Innovative pädagogische Erfahrung „Sensorische Entwicklung von Kleinkindern mit Hilfe von didaktischen Spielen. Didaktisches Spiel als Mittel zur Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten kleiner Kinder
KAPITEL 1 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER SENSORISCHEN ENTWICKLUNG VON VORSCHULEN
1.1. Sinneserziehung im didaktischen System einer vorschulischen Bildungseinrichtung.
1.2. Merkmale der sensorischen Entwicklung von Kindern bis Schulalter mit Schielen und Amblyopie.
1.3. Korrekturmöglichkeiten des Kunsthandwerks in der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie.
Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.
KAPITEL 2 KORREKTUR DER SENSORISCHEN ENTWICKLUNG
VORSCHULKINDER MIT SQUEEZE UND AMBLIOPIA MITTEL ZUR DEKORATIVE UND ANWENDUNG
KUNST
2.1. Zweck, Aufgaben und Organisation des Ermittlungsversuchs.
2.2. Zweck, Ziele und Organisation des Trainingsexperiments.
2.3. Ein experimentelles Programm zur sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie.
2.4. Experimentelle Lernergebnisse.
Schlussfolgerungen zu Kapitel 2
Einleitung zur Dissertation (Teil des Abstracts) zum Thema "Pädagogische Korrektur der Sinnesentwicklung von Vorschulkindern mit Schielen und Amblyopie durch Basteln"
Relevanz des Problems und Forschungsthema
In der häuslichen Pädagogik und Psychologie wird die Einstellung eines Kindes zur Vorschulerziehung als eine seine weitere Entwicklung bestimmende Phase anerkannt.
Die Zeit des Vorschulalters von Kindern ist durch die intensive Entwicklung ihrer Wahrnehmungsprozesse gekennzeichnet. Es ist kein Zufall, dass in der Geschichte der Psychologie und Pädagogik das Problem der Wahrnehmungsgenese und sensorische Fähigkeiten erregte die Aufmerksamkeit vieler Forscher.
Die Fragen der sensorischen Entwicklung und Erziehung von Kindern wurden von V.N. Avanesova, JI.A. Wenger, A. B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, N. P. Sakulina, A. P. Usova und andere, die bemerkten, dass die Entwicklung der Wahrnehmung ein komplexer Prozess ist, der als Hauptelemente die Assimilation sensorischer Standards durch Kinder und die Beherrschung von Methoden zur Untersuchung von Objekten umfasst.
Eine der zentralen Stellen im Gesamtsystem der Erziehungs- und Erziehungsarbeit in einer speziellen (erziehungs-)vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Sinnesentwicklung.
Die Bedeutung der sensorischen Bildung und Entwicklung wurde von so herausragenden Vertretern der Vorschulpädagogik wie M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Frebel.
Die sensorische Bildung soll sicherstellen, dass Kinder Objekte der umgebenden Realität, ihre verschiedenen Eigenschaften und Beziehungen zwischen ihnen (Form, Farbe, Größe) genau und vollständig wahrnehmen können.
Die sensorische Entwicklung ist die Grundlage der allgemeinen Entwicklung des Kindes, hat aber gleichzeitig eine eigenständige Bedeutung, da eine vollwertige Wahrnehmung für die erfolgreiche Erziehung des Kindes im Kindergarten, in der Schule und für die anschließende aktive fruchtbare Arbeit erforderlich ist. Die Notwendigkeit der sensorischen Entwicklung eines Kindes bestimmt in Theorie und Praxis der Vorschulerziehung die Aufgabe, die effektivsten Mittel und Methoden zur Organisation der sensorischen Bildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu entwickeln und einzusetzen.
Die Daten der psychologischen und pädagogischen Studien der Autoren (A.G. Litvak, L.I. Solntseva, EH Podkolzin, L.I. Plaksina, V.A. Vision sind ein wichtiges Glied im System der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder mit Sehbehinderungen.
Eine Analyse der Fachliteratur zeigt, dass in der Vorschultyphlopsychologie und Typhlopädagogik zwar Programme zur sensorischen Entwicklung von sehbehinderten Vorschulkindern entwickelt wurden, jedoch keine methodischen Entwicklungen und Programme zur pädagogischen Korrektur der sensorischen Entwicklung durch Kunst und Basteln für Kinder im Vorschulalter mit Strabismus und Amblyopie.
Die Notwendigkeit, die sensorische Entwicklung von Vorschulkindern in alle Arten von Kinderaktivitäten einzubeziehen, ist wissenschaftlich belegt (TN Doronova, TS Komarova, LI Plaksina und andere). Die sensorische Bildung wird in die Aktivitäten von Vorschulkindern einbezogen, wobei der Grad und die Art der Sehbehinderung, das Alter der Kinder und ihr Entwicklungsstand, die Art der Aktivität, die wichtigsten Muster und Merkmale der Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten bei Kindern mit Sehbehinderungen.
Die Unterrichts- und Erziehungspraxis von Kindern mit Sehbehinderungen hat gezeigt, dass das Vorliegen von Störungen in ihrem Sinnesbereich eine besondere Organisation der Korrekturarbeit unter Berücksichtigung allgemeine Struktur Defekt, Merkmale der Entwicklung kognitiver Prozesse und der Persönlichkeitsentwicklung im Allgemeinen.
Vor dem Gesetz Russische Föderation„Zur Bildung“ (Art. 5 Abs. 6, Art. 18 Abs. 3) wird darauf hingewiesen, dass die Justizvollzugsarbeit ein obligatorischer Bestandteil des Bildungsprozesses ist, um die psychische Gesundheit des Kindes zu stärken.
Derzeit hat sich das Kontingent an Kindern mit Sehbehinderungen in spezialisierten vorschulischen Bildungseinrichtungen quantitativ und qualitativ verändert. Aufgrund der veränderten Ätiologie der Sehstörungen ist der Anteil der Kinder mit vollständiger Sehbehinderung (Blindheit) merklich zurückgegangen und die Zahl der Kinder mit verschiedenen Sehbehinderungen, einschließlich Strabismus und Amblyopie, hat zugenommen.
Es ist notwendig und sinnvoll, das Problem der pädagogischen Korrektur der sensorischen Entwicklung von Kindern mit Strabismus und Amblyopie durch kunstvolles Basteln im Vorschulalter zu berücksichtigen. es fördert die Entwicklung der Feinmotorik und Bewegungskoordination, die Konzentration der Aufmerksamkeit, die Entwicklung der Tastsensibilität, die Entwicklung der Mikroorientierung, die Stimulation Kreativität, ist ein mächtiges Werkzeug für die ganzheitliche Entwicklung der gesamten Persönlichkeit des Kindes.
Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die Korrektur der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie durch Kunsthandwerk derzeit ein dringendes Problem darstellt.
Die Dringlichkeit dieses Problems: Auf sozialpädagogischer Ebene folgt es aus der Diskrepanz zwischen dem Bedürfnis der modernen Gesellschaft bei der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes mit Sehbehinderung, der sensorische Standards und eine geringe sensorische Entwicklung von Kindern in dieser Kategorie; auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene liegt es an der Diskrepanz zwischen der pädagogisch-theoretischen Notwendigkeit, die Sinnhaftigkeit des Einsatzes von Kunsthandwerk für die sensorische Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderung zu begründen und der unzureichenden Bearbeitung dieser Problematik in der Vorschulpädagogik; auf wissenschaftlicher, methodischer und praktischer Ebene wird sie durch den Bedarf im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung nach kunsthandwerklichen Lehrmethoden als Mittel der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen und dem Fehlen einer solchen Technik bestimmt.
Um die aufgezeigten Inkonsistenzen aufzulösen, sind neue Ansätze erforderlich, um in spezialisierten vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder mit Sehbehinderungen wirksame Mittel zur pädagogischen Korrektur der Sinnesentwicklung zu finden. Ein solches Lehrmittel ist die Einbeziehung des Kunstgewerbeunterrichts in die pädagogische Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtungen für Kinder mit Sehbehinderung.
Bildungsforscher G.N. Panteleev, N. P. Sakulina, A. P. Usova stellte wiederholt fest, dass das Treffen von Kindern mit Werken dekorative Kreativität führt sie in die Welt der Schönheit ein, weckt die ersten lebendigen fantasievollen Vorstellungen von der Kultur des Landes.
Unter Berücksichtigung der identifizierten Inkonsistenzen und des identifizierten Problems wurde das Forschungsthema formuliert: „Pädagogische Korrektur der Sinnesentwicklung von Vorschulkindern mit Schielen und Amblyopie durch Basteln“.
Forschungsgegenstand: Sinnesentwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie.
Forschungsgegenstand: Der kunsthandwerkliche Korrekturprozess der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Schielen und Amblyopie. Ziel der Studie: Theoretisch und praktisch zu begründen, ob kunsthandwerkliche Korrekturmaßnahmen sinnvoll sind und zur sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Schielen und Amblyopie beitragen.
Basierend auf der Analyse von Relevanz, Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Forschung stellen wir folgende Hypothese auf:
1. Die Einbeziehung von Kunsthandwerksklassen in das System der Korrekturarbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung für Kinder mit Schielen und Amblyopie kann die Wirksamkeit der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern erhöhen und bietet:
Verbesserung der polysensorischen Wahrnehmungsfähigkeiten Thema Umfeld basierend auf erhaltenen Analysegeräten;
Bildung räumlicher Repräsentationen und Erhöhung der Erhaltungsstärke visueller Bilder;
Entwicklung der visuell-räumlichen Analyse und Synthese;
2. Verwendung natürliches Material im Bastelunterricht mit sehbehinderten Vorschulkindern kann es dazu beitragen:
Entwicklung von Design Thinking und kreative Vorstellungskraft;
Stärkung der Entwicklung sensorischer Standards für Farbe, Form, Größe;
Kunstgeschmacksbildung und ästhetische Wahrnehmung der Umwelt;
Entwicklung des Auges und der Feinmotorik der Hände.
Unter Berücksichtigung des Forschungszwecks und der Arbeitshypothese wurden folgende Forschungsziele formuliert:
Studium der Literatur zur allgemeinen, sonderpädagogischen und altersbezogenen Pädagogik und Psychologie zum Forschungsproblem;
Analyse der Merkmale der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie;
Inhalte entwickeln Pilotprogramm und methodische Empfehlungen zur pädagogischen Korrektur der Sinnesentwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie durch kunsthandwerkliche Arbeit mit Naturmaterialien;
Erprobung eines experimentellen Programms zur pädagogischen Korrektur der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Schielen und Amblyopie durch Basteln mit natürlichen Materialien.
Die theoretische und methodische Grundlage der Studie bildeten:
Forschung auf dem Gebiet der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern (JI.A. Venger, ID Venev, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov und andere);
Die wichtigsten Bestimmungen eines systematischen Ansatzes für die Strafvollzugsarbeit (O.JI. Alekseev, V.V. Korkunov);
Theorien der Bildung und Ausbildung von Kindern mit Sehbehinderungen (MI Zemtsova, AG Litvak, LI Plaksina, LI Solntseva usw.);
Theoretische Bestimmungen über die führende Rolle des Kunstgewerbeunterrichts in vorschulischen Bildungseinrichtungen für die umfassende Entwicklung von Vorschulkindern (N.S. Karpinskaya, T. S. Komarova, G. N. Panteleev, N. P. Sakulina A. P. Usova usw.).
Forschungsmethoden:
Theoretisch: eine analytische Durchsicht der wissenschaftlichen, methodischen, psychologischen, pädagogischen und speziellen Literatur zum Forschungsproblem; Analyse von Programmen, Lehr- und Lehrmitteln, Methoden der mathematischen Statistik;
Empirisch: Gespräch, Beobachtung, Studium der medizinischen und pädagogischen Dokumentation von Bildungseinrichtungen, einschließlich Beobachtung der Aktivitäten von Kindern;
Experimentelles: Ermitteln, Gestalten, Kontrollieren der Phasen des pädagogischen Experiments.
Die Recherche erfolgte in drei Phasen:
Die erste Phase ist organisatorisch und vorbereitend (2007 - 2008). In dieser Phase wurde der konzeptionelle Apparat der Studie erfasst, eine Analyse der literarischen Quellen durchgeführt.
Die zweite Stufe ist inhaltlich und technologisch (2008 - 2009). Während der Ermittlungsphase des pädagogischen Experiments wurden Schwierigkeiten in der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie festgestellt. Es wurden die Inhalte des experimentellen Programms zur pädagogischen Korrektur der Sinnesentwicklung durch Basteln sowie die Inhalte didaktischer Spiele und Übungen zur sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie festgelegt. Ihre Approbation erfolgte im Rahmen des Umformversuches.
Die dritte Phase – Generalisierung (2009 – 2011) umfasst die Verarbeitung des während der experimentellen Studie gewonnenen Materials und die Überprüfung der Wirksamkeit des vorgeschlagenen experimentellen Programms zur pädagogischen Korrektur der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie mit Hilfe von Kunst und Handwerk, die Gestaltung der Materialien der Dissertationsforschung.
Forschungsbasis: Städtische Vorschulbildungseinrichtung Child Development Center - Kindergarten Nr. 205 "Mayachok" und die Städtische Bildungseinrichtung " Grundschule- Kindergarten № 105 "(Ausgleichstyp) in Nischni Tagil.
Die Verlässlichkeit der Forschungsergebnisse wird sichergestellt durch:
Erste theoretische und methodische Ansätze basierend auf klassischen und modernen Errungenschaften der Pädagogik und Psychologie;
Anwendung einer Reihe von Methoden, die dem Gegenstand, dem Thema, dem Zweck und den Zielen der Forschung angemessen sind;
Interdependenz und Konsistenz der Ergebnisse auf qualitativer und quantitativer Ebene;
Verarbeitung von Forschungsergebnissen mit Methoden der mathematischen Statistik;
Die wissenschaftliche Neuheit der Forschung ist wie folgt:
Die Möglichkeit und Zweckmäßigkeit des kunsthandwerklichen Einsatzes als Mittel zur pädagogischen Korrektur der Sinnesentwicklung von Vorschulkindern mit Schielen und Amblyopie in vorschulischen Bildungseinrichtungen für sehbehinderte Kinder ist wissenschaftlich belegt;
Die Inhalte, Methoden und Techniken der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie wurden kunsthandwerklich mit natürlichen Materialien ermittelt und wissenschaftlich fundiert.
Die theoretische Bedeutung der Studie ist wie folgt:
Die verfügbaren theoretischen Informationen zu den Merkmalen der pädagogischen Korrektur der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie wurden präzisiert und ergänzt;
Es wurden Methoden und Techniken zur Korrektur der sensorischen Entwicklung identifiziert, die ihre Wirksamkeit durch Kunsthandwerk mit natürlichen Materialien sicherstellen.
Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der praktischen Anwendung des entwickelten experimentellen Programms der pädagogischen Korrektur der Sinnesentwicklung, didaktischer Spiele und Übungen, die eine pädagogische Korrektur der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie ermöglichen. Die theoretischen Bestimmungen des Studiums wurden bei der Vorbereitung des Vorlesungsmaterials für Studenten der Staatlichen Sozial- und Pädagogischen Akademie Nischni Tagil für die Kurse "Grundlagen der Typhlopädagogik", "Typhlopsychologie" verwendet. Theoretische Inhalte und praktisches Material können im System der Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals verwendet werden.
Die Anerkennung und Umsetzung der Forschungsergebnisse erfolgte in Form von Diskussionen bei Sitzungen der Abteilung für Sonderpädagogik der Staatlichen Pädagogischen Universität Ural sowie der Abteilung für Alterspädagogik und Psychologie der Staatlichen Sozial- und Pädagogischen Akademie Nischni Tagil . Die Materialien der Dissertationsforschung wurden auf internationalen, gesamtrussischen, regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen präsentiert.
Der Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgelegt:
1. Dekorative und angewandte Kunst ist ein rationales Mittel zur pädagogischen Korrektur der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen und deren Einbeziehung in die Bildung Vorschulprozess für Kinder mit Sehbehinderungen bietet eine Steigerung der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie.
2. Der Kunst- und Handwerksunterricht mit Naturmaterial für Kinder im Vorschulalter mit Strabismus und Amblyopie trägt dazu bei: die Entwicklung der Feinmotorik der Hände und Augen bei Kindern mit Sehbehinderung; Optimierung der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes mit Sehbehinderung im Zuge aktiver künstlerischer Tätigkeit; Rationalisierung der Strafvollzugsarbeit, um die polysensorische Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen basierend auf der Verwendung intakter Analysatoren zu ermöglichen; Integration von Bildungsprozessen intellektueller und schöpferischer Fähigkeiten, Wahrnehmungskultur der Umwelt, ästhetischer Umgang mit der Wirklichkeit.
3. Die Individualisierung des Kunstgewerbeunterrichts verbessert die Korrekturarbeit zur polysensorischen Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen.
Aufbau und Umfang der Arbeit. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis mit 196 Quellen, acht Anhängen. Die Arbeit enthält 4 Tabellen, 10 Abbildungen.
Fazit der Diplomarbeit zum Thema "Korrekturpädagogik (Surdo- und Typhlopedagogie, Oligophrenopädagogik und Logopädie)", Germanovich, Olga Evgenievna
Die Schlussfolgerungen unserer Dissertationsforschung erheben keinen Anspruch auf eine erschöpfende Lösung dieses Problems. Weiterentwicklung und Studium können verbunden sein mit der Suche nach neuen psychologischen und pädagogischen Bedingungen, Techniken und Mitteln der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen, der Entwicklung von Diagnosetechniken den Stand der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie zu untersuchen.
FAZIT
Das Problem der pädagogischen Korrektur der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern ist sehr dringend. Wie die Analyse literarischer Quellen jedoch gezeigt hat, wurden einige Aspekte dieses Problems noch nicht in die Aufmerksamkeit der Forschung aufgenommen. So wurde das Problem der pädagogischen Korrektur der Sinnesentwicklung von Vorschulkindern mit Schielen und Amblyopie durch Basteln mit Naturmaterialien nicht besonders berücksichtigt. Die Relevanz dieses Problems wird inzwischen durch die Bedürfnisse der Unterrichts- und Erziehungspraxis von Vorschulkindern bestimmt, die eine wissenschaftliche Untermauerung und Entwicklung eines Systems der korrektur- und pädagogischen Arbeit mit Kindern dieser Kategorie erfordert.
Die Ergebnisse des Ermittlungsexperiments weisen bei Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie auf erhebliche Schwierigkeiten bei der Beherrschung sensorischer Standards hin, die durch Sehbehinderungen erklärt werden. Die monokulare Natur des Sehens bei Kindern dieser Kategorie schränkt die Vollständigkeit ein und verschlechtert die Wahrnehmungsqualität visueller Informationen, wodurch viele Eigenschaften der umgebenden Realität als verzerrt oder überhaupt nicht wahrgenommen werden.
Das Vorhandensein und Zusammenwirken aller oben genannten Faktoren verringert die Fähigkeit von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie, sensorische und praktische Erfahrungen zu sammeln, die die Grundlage für die sensorische Entwicklung sind, erheblich.
