Protokoll Nr. 1
Durchführung eines regionalen Methodenverbundes

Veranstaltungsort - MKDOU Kindergarten №2 "Smile" r.p. Jekaterinowka str. Jugend, 17.

das Datum der: 17.11.2017
Besucht- 29 Personen

Thema: „Die Einführung des Landesbildungsstandards durch die Modernisierung der Grundlagen des vorschulischen Bildungswesens mit dem Schwerpunkt der künstlerischen ästhetische Entwicklung»
Ziel: Steigerung der Kompetenz von Vorschullehrern in Design und Konstruktion pädagogischer Prozess im Bildungsbereich "Künstlerische und ästhetische Entwicklung" auf der Basis von Integration Bildungsbereiche im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards.

Tagesordnung:
GCD anzeigen:
Mittelgruppe "Dekoration von Schürzen mit Dymkovo-Malerei", Erzieherin der ersten Qualifikationskategorie Kashina T.A.
"In der Werkstatt der Meister" Seniorengruppenpädagogin der ersten Qualifikationskategorie Yefremova E.N.
Vorbereitungsgruppe "Das Königreich der verzauberten Steine" für die Schule,
Erzieherin der ersten Qualifikationskategorie Lisina E.M.
Präsentation
"Die Erfahrung der Vorschulbildungseinrichtung in der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung eines Vorschulkindes" Oberlehrer der höchsten Qualifikationskategorie Vdovenko S.P.
Selbstanalyse der GCD, Meinungsaustausch, Zusammenfassung.
Exkursion durch die Vorschulbildungseinrichtung.
Die Teilnehmer des RMO beobachteten die Umsetzung integrierter Bildungsaktivitäten (GCD) in drei Altersgruppen... Pflegekräfte nutzten eine Vielzahl innovativer Technologien und Methoden zur Offenlegung Kreativität Schüler.
Die Kinder im Klassenzimmer waren entspannt, aktiv und haben die Aufgabe erfolgreich gemeistert. Gezeigt schöne ergebnisse Nach Angaben der NGO "Künstlerische und Ästhetische Entwicklung" setzten die Schüler ihre Eindrücke und erworbenen Kenntnisse in selbstständiger visueller Tätigkeit um und setzten dabei all ihre kreativen Fähigkeiten und Vorstellungskraft ein.
Alle Kurse wurden auf hohem fachlichem Niveau, methodisch korrekt, nach den Normen von SanPiN durchgeführt und hatten das Ziel, die Initiative der Kinder zu unterstützen.
Nach Durchsicht der GCD machten die Pädagogen eine kompetente Selbstbeobachtung und erklärten im Detail, welche nicht-traditionellen Zeichentechniken sie verwenden, um das kreative Potenzial jedes Schülers sowohl bei organisierten als auch bei unabhängigen Aktivitäten eines Vorschulkindes zu enthüllen.
Ihre Meinung zu GCD wurde ausgedrückt von:
Panova I. N. Lehrerin MKDOU Kindergarten №3 "Birke", sie stellte fest, dass die Methoden und Techniken der GCD in der Mittelgruppe den Inhalten und Zielen der pädagogischen Aktivitäten, dem Alter und dem Ausbildungsstand der Kinder entsprachen. Der Umfang der Bildungsaktivitäten ist optimal und entspricht den Anforderungen des Programms. Die Zeit wurde während der gesamten Aktivität rational verwendet. Didaktisches Material beantwortet ästhetische Anforderungen, IKT, gesundheitsschonende Technologien wurden eingesetzt, Kinder nicht lange Zeit statische Stellung. Die Konkretheit, Klarheit und Kürze der Erläuterungen trugen zur Zielerreichung bei. Alle Schüler meisterten die Aufgabe, bemalten ihre Schürze, gingen kreativ an die Lösung des Problems heran, zeigten gute Kenntnisseüber Volkskunst und Kunsthandwerk. Litvinenko G.N. stimmte ihr zu. Lehrer für d / s Nr. 1 "Topolyok", Vasina N.А. Erzieher d / s Nr. 7 mit. Vyazovka und Kotova N.S. Erzieher für d / s "Firefly".
Chuzhnurova Z.Yu. Erzieher d / s Nummer 16 p. Slastukha wies darauf hin, dass die Ziele und Zielsetzungen der GCD in der älteren Gruppe altersgerecht formuliert und in einer einzigen Handlung vereint sind. Der Lehrer verwendete Organisationsmethoden: verbale, visuelle, praktische. Der Grad der Manifestation kognitive Aktivität hoch, Kinder zeigten Unabhängigkeit, Kreativität. Der Unterricht war interessant und dynamisch. Abramochkina NA, d / s 1 "Topolyok", Ivanova OV stimmte ihr zu. und Semyonova E. V. d / s Nr. 3 "Birke", Levkina s. Nowosjolowka.
Ataeva M. V. Musikdirektor MKDOU d / s Nr. 3 "Berezka" konzentrierte sich auf die Tatsache, dass sich die Lehrerin für die Vorbereitungsgruppe für die Schule ein Problem stellte, um die Fähigkeiten des Zeichnens auf Kieselsteinen bei Kindern zu festigen. Er glaubt, dass die Ziele erreicht wurden, die Kinder Fähigkeiten und Fertigkeiten geschickt eingesetzt haben, um die zugewiesenen Aufgaben zu erfüllen. Es besteht ein Zusammenhang mit dem zuvor untersuchten Material. Der Lehrer hat pädagogische und methodische Fähigkeiten, die Sprache ist bildlich, emotional. Während des gesamten Unterrichts war es gut aufeinander abgestimmt musikalische Begleitung, wurde ein Gefühl der Freundlichkeit geweckt, der Wunsch, zu Hilfe zu kommen. Voronina M. The. stimmte ihr zu. Erzieher d / s Nummer 16 p. Slastukha, Matveeva N.M. Senior Erzieher, d / s 3 "Birke", Antonova Yu.V. Soziallehrer d / s Nr. 3 "Birke", Postnikova s. Nowosjolowka.
Während des Erfahrungsaustausches hat der Senior-Pädagoge S.P. Vdovenko. Sie stellte dem Publikum die Hauptaufgaben, Ziele und Organisationsformen organisierter und selbstständiger Aktivitäten von Schülern in der Organisation der NGO "Künstlerische und Ästhetische Entwicklung" vor.
Nach einem Meinungsaustausch zu diesem Arbeitsfeld an der Vorschulbildungseinrichtung sprachen die Gäste des methodologischen Kreisverband einen Rundgang durch den Kindergarten gemacht. Besondere Aufmerksamkeit wurde auf das sich entwickelnde subjektiv-räumliche Umfeld für künstlerische und ästhetische Entwicklung bezahlt: die Ecken der bildenden Kunst, des Theaters und der musikalische Aktivitäten, eine Zone für Bau und didaktische Spiele.
Zum Abschluss der RMO bedankten sich die Vereinsmitglieder bei den Lehrkräften des Kindergartens Nr. 2 „Smile“ für interessanten Entwicklungsunterricht mit innovative Technologien, wünschte kreativen Erfolg.
Vorsitzender des RMO: Tarasova T. N.
Leiter von MKDOU
Kindergarten Nummer 2 "Lächeln"

Sekretär: Vdovenko S.P.
Senior-Pädagogin MKDOU
Kindergarten Nummer 2 "Lächeln"

Vortrag zum Thema: Die Einführung des Landesbildungsstandards durch die Modernisierung der Grundlagen des Bildungssystems vorschulischer Bildungseinrichtungen mit einem Schwerpunkt der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung

Rede vor dem regionalen Methodenverein

Thema: Die Manifestation von Kreativem

Fähigkeiten im Bild der Natur.

Die Kreativität der Kinder spiegelt sich wider die Umwelt, Natur, sowohl aufgrund ihrer direkten Wahrnehmung als auch durch die Bekanntschaft mit Kunstwerken und Literatur, in denen lebendige, einzigartige Naturphänomene festgehalten werden.

Vergleicht man Lebensphänomene mit ihrer Reproduktion in der Poesie, verlässt sich das Kind in erster Linie auf sich selbst Lebenserfahrung... Er nimmt die Natur nicht nur kontemplativ, sondern auch effektiv wahr, indem er einigen Objekten und Phänomenen den Vorzug vor anderen gibt. Gleichzeitig ist das Kind sehr aktiv: Es ist bestrebt, alles, was es sieht, zu berühren, zu untersuchen, von allen Seiten gründlich zu untersuchen und natürlich auf seine Weise anschaulich und bildlich zu charakterisieren. Die ästhetische Wahrnehmung der Natur bewirkt bei Kindern ein Gefühl für einen achtsamen, fürsorglichen Umgang mit Pflanzen und Tieren, den Wunsch, sich um sie zu kümmern, und in einer poetischen Beschreibung hilft sie Kindern, Lebensbeobachtungen zu verstehen, fördert die Darstellung ihrer Eindrücke in der Zeichnung. Je mehr Wissen ein Kind über die Natur ansammelt, desto reicher und heller wird seine Vorstellungskraft, ohne die schöpferische Tätigkeit undenkbar ist. Die Entwicklung der Kreativität von Kindern ist eine große Hilfe bei der Methodik zur Steuerung der visuellen Aktivität von Kindern. Die Natur offenbart sich in der Poesie in den farbkompositorischen, koloristischen Eigenschaften der Bilder. Verschiedene Farben werden für Kinder dadurch verständlicher, dass der Dichter sie im Werk mit Hilfe von Beinamen, die direkt oder indirekt auf die Farbe des Objekts hinweisen, sehr subtil und ausdrucksstark hervorhebt. Epitheta definieren verschiedene Töne, Farbnuancen. Zum Beispiel verstehen die Jungs, dass „ dunkler Wald„Es ist langweilig, mit gesättigter Farbe darzustellen, und „transparente Wälder“ erfordern Bilder in helleren Tönen.

Künstlerische Mittel helfen auch, eine bestimmte Farbe der Landschaft zu vermitteln. Farbe kann auch mit Hilfe von Beinamen gezeichnet werden - Adjektive, die eine helle Farbe verleihen, die für ein bestimmtes Naturbild charakteristisch ist.

