-materijalne sredine. Trikovi igre učenje.

F.I. dijete	znakovi	Ukupno bodova



Vladik P.




Veronica Sh.

Mašta je sposobnost da se od elemenata životnog iskustva (utisaka, ideja, znanja, iskustava) u umu konstruiše kroz njihove nove kombinacije i odnose nešto novo što nadilazi prethodno percipirano.

Mašta je osnova svake kreativne aktivnosti. Pomaže čovjeku da se oslobodi inercije razmišljanja, transformira reprezentaciju sjećanja, osiguravajući na taj način, u krajnjoj liniji, stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je napravljeno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od svijeta prirode – sve je to proizvod kreativne mašte.

Mašta igra izuzetno važnu ulogu u mentalnom životu predškolskog djeteta. Mašta se u predškolskom uzrastu ispoljava tako živo i intenzivno da su je mnogi psiholozi smatrali kao inicijalno zadatu sposobnost djetinjstva, koja godinama gubi snagu. U isto vrijeme, problem razvoja mašte, iako privlači nepokolebljiv interes psihologa, još uvijek je jedan od najmanje razvijenih i kontroverznih problema u psihologiji. Uopšteno govoreći, mašta se može definisati kao sposobnost rekombinovanja slika. Suština imaginacije je u tome što ona „hvata“ celinu pre delova, i na osnovu jednog nagoveštaja gradi celovitu sliku. Posebnost mašte je neka vrsta „odstupanja od stvarnosti“, stvaranje nove slike, a ne jednostavna reprodukcija poznatih ideja, što je tipično za pamćenje ili unutrašnji plan akcije. Različiti psiholozi su na različite načine objašnjavali mogućnost da dijete izgradi novi, imaginarni svijet.

Filozof L.E. Golosovker smatra maštu primarnim i najvišim spoznajnim i kombinujućim ljudskim umom, umom njegovog mitotvornog perioda. On paradoksalno definira imaginaciju - "razum imaginacije", dijalektičku logiku imaginacije - i suprotstavlja je razumu nauke kao apstraktnom razumu. Razum generiše ideje po kojima čovečanstvo živi.

Tvorac psihoanalize Z. Frojd smatrao je maštu primarnim, izvornim oblikom dječije svijesti. Princip zadovoljstva, koji dominira u ranom djetinjstvu, ogleda se u fantazijama i snovima djeteta. Prema Freudu, svijest djeteta određene godine slobodan od stvarnosti i zadovoljava samo njegove želje senzualne sklonosti.

Približno istu poziciju nastavlja i razvija Piaget. Polazna tačka za razvoj djeteta, prema Pijažeu, je mišljenje koje nije usmjereno na stvarnost, tj. fatamorgana razmišljanja ili mašte. Dječji egocentrizam je prijelazni korak od mašte do realnog mišljenja. Što je dijete mlađe, to je njegova misao više usmjerena na imaginarno zadovoljenje njegovih želja. Tek u kasnijoj dobi dijete počinje da uzima u obzir stvarnost i prilagođava joj se.

Dakle, prema ovom stavu, mašta se razlikuje od realističkog mišljenja po tome što:

podsvjesno (dijete nije svjesno svojih ciljeva i motiva);

usmjerene na vlastito zadovoljstvo, a ne na stvarnu aktivnost u okolnoj stvarnosti;

je figurativno, simbolično mišljenje, ne može se izraziti riječima i prenijeti drugim ljudima.

Međutim, teško je zamisliti, a kamoli dokazati, da je fatamorganska konstrukcija, san, primarniji oblik od razmišljanja usmjerenog na stvarnost. Zapažanja pokazuju da se kod djeteta u vrlo ranoj dobi ne bavimo halucinacijskim zadovoljstvom, već stvarnim zadovoljenjem njegovih potreba. Kao što znate, nijedno dijete ne doživljava halucinantno zadovoljstvo od izmišljene hrane. Zadovoljstvo djeteta je neraskidivo povezano sa stvarnošću. Put do zadovoljstva u ranom djetinjstvu je kroz stvarnost, a ne kroz bijeg od nje.

„Neverbalnost“ dečje fantazije takođe ostaje nedokazana. Zapravo, kako L.S. Vigotskog, snažan korak u razvoju mašte napravljen je u vezi s asimilacijom govora. Zapažanja pokazuju da kašnjenja u razvoj govora uvijek dovode do nerazvijenosti djetetove mašte. Govor oslobađa dijete od direktnih utisaka, doprinosi formiranju i fiksiranju ideja o predmetu; govor je taj koji djetetu daje priliku da zamisli ovaj ili onaj predmet koji nije vidio, da razmišlja o njemu i mentalno ga transformira. Dijete može riječima izraziti ono što se ne poklapa sa njegovom stvarnom percepcijom; upravo to mu omogućava da izuzetno slobodno cirkuliše u sferi utisaka koji se stvaraju i izražavaju rečima. Dakle, glavno sredstvo mašte, kao i mišljenja, je govor. Mašta je omogućena govorom i s njim se razvija. Shodno tome, to nije primarna funkcija svojstvena djetetu, već rezultat njegovog mentalnog i uglavnom govornog razvoja.

Pitanje bogatstva dječije mašte je prilično komplikovano. Postoji mišljenje da je mašta djeteta mnogo bogatija od mašte odrasle osobe. Zaista, djeca maštaju iz raznih razloga: sastavljaju priče, smišljaju fantastične zaplete, pripisuju ljudska iskustva i odnose kamenju ili drveću, razgovaraju sa stvarima itd. Međutim, ovi elementi koji su dio dječjih fantazija nekako su posuđeni iz iskustva: iz bajki koje su ispričali odrasli, iz slučajno čutih riječi ili viđenih filmova, iz onoga što su sreli u svojim pravi zivot. Nova kombinacija i rekombinacija poznatih slika, prijenos svojstava i događaja s jednog lika na drugi stvaraju fantastičnu sliku koja je potpuno drugačija od stvarnosti.

Ali sve ove fantastične kombinacije zasnovane su na stvarnom iskustvu djece, na onome što već znaju. A budući da malo znaju i da im je životno iskustvo mnogo lošije nego kod odraslih, imaju manje materijala za maštu. Dijete može zamisliti manje od odrasle osobe. Njegove fantazije su ograničene njegovim lošim idejama o životu i primitivnim životnim iskustvima. To znači da mašta djeteta ni na koji način nije bogatija, a po mnogo čemu čak i siromašnija od one odrasle osobe.

Pa ipak, mašta igra mnogo veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe. Ona se manifestuje mnogo češće i omogućava mnogo lakši „odlazak“ iz stvarnosti. I što je najvažnije - djeca vjeruju u ono što smisle. imaginarne i stvarni svetovi nisu odvojeni tako jasnom granicom kao kod odraslih. Iskustva koja su uzrokovana izmišljenim događajima za njih su potpuno stvarna i mnogo jača nego kod odraslih. Djeca od 3-5 godina mogu oplakivati sudbinu sive koze ili punđu, prijetiti zlom čarobnjaku i pokušati ga pobijediti tokom predstave, smisliti načine kako spasiti zeku od lukave lisice, itd. Šta se događa u imaginarni prostor (u bajci, a ne riječima, na sceni), izaziva najjače emocije, imaginarni lik za njega može postati prava prijetnja ili spas. Poznato je da odrasli iz edukativnih razloga uvode razne izmišljene likove u život i svijest djeteta: Baba Jaga ili Zmija Gorynych, koji odvode nestašnu djecu, ili dobre vile koje donose divne darove i izvode razne magije. Ovi likovi postaju živi i potpuno stvarni za dijete. Djeca se ozbiljno plaše izmišljene Baba Yage i čekaju (a ponekad i vide) dobru vilu. Okrutne šale starije djece na ulici: "Baba Yaga leti!" - izazivaju suze i stampedo kod predškolca. Čak i kod kuće, u intimnom i bezbednom okruženju, može se desiti kamenčić izmišljenih događaja. Brojni dječji strahovi, koji se često susreću u ovom uzrastu, objašnjavaju se upravo snagom i živahnošću dječje mašte.

Pojačana emocionalnost važan je znak mašte predškolskog uzrasta. Izmišljeni likovi dobijaju lični značaj za dijete i počinju živjeti u njegovom umu kao potpuno stvarni.

