"Die Bedeutung des Wortspiels in sprachentwicklung Kinder im Vorschulalter "

Vorbereitet vom Lehrer MADOU Nummer 17 "Cheburashka »

Olga Averyanova

Die Essenz eines Wortes besteht aus seinem Inhalt und seiner Form. Die harmonische Einheit des einen und des anderen bestimmt den Wert des Wortes. Tikheeva E. I.

Spielen ist die Hauptaktivität des Kindes vorschulalter... Im Spiel lebt das Kind mit den Handlungen und Gefühlen des abgebildeten Charakters. Kinder spielen nicht leise. Selbst wenn das Kind alleine ist, spricht es mit einem Spielzeug und führt einen Dialog mit einem imaginären Teilnehmer des Spiels. Sprache vereint Kinder in ihren Aktivitäten, hilft, sich gegenseitig zu verstehen, bildet Ansichten und Überzeugungen.

Verbale Absprachen im Spiel erfüllen eine organisierende Funktion und tragen zur Entstehung und Stärkung des gegenseitigen Verständnisses und der Freundschaft zwischen Kindern bei. Die Wechselbeziehung zwischen dem Bild der Spielaktion und dem Wort ist der Kern der Spielaktivität.

In Gegenwart eines fürsorglichen Erwachsenen treten Wortspiele in das Leben eines Menschen ein, sobald er zu sagen beginnt: "Der mit Elsterkrähe gekochte Brei, der die Kinder füttert ...", "Über Unebenheiten, über Unebenheiten, auf glatten Wegen in ein Loch, Boo! " - Entwicklung feinmotorik, motorik, Koordination, Bildung der Fähigkeit, Handlungen und ihren verbalen Ausdruck zu korrelieren.

Es gibt eine Vielzahl von Wortspielen, die in mehrere Gruppen unterteilt werden können.

Erste Gruppe: Spiele - Action oder spiele für draussen mit bestimmten Regeln und Wörtern, die während des Spiels gesprochen werden und die Aktionen bestimmen. Dies sind Spiele wie "Im Bärenwald", "Wo wir waren, werden wir nicht sagen, aber was wir getan haben, werden wir zeigen" und dergleichen.

Zweite Gruppe - die sogenannten didaktischen Spiele, die im Kindergarten von Pädagogen direkt durchgeführt werden aktivitäten lernen, im Klassenzimmer. Diese Spiele basieren auf der Interaktion des Lehrers und der Kinder, wobei verschiedene Aufgaben der Kinder ausgeführt werden, die vom Lehrer geäußert werden. Ein Erwachsener ermutigt Kinder, mündlich zu kommunizieren. Im Verlauf solcher Spiele können Sie Probleme lösen, die mit verschiedenen Aspekten der Entwicklung des Denkens und Sprechens von Kindern zusammenhängen.

Dritte Gruppe - Spiele, die in direktem Zusammenhang mit der Erstellung und Transformation von Wörtern auf einer anderen Basis stehen: Rätsel, Kreuzworträtsel, Scharaden, Anagramme. Die Aufgabe, die diese Spiele lösen, ist die Entwicklung eines aktiven wortschatz, kreatives Denken, Beachtung.

Wortspiele haben sehr wichtig für die Entwicklung von Sprache und Denken bei Kindern ;

• sie aktivieren, bereichern ihren Wortschatz,
• verbesserung des phonemischen Hörvermögens bei Kindern,
• interesse und Liebe für die Sprache wecken.