Wie die Analyse der Daten des Ermittlungsexperiments gezeigt hat, haben Vorschulkinder mit Strabismus und Amblyopie kein vollständiges Vorstellungsbild über die verschiedenen Eigenschaften von Objekten in der umgebenden Realität; nur die Vorstellungen über die Form einfachster flächiger Gegenstände und geometrischer Formen sowie Grundfarben unterscheiden sich am stärksten. In Situationen, in denen die Form komplexerer Objekte und Farbschattierungen sowie deren Größe analysiert wurden, stießen Vorschulkinder auf erhebliche Schwierigkeiten.
Die Besonderheit der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie und die Schwierigkeiten, die bei der Wahrnehmung sensorischer Standards auftreten, bestimmten Inhalt und Mittel des experimentellen Programms der pädagogischen Korrektur zur Beseitigung dieser Mängel.
Das experimentelle Programm zur pädagogischen Korrektur der Sinnesentwicklung basierte auf DPI-Klassen mit Naturmaterial.
Eine wichtige Voraussetzung für die korrektur- und pädagogische Arbeit war die Organisation einer systematischen Übung von Vorschulkindern in der Wahrnehmung sensorischer Standards. Dies wurde durch spezielle didaktische Spiele und Übungen mit natürlichen Materialien erleichtert.
Das am Ende des Trainings organisierte Kontrollexperiment bestätigte hohe Effizienz unser vorgeschlagenes experimentelles Programm zur sensorischen Entwicklung mittels DPI. Als Ergebnis der durchgeführten korrektur- und pädagogischen Arbeit stieg der sensorische Entwicklungsstand bei Vorschulkindern mit Strabismus und Amblyopie signifikant an, was durch die Ergebnisse der experimentellen Datenverarbeitung bestätigt wurde.
Die Vorstellungen von Kindern über sensorische Standards von Farbe, Form und Größe sind aussagekräftiger geworden, mit spezifischen Inhalten gefüllt, haben einen beweglichen und dynamischen Charakter. Das von Kindern beherrschte Wissen um sensorische Standards wurde angemessen reflektiert und im visuellen und konstruktiven Handeln angewendet; Auch Kinder im Vorschulalter mit Strabismus und Amblyopie waren in der Lage, die erworbenen Kenntnisse und Handlungsweisen auf neue Bedingungen (zB ins Spiel, objektorientiertes Handeln etc.) zu übertragen.
Alle oben genannten Punkte weisen auf signifikante hin potenzielle Möglichkeiten Vorschulkinder mit Sehbehinderungen bei der Beherrschung sensorischer Standards und überzeugt auch von der Notwendigkeit, die korrektur- und pädagogische Arbeit mit Kindern dieser Kategorie unter Einbeziehung von Kunst- und Handwerksklassen in den Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung zu organisieren.
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Tatiana Pleshakova
Innovativ Erfahrung beibringen"Sensorische Entwicklung von Kleinkindern mit didaktischen Spielen"
Innovative Lehrerfahrung Lehrerin Pleshakova T.M.
Thema Erfahrung beibringen
« Sensorische Entwicklung von Kleinkindern mit didaktischen Spielen».
Ziel der Studie ist es, die Wirkung von didaktische Spiele zur Entwicklung sensorischer Standards... V Erfahrung Widersprüche werden erkannt, verstanden, ein dringendes Problem wird gebildet.
Begründung der Relevanz und Perspektiven Erfahrung... Seine Bedeutung für die Verbesserung des Bildungsprozesses.
Relevanz von my Erfahrung ist das in den letzten jahren
Kinder im Vorschulalter haben kognitive Beeinträchtigungen,
Mängel und Besonderheiten der Wahrnehmung, Empfindungen und
Darstellungen, die das Gebiet ausmachen Sinneserziehung... Kinder sind viel
später beginnen sie, auf die Farbe und Form von Objekten in zu achten
Umgebung, haben Schwierigkeiten, sich Namen zu merken, arm
Gegenstände unterscheiden. All dies legt nahe, dass es bei Kindern notwendig ist
Sonderarbeiten durchführen an Entwicklung sensorischer Prozesse... Das
ein langer und komplexer Prozess, der nicht nur in der Vorschule, sondern auch in der Schule dauert das Alter... Als Ergebnis akkumulieren Eindrücke: Farbe,
Klang, taktil, die das Fundament darstellen auf
was das Interesse an der Harmonie von Farbe, Klang und Kunststoff weiter steigert
Produkte.
Die Relevanz meiner Arbeit besteht darin, den Horizont jedes Kindes ausgehend von der unmittelbaren Umgebung zu erweitern, Bedingungen zu schaffen für Entwicklung eigenständige kognitive Aktivität.
Spielerische Bildungsform - Leitende Aktivität auf der Bühne frühe Kindheit. Didaktisches Spiel , nimmt den wichtigsten und führenden Platz in der Lehre von kleinen ein Kinder. Didaktik Spiele und Aktivitäten sind für die geistige Bildung junger Menschen sehr wichtig Kinder... Während des Unterrichts entwickelt das Kind wichtige Eigenschaften, die für eine erfolgreiche geistige Entwicklung... Auf das Können und die Neigung der Kleinen angewiesen Kinder zum nachmachen, ermutige ich Sie, die gezeigten Handlungen, die gesprochenen Worte zu reproduzieren. Entwicklung Konzentration und Nachahmungsfähigkeit - eine notwendige Voraussetzung für die Aufnahme von Informationen und Fähigkeiten durch Kinder. Dies ist eine der wichtigen Aufgaben, die während des Unterrichts mit gelöst werden didaktische Spiele.
Eines der wirksamsten Mittel Sinnesentwicklung bei Kleinkindern ist schöpferische Tätigkeit, Arbeitstätigkeit, Naturbeobachtung, Nutzung didaktisch Spiele - Spielaufgaben direkt an gerichtet Entwicklung sensorischer Fähigkeiten(Unterscheidung zwischen Form, Farbe, Volumen usw.). Didaktik Spiele sind nichts anderes als spielerisches Lernen. Lernen in Form eines Spiels basiert auf einem der Gesetze Spielaktivitäten das Kind - auf seinen Wunsch, in eine imaginäre Situation einzutreten, nach den Motiven der Spielsituation zu handeln.
Konzeptualität.
Die Analyse der theoretischen Daten zeigte, dass unzureichend identifizierte
pädagogische Bedingungen Sicherstellung der Nutzungseffizienz didaktisch sensorisch
Farbstandards Kinder Junior Vorschule das Alter... Der Widerspruch liegt zwischen der Aufgabe, Vorstellungen über
sensorische Farbstandards bei Vorschulkindern und nicht genug
identifiziert pädagogische Bedingungen den Erfolg seiner Lösung zu sichern. Daraus ergibt sich das Problem - welche Voraussetzungen müssen geschaffen werden effektiver Einsatz didaktisch Spiele als Mittel zur Ideenfindung über Touch-Farbreferenzen.
Bedingungen für die Bildung einer Leitidee Erfahrung, Bedingungen für die Entstehung, Bildung Erfahrung.
Führend pädagogischer Erfahrungsbegriff ist Bedingungen zu schaffen für sensorische Entwicklung von Vorschulkindern.
In jedem Alter vor Sinneswahrnehmung Bildung hat ihre eigenen Aufgaben, es entsteht eine gewisse Verbindung Sinneskultur... Somit kann in der Periode unterschieden werden früh Kindheit die folgenden Aufgaben in Sinneserziehung für Kinder 2-3 Jahre alt:
Lernen Sie, eine Farbe hervorzuheben
Größe als Besonderheit von Objekten,
Sammeln Sie Ideen über die wichtigsten Farb- und Formvarianten und über die Beziehung zwischen zwei Objekten in der Größe
In Arbeit an sensorische Entwicklung von Vorschulkindern alle Arten von Bildungs- und Spielaktivitäten sind ebenso enthalten wie Regimemomente. In Klassen, die auf dem direkten Unterrichtseinfluss eines Erwachsenen basieren, in der Arbeit, in Alltagsleben alle Aufgaben können nicht abgeschlossen werden Sinneserziehung; muss eine wichtige Rolle spielen didaktische Spiele... Speziell organisiert didaktisch Spiele sind eine gute Ergänzung zu verallgemeinerten Konzepten im Unterricht und helfen, Ideen zu Farbe, Form und Größe zu entwickeln. Das ist ihr Entwicklungsrolle.
Die Neuheit von meinem pädagogisch Idee ist, dass die Formation sensorisch Kultur sollte nicht periodisch, sondern systematisch und in Etappen durchgeführt werden.
Theoretische Basis Erfahrung.
Problem sensorisch Bildung entstand im 17. Jahrhundert. Dann wurde dieses Problem von Jan Amos Kamensky behandelt. Er schrieb ein Buch "Toll Didaktik» , in dem er erstmals formulierte didaktische Grundsätze die ihre Bedeutung bis heute nicht verloren haben Zeit:
Sichtbarkeit in der Lehre;
Schrittweises und sequentielles Lernen;
Das Prinzip der Nachahmung und das Prinzip der Übung.
Im 19. Jahrhundert war das Problem sensorisch Friedrich Fröbel, der Schöpfer der ersten Kindergärten, engagierte sich in der Erziehung. F. Frebel schuf das berühmte "Geschenke"- eine Anleitung für Entwicklung Aufbau von Fähigkeiten in der Einheit räumlicher Beziehungen, eng verbunden Entwicklung ein Kind mit einer Vielzahl von Aktivitäten.
Großer Beitrag zur Theorie sensorische Erziehung beigetragen von Maria Montessori (1870-1952) ... Sie hat eine Reihe von Übungen entwickelt, um zu helfen Entwicklung taktiles und thermisches Gefühl.
Im 20. Jahrhundert ein Problem sensorisch Vorschulbildung Wir sind verlobt:
N. Poddyakov, T. S. Komarova, L. Zhurova, V. Avanesova.
Heute besteht jedoch Forschungsbedarf sensorisch Erziehung eines Vorschulkindes.
In meiner Arbeit verwende ich:
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Vazhova S. A. Sensorik Bildung in jüngere Gruppe// Erzieher
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Vartan V. P. Sensorische Entwicklung von Vorschulkindern... - Minsk: BrGU, 2007, 322s.
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Kovaleva L.A. Entwicklung Mittwoch im Kindergarten // Erzieherin
DOU 2008 Nr. 1 S. 24-28.
Technologie Erfahrung... Das System der spezifischen pädagogische Aktion, Inhalt, Methoden, Methoden der Aus- und Weiterbildung.
Erwerb des Kreises durch Kinder sensorisch Ideen zu Farbstandards bedeutet nicht, dass sie das Wissen selbstständig in der Praxis anwenden. Rolle didaktisch games besteht in diesem Fall darin, die Praxis des Umgangs mit Standards zu erweitern, die Praxisorientierung zu erweitern. Hier die Funktion didaktische Spiele sind nicht lehrreich, sondern darauf ausgerichtet, vorhandenes Wissen zu nutzen.
Didaktik Spiele können eine andere Funktion erfüllen - den Zustand überwachen Sinnesentwicklung von Kindern.
Spiele können in fast jede Aktivität integriert werden. Es ist ratsam, sie mit Rätseln, Kinderreimen, Gedichten zu begleiten - dies hilft, Spielbilder emotional wahrzunehmen und zu verstehen, ihre ästhetische Natur zu verstehen, trägt dazu bei Entwicklung von fantasievollem Denken, Vorstellung. Verwaltung didaktisch Spiele je nach Alter der Kinder auf unterschiedliche Weise durchgeführt.
Methodik didaktisch Spiele in der jüngeren Gruppe.
1. Habe kleine Kinder Aufregung überwiegt Hemmung, Klarheit wirkt stärker als ein Wort, daher ist es zweckmäßiger, die Erklärung der Regeln mit der Demonstration des Spielgeschehens zu verbinden. Wenn es mehrere Regeln im Spiel gibt, sollten Sie diese nicht auf einmal kommunizieren.
2. Spiele müssen so durchgeführt werden, dass sie eine fröhliche, fröhliche Stimmung beim Kinder.
3. Lehren Kinder spielen ohne sich gegenseitig zu stören, führen nach und nach zur Fähigkeit, in kleinen Gruppen zu spielen, und erkennen, dass es interessanter ist, zusammen zu spielen.
4.Mit den jüngeren Kindern das Alter der Lehrer muss sich selbst in das Spiel einbringen. Zuerst musst du anziehen Kinder spielen didaktisches Material(Türmchen, Eier)... Zerlegen und zusammenbauen mit den Kindern. Interesse wecken an didaktisches Material, lehre sie, damit zu spielen.
5. Für Kinder in diesem Alter die Prävalenz des sensorischen Wissens der umgebenden Welt ist charakteristisch. Vor diesem Hintergrund wählt der Lehrer solche Materialien aus (Spielzeug, das untersucht werden und aktiv mit ihm agieren kann.
6. Spiele, die Kindern bekannt sind, werden interessanter, wenn etwas Neues und Komplexeres in ihren Inhalt eingefügt wird, das aktive geistige Arbeit erfordert. Daher wird empfohlen, die Spiele in zu wiederholen verschiedene Optionen mit ihrer allmählichen Komplikation.
7. Beim Erklären der Spielregeln muss der Erzieher den Blick auf den einen oder anderen Spieler richten, damit alle meinen, vom Spiel erzählt zu werden.
8. Um das Spiel erfolgreicher zu machen, der Lehrer bereitet die Kinder auf das Spiel vor: Stellen Sie sicher, dass Sie ihnen vor dem Spiel die verwendeten Objekte, ihre Eigenschaften und Bilder in den Bildern vorstellen.
9. Das Spiel mit Kindern der Grundschule zusammenfassen das Alter, der Lehrer merkt nur positiv an Parteien: zusammen gespielt, gelernt, was zu tun ist (gibt genau an, was, entfernte das Spielzeug an Ort und Stelle.
10. Das Interesse am Spiel steigt, wenn der Lehrer die Kinder einlädt, mit den Spielsachen zu spielen, die während des Spiels verwendet wurden (wenn es Geschirr ist, dann Kindergarten spielen, kochen usw.) .
Probleme lösen sensorisch Bildung mit verschiedenen Methoden.
1. Inspektion von Objekten. zum Beispiel: apfelrot, rund, groß,
süß, aromatisch.
2. Methode sensorische Entwicklung Motivationsumfrage. zum Beispiel: "Warum
Müssen Sie den Boden der Pflanzen vor dem Gießen mit dem Finger überprüfen? Wenn die Erde
trocken muss gewässert werden; Wenn der Boden fest ist, muss er zum Atmen gelockert werden
Erde und Wasser passierten besser.
3. Die Methode der verbalen Bezeichnung aller Eigenschaften eines Objekts. Erzieher
spricht zusammen mit den Kindern alle Eigenschaften eines Objekts oder Objekts aus, wenn
Untersuchung. zum Beispiel, Apfel: Form - rund, Farbe - gelb, Geschmack -
süß, duftend im Geruch, glatt im Griff.
4. Vergleichsmethode. zum Beispiel: vergleiche das Quadrat und den Kreis mit der Methode
überlagern. Kreis - rund, rollen, keine Ecken. Quadratisch - es gibt Ecken, alles
die Seiten sind gleich, die Winkel sind gleich.
5. Übungsmethode, dh mehrfache Wiederholung. zum Beispiel, finde alle
runde, rote Gegenstände und lege sie auf den roten Teppich.
Für sensorische Erziehung das Nötige Bedingungen:
1. Verschiedene sinnvolle Aktivitäten für Kinder.
2. Reich an Themen - Entwicklungsumgebung(Eckausrüstung).
3. Systematische Anleitung Sinnesentwicklung von Kindern, ergebend
welche Kinder alle Standards des Systems kennen müssen, prüfen können.
4. Sonderrolle in Sensorische Erziehung gehört zur Natur.
zum Beispiel, im Wald, im Park lernen die Kinder die Farbe des Herbstes zu unterscheiden Laub: beim
Birke ist zitronenfarben, Eiche - braun, Espe - rot oder
lila. Das Bild des Herbstwaldes, die Auspeitschung wird heller wahrgenommen, wenn
Blätter; lehrt, den Geruch von Pilzen und verfaultem Grün zu erkennen.
Je mehr Sinnesorgane an der Kognition beteiligt sind, desto mehr
mehr Zeichen und Eigenschaften werden von einem Kind in einem Objekt, Phänomen und unterschieden
desto reicher sind daher seine Ideen, Kenntnisse, Fähigkeiten und
Fähigkeiten. Dies trägt zum vollen Entwicklung des Kindes.
Leistungsanalyse.
Unsere Kinder sind den ganzen Tag im Kindergarten, sie werden erwachsen, sich entwickeln, aktiv miteinander und mit den Dingen um sie herum kommunizieren, die Welt lernen durch körperliche Interaktion mit Gegenständen und Menschen. Deshalb versuchen wir das Leben zu organisieren Kinder in der Gruppe so damit sie den Trost, die Liebe der Erwachsenen spüren und ihr Bedürfnis nach Wissen haben. Dafür hat die Gruppe erstellt Entwicklungsumgebung was fördert frühe Gehirnentwicklung... Mit seiner Helligkeit, Neuheit, Einzigartigkeit ist unser "Lebensraum" ermutigt Kinder erkunden es, darin handeln, entwickelt Eigeninitiative und Kreativität. Es hat viel Mühe gekostet, ungewöhnliche Funde fachspezifisch zu erstellen Entwicklungsumgebung, die die Anhäufung von Kinder der Sinneserfahrung.
Besondere Aufmerksamkeit für Entwicklung Die visuelle Wahrnehmung wendet sich der ästhetischen Seite zu didaktisches Material... Während der Spiele und bei der Auswahl der Themenumgebung wurden nicht nur visuelle, sondern auch taktile Repräsentationen gebildet. Um ein beliebiges Thema zu kennen, haben wir aufgefordert Kinder eine Reihe gezielter Maßnahmen durchführen, um Umfrage: Kinder drückten, streichelten, fuhren mit dem Finger über die Kontur, das heißt, benutzten sensomotorische Bewegungen. Entwickelt Hand und beim Ausführen von Aktionen zum Einführen, Herausnehmen, Ankleben von Gegenständen. Es ist Fingerspiele und Spiele an Entwicklung der Feinmotorik der Hände, Arbeiten mit Mosaiken, Malen mit Farben wurden von uns jede Woche geplant.
Im Alltag werden Kindern zur selbstständigen Betätigung Verstärkungsspiele angeboten Farben: "Helfen Sie den Fischen", "Sammle die Tröpfchen", "Sammle die Perlen", "Mehrfarbige Ringe", "Farblotto".
V didaktisches Spiel"Helfen Sie den Fischen" Ich bitte Sie, Mutterfischen zu helfen, ihre eigenen zu finden Kinder: "Wessen Kinder sind diese in den Algen verfangen?"- Das Kind hat diese Arbeit am Flanellgraphen gemacht. Ich zeige dir, wie man rote Fischkinder nimmt und einen roten Fisch neben ihre Mutter legt. "Babyfische haben die gleiche Farbe wie die Mutterfische".