Jedan od najmanje razvijenih problema u psihologiji dječije mašte je problem mentalnih mehanizama kreativne mašte predškolaca. Radovi O.M. Dyachenko, koji je otkrio značajke mašte djece različite dobi na materijalu rješavanja zamišljenih problema.

Afektivna funkcija imaginacije je usmjerena na potvrđivanje i zaštitu samog sebe.Takva zaštita se može provoditi na dva načina. Prvo, kroz ponavljanu reprodukciju (ili reprodukciju) traumatskih utjecaja ili situacija, dijete se, takoreći, udaljava od njih, počinje sagledavati njihove strane. Drugo, djeca stvaraju imaginarne situacije u kojima se mogu afirmirati – osjećaju se snažno, hrabro, spretno, svemoćno. Brojne dječje fantazije o vlastitim pobjedama i nevjerojatnim uspjesima, kao i mogućnosti spašavanja Ivanushke, Kaija i drugih, upravo obavljaju ovu funkciju.

Klasifikacija tipova mašte koju je predložio L.M. Wecker, po svojoj strukturi odgovara glavnim nivoima reprezentacije kognitivnih procesa:

Senzorno-perceptualna mašta;

Verbalno-logički, koji djeluje kao element mišljenja;

Emocionalno.

Mašta je okarakterizirana kao "kroz" mentalni proces, simetričan sjećanju, ali u suprotnom smjeru.

Razlikujte pasivnu i aktivnu maštu. Pasivnom se naziva mašta, koja nastaje "sama", bez postavljanja posebnog cilja. To se dešava, na primjer, u snovima, stanjima pospanosti ili delirijuma. U tim slučajevima slike mašte, njihove kombinacije mogu biti najfantastičnije prirode. Sadržaj ovih likova uvelike je određen ne psihološkim, već fiziološkim razlozima - lokacijom različitih dijelova mozga. Ponekad sadržaj snova manifestuje skrivene želje ili strahove osobe, koje on nije realizovao tokom budnosti, uticaj spolja unutrašnje organe. Donekle se ogleda u slikama snova i spoljni uticaji, ali često ove refleksije poprimaju bizarne oblike.

Aktivna mašta je usmjerena na rješavanje određenih problema. Ovisno o prirodi ovih zadataka, dijeli se na dvije vrste:

1. rekreiranje mašte;

2. Mašta je kreativna.

Zadaci rekreirajuće imaginacije su da rekreira, restaurira predmete, pojave, događaje prema njihovoj slici ili verbalnom opisu. Kada slušamo priču, čitamo knjige ili beletristiku, ili gledamo slike, zamišljamo šta se opisuje i prikazuje. Jedno je razumjeti sadržaj, uhvatiti glavnu ideju priče, pratiti slijed događaja u priči (ovo je zadatak razmišljanja); sasvim je drugo zamisliti u obliku živih slika, kako beba leži u krevetiću i vuče ruke za igračku, kako izgleda junak romana, kao da se nalazi na livadi koju opisuje Turgenjev. Razmišljanje, koncept je neophodan preduslov za maštu. Bez razumijevanja teksta opisa, nemoguće je sve ovo zamisliti. Ali, zauzvrat, mašta proširuje razumijevanje, daje mu živost i konkretnost.

Možda se čini čudnim da je mašta potrebna i pri razmatranju slike: na kraju krajeva, sve se prenosi vizualno. Ipak, ako se ne “naviknemo” na sliku, ako na njoj ne zamislimo slike “komadića života”, samo ćemo očima kliziti po njoj, ne osjećajući ništa.

Predstave rekonstruktivne mašte razlikuju se po svojoj preciznosti i živopisnosti. Preciznost, ispravnost konstrukcije predstava u mašti, njihova usklađenost sa zahtjevima, zadacima, uvelike je određena životnim iskustvom osobe, zalihama ideja koje je ranije akumulirao. Uostalom, ovo je rezervoar iz kojeg crpimo materijal za nove slike. Malo je vjerovatno da će osoba koja je vidjela vodu koja teče samo iz slavine moći ispravno zamisliti more. Takođe je određen nivoom razumijevanja onih opisa i slika prema kojima se stvaraju predstave.

Ali svjetlina, živost, jasnost novih slika ne ovisi o zalihama ideja, već o individualnim karakteristikama osobe i, prije svega, o tome koliko je njegova mašta obojena osjećajima.

Zadaci kreativne mašte su da odredi moguće rezultate radnji usmjerenih na otkrivanje ili stvaranje novih predmeta, pojava, situacija. Najživlji oblik kreativne mašte manifestuje se u stvaralaštvu umjetnika, pisaca, umjetnika itd. Ali kreativna mašta je neophodna za svaku osobu.

U kreativnoj imaginaciji mi stvaramo predstave, vođeni samo ciljevima koje sami sebi postavljamo, a te se predstave razlikuju po originalnosti i realizmu. Originalnost, originalnost ideja kreativne imaginacije je stepen novine, različitosti od onoga što je već bilo poznato, a realizam je određen koliko je ideja koju stvara imaginacija bliska stvarnosti. Rezervisano za kreativnu maštu i razlike u svetlini prikaza. Rezultati kreativne mašte ne mogu se procijeniti sami, izvan djelatnosti kojoj služe.

Formiranje dječije mašte podliježe općim zakonitostima razvoja ovog procesa, ali ima svoje karakteristike i, prema L.S. Vigotski, svaki period djetinjstva ima svoj oblik kreativnosti. Istraživači primjećuju činjenicu da kreativna mašta u svom razvoju postupno prelazi od elementarnih oblika do složenih, od jednostavne proizvoljne kombinacije do logički obrazložene kombinacije.

AA. Lyublinskaya dokazuje da mašta starijih predškolaca postaje sve aktivnija i kreativnija, te se stoga razvija sposobnost kreativne aktivnosti, djeca počinju sve više obraćati pažnju na ideju, odnosno ideju svog rada, koji odražava radnju njegovog crteža, igre ili kompozicije. Istovremeno, u svojoj kreativnoj aktivnosti koriste ne samo stvarne predmete i pojave, već i fantastične slike.

U studijama A.V. Petrovsky, O.M. Dyachenko je identificirao dvije vrste mašte - aktivnu i pasivnu. Aktivna mašta se dijeli na rekreativnu i kreativnu. Za učešće u kreativnoj aktivnosti, za razvoj kreativnih sposobnosti, kreativna mašta je najznačajnija, jer omogućava otkrivanje novih, bitnih karakteristika stvarnosti.

tipizacija (stvaranje holističke slike sintetičkog karaktera);

kombinacija (analiza i sinteza elemenata

stvarnost);

akcentuacija (naglašavanje, izoštravanje određenih

karakteristike, karakteristike objekata);

preuveličavanje ili potcenjivanje predmeta i pojava;

konstrukcija (stvaranje cjeline u dijelovima);

aglutinacija (kombinacija heterogenih svojstava stvarnosti);

asimilacija (upotreba alegorija i simbola).

Dakle, kreativna mašta zavisi od mnogih faktora: starosti, mentalnog razvoja i razvojnih karakteristika (prisustvo bilo kakvog kršenja psihofizičkog razvoja), individualnih karakteristika ličnosti (stabilnost, svest i orijentacija motiva; evaluativne strukture slike "ja"; karakteristike); komunikacije, stepena samoostvarenja i procene sopstvene aktivnosti, osobina karaktera i temperamenta), i, što je veoma važno, od razvoja procesa obrazovanja i vaspitanja.

Mašta je značajan faktor u kreativnom razvoju djeteta. Razvoj kreativne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta je također važan jer je sljedeća faza obrazovanja škola, gdje će kreativne vještine dobro doći. Ali to ne znači da djetetovu maštu treba razvijati tek neposredno prije škole.

Razvoj mašte mlađih školaraca je takođe važno, jer utiče na sposobnost bebe da apsorbuje materijal i pristupi rešavanju problema na nekonvencionalan, originalan način. Mašta predškolskog djeteta razvija se kroz igru, vježbe i aktivnosti.

Karakteristike formiranja mašte u djetinjstvu su da se ona ne razvija sama. Za aktiviranje moždane aktivnosti predškolske djece potrebne su posebne tehnike. Osim toga, razvoj mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta ovisi o načinu života bebe, njegovim hobijima, vještinama i pristupu roditelja obrazovanju.