Gedichte über die Natur helfen dem Kind, sich eine bestimmte Situation richtig vorzustellen und ein Bild auf ein Blatt Papier zu legen. Bestimmte Wörter weisen oft auf den Ort der Handlung hin.

So trägt die ästhetische Wahrnehmung von Landschaftstexten durch Kinder zu einem tieferen Verständnis der Realität, der Natur, bei, auf der die Kreativität von Kindern basiert.

Zur Entwicklung und Manifestation Kreativität Sie wirken sich maßgeblich auf die Hauptfaktoren aus: direkte Beobachtung von Wildtieren, Verstärkung dieser Ideen durch klärende Gespräche, Betrachten von Gemälden (Reproduktionen) und Illustrationen, Bekanntschaft mit den besten poetischen Beispielen der Naturbeschreibung.

Poetische Werke über die Natur sind das effektivste und spezifischste Mittel zur Entwicklung kreativer Ansatz Kind zum Bild der umgebenden Welt. Eine solche Eigenschaft der Poesie wie die Figurativität bereichert und diversifiziert den Inhalt von Kinderzeichnungen und trägt dazu bei, Momente in sie einzuführen, die, wenn Routinebeobachtung werden von Kindern nicht immer wahrgenommen.

Poetische Eigenschaften von Farbe, Form von Objekten, Komposition, individuelle Eigenschaften von Bildern, Handlungen tragen dazu bei, diese Eigenschaften in Kinderlandschaftszeichnungen widerzuspiegeln.

Der Einfluss der expressiven Seite des poetischen Bildes auf die Zeichnung des Kindes manifestiert sich in der Übertragung seiner emotionale Beziehung zur Beschreibung der Natur, die deutlich zunimmt ästhetische Qualitäten Bilder.

Kinder können kreative Zeichnungen erstellen und das nur auf der Grundlage von Beobachtungen von Naturphänomenen. Wenn Sie jedoch gezielt mit ihnen arbeiten, um die Fantasie zu entwickeln und sie mit Poesie vertraut zu machen, werden die lyrischen Bilder der Natur sicherlich in jeder Kinderzeichnung präsent sein, sie bereichern und um charakteristische Details ergänzen. Basierend auf der Entwicklung ästhetische Gefühle, beginnt in den Zeichnungen eine gewisse Einstellung zur Natur zu erscheinen. Nur durch die Beobachtung der Natur findet ein Kind manchmal keine bildnerischen Mittel, um sie in einer Zeichnung zu vermitteln. In diesem Fall fordert das poetische Bild das Kind auf, dieses Problem zu lösen. Es trägt auch dazu bei, eine detaillierte Landschaft in der Zeichnung zu schaffen, d bestimmte Beziehungen, zeigen deutlich einige Zeichen einer bestimmten Jahreszeit und drücken schließlich Gefühle aus. Kinderlandschaften sind immer ausdrucksstark, obwohl die Technik ihrer Ausführung manchmal unvollkommen ist. Dies liegt daran, dass die Möglichkeiten, Ausdrucksmittel bei Kindern wahrzunehmen, höher sind als die visuellen Fähigkeiten, die zu ihrer Übertragung in die Zeichnung beitragen. Daher verwenden Kinder Form, Farbe, Zusammensetzung, Geschmack auf ihre eigene Weise in ihrer Kreativität. Beim Zeichnen einer Landschaft bemüht sich ein Kind, nur Zeichen und Merkmale zu reflektieren, die seiner Meinung nach charakteristisch sind. Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren vermitteln beispielsweise beim Zeichnen einer Fichte nur die Hauptmerkmale eines Baumes: den Stamm und die Äste. Ältere Kinder neigen dazu, alte und junge Fichten hervorzuheben, große und kleine usw. Verschiedene Farbtöne grün in der Farbe von Nadeln, Ästen, andere Struktur und die Färbung des Stammes, die Individualisierung der Details im Bild des Baumes, finden sich häufig bei Kindern im mittleren Schulalter.

Eines der Merkmale der Manifestation der Kreativität in der Landschaftszeichnung eines Kindes sollte seine Fähigkeit sein, den Hintergrund auf unterschiedliche Weise darzustellen, zu komponieren und Farbnuancen zu verwenden. Gleichzeitig erfüllt die Hintergrundfärbung eine wichtige semantische Funktion – sie trägt zur Übertragung der Stimmung und Gefühle des kleinen Künstlers bei. V Größtenteils poetische Arbeit trägt zur Entwicklung der kompositorischen Fähigkeiten von Kindern bei. Lyrische Linien scheinen die Möglichkeit zu suggerieren, Perspektive im Bild des Raumes zu vermitteln ("nur in der Ferne prangen sie ..."), kompositorische Hervorhebung des Hauptbildes ("ein Weihnachtsbaum wurde im Wald geboren ...") , Reflexion der Verbindung zwischen Objekten. Kinder vermitteln Raum auf eigentümliche, kreative Weise: in Form eines Frieses (eine Linie), eines breiten Erdstreifens, zweier oder dreier Friese; kann die Horizontlinie darstellen, Straßen, Flüsse, erhöhte Orte (Hügel, Schneewehen), einen breiten oder engen Raum des Himmels zeichnen. Anordnen einzelner Bilder

Daneben heben die Kinder ihre Größenunterschiede hervor.

Die Raumübertragung in der Zeichnung ist am meisten schwierige Aufgabe für Kinder, denn dafür müssen sie nicht nur die Zusammenhänge zwischen Objekten wahrnehmen, sondern auch die Konventionalität ihrer Darstellung auf einer Ebene verstehen. Manchmal ist die Komposition so aufgebaut, dass das Kind im Vordergrund des Blattes große Objekte darstellt, dann ein gerader Raum folgt und Objekte kleinerer Größe oben auf dem Blatt platziert werden.

Nachdem wir also die Merkmale der Verwendung des Kindes charakterisiert haben verschiedene Bedeutungen Ausdruckskraft der Zeichnung können wir den Schluss ziehen, dass selbst ein Kind im Schulalter in der Regel noch nicht die volumetrische Form, die Raumtiefe, die komplexen Winkel, das Hell-Dunkel vermittelt. Aber auf ihre Weise bemühen sie sich, das Verhältnis von Teilen eines Objekts zu vermitteln, das Wesentliche hervorzuheben, Details zu zeichnen, Rhythmus und Symmetrie zu beachten, die gewünschte Farbe zu verwenden.

Wir verstehen die Kreativität von Kindern als die im Bildungs- und Ausbildungsprozess erworbene Fähigkeit, das Beobachtete nicht nur nachzubilden, sondern auch das Wahrgenommene zu transformieren und unsere Initiative in Konzept, Inhalt und Form des Dargestellten einzubringen .

Die kreative Ausdruckskraft von Kinderzeichnungen ist nichts Unveränderliches, Eingefrorenes. Es entwickelt sich unter dem Einfluss des Unterrichts, Sie müssen nur das effektivste System pädagogischer Einflüsse finden. Der Lehrer muss sich ständig an den Einfluss von Emotionen als treibende Kraft der Vorstellungskraft und folglich an die Ausdruckskraft der Kreativität der Kinder erinnern. Es sind Emotionen, die das Kind veranlassen, seine Haltung gegenüber dem Dargestellten zu vermitteln. Gleichzeitig kann ein Kind dies nicht zeichnerisch vermitteln, ohne realistische Zeichenmethoden zu beherrschen, die Realität selbst nicht genug zu kennen. Er sucht nach praktikablen Bildmitteln, um sich mit Objekten vertraut zu machen umgebende Realität... Die Vorstellungskraft des Kindes erzeugt bestimmte Bilder, die auf der Erfahrung basieren, die das Kind durch die Wahrnehmung erhält. Ihre Aussagekraft hängt von der Leidenschaft für das Thema, von den Interessen der Kinder ab. Je mehr das Kind vom Thema der Zeichnung gefangen ist, desto ausdrucksvoller versucht es, es zu vermitteln.

Durch geschickte Führung des Entwicklungsprozesses der künstlerischen Kreativität von Kindern, unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und Interessen jedes Kindes, Bereicherung seiner mentalen und spirituell-emotionalen Sphäre kann der Lehrer hohe Ergebnisse erzielen komplexe Lösung Programmaufgaben der ästhetischen Bildung.

Offener Unterricht für Schüler zwischen 7 und 11 Jahren.

Erzieher zusätzliche Ausbildung - .

Unterrichtsthema: "Eine Landschaft zeichnen"

Zweck und Ziele des Unterrichts: das Wissen der Kinder über Arten und Genres erweitern bildende Kunst, über die Landschaft, eine Landschaft zeichnen lernen, den Inhalt des Bildes erarbeiten, Objekte im Hintergrund und Vordergrund darstellen können, Vorstellungskraft entwickeln, die fertige Zeichnung analysieren können.

Materialien und Werkzeuge:

Reproduktionen von Tiermalern,

Illustrationen, Fotoillustrationen,

Einfacher Bleistift,

Radiergummi,

Bürste,

Ein Glas unter Wasser.

Der Unterrichtsverlauf.

Der Lehrer liest einen Auszug aus einem Gedicht von M. Yasnov.

Wenn Sie auf dem Bild sehen

Der Fluss ist gezeichnet

Oder Fichte und Weißfrost,

Oder ein Garten und Wolken oder eine verschneite Ebene,

Oder ein Feld und eine Hütte,

Erforderliche Malerei

Es heißt "Landschaft".

Also Leute, ihr habt wahrscheinlich schon verstanden, dass das Thema unserer Lektion "Landschaft" ist.

Und was bedeutet das Wort "Landschaft"?

Landschaft ist ein Genre der bildenden Kunst. Das Wort "Landschaft" kam aus Frankreich zu uns, es bedeutet das Bild der natürlichen Umwelt. Welche natürlichen Umgebungen gibt es um uns herum?

+ (Meer, Berge, Wald, Fluss, Stadt, Bäume, Sumpf, Feld usw.)

Viele berühmte Künstler haben die Natur und die natürliche Umgebung auf ihren Leinwänden dargestellt.