• Der Hauptzweck von Wortspielen für Kinder ist es, sie zu entwickeln sprachaktivität, die Fähigkeit, die Handlung mit dem Wort Kinderreim, Vers, zu korrelieren, um ihr Verständnis der Bedeutung von Wörtern, ihre korrekte Aussprache zu erreichen. Der Lehrer der Gruppe führt die Gruppe während des Spiels, unterrichtet die Kinder. Die Rede des Lehrers sollte kompetent, emotional und gleichzeitig ruhig sein. Gesten und Gesichtsausdrücke sollten eine größere Genauigkeit aufweisen. Wer hat nicht bemerkt, wie kleine Kinder schnell auf den Gesichtsausdruck der Pflegekraft reagieren
• Hier öffnet der Lehrer überrascht die Augen und die Augen der Kinder sind ebenso weit geöffnet. Der Lehrer machte ein trauriges Gesicht - und alle Kinder haben Traurigkeit im Gesicht. Nicht, einen Wolf darstellend, Bär, Ziege, tun ängstliches Gesichtmit zu rauer Stimme sprechen. Kleine Kinder haben Angst und weigern sich manchmal zu spielen und sagen: "Ich möchte keine gruselige Ziege spielen." Sitzen oder stehen Sie während des Spiels, damit jedes Kind das Gesicht, den Mund und die Augen des Lehrers sehen kann. Es ist notwendig, das Gedicht so zu lesen, dass jeder denkt, dass es gelesen und ihm erzählt wird, dh die ganze Zeit, die Sie brauchen, um Ihre Augen auf das eine oder andere Spiel zu richten. Daher muss der Lehrer auswendig ein Gedicht, einen Kinderreim, einen Witz kennen .

• entwicklung der Sprache von Kindern: Das Vokabular wird wieder aufgefüllt und aktiviert, die korrekte Aussprache des Klangs wird gebildet, kohärente Sprache entwickelt sich, die Fähigkeit, Gedanken richtig auszudrücken.
• Die didaktischen Aufgaben vieler Spiele sind so konzipiert, dass Kinder lernen, unabhängige Geschichten über Objekte, Phänomene in der Natur und im sozialen Leben zu verfassen.
• Bei einigen Spielen müssen Kinder generische, spezifische Konzepte aktiv verwenden ("Name in einem Wort").

Wortspiel "Sprich umgekehrt" Kindern beizubringen, das Antonyme zu wählen - das entgegengesetzte Wort in der Bedeutung.

• Lerne ein Gedicht mit den Kindern: Ich werde das Wort "hoch" sagen, und du wirst antworten - "niedrig". Ich werde das Wort "weit" sagen, und du wirst antworten - "nah". Ich werde dir das Wort "Feigling" sagen, du wirst antworten - "mutig". Jetzt werde ich "den Anfang" sagen, und Sie sagen - "das Ende". Schlagen Sie vor, Antonyme zu spielen. Wenn Sie dem Kind den Ball zuwerfen, benennen Sie ein Wort, und das Kind nimmt ein anderes Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung auf und wirft den Ball zu Ihnen. Sie können die folgenden Wortpaare verwenden: Fröhlich - traurig Schnell - langsam Schön - hässlich leer - voll Dünn - fett Klug - dumm Fleißig - faul Schwer - hell Weiß - schwarz Hart - weich Rau - glatt.

• Die Auswahl des Materials für Wortspiele sollte durch die Aufgaben der Wortschatzarbeit bestimmt werden. Um den alltäglichen Wortschatz zu aktivieren, werden Spielzeug oder Bilder mit Haushaltsgegenständen ausgewählt. So aktivieren Sie das naturkundliche Wörterbuch: natürliches Material (Blätter, Gemüse, Obst, Tiere, Vögel usw.).
• In der Technik vorschulbildung ein reiches Arsenal angehäuft didaktische Spiele mit den Kindern unterschiedlichen Alters: "Shop", "Was besteht aus was?", "An wen?", " Wunderbarer Beutel"," Gepaarte Bilder ", Dominosteine," Nimm das Geschirr für die Puppe "und andere.

Wortspiel "Fünf kleine Kinder" Programmaufgaben : mathematisches Denken entwickeln.

Sagen Sie den Kindern das nächste Gedicht, und sie sollten die fehlenden Wörter im Chor fortsetzen. Fünf kleine Kinder betranken sich plötzlich mit Joghurt. Eines ging spazieren, es waren (vier). Vier Kinder bliesen Blasen. Eines ging nach draußen, nur (drei) waren noch übrig. Drei kleine Kinder gingen, um Worte zu spielen. Eines ging In die Küche blieben nur (zwei). Zwei kleine Kinder teilten sich eine Orange. Eines ging nach Hause, es war nur noch eines übrig. Ein kleines Kind spielt ohne Freunde. Komm schon, wir werden dem Einsamen so schnell wie möglich helfen.