Kreativne vještine u djetinjstvu stvaraju fantazije, nove slike u umu osobe koje se razlikuju od već poznatih, koje je razvilo društvo. Zahvaljujući razvoju ovog faktora, osoba postaje osoba sposobna da izrazi individualnost.

A razvoj mašte kod predškolaca sličan je radu na figurativnom razmišljanju. Razlika je u tome što su specifičnosti ovih procesa različite. Ne predviđate šta podrazumeva razvijena mašta. Rezultat je nepredvidiv, ali se ne može nazvati negativnim.

B Metode koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama sprovode iskusni vaspitači koji su prijateljski nastrojeni prema deci, imaju veliko iskustvo i umeju da motivišu decu tako da vežbe, tehnike i igre daju opipljive rezultate.

U fantaziji - najbolje sredstvo za razvoj mašte. Dozvolite svojoj bebi da mašta dok se igra, šeta, druži ili čisti, maštajte s njim. Nagradite predškolca za nove fantazije, ali uzmite u obzir individualne razlike. Ako on smišlja stvari koje vam se ne sviđaju, to ne znači da se njegova mašta ne razvija.

Da biste poboljšali svoju kreativnost, koristite sljedeće tehnike:

Prilikom crtanja aktivira se kreativni razvoj, beba smišlja fantazije i utjelovljuje ih na papiru;
Zanati od papira, plastelina, polietilena ili prirodni materijali također uključuju fantazije kod djece;
Igre bajke će raditi ako zainteresujete djecu da maštaju nastavljajući početak priče koju pričate;
Odaberite vježbe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koje su zanimljive djeci. Jedna od opcija za igru: pozovite momke da se povežu sa životinjom. Neka objasne zašto su zainteresovani za ovu životinju;
Razvijte dječje fantazije ovom igrom: pozovite djecu da nacrtaju nepostojeću životinju ili biljku. Neka mu smisle ime, pričaju o njemu;
Nijedna tehnika za razvoj dječje mašte nije potpuna bez slika. S vremena na vrijeme zamolite djecu da izmisle priče od slika koristeći samo svoju maštu.

Igre i prijemi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi održavaju se redovno. Na svakoj lekciji zainteresujte momke, smislite nove igre, učite posebne tehnike koji uzimaju u obzir karakteristike ranog uzrasta.

Dijagnoza mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta

U periodu osnovnoškolskog uzrasta, igranje djece ide u drugi plan. Obrazovanje, kognitivni procesi su na prvom mjestu. U ovom uzrastu djeca imaju intenzivan razvoj moždane aktivnosti odgovorne za karakteristike mašte.

Da biste odredili nivo razvoja mašte, koristite znanje iskusni nastavnici. AT osnovna škola nastavnici sprovode dijagnostiku kreativnih sposobnosti. Ne zatvarajte oči pred ovim. Ako beba ima nizak nivo razvoja, imate vremena da to ispravite. Igre za mlađe učenike razlikuju se od vježbi za predškolce. Za razvoj dječje mašte u osnovnoj školi koristite sljedeće metode:

Ohrabrite djecu da izmišljaju priče. Nemojte koristiti slike, dajte momcima potpuna sloboda izbor likova, mjesto događaja i razvoj radnje;
Ne ograničavajte djecu u temama prilikom crtanja. Neka smisle teme za sliku i priču;
Nijedna razvojna metodologija ne može bez čitanja knjiga. Štaviše, ovaj proces se ne može zamijeniti gledanjem televizije. Čak i kognitivni prijenos uspostavlja monoton pogled na temu emisije. Knjiga vas tjera da sami smislite neke stvari;
Zamolite djecu da izraze svoje mišljenje o raznim temama, opišu svoje emocije nakon još jednog dana u školi ili nakon gledanja omiljenog crtića;
Igre s korištenjem asocijacija ne razvijaju direktno maštu, ali savršeno aktiviraju kreativne procese mozga.

Kako bismo izbjegli sumnje o potrebi za razvojem mašte, razmotrimo vrste i funkcije ovog faktora u životu djeteta.

Vrste i funkcije

Karakteristike bebine mašte su da u početku ima dvije funkcije:

Kognitivni. Ovo je rekreacija sopstvenu stvarnost, dopunjujući sliku za integritet, bojenje svijeta svijetle boje i dobijanje nezaboravno iskustvo.
Afektivno. Ovo je samozaštita. Klinac stvara imaginarne situacije u kojima uči da se stavi u tim, brani svoje mišljenje i radi na sebi.

Zajedno, ove funkcije čine osobu ličnošću, uče da, živeći u društvu, ne treba zaboraviti na vlastite karakteristike. Funkcije i vrste mašte su usko povezane. Ako funkcije osiguravaju skladno postojanje osobe u društvu, tada se tipovi javljaju u vezi s posebnostima razvoja djece.

Vrste mašte:

Nedobrovoljno. Često se javlja u snu bebe. Nehotična mašta nastaje sama od sebe i djeca je ne kontroliraju. Ovaj tip treba usavršiti kako bi beba mogla svjesno kontrolirati slike koje se pojavljuju u njegovoj podsvijesti.
Arbitrarno. Uključuje se kada dijete dobije jasan zadatak. Razvija se igranjem igrica i izvođenjem vježbi igre.

Vrste i funkcije mašte daju odgovor na pitanje zašto je treba razvijati i zašto stručnjaci razvijaju metode za omogućavanje kreativnih sposobnosti. Ali odrasli imaju presudnu ulogu u razvoju dječje kreativnosti, stoga proučite literaturu koja će odgovoriti na vaša pitanja i pomoći vam u radu s djecom.

Dyachenko o mašti djeteta

O.M. Dyachenko je autor knjige "Razvoj mašte predškolskog djeteta". Dyachenko ga je posvetio problematičnim aspektima rada na dječjoj mašti. Djačenko je u knjizi opisao karakteristike kreativnog razvoja dece koje su povezane sa uzrastom, i detaljno osvetlio dinamiku ljudskog razvoja. Djačenko je takođe opisao igre i vežbe za rad sa predškolcima, koje, kada redovnom upotrebom pomoći u rješavanju problema sa kreativni razvoj.

Dyachenko je razvio tehniku koja aktivira kreativne sposobnosti djece. To se dopalo i roditeljima i vaspitačima u predškolskim ustanovama.

Razvoj mašte kod mentalno retardirane djece sa mentalnom retardacijom

Tipično je za mentalno retardiranu djecu u razvoju mašte i kreativnosti uopšte. To je zbog činjenice da je potreba za razvojem i sticanjem novih znanja kod djece sa mentalnom retardacijom znatno manje izražena nego kod njihovih vršnjaka. Stoga mentalno retardirana djeca formiraju iskrivljene, a ponekad nimalo ispravne predstave o svijetu oko sebe.

Deca sa mentalnom retardacijom treba da obraćaju više pažnje u učionici od svojih vršnjaka kako bi kod dece izazvala interesovanje za učenje. Mentalno zaostalu djecu karakteriziraju:

Kršenje ispravne konstrukcije slike;
Izgubljeni u situacijama kada trebate brzo kreirati model ponašanja;
Stvaranje slika nesvjesno, na nivou intuicije.

Obratite posebnu pažnju na djecu sa ADHD-om. Da biste razvili maštu mentalno retardirane djece, koristite sljedeće tehnike:

Pišite priče zajedno male priče, razgovarajte sa djetetom kako bi ono postupilo u situaciji koju ste postavili;
Izmislite zajedno nepostojeću mašinu, životinju, biljku. Nacrtajte ove objekte, utjelovljujući fantazije na papir;
Zamolite svog predškolca da imitira životinje ili automobile;
Zamolite dijete da završi crtež koji ste ranije započeli;
Zamolite dijete da doda cijele slike iz geometrijskih oblika.

Prilikom podučavanja mentalno retardirane djece, ne možete se osloniti na njih grupni časovi. Beba sa mentalnom retardacijom trebalo bi da dobije mnogo više pažnje od zdrave dece, pa se bavite svakim od njih pojedinačno, dajući detetu svu pažnju.