Welche Landschaftsmaler kennen Sie?

(Anzeigen von Reproduktionen von Gemälden von Levitan, Shishkin, Polenov, Savrasov usw.)

Die Landschaft kann dem Leben nachempfunden sein oder Sie können sie selbst erfinden. Eine Landschaft malen besser mit Farben(Aquarell oder Gouache), denn je nach Farbgebung können Sie problemlos jede Jahreszeit darstellen, Naturphänomen, Wetterlage. Vergessen Sie dabei nicht Drei Haupt Gesetze im Bild der Landschaft: die Horizontlinie, Nah- und Fernpläne.

Denken wir daran: Was ist die Horizontlinie? Vordergrund? Zurück (ferner) Plan?

Markieren Sie auf einem weißen Blatt den Hintergrund mit einer Linie. Der Hintergrund zeigt normalerweise den Himmel, Hügel, kleine Bäume, alle Objekte von geringer Größe, ohne spezifische Details zu zeichnen.

Zeichnen Sie größere Objekte etwas tiefer als im Hintergrund. Und wir stellen die größten Objekte in der Figur im Vordergrund dar und zeichnen selbst kleinste Details darauf.

Indem wir einzelne Naturbilder nebeneinander stellen, betonen wir sie durch Größenunterschiede und vermitteln so Raum (Luftperspektive) in der Zeichnung. Um die Landschaft interessanter zu gestalten, ist es besser, mehr bunte Bäume zu zeichnen. verschiedene Rassen(Birke, Eiche, Fichte, Kiefer etc.) im Wechsel mit verschiedenen Kräutern, Büschen. Es ist schön, das Bild mit dem Bild von Vögeln und Tieren zu ergänzen.

Mündlich lernten wir die Landschaft kennen, lernten die Grundgesetze in der Darstellung dieser Gattung der bildenden Kunst. Und jetzt steht vor uns Die Hauptaufgabe- Zeichnen Sie die Landschaft richtig und schön.

Dazu muss sich jeder von euch mental als Landschaftsmaler vorstellen. Schließen wir für eine Sekunde die anderen Augen und zeichnen uns ein Naturbild in unseren Kopf ( Lieblingszeit Jahr, bunte Ecke Heimatland usw.)

Haben Sie präsentiert? Wir nehmen Bleistifte in die Hand und kreieren unser eigenes Bild namens "Landschaft".

Praktische Arbeit.

Im Arbeitsprozess verwenden Kinder die Techniken des Zeichnens mit Linien, des Übermalens eines Bildes, die im Unterricht gemeistert werden. In der Mitte des Unterrichts führt die Lehrerin eine Minute Sportunterricht durch.

Endeffekt.

Am Ende der Arbeit, wenn alle Zeichnungen fertig sind, findet eine Mini-Vernissage statt - eine Ausstellung der fertigen Werke. Wir arrangieren die Besichtigung und Diskussion fertiger Landschaften und analysieren alle "Vor-" und "Nachteile".

Individuell Bildungsweg als Schritt zur Selbstbestimmung der Studierenden in einem kreativen Verein.

Der Appell an die Prozesse der Selbsterkenntnis, des Selbstausdrucks des Kindes wird durch seine Einbeziehung in die Aktivität sichergestellt. Soziale Erfahrungen, ergänzende Informationen, die in Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder erworben werden, bereichern nicht nur die allgemeine Kultur einer Person, sondern helfen auch bei der Berufswahl.

Der Hauptvorteil der Zusatzausbildung besteht darin, jedem Schüler die Freiheit zu geben, seinen Bildungsweg für mehr zu wählen zielgerichtete Entwicklung Individualität, zum Erfolg verhelfen.

Der Aufbau eines individuellen Bildungsweges ist eine Technologie der individuellen Arbeit, bei der ein Kind von einem Lehrer unterstützt wird. Die Vorteile der Technologie eines individuellen Bildungsweges liegen darin, dass sie die maximale Offenlegung der Fähigkeiten und kreativen Möglichkeiten des Einzelnen anregt. Lernende akzeptieren unabhängige Entscheidungen das bereitet sie auf das Erwachsensein vor.

Die Interpretation eines individuellen Bildungsweges geht von den Möglichkeiten aus, die das Kind hat; lehren ihn unter Berücksichtigung der potenziellen Möglichkeiten, die entwickelt, verbessert und bereichert werden müssen.

Im Bildungsweg jedes Schülers in der Zusatzausbildung von Kindern können bedingt drei Stufen unterschieden werden. Der Übergang von einer Ebene zur anderen ist nicht so sehr die Anhäufung eines bestimmten Wissens, sondern das persönliche Wachstum jedes Kindes im Vergleich zu sich selbst.

Erste Ebene:

Programm persönliches Wachstum zielt darauf ab, dem Schüler zu helfen, sich an das Umfeld dieses Vereins zu "gewöhnen", sich in einer Vielzahl von Aktivitäten auszuprobieren, sich erfolgreich zu fühlen, sich zu entwickeln kognitives Interesse... Gleichzeitig zielt die Arbeit des Lehrers darauf ab, die Eigenschaften des Kindes zu identifizieren und zusammen mit den Schülern einen individuellen Bildungsweg zu erarbeiten.

Zweites Level:

Das Programm zielt darauf ab, ihm das Maximum zu bieten reichlich möglichkeiten auf dem von ihm gewählten individuellen Bildungsweg voranzukommen. Der Hauptteil der Arbeit des Lehrers besteht darin, die Wirksamkeit zu verfolgen und den Bildungsweg des Kindes zu korrigieren.

Drittes Level:

Das Programm zielt darauf ab, Bedingungen für die Verwirklichung der Fähigkeiten und Fähigkeiten jedes Schülers im Leben des Vereins zu schaffen, vertiefte und erweiterte Bildungsmaterialien zu entwickeln und selbstständig zu arbeiten. Die in den vorherigen Stufen gesammelten Erfahrungen ermöglichen es den Kindern, ihre eigenen Miniprojekte in der Praxis zu entwickeln und umzusetzen: Bildung, Forschung, sozialorientiert usw.; trägt zur bewussten Berufswahl der Studierenden bei.

Die Berufswahl und die Berufsbereitschaft des Kindes setzen eine motivationale, verhaltens- und emotionale Bereitschaft und eine hohe Erfolgsorientierung voraus.

Im Kreativverein „IZO“ des Hauses der Kinderkreativität lernen die Schüler die elementaren Fähigkeiten des Zeichnens und Malens, studieren die Eigenschaften verschiedene Farben, versuchen Sie, Materialien unterschiedlicher Texturen zu kombinieren, lernen Sie Collagen, Miniaturmalerei und verschiedene nicht-traditionelle Techniken kennen, versuchen Sie ihre Fähigkeiten im Kunsthandwerk und in der Herstellung von Souvenirs. Die Ausbildung im Verein basiert auf schrittweiser Prozess, von denen jede Stufe ihr eigenes Ergebnis liefert. Der Erfolg jeder nachfolgenden Phase basiert auf den Leistungen der vorherigen. Der Inhalt des Bildungsprogramms wird unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Schüler und ihrer Interessen entwickelt. Abhängig davon kommen alle Methoden der kreativen Tätigkeit zum Einsatz: reproduktiv, partielle Suche und kreativ. Der Unterricht des Kreativvereins ist so aufgebaut, dass theoretische und allgemeinpraktische Fähigkeiten von der Lehrkraft an die gesamte Gruppe vermittelt werden, weitere Arbeit wird von den Schülern selbstständig und mit empfehlungsorientierter Hilfe eines Lehrers durchgeführt. Das Programm ist auf 3 oder mehr Studienjahre ausgelegt und soll Kinder im Alter von 5 bis 18 Jahren ausbilden, die sich künstlerische Fähigkeiten aneignen möchten. MIT Schuljahr eine Gruppe von Gymnasiasten wurde eröffnet, um die bildenden Künste zum Zweck der beruflichen Selbstbestimmung zu unterrichten. In dieser Zeit haben 9 unserer Absolventen Fach- und Hochschulen der Sekundarstufe I besucht. Darunter Toporikova Natalia und Salnikova Marina.

Natalia Toporikova zum Beispiel studiert seit 2002 am Kinderkunstverein "Fine Arts" des House of Children's Art. Während ihres Studiums zeigte sie sich als talentierte Kreative.

Natalia lernte mit großem Interesse verschiedene Techniken des Zeichnens und Malens, Kunsthandwerks, Collagen, Modellieren kennen. Sie war sehr experimentierfreudig, kombinierte mehrere Techniken in ihrer Arbeit auf einmal, sie interessierte sich mit Freude für Designneuheiten. Daher war es notwendig, für sie einen individuellen Bildungsweg zu schaffen. Bei der Zusammenstellung dieser Route, individuelle Eingenschaften studieren. Natascha ist ausgezeichnet hohe Effizienz, große Lust, alles zu lernen, probiere es aus verschiedene Richtungen, Hochbegabung.

Ein wichtiges Merkmal des Unterrichts mit ihr war die Bereitstellung der Schüler zur Teilnahme an Kreativwettbewerbe auf verschiedenen Ebenen. Natascha hat gerne an regionalen, regionalen, gesamtrussischen und internationalen Wettbewerben teilgenommen Kinderzeichnung, Kunst- und Handwerksausstellungen, die jährlich Preise gewinnen, die durch Urkunden, Diplome, Dankesschreiben bestätigt werden.

Die Arbeit mit Natasha wurde unter Berücksichtigung ihrer Interessen durchgeführt. Die Techniken und Techniken ihres visuellen Interesses wurden vertieft untersucht. Es wurde viel Zeit darauf verwendet, Werke auf der Grundlage ihrer eigenen Komposition zu schaffen und ungewöhnliche Lösungen in einem bestimmten Genre der bildenden Kunst zu entwickeln. Es wurden Gespräche über die Berufswahl geführt.

Nach dem Abschluss des Kreativvereins "IZO" wurde eine persönliche Ausstellung von Natashas Werken organisiert. Im Jahr 2010 trat sie erfolgreich an der Kostroma Technological University an der Fakultät für Modedesign ein, wo sie ihre berufliche Ausbildung fortsetzt.