Wortspiele sind eine wunderbare Möglichkeit, Kindern die Liebe zu ihrer Muttersprache, zu körperlicher Aktivität und sogar zur literarischen Kreativität zu vermitteln.

Die Hauptsache ist, den richtigen Inhalt des Spiels so zu wählen, dass er dem Alter der Kinder und ihren intellektuellen Fähigkeiten entspricht.

Protokoll Nr. 1
Durchführung einer regionalen methodischen Vereinigung

Veranstaltungsort - MKDOU Kindergarten №2 "Smile" r.p. Ekaterinovka st. Jugend, 17.

das Datum des: 17.11.2017
Besucht - 29 Personen

Thema: "Die Einführung des Bundeslandesbildungsstandards durch Modernisierung der Grundlagen des Systems vorschulbildung mit einer Priorität der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung "
Zweck: Erhöhung des Kompetenzniveaus von Lehrern von Vorschuleinrichtungen in Design und Konstruktion pädagogischer Prozess im Bildungsbereich "Künstlerische und ästhetische Entwicklung" auf Basis von Integration bildungsbereiche im Rahmen der Umsetzung des Bundeslandesbildungsstandards.

Tagesordnung:
GCD anzeigen:
Mittelgruppe "Dekoration von Schürzen mit Dymkovo-Malerei", Pädagogin der ersten Qualifikationskategorie Kashina T.A.
"In der Werkstatt der Meister" Senior Group Educator der ersten Qualifikationskategorie Yefremova E.N.
"Das Königreich der verzauberten Steine" Vorbereitungsgruppe für die Schule,
Pädagogin der ersten Qualifikationskategorie Lisina E.M.
Präsentation
"Erfahrung arbeit der Vorschulerziehungseinrichtung über die künstlerische und ästhetische Entwicklung eines Vorschulkindes "Senior Educator der höchsten Qualifikationskategorie Vdovenko S.P.
Selbstanalyse der GCD, Meinungsaustausch, Zusammenfassung.
Ausflug rund um die Vorschulerziehung.
Die RMS-Teilnehmer beobachteten die Implementierung des Integrierten bildungsaktivitäten (GCD) in drei altersgruppen... Die Pflegekräfte verwendeten eine Vielzahl innovativer Technologien und Methoden zur Offenlegung kreativität Schüler.
Die Kinder im Klassenzimmer waren entspannt, aktiv und haben die Aufgabe erfolgreich gemeistert. Wird angezeigt schöne Ergebnisse Laut der NGO "Artistic and Aesthetic Development" haben die Schüler ihre Eindrücke verwirklicht und Wissen in einem unabhängigen erworben visuelle AktivitätInvestieren Sie alle Ihre kreative Fähigkeiten und Fantasie.
Alle Klassen wurden auf einem hohen Niveau durchgeführt professionelles Niveau, methodisch korrekt, in Übereinstimmung mit den Normen von SanPiN und zielen darauf ab, die Kinderinitiative zu unterstützen.
Nach Durchsicht der GCD führten die Pädagogen eine kompetente Selbstbeobachtung durch und erklärten ausführlich, was unkonventionelle Techniken Zeichnen, mit dem sie das kreative Potenzial jedes Schülers offenbaren, sowohl in einer organisierten als auch in einer organisierten unabhängige Tätigkeit Vorschulkind.
Die folgenden Personen äußerten sich zu GCD:
Panova I.N. Lehrerin MKDOU Kindergarten Nummer 3 "Birke", stellte sie fest, dass die Methoden und Techniken der GCD in mittlere Gruppe entsprach den Inhalten und Zielen der Bildungsaktivitäten, dem Alter und dem Ausbildungsniveau der Kinder. Der Umfang der Bildungsaktivitäten ist optimal und entspricht den Anforderungen des Programms. Die Zeit wurde während der gesamten Aktivität rational genutzt. Didaktisches Material antwortete ästhetische Anforderungen, IKT, gesundheitsschonende Technologien wurden eingesetzt, Kinder nicht lange Zeit statische Position. Die Konkretheit, Klarheit und Kürze der Erklärungen trug zur Erreichung des Ziels bei. Alle Schülerinnen und Schüler haben die Aufgabe gemeistert, ihre Schürze bemalt, sich kreativ der Lösung des Problems genähert, gezeigt gute Kenntnisse auf Volkskunst. Litvinenko G. N. stimmte ihr zu. Lehrerin für d / s Nr. 1 "Topolyok", Vasina N.А. Pädagoge d / s Nr. 7 mit. Vyazovka und Kotova N.S. Lehrer für die Schule "Firefly".
Chuzhnurova Z.Yu. Pädagoge d / s Nummer 16 p. Slastukha machte darauf aufmerksam, dass die Ziele der GCD in seniorengruppe unter Berücksichtigung des Alters formuliert und durch eine einzige Handlung vereint. Der Lehrer verwendete Organisationsmethoden: verbal, visuell, praktisch. Der Grad der Manifestation kognitive Aktivität hoch, Kinder zeigten Unabhängigkeit, Kreativität. Der Unterricht war interessant und dynamisch. Abramochkina NA, d / s "1 "Topolyok", Ivanova OV stimmte ihr zu. und Semyonova E.V. d / s Nr. 3 "Birke", Levkina s. Novosyolovka.
Ataeva M.V. musikdirektor MKDOU d / s Nr. 3 "Berezka" konzentrierte sich auf die Tatsache, dass die Lehrerin für die Vorbereitungsgruppe für die Schule sich ein Problem stellte, um die Fähigkeiten des Zeichnens auf Kieselsteinen bei Kindern zu festigen. Er glaubt, dass die Ziele erreicht wurden, die Kinder geschickt Fähigkeiten und Fertigkeiten eingesetzt haben, um die gestellten Aufgaben zu erreichen. Es besteht ein Zusammenhang mit dem zuvor untersuchten Material. Der Lehrer hat pädagogische und methodische Fähigkeiten, Sprache ist figurativ, emotional. Während des gesamten Unterrichts war es gut aufeinander abgestimmt musikalische BegleitungEs wurde ein Gefühl der Freundlichkeit geweckt, der Wunsch, zur Rettung zu kommen. Voronina M. The stimmte mit ihr überein. Pädagoge d / s Nummer 16 p. Slastukha, Matveeva N.M. Senior Educator, d / s 3 "Birke", Antonova Yu.V. soziallehrer d / s Nr. 3 "Birke", Postnikova s. Novosyolovka.
Während des Erfahrungsaustauschs hat der leitende Pädagoge S.P. Vdovenko. Sie führte das Publikum in die Hauptaufgaben, Ziele und Organisationsformen organisierter und unabhängiger Aktivitäten von Schülern in der Organisation der NGO "Artistic and Aesthetic Development" ein.
Nach einem Meinungsaustausch über diesen Arbeitsbereich in der Vorschulerziehung machten die Gäste des methodischen Bezirksverbandes einen Rundgang durch den Kindergarten. Besondere Aufmerksamkeit wurde an die sich entwickelnde subjekträumliche Umgebung für die künstlerische und ästhetische Entwicklung gezahlt: die Ecken der bildenden Kunst, des Theaters und der Kunst musikalische Aktivitäten, eine Zone für Bau- und didaktische Spiele.
Am Ende der RMO dankten die Mitglieder des Vereins dem Lehrpersonal des Kindergartens Nr. 2 "Smile" für interessante Entwicklungsstunden mit innovative Technologienwünschte kreativen Erfolg.
Vorsitzender der RMO: Tarasova T.N.
Leiter der MKDOU
Kindergarten Nummer 2 "Smile"

Sekretär: Vdovenko S.P.
Senior Educator MKDOU
Kindergarten Nummer 2 "Smile"