Dakle, razvoj mašte u djetinjstvu - važan proces koju mnogi ljudi potcjenjuju. Neophodan je za dalju uspješnu socijalizaciju osobe i postizanje zacrtanih ciljeva.

disciplina: Pedagogija
Vrsta posla: rad na kursu
Tema: Razvoj kreativne mašte kod djece predškolskog uzrasta

Sadržaj.
Uvod.

1.1.
Koncept mašte.
1.2.
Vrste mašte i načini stvaranja kreativnih slika.
1.3.
Mehanizam kreativne mašte.
1.4.
Osobine mašte kod djece.
1.5.
Utjecaj likovne aktivnosti djece na razvoj njihove mašte.
Poglavlje 2. Eksperimentalne studije razvoja kreativne mašte predškolske djece.
2.1.
Konstatujući eksperiment.
2.2.
Formativni eksperimenti.
2.3.
Kontrolni eksperiment.
Zaključak.
Književnost.
Prijave.
Uvod
Relevantnost teme.
Socio-ekonomske transformacije u društvu diktiraju potrebu za formiranjem kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rešava nove probleme.
životni problemi. S tim u vezi, pred predškolskim ustanovama je važan zadatak razvoja kreativnog potencijala mlađe generacije, što zauzvrat zahtijeva
unapređenje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir psihološke obrasce cjelokupnog sistema kognitivnih procesa.
Problem razvoja kreativne mašte djece je relevantan jer je ovaj mentalni proces sastavni dio svakog oblika kreativne aktivnosti.
dijete, njegovo ponašanje općenito. Posljednjih godina na stranicama psihološko-pedagoške literature postavlja se pitanje uloge mašte u mentalnom razvoju djeteta, o
definicija suštine mehanizama imaginacije.
Kao što pokazuju studije L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky i drugi, mašta nije samo
preduslov za efikasno usvajanje novih znanja od strane dece, ali je i uslov za kreativnu transformaciju znanja koje je dostupno deci, doprinosi samorazvoju pojedinca, tj.
umnogome određuje efikasnost nastavno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Kreativna mašta djece predstavlja ogroman potencijal za ostvarivanje rezervi integriranog pristupa u nastavi i odgoju. Velike mogućnosti za razvoj
kreativna mašta je vizuelna aktivnost dece.
Problem istraživanja.
Mašta i fantazija su najvažniji aspekt djetetovog života. Nemoguće je savladati bilo koji program bez mašte. To je najviša i najneophodnija sposobnost
osoba. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A mašta se posebno intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. I ako tokom ovog perioda
mašta nije posebno razvijena, onda u budućnosti dolazi do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja kod djece, ličnost je osiromašena,
smanjene mogućnosti kreativno razmišljanje, interesovanje za umjetnost, za kreativnu aktivnost se gasi. U cilju razvijanja kreativne mašte kod djece, poseban
organizacija vizuelne aktivnosti.
Predmet proučavanja.
Predmet istraživanja su djeca pripremna grupa DOW.
Predmet studija.
Organizacija rada na razvoju kreativne mašte kod djece pripremne grupe u procesu kreativne aktivnosti.
Cilj.
Proučiti karakteristike i mogućnosti za razvoj i aktiviranje kreativne mašte djece u pripremnoj grupi u procesu bavljenja likovnom umjetnošću.
Istraživačka hipoteza.
Razvoj kreativne mašte događa se u procesu aktivnosti. Optimalno sredstvo za njegov razvoj kod šestogodišnje djece u učionici vizuelne aktivnosti je
umjetnička i didaktička igra.
Ciljevi istraživanja.
- otkriti osobine mašte predškolske djece i njenu povezanost sa interesovanjima i emocijama;
- utvrditi karakteristike kreativne aktivnosti djece i njen značaj za razvoj kreativne mašte;
- razviti sveobuhvatnu metodologiju za dijagnosticiranje i razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;
- utvrditi moguće načine razvoja kreativne mašte djece u procesu kreativne aktivnosti;
- sprovesti eksperimentalnu provjeru dokazanih oblika, metoda i sredstava za razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;
- razviti preporuke za razvoj kreativne mašte djece.
Baza istraživanja.
Istraživanje se izvodi na bazi MDOU „Vrtić br. 24“, opšterazvojnog tipa. Selo Fosforitny, Voskresensky okrug, Moskovska oblast. Trajanje studija 6
mjeseci. Broj ispitanika je 15 osoba. Djeca pripremne grupe (od 6 do 7 godina). Uslovi za izvođenje: u normalnom okruženju, u danju.
Poglavlje 1. Mašta i njene karakteristike u predškolskom uzrastu.
1.1. Koncept mašte.
Svaka aktivnost osobe, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka i radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji; bice
pripadaju kreativnoj aktivnosti. Mozak nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i
stvarajući od elemenata ovog prethodnog iskustva nove stavove i novo ponašanje. Kad bi ljudska aktivnost bila ograničena na jednu reprodukciju starog, onda bi i osoba bila
biće okrenuto samo prošlosti, i biće u stanju da se prilagodi budućnosti samo ukoliko reprodukuje ovu prošlost. Čovjekova stvaralačka aktivnost čini
svoje biće, okrenut budućnosti, kreirajući ga i modificirajući njegovu sadašnjost.
Ovu kreativnu aktivnost, zasnovanu na sposobnosti kombinovanja našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom. Obično se pod maštom podrazumijeva sve ono što nije
stvarno, što nije tačno. Zapravo, mašta se, kao osnova svakog stvaralačkog djelovanja, jednako manifestira u svim odlučujućim aspektima kulturnog života,
omogućavanje umjetničkih, naučnih i tehnička kreativnost.
„Svaki izum“, kaže Ribot, „veliki ili mali, prije nego što je postao jači, zapravo ostvaren, bio je ujedinjen samo maštom – zgrada podignuta u umu
kroz nove kombinacije ili omjere.
Mašta nije stvarnost, ali ne može postojati bez stvarnosti, jer elementi stvarnosti su hranljivi medij za to. S druge strane, tačno
mašta ponekad određuje čovjekov program djelovanja, tok njegovih misli, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti, prema vlastitom radu, prema različitim oblicima njegovog
aktivnosti.
Mašta generiše ideju, tj. vizija budućeg stvaranja. A kada osoba započne bilo koji posao, on "vidi" svrhu svoje aktivnosti, njen rezultat. Čak i najviše
Loš arhitekta se od samog početka razlikuje od najbolje pčele po tome što je pre nego što je izgradio ćeliju od voska, već je izgradio u svojoj glavi. Na kraju procesa rada,
rezultat koji je već na početku ovog procesa bio u svijesti osobe, odnosno idealan. Ako se osoba bavi kreativnim radom, onda mora zamisliti da niko ...

Podigni fajl

UVOD………………………………………………………………………………….
1. MAŠTA I NJENE KARAKTERISTIKE U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI …………………………………………………………………………………
1.1. Koncept mašte……………………………………………………………
1.2. Vrste mašte i načini stvaranja kreativnih slika.......
1.3. Mehanizam kreativne mašte……………………………………………
1.4. Osobine mašte kod djece……………………………………………..
1.5. Utjecaj likovne aktivnosti djece na razvoj njihove mašte…………………………………………………………………………
2. EKSPERIMENTALNA ISTRAŽIVANJA RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE DJECE PREDŠKOLSKOG DJECA………………………………………………………………………………
2.1. Eksperiment utvrđivanja …………………………………………………………
2.2. Formativni eksperimenti………………………………………..
2.3. Kontrolni eksperiment………………………………………………………
ZAKLJUČAK………………………………………………………………………………………..
BIBLIOGRAFSKI LIST……………………………………………………………………………………….

UVOD

Relevantnost istraživanja. Socio-ekonomske transformacije u društvu diktiraju potrebu za formiranjem kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rešava nove životne probleme. S tim u vezi, pred predškolskim ustanovama je važan zadatak razvoja kreativnog potencijala mlađe generacije, što zauzvrat zahtijeva unapređenje obrazovnog procesa, uzimajući u obzir psihološke obrasce cjelokupnog sistema kognitivnih procesa.

Problem razvoja dječje kreativne mašte je relevantan jer je ovaj mentalni proces sastavni dio svakog oblika dječje kreativne aktivnosti, njegovog ponašanja općenito. Posljednjih godina na stranicama psihološko-pedagoške literature sve se više postavlja pitanje uloge mašte u mentalnom razvoju djeteta, određivanja suštine mehanizama mašte.