Salnikova Marina studierte auch mehrere Jahre am Kunstverein der Schönen Künste. Sie kam als bescheidenes Mädchen ins Haus der Kinderkunst mit dem großen Wunsch, gut zeichnen zu lernen. Marina zeichnet sich durch großen Fleiß, Fleiß aus, hört dem Lehrer sehr aufmerksam zu und versucht, sich an jedes Detail zu erinnern. Aber im Gegensatz zu Natasha wurde sie von Schüchternheit und Unsicherheit behindert. Daher wurde ein individueller Bildungsweg für Marina unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse entwickelt. Und es hat sich gelohnt. Marina sowie Natasha, die an verschiedenen Zeichenwettbewerben und Kunstausstellungen teilnehmen, haben viele Auszeichnungen.

Im Jahr 2010 trat Marina in die Kostroma . ein Staatliche Universität Name der Abteilung Grafik. 2009 wurde die erste persönliche Ausstellung ihrer Werke organisiert. Im Jahr 2012, während der Feierlichkeiten zum Stadttag, stellte Marina unabhängig aus. Im März 2012 bei XV Wissenschaftliche Konferenz Nachwuchsforscher "Schritt in die Zukunft" Marina erhielt das Diplom 1. Grades.

So half ein gut gestalteter individueller Bildungsweg den Mädchen bei der beruflichen Selbstbestimmung.

Lehrer für Zusatzausbildung

MODIFIZIERTE KONTURZEICHNUNG.

Bevor wir lernen, wie man modifizierte Konturzeichnungen anwendet, machen wir uns mit den Funktionsweisen des Gehirns vertraut. Es gibt 2 Betriebsarten des Gehirns: L - Modus und P - Modus.

L - Modus - "rechtshändiger" Betriebsmodus der linken Gehirnhälfte. "L" - rechteckig, geradlinig, geradlinig, vernünftig, wahrheitsgetreu, klar definiert, ohne Macken, voller Kraft.

P - Modus - "linkshändiger" Modus der rechten Gehirnhälfte. "P" ist mäandernd, flexibel, verspielt und voller unerwarteter Wendungen, komplex, diagonal, skurril.

L - Modus:

Verbal (Verwendung von Wörtern für einen Namen, eine Beschreibung, eine Definition);

Analytisch (die Dinge Schritt für Schritt, Teil für Teil begreifen);

Symbolisch (mit Symbolen, um etwas zu bedeuten);

Abstrakt (mit einer kleinen Information, um das Ganze darzustellen);

Zeit (unter Berücksichtigung des Zeitablaufs, des sequentiellen Wechsels der Dinge: die erste Aktion ist immer die erste, die zweite - die zweite usw.);

Rational (Schlußfolgerung von Schlußfolgerungen auf der Grundlage von Argumenten und Fakten);

Digital (mit Zahlen wie Zählen);

Logisch (Schlussfolgerungen aus der Logik ziehen: Eins folgt in logischer Reihenfolge aus dem anderen);

Linear (Denken im Rahmen zusammenhängender Ideen, ein Gedanke folgt sofort dem anderen, was oft zu einer allgemeinen Schlussfolgerung führt).

P - Modus:

Nonverbal (Dinge mit maximaler Verbindung mit Worten verstehen);

Synthetisch (Dinge miteinander verbinden, ganzheitliche Bilder bilden);

Konkret (Einstellung zu den Dingen an sich, wie sie im Moment sind);

Analog (Ähnlichkeiten zwischen Dingen bemerken; metaphorische Zusammenhänge verstehen);

Zeitlos (Mangel an Zeitgefühl);

Irrational (ohne Begründung oder Fakten);

Räumlich (Markierung der relativen Position der Dinge und wie die Teile das Ganze bilden);

Intuitiv (Verstehenssprünge machen, oft basierend auf unvollständigen Informationen, Vermutungen, Gefühlen oder Visualisierungen);

Ganzheitlich (alle Dinge im Allgemeinen sofort sehen, aufschlussreich Allgemeine Eigenschaften und Strukturen, die oft zu unterschiedlichen Schlussfolgerungen führen).

Der Prozess des Zeichnenlernens führt zu vielen Denkkonflikten, insbesondere beim Zeichnen aus dem Leben.

Da das Zeichnen der beobachtbaren Form hauptsächlich eine Funktion der rechten Gehirnhälfte ist, müssen wir den Eingriff der linken Gehirnhälfte von diesem Prozess ausschließen. Das Problem ist, dass die linke Gehirnhälfte dominant und schnell reagiert und sehr anfällig dafür ist, mit ihren Worten und Symbolen die Prozesse zu stören und sogar Arbeiten zu übernehmen, die dafür nicht sehr geeignet sind. Um die beobachtbare Form zu zeichnen, muss die linke Hemisphäre größtenteils „aus“ und die rechte Hemisphäre „an“ sein. Diese Kombination führt zu einem leicht veränderten subjektiven Zustand, in dem rechte Hemisphäre wird "führend". Charakteristisch für diesen subjektiven Zustand sind die Empfindungen, von denen Künstler sprechen: ein Gefühl der engen "Verschmelzung mit der Arbeit", ein Gefühl des Verschwindens der Zeit, Schwierigkeiten beim Gebrauch und Verstehen von Wörtern, ein Gefühl des Selbstvertrauens und Angstlosigkeit, das Gefühl, an Formen und Räume gekettet zu sein, die namenlos bleiben. Es ist wichtig zu lernen, wie man von einem Modus in einen anderen übergeht - von einem verbal-analytischen Zustand in einen räumlich-non-verbalen Zustand. Dafür gibt es spezielle Übungen entwickelt, um dem Gehirn eine Aufgabe zu übertragen, die die linke Hemisphäre entweder nicht ausführen kann oder nicht will. Eine solche Übung ist die konturmodifizierte Zeichenmethode.

Anleitung zum Zeichnen:

1. Gönnen Sie sich eine halbe Stunde Zeit, in der Sie niemand stört.

2. Setzen Sie sich bequem am Tisch; Kleben Sie das Papier auf den Tisch, damit es sich nicht bewegt. Du musst deine zeichnen eigene Hand- links, wenn Sie Rechtshänder sind, oder rechts, wenn Sie Linkshänder sind. Positionieren Sie sich so, dass sich die Hand, die den Bleistift hält, bequem auf dem fixierten Papier bewegen lässt.

3. Bringen Sie Ihre Hand in eine schwierige Position - die Finger sind verdreht, in Form von Klauen gebogen, ineinander verschlungen, zu einer Faust geballt - was auch immer. Eine komplexe Handhaltung ist für unsere Zwecke besser als eine einfache offene, offene Hand, da die rechte Hemisphäre Komplexität bevorzugt.

4. Sobald Sie mit dem Zeichnen beginnen, ändern Sie auf keinen Fall die Position Ihrer Hand oder die Position Ihres Kopfes, dh neigen Sie Ihren Kopf nicht, um einen Teil der Hand zu sehen, der nicht sichtbar ist. Behalten Sie die ganze Zeit dieselbe einzelne Position bei. Wir brauchen nur einen Plan, nicht viele. Andernfalls wird Ihre Zeichnung verzerrt.

5. Behalten Sie bei der Vorbereitung des Malens Ihre Hand im Auge. Dadurch wird das Umschalten des Bewusstseins in den P-Modus eingeleitet. Stellen Sie sich vertikale und horizontale Linien neben der Hand vor. Bestimmen Sie den Wert eines beliebigen Winkels relativ zur Vertikalen oder horizontale Linie... Betrachten Sie nun ein Blatt Papier und stellen Sie sich vor, dass diese Ecke auf dem Papier gezeichnet ist. Wählen Sie zum Beispiel etwas Platz zwischen Ihren Fingern. Schauen Sie sich diesen Raum genau an, bis Sie den Rand dieses Raums sehen, wo er auf die Kante Ihres Fingers trifft. Versuchen Sie zu fühlen, wie Ihr Geist in den P-Modus wechselt.

6. Fixieren Sie Ihren Blick an einem beliebigen Punkt der Kontur. Bestimmen Sie den Winkel relativ zur Vertikalen oder Horizontalen. Während sich Ihre Augen langsam entlang des Umrisses bewegen, zeichnet der Bleistift auch langsam den Umriss auf das Papier. Wechseln Sie von einem Pfad zum nächsten. Versuchen Sie nicht, vollständige Umrisse zu zeichnen, um später die inneren Formen zu malen. Es ist viel einfacher, von einer Form zu einer benachbarten zu wechseln. Ihr Bleistift registriert alle Kanten und unterscheidet jede leichte Richtungsänderung und Welligkeit in jedem Umriss. Dies ist ein wortloser Prozess.

Sprich nicht mit dir selbst. Nennen Sie beim Zeichnen keine Details. Sie arbeiten nur mit visuellen Informationen; Worte sind nicht nötig. Sie müssen nicht versuchen, es logisch herauszufinden, da alle visuellen Informationen direkt vor Ihren Augen liegen. Konzentrieren Sie sich ohne Worte auf das, was Sie sehen ...

7. Denken Sie daran, dass alles, was Sie über Ihre Hand wissen müssen, um sie zu zeichnen, alle Informationen, die für die Wahrnehmung erforderlich sind, direkt vor Ihren Augen liegt. Für Ihre Arbeit müssen Sie Ihre Beobachtungen nur in Form von Strichen auf Papier übertragen, die eine Aufzeichnung der Beobachtungen sind. Um dies zu tun, ist es unnötig zu denken. Da Sie nur fühlen, bemerken und aufschreiben müssen, was Sie sehen, wird Ihnen das Zeichnen leicht von der Hand gehen und Sie arbeiten souverän und begeistert, fasziniert davon, wie alle Teile wie ein perfekt aufeinander abgestimmtes zusammenpassen zusammengesetztes Bild- ein Puzzle.

Nachdem Sie mit dem Zeichnen fertig sind, verstehen Sie noch einmal, welche Zeichenmethoden Sie verwendet haben, was Sie im Bewusstseinszustand der rechten Gehirnhälfte gefühlt haben, wie Sie in diesen Zustand gerutscht sind, indem Sie bewusst Bedingungen geschaffen haben, die den Übergang erleichtern.