Präsentation zum Thema: Die Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards durch die Modernisierung der Grundlagen des Bildungssystems von Vorschuleinrichtungen mit Schwerpunkt auf künstlerischer und ästhetischer Entwicklung

Thema: "Formen und Methoden der Arbeit mit dysfunktionalen Familien"

Pädagogin-Psychologin MBOU Malchevskaya Sekundarschule

Millerovsky Bezirk der Region Rostow

Golovneva Tatiana Vladimirovna

Sind üblich kriterien für familiäre Funktionsstörungen:

1. Asoziales Verhalten

2. Unsachgemäße Leistung erziehung (ped. Verlassenheit, Eltern versorgen das Kind nicht mit allem, was dazu nötig ist normale Entwicklung, das Kind lernt aus irgendeinem Grund nicht in der Schule usw.)

3. Häusliche Gewalt.

Diese Kriterien gelten nicht nur für Eltern direkt, sondern auch für alle Familienmitglieder. Es sollte auch beachtet werden, dass das Konzept einer glücklichen oder dysfunktionalen Familie nur auf ein bestimmtes Kind angewendet werden kann. Nur das „Familienkind“ -System hat das Recht, als wohlhabend oder funktionsgestört angesehen zu werden.

Es gibt auch faktoren, was zu einer Verformung der Familie als System führen kann, aber den Nachteil der Familie nicht direkt bestimmt. Dies sind Risikofaktoren.

1) biomedizinisch: Gesundheitsgruppe, erbliche Ursachen, angeborene Eigenschaften, geistige und körperliche Entwicklung, Bedingungen für die Geburt eines Kindes, Krankheiten der Mutter, pränatale und postnatale (erste 3 Jahre) Entwicklungsperioden;

2) sozioökonomisch: große Familien, unvollständige Familie, minderjährige Elternarbeitslose Eltern;

3) soziale Isolation der Familie im Zusammenhang mit dem Verlust der Familie soziale Verbindungen einer der Ehepartner und mit sozialer Diskriminierung einer alleinerziehenden Mutter;

4) soziale Risikofaktoren: im Allgemeinen schlechter als in komplette Familien, finanzielle LageUnfähigkeit, in der Gesellschaft zu leben: Landstreicher, Müßiggang, Diebstahl, Betrug, Kämpfe, aggressives Verhalten);

5) psychologisch: Entfremdung vom sozialen Umfeld, Selbstabstoßung, neurotische Reaktionen, gestörte Kommunikation mit anderen, emotionale Instabilität, Versagen der Aktivität, Versagen der soziale Anpassung, Schwierigkeiten bei der Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Frustration über die Grundbedürfnisse;

6) pädagogisch: Diskrepanz zwischen dem Inhalt von Bildungseinrichtungen und den Bedingungen, um Kindern ihre psychophysiologischen Eigenschaften beizubringen, Tempo geistige Entwicklung Kinder und das Lerntempo, das Überwiegen negativer Bewertungen, mangelndes Vertrauen in die Aktivität, mangelndes Interesse am Lernen, Nähe zu positiven Erfahrungen usw.

Charakteristische Eigenschaften dysfunktionale Familien ist interne Instabilität, mangelndes Bewusstsein für die Möglichkeiten, ihre Bedürfnisse in der Familie zu befriedigen, mangelndes gemeinsames Orientieren.

Gemeindehaushaltsvorschule bildungseinrichtung

Republik Baschkortostan

Performance

an der RMO der Pädagogen des Bezirks Oktyabrsky

stadtbezirk Stadt Ufa, Republik Baschkortostan

zum Thema:

Vorbereitet von: Pädagoge

MBDOU Kindergarten №37

Shcherbakova Valentina Petrovna

"Entwicklung der Umwelt als Mittel zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Vorschulalter"

"Der Geist eines Kindes ist an seinen Fingerspitzen."