Prema studijama L.S. Vygodsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Kruteckog i drugih, mašta nije samo preduslov za efikasno usvajanje novih znanja od strane dece, već je i uslov za kreativnu transformaciju znanja dostupnog deci, doprinosi samorazvoju pojedinca, tj. obim određuje efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Kreativna mašta djece predstavlja ogroman potencijal za ostvarivanje rezervi integriranog pristupa u nastavi i odgoju. Velike mogućnosti za razvoj kreativne mašte predstavljaju likovna aktivnost djece.

naučni problem. Mašta i fantazija su najvažniji aspekt djetetovog života. Nemoguće je savladati bilo koji program bez mašte. To je najviša i najneophodnija ljudska sposobnost. Međutim, upravo ovoj sposobnosti je potrebna posebna briga u smislu razvoja. A mašta se posebno intenzivno razvija u dobi od 5 do 15 godina. A ako u tom periodu mašta nije posebno razvijena, tada će u budućnosti doći do brzog smanjenja aktivnosti ove funkcije. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja kod djece, osiromašuje se ličnost, smanjuju se mogućnosti kreativnog mišljenja, gasi se interes za umjetnost i kreativne aktivnosti. Za razvoj kreativne mašte kod djece neophodna je posebna organizacija vizualne aktivnosti.

Predmet proučavanja. Predmet istraživanja su djeca pripremne grupe predškolske obrazovne ustanove.

Predmet studija. Organizacija rada na razvoju kreativne mašte kod djece pripremne grupe u procesu kreativne aktivnosti.

Istraživačka hipoteza. Razvoj kreativne mašte događa se u procesu aktivnosti. Optimalno sredstvo za njegov razvoj kod šestogodišnje djece u učionici likovne kulture je likovno-didaktička igra.

Svrha studije. Proučiti karakteristike i mogućnosti za razvoj i aktiviranje kreativne mašte djece u pripremnoj grupi u procesu bavljenja likovnom umjetnošću.

Ciljevi istraživanja:

- otkriti osobine mašte predškolske djece i njenu povezanost sa interesovanjima i emocijama;

- utvrditi karakteristike kreativne aktivnosti djece i njen značaj za razvoj kreativne mašte;

- razviti sveobuhvatnu metodologiju za dijagnosticiranje i razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;

- utvrditi moguće načine razvoja kreativne mašte djece u procesu kreativne aktivnosti;

- sprovesti eksperimentalnu provjeru dokazanih oblika, metoda i sredstava za razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta;

Baza istraživanja. Istraživanje se provodi na osnovu MDOU opšteg razvojnog tipa. Broj ispitanika je 15 osoba. Djeca pripremne grupe (od 6 do 7 godina). Uslovi za izvođenje: u normalnom okruženju, danju.

Struktura rada. Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva glavna poglavlja i zaključka. Sadrži tri figure i sedam tabela. Bibliografska lista obuhvata dvadeset naslova. Rad je predstavljen na trideset dvije stranice.

1. MAŠTA I NJENE OSOBINE U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI

1.1. Koncept mašte

Svaka aktivnost osobe, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka i radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji; pripadaće kreativnoj aktivnosti. Mozak nije samo organ koji čuva i reprodukuje naše prethodno iskustvo, on je i organ koji kombinuje, kreativno obrađuje i stvara nove pozicije i novo ponašanje od elemenata ovog prethodnog iskustva. Kada bi ljudska aktivnost bila ograničena na puku reprodukciju starog, onda bi čovjek bio biće okrenuto samo prošlosti i mogao bi se prilagoditi budućnosti samo u onoj mjeri u kojoj reproducira ovu prošlost. Čovjekova stvaralačka djelatnost je ono što ga čini bićem koje se suočava s budućnošću, stvara je i modificira njenu sadašnjost.

Ovu kreativnu aktivnost, zasnovanu na sposobnosti kombinovanja našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom. Obično mašta znači sve što nije stvarno, što ne odgovara stvarnosti. Zapravo, mašta se, kao osnova svakog stvaralačkog djelovanja, jednako manifestira u svim odlučujućim aspektima kulturnog života, omogućavajući umjetničko, naučno i tehničko stvaralaštvo.

“Svaki izum,” kaže Ribot, “veliki ili mali, prije nego što je postao jači, zapravo ostvaren, bio je ujedinjen samo maštom – zgrada podignuta u umu kroz nove kombinacije ili omjere.”

Mašta nije stvarnost, ali ne može postojati bez stvarnosti, jer elementi stvarnosti su hranljivi medij za to. S druge strane, mašta je ta koja ponekad određuje čovjekov program djelovanja, tok njegovih misli, njegov odnos prema okolnoj stvarnosti, prema vlastitom radu, prema različitim oblicima njegove aktivnosti.

Mašta generiše ideju, tj. vizija budućeg stvaranja. A kada osoba započne bilo koji posao, on "vidi" svrhu svoje aktivnosti, njen rezultat. Čak i najgori arhitekta se od samog početka razlikuje od najbolje pčele po tome što je prije nego što je napravio ćeliju od voska, već ju je izgradio u svojoj glavi. Na kraju procesa rada dobija se rezultat koji je već na početku ovog procesa bio u umu osobe, odnosno idealno. Ako se osoba bavi kreativnim radom, onda mora zamisliti ono što niko, uključujući i njega samog, još nije učinio i, stoga, nije vidio ili čuo. Mašta stvara "sliku" onoga što će se tek stvoriti u tom procesu kreativni rad.

U literaturi postoje različite definicije imaginacije. Dakle, L.S. Vygodsky napominje da „Mašta ne ponavlja u istim kombinacijama i u istim oblicima pojedinačne dojmove koji su ranije akumulirani, već gradi neke nove redove od prethodno akumuliranih utisaka. Drugim riječima, unošenje nečeg novog u sam tok naših dojmova i mijenjanje ovih utisaka tako da se kao rezultat te aktivnosti javlja određena nova, ranije nepostojeća slika, kao što znate, sama je osnova aktivnosti koja nazivamo maštom.

"Mašta", piše S.L. Rubinshtein, povezan je sa našom sposobnošću i potrebom da stvorimo nešto novo. I dalje „Mašta je odmak od prošlog iskustva, njegova transformacija. Mašta je transformacija datog, izvedena u figurativnom obliku.

„Glavna karakteristika procesa mašte“, piše E.I. Ignatiev, - u jednoj ili drugoj specifičnoj praktičnoj aktivnosti, sastoji se u transformaciji i obradi podataka percepcije i drugog materijala prošlog iskustva, što rezultira novim utiscima.

"Filozofska enciklopedija" definiše imaginaciju kao mentalnu aktivnost koja se sastoji u stvaranju ideja i mentalnih situacija koje osoba općenito u stvarnosti nikada nije direktno percipirala.

Mnogi istraživači primjećuju da je mašta proces stvaranja novih vizualnih slika. Ova tendencija upućuje maštu na oblike senzibilnog materijala. Priroda imaginacije je sinteza, jedinstvo logičkog i senzualnog.

Mašta je mentalni proces u kojem se stvarnost odražava u određenom obliku – objektivno ili subjektivno novom (u obliku slika, ideja, ideja), nastao na osnovu slika percepcije, pamćenja i znanja stečenog u procesu verbalnog govora. komunikacija. Kada je u pitanju objektivno novo, to znači da se ovaj proizvod mašte generalno prvi put stvara u društvu. Kada je u pitanju subjektivno novo, to znači da stvoreni proizvod ima novinu samo za samog kreatora, dok je već poznat u društvu.

Mašta je analitičko-sintetička aktivnost koja se odvija pod vodećim utjecajem svjesno postavljenog cilja ili osjećaja, iskustava koja trenutno posjeduje osoba. Najčešće se mašta javlja u problemska situacija, tj. u onim slučajevima kada je potrebno pronaći novo rješenje, tj. potrebna je vodeća praktična akcija refleksije, koja se javlja u konkretno-figurativnom obliku, kao rezultat operiranja slikama.