Diese erste Zeichenerfahrung von Ihnen kann Fehler in der Wahrnehmung der Proportionen oder Winkelverhältnisse aufdecken.

Zeichnen ist eine ganzheitliche Fertigkeit, die die Koordination vieler Techniken erfordert. Mit Hilfe solcher Übungen werden diese Techniken in kurzer Zeit automatisch.

Vortrag bei einem Seminar für Lehrkräfte der Zusatzausbildung.

Nikandrowa Elena Alexandrowna.

DIE ROLLE VON BILDGEBUNGSAKTIVITÄTEN

IN DER ALLGEMEINEN GEISTIGEN ENTWICKLUNG EINES KINDES.

Ein Kind kann nicht in Unordnung leben. Alles, was das Kind sieht, versucht in Ordnung zu bringen

die natürlichen Verhältnisse zu sehen, in die eine so wankelmütige Umgebung passt. Der Aufbau eines Weltbildes, das das Kind erfindet, bildet sein theoretisches Konzept ab.

Das Kind hat primäre ethische Instanzen: "Was ist gut und was ist schlecht." Diese ethischen Instanzen wachsen neben ethischen: "Schön kann nicht schlecht sein."

Solche Persönlichkeitsmerkmale werden als Beharrlichkeit und die Fähigkeit gebildet, Schwierigkeiten zu überwinden; Es gibt auch ein Pflichtgefühl gegenüber anderen Menschen. Es kommt zu willkürlichem Verhalten, das durch eine bestimmte Repräsentation vermittelt wird. Basierend auf der Formation freiwilliges Verhalten Das Kind hat den Wunsch, sich und seine Handlungen zu kontrollieren. Er ist bestrebt, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich wertgeschätzte Tätigkeiten durchzuführen. es gibt ein Bewusstsein für die Möglichkeiten seines Handelns, er beginnt zu verstehen, dass er nicht alles tun kann (der Beginn des Selbstwertgefühls).

Wenn man über Selbstbewusstsein spricht, meinen sie oft das Bewusstsein ihrer persönlichen Qualitäten (gut, freundlich, böse usw.)

Die Zeichnung eines Kindes ist keineswegs ein Abbild eines bestimmten wahrgenommenen Gegenstandes. Das Kind zeigt, was es über das Objekt weiß, und nicht ein direkt wahrgenommenes Muster.

Kinderkunst ist expressionistisch - das Kind stellt nicht das dar, was es sieht, sondern das, was es erlebt. Daher ist die Zeichnung eines Kindes subjektiv und für einen Fremden oft unverständlich.

Um die Zeichnung eines Kindes zu verstehen, ist es sehr wichtig, nicht nur das Produkt, das Ergebnis der Zeichnung, sondern auch den Prozess der Erstellung der Zeichnung selbst zu untersuchen.

Für ein Kind spielt das Produkt der visuellen Aktivität eine untergeordnete Rolle. Der Prozess der Zeichnungserstellung steht für ihn im Vordergrund. Daher zeichnen Kinder mit großer Begeisterung. Kleine Kinder stellen wenig auf dem Papier dar, aber gleichzeitig reden und gestikulieren sie viel.

Im Alter von 4 - 5 Jahren gibt es zwei Arten von Zeichnern: diejenigen, die lieber zeichnen einzelne Gegenstände(sie entwickeln überwiegend die Fähigkeit zur Darstellung) und diejenigen, die dazu neigen, eine Handlung zu entwickeln, Erzählung (ihr Bild einer Handlung in einer Zeichnung wird durch Sprache ergänzt und erhält einen spielerischen Charakter). Alle Kinder sind in „Kommunikatoren“ und „Visualisierer“ unterteilt. Für erstere ist der Prozess des Zeichnens immer im Spiel, in der dramatischen Handlung, in der Kommunikation enthalten; letztere konzentrieren sich auf das Zeichnen selbst, zeichnen selbstlos und achten nicht auf die Umwelt. Diese Opposition lässt sich im Klassenzimmer weiter verfolgen. Kinder, die zum Plot-Play-Zeichnen neigen, zeichnen sich durch ihre lebhafte Vorstellungskraft und die Aktivität von Sprachmanifestationen aus. Ihr kreativer Ausdruck in der Sprache ist so groß, dass die Zeichnung nur eine Unterstützung für die Entwicklung der Geschichte wird. Die visuelle Seite entwickelt sich bei diesen Kindern schlechter, während Kinder, die auf das Bild konzentriert sind, die Objekte und die von ihnen erstellten Zeichnungen aktiv wahrnehmen und auf deren Qualität achten. Sie haben ein überwiegendes Interesse an der Dekoration des Bildes, also an der strukturellen Seite ihrer Werke.

Wenn wir diese Merkmale der Entwicklung der Sehaktivität kennen, können wir gezielt

Führen Sie die kreativen Manifestationen von Kindern. wir können einige auf die Zeichenebene lenken und anderen zeigen, wie das Bild mit einem Spiel, einem Märchen und einem Drama verbunden ist.

Visuelle Aktivität, wie ein Spiel, ermöglicht es Ihnen, die für das Kind interessanten Themen besser zu verstehen.

Noch wichtiger ist jedoch, dass mit der Beherrschung der Sehtätigkeit durch das Kind ein innerer Idealplan erstellt wird, der in der frühen Kindheit fehlt.

Die Zeichnung eines Kindes sollte als Übergang vom Symbol zum Zeichen betrachtet werden. Das Symbol hat eine Ähnlichkeit mit dem, was es bezeichnet, das Zeichen hat keine solche Ähnlichkeit. Kinderzeichnungen sind Symbole von Objekten, sie haben eine Ähnlichkeit mit der abgebildeten, das Wort hat keine solche Ähnlichkeit, also wird es zu einem Zeichen. Zeichnen hilft dem Wort, ein Zeichen zu werden.

MIT psychologischer Punkt Vision sollten wir das Zeichnen als eine Art Kinderrede betrachten. Ein Kind nach psychologischen Funktionen zu zeichnen ist eine Art grafische Rede, eine grafische Geschichte über etwas. Die Kinderzeichnung kann als vorbereitende Phase des Schreibens angesehen werden.

Das Zeichnen wird von einem Kind mit einem bestimmten Material ausgeführt, und jedes Mal wird die Verkörperung der Idee mit Hilfe verschiedener visuelle Medien, v anderes Material... Die Produkte visueller Aktivität sind nicht nur Symbole, die ein Objekt bezeichnen, sondern Modelle der Realität. Und jedes Mal tauchen im Modell einige neue Merkmale der Realität auf.

Wahrnehmungsentwicklung im Vorher Schulalter erfolgt auf der Grundlage der Assimilation von Standards und Maßnahmen.

Eine wichtige Funktion der Kinderzeichnung ist die Ausdrucksfunktion. In der Zeichnung drückt das Kind seine Einstellung zur Realität aus, in ihm sieht man sofort, was für das Kind wichtig und was zweitrangig ist. Emotionale und semantische Zentren sind in der Zeichnung immer präsent. Durch Zeichnen können Sie die emotionale und semantische Wahrnehmung des Kindes steuern.

Rede vor dem methodischen Verband der Lehrer und Lehrer der Zusatzausbildung im Unterrichten der bildenden Künste.

THEMA: „DAS SPIEL ALS EINER DER BESTANDTEILE DER LEKTION.

NUTZUNG VON SPIELEN IN BESTIMMTEN AKTIVITÄTEN

BILDENDE KUNST ".

Spielen ist die führende Aktivität für ein Kind im Vorschul- und Grundschulalter. Das Spiel gehört zu den symbolisch modellierenden Aktivitäten, bei denen die operative und technische Seite minimal ist, Operationen reduziert und Objekte bedingt sind. Das Spiel ermöglicht jedoch eine solche Orientierung in der äußeren, visuellen Welt, die keine andere Aktivität bieten kann.

Das Spiel ist Sonderform Beherrschung der Realität durch ihre Reproduktion, Modellierung.

Spielen ist eine führende Aktivität, es gibt dem Kind die Möglichkeit, mit solchen Aspekten des Lebens zu interagieren, in denen wahres Leben das Kind kann nicht eintreten. Neben dem Spielen in der visuellen Aktivität im Vorschul- und Grundschulalter wird auch die Wahrnehmung eines Märchens zu einer besonderen Aktivität. Das Märchen ist das von Kindern am meisten geliebte literarische Genre. Die Wahrnehmung eines Kindes unterscheidet sich von der Wahrnehmung eines Erwachsenen dadurch, dass es sich um eine detaillierte Aktivität handelt, die externe Unterstützung benötigt.

Die Art der künstlerischen Wahrnehmung des Kindes ist Empathie, geistige Hilfe für den Helden der Arbeit. Empathie ähnelt der Rolle, die ein Kind im Spiel einnimmt. der einsatz von märchen und spielen im unterricht ist wie folgt: alle kinder und der lehrer nehmen je nach thema des unterrichts unterschiedliche namen für sich auf. Der Lehrer ist zum Beispiel Schneewittchen und die Kinder sind Zwerge (jeder mit eigenem Namen); oder Kinder - Waldmonster (Leshy, Kikimora, Katze Baiyun usw.), und der Lehrer ist Baba Yaga. Einen Namen nehmen Märchenheld, eignet sich das Kind auch seine charakteristischen Züge an und vergisst vielleicht seine Schüchternheit, Schüchternheit, Schüchternheit oder Unhöflichkeit.

Aufgrund Spielaktivitäten das Kind entwickelt eine Reihe von psychologischen Neoplasien. Dies ist in erster Linie die Vorstellungskraft und die symbolische Funktion des Bewusstseins, die es dem Kind ermöglichen, in seinen Handlungen die Eigenschaften einiger Dinge auf andere zu übertragen. Auf dieser Grundlage bildet eine Person allgemeine Bedeutung und die Natur menschlicher Beziehungen.