Unsere Kinder lieben auch Spiel im Freien "Sammle die Ringe"... Zuerst wurden Ringe in zwei Farben verstreut (rot und gelb, die Kinder rannten heran, fingen sie auf und legten sie entsprechend der Farbe in Kisten. Das Spiel wurde immer mit guter Aktivität und emotionaler Aufregung durchgeführt. Die Komplikation lag an der Erhöhung der Anzahl der Ringe in verschiedenen Farben.Wenn jemand aus Kinder lagen falsch, der Rest versuchte sofort zu korrigieren, Aufforderung.
Auch das Aufräumen des Baumaterials wurde zu einem wunderbaren Spiel. Kinder legen gerne Ziegel und Ziegel in ihren Kastenhäusern aus, sortieren Baumaterialien nach Farben.
Unsere Kinder haben sehr aktiv Spiele gespielt "Großes und kleines Spielzeug", "Verkleide die Puppen"(Puppen verschiedene Größen und entsprechende Kleidung für sie, „Lasst uns Pilze sammeln“(groß, mittel und klein, "Füttere die Bären"(Bären und Teller in verschiedenen Größen, "Sammle die Pyramide", "Baue einen Turm".
Außerdem wurden Spiele ausgewählt, deren Zweck es ist, den Kindern eine besondere Klangwelt zu eröffnen, sie attraktiv und bedeutungsvoll zu machen und über etwas Wichtiges zu sprechen. In diesen Spielen lernen Kleinkinder zu unterscheiden "Klingt" vertraute Gegenstände, Stimmen von Tieren und Menschen.
Das Spiel "Wer wird was hören?"... Sie stellte einen Bildschirm vor die Kinder und läutete mit einer Glocke, schlug Trommel, Tamburin, spielte Pfeife usw. Die Kinder genossen diese Spiele.
Das Spiel "Leise laut" entwickelt Fähigkeit, die Stärke zu ändern Abstimmung: Sprechen Sie jetzt leise, jetzt laut. Dafür wurden Spielzeuge unterschiedlicher Größe ausgewählt (große und kleine Hunde, Katzen und andere Spielzeuge, deren Geräusche nachgeahmt werden können).
Die sensorische Performance im Zentrum von Wasser und Sand, bei der den Kindern folgendes geboten wurde Spiele: "Finde den Ball", "Finde den Würfel"... Kinder versteckten selbstständig Gegenstände und suchten glücklich danach. Sie spielten auch in der Mitte des Wassers und des Sandes mit großen und kleinen Spielsachen und spielten manchmal sogar mit den Kindern mit Becken in verschiedenen Farben. Wasser wurde in verschiedenfarbige Becken gegossen. Die Kinder lassen große Fische in die grüne Schüssel und kleine in die rote Schüssel. Kinder verglichen Sand, Hirse, Reis, Bohnen, Erbsen durch Berührung. Sie haben gemerkt, dass alles (Kiesel) Kinder unterschiedlicher Größe spielten mit Sand, übergossen ihn, bauten daraus Gebäude.
Ich glaube, wenn sensorische Erziehung investieren organisieren und durchführen didaktische Spiele dann um Kinder das Nötige sensorische Fähigkeiten... Problem Entwicklung sensorischer Fähigkeiten bei Kindern Junior Vorschule das Alter ist von großem Interesse, da sensorische Entwicklung Vorschulkind ist die Basis für Entwicklung des Denkens, Wahrnehmung.
Somit ist die Rolle didaktisch Spiele und Aktivitäten in der mentalen Bildung Kinder ist unbestritten. Didaktik Spiele und Aktivitäten haben einen gewissen Wert in der Moralerziehung Kinder... Sie entwickeln nach und nach die Fähigkeit, in der Umgebung ihresgleichen zu agieren. Das erste Interesse am Handeln eines anderen Kindes, die Freude an gemeinsamen Erfahrungen, entsteht. Fortschrittlich Erfahrung beibringen liefert bessere Ergebnisse mit weniger Aufwand und Zeit. Diese Arbeit vermittelt die Vollständigkeit, Stärke des Wissens, das Vorhandensein entsprechender Fähigkeiten und Fertigkeiten bei den Schülern. Positive Ergebnisse halten lange an.
Schwierigkeiten und Probleme bei der Verwendung Erfahrung.
Die Lösung dafür pädagogisch Probleme erfordern ein gewisses Geschick, Erfahrung in... Es sollte darauf geachtet werden, jung genug zu sein Alter der Kinder, oft können nicht alle Kleinkinder Wörter sprechen und aussprechen.
Viel Arbeit und Geduld bei der differenzierten und individuellen Herangehensweise in der Arbeit mit Kindern.
Techniken, Formen und Methoden verbessern und verfeinern pädagogische Kunst.
Reflexion ihres Handelns bei der Vorbereitung jüngerer Vorschulkinder auf die Arbeit mit sensorische Standards.
Die Arbeit, die ich mache, um zu formen Sinneserziehung bei Kindern der 1. Gruppe:
Kindern helfen, die grundlegenden geometrischen Formen kennenzulernen, sich ihre Namen zu merken;
Unterrichtet Kinder unterscheiden Farben;
Unterrichtet Kinder vergleiche Objekte in der Größe;
Beigetragen zu Entwicklung taktile und visuelle Wahrnehmung.
Der Erfahrung beibringen kann für Vorschullehrer nützlich sein, Pädagogen Zusatzausbildung, interessierte Eltern, für gemeinsame Hausaufgaben mit Kindern.
Sinnesentwicklung von Vorschulkindern durch didaktisches Spiel
„Die weitreichendsten Erfolge
Wissenschaft und Technik berechnet
nicht nur für den denkenden,
aber auch ein sensibler Mensch."
B. G. Ananjew.
Anmerkung: Dieses Thema wurde nicht zufällig gewählt. Es ist die sensorische Entwicklung, die die Grundlage für die geistige Entwicklung eines Kindes bildet, der Schlüssel zu seinem weiteren erfolgreichen Lernen. Kognition beginnt mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Davon, wie die Wahrnehmung des Kindes entwickelt wird und wie die Vorstellungsbildung über die äußeren Eigenschaften von Objekten abläuft, hängen seine kognitiven Fähigkeiten sowie die Weiterentwicklung von Aktivität, Sprache und höheren, logischen Denkformen ab. Im Vorschulalter erfolgt die Wahrnehmung der umgebenden Welt im Spiel. Das Hauptmittel der sensorischen Bildung von Vorschulkindern sind didaktische Spiele, deren Hauptaufgabe die Ansammlung unterschiedlicher Sinneserfahrungen ist.
Sensorische Bildung- Dies ist die Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes zur sensorischen Wahrnehmung der Welt: Tasten, Hören, Sehen, Riechen, Geschmackssinn.
Die erste Stufe der Erkenntnis der Welt ist die Sinneserfahrung, die sich in der frühen Kindheit am intensivsten ansammelt. Getrennte Empfindungen, die vom Objekt empfangen werden, werden in seiner integralen Wahrnehmung zusammengefasst. Auf der Grundlage von Empfindungen und Wahrnehmungen werden Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten gebildet, es wird möglich, sie zu unterscheiden, einen von vielen anderen herauszuheben, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden.
Professor N. M. Schelovanov nannte das frühe Alter die "goldene Zeit" der Sinneserziehung.
Die Bedeutung der Sinneserziehung ist, dass sie:
Ist die Grundlage für intellektuelle Entwicklung;
Ordnet die chaotischen Ideen des Kindes, die während der Interaktion mit der Außenwelt gewonnen werden;
Entwickelt Beobachtung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit;
Bereitet sich auf das wirkliche Leben vor;
Beeinflusst die Entwicklung des visuellen, auditiven, motorischen, figurativen und anderen Gedächtnisses.
Eines der Mittel der Sinneserziehung von Vorschulkindern ist das didaktische Spiel. Solche Lehrer wie Z.I. Tikheeva, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, A.K. Bondarenko, A. I. Sorokin und andere,
Durch didaktisches Spiel erwerben Kinder neues Wissen, Fähigkeiten, sensorische Standards mit weniger Stress werden in ihnen gebildet. Kinder merken sich Material leichter, beherrschen neue Handlungsweisen, vergleichen, unterscheiden, kontrastieren, verallgemeinern.
Die Möglichkeit, Kinder durch aktive, für sie interessante Aktivitäten zu erziehen - das ist Besonderheit didaktisches Spiel.
Das Kind wird nicht durch den pädagogischen Charakter vom Spiel angezogen, sondern durch die Möglichkeit, aktiv zu sein, Spielaktionen durchzuführen, ein Ergebnis zu erzielen, zu gewinnen.
Daher werden in direkten pädagogischen Aktivitäten mit Vorschulkindern zur sensorischen Entwicklung folgende Aufgaben gestellt und gelöst:
Um die Navigation der Kinder in verschiedenen Eigenschaften von Objekten zu formen: Farbe (rot, gelb, blau, grün), Größe (Kreis, Dreieck, Quadrat), Form (Würfel, Kugel, Kegeldach, Ziegel), Menge (viele, eins), unterscheiden Sie die Größe: groß - klein, schmal - breit, hoch - niedrig, lang - kurz;
Schaffen Sie Bedingungen für die Bereicherung und Anreicherung der Sinneserfahrungen von Kindern während der Thema-Spiel-Aktivität durch Spiele mit didaktischem Material;
Den Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, sich nicht von der anstehenden Aufgabe ablenken zu lassen, sie zu Ende zu bringen, danach zu streben, positives Ergebnis.
Diese Aufgaben werden auch beim Erstellen einer Spielumgebung angesprochen.
Kinder sind den ganzen Tag im Kindergarten, sie wachsen, entwickeln sich, kommunizieren aktiv miteinander und mit den Dingen um sie herum, lernen die Welt durch die physische Interaktion mit Objekten und Menschen kennen.
Daher ist es notwendig, das Leben der Kinder in einer Gruppe so zu organisieren, dass sie Trost und Liebe zu den Erwachsenen empfinden und ein Bedürfnis nach Wissen haben.
Es wird viel Aufwand und ungewöhnliche Erkenntnisse erfordern, um in der Gruppe eine sachentwickelnde Umgebung zu schaffen, die die Ansammlung von Sinneserfahrungen bei Kindern sicherstellt.
Das sich entwickelnde fachlich-räumliche Umfeld bietet die Möglichkeit zu gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, ist inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher und dient den Interessen und Bedürfnissen des Kindes.
Bei der Schaffung einer fachlich-räumlichen Umgebung in Ihrer Gruppe müssen Sie die Anforderungen des Landesbildungsstandards berücksichtigen, in allen Zentren der Gruppe auslegen, versuchen, sie abwechslungsreich, hell, informativ reich zu gestalten, um zu beschleunigen den Kindergartenaufenthalt der Kinder zu gestalten und zu erleichtern, eine emotional positive Atmosphäre in der Gruppe zu schaffen, um die individuelle harmonische Entwicklung des Kindes zu ermöglichen.
Das Zentrum für sensorische Entwicklung ist eines der beliebtesten Zentren für Kinder. Es sollte didaktische Spiele enthalten, die auf die Entwicklung der Sinneswahrnehmung, der Feinmotorik und der Vorstellungskraft abzielen.
Bei der Schaffung einer sensorischen Zone ist es notwendig, nicht den Kauf von vorgefertigten Materialien, sondern von Hand hergestellte Spiele zu bevorzugen. Bemühen Sie sich in didaktischen Spielen, Kinder durch lebendiges Bild Themen, Überraschungsmomente, emotionale Rede von Pädagogen.
Alle Arbeiten sollten in Zusammenarbeit mit den Eltern durchgeführt werden. Eltern sind die ersten Assistenten in der Arbeit eines Erziehers. Für Sie können Sie Beratungen, Seminare - Workshops organisieren, in denen Eltern in die Methoden zur Vertrautmachung von Kindern mit sensorischen Standards eingeführt werden können.
Alle Arbeiten sollten auf das Interesse der Eltern ausgerichtet sein. Viele Handbücher, Spiele und Simulatoren können nur mit Hilfe der Eltern erstellt werden.
Organisation von Spielen
Die Arbeit mit Kindern wird hauptsächlich einzeln oder in einer Untergruppe von 2-3 Kindern durchgeführt.
Die Auswahl an Spielen variiert je nach:
Zweck des Spiels | Spielname |
|
Spiele zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung (Farbe, Form, Größe) | "Groß und Klein" "Finde das gleiche ..." "Lasst uns ein Taschentuch schmücken" "Farbige Handschuhe" "Lass uns im Haus verstecken" "Finde das gleiche ..." |
|
Hörverständnisspiele | "Klopf - wir rasseln" "Wer schreit wie?" "Wo klingelt es?" |
|
Spiele zur Entwicklung der taktilen und taktilen Wahrnehmung | "Wunderbare Tasche" "Durch Berührung identifizieren" "Kenne die Figur" "Peresypalochki" |
|
Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik | "Füttere das Huhn" "Perlen für eine Puppe" "Farbiges Mosaik" "Wäscheklammern" "Hol den Ring raus" "Business Board" - ein Entwicklungsboard, das verschiedene Arten von Verschlüssen enthält (Knöpfe, Knöpfe, Klettverschluss, Haken, Reißverschlüsse). |
|
Spiele zur Entwicklung der Geruchswahrnehmung | "Rate, was es ist?" "Was riecht?" "Gemüse und Früchte" "Duftboxen" |
Die Gruppe sollte viel Material für die Entwicklung taktiler Empfindungen sammeln. notwendig zu verwenden große Menge Naturmaterial: Zapfen, Eicheln, Bohnen, Erbsen und mehr.
Beim Spielen mit Cerealien unterschiedlicher Größe, Berühren und Einschenken entwickeln Kinder eine taktile Wahrnehmung, sie bekommen gute Massage... Dazu müssen Sie Hirse und Bohnen in das Becken gießen, Gegenstände in verschiedenen Formen und Größen hineinlegen und anbieten, das Objekt durch Berührung zu finden.
Der Geschmacks- und Geruchssinn entwickelt sich beim Essen, wenn Kinder direkt an Gerüchen riechen und auch mit Hilfe von Gläsern mit unterschiedlichen Gerüchen.
Für die Entwicklung des Hörens - klingende Objekte, laute Gläser mit verschiedenen Füllstoffen, Glocken.
Für die Entwicklung des Sehvermögens - farbige Platten, Sortieren von Perlen nach Farbe, Kugeln und so weiter.
Das Wichtigste ist, dass jedes Kind ein Gefühl für seine Bedeutung und Notwendigkeit hat.
Indem sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf das sensorisch-didaktische Spiel lenken, entwickeln Kinder Eigenschaften wie Interesse und Neugier. Sie entwickeln Aktivität, Zurückhaltung, Zielstrebigkeit und das Erreichen eines Ergebnisses verursacht ein Gefühl von Freude und guter Laune. Diese Freude ist der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung von Kindern und hat sehr wichtig zur Weiterbildung.
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5. Vartan V.P. Sensorische Entwicklung von Vorschulkindern. - Minsk: BrGU, 2007, 322 S.
Einführung
Kapitel 1. Theoretische Ansichten zu Inhalten und Methoden der Sinneserziehung im Vorschulalter
1.1 Psychophysiologische Grundlagen der Sinneserziehung
1.2 Altersmerkmale der Sinnesentwicklung
1.3 Wesen und Prinzipien der Sinneserziehung
1.4 Ziele und Inhalte der Sinneserziehung im Vorschulalter
1.4 Methodik der sensorischen Bildung
KAPITEL 2. Untersuchung des sensorischen Entwicklungsstandes von Vorschulkindern in Gruppen unterschiedlicher Richtungen
2.1 Eigenschaften der Basis-, Proben- und Untersuchungsmethoden
2.2 Forschungsergebnisse
Bibliographische Liste
Anwendungen
Einführung
Das Vorschulalter ist das Alter, in dem sensorische Prozesse Gestalt annehmen und sich entwickeln. Die direkte sinnliche Wahrnehmung der Umwelt ist die Grundlage von Ideen. Die Natur dieser Darstellungen, ihre Genauigkeit, Deutlichkeit, Vollständigkeit hängen vom Entwicklungsgrad der sensorischen Prozesse ab, die die Realität widerspiegeln, dh von der Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen. Spezielle Bedeutung Sinneswahrnehmung hat in der Vorschulkindheit. 9/10 des angesammelten geistigen Gepäcks von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter sind Sinneseindrücke.
Logisches Wissen, in dem Denken und Sprechen die führende Rolle spielen, erwächst aus der sinnlichen Erfahrung, spiegelt sie und wird auf ihrer Grundlage geformt. Auch die Beherrschung der Sprache hat sensorische Grundlagen: Die Isolierung der Sprache als besonderer Reiz, die Differenzierung der Intonation von Wörtern, Klänge werden durch auditive und kinästhetische Wahrnehmungen bereitgestellt.
Die Schulreife eines Kindes hängt maßgeblich von seiner sensorischen Entwicklung ab. Studien sowjetischer Psychologen haben gezeigt, dass ein erheblicher Teil der Schwierigkeiten von Kindern während der Grundschulbildung(insbesondere in der ersten Klasse) ist mit unzureichender Genauigkeit und Flexibilität der Wahrnehmung verbunden. In der Folge kommt es zu Verzerrungen beim Schreiben von Briefen, beim Aufbau der Zeichnung, Ungenauigkeiten bei der Herstellung von Kunsthandwerk im Klassenzimmer manuelle Arbeit... Es kommt vor, dass ein Kind Bewegungsmuster im Sportunterricht nicht reproduzieren kann.
Aber nicht nur eine geringe sensorische Entwicklung reduziert die Lernfähigkeit eines Kindes dramatisch. Ebenso wichtig ist es, die Bedeutung eines hohen Niveaus einer solchen Entwicklung für die menschliche Aktivität im Allgemeinen, insbesondere für die schöpferische Aktivität, im Auge zu behalten. Den wichtigsten Platz in der Reihe der Fähigkeiten, die den Erfolg eines Musikers, Künstlers, Architekten, Schriftstellers, Designers sichern, nehmen die sensorischen Fähigkeiten ein, die es ermöglichen, mit besonderer Tiefe, Klarheit und Genauigkeit feinste Formnuancen zu erfassen und zu vermitteln. Farbe, Klang und andere äußere Eigenschaften von Objekten und Phänomenen. Und der Ursprung der sensorischen Fähigkeiten liegt in der allgemeinen sensorischen Entwicklung, die in der frühen Kindheit erreicht wurde.
Daher ist die sensorische Entwicklung eine Voraussetzung für die erfolgreiche Beherrschung jeder praktischen Tätigkeit. In der modernen Pädagogik gilt die Sinneserziehung als Grundlage für die geistige, ästhetische, körperliche und arbeitsbezogene Erziehung eines Kindes. Die Bedeutung der Sinnesentwicklung des Kindes für sein weiteres Leben stellt die Aufgabe, die wirksamsten Mittel und Methoden der Sinneserziehung im Kindergarten für Theorie und Praxis der Vorschulerziehung zu entwickeln und einzusetzen. Das Hauptanliegen der Sinneserziehung sollte darin bestehen, das Kind mit einer Sinneskultur auszustatten.