1.2. Vrste mašte i načini stvaranja kreativnih slika

Postoji nekoliko klasifikacija tipova mašte, od kojih se svaka zasniva na jednoj od bitnih karakteristika mašte.

Na osnovu aktivnosti razlikuju se pasivna, kontemplativna mašta sa svojim nevoljnim oblicima (snovi, snovi) i aktivna, praktično aktivna mašta. Uz aktivnu maštu, slike se uvijek formiraju svjesno u skladu sa uslovom postavljenog cilja.

U zavisnosti od nezavisnosti i originalnosti slika, mašta može biti rekreativna i kreativna.

Rekreativna mašta je predstava nečeg novog za datu osobu, zasnovana na verbalni opis ili uslovnu sliku ovog novog (crtež, dijagram, notni zapis, itd.). Ova vrsta mašte se široko koristi u različitim vrstama ljudskih aktivnosti, uključujući i podučavanje. Vodeću ulogu u tome imaju slike sjećanja. Rekreativna mašta igra važnu ulogu u procesu komunikacije i asimilacije društvenog iskustva.

Kreativna mašta je stvaranje novih slika bez oslanjanja na gotov opis ili konvencionalnu sliku. Kreativna mašta je samostalno stvaranje novih slika. Gotovo sva ljudska kultura je rezultat kreativne mašte ljudi. U kreativnoj kombinaciji slika nestaje vodeća uloga pamćenja, ali na njeno mjesto dolazi emocionalno obojeno mišljenje.

Slike kreativne mašte nastaju različitim tehnikama i metodama. Transformacija materijala u mašti pokorava se određenim zakonima koji izražavaju njegovu posebnost. Imaginaciju karakteriziraju određeni procesi koji uključuju elemente vizualizacije. Dakle, operacija generalizacije pri stvaranju slike imaginacije je operacija tipizacije.

Tipizacija kao specifična generalizacija sastoji se u stvaranju složene, holističke slike sintetičke prirode. Na primjer, postoje profesionalne slike radnika, doktora i tako dalje.

Tehnika mašte je također kombinacija, što je odabir i kombinacija određenih osobina predmeta ili pojava. Kombinacija nije jednostavna mehanička kombinacija originalnih elemenata, već njihova kombinacija prema određenoj logičkoj shemi. Osnova za kombinaciju je ljudsko iskustvo.

Sljedeći suštinski način stvaranja kreativnih slika je isticanje, isticanje određenih karakteristika, znakova, strana, svojstava, njihovog preuveličavanja ili potcjenjivanja. Klasičan primjer je crtani film, karikatura.

Tehnika rekonstrukcije također ima određeni značaj u aktivnosti imaginacije, kada se integralna struktura slike „zamišlja“ prema dijelu, atributu, svojstvu.

Postoji način - aplutinacija, tj. "lepljenje" raznih delova koji nisu povezani u svakodnevnom životu. Primjer je klasični lik bajki čovjek - zvijer ili čovjek - ptica.

Hiperbolizacija je paradoksalno povećanje ili smanjenje objekta ili njegovih pojedinačnih dijelova. (Primjer: dječak sa prstom).

Mehanizam funkcionisanja mašte je i metoda asimilacije, koja u obliku alegorija, simbola igra značajnu ulogu u estetska kreativnost. U naučnom znanju važan je i način asimilacije: omogućava vam da konstruišete šeme, predstavite određene postupke (modeliranje, shematizacija, itd.).

Tehnika rasparčavanja leži u činjenici da se novo dobija kao rezultat odvajanja dijelova predmeta.

Zamjena je zamjena jednog elementa drugim.

Postoji i analogija. Njegova suština je u stvaranju novog po analogiji (sličnosti) sa poznatim.

Definirajući posebnost mašte povezane s navedenim metodama stvarnosti, treba naglasiti da se sve one, na ovaj ili onaj način, odvijaju ne samo u apstrakciji, već iu obliku senzualnosti. Ovi procesi se zasnivaju na mentalnim operacijama, ali oblik svih transformacija je upravo senzibilitet.

Krajnji izvor imaginacijskih operacija je predmetno-praktična aktivnost koja služi kao temelj za transformaciju i formalizaciju sadržaja imaginacijskih slika. Dakle, osnova za maštu su čulne slike, ali se njihova transformacija vrši u logičkom obliku.(1)

1.3. Mehanizam kreativne mašte

Osnova mašte su uvijek percepcije koje daju materijal od kojeg će se graditi novo. Zatim dolazi proces obrade ovog materijala – kombinovanja i rekombinovanja. Komponente ovog procesa su disocijacije (analiza) i asocijacije (sinteza) percipiranog.

Aktivnost kreativne mašte se tu ne završava. Pun krug će biti zaokružen kada se mašta utjelovi, ili kristalizira u vanjskim slikama. Otjelovljena izvana, poprimivši materijalnu inkarnaciju, ova "kristalizirana" mašta, postavši stvar, počinje stvarno postojati u svijetu i utjecati na druge stvari. Takva mašta postaje stvarnost.

Tako su proizvodi mašte u svom razvoju opisivali krug. Elemente od kojih su građeni čovjek je preuzeo iz stvarnosti. Unutar čovjeka, u njegovom razmišljanju, oni su prošli složenu obradu i pretvorili se u proizvode mašte.

Konačno su se, inkarnirajući, ponovo vratili u stvarnost, ali su se vratili već sa novom aktivnom snagom koja tu stvarnost mijenja. Takav je puni krug kreativne aktivnosti mašte.(2)

1.4. Osobine mašte kod djece

Kreativna mašta ovisi o mnogim faktorima: dobi, mentalnom razvoju i razvojnim karakteristikama (prisustvo bilo kakvog poremećaja psihofizičkog razvoja), individualnim karakteristikama ličnosti (stabilnost, svijest i usmjerenost motiva; evaluacijske strukture slike "ja"; karakteristike komunikacije ; stepen samoostvarenja i procene sopstvenih aktivnosti; osobine karaktera i temperamenta), i, što je veoma važno, od razvoja procesa obrazovanja i vaspitanja.

Iskustvo djeteta se postepeno razvija i raste, odlikuje ga duboka originalnost u odnosu na iskustvo odrasle osobe. Odnos prema okolini, koja po svojoj složenosti ili jednostavnosti, po svojoj tradiciji i uticajima, stimuliše i usmjerava proces kreativnosti, opet je za dijete potpuno drugačiji. Interesi djeteta i odrasle osobe su različiti i stoga je jasno da mašta djeteta funkcionira drugačije od mašte odrasle osobe.

Kao što je gore navedeno, mašta djeteta je lošija od one odrasle osobe. Istovremeno, još uvijek postoji mišljenje da je dječja mašta bogatija od mašte odrasle osobe. Djeca mogu od svega napraviti sve, rekao je Gete. Dete više živi u svetu mašte nego u stvarnom. Ali znamo da su interesi djeteta jednostavniji, elementarniji, siromašniji, i konačno, njegovi odnosi sa okolinom također nemaju složenost, suptilnost i raznolikost koji obilježavaju ponašanje odrasle osobe, a ipak su to sve najviše. važni faktori koji određuju rad mašte. Kako se dijete razvija, tako se razvija i mašta. Zato proizvodi prave kreativne mašte u svim oblastima kreativnog delovanja pripadaju samo već zreloj fantaziji.

Francuski psiholog T. Ribot predstavio je osnovni zakon razvoja mašte u tri faze:

djetinjstvo i adolescencija - dominacija fantazije, igara, bajki, fikcije;

mladost - kombinacija fikcije i aktivnosti, "trijezan razborit um";

zrelost je podređivanje mašte uma u odnosu na intelekt.

Mašta djeteta počinje se razvijati prilično rano, slabija je od one odrasle osobe, ali zauzima više prostora u njegovom životu.

Koje su faze u razvoju mašte kod djece predškolskog uzrasta?

Do treće godine mašta kod djece postoji unutar drugih mentalnih procesa iu njima se postavljaju njeni temelji. U dobi od tri godine dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte. Ovdje mašta postaje samostalan proces.

Sa 4-5 godina dijete počinje planirati, u svom umu sastavljati plan predstojećih akcija.

Sa 6-7 godina mašta je aktivna. Rekreirane slike se pojavljuju u različite situacije karakteriše sadržaj i specifičnost. Pojavljuje se kreativnost.