V. A. Sukhomlinsky

Richtige Entwicklung und ein Kind zu erziehen ist der Schlüssel zu den meisten vollständige Offenlegung und die Verwirklichung all seiner intellektuellen und kreativen Fähigkeiten sowie die erfolgreiche Sozialisierung in der Zukunft. Die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter beeinflusst die Entwicklung von Bewusstseinseigenschaften wie Denken, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Motorik und visuelles Gedächtnis, Beobachtung, Rede. Das allgemeine intellektuelle Niveau des Kindes hängt direkt vom Entwicklungsstand der Feinmotorik ab. Daher ist es für Lehrer und Eltern wichtig, den Entwicklungsstand der Feinmotorik der Hände von Kindern in jedem Alter zu überwachen.

Die Möglichkeit, Feinmotorik bei Kindern im Vorschulalter zu entwickeln, erweitert sich, sofern in der Gruppe ein sich entwickelndes Umfeld geschaffen wird. Die Entwicklungsumgebung ist das Hauptmittel zur Bildung der Persönlichkeit des Kindes und die Quelle seines Wissens und soziale ErfahrungenDaher sollte es so organisiert sein, dass das Kind kreative Fähigkeiten zeigen und kognitive und kommunikative Bedürfnisse in freier Wahl verwirklichen kann.

In unserer Gruppe am meisten effektive Entwicklung Feinmotorik haben wir zusammen mit den Eltern eine Ecke ausgestattet, in der es gibt erforderliches Material... Dies sind eine Vielzahl von Mosaiken, Konstrukteuren, Puzzles, Schnürungen, Pyramiden,ctops, Tops, Handbücher zum Lösen und Befestigen von Knöpfen, Schlössern, andere Art Verbindungselemente - alles ist frei verfügbar.

IM Wir arbeiten an der Entwicklung der Feinmotorik und der Koordination von Handbewegungen und verwenden nicht nur Fabrik- und Standardspiele, sondern auch unkonventionelle Materialien... Zum Beispiel sind dies Spiele mit kleine Gegenstände: Getreide "Trockenbecken", "Aschenputtel"; Schaltflächen "Perlen", "Bild zeichnen"; Muscheln "Den Weg auslegen", "Die Figur zusammenbauen"; Wäscheklammern "Waschen", "Nach Farbe suchen"; Lockenwickler - klebrig, als Massagegerät oder Konstrukteur verwendet, aus weichen (gebogenen), legen wir die Figuren aus; Zählstäbe - Objektbilder auslegen; Magnete - wir kommen mit Märchen.

Neben Spielen und Übungen wird auch die Entwicklung der Feinmotorik durch gefördert verschiedene Arten produktive Aktivitäten: Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Entwerfen. Kinder nehmen gerne an all diesen Aktivitäten teil, sowohl im Klassenzimmer als auch alleine. Beim Zeichnen verwenden wir: nicht traditionelle Techniken sowie Schablonen, Striche, Farben. Modellieren für Kinder wird zu einem spannenden Zeitvertreib.Applikationskurse ziehen Kinder an und begeistern sie helle Farben, die Anordnung der Figuren, großes Interesse Die Technik des Schneidens und Klebens ruft in ihnen hervor. Der Bau ist für Kinder nicht weniger interessant. Kinder bauen mit großer Freude zahlreiche und abwechslungsreiche Gebäude.

Beste Arbeit Wir schicken Kinder nach rein russische Wettbewerbe und einige Kinder sind bereits Preisträger und Gewinner dieser Wettbewerbe geworden.

Ein ebenso wichtiger Teil unserer Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik sind natürlich Fingerspiele. Fingerspiele viele Probleme in der Entwicklung des Kindes lösen. Sie sind sehr emotional, aufregend, Kinder nehmen gerne an Spielen teil.

Für Eltern führen wir Konsultationen durch, machen Memos, geben Empfehlungen und veröffentlichen visuelle Informationen.

Durch die Schaffung eines notwendigen Entwicklungsumfelds in der Gruppe, das der Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten unter Berücksichtigung förderlich ist altersmerkmale Kinder, die Unterstützung und Hilfe von den Eltern erhalten, werden wir dieses Ziel weiterhin erreichen.