In der Geschichte der Vorschulpädagogik nahm das Problem der Sinneserziehung in allen Stadien ihrer Entwicklung einen zentralen Platz ein. Es gibt verschiedene Systeme der sensorischen Bildung, die von Lehrern der Vergangenheit entwickelt wurden: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E. I. Tikheeva und anderen. Zahlreiche Studien zu den Merkmalen und Mustern der Wahrnehmungsentwicklung von Kindern, durchgeführt von Z.M. Zu Gott Slavskoy, L. S. Venger, A. V. Zaporozhets, V. P. Zinchenko, A. A. Kataeva, N. N. Poddyakov, A.P. Usova stellten das Problem der sensorisch-perzeptiven Entwicklung von Kindern an einen vorrangigen Platz.
Zweck der Arbeit: Studium der Inhalte und Methoden der sensorischen Bildung von Vorschulkindern.
Gegenstand der Forschung ist die sensorische Bildung des Vorschulkindes.
Gegenstand der Forschung sind Inhalte und Methodik der Sinnespädagogik.
Um dieses Ziel zu erreichen, müssen folgende Aufgaben gelöst werden:
theoretische Ansichten über das Wesen und die psychologischen Grundlagen sensorischer Prozesse zu studieren;
Verallgemeinerung und Systematisierung der Ideen der modernen Pädagogik über die Merkmale der Sinnesentwicklung im Vorschulalter
Studium der theoretischen und methodischen Literatur zur Umsetzung der Prinzipien der sensorischen Bildung in einer Vorschuleinrichtung;
Untersuchung und Durchführung einer vergleichenden Analyse des Niveaus der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern, die die Gruppen der traditionellen und sensorischen Bildung besuchen;
Forschungshypothese: Das Niveau der sensorischen Entwicklung eines Vorschulkindes beeinflusst das Niveau der Intelligenz, des Denkens und des Gedächtnisses.
Die Svetlogorsk Vorschuleinrichtung Nr. 10 "Petushok" wurde zur empirischen Forschungsbasis, in der die Bildung auf dem nationalen System der Vorschulerziehung (dem Praleska-Programm) basiert und in der sich Gruppen mit der Methode der alternativen Vorschulpädagogik nach Maria . beschäftigen Montessori.
Forschungsmethoden: Analyse der theoretischen Literatur, Analyse und Synthese von theoretischen und methodischen Materialien, Systematisierung und Klassifikation, Beobachtung, Experiment (diagnostische Untersuchung), Methode der qualitativen und quantitativen Analyse der erhaltenen Daten.
Die Arbeit besteht aus einer Einführung (in der die Relevanz der Forschung berücksichtigt, Ziel und Zielsetzung formuliert, Gegenstand und Gegenstand der Forschung festgelegt werden), zwei Kapiteln (das erste Kapitel widmet sich theoretische Ansätze zum Verständnis sensorischer Prozesse, Prinzipien der Sensorik, Prinzipien der Inhaltsauswahl und Methodik zur Entwicklung sensorischer Prozesse; das zweite Kapitel widmet sich einer empirischen Untersuchung des sensorischen Entwicklungsstandes von Vorschulkindern unter verschiedenen Bildungs- und Ausbildungsbedingungen), Empfehlungen, Schlussfolgerungen und Anwendungen. Die Liste der verwendeten Quellen umfasst 31 Einträge.
Kapitel 1. Theoretische Ansichten zu Inhalten und Methoden der Sinneserziehung im Vorschulalter
1 Psychophysiologische Grundlagen der Sinneserziehung
Kognition beginnt mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Alle anderen Formen der Erkenntnis – Auswendiglernen, Denken, Imagination – sind auf der Grundlage von Wahrnehmungsbildern aufgebaut, sind das Ergebnis ihrer Verarbeitung. Daher ist eine normale geistige Entwicklung unmöglich, ohne sich auf eine vollwertige Wahrnehmung zu verlassen. Die Sinnesentwicklung stellt einerseits die Grundlage der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes dar, andererseits hat sie eine eigenständige Bedeutung, da auch für die erfolgreiche Erziehung eines Kindes im Kindergarten eine vollwertige Wahrnehmung notwendig ist, bei Schule und für viele Arten von Arbeit.
Sensorische Erziehung in der Pädagogik wird als ein System pädagogischer Einflüsse verstanden, das auf die Ausbildung von Methoden der Sinneswahrnehmung und die Verbesserung von Empfindungen und Wahrnehmungen abzielt. Die sensorische Entwicklung eines Kindes ist die Entwicklung seiner Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Objekten: ihre Form, Farbe, Größe, Position im Raum sowie Geruch, Geschmack usw.
Die Bedeutung der sensorischen Entwicklung in der frühen und vorschulischen Kindheit kann kaum überschätzt werden. Dieses Alter ist am günstigsten, um die Aktivität der Sinnesorgane zu verbessern und Ideen über die Welt um uns herum zu sammeln. Herausragende ausländische Wissenschaftler auf dem Gebiet der Vorschulpädagogik (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli) sowie berühmte Vertreter der inländischen Vorschulpädagogik und Psychologie (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. Sakulina et al. ) Zu Recht angenommen, dass die sensorische Bildung, die auf eine vollständige sensorische Entwicklung abzielt, einer der Hauptaspekte der Vorschulerziehung ist.
Erster Platz. Die Wahrnehmungsentwicklung ist ein langfristiger Weg für ein Kind, um sensorische Handlungen zu meistern. Während der primären Unterscheidung von Objekten unterscheidet das Kind der ersten Lebenshälfte noch nicht die Merkmale von Objekten. Und erst mit der Entwicklung und Verbesserung verschiedener Umfrageaktionen erfolgt die Bildung komplexer adäquater Bilder, dh die Subjektwahrnehmung.
Zweiter Platz. Die Entwicklung der Wahrnehmung bei einem Kind ist der Prozess der Assimilation sozialer Sinneserfahrungen, die Bildung neuer, zuvor nicht vorhandener sensorischer Fähigkeiten unter dem Einfluss von Erwachsenen.
Zuallererst beherrscht das Kind das System der Wahrnehmungshandlungen, das von der Menschheit als Methoden verankert ist, die eine angemessene Wahrnehmung der Umwelt gewährleisten. Die Wahrnehmung des Kindes erweitert und verbessert sich, wenn es neue Wahrnehmungshandlungen beherrscht. Jede neue Wahrnehmungshandlung, die das Kind beherrscht, ermöglicht es, neue Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu entdecken. Die Wahrnehmungshandlung hat zunächst einen erweiterten Charakter, ausgeprägt und beobachtbar. Und dann, wenn sich die Sinneserfahrungen anhäufen, werden Wahrnehmungshandlungen eingeschränkt, einige von ihnen gehen allmählich in die visuelle Ebene über, obwohl sie bei Wahrnehmungsschwierigkeiten wieder einen erweiterten Charakter annehmen können.
Dritter Platz. Die Entwicklung der Wahrnehmung erfolgt im Prozess sinnvoller Aktivitäten: Im ersten Lebensjahr ist sie mit der objektiven Aktivität des Kindes verbunden und später - bei komplexeren Aktivitäten: visuell, konstruktiv, Arbeit, Spiel, Bildung. Die Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten und deren Verbesserung gewährleistet auch die sensorische Entwicklung: die Bildung verschiedener Systeme von Umfrageaktionen, die Entwicklung einer Vielzahl von Standards.
Jeder Mensch beherrscht in seinem Entwicklungsprozess die Normensysteme und lernt, diese als Qualitätsmaßstäbe für die Analyse der wahrgenommenen Umgebungsrealität und für die Systematisierung seiner Sinneserfahrungen zu nutzen. Von großer Bedeutung in der sensorischen Bildung ist die Bildung von Vorstellungen über sensorische Standards bei Kindern. Die Aneignung sensorischer Standards ist ein langer und komplexer Prozess, der nicht auf den Rahmen der Vorschulkindheit beschränkt ist. Um den sensorischen Anspruch zu meistern, ist es notwendig, klare Vorstellungen über die Spielarten jeder Eigenschaft zu haben und vor allem mit solchen Darstellungen die Eigenschaften unterschiedlichster Objekte möglichst genau analysieren und hervorheben zu können verschiedene Situationen.
Der Prozess der Beherrschung sensorischer Standards beginnt in der frühen Kindheit und setzt sich während der gesamten Vorschulkindheit fort und geht darüber hinaus. Die Beherrschung der Referenzwerte von Qualitäten durchläuft drei Perioden, die die Fähigkeit des Kindes widerspiegeln, die Vorstellungen, die es über die Eigenschaften von Objekten erhält, zu systematisieren.
Die erste Periode dauert bis zum Beginn des dritten Lebensjahres. Dies ist die Zeit der sensomotorischen Vornormen, in der das Kind nur einzelne Merkmale von Objekten zeigt, die für die direkte motorische Anpassung wesentlich sind - einige Merkmale der Form, Größe von Objekten, Entfernung usw.
Die zweite Periode dauert im Durchschnitt bis zu fünf Jahre. Das Kind verwendet Objektvorstandards, die Bilder der Eigenschaften von Objekten sind mit bestimmten Objekten verbunden.
In der dritten Periode - ab fünf Jahren - aufgrund der Ansammlung vielfältiger Erfahrungen, deren Verallgemeinerung unter Anleitung eines Erwachsenen, beginnen die Eigenschaften von Objekten selbst, isoliert von einem bestimmten Objekt, einen Referenzwert für die Kind. Während dieser Zeit korreliert das Kind bereits die Eigenschaften von Objekten, Objekten mit den beherrschten allgemein anerkannten Standards: grünes Gras, ein Apfel wie eine Kugel, das Dach des Hauses ist dreieckig, ein Holzstab und ein Bleistift und so weiter.
Die Beherrschung von Wahrnehmungs-(Erhebungs-)Handlungssystemen steht in engem Zusammenhang mit der Bildung von Normensystemen. Einerseits bieten Wahrnehmungshandlungen die Auswahl verschiedener Eigenschaften, die dann verallgemeinert werden und einen Referenzwert erhalten. Andererseits restrukturiert die Beherrschung von Standards Wahrnehmungshandlungen, macht sie generalisierter, reduzierter und zielgerichteter. Diese Aneignung gesellschaftlich entwickelter Standards und die Beherrschung von Wahrnehmungshandlungen verändert die Art der Wahrnehmung: Das Kind bekommt die Möglichkeit, Bekanntes im Unbekannten zu sehen, bekommt die Möglichkeit zu eigenständig generalisiertem Umweltwissen, zur Bildung zerstückelter und vervollständigter Ideen. Damit wird das Prinzip der Konsistenz in der Entwicklung des Kindes verwirklicht.
Die psychologischen und psychophysiologischen Grundlagen der Sinneserziehung bestimmen die Aufgaben, Inhalte, Bedingungen, Methoden, Techniken der Sinneserziehung für Vorschulkinder, jedoch ist es auch von großer Bedeutung, die Entwicklungsstadien eines Vorschulkindes in der Organisation zu berücksichtigen, zu bestimmen Inhalt, Formen und Methoden der Sinnespädagogik. Der nächste Block unserer Arbeit widmet sich dem Problem der Stadien der sensorischen Entwicklung eines Kindes.
2 Altersmerkmale der Sinnesentwicklung
Eine notwendige Bedingung für die geistige Entwicklung eines Kindes ist die Reifung des Körpers des Kindes, seines Nervensystems (L.A. Vatazhina, I.I. Zelinger usw.).
Für die Wahrnehmungsentwicklung ist die Reifung von Analysatoren (vor allem visuell, auditiv) von besonderer Bedeutung. Diese organischen Bedingungen schaffen jedoch nur Chancen, Voraussetzungen für die Entwicklung der Wahrnehmung.
Studien in- und ausländischer Wissenschaftler haben das Vorhandensein einer Reihe von Reflexreaktionen bei Neugeborenen gezeigt, die auf die Bereitschaft der Analysatoren hinweisen, äußere Einflüsse aufzunehmen. In einer Reihe von Arbeiten in- und ausländischer Psychologen und Physiologen (M.P. Denisova und K.L. Figurin, A.I. Bronstein und E.P. Petrov, N.I. Kasatkin und A.I. Levikov usw.) wird die wichtige Rolle der Erhöhung der Tastsensibilität und der auditiven Analyse bei der Entwicklung der Wahrnehmung erwähnt.
Die Entwicklung der Anpassungsmechanismen der Sinneswahrnehmungssphäre des Kindes im ersten Lebensjahr wird durch 4 geteilt Altersperiode , :
Erste Periode (von der Geburt bis zum Ende des ersten Monats). Die wichtigsten Akquisitionen: das Auftreten einer verfolgenden Blickbewegung (einige Stunden nach der Geburt); das Auftreten von Konvergenz (in der 2. - 3. Woche); visueller Fokus (in der 3. - 4. Woche); Erhöhen der Entfernung, aus der das Kind einem sich bewegenden Objekt folgen kann; auditive Konzentration (in der 2. - 3. Woche).
Zweite Periode (von einem bis drei Monaten). Die visuelle Reaktion beginnt eine führende Rolle zu spielen. Reizstoffe, die anderen Rezeptorsystemen zugeschrieben werden – Hören und Fühlen – in drei Monate altes Baby eine visuelle Reaktion hervorrufen (den Kopf beim Klang einer Stimme drehen und schauen) sprechende Person; wenn Sie Ihren Blick auf ein Spielzeug richten, das Sie versehentlich von Ihrer Hand berührt haben).
Dritte Periode (drei bis sechs Monate). Dies ist die Phase der aktiven Entwicklung der Hand als Handlungs- und Erkenntnisorgan (G.L. Rosengart-Pupko und andere). Zunächst erscheinen die Tastbewegungen ihrer Hände und dann - die Bewegung der Hand auf dem Objekt. Am Ende des sechsten Monats gibt es eine wichtige Änderung in der Beziehung zwischen visueller Wahrnehmung und Handbewegung. Die visuelle Wahrnehmung löst Handbewegungen aus und reguliert ihren Fluss in Richtung und Form. Im gleichen Zeitraum wird es möglich, stabile Differenzierungen von Licht- und Tonreizen zu erhalten.
Vierte Periode (von sechs bis zwölf Monaten). Das Hauptneoplasma ist die Bindung von Bewegungen in einer bestimmten Reihenfolge unter der Kontrolle des Wahrnehmungsorgans und die Bildung motorischer Systeme. Reproduktion des präsentierten Musters erscheint, Simulation des äußeren Einflusses.
Die allgemeine Bedeutung der ersten Lebensmonate für die sensorische Entwicklung eines Kindes liegt daher vor allem darin, Analysatoren auf die objektive Wahrnehmung der Außenwelt vorzubereiten, ihre Arbeit an die Besonderheiten äußerer Einflüsse anzupassen.
Studien zur Entwicklung von Kindern im zweiten oder dritten Lebensjahr zeigen, dass die Entwicklung der sensorischen Funktionen eines Kindes in diesem Alter durch objektive Aktivität bestimmt wird (Sh. A. Abdullaeva, S. L. Novoselova, N. M. Shchelovanov usw.). Gleichzeitig bestimmen die äußeren Eigenschaften des Objekts die Handlung nicht mehr, sie ermöglichen einerseits das Erkennen des Objekts, andererseits müssen sie bei der Durchführung der objektiven Handlung berücksichtigt werden. Die Hauptlinie der sensorischen Entwicklung von Kindern im zweiten oder dritten Lebensjahr ist die Bildung der Wahrnehmung von Beziehungen zwischen Objekten gemäß ihren äußeren Eigenschaften im Zuge der Beherrschung praktischer Aktivitäten.
Das Verständnis der Mechanismen, die der sensorischen Entwicklung zugrunde liegen, wird es ermöglichen, die Grundprinzipien der Organisation der sensorischen Bildung in einer vorschulischen Einrichtung zu formulieren.
3 Wesen und Prinzipien der Sinneserziehung
Eine der Aufgaben der Vorschulerziehung ist die sensorische Entwicklung von Kindern, die in diesem besonderen Alter am empfänglichsten für ihre Umwelt sind, „eingestimmt“ auf die Wahrnehmung der Phänomene der Realität, der Gegenstände und ihrer äußeren Eigenschaften.
Im psychologisch-pädagogischen Wörterbuch wird Sinneserziehung (von lat. sensus – Fühlen) als zielgerichtete Entwicklung und Verbesserung von Sinnesvorgängen (Empfindungen, Wahrnehmungen, Darstellungen) gedeutet. Sensorische Prozesse stellen die erste Stufe der Kognition dar, bilden den Bereich der sensorischen Kognition, daher ist die sensorische Bildung oft das erste Glied in der mentalen Bildung. Im Prozess der Sinneserziehung wird der Übergang vom sinnlichen zum rationalen Erkennen, vom Wahrnehmen zum Denken vorbereitet, die Grundlage für die spätere intellektuelle Aktivität geschaffen. Gleichzeitig spielt die Entwicklung sensorischer Prozesse eine wesentliche Rolle bei der Verbesserung der praktischen Aktivität des Kindes.
Die Zeit der Vorschulkindheit ist eine Zeit intensiver sensorischer Entwicklung des Kindes - die Verbesserung seiner Orientierung in den äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen in Raum und Zeit. Durch die Wahrnehmung von Objekten und das Handeln mit ihnen beginnt das Kind, deren Farbe, Form, Größe, Gewicht, Temperatur, Oberflächenbeschaffenheit usw. Beim Wahrnehmen von Musik lernt er, der Melodie zu folgen, die Tonverhältnisse der Töne zu unterscheiden, das rhythmische Muster zu erfassen, beim Wahrnehmen von Sprache die feinsten Unterschiede in der Aussprache ähnlicher Töne zu hören.
Die Fähigkeit der Kinder, die Richtung im Raum zu bestimmen, die gegenseitige Anordnung von Objekten, den Ablauf von Ereignissen und die Zeitabstände, die sie voneinander trennen, werden deutlich verbessert.
Die Bedeutung der Sinneserziehung wurde von prominenten Vertretern der Vorschulpädagogik gut verstanden: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheeva, L.A. Wenger, N. N. Poddjakow und andere,,,,,.
Das sensorische Bildungssystem wurde auf Basis der folgenden Prinzipien der modernen Didaktik entwickelt:
Bereicherung und Vertiefung der Inhalte der Sinneserziehung, was die Bildung einer breiten Orientierung im fachlichen Umfeld bei Kindern von klein auf bedeutet.
Die Kombination des Lehrens von Sinneshandlungen mit verschiedenen Arten sinnvoller Aktivitäten der Kinder, die eine Vertiefung und Konkretisierung der pädagogischen Arbeit ermöglichen, vermeidet formale didaktische Übungen. So sollte die Verbesserung der Sinneserziehung darauf abzielen, die Bedeutung der Eigenschaften von Objekten und Phänomenen bzw. deren „Signalwert“ zu klären.
Vermittlung von allgemeinem Wissen und Fähigkeiten an Kinder in Bezug auf die Orientierung in der umgebenden Realität.
Bildung systematisierter Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten, die die Grundlage bilden - die Prüfungsstandards jedes Fachs, d.h. Das Kind sollte die erhaltenen Informationen mit seinen bereits vorhandenen Kenntnissen und Erfahrungen in Beziehung setzen.
Die sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes umfasst zwei miteinander verbundene Aspekte, die ihrerseits als Aufgaben der sensorischen Bildung fungieren:
die Ansammlung und Aufnahme von Ideen über die verschiedenen Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen sicherzustellen;
Bedingungen schaffen, um neue Wahrnehmungshandlungen zu meistern, die es Ihnen ermöglichen, vollständiger und voluminöser wahrzunehmen die Umwelt.