Psiholozi smatraju da su za razvoj mašte neophodni određeni uslovi: emocionalna komunikacija sa odraslima; objektno-manipulativna aktivnost; potreba za različitim aktivnostima.

1.5. Utjecaj vizualne aktivnosti na razvoj kreativne mašte djece predškolskog uzrasta

Prošlo je skoro jedno stoljeće dečiji crtež izaziva interesovanje mnogih istraživača. Predstavnici različitih nauka pristupaju proučavanju dječjih crteža iz različitih uglova. Istoričari umjetnosti nastoje istražiti porijeklo kreativnosti. Psiholozi kroz dječji crtež traže priliku da proniknu u osebujni unutrašnji svijet djeteta. Nastavnici traže najbolje načine učenja koji doprinose sveobuhvatan razvoj djeca.

Dakle, koja je to "slikovna aktivnost", ili, drugim riječima, crtanje? Prije svega - jedno od prvih i najpristupačnijih sredstava za samoizražavanje djeteta. Djeca crtaju ono o čemu razmišljaju, što im privlači pažnju, ulažu u svoj odnos prema tome, žive u crtežu. Crtanje nije samo zabavan, već i kreativan rad.

Istovremeno, u rad su uključeni vizuelni, motorni, mišićno-opipljivi analizatori. U vizuelnoj aktivnosti manifestuje se originalnost mnogih aspekata djetetove psihe. Crtanje nam pomaže da bolje upoznamo dijete, omogućava dobijanje materijala koji otkriva karakteristike mišljenja, mašte, emocionalno-voljne sfere. Da ne spominjemo prednosti časova crtanja, razvijanja pamćenja i pažnje, govora i fine motorike, pripitomljavanja djeteta da razmišlja i analizira, mjeri i upoređuje, sastavlja i zamišlja.

Imitirajući postupke odraslih, dijete već u ranom djetinjstvu počinje manipulirati olovkama i papirom, stvarajući škrabotine. Postepeno, dijete se udaljava od nepromišljenog grebanja po papiru. Počinje shvaćati funkciju olovaka, njegovi pokreti postaju precizniji i raznovrsniji. Ovo je period prefigurativne aktivnosti. Crtež se pojavljuje kada dijete povezuje neke svoje crteže s predmetima i namjerno stvara imaginarne objekte. Verbalna formulacija namjere je početak vizualne aktivnosti. Na početku, želja da se sjećanjem prikaže grafička slika koja mu je poznata. Najčešće su to kružne krivulje u kojima dijete "vidi" ujaka, tetku itd. Postepeno ga takva slika više ne zadovoljava i on počinje tražiti nove grafičke slike. Pojavljuju se glavobolje. Značajan skok u razvoju i samog djeteta i crtanja događa se u predškolskom uzrastu. Pod uticajem odraslih pojavljuju se slike kuća, drveća, cvijeća, automobila. Dijete savladava šablone i počinje crtati ono što ga zanima. Sve što samo on može da zamisli, zamisli u svojoj fantaziji, dete pokušava da nacrta. Mnogi se zanimaju za svijet fantazije, crtaju čarobnjake, princeze, vile, čarobnjake itd. Djeca crtaju i šta se dešava u stvarnom životu odraslih. Crtanje, poput igre, pomaže djetetu da ga savlada društvenom okruženju svetu u kome živi.

Sve neophodne kvalitete imaginacije (širina, proizvoljnost, stabilnost, sjaj, originalnost) ne nastaju spontano, već pod uslovom sistematskog uticaja odraslih. Uticaj treba da obogati i razjasni djetetovu percepciju i predstave o svijetu oko sebe, a ne da se svodi na „nametanje“ gotovih tema. Djetetu treba pomoći da se upozna sa stvarnošću kako bi je prikazalo, da razvije sposobnost rada sa slikama kako bi na njihovoj osnovi stvorilo nove. Važno je razvijati kognitivne interese kod djece. Ako se ovaj posao ne obavi s njim, tada će mašta značajno zaostajati u razvoju. Kao rezultat toga, do početka školovanja dijete možda neće biti spremno za učenje edukativni materijal za to je potreban dovoljno formiran nivo mašte. Do ovog doba bi se već trebale pojaviti takve mentalne formacije kao što su proizvoljnost, unutrašnji plan akcije i refleksija. Zahvaljujući ovim novim formacijama, postoji i kvalitativna nova vrsta imaginacija je proizvoljna mašta. Povećava se svrhovitost, stabilnost ideja, slike mašte su vizuelne, dinamične i emocionalno obojene. Postoji kreativna obrada reprezentacija.

Dakle, razvijajući maštu od ranog djetinjstva, ne samo da unapređujemo kognitivne procese i sposobnost kreativnosti, već i formiramo ličnost djeteta.

Jedan od zadataka eksperimentalnog dijela rada bio je proučavanje utjecaja vizualne aktivnosti na razvoj mašte. U eksperimentu su učestvovala djeca pripremne grupe od 15 osoba, uzrasta od 6 do 7 godina.

Konstatujući eksperimenti imali su za cilj otkrivanje stepena razvijenosti mašte ispitanika. U tu svrhu korištena je tehnika E. Torrensa "Nepotpune figure". Test je osmišljen za dijagnosticiranje kreativnih (kreativnih) sposobnosti djece.

Ova tehnika, koja je zapravo "minijaturni model kreativnog čina" (E. Torrens) omogućava vam da u potpunosti proučite karakteristike kreativne mašte i uđete u trag specifičnosti ovog procesa. Ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jedno od njenih glavnih svojstava - viziju cjeline prije dijelova. Predložene testne figure dijete doživljava kao dijelove, detalje bilo kakvog integriteta i dovršava ih, rekonstruira.

2. EKSPERIMENTALNA ISTRAŽIVANJA RAZVOJA KREATIVNE MAŠTE PREDŠKOLSKOG DJECA

2.1. Konstatujući eksperiment

Test kreativnosti.

eksperimentalni materijal. Skup slika geometrijskih oblika. (Prikazano na sl. 1)

Rice. jedan

Redoslijed istraživanja.

Djeca su dobila zadatak. Upute: list pokazuje geometrijske figure: kvadrat, trokut, krug. Nacrtajte ih na takav način da se dobije smislena slika objekta. Štoviše, crtanje se može izvesti i unutar konture figure i izvan nje na bilo kojem okretu lista koji je pogodan za dijete i sliku figure, tj. koristite svaki oblik iz različitih uglova.

Kvalitet crteža u smislu njihove likovnosti, poštovanja proporcija itd. nije uzeto u obzir u analizi, jer nas prije svega zanima ideja same kompozicije, raznolikost nastalih asocijacija i principi prevođenja ideja.

Analiza rezultata .

Svi dječiji radovi mogu se podijeliti u 4 grupe.

Grupa 1 - originalne slike u sva tri slučaja.

Grupa 2 - originalne slike u dva slučaja.

Grupa 3 - originalne slike u jednoj kutiji.

Grupa 4 - nema originalnih slika.

Prebrojan je i ukupan broj originalnih slika za cijelu grupu. Prilikom prebrojavanja originalnih slika po grupama, uzeta je u obzir ne samo individualnost figurativnog rješenja, već i varijabilnost u utjelovljivanju slike od strane različite djece.

Tabela br. 1

F.I. baby			Trougao

Ukupan broj originalnih slika: 7

Tabela broj 2.

Spisak predmeta koje su deca prikazala.

F.I. baby			Trougao
		aktovka
		televizija
	suncokret	dizanje Dodirnite.
	alarm	televizija
		auto legao.	Bell
	alarm
		televizija

			piramida
		televizija TV na postolju.
		krompir

Zaključak O: Prikazani rezultati su pokazali da se radi uglavnom u 3, 4 grupe. Malo je originalnih slika. Najčešće slike na slikama koje stvaraju djeca su:

Krug - sunce, lopta;

Kvadrat - TV, aktovka, kuća;

Trokut - drvo, kuća, osoba.

Konstatujući eksperiment.

Rice. 2

2.2. Formativni eksperiment

Vježba "Tri boje".

Ova vježba dobro razvija maštu, kreativno razmišljanje, umjetnička percepcija, mašta.