Das gleiche Spiel im Klassenzimmer kann mehrere Funktionen erfüllen:

1. Lernfunktion - Entwicklung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, wie zB: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung von Informationen verschiedener Modalitäten.

2. Unterhaltungsfunktion - Schaffung günstige Atmosphäre im Klassenzimmer.

3. Kommunikative Funktion - das Kollektiv der Studierenden vereinen, emotionale Kontakte knüpfen.

4. Entspannungsfunktion - Beseitigung von emotionalem Stress durch Stress auf nervöses System mit intensivem Training.

5. Psychotechnische Funktion - die Bildung von Fähigkeiten zur Vorbereitung Ihres physiologischer Zustand für eine effektivere Aktivität, Umstrukturierung der Psyche, um große Informationsmengen aufzunehmen.

WAS GIBT DIE NUTZUNG DES SPIELS BEI SPEZIFISCHEN AKTIVITÄTEN?

1.Figuratives Gedächtnis.

Wir lesen ein Märchen, das zur Veranschaulichung vorbereitet wurde. Versuchen Sie, sich den Text als eine eingefrorene, dumme Szene vorzustellen. Jedes der Kinder kann ein Detail darstellen dieses Textes... Dann fügen wir die einzelnen Objekte wieder zu einer zusammenhängenden Komposition zusammen. Nach dieser Übung können die Schüler ihre Stimmung leicht vermitteln und ihr eigenes Motiv auf einem Blatt Papier erstellen.

2... Visuelles Gedächtnis.

Während des Unterrichtszyklus, der dem Bild einer Person gewidmet ist, erweisen sich die folgenden Übungen als effektiv.

Wir sehen den Moderator (jeden Jungen oder jedes Mädchen) sorgfältig an, schließen dann unsere Augen und ändern das Aussehen des Kindes (öffnen Sie den Knopf an der Kleidung, kräuseln Sie die Haare, krempeln Sie den Ärmel hoch usw.), öffnen Sie die Augen, die Kinder sollten alle Veränderungen im Aussehen des Kindes bemerken.

3. Taktiles Bild.

Die Kinder stehen in zwei Reihen hintereinander und bilden Paare. Diejenigen, die in der zweiten Reihe stehen, zeichnen mit den Fingern auf den Rücken ihres Partners ein Bild (eine Katze, ein Flugzeug, ein Baum usw.). der Partner muss bestimmen, was gezogen wird. Wenn er richtig rät, macht das Paar einen Schritt nach vorne. Alle zeichnen gleichzeitig.

4... Farben.

In einer Minute müssen Sie fünf Objekte der Farbe finden, die der Moderator benennen wird. Wer schnell.

5. Spielen mit dem Thema.

Der Anführer (Lehrer) wählt einen beliebigen kleinen Gegenstand aus: einen Regenschirm, einen Stift, ein Lineal, einen Schal - und legt ihn in einen Kreis. Von nun an kann dieses Objekt die Rolle von allem spielen, nur nicht selbst heulen. Jeder Spieler muss ihm einen anderen Gegenstand präsentieren und ihn kurz schlagen (Aktionen mit diesem Gegenstand ausführen). Zum Beispiel: ein Stift - ein Thermometer (schütteln, die Temperatur messen). Dann geben Sie es einem Nachbarn, und er zeigt seine Fantasie und sein schauspielerisches Talent.

6. Entwicklung von Beobachtungs-, Gedächtnis-, Kommunikationsfähigkeiten.

Spiel "Künstler".

Aus der Gruppe der Kinder werden zwei Kinder ausgewählt. Der Rest der Kinder sind Beobachter. Einer der Auserwählten ist ein "Künstler", der andere ein "Kunde", der sein Porträt beim "Künstler" bestellt. Der "Künstler" schaut sich seinen "Kunden" genau an (1 - 2 Minuten). Dann wendet er sich ab und schildert das Aussehen des „Kunden“ aus der Erinnerung.

Spiel "Schatten".

Ruhige Musik klingt. Zwei Kinder werden ausgewählt. Der eine ist ein "Reisender", der andere ein "Schatten". "Shadow" versucht, die Bewegungen des "Reisenden" genau zu kopieren.

7. Abbau von Spannungen, neurotischen Zuständen, Ängsten.

Spiel "Fang den Schwanz des Drachen".

Fröhliche Musik klingt. Kinder stehen hintereinander und halten die Schultern vor dem Stehenden fest.

Das erste Kind in der Kette ist der "Kopf" des Drachen, das letzte ist der "Schwanz".

8... Entwicklung der Vorstellungskraft.

Spiel "Take and Pass".

Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen und reichen einander imaginäre Gegenstände, die sie benennen. zum Beispiel. "Schwerer Koffer", "Ballon", "Kristallvase" usw.

9. Abbau von Aggressionen und Ängsten, Entwicklung der Vorstellungskraft.

Spiel "Blots".

Wir nehmen mehrere Farben (Tinte ist möglich), machen mit einem Pinsel beliebige Striche, damit das gesamte Blatt ausgefüllt ist, und machen dann einen Abdruck auf einem anderen Blatt. Dann müssen Sie verstehen, wer oder wie der resultierende "Blot" aussieht (einen Abdruck erhalten Sie, indem Sie das Blatt in zwei Hälften falten). Aggressive oder depressive Kinder wählen dunkle Farben. Sie sehen aggressive Geschichten in den "Blots"

(Kampf, gruselige Monster). Durch die Auseinandersetzung mit dem „Gruselbild“ geht die Aggression des Kindes nach außen, dadurch wird es davon befreit. Es ist nützlich, es mit einem aggressiven Kind zu pflanzen ruhiges Kind... Letztere nehmen helle Farben für Zeichnungen und sehen angenehme Dinge. Durch Kommunikation mit ruhiges Kind für "Blot-Interpretation" aggressives Kind beruhigt sich.

HINWEIS.

1. Kinder, die zur Wut neigen, wählen schwarze oder rote Farbe.

2. Kinder mit schlechter Stimmung wählen Flieder- oder Fliedertöne (die Farben der Traurigkeit).

3. Grau- oder Brauntöne werden von Kindern gewählt, die angespannt, widersprüchlich, enthemmt sind (Sucht nach diesen Tönen legt nahe, dass das Kind beruhigt werden muss)

4. Es sind Situationen möglich, in denen Kinder Farben individuell auswählen und kein klarer Zusammenhang zwischen Farbe und . besteht geistiger Zustand Kind.

Thema: "Formen und Methoden der Arbeit mit dysfunktionalen Familien"

Pädagoge-Psychologe MBOU Malchevskaya Sekundarschule

Millerovsky Bezirk des Rostower Gebiets

Golovneva Tatiana Vladimirovna

Allgemein Kriterien für familiäre Dysfunktion:

1. Asoziales Verhalten

2. Unsachgemäße Wahrnehmung der elterlichen Verantwortung (päd. Vernachlässigung, Eltern geben dem Kind nicht alles Notwendige für normale Entwicklung, das Kind lernt aus irgendeinem Grund nicht in der Schule usw.)

3. Häusliche Gewalt.

Diese Kriterien gelten nicht nur für die Eltern direkt, sondern für alle Familienmitglieder. Es sollte auch daran erinnert werden, dass das Konzept einer glücklichen oder dysfunktionalen Familie nur auf ein bestimmtes Kind angewendet werden kann. Nur das „Familie-Kind“-System hat das Recht, als wohlhabend oder dysfunktional angesehen zu werden.

Es gibt auch Faktoren, die zu einer Deformation des Systems Familie führen können, aber nicht direkt die Benachteiligung der Familie bestimmen. Das sind Risikofaktoren.

1) biomedizinisch: Gesundheitsgruppe, erbliche Ursachen, angeborene Eigenschaften, geistige und körperliche Entwicklung, Bedingungen für die Geburt eines Kindes, Erkrankungen der Mutter, pränatale und postnatale (erste 3 Jahre) Entwicklungsphasen;

2) sozioökonomisch: kinderreiche Familien, unvollständige Familie, minderjährige Eltern, arbeitslose Eltern;

3) soziale Isolation der Familie, die sowohl mit dem Verlust der sozialen Bindungen der Familie eines der Ehegatten als auch mit der sozialen Diskriminierung einer alleinerziehenden Mutter verbunden ist;

4) soziale Risikofaktoren: generell schlechter als komplette Familien, finanzielle Lage, Unfähigkeit, in der Gesellschaft zu leben: Landstreicherei, Müßiggang, Diebstahl, Betrug, Kämpfe, aggressives Verhalten);

5) psychologisch: Entfremdung vom sozialen Umfeld, Selbstablehnung, neurotische Reaktionen, gestörte Kommunikation mit anderen, emotionale Instabilität, Aktivitätsversagen, soziale Anpassungsstörungen, Kommunikations- und Interaktionsschwierigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Frustration der Grundbedürfnisse;

6) pädagogisch: Diskrepanz zwischen den Inhalten der Bildungseinrichtungen und den Bedingungen, um Kindern ihre psychophysiologischen Eigenschaften zu vermitteln, das Tempo der geistigen Entwicklung von Kindern und das Lerntempo, das Überwiegen negativer Bewertungen, mangelndes Vertrauen in Aktivitäten, mangelndes Interesse an Wissen , Nähe zu positiven Erfahrungen usw.

Die charakteristischen Merkmale dysfunktionaler Familien sind innere Instabilität, mangelndes Bewusstsein für die Möglichkeiten zur Befriedigung ihrer Bedürfnisse in der Familie und das Fehlen gemeinsamer Orientierungen.

Elena Puryushina
Vortrag im RMO der Pädagogen "Moderne Formen der Interaktion mit der Familie im Kontext des Landesbildungsstandards vor"

2 : Problem Interaktion des Kindergartens mit der Familie war schon immer relevant und herausfordernd. Relevant, weil die Beteiligung der Eltern am Leben ihrer Kinder in einer Vorschuleinrichtung ihnen hilft, viel zu sehen, aber schwierig, weil alle Eltern unterschiedlich sind, brauchen sie wie Kinder einen besonderen Ansatz. Außerdem ergeben sich Schwierigkeiten, Eltern für die Teilnahme an Kindergartenaktivitäten oder im Gegenteil für die Teilnahme derselben Familien an organisierten Aktivitäten zu gewinnen.