Die Hauptaufgabe der Sinneserziehung besteht daher darin, bei Kindern solche Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Darstellung von Objekten und Phänomenen zu bilden, die zur Verbesserung der Prozesse des Zeichnens, Konstruierens, der Klanganalyse von Wörtern, der Arbeit in der Natur, des künstlerischen und musikalischen Schaffens beitragen , usw. ...
Die Rolle des Erziehers besteht hauptsächlich darin, den Kindern jene Aspekte von Phänomenen aufzuzeigen, die möglicherweise unbemerkt bleiben, und die Einstellung der Kinder zu diesen Phänomenen zu entwickeln. Daher muss die Sinneserziehung in engem Zusammenhang mit einer Vielzahl von Aktivitäten durchgeführt werden.
Die auf der Grundlage theoretischer und methodischer Entwicklungen der modernen Didaktik formulierten Prinzipien der Organisation der Sinnespädagogik in einer vorschulischen Einrichtung bestimmen die Inhalte der Sinnespädagogik, die im nächsten Block unserer Arbeit diskutiert werden.
4 Ziele und Inhalte der Sinneserziehung im Vorschulalter
Inhalt der Sinneserziehung ist eine Reihe von Eigenschaften und Qualitäten, Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen, die ein Vorschulkind beherrschen muss. Dieses Volumen wird einerseits durch die Vielfalt der Eigenschaften der Welt um das Kind herum bestimmt, andererseits durch die Vielfalt der Aktivitäten, die sich im Vorschulalter herausbilden und unterschiedliche sensorische Grundlagen haben. Der Inhalt der Sinneserziehung umfasst ein breites Spektrum an Zeichen und Eigenschaften von Gegenständen, die ein Kind im Vorschulalter erfassen muss.
In der Sinnespädagogik hat sich ein traditioneller Inhalt entwickelt,,. Dies ist eine Bekanntschaft mit Farbe, Größe, Form, Geschmack, Geruch, Textur, Gewicht, Klang von Objekten der umgebenden Welt, mit Orientierung im Raum. In diesem Fall besteht die Aufgabe darin, die Empfindlichkeit der entsprechenden Analysatoren (die Entwicklung der taktilen, visuellen, olfaktorischen, auditiven und anderen Empfindlichkeit) zu erhöhen, die sich in der Unterscheidung der Zeichen und Eigenschaften von Objekten manifestiert. Im häuslichen System der Sinnespädagogik werden die traditionellen Inhalte durch die Einbeziehung der Zeitorientierung, der Sprachentwicklung und des musikalischen Gehörs erweitert und ergänzt.
Die zeitliche Orientierung setzt voraus, dass das Kind die Teile des Tages, der Wochentage, der Monate, des Jahres und des Zeitflusses erfährt.
Sprachliches (phonemisches) Hören ist die Fähigkeit, Sprachlaute wahrzunehmen, zu differenzieren und in Wörtern als bedeutungsunterscheidende Einheiten zu verallgemeinern. Mit der Entwicklung des phonemischen Hörens ist die Beherrschung der Normen der Lautaussprache verbunden. Der Entwicklungsstand des phonemischen Hörens zeigt sich, wenn einem Kind das Lesen und Schreiben beigebracht wird, wenn es vor der Aufgabe steht, ein Wort zu analysieren. Das heißt, er muss sich von der Bedeutung des Wortes, seiner Bedeutung, entfernen und mit dem Wort als Lautkomplex, also als formale Einheit, arbeiten.
Die sensorische Bildung umfasst die Bildung der Wahrnehmung von Form, Größe, räumlichen Beziehungen zwischen Objekten, Farbe sowie musikalisches Hören, Verbesserung der Klanganalyse von Sprache usw.
In jedem Alter hat die Sinneserziehung ihre eigenen Aufgaben, eine gewisse Verbindung der Sinneskultur wird gebildet.
Im ersten Lebensjahr besteht die Hauptaufgabe darin, dem Kind ausreichend Reichtum und Vielfalt an äußeren Eindrücken zu vermitteln, um Aufmerksamkeit für die Eigenschaften von Objekten zu entwickeln. Wenn sich Greifbewegungen beim Baby zu bilden beginnen, kommt eine weitere Aufgabe zu dieser Aufgabe hinzu - es ist notwendig, dem Kind zu helfen, die Greifbewegungen an die Form des Objekts, seine Größe und Position im Raum anzupassen. Allmählich führt eine solche Anpassung dazu, dass diese Eigenschaften einen gewissen Wert für das Baby erlangen.
Die sensorische Bildung während dieser Zeit ist die wichtigste Art der Bildung im Allgemeinen. Durch den Zufluss von immer mehr Eindrücken wird es nicht nur für die Entwicklung der Aktivität der Sinnesorgane, sondern auch für die normale allgemeine körperliche und geistige Entwicklung des Kindes notwendig.
Im zweiten oder dritten Lebensjahr werden die Aufgaben der Sinneserziehung deutlich komplizierter. Obwohl ein kleines Kind noch nicht bereit ist, sensorische Standards zu assimilieren, beginnen sich in ihm Vorstellungen über Farbe, Form, Größe und andere Eigenschaften von Objekten anzusammeln. Es ist wichtig, dass diese Ideen ausreichend abwechslungsreich sind. Das bedeutet, dass das Kind mit allen grundlegenden Arten von Eigenschaften vertraut gemacht werden sollte.
In der Praxis der Vorschulerziehung gibt es immer noch eine veraltete Tendenz, kleinen Kindern zwei oder drei Farben und Formen bekannt zu machen und von den Kindern zu verlangen, dass sie sich ihre Namen merken und richtig verwenden. Die moderne Forschung legt nahe, dass ein solches Lernen wenig zur sensorischen Entwicklung des Kindes beiträgt und die Vorstellungskraft, die es über die Eigenschaften von Objekten erhält, stark einschränkt. Darüber hinaus führt das Auswendiglernen bestimmter Arten von Eigenschaften dazu, dass Kinder aufhören, auf andere Arten von ihnen zu achten.
Wenn man Kindern die verschiedenen Eigenschaften von Objekten vorstellt, sollte man sich nicht bemühen, ihre Namen auswendig zu lernen und zu verwenden. Die Hauptsache ist, dass das Kind die Eigenschaften von Objekten beim Handeln mit ihnen zu berücksichtigen weiß. Ein Erwachsener, der mit Kindern zu tun hat, verwendet die Namen von Formen und Farben, verlangt dies jedoch nicht von den Schülern. Es reicht aus, wenn Kinder lernen, die Wörter "Form", "Farbe", "dasselbe" richtig zu verstehen.
Kinder im dritten Lebensjahr können bereits elementare produktive Handlungen ausführen (Mosaik auslegen, Farbflecken auftragen, einfachste Gegenstände aus Baumaterial falten). Gleichzeitig berücksichtigen sie jedoch die Eigenschaften der ausgestellten Dinge und des verwendeten Materials wenig, da sie deren Bedeutung nicht verstehen und keine Aufmerksamkeit auf sie richten. Um Kindern beizubringen, die einfachsten produktiven Aufgaben auszuführen, muss daher sichergestellt werden, dass jedes Kind lernt, dass Form, Größe und Farbe ständige Zeichen von Objekten sind, die bei der Ausführung einer Vielzahl von Aktionen berücksichtigt werden müssen. Im Alter von drei Jahren ist die Vorbereitungsphase der sensorischen Erziehung des Kindes abgeschlossen, und dann beginnt die Organisation der systematischen Assimilation der sensorischen Kultur durch ihn.
Ab dem 3. Lebensjahr nimmt die Vertrautheit mit allgemein anerkannten sensorischen Standards und deren Anwendung den Schwerpunkt in der sensorischen Erziehung der Kinder ein.
Spektralfarben und Unbuntfarben dienen als sensorische Standards im Bereich der Farbwahrnehmung. Zunächst werden den Kindern bunte Farben, Weiß und Schwarz, beigebracht, und es werden Bedingungen geschaffen, die die Assimilation der Farbnamen erleichtern. Zunächst empfiehlt es sich, wie in der frühen Kindheit, nicht sieben, sondern sechs Farbtöne einzuführen, mit Ausnahme des schwer assimilierbaren Blaus.
Geometrische Formen dienen als Formstandards. Die Bekanntschaft mit ihnen im Rahmen der sensorischen Bildung unterscheidet sich vom Studium dieser Figuren im Prozess der Bildung elementarer mathematischer Konzepte. Die Aneignung der Formmaßstäbe setzt die Kenntnis des Quadrats, Rechtecks, Kreises, Ovals, Dreiecks voraus. Später kann auch eine Trapezform eingeführt werden. Dies bedeutet jedoch in jedem Fall die Fähigkeit, die entsprechende Form zu erkennen, zu benennen und mit ihr zu handeln, und nicht zu analysieren (Angabe der Anzahl und Größe von Winkeln, Seiten usw.). Das Rechteck und das Quadrat, das Oval und der Kreis werden den Kindern als getrennte Figuren außerhalb ihrer durch die Geometrie festgelegten Beziehung gegeben.
Von großer Bedeutung ist die Frage, ob es sinnvoll ist, planare und volumetrische geometrische Figuren als Standards für den Unterricht von Kindern zu verwenden. Ebene Figuren sind stärker verallgemeinert als dreidimensionale. Sie spiegeln die für die Wahrnehmung wichtigste Seite der Objektform – seine Kontur – wieder und können als Muster in der Wahrnehmung von Form und volumetrischen und flächigen Objekten verwendet werden. Dies gibt Anlass, im Prozess der Sinneserziehung als Formstandards zu verwenden, es sind ebene Figuren. Die Einführung zusammen mit ihnen volumetrische Zahlen können zusätzliche Schwierigkeiten bereiten.
Messnormale sind von besonderer Natur. Da die Größe eine relative Eigenschaft ist, ist es präzise Definition wird durch bedingte Maßnahmen erzeugt. Der Unterschied zwischen diesen Maßnahmen und geometrische Formen besteht gerade in ihrer Konvention. Die Aufnahme des Maßnahmensystems und der Methoden seiner Anwendung ist eine besondere Aufgabe, die einer gewissen mathematischen Vorbereitung bedarf und nicht im vorschulischen Curriculum enthalten ist.
Kommen wir zum Thema, Kinder mit sensorischen Referenzsystemen vertraut zu machen. Zuerst werden Vorschulkinder in die Hauptproben eingeführt und später in ihre Sorten. Es ist wichtig, dass der Erzieher, indem er sie zeigt und benennt, den Kindern Aufgaben anbietet, die darauf abzielen, verschiedene Standards miteinander zu vergleichen, dieselben auszuwählen und jeden Standard im Gedächtnis zu fixieren. Im Moment von Aktionen mit Standards müssen sich Vorschulkinder an ihre Namen erinnern und sie verwenden. Dies verstärkt die Ideen zu jedem Standard und ermöglicht es, Handlungen nach verbalen Anweisungen durchzuführen.
Vorschulkindern wird beigebracht, Objekte zu gruppieren, die sich in Form, Größe und Zweck unterscheiden, aber dieselbe Farbe haben. Als nächstes entwickeln sie die Fähigkeit, Objekte mit derselben Farbe zu gruppieren, die durch unterschiedliche Schattierungen dargestellt werden. Danach erfolgt der Übergang zur Auswahl und Erkennung von Farbtönen.
Schwieriger ist es, Kindern beizubringen, die Form von Gegenständen zu untersuchen. Bei der Untersuchung eines Objekts wird den Kindern beigebracht, eine strenge Untersuchungsreihenfolge nach einem bestimmten Schema einzuhalten. Auch die mündliche Beschreibung des Formulars muss dieser Reihenfolge entsprechen. In allen Phasen des Unterrichts zum Untersuchen der Form kann die Methode zum Zeichnen von Kindern um die Kontur eines Objekts und seiner Teile verwendet werden. Es hilft beim Vergleich der skizzierten Form mit den gelernten Standards.
Beim Größenvergleich von Objekten erfolgt die Entwicklung des Auges. Um das Auge zu verbessern, ist es notwendig, Kindern beizubringen, immer komplexere Augenprobleme zu lösen. Eine einfache Sehaufgabe für Kinder im Alter von drei Jahren besteht darin, ein größeres (oder kleineres) Objekt von zwei mit dem Auge auszuwählen und dann ein Objekt nach einem Modell auszuwählen (wenn Sie aus zwei Objekten dasjenige auswählen müssen, das gleich dem dritten). Noch schwieriger ist es, eine visuelle "Ergänzung" vorzunehmen - zwei Objekte mit dem Auge aufzunehmen, die in ihrer Gesamtgröße dem dritten entsprechen. Schließlich können Kinder im Vorschulalter lernen, nicht nur die Größe einzelner Objekte, sondern auch die Beziehung zwischen ihnen mit dem Auge zu messen, dh die visuelle Beurteilung von Proportionen zu beherrschen.
Wenn man Kindern beibringt, die Größe von Objekten zu untersuchen, ist es nützlich, ihnen beizubringen, das einfachste Maß zu verwenden, das als Zwischenmittel beim Übergang vom Anlegen vergleichbarer Objekte aneinander zur Augenbewegung fungiert. Das Beherrschen von Handlungen mit einem Maßstab führt Kinder zur späteren Anwendung des allgemein anerkannten Maßnahmensystems.
Somit können wir die Hauptaufgaben in der Sinneserziehung von Kindern von der Geburt bis zum 6. Lebensjahr hervorheben.
Im ersten Lebensjahr ist dies die Bereicherung des Kindes mit Eindrücken. Für das Baby sollten Bedingungen geschaffen werden, damit es sich bewegenden hellen Spielzeugen folgen und Gegenstände unterschiedlicher Form und Größe greifen kann.
Im zweiten oder dritten Lebensjahr müssen Kinder lernen, Farbe, Form und Größe als Besonderheiten von Objekten hervorzuheben, Vorstellungen über die wichtigsten Farb- und Formvarianten und über das Größenverhältnis zweier Objekte zu sammeln.
Mit ... anfangen viertes Jahr Das Leben von Kindern wird durch sensorische Standards geprägt: stabile, sprachbasierte Vorstellungen von Farben, geometrischen Formen und Größenverhältnissen zwischen mehreren Objekten. Später sollten Sie sie mit Farbnuancen, mit Möglichkeiten für geometrische Formen und mit den Größenverhältnissen vertraut machen, die sich zwischen den Elementen einer Reihe aus einer größeren Anzahl von Objekten ergeben.
Gleichzeitig mit der Bildung von Standards ist es notwendig, den Kindern die Methoden der Untersuchung von Objekten beizubringen: ihre Gruppierung nach Farbe und Form um die Standardmuster, sequentielle Untersuchung und Beschreibung der Form und die Durchführung immer komplexerer Augenmessaktionen .
Als besondere Aufgabe schließlich gilt es, die analytische Wahrnehmung von Kindern zu entwickeln: die Fähigkeit, die Farbkombinationen zu verstehen, die Form von Objekten zu zerlegen, einzelne Größenmessungen hervorzuheben.
praktischer Weg (Overlay, Anwendung, Anprobe);
visuelles Verhältnis ( praktische Wege sind die Perspektive der Handlungsentwicklung).
EIN V. Zaporozhets identifiziert die Stadien der sensorischen Entwicklung:
Übergang zu außenorientiertem Handeln.
Erweiterte Handlungsperspektive.
Die Phase der Kombination vielversprechender Aktionen.
Entsprechend den Stadien werden die Stufen der Sinnesentwicklung nach den Lebensjahren eines Kindes betrachtet:
die Hauptaufgabe besteht darin, dem Kind die maximale Möglichkeit für Sinnesempfindungen zu bieten;
praktische Assimilation von Sinnesempfindungen durch Versuche, das Verhältnis von Objekten;
Manipulationsfunktion: Farbverhältnis, Subjekt-produktive, verbale Aktivität;
Übergang von inhaltlicher zu normativer Tätigkeit;
das Konzept des Farbspektrums, Systematisierung und Konsolidierung des Konzepts der geometrischen Formen, Größenparameter;
Ideenbildung über Haupt- und Zusatzfarben, geometrische Formen, Größenparameter, Analyse komplexer Objektformen.
Die Besonderheiten der Umsetzung der spezifischen Inhalte der sensorischen Bildung in jedem von bestimmte Phasen die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes wird durch die Methode der Sinneserziehung ermöglicht, der der nächste Block unserer Arbeit gewidmet ist.
4 Methodik der sensorischen Bildung
Während der gesamten Vorschulkindheit verändert sich der Charakter der Sinneswahrnehmung: Von der Manipulation von Objekten geht das Kind allmählich über zur Bekanntschaft mit ihnen durch Sehen, Fühlen und auch „visuelles Berühren“. Damit die sensorische Kognition in diesem Fluss erfolgreich ist, sind Planung, Konsistenz, Systematizität und eine Vielzahl von Methoden und Techniken der Unterrichtsdurchführung notwendig. Gleichzeitig ist die Sinneserziehung organisch mit anderen Bildungsarten verbunden.
Die sensorische Erziehungsmethodik für Vorschulkinder sieht vor:
Bildung von Systemen zur Erhebung von Wahrnehmungshandlungen bei Kindern.
Bildung von Systemen sensorischer Standards bei Kindern - verallgemeinerte Vorstellungen über die Eigenschaften, Qualitäten und Beziehungen von Objekten.
Bildung der Fähigkeit bei Kindern, Systeme von Wahrnehmungshandlungen und Standardsysteme in praktischen und kognitiven Aktivitäten selbstständig anzuwenden.
Vermessungslernen wird als eine speziell organisierte Wahrnehmung eines Gegenstandes durchgeführt, um die Eigenschaften zu erkennen, deren Kenntnis wichtig ist, um die anstehende Tätigkeit erfolgreich zu bewältigen. Dasselbe Thema wird auf unterschiedliche Weise untersucht, je nach Ziel der Erhebung und den untersuchten Qualitäten selbst.
Für viele Arten von Umfragen gelten gemeinsame Regeln:
Wahrnehmung der integralen Erscheinung eines Objekts;
geistige Aufteilung in Hauptteile und Identifizierung ihrer Zeichen (Form, Größe, Farbe, Material usw.);
räumliche Korrelation der Teile untereinander (links, rechts, oben, oben usw.);
Isolierung kleiner Details, Festlegung ihrer räumlichen Lage in Bezug auf die Hauptteile;
wiederholte ganzheitliche Wahrnehmung des Objekts.
Eine Prüfung nach diesem Schema hilft Kindern, generalisierte Methoden der Sinneswahrnehmung zu beherrschen, die sie in selbstständiger Tätigkeit anwenden können.
Die Regelmäßigkeit des Unterrichts von Kindern ist eines der wichtigsten Prinzipien zur Lösung des Komplexes der Erziehungs- und Erziehungsarbeit in vorschulischen Einrichtungen. Nur mit der richtigen Planung des Lernprozesses kann das Programm zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung des Kindes erfolgreich umgesetzt werden. Bei der Unterrichtsplanung zum Kennenlernen von Größe, Form, Farbe der Gegenstände werden das Alter der Kinder und deren Entwicklungsstand berücksichtigt.