Djetetu je ponuđeno da uzme tri boje, po njegovom mišljenju, najviše pogodan prijatelj prijatelju i popuni cijeli list njima. Kako izgleda crtež? Smislite naslov za svoju sliku.

Tabela br. 3

F. i. dijete	Naslovi slika	Broj naslova
	Šuma, vruć dan
	Polica, plaža
	papir u boji
	Torta, razni slatkiši
	Vodopad, ljetni dan
	šarene trake
	Šuma, vruć dan, plaža
	Jarak, oblačan dan
	Mjesec, noć, raketa na nebu
	Avion na nebu
	Park, opadanje lišća, jesen
	polje cveća
	Traktor u polju
	Šuma, zavjesa, jaruga, zalazak sunca
	šarene bojice

1 osoba - 4 naslova 7%

3 osobe - 3 imena po 20%

5 osoba - po 2 imena 33%

6 osoba - po 1 ime 40%

Modifikovani Rorschachov test.

Target : razvija kreativnu maštu djece; uči da pronađe sličnost slike nejasnih obrisa sa stvarni objekti, slike.

Oprema : 10 kartica sa tačkama različitih konfiguracija.

Napredak kursa. Djeca moraju ukazati na sličnost mrlje od mastila, sa nekim predmetom, slikom. Kao rezultat lekcije razlikuju se tri tipa odgovora kod djece: neki ne mogu pronaći sličnost mrlje tinte s bilo kojim predmetom, drugi ukazuju na sličnost s jednim predmetom, a treći mogu utvrditi sličnost s nekoliko predmeta. Potrebno je naučiti djecu da razlikuju cjelinu, dio od mjesta.

Tabela br. 4

I.F. baby		Broj naslova
	Fontana, toranj
2. Iljuša L.	Buket, drvo, sladoled
3. Christina M.	cvijet, buba

5. Sereža L.	Leptir, pozdrav
	Ptica, riba
	Bubamara, buba
	zec, medvjed
9. Slava K.	Sova, žaba
10. Iljuša F.
11. Danil M.
12. Alena S.	Raketa, golubica
13. Dima P. 14. Vadik K. 15. Sasha Z.	Pero, piletina, brod, avion

Sasha Z. - 4 naslova.

Iljuša L. i Vlad G. - po 3 imena.

Nivoi razvoja.

2.3. Kontrolni eksperiment

Target : Na osnovu sprovedenog formativnog eksperimenta utvrditi stepen razvoja kreativne mašte dece uz pomoć testova iz predmeta.

Test kreativnosti.

Djeca su ponovo zamoljena da dopune geometrijske oblike.

Tabela br. 6

F. i. dijete			trougao

2. L. Ilyusha
3. M. Christina

5. L. Seryozha



9. K. Slava
10. F. Iljuša
11. M. Danil
12. S. Alena
13. P. Dima
14. K. Vadik
15. Z. Sasha

Tabela broj 7

F. i. dijete			Trougao
			Vaza sa cvijećem
	Novo igračku	aktovka	Trougao

		kućica za ptice

		Pot

	Snjegović	Televizija
	Aquarium
		Kavez sa papagajem.
			Olovka

		Stol sa vazom

		Salveta	Pinocchio

Originalne slike 24.

Zaključak : Tako je sprovedenim dijagnostičkim zadatkom i njegovom analizom utvrđeno da je nakon razne vježbe gotovo Visoke performanse, originalne slike 24.

Kontrolni eksperiment

Rice. 3

ZAKLJUČAK

Neophodan uslov razvoj kreativne mašte djece je uključivanje subjekta u aktivni oblici aktivnosti i, prije svega, predmetno-kreativne. Vizuelna aktivnost se može uspješno koristiti u razvoju kreativne mašte kod djece.

Mogući načini njegovog razvoja na nastavi crtanja mogu biti: upotreba likovno-didaktičkih igara; crtanje na teme; izražajna slikarska sredstva. Ali posebno važnu ulogu igra korištenje igara u učionici za likovnu umjetnost.

Na osnovu rezultata eksperimentalnog rada može se vidjeti da je naša hipoteza potvrđena. Kod djece je povećan nivo kreativne mašte. Djeca su bila veoma željna da se uključe. situacije u igri imaju povećan interes za crtanje.

Odnos vizuelne aktivnosti i igre stvara kod dece motiv za aktivnost koji je lično značajan za svako dete, a to, zauzvrat, obezbeđuje njegovu efikasnost. A rezultat aktivnosti je veći, jer dijete ne samo crta, već prenosi slike igre u slikama, što doprinosi razvoju kreativne mašte.

REFERENCE

1. Bruner D.S. Psihologija znanja. Izvan trenutnih informacija. - M. 1977. / Prezentacija. Mašta kod djece: 304 – 319/

2. Borovik O.V. Razvoj mašte. Smjernice. - M.: LLC "TsGL" Ron "" 2000. - 112 str.

3. Vecker L.M. mentalnih procesa. - V.1 - l., 1974. /Imaginacija i psihološko vrijeme: 262 - 271. Predstavljanje / mašta /: 278 - 295.

4. Vygodsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova. - V. 2 - M., 1982 / Mašta i njen razvoj u djetinjstvu: 436 - 455 /.

5. Vygodsky L.S. Problemi starosne periodizacije razvoj djeteta. // Pitanja psihologije. 1972. br. 2. str. 114-123.

6. Dyachenko O.M. O glavnim pravcima razvoja mašte kod djece. // Pitanja psihologije. 1988. br. 6. str. 52-59.

7. Dyachenko O.M., Kirillova A.I. O nekim karakteristikama razvoja mašte predškolske djece. // Pitanja psihologije. 1987. br. 1. str. 44-51.

8. Ignatiev E.I. O nekim karakteristikama proučavanja predstava i imaginacije. Problem. 76. M., 1956.

9. Korshunova L.S. Mašta i njena uloga u spoznaji. - M., 1979. / Poteškoće u definisanju imaginacije: 3 - 7. Mašta i praktična aktivnost: 8 - 30. Mašta kao odraz stvarnosti: 31 - 85. Mašta i naučna spoznaja svijeta: 86 - 131 /.

10. Kirillova G. D. Početni oblici kreativne mašte kod djece. // Predškolsko obrazovanje. 1971. - br. 2. str. 41-46.

11. Karandashov Yu.N. Razvoj reprezentacije kod djece. Tutorial. - Minsk, 1987. / Starosna dinamika razvoja ideja: 74 - 87 /.

12. Korshunova L.S., Pruzhinin B.I.. mašte i racionalnosti. Iskustvo metodološke analize kognitivne funkcije imaginacije. - M. 1989. /Psihološki pristup imaginaciji. Perspektiva i granice: 18 - 39. Mašta i igrana aktivnost: 83 - 97. Senzorni prikaz i mašta: 113 - 122. Mašta i mišljenje: 122 - 138 /.

13. Leites N.S. Rane koncepcije darovitosti. // Pitanja psihologije. 1988. br. 4. str. 98 - 108.

14. Natadze R.G. Mašta kao faktor ponašanja. Pilot studija. - Tbilisi, 1972.

15. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente viših pedagoških fakulteta obrazovne institucije: U 3 knjige. - 4. izdanje - M .: Humanitarni izdavački centar Vladoš, 2001. - Knj. 1: Opći temelji psihologije / Imaginacija: 260 - 271.

16. Neisser W. Znanje i stvarnost. - M. 1981. / Mašta i pamćenje: 141 - 165 /.

17. Nikiforova O.N. Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju. - M. 1990. / Reprezentacija i mašta: 80 - 100 /.

18. Rubinstein S.A. Osnove opšta psihologija. U 2 toma - V. 1 - M., 1989. / Imaginacija 344 - 360 /.

19. Rosett I.M. Psihologija fantazije. Eksperimentalno i teorijsko proučavanje unutrašnjih zakona mentalne aktivnosti. - Minsk, 1977. / Koncept fantazije: 13 - 24. Teorijski koncepti fantazije: 25 - 78. Psihološki mehanizmi fantazije: 169 - 228. Uslovi za tok procesa fantazije: 229 - 270 /.

20. Subbotina L. Yu. Razvoj dečje mašte. Popularni vodič za roditelje i nastavnike / Umetnik Kurov VN - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1997. - 240 str., ilustr. - /Serija: "Zajedno učimo, igramo se"/.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.