3 : Nicht zufällig in letzten Jahren eine neue Philosophie begann sich zu entwickeln und zu verwurzeln familiäre Interaktion und Vorschule... Es basiert auf der Idee, was für eine Art von Erziehung Kinder liegen in der Verantwortung der Eltern, und alle anderen sozialen Einrichtungen sollen sie unterstützen und ergänzen Bildungsaktivitäten.

4 : Anerkennung des Vorrangs der Familie Ausbildung erfordert eine neue Beziehung Familien und Vorschule. Die Neuheit dieser Beziehungen wird durch die Konzepte bestimmt "Zusammenarbeit" und « Interaktion» .

Zusammenarbeit ist Kommunikation "gleichermaßen" wo niemand das Privileg hat, anzugeben, Steuerung, bewerten.

Interaktion- bietet eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren, die durch Kommunikation durchgeführt werden.

Daher die wichtigste Voraussetzung für die Verbesserung des Vorschulsystems Ausbildung ist die Tätigkeit von Lehrern, die sich auf die Entwicklung neuer innovativer Formen der Interaktion mit den Eltern.

5 : Nach dem neuen Gesetz "Über Bildung in Russische Föderation» Eine der Hauptaufgaben des Kindergartens ist „ Familieninteraktion für

Sicherung volle Entwicklung die Persönlichkeit des Kindes." In Kunst. 44 des Gesetzes es sagt: „Eltern haben Vorkaufsrecht zum Training und Erziehung Kinder vor allen anderen Personen. Sie sind verpflichtet, die Grundlagen für die körperliche, moralische und intellektuelle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu legen.“

6 : V GEF DO sagt dass die Arbeit mit Eltern differenziert angegangen werden sollte, berücksichtigen sozialer Status, Mikroklima Familien, elterliche Wünsche und den Grad des elterlichen Interesses an den Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung, wodurch die Kultur der pädagogischen Kompetenz gefördert wird Familien... Es wurde betont, dass eines der Prinzipien der Vorschulerziehung die Zusammenarbeit der Organisation mit Familie, ein FSES ED ist die Grundlage, um Eltern zu helfen (gesetzliche Vertreter) v Erziehung, schützen und stärken ihre körperlichen und Psychische Gesundheit, bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten und notwendige Korrektur Verstöße gegen ihre Entwicklung. Eine der Voraussetzungen für psychologische und pädagogische Bedingungen ist die Verpflichtung zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung Familien und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

7 : Ein charakteristischer Trend modern Zeit in der Entwicklung der nationalen Bildung ist der Wunsch Bildungsinstitutionen hin zu Offenheit, die auch die Teilhabe der Gesellschaft am Leben beinhaltet Vorschulbildung. (FSES BIS H... III S. 3.1 S. 5, 6)

8 : Ziel des Lehrpersonals ist es, einen einheitlichen Raum für die Entwicklung des Kindes im Familie und eine Vorschuleinrichtung, um die Eltern zu Teilhabern an Bildungs- und Bildungsprozess .

9 : Unsere Aufgabe (Kindergarten)- professionelle Hilfe Familie bei der Kindererziehung, gleichzeitig nicht ersetzen, sondern ergänzen und vollständiger implementieren Bildungsfunktionen. "Dreh dich um" zugewandt Familie, Gib ihr pädagogische Hilfe, anziehen Familie an deiner Seite.

10 : Wir stehen vor einem Problem - wie man sich organisiert Familie und Kindergarten Interaktion um es schwer zu machen Ausbildung ist ein gemeinsames Anliegen von Lehrern und Eltern geworden?

Das Problem der Einbeziehung der Eltern in einen einzigen Raum Entwicklung des Kindes in der Vorschule sollte in drei angegangen werden Richtungen:

Zusammenarbeit mit dem Personal der Vorschuleinrichtung bei der Organisation familiäre Interaktionen, Lehrer mit dem neuen System vertraut machen Formen der Arbeit mit Eltern.

Erweiterung pädagogische Kultur Eltern.

Eltern einbeziehen Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtungen, gemeinsame Arbeit am Erfahrungsaustausch.

11 : Ergebnis der Umsetzung FSES Die Arbeit mit den Eltern sollte die Schaffung eines effektiven Kooperationsmodells auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Modells sein Interaktionen... Für eine erfolgreiche Zusammenarbeit mit den Eltern ist es notwendig, die Grundsätze einzuhalten Interaktionen:

Eine positive Einstellung zur Kommunikation ist das sehr solide Fundament, auf dem die gesamte Arbeit der Gruppenlehrer mit ihren Eltern aufbaut. In Kommunikation Erzieher mit Eltern nicht angemessen: kategorisch, fordernder Ton.

Der Lehrer kommuniziert täglich mit den Eltern, und es hängt von ihm ab, wie die Einstellung sein wird Familien zum Kindergarten im Allgemeinen. Täglich freundlich Interaktion Erzieher und Eltern bedeuten viel mehr als eine einzige gut geführte Veranstaltung.

Modern Mütter und Väter sind meist sachkundige Menschen und wissen natürlich genau, was sie brauchen zur Sprache bringen ihre eigenen Kinder. Daher ist es unwahrscheinlich, dass die Position des Unterrichts und der einfachen Propaganda des pädagogischen Wissens heute positive Resultate... Es wird viel effektiver sein, eine Atmosphäre zu schaffen gegenseitige Hilfe und familiäre Unterstützung in schwierigen pädagogischen Situationen. Aktuell gilt es, das Prinzip der Offenheit des Kindergartens für Eltern umzusetzen. Dieses Prinzip geht davon aus, dass die Eltern nach eigenem Ermessen und zu einem für sie geeigneten Zeitpunkt die Aktivitäten des Kindes in Kindergarten, Art zu Kommunizieren Lehrer mit Vorschulkindern, in das Leben der Gruppe eintreten.

Modern Das Leben und sein Rhythmus diktieren die Notwendigkeit, dass sich der Kindergarten ständig weiterentwickeln muss. Abhängig davon sollte sich ändern Form und Arbeitsbereiche mit Familie basierend auf den Prinzipien der Offenheit, des Vertrauens und der Zusammenarbeit, die mir helfen werden, die Eltern um mich zu scharen.

12 : Wir sind uns alle bewusst, dass so ziemlich stabil Form Kindergartenarbeit mit Familie welches in Vorschulpädagogik es gilt als traditionell:

1. Pädagogische Ausbildung Eltern: Gespräche, Beratungen.

2. Allgemeine und Gruppentreffen.

3. Visuelle Propaganda: Elternecken, steht.

Traditionelle Eltern-Lehrer-Treffen in Vortragsform Ihre Berichte finden in den Seelen der Eltern keine Resonanz mehr und bringen nicht das gewünschte Ergebnis.

13 : ZU moderne Formen der Interaktion 4 Hauptbereiche der Elternarbeit im Rahmen der Umsetzung einbeziehen GEF DO

1. Kognitive Richtung

2. Information-analytische Richtung

3. Optisch Informationen Richtung

4. Freizeitrichtung

14 : Kognitive Richtung - zielt darauf ab, Eltern mit Alter und . vertraut zu machen psychologische Eigenschaften Kinder Vorschulalter, Gestaltung Eltern haben praktische Fähigkeiten Erziehung.

Allgemeines, Gruppentreffen;

Beratungen und Einzelgespräche;

- Ausstellungen von Kinderwerken, Handarbeiten mit den Eltern gemacht.

Beteiligung der Eltern an der Vorbereitung und Durchführung von Ferien, Unterhaltung, Freizeit.

Gemeinsame Ausflüge, Spaziergänge, Wanderungen;

Offene Klassen;

Master Class;

Seminare.

Gemeinsame Schaffung einer Fachentwicklungsumgebung;

Hotline (Managernummer, Pädagogen alle Eltern haben) .

Morgengrüße;

Familienprojekte.

15 : Information-analytische Richtung -

zielt darauf ab, die Interessen, Bedürfnisse, Wünsche der Eltern, den Grad ihrer pädagogischen Kompetenz, die Etablierung emotionaler Kontakt zwischen Pädagogen, Eltern und Kinder. Hilft, die pädagogischen Bedürfnisse jedes Einzelnen besser zu verstehen Familien und berücksichtigen individuelle Besonderheiten.

In diese Richtung kannst du Benehmen: Fragen, Tests, persönliche Gespräche, Umfragen, Interviews.

16 : Optisch Informationsformen der Interaktion: machen es möglich, den Eltern alle zu vermitteln Informationen in zugänglicher Form, erinnern taktvoll an elterliche Verantwortung und Verantwortung. ( Ausstellungen von Kinderwerken, Fotoreportagen in Form einer Wandzeitung oder Diashow, Videofilme).

17 : Freizeitrichtung - entworfen, um warm zu machen vertrauensvolle Beziehung, emotional Kontakt zwischen Lehrern und Eltern, zwischen Eltern und Kindern.

Diese Richtung ist die attraktivste, gefragteste und nützlichste.

Ferien sollten nicht für die Eltern, sondern unter Einbeziehung der Eltern abgehalten werden, damit sie wissen, wie viel Mühe und Arbeit in die Vorbereitung einer Feier investiert werden muss.

In diese Richtung kannst du organisieren:

Ferien, die mit Tee enden können.

Erziehung Kinder werden hauptsächlich von Müttern betreut. Meist gehen sie auch in den Kindergarten.

Entertainment;

Ferien

Geburtstagsfeiern;

- Ausstellungen;

Wettbewerbe für traditionelle Feiertage;

Tage der guten Taten.

18 : Daten moderne Formen Interaktionen ermöglichen es den Eltern, die Aktivitäten des Lehrers objektiv zu sehen, die Methoden und Techniken des Heims zu überarbeiten Ausbildung.

Wir alle sollen gemeinsam anstreben, dass sich die Kinder im Kindergarten wohl und wohl fühlen und die Eltern nach und nach zu aktiven Mitwirkenden in allen Belangen, unverzichtbaren Helfern für uns werden.