Im Sinnespädagogikunterricht sieht jede Aufgabe die Lösung von Sinnesproblemen vor, wenn Kinder unterschiedliche Fähigkeiten und Fertigkeiten haben. Im Gegenzug erwerben die Kinder in denselben Klassen neue Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie bei anderen Aktivitäten anwenden.
In enger Verbindung mit allen anderen Teilbereichen der Arbeit ist die Sinneserziehung geplant. So ist die erfolgreiche Organisation von Klassen zum Kennenlernen der Größe, Form und Farbe von Objekten möglich, wenn ein gewisser körperlicher Entwicklungsstand des Kindes vorliegt. Dies bezieht sich in erster Linie auf die Entwicklung von Handbewegungen beim Ausführen von Aktionen zum Einfügen, Herausnehmen, Aufkleben von Gegenständen, beim Arbeiten mit Mosaiken, beim Zeichnen mit Farben. Die Kombination von sensorischen und motorischen Aufgaben ist, wie EI Radina betonte, eine der Hauptbedingungen für die mentale Bildung, die im Prozess der objektiven Aktivität durchgeführt wird.
Einige Aktivitäten beinhalten das Zusammenführen von Kindern zu zweien, die Fähigkeit, den Unterricht ruhig zu verlassen, um Freunde nicht zu stören, und dies erfordert wiederum ein gewisses Maß an Beziehung, das dabei erreicht wird moralische Erziehung.
In jeder Unterrichtsstunde lernen die Kinder auch, elementare Arbeitsaufträge auszuführen. Sie sollten das einzelne Material zum Pflegetisch bringen und falten.
Die ästhetische Seite des Sinnespädagogikunterrichts wird maßgeblich von der Qualität der Aufbereitung des didaktischen Materials bestimmt. Sauber Farbtöne(Regenbogenfarben), angenehme Textur, klare Form der Lehrmittel bereiten Kindern Freude, tragen zur Ansammlung von Sinnesvorstellungen auf dem Niveau ihres Vornormwertes bei.
Die thematische Planung des Materials steht im Einklang mit der Jahreszeit, mit saisonalen Phänomenen, mit dem Kennenlernprogramm der Umgebung.
Ein wichtiger Faktor Bei der Planung von Klassen, um Kinder mit Farbe, Form und Größe von Objekten vertraut zu machen, gilt das Prinzip der Reihenfolge, das für die schrittweise Komplikation von Aufgaben sorgt. Diese Komplikation geht von elementaren Aufgaben der Gruppierung ähnlicher Objekte nach verschiedenen Sinnesqualitäten über die Korrelation unterschiedlicher Objekte in Größe, Form, Farbe bis hin zur Berücksichtigung dieser Zeichen und Eigenschaften in der visuellen und elementaren Produktionstätigkeit. Das Konsistenzprinzip bestimmt auch die Gewöhnung von Kindern an ganz greifbare Sinneseigenschaften - die Größe und Form von Gegenständen, die durch Anfassen untersucht werden können, und erst dann mit einer solchen Sinneseigenschaft wie der Farbe, deren Orientierung nur in Bezug auf möglich ist visuelle Wahrnehmung.
Ein wichtiger Grundsatz Die Organisation des Lernprozesses ist systematisch. In der frühen Kindheit sollte die Aneignung von Wissen sowie die Bildung von Fähigkeiten systematisch erfolgen.
Besondere Aufmerksamkeit erfordert die Frage der Unterrichtswiederholung: Die frühe Kindheit ist durch ungewöhnlich schnelle Entwicklungsgeschwindigkeiten gekennzeichnet, und jede Altersmikroperiode muss unterschiedlich angegangen werden. Eine Revisionssitzung sollte nicht vollständig mit der Hauptsitzung identisch sein. Eine einfache Wiederholung derselben Aufgaben kann zu einem mechanischen, situativen Auswendiglernen führen und nicht zu einer fortschreitenden Entwicklung der geistigen Aktivität im Klassenzimmer.
Ein wesentlicher Faktor in der Planung und Methodik der Durchführung von Sinnespädagogik-Unterricht steht der Zusammenhang des Lernens im Klassenzimmer mit der Festigung von Wissen und Fähigkeiten im Alltag: beim Spaziergang, bei selbstständigen Aktivitäten etc.
Das wichtigste Mittel der sensorischen Entwicklung im Lernprozess sind also Klassen, in denen Kinder die eine oder andere produktive Aktivität ausführen. Aber um Eigenschaften hervorzuheben, sie zu benennen und zu definieren, Objekte nach bestimmten Eigenschaften zu vergleichen, um die Sinneserfahrungen zu bereichern, werden didaktische Spiele und Handbücher verwendet.
Die Aufgaben, die mit Hilfe solcher Spiele und Hilfsmittel gelöst werden, sollten einen engen Bezug zu jenen sensorisch-kognitiven Prozessen haben, die im Unterricht, in der Arbeit, im Kinderspiel, im Alltag ausgeführt werden. Die Aufgabe des didaktischen Spiels besteht darin, Eindrücke zu ordnen, zu verallgemeinern, zu gruppieren, Ideen zu klären, Namen von Formen, Farben, Größen, Raumverhältnissen, Klängen zu unterscheiden und zu assimilieren.
Didaktische Spiele und Handbücher könnten gutes Zusatzmaterial sein für Verschiedene Arten Klassen, Arbeitsaktionen, Beobachtungen und unabhängige Spiele von Kindern. Spiele können die Aktivierung sensorischer Prozesse erfordern - Peering, Zuhören, Vergleichen, dasselbe finden usw.
L.A. Wenger fasst eine Vielzahl von Spielarten didaktischer Spiele als Mittel der Sinneserziehung in einer Tabelle zusammen (siehe Anhang A).
Der Raum für sensorische Entwicklung dient auch als Mittel der sensorischen Bildung. Der Sinnesraum ist eine Umgebung, die aus verschiedenen Arten von Stimulanzien besteht.
Im Sinnesraum installierte spezielle Geräte (Projektoren, Lichtröhren, Glasfasern, Trockenbecken, Softcover, Entladesitze, Geruchsgeneratoren, spezielle Musik usw.) wirken auf alle menschlichen Sinne. Das Gehirn wird durch die Stimulation grundlegender Sinne aktiviert: Sehen, Hören, Riechen, Tasten und entwickelt eine Selbstregulation der Erregungs- und Hemmungsprozesse.
Der Sinnesraum ermöglicht es, Reize verschiedener Modalitäten – visuell, akustisch, taktil – zu präsentieren und diese Reize zu nutzen lange Zeit... Unter Bedingungen Sinnesraum für jeden Analysator wird ein massiver Informationsfluss verwendet. Dadurch wird die Wahrnehmung aktiver. Eine solche aktive Stimulation aller analytischen Systeme führt nicht nur zu einer Steigerung der Wahrnehmungsaktivität, sondern auch zu einer Beschleunigung der Bildung interanalytischer Verbindungen. Im Gegensatz zu traditionellen Methoden der pädagogischen Korrektur, die sich durch eine geringe Menge und Monotonie des Materials auszeichnen, sind vielfältige Reize in die Ausstattung des Sinnesraumes eingebettet.
Kapitel 2. Erforschung des sensorischen Entwicklungsstandes von Vorschulkindern in Gruppen unterschiedlicher Richtungen
1 Merkmale der Basis-, Proben- und Untersuchungsmethoden
Die Forschung wurde auf der Grundlage der Svetlogorsk Vorschulbildungseinrichtung Nr. 10 "Petushok" durchgeführt. In diesem Kindergarten gibt es Gruppen, die nach dem gesamtweißrussischen Programm "Praleska" lernen, das auf die Entwicklung des verbalen und logischen Denkens, die Erweiterung des Wortschatzes, die Bildung von Grundkenntnissen in verschiedenen Fachgebieten, die Organisation von Bedingungen für optimale Vorbereitung auf die Schule. Es achtet auf die sensorische Entwicklung des Vorschulkindes, aber diese Richtung ist nicht die führende.
Gleichzeitig gibt es in dieser Institution Gruppen, die nach der Methode von Maria Montessori studieren. In Gruppen wird eine spezielle Umgebung organisiert, spezielles Spielzeug verwendet, Klassen werden abgehalten, um verschiedene Aspekte der Sinneskultur des Vorschulkindes zu entwickeln. Die verstärkte Aufmerksamkeit der Pädagogen richtet sich auf die Entwicklung sensorischer Prozesse bei Vorschulkindern.
So konnten wir anhand der Vorschuleinrichtung Nr. 10 als Studienbasis die Ergebnisse der Experimentalgruppe (der Gruppe, die sich mit der Maria Montessori-Methode beschäftigte) und der Kontrollgruppe (der Gruppe mit dem traditionellen Programm) vergleichen ).
Für die Teilnahme an der Studie wurden nach den Merkmalen der Erzieher Kinder ausgewählt, die sich weder in ausgeprägten Talenten noch in merklicher Entwicklungsverzögerung unterschieden - dieser Ansatz ermöglichte es uns, die Indikatoren zu mitteln und die erhaltenen Ergebnisse weiter auf den „mittleren Vorschulkind“ zu verallgemeinern.
Da die Hypothese einen Vergleich des Niveaus der sensorischen Entwicklung und der sensorischen Kultur von Vorschulkindern in Abhängigkeit vom Niveau ihrer sensorischen Entwicklung erfordert, haben wir die folgenden Methoden gewählt (Methoden, die vom regionalen Methodologischen Büro Swetlogorsk als Standardmethoden zur Bestimmung des Reifegrades vorgeschlagen wurden für den Schulunterricht - logopädische Untersuchungsmethoden):
Um das Niveau der sensorischen Entwicklung eines Vorschulkindes zu bestimmen, haben wir vier Methoden gewählt, die sich auf die Untersuchung verschiedener Aspekte der sensorischen Kultur konzentrieren:
Eine Methodik, die den Entwicklungsstand der phonetischen und phonemischen Wahrnehmung bestimmt;
Methodik zur Untersuchung der Entwicklung der taktilen Wahrnehmung;
Methodik zur Untersuchung der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung;
Methodik zur Untersuchung des Entwicklungsstandes der integralen visuellen Wahrnehmung.
Betrachten wir jede der Techniken genauer.
Die Methodik zur Untersuchung des phonetischen und phonemischen Wahrnehmungsniveaus umfasst zwei Aufgaben (die Untersuchung kann sowohl von einem Logopäden einer Vorschuleinrichtung als auch von einem Gruppenerzieher durchgeführt werden).
). Silben mit ähnlichen Lauten unterscheiden
Der Forscher spricht Silbenpaare aus und fordert das Kind mit einem bestimmten Signal (Klatschen, Fahne, Glocke etc.) auf, zu reagieren, wenn es verschiedene Silben hört:
pa - ba you - tisu-shu Sinneserziehung im Vorschulalter
pa - pa ti - tisu - su
ba - pa ti-tyshu-shu
ba - ba du - du shu - su
) Unterscheiden von isolierten Geräuschen
Der Forscher spricht Geräusche paarweise aus, was darauf hindeutet, dass sie auf die gleichen oder unterschiedliche Geräusche mit konditionierten Signalen reagieren.
s-itz - zh-zh
Die Ergebnisse der beiden Aufgaben werden gemeinsam verarbeitet, der Grad der phonetischen und phonemischen Wahrnehmung wird anhand der Fehleranzahl beurteilt:
High-Level - 0 - 2 Fehler;
Überdurchschnittliches Niveau - 2 - 4;
Durchschnittliches Niveau - 5 - 10;
Unterdurchschnittliches Niveau - 11 - 15;
Niedriges Niveau - 16 - 24.
Die Technik zur Untersuchung der Entwicklung der taktilen Wahrnehmung beinhaltete die Untersuchung des Reizmaterials (siehe Anhang B) (durch Berühren des Objekts mit einer offenen Handfläche und durch Fühlen des Objekts). Der Entwicklungsstand der taktilen Wahrnehmung wurde wie folgt bewertet:
Hohes Niveau - definiert die meisten Figuren beim Berühren, definiert alle Figuren beim Fühlen;
Überdurchschnittliches Niveau - bestimmt einen Teil der Figuren durch Berührung und einen Teil - durch Gefühl;
Die mittlere Ebene - definiert alle Figuren durch Berührung;
Unterdurchschnittliches Niveau - definiert einen Teil der Zahlen durch Berührung;
Niedriges Niveau - die meisten Zahlen können ohne visuelle Analyse nicht bestimmt werden.
Die Technik zur Bestimmung des Entwicklungsstandes der integralen visuellen Wahrnehmung besteht darin, ein Puzzlebild zu sammeln (siehe Anhang B). Der Entwicklungsstand der visuellen Wahrnehmung wird durch folgende Parameter bestimmt:
Hohes Niveau - das Bild ist gefaltet;
Mittelstufe - das Bild ist mit Tipps eines Erwachsenen gefaltet;
Niedriges Niveau - kann das Bild nicht sammeln.
Die Methodik zur Untersuchung der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung wird in Form eines didaktischen Spiels „Sortieren nach zwei Parametern“ durchgeführt.
Das Spielbrett sieht aus wie ein großer Tisch mit Farbmustern in der linken Spalte vertikal und Formmustern in der oberen Reihe horizontal. Muss 20 . positioniert werden Spielsteine in Übereinstimmung mit zwei Parametern - Farbe und Form (Materialien sind in Anhang B angegeben). Der Entwicklungsstand der taktilen Wahrnehmung wurde wie folgt bewertet:
Hohes Niveau - alle Figuren sind richtig klassifiziert;
Überdurchschnittliches Niveau - die meisten Zahlen sind richtig eingeordnet, manche Zahlen nur nach einem Kriterium;
Durchschnittliches Niveau - das Verhältnis der Zahlen, die nach zwei und einem Attribut klassifiziert werden, ist praktisch gleich;
Unterdurchschnittliches Niveau - die Zahlen sind nach einem Kriterium klassifiziert;
Niedriges Niveau – die meisten Formen sind falsch klassifiziert.
So erhalten wir nach der Prüfung Indikatoren für die Entwicklung verschiedener Aspekte der Wahrnehmung (Sinnesentwicklung) von Vorschulkindern, die nach dem traditionellen Programm lernen, und Vorschulkindern, die nach M. Montessoris sensorischem Bildungsprogramm studieren.
2 Forschungsergebnisse
Die Rohdaten der Studie für die beiden Gruppen sind in Anhang D aufgeführt. Die Analyse der Rohdaten lässt nur den Schluss zu, dass die Aufgabe der taktilen Wahrnehmung für die Kontrollgruppe schwieriger war als für die Experimentalgruppe. Für die quantitative und anschließende qualitative Analyse übersetzen wir die Indikatoren in Standardpunkte, und der hohe Indikator entspricht 5 Punkten und der niedrige eins zu eins. Zwischenindikatoren werden jeweils Werte von 2 bis 4 zugewiesen (siehe Anhang E).
Betrachten wir zunächst die durchschnittlichen Indikatoren für jede der Methoden im Vergleich (siehe Tabelle 1).
Tabelle 1 - Durchschnittliche Indikatoren für jede Methode
Visuelle Wahrnehmung (Integrität) Visuelle Wahrnehmung (Standards) Phonetische und phonemische Wahrnehmung Taktile Wahrnehmung Experimentelle Gruppe 4,74,44,54,1 Kontrollgruppe 4,23,43,63,1
Bereits aus der Tabelle sehen wir, dass sich die Indikatoren der ersten Technik für die beiden Gruppen praktisch nicht unterscheiden, die Unterschiede werden allmählich stärker, je komplexer und spezialisierter die Technik wird. Mit dem Histogramm können Sie die erhaltenen Daten klarer darstellen (siehe Abbildung 1).
Auf dem Histogramm sehen wir, dass die Indikatoren der sensorischen Entwicklung von Vorschulkindern, die in der Gruppe der sensorischen Bildung tätig sind, um eine Größenordnung höher sind als die von Vorschulkindern aus der Gruppe, die nach dem traditionellen Programm studiert. Es achtet auch auf die sensorische Entwicklung von Vorschulkindern, da die Bedeutung der Wahrnehmung in der modernen Pädagogik nicht zu leugnen ist. Und doch mit Absicht organisierte Umgebung, entwicklungsfördernde Aktivitäten das Niveau der Sinneskultur von Vorschulkindern aus der Experimentalgruppe deutlich ausgeprägter. Wenn in der ersten Technik, die sich darauf konzentriert, die vertrauten Aufgaben des Faltens des Mosaiks zu erfüllen, die Indikatoren der Gruppe traditionelles Lernen nicht viel von der experimentellen Gruppe unterscheiden, werden die Unterschiede bei so schwierigen Aufgaben wie der Unterscheidung von phonetischen und phonemischen Lauten, der Identifizierung von Objekten durch Berührung und durch Berührung deutlicher.
Folglich bleiben sensorisch orientierte Entwicklungstechniken wie die der Maria Montessori-Schule und andere anerkannte Technologien für die sensorische Bildung und Entwicklung.
Fazit
Also nach den Aussagen prominente Vertreter Russische Vorschulpädagogik und Psychologie E.I. Tikheeva, A. P. Usova und anderen ist die sensorische Bildung, die auf eine vollständige sensorische Entwicklung abzielt, einer der Hauptaspekte der Vorschulerziehung von Kindern. Sinnesentwicklung ist die Entwicklung der Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Gegenständen, die Entwicklung der Fähigkeit zu sehen, Eigenschaften, Beziehungen, Abhängigkeiten in der Umwelt zu entdecken, diese mit Gegenständen, Zeichen, Wörter.
Es ist das frühe und Vorschulalter, das am günstigsten ist, um die Aktivität der Sinnesorgane zu verbessern und Ideen über die Welt um sie herum zu sammeln. Kognition beginnt mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Eine normale geistige Entwicklung von Kindern ist unmöglich, ohne sich auf eine vollwertige Wahrnehmung von Objekten zu verlassen.
Es ist zu beachten, dass es bei der Entwicklung der kindlichen Vorstellungen über die verschiedenen Eigenschaften von Objekten notwendig ist, Kinder mit allgemein anerkannten Mustern, den sogenannten sensorischen Standards, vertraut zu machen.
Am Anfang beschäftigen sich Kinder nur mit sensorischen Standards. Wenn dann klarere Vorstellungen über die Vielfalt der einzelnen Eigenschaften auftauchen, erfolgt eine subtilere Differenzierung der Standards; Schließlich beginnen Kinder, diese Konzepte zu verwenden, um die Eigenschaften verschiedener Objekte in einer Vielzahl von Situationen zu analysieren und hervorzuheben.
Die sensorische Bildung und Entwicklung eines Kindes hat also einerseits eine eigenständige Bedeutung, da sie ein klares Verständnis der Umwelt vermittelt, andererseits bildet sie die Grundlage der allgemeinen geistigen Entwicklung, hat eigene Inhalte und Methodik , deren Offenlegung unmöglich ist, ohne sich anderen Aspekten der Tätigkeit und Entwicklung zuzuwenden.
Unsere Forschungen haben gezeigt, dass eine speziell organisierte Umgebung eine effektive und sinnvolle sensorische Entwicklung ermöglicht. Es besteht kein Zweifel, dass pädagogische Technologien, die sich ausschließlich auf die sensorische Entwicklung konzentrieren, eine vollständigere und vollständigere sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes ermöglichen. Dies hat einen unbestreitbaren Vorteil - bereits im Vorschulalter lernen Kinder Wahrnehmung und damit verbundene Fähigkeiten: Analyse, Synthese, Klassifikation. Somit ist eine effektive intellektuelle, physische und psychische Entwicklung gewährleistet. Schulen der Sinnesentwicklung erfordern jedoch in Zukunft eine spezielle Organisation der Entwicklungsumgebung, die in der Zukunft nur schwer umsetzbar ist moderne Institutionen Bildung. Daher haben Technologien, die sich vollständig auf die sensorische Entwicklung konzentrieren, neben einem enormen Entwicklungsvorteil keine massenhafte Implementierung in der nationalen Pädagogik der Republik Belarus gefunden.
Es ist jedoch zu beachten, dass das Programm der Vorschulerziehung "Praleska" und die begleitenden Unterrichtsmaterialien der sensorischen Bildung von Vorschulkindern ausreichend Aufmerksamkeit schenken.
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Anhang
Didaktische Spiele und Aktivitäten im Sinnespädagogischen System.
Alter Allgemeine Aufgaben des Wahrnehmungslernens Aufgaben didaktischer Spiele und AktivitätenArten von AufgabenMaterialCharakter der pädagogischen Führung Wörterbuch0-1Übungsanalysegeräte. Bildung sensomotorischer Vornormen. Bildung der Objektwahrnehmung Die gleiche Fixierung und Verfolgung. Differenziertes Greifen. Suche nach einem verschwundenen Objekt Große, helle Objekte mit einfacher Form. Gegenstände unterschiedlicher Form, Größe aus unterschiedlichen Greifmaterialien Wechsel der Gegenstände. Organisation des Trackings. Erlernen des differenzierten Erfassens des Gegenstandes. Musterauswahl Paare von geometrischen Körpern und Formen. Objekte in allen Primärfarben. Spielzeug wie Türmchen, Nistpuppen, Tabs. Bilder ausschneiden. Gepaarte Bilder Lehren externer Orientierungshandlungen. Schaffung von Bedingungen für ihre Verinnerlichung „Form, Größe, Farbe; gleich, ähnlich; mehr, weniger." Muster von geometrischen Grundformen, Farben; Dimensionen des Schemas der räumlichen Beziehungen. Objektmengen zum Gruppieren Externe Orientierungshandlungen und Motormodellierung lehren, Bedingungen für die Verinnerlichung schaffen Namen aller geometrischen Formen, Farbtöne, verbale Definition der Eigenschaften von Objekten und grundlegender räumlicher Beziehungen 5-7 Bildung von Wahrnehmungssystemen unter Verwendung von Referenzsystemen • Sicherstellung der Assimilation von Verbindungen und Beziehungen zwischen den Standards. Lernen, komplexe kognitive Aufgaben durch eine Reihe von Wahrnehmungshandlungen zu lösen, nach einem bestimmten Element zu suchen und seinen Platz im System zu bestimmen. Gebäudesysteme. Eigentumsumwandlung. Erstellen von Modellen komplexer Eigenschaften und Beziehungen. Rekonstruktion komplexer Eigenschaften und Zusammenhänge Spiele mit seriellen Reihen und Klassifikationsmatrizen. Objektgruppen für die Klassifizierung und Serialisierung. Geometrisches Mosaik. Farbkonverter. Muster und Materialien zum Bauen von Modellen und zum Reproduzieren von Mustern Vermittlung rationeller Wege, sich durch Systeme zu bewegen, Mustersysteme beim Bauen zu verwenden. Ausbildung in der Konstruktion und Verwendung von Modellen, die Bezeichnung aller geometrischen Formen und Farbtöne mit Angabe des Zeichens (langes Rechteck, - hellrote Farbe), - die verbale Formulierung der Ergebnisse der Untersuchung von Gegenständen.
Anhang B
Anhang B
Anhang D
Rohdaten aus der Forschung
Experimenteller GRUPPAImya, initsialRezultaty Umfrage (Ebene) Visuelle Wahrnehmung (Integrität) Visuelle Wahrnehmung (Etalons) Phonetik und phonemisch vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim K. oben srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe srednegoOleg P .Hoch Überdurchschnittlich Hoch Mittel Sonya BV Hoch Durchschnitt Überdurchschnittlich Durchschnitt Lesha Sh. Durchschnitt Unterdurchschnittlich Unterdurchschnittlich Unterdurchschnittlich Sergei R. Überdurchschnittlich Überdurchschnittlich Überdurchschnittlich Unterdurchschnittlich
Anhang D
Standardisierte Daten
EXPERIMENTELLER GRUPPE Name, Initialen Prüfungsergebnisse (Stufe) Visuelle Wahrnehmung (Integrität) Visuelle Wahrnehmung (Standards) Phonetische und phonemische Wahrnehmung Taktile Wahrnehmung Veronica S.5555 Tanya O.5555Viktor B.4544Maxim Z.5453Elena K.5453Maximil R.5444 KONTROLLGRUPPE Inna L 5434 Roman Sh. 4543 Alla S.4455 Anya V. 3322 Katya V. 5543 Vika L. 4434 Oleg S. 5553 Sonya B. 5543 Lesha Sh. 3222 Sergei R. 4442
Unterrichten
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Die Ermittlungsphase
Um die Erziehung der Sinneskultur von Kleinkindern auf Basis des MDOU Nr. 4 zu untersuchen, wurde im Zeitraum ab September 2012 eine Studie durchgeführt. bis Februar 2013. An der Studie nahmen Kinder im frühen Vorschulalter von 2 bis 3 Jahren in einer Anzahl von 10 Personen teil.
Die Methodik von T.V. Nikolaeva wurde als Grundlage für die Arbeit zur Identifizierung und Bewertung der sensorischen Entwicklung von Kleinkindern verwendet. (Anhang 1)
Die Diagnoseergebnisse sind in Tabelle 1 aufgeführt.
Tabelle 1.
- Mittelstufe - 2 - 3 erledigte Aufgaben;
Diagramm 1. Ergebnisse der sensorischen Entwicklung bei Kindern
Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik, die eine kleine Zahl von Kindern mit einem hohen und eine große Zahl von Kindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand zeigten, wurde daher der Schluss gezogen, dass weitere Arbeiten erforderlich sind, um die sensorische Kultur von Kleinkinder mit Hilfe von didaktischen Spielen zur Verbesserung der Wissensaneignung.
Gründungsphase
Der Zweck der zweiten Stufe (formativ) war die zielgerichtete Arbeit an der Bildung einer Sinneskultur bei kleinen Kindern.
Die Vertrautheit kleiner Kinder mit den Eigenschaften von Objekten beginnt mit ihrer direkten Untersuchung, bei der Kinder lernen, Eigenschaften von Objekten und Phänomenen wie Größe, Form und Farbe zu unterscheiden. Durch das Kennenlernen der grundlegenden Eigenschaften und deren verbalen Bezeichnungen kann sich das Kind leichter in seiner Umgebung zurechtfinden.
Die Ansammlung von Sinneserfahrungen erfolgt in systematischen Übungen, die auf dem Einsatz didaktischer Spiele und Übungen basieren.
Es ist zu beachten, dass das Kind durch die Beherrschung des Referenzsystems sozusagen eine Reihe von Maßen erhält, Standards, mit denen es jede neu wahrgenommene Qualität vergleichen und richtig definieren kann. Die Aufnahme von Ideen über diese Spielarten ermöglicht es dem Kind, die umgebende Realität optimal wahrzunehmen.
Wir mussten herausfinden, wann, wie und in welcher Reihenfolge Kinder beginnen, die Eigenschaften von Objekten zu unterscheiden? Hängt die Praxisorientierung in den Eigenschaften von Gegenständen von ihrer verbalen Bezeichnung ab, vor allem von den Wortbezeichnungen Größe, Form, Farbe; über die Art der Aktivität des Kindes mit diesen Objekten?
Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik, die in der Experimentalgruppe der Kinder eine kleine Zahl von Kindern mit einem hohen und eine große Zahl von Kindern mit einem niedrigen Entwicklungsstand zeigten, wurde geschlossen, dass weitere Arbeiten erforderlich sind notwendig, die Sinneskultur von Kleinkindern mit Hilfe von didaktischen Spielen zu entwickeln, die darauf abzielen, das Wissen über die Eigenschaften von Objekten zu verbessern. Der Wert des didaktischen Spiels liegt auch darin, dass es Ihnen dank der ihm innewohnenden Selbstkontrolle ermöglicht, mehr oder weniger eigenständige Aktivitäten kleiner Kinder zu organisieren und die Fähigkeit zu entwickeln, mit anderen zusammen zu spielen, ohne sie zu stören .
Im Zuge dieser Arbeit stellte sich heraus, dass das Auswendiglernen der Farbnamen bei den meisten Kindern äußerst langsam und mit erheblichen Schwierigkeiten abläuft. Individuelle Unterschiede in der Assimilationsgeschwindigkeit von Farbnamen sowie der Form von Objekten sind abhängig von Größtenteilsüber das Alter der Kinder und assoziative Verbindungen von persönliche Erfahrung Kind.
Wenn wir über die Besonderheiten der Formwahrnehmung sprechen, ist zu beachten, dass die Auswahl homogener Objekte einer bestimmten Form für Kinder schwieriger ist als die Korrelation unterschiedlicher Objekte, die hauptsächlich durch Versuch und Irrtum durchgeführt wird. Von besonderer Bedeutung für die praktische Orientierung von Kleinkindern ist die Beherrschung der Methoden der Formprüfung. In diesem Fall spielen Methoden wie die Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen die Hauptrolle, das Nachzeichnen der Kontur eines Objekts mit einer von einem Erwachsenen geführten Kinderhand, gefolgt von einem Übergang zum unabhängigen Nachzeichnen der Kontur eines Objekts und dann ein rein visuelle Analyse von Eigenschaften.
Zur Entwicklung der Sinneskultur bei Kleinkindern haben wir daher in einer Experimentalgruppe von Kindern im Alter von 2 bis 3 Jahren mit folgenden didaktischen Spielen systematisch gearbeitet (siehe Anhang 2):
1)Spiel "Finde eine Blume für einen Schmetterling"
Ziel: Farben unterscheiden lernen; bereichern Sie die Rede mit Phrasen:
"Die gleiche Farbe", "die gleiche Farbe".
2) Spiel "Maus verstecken"
Ziel: Kindern weiterhin beibringen, Farben zu unterscheiden, dieselben abzugleichen
Farben nach Augenmaß mit anschließender Überprüfung (Auftrag, Überlagerung);
Übung zum Hervorheben einer bestimmten Farbe und zur richtigen Benennung
diese Farben.
3) Spiel "Wunder - Dampflok"
Ziel: Kindern beibringen, mit Farbe im Hinterkopf zu gestalten; markieren und benennen
Lokomotivteile: Räder, Wagen; Feinmotorik entwickeln.
4)Falten Sie das Bilderspiel
Ziel: schulen Sie Kinder darin, ein ganzes Objekt aus seinen Teilen zusammenzusetzen mit
Abhängigkeit von Farbe; lehren, ein elementares Kontrollschema zu analysieren:
entwickeln räumliches Denken, Willen, Ausdauer.
5) Spiel "Pyramide"
Ziel: lernen, die Größe der Ringe in einer bestimmten Reihenfolge zu korrelieren:
lehren, das Ergebnis zu analysieren; Ausdauer entwickeln, Ausdauer.
6) Spiel "Finde einen Freund"
Ziel: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, eine Farbe aus einem Muster auszuwählen, Aktionen zu
Tonsignal, Aufmerksamkeit entwickeln.
7) Übungsspiel "Schmaler und breiter Weg"
Ziel: Um die Fähigkeit zu festigen, Steine mit der langen Seite an jedem anzubringen
Freund, der das Gebäude über die Oberfläche ausbreitet.
Auch die geplante Praktikumsarbeit wurde mit den Kindern durchgeführt.
Charakter: Es wurden Unterricht zu produktiven Tätigkeiten - wie Modellieren, Konstruieren, Zeichnen sowie Spielen und Übungen in ihrer Freizeit - durchgeführt.
Beim Elterngespräch wurden die Eltern gebeten, einen Fragebogen auszufüllen:
"Aufdeckung der Interessen und Kenntnisse der Eltern von Schülern zu Themen"
Sinnesentwicklung und Erziehung von Vorschulkindern.“ Nach Auswertung der personenbezogenen Daten erhielten die Eltern beim Treffen Ratschläge zur Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten von Kleinkindern.
In der praktischen Recherche haben wir darauf geachtet, dass didaktische
Es wurde festgestellt, dass viele Kinder gelernt haben, die Farben von Objekten zu erkennen, um ihre charakteristischen Merkmale hervorzuheben.
Es wurde auch festgestellt, dass durch die Arbeit mit kleinen Kindern die sensorische Kultur der Kinder zugenommen hat: Die Kinder konzentrierten sich stärker auf die Erledigung von Aufgaben und versuchten, ihr praktisches Handeln zu analysieren.
Auch der Einsatz von didaktischen Spielen regte die Entwicklung mentaler Prozesse an: Viele Kinder wurden aufmerksamer und aufmerksamer.
Regelstufe
Auf der die letzte Etappe die studie war eine wiederholungsdiagnostik, um die dynamik der prägenden arbeit zur entwicklung der sensorischen kultur bei kleinen kindern in der experimentellen kindergruppe zu untersuchen.
Der Zweck dieser (dritten) Stufe besteht darin, die Ergebnisse der prägenden Arbeit zusammenzufassen.
Tabelle 2.
Das „+“-Zeichen kennzeichnet die Aufgaben, die das Kind selbstständig (oder nach der Show) erledigt hat.
Das „-“-Zeichen kennzeichnet die Aufgaben, die das Kind nicht erledigt (oder mit falscher Korrespondenz ausgeführt hat).
Im Zusammenhang mit der Studie wurde der sensorische Entwicklungsstand jedes der Kinder ermittelt:
- hohes Niveau - 4-5 erledigte Aufgaben selbstständig oder nachdem sie Erwachsenen gezeigt wurden;
- Mittelstufe - 2-3 erledigte Aufgaben;
- niedrige Stufe - 1 abgeschlossene Aufgabe.
Diagramm # 2. Erneute Diagnose
Als Ergebnis einer Kontrolldiagnostik des Wissensstandes über die Eigenschaften von Objekten bei kleinen Kindern der Experimentalgruppe wurden also die folgenden Indikatoren identifiziert, die in Diagramm Nr. 3 dargestellt sind
Diagramm # 3. Vergleichstabelle.
Daraus können wir schließen, dass der Prozess der Erziehung der Sinneskultur bei kleinen Kindern erfolgreich ist, wenn das System der didaktischen Spiele und Übungen verwendet wird.
Als Ergebnis der Forschung wurden die Merkmale des Bildungsprozesses und der Bildung einer Sinneskultur bei kleinen Kindern untersucht.
Im Rahmen der Ermittlungsphase wurde der Entwicklungsstand der Sinneskultur bei Kleinkindern diagnostiziert. Diagnostische Daten zeigten die Notwendigkeit spezieller Arbeiten zur Bildung von Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten bei Kindern: Größe, Farbe, Form. Bildung von Repräsentationen des Referenzsystems bei Babys experimentelle Gruppe wurde mit didaktischen Spielen durchgeführt.
Die Studie stellte eine hohe kognitive Aktivität Kinder, Interesse am Studium der Eigenschaften von Objekten.
Im dritten Schritt wurde die Kontrolldiagnostik durchgeführt und die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten zusammengefasst.
Während der Kontrolldiagnostik wurde bei Kindern der Experimentalgruppe des jungen Alters eine positive Dynamik in der Ideenentwicklung über Farbe, Form, Größe durch den Einsatz speziell ausgewählter didaktischer Spiele festgestellt.
Fazit.
Als Ergebnis der Studie wurde festgestellt, dass die sensorische Entwicklung in verschiedene Typen Aktivitäten - bei Aktionen mit Objekten im Spiel, Zeichnen, Modellieren, Klassen mit Baumaterialien usw. Die Wahrnehmung wird vollständiger, wenn mehrere Analysatoren gleichzeitig daran beteiligt sind, dh. das Kind sieht und hört nicht nur, sondern fühlt und handelt mit diesen Objekten.
Es ist wichtig zu beachten, dass der Eindruck, der durch die Beobachtung der Handlungen von Erwachsenen gewonnen wird, dem Kind besser im Gedächtnis bleibt, wenn es diese Handlungen in seinem Spiel reproduziert. Daher ist es notwendig, Hilfsmittel, Spielzeuge zu verwenden, durch die das Kind die Eigenschaften von Objekten - Größe, Form, Gewicht, Farbe - praktisch kennenlernt und durch das Handeln die Eindrücke reproduziert, die es erhält Umfeld... Doch so vielfältig die dem Kind präsentierten Handbücher auch sein mögen, sie sorgen nicht für seine sensorische Entwicklung, sondern sind nur notwendige Bedingungen, die dieser Entwicklung förderlich sind. Ein Erwachsener organisiert und leitet die sensorische Aktivität des Kindes. Nichts Besonderes pädagogische Techniken sensorische Entwicklung wird nicht erfolgreich sein, sie wird oberflächlich, unvollständig und oft sogar falsch sein. Bereits in der frühesten Kindheit bewirken von Erwachsenen gezeigte Spielzeuge eine längere und damit bessere Wahrnehmung als ein Spielzeug, das nur vor den Augen eines Kindes hängt.
Es ist notwendig, die Entwicklung der sensorischen Fähigkeiten und eine bessere Wahrnehmung durch verschiedene Techniken beim Spielen, bei speziellen Aktivitäten und bei der Beobachtung der Umgebung zu fördern. Ohne ausreichende Wahrnehmungsentwicklung ist es unmöglich, die Eigenschaften von Objekten zu kennen, ohne die Fähigkeit zu beobachten, wird das Kind viele Phänomene in der Umgebung nicht kennenlernen.
In der frühen Kindheit größter Wert hat nicht den Wissensstand, den ein Kind in einem bestimmten Alter erwirbt, sondern den Entwicklungsstand der sensorischen und geistigen Fähigkeiten und den Entwicklungsstand geistiger Prozesse wie Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken. Daher ist es wichtiger, den Kindern nicht so viel anderes Wissen wie möglich zu vermitteln, sondern ihre orientieren-kognitive Aktivität und Wahrnehmungsfähigkeit zu entwickeln.
In diesem Alter besteht noch keine Möglichkeit und Notwendigkeit, Kinder mit allgemein anerkannten sensorischen Standards vertraut zu machen, ihnen systematisches Wissen über die Eigenschaften von Objekten zu vermitteln. Die geleistete Arbeit sollte jedoch den Boden für die spätere Angleichung von Standards bereiten, d. h. so gebaut sein, dass Kinder später, bereits über die Schwelle der frühen Kindheit hinaus, allgemein anerkannte Konzepte und Gruppierungen von Eigenschaften leicht aufnehmen können .