Vielfältig Formen der Interaktion sollen uns helfen, Eltern von "Zuschauer" und "Beobachter" für aktive Teilnehmer an Bildungs- und Bildungsprozess von Kindern.

19 : VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT

Leistung

beim Kreismethodenverein

Seniorenvorschulalter.

Thema: "Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten

Vorschulkinder durch Spielaktivitäten"

Veranstaltungsform: Seminar - Workshop.

Durchgeführt : Musikdirektor

MADOU CRR "Märchen" Kosarenkova N.A.

2014 Jahr

Die Fähigkeit des Kindes, positiv zu kommunizieren, ermöglicht ihm ein angenehmes Leben in einer Gesellschaft von Menschen. Dank der Kommunikation lernt das Kind nicht nur eine andere Person (Erwachsener oder Gleichaltrige), sondern auch sich selbst kennen.

Bei der Beobachtung moderner Kinder, die Kindergärten besuchen, stellen wir zunehmend fest, dass Kinder nicht in der Lage sind, miteinander zu kommunizieren. Darüber hinaus leiden viele von ihnen an Sprachstörungen, können ihre Gedanken und Emotionen nicht vollständig ausdrücken und fühlen sich dadurch eingeengt.

Kinder spielen zunehmend gerne alleine, isoliert von anderen. Viele Gleichaltrige akzeptieren ihre Spiele nicht, es gibt Kinder, die wissen, wie man kommuniziert nur mit Erwachsenen.

Ohne den anderen zu verstehen, ohne seine Interessen und Bedürfnisse zu berücksichtigen, ist es unmöglich kooperative Tätigkeit, vollständige Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Unter den problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen wurden folgende identifiziert:

Aggressivität;

Empfindlichkeit;

Schüchternheit;

Schließung;

Demonstrativität.

Die Eigenschaften, die diese Formen vereinen, sind die Unfähigkeit, den anderen zu sehen und zu verstehen, die Unfähigkeit, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, manchmal sogar nur Kontakt mit anderen Kindern aufzunehmen.

Was ist Kommunikation?

Lassen Sie uns eine wissenschaftliche Definition des Kommunikationsbegriffs geben, die im Linguistic Encyclopedic Dictionary aufgezeichnet ist: „ Kommunikation - eine spezifische Form der Interaktion zwischen Menschen im Prozess ihrer kognitiven und arbeitsbezogenen Aktivität “. Der Begriff „Kommunikation“ ist ein sogenanntes „russisches Produkt“, das praktisch mit dem Begriff „Kommunikation“ übereinstimmt.

Hauptkomponenten (Seiten):

1. Die kommunikative Seite der Kommunikation (Informationsaustausch zwischen Individuen)

2. Interaktive Seite (Organisation der Interaktion zwischen Individuen)

3. Die Wahrnehmungsseite (der Prozess der gegenseitigen Wahrnehmung durch die Kommunikationspartner und die Herstellung des gegenseitigen Verständnisses)

Im Kommunikationsprozess gibt es:

verbale Kommunikation Kommunikation, die durch Sprache erfolgt.

Nonverbal , welches beinhaltet:

• Visuell (Gesten, Mimik, Körperhaltungen, Augenkontakte)
• Akustik (Stimmton, Tonumfang, Tonalität, Pausen, Husten, Lachen, Weinen usw.)
• Taktil (streicheln, berühren, Hände schütteln, umarmen, küssen)
• Olfaktorisch (angenehme und unangenehme natürliche menschliche Gerüche).

In der Kommunikation lassen sich folgende Phasen unterscheiden:

• Kontaktaufnahme
• Situationsorientierung
• Diskussion des Themas, Probleme
• Entscheidung fällen
• Kontakt verlassen.

Unsere Aufgabe mit Ihnen ist es, zur Entwicklung folgender Kommunikationsfähigkeiten beizutragen:

• Einfache Kontaktaufnahme
• Das Gespräch am Laufen halten
• Hörfähigkeiten
• Ausdrucksfähigkeit eigener Punkt Vision
• Fähigkeit, zu argumentieren und Ihre Position zu verteidigen
• Fähigkeit, zu einer Kompromisslösung zu kommen.

Spiele zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten.

Psychologische Spiele

Zweck: Verbesserung des psychologischen Status und Sammlung des Kinderteams

Ihre Tugenden.

Kinder sitzen im Kreis und sprechen mit dem Nachbarn rechts über seine Verdienste. Derjenige, an den sie sich wenden, antwortet: „Ja, ich habe ihn. Aber Tanja hat ... ... "

Wir geben Gutes

Option 1 - Kinder sitzen im Kreis und geben gute Wünsche(im Uhrzeigersinn): "Ich wünsche dir ... Lass meine Mutter kaufen ..."

Option 2 - Kinder geben nette Worte und klopfen sich gegenseitig auf den Kopf. (Aktion im Kreis im Uhrzeigersinn)

Fingerspiele

Übung "Oma ist da"

Übung "Fingergeburtstag"

Mein GeburtstagI Pointer.Fingerbögen

Kommt alle Freunde"Berufung"

Hallo Finger, hast du uns angerufen?

Ich rief! "Bögen"

Haben Sie uns zu einem Besuch eingeladen?Die Finger der anderen Hand "beugen"

Eingeladen! "Bögen"

Hallo meine lieben Gäste! "Billt"

Komm herrein! Komm herrein!

Geh nirgendwo hin!Vom Stopron zur Seite

Ich komme jetzt zu dir und amüsiere dich alle... Drehung des gesamten Pinsels.

Übung "Anrufen":

„Kam nach Hause und klingelte: „Mama“ (laut). Ich bin gekommen.

Übung "Mama kocht Haferbrei" (Hase-Mutter, Bärin etc. und Karotten-Brei, Honig)

Mama kocht Brei, Malash Brei

Zucker hinzugefügt, mit Salz bestreut

Leckerer Brei, Malasha-Brei.

Mit Gonziks sprechen Sie jeden Zungenbrecher mit einer Silbe aus.

Spiele an Blickkontakt"Sieht neu aus"

Im Kreis stehend suchen wir mit einem Blick nach einem Paar, sobald wir feststellen, dass wir die Plätze wechseln. Außerdem mit Komplikationen - Brezeln, Birken, Grüße, Vogelscheuchen, Witze.

Taktile Kontaktspiele

Übung "Komm her" (Kinder stehen paarweise auf)

Komm her - winke mit deinem Zeigefinger

Ich frage Sie - auf der Schulter des Gesprächspartners

Oder hier - winken

Ich verrate dir ein Geheimnis - auf der Schulter

Shu-shu-shu, - Palm am Ohr eines Kameraden

Yeah Shee-Shee-Shee

Die Kinder haben sich verändert - sie suchen einen Partner

(das letzte Mal, als sich die Kinder umarmten)

Was ist im Buckel?

Kinder sind "ein kleiner Zug".

Übungsfisch (Hände hinter dem Rücken)

KANN PAAR AUSGEFÜHRT WERDEN

Einmal schwamm ein Fisch aus seinem Haus und machte sich auf die Suche nach einer Freundin. In die eine Richtung geschwommen, in die andere Richtung geschwommen. Auf, ... runter ... Ich habe meine Freundin nicht gefunden und bin zu ihr nach Hause geschwommen.

Eine andere Freundin kam heraus (das gleiche) ...

Und dann schwammen beide Fische aus dem Haus und trafen sich ... (beide Hände sind beteiligt) ... und grüßten

Hallo Fisch!

Hallo Fisch!

Die Freundinnen begannen zu tanzen, zu schwimmen, zu spielen. Auf, ab, rechts, links geschwommen. Sie schwammen zusammen und wurden zusammen müde (an der Brust), legten sich hin, ruhten sich aus, wedelten mit dem Schwanz und schwammen zu den Häusern.

Das Spiel "Fisch - Fisch"

Musik klingt, alle Kinder sind Fische. ... Die Musik verstummt, wir suchen ein Paar. Einige bleiben Fische, während andere Kieselsteine ​​​​bleiben. Die Steine ​​setzen sich hin und sitzen und umarmen ihre Knie.

Jeder sagt die Worte:

Fisch, Fisch, alle sind gut

Väter und Mütter und Kinder ... (Musik klingt, Fische fangen an zu schwimmen, Musik verstummt, Fische setzen sich in die Nähe des Kieselsteins. Streich ihn auf den Rücken und sag die Worte :) ! Ich setze mich ein wenig hin, schlafe neben dir. (Umarmungen). Und nachts gab es eine Verwandlung. (Rollentausch)

Aufmerksamkeitsspiel "Rybka"

____________ (linker Arm horizontal auf Brusthöhe angehoben) - Ufer

Die rechte Hand führt wellenartige Bewegungen aus – der Fisch schwimmt

Springt übers Wasser - Kinder klatschen

Der Fisch versteckt sich hinter seinem Rücken - Kinder fragen "Wo bist du?"

Bis zum Ufer rangiert - Ay-ay-ay!

Oben eingefroren - Huch! Und stampfe mit dem Fuß.

Sonnenbaden am Ufer - Wow!

GONZIKI

Ein Fuß 1,2,3,

Mit dem anderen Fuß 1,2,3,

Dritter Fuß 1,2,3,

Winke die vierte.

Wir sind zusammen nach rechts gelaufen

Wir sind zusammen nach links gelaufen

Und ein bisschen müde.

Mücken

Wir gehen, wir gehen

Gemeinsam die Beine hochheben

Wir saßen eine Weile zusammen

drehte mir den Kopf

Sie stießen ab, flogen.

Freunde reden.

• Hallo Freund, was hast du gemacht?
• Ich habe im Wald nach Blumen gesucht.
• Blumen gefunden?
• Nein, habe ich nicht. Ich bin zu dir gekommen, um Hilfe zu bekommen.
• Ich, Freund, werde dir nicht helfen. Und ich werde keine Blumen finden. Denn alle Blumen sind längst eingeschlafen.
• Der Winter hat es eilig, er wird Schnee mit sich bringen
• Schade, wir müssen warten. Der Frühling wird kommen - ich werde nachsehen.

Übungen mit Perlen. Zusammenarbeit.