In der frühen Kindheit bleibt die Wahrnehmung sehr unvollkommen. Das Kind kann das Objekt nicht konsequent untersuchen und seine verschiedenen Seiten hervorheben. Er schnappt sich einige der auffälligsten Zeichen und erkennt als Reaktion darauf das Objekt. Deshalb schaut das Baby im zweiten Lebensjahr gerne Bilder, Fotos an und achtet nicht auf die räumliche Anordnung der abgebildeten Gegenstände, beispielsweise wenn das Buch auf dem Kopf steht. Es erkennt bemalte und konturierte Objekte sowie in ungewöhnlichen Farben bemalte Objekte gleichermaßen gut. Das heißt, Farbe ist für ein Kind noch kein wichtiges Merkmal geworden, das einen Gegenstand charakterisiert.
Die Entwicklung objektiver Aktivität in einem frühen Alter stellt das Kind vor die Notwendigkeit, genau die sensorischen Eigenschaften von Objekten zu erkennen und in seinen Handlungen zu berücksichtigen, die für die Ausführung von Handlungen von praktischer Bedeutung sind. Die erfolgreiche Umsetzung praktischer Maßnahmen durch das Baby hängt von der vorläufigen Wahrnehmung und Analyse dessen ab, was getan werden muss. Daher sollten die sensorischen Prozesse jedes Kindes unter Berücksichtigung des Inhalts seiner Aktivität verbessert werden.
Im Zuge dieser Forschung wurde der Prozess der Verwendung von didaktischen Spielen in Sinneserziehung kleine Kinder.
Der theoretische Teil war gegeben allgemeine Eigenschaften Erziehungsprobleme der Sinneskultur, die Bedeutung des didaktischen Spiels für die Entwicklung eines frühen Kindes wird untersucht, die Möglichkeit zur Lösung von Problemen der Sinneserziehung durch den Einsatz von didaktischen Spielen ermittelt.
Didaktische Spiele sind für die Entwicklung kognitiver Prozesse (Imagination, Gedächtnis, Beobachtung, Wahrnehmung, Intelligenz, Denkgeschwindigkeit etc.) notwendig. Ein Kind wird von einem didaktischen Spiel nicht durch den pädagogischen Charakter angezogen, sondern durch die Möglichkeit, aktiv zu sein, eine Spielaktion durchzuführen, ein Ergebnis zu erzielen, zu gewinnen. Die Fähigkeit, kleine Kinder durch aktive, für sie interessante Aktivitäten zu erziehen, ist ein charakteristisches Merkmal didaktischer Spiele. Die Organisation und Durchführung solcher Spiele erfolgt unter Anleitung eines Lehrers.
Im praktischen Teil dieser Studie waren wir davon überzeugt, dass das didaktische Spiel dazu beiträgt, bei Kindern Ideen über die Eigenschaften von Objekten zu entwickeln.
Moderne Theorie Die sensorische Bildung umfasst die ganze Vielfalt der sensorischen Eigenschaften der umgebenden Welt sowie verallgemeinerte Methoden zur Untersuchung von Objekten, ihrer Qualitäten, Eigenschaften, Beziehungen, d.h. Wahrnehmungshandlungen, ein System von Erhebungshandlungen, ein System von Standards, das Kinder beherrschen.
Daher ist die Aufgabe der Sinneserziehung - dem Kind diese Handlungen rechtzeitig beizubringen - relevant und effektiv. Und generalisierte Methoden der Untersuchung von Objekten sind wichtig für die Bildung von Vergleichsoperationen, die Generalisierung, für den Einsatz von Denkprozessen.
Damit ist das Ziel erreicht, die Aufgaben gelöst, die Hypothese bestätigt.
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ANHANG 1
Aufgaben zur Erkennung und Bewertung der sensorischen Entwicklung von Kleinkindern.
Ausrüstung:
1. Holz- (oder Kunststoff-) Brett mit drei (vier) Schlitzen -
runde, quadratische, dreieckige, halbkreisförmige Formen und drei (vier) flache geometrische Formen, deren Grundfläche jeweils einem der Schlitze entspricht;
2. eine Holz- oder Kunststoffbox mit sechs Schlitzen - runde, quadratische, rechteckige, halbrunde, dreieckige und sechseckige Formen und zwölf volumetrische geometrische Formen, deren Grundfläche jeweils einem der Schlitze entspricht;
3. eine Pyramide mit drei gleich großen Ringen; Pyramiden aus drei Ringen mit abnehmender Größe (zwei rote, zwei gelbe, ein blauer);
4. fünf große gelbe Würfel; zwei große rote Würfel; zwei große Würfel von blauer Farbe;
5. fünf große gelbe Kugeln; zwei große rote Kugeln; zwei große blaue Kugeln;
6. farbige Würfel - fünf gelb; drei rot; drei grün; drei orange; drei weiß;
7. eine dreiteilige und eine vierteilige Nistpuppe;
8. Drei Paar Motivbilder: In jedem Paar wird ein Bild in zwei (drei, vier) Teile zerschnitten.
Grundaufgaben für Kinder von 2,5-3 Jahren.
1. Fügen Sie geometrische Formen in die Schlitze der entsprechenden Ebene ein.
2. Gruppiere Gegenstände nach Farbe, wenn du aus 4 wählst, zum Beispiel rote, gelbe, blaue und grüne Würfel.
3. Falten Sie eine dreiteilige Nistpuppe.
4. Fügen Sie drei Pyramiden in verschiedenen Farben (rot, blau, gelb) aus 3 abnehmenden Ringen hinzu.
5. Falten Sie das Objektbild, schneiden Sie es vertikal in 3 Teile.
Umfrage.
Die Aufgaben wurden dem Kind sofort präsentiert für Selbstverwirklichung... Die Lehrerin bot dem Kind an, die Figuren in die entsprechenden Schlitze einzusetzen; zerlegen und montieren Sie die Pyramide; öffne die Matroschka und baue sie zusammen. aus Teilen ein ganzes Bild zusammensetzen. Außerdem sollten alle Aufgaben von natürlichen Gesten begleitet werden.
Ausbildung.
Wenn es für das Kind schwierig war, die Aufgaben alleine zu lösen, demonstrierte der Erwachsene die entsprechende Aktion und forderte das Kind dann auf, diese zu reproduzieren. Wenn das Kind in diesem Fall nicht zurechtgekommen ist, berücksichtigen Sie die Größe der Ringe; ein ausgeschnittenes Bild gefaltet. Anschließend wurde das Kind aufgefordert, selbstständig zu handeln.
Beurteilung der Handlungen des Kindes.
Für jede Aufgabe wurde Folgendes aufgezeichnet:
die Methode des gemeinsamen Handelns wurde verwendet. Zum Beispiel fügte ein Lehrer mit den Händen eines Kindes Figuren in die entsprechenden Schlitze ein; eine Pyramide gesammelt - Wunsch, mit einem Erwachsenen zusammenzuarbeiten; Annahme der Abtretung; die Fähigkeit, den Trugschluss ihrer Handlungen zu erkennen; Interesse am Ergebnis der Tätigkeit;
- Methode zur Erledigung der Aufgabe (unabhängig, nach Vorzeigen, nach gemeinsamen Aktionen, Nichterledigung);
- Ergebnis: genaue Übereinstimmung mit Erwachsenenprobe, ungenaue Übereinstimmung
Die Ergebnisse von Beobachtungen über die Orientierung der Kinder in der Aufgabe.
Niedriges Niveau - das Kind handelte zum Beispiel durch Versuche: Um eine geometrische Form in den Schnitt des Brettes einzufügen, durchsuchte es alle Löcher auf der Suche nach einem, in das die Form abgesenkt werden konnte. Auf diese Weise fand er den gewünschten Steckplatz und setzte die Figur ein. Das Kind handelt zielgerichtet und erzielt ein positives Ergebnis.
Mittleres Niveau - die Aktionen des Kindes beim Anprobieren, zum Beispiel: Das Einfügen von geometrischen Formen in die Schlitze des Bretts, das Kind ging nicht durch alle Löcher auf der Suche nach dem Loch, in das es gesenkt werden konnte dreieckige Form, aber brachte es zu einem ähnlichen, zum Beispiel zu einem Halbkreis; beim Nähern und Anprobieren begann er die Unterschiede zu erkennen und überführte die Figur in den dreieckigen Schlitz.
Hohes Niveau - das Kind handelte auf der Ebene der visuellen Orientierung. Das Kind selektierte die Zeichen von Gegenständen, die für eine bestimmte Handlung wesentlich waren, mit dem Auge und führte die Handlungen ohne vorheriges Anprobieren sofort richtig aus. Zum Beispiel senkt ein Kind unverkennbar geometrische Formen in die entsprechenden Schlitze auf der Platine; sofort unverkennbar gefaltet eine dreiteilige Matroschka.
Einschätzung des sensorischen Entwicklungsstandes des Kindes.
Bei der Beobachtung der Art der Erfüllung der oben genannten Aufgaben wurde der sensorische Entwicklungsstand von Kleinkindern bewertet. Dementsprechend wurden vier Bewertungsstufen identifiziert:
1. Vor der Altersnorm - 1 Kind.
2. Einhaltung der Altersnorm - 4 Kinder.
3. Hinter der Altersnorm zurückbleiben - 3 Kinder.
4. Signifikante Verzögerung von der Altersnorm - 2 Kinder.
ANLAGE 2
ARTEN VON LERNAKTIVITÄTEN
| Lerninhalte | Einrichtungen Lernen | Material | Aktivitäten für Kinder |
| Standards der sechs Farben des Spektrums | Blatt Papier in sechs Farben mit einem weißen Quadrat in der Mitte, auf dem eine Maus gezeichnet ist, ein "Haus". Quadrate in den gleichen Farben - "Türen. Das gleiche Material in einer kleineren Größe für jedes Kind | Didaktisches Spiel "Maus verstecken!" Kinder verstecken Mäuse vor der Katze, heben Fenster mit genau der gleichen Farbe wie das Haus zu den bunten Häusern auf und schließen die Fenster, damit die Maus nicht sichtbar ist. Zuerst machen sie es zusammen mit dem Lehrer, dann alleine. Kinder lernen die Namen der sechs Farben des Spektrums |
| Große Papierbögen in sechs Farben - "Zimmer". Sets mit kleinen Spielsachen in sechs Farben für jedes Kind. Puppen - Ivan Tsarevich und Marya Tsarevna | "Farbige Zimmer". Kinder schauen sich bunte Räume an (große Blätter in 6 Farben), nennen ihre Farbe; Untersuchen Sie Spielzeug und stellen Sie fest, dass es dieselben Spielzeuge in verschiedenen Farben gibt. Dann wird ein Spiel durchgeführt: Kinder ordnen Spielzeug und Gegenstände in den "Zimmern" passende Farbe | |
| 6 Lottokarten mit Bildern von 6 Elementen in Primärfarben, die in unterschiedlicher Reihenfolge angeordnet sind. Kleine Karten mit den gleichen Bildern | Lotto "Farbe". Die Kinder untersuchen sorgfältig die Bilder, die der Moderator (Erzieher) aus der Schachtel nimmt, und decken dieselben Bilder auf ihrer Karte ab. Gewonnen hat derjenige, der als erster alle Bilder auf seiner Karte richtig abgedeckt hat |
ARTEN VON LERNAUFGABEN FORMULAR
| Lerninhalte | Einrichtungen Lernen | Material | Aktivitäten für Kinder | ||||||||||
| Standards von 3 geometrischen Formen: | Großer Kreis, Quadrat, Dreieck mit aufgemalten Gesichtern "-"kleine Figuren-Männer"  2-3 Kreise, Quadrate, Dreiecke in verschiedenen Farben für jedes Kind | Das didaktische Spiel "In der Kolonie der" Männchen. "Kinder untersuchen zusammen mit der Lehrerin abwechselnd einen Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck, ziehen ihre Konturen mit dem Finger nach und "zeichnen" sie in die Luft; lernen Sie die Namen jedes dieser Männchen Dann spielen die Kinder: Figuren – Männchen gehen abwechselnd an allen Kindern vorbei und sammeln Kekse (für sie gebacken) in Körben mit der gleichen Form wie die Figuren selbst (für einen Kreis – runde Kekse, etc.) Im Spiel wiederholen Kinder die Namen geometrischer Formen | ||||||||||
| Große "kleine Figuren", "quadratische Papierbögen, ein Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck in verschiedenen Farben für jedes Kind. Kleber, Pinsel, Servietten, Wachstücher | Anwendung "Taschentücher für Figuren-Männer". Die Kinder erinnern sich an die Namen der kleinen Figuren (Kreis, Quadrat, Dreieck) und betrachten sie wie in der vorherigen Lektion. Dann werden unter Anleitung des Lehrers Taschentücher angelegt:. Geben Sie jeder der Figuren ein eigenes Taschentuch (für einen Kreis - ein Taschentuch mit einem Kreis, für ein Quadrat - mit einem Quadrat usw.). | ||||||||||||
| Standards von 3 geometrischen Formen: | Große Dreiecke, ein Oval, ein Rechteck mit aufgemalten "Gesichtern" - "kleine Figuren". Quadratisches Blatt Papier, ein Dreieck, ein Oval und ein Rechteck in einer anderen Farbe für jedes Kind. Kleber, Pinsel, Servietten, Wachstücher | Applikation "Servietten für kleine Figuren". Die Kinder führen Applikationsservietten für kleine Figuren vor, indem sie auf jedes Blatt Papier ein Dreieck, Oval oder Rechteck kleben. Dann geben sie diese Servietten der Figur, für die sie gemacht wurde. Die Lektion ähnelt der Lektion 2. | ||||||||||
| Standards von fünf geometrischen Formen: | Großer Kreis, Quadrat, Dreieck, Oval, Rechteck ("kleine Figuren"); die gleichen kleineren Figuren mit "Gesichtern", ein Set für jedes Kind; Karten mit Umrissbildern der gleichen Figuren gleicher Größe (ihrer Betten") für jedes Kind: | Material | Aktivitäten für Kinder | |||||||||
| Standards in drei Abstufungen - Werte: groß, mittel, klein | Bälle in drei Größen | Ballspiel. Kinder betrachten "Bälle, indem sie sie in der Größe platzieren: groß, mittel (kleiner), am kleinsten; lernen, die Größe der Kugeln mit den entsprechenden Wörtern zu bezeichnen. Dann spielen sie mit den Kugeln: zuerst mit einer großen (um sie zu fangen, Hände). muss mit einem Kelch gestellt werden), dann - mit einem Durchschnitt (Hände sind nicht so weit auseinander), dann - mit einem kleinen (Hände müssen eng beieinander gehalten werden) | ||||||||||
| 2. | Puppen, Bären in drei Größen | "Puppen und Bären". Kinder betrachten drei Puppen unterschiedlicher Größe und ordnen sie von der größten bis zur kleinsten an (sie sitzen auf Stühlen, die in einer Reihe angeordnet sind). Kinder und drei Bären unterschiedlicher Größe haben die gleiche Position. Dann spielen die Kinder und machen Anweisungen: "Lay Großartig Puppe zum Schlafen "," Bring dem kleinen Bären ein Fass Honig " usw. | |||||||||||
| Flanelegraf, drei verschieden große Quadrate dazu. Das gleiche kleinere Material für jedes Kind | "Drei Quadrate". Kinder betrachten Quadrate: groß, kleiner, kleinste; lernen, das Größte auszuwählen, dann das Größte der verbleibenden durch Auferlegen; Zusammen mit dem Tutor bauen sie einen Turm aus Quadraten. Dann bauen die Kinder selbstständig die gleichen Türme auf ihren Flanelegraphen und beobachten die Reihenfolge der Auswahlquadrate, indem sie sie beim Vergleich übereinanderlegen | |||||||||||
| Serielle Reihe von drei Objekten | Bilder mit Tieren: Bär, Fuchs, Maus. 3 Würfel und 3 Quadrate unterschiedlicher Größe; Flannelgraphen und 3 verschieden große Quadrate für jedes Kind | Kinder untersuchen die abgebildeten Tiere (Bär, Fuchs, Maus) und ordnen sie der Reihe nach an: das größte, das kleinste (Mitte), das kleinste.“ Als nächstes bauen die Kinder zusammen mit der Lehrerin einen Turm aus Würfeln für die Tiere, Korrelieren der Größe der Tiere mit der Größe ihrer „Wohnungen“ (Würfel). Dann bauen die Kinder auf Flannelgraphen aus Pappquadraten im Overlay-Verfahren eigene Türme für Tiere | ||||||||||
| Serielle Reihe von fünf Objekten | Bilder mit Tieren: Bär, Wolf, Fuchs, Hase, Maus. 5 Würfel und 5 Quadrate unterschiedlicher Größe; Flannelgraphen und 5 verschieden große Quadrate für jedes Kind | "Lasst uns einen Turm bauen." Die Lektion wird wie die vorherige durchgeführt, jedoch mit einer großen Anzahl von Bildern, Würfeln und Quadraten. |
ANHANG 3
SENSORISCHE UNTERRICHTSPLÄNE
Lektion # 1 (Maus ausblenden)
Software-Inhalt. Einführung von Kindern in die sechs Farben des Spektrums und ihre Namen. Farberkennungstraining.
Material. Demonstration: Blatt Papier in sechs Farben (20x15 cm), in der Mitte ein weißes Quadrat (8x8 cm), auf dem eine Maus gezeichnet ist (ein Mäusehaus), Quadrate in den gleichen sechs Farben sind Türen (10x10 cm), ein Spielzeug ist eine Katze. Handout: das gleiche kleinere Material - farbige Blätter (10x8 cm), weiße Quadrate darauf (5x5 cm), farbige Quadrate (6x6 cm); drei Häuser und sechs Türen für jedes Kind.
Der Unterrichtsverlauf. Die Lehrerin führt mit den Kindern das Spiel „Maus verstecken!“ durch. Zuerst führt er die Kinder in die Spielregeln ein, Kinder spielen zusammen mit dem Lehrer. Dann spielen die Kinder alleine. Sie verstecken die Mäuse vor der Katze, passen die Fenster in der gleichen Farbe wie das Haus an die bunten Häuser an und schließen die Fenster, damit die Maus nicht zu sehen ist.
Kinder lernen die Namen der sechs Farben des Spektrums.
Unterrichtsplan #2 (Im Reich der menschlichen Figuren)
Software-Inhalt. Kindern den Kreis, das Quadrat, das Dreieck und ihre Namen vorstellen. Techniken zum Untersuchen einer Form erlernen - die Kontur einer Figur mit dem Finger nachzeichnen.
Material. Vorführung: ein großer Pappkreis, - ein Quadrat, ein Dreieck mit aufgemalten "Gesichtern" - kleine Figuren. Verteilung genau: 2-3 Kreise, Quadrate, kleinere Dreiecke in verschiedenen Farben für jedes Kind,
Der Unterrichtsverlauf. Der Lehrer untersucht zusammen mit den Kindern abwechselnd einen Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck, zeichnet deren Konturen mit dem Finger nach und nennt die Namen dieser Figuren. Dann wird ein Spiel durchgeführt: Figuren - kleine Männer umgehen alle: Kinder und sammeln Kekse in einem Korb (mehrfarbige Kreise, Quadrate, Dreiecke. Jede Figur nimmt einen Keks in der gleichen Form wie sie selbst.
Notiz. In der Untergruppe "stärker" haben Kinder 3 Figuren jeder Form, in der Untergruppe "schwächer" - 2 Figuren jeder